التنشئة الشخصية مع مراعاة المزاج. ملامح من أنواع مختلفة من المزاج

30
المحتوى

مقدمة
الفصل 1: الأسس النظرية للمزاج
1.1. جوهر مفهوم "المزاج"
1.2 المزاج ومشاكل التعليم
الفصل 2. التربية على الصفات الإيجابية مع مراعاة المزاج
2.1. تطوير ضبط النفس العاطفي
2.2 تكوين الصفات الإرادية مع مراعاة المزاج
2.3 تربية الشخصية مع مراعاة المزاج
استنتاج
المؤلفات
مقدمة
أثناء تسليط الضوء على السمات المميزة للأطفال ، يجب أن نلاحظ في نفس الوقت أن الأطفال مختلفون. في الواقع ، من المستحيل العثور على طالبين متطابقين تمامًا في الفصل.
يختلف الطلاب عن بعضهم البعض ليس فقط في مستويات مختلفة من الاستعداد لاستيعاب المعرفة. كل واحد منهم لديه خصائص فردية أكثر استقرارًا لا يمكن (ولا ينبغي) القضاء عليها بكل جهود المعلم. في الوقت نفسه ، تفرض هذه الخصائص الفردية متطلباتها على تنظيم العملية التعليمية. بادئ ذي بدء ، يولد الناس بأنواع مختلفة من الأجهزة العصبية ، والتي تعطي أنواعًا مختلفة من المزاج: متفائل ، كولي ، بلغم ، حزين. لا يمكننا أن نقول أن بعض هذه الأنواع جيدة وبعضها الآخر سيء. ليس هذا هو الهدف: إنهم مختلفون. واحد جيد من ناحية ، والآخر في جانب آخر.
المزاج في حد ذاته لا يحدد قدرات أو طبيعة الشخص. لذلك ، على سبيل المثال ، يتميز المتفائلون برد فعل سريع ، ويتسم البلغم بالبطء ، ويصعب عليهم التحول من شيء إلى آخر ، في حين أن المتفائلين يفعلون ذلك بسهولة. الأشخاص الكوليون قادرون على العمل النشط طويل الأمد ، لكن من الصعب عليهم الإبطاء وكبح جماح أنفسهم. يسارع الأشخاص الكئيبون إلى الشعور بالتعب ، على الرغم من أن لديهم بدورهم عددًا من الصفات الإيجابية الأخرى. تظهر هذه الخصائص بالفعل أن الأشخاص ذوي المزاجات المختلفة يحتاجون إلى وتيرة مختلفة وجدول عمل مختلف.
تظهر الملاحظات أن المعلمين يميلون إلى تحديد وتيرة لا تتناسب مع مزاجهم. في الوقت نفسه ، تم تحديد وتيرة تجاوزت بشكل واضح قوة العديد من الطلاب ، وليس وفقًا لمستوى المعرفة ، ولكن وفقًا لخصائص المزاج تحديدًا. وهؤلاء الطلاب ، الذين بدأوا عمل الاختبار المسؤول ، كانوا يعرفون مسبقًا مسبقًا أنهم لن يكونوا قادرين على التعامل مع جميع المهام ، لأن وتيرة عملهم كانت عالية جدًا. عندما تحدثنا مع هؤلاء الطلاب ، وجدناهم دائمًا يشعرون بالاستياء: لقد اعتقدوا أنهم يعاملون بشكل غير عادل.
لذلك ، فإن موضوع ورقة المصطلح وثيق الصلة للغاية. هذه حجة أخرى لصالح النهج الفردي للأطفال.
الغرض من العمل هو إظهار الأساليب والأشكال اللازمة لتربية الأطفال ، مع مراعاة الصفات الفطرية.
مهام العمل:
- لتحديد معنى مفهوم "المزاج" ؛
- التعرف على مجموعة متنوعة من المزاج.
- مراعاة أشكال وطرق تربية الأبناء مع مراعاة المزاج.
كان الهدف من البحث هو أنشطة المعلم - المربي مع الأطفال من مختلف المزاجات
موضوع البحث طرق وأساليب تربوية في تكوين سمات الشخصية الإيجابية.
فرضية العمل هي أن كل طفل يحتاج إلى نهج فردي ، في هذه الحالة ، مع مراعاة مزاجه.
طرق البحث هي تحليل نصي.
تكمن الأهمية النظرية في حقيقة أنه في هذا العمل يتم إجراء محاولة لتقديم عرض منهجي لتعليم سمات الشخصية ، مع مراعاة المزاج ، لأن الخلط بين هذين المفهومين يضع الطفل أحيانًا في موقف صعب.
تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام هذه المواد في الفصل الدراسي في المدارس.
يتكون العمل من مقدمة وفصلين يحتويان على بحث نظري ومواد منهجية واستنتاجات وأدبيات
الفصل 1.الأسس النظرية للمزاج
1.1. جوهر مفهوم "المزاج"
كما تعلم ، مع وجود مساواة نسبية في دوافع السلوك والنشاط ، مع نفس التأثيرات الخارجية ، يختلف الناس بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في القابلية للتأثر ، والاندفاع ، والطاقة المعروضة. لذلك ، شخص واحد عرضة للبطء ، والآخر - للتسرع ، والآخر متأصل في سهولة إيقاظ المشاعر ، والآخر - رباطة الجأش ، يتميز أحدهما بالإيماءات الحادة ، وتعبيرات الوجه التعبيرية ، والآخر - ضبط الحركات ، منخفض جدًا حركة الوجه. تظهر الاختلافات في الخصائص الديناميكية - كل الأشياء الأخرى متساوية - في النشاط العام للفرد ، في مهاراته الحركية وعاطفيته.
بالطبع ، يمكن أن تعتمد المظاهر الديناميكية للفرد إلى حد كبير على المواقف والعادات التي نشأت ، ومتطلبات الموقف ، وما إلى ذلك. ولكن لا شك في أن الفروق الفردية المعنية لها أساسها الفطري أيضًا. وهذا ما تؤكده حقيقة أن هذه الاختلافات موجودة بالفعل في مرحلة الطفولة ، وتظهر في مجموعة متنوعة من مجالات السلوك والنشاط ، وتتميز بثبات خاص.
ترتبط السمات الديناميكية المتأصلة في الفرد داخليًا ببعضها البعض وتشكل نوعًا من البنية. تسمى مجموعة فريدة من نوعها بصريًا ومكيفة بشكل طبيعي من المظاهر الديناميكية للنفسية درجة حرارة الإنسان.
المزاج هو نسبة طبيعية من سمات الشخصية الفردية المستقرة التي تميز جوانب مختلفة من ديناميات النشاط العقلي.
نشأ مفهوم المزاج على أساس تعاليم الطبيب اليوناني القديم أبقراط (القرن السادس قبل الميلاد) ، الذي جادل بأن نسبة العناصر الأربعة التي يُفترض أنها تشكل جسم الإنسان تحدد مسار الأمراض الجسدية والعقلية. خصائص المزاج هي الوتيرة الفردية وإيقاع العمليات العقلية ، ودرجة استقرار المشاعر ، وشدة الجهد الإرادي ، وما إلى ذلك ، فيما يتعلق بجميع جوانب النشاط العقلي. يمكن أن ترتبط ديناميكيات النشاط العقلي ، وبالتالي ، الخصائص المذكورة أعلاه للمزاج بحالات نفسية أخرى - الحالة المزاجية ، ودوافع النشاط ، والمهمة المطروحة. في الوقت نفسه ، تعتبر خصائص المزاج أكثر الخصائص الفردية استقرارًا والتي تستمر لسنوات عديدة ، غالبًا طوال الحياة.
مجموعات مختلفة من الخصائص الطبيعية ذات الصلة بالمزاج تسمى الأنواع. في علم النفس ، من المعتاد استخدام تصنيف أبقراط لأنواع المزاج - متفائل ، كولي ، بلغم وكئيب.
الشخص المتفائل هو شخص مفعم بالحيوية ورشيقة ، ويستجيب بسرعة للأحداث المحيطة ، ويعاني بسهولة نسبيًا من النكسات والمتاعب. الشخص البطيء غير المضطرب مع تطلعات مستقرة ومزاج ثابت إلى حد ما ، مع تعبير خارجي ضعيف عن الحالات العقلية يسمى البلغم. الشخص الكولي هو شخص سريع ومندفع ، قادر على تسليم نفسه للعمل بشغف استثنائي ، ولكن غير متوازن ، وعرضة للانفجارات العاطفية العنيفة ، والتغيرات المفاجئة في المزاج. الكئيب هو الشخص الذي يكون ضعيفًا بسهولة ، ويميل إلى الشعور بعمق بسوء الحظ ، ولكنه يتفاعل ظاهريًا ببطء مع البيئة.
في الأشخاص من نفس النوع من المزاج ، قد تختلف درجة شدة خصائصه الفردية. تعتمد سمات الشخصية التي تحدد ديناميكيات مظهرها على المزاج. على سبيل المثال ، يتجلى التواصل الاجتماعي في شخص متفائل في تكوين سهل وسريع لأحد المعارف ، في شخص بلغم - في مدة وثبات ارتباطه برفاقه ومعارفه ، في السعي للوصول إلى دائرة من الأشخاص المألوفين له ، ه - تؤثر الحالة المزاجية على تطور سمات الشخصية الفردية. لذلك ، اعتمادًا على نوع مزاج الطفل ، من الضروري استخدام الأساليب الفردية للتأثير عليه من أجل تثقيف السمات الشخصية اللازمة. لذلك ، من أجل تنمية الاجتهاد في حزن ، يجب على المرء أن يحافظ على ثقته بنفسه بقبول. فيما يتعلق بالشخص المتفائل ، يجب أن تكون صارمًا في كثير من الأحيان.
1.2 المزاج ومشاكل التعليم
من أجل تنفيذ نهج فردي ومستنير للأطفال ، من الصحيح تخيل خصائص المزاج على وجه الخصوص. من خلال التعارف القصير مع الطفل ، يمكن للمرء أن يحصل فقط على انطباعات منفصلة وحيوية أكثر أو أقل عن الجانب الديناميكي للنفسية ، والتي لا تكفي لإصدار حكم موثوق حول خصائص المزاج. فقط من خلال معرفة شروط تطور الطالب ، ومقارنة البيانات المتعلقة بسلوكه وأنشطته في ظروف مختلفة ، من الممكن التمييز بين الأخلاق والعادات العشوائية من السمات الأساسية للمزاج. تتمثل إحدى التقنيات المهمة لدراسة أصالة المظاهر الديناميكية في مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض في ظروف متساوية ، إن أمكن.
لإحالة طالب إلى نوع معين من المزاج ، يجب أن يقتنع المرء بحدة أو أخرى فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، من الميزات التالية:
1. النشاط. إنهم يحكمون عليها من خلال درجة الوقت (الطاقة) التي ينجذب إليها الطفل ، ويسعى للتأثير على البيئة وتغييرها ، للتغلب على العقبات.
2. العاطفية. يتم الحكم عليها من خلال حساسيتها للتأثيرات الانفعالية ، من خلال استعدادها لإيجاد أسباب لرد فعل عاطفي. الدلالة هي السهولة التي تصبح بها العاطفة القوة المحفزة للأفعال ، وكذلك السرعة التي تتغير بها حالة عاطفية إلى أخرى.
3. سمات المهارات الحركية. تعمل في السرعة والحدة والإيقاع والسعة وعدد من العلامات الأخرى لحركة العضلات (بعضها يميز أيضًا حركة الكلام). هذا الجانب من مظاهر المزاج أسهل للمراقبة والتقييم من الآخرين.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك خصائص مزاجية خاصة بالعمر: لكل طفولة خصوصية نشاطها وعاطفتها ومهاراتها الحركية. لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، ترتبط السمات المميزة للنشاط - سهولة إيقاظ الاهتمام ، والاستعداد للانتباه لأي محفزات خارجية والمدة غير الكافية لحالة التركيز - بالضعف النسبي وحساسية الجهاز العصبي من الأطفال. والعاطفية في هذا الوقت من الحياة ، والمهارات الحركية ، بالطبع ، تختلف عن ، على سبيل المثال ، في مرحلة المراهقة ، بل وأكثر من ذلك في مرحلة المراهقة. لا يمكن اعتبار علامات نوع أو آخر من المزاج لدى الطفل بمعزل عن عمره ، فهي تظهر دائمًا مقابل "الخلفية العمرية" المقابلة. يمكن أن تكون طاقة وعاطفة الشخص الكولي ، إذا كانت تهدف إلى أهداف جديرة ، صفات قيمة ، ولكن يمكن التعبير عن الافتقار إلى التوازن والعاطفي والدافع ، في غياب التعليم المناسب ، في سلس البول ، والقسوة ، والميل إلى انفجارات مستمرة. تعتبر حيوية واستجابة الشخص المتفائل من السمات القيمة ، ولكن مع وجود أوجه قصور في التنشئة ، يمكن أن تؤدي إلى نقص التركيز المناسب ، والسطحية ، والميل إلى التشتت. الهدوء والقدرة على التحمل وعدم التسرع البلغم هي خصائص قيمة. لكن في ظروف التنشئة غير المواتية ، يمكن أن تجعل الشخص بطيئًا وغير مكترث بالعديد من انطباعات الحياة. إن عمق واستقرار المشاعر ، والحساسية العاطفية للكآبة هي سمات قيمة ، ولكن مع الافتقار إلى التأثيرات التعليمية المناسبة ، قد يطور ممثلو هذا النوع نزعة للانغماس تمامًا في تجاربهم الخاصة ، والخجل المفرط.
وبالتالي ، فإن نفس الخصائص الأولية للمزاج لا تحدد مسبقًا ما إذا كانت ستتطور إلى مزايا أو عيوب. لذلك ، لا ينبغي أن تكون مهمة المربي محاولة إعادة تشكيل نوع من المزاج إلى نوع آخر (هذا مستحيل) ، ولكن من خلال العمل المنهجي ، المساهمة في تطوير الجوانب الإيجابية لكل مزاج وفي نفس الوقت المساعدة للتخلص من تلك اللحظات السلبية التي قد ترتبط بمزاج معين.
يعد التنقل والحيوية مؤشرًا مهمًا على مزاج الطالب. من المعروف أن بعض الطلاب يتميزون بالحركة في المهارات الحركية ، وسرعة بدء الانفعالات وانقطاعها ، والتنقل في النشاط الفكري. البعض الآخر خامل في الحركات ، مع بداية بطيئة وتدفق ضعيف للعواطف ، وحركة منخفضة للفكر. كل هذا مظهر من مظاهر المزاج من حيث الكائنات الحية والتنقل. بالنسبة للأشخاص الكولي ، يتميز الأشخاص المتفائلون بالحركة الكبيرة ، وللأشخاص الذين يعانون من البلغم والحزن - الصغار.
تشير ملاحظات تلاميذ المدارس على اختلاف طباعهم ، وكذلك العمل التربوي العملي معهم ، إلى أن هذا المؤشر "يفرض" مقاييس معينة للتأثير الفردي. مع كل الرغبة في إكمال المهمة بسرعة ، لن يتمكن الشخص البلغم من القيام بذلك. قد يكون خموله ، والخمول في ردود الفعل على التعليقات موضع اهتمام زملائه في الفصل ، والبطء في أداء أمر عاجل - يؤدي إلى الانهيار.
على العكس من ذلك ، فإن الأشخاص الكوليين والمتفائلين سريعون ومتحركون ونفاد الصبر. أحيانًا يكون تلميذ المدرسة الكولي في عجلة من أمره لدرجة أنه يجد نفسه في وضع أقل فائدة من البلغم. الاندفاع يؤدي إلى اتخاذ قرار متسرع وغير مدروس ، إلى الأخطاء.
أخيرًا ، المؤشر الثالث للمزاج هو الاتزان. يتجلى ذلك في حقيقة أن مقياس النشاط والسلبية يمكن أن يكون في مجموعات مختلفة. يتسم بعض أطفال المدارس بالنشاط في الغالب ، بينما يتسم البعض الآخر بالسلبية. بالنسبة للأشخاص الكولي ، يسود النشاط ، بينما يسود الجمود بالنسبة للأشخاص المصابين بالبلغم. عندما يكون من الضروري أخذ زمام المبادرة ، لتعبئة الناس ، يكون الشخص الكولي أو المتفائل أكثر ملاءمة. الشخص البلغم لديه القليل من المبادرة ، فهو بالأحرى منفذ. أثبتت التجارب أن تلاميذ المدارس من النوع الكولي ، وكذلك الأشخاص المتفائلون ، يعملون في معظم الحالات كمنظمين وقادة للشؤون والجماعات والتجمعات. نادرًا ما يمكن للمرء أن يرى شخصًا بلغمًا بهذه الصفة ، والمنظمون - الكئيبون - يكادون لا يلتقون أبدًا.
أظهر البحث الذي أجراه AI Ilyina العلاقة بين المزاج والتواصل الاجتماعي لأطفال المدارس. عند دراسة الأشخاص الذين يعانون من البلغم والتفاؤل ، وجد أن الأشخاص الذين يعانون من البلغم لديهم الميزات التالية: أ) صعوبة في التواصل مع أشخاص جدد ، ب) دائرة ضيقة من الاتصالات ، ج) اتصال مستمر في دائرة ضيقة ، د) رد فعل بطيء في الاتصال ، هـ) التواصل السلبي مع الأشخاص الجدد ، هـ) نقص التعبير. المؤشرات المعاكسة مميزة لأطفال المدارس المتفائلين: أ) سهولة التواصل مع أشخاص جدد ، ب) اتساع دائرة الاتصال ، ج) ثبات العلاقات مع غالبية الناس من دائرة واسعة من الاتصالات ، د) ردود فعل سريعة في الاتصال ، ه) التعبير في الاتصال. [9 ، 62]
يحذر مؤلف الدراسة من عدم جواز الخلط بين المزاج والشخصية. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يُسمح بالتعرف ، وعلى سبيل المثال ، يُخطئ البطء والقصور العاطفي وعدم التعبير عن سمات الشخصية السيئة: الكسل والغطرسة والقسوة. وهذا بدوره يؤدي إلى الظلم فيما يتعلق بالطالب وحتى انتهاك مقاييس التأثير التربوي. الارتباك في المزاج والشخصية يضع الطفل في موقف متناقض: يتم إعطاؤه تقييمًا إيجابيًا لبطئه وتداوله في التصرفات والسلوك ؛ من ناحية أخرى ، فهم متهمون بالكسل والركود.
يؤدي الخلط بين المزاج والشخصية إلى ترسيخ الصفات السلبية. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان يتم التأكيد على عدم ثبات التفاؤل وهذا يلفت الانتباه إليه. سوف يعتقد الطالب أنه لا يمكن فعل أي شيء بهذه الصفة ، لذلك يجب على المرء أن يتحملها.
الفصل 2.تعليم الصفات الإيجابية مع مراعاة المزاج
2.1. تطوير ضبط النفس العاطفي
العمليات العاطفية هي مجال الحياة النفسية للطفل التي تشحن وتنظم جميع وظائفه الأخرى ، مثل الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، وما إلى ذلك. الصور العاطفية والتحكم العاطفي هي هدف ونتاج التنشئة ، خاصة بين الكوليري. والناس المتفائلون. إن تنمية القدرة على التحكم في سلوك الفرد هي إحدى النقاط الأساسية التي تشكل الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة. يفترض ظهور إمكانيات جديدة أساسية للتنظيم الذاتي في طفل ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تطوير التحكم العاطفي ، الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي للسلوك (عندما يصبح ذا مغزى داخليًا) وإنشاء تبعية للدوافع من السلوك ، ومع ذلك ، فإن كل هذه العمليات المعقدة تستمر تحت تأثير التنظيم العاطفي ، وبالتالي ، فإن تطور المجال العاطفي للطفل ، نعتبره أهم مهمة لعلماء النفس.
تنظم العواطف جميع أنواع السلوك البشري. الطفل في سن ما قبل المدرسة يكون ، كما كان ، تحت رحمة الانطباعات العاطفية الخارجية والمشاعر الناشئة تلقائيًا. ينجذب بسهولة إلى شيء ما ، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباهه ؛ تظهر مشاعره بسرعة وتختفي بنفس السرعة. يتفاعل عاطفياً للغاية مع ما يحدث ، لكن عواطفه غير مستقرة. "غالبًا ما نرى أنه لم يمر دقيقتان أو ثلاث دقائق. بعد أن عانى الطفل من بعض الفشل ، وهو مبتسم بالفعل ، بحماس يتبع ما يظهر أو يقال له ؛ فقط في بعض الأحيان يندفع منه البكاء. هذه ظاهرة ملحوظة: في الحركات الخارجية ، حسب ترتيب العواقب الخارجية ، إذا جاز التعبير ، لا يزال رد الفعل العاطفي محفوظًا داخليًا ونفسيًا - لقد اختفت العاطفة بالفعل ".
الاتجاه الرئيسي في تطور المجال العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة هو ظهور القدرة على التحكم في العواطف ، أي اعتباط السلوك. تصبح المشاعر تدريجيًا ذات مغزى أكبر ، تبدأ في طاعة التفكير ، عندما يتعلم الطفل طرقًا مختلفة للعمل وقواعد السلوك ، وتربط نتائج نشاطه بالأهداف ونتائج الآخرين. يتحول السلوك تدريجياً من المشاعر والانطباعات التلقائية (السلوك "الإرادي") إلى السلوك "الإرادي" ، مما يعني الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي ، إلى إمكانية اختيار الفرد لسلوكه. اعتبر A.N Leont'ev أن هذا هو السمة الرئيسية للانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى المعنى ، يمكن ملاحظة اتجاه آخر في تنمية المشاعر في سن ما قبل المدرسة - تصبح العواطف مستقرة ، وتكتسب عمقًا أكبر. يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر أعلى - التعاطف والرحمة والقدرة على فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معهم. تتشكل الاستجابة العاطفية الكافية في المواقف المختلفة (بما في ذلك التوتر) على أساس القدرة على التمييز بين الحالات العاطفية من خلال مظاهرها الخارجية: من خلال تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات ، والموقف ، والمسافة العاطفية. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل من المظاهر العاطفية الخارجية لتخمين معنى ردود الفعل السلوكية والتفاعل وفقًا لهذا المعنى.
شكلت هذه الأفكار أساس النظام المطور للطرق النفسية والتربوية لتطوير التحكم العاطفي وتصحيح العمليات العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة. تم العمل مع الأطفال في الفصول النفسية وفق برامج متخصصة حسب الخصائص العمرية لكل فئة. خلال فترة العمل بأكملها ، التشخيص النفسي لخصائص المجال العاطفي (اختبارات الرسوم البيانية الإسقاطية ، تحليل الرسومات) ، سمات الشخصية (استبيان كاتيل ، الملاحظة المنظمة) وديناميات الحالات العاطفية للأطفال (اختبار علاقة لون لوشر) في كل منها من الفئات العمرية بشكل منتظم. تم البدء في تنفيذ بعض مجموعة المهام مع الأطفال من سن ثلاث سنوات ، ولكن تم تحقيق التأثير التنموي الأكثر اكتمالا وشمولا في المجموعات العليا والإعدادية فقط. تم التركيز بشكل رئيسي على الإجراءات التنموية على العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، مع الأخذ في الاعتبار جذور "مشاكلهم" (القلق ، الشك الذاتي ، عدم استقرار احترام الذات ، الغموض) في المجال العاطفي. ومع ذلك ، فقد أظهرت ملاحظاتنا ونتائج التشخيص النفسي أن التطوير الهادف لضبط النفس ، والتعسف في التجارب العاطفية ، والمشاعر العليا ، وتنظيم ديناميات العمليات العاطفية أمر ضروري للجميع ، حتى الأطفال الأكثر ازدهارًا في سن ما قبل المدرسة ويساهم في نضوجهم النفسي في الوقت المناسب.
أساس العمل النفسي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل عاطفية هو توليف أساليب التدريب النفسي الجماعي ومسرح الأطفال الإبداعي. بشكل عام يمكننا القول أن جوهر نظام أساليب النمو النفسي للمجال العاطفي هو تعليم الطفل خلق نوع خاص من الأجواء النفسية التي تؤثر بشكل إيجابي على الحالة العاطفية ومزاج مشاعر وأفكار الطفل. وبالتالي على طبيعة أفعاله وأفعاله.
يتم تسهيل تكوين موقف إيجابي وتصرف عاطفي متفائل للعالم من خلال تركيز انتباه الأطفال على السعادة والطيبة والبهجة التي تحيط بنا. لذلك ، نطلب من الأطفال أن يذكروا بدورهم كل الأشياء والأحداث والظواهر التي تجلب لهم السعادة. كانت الإجابات غير متوقعة وأكثرها عددًا للغاية. اعتمادًا على العمر وخصائص المزاج والتربية وألعاب الأطفال المسماة ، والهدايا ، والحركات ، والرياضة ، والإبداع والتفاعل في اللعبة ، والإنجازات الشخصية ، وقضاء الوقت مع الوالدين ، والأقارب ، والأصدقاء ، والتواصل مع الطبيعة ، والراحة بعد التعب ، والطعام اللذيذ ، الشرب في وجود عطش شديد ، اتصال بشري (مدح ، ابتسامة ناعمة ، مجاملة ، مصافحة ودية ، أي تعبير عن المودة) ؛ البحث والملاحظات والاكتشافات غير المتوقعة أثناء اللعب والمشي والقراءة والممارسة ؛ أحاسيس ممتعة للجسم (دش دافئ ، حمام ، سباحة منعشة ، مداعبة الملابس والفراش) وأكثر من ذلك بكثير. إذا كنت تقوم بهذا التمرين بانتظام (ولكن ليس أكثر من مرتين في الشهر) ، فإن كل مباهج هذا العالم الخارجي الجديد ، الذي لم يعد مخيفًا ، ولكنه ودود سينفتح فجأة على الطفل.
تخفف الأنشطة من هذا النوع الأطفال من الشك والبكاء والمرض ، وتخلق ظروفًا لتشكيل النغمة العاطفية المثلى والفضول والانفتاح على الانطباعات الخارجية ، والتي بدونها يكون التطور والتعلم مستحيلًا. ومع ذلك ، فإن تأثير هذا التمرين سيكون إلى أقصى حد إذا تم تنفيذه بشكل مختلف قليلاً في كل مرة ، بطريقة جديدة. على سبيل المثال ، يمكنك أن تبدأ دفترًا شخصيًا خاصًا للكتب يحتوي على الفصول التالية: 1) الأشياء التي أحبها ؛ 2) الأشخاص الذين أحبهم ؛ 3) الكتب المفضلة والأفلام والرسوم المتحركة ؛ 4) الحيوانات والطيور المفضلة: 5) الأعمال الصالحة التي قمت بها ؛ 6) الأشياء التي تمكنت من القيام بها بشكل جيد ؛ 7) الصفات التي أحبها بشكل خاص في الناس ؛ 8) أماكن مفضلة ، طعام لذيذ ، أحلام سعيدة ، أحلام.
يسرد الأخصائي النفسي أو المربي بصوت عالٍ المهارات المتاحة للأطفال ، ويرفع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيديهم عندما يعتقدون أنهم يقومون بذلك بشكل جيد. في الوقت نفسه ، يسمون القدرة على الملاحظة ، والاستماع بعناية ، والتحدث بشكل صحيح ، والضحك ، والجلوس أو الوقوف بصبر ، والمشي لفترة طويلة ، والقفز فوق الحبل ، وركوب الدراجة ، والركض ، والقفز ، واللعب ، وارتداء الملابس بدقة ، تحديد الكبار ، تصوير أي شيء ، الرسم ، النحت ، الدراسة ، القراءة ، التفكير ، الاستمتاع بجمال الطبيعة ، تكوين الصداقات ، القيام بالأعمال الصالحة. تساعد هذه التمارين الطفل على تكوين صورة لنفسه ليس فقط كشخص ماهر وقوي وقوي الإرادة ، ولكن أيضًا كشخص مسؤول. من نواحٍ عديدة ، يساهم هذا في الوعي بتجاربهم العاطفية ، وفهم الموقف تجاه الذات ، وتثبيت احترام الذات والتجارب العاطفية ذات الصلة. يخدم التمرين النفسي نفس الغرض ، حيث يُطلب من الأطفال بدورهم إكمال عبارة من العبارات التالية:
"سيكون من الرائع الآن ... (أنهي الجملة). أعرف ما يمكنني فعله ... (قائمة). أفضل للجميع ، أفعل ... (قائمة).
سأبذل قصارى جهدي ... (ماذا أفعل؟). أنا جاهز الآن ... (ماذا أفعل؟). اليوم أنا بالفعل ... (ما هو الخير الذي فعلته؟) واتضح أنه ليس بالأمر الصعب على الإطلاق ... (ماذا أفعل؟). في المستقبل القريب ، أنا جاهز ... (ما هو الخير الذي يمكنني أن أفعله؟).
أريد حقًا لأصدقائي ... (ما هو الخير الذي يجب أن أفعله؟). الأهم من ذلك كله أنني أحب ... (ماذا بالضبط؟). أفضل شيء أفعله هو ... (ماذا أفعل؟). انا سعيد جدا ... (ماذا؟).
أنا قوي بما يكفي (ذكي ، ماهر) ... (ما الذي يمكنني فعله جيدًا؟).
أنا متأكد من أنني أستطيع ... (ماذا أفعل؟). سأتعلم بالتأكيد في المستقبل ... (ماذا؟). أصدقائي يقدرونني بشكل خاص ... (ماذا؟). غالبًا ما يمتدح الآباء (المعلمون) ... (لماذا؟) ".
طريقة أخرى لتسوية القلق وزيادة الثقة بالنفس هي تعليم الأطفال القدرة على تشتيت انتباههم عن الأفكار المزعجة والمزعجة ، للتعامل مع ضغوط الحياة اليومية البسيطة. من الضروري هنا تعليم الأطفال عدم القلق بشأن ما هو خارج عن إرادتهم. على سبيل المثال ، فتاة تكسر فنجانها وتبكي بمرارة. يمكن للمدرس أن يواسيها بهذه الكلمات:
- لا يهم أن الكأس مكسور. يحدث مثل هذا الكراهية أحيانًا لكل واحد منا. لن تساعدك الدموع ، لأن كل شيء قد حدث بالفعل. الدموع والإحباط لن يجعل الكوب كله. دعونا لا نبكي ، بل نزيل الشظايا معًا. ربما تجعلنا هذه التجربة غير السارة أكثر حرصًا في المستقبل ". من المهم أن نلاحظ هنا أن التركيز على التجارب غير السارة ، معززة بتوبيخ وملاحظات الكبار ، يؤدي إلى تفاقم قلق الطفل والريبة والشك.
لذلك ، عند مراقبة الأطفال في نزهة ، يلاحظ طبيب نفساني من بينهم أولئك الذين يشعرون بالحزن والبكاء والممل والمستاء. بتجميعهم معًا ، يبدأ لعبة جديدة. يُقترح تقديم جميع المشاكل والتجارب والمخاوف والاستياء والغضب في شكل كتلة رمادية غير سارة (مثل الطين أو الصوف القطني المتسخ) ، يتم لفها في كرة وتمريرها إلى شخص بالغ (طبيب نفساني ، مربي). يأخذ الشخص البالغ هذه الكتلة الوهمية (بؤرة التوتر) من يد إلى يد ويضعها في كيس أو كيس ، مدفون رسميًا في الأرض. يرمز هذا الإجراء إلى القضاء على جميع المشاكل ، وبالفعل يصاب الأطفال بالفرح والسلام نتيجة لهذه الأعمال. عند تكرار هذا التمرين ، يوصى بتعديله عن طريق مطالبة الأطفال الموجودين في الحمام أثناء غسل أيديهم بتخيل أن التوتر قد تم غسله بتيار من الماء.
هناك طريقة أخرى فعالة لتحسين حالتك العاطفية وهي التحول من التجارب غير السارة إلى التجارب الممتعة. لذلك ، يمكنك دعوة طفل حزين أو غاضب لتخيل نفسه كجهاز تلفزيون. يقول الأخصائي النفسي النص التالي: "أنت أشبه ما يكون بالتلفزيون ، ولدى عقلك العديد من القنوات المختلفة - القنوات السعيدة ، والقنوات الحزينة ، وقنوات الخوف ، وقنوات القلق ، والقنوات الجيدة والسيئة. كلهم داخل رأسك ويمكنك التحكم بهم. يمكنك تحديد القناة التي تختارها في اليوم التالي. هناك لوحة تحكم بداخلك. إذا كنت حاليًا على قناة للاستياء ، فقم بإيقاف تشغيل هذه القناة على الفور ، وفكر في شيء آخر - جيد ، لطيف ، فكاهي أو مضحك. لذا ، حدد أولاً القناة التي تعمل عليها ، والآن - الانتباه! - إذا كنت على قناة سيئة أو غير سارة ، فقم بإيقاف تشغيلها فورًا بالتبديل إلى قناة ممتعة ومرحة. إذا كنت تستخدم قناة جيدة ، فقم بضبط جهاز التلفزيون الخاص بك ، وجعل الصورة أكثر إشراقًا ، والصوت أعلى ، واستمتع بالإرسال من قناة جيدة ، والتفكير في شيء ممتع. "
يضغط الأطفال ذهنياً على زر محدد البرنامج أو يقومون بحركات يدوية (لف الأزرار ، اضغط على زر الملابس). لا يساهم هذا التمرين في التخلص من المشاعر غير السارة فحسب ، بل يساهم أيضًا في إدراكهم ، مما يجعل ردود الفعل العاطفية ذات مغزى أكبر. تقنيات من هذا النوع مفيدة جدًا في التعامل مع المخاوف. في بعض الأحيان نوجه انتباهنا إلى شيء ممتع من الخيال ، الذي نعتقده ، وما إلى ذلك .................

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

سميت جامعة كوستاناي الاجتماعية والتقنية على اسم الأكاديمي ز. الدمزهر

كلية التربية

قسم العلوم الإنسانية

عمل الدورة

عن طريق علم النفس الانضباط

الموضوع: درجة الحرارة ومشاكل التكاثر

أكمله: إيلشينكو يوليا

المستشار العلمي عبد الله د.

كوستاناي 2011

مقدمة

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

مزاجه يعطي الإنسان منذ ولادته. لا يمكنك تغييره ، لكن عليك أن تتعلم كيف تفهمه وتحسب له حسابًا. أثناء تسليط الضوء على خصائص الأطفال ، يجب أن نلاحظ أن الأطفال مختلفون. في الواقع ، من المستحيل العثور على اثنين من نفس الطلاب بالضبط في الفصل.

يختلف الطلاب عن بعضهم البعض ليس فقط في مستويات مختلفة من الاستعداد لاستيعاب المعرفة. كل واحد منهم لديه خصائص فردية أكثر استقرارًا لا يمكن (ولا ينبغي) القضاء عليها بكل جهود المعلم. في الوقت نفسه ، تفرض هذه الخصائص الفردية متطلباتها على تنظيم العملية التعليمية.

من خصائص الجهاز العصبي ، وبعبارة أخرى ، من مزاج الشخص الصغير ، وشخصيته ، وطريقة عرض المشاعر ، والقدرة على إتقان معرفة جديدة ، والميل إلى نوع معين من النشاط سيعتمد. عادة ما يرث الطفل مزاج أحد الوالدين أو يأخذ سمات من كل منهما. لذلك ، قد يظهر الأطفال الذين لديهم أنواع مختلفة من المزاج في نفس العائلة.

يولد الناس بأنواع مختلفة من الأجهزة العصبية التي تسبب أنواعًا مختلفة من المزاج: كولي ، متفائل ، بلغم ، حزين. هذا لا يعني أن بعض هذه الأنواع جيدة وبعضها الآخر سيء. كل نوع له صفات إيجابية وسلبية. على سبيل المثال ، يتميز الأشخاص المتفائلون بردود فعل سريعة ، ويتسم البلغم بالبطء ، ويصعب عليهم التحول من شيء إلى آخر ، بينما يتفائل الأشخاص المتفائلون بسهولة. الأشخاص الكوليون قادرون على العمل النشط طويل الأمد ، لكن من الصعب عليهم الإبطاء وكبح جماح أنفسهم. يسارع الأشخاص الكئيبون إلى الشعور بالتعب ، على الرغم من أن لديهم بدورهم عددًا من الصفات الإيجابية الأخرى. تظهر هذه الخصائص بالفعل أن الأشخاص ذوي المزاجات المختلفة يحتاجون إلى وتيرة مختلفة وجدول عمل مختلف.

تظهر الملاحظات أن المعلمين يميلون إلى تحديد وتيرة لا تتناسب مع مزاجهم. في الوقت نفسه ، تم تحديد وتيرة تجاوزت بشكل واضح قوة العديد من الطلاب ، وليس من خلال مستوى المعرفة ، ولكن من خلال خصائص المزاج. وهؤلاء الطلاب ، الذين بدأوا الاختبار المسؤول ، كانوا يعرفون مسبقًا مسبقًا أنهم لن يكونوا قادرين على التعامل مع جميع المهام ، لأن وتيرة عملهم كانت عالية جدًا. عندما تحدثنا مع هؤلاء الطلاب ، وجدناهم دائمًا يشعرون بالاستياء: لقد اعتقدوا أنهم يعاملون بشكل غير عادل.

لذلك ، فإن موضوع ورقة المصطلح وثيق الصلة للغاية. هذه حجة أخرى لصالح نهج فردي تجاه الأبوة والأمومة.

الغرض من العمل هو التركيز على الأساليب والأشكال اللازمة لتنشئة الأطفال ، مع مراعاة الصفات الفطرية.

مهام العمل:

تحديد معنى مفهوم "المزاج" ؛

تعرف على مجموعة متنوعة من المزاج.

ضع في اعتبارك أشكال وطرق تعليم الشخصية ، مع مراعاة المزاج.

كان الهدف من البحث هو أنشطة المعلم والمربي مع الأطفال من مختلف المزاجات.

موضوع البحث طرق وأساليب تربوية في تكوين سمات الشخصية الإيجابية.

فرضية العمل هي أن كل طفل يحتاج إلى نهج فردي في التعليم ، في حالة معينة ، مع مراعاة مزاجه.

طرق البحث هي التحليل النصي والاختبار والمراقبة. تكمن الأهمية النظرية في حقيقة أنه في هذا العمل يتم إجراء محاولة لتقديم عرض منهجي لتعليم سمات الشخصية ، مع مراعاة المزاج ، لأن الخلط بين هذين المفهومين يضع الطفل أحيانًا في موقف صعب.

تكمن الأهمية العملية في حقيقة أنه يمكن استخدام هذه المواد في الفصول الدراسية في المدارس.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين يحتويان على بحث نظري ومواد منهجية واستنتاجات وأدبيات

1. الأسس النظرية للمزاج

1.1 جوهر مفهوم "المزاج"

كما تعلم ، مع وجود مساواة نسبية في دوافع السلوك والنشاط ، مع نفس التأثيرات الخارجية ، يختلف الناس بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في قابلية التأثر ، والاندفاع ، والطاقة المعروضة. لذلك ، شخص واحد عرضة للبطء ، والآخر - للتسرع ، والآخر متأصل في سهولة إيقاظ المشاعر ، والآخر - رباطة الجأش ، يتميز أحدهما بالإيماءات الحادة ، وتعبيرات الوجه التعبيرية ، والآخر - ضبط الحركات ، قليل جدًا حركة الوجه. تظهر الاختلافات في الخصائص الديناميكية ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، في النشاط العام للفرد ، في مهاراته الحركية وعاطفيته.

بالطبع ، يمكن أن تعتمد المظاهر الديناميكية للفرد إلى حد كبير على المواقف والعادات التي نشأت ، ومتطلبات الموقف ، وما إلى ذلك. ولكن لا شك في أن الفروق الفردية المعنية لها أساسها الفطري أيضًا. وهذا ما تؤكده حقيقة أن هذه الاختلافات موجودة بالفعل في مرحلة الطفولة ، وتظهر في مختلف مجالات السلوك والنشاط ، وتتميز بثبات خاص.

السمات الديناميكية المتأصلة في الفرد مترابطة داخليًا وتشكل نوعًا من البنية. تسمى مجموعة فريدة من نوعها ، ومحددة بشكل طبيعي من المظاهر الديناميكية للنفسية المزاج البشري.

المزاج هو نسبة طبيعية من سمات الشخصية الفردية المستقرة التي تميز جوانب مختلفة من ديناميات النشاط العقلي.

نشأ مفهوم المزاج على أساس تعاليم الطبيب اليوناني القديم أبقراط (القرن السادس قبل الميلاد) ، الذي جادل في أن نسبة العناصر الأربعة التي يفترض أن جسم الإنسان يتكون منها ، تحدد مسار الأمراض الجسدية والعقلية. وفقًا للطبيب اليوناني القديم أبقراط ، فإن النوع الرائد من المزاج يعتمد على السائل السائد في جسم الإنسان (الصفراء الحمراء والسوداء ، والدم الساخن ، والمخاط البارد). وفقًا لهذا ، قام بتقسيم الناس إلى 4 أنواع - متفائل ، كولي ، بلغم ، وحزين.

CHOLERIC (من اليونانية. Chole - "الصفراء")

نوع الجهاز العصبي: قوي وغير متوازن ومتحرك.

السمات الإيجابية: النشاط والطاقة ، والذكاء ، والحسم ، والهدف ، والمثابرة والتواصل الاجتماعي ، والكلام المقنع.

الصفات السلبية: الغضب ، العدوانية ، الميل إلى الصراع ، الحقد ، التقلبات المزاجية المتكررة ، الميل نحو الاستبداد.

سانجفينيك (من اليونانية sanguis - "الدم")

نوع الجهاز العصبي: قوي ومتوازن ومتحرك.

السمات الإيجابية: النشاط والتنقل ، التكيف السريع مع الظروف الجديدة ، الإحسان ، الشغف بالعمل ، التفاؤل ، الكلام التعبيري ، تعابير الوجه وإيماءاته الغنية ، السلطة والقيادة.

الصفات السلبية: قلة المثابرة ، التناقض وعدم الموثوقية ، شرود الذهن ، عدم القدرة على الاحتفاظ بكلمة ، نقص العزيمة ، عدم القدرة على العمل الرتيب والمطول.

PHLEGMATIC (من الكلمة اليونانية phlegma - "المخاط")

نوع الجهاز العصبي: قوي ، متوازن ، خامل.

السمات الإيجابية: الهدوء والقدرة على التركيز والصبر ومقاومة الضغط والسكينة والالتزام والأداء العالي والتفاني والمثابرة.

الصفات السلبية: السلبية ، الخمول ، الثقل "التصاعدي" ، الجمود ، عدم القدرة على اتخاذ القرار ، العناد والمحافظة.

MELANCHOLIK (من الكلمة اليونانية melas - "black" ، chole - "bile")

نوع الجهاز العصبي: ضعيف ، غير متوازن ، خامل.

السمات الإيجابية: الحساسية والقدرة على التعاطف ، والود ، والحساسية الخفية ، والإحسان ، والاجتهاد في العمل.

الصفات السلبية: الضعف والخجل ، قلة الثقة بالنفس وأفعال الفرد ، تدني احترام الذات ، العزلة وقلة التواصل ، الجمود والسلبية المفرطة.

خصائص المزاج هي الوتيرة الفردية وإيقاع العمليات العقلية ، ودرجة استقرار المشاعر ، وشدة الجهد الإرادي ، وما إلى ذلك ، فيما يتعلق بجميع جوانب النشاط العقلي. يمكن أن ترتبط ديناميكيات النشاط العقلي ، وبالتالي ، الخصائص المذكورة أعلاه للمزاج بحالات نفسية أخرى - الحالة المزاجية ، ودوافع النشاط ، والمهمة المطروحة.

في الوقت نفسه ، تعتبر خصائص المزاج أكثر الخصائص الفردية استقرارًا والتي تستمر لسنوات عديدة ، غالبًا طوال الحياة.

في الأشخاص من نفس النوع من المزاج ، قد تختلف شدة خصائصه الفردية. تعتمد سمات الشخصية التي تحدد ديناميكيات مظهرها على المزاج. على سبيل المثال ، يتجلى التواصل الاجتماعي في شخص متفائل في تكوين سهل وسريع لأحد المعارف ، في شخص بلغم - في مدة وثبات ارتباطه برفاقه ومعارفه ، في السعي للوصول إلى دائرة من الأشخاص المألوفين له ، إلخ. المزاج يؤثر على تطور السمات الشخصية الفردية. لذلك ، اعتمادًا على نوع مزاج الطفل ، من الضروري استخدام الأساليب الفردية للتأثير عليه لإحضار السمات الشخصية الضرورية. تتمثل مهمة المعلمين في اكتشاف خصائص مزاج الطفل ، والاعتماد على جوانبها الإيجابية ، ومحاولة التغلب على المظاهر السلبية. لذلك ، من أجل تنمية الاجتهاد في الكآبة ، يجب على المرء أن يحافظ على الثقة بالنفس فيه بالموافقة ، ويمكنه أن يصبح أكثر شجاعة وحسمًا في الأفعال. فيما يتعلق بالشخص المتفائل ، يجب أن تكون صارمًا في كثير من الأحيان. يمكن للتعليم أن يعلم الناس الكولي على ضبط النفس في إظهار مشاعرهم ، وهو ما لا يميزه.

1.2 مشاكل المزاج والأبوة

من أجل تنفيذ نهج فردي ومستنير للأطفال ، من الصحيح تخيل خصائص المزاج على وجه الخصوص. من خلال التعارف القصير مع الطفل ، يمكن للمرء أن يحصل فقط على انطباعات منفصلة وحيوية أكثر أو أقل عن الجانب الديناميكي للنفسية ، والتي لا تكفي لإصدار حكم موثوق حول خصائص المزاج. فقط من خلال معرفة ظروف تطور الطالب ، ومقارنة البيانات المتعلقة بسلوكه وأنشطته في ظروف مختلفة ، يمكن التمييز بين الأخلاق والعادات العشوائية من السمات المميزة للمزاج. تتمثل إحدى التقنيات المهمة لدراسة تفرد المظاهر الديناميكية في مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض في ظروف متساوية ، إن أمكن.

إن التحديد الأكثر دقة لنوع المزاج ممكن فقط لمدة 3-4 سنوات. نادرًا ما يعاني الأشخاص المصابون بالكآبة من الكآبة. عادة ، لدينا جميع الأنواع الأربعة. الشيء الرئيسي هو تحديد النوع السائد. على أساسها يتم تشكيل الشخصية والسلوك.

لإحالة طالب إلى نوع معين من المزاج ، يجب على المرء أن يتأكد من شدة واحدة أو أخرى فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، من الميزات التالية:

1. النشاط. إنهم يحكمون عليها من خلال درجة الضغط (الطاقة) التي ينجذب بها الطفل إلى الجديد ، ويسعى للتأثير على البيئة وتغييرها ، للتغلب على العقبات.

2. العاطفية. يتم الحكم عليها من خلال حساسيتها للتأثيرات الانفعالية ، من خلال استعدادها لإيجاد أسباب لرد فعل عاطفي. الدلالة هي السهولة التي تصبح بها العاطفة القوة المحفزة للأفعال ، وكذلك السرعة التي تتغير بها حالة عاطفية إلى أخرى.

3. سمات المهارات الحركية. يتصرفون بالسرعة والحدة والإيقاع والسعة وعدد من العلامات الأخرى لحركة العضلات (بعضها يميز أيضًا المهارات الحركية للكلام). هذا الجانب من مظاهر المزاج أسهل للمراقبة والتقييم من الآخرين.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك خصائص مزاجية خاصة بالعمر: لكل طفولة خصوصية نشاطها وعاطفتها ومهاراتها الحركية. لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، ترتبط السمات المميزة للنشاط - سهولة إيقاظ الاهتمام ، والاستعداد للانتباه إلى أي محفزات خارجية والمدة غير الكافية لحالة التركيز - بالضعف النسبي ، وحساسية الجهاز العصبي. الأطفال. والعاطفية في هذا الوقت من الحياة ، والمهارات الحركية ، بالطبع ، تختلف عن ، على سبيل المثال ، في مرحلة المراهقة ، بل وأكثر من ذلك في مرحلة المراهقة. لا يمكن اعتبار علامات نوع أو آخر من المزاج لدى الطفل بمعزل عن عمره ، فهي تظهر دائمًا مقابل "الخلفية العمرية" المقابلة. يمكن أن تكون طاقة وعاطفة الشخص الكولي ، إذا كانت تهدف إلى تحقيق أهداف جديرة ، صفات قيمة ، ولكن يمكن التعبير عن الافتقار إلى التوازن ، العاطفي والحركي ، في غياب التعليم المناسب ، في سلس البول ، والقسوة ، والميل إلى انفجارات مستمرة. تعتبر حيوية واستجابة الشخص المتفائل من الصفات القيمة ، ولكن مع وجود أوجه قصور في التنشئة ، يمكن أن تؤدي إلى نقص التركيز المناسب والسطحية والميل إلى التشتت. الهدوء والقدرة على التحمل وعدم التسرع البلغم هي خصائص قيمة. لكن في ظل ظروف التنشئة غير المواتية ، يمكن أن تجعل الشخص بطيئًا وغير مكترث بالعديد من انطباعات الحياة. إن عمق واستقرار المشاعر ، والحساسية العاطفية للكآبة هي سمات قيّمة ، ولكن مع الافتقار إلى التأثيرات التعليمية المناسبة ، قد يطور ممثلو هذا النوع نزعة للانغماس تمامًا في تجاربهم الخاصة ، والخجل المفرط.

وبالتالي ، فإن نفس الخصائص الأولية للمزاج لا تحدد مسبقًا ما إذا كانت ستتطور إلى مزايا أو عيوب. لذلك ، لا ينبغي أن تكون مهمة المربي محاولة إعادة تشكيل نوع من المزاج إلى نوع آخر (هذا مستحيل) ، ولكن من خلال العمل المنهجي ، المساهمة في تطوير الجوانب الإيجابية لكل مزاج وفي نفس الوقت المساعدة للتخلص من تلك اللحظات السلبية التي قد تترافق مع هذا المزاج.

يعد التنقل والحيوية مؤشرًا مهمًا على مزاج الطالب. من المعروف أن بعض الطلاب يتميزون بالحركة في المهارات الحركية ، وسرعة بدء وانتهاء العواطف ، والتنقل في النشاط الفكري. البعض الآخر خامل في الحركات ، مع بداية بطيئة وتدفق ضعيف للعواطف ، وحركة منخفضة للفكر. كل هذا مظهر من مظاهر المزاج من حيث الكائنات الحية ، والتنقل. بالنسبة للأشخاص الكولي ، يتميز الأشخاص المتفائلون بالحركة الكبيرة ، وللأشخاص الذين يعانون من البلغم والحزن - الصغار.

تشير ملاحظات تلاميذ المدارس على اختلاف طباعهم ، وكذلك العمل التربوي العملي معهم ، إلى أن هذا المؤشر "يفرض" مقاييس معينة للتأثير الفردي. مع كل الرغبة في إكمال المهمة بسرعة ، لن يتمكن الشخص البلغم من القيام بذلك. قد يكون الخمول والقصور في ردود الفعل على التعليقات موضع اهتمام زملائه في الفصل ، والبطء في أداء الأعمال العاجلة - يؤدي إلى الانهيار. على العكس من ذلك ، فإن الأشخاص الكوليين والمتفائلين سريعون ومتحركون ونفاد الصبر. أحيانًا يكون تلميذ المدرسة الكولي في عجلة من أمره لدرجة أنه يجد نفسه في وضع أقل فائدة من البلغم. التسرع يؤدي إلى قرار متسرع وغير مدروس ، إلى الأخطاء.

أخيرًا ، المؤشر الثالث للمزاج هو الاتزان. يتجلى ذلك في حقيقة أن مقياس النشاط والسلبية يمكن أن يكون في مجموعات مختلفة. يتسم بعض أطفال المدارس بالنشاط في الغالب ، بينما يتسم البعض الآخر بالسلبية. بين الأشخاص الكولي ، يسود النشاط ، بينما يسود القصور الذاتي في الأشخاص المصابين بالبلغم. عندما يكون من الضروري أخذ زمام المبادرة ، لتعبئة الناس ، يكون الشخص الكولي أو المتفائل أكثر ملاءمة. الشخص البلغم لديه القليل من المبادرة ، فهو أكثر أداء. أثبتت التجارب أن تلاميذ المدارس من النوع الكولي ، وكذلك الأشخاص المتفائلون ، يعملون في معظم الحالات كمنظمين وقادة للشؤون والجماعات والتجمعات. نادرًا ما يمكن للمرء أن يرى شخصًا بلغمًا بهذه الصفة ، والمنظمون - الكئيبون - يكادون لا يلتقون أبدًا.

أظهر البحث الذي أجراه AI Ilyina العلاقة بين المزاج والتواصل الاجتماعي لأطفال المدارس. عند دراسة الأشخاص الذين يعانون من البلغم والتفاؤل ، وجد أن الأشخاص الذين يعانون من البلغم لديهم الميزات التالية: أ) صعوبة في التواصل مع أشخاص جدد ، ب) دائرة ضيقة من الاتصالات ، ج) اتصال مستمر في دائرة ضيقة ، د) رد فعل بطيء في الاتصال ، هـ) التواصل السلبي مع الأشخاص الجدد ، هـ) نقص التعبير. بالنسبة لأطفال المدارس المتفائلين ، فإن المؤشرات المعاكسة مميزة: أ) سهولة التواصل مع أشخاص جدد ، ب) اتساع دائرة الاتصال ، ج) ثبات العلاقات مع غالبية دائرة الاتصال الواسعة ، د) ردود الفعل السريعة في الاتصال ، ه) التعبير في الاتصال. [9.62]

يحذر مؤلف الدراسة من الخلط بين المزاج والشخصية. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يُسمح بالتعرف ، وعلى سبيل المثال ، يُخطئ البطء والقصور العاطفي وقلة التعبير عن سمات الشخصية السيئة: الكسل والغطرسة والقسوة. وهذا بدوره يؤدي إلى الظلم فيما يتعلق بالطالب وحتى انتهاك مقاييس التأثير التربوي. إن الخلط بين المزاج والشخصية يضع الطفل في موقف غامض: فهو يُعطى تقييماً إيجابياً لبطئه وتداوله في التصرفات وسلوكه ؛ من ناحية أخرى ، فهم متهمون بالكسل والركود. يؤدي الخلط بين المزاج والشخصية إلى ترسيخ الصفات السلبية. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان يتم التأكيد على عدم ثبات الشخص المتفائل وهذا يلفت الانتباه إليه. سوف يعتقد الطالب أنه لا يمكن فعل أي شيء بهذه الصفة ، لذلك يجب على المرء أن يتحملها. في هذه الحالة ، يتم تشغيل الآلية ، وصياغتها مجازيًا بواسطة M. Yu. Lermontov ووضعها في فم Pechorin: "لم يكن لدي رذائل ، لكن الناس قالوا إنني أملكها ، وظهروا في حوزتي".

تنشئة شخصية قوية الإرادة مزاجه

2. تعليم الصفات الإيجابية مع مراعاة المزاج

2.1 تعزيز ضبط النفس العاطفي

العمليات العاطفية هي مجال الحياة النفسية للطفل الذي ينشط وينظم جميع وظائفه الأخرى ، مثل الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، وما إلى ذلك. الصور العاطفية والتحكم العاطفي هي هدف ونتاج التنشئة ، لا سيما بين الكوليني والعاطفي. المتفائلون. إن تنمية القدرة على التحكم في سلوك الفرد هي إحدى النقاط الأساسية التي تشكل الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة. يفترض ظهور إمكانيات جديدة أساسية للتنظيم الذاتي في طفل ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تطوير التحكم العاطفي ، الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي للسلوك (عندما يصبح ذا مغزى داخليًا) وإنشاء تبعية للدوافع السلوكية ، ومع ذلك ، فإن كل هذه العمليات المعقدة تتم تحت تأثير التنظيم العاطفي ، وبالتالي ، تطوير المجال العاطفي للطفل ، فإننا نعتبر المهمة الأكثر أهمية لعلماء النفس.

تنظم العواطف جميع أنواع السلوك البشري. الطفل في سن ما قبل المدرسة يكون ، كما كان ، تحت رحمة الانطباعات العاطفية الخارجية والمشاعر الناشئة تلقائيًا. ينجذب بسهولة إلى شيء ما ، ولكن من السهل أيضًا تشتيت انتباهه ؛ تظهر مشاعره بسرعة وتختفي بنفس السرعة. يتفاعل عاطفياً للغاية مع ما يحدث ، لكن عواطفه غير مستقرة. "غالبًا ما نرى أنه لم يمر دقيقتان أو ثلاث دقائق. بعد أن عانى الطفل من بعض الفشل ، وهو يبتسم بالفعل ، ويتابع بحماس ما يظهر له أو يقال له ؛ فقط في بعض الأحيان يندفع منه البكاء. هذه ظاهرة ملحوظة: في الحركات الخارجية ، حسب ترتيب العواقب الخارجية ، إذا جاز التعبير ، لا يزال رد الفعل العاطفي محفوظًا ، داخليًا ونفسيًا ، اختفت المشاعر بالفعل ". الاتجاه الرئيسي في تطور المجال العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة هو ظهور القدرة على التحكم في العواطف ، أي اعتباط السلوك. تصبح المشاعر تدريجيًا ذات مغزى أكبر ، تبدأ في طاعة التفكير ، عندما يتعلم الطفل طرقًا مختلفة للتصرف وقواعد السلوك ، ويربط نتائج أنشطته بأهداف الآخرين ونتائجهم. يتحول السلوك تدريجيًا من المشاعر والانطباعات التلقائية (السلوك "الإرادي") إلى السلوك "الإرادي" ، مما يعني الانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي ، إلى إمكانية اختيار سلوك الفرد. اعتبر A.N Leont'ev أن هذا هو السمة الرئيسية للانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى المعنى ، يمكن ملاحظة اتجاه آخر في تنمية المشاعر في سن ما قبل المدرسة - تصبح العواطف مستقرة ، وتكتسب عمقًا أكبر. يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر أعلى - التعاطف والرحمة والقدرة على فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معهم. تتشكل الاستجابة العاطفية المناسبة في المواقف المختلفة (بما في ذلك المجهدة) على أساس القدرة على التمييز بين الحالات العاطفية من خلال مظاهرها الخارجية: من خلال تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات ، والمواقف ، والمسافة العاطفية. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل من المظاهر العاطفية الخارجية لتخمين معنى ردود الفعل السلوكية والتفاعل وفقًا لهذا المعنى.

شكلت هذه الأفكار أساس النظام المطور للطرق النفسية والتربوية لتطوير التحكم العاطفي وتصحيح العمليات العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة. تم العمل مع الأطفال في الفصول النفسية وفق برامج متخصصة حسب الخصائص العمرية لكل فئة. خلال فترة العمل بأكملها ، تم إجراء التشخيص النفسي لخصائص المجال العاطفي (اختبارات الرسم الإسقاطي ، وتحليل الرسومات) ، وسمات الشخصية (استبيان كاتل ، والمراقبة المنظمة) وديناميات الحالات العاطفية للأطفال (اختبار علاقة لون Luscher) في كل من تم تنفيذ الفئات العمرية بانتظام. تم البدء في تنفيذ بعض مجموعة المهام مع الأطفال من سن ثلاث سنوات ، ولكن تم تحقيق التأثير التنموي الأكثر اكتمالا وشمولا في المجموعات العليا والإعدادية فقط. تم التركيز بشكل رئيسي على الإجراءات التنموية على العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل (القلق ، الشك الذاتي ، عدم استقرار احترام الذات ، الغموض) في المجال العاطفي. ومع ذلك ، فقد أظهرت ملاحظاتي ونتائج التشخيص النفسي أن التطوير الهادف لضبط النفس ، وتقلب التجارب العاطفية ، والمشاعر الأعلى ، وتنظيم ديناميات العمليات العاطفية أمر ضروري للجميع ، حتى الأطفال الأكثر ازدهارًا في سن ما قبل المدرسة ويساهم في النضج النفسي في الوقت المناسب.

أساس العمل النفسي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل عاطفية هو توليف أساليب التدريب النفسي الجماعي ومسرح الأطفال الإبداعي. بشكل عام ، يمكننا القول أن جوهر نظام طرق التطور النفسي للمجال العاطفي هو تعليم الطفل خلق نوع خاص من الجو النفسي يكون له تأثير مفيد على الحالة العاطفية ومزاج مشاعر الطفل و أفكاره ، وبالتالي طبيعة أفعاله وأفعاله.

يتم تسهيل تكوين موقف إيجابي وتصرف عاطفي متفائل للعالم من خلال تركيز انتباه الأطفال على السعادة والطيبة والبهجة التي تحيط بنا. لذا ، أطلب من الأطفال أن يذكروا بدورهم كل الأشياء والأحداث والظواهر التي تجلب لهم السعادة. كانت الإجابات غير متوقعة وأكثرها عددًا للغاية. اعتمادًا على العمر وخصائص المزاج والتربية وألعاب الأطفال المسماة ، والهدايا ، والحركات ، والرياضة ، والإبداع والتفاعل في اللعبة ، والإنجازات الشخصية ، وقضاء الوقت مع الوالدين ، والأقارب ، والأصدقاء ، والتواصل مع الطبيعة ، والراحة بعد التعب ، والطعام اللذيذ ، الشرب بالعطش الشديد ، الاتصال البشري (المديح ، الابتسامة الناعمة ، المجاملة ، المصافحة الودية ، أي تعبير عن المودة) ؛ ملاحظات واكتشافات غير متوقعة أثناء اللعب والمشي والقراءة والدراسة ؛ أحاسيس اللمس (دش دافئ ، حمام ، سباحة منعشة ، مداعبة الملابس والسرير) وأكثر من ذلك بكثير. إذا تم تنفيذ هذا التمرين بانتظام (ولكن ليس أكثر من مرتين في الشهر) ، فإن كل مباهج هذا العالم الخارجي الجديد ، الذي لم يعد مخيفًا ، ولكنه ودود سينفتح فجأة على الطفل.

تريح الفصول من هذا النوع الأطفال من الشك والبكاء والمرض ، وتخلق ظروفًا لتكوين النغمة العاطفية المثلى والفضول ، والانفتاح على الانطباعات الخارجية ، والتي بدونها يكون التطور والتعلم مستحيلًا. ومع ذلك ، سيتم تعظيم تأثير هذا التمرين إذا قمت به في كل مرة بطريقة مختلفة قليلاً ، بطريقة جديدة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون لديك دفتر ملاحظات خاص محلي الصنع يحتوي على الفصول التالية: 1) الأشياء التي أحبها ؛ 2) الأشخاص الذين أحبهم ؛ 3) الكتب المفضلة والأفلام والرسوم المتحركة ؛ 4) الحيوانات والطيور المفضلة: 5) الأعمال الصالحة التي قمت بها ؛ 6) الأشياء التي تمكنت من القيام بها بشكل جيد ؛ 7) الصفات التي أحبها بشكل خاص في الناس ؛ 8) أماكن مفضلة ، طعام لذيذ ، أحلام سعيدة ، أحلام.

لقد وجدت النوع التالي من العمل مفيدًا. يسرد عالم النفس أو المعلم بصوت عالٍ المهارات المتاحة للأطفال ، ويرفع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيديهم عندما يعتقدون أنهم يقومون بذلك بشكل جيد. في الوقت نفسه ، يسمون القدرة على الملاحظة ، والاستماع بعناية ، والتحدث بشكل صحيح ، والضحك ، والجلوس أو الوقوف بصبر ، والمشي لفترة طويلة ، والقفز فوق الحبل ، وركوب الدراجة ، والجري ، والقفز ، واللعب ، وارتداء الملابس بعناية ، علامة للبالغين ، تصور شيئًا ما ، ارسم ، نحت ، ادرس ، اقرأ ، فكر ، استمتع بجمال الطبيعة ، كوّن صداقات ، افعل الأعمال الصالحة. تساعد هذه التمارين الطفل على تكوين صورة لنفسه ليس فقط كشخص ماهر وقوي وقوي الإرادة ، ولكن أيضًا كشخص مسؤول. هذا يساهم في إدراك تجاربهم العاطفية ، وفهم الموقف تجاه الذات ، وتثبيت احترام الذات والتجارب العاطفية ذات الصلة.

يخدم التمرين النفسي نفس الغرض ، حيث يُطلب من الأطفال بدورهم إكمال عبارة باستخدام العبارات التالية:

"سيكون من الرائع الآن ... (أنهي الجملة).

أعرف ما يمكنني فعله ... (قائمة).

أفضل للجميع ، أفعل ... (قائمة).

سأبذل قصارى جهدي ... (ماذا أفعل؟).

أنا جاهز الآن ... (ماذا أفعل؟).

أنا بالفعل اليوم ... (ما هو الخير الذي فعلته؟)

اتضح أنه ليس بالأمر الصعب على الإطلاق ... (ماذا أفعل؟).

في المستقبل القريب ، أنا جاهز ... (ما هو الخير الذي يمكنني أن أفعله؟).

أريد حقًا لأصدقائي ... (ما هو الخير الذي يجب أن أفعله؟).

الأهم من ذلك كله أنني أحب ... (ماذا بالضبط؟).

أفضل شيء أفعله هو ... (ماذا أفعل؟).

انا سعيد جدا ... (ماذا؟).

أنا قوي بما يكفي (ذكي ، ماهر) ... (ما هو الجيد الذي يمكنني فعله؟).

أنا متأكد من أنني أستطيع ... (ماذا أفعل؟).

سأتعلم بالتأكيد في المستقبل ... (ماذا؟).

أصدقائي يقدرونني بشكل خاص ... (ماذا؟).

غالبًا ما يمتدح الآباء (المعلمون) ... (لماذا؟) ".

طريقة أخرى لتسوية القلق وزيادة الثقة بالنفس هي تعليم الأطفال القدرة على تشتيت انتباههم عن الأفكار المزعجة والمزعجة ، للتعامل مع ضغوط الحياة اليومية البسيطة. من الضروري هنا تعليم الأطفال عدم القلق بشأن ما هو خارج عن إرادتهم. على سبيل المثال ، فتاة تكسر فنجانها وتبكي بمرارة. يمكن للمدرس أن يواسيها بهذه الكلمات:

لا يهم أن الكأس مكسور. تحدث مثل هذه المشاكل في بعض الأحيان لكل واحد منا. لن تساعدك الدموع ، لأن كل شيء قد حدث بالفعل. الدموع والإحباط لن يجعل الكوب كله. دعونا لا نبكي ، بل نزيل الشظايا معًا. ربما تجعلنا هذه التجربة غير السارة أكثر حرصًا في المستقبل ". من المهم أن نلاحظ هنا أن التركيز على التجارب غير السارة ، مدعومًا بتوبيخ وملاحظات الكبار ، يؤدي إلى تفاقم القلق والريبة والشك لدى الطفل.

لذلك ، عند ملاحظة الأطفال في نزهة ، يلاحظ الطبيب النفسي بينهم أولئك الذين يعانون من الحزن ، والأنين ، والممل ، والضيق. بتجميعهم معًا ، يبدأ لعبة جديدة. يُقترح تقديم جميع المشاكل والتجارب والمخاوف والاستياء والغضب في شكل كتلة رمادية غير سارة (مثل الطين أو الصوف القطني المتسخ) ، يتم لفها في كرة وتمريرها إلى شخص بالغ (طبيب نفساني ، مربي). يأخذ الشخص البالغ هذه الكتلة الوهمية (بؤرة التوتر) من يد إلى يد ويضعها في كيس أو كيس ، مدفون رسميًا في الأرض. يرمز هذا الإجراء إلى تدمير كل المشاكل ، وبالفعل يصاب الأطفال بالفرح والسلام نتيجة لهذه الأعمال. عند تكرار هذا التمرين ، يوصى بتعديله بدعوة الأطفال في الحمام أثناء غسل أيديهم لتخيل أن التوتر قد تم غسله بتيار من الماء.

هناك طريقة أخرى فعالة لتحسين حالتك العاطفية وهي التحول من التجارب غير السارة إلى التجارب الممتعة. على سبيل المثال ، يمكنك دعوة طفل حزين أو غاضب لتخيل نفسه كجهاز تلفزيون. يقول الأخصائي النفسي النص التالي: "إنك تشبه إلى حد ما جهاز التلفزيون. يوجد في رأسك العديد من القنوات المختلفة - القنوات السعيدة ، القنوات الحزينة ، قنوات الخوف ، قنوات القلق ، القنوات الجيدة والسيئة. إنهم جميعًا بداخل رأسك ويمكنك التحكم بهم. يمكنك تحديد القناة التي تختارها في اليوم التالي. هناك لوحة تحكم بداخلك. إذا كنت حاليًا على قناة للاستياء ، فقم بإيقاف تشغيل هذه القناة على الفور ، وفكر في شيء آخر - جيد ، لطيف ، فكاهي أو مضحك. لذا ، حدد أولاً القناة التي تعمل عليها ، والآن - انتباه! - إذا كنت على قناة سيئة أو غير سارة ، فقم بإيقاف تشغيلها على الفور بالتبديل إلى قناة ممتعة ومرحة. إذا كنت تستخدم قناة جيدة ، فقم بضبط التلفزيون ، وجعل الصورة أكثر إشراقًا ، والصوت أعلى ، واستمتع بالبث من قناة جيدة ، والتفكير في شيء ممتع ".

يضغط الأطفال ذهنياً على زر محدد البرنامج أو يقومون بحركات يدوية (لف الزر ، اضغط على زر الملابس). لا يساعد هذا التمرين في التخلص من المشاعر غير السارة فحسب ، بل يساعد أيضًا على إدراكهم ، مما يجعل ردود الفعل العاطفية ذات مغزى أكبر. تقنيات من هذا النوع مفيدة جدًا في التعامل مع المخاوف. أحيانًا نوجه انتباهنا إلى شيء ممتع من الخيال ، نخترعه ونضعه لأنفسنا. على سبيل المثال ، قد يكون مهرجًا مضحكًا يقدم هدايا للأطفال.

يمكن استخدام التبديل في مجموعة متنوعة من المواقف. لذلك ، يُعطى الطفل الباكي ساعة توقيت في يديه ويُقال له أنه يستطيع البكاء حتى يصل السهم إلى علامة معينة ، وبعد ذلك عليك التوقف فورًا عن البكاء ، لأنه في هذا الوقت بالضبط ستتركه جميع المصائب. بشكل عام ، يمكنك تحويل تركيز الانتباه من التجارب غير السارة إلى التجارب الممتعة بأي طريقة غير متوقعة وغير عادية ومضحكة. من الضروري الحصول على موافقة الطفل حتى على نغمة إيجابية لتجاربه العاطفية ، وهي خلفية ضرورية لأي نوع من نشاطه.

2.2 تكوين الصفات الإرادية ، مع مراعاة المزاج

وقد رأى العديد من المعلمين البارزين الحاجة إلى إبراز الإرادة كعنصر من عناصر تطور شخصية الطفل (KD Ushinsky ، NK Krupskaya ، AS Makarenko). كتب KD Ushinsky: "إرادتنا ، مثل عضلاتنا ، تزداد قوة فقط من خلال تكثيف النشاط باستمرار: المطالب المفرطة يمكن أن تقوض الإرادة والعضلات وتوقف نموها ؛ ولكن بدون منحهم تمرينًا ، ستعاني بالتأكيد عضلات ضعيفة وإرادة ضعيفة ". في مكان آخر قال: "يجب إحضار الإرادة. تقوى الإرادة بانتصاراته. كل انتصار للإرادة على أي شيء يمنح الشخص الثقة في قوته الأخلاقية والقدرة على التغلب على عقبات معينة ".

يعتقد ماكارينكو أن "من بين المشاكل التي تحظى بالدرجة الأولى من الأهمية مشكلة تعزيز الإرادة والشجاعة والتصميم". في الوقت نفسه ، تولى A. S. Makarenko تعليم جانبين مترابطين من الإرادة. كتب أن "الإرادة العظيمة ليست فقط القدرة على الرغبة وتحقيق شيء ما ، ولكن أيضًا القدرة على إجبار المرء على التخلي عن شيء ما عند الحاجة. ليست الإرادة مجرد رغبة ورضا ، بل هي رغبة وتوقف ، ورغبة ورفض في نفس الوقت. إذا كان طفلك يتدرب فقط لتحقيق رغباته ، ولا يمارس الفرامل ، فلن يكون لديه الكثير من الإرادة. بدون مكابح لا يمكن أن تكون هناك آلة ، وبدون مكابح لا يمكن أن تكون هناك إرادة ". في أماكن أخرى نجد إشارة مباشرة إلى العلاقة بين التعليم العام للفرد وتعليم الإرادة. "المبدأ الرئيسي الذي أصر عليه هو إيجاد الوسط - مقياس تعزيز النشاط والموانع. إذا أتقنت هذه التقنية جيدًا ، فستقوم دائمًا بتربية طفلك جيدًا. من السنة الأولى ، تحتاج إلى تثقيفه حتى يتمكن من النشاط ، والسعي من أجل شيء ما ، والمطالبة بشيء ما ، وتحقيقه ، وفي الوقت نفسه ، يجب أن يتعلم حتى يقوم تدريجياً بتشكيل مكابح لرغباته ، والتي هي بالفعل ضارة .أو أن يقودوه إلى أبعد مما هو ممكن في سنه. إن إيجاد هذا الإحساس بالتناسب بين النشاط والمثبطات يعني حل مسألة التنشئة ".

لذا ، فإن صياغة مهمة خاصة لتثقيف الإرادة وسمات الشخصية القوية الإرادة لا يمكن أن تثير الشكوك. لكن هذا لا يعني أن هذه المهمة يجب حلها بشكل منفصل عن تعليم الشخصية ككل وتعليم جوانبها الأخرى. الإرادة جزء لا يتجزأ من بنية الشخصية ، وتعتمد إلى حد كبير على المزاج ، وبالتالي فهي مرتبطة بمكونات أخرى. يجب النظر إلى مهمة التعليم في إبراز جوانبها الرئيسية في الأنواع الرئيسية للنشاط: الإدراك ، والتواصل ، وسلوك الطالب - لتحديد الظروف التي تساهم في التكوين والتحسين ، لتتبع أصالتها في المراحل العمرية الرئيسية.

لا يمكن تسمية كل نشاط بشري واعٍ بأنه إرادي. لا تتطلب السمات الخلقية تنظيمًا طوعيًا ، حيث يتم إجراؤها على أساس آليات إما موروثة أو تم العمل بها بالفعل وثابتة. ومع ذلك ، يتم تنفيذ العديد من أشكال وأساليب السلوك والتواصل تحت سيطرة إرادية مباشرة. لبدء إجراء والتوقف في موقف به تدخل ، لتأخيره أو تبديله - كل هذا يتطلب تدخل الإرادة. وبالتالي ، فإن الإرادة هي تنظيم الشخص لسلوكه.

يرتكب الطالب إجراءات وينفذ الكثير من الحالات المعقدة التي يمكن عرضها من جانب المحتوى والشكل. تتم برمجة الأفعال والأفعال وتصحيحها من خلال التفكير والخيال والعمليات المعرفية الأخرى. بمساعدتهم ، يتم وضع محتوى النشاط. يتم التعبير عن الشكل في الحركات والأفعال كأفعال حركية. تهدف الإرادة إلى بدء وإيقاف وتغيير وإعادة هيكلة الجزء الحركي من السلوك ، وكذلك الإدراك ، أي تنشيط النشاط الواعي وتثبيطه. لكن الإرادة تتجلى في تلك الحالات عندما تكون هناك صعوبة ، ويجب التغلب عليها من أجل الوصول إلى هدف محدد سلفًا.

تتجلى الإرادة في نشر وأداء عمل ، نشاط. لذلك ، يمكن اعتبارها عملية. لذلك ، سيتعين على الطالب تسليم رسالة في اجتماع المدرسة. المهمة صعبة وتتطلب الكثير من الضغط.

الوقت من اللحظة التي يتعلم فيها الطالب عن هذا الأمر وحتى الساعة التي يغادر فيها المدرسة بعد المحاضرة مليئة بمجموعة متنوعة من الأشياء والتجارب والتغلب على العقبات الكبيرة والصغيرة. لكن كل هذا يقع ضمن حدود حالة معقدة ومحددة زمنياً. في هذه الحالة ، تتضمن العملية الإرادية الدوافع ، وتحديد الأهداف ، واتخاذ القرار ، وطرق التخطيط لتنفيذها ، والإجراءات العملية. ويشمل الجهد الطوعي بدرجات متفاوتة.

تثير عملية التظاهر الإرادي للطالب مسألة سمات الشخصية الإرادية وتطورها وتنشئتها. في سياق العملية الإرادية ، تتشكل الصفات الإرادية ، أولاً في شكل مظاهر مؤقتة ، ثم تترسخ بقوة وثبات. هذا يعني ، على سبيل المثال ، أنه في البداية لا يمكن للتلميذ أن يكون حاسمًا إلا مرة واحدة ؛ المثابرة والشجاعة والاستقلالية ستتحول إلى حالة واحدة فقط ، وبعد ذلك سيتم تعزيز هذه الصفات من خلال ظهورها في حالات أخرى. سوف ينمون إلى تكوينات ثابتة إلى حد ما ، إلى سمات شخصية.

قام علماء النفس بتحديد وتسجيل ودراسة الكثير من الصفات الإرادية. بطريقة أو بأخرى ، تم فحصها من وجهة نظر الهيكل. على سبيل المثال ، تمت دراسة بنية المثابرة والحسم وما إلى ذلك. تمت دراسة خصوصيتها في أنواع معينة من النشاط (في الوضع العسكري ، والرياضة ، والاتصال). تستمر دراسة السمات الإرادية عند الأطفال من مختلف الأعمار وفي المواقف المختلفة. تم الحصول على النتائج على أساس إظهار الثقة ، والتنظيم ، والمثابرة ، والاستقلالية ، والهدف ، والتحمل ، والحسم ، والشجاعة ، والمبادرة لدى تلاميذ المدارس. كل هذه الصفات تعبر عن العملية الإرادية وتميزها من جوانب مختلفة. ومع ذلك ، فإن التعداد البسيط والدراسة المعزولة في تلاميذ المدارس لا تسمح لنا بتحديد ارتباطهم وربطهم بمرحلة أو أخرى من العملية الإرادية. لذلك ، التجمع والتوحيد ضروري. تم اقتراح مثل هذا التجميع من قبل N.G.Lewandovsky ، الذي درس بنية الشخصية باستخدام تحليل العوامل.

تسمح لنا نتائج هذه الدراسة ، وكذلك البيانات التي حصل عليها علماء آخرون ، بتحديد ثلاث مجموعات من السمات الإرادية.

1. السمات التي تعبر عن محتوى الإرادة. وهذا يشمل التوجه الأيديولوجي والأخلاقي ، والتوجه الجماعي.

2. السمات التي يتم فيها إصلاح الجانب المحفز للعملية الإرادية (الدافع الإرادي): العزيمة ، والمبادرة ، والمثابرة ، والحسم.

3. السمات التي تعكس الجانب المثبط (التقييد) من العملية الإرادية أو التثبيط الإرادي. وتشمل هذه ضبط النفس وضبط النفس.

لا تتعلق بعض الصفات الطوعية بشكل مباشر بالمجموعات المدرجة ، لكنها تتضمن مؤشرات لخصائص المجموعات الثلاث. هذه هي الصفات: التنظيم والثقة والشجاعة.

بالنظر إلى مجموعات الصفات ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مستوى تطورها في شخصية تلاميذ المدارس يمكن أن يكون مختلفًا: من الأدنى ، الابتدائي ، إلى الأعلى. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن الجمع بين الصفات من نفس المستوى إلى حد ما. على سبيل المثال ، انخفاض مستوى تطوير العزيمة ونفس مستوى التحمل ، أو مستوى عالٍ من التطور في المثابرة والتصميم. لكن من الممكن الجمع بين الصفات بدرجات مختلفة من التطور. على سبيل المثال - حاسم ، لكن غير مستقر ، شجاع ، لكن غير مقيّد.

يعتمد تطوير سمات الإرادة والطابع الإرادي على عدد من الظروف: على تجربة السلوك الإرادي ، والخصائص الفردية ، وبشكل أساسي على التنشئة.

تظهر الأبحاث أن تجربة السلوك الإرادي يمكن أن تكون قصيرة الأجل وطويلة الأجل ، مشبعة إلى حد ما بحقائق التغلب على الصعوبات. كل هذا يعتمد على الحياة الفردية للطفل ، وتلاميذ المدارس ، وكذلك على عدد سنوات العيش ، حتى نتمكن من التحدث عن السمات النموذجية المتأصلة في أطفال المدارس من هذه الفئة العمرية.

يتم الشعور بالاختلافات في التنظيم الإرادي ، بسبب نوع الجهاز العصبي للطالب. تؤثر المؤشرات مثل القوة والضعف وعدم التوازن وعدم التوازن والتنقل والجمود ، إلى حد ما ، على وتيرة ومستوى تطور الإرادة بشكل عام والسمات الفردية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن سمات نوع الجهاز العصبي لا تؤثر على جانب المحتوى من الإرادة.

ترتبط الاختلافات الرئيسية في إرادة أطفال المدارس بالتنشئة. تعتمد سرعة ونوعية تكوين سمات الشخصية الإرادية إلى حد كبير على الظروف التي يعيش فيها الطالب ويتواصل ، ونوع العلاقات التي تربطه بالبالغين ، والأقران ، وما هو نظام التأثيرات التعليمية.

تظهر الممارسة أن بعض الأطفال يخضعون للتأثيرات التعليمية المعتادة دون بذل الكثير من الجهد من جانب المعلمين ، والبعض الآخر يتطلب الاستخدام الفردي للوسائل والتقنيات التقليدية ، والبعض الآخر - الوسائل الفردية في النهج الفردي ،

مع نظام التنشئة الكامل ، وتطوير أساليب ووسائل التأثير ، لا يزال جزء كبير من أطفال المدارس يعانون من الضعف. هذا لا يمكن إلا أن يسبب القلق ، لأن نتيجة الافتقار إلى الإرادة هي الأداء الأكاديمي المنخفض ، وسوء السلوك ، والسلوك المعادي للمجتمع في بعض الأحيان.

لقد أثبتت دراسات V.I.Selivanov و AV Vedenov و K.M. Gurevich وعلماء النفس الآخرون مؤشرات على الأطفال ضعاف الإرادة في سن المدرسة في جميع الجوانب الثلاثة للعملية الإرادية ، أي المحتوى والاندفاع الإرادي والتثبيط الإرادي. هذه المؤشرات هي على النحو التالي.

1. قلة العزيمة لدى أطفال المدارس والتي توجد في الأعمال التجارية والسلوك في المدرسة والحياة اليومية. عادة لا يعرف هؤلاء الطلاب ما يريدون وما يحتاجون إليه. ليس لديهم مهنة محددة ، وليس لديهم مصلحة مستمرة بما فيه الكفاية. أطفال المدارس الذين يفتقرون إلى العزيمة لا يعتمدون على أنفسهم في التواصل ، فهم يخضعون لتأثير أولئك الذين يتواصلون معهم. في الفريق الجيد ، يبدو أنهم جيدون ، يفعلون ما يفعله الآخرون ، في مجموعة سيئة - يطيعون العادات والأعراف السائدة فيه ، ومع الجميع يرتكبون سوء السلوك. يرجع عدم وجود العزيمة إلى العديد من الأسباب ، من بينها قد يكون هناك نقص في الدوافع المستمرة ، وانخفاض شحنتهم للطاقة ، وعدم الثقة في قدراتهم العقلية والبدنية.

2. عدم الاتساق والاتساق. يفهم البالغون أن أي مهمة أكثر أو أقل تعقيدًا يتم إجراؤها بأسلوب لمرة واحدة ، ومن الضروري العودة إليها عدة مرات. بعض تلاميذ المدارس ، الذين لم يعتادوا على الأداء المنهجي لمهمة ما ، بعد محاولتين أو ثلاث محاولات ، يبدو أنهم غير قادرين عليها ، ويتخلون عنها. هناك شعور بالكره لنفسه ، لقرار المرء. يتم البحث عن الحجج لغرض تبرير الرفض ، وبمجرد العثور على تفسير ، يتم الحصول على وسيلة لتيسير الذات ، أي لتبرير الذات في عيني المرء.

3. فقدان الثقة بالنفس. تم وصف آلية فقدان الثقة بدقة من قبل K.M. Gurevich.

تخيل أن تلميذاً في المدرسة حاول عدة مرات تحقيق النجاح ، ولكن في كل مرة ، غير قادر على التعامل مع ميوله الخاصة التي نشأت عن طريق الخطأ ، مما دفعه بعيدًا عن العمل الرئيسي ، أصبح مقتنعًا تدريجيًا بأن المهمة بالنسبة له كانت خارج نطاق سلطته ، وبشكل عام ، لم يكن قادرا على تجاوز الصعوبات ... في كثير من الأحيان ، يتم تشكيل مثل هذا الرأي بين الأقران والمعلمين والمعلمين الذين ، في بعض الأحيان ، يذكرون الطالب بهذا. لذلك ، كان هناك رأي حول قدراتهم. يتم دعمه إلى حد ما من قبل الآخرين. لكن كيان الطالب كله يقاوم هذا. إنه ، مثل أي شخص آخر ، يريد أن يكون مثابرًا وناجحًا ومقاتلاً ، لكن هذا ليس كذلك. يعمل حب الذات. اعتاد على حقيقة أنه لا يسمع كلمة طيبة موجهة إليه ، فإنه يطلب تعويضًا ويجده حيث لا يحتاج إلى التحمل أو المثابرة - في انتهاك للنظام والانضباط. سيكون هناك "رفاق" يوافقون على مثل هذا السلوك ، وسيسهمون عن طيب خاطر أو كره في ترسيخ الصفات السلبية. في مثل هذه الحالة ، سيتم اتخاذ خطوة من الافتقار العرضي للإرادة إلى سمة شخصية سلبية.

4. يقوم الطالب بما يسبب المتعة الفورية المتعلقة بالمشاعر والاحتياجات الفورية والأهداف الفورية. شاهد البرنامج "الساخن" على التلفزيون ، العب لعبة مسلية - من فضلك. كل هذا لا يتطلب توترًا إراديًا ، وتنظيمًا واعيًا من خلال قمع بعض الرغبات ، وتطلعات من أجل ضرورة غير جذابة. لا ترتبط الاحتياجات والمشاعر الفورية بالدوافع المعممة والمعبر عنها بكلمة الدوافع ، مما يقلل من النشاط الإرادي أو يزيله تمامًا.

5. تتجلى بوضوح سمات ضعف الإرادة لدى تلميذ المدرسة في نشاطه التعليمي. بعض هذه المؤشرات هي:

أ) عدم القدرة وعدم الرغبة في الضغط عند حفظ المادة وحل المشكلات التعليمية (بعد أن بدأ العمل على المادة ، وعندما يواجه صعوبة ، فإنه يستقيل في منتصف الدرس ، ولا يكلف نفسه عناء التعرف على شيء غير مفهوم من الكتاب المدرسي ". آه ... حسنًا ، إذن! "

ب) الحفظ السطحي والتقريبي للمواد التعليمية (الطالب غير متأكد من دقة معرفته ، ويمكن بسهولة إقناعه) ؛

ج) ليس لدى الطالب ضعيف الإرادة نظام للعمل مع المواد ، فهو غير منظم في إعداد الواجب المنزلي ، وإذا تطور أي نظام ، فهو غير عقلاني للغاية ، ولا يوفر التوتر ويتغلب على الصعوبات ؛

د) يتجلى ضعف الإرادة في عدم القدرة على التركيز على الفصول الدراسية طالما تتطلب العملية التعليمية ، وكذلك عدم القدرة على صرف الانتباه عن المحفزات الخارجية ؛

هـ) يُظهر السلبية والعناد ، معبرًا عنه في حقيقة أنه يرفض مساعدة الرفاق والبالغين ، على الرغم من أن هذه المساعدة ضرورية للغاية ، حيث توجد مشاكل كبيرة في معرفة المادة التعليمية. في السلوك والأفعال ، يتغلب الطالب على الصعوبات الحقيقية ، ويتعلم الضغط ، وإخضاع الأهداف الشخصية والرغبات الظرفية لأهداف أكثر أهمية. لا تلعب العقوبة والإكراه والتأثيرات اللفظية الأخرى أي دور. الدوافع والأهداف وطرق تحقيقها موجودة في العقل على شكل صور وفي شكل كلمات. والتنظيم الواعي للسلوك ممكن من خلال الكلمة ، وبالتالي ، يمكن ويجب أن يحدث كل من الإقناع والإكراه في تنشئة الإرادة ، ولكن الدور الرئيسي يلعبه النشاط العملي والسلوك الحقيقي.

وجود هدف مهم شخصيًا واجتماعيًا. لا يجب أن يكون الهدف الشرطي وليس هدف اللعبة هو مركز السلوك الإرادي للطالب ، ولكن يجب أن يكون هدفًا حقيقيًا له قيمة لنفسه ؛ يجب أن تعكس المصالح والاحتياجات العامة. أي هدف تافه يثير موقفا تافها تجاه نفسه. وبالتالي ، في هذه الحالة لا يمكن أن يكون هناك عودة كاملة للقوة والطاقة لتحقيق ذلك. يمكن أن ينشأ هدف الفعل والسلوك الإرادي بمبادرة من الطالب ، ومن ثم ستكون اللحظة الذاتية أكثر تمثيلًا فيه. ولكن يمكن تقديم الهدف كمهمة ، أو طلب ، أو طلب ، والتي تعتبر بالنسبة للطالب دوافع موضوعية. سوف تعكس اهتمامات واحتياجات ليس فقط شخص واحد ، ولكن الفريق بأكمله ، المجتمع. تتمثل المهمة في جعل هدف مهم اجتماعيًا للطالب أقرب ما يكون إلى هدفه.

يمكن أن يكون الهدف بأحجام مختلفة. إذا كان الأمر مهمًا وصعب تحقيقه على الفور أو في وقت قصير ، فمن المستحسن تحديد المراحل والأهداف الوسيطة فيه. بالنسبة لتلميذ المدرسة ، يبدو الهدف الحجمي بعيد المنال ، لأنه مرهق وبعيد في الوقت المناسب. إذا تم تقسيمه إلى أجزاء وتم تمييز المراحل الوسيطة ، فإن هذا يخلق ظروفًا لعرض الإغاثة لهذا الجزء. لا تبدو الجهود الرامية إلى تحقيق الهدف المتوسط ​​كبيرة جدًا ، ويتولى الطالب تنفيذها بسهولة.

لا شيء يلهم أو يلهم للتغلب على الصعوبات مثل النجاح. يدرك الطالب النتيجة على أساس مقارنة ما تم تحقيقه بالفعل مع ما هو مقصود. النجاح الذي لاحظه الطالب نفسه يجعل من الممكن معرفة النتيجة الإيجابية لتطبيق الجهود ، وكذلك تحديد أوجه القصور والضعف والربط بين الطاقة المستهلكة والنتيجة التي تم الحصول عليها. صحيح أن التقييم بأثر رجعي للجهود المطبقة لا يكون دائمًا مناسبًا للإنفاق الفعلي. يبدو للطالب أن النتيجة تتحقق بأقل جهد وطاقة.

من الشروط المهمة لتطوير النشاط الطوعي تقييم نتائج وعملية النشاط الطوعي من جانب الآخرين: الفريق والمعلمين والرفاق.

أهم شرط لتعليم إرادة الطالب هو التنفيذ الذي لا غنى عنه للقرار. تنفيذ الخطة يطور مهارة ، ومن ثم عادة عدم ترك حتى حل ضئيل دون تنفيذ. إذا لم يتم الوفاء به ، ثم يتطور موقف سهل تافه تجاه الأمر ، ويتم تأكيد الطالب في اختياره ، ويجب قبول السطر الثاني من الاختلافات الفردية ، كونه نتاجًا للحياة الاجتماعية ، على أنه الوجود الفعلي لخصائص الطالب .

2.3 تربية الشخصية مع مراعاة المزاج

عند تربية طفل ، لا يمكنك تعيين مهمة إعادة صياغة الحالة المزاجية ، ولكن بالنسبة لأي مزاج ، يمكنك طرح جميع الصفات الإيجابية الضرورية للإنسان وسلوكه.

يضع المزاج طابعًا على المظاهر الحركية والعاطفية والعقلية في تربية الطالب. تنعكس درجة تأثير المزاج بوضوح في الحركات ، في أشكال رد الفعل العاطفي ، والتواصل ، والتي تتجلى بشكل أقل وضوحًا في المجال الإرادي والمعرفي. في الحالة الأخيرة ، يتم تسوية المزاج.

لذلك ، في المزاج ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب إبراز القدرة على التحمل (قوة الجهاز العصبي). من المعروف أنه على هذا الأساس ، يمكن أن يكون تلاميذ المدارس أقوياء وليسوا أقوياء. السابق يتعامل مع ضغوط عاطفية وفكرية كبيرة بسهولة نسبية ؛ الثاني - لا تتسامح مع مثل هذا الحمل. الأول ، عندما يكون مرهقًا وحتى مرهقًا ، لا يتوقف عن الاستجابة بشكل كافٍ للتأثيرات الخارجية ، وفي الحالات القصوى ، يقعون في حالة نعاس (يتطور التثبيط في الدماغ ، مما يحمي الجهاز العصبي من التلف والانهيار). وتشمل هذه الكولي ، متفائل ، بلغم. هذه الأخيرة تستنفد عاطفياً بسرعة نسبية ، أقل من غيرها ، تكون قادرة على الإجهاد أثناء العمل البدني والعقلي ، وبدرجة أقل تكون قادرة على الاستجابة بشكل كافٍ للمنبهات الخارجية القوية والفائقة القوة. هذا ، كما تعلم ، يشمل الناس السوداوية. قال الطبيب الروسي في القرن الثامن عشر S.G. Zabelin عن الأشخاص السودانيين: "إنهم في كل مكان قبل الصعوبات التي لا وجود لها ، ويتخيلون المصائب ، المشكوك فيها في كل شيء ومخيفة. عليهم ، أكثر من أي شخص آخر ، اتباع قواعد الحياة ، وتجنب الخوف والغضب والحزن ".

كما تظهر التجارب ، في التدريس والعمل التربوي ، يجب أن تؤخذ قدرة التحمل على المزاج في الاعتبار على أنها هوية فردية للطالب. عند تساوي جميع العوامل الأخرى ، سيكون العبء العاطفي للطلاب الذين يعانون من مزاج شديد متوسطا ، بالنسبة لأطفال المدارس السودانيين - مرتفع ؛ حيث يصبح الحمل مرتفعًا بالنسبة لشخص متفائل ، وشخص كولي ، وشخص بلغم ، أما بالنسبة لشخص حزين ، فإنه يصبح شديدًا أو خطيرًا. عند اختيار وسائل التأثير التربوي ، سيأخذ المعلم هذا الظرف في الاعتبار. على سبيل المثال ، فإن نبرة الخطاب المرتفعة ، والمناقشة العامة لسلوكه ، والاندماج في موقف شديد الشدة العاطفية ، مع زيادة الإجهاد الذهني والبدني ، غير مناسب للحزن. بالنسبة إلى المزاجات الأخرى ، كل هذا مقبول.

ساعدتني إحدى الدراسات في دراسة كيف يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار سمات مزاجية معينة في عملية العمل مع الأطفال - ملاحظة لاثنين من طلاب المدارس الابتدائية لديهما مزاجات مختلفة ومواقف إيجابية متساوية تجاه التعلم. يتم إعطاء الخصائص التالية للطلاب.

الطالب دميتري كريلوف. الحركة بطيئة وضعيفة وخالية من التعبيرات ، في الفصل هادئ لا يصرخ. يجلس دائمًا في نفس الوضع ، ويمسك باستمرار شيئًا في يديه ويلويها. عندما تم الاتصال به ، يخرج ببطء إلى اللوحة. الأجوبة بصوت عالٍ لكن ببطء. إذا قاطعت الإجابة ، فإن الصبي خجول ، ويصبح صوته أصمًا وهادئًا - وتبقى هذه الحالة لفترة طويلة. يتأرجح المزاج بين الاكتئاب والهدوء والبهجة. هذا الولد لديه مزاج حزين.

التلميذ أندري كوستوف. الحركات سريعة ومشرقة. أثناء الدرس ، يغير موقفه باستمرار ويتحدث باستمرار مع الطلاب الآخرين. نشيط جدا. يرفع المعلم يده على أي سؤال وإجابات دون القلق من صوابها أو خطأها. يتكلم بصوت عالٍ وسريع. أثناء فترات الراحة ، لم يجلس ساكنًا ، يركض على طول الممرات ، يقاتل مع الرجال. يسود الموقف البهيج والمبهج ، والذي ، مع ذلك ، يمكن أن يتغير بسرعة. ردود فعل عاطفية مميزة معبرة للغاية وقوية. عصبي وقلق. هذا صبي مزاجه كولي.

...

وثائق مماثلة

النظر في سمات تكوين الصفات الأخلاقية والمواقف تجاه التعلم والاهتمامات المعرفية في سن المدرسة الابتدائية. تقصي العلاقة بين الصفات الشخصية والمهنية للمعلم ونجاح تنشئة جيل الشباب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/28/2010


جوهر ومحتوى تنمية الصفات الأخلاقية والإرادية في بنية شخصية المراهق ، وتعريف الشروط التربوية لتكوينها في دروس الثقافة البدنية. تطوير أساليب تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية للمراهق.

أطروحة تمت الإضافة بتاريخ 05/08/2009


مفهوم المزاج وأنواعه وخصائصه. مظهر من مظاهر السمات الشخصية حسب المزاج. مزاج وخصائص الجهاز العصبي. ملامح أنواع المزاج تعتمد على سمات الشخصية. احترام الذات على أساس المزاج.

تمت إضافة العرض بتاريخ 2012/04/24


دور التواصل مع الأقران في تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة مستوى تكوين الأعراف الأخلاقية وقواعد سلوك الأطفال. تهيئة الظروف المواتية لتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ونموهم.

أطروحة ، تمت إضافة 06/19/2014


التكوين الهادف لشخصية الإنسان ، مع مراعاة خصائصه الفسيولوجية والنفسية المحددة. أهم سمات الشخصية ، أهم العوامل المؤثرة في نجاح التربية. تهيئة الظروف المواتية للتنشئة في الأسرة.

الاختبار ، تمت إضافة 01/18/2010


دراسة أسباب السلوك السلبي عند الأطفال. اعتبار اللعب في الهواء الطلق وسيلة للإدراك في سن ما قبل المدرسة ، وتحديد دوره في تكوين الصفات الإرادية. تطوير برنامج يهدف إلى النمو العاطفي والإرادي للطفل.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 07/16/2010


خصائص المزاج وخصائص أنواعه وخصائصه الأساسية. نظرة على الطلاب الأصغر سنًا من منظور طباعهم. نشاط غير منهجي حول موضوع: "لماذا يختلف الناس كثيرًا؟" تأثير التعليم وتأثيرات البيئة على مزاج الشخص.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 11/01/2015


دراسة خصائص الأطفال النيليين الذين تختلف خصائصهم النفسية عن أقرانهم. وصف الطرق الفعالة لتربية هذا النوع من الأبناء. تحليل السمات الشخصية للشخصية والاستعداد لتعلم الطفل النيلي.

تمت إضافة المقال بتاريخ 05/16/2010


تعريف مفهوم "الشخصية". تحليل التركيب النفسي العام للشخصية وخصائصها الأساسية. إبراز سمات الشخصية والمزاج والقدرات والإرادة والصفات الإرادية للشخص الحديث. الفردية كمظهر من مظاهر المفرد.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/24/2014


تحليل تأثير ألعاب تمثيل الأدوار كوسيلة لتكوين الشخصية على تنمية العلاقات الإيجابية بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دراسة التربية الأخلاقية وثقافة السلوك وتربية الصفات الأخلاقية والإرادية للأطفال.

لماذا هم مختلفون؟

قل لي بصراحة ، من منا لا يحب أن يتفلسف حول موضوع "كيفية تربية الطفل؟" ربما حاول جميع الآباء الإجابة على هذا السؤال! علاوة على ذلك ، لكل منا "وصفة" خاصة به للتربية. لسبب ما ، لا توجد طرق تعليم عالمية. يتفاعل الأطفال بشكل مختلف مع نفس التأثير التعليمي. دعنا نحاول معرفة لماذا؟ قل لي ، أي منكم لم يقترب من مدرس في المدرسة ، مدرس روضة أطفال بـ "طلب": "يجب أن تكون أكثر انتباهاً معه ، فهو هكذا…". لكن لماذا ، عندما نتحمل نحن أنفسنا تربية ذريتنا ، هل ننسى تمامًا أنه مميز ، وأن صحتها سيئة ، وما إلى ذلك؟ فكيف ، بعد كل شيء ، يجب أن تتعامل مع عملية التنشئة؟

يبدو لي أنك بحاجة إلى البدء بالطفل نفسه ، أي بخصائصها الفردية. وفقًا لعلماء النفس ، الفردية هي مزيج فريد من سمات الشخصية المميزة لطفل معين. الطفل المولود في العالم - فرد - لديه مجموعة من الخصائص الفردية التي تشكلت خلال فترة النمو داخل الرحم. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، نوع من النشاط العصبي العالي ، الميول كشرط أساسي لتطور الشخصية. بدراسة سمات النشاط العصبي الأعلى للإنسان ، ربط I.P. Pavlov نوع المزاج البشري بنوع الجهاز العصبي:

• نوع قوي ومتوازن ومتحرك من الجهاز العصبي يتوافق مع مزاج متفائل ؛
• نوع قوي ومتوازن وخامل من الجهاز العصبي يتوافق مع مزاج بلغمي ؛
• قوي وغير متوازن - مزاج كولي.
• نوع ضعيف من الجهاز العصبي الأعلى - مزاج حزين.

لذا ، فإن نوعًا معينًا من الجهاز العصبي يحدد مسبقًا ردود الفعل السلوكية للطفل ، وديناميات نشاطه العقلي. لذلك ، يتفاعل بعض الأطفال بسرعة وسهولة مع أحداث الحياة من حولهم ، ويعبرون عن مشاعرهم ومشاعرهم بوضوح ، فهم يتأثرون ؛ يتفاعل الآخرون ببطء ، مع صعوبة التكيف مع الظروف الجديدة. بعضها متهور ، ونشط ، وحيوي ، والبعض الآخر محسوب ومعقول. تسأل لماذا نحتاج إلى معرفة نوع مزاج الطفل؟ وهنا تتبادر إلى الذهن كلمات المعلم الشهير KD Ushinsky: "من أجل تربية الطفل من جميع النواحي ، يجب أن يكون معروفًا من جميع النواحي". مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات مزاج الطفل ، من الممكن تطوير قوته والتحكم في حدوث المظاهر السلبية.

الطفل - متفائل

الخصائص العامة

الحركة - حيوية وسريعة ، تعابير وجه غنية ومتنوعة ، معدل الكلام - سريع. مظهر من مظاهر النشاط العقلي العالي - اليقظة العقلية ، والسعي لتغيير الانطباعات بشكل متكرر ، وسعة الحيلة ، والاستجابة للأحداث المحيطة. ظهور وتغيير العواطف سريع. الانتقال من البكاء إلى المشاعر المبهجة والعكس صحيح ، ولكن كقاعدة عامة ، غلبة الحالة المزاجية الجيدة ، حيث أن الطفل يعاني من نكسات سريعة وغير مؤلمة نسبيًا ، ولا يثبط عزيمته ولا يشعر بالحزن. إذا تم الاحتفاظ باحتلال شخص متفائل ، فهو نشط للغاية ، وذكاء ، ولا يكل ولا يمل. إنها تستوعب المعلومات بسرعة ، وتتمتع بكفاءة عالية ومبادرة ، ومجال واسع من الاهتمام. إنه اجتماعي للغاية ، في فريق - قائد ، واثق من نفسه ، وعاطفي.

الصعوبات المحتملة

- العمل الممل الرتيب ليس بالنسبة له ، "نسيان" المهمة الرتيبة مع المتعة تتحول إلى أعمال أكثر إثارة وإثارة ؛

- ومع ذلك ، إذا تولى المهمة الموكلة إليه ، فسوف يتركها بمجرد أن يُعرض عليه شيئًا أكثر إغراءً.

أخطاء الأبوة والأمومة

الشخص المتفائل يكون هادئًا ومبهجًا ويسهل استيعاب المواد التعليمية الجديدة ، وكقاعدة عامة ، لا يلاحظ الآباء أن الطفل سطحي ولا يتحكمون به ولا يهتمون بعالمه الداخلي. يمكن للنغمة الودودة والمبهجة دائمًا إخفاء المشاكل والتجارب الداخلية للطفل. عدم القدرة على إكمال المهمة ، والإهمال في الدراسات ، وعدم الانتباه للتفاهات ، والتفاصيل تؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي.

كيف أساعد!

- يحتاج فقط إلى أنشطة وهوايات إضافية. علاوة على ذلك ، فهو لا يهتم بالنتيجة بقدر اهتمامه بعملية النشاط نفسها.

- تنمية إرادة الطفل ، والقدرة على التركيز على العمل الذي يتم إنجازه ، وتعليمه لإنهاء العمل الذي بدأ حتى النهاية. يساعد ذلك جيدًا فصول التصميم والتطريز التي تتطلب مزيدًا من الاهتمام والتركيز والدقة.

- تشجيع المثابرة والاجتهاد والعزيمة لدى المتفائل ، ورفع مستوى المتطلبات له تدريجياً.

- امتدحه كثيرًا ، وابتهج بإنجازاته ، وتفاجأ بالنتائج واحرص على الاستماع لمزيد من "الانتصارات".

- لا تتجنب التواصل معه. ناقش علاقاته مع أقرانه كل يوم ، وشجعه على التفكير في عواقب سلوكه.

- حاول أن تولي مزيدًا من الاهتمام للجوانب الإيجابية لمزاجه ثم يكبر ليصبح شخصًا اجتماعيًا وناجحًا ومقاومًا للتوتر.

الطفل - بلغماتي

الخصائص العامة

طفل هادئ ، حذر ، متوازن ، مثابر ومستمر في التطلعات. يتميز بمقاومة الإجهاد ، وحتى الحالة العاطفية ، وانخفاض استثارة وانخفاض الحساسية. الحركات بطيئة. من الصعب على الطفل أن يبدأ العمل ، ولكن بعد أن بدأه ، يصعب على الشخص المصاب بالبلغم التبديل. يفضل الألعاب والأنشطة الرتيبة والرتيبة. إنه الطفل البلغم القادر على تمزيق ورق الحائط لساعات "بطريقة منهجية وضميرية" دون تشتيت انتباه الوالدين عن الأعمال المنزلية. متحذلق وأنيق. في الألعاب ، يكون مستقلاً ، بعد أن أنهى اللعبة ، سيضع الألعاب بالتأكيد في أماكنها. لا زعيم ، غير حاسم ، يتخلى بسهولة عن الحق في اتخاذ القرارات لرفاقه. إنه متهور ، لكن يمكنه قطع العلاقة مع الجاني بشكل دائم إذا تعلق الأمر بشجار. متحفظة في الهوايات ، بما في ذلك الإدمان على الطعام ، والملعقة المفضلة والطبق ، وما إلى ذلك. مثل هذا الطفل يتعلم كل شيء مع تأخير. يأكل ببطء ، مع التركيز. في العمل ، يحب النظام المعمول به ، وينزعج وغاضبًا جدًا إذا تعطل مسار العمل المعتاد.

الصعوبات المحتملة

- بينما يغتسل الشخص البلغم ، ويتناول الإفطار ويربط حذائه بعناية ، يبدأ زملاؤه دراستهم بالفعل ؛

- بعد تحضير طبق جديد للإفطار دون الحصول على موافقة الطفل ، كن مستعدًا لفضيحة ؛

- قراءة قصتك الخيالية المفضلة من النهار إلى الليل ، لا تحاول حتى إعادة سردها بكلماتك الخاصة ، مثل هذه الرواية ستسبب عاصفة من المشاعر ؛

- إذا قررت شراء مقلمة مقلمة جديدة للمدرسة لشخص بلغم ، فكن مستعدًا لحقيقة أنه سيدرس جميع سلع المتجر ، ولا يزال عليك الاختيار.

أخطاء الأبوة والأمومة

- التسرع المستمر. تسريع عملية إتمام المهام بمساعدة الصراخ والأوامر.

- استكمال الواجبات للطفل.

- إبداء رأيك عند حل القضايا الخلافية.

- استخدام "ألقاب" حنون في الكلام - كسول ، فراش ، كوبوش ، إلخ.

كيف أساعد!

قم باستمرار بتوسيع نطاق أنشطته وهواياته. يجب أن ينجذب إلى دروس الموسيقى والرسم والشطرنج والرياضة التي لا تتطلب رد فعل سريع.

يحتاج الشخص البلغم إلى اتصال سري مع أحبائه. شجعه على إبداء رأيه وتحليل وتقييم تصرفات أقرانه.

الطفل حزين

الخصائص العامة

يحتاج بشكل خاص إلى موافقة ودعم الأشخاص المقربين منه. إنه حساس للغاية ، على الرغم من ضعف المظهر الخارجي للعواطف ، إلا أنه يختبرها بعمق داخليًا. مريب ، حساس ، منسحب ، ضعيف للغاية ، بمعزل ، خائف. قبل أن يبدأ اللعبة مع أقرانه ، يراقب من الخطوط الجانبية ، لكنه يغمر نفسه تمامًا في اللعبة. حالم ، حالم ، يظهر مهارات التمثيل. يتمتع الأشخاص الحزينون بعالم داخلي ثري جدًا ، وغالبًا ما لا يفهمهم الآخرون. الأطفال السوداوات هم "بالغون صغار" عاقلون. إنهم حنونون وعاطفون مع أحبائهم المقربين ، لكنهم ضعفاء وسريون مع الغرباء. هم حساسون أكثر من تفاهات. من الخارج ، يبدو أن الأشخاص السوداويين متحفظون وحذرون. بمجرد الوصول إلى بيئة جديدة ، يمكن أن يشعروا بالارتباك ، ومن الصعب عليهم الدفاع عن أنفسهم. حساسة للغاية: تؤدي المشاكل إلى حدوث خلل في التوازن. يقوم قادة الأطفال بسهولة بإخضاع الأشخاص قليل الكلام الكآبة. يتعب الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من المزاج ، ويضيعون ، وإذا واجهوا صعوبات ، فإنهم يستسلمون بسرعة. ينامون لفترة طويلة. يعرفون كيف يتعاطفون.

الصعوبات المحتملة

- حتى ملاحظة طفيفة من دموع حزينة في جدول ويأس كامل: "لا أستطيع فعل أي شيء ، لست قادرًا على أي شيء" ؛

- حتى بدون البدء في إكمال المهمة ، سيخبرك الطفل بعد الكثير من التفكير أنه لن ينجح في حل مسألة حسابية أو الرسم لدرس رسم ؛

- شكاوى لا نهاية لها حول زملاء الدراسة المؤذيين ، والأشخاص الوقحين من الباب المجاور والمعلمين المملين.

أخطاء الأبوة والأمومة

غالبًا ما يلاحظ الآباء في وقت متأخر مشاعر ومشاكل الكآبة.

ما يجب القيام به!

- إشراك الطفل تدريجيًا في الأنشطة الجماعية: اللعب المشترك ، والعمل ، إلخ.

- الكئيب يحتاج إلى دعم دائم من أحبائه.

- امدحه كثيرًا وعبر عن ثقتك في نجاحه.

- عرض عليه المهام التي يمكنه القيام بها.

- علمه أن يعبر عن آرائه ورغباته!

الطفل الكولي

الخصائص العامة

غير مستقر ، نشط ، مضطرب ، مندفع ، متقلب. خلال الفصول الدراسية وفي التواصل ، يكون شديد الانفعال ، وعصبي ، وسريع المزاج ، ومندفع ، ويميل إلى تغيرات المزاج ، وعرضة للانهيار العاطفي ، وعدواني. الحركات سريعة وحيوية. يتحدث بسرعة وبصوت عال. نشيط وحيوي ، وغالبًا ما يكون غافلًا ، خاصة عند الهياج. يمكنه اتخاذ قرار على الفور دون التفكير في فكرة. العمل الرتيب ليس لطفل كولي. تشارك بنشاط في عمل جديد ، لكن هواياتها وحماسها يتلاشى بسرعة إذا لم يكن العمل ممتعًا. يبدأ العمل على الفور ، لكن العمل الممل يطفئ الحماس. ولكن إذا كانت المهمة ممتعة ، فيمكنها القيام بها لفترة طويلة وجيدة. مستقل في اتخاذ القرارات ، ولكن ليس لديه الوقت للتفكير فيها بشكل صحيح. على قدميه من الصباح الباكر حتى المساء ، يقضي وقتًا طويلاً في النوم. يأكل قليلا.

الصعوبات المحتملة

- في كثير من الأحيان لا يسمع تعليمات من شخص بالغ.

- في الاتصال ، يظهر الغضب والعدوان.

- ينتهك القواعد التي وضعها الكبار.

- مهمل ، قذر في العمل المنجز.

أخطاء الأبوة والأمومة

رقابة صارمة ومستمرة من قبل شخص بالغ.

تقييد النشاط.

ما يجب القيام به!

مطلوب الافراج عن الطاقة الزائدة! للقيام بذلك ، يجب أن تمارس الرياضة النشطة.

تدريب إرادة الكولي. اقتراح الأنشطة التي تطور العمليات المثبطة: التصميم ، الرسم ، العمل اليدوي ، الحرف اليدوية.

شجعه على الاجتهاد والصبر - إنه عمل شاق بالنسبة له!

علم طفلك أن يخطط لعمله ، بقول جميع المراحل ، أولاً بصوت عالٍ ، ثم لنفسك.

علم الشخص الكولي على التحكم في سلوكه في التواصل مع البالغين والأقران. سيساعد تطوير مهارات ضبط النفس في التدريبات في العد الأولي للنفس ، وتمارين التنفس.

علم الشخص الكولي أن ينفيس عن المشاعر المتراكمة - يمكنك لكمة كيس الملاكمة ، ورمي وسادة: كل شيء أفضل من السقوط على أحبائك !!!

تحيات.

قارة

لقد لاحظت أنه أثناء الاتصال ، كان لدى جميع المشاركين استراتيجيات سلوك مختلفة. يرجع هذا السلوك إلى وجود مجموعة من خصائص الجهاز العصبي ، والتي أطلق عليها الأكاديمي بافلوف المزاج.

الحالة المزاجية هي تلك الخصائص الفطرية للشخص ، والطفل ، والتي تحدد الخصائص الديناميكية لشدة وسرعة الاستجابة ، ودرجة الإثارة العاطفية والتوازن ، وخصائص التكيف مع البيئة.

نتذكر أن الأكاديمي I.P. لفت بافلوف ، الذي درس الأسس الفسيولوجية للمزاج ، الانتباه إلى اعتماد المزاج على نوع الجهاز العصبي. حدد أربعة أنواع رئيسية من النشاط العصبي العالي: (الشريحة)

1) "غير مقيد" (نوع قوي ، متحرك ، غير متوازن من الجهاز العصبي (n / s) - يتوافق مع مزاج الشخص الكولي) ؛ 2) "حيوي" (قوي ، متنقل ، نوع متوازن من n / s يتوافق مع مزاج الشخص المتفائل) ؛ 3) "الهدوء" (نوع قوي ، متوازن ، خامل n / s يتوافق مع مزاج البلغم) ؛ 4) "ضعيف" (غير متوازن ، نوع مستقر من n / a يحدد مزاج الكئيب).

لتنفيذ نهج فردي ومستنير للأطفال ، من الضروري فهم خصائص المزاج بشكل صحيح. تتيح لك معرفة سمات مزاج الأطفال فهم بعض ميزات سلوكهم بشكل أكثر دقة ، مما يجعل من الممكن تغيير طرق التأثير التربوي بالطريقة اللازمة.

في الاتصال السلوكي ، من الممكن والضروري التنبؤ بخصائص رد فعل الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج والاستجابة لها بشكل مناسب للمعلمين وأولياء الأمور.

من خلال التعارف القصير مع الطفل ، يمكن للمرء أن يحصل فقط على انطباعات منفصلة وحيوية أكثر أو أقل عن الجانب الديناميكي للنفسية ، والتي لا تكفي لإصدار حكم موثوق حول خصائص المزاج. من خلال المراقبة طويلة المدى للطفل ، من الممكن التمييز بين الأخلاق والعادات غير الرسمية من السمات الأساسية للمزاج.

لإحالة طالب إلى نوع أو آخر من المزاج ، يجب على المرء أن يتأكد من شدة واحدة أو أخرى من سمات معينة فيه. يتم تحديد نوع المزاج من خلال عمليات التثبيط والإثارة في القشرة الدماغية ، والتي تحدد نسبة القوة والتوازن وحركة العمليات العصبية. دعنا ننتقل إلى الطاولة. (الانزلاق)

	متفائل	كولي	شخص بلغم	حزن
التنقل ، يقظة الجهاز العصبي	تتميز بالتنقل في المهارات الحركية ، وسرعة ظهور وانتهاء العواطف ، والتنقل في النشاط الفكري.		خامل في الحركات ، مع بداية بطيئة وتدفق ضعيف للعواطف ، وحركة منخفضة للفكر.
التحمل (قوة الجهاز العصبي).	هاردي التعامل بسهولة نسبيًا مع عبء عاطفي وفكري كبير ، عند الإجهاد وحتى الإجهاد ، لا يتوقفون عن الاستجابة بشكل كاف للتأثيرات الخارجية ، وفي الحالات القصوى يقعون في حالة نعاس (يتطور التثبيط في الدماغ ، مما يحمي الجهاز العصبي من التلف والانهيار).			ليس هاردي إنهم لا يتحملون مثل هذا العبء - فهم يستنفدون عاطفياً بسرعة نسبيًا ، وأقل من غيرهم ، ويكونون قادرين على الإجهاد أثناء العمل البدني والعقلي ، وبدرجة أقل يكونون قادرين على الاستجابة بشكل مناسب للمنبهات الخارجية القوية والفائقة القوة.
حالة توازن يمكن أن يكون مقياس النشاط والسلبية في مجموعات مختلفة	في معظم الحالات ، يعمل كمنظمين وقادة للشؤون والجماعات والتجمعات	يهيمن النشاط - يمكنه "أخذ زمام المبادرة ، وتعبئة الناس ، والعمل في معظم الحالات كمنظمين وقادة للشؤون ، ومجموعات ، ومجموعات	يسود القصور الذاتي - فهو أكثر من مؤدٍ	المنظمون بالكاد يجتمعون
مؤانسةالبحث بواسطة منظمة العفو الدولية إلينا	أ) سهولة التواصل مع الأشخاص الجدد ، ب) اتساع دائرة الاتصال ، ج) ثبات العلاقات مع غالبية دائرة الاتصال الواسعة ، د) ردود الفعل السريعة في الاتصال ، هـ) التعبير في الاتصال.		أ) صعوبة التواصل مع أشخاص جدد ، ب) ضيق دائرة الاتصال ، ج) ثبات الاتصال في دائرة ضيقة ، د) رد فعل بطيء في الاتصال ، هـ) سلبية التواصل مع أشخاص جدد ، و) اتصال غير معبر.

تعليق على جدول "أنواع النشاط العصبي"

تمت دراسة بشكل خاص كيف يؤثر التقييم السلبي للمعلم على الأطفال الذين لديهم نفس الاهتمام بالتعلم ، ولكن مع مزاجات مختلفة بطرق مختلفة. اتضح أنه إذا أظهر الطالب المصاب بجهاز عصبي قوي تأثيرًا محفزًا لتقييم سلبي ، فإن الطالب الذي يعاني من ضعف في نوع الجهاز العصبي بعد هذا التقييم أظهر الاكتئاب والارتباك وفقدان الثقة في نقاط قوتهم. من الواضح أن ردود الفعل المختلفة من الطلاب تتطلب أساليب تربوية مختلفة.

أنت تعلم أن تغيير الجدول الزمني للمدرسة ، واستبدال درس بآخر ، يعطل العمل العادي للفصل. يتعلم بعض المتعلمين بسرعة وسهولة مع هذا النوع من التغيير ، بينما يقوم الآخرون بذلك ببطء. عند شرح هذه الحقائق ، يجب أيضًا مراعاة الاختلافات في المزاج. لا يمكن للأطفال الذين يعانون من بعض الجمود الانخراط في نشاط جديد على الفور ؛ فمن الصعب عليهم التبديل من درس إلى آخر حتى في درس حول نفس الموضوع (على سبيل المثال ، عند التبديل من الاستماع إلى شرح إلى الكتابة ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، في الأطفال ذوي الحركة العالية ، غالبًا ما تدعم التغييرات المتكررة في النشاط حالة العمل في الفصل الدراسي.

في الفصول الدراسية ، يكون أكثر ما يلفت الانتباه هو الأطفال الكولي والأطفال الذين يعانون من مزاج حزين. يجب الحفاظ على الأول بشكل منهجي من ردود الفعل العنيفة ، وتعليم ضبط النفس ، وضبط النفس ، ويجب تنمية عادة العمل الأكثر هدوءًا وحتى أكثر في نفوسهم. يحتاج الأخير إلى تطوير الثقة بالنفس ، وتشجيع نشاطهم ، والمطالبة بإجراءات تتعلق بالتغلب على الصعوبات. يحتاج الأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي إلى روتين واضح وإيقاع معين من العمل.

في ظل ظروف التنشئة المناسبة مع وجود نوع ضعيف من الجهاز العصبي ، يمكن أن تتطور الإرادة القوية ، والعكس صحيح ، مع نوع قوي من الجهاز العصبي في ظل ظروف التنشئة "الدفيئة" ، وقد تظهر علامات نقص الطاقة والعجز. ليس كل شخص كولي هو حاسم ولا يستجيب كل شخص متفائل. يجب تطوير هذه الخصائص. وهذا يفترض أيضًا وجود تنظيم ذاتي معين ، وتعليم ذاتي.

انظر حول مدى اختلافنا. يبدأ البعض العمل دون أي تحضير ويفعلونه بسرعة كبيرة - لديهم كل شيء "مشتعل" في أيديهم. البعض الآخر أبطأ كثيرًا في حل المشكلات - أولاً يضعون خطة عمل في رؤوسهم ، ويفكرون في كل التفاصيل ، وبعد ذلك فقط ، يبدأون أنشطتهم بشكل محسوب ومناسب.

خصائص أنواع المزاج والنهج المتمايز في تعليم الأطفال وتنشئتهم.

	متفائل	كولي	شخص بلغم	حزن
المظاهر الخارجية	- مرح وحيوية. تعابير الوجه الحية ، المزاج جيد بشكل عام. واسع الحيلة ومنضبط.	- حاسم ، استباقي حاد وسريع الغضب طبيعة عاطفية مدمنة غالبا ما يكون المزاج قتالا	- متوازن وغير منزعج المزاج متعادل ملتزم بالأنظمة والقواعد الموضوعة مرة واحدة وإلى الأبد	- حساسية عاطفية عالية ، ضعف الخجل ، الشك الذاتي
تواصل	مؤنس ومتجاوب	صادرة ، لكنها قاسية بلا داعٍ	صموت. صعوبة التعايش مع أشخاص جدد.	- غير متصل خجول
نقاط القوة	- يعتاد بسرعة على كل ما هو جديد إنه يمر بهدوء بالفشل والنقد.	- المثابرة والمثابرة طاقة القدرة على اتخاذ القرارات والتصرف بسرعة	- مريض مثابر متين ومرتب لا تضيع الطاقة على تفاهات. مسامحة لاذعة موجهة له	- يعمل بشكل جيد في بيئة مألوفة يتبع الخوارزمية بوضوح مرتب لبقة
جوانب ضعيفة	- لا يكمل ما هو غير ممتع يميل إلى المبالغة في تقدير نفسه. قد تكون مفككة	- سرعة الانفعال والعدوانية عدم التسامح مع عيوب الآخرين نقد ضعيف	- لديه صعوبة في التحول إلى أنشطة جديدة طويلة وصعبة التكيف مع المواقف الجديدة بسيط عاطفي قليلا	- بالكاد يتحمل كل جديد يستغرق وقتا طويلا لإعادة التدريب موحي ، مشبوه ضاع في محيط غير مألوف مؤلم حساس

(شرح شريحة الجدول)

كيف تعمل

عند العمل مع طفل متفائليجب أن يؤخذ في الاعتبار أن سمات مثل رباطة الجأش والدقة تتشكل فيها بصعوبة أكبر من الأطفال الذين لديهم مزاج مختلف. التساهل المتكرر تجاه "القاصر" ، للوهلة الأولى ، انتهاكات القواعد ، النظام ، عدم السيطرة على السلوك ، الأفعال تساهم في تدمير العادات المفيدة لدى الأشخاص المتفائلين. في كل هذه المواقف ، يجب أن تسعى جاهدًا لإكمال المهمة التي بدأت ، والاهتمام بالجودة ، وتجنب الأداء السطحي والإهمال للمهمة. يمكن تقديم العمل السيئ الأداء ليتم إعادة بنائه. يجب ألا تسمح بإجراء تغييرات متكررة في الأنشطة - فعادة أخذ كل شيء وعدم إكماله يمكن أن يصبح سمة شخصية.

يحتاج الطلاب المتفائلون إلى التعليم

• 
  عزيمة،
• 
  مصالح مستقرة ،
• 
  موقف جاد تجاه أي عمل ،
• 
  بطء،
• 
  تخلص من الإهمال والعبث ، إذا بدأوا في الظهور

كولي- سريع الانفعال ، كقاعدة عامة ، نشيط للغاية. غالبًا ما تتفاقم صعوبة تعليم وتنشئة طفل سريع الانفعال بسبب السلوك الخاطئ للبالغين تجاهه ، الذين يحاولون بأي ثمن التدخل في نشاط الطفل وتقييد حركته.

• 
  لا يلزم منعه من النشاط ،
• 
  قراءة التدوين.
• 
  من الأنسب بكثير دعم هوايته المفيدة ، والسعي لتنظيم حياته بطريقة يجد نشاطه تطبيقًا مفيدًا.

من تلاميذ المدارس ، يجب على المعلم باستمرار ، بلطف ، ولكن بإصرار أن يطالب بإجابات مدروسة وهادئة ، وأن يغرس فيهم ضبط النفس ، وموقفًا متساويًا تجاه الرفاق ، والبالغين. أثناء إكمال مهمة الدراسة ، يجب على الأشخاص الكوليين تطوير القدرة على إجراء العمل باستمرار ، وفقًا لخطة محددة ، ومن الضروري أن نطالبهم بموقف ضميري للعمل أثناء المهمة بأكملها.

على الطلاب السوداوية(نوع ضعيف من الجهاز العصبي)

في العمل التربوي ، لا يستطيع الأشخاص الحزينون تحمل الإجهاد القوي والمطول ، لذلك ، عند تعليم الطفل الحزين ، من المهم بشكل خاص مراقبة نظام تجنيب ومبدأ التدرج. يحتاج الأطفال المصابون بضعف الجهاز العصبي إلى علاج دقيق:

• 
  لا يمكنك رفع صوتك إليهم ،
• 
  تظهر صرامة وشدة مفرطة ،
• 
  معاقبة - كل هذه الإجراءات سوف تسبب البكاء ، والعزلة ، وزيادة القلق ، وتثبيط وتقليل الأداء.

يجب أن تتحدث إلى هؤلاء الأطفال بلطف ولكن بثقة.

يتميز الأشخاص الكئيبون بالإيحاء ، لذلك لا يمكن التأكيد على عيوبهم - فهذا سيعزز فقط افتقارهم إلى الثقة في قدراتهم. في الدرس ، يجب أن يُسأل هؤلاء الطلاب كثيرًا ، مما يخلق جوًا هادئًا أثناء استجابتهم ، بينما تلعب الموافقات والثناء والتشجيع دورًا مهمًا.

شخص بلغم–

كل معلم متمرس (وأحيانًا ليس خبيرًا جدًا) على دراية بنوع الطالب الذي يتميز ببطئه: هؤلاء الأطفال بطيئون في ردود أفعالهم وإجاباتهم ، "يحفرون" باستمرار ، ثم ينسون شيئًا ما ، ثم يتذكرون فجأة أشياء منسية في غير محله. هذا "الخمول" لدى الطفل غالبًا ما يزعج الكبار.

السؤال الأول الذي يطرحه المعلم عادة على نفسه هو شيء من هذا القبيل: "ما الذي يمكن فعله حتى لا يبطئ هذا الطفل الفصل بأكمله ويكون لديه الوقت لإتقان المادة؟"

لكي تجيب على هذا السؤال بشكل احترافي ، عليك أن تفهم طبيعة سلوك مثل هذا الطفل.

يجب أن يطور الشخص البلغم الصفات التي يفتقر إليها:

• 
  تنقل كبير ،
• 
  نشاط،
• 
  لا تسمح له بإظهار اللامبالاة للأنشطة ،
• 
  الخمول
• 
  التعطيل.

المعلم يحتاج المزيد لتكثيف أنشطة طلاب البلغم:

• 
  تخلص من اللامبالاة واللامبالاة
• 
  في كثير من الأحيان جعلهم يعملون في الدرس بوتيرة معينة ويثيرون فيهم موقفًا عاطفيًا تجاه ما يفعلونه هم ورفاقهم.

قاعدة مهمة هي:

• 
  التحقق من استعداد الطفل البطيء للاستجابات اللفظية في المرحلة الأولى من التعلم.
• 
  لا تخجل طفلك إذا لم يستجب في الصف. لا يفعل هذا ليغضبك ولا لأنه لا يعرف شيئًا. مجرد موقف مرهق (وجواب الفصل هو الإجهاد) يقلل من قدرات الطفل ، ويزيد من تثبيط عملياته العصبية.
• 
  زيادة الثقة بالنفس لدى الطفل البطيء ، والعمل على كفاية تقديره لذاته.

يحب العديد من المعلمين استخدام شاشات درجات مختلفة وأشكالها المختلفة. في هذه الحالة ، هذه الطريقة غير مقبولة.

شاشة التقدم ، في رأينا ، لا يمكن أن تسمى الطريقة الصحيحة في عمل المعلم على الإطلاق. تخيلوا ، أيها الزملاء الأعزاء ، أنك أتيت لتناول الغداء في كافيتريا المدرسة ، وهناك ... في أكثر الأماكن بروزًا معلقة ، على سبيل المثال ، شاشة لأداء المعلمين ، والتي يُلاحظ فيها من تأخر ومتى ، وكم أظهرت الفصول المفتوحة ، إلخ. أحد الأسماء الموجودة فيه لك. ما نوع المشاعر التي تحصل عليها؟ ولكن الآن ستعلق هذه الشاشة لمدة عام كامل ، وسوف ينظر إليها الأطفال وأولياء أمورهم وغيرهم من البالغين.

يأخذ بعض الأطفال الأشياء ببطء لأنهم يخشون ارتكاب خطأ. هذا بسبب القلق والشك بالنفس. كقاعدة عامة ، يخاف الأطفال القلقون من والديهم أو معلمهم أو أقرانهم ، وأحيانًا يخافون جميعًا مرة واحدة.

عندما يعاقب الوالدان الطفل على تعثره ، فإنه يخاف من ارتكاب الأخطاء. في الاختبار ، طغى عليه الخوف. اليد ترفض الكتابة ، ويعيد الطفل قراءة المهمة عدة مرات ، وعندما يكتب سطرًا ، يتحقق منه مرارًا وتكرارًا.

إذا كان الطالب خائفًا من المعلم ، فلا يمكنه التركيز في حضوره ، ولكن مع معلم آخر يفعل كل شيء بسرعة وبشكل جيد.

• 
  توفير فترات خاصة من الوقت لأرجوحة الطفل ،
• 
  ابدأ بمهمة أبسط ،
• 
  لا تنادي طفلك على السبورة في بداية الدرس. بالمناسبة ، يمكن استبدال الإجابات على السبورة بأعمال إبداعية محددة مسبقًا ، حتى لو كانت خارج البرنامج. سيكون لدى الطفل الوقت للاستعداد وجمع الشجاعة للدرس المقصود.
• 
  لا تحكم بالإجابات الشفهية ،
• 
  امنح وقتًا إضافيًا في العطلة لإنهاء الكتابة.

لا تحث الطفل البطيء كل دقيقة! جدولة الوقت للدخول في أنشطة جديدة. امدح طفلك على مزاياهم.

زملائي الأعزاء ، كل أساليب العمل التي ناقشناها معكم موجودة في الجدول.

	متفائل	كولي	شخص بلغم	حزن
الموقف تجاه التعلم	- تشارك بنشاط في العمل كفاءة واجتهاد لا يتحمل الأنشطة الرتيبة والمتكررة ينتقل بسهولة من نشاط إلى آخر. عند الإجابة ، يمكنه غالبًا البدء في الارتجال ، والابتعاد عن نص الكتاب	- السعي الدؤوب لكل ما هو جديد العزيمة يتغلب على الصعوبات الناشئة يجد بسهولة عدة خيارات لحل مشكلة معينة	- يركز ببطء ، ولكن لا يشتت انتباهه عامل لا يكل يجلب ما بدأته حتى النهاية يقيّم بوقاحة قدراته هل الرتابة تعمل بشكل جيد	- انخفاض الكفاءة يتعب بسرعة يفضل العمل وفقًا للخوارزمية "خطوة بخطوة" إنه "يدخل" العمل ببطء عندما تظهر الصعوبات ، "يستسلم"
كيف تعمل	- استطلاع أمامي بوتيرة سريعة تصحيح الأخطاء في إجابات الأطفال الآخرين الجانب العملي للمعرفة المكتسبة مهم تحديد المهام الصعبة التي تتطلب التركيز بحاجة الى التكرار التشجيع المنهجي أنشطة المشروع الجماعي	- عمليات مسح أمامية مكثفة ، بما في ذلك المواد التي تم اجتيازها للتو في المعرفة الجديدة ، تعتبر أهميتها الاجتماعية ومكانتها مهمة من الجيد أن تتطلب المهمة المطروحة بحثًا نشطًا عن حلول غير قياسية. يبدو وكأنه عرض إشكالي للمواد	- يستغرق التركيز على الدرس بعض الوقت هناك حاجة إلى المخططات المرئية لهيكل المادة يتذكر ببطء ولكن بحزم. من الضروري دراسة مواد جديدة في المنزل عمل فردي مستقل أفضل على البطاقات ؛ استطلاع أمامي - حول الأسئلة المعروفة سابقًا	- يؤدي عملًا رتيبًا جيدًا يتطلب التخطيط يجعل القوائم والخطط والتصنيفات بسهولة يعمل بشكل أفضل في المقابلات المكتوبة - يدير التركيز أدنى انتقاد يثير القلق لفترة طويلة يحتاج إلى التشجيع المستمر والثناء

زملائي الأعزاء! ندعوك لترسيخ المعرفة المكتسبة و ...

حدد نوع المزاج الذي يميز كل تعبير.

يمارس

(ضع الحرف الكبير من نوع المزاج بجانب الرقم التسلسلي).

1. يوصى بتطوير التعبيرية والعاطفية للكلام.	F
2. المثابرة يجب تطويرها.	ج ، س
3. لا يمكنك وضع إجابة غير متوقعة لسؤال في موقف ما.	م ، واو
4. لا يستطيع العمل في الضوضاء ، ويجد صعوبة في أداء الموضوعات الشفوية.	NS
5. من الصعب العمل وفقًا لقالب ، خوارزمية ، التنوع مطلوب.	NS
6. من الأفضل أن تسأل في بداية الدرس.	ج ، س
7. الأفضل أن تسأل في نهاية الدرس.	ف ، م
8. تشعر بالراحة في درس مفتوح.	ج ، س
9. إنهم في عجلة من أمرهم لتسليم العمل في أسرع وقت ممكن ، لذلك يجب أن يتم تعليمك للتحقق من الاختبار والإملاء.	X ، ج
10. طلب ​​شامل الواجبات المنزلية والمهمات.	ج ، س
11. يوصى بطلب ملخص للمواد التي تمت تغطيتها أثناء الدروس.	F ، S ، X
12. إنهم يعملون بنشاط في الدرس عند شرح موضوع جديد وتوحيده.	X ، ج
13. لا يمكنك المطالبة بالمشاركة الفورية في النشاط.	ف ، م
14. لا يمكنك المطالبة بتغيير سريع في الصياغة غير الناجحة.	م ، واو
15. يجب مراقبته في كثير من الأحيان ، لأنه يفقد الاهتمام بالعمل بسرعة.	ج ، س ، ف
16. علمك أن تخطط بعناية لأنشطتك وإنهائها.	ج ، س
17. من الأفضل القيام بعمل رتيب من نفس النوع.	F
18. إنهم يحبون العمل بشكل مستقل ، دون تشتيت انتباههم بواسطة الخوارزمية.	ف ، م
19. يوصى بالموقف اللطيف اللطيف المتعاطف واليقظ.	م
20. يستغرق المزيد من الوقت لإكمال الواجب المنزلي.	ف ، م
21. لا يوصى بالانتقال بسرعة من مهمة إلى أخرى.	ف ، م
22. تنمية الاجتماعية وتعزيز الجماعية والصداقة من خلال الأنشطة المشتركة.	F، M.H
23. من الضروري تهيئة ظروف العمل بوتيرة أسرع ، لإثارة موقف عاطفي تجاه ما يفعله الطالب وزملائه في الفصل.	F
24. لزراعة المصالح المستقرة ، للتخلص من الإهمال واللامبالاة والغبطة.	ج ، س
25. اطلب باستمرار ، بلطف ، ولكن بإصرار إجابات هادئة ومدروسة ، وحركات ناعمة ، وتعزيز ضبط النفس.	NS
26. في حالة النزاع ، يجب على المرء أن يتحدث معه بصوت هادئ وهادئ للغاية.	م
27- الشدة المفرطة ، الزيادة الحادة في الاحتياجات أمر غير مقبول.	م
28. الابتعاد عن الخجل المفرط ، والخجل ، وإعطاء الفرصة لتكون نشطة.	م
29. تطوير النشاط ، والتنقل ، والتغلب على الخمول ، والقصور الذاتي.	F
30. تشجيع الطاقة والمبادرة.	ف ، م
31. هل يجب وضع طالب جديد في ...؟ لأنه يستجيب بشكل إيجابي لتغيير كائنات الاتصال والاحتلال والانتقال من إيقاع حياة إلى آخر.	مع
32- استخدم التقييمات السلبية بأكبر قدر ممكن من الدقة والحذر واللطف.	م
33. يفضلون المهام ذات الحركات البطيئة والسلسة وأنماط العمل النمطية.	ف ، م

نادرًا ما توجد أنواع "نقية" من المزاج ، ولكن مع ذلك ، فإن هيمنة هذا الاتجاه أو ذاك تتجلى دائمًا في سلوك الطفل.

في عملية التنشئة ، لا ينبغي للمرء أن يحدد مهمة تغيير المزاج ، على سبيل المثال ، تحويل مزاج كولي أو حزين إلى مزاج دموي أو بلغم. أولاً ، هذه مهمة شبه مستحيلة ، وثانيًا ، لا معنى لها. بعد كل شيء ، لا توجد أنواع "جيدة" و "سيئة" من النشاط العصبي العالي (وبالتالي ، المزاجات). كل نوع من أنواع المزاج له جوانب إيجابية وسلبية. عندما تكون هناك حاجة إلى قدرة كبيرة على التحمل ، وقدرة عمل كبيرة ، فإن نوعًا قويًا من الجهاز العصبي سيظهر نفسه بشكل أفضل ؛ إذا كان من الضروري في عملية النشاط إظهار حساسية خفية ، فمن الأفضل التعامل مع هذا النشاط بنوع ضعيف.

وتتمثل المهمة في إيجاد أفضل الطرق والأشكال والأساليب لتنشئة سمات الشخصية الإيجابية فيما يتعلق بخصائص مزاج الطالب. يجب ألا يغير التعليم والتربية المزاج ، ولكن يجب التغلب على أوجه القصور في مزاج معين ، أو تطوير جوانبها الإيجابية ، أو أن يكون هدفًا لخلق سمات شخصية قيمة على أساس هذا المزاج. بمعرفة مزاج الطلاب ، يجب على المعلم تنظيم أنشطة كل طالب بطريقة تجعل الخصائص السلبية للمزاج التي تتداخل مع العمل الأكاديمي والسلوك تتجلى باستمرار بشكل أقل وأقل حدة.

ما سبق يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالمعلم نفسه ، وإدارة مزاجه. المعلم هو الذي يحمل أي مزاج. وبالتالي ، يجب أن يكون قادرًا أيضًا على استخدام الجوانب الإيجابية لمزاجه والتغلب على الجوانب السلبية. على سبيل المثال ، يجب على ممثل المزاج الكولي أن يستخدم العاطفة والنشاط والحماس والطاقة وكبح المزاج الحار والعاطفة والقسوة والتهيج.

يجب على ممثل النوع الكئيب أن يستخدم اللطف ، والاستجابة ، واللباقة ، والتغلب على التساهل ، والامتثال ، والإيحاء ، والخمول ، والتردد.

على سبيل المثال ، الأطفال الذين يعانون من علامات مزاجية صفراء سائدة يكونون منفعلين للغاية ، وعادة ما يكونون سريع الغضب ، وصاخب ، وصاخب ، وقاس. بالطبع ، الكبار غاضبون من هذا الأمر ، ويبدأون هم أنفسهم في الصراخ والانزعاج بدلاً من التفكير في كيفية تحويل عملية الاستثارة إلى عملية التثبيط ، من خلال رد فعلهم المستمر على سلوك الطفل "المتحمّس". ربما تحتاج في مثل هذه الحالات إلى المغادرة ، أو الصمت ، أو البدء فجأة في الحديث عن شيء مختلف تمامًا ، ولكن لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون مصدر إزعاج إضافي.
ومع ذلك ، فإن المزيج من المزاج والشخصية أمر غير مقبول. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يُسمح بالتعرف ، وعلى سبيل المثال ، يُخطئ البطء والقصور العاطفي وقلة التعبير عن سمات الشخصية السيئة: الكسل والغطرسة والقسوة. وهذا بدوره يؤدي إلى الظلم فيما يتعلق بالطالب وحتى انتهاك مقاييس التأثير التربوي. إن الخلط بين المزاج والشخصية يضع الطفل في موقف غامض: فهو يُعطى تقييماً إيجابياً لبطئه وتداوله في التصرفات وسلوكه ؛ من ناحية أخرى ، فهم متهمون بالكسل والركود.

يؤدي الخلط بين المزاج والشخصية إلى ترسيخ الصفات السلبية. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان يتم التأكيد على عدم ثبات الشخص المتفائل وهذا يلفت الانتباه إليه. سوف يعتقد الطالب أنه لا يمكن فعل أي شيء بهذه الصفة ، لذلك يجب على المرء أن يتحملها. في هذه الحالة ، يتم تشغيل الآلية ، وصياغتها مجازيًا بواسطة M. Yu. Lermontov ووضعها في فم Pechorin: "لم يكن لدي رذائل ، لكن الناس قالوا إنني أملكها ، وظهروا في حوزتي".

أود أن ألفت انتباهكم إلى ما يندرج تحت هذا المفهوم "طفل بطيء"(التي يشار إليها عادةً الأشخاص الذين يعانون من البلغم والحزن) يمكن أن يخفي أيضًا مجموعة متنوعة من المشكلات المرتبطة بالوضع في الأسرة وصحة الطفل.

أسباب البطء:

1. 
   - ضعف وزيادة ارهاق الطفل بعد المعاناة مرض حاد أو الإصابة بمرض مزمنيمكن أن يسبب تباطؤًا في وتيرة وإيقاع نشاط الطالب. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى فترة تكيف وسينتهي "بطئهم" بشكل طبيعي بعد الشفاء التام والتعافي. مع التباطؤ الناجم عن مثل هذه الأسباب ، سيساعد الآباء أطباء الأطفال الذين يراقبون الطفل منذ لحظة ولادته. في بعض الحالات ، يكفي إجراء علاج فيتامين مقوي عام.

2. قد يكون سبب التغيير في وتيرة وإيقاع نشاط الطفل علم الأمراض الخلقيةيرتبط الدماغ بعواقب الحمل الصعب أو الولادة الصعبة أو الحمل المبكر ، عندما تكون جميع أنظمة جسم الطفل غير ناضجة أو تالفة. مثل هذه الحالات هي من اختصاص اختصاصيي أمراض الأعصاب وعلماء الأعصاب النفسيين والمحللين النفسيين للأطفال وعلماء النفس. غالبًا ما يكون علم الأمراض العضوي بمثابة خلفية لاضطرابات النمو المختلفة لنفسية الطفل. يحتاج مثل هذا الكوبش إلى إشراف طويل الأمد من قبل متخصصين ، حتى سن المراهقة وكبار السن في بعض الأحيان. فقط بعد إجراء فحص شامل للطفل ، سيتمكن الطبيب المتمرس من اختيار علاج دوائي فردي له ، وسيساعد الطبيب النفسي والمحلل النفسي في حل نزاعاته الداخلية.

3. في الآونة الأخيرة ، كان الخبراء يولون اهتماما كبيرا ل أعسرالأطفال. يمكن أن تتسبب هذه المشكلة أيضًا في تباطؤ الطفل إذا لم يتم أخذ هذه الميزة في الاعتبار في رياض الأطفال أو المدرسة أو في المنزل. إن إعادة تدريب الطفل الأيسر على الأكل والكتابة بيده اليمنى يمكن أن يؤدي ليس فقط إلى تباطؤ وتيرة وتعطيل إيقاع نشاطه ، ولكن أيضًا إلى انتهاك التطور المتناغم للشخصية. العسر الخلقي لا يخضع لإعادة التدريب.

4. ملامح مزاجه طفل بلغم- حالة كلاسيكية من البطء الواضح. مثل هذا الطفل ببساطة لا يستطيع أن يقف في عجلة من أمره. وببطئه يتميز بالصلابة والحصافة.

5. أسلوب الأبوة الاستبدادي، الإكراه الصارم للطفل على الوفاء بمتطلبات معينة ، والمراقبة المستمرة لإنجاز المهام الموكلة ، وكذلك العقوبة الشديدة على العصيان يمكن أن تكون أسبابًا لانخفاض نشاط الأطفال وتكوين العصاب.

إذا كان البطء لا ينطبق على جميع الأنشطة ، ولكن فقط على المواقف الفردية ، والجوانب الأخرى للحياة في نفس الوقت تسير بالوتيرة المعتادة ، في هذه الحالة من الضروري إعادة النظر في أسلوبك في التربية.
بالإضافة إلى ذلك ، لا تنس أنه عند العمل مع الأطفال ، عليك أن تأخذ في الاعتبار أن سن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 15 عامًا هو العمر الذي التحولات الجنسية (1 و 2)

1 تحول جنسي	2 التحول الجنسي
عمر الأطفال: 7-11 سنة - بنات 7-12 سنة - أولاد.	عمر الأطفال: 12-16 سنة - بنات 13-17 سنة - أولاد.
المؤمنين
عناد التباهي بأوجه القصور تتصرف بعدوانية الصراع ، الكلمات المعقولة للكبار لا تصلهم ، الطفل لا يدرك الخير ، بعيد كل البعد عن الإيحاء (قابلية معتدلة للإيحاء)	التباهي بأوجه القصور تتصرف بطريقة مهددة العناد خاصة عند البنات. الهرمونات تدخل مجرى الدم: العواطف ، البكاء يكتسب صدمة عاطفية (أنت لا تصرخ في وجهي!) يجب أن يكون محاوراً. غالبًا ما يتصرف بطريقة مهددة إذا حاولوا قمع استقلاليته. لا تمانع في الانضمام إلى حياة الكبار (الرعد).
طرق التصحيح:عليك أن تجعله محاوراً
ميلينكوليكس
غالبًا ما يكونون عنادًا عنيدًا عنيدًا ، ولا يخضعون للتأثير إلا في حالة من التعب ، ولطيفين ، ومثابرين في تقديم الادعاءات ، ولهم ثقة ثابتة بالنفس ، ويفضلون الهيمنة ، ولكن يخفونها.	ضعيف عاطفيًا بشكل مفرط ، عرضة للاستبطان ، يجعل المعارف بصعوبة ، يعمل كقائد (إذا تم تجميعه مع شخص بلغم).
البواب
إنهم لا يلجأون إلى العناد ، لكنهم غالبًا ما يعملون كأداة لإرادة شخص آخر ، ولا يفخرون ، ويسترشدون برغباتهم ، ولا يخضعون للتأثيرات ، ويميلون إلى المبالغة في تقدير أنفسهم ، ويشاركون في صراعات خارجية ، ويسهل إلهامهم ، التفاخر ، لعب دور مهرج الصف في الفصل عن طيب خاطر. إذا كانوا مسؤولين ، فهم لا يخفون مطالباتهم.	تتغير الروابط الاجتماعية ، فهم لا يتسامحون مع الشعور بالوحدة النفسية (هناك دائمًا صديق) ، ويتكيفون بشكل أسرع ، ويكوِّنون صداقات مع ممثلين من جميع المزاجات ، باستثناء خاصتهم. من حين لآخر ، ضد رغباتهم ، يلعبون دور المهرج اللطيف.
PHLEGMATICS
من السهل تأديبهم ، ويميزون عن طريق التحمل ، وعرضة للوحدة. إنهم غير مبالين بنواقصهم ، سلبيون ، يرفضون دور المهرج اللطيف.	يبدأ البلوغ العنيف ، ويتباهى بأوجه القصور ، ويقبل الموانع ، ويفتخر إلى حد ما ، وينتقد الذات إلى حد ما.

لذا ، دعونا نلخص كل ما قيل في جدول ملخص (مهمة المعلمين هي كتابة نوع المزاج في العمود الأول):

مذكرة المدرب

خصائص المزاج ومبادئ النهج التربوي للطلاب ذوي المزاجات المختلفة

طبع	صفة مميزة	النهج التربوي
		عام	تقديم مواد جديدة	أداء عمل مستقل في الدرس	خلال سؤال شفهي وتوطيد المعرفة	النغمة التي تم الإدلاء بها
متفائل	"-": ميل إلى الغرور ، والتشتت ، والعبث ، والسطحية ، وفرط التواصل الاجتماعي ، وعدم الموثوقية "+": البهجة والحماس والاستجابة والتواصل الاجتماعي	منذ الدقائق الأولى من الدرس ، يجب على المعلم محاولة إبقاء مثل هذا الطالب في مرمى البصر وتوجيه تركيزه إلى العمل التربوي. يجب ألا يكون هناك شيء غريب على المكتب.  الانخراط في مجموعة متنوعة من الأنشطة الشيقة بالنسبة له  دائرة اجتماعية واسعة شروط أخذ المبادرة  مراقبة النشاط  مراقبة الأداء	مع التنظيم الصحيح للدرس من قبل المعلم ، نلاحظ في معظم الحالات استقرارًا واضحًا للانتباه. عند تنظيم انتباه هؤلاء الأطفال ، من المهم بشكل خاص جذبهم للعمل ، للتأكيد على أهمية القضية قيد الدراسة. للحفاظ على التركيز ، يجب إشراكهم في الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالمواد المعروفة سابقًا.	غالبًا ما يصرف بعض متعلمي هذا المزاج عن عملهم أو يقومون به على عجل. هذا يؤدي إلى أخطاء كان من الممكن تجنبها. من المهم تشجيع هؤلاء الطلاب على ممارسة ضبط النفس في عملهم.	إن تنشيط ذاكرة وتفكير الطلاب من هذا المزاج يساعد إلى حد كبير من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات لتوحيد المواد الجديدة وطرح الأسئلة.	القيمة الإيجابية هي الحزم في نغمة الملاحظة
كولي	"+": الطاقة والتفاني والتنقل والعزيمة "-": الغضب ، العدوانية ، نفاد الصبر ، التعصب ، الصراع	 من الضروري إيجاد طرق مناسبة للحالة المعينة للمشاركة السريعة في العمل التربوي. بعض المعرفة هنا هي عنوان المعلم للطالب مع أسئلة مثل: "ما الذي تم طرحه في المنزل؟" ، "ما الصعوبات التي كانت موجودة في التحضير للدرس؟" لا تعامل مثل هؤلاء الأطفال بقسوة. العمالة المستمرة لإطلاق الطاقة (على سبيل المثال: جذب أطفال المدارس إلى توزيع دفاتر التمارين الصفية ، لمساعدة المعلم في التحضير لاستخدام الأجهزة ، والوسائل المرئية في الدرس).  التقدير المسبب  الرقابة والتوجيه لتنفيذ المهام التربوية احترام الفرد لمنع الانفجارات العدوانية  التدريب على ضبط النفس والمرونة العاطفية			في كثير من الحالات ، يكون سبب الاستثارة القوية هو الجهل أو سوء فهم أي قضية. سيساعد التوضيح الهادئ للسؤال من قبل المعلم في تقليل القلق.	الملاحظات التي يتم الإدلاء بها بنبرة هادئة ولكن متطلبة لها تأثير.
شخص بلغم	"+": الاستقرار العاطفي ، الثبات ، الصبر ، ضبط النفس ، الموثوقية "-": بطء ، "جلد سميك" ، برودة عاطفية ، نقص في التواصل	المهام الفردية وسرعة العمل الفردي الدمج في المجموعة فقط بموافقة المراهق نفسه (لا تفرض عليه التواصل)  عدم التدخل في العالم الداخلي تحديد واضح للأهداف والدافع لأنشطة الدرس	طلاب هذا المزاج ، عند الاستماع إلى مادة جديدة في الحالات التي تتطلب السرعة والذكاء ، ليس لديهم دائمًا الوقت لمتابعة تدريب المعلم في التفكير. في مثل هذه الحالات ، يجب أن تقدم المادة بوتيرة محسوبة ، حاول التحقق من استيعاب أشياء جديدة.		يتكلم الطلاب عادة ببطء وببطء. إن رغبة المعلم في تسريع مثل هؤلاء الأطفال لا تؤدي دائمًا إلى نتائج إيجابية.
حزن	"+": الحساسية ، اللطف ، الإنسانية ، الإحسان ، القدرة على التعاطف "-": انخفاض الكفاءة ، والريبة ، والضعف ، والعزلة ، والخجل ، وبطء مؤشر تركيز الانتباه في بداية الدرس	 أسئلة شفهية ، اختبار العمل ، نوع جديد من النشاط- تعتبر بالنسبة لهم من المواد المهيجة القوية التي تسبب زيادة الخبرة. معرفة هذا، على المعلم أن يسعى إلى صرف انتباه الطالب عن حالته العاطفية وتوجيهه إلى العمل التربويوالتي سيتم تسهيلها من خلال خلق بيئة هادئة في الفصل الدراسي. جو من الاحترام المتبادل والتواصل اللباق في الدرس.  القضاء على المواقف التنافسية مهام طويلة الأمد تتماشى مع اهتمامات المراهق الحماية من الوقاحة والشكوك والاتهامات التي لا أساس لها  ركز على النجاح مناقشة فردية للأخطاء والخطأ		عادة ما يكون انتباه الطالب غير مستقر ، والطفل غير متأكد من معرفته ، ويشك باستمرار. يجب أن يحافظ المعلم على الشعور بالثقة بالنفس لدى الطفل منذ بداية هذا النوع من العمل.	من الضروري الانتباه إلى الحالة العاطفية للطفل. لا يتحلى بعض المعلمين بالصبر لانتظار تركيز الطالب والبدء في الاستجابة.	يجب أن يكون هناك لطف ومراعاة. لهجة الاتصال القاسية تأثير مثبط على هؤلاء الأطفال. غالبًا ما تجعلهم ملاحظات التقييم يبكون.

في الختام ، نقترح أن تقوم بتحليل المواقف وتحديد نوع مزاج الأطفال بمساعدة العصف الذهني.

مهام لتحديد نوع المزاج

Vasya F. ، الدرجة الرابعة. فتى مرح ، مرح ، متعاطف ، لا يُنسى. مرة واحدة في تجمع رائد انتقد فاسيا صديقه لسلوكه السيئ. بعد التجمع تشاجروا. حتى أن فاسيا انفجر في البكاء. "تمنيت لك التوفيق وأنت تقاتل". حتى نهاية الدروس ، كان حزينًا ، ثم عاد الأصدقاء معًا إلى المنزل. يعاني فاسيا أيضًا من عيوبه: غالبًا ما يقوم بالمهام على عجل ، أو بلا تفكير ، أو لا يكمل العمل الذي بدأه. في عطلة 1 مايو ، كان على فاسيا أن يتعلم قصيدة. لقد تناول هذا عن طيب خاطر ، ولكن بعد 2-3 أيام كانت لديه أسباب "وجيهة": كانت القصيدة غير ممتعة ، ولم يكن لديه الوقت لتعلمها ، وكان مستعدًا بالفعل لرفض الكلام. (NS)

فيكتور جي ، الدرجة الثالثة بطيء. المشية غير مستعجلة ، تمشي تتمايل ، تتحدث ببطء ، ولكن بشكل شامل ، باستمرار. في الفصل ، يجلس بوجه غير مبالٍ إلى حدٍ ما ، ولا يرفع يديه بنفسه ، لكنه عادةً يجيب على سؤال المعلم بشكل صحيح. عندما يسأل المعلم لماذا لم يرفع يديه ، يجيب في مقطع أحادي المقطع: "نعم ، لذا ..." من الصعب جعله يضحك أو يغضب. هو نفسه عادة لا يسيء إلى رفاقه ، فهو لا يبالي بمشاجرات الآخرين. غير خبيثة. بالنسبة للرفاق ، إنه كسول جدًا لفعل أي شيء. نادرا ما يدخل في محادثة ، فهو أكثر صمتا. لم يتم فهم المادة الجديدة على الفور ، يجب تكراره عدة مرات ، ولكن يتم تنفيذ المهمة بشكل صحيح ودقيق. يحب النظام. عندما جاء إلينا العام الماضي ، واجه صعوبة في تكوين صداقات مع الرجال.

ساشا د ، الدرجة الثانية متأثر جدا. أدنى إزعاج يخلعه بالتوازن ، ويصرخ على كل تافه. بمجرد أن انفجر ساشا في البكاء فقط لأنه لم يجد على الفور كتابًا مدرسيًا في محفظته ، والذي سرعان ما اكتشف هناك. حساس جدا. يتذكر لونغ المظالم ويختبرها بشكل مؤلم. حالمة. غالبًا ما ينظر من النافذة بعناية ، بدلاً من اللعب مع رفاقه. خاضع لجميع القواعد. سلبي في فريق الأطفال. كثيرا ما يكتشف الكفر في نفسه. إذا واجهت صعوبات في العمل ، فإنه يستسلم بسهولة ، ويضيع ، ولا ينهي الأمر. ولكن إذا أصررت على إكمال مهمة ما ، فإنها في معظم الحالات تقوم بها مثل غيرها. (م)

لينا ف ، الدرجة الثانية الفتاة متحركة للغاية ، فهي لا تجلس بهدوء لمدة دقيقة أثناء الدروس ، وتغير موقفها باستمرار ، وتدور شيئًا في يديها ، وتتحدث مع أحد الجيران. يصبح مهتمًا بكل ما هو جديد بسهولة ، ولكنه يبرد بسرعة نسبيًا. المزاج السائد بهيج ومبهج. على السؤال: "كيف حالك؟" - عادة ترد بابتسامة: "جيد جدا!" - رغم أنه يتضح أحيانًا أن درجاتها ليست جيدة جدًا. يعلن بسعادة "الخمسة" لكل فرد في المنزل. "الثنائي" لا يختبئ ، لكنه يضيف دائمًا بمرح: "إنه كذلك ... بالصدفة ..." أحيانًا ينزعج ، بل يبكي ، ولكن ليس لوقت طويل. تعابير الوجه حية. على الرغم من الحيوية والقلق ، من السهل دعوتها إلى الانضباط. في الدروس الممتعة ، أظهر قدرًا كبيرًا من الطاقة والكفاءة. يتقارب بسهولة مع الأصدقاء ، وسرعان ما يعتاد على المتطلبات الجديدة. هي ثرثارة جدا. (مع)

زملائي الأعزاء! في الختام ، نقدم لك مثلًا مثيرًا للاهتمام.

كن فتاة جيدة

المثل الهندي

كان ماشا طفلاً مفعمًا بالحيوية والقلق. ذات يوم قالت والدتها لابنتها الذكية وسريعة الذكاء ، التي لم تستطع تحمل ذلك:

انظر ، ماشا ، كيف تعبت منك في المساء. أحتاج إلى التفكير في شيء حتى لا تتعبني إلى هذا الحد.

نعم ، أمي ، سأفعل ما تريد - وافقت الفتاة.

الآن سأخلصك ، وبعد ذلك ستذهب إلى غرفتك ، وتجلس فيها بهدوء لمدة خمس دقائق ، وطوال هذا الوقت ستصلي إلى الله أن يجعلك فتاة جيدة.

حسنًا ، سأفعل ذلك!

ذهبت ماشا إلى غرفتها ، وعادت بعد خمس دقائق وقالت:

أمي! صليت. لا أريدك أن تتعب لأنني صليت بجد.

لكن في اليوم التالي لم يتغير شيء. أمي اللوم ماشا:

يا ابنتي ، ظننت أنك تصلي!

أمي ، لقد صليت بحرارة! لكن إن لم يجعلني الله فتاة صالحة ، فإما أنه لا يستطيع فعل أي شيء معي ، أو يحبني كما أنا.

زملائي الأعزاء! دعونا نلخص اجتماعنا.

نحن نفهم أنه لا يمكننا تغيير مزاج الطالب ، ولكن في أيدينا تهيئة الظروف له بحيث يتجلى مزاجه في كثير من الأحيان من الجانب الإيجابي.

يلقي نوبات غضب ، ويلقي باللعب ولا يستجيب للتعليقات ، ربما لا يكون اختلاط الطفل أو تدليله. ربما كان هذا بسبب مزاجه. إذا كان طفلك متفائلًا أو كوليًا ، فأنت بحاجة إلى معرفة تعقيدات علم النفس لكل نوع ، لأن طرق تربية هؤلاء الأطفال تختلف اختلافًا كبيرًا.

الأطفال من النوع المتفائل من المزاج هم الأبسط في عملية التنشئة. يختلفون ، كقاعدة عامة ، في الروح المعنوية العالية ، وعدم وجود تغييرات مفاجئة فيها ، والتنقل. إنهم مليئون بالرغبة في الركض في مكان ما ، والتواصل مع شخص ما ، والعثور على شيء ما. إذا كان الطفل غير راضٍ عن شيء ما ، فلن يصيح ويصرخ. غالبًا ما ينامون بسرعة وليس لديهم مشكلة في الاستيقاظ.

لكن مثل كل شيء وكل شخص ، فهي لا تخلو من العيوب. من صفات الطفل المتفائل المكر. إذا كان لا يريد أن يفعل شيئًا ، فسوف يبحث عن كل أنواع المراوغات والحيل حتى لا يفعل ذلك. يمكنه أن يتخيل أنه أكمل مهمة الوالدين ، لكنه سيفعل ما يشاء.

كثرة الأخطاء في التربية

من الخطأ المسموح به في تربية المتفائل الإيمان بالكلمة. يجبر هؤلاء الأطفال الأمهات والآباء على اتباع نهجهم ، وإذا لم يفعل الآباء شيئًا في هذا الصدد ، فيمكنهم في المستقبل أن يكبروا ليكونوا مخادعين ، وفي بعض الحالات ، حتى محتالين. من الممكن منع حدوث مثل هذه النتيجة للأحداث إذا ، دون صراخ ، ولكن بشكل منهجي ومستمر يجبر الطفل على تلبية الطلب المحدد. الأشخاص المتفائلون يحققون دائمًا إنجاز المهمة المنوطة بهم.

البناء الخاطئ الآخر لعملية التربية هو الثناء المتكرر المفرط للطفل. غالبًا ما يكون لدى هؤلاء الأطفال نوع مستقر من الجهاز العصبي ، فهم يقدرون أنفسهم بدرجة عالية جدًا ، وبالتالي ، فإن المديح المتزايد قد يسبب مزيدًا من حمى النجوم. من الآخرين سوف يريدون الكثير من الاهتمام بشخصهم. بحيث يحدث كل شيء حسب رغبتهم ، حتى يعمل الجميع ، لكنهم لا يفعلون. لكي لا يبالغ الشخص المتفائل في تقديره لذاته ، يجب أن يكون الثناء حذرًا. تحتاج إلى منحه حافزًا لإكمال المهمة أكثر ، على سبيل المثال ، "لقد فعلت كل شيء بشكل صحيح. لكن انظر ، لا يزال بإمكانك فعل ذلك بهذه الطريقة ". يجب أن يكون هناك دائمًا بعض المجالات للنمو. بعد كل شيء ، النوع المتفائل هو واحد من أكثر الأنواع الواعدة.

ممثلو النوع الكولي من المزاج هم محركات التقدم ، والتي تحتاج باستمرار إلى الاندفاع إلى مكان ما ، للقيام بشيء ما. في الوقت نفسه ، لا ينهي هؤلاء الأشخاص المهمة في كثير من الأحيان ، ويستسلمون في المرحلة الأولية. ويمكن للأشخاص الذين يعانون من البلغم مساعدتهم في إكمال ما بدأوه. بشكل عام ، هذا مزيج رائع في العمل ، في المنزل ، في حالة وجود كلا النوعين المعاكسين من المزاج. يتميز الأشخاص الكوليون بانفعال عاطفي مرتفع ، ولديهم صوت مرتفع ، ومعدل كلام سريع ، ونوم مزعج حساس. قد يجدون صعوبة في النوم أو الاستيقاظ. بالنسبة للأطفال الكولي ، تعتبر عملية التنشئة الصحيحة مهمة بشكل خاص ، لأنهم بخلاف ذلك سيكونون عاطفيين بشكل مفرط وعرضة للسلوك المعادي للمجتمع ، وحتى ينتهكون القانون والنظام ، فهؤلاء أطفال مشاغبون ، وفي الحالات المهملة ، قد يبدأ الآباء في زيارة غرفة الأطفال التابعة للشرطة.

الخطأ الأول الذي يحدث غالبًا في تنشئة الكوليرا هو مظهر من مظاهر العدوان تجاه الطفل. بالنسبة لشخص كولي ، فإن إظهار العدوان يمثل تحديًا. إذا بدأت في ثنيها على ركبتك ، فستحصل على نفس الشيء في المقابل. إذا صرخت عليه ، يمكنه أن يصرخ رداً على ذلك. مثل هذا الطفل لن يصمت ولن يبكي في الزاوية. سوف يقاوم ، وفي كثير من الأحيان ، إذا لم يفعل ذلك ، فهذا يعني أنه كان يؤوي شيئًا بالفعل ، والحساب ليس بعيدًا.

مع الناس الكولي ، عليك أن تتصرف بطريقة متوازنة ، خاصة إذا كان الطفل يصرخ ويزأر. عندما يكون الشخص الكولي في حالة هستيرية ، فأنت لست بحاجة إلى الصراخ بنفس الطريقة أو حتى أكثر صعوبة. من المستحيل في الأساس قمعها. لذلك ، من الأفضل ، على العكس من ذلك ، إظهار سلوك مختلف. يمكنك حتى البدء في التحدث معه بصوت هامس حتى يهدأ ويضطر إلى الاستماع. لا يحب الكولي ذلك عندما تمر بعض المعلومات من خلالهم. من المهم جدًا بالنسبة له أن يكون كل شيء تحت السيطرة. هذا يساعد الطفل على الهدوء والبدء في الاستماع. عليك أن تتعلم كيف تتفاوض معه ، وأن تقدم له شيئًا في المقابل. ليس فقط لقول لا ، ولكن ، على سبيل المثال ، "دعونا لا نفعل ذلك الآن ، لكني أعطيك الإذن للقيام بذلك."

خطأ آخر غالبًا ما يكون هو الإفراط في الاهتمام والرعاية. يفهم الأشخاص الكوليون ما يريدون أو يريدون الحصول عليه. وغالبًا ما يكون هذا كثيرًا. يمكنهم المطالبة ، والتسول ، والإصرار ، وحتى الوقوع في حالة هستيرية ، على سبيل المثال ، عندما لا يحصلون على شيء ، ولا يشترون شيئًا ، وما يطلبونه. ومن ناحية ، هذا رائع ، لأن الطفل هادف ، ولكن من ناحية أخرى ، الآباء غير قادرين على شراء كل الألعاب التي يطلبونها منهم ، على سبيل المثال. لذلك ، إذا كان الوالدان ينغمسان باستمرار في متطلبات الشخص الكولي ، فستكون النتيجة كارثة.

لبناء عملية التربية الصحيحة ، يمكنك عمل قائمة من القواعد ، وليس يوم أو يومين ، بل قائمة طويلة المدى. على سبيل المثال ، لا يمكنك أخذ الآيس كريم من الثلاجة دون إذن. إذا سمحت أمي ، فيمكنك ذلك. الاتفاقات طويلة الأجل مهمة للغاية بالنسبة لشخص كولي. لذلك ، إذا قرأت له على الفور القائمة الكاملة لما هو مسموح به وما هو غير مسموح به ، فسوف يراقبها. لا ينبغي أن يكون هناك الكثير منهم ، ويجب أن يكون مفهوماً بالنسبة له ، ولكن يجب أن يحترمهم الجميع ودائمًا. على سبيل المثال ، إذا ألقى طفل نوبة غضب وصرخ وطلب شيئًا ما ، فإن الشيء الرئيسي الذي يجب أن تفعله الأم هو أن تقول ، "سأحاول أن أفعل كل شيء لأجعلك تشعر بالرضا ، ولكن فقط بعد أن تهدأ ، عندما تقول ماذا تريد. "... في الواقع ، غالبًا ما تتقدم المشاعر على الكلمات والرغبات.

يجب أن نتذكر أنه من المستحيل إعادة تعليم الطفل من نوع مزاج إلى آخر ويمكن أن تواجه العديد من المشاكل. إنها مثل محاولة تبديل الأيدي. لذلك ، لا تحاولي القيام بذلك ، ولكن قومي بتعليم طفلك وفقًا لنوع مزاجه.