مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحكومية البلدية

"روضة Dyachenkovsky" Zvezdochka

قبلت تمت الموافقة عليه من قبل:

في اجتماع للمجلس التربوي رئيس MKDOU

البروتوكول رقم ___ إيفانوفا س.

بتاريخ "___" ____________ 2014 رقم الطلب ___

من "___" __________ 2014

R A B O CH A Zبرنامج

كوب "لماذا الكثير"

(نشاط تجريبي وتجريبي)

لأطفال ما قبل المدرسة

من 4تصل إلى 5 سنوات

فترة تنفيذ البرنامج

2014 - 2015

زعيم الدائرة:

مربي مجموعة "التماثيل"

ليسينكو إي.

2014

ملاحظة توضيحية

"يحب الأطفال البحث والعثور على أنفسهم. هذه هي قوتهم ".

أ. أينشتاين.

يعتقد التربويون في المؤسسات التعليمية أن مهمة إعداد الطفل للمدرسة لا تقتصر على اكتساب المعرفة ومهارات التعلم. الأهم من ذلك بكثير تنمية الانتباه والتفكير والكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإيقاظ الاهتمام بالعالم من حوله ، لتكوين القدرة على اكتشاف الاكتشافات والاندهاش منها.

منذ ولادة الأطفال ، كانوا محاطين بظواهر مختلفة من الطبيعة غير الحية: الشمس ، والرياح ، والسماء المرصعة بالنجوم ، والثلج السحق تحت أقدامهم. الأطفال المهتمون بجمع الأحجار والأصداف واللعب بالرمل والماء والأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية مدرجة في حياتهم ، وهي أشياء للمراقبة واللعب. يجعل هذا الظرف من الممكن تعريف الأطفال بشكل منهجي وهادف بظواهر العالم من حولهم.

لقد أثبت علماء النفس أن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة فعال بصريًا وبصرًا رمزيًا. وبالتالي ، فإن عملية التدريس والتربية في رياض الأطفال يجب أن تقوم بشكل أساسي على الأساليب البصرية والعملية. هذا المبدأ مهم بشكل خاص لمراقبته في تنفيذ العلوم الطبيعية والتعليم البيئي.

اليوم تكتسب تجارب الأطفال شعبية خاصة. ميزته الرئيسية هي أنه يمنح الطفل أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. التجارب لها تأثير إيجابي على المجال العاطفي للطفل ، وعلى تنمية القدرات الإبداعية ، وعلى تكوين مهارات العمل وتعزيز الصحة من خلال زيادة المستوى العام للنشاط البدني. في عملية التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره ، حيث تظهر الحاجة باستمرار لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. إن الحاجة إلى تقديم وصف لما رآه ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام. تتمثل مهمة المعلم في عملية النشاط التجريبي في ربط نتائج العمل البحثي بالخبرة العملية للأطفال ، والمعرفة التي لديهم بالفعل ، وإحضارهم إلى فهم القوانين الطبيعية ، وأسس الثقافة البيئية ، والسلوك الآمن في البيئة.

فهم أهمية التجريب لتنمية الطفل ، في رياض الأطفال ، تم تطوير برنامج من دائرة "لماذا الكثير" للأطفال في سن ما قبل المدرسة (4-7 سنوات). الفكرة الرئيسية للبرنامج هي تنظيم أنشطة تجريبية وبحثية مجدية ومثيرة للاهتمام ومناسبة للعمر لتكوين أفكار العلوم الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من البرنامج :

· ص توسيع معرفة الأطفال بالعالم من حولهم من خلال الأنشطة التجريبية ؛

· مع للمساهمة في تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير.

مهام:

1. نشر أفكار الأطفال حول العالم من حولهم من خلال التعرف على المعارف الأساسية من مختلف مجالات العلوم.

2. تنمية قدرة الأطفال على استخدام الأجهزة المساعدة عند إجراء تجارب الألعاب.

3. تنمية القدرات العقلية.

4. التنمية الاجتماعية - التواصلية للطفل: تنمية التواصل ، والاستقلالية ، والمراقبة ، وضبط النفس الأولي ، والتنظيم الذاتي لأفعالهم.

5. لتنمية حب الطبيعة واحترامها.

6. تشجيع الأطفال على الالتزام بقواعد السلامة عند إجراء التجارب.

المعدات الأساسية:

الأجهزة - المساعدون: العدسات المكبرة والبوصلة والمغناطيس.

مجموعة متنوعة من الأواني المصنوعة من مواد مختلفة بأحجام مختلفة.

مادة طبيعية: الحصى والطين والرمل والقذائف والأقماع وأوراق الشجر والبذور.

المواد المعاد تدويرها: قطع من الجلد والنسيج والخشب والفراء.

أنواع الورق المختلفة: عادي ، كرتون ، صنفرة ، نسخ.

الأصباغ:غواش ، ألوان مائية ، ألوان طعام.

مواد اخرى: مرايا ، بالونات ، دقيق ، ملح ، سكر ، غربال ، شموع.

نتائج متوقعة: يستطيع الأطفال مقارنة ملاحظاتهم الخاصة وتعميمها ، واستخلاص النتائج المتعلقة بالظواهر الطبيعية المختلفة ، ومن المفترض أن يطور التلاميذ معرفة وأفكارًا مستقرة عن العلوم الطبيعية ، وتكوين مهارات البحث ، فضلاً عن الاستقلال في عملية النشاط التجريبي ، تطبيق المعرفة في الممارسة.

"أفضل اكتشاف هو

الذي يفعله الطفل بنفسه ".

رالف دبليو ايمرسون.

محور برنامج الدائرة "لماذا موشكي" علمي وتعليمي ، حسب شكل التنظيم - الدائرة ، حسب وقت التنفيذ - سنة واحدة. تقام الفصول 4 مرات في الشهر ، بعد الظهر ، المدة: 20 دقيقة. مجموع 36 دروس في السنة. يتم إجراء التجارب باستخدام أشياء ذات طبيعة غير مألوفة ونباتات وظواهر من الحياة الاجتماعية.

يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتنمية قدرات الطفل الفكرية والمعرفية ، وتنمية الدافع للبحث والإبداع.

تكمن حداثة البرنامج في حقيقة أن هذا البرنامج يشكل مهارات البحث الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ويدرجهم في نشاط معرفي نشط.

تعطى الأولوية في التدريس للأنشطة العملية المشتركة للمربي والأطفال.

خطة تقريبية طويلة المدى للأنشطة التجريبية

P / p No.	عنوان	الغرض من الدرس	المواد المستخدمة	مصدر
شهر تسعة
تجربة الرمل والطين
	دعونا نزرع شجرة.	تساعد في تحديد خصائص الرمل والطين (قابلية التدفق ، التفتيت).	الرمل والطين. حاويات ، أعواد.
	أين هي المياه؟ الاشياء السحريه.	ساعد في تحديد أن الرمل والطين يمتصان الماء بشكل مختلف. الكشف عن الخصائص التي يكتسبها الرمل والطين عند ترطيبها.	رمل جاف ، طين جاف ، ماء. حاويات شفافة ، أكواب قياس. حاويات بها رمل ، طين ، ألواح ، عصي ، سيراميك ، قماش زيتي.
ملاحظات الحياة النباتية
	ماذا تحب النباتات؟ ما هي الأزهار التي تدوم لفترة أطول: تقطع أم تبقى على النبات؟	ساعد في إثبات اعتماد نمو النبات وحالته على العناية بهم. ساعد في تحديد أن النباتات المقطوعة تنفتح في وقت متأخر عن تلك الجذور.	2-3 نباتات متطابقة. عناصر العناية ، مذكرات المراقبة ، خوارزمية النشاط. ازرع بالبراعم.	رقم 7 ، ص. 174-175
	أين تعيش البذور؟	للتعرف على هيكل السنيبلت.	سبيكيليتس ، صواني.
اكتوبر
	1. أين يختبئ الأطفال؟ 2. البذور ماكر.	1. ساعد في إبراز جزء النبات الذي يمكن أن تظهر منه نباتات جديدة. 2. التعرف على طريقة إنبات البذور.	1. تربة وأوراق وبذور القيقب (أو نباتات أخرى) والخضروات. 2. بذور الفول والكوسا والتراب.	رقم 7 ، ص. 175-176 ، رقم 3 ، ص. 40-42
	1. المنافسة. 2. ما هو موجود في التربة.	1. للتعرف على حالة التربة. تطوير الملاحظة والفضول. 2. للمساعدة في إثبات اعتماد العوامل غير الحية على الطبيعة الحية (ثراء التربة من النباتات المتعفنة)	1. التربة (مفكوكة ومضغوطة) ، ساق tradescantia. برطمانان زجاجيان ، عصا ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل). 2. كتلة تراب ، بقايا أوراق جافة ، صفيحة معدنية ، مصباح كحول ، عدسة مكبرة ، ملاقط.	رقم 7 ، ص. 178-179 ،
	1. التعرف على المجهر. 2. عدسة مكبرة ، مناظير ، نظارات.	1. لتعريف الأطفال بالميكروسكوب ، لإثارة الاهتمام بفحص كائن من خلال المجهر ، لمقارنة تكبير كائن من خلال المجهر ومن خلال عدسة مكبرة. 2. الكشف عن ملامح الأجهزة المكبرة لتعريف الأطفال بنتيجة تفاعل عدسة مكبرة مع أشعة الشمس.	1. مجهر ، عدسة مكبرة ، ورقة ، مشرط أو ماكينة حلاقة ، شرائح زجاجية ، قماش زيتي ، لعبة دونو. 2. عدسات مكبرة لعدد الأطفال ، منظار ، نظارات مع تكبير ، أعواد ثقاب ، باقة عشب جاف ، مصباح طاولة.	رقم 3 ، ص. 60 ، 59-60
تجربة الهواء
	1. رقصة البازلاء. 2. البحث عن الهواء.	1. التعرف على مفهوم "قوة الحركة" ؛ تطوير الملاحظة والفضول والبراعة. 2. ساعد الأطفال على اكتشاف الهواء من حولهم.	1. الماء والبازلاء. جرة ، أنبوب ، منديل ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل). 2. الماء. سلطانة ، شرائط ، أعلام ، عبوة ، بالونات ، أنابيب كوكتيل ، وعاء.	رقم 7 ، ص. 168-169 رقم 3 ، ص. 56-57
	1. كيف تخترق البالون دون الإضرار به؟ 2. شريط مرح.	1. أظهر طريقة يمكنك من خلالها ثقب البالون حتى لا ينفجر. 2. التعرف على خواص الورق وتأثير الهواء فيه. تطوير مهارات الملاحظة.	1. بالون ، شريط ، إبرة. 2. شريط من الورق الناعم ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل).	رقم 7 ، ص. 170-171
شهر نوفمبر
	غواصة مصنوعة من العنب.	أظهر كيف تظهر وترتفع غواصة وسمكة.	مياه فوارة عذبة (ليمونادة) ، عنب ، زجاج.	رقم 7 ، ص. 171-173
	صنع سحابة.	توضيح كيفية تكوين السحب ؛ توضيح كيفية تشكل المطر.	ماء ساخن ، قطع ثلج ، جرة ثلاث لترات ، صينية خبز.	رقم 7 ، ص. 173-174
تجربة الماء
	1. خصائص وخصائص المياه. 2. من أين تأتي المياه.	1. للتعرف على خصائص المياه. تساعد على فهم خصائص الكائنات الحية التي تعيش في الماء ، وقدرتها على التكيف مع البيئة المائية. 2. لتعريف الأطفال بعملية التكثيف.	1. الماء ، الحليب ، الرمل ، السكر المحبب ، قطع الثلج ، كتل الثلج. ماء ساخن ، زجاج (مرآة) ، ألوان مائية. 2. أكواب ، أعواد (ملاعق صغيرة) ، قش كوكتيل ، ترمس (غلاية) ، غطاء معدني مبرد.	رقم 7 ، ص. 97-100
	1. البخار هو أيضا ماء. 2. الماء دافئ وبارد وساخن.	1. لتعريف الأطفال بإحدى الدول - البخار. 2. توضيح أن المياه في الخزانات يمكن أن تكون ذات درجات حرارة مختلفة ، اعتمادًا على درجة حرارة الماء ، تعيش النباتات والحيوانات المختلفة في الخزانات.	1. ترمس (وعاء مع غلاية. 2. الماء - بارد ، دافئ ، ساخن ، ثلاث قطع من الثلج. ثلاثة أكواب ، ترمومتر مائي.	رقم 7 ، ص. 100-101 ، 166-168
ديسمبر
	1. تجميد السوائل. 2. رقاقات متعددة الألوان.	1. إدخال سوائل مختلفة ، والمساعدة في تحديد الاختلافات في عملية تجميد السوائل المختلفة. 2. مساعدة الأطفال على إدراك أفكارهم حول خواص الماء (الشفافية ، الذوبان ، التجميد عند درجات الحرارة المنخفضة).	1. نفس الكمية من الماء العادي والملح والحليب والعصير والزيت النباتي. القدرات ، خوارزمية التشغيل. 2. دهانات ، أشكال لثلج متجمد ، خيوط.	رقم 7 ، ص. 101-103 رقم 3 ، ص. 44-45
	1. تلوين الماء. 2. العب مع الألوان.	1. تساعد في التعرف على خصائص المياه. 2. إدخال عملية إذابة الطلاء في الماء (اختياريًا مع التقليب) ؛ تطوير الملاحظة والذكاء والفضول والمثابرة.	1. الماء (بارد ودافئ) صبغة بلورية النكهة. وعاء ، عصي التحريك ، أكواب القياس. 2. ماء شفاف ، دهانات ، برطمانات ، ملعقة ، منديل قماش ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل).	رقم 7 ، ص. 161-163 رقم 3 ، ص. 43-44
	1. موازين المياه. 2. القارب النفاث. 3. الأصدقاء.	1. التعرف على تصنيع وتشغيل موازين المياه. لتوطيد معرفة أنه عندما يتم غمر الأشياء في الماء ، يرتفع مستوى الماء. 2. ساعد في تحديد كيفية استخدام الماء لتسريع القارب. 3. للتعرف على تكوين الماء (الأكسجين) ؛ تطوير البراعة والملاحظة والفضول.	1. جرة زجاجية طويلة ، عصا مستديرة بطول 20-30 سم مصنوعة من الخشب الخفيف (الصنوبر ، الزيزفون ، الحور الرجراج) ، الجوز ، الكرتون. 2. الماء ، لوح خشبي على شكل قارب ، علبة من الصفيح فارغة بها ثقب في الأسفل. 3. ماء ، زجاج ، زجاجة مغلقة بسدادة ، منديل من القماش ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل).	رقم 7 ، ص. 164-166
كانون الثاني
شخص
	1. مساعدونا هم الحواس. 2. فقدان الماء أثناء التنفس.	1. التعرف على أعضاء الحس والغرض منها ، لإثارة الحاجة إلى رعاية أعضاء الحس. 2. أعط فكرة أن الشخص يفقد الماء أثناء التنفس.	1. ليمون ، تفاح ، سكر ، ماء. علبة "رائعة" (بها ثقوب) ، علبة بها دف ، حقيبة "رائعة" ، إبريق شاي غير شفاف. 2. الزجاج البارد.	رقم 7 ، ص. 120-121 ، 179-180 رقم 3 ، ص. 28-29
	1. اللسان معيننا. 2. طعم مناطق اللسان. 3. تخمين الطعم.	1. للتعرف على بنية اللسان ومعناه ، قم بإجراء تمارين في تحديد طعم المنتجات. 2. تساعد على تحديد مناطق الذوق في اللسان. للتدرب على تعريف أحاسيس الذوق ؛ إثبات ضرورة اللعاب لحاسة التذوق. 3. المساعدة في التعرف على الطعام حسب الذوق (دون النظر إليه).	1. مجموعة من المنتجات الغذائية المختلفة (مر ، حلو ، حامض ، طعم مالح) ، تمثيل تخطيطي للسان مع مناطق التذوق. 2. سكر ، ملح ، خردل ، شرائح ليمون ، ماء. مرايا ، 4 صحون ، أعواد خشبية (مع كرة قطن في النهاية) ، أكواب (لترطيب العصي) حسب عدد الأطفال. 3. من 3-5 إلى 10-12 منتج ذو مذاق متباين.	رقم 7 ، ص. 124-126 ،
	1. النصاريوس. 2. تخمين من الرائحة.	1. للتعرف على وظيفة الأنف وهيكلها. 2. إظهار العلاقة بين أجهزة الذوق والشم.	1. رسومات (كفاف) ملامح ، تصور شكل مختلف للأنف (أكيلين ، زر ، زقزقة ، إلخ) ، تمثيل تخطيطي للأنف. 2. المنتجات - الليمون والشوكولاته والخبز وما إلى ذلك.	رقم 7 ، ص. 122-123 ، رقم 3 ، ص. 39 - 40
شهر فبراير
	1. الأذن جهاز السمع. 2. أهمية موقع الأذنين.	1. التعرف على عضو الحس (الأذن) والغرض منه وحماية أعضاء الحس. 2. للمساعدة في تحديد أهمية موقع الأذنين على جانبي رأس الشخص. 3. للمساعدة في فهم أسباب حدوث أصوات الكلام ، لإعطاء فكرة عن حماية أعضاء الكلام.	1. صندوق به دف وآلات موسيقية وعلامات تحريم الأعمال التي قد تؤدي إلى خطورة على الأذنين.	رقم 7 ، ص. 128 - 129 ،
	1. العيون هي جهاز الرؤية. 2. التحقق من الرؤية.	1. التعرف على أعضاء الحس - العيون والغرض منها وقواعد العناية بها وحماية العين. 2. كشف اعتماد رؤية كائن ما على المسافة إليه.	1. الماء ، غلاية معتم. 2. الصور التي تصور الأشياء.	رقم 7 ، ص. 126-128
	1. لا أصدق يدي. 2. صندوق الأحاسيس. 3. سرقة المربى.	1. أظهر الفرق في إحساس اليد عند الغمر في ماء بدرجات حرارة مختلفة. 2. تطوير حساسية اللمس. 3. التعريف بمفهوم "البصمات" وبيان كيفية الحصول عليها.	1. الماء - بارد ، الغرفة والساخنة. ثلاث سلطانيات. 2. صندوق يمكن إغلاقه من جميع الجهات. عناصر مختلفة من أصل طبيعي. 3. رصاص رصاص مطحون بسكين.	رقم 7 ، ص. 185-186 ، 187-189
تجربة ضوء الشمس
	1. أبيض وأسود. 2. أرانب الشمس. 3. قوس قزح.	1. إدخال تأثير ضوء الشمس على الأبيض والأسود. تطوير الملاحظة والإبداع. 2 - التعرف على أصل أشعة الشمس وحركتها والأشياء التي تنعكس عليها ؛ تطوير البراعة والفضول. 3. أظهر طريقة لرؤية قوس قزح في الغرفة.	1. مناديل مصنوعة من قماش أبيض وأسود ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل). 2. ماء ، مرآة ، جرة ، لوح فولاذي مقاوم للصدأ (لكل طفل). 3. ماء ، وعاء ، مرآة ، ورقة بيضاء.	رقم 7 ، ص. 189-192
مارس
مراقبة الحياة النباتية
	1. في النور وفي الظلام. 2. دافئ وبارد. 3. هل يمكن للنبات أن يتنفس؟	1. تحديد العوامل البيئية اللازمة لنمو وتطور النباتات. 2. إبراز الظروف الملائمة لنمو وتطور النباتات. 3. كشف حاجة النبات للهواء ، والتنفس. تساعد على فهم كيفية حدوث عملية التنفس في النباتات.	1. القوس ، الأرض ، علبة من الورق المقوى القوي. 2 وعاء. 2. نموذج اعتماد النبات على الحرارة. 3. نبات داخلي ، هلام البترول ، أنابيب كوكتيل ، عدسة مكبرة.	رقم 7 ، ص. 108-110 ، رقم 3 ، ص. 62-63
	1. ماذا يوجد بالداخل؟ 2. كيف ترى حركة الماء من خلال الجذور؟	1. للمساعدة في تحديد سبب قدرة الساق على توصيل الماء إلى الأوراق ؛ تأكد من أن بنية الجذع ترجع إلى وظائفها. 2. إثبات أن جذر النبات يمتص الماء ، ويوضح وظيفة جذور النبات ، ويؤسس العلاقة بين التركيب والوظيفة.	1. ساق البقدونس ، الماء ، النبات ، المكعبات الخشبية ، العدسة المكبرة ، القدرة ، خوارزمية النشاط. 2. عرقوب البلسم (إبرة الراعي) مع الجذور والماء مع تلوين الطعام.	رقم 7 ، ص. 111-113
تجربة الأشياء
	الورق وصفاته وخصائصه.	لتعليم كيفية التعرف على الأشياء المصنوعة من الورق ، لعزل صفاته (اللون ، البياض ، النعومة ، درجة القوة ، السماكة ، الامتصاصية) وخصائصها (مجعدة ، ممزقة ، مقطوعة ، محترقة).	ماء ، ورق كتابة ، مقص ، مصباح روح ، أعواد ثقاب ، أوعية. خوارزمية لوصف خصائص المواد.	رقم 7 ، ص. 140-141
	النسيج وصفاته وخصائصه.	لتعليم كيفية التعرف على الأشياء المصنوعة من القماش ، لتحديد صفاته (سمك ، بنية السطح ، درجة القوة ، النعومة) وخصائصه (مجعد ، ممزق ، مقطوع ، رطب ، حروق).	حوامل قطن 2-3 ألوان ، ماء. مقص ، مصباح روح ، أعواد ثقاب ، حاويات ، خوارزمية لوصف خصائص المواد.	رقم 7 ، ص. 141-142
أبريل
	البلاستيك وصفاته وخصائصه.	لتعليم كيفية التعرف على الأشياء المصنوعة من البلاستيك ، لتحديد صفاته (سمك ، بنية السطح ، اللون) وخصائصه (الكثافة ، المرونة ، الانصهار ، التوصيل الحراري).	ماء ، أكواب بلاستيكية ، مصباح روح ، مباريات ، خوارزمية لوصف خصائص المادة.	رقم 7 ، ص. 142-143
	1. المطاط ، خصائص جودته. 2. اكتشف كل شيء عن نفسك ، الكرة.	1. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المصنوعة من المطاط لتحديد صفاتها (بنية السطح ، السماكة) وخصائصها (الكثافة ، المرونة ، المرونة). 2 - التعرف على المطاط وصفاته وخصائصه. تعليم كيفية إقامة روابط بين المادة وطريقة استخدامها.	1. الأشياء المطاطية: أشرطة ، ألعاب ، أنابيب. مصباح الكحول ، مباريات ، خوارزمية لوصف خصائص المواد. 2. بالونات (2 منفوخة. 1 مفرغة من الهواء) ، قفازات مطاطية ، ربطة شعر.	رقم 7 ، ص. 143-144 ، 199-201
	1. في عالم الزجاج. 2. قوارب غير عادية. 3. المكبر الطبيعي.	1. تساعد في الكشف عن خصائص الزجاج (قوي ، فاتح ، ملون ، أملس) ؛ زراعة احترام الأشياء ؛ تنمي الفضول. 2. للتعرف على خصائص الأجسام الزجاجية ؛ تطوير الملاحظة والفضول والإبداع ؛ تعليم مراعاة قواعد السلامة عند التعامل مع الأشياء الزجاجية. 3. أظهر طريقة لتكبير الحشرات بدون استخدام عدسة مكبرة.	1. أجسام زجاجية صغيرة (زجاجات عطر ، كرات ، أحجار مختلفة الأشكال) ، عصي لفحص سلامة الزجاج ، دورق زجاجي. 2. ماء ، زجاجتان زجاجيتان ، فلين ، حمام ، منديل ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل). 3. حشرة ، برطمان ثلاث لترات ، غلاف بلاستيكي.	رقم 7 ، ص. 206-207 ،
	1. كرتى المبهجة الرنانة. 2. على ماذا سيطير الرجال الصغار؟	1. أعط فكرة أن الأجسام الخفيفة لا تطفو فحسب ، بل يمكنها أيضًا "القفز" من الماء ؛ تطوير البراعة والانتباه والملاحظة. 2. لتعليم كيفية عزل العلامات العامة للمطاط بناءً على هيكل السطح ، القوة ، توصيل الهواء والماء ، المرونة ، لمقارنة المطاط بالنسيج ، لإثبات اعتماد استخدام الأشياء على المادة التي صنعت منها.	1. ماء ، حمام ، كرة مطاطية صغيرة ، منديل ، أقلام رصاص ، ورقة (لكل طفل). 2. كرات الماء والكرات المطاطية والكرات المطاطية الصغيرة حسب عدد الأطفال. كرة مصنوعة من القماش ، مجموعة من العناصر المطاطية (اللعب ، البساط ، إطارات السيارات ، الأحذية) ؛ الاهلية؛ كرات محشوة من القماش حسب عدد الاطفال.	رقم 7 ، ص. 198-199 ،
	1. مباريات رائعة. 3. سر كوز الصنوبر.	1. تبين أن الخشب يمتص الماء ؛ تقديم مفهوم الشعيرات الدموية. 2. للتعرف على التغيير في شكل الأشياء تحت تأثير الماء ؛ تطوير الملاحظة والإبداع.	1. ماء ، 5 أعواد ثقاب ، ماصة. 2. مخاريط صنوبر ، ماء دافئ ، حمام ، منديل من القماش ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل).	رقم 7 ، ص. 194-195 ،
	1. الصابون ساحر. 2. رئيس مغاسل.	1. للتعرف على خصائص الصابون والغرض منه. تطوير الملاحظة والفضول والإبداع ؛ لتوحيد قواعد السلامة عند العمل بالصابون. 2. اعرض طريقة عمل المغسلة.	1. قطعة تواليت أو صابون منزلي ، حمام ، إسفنجة ، أنبوب ، منديل ورقي ، ورقة ، أقلام رصاص (لكل طفل). 2. زجاجة بلاستيكية أو مسمار أو المخرز.	رقم 7 ، ص. 196-197 ،
	1. القفاز السحري. 2. المرايا السحرية.	1. اكتشف قدرة المغناطيس على جذب بعض الأشياء. 2. أعرض خاصية المرآة.	1. أشياء صغيرة من مواد مختلفة. المغناطيس ، القفاز مع مغناطيس مخيط بالداخل. 2. تفاح مرآتان.	رقم 7 ، ص. 208-209 ، رقم 3 ، ص. 60-61
	1.لماذا يبدو كل شيء؟ 2. جيس - كا (تجارب رقم 1 ، 2).	1. تساعد في التعرف على أسباب الصوت. 2. أظهر للأطفال بصريًا أن وزن الأشياء يعتمد على المادة والحجم. حدد اعتماد وزن الجسم على حجمه. ساعد الأطفال على فهم اعتماد وزن الشيء على المادة.	1. مسطرة خشبية طويلة ، ورقة ، ميتالوفون ، حوض سمك فارغ ، قضيب زجاجي ، خيط مشدود على العنق (جيتار ، بالاليكا) ، أواني معدنية للأطفال ، كوب زجاجي. 2. أشياء من نفس المادة بأحجام مختلفة: سيارات كبيرة وصغيرة ، دمى متداخلة ، كرات ، حقيبة ، صناديق غير شفافة بأحجام مختلفة. عناصر من نفس الشكل والحجم من مواد مختلفة: خشب (بدون فراغات بالداخل) ، معدن ، مطاط رغوي ، بلاستيك ، وعاء به ماء ، وعاء به رمل. كرات من نفس اللون من خامات مختلفة.	رقم 7 ، ص. 212-213، 204-205 رقم 3 ، ص. 57-58 ، ص. 50-51
	رسم غير عادي.	اظهار امكانية استخدام مواد طبيعية مختلفة لعمل صورة.	قطعة من القماش النظيف والخفيف أحادي اللون - الأبيض والأزرق والوردي والأخضر الفاتح (لكل طفل) ؛ بتلات الزهور من نباتات مختلفة: الأصفر ، البرتقالي ، الأحمر ، الأزرق ، الأزرق ، وكذلك الأوراق الخضراء ذات الظلال المختلفة.	رقم 7 ، ص. 211-212

فهرس:

1. OV Dybina "مكان قريب غير معروف: تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة"

2. A. I. Ivanova "الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال"

3. إي في مارودوفا "تقديم أطفال ما قبل المدرسة للعالم من حولهم. التجريب "

4. LN Menshchikova نشاط تجريبي للأطفال من سن 4-6 سنوات.

5. في في موسكالينكو ، إن آي كريلوفا "نشاط تجريبي - تجريبي"

6. NV Nishcheva التجارب والتجارب والألعاب.

7. تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال 2-7 سنوات: التخطيط الموضوعي. التوصيات ، ملاحظات الفصل / محرر. - شركات. إي إيه مارتينوفا ، آي إم سوشكوفا.

8. L. N. Prokhorova "تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة"

9. N. A. Ryzhova "الباحثة الصغيرة في رياض الأطفال"

زائدة

العمل مع الوالدين.

شهر		عنوان	شكل العمل
		أهمية تجارب الأطفال في النمو العقلي للطفل	التشاور
		ما يجب فعله وما لا يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة المعرفية
		يرشد الآباء على طريق المعرفة	التشاور
		بعض القواعد الذهبية للآباء	مذكرة
		تطوير العمليات المعرفية لدى الأطفال الأكبر سنًا من خلال التجريب	التشاور
		الأدب للمساعدة	معرض الأدب

برنامج تجريبي للأطفال

للتلاميذ من سن 3 إلى 7 سنوات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

زيتكارا

LLP "اليوبيل"

بقلم: Varava N.A.، Sogrina E.V "Young Researcher"

برنامج تجريبي للأطفال. -20 ص ، 2015

المحتوى

ملاحظة توضيحية …………………………………………………………………….

زخرفة المركز …………………………………………………………… .........

معدات المختبرات ………………………………………………………… ......

مواد للعمل …………………………………………………………………

المحتويات والمهام العامة:

مهام الأنشطة البحثية التجريبية لأطفال المجموعة الوسطى …………………………………………………………………………………… ...

مهام الأنشطة البحثية التجريبية لأطفال الفئة الأكبر ..................................................................................................

مهام الأنشطة التجريبية والبحثية لأطفال المجموعة الإعدادية …………………………………………………………………

التخطيط طويل الأمد للعمل على أنشطة البحث التجريبي مع الأطفال من 3 إلى 4 سنوات ..................... ............ ..

التخطيط طويل المدى للعمل على أنشطة البحث التجريبي مع الأطفال من سن 4-5 سنوات ..................... ............ ...

التخطيط طويل المدى للعمل على أنشطة البحث التجريبي مع الأطفال من سن 5-6 سنوات ................................. ................ ...............

تخطيط طويل الأمد للعمل على أنشطة البحث التجريبي مع الأطفال من سن 6-7 سنوات .......................... ....... ........

منهجية لتشخيص المعرفة البيئية للأطفال .....................

ملاحظة توضيحية

في هذه المرحلة من تطور المجتمع الحديث ، يعد التعليم البيئي من أهم مشاكل عصرنا.

يجب غرس الأسس الأولى للثقافة البيئية والوعي البيئي في الأطفال من سن مبكرة. إذا تعلم الطفل منذ الطفولة أن يعيش في وئام مع الطبيعة ، فسيظل هذا معه حتى الشيخوخة ولن يتآكل بسبب بعض الظروف.

يبحث العديد من الباحثين والممارسين عن طرق مناسبة للعمل مع الأطفال لتشكيل بداية ثقافة بيئية فيهم. تتضمن هذه الأساليب تجارب الأطفال - نشاط متأصل في كل طفل تقريبًا ، لأن كل طفل هو مجرب في القلب. التعطش لتجارب جديدة ، والفضول ، والرغبة في الملاحظة والتجربة - هذه هي أهم سمات سلوك الأطفال.

يعد تنظيم التجارب وإجراء التجارب من أكثر الطرق فعالية في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي الفكرة الرئيسية لبرنامجنا -"باحث شاب"

وهي مصممة للأطفال في سن ما قبل المدرسة من 3 إلى 7 سنوات.

الغرض من البرنامج:

تنمية النشاط المعرفي عند الأطفال والملاحظة والتفكير وتكوين مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية وتعليم الوعي البيئي.

الأهداف الرئيسية للبرنامج :

تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية ؛

صياغة مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية ؛

يتم تنفيذ هذه المهام من خلال:

فصول العلوم الطبيعية.

أنشطة من ذوي الخبرة والبحث للأطفال ؛

ملاحظات

محادثات

يشمل البرنامج:

ملاحظة توضيحية

التجريب.

الأهداف البيئية لجميع الفئات العمرية ؛

خطة الدرس منظور لجميع الفئات العمرية ؛

أدوات التشخيص؛

للعمل على هذا البرنامج ، يجب عليك:

وجود ركن - مختبر لتجارب الأطفال في كل مجموعة ؛

معدات مختبر مظاهرة ؛

المواد التعليمية ، والألعاب ذات المحتوى البيئي ؛

شروط العمل العملي على حماية البيئة.

بالنسبة للجزء الأكبر ، يربط معلمو رياض الأطفال التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة فقط بغرس حب واحترام الطبيعة فيهم. وفي الوقت نفسه ، فإن إدخال نهج علمي وبيئي يجعل من الممكن إعادة توجيه تعريف الأطفال بالطبيعة إلى التعليم البيئي ، وفي سن ما قبل المدرسة بالفعل ، للبدء في تشكيل ثقافة بيئية.

يعد نشاط البحث التجريبي لمركز الأطفال أحد عناصر البيئة الموضوعية النامية. تم إنشاء هذا المركز في غرفة جماعية بهدف تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال والاهتمام بالأنشطة البحثية وتشكيل أسس رؤية علمية للعالم. في الوقت نفسه ، تعد هذه المنطقة منصة لتنظيم أنشطة اللعب الخاصة بالطفل ، حيث يظل اللعب هو النوع الرائد من النشاط. في هذه المنطقة المجهزة بشكل خاص ، يقوم الأطفال ، سواء في الفصل أو في النشاط الحر ، بإجراء التجارب والتجارب والملاحظات حول مواضيع مختلفة. إن هذه الدراسات الأولى البسيطة والتي يتم إجراؤها بشكل مستقل هي التي تشكل النظرة العلمية للعالم لدى الأطفال.

مركز الديكور

من المستحسن أن يكون مركز تجارب الأطفال بجوار النافذة وأن يكون فسيحًا بدرجة كافية (بحيث يمكن ، إذا لزم الأمر ، وضع طاولات عمل إضافية). من المستحسن أيضًا وجود حوض ومصدر للمياه في مكان قريب. سيسمح ذلك للأطفال بغسل أيديهم فور انتهاء الفصل الدراسي ، ويمكن للمعلمين ترتيب مكان العمل بسرعة. لتخزين المعدات والمواد المختلفة ، تحتاج إلى وضع رفوف أو أرفف صغيرة بشكل ملائم. يمكن استخدام عتبة النافذة لوضع الصناديق مع النباتات والمزارع للمراقبة عليها.

في مكان ظاهر ، يمكنك تعليق لافتة عليها اسم مركز البحث التجريبي وشعاره ، أو "تسوية" في ركن الشخصية التي ستكون صاحبة هذا المكان وستساعد الأطفال.

صور العلماء ، يمكن استخدام النباتات المنزلية كديكور.

معدات المختبرات

لإجراء التجارب ، من الملائم استخدام مواد تعبئة النفايات ذات الأحجام والأشكال والقوام المختلفة كمعدات. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون أكواب بلاستيكية ، وزجاجات ، وأنابيب كوكتيل ، وملاعق بلاستيكية ، وأكواب قياس مختلفة ، ومناديل ورقية مثل ورق الترشيح ، والقمع ، والأوعية الصغيرة ، والأحواض ، والكمثرى المطاطية.

لإثبات التجارب الفردية ، تحتاج إلى شراء مكبرات ، ماصات ، ويفضل أن يكون ذلك لكل طفل. يجب أن تكون هناك معدات إضافية ، خاصة لعرض التجارب الفردية: مجهر ، موازين حرارة ، ساعة رملية ، مصباح روح ، حامل ثلاثي ، مناظير ، موازين ، أنابيب اختبار مختلفة وقوارير زجاجية ، مصباح يدوي ، كرة أرضية.

هناك حاجة أيضًا إلى مجموعات للعب بالماء والرمل مع الريح.

من أجل الحفاظ على ملابس الأطفال نظيفة أثناء التجارب ، من المستحسن أن يكون هناك مئزر من القماش الزيتي وكشكشة للذراع لكل طفل.

مواد للعمل

يجب أن يكون مركز تجارب الأطفال مجهزًا بمجموعة متنوعة من المواد الطبيعية المخصصة للدراسات المختلفة: الطين ، والتراب ، والرمل ، والحجارة ، والأصداف ، وبذور النباتات ، وكذلك السكر ، والملح ، والسوائل الزيتية ، والألوان الغذائية.

لإجراء تجارب لتحديد بعض الخصائص الفيزيائية للأشياء (المغناطيسية والصوت وما إلى ذلك) ، يجب أن يكون لديك مجموعة من الأجسام المعدنية والمغناطيس والشرائح الخشبية والأشياء البلاستيكية والأجراس والمنشورات الزجاجية (حوالي 5 قطع لمجموعة فرعية من الأطفال) ، مرايا صغيرة. كل هذه المواد تستخدم مباشرة للتجارب ، لذلك يجب أن تكون بالكمية لكل طفل.

لمراقبة الكائنات الحية ، يمكنك وضع حوض أسماك به أسماك ، وإناء زجاجي كبير لمراقبة نمو الجذور بالقرب من فروع الحور ، بالإضافة إلى زجاج شفاف صغير لمراقبة نظام جذر البصل.

كمواد توضيحية ، يجب تجديد المركز تدريجياً بمجموعات مختلفة. على سبيل المثال: مجموعة من المعادن ، ومجموعة من أحجار الأنهار والبحر ، ومجموعة من الأصداف ، ويمكن أن تحتوي على أصداف البحر والنهر والمحيطات. مجموعة من لحاء الشجر ، مجموعة من الفواكه المجففة (الوركين ، رماد الجبل ، كرز الطيور ، إلخ.) ، مجموعة من الريش (الذي يجب أولاً وضعه فوق البخار) ، مجموعة من الأوراق الجافة ، الطحالب. يتم جمع كل مواد التجميع مع الأطفال وأولياء أمورهم.

تم عمل نماذج مختلفة لإظهار بعض الظواهر والعمليات الطبيعية. على سبيل المثال ، نموذج لبنية قشرة الأرض ، نموذج لإظهار تكوين طبقة التربة ، نموذج للنظام الشمسي ، نموذج للبركان ، إلخ.

لتسجيل الملاحظات والتجارب والأبحاث ، يحتاج المربي إلى وضع مذكرات ملاحظة ، والتي يتم ملؤها من قبل الأطفال بمساعدة المربي.

المحتوى والأهداف العامة

مهام الأنشطة البحثية التجريبية لأطفال المجموعة الوسطى:

تنشئة الأطفال حب الطبيعة والاهتمام بظواهرها المتنوعة.

توسيع معرفة الأطفال بالطبيعة الحية وغير الحية. استمر في التعرف على خصائص الماء والهواء والرمل والطين.

لتنمية النشاط المعرفي عند الأطفال. القدرة على التحليل ، وتقديم استنتاجات مختصة بيئيًا. الاستمرار في تطوير المهارات الحركية الدقيقة والعامة والانتباه والذاكرة والكلام للأطفال.

من خلال العلاقة مع الأنشطة الأخرى ، قم بتنظيم الأفكار البيئية الأولية للأطفال. لغرس المهارات الثقافية والبيئية - السلوك الكفء للأطفال في الطبيعة.

مهام الأنشطة البحثية التجريبية لأطفال الفئة الأكبر سنًا:

لتعليم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال حب الطبيعة ومعرفة العالم من حوله.

توسيع أفكار الأطفال حول خصائص الماء والهواء والرمل والطين وتنوع الطبيعة غير الحية. لتكوين القدرة على إقامة العلاقة بين بعض الظواهر الطبيعية ، وتنمية التفكير ، والقدرة على استخلاص استنتاجات مستقلة. أظهر للأطفال اعتماد نمو النبات على تكوين التربة ووجود الضوء والماء والحرارة.

لتعزيز الرغبة في حماية الأرض وتطهيرها من الحطام.

مهام الأنشطة البحثية التجريبية لأطفال المجموعة الإعدادية:

لتعليم الأطفال الثقافة البيئية من خلال الحب والاهتمام بالطبيعة ، من خلال معرفة العالم من حولهم.

لتكوين الأطفال أبسط فكرة عن النظام الشمسي. استمر في إشراك الأطفال في أنشطة البحث. تنمية التفكير والذاكرة. لتكوين القدرة على تحديد هدف ، ابحث عن طرق لتنفيذه واستخلاص استنتاجات مستقلة.

من خلال التجارب ، أعط الأطفال أفكارًا أولية حول بعض الخصائص الفيزيائية للأشياء (المغناطيس ، البوصلة ، مقياس الحرارة). وضح الأفكار حول خصائص الماء والهواء والرمل والطين والتربة. لتعريف الأطفال بالخصائص الوقائية للثلج.

لمساعدة الأطفال على إدراك المكانة التي يشغلها الإنسان في الطبيعة ، وإظهار نتائج التأثير الإيجابي والسلبي للإنسان على الطبيعة.

مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات

شهر تسعة

اكتوبر

شهر نوفمبر

"الطريق الحجري" استهداف: استمر في تعريف الأطفال بخصائص الحجارة: صلبة ، ثقيلة ، كبيرة ، صغيرة ، تغرق في الماء ، يمكن ضغطها جيدًا في الرمال الرطبة.

"قلعة الرمال" استهداف: الاستمرار في تعريف الأطفال بالخصائص الأولية للرمل: المصبوب الرطب ؛ جاف ، يتفتت.

"إناء للعصيدة"

استهداف: لتعريف الأطفال بالخصائص الأولية للطين: فهو جاف ، يتدفق بحرية ، وأحيانًا يكون رطبًا. يمكن أن يكون من البلاستيك مثل البلاستيسين. يمكن استخدام الطين في نحت الأواني.

"منزل مقابل مول"

استهداف: لتوحيد الأفكار حول الخصائص الأولية للرمل والحجارة. تنمية المهارات الحركية الدقيقة والكلام والذاكرة والملاحظة.

ديسمبر

كانون الثاني

شهر فبراير

"ماجيك ووتر"

استهداف: لتوحيد أفكار الأطفال حول بعض خصائص الماء: سائل ، يمكن أن يتدفق ، يمكن أن يكون باردًا ودافئًا. قدم خاصية جديدة للمياه: شفافة ، يمكن دهنها بأي لون.

"عطلة الثلج"

استهداف: لتعريف الأطفال بالخصائص الأولية للثلج: البرد يتكون من رقاقات الثلج ؛ يذوب في الحرارة ويتحول إلى ماء. يمكنك اللعب بالثلج.

"ما الذي ينمو في الرأس وليس في الصيف ، ولكن في الشتاء؟"

استهداف: استمر في تعريف الأطفال بخصائص الماء: التحول إلى جليد (جليد) ، والذوبان في الحرارة ، والتحول إلى ماء مرة أخرى.

مارس

أبريل

قد

"رحلة على سفينة المعجزة"

استهداف: لتعزيز فكرة أن الأشياء الثقيلة تغرق في الماء وأن الأجسام الخفيفة تطفو عند الأطفال.

"كرات قوس قزح"

استهداف: لتعريف الأطفال بمفهوم "الهواء". الناس والحيوانات والنباتات يتنفسون الهواء.

"عطلة فقاعات الصابون"

استهداف: لتوحيد الأفكار الأولية للأطفال حول خصائص الهواء: الضوء غير المرئي.

تخطيط العمل المستقبلي

على أنشطة البحث التجريبية

مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات

شهر تسعة

اكتوبر

شهر نوفمبر

"ساند تاون" استهداف: لتوضيح أفكار الأطفال حول بعض خصائص الرمل: جاف ، وحر التدفق ، وليس مصبوب ؛ تسرب المياه رطب - لزج ، مصبوب.

"أسرار المول"

استهداف: لتكوين فكرة عند الأطفال عن تكوين وخصائص الأرض: تتكون من الرمل والطين وتحتوي على الحجارة وبقايا العشب والجذور ؛ يمكن أن تكون جافة ورطبة ، نفاذية للماء.

"من تتبع؟"

استهداف: تعزز عند الأطفال فكرة خصائص الأرض (فضفاضة ، ناعمة - آثار أقدام قد تبقى عليها ؛ صعبة ، يصعب حفرها.

معجزات في الحل استهداف: توضيح أفكار الأطفال حول بعض خصائص الماء: السيولة والشفافية ؛ تنمي القدرة على تحديد درجة حرارة الماء عن طريق اللمس (ساخن ، دافئ ، بارد).

ديسمبر

كانون الثاني

شهر فبراير

"دعونا نساعد فيني - بوهو"

استهداف: لتعريف الأطفال بخصائص الملح والسكر الحبيبي. أظهر أن الماء يمكن أن يذيب هذه المواد.

"مغامرة العصا والسكر"

استهداف: من خلال التجربة التي أجريت ، اجعل الأطفال يفهمون أن بعض المواد تذوب في الماء والبعض الآخر لا يذوب.

"زيارة ملكة الثلج"

استهداف: بمساعدة الخبرة ، اجعل الأطفال يفهمون أن الثلج يذوب من التعرض لأي مصدر للحرارة.

مارس

أبريل

قد

رحلة بالون

استهداف: اجعل الأطفال يفهمون أن الهواء خفيف وأخف من الماء.

"رياح مضحكة"

استهداف: وضح للأطفال كيفية تحديد وجود الرياح في الشارع ، وتحديد قوتها.

"كيف ترتدي سيبولينو بالماء"

استهداف: قدم بنية النباتات - المصابيح وكيف تتلقى النباتات الماء من خلال الجذور.

تخطيط العمل المستقبلي

على أنشطة البحث التجريبية

مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات

شهر تسعة

اكتوبر

شهر نوفمبر

"مغامرة الرمال"

استهداف: الاستمرار في تثقيف الأطفال حول خصائص الرمال. تنمية الانتباه والتفكير والذاكرة والخيال.

"الطين المذهل"

استهداف: لتعريف الأطفال بخصائص الطين بمقارنتها بخصائص الرمل.

"ما هي التربة وما هو ضروري"

استهداف: لإعطاء الأطفال فهمًا أساسيًا لغطاء الأرض. ما تتكون التربة ، نفاذية. المعنى لجميع الكائنات الحية.

"مقدمة عن القطارة"

استهداف: يقود الأطفال إلى فهم أن الماء عبارة عن الكثير من القطرات. للتعرف على بعض خواص الماء: سائل ، ليس له شكل ، لا رائحة.

"مقدمة حول خصائص المياه"

استهداف: استمر في تعريف الأطفال بخصائص الماء: شفافة وعديمة اللون ولا طعم لها. تنمية الذاكرة والتفكير.

ديسمبر

كانون الثاني

شهر فبراير

"إسقاط التحولات"

استهداف: لإعطاء الأطفال فكرة أن الماء يمكن أن يكون في ثلاث حالات: سائل ، صلب (جليدي) ، غازي (بخار).

"زينة لشجرتك"

استهداف: لترسيخ أفكار الأطفال بأن الماء عديم اللون ، لكن بعض المواد (الدهانات) يمكن أن تذوب فيه وتلونه ؛ الماء سائل وليس له شكل ، لكن الماء يمكن أن يأخذ شكل وعاء يقع فيه ويصبح صلبًا - يتحول إلى جليد.

أين ذهب السكر؟ استهداف: لترسيخ فكرة بعض خواص الماء عند الأطفال.

استوعب أن بعض المواد تذوب في الماء.

"هدية لجنوم" استهداف: لتوضيح أفكار الأطفال أن بعض المواد (الملح) تذوب في الماء. كنتيجة للتجربة ، اجعل الأطفال يفهمون أن الماء يتبخر (ينمو بلورة من الملح)

"اكتشاف المحيط بكامله"

استهداف: لتعريف الأطفال بمفهوم "الهواء". ساعد الأطفال على فهم أهمية الهواء في حياة الإنسان والكوكب بأسره.

مارس

أبريل

قد

"مقدمة حول خصائص الهواء"

استهداف: لجعل الأطفال يفهمون أن الهواء يحيط بنا ، فهو موجود في كل شيء: في الحجر ، والتربة ، وفي الفضاء المحيط بنا ، وما إلى ذلك. تطوير الملاحظة والتفكير.

"هل من الممكن التقاط الهواء؟"

استهداف: لترسيخ مفهوم الأطفال لممتلكات الهواء مثل الشفافية والخفاء. ساعد الأطفال على فهم مخاطر تلوث الهواء على البشر وجميع أشكال الحياة على هذا الكوكب.

"مثل اجتماع فرع الحور في الربيع"

استهداف: يقود الأطفال إلى استنتاج حول الحاجة إلى الحرارة لنمو النبات. تطوير التفكير والمراقبة.

"هل بذور الفاصوليا صديقة مع الماء؟"

استهداف: يقود الأطفال إلى استنتاج حول الحاجة إلى الرطوبة لنمو النبات. توحيد الأفكار حول خصائص الماء.

"كيف اختار الفول منزلًا"

استهداف: يقود الأطفال إلى استنتاج مفاده أن التربة هي الأكثر ملاءمة لنمو النبات.

تخطيط العمل المستقبلي

على أنشطة البحث التجريبية

مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات

شهر تسعة

اكتوبر

شهر نوفمبر

"رحلة البق"

استهداف: لإعطاء الأطفال أفكارًا أساسية حول بنية القشرة الأرضية: تتكون من عدة طبقات - الحجارة والرمل والطين والتربة.

"هدية لنيوشا"

استهداف: استمر في تعريف الأطفال بخصائص الطين والرمل: الرمل الجاف غير مصبوب ، والرمل الرطب مصبوب ، لكن المنتجات ليست قوية ؛ الطين الجاف غير مصبوب ، مصبوب رطب والمنتجات متينة.

"التربة - الأرض الحية"

استهداف: لتوسيع أفكار الأطفال حول تكوين التربة. من خلال إجراء التجارب ، توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده وجود هواء وماء في التربة. اشرح أهمية التربة للنبات وحياة الإنسان.

"الهواء غير مرئي ، خفيف الوزن - مثل الدفع"

استهداف: استمر في تعريف الأطفال بخصائص الهواء: غير مرئي وشفاف وله وزن.

"من أين تأتي الأمواج من البحر؟"

استهداف: توسيع أفكار الأطفال حول خصائص الهواء. أعط الأطفال مفهوم الحركة الجوية.

"ما هو اللعنة الذي نحتاجه؟"

استهداف: لتكوين فكرة أن الهواء يتكون من غازات مختلفة ، أهمها الأكسجين. لترسيخ فكرة دور الأكسجين ، لتوسيع المعرفة بأهمية الغلاف الجوي لكوكب الأرض.

ديسمبر

كانون الثاني

شهر فبراير

"مغامرة السقوط في المملكة الثلجية"

استهداف: لتوضيح الأفكار حول خصائص الثلج والتعرف على خصائصه الوقائية

"كرة الثلج السحرية"

استهداف: لتوحيد أفكار الأطفال حول خصائص الثلج والهواء. شجع الأطفال على فهم العلاقة بين ظروف الثلج ودرجة حرارة الهواء.

"ما هو مخبأ في الثلج؟"

استهداف: لإعطاء الأطفال مفهوم تلوث الثلوج والمياه. لتعزيز احترام الطبيعة ، للمساعدة في فهم معنى عبارة "كارثة بيئية".

"الرحلات الفضائية"

استهداف: لتوحيد الأفكار الأولية للأطفال حول النظام الشمسي.

"أين ليل الشمس؟ لماذا الشتاء والصيف؟ "

استهداف: لتكوين فكرة عن دوران الأرض حول الشمس وحول محورها. أعط فكرة عن تناوب النهار والليل

مارس

أبريل

قد

"مغناطيس مذهل!"

استهداف: لتعريف الأطفال بخصائص المغناطيس (بناءً على الخبرات). يجذب الحديد. يمكن أن تجذب الأجسام الحديدية من خلال الماء والزجاج والورق.

"ما هو الصوت؟"

استهداف: من خلال التجارب لتوضيح أفكار الأطفال حول الأصوات.

"مغامرة اثنين من اللمبات"

استهداف: على أساس الخبرة ، وضح عند الأطفال فكرة الحاجة إلى ضوء النهار لنمو النبات.

"علاج النباتات"

استهداف: في سياق التجارب والملاحظات ، توصل الأطفال إلى استنتاج حول الحاجة إلى الأسمدة لنمو النبات.

"كما الزهور هم أصدقاء الشمس"

استهداف: يقود الأطفال إلى استنتاج حول اعتماد نمو النبات على ضوء الشمس.

تقنية المسح

مستوى التصورات البيئية للأطفال

نظام تقييم أنشطة الأطفال على مقياس من 3 نقاط:

/ متوسط ​​/ 3 نقاط - النشاط يتوافق مع مستوى القاعدة.

/ متوسط ​​/ 2 نقطة - انحراف طفيف عن مستوى القاعدة.

/ أقل من المتوسط ​​/ 1 نقطة - انحراف كبير عن مستوى القاعدة.

تتكون هذه المادة التشخيصية من 5 أقسام:

القسم 1. السمات المميزة للكائنات الحية ، التركيب الخارجي ، الاحتياجات الأساسية.

القسم 2. السمات المميزة لتكيف الكائنات الحية مع البيئة والتغيرات الموسمية.

القسم 3. ملامح ظهور الكائنات الحية في العالم ونموها وتطورها.

القسم 4. الخصائص الأساسية للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

القسم 5. مهارات عملية في رعاية النباتات والحيوانات.

القسم 1

1. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة للمعيشة - غير الحية

- مستوى عال: يوزع الطفل الصور الموجودة في الصور بسهولة على الأحياء وغير الحية ؛ يعطي أسباب اختياره. يعرف معظم علامات الحياة الأساسية. يصنف بشكل صحيح الحيوانات والنباتات على أنها حية. المعرفة عن الأحياء ذات طبيعة معممة: فهي تميز المجموعة الكاملة للكائنات الحية ككل. بدون صعوبة كبيرة ، يجيب بشكل متسق ومتسق على الأسئلة المطروحة.

- مستوى متوسط: يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء طفيفة في توزيع الصور على البطاقات على الكائنات الحية وغير الحية ؛ لا يعطي دائما أسباب اختياره. يعرف أهم علامات الكائنات الحية (الحركة ، التغذية ، النمو). وفقًا لهم ، تصنف غالبية الحيوانات والنباتات على أنها حية. يسمي العلامات المختلفة في الحيوانات والنباتات. يجيب على الأسئلة المطروحة بالتسلسل ، لكن الإجابات أحيانًا تكون قصيرة جدًا.

- مستوى أقل من المتوسط: غالبًا ما يرتكب الطفل أخطاء عند تخصيص بطاقات للمعيشة وغير الحية ؛ لا يعطي دائما أسباب اختياره. تسود الأفكار غير المستقرة حول بعض سمات الكائنات الحية - الأساسية وغير المهمة. يعتبر الحيوانات الحية وفقًا لخصائص أساسية وغير مهمة. لا يصنف النباتات على أنها حية. يعتبر الجماد حسب خصائصه المشابهة لتلك الحية. من الصعب الإجابة على الأسئلة المطروحة ، وإذا فعل ، فغالباً ما تكون غير صحيحة.

مبتدئ ، منتصف العمر.

ادوات: 10 صور لهم: 6 - تصور الكائنات الحية (سمكة ، كلب ، فراشة ، شجرة ، رجل ، زهرة) ؛ 4 - تصوير الجماد (سيارة ، دمية ، كرة ، لوحة)

أسئلة ومهام:

ماذا يظهر في هذه الصور؟

اختر تلك الصور حيث يتم رسم المعيشة؟

إذا كان الطفل صامتًا ، ففكر في أي كائن حي حقيقي (سمكة في حوض مائي ، ببغاء ، أطفال آخرون) واسأل لماذا هم على قيد الحياة.

كبار السن.

ادوات: 10 صور لهم: 6 - تصور الكائنات الحية (نملة ، طائر ، ضفدع ، شجيرة ، إنسان ، شجرة) ؛ 4 - تصوير الجماد (طائرة ، دمية ، سيارة ، كرة).

أسئلة ومهام:

انظر إلى الصور واسم ما هو مرسوم عليها؟

قسّم الصور إلى حية وغير حية.

لماذا قررت أنها كانت على قيد الحياة؟

لماذا قررت انها جماد؟

1. تحديد مستوى معرفة السمات المميزة للبنية الخارجية للكائنات الحية ، واحتياجاتها الأساسية

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يقوم الطفل بشكل مستقل بتسمية الحيوانات والنباتات المصورة ، وتحديد الأنواع المختلفة: الأشجار ، والزهور ، والشجيرات. يسمي التفاصيل الرئيسية للبنية الخارجية للكائنات الحية (الجذع ، الرأس ، الذيل ، الكفوف ، الجذر ، الجذع ، الأوراق ، إلخ) والمميزة فقط لهذا النوع (الخياشيم ، المنقار ، إلخ). بدون مساعدة من شخص بالغ ، يحدد الشروط اللازمة لحياة الكائنات الحية ونموها وتطورها.

- مستوى متوسط: يقوم الطفل بتسمية الحيوانات والنباتات المصورة بشكل مستقل ، ولكنه يرتكب أحيانًا أخطاء طفيفة عند تحديد النوع: الشجرة ، الزهرة ، الشجيرة. يعرف التفاصيل الأساسية للتركيب الخارجي للكائن الحي. لا يحدد دائمًا بشكل مستقل السمات المميزة للهيكل الخارجي لنوع معين. يسمي الشروط اللازمة لحياة الكائنات الحية ونموها وتطورها ، ولكن الإجابات قصيرة جدًا.

- مستوى أقل من المتوسط: يقوم الطفل بتسمية الحيوانات البرية والداجنة فقط ، وغالبًا ما يرتكب أخطاء عند تسمية الحيوانات من البلدان والمناطق المناخية الأخرى. يقوم بتسمية النباتات المشتركة ، ولكن يصعب تسمية أنواع النباتات. يسلط الضوء على التفاصيل الأساسية فقط للهيكل الخارجي للكائن الحي. تسود الأفكار غير المستقرة حول الظروف اللازمة لحياة الكائنات الحية ونموها وتطورها.

مبتدئ ، منتصف العمر.

ادوات: صور بها صورة لحيوانات برية داجنة معروفة ، بالإضافة إلى عدة صور بها نباتات وصورة إنسان. بطاقات للصور المشروطة (الشمس - الضوء ؛ النار - دافئة ؛ طبق - طعام ؛ منزل ، عش - مكان الإقامة ؛ قطرات - ماء ؛ فقاعات - هواء).

أسئلة ومهام:

من هذا؟

كيف عرفت أنها قطة (أرنبة ، حصان ، إلخ)؟

أرني أين رأس القطة؟ هل القط له ذيل؟ شارب؟ إلخ.

ما هذا النبات؟

ماذا يسمي؟

أرني أين يقع ساق الزهرة؟ ورقة؟ ورد؟

تمت إضافة بطاقات الصور الشرطية: ضوء الشمس؛ نار - دافئ طبق - طعام منزل ، عش - مكان للإقامة ؛ قطرات - ماء فقاعات هواء.

أسئلة ومهام:

ماذا يوجد في الصور؟

اختر ما يحتاجه الطائر للعيش.

- ما الذي يحتاجه النبات ليشعر بالرضا؟

- ماذا يحتاج الكلب ليعيش؟

كبار السن.

ادوات: العديد من الصور مع صورة الحيوانات البرية والداجنة ، وكذلك صور الحيوانات من المناطق المناخية القريبة من بلدنا وبلدان أخرى ؛ عدة صور للزهور (داخلي ، حديقة ، مرج) ، شجيرات ، أشجار.

أسئلة ومهام:

- من هذا؟

- كيف عرفت أنه أرنب (بطريق ، ببغاء ، خروف ، إلخ)؟

- أخبرنا بما تعرفه عن الأرانب (خروف ، ببغاء ، إلخ)؟

- ما هذا النبات؟

- ماذا يسمي؟

- أخبرنا بما تعرفه عن هذا النبات؟

- ماذا يحتاج الطائر للحياة؟

- ما الذي يحتاجه النبات ليشعر بالرضا؟

- ماذا يحتاج الكلب ليعيش؟

- ماذا يحتاج الإنسان ليعيش؟

ملحوظة: يجب أن يعطي أطفال المجموعة التحضيرية إجابة عامة: ما هو مطلوب لجميع الكائنات الحية (وهذا يتوافق مع مستوى عالٍ).

القسم 2

2.1. تحديد مستوى المعرفة بخصائص تكيف الكائنات الحية مع البيئة

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يحدد الطفل بشكل مستقل وبشكل صحيح موطن الكائنات الحية ، كما يجادل في اختياره. يعطي إجابات كاملة على الأسئلة.

- مستوى متوسط: يحدد الطفل بشكل مستقل موطن الكائنات الحية ، ولكن في بعض الأحيان يرتكب أخطاء طفيفة. لا تقدم دائمًا أسبابًا لاختيارها وتجد صعوبة في الإجابة على الأسئلة.

- مستوى أقل من المتوسط: يحدد الطفل بمساعدة المعلم فقط موطن الكائنات الحية. لا يمكن أن يجادل في الاختيار. يعطي إجابات على الأسئلة المطروحة ، ولكن في الغالب ليس صحيحًا.

أصغر سنا.

ادوات: لوحات تصور غابة أو قرية أو نهر أو جسم مائي. عدة بطاقات صغيرة تصور الحيوانات الأليفة والحيوانات البرية والضفادع والأسماك.

أسئلة ومهام:

- أين يعيش الذئب؟(يجب أن يضع الطفل بطاقة بها صورة ذئب في الغابة).

- أين تعيش القطة؟

- أين يعيش الضفدع؟

- لماذا لا تعيش الأسماك في الغابة؟

ادوات: لعبة تعليمية "تحديد مكان لكل حيوان ونبات." بطاقات كبيرة تصور غابة ، قرية ، مسطح مائي ، حديقة ، إلخ. بطاقات صغيرة عليها صورة طائر ، سمكة ، دب ، شجرة تفاح ، بقرة ، إلخ.

أسئلة ومهام:

- أين يمكن أن يعيش طائر أو شجرة تفاح أو سمكة أو ما إلى ذلك؟

- هل تستطيع السمكة أن تعيش في الهواء؟

- لماذا لا تستطيع؟

- هل يستطيع طائر أن يعيش تحت الماء؟

- لماذا لا تستطيع؟

2.2. تحديد مستوى المعرفة بخصائص تكيف الكائنات الحية مع التغيرات الموسمية في الطبيعة

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يحدد الطفل بشكل مستقل وبشكل صحيح العلامات المميزة لتكيف الكائنات الحية مع التغيرات الموسمية (التغيير في لون المعطف ، تساقط الأوراق ، السبات ، الملابس الدافئة ، إلخ) ، ويعطي أسباب اختياره. يعطي إجابات كاملة على الأسئلة.

- مستوى متوسط: يحدد الطفل بشكل مستقل السمات المميزة لتكيف الكائنات الحية مع التغيرات الموسمية ، لكنه يرتكب أحيانًا أخطاء طفيفة. لا تقدم دائمًا أسبابًا لاختيارها وتجد صعوبة في الإجابة على الأسئلة.

- مستوى أقل من المتوسط: يميز الطفل ، بمساعدة المعلم فقط ، العلامات المميزة لتكيف الكائنات الحية مع التغيرات الموسمية. لا يمكن أن يجادل في الاختيار. يعطي إجابات على الأسئلة المطروحة ، ولكن في الغالب ليس صحيحًا.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة.

ادوات: مجموعة مختارة من الصور تصور الكائنات الحية في أوقات مختلفة من العام (أرنبة في الشتاء والصيف ، دب في الشتاء والصيف ، فراشة في الشتاء والصيف ، رجل ، شجرة ، إلخ).

أسئلة ومهام:

- انظر بعناية إلى الصور. ما الحيوانات التي صورت عليها؟

- كيف تكيف الأرنب (رجل ، شجرة ، إلخ) للعيش في الشتاء؟

- كيف يتكيف شخص (أرنبة ، شجرة ، إلخ) ليعيش في الصيف؟

القسم 3.

3.1 تحديد مستوى المعرفة بخصائص ظهور الكائنات الحية في العالم

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يحدد الطفل بشكل مستقل وصحيح السمات والخصائص المميزة للكائنات الحية ، وبناءً على ذلك ، يحدد إمكانية أن يكون لجميع الكائنات الحية ذرية. يعرف أن الكبار يلدون الصغار (أشبال ، بذور ، إلخ).

- مستوى متوسط: يحدد الطفل السمات والخصائص المميزة للكائنات الحية ويفهم أن الكائنات الحية يمكن أن يكون لها ذرية ، ولكن في بعض الأحيان يكون من الصعب تحديد كيفية ولادة نباتات جديدة. يسلط الضوء على البالغين وأشبالهم ، ويفهم العلاقة بينهم.

- مستوى أقل من المتوسط: يجد الطفل صعوبة في تحديد السمات المميزة وعلامات الكائنات الحية ، وبالتالي فقط بمساعدة المربي يحدد من يمكن أن يكون له ذرية. لا يصنف النباتات على أنها حية ، ولا يعرف كيف تولد النباتات الجديدة.

أصغر سنا.

ادوات: صور تصور الكبار والصغار الزهور والشجيرات والأشجار.

أسئلة ومهام:

- ابحث عن صورة لشجرة بالغة وشجرة صغيرة.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة.

ادوات: مجموعة مختارة من الصور تصور نباتات وحيوانات بالغة.

أسئلة ومهام:

- هل يمكن أن تنجب قطة أطفال؟ لماذا ا؟

- هل الدمية لديها أطفال؟ لماذا ا؟

- من غيره يمكنه إنجاب الأطفال؟

- أنظر إلى الصور. من وماذا يصور عليهم؟

- كيف تظهر النباتات الجديدة؟

- كيف تظهر الكتاكيت الصغيرة؟

- من أين تأتي الجراء والقطط؟

- كيف تولد الأسماك الصغيرة؟

- كيف يظهر الطفل في الشخص؟

3.2 تحديد مستوى المعرفة حول نمو وتطور الكائنات الحية

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يرسم الطفل بشكل مستقل وبالتسلسل الصحيح صورًا توضح مراحل نمو وتطور الكائنات الحية. الحجج لاختياره.

- مستوى متوسط: يرسم الطفل بشكل مستقل صورًا توضح مراحل نمو وتطور الكائنات الحية ، لكنه يرتكب أحيانًا أخطاء طفيفة في تسلسل المراحل. لا يمكن دائما إعطاء أسباب لاختياره.

- مستوى أقل من المتوسط: يجد الطفل صعوبة في تحديد مراحل نمو وتطور الكائنات الحية. يرسم الصور بالتسلسل الصحيح فقط بمساعدة المعلم.

أصغر سنا.

ادوات: سلسلة من الصور تظهر نمو وتطور حبة الفول.

ممارسه الرياضه:

- رتب الصور بحيث يمكنك أن ترى كيف ينمو الفول.

متوسط ​​العمر.

ادوات: سلسلة من الصور التي تمثل بوضوح نمو وتطور بصلة ، طائر.

ممارسه الرياضه:

- رتب الصور بحيث يمكنك أن ترى كيف ينمو البصل والطائر.

مثال: بيضة - كتكوت - طائر.

سن ما قبل المدرسة.

ادوات: سلسلة من الصور التي تمثل بوضوح نمو وتطور حبة ، سمكة ، حيوان ، شخص.

ممارسه الرياضه:

- رتب الصور بحيث يمكنك أن ترى كيف ينمو شخص أو فاصوليا أو سمكة أو قطة.

القسم 4

تحديد مستوى المعرفة بالخصائص الأساسية للماء والهواء والرمل والطين والتربة

تقييم الاداء:

مبتدئ ، في منتصف العمر:

- مستوى عال: يتعرف الطفل بسهولة على الماء والرمل من خلال مظهرهما. يعرف بعض الخصائص الأساسية لهذه الجماد. يحددهم بشكل مستقل.

- مستوى متوسط: يتعرف الطفل بشكل صحيح على الرمال والماء في المظهر. يسمي بشكل صحيح بعض الخصائص الأساسية للرمل والماء ، لكنه يخطئ أحيانًا. يحدد هذه الخصائص بمساعدة المعلم.

- مستوى أقل من المتوسط: يتعرف الطفل على الرمل والماء من خلال مظهرهما. من الصعب تسمية بعض الخصائص الأساسية لهذه الكائنات وتعريفها.

كبار السن:

- مستوى عال: يمكن للطفل التعرف بسهولة على محتويات البرطمانات. يقوم بتسمية الخصائص الرئيسية للأشياء ذات الطبيعة الجامدة بشكل صحيح. يتحدث بشكل مستقل عن سبب استخدام الناس لأشياء ذات طبيعة غير حية.

- مستوى متوسط: يحدد الطفل بشكل أساسي محتويات البرطمانات. يسمي الخصائص الرئيسية للأشياء ذات الطبيعة غير الحية بشكل صحيح ، لكنه يرتكب أخطاء بسيطة في بعض الأحيان. بعد أسئلة إضافية من الشخص البالغ ، قدم أمثلة عن كيفية استخدام الناس للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

- مستوى أقل من المتوسط: يرتكب الطفل أخطاء جسيمة عند تحديد محتويات البرطمانات. إنه لا يسمي دائمًا الخصائص الرئيسية للأشياء ذات الطبيعة غير الحية بشكل صحيح. من الصعب الإجابة على سؤال حول الغرض من استخدامها.

مبتدئ ، منتصف العمر.

لتشخيص معرفة الطفل بخصائص الماء والرمل ، يتم تنظيم الألعاب بالماء والرمل. خلال الألعاب ، يتحدث المعلم مع الطفل.

ادوات: مركز لعب الرمل والماء.

أسئلة ومهام:

- ماذا يسكب في الحوض؟

- إخفاء اللعبة في الماء. لماذا تظهر اللعبة؟

- اصنع كعكة من الماء. لماذا لا تعمل؟

- هل الماء الموجود في الحوض بارد أم دافئ أم ساخن؟

- هل يمكن جعل الماء ساخنًا؟ كيف؟

- اصنع كعكة من الرمل الجاف. لماذا لا تعمل؟

- اصنع كعكة رملية مبللة. لماذا تعمل؟

- صب بعض الماء على الرمال. أين ذهب الماء؟

- أي كتلة أصعب ، أصعب: الطين أم الرمل؟

لتشخيص معرفة الطفل بخصائص الهواء ، يتم تنظيم الألعاب باستخدام فقاعات الصابون والبالونات. (يتم إجراء هذا التشخيص فقط مع أطفال المجموعة الوسطى). خلال الألعاب ، يتحدث المعلم مع الطفل.

- ما هو مخفي في الكرة؟

- لماذا تطير الكرة؟

- هل تستطيع أن ترى الهواء؟ لماذا ا؟

سن ما قبل المدرسة.

ادوات: خمسة جرار (مع الماء والرمل والطين والتربة فارغة).

الواجبات والأسئلة:

يعرض المعلم تحديد محتويات الجرة. بعد أن يسمي الطفل أشياء ذات طبيعة جامدة ، يعرض الإجابة على الأسئلة التالية:

- ما هي خصائص الماء هل تعرف؟

- أين ولماذا يستخدم الإنسان الماء؟

- ما هي خصائص الهواء التي تعرفها؟

- ما هي خصائص الرمل هل تعرف؟

- أين ولماذا يستخدم الإنسان الرمل؟

- ما هي خصائص الطين هل تعرف؟

- أين ولماذا يستخدم الإنسان الطين؟

- ما هي خصائص التربة التي تعرفها؟

- كيف يستخدم الإنسان التربة؟

القسم 5

تحديد مستوى تكوين المهارات العملية في رعاية النباتات والحيوانات

تقييم الاداء:

- مستوى عال: يحدد الطفل المشكلة بشكل مستقل ويجد طرقًا لحلها. يؤدي عمليات العمل المألوفة بشكل مستقل وبجودة عالية.

- مستوى متوسط: يحدد الطفل المشكلة وطرق حلها بمساعدة قليلة من المعلم. تتم عملية العمل لرعاية كائن حي بمساعدة قليلة من شخص بالغ. يحقق النتيجة.

- مستوى أقل من المتوسط: يقبل المشكلة التي حددها الكبار وطرق حلها. في عملية العمل ، يمكن تنفيذ إجراءات العمل فقط. جودة العمالة منخفضة. لا يحقق نتائج.

أصغر ومتوسط ​​العمر.

ادوات: نبات ذو سمات مميزة مدهشة - أرض جافة ، ذابلة ؛ علب سقي بالماء وبدونه

الاحالة والأسئلة:

- اختر نباتًا عطشانًا

- كيف علمت أن النبات عطشان؟

- من أين تحصل على الماء؟

- أظهر للدب كيف يسقي بشكل صحيح.

(يمكن إمساك الري بكلتا اليدين ، يجب أن يستقر الفوهة على حافة الإناء. سقي صحيح - تدريجي. سقي غير صحيح - من الأعلى إلى الجذر).

كبار السن.

ادوات: داخلي نباتات؛ علب سقي دلو من الماء.

أسئلة ومهام:

- اختر نبتة لسقيها.

- كيف علمت أن هذا النبات يحتاج إلى الري؟

- من أين تحصل على المياه للري؟

- لماذا لا يمكنك أخذ الماء من الصنبور؟

- ابدأ الري. عندما تصبه ، تقول "كل شيء".

(سقي صحيح - تدريجي. سقي غير صحيح - فوق وتحت الجذر).

- كيف علمت أن الري انتهى؟(إذا خرج الماء من الإناء).

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

روضة الاطفال رقم 34

تمت الموافقة عليه من قبل

رئيس MBDOU

"روضة الأطفال رقم 34"

برنامج العمل

تجريب القدح

(سن ما قبل المدرسة)

المربي:

إي إيه أوبرديرفر

2015

قائمة الأطفال

وقت الكوب:

الثلاثاء 10.25 - 10.50

"المعجزات بأيديكم"

برنامج القدح

عن طريق النشاط التجريبي

للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

ملاحظة توضيحية

تم وضع البرنامج مع الأخذ بعين الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

الحاجة إلى المعرفة هي مصدر تنمية الشخصية. شكل التعبير عن الاحتياجات الداخلية للمعرفة هو الاهتمام المعرفي.

تتشكل الشخصية وتتطور في عملية النشاط. من خلال النشاط ، يدرك الطفل ويوضح الأفكار حول العالم من حوله وعن نفسه في هذا العالم. مهمة المعلم هي توفير الظروف لتطوير الذات والتعبير عن الذات لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة. النشاط التجريبي هو أحد هذه الظروف المحفزة والفعالة والقريبة والطبيعية للأطفال.

يتعلم الطفل العالم من خلال الإجراءات العملية باستخدام الأشياء ، وهذه الإجراءات تجعل معرفة الطفل أكثر اكتمالًا وموثوقية ودائمة.

يهدف برنامج الدائرةلحاجة الطفل إلى معرفة العالم من حوله ، إلى انطباعات جديدة تكمن وراء ظهور وتطور نشاط البحث (البحث) الذي لا ينضب. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.

أهمية البرنامجيكمن في حقيقة أن تجارب الأطفال كشكل من أشكال النشاط لا تستخدم على نطاق واسع في الممارسة ، على الرغم من أنها وسيلة فعالة لتطوير سمات شخصية مهمة ، مثل النشاط الإبداعي والاستقلالية وإدراك الذات والقدرة على العمل في فريق .

تساهم هذه الصفات في التدريس الناجح للأطفال في المدرسة ، والمشاركة في العملية التربوية على قدم المساواة مع الكبار - القدرة على تصميم حياتك في فضاء روضة أطفال ، مع إظهار الإبداع والأصالة.

استهداف برامج القدح:

المساهمة في التكوين والتطوير

الاهتمامات المعرفية للأطفال من خلال

الأنشطة التجريبية والتجريبية.

مهام:

1. لتطوير القدرة على فحص الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة ، لتحديد التبعيات.
2. لمساعدة الأطفال على تجميع أفكار محددة حول الأشياء وخصائصها.
3. تطوير العمليات العقلية والقدرة على طرح الفرضيات واستخلاص النتائج.
4. تحفيز نشاط الأطفال لحل مشكلة الموقف.
5. المساهمة في تعليم الاستقلال والنشاط.
6. تطوير مهارات الاتصال.

شروط البيع:

تم إدراج الوالدين في تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال في إجراء اجتماع الوالدين ، والاستبيانات ، والتحريض البصري ، والاستشارات.

لتنفيذ الهدف والأهداف المحددة ، تم إنشاء الظروف في بيئة تطوير الموضوع للمجموعة.قام الآباء بدور نشط في إنشاء مختبر صغير ،وهي مجهزة بالمعدات والمواد اللازمة بأقل قدر من الإنفاق للموارد المادية والوقت.

معدات مختبر الأطفال:

• الأجهزة - "المساعدون": الأواني الزجاجية للمختبرات ، والمقاييس ، والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، وحاويات الألعاب بالماء من أحجام وأشكال مختلفة ؛
• المواد الطبيعية: الحصى والطين والرمل والقذائف وريش الطيور وقطع المنشار وأوراق الشجر والطحلب والبذور ؛
• المواد المعاد تدويرها: الأسلاك ، وقطع الجلد ، والفراء ، والنسيج ، والفلين ؛
• أنواع مختلفة من الورق والنسيج.
• الإمدادات الطبية: ضمادات قطنية ، ماصات ، قوارير ، ميزان حرارة ، ملاعق قياس ؛
• مواد أخرى: مرايا ، بالونات ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، غربال ، شموع ، مغناطيس ، خيوط ، إلخ.

برنامج القدحمصممة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

شروط تحقيق القدح- سنة واحدة ، سبتمبر ومايو - فحص مستوى إتقان النشاط التجريبي للأطفال.

طريقة الدراسة: مرة واحدة في الأسبوع ؛ المدة - 25 دقيقة.

شكل فئات الدائرة- أنشطة ألعاب مسلية مع عناصر تجريبية (ألعاب - رحلات - ألعاب - مسابقات).

تقنيات اللعبة:

• نمذجة موقف المشكلة نيابة عن بطل القصص الخيالية - دمية ؛
• كرر التعليمات
• أداء الإجراءات حسب توجيهات الأطفال ؛
• "الخطأ المتعمد" ؛
• النطق بمسار الإجراءات القادمة ؛
• إعطاء كل طفل الفرصة لطرح سؤال على شخص بالغ أو طفل آخر ؛
• تسجيل الأطفال لنتائج الملاحظات في الألبوم لتكرارها وتوحيدها لاحقًا.

نتائج متوقعة:

• إظهار الاهتمام بالأنشطة البحثية ؛
• إجراء التحليل الحسي ، واقتراح الفرضيات ، والتلخيص ؛
• تراكم أفكار محددة حول الأشياء وخصائصها ؛
• مظهر من مظاهر الاستقلال في معرفة العالم المحيط ؛
• عرض النشاط لحل حالات المشاكل ؛
• تنمية مهارات الاتصال.

تلخيص النماذج: اسكتشات ، رسوم بيانية ، صور ، جداول.

تكمن قيمة النشاط التجريبي في أنه يوفر فرصة لتحفيز الحاجة المعرفية من خلال إجراءات عملية قريبة وطبيعية للطفل.

تتسع دائرة "افعل ذلك بنفسك معجزات" وتمنح الطفل فرصًا إضافية للتعرف على العالم من حوله.

التخطيط للمستقبل

الأنشطة التجريبية

في المجموعة الأكبر سنا.

شهر	أسبوع	عنوان	استهداف
شهر تسعة	أسبوع 1	يراقب
	2 أسبوع
	3 اسابيع	"الرمال المذهلة"	للتعرف على خصائص وصفات الرمل وأصله وتطوير البراعة.
	4 اسابيع	"خصائص الرمال الجافة والرطبة"	تقوية خصائص الرمل ، تطوير البراعة ، الملاحظة.
اكتوبر	أسبوع 1	"منافسة"	للتعرف على حالة التربة ؛ تطوير مهارات الملاحظة.
	2 أسبوع	"التربة الجافة والرطبة"	تعلم كيفية تحديد ومقارنة التربة الجافة والرطبة.
	3 اسابيع	"أرانب مشمسة"	التعرف على أصل أشعة الشمس وحركتها والأشياء التي تنعكس عليها ؛ تطوير البراعة والفضول.
	4 اسابيع	"اسود و ابيض"	إدخال تأثير ضوء الشمس على الأسود والأبيض ؛ تطوير الملاحظة والإبداع.
شهر نوفمبر	أسبوع 1 2 أسبوع	"هل الماء له لون وطعم ورائحة" "هل الماء له شكل؟"	وضح للأطفال أن الماء سائل ليس له شكل ولا لون ولا رائحة ولا طعم
			وضح أفكار الأطفال بأن الماء يتغير شكله باستمرار.يأخذ شكل الإناء الذي يُسكب فيه.
	3 أسابيع	"عندما يتدفق عندما يشرب"	استمر في تعريفك بخصائص الماء ؛ تطوير مهارات الملاحظة. تعزيز المعرفة بقواعد السلامة عند التعامل مع العناصر الزجاجية.
	4 اسابيع	"ما الزجاجة التي تملأ بسرعة؟"	استمر في التعرف على خصائص الماء ، والأشياء ذات الأحجام المختلفة ، وتطوير البراعة ، وتعليم مراعاة قواعد السلامة عند التعامل مع الأشياء الزجاجية
ديسمبر	أسبوع 1	"ما سبب رطوبة الثلج؟"	تحسين معرفة الأطفال بالثلج.
	2 أسبوع	"أين الأشعة"	أظهر للأطفال أن شكل رقاقات الثلج يتغير مع تغير الطقس.
	3 اسابيع	"لماذا الثلج عظيم"	ساعد الأطفال على فهم أن الثلج يحافظ على الأرض دافئة من التجمد
	4 اسابيع	"كيف يتحول الثلج إلى الماء"	أظهر أن الثلج يذوب في الدفء ، ويتحول إلى ماء ، والثلج أبيض ، ولكنه يحتوي على أوساخ دقيقة - يمكن رؤيته بوضوح من خلال المياه الذائبة الصافية.
كانون الثاني	أسبوع 1	بيت الجليد	تحسين قدرة الأطفال على العمل بالثلج باستخدام الأدوات اللازمة.
	2 أسبوع	"تجميد السوائل"	لتعريف الأطفال بالسوائل المختلفة ، وتحديد الاختلافات في عمليات التجميد.
	3 اسابيع	"سرية الجليد"	أظهر للأطفال خصائص الجليد ، واكتشف ما هو خطر الجليد على الصحة.
	4 اسابيع	"من أين يأتي الصقيع"	زود الأطفال بشرح مفهومة لأصل هطول الأمطار.
شهر فبراير	أسبوع 1	"أصدقاء"	إدخال تكوين الماء (الأكسجين) ؛ تطوير البراعة والفضول
	2 أسبوع	"هل من الممكن شرب الماء الذائب؟"	أظهر للأطفال أنه حتى أنقى الثلج الأبيض يكون أقذر من ماء الصنبور.
	3 اسابيع	"اللعب بالطلاء".	إدخال عملية إذابة الطلاء في الماء (اختياريًا ومع التحريك) ؛ تطوير الملاحظة والإبداع.
	4 اسابيع	"تنقية المياه القذرة"	تزويد الأطفال بفهم لتنقية المياه.
مارس	أسبوع 1	"دحرجة الكرة"	للتعرف على حركة الجسم على طول خط مائل وفي خط مستقيم ، قم بتطوير الملاحظة والبراعة.
	2 أسبوع	"رقص جوروشين"	تقديم مفهوم "قوة الحركة" وتطوير البراعة والملاحظة والفضول.
	3 اسابيع	"كراتي المضحكة ، رينغ بول"	أعط فكرة أن الأجسام الخفيفة لا تطفو فحسب ، بل يمكنها أيضًا "القفز" من الماء ؛ تطوير البراعة والانتباه والملاحظة.
	4 اسابيع	"اختبار المغناطيس"	لإعطاء فكرة عن المغناطيس وخصائصه في جذب الأشياء ، لتحديد الأشياء التي يمكن أن تصبح مغناطيسية باستخدام المغناطيس.
أبريل	أسبوع 1	"كرة عظيمة"	للتعرف على حركة الهواء وخصائصه ؛ تطوير الملاحظة والفضول.
	2 أسبوع	"رياح الاستماع"	استمر في التعرف على نقاط القوة المختلفة لتدفق الهواء وتطوير التنفس والبراعة.
	3 اسابيع	"شريط المرح"	التعرف على خصائص الورق وتأثير الهواء عليه ؛ تنمي الفضول.
	4 اسابيع	"النسيج وخصائصه"	المساهمة في صقل وتوحيد الأفكار حول أنواع وخصائص النسيج: معطف واق من المطر ، زي ، قطن ، خيش ، إلخ.
قد	أسبوع 1	"النظارات المكبرة"	قدم جهاز مساعد "المكبر". اشرح لماذا يحتاج الشخص إلى عدسة مكبرة. تطوير الملاحظة والفضول.
	2 أسبوع	"سفن غير عادية"	للتعرف على خصائص الأجسام الزجاجية ؛ تطوير مهارات الملاحظة. عزيمة؛ تعليم مراعاة قواعد السلامة عند التعامل مع الزجاج.
	3 اسابيع	"قوس قزح في الغرفة"	لتعريف الأطفال بظاهرة طبيعية - قوس قزح.
	4 اسابيع	"تأثير قوس قزح"	لتعزيز احترام الطبيعة.

فهرس

1. Bondarenko TM فئة بيئية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات. دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - فورونيج: TC "Teacher" 2004.

2. Vakhrushev AA، Kochemasova EE، Akimova Yu. Ya.، Belova IK مرحبًا ، العالم! حول العالم لمرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجية للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور - م: "بلاص" ، 2003

3. Volchkova VN، Stepanova NV ملاحظات محاضرة في المجموعة العليا من رياض الأطفال. التطور المعرفي. معينات تعليمية للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - فورونيج: TC "Teacher"، 2004.

4. Goncharova E. V.، Moiseeva L. V.تكنولوجيا التربية البيئية الأطفال الإعدادية لمجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - يكاترينبورغ: دار النشر "مركز مشاكل الطفولة" 2002.

5. Grizik T. أنا أعرف العالم. توصيات منهجية للتطور المعرفي.

6. Dybina OV ، Razmanova NP ، Shchetinina VV غير معروف في مكان قريب: تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2005.

7. منهجية إيفانوفا للذكاء الاصطناعي لتنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال. بدل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2003.

8. إيفانوفا منظمة العفو الدولية الملاحظات والتجارب العلمية الطبيعية في رياض الأطفال (رجل). - م: سفير ، 2005.

9. Kozlova S. A.، Knyazeva O. A.، Shukshina S.E. التوصيات والبرامج المنهجية: أنا إنسان. لإعداد الأطفال للمدرسة. - دار نشر VLADOS ، 2000.

10. درس معقد في علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة الكبار. دليل منهجي ، محرر. إس إن نيكولايفا. - M. الجمعية التربوية الروسية ، 2005.

11. Kulikovskaya IE ، تجارب Sovgir N N. للأطفال. - الجمعية التربوية الروسية. موسكو. 2005.

12. Nikolaeva SN تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة غير الحية. إدارة الطبيعة في رياض الأطفال. أدوات. - الجمعية التربوية الروسية 2005.

13. Nikolaeva SN تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة غير الحية / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000 ، رقم 9 ، 11/12.

14. تنظيم النشاط التجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة: الطبعات المنهجية / إد. Prokhorova L.N. - الطبعة الثانية ، منقحة. و أضف. - م: أركتي ، 2004.

15. طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة: دليل لقادة وممارسي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلف: Kiseleva A.S.، Danilina T.A.M .: ARKTI، 2004.

16. Ryzhova N. Ya. أنا والطبيعة: مجموعة أدوات تعليمية منهجية للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: لينكا بريس ، 1996.

17. Ryzhova N. Ya بيتنا الطبيعة: التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. درس في المسار البيئي. Ryzhova N. // تعليم ما قبل المدرسة ، 2000.

18. Ryzhova N. Ya. الرمل والطين والحجارة: التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة / N. Ryzhova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: مجلة علمية ومنهجية شهرية. - م ، 2003. - رقم 10-11.

19. Skorlupova O. A. فصول مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

أناستاسيا جريبنيكوفا
برنامج تنظيم حلقة للأنشطة التجريبية والبحثية

1. ملاحظة توضيحية.

2. الغرض. مهام. نتيجة متوقعة.

3. الدعم المنهجي البرامج.

5. مستقبلا - خطة موضوعية ل التجريب.

6. قائمة الأدب المستخدم.

ملاحظة توضيحية:

طفل التجريب هو أساس نشاط البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة.

طفل - مستكشف بطبيعته... من أهم سمات سلوك الأطفال الفضول ، والملاحظة ، والعطش لاكتشافات وانطباعات جديدة ، والرغبة في التجريبوالبحث عن معلومات جديدة حول العالم من حول الطفل... مهمة الكبار هي مساعدة الأطفال على الحفاظ على هذا ابحاثالنشاط كأساس لعمليات مهمة مثل التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتنمية الذاتية.

بحثامنح الطفل الفرصة للعثور على إجابات للأسئلة بنفسه "كيف؟"و "لماذا؟"... المعرفة المكتسبة خلال التجارب و التجارب، يتم تذكرها لفترة طويلة. من المهم لكل طفل إجراء تجاربهم الخاصة. يجب أن يفعل كل شيء بنفسه ، وليس فقط في دور مراقب. مثل صيني يقرأ: "قل لي وسوف أنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسأفهم"... يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. هذا هو ما الإدخال النشط للأطفال التجريبفي ممارسة عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.

لماذا اخترت هذا الموضوع؟ أعتقد أنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف في روضة الأطفال ، وأود أن أتعمق في جوهرها. الميزة الرئيسية لاستخدام الطريقة التجريبفي رياض الأطفال هو ذلك في هذه العملية تجربة:

- يحصل الأطفال على أفكار حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن المدروس ، وعلاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة.

- يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير لديه ، حيث توجد حاجة مستمرة لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء.

- يتطور كلام الطفل ، حيث يحتاج إلى تقديم وصف لما رآه ، لصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة.

- هناك تراكم لصندوق من التقنيات والعمليات العقلية ، والتي تعتبر مهارات عقلية.

- طفل التجريبإنه مهم أيضًا لتشكيل الاستقلال وتحديد الأهداف والقدرة على تحويل أي أشياء وظواهر من أجل تحقيق نتيجة معينة.

- في هذه العملية ، يتم تطوير المجال العاطفي للطفل ، وتطوير القدرات الإبداعية ، وتشكيل مهارات العمل ، وتقوية الصحة عن طريق زيادة المستوى العام للنشاط البدني.

في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال التجريبيسمح للطفل بنمذجة في ذهنه صورة للعالم بناءً على ملاحظاته وتجاربه وتأسيس العلاقات والأنماط. يثير اهتمام الطفل بحوث الطبيعة، يطور العمليات العقلية (التحليل ، التوليف ، التصنيف ، التعميم ، يحفز النشاط المعرفي وفضول الطفل.

والغرض من هذا البرنامج:

خلق الظروف لتشكيل أسس نظرة شاملة للعالم لطفل كبير في سن ما قبل المدرسة عن طريق الوسائل التجريب.

مهام:

توسيع فهم الأطفال للخصائص الفيزيائية العالم المحيط: لتعريفك على الخصائص المختلفة للمواد (صلابة ، ليونة ، قابلية التدفق ، اللزوجة ، الطفو ، الذوبان);

تقديم الأنواع والخصائص الرئيسية للحركة (السرعة ، الاتجاه);

تطوير الأفكار حول الظواهر الفيزيائية الأساسية (التجاذب المغناطيسي والأرضي وانعكاس وانكسار الضوء)

لتشكيل تمثيلات جغرافية أولية في الأطفال ؛

لتكوين الخبرة في تنفيذ لوائح السلامة عند إجراء المادية التجارب

لتطوير الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي ، وفهم العلاقات في الطبيعة ومكان الإنسان فيها.

لتعزيز موقف إنساني ودقيق ورعاية تجاه العالم الطبيعي و العالم المحيط ككل.

الأشكال الرئيسية للتنفيذ آليالمهام هي الملاحظة ، التجريب، محادثات ، حل مشاكل المواقف ، الخبرات ، أنشطة البحث... وفقًا لعلماء النفس ، في سن ما قبل المدرسة ، هناك قفزة في تكوين الشخصية ، وأسسها الذهنية الأساسية ، وهذه هي الفترة الأكثر ملاءمة الأنشطة التجريبية... لذلك ، فإن المشاركين في التنفيذ البرامجهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. فترة التنفيذ برامج 1 سنة.

سمة مميزة لهذا البرنامج هو المنظمةالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائص المنطقة ، وكذلك مراعاة قدرات الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بـ OHR و DPR.

نشاطيقام في فترة ما بعد الظهر مرة واحدة في الأسبوع لمدة 25-30 دقيقة ، ومن المقرر أن يتم تنظيم 36 دقيقة للعام الدراسي. يتم تنفيذ نهج فردي ، مع مراعاة جودة الإدراك المرتبط بتنمية القدرات والمهارات التقنية ، والاستجابة العاطفية لكل طفل للمهمة المقترحة.

نتائج متوقعة:

أثناء تنفيذ المهام لذلك الأطفال سوف تكتسب:

مهارات أنشطة البحث

الشروط الرئيسية للأطفال التجريب:

;

استخدام أنواع مختلفة أنشطة;

العلاقة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ؛

خلق بيئة نامية (كتب ، البرامج، والألعاب التعليمية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك) ؛

محو الأمية البيئية للبالغين أنفسهم.

الأساليب والتقنيات المستخدمة في التنفيذ البرامج

التقنيات منظمةالأطفال في التقدم التعلم:

العمل في مجموعات صغيرة ؛

خلق مواقف تشجع الأطفال على مساعدة بعضهم البعض ؛

طرق تعزيز النشاط العقلي الأطفال:

إدراج تمارين اللعب ؛

المشاركة الفعالة للمربي في المفصل أنشطة مع الأطفال;

أداء المهام غير التقليدية ؛

حل مشاكل المشاكل.

نمذجة وتحليل حالات معينة

تقنيات التدريب:

يتم عرض أو إظهار طريقة عمل مع شرح باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية ؛

تعليمات للقيام بتمارين مستقلة ؛

الشرح والشرح والإشارة من أجل منع الأخطاء ؛

أسئلة للأطفال.

برنامج تجريبي للأطفالتم بناؤه بطريقة تمكن الأطفال من تكرار التجربة التي أظهرها الكبار ، ويمكنهم الملاحظة ، والإجابة على الأسئلة باستخدام نتائج التجارب. مع هذا الشكل من العمل ، يتقن الطفل التجريبكنوع أنشطةوأفعاله ذات طبيعة تناسلية.

تدريب على برنامجيتألف من التنظيم والتعميق والوعي بالصلات والتبعيات.

المبادئ الأساسية الكامنة الشغل:

علمي (يتعلم الأطفال معرفة خصائص المواد وما إلى ذلك);

ديناميكية (من البسيط إلى المعقد);

التكامل (توليف الفنون);

تعاون (مشترك أنشطة المعلم والأطفال)

التناسق (التأثير التربوي مدمج في نظام المهام)

الاستمرارية (تعتمد كل مرحلة تالية على المهارات التي تم تكوينها بالفعل ، وبالتالي على الأشكال "منطقة التنمية القريبة").

مطابقة العمر (المهام المقترحة ، الألعاب تأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال في هذا العمر) ؛

الرؤية (استخدام المواد المرئية والتعليمية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات) ؛

الحفاظ على الصحة (يتم ضمان مزيج من الوضع الثابت والديناميكي للأطفال ، وتغيير في الأنواع أنشطة)

نتائج متوقعة:

أثناء تنفيذ المهام ل يتوقع التجريبأن الأطفال سوف تكتسب:

أفكار حول خصائص المواد

القدرة على إقامة علاقات سببية بين خصائص المواد وطريقة استخدامها

مهارات أنشطة البحثاستخلاص النتائج بشكل مستقل وطرح الفرضيات والتحليل

توسيع المعرفة حول الأشياء وخصائصها

يتم رصد استيعاب المعرفة على أساس منهجية N. A. Ryzhova في بداية ونهاية العام الدراسي. يتم استخدام هذه الأشكال من الفحص كمسح خاطف ، ومحادثة مع الأطفال ، واستبيان للآباء.

الشروط الرئيسية للأطفال التجريب:

العلاقة مع جوانب أخرى من التعليم (عقلية ، عمالية ، أخلاقية ، إلخ.);

استخدام أنواع مختلفة أنشطة;

تعريف واضح لمحتوى التربية البيئية ؛

استخدام أدوات التشخيص الفعالة ، ومراقبة التثقيف البيئي.

مستقبلا - خطة موضوعية ل التجريب.

1 بلوك. "مشعوذة - ماء"... شهر تسعة.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "خصائص الماء. أسماك السباحة ".لإتاحة الفرصة لرؤية خصائص الماء التي يعرفها الأطفال تجريبياً (الماء شفاف ، ليس له طعم أو رائحة أو شكل ، لإدخال جديد الخصائص: الماء يصد سوائل الصابون. مخططات تدفق لخصائص المياه ، والحاويات الشفافة ، وعوامل التلوين ، والمقص ، ومنظف غسل الصحون ، وصفيحة من الورق المقوى ، وعلامة مقاومة للماء ، وصحن زجاجي للخبز ، وماء.

2. "الماء مذيب. تنقية المياه. "التعرف على المواد التي تذوب في الماء ، للتعرف على طريقة تنقية المياه - الترشيح ، لتوحيد المعرفة بقواعد السلوك الآمن عند العمل بمختلف المواد. السفن ذات الأحجام والأشكال المختلفة ، المياه ، المذيبات: مسحوق غسيل ، دقيق ، رمل ، ملح ، زيت نباتي ، قضبان زجاجية ، ملاعق ، ورق ، شاش ، قمع.

3. "ورق غير قابل للإغراق ، غلاف ورقي"... استمر في التعرف على خصائص الماء والهواء ، وإعطاء فرصة تجريبية لمعرفة ما إذا كان الهواء يمكنه حماية الورق من الماء. وعاء عميق ، منديل ورقي ، ماء ، زجاج ، ورقة ، مقص.

4. "دورة الماء في الطبيعة"... أظهر للأطفال بشكل تجريبي دورة المياه في الطبيعة ، حالة المياه المختلفة. غلاية كهربائية ، ثلج ، ماء ، زجاج ، أوعية شفافة.

2 بلوك. "الجبال والحصى والرمل"... اكتوبر.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "لماذا تتدفق الرمال بشكل جيد."لإتاحة الفرصة لرؤية خصائص الرمال التي يعرفها الأطفال بشكل تجريبي (قابلية التدفق ، عند إضافة الماء ، والالتصاق ، وإدخال جديد الخصائص: الرمل يمكن أن يكون بمثابة محرك. حاوية بالرمل والماء "ميلر"، حاوية فارغة ذات عمق معتدل.

2. "الرمل مرشح طبيعي"تعريف الأطفال بممتلكات الرمل (قابلية التدفق ، الرخاوة ، نفاذية الماء)... حاويات شفافة ، حاويات بها رمل ، عصي ، مكبرات ، مصافي ، زجاجات بلاستيكية.

3. "ما هي الحجارة"... لتعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأحجار وخصائصها وخصائصها ؛ تعليم تصنيف الأحجار وفقًا لخصائص مختلفة مجموعة الأحجار.

4. "ما هي الجبال؟ لماذا تنهار الجبال؟ "... لتكوين أفكار أولية حول التغييرات في الطبيعة غير الحية ، عرض تجريبياكيف تنهار الحجارة والجبال. حاويات شفافة ، حاويات من الرمل والطين ، لوحات تصور المناظر الطبيعية للجبال والصحاري الرملية ، مجموعة من الحجارة ، كرة أرضية.

3 بلوك. "ماذا وكيف ولماذا؟"شهر نوفمبر.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "كيف تساعد زجاج البحث?» لتعريف الأطفال بأجهزة المراقبة - مجهر ، عدسة مكبرة ، تلسكوب ، تلسكوب ، مناظير ؛ اشرح لماذا يحتاجها الشخص. مكبرات ، مجاهر ، أشياء صغيرة مختلفة ، بذور ، أوراق شجرة ، ألياف شعر حيوان.

2. "لماذا تتحرك الأشياء"... عرّف الأطفال على الأمور الجسدية المفاهيم: "قوة", "احتكاك"؛ تظهر فوائد الاحتكاك. لتعزيز القدرة على العمل بالمجهر. سيارات صغيرة ، كرات بلاستيكية أو خشبية ، كتب ، أكواب ، ألعاب مطاطية وبلاستيكية ، قطعة صابون ، نظارات ، مجاهر ، أوراق ورقية ، أقلام رصاص.

3. "من أين تأتي الدوامات؟"تجريبيًا ، أعط فرصة لفهم كيفية تشكل الدوامة. مقص ، ماصة ، جواش ، بوصلات ، خرامه ، أعواد ثقاب ، لوح من الكرتون ، ماء ، وعاء عميق ، زجاج ، قطعة من البلاستيسين.

4 بلوك. "الهواء غير مرئي"ديسمبر.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "هواء"... توسيع فهم الأطفال للخصائص هواء: غير مرئي ، عديم الرائحة ، له وزن ، يتمدد عند التسخين ، يتقلص عند التبريد ؛ سيعزز القدرة على استخدام المقياس بشكل مستقل ؛ لتعريف الأطفال بتاريخ اختراع البالون. ثلج ، مروحة ، أوراق ، شريحة برتقال ، عطر (عينة ، فانيلين ، ثوم ، بالونات ، قشور ، وعاء ، زجاجة ، مضخة.

2. "لماذا تهب الرياح؟"لتعريف الأطفال على سبب الرياح - حركة الكتل الهوائية ؛ توضيح أفكار الأطفال حول الخصائص هواء: حار - يرتفع - خفيف ، بارد - ينخفض ​​- ثقيل. رسم "حركة الكتل الهوائية"مخطط تصنيع القرص الدوار شمعة.

3. "لماذا يطيرون في الفضاء على متن صاروخ؟"... توضيح أفكار الأطفال حول مبدأ تشغيل المحرك النفاث ، حول أهمية الهواء في رحلة الطائرة. أوراق من الورق ، بالونات ، مجمعة "كل ما يطير"، صورة صاروخ.

4. "غواصة"... أظهر للأطفال بشكل تجريبي أن الهواء له قوة طفو ، ويمكنه إبقاء الأشياء على الماء. أكواب شفافة وأنابيب كوكتيل وأكياس بلاستيكية ولعب وأشياء أخرى مجوفة كثيفة (فارغة من الداخل ، قوارب رغوية ، وعاء "لحر"للقوارب.

5 بلوك. "يبدو"كانون الثاني.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "حول الارتجاف"و "Squeaker"... لتعريف الأطفال بالمفهوم "يبدو"تحديد سبب الصوت - ارتعاش الأشياء. مسطرة الطالب ، سلك رفيع ، علب الثقاب ، الخيوط ، الثقاب.

2. "كيف تجعل الصوت أعلى"لتعميم أفكار الأطفال حول ظاهرة فيزيائية - يبدو: نسمع الصوت بالأذن ، والأصوات عالية ومنخفضة ، تنتقل باستخدام الموجات الصوتية ، ويمكننا تضخيمها بمساعدة كائنات خاصة. مشط بأسنان دقيقة وكبيرة ، قرن ، أنبوب سمعي ، ساعة ميكانيكية ، صحن كامل وصحن به صدع ، حوض به ماء ، حصى ، كرة مطاطية ؛ الآلات الموسيقية التي يصنعها الأطفال من النفايات.

3. "لماذا السجل يغني؟"... تنمية قدرة الأطفال على مقارنة الأصوات المختلفة وتحديد مصدرها ؛ لتنمية النشاط المعرفي واستقلالية الأطفال في صناعة قش الفلوت. البلاستيك لا يلعب لفترة طويلة ، قرن ، أقلام رصاص ، إبرة خياطة ، عدسات مكبرة ، قشّ كوكتيل ، مقص ، صور - خوارزميات الحركات ، مشغل أسطوانات.

6 بلوك. "ما هو المجهر"... شهر فبراير.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "ما هو المجهر؟"أعرض الأطفال على ابحاثأداة - مجهر ، أدوات للعمل مع مجهر ، أخبر ما يتم استخدامه من أجله. مجهر ، أطباق شفافة ، طبق بتري ، ملاقط ، مشرط ، قطع دقيق.

2. « استكشاف البصل» ... لتدعيم تقنيات العمل بالمجهر ، لتعريف الأطفال بمفاهيم جديدة "خلية", "النواة", "فجوة عصارية"، السيتوبلازم "، "غشاء", لمعرفة: لماذا يبكي البصل. مجهر وصفيحة مغلقة ومشرط ورأس بصل وورق وأقلام رصاص لتسجيل التجربة.

3. "الشعر والصوف"... دراسة الاختلافات بين شعر الإنسان وشعر الحيوانات بشكل تجريبي ، وتوضيح ماهية الشعر والصوف. مجهر ، لوح شفاف ، ملاقط ، ورق ، اقلام رصاص لتسجيل التجربة.

4. "تبلور الملح. السكر في الغذاء "... سوف يدرس بشكل تجريبي بلورات الملح والسكر من الشكل الأصلي إلى الأشكال التي تم إنشاؤها حديثًا ، لتوضيح استخدام السكر والملح لحياة الإنسان. مجهر ، مخاريط ، قوارير ، أعواد خلط ، ورق ، قلم رصاص لتسجيل التجربة.

7 بلوك. "مختبر المباحث"... مارس.

رقم معدات مهام الموضوع

1. « أبحاث الأحذية» تقوية مهارات العمل بالمجهر ، والقدرة على تسجيل إجراء التجربة ، واستخلاص النتائج بناءً على النتائج أنشطة... مجهر ، ألواح شفافة ، قماش أبيض نظيف ، مشرط ، أحذية جماعية وخارجية ، ورق ، أقلام رصاص لتسجيل التجربة.

2. "إنشاء قاعدة بيانات لبصمات الأصابع"... تعريف الأطفال بالعلوم "البصمات"والأدوات والأجهزة اللازمة لأخذ البصمات. وسادة ختم ، ماصة ، كمية صغيرة من الماء ، مجموعة من بطاقات بصمات الأصابع ، عدسة مكبرة أو العدسة المكبرة.

3. "إزالة بصمات الأصابع من الكائنات"... من ذوي الخبرة في دراسة طرق أخذ البصمات من الأشياء. كوب خزف ، مسحوق فحم ، فرشاة ناعمة ، شريط سكوتش ، لوح شفاف ، عدسة مكبرة.

4. "رسالة سرية"... أظهر للأطفال طرق الكتابة "غير مرئى"الحبر ، اكتشف تجريبيًا مما يأتي منه. أنابيب اختبار ، عصا خلط ، فرشاة ناعمة ، ورقة ، حديد ، ليمون ، حليب ، شاي.

8 بلوك. الذات الأنشطة البحثية والتجريبية للأطفال... أبريل.

رقم معدات مهام الموضوع

1. "ألعاب وتجارب مع الماء والهواء"لتعزيز معرفة الأطفال بالمياه ، والقدرة على إجراء التجارب بأنفسهم باستخدام مخططات التدفق والبطاقات لتسجيل التجارب. تم وصف جميع المواد والمعدات اللازمة لإجراء التجارب مع الهواء والماء في وقت سابق.

2. "ألعاب وتجارب بالرمل والتربة والحجارة"... ترسيخ المعرفة المكتسبة للأطفال عن الرمل والتربة والحجارة والقدرة على التصرف الأنشطة البحثية والتجريبية... جميع المواد اللازمة للعمل مع الرمل والتربة والمياه الموصوفة سابقًا ونماذج الإغاثة.

يتم إجراء التشخيص في المنطقة التعليمية في مايو "التطور المعرفي"(برنامج"طفولة") حسب المعايير "وجهات نظر العلوم الطبيعية"يتم وضع الاستنتاجات وتحديد آفاق العمل في المستقبل.

قائمة المستخدمة المؤلفات:

1. Ryzhova N. A. الطبيعة موطننا. م: كارابوز ، 2005.

2. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب ، 1997. - №2

3. لعبة Klarin MV في العملية التعليمية // أصول التربية السوفيتية. - 2005.

4."قريب غير معروف"التجارب و تجارب لمرحلة ما قبل المدرسة... O. V. Dybina.

5. " الأنشطة التجريبيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة "A. E. Chistyakova.

6. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب ، 1997. - №2

نشاط تجريبي للأطفال من سن 4-6 سنوات: من خبرة العمل / محرر. - شركات. 7- إل إن ميجنشيكوفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2009. - 130 ثانية.

8. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة... / إد. إل إن بروخوروفي م ، 2004

9. Clarin M. V. الابتكار في العالم أصول تربية: التعلم القائم ابحاث، ألعاب ومناقشات، ريجا، المجلس الوطنى لنواب الشعب « تجربة» ، 2005 - 176 ص.

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال" Zvezdochka

برنامج عمل دائرة العمل

"عالم السحر"

المطور: S.I. Gerasina

1. قسم الهدف

3. القسم التنظيمي

فهرس

4. 1. قسم الهدف

1.1 ملاحظة توضيحية

يحدد القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" المؤرخ 27 ديسمبر 2012 رقم 273 المبادئ التوجيهية الرئيسية لتحديث محتوى التعليم في إطار مؤسسة ما قبل المدرسة. يوفر إرشادات حول الهوية الشخصية لكل طفل ، حول تنمية قدرات كل شخص ، وتوسيع آفاق الطفل ، وتحويل البيئة الموضوعية ، وضمان الأنشطة المستقلة والمشتركة للأطفال وفقًا لرغباتهم وميولهم.

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 ، موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، فإن محتوى المجال التعليمي "التطور المعرفي" يشمل الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة.

أهمية البرنامجهل هذا الطفل

التجريب كشكل من أشكال النشاط يستخدم في الممارسة

ليس على نطاق واسع بما فيه الكفاية ، على الرغم من أنها وسيلة فعالة لتطوير سمات شخصية مهمة ، مثل النشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، وإدراك الذات ، والقدرة على العمل في فريق.

تساهم هذه الصفات في التدريس الناجح للأطفال في المدرسة ، والمشاركة في العملية التربوية على قدم المساواة مع الكبار - القدرة على تصميم حياتك في فضاء روضة أطفال ، مع إظهار الإبداع والأصالة.

نهج الكفاءة إلى مستوى تدريب التلاميذ ، يفترض أن اختيار المحتوى وتنظيم العملية التعليمية يجب أن يتم وفقًا لاحتياجات ومصالح التلاميذ ، ويجب مراقبته عن طريق نظام المراقبة.

نهج النشاط الشخصي ينطوي على تنظيم الأنشطة التي يتصرف فيها الطفل كشخص نشط واستباقي ، فردي وغريب ؛ يمر تطوير الشخصية في العملية التعليمية بالإثراء المستمر والتحول والنمو والتغيير النوعي في التجربة الذاتية والمعاني الشخصية المرتبطة بها: من النفعية - العملية إلى القائمة على القيمة. الشخصية - نهج النشاط يفترض إتقان الطفل لأنواع النشاط التجريبي المستقل وتنمية الطفل الذاتية.

1. حياة كاملة لطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

   بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (من الآن فصاعدًا - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

   مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

   دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

   تعاون مؤسسة التعليم قبل المدرسي مع الأسرة ؛

   تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

   تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة الفنية والجمالية ؛

   كفاية سن التعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات وطرق العمر والخصائص التنموية) ؛

   مع مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

يوفر البرنامج الجزئي المقدم لتطوير أنشطة أطفال ما قبل المدرسة استمرارية مع برامج التعليم الأساسي النموذجية للتعليم الابتدائي.

برنامج العمل هذا هو وثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة تعليمية تميز نظام تنظيم الأنشطة التعليمية للمعلم لتطوير الأنشطة التجريبية للأطفال.

تم بناء برنامج العمل على أساس مراعاة الظروف المحددة والاحتياجات التعليمية والخصائص التنموية لأطفال ما قبل المدرسة. يتم إنشاء نموذج تعليمي فردي للتعليم وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس التنظيمي والقانوني لتطوير برنامج العمل هو:

برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

قانون التعليم 2013 - القانون الاتحادي المؤرخ 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي"

قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة . "

يهدف النشاط التجريبي إلى حاجة الطفل إلى معرفة العالم من حوله ، إلى انطباعات جديدة تكمن وراء ظهور وتطور نشاط البحث (البحث) الذي لا ينضب. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.

لفهم أهمية التجريب في تنمية الطفل ، تم تطوير برنامج دائرة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. الفكرة الموجهة للبرنامج هي التنظيم

نشاط تجريبي عملي وممتع ومناسب للعمر لتكوين تمثيلات العلوم الطبيعية لأفكار العلوم الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"الاجتماعية - التواصلية" و "تطوير الكلام" (تطوير التواصل الحر مع البالغين والأقران حول عملية ونتائج نشاط النموذج البناء) ؛

"التطور المعرفي" (تكوين صورة شاملة للعالم وتوسيع آفاق المرء.

الرئيسية غرضبرامج القدح:

المساهمة في تكوين وتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال من خلال الأنشطة التجريبية والتجريبية.

مهام:

تنمية القدرة على فحص الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة ،

تحديد التبعيات.

لمساعدة الأطفال على تجميع أفكار محددة حول الأشياء وخصائصها.

تطوير العمليات العقلية والقدرة على طرح الفرضيات واستخلاص النتائج.

تحفيز نشاط الأطفال لحل مشكلة الموقف.

المساهمة في تعليم الاستقلال والنشاط.

1.2 أهداف العملية التعليمية

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "... البرنامج. لا تخضع المبادئ التوجيهية المستهدفة للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، ولا تشكل أساسًا لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال. لا يصاحب إتقان البرنامج الشهادة المتوسطة والشهادة النهائية للتلاميذ ... ".

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من النشاط - اللعب والتواصل والبحث المعرفي ، تصميموإلخ.؛ قادرًا على اختيار مهنته ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ؛

للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، وللآخرين وله إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ،يشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ،يتعاطف مع الإخفاقات ويبتهج بنجاحات الآخرين ، ويعبر عن مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات ؛

لدى الطفل خيال متطور يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة ،

يتمتع الطفل بإلمام جيد بالكلام الشفوي ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء نطق الكلام في موقف التواصل ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ، يمكنه التحكم في حركاته والتحكم فيها ؛

الطفل قادر على بذل الجهود الطوعية ،يمكن أن تتبع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، يمكن أن تتبع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛

الطفل فضولي ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل تقديم تفسيرات لظواهر الطبيعة وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أولية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة "

1.3 النتائج المخططة لإتقان البرنامج للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات

يتميز الإدراك في هذا العصر بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء ؛ يصاحب تطور التفكير تطوير أدوات التفكير (التمثيلات التخطيطية ، والتمثيلات المعقدة ، والأفكار حول الطبيعة الدورية للتغييرات) ؛ تطوير القدرة على التعميم والتفكير السببي والخيال والاهتمام الطوعي.

- مهتم بالجديد المجهول في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء ، عالم العلاقات وعالمه الداخلي) ؛

يطرح أسئلة على شخص بالغ ، في حالة وجود صعوبة ، يتحول إلى شخص بالغ للمساعدة ؛

يحب التجربة

قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال) ؛

يشارك بشكل حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

2. 1.4 خصائص الخصائص العمرية للتلاميذ

من 5 إلى 6 سنوات

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف للنفسية على أساس تلك الشروط المسبقة التي تطورت في مرحلة الطفولة المبكرة. على جميع خطوط النمو العقلي ، تظهر أورام متفاوتة الخطورة ، تتميز بخصائص جديدة وميزات هيكلية. تحدث بسبب عوامل مثل الكلام والتواصل مع البالغين والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والمشاركة في الأنشطة المختلفة (اللعب ، الإنتاج ، كل يوم).

إلى جانب التكوينات الجديدة ، في تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية ، تنشأ أشكال اجتماعية معقدة للنفسية ، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية (الشخصية ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك) ، وموضوعات الاتصال والإدراك والنشاط ومكوناتها الرئيسية - القدرات و الميول. في الوقت نفسه ، يحدث مزيد من التطور والتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي تكون أكثر وضوحا على المستوى النفسي الفسيولوجي ، في الوظائف المعرفية والمهارات النفسية الحركية. تتشكل مستويات جديدة من الوظائف العقلية ، والتي تصبح متأصلة في الخصائص الجديدة التي تسمح للطفل بالتكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة. بمشاركة البالغين الذين ينظمون ويتحكمون ويقيمون سلوك وأنشطة الطفل ، ويعملون كمصدر للمعلومات المتنوعة ، يتم تضمين الطفل في الأشكال الاجتماعية للحياة ، في عمليات الإدراك والتواصل ، في الأنشطة المختلفة ، بما في ذلك اللعب وأشكال العمل الأولية. يحدد البالغون والآباء والمعلمون إلى حد كبير أصالة وتعقيد التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم يشملون الطفل في مجالات مختلفة من الحياة ، ويعدلون عملية نموه. إن تطور التنظيم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل على جميع مستوياته وبأشكاله المختلفة يخلق الاستعداد النفسي لفترة لاحقة - المدرسة - من التطور.

2. قسم المحتوى

2.1 أهداف برنامج العمل

1. لتكوين الأفكار الطبيعية - العلمية في الأطفال ؛

2. طور تجربتك المعرفية بشكل عام بمساعدة الوسائل البصرية (الرموز ، البدائل المشروطة) ؛

3. توسيع آفاق تطوير البحث والنشاط المعرفي للأطفال من خلال إشراكهم في الأعمال العقلية والنمذجة والتحويلية.

4. لدعم المبادرة ، والذكاء ، والفضول ، والحرجية ، والاستقلالية عند الأطفال.

5. تهيئة الظروف للنشاط التجريبي.

6. لتطوير القدرة على المقارنة والتحليل والتعميم وإقامة علاقات السبب والنتيجة والقدرة على استخلاص النتائج.

7. لتعزيز تنمية العمليات العقلية (الانتباه ، الذاكرة ، التفكير).

8. لتنشيط كلام الأطفال ، لتجديد المفردات.

2.2 نموذج العملية التعليمية

التقويم التقريبي للأسابيع المواضيعية

شهر تسعة
اكتوبر		تجربة الرمل والطين
شهر نوفمبر
ديسمبر		"تجربة الهواء"
كانون الثاني
شهر فبراير		"شخص".
مارس
أبريل
		تجربة التربة»

2.3 التخطيط حول موضوع الأسبوع

سبتمبر اكتوبر تجربة الرمل والطين لتعريف الأطفال بخصائص الرمل ، تطوير القدرة على التركيز بشكل منهجي وفحص الأشياء باستمرار ، والقدرة على ملاحظة المكونات الدقيقة ، تنمية مهارات الملاحظة لدى الأطفال والقدرة على المقارنة والتحليل والتعميم. إنشاء علاقات سببية واستخلاص النتائج. أدخل قواعد السلامة عند إجراء التجارب. المعدات: رمل جاف ونظيف ؛ صينية كبيرة مسطحة صواني صغيرة (لوحات ، غربال ، ماء ، طين ، ساعة رملية ، مكبرات ، ألواح ، سيراميك ، أكواب القياس ، الحاويات الشفافة ، الأنابيب الورقية ، الزجاجات البلاستيكية ، البنك ، قلم رصاص.
				التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: بلد الرمال	توحيد معرفة الأطفال بخصائص الرمال.		الإدراك (الرياضيات): قياس الأشياء السائبة باستخدام مقياس تقليدي. التنشئة الاجتماعية: لخلق حالة مزاجية عاطفية في المجموعة من أجل الأنشطة المشتركة ، لتكوين موقف خير تجاه بعضهم البعض.	استشارة "من ذوي الخبرة - الأنشطة التجريبية في حياة الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ".
الموضوع 2: المخروط الرملي.	ساعد في تحديد ما إذا كان الرمل يمكن أن يتحرك		الإبداع الفني: "مفاجأة للجنوم" (الرسم بالرمل الملون) الصحة: ​​دقائق جسدية "راحة اليد"	محادثة في المنزل مع الأطفال: من هم العلماء؟ ما هي التجربة
الموضوع 3: ما هو الطين؟	تعزيز معرفة الأطفال بالطين. كشف خصائص الطين (لزج ، رطب)		الإبداع الفني: تشكيل منتجات الطين. التنشئة الاجتماعية: لخلق حالة مزاجية عاطفية في المجموعة من أجل الأنشطة المشتركة ، لتكوين موقف خير تجاه بعضهم البعض.	مذكرة: "ما هو غير مسموح وماذا يجب القيام به للحفاظ على الاهتمام الأطفال إلى الإدراك التجريب ".
الموضوع 4: الرمل والطين مساعدونا.	توضيح الأفكار حول خصائص الرمل والطين وتحديد الاختلافات		إبداع فني: لينكا مصنوع من الطين حسب مفهوم الصحة: ​​دقائق مادية. "أنت تمشي على طول الطريق"	استجواب الوالدين. الغرض: الكشف عن موقف الآباء من نشاط البحث والبحث للأطفال.
الموضوع 5: الرياح والرمال	ادعُ الأطفال لمعرفة سبب عدم ملاءمة اللعب بالرمل أثناء الرياح العاتية		إبداع فني "فناني الرمال" (نفخ الرمل على ورقة) لعبة انعكاس "Flower for Winnie the Pooh"	اقترح على الوالدين الشراء من أجل التجارب: القش ، الماصات ، الشاش ، الأوعية من مختلف الأشكال ، القماش الزيتي ، الشبكة للتجارب والتجارب. خياطة أثواب "العلماء" للتجربة ، وصنع الشعارات.
الموضوع 6: "خصائص الرمال الرطبة"	قدم خصائص الرمل الرطب		الاتصال: تطوير الكلام: "ماذا يحدث إذا ..." الإبداع الفني "كعكات الرمل"	تحديث وسيلة إيضاح الخصائص
الموضوع 7: "الساعة الرملية"	إدخال الساعة الرملية		الإبداع الفني "فناني الرمال" الإدراك: "ما جاء قبل ذلك .." (OV Dybina) الموضوع: "الساعة".	تصميم مجلد "فتحاتي".
الموضوع 8: "الرمل والطين"	تزويد الأطفال بفهم لتأثيرات درجات الحرارة المرتفعة على الرمال والطين.		إبداع فني كلاي نمذجة "أوليشك" السلامة: لتكوين أفكار حول مخاطر الأوساخ على الإنسان وكيفية التعامل معها.	إنشاء الألبوم: "اكتشافاتنا"
تشرين الثاني كانون الأول "تجربة الهواء" الغرض: تنمية النشاط المعرفي للأطفال ، المبادرة ؛ تطوير القدرة على إقامة علاقات سببية على أساس تجربة أولية واستخلاص النتائج ؛ لتوضيح فكرة الأطفال أن الهواء ليس "غير مرئي" ، ولكنه غاز حقيقي ؛ لتوسيع أفكار الأطفال حول أهمية الهواء في حياة الإنسان ، لتحسين تجربة الأطفال في مراعاة قواعد السلامة عند إجراء التجارب. المعدات: بالونات ، أكياس بلاستيكية ، أنابيب ، أكواب بلاستيكية شفافة ، مغازل ، شرائط ، وعاء به ماء ، مناديل. شمعة ، جرة ، بطاقات بريدية جاهزة ، بطاطس نيئة.
موضوع النشاط التجريبي	المهام التجريبية		تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: This Amazing Air	إعطاء فكرة عن مصادر تلوث الهواء. لتكوين رغبة في رعاية نقاء الهواء		الإبداع الفني العمل اليدوي لـ Smeshariki "(عمل الخيط من خلال لف بالون بخيط لاصق) الاتصالات: تمرن الأطفال على التعبير عن معرفتهم وذكرياتهم وافتراضاتهم بمساعدة عبارات أحادية مصممة بشكل صحيح
الموضوع 2: سباقات الإبحار	أظهر الفرص لتحويل الأشياء ، والمشاركة في التحول الجماعي		إبداع فني "لطخة مضحكة" (نفخ الطلاء من خلال قش) الصحة: ​​دقائق جسدية "ريح"	صنع القوارب من الورق بطريقة الأوريجامي حسب المخطط.
الموضوع 3: الشهيق - الزفير	قم بتوسيع الأفكار حول الهواء ، وكيفية اكتشافه ، وحجم الهواء حسب درجة الحرارة ، والوقت الذي يمكن أن يكون فيه الشخص بلا هواء.		الإبداع الفني "الرسم بفقاعات الصابون" الصحة: ​​لتعميق معرفة الأطفال بنمط حياة صحي	استشارة "التجريب مع أبي".
الموضوع 4: جفاف الماء	ساعد في تحديد أهمية الهواء في حياة الشخص.		الصحة: ​​الجمباز التنفسي. الإدراك: تعزيز المعرفة حول كيفية الحفاظ على الصحة وتحسينها.	معرض للصور: كيف نجرب.
الموضوع 5: البحث عن الهواء	وضح مفاهيم الأطفال بأن الهواء ليس "غير مرئي" ولكنه غاز حقيقي.		التواصل: طرح قصة خيالية مع الوالدين "حول الهواء" الصحة: ​​لتكوين فهم للحاجة إلى الحفاظ على الهواء نظيفًا ، ومعرفة مصادر تلوث الهواء ، وفهم المخاطر الصحية للهواء الملوث.	ورشة عمل: "خيارات للأنشطة البحثية المشتركة للأطفال والآباء في استخدام المواقف الطبيعية في المنزل"
الموضوع 6: الطيران - تسوكوتوخا	توضيح معرفة الأطفال بالهواء ومعناه بالنسبة للحشرات.		الإبداع الفني "الخنافس" (من مادة طبيعية). قراءة رواية: "ذبابة تسوكوتوخا" بقلم ك. تشوكوفسكي	استشارة "الامتثال لقواعد السلامة". الغرض: التعرف على قواعد السلامة لتنظيم وإجراء التجارب والألعاب في المنزل.
الموضوع 7: يتمدد الهواء عند تسخينه	لتكوين فكرة عن الهواء الدافئ والبارد عند الأطفال.		تلطيف الصحة بحمامات الهواء. السلامة: مراعاة قواعد السلامة أثناء العمل.	الإبداع المشترك للأطفال والكبار: صنع كتب الأطفال.
الموضوع 8: يوجد هواء في الماء	لإعطاء فكرة عن وجود هواء في الماء أيضًا ، كيف يمكنك رؤية الهواء في الماء.		قراءة الخيال. "ماذا تعرف عن السمك"	ترفيه مشترك للأطفال والآباء "عائلتي". الغرض: تكوين الرغبة في جعل الأحباء والأحباء سعداء
كانون الثاني تجربة الماء الغرض: تكوين معرفة عن معنى الماء في حياة الإنسان لدى الأطفال ؛ للتعرف على خصائص الماء: عدم وجود شكله الخاص ، والشفافية ، والماء مذيب ؛ معنى الماء في حياة الإنسان: دورة المياه في الطبيعة ، مصدر مياه الشرب ، الحياة وأمراض المسطحات المائية. تنمية المهارات في إجراء التجارب المعملية: تعزيز القدرة على العمل مع الأواني الزجاجية الشفافة: أكواب زجاجية ، عيدان تناول الطعام ؛ تعزيز القدرة على العمل مع حلول غير مألوفة ، مع مراعاة تدابير السلامة اللازمة. المعدات: أكواب زجاجية شفافة بأشكال مختلفة ، ورق ترشيح ، مواد (ملح ، سكر ، دقيق ، نشا ، دهانات ، مستخلص أعشاب من البابونج أو آذريون ، زيت نباتي ، بالون ، أكواب قياس ، حصى ، ألعاب صغيرة (كيندر).
موضوع النشاط التجريبي	المهام التجريبية		تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع الأول: البخار هو أيضًا ماء	لإعطاء الأطفال فكرة أن البخار هو أيضًا ماء. قدم بعض خواص الماء. انتبه إلى حقيقة أن الماء محفوف بالكثير من الأشياء المجهولة.		الإبداع الفني "الماء السحري" (اللون). الأمان: لتشكيل الدقة عند العمل بالمعدات الزجاجية.	كتيب تجريب في المنزل. الغرض: تعريف الوالدين بالألعاب - تجارب يمكنهم إجراؤها في المنزل مع أطفالهم.
الموضوع 2: بالماء وبدونه	قدم بعض خواص الماء. تساعد في إبراز العوامل البيئية اللازمة لنمو وتطور النباتات (ماء ، ضوء ، حرارة)		الإبداع الفني "ماجيك ووتر" ("ملون رش").	اجتماع أولياء الأمور والمعلمين. "دعونا نساعد المياه لتصبح نظيفة"
الموضوع 3: تجميد الماء	لإعطاء الأطفال فكرة أن الثلج هو ماء متجمد.		تطبيق الخلق الفني "ندفة الثلج". التنشئة الاجتماعية: لتكوين الاجتهاد والصداقة بين الأطفال أثناء إجراء التجارب والواجبات.	ادعُ أولياء الأمور لتجربة الثلج الملون في المنزل مع أطفالهم.
الموضوع 4: الماء ليس له شكل	أعط فكرة أن الماء يأخذ شكل إناء.		الإبداع الفني "رحلة القطرة" (الرسم على الرطب). التواصل: لتفعيل كلام الأطفال وإثراء القاموس بكلمات جديدة.	نصائح للآباء حول تجربة الماء. الغرض: اقتراح بعض التجارب التي يمكنك فعلها مع أطفالك في المنزل.
شهر فبراير "شخص". الغرض: تكوين معرفة للأطفال حول أجسادهم ، وكيفية استجابة الشخص للعالم من حوله ، ومعنى كل عضو في حياة الشخص. تعزيز معرفة الأطفال بالنظافة الشخصية والصحة. المعدات: سماعة الطبيب ، منظار الفم ، عدسات بأحجام مختلفة ، كشافات ، آلات موسيقية ، طعام ، صينية ، صوف قطني ، عطر ، مروحة.
موضوع النشاط التجريبي		المهام التجريبية	تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: اختبر سمعك		لتعريف الأطفال بجهاز السمع - الأذن ، كجزء من الجسم. أخبر الأطفال عن هذا العضو البشري المهم ، ولماذا نحتاج إلى آذان ، وكيف نعتني بآذاننا. إظهار - كيف يسمع الشخص صوتًا.		مذكرة: "اعتني بأذنيك"
الموضوع 2: مساعدونا - العيون		تعريف الأطفال بجهاز الرؤية كجزء من الجسم. أخبر الأطفال عن هذا العضو البشري المهم ، ولماذا نحتاج إلى العيون ، وكيف نعتني بالعيون. ساعد في تحديد ما يحتاج الشخص عينه.	الإبداع الفني "الأخوين التوأم". (رسم العيون باستخدام أسلوب الكائن أحادي النمط) الإدراك: خلق حالة مشكلة "اعثر على الطريق بعيون مغلقة"	حفظ القصيدة التي كتبها أ.ب.مارتينوف "ما هي العيون"
الموضوع 3: العلاقة بين أعضاء الذوق والشم		إظهار العلاقة بين أعضاء الذوق والشم.	لعبة تعليمية: "رائحة طعم"	لإشراك الآباء في إنشاء وتصميم ركن "العلاج بالروائح".
مارس تجربة الخشب الغرض: تعريف الأطفال بخصائص الشجرة. إتقان وسائل النشاط المعرفي وطرق فحص الأشياء. لتطوير القدرة على تحديد السمات والخصائص الأساسية (بنية السطح ، الصلابة ، القوة ، لا تغرق ، الضوء). تحفيز رغبة الأطفال في التحول الجمالي المستقل للأشياء. المعدات: لحاء أشجار مختلفة ، وعاء كبير ، ماء ، نباتات منزلية ، أكياس بلاستيكية ، تراب ، مكبرات ، أكوام.
موضوع النشاط التجريبي	المهام التجريبية		تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: الغرق - لا الغرق	التعرف على خصائص لحاء الشجر		الإبداع الفني: "الشجرة المعجزة" (طباعة اللحاء)	اختيار الآباء والأمثال والأقوال المأثورة عن الغابة والنباتات
الموضوع 2: زرع الشجرة	إعطاء الأطفال فكرة أن النبات يحصل على الماء من خلال نظام الجذر		الإبداع الفني صب العجين المملح "الشجرة السحرية" قراءة الخيال: تنظيم عمل: "شجرة المعجزات"	غرس الأشجار في الموقع.
الموضوع 3: هل للنبتة أعضاء تنفسية؟	ساعد في تحديد أن جميع أجزاء النبات متورطة في عملية التنفس.		الإدراك (علم البيئة) الموضوع: "الغابة - كنظام إيكولوجي" الثقافة البدنية: تنمية النشاط البدني عن طريق حركات الرقص	مذكرة: "رعاية الغابة!"
الموضوع 4: لماذا تتساقط الأوراق في الخريف؟	للمساعدة في إثبات اعتماد نمو النبات على درجة الحرارة والرطوبة المزودة.		الإبداع الفني: "منظر طبيعي" (رسم على لحاء الأشجار) كلمة فنية: V.	جمع وتسجيل المعشبة.
أبريل "المغناطيس وخصائصه. تجربة المغناطيس " الغرض: تعريف الأطفال بمفهوم المغناطيس. تكوين فكرة عن خصائص المغناطيس. لتكثيف معرفة الأطفال حول استخدام الشخص لخصائص المغناطيس. تطوير النشاط المعرفي للأطفال ، والفضول عند إجراء التجارب ؛ القدرة على استخلاص النتائج. عزز العلاقات الجيدة مع الأقران والبالغين. المعدات: مغناطيس بأحجام مختلفة ، وأشياء معدنية ، وأشياء خشبية وبلاستيكية ، وماء ، ومغناطيس على عصا ، وخيط ، وأزرار مختلفة.
موضوع النشاط التجريبي		المهام التجريبية	تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: طائرة تحوم		مساعدة الأطفال على تجميع أفكار محددة حول المغناطيس وخصائصه لجذب الأشياء ؛ التعرف على المواد التي يمكن أن تصبح ممغنطة ؛ فصل الأجسام المغناطيسية عن الأجسام غير المغناطيسية باستخدام المغناطيس ؛ إدخال الظاهرة الفيزيائية "المغناطيسية"	الإدراك: التعرف على أجزاء من العالم بالبوصلة أثناء المشي. مساعدة الأطفال على تجميع أفكار محددة حول المغناطيس وقدرته على جذب الأشياء ؛ لتحديد المواد التي يمكن أن تصبح مغناطيسية ، والتي من خلالها يمكن للمواد والمواد أن تعمل المغناطيس ؛	إنشاء مختبر صغير "عالم المغناطيسات"
الموضوع 2: يجذب - لا يجتذب		مساعدة الأطفال على تجميع أفكار محددة حول المغناطيس وخصائصه لجذب الأشياء ؛ التعرف على المواد التي يمكن أن تصبح ممغنطة ؛ فصل الأجسام المغناطيسية عن الأجسام غير المغناطيسية باستخدام المغناطيس ؛ دراسة تأثير المغناطيسية على مواضيع مختلفة	الإبداع الفني: "ساعد الأرنب" (الرسم بمغناطيس ولوح معدني ، وهو في الطلاء) - الثقافة الفيزيائية: تنمية النشاط البدني عن طريق حركات الرقص.	ادعُ أولياء الأمور لإجراء تجارب باستخدام المغناطيس في المنزل مع أطفالهم.
الموضوع 3: كيفية إخراج مشبك الورق من الماء دون أن تبلل يديك		ساعد في تحديد خصائص المغناطيس في الماء والهواء. تعزيز الاهتمام والرغبة في الأنشطة التجريبية	التعليمية - لعبة مغناطيسية "دعونا نلبس دمية في نزهة على الأقدام" منشئ مغناطيسي وحرف يدوية منها.	إنشاء مشترك لمسرح عرائس بمغناطيس.
الموضوع 4: يرسم مغناطيس أم لا		لتعريف الأطفال بالاستخدام العملي للمغناطيس في الإبداع. المساهمة في تعليم الاستقلال ، وتنمية مهارات الاتصال ؛	"غزل ، غزل ..." (بمساعدة عدة مغناطيسات بألوان مختلفة) التنشئة الاجتماعية: تطوير العمليات العقلية ، والقدرة على طرح الفرضيات ، واستخلاص النتائج ، وتفعيل مفردات الأطفال ؛	ترسيخ معرفة الأطفال بخصائص المغناطيس "مفاجأة الوالدين" إجراء تجارب مع الوالدين والقدرة على إعطائها أساس علمي.
تجربة التربة. الغرض: إثراء معرفة الأطفال بخصائص التربة. إثبات الحاجة إلى التربة للحياة النباتية ، وتأثير جودة التربة على نمو وتطور النباتات. المعدات: التربة. صينية كبيرة مسطحة صواني صغيرة (أطباق ، غربال ، ماء ، عدسات مكبرة ، صندوق شتلات ، طين ، رمل ، بذور الشبت ، علبة سقي ، مغرفة ، عصي فك.
موضوع النشاط التجريبي	المهام التجريبية		تكامل المجالات التعليمية	التفاعل مع الوالدين
الموضوع 1: "الجفاف المحلي"	أعط فكرة أن هناك ماء في الأرض.		العمل في ركن الطبيعة. فك التربة بطرق مختلفة. التنشئة الاجتماعية: تكوين القدرة على تنسيق أفعالهم مع أعمال الشريك ؛	استشارة: "تنظيم تجارب الأطفال في الصيف"
الموضوع 2: "أين تنمو بشكل أفضل"	مقدمة في خصائص التربة		العمل: العمل في الحديقة. مجموعة من المواد الطبيعية للحرف اليدوية والتجارب. التواصل: إثراء مفردات الأطفال.	مجموعة من المواد الطبيعية للحرف اليدوية والتجارب.

2.4 تقنيات التعلم

تضمن الأساليب والتقنيات المدرجة تنفيذ برنامج العمل والامتثال لمبادئ الاكتمال والاكتفاء.

تكنولوجيا الألعاب

التكنولوجيا القائمة على الاهتمام المعرفي (L.V. Zankov ، DB Elkonin - V.V. Davydov) ؛

تكنولوجيا التعلم المشكلة ؛

تكنولوجيا التعاون (ف. دياتشينكو ، أ. سوكولوف وآخرون) ؛

تكنولوجيا التصميم.

تكنولوجيا الألعاب

تعد اللعبة نوعًا رائدًا من الأنشطة وشكلًا من أشكال تنظيم عملية التعلم ؛

أساليب وتقنيات اللعبة - وسيلة لتحفيز الطلاب وتحفيزهم على النشاط المعرفي ؛

التعقيد التدريجي لقواعد اللعبة ومحتواها يضمن نشاط الإجراءات ؛

اللعب كظاهرة اجتماعية وثقافية تتحقق في التواصل. من خلال الاتصال يتم نقله ، من خلال الاتصال ، يتم تنظيمه ، في وظائف الاتصال ؛

يؤدي استخدام أشكال اللعبة من الفصول الدراسية إلى زيادة الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وبالتالي إلى تطوير أعمق وأكثر جدوى وأسرع للانضباط المدروس ؛

الهدف من اللعبة تعليمي (استيعاب المعرفة والمهارات وما إلى ذلك). يتم توقع النتيجة مسبقًا ، وتنتهي اللعبة عند تحقيق النتيجة ؛

تعتمد آليات نشاط اللعب على الاحتياجات الأساسية للفرد للتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنظيم الذاتي وتحقيق الذات.

التكنولوجيا المعرفية القائمة على الاهتمامات

الأفكار والمبادئ المفاهيمية:

طريقة تعلم نشطة قائمة على النشاط (تلبية الاحتياجات المعرفية مع تضمين مراحل النشاط: تحديد الأهداف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء) ؛

التدريب مع مراعاة قوانين تنمية الطفل ؛

التأثير التربوي الاستباقي الذي يحفز التطور الشخصي (التركيز على "منطقة النمو القريب للطفل") ؛

الطفل هو موضوع نشاط كامل.

تكنولوجيا التعلم المشكلة

الأفكار والمبادئ المفاهيمية:

خلق مواقف إشكالية بتوجيه من المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يتم تطوير القدرات العقلية والإبداعية ، وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛

الغرض من مشكلة التكنولوجيا هو اكتساب ZUN ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والإبداعية ؛

يعتمد تعلم المشكلة على خلق دوافع المشكلة ؛

يمكن أن تختلف المواقف الإشكالية من حيث مستوى الإشكالية ، في محتوى المجهول ، في نوع عدم تطابق المعلومات ، في السمات المنهجية الأخرى ؛

طرق المشكلة هي طرق تعتمد على إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتطلب تحقيق المعرفة ، التحليل ، المكون من إيجاد وحل المشكلات المعقدة ، القدرة على رؤية ظاهرة ، قانون وراء حقائق معينة.

تكنولوجيا التعاون

الأفكار والمبادئ المفاهيمية:

مكانة الشخص البالغ كشريك مباشر للأطفال المشاركين في أنشطتهم ؛

تفرد الشركاء ومساواتهم الأساسية لبعضهم البعض ، والاختلاف في وجهات النظر وأصالةها ، وتوجه كل منهم نحو الفهم والتفسير الفعال لوجهة نظره من قبل الشريك ، وتوقع إجابة وتوقعه في بيانه الخاص ، التكامل المتبادل لمواقف المشاركين في الأنشطة المشتركة؛

جزء لا يتجزأ من التفاعل بين الموضوع والموضوع هو الاتصال بالحوار ، في العملية ونتيجة لذلك لا يوجد مجرد تبادل للأفكار أو الأشياء ، ولكن التطوير المتبادل لجميع المشاركين في الأنشطة المشتركة ؛

تنشأ مواقف الحوار في أشكال مختلفة من التفاعل: المعلم - الطفل ؛ طفل - طفل أدوات تعلم الطفل؛ الطفل - الوالدان

يرتبط التعاون ارتباطًا مباشرًا بالمفهوم - النشاط. اهتمام المعلم بموقف الطفل من الواقع المدرك ، ينشط نشاطه المعرفي ، والرغبة في تأكيد افتراضاته وبياناته في الممارسة ؛

يعد التعاون والتواصل بين البالغين والأطفال على أساس الحوار عاملاً في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث أنه في الحوار يظهر الأطفال أنفسهم على أنهم متساوون ، أحرار ، غير مقيدين ، يتعلمون التنظيم الذاتي ، المبادرة ، وضبط النفس.

تكنولوجيا التصميم

الأفكار والمبادئ المفاهيمية:

تنمية شخصية إبداعية حرة ، والتي تحددها مهام التطوير ومهام النشاط البحثي للأطفال ، من خلال ديناميكية البيئة المكانية الموضوعية ؛

وظائف خاصة لشخص بالغ ، لتشجيع الطفل على اكتشاف مشكلة ، والتحدث عن التناقضات التي أدت إلى حدوثها ، وإشراك الطفل في مناقشة طرق حل المشكلة ؛

يتم تنفيذ طريقة تحقيق هدف تعليمي في تكنولوجيا التصميم من خلال تطوير مفصل للمشكلة (التكنولوجيا) ؛

دمج المحتوى التربوي وأنواع الأنشطة في مشروع واحد ؛ أنشطة فكرية وإبداعية مشتركة ؛

إكمال عملية إتقان مجال معين من المعرفة العملية أو النظرية ، نشاط معين ، نتيجة عملية حقيقية وملموسة ، بشكل رسمي بطريقة أو بأخرى.

2.5 أشكال التنظيم التدريبي

المحادثات ، التجارب ، التجارب ، الملاحظات ، الألعاب المعرفية ، النمذجة (TRIZ) ، مواقف المشكلات ، الخوارزميات ، بطاقات الدعم ، الخطط - الرسوم البيانية ، الرسوم التوضيحية ، الجداول ، تقويم الطبيعة.

هيكل الدرس:

لطرح مشكلة.

اقبل وحدد هدفًا.

لحل المشكلة.

تحليل موضوع أو ظاهرة.

قارن الحقائق.

ضع فرضيات.

حدد الأموال والمواد للأنشطة المستقلة.

إجراء تجربة.

للوصول إلى استنتاج.

أصلح مراحل العمل والنتيجة بيانياً.

الأجهزة - "المساعدون": الأواني الزجاجية للمختبرات ، الطبيعة غير الحية ، حاويات الألعاب بالماء بأحجام وأشكال مختلفة ؛

المواد الطبيعية: الحصى والطين والرمل والقذائف وريش الطيور وقطع المنشار وأوراق الشجر والطحلب والبذور ؛

المواد المعاد تدويرها: الأسلاك والفراء والأقمشة والفلين ؛

أنواع مختلفة من الورق والنسيج.

الإمدادات الطبية: ضمادات قطنية ، ماصات ، قوارير ، ملاعق قياس الحرارة ؛

مواد أخرى: مرايا ، بالونات ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، غربال ، شموع ، مغناطيس ، خيوط ، إلخ.

2.7 البرمجيات والمعقدة المنهجية للعملية التعليمية

يعتمد التخطيط طويل المدى على البرامج:

"من الولادة إلى المدرسة" تحرير N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، الموافق لمتطلبات الدولة الفيدرالية؛

OV Dybina "طفل في عالم البحث" ؛

NN Nikolaeva "عالم البيئة الشاب" ؛

N. A. Ryzhova "وطننا الطبيعة" ؛

Dybina OV ، Rakhmanova NP ، Shchetinina VV "غير معروف في مكان قريب" (تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

Zubkova N.M "عربة وعربة صغيرة من المعجزات" (تجارب وتجارب للأطفال ، "إجابات علمية على" لماذا "الأطفال ؛

شابيرو أ. "أسرار الأشياء المألوفة" ؛

أ. سافينكوف "منهجية إجراء البحوث التربوية في رياض الأطفال" ؛

منظمة العفو الدولية إيفانوفا "منهجية لتنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال."

3. القسم التنظيمي

3.1 إجمالي عبء العمل

أنشطة الأطفال تتوافق مع متطلبات SanPiN الحالية

الخطة الأكاديمية

تعليمي مواقف فترات التدريب
	رقم لطفل واحد	الكمية في الأسبوع	الكمية في السنة

عدد الأسابيع الأكاديمية في العام - 34

عدد الدورات التدريبية - 34

عند تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة ، يمكنك استخدام النماذج الأمامية والفردية والفرعية.

للمعلم الحق في تغيير تسلسل موضوعات الدراسة بناءً على نتائج المراقبة التربوية.

تحدد مدة الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع متطلبات اللوائح ، ولا تزيد عن 30 دقيقة. في منتصف الموقف التعليمي ، يمكن قضاء دقائق التربية البدنية إذا كانت تتوافق مع موضوع الحالة التعليمية. الفترة الفاصلة بين المواقف التعليمية لا تقل عن 10 دقائق.

يتم تنفيذ المواقف التعليمية الفردية مع الأطفال وفقًا لمؤشرات تربوية على أساس المراقبة التربوية. مدة العمل الفردي - 5-15 دقيقة ، اعتمادًا على الخصائص العمرية للأطفال ، تهدف إلى تصحيح أوجه القصور لدى التلاميذ ، والتي تخلق صعوبات في إتقان البرنامج. تنعكس محاسبة العمل الفردي في دفتر الملاحظات المقابل.

يضع المعلم خطة عمل فردية بناءً على تحليل بطاقة الطفل في سبتمبر ويتم تعديلها بعد فحص مؤقت في يناير. تعكس الخطة الفردية مجالات العمل التي تجعل من الممكن القضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات للطفل التي تم تحديدها أثناء المراقبة ، مما يجعل من الممكن زيادة فعالية الفصول وتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية للتعلم .

3.2 أشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية

الأنشطة التربوية المشتركة للمعلمين والأطفال		الأنشطة المستقلة للأطفال	الأنشطة التربوية في الأسرة
الأنشطة التعليمية مباشرة	الأنشطة التعليمية في لحظات الأمان
المواقف التعليمية حصص التدريب حل المشكلات التجريب ملاحظة الرحلات مناقشة النظر في الأشياء وفحصها. السفر الافتراضي قصص لقاء الناس المثيرين للاهتمام ألعاب تعليمية عروض مسلية عرض ألبومات الصور الفوتوغرافية والرسوم التوضيحية والنسخ ، المجموعات مسابقات	ممارسة التمارين فحص الأشياء والألعاب ملاحظة حالات المشاكل النظر في الرسوم والمخططات والرسوم التوضيحية ، إلخ. ألعاب تعليمية العمل الفردي على تنمية الإدراك البصري النمذجة تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين محادثات الموقف السفر الافتراضي	حل المشاكل مواقف ألعاب تعليمية ريال سعودى. ألعاب ملاحظات الاعتبار تجربة المواد	التعلم الظرفية تمارين جمع مشاهدة الفيديو فحص النماذج فحص الأشياء تجريب المنزل الإبداع المشترك مرافقة الأسرة: استشارات فتح وجهات النظر اجتماعات عند الطلب تفاعل تفاعلي من خلال الموقع الأنشطة المشتركة فصول الماجستير استبيان أوراق المعلومات

3.3 تنظيم الطبقات

يتم تنظيم العمل في الدائرة على النحو التالي:

كل شهر يتم التخطيط لثلاث موضوعات مستقلة ، كل أسبوع موضوع جديد ، الأسبوع الأخير من الشهر - تكرار وتوحيد النجاح. تقام الفصول الدراسية بطريقة ممتعة (السفر ، الألعاب - المهام ، العصف الذهني ، إلخ)

يُمارس هذا النوع من العمل كواجب منزلي ، بهدف إشراك الوالدين في عملية نمو الأطفال. إن تكرار ما تم تغطيته ضروري للأطفال لاستيعاب المواد المدروسة بشكل أفضل. لا يُستبعد أن يزور الطفل الدائرة طواعية ، اعتمادًا على رغبته ومزاجه ورفاهيته. زيارة الوالدين ، وتشجيع إدخالهم في الأنشطة العملية.

المعدات والتجهيزات لأنشطة البحث:

تم خلق كل الظروف للعمل المثمر في المجموعة. توجد مراكز للتجريب ، ومختبرات صغيرة ، وركن من الطبيعة ، وحديقة نباتية على النافذة ، وألعاب تعليمية وتعليمية ، ورسوم توضيحية ، وتصور ، ونماذج من المناطق المناخية.

3.4 مراكز نموذجية للتنمية

ينقسم مركز التجارب إلى كتل:

متلاعبة

العلم والطبيعة؛

خلق؛

فن.

خوارزمية لتحضير الدرس وإجرائه - تجربة:

1. عمل تمهيدي على دراسة نظرية الموضوع (الرحلات ، الأحاديث ، الملاحظات).

2. تحديد النوع والنوع والموضوع.

3. اختيار الهدف ومهام العمل مع الأطفال (معرفي ، تنموي ، تربوي).

4. لعبة تدريب الانتباه والإدراك والذاكرة ومنطق التفكير.

5. إعداد الكتيبات والتجهيزات مع مراعاة الموسم. العمر والموضوع.

6. العمل البحثي باستخدام المعدات في المراكز.

7. تلخيص النتائج بأشكال مختلفة: مذكرات ملاحظة ، مجمعة ، صور فوتوغرافية ، رسوم توضيحية ، صور ، قصص ، جداول.

مواضيع العمل في المجموعة العليا في الأقسام الرئيسية (من خبرة العمل)

الأقسام:ماء ، رمل ، تربة ، هواء ، ضوء ، ورق ، قماش ، حديد ، زجاج ، خشب ، طعام ، ريح ، ثلج ، مرآة ، دهانات ، صابون ، بلاستيسين ، أحجار ، شامبو ، مغناطيس ، عدسة مكبرة.

3.5 مراقبة التطوير

يستخدم هذا الرصد حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم إجراؤها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي ، علماء النفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

الطرق الأساسية لجمع المعلومات عن الطفل

المراقبة المنهجية

الحفاظ على منتجات أنشطة الأطفال ؛

محادثات مع أولياء الأمور ، استبيانات ، استبيانات ؛

التواصل مع المتخصصين (طبيب نفساني ، طبيب ، معالج النطق) ؛

محادثات ومقابلات مع طفل باستخدام أسئلة مفتوحة ، وتلقي إجابات من الأطفال ؛

قصص الأطفال؛

الصور؛

التسجيلات الصوتية والمرئية ،

Portfolio أو "مجلدات الإنجازات"

وصف الحالات وتسجيل الحلقات - وصف موجز للحالات المحددة ؛

مذكرات يوميات. هذه هي أوصاف موجزة لحالات محددة ، وتصريحات ، وسلوك الأطفال ، والتي لفت المعلم الانتباه إليها أثناء مراقبة الأطفال. توفر هذه الملاحظات معلومات واقعية حول ما حدث ، ومتى وأين ، وتحت أي ظروف ، وتشير إلى النجاحات والإنجازات والمشاكل للأطفال ، أو مجموعة فرعية أو مجموعة ككل. يمكن للمدرسين عمل قيود يومية في دفاتر ملاحظات خاصة على النماذج والبطاقات.

يبدأ المعلم بجمع المعلومات حول تطور الطفل واهتماماته وميوله وهواياته وأساليب الاتصال والتفكير وما إلى ذلك. للحصول على تقييم كامل وموضوعي لتطور الطفل وحالته الحالية ، يجب عليك استخدام

طرق مختلفة لجمع المعلومات ؛

مصادر مختلفة للمعلومات ؛

مواقف مختلفة لتكرار إجراء جمع المعلومات.

يستخدم اختصاصيو التوعية طرقًا وتقنيات مختلفة لجمع المعلومات عن الطفل.

3.6 أشكال واتجاهات التفاعل مع الزملاء وعائلات التلاميذ

وفقًا لـ FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن تخلق البيئة الاجتماعية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ظروفًا لمشاركة الوالدين في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية العائلة.

فهرس

قانون التعليم 2013 - القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"

A. I. Ivanova "الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال"

L. N. Prokhorova "تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة"

في في موسكالينكو ، إن آي كريلوفا "نشاط تجريبي - تجريبي"

N. A. Ryzhova "الباحثة الصغيرة في رياض الأطفال"

OV Dybina "مكان قريب غير معروف: تجارب وتجارب مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة."

7. قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية ".

8- أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي"

9.أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم قبل المدرسي" بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155

10. تصميم البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / المؤلفون: I.B. Edakova، I.V. Kolosova A.V. ، Kopytova ، G.N. كوزنتسوفا ، م. سيمينوفا ، س. Obukhova ، T.A. سفاتالوفا ، ت. تاراسوفا. - م: دار النشر "سكريبتوريوم 2003" ، 2012. - 104 ص.