النشاط البدني للأطفال. النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة

المهارات الحركية للرضيع منذ ولادته لها تنظيم معقد إلى حد ما. يتضمن العديد من الآليات المصممة لتنظيم الموقف. في الأطفال حديثي الولادة ، غالبًا ما يتجلى النشاط الحركي المتزايد للأطراف ، والذي له قيمة إيجابية في تكوين مجمعات معقدة من الحركات المنسقة في المستقبل.

إن تطور حركات الطفل خلال السنة الأولى من العمر يسير بوتيرة سريعة للغاية ، والتقدم المحرز في هذا الصدد خلال اثني عشر شهرًا مذهل. من مخلوق شبه عاجز مع مجموعة محدودة من الحركات الفطرية العامة الأولية للذراعين والساقين والرأس ، يتحول الطفل إلى شخص صغير ، لا يقف بسهولة على قدمين فحسب ، بل يتحرك بحرية نسبيًا وبشكل مستقل في الفضاء ، قادر على الأداء حركات تلاعب معقدة في وقت واحد مع حركات اليدين والساقين ، خالية من الحركة (وظيفة ضمان الحركة في الفضاء) \ ومخصصة لاستكشاف العالم المحيط.

في مرحلة الطفولة ، تتطور المهارات الحركية بسرعة لدى الأطفال ، وخاصة الحركات المعقدة والمنسقة حسيًا للذراعين والساقين. تلعب هذه الحركات في المستقبل دورًا مهمًا للغاية في تنمية القدرات المعرفية والفكرية للطفل. بفضل حركات الذراعين والساقين ، يتلقى الطفل جزءًا كبيرًا من المعلومات حول العالم ؛ من حركات اليدين والقدمين ، يتعلم رؤية العين البشرية. يتم تضمين الحركات اليدوية المعقدة في الأشكال الأولية للتفكير وتصبح جزءًا لا يتجزأ منها ، مما يضمن تحسين النشاط الفكري البشري.

كبير نشاط اندفاعييتم ملاحظة يد الطفل بالفعل في الأسابيع الأولى من حياته. يشمل هذا النشاط التلويح باليد ، والإمساك ، وحركات اليد. في عمر 3-4 أشهر ، يبدأ الطفل في الوصول إلى الأشياء بيده ، ويجلس مع الدعم. في عمر 5 أشهر ، يمسك بالفعل الأشياء الثابتة بيده. "في عمر 6 أشهر ، يجلس الطفل على كرسي مع دعم ويمكنه الإمساك بالأشياء المتحركة والمتأرجحة. في 7 أشهر ، يجلس دون دعم ، وفي الثامنة يجلس دون مساعدة. في حوالي 9 أشهر ، يقف الطفل مع الدعم ويزحف على بطنه ، وفي سن العاشرة يجلس مع الدعم والزحف ، متكئًا على اليدين والركبتين. في عمر 11 شهرًا ، يقف الطفل بالفعل دون دعم ، في 12 يمشي ممسكًا بيد شخص بالغ ، وفي سن 13 عامًا. التقدم في النشاط الحركي خلال عام واحد من لحظة الولادة. لاحظ أنه من خلال التدريب الخاص ، يمكن للأطفال إتقان المهارات الحركية المقابلة في وقت أبكر بكثير من المعتاد.

يتم إمساك جميع الأشياء من قبل طفل حتى سن سبعة أشهر بنفس الطريقة تقريبًا. بعد سبعة أشهر ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف تبدأ حركات اليدين ، وخاصة يد الطفل ، بالتدريج بالتكيف مع خصائص الشيء الذي يتم التقاطه ، أي أنها تكتسب شخصية موضوعية. في البداية ، يتم ملاحظة هذا التكيف في لحظة الاتصال المباشر لليد مع الكائن ، وبعد 10 أشهر ، يتم تكييف اليد واليد مقدمًا ، حتى قبل لمس الكائن ، فقط على أساسه. الصورة المدركة بصريا. يشير هذا إلى أن صورة الكائن بدأت في التحكم بنشاط في حركات اليدين وتنظيمها ، أي أن الطفل كان لديه التنسيق الحسي.

تبدأ الإجراءات المنسقة لليدين والعينين في الظهور عند الطفل في وقت مبكر جدًا ، قبل وقت طويل من اللحظة التي يتطور فيها التنسيق الحسي الواضح. يستوعب الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الأشياء التي تلفت نظره ، ويلاحظ هذا بالفعل في الشهر الثاني أو الثالث من العمر. في المرحلة التالية ، بالإشارة إلى عمر 4 إلى 8 أشهر ، يصبح نظام الحركات البصرية الحركية المتناسقة أكثر تعقيدًا. يسلط الضوء على مرحلة التتبع الأولي للكائن قبل التقاطه. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الطفل في توقع مسار حركة الأشياء في الفضاء بصريًا وحركيًا ، أي التنبؤ بحركتها.

يتعلم أحد الأطفال الأوائل الإمساك بالأشياء وإمساكها في يده ، في محاولة لتقريبها من الفم. من الممكن أن يتجلى هذا العمل الغريب عدواني،يرتبط بحقيقة أن الفكين في العديد من الحيوانات كانا العضو الرئيسي للتلاعب بالعالم المحيط واستكشافه.

أولاً ، يمسك الطفل الأشياء الموجودة في متناول اليد ، والتي تصادفها في طريق أتباعها الطبيعيين. ثم تصبح حركات اليد هادفة بشكل أكبر وتتحكم فيها صورة جسم مدرك بصريًا يقع على مسافة ما من الطفل. يمسكه الطفل ويتلاعب به ، مع الانتباه إلى خصائص هذا الكائن. يبدأ في استنساخ الخصائص الأكثر لفتًا وجاذبية للأشياء بمساعدة الحركات المتكررة. على سبيل المثال ، يقوم بهز حشرجة الموت من أجل إعادة إنتاج الصوت الذي تصدره ؛ يرمي شيئًا على الأرض من أجل تتبع مسار سقوطه ؛ يقرع بشيء على آخر لسماع الصوت المميز مرة أخرى. في هذا العمر ، على ما يبدو ، بدأ الطفل بالفعل في فهم أن تكاثر الحركات قادر على إعادة النتيجة المرجوة مرة أخرى. ربما نتعامل هنا مع بداية التشكيل حركات تعسفية ،وكل هذا ينطبق على الأشهر الستة الأولى من الحياة.

في النصف الثاني من العام ، يبدأ الأطفال تقليد حركات الكبار ،لتكرارها وبالتالي تصبح مستعدًا عمليًا لبدء التعلم عن طريق التقليد (التعلم غير المباشر). تلعب حركات العين التي تم تشكيلها سابقًا دورًا توجيهيًا وبحثيًا في تحسين حركات اليد المعقدة. بمساعدة البصر ، يدرس الطفل الواقع المحيط ، ويتحكم في حركاته ، وبفضل ذلك تصبح أكثر كمالا ودقة. العين ، كما كانت ، "تعلم" اليد ، وبمساعدة حركات اليد في الأشياء التي يتلاعب بها الطفل ، يتم الكشف عن المزيد من المعلومات الجديدة. تصبح الرؤية وحركات اليد كذلك المصدر الرئيسي لإدراك الطفل للواقع المحيط.

في نهاية مرحلة الرضاعة ، يطور الطفل شكلاً خاصًا من الحركة ، والذي يعمل كوسيلة لتوجيه انتباه الكبار والتحكم في سلوكه من أجل تلبية "الاحتياجات الفعلية للطفل. وهذا هو في المقام الأول لفتة مشيراموجهة إلى شخص بالغ ، مصحوبة بتعبيرات وجه مناسبة وبانتومايم. يشير الطفل إلى الشخص البالغ بيده ومن بعد،ما يثير اهتمامه بالاعتماد على مساعدة شخص بالغ.

الإدراك والذاكرة عند الرضع

من بين كل الحواس ، فإن الأهم بالنسبة للإنسان هو رؤية.إنه أول من تطور بنشاط في بداية الحياة. بالفعل في طفل عمره شهر ، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. في البداية ، يتم تنفيذ هذه الحركات بشكل أساسي في المستوى الأفقي ، ثم يظهر التتبع الرأسي ، وأخيراً ، بحلول عمر شهرين ، يتم ملاحظة حركات العين المنحنية الأولية ، على سبيل المثال ، دائرية ، حركات العين. يظهر التركيز البصري ، أي القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما ، في الشهر الثاني من العمر. في النهاية ، يمكن لطفله أن يحول نظره بشكل مستقل من كائن إلى آخر.

يقضي الأطفال الرضع في الشهرين الأولين من حياتهم معظم ساعات استيقاظهم في النظر إلى محيطهم ، خاصةً عندما يرضعون ويهدئون. في الوقت نفسه ، فإن الرؤية ، على ما يبدو ، هي الإحساس الأقل تطورًا عند الولادة (بمعنى مستوى التطور الذي يمكن أن تصل إليه الرؤية عند البالغين). على الرغم من قدرة الأطفال حديثي الولادة على متابعة الأجسام المتحركة بأعينهم ، فإن رؤيتهم تكون ضعيفة نسبيًا حتى عمر 2-4 أشهر.

يمكن ملاحظة مستوى جيد إلى حد ما من تطور حركات العين لدى الطفل بعمر ثلاثة أشهر تقريبًا. إن عملية تكوين وتطوير هذه الحركات ليست محددة سلفًا تمامًا وراثيًا ؛ تعتمد سرعتها وجودتها على إنشاء بيئة محفزة خارجية مناسبة. تتطور حركات عيون الأطفال بشكل أسرع وتصبح أكثر كمالا عندما تكون هناك أشياء ساطعة وجذابة في مجال الرؤية ، بالإضافة إلى الأشخاص الذين يقومون بحركات مختلفة يمكن للطفل ملاحظتها.

من حوالي الشهر الثاني من العمر ، يكون لدى الطفل القدرة على ذلك التمييز بين أبسط الألوان ،وفي الشهر الثالث أو الرابع - أشكال الأشياء.في عمر أسبوعين ، ربما يكون الطفل قد شكل بالفعل صورة واحدة لوجه الأم وصوتها. أظهرت التجارب التي أجراها العلماء أن الطفل يظهر قلقًا واضحًا إذا ظهرت الأم أمام عينيه وبدأت في التحدث بصوت "خاطئ" ، أو عندما "يتكلم" شخص غريب بصوت الأم (مثل حالة تجريبية بمساعدة الوسائل التقنية التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع في عدد من التجارب مع الرضع).

في الشهر الثاني من العمر الطفل بطريقة خاصة يتفاعل مع الناس ويميزهم ويميزهم عن الأشياء المحيطة.ردود أفعاله تجاه أي شخص محددة ودائمًا ما تكون ذات ألوان زاهية عاطفية. في عمر حوالي 2-3 أشهر ، يتفاعل الطفل أيضًا مع ابتسامة الأم بابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى بمركب التنشيط. سيكون من الخطأ "ربط ظهور معقد تنشيط الطفل بالإدراك البصري للوجوه المألوفة. كما يبدأ العديد من الأطفال المكفوفين منذ الولادة في الابتسام في حوالي شهرين إلى ثلاثة أشهر من العمر ، ولا يسمعون سوى صوت والدتهم. نادر وعديم الروح يعيق تطور مجمع التنشيط ويمكن أن يؤدي إلى تأخير عام في النمو النفسي للطفل.

لا تظهر الابتسامة على وجه الطفل ويتم الحفاظ عليها من تلقاء نفسها. يتم تسهيل ظهورها والحفاظ عليها من خلال المعاملة الحنونة للأم مع الطفل أو الشخص البالغ الذي يحل محله. لهذا ، يجب أن يكون التعبير على وجه الشخص البالغ لطيفًا ومبهجًا ، ويجب أن يكون صوته لطيفًا وعاطفيًا.

العناصر الأولى مجمع التنشيطتظهر في الشهر الثاني من العمر. هذه هي التلاشي والتركيز والابتسام والطنين ، وكلها تظهر أولاً كرد فعل على جاذبية شخص بالغ للطفل. في الشهر الثالث من العمر ، يتم دمج هذه العناصر في نظام وتظهر في وقت واحد. يعمل كل منهم كرد فعل محدد للتأثيرات المقابلة لشخص بالغ ويخدم الغرض من تعزيز التواصل بين الطفل والبالغ. في المرحلة الأخيرة من نموه ، يظهر الطفل معقد التنشيط كلما احتاج الطفل إلى التواصل مع شخص بالغ.

في سن ثلاثة إلى أربعة أشهر ، يُظهر الأطفال بوضوح ، من خلال سلوكهم ، أنهم يفضلون الرؤية والاستماع والتواصل فقط مع الأشخاص المألوفين ، كقاعدة عامة ، مع أفراد الأسرة. في عمر ثمانية أشهر تقريبًا ، يُظهر الطفل حالة من القلق المرئي عندما يدخل وجه شخص غريب في مجال رؤيته أو عندما يجد نفسه في بيئة غير مألوفة ، حتى لو كانت والدته في تلك اللحظة بجوار له. يتطور الخوف من الغرباء والأجواء غير المألوفة بسرعة كبيرة ، من عمر ثمانية أشهر حتى نهاية السنة الأولى من الحياة. جنبًا إلى جنب معها ، تزداد رغبة الطفل في أن يكون دائمًا قريبًا من شخص مألوف ، وغالبًا ما يكون من والدته ، وعدم السماح بفصل طويل عنه. هذا الميل لظهور الخوف من الغرباء والخوف من محيط غير مألوف يصل إلى أعلى مستوياته بحوالي 14-18 شهرًا من العمر ، ثم يتناقص تدريجياً. في داخلها ، على ما يبدو ، تتجلى غريزة الحفاظ على الذات في تلك الفترة من الحياة التي تشكل خطورة خاصة على الطفل ، عندما تكون حركاته لا يمكن السيطرة عليها ، وردود الفعل الوقائية ضعيفة.

دعونا نفكر في بعض البيانات التي تميز تطور إدراك الأشياء والذاكرة عند الأطفال في سن الرضاعة. ويلاحظ أن هذه الخاصية من الإدراك الموضوعيةأي أن إسناد الأحاسيس والصور إلى أشياء من الواقع المحيط يحدث في بداية سن مبكرة ، حوالي عام واحد. بعد الولادة بفترة وجيزة ، يكون الطفل قادرًا على التمييز بين جرس الصوت وحجمه ودرجة صوته. تتطور أيضًا القدرة على حفظ الصور وتخزينها في الذاكرة بأشكالها الأولية عند الرضيع خلال السنة الأولى من العمر. حتى عمر 3-4 أشهر ، يبدو أن الطفل قادر على ذلك تخزين صورة كائن مدركليس أكثر من ثانية واحدة. بعد 3-4 أشهر ، يزداد وقت حفظ الصورة للطفل يكتسب القدرة على التعرف على وجه وصوت الأم في أي وقت من اليوم.في عمر 8-12 شهرًا يسلط الضوء على الأشياء في المجال البصري ،ويتعرف عليها ليس فقط ككل ، ولكن أيضًا في أجزاء منفصلة. في هذا الوقت ، يبدأ البحث النشط عن الأشياء التي اختفت فجأة من مجال الرؤية ، مما يشير إلى أن الطفل يحتفظ بصورة الكائن في الذاكرة طويلة المدى ، ويفصلها عن الموقف لفترة طويلة ويربطها به. ، أي يصلح الروابط الموضوعية الموجودة بين الأشياء.

النوعية الذاكرة الترابطيةوهو موجود بالفعل عند الرضع ، هو أنهم قادرون في وقت مبكر جدًا على إنشاء والحفاظ على روابط مؤقتة بين المحفزات المدمجة. في وقت لاحق ، بحوالي عام ونصف ، يتم تكوين ذاكرة طويلة المدى ، مصممة لتخزين المعلومات على المدى الطويل. طفل في السنة الثانية من العمر يتعرف على الأشياء والأشخاص المألوفين في غضون أسابيع قليلة ، وفي السنة الثالثة من العمر حتى بعد بضعة أشهر.

وصف A.V. Zaporozhets ، وهو باحث روسي معروف في علم نفس الطفل ، عملية التطور المعرفي للرضيع على النحو التالي. يكون لتكوين حركات الإمساك لدى الطفل ، بدءًا من الشهر الثالث تقريبًا من العمر ، تأثير كبير على تطور إدراكه لشكل الأشياء وحجمها. يرتبط التقدم الإضافي في إدراك العمق لدى الأطفال ارتباطًا مباشرًا بممارسة تحريك الطفل في الفضاء وبإجراءات اليد المحررة من الوظائف الحركية. العمليات الحسية ، التي يتم تضمينها في الحفاظ على الإجراءات العملية للتلاعب بالأشياء ، يتم إعادة بنائها على أساسها ويكتسبون أنفسهم طابع الإجراءات الإدراكية البحثية التوجيهية. يحدث هذا في الشهرين الثالث والرابع من العمر.

عند دراسة الإدراك البصري للأطفال ، وجد أن المنبهات القريبة من بعضها البعض في الفضاء يتم دمجها في مجمعات في كثير من الأحيان أكثر من تلك البعيدة عن بعضها البعض. هذا يؤدي إلى الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الأطفال. يمكن للطفل ، على سبيل المثال ، أن يمسك برجًا من المكعبات بواسطة المكعب العلوي ويتفاجأ جدًا عندما يجد أن يده مكعب واحد ، وليس البرج بأكمله. قد يقوم الطفل في هذا العمر أيضًا بمحاولات عديدة ودؤوبة "لأخذ" زهرة من ثوب الأم ، دون أن يدرك أن هذه الزهرة جزء من نمط مسطح. يُلاحظ أنه عند إدراك الأشياء ، يتم توجيه الأطفال أولاً من خلال شكلها ، ثم حجمها ، وبعد ذلك فقط ، حسب اللون. يحدث هذا الأخير حول سن عامين.

يتميز الأطفال بعمر سنة واحدة أو بالقرب من هذا العمر باهتمام معرفي معبر عنه بوضوح في العالم من حولهم ونشاط إدراكي متطور. إنهم قادرون على تركيز انتباههم على تفاصيل الصور المعنية ، وإبراز الخطوط العريضة والتباينات والأشكال البسيطة فيها ، والانتقال من العناصر الأفقية إلى العناصر الرأسية للصورة. يُظهر الأطفال اهتمامًا متزايدًا بالزهور ، ولديهم رد فعل بحثي توجيهي واضح جدًا لكل ما هو جديد وغير عادي. يتم تنشيط الأطفال من خلال تجربة ظواهر مختلفة عن تلك التي واجهوها بالفعل من قبل.

هناك فرضية ، اقترحها جيه بياجيه ، مفادها أن الرضع لديهم بالفعل نموذجًا أوليًا للمخطط في شكل قدرة أولية على عكس الواقع بشكل منظم في شكل خصائص عامة متأصلة في عدد من الظواهر المتشابهة ولكن غير المتطابقة. يتضح هذا من خلال حقيقة أن العديد من الأطفال بعمر عام واحد يميزون بين مجموعات الأشياء التي توحدها الخصائص المشتركة: الأثاث ، والحيوانات ، والطعام ، بما في ذلك الصور.

إذا اكتشف الطفل في النصف الأول من العمر القدرة على التعرف على الأشياء ، فإنه خلال النصف الثاني من العمر يوضح القدرة استعادة صورة كائن من الذاكرة.هناك طريقة بسيطة وفعالة لتقييم قدرة الطفل على إعادة إنتاج صورة ، وهي سؤاله عن مكان الكائن الذي يعرفه. يبدأ الطفل ، كقاعدة عامة ، في البحث بنشاط عن هذا الكائن عن طريق إدارة عينيه ورأسه وجسمه. تزداد شدة هذه القدرة تدريجياً من الأشهر الستة الأولى من الحياة إلى سنة ونصف. بالنهاية من هذايزداد وقت حفظ الصورة في الذاكرة بعد رؤية الكائن لأول مرة وإخفائه إلى 10 ثوانٍ.

تلخيصًا للبيانات المتعلقة بالتطور الحسي للأطفال في السنة الأولى من العمر ، بنى جيه بياجيه التسلسل التالي لمراحلها:

1. مرحلة تطور هياكل تفاعل الطفل مع الأشياء غير الحية. ويشمل:

أ. مرحلة التوحيد التشغيلي (1 - 4 أشهر).يحاول الطفل ، بمساعدة حركات العين أو اليد البسيطة ، استعادة الموقف الإدراكي أو العاطفي الذي يهمه معرفيًا أو عاطفيًا. في كل حالة من هذه الحالات ، يسعى الطفل بحركاته إلى استعادة أحاسيسه السابقة (على سبيل المثال ، حركة العينين تجاه شيء جذاب أو حركة اليد إلى الفم).

ب. مرحلة التنسيق التشغيلي (4-8 أشهر).مثال:

حركة الميزان ، ورؤية الطفل الذي يحاول بعد ذلك التكاثر. بشكل عام ، بعد أن لاحظ الطفل حركة مثيرة للاهتمام لشيء ما ، يمسكه الرضيع على الفور تقريبًا ، ويعيد إنتاجه ، ويراقب رد الفعل بفضول كبير. في هذه الحالة ، بالإضافة إلى الحركة التي يقوم بها الطفل نفسه ، هناك رد فعل من تتبع هذه الحركة.

الخامس. تنسيق ثنائي البؤرة (8-12 شهرًا).التكرار التعسفي لنفس الحركة مع أجزاء مختلفة من الكائن (الضغط على لوح المقياس الأيسر بعد الحركة مع المقياس الأيمن). إذا تم وضع حاجز أمام طفل يبلغ من العمر 4-8 أشهر في طريقه إلى هدف جذاب بالنسبة له ، فلن يقوم الطفل بأي محاولات لإزالته. طفل يبلغ من العمر 8-12 شهرًا يزيل الحاجز بسهولة تامة. هذا يعني أنه يرى صلة بين شيئين: حاجز وهدف ، ويتوقع نتيجة الفعل مع أول الأشياء - الحاجز - كوسيلة لتحقيق الهدف الثاني - الهدف.

ج. ومن الأمثلة النموذجية تجارب دبليو كوهلر على استخدام الأدوات. تتجلى هنا القدرة على القيام بحركات بالأشياء - الوسائل (الأدوات) في أي اتجاه ، بغض النظر عن تلك الحركات اليدوية اللازمة لتحقيق الهدف بشكل مباشر.

يمكن تمييز محطات فرعية مماثلة في تطور حركات جهاز الرؤية ، وكذلك الحركات المرتبطة بالطعام والشراب والتفاعل الاجتماعي والكلام. في الوقت نفسه ، يقوم الأطفال بتطوير الهياكل المتعلقة بالتفاعل مع الناس ، وخاصة طرق الاتصال غير اللفظي بين الطفل والبالغ الذي يعتني به. دعنا نسلط الضوء على مراحل مماثلة في هذه العملية.

2. مراحل تطور هياكل التفاعل بين الطفل والأشخاص من حوله. انهم يحتوون:

أ. التوحيد التشغيلي (1-4 أشهر).في نهاية هذه المرحلة ، يلاحظ الطفل انحرافات عن سلوك الأم المعتاد ويبذل جهودًا لإثارة رد فعل معتاد من جانبها. إذا لم ينجح ذلك ، يستدير الطفل ويبدأ في فعل شيء آخر. يشير هذا السلوك إلى أن الطفل قد بدأ في تطوير نوايا أساسية.

ب. تنسيق العمليات (4-8 أشهر).يقوم الطفل بأفعال متعمدة من أجل استخدامها لجذب انتباه الأم أو أي شخص بالغ آخر (يشد الأم من شعرها ، يهز اللعبة ، يمد يديه للأم ، إلخ). تلك الإجراءات التي اتبعت في البداية هدفًا محددًا تبدأ الآن في لعب دور الإشارات والمحفزات التي يتم إدخالها عن عمد في عملية الاتصال وتوجيهها إلى شخص آخر.

الخامس. تنسيق عملياتي ثنائي البؤرة (8-12 شهرًا).هنا ، يتم تنسيق هياكل التفاعل مع الأشياء غير الحية مع هياكل التفاعل مع الأشخاص (اللعب مع الأم في أي لعبة). يتركز انتباه الطفل في نفس الوقت على كل من الشخص والجماد (لعبة).

ج. تحسين التنسيق (12-18 شهرًا).في هذه المرحلة ، يظهر تقليد الطفل للحركات والإجراءات التي يقوم بها أشخاص آخرون ، ويتم إجراء بحث نشط عن أشياء مثيرة للاهتمام من أجل إظهارها لشخص آخر.

من أجل فهم أفضل لمستوى التطور الذي يصل إليه الرضيع في الإدراك ، من الضروري اللجوء إلى المفهوم المخطط المعرفي.الرسم التخطيطي هو الوحدة الرئيسية للإدراك ، وهو أثر تتركه الصورة المتصورة في ذاكرة الشخص ويتضمن أكثر المعلومات إفادة وضرورية لعلامات الموضوع. يحتوي المخطط المعرفي لشيء أو موقف على معلومات مفصلة حول أهم عناصر هذا الكائن أو الموقف ، وكذلك حول العلاقات المتبادلة بين هذه العناصر. لدى الرضع بالفعل القدرة على إنشاء المخططات المعرفية والحفاظ عليها. يشكل الأطفال الأكبر سنًا مخططات معرفية لأشياء غير مألوفة بعد النظر إليها لبضع ثوان. كلما كان الطفل أكبر سنًا ، كان من الأفضل أن يتعلم تمييز السمات الإعلامية للكائن المدرك والمجردة عن السمات الإعلامية غير الكافية. من أجل التعرف على مزاج الشخص ، ينظر الأطفال في عينيه ، ويستمعون إلى صوته. في الوقت نفسه ، يتم تدريبهم على إجراء بحث مستهدف عن العناصر الإعلامية اللازمة.

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، تكون أولى علامات تفكير الطفل في الشكل الذكاء الحسي.يلاحظ الأطفال في هذا العمر ويتعلمون وفي أفعالهم العملية يستخدمون الخصائص الأولية وعلاقات الأشياء. يرتبط التقدم الإضافي في تفكيرهم ارتباطًا مباشرًا ببداية تطور الكلام.

تفعيل النشاط المعرفي والحركي لطلاب دروس التربية البدنية

1. نشاط الطلاب في دروس التربية الرياضية ، العوامل التي تحدد ذلك

1.1 أنواع النشاط الطلابي في درس الثقافة البدنية

طبيعة النشاط الطلابي... ينقسم النشاط الذي يظهره الطلاب خلال الفصول إلى نشاط معرفي وحركي. يرتبط النشاط المعرفي بإظهار الاهتمام من قبل الطلاب ، وإدراكهم للمادة التعليمية ، وفهم المعلومات ، مع حفظها واستنساخها. يرتبط النشاط البدني بالتنفيذ المباشر للتمارين البدنية. ومع النشاط الإدراكي والحركي ، والنشاط العقلي بالدرجة الأولى ، وينعكس هذا الأخير في النشاط الحركي ، كما سبق ذكره من قبل I.M. سيتشينوف.

مع الاهتمام بزيادة نشاط الطلاب في الفصل ، من المهم إدارة هذا النشاط ، وإخضاعه للمهام التربوية ، أي تحفيز النشاط المنظم للطلاب ، وبناء الدرس بطريقة لا يتوفر فيها للطلاب الوقت لإظهار نشاط غير منظم. كلما زاد المكان الذي يحتله النوع الأول من النشاط ، زاد تنظيم الدرس. مع التنظيم السيئ للدرس ، أكثر من نصف الحركات التي قام بها الطلاب لا تتوافق مع أهداف الدرس.

يحدد النشاط المنظم لأطفال المدارس الكثافة الحركية لدرس التربية البدنية ، ولا ينبغي أن يكون تحقيق كثافة حركية عالية للدرس غاية في حد ذاته لمعلم التربية البدنية. أولاً ، يجب على المرء أن ينطلق من أهداف الدرس ؛ لا ينبغي أن تؤدي زيادة النشاط الحركي لأطفال المدارس إلى الإضرار بنشاطهم المعرفي. ثانياً ، من الضروري مراعاة القدرات البدنية المحدودة لأطفال المدارس ، وحاجتهم إلى فترات راحة بعد إكمال سلسلة من التمارين البدنية.

العوامل التي تحدد نشاط الطلاب في درس التربية البدنية.بناءً على الطبيعة المزدوجة للنشاط البشري - الاجتماعي والبيولوجي - ويمكن تقسيم العوامل التي تحدد النشاط التعليمي لأطفال المدارس في درس التربية البدنية إلى نفس المجموعات.

تشمل العوامل الاجتماعية: خصوصيات تنظيم أنشطة الطلاب في الدرس من قبل المعلم ، وتقييم أنشطة الطالب في الدرس من قبل المعلم والرفاق ، ورضا الطلاب عن الدروس ، واهتمامهم بالثقافة البدنية وأهدافهم البدنية. التعليم. يجب أن تشمل العوامل البيولوجية ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الحركة.

يتم تحديد درجة نشاط الطالب في الدرس من خلال مجموعة من هذه العوامل ، ومع ذلك ، قد تكون هناك عوامل مختلفة تؤدي إلى طلاب مختلفين. هذا يخلق صورة غامضة لمظهر النشاط التربوي من قبل أطفال المدارس ، حيث يحتاج معلم التربية البدنية ، من أجل التحكم في نشاط تلاميذ المدارس ، إلى فهم كل حالة على حدة. عندها فقط يمكن للمرء أن يكتشف سبب سلبية أحد الطلاب والنشاط العالي لطالب آخر.

من المهم معرفة اتجاه نشاط الطالب ، والأهداف التي يسعى لتحقيقها: أنانية أو جماعية ، عامة أو غير اجتماعية. خلاف ذلك ، مع الاهتمام بزيادة النشاط والتعليم بهذه الطريقة الاجتهاد كواحدة من الصفات الإيجابية للشخص ، يمكن للمرء أن يساهم بشكل لا إرادي في تطوير صفات أخرى سلبية بالفعل.

في القسم الفرعي التالي ، سننظر في اهتمام الطلاب بدروس التربية البدنية.

1.2 الاهتمام بالثقافة البدنية كعامل في زيادة نشاط الطلاب في درس الثقافة البدنية

الاهتمام هو موقف إيجابي انتقائي واعي تجاه شيء ما يدفع الشخص إلى أن يكون نشطًا من أجل إدراك موضوع الاهتمام. يتسم الاهتمام بالاتساع والعمق والاستقرار والتحفيز والواقع.

تختلف اهتمامات الطلاب في درس التربية البدنية. هذه هي الرغبة في تقوية الصحة ، لتشكيل الموقف ، هذه هي الرغبة في تطوير الصفات الحركية والإرادية. تختلف اهتمامات الأولاد والبنات ، فغالبًا ما تفكر الفتيات في الشكل الجميل والمرونة ونعمة الحركة والمشي ، وغالبًا ما يتعلق الأمر بتنمية السرعة والتحمل والقوة. يريد الأولاد تطوير القوة والقدرة على التحمل والسرعة وخفة الحركة.

تتغير أهمية الجوانب الجذابة للثقافة البدنية أيضًا مع تقدم العمر. إذا أظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا اهتمامًا بالنشاط البدني بشكل عام ، فإن المراهقين ينخرطون في التمارين البدنية لغرض محدد. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، في المقام الأول ، هناك دوافع مرتبطة بترانيم حياتهم ، أي مع تحضير نفسك لنشاط مهني محدد.

مع الأخذ في الاعتبار الأسباب المحددة لإظهار الاهتمام بالثقافة البدنية من قبل أطفال المدارس ، يجب على معلم الثقافة البدنية أن يبني عمله على الإثارة وتعزيز الثقافة البدنية ، على تكوين الاهتمام بموضوعه ككل ، بغض النظر عن المادة مر من خلال. ومع ذلك ، يظهر تلاميذ المدارس أيضًا اهتمامًا متباينًا بمواد البرنامج المختلفة. في الصفوف الدنيا ، يفضل الأولاد الألعاب الرياضية ، بينما تفضل الفتيات الألعاب النشطة. يستمتع الطلاب بجميع أنشطة المناهج الأخرى في هذه الفصول بشكل متساوٍ تقريبًا. من الدرجة الرابعة ، تبدأ الاهتمامات في التمايز أكثر فأكثر. تفضل حوالي ثلث الفتيات الجمباز والألعاب البهلوانية وفي نفس الوقت لا تحب التدريبات التنموية العامة. بعض الأولاد في الصف السادس لا يحبون الجمباز ويفضلون ألعاب القوى في سباقات المضمار والميدان. يهتم جميع أطفال المدارس في هذا العمر بالألعاب الرياضية ، وخاصة كرة السلة ، وسباقات التتابع في شكل مسابقات. يمكن تفسير ذلك من خلال التغييرات التي تحدث في خصائص الديناميكا العصبية الناتجة عن بداية سن البلوغ: زيادة في عملية الإثارة وزيادة معدل مسارها.

في الصفوف العليا ، تظل اهتمامات تلاميذ المدارس كما هي تقريبًا ، لكن تمايزهم يتعمق. بدءًا من الصف التاسع ، لوحظ انخفاض حاد في الاهتمام بالتمارين الصعبة والتنافسية. هناك عدة أسباب لذلك. أولاً ، نظرًا لتنامي الوعي الذاتي ، يبدأ الطلاب الأكبر سنًا في الاهتمام بمكانتهم وهم حساسون للإخفاقات التي قد تحدث أثناء المنافسة. ثانيًا ، كما هو موضح في عدد من الدراسات من الصفوف الإعدادية إلى الصفوف العليا ، فإن الموقف الإيجابي تجاه درس التربية البدنية يضعف. هذا ملحوظ بشكل خاص في مجموعات من تلاميذ المدارس الذين لديهم مستوى متوسط ​​ومنخفض من النشاط البدني.

كما أن عدد أطفال المدارس الراغبين في المشاركة في التربية البدنية في أوقات فراغهم آخذ في التناقص. من ناحية أخرى ، يفسر ذلك من خلال تزايد اهتمامات أطفال المدارس الكبار ، ومن ناحية أخرى ، من خلال الزيادة بعد فترة البلوغ ، والتثبيط وفقًا للتوازن "الداخلي" ، مما يشير إلى انخفاض الحاجة إلى الحركة. نشاط. هذا واضح بشكل خاص في الفتيات.

يتم الحفاظ على الاهتمام بالثقافة البدنية أيضًا لدى تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ، إذا كان لديهم هدف ممارسة التمارين البدنية. ومع ذلك ، من الضروري الحفاظ على هذا الهدف لفترة طويلة. لذلك ، فإن مهمة مدرس التربية البدنية هي تكوين العزيمة لدى أطفال المدارس ، أي السعي لتحقيق هدف بعيد المدى. لا ينشأ القصد إلا إذا كان الهدف مفيدًا للطالب ، ويلبي دوافعه واهتماماته ، ويعتبره قابلاً للتحقيق.

حقيقة تحقيق الهدف تخلق منظور الشخص. المنظور يعطي الأهداف حافزًا قويًا بشكل خاص. لكن يجب أن يكون المنظور مستمرًا ، مع زيادة صعوبة الأهداف الخاصة باستمرار. لذلك ، من الضروري أن يضع المعلم أهدافًا قريبة ومتوسطة وبعيدة.

يمكن أن تكون الأهداف الفورية: تعلم بعض عناصر التمرين المعقد ، أو أداء تمرين للتحمل والقوة لعدد معين من المرات ، إلخ. يمكن أن تكون الأهداف الوسيطة: التحضير للقبول في CYSS ، إتقان التمرين. الأهداف النهائية البعيدة: تطوير الجودة إلى مستوى معين ، والوفاء بمعايير التفريغ ، وإتقان القدرة على السباحة ، وما إلى ذلك. تعتمد المحافظة ، وأحيانًا تكوين مصلحة وغاية أطفال المدارس في مجال الثقافة البدنية على الإعداد الصحيح للأهداف.

في بعض الحالات ، قد تتعارض اهتمامات وأهداف أطفال المدارس المشاركين في الرياضة مع مهام التربية البدنية لأطفال المدارس في دروس التربية البدنية. بهذا المعنى ، فإن تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بمستوى أعلى من الاهتمام بالثقافة البدنية (مع اهتمام ضيق بممارسة نوع واحد فقط من الرياضة وموقف ازدرائي من التربية البدنية) يمثلون صعوبة لا تقل عن معلم التربية البدنية عن الطلاب ذوي المستوى الأدنى مستويات تنمية الاهتمام بالثقافة البدنية - عدم الاهتمام بشكل عام أو وجود اهتمام تأملي فقط (اهتمام المعجبين) ، ولكن دون الرغبة في الانخراط في التربية البدنية نفسها. في هذا الصدد ، فإن متوسط ​​مستوى تنمية الاهتمام (وجود اهتمام عام بالتربية البدنية بين أطفال المدارس) هو الأكثر ملاءمة لمعلم التربية البدنية.

يعتمد الحفاظ على الاهتمام والعزيمة بين أطفال المدارس إلى حد كبير على ما إذا كانوا يشعرون بالرضا في درس الثقافة البدنية ، وما إذا كانوا يطورون الرضا عن دروس الثقافة البدنية.

لتوضيح موقف الطلاب من دروس التربية البدنية ، يمكنك استخدام برنامج بحث اجتماعي محدد.

1.3 رضاء تلاميذ المدارس عن التربية البدنية في المدرسة والعوامل التي تحددها

الرضا يميز الموقف ، علاوة على ذلك ، معمم ومستقر ، تجاه شيء ما ؛ على وجه الخصوص - لدروس التربية البدنية كعملية تعليمية. في المقابل ، الرضا هو تجربة عاطفية من حدث لمرة واحدة. يمكنك ، على سبيل المثال ، أن تكون راضيًا عن الطريقة التي يقوم بها مدرس التربية البدنية بتدريس الدرس اليوم ، ولكن بشكل عام لا تشعر بالرضا عن الدروس كعملية تعليمية ، لأنها لا تضمن إشباع الاحتياجات وتحقيق الأهداف التي حددها الطلاب. مما قيل ، يتضح أن الرضا والرضا مفهومان مختلفان ، على الرغم من أنه بدون رضا الطالب عن لحظات معينة من الدرس ، يصعب الاعتماد على الرضا العام عن عملية التربية البدنية في الفصل.

بالإضافة إلى الشعور بالرضا عن الدروس ، يمتلك الطلاب أيضًا موقفًا تجاه الثقافة البدنية كموضوع يتميز ، من ناحية ، بفهم أهمية هذا الموضوع ، ومن ناحية أخرى ، من خلال التوقع بأن من الممكن تلبية اهتماماتهم واحتياجاتهم من أجل النشاط البدني في هذا الموضوع. لا يتطابق الموقف تجاه الثقافة البدنية بين تلاميذ المدارس كموضوع وكدرس للأغلبية المطلقة: طوال فترة الدراسة بأكملها في المدرسة ، يتمتع غالبية الطلاب بمستوى عالٍ من الموقف تجاه الثقافة البدنية كموضوع ، و الموقف من الدرس من الصفوف الابتدائية إلى العليا تتراجع نسبة كبيرة من الطلاب. السبب الرئيسي لانخفاض الرضا عن الدروس هو قلة انفعالية الدرس ، وقلة الاهتمام بالتمارين التي يتم إجراؤها ، وقلة النشاط البدني (للبنين) أو المفرط (لبعض الفتيات) ، وسوء تنظيم الدرس ( هذا العامل مهم بشكل خاص للفتيات). بشكل مميز ، تؤدي هذه العوامل نفسها إلى إرضاء الدرس. وبالتالي ، فإن بيت القصيد هو ما هي مهارة معلم التربية البدنية ، وموقفه من عمله. من بين العوامل الأخرى التي تؤثر على رضا أطفال المدارس عن دروس التربية البدنية ، يمكن للمرء أن يسمي شروط الدرس ، وكذلك العلاقة مع مدرس التربية البدنية ، والنتائج التي حققها الطلاب.

يتم تقييم هذه الأخيرة من قبل الطلاب بطرق مختلفة ، اعتمادًا على الغرض الذي من أجله يحضرون دروس التربية البدنية. يذهب الطلاب الذين لديهم موقف سلبي تجاه التربية البدنية كموضوع في أغلب الأحيان (خاصة في الصفوف الدنيا) إلى الدروس من أجل الحصول على درجة وتجنب المتاعب. غالبًا ما يذهب الطلاب الذين لديهم موقف إيجابي تجاه الثقافة البدنية كموضوع إلى الدروس لتطوير الصفات الحركية (هذا الدافع شائع بشكل خاص عند الأولاد) ولتحسين لياقتهم البدنية (هذا الدافع أكثر شيوعًا بالنسبة للفتيات ، خاصة في الصفوف المتوسطة والعليا) .

في المدرسة الثانوية ، يذهب العديد من الطلاب ، من الأولاد والبنات ، إلى فصول التربية البدنية للتحرك. هذا الدافع أكثر شيوعًا إلى حد ما بين تلاميذ المدارس الذين لديهم موقف إيجابي تجاه الثقافة البدنية كموضوع.

تم العثور على نفس العلاقة بين دوافع حضور دروس التربية البدنية مع الرضا أو عدم الرضا عن هذه الدروس. غالبًا ما يذهب غير الراضين إلى الدروس من أجل التقييم وتجنب المتاعب ، والأشخاص الراضين - من أجل تحسينهم البدني.

تؤثر دوافع تلاميذ المدارس الذين يحضرون دروس الثقافة البدنية على النشاط التعليمي للطلاب في الفصل ، على الرغم من أنه يجب ملاحظة أن هذا الأخير يعتمد إلى حد كبير على إرضاء تلاميذ المدارس بدروس الثقافة البدنية ؛ فالرضا يكون أكثر نشاطًا في الفصل من غير راضٍ.

بشكل عام ، هناك بلا شك علاقة بين الانخفاض مع العمر في الرضا عن دروس الثقافة البدنية والنشاط البدني الذي يظهره الطلاب في الفصل ، ومن الواضح أنه ثنائي الجانب. يتم تقليل النشاط الحركي في دروس التربية البدنية بشكل أساسي بين الفتيات. كما ينخفض ​​رضاهم عن دروس التربية البدنية إلى حد كبير. ومع ذلك ، نظرًا لأن النشاط الحركي لا يتم تحديده فقط من خلال العوامل النفسية والتربوية ، ولكن أيضًا من خلال العوامل البيولوجية ، على سبيل المثال ، زيادة كتلة الجسم السلبية لدى الفتيات أثناء سن البلوغ ، وتطور التثبيط الداخلي ، مما يقلل من "الشحنة" الحركية للفتيات . يجبر التدهور في الحالة البدنية الفتيات على إعادة النظر في موقفهن من محتوى الدرس ، من تلك التمارين البدنية الموجودة في البرنامج. من هنا ، يمكن أن يتغير الرضا عن الدروس والنشاط البدني المعروض عليها.

يؤثر الموقف من دروس التربية البدنية أيضًا على حضورهم: من المرجح أن يفوت غير الراضين الدروس دون سبب وجيه. يؤدي كل هذا معًا إلى حقيقة أن غير الراضين يحصلون على درجات مرضية بدرجة أكبر وعدد أقل من الدرجات الممتازة والجيدة مقارنة بالدرجات المرضية. وبالتالي ، فإن النتيجة النهائية للتدريب ، والتي تنعكس في الدرجات ، تعاني. لذلك ، فإن مهمة مدرس التربية البدنية هي مراقبة رضا الطلاب عن الدروس ، واستخدام جميع الوسائل التربوية وأشكال إجراء الفصول الدراسية حتى لا تنقص.

يجب الانتباه إلى أسلوب القيادة الطلابية. الأسلوب الاستبدادي للمعلم لا يقبله معظم الطلاب وخاصة الفتيات. من الأفضل استخدام أسلوب ديمقراطي.

الرضا عن محتوى الدرس يعتمد على عاطفته. في الصفوف الدنيا ، تكون تجربة المشاعر الإيجابية هذه (فرحة الاستمتاع في درس التربية البدنية ، من الحركات التي نشهدها في لعبة الإثارة) أكثر وضوحًا مما كانت عليه في الصفوف العليا. في الصفوف العليا ، يعاني تلاميذ المدارس من ضعف في الرضا العاطفي ، والذي من الواضح أن له تأثير سلبي بشكل خاص على موقف الفتيات تجاه الدرس (الأولاد أكثر تركيزًا على النتيجة). الخلفية لهم.

لا يمكن التعامل مع تقييم الرضا وعدم الرضا بشكل لا لبس فيه: بمجرد أن يكون هناك رضا ، فإن هذا يحفز نشاط الطالب ، وإذا كان هناك عدم رضا ، فإنه يقلل من النشاط. كل هذا يتوقف على شخص معين ، والأهداف التي تضعها لنفسها ، والظروف التي يجد فيها الشخص نفسه. يمكن أن يؤدي الرضا أيضًا إلى انخفاض في النشاط بسبب رضا الطالب "بالاستناد إلى أمجادنا". من ناحية أخرى ، فإن عدم الرضا عن المستوى الذي تم تحقيقه من التطور البدني ، يمكن للنتائج الرياضية أن تحفز النشاط ، وتجعل الطالب يستمر. صحيح أن هذا التحفيز سيتوقف بمجرد أن يشعر الطالب باليأس في تحقيق الهدف.

من الواضح أنه يجب إعطاء أهم أهمية لمعلم التربية البدنية لإرضاء الطلاب بالعلاقة معه: بعد كل شيء ، موقف الطالب من موضوع "التربية البدنية" وإيقاظ الاهتمام بالتربية البدنية و تعتمد الرياضة بشكل عام على هذا (لأن مدرس التربية البدنية هو ممثل مفوض في نظر الطالب في مجالات النشاط الاجتماعي هذه) ، وسلطة المعلم في نظر الطالب. وفقًا لـ E.N. بيسانيكوفا ، تلاميذ المدارس الذين يشعرون بالرضا عن علاقتهم بمدرس التربية البدنية ينظرون إلى المعلم بشكل مختلف مقارنة بأطفال المدارس غير الراضين عن هذه العلاقة. غالبًا ما يكون الأخيرون (وفي الصفوف المتوسطة - جميعًا) غير راضين عن ملاحظات المعلم في الدرس ، ويعتقدون أنه يقود بشكل سلطوي فقط ، صارم جدًا (غالبًا في الصفوف المتوسطة). هم أقل عرضة لملاحظة صفات المعلم مثل ضبط النفس والهدوء وحب الأطفال والرياضة. في الصفوف العليا ، ما يقرب من نصف الأولاد وربع الفتيات غير راضين عن علاقتهم بمعلم التربية البدنية لا يرون أي صفات إيجابية في المعلم على الإطلاق. من الواضح أنه مع مثل هذا الموقف تجاهه ، لا يوجد ما يمكن توقعه من تلاميذ المدارس بأنهم نشيطون للغاية في درس التربية البدنية.

تلعب العوامل البيولوجية أيضًا دورًا مهمًا في موقف أطفال المدارس من الثقافة البدنية ، والتي سننظر في دورها أدناه.

1.4 العوامل البيولوجية في النشاط الإدراكي والحركي لأطفال المدارس ودورها

على الرغم من أن درجة نشاط تلاميذ المدارس في درس التربية البدنية يتم تحديدها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال العوامل الاجتماعية ، لا ينبغي أن يكون دور العامل البيولوجي - حاجة الشخص للنشاط البدني ، والذي يتم التعبير عنه بدرجات مختلفة في مختلف الأشخاص - التقليل سواء. لذلك ، من الممكن إنشاء نفس قوة الدافع الاجتماعي لدى الطلاب مع الاستمرار في الحصول على نشاط مختلف من الطلاب المختلفين. سيتم تحديد هذه الاختلافات من خلال "تكلفة" الطلاب المختلفة لإظهار النشاط.

لقد ثبت أن المستوى العالي من النشاط البدني أثناء النهار وفي درس الثقافة البدنية يرتبط بغلبة الإثارة من حيث التوازن "الداخلي" وبجهاز عصبي قوي ، يرتبط مستوى منخفض من النشاط البدني مع غلبة تثبيط من حيث التوازن "الداخلي" وبقوة منخفضة للجهاز العصبي. ... نظرًا لأن السمات النمطية لإظهار خصائص الجهاز العصبي فطرية ، فهناك سبب للقول أن الاختلافات بين الأشخاص في الحاجة إلى الحركة لها أيضًا أساس فطري وليس اجتماعيًا فقط.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الجمع بين قوة الجهاز العصبي وغلبة الإثارة وفقًا للتوازن "الداخلي" هو الأساس الديناميكي العصبي لإظهار الصبر العالي مع ظهور التعب. وبالتالي ، فمن ناحية ، يحتاج الأشخاص الذين يتمتعون بهذه السمات النمطية للجهاز العصبي إلى مزيد من الحركة من أجل تلبية الحاجة إلى النشاط الحركي ، ومن ناحية أخرى ، يمكنهم تحمل المزيد ، وإظهار المثابرة حتى عندما تكون الحاجة بالفعل. راضٍ ، وأكثر من ذلك - عندما يبدأ التعب. ومن ثم فإن الكفاءة الأكبر لهؤلاء الأشخاص في العمل الديناميكي والساكن ، والحجم الأكبر للعمل التربوي الذي يتم إجراؤه يؤدي إلى نجاح كبير.

ليس من قبيل المصادفة أن أفضل أداء في إتقان المهارات الحركية وتطوير الصفات الحركية تم العثور عليه في الأشخاص الذين يتمتعون بخصائص نمطية ممتازة ، خاصة مع غلبة الإثارة من حيث التوازن "الداخلي".

من المميزات أن هناك حاجة كبيرة للنشاط البدني تتجلى عند أداء أي نوع من العمل العضلي ، عند اجتياز أي مادة برنامج في دروس الثقافة البدنية. هذا يؤكد الطبيعة غير النوعية للحاجة إلى النشاط البدني.

يجب أن يكون نهج مدرس التربية البدنية للطلاب ذوي الاحتياجات المختلفة للنشاط البدني فرديًا ، بالإضافة إلى تقييمه للعمل الشاق الذي أظهره الطلاب في الدرس. لا يعني النشاط الأكبر لطالب مقارنة بآخر أنه يقترب بوعي أكبر من واجباته في الدرس ، وأنه أكثر مسؤولية. إنه يحتاج فقط إلى نطاق حركة أكبر لتلبية حاجته إلى النشاط البدني. بالنسبة للطلاب الذين لديهم حاجة منخفضة للنشاط البدني ، فإن مثل هذا التنظيم لعملهم مطلوب ، حيث سيشعرون بالاهتمام المستمر من قبل المعلم والرفاق ، والتحكم المستمر في أفعالهم ونجاحاتهم. يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال إقران طالب نشط للغاية مع طالب منخفض النشاط. السابق يتحكم ويدعم الأخير.

ما قيل أعلاه يتعلق فقط بالخاصية الأولى ، وإن كانت الأكثر أهمية ، للنشاط - إمكانات طاقتها ، "تكلفة" الطالب على النشاط. هناك سمة أخرى للنشاط مهمة أيضًا - الميل إلى نوع معين من النشاط. هذه الخاصية النوعية للنشاط ، والتي تشير إلى انتقائيتها ، ترتبط أيضًا بخصائص الجهاز العصبي.

لذلك ، فإن الأشخاص الذين لديهم حركة عصبية ، ولديهم جهاز عصبي قوي ، معرضون لمجموعة متنوعة من الأنشطة التي تتطلب قرارات سريعة وغير متوقعة ، وعلى استعداد لتحمل المخاطر. الأشخاص ذوو الخصائص النفسية المعاكسة - القصور الذاتي للعمليات العصبية والجهاز العصبي الضعيف - لا يتحملون ضغوطًا نفسية كبيرة ، لذلك يفضلون نشاطًا هادئًا ومحسوبًا وحتى رتيبًا. ومن ثم ، قد يظهر تلاميذ المدارس اهتمامًا مختلفًا بالجمباز وكرة السلة والسباحة وأقسام أخرى من المناهج الدراسية. بناءً على المادة التي تم تمريرها ، قد يكون نشاط الطلاب أكثر أو أقل.

2. طرق زيادة النشاط التربوي لأطفال المدارس في دروس التربية البدنية

2.1 خلق خلفية عاطفية إيجابية في الدرس

الرضا عن درس الثقافة الجسدية

الخلفية العاطفية هي عامل مهم في الدرس. ينشأ من اللحظة التي يتوقع فيها الطلاب درسًا في التربية البدنية ويظل موجودًا طوال مدته. في هذه الحالة ، يمكن أن يتغير المزاج العاطفي أثناء الدرس ، اعتمادًا على رفاهية الطلاب ، واهتمامهم بالتمرين ، فيما يتعلق بتقييمات أنشطتهم.

إن توجيه اللوم لمعلم التربية البدنية ، المعبر عنه في شكل وقح ، يقلل من نشاط الطلاب في الدرس. خطأ المعلم ، على سبيل المثال ، هو لوم للطالب يتم التعبير عنه بالطريقة التالية: "انظر ، لقد فعلت كل شيء بشكل صحيح ، أنت فقط لا تستطيع فعل أي شيء." هنا يتعارض فشل الطالب مع نجاح الفصل بأكمله ، والاستهجان يجعله مرفوضًا في الفصل بأكمله: يصبح الطالب حينئذٍ "بطيئًا قبيحًا" بالنسبة للفصل.

يقلل نشاط الطلاب والسخرية من الرفاق من نشاط الطلاب بشكل كبير ، وهو ملحوظ بشكل خاص في الطبقات المتوسطة. طلاب المدارس الثانوية أقل تركيزًا على تقييم أدائهم من قبل الآخرين ، لذا فهم أكثر استرخاءً بشأن السخرية من زملائهم في الفصل. لكن بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، فإن عامل "النتائج المحققة" مهم للغاية.

الشاغل الدائم لمعلم التربية البدنية هو خلق والحفاظ على مزاج سعيد لأطفال المدارس في الفصل. تملأ حياة تلاميذ المدارس بتجارب مبهجة ، يوسع المعلم القدرة على إدارة العملية التربوية.

ومع ذلك ، فإن المتعة في الدرس ليست فقط وليست ممتعة بقدر ما هي متعة العمل والتعلم. ك د. كتب Ushinsky أنه في الدرس "الجدية يجب أن تسود ، معترفًا بمزحة ، ولكن لا تحول الأمر برمته إلى مزحة ...".

يصبح درس التربية البدنية ممتعًا لأطفال المدارس عندما يتحركون ولا يجلسون متجمدين على المقاعد عندما يرون نتائج عملهم. علاوة على ذلك ، في البداية ليس من المهم جدًا ما ستحدثه التجارب المبهجة للطالب - العمل التربوي أو جو الدرس ، فكلما كان الأطفال أقل نموًا وتعليمًا ، كانت الأفراح الجانبية أكثر أهمية بالنسبة لهم ، على سبيل المثال ، أن الدرس يتعلمه مدرس محبوب ، وأنه في الدرس يمكنك الركض والضحك واللعب.

يخاف المعلم الصغير وعديم الخبرة من الفرح في الدرس ولا يسمح لنفسه بالمزاح ، معتقدًا أنه بعد الابتسامة ، لا يستطيع تلاميذ المدارس العمل بجدية. إنه يحافظ على الأطفال صارمين. وأحيانا في خوف. ومع ذلك ، هذا لا يغرس في تلاميذ المدارس حب درس التربية البدنية ، فالمعلم المتمرس يحقق المزيد دون صرامة ، لأنه يعلم أنه من خلال الموقف الإيجابي للطلاب ، بسبب الفرح ، من السهل خلق مزاج جاد في الدرس.

ليست هناك حاجة لاختراع الفرح في الدرس بشكل متعمد ومجهد. لا يمكنك إجبارها على روح الطفل. لكي يشكل تلميذ المدرسة موقفًا إيجابيًا تجاه دروس التربية البدنية ، من الضروري أن تظهر التجارب المبهجة في الدرس لدى أطفال المدارس عدة مرات. الدرس نفسه محفوف بالعديد من الفرص المحتملة لهذا الغرض.

كما ذكرنا سابقًا ، كلما كان الطلاب أكثر نضجًا ، كلما كان المصدر الرئيسي للسعادة في الدرس هو عملية التعلم ذاتها ، والتغلب على الصعوبات ، واكتساب أشياء جديدة ، وتنمية قدراتهم وسماتهم الشخصية. ومع ذلك ، هناك عدد من العوامل الأخرى التي تزيد من عاطفية الدرس وتسبب الفرح لدى أطفال المدارس.

1. تؤثر بيئة الدرس وسلوك المعلم بشكل كبير على عاطفته. جماليات القاعة ، والبدلات الرياضية للطلاب والمعلمين ، وجماليات السلوك المعتمد في الدرس ، والمعلم نفسه ، متوهجًا بالبهجة ويصيب الطلاب بها - كل هذا ليس له أهمية كبيرة. إن الانضباط الذاتي للمعلم ، وإيجاز ووضوح أوامره وملاحظاته ، والبهجة في نبرة حديثه (التي لا تتحول إلى صرخة) هيأت الطلاب لمزاج رئيسي وعملية. في الوقت نفسه ، ليست كل الانفعالات المتزايدة للمعلم مفيدة للدرس ، فالإثارة المفرطة للمعلم ، وضوضاءه ، والضوضاء ستؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب غير المنظم. لا داعي لرش النكات التي لا تنتهي في الدرس والضحك والترفيه على الأطفال ، ولكن من الضروري أن تتخلل شدتها الابتسامات ، ويمحو الحزن بالتركيز العام على فرحة النجاح.

2. استخدام اللعبة والأساليب التنافسية. من الأفضل التخطيط لأداء التمارين في شكل تنافسي في نهاية الدرس ، وليس بأي حال من الأحوال قبل تعلم تقنية التمارين ، لأن الإثارة العاطفية التي تنشأ في عملية المنافسة مع الرفاق ، مع القصور الذاتي ، ستمنع التركيز الانتباه إلى تقنية الحركات ، والحركات نفسها ستجعلها اندفاعية وحادة.

لزيادة النشاط المنظم لأطفال المدارس في الدرس ، يمكنك ترتيب مسابقات بين مجموعات الطلاب في النظام. في هذه المسابقة ، يتم منح النقاط ليس فقط للطاعة ، ولكن للنشاط الموضح والإبداع والنجاح الذي تحقق بفضل التنظيم والاجتهاد عند أداء التمارين البدنية. هذه التقنية فعالة ، ومع ذلك ، إلا في الصفوف الدنيا والمتوسطة. في المدرسة الثانوية ، اقتراح مسابقة الانضباط بارد. هذا أمر مفهوم: أنشطة طلاب المدارس الثانوية أكثر جدوى وهادفة وأقل اعتمادًا على العواطف.

اللعب هو شكل مألوف من النشاط لأطفال المدارس ، وخاصة الصغار ، لأنهم قبل المدرسة كانوا يشاركون في هذا النوع من النشاط فقط. بالنسبة للطفل ، اللعب ليس مجرد ترفيه ، إنه وسيلة لتعريفه بعالم الكبار ، ووسيلة لأداء أدوار اجتماعية معينة في موقف خيالي ، ووسيلة لتنمية صفاته وقدراته العقلية والجسدية ، ووسيلة من وسائل تكوين مهارات الاتصال. كما L.S. فيجوتسكي ، لعب الطفل هو دور في التنمية ، في مستقبل الطفل ، إنها مدرسة إرادة (نظرًا لوجود قواعد اللعبة التي تحد من تطوعية الطفل) ، فهي ليست نشاطًا تقليدًا فحسب ، بل إنها أيضًا إبداعية ، تطوير الخيال والتفكير المجرد. ومن ثم ، فإن استخدام أسلوب اللعب في دروس التربية البدنية ، إلى جانب زيادة الانفعالية في الدرس وإعطاء أهمية النشاط البدني ، له أيضًا أهمية تعليمية كبيرة.

3. مجموعة متنوعة من الأدوات والأساليب التي يستخدمها المعلم في الدرس. حتى P.F. وفي حديثه عن أسلوب التمارين البدنية ، أكد ليسجافت أن "أي نشاط رتيب يتعب ويضطهد الشاب ويقتل أي استقلالية فيه". لقد ثبت الآن أن النشاط البدني الرتيب يؤدي إلى تطور الحالات العقلية غير المواتية - الرتابة والشبع العقلي. الأول يتميز بانخفاض النشاط العقلي وفقدان الاهتمام بالأنشطة وتطور الملل وضعف الانتباه. والثاني ، على العكس من ذلك ، يتميز بزيادة الانفعالات الذهنية ، وظهور النفور من النشاط ، والتهيج ، والغضب. لذلك ، يجب على المعلم تنويع وسائل وطرق إجراء الدرس - استخدام الأساليب الأمامية والجماعية والدائرية لإجراء الفصول الدراسية ، واستخدام تمارين مختلفة تختلف جزئيًا من درس إلى آخر لتطوير الصفات وإجراء الفصول في الهواء ، إلخ. ...

المرافقة الموسيقية في الدرس. يتم الحصول على نتائج جيدة في تعزيز الانفعالات في الدرس باستخدام التسجيل الصوتي. يجب ألا تبدأ المصاحبة الموسيقية للمشي والجري والتمارين التنموية العامة في الجزء التمهيدي من الدرس على الفور ، ولكن بعد تكرار التمرين مرتين أو ثلاث مرات. بدءًا من الدرس الثالث ، يمكن للطلاب أداء تمارين على الموسيقى بأنفسهم ، دون أوامر المعلم ، وتوجيههم فقط بإيقاع الموسيقى والإشارات المسجلة. في الوقت نفسه ، يحصل المعلم على فرصة لمتابعة الطلاب عن كثب ، وتصحيح أخطائهم.

كانت ردود الفعل العاطفية المختلفة لشخص ما تجاه الموسيقى ذات الطبيعة المختلفة معروفة لدى الإغريق. هذا الاختلاف يجعل من الضروري اختيار برنامج موسيقي معين لتحفيز أداء العضلات. تؤثر الموسيقى على الشخص كمحفز إيقاعي وكمحفز للعاطفة. لذلك ، يكون له تأثير إيجابي إذا تم إجراء تمارين بدنية على إيقاع الموسيقى (لهذا ، تحتاج إلى اختيار موسيقى إيقاعية للدرس).

يعد الإعداد الصحيح للمهام في الدرس ذا أهمية كبيرة أيضًا. ستتم مناقشة أهمية هذه الطريقة في تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في القسم الفرعي التالي.

2.2 الإعداد الصحيح للمهام في الدرس

غالبًا ما ينخفض ​​نشاط الطلاب في الدرس بسبب حقيقة أن المعلم يرتكب أخطاء عند تحديد المشكلة. إل. تحدد Vishneva أكثرها شيوعًا:

) المهمة التي حددها المعلم للطلاب مهمة بالنسبة له وليس لهم. على سبيل المثال ، يقول المعلم لأطفال المدارس: "لقد قمنا اليوم بتحسين المراوغة بالكرة" أو "اليوم لدينا تمارين إتقان."

) يحدد المعلم مهمة محددة: تعلم الرمي. لا يفهم الطلاب مثل هذه المهمة جيدًا ، مما يؤدي إلى تكوين فكرة غامضة عن التمرين. لذلك ، غالبًا ما لا يعرف تلاميذ المدارس ما فعلوه بالضبط في الدرس ، وما الذي طوروه ، وما كان عليهم تحقيقه.

) يضع المعلم المهام غير الجذابة للطلاب. والصياغة المحددة للمشكلة قد لا تؤدي إلى النتيجة المرجوة إذا لم تجذب الطالب ، ولا تتعلق بأي من احتياجاته. من الضروري أن يتم تضمين المهمة في نشاط مهم للطالب يؤدي إلى تحقيق الهدف الذي يريده الطالب. على سبيل المثال ، يعلن المعلم أنه في نهاية الدرس ستكون هناك لعبة كرة سلة بين الفتيان والفتيات ، وسيتم أخذ الكرات التي يتم إلقاؤها في السلة التالية بعد التمريرات الصحيحة في الاعتبار. في هذه الحالة ، يكون لدى الطلاب حافز لأداء التمرين في تمرير الكرة إلى الشريك بشكل صحيح.

) يضع المعلم للطلاب مهمة لا يمكن تحقيقها خلال درس أو درسين. الخامس في هذه الحالة يكون لدى الطالب انطباع بأن جهوده تذهب سدى. لذلك ، فإنه إما سيقلل من نشاطه ، أو يوجهه إلى تنفيذ تلك التمارين التي يحبها أكثر أو التي يكون أفضل فيها ، والتي يشعر من أدائها بالرضا اللحظي. الهدف الرئيسي من الدرس لمثل هذا الطالب ليس اكتساب المعرفة ، والتكوين المهارات والتنمية الصفات ، ولكن الحصول على المتعة من النشاط الحركي الذي يؤديه. في هذه الحالة ، على الرغم من حدوث التعلم ، إلا أنه ليس هادفًا ، ولكنه عرضي. التعلم العشوائي أقل فاعلية ، لأن الطلاب لا يفهمون خصائص الحركات ، ولكن يكتشفونها بالصدفة ، من خلال "التجربة والخطأ". كما أوضح المعلمون ، فإن التعلم من خلال التجربة والخطأ يتطلب الكثير من التكرار. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إعطاء معنى "كيفية القيام بتحقيق الهدف" لا يعطي المعرفة والفهم لـ "لماذا يجب القيام بذلك". وبالتالي ، مع طريقة التدريس هذه ، يتجلى النشاط المعرفي للطلاب بشكل ضعيف.

بالإضافة إلى المهام ، يجب على المرء أن يفكر مليًا في عبء العمل الأمثل للطلاب في درس التربية البدنية.

.3 عبء العمل الأمثل للطلاب في الدرس

يتم ضمان عبء العمل الأمثل للطلاب في الدرس من خلال عدد من الإجراءات التنظيمية والتعليمية: التخلص من فترات التوقف غير الضرورية ، وتنفيذ المراقبة المستمرة للطلاب ، وإدماج جميع الطلاب ، دون استثناء ، في الأنشطة التعليمية ، إلخ. .

تخلص من فترات التوقف المؤقت غير الضرورية... غالبًا ما يُلاحظ أنه يتعين على الطلاب الانتظار وقتًا طويلاً حتى يحين دورهم لإكمال التمرين. على سبيل المثال ، يستغرق البدء المنخفض بضع ثوانٍ فقط ، والانتظار لقائمة الانتظار - 2-2.5 دقيقة ؛ يستغرق أداء التمرين على جهاز الجمباز حوالي دقيقة ، ويستغرق انتظار الاقتراب منه عدة دقائق. لا تقلل مثل هذه التوقفات الطويلة من مستوى أداء الغطاء النباتي المطلوب لأداء عمل العضلات فحسب ، بل تقلل أيضًا من موقف العمل واستعداد الطلاب للتعبئة وتثبيطهم.

هناك عدة طرق للتخلص من فترات التوقف عن العمل هذه:

تزويد المجموعة الكاملة من الطلاب بالمعدات الرياضية ، باستخدام معدات غير قياسية: درجات إضافية ، وسلالم مائلة ، وأجهزة محاكاة متنوعة ؛

تنفيذ التمارين التحضيرية والرائدة من قبل الطلاب في فترات توقف ؛

مراقبة جودة التمرين من قبل زميل في الفصل.

هذا يزيد من النشاط المعرفي للطلاب ويجعل من الممكن استخدام إيديوموتريك ، مما يساهم في تكوين المهارات الحركية.

ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الحمل على الغطاء النباتي بمثل هذه الملاحظة يتناقص بشكل حاد ، وبالتالي ، ينخفض ​​التدريب الوظيفي للطلاب.

تنفيذ المراقبة المستمرة للطلاب في الدرس... من الأسهل تنشيط الطلاب في درس التربية البدنية إذا علموا أنه سيتم تقييم أفعالهم وسلوكهم. في هذا الصدد ، قبل بعض الدروس ، من المفيد للمدرس أن يحذر الطلاب ، وخاصة أولئك السلبيين ، من أنه سيتم اليوم تقييم الفصل بأكمله أو الطلاب الفرديين من حيث النشاط والاجتهاد والانتباه والانضباط. ومع ذلك ، يمكن أن يكون لطريقة تنشيط الطلاب هذه أيضًا عواقب سلبية (في حالة تقييم الطلاب الفرديين): يمكن للآخرين ، الذين يعرفون أنه لن يتم تقييمهم ، تقليل نشاطهم في الدرس بشكل عام.

أقصى قدر من المشاركة في أنشطة جميع الطلابومنها من استثناهم الطبيب من أداء التمارين البدنية في هذا الدرس. يجب أن يكون الطلاب المفرج عنهم حاضرين في الدرس ، وأن يرصدوا بعناية ما يفعله زملائهم في الدرس ، ويكرروا عقليًا التمارين التي أظهرها المعلم. لا يساهم الفعل الحركي الناتج في تكوين المهارات الحركية فحسب ، بل يطور أيضًا (إلى حدٍ ما) القوة والسرعة. "عند الجلوس في غرفة أخرى ، قد تتدهور هذه المؤشرات.

لا ينبغي إعفاء الطلاب الذين تم تحريرهم من التمارين البدنية من درس التربية البدنية ، يجب أن يشاركوا فيه ليس فقط كمراقبين ، ولكن أيضًا كمشاركين نشطين ، يقدمون المساعدة في التحكيم ، ومراقبة نشاط الطلاب الفرديين ، والعمل كمنظمين مساعدين.

إن مسألة ما يجب القيام به في درس التربية البدنية لأطفال المدارس الرياضيين تستحق العناء بشكل خاص. عادة ما تكون المناقشة حول هذه المسألة من جانب واحد: هل يحتاج تلميذ المدرسة الذي يمارس الرياضة إلى درس التربية البدنية ، إذا كان قد تطور جسديًا بالفعل ، فهو يعرف كيفية القيام بالكثير من المناهج الدراسية ، ولديه المزيد من أعباء العمل في الفصل الدراسي في مدرسة رياضية - لماذا نزيدهم أكثر؟

في الوقت نفسه ، تم إغفال نقطة مهمة واحدة تمامًا: يعيش الفصل في المدرسة ككائن اجتماعي معقد واحد ، له روابط وعلاقات داخلية خاصة به. لا يمكن أن يكون هناك "مفضلات" أو "نجوم" فيها ، وإلا فإن الفصل كمجموعة سوف يتوقف عن الوجود. لذلك ، فإن إنشاء جدول خاص لأطفال المدارس الرياضيين ، وعدم ضرورة حضور دروس التربية البدنية من قبلهم سيكون له عواقب تربوية سلبية: سيعامل هؤلاء الأطفال باحترام الرياضة فقط ورفض - للتربية البدنية ، لزملائهم الذين لا يذهبون في الرياضة.

يجب أن يكون طلاب المدارس الرياضيون مشاركين نشطين في دروس التربية البدنية ، وأن يتصرفوا فيها كمساعدين ، ومنظمين ، وقضاة ، ورفاق أكثر خبرة ومهارة ، ونوعًا من الموجهين ، خاصة لأولئك الذين لا ينجحون في الثقافة البدنية أو يظهرون نشاطًا منخفضًا في الدرس .

لقد ثبت أن إقران الطلاب بالنشاط البدني المرتفع والمنخفض يساعد على زيادة النشاط لدى الطلاب منخفضي النشاط. في تلاميذ المدارس الرياضيين ، يجب على مدرس التربية البدنية أن ينمي حس المسؤولية أمام رفاقه للمساعدة المقدمة لهم.

أيضًا ، عند إجراء درس التربية البدنية ، عليك الانتباه إلى المبادئ التعليمية.

2.4 الامتثال للمبادئ التعليمية

يتم تحديد نشاط الطلاب في دروس التربية البدنية إلى حد كبير من خلال مراعاة المعلم للمبادئ التعليمية. حاليًا ، يتزايد عدد المبادئ التعليمية التي شكلها المعلمون بشكل مطرد. وهي مقسمة إلى مجموعتين ، تعكس إحداهما الجانب الأيديولوجي للتعليم (مبدأ الطابع العلمي ، ومبدأ التوجه الشامل للتعليم ، ومبدأ الضمير ، ومبدأ ربط التعلم بالحياة والممارسة ، ومبدأ الطبيعة الجماعية للتدريس ومراعاة الخصائص الفردية للطلاب) ، والآخر - الجانب الإجرائي من التدريب: مبدأ الرؤية ، وإمكانية الوصول ، والمتانة ، إلخ.

تمت مناقشة العديد من هذه المبادئ في الفصول السابقة ، لذلك لن يغطيها هذا الفصل جميعًا ، وسيكون الجانب الرئيسي للنظر في هذه المبادئ هو زيادة نشاط الطلاب بمساعدتهم.

مبدأ الصعوبة المثلى للمهام.المواد المعقدة للغاية وغير المفهومة للطلاب تجعلهم على دراية بالطريق المسدود ، وعدم جدوى جهودهم ، مما يقلل بشكل طبيعي من نشاطهم. في الوقت نفسه ، تؤدي المهمة البسيطة بسرعة إلى فقدان الاهتمام بها ، ونتيجة لذلك يتناقص النشاط أيضًا. وبالتالي ، يجب أن تكون المهمة المعطاة مثالية من حيث الصعوبة: مجدية للطلاب وفي نفس الوقت إثارة الفخر وإجبارهم على بذل جهود معينة. في ظل هذه الحالة ، يمكن أن يكون الدرس جادًا وممتعًا للطلاب.

لسوء الحظ ، فإن افتراض هذا المبدأ أسهل من وضعه موضع التنفيذ. الأسئلة: ما يعتبر بسيطًا وما هو صعب ، وما يسهل على الطلاب تحقيقه وما هو صعب ، يرتبط بإيجاد معايير دقيقة وموضوعية لم يحددها المعلمون أو علماء النفس أو علماء وظائف الأعضاء حتى الآن. لذلك ، في تنفيذ هذا المبدأ ، تتجلى الذاتية العظيمة.

ومع ذلك ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار عددًا من النقاط التي تحدد صعوبة المهمة التربوية في درس التربية البدنية. هذه اللحظات موضوعية وذاتية.

1.صعوبة تنسيق التمرين: إذا كان التمرين يستخدم تنسيقًا فطريًا ، فإنه يبدو أسهل ، على الرغم من أنه من خلال هيكله الميكانيكي الحيوي يمكن أحيانًا أن يُعزى إلى أعمال منسقة معقدة. في الوقت نفسه ، من الصعب في البداية إجراء مجموعة من الحركات التي تبدو بسيطة ، ولكنها تتعارض مع التنسيق الثابت (على سبيل المثال: دوران الساعد الأيمن في اتجاه ، والساق اليمنى في الاتجاه الآخر).

2.مقدار الجهد البدني المبذول: سحب الحلقات - ممارسة التنسيق ليست صعبة ، ولكنها صعبة جسديًا ، وتتطلب قوة عضلية معينة

.الخوف من أداء التمارين: يتم تقييم أداء نفس التمرين على الأرض وعلى شعاع مرتفع بشكل مختلف من قبل الطلاب ، ويزيد الخوف من صعوبة أداء التمرين على دعامة عالية.

.مغزى المهمة: إذا لم يتم فهم المهمة بالكامل من قبل الطلاب ، فبطبيعة الحال ، يصبح الأمر ذاتيًا إما صعبًا أو سهلًا للغاية.

مبدأ التقدم لصعوبة المهام التربوية(من البسيط إلى المعقد ، من السهل إلى الصعب). لن يتم تنفيذ تنمية الطفل إلا إذا كان يتقن تدريجياً المزيد والمزيد من المفاهيم والمهارات والاستنتاجات المعقدة. لذلك ، فإن عملية التعلم ليست مجرد تراكم كمية المعرفة ، ولكن التعقيد المستمر لهذه المعرفة ، ليس فقط تراكم هذا القدر من الإجراءات الحركية ، ولكن أيضًا إتقان الحركات الأكثر وأكثر تعقيدًا. ما يسهل على الطلاب الوصول إليه يفقد الاهتمام بسرعة ، ونتيجة لذلك ، ينخفض ​​نشاط الطلاب.

في زيادة تعقيد وصعوبة المهام التعليمية ، تحتاج إلى الاعتماد على المبدأ السابق ، أي يجب زيادة صعوبة المهام وتعقيدها إلى الحد الأمثل (لمستوى معين من جاهزية الطالب). بمعنى آخر ، مبدأ التقدم يعني زيادة الصعوبة المثلى للمهام التعليمية.

مبدأ الوعي... يجب أن يكون الطلاب مدركين لدور الثقافة الجسدية في حياة الإنسان. يجب أن يعرفوا عواقب الخمول البدني على صحة الإنسان ونموه ، ودور الثقافة البدنية في التحضير لجثة مهنية والخدمة في الجيش ، في الجمالية والأخلاقية - التربية التوعوية للفرد.

من دروس التربية البدنية الأولى ، يجب أن يفهم الطلاب أن درس التربية البدنية هو نفس المادة في المدرسة مثل الأدب والرياضيات والفيزياء ، وليس الوقت المخصص في الجدول الزمني للتشغيل.

ومع ذلك ، من الصعب الكشف بشكل كامل عن أهمية الثقافة البدنية كموضوع مدرسي في الدروس الأولى. نعم ، من الواضح أن هذا لا يلزم القيام به: طلاب المدارس الابتدائية ، الذين يفتقرون إلى احتياجات البالغين ، لن يقبلوا ببساطة الكثير من تصريحات المعلم. لذلك ، لن يكون الدافع وراء تعزيز الصحة مهمًا بالنسبة لهم: فهم (الغالبية) لا يشتكون منه على أي حال.

لذلك ، من الأفضل لمعلم التربية البدنية أن يكشف عن معنى مادته بشكل خفي ، ليأخذ في الاعتبار مستوى التطور الفكري للطلاب من مختلف الطبقات واهتماماتهم واحتياجاتهم. في سياق هذا التأثير على وعي الطلاب ، من المستحسن أن يعتمد المعلم على المبدأ التالي.

مبدأ ربط التعلم بالحياة بالممارسة.يصبح استيعاب المادة التعليمية واعيًا تمامًا في حالة اكتسابها معنى معينًا لحياة الطالب ، لذلك يجب على مدرس التربية البدنية أن يربط باستمرار التدريبات المعطاة للطلاب بخبراتهم الحياتية ، واحتياجاتهم ، واهتماماتهم المعرفية ، مع إعدادهم للمهنة المختارة.

في هذا الصدد ، عند تعلم تمرين جديد ، يجب على المعلم التركيز أكثر على أهمية هذا التمرين كوسيلة لتطوير الصفات الحركية والعقلية والجمالية عند تحديد الأهداف للطلاب. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتداخل الهدف التعليمي للمعلم مع الأهداف الشخصية للطلاب.

مبدأ التعزيز.تتطلب عملية التعلم مراعاة شرط واحد لا غنى عنه: يجب على المعلم إظهار اهتمامه بنجاح الطالب. يمكن لمعلم التربية البدنية تنفيذ هذا المبدأ بالطرق التالية:

1.إظهار من خلال ظهوره ، يلاحظ أنه يرى ويقدر جهود الطالب ؛

2.أخبر الطالب في الوقت المناسب بما فعله بشكل صحيح ، وأين ارتكبت الأخطاء: بدون هذا التعزيز ، لن يكون الطالب قادرًا على تكوين فكرة صحيحة عن نجاح إتقان المادة التعليمية ؛

.تشجيع الطالب بالدرجات والثناء: هذا يجعل الطالب يتمتع بتجربة عاطفية إيجابية ، ويشكل ثقته في قدراته ، مما يعزز في نهاية المطاف نشاطه ، ويشكل الرغبة في التعلم والاستعداد للتغلب على الصعوبات.

مبدأ النهج التفاضلي للطلاب(بما في ذلك مبدأ التفرد) ، حتى الآن ، تم افتراض مبدأ الفردية في الأدبيات التربوية - وهذا هو هيكل للعملية التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية (النفسية والفسيولوجية والصرفية) للطلاب لأفضل ما لديهم. التدريب والتنشئة والتطوير. ومع ذلك ، في الممارسة العملية ، في معظم الحالات ، يستبدل المعلمون مبدأ التفرد بالتمايز الجماعي ، أي تقسيم الفصل إلى مجموعات حسب بعض المعايير.

طريقة تكوين مجموعات متجانسةظهرت نتيجة محاولات التغلب على مساوئ التدريس في الفصول الدراسية. تم أخذ الاختلافات في قدرات الأطفال وخصائص المزاج وما إلى ذلك في الاعتبار.

ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة لها عدد من العيوب ، وأحيانًا لا يمكن التغلب عليها من الناحية التنظيمية البحتة. من أجل تقسيم الطلاب ، على سبيل المثال ، وفقًا لخصائص المزاج ، يجب أولاً تحديدهم لجميع الطلاب. في ظل غياب الخدمات النفسية في المدارس ، يصعب القيام بذلك. لكن الشيء الرئيسي هو أن هناك العديد من خصائص المزاج ، وليس من الواضح أي منها يجب استخدامه لتقسيم الطلاب إلى مجموعات.

تقسيم الطلاب من نفس الفصل إلى مجموعات قوية وضعيفة حسب مستوى النشاط البدني الموضح في الدرس خلافا لمبدأ آخر - التعلم الجماعي: إن فصل الطلاب الأقوياء عن الطلاب الضعفاء في الأول سيؤدي إلى الغرور والتفوق على زملاء الدراسة وتفردهم. وهذا يؤدي إلى تشوه تطور شخصية كل من الأول والثاني ، كما يتعارض مع تماسك الفريق في الفصل. لذلك ، حتى لا يكون هناك تشوه في التطور ، من الضروري توحيد الطلاب الذين لديهم نشاط حركي مختلف في أزواج ، مما يزيد بشكل كبير من نشاط الطلاب الضعفاء ، بينما يقل بشكل طفيف بالنسبة للطلاب ذوي النشاط العالي ، وبعد ذلك فقط في الدروس الأولى بعد التوحيد. إن فوائد مثل هذا "التوجيه" لبعض الطلاب على الآخرين واضحة.

مبدأ الفرديةلا يعارض مبدأ التعلم الجماعي ، لأنه لا يعكس العمل الفردي مع الطالب ، ولكن مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب ، والتي يمكن تنفيذها أيضًا بطريقة التدريس الجماعي. في درس التربية البدنية ، يتجلى النهج الفردي للطلاب في إضفاء الطابع الفردي على وتيرة إكمال المهام التعليمية ، وهو عامل في الحفاظ على نشاط مرتفع للطلاب. يمكن تمييز جانبين مستقلين من هذه القضية هنا.

الجانب الأول هو السرعة الفردية لإتقان المواد التعليمية. اعتمادًا على القدرات ومستوى الاستعداد والخصائص النمطية لخصائص الجهاز العصبي ، يتقن الطلاب المادة التعليمية في أوقات مختلفة. لقد ثبت أنه في المراحل الأولى ، يكون التمكن من التمرينات الحركية أكثر نجاحًا في الطلاب الذين يعانون من حركة العمليات العصبية مقارنةً بالطلاب الذين يعانون من القصور الذاتي في العمليات العصبية. نتيجة لذلك ، بالنسبة لبعض الطلاب ، تكون التكرارات التي قدمها المعلم قليلة ، بينما بالنسبة للآخرين - الكثير: بعد إتقان المواد التعليمية ، بدأوا في الدراسة بهدوء ، وانتهاك الانضباط.

تم حل مهمة إضفاء الطابع الفردي على وتيرة إتقان المواد التعليمية بنجاح باستخدام التدريب على البرامج: يعمل كل طالب مع المادة التعليمية بشكل مستقل وينتقل إلى المهمة التالية بمجرد إكمال المهمة السابقة بنجاح. اعتمادًا على النجاح في نفس الوقت ، سيتمكن أحد الطلاب من إكمال المزيد من المهمة ، والآخر - أقل. الميزة هي أن الأول لا يدفع الثاني ، والأخير لا يبطئ تعلم الأول.

يتعلق الجانب الثاني بإضفاء الطابع الفردي على الحمل في درس التربية البدنية ، فليس من المبرر دائمًا أن يقوم جميع الطلاب بأداء التمارين بنفس عدد المرات: بالنسبة للبعض يبدو الحمل ثقيلًا ، وبالنسبة للآخرين يكون الحمل خفيفًا. في الوقت نفسه ، إذا تم إيقاف بعض الطلاب ، فيمكنهم التدخل في استمرار الآخرين في التمرين. لذلك من الأفضل (إن أمكن) أن يعد المدرس حتى عشرة ، ويقوم الطلاب بأداء التمارين بوتيرة مناسبة للجميع.

يؤثر إضفاء الطابع الفردي على تأثير المعلم على الطلاب (المكافآت أو اللوم) أيضًا على نشاط الطلاب في الدرس. لكي نكون منصفين في نظر الطلاب ، يحاول بعض المعلمين تقييم نجاحات وإخفاقات الطلاب بموضوعية.

يتمثل النهج الفردي لتقييم تصرفات الطلاب في عدم تقييم النتائج المحققة بموضوعية بقدر ما هي جهود الطالب ، مع مراعاة قدراته وخصائصه النفسية ووضعه. بعض الطلاب ، على سبيل المثال ، حساسون للغاية وعرضة لأي شيء يؤثر على تقديرهم لذاتهم. هؤلاء الطلاب يتسامحون بشكل مؤلم مع الضحك والنقد واللوم. لذلك ، فإنهم يميلون إلى العزلة ، من الصعب الدخول في تواصل مع الأصدقاء والمعلمين ، والبيئة التنافسية هي عامل إجهاد بالنسبة لهم. يضع هؤلاء الطلاب أهدافًا صغيرة لأنفسهم ، وحتى بعد ذلك يكون لديهم أمل ضئيل في النجاح.

لزيادة النشاط التعليمي للطلاب الذين يتمتعون بمثل هذا التصرف العقلي ، يجب تشجيعهم في كثير من الأحيان ، مع ملاحظة نجاحاتهم الضئيلة. انتقادات ومزيد من اللوم يجب أن يتحدثوا بعناية ، ويفضل أن يكون ذلك دون حضور زملاء الدراسة.

في الوقت نفسه ، يمكن توجيه اللوم إلى الطالب المثابر والثقة بالنفس ، بالإضافة إلى امتلاكه بيانات جيدة للتربية البدنية ، إذا لم يظهر العناية الواجبة. سيؤدي اللوم فقط إلى سعيه لإثبات المعلم أنه كان مخطئًا ، وسيؤدي إلى زيادة نشاطه في الفصل.

يتطلب إضفاء الطابع الفردي على النهج دراسة أولية للخصائص النفسية للطلاب وقدراتهم البدنية. فقط بعد معرفة الطالب ، يمكن لمعلم التربية البدنية تنفيذ هذا المبدأ التعليمي بنجاح في الممارسة.

استنتاج

سيكون الاستخدام الرشيد للطرق الموضحة في عمل الدورة التدريبية قادرًا على زيادة النشاط المعرفي والحركي للطلاب في دروس التربية البدنية. بادئ ذي بدء ، هذه زيادة في النشاط المعرفي والحركي للطالب المنخرط في الثقافة البدنية.

أحد عوامل زيادة النشاط هو إظهار الاهتمام بالثقافة البدنية. لكن مظهر الاهتمام في المراحل العمرية المختلفة يختلف ، لذلك ، يجب على معلم التربية البدنية بناء عمله مع مراعاة الأسباب المحددة لإظهار الاهتمام من قبل أطفال المدارس ، واتخاذ نهج مختلف لدراسة مادة البرنامج ، مع الأخذ في الاعتبار العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، دوافع الطلاب ، الجنس.

يعتمد الحفاظ على الاهتمام والعزيمة على تكوين الرضا عن دروس الثقافة البدنية ، وفهم أهمية الموضوع. يتم تسهيل ذلك من خلال:

· تهيئة الظروف للدرس ؛

· النشاط البدني الأمثل

· عاطفية الدرس

· أسلوب القيادة؛

· إظهار الاهتمام بالتمرين

· تحقيق الطلاب للنتائج.

نتيجة للعمل المنجز ، تم تحديد طرق زيادة النشاط التعليمي في دروس التربية البدنية:

· خلق خلفية عاطفية إيجابية في الدرس ؛

· مجموعة متنوعة من الأدوات والأساليب.

· عبء العمل الأمثل للطلاب في الدرس ؛

· تقييم أداء الطالب.

· مراقبة.

مكان خاص تحتلها المبادئ التعليمية التي تضمن نجاح التدريب. يحدد الامتثال لهذه المبادئ إلى حد كبير نشاط الطلاب في درس التربية البدنية.

يساعد هذا المقرر الدراسي المعلم الشاب على زيادة النشاط التعليمي للطلاب في دروس التربية البدنية. سيعطي دفعة لتحسين مهاراته التدريسية.

قائمة المصادر

1. Khudolyaeva، O.V. النشاط المعرفي في المقدمة [نص] / الثقافة البدنية في المدرسة / O.V. خودولييف. - 1982. - رقم 4. - س 16-20.

خارلاموف ، آي. كيف يتم تنشيط تعليم أطفال المدارس [نص] / مقالات تعليمية / I.F. خارلاموف. - مينسك: نارودنايا أسفيتا ، 1975. - 207 ص.

ليتفينوف ، إي. لزيادة النشاط البدني [نص] / الثقافة البدنية في المدرسة / E.N. ليتفينوف. - 1982. - رقم 12. - س 15-18.

كوماروف ، ف. لتفعيل الأنشطة التربوية [نص] / الثقافة البدنية بالمدرسة / V.G. كوماروف. - 1977. - رقم 11. - S. ZO-33.

بيريزوفين ، NA ، Smantser A.N. إثارة الاهتمام بالتعلم بين أطفال المدارس [نص] / كتاب للمدرس / ن. بيريزوفين. - مينسك: نارودنايا أسفيتا ، 1987. -74 ص.

بولياكوف ، م. للتسبب في السعي النشط لتحقيق الهدف [نص] / الثقافة البدنية في المدرسة / ن. بيريزوفين. - 1977. - رقم 8. - س 28-29.

إيلين ، إ. علم نفس التربية الرياضية [نص] / أوتشيبن. يدوي / E.P. ايلين. - م: التربية ، 1987. - 287 ص.

نوفوسيلسكي ، في. منهجية درس التربية البدنية في الصفوف العليا [نص] / ف.ف. نوفوسيلسكي. - م: التربية ، 1990. - 284 ص.

خارلام ، آي. يمكن تحسين السعر بالضوء والمستقيم [نص] / Adukatsya و vyhavanne / I.F. Harlamў. - 1999. - رقم 12.

ستانكين ، م. الأسس النفسية والتربوية للتربية البدنية [نص] / M.I. ستينكين. - م: التربية والتعليم ، 1987.224 ص.

دروس التربية البدنية في المدرسة [نص] / Pos. للمعلمين إد. باركوفا - مينسك: Tehnalogiya ، 2001. - 240 صفحة.

دوركين ، ب. بما في ذلك النشاط التنافسي [نص] / الثقافة البدنية في المدرسة / P.K. دوركين. - 1984 - رقم 12. - س 29-30.

جلوزالوفسكي ، أ. التربية البدنية في المدرسة [نص] / طريقة. دليل / AA غوزالوفسكي ، إي إن. فورسين. - مينسك: بوليميا. 1988. - 95 ص.

ماتفيف ، ل. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية [نص] / كتاب مدرسي. لمؤسسه نات. الثقافة / L.N. ماتفيف. - م: الثقافة البدنية والرياضة. 1991. -543 ثانية.

نظرية ومنهجية التربية البدنية [نص] / إد. بكالوريوس أشمارين. - م: التعليم ، 1990. - 284 ص.

فيشنيفا ، إل. يجب تطوير التعليم [نص] / الثقافة البدنية في المدرسة / L.V. فيشنيفا. - 1980. - رقم 2. - س 15-19.

جوردين ل. التشجيع والعقوبات في تربية الأبناء [نص] / L.Yu. جوردين. - م: بيداغوجيكا ، 1971 - 200 ص.

ليرنر آي. الأسس التربوية لطرق التدريس [نص] / I.Ya. ليرنر. - م: بيداغوجيكا ، 1981. - 185 ص.

تعليم المدرسة الثانوية. بعض مشاكل التعليم الحديث [نص] / إد. ماجستير Danilov.-M .: التعليم ، 1975. - 303 ص.

بوجودايف ، جي. كتيب مدرس التربية البدنية [نص] / ج. بوغادايف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1998. - 496 ص.

رابونسكي ، إ. النهج الفردي في عملية التواصل بين أطفال المدارس [نص] / إ. روبانسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1975. - 182 ص.

ك.د. Ushinsky أب. - ت 6. - 259 ص.

"لأي تدريب حركي

ليست الأيدي هي التي تمارس ، ولكن الدماغ ... "

ن. برنشتاين

الموضوع: "تكوين النشاط المعرفي والبدني للتلاميذ من خلال دروس الحبكة في الثقافة البدنية."

تعد الصحة اليوم عنصرًا مهمًا اجتماعيًا يحدد بحدة خصائص الحالة الراهنة للمجتمع.

في السنوات الأخيرة من عملي ، شعرت بالقلق إزاء مشكلة اتباع نهج متكامل في التربية البدنية للأطفال في مجموعة (عائلية) متعددة الأعمار. تتميز معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة بضعف الانتباه ، وتخلّف المهارات الحركية الدقيقة ، والتعب ، والتبديل البطيء من نوع نشاط إلى آخر. إلى جانب الضعف الجسدي العام ، يتميز هؤلاء الأطفال بتأخر في نمو المجال الحركي ، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات ، وعدم اليقين في أداء الحركات المقننة ، وانخفاض سرعة وبراعة التمارين البدنية. تظهر أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية. بالنظر إلى كل هذا ، نشأت الحاجة إلى تطوير الخبرة في دمج الكلام المعرفي والأنشطة البدنية للأطفال.

ملاءمةتتجلى التجربة في التناقض بين الحاجة إلى تربية أطفال أصحاء وانخفاض مستوى الصحة البدنية والعقلية لجيل الشباب.

جعلت هذه التناقضات المرء يفكر في الحاجة إلى البحث عن أشكال جديدة لتنظيم دروس الثقافة البدنية ، حيث يتناوب النشاط الحركي أو يتحد مع النشاط المعرفي.

حاليًا ، تُعرف الدراسات المتعلقة بتنفيذ نهج متكامل في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. من المستحيل تقييد التربية البدنية كعملية تربوية تهدف إلى تكوين المهارات والقدرات الحركية فقط ، وتنمية الصفات الجسدية للشخص. العلاقة بين التربية البدنية والعقلية ، القائمة على مبادئ النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال ، مهمة.

استهدافخبرة في نشاطي التدريسي:

استخدام دروس لعبة المؤامرة لتكوين المهارات والقدرات المعرفية والحركية ، ومعرفة الفضاء المحيط ، وعالم الناس ، والحيوانات ، والنباتات.

مهام،المساهمة في تحقيق هذا الهدف:

دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع ؛

المساهمة في تكوين مصلحة مستدامة في العالم من حولنا من خلال النشاط الحركي ؛

تعزيز الحفاظ على الحالة النفسية والعاطفية الإيجابية للأطفال ؛

لإشراك كل تلميذ في أنشطة نشطة وعملية ومفيدة له في فصول التربية البدنية ؛

لتحديد فعالية النشاط التربوي في تكوين النشاط المعرفي والحركي للتلاميذ من خلال دروس لعبة الحبكة في الثقافة البدنية.

مدة العمل على التجربة:

من عام 2008 إلى عام 2013 ، في عملي ، مارست دروسًا متكاملة في لعبة الحبكة. كانت هذه الفترة تشخيصية وإنذارية وعملية. اكتسبت خبرة في استخدام التقنيات والأساليب في تعليم الأطفال ، والتي تشجع التلاميذ على التعلم لخلق ظروف للنشاط الحركي بشكل مستقل ، من أجل تحقيق مستقل للأعمال الحركية المعقدة ، لتشكيل وتطوير مهارات التنظيم الذاتي في الاستخدام من مختلف الحركات ولتعزيز الاهتمام والرغبة في الأعمال النشطة. وبالتالي ، توفير قاعدة للأنشطة الشيقة وذات المغزى في الحياة اليومية.

الفكرة الإرشادية للتجربة:

يتم تذكر أي عمل حركي بشكل أفضل إذا كان يحتوي على معلومات تربط الطفل بالعالم. يساعد الاستخدام الفعال في الفصل لمجموعة من التمارين المختلفة جنبًا إلى جنب مع الموسيقى ، على زيادة الحركة الوظيفية للعمليات العصبية وتحسين أداء الجهاز العصبي المركزي. سوف تزداد اللياقة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومستوى تطور عملياتهم العقلية ، وكذلك المعرفة بالعالم ، بشكل كبير ، شريطة أن يتم استخدام دروس الثقافة البدنية في العملية التربوية المتكاملة لمؤسسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس الحركة والإدراك. الأنشطة ، بناءً على دروس الحبكة والمواد التعليمية لمنهج التعليم قبل المدرسي في المنطقة التعليمية "الطفل والمجتمع".

وصف التكنولوجيا التجربة

بدأت عملي من خلال توسيع البيئة التنموية للصالة الرياضية. عناصر مصممة ومصنعة من مشهد لدروس الحبكة واللعبة "In a forest clearing" و "Sea Kingdom" و "Africa" ​​و "Olympiada" و "Cartoon Country" وغيرها ، ومعدات صغيرة الحجم وعالمية إلى حد ما غير قياسية ( المعالم الملونة والأهداف و "أسلاك التوصيل المصنوعة" و "ممرات المشاة") يمكن تحويل المعدات بسهولة بأقل استثمار للوقت ويمكن استخدامها في الداخل والخارج. ينجذب الأطفال إلى أشكال غير معتادة من المعدات والزخارف الملونة ، مما يساهم في زيادة النغمة العاطفية للأطفال والاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط البدني في الفصل ، وزيادة النشاط البدني ، وتنمية استقلالية الأطفال ، وتشكيل بحاجة للحركة.

درس الحبكة هو أحد الأشكال التنظيمية لإجراء فصول التربية البدنية في رياض الأطفال لدينا ، مما يساهم في تعليم اهتمام الأطفال بعملية أداء التمارين البدنية.

على عكس الفصول التي أجريتها سابقًا بالشكل التقليدي ، فإن جميع وسائل التربية البدنية المستخدمة في درس الحبكة تخضع لمؤامرة معينة (على سبيل المثال ، في مجمع "مغامرات مايا النحلة" ، يتم استخدام تمارين التنفس: " Breeze "،" النحل يطن "، إلخ. ، تمارين النمو العامة" Flowers "،" Medusa "، إلخ ، ألعاب خارجية" Bears "وغيرها ، رقص" Penguins "، تدريب دائري" يجمع النحل العسل معًا "، إلخ. .) استخدام تقنيات التقليد والتقليد ، والمقارنات التصويرية يتوافق مع الخصائص النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويسهل عملية الحفظ ، وإتقان التمارين ، ويزيد من الخلفية العاطفية للدرس ، ويعزز تنمية التفكير ، والخيال ، والإبداع ، والنشاط المعرفي .

فكرة درس الحبكة ، من حيث المبدأ ، ليست جديدة. ومع ذلك ، فإن عيوب العديد من أنشطة الحبكة ، بما في ذلك تلك المنشورة في الأدبيات الخاصة والمستخدمة في ممارسة مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، تشمل انخفاض الكثافة الحركية ، والإخضاع المفرط للتمارين إلى الحبكة على حساب تنمية الصفات الحركية ، وعدم كفاية النشاط البدني لا يوفر تأثيرًا للتدريب. فصول التربية البدنية في شكل حبكة ، أبدأ بقصة عاطفية ، أضع فيها موقفًا خياليًا. يتم الكشف عن شروط قبول الدور للأطفال ، وتسلسل التدريبات ومحتواها. في الفئة العمرية ، أستخدم مجموعة متنوعة من تقنيات التحفيز على اللعب التي تشجع الأطفال على ممارسة التمارين البدنية بحماس. عند اختيار التمارين ، آخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ، كما أنني آخذ في الاعتبار مستوى لياقتهم البدنية.

Khukhlaeva G.V. يعتقد أن الأسلوب الفعال هو وصف لموقف خيالي يجد فيه بطلًا معروفًا ومحبوبًا من قبل الأطفال (يمكن أن يكون شخصية من حكاية خرافية مألوفة ، على سبيل المثال ، "كولوبوك") يجد نفسه في موقف صعب أو خطير ويمكن للأطفال أن يلعبوا دور المساعد أو الحامي ...

يتصرف الأطفال في موقف وهمي ، ويسارعون لمساعدة بطلهم المحبوب. إنهم يسعون جاهدين لمساعدته على الخروج من المتاعب والتغلب على الصعوبات والعقبات في الطريق. يركضون كما لو كانوا على جسر ضيق ، يتخطون "الحصى" ، "البرك" ، يمشون فوق "المطبات" ، يتخطون "التيار" ، يقلدون الحركات المناسبة ، يختارون طريقة تنفيذها حسب الشروط المقترحة. إن نجاح الإجراءات في فصول التربية البدنية يجلب الفرح والرضا للأطفال. يعتبر الموقف الخيالي في هذه الحالة خلفية ضرورية لنشر الإجراءات. في حالة عدم وجودها ، فإن الإعدام المتكرر لها يفقد معناه. للتعبير عن التعاطف مع شخصيات اللعبة ، يواجهون الحاجة إلى إتقان حركات مختلفة ، في الواقع يكتشفون منفعتها ، وأيضًا ، من خلال مبادرتهم ورغبتهم ، يظهرون صفات إرادية جسدية وأخلاقية حقيقية.

لإثارة اهتمام الأطفال ، أقدم انتباههم إلى موقف خيالي مقدم في شكل رمزي حي ومرتبط بالظروف غير العادية التي يجب أن يتصرفوا فيها. على سبيل المثال ، مغامرات أثناء "السفر" على طول النهر. تشجع هذه الظروف الأطفال على إيجاد خصائص جديدة للحركات لهم. عند قبول ظروف اللعب التي اقترحتها ، يقوم الأطفال بحركات سلسة وبطيئة ، كما لو كانوا يتأرجحون على متن السفينة ، ويقلدون تسلق السفينة.

لتطوير خيال الأطفال ، أقترح إلقاء نظرة جديدة على معدات التربية البدنية. وهكذا تتحول عصي الجمباز في أيدي الأطفال إلى "خيول" ثم إلى "أغصان وعقبات" من غابة كثيفة يبني منها الأطفال قوارب وحتى "سفينة".

جزء من الفصول مكرس للسفر عبر الفصول ، فهي تعكس التغيرات الطبيعية وأنشطة العمل والرياضة للناس. حبكات الدروس قريبة من الأطفال ، وتحتوي انطباعاتهم وتجاربهم على مواد للتعارف مع من حولهم (على سبيل المثال ، "الصيف الأحمر" ، "في غابة غابة" ، "ساعي البريد" وغيرها). أيضًا ، يتم إجراء الرحلات والمشي بوتيرة متوسطة وبطيئة وتتضمن تمارين معينة في اللعبة من أجل تحسين الحركات اللازمة.

عند تدريس الحركات ، أستخدم أيضًا دور سلوك الأطفال. إذا كان بإمكان الأطفال أن يلعبوا دورًا ويمكنهم أن يأخذوه على عاتقهم ، مع تكرار الإجراءات المختلفة ، والسعي من أجل الدقة ، والصحيح ، وتسلسلهم وفقًا للدور المفروض ، فإن الأطفال الذين يمتلكون أفعال اللعب فقط يمكنهم التعامل فقط مع لعب الأدوار الأساسي مهام. يقفزون مثل العصافير ، يركضون على طول المسارات ، يرفرفون بأجنحتهم مثل الدجاج.

في ظل الظروف التي تحددها حالة اللعب التخيلية ، والتي تحددها مهمة لعب الأدوار ، يجد الأطفال بشكل مستقل الطرق المثلى لأداء الحركات الأساسية ، وأداء تمارين التقليد بشكل أكثر تعبيرًا ، والعثور على خياراتهم أثناء اللعبة.

الحركات المرتبطة بأي صورة أو حبكة تأسر الأطفال ، وتدفعهم الصورة لأداء حركات مقلدة مغرمة جدًا بمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو أحد أسباب الاستخدام الواسع النطاق لفصول التربية البدنية القائمة على الأعمال الأدبية في ممارسة الإفراج المشروط. مثل هذه الأنشطة تطور الإبداع والخيال والخيال عند الأطفال. يقوم أبطال الأدب بتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات الحركية في تحقيق الأهداف ، والتغلب على المواقف الصعبة. هذا النوع من النشاط ذو قيمة لأن الأطفال ينفتحون عليهم من جانب غير متوقع ، على سبيل المثال: الفن ، والموسيقى ، والاستقلالية ، أو ، على العكس من ذلك ، العجز والقيود. كثرة التغيير في النشاط الحركي مع نشاط بدني مختلف يضبط الأطفال ويخفف من التوتر. الدرس ممتع ، والوقت يمر بسرعة.

بالنسبة للأطفال ، يُنصح بإعداد رموز للإشارة إلى الأدوار التي تساعدهم على دخول الدور بسرعة وسهولة. يمكن أن تكون هذه صورًا بسيطة ، أو قطعًا من الزغب أو الفراء ، أو كرات قطنية "للدجاج" و "الفئران". يمكن أن يحدث التحول إلى صورة أيضًا بمساعدة قطعة من الإكليل الفضي. يضعه المعلم على رأس الطفل أو يلمس الشعر به. هذا يكفي أن يقلع "العصفور" الجديد بثقة. في الفصل الدراسي ، يُقترح أيضًا استخدام رموز المكان والمساحة. على سبيل المثال ، لوحة "الغابة" ، "ميدو".

الأدوار المختلفة للأطفال هي مهام حركية مختلفة. على سبيل المثال ، الأطفال - "الفئران" - ينظرون من جحورهم ، يمشون بخطوات صغيرة ، الأطفال - "القطط" - يقوسون ظهورهم ، يمسكون بذيلهم ، يلعبون بالكرة ، بينما "الفئران" ، تخاف ، تراقبهم.

يحب الأطفال حقًا حبكة التربية البدنية ، التي تعكس الظواهر الموسمية في الطبيعة. تفتح هذه الفصول فرصًا واسعة للعمل مع الأطفال ، وتخلق ظروفًا مواتية لتحسين الحركات الأساسية ، والمساهمة في النمو العقلي والبدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحفيز النشاط البدني ، وتنظيمه ، وبالتالي ضمان التطور المتناغم للطفل.

الاتصال المستمر مع الأطفال ، ومشاركته المباشرة في الدرس ، واهتمامه ، ومساعدته ، ونغمة ودية عاطفية تنشط الأطفال.

يتم تقييم التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل غير ملحوظ في اللعبة. لذلك ، في درس "المشي في غابة الخريف" ، يعرف الأطفال أن السنجاب يوفر احتياطيات لفصل الشتاء (المكسرات والفطر) ، وأن لديه أكثر من مخزن واحد ، ولكن عدة. في فصول "الدب بارد في الغابة" ، "لقد حان الربيع ، فلنوقظ الدب من النوم" ، سيتعلم الأطفال أن الدب هو حيوان الغابة. في الخريف ، يذهب إلى الفراش في وكر حتى الربيع.

مجموعة متنوعة من المعدات القياسية وغير القياسية ، والقبعات ، ووجود واستخدام المواد الطبيعية في الفصل يساهم في تنظيم أفضل ، وزيادة النشاط البدني للأطفال. تلعب الموسيقى دورًا مهمًا. لذلك ، خلال لعبة "الشمس والمطر" ، يهرب الأطفال عندما يسمعون صوت المطر (تسجيل الجرام) ، ويخرجون في نزهة على الأقدام عندما تغني الطيور.

دروس المشهد في الهواء الطلق ممتعة للغاية في أوقات مختلفة من العام. هذه الأنشطة أكثر فعالية. يقوي النشاط البدني المجدي والهواء النقي صحة الأطفال ويزيدان كفاءتهم ويساهمان في تنمية المعرفة بالطبيعة. هذه أنشطة مثل "أين تأكل العصفور" ، "ذهب الإوزة". لها تأثير إيجابي على الحالة العاطفية للأطفال ، وتساعد على تعزيز قوة الإرادة ، وتنمية الشجاعة والاستقلالية.

يمكن نقل حركات اللعب المتكونة في الفصل الدراسي تحت تأثير المربي إلى اللعب المستقل للأطفال ، مما يساهم في زيادة النشاط الحركي للأطفال في ألعاب لعب الأدوار.

عند إجراء فصول التربية البدنية ، يتذكر المعلم باستمرار أنه يجب عدم إزعاج مسار اللعبة. مراقبة جودة أداء الحركة ، وتقييم أنشطة الأطفال - كل هذا يتم من خلال الدور ، نيابة عن شخصية اللعبة ، من خلال موقف وهمي. المعلم والأطفال يلعبون معًا. يساعد الامتصاص في اللعبة على رؤية الخط الذي رسمه الطباشير ، العقبة الحقيقية ، في مقعد الجمباز - تل كبير يمكنك الاختباء خلفه من الذئب الشرير.

عندما يتم تجميع بعض الخبرة ، يظهر الأطفال بالفعل مزيدًا من الاستقلالية في التربية البدنية ، ويمكنهم ، كما ذكر المعلم ، اختيار كائن للتمارين والألعاب الخارجية والتعامل معه بنشاط.

السمات المميزة لهذه الفئات هي: توجه تعليمي واضح ؛ الدور القيادي للمعلم ؛ تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وجرعة النشاط البدني ؛ التكوين الدائم للمتدربين وتجانس أعمارهم.

متطلبات الفصول: يجب أن تكون كل واحدة سابقة مرتبطة بالفصول التالية وتشكل نظامًا للفصول ؛ من المهم ضمان النشاط البدني الأمثل للأطفال. يجب أن تكون الفصول الدراسية مناسبة لسن ومستوى استعداد الأطفال. يجب أن يستخدموا معدات اللياقة البدنية والمرافقة الموسيقية.

وبالتالي ، تتيح لك فصول التربية البدنية القائمة على الموضوع البحث بشكل مستقل عن الطرق المثلى لأداء الحركات الأساسية ، وتمارين النمو العامة ، والمساهمة في تنمية الصفات البدنية ، وتنمية الإبداع ، والعمليات العقلية.

فعالية وفعالية التجربة

تفتح دروس اللعب الموضوعي فرصًا واسعة للعمل مع الأطفال ، وتخلق ظروفًا مواتية لتحسين الحركات الأساسية ، وتساهم في النمو العقلي والبدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحفيز النشاط البدني ، وتنظيمه ، وبالتالي ضمان النمو المتناغم للطفل ، يساهم لتنمية القدرات المتنوعة للأطفال.

أظهر استخدام دروس الحبكة في عملهم فعاليته:

زيادة القدرات الوظيفية والتكيفية للكائن الحي ؛

استقرت القدرة على التحمل.

كان هناك تفاعل متزامن بين الحركة والكلام.

كان هناك اهتمام وحاجة إلى تمارين بدنية منتظمة ؛

بدأ الأطفال في حفظ تسلسل الإجراءات ؛

كانت هناك سرعة في رد الفعل على التعليمات الشفهية.

الاستنتاجات ووجهات النظر

من الواضح أيضًا أنه بفضل الحبكة ، يسهل على الطفل فهم الحركات وأداءها. وهي دروس الحبكة التي تساهم إلى حد كبير في تداخل لحظات التدريس في عملية واحدة. من المزايا المهمة للأنشطة من نوع الحبكة ، في اعتقادي ، أنها تسمح ، إلى حد كبير ، بتجنب وتقليل الاستيعاب الميكانيكي لتقنية الحركة ، وتعلم الأطفال فقط "الصور النمطية الجامدة" للحركات ، والتي تحرم الأطفال من إمكانية "بناء" خيارات جديدة عن طريق إضافة وتعقيد العناصر المكونة.

من المهم أن تكون فترات "القوالب النمطية الصعبة" في أنشطة الحبكة قصيرة العمر نسبيًا ، وأثناء الانتقال إلى الأنشطة الإبداعية ، تظل هذه العينات مرنة بدرجة كافية ، مما يسهل على الأطفال إجراء تغييراتهم الطوعية. وبالفعل في مرحلة التدريب ، فإن الحبكة هي الجانب الدلالي الذي يسهل إتقان الحركة ، ويساهم في تقليل شروط تعلمها. في مزيد من العمل على الحركة ، لا يخشى الأطفال الانحراف عن الأنماط المكتسبة والتوصل إلى نسخهم الخاصة من الحركات.

نحن نستخدم على نطاق واسع العالم المحيط والطبيعة والأدب والموسيقى والأعمال الفنية الجميلة كمصادر لولادة العينات الحركية. لممارسة حركة معينة ، يتم اختيار مواضيع بسيطة إلى حد ما ويمكن الوصول إليها.

ترتبط حبكة الدرس ارتباطًا وثيقًا بمهام حركات التدريس وتعطي ميزات الدرس الدرامية ، وتقربها من لعبة لعب الأدوار ، والتي وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، "أصل إبداع أي طفل".

تساعد التربية البدنية الموضوعية على تزويد كل طفل بتدريب مستمر على المشاعر الإيجابية ، والمشاعر ، والتجارب ، والخيال. يؤدي رضا الطفل عن نتاج نشاطه إلى تكوين الحاجة إلى تكرار التجارب الإيجابية للفرح من النتيجة ، مما يتيح له الفرصة لممارسة آليات شخصية مهمة تستلزم تغييرات في نمو الطفل. المؤامرة التي "تحكي" عن أي أحداث معينة بمشاركة شخصيات متفاعلة مألوفة لدى الأطفال تجعل الدروس مثيرة وممتعة. يجعل محتواها من الممكن إجراء دروس حول الاتصال الإيجابي عاطفيًا للمعلم مع الأطفال ، ويلبي احتياجات الطفل للإدراك ، والنشاط القوي ، في التواصل مع الأقران ، ويشجع الطفل على أن يكون مبدعًا ، ويعبر عن نفسه ، ويخفف من الصلابة ، والعاطفة ضغط عصبى.

من خلال الممارسة يمكنني القول أن العمل الذي قمت به بشكل منهجي في هذا الاتجاه فعال ، والنتائج هي دليل على ذلك. تحسين تنسيق الحركات ، وتكثيف النشاط الإبداعي ، وزيادة احترام الذات والثقة بالنفس. تسمح لنا هذه التغييرات الإيجابية في النمو البدني والفكري للأطفال بالحديث عن فعالية هذه التجربة. تخلق دروس الموضوع مشاعر الفرح وحرية الحركة وتثير استجابة مبهجة للموسيقى وتنقل تصورًا أكثر إشراقًا للحياة.

النشاط هو خاصية عالمية للكائنات الحية ، ومصدر للتحول بواسطتها للروابط الحيوية مع العالم الخارجي ، "القدرة على قوة رد فعل مستقلة" (ف. إنجلز) ، حالة ديناميكية للنشاط. ما هي مصادر النشاط البشري؟ آراء العلماء في هذا الصدد متنوعة. يعتقد ممثلو النهج السلوكي (إي ثورندايك ، ود. واتسون ، وآخرون) أن مصدر النشاط هو المنبه - وهو محفز خارجي يسبب استجابة من الجسم ؛ اتجاه التحليل النفسي (Z. فرويد وآخرون) - محركات خلقية. يعتقد ممثلو الاتجاه الإنساني (A. Maslow ، G. Allport) أن مصدر النشاط هو في الشخص نفسه ، في تطلعاته ، دوافعه. ممثلو علم النفس الثقافي التاريخي (L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev وآخرون) مقتنعون بأن مصدر النشاط البشري يكمن في احتياجاته.

يرتبط النشاط المعرفي ارتباطًا وثيقًا بعملية الإدراك ، مع النشاط المعرفي للفرد. "الإدراك هو اكتساب المعرفة وفهم قوانين العالم الموضوعي" ؛ "عملية التفكير وإعادة إنتاج الواقع في التفكير ، مشروطة بتطور الممارسة التاريخية الاجتماعية ؛ التفاعل بين الموضوع والموضوع ، والنتيجة هي معرفة جديدة بالعالم ". يُفهم الإدراك على أنه أعلى شكل من أشكال النشاط البشري الذي يهدف إلى اكتشاف أنماط جديدة لحركة الطبيعة والمجتمع ، وإنشاء معرفة جديدة حول الطبيعة والظواهر الاجتماعية.

في العلوم النفسية والتربوية ، لا توجد وحدة في فهم ظاهرة النشاط المعرفي للإنسان. للدلالة على جوهر هذه الظاهرة ، هناك العديد من المفاهيم: "النشاط الفكري" ، "النشاط العقلي" ، "نشاط البحث" ، إلخ ، والتي غالبًا ما تستخدم على أنها قريبة من المعنى.

يعتبر بعض العلماء النشاط الفكري مرادفًا للنشاط العقلي ويحددون مستوياته (AF Lazursky وآخرون) ، بينما يحللها آخرون على أنها صفة شخصية ، وممتلكات متكاملة للنشاط العقلي البشري ، وكشف عن بنية وظاهرة المبادرة الفكرية (D. B Bogoyavlenskaya، E. M. Belorukova، إلخ.)، I.D Murvanidze، V. S. Yurkevich تحليل هذه الظاهرة على أنها حاجة لانطباعات وجهود ذهنية ، Sh. العمر والسمات الفردية للنشاط العقلي ، NA Bogoyavlenskaya ، ZI Matveichik وآخرون - تأثير العوامل الوراثية والبيئية للتنمية ، MA Holodnaya ، NS Leites وآخرون يحللون هذه الظاهرة في سياق تنمية القدرات والآليات النفسية للموهبة الفكرية ، TA Shamova ، TI Zubkova ، GI Shchukina ، LP Aristova ، M. Murtazin يعتبرونه من منظور تنشيط الأنشطة التعليمية الأطفال ، TI Zubkova - باعتباره طموحًا طبيعيًا للشخص ، وخاصية نشاط وتعليم شخصي متكامل ، يؤكد M.F.Belyaev وآخرون في الدراسة على مستويات ومراحل تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، L. S. Slavina ، VS Yurkevich ، LV Orlova تحلل الظاهرة المعاكسة للنشاط الفكري - السلبية والكسل الفكري ، أ. فولوتشكوف ، بكالوريوس فياتكين تدرس مفهوم "النشاط التربوي للأطفال" ، وتحلل أساليبها ومستويات تطورها.

تم الكشف عن اتجاهين في فهم جوهر النشاط الفكري: يُفهم على أنه مرادف للنشاط العقلي وكمقياس للتفاعل بين الموضوع والشيء. يفهم ممثلو نظرية الطاقة (سي سبيرمان ، إيه إف لوزورسكي ، إلخ) النشاط العقلي على أنه أحد مظاهر الطاقة النفسية العصبية ، وهو مصدر داخلي للنشاط العقلي ، وفي هذا الصدد يقسم الناس إلى مستويات من التطور.

يفهم D. B. Bogoyavlenskaya النشاط الفكري على أنه صفة شخصية ، ومكوناتها الرئيسية هي العوامل الفكرية (العقلية العامة) وغير الفكرية (التحفيزية) للنشاط العقلي. عند تحليل جوهر هذه الظاهرة ، يتم التركيز على خصائصها النوعية و "المبادرة الفكرية" ، والتي يتمثل جوهرها في استمرار النشاط العقلي خارج التخصيص الظرفية ، والذي لا يرجع إما إلى احتياجات عملية أو سلبية خارجية أو ذاتية تقييم العمل ، والذي يتميز بتفضيل النشاط العقلي لأنواع أخرى من العمل والرغبة في ملء المهمة الفكرية. تنكشف مستويات "المبادرة الفكرية": سلبية ، وتتسم بقبول ما يُعطى من الخارج ، لا تؤدي إلى عمل إبداعي ؛ إرشادية ، تتميز بإظهار مبادرة فكرية لا تحفزها عوامل خارجية وتقييم شخصي لعدم الرضا عن نتائج العمل ، مما يؤدي إلى طرق أصلية لحل المشكلات ، والمستوى الإبداعي ، الذي يتميز بالقدرة على اكتشاف نمط تجريبي ، والذي تصبح مشكلة مستقلة عندما يسعى الشخص إلى مواصلة دراسته. هيكل النشاط الفكري هو مزيج من العوامل الفكرية والتحفيزية. تشمل العوامل الفكرية القدرات العامة التي تشكل الأساس وخطة العمل الداخلية [المرجع نفسه]. للقدرات العقلية عنصرين: العمليات (أنماط العمل) وما يسمى "الجوهر" (العمليات العقلية). يرتبط الجوهر بالتعلم ، والذي يتضمن وتيرة التقدم في المادة ، وخصائص التعميم وتجريد السمات ، والكفاءة ، والاستقلالية ومرونة التفكير ، فضلاً عن درجة الوعي بالأفعال. تتضمن خطة العمل الداخلية خمسة مستويات من التطوير: الخلفية ، والاستنساخ ، والتلاعب ، والتبديل ، والبرمجة. تميز العوامل التحفيزية الدافع الذي يقوم عليه النشاط المعرفي. قد يكون راجعا إلى أهمية النشاط المعرفي نفسه أو الرغبة في الثناء والتقدير العالي والرغبة في الفوز. كشفت D. B. Bogoyavlenskaya تجريبيا العلاقة بين العوامل التحفيزية ومستوى النشاط الفكري.

في إطار المبادرة الفكرية للطلاب الأصغر سنًا ، يتم فهم جودة الشخصية ، مما يدفع الطالب إلى القيام بعمل إدراكي مستقل غير مهتم. يجب أن يساهم هذا الإجراء في اكتشاف الجديد من قبل الطالب في المعلوم. تتكون المبادرة الفكرية في هيكلها من أربعة مكونات (تحفيزية ، وإرادية عاطفية ، وتشغيلية وانعكاسية) وثلاثة مستويات من التطور: مستوى منخفض ، يتميز بالاهتمام المعرفي الظرفية ، والرغبة في الترفيه ، والتوجه نحو التقييم الخارجي ؛ المستوى المتوسط ​​، الذي يتميز بالاهتمام المستمر بالنشاط المعرفي ، والاستجابة المتزايدة للنجاح ، والرغبة في البحث بنشاط عن معلومات إضافية ؛ مستوى عالٍ يتسم برغبة واضحة في نشاط معرفي مستقل ، وموقف ملائم لتقييمه الخارجي ، ورغبة في البحث عن معلومات خارج المادة المدروسة. أظهرت نتائج الدراسة أعلاه أن مستوى منخفض من تنمية المبادرة الفكرية ساد بين غالبية الطلاب في الصفوف الابتدائية في صالة للألعاب الرياضية. لماذا ا؟ اجتاز الأطفال الاختيار التنافسي. لديهم مؤشرات عالية من الاستعداد للتدريب. وليس هناك مبادرة فكرية! ما الذي أحضرهم إلى صالة الألعاب الرياضية؟ شغف بالمعرفة أو رغبة في الدراسة في مؤسسة تعليمية مرموقة؟ ربما الثانية.

MG Ginzburg ، على سبيل المثال ، يعتبر مفهومي "النشاط الفكري" و "المبادرة الفكرية" مرادفين ؛ أنماط.

النشاط المعرفي هو سمة ليس فقط للإنسان ، ولكن أيضًا للحيوانات. في منتصف القرن العشرين ، أجرى مجموعة من علماء النفس الحيواني من الولايات المتحدة عددًا من التجارب على الحيوانات. وُضِعت الفئران في وضع مُختار: ظروف الراحة (وجود الحرارة ، والماء ، والطعام ...) أو مكان مظلم ، بارد ، غير مستكشَف ، حيث تومض شيئًا ما ، يلمع في المسافة. اختارت عشرين في المائة من الحيوانات في حالة تلبية الاحتياجات الفسيولوجية (كونها ممتلئة ودافئة) مساحة مظلمة غير معروفة وأظهرت رغبة نشطة في استكشافها. لماذا حدث هذا؟ توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في حالة تلبية الاحتياجات الفسيولوجية ، عندما لا يكون البحث عن الطعام والماء والحرارة مناسبًا ويتوقف ، يتم استبداله بالسلوك المرتبط بالبحث عن انطباعات جديدة! لكن ما هو المثير للاهتمام! لم تتصرف جميع الحيوانات بهذه الطريقة. ثمانون في المائة منهم يفضلون الراحة. اختلفت الفئران البحثية عن أقاربها السلبيين في ثلاث خصائص مهمة: الشجاعة ، وعدم العدوانية ، والود. نعتقد أنه يمكن ملاحظة نمط مماثل في المجتمع البشري.

أظهرت الدراسات التي أجراها العلماء المحليون (L.V. Krushinsky ، P.V. Simonova) أن الحيوانات ذات النشاط المعرفي الواضح تكون أقل عدوانية تجاه أقاربها المعرضين للضغط ، وتستجيب لطلبات المساعدة من زملائها ، وتكون قادرة على تحمل التجربة المكتسبة منهم ، في موقف واحد إلى آخر. نعتقد أن هذه الصفات متأصلة في الأشخاص الذين يميلون إلى النشاط المعرفي.

أجرى م. سيليجمان تجارب (قاسية في رأينا) مع الفئران حول موضوع أهمية تجربة الحياة المبكرة في تنمية السلوك ومقاومة الجسم لمرض قاتل. حللت الدراسة جانب نشاط السلوك في المواقف المختلفة التي تم إنشاؤها خصيصًا. أظهرت الدراسة أن تجربة اليأس عند الحيوانات في مرحلة الطفولة أدت إلى سلوك دفاعي سلبي في جميع مواقف الحياة ؛ فيما بعد (في مرحلة البلوغ) كانت هذه الحيوانات أكثر عرضة للإصابة بمرض مميت. أدت تجربة المقاومة في الطفولة في المستقبل إلى تنمية المثابرة بحثًا عن مخرج حتى من المواقف اليائسة ومقاومة المرض. هذا يشهد على أهمية شروط التنشئة والتنمية على اختيار استراتيجية سلوك كائن حي ، وتأثيرها على مظهر من مظاهر النشاط المعرفي في النشاط.

تتأثر عملية الإدراك بكل من المحفزات (المنبهات) نفسها والخصائص النفسية الفردية للكائن الحي. في اللغة الروسية ، يتم تحديد خصوصية المنبهات من خلال المفاهيم: "الجدة" ، "غير المتوقعة" ، "الغرابة" ، "الحيرة" ، إلخ. تولد المنبهات التي تتمتع بهذه الخصائص في الجهاز العصبي المركزي "حالة من عدم اليقين الذاتي" ، صراع المنافسة. نعتقد أن أصول نشاط البحث تكمن في الآليات النفسية الفيزيولوجية للدماغ. يتجنب الشخص (والحيوان) النشاط الفكري ، أو إظهار الكسل الفكري ، أو يسعى جاهدًا للبحث ، ويظهر نشاطًا معرفيًا. وكلما كان التناقض أكثر إشراقًا وزادت حدة المشكلة ، زاد جذب الشخصية والرغبة في حلها.

درس العلماء عوامل النشاط العقلي التي تحدد الانتقائية والإنتاجية وجودة العمل العقلي ، واعتبروا مشكلة تطور النشاط المعرفي في سياق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب عن طريق التعلم القائم على حل المشكلات والمبرمج ، ودرسوا الإمكانيات. إدارة النشاط المعرفي للطلاب في سياق نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية في نظام التعلم المبرمج.

هناك تنوع في فهم ظاهرة النشاط المعرفي ، ولم تتم دراسة مكان هذه الظاهرة في بنية النشاط البشري بشكل كافٍ. هناك مواقف علمية مختلفة. لذلك ، على سبيل المثال ، يُفهم النشاط المعرفي على أنه صفة شخصية ، مثل صفة "المبادرة الفكرية" ، التي لها مستويات من التطور ، والطابع الفردي للتجلي ، اعتمادًا على الأسلوب المعرفي. كشف صفة معاكسة للمبادرة الفكرية - السلبية الفكرية. يفهم بعض العلماء من خلال ظاهرة النشاط المعرفي الرغبة الطبيعية للشخص في الإدراك ، وخصائص النشاط ، وكثافته وتعليمه الشخصي المتكامل ، والبعض الآخر - التعليم الشخصي ، الذي يعبر عن موقف الشخص تجاه النشاط ، والسمات الشخصية (العاطفة) و في نفس الوقت ظاهرة لها مكونات معينة. يعتبر عدد من العلماء النشاط المعرفي ضرورة للانطباعات الذهنية والجهود العقلية (NS Leites ، N.D. Murvanidze ، V. Okon ، Yurkevich) ، يحلل آخرون هذه الظاهرة في سياق النشاط التعليمي لأطفال المدارس (LP Aristova ، AA Volochkov ، محمد مرتزين).

نعني بالنشاط المعرفي القوة الدافعة للنشاط المعرفي للشخص ، والذي يتم التعبير عنه في موقفه الفكري الخاص تجاه الواقع (العالم الموضوعي ، ومجال العلاقات الإنسانية ، ونفسه). يتميز هذا الموقف برغبة الشخص في بذل جهود ذهنية وعمل فكري ، والتغلب على الصعوبات في عملية تحقيق هدف النشاط المعرفي. نستخدم مفاهيم النشاط "الفكري" ، "المعرفي" ، "العقلي" كمرادفات. هناك عوامل تحدد تطور النشاط المعرفي في التولد ، وهي شروط تنشئة الشخصية وتطورها والمتطلبات الفطرية في شكل الميول التي تكمن وراء تطور القدرات البشرية. باتباع كلاسيكيات المدرسة النفسية الروسية لـ L.I Vygotsky ، نعتقد أن مصدر النشاط المعرفي للشخص هو حاجة معرفية. يتم تحقيق النشاط المعرفي في النشاط المعرفي. التناقضات ذات أهمية كبيرة لتنمية النشاط المعرفي ، والتي ، عند حلها ، تساهم في المضي قدمًا في التكوين العقلي للشخصية. نعتقد أنها: أولاً ، التناقض بين الاحتياجات المعرفية المتزايدة للطفل ومخزونه الحقيقي من المعرفة ؛ ثانيًا ، التناقض بين أساليب الطفل الحقيقية (المتكونة) لاكتساب المعرفة والحاجة المتزايدة له في أشكال الإدراك الأكثر تعقيدًا. هناك مستويات من تطور النشاط المعرفي (الإنجابي والإنتاجي (الإبداعي)) ومراحل تطوره في التولد ، وهي الفضول والفضول والاهتمام المعرفي. تتميز بجودة المنتج الفكري للفرد. الاهتمام المعرفي هو دافع دلالي للنشاط المعرفي. نعتقد أن هناك فترات حساسة في تطور النشاط المعرفي للإنسان. تحدث بشكل رئيسي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. أحد مظاهر هذه الفترة الحساسة هو النشاط المعرفي للأطفال ، والذي يتجلى في عملية إتقان الكلام والتعبير عنه في إنشاء الكلمات وفي أسئلة الأطفال من أنواع مختلفة. يأخذ النشاط المعرفي مكانًا معينًا في بنية نشاط الفرد. من خلال فهم جوهر النشاط المعرفي ، فإن أنماط تطوره في عملية التكاثر تساعد المشاركين في العملية التعليمية في تعليم الأطفال وتربيتهم.

اينا ميدفيديفا
تكامل النشاط الإدراكي والحركي للأطفال

« تكامل النشاط الإدراكي والحركي للأطفال»

أثبتت الأبحاث الحديثة أن التدهور الصحي الأطفالهو نتيجة للتأثير السلبي ليس فقط الاجتماعية والاقتصادية والبيئية ، ولكن أيضا مجموعة من العوامل التربوية.

وتشمل هذه في المقام الأول زيادة ثابتة في الحجم و شدة الحمل، بداية مبكرة للتعليم النظامي في مرحلة ما قبل المدرسة. إن العبء الزائد على أطفال ما قبل المدرسة لا يرجع فقط إلى محتوى التعليم واستخدام الأشكال المدرسية لتنظيم التعليم ، ولكن أيضًا إلى طريقة الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص العمر غير المناسبة أطفال ما قبل المدرسة: تقليل المشي ، النوم أثناء النهار ، وقت اللعب المستقل و النشاط الحركي.

إن أحد اتجاهات تحسين نظام التعليم هو الانتقال إلى استمرارية هذه العملية. في رأينا ، هناك طريقتان رئيسيتان لحل المشكلة.

الأول هو الكمي ، ويتضمن التوسع محركالنشاط وانخفاض معدلات الإصابة الأطفالمن خلال تخصيص ساعات إضافية للتربية البدنية وإدخال التقنيات الصحية ، وهو أمر ممكن فقط بسبب الوقت المخصص له النشاط المعرفيضمن العملية التعليمية مما سيؤدي إلى عدد من النتائج السلبية.

والثاني - الكيفي ، في رأينا الأكثر قبولًا ، يمكنه حل التناقضات القائمة ، وإلى حد ما ، حل المشكلة المذكورة أعلاه - البحث عن اتجاهات علمية جديدة في التربية البدنية الأطفالسن ما قبل المدرسة.

إحدى آليات حل هذه المشكلة هي متكاملنهج لتنظيم الفصول التي تسمح لك بتنفيذ أنواع مختلفة من الأطفال بمرونة أنشطةوكذلك لتقليل عدد الفصول بشكل عام ومدتها الإجمالية.

البحث عن أشكال ووسائل وأساليب التعليم الأكثر ملاءمة للتطور النفسي والفيزيائي والاجتماعي المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة يؤدي إلى المسار دمجأنواع مختلفة من التعليم أنشطة.

حسب المعجم الموسوعي الفلسفي (1989 ، التكامل"جانب عملية التطوير المرتبط بتوحيد الأجزاء والعناصر غير المتجانسة في الكل."

تكامل النشاط المعرفي والبدني للأطفالفي عملية ممارسة الرياضة البدنية يساهم في الحل الفعال لكل من المشاكل التعليمية والصحية.

أقام العلماء علاقة مباشرة بين المستوى النشاط البدني للأطفالومفرداتهم ، وتطوير الكلام ، والتفكير. وفقًا لنتائج أحدث الأبحاث التي أجراها العلماء في مجال الدماغ ، أصبح من الواضح أن الحركة هي أهم جزء في التعلم. أثناء تنشيط الدماغ النشاط الحركي... يقوي التمرين خلايا المخ الموجودة ويحفز نمو خلايا جديدة. يتضح أيضًا من البحث أن الجلوس لأكثر من 10 دقائق دون انقطاع يقلل من تركيز الأطفال وبالتالي غالبًا ما يعاني من مشاكل الانضباط. من ناحية أخرى ، تعمل الحركة على توسيع الأوعية الدموية المصممة لتوصيل الأكسجين والماء والجلوكوز إلى الدماغ. بمعنى آخر ، عند الأطفال نقل، المزيد من المعلومات تذهب إلى الدماغ. وبالتالي ، فإن الحركة هي التي تصبح مفتاح التعلم. ممارسه الرياضه محركيزيد النشاط في الجسم نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضةالمركبات النشطة بيولوجيا التي تعمل على تحسين النوم ، لها تأثير مفيد على الحالة المزاجية الأطفال، تزيد من أدائهم العقلي والجسدي.

لذلك ، والعقلية محركالتنمية عمليتان مترابطتان - "ما أسمعه ، أنساه. ما أراه أتذكره. أنا أعلم ماذا أفعل " (كونفوشيوس).

من الضروري البحث عن التقنيات المثلى التي توفر الأفضل تكامل النشاط المعرفي والحركي.

في مرحلة ما قبل المدرسة تكامل النشاط الحركي والمعرفييمكن تنفيذها على عدة الاتجاهات:

1. الدمج في الألعاب وسباقات التتابع من المهام لترسيخ المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في الفصول الأخرى (تطوير الكلام ، الرياضيات ، إلخ.).

2. متكاملفصول دراسية حول موضوع معين ، تجمع بين المعرفة من مختلف مجالات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. التطوير والتنفيذ تكامليالبرامج التعليمية التي تغطي الجميع أنشطة الأطفالفي مرحلة ما قبل المدرسة.

لنلق نظرة على الأمثلة دمجالتربية البدنية والرياضيات.

في فصول التربية البدنية ، يلتقي الأطفال بالرياضيات علاقات: من الضروري مقارنة الكائن من حيث الحجم والشكل أو تحديد مكان الجانب الأيسر وأين الجانب الأيمن. لذلك ، عند تقديم تمارين مختلفة للأطفال ، من الضروري ليس فقط إعطاء النشاط البدني ، ولكن أيضًا الانتباه إلى العلاقات الرياضية المختلفة في صياغة المهام ، لاقتراح أداء التمارين ليس وفقًا للنموذج ، ولكن وفقًا للتعليمات الشفهية. أيضًا ، بالإضافة إلى الأشياء التي تُستخدم عادةً عند أداء التمارين البدنية ، يُنصح باستخدام الأشكال الهندسية المسطحة والحجمية والأرقام والبطاقات التي تصور العلامات المميزة للفصول وأجزاء من اليوم.

على سبيل المثال ، ممارسة الأطفالفي القفز ، يمكنك تشكيل والكمية التمثيل:

القفز أقل مرتين من أيام الأسبوع ؛

القفز من طوق إلى آخر ، قم بتسمية عدد الأطواق من لون معين.

يمكنك استخدام الألعاب و سباقات التتابع:

"سلسلة رقمية"

"أضعاف الكلمة"

"سقوط أوراق الشجر"

"أمي والطفل"

"الأطعمة الصحية".

وتجدر الإشارة إلى أن تطوير مثل درس متكاملو متكاملالبرنامج ككل عملية معقدة نوعًا ما. غالبًا ما يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم بشكل حدسي ، وغالبًا ما يكون مكونات تعليمية أنشطةمتصلة ميكانيكيًا على أساس موضوع مشترك.

يجب أن نتذكر أن تنفيذ فرص محددة مرتبطة بالعمر للنمو البدني والعقلي يحدث بسبب مشاركة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأنواع المناسبة للعمر أنشطة.

في هذا الصدد ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الحاجة إلى جرعة المادة اعتمادًا على الحالة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومستواهم ذهنيالنمو واللياقة البدنية ، وكذلك الوقت المخصص لممارسة الرياضة والراحة ، مما يحدد كثافة الحركة فصول متكاملة.

تكنولوجيا متكاملة، الذي يتم تنفيذه في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سيسمح بإتقان معظم أقسام البرنامج نوعيًا على مستوى جديد وأكثر فعالية ويمكن الوصول إليه للطفل. دمجكما أنه سيساهم في الحفاظ على الرفاهية الداخلية ، وسيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتكيف بسرعة مع الظروف النفسية والتربوية المتغيرة ، ويمكن أن تهدف إلى الحفاظ على صحة الطفل.