الموضوع: "تجريب الأطفال هو أساس البحث والنشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح التجريب في مختلف الفئات العمرية
تعد تجارب الألعاب أو تجارب الألعاب وكذلك رحلات الألعاب أحد أنواع الألعاب التعليمية.
ألعاب التجربة هي ألعاب تعتمد على تجربة كائن (كائنات). يتمثل الإجراء الرئيسي للطفل في التلاعب بجسم معين بناءً على الحبكة التي وضعها المربي. الغرض: الممارسة ، وتعزيز المهارات والقدرات الثقافية والصحية ، ومهارات أسلوب الحياة الصحي.
للتجارب تأثير إيجابي على المجال العاطفي للطفل ، وعلى تنمية قدراته الإبداعية ، فهي تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وعلاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. في عملية التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير الخاصة به ، حيث من الضروري باستمرار إجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم والاستقراء. إن الحاجة إلى تقديم وصف لما رآه ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام. والنتيجة ليست فقط تعريف الطفل بحقائق جديدة ، ولكن أيضًا تراكم صندوق من التقنيات والعمليات العقلية ، والتي تعتبر مهارات عقلية.
يرتبط تجريب الأطفال ارتباطًا وثيقًا بأنواع أخرى من النشاط - الملاحظة ، وتطوير الكلام (القدرة على التعبير بوضوح عن فكر المرء تسهل إجراء التجربة ، بينما يساهم تجديد المعرفة في تطوير الكلام). يرتبط التجريب بتكوين مفاهيم رياضية أولية. أثناء التجربة ، من الضروري باستمرار العد والقياس والمقارنة وتحديد الشكل والحجم. كل هذا يعطي أهمية حقيقية للمفاهيم الرياضية ويساهم في فهمها. في الوقت نفسه ، فإن إتقان العمليات الرياضية يسهل التجريب.
عند تنظيم الأنشطة مع الأطفال ، يجب مراعاة ما يلي:
1. يحتاج الأطفال إلى تعليمهم كيفية إجراء التجارب ؛ كلما استخدم المعلم طريقة التجريب في عمله أكثر ، كلما انخفض احتمال الطوارئ.
2. يعتمد العمل مع الأطفال على مبدأ "من البسيط إلى المعقد": يجب أن يعرف المعلم في كل مرحلة مستوى مهارات التلاميذ.
3. يتم إتقان جميع الإجراءات غير المألوفة في التسلسل التالي:
1) يظهر المعلم العمل ؛ 2) يتم تكرار الإجراء أو إظهاره من قبل أحد الأطفال ، علاوة على ذلك ، الشخص الذي يفعل ذلك عن قصد بشكل غير صحيح: هذا سيجعل من الممكن التركيز على خطأ نموذجي ؛ 3) أحيانًا يرتكب خطأ عمدًا من قبل جماهير المعلم: بمساعدة مثل هذه التقنية المنهجية ، يسمح للأطفال بالتركيز على خطأ ، يكون احتمال حدوثه مرتفعًا جدًا ؛ 4) تكرار الفعل من قبل الطفل الذي لن يرتكب أي خطأ ؛ 5) يتم تنفيذ العمل معًا بوتيرة بطيئة بحيث يكون لدى المعلم فرصة للتحكم في عمل كل طفل.
المجموعة الأولى الناشئين:في السنة الثالثة من العمر ، يشبه التلاعب بالأشياء التجريب. يقوم الشخص البالغ بتهيئة الظروف لتنمية استقلالية الطفل ، حيث يجب أن يحب الطفل التصرف والتعبير عنه بعبارة "أنا نفسي!" - الورم الرئيسي لهذا العصر وهو مهم في تنمية التجريب والشخصية بشكل عام. تتجلى القدرة على فحص الأشياء والأحداث عن قصد وهادفة. هذا يجعل من الممكن المضي قدما في تنفيذ أبسط الملاحظات. جميع الملاحظات التي ينظمها شخص بالغ هي قصيرة المدى ويتم إجراؤها إما بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. الأطفال قادرون على إكمال المهام الفردية البسيطة ، والبدء في إدراك التعليمات والتوصيات ، لكنهم ليسوا مستعدين بعد للعمل المستقل.
2- المجموعة الأصغر:الأطفال لديهم فضول حي ، ويبدأون في طرح العديد من الأسئلة على البالغين ، مما يشير إلى إنجازات مهمة. من المفيد جدًا عدم توصيل المعرفة في شكل جاهز ، ولكن مساعدة الطفل في الحصول عليها بمفرده من خلال اكتساب القليل من الخبرة. يساعد الشخص البالغ الطفل على التفكير في منهجية لإجراء التجربة ، ويقدم النصائح والتوصيات ، ويتخذ معه الإجراءات اللازمة.
أثناء العمل ، يمكنك أحيانًا أن تعرض على الطفل ألا يؤدي شيئًا واحدًا ، بل إجراءين متتاليين (اسكب الماء واسكب واحدًا جديدًا). من المفيد البدء في إشراك الأطفال في توقع النتائج عن طريق طرح الأسئلة. يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل ، مما يجعل من الممكن القيام بالمحاولات الأولى لتسجيل نتائج الملاحظات ، على سبيل المثال ، باستخدام الرموز الرمزية.
المجموعة الوسطى:في السنة الخامسة ، يزداد عدد الأسئلة ، وتزداد الحاجة إلى الحصول على إجابة تجريبية. التحكم البصري ضروري لضمان سلامة التجريب ولتوفير الدعم المعنوي. نشاط الأطفال غير مستقر بعد ويموت بسرعة دون التشجيع المستمر والموافقة. يمكن إجراء التجارب لمعرفة أسباب الظواهر الفردية. عند تقديم سرد شفهي لما رأوه ، ينطق الأطفال عدة جمل ، مما يجعل المتطلبات الأساسية لقصة مفصلة. يقوم المربي بتدريس الأسئلة الإرشادية لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين وإيجاد الفرق بينهما. من هذا العصر ، يتم إجراء الملاحظات طويلة الأجل - وهو شرط أساسي لإجراء تجارب طويلة الأجل في المستقبل.
مجموعة كبار:مع التنظيم الصحيح للعمل ، تتشكل عادة ثابتة تتمثل في طرح الأسئلة ومحاولة البحث عن إجابات لها بشكل مستقل. تذهب مبادرة إجراء التجارب إلى الأطفال ، وينتظر المعلم الطفل ، بعد أن جرب خيارات مختلفة ، ليطلب المساعدة بنفسه. ومع ذلك ، أولاً ، بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، قم بإعطاء التوجيه اللازم لتصرفات الأطفال ، وعدم تقديم حلول جاهزة. دور المهام للتنبؤ بالنتائج آخذ في الازدياد. هذه المهام من نوعين: التنبؤ بعواقب أفعالهم والتنبؤ بسلوك الأشياء.
تتوسع إمكانيات تحديد النتائج: يتم استخدام طرق الرسم ، ويتم إتقان طرق مختلفة لإصلاح الأشياء الطبيعية (التعشيب ، والتجفيف الحجمي ، والتعليب ، وما إلى ذلك). يتعلم الأطفال تحليل نتائج التجارب بشكل مستقل واستخلاص النتائج. بدأت التجارب طويلة المدى في الظهور ، حيث يتم إنشاء الأنماط العامة للظواهر والعمليات. بمقارنة شيئين ، يتعلم الأطفال تقنيات التصنيف. يتطلب التعقيد المتزايد للتجارب واستقلالية الأطفال التزامًا أكثر صرامة بقواعد السلامة.
المجموعة التحضيرية:يجب أن تصبح التجارب هي القاعدة والطريقة الوحيدة الناجحة لتعريف الأطفال بالعالم من حولهم والطريقة الأكثر فاعلية لتطوير عمليات التفكير. يتم توزيع مبادرة تنفيذها بالتساوي بين الأطفال والمعلم. إذا تصور الأطفال تجربة ما بشكل مستقل ، وفكروا في منهجية بأنفسهم ، ووزعوا المسؤوليات ، وأجروها بأنفسهم واستخلصوا النتائج ، فإن دور المعلم ينخفض إلى الملاحظة العامة لتقدم العمل والامتثال لقواعد السلامة. يستطيع الأطفال استخلاص استنتاجات حول الخصائص الخفية للأشياء والظواهر ، وصياغة استنتاجات بأنفسهم ، وكذلك إعطاء وصف حيوي وملون لما يرونه.
ملامح تجريب الأطفال
تجريب الأطفال خالي من الإلزام.
لا ينبغي تنظيم مدة التجربة بدقة.
لا تلتزم بخطة مخططة مسبقًا.
لا يستطيع الأطفال العمل بدون كلام.
من الضروري مراعاة الفروق الفردية للأطفال.
يجب ألا تنجرف في تسجيل نتائج التجارب.
للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء.
يجب أن يكون المعلم قادرًا على تطبيق طرق مناسبة لإشراك الأطفال في العمل:
العمل بأيدي الأطفال.
تقسيم إجراء واحد إلى عدة إجراءات صغيرة مخصصة لأشخاص مختلفين ؛
العمل المشترك للمربي والأطفال ؛
مساعدة المربي للأطفال ؛
عمل المربي بتوجيه الاطفال.
الامتثال لقواعد السلامة.
طريقة لإدخال الطفل في عملية تربوية شاملة.
تحليل النتائج وصياغة الاستنتاجات.
لا يمكن استبدال تحليل نتائج التجارب بتحليل سلوك الأطفال وموقفهم من العمل.
يمكن أن تكون التجارب الأولية مختلفة جدًا. هذه تجارب على أشياء ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، والتي يمكن إجراؤها في غرفة جماعية في فصول علم البيئة وفي فصول خارجية ، في نزهات حول موقع رياض الأطفال ، في حديقة زهور.
عند إجراء التجارب ، يمكنك الالتزام بها الهيكل التالي:
- صياغة المشكلة؛
- إيجاد طرق لحل المشكلة ؛
- الملاحظة؛
- مناقشة النتائج المشاهدة ؛
- صياغة الاستنتاجات.
يمكن أن تكون التجارب فردية أو جماعية ، فردية أو دورية (دورة من ملاحظات المياه ، ونمو النباتات الموضوعة في ظروف مختلفة ، وما إلى ذلك).
حسب طبيعة العمليات العقلية ، يمكن أن تكون التجارب مختلفة: تأكيد (مما يسمح لك برؤية حالة واحدة من كائن أو ظاهرة واحدة) ، مقارنة (مما يسمح لك برؤية ديناميات العملية) والتعميم (مما يسمح لك بتتبع القوانين العامة من العملية التي تمت دراستها مسبقًا في مراحل منفصلة).
يمكن أن تختلف التجارب وفقًا لطريقة التطبيق. وهي مقسمة إلى: تجريبي وأمامي. يتم إجراء المظاهرات من قبل المعلمة ، ويراقب الأطفال تنفيذها. يتم إجراء هذه التجارب عندما يكون الكائن الذي تم فحصه موجودًا في نسخة واحدة ، عندما لا يمكن إعطاؤه في أيدي الأطفال أو يشكل خطرًا معينًا على الأطفال (على سبيل المثال ، عند استخدام شمعة مشتعلة). في حالات أخرى ، من الأفضل إجراء تجارب أمامية ، لأنها أكثر اتساقًا مع الخصائص العمرية للأطفال.
التجارب البيئية لها خصائصها الخاصة التي يجب مراعاتها. لذلك ، فإن التجارب التي تضر بالنباتات والحيوانات محظورة تمامًا (لا يمكنك جمع مجموعات من الحشرات ، ولا يمكنك إجراء تجارب على أكل بعض الحيوانات من قبل الآخرين ، وما إلى ذلك). في بعض الأحيان ، عليك أن تأخذ حيوانًا (على سبيل المثال ، دودة الأرض) لإجراء التجارب وإحضاره إلى رياض الأطفال. في نفس الوقت ، حاول تقليل وقت إقامته في المجموعة إلى حد معقول وبعد انتهاء التجربة ، تأكد من إعادته إلى المكان الذي تم نقله منه.
يجب إيلاء اهتمام خاص لقضايا السلامة والنظافة. عند إجراء تجارب العلوم الطبيعية ، يحدث أن النتائج الفعلية لا تتطابق مع النتائج المتوقعة. في مثل هذه الحالات ، من الضروري أن تناقش مع الأطفال النتيجة التي حدثت في الحياة الواقعية ، والتي غالبًا ما تكون أكثر تشويقًا مما هو مخطط له.
تجارب الأطفال ، على عكس تجارب تلاميذ المدارس ، لها خصائصها الخاصة. إنها خالية من الالتزام ؛ لا يمكن تنظيم مدة التجربة بشكل صارم. من الضروري مراعاة حقيقة أنه من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمل بدون دعم الكلام (نظرًا لأنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ التفكير التصويري البصري في الاستعاضة عنه بالتفكير المنطقي اللفظي وعندما يبدأ الحديث الداخلي في التكون يمر الأطفال بمرحلة النطق بأفعالهم بصوت عالٍ) ، الفروق الفردية بين الأطفال لا يجب أن يتم تجاوزها بشكل مفرط من خلال تسجيل نتائج التجارب ، فمن الضروري مراعاة حق الطفل في ارتكاب خطأ وتطبيق الأساليب المناسبة إشراك الأطفال في العمل ، وخاصة هؤلاء. أولئك الذين لم يطوروا مهاراتهم بعد (العمل بأيدي الأطفال ، وتقسيم إجراء واحد إلى عدة إجراءات صغيرة مخصصة لأطفال مختلفين ، والعمل المشترك للمعلم والأطفال ، ومساعدة المعلم للأطفال ، وعمل المعلم وفقًا لتوجيهات الأطفال (من أجل على سبيل المثال ، أثناء التجارب التوضيحية) ، اعتراف المعلم عمداً بأخطاء في العمل ، وما إلى ذلك). في أي عمر ، يظل دور المعلم هو الدور الرائد. بدونها ، تتحول التجارب إلى معالجة بلا هدف للأشياء ، غير مكتملة بالاستنتاجات وليس لها قيمة معرفية.
يجب على المعلم أن يتصرف بطريقة تبدو للأطفال. أنهم يعملون بمفردهم. عند العمل مع الأطفال ، يجب على المرء ألا يحاول رسم حدود واضحة بين الحياة اليومية والتعلم ، لأن التجارب ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة للتعرف على العالم الذي سيعيشون فيه.
من الضروري أيضًا مراعاة خصوصيات التجربة في الفئات العمرية المختلفة. التربويون وعلماء النفس يحسبون. تعود بدايات التجارب الأولى إلى العصر الذي شد فيه الطفل يده لأول مرة إلى الخشخشة. من تلك اللحظة فصاعدًا ، بدأ في التلاعب بالأشياء دون وعي ، وقام محللوها بتسجيل جميع الأحداث. بالفعل في المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، بدأ التلاعب يشبه التجريب ، فالأطفال قادرون بالفعل على اتباع أبسط التعليمات ، ويمكن أن يُطلب منهم الإجابة على أبسط الأسئلة.
يجب أن يحاول أطفال المجموعة الثانية الصغيرة ، إن أمكن ، عدم توصيل المعرفة في شكل نهائي ، ولكن مساعدة الطفل في الحصول عليها بمفرده من خلال وضع تجربة بسيطة. في هذه الحالة ، يتحول سؤال الطفل إلى صياغة الهدف. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على إنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة. تعتبر مشاركة المعلم في أداء أي إجراءات إلزامية.
أطفال المجموعة الوسطى لديهم محاولاتهم الأولى للعمل بشكل مستقل ، لكن التحكم البصري من شخص بالغ ضروري - لضمان السلامة والدعم المعنوي ، لأنه بدون التشجيع المستمر والتعبير عن الموافقة ، فإن نشاط طفل يبلغ من العمر أربع سنوات سريع يموت خارج. في هذه الفئة العمرية ، يمكن إجراء تجارب لمعرفة أسباب الظواهر الفردية ، حيث يدرس الأطفال خصائص الماء والثلج والرمل.
تصبح السلاسل الأكثر تعقيدًا لعلاقات السبب والنتيجة متاحة لأطفال المجموعة الأكبر سنًا. في هذا العصر يجب أن نحاول أن نسألهم السؤال "لماذا؟" في كثير من الأحيان يسألون ذلك بأنفسهم ، مما يشير إلى تحولات معينة في تطور التفكير المنطقي. في هذه المجموعة ، من الممكن تقديم تجارب طويلة الأمد بالفعل ، بالإضافة إلى أبسط مراقبة (على سبيل المثال ، لتحديد مستوى تلوث الهواء في الموقع وفي مباني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). يواصل الأطفال دراسة خواص الماء والثلج والرمل والتربة والطين والتعرف على خصائص الهواء واستنتاج ذلك. أنه لا يوجد طقس سيئ ، وأن النباتات والحيوانات تحتاج للثلج في الشتاء ، فهم يدرسون دورة المياه باستخدام النباتات المنزلية كمثال ، ويتعرفون على تأثير العوامل البيئية على الكائنات الحية.
في المجموعة التحضيرية ، يحاول الأطفال بالفعل طرح أي فرضيات ، فهم قادرون على استخلاص استنتاجات حول الخصائص الخفية للأشياء والظواهر ، وغالبًا ما يتوصلون بالفعل إلى استنتاجات من تلقاء أنفسهم دون توجيه أسئلة. سيتعلم الأطفال سبب استبدال الليل والنهار ببعضهم البعض ، المواسم ، حيث توجد الأماكن الأكثر سخونة وبرودة على كوكبنا ، ولماذا لا تظهر النجوم في السماء أثناء النهار ، سيتعلمون في النشاط التجريبي حول السمات الطبيعية لبعض المناخ المناطق (التربة الصقيعية في التندرا ، والاستحمام الاستوائية ، وما إلى ذلك) ، تواصل دراسة تأثير العوامل البيئية على الكائنات الحية ، والتعرف على تكيفات الكائنات الحية مع بيئتها ، ودراسة تأثير الأنشطة البشرية على المجتمعات الطبيعية (انسكابات النفط في البحر ، وتدوس التربة ، وما إلى ذلك)
في الختام ، أود أن أقتبس كلمات الأكاديمي ك. Timiryazeva: "الأشخاص الذين تعلموا ... الملاحظات والتجارب يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة بأنفسهم وتلقي إجابات فعلية عليها ، ويجدون أنفسهم في مستوى عقلي وأخلاقي أعلى مقارنة بأولئك الذين لم يلتحقوا بمثل هذه المدرسة."
- المتطلبات المنهجية لإعداد وإجراء التجارب.
ملاحظات وتجارب عشوائية.
لا يوجد تدريب خاص مطلوب. يتم تنفيذها بشكل مرتجل في الموقف الذي تطور في الوقت الذي رأى فيه الأطفال شيئًا مثيرًا للاهتمام في الطبيعة ، في "ركن الطبيعة" أو في الموقع. التحضير للتجارب العشوائية هو تعليم ذاتي مستمر في جميع مجالات الأحياء والجغرافيا والجغرافيا والزراعة.
الملاحظات والتجارب الروتينية.
يبدأون بتعريف المهام التعليمية الحالية من قبل المعلم. ثم يتم تحديد كائن يفي بالمتطلبات الموضحة أعلاه. يتعرف المعلم عليه مسبقًا - سواء في الممارسة أو في الأدب.
من خلال دعوة الأطفال لإجراء تجربة ، يقوم المعلم بإبلاغهم بالتفكير ثم يشرك الأطفال في مناقشة المنهجية ومسار التجربة. يمكن إجراء التجربة بأمر من المعلم ، ولكن لا ينبغي إساءة استخدام ذلك. مشاركة الأطفال في تخطيط العمل تحل هذه المشكلة بشكل أكثر فعالية من أي نشاط آخر.
من غير المرغوب فيه التنبؤ بالنتيجة النهائية مسبقًا. يجب ألا تطلب الصمت المثالي من الأطفال ، ولكن عندما يشعرون بالحرية ، يجب ألا يتجاوز الأطفال حدودًا معينة ، والتي يبدأ بعدها انتهاك الانضباط.
المرحلة النهائية هي التقييم وصياغة الاستنتاجات. بعد التجربة ، يجب على الأطفال ترتيب مكان العمل بأنفسهم.
يتم تحديد مدة التجربة بعدة عوامل: خصائص الظاهرة قيد الدراسة ، وتوافر وقت الفراغ ، وحالة الأطفال ، وموقفهم من هذا النوع من النشاط.
التجارب كإجابة على أسئلة الأطفال.
لإجراء مثل هذه التجارب ، يشارك الطفل الذي طرح السؤال أو رفاقه. بعد الاستماع إلى السؤال ، لا يجيب المعلم ، ولكنه ينصح الطفل بإثبات الحقيقة بنفسه من خلال إجراء ملاحظة بسيطة. علاوة على ذلك ، إذا لم يكن العمل صعبًا ، يتم تنفيذه كتجربة عشوائية ؛ إذا كانت هناك حاجة إلى تدريب كبير ، يتم تنفيذه وفقًا للتوصيات المنهجية الموضحة للتجارب المخطط لها.
أحد أكثر أشكال التعلم البحثي فاعلية هو طريقة المشاريع.
تكمن خصوصية طريقة المشروع في حقيقة أن العملية التربوية يتم فرضها على عملية تفاعل الطفل مع البيئة (الطبيعية والاجتماعية) ؛ يتم تنفيذ التفاعل التربوي في أنشطة مشتركة مع الطفل ، بناءً على تجربته الخاصة.
الأهمية التربوية الخاصة لأسلوب المشروع هي:
كونه وسيلة للعمل الهادف العملي ، فإنه يفتح إمكانية تكوين تجربة الحياة الخاصة بالفرد ؛
تأتي هذه الطريقة من احتياجات الأطفال واهتماماتهم.
طريقة المشروع تسير على ما يرام مع مبدأ حافل بالأحداث
، والتي تنطوي على انغماس الطفل في موضوع أو مشكلة معينة.
مراحل المشروع:
تحضيري.
بحث.
تعميم النتائج مع وضع توصيات بناء على ملاحظاتنا الخاصة.
الجزء العملي.
على سبيل المثال ، توفر التجارب والتجارب لدراسة خصائص الماء والثلج والجليد وتطوير التفكير والمنطق وإبداع الطفل ، فرصة للعثور على إجابات لأسئلة "كيف" و "لماذا". 1. التجريب هو نشاط رائد
في الطفولة ................................................ ........................................... 3
2. دور التجريب في التنمية البيئية للأطفال .................6
3. علاقة التجريب بالأنواع الأخرى
الأنشطة في سن ما قبل المدرسة. المهام ………………………………… .7
4. سمات تجارب الأطفال ………………………… .. 8
5. المتطلبات المنهجية للإعداد والتنفيذ
تجارب ……………………………………………………………… ... 13
الجزء العملي ……………………………………………………………… ... 14
الاستنتاجات ………………………………………………………………………………… .. 17
الخلاصة …………………………………………………………………………… .18
الأدب المستعمل …………………………………………… ... 20
الملحق 1 …………………………………………………………………………… .21
الملحق 2 …………………………………………………………………………… .22
الملحق 3 ………………………………………………………………………… .23
الملحق 4 ………………………………………………………………………… .24
الملحق 5 …………………………………………………………………………… .25
الملحق 6 ………………………………………………………………………… .26
الملحق 7 …………………………………………………………………………… .27
الملحق 8 ……………………………………………………………………… .28
الملحق 9 ………………………………………………………………………… .29
كيف تعرف ما يحدث مع كل كائن حول الطفل؟ يجب فحص كل شيء لجميع المحللين ، ويتم إدخال جميع البيانات التي تم الحصول عليها في هذه الحالة في الذاكرة. لسوء الحظ ، لا يفكر العديد من البالغين في الأحاسيس المؤلمة التي يمر بها الطفل عندما يُحرم من فرصة تحميل ذاكرتهم بمعلومات جديدة مختلفة. جعلت الطبيعة غريزة التعلم في سن مبكرة قوية جدًا ، ولا تقاوم تقريبًا. مع تقدم العمر ، تضعف الحاجة إلى تعلم أشياء جديدة. يعيش معظم الناس في سن الرشد ويعملون ، مستخدمين المعرفة المتراكمة في المراحل السابقة من التطور الفردي ، ولا يواجهون الكثير من المعاناة عندما يكون من المستحيل اكتشاف شيء جديد كل يوم وكل ساعة. هذا هو السبب في أن بعض البالغين لا يفهمون الأطفال ويعتبرون أنشطتهم بلا هدف. ومع ذلك ، مثل N.N. Poddyakov ، الحرمان من فرصة التجربة ، والقيود المستمرة على النشاط المستقل في سن مبكرة وما قبل المدرسة تؤدي إلى اضطرابات عقلية خطيرة تستمر مدى الحياة ، وتؤثر سلبًا على نمو الطفل والقدرة على التعلم في المستقبل. إنه لأمر مؤسف أنه لفترة طويلة لم يتم أخذ هذا في الاعتبار من قبل نظام التعليم قبل المدرسي. السبيل الوحيد للخروج هنا ، وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، هو الإدخال الواسع النطاق لطريقة تجريب الأطفال المنظم والمراقب - في المنزل ورياض الأطفال. يتم تطوير الأسس النظرية لأسلوب تجربة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل فريق مبدع من المتخصصين تحت قيادة الأكاديمي ن. بودياكوف. على الرغم من الجهود التي بذلها منظرو التعليم قبل المدرسي ، حتى الآن ، لم يتم تطوير منهجية تنظيم تجارب الأطفال بشكل كامل. وهذا يعود لأسباب عديدة: هذا هو نقص الأدب المنهجي ، وقلة توجيه المعلمين لهذا النوع من النشاط. والنتيجة هي الإدخال البطيء لتجارب الأطفال في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة.
عند إجراء التجارب ، يتم الالتزام بالبنية التالية:
1. بيان المشكلة.
2. البحث عن طرق لحل المشكلة.
3. إجراء المراقبة.
4. مناقشة نتائج المشاهدة.
5. صياغة الاستنتاجات.
يمكن أن تكون التجارب فردية أو جماعية ، فردية أو دورية (دورة من ملاحظات المياه ، ونمو النباتات الموضوعة في ظروف مختلفة ، وما إلى ذلك)
حسب طبيعة العمليات العقلية ، يمكن أن تكون التجارب مختلفة:
تأكيد (السماح برؤية حالة واحدة من كائن أو ظاهرة واحدة) ،
· مقارن (يسمح برؤية ديناميات العملية)؛
· التعميم (السماح بتتبع الأنماط العامة للعملية التي سبق دراستها في مراحل منفصلة).
يمكن أن تختلف التجارب وفقًا لطريقة التطبيق. وهي مقسمة إلى تجريبي وأمامي. يتم إجراء المظاهرات من قبل المعلمة ، ويراقب الأطفال تنفيذها. يتم إجراء هذه التجارب عندما يكون الكائن الذي تم فحصه موجودًا في نسخة واحدة ، عندما لا يمكن إعطاؤه في أيدي الأطفال أو يشكل خطرًا معينًا على الأطفال (على سبيل المثال ، عند استخدام شمعة مشتعلة). في حالات أخرى ، من الأفضل إجراء تجارب أمامية ، لأنها أكثر اتساقًا مع الخصائص العمرية للأطفال.
تجارب الأطفال ، على عكس تجارب تلاميذ المدارس ، لها خصائصها الخاصة. إنها خالية من الالتزام ؛ لا يمكن تنظيم مدة التجربة بشكل صارم. من الضروري مراعاة حقيقة أنه من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمل بدون دعم الكلام (نظرًا لأنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ التفكير التصويري البصري في الاستعاضة عنه بالتفكير المنطقي اللفظي وعندما يبدأ الحديث الداخلي في التكوّن يمر الأطفال بمرحلة النطق بأفعالهم بصوت عالٍ) ، الفروق الفردية بين الأطفال لا ينبغي أن يتم تجاوزها بشكل مفرط من خلال تسجيل نتائج التجارب ، فمن الضروري مراعاة حق الطفل في ارتكاب خطأ وتطبيق الأساليب المناسبة إشراك الأطفال في العمل ، وخاصة أولئك الذين لم يطوروا مهاراتهم بعد (العمل بأيدي الأطفال ، وتقسيم إجراء واحد إلى عدة إجراءات صغيرة ، يعهد بها إلى أطفال مختلفين ، والعمل المشترك للمعلم والأطفال ، ومساعدة المربي للأطفال ، عمل المربي بتوجيه من الأطفال (على سبيل المثال ، أثناء التجارب التوضيحية) ، قبول المربي المتعمد لأخطاء في العمل ، وما إلى ذلك). في أي عمر ، يظل دور المعلم هو الدور الرائد. بدونها ، تتحول التجارب إلى معالجة بلا هدف للأشياء ، غير مكتملة بالاستنتاجات وليس لها قيمة معرفية.
يجب أن يتصرف المربي بطريقة يبدو للأطفال أنهم يعملون بمفردهم. عند العمل مع الأطفال ، يجب على المرء ألا يحاول رسم حدود واضحة بين الحياة اليومية والتعلم ، لأن التجارب ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة للتعرف على العالم الذي سيعيشون فيه.
من الضروري أيضًا مراعاة خصوصيات التجربة في الفئات العمرية المختلفة. أطفال المجموعة الوسطى لديهم محاولاتهم الأولى للعمل بشكل مستقل ، لكن التحكم البصري من شخص بالغ ضروري - لضمان السلامة والدعم المعنوي ، لأنه بدون التشجيع المستمر والتعبير عن الموافقة ، فإن نشاط طفل يبلغ من العمر أربع سنوات سريع يموت خارج. في هذه الفئة العمرية ، يمكن إجراء تجارب لمعرفة أسباب الظواهر الفردية ، حيث يدرس الأطفال خصائص الماء والثلج والرمل.
الطفل التربوي التجريب الثقافة التربوية
يمكن أن تتخذ التجارب في مرحلة ما قبل المدرسة عدة أشكال. كلما كبر الطفل ، زاد تنوع الأشكال التي يمكنه إتقانها. يخضع إتقان كل شكل من أشكال التجارب لقانون الانتقال من التغييرات الكمية إلى التغييرات النوعية. بعد أن نشأت في سن معينة ، يتطور كل شكل تالٍ ، ويصبح أكثر تعقيدًا ويتحسن. في مرحلة معينة ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لظهور طريقة جديدة وأكثر تعقيدًا للنشاط التجريبي في أعماقها.
مما سبق ، يتبع استنتاج منهجي مهم: لا توجد أشكال من التجارب خاصة بفئة عمرية معينة. يختلف قانون تبعية الأشكال: يجب أن يكون الطفل من كل عمر محددًا بطلاقة في جميع الأشكال المتأصلة في العصور السابقة ، وفي نفس الوقت يتقن شكلًا جديدًا قد نضج إليه في لحظة معينة. لجعل هذا ممكنًا ، يعمل المعلم كما لو كان على مستويين: يقوم بإجراء تجارب تتوافق مع القدرات المحققة للأطفال ، وفي نفس الوقت يعدهم تدريجيًا لتطوير أشكال نشاط جديدة أكثر تعقيدًا. لذلك ، كل نموذج له حد عمر أقل لاستخدامه ، ولكن لا يوجد حد أعلى.
ينص معيار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (البند 2.7 من المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي) على أن تنفيذ البرنامج يعتمد على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال الأهداف والغايات.
تعود بدايات التجارب الأولى إلى العصر الذي وصل فيه الطفل لأول مرة إلى الخشخشة. من تلك اللحظة فصاعدًا ، بدأ في التلاعب بالأشياء دون وعي ، وقام محللوها بتسجيل جميع الأحداث. يتم إثراء الذاكرة بمزيد والمزيد من الحقائق الجديدة ، وأخيراً ، تأتي لحظة يظهر فيها شكل جديد من التلاعب - شكل واعي ، بفضل انتقال التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية. الآن يرمي الطفل الألعاب بوعي ، ويضربها ببعضها البعض ، ويحاول العض والكسر. يتصرف الأطفال كثيرًا ويتذكرون الكثير من خلال البصمة ، لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى الملاحظة كعملية هادفة.
في السنة الثانية من العمر ، يزيد الشخص البالغ من قدرة الطفل على التعامل مع الأشياء. التلاعب المتحكم فيه جديد في هذا العصر. يبدأ الطفل في أداء الإجراءات الفردية بناءً على طلب الشخص البالغ. يصبح خطاب المعلم أكثر إيجازًا ووضوحًا ، حيث يجب على الطفل الآن فهم جميع الكلمات تقريبًا. انتباه الأطفال غير مستقر للغاية ، لذلك يجب على البالغين القيام بدور مباشر في التجارب ، والتي لا يمكن تمييزها تقريبًا في هذا العمر عن الترفيه.
أنا المجموعة الأصغر.
في السنة الثالثة من العمر ، يصل التفكير النشط البصري إلى أقصى درجات التطور. يبدأ التلاعب بالأشياء ليشابه التجريب. بالاستمرار في إثراء بيئة الطفل بأشياء أكثر تعقيدًا ، يخلق البالغون جميع الظروف لتنمية استقلاليته. يجب أن يحب الطفل التصرف والتعبير عن هذا الحب بالكلمات: "أريد أن أفعل هذا" ، "أنا نفسي!" هذا هو الورم الرئيسي لهذا العصر ، وهو مهم في تطوير كل من التجريب والشخصية ككل. الأطفال قادرون بالفعل على تنفيذ بعض من أبسط المهام ، لذلك يبدأون في إدراك التعليمات والتوصيات. ومع ذلك ، فهم غير قادرين بعد على الاستقلال. يجب أن يكون هناك شخص بالغ دائمًا. في هذا العصر ، ولأول مرة ، تظهر القدرة على النظر في الأشياء والأحداث بشكل مقصود وهادف. هذا يجعل من الممكن المضي قدمًا في تنفيذ أبسط الملاحظات (قبل ذلك ، لم يلاحظ الطفل ، ولكن كان ينظر ببساطة). ومع ذلك ، نظرًا لعدم استقرار الانتباه ، تكون فترة المراقبة قصيرة جدًا ، ويجب على الشخص البالغ الاهتمام باستمرار للحفاظ على الاهتمام بالكائن المختار. بحلول سن الثالثة ، يكون جميع الأطفال قد أتقنوا الكلام المنطقي ، لذلك يمكنك أن تطلب منهم الإجابة على أبسط الأسئلة. لكنهم لم يتمكنوا بعد من تأليف قصة. مع توسع مجال نشاط الأطفال ، يزداد التركيز على الامتثال للسلامة.
أنا المجموعة الأصغر.
في السنة الرابعة من العمر ، ينشأ التفكير التصويري البصري. في الأطفال ، يتجلى ذلك بوضوح. بدأوا في طرح العديد من الأسئلة على البالغين حول التاريخ الطبيعي. من المفيد جدًا عدم توصيل المعرفة في شكل جاهز ، ولكن مساعدة الطفل في الحصول عليها بمفرده من خلال اكتساب القليل من الخبرة. في هذه الحالة ، يتحول سؤال الطفل إلى صياغة الهدف. يساعد الشخص البالغ الطفل على التفكير في منهجية لإجراء التجربة ، ويقدم النصائح والتوصيات ، ويتخذ معه الإجراءات اللازمة. لم يتمكن أطفال المجموعة الثانية من العمل بشكل مستقل بعد ، لكنهم يقومون بذلك عن طيب خاطر مع شخص بالغ ، وبالتالي ، فإن مشاركة المعلم في أداء أي إجراءات إلزامية. عند الأطفال في السنة الرابعة من العمر ، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل.
يهدف العمل مع الأطفال من هذه الفئة العمرية إلى تهيئة الظروف اللازمة للتطور الحسي في سياق التعرف على الظواهر والأشياء الموجودة في العالم المحيط.
في عملية تشكيل إجراءات المسح الأولية عند الأطفال ، يوصى المعلمون بحل المهام التالية:
1. الجمع بين عرض الشيء ونشاط الطفل النشط في فحصه: الشعور ، والاستماع ، والتذوق ، والشم (يمكن استخدام لعبة تعليمية مثل "حقيبة رائعة") ؛
2. لمقارنة أشياء متشابهة في المظهر: معطف من الفرو - معطف ، شاي - قهوة ، حذاء - صندل (لعبة تعليمية مثل "لا تكن مخطئًا") ؛
3. لتعليم الأطفال مقارنة الحقائق والاستنتاجات من التفكير (لماذا توجد حافلة؟) ؛
4. استخدام خبرة الأنشطة العملية بنشاط ، تجربة اللعبة (لماذا لا تنهار الرمال؟) ؛
· حول المواد (الرمل ، الطين ، الورق ، القماش ، الخشب).
· حول الظواهر الطبيعية (تساقط الثلوج ، والرياح ، والشمس ، والماء ، واللعب مع الرياح ، والثلج ، والثلج ، باعتبارها إحدى الحالات الكلية للمياه ، والحرارة ، والصوت ، والوزن ، والجاذبية).
· حول عالم النباتات (طرق زراعة النباتات من البذور والأوراق والبصيلات ، إنبات النباتات - البازلاء ، الفاصوليا ، بذور الزهور).
· حول طرق البحث عن الشيء (قسم "طبخ الدمى": كيف تصنع الشاي ، كيف تصنع السلطة ، كيف تصنع الحساء).
· حول عالم الأشياء (ملابس ، أحذية ، سيارات ، ألعاب ، دهانات للرسم ، إلخ).
في عملية التجريب ، يتم تجديد قاموس الأطفال بكلمات تدل على العلامات الحسية لخاصية أو ظاهرة أو كائن من الطبيعة (اللون ، الشكل ، الحجم: التكتلات - الفواصل ، عالية - منخفضة - بعيدة ، ناعمة - صلبة - دافئة ، إلخ. ).
المجموعة الوسطى.
في المجموعة الوسطى ، تتكثف جميع الميول الناشئة: يزداد عدد الأسئلة ، وتعزز الحاجة إلى الحصول على إجابة تجريبيًا. بفضل تراكم الخبرة الشخصية ، تصبح تصرفات الطفل هادفة ومدروسة بشكل أكبر. تظهر المحاولات الأولى للعمل بشكل مستقل. في المجموعة الوسطى ، ولأول مرة ، تُجرى تجارب لتوضيح أسباب الظواهر الفردية ، على سبيل المثال: "لماذا أصبحت هذه الحصاة أكثر سخونة؟" - "لأنه أسود" ، "يجف هذا المنديل أسرع. لماذا؟" - "لأننا علقناه على البطارية". تخضع المراحل الأخيرة من التجربة أيضًا إلى بعض التعقيدات: عند إعطاء سرد لفظي لما رأوه ، لا يقتصر الأطفال على العبارات الفردية المنطوقة ردًا على سؤال المعلم ، بل ينطقون بعدة جمل ، على الرغم من أنها ليست قصة مفصلة ، فهي موجودة بالفعل. تقترب منه في الحجم. يعلم المربي ، من خلال أسئلته الرئيسية ، إبراز الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين أو حالتين من نفس الشيء وإيجاد الفرق بينهما - حتى الآن فقط الاختلاف. أخيرًا ، في المجموعة الوسطى ، يمكن للمرء محاولة إجراء ملاحظات طويلة المدى ، والتي ، على الرغم من أنها ليست تجارب بالمعنى الحرفي للكلمة ، تخلق المتطلبات الأساسية لإجراء تجارب طويلة الأجل في العام المقبل.
وبالتالي ، فإن العمل مع الأطفال من هذه الفئة العمرية يهدف إلى توسيع أفكار الأطفال حول الظواهر والأشياء الموجودة في العالم من حولهم.
المهام الرئيسية التي حلها المعلمون في عملية التجريب هي:
1. الاستخدام الفعال لتجربة اللعب والأنشطة العملية للأطفال (لماذا تتجمد البرك في الليل ، وتذوب أثناء النهار؟ لماذا تتدحرج الكرة؟) ؛
2. تجميع الأشياء وفقًا للخصائص الوظيفية (ما هي الأحذية والأطباق؟ وما الغرض منها؟) ؛
3. تصنيف الأشياء والأشياء حسب خصائص الأنواع (الشاي ، أواني الطعام).
· حول المواد (الطين ، الخشب ، القماش ، الورق ، المعدن ، الزجاج ، المطاط ، البلاستيك).
· حول الظواهر الطبيعية (المواسم ، ظواهر الطقس ، الأشياء ذات الطبيعة غير الحية - الرمال ، الماء ، الثلج ، الجليد ، الألعاب ذات الجليد الملون).
· حول عالم الحيوانات (كيف تعيش الحيوانات في الشتاء والصيف) والنباتات (الخضار والفاكهة) ، الشروط اللازمة لنموها وتطورها (ضوء ، رطوبة ، حرارة).
· حول العالم الموضوعي (ألعاب ، أطباق ، أحذية ، وسائل نقل ، ملابس ، إلخ).
· معلومات عن المعايير الهندسية (الدائرة ، المستطيل ، المثلث ، المنشور).
· عن شخص (مساعدي هم العيون والأنف والأذنان والفم ، إلخ).
في عملية التجريب ، يتم تجديد مفردات الأطفال بكلمات تشير إلى خصائص الأشياء والظواهر. بالإضافة إلى ذلك ، يتعرف الأطفال على أصل الكلمات (مثل: وعاء السكر ، صحن الصابون ، إلخ).
في هذا العصر ، تُستخدم ألعاب البناء بشكل فعال لتحديد علامات وخصائص الكائنات مقارنة بالمعايير الهندسية (دائرة ، مستطيل ، مثلث ، إلخ.)
مجموعة كبار.
من خلال التنظيم الصحيح للنشاط التجريبي ، يطور أطفال المجموعة الأكبر سنًا عادة ثابتة تتمثل في طرح الأسئلة ومحاولة البحث عن إجابات لها بشكل مستقل. الآن مبادرة إجراء التجارب في أيدي الأطفال. يجب على الأطفال الذين هم على عتبة ست سنوات أن يلجأوا باستمرار إلى المعلم بطلبات: "لنفعل هذا ..." ، "لنرى ماذا سيحدث إذا ..." يتزايد دور المربي كصديق ذكي ومستشار . مستوى استقلالية الأطفال آخذ في الازدياد. احتمالات تحديد النتائج آخذة في التوسع. يتم استخدام أشكال رسومية مختلفة على نطاق واسع ، ويتم إتقان طرق مختلفة لإصلاح الأشياء الطبيعية (الأعشاب ، والتجفيف الحجمي ، والتعليب ، وما إلى ذلك). وبدعم من الاهتمام الخيري من جانب الكبار ، يتعلم الأطفال كيفية تحليل نتائج التجارب بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، وتأليف قصة مفصلة حول ما رأوه. يصبح أطفال المجموعة الأكبر سناً في متناول كل من السلاسل المكونة من عضوين وثلاثة أعضاء من علاقات السبب والنتيجة ، لذلك يحتاجون إلى طرح السؤال "لماذا؟" في كثير من الأحيان. وهم أنفسهم في هذا العصر يصبحون السبب: تبدأ الغالبية العظمى من الأسئلة بهذه الكلمة. يشير ظهور أسئلة من هذا النوع إلى تحولات معينة في تطور التفكير المنطقي. يحفز المعلم هذه العملية بأسئلته. في المجموعة الأكبر سنًا ، يبدأ تقديم تجارب طويلة الأجل ، يتم خلالها وضع القوانين العامة للظواهر والعمليات الطبيعية.
وبالتالي ، يهدف العمل مع الأطفال إلى توضيح مجموعة كاملة من خصائص وخصائص الأشياء والأشياء ، والعلاقة والترابط بين الأشياء والظواهر.
يحب الأطفال التجربة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التفكير البصري - الفعال والمجازي - متأصل فيها ، وأن التجريب ، مثله مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة ، هو الرائد ، وفي السنوات الثلاث الأولى - الطريقة الوحيدة عمليًا للتعرف على العالم.تشكل التجارب أساس كل المعارف ، وبدونها تتحول أي مفاهيم إلى تجريدات جافة. في التعليم قبل المدرسي ، التجريب هو طريقة التدريس التي تسمح للطفل بنمذجة صورة للعالم في ذهنه بناءً على ملاحظاته وتجاربه وتأسيس الترابطات والأنماط.يمكن أن تتخذ التجارب في مؤسسة ما قبل المدرسة عدة أشكال. كلما كبر الطفل ، زاد تنوع الأشكال التي يمكنه إتقانها.لا توجد أشكال تجريبية خاصة بالعمر.يجب أن يكون الطفل من كل عمر محددًا بطلاقة في جميع الأشكال المتأصلة في الأعمار السابقة ، وفي نفس الوقت يتقن شكلًا جديدًا قد نضج إليه في هذه اللحظة.
ديناميات تنمية مهارات التجريب لدى الأطفال
التلاعب بالأشياء. يحدث هذا النموذج في سن مبكرة ، عندما يكون الشكل الوحيد للتجربة المتاح للطفل. يلف الطفل الأشياء ، ويضعها في فمه ، ويرميها. ثم تظهر الأشياء (بالنسبة له) ، ثم تختفي ، ثم تنفصل برنين. يضحك البالغون أحيانًا ثم يخبرون بشيء ثم يوبخون. وهكذا ، فإن تجربة مزدوجة جارية: التاريخ الطبيعي والاجتماعي. يتم إدخال المعلومات الواردة وتخزينها في الذاكرة مدى الحياة. يتذكر الطفل على وجه اليقين أن أي شيء ينطلق من يديه يسقط على الأرض ، ولا يطير بعيدًا إلى السقف ، وأن بعض الأشياء تنكسر ، والبعض الآخر لا ينكسر ، وأنه يمكنك لف الحبال من جدته ، لكن النكات مع أمي سيئة.
هذه مرحلة مهمة للغاية في تنمية الشخصية ، لأنه في هذا الوقت يتم استيعاب المعلومات حول الخصائص الموضوعية للأشياء والأشخاص الذين يصادفهم الطفل. تستمر هذه الفترة في السنوات الأولى والثانية والثالثة من العمر. في هذا الوقت ، يتم تكوين أجزاء منفصلة من النشاط التجريبي ، والتي لم ترتبط بعد ببعضها البعض في نوع من النظام.
بعد ثلاث سنوات ، يبدأ اندماجهم تدريجياً. ينتقل الطفل إلى الفترة التالية - الفترةحب الاستطلاع ("وماذا هناك؟"). يواصل إتقان معلومات أكثر تعقيدًا بالفعل - معلومات حول العمليات والظواهر ، وكذلك حول قدراته على أداء عمليات معينة.
في مكان ما في منتصف فترة الفضول (في السنة الرابعة من العمر) ، ينقسم الشكل الأصلي للنشاط - التلاعب بالأشياء - إلى ثلاثة اتجاهات. سيتطور الاتجاه الأول إلى اللعب ، والثاني إلى التجريب ، والثالث إلى العمل.
في البداية (في سن 4 سنوات) يتم التعبير عن هذا التقسيم بشكل ضعيف ؛ يمكن ملاحظته فقط للباحث - المنظر ، ثم يتضح أكثر فأكثر ، وأخيراً بعد 5 سنوات - يخضع للتربية الصحيحة - يدخل الطفل الفترة التالية - الفترةحب الاستطلاع. يأخذ النشاط التجريبي ميزات نموذجية. بالنسبة لها ، بالطبع ، الخصائص العمرية ، التي تم تسليط الضوء عليها أعلاه ، مميزة ، فهي لا تزال تشبه اللعبة إلى حد كبير ، ولكن مع ذلك ، أصبح التجريب الآن نوعًا مستقلاً من النشاط. يكتسب طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا القدرة على التجربة بالمعنى المعتاد للكلمة.
هيكل التجربة
يمكن تمييز سلسلة من المراحل المتتالية في كل تجربة.
1. الوعي الذي تريد أن تعرفه.
2. صياغة مهمة البحث.
3. التفكير في التقنية التجريبية.
4. الاستماع إلى التعليمات والنقد.
5. التنبؤ بالنتائج.
6. تنفيذ العمل.
7. الامتثال لقواعد السلامة.
8. مراقبة النتائج.
9. تحديد النتائج.
10. تحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
11. تقرير شفهي عما رآه.
12. صياغة الاستنتاجات.
دعونا نفكر في كيفية تكوين جميع مراحل التجريب حسب الفئات العمرية.
المجموعة الثانية للناشئين
في السنة الرابعة من العمر ، ينشأ التفكير التصويري البصري. يتجلى الفضول بوضوح في الأطفال (كلمة "الفضول" غير قابلة للتطبيق بعد). بدأوا في طرح العديد من الأسئلة على البالغين حول التاريخ الطبيعي.
لم يتمكن أطفال المجموعة الثانية من العمل بشكل مستقل بعد ، لكنهم يقومون بذلك عن طيب خاطر مع شخص بالغ ، وبالتالي ، فإن مشاركة المعلم في أداء أي إجراءات إلزامية.
الأطفال قادرون بالفعل على فهم أبسط علاقات السبب والنتيجة ، لذلك لأول مرة يبدأون في طرح الأسئلة "لماذا؟" وحتى محاولة الإجابة على بعض منهم بأنفسهم.
يهدف العمل مع تلاميذ هذه الفئة العمرية إلى تهيئة الظروف اللازمة للتطور الحسي في سياق التعرف على ظواهر وأشياء العالم المحيط. في عملية تشكيل إجراءات المسح الأولية بين التلاميذ ، ينصح المعلمون بحل المهام التالية:
1) الجمع بين عرض الشيء والفعل النشط للطفل في فحصه: الشعور ، والاستماع ، والتذوق ، والشم (يمكن استخدام لعبة تعليمية مثل "حقيبة رائعة") ؛
2) قارن بين الأشياء المتشابهة في المظهر: معطف من الفرو - معطف ، شاي - قهوة ، حذاء - صندل (لعبة تعليمية مثل "لا تكن مخطئًا") ؛
3) علم التلاميذ مقارنة الحقائق والاستنتاجات من التفكير (لماذا توجد حافلة؟) ؛
4) استخدام بنشاط تجربة الأنشطة العملية ، تجربة اللعبة (لماذا لا تنهار الرمال؟) ؛
في عملية التجريب ، يتم تجديد قاموس الأطفال بكلمات تدل على العلامات الحسية لخاصية أو ظاهرة أو كائن من الطبيعة (اللون ، الشكل ، الحجم: التكتلات - الفواصل ، عالية - منخفضة - بعيدة ، ناعمة - صلبة - دافئة ، إلخ. ).
المجموعة الوسطى
في المجموعة الوسطى ، تتكثف جميع الميول الناشئة: يزداد عدد الأسئلة ، وتعزز الحاجة إلى الحصول على إجابة تجريبيًا. بفضل تراكم الخبرة الشخصية ، تصبح تصرفات الطفل هادفة ومدروسة بشكل أكبر. لكل فرد أسلوبه الخاص في العمل. إذا تمكن الشخص البالغ بحلول هذا الوقت من تولي منصب صديق أكبر سنًا ، فسوف يسأله الطفل في كثير من الأحيان السؤال التالي: "كيف تفعل هذا؟" تظهر المحاولات الأولى للعمل بشكل مستقل. لم تعد المشاركة المباشرة للكبار في العمل مهمة للغاية ، إذا كانت الإجراءات ، بالطبع ، بسيطة وليست خطيرة. ومع ذلك ، لا يزال التحكم البصري من شخص بالغ ضروريًا - ليس فقط لضمان سلامة التجارب ، ولكن أيضًا للدعم المعنوي ، لأنه بدون التشجيع المستمر والتعبير عن الموافقة ، يموت نشاط الطفل البالغ من العمر أربع سنوات.
يعلم المربي ، من خلال أسئلته الرئيسية ، إبراز الشيء الرئيسي ، ومقارنة شيئين أو حالتين من نفس الشيء وإيجاد الفرق بينهما - حتى الآن فقط الاختلاف.
أخيرًا ، في المجموعة الوسطى ، يمكن للمرء محاولة إجراء ملاحظات طويلة المدى ، والتي ، على الرغم من أنها ليست تجارب بالمعنى الحرفي للكلمة ، تخلق المتطلبات الأساسية لإجراء تجارب طويلة الأجل في العام المقبل.
مجموعة كبار
مع التنظيم الصحيح للعمل ، يشكل أطفال المجموعة الأكبر سنًا عادة ثابتة لطرح الأسئلة ومحاولة البحث عن إجابات لها بشكل مستقل. الآن مبادرة إجراء التجارب في أيدي الأطفال. يجب على الأطفال الذين هم على عتبة ست سنوات أن يلجأوا باستمرار إلى المعلم بطلبات: "لنفعل هذا ..." ، "لنرى ماذا سيحدث إذا ..." يتزايد دور المربي كصديق ذكي ومستشار . إنه لا يفرض نصيحته وتوصياته ، لكنه ينتظر الطفل ، بعد أن جرب خيارات مختلفة ، ليطلب المساعدة بنفسه. وحتى في هذه الحالة ، لن يقدم إجابة على الفور بشكل جاهز ، ولكنه سيحاول إيقاظ الفكر المستقل للأطفال ، بمساعدة أسئلة توجيهية لتوجيه التفكير في الاتجاه الصحيح. ومع ذلك ، لن يكون هذا النمط من السلوك فعالًا إلا إذا كان الأطفال قد طوروا بالفعل طعمًا للتجربة وثقافة العمل. خلاف ذلك ، من المنطقي بناء العملية التربوية وفقًا للنظام الموصوف للمجموعة الوسطى.
وبدعم من الاهتمام الخيري من جانب الكبار ، يتعلم الأطفال كيفية تحليل نتائج التجارب بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، وتأليف قصة مفصلة حول ما رأوه. لكن مقياس الاستقلال (على الأقل بالمقارنة مع الكبار) لا يزال صغيراً. بدون دعم من المعلم - على الأقل ضمنيًا - ينقطع حديث الأطفال باستمرار عن طريق التوقف المؤقت.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يبدأ تقديم تجارب طويلة الأجل ، يتم خلالها وضع القوانين العامة للظواهر والعمليات الطبيعية. من خلال مقارنة كائنين أو حالتين من نفس الشيء ، لا يمكن للأطفال العثور على الاختلاف فحسب ، بل يمكن أيضًا العثور على التشابه. هذا يسمح لهم بالبدء في تعلم تقنيات التصنيف.
مع زيادة تعقيد التجارب وزيادة استقلالية الأطفال ، يجب إيلاء المزيد من الاهتمام للامتثال لقواعد السلامة. في هذا العمر ، يتذكر الأطفال التعليمات جيدًا ويفهمون معناها ، ولكن بسبب عدم تكوين الاهتمام الطوعي ، غالبًا ما ينسون التعليمات ويمكن أن يؤذوا أنفسهم أو رفاقهم. وبالتالي ، ومنح الأطفال الاستقلالية ، يجب على المربي أن يراقب بعناية تقدم العمل ومراعاة قواعد السلامة ، والتذكير باستمرار بأصعب لحظات التجربة.
تم العثور على التوصيات المنهجية لإجراء الفصول باستخدام التجريب في أعمال العديد من المؤلفين O.V. ديبينا ، ل.ف. Ryzhova ، أي. كوليكوفسكايا. يقترح هؤلاء المؤلفون تنظيم العمل بطريقة تمكن الأطفال من تكرار التجربة المعروضة للبالغين ، ويمكنهم الملاحظة ، والإجابة على الأسئلة باستخدام نتائج التجارب. مع هذا النموذج ، يتقن الطفل التجريب كنوع من النشاط وتكون أفعاله ذات طبيعة إنجابية. لكي يصبح التجريب هو النوع الرائد من النشاط ، يجب أن ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه ، ويجب على المعلم إنشاء بيئة تطورية موضوعية مكانية لذلك.