مشاكل عند إنشاء اتصال مع الطفل. إنشاء اتصال عاطفي مع طفل مع السباقات. أريد أن أتمنى الصبر في فهم أولئك
إيلينا يانوشكو
ألعاب مع طفل مصاب بالتوحد. إنشاء اتصال، طرق التفاعل، تطوير الكلام، العلاج النفسي
مع وجود مرض التوحد الأطفال في وقت مبكر، واحدة من أكثر الانتهاكات الأكثر تعقيدا وغامضا للتنمية العقلية للأطفال، أصدرت قبل عشر سنوات، بعد أن تعرفت مع آن يبلغ من العمر خمس سنوات. تحولت الفتاة الخارجية الساحرة مع أحد المعارف الوثيق أن يكون طفلا غريبا مع سلوك غير مفهوم ومخيف في بعض الأحيان. اتضح أن الآباء يقودون إليا للمشورة الطبية من عمر عامين، وتم رفع الفتاة تشخيصات مختلفة (بما في ذلك مرض الفصام، التأخير العقلي). كان هناك وقت، تم رشحت الفتاة في المنزل، وكانت جميع السمات المرضية لتنميتها جميعها.
تطوعت للمساعدة. لم أستطع معرفة الوضع في وقت واحد، لكنني تمكنت من العثور على كتابين صغيرين، ولكنه من القيم من القيم بالنسبة لي - "الأطفال الذين يعانون من انتهاكات الاتصالات" و "تشخيص مرض التوحد في أوائل الأطفال". بعد قراءةهم، كان من الممكن وضع تشخيص المرفق - "مرض الأطفال الأوائل".
ومع ذلك، فهم كيفية تثقيف وتعليم هذا الطفل الخاص، ولم يكن لدي خبرة عملية. وأنا، وفقد آباء ANI في حالات تفشي العاطفة، عندما سقط عدوان الفتاة في الأشخاص حولها ... يشغلون التعليم والتدريب، والذي تم استخدامه بنجاح في العمل مع أطفال آخرين، في هذه القضية لم تنجح.
من هذا الاجتماع، كان هناك اهتمام بمشكلة مرض التوحد في وقت مبكر، لإيجاد طرق لمساعدة هؤلاء الأطفال. أعطت الخبرة التي لا تقدر بثمن التدريب الداخلي في سيرجيف بوساد، حيث في المدرسة الداخلية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والرؤية، كنت قادرا على مراقبة حالات شديدة من مرض التوحد العميق المعقدة مناضرات إضافية. ثم كانت هناك ثلاث سنوات من العمل في المدرسة التجريبية لمعهد بيداجوجي الإصلاحي في الأكاديمية الروسية للتعليم. وأخيرا، الممارسة الخاصة: الطبقات الفردية مع خاص الأطفال.
أظهر كل اجتماع جديد مع متلازمة مرض التوحد في وقت مبكر أنه على مر السنين لا يتحسن الوضع: الصعوبات التي تنشأ بالفعل في التشخيص، لا يستجيب الآباء على أسئلتهم، وتنظيم المساعدة المنهجية للطفل المصرفي من مختلف المتخصصين - الأطباء والمعلمون، علماء النفس - أمر صعب حتى في موسكو: لا يزال يفتقر إلى معرفة هيكل هذا الانتهاك، وعدد قليل من المعلمين ذوي الخبرة وعلماء النفس، لا يمكن لمؤسسات الأطفال توفير مثل هذا الطفل الخاص للتعلم والتعليم، لتوفير نهج فردي. على المحيط، يكون الموقف أسوأ، لا يزال يفتقر إلى المعلومات. على الرغم من أن مشكلة التوحد معروفة جيدا للمجتمع الغربي، فقد سمعنا عن هذا الانتهاك. تغلق الطفل التوحد تحت الصحافة سوء الفهم والإدانة من الآخرين.
إن كتاب "الألعاب ذات الطفل المصاب بالتوحد" هو تعميم الخبرة في الأطفال المصابين بالتوحد، بدعم من معرفة الحالة غير المرضية لتنظيم المساعدة لمثل هذا الأطفال في بلدنا. الهدف الرئيسي للمؤلف - مساعدة المشورة والتوصيات المحددة لكل من يعمل مع الأطفال المصابين بالتوحدوبعد آخر، ليس أقل هدوءا - مساعدة الخبراء الذين واجهوا لأول مرة حالة مرض التوحد في وقت مبكروبعد آمل أن يسمح الكتاب بالانخراط في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد من المهنيين الجدد، وأمثلة من الممارسة سوف يكسرون اهتمامهم بهذه المشكلة. حتى لا يتم تنظيم المساعدة المنهجية للأطفال المصابين بالتوحد، يمكن أن يكون المساعدة الفردية في المنزل حل وسط؛ ولشخص من الأطفال المصابين بالتوحد، هذا الخيار هو ممكن فقط.
هدف آخر من الكتاب - معلومة: فيما يلي مصادر المعلومات حول هذه المسألة (الأدب، موارد الإنترنت)، وكذلك المؤسسات والمنظمات المعروفة بنا، حيث من الممكن الحصول على المشورة والمساعدة المتخصصين.
في الكتاب موصوف ألعاب و استقبالإن استخدامه سيسمح لك بإنشاء اتصال مع طفل مصاب بالتوحد، وسيساعده في التخلص من التوتر والمخاوف وبالتالي سيعد الأرض لمزيد من الفصول. هذا هو الدليل - تطبيق الجوانب النظرية المطبقة للمشكلة في ذلك. أولئك الذين واجهوا لأول مرة مشكلة التوحد، نوصي أولا بالتعرف على الوصف النظري للمتلازمة (انظر الملحق 4. الأدب). معرفة ميزات وصعوبات التنمية العقلية للأطفال التوحد والتشخيص والتصنيف للتوحد الأطفال هي القاعدة النظرية اللازمة، والتي تتيح لك الاختيار من بين ترسانة الألعاب المقدمة بالضبط تلك التي تحتاج إلى طفل معين في موقف معين. إن فهم قوانين تنمية الطفل في حالة مرض الأطفال في وقت مبكر سوف يساعد الأخصائي الأخصائي في العمل ليس فقط على صعوبات الظرفية الفردية فحسب، بل أيضا على تطبيع دورة التنمية العقلية بأكملها. خلاف ذلك، فإن المعلم في أي انحراف من المسار الطبيعي للعبة تبين أنه في طريق مسدود، لا يمكن أن يكون مرنا للتحكم في هذه الخطوة، وتغيير استخدام الأساليب المختلفة داخل لعبة واحدة. علاوة على ذلك، قد يكون الاستخدام غير الصحيح للتقنيات المقدمة في الكتاب (بسبب عدم وجود فهم الصورة النفسية ككل) ضارة للطفل.
يركز دفتر الجهاز على راحة الاستخدام العملي. مراحل العمل متابعة منطقيا واحدة من الآخر، ولكن من الممكن استخدام أنواع معينة معينة بشكل انتقائي، مع مراعاة مستوى تطوير طفل معين ورغباته وأهداف الفصول الدراسية وما إلى ذلك. ، مجهزة بأمثلة، قدم خيارات مختلفة لمزيد من التطوير للعبة. يقدم المشورة بشأن التغلب على الصعوبات المحتملة أثناء اللعبة. يعرض الملحق 1 النصوص المستخدمة في الألعاب (لتوفير الوقت في بحثهم).
يتم تقسيم الكتاب مشروط إلى قسمين: واحد مكرس لعمل الآباء والأمهات، والآخر هو عمل المتخصصين.
مهمة الوالدين هي في المقام الأول تنظيم بيئة وقت الفضاء (الفصل 2، ص 22)، حيث يعيش الطفل وتطويره، وتشكيل مهارات الأسرة (القسم "الطقوس المنزلية"، ص. 38)، كذلك كإنشاء شروط خاصة للفصول (قسم "تنظيم الطبقات"، ص. 115).
تتمثل مهمة المتخصص في المرحلة الأولية للتدريب في إنشاء اتصال عاطفي مع الطفل (القسم "اللعبة النمطية"، ص. 52)، مما يوفر انطباعات حسي رسمية جديدة بشكل إيجابي (قسم "الألعاب الحسية"، ص. 55)؛ اكتشاف الإجهاد الخفي، فضلا عن المشاعر السلبية الاكتئاب وتزويد الطفل بطريقة كافية للتخلص منها ("علاج اللعبة"، ص 79)؛ اكتشاف المخاوف الخفية وتشكيل طرق للتغلب عليها (القسم "النفسي الأدنى"، ص. 97). في الوقت نفسه، من الأفضل بدء الطبقات مع طفل من هذا العمل النفسي، وتوجيه التدريب فقط بعد تحسين الخلفية النفسية الشاملة لتنميتها.
يحدد الكتاب مسارات تطوير لعبة Plot-Play-Play (القسم "الألعاب الحسية"، ص 55)، تنظيم التفاعل والتعريف مع المحيط (القسم "الرسم المشترك"، ص 103)، وتشكيل العروض التعليمية عن الوقت (ص 35).
أذكر: فقط أول مرحلة تعليمية، يتم وصف مرحلة تدريس الطفل التوحد في الكتاب. بالإضافة إلى ذلك، فإن خصوصية متلازمة توحد الأطفال يلغي النهج القياسي، كل حالة تتطلب مجموعة مختارة فردية من أساليب وتقنيات العمل ومزيجها الأمثل. وهذا يتطلب استخدام مدروس وحذر للتوصيات المقدمة في الكتاب.
نظرا لأن متلازمة التوحد في وقت مبكر تتم دراسة متلازمة التوحد بنشاط، فربما سيجعل هذا الكتاب شخصا آخر، وإعطاء دفعة للبحث الإبداعي.
1. متلازمة التوحد في وقت مبكر
مقدمة في المشكلة
مرض الأطفال هو انتهاك شائع للتنمية العقلية للطفل. وقد ثبت أن هذه المتلازمة محتلة بحوالي 3-6 حالات بمقدار 10000 طفل، اكتشفت في الأولاد 3-4 مرات في كثير من الأحيان أكثر من الفتيات. المظاهر الخارجية الأكثر حيوية للمتلازمة:
– الخوض على هذا النحو، أي، الحد، "المدقع"، والشعور بالوحدة للطفل، وهو انخفاض في القدرة على إنشاء اتصال عاطفي والاتصال والتنمية الاجتماعية. صعوبات إنشاء اتصال العين والتفاعل مع نظرة وتعبير الوجه والإيماءات والتجدر. صعوبات مشتركة في التعبير عن طفل دولته العاطفية وفهم دول الآخرين. إن صعوبات الاتصال، وإنشاء العلاقات العاطفية تتجلى أنفسهم حتى في العلاقات مع أحبائهم، ولكن أكبر التوحد تعطل تطور العلاقات مع أقرانهم؛
– الصورة النمطية في السلوكالمرتبطة بالرغبة المشددة في الحفاظ على الحالات المعيشية المعتادة؛ مقاومة أدنى تغييرات في الوضع، وسام الحياة، والخوف منهم؛ امتصاص الإجراءات الرتابة - المحرك والنطق: يتأرجح، يهز والغش بأيدي، القفز، التكرار من نفس الأصوات والكلمات والعبارات؛ الإدمان على نفس الموضوعات، واحدة ونفس التلاعب معهم: هز، والتنصت، وكسر، استرداد؛ القبض على المصالح النمطية، واحدة ونفس اللعبة، موضوع واحد في الرسم والمحادثة؛
تعليمات
بادئ ذي بدء، من الضروري إنشاء أكثر من مشاكل هذا النوع، أو بعد أي حدث فقد الاتصال مع الطفل. بعد تحديد متطلبات الوضع الحالي، قد يحاول الوالدان إضافة حلول بمفردهم. على سبيل المثال، إذا كان الطفل مصدر إلهام بسبب الوعد الذي لم يتحقق أو والد، بادئ ذي بدء، فمن الضروري التحدث إلى الطفل. المحادثة هي كل ما هو ضروري، إذا كنا نتحدث عن مراهق. يجب ألا تخشى أن تطلب المغفرة من الطفل - أولا، سيكون الآباء قادرون على إظهار أنهم مستاءون أنهم مستاءين بسبب ما حدث وتريد تصحيح الموقف. ثانيا، وفقا لأطباء النفس، فإن التجربة الشخصية هي الأكثر إرشادات، أي الطفل ونفسه سيكون قادرا على طلب المغفرة في المستقبل، مما يعاني من ذنب ويسعى إلى إقامة علاقات مع أحبائهم.
قد ينتهك الاتصال مع الطفل بسبب مجموعة متنوعة من العوامل - استياء الأطفال، والعقوبة الخطيرة للغاية، والكلفة تخويف العلاقات التي لا تملك الصراغ والثقة. حذر المعلمون - نتيجة للسخرية والنقد المفرط، لا يمكنك أن تفقد لمسة أطفالك فقط، ولكن أيضا لتجربة هذه الفشل الوالدين، عندما يكون الطفل، الذي أطلق سراحه أخيرا من تحت السيطرة، توقف عن الاستماع إلى رأي عائلة البالغين أفراد. لذلك، من المهم الانتباه إلى فرز الطفل في الوقت المناسب للطفل، لمحاولة إقامة علاقة.
التحدث عن النفوس والبحث المشترك عن موقف، وبعد ذلك كانت علاقة الطفل والآباء في خطر - الخطوة الأولى نحو حل المشكلة. في بعض الأحيان لا يمكن للطفل نفسه تحديد سبب الإهانة أو لا يثق والدته أو والده. بذل جهود مشتركة، وتحديد "كتلة العثرة"، لا يمكنك فقط محاولة إقامة علاقة، ولكن أيضا لا تحاول عدم تكرار أخطاء مماثلة في المستقبل.
لسوء الحظ، يفضل العديد من الآباء "حرق الذنب"، وشراء ألعاب جديدة وأدوات حديثة للأطفال، بالإضافة إلى إبراز كميات كبيرة لمصروفات الجيب. مثل هذه الحلول، وفقا لعدد من علماء النفس والمراهقين للأطفال، قادرون على البدء في طريق مسدود حقيقي - لن يتم حل المشاكل التي تراكم داخل الأسرة فحسب، بل ستضدادها أيضا. الأطفال، والشعور بأن الآباء يميلون إلى التعويض تلقائيا تجاربهم، يمكنهم البدء في معالجة البالغين على المستوى اللاوعي، أو حتى عن عمد "بالإهانة"، في انتظار هدية أخرى. المعلمون مقتنعون - من المستحيل بتنعيم مظاهر عدم الثقة، من المهم أن تخلص من عدم الثقة والاتصال مع الطفل، دون أن يجلب الوضع إلى الأهمية.
إذا كنت لا تعمل على اتصال مع طفلك، فيمكنك طلب المساعدة من المتخصصين. تقييم المشكلة في أسرة معينة، وكذلك التحدث بشكل منفصل مع جميع أعضائها، فإن علماء النفس قادرون ليس فقط مساعدة المجلس والعلاقات. في كثير من الأحيان، يمكن للمتخصصين ذوي الخبرة أن يجلبوا طفل من الأطفال، وأولياء الأمور لحل مشكلة عدم الثقة - بحيث يكون جميع المشاركين سوف تأكد من أنهم وجدوا أنفسهم بطريقة للخروج من الوضع.
أثناء استلام الطفل في Dow مع مجموعة من المجموعات أو ترجمة من رياض الأطفال إلى آخر، يشخص المعلم - معالج الكلام مستوى تطوير الكلام. تم حل هذه المهمة في ظروف صعبة للتكيف.
تحميل:
معاينة:
حفلات الاستقبال لإنشاء اتصال مع طفل خلال فترة التكيف
IG. شبحيف
أثناء استلام الطفل في Dow مع مجموعة من المجموعات أو ترجمة من رياض الأطفال إلى آخر، يشخص المعلم - معالج الكلام مستوى تطوير الكلام. تم حل هذه المهمة في ظروف صعبة للتكيف. يعتاد الطفل على المجموعة، لأطفال جدد، للبالغين غير المألوفين، الذين يحتاج معهم للتواصل.
إن إنشاء اتصال مع الطفل هو خطوة مهمة في مزيد من التفاعل مع المعلم. من الضروري محاولة تنظيم حالة اتصال بحيث تكون مريحة للطفل، بدعم من انطباعات ممتعة. في البداية، يجب أن يحصل الطفل على تجربة الاتصالات الثقة، وعندها فقط، بعد أن حققت المودة، يمكننا تطوير أشكال تفاعل أكثر تعقيدا تدريجيا.
الغرض من معالج الكلام خلال فترة التكيف هو إنشاء اتصال شخصي مع مرحلة ما قبل المدرسة.
قبل التواصل المباشر مع طفل صغير، من الضروري معرفة محادثة مع العلم يتميز بسلوكه ودخوله إلى اتصال، ميزات شخصيته التي يمكن أن تساعد عند التواصل أو دفع الطفل. عند التعرف على خريطة طبية تحتاج إلى الاهتمام بالأسباب المحتملة لانتهاك تنمية الكلام والعوامل الوراثية، المرض في سن مبكرة، مستوى تنمية نفسية على المحادثات.
عمل المعلم - يمكن بناء معالج الكلام خلال فترة التكيف على النحو التالي.
مع الأطفال الصغار، أبدأ في التواصل في المجموعة، في بيئة مألوفة. في مجال الاتصال شغل شريك متساوي. ("أنا لا أعرف كيف ألعب مع آلة كاتبة. - تعلمني. - عرض. - هل يمكنني اللعب غدا؟"). خلال المحادثة، أتخذ عصرا كافيا للطفل موقفا مكاني، في محاولة مقابلته والحفاظ عليه. يتم تناول الاتصالات في المدة بشكل فردي، حيث أحاول خلالها تحديد الميزات المحتملة للطفل. في اليوم التالي، يمكنك محاولة إظهار الصورة أو تلعب اللعبة"إعطاء مهمة دمية". عندما يثق الطفل في شخص بالغ، أدعوك إلى مكتبك: "هل ترغب في زيارة لي؟"، "دعنا نذهب لزيارتي؟"
قبل دراسة مستوى تطوير الكلام، سأقدم للطفل مع المكتب، بحيث لا يصرف، بالنظر إلى المساحة الجديدة له. عرض اللعب، يرجى الاتصال بهم.
ألقي معرفة كيف يريد الطفل أن يسمى كيف يتم استخدامه، كما هو اسمه في المنزل. هذا بالإضافة إلى ذلك يخلق جوا من الثقة والدفء. يمكنك الانتباه إلى ظهور الطفل ("ما هو القوس الجميل والفستان!")، اسأله عن لعبة. لتشجيع الطفل على التحدث، استدعاء اللعبة بشكل غير صحيح، المناطق المحيطة بها، مما تسبب في رغبة في تصحيحها.
عند الدخول في طفل في الأنشطة المشتركة، أنا مهتم بما يفعله (يسأله عن اللعبة؛ أظهر كيف ألعب؛ ألعب معه). أنا جذب انتباه الطفل إلى لعبة جديدة "تبدو، أي نوع من الألعاب التي أحضرتها، هل تحبها؟ هل تريد أن تلعب؟ ابتكار لعبة الاسم ". أقترح إنشاء أنابيب سحرية (ورقة الألبوم الملتوية في الأنبوب،من طرف واحد، يبدو الكبار أو يستمع، ولكن من طفل آخر). في اللعبة، يمكنك تحديد الجانبية.
إذا كان الطفل لا يأتي للاتصال؟
يجب أن تعقد المحاولات الأولى للتواصل دون اندفاع، في ظروف هادئة للغاية، بحيث يكون للطفل وقت التعود على الوضع الجديد، شخص جديد. يمكن أن يكون يتأرجح وصوت عال، وحركات حادة، وعموما النشاط المفرط وضطب شخص بالغ.
في التواصل مع الطفل من الأفضل تجنب التعامل المباشر للغاية: نظرة وثيقة، محاولات نشطة لجذب الانتباه، والأسئلة والعروض المستمرة لرؤية شيء ما، والاستماع، للعب مع شيء ما. في الوقت نفسه، جرب أن حالة المواعدة ليست محايدة تماما. من الضروري أن تعطي لفهم الطفل أن المعلم هنا من أجله من أجله أنه متعاطف ومثير للاهتمام به، ودعم محاولاته للتواصل معه. من البداية، فهي تفرض بنشاط إيقاعه، تفضيلاته، منطق التفاعل.
وفقا لذلك، يجب ألا يتعجل المرء للانتقال إلى أشكال تفاعل أكثر تفصيلا. يجب على الطفل أولا "لاحظ" لحظة إنشاء اتصال، واختبار قدرتك على التواصل مع شخص آخر. تدريجيا، يمكن تصديق هذه الحالة "شرعية"، والذهاب إليها صراحة، ومن المهم أن يعاني الطفل من المتعة لها، اعتدت عليه، شعرت أن نفسي يسيطر على الوضع: مسافة الاتصال، شدتها والمدة.
إذا كان الطفل لا يتصل فورا، فأنا استخدم التقنيات:
- نقل الألعاب (مع الكرة).
- وضع الحوار نيابة عن لعبة مع تغيير في الصوت.
- استخدام الدمى أو أنواع المسرح الأخرى، عند لعبة واحدة (شخصية) في شخص بالغ، والآخر - في طفل: "من ستكون؟ اسمحوا لي أن أكون دب تيدي، وأنت ماشا ".
إذا كان الطفل لا يريد اللعب، فأنا أجرى كلا الأدوار، وبالتالي تشجيعه على التحدث عبر بطل القصص الخيالية. ثم أعد اقتراح دور أحد الأبطال.
- "الهاتف" ("دعونا ندعو أمي أو صديق أو لعبة").
- التواصل عبر الطفل هو وسيط. يختار الطفل صديقا لنفسه ويشاهده مع معالج الكلام، يتصرف تدريجيا في حوار أو نشاط موضوعي مشترك أو لعبة.
- لعبة Plot-play - اللعب ("سأكون أمي، سأرحب كاشا. ساشا سوف تغذي القط، ماشا - كلب، ويما - الأرنب").
- الاتصال بحوار معلم المجموعة والطفل وفقا للقضايا أو المهام مقدما.
- الاتصالات من خلال الآباء والأمهات. هذه سبقت هذه المحادثة مع الآباء والأمهات، يتم تفسير الهدف، وترد المهام "إظهار كيف تلعب في المنزل". وبالتالي، لاحظ كيف يتواصل الآباء مع الطفل، إنه يحب القيام به.
في حالة وجود تردد مقاوم للطفل، تواصل معي، اترك طفلا مؤقتا، لكنني أشاهده في لحظات النظام (في اللعبة، في الفصل، عند خلع الملابس للنزهة، للنزهة، إلخ. ) واختيار الاتصال الأكثر ملاءمة للاتصال.
ستساعد التقنيات المقترحة على المعلمين خلال فترة التكيف في إنشاء اتصال أسهل وسريع مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التواصل المختلفة.
Prokopieva Svetlana Georgievna.
موضع: كبار المعلمين
مؤسسة تعليمية: mbdou № 95.
الموقع: كراسنويارسك
اسم المواد: التنمية المنهجية
موضوع: توصيات عملية لإنشاء اتصال مع الأطفال المصابين بالتوحد بين الأطفال
تاريخ النشر: 04.02.2017
القطاع الثامن: الحضانة
لإقامة اتصال مع الطفل المصرف التلقائي
ما قبل المدرسة العمر
المؤلفون: Prokopieva Svetlana Georgievna، كبار المعلم Mbdou رقم 95، فئة التأهيل العالي. Gurova Tatyana Viktorovna، مدرس علم النفس Mbdou № 95، أعلى فئة التأهيل. وصف التوضيحي في هذا الدليل والأساليب والتقنيات في المرحلة الأولية للعمل مع الأطفال مع اضطرابات الطيف التوحدي (RAC). يحتوي الدليل على معلومات عامة حول ميزات الأطفال، والمشورة العملية لإقامة اتصال مع طفل مصاب بالتوحد في البيئة التعليمية لرياض الأطفال، وكذلك الإجراءات والتدابير الرامية إلى ضبط السلوك. تم أخذ مواد الدليل من تقنيات حقوق الطبع والنشر وبرامج لتشكيل مهارات تواصل Tecch، من مصادر مفتوحة مختلفة، وكذلك من تجربتها الخاصة في متخصصي MBDOV رقم 95. المصممة للمعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية العامة التي تنفذ ممارسة شاملة، آباء ما قبل المدرسة مع السباقات. ملاحظة توضيحية توضيحية في بلدنا إدراج الأطفال ذوي الإعاقة (OBAS) في المؤسسات التعليمية ليس فقط انعكاسا للوقت، لكنه إدراك حقوق الأطفال في التعليم، وهو ما ينص على القانون. يتم إثبات الشروط ذات الصلة لتحقيق الحقوق في الحصول على التعليم مع الأطفال الذين يعانون من APV من قبل القضايا الدولية في مجال التعليم، يخضع لدستور الاتحاد الروسي وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" وبعد وفقا لمرفق البيئة العالمية للتعليم الشامل، يجب أن يهدف إلى ضمان تصحيح انتهاكات مختلف فئات الأطفال مع القيمة المطلقة، وتزويدهم بمساعدة مؤهلة في تطوير البرنامج، وتطورهم الشامل، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والخصائص الفردية الاحتياجات التعليمية والتكيف الاجتماعي. إن التطور النشط للممارسة الشاملة في التعليم قبل مرحلة ما قبل المدرسة يؤدي مؤخرا إلى حقيقة أن فئات أكثر تعقيدا من الأطفال المصابين ب Ovi تتصرف كموثيات للإدماج، ولا سيما الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الطيف التمعي (RAC). واحد
مرض التوحد هو انتهاك للتنمية، والأسباب التي يتم التعبير عنها في مجال الاتصالات المعقدة مع العالم، ومن قبل أشخاص آخرين. غالبا ما تحدد مرض التوحد علامات خارجية - مشاكل في الكلام والمشاكل المتعلقة بالعواطف والسلوك النمطية والتركيز على إجراء واحد وحساسية حسية ومشاكل في مجال التعمية. نقل الخبرة الاجتماعية إلى هؤلاء الأطفال، إن إدخالها في الثقافة أمر صعب للغاية، وإنشاء اتصال عاطفي ومشاركة الطفل في تطوير التفاعل يمثل المهمة الرئيسية للمساعدة النفسية والتربوية الخاصة أثناء التوحد. ترجع العديد من الصعوبات إلى حقيقة أن الأطفال يحتاجون إلى فترة طويلة من التكيف مع مختلف الظروف التعليمية في المجموعة التعليمية لرياض الأطفال وحتى خلال هذه الفترة التكيف مع الأطفال، وعدم كفاية السلوك، والتفشي العاطفي، والعدوان اللفظي وغير اللفظي في العلاقة مع المحيطة وغير اللفظية. في هذا الصدد، اليوم المشكلة هي عدم وجود تكوين التربوي (المعلمين والمتخصصين) من الخبرة والاستعداد النفسي لقبول طفل مع السباقات في البيئة التعليمية لرياض الأطفال. لا يمتلك المعلمون معلومات عن ميزات الأطفال الذين يعانون من الأعراق، لا تملك توصيات منهجية محددة لإدراج الأطفال المصابين بالتوحد في فريق تطوير أقرانهم والبالغين عادة، وليس لديهم تقنيات للعمل مع مثل هذا الأطفال، وبذل هذا الأمر ، لا يمكنهم مساعدتهم. بما في ذلك الممارسة الشاملة، واجه فريق التربوي من MBDou رقم 95 من كراسنويارسك مشكلة التوحد. كانت هناك حاجة إلى تنظيم مساعدة منهجية للمعلمين والمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال المصابين بالتوحد، لضمان الاستمرارية في أنشطة الوالدين والمعلمين في تنظيم العملية التعليمية. بعد دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذه المشكلة وتجربة العمل الإصلاحي وتطوير مختلف المؤسسات التعليمية والمنظمات التعليمية، وكذلك الأسر التي تثير الطفل مع السباقات، حاولنا إنشاء مبادئ توجيهية للمعلمين والمتخصصين في رياض الأطفال الشاملة. هدفنا هو مساعدة المشورة والتوصيات المحددة لإقامة اتصال مع طفل مصاب بالتوحد في المرحلة الأولية للمسار الشامل. في الفائدة المقترحة المقدمة من الألعاب والتقنيات الخاصة بنا، فإن استخدامه لن يسمح فقط بإنشاء اتصال مع طفل مع السباقات، ولكنه سيساعده على التخلص من التوتر والمخاوف، وبالتالي سيقوم بإعداد الأرض لمزيد من الفصول. هذا هو الدليل - المطبق. يوصف المادة لفترة وجيزة في شكل بأسعار معقولة. قدمت المشورة العملية التي تواجهها الأطفال المصابون بالتوحد عن قرب للبالغين الأساليب الرئيسية لتشكيل التفاعل مع الطفل مع الأجناس، وشرح كيفية تنظيم عملياتها التدريجية على النحو الأمثل، وعرض خيارات للعمل في المواقف الصعبة. 2.
تم أخذ مواد الدليل من تقنيات حقوق الطبع والنشر وبرامج تكوين مهارات اتصالات TeCCH، وبرامج المؤلف الإصلاحي، وأنشطة عالم العدوضة ومصادر مفتوحة مختلفة، وكذلك من تجربتها الخاصة في متخصصي MBDOV رقم 95. نحن نولي انتباهكم، يتم إرسال كل توصية من الدليل إلى الخيار الأولي حيث تم صياغته من قبل أعضاء مجموعة TeamSessian بالتعاون مع أولياء الأمور لطفل معين. المعلمون والمتخصصون الذين يعملون مع الأطفال المصابين بالتوحد، يركزون على المصالح المحددة وأسلوب سلوك الطفل، كجزء من نهج فردي، من الضروري أن تقرر مقدار هذا التمرين مناسب للطفل وفي أي جزء من الضروري إجراء تغييرات وبعد يجب أن يكون هذا البدل مصدر نبضات جديدة للقارئ وتأكيد الخبرة العملية المكتسبة بالفعل. نظرا لأن الأفكار والأطفال الذين لديهم اضطرابات مماثلة في التنمية، فإن أحزابهم القوية والضعيفة، وكذلك انحرافات السلوك يختلفون عن بعضهم البعض، والحاجة إلى إنشاء أهداف تعليمية فردية لكل طفل، وتطبيق أساليب وأساليب معينة. المنهجية وفي الوقت نفسه الاستخدام الإبداعي للأساليب والتقنيات الموصوفة في كثير من الحالات سيجعل عملية الإصلاحية تنمية أكثر كفاءة. إن أهمية الموضوع والتركيز العملي وتوافر العرض التقديمي تسمح لهذا الدليل بأن تصبح مساهمة مفيدة في تطوير المساعدة للمعلمين والمتخصصين في رياض الأطفال الشاملة. النتيجة المتوقعة من استخدام بيانات التوصيات المنهجية: - تحسين الحالة العاطفية للمشاركين في عملية التطوير الإصلاحي؛ - قبول طفل مصاب بالتوحد كجزء لا يتجزأ من المجموعة والتغلب على السلبية عند التواصل معها؛ - إنشاء اتصال مع الطفل المصاب بالتوحد؛ - تحسين نشاط الطفل مع السباقات في عملية التواصل مع البالغين والأطفال. يتم تجميع جميع المواد الموجودة في الدليل في عدة أقسام. القسم 1.
معلومات عامة عن ميزات الأطفال الذين يعانون من اضطراب التوحد
نطاق
يتم وصف الأشكال الرئيسية من مظاهر مرض التوحد في أطفال ما قبل المدرسة. القسم 2.
ملامح تشكيل المهارات التواصلية
يحتوي على وصف لأكثر التقنيات وأساليب الأكثر كفاءة لتكوين مهارات الاتصال المقدمة في شكل تمارين عملية ومهام وحالات ألعاب.
تصحيح قضايا السلوك
القسم القسم 3. يتم تجميع الأنشطة الواردة في القسم حسب طبيعة المشكلة السلوكية التي هي مناسبة، عدوانية تلقائية، عدوانية، انتهاكها وأنواع السلوك الشحيحة.
طلب
الجدول الزمني البصري عند تعليم الأطفال مع السباقات
النظر في القسم 4. تقديم الطلبات مواد مرئية مثالية. 3.
القسم 1
معلومات عامة عن ميزات الأطفال
اضطراب الطيف التوحد
الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد في وقت مبكر الأطباء المفردون. يتميز هؤلاء الأطفال حقا عن أقرانهم كميزة تصور العالم والسلوك. من الصعب للغاية الاتصال بهم، والمشاكل حتمية أيضا في الأسرة التي ولد فيها مثل هذا الطفل. بسبب الأساليب الغامضة لتقييم اضطرابات الطيف التوحد في بلدان مختلفة، يتراوح انتشار التوحد في الأطفال من 4 إلى 26 حالة بمقدار 10000 طفل من سكان الأطفال. وفقا للإحصاءات، فإن التوحد أكثر شيوعا في الأولاد من الفتيات، ويتوافق مع 4: 1. يبدو أن مصطلح "Autismus" بفضل الفريق السويسري للأطباء النفسي في عام 1911، استخدمه عند وصف أعراض مرض الفصام. أساس هذا المصطلح، وضع الجذر اليوناني للسيارات، "نفسه"، مما يؤكد عن رعاية المريض في عالمه الداخلي، وعزله عن الآخرين ويغمر في عالم الأوهام الخاصة. لأول مرة تحدث عن مرض التوحد المبكر في عام 1943. بعد ذلك، قدم طبيب الأطفال الأمريكي ليو كانر مصطلح "مرض الأطفال الأوائل" وأعطى وصفه السريرية. وتسمى هذا المرض أيضا متلازمة كانر. مرض التوحد هو انتهاك للتنمية العقلية، التي تتميز بمظاهر متنوعة، لأول مرة في الرضيع أو الطفولة. تتميز المرض بنقص واضح في التفاعل الاجتماعي والاتصالات، وكذلك المصالح المحدودة والإجراءات المتكررة. جميع هذه العلامات تتجلى تحت سن الثالثة. أعراض شدة الذروة من مرض التوحد - سن ما قبل المدرسة. عدم وجود التفاعلات الاجتماعية والانتهاكات التواصلية والمصالح المحددة والسلوك النمطية للطفل مع السباقات. لمثل هذا الطفل، تتميز خطاب غريب، من نوع تكرار العبارات السمع، ولا ينطق بكلمة "I". بعض الأطفال صامتون على الإطلاق، وهذا هو ما يسمى رطبة كاملة. إن ألعاب هؤلاء الأطفال هي أيضا خاصة، فهي ليست لعب الأدوار، لا تحمل بداية إبداعية. تفضل اللعب غير الكراسي: الحلوى، الحبال، الورق، ولكن ليس اللعب. يتجلى النشاط النمطية في كل شيء. إذا لعب الأطفال مكعبات، فقد وضعوا لهم فقط بألوان واحد وفقط على التوالي. يمشوا بنفس الطرق، وتناول الطعام نفسه بشكل انتقائي ونفس الطعام، وما إلى ذلك بالنسبة لهم، تتميز الصور النمطية الحركية - أيدي تتلويذة بلا هدف، وإطفاء الأصابع، والقفز، والكبار. هناك ميل إلى النظام الروتيني. أعراض مميزة للتوحد، عندما لا يميز الأطفال العيش وغير المناصر. كل نفس، دمية أمامهم أو شخص. لا تقليد محدد أيضا لهؤلاء الأطفال. أربعة
في المظهر، مع الحساسية العادية، نظرة نداءات إلى الفراغ أو في حد ذاتها، فإن نظرة الماضي، انظر من خلال المحاور، من خلال البنود، انزلاق نظرة من خلال المساحة. التهرب من الاتصال البصري، وعدم القدرة على تحمل وجهة نظر "العينين للعين" قد تكون نتيجة مشاكل التصور الحسي. واحدة من ميزات التصور الحسي مع مرض التوحد هي ما يسمى "القناة الفردية"، وعدم القدرة على إدراك حوافتين حسيين أو أقوى في نفس الوقت - يؤدي أيضا إلى حقيقة أن الطفل ذو السباقات يمكن أن يأخذ نظرة قادرة على الاستماع. يجب أن نتذكر أن التقنيات والأساليب والأشكال المقبولة بشكل شائع، والتي نستخدمها في العمل اليومي مع الأطفال غير مناسبين للأطفال الذين لديهم اضطراب طيف التوحد. هؤلاء هم من الأطفال الذين يعيشون في عالمهم ومنهم عدم كسر حافة هذا العالم الهش. من المهم في ممارساتنا أن نتعلم رؤية الفرق في المظاهر الخارجية (الملحق رقم 1). القسم 2.
ميزات تكوين التواصل
مهارة
العيب الرئيسي للتوحد هو انتهاك لتواصل الطفل مع العالم الخارجي. لذلك، فإن تشكيل المهارات التواصلية هي واحدة من الاتجاهات الرائدة في التصحيح النفسي والتربوي لضطرابات الطيف التوحدي. من الصعب العثور على وصف كامل لنظام التصحيح النفسي والتربوي مع توصيات عملية مفصلة. في هذا الصدد، غالبا ما تنشأ المتخصصون الذين يدرسون الأطفال المصابون بالتوحد حول المحتوى والاتجاهات والنماذج التنظيمية واستقبال الاستقصاءات الإصلاحية للعمل الإصلاحي على تشكيل المهارات التواصلية. من المهم أن تبدأ S.
الملاحظات.
مشاهدة للطفل لعدة أيام. أولا، شاهد بشكل سلبي وغير محسوس، تقليل الحركة في جميع أنحاء الغرفة. بعد الملاحظة السلبية، حاول أن تصبح مراقبا أكثر نشاطا. انتبه إلى طبيعة المسار وإيقاع حركة الطفل في جميع أنحاء الغرفة، وأرى العناصر التي تنجذب؛ سواء كان يتفاعل بنفس القدر من السلبي للمس إلى أجزاء مختلفة من الجسم؛ هل يحب القصائد والأغاني؛ هل يحب متى تدغدغة أو رمي أو التأثير على الأرض. تقييم ما إذا كان الطفل ينظر بنفس القدر عليك من مسافات مختلفة ويطرح مختلف. ضع في اعتبارك أن العديد من الأطفال يتجنبون الاتصال بأعينهم. يجب ألا تتوقع من الطفل من تعاذه متعة وتعبيرات (حتى على الأرجح) طلبات مواصلة أفعال أفعالك التي تسببت في رد فعل الفائدة. ربما سيغير شيئا ما في سلوكه لبضع ثوان - يمنحك نظرة لك، أو مجرد تعليق لعبة نمطية، أو صوت بطريقة أو بأخرى (سواء كان تصفيرا، إذا كانت الكلمات). كل ما ليس 5
تسبب في رد فعل سلبي حاد على الفور، على سبيل المثال، قد يصبح البكاء أو البكاء جسرا إلى طفل. التالي يمكن أن تكون متصلا
الحسية
البند / اللعب المتطلبات
الهدف: تشكيل القدرة على طلب الموضوع / اللعبة. مادة التحفيز: الكرة (أي شخص مهتم بالطفل). كلوديون: تضخيم الكرة واحفظه في يديك دون اجتياز الطفل. انظر إليه وانتظر عندما يعبر عن الطلب. إذا كان الطفل يجعل الأمر صعبا، فدعه تلميحا: "دع الكرة"، "رمي كرة". عندما أعرب الطفل عن طلب، تعطي على الفور الكرة، مما يشجع بيانه التواصل. كرر ممارسة مماثلة لعدد كبير من المرات مع مختلف الموضوعات، مما يقلل من عدد النصائح.
طلب المساعدة
الغرض: تشكيل القدرة على طلب المساعدة. مواد التحفيز: البنك مع الحلوى. النضال: امنح الطفل جرة مغلقة بإحكام مع الحلوى المفضلة له. عندما قام الطفل ببعض المحاولات غير الناجحة لفتح الجرة عن طريقته الخاصة لأعلى، ويمتد يديه بحيث سلمك الطفل المربع، ومنحه تلميحا: "المساعدة"، "المساعدة في فتح". عندما يعبر الطفل عن طلب، افتحه على الفور واده. كرر تمارين مماثلة عدة مرات، والحد من النصائح.
الجواب لتحية أشخاص آخرين
الغرض: تشكيل القدرة على التعبير عن التحية. مواد التحفيز: غائب. Strussment: في كل مرة بدأت فيها الطبقات، يرجى greelly مع الطفل، ووصفه بالاسم (على سبيل المثال، "مرحبا، يغور"، "مرحبا، إيجور")، ويمتد يده بمصافحة أو رفعها حتى يواجه النخيل في جانب الطفل (للقطن). إذا كان لا يتفاعل أو يكررك، أخبره: "مرحبا، (اسم المعلم)". مرحبا مع الطفل في كل اجتماع، تقليل التلميح. عند إجراء فصول في مجموعة فرعية، ساعد الأطفال على تناول ذراعيه وتشكيل دائرة. إن صوت Narasphev مضحك يقول "مرحبا - أولئك" وانتظر رد فعلهم. إذا لم يرد الأطفال، أخبرني - ابدأ قول تحية ومنحهم الفرصة لإكمالها: "ZDRA- ... - تلك". مواصلة هذا التمرين كل الاحتلال.
رفض الموضوع / النشاط المقترح
الغرض: تشكيل القدرة على التعبير عن الرفض. التحفيز: أي عنصر، نشاط يسبب رد فعل الطفل السلبي. التشجيع: عرض الطفل هذا النوع من النشاط (الموضوع) الذي ينتمي إليه هو سلبي. على سبيل المثال، إظهار مربع مع مكعبات أو رسم تخطيطي 9
مع صورة المكعبات والعرض، استدعاء الطفل بالاسم: "... دعونا نلعب في المكعبات." إذا كان الطفل يجعل من الصعب التعبير عن رفضه (على سبيل المثال، صامت أو يعرض سلوكا خارجيا)، فاحضوه تلميحا: "لا"، "لا أريد"، "لا أريد لعب مكعبات "، إلخ. زيادة قيمة العبارة باستخدام تجويد السخط والإيماءات (رأس العنوان السلبي). عندما يعبر الطفل عن رفضه، قم بإزالة المكعبات المكافأة على الفور. كرر تمارين مماثلة عدة مرات حتى يستطيع الطفل التعبير عن رفض الطريقة الكافية.
التعبير عن الموافقة
الغرض: تشكيل القدرة على التعبير عن الموافقة. مادة التحفيز: (لعبة الطفل المفضلة). Claudion: إذا رأيت أنه يريد اللعب، ثم اسأل، اتصل به بالاسم: "... هل تريد أن تلعب؟". إذا كان الطفل يجعل من الصعب الإجابة على سؤالك، فقم بإعطاه تلميحا: إيماءة رأسك وأخبرني: "نعم،" نعم، أريد "" نعم، أريد أن ألعب "، إلخ. عندما يكرر الطفل بيانك وإيماءاتك، ساعده. كرر تمارين مماثلة عدة مرات، مما يقلل من المطالبات، حتى يتمكن الطفل من التعبير عن الموافقة بشكل مستقل.
تعليقات ردا على حدث غير متوقع
الغرض: تشكيل القدرة على تقديم تعليق استجابة لحدث غير متوقع. الحوافز المواد: كرة الهواء، كوب لعبة بالماء. Claudion: في عملية لعبة مشتركة مع طفل، فأنت لا يلاحظ بها بواسطة كرة، أو قلب كوب لعبة بالماء أو إثارة أي حدث غير متوقع آخر. عندما انفجر الكرة إما، الخروج من الكأس، ترتد قليلا وأقول "أوه!". حاول أن تجعل الطفل تقليد أفعالك وبياناتك. إثارة بشكل دوري حالات مماثلة، (على سبيل المثال، إسقاط الحزمة) حتى يستطيع الطفل إعطاء تعليق بشكل مستقل استجابة لحدث غير متوقع.
القدرة على استدعاء الأحرف المختلفة من الكتب والرسوم الكاريكاتورية
الغرض: تشكيل القدرة على استدعاء الأحرف المختلفة. مواد التحفيز: تلفزيون، مسجل فيديو، أشرطة فيديو مع الرسوم المفضلة، كتب الأطفال. Claudion: تشمل طفلا الرسوم المتحركة المفضلة له حول Winnie The Pooh المسجلة على فيلم فيديو. في كل مرة تظهر حرفا آخر على الشاشة، انقر فوق الزر "إيقاف مؤقت" واسمه (على سبيل المثال: "أرنب"، "OSK IA"). عندما يفهم الطفل مبدأ أفعالك، مرة أخرى اضغط 10
على "إيقاف مؤقت" وننظر إلى الطفل، في انتظار إجابة أو طرح السؤال "من هو؟" إذا أجاب على السؤال بشكل مستقل، فقم بإعطاء تلميح. بمجرد الإجابة الطفل، استمر في عرض الرسوم المتحركة. استمر في إنفاق اللعبة حتى يتمكن الطفل من استدعاء الأحرف الموضحة على الشاشة. لتشكيل هذه المهارة، استخدم التقنيات التالية: استدعاء الأحرف التي تصور على الرسوم التوضيحية للكتب المفضلة للطفل؛ اللون واتصل بأحرفك المفضلة، إلخ؛
تقدير ممتلكات خاصة
الغرض: تشكيل القدرة على تحديد الانتماء من الأشياء الخاصة بك. الحافز المواد: حقيبة الظهر، أشياء شخصية شخصية - تي شيرت، الجوارب، آلة لعبة، إلخ. تتحرك الفصول الدراسية: تحلل الطفل (على الطاولة، على الأرض) عدد قليل من أشياءه الشخصية وتسأل إزالتها في حقيبة الظهر. تمتد طفلك بدوره كل عنصر. في كل مرة يأخذ فيها الطفل أي شيء، تعليق نيابة عنه، على سبيل المثال: "تي شيرت"، "جواربي"، "جهازي"، إلخ. عندما يكرر الطفل العبارة، أعطيه هذا الشيء. تقلل تدريجيا من النصائح، مما يعطي طفلا الفرصة لمواصلة العبارة: على سبيل المثال، "بلدي ..." - "... قبعة". عندما يمكن للطفل التعليق من تلقاء نفسها، يدل على تنتمي الأشياء الخاصة به، وتعقد المهمة. خذ العنصر التالي واسأل "من دمية دب؟" إذا كان الطفل يجعل من الصعب الإجابة، أخبره: "بلدي دمية دب"، إلخ. كرر التمرين حتى يتمكن الطفل من الاستجابة بشكل مستقل لسؤالك.
القدرة على الاتصال بالأشخاص المألوفين بالاسم
الغرض: تشكيل القدرة على الاتصال بالأشخاص المألوفين بالاسم. المواد المنوية: الصور مع صورة الأشخاص المألوفين. دورة السفر: نشر صور الأشخاص المألوفين أمام الطفل. الإشارة إلى أحدهم، اسأل السؤال "من هو؟". إذا لم يرد الطفل أو يكرر السؤال المناسب لك، فقم بإعطاء تلميح: "هذه ماما - إيرينا" أو "هذا الأب - فوفا"، إلخ. كرر تمرين مشابه حتى يمكن للطفل الاتصال بالناس المألوفين وحدهم.
التعليق الإجراءات، معلومات الرسالة حول الإجراءات
الغرض: تشكيل تعليق مهارة على العمل، والإبلاغ عن معلومات عن الإجراءات. مواد التحفيز: علامات، مقص، ورق، زجاجة ماء، بلاستيين، منشئ. المطالبة: اتبع الأنشطة المختلفة له مع الطفل، الأنشطة. على سبيل المثال، أعطه ورقة وعلامات وتقديمه 11
مديح. تعليق عملية الرسم والتعليق على الإجراء (بالنيابة عن الطفل): "أرسم". عندما كرر الطفل البيان، الثناء عليه واستمر في السحب. التعليق في كل مرة تصرفات مختلفة مع العناصر المختلفة: "لقد قطعت (ورقة)"، "أنا أشرب"، "أنا محرث"، "أنا ألعب المصمم". كرر إجراء مماثل عدة مرات عن طريق تقليل التلميح. على سبيل المثال، قل: "أنا ..." وإعطاء وقت الطفل لمواصلة القول. عندما علم الطفل التعليق على تصرفاته الخاصة بمفرده، تعقد الإجراء. مرة أخرى، تعليق العمل واسأل، تحول إلى الطفل بالاسم: "... ماذا تفعل؟" إذا كان الطفل يجعل من الصعب الإجابة على السؤال، فحطيه تلميحا: "ألعب المصمم". كرر تمارين مماثلة عدة مرات حتى يتعلم الطفل الرد على سؤالك.
مواصفات تكوين التسلسل التعليق الإجراءات و
الإبلاغ عن معلومات حول الإجراءات:
التعليق على الإجراءات الخاصة؛ رسالة معلومات حول الإجراءات الخاصة؛ التعليق على تصرفات الأشخاص المحيطين بالحيوانات والبنود؛ رسالة معلومات حول تصرفات الأشخاص المحيطين بالحيوانات والمنتجات؛ التعليق على الإجراءات التي تصور في الصور؛ رسالة معلومات حول الإجراءات التي تصور في الصور.
القدرة على وصف الأحداث الماضية
الغرض: تشكيل المهارة لوصف الأحداث. الحوافز المواد: الصور والصور التي تصور الأنشطة المختلفة. Claudion: في كل مرة، جنبا إلى جنب مع الطفل، قم بجدول جدول: وضع الصور والصور التي تصور الأنشطة المختلفة في تسلسل محدد. بعد الانتهاء من كل نوع من أنواع الأنشطة (المهام)، ضع العلامة (علامة، تعبر) مقابل عنصر الجدول الزمني المقابل وتعليق اسم الطفل: - لقد لعبت في الفسيفساء. - نظرت إلى الكتاب. - لقد التقطت، إلخ. تأكد من أن الطفل يكرر كل بيان من بيانك. عندما يعتاد الطفل على مسار مماثل من الأحداث، تعقد التمرين. بعد الانتهاء من النوع التالي من النشاط، اسأل الطفل عن سؤال، يتحول إليه بالاسم: "... ماذا فعلت (ج) فعلت؟". إذا كان الطفل يجعل من الصعب الإجابة، فقم بإظهار الصورة المناسبة وأخبرني، على سبيل المثال: "لقد لعبت في ...". امنح الطفل الفرصة لإكمال القول "... في الفسيفساء". عندما أجاب، الثناء عليه والمضي قدما في المهمة التالية. 12.
في نهاية كل درس، انتبه مرة أخرى للطفل إلى الجدول الزمني ويسأل: "ماذا فعلت اليوم؟". إذا كان الأمر يجعل من الصعب الإجابة، فقم بإخباره بإظهار كل صورة بالتناوب. كرر ممارسة مماثلة لعدد كبير من المرات، مما يقلل من المطالبات حتى يمكن للطفل الإجابة على سؤال السؤال "ماذا فعلت (ج) فعلت؟".
طلب معلومات حول الموضوع (أي ___؟)
الغرض: تشكيل القدرة على طرح موضوع الموضوع. مادة التحفيز: المربع، الكرة، لعبة الآلة الكاتبة، دمية دب (أي أشياء ذات أهمية للطفل). Claudion: قبل بدء الطبقات، إخفاء في صندوق لعبة مثيرة للاهتمام (على سبيل المثال، الكرة). نعلق انتباه الطفل إلى المربع - يهزه، مما يدل على وجود شيء في الداخل. إذا كان الطفل مهتما، أخبره: "ماذا في المربع؟". عندما كرر الطفل السؤال، أعط الجواب على الفور: "في صندوق الكرة" وخفضه حتى يتمكن الطفل من رؤية وتشغيله. كرر تمرين مماثل مع كائنات أخرى (آلة لعبة، دمية دب أفخم) حتى يمكن للطفل طرح السؤال للاستقلال.
القدرة على التعبير عن الفرح
الغرض: تشكيل القدرة على التعبير عن الفرح، والتقرير الفرح. مادة التحفيز: مروحية لعبة (أي عناصر، اللعبة التي تجلب الفرح الطفل). النضال: قف معك الطفل عن مسافة ثلاث خطوات وإطلاق لعبته المفضلة في الهواء - المروحية. عندما أقلع، ابتعبر عن الفرح بمساعدة البيانات المناسبة والتجسيدات وتعبيرات الوجه والإيماءات: على سبيل المثال، تبتسم وتبلغة "Hurray!" والثناء على يديك. عندما هبطت المروحية، استمر في التعبير عن الفرح حتى يتناول الطفل الفرصة لتقليد أفعالك. ثم، النظر إلى الطفل، ويقول: "المرح!" عندما كرر الطفل بيانك، استمر في اللعبة. نموذج المواقف المماثلة طالما تعلم الطفل التعبير عن مشاعرها الخاصة وإبلاغهم. لتشكيل هذه المهارة، استخدم التقنيات والأساليب التالية: لاحظ الطفل أثناء الفصل، وتعليقا على دولها العاطفية، على سبيل المثال: "أنا ممتع"، "رائع"، "أنا سعيد". انتبه إلى الطفل والتعليق على الدول العاطفية للأشخاص الآخرين، على سبيل المثال: "أمي تضحك، إنها متعة"، إلخ. التعليق على مشاعر الناس الذين يصورون في الصور والرسومات، على سبيل المثال: "يبتسم الصبي، إنه ممتع". دعوة العواطف التي تصور على الصور التوضيحية. 13.
استخدم ألعاب التقليد أمام المرآة: تقليد مشاعر طفلك بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات والتعليق عليها: "أنا ممتع!" استخدم ألعاب الرقص: "المرح، والمرح تلبية سنة جديدة!" عندما يستطيع الطفل التعبير عن المشاعر بشكل كاف وإبلاغهم، فمن الضروري أن تبدأ المرحلة التالية من أعمال التصحيح - تكوين فهم لأسباب العواطف.
التعبير عن المتعة / السخط
الغرض: تشكيل القدرة على التعبير عن المتعة / الاستياء. مادة التحفيز: Strussment: في عملية الطبقات، تقدم الطفل أنواع مختلفة من الأنشطة التي تسبب له شعور بالسعادة. على سبيل المثال، spoite الأغنية "نحن ذاهبون، نذهب، نذهب إلى حواف بعيدة." الانتباه إلى رد فعل الطفل. إذا كان يحب ذلك، ثم التعليق على هذه الحالة العاطفية: "مثل"، مثل "مثل الغناء"، مما يعزز معنى التجويد، ميميسي، إيماءات. تأكد من أن الطفل يكرر عبورك، ثم تابع اللعبة. كرر نفس الإجراء عدة مرات حتى يتحقق الطفل بشكل أفضل معنى كلمة "مثل". ثم تقدم الطفل أنواع الأنشطة المختلفة التي لا يحبها. على سبيل المثال، وضع علامات ورقية من الورق أمامها. الانتباه إلى رد فعل الطفل. إذا أعرب عن الاستياء والتعليق على حالته العاطفية: "أنا لا أحب"، "لا أحب الرسم"، مما يعزز معنى التجويد، ميميسي، إيماءات. عندما يكرر التعليق، قم على الفور بإزالة اللفلون والورق. كرر ممارسة مماثلة عدة مرات. عندما يكون لدى الطفل فهم معنى عبارة "مثل" / "لا يعجب"، تعقد التمرين. خذ عدة صور (صور) تصور أنشطتك المفضلة ومخترية للطفل. ينتشر مع الصور الطفل في اثنين من المداخن المقابلة. التعليق على أفعالك: "أحب أن ألعب الكرة"، "لا أحب أن ألعب مكعبات"، "أحب ركوب السيارة"، "لا أحب السباحة". عندما يفهم الطفل مبدأ التمرين، ضع صورا أخرى أمامه وانتظر رد فعله. إذا كان الأمر صعبا، فاطلب منه سؤالا رئيسيا: "هل تحب التأرجح على الأرجوحة؟" عندما يستجيب الطفل، ساعده في وضع صورة في المكدس المناسب. إجراء تمارين مماثلة حتى يمكن للطفل فرز الصور تعتمد بشكل مستقل على ما يحب ولا يحب.
القدرة على دعم الحوار، وتبادل المعلومات مع المحاور
الغرض: تكوين القدرة على دعم الحوار، وتبادل المعلومات مع المحاور. أربعة عشرة
مواد التحفيز: مصمم، كلب الكلب وفرس النهر. كلوديون: جمع لودج المصمم في الفصول الدراسية مع الطفل واللعب: ضع هناك حيوانات لعبة، كما لو كانوا يعيشون هناك. عندما تذهب والدته (أبي) إلى المكتب، أعط الطفل منزلا ويسأل عن إخبار ما فعله اليوم: "أخبر والدتي عما فعلت". إذا كان الطفل يجعل من الصعب، أخبره: "أمي، صنعت منزلا". عندما تدفع أمي طفلا، اطلب معرفة من يعيش في منزل. إذا كان الطفل يجعل الأمر صعبا، أخبرني: "في حياة المنزل ... الكلب والفرس." في مثل هذا الوضع، من المهم أن أجرى أمي (أبي) دور محاور "الاستماع"، في حين أن المعلم سيؤدي في دور مساعد يعطي الطفل إلى الطرف. لعب حالات مماثلة عدة مرات حتى يمكن للطفل مشاركة المعلومات بشكل مستقل.
القدرة على طرح سؤال حول موضوع المحادثة
الغرض: تشكيل القدرة على طرح سؤال حول موضوع المحادثة. مادة التحفيز: البطاقات مع كلمات سؤال "من؟"، "ماذا؟"، أين؟ "،"، "،"، "،" لماذا؟ ". النضال: استكشف البطاقة على الطاولة بكلمات سؤال. الجلوس مع الطفل على الطاولة مقابل بعضها البعض. قم بدعوة محادثة مثيرة للاهتمام للطفل، ودعا إليه بالاسم، على سبيل المثال: "... دعنا نتحدث عن موضوع الألعاب". ثم اطلب منه أن يطرح عليك أسئلة حول هذا الموضوع: "اسأل شيئا عن اللعب". إذا كان الطفل يجعل من الصعب، فسيظهر على البطاقة الأولى بالسؤال "من؟" وانتظر ردود الفعل. إذا لم يستطع الطفل طرح سؤال مرة أخرى، أخبره، على سبيل المثال: "من يلعب اللعب؟" جعله بحيث يكرر سؤالك، والإجابة على الفور. ثم انتقل إلى سؤال آخر. أمثلة على الأسئلة: "
منظمة الصحة العالمية
مسرحيات اللعب؟ " "
ماذا او ما
هذه الألعاب؟ " "
أين
شراء اللعب؟ " "
متي
سنلعب مع اللعب؟ "
لماذا
تحتاج اللعب؟ " عندما يمكن للطفل طرح الأسئلة من الأسئلة بشكل مستقل، باستخدام البطاقات، قم بإزالتها لطرح السؤال دون طرف. إجراء تمرين حتى يمكن للطفل تحديد أسئلة مختلفة حول موضوع المحادثة. استخدام في عملية التصحيح النفسي والتربوي للتوصيات العملية في شكل التمارين والمهام وحالات اللعبة، يساهم في التغلب الفعال على الانتهاكات التواصلية في 15
الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد تحت حالة التعلم المنهجي والمتسق والمستمر. قسم 3.
تصحيح مشاكل السلوك
هناك الفئات الأكثر شيوعا من السلوك الخاص للأطفال والأطفال المصابين بالتوحد مع اضطرابات تطوير أخرى مماثلة:
1)
سلوك الضرر: عض يديك أو رؤساء الرأس؛
2)
مقاطعة الأنشطة من خلال رمي الأشياء أو البكاء أو المغادرة بسبب الطاولة؛
3)
إجراء النقص: مدة مختصرة من الاهتمام وعدم القدرة على تغيير العادات، والاستمتاع بالتنسيق للأشياء؛
4)
العدوان: عض الأشخاص الآخرين.
وجود ضرر نفسه
المشكلة: تحليله عض يده: Proteing هي وسيلة التي تقارير الطفل الإجهاد. هذا ما يحققه من الآخرين ما يريده، أو يرفضون مطالباتهم. يحتاج إلى طريقة أخرى لإشارة الإجهاد. يجب أن تتعرف على هذه الرسالة وإيجاد حل وسط (على سبيل المثال، توفير دعم أكبر، والحد من المهمة، واستبدالها أنه لا يمكن القيام به، وما إلى ذلك). الهدف التدريبي: يجب أن يتعلم الطفل الإبلاغ عن استياءه بالطريقة التي تجعل عض غير ضرورية. حدث: شاهد الطفل بعناية أثناء الفصول حتى تتمكن من التدخل قبل أن يبدأ في العض. انتزاع يده بسرعة عندما يحملها إلى فمه، وإزالتها تحت الطاولة وأخبرني: "سلم!". تتطلب ذلك لتقليدك. هز رأسك وأخبرني: "لا، لا يعمل!" أو "لا، أريد الحلوى!" - اعتمادا على ما هو مزاجه. عندما يتدعي، أوافق وأخبرني: "حسنا، وسوف أساعدك" أو "حسنا، مرة أخرى، سأقدم لك الحلوى". المشكلة: تحليل رئيس الضرب: الضرب حول الجدار يجذب الطفل انتباه الآخرين. إنه لا يهتم ما إذا كان على الغضب أو العقوبة، أو حول القلق أو الموقع. إنه يدرك أن رؤساء الرأس يؤدي إلى حقيقة أن المتطلبات تقلع وفعل ما يريده. الهدف المستهدف: يجب إيقاف رؤساء بطلون عن طريق رفض التفاعل، أي لا تتصل به على الفور ولا تزيل المتطلبات. الحدث: ضع الطاولة كرسي الطفل أثناء الفصول حتى لا يتمكن من الحصول على رأسه إلى الجدار. عندما يبدأ في ضرب رأسه حول السطح 16
الجداول، انقل المواد التدريبية لنفسك وتبلغ منه. النظر حتى عشرة، بدوره مرة أخرى له وإعادته المواد. أول مساعدة الطفل. الحمد إذا كان يواصل التمرين. في كل مرة تتفاعل بطريقة مماثلة إذا كان يدق رأسه، ولكن لا تقاطع المهام حتى تتخرج منه. يمكنك تقليل التمرين إذا كان الطفل متحمسا بشكل خاص في هذا اليوم، لكنه تأكد من أنه يقوم بشكل مستقل بإجراء الخطوة الأخيرة ومعرفة أنه بسبب الفوز، فإن التمرين غير مقاطع. المشكلة: يدق شخصا بالغا لتحليل الوجه: يعرب الطفل عن استيائه لتفجيره. هذا هو رد فعله على متطلبات متزايدة. نظرا لأن التواصل هو أهم هدف تعليمي للأطفال ذوي الأجناس، فلن ننقل عنه للتعبير عن مشاعرك، وإظهاره وسيلة أخرى لإعلان نفسي. إذا كان قادرا على إظهار احتياجاته، فلن يحتاج إلى التغلب على المزيد. الهدف المستهدف: يجب أن يتعلم الطفل إظهار الإيماءة أنه متعب أو مشوه، وأنه يحتاج إلى استراحة. الحدث: دائما عندما يريد الطفل ضربك أثناء الفصل، امسك يده وأخبرني بهدوء، ولكن بحزم: "لا تغلب!". قم بتدريسها علامة أخرى لإيقاف العمل (على سبيل المثال، موجهة أفقية إلى حركة كل من أيدي النخيل أسفل). إذا كان يعقد مثل هذه العلامة، ثم الثناء عليه، ودعه يستغرق بعض الوقت الذي يريده. ثم تابع الدرس، ولكن اختر الإجراء الذي يملكه جيدا. عامله مساعدة كافية وغالبا ما الثناء عليه. دعه يعطي علامة حول الاستراحة عندما تلاحظ أنه يريد ضربك. دعه يقاطع التمرين لفترة قصيرة، بعد أن يقوم بهذه العلامة بحيث رأيت أنك تفهمها. عندما يتعلم الطفل أن يتم شرحه خلال الفصل على الطاولة بهذه الطريقة، يعلمه استخدام هذه العلامة في المواقف اليومية الأخرى عندما تشعر بالأرجال.
انقطاع النشاط
المشكلة: تحليل العناصر الرمي: رمي العناصر، يمكن للطفل مقاطعة المهمة في أي وقت ومنعك من غرس مهارات جديدة. هذا السلوك خطير بالنسبة له وللآخرين، لأنه لا يمكن أن يقدر ما هو قيمة أو مقسمة أو خطيرة. لن يتعلم قمع هذا السلوك إذا لم يفهم أنه يستلزم عواقب غير سارة. الهدف المستهدف: الفطام من رمي الكائنات أثناء الفصل. الحدث: قم بإزالة جميع العناصر القيمة خارج متناولها؛ احتفظ بها في الأفق والاهتمام به قبل أن يأخذ الموضوع لرميها؛ لا تولي اهتماما إذا كان يعطي شيئا حقا. 17.
في الفصول، افعل ذلك على النحو التالي: دعونا مهام سهلة فقط. في كل مرة يرمي فيها شيء ما (مكعب، عصا، حلقة، إلخ)، ردا على الفور، أخبره لهجة صلبة: "لا ترمي!". ثم خذ يديه، وخفضها واضغط عليه بإحكام إلى جسده. حول رأسك إلى الجانب وعدد إلى 30. ثم اترك يديه، ثم أعود إليه ومنحه العنصر التالي الذي يجب أن يعمل به. لا تستيقظ لرفع كائن مهجور. لديك ما يكفي من المواد لإنهاء التمرين دون التسلق. بهذه الطريقة دائما عندما يترك شيئا ما. عندما لا يرمي الأشياء، الثناء عليه بالكلمات: "صنع جيدا!". ابتسم له وتسلق. المشكلة: كريك والبكاء من أجل أدنى تحليل المتطلبات: لا يملك الطفل فكرة واضحة إلى حد ما أنه يريد فعلا، إلا أنه يريد السيطرة على الوضع. وعود للمستقبل ليست جذابة بما فيه الكفاية للتغلب على التردد اللحظي، الأمر المرتبط بالتغيير في سلوكه. البرنامج التعليمي: القضاء على البكاء والصراخ أثناء متطلبات الحدث: تجاهل البكاء والبكاء؛ جعل الطفل الكثير من الدعم، مما يؤدي ذلك بعناية بيديك ولمسها. مرتين في اليوم، اجلس مع الطفل على الطاولة واسمح لها بمهمة صغيرة، عند تنفيذها التي لا تحتاج إلى التحدث (الفرز، تركيبة، الرسم، إلخ). ضع المكافآت واشرح أنه سيحصل عليه بمجرد انتهاء التمرين. تجاهل أي احتجاج وبدء التمرين على الفور، وجعل المرحلة الأولى بنفسك. ساعده عند أداء ما يلي. لا تعطي تعليمات الكلام، ولكن ابتسم عندما يعمل. لا تولي اهتماما لتعبيراتها، وغالبا ما توفر له الدعم، وأخذ يده إذا توقف الأنشطة.
انشقاق السلوك
المشكلة: فترة قصيرة من الرعاية، ضعف السيطرة على الاندفاع. التحليل: إطالة فترة رعاية الطفل، وهذا هو، الفترة الزمنية التي ينفذ فيها إجراء واحد قبل انتباهك، هي الشروط اللازمة للتقدم المحرز في مجال اللغة والمهارات الحيوية، وكذلك لزيارة مؤسسة ما قبل المدرسة. أفضل فرصة عندما يستطيع أن يتعلم تحسين انتباهه والاتصال بحكمها باندفاع، وإعطاء فصول موجزة ومذيعة يعرف عليها بالضبط ما يجب أن يفعله وما سيحدث بعد ذلك. إن منظمة ملموسة بوضوح للعبة "العمل الأول، ثم العب" يوضح له الاختلافات بين الموقف الذي يمكنه فيه أن يفعل ما يريد، والوضع الذي يجب عليه الحفاظ على نشاطه تحت السيطرة. الثامنة عشر
الهدف التعليمي: إطالة الفترة التي يجلس فيها الطفل ويعمل على الانتباه إلى تنفيذ المهمة. الأحداث: تجهيز مكان العمل بحيث يمكن للطفل أن يرى بالضبط أين يجب أن يعمل وأين يمكنه اللعب. ابدأ بدروس بسيطة، والتي يملكها جيدا (على سبيل المثال، قابلة للطي صورة من 4 قطع). ضع الصورة التي تم تجميعها على الطاولة واتخاذ جزء واحد حتى يدرجه مرة أخرى. اتصل به إلى الطاولة، وتساعد في الجلوس وأطلب منه إدراج جزء من الصورة. الثناء عليه. ثم دعها تذهب للعبها. بعد 20 ثانية، اتصل به وأخبرك بتكرار المهمة. الثناء وتشجيعه مرة أخرى، وأخيرا ترك اللعب. عندما يعتاد الطفل على هذه العملية (حوالي 60 تكرارا)، قم بتوسيع المهمة، مما أجبره على إدراج جزأين من الصورة. قم بتدريسها لإدخال جميع أجزاء الصورة، والثناء عليها في كل مرة، ثم اتركها للنزهة. وبالتالي، يمكنك تمديد الوقت الذي يعمل فيه قبل أن يستيقظ مرة أخرى. لا تمتد المهمة حتى تتمثل في التعامل مع المهام القصيرة دون مساعدة. المشكلة: الاستيلاء على البنود. الحدث: حافظ على المواد بحيث لا توجد أشياء غامضة يمكن للطفل أن يأخذها. اترك سوى اثنين من الأطباق الفرز في مجال الوصول. في يدك، والحفاظ على شيء صالح للأكل لتشجيع: الجوز أو الزبيب. كرر الخطوات التالية حتى انتهت التمرين. أخبرني: "اليدين تحت الطاولة!" "وانتظر أن يزيلها الطفل من الطاولة، تهدأ وننظر إليك". ضع أحد العناصر للفرز على الطاولة وأخبرني: "ضعه هنا!". إذا وضعه في الطبق المناسب، احتفظ بيده وأخبرني: "صنع تماما!" و "يد تحت الطاولة!". عندما تكذب كلتا يديه مرة أخرى على الركبتين، الثناء على الطفل.
عدوان
المشكلة: عض الأشخاص الآخرين. الحدث: إذا قام الطفل بتكلك فجأة أو شخص آخر، فاقف على الفور، ارفعه (حفظ تحت المناءات) وأخذها إلى كرسي آخر، وهو في زاوية الغرفة. ضعها بسرعة وثقة على كرسي وجهه إلى الجدار. ثم اتركه، قائلا لا شيء. تجاهل صرخةه. العودة إليها في 10-15 ثانية ونقلها إلى الطاولة لمواصلة العمل، كما لو حدث شيء. أعتقد أنه قد لا يفهم كلماتك وأن لعناتك لن تنجح. أسباب النجاح: الطفل لا يريد أن يرتديه بعيدا. بعد عدة تكرار، كان قادرا على فهم ما حدث هذا بسبب حقيقة أنه كان عض الناس. بسبب فترة الرعاية القصيرة، كان من المهم تركها على كرسي لمدة لا تزيد عن 10-15 ثانية، وإلا فإنه سينسى سبب قيامه هناك. نقل دائم من ذلك إلى مكان آخر بعد كل لدغة سيكون ضروريا لنجاح هذا الحدث. تسعة عشر
القسم 4.
تطبيق الجدول الزمني المرئي
عند تعليم الأطفال مع السباقات
غالبا ما لا يرتبط ظاهرة مختلفة من العالم والأحداث المحيطة بها مع طفل مصاب بالتوحد مع بعض الأطر المؤقتة. ليس لديه هيكل زمني، إنه "فقد" في الوقت المناسب. نتيجة لذلك، فإن فهم تسلسل الأحداث هو شاغل. لا يعرف متى وماذا تفعل، لا يمكن أن يخطط بشكل مستقل من الوقت نفسه، والذي يؤدي غالبا إلى انتهاكات السلوك. يمنح الاتجاه إلى الصور النمطية بعض السلامة للأطفال المصابين بالتوحد. لهذا الغرض من استخدام الجدول. الجدول الزمني هو طرف مرئي موجود في البيئة باستمرار، مما يوجه شخصا لأداء إجراء معين أو سلسلة من الإجراءات. كرموز للجدول الزمني يمكن استخدامها: الرسومات (طريقة رسم أو نموذجية)، والصور (الطفل نفسه يؤدي نوع معين من النشاط، صورة الموضوع المطلوب الذي يسبب جمعية مع نشاط محدد أو مشرف)، أشكال مجتمعة ( البنود التي تم لصقها على البطاقات، والمواضيع جنبا إلى جنب مع الرسومات، والنقوش تحت الصور). بالنسبة للأطفال المصابين بالتوحد، تستخدم بطاقات PECS بشكل فعال، والتي تصبح الوسيلة الوحيدة الممكنة للتعبير عن الذات والتواصل. في المرحلة الأولية، من الأفضل استخدام الصور السوداء والأبيض غير مجردة، ولكن صور حقيقية (صور) من العناصر التي تحيط الطفل والتي يحتاجها باستمرار. يجب أن نتذكر أيضا أن البطاقات يجب أن تكون موثوقة ومريحة (الملحق 2). يعتمد اختيار الجدول على عصر الطفل، وميزاته الوظيفية والمهام التي يواجهها الكبار الطفل. اعتمادا على إمكانيات الطفل، يمكن أن تكون هذه الجداول مفصلة ومفصلة للغاية. من المهم عند تقديم جدول زمني لمعرفة: 1. ما يرى الطفل الصورة. اطلب من الطفل الصدمة على الصورة، لصقها على الورقة، إذا كان الطفل يظهر، ثم يميز الصورة. إذا كان الأمر صعبا، فأنت بحاجة إلى إظهاره - "هذه صورة" والبحث بينما سيبدأ الطفل في إظهار نفسه. 2. لنعلم الجدول الزمني بنجاح، يجب أن يربط الطفل عن نفس العناصر. وضعت أمام الطفل، على سبيل المثال، ملعقة وأخبرني: "إظهار"، بعد إظهار الطفل، تهب للعثور على نفس الموضوع خارج مجال عرض الطفل. 8 من 10 محاولات - التعامل معها. 3. صورة مهارة ترتبط الصورة - يقول الموضوع أن الطفل يعرف أن الصورة تظهر كائنا حقيقيا ويمكن أن تجدها. عشرون
تعلم الطفل معنى الرموز قد يستغرق عدة أسابيع، لذلك يجب أن تبدأ بأبسط جدول واتبعه يوما بعد يوم. من الضروري في الجدول الأول لأصغر مرحلة ما قبل المدرسة لتشمل مهمة التفاعل الاجتماعي، على سبيل المثال، لإظهار الصورة على الصفحة حيث تحتاج إلى الاقتراب من البالغين وأطلب منك "أن تأخذها على يديك". سيقوم الطفل بالتعامل بسرعة مع جدول مرئي إذا بدأت في الإجراءات التي يعرفها بالفعل كيفية أداءها، على سبيل المثال، أضعاف هرم أو فرز الأشكال الهندسية. قد يشمل جدول مرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، هذه المهام مثل: جمع أجزاء كاملة (صورة تقسيم)؛ جمع هرم. رسم (البند)؛ طلب المعلم المعانق (العمل على تشكيل التفاعل الاجتماعي). (الملحق رقم 3) بعد جميع البنود من أي جدول، يجب أن يكون المعلم بصوت عال، الثناء بوضوح الطفل: "عظيم!"، "أحسنت!"، "حسنا، تعاملت!" وتشجيع لعبتك المفضلة، لعبة، إلخ. يمكن أن يكون الجدول أشكالا مختلفة. الخيار الأولي أفضل تقديم في المجلد مع الملفات، في الألبوم للصورة. للقيام بذلك، أدخل الورق المقوى في كل ملف، من المرغوب فيه أن تكون الورق المقوى لون واحد. في وسط الورق المقوى، أفضل على الفيلكرو، والغراء الصورة، حتى تتمكن من تغيير الصور على الورقة في عملية تغيير الجدول الزمني. يعتمد حجم الألبوم على المهارات الحركية للطفل في شكل آخر من أشكال الجدول الزمني، وموقع البطاقات الموجودة على الورق المقوى، واللوحي، والكمبيوتر اللوحي في صف واحد من أعلى إلى أسفل أو من اليسار إلى اليمين. بالنسبة للأطفال الذين يحبون النظر في الصور، يمكنك إجراء صور لأنفسهم للفئات الرئيسية بدلا من استخدام الأحرف (أو إضافة). في هذه الحالة، تأكد من أن الصور مفهومة وغير متكافئة. من المفيد بدء مربع صغير أو جيب لطي البطاقات المستخدمة (الملحق رقم 4). TA TO و M حوالي B A Z O M، سبل الانتصاف البصرية تزيد من استقلال الأطفال مع السباقات. كلما أصبح الأطفال المستقلون، كلما قللوا إخفاقات ومشاكل في السلوك. تظل النماذج النمطية الأصغر في سلوكها نتيجة للمشاركة الأكثر نشاطا في مختلف الأنشطة، كلما ارتفعت فرص التكامل في المجتمع.
"بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في مساعدة الأطفال المصابين بالتوحد
أريد أن أتمنى الصبر في فهم أولئك
من هو الكثير مثلنا. بعد كل شيء، لدينا
الحياة "هؤلاء الأطفال يأتون للتحقق من
أنت على الإنسانية ".
ر. شنايدر - المعلم والفلسوف
21
الأدب: 1. توصيات عملية لتشكيل المهارات التواصلية في الأطفال المصابين بالتوحد: التعليمية والطريقة. دليل / avt. التكلفة. A.V. الكسود. إد. تلفزيون. VoloStovets، E.N. Kutetova - م: رودن، 2007. 2. تحذير الطفل - مشاكل في الحياة اليومية (توصيات منهجية للتدريب على المهارات الاجتماعية - المهارات السكنية) موسكو، 1998. 3. موروزوفا سفيتلانا سيرجيفنا التوحد: العمل الإصلاحي مع أشكال شديدة ومعقدة. دليل لمعلم ديوترين. فلادوس، 2007. 4. إريك شوبلر، مارغريت Lanzind، صعدت WATS "دعم التوحد والخرق في تطوير الأطفال". مجموعة من التمارين للمتخصصين وأولياء الأمور. دار النشر Belapti - "الأبواب المفتوحة"، مينسك، 1997. 5. Satmarari P.S21 الأطفال المصابون بالتوحد. - SPB: بيتر، 2005. 6. Mac Clanakhan، Patricia Krantz "جداول للأطفال المصابين بالتوحد". موسكو Op Opties، 2013. 7. Lori A. Frost and Andy Bondi: نظام اتصال بديل مع بطاقات (Ress) 8. Seminar I.V. Sukhorukova، I.O. Baranova "العمل مع الأطفال الذين يعانون من السباقات. تنظيم المرافقة. " الملحق الملحق 1 22
الملحق 2 23.
ريس لعب الملحق 2 24
Ress People App 2 25
Ress Bad App 2 26
Ress abfendix جيدة 2 27
حالات ريس الملحق 2 28
جدولة جدول اللباس / شارك الملحق 3 29
pri lope 4 30
المحلل السلوكي حول مكان البدء مع طفل مع السباقات
بناء علاقة مع طفل يعرف أيضا باسم "تركيبة مع حوافز ممتعة" هي الخطوة الأولى والمفيدة في بداية تدريب أي طفل مصاب بالتوحد. تركيبة هي استراتيجية مطبقة تستند إلى تشجيعها، حيث يقوم المعالج بتطوير العلاقات الودية مع طفل يستخدم مصالحه. قد تتضمن هذه المصالح الحلويات والرسوم الكاريكاتورية والموسيقى وألعاب الفيديو والألعاب والنشاط البدني وما إلى ذلك. الغرض من الجمع بين الحوافز الممتعة في خلق العلاقات القائمة على الثقة والتحفيز والمصالح المتبادلة للمعالج والطفل.
عند أبسط مستوى، فإن الجمع يعني أنك تصبح تجسيدا من اللعب. عندما أتمكن من قضاء مزيج ناجح، أشعر وكأنني لعبة عملاقة. يسحب الطفل ويسحبني، في محاولة للتفاعل معي، أو حتى الأوامر ("لا، الجلوس معي ملكة جمال Tameik!"). يفرح الطفل عندما جئت، وهو مستاء عندما أغادر - جنبا إلى جنب مع ملكة جمال Tameyka أن تفعل كل شيء أكثر متعة.
يجب أن تبدأ العلاقات العلاجية دائما ببناء علاقة. حتى لو كنت تعرف بالفعل هذا الطفل، لا يمكنك أبدا النقض عنها ورمي التعليمات. مزيج مع حوافز ممتعة هو عملية، التي يحدد فيها المعالج التحكم في التوجيه، يتعلم المزيد من مصالح الطفل، وفزث ثقتته وشركاه نفسه بالتشجيع (يتحول تدريجيا إلى التشجيع).
إذا قررت "تخطي" عملية الجمع بين الترويج، فقد يؤدي ذلك إلى زيادة في سلوك المشكلة، وقتل السيطرة الرائدة وتفسد علاقة المعالج والطفل. إذا لم تقضي الجمع الصحيح مع التشجيع من أجل عميل جديد، إذا جئت للتو إلى الفصل وبدأت في إعطاء تعليمات قيمة، فماذا يفعل الطفل ما أقوله؟ أي نوع من الطفل يمكن أن يكون الدافع للنهج واللعب معي؟
بدون التركيبة الصحيحة مع الترويج، يمكنك إنشاء موقف لا إرادي فيه، حيث يقوم الطفل بإجراء مهام فقط مع هدف واحد - للتخلص منك. يمكنك منع الإرشادات، الطفل مسؤول، أنت تزويده بالتشجيع من أجل الإجابة الصحيحة، ويحاول الطفل مغادرة / مغادرة الغرفة / الهرب. وهذا بالتأكيد ليس الوضع الذي تهتم به. لا يوجد شيء ممتع في العمل مع الطفل، والذي يجب عليك اللحاق به باستمرار للعودة إلى الدرس.
سوف تفهم أن الجمع قد مرت بنجاح إذا كان الطفل غالبا ما يناسبك أو يقترب منك ولا يحاول المغادرة أو الهرب منك. أي حالات من السلسلة "سألعب وحدي، العودة إليك" - هذا جرس مزعج تحتاج إلى العمل على علاقة. إذا ذهبت إلى الغرفة وبدأت في الحصول على المواد، والطفل هرع في اتجاهك، ثم كانت عملية التركيبة ناجحة.
مزيج مع حوافز ممتعة ليس شيئا يكفي القيام به في غضون أيام قليلة مع عملاء جدد، ثم يمكنك أن تنسوا عن ذلك. يجب إعادة تكرار هذا الإجراء في كل مرة سوف تضعف علاقة متخصصة أو طفلة أو تفاقمها. غالبا ما يكون تكرار الإجراء ضروريا بعد العطلات أو المرض المطول، عندما يظهر المتخصص الجديد في الفريق، أو إذا أدى الطفل إلى تفاقم المشاكل السلوكية مؤخرا.
هذا طبيعي إذا كان الطفل لا يعاني من فرحة دائمة على الفصول معك. ومع ذلك، إذا وصلت إلى حقيقة أن الطفل يعبر بانتظام عن رفض فصولك ("لا!")، فهناك صعوبة في العمل، ثم في علاقة متخصص وطفل من الواضح أن هناك مشاكل وحان الوقت للعودة إلى مجموعة مع حوافز ممتعة.
التحكم في التوجيه هو عملية إنشاء سلطة متخصصة. أثناء تركيبة مع حوافز ممتعة، تضع نفسك كمصدر للعناصر والظواهر جيدة وممتعة. هل تعتقد أن هذين المفهومين يتناقضان مع بعضهما البعض؟ في الواقع، صحيح أن الجمع مع حوافز ممتعة تساعدك على تحقيق مراقبة التوجيه. السبب هو أنه خلال هذه العملية، أقوم بتقييد الوصول إلى أكثر الموضوعات تحفيز للطفل، وأسيطر عليهم، ويحتاج الطفل إلى تتفاعل معي بطريقة أو بأخرى للحصول عليها.
أخيرا، هناك زائد آخر لعملية الجمع، والذي غالبا ما ينسى. العملية الناجحة للتركيبة مع حوافز ممتعة تعلم الطفل الذي معي بشكل عام والمرح كله، وعندما تظهر، هناك شيء جيد. لذلك في المستقبل، إذا كان لدينا درس غير ناجح أو يكره الطفل البرنامج الذي أحاول العمل فيه، فسيكون قادرا على فصل المهمة عني نفسها. بمعنى آخر، قد لا يحب ما أطلب منه فعله، لكنه لا يزال يرغب في العمل معي.
فيما يلي مثال على خطة للزيادة مع حوافز ممتعة مع عميل جديد بحيث تتخيل أفضل كيفية إجراء هذه العملية.
تركيبة مع حوافز ممتعة
اليوم الأول. تخيل الطفل. مشاهدته خلال اليوم أثناء ارتداء الطبقات. كن أشبه مراقب من مشارك نشط. كن قريبا من والديك عندما يتفاعلون مع الطفل للتواصل مع طفل ممتع. يتم تقديم الطفل 0 متطلبات.
ثاني يوم. اليونان طفلك. البدء في توحيد نفسك مع الترقيات الشهيرة. إذا كان الطفل يحب التأرجح، ثم هزها عندما يتأرجح. الثناء على الطفل السلوك المستقل والمعني، على سبيل المثال، إذا نظر إلى العين أو المشتركة ("شكرا لك على المشاركة معي!") تفاعل قدر الإمكان مع الطفل في شكل لعبة، افعل ما يريد الطفل فعل. التعليق قدر الإمكان أو كرر الطفل (إذا كان اللفظي) أثناء اللعبة. اتبع مبادرة الطفل.
اليوم الثالث. تحية الطفل وأخبرني تحية استجابة. الحد من الوصول إلى الترقيات عن طريق التحكم في عناصر مثيرة للاهتمام. امنح العناصر للطفل، دون أن تتطلب شيئا، طوال الدرس. ابدأ بإضافة التشجيع الاجتماعي إلى اللعبة، على سبيل المثال، أدعي أن الدمية تقبل الطفل. الثناء السلوك ذو الصلة والمستقل، كما يتفاعل في كثير من الأحيان مع الطفل في شكل لعبة، افعل ما يريد الطفل القيام به. التعليق قدر الإمكان أو كرر الطفل (إذا كان اللفظي) أثناء اللعبة. على سبيل المثال: "نحن نرسم صورة". الاستمرار في اتباع مبادرة الطفل.
اليوم الرابع. تحية الطفل والانتظار حتى يجيب. إحضار معك كيس من الأشياء لتشجيع ووضعها خلال الفصل. الحد من الوصول إلى التشجيع، فضح الحد الأدنى من المتطلبات لإعدادها. على سبيل المثال، إذا أراد الطفل اللعب مع شريط قياس، فطلب منه تحريفه مرة واحدة (أخبرني إذا كنت بحاجة)، ثم الثناء عليه على الفور ومنحه لعبة. إذا قال الطفل، اطلب منه الاتصال به العناصر التي تعطيهها (تمتد الطفل كرة، لكن لا تترك يده، بينما لا يقول الطفل "الكرة"). زيادة حجم المكافآت الاجتماعية خلال الدرس إلى عدة في غضون ساعة. على سبيل المثال، ارفع الطفل إلى الهواء وأخبرني: "أنت الآن طائرة!" اجعل الطفل لمتابعة مبادرتك. على سبيل المثال، أثناء اللعبة، قفز وأصرخ "اللحاق بي!"، ثم الهرب في الغرفة المجاورة. جائزة الطفل ليتبعه القراد الخاص بك.
نأمل أن تكون المعلومات الموجودة على موقعنا مفيدة أو مثيرة للاهتمام بالنسبة لك. يمكنك دعم الأشخاص المصابين بالتوحد في روسيا والمساهمة في عمل الصندوق بالنقر فوق.