أنشطة المشروع في العمل مع الأسرة. نشاط المشروع كشكل من أشكال التفاعل التنظيمي بين المركب والأسرة

استشارة للمعلمين

"نشاط المشروع كطريقة
التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور "

غريغور إيرينا ميخائيلوفنا ، مدرس مادو D / S رقم 396 ، بيرم

تفاعل المعلمين وأولياء الأمور والتلاميذ.

لطالما كان التواصل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ من أهم قضايا رياض الأطفال. يتمثل أحد جوانب هذه القضية في البحث عن طرق فعالة للتعاون ، وهي ضرورية على حد سواء للمعلمين وأولياء الأمور. الآباء - من أجل تعلم كيفية فهم عالم الطفولة وأطفالهم ، المعلمين ، من أجل مساعدة الآباء بشكل أكثر فعالية في هذا الأمر. فقط معًا ، يمكن للمعلمين وأولياء الأمور التعرف على الطفل بشكل أفضل ، وبعد أن تعلموا ، توجيه الجهود المشتركة نحو تنميته.

معظم الآباء هم أشخاص متعلمون يقرؤون الأدب حول قضايا تنشئة الأطفال ونموهم ، ولكن حتى لو كان لديهم مخزونًا كبيرًا من المعرفة النظرية ، فإنهم لا يستطيعون دائمًا تطبيقها بشكل صحيح. هذا هو المكان الذي تكون فيه مساعدة المعلمين مهمة ، والذين يكونون قادرين على ترجمة المعرفة النظرية للوالدين إلى ممارسة التواصل المبهج مع الطفل.

اليوم ، لم يعد الأمر يتعلق فقط بتبادل المعلومات بين الآباء ومعلمي رياض الأطفال حول تطور الطفل ونجاحه وصعوباته. من المهم إشراك الأسرة في حياة الطفل في رياض الأطفال. وهنا تبين أن طريقة المشروع كانت اكتشافًا ناجحًا. اليوم أصبح أكثر انتشارًا في مؤسسات ما قبل المدرسة.

ما هي هذه الطريقة؟

هذه طريقة تعليمية تعزز تنمية التفكير المستقل ، وتساعد الطفل على بناء الثقة في قدراته. يوفر نظام التعلم هذا عندما يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الرئيسية في عملية أداء نظام المهام العملية المخطط لها. هذا هو التعلم من خلال البحث والنشاط المعرفي ، والذي يهدف إلى النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة ما. تتيح لك طريقة المشروع تثقيف شخص مستقل ومسؤول ، وتنمية الإبداع والقدرات العقلية ، كما تساهم في تنمية العزيمة والمثابرة ، وتعليم التغلب على المشكلات التي تظهر على طول الطريق ، والأهم من ذلك القدرة على التواصل مع الأقران و الكبار ، يزيد من سلطة الطفل أمام أقرانه وتقديره لذاته ... هناك مشكلة في قلب كل مشروع. بعد كل شيء ، ولدت موضوعات المشاريع على وجه التحديد من مصالح الأطفال. تتميز طريقة المشروع بأنشطة المجموعة.

وهكذا تصبح طريقة المشروع طريقة لتنظيم العملية التربوية التي تقوم على تفاعل المعلم وأولياء الأمور والتلاميذ مع بعضهم البعض ومع البيئة.

أظهرت تجربة العديد من رياض الأطفال أنه في البداية لا يشارك جميع الآباء عن طيب خاطر في أنشطة مشتركة مع المعلمين والأطفال ، ولكن بعد ذلك ، عند الانتهاء من بعض المهام ، يبدأون في فهم مدى أهمية جهودهم للأطفال ، وكم هو ممتع. وقت مع الأطفال. يساعد نشاط المشروع المشترك هذا على توحيد فريق الآباء. يحصلون على فرصة للتعرف والتعرف على اهتمامات العائلات الأخرى وحتى تكوين صداقات. التنفيذ المشترك لبعض الخطط للطفل ووالديه يقوي العلاقة بين الوالدين والطفل.

أنواع أنشطة المشروع.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط: إبداعي وبحثي ومعياري - لكل منها خصائصه وبنيته ومراحل تنفيذه المميزة.

1. يتكشف نشاط المشروع في موقف إشكالي لا يمكن حله عن طريق العمل المباشر. على سبيل المثال ، يقرر الطفل رسم شيء ما ، ومن خلال الرسم ، ينقل موقفه من هذا الكائن ، تنشأ أمامه مهمة مشروع تتعلق بالدراسة والبحث عن أشكال لنقل موقفه من الكائن.
2. يجب تحفيز المشاركين في أنشطة المشروع.

على سبيل المثال ، التحضير لقضاء عطلة ، لكن أنشطة المشروع ستبدأ فقط في اللحظة التي يستطيع فيها الطفل ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، فهم ما يعنيه هذا اليوم أو الحدث بالنسبة لهم: كيف نشعر حيال هذه العطلة؟ لماذا نحتفل به؟ ما هي الطرق التي نعبر بها عن موقفنا من العطلة؟

1. أنشطة المشروع مستهدفة. نظرًا لأن الطفل يعبر في سياق أنشطة المشروع عن موقفه ، فإنه يبحث عن المرسل إليه الذي يتم توجيه موقفه إليه ، والمصمم على شكل منتج.

أنشطة المشروع البحثي.

المشاريع البحثية فردية بطبيعتها وتساهم في إشراك البيئة المباشرة للطفل (الوالدان ، الأشقاء ، إلخ.)في مجال مصالحه.

يمكن تمييز المراحل التالية في نشاط المشروع البحثي .

• إنه ينطوي على خلق موقف يأتي فيه الطفل بشكل مستقل إلى صياغة مهمة بحثية.

يخلق المعلم موقفًا إشكاليًا لجميع الأطفال ، ثم يلاحظ أنشطة الأطفال ويحدد مجال اهتمامات كل طفل. يتم إنشاء حالة خاصة تساعد

الطفل لصياغة مشكلة بحث وإشراك الوالدين في إنشاء مشروع. وهكذا تنتهي المرحلة الأولى بصياغة السؤال.

• تصميم المشروع. يساعد الوالدان الطفل ، لكن الطفل هو المنظم.
• الدفاع عن المشروع. جنبا إلى جنب مع الوالدين أو طفل واحد يروي كيف تم تنفيذ العمل.
• يتم تنظيم معرض ، بعد انتهاء المعرض ، تتوفر المشاريع مجانًا.

لا تثري المشاريع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعرفة فحسب ، بل تحفز أيضًا نشاطهم المعرفي.

أنشطة المشروع الإبداعي.

في سياق أنشطة التصميم الإبداعي ، يتم إنشاء منتج إبداعي جديد. يتم إجراؤه بشكل جماعي أو بالاشتراك مع الوالدين. يختلف هذا المشروع عن المشروع السابق في طبيعته طويلة المدى.

1. مناقشة موضوعات المشروع مع الأطفال وأولياء الأمور. ولكن يجب أن يقرر المعلم بنفسه مدى أهمية هذا المشروع بالنسبة له.
2. يتم تحديد دوافع مشاركة الأطفال في الأنشطة القادمة ، وموقفهم تجاهه.
3. يعبر الأطفال عن أفكارهم لتنفيذ المشروع. في سياق تصريحاته ، يلاحظ المعلم الأفكار الأكثر إبداعًا ، بحيث إذا لم يقم الأطفال بإعادة إنتاجها ، ذكرهم لاحقًا.
4. ادعُ الأطفال إلى رسم أفكارهم والتفكير فيما هو مطلوب لتنفيذ هذه الأفكار.
5. يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، ويجيبون على أسئلة المعلم وأقرانهم. في نهاية هذه المرحلة ، يتم اختيار أفضل فكرة.
6. يتم نشر معلومات للآباء ورسم المشروع والمسمى الوظيفي.
7. ينظم المربي مجموعات عمل لإكمال المشروع ، ويتولى الآباء الأمور الفنية.
8. يقرر المعلم أفضل طريقة لتقديم المنتج الناتج.
9. جاري عرض منتج المشروع الإبداعي.

تهدف أنشطة المشروع هذه إلى إظهار للطفل أهمية جهوده لمن حوله. بالإضافة إلى ذلك ، يكتسب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تجربة إيجابية للتفاعل التنافسي.

أنشطة التصميم المعياري.

تعد مشاريع بناء المعايير هذه نشاطًا تربويًا مهمًا يعزز التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. يمكن تقسيم المواقف التنظيمية إلى ثلاث مجموعات:

• المنع.
• التطبيع بشكل إيجابي.
• دعم مبادرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى خلق معيار جديد ووضع القواعد والمعايير.

تتمثل الإستراتيجية العامة للعمل في تقليل المواقف المحظورة وزيادة عدد المواقف التي تدعم مبادرة الأطفال.

مثل هذه المشاريع مهمة لإدارة الصراع.

في سياق المشروع ، يتم الاستماع إلى جميع خيارات قواعد السلوك ، ويتم تطوير خيار جديد ، ويتحمل المعلم مسؤولية مراقبة القاعدة.

في نشاط المشروع المعياري ، يمكن تمييز المراحل التالية:

• تحديد المواقف التي غالبًا ما تتكرر وتتسم بأشكال غير مرغوب فيها من سلوك الأطفال.
• مناقشة السلوكيات التي لا ينبغي أن تنشأ.
• ادعُ الأطفال لرسم مواقف غير مقبولة ، والتي ستشكل موقفًا سلبيًا تجاه المواقف.
• يطلب منك المعلم التحدث عن رسوماتك وموقفك من الموقف.
• يدعو الأطفال إلى التفكير في كيفية التصرف لتجنب العواقب غير المرغوب فيها واختيار أحد المقترحات كقاعدة أساسية.
• يطلب المعلم رسم هذه القاعدة ، لكن لا ينبغي أن تكون مانعة.
• في سياق المناقشة ، قم بتوجيه الأطفال إلى حقيقة أنه يجب تضمين هذه القاعدة في كتاب القواعد.

يهدف مشروعنا إلى تطوير وتنظيم الأنشطة المسرحية والمسرحية في رياض الأطفال. تحدث الطفولة في عالم ألعاب لعب الأدوار التي تساعد الطفل على إتقان قواعد وقوانين الكبار. يمكن النظر إلى الألعاب على أنها عروض مسرحية مرتجلة يكون فيها لدمية أو للطفل نفسه أدواته وألعابه وأثاثه وملابسه ...

يُمنح الطفل فرصة لعب دور الممثل والمخرج والمصمم والموسيقي وبالتالي التعبير عن نفسه.

لذلك ، من المهم جدًا الانتباه إلى جميع أنواع مسارح الأطفال.

سيساعد هذا على رفع ثقافة الطفل ، وتعريف الأطفال بالأدب والموسيقى وقواعد الآداب ، وما إلى ذلك. يشبه مسرح الأطفال عطلة تقام مع أقرانهم وأولياء أمورهم ومعلميهم. تساعد الأنشطة المسرحية على الكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، وتساعده على التحرر ، وتساعد الطفل على إدراك مشاعر الرضا والفرح والنجاح ، وتصحيح الانحرافات التواصلية ، وتنمية الذاكرة ، والخيال ، والكلام.

دور المعلم في تنظيم الأنشطة المسرحية.

ما الذي يحتاج المعلم إلى معرفته والقدرة على فعله عند تنظيم الأنشطة المسرحية؟

1. كن قادرًا على القراءة والتعبير والنظر والرؤية والاستماع والاستماع والاستعداد لأي تحول.
2. الموقف العاطفي تجاه كل ما يحدث ، صدق وصدق المشاعر ، نغمة الصوت.

يمكن تنفيذ أنشطة المشروع في عدة اتجاهات.

• في شكل أنشطة تعليمية مباشرة.

أثناء الحصص: استمع جيدًا إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛ إذا لم يجيبوا فلا تصر. امنح الأطفال فرصة اللعب بالشخصية من العمل بأنفسهم ، واسأل من فعلها ولماذا.

• على شكل لعبة.

1. التضمين المستمر للألعاب المسرحية في العملية التربوية.
2. محتوى وموضوعات متنوعة.
3. التعاون بين الأطفال والكبار سواء عند تنظيم اللعبة أو في موعدها.
4. يجب اختيار جميع الألعاب والتمارين جنبًا إلى جنب مع الحركات والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

• في شكل مواقف تربوية.

1. "الغمر في قصة خيالية".
2. قراءة وتحليل مشتركين للحكايات الخرافية.
3. لعب مقتطفات من قصة خيالية.
4. مسرحية المخرج (مع مواد البناء والتعليمية).
5. تلوين.
6. ألعاب الكلمات واللوح والألعاب الخارجية.

أنشطة المشروع المشترك للمعلمين والأطفال "Queen-spoon"

نوع المشروع: بحث إبداعي

مدة المشروع: أسبوعين

المشاركون: المعلمين وأولياء الأمور وأبناء المجموعة الثانية كارلسون .

المجالات التعليمية: التنشئة الاجتماعية ، والتواصل ، والمعرفة ، والإبداع الفني ، والعمل ، والموسيقى ، والخيال.

الهدف من المشروع:

"لتكوين موقف واعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة تجاه ثقافة السلوك أثناء تناول الطعام"

مهام:

• وضح أفكار الأطفال حول المهارات الأساسية لأدوات المائدة
• لإثراء أفكار الأطفال حول الملعقة: تاريخ المنشأ ؛ المواد والشكل الرسم والتصميم
• تطوير النشاط المعرفي والملاحظة
• لفت انتباه الوالدين إلى مشكلة تكوين المهارات الثقافية والصحية عند الأطفال
• تعزيز تكوين التعاون في العلاقات بين الوالدين والطفل

جاءت فكرة المشروع إلى اختصاصيي التوعية في نهاية فترة التكيف. بعد مراقبة الأطفال ومراقبتهم ، أصبح من الواضح أن مشكلة تكوين المهارات الثقافية والصحية - الملحة جدًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ستصبح مهمة صعبة في مجموعتنا. السبب الرئيسي هو الوصاية الأبوية المفرطة ، ونتيجة لذلك. مهارات متخلفة في التصرفات المستقلة في تلاميذنا. لماذا أعطينا الأولوية لثقافة الطعام؟ الجواب بسيط. هذا هو الموضوع الأكثر إثارة للقلق بالنسبة لمعظم الآباء في الأشهر الأولى من إقامة أطفالهم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي لا يسعها إلا أن تثير الاهتمام المتبادل.

يتكون تنفيذ أنشطة المشروع من عدة مراحل:

المرحلة الإعدادية:

في المرحلة الإعدادية نقوم بما يلي:

• اخترنا الرسوم التوضيحية والمواد الإعلامية للمعلمين والأطفال والآباء ؛
• تحديد أشكال التفاعل مع الأطفال والآباء ، وطرق التحفيز لضمان موقف نشط لجميع المشاركين في أنشطة المشروع ؛
• تحديد درجة مشاركة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة المشروع القادمة.

المرحلة الأولى من المشروع هي مشكلة الوضع.

أثناء العشاء ، لم يتم إعطاء الأطفال ملاعق على الطاولة ، لقد فوجئوا جدًا بذلك وطرحوا الكثير من الأسئلة. كانت الإجابة على الأسئلة رسالة من ملكة الملعقة ، التي لم تكن راضية عن سلوك الأطفال الجالسين على المائدة. علاوة على ذلك ، أعطت التعليمات الأولى للأطفال: ما يجب تعلمه وفعله من أجل "الأشخاص الذين قاموا بتكوين صداقات مع الأطفال وكانوا مساعدين مخلصين" .

المرحلة الثانية هي تطوير المشروع.

في هذه المرحلة ، ناقشت أنا والأطفال خطة للعمل في المستقبل. بمعنى آخر ، خططنا لمشروع معًا. سألنا أسئلة: ماذا نريد أن نعرف؟ بمن يجب عليك الاتصال للحصول على المساعدة؟ من أين تحصل على إجابات الأسئلة؟ ماذا نريد ان نتعلم؟

المرحلة الثالثة هي تنفيذ المشروع.

تضمنت الأنشطة البحثية أشكالاً من العمل مثل:

• تجريب الأطفال "ملاعق مختلفة" ... في سياق أبسط التجارب ، اكتشف الأطفال: "ما هي المواد التي تصنع الملاعق؟" , "أي ملاعق أثقل: معدنية أم خشبية أم بلاستيكية" , "أي من الملاعق المعروضة في المتحف الصغير مناسبة للاستخدام" إلخ.
• حلقة من المحادثات: "قواعد السلوك على الطاولة" , "السكاكين" , "ما هي الملاعق" .
• قراءة القصص الخيالية Glazkova E.M. "كيف تشاجرت الشوكة والملعقة" - الإلمام بتاريخ ظهور أدوات المائدة.
• الدقيقة الموسيقية: "الملاعق ليست فقط للعصيدة والبطاطس" - العزف على الآلات الشعبية الروسية.
• GCD لتطوير الكلام: تكوين خطاب متماسك ، توسيع المفردات حول موضوع المشروع.

تنتمي الأشكال التالية من النشاط إلى النشاط الفني:

• العمل الفني: "حاشية ملكة الملعقة" ,
• "رعايا الملعقة الملكة" - تصميم الأطفال مع الوالدين.

المرحلة الرابعة تلخيص.

نظرًا لأن المشروع مخصص للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لذلك لم يتم عرض منتجات النشاط للجمهور.

• في سياق أنشطة المشروع ، تم إنشاء متحف صغير للملاعق ، شارك فيه الأطفال وأولياء أمورهم بدور نشط.
• في نهاية المشروع ، كان هناك وقت فراغ مع عناصر العمل "ميري كوكس" ، حيث شكل الأطفال القدرة على العمل بشكل صحيح باستخدام أدوات المائدة: امسك الملعقة أثناء تناول الطعام ، وحرك الطبق النهائي بملعقة (سلطة فواكه).

أخيرًا ، أصدرت The Spoon Queen مرسومًا يساعدنا على الاستمرار في تحفيز الأطفال على ملاحظة المهارات الثقافية أثناء تناول الطعام.

أنا ، الملكة سبون ، الأمر:

1. لا تدور حول الطاولة.
2. امسك الملعقة بشكل صحيح.
3. امضغ الطعام وفمك مغلق.
4. لا تتحدث على الطاولة.
5. لا تسحق الخبز.
6. لا تطرق على الطبق بالملعقة.

بناءً على نتائج المشروع ، يمكننا القول أن المهام قد اكتملت بالكامل. الميزة الرئيسية لاختيار أنشطة المشروع لتكوين المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هي:

• إشراك الأطفال في البحث والنشاط المعرفي من خلال اللعب كنشاط رائد للأطفال
• استخدام التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التنشئة الاجتماعية
• تفعيل الوالدين في تنشئة القواعد الأساسية لحياة الأبناء
• تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في عملية التعاون مع الأقران والكبار.

"أنشطة المشروع المشترك للطلاب وأولياء الأمور كأحد الأشكال الفعالة للتربية الوطنية".

لطالما اعتبر الشعب الروسي فكرة الوطنية في نطاق واسع. تم العثور على أدلة على حب الوطن منذ ظهور الوثائق والسجلات التاريخية العسكرية. تذكر "The Lay of Igor Campaign."

فالوطنية دائمًا شخصية بطبيعتها وتتجلى في الإخلاص والخدمة لوطنهم. في "ميثاق الشؤون العسكرية والمدافع" (1607-1621) ، كرست الوطنية في القانون ووضعت فوق كل القيم والفضائل. الآن هذه الفكرة ، التي أصبح مبدأها الرئيسي "خدمة الوطن وجيران المرء" ، قد أصبحت مفهومًا غامضًا بعض الشيء .. لذلك ، من الضروري للغاية الاستفادة من خبرة الأجيال السابقة وتطوير هذه التجربة وإثبات وطنيتك في حاجة. يعمل التعليم الوطني لأطفال المدارس كعامل موحد ومحفز لتحسين جودة التعليم بشكل عام. اعتبر المعلمون المتميزون أن حب الوطن ، سعى الشخص إلى ازدهار الوطن الأم ، هو أساس حياته الروحية. لذا ، أ. وأشار راديشيف إلى أن "الرجل الحقيقي وابن الوطن هما نفس الشيء".

أنا لا أضع أهدافًا عالية ، لكنني أبدأ صغيرة ، أبدأ في غرس الحب للوطن الأم بالمعرفة والحب لعائلتي. ليس من قبيل المصادفة أن تشمل الوطنية:

• الشعور بالارتباط بالأماكن التي ولد فيها الشخص وترعرع فيه.

رعاية مصالح الأسرة ؛

فخر بأسرتك

موقف محترم لماضي الأسرة وعاداتها وتقاليدها ؛

المسؤولية عن مصير الأسرة ، ومستقبلها ، معبراً عنها في الرغبة في تكريس عملهم ، والقدرة على تعزيز قوة الأسرة وازدهارها ؛

الإنسانية والرحمة والقيم الإنسانية العالمية فيما يتعلق بأسرهم. إذا قمت بتنمية هذه الصفات في الطفل ، فسوف يتعلم حب وطنه.

يهدف عملنا إلى ضمان أن تمر جميع شؤوننا ومشاريعنا بتجارب عاطفية وأن تصبح المبادئ التوجيهية لأنشطتهم وسلوكهم. يجب ألا يكون العمل التربوي في هذه الحالة ملونًا ومبهجًا رومانسيًا فحسب ، بل يجب أيضًا تمييزه بعمق وإقناع المواد الواقعية ، وأن يكون مشبعًا بأمثلة حية من مظاهر الوطنية. من الأهمية بمكان في هذا المكون من الوطنية إنشاء مواقف تربوية تشمل عناصر المناقشة ، وصراعًا معينًا في الآراء ، والطلاب يدافعون عن أحكامهم ، ونتيجة لذلك يبدأون في تطوير موقفهم الداخلي.

الأداة الرئيسية لحل هذه المشكلة المهمة والمعقدة هي تضمينهاالطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية وتكوين مهاراتهم وعاداتهم ، تجربة السلوك الوطني.

بغض النظر عما يقولونه ، فإن جميع الناس يسترشدون في الحياة ليس فقط بالحقائق ، ولكن بالتجارب ، والأطفال - والأكثر من ذلك. كل ما لا يؤثر على تجاربهم ، لا يترك أثراً في الروح ، لا يقبلون ، لا يقبلون إلا ما يمنح الفرح. الحياة عبارة عن تفاعل مستمر مع الأشخاص من حولك. المصالح المشتركة والمشاكل المشتركة والسبب المشترك يمكن أن تجعل الطفل أقرب إلى الأسرة. كيف تجد هذا السبب المشترك ، وكيف نجعل التقارب مع الأسرة ليس إجراءً شكليًا ، وكيف نجذب الآباء إلى المدرسة ، وكيف نجعل هذه الاهتمامات مشتركة؟ هذه الأسئلة تطاردني.

قبل أربع سنوات قررنا تجربة شكل مشترك من التفاعل - مشروع. نحن (هؤلاء أولياء الأمور والطلاب) أصبحنا مشاركين في مشروع RUSAL الاجتماعي "100 مشروع فئة". بالنسبة للجزء الأكبر ، أصبح هذا المشروع هو ذلك الصدفة السعيدة التي قربتنا من بعضنا البعض ، وعندما نفذناه ، أردنا أن نفعل شيئًا مرة أخرى معًا ، للعيش مع نفس المشكلات ، لحلها معًا. وهكذا لمدة 4 سنوات.

كيف جميعا لم تبدأ؟ بدأ كل شيء بخلافات. بعد كل شيء ، كثيرًا ما يسمع الطفل عبارة من والديه: "وها نحن ... ، ولكن في عصرنا ...". ثم قررنا اكتشاف تاريخ أجيال مختلفة من الناس ووصفه والحفاظ عليه ، عندما كانوا في سن 13-14 عامًا ، وإنشاء سجل للذاكرة ، وحامل متنقل في الفصل الدراسي ، وتنظيم اتصال بمناسبة العطلة. تم تصميم المشروع لتنظيم التواصل والتفاعل مع أولياء الأمور.

تساءلنا كيف كان الناس من مختلف الأجيال عندما كانوا في سن 13-14 سنة ، لأنهم عاشوا في بلد مختلف ، في قرن مختلف. أردنا أن نعرف ما هي تقاليدهم ، وما هي الرموز ؛ ما الأشياء التي كانوا يرتدونها ، وما هي الأعمال الصالحة التي فعلوها ، وما الأغاني التي غنوها ، وكيف أمضوا أوقات فراغهم ، وما هي التقاليد التي لاحظوها ، وما هي المُثل التي يطمحون إليها ، وما الذي حلموا به ، وكيف أحبوا وطنهم ومدينتهم وعائلاتهم . كان علينا الإجابة على هذه الأسئلة. شارك الآباء في هذا العمل. كتبنا تاريخ الذاكرة معًا.

جمعنا بعض السمات والأشياء والأشياء وصنعنا حاملًا (كان هذا متحفنا الصغير المتنقل في الفصل الدراسي). على المنصة كانت هناك قصص ، مقالات ، قصائد عن الأجيال المختلفة ، صور للبالغين عندما كانوا في سن 13-14 سنة ، وإذا لم تكن هناك بعض الصور (لم يتم حفظها) ، فإن فنانينا صنعوا صورة من الوصف والقصص.

عند اكتمال المشروع ، أقيم احتفال جيل "كلنا من الطفولة".

في المهرجان ، تم تلخيص النتائج ، وتبادل الانطباعات ، وحدثت رحلة في التاريخ: التقينا وقرأنا تاريخ الذاكرة ، وأخبرنا ما تعلمناه وشاهدناه (هذا هو متحفنا الصغير). أظهر كل جيل إجازته التقليدية منذ الطفولة. لقد أظهرنا وأخبرنا وربما أثبتنا أننا جيل يستحق.

ثم كان هناك مشروع "الاتصال بين الأزمان والأجيال" ، "أسرار تكوين الموقد" ، "صورة الأم الحلوة". كل هذه كانت مشاريع قمنا بها مع والدينا.

اليوم نحن بالفعل في الصف العاشر. نحن على وشك اختيار مهنة ، لذلك فإن المشروع الذي تصورناه ونقوم بتنفيذه يسمى "مهنة والديّ وخياري".

أصبح العمل في المشاريع حدثًا مشرقًا في الحياة ، مما جعل المعلم والآباء والأطفال متشابهين في التفكير. أردنا أن نظهر ونقول وربما حتى نثبت أننا مختلفون ، لكن كل جيل هو جيل يستحق.

نقوم بكل هذا من أجل البحث عن الحقيقة وربط الأزمنة ، من أجل الحفاظ على التاريخ ، وترك ذاكرة أنفسنا وأحبائنا ، واكتساب خبرة التواصل والاحترام المتبادل ، وإحياء التقاليد ، ولفت انتباه الآخرين. الأطفال لتاريخ عائلاتهم ، أقرب الناس ، إلى تاريخ بلدهم. بعد كل شيء ، الحب للوطن الأم ، في إيماننا العميق ، يبدأ بالعائلة ، مع الأحباء ، والأشخاص الذين يعيشون بجانبنا.

الآن نحن دائمًا معًا ، لدينا اهتمامات ومشكلات مشتركة ، لكننا تعلمنا حلها معًا. والآن أنا متأكد من أن نشاط المشروع المشترك للطلاب وأولياء الأمور هو أحد أكثر أشكال التربية الوطنية فعالية.

تنظيم أنشطة المشاريع المشتركة

الكبار والأطفال ما قبل المدرسة

موردوفينا أولغا نيكولاييفنا

يذهبالمؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة في إقليم كراسنودار "كلية أوست لابينسك الاجتماعية والتربوية" أوست لابينسك

في الحياة الحديثة ، يتلقى طفل ما قبل المدرسة الكثير من المعلومات المختلفة. مهمة الكبار (الآباء والمعلمين والمربين) هي تعليم الطفل للعثور على المعلومات اللازمة ، لاستيعابها في شكل معرفة جديدة. إن استخدام التقنيات التربوية والمعلوماتية الحديثة في عمل معلم أطفال ما قبل المدرسة يفتح فرصًا جديدة لتنشئة وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعتبر طريقة المشاريع وتنظيم أنشطة المشاريع المشتركة للكبار والصغار من التقنيات الفعالة في عمل رياض الأطفال الحديثة.

تقنية نشاط المشروع هي نشاط هادف للبالغين والأطفال ، يتم تنفيذه وفق خطة محددة لحل مشاكل البحث والبحث والعملية في الاتجاه المختار لمحتوى التعليم.الغرض من نشاط المشروع هوتنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرة... في قلب .. أو في الوسطنشاط المشروع هو تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال والكبار. تأتي كلمة "مشروع" من الكلمة اللاتينية "مشاريع" ، والتي تعني طرحها للأمام ، وبروزها ، وبروزها للأمام ، وترجمتها من اليونانية ، وتعني هذه الكلمة مسار البحث. المشروع هو مفهوم وفكرة وصورة تتجسد في شكل وصف وتبرير حسابات وكشف جوهر المفهوم وإمكانية تنفيذه عمليًا.

يتم النظر في طريقة التصميم في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتفصيل في الأعمال العلمية لـ T.A. دانيلينا ، إل. كيسيليفا ، ت. لادوجا ،E. S. Evdokimova، M. B. Zuikova، E. P. Panko، Yu. V. Atemaskina، V.N Burkov، V. T. Monakhova and others.

في دراسات العلماء المحليينتُفهم هذه الطريقة على أنها:

خيار دمج التدريب والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

كطريقة لتنظيم العملية التربوية على أساس تفاعل المعلم والتلميذ وأولياء الأمور ؛

كنشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد.

اليوم ، يرتبط مصطلح "طريقة المشروع" بمفهوم "المشكلة" ، وفي هذا الصدد ، تُفهم طريقة المشروع على أنها مجموعة من التقنيات التعليمية والمعرفية التي يمكن من خلالها حل مشكلة أو أخرى نتيجة لذلك من الإجراءات المستقلة والمشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع العرض الإجباري لهذه النتائج.

في دراسات العلماء المحليين L.V. كيسيليفا ،يوفر EP Panko ، V.N Burkov ، VT Monakhova تصنيفًا للمشاريع:

أنواع -بحث ، إبداعي ، بحث ، معلومات ، لعب ، موجه نحو الممارسة ؛

مقياس - إلىالمدى القصير والمتوسط ​​والطويل ؛

الأنواع - فرد ، مجموعة ، مجموعة فرعية ، زوج

تساعد هذه الأساليب القائمة على الأدلة لتصنيف المشاريع التعاونية بين الأطفال والبالغين الممارسين في تنظيمها.

وفقًا لـ E. Evdokimova ، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل في عملية إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة المشروع

3.5 - 5 سنوات - المرحلة الأولى ، التي حددها المؤلف E. Evdokimova على أنها تقليد وأداء. في هذه المرحلة ، يشارك الأطفال في المشروع "على الهامش" ، ويقومون بأعمال بناءً على اقتراح مباشر من شخص بالغ أو بتقليده ، بما لا يتعارض مع طبيعة الطفل الصغير

5-6 سنوات - المرحلة الثانية ، وتتميز بحقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم بالفعل خبرة أولية في أنشطة المشروع والأنشطة المشتركة المختلفة. يمكن للأطفال تنسيق الإجراءات ، وتنظيم الأنشطة المشتركة بشكل أكثر نشاطًا مع أقرانهم ، ويكونون قادرين على التقييم الموضوعي إلى حد ما لأفعالهم وأفعال أقرانهم ، وإظهار الرغبة في المشاركة في المشاريع التي يقترحها الكبار ، ولكن أيضًا يمكنهم العثور بشكل مستقل على المشكلات التي تمثل نقطة انطلاق لمشاريع إبداعية ، بحثية ، تجريبية-توجيهية ...

6-7 سنوات - المرحلة الثالثة ، إبداعية ، في هذه المرحلة يمكن للشخص البالغ تطوير النشاط الإبداعي للأطفال والحفاظ عليه ، وتهيئة الظروف للأطفال لتحديد هدف ومحتوى الأنشطة المستقبلية بشكل مستقل ، واختيار طرق للعمل في مشروع و القدرة على تنظيمها.

يأخذ نهج E. Evdokimova في الاعتبار إلى حد كبير الخصائص العمرية لمشاركة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة المشروع.

يوفر تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تسلسلًا معينًا ومراحل:

التنظيمية

أخير

كل مرحلة لها محتوى معين وتسلسل الإجراءات. ، يتم تحديد وظائف المشاركين الرئيسيين في المشروع المحدد

المرحلة التنظيمية لأنشطة المشروع.

المعلم (المربي) - يحدد مجال المشكلة وخطة العمل العامة

أولياء الأمور - يشاركون في مناقشة المشكلة ، وتحديد موضوع ومحتوى العمل ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، وتحديد مهام تنفيذ الهدف ، وتحديد "الواجب المنزلي" للآباء وتنظيم الأنشطة المستقلة المشتركة في البيت

الأطفال - التعرف على الموضوع والدخول في المشروع.

معلوماتية (أساسية)

مرحلة نشاط المشروع.

يخطط المربون (اختصاصيو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسون) لأنشطة مشتركة مع الأطفال في العملية التعليمية:

إنتاج الوسائل البصرية ، الرسوم التوضيحية ، النشرات ؛ - تطوير محتوى المحادثة مع الأطفال حول موضوع المشروع ؛

اختيار أو إنتاج الألعاب التعليمية ؛ مجموعة مختارة من الألعاب الخارجية ، ألعاب الأصابع ، القصائد ، القصص ، الألغاز ؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والصفوف والأنشطة العملية والمشروعية والتجريبية والرحلات وما إلى ذلك ؛

تنظيم الأنشطة الإنتاجية (الرسم ، النمذجة ، KTD ، إلخ.)

تنظيم العمل مع الأطفال في تطوير الكلام: قراءة الكتب والقصص ، وتعلم الشعر ، وفحص الرسوم التوضيحية واللوحات ؛

التفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو إعداد بطاقة معلومات المشروع ، أو عمل كتيب أو مذكرة أو جواز سفر للمشروع.

يشارك الأطفال بنشاط في العملية التعليمية وفي الأنشطة المشتركة ، وخبراء في البحث عن معرفة جديدة بالمشروع المختار مع أولياء الأمور والمعلمين.

يقوم الآباء بتنظيم أنشطة مشتركة مع أطفالهم في المنزل ، والبحث عن المعلومات الشيقة وتحليلها. يمكن إنشاء مركز صغير للنشاط حول مشكلة المشروع في غرفة الطفل. يشارك الأهل في خلق بيئة نامية للمجموعة (حسب تعليمات المربين) ، في صناعة الصحف ، والنشرات ، وكتب الأطفال ، والألبومات مع الأطفال ، وفي تعلم وكتابة الشعر والأغاني والقصص ، إلخ.

المرحلة النهائية لأنشطة المشروع

تتضمن المرحلة الأخيرة من أنشطة المشروع المشترك للكبار ومرحلة ما قبل المدرسةنتيجة ومنتج النشاط. نتيجة لأنشطة المشروع ، تم تحقيق أهداف وغايات المشروع المختار. يمكن أن يكون منتج المشروع عبارة عن ألبوم أو كتاب أو صحيفة أو سلسلة شرائح فيديو ، تاريخ الموضوع المحدد. على sيجب أن تكون المرحلة النهائيةعرض موضوع ومحتوى المشروع ، وكذلك عرض منتج الأطفال والأنشطة المشتركة.

عند تنظيم أنشطة مشروع مشترك للبالغين والأطفال ، يجب على المربي أن يأخذ في الاعتبار تمامًا الأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، تتميز خمسة مجالات تعليمية رئيسية في عمل المعلم:التنمية الاجتماعية والتواصلية. التطور البدني التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي الذي يساعد الكبار في اختيار اتجاه وموضوع المشروع وتحديد محتواه.المبدأ الموجه في عمل معلمة رياض الأطفال الحديثة هو مبدأ الاندماج ، أي. التأثير المتبادل والتداخل والترابط بين الموضوعات في تنظيم العملية التعليمية.

تجربة التعاونالمربين والمربينعلى أنشطة المشروع مهملحظات إيجابية.

1. تغيير موقف المربي. من حامل المعرفة الجاهزة ، يعمل المربي كمنظم للأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم.

2. تغير في المناخ النفسي في الفئة العمرية. تصبح المعلومات والمعرفة المكتسبة أثناء تطوير المشروع وتنفيذه ملكًا لتجربة الأطفال الشخصية والأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور. يشارك الآباء في الحصول على المعرفة الشيقة والضرورية لأطفالهم.

3. يكتسب المشاركون في المشروع القدرة على التحليل والاختيار والعقل. يتعلم الأطفال تحديد الهدف واختيار وسائل تحقيقه وتقييم النتائج.

4. عند تنفيذ أنشطة المشروع المشترك ، يتم تطوير المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال: القدرة على التفاوض أو قبول أو عدم قبول وجهة نظر مختلفة ، والقدرة على الاستجابة للأفكار التي يطرحها الآخرون ، والقدرة على التعاون ، وتقديم المساعدة - وإلا فلن يتحقق الهدف الذي يتطلع إليه الأطفال ...

وبالتالي ، فإن القيمة التربوية لأنشطة المشاريع المشتركة تكمن في تحفيز اهتمام الأطفال بدراسة بعض المشاكل ، التي من الضروري أن يكون لديك معرفة بحلها. من خلال أنشطة المشاريع المشتركة ، يمكن للبالغين أن يظهروا للأطفال تطبيق مختلف المعارف والمعلومات في الممارسة العملية. يتيح لنا ذلك اعتبار طريقة التصميم ابتكارًا في التعليم قبل المدرسي. الأنشطة المنظمة بين المعلمين وأولياء الأمور ومرحلة ما قبل المدرسة هي في طبيعة التعاون ، حيث يمكن أيضًا أن تشارك مواضيع أخرى في العملية التعليمية.

وبالتالي ، فإن أنشطة المشروع المشترك تجعل النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مفتوحًا للمشاركة الفعالة للأطفال وأولياء أمورهم ، وهدفها الأساسي هو تنمية شخصية إبداعية حرة ، والتي تحددها مهام التطوير والمهام البحثية للأطفال. ، حيث يكون الكبار مساعدين ومشاركين نشطين في المسار التعليمي لأطفالهم. نتيجة لمثل هذا العمل المشترك ، تتطور شخصية الطفل المستقلة والاستباقية والنشطة.

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هي طرق لتنظيم أنشطتهم المشتركة والتواصل. للإجابة على هذا السؤال "ما هو تفاعل المعلم مع الوالدين" ، لجأنا إلى قاموس اللغة الروسية من تأليف S. الدعم.

الغرض الرئيسي من جميع أشكال التفاعل مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة؟ إقامة علاقة ثقة؟ بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا.

تشمل النماذج الجماعية اجتماعات الآباء والمعلمين والمؤتمرات و "الموائد المستديرة" وما إلى ذلك.

تشمل الأشكال الفردية المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنه أحد أكثر أشكال الترابط الأسري التي يمكن الوصول إليها.

تتكون مجموعة منفصلة من طرق المعلومات المرئية. يطلعون الوالدين على شروط ومهام ومحتوى وطرق تربية الأبناء ، ويساعدون في التغلب على الأحكام السطحية حول دور رياض الأطفال ، ويقدمون المساعدة العملية للأسرة. وتشمل هذه التسجيلات على جهاز تسجيل المحادثات مع الأطفال ، وشظايا الفيديو لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة ، ولحظات النظام ، والفصول ؛ صور - معارض أعمال أطفال - استاند - شاشات - مجلدات متحركة.

في الوقت الحالي ، تحظى الأشكال غير التقليدية للتواصل مع أولياء الأمور بشعبية خاصة بين المعلمين وأولياء الأمور. لا يوجد مصطلح "أشكال غير تقليدية للتواصل مع أولياء الأمور" في الأدبيات التربوية ؛ فالعديد من مؤسسات ما قبل المدرسة تستخدمها. تعني الأشكال غير التقليدية استخدام عناصر الترفيه ، ونمذجة الألعاب ، وورش العمل مع الآباء وغيرها بهدف إقامة اتصالات غير رسمية مع الآباء ، وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال ".

في الوقت الحاضر ، بالإضافة إلى البحث عن أشكال جديدة للتعليم التربوي ، يتغير محتواه أيضًا.

في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تقام الأحداث على أساس مبدأ البرامج الترفيهية - KVN ، "المجال التربوي للمعجزات" ، إلخ. على الرغم من تنوعها ، تتميز هذه الأشكال بخلق بيئة غير مقيدة ، والمشاركة غير النشطة في هذا العمل. ولكن ، كما أظهرت الممارسة ، غالبًا ما يتلاشى المحتوى التربوي في الخلفية ويقتصر العمل مع الوالدين على أنشطة ترفيهية مشتركة فقط. في رأيي ، من المهم بناء التواصل مع الوالدين ، بالتناوب بين الأشكال التقليدية وغير التقليدية.

الغرض من الأشكال غير التقليدية هو إثارة اهتمام الوالدين بمشاكل تربية أطفالهم ، لتكوين موقف محترم من عمل المعلمين ، لتعريفهم بحياة رياض الأطفال. من خلال المشاركة النشطة في الأنشطة المشتركة ، يغير الآباء موقفهم تجاه رياض الأطفال. يحاولون المساعدة في تنظيم الأحداث ، ويتم إنشاء بيئة منزلية سرية ، ولا يقل أهمية ، أن الآباء يقتربون من طفلهم ، ويبدأون في فهمه بشكل أفضل.

تي في كروتوفا تم تطوير تصنيف للأشكال غير التقليدية. يشير المؤلف إليها على أنها معلومات - تحليلية ("صندوق بريد") ، أوقات الفراغ (أوقات الفراغ المشتركة ، الإجازات) ، معرفية (ندوات - ورش عمل ، مجلات تربوية شفهية) ، بصرية - إعلامية (أيام مفتوحة ، كتيبات إعلامية للآباء).

المعنى ، والغرض من الأشكال غير التقليدية هو أن الآباء لديهم الفرصة لرؤية طفلهم في ظروف مختلفة عن تلك الموجودة في المنزل ، فهم يساهمون في مراجعة الوالدين لأساليبهم وأساليب تربيتهم. إن "انغماس" الوالدين في حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يوضح لهم خصائص تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال.

في رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم إجراء مجموعة متنوعة من الأشكال المتشابهة: "غرف المعيشة التربوية" ، "الجلوس" ، إلخ. تتحدث الأدبيات عن الجانب المنهجي للعمل ، أي حول إجراء ألعاب تجارية خاصة مع المعلمين والتي ستساعدهم على الانتقال من أشكال التعاون التقليدية إلى أشكال أكثر انفتاحًا من التعاون مع أولياء الأمور على أساس الشراكة.

في الآونة الأخيرة ، تم تقديم شكل جديد من العمل واستخدامه بنشاط في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - نشاط المشروع. من خلال المشاركة في المشاريع ، يعتاد الطفل على إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. في رياض الأطفال ، يمكن أن تكون المشاريع للبالغين فقط - للأطفال. يشارك الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مثل هذه المشاريع.

يرتبط جوهر مفهوم "نشاط المشروع" بالمفاهيم والفئات العلمية مثل "المشروع" ، "النشاط" ، والتي لها طبيعة متنوعة ، سواء من وجهة نظر مختلف فروع المعرفة العلمية ، ومن وجهة نظر نظرا لمستويات مختلفة من المنهجية العلمية.

المشروع عبارة عن مجموعة من الإجراءات والمستندات والنصوص الأولية وفكرة إنشاء كائن حقيقي أو موضوع أو إنشاء نوع مختلف من المنتج النظري.

النشاط هو شكل بشري على وجه التحديد من المواقف النشطة تجاه العالم المحيط ، ومضمونه هو التغيير الهادف والتعليم.

نشاط المشروع هو شكل من أشكال النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، والذي يتكون من الإنجاز التحفيزي لهدف محدد بوعي.

نشاط المشروع هو استخراج واعي انعكاسي للمعرفة الجديدة ، وتتجلى فيه القدرات الإبداعية ، والتي بدورها يتم تطويرها بنجاح في سياق بحث مستقل. يمكن اعتباره على أنه:

- طريقة لتنظيم العملية التربوية على أساس تفاعل المعلم والتلميذ ؛

طريقة التفاعل مع البيئة ؛

- نشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد.

التغيرات المكثفة في الحياة المحيطة والتغلغل النشط للتقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مجالاتها تملي على المعلم الحاجة إلى اختيار وسائل أكثر فاعلية للتعليم والتنشئة على أساس التقنيات المتكاملة ، وهو أسلوب المشروع. يهدف إلى تنمية شخصية الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية.

انعكست طريقة المشروع في أفكار العلماء الروس في عشرينيات القرن الماضي: B.V. إغناتيفا ، ف. شولجين ، ن. كروبسكايا ، إس تي. شاتسكي ، إي جي. كاجاروفا ، م. كروبنينا. يعتقد المعلمون السوفييت أن طريقة المشروع المنقحة بشكل نقدي ستكون قادرة على ضمان تطوير المبادرة الإبداعية والاستقلالية في التعلم ، والعلاقة بين النظرية والممارسة.

يمكن تقديم طريقة المشروع كطريقة لتنظيم العملية التربوية بناءً على تفاعل المعلم والتلميذ ووالديه ، ونشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد (Kiseleva LS ، Danilina TA ، Pakhomova N. يو). يطور نشاط المشروع النشاط المعرفي ، والاستقلالية ، والإبداع ، والقدرة على التخطيط ، والتنقل في مساحة المعلومات ، والعمل في فريق ، وتنظيم عملية الإدراك ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة حقيقية. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الحياة الواقعية والعملية.

من أجل تحقيق هذه النتيجة ، من الضروري أن يتعلم جميع المشاركين في المشروع:

- التفكير باستقلالية وحل المشكلات واجتذاب المعرفة من مختلف المجالات.

حدد الأهداف والغايات وتوقع النتيجة وخطط لمحتوى النشاط.

يعلم اختصاصيو التوعية أن خطة ما قبل المدرسة عادة ما تكون متقدمة على قدراته ويحتاج الطفل إلى مساعدة شخص بالغ ، لذلك يشارك الآباء في تنفيذ أنشطة المشروع. إن التنفيذ المشترك للخطة من قبل الطفل ووالديه يقوي العلاقة بين الطفل والوالد.

ميزة أخرى مهمة لنشاط المشروع هي أنه مستهدف في كل من عملية الاتصال والنتيجة النهائية. وفقًا لـ N.E. فيراكسا ، "نشاط المشروع له لون واضح ويصبح في النهاية أحد الإجراءات القليلة ذات الأهمية الاجتماعية المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة."

يعلم نشاط المشروع طفل ما قبل المدرسة أن يتحمل مسؤولية العمل المنجز ، ويزيد من سلطته أمام أقرانه وتقديره لذاته.

على الرغم من السمات العامة للهيكل ، فإن Veraksa N.E. يحدد ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: إبداعية وبحثية ومعيارية ، لكل منها خصائصه وبنيته ومراحل تنفيذه المميزة. يمكن أن يكون للمشاريع مواضيع مختلفة ، وفي عملية تنفيذها ، يتم حل المهام الإبداعية والتعليمية والنفسية والتعليمية في وقت واحد وبالتوازي.

في رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم تخطيط وتنظيم المشاريع البحثية والإبداعية التي تهدف إلى تطوير المهارات المعرفية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تساهم أنشطة المشروع أيضًا في تطوير مجموعة متنوعة من أنشطة اللعب ، وتشكيل وتعزيز التفاعل الودي بين الأطفال ، وتطوير وتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

في سياق المشروع ، هناك تفاعل ومنافسة إبداعية بين الآباء والأطفال. يتيح لك جو اللعب والخيال التخلص من آليات ضبط النفس وإظهار نفسك من جانب غير متوقع. من خلال التعرف على أحبائهم بشكل أفضل ، يصبح الأطفال والآباء أقرب إلى بعضهم البعض.

وفقًا لـ A. Gustomyasova ، فإن مؤسسة ما قبل المدرسة هي مؤسسة للمجتمع ، تم إنشاؤها خصيصًا للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، ثبت أن الأسرة ورياض الأطفال ، بدمج جهودهما في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، قادرة على ضمان اكتمال وسلامة البيئة الاجتماعية التربوية والثقافية والتعليمية التي يعيش فيها الطفل ، يطور ويحقق الذات. في الوقت نفسه ، لا يكمن النجاح في تكرار أو استبدال وظائف مؤسسة تعليمية بأخرى ، ولكن في تكاملها المتناغم.

إن الوسيلة الفعالة لدمج المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو نشاط المشروع المشترك للمربين والآباء والأطفال ، والذي يوفر الشروط لتكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل.

يحدد A.Gustomyasova المزايا التالية لأنشطة المشروع المشترك:

1. توفير تفاعل موجه نحو الشخصية بين المعلم والطفل.

تعطي أنشطة المشروع المشترك للمعلم رسالة ليس ليعلمها بقدر ما تساعد الطفل على إتقان العالم من حوله ، وإيجاد معنى في الأنشطة المشتركة ، وتحديد هدف ، وتخطيط وتنظيم أعماله من أجل تحقيقها وبالتالي اكتساب صفات شخص مؤهل اجتماعيا.

• 2. تكوين اختصاص الوالدين في تربية أبنائهم.

تسمح أنشطة المشروع المشترك للمعلم بتحديد الاهتمامات الفردية للمشاركين في المشروع وتشكيل كفاءتهم. إن إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع المشترك يمنحهم الفرصة لإدراك التجربة الحالية واكتساب خبرة جديدة في بناء سلوك الوالدين الخاص بهم ونقل المعرفة والمواقف والقيم ونماذج السلوك الكفء للأطفال.

3. إقامة شراكات مع آباء التلاميذ.

تتيح المشاركة في المشروع لجميع أفراد الأسرة أن يصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، وإثراء خبرتهم التربوية ، واكتشاف الجوانب غير المعروفة لأطفالهم ، وتجربة شعور بالرضا عن نجاحاتهم ونجاحات الطفل. في مثل هذه الحالة ، يصبح المعلم شريك تواصل جذاب.

يصمم المعلم ويخطط نظام التأثيرات على الطفل ومحتواه ومكوناته التعليمية ويتنبأ بالنتيجة. تعمل سعة الاطلاع على الوالدين وحياتهم وخبراتهم المهنية كمصدر للمعلومات ومساعدة حقيقية للمعلم.

4. أنشطة المشروع المشترك لها إمكانات تنموية ، والتي تتمثل في تطوير مجالات التواصل والتحفيز العاطفي لجميع المشاركين في المشروع. هذا يخلق حالة عامة من الحماس لجميع المشاركين في المشروع.

التفاعل بين تعليم الكبار له تأثير إيجابي على الصحة الجسدية والعقلية والاجتماعية للطفل (وهو ما تم إثباته من قبل العلماء المحليين والغربيين).

الدليل الرئيسي في تنظيم أنشطة المشروع بالنسبة لنا هو أهم الاحتياجات النفسية للأطفال (L. Semenova) وتشمل:

الحاجة إلى الحب ، والحاجة إلى الحب ؛

الحاجة إلى الفهم واحترام مشاعرهم الفريدة ورغباتهم وأفكارهم وأفعالهم ؛

الحاجة إلى الثقة في العالم المحيط بالآخرين ؛

الحاجة إلى انطباعات جديدة ، تدفق للمعلومات ؛

ل حاجة الأطفال للاستقلال.

من أجل كفاءة العمل ، قمت بتكييف خوارزمية تنفيذ المشروع التي اقترحها A. Gustomyasova مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

• المرحلة 1 - الإعدادية. المهام الرئيسية: تحفيز الوالدين وأطفالهم للنشاط القادم ؛ تراكم المعرفة اللازمة لدى الأطفال (تتم مناقشة موضوع المشروع مع الأطفال ، ويتم إنشاء الدافع للنشاط القادم) ؛ تعريف الوالدين بشروط وأهداف أنشطة المشروع ، مع خياراتها الممكنة ؛ إعداد القاعدة المنهجية والمادية والتقنية ، وتطوير السيناريو النهائي.
• المرحلة 2 - أداء أنشطة المشروع الفعلية للآباء والأطفال. المهام الرئيسية: تنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل في أنواع مختلفة من النشاط المعرفي ، مثيرة للاهتمام وذات مغزى عاطفيًا للطفل ؛ تكوين عادة بين الوالدين في السلوك الهادف لقضاء وقت الفراغ العائلي.

يعمل المربي كمستشار أو مستشار أو مشارك مباشر في مشروع عائلي.

المرحلة 3 - عرض المشاريع. المهمة الرئيسية: الشعور بالرضا عن العمل المنجز معًا. شكل عقد: وقت الفراغ ، عطلة ، ماراثون.

يخبر الآباء والأطفال كيف عملوا على موضوع المشروع ، ويوضحون نتيجة الأنشطة المشتركة ، ويتبادلون الملاحظات والخبرات ، ويقيمون إنجازاتهم ، ونجاحاتهم ، واكتشافاتهم. يتم منح المشاركين في المشروع بالتصفيق وخطابات الشكر والجوائز الحلوة.

وبالتالي ، فإننا نحدد أنشطة المشروع المشترك كطريقة مهمة لتنسيق الفضاء الاجتماعي لحياة الأطفال ، والتأثير التربوي الملائم على البيئة الأسرية ، ودمج أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تربية طفل مؤهل اجتماعيًا.