الموضوع: التطور العقلي للمراهق. الخصائص العامة للمراهقة. التطور النفسي في مرحلة المراهقة
الوضع الاجتماعي لتطور المراهقين. التواصل مع الأقران كنوع رائد من النشاط. ملامح تطور البلوغ (السمات التشريحية والفسيولوجية للتطور). أزمة النمو العقلي في مرحلة المراهقة.الأورام النفسية المركزية للمراهقة.
1. الوضع الاجتماعي لتنمية المراهقين.
سنوات المراهقة- فترة اكتمال الطفولة والنمو منها والانتقال من الطفولة إلى البلوغ. عادة ما يرتبط بالعمر الزمني مع 10-11 إلى 14-15 سنة ... القدرة على الانعكاس ، التي تتكون في الأنشطة التربوية في الصفوف المتوسطة بالمدرسة ، "يوجهها" الطالب نحو نفسه. مقارنة نفسه بالبالغين والأطفال الصغار يقود المراهق إلى استنتاج مفاده أنه لم يعد طفلاً ، بل أصبح بالغًا. يبدأ المراهق بالشعور بأنه بالغ ويريد أن يدرك الآخرون استقلاليته وأهميته.
الاحتياجات النفسية الأساسية للمراهق - السعي للتواصل مع الأقران ("التجمع") ، والسعي من أجل الاستقلال والاستقلال ، و "التحرر" من الكبار ، والاعتراف بحقوقهم من قبل الآخرين. الشعور بالنضجهو أحد الأعراض النفسية للمراهقة المبكرة. وفقًا لتعريف D.B. Elkonin ، "الشعور بالبلوغ هو تشكيل جديد للوعي ، من خلاله يقارن المراهق نفسه بالآخرين (البالغين أو الرفاق) ، ويجد نماذج للاستيعاب ، ويبني علاقاته مع الآخرين ، ويعيد بناء أنشطته." يشمل الانتقال في مرحلة المراهقة بالطبع جانبًا بيولوجيًا. هذه هي فترة البلوغ ، والتي يتم التأكيد على شدتها من خلال مفهوم "العاصفة الهرمونية". التغيرات الجسدية والفسيولوجية والنفسية وظهور الرغبة الجنسية تجعل هذه الفترة صعبة للغاية ، بما في ذلك للمراهق الأسرع نموًا بكل معنى الكلمة. ومع ذلك ، في أعمال علماء الأنثروبولوجيا الثقافية (M. Mead ، R. Benedict ، إلخ) يتضح أنه في ما يسمى الثقافات البدائيةأزمة المراهقين والصراعات ذات الصلة ، الشخصية وداخل الشخصية ، غائبة. في هذه الثقافات ، لا يوجد استقطاب في سلوك ومسؤوليات الكبار والطفل ، ولكن هناك علاقة ؛ هناك تعلم تدريجي والانتقال إلى حالة البالغين من خلال إجراء بدء خاص. هذه البيانات تدحض الفرضية حول التكييف البيولوجي، البرمجة الجينية للأزمة ، حول ارتباطها المباشر بعملية البلوغ.
في نفس الوقت ، ما يسمى ب عوامل اجتماعية... حتى القرنين السابع عشر والثامن عشر ، لم تكن المراهقة فترة عمرية خاصة ، فهي نسبية تعليم التاريخ الحديث... في القرن التاسع عشر. في العديد من البلدان ، تم إدخال نظام التعليم المدرسي. أدى هذا الابتكار إلى زيادة كبيرة في فترة الاعتماد الاقتصادي في حياة الطفل و تأجيل لحظة قبول الأدوار المتأصلة في الشخص البالغ... ترتبط حدود ومحتوى المراهقة ارتباطًا وثيقًا بمستوى التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع ، مع خصوصيات الزمن التاريخي ، والمكانة الاجتماعية للمراهقين في عالم البالغين والظروف الخاصة لحياة هذا المراهق.
المراهقة كعمر "انتقالي" تتكشف بالكامل فقط في المجتمع الصناعي ، حيث يوجد تباين كبير بين الطفولة والبلوغ ، فجوة واضحة في المعايير والمتطلبات لأجيال من البالغين والأطفال. في المجتمع الحديث ، لا تتزامن مرحلة البلوغ الاجتماعي مع لحظة البلوغ. كان أول من حدد المراهقة على أنها وقت الولادة الثانية المستقلة في الحياة ونمو الوعي الذاتي لدى الشخص ج. روسو ... تم تقديم الأفكار الرئيسية التي لا تزال تشكل جوهر علم نفس المراهقة في العمل S. Hall "النشأة"... صاغ هول مفهوم الانتقال ، المراهقة المتوسطة ، الفترة "عاصفة وهجوم"... طور الخصائص السلبية للمحتوى لهذه المرحلة من التطور (صعوبة التعليم ، الصراع ، عدم الاستقرار العاطفي) وحدد الاكتساب الإيجابي للعمر - "الشعور بالفردية"... تحدث K.Levin عن غريب التهميش مراهق يعبر عن موقفه بين ثقافتين - عالم الأطفال وعالم الكبار. لم يعد المراهق يريد الانتماء إلى ثقافة الأطفال ، لكنه لا يزال غير قادر على دخول مجتمع الكبار ، ويواجه مقاومة من الواقع ، وهذا يسبب حالة من "عدم التوازن المعرفي" ، وعدم اليقين من المبادئ التوجيهية والخطط والأهداف خلال فترة تغيير "أماكن المعيشة ". تم تحليل تطور شخصية المراهق بطريقة التحليل النفسي بواسطة 3. فرويد. خلال فترة المراهقة والبلوغ ، تؤدي زيادة الطاقة الجنسية إلى زعزعة التوازن الذي تم إنشاؤه سابقًا بين الهياكل الشخصية ، ويتم إحياء صراعات الطفولة بقوة متجددة. إريكسون يعتبر المراهقة والمراهقة الفترة المركزية لحل المشكلة تقرير المصير الشخصي .
غالبًا ما يتم تفسير المراهقة بأكملها على أنها مصيبة كفترة "علم الأمراض الطبيعي" ، مع التأكيد على مسارها السريع ، التعقيد سواء بالنسبة للمراهق نفسه أو للبالغين الذين يتواصلون معه. ب. على العكس من ذلك ، يعتبر إلكونين المراهقة نفسها عمرًا مستقرًا وتحدد الأزمات (ما قبل المراهقة وعند الانتقال إلى المراهقة). تتميز المراهقة ، كمرحلة من مراحل النمو العقلي ، بدخول الطفل إلى وضع اجتماعي نوعي جديد مرتبط بالبحث عن مكانه الخاص في المجتمع. تؤدي الادعاءات المبالغ فيها ، وليس دائمًا الأفكار الكافية حول قدراتهم إلى صراعات عديدة بين المراهق ووالديه ومعلميه ، للاحتجاج على السلوك. حتى بشكل عام ، تتميز المراهقة التي تستمر عادة بعدم التزامن ، والانقطاع ، وعدم الانسجام في التطور.
في مرحلة المراهقة ، غالبًا ما يستمر الميل نحو ردود الفعل السلوكية ، والتي عادة ما تكون مميزة لعمر أصغر (A.E. Lichko):
رد فعل الرفض (رفض الأعمال المنزلية ، الدراسة ، إلخ ؛ السبب هو تغيير حاد في الظروف المعيشية المعتادة ، على سبيل المثال ، الانفصال عن الأسرة ، تغيير في المدرسة ؛ التربة هي عدم النضج العقلي ، سمات العصابية ، التثبيط) ؛
رد فعل المعارضة ، الاحتجاج (التبجح ، التغيب عن المدرسة ، الهروب ، الاحتجاج) ؛
رد فعل التقليد (موضوع التقليد هو شخص بالغ ، بطريقة أو بأخرى ، يثير إعجاب المُثُل العليا للمراهق ؛ سمة من سمات المراهقين غير الناضجين شخصيًا) ؛
رد الفعل التعويضي (الرغبة في تعويض عدم الاتساق في منطقة ما مع النجاحات في منطقة أخرى ؛ إذا تم اختيار المظاهر الاجتماعية كرد فعل تعويضي ، عندئذ تنشأ اضطرابات السلوك) ؛
رد فعل التعويض المفرط (الرغبة في تحقيق النجاح في نفس المنطقة التي يكتشف فيها المراهق أكبر تناقض: مع الضعف الجسدي - الرغبة المستمرة في الإنجازات الرياضية ، والخجل - للأنشطة الاجتماعية ، وما إلى ذلك).
عند التفاعل مع البيئة ، توجد بالفعل ردود فعل نفسية للمراهقين (A.E. Lichko):
رد فعل التحرر (الرغبة في التحرر من رعاية الكبار ، والتي في ظل ظروف بيئية غير مواتية يمكن أن تكمن وراء الهروب من المنزل أو المدرسة ، والانفجارات العاطفية ، والأفعال المعادية للمجتمع) ؛
رد فعل "التقليد السلبي" (سلوك يتناقض مع السلوك غير المواتي لأفراد الأسرة ، باعتباره انعكاسًا للنضال من أجل الاستقلال) ؛
رد الفعل التجميعي (الرغبة في تكوين مجموعات مراهقة عفوية بنمط معين من السلوك ، نظام من العلاقات داخل المجموعة ، والتي ، في ظل ظروف بيئية غير مواتية ، يمكن إلى حد كبير تحديد السلوك والتسبب في السلوك الاجتماعي) ؛
رد فعل الهواية (رد فعل الهواية) (الشغف بالرياضة ، والسعي للقيادة ، والمقامرة ، والجمع هي أكثر شيوعًا للأولاد ، في حين أن الأنشطة التي تحفزها الرغبة في جذب الانتباه إلى أنفسهم هي أكثر نموذجية بالنسبة للفتيات ؛ في نفس الوقت ، الهوايات الفكرية والجمالية - يمكن ملاحظة الاهتمام بالأدب والموسيقى والتكنولوجيا وما إلى ذلك لدى المراهقين من كلا الجنسين) ؛
ردود الفعل بسبب الرغبة الجنسية الناشئة (زيادة الاهتمام بالمشاكل الجنسية ، النشاط الجنسي المبكر ، إلخ).
2. التواصل مع الأقران كنوع رائد من النشاط.
نشاط التواصل مع الأقران مهم للغاية لتكوين شخصية المراهق بالمعنى الكامل للكلمة. يتكون الوعي الذاتي في هذا النشاط. الورم الرئيسي لهذا العصر هو الوعي الاجتماعي المنقول إلى الداخل ، أي. الوعي الذاتي.
يعد التواصل مع الأقران نشاطًا رائدًا خلال فترة المراهقة. في التواصل مع أقرانهم ، يتقنون قواعد السلوك الاجتماعي والأخلاق وما إلى ذلك. .
تتميز المراهقة بتغييرات مهمة في الروابط الاجتماعية وعملية التنشئة الاجتماعية. يتم استبدال التأثير المهيمن للأسرة تدريجياً بتأثير الأقران.من أهم احتياجات المراهقة أن تصبح الحاجة إليها التحرر من السيطرة والوصاية الآباء والمعلمين وكبار السن بشكل عام ، وبشكل خاص من القواعد والإجراءات التي وضعتها. يبدأ المراهقون في مقاومة مطالب الكبار ويدافعون بنشاط أكبر عن حقوقهم في الاستقلال ، والتي يتعرفون عليها في مرحلة البلوغ. لكن لا يمكنك التحدث عن رغبة المراهق في الانفصال التام عن الأسرة. بالإضافة إلى التنشئة الواعية والهادفة التي يحاول الوالدان تقديمها والتي يريد المراهق "التخلص منها" ، فإن البيئة الأسرية كلها تؤثر على الطفل ، ويتراكم تأثير هذا التأثير مع تقدم العمر ، وينكسر في هيكل الشخصية. لذلك فإن سلوك المراهق يعتمد بشكل كبير على أسلوب التربية والذي بدوره يحدد الموقف تجاه الوالدين وطريقة التفاعل معهم.
على الرغم من المعارضة الخارجية التي تظهر فيما يتعلق بالبالغين ، يشعر المراهق بالحاجة إلى الدعم ... يكون الوضع ملائمًا بشكل خاص عندما يتصرف الشخص البالغ كصديق. الأنشطة المشتركة ، هواية مشتركة تساعد المراهق على التعرف على الكبار المتعاونين معه بطريقة جديدة. من الأهمية بمكان خلال هذه الفترة وجود متطلبات موحدة للمراهق في الأسرة. هو نفسه كثيرًا ما يطالب بحقوق معينة أكثر مما يسعى لتحمل المسؤوليات. يرجع اتصال المراهق إلى حد كبير إلى تقلب مزاجه. خلال فترة زمنية قصيرة ، يمكن أن يتغير إلى العكس مباشرة
يكتسب التواصل مع الأقران أهمية استثنائية للغاية ... التواصل مع الأقران ، الذي لا يمكن للوالدين استبداله ، هو قناة مهمة للمعلومات للمراهقين ، والتي غالبًا ما يفضل البالغون التزام الصمت بشأنها. يسعى المراهق في العلاقات مع أقرانه أدرك شخصيتك ، وحدد قدراتك... اتضح أن التواصل ممتع للغاية لدرجة أن الأطفال ينسون الدروس والأعمال المنزلية. يتم تقدير نجاح الأقران أكثر.تقييم أفعال المراهقين هو أكثر عاطفيًا وعاطفيًا من البالغين ، لأن لديهم مفاهيم خاصة بهم عن ميثاق الشرف. هنا ، الإخلاص والأمانة موضع تقدير كبير ، ويعاقب على الخيانة والخيانة وانتهاك كلمة معينة والأنانية والجشع وما إلى ذلك.
على الرغم من توجههم نحو تأكيد أنفسهم بين أقرانهم ، يختلف المراهقون في التطرف الامتثال (الامتثال للضغط) في فئة المراهقين. تخلق المجموعة إحساسًا بـ "نحن" يدعم المراهق ويقوي وضعه الداخلي. من المهم جدًا أن يتعلم المراهقون في بيئتهم ، عند التفاعل مع بعضهم البعض ، التفكير في أنفسهم وأقرانهم. ويؤدي اهتمام المراهق بأقرانه من الجنس الآخر إلى زيادة القدرة على إبراز وتقييم تجارب وأفعال الآخر ، فضلاً عن تنمية التفكير والقدرة على التحديد.
إنه نموذجي للمراهقة هيمنة مجتمع الطفل على الكبار... هنا يتشكل وضع اجتماعي جديد للتنمية.
ما الذي يصبح الشيء الرئيسي للمراهق في المدرسة؟ يتواصل الأطفال ، وعلاقتهم مبنية على رمز شراكة ، مليء بالثقة والرغبة في التفاهم المطلق. خلال هذه الفترة ، تنحسر الأنشطة التعليمية للمراهق في الخلفية. يتم نقل مركز الحياة من النشاط التربوي ، على الرغم من أنه لا يزال سائدًا ، إلى نشاط الاتصال. الشيء الرئيسي يحدث أثناء فترات الراحة. يتم سكب كل الأشياء الأكثر حميمية وإلحاحًا هناك. يتطور نظام العلاقات مع المعلم بطريقة ممتعة: المكان الذي يشغله الطفل داخل الفريق يصبح أكثر أهمية من تقييم المعلم. في التواصل ، يتم تنفيذ الموقف تجاه الشخص تمامًا مثل الشخص. هنا يتم استيعاب المعايير الأخلاقية ، ويتم التحكم في نظام القيم الأخلاقية. إليك إعادة عرض خيالية يمكن تصورها لجميع جوانب الحياة المستقبلية الأكثر صعوبة. هذه الفرصة معًا - في الفكر ، في الحلم - للعمل من خلالها ، ولإثبات تطلعاتك ، فإن أفراحك مهمة لتنمية الحياة الداخلية.
إيه في مودريك يلاحظ أن الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، الذين لا يستطيع الآباء استبدالهم ، تنشأ في الأطفال في وقت مبكر جدًا وتزداد مع تقدم العمر. إن سلوك المراهقين ، حسب Mudrik A.V. ، من حيث خصوصيته ، هو سلوك جماعي جماعي.
يشرح هذا السلوك المحدد للمراهقين على النحو التالي:
أولاً ، التواصل مع الأقران مهم جدًا. قناة المعلومات ومنه يتعلم المراهقون أشياء كثيرة لا يخبرهم بها الكبار لسبب أو لآخر.
ثانيًا ، إنه كذلك نوع معين من العلاقة الميكانيكية ... اللعب الجماعي وأنواع أخرى من الأنشطة المشتركة يطور المهارات اللازمة للتفاعل الاجتماعي ، والقدرة على الانصياع للانضباط الجماعي وفي نفس الوقت الدفاع عن حقوقهم.
ثالثا، هذا نوع معين من الاتصال العاطفي ... إن وعي الانتماء الجماعي والتضامن والمساعدة المتبادلة الرفيقة يمنح المراهق إحساسًا بالرفاهية والاستقرار.
للوهلة الأولى ، الأولاد من جميع الأعمار مؤنس أكثر من الفتيات ... منذ سن مبكرة ، يكونون أكثر نشاطًا من الفتيات في الاتصال بالأطفال الآخرين ، وبدء الألعاب معًا ، وما إلى ذلك.
ومع ذلك ، فإن الاختلاف بين الجنسين في مستوى المؤانسة ليس كميًا بقدر ما هو نوعي. على الرغم من أن ألعاب الضجة والسلطة تجلب رضاءًا عاطفيًا هائلاً للأولاد ، إلا أنهم يتمتعون عادةً بروح تنافسية ، وغالبًا ما تتحول اللعبة إلى قتال. إن محتوى الأنشطة المشتركة ونجاحهم فيها يعني بالنسبة للأولاد أكثر من التعاطف الفردي مع المشاركين الآخرين في اللعبة.
يبدو تواصل الفتيات أكثر سلبي ، لكنها أكثر ودية وانتقائية. بناءً على بيانات الدراسات النفسية ، يتواصل الأولاد أولاً مع بعضهم البعض ، وبعد ذلك فقط ، أثناء اللعب أو التفاعل التجاري ، يطورون موقفًا إيجابيًا ، وهناك رغبة في بعضهم البعض. على العكس من ذلك ، تتواصل الفتيات بشكل أساسي مع من يحبونهن ، ومحتوى الأنشطة المشتركة بالنسبة لهن ثانوي نسبيًا.
منذ سن مبكرة ، ينجذب الأولاد نحو المزيد شامل ، والفتيات كثيف التواصل ، من المرجح أن يلعب الأولاد مجموعات كبيرة، والفتيات - اثنين أو ثلاثة.
دي. يحدد فيلدشتاين ثلاثة أشكال من التواصل بين المراهقين: شخصية حميمة ، مجموعة عفوية ، ذات توجه اجتماعي.
التواصل الشخصي الحميم - التفاعل القائم على التعاطف الشخصي - "أنا" و "أنت". محتوى هذا الاتصال هو تواطؤ المحاورين في مشاكل بعضهم البعض. يحدث الاتصال الحميم والشخصي في ظل حالة القيم المشتركة للشركاء ، ويتم توفير المشاركة من خلال فهم أفكار ومشاعر ونوايا بعضنا البعض والتعاطف. أعلى أشكال التواصل الشخصي الحميم هي الصداقة والحب .
التواصل الجماعي العفوي - التفاعل القائم على الاتصالات العرضية - "أنا" و "هم". تسود طبيعة المجموعة العفوية للتواصل بين المراهقين في حالة عدم تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للمراهقين. يؤدي هذا النوع من التواصل إلى ظهور جميع أنواع المراهقين شركات ، مجموعات غير رسمية... في عملية الاتصال الجماعي العفوي ، تصبح العدوانية والقسوة والقلق المتزايد والعزلة وما إلى ذلك مستقرة.
التواصل الموجه اجتماعيًا - التفاعل القائم على التنفيذ المشترك للأمور ذات الأهمية الاجتماعية - "أنا" و "المجتمع". يخدم التواصل الموجه اجتماعيًا الاحتياجات الاجتماعية للناس وهو عامل يساهم في تطوير أشكال الحياة الاجتماعية المجموعات والفرق والمنظماتإلخ.
البحث الذي أجراه د. أظهر فيلدشتاين أن حاجة المراهق للتواصل الشخصي الحميم مُلبى بشكل أساسي (31٪ و 34٪) ، والحاجة إلى التواصل الموجه اجتماعيًا لا تزال غير مُرضية في 38.5٪ من الحالات ، والتي تحدد هيمنة التواصل الجماعي التلقائي (56٪) ، على الرغم من أن الحاجة إلى هذا النموذج يتم التعبير عنها بالحد الأدنى للمبلغ.
ميزات التواصل مع أقرانهم في سن المراهقة. طقوس التواصل بين المراهقين والأقران.
بالحديث عن العالم السري لتواصل المراهق ، لا يسع المرء إلا أن يذكر الطقوس التي تملأ هذا العالم.
1. أشهر طقوس- طقوس الصداقة ... عادة هذا هو ما يسمى بطقوس "أخوة الدم". يمكن أن تحدث في مجموعة مراهقة (غالبًا من الذكور) أو بين صديقين مقربين. عادة ربط الصداقة بالدم وصفتها الفتاة: "... الأصدقاء الطيبون المخلصون ، لتأكيد صداقتهم ، قطعوا أصابعهم بشفرة الحلاقة وربطوا بهم حتى يختلط الدم. وفعلوا ذلك لجعل الصداقة أقوى. لكن لم يجرؤ الجميع على اتخاذ مثل هذه الخطوة. عندما كنت طفلة ، كنت خائفًا جدًا من الدم ، لكنني قررت قطع إصبعي على أي حال ".
2. تبادل الرسائل والهدايا بين الفتيات اللائي يتقابلن بانتظام
ربما ، في إحدى الحالات ، تنجذب الفتيات إلى السرية وتبادل الهدايا "الطقسي" ("في المدرسة ، كتبت أنا وصديقي رسائل لبعضنا البعض ، على الرغم من أننا كنا في نفس الفصل ، كان الأمر مثيرًا للاهتمام: أرسلنا لبعضنا بعض الهدايا والبطاقات البريدية والصور الفوتوغرافية وحتى النقود. كل هذا ، بشكل عام ، لم يكن له معنى ، مثل هذا السر فقط ، ومن الجيد تلقي الرسائل "؛) ، في أخرى - إمكانية التناسخ ("في سن التاسعة ، قررت أنا وصديقي المراسلة ، على الرغم من أننا كنا نعيش في منازل مجاورة. حملنا الرسائل لبعضنا البعض ، واخترعنا أسماء جديدة لأنفسنا وقلنا في الرسائل كل ما حدث لنا").
3. طقوس قبول المجموعة. في بعض مجموعات المراهقين ، يمثل تجنيد أعضاء جدد تحديًا. يتم تكليف الوافد الجديد بمهمة يجب أن تكشف فيه عن وجود صفات مهمة في هذه المجموعة. لذلك في مجموعات الفناء ، غالبًا ما يتم اختبار القوة والذكورة (عادةً قتال مع أحد أعضاء المجموعة).
3. ملامح تطور البلوغ (السمات التشريحية والفسيولوجية للتطور).
بلوغ - وقت النمو البدني المتسارع والبلوغ ، ويتميز بتغيرات مهمة في جسم المراهق ، بما في ذلك ظهور الصفات الجنسية الثانوية. يتطور نظام الهيكل العظمي ، ويلاحظ تغيرات في تكوين الدم وضغط الدم. تحدث تغيرات هيكلية ووظيفية مختلفة في النشاط الدماغي. ملامح هذه الفترة هي شدة وتفاوت نمو ونمو الجسم - "قفزة البلوغ" ، والتي تحدد التفاوت والتنوع الفردي الكبير في معدل التطور (الفروق الزمنية بين الأولاد والبنات ، والتسارع والتخلف).
العمر 13 - الوقت الذي تنتهي فيه المرحلة الأولى من تطور البلوغ عند الفتيات (11 - 13 سنة) وتبدأ الثانية (13 - 15 سنة) ، وفي الأولاد تبدأ المرحلة الأولى من البلوغ بسرعة ، والتي تستمر من حوالي 13 إلى 15 سنة.
النمو السريع ونضج الجسم والتغيرات النفسية المستمرة - كل هذا ينعكس في الحالات الوظيفية للمراهق. 11-12 سنة - فترة نشاط متزايد ، زيادة كبيرة في الطاقة. لكن هذه فترة ومرتفعة التعب ، وبعض الانخفاض في الأداء... في كثير من الأحيان ، وراء التململ الحركي ، وزيادة استثارة المراهقين ، فإن البداية السريعة والحادة للإرهاق هي التي لا يستطيع تلميذ المدرسة نفسه التحكم فيها فحسب ، بل فهمها أيضًا ، بسبب النضج غير الكافي. على الرغم من الفروق الفردية الكبيرة بين الأطفال ، بشكل عام ، يمكننا القول أنه في هذا الوقت يزداد عدد المظالم والمشاجرات بين الأطفال ، وكذلك بين الأطفال والبالغين. غالبًا ما يُظهر الأطفال في هذا الوقت زيادة في الغضب والاستياء ، خاصةً فيما يتعلق بالبالغين. غالبًا ما يتميز سلوكهم بـ البرهانية ... يتفاقم هذا الوضع بسبب تأثير البلوغ المبكر (عند الأولاد) أو البلوغ المكثف (عند الفتيات) ، مما يساهم في زيادة أكبر في الاندفاع ، وغالبًا ما يؤدي إلى تغيير في المزاج ، ويؤثر على حدة تصور المراهق لـ "الاستياء" من الآخرين ، وكذلك شكل التعبير عن المظالم والاحتجاج.
حساسية. البكاء بدون أي سبب واضح (وغالبًا ما يتم إدراكه) ، والتقلبات المزاجية المتكررة والمفاجئة هي الأكثر شيوعًا بالنسبة للفتيات.
يزداد النشاط البدني للأولاد ، ويصبحون أكثر صخبًا ، وقلقًا ، وقلقًا ، طوال الوقت الذي يدورون فيه شيئًا في أيديهم أو يتأرجحونهم. خلال هذه الفترة ، يعاني العديد من أطفال المدارس من انتهاكات جزئية للتنسيق ودقة الحركات ، ويصبحون أخرقين ومربكين.
في سن 13-14 ، غالبًا ما يُلاحظ تناوب غريب بين رشقات النشاط وسقوطه ، حتى الإرهاق الخارجي الكامل. يأتي التعب سريعًا كما لو كان مفاجئًا ، مما يميز زيادة الإرهاق. تنخفض القدرة على العمل والإنتاجية ، عند الأولاد في سن 13-14 عامًا ، يزداد عدد الأفعال الخاطئة بشكل حاد (في الفتيات ، لوحظ ذروة الأخطاء عند سن 12 عامًا).
المواقف الصعبة للغاية بالنسبة للمراهقين روتيني ... إذا كان لدى البالغين انخفاض واضح في القدرة على العمل بسبب أداء الأعمال الرتيبة ، ولكن الإجراءات اللازمة مهنيًا حوالي 40-50 دقيقة ، عندها يتم ملاحظتها عند المراهقين بعد 8-10 دقائق.
ظاهرة معينة كسل المراهقات ... يمكنك في كثير من الأحيان سماع شكاوى من البالغين من أن المراهق يريد الاستلقاء طوال الوقت ، ولا يمكنه الوقوف بشكل مستقيم: فهو يسعى باستمرار إلى الاتكاء على شيء ما ، والإجابة على الطلبات: ليس لدي قوة. والسبب في ذلك هو النمو المتزايد الذي يتطلب الكثير من القوة ويقلل من القدرة على التحمل.
غالبًا ما لا تتوافق ردود أفعال المراهق مع قوة وأهمية الموقف. بتعميم أحداث وظواهر مختلفة تمامًا وبعيدة موضوعياً عن بعضها البعض ، يتفاعل معها بنفس الطريقة ، والتي تتجلى في عدم اكتراث المراهق ظاهريًا بالأشياء المهمة بالنسبة له وردود الفعل العنيفة لأسباب تافهة.
التغييرات في قطاع السيارات: نسبة جديدة من نمو العضلات وقوتها ، تغيرات في نسب الجسم - تؤدي إلى اضطرابات مؤقتة في تنسيق الحركات الكبيرة والصغيرة. هناك نقص مؤقت في التنسيق ، ويصبح المراهقون محرجين ، وصعوبات ، ويقومون بالكثير من الحركات غير الضرورية. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يكسرون ويدمرون شيئًا ما. نظرًا لأن مثل هذه الظواهر غالبًا ما تتزامن مع اندلاع السلبية للمراهق ، مما يقلل أو يعوق إمكانيات ضبط النفس ، يبدو أن هناك نية خبيثة في مثل هذه التدمير ، على الرغم من أن هذا ، كقاعدة عامة ، يحدث خلافًا لرغبات المراهق ومرتبط مع إعادة هيكلة النظام الحركي.
ترتبط العواقب الوخيمة لمعارك المراهقين أيضًا بضعف التحكم الحركي ، عندما يقوم تلميذ المدرسة ، الذي لم يعتاد بعد على الأبعاد الجديدة المتزايدة لجسمه ، بتقييم إمكانيات التحكم فيه على أساس خبرته السابقة وبالتالي حسابه بشكل غير صحيح قوة الضربة تصيب مراهق آخر.
غالبًا ما تؤدي إعادة تنظيم المهارات الحركية الدقيقة ، وعدم التوازن في مخطط العين واليد القديم ، وبنائها إلى مستوى جديد من نواح كثيرة ، إلى تدهور الكتابة اليدوية ، والتساهل ، والاضطرابات في الرسم.
تؤثر عملية النضج أيضًا على التنمية كلمات خاصة عند الأولاد.يصبح كلامهم أكثر اقتضابًا وقولبة ، وهو ما يتجلى في "خطاب الفعل" المحدد للعديد من الأولاد المراهقين. ترتبط بعض الصعوبات في الكتابة بهذا أيضًا. من المعروف أنه في مرحلة المراهقة ، تكون الفتيات عمومًا أفضل في التعبير عن أفكارهن كتابةً من الأولاد. ومع ذلك ، في وقت لاحق ، بعد 14 - 15 عامًا ، لا يلحق الأولاد بهذه المهارة فحسب ، بل غالبًا ما يتفوقون عليهم في هذه المهارة. نظرًا لخصائص مجال الكلام ، غالبًا ما يستجيب المراهقون ببطء لما يقال لهم. والنتائج الواضحة لذلك هي الشكاوى المتكررة من أن المراهقين لا يفهمون تفسيرات المعلم ، وأنهم "عليهم أن يكرروا كل شيء مائتي مرة".
يجب أن نتذكر أن المراهقين قلقون للغاية بشأن حرجتهم ولغتهم المربوطة باللسان ، وهم حساسون للغاية للسخرية من هذا الأمر والمساعدة المقدمة. لذلك ، هناك حاجة إلى فصول خاصة لتطوير المهارات الحركية والخطاب الشفوي والمكتوب للمراهق. المراهقة هي الفترة التي يتم فيها تكوين وتطوير العديد من الوظائف بنشاط ، على سبيل المثال ، هذا هو الوقت الأكثر ملاءمة لإتقان العديد من الحركات الأكثر تعقيدًا والرياضات المهمة وأنشطة العمل. إذا لم ينخرط المرء في تنمية المهارات الحركية الإجمالية والغرامة خلال فترة من الإحراج المحدد وضعف التنسيق للحركات ، فلن يتم تعويض ذلك أو تعويضه بصعوبة كبيرة في المستقبل. هذا هو السبب في أن توصيات عالم النفس يجب أن تهدف إلى التطوير والتكوين النشط للهياكل والوظائف النفسية.
4. أزمة النمو العقلي في مرحلة المراهقة.
أزمة 13 عاما
هذه أزمة تنمية اجتماعية ، تذكرنا بأزمة 3 سنوات ("أنا نفسي") ، والآن فقط أصبحت "أنا نفسي" بالمعنى الاجتماعي.
في الأدبيات ، توصف بأنها "عمر القطع الثاني للحبل السري ،" المرحلة السلبية من البلوغ ". وتتميز بانخفاض الأداء الأكاديمي ، وانخفاض الأداء ، وعدم الانسجام في البنية الداخلية للشخصية. انفصل الإنسان عن النفس والعالم أكثر مما كان عليه الحال في فترات أخرى.
الأزمة هي واحدة من الأزمات الحادة.
أعراض الأزمة
ملاحظ انخفاض الإنتاجية والقدرة على التعلم حتى في المنطقة التي يكون فيها الطفل موهوبًا. يتجلى الانحدار عندما يتم إعطاء مهمة إبداعية (على سبيل المثال ، مقال). يستطيع الأطفال أداء المهام الميكانيكية فقط بالطريقة نفسها كما في السابق.
هذا بسبب الانتقال من التصور والمعرفة إلى الفهم والاستنتاج (خصم العواقب من المباني ، والاستدلال). أي أن هناك انتقالًا إلى مستوى جديد أعلى من التطور الفكري. وفقًا لبياجيه ، هذه هي الفترة الرابعة من التطور العقلي. هذه ليست خاصية كمية للذكاء ، ولكنها خاصية نوعية ، والتي تنطوي على طريقة جديدة للسلوك ، وآلية جديدة في التفكير. للتغيير محدد يأتي التفكير المنطقي ... يتجلى هذا في النقد والمطالبة بالأدلة. المراهق الآن مثقل بالخرسانة ، بدأ يهتم بالأسئلة الفلسفية (مشاكل أصل العالم ، الإنسان). يهدأ للرسم ويبدأ في حب الموسيقى ، أكثر الفنون تجريدًا.
هناك اكتشاف للعالم العقلي ، ولفت انتباه المراهق لأول مرة أشخاص آخرين ... مع تطور التفكير يأتي الإدراك الذاتي المكثف ، والمراقبة الذاتية ، ومعرفة عالم تجارب الفرد. ينقسم عالم التجارب الداخلية والواقع الموضوعي. في هذا العمر ، كثير من المراهقين احتفظ باليوميات.
التفكير الجديد له تأثير على اللغة والكلام ... لا يمكن مقارنة هذه المرحلة إلا بالطفولة المبكرة ، عندما يتقدم تطور التفكير بعد تطور الكلام.
التفكير في مرحلة المراهقة ، ليست إحدى الوظائف من بين وظائف أخرى ، ولكنها المفتاح لجميع الوظائف والعمليات الأخرى. تحت تأثير التفكير ، يتم وضع أسس شخصية المراهق ونظرته للعالم.
التفكير في المفاهيم يعيد ترتيب الوظائف المبكرة المبكرة: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير العملي (أو الذكاء الفعال). بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر التفكير المجرد شرطًا أساسيًا (ولكنه ليس ضمانًا) للوصول إلى أعلى مرحلة من التطور الأخلاقي.
العَرَض الثاني للأزمة هو السلبية ... في بعض الأحيان تسمى هذه المرحلة مرحلة السلبية الثانية بالقياس مع أزمة 3 سنوات. الطفل ، كما كان ، منفر من البيئة ، معادي ، وعرضة للمشاجرات ، وانتهاكات الانضباط. في الوقت نفسه ، يعاني من القلق الداخلي ، والاستياء ، والرغبة في الشعور بالوحدة ، والعزلة الذاتية.
عند الأولاد ، تظهر السلبية بشكل أكثر وضوحًا وأكثر من الفتيات ، وتبدأ لاحقًا - في سن 14-16.
ليس بالضرورة أن يكون سلوك المراهق أثناء الأزمة سلبيًا. يكتب L.S. Vygotsky عن ثلاثة خيارات للسلوك:
تظهر السلبية في جميع مجالات حياة المراهق. علاوة على ذلك ، إما أن يستمر هذا لعدة أسابيع ، أو أن المراهق يخرج من الأسرة لفترة طويلة ، لا يمكن الوصول إليه لإقناع الأكبر منه ، أو سريع الانفعال أو ، على العكس من ذلك ، غبي. لوحظ هذا المسار الصعب والحاد في 20 ٪ من المراهقين.
الطفل سلبي محتمل. يتجلى هذا فقط في بعض مواقف الحياة ، بشكل أساسي كرد فعل على التأثير السلبي للبيئة (النزاعات الأسرية ، التأثير القمعي للبيئة المدرسية). هؤلاء الأطفال يشكلون الأغلبية ، حوالي 60٪.
لا توجد ظواهر سلبية على الإطلاق في 20٪ من الأطفال.
5. الأورام النفسية للمراهقة
- الشعور بالنضج - مستوى جديد من الوعي الذاتي ؛
السعي لتأكيد الذات ؛
ظهور الحياة الداخلية ، الاهتمام الكبير بمشاعر وتجارب الآخرين ؛
أنا مفهوم.
التفكير المنطقي الرسمي (التفكير) ؛
انعكاس.
الورم النفسي المركزي للمراهقة هو الظهور مشاعر النضج... يتكون نتيجة لتغيير في الوضع الاجتماعي للطفل ، تحت تأثير البلوغ والتغيرات الحادة في النمو البدني. جوهر هذا الورم هو أن المراهق يبدأ في الشعور بمقاربته لحالة البالغين ، وفي هذا الصدد ، لديه رغبة واضحة في المساواة مع البالغين. يؤدي تطور الشعور بالبلوغ إلى تكوين حاجة واضحة لتأكيد الذات ، والتي تتجلى في رغبة المراهق في تحقيق الاعتراف بشخصيته من الآخرين بأي طريقة متاحة ، واتخاذ مكانة جديرة في الطبقة ، والأسرة. ، في مجموعة من الأصدقاء. تعد الحاجة إلى تأكيد الذات أحد أهم الدوافع لسلوك وأنشطة المراهق - فهي تشجع الطالب على البحث عن أي فرصة لاكتساب الشعبية والاحترام في فريق من الأقران. الرغبة في تأكيد الذات هي سمة طبيعية متعلقة بالعمر للمراهق ، لذلك من المهم أن تكون قادرًا على التحكم بلباقة في أشكال تأكيد الذات التي يختارونها ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح اختيارهم.
تتطور العمليات العقلية لدى أطفال المدارس المراهقين في سياق النشاط التعليمي ، والذي يصبح أكثر تعقيدًا. مع الانتقال إلى مرحلة المراهقة ، يزداد الموقف الواعي تجاه التعلم بشكل ملحوظ. يتقن المراهقون طرقًا مستقلة للعمل على المواد التعليمية ،
2012 -> توصيات منهجية لإجراء الفصول باستخدام أشكال التعلم التفاعلية
2012 -> موضوع التجربة
2012 -> أسئلة للامتحان تخطيط وتنظيم عمل قسم شؤون الموظفين المفاهيم الحديثة لإدارة شؤون الموظفين
مقدمة 3
1. التغيرات الفسيولوجية في جسم المراهق 4
2. علاقة العوامل البيولوجية والاجتماعية بالتنمية في مرحلة المراهقة. 5
3. النوع الرائد من النشاط ، الأورام النفسية ، الوضع الاجتماعي للمراهقة 6
4. ملامح تطور العمليات العقلية 10
5. التواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور 11
الخلاصة 15
المراجع 16
الانتباه!
هذا هو الإصدار التمهيدي للعمل رقم 3416 ، السعر الأصلي 200 روبل. مصمم في Microsoft Word.
دفع. جهات الاتصال.
المقدمة
تمت دراسة المراهقة من قبل العديد من علماء النفس. في إطار علم النفس الغربي ، تم تقديم هذه المشكلة في أعمال A. Adler و K.Horney و E. Bern و V. Satir و A. Maslow و K. Rogers وغيرهم. فيجوتسكي ، ص. بلونسكي ، أ. ليونتييف ، ن. تولستيك ، أ. شميلف ، أ. كوفاليف ، أ. بيلكين ، آي إس. كون ، أ. كوشيتوف ، م. موناخوف ، م. شيلوفا وآخرون.
عند الحديث عن تربية القاصرين والشباب ، عن جيل الشباب ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "المراهقون". ما العلاقة بين هذين المصطلحين ، ما الذي يجب أن يفهمه كل منهما؟ الشيء الشائع في كل هذه المصطلحات هو أنها تعين شخصًا في فترة الانتقال إلى مرحلة البلوغ والفئات العمرية الاجتماعية لأفراد المجتمع في هذه الفترة. لكن خلال الفترة الانتقالية إلى مرحلة البلوغ ، من الضروري أيضًا التمييز بين عدد من المراحل التي تختلف بشكل حاد في درجة التطور الجسدي والفكري والإرادي والأخلاقي للفرد ، وبالتالي تتطلب استراتيجيات وتكتيكات تعليمية مختلفة.
تعتبر المراهقة فترة حاسمة في التربية لأنها هو سن التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. يمكن أن توفر معرفة خصوصيات العلاقة بين الأطفال والصعوبات التي تنشأ في هذه الحالة مساعدة جادة للبالغين في تنظيم العمل التربوي مع أطفال المدارس.
الغرض من الاختبار: دراسة خصائص النمو العقلي للمراهقين.
الخصائص العامة للنمو العقلي للمراهقين
1. التغيرات الفسيولوجية في جسم المراهق
أهم حقيقة في التطور البدني في فترة المراهقة هي سن البلوغ ، بداية عمل الغدد التناسلية. وعلى الرغم من أنها ليست المصدر الوحيد للسمات النفسية لعمر معين ، إلا أنها تمارس تأثيرًا غير مباشر فقط على تطور الشخصية من خلال علاقة الطفل بالعالم من حوله ، ولكن ، مع ذلك ، لا يمكننا إنكار أنها تقدم الكثير من أشياء جديدة في حياة المراهق.
يعتمد البلوغ على تغيرات الغدد الصماء في الجسم. تلعب الغدة النخامية والغدة الدرقية دورًا مهمًا بشكل خاص في هذه العملية ، حيث تبدأ في إفراز الهرمونات التي تحفز عمل معظم الغدد الصماء الأخرى. يؤدي التنشيط والتفاعل المعقد لهرمونات النمو والهرمونات الجنسية إلى تطور جسدي وفسيولوجي مكثف. يتزايد طول ووزن الطفل ، مع بلوغ الأولاد ذروة "طفرة النمو" في المتوسط عند بلوغهم 13 عامًا ، وتنتهي بعد 15 عامًا ، وأحيانًا تصل إلى 17 عامًا. عند الفتيات ، عادة ما تبدأ "طفرة النمو" وتنتهي قبل عامين. بالإضافة إلى الفروق بين الجنسين ، هناك أيضًا اختلافات فردية كبيرة: في بعض الأطفال ، يبدأ النمو السريع عندما يكون قد انتهى بالفعل في البعض الآخر.
التغييرات في الطول والوزن مصحوبة بتغيير في نسب الجسم. أولاً ، يكبر الرأس واليدين والقدمين إلى أحجام "البالغين" ، ثم الأطراف - تطول الذراعين والساقين ، وأخيراً الجذع. النمو المكثف للهيكل العظمي ، الذي يصل إلى 4-7 سم في السنة ، يفوق نمو العضلات. كل هذا يؤدي إلى بعض الزوايا غير المتكافئة للجسم والمراهقة. غالبًا ما يشعر الأطفال بالحرج والحرج في هذا الوقت.
تظهر الخصائص الجنسية الثانوية - علامات خارجية للبلوغ - وكذلك في أوقات مختلفة عند الأطفال المختلفين. تتغير أصوات الأولاد ، وبعضهم يعاني من انخفاض حاد في جرس أصواتهم ، وأحيانًا ينكسر عند النغمات العالية ، وهو ما قد يكون مؤلمًا للغاية. في حالات أخرى ، يتغير الصوت ببطء ، وبالكاد يشعروا بهذه التحولات التدريجية.
فيما يتعلق بالتطور السريع ، تنشأ صعوبات في عمل القلب والرئتين وإمدادات الدم إلى الدماغ. لذلك ، يتميز المراهقون بتغيرات في توتر الأوعية الدموية والعضلات. ومثل هذه التغييرات تسبب تغيرًا سريعًا في الحالة البدنية ، وبالتالي في الحالة المزاجية. بشكل عام ، في مرحلة المراهقة ، تصبح الخلفية العاطفية غير متساوية وغير مستقرة.
لهذا يجب أن نضيف أن الطفل مجبر على التكيف باستمرار مع التغيرات الجسدية والفسيولوجية التي تحدث في جسمه ، لتجربة "العاصفة الهرمونية" ذاتها. يتم تعزيز عدم الاستقرار العاطفي من خلال الإثارة الجنسية التي تصاحب عملية النضج الجنسي. أصبح معظم الأولاد يدركون بشكل متزايد أصول هذه الإثارة. لدى الفتيات المزيد من الفروق الفردية: يعاني البعض منهم من نفس الإثارة الجنسية القوية ، لكن معظمهم أكثر غموضًا ، ويرتبط بإشباع الاحتياجات الأخرى (المودة ، والحب ، والدعم ، واحترام الذات).
2. علاقة العوامل البيولوجية والاجتماعية بالتنمية في مرحلة المراهقة
جيزيل ، عالم النفس الأمريكي ، وصف سمات النضج البيولوجي واهتمامات وسلوك الأطفال في سن المراهقة. يستمر الانتقال من مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ من 11 إلى 21 عامًا ، وتعتبر السنوات الخمس الأولى (من 11 إلى 16) مهمة بشكل خاص.
10 سنوات - طفل. متوازن ، واثق ، حتى مع والديه ، لا يهتم كثيرًا بمظهره ، ويسهل إدراكه للحياة.
11 سنة طفل. اندفاعية ، تقلبات مزاجية متكررة ، تمرد على الوالدين ، مشاجرات مع الأقران.
12 سنة - طفل. يختفي المزاج الحار جزئيًا ، والموقف تجاه العالم أكثر إيجابية ، وينمو الاستقلالية عن الأسرة ، وينمو تأثير الأقران ، ويهتم بالمظهر ، وينمو الاهتمام بالجنس الآخر.
13 سنة - مراهق. النظر إلى الداخل (الانطواء) ، النقد الذاتي ، حساس للنقد ، نقد الوالدين ، انتقائي في الصداقة.
14 سنة - مراهق. الانبساط ، والحيوية ، والمؤنسة ، والثقة بالنفس ، والاهتمام بالآخرين ، يناقش نفسه ويقارن مع الأبطال.
15 سنة - مراهق. يتم اكتساب الفروق الفردية: روح الاستقلال ، والتحرر من السيطرة الخارجية ، وبداية التربية الذاتية الواعية. الضعف والتعرض للتأثيرات الضارة.
16 سنة - مراهق. حالة توازن. التمرد يفسح المجال للبهجة والاستقلال الداخلي والتوازن العاطفي وزيادة التواصل الاجتماعي.
3. النوع الرائد من النشاط ، الأورام النفسية ، الوضع الاجتماعي لتطور المراهقة
تشمل الأورام النفسية الرئيسية للمراهقة (11-14 سنة) ما يلي:
البلوغ والتطور المكثف ، إعادة الهيكلة الفسيولوجية السريعة للجسم.
المجال العاطفي غير المستقر ، والانفجارات وعدم القدرة على السيطرة
العواطف والحالات المزاجية.
تأكيد الذات على استقلال الفرد وشخصيته ، وإمكانية صراع العلاقات مع البالغين ؛ تنشأ صعوبات في العلاقات مع البالغين ، والسلبية ، والعناد ، والعناد ، والتمرد ضد البالغين ، واللامبالاة لتقييم النجاح ، إلى المدرسة (نقص سلطة السن ؛ الاشمئزاز من المحظورات غير المعقولة ، القابلية لأخطاء الآباء والمعلمين).
نشاط قيادي - التواصل مع الأقران ، إتقان معايير جديدة للسلوك والعلاقات مع الناس على أساس الحاجة إلى "الفوز" بالاعتراف ، والتصرف واحترام الأقران لأنفسهم ، والعثور على صديق ، والبحث عن "شركتهم".
تكوين احترام الذات والشخصية.
ظهور التوكيد على الشخصية وأشكال السلوك غير القادرة على التكيف أمر ممكن.
تشكيل وجهات نظر المرء ، والاحتجاج على إملاءات الكبار ، واختيار مستقل لمجموعة مرجعية.
عدم وجود استقلالية حقيقية ، ووجود زيادة في الإيحاء والتوافق فيما يتعلق بالأقران
تنمية التفكير المنطقي والقدرة على التفكير النظري والاستبطان للعمل بمفاهيم مجردة.
لا يزال ضبط النفس وتخطيط الأنشطة صعبًا.
زيادة التعب والعاطفة والاندفاع وعدم الاتساق.
الميل إلى المخاطرة ، العدوانية كطرق لتأكيد الذات.
ظهور الرغبات والمصالح الجنسية.
تشكيل وعي الذات بـ "أنا" ، هوية الذات.
الانتقائية في التعلم ، والحساسية لتنمية القدرات العامة والخاصة.
التشكيل الجديد للشخصية المركزية - هناك "شعور بالبلوغ" ، الولادة النفسية الثانية للطفل - "الخوف من فقدان أنا" (لتكون نفسك مع عالمك الروحي الفريد أو أن تكون مع الناس ، والأصدقاء ، لتكون مثلهم).
تشكيلات جديدة - ظهور الوعي الاجتماعي والوعي الذاتي ؛ تقرير المصير (إدراك الذات كعضو في المجتمع ، التحضير لاختيار مهنة المستقبل ، مكانة الفرد في الحياة).
لكن عمر التقويم في حد ذاته لا يمكن أن يكون أساسًا لتحديد فترة العمر ذات مغزى ، لأنه يلطخ الفروق الفردية والظروف الاجتماعية للإدراك.
المراهقة هي مرحلة من التطور الروحي ، على الرغم من أنها مرتبطة بمجموعة من العمليات النفسية الفسيولوجية. خلال هذه الفترة ، هناك وعي بفردية الفرد ، واكتشاف "الأنا" ، وظهور خطة الحياة ، والتوجه نحو البناء الواعي لحياة المرء ، والنمو المستمر في مجالات مختلفة من الحياة الاجتماعية.
يميز بوهلر مرحلتين من العمر الانتقالي:
1) سلبي ،
2) إيجابية
الجدول 1
سلبي
إيجابي
تبدأ في فترة ما قبل البلوغ (قلق ، قلق ، تهيج) فترة أحلام ، مشاعر متضاربة ، حزن
القرب الدائم من الطبيعة ، وإدراك الفن بطريقة جديدة ، ويظهر عالم جديد من القيم ، والحاجة إلى ألفة إنسانية حميمة
وفقًا لنظرية ليفين ، فإن أهم عمليات العصر الانتقالي هي توسيع عالم حياة الفرد ، ودائرة تواصلها ، والانتماء الجماعي ، ونوع الأشخاص الذين تسترشد بهم.
يتحدد سلوك المراهق من خلال التوسط (الهامشية) في منصبه. يتجلى هذا في النفس ، حيث يعتبر الخجل الداخلي ، وعدم اليقين من مستوى الادعاءات ، والتناقضات الداخلية ، والعدوانية ، والميل إلى وجهات النظر والمواقف المتطرفة أمرًا معتادًا. كلما زاد الصراع ، زادت حدة الاختلافات بين عالم الطفولة وعالم الرشد.
المراهقة هي مرحلة في تكوين الوعي الذاتي ونظرة الفرد للعالم ، ومرحلة اتخاذ القرارات المسؤولة ، ومرحلة العلاقة الحميمة بين البشر ، حيث يمكن أن تكون قيم الصداقة والحب هي الأسمى.
يجيب المرء على الأسئلة "من أنا؟ ما أنا؟ ما الذي أسعى إليه؟ "، قال الشاب:
1) الوعي الذاتي - نظرة شمولية للذات ، وموقف عاطفي تجاه نفسه ، واحترام الذات لمظهر الشخص ، والصفات العقلية والأخلاقية والإرادية ، والوعي بمزايا وعيوب الفرد ، والتي على أساسها توجد فرص هادفة تحسين الذات والتعليم الذاتي.
2) نظرة المرء للعالم كنظام متكامل للآراء والمعرفة وقناعات فلسفة حياة الفرد ، والتي تعتمد على قدر كبير من المعرفة المكتسبة سابقًا والقدرة المتكونة على التفكير النظري المجرد ، والتي بدونها لا تضيف المعرفة المتباينة إلى واحد النظام؛
3) الرغبة في إعادة التفكير وفهم كل شيء من حوله بشكل نقدي ، وتأكيد استقلاليته وأصالته ، وخلق نظرياته الخاصة عن معنى الحياة ، والحب ، والسعادة ، والسياسة ، وما إلى ذلك ، كما لو كان على العالم أن يطيع نظرياته ، و ليست نظرية - حقيقة. الرغبة في إثبات استقلالهم وهويتهم مصحوبة بردود فعل سلوكية نموذجية ؛ “موقف ازدرائي” تجاه نصيحة كبار السن ، وعدم الثقة وانتقاد الأجيال الأكبر سنا ، وأحيانًا معارضة علنية.
المراهقة ، كما كانت ، هي "عالم ثالث" موجود بين الطفولة والبلوغ ، حيث أنها من الناحية الاجتماعية ليست شخصية راشدة مستقلة بعد.
إن أهم عملية نفسية في هذا العصر هي تكوين الوعي الذاتي وصورة ثابتة لشخصية الفرد "أنا".
4. ملامح تطور العمليات العقلية
في مرحلة المراهقة ، تصل العمليات العقلية إلى مستوى عالٍ من التطور. على وجه الخصوص ، يتم تطوير العمليات المعرفية. على سبيل المثال ، تصل الذاكرة الميكانيكية الفورية إلى أعلى مستوى من التطور ، وتشكل ، جنبًا إلى جنب مع التفكير المطور بشكل كافٍ ، المتطلبات الأساسية لمزيد من التطوير للذاكرة الدلالية المنطقية. يصبح الكلام متطورًا ومتنوعًا للغاية ، ويتم تقديم التفكير بجميع أشكاله: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي اللفظي. كل هذه العمليات لدى المراهقين تعمل على أساس الخطاب الداخلي المتشكل.
يصبح من الممكن تعليم المراهقين مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية والفكرية ، وباستخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس. تتشكل وتتطور قدرات مختلفة: عامة وخاصة.
بعض التناقضات والصراعات هي سمة مميزة للمراهقة. من ناحية أخرى ، يشجع التطور الفكري للمراهقين البالغين على مناقشة المشكلات الخطيرة معهم ، ويسعى المراهقون أنفسهم بنشاط من أجل ذلك. من ناحية أخرى ، عند مناقشة مثل هذه المشاكل ، يتم الكشف عن طفولة المراهقين ، وافتقارهم إلى الخبرة العملية في الحياة.
5. التواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور
بالحديث عن سمات شخصية المراهق ، وخاصة السمات المهمة للسلوك ، نتذكر مرة أخرى أن الوعي الذاتي والوعي بمتطلبات البيئة يتطوران مبكرًا جدًا ، بدءًا من سن عام إلى عامين ، وهذا بالفعل خلال هذه الفترة ، يبدأ استيعاب مكثف لقواعد السلوك ونظام القيم.الممتلكات الثقافية للأسرة والبيئة الدقيقة المحيطة ككل ، ومن خلالها - المتطلبات المقابلة وتصورات المجتمع.
يحدث هذا من خلال التقليد ، وأشكاله المرحة ، ولكن أسس نموذج التوجهات المستقبلية والصور النمطية للسلوك ، وتفضيلات بعض الخيارات يتم وضعها في وقت مبكر بما فيه الكفاية. يتميز الانتقال من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية ، ثم إلى مرحلة المراهقة ، بتغير متزايد الأهمية (توسع) في الوظائف الاجتماعية ، ونطاق العلاقات والاتصالات. في الوقت نفسه ، من حيث الفرص وشدة التأثير ، لا تزال الأسرة تحظى بالأولوية (ومع ذلك ، فيما يتعلق بالمراهقين ، فإن تأثير الأصدقاء عليهم ليس أقل قوة).
بسبب عدم اكتمال تطوير نظام القيم وتقييمات السلوك ، لا يزال الأطفال والمراهقون بشكل أساسي ، كما في سن أصغر ، يسترشدون بالأمثلة أو الصور النمطية للسلوك السائد في البيئة.
في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم "تعميم" الأمثلة والصور النمطية للأسرة وغيرها من البيئة المباشرة ، حيث يُنظر إليها بسبب الافتقار إلى الخبرة الحياتية على أنها نموذجية يُزعم أنها نموذجية للمجتمع ككل.
فقط تدريجيًا ، مع تقدمهم في السن ، ستشكل الأمثلة والصور النمطية لسلوك الآخرين ، وقبل كل شيء أفراد الأسرة - الجيدين أو السيئين - الموقف الداخلي للفرد. لذلك في المستقبل لا نتحدث فقط عن التقليد ، ولكن أيضًا عن تنفيذ موقفهم الخاص.
ومن هنا تأتي المخاطر المتزايدة للمواقف - على وجه الخصوص ، مع عدم الاهتمام الكافي بالتكوين الهادف لسمات شخصية مثل الجماعية واللطف - عندما يسعى القاصرون إلى إشباع رغباتهم بأي وسيلة ، دون ربطهم بأذونات أو محظورات المجتمع.
تتمثل إحدى الميول الرئيسية للمراهقة في إعادة توجيه الاتصال من الآباء والمعلمين وكبار السن بشكل عام إلى أقرانهم المتساوين في المكانة إلى حد ما. يمكن أن تحدث إعادة التوجيه هذه ببطء وبشكل تدريجي أو بشكل مفاجئ وعنيف ، ويتم التعبير عنها بطرق مختلفة في مجالات مختلفة من النشاط ، حيث لا تكون هيبة كبار السن والأقران ، كما رأينا ، هي نفسها ، ولكنها تحدث بالضرورة.
تنشأ الحاجة إلى التواصل مع الأقران الذين لا يمكن استبدالهم بآباء في وقت مبكر جدًا وتزداد مع تقدم العمر. بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ، يؤثر الافتقار إلى مجتمع الأقران بشكل سلبي على تنمية مهارات الاتصال والوعي الذاتي.
إن سلوك المراهقين ، بطبيعته ، هو سلوك جماعي جماعي.
أولاً ، التواصل مع الأقران هو قناة محددة مهمة جدًا للمعلومات ؛ يتعلم المراهقون والشباب منه العديد من الأشياء الضرورية ، والتي لسبب أو لآخر لا يتم توصيلها لهم من قبل الكبار. على سبيل المثال ، يتلقى المراهق الغالبية العظمى من المعلومات حول القضايا الجنسانية من أقرانه ، لذا فإن غيابهم يمكن أن يؤخر نموه النفسي الجنسي أو يجعله غير صحي.
ثانيًا ، إنه نوع معين من العلاقات الشخصية. يطور اللعب الجماعي وأنواع الأنشطة المشتركة الأخرى المهارات اللازمة للتفاعل الاجتماعي ، والقدرة على الانصياع للانضباط الجماعي وفي نفس الوقت الدفاع عن حقوقهم ، وربط المصالح الشخصية بالمصالح العامة.
خارج مجتمع الأقران ، حيث تُبنى العلاقات على أساس المساواة من حيث المبدأ ، ويجب اكتساب المكانة والقدرة على الحفاظ عليها ، لا يمكن للطفل أن يطور الصفات التواصلية اللازمة لشخص بالغ. إن القدرة التنافسية للعلاقات الجماعية ، التي لا توجد في العلاقات مع أولياء الأمور ، تعمل أيضًا كمدرسة حياتية قيمة.
ثالثًا ، هذا نوع معين من الاتصال العاطفي. إن الوعي بالانتماء الجماعي والتضامن والمساعدة المتبادلة الرفيقة لا يجعل من السهل على المراهق الاستقلال الذاتي عن البالغين فحسب ، بل يمنحه أيضًا إحساسًا بالغ الأهمية بالرفاهية العاطفية والاستقرار. سواء تمكن من كسب احترام وحب أنداده ، أيها الرفاق ، فهو ذو أهمية حاسمة لتقدير الذات لدى المراهق.
إن سيكولوجية الاتصال في مرحلة المراهقة مبنية على أساس نسج متناقض بين حاجتين: العزلة (الخصخصة) والانتماء ، أي الحاجة إلى الانتماء ، والاندماج في مجموعة أو مجتمع ما.
غالبًا ما تتجلى العزلة في التحرر من سيطرة كبار السن. في مرحلة المراهقة ، تتغير الأفكار حول محتوى مفاهيم مثل "الوحدة" و "العزلة". كلما كان المراهق أكثر استقلالية وهادفة ، زادت حاجته وقدرته على أن يكون بمفرده.
كما تظهر بيانات استطلاعات الرأي الجماعية الأجنبية (T. Brennan ، 1980 ؛ E. Ostrov and D. Offer ، 1980) والدراسات السريرية ، يشعر المراهقون في كثير من الأحيان بالوحدة وسوء الفهم أكثر من كبار السن. الشعور بالوحدة والقلق المرتبط بالصعوبات المرتبطة بالعمر في التحول إلى شخصية يولد لدى المراهقين تعطشًا لا يشبع للتواصل والتجمع مع أقرانهم ، الذين يجدون في مجتمعهم أو يأملون في العثور على ما يرفضه الكبار: العفوية ، الدفء العاطفي ، الخلاص من الملل والاعتراف بأهميتها.
الحاجة الشديدة للتواصل والانتماء (MSKagan (1977) تعتبر التواصل هو النشاط الرئيسي للمراهقة) بالنسبة للعديد من الأطفال يتحول إلى شعور قطيع لا يقهر: لا يمكنهم قضاء يوم واحد فقط ، بل ساعة خارج يومهم ، و إذا لم يكن لديهم شركتهم الخاصة - أي شركة. هذه الحاجة قوية بشكل خاص عند الأولاد.
على الرغم من تشابه المخططات الخارجية للسلوك الاجتماعي ، فإن الدوافع العميقة المخفية وراء حاجة الشباب للانتماء هي دوافع فردية ومتنوعة. يسعى المرء في مجتمع الأقران لتعزيز احترام الذات ، والاعتراف بقيمتهم الإنسانية. السمة النموذجية لمجموعات المراهقين هي المطابقة العالية للغاية. غالبًا ما يكون المراهقون ، الذين يدافعون بشدة عن استقلالهم عن كبار السن ، غير ناقدين تمامًا لآراء مجموعتهم وقادتها.
استنتاج
مظهر وسلوك المراهق ، الشاب يعكس دائمًا ظروف الحياة والتنشئة في المجتمع ككل. بالاعتماد على ظروف مجتمعنا ، التي تساعد على التنشئة أكثر مما تعيقه بما لا يقاس ، فإن الأسرة ، بالتحالف مع المدرسة والجمهور ووسائل الإعلام ، قادرة على منع أو تصحيح التوجه الاجتماعي الخاطئ لدى المراهقين. ولهذا لا بد من معرفة السمات الشخصية للمراهقين التي تنشأ وتنتشر في عملية التطور العمري ، وأن نكون قادرين على الاستفادة منها في التنشئة الصحيحة.
في مرحلة المراهقة ، يستمر التكوين المكثف للوعي الذاتي ، واستيعاب قواعد السلوك ، وأنظمة القيم ، والأمتعة الثقافية للأسرة والبيئة الدقيقة المحيطة ككل ، ومن خلالها - المتطلبات والأفكار المقابلة للمجتمع. بسبب عدم اكتمال تطوير نظام القيم وتقييمات السلوك ، لا يزال المراهقون أساسًا ، كما في سن أصغر ، يسترشدون بأمثلة أو قوالب نمطية للسلوك السائد في البيئة.
من المعتاد أن يؤكد المراهقون على أهمية عالمهم الداخلي ، ورغباتهم واحتياجاتهم ، ونقص القدرة على ربطهم بمصالح الآخرين ، لمراعاة عواقب أفعالهم.
السمة النموذجية لمجموعات المراهقين هي المطابقة العالية للغاية. دفاعًا عن استقلالهم عن كبار السن ، غالبًا ما يكون المراهقون غير ناقدين تمامًا لآراء مجموعتهم وقادتها.
بمساعدة البرنامج التعليمي والمنهجية الصحيحة ، من الممكن والضروري توقع أو القضاء على تكوين السمات السلبية والتوجهات الشخصية المرتبطة بظهور خصائص العمر.
فهرس
1. بوداليف أ. الشخصية والتواصل. م ، 1983.
2. شخصية بوزوفيتش LI وتكوينها في مرحلة الطفولة. م 1968.
3. Vygotsky LS مشكلة العمر. م ، 1984.
4. Dobrovich AB Educator حول علم النفس والصحة النفسية للتواصل. - M. ، 1987.
5. Kon I.S. علم نفس المراهقة المبكرة. م ، 1989
6. Krutetskiy V.A.، Lukin N.S. علم نفس المراهق. م ، 1985
7. Nemov RS. علم النفس في 3 مجلدات ، المجلد 2.M. ، 1998.
8. Orlov Yu. M. المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي للشخصية. -M. ، 1987.
9. Petrovsky A.V. شخصية. نشاط. فريق. م ، 1982.
10. فيلدشتاين دي. التكوين النفسي للشخصية. م ، 1994
من السمات الرئيسية للمراهقة استمرار تعليم الطفل في المؤسسات التعليمية المختلفة. في الوقت نفسه ، يتم إشراك الطفل أكثر فأكثر في الحياة العامة للمجتمع. لديه مسؤوليات جديدة. وفي الوقت نفسه ، يكتمل توجه الطفل نحو الأنشطة "الذكورية" و "الأنثوية" حسب جنسه.
علاوة على ذلك ، في السعي لتحقيق الذات ، يبدأ الطفل في إظهار النجاح في نوع معين من النشاط ، للتعبير عن الأفكار حول المهنة المستقبلية.
في الوقت نفسه ، في مرحلة المراهقة ، تتطور العمليات المعرفية العقلية للطفل بشكل أكبر وتتشكل شخصيته ، ونتيجة لذلك تتغير اهتمامات الطفل. يصبحون أكثر تمايزًا واستمرارية. الاهتمامات الأكاديمية لم تعد ذات أهمية قصوى. يبدأ الطفل في التركيز على حياة "الكبار".
السمات التشريحية والفسيولوجية.
يتأثر تكوين الشخصية في مرحلة المراهقة بشكل كبير بعملية البلوغ. بادئ ذي بدء ، يُظهر الشباب نموًا بدنيًا سريعًا للجسم ، والذي يتم التعبير عنه في تغيرات في الطول والوزن ، مصحوبًا بتغيير في نسب الجسم. أولاً ، يكبر الرأس واليدين والقدمين إلى أحجام "البالغين" ، ثم الأطراف - الذراعين والساقين - وأخيراً الجسم. النمو المكثف للهيكل العظمي ، الذي يصل إلى 4-7 سم في السنة ، يفوق نمو العضلات. كل هذا يؤدي إلى بعض الزوايا غير المتكافئة للجسم والمراهقة. غالبًا ما يشعر الأطفال بالحرج والحرج في هذا الوقت.
ينتهي التوجه الجنسي النهائي للمراهق. تظهر الخصائص الجنسية الثانوية. لذلك ، عند الأولاد ، يتغير الصوت ، ويلاحظ زيادة في خط الشعر على الوجه. تحدث التغييرات المقابلة في الفتيات.
في سن المراهقة ، بسبب التطور السريع للجسم ، تنشأ صعوبات في عمل القلب والرئتين وإمدادات الدم إلى الدماغ. لذلك ، بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن التغيرات في توتر الأوعية الدموية والعضلات مميزة. ومثل هذه التغييرات تسبب تغيرًا سريعًا في الحالة البدنية ، وبالتالي في الحالة المزاجية. في الوقت نفسه ، يمكن للطفل أن يتحمل نشاطًا بدنيًا مرتبطًا بهواياته لفترة طويلة (على سبيل المثال ، لعب كرة القدم) ، وفي نفس الوقت ، خلال فترة زمنية هادئة نسبيًا ، "يسقط من التعب". غالبًا ما يتجلى هذا بشكل خاص فيما يتعلق بالأحمال الفكرية.
الميزات المعرفية.
إن تطوير العمليات المعرفية العقلية له جانبان - الكمي والنوعي. تتجلى التغييرات الكمية في حقيقة أن المراهق يحل المشكلات الفكرية بشكل أسهل وأسرع وأكثر كفاءة من الطفل في سن المدرسة الابتدائية. تميز التغييرات النوعية في المقام الأول التحولات في هيكل عمليات التفكير: ليس المهم ما هي المهام التي يحلها الشخص ، ولكن كيف يقوم بها. لذلك ، لوحظت أهم التغييرات في بنية العمليات المعرفية العقلية على وجه التحديد في المجال الفكري.
تنمية التفكير. يستمر التفكير النظري في التطور. تصبح العمليات المكتسبة في سن المدرسة الابتدائية عمليات رسمية منطقية (وفقًا لبياجيه ، هذه هي مرحلة العمليات الرسمية) ، والأولوية هي تنمية التفكير المنطقي. في عملية تنمية التفكير خلال فترة المراهقة ، يظهر الطفل القدرات التالية:
- القدرة على التعامل مع الفرضيات عند حل المشكلات الفكرية ؛
- القدرة على تحليل الأفكار المجردة والبحث عن الأخطاء والتناقضات المنطقية في الأحكام المجردة.
تنمية الإدراك والذاكرة.
بالإضافة إلى تنمية الذاكرة الطوعية والذاكرة الوسيطة ، يبدأ الطفل في تطوير الذاكرة المنطقية بنشاط ، والتي تحتل تدريجياً مكانة مهيمنة في عملية حفظ المواد التعليمية. يتباطأ تطور الذاكرة الميكانيكية. خلال فترة المراهقة ، هناك تحول كبير في العلاقة بين الذاكرة والوظائف العقلية الأخرى ، والعلاقة بين الذاكرة والتفكير تتغير. أظهرت الدراسات أنه في هذا العمر ، يحدد تفكير المراهقين خصائص أداء الذاكرة.
تنمية الخيال. يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يبدأ بشكل متزايد في التحول إلى الإبداع. يبدأ بعض المراهقين في كتابة الشعر والانخراط بجدية في الرسم وأنواع أخرى من الإبداع. يتجسد عدم الرضا عن احتياجات ورغبات المراهق في الحياة الواقعية بسهولة في عالم تخيلاته. لذلك فإن التخيل والأوهام في بعض الحالات يجلبان الراحة ويخففان التوتر ويزيلان الصراع الداخلي.
تطور الكلام.
يتم التعبير عن السمة الرئيسية لتطور القراءة لدى المراهقين في الانتقال من القدرة على القراءة بطلاقة والتعبير والصحيح إلى القدرة على القراءة عن ظهر قلب. تحدث تغييرات كبيرة أيضًا في تطوير خطاب المونولوج. تتكون هذه التغييرات في الانتقال من القدرة على إعادة سرد عمل صغير أو مقطع نصي إلى القدرة على إعداد عرض تقديمي شفهي بشكل مستقل ، وقيادة التفكير ، والتعبير عن الأفكار والسبب لها. يتحسن الكلام المكتوب في الاتجاه من القدرة على الكتابة إلى مقال مستقل حول موضوع معين أو تعسفي.
تتطور القدرات الإبداعية للمراهق بنشاط ويتم تشكيل نمط فردي من النشاط ، والذي يجد تعبيره في أسلوب التفكير.
المجال العاطفي.
المراهقة الشابة هي إحدى المراحل الرئيسية في تكوين التنظيم العاطفي الإرادي للطفل.
تصبح تجارب المراهق أعمق ، وتظهر مشاعر أكثر ثباتًا ، ويصبح الموقف العاطفي تجاه عدد من ظواهر الحياة أطول وأكثر استقرارًا ، وتصبح مجموعة أوسع بكثير من ظواهر الواقع الاجتماعي غير مبالية بالمراهق وتثير مشاعر مختلفة فيه.
بالنسبة لكثير من الناس ، فإن المراهقة هي الفترة التي يصبح فيها تأثير العواطف على الحياة الروحية أكثر وضوحًا.
يتميز الأطفال في سن المراهقة باستثارة خفيفة وتغير حاد في الحالة المزاجية والتجارب. المراهق أفضل في التحكم في التعبير عن مشاعره من الطالب الأصغر سنًا. في مواقف معينة من الحياة المدرسية (درجة سيئة ، توبيخ على السلوك السيئ) ، يمكنه إخفاء القلق والإثارة والانزعاج تحت قناع اللامبالاة. لكن في ظل ظروف معينة (الصراع مع الوالدين والمعلمين والرفاق) ، يمكن للمراهق أن يظهر سلوكًا اندفاعيًا كبيرًا. من استياء شديد ، فهو قادر على القيام بأفعال مثل الهروب من المنزل ، وحتى محاولة الانتحار (Yakobson P.M. ، 1976).
من الأهمية بمكان في هذا العصر التواصل مع الأقران ، والذي يصبح حاجة ملحة للمراهق ويرتبط بتجاربه العديدة. التواصل مع الرفاق ليس فقط مصدرًا لظهور اهتمامات جديدة ، ولكن أيضًا لتكوين قواعد السلوك. هذا يرجع إلى حقيقة أن بين المراهقين هناك متطلبات معينة للعلاقات الودية - للحساسية ، والاستجابة ، والقدرة على الحفاظ على السر ، والفهم والتعاطف.
في الفترة من 11 إلى 19 عامًا ، تتطور عواطف الشخص بسرعة.
يتميز المراهقون (من 11 إلى 14 عامًا) بتغير حاد في الحالة المزاجية والتجارب ، وزيادة الإثارة ، والاندفاع ، ومجموعة كبيرة جدًا من المشاعر القطبية. في هذا العمر ، يعاني الأطفال من "عقدة المراهقة" التي توضح التقلبات المزاجية للمراهقين - أحيانًا من المرح غير المقيد إلى اليأس والعكس صحيح ، بالإضافة إلى عدد من الصفات القطبية الأخرى التي تظهر بالتناوب. علاوة على ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه قد لا تكون هناك أي أسباب واضحة وواضحة للتغيير الحاد في الحالة المزاجية في مرحلة المراهقة.
النمو العام لشخصية المراهق ، وتوسيع نطاق اهتماماته ، وتنمية الوعي الذاتي ، وتجربة جديدة للتواصل مع الأقران - كل هذا يؤدي إلى نمو مكثف لدوافع ومشاعر ذات قيمة اجتماعية للمراهق ، مثل التعاطف مع حزن شخص آخر ، والقدرة على التضحية بالنفس ، وما إلى ذلك.
يواجه المراهقون صعوبات في التواصل مع والديهم ، وغالبًا ما يكونون في صراع معهم. تظهر الرغبة في التخلص من الاعتماد العاطفي على الوالدين أكثر وضوحًا عند الأولاد منها لدى الفتيات.
في ظل ظروف غير مواتية لتكوين شخصية الطالب (موقف صعب في الأسرة ، صراعات مع الوالدين ، علاقات غير مرضية مع الأصدقاء ، زيادة احترام الذات ، أوجه قصور في العملية التعليمية في المدرسة ، إلخ) في هذا العمر ، زيادة في يمكن ملاحظة المشاعر الاجتماعية. من النقاط المهمة التي تسبب ظهور الاستياء والغضب لدى المراهق ، والتي يمكن التعبير عنها في رد فعله العاطفي العدواني ، إهمال الكبار ، وموقفهم غير الودي تجاه طلباته ، وتطلعاتهم ، تجاه شخصية المراهق بأكملها.
المجال التحفيزي.
تحدث تغييرات أساسية في هيكل المجال التحفيزي والشخصي للمراهق. يكتسب طابعًا هرميًا ، ولا تصبح الدوافع تعمل بشكل مباشر ، ولكنها تنشأ على أساس قرار متخذ بوعي ، وتتخذ العديد من الاهتمامات طابع العاطفة المستمرة.
تحدث تغييرات كبيرة في الهيكل التحفيزي لعملية الاتصال: العلاقات مع أولياء الأمور والمعلمين تفقد أهميتها ، والعلاقات مع الأقران لها أهمية قصوى ، والحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة تتجلى بوضوح. يتيح لك الانتماء إلى مجموعة تلبية العديد من احتياجات الشاب. بالنسبة للمراهقين الصغار ، من المهم أن يكونوا قادرين على مشاركة اهتمامات وهوايات مشتركة مع أصدقائهم ؛ الولاء والصدق والاستجابة هي أيضًا مهمة جدًا بالنسبة لهم. يتطلب الامتثال للمجموعة المراهقين وقدرًا معينًا من المطابقة. لكي ينضم شخص إلى شركة ما ، يجب أن يكون مثل الأعضاء الآخرين فيها: يمكن أن يكون استخدام مصطلحات خاصة أو ارتداء ملابس تختلف في بعض التفاصيل المحددة. أولئك الذين لا يستوفون هذه المعايير تحرم المجموعة من انتباههم.
الميل إلى البحث عن صداقات وثيقة على أساس الارتباطات العاطفية العميقة والاهتمامات المشتركة. يسود دافعان في تعريفات الصداقة:
- شرط المساعدة والولاء المتبادلين ؛
- نتوقع تفهمًا متعاطفًا من صديق.
يتم الكشف عن الحاجة إلى التواصل غير الرسمي وغير المنظم مع أولياء الأمور عند المراهقين بما لا يقل عن التواصل مع الأقران. عدم الرغبة وعدم الرغبة وعدم قدرة الوالدين على فهم وقبول الرغبة المتزايدة للأطفال في مرحلة البلوغ ، والاستقلالية هي سبب استياء المراهقين من التواصل مع والديهم. يرتبط هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، برغبة المراهقين في التواصل مع أقرانهم الأكثر استجابة لمطالب واحتياجات الشباب.
يمكن أن يتسبب عدم الرضا في التواصل في تكوين عدد من الميول السلبية في سلوك المراهقين ، وصولاً إلى تطور السلوك المنحرف (المنحرف ، غير القانوني) لديهم.
تحدث تحولات مهمة في طبيعة الدافع للنشاط التربوي والمعرفي للمراهقين. في الصفوف المتوسطة ، الدوافع الرئيسية هي الرغبة في الفوز بمركز معين في الفصل ، للحصول على تقدير من الأقران. في المدرسة الثانوية ، تبدأ الدراسات في تحديد الدوافع التي تهدف إلى تحقيق المستقبل ، والوعي بآفاق حياتهم والنوايا المهنية. بالإضافة إلى الاهتمام بمهنة معينة ، والحاجة إلى تحقيق الذات والتعبير عن الذات ، غالبًا ما يتم تحديد اختيار مهنة معينة من قبل الشاب من خلال المكانة الاجتماعية لهذه المهنة ، والمستوى التعليمي ومهنة الوالدين ، والرفاه المادي للأسرة. كما أن مستوى الأجور المقدر له أهمية كبيرة ، على الرغم من وجود اتجاه لهذا الاعتماد للانخفاض مع تقدم العمر.
الحاجة إلى الحكم الذاتي - الحاجة إلى الحصول على الاستقلال والاستقلال والحرية ؛ الرغبة في تحمل حقوق ومسؤوليات الكبار.
الاستقلالية السلوكية هي اكتساب الاستقلال والحرية الكافية لاتخاذ قرارات مستقلة دون توجيه خارجي.
الاستقلالية العاطفية - التخلص من اعتماد الأطفال العاطفي على الوالدين.
من أهم سمات هذه الفترة الاهتمام المتزايد بقضايا التطور الجنسي وفي المجال الجنسي. في المراحل الأولى من التطور ، يتجه هذا الاهتمام أكثر نحو دراسة المراهقين لأجسادهم ، ومراقبة التغيرات فيه ودرجة الامتثال للمعايير المقبولة عمومًا للذكورة والأنوثة. تدريجيا ، يبدأ المراهقون في الاهتمام بتنمية الآخرين ، وخاصة من الجنس الآخر. إنهم يدركون تطور مشاعرهم ورغباتهم الجنسية ، ويزداد اهتمامهم بالجنس كإحساس مثير.
هناك خصائص جنسانية معبر عنها بوضوح لدوافع النشاط الجنسي للمراهقين. بالنسبة للرجال ، الدافع الرئيسي هو الفضول ، للفتيات ، مشاعر العطاء.
سمة أخرى من سمات المجال التحفيزي للمراهقين هي ظهور الاحتياجات والدوافع التي تحدد الانحرافات السلوكية المختلفة: إدمان المخدرات ، إدمان الكحول ، التدخين ، السلوك الإجرامي.
تطوير مفهوم الذات.
تعتبر فترة المراهقة مهمة جدًا في تطوير مفهوم الطفل الذاتي ، في تكوين تقديره لذاته كمنظم رئيسي للسلوك والنشاط ، والذي له تأثير مباشر على عملية مزيد من المعرفة الذاتية ، والتعليم الذاتي وبشكل عام ، تنمية الشخصية. المراهقون الذين يتمتعون بتقدير الذات الكافي لديهم مجال كبير من الاهتمامات ، ويهدف نشاطهم إلى أنواع مختلفة من الأنشطة ، وكذلك إلى الاتصالات الشخصية ، التي تكون معتدلة ومناسبة ، تهدف إلى معرفة الآخرين وأنفسهم في عملية التواصل.
المراهقون الذين يعانون من تدني احترام الذات معرضون للميول الاكتئابية.
يُظهر المراهقون الذين يميلون إلى المبالغة في تقدير تقدير الذات نشاطًا محدودًا بدرجة كافية وتركيزًا أكبر على التواصل ، علاوة على ذلك ، مع القليل من المحتوى.
تحدث التحولات التالية في تقدير الذات لدى المراهق.
- من المراهقة المبكرة إلى الأكبر سنًا ، يتعمق جانب المحتوى في احترام الذات لدى المراهقين ويعاد توجيهه من الأنشطة التعليمية إلى العلاقات مع الرفاق وإلى صفاتهم الجسدية.
- فيما يتعلق بزيادة انتقاد المراهق لنفسه ، يصبح تقديره لذاته أكثر ملاءمة: يستطيع المراهق التأكد من صفاته الإيجابية والسلبية.
- في احترام الذات والصفات الأخلاقية والقدرات وسوف تصبح أكثر وضوحا.
- هناك المزيد من التحرر من احترام الذات من التقييمات الخارجية ، ولكن تقييم الآخرين المهمين له تأثير كبير على طبيعة احترام الذات لدى المراهق.
- يقل تأثير الوالدين على تقدير الذات ويزداد تأثير الأقران كمجموعة مرجعية.
- يؤثر احترام الذات على نجاح النشاط والحالة الاجتماعية والنفسية للمراهق في الفريق ، وينظم عملية الاتصال.
- يحدد عدم كفاية احترام الذات السلوك المنحرف للمراهق.
- يرتبط تقدير الذات الشخصي للمراهق بشكل كبير بتقديره لذاته للحالة العصابية.
وهكذا ، في مرحلة المراهقة ، يتشكل الوعي الذاتي بشكل نشط لدى الشباب ، ويتم تطوير نظامهم المستقل لمعايير التقييم الذاتي والموقف الذاتي ، وتتطور القدرة على اختراق عالمهم الداخلي أكثر فأكثر.
في هذا العمر ، يبدأ المراهق في إدراك خصوصيته وتفرده ، وفي ذهنه هناك إعادة توجيه تدريجي من التقييمات الخارجية (الوالدية بشكل أساسي) إلى التقييمات الداخلية. وهكذا ، يطور المراهق تدريجياً مفهومه الذاتي ، مما يساهم في البناء الواعي أو اللاواعي لسلوك الشاب.
السمات السلوكية.
يتحدد سلوك الشاب في مرحلة المراهقة بعدة عوامل: فترة البلوغ - بلوغ المراهق والتغيرات السريعة المقابلة في جسمه ، والفترة الهامشية - الوضع الاجتماعي للمراهق على الحدود بين عالمين اجتماعيين - عالم الأطفال وعالم الكبار ، وكذلك تلك التي تشكلت فيه بحلول هذا الوقت بخصائص فردية. هناك زيادة في التفاعل العاطفي ، وآنية ردود الفعل ، والسيطرة العقلانية غير الكافية على المظاهر الخارجية للعواطف والنبضات الناشئة ، فضلاً عن النشاط البدني العالي مقارنة بالبالغين.
الرغبة في التواصل مع الأقران هي سمة مميزة للمراهقة والمراهقة لدرجة أنها تسمى رد فعل مجموعة المراهقين. إلى جانب التقسيم الواضح لدور الجنسين ، لوحظ تشكيل مجموعات مختلطة من المراهقين والشباب.
فيما يتعلق بخصائص العصر الانتقالي ، فإن علاقات المراهقين مع والديهم ، والأقران ، والمعلمين ، والجنس الآخر آخذة في التغير. هذا التغيير في معنى الناس في عالم حياة المراهق ، مثل أي عملية لاكتساب رؤية جديدة للعالم ، هو أمر مؤلم للغاية.
تتحقق رغبة المراهق في التحرر من الحضانة من قبل الكبار - رد فعل التحرر. رد فعل التحرر هو "رغبة المراهقين في تحرير أنفسهم من الوصاية والسيطرة ورعاية كبار السن - الأقارب والمعلمين والمربين والموجهين والجيل الأكبر سنًا بشكل عام" ، مما يؤدي في بعض الحالات إلى زيادة التكرار وتعميق الخلافات معهم. ومع ذلك ، فإن المراهقين لا يريدون الحرية الكاملة حقًا ، لأنهم ليسوا مستعدين لها بعد ، فهم يريدون فقط أن يكون لهم الحق في اختيارهم ، وأن يكونوا مسؤولين عن أقوالهم وأفعالهم.
الأسباب الأكثر شيوعًا للنزاع الأسري هي: اختيار الأصدقاء والشركاء ، وتكرار حضور الأمسيات والتواريخ المدرسية ، وأنشطة المراهق ، ووقت النوم ، والمعتقدات الراسخة ، وخيارات الملابس وتصفيفة الشعر ، والأعمال المنزلية. لا يزال الآباء هم أهم مجموعة مرجعية للشباب والأشخاص الذين يفضل المراهقون اللجوء إليهم في لحظات الحياة الصعبة. الأهم من ذلك كله ، يرغب طلاب المدارس الثانوية في رؤية أولياء الأمور كأصدقاء ومستشارين.
للاتصال من نظير إلى نظير عدد من الوظائف المحددة:
- أولاً ، إنها قناة للمعلومات التي لا يقدمها الكبار (على سبيل المثال ، حول قضايا النوع الاجتماعي).
- ثانيًا ، يساعد التواصل مع الأقران في تطوير مهارات التفاعل الاجتماعي.
- ثالثًا ، يمنح التواصل المراهق الفرصة لتجربة الاتصال العاطفي مع مجموعة ، والشعور بالتضامن والانتماء الجماعي والدعم المتبادل. يؤدي هذا إلى شعور المراهق ليس فقط بالاستقلالية عن البالغين ، ولكن أيضًا الشعور بالاستقرار والراحة العاطفية.
النزاعات مع الأقران هي في الأساس مظهر من مظاهر الصراع: للأولاد - من أجل القيادة ، للنجاح في المجالات الجسدية أو الفكرية أو من أجل صداقة شخص ما ، للفتيات - من أجل ممثل الجنس الآخر.
فيما يتعلق بالبلوغ ، يطور الشباب انجذابًا إلى الجنس الآخر ، والذي يتجلى بشكل مختلف نوعيًا في الأولاد والبنات. تجتهد الفتيات أكثر في الحب والحنان والاحترام والأمان. يميلون إلى أن تكون لديهم علاقة أطول ، والجنس بالنسبة لهم هو جزء من علاقة ثقة عامة مع الشريك.
من المرجح أن يكون لدى الشبان خبرة جنسية مباشرة ويميلون إلى ممارسة الجماع بشكل متكرر.
تتجلى أيضًا رغبة الشباب في التعرف على العالم وقدراتهم ورغبتهم في تحقيق الذات في مرحلة المراهقة في ما يسمى برد فعل العاطفة أو رد الفعل الهوائي.
هناك الأنواع التالية من هوايات المراهقين:
- فكريًا وجماليًا ، السمة الرئيسية لهما هي اهتمام المراهق العميق بأعماله المفضلة - الموسيقى والرسم والتاريخ القديم والإلكترونيات وزراعة الزهور وما إلى ذلك ، وهذا يشمل أيضًا الاختراع والتصميم ؛
- دليل جسدي - يرتبط بنية الشاب بتنمية القوة والقدرة على التحمل والبراعة ، وبشكل عام ، المهارات الحركية في مختلف المجالات ؛
- هوايات القيادة - إيجاد مواقف يمكنك من خلالها قيادة الآخرين وتنظيمهم وتوجيههم ؛
- يتم جمع الهوايات في جميع الأشكال ؛
- أناني - أي نشاط يسمح جانبه الخارجي للمراهق بأن يكون في دائرة الضوء. على سبيل المثال ، عروض الهواة ، هواية الملابس العصرية ، وكذلك أي أنشطة عصرية ؛
- هوايات المقامرة - المقامرة والمراهنة والمراهنة على المال واليانصيب ومختلف اليانصيب ؛
- ترتبط الهوايات الإعلامية والتواصلية بزيادة التعطش للتواصل ، "الأطراف" ، حيث يمكنك الحصول على معلومات سهلة لا تتطلب معالجة نقدية.
يرتبط نوع الهواية ارتباطًا مباشرًا بنوع شخصية المراهق وهي إحدى علاماته التشخيصية.
العوامل الرئيسية للتطور في هذا العصر هي التواصل مع الأقران وظهور سمات الشخصية الفردية.
الوضع الاجتماعي للتنمية هو الانتقال من مرحلة الطفولة التابعة إلى مرحلة البلوغ المستقلة والمسؤولة. مكانة وسيطة بين الطفولة والبلوغ.
نشاط قيادي- التواصل مع الأقران.
الورم المركزي- "الشعور بالنضج".
المراهقة هي فترة تطور الجنين المقابلة للانتقال من الطفولة إلى المراهقة. تاريخيًا ، تم تحديد المراهقة على أنها مرحلة خاصة من التطور في القرنين التاسع عشر والعشرين. المراهقة هي إحدى فترات التطور الحرجة المرتبطة بالتحولات الأساسية في مجال الوعي والنشاط ونظام علاقات الفرد. تتميز هذه المرحلة بالنمو السريع للإنسان ، وتكوين كائن حي في عملية البلوغ ، مما له تأثير ملحوظ على الخصائص النفسية الفسيولوجية للمراهق.
أساس تكوين الصفات النفسية والشخصية الجديدة للمراهقين هو التواصل في عملية أنواع مختلفة من النشاط (تعليمي ، صناعي ، إبداعي).
وصف الباحث الألماني إي. سبرينجر 3 أنواعمرحلة المراهقة:
يتميز النوع الأول بمسار حاد وعاصف وحاسم ، عندما يتم اختبار المراهقة على أنها ولادة ثانية ، ونتيجة لذلك تنشأ "أنا" جديدة.
النوع الثاني من التطور - النمو السلس والبطيء والتدريجي ، عندما ينضم المراهق إلى حياة البالغين دون تحولات عميقة وخطيرة في شخصيته.
النوع 3 هو عملية تنموية عندما يقوم المراهق بتكوين وتثقيف نفسه بنشاط ووعي ، والتغلب على القلق والأزمات الداخلية بجهد الإرادة. إنه نموذجي للأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من ضبط النفس والانضباط الذاتي.
مرحلة المراهقة - سن البلوغفترة التطوير. هذه هي فترة النضج التي يصبح فيها الشخص ناضجًا جنسيًا. البلوغ جنسي وعقلي.
ظهور النشاط الجنسي للمراهقين.ترتبط التجربة الأولى للجنس بشعور بالرعب والخوف من شيء غامض وغير مألوف. الشعور بالخزي المرتبط بتجربة الممنوعات مختلط هنا أيضًا. يمكن أن يتجلى الانزعاج والشعور بالدونية الناجمين عن هذه التجارب ليس فقط في الخوف من العالم ، ولكن أيضًا في الخوف العميق الجذور من الناس ، وصولاً إلى العداء الحقيقي تجاه الناس.
البلوغ العقليالمرتبطة بالحاجة البيولوجية - الحاجة إلى المكملات. الإثارة الخارجية والداخلية التي تصاحب النضج يجب أن تخرج المراهق من حالة الرضا والهدوء ، وتحفزه على البحث عن مخلوق من الجنس الآخر والاقتراب منه.
يمكن أن يكون للمراهقة مسار سلبي وإيجابي.
يتجلى المسار السلبي للمراهقة في زيادة الحساسية والتهيج والقلق وحالة الانفعال. قد يحدث انزعاج جسدي وعقلي يجد تعبيره في السلوك المنحرف. المراهقون ينقلون سلبيتهم إلى العالم من حولهم. يتسمون بالكراهية الذاتية والعداء للعالم من حولهم في نفس الوقت. العصيان والانخراط في أنشطة محظورة له قوة جذابة.
التقدم الإيجابي: يحدث التطور التدريجي. تفتح مصادر الفرح الجديدة للمراهق تجربة واعية كشيء جميل ينشأ. في ظل ظروف مواتية ، يصبح الفن والعلم مصادر الفرح.
الورم المركزي للمراهقة هو ظهور فكرة عن الذات على أنها "ليست طفلة" ؛ يبدأ المراهق بالشعور بأنه بالغ ، ويسعى جاهداً ليكون راشداً ويعتبر شخصاً بالغاً ، ويرفض انتمائه إلى الأطفال ، لكنه لا يزال لا يشعر بالبلوغ الحقيقي الكامل ، ولكن هناك حاجة كبيرة للاعتراف من سن الرشد من قبل الآخرين. ب. يميز Elkonin بين البلوغ الموضوعي والذاتي في نمو المراهقين. يتجلى البلوغ الموضوعي في استعداد الطفل للحياة في مجتمع البالغين كمشارك على قدم المساواة.
يمكن رؤية عناصر البلوغ الموضوعي في مرحلة المراهقة في مواقف المراهقين تجاه التعلم والعمل ، تجاه الآباء والأقران ، تجاه الأطفال وكبار السن. يكتشفون أنفسهم:
· في المجال الفكري - الاستقلال في استيعاب المعرفة ، والرغبة في التعليم الذاتي ؛ في المجال الاجتماعي والأخلاقي - مساعدة البالغين ودعمهم ، والدفاع عن آرائهم الخاصة ، وتوافق الأفكار الأخلاقية والأخلاقية مع السلوك الحقيقي للمراهق ؛ في العلاقات الرومانسية مع أقران من الجنس الآخر - أشكال قضاء وقت الفراغ (المواعيد ، الحفلات ، الرقص) ؛ في المظهر - متابعة الموضة في الملابس ، في السلوك ، في الكلام ("الكلمات الطنانة").
يتميز البلوغ الذاتي ، أو الشعور بالبلوغ ، بظهور المراهق في موقف تجاه نفسه ليس كطفل صغير ، بل كشخص بالغ. المؤشرات الرئيسية للشعور بالبلوغ هي:
· إظهار الحاجة إلى الاحترام والثقة والاعتراف بالاستقلال. الرغبة في حماية بعض مجالات حياتك من تدخل الكبار ؛ أن يكون لديهم سلوكهم الخاص ، على الرغم من اختلاف الكبار أو الأقران
في التواصل مع الأقران ، يتشكل الورم الرئيسي للمراهقة - الوعي بالذات أو ، بعبارة أخرى ، ينتقل الوعي الاجتماعي إلى الداخل. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، هذا وعي ذاتي. الوعي الذاتي هو المعرفة الاجتماعية المنقولة إلى المستوى الداخلي للفكر. التحكم في سلوكك وتصميمه على أساس المعايير الأخلاقية - هذا هو الشخص. L.I. وأشار بوزوفيتش أيضًا إلى أنه مع بداية العصر الانتقالي ، تظهر اهتمامات جديدة أوسع نطاقًا وهوايات شخصية والرغبة في اتخاذ موقف أكثر استقلالية و "بالغًا" في الحياة في التطور العقلي العام. ومع ذلك ، في العصر الانتقالي لا تزال هناك فرص (لا داخلية ولا خارجية) لشغلها. وصف المراهقة ، L.I. كتب بوزوفيتش أنه خلال هذه الفترة ، تحطمت جميع مواقف الطفل السابقة تجاه العالم ونفسه وأعيد بناؤها ، وتتطور عمليات الوعي الذاتي وتقرير المصير ، مما يؤدي في النهاية إلى وضع الحياة الذي يبدأ منه الطالب استقلاله. الحياة.
مقدمة.
تسمى المراهقة بالعمر الانتقالي. ترتبط الحالة النفسية للمراهقة بـ "نقطتي تحول" في هذا العصر: نفسية فيزيولوجية - سن البلوغ ، وكل ما يتعلق بها ، واجتماعية - نهاية الطفولة. دخول عالم الكبار.
ترتبط أولى هذه النقاط بالتغيرات الهرمونية والفسيولوجية الداخلية ، بما في ذلك التغيرات الجسدية ، والرغبة الجنسية اللاواعية ، فضلاً عن التغيرات الحساسة عاطفياً.
اللحظة الثانية - ترتبط نهاية الطفولة والانتقال إلى عالم الكبار بتنمية التفكير التأملي النقدي بشكل عقلاني في وعي المراهق. هذه هي الحالة المحددة للمراهق في النفس. كما أنه يخلق التناقض الرئيسي الرئيسي في حياة المراهق. المعقول ، أي المنطق الرسمي الصارم ، يستحوذ على عقل المراهق. بالضبط كذلك: ليس هو الذي يتقن هذا المنطق ، لكنه ينشأ في وعيه كنوع من القوة القسرية. يتطلب إجابة وتقييم لا لبس فيه لأي سؤال: صحيح أم خطأ ، نعم أم لا. وهذا يخلق في ذهن المراهق ميلًا معينًا نحو التطرف ، يجعله يضحي بالصداقة ، ويصبح علاقات عدائية مع الأشخاص المقربين ، لأن تنوع وتناقضات الواقع والعلاقات الإنسانية لا تتناسب مع إطار المنطق العقلاني ، وهو كذلك. على استعداد لرفض كل ما لا يتوافق مع هذا المنطق ، لأنها هي القوة المهيمنة في وعيه ، معيار أحكامه وتقييماته.
ولكن ، كونه متساويًا في نوع منطق التفكير مع الكبار ، من حيث الخبرة الحياتية ومحتوى الوعي ، فإن المراهق لا يزال طفلاً. يحتج على الأكاذيب والنفاق وسيطرة عالم الكبار عليه ، فهو في نفس الوقت يحتاج إلى الدفء والمودة والتفاهم والموافقة على مغفرة الكبار. يحتاج المراهق إلى السلطة في رفضه للسلطة. شخص بالغ يمكنه الوثوق به تمامًا. هناك ميل لعزل كل من عالم الطفولة وعالم البالغين لخلق عالم خاص بهم من أقرانهم ، متطابقين داخليًا مع بعضهم البعض.
يمكن اعتبار التناقض الأساسي للمراهقة هو التناقض بين الشكل العقلاني للتأمل في وعي المراهق ، والذي أصبح بالنسبة له الشكل الرائد للموقف الواعي تجاه العالم ، والعالم غير الشخصي للبالغين ، الذي لا يتناسب مع إطار العقلانية ، وفي نفس الوقت يعلن العقلانية (وعي ") كيانه ...
تكمن أهمية هذا الموضوع في أن كل مراهق تقريبًا ، خلال فترة المراهقة ، يواجه صعوبات خاصة ويحاول أن يجد نفسه. العمر الانتقالي هو أقصر فترة في العمر ، لكنه مهم للغاية. ومن المهم البقاء على قيد الحياة دون أي صدمة خاصة.
في مقالتي ، لا أريد أن أنظر فقط في تطور النفس في مرحلة المراهقة ، ولكن أيضًا في المشكلات التي قد تؤثر على المراهق في هذه الفترة الصعبة إلى حد ما: "الخصائص الاجتماعية والنفسية للمراهقين كسبب لاضطراب السلوك" ، "الإدراك العمليات "،" تشكيل الشخصية ".
الفصل الأول ، الفقرة 1
الخصائص الاجتماعية والنفسية للمراهقة كسبب للاضطرابات السلوكية
الخصائص النفسية للمراهقة ، عندما يتم التعبير عنها بحدة ، يطلق عليها اسم "عقدة المراهقة" ، والاضطرابات السلوكية التي تسببها - "أزمة البلوغ"
يتضمن مجمع المراهقين تقلبات مزاجية من المتعة المتفشية إلى اليأس والعكس صحيح بدون سبب وجيه ، بالإضافة إلى عدد من الصفات القطبية الأخرى التي تظهر بالتناوب. يتم الجمع بين الحساسية تجاه تقييم الغرباء لمظهرهم وقدراتهم ومهاراتهم مع الاكتفاء الذاتي المفرط والأحكام القطعية تجاه الآخرين. أحيانًا ما تتعايش العاطفية مع قسوة ملفتة للنظر ، وخجل مرضي - مع التباهي ، والرغبة في أن يتم الاعتراف بها وتقديرها من قبل الآخرين - مع الاستقلال المتباهى ، ومحاربة السلطات ، والقواعد المقبولة عمومًا والمثل العليا - مع تأليه الأصنام العشوائية ، والتخيل الحسي - مع الفلسفة الجافة.
في الأدبيات النفسية والنفسية الغربية الحديثة ، انتشر مفهوم إيريكسون (1968) عن "أزمة الهوية" باعتبارها السمة الرئيسية لفترة المراهقة. الهوية تعني تعريف الذات كشخص ، كفرد. يُنظر إلى تكوين الهوية من مواقف التحليل النفسي كنتيجة لـ "تفكك أنا الطفل" والحاجة إلى تكوين "شخص بالغ أنا" جديد ، وتشكيل "سوبر أنا" ، إلخ. تُعطى الهوية نفسها ، عملية معرفة الذات ، معنى مكتفيًا ذاتيًا. هذه العملية ، وليست العوامل البيئية ، هي التي يُنظر إليها على أنها المصدر الأساسي لجميع الصعوبات وجميع الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين. نيسن (1971) ، فإن أزمة البلوغ تتشكل ليس فقط من أزمة الهوية ، ولكن أيضًا من "أزمة السلطة" و "الأزمة الجنسية". أدت أزمة السلطة كنتيجة لـ "عقدة أوديب" ، على أنها "احتجاج على الأب". ضعف دور الأب في الأسرة الحديثة ، أو غيابه في الأسر ذات العائل الوحيد ، أدى إلى انتشار هذا الاحتجاج إلى جميع سلطات عالم الكبار. الهروب من المنزل والتشرد هو أقصى مظاهر هذه الأزمة. الميل إلى الاكتئاب النفسي والسلوك الانتحاري ، وكذلك نوبات الاغتراب عن الواقع وتبدد الشخصية ، ترتبط بأزمة الهوية. من وجهة نظرنا ، يتكون جوهر عقدة المراهقين من بعض الخصائص النفسية المميزة لهذا العمر ، وردود الفعل السلوكية لتأثيرات البيئة الاجتماعية المحيطة. وفقًا لفرويد ، تفسر أزمة الجنس من خلال تغيير المناطق الجنسية من الشرج إلى الأعضاء التناسلية.
رد فعل التحرر
يتجلى رد الفعل هذا في الرغبة في تحرير الذات من رعاية كبار السن والسيطرة عليهم ورعايتهم - الأقارب والمعلمين والمربين والموجهين والجيل الأكبر سنًا بشكل عام. يمكن أن يمتد رد الفعل إلى الأوامر والقواعد والقوانين ومعايير سلوكهم والقيم الروحية التي وضعها كبار السن. ترتبط الحاجة إلى تحرير الذات بالنضال من أجل الاستقلال وتأكيد الذات كشخص. يبدو لنا أن مصطلح "رد فعل التحرر" يعكس بشكل أدق جوهر الظاهرة أكثر من تعبيره عن "أزمة السلطات".
ربما يكون لرد فعل التحرر بعض الجذور البيولوجية والتطور. في الثدييات العليا ، يبدأ النضال منذ فترة البلوغ من أجل مكانها بين الأقارب ، للحصول على منصب معين في السلم الهرمي للعلاقات المعقدة في قطيع أو في قطيع. بالطبع ، يتكشف رد الفعل هذا لدى المراهقين تحت تأثير العوامل الاجتماعية والنفسية (الوصاية المفرطة من جانب كبار السن ، والسيطرة التافهة ، والحرمان من الحد الأدنى من الاستقلال وكل الحرية ، والموقف المستمر تجاه المراهق عندما كان طفلاً صغيرًا).
يمكن أن يكون مظهر رد فعل التحرر شديد التنوع. يمكن الشعور به في السلوك اليومي للمراهق ، في الرغبة في التصرف دائمًا وفي كل مكان "بطريقته الخاصة" و "بمفرده".
يمكن أن يملي رد فعل التحرر من خلال القبول للدراسة أو العمل بالضرورة في مدينة أخرى من أجل العيش منفصلين عن والديهم. أحد الأشكال المتطرفة لإظهار رد فعل التحرر هو الهروب من المنزل والتشرد ، عندما يكون سببهما الرغبة في "عيش حياة حرة".
رد فعل تجميع الأقران
ينجذب الأطفال بشغف إلى كبار السن ، ويفضلون في كثير من الأحيان اللعب ليس مع أقرانهم ، ولكن معهم. يميل المراهقون إلى التجمع مع أقرانهم. تمر مجموعات المراهقين عبر تاريخ البشرية بأكمله من المجتمع البدائي وإسبرطة القديمة إلى العصر الحديث.
يعتقد C. Haffter أن انتشار "عصابات" المراهقين في البلدان الرأسمالية المتقدمة منذ الخمسينيات من القرن الماضي من وجهة نظر سوسيولوجية ليس بأي حال من الأحوال جديدًا ، ولكنه عفا عليه الزمن.
ربما يكون لميل المراهقين إلى التجمع مع أقرانهم أيضًا بعض الجذور التطورية. في الثدييات الأعلى التي تعيش أسلوب حياة اجتماعي (بعض أنواع القرود وذوات الحوافر وذوات الحوافر) ، يشكل الأفراد في مرحلة "المراهقة" قطعانًا مؤقتة منفصلة. القرود اليافعة تستجيب بالاكتئاب للعزلة عن أقرانها ؛ وهكذا لا يصاب القرود الصغيرة ولا البالغة بالاكتئاب. ومع ذلك ، فإن مثل هذا السلوك للثدييات الشابة يمكن أن يكون أيضًا نموذجًا لدراسة مجموعات المراهقين التي نشأت وتعمل وفقًا للقوانين الاجتماعية والنفسية. لم يتم دراسة هذه الأنماط بشكل كافٍ.
هناك نوعان من مجموعات المراهقين. يتميز بعضها بتكوين من نفس الجنس ، ووجود زعيم دائم ، ودور ثابت صارم إلى حد ما لكل عضو ، ومكانه الثابت في السلم الهرمي للعلاقات داخل المجموعة (التبعية لأحدهم ، ودفع الآخرين حولها). توجد في هذه المجموعات أدوار مثل "مساعد القائد" - مراهق قوي جسديًا وذكيًا منخفضًا ، وبقبضة يده يحافظ الزعيم على المجموعة في الخضوع ، وهناك "مناهض للقائد" يسعى لأخذ مكان القائد ، هناك هو "ستة" يتم دفعه من قبل الجميع. غالبًا ما يكون لمثل هذه المجموعة "أراضيها الخاصة" ، محمية بعناية من غزو أقرانها من مجموعات أخرى من مجموعات أخرى ، في القتال ضدها. تكوين المجموعة مستقر تمامًا ، وغالبًا ما يرتبط قبول الأعضاء الجدد بـ "اختبارات" أو طقوس خاصة. الانضمام إلى مجموعة دون موافقة القائد أمر لا يمكن تصوره. تم الكشف عن ميل نحو الرمزية داخل المجموعات - العلامات التقليدية وألقابهم وطقوسهم ، على سبيل المثال ، طقوس "التآخي في الدم". عادة ما تتكون هذه المجموعات من المراهقين الذكور فقط.
نوع آخر من مجموعة المراهقين يتميز بتوزيع غير واضح للأدوار وغياب قائد دائم. تكوين المجموعة غير مستقر. يتم تنظيم حياة مثل هذه المجموعة إلى الحد الأدنى ؛ لا توجد متطلبات واضحة لدخولها.
على ما يبدو ، هناك أنواع وسيطة وأنواع أخرى من مجموعات المراهقين.