نظريات النمو العقلي داخل الرحم. التثقيف قبل الولادة
مجتمع للآباء الحاليين أو المستقبليين الذين يرغبون في تربية طفل سليم وعائلة سليمة. مجتمع من أولئك الذين يؤمنون بأن الانسجام هو قاعدة الحياة ، وأن مخالفة الطبيعة مهمة جائرة. مجتمع من الأشخاص المتعلمين إلى حد ما ، الذين لا يتبعون دائمًا زمام القوالب النمطية. عندما يسمعون بعض المعلومات ، فإن أول شيء يفعلونه هو تحليلها ، ويتم فحص مصادر المعلومات. مثل هؤلاء الآباء لا يعتبرون البازار والمشاجرات والشائعات والأساطير مصادر طبيعية للمعلومات ، لكنهم يثقون بأحدث الأبحاث القوية في العلوم الطبية. لقد ثبت منذ فترة طويلة أن الإنسان مخلوق قطيع ، فماذا تفعل؟ الشيء الرئيسي ، يا رفاق ، هو اختيار قطيع لائق!
1531 مشاركا ، 1258 سؤالا
علم النفس العلاقة بين الأم والطفل أثناء نمو ما قبل الولادة وبعدها المبكر
في الأدبيات النفسية ، يعتبر التواصل والتفاعل مع الطفل من أهم العوامل المحددة لتكوين وتطور مجال الأم أثناء الحمل. ومع ذلك ، بعد ولادة الطفل ، يولي الباحثون أكبر قدر من الاهتمام لاعتبار علاقة الأمومة أهم مصدر لتنمية الطفل.
ترتبط دراسة تأثير الأم على الصحة والصحة العقلية للطفل في مرحلة الرضاعة بفهم أهمية التواصل المبكر بين الأم والطفل. خلال هذه الفترة ، عند التواصل مع الأم ، يطور الطفل ثقة أساسية في العالم ، والتي لا يمكن تجديدها في وقت لاحق من الحياة. "الرضا الجسدي والعاطفي الكافي من جانب الأم يشكل طبقة الثقة الأساسية في العالم التي تلون بقية حياتها. على العكس من ذلك ، بسبب دونية الأم أو عداء البيئة ، ينشأ لدى الطفل شعور بعدم الثقة في العالم وعدم الاستقرار الشخصي ".
إن أهمية مواقف الأمهات في المراحل الأولى من نمو الطفل ، وبنيتها المعقدة ، وتعدد الخيارات الثقافية والفردية ، دفعت الباحثين في مختلف المجالات إلى جعل هذه الفترة من الأمومة موضوع دراستهم. يتم وصف بنية العلاقة الأبوية بشكل واسع وكامل ؛ نماذج وأنواع علاقات الأم ، ومحددات العلاقات الأبوية ، والآليات الداخلية والشروط لتنمية العلاقات بين الطفل والوالد في مرحلة الرضاعة.
تم تحديد عدة عوامل في بنية العلاقة الأبوية: العاطفية والمعرفية والسلوكية. علاوة على ذلك ، يحتوي كل جانب من هذه الجوانب على محتوى معقد نوعًا ما. ينقسم العامل العاطفي إلى ثلاثة محاور: القبول - الرفض ، التعاطف - الكراهية ، القرب - البعد. السلوك - الهيمنة - الشراكة ، التساهل - الاستقلالية. المعرفي يحتوي على تمثيل مناسب للطفل وأنواع مختلفة من الإسناد.
إن درجات شدة هذه العوامل المتفاوتة تجعل من الممكن إنشاء تصنيف كبير للعلاقات الأبوية. غالبًا ما يتم وصف الأنواع الستة التالية من العلاقات الأبوية في الأدبيات:
1. الرفض- رفض الطفل كشخص معين ، فالعلاقة باردة ومهينة. الغرض من الحظر هو الحد من الاتصال بالطفل.
2. لا مبالاة- موقف بارد ولكن بلا عداء. لا يهتم الآباء بالطفل إلا في حالة الطلب المستمر من الطفل. تمتد رعاية الوالدين بشكل أساسي إلى تلبية الاحتياجات المادية للطفل.
3. مفرطة في الحمايةأو موقف قلق - الرغبة في حماية الطفل من الصعوبات والمتاعب. يعاقب على الاعتماد على الذات والاستقلال. في الوقت نفسه ، يحتل الطفل مكانة مركزية ومميزة في الأسرة. العلاقة معه عاطفية قوية.
4. كثرة الطلب- الأبوة والأمومة هي السائدة. الوسيلة الرئيسية للتعليم هي إدخال المحظورات والقيود. تتمثل المهمة الرئيسية للوالد في تكوين بعض الصفات والقدرات في الطفل والتي تعتبر مهمة للوالد.
5. الثبات- تصور الطفل كجزء من حالة الحياة العامة. الآباء على استعداد للعمل مع الطفل ، لكنهم لا يبذلون أي جهود خاصة لتعليمه. الموقف العاطفي مستقر وإيجابي.
6. الحب النشطأو موقف المساعدة - يكرس الآباء الكثير من الوقت للطفل ، في محاولة للمساعدة في سعي الطفل إلى الاستقلال والاستقلال. شغل منصب تابع.
تؤثر المحددات المختلفة على تكوين هذا النوع أو ذاك من العلاقة الأبوية. على هذا النحو ، تم تسليط الضوء على ما يلي في الأدبيات:
1. ملامح شخصية الوالدين.
2. الخصائص الشخصية والسريرية والنفسية للطفل كعامل في تكوين المواقف الأبوية.
3. العامل الأخلاقي في تكوين مواقف الوالدين.
4. ميزات الاتصال الأسري لأفراد الأسرة البالغين.
5. التقاليد الاجتماعية والثقافية والأسرية للسلوك الأبوي.
التغطية الأكثر اكتمالا للآليات الداخلية للعلاقات الثنائية ، وأهم جوانب التفاعل مع الطفل وديناميكيات العلاقات الأمومية في مرحلة الطفولة ، نجدها في أعمال مؤلفي التحليل النفسي: D.V. وينيكوت ، آر سبيتز ، إريكسون ، إم كلاين ، إيه أدلر ، إيه فرويد ، إف دولتو. أثبتوا في أعمالهم أن جميع الجوانب (المعرفية والعاطفية والسلوكية) للعلاقة بين الأم والطفل خلال هذه الفترة هي الأكثر أهمية. اتجاه آخر في الاعتبار للتفاعل المبكر بين الأم والرضيع انطلق من أفكار التحليل النفسي والأخلاقي ، وافتراض وجود برامج سلوكية غريزية عند الرضع تسبب الرعاية اللازمة للبقاء والنمو من جانب البالغين. الأفكار المطورة في نظرية التعلق. ومع ذلك ، يدحض إيريكسون تأكيداتهم ، معتقدين أن الدوافع التي يولد بها الشخص ليست غرائز ، تمامًا كما لا يمكن اعتبار الدوافع التكميلية لوالدته غريزية تمامًا بطبيعتها ، معتبرة إياها قدرات اجتماعية للطفل. "لا أحد ولا الآخر يحمل في داخله أنماط الإنجاز ، والحفاظ على الذات ، والتفاعل مع أي جزء من الطبيعة ، كما هو الحال في الحيوان ،" لا يزال يتعين تنظيمها من خلال التقاليد والضمير. ليس من المنطقي التحدث عن الطفل كحيوان في عملية التعلم. يجب أن يساهم تنشئة الأطفال من خلال استيعاب أنماط المقاربة الجسدية في استيعاب أساليب الحياة الاجتماعية ، وتعليم الطفل العيش في فضاء ووقت ثقافته.
في هذه الاستنتاجات ، يوجد تشابه واضح مع شكل العمل بين النفس وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، الذي أكد أن كل وظيفة عقلية تظهر على المسرح مرتين - أولاً كما يتم توزيعها بين الطفل والبالغ في شكلها بين النفس ، وبعد ذلك فقط كخاصية فردية للطفل نفسه ، أي في شكل داخل النفس. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى الاستنتاجات المميزة لجميع هذه الدراسات التي تفيد بأن التفاعل مع الأم خلال هذه الفترة يؤثر على أصل وطبيعة وعمل الهياكل داخل النفس في شخصية الطفل.
من الأدبيات المكرسة لتحليل أنماط نمو الطفل يتضح أن فترة الرضاعة تنقسم إلى مراحل تختلف في محتوى المهام التي تحل في الثنائي وفي أشكال التفاعل بين الطفل والأم. .
المرحلة الأولى ، التي هي موضوع نظرنا ، في إطار البحث التجريبي - تُعرَّف مرحلة التفاعل الأولي في التحليل النفسي بأنها مقدمة فسيولوجية لعلاقات الكائن ، ولكن هنا يتم وضع أساس العلاقات الاجتماعية المستقبلية. مدته تساوي شهرين تقريبًا. التحدي الرئيسي للأم والطفل هو تثبيت الدورات الفسيولوجية للحفاظ على توازن الاستتباب. لدى المرء انطباع أنه في هذه المرحلة يمكن بسهولة استبدال الأم بشخص آخر ؛ ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. تشير الدلائل إلى أن الطفل مستعد للتفاعل مع الأم. في هذا التفاعل ، يتم استخدام أنظمة فسيولوجية مختلفة في كل من الأم والرضيع (بصري ، سمعي ، حركي ، تذوقي وشمي). القدرات البيولوجية المصقولة للرضيع وقدرة الأم على "عكس" (وينيكوت) تجارب الطفل العاطفية تؤدي إلى تكوين نظام التغذية الراجعة. في مصطلح "الانعكاس" ، يصف وينيكوت آلية التفاعل بين الأم والطفل ، حيث "يقرأ" الطفل موقف الأم تجاه طفلها ، المنعكس على وجهها. يشعر الرضيع بما يراه في الأم ، ويشكل إحساسًا أساسيًا بالرفاهية والأمان. توفر التفاعلات العاطفية بين الأم والطفل ، بما في ذلك التجارب البصرية واللمسية والحركية ، الخلفية التي يبدأ الطفل على أساسها في بناء إحساس بذاته وإدراك الآخر ، بشكل مختلف عنه ، وكامل ومنفصل. وقد أكد كوهوت أيضًا على هذه المساهمة الحاسمة للأم ، حيث أشار إلى أن بقاء الأطفال يتطلب بيئة نفسية محددة - وجود أجسام متجاوبة ومعبرة - التي تؤكد طاقة وحيوية الطفل الطبيعية. بهذه الطريقة ، يتطور شكل خاص من العلاقة بين الأم والرضيع ، مما يوفر الأساس للأداء النفسي المناسب في فترات النمو اللاحقة. هذه العلاقة ذات الاتجاهين ، التي توفر الشروط اللازمة لنمو الطفل ، ممكنة فقط مع تغيير معين في طرق التفاعل مع الآخرين من جانب الأم. يمكن أن تكون الأم خلال هذه الفترة "أمًا جيدة بما فيه الكفاية" بشرط أن تكون في حالة وعي خاصة تسمح لها بالشعور باحتياجات طفلها كما لو كانت هي طفلها ، أي. في حالة اندماج حسي كامل معه. "لا يمكن تدريسها. تشعر الأم: يجب حمل الطفل بين ذراعيها أو وضعه ، وليس لمسه أو قلبه. وفقط مع بعض العوائق الخارجية ، لا يمكن للمرأة أن تكون "أماً جيدة بما فيه الكفاية" بعد ولادة الطفل. تلخيص تصريحات د. وينيكوت ، التي تصف "أمًا جيدة بما فيه الكفاية" ، يمكننا القول إن الشرط الرئيسي لمثل هذا الموقف تجاه الطفل هو ثقة الأم في مشاعرها الداخلية المرتبطة بالطفل ، أي الثقة بالنفس كوالد ؛ ضعف شدة المكون المعرفي للموقف ، مما يؤدي إلى خصائص ذات مغزى للصفات الفردية للطفل ، وهيمنة المكون العاطفي والسلوكي في موقف الأم في هذه المرحلة: تتصرف الأم استجابة للتجارب العاطفية. هذا هو السبب في أن أي تدخل خارجي يهدف إلى عكس العمليات التي تحدث في الثنائي يمكن أن يدمر الموقف الراسخ. بمجرد أن ينجذب الموقف تجاه الطفل إلى القطب الكائن في العلاقة ، فإنه يتوقف عن أن يكون شرطًا للنمو الكامل للطفل.
وصف الظواهر المميزة لهذه المرحلة من التطور ، ي.ل. يسميه مورينو الكون الأول. تشكل الأم والطفل وحدة تفاعلية ، وهي النموذج الأولي لجميع التفاعلات اللاحقة للطفل مع الآخرين ، أي هي مصفوفة التنمية الاجتماعية البشرية أو "المشيمة الاجتماعية". مثلما تزود المشيمة العضوية الرضيع بالعناصر الغذائية الضرورية لنموه العضوي ، فإن المشيمة الاجتماعية توفر الأساس الموضوعي للتنمية الاجتماعية. لم ينظر الطفل بعد إلى الأم على أنها "أنت" ورعايتها لنفسها على أنها أفعالها. في إطار تجربته الأولى في العالم ، حيث لا يوجد حتى الآن أي تمييز بين "أنا" و "أنت" وحيث يشعر الطفل بالهوية مع العالم من حوله ، فإنه ينظر إلى الأم كجزء أو امتداد لنفسه . الأم ، من جانبها ، تخمن وتفهم جميع احتياجات الطفل ، وتقوم بجميع الأعمال التي لا يمكنه القيام بها بعد ، ولكنها ضرورية لتلبية احتياجاته الحيوية. ترتبط احتمالية وجود مثل هذه العلاقة بين الأم والطفل بعملية تكوين العلاقات مع الآخرين في مرحلة النشوء المبكرة ، عندما تسمح الوحدة الأولية لـ "أنا" و "أنت" ، التي يتم الحفاظ عليها كأساس لجميع العلاقات الإنسانية اللاحقة ، ليشعر في العالم الداخلي للآخر. لتنفيذ مثل هذا التفاعل مع الطفل ، يجب أن تتمتع الأم بالقدرة على التعاطف العميق مع الطفل مع الحفاظ على وضع الكبار ، مما سيسمح لها برعاية الطفل ، وإظهار موقف ثابت تجاهه بغض النظر عن سلوك الطفل في في اللحظة ، أي الحفاظ على هويتها الذاتية الناضجة لا تتلاشى في الطفل.
مع هذا الموقف للأم في مصفوفة التنمية الاجتماعية هذه ، تصبح تجربة الوجود المشترك والشعور المشترك والعمل المشترك للأم والطفل تجربة عميقة لهوية المولود الجديد مع العالم وتشكل الأساس لمزيد من الثقة في الفرد. كيانه الخاص. إنه يتوافق مع الثقة الأساسية التي وصفها إريكسون. في هذا الوقت ، العلاقة بين الطفل والبالغ لا يتوسطها أي شيء - لا موضوعية ولا محتوى آخر ، باستثناء "أنا وأنت" المدمج ، هذا الشكل من التواصل لا يحمل. يركز الرضيع بشكل كامل على "أنت" الشخص البالغ ، والذي لا ينفصل عن "أنا". على الرغم من أن رعاية الطفل مرتبطة بالعديد من الأنشطة المتعلقة بالأشياء ، إلا أن هذه الموضوعية لم تُدرج بعد في العلاقة مع الطفل. الحب الذي S.L. عرّفها روبنشتاين على أنها الشعور "أنه من الجيد أنك موجود في العالم" والذي يتم فيه تأكيد الوجود البشري ، يتحقق هنا في أنقى صوره. في هذه المرحلة ، يرى عدد من الباحثين أن الموقف الذاتي من الآخر ينصب في وعي الطفل بذاته.
في المرحلة التالية ، تتمثل المهمة الرئيسية للطفل في تكوين ارتباط قوي بالأم. تركز تصرفات الرضيع وتأثيراته وتصوراته بشكل متزايد على التفاعل بين الأشخاص مع الأم ، حيث ينشط كلا المشاركين. تجربة التحديق المتكرر على الأم ، التي تتفاعل باستمرار مع الطفل وتزوده بالشعور بالأمان ، تؤدي إلى ترسيخ مشاعر ثبات الكائن وثبات الذات - مصدر الوعي بالذات. أهم جانب في العلاقة بين الأم والرضيع خلال هذه الفترة هو المناخ العاطفي. إن الحوار المشروط والمحفز بشكل متبادل هو الذي يخلق البيئة التي تنشأ منها العلاقات الموضوعية والبنى داخل النفس.
مورينو. وصف آليات التطور الإضافي للكون الأساسي ، وتحدث عن انفصال الأم كجزء خاص من عالم الطفل ، ثم عن الانفصال الأساسي عنها من خلال تقليدها ككائن خارجي آخر. يسمي هذه المرحلة مرحلة "التعرف عليك" ، حيث أن الطفل يفرد الآخر أولاً كموضوع للإدراك ، ومن خلال هذا الاختيار تتم عملية التعرف على "أنا". ومع ذلك ، ينص المؤلف على أن هذه هي عملية الإدراك التفاعلي ، والإدراك من خلال العمل الخارجي. الوعي بأفعالهم هو مرحلة لاحقة في نمو الطفل.
تفترض التراكيب النظرية المتعلقة بالعلاقات المبكرة بين الأم والطفل الاستنتاجات التالية: آليات تكوين العلاقات في عملية التفاعل المبكر بين الأم والطفل هي الأساس للتطور اللاحق لجميع أنواع العلاقات الإنسانية مع الذات والآخرين ومع الآخرين. العالمية. تتسم العلاقات بين الأم والطفل بالديناميكية ، وهي تمر بمرحلتين في تطورهما: الوحدة التفاعلية والعاطفية الأولية ، ثم التمايز اللاحق بين "أنا" و "أنت".
تنعكس مراحل تطور العلاقات في مرحلة التكاثر في البنية المزدوجة للموقف الذاتي تجاه الآخر ، والذي يحتوي في نفس الوقت على "الآخر" باعتباره المحتوى الداخلي للوعي و "الآخر" ككائن مدرك خارجيًا.
إن حركة نيتين موجهتين بشكل معاكس إلى الآخر تخلق ظروفًا لتنمية الوعي الفردي. هذه هي بالضبط الآلية لتطوير مواقف الأمهات تجاه الطفل أثناء الحمل.
تنعكس جميع الأنماط التي حددناها في دراسة المواقف تجاه الإنجاب في مرحلة الحمل. هذا الجانب من سيكولوجية الحمل هو الأكثر بحثًا. تم الكشف عن أن الموقف تجاه الطفل الحامل ديناميكي ويمر بمراحل معينة تتوافق مع الأشهر الثلاثة الأخيرة من الحمل. في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل ، هناك تمايز ضعيف بين المرأة والطفل الحامل ، ويتميز هذا بالوحدة العاطفية والتفاعلية ، وهو تمثيل ضعيف للمكوِّن المعرفي. هذا الموقف نفسه هو نتيجة تحقيق وعي المرأة "للتمثيل المثالي" للطفل ، كآخر يعيش بالفعل في وعيه قبل مقابلته فعليًا. علاوة على ذلك ، هذا الآخر الداخلي خالي من اليقين الخاص به وهو ممثل معمم للجنس: "في هذا الموضوع ، تنطفئ الخصوصية الفردية لهذا أو ذاك". لا يمكن اختزاله بشكل أساسي إلى بعض الخصائص المحددة النهائية ، فهو متورط في الموضوع ويتم دمجه معه من الداخل. هذا الشكل المثالي لوجود الآخر في الفضاء الداخلي للموضوع هو الشرط لنقل المحتوى الداخلي الموجود بالفعل إلى طفل معين في المستقبل وإقامة علاقات معه. محتوى هذه العلاقة الأساسية هو التجربة المستمدة من التجربة الجينية للمرأة والمحتوى المحدد ثقافيًا لصورة الطفل. في بعض الحالات ، قد يكون موقف المرأة تجاه الطفل الحامل مقيدًا بإحساس التكافل الجسدي ، حيث يُنظر إلى الجنين فقط على أنه جزء من جسدها ، والذي يمكن التخلص منه بسهولة إذا رغبت في ذلك. في حالات أخرى ، حتى في هذه المرحلة ، يُنظر إلى الطفل على أنه موضوع العلاقة.
الفصل الثانيالحمل ، وفقًا للباحثين ، مصحوب بتغييرات نوعية في موقف الأم تجاه الطفل الذي تحمله. ويرجع ذلك إلى ظاهرة مثل حركة الطفل ، والتي في الثلث الثاني من الحمل تجعل حياة الجنين داخل الرحم في متناول الأم. تبدأ المرأة في إدراك الطفل على أنه شيء موجود بالفعل ، مختلف عنها ، ولكن في نفس الوقت لا ينفصل عنها بشكل حيوي. يظهر نوع من "أنا مزدوج" ، حيث لم يعد الطفل "أنا" ، ولكنه في نفس الوقت ليس "أنا" مستقلة بعد.
في هذه اللحظة ، تتفاقم التجارب المتناقضة ، مرتبطة بحقيقة أن هويتين متعاكستين يتم تحقيقهما في العقل الباطن للمرأة. تجبرها حركات الطفل على التماهي مع دور الأم ، وفي الوقت نفسه ، لا تزال تتعرف على نفسها مع الطفل ، وتستعيد ما قبل الولادة المبكرة وطفولتها الرضاعة. الطفل الذي يتقدم معه الفصل هو المحتوى الداخلي للوعي الذاتي للمرأة ، وهو كائن مُدخَّل ، تم تخصيصه في الماضي. يساهم الوعي بحقيقة حركات الطفل كمظهر من مظاهر شخصيته في عملية الانفصال عن المقدمة.
لذلك ، بالنسبة للموقف تجاه الطفل عند النساء في الأثلوث الثاني من الحمل ، فهو سمة مميزة: بداية التمايز بين الأم والطفل الذي يولد.
يتميز الفصل الثالث بحقيقة أن اهتمام المرأة ينتقل من الحاضر إلى المستقبل - إلى الولادة والتفاعل اللاحق مع الطفل. وبحسب عدد من المؤلفين ، فإن المرأة لا تتواصل مع صورة الطفل التي تتطور داخل جسدها ، ولكنها ترى طفلها بعد الولادة.
وهكذا ، في الثلث الثالث من الحمل ، يتم إجراء مزيد من التطوير للعمليات التي بدأت في وقت سابق: هناك تمايز بين صورة الطفل وأفكار الأم عن نفسها والآخرين ، وبناء نموذج تنبؤي للعلاقات مع الطفل بعد الولادة ، بناءً على الخبرة المكتسبة وأفكار الأم عن نفسها وطفلها. تشير هذه الدراسات إلى وجود علاقة بين موقف المرأة وتصور طفلها أثناء الحمل والعلاقات اللاحقة بين الطفل والوالدين.
تتشابه سمات ديناميكيات علاقة الأم في مرحلة الحمل بشكل كبير مع سمات ديناميكيات العلاقات المبكرة بين الطفل والوالدين. ومع ذلك ، يشير عدد من الدراسات إلى أن ديناميات هذه العلاقة قد لا يتم ملاحظتها في مرحلة الحمل ، وأن الخصائص الرئيسية لتصور المرأة لطفلها تظل دون تغيير طوال فترة الحمل ، مما يؤدي إلى ظهور بعض الصعوبات في التفاعل مع الطفل. بعد الولادة.
يتم وصف المتغيرات في أساليب تجربة الحمل وفقًا لمعيار موقف المرأة تجاه الطفل الحامل ، بما يتوافق مع أنماط سلوك الوالدين التي غالبًا ما توجد في الأدبيات: كافية ، قلقة ، مبتهجة ، متجاهلة ، رفض متناقض.
لا تسمح خصوصية الدراسات الخاصة بزوج الأم والطفل في مرحلة الحمل بالتأكيد بدرجة أكبر من اليقين على عناصر بنية علاقة الأم الأكثر أهمية للنمو الكامل للطفل داخل الرحم. إن طبيعة العلاقة بين تجارب الأم ومصير الطفل الذي لم يولد بعد معقدة للغاية لدرجة أنه حتى التصنيف البسيط لمحتوى توقعات الطفل ، وعلاوة على ذلك ، فإن دراسة البنية الداخلية لهذه الظاهرة تتطلب - دراسة المدى. ومع ذلك ، يشير معظم الباحثين إلى أن شروط تنمية القدرات البشرية للطفل ونضج مجال الأم في شخصية المرأة هي عمليات اجتماعية نفسية تتكشف بين المرأة والطفل.
وفقًا لمفهوم تكوين مجتمع ما قبل الولادة ، في الثلث الثاني من الحمل ، يمكن إنشاء التواصل بين الأم والطفل: الآن أصبحت المرأة قادرة على إعطاء معنى لحركات الجنين ، والاستجابة لها ، والتسبب فيها . إن ذاتية الطفل الذي لم يولد بعد تتشكل بالفعل في الفضاء الشخصي للأم. يتم التأكيد على أنه في حالة عدم وجود اتصال بين الأم والطفل ، ينشأ مجتمع رسمي ، حيث يُنظر إلى الطفل على أنه كائن "لاستخدام التقنيات التعليمية ونصائح الآخرين". أولئك. لا يوجد تعريف للطفل على أنه الآخر ، وتبقى صورته مدمجة مع صورة الرضيع "أنا" للأم.
في أعمال المحللين النفسيين الفرنسيين ، يُفهم الطفل داخل الرحم على أنه كائن لغوي في جوهره ، والآلية الرئيسية لتنمية نفسية الإنسان وخاصة القدرات البشرية هي العلاقة بين الأم والطفل بوساطة رمزية اللغة. تحتاج حيوية الجنين إلى تصميم لغوي ، يجب على الأم القيام به والقيام بذلك حتى قبل الولادة. تعمل اللغة هنا كشكل مصطنع من خلق الذات البشرية ، وتشكل تلك القدرات البشرية على وجه التحديد التي يمتلكها الطفل حديث الولادة.
يُفهم الطفل داخل الرحم في العلوم الإنسانية على أنه إنسان ، ولديه شخصية مستقلة قادرة على التعبير الذاتي التلقائي ، والتي بدورها تؤثر على الحالة العاطفية للمرأة الحامل. من وجهة النظر هذه ، تحدث التأثيرات المؤلمة على الجنين لأن الجنين ليس لديه وسيلة للتواصل ، ولم تسمعه الأم ولا تفهمه. تسعى الممارسة القائمة على هذا النموذج إلى إقامة اتصال بين الرضيع داخل الرحم والأم ، التي يتم استبدالها بمجموعة العلاج النفسي و / أو المعالج النفسي ، الذي يساعد في ترجمة التجارب الجسدية والبصرية إلى كلمات. القصد الرئيسي من هذه الممارسات هو تشكيل أو تفعيل قطب التجسيد فيما يتعلق بالطفل ، والذي يفترض تخصيصه كموضوع ، آخر موجود في حوار الأم الداخلي. الطفل. من وجهة النظر هذه ، يتم تحليل العمليات التي تحدث أثناء الحمل في مفهوم Yu Shmurak. وتجادل بأنه خلال عملية الحمل ، يتم تكوين مجتمع الوالدين والطفل ، والذي أسمته "مجتمع ما قبل الولادة". إن مجتمع ما قبل الولادة محدود في الوقت بالحمل والولادة ويشمل جميع الروابط والعلاقات مع العالم ، الواقعي والخيالي ، الذي تتوقع فيه المرأة طفلًا. لتحليل الأفكار الموجودة حول تطور مجتمع ما قبل الولادة ، يستخدم المؤلف مفاهيم من مفهوم تطوير الذاتية في الأنثروبولوجيا النفسية. شكل أو آخر من أشكال الذاتية هو نتيجة لتطور مجتمع التعايش في فترة زمنية معينة من الحياة. تتمثل المهمة العامة المتعلقة بالعمر للشخص في مرحلة التطور قبل الولادة في أن يصبح مشاركًا مشاركًا في التواصل في وعي وخبرات وأنشطة الأم بحلول وقت الولادة. تعمل عملية تكوين مجتمع ما قبل الولادة على مواءمة وتنظيم القدرات السابقة للولادة للرضيع داخل الرحم ، مما يضع الأساس لبرنامج اتصال الأمهات بعد الولادة. في هذا النهج ، يفترض المؤلف إمكانية استيعاب علاقة الأم وتحويلها إلى القدرات الاجتماعية والنفسية لطفل يحمل بالفعل في فترة النمو داخل الرحم بسبب تنظيم مجتمع ما قبل الولادة كمساحة دلالية واحدة للوجود. للأم والطفل ، ويسمح له بالتكوين كإنسان ، وموضوع تواصل وعلاقة ... في الوقت نفسه ، يرتبط تكوين وتطوير موقف الأم تجاه الطفل بخصائص تفاعلها ، والتي تتحقق في شكل نماذج ثقافية محددة بالفعل في مرحلة الحمل. وبالتحديد ، التناوب في الوعي الأمومي لقطبين للعلاقة بالطفل على أنه "الآخر" ، والذي هو جزء من وعيها الذاتي والذي يجب أن تنفصل به عن "الآخر" تجاه الشيء الخارجي التي تحتاج إليها لبناء علاقات دلالية معينة. ووفقًا للمؤلف ، فإن التناوب بين هاتين الاستراتيجيتين هو شرط لتنمية مجتمع بنّاء بين الوالدين والطفل.
كانت الاكتشافات في مجال علم الأجنة وعلم الفترة المحيطة بالولادة وعلم النفس الشرط الأساسي للنظر في العمليات الاجتماعية - النفسية بين الأم والطفل الحامل. في أوائل السبعينيات ، تم إجراء ملاحظات تجريبية للتفاعل بين طفل حديث الولادة والأم ، والتي تبين أنها ثورية من حيث فهم التطور الاجتماعي والعاطفي للطفل. تم العثور على الأطفال الرضع لديهم "القدرة الفطرية على إقامة علاقات إنسانية" ضرورية للغاية للتفاعل مع الأم والمزيد من التطور. لقد وجد أن الطفل حديث الولادة لا يمتلك فقط القدرات الحيوية الحيوية ، ولكن لديه أيضًا قدرات اجتماعية إيجابية ، والتي توفر إمكانية التفاعل المبكر مع شخص بالغ. يعتقد ممثلو المدرسة البريطانية لعلاقات الكائنات والباحثون الأمريكيون المقربون منهم أن العلاقات الاجتماعية البشرية موجودة منذ الولادة ولا تستند إلى الاحتياجات الفسيولوجية. قيل أن التأثير الرئيسي على نمو الطفل ليس إشباع الاحتياجات البيولوجية ، ولكن الخبرة الاجتماعية المبكرة. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال الأنماط المكتشفة مؤخرًا لتطور النفس قبل الولادة. في عملية تطوير علم نفس ما قبل الولادة وعلم نفس ما قبل الولادة ، ثبت أن الأهمية الهائلة لموقف الأم تجاه الطفل الذي يولد من أجل نمو الصحة العقلية والبقاء عليها وتكوينها حتى في مرحلة النمو داخل الرحم. "... التنشئة الحقيقية تبدأ قبل الولادة ، إلا أنها قوية وفعالة ولا تتعرض للدمار." يعتمد النموذج الرئيسي لهذا النهج على حقيقة أن العلاقة بين محتوى توقعات الطفل وتطوره وتعلمه اللاحق قد تم إثباتها. بدأ العلماء حاليًا في التحقيق في آليات نقل المعلومات من الأم إلى الطفل وحفظها أثناء الحمل ، ومع ذلك ، يعتمد علم الفترة المحيطة بالولادة الحديث على مواقف نموذجية أخرى. كان نموذج القرن العشرين هو أن التطور ينتقل من البسيط إلى المعقد ، من خلية واحدة إلى كائن حي معقد. في الوقت نفسه ، تنمو الأعضاء والأنظمة وتتطور من أجل البدء في العمل بعد الولادة.
لقد دمر الواقع هذه المفاهيم: فالبنية التشكيلية تظهر على الفور وظيفتها. جميع الأنظمة: الدورة الدموية ، التنفس ، الهضم ، التبول ، إلخ - عندما تتشكل وتنضج ، تبدأ في العمل بكثافة مختلفة وبأحجام مختلفة. الأمر نفسه ينطبق على الأعضاء الحسية: تم العثور على حساسية الجلد بالفعل من 7 أسابيع من لحظة الحمل ، وظيفة الجهاز الدهليزي - من 12 ، براعم التذوق - من 14 ، أجهزة الرؤية والسمع - من 16 إلى 18 أسبوعًا ، أي قبل ولادة أعضاء الحس بوقت طويل ، يكون الشخص قادرًا بالفعل على إدراك المعلومات من العالم الخارجي. وجد العلماء أن بنية دماغ الرضيع في الأسبوع 24-28 من الحمل تتوافق مع بنية دماغ طفل كامل المدة وشخص بالغ. أتاح البحث العلمي الذي تم إجراؤه في مجال علم الأجنة وعلم الغدد الصماء النفسي أن يستنتج أنه منذ لحظة تكوينه يشارك الجهاز العصبي والدماغ في تنظيم وظائف جميع أجهزة وأنظمة الطفل الذي لم يولد بعد. تبدأ أعضاء الحس ، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالدماغ ، عند تشكلها ، في العمل وإدراك المنبهات ، والتي تكون مصحوبة بردود فعل مقابلة من أعضاء أخرى ، على سبيل المثال ، يؤدي التأثير الموسيقي على جهاز السمع للطفل الذي لم يولد بعد إلى تغيير في جسمه. نبض القلب. من الثلث الثاني من الحمل ، يكون الطفل داخل الرحم قادرًا على رؤية ، وشم ، وتذوق ، وسماع ، وتذكر أحداث حياة الجنين ، أي من هذه الفترة تبدأ الحياة النفسية الحقيقية للجنين. الاعتراضات حول تكوّن النخاع غير المكتمل في الألياف العصبية نتيجة عدم تلقي الجنين لإشارات من حواسه غير متسقة: لقد ثبت اليوم بالفعل أن التنظيم العالي لنشاط الدماغ ممكن حتى مع عدم اكتمال تكوّن النخاع .
من المهم أن تحدث التغييرات الأكثر أهمية في الثلث الثاني من الحمل وفي ذهن الأم ، فيما يتعلق بموقفها تجاه الطفل ، وإدراكها كأم. أحد أكثر العوامل المدروسة هو عواطف الأم التي تؤثر على نفسية الجنين وصحته الجسدية. يتيح لنا اكتشاف الهرمونات العصبية التحدث عن آلية انتقال العواطف من الأم إلى الجنين. تشير دراسات العلماء المحليين والأجانب ، التي أجريت على عينات كبيرة ، إلى أن الإجهاد العاطفي القوي أثناء الحمل يرتبط بنسبة 100 ٪ باضطرابات الجنين. في الوقت الحالي ، تم الحصول على الكثير من الإحصاءات المباشرة التي تفيد بأن مخاوف الأمهات والتوتر والاكتئاب والحالات العقلية المماثلة يمكن أن تضر بالجنين النامي.
أثبتت العديد من الدراسات التي أجريت على علماء النفس والمحللين النفسيين والمعالجين النفسيين أن المعلومات التي يتلقاها الطفل الذي لم يولد بعد يتم تسجيلها في ذاكرته. تحدد هذه المعلومات ، جنبًا إلى جنب مع المعلومات الوراثية ، الخصائص النفسية والسلوكية للشخص. إذا كان يحتوي على محتوى سلبي ، فإن السمات الناشئة يمكن أن تعقد حياة الفرد ، وتعطل علاقاته في البيئة الاجتماعية ، وتساهم في انخراطه في صراعات بدرجة أكبر أو أقل من الخطورة. ومع ذلك ، نظرًا للارتباط الكبير بين الموقف الملحوظ تجاه الطفل وسلوك الأم في مرحلة الحمل وخصائص هذا الموقف بعد الولادة ، فمن غير المناسب التأكيد على أن فترة ما قبل الولادة هي الفترة الأساسية لتشكيل هذه هياكل الشخصية. الأمر الأكثر أهمية هو دراسة العوامل التي تؤثر على تكوين علاقة الأم أثناء الحمل. هذا الجانب من علاقة الأم بطفلها أثناء الحمل هو الأقل دراسة. في هذا المجال ، يمكننا أن نشير إلى عدد صغير من الأعمال حيث يتم النظر على وجه التحديد في محددات تكوين مواقف الأمهات تجاه الطفل في مرحلة الحمل.
في إطار هذا الاتجاه ، يتم تحديد ووصف أهم خصائص إدراك الطفل ، بسبب الحالة الجسدية للأم وخصائصها الشخصية وعلاقتها بموقف الأم الناشئ. تعتبر الذاتية - الموضوعية والإيجابية - سلبية صورة الطفل الذي لم يولد بعد ، والتي ترجع إلى خصائص شخصية الأم ، هي الأهم في تكوين علاقة أمومية. هذه الخصائص هي التي لها التأثير الأكبر على مسار الحمل ، والخصائص السريرية لفترة ما حول الولادة ، والأهم من ذلك كله أنها ترتبط بسمات التفاعل بين الطفل والوالد التي يتم ملاحظتها بعد الولادة.
المحدد الآخر هو التاريخ العائلي للأم الحامل ، والذي أثر في تكوين نموذج معين لعلاقة الأم. لذلك ، على وجه الخصوص ، يُذكر أن غالبية النساء الحوامل اللواتي يعانين من نمط منحرف في الحمل نشأن في أسر كانت توجد فيها حالات هجر للأطفال.
وبالتالي ، في الوقت الحاضر ، لا يتم التحقيق في تأثير الاتصال الأسري وخصائص علاقة المرأة مع الشريك - والد الطفل ، وتأثيرها على موقف الأم المتشكل تجاه الطفل. والتي سيتم تحليلها من قبلنا في الأجزاء التالية من العمل.
دكتوراه ، أخصائية نفسية في الفترة المحيطة بالولادة
موغيلفسكايا إيلينا فيكتوروفنا
فترات النمو قبل الولادة وفترة ما حول الولادة
فترة ما قبل الولادة
بدءًا من أعمال LS Vygotsky ، في علم النفس التنموي الروسي ، عادةً ما يتم استبعاد فترة التطور الجنيني للطفل من مخططات الفترة العمرية ، لأنها "نوع خاص تمامًا من التطور ، يخضع لقوانين أخرى غير تطوير شخصية الطفل التي تبدأ من لحظة الولادة "[فيجوتسكي ، 1984 ، ص. 256]. ومع ذلك ، فإن أصول النمو العقلي يتم وضعها على وجه التحديد في فترة ما قبل الولادة ، والتي تؤثر سمات مسارها على التطور اللاحق للطفل بعد الولادة ، وبالتالي ، يتحول علم النفس التنموي الحديث إلى خصائص التطور قبل الولادة وعملية الولادة.
قبل الولادة أو التطور داخل الرحم هو مثال كلاسيكي على عملية النضج ، والتي يتم خلالها تحويل البويضة المخصبة إلى طفل حديث الولادة في تسلسل محدد بدقة وثابت وراثيًا. فترة تطور ما قبل الولادة ، والتي تدوم في المتوسط 38 أسبوعا ، تنقسم تقليديا إلى ثلاث مراحل : مرحلة اللاقحة (حوالي أسبوعين) ، المرحلة الجنينية (من الأسبوع الثاني إلى الأسبوع الثامن) ومرحلة الجنين (من الأسبوع التاسع حتى الولادة). دعونا نلقي نظرة سريعة على كل منهم.
مرحلة اللاقحة (فترة جرثومية). تبدأ الفترة الأولى للنمو داخل الرحم بإخصاب البويضة وتنتهي عند استدعاء البويضة الملقحة اللاقحة ، أو الجنين ، في جدار الرحم. بعد بضع ساعات من الإخصاب (عادة في غضون 36 ساعة) ، يحدث الانقسام الأول للبيضة الملقحة: أولاً تنقسم إلى خليتين ، ثم يحدث انقسام خلوي جديد كل 12 ساعة ، والذي يتسارع تدريجياً ، وبحلول نهاية الأسبوع الأول يتكون الزيجوت من حوالي 100 خلية ويمثل كرة مجوفة ( الكيسة الأريمية) مملوءة بسائل. في بعض الأحيان تنقسم البيضة الملقحة إلى مجموعتين من الخلايا ، وهذا يؤدي إلى تطور التوائم أحادية الزيجوت (متطابقة). يتطور التوائم ثنائي الزيجوت (الأخوي) عندما تنضج بيضتان في نفس الوقت ويتم تخصيبهما بواسطة حيوانات منوية مختلفة.
عند الوصول إلى الرحم ، تبدأ البيضة الملقحة في اليوم السابع إلى التاسع بالانغماس في جدار الرحم والانضمام إلى الأوعية الدموية للأم. هذه العملية تسمى زرع. في نفس الوقت ، هناك عملية التفاضل الخلايا: من الخلايا الداخلية للزيجوت قرص جرثوميالذي ينمو منه الجنين لاحقًا. من الخلايا المجاورة مباشرة لجدار الرحم (الطبقة الواقية الخارجية - الأرومة الغاذية) ، تتطور الهياكل التي توفر الحماية والتغذية للكائن الحي النامي. تبدأ الأرومة الغاذية في النمو بسرعة. فهو يشكل أمنيون، قذيفة مليئة السائل الذي يحيط بالجنينحول الكائن الحي النامي. يساعد Amnion في الحفاظ على درجة حرارة عالم ما قبل الولادة عند مستوى ثابت ، ويعمل كدفاع ضد أي هزات تسببها حركات الأم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك يبدو الكيس الأمنيوسيالتي تنتج خلايا الدم حتى تنضج الكبد والطحال ونخاع العظام بما يكفي لتولي هذه الوظيفة [Burke ، 2006]. بحلول نهاية الأسبوع الثاني بعد الحمل ، تشكل خلايا الأرومة الغاذية غشاءًا واقيًا آخر ، المشيماءالذي يحيط السلى. من المشيماء تنمو الزغابات الرقيقة التي تؤدي وظيفة الأوعية الدموية. بعد أن يتم زرع هذه الزغابات في جدار الرحم ، يبدأ عضو خاص في التطور ، مما يضمن تبادل المواد بين جسم الأم والجنين ، يسمى المشيمة ... تتصل المشيمة بالجسم النامي من خلال حبل سري(الحبل السري) ، ويحتوي على شريانين ووريد واحد ، ينقل المغذيات إليه ويزيل الفضلات.
مرحلة الجنين (الفترة الجنينية). تسمى اللاقحة التي غزت جدار الرحم تمامًا الجنين... في الفترة الجنينية ، تحدث التغييرات الأسرع قبل الولادة: يتم وضع أسس جميع هياكل الجسم والأعضاء الداخلية. مباشرة بعد الزرع ، تبدأ الخلايا الجنينية في التمايز إلى ثلاث طبقات منفصلة: من الطبقة الخارجية ، الأديم الظاهريتطور الجلد والجهاز العصبي لاحقًا ؛ من الطبقة الوسطى ، الأديم المتوسط، يتم تشكيل أنسجة العضلات والعظام والدورة الدموية والإخراج ؛ من الطبقة الداخلية ، الأديم الباطنبعد ذلك يتم تشكيل الجهاز الهضمي والرئتين والقناة البولية واللوزتين. هذه الطبقات الثلاث هي الأساس لتشكيل جميع أجزاء الجسم.
أولاً ، يتميز الجهاز العصبي بأسرع تطور: الانبوب العصبيأو الحبل الشوكي البدائي ، وبحلول 3.5 أسابيع يبدأ الدماغ في التكون. في الأسبوع الرابع ، يبدأ القلب في العمل ، تظهر العضلات والعمود الفقري والأضلاع ، ويتشكل الجهاز الهضمي والإخراج والرئتين ، لكنها لا تعمل بعد. خلال الشهر الثاني ، تتشكل العينان والأنف والفك والرقبة والأطراف وأصابع اليدين والقدمين ؛ تصبح الأعضاء الداخلية أكثر تميزًا: تتشكل غرف مختلفة في القلب ، ويتولى الكبد والطحال إنتاج خلايا الدم.
إذا كان طول الجنين في عمر 3 أسابيع لا يزيد عن 2 مم ، فإن حجمه بحلول نهاية الأسبوع الثامن يكون 2.5 سم ، ووزنه حوالي 4-6 جم. يمكن للجنين أن يتحرك بالفعل ، على الرغم من بسبب صغر حجم الأم لا تشعر بعد بالحركات الخافتة للجنين.
مرحلة الجنين (فترة الجنين). من الأسبوع التاسع حتى ولادة الطفل فترة الجنينيشار إليها أحيانًا باسم "مرحلة النمو والإنجاز" [Burke ، 2006]. في هذه المرحلة ، يزداد حجم جسم الجنين بشكل كبير وتبدأ أجهزة جسمه في العمل.
غالبًا ما ينقسم تطور ما قبل الولادة إلى الثلث ، أو لثلاث فترات زمنية متساوية. ينتهي الفصل الأول بنهاية الشهر الثالث. بحلول هذا العمر ، يبلغ حجم الجنين حوالي 8 سم ، ويبلغ وزنه حوالي 28 جرامًا ، ويطور الجنين الغدة الدرقية والبنكرياس والكلى ، ويبدأ الكبد في العمل ، ويحدث التمايز النهائي للأعضاء التناسلية ، أي ، تتشكل الأعضاء التناسلية الخارجية بحيث يسهل تحديد جنس الجنين باستخدام الموجات فوق الصوتية. تظهر "اللمسات الأخيرة" الأخرى ، مثل أظافر اليدين والقدمين ، وبراعم الأسنان والجفون التي تفتح وتنغلق ، ويزداد إيقاع القلب ، ويمكن سماعها بالفعل باستخدام سماعة الطبيب.
في الثلث الثاني من الحمل ، يُغطى الجنين بمادة بيضاء تسمى شحم أصليالذي يحمي جلد الطفل من التشقق بسبب بقائه طويلاً في السائل الأمنيوسي. بالإضافة إلى أن جسم الجنين بالكامل مغطى بشعر أبيض منفوش ( اللانوجو) ، والتي تساعد مادة التشحيم البدائية على الالتصاق بالجلد. بحلول نهاية الفصل الثاني (الأسبوع الرابع والعشرون) ، تكون العديد من الأعضاء متطورة بشكل جيد. يصل نمو الدماغ إلى المرحلة الرئيسية: بحلول الأسبوع الرابع والعشرين ، تتشكل جميع الخلايا العصبية في الدماغ. يجلب تطور الدماغ معه إمكانيات جديدة. من عمر 20 أسبوعًا ، يمكن للجنين أن يستجيب للصوت والضوء. على سبيل المثال ، إذا قام الطبيب بفحص محتويات الرحم باستخدام تنظير الجنين ، فإن الجنين يحاول إغلاق عينيه بيديه.
في مرحلة الجنين ، سلوك- نشاط الجنين ، معبراً عنه في أنماط حركة جيدة التنسيق ، وأهمها معروض في الجدول. 3.1.
الجدول 3.1
تطور أنماط حركة الجنين
مصدر: [بتروورث ، هاريس ، 2000 ، ص. 72].
يساهم السلوك النشط للجنين في التطور الطبيعي للمفاصل ، والأعضاء الحسية ، ويمنع "الالتصاق" بجدار الرحم ، ويسمح لك بأخذ وضع أكثر راحة في الرحم [بتروورث ، هاريس ، 2000]. كما ترون من الجدول. 3.1 ، من الأسبوع السابع عشر إلى الأسبوع الرابع والعشرين ، يتناقص نشاط الجنين ، والذي يبدو أنه يرجع إلى تكوين تلك المراكز العليا للدماغ خلال هذه الفترة التي تنسق السلوك الذي كان يتحكم به سابقًا هياكل الدماغ المتوسط. بعد 24 أسبوعًا ، تُلاحظ حركات أكثر دقة ، بما في ذلك تعابير الوجه التعبيرية.
بحلول الثلث الأخير من الحمل ، تعمل معظم أجهزة الجنين بشكل موثوق بما فيه الكفاية ، مما يعطي فرصة للبقاء خارج جسم الأم للطفل المولود قبل الأوان. يُطلق على العمر الذي يمكن للطفل أن يعيش فيه عمر الحيوية ، يحدث بين الأسبوع الثاني والعشرين والسادس والعشرين من الحمل [بورك ، 2006]. ومع ذلك ، فإن الطفل المولود مبكرًا لا يمكنه البقاء على قيد الحياة إلا بدعم مكثف ورعاية خاصة ، ومن المحتمل أن يواجه في المستقبل مشاكل خطيرة في النمو البدني والعقلي.
خلال الأشهر الثلاثة الماضية ، يستمر الدماغ في التطور بسرعة: يزداد حجم القشرة الدماغية ، ويتحسن التنظيم العصبي ، ويقضي الجنين وقتًا أطول مستيقظًا. بحلول الأسبوع العشرين ، تشير التغيرات في معدل ضربات القلب إلى أن الجنين ينام طوال الوقت ، ولكن بحلول الأسبوع الثامن والعشرين يكون الجنين مستيقظًا لحوالي 11٪ من الوقت ، وقبل الولادة بقليل - 16٪ [المرجع نفسه]. مع الانتقال إلى الشهر التاسع من نمو ما قبل الولادة ، يقوم الجنين بإعداد دورات النوم واليقظة. في الأسبوع الثلاثين ، يسجل الجنين حركات العين السريعة ، وهي مرحلة النوم التي تصاحبها الأحلام عند البالغين.
في الثلث الثالث من الحمل ، تزداد أيضًا قابلية الجنين للتحفيز الخارجي. في الأسبوع الرابع والعشرين تقريبًا ، يعاني الجنين من الألم لأول مرة. لذلك ، بعد هذا الوقت ، يجب استخدام التخدير في أي عملية جراحية قبل الولادة. بحلول الأسبوع الخامس والعشرين ، يتفاعل الجنين مع الأصوات القريبة من خلال حركات الجسم. في الأسابيع الأخيرة من الحمل ، يبدأ الجنين في التمييز بين نغمة وإيقاع صوت الأم. في إحدى الدراسات [كايل ، 2002] ، طُلب من النساء الحوامل قراءة قصة الدكتور سوس "القطة في القبعة" بصوت عالٍ مرتين يوميًا خلال الشهر والنصف الأخير من الحمل. بحلول وقت الولادة ، كان كل طفل ، في مرحلة الجنين ، قد استمع إلى هذه القصة لمدة 3 ساعات على الأقل. ثم سُمح للأطفال حديثي الولادة بمص دمية متصلة بجهاز تسجيل حتى يتمكن الرضيع المص الشريط أو إيقاف تشغيله. ووجد الباحثون أن الأطفال حديثي الولادة يمتصون اللهاية لتمكين الأم من تسجيل قصة "Cat in the Cap" ، لكنهم لم يرغبوا في الاستماع إلى تسجيلات قصص أخرى قرأتها الأم. على ما يبدو ، أدرك الأطفال حديثي الولادة البنية الإيقاعية للقصة التي تذكروها قبل الولادة.
أظهرت الدراسات التي فحصت استجابات الجنين أن أنماط نشاط الجنين تتنبأ بمزاج الرضيع بين 3 و 6 أشهر من العمر بعد الولادة. تلك الفاكهة التي تتناوب على السلوك الهادئ والنشط عادة ما تصبح أطفالًا هادئين مع إيقاعات نوم يمكن التنبؤ بها - يقظة. على العكس من ذلك ، كانت تلك الفاكهة التي كانت عرضة لفترات طويلة من النشاط في مرحلة الطفولة أكثر عرضة لأن تصبح أطفالًا بمزاج صعب ، مما يدل على الانزعاج ، ورفض التجارب الجديدة ، والتغذية غير المنتظمة ودورات النوم ، والنشاط العالي [Burke ، 2006].
خلال الشهر الأخير من الحمل ، يتطور لدى الجنين طبقة دهنية تحت الجلد ، مما يساعد على تنظيم درجة الحرارة ؛ تنتقل الأجسام المضادة من جسم الأم لحماية الجنين من المرض ودعم جهاز المناعة النامي الخاص به. بحلول نهاية الشهر التاسع ، يصل وزن الجنين عادة إلى ما يزيد عن 3 كيلوغرامات وينمو إلى ما يزيد قليلاً عن 50 سم ، وعندما يملأ الرحم ، تقل حركاته تدريجياً ، الأمر الذي يسهل أيضاً نمو الدماغ ، مما يسمح للجسم بإبطاء نبضاته ... ينخفض معدل زيادة الوزن لدى الجنين ؛ في الأسابيع الأخيرة ، تتخذ معظم الأجنة وضعية رأس لأسفل ، وتبدأ خلايا المشيمة في التدهور - الطفل جاهز للولادة.
طاولة 3.2 يعرض المعالم الرئيسية لتطور ما قبل الولادة.
في عملية تطوير ما قبل الولادة ، تم العثور على ما يلي الاتجاهات العامة [كريج ، 2000 ، ص. 165-166]:
الاتجاه التنموي الرأسي - مسار التطور ، حيث تتم عملية النمو في الاتجاه "من الرأس إلى القدمين" ؛
الاتجاه التنموي القريب - مسار التطور ، حيث تحدث عملية النمو في الاتجاه من مركز الجسم إلى المحيط ؛
من عام إلى خاص - اتجاه التطور ، الذي يتكون من الانتقال من ردود الفعل المعممة التي تغطي الجسم كله إلى ردود فعل أكثر تحديدًا وموضعًا ؛
التفاضل - في التطور البيولوجي قبل الولادة ، هذه عملية تصبح خلالها الخلايا غير المتمايزة أكثر تخصصًا ؛
دمج - تنظيم الخلايا المتمايزة إلى أعضاء وأنظمة.
ينبهر نمو الطفل قبل الولادة بسرعته وطبيعته العالمية للتغييرات. خلال هذه الفترة الحاسمة ، التي تستمر من لحظة إخصاب خلية البويضة إلى الولادة ، يتحول الطفل من خليتين إلى شخص صغير. قلة من الناس يعرفون أن التطور قبل الولادة لا يقتصر فقط على زرع الأعضاء الداخلية وتطورها. حتى قبل الولادة ، يكون الطفل قد نما بشكل كامل السمع والشم وبراعم التذوق والبصر وحساسية الجلد. باستخدام حواسه ، يتلقى الطفل معلومات عن العالم الموجود خارج الرحم ، ويحاول الاستعداد قدر الإمكان للظروف المحيطة.
كيف ظهرت تقنيات التطور قبل الولادة
أجرى العلماء الكثير من الأبحاث في مجال نمو الطفل قبل الولادة ، وإليكم نتائج بعضها.
- الأطفال الذين عانت أمهاتهم من الجوع أثناء الحمل لسبب ما يعانون من السمنة في مرحلة البلوغ. يتذكر الجسم حالة نقص العناصر الغذائية ويترجمها لبقية حياته.
- يتذكر الأطفال ما تفضله أمهاتهم من طعام. إذا كانت الأم تحب الجزر أثناء الحمل ، فإن الأطفال بعد الولادة يفضلون تناول الحبوب والعصائر مع إضافة الجزر.
- من الأسبوع 16 ، يسمع الطفل كل ما يدور حوله. طبعا هذا صوت أمي دقات قلبها وضجيج حركة الدم عبر الأوعية. تصل الأصوات البيئية الصاخبة إلى الطفل أيضًا ، ولكن قد تختلف الاستجابة لها. لذلك ، عند الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية ، يهدأ الأطفال ، وفي حفلات موسيقيي الروك "يجدفون" ويدفعون بألم. بعد الولادة ، يفضل الأطفال صوت الشخص البالغ الذي يعرف صوته بالفعل.
- الأطفال الذين عانت أمهاتهم من إجهاد شديد أثناء الحمل يولدون بعلامات اضطراب ما بعد الصدمة.
- المشاعر التي تشعر بها الأم يمر بها الطفل أيضًا ، حيث تصل الهرمونات التي تفرزها الأم إلى الطفل من خلال الحبل السري. يستعد الطفل لحقيقة أنه عندما يولد ، سيختبر نفس المشاعر. إذا تلقى الطفل الكثير من هرمون السعادة أثناء الحمل ، فإنه يتوقع أن تكون البيئة آمنة وودودة. بمجرد ولادته ، يكون الطفل أكثر هدوءًا واسترخاءً وينام جيدًا ويأكل جيدًا. إذا وصل الطفل هرمونات التوتر والخوف في الرحم ، فعند الولادة يتوقع أن يكون العالم من حوله معاديًا وخطيرًا. بمجرد ولادته ، سيكون الطفل مضطربًا ومضطربًا وينام بشكل سيئ ويبكي كثيرًا.
بمعرفة كل هذا ، فكر العلماء في كيفية التأثير الإيجابي على الجنين. هذا هو المكان المختلف المنهجية تطور ما قبل الولادةالطفل الذي سننظر فيه.
طريقة توماس فيرني
توماس فيرني- الاختصاصي الرائد عالميًا في مجال تطوير ما قبل الولادة.
يقول T. Verney: "لا شيء يعطي الطفل أساسًا أكثر صلابة في الحياة من تجربة الحب والرغبة في الرحم". ويضيف أيضًا أن جزءًا مهمًا من البرنامج هو السلام والوئام في الأسرة... تتكون التقنية نفسها من عدة نقاط رئيسية.
ماما.يهدف البرنامج بأكمله إلى تحسين الرفاهية العاطفية للطفل من خلال تهدئة الأم واسترخاءها. يتم ذلك لتقليل إمداد الطفل بهرمونات التوتر - الأدرينالين والنورادرينالين.
تمارين.خلال البرنامج ، يتم تشجيع الأم على القيام بتمارين متنوعة لتخفيف التوتر والتواصل مع الطفل من خلال الصوت والعاطفة واللمس.
يبدو.يستخدم توماس فيرني الموسيقى في تمارينه لتخفيف الضغط عن الأم والطفل الذي لم يولد بعد. وفقًا لبحثه ، من الأفضل الاستماع إلى الموسيقى الهادئة لمدة ساعة على الأقل مرتين في الأسبوع طوال فترة الحمل. من الشهر الخامس يوصى بالغناء والتحدث مع الطفل والقراءة بصوت عالٍ له. كل هذا يساهم في تطوير سمع الطفل. والنبض الثابت للأم يعني السلام والأمان وحب الطفل للطفل.
اللمسات.من الشهر السادس ، يضاف اللمس إلى التمارين. بسبب العلاقة العميقة بين الحركة والعاطفة ، يعد الرقص طريقة رائعة لإيصال مشاعرك لطفلك الدارج. يوصى أيضًا بالتدليك والسكتات الدماغية على البطن.
العواطف.من سبعة أشهر ، يصبح الطفل عرضة لحالته العاطفية الداخلية ، ويوصي المؤلف بالتواصل مع الطفل من خلال الأفكار والأحلام. كما أنه يعلمك أن تتنفس بعمق وبشكل منتظم لتعميق التواصل النفسي مع طفلك.
تقنية سوناتال
تقنية سوناتالموجودة منذ 1984 وتم تطويرها ميخائيل لازاريفأستاذ دكتور في العلوم الطبية. هذه تقنية موسيقية لنمو الطفل قبل الولادة ، وهي تشبه في جوهرها تقنية توماس فيرني في كثير من النواحي. تعتمد تقنية Sonatal على تركيز مختلف اعتمادًا على عمر الحمل.
الفصل الأول - النظم الحيوية.تشكل هذه التقنية نظمًا بيولوجية يعيش على أساسها الطفل بعد الولادة.
الفصل الثاني - الحركة.عندما يبدأ الطفل في الحركة ، يضاف النشاط البدني للأم: الرقص ، والحركات على إيقاع الموسيقى ، والتربيت على البطن.
الفصل الثالث - "تعليمي"... تقرأ الأمهات القصص الخيالية للأطفال الرضع ، ويغنون التهويدات المختارة خصيصًا ، والكلاب الصغيرة ، وأغاني الأطفال. خلال الفصول الدراسية ، يمكن للأم أن تؤثر على الطفل بصوت أو ترسم أشكالًا هندسية على المعدة. أيضًا ، تشارك الأمهات الحوامل في تمارين الإبداع والتنفس.
وفقًا للمؤلف نفسه ، فإن فعالية هذه التقنية تعتمد على الحفاظ على عدد أكبر من الخلايا العصبية في دماغ الطفل بسبب الثبات. التحفيز بالضوء والصوت والحركة واللمس... يسمى هذا التأثير المعقد "مصفوفة الولادة". يساعد الطفل على سماع الأصوات الأساسية قبل الولادة وربطها بالأحداث بعد الولادة. لذلك ، لا ينصح بترك الدراسة بعد الولادة. المنهجية لديها استمرار بعد الولادة ، وقد تم إنشاء برامج لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة. وبالتالي ، فإن طريقة "Sonatal" في الوقت الحالي هي برنامج متكامل لتنمية الطفل من الحمل حتى سن 18 عامًا.
تعبت من الفوضى في الحضانة؟ هل سئمت من تجميع الألعاب لطفلك إلى ما لا نهاية؟
على مدار سنوات استخدام هذه التقنية ، تراكمت العديد من المراجعات الإيجابية. من المهم ملاحظة أن هذه التقنية تمت الموافقة عليها من قبل وزارة الصحة الروسية للاستخدام على نطاق واسع.
المزيد عن طريقة "سوناتال"يمكنك التعلم من هذا الفيديو:
المنهجية "BabyPlus "
المنهجية برنت لوجان، مديرة معهد الفترة المحيطة بالولادة بواشنطن ، الولايات المتحدة الأمريكية ، وتتكون من 16 درسًا ، يتم لعب كل منها مرتين يوميًا لعدة أيام. تتكون الدروس من أصوات القلب، والتي يتم لعبها للطفل لمدة ساعة وتتوقف تلقائيًا. يصبح الإيقاع أسرع مع كل درس لاحق. يقع القرص الدوار على حزام عريض متصل ببطن الأم الحامل.
ماذا يمكن أن يعلم طفلك هذا التمرين؟ نبض قلب الأم هو الرفيق الدائم للطفل أثناء وجوده في المعدة ، وهنا ينضم إليه صوت آخر مشابه قادم من العالم الخارجي. يصبح هذا الصوت مألوفًا ، لكنه يختفي بعد ذلك. يتعلم الطفل التمييز بين هذه الأصوات ويلاحظ أن الإيقاع الجديد يزداد تدريجياً. آباء أكثر من 100000 طفل ماتوا برنامج BabyPlusاحتفالاً بهدوء الأطفال وحسن التركيز بعد الولادة.
ما هي طريقة تطور ما قبل الولادة للاختيار
كل تقنية لها متابعون في جميع أنحاء العالم. أظهرت دراسات الأطفال الذين أجريت معهم فصول نمو ما قبل الولادة النتائج التالية. إنهم أكثر هدوءًا ، وينامون بشكل أفضل ، وأكثر انتباهاً لبيئتهم ومحيطهم ، ومتوسط نموهم البدني والعاطفي أعلى من نظرائهم. يبدأ هؤلاء الأطفال في إمساك رؤوسهم مبكرًا ، والجلوس والمشي ، وتظهر الكلمات الأولى بالفعل في الشهر التاسع من العمر. المستوى الفكري لديهم أعلى من نظرائهم ، في المستقبل لا يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط.
ولكن الأهم من ذلك ، خلال كل هذه الأنشطة ، تتطور الأم الحامل الأمومة السائدةتصبح أكثر انتباهاً لنفسها وطفلها المستقبلي ، وهي على اتصال دائم به. وهذا بدوره يعزز الحمل السهل والولادة اللطيفة والرضاعة الطبيعية طويلة الأمد.
أحبوا أطفالكم وأمومة سعيدة!
إذا كنت تفكر في كيفية تنمية طفلك بعد الولادة ، فإن المواد الواردة في هذا القسم ستساعدك على:
يمكنك أيضًا التعرف على نمو الطفل بعد الولادة بشهور:
المحاضرة رقم 3. التطور: المراحل والنظريات والقوانين والأنماط. تطور ما قبل الولادة وفترة ما حول الولادة
تبدأ حياة الإنسان من لحظة الإخصاب. هذا ما أكدته دراسات عديدة. منذ لحظة الإخصاب في جسم المرأة ، يعيش الجنين حياته الخاصة ، ويتفاعل مع الأصوات ، ومزاج الأم ، والمثيرات الخارجية. هناك فرضية مفادها أن الجنين يبدأ في التفاعل حتى قبل تكوين الجهاز العصبي المركزي ، لأن خلايا الكائن الحي يمكن أن تكتشف التغيرات في التركيب الكيميائي لدم الأم. وهذه التغييرات تظهر حتما مرتبطة بأي مشاعر إيجابية أو سلبية للمرأة.
بعد الإخصاب مباشرة تقريبًا ، أي بعد 30 ساعة ، يصبح الجنين البشري ثنائي الخلية. بعد 10 ساعات أخرى ، يتكون الجنين من 4 خلايا ، بعد 3 أيام - من 12 خلية. الخلايا الأولى (البلاستوميرات) على اتصال وثيق مع بعضها البعض ، فهي أكبر من الخلايا الجسدية العادية في جسم الإنسان. في هذا الوقت ، يُطلق على الجنين اسم "مورولا" (من اللات. موروم- "التوت"). نشأ هذا الاسم لأن الجنين يشبه التوت.
يتكون الجهاز العصبي للجنين من الأسبوع 3-4 من الحياة داخل الرحم ، ويتطور طوال فترة الرحم اللاحقة. على الرغم من أن الجهاز العصبي يتطور في وقت مبكر جدًا ، فإن الدماغ سوف يتطور لسنوات عديدة بعد ولادة الطفل. لكن الجهاز العصبي المركزي يبدأ بالفعل في العمل في جسم الأم. عالم أمريكي تي فيرني يدعي أن شخصية الشخص تكونت قبل ولادته. يشعر الطفل بأفكار وخبرات وعواطف الأم ، وهذه الانطباعات هي التي ستشكل لاحقًا شخصيته وسلوكه ونفسيته. لدى الجنين البالغ من العمر 28 أسبوعًا بالفعل ردود فعل في الوجه. يعبر الجنين عن موقفه من مذاق الطعام الذي تأكله الأم. تظهر تجهمات الاستياء من المالح والمر ، وعلى العكس من ذلك ، تثير الحلاوة تعبيرًا عن المتعة في الجنين. يتفاعل الجنين بتعبير وجه خاص مع بكاء الأم ، بكاءها ، غضبها.
أظهرت العديد من الدراسات أن نشاط الجهاز العصبي يلعب دورًا كبيرًا في نمو الجنين. إذا تضرر دماغ الجنين لسبب ما ، تناقص الطول والكتلة ، فقد يموت الجنين أثناء الولادة. تتحدد حركات الجنين في جسم الأم من خلال نشاط الجهاز العصبي النامي. يتم التعبير عن حركات البلع والإمساك ، وتكون الأطراف متحركة. يظهر تأثير الإمساك لأول مرة في عمر 11.5 أسبوعًا من الحياة داخل الرحم.
أثبت خبراء في نمو الدماغ المبكر والبيئة والصحة العقلية أن الطفل يشعر بالعواطف السلبية للأم ، وأنها تؤثر عليه بأقوى طريقة. لا تعتمد الخصائص الرئيسية للدماغ على الوراثة فحسب ، بل تعتمد أيضًا على جودة اتصالات الجنين بالبيئة. إذا كان الطفل المستقبلي غير مرغوب فيه للأم ، فقد شعرت بالمرارة أو الانزعاج أثناء الحمل ، ثم شعر الجنين بكل هذا. كان للهرمونات المتكونة في جسم المرأة التأثير الأكثر سلبية على الطفل.
يصاحب فعل الولادة إجهاد شديد لكل من الأم والمولود. بعد ولادة الطفل ، يصاب الجهاز العصبي بصدمة عميقة من كل ما حدث. هذا يعطي سببًا للحديث عن الصدمة النفسية للولادة.
إن فهم حقيقة أن الطفل يشعر ويدرك حتى قبل الولادة يجعل من الممكن للمرأة الحامل أن تدرك أنها يمكن أن تؤثر على شخصية الطفل ، ويمكنها توجيه نموه في اتجاه أو آخر بمساعدة أفكارها ومشاعرها. هذا لا يعني أن أي إثارة أو قلق عابر يمكن أن يضر بالطفل ويؤثر نوعياً على شخصيته ، بل إنه في بعض الحالات يمكن أن يلعب دورًا إيجابيًا في نمو الطفل. وهذا يعني فقط أن أم الطفل لديها الفرصة لتحسين نموه العاطفي نوعياً.
تم تسهيل اكتشاف حقيقة تكوين الشخصية داخل الرحم من خلال عدد من الاكتشافات ، بما في ذلك اكتشاف وجود نظام تواصل بين الأم والطفل حديث الولادة ، يسمى " تاثير ".
الأهم من ذلك ، أن الاكتشافات التي تم إجراؤها بطريقة جديدة تشرح دور وجود الزوج المحب بجانب المرأة الحامل. بالنسبة لها ، يعتبر التواصل معه مصدرًا دائمًا للدعم العاطفي والشعور بالأمان ، والذي بدوره ينتقل إلى الطفل.
بالعودة إلى موضوع الصدمة النفسية للولادة من وجهة نظر هذه الاكتشافات ، يتضح أنه من المهم جدًا أن يولد الطفل في بيئة عاطفية دافئة تثير مشاعر الأمان والأمان.
ومع ذلك ، فإن كل هذه الاكتشافات لا تعني أن الطفل في الرحم يتمتع بقاعدة عاطفية وعقلية مكتملة التكوين. لا يستطيع فهم تعقيدات محادثة الكبار ، ومع ذلك ، فهو يفهم هذه المحادثة من حيث العواطف ، والتقاط أصغر التغييرات ، لا تقتصر على التغييرات القوية والصريحة ، مثل الحب أو الكراهية ، ولكن أيضًا التعرف على المشاعر مثل عدم الأمان أو الازدواجية من المشاعر.
الطفل في الرحم هو تلميذ قادر للغاية. أحد المصادر الرئيسية للمعلومات بالنسبة له هي مشاعره. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كانت والدة الطفل تدخن ، فإنه يشعر بمشاعر سلبية (ويفترض أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه يفتقر إلى الأكسجين أثناء التدخين). وحتى إذا كانت الأم تفكر فقط في التدخين ، فإن الطفل سيشعر بالقلق (خفقان القلب ، وزيادة النشاط) - ما يسمى برد الفعل الشرطي لحدث سلبي.
الكلام هو مصدر آخر للمعلومات للطفل. ليس سراً أن لكل شخص إيقاعًا فرديًا في الكلام. وقد ثبت أن مصدر نمط كلام الإنسان هو كلام أمه الذي ينسخ صوته. علاوة على ذلك ، تبدأ عملية التعلم في الرحم ، ويثبت ذلك من خلال حقيقة أن الطفل ينتقل إلى إيقاع حديثه. يتمتع الرضيع الذي يبلغ من العمر 4-5 أشهر بسمع متطور ويمكنه التمييز ليس فقط أصوات الوالدين ، ولكن أيضًا الموسيقى. إذا قمت بتشغيل الموسيقى الهادئة ، فحتى الطفل الذي لا يهدأ إلى حد ما سوف يهدأ ؛ في حالة الموسيقى السريعة والصاخبة ، سيكون هناك تغيير حاد في سلوك الجنين في اتجاه زيادة نشاطه.
طبيبة دومينيك بيربل ، الأستاذ في كلية ألبرت أينشتاين للطب ، ورئيس قسم أبحاث الدماغ في المعاهد الوطنية للصحة ، أشار إلى الوقت المحدد لتكوين شخصية الطفل في الرحم - هذه هي الفترة ما بين 28 و 28 الأسبوع الثاني والثلاثون من الحمل. من هذه الفترة ، تدخل المعلومات إلى الدماغ وتنتقل إلى أجزاء فردية من الجسم. بعد بضعة أسابيع ، تصبح الإشارات الصادرة عن دماغ الطفل أكثر وضوحًا ويمكن تسجيلها بواسطة الأجهزة التي تسمح لك بتحديد متى يكون الطفل نائمًا ومتى يكون مستيقظًا.
تُدخل ولادة الطفل بشكل كبير مشاعر جديدة وانطباعات جديدة ، غالبًا ما لا تكون ممتعة دائمًا ، في تصوره للعالم. وكيف سيتصرف الطفل في الدقائق الأولى بعد الولادة ، في معظم الحالات ، سيظهر سلوكه في وقت لاحق من العمر. لذلك ، يمكن للطفل الذي يولد ويقبض في يد طبيب التوليد أن يستدير أو يظل في وضع الجنين المألوف له في الرحم. في الحالة الأولى يكون الطفل نشيطًا ونشطًا ، وفي الحالة الثانية ينسحب وينسحب نفسياً. لتخفيف أزمة الانتقال من فترة ما قبل الولادة إلى فترة ما حول الولادة ، من الضروري خلق ظروف عند الولادة وبعدها مباشرة تكون قريبة من تلك التي عاشها الطفل في الأشهر التسعة الماضية: ضعه مباشرة بعد الولادة على بطن الأم ، ثم في الحمام بالماء الدافئ ، إلخ. د.
علم النفس التنمويهو فرع من فروع المعرفة التي تأخذ في الاعتبار ديناميكيات التغيرات المرتبطة بالعمر. في علم نفس التطور التنموي ، هناك نوعان من التطور: مُشكَّل مسبقًا,غير مصحح.
مسبقة التشكيلنوع التطور - التطور الذي تكون فيه تلك المراحل محددة سلفًا وثابتة ، والتي يمر بها الكائن الحي بمرور الوقت ، على سبيل المثال ، التطور الجنيني.
غير مصححالنوع هو نوع من التطوير عندما لا يتم إعطاء العملية من الداخل ، ولكن من الخارج.
يحدث التطور بسبب تأثير البيئة على الجسم.
التغيير التطوري في النفس- هذا تطور طويل وبطيء إلى حد ما ، ونتيجة لذلك تحدث تغيرات مستقرة في الكائن الحي ، ويتم إثراء مفردات الشخص.
تغييرات ثورية- هذه تحولات سريعة وعميقة في النفس والسلوك البشري. تحدث خلال الأزمات المرتبطة بالعمر ، تصاحبها.
التغييرات الظرفية- هذه تغيرات سريعة ولكنها ليست مستقرة بما فيه الكفاية في النفس والسلوك والتي تتطلب التعزيز. هناك منظمة وغير منظمة.
منظم- افترض تطوير توفير تأثير التدريب على الشخص ، يتم تنفيذها في النظام وتكون هادفة.
غير منظمالتغييرات الظرفية ، كقاعدة عامة ، عشوائية ولا تنطوي على عمل منهجي في التدريب والتعليم.
في التغييرات الظرفية ، تلعب الظروف المؤلمة دورًا خاصًا تترك بصمة كبيرة على تغيير الشخصية.
نمو الطفل- نوع التطوير غير المصلح. هذه عملية فريدة نوعياً ، يتم تحديدها من خلال شكل تطور المجتمع والمجتمع المحيط مباشرة بالطفل الذي يوجد فيه الطفل.
القوى الدافعة للتطور العقلي- هذه هي العوامل التي تحدد التطور التدريجي للطفل. هذه العوامل هي الأسباب وتحتوي على مصادر الطاقة المحفزة للتنمية.
شروط النمو العقلي- هذه عوامل داخلية وخارجية تعمل باستمرار وتؤثر على عملية التنمية وتوجه مسارها وتشكل الديناميكيات والنتيجة النهائية.
قوانين النمو العقلي- هذه قوانين عامة وخاصة يمكنك من خلالها وصف التطور العقلي والتي على أساسها يمكنك التحكم في مسار النمو العقلي.
إل إس فيجوتسكي لاحظت أن جوانب مختلفة من نشاط الطفل العقلي تتطور بشكل غير متساو. على سبيل المثال ، يحدث تطور الكلام بسرعة في مرحلة الطفولة المبكرة ، ويتطور التفكير المنطقي في مرحلة المراهقة.
قانون تحول نمو الطفل هو أن النمو لا يقتصر على التغيرات الكمية في النفس ، بل هو سلسلة من التغييرات النوعية.
قانون دورييكمن في حقيقة أن العمر كمرحلة من التطور هو دورة معينة ، كل دورة لها محتواها الخاص ووتيرتها الخاصة.
حول مشكلة التنمية ، تختلف آراء معظم علماء النفس الأجانب والمحليين. العديد من علماء النفس الأجانب ، على سبيل المثال ، J. بياجيه ، نعتقد أن التعلم موجه نحو التنمية ، أي عند التعلم ، من الضروري الانطلاق من حقيقة أن الطفل يتقن المعلومات وفقًا لمستوى تطور العمليات المعرفية في فترة زمنية معينة. وعليه ، من الضروري إعطاء الطفل ما يستطيع "أخذه".
في علم النفس الروسي ، تختلف وجهة النظر حول مشكلة العلاقة بين التعلم والتنمية اختلافًا جوهريًا. إل إس فيجوتسكي تحدث عن الدور الرائد للتعلم في عملية التنمية ، أي أنه أشار إلى أن التعلم لا ينبغي أن يكون في ذيل التنمية. يجب أن يكون قليلا قبل ذلك.
وصف فيجوتسكي التعليم بأنه لحظة اجتماعية للتطور ذات طابع عالمي.
كما طرح نظرية (فكرة) حول وجود مستوى من التطور الفعلي ومنطقة التنمية القريبة.
فهم فيجوتسكي مفهوم التنمية على أنه عملية تكوين شخص أو شخصية وظهور في كل مرحلة من مراحل تطور صفات جديدة خاصة بالفرد ومُعدة من خلال مسار التطور السابق. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الصفات موجودة جاهزة في مراحل التطوير السابقة ، وهناك شروط مسبقة لها.
مؤسس دراسة التطور التطوري لجميع الكائنات الحية والإنسان على وجه التحديد جيم داروين ... على أساس تعاليمه ، تم تطوير قانون أن تطور الجنين هو تكرار قصير لتطور نسالة. جيه هول نقل هذا القانون إلى شخص ، إلى نفسيته. يكرر الإنسان في حياته كل مراحل تطوره. في هذا الإطار عملت واو جيتشسون ,في ستيرن وغيرهم من العلماء.
واو جيتشسون لقد استخدمت طريقة الحصول على الطعام كمعيار رئيسي. كان يعتقد أن الطفل ، طوال حياته ، يمر بجميع مراحل التطور البشري: الجمع ، والزراعة ، وتدجين الحيوانات ، وبناء المساكن ، والمرحلة التجارية والاقتصادية.
في ستيرن ركز على إتقان الشخص على مستوى ثقافي معين. وأشار إلى أنه في المرحلة الأولى من تطوره ، يشبه الشخص الثدييات ، في المرحلة التالية - قرد ، ثم يتقن المهارات الثقافية ويصبح شخصًا مثقفًا في بداية التدريب. تم انتقاد هذه النظرية لحقيقة أنه من غير الإنساني إجبار الشخص على تكرار جميع مراحل تطور المجتمع البشري. كما تم انتقادها لكونها تخمينية ، أي تستند إلى التشابه الخارجي. ومع ذلك ، فإن النظرية خلاصةهي المحاولة الأولى لإنشاء نظرية تطورية.
مندوب النهج المعياريكانت ن. جيزيل و دبليو تيرميل .
استنادًا إلى دراسة طويلة المدى لخصائص التكيف الاجتماعي للأطفال ، وتطور الكلام لديهم وعدد من المؤشرات الأخرى بمساعدة المعدات الخاصة والسينما والفيديو ، بالإضافة إلى مرآة لا يمكن اختراقها لجيزيل ، وصور نفسية للعمر الفردي. تم تجميع المجموعات وتحديد المؤشرات المعيارية للنمو العقلي.
بحث Termel معجزات الأطفال. أنصار النهج المعياريوضع الأساس لتشكيل علم نفس الطفل كنظام معياري. قاموا بتتبع ديناميات تطور الوظائف العقلية للطفل من الطفولة المبكرة إلى المراهقة ، وحتى بداية مرحلة البلوغ.
ذات أهمية كبيرة نظرية المراحل الثلاث لنمو الطفلK. Bueller ... في الواقع ، نظرية بويلر هي نوع من التسلسل الهرمي للمكونات الفردية لنمو الطفل. الخطوة الأولى هي غريزه، في المرحلة الثانية - مهارات التدريب)، المرحلة الثالثة - الذكاء... في إطار هذه النظرية ، تم العثور على مزيج من العوامل البيولوجية الداخلية (الميول) والظروف الخارجية.
K. Bueller يعتقد أن العوامل المحددة للتنمية البشرية هي:
1) مضاعفات التفاعل مع البيئة ؛
2) تطوير العمليات العاطفية ؛
3) نضوج الدماغ.
تحت تطوير العمليات العاطفيةفهم بويلر نشأة وتجربة المتعة من قبل الشخص.
في الخطوة الأولى ، تأتي المتعة من الأنشطة التي يتم إجراؤها. على سبيل المثال ، يستمتع الطفل بعد الرضاعة.
في المرحلة الثانية (التدريب) يستمتع الطفل بالنشاط. على سبيل المثال ، يستمتع الطفل بألعاب لعب الأدوار.
في المرحلة الثالثة (الفكر) ، يسعد الشخص بتوقع النشاط. الاتجاه الرئيسي: في عملية التطوير ، هناك انتقال للمتعة من نهاية الفعل إلى بدايته.
تم انتقاد نظرية بويلر لعدم صحة الخطوات الموصوفة ومعيار اختيارها. في الواقع ، بدراسة التطور في إطار علم النفس الحيواني ، حملها بولر ووصف نمو الطفل وفقًا لنفس المبدأ.
تدريجيا في عملية التنمية ، يحدث التنشئة الاجتماعية للفرد. تمت دراسة هذه العملية بشكل تجريبي من قبل العديد من علماء النفس.
التنشئة الاجتماعية -عملية ونتائج الاستيعاب والاستنساخ النشط للتجربة الاجتماعية من قبل الفرد ، التي تتم في التواصل والنشاط. يمكن أن تحدث التنشئة الاجتماعية في ظل ظروف التأثير التلقائي على شخصية ظروف الحياة المختلفة ، والتي لها أحيانًا طابع عوامل متعددة الاتجاهات ، وفي ظل ظروف التعليم والتنشئة لعملية هادفة ومنظمة تربويًا ومخطط لها ونتيجة تنمية الشخص ، التي تتم لمصلحته و (أو) مصالح المجتمع الذي ينتمي إليه. التعليم هو المبدأ الرائد والمحدّد للتنشئة الاجتماعية.
المفهوم " التنشئة الاجتماعية "تم إدخاله إلى علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات والخمسينيات. القرن العشرين في العمل أ. باندورا ,جيه كولمان وقد تلقى هذا المفهوم تفسيرات مختلفة في المدارس العلمية المختلفة: في السلوكيات الجديدة يتم تفسيره على أنه عقيدة اجتماعية. في مدرسة التفاعل الرمزي - نتيجة للتفاعل الاجتماعي ؛ في علم النفس الإنساني - كتحقيق الذات.
تعد ظاهرة التنشئة الاجتماعية متعددة الأوجه ، ويركز كل مجال من هذه المجالات على أحد جوانب الظاهرة قيد الدراسة. في علم النفس الروسي ، تم تطوير مشكلة التنشئة الاجتماعية في إطار المفهوم التدريجي لتنظيم السلوك الاجتماعي ، والذي يقدم تسلسلًا هرميًا من التصرفات التي تجمع نظام تنظيم السلوك الاجتماعي اعتمادًا على درجة المشاركة في المجتمع.
يعتبر تكوين القيم أيضًا عملية معقدة تعتمد على العديد من العوامل ، الداخلية والخارجية. توجهات القيمة- الانعكاس في ذهن الشخص للقيم التي يعترف بها كأهداف إستراتيجية في الحياة وإرشادات عامة للتوقعات العالمية. تم تقديم مفهوم توجهات القيمة في علم النفس الاجتماعي بعد الحرب كنظير للمفهوم الفلسفي للقيم ، ولكن لا يوجد حتى الآن تمييز مفاهيمي واضح بين هذه المفاهيم. على الرغم من أن المعالم تم اعتبارها أشكالًا فردية لتمثيل القيم فوق الفردية ، فإن مفاهيم القيم وتوجهات القيمة اختلفت إما في المعلمة "العامة - الفردية" أو في المعلمة "التمثيل الحقيقي - الوعي الانعكاسي" ، اعتمادًا على ما إذا كان تم التعرف على وجود أشكال نفسية فردية لوجود القيم ، تختلف عن وجودها في الوعي. الآن ، الأكثر قبولًا يعود إلى كلاخون تعريف القيم كجانب من جوانب التحفيز ، والقيم كمفاهيم ذاتية للقيم أو الأصناف الاتجاهات(المواقف الاجتماعية).
يتشكل أساس النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال الأنواع الجديدة من أفعال الإدراك والأفعال العقلية التي تتشكل في الطفل. هذه الفترة مليئة بالانطباعات. يتعلم الطفل العالم بنشاط ، وتودع أكثر الصور حيوية في ذاكرته. لذلك ، فإن الخيال متطور للغاية وغني. يحب الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية ، فهم يطورون خيالهم. بعد ذلك بقليل يحاولون تأليفهم بأنفسهم. إنهم يعيدون إنتاج الصورة التي رأوها بأنفسهم ذات مرة ، دون أن يدركوا ذلك ، بينما يعتقدون أنهم يؤلفون أنفسهم. تستند مؤلفات الأطفال بالكامل على الذاكرة ، ولكن في نفس الوقت يجمع الطفل الصور ويقدم صورًا جديدة.
في هذا الوقت ، يبدأ الطفل في تكوين شخصية ، أي بعض سمات الشخصية. في علم النفس ، يتم تعريف الشخصية على النحو التالي.
في علم الأحياء والطب ، يُطلق على الإنسان قبل الولادة عادةً اسم الجنين ، والجنين ، والجنين (اعتمادًا على المصطلح). في علم النفس واتجاه جديد في علم أصول التدريس ، والذي كان يسمى "علم أصول التدريس قبل الولادة" (أي التنشئة قبل الولادة). في الآونة الأخيرة ، كثيرا ما يقولون "طفل داخل الرحم". هذا يؤكد الموقف تجاه الكائن النامي كشخص حقيقي ، ليس فقط المستقبل ، ولكن الشعور الموجود بالفعل ، والقادر على التفاعل مع الأم. عندما يتعلق الأمر بالطفل ، يسهل على الوالدين تخيله ، وفهم ما يحدث له ، والشعور به.
فترة ما قبل الولادة هي الفترة من الإخصاب إلى الولادة. في هذا الوقت ، هناك تطور سريع لكائن الطفل بأكمله ونفسيته. معدل هذه التغييرات رائع حقًا: بعد 30 ساعة من الإخصاب ، تنقسم البويضة إلى خليتين ، وبحلول اليوم الخامس يكون لدى الجنين بالفعل أكثر من مائة خلية وهو عبارة عن كرة مجوفة مملوءة بالسائل. بعد الزرع ، الذي يحدث في بداية الأسبوع الثاني ، يكون نمو الطفل الذي لم يولد بعد وتطوره أكثر تسارعًا: في الأسبوعين ، يكون جسمه 2 مم فقط ، في ثلاثة أسابيع - 4 مم ، في 4 - 8 مم بالفعل ، وبنهاية الشهر الثاني يصل طوله إلى 8 سم! في غضون شهر ونصف فقط ، يتكون مخلوق صغير من بويضة مخصبة ، والتي لديها بالفعل أساسيات جميع الأعضاء الداخلية والخارجية والأجزاء الرئيسية من الدماغ. بحلول نهاية الشهر الثاني ، يكون الطفل داخل الرحم مشابهًا تمامًا للإنسان: لديه رأس كبير مستدير وجبهة عالية محدبة وعينان وأنف وفم مرئيان جيدًا. لا تزال الذراعين والساقين قصيرة مقارنة بالجسم ، لكن لديهم بالفعل كل الأصابع. إذا ظل معدل النمو أثناء الحمل كما هو في الشهر الثاني ، فإن وزن المولود حوالي 14 طنًا - ضعف حجم الفيل الكبير.
ضع في اعتبارك مراحل نمو الطفل قبل الولادة.
الفصل الأول. 1. تطور الحساسية والجهاز العصبي خلال هذه الفترة مكثف بشكل غير عادي. يتم وضع الهياكل الرئيسية للدماغ في الأسبوع الخامس من التطور ، والأسس الشكلية للوظائف العصبية العليا - في 7-8 أسابيع. من 6 إلى 8 أسابيع ، يحدث تكوين للجهاز العصبي المركزي والمحيطي ، وحتى قبل ذلك - من نهاية الأسبوع الثالث - يبدأ قلب الجنين في النبض ، ويبدأ تخليق الهرمونات من الشهر الثاني ، عندما يتم وضع أجهزة الغدد الصماء وتمييزها. ومع ذلك ، لا توجد حتى الآن اتصالات بين الأجزاء الطرفية والمركزية من نظام الغدد الصماء.
كما لوحظ تطور الحواس وظهور الحساسية في وقت مبكر جدًا. في 6 أسابيع ، يبدأ الجهاز الدهليزي في العمل ، في 7.5 أسابيع هناك استجابة للمس الجلد في منطقة الشفة ، وفي 8 أسابيع تظهر حساسية الجلد على كامل سطح الجسم ، ويتفاعل الجنين للمس في أي جزء من الجسم. رد الفعل هذا هو رد فعل محلي ، دون تعميم الاستثارة. يظهر رد الفعل العام للمس في شكل انسحاب من مصدر التهيج لاحقًا. في 9 أسابيع ، تظهر براعم التذوق على اللسان ، وتبتلع السائل الأمنيوسي وتدخله إلى المعدة. في نفس العمر ، يعمل الجهاز الإخراجي ، ويتم تكوين البول وإفرازه. في 10 أسابيع ، يظهر نشاط عضلي ، ويلاحظ فتح الفم ، وفي 10.5 أسابيع - ثني الأصابع. في هذا العمر ، يتحرك الجنين بنشاط في السائل الأمنيوسي ، ويلامس جدار المثانة الجنينية ، ويغير مسار حركته. من 11 إلى 12 أسبوعًا ، هناك بالفعل رد فعل منعكس ، وفي 13 - رد فعل مص. عندما يلمس الطفل النامي منطقة الفم بإصبعه ، يلتقطها بفمه ويمصها.
وبالتالي ، تتميز هذه الفترة من التطور بظهور الحساسية والقدرة على تجربة التنبيه الداخلي والخارجي في الحالات الذاتية ، ويبدأ تنظيم تدفق التحفيز إلى الدماغ تقريبًا حتى قبل تكوين الهياكل الدماغية الأولى: الجنين يبدأ دقات القلب في وقت أبكر بكثير ، من اليوم الحادي والعشرين. يتم تنفيذ أول ظهور للهياكل الأولى للجهاز العصبي المركزي والمحيطي على خلفية التحفيز الإيقاعي الموجود بالفعل ، والذي يمكن أن يكون بمثابة مادة للمحلل الأول الذي يظهر في عملية التكوُّن - الدهليزي. إن وجود استجابة لتهيج الجلد بعد 7.5 أسبوع هو مؤشر على حساسية الجلد. إن وجود التجارب الذاتية من المنبهات الزلزالية التي تثير الجهاز الدهليزي لم يصبح بعد موضوعًا خاصًا للبحث العلمي ، على الأقل فيما يتعلق بتمثيلها في التجربة الذاتية للطفل. ومع ذلك ، فمن المعروف أن الحساسية الزلزالية في شكل انجذاب الزلازل هي سمة من سمات المستويات الأولى لتطور النفس في التطور (البروتوزوا في مرحلة النفس الحسية الأولية). خلال دراسات هذه الحساسية ، تم الكشف عن الأشكال الأولية للإدمان وتشكيل روابط مؤقتة في ciliates ciliates. إن ظهور حساسية واضحة لدى الطفل عند 7.5 أسبوعًا هو حقيقة الوجود وليس لحظة ظهور الإحساس. إن مشكلة ظهور التجربة الذاتية ، والتي هي معيار داخلي للنفسية ، وارتباطها بالحساسية ، كتعبير خارجي عن هذه الظاهرة ، معقدة نوعًا ما وقليلة التطور بالنسبة للتكوين المبكر للطفل. ومع ذلك ، من أجل عزل وظائف الأم ، يكفي تمامًا أن تحدث حساسية الدهليز والجلد والذوق والاستقبال عند الطفل قبل وقت طويل من تشكيل الأساس العصبي العصبي بأكمله للتنظيم العاطفي.
يجب اعتبار النقاط الثانية والثالثة والرابعة في هذه المرحلة مترابطة. تشكل أشكال الحساسية الناشئة عالماً ثرياً بدرجة كافية ، وحاضر باستمرار ومنفصل للتجارب الذاتية. على ما يبدو ، لا توجد أسباب للبيان حول الانفصال في التجربة الذاتية للطفل عند هذا المستوى من تطور "السكان الخارجيين والداخليين" ، أي اختلاف جودة تجربة التحفيز الداخلي والخارجي وتوطين التحفيز الخارجي خارج أجسادهم. لا توجد أيضًا أسباب كافية لتأكيد قدرتها على تنظيم مستوى التحفيز الحسي بسبب نشاطها الخاص. حتى الآن ، لا يمكننا التحدث إلا عن وجود التحفيز ، وطبيعته المنفصلة ، سواء الإيقاعي أو غير الخاضع لقوانين الظهور والاختفاء. ظهور ردود فعل انسحابية من الضغط في منطقة الجسم ، وعلى العكس من ذلك ، الاقتراب ، الالتقاط عن طريق الفم وتنفيذ حركات المص لتحفيز منطقة الفم ، توحي بحالتين شخصيتين بديلتين ، والتي تكون بمثابة أساس للظهور اللاحق لحالتين عاطفيتين أساسيتين - المتعة والاستياء. يعتبر وجود مثل هذه الحالات ، التي توفر سلوك سيارات الأجرة لأبسط الحيوانات لتجنب التحفيز السلبي وتحقيق والحفاظ على حالة إيجابية في نسالة ، ظهورًا لحالات أولية تشبه في وظائفها مشاعر المتعة والاستياء. من الصعب أيضًا التحدث عن الطبيعة الذاتية لهذه الحالات فيما يتعلق بالأوليات ، التي ليس لها جهاز عصبي ، وفيما يتعلق بالأشهر الأولى من التطور الجنيني.
وبالتالي ، يمكن وصف هذه الفترة من التطور بأنها ظهور التحفيز الضروري لنمو الدماغ والحفاظ عليه في حالة متوترة ، والتجربة الذاتية لهذا التحفيز. إن شدة هذا التحفيز مقيدة بشكل صارم بظروف التطور داخل الرحم وخصائص التطور الفسيولوجي للجنين. يتأثر تطور الجهاز العصبي خلال هذه الفترة بالعوامل البيوكيميائية التي تدخل مباشرة إلى دم الطفل من دم الأم ، أي أن وجودها لا يتم اختباره بشكل ذاتي ، ولكن فقط يغير عمليات التمثيل الغذائي ويمكن أن تكون عواقب تأثيرها فقط. شعرت (تغير في أداء الأنظمة الفسيولوجية التي تؤثر على الحالة العامة للجسم ؛ ما إذا كان يمكن للجنين أن يختبر هذه الحالات بشكل شخصي في فترة معينة ، فمن المستحيل الجزم بذلك). لذلك ، من الواقعي تمامًا الافتراض أن جودة التجربة الذاتية للتحفيز التي تدركها الأجهزة الحسية ، والتي لا تعتمد بأي شكل من الأشكال على نشاط الطفل وسلوك الأم ، لا ينبغي أن تكون غير مريحة (لأن سلوك التجنب تجاهه أمر مستحيل ). هذا يعني أن هذه النوعية وشدة التحفيز بالتحديد ، حيث إنها ضرورية وكافية لتنمية الدماغ والحفاظ على مستوى الإثارة ، يتم "إتقانها" من قبل الجهاز العصبي النامي ، مثل جودة وكثافة الحالة الذاتية ، والتي ستصبح في المستقبل "علامة" للحالة التي يجب أن يتمتع بها المرء ويدعمها ، أي الأساس الجسدي للعاطفة الإيجابية الجامدة. كما تعلم ، فهو يتوافق مع متوسط مستوى كثافة تحفيز العصب. زيادة مستواه مع زيادة مستوى التحفيز نتيجة ظهور تحفيز إضافي من حساسية الجلد لسطح الجسم ، مما قد يؤدي إلى تجاوز المستوى الأمثل والرغبة في إنقاصه - الإزالة من اللمس. يظهر رد الفعل هذا للمرة الثانية ، بعد رد فعل موجَّه بشكل إيجابي للتهيج - في الفم. يتم توفير الحاجة التطورية لتطوير رد فعل عاطفي إيجابي لفعل الكاكاو وارتباطه بالطعام السائد من خلال التطور المبكر للحساسية الذوقية وحساسية التحفيز في المعدة (ابتلاع السائل الأمنيوسي من 9 أسابيع) على خلفية رد فعل إيجابي موجود بالفعل على اللمس اللمسي في الفم. ردود الفعل الأولى من لمسة الجلد لم يتم تجنبها بعد. ومع ذلك ، في الظروف الطبيعية للنمو داخل الرحم ، يمكن أن ينشأ هذا التحفيز فقط من لمس السائل الأمنيوسي ، وهو ثابت ولا يتأثر بعد بانقباضات الرحم ، وكذلك من ملامسة أجزاء من جسم الجنين. هذا التحفيز منتظم إلى حد ما في الشدة ولا يعتمد أيضًا على نشاط الطفل والأم. لذلك ، يمكن أيضًا تضمينه في فئة السونيتة الأساس الذاتي للتجربة الجسدية للحالة المثلى لتطور الدماغ. ملامسة جدار المثانة التي يحيط بالجنين ويلاحظ حدوث تغيير في مسار الحركة من 10 أسابيع. قبل ذلك ، وتحت التأثير التجريبي ، والذي لا يحدث في الظروف الطبيعية ، يُظهر الجنين استجابة الانسحاب. وبالتالي ، يمكن افتراض أن شدة التحفيز ، على الأقل في حساسية الجلد ، تكتسب مستوى يتم فيه تقسيم الخبرة الذاتية بين الإيجابية والسلبية. ربما يكون هذا هو سبب ظهور الحساسية في منطقة الفم في وقت مبكر عن باقي الجسم: بعد كل شيء ، يجب "ترجمتها" إلى آلية منعكس المص ، وبالتأكيد يجب أن يكون لها تجربة عاطفية إيجابية. يجب أن تكتسب جميع حساسية الجلد الأخرى القدرة على التمييز بين شدة التعرض ، حيث تكون شدته عالية جدًا (ألم) عند القطب السالب ، وفي القطب الموجب - شدة منخفضة تقابل اللمسة اللطيفة. تم تحليل شدة التحفيز ودورها في ظهور التلوين الإيجابي والسلبي للإحساس بالتفصيل من قبل Wundt وهي مشكلة في سيكولوجية الإدراك وعلم نفس العواطف. التجارب العاطفية لجميع الحالات الانتقالية هي تاريخ طويل وغامض لتطور حساسية الجلد وحساسية الجسم قبل الولادة وبعدها.
وبالتالي ، يمكننا القول أنه في الأشهر الثلاثة الأولى ، يظهر أساس جسدي لتجربة حالة عاطفية إيجابية ، والتي تضمن المستوى الأمثل لإثارة الدماغ ، المقابلة للعواطف المتوترة في المستقبل ، وظهور أساس للحالة العاطفية السلبية ضروري لتنظيم المستوى الأمثل للتحفيز (تقليل تحفيز التدرج العالي جدًا). زيادة التحفيز ، إذا كانت صغيرة جدًا ، لا تزال مستحيلة ، لأن النشاط الحركي لا يخضع للتنظيم المستقل ، ولكنه متحمس من التحفيز الزلزالي لانقباضات القلب وحركات الجنين في المثانة الجنينية. يصبح الحد من ذلك ممكنًا من 10 أسابيع - تغيير في مسار الحركة وإنهاء التحفيز من اللمس. يمكننا أن نقول أن أولى علامات تنظيم مستوى التنبيه في الاتجاه الإيجابي بسبب حركات الجنين هي استيعاب وامتصاص ردود الفعل. لا يمكن أن يسبب وجودهم أي إزعاج ، لأن حدوث ردود الفعل هذه يطيل من التحفيز (يزيد من الكثافة الكلية لكثافة التحفيز العصبي). بعبارة أخرى ، بحلول نهاية الشهر الثالث ، لا يمكن للمرء أن يذكر فقط مجموعة متنوعة من التجارب الحسية ، ولكن أيضًا التجارب العاطفية ، والتي تعمل كأساس لتنمية المشاعر المصاحبة لحالة مريحة وغير مريحة.
من الصعب جدًا التحدث عن بنية النشاط في هذه المرحلة ، نظرًا لأن وجود النشاط بحد ذاته يمثل إشكالية ، نظرًا لأن النشاط في علم النفس يعتبر تنظيم نشاط الموضوع لتلبية حاجة ويتم تحديده وفقًا لمعيار الحاجة إلى الرضا الذي يتم إنتاجه. خلال الفترة قيد النظر ، يتم فقط تشكيل الدول والآليات التي من شأنها أن تضمن تنظيم مثل هذا النشاط وتجربة التوتر وإشباع الحاجة. لا يمكننا التحدث إلا عن ظهور التجارب الذاتية ، والتي ستُدمج لاحقًا في احتياجات الانطباعات والطعام ، وكذلك عن أسس الحالات العاطفية التي ستصاحب التوتر وإشباع الحاجة. بمعنى ، يتم تشكيل مكونات منفصلة لكل من الحالات والآليات الفسيولوجية ، والتي لا تؤدي بعد وظائف تنظيم نشاط الموضوع بأكمله لتغيير الحالة الذاتية. ومع ذلك ، فإن ظهور ردود أفعال مشابهة لسلوك سيارات الأجرة للحيوانات الدنيا قبل 10 أسابيع يجعل من الممكن على الأقل افتراض أن الحالة السلبية ، والحالة الإيجابية ، والفاصل الزمني بينهما ، مليئًا بالتحفيز التحفيزي من حركتهم ، للربط في ثالوث واحد. كل هذا مشابه ظاهريًا لأدنى مستوى من النفس الحسية الأولية. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أنه في علم التطور ، يعد هذا تنظيمًا مستقرًا يوفر حلاً فعالًا لمشاكل نشاط الحياة المستقل للموضوع ، وهذه ليست سوى مرحلة في تطور منظمة مختلفة تمامًا في الطفل. مهام حياته هي التطور ويتم حلها بسبب عمل جسد الأم. وهكذا ، عن طريق القياس مع مراحل التطور المحددة في تطور النفس ، يمكن أن تسمى هذه الفترة من تطور بنية النشاط الحسية الأولية. سمة من سمات التجربة الذاتية هي تجربة التحفيز الخارجي والداخلي كتغيير في الحالة الذاتية للفرد ، والتوجه نحو التدرج لشدة التحفيز لتقييمها ، الإيجابية والسلبية على حد سواء. يتم تجربة التغيير في هذا التدرج في الحالة الذاتية للفرد كشيء يحتاج إلى الحفاظ عليه واستمراره ، أو شيء يحتاج إلى تقليله أو زيادته. يتوافق أفضل ما في الحالة مع التحفيز الأمثل. يمكن تعريف هذا الوضع الأمثل بأنه حالة من الراحة. كل "النشاط" هو تغيير في النشاط ، ونتيجة لذلك يتم تحقيق هذا المستوى الأمثل. ومع ذلك ، إذا تم تحديد هذا الأمثل وراثيًا في علم التطور في شكل سيارات أجرة ، فعندها يتم "استيعابها" في مرحلة التطور من قبل الدماغ النامي على "مادة" بيئة التحفيز داخل الرحم الموجودة.
تم إصلاح هذه البيئة فيما يتعلق بالمعايير النوعية والكمية للتحفيز ويمكن تقييمها كبيئة متوقعة تطوريًا ، والتي تتزامن مع حدود حياة الشخص وبالتالي تضمن بشكل لا لبس فيه تمامًا تطوير السمات النموذجية للأنواع للجهاز العصبي البشري. النظام. كما تعلم ، فإن السمة الرئيسية لهذا التطور هي تكوين الدماغ في العملية وعلى مادة التحفيز الوارد. تتشكل تجربة نوعية وشدة معينة للحالة الذاتية للفرد ومنحها حالة "المتعة" (حتى الآن في شكل أكثر عمومية من حالة الراحة) و "الاستياء" (حالة من عدم الراحة) بنفس الطريقة . وبالتالي ، فإن فترة التطور هذه تشبه في التجارب الذاتية المستوى الأدنى من النفس الحسية الأولية ، ولكنها تختلف من حيث وجود النشاط كوحدة متكاملة للحياة. في هذا الصدد ، يمكن أن يسمى "النشاط المسبق". هذا يختلف اختلافًا جوهريًا في منطق التطور عن التطور ، حيث تنشأ التجربة الذاتية جدًا في وقت واحد مع ظهور النشاط عندما يتغير شكل التفاعل بين الكائن والموضوع ويعمل على تنظيم هذا النشاط. لا يتفاعل الطفل بعد مع كائن غير موجود ، وهو أمر ضروري لتلبية الاحتياجات والحفاظ على سلامة الموضوع. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى تدفق التحفيز لتنمية الدماغ هي بداية تكوين الحاجة إلى الانطباعات ، والتي يؤدي المستوى غير الملائم منها ، أولاً ، إلى عدم الراحة ، وثانيًا ، يدفع الشخص إلى أن يكون نشطًا لتغيير هذا. مستوى. في الواقع ، من الصعب جدًا التحدث عن موضوع في هذه المرحلة من التطوير دون تعليقات إضافية. دون الخوض في المشكلة الفلسفية والنفسية الخاطئة لتحديد الموضوع ، دعنا نوضح أن الموضوع والكائن الحي ليسا متطابقين. يوجد موضوع في مرحلة مبكرة من التطور ، قبل ظهور صورة عن نفسه ، في شكل التجربة الذاتية وفي وقتها. في المراحل الأولى من التطور ، يتم اختبار كل التحفيز كتغيير في حالة الفرد ، ولا فرق بين مصدر هذا التحفيز. ومع ذلك ، فإن خاصية هذا التحفيز للتغيير أثناء النشاط الحركي للموضوع تجعل من الممكن اعتباره خارجيًا عن الذات نفسها ، كتجربة ذاتية عامة لوجوده ، وجوده. لذلك ، بالفعل في هذه المرحلة من التطور ، يمكننا التحدث عن وجود الشروط التي يحتاج الموضوع للحفاظ عليها بمساعدة نشاطه. لا توجد احتياجات أخرى تخضع للتنظيم حسب نشاط الطفل: كل ما هو ضروري يأتي من دم الأم. لكن يبدو أن التحفيز قادر على التغيير في وقت مبكر جدًا على حساب نشاطه ، الذي لا يزال غير إرادي ، ولكنه لا يزال.
هذا هو السبب في أن الحاجة إلى الانطباعات هي حقًا الحاجة الحقيقية الأولى ، ويمكن اعتبار نشاط الطفل الهادف إلى تنظيم هذا التحفيز شكلاً أوليًا من أشكال النشاط التي توجد فيها حالات الحاجة وتجربتها الذاتية كتوتر وإشباع لهذه الحاجة. يمكن وصف أول هذه الحاجة بالحاجة إلى الحفاظ على الحالة المثلى للدماغ ، والتي هي في حد ذاتها الأساس الفسيولوجي للحاجة إلى الانطباعات. إعطاء حالة الرضا عن هذه الحاجة حالة الشعور بالسعادة يحدث في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل. في المستقبل ، يتحول إلى حاجة إلى حالة عاطفية إيجابية (قاسية) ، يتم إشباعها في البداية بتدفق الانطباعات ، ثم في تلقي محفزات محددة تمامًا توفر هذه الحالة بأفضل طريقة. يتم تضمين الأم في هذه العملية لاحقًا. وبالتالي ، يمكننا الحديث عن التمايز بين الحاجة إلى توفير المستوى الأمثل من الإثارة في الحاجة إلى الانطباعات والحاجة إلى حالة عاطفية مريحة ، والتي كانت في الأصل مكونين لحاجة واحدة. تصبح حالة الراحة العاطفية ذات قيمة على هذا النحو. يرتبط التطور الإضافي على أساس عاطفة المتعة وتجربتها في تلبية أي حاجة بتطور الآليات العصبية العصبية للعواطف. تكتسب الحالة الجسدية المقابلة للراحة العاطفية أيضًا حالة حالة الحاجة ، مما يؤدي إلى تكوين نشاط لتحقيقها والحفاظ عليها كنشاط مستقل. وبالتالي ، فإن أساس التمييز بين الحاجة إلى الانطباعات والحاجة إلى الراحة العاطفية قد تم وضعه بالفعل في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل في عملية التمايز بين حالاتهم الذاتية وتطور الحساسية.
الفصل الثاني. 1. الملامح الرئيسية لتطور الجهاز العصبي خلال هذه الفترة ، والتي تهمنا لعزل وظائف الأم ، هما: الأول هو تغيير استراتيجي في نمو الدماغ مقارنة بالرئيسيات الأخرى. في الأسبوع السادس عشر ، يبدأ التنظيم المكاني البشري للدماغ بالتشكل. نظرًا لأنه من نفس الوقت يتم ملاحظة رد الفعل الحركي على الصوت ، فإن البيئة السليمة للإنسان (الكلام) على وجه التحديد تصبح تلك التحفيز الخارجي الذي يشارك في تطوير الآليات الاستباقية اللازمة للطفل ليعيش في المجتمع البشري بعد الولادة. بعمر خمسة أشهر ، يعمل الدماغ كنظام متكامل ، في 20-22 أسبوعًا ، يمكن بالفعل تسجيل النشاط الكهربائي التلقائي للدماغ باستخدام المعدات المناسبة.الميزة الثانية لهذا الفصل هي تكوين وعمل نظام عصبي رضي. في الشهر الرابع ، تقوم الغدة النخامية بتركيب الهرمونات ، ويتحكم الوطاء في وظائف الغدة النخامية ، وبحلول خمسة أشهر ، يتم تشغيل الهياكل القشرية وإغلاق اتصالات الغدد الصماء العصبية. لا يوفر جسم الطفل تنظيمًا هرمونيًا خاصًا به فحسب ، بل يتم إدراجه في نظام الغدد الصماء للأم (عندما تكون الأم مصابة بداء السكري ، يوفر الأنسولين الذي ينتجه نظام الغدد الصماء للجنين كلاً من الطفل والأم). وهكذا ، بحلول سن خمسة أشهر ، يتم تضمين مراكز المتعة - عدم اللذة الموجودة في منطقة ما تحت المهاد في النظام العام وتتلقى التحفيز من الحالة الجسدية للطفل نفسه و "بشكل مباشر" - من هرمونات دم الأم ، وهي تشكلت خلال حالاتها العاطفية. من المعروف أن الحاجز المشيمي لا يسمح للأدرينالين بالمرور ، لكنه يسمح بمرور الإندورفين والكاتيكولامينات. لذلك ، فإن اندفاع الأدرينالين الحاد ، الذي يميز الحالة المجهدة ، يعمل بشكل أساسي على عضلات الرحم ، مما يؤدي إلى توترها. يؤثر هذا بشكل غير مباشر على الطفل عن طريق تغيير ضغط السائل الأمنيوسي وإمدادات الدم ، لأنه عندما تنقبض أنسجة الرحم ، تضيق الأوعية الدموية ويقل تدفق الدم إلى الحبل السري. تؤثر التغيرات الهرمونية في دم الأم عند الشعور بالقلق أو الفرح بشكل مباشر على منطقة ما تحت المهاد لدى الطفل. لا توجد حتى الآن بيانات تجريبية كافية حول شدة تعرض الطفل لتدفق الهرمونات هذا ، على الرغم من إيلاء الكثير من الاهتمام لهذه الحقيقة في بعض اتجاهات التحليل النفسي. من المعروف جيدًا من خلال التوليد وأمراض النساء والممارسات اليومية أنه في النصف الثاني من الحمل ، يتفاعل الطفل عن طريق تغيير النشاط الحركي إلى الحالة العاطفية للأم. تؤكد الدراسات الحديثة لتطور ما قبل الولادة وعلم نفس الحمل إمكانية تعرض الطفل للحالة العاطفية للأم بسلسلتين من الحقائق. أولاً ، بدءًا من 22 أسبوعًا ، هناك ردود فعل حركية وعاطفية مناسبة للطفل تجاه المنبهات الإيجابية والسلبية في الذوق ، واللمس ، والحساسية السمعية ، ومن 26 إلى 28 أسبوعًا ، تقليد التعبير عن المشاعر الأساسية (الفرح ، المفاجأة ، الخوف ، الغضب - - وفقًا للبيانات المأخوذة من أفلام وصور فوتوغرافية قبل الولادة وفي الأطفال المولودين قبل الأوان ، وثانيًا ، يتأثر تطور الجهاز العصبي وخصائص المجال العاطفي للطفل بالحالة العاطفية للأم على وجه التحديد في الثاني والثالث الثلث من الحمل ، في المقام الأول وجود الإجهاد ، وحالة مستقرة من القلق والاكتئاب ، تشير جميع هذه البيانات إلى أن الجهاز العصبي وآليات عصبية عصبية للتنظيم العاطفي توفر فرصة للطفل لتجربة حالة والدته عاطفياً.
يتم تطوير جميع أشكال الحساسية في الأسبوع 16. في الأسبوع الرابع عشر ، تم تطوير أنظمة الذوق ، التحسس ، اللمس ، الدهليزي بشكل كامل. في الأسبوع السادس عشر ، توجد أذن داخلية ويلاحظ رد فعل حركي على الصوت ، لا يسمع الطفل الأصوات الصادرة في جسم الأم فحسب ، بل من البيئة الخارجية أيضًا. البيئة السليمة للجنين غنية بشكل غير عادي: نبضات قلب الأم ونفخة الدم في الأوعية (هذا الصوت المنتظم الخفيف قليلاً يذكر بشكل غير عادي بخصائص الإيقاع والنغمة لركوب الأمواج) ، أصوات حركية الأمعاء ، صوت الأم. تحويل الصوت عن طريق نظام العظام والبيئة المائية داخل الرحم. في النصف الثاني من الحمل ، يكون الطفل في حالة تحفيز صوتي مستمر ومكثف للغاية. بالفعل في هذا العمر ، يتفاعل محلله السمعي بشكل انتقائي مع الأصوات المرتفعة والمنخفضة: يتم تقليل الحساسية للأصوات منخفضة التردد ، مما يحمي الطفل من فرط تحفيز البيئة داخل الرحم. على العكس من ذلك ، تزداد الحساسية للأصوات عالية التردد ، والتي تتوافق مع خصائص الارتفاعات العالية للكلام البشري. الدراسات التي وصفها A.Bertin ، بالإضافة إلى بيانات أخرى حول ردود فعل الطفل في النصف الثاني من الحمل على التحفيز الموسيقي والصوتي الأخرى ، كانت بمثابة الأساس لتوصيات لتنظيم "التثقيف قبل الولادة": التحفيز المنظم عالي التردد (اللحني) الأغنية والموسيقى الكلاسيكية). ربما تخلق هذه الانتقائية استعدادًا مسبقًا لتفضيل الطفل للخصائص الصوتية للكلام الأنثوي.
المحلل البصري يتطور أيضًا في الرحم. في الأسبوع السادس عشر ، تُلاحظ حركة العين ، عند 17 - انعكاس وميض ، من 26 أسبوعًا رد فعل على الإضاءة الحادة لجدار بطن الأم (إغلاق عينيها ، وإدارة رأسها).
بحلول منتصف فترة ما قبل الولادة ، يكون النشاط الحركي متطورًا بشكل جيد. يتم تشكيل بعض ردود الفعل ، يتم تقديم منعكس المص بالفعل في شكل تنسيق حسي متكامل. في عمر 18 أسبوعًا ، يلمس الطفل الحبل السري بيديه ، ويعصر أصابعه ويفكها ، ويلمس وجهه ، وبعد ذلك بقليل يغطي وجهه بيديه بمحفزات صوتية مزعجة. لوحظ وجود استجابة عامة في شكل انسحاب أو اقتراب رد فعل للتهيج اللمسي من 3 إلى 4 أشهر. تشير ملاحظات ردود فعل الطفل باستخدام الموجات فوق الصوتية والتصوير داخل الرحم والتقارير الذاتية للأمهات إلى أنه من حوالي 20 أسبوعًا ، لا يتفاعل الطفل فقط مع لمسة يدي الأم (الضرب ، التربيت الخفيف ، الضغط على راحة اليد على المعدة) ، ولكنه قادر أيضًا على تضمين مثل هذا التأثير في ردود أفعاله الحركية ... بعد عدة أسابيع من "التعلم" ، يستجيب الطفل لنوع معين من التحفيز اللمسي (التربيت المنتظم على جزء معين من البطن) بحركة موجهة مباشرة إلى يد الأم. من 24 إلى 26 أسبوعًا ، من الممكن تعليمه الاستجابة لمحفز معقد: غناء الأم لمقطع موسيقي وتحفيز باللمس. هذه الطريقة ، التي قدمها الطبيب الدنماركي فرانز فيلدمان ، تسمى "طريقة haptonomy" وتستخدم في ممارسة "التعليم قبل الولادة" لتأسيس التفاعل بين الأم والطفل. أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها في دراسة تجريبية أجريت مع الطالبات الحوامل في إطار عمل الدبلوم بتوجيه من المؤلف إثبات أنه بمساعدة هذا الاتصال ، لا يمكن للأم الاتصال بالطفل فحسب ، بل أيضًا تهدئته (بتحفيز خارجي حاد ، يتصرف الطفل بقلق تحت تأثيره). يميز هؤلاء الأمهات بمهارة شديدة طبيعة النشاط الحركي للطفل ويحددون بشكل لا لبس فيه حالته العاطفية. في إحدى هذه الدراسات ، قامت أم "بتعليم" طفل يبلغ من العمر 7 أشهر الاستجابة من خلال النقر على راحة يدها ، أولاً أن تغني لحنًا مصحوبًا بضربها بيدها ، ثم على واحدة فقط من هذه المحفزات ، التي استخدمتها لبدء الاتصال وتهدئة الطفل عند الضرورة. من المعروف أن النساء الحوامل يستخدمن بنشاط تمسيد البطن و "إقناع" الطفل إذا اعتقدن أنه يتصرف بقلق. عادة ، لا تحلل الأمهات على وجه التحديد طبيعة النشاط الحركي للطفل وحالتهم في نفس الوقت ، ولكن مع صياغة تجريبية لمثل هذه المهمة ، فإنهم يصفون بوضوح طبيعة حركة الطفل وتجاربهم (تجربة المؤلف الخاصة) البيانات).
تشير الإنجازات التي تحققت في العقود الأخيرة في تربية الأطفال المولودين قبل الأوان بدءًا من 22 أسبوعًا إلى أنه من هذه الفترة يمكن للطفل أن ينمو بنجاح خارج جسم الأم ، وقد تم بالفعل تشكيل جميع أشكال الحساسية والتجربة العاطفية للتحفيز. من المعروف أنه قبل ظهور التقنيات الخاصة لتربية الأطفال المبتسرين دون الاتصال بالأم ، كان يُنظر إلى الأطفال المولودين قبل الأوان (وهذا العمر يبدأ من حوالي 7 أشهر) على أنهم تلقوا "بداية حيوية مبكرة" وغالبًا ما يصبحون فيما بعد أكثر قدرة من أقرانهم الذين ولدوا في الوقت المحدد. في المقابل ، تشير الأبحاث الحالية على الأطفال المبتسرين إلى مشاكل نمو كبيرة. في الآونة الأخيرة ، بدأ هذا يرتبط بالانفصال المبكر عن الأم ، الذي تم تبنيه في ممارسة تربية الأطفال الخدج. كان هذا بمثابة الأساس لإدخال الاتصال الإجباري لهؤلاء الأطفال مع أمهاتهم (أو غيرهم من البالغين) ، مما يزيد بشكل كبير من نجاح نموهم.
وفقًا لتطور بنية النشاط ، يمكن وصف هذه الفترة بأنها "حسية" (عن طريق القياس مع المرحلة المقابلة من تطور النفس في علم التطور). الآن ، من حيث الخبرة الذاتية وتنظيم النشاط الحركي ، فهما متشابهان حقًا. يسترشد الطفل بتجاربه الذاتية ، وبمساعدة نشاطه الحركي ، ينظم شدة التحفيز الوارد: يبتلع المزيد من السائل الأمنيوسي أو أقل اعتمادًا على طعمه (حلو أو مر) ، ويبتعد عن مصدر غير سارة صوت مع كآبة مقابلة من الاستياء ، أو تعبير عن الخوف ، أو يقترب ويستجيب رد فعل حركي (اللمس) لمسة الأم وصوت صوتها ، يتفاعل بشكل مختلف مع شدة وأسلوب نشاط الأم الحركي. على ما يبدو ، يمكن للطفل أن ينظم بنجاح كبير كمية التحفيز المطلوبة للحفاظ على الجهاز العصبي في حالة معينة من الاستيقاظ. يزداد نشاطه البدني إذا كانت الأم غير نشطة بما فيه الكفاية (خاصة في ساعات المساء التي تسبق موعد نوم الأم). من المستحيل تحديد ما إذا كان الطفل خلال هذه الفترة ، وفي الواقع حتى نهاية فترة ما قبل الولادة ، يمكن أن يختبر التحفيز في أي جهاز حسي ليس كحالته الخاصة ، ولكن كما هو موجود خارجها. على الأقل في هذا الصدد ، لا يمكننا التحدث إلا عن حساسية اللمس. على الأرجح ، يمكننا التحدث عن حدوث توطين الأحاسيس في أجزاء معينة من الجسم ، وهو أمر واقعي تمامًا على وجه التحديد لحساسية الذوق والجلد وحساسية التحفيز. ولكن إذا كانت الحساسية الذوقية في هذه الحالة تغطي المنطقة بأكملها من الطرف المحيطي للمحلل ، فعندئذٍ في حساسية الجلد وحساسية التحفيز ، يمكن توطين التهيج في المكان وفي المنطقة المشغولة. يتضح هذا من خلال ردود الفعل الحركية الملائمة لأجزاء جسم الطفل استجابة للتحفيز: التحفيز "غير الموضعي" (السمعي ، الزلزالي ، من الحالة العاطفية للأم) يسبب تغيرًا في النشاط الحركي العام ، والتحفيز اللمسي هو استجابة متباينة تمامًا ، تصل إلى الاتجاه الدقيق للحركة (اللمس المتبادل ليد الأم ، الشعور بالحبل السري ، مص إصبع أو قبضة). بالاستمرار في التشابه مع علم الوراثة ، يمكننا مقارنة فترة التطور هذه مع أعلى مستوى من المرحلة الحسية ، عندما يظهر إحساس متباين من سطح الجسم واستجابة حركية موضعية لهذا التحفيز (على سبيل المثال ، في دودة الأرض). تتيح مساحة المنطقة المتهيجة وتعقيد المحلل اللمسي تحليل ليس نوعًا واحدًا من المحفز ، ولكن كليته (بنية السطح ، والمرونة ، ودرجة الحرارة المتأخرة إلى حد ما ، وما إلى ذلك) ) هذه أيضًا سمة مميزة للمستوى الأعلى من المرحلة الحسية للنفس في علم التطور (التوجه نحو مجموع خصائص البيئة).
3. في تطور التجارب العاطفية للراحة والنتائج التي يتم الحصول عليها من نشاطهم الخاص ، يحدث تغيير خطير. قدرة الطفل على تنظيم مستوى التحفيز عن طريق تغيير نشاطه الحركي توحي بأن حالة الراحة العاطفية ، تتوافق مع الحالة المثلى. مستوى التحفيز للحفاظ على مستوى الإثارة للجهاز العصبي ، يدخل في حالة الاحتياجات. في الوقت نفسه ، هناك "دعم معلوماتي" لهدف النشاط الذي يلبي هذه الحاجة. إن الوجود المستمر للتحفيز من جسد الأم ، الذي تدركه الأجهزة الحسية و "يتقن" بالفعل من قبل الدماغ النامي على أنه يوفر المستوى اللازم من الإثارة ، يتم تمثيله الآن بمحفزات مستقرة ، مألوفة وحاضرة باستمرار ، والتي توفر إحساسًا عاطفيًا راحة. يضاف إليها التحفيز من نشاط الفرد. عندما يكون هناك تدفق داخلي للتحفيز ، بالإضافة إلى "الخلفية" ، يظهر الطفل نشاطًا أقل ، ويحافظ على مستوى معين منه على حساب مستوى معين من نشاطه. في حالة عدم وجود هذا التحفيز "الإضافي" من الأم ، فإنه يزيد من نشاطه. على ما يبدو ، في وقت مبكر جدًا من التحفيز "الخلفي" ، بالإضافة إلى المنبهات من الأم ، يتضمن تجربة حالاتهم (التحفيز ، الجلد ، الذوق ، إلخ). كما أن تغيره أثناء النشاط الحركي للطفل حاضر فيه باستمرار ويشكل أساس الحاجة إلى النشاط الحركي ، الذي يوفر هذا التحفيز. تم تحديد الحاجة إلى الحركة كواحدة من الاحتياجات الأساسية للطفل من قبل LI Bozhovich و K. Rogers و A. Maslow وآخرين.
الربع الثالث. يتميز تطور الجهاز العصبي في الثلث الأخير من الحمل بالتمايز بين مناطق جديدة نسبيًا من القشرة ، ونمو الأنظمة الترابطية للدماغ. يُعتقد أن هذه الفترة حساسة لتكوين الخصائص الفردية للجهاز العصبي والخصائص العقلية للطفل وحتى قدراته. ج. أظهر دي كاسبر وغيره من الباحثين قدرة الطفل في الأشهر الأخيرة من النمو داخل الرحم على تكوين تفضيلات لأنواع معينة من التنبيه الصوتي: صوت الأم ، ونبض قلبها ، وخصائص اللغة الأم للأم ، والتحفيز الأكثر تحديدًا: الموسيقى والكلام عبارات ، ألحان كاملة ، قصائد ، حكايات. تشير دراسات حساسية التذوق إلى أن الانتقائية للخصائص الثقافية لقطاع الأغذية نشأت بالفعل في هذه الفترة (A. Bertin).
فيما يتعلق بهيكل النشاط ، لا يوجد سبب لافتراض أي تغييرات مقارنة بالفترة السابقة ، على الأقل من وجهة نظر التجربة الذاتية لحالات الحاجة وإمكانيات تنظيم نشاط الفرد لتغييرها.
إن عمل الجهاز الحسي المتطور وتشكيل الأنظمة الترابطية للدماغ يخلقان الأساس لتشكيل موقف ثابت تجاه المعلومات الواردة. على أساس ردود فعل الطفل بعد الولادة على المنبهات داخل الرحم (تهدئة عند ملامسة الأم لحين تلبية الاحتياجات الفسيولوجية ، وموقف انتقائي تجاه محفزات الأم ، وكذلك الضوضاء داخل الرحم) ، يمكن الاستنتاج أنه في نهاية فترة ما قبل الولادة ، تتشكل لدى الطفل صورة حسية مستقرة للعالم وتوقع لتغيراته ... تشكيل نظام استباقي تكاملي في المجال المعرفي ، يضمن تكيف الطفل مع بيئة ما بعد الولادة ، مثبتًا تجريبيًا على مثال تطور الرؤية وفقًا لـ E.A. كما يؤكد سيرجينكو هذا الموقف. هذه الصورة الحسية للعالم مقسمة بالفعل على أساس تجربة الطفل الذاتية إلى تحفيز يعتمد على نشاطه الخاص ، وبشكل مستقل عنه ، موجود ومتغير. بغض النظر عن نشاط الطفل ، فإن البيئة الحسية الموجودة ، والتي كانت في حد ذاتها "مادية" لنمو دماغه ، حيث أنها كانت موجودة قبل كائن الطفل نفسه ولم تتغير ، أي "استوعبها" الدماغ النامي يكتسب معنى وجود العالم بشكل عام. من المنطقي أن فقدان هذا التحفيز لا يتناسب مع المخططات الاستباقية الحالية وهو سبب حالة الانزعاج العاطفي بعد الولادة. في الجسم الحي ، تعوض العودة الفورية للتحفيز من الأم عن هذا الانزعاج. هذا بمثابة شرط لتشكيل الحاجة إلى استعادة الراحة العاطفية واستعادة هذا العالم الحسي. في فترة ما قبل الولادة ، لا يوجد انقطاع مع هذه البيئة ، لذلك ، من السابق لأوانه التحدث فقط عن تكوين الحاجة إلى الراحة العاطفية التي يوفرها هذا التحفيز الخاص. ولكن ، كما ذكرنا سابقًا ، توجد بالفعل شروط الحاجة إلى حالة متوترة وتوفير المستوى اللازم من التحفيز. نظرًا لأن مستوى التحفيز يتم تنظيمه بالفعل من خلال نشاط الطفل الخاص ، يمكن بالفعل فصل "العالم الحسي في الخلفية" عن التجربة الذاتية مع التحفيز الذي يعتمد على نشاطه. سوف يمنحك هذا التعرض المسبق لإطلاق التحفيز من الأم بعد الولادة ، مما يوفر حالة من الراحة العاطفية! ومع ذلك ، فإن التأثير المفيد للتواصل مع الأم على نمو الأطفال الخدج والانتقائية لتحفيز الأم للمواليد تشير إلى أن "العالم الحسي لمحفزات الأم" هو الأساس لتشكيل الحاجة إلى الراحة العاطفية ويتشكل على شكل فصله عن التنبيه من الجسم بنهاية فترة ما قبل الولادة. هذا العالم محدد تمامًا ليس فقط فيما يتعلق بخصائص المنبهات نفسها ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بقابليتها للتغيير ، أي يمكن التنبؤ بها ، لأن هذا العالم هو الذي يشكل أساس التكوين ؛ المخططات الاستباقية. وبالتالي ، فيما يتعلق بالحاجة إلى الراحة العاطفية ، يمكننا التحدث عن تكوين الأساس التحفيزي للكائن الضروري لإرضائه.