تجربة عمل مبتكرة لمعلم mdo "pronsky kindergarten" ناتاليا إرغينا أناتوليفنا. الخبرة التربوية المبتكرة للمعلم. التقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تاتيانا إيغوروفا
مقال: "تجربتي التعليمية المبتكرة"
حديث تربويتهدف التقنيات في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي. يتيح تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تصور كامل نظام تربية أطفال المدارس ، ويحدد عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمؤسسات تعليمية للمستوى الأول من التعليم العام ، ويوجه المعلمين لفهم التفرد والحفاظ على القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة ، والاهتمام بصحة الطفل ونموه الشامل خلال هذه الفترة. مهمة أخرى مهمة هي تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية والمبادرة والاستقلال والمسؤولية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
حزب مهم بشكل أساسي في تربويالتكنولوجيا هي مكانة الطفل في عملية التنشئة والتعليم ، والموقف تجاه الطفل من جانب الكبار. يلتزم شخص بالغ في التواصل مع الأطفال الأحكام: "ليس بجانبه ، وليس فوقه ، ولكن معًا!" هدفها هو المساهمة في نمو الطفل كشخص.
بالنسبة لي ، مهنتي هي تحسين مهاراتي ، يجب أن أمضي قدمًا ، أيها المعلم تقنيات مبتكرة.
مهمتي ليست فقط ملء الوعاء بالمعرفة والمهارات الجاهزة ، ولكن غرس الرغبة في التنمية الذاتية. أريد أن أعلم تلاميذي أن يتبعوا طريق المعرفة ، لا أن ينتظروا نتائج جاهزة ، ولكن أن يبحثوا عن حلول إبداعية وأن يجدوها بأنفسهم. وقد أدرجت في عملها أسلوب نشاط المشروع كوسيلة لتطبيق معايير تعليمية جديدة.
يسمح هذا النوع من التفاعل بين الطفل والبالغ بتطوير القدرات المعرفية وشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وكذلك العلاقات مع أقرانهم. يسمح لي بتحديد أهداف التعلم ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للنشاط المعرفي والمهارات والقدرات وفقًا للخطوط الرئيسية للتنمية.
يتكشف نشاط المشروع في موقف إشكالي ويتم تنفيذه من خلال طريقة تدريس متكاملة ويغطي المجالات التعليمية التالية ؛
التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام
التطور الفني والجمالي.
التطور البدني.
يعكس نشاط المشروع الجوانب التالية للوضع الاجتماعي لتطور طفل ما قبل المدرسة عمر:
تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛
طبيعة التفاعل مع الأقران ؛
طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛
نظام علاقة الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.
تتمثل إحدى سمات نشاط المشروع في نظام ما قبل المدرسة في أنه لا يمكن للطفل بعد أن يجد بشكل مستقل تناقضات في البيئة ، أو صياغة مشكلة ، أو تحديد هدف (التصميم)لذلك ، في العملية التعليمية والتعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنشطة المشروع في طبيعة التعاون بين الأطفال و المتعلمين، وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء وأفراد الأسرة الآخرين. يحتاج البالغون إلى "توجيه" الطفل ، والمساعدة في اكتشاف مشكلة أو حتى إثارة حدوثها ، وإثارة الاهتمام بها وإشراك الأطفال في مشروع مشترك ، مع عدم المبالغة في ذلك بالرعاية والمساعدة المربين وأولياء الأمور... يحاكي المعلم دورة من النشاط الإبداعي والمعرفي والعملي.
تقام جميع الأحداث بمشاركة الأعضاء العائلات: الجدات والأجداد والآباء والأمهات ، إلخ. لدينا تقاليد جديدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - إجراء الشهور: "Byian" (سبتمبر ، أكتوبر ، "Bayanay" (نوفمبر ، "Ostuoruya yya" (ديسمبر ، "بيئي لمدة شهرين)) (أبريل مايو).
أسابيع: "ثقافة ياقوت" ، "اللغة الروسية" ، "الصحة" ، "عيد الأب" ، "أسبوع السلامة" ، "رواد الفضاء" ، "العائلات" ، "أسبوع اللطف" ، "حماية الطبيعة".
خلال الأشهر والأسابيع ، تم تقديم الأنواع التالية المشاريع:
1. البحث المعرفي المشاريع: "عالم الأرصاد الجوية الصغير" ، "طيور الشتاء" ، "المياه".
2. مشروع تمثيل الأدوار "سبعة أطفال صغار وذئب" والنتيجة عرض من إنتاج الحكاية الخيالية على قناة "بيكشين" التليفزيونية وسخا 24.
3. المعلومات العملية المنحى المشاريع: "Suntaar min toroobut doidum" ، "الفن الزخرفي والتطبيقي لأهل سخا" ، "Sakha torut aya" ، "الأبجدية للصحة" ، "سنزين ساحتنا بالزهور" ، "مسارات التدليك" ، "الدمى" شعوب العالم "،" أبجدية الطريق "،" أنا وعائلتي ".
4. المشاريع الإبداعية في الحضانة حديقة: "إبرة متعرجة خضراء" (شجرة عيد الميلاد مصنوعة من مواد مختلفة ، "آلات Yakut الموسيقية" ، "Cosmonautics" ، "ألعاب DIY" ، إلى الذكرى السبعين للنصر العظيم "المعدات العسكرية للحرب الوطنية".
في سياق الأحداث المختلفة ، فإن أولياء أمور تلاميذنا ليسوا مشاركين فحسب ، بل هم أيضًا مبادرون. بمشاركة نشطة من أولياء الأمور ، أقيمت مسابقات في مجموعات Tuyaaryma Kur-2015 ، الأب والطفل ، ومجموعات الأم والابنة.
أعطت مشاركة الوالدين في فضاء تعليمي واحد - "روضة الأطفال - الأسرة" للبحث المشترك والتصميم والأنشطة الإنتاجية مع الأطفال ، مما يساهم في ظهور النشاط المعرفي ، نتائج إيجابية النتائج: احتلت أعمال الآباء المركز الأول في مسابقة ulus "الآلات الموسيقية الوطنية محلية الصنع" ، وحصل الأطفال على جائزة الدرجة الأولى في الجولة التأهيلية "Polar Star-2015" في ترشيحات "نوع المحادثة" ، و "Fashion Studio" ، ودبلومات الدرجة الثالثة في مسابقة "Unkuulee، th saas"، مرشحو "Saaski tammakhtar"، "Dyuruyuy، saham khomuya"، "Folklore".
وبالتالي ، تساعد طريقة المشروع على إشراك طفل ما قبل المدرسة في عملية النشاط المعرفي النشط ، مما يسمح للأطفال بإدراك أين وكيف ولأي غرض يمكن تطبيق المعرفة المكتسبة. هذه التكنولوجيا هي تقنية القرن الحادي والعشرين ، والتي توفر قدرة الشخص على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة بسرعة. يعد استخدام أسلوب التصميم في عملك ذا أهمية كبيرة لتطوير المجتمع الحديث.
المنشورات ذات الصلة:
خبرة عمل مبتكرة في التعليم الأدبي للأطفال في سن ما قبل المدرسةتم تنظيم العمل التجريبي للدراسة في المجموعة الثانية للمبتدئين على أساس MBDOU رقم 4 من النوع المدمج من Ruzaevsky.
الموضوع: "تطوير المنطق والتفكير لدى الأطفال الأكبر سنًا من خلال الألعاب الرياضية". مصدر التغييرات باستخدام طريقة اللعبة.
تجربة تربوية مبتكرة "تنمية حديث الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية باستخدام الفولكلور" (الجزء الأول)معلومات عن التجربة ، شروط الظهور ، تكوين الخبرة. الطفولة المبكرة هي بداية الحياة. يمكن مقارنتها بالفجر الذي تحول إلى اللون الوردي.
نوع المشروع: طويل الأمد. المشاركون في المشروع: أطفال ، أولياء أمور ، تربويون ، مدرس معالج النطق. نوع المشروع: موجه بالممارسة المعلوماتية.
الكسندرا أوستينوفا
تجربة تربوية مبتكرة "التعليم البيئي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة"
الخبرة التربوية المبتكرة للمعلم
روضة MBDOU Kommunarsky "الشمس"
منطقة بلدية Lyambirsky في جمهورية مولدوفا
أوستينوفا الكسندرا فياتشيسلافوفنا
« التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية»
1. المنظور والملاءمة خبرة في التدريس(درجة الالتزام بالاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم ، أهميته العملية).
في عصرنا ، المشاكل التربية البيئيةظهرت في المقدمة وتحظى باهتمام متزايد. لماذا أصبحت هذه المشاكل ذات صلة؟ سبب النشاط البشري في الطبيعة ، الأمي في كثير من الأحيان ، مع الخطأ وجهة نظر بيئيةالإسراف ، مما يؤدي إلى الانتهاك التوازن البيئي... كان كل من جلب الضرر للطبيعة طفلاً. هذا هو السبب في أن الدور عظيم جدا مؤسسات ما قبل المدرسة في التربية البيئية للأطفالابتداء من سن مبكرة.
التفاقم بيئيالمشاكل في البلاد تملي الحاجة إلى عمل تعليمي مكثف لتثقيف السكان وعي بيئي، ثقافة إدارة الطبيعة. يبدأ هذا العمل في رياض الأطفال - الحلقة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة. مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الإنسان وتوجهه الشمولي في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، موقف تجاه الطبيعة "عالم من صنع الإنسان"لنفسك وللأشخاص من حولك.
2. المفهومية (الأصالة والجدة خبرة، تبرير المبادئ والتقنيات المطروحة).
حداثة وميزة مميزة التجربة:
تشكيل المعرفة البيئية الابتدائية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، أسس أسلوب حياة صحي ونظرة للعالم من خلال تطوير الابتدائية المعرفة البيئية عن الطبيعة;
تربيةفي الأطفال ، الإيفاء الواعي لقواعد السلوك في الطبيعة ، والمسؤولية عن صحتهم ؛
يصل المستوى الثقافة البيئية للوالدينلأنها هي التي تحدد ثقافة الطفل ، فهي تساهم في التكوين شخصية متطورة بيئيًا، يحدد قوة ومرونة الأسرة التعليم.
بدعة تتكون الخبرة من:
تحديد مدى إلحاح المشكلة التي تواجه الطفل ؛
تحديد الأهداف والنتائج.
إيجاد واستخدام النماذج والطرق وأساليب التشخيص ؛
إثراء الحياة خبرة;
التواصل مع العالم الخارجي ، والتعرف على الخيال ، وتطوير الكلام ، والأنشطة المرئية والبناءة والتجريبية ؛
تعزيز أسلوب حياة صحي بين الأطفال والآباء.
3. توافر أساس نظري خبرة في التدريس.
نفذتها من قبلي نشاط تربوي مبتكر، لديه أساس نظري كافٍ يعتمد على أعمال هؤلاء المؤلفين ، كيف:
1. Vinnikova G.I. فصول مع أطفال 2-3 سنة: التنمية الاجتماعية ، حول العالم. - م: TC Sphere ، 2009. - 128.
2. Voronkevich O. A. مرحبا بكم في علم البيئة! خطة عمل طويلة المدى للتشكيل الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسةالعمر [نص] - SPb.: "الطفولة - الصحافة"، 2011. - 496 ص.
3. Derkunskaya V.A. المنطقة التعليمية "صحة"... كيف تعمل مع البرنامج "طفولة"... طريقة تعليمية. يدوي / علمي. إد. إيه جي جوجوبريدزي. - SPb .: LLC النشر "الطفولة - الصحافة"م: TC "جسم كروى"، 2012. - 176 ص.
4. "نظام المحافظة على الصحة مرحلة ما قبل المدرسةالتعليمية المؤسسات: نماذج البرنامج ، التوصيات ، تطوير الفصول / ت. - شركات. إم إيه بافلوفا ، إم في ليسوجورسكايا. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 186.
5. إيفانوفا أ. بيئيالملاحظات والتجارب في الأطفال حديقة: دليل العامل مؤسسات ما قبل المدرسة... - م: TC Sphere ، 2004. - S. 9-10.
6. العافية في العمل مرحلة ما قبل المدرسة: معياري - وثائق قانونية ، توصيات / محرر. - شركات. إم إس جورباتوفا. - أد. المراجعة الثانية. و أضف. - فولجوجراد: مدرس ، 2011. - 413.
7. Solomennikova O. A. دروس في تكوين الابتدائية بيئيالتقديمات في الأول الاصغر سنامجموعة رياض الأطفال. / O. A. Solomennikova. - م: موزايكا - تجميع ، 2010 ص 22 - 35.
8. Rakhmanova NP Shchetinina، VV، Dybina OV غير معروف في مكان قريب. مسلية الخبرات والتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة... أدوات. - م: مركز الإبداع "اسفير" 2002
4. الرائدة فكرة تربوية.
قيادة فكرة تربوية للتجربة المبتكرة- تشكيل الابتدائية بيئيأفكار وتطور الأطفال للموقف الصحيح تجاه صحتهم والشعور بالمسؤولية تجاهها من خلال خلق الظروف المثلى للنمو البدني والعقلي والمعرفي.
الاتجاه ذو الأولوية هو دراسة درجة تكوين الإدراك الواضح لمرحلة ما قبل المدرسةالواقع المحيط ، التعاطف ، التعاطف ، والأهم من ذلك - الاهتمام بصحتك وبالبيئة.
في وقت مبكر مرحلة ما قبل المدرسةالعمر وأسس الصحة وطول العمر والتحسين البدني والأداء البشري. تعتمد حياتهم الروحية ونموهم العقلي وإيمانهم بقوتهم على بهجة الأطفال وحيويتهم. بناءً على هذا ، فإن الهدف من عملي هو تربيةطفل قوي جسديًا وصحي ونشط وفضولي.
5. أمثلية وكفاءة الأموال.
لقد أثبتت أمثلية وفعالية الصناديق المختارة. ونتيجة لعمل تحسين الصحة في المجموعة ، تم دمج أنشطة تحسين الصحة في الأنشطة التعليمية ، مما ساهم في الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية وتعزيزها.
سلسلة من الفصول في التربية البيئية من خلال الخبرة- نشاط تجريبي.
أعتقد أن أحد أكثر أشكال العمل فعالية مع الأطفال هو التربية البيئية، هو تنفيذ أنشطة المشروع. في سياق العمل ، تم تطوير وتنفيذ المشاريع من أجل سمة: "الربيع أحمر", "مياه الساحرة", "أسرار الرمال", "قاطرة روماشكينو".
لقد أولت اهتماما خاصا للموضوع بيئيتعليم الأبوة والأمومة. مجهزة مع الآباء في مجموعة مركز بيئي، ركن من أركان التجريب. كما تم إجراء مشاورات واجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين ومحادثات فردية تعكس القضايا الحالية التربية البيئيةطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك الآباء في الأنشطة المشتركة لتحسين موقع المجموعة.
لقد قدمت أدلة كافية على الموقف من استخدام الأفكار المطروحة. تتوافق المبادئ والتقنيات المقترحة مع الأفكار الأساسية للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
لتنفيذ المهام ، استخدمت الطرق التالية في عملي ابحاث:
نظري: دراسة وتحليل نفسي - الأدب التربوي، برامج، دراسة حالة المشكلة في ممارسة التدريس؛
تجريبي: يراقب عملية تربويةاختبار الأطفال.
تكمن الأهمية النظرية للعمل في تحليل وتوليف البحث المتعلمينوعلماء النفس على المشكلة التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة.
أرى الأهمية العملية للعمل في طريقة التأثير الإيجابي على الطفل ، ونتيجة لذلك إمكانية تكوين حياته الخاصة. خبرة... هذه طريقة لاستيعاب الطفل المنظم للبيئة.
6. الفعالية خبرة.
يتم تأكيد فعالية العمل من خلال وجود ديناميكيات ملحوظة في نمو الأطفال ، تنعكس في نتائج فحص التحكم. يعمل على التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، استخدام يختبر- أعطت الفعالية التجريبية بعض النتائج الإيجابية.
وأظهرت نتائج الرصد في الفئة العمرية المبكرة ذلك في بداية العام الدراسي (2017- 2018) 60٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض ، 22٪ لديهم مستوى متوسط و 18٪ لديهم مستوى مرتفع.
بنهاية العام الدراسي (2017 – 2018) وأظهرت المقاطع التشخيصية أن النسبة المرتفعة كانت 42٪ ، والمعدل المتوسط 58٪ ، والمعدل المنخفض 0٪ للأطفال.
نتائج التشخيص تشير إلى الملاءمة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا:
شكلت الأفكار الأولية حول الثقافة البيئية;
لقد شكل الأطفال فكرة أولية عن الموقف الصحيح الواعي تجاه الأشياء وظواهر الطبيعة ، التفكير البيئي.
تتطور القدرات العقلية للأطفال ، والتي تتجلى في القدرة على التجربة والتحليل واستخلاص النتائج
طور الأطفال الرغبة في التعامل مع الطبيعة وعكس تجاربهم من خلال الأنشطة المختلفة.
7. التركيز المستهدف.
خبرةيتمثل العمل في نظام موحد للعمل على تنفيذ أنشطة المشروع في التعليم معالجة: مشاريع صغيرة ، ملخصات للأنشطة التعليمية المباشرة مع تضمين عناصر اللعبة ، الترفيه ، الإجازات ؛ استشارات للآباء ، رسومات الأطفال ، بيانات المراقبة الداخلية للتنمية أطفال ما قبل المدرسة.
يمكن استخدام الخبرة العملية في الممارسة من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات التعليمية التي تنفذ برنامج تعليم عام الحضانة... التطورات والعروض التقديمية للأحداث ، يتم نشر الملخصات على الموقع المصغر الشخصي لـ MAAM. ru.
تنفيذ خاص بك
الخبرة التربوية المبتكرة للمعلم
كوليدينكوفا ناتاليا الكسندروفنا
موضوع العمل المبتكر:
« تنمية القدرات البناءة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة».
تبرير أهمية وآفاق التجربة. أهميتها في تحسين العملية التعليمية.
طرحت التغييرات الجارية في نظام التعليم الروسي متطلبات جديدة للتعليم قبل المدرسي. يقول مفهوم تحديث التعليم أن المجتمع يحتاج إلى أناس حديثي التفكير ومبادرة قادرين على اتباع نهج إبداعي في أي عمل تجاري. أصبح تطوير القدرات المعرفية الآن أحد أهم مهام تربية الأطفال الصغار - إن تكوين مهارات وقدرات التفكير هذه هي التي تجعل من السهل إتقان أشياء جديدة. يعتبر النشاط البناء ، مثل اللعب ، وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، أحد الأنشطة المهمة في تنمية الطفل ، لأنه يسمح للأطفال بإثارة الحاجة إلى الإبداع وتنمية الفضول والتواصل والعمل الجاد. في السنة الثالثة من العمر ، يظل النشاط الرئيسي للطفل موضوعيًا ويبدأ نشاط اللعب في التطور. خصوصية النشاط البناء هو أنه ، مثل اللعبة ، يلبي اهتمامات واحتياجات الطفل. كان هذا بمثابة اختيار لموضوع عملي: "تنمية القدرات البناءة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية".
شروط تكوين الفكرة القيادية للتجربة ، شروط الظهور ، تكوين الخبرة .
قبل أن أبدأ العمل في موضوع الاتجاه المبتكر ، قمت بدراسة المواد العلمية والعملية ، والمنشورات المطبوعة ، والمواد الإلكترونية ، والتوصيات المنهجية المختلفة لتنظيم وإجراء الفصول الدراسية حول تصميم وتطوير التفكير المنطقي.
بنفسي ، لقد حددت مجالات العمل الرئيسية في الاتجاه المبتكر :
تنمية مهارات التصميم ،
تفعيل النشاط المعرفي وتطوير الكلام من خلال مجموعات البناء: الخشبية والبلاستيكية والمنشآت والألعاب التعليمية.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
بناء عملية تعليمية عالية الجودة تهدف إلى ضمان تنمية التفكير عن طريق التصميم.
من أجل تطوير القدرات البناءة ، قمت بإنشاء بيئة تطوير الذات في مجموعة ، وهو أحد الشروط لتنمية القدرات المعرفية.
أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة:
أنواع مختلفة من الصانعين (الصانعين "Tiny" و "LEGO-DUPLA" والفسيفساء ومجموعات البناء: الخشبية والبلاستيكية) ؛
مواد تعليمية ملونة زاهية.
الدعم المنهجي.
كان أحد شروط تكوين تجربتي المبتكرة بنشاطه ربط الآباء بهذه المشكلة. بادئ ذي بدء ، لقد عقدت اجتماعا "كيف تختار مجموعة البناء لطفل؟"... ثم عملت مع أولياء الأمور وفقًا للتخطيط الموضوعي. بهدف التنوير التربوي والنفسي للآباء حول تنظيم الأنشطة البناءة ، صممت زاوية "التعلم باللعب" ، حيث عرضت المعلومات المرئية ، والأدب المنهجي المختار للآباء.
لتنفيذ الفكرة التربوية ، حاولت خلق الراحة النفسية والعاطفية الإيجابية في المجموعة والحفاظ عليها ، وخلق ظروفًا لكل طفل لتحقيق أفضل صفاته واحتياجاته وفرصه ورغباته.
لذلك ، أريد أن أرى تلاميذي كشخصيات فضوليين ، اجتماعيين ، مبدعين.
فكرة تربوية رائدة:« تشكيل - تكوينشخص هادف ، قادر على التحكم في سلوكه والتخطيط لأفعاله ".
الأساس النظري للتجربة هو:
الطفولة: برنامج تعليمي تقريبي للتعليم قبل المدرسي / T. I. Babaeva ، A.G Gogoberidze ، O. V. Solntseva and others - St. : LLC "Childhood-Press" ، 2014. -352 ص.
- ليفينا ، أ. تطوير الإدراك (3-4 سنوات) / أ. ليفينا. - دار النشر OLMA-PRESS Ex-libris ، 2004
كوتساكوفا ، إل. التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال: ملاحظات البرنامج والصف / L.V Kutsakova. - م: تي سي سفير ، 2009 - 240 ص.
Komarova، L.G. نبني من LEGO (نمذجة العلاقات المنطقية والأشياء من العالم الحقيقي عن طريق مُنشئ LEGO) / L.G Komarova. - م: "LINKA - PRESS" ، 2001. - 88 صفحة: مريض.
Brofman ، V - مدرسة البابا كارلو للهندسة المعمارية: كتاب للأطفال والكبار. - م: "LINKA - PRESS" ، 2001. -144 ص: مريض.
تجربة التكنولوجيا. نظام الإجراءات التربوية المحددة والمحتوى والأساليب وطرق التعليم والتدريب.
مبادئ تنفيذ التجربة المبتكرة:مبدأ التناسق مبدأ الرؤية. مبدأ الوصول ؛ مبدأ مراعاة الخصائص الفردية ، مبدأ النهج المتكامل.
طرق العمل المبتكرة:
- بصري: عرض ، مثال ، ملاحظة ، عرض ؛
- تقبلا للمعلومات: نشاط مشترك لطفل وشخص بالغ ؛
- التناسل: توضيح واستنساخ الإجراءات المعروفة بناءً على النموذج ؛
- اللفظي: الإقناع ، المحادثة ، التفسير ، الكلمة الفنية ؛
- دراسة الأدبيات ذات الصلة ، والخبرة المتراكمة حول موضوع العمل المبتكر ؛
- طريقة نشاط المشروع ؛
- الألعاب.
حفلات الاستقبال: التقييم التربوي ، المكافآت ، لحظة مفاجأة ، إكمال وإزالة الأشياء غير الضرورية ، إلخ.
يعني التنفيذ:
خلق بيئة موضوعية مكانية في مجموعة ؛
تحسين مؤهلاتك المهنية.
وسائل التعليم:
1. التعليم عن طريق الكلمة (محادثة ، قصة ، شرح ، عينة) ؛
2. التعليم عن طريق الفعل (النشاط) ؛
3. التنشئة حسب الحالة (خلق حالات تنشئة ، تشجيع ، تقييم تربوي) ؛
4. التعليم عن طريق اللعب.
5. التعليم عن طريق الاتصال.
وسائل التعليم- المصممين ، TSO ، أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب ، التعليمية ، الفنية ، العمالية) ، الألعاب ، الوسائل البصرية ، إلخ.
أشكال تنظيم العملية التعليمية:دروس البناء ، الألعاب التعليمية والخارجية ، التربية البدنية ، المشي ، الملاحظة.
منذ سن مبكرة ، يكتسب الأطفال المعرفة والمعلومات حول الكائنات المحيطة ، ويوسعون آفاقهم ، ويتقنوا البيئة الموضوعية في تغييرها وحركتها وتطورها. في سن 2-3 سنوات ، ولأول مرة ، يكون لدى الأطفال رغبة ليس فقط في التلاعب بالأشياء ، كما فعلوا من قبل (دحرجة ، طرق ، رمي ، إلخ) ، ولكن لخلق شيء جديد منهم ، الأطفالابدأ في التفكير في كيفية تحسين بعض الأشياء ، وجعلها أكثر جمالًا وفائدة ، أي أنها توقظ التفكير الإبداعي. ثم ، نتيجة لأفعالهم ، يريدون الحصول على نتيجة محددة للغاية: منزل أو مرآب ، قطار أو سيارة من الكراسي. من خلال تطوير القدرات البناءة ، ساعدت الأطفال على إتقان مهارات النشاط الإبداعي والتحويلي ، أي أنني علمتهم أن يخترعوا شيئًا ما ، ويعدلوا الأشياء بمساعدة صانعين مختلفين.
لذلك ، في الفصل الدراسي للأنشطة الإنتاجية ، استخدمت الشخصيات وأعطيت الأطفال وقتًا تلو الآخر حتى يتمكنوا من التغلب على إبداعهم ، لأنه في سن ما قبل المدرسة ، يكون مصدر تراكم الخبرة الحسية هو عروسه لعبهباللعب به ، يتعلم الطفل العالم ، خصائص المواد ، الشكل ، اللون ، الظواهر المختلفة ، لكن الفصول بها ألعاب تعليمية: دمى التعشيش ، الأبراج ، الكرات ، الفطريات. أفعال الطفل مع وعظيتكتسب الألعاب شخصية مرحة: فهي تجمع دمية متداخلة كاملة من جزأين ، وتختار التفاصيل حسب اللون والحجم واللعب بالصورة الناتجة. وجود محتوى اللعبة في فصول مع وعظياللعب يعطي الحق في الجمع بينها وعظيألعاب وتسمية هذا النوع من النشاط ألعاب - أنشطة.
في المجموعة ، أنشأت ركنًا "في زيارة إلى اللاعب" ، حيث جمعت مختلفًا ألعاب تعليمية، حقوق النشر ألعاب مثل: "مواسم" ، "دائري" ، "كبير وصغير" ، "عائلي" ، "خضروات ، فواكه" ، "بيتي" ، "جيوب ملونة" ، "مارين لايف" ، "سكان الغابة" ، "ماجيك فورست" ، " ألعابوحكايات خرافية لتطوير الكلام. "القواطع:" الحيوانات الأليفة "،" الألعاب "،" بناء منزل ". الصور التعليمية: المهن ، الأثاث ، الزهور ، النقل ، الحيوانات البرية ، الخضار والفواكه ، حيوانات روسيا ، الأشجار ، الفصول ، الأطباق ، الطيور ، أبجدية السفر ، الألعاب.
لإنشاء شيء غير موجود بعد ، يحتاج الطفل مقدمًا - في ذهنه - لتخيل النتيجة التي يريد الحصول عليها في النهاية. لذلك ، في المرحلة الأولى ، كانت مهمتي هي خلق الحافز لظهور النشاط الإنتاجي. يجب أن يتخيل الطفل صورة ما تم تصوره ، وبعد ذلك يختار المادة اللازمة. بدأت بأشياء وأشياء ذات شكل بسيط: ممرات ، أبراج ، أسوار ، ثم مركبات ، قطع أثاث ، تصميم حسب المخططات. أثناء عملية التصميم ، اختار الأطفال الأجزاء اللازمة لأجزاء مختلفة من الهيكل ، وحددوا طول الجزء المطلوب من خلال إعادة فرز أزرار التثبيت على لوحة أو كتلة بمساعدة شخص بالغ أو عن طريق تركيب جزء على جزء آخر.
تصميم حسب النمط
تصميم قائم على الرسم التخطيطي
التصميم حسب التصميم الخاص بك.
يرتبط النشاط البناء ارتباطًا مباشرًا بالتعليم الحسي - وهذا هو تكوين الأفكار حول الأشياء التي تتطلب استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. عند البناء ، يجب أن يأخذ الطفل في الاعتبار تكوين كل جزء والمؤشرات المكانية مثل التماثل وعدم التناسق.
وبالتالي ، فإن مهمة الكبار هي مساعدة الطفل في جميع مراحل النشاط البناء. ولتحقيق نتيجة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أستخدم طريقتين رئيسيتين: المديح والاهتمام بأنشطة الطفل. إن القدرة على تحديد وتخيل الهدف النهائي لأفعالك ، وإبقائها في أفكارك طوال الوقت الذي يستغرقه تحقيق ذلك ، هي أهم قدرة بناءة يجب أن يتمتع بها الطفل في سن الثالثة.
بالعمل في هذا الاتجاه نحو سن أكبر ، يمكننا الحصول على شخص هادف قادر على إدارة سلوكه والتخطيط لأفعاله ، ويكون قادرًا على حل المهام الفكرية والشخصية المناسبة لسنه.
بناءً على بيانات البحث والمتطلبات الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، قمت بتطوير مشروع تربوي "النقل بالمدينة". تم إدخال هذا المشروع في العملية التعليمية خلال العام الدراسي 2013-2014.
الهدف من المشروع:تنمية القدرات المعرفية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال تنظيم أنشطة بناءة. لتحقيق الهدف حددت المهام التالية:
لتكوين نشاط معرفي وبحثي في مرحلة ما قبل المدرسة ، الرغبة في النشاط العقلي ؛
تنمية الذوق الجمالي ومهارات التصميم والقدرات.
تم تنفيذ المشروع على عدة مراحل. في المرحلة الإعدادية ، زادت من كفاءتها النظرية المهنية التربوية في تنظيم الأنشطة البناءة.
في المرحلة العملية ، نفذت أنشطة المشروع في اتجاهين: "المعلم - الأطفال" ، "الآباء - الأطفال". تم بناء محتوى العمل في هذا الاتجاه وفقًا لأحد أنواع التصميم: تقني (من مواد البناء ، أجزاء من المصمم) ، والذي يتكون من إجراء العديد من الألعاب التعليمية ولعب الأدوار والمهام الترفيهية والأنشطة التنموية. في إطار ورش العمل الإبداعية الأسرية في رياض الأطفال ، أقيمت معارض لإبداع الأطفال والأبوين: معرض الحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية "هدايا الخريف" ، ومسابقة "عظم السمكة - إبرة خضراء". واصل الوالدان نشاطهما البناء في المنزل مع الأطفال ، مما ساهم في إظهار قدراتهم الإبداعية. وفي نهاية عام 2014 ، أقيم حدث أخير حول موضوع "مدينة أحلامي" ، حيث عرضت العائلات مشاريعهم المصنوعة من مواد البناء ، وأجزاء أدوات البناء ، ومواد النفايات.
في عام 2015 ، قمت بتطوير مشروع لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا "موردوفيان ماتريوشكا" الهدف من المشروع: تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفنون الشعبية من خلال مثال الألعاب الشعبية ، بالفنون الشعبية الشفوية. ومنذ عام 2016 ، أعمل على موضوع مبتكر جديد "اللعب التعليمي كشكل من أشكال تنمية الطفولة المبكرة".
تحليل الأداء.
أدت جميع الأعمال الجارية في مجال الابتكار إلى النتائج التالية:
تحسين نوعية التربية والتعليم من أجل تنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية عن طريق البناء في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛
إظهار الاستقلال والنشاط الإبداعي لدى الأطفال ؛
زيادة مستوى تكوين طرق النشاط العقلي (التصنيف ، المقارنة ، التحليل والتركيب ، التعميم ، التجريد) ؛
تحسين مستوى الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للأطفال ؛
إجراء مراقبة تربوية لتحديد مستوى تنمية المهارات والقدرات البناءة وفق المعايير التالية:
القدرة على قبول الهدف.
القدرة على اختيار المواد وتنظيم مكان العمل (بمساعدة شخص بالغ) ؛
تكوين المهارات والقدرات العملية عند الأطفال ؛
الفعالية والتفاني في تحقيق النتيجة.
نتائج المراقبة التربوية تبين كيف تزداد جودة المعرفة والمهارات ، ويزداد نشاط الطفل الإبداعي والمعرفي. كان لهذا التدريب تأثير كبير على تطوير خطاب الأطفال. أقيمت الفعاليات النهائية حول موضوع "مدينة أحلامي" ، وعُرضت فصول رئيسية للآباء والمعلمين ، ونظمت معارض للأنشطة الإنتاجية.
الصعوبات والمشاكل في استخدام هذه التجربة.
لقد واجهت بعض المشاكل في عملية تكوين وتقديم الخبرة التربوية. المشكلة الأولى - في عملية العمل الجماعي ، كان من الضروري تنويع التقنيات والأساليب المختلفة في التدريس وتربية الأطفال من أجل تحقيق نتيجة إيجابية ، حيث نشأت النزاعات بين الأطفال ، مع تطبيق نهج فردي.
المشكلة الثانية هي موقف الوالدين من هذا النوع من نشاط الطفل. لا يولي جميع الآباء والأمهات الاهتمام اللازم للتصميم في المنزل ، باعتباره أحد الأنواع الرائدة لأنشطة الأطفال. أرغب في شراء عدد قليل من الصانعين بأجزاء أكبر ، وبالتالي إثراء البيئة المكانية ، لكن الفرص المالية لا تسمح بذلك.
في هذا العمل المبتكر ، جرت محاولة لتنظيم المعرفة ، لإثبات فعالية استخدام النشاط البناء في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. يمكن استخدام النتائج والخبرة المتراكمة التي تم الحصول عليها في سياق العمل المبتكر في الممارسة التربوية للمعلمين.
إمكانية النسخ المتماثل
عدد معقول من الطلبات :
- - مشروع المؤلف حول التنمية المعرفية "النقل بالمدينة" للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ؛
- مواد التصوير الفوتوغرافي.
- ملخص للأنشطة التربوية المباشرة في الإدراك - اتجاه الكلام في المجموعة الشابة "House for Mishka" ؛
- أنواع تنظيم دروس البناء باستخدام صانعي LEGO (الملحق 1).
رئيس روضة الأطفال №44 MDOU Degtyareva T.N.
تجربة مبتكرة
مربي من أعلى فئة مؤهلة
روضة مادو "رقم 147"
أبرامكينا تاتيانا فلاديميروفنا
عنوان: "تكوين أسس الكفاءة المعرفية في
الأنشطة البحثية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة "
… لا تطلقوا سيلاً من المعرفة على الطفل ... - تحت
يمكن دفن الفضول في سيل من المعرفة
والفضول. تعرف على كيفية الفتح من قبل
طفل في العالم حول شيء واحد ، ولكن
افتح بحيث يتم تشغيل قطعة من الحياة من قبل
الأطفال بكل ألوان قوس قزح. دائما مفتوح
شيء لم يقله الطفل يريده
مرارًا وتكرارًا للعودة إلى ما تعلمه.
^ V.A. سوكوملينسكي
ملاءمة
حددت المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" أولويات الدولة المتعلقة بضمان أن التعليم يلبي أهداف التنمية المتقدمة. وبناءً على ذلك ، فإن التعليم قبل المدرسي مصمم لتكوين تلك الكفاءات لدى الأطفال والتي ستصبح أساس تعليمهم في المدرسة الابتدائية.
تظهر الدراسات العلمية لتوقعات ومتطلبات المجتمع الحديث للمواطنين حاجة كبيرة لأشخاص استباقيين ومسؤولين ومختصين ومتصلين. في الوقت نفسه ، لا تشمل متطلبات كفاءة التلاميذ مستوى عالٍ من المعرفة الأساسية فحسب ، بل تشمل أيضًا المعرفة على مستوى محو الأمية الوظيفية.
يشهد تحليل الوضع الحالي للتعليم في روسيا ، لا سيما في مؤسسات ما قبل المدرسة ، على الفجوة المتزايدة بين الحياة نفسها (البيئة الاجتماعية والثقافية) ونظام التعليم ، والتي يتم تقليلها إلى نقل المعرفة - المهارات - ذات الطبيعة الإنجابية. الزيادة المتعددة في تدفق المعلومات تجبر المؤسسات التعليمية على البحث بشكل متزايد عن طرق جديدة للعمل مع الأطفال.
يأخذ المعيار في الاعتبار عدة أنواع من الكفاءة: المعرفية والاجتماعية والشخصية. أبحاثي مكرسة لتكوين الكفاءات المعرفية (الفكرية).
ترجع أهمية مشكلة تكوين الكفاءات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى العوامل التالية:
الفجوة بين المعرفة والمهارات لتطبيق هذه المعرفة في الممارسة ؛
التغلب على تضارب نتائج نظام التعليم القائم مع المهام الاجتماعية والاقتصادية الجديدة للدولة ؛
الحاجة إلى تحسين متسارع للفضاء التعليمي من أجل تحسين التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للأطفال ، وخلق الظروف لتحقيق النجاح ؛
الحاجة إلى الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي ، واستمرارية خطوات النظام التعليمي ؛
الصلة بالعفوية وغالبًا ما لا يمكن التنبؤ بنتائج نمو الأطفال ، ومشاكل سوء التوافق ، وانخفاض مستوى النضج المدرسي ، وتنشأ مهمة التكوين الخاضع للرقابة بكل حدة ؛ أنظمة أنشطة التعلم الشاملة التي توفر القدرة على التعلم ؛
من أجل تكوين الكفاءات التواصلية ، يلزم مستوى أساسي من المهارات الفكرية ، على سبيل المثال ، لتطوير القدرة على التعاون والعمل في مجموعة ، والتسامح مع الآراء المتنوعة ، والقدرة على الاستماع إلى الشريك والاستماع إليه ، من المهم أن تكون قادرًا على التعبير بحرية ووضوح عن وجهة نظر المرء بشأن مشكلة ما ، لتحليل موقف المحاور.
التدابير الإرشادية العملية التي طورها المجتمع العلمي في السنوات السابقة ليست فعالة في الظروف الحديثة. إن الحاجة إلى تحسين الفضاء التعليمي من أجل تحسين النمو الثقافي والشخصي والمعرفي العام للأطفال ، وخلق الظروف لتحقيق نجاح الطفل تتطلب إعادة هيكلة مقابلة لطرق وأساليب وأشكال التنمية.
من أجل تكوين الكفاءات المعرفية ، هناك حاجة إلى تقنيات حديثة لتنظيم العملية التعليمية: تكنولوجيا المشكلة والتدريب على المشاريع ؛ تطوير التفكير النقدي. التدريب في مجتمع المعلومات العالمي وغيره.
^ الهدف الرئيسي للتدريب على البحث هو تكوين قدرة الطفل على إتقان وإعادة بناء طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وخلاق في أي مجال من مجالات الثقافة البشرية (A.I.Savenkov).
بمعنى آخر ، الهدف الرئيسي للتعلم الاستكشافي هو تنمية مهارات البحث.
بناءً على ما تقدم ، لقد حددت الهدف والأهداف.
استهداف: تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية لشخصية الطفل وتحويلها إلى عملية تنمية ذاتية من خلال تحسين القدرات البحثية.
مهام:
تنمية الدوافع المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تنمية القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة الخاصة اللازمة للبحث والتصميم المستقل.
تكوين وتطوير قدرات ومهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في البحث البحثي والتصميم الإبداعي.
تكوين أفكار بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأولياء الأمور حول تدريس البحوث كأسلوب رائد في النشاط التعليمي.
تكوين الكفاءات الاجتماعية: التسامح ، والقدرة على التعاون ، وزيادة القدرات التكيفية للأطفال.
يحتاج
ترتبط الحاجة إلى تنفيذ نظام العمل هذا بمتطلبات الظروف الحديثة الحقيقية - وهذا أولاً وقبل كل شيء القدرة على تنفيذ أنشطة البحث ، وهي مهارة مهمة لتنمية الشخصية.
بعد كل شيء ، فإن المهمة الرئيسية التي يضعها المعلم لنفسه هي جعل الطفل يشعر أنه سيكون قادرًا على فهم وإتقان ليس فقط مفاهيم معينة ، ولكن أيضًا أنماط عامة ، وتعلم الفرح في التغلب على الصعوبات ، وغرس الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة. عملية الإدراك نفسها ، وإيجاد طريقة مستقلة لحل مهام البحث المعرفي ، وكذلك عدم الخوف من الأخطاء.
بدعة من نظام العمل هذا هو إثبات إمكانيات اكتساب الكفاءة المعرفية من خلال التدريب على البحث.
الأفكار والمبادئ الأساسية : نهج موجه نحو الشخصية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ، وخلق جو عاطفي مناسب.
اتجاهات العمل الرئيسية:
نهج متكامل لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ؛
خلق بيئة تطوير الموضوع ؛
اختيار المواد الإعلامية لتصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب في التطور المعرفي ؛
استخدام طريقة المشروع ، مواقف المشاكل ، تكنولوجيا المعلومات ، تقنيات الألعاب ، لحظات المفاجأة التي تحفز تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
استخدام أدوات التشخيص التي تزيد من فعالية تطوير الكفاءة المعرفية ؛
تخطيط العمل مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة. والشيء الرئيسي هنا هو تعليم طفل ما قبل المدرسة أن يجد المعلومات بشكل مستقل ، حل لمشكلة معينة.
تحديث التعليم يرجع إلى التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث. من ناحية أخرى ، تغير الوضع في سوق العمل. في عالم متغير ، يجب أن يشكل نظام التعليم نوعية مثل العالمية المهنية - القدرة على تغيير مجالات وأساليب النشاط. من ناحية أخرى ، هناك إضفاء الطابع العالمي على المجتمع. هذا هو سبب ظهور العديد من الأفكار الخاصة بالنهج القائم على الكفاءة في التعليم.
يطرح النهج القائم على الكفاءة في المقام الأول ليس وعي الطفل ، ولكن القدرة على حل المشكلات الناشئة في الإدراك والعلاقات الإنسانية والحياة المهنية وتقرير المصير الشخصي.
كفاءة ترجمت من اللاتينية مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص مدركًا جيدًا ولديه معرفة وخبرة .
وفقًا لطبيب العلوم التربوية هيرمان سيليفكو ، مهارة هو رغبة الموضوع في التنظيم الفعال للموارد الداخلية والخارجية لتحديد وتحقيق الهدف. تُفهم الموارد الداخلية على أنها المعرفة والقدرات والمهارات والكفاءات (أنماط النشاط) والخصائص النفسية والقيم وما إلى ذلك.
تتكون تقنية تكوين الكفاءة البحثية من 5 مراحل.
المرحلة 1 . استهداف:لإعطاء أفكار أولية حول الظواهر والأشياء من الواقع المحيط من خلال التجريب الأولي.
المرحلة الثانية . استهداف: تنمية التفكير التخيلي ، استيعاب المعرفة المعممة ، عكس الروابط والعلاقات الأساسية ، باستخدام أسلوب النمذجة.
المرحلة 3 . استهداف: تطوير التفكير المنظومي الإبداعي ، أي. القدرة على رؤية البيئة في الترابط بين جميع المكونات ؛ تعليم الأطفال ابتكار أشياء ذات خصائص وصفات جديدة.
المرحلة الرابعة . استهداف: لتعليم الطفل إيجاد حل للتناقضات في كائنات الظواهر التي تحيط به ، لتعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إيجاد مخرج من أي موقف صعب.
المرحلة الخامسة . استهداف:تطوير مهارات الاتصال في عملية البحث.
مثل صيني يقول: "قل لي وسأنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسأفهم". يتم استيعاب كل شيء بحزم ولفترة طويلة ، عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. الأنشطة البحثية ذات أهمية كبيرة للأطفال. توفر الأبحاث للطفل فرصة للعثور على إجابة لأسئلة "كيف؟" و لماذا؟".
تكمن حاجة الطفل لانطباعات جديدة على أساس ظهور وتطور نشاط بحثي توجيهي (بحث) لا ينضب يهدف إلى التعرف على العالم من حوله. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.
تظهر التجربة أن التجريب الابتدائي متاح بالفعل لأطفال ما قبل المدرسة. يستمتعون باستكشاف الطين والرمل والتعرف على خصائصهم ؛ رش الماء ، وكشف أسراره ؛ إرسال القوارب الإبحار ، والنسيم ، ومحاولة صنع الرغوة ؛ تحويل الثلج إلى ماء والماء إلى قطع من الجليد.
الأطفال قادرون على إيجاد إجابات لأسئلة صعبة: كيف تتحول الحبوب إلى دقيق؟ كيف تعجن العجين؟ لماذا يوجد الكثير من البرك في الخريف؟ لماذا يشرب النبات؟ إلخ.
يتسع نطاق الظواهر التي يختبر بها الأطفال الأكبر سنًا في كل مرة. يحدد الأطفال خصائص المغناطيس ، ويتعلمون ماهية الصوت ، وكيف تنتقل الموجات الصوتية ، وكيفية جعل الصوت أعلى وكيفية تسجيله ؛ تعرف على الكهرباء. إنهم مهتمون باكتشاف قوانين الحركة (لماذا تتحرك الأشياء) ، قوانين القصور الذاتي (قطعة نقود في كأس ، ورقة من تحت زجاج).
الحياة البرية هي أيضًا موضوع بحث: كيف تشم الدودة ، كم عمر سمكة ، كيف تتفتح الأزهار.
تسمح لنا التجارب بالتعرف على شخص ما: "دعونا نتحقق من السمع" ، "ضربات القلب" ، "لون الجلد" ، "لماذا يشخر الشخص" ، إلخ.
هنا ، لا تعد البيئة المكانية-المكانية المجهزة جيدًا والغنية ذات أهمية كبيرة في تنمية نشاط الأطفال. إنه يحفز أنشطة البحث المستقلة للطفل ، ويخلق الظروف المثلى لتفعيل مسار التنمية الذاتية. لهذا ، قمت بإنشاء مركز أبحاث في المجموعة (بيئة تطوير الموضوع والمعلومات والاتصالات) بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لاختيار نشاط وشروط تنفيذه بشكل مستقل.
المجموعة تضم:
مختبر صغير مع مجموعة من الأدوات الأولية ("مصيدة الرياح" ، "مقياس حرارة الشارع" ، "الساعة الرملية" ، "أدوات القياس" ، إلخ ؛
زوايا الطبيعة
الألعاب والمواد التعليمية.
مجموعات مختلفة ("نباتات طبية" ، "حشرات" ، "بذور" ، "نباتات حديقتنا" ، إلخ ؛
مجموعات مجمعة: "أحجار" ، "معالجون من حولك" ، "تحولات خارقة" ... ؛
التخطيطات: "المركب" ، "الصحراء" ، "من يعيش في الغابة" ، إلخ.
يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة النشاط الذي يقومون خلاله ، جنبًا إلى جنب مع الكبار ، باكتشافاتهم الأولى ، وتعلم الشرح والإثبات. يسعد الأطفال بإخبار والديهم عن اكتشافاتهم ، وإجراء نفس التجارب (أو تجارب أكثر تعقيدًا) في المنزل ، وتعلم كيفية طرح مشكلات جديدة وحلها بأنفسهم.
أثناء العمل البحثي ، تشارك جميع الحواس: الطفل يستمع ، والأقران ، واللمسات ، والشم ، والمحاولة. يتم إثراء مفرداته النشطة ، ويتم تحسين وظائف التنظيم والتخطيط للكلام. إتقان إجراءات الأداة يطور يد الطفل.
يجب تطوير العملية التعليمية ، التي تهدف إلى تكوين الكفاءة المعرفية ، في إطار نهج النشاط الشخصي. أعتقد أن إحدى الطرق الفعالة لتكوين الكفاءة المعرفية هي خلق المواقف الإشكالية ، والتي يتلخص جوهرها في التنشئة وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، إلى تكوين أفعال عقلية نشطة. يتجلى هذا النشاط في حقيقة أن الطفل ، بتحليل ، ومقارنة ، وتوليف ، وتعميم ، وتجسيد المواد الواقعية ، يتلقى معلومات جديدة منه.
تساهم تقنيات الألعاب في زيادة تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعب بحماس ، يتعلم الأطفال المواد بشكل أفضل ، ولا يتعبوا ، ولا يفقدوا الاهتمام. لا تخلق المهام موقفًا إشكاليًا فحسب ، بل تحتوي أيضًا على حداثة المعلومات ، وعدم المتوقع ، والغرابة ، والغرابة ، وعدم الاتساق مع الأفكار السابقة ، والمفاجأة. الفيزيائي لويس دي برولي محق عندما قال: "المفاجأة هي أم الاكتشاف".
تساهم تقنيات المجموعة (العمل في مجموعات) أيضًا في تطوير الاهتمام المعرفي وتكثيف الأنشطة البحثية لتلاميذي. يتم تشكيل المجموعات بناءً على طلب الأطفال أنفسهم ، مع مراعاة اهتماماتهم وفرصهم. يشكل هذا الشكل من العمل الاستقلال لدى الأطفال ، ويساهم في تنمية الشعور بالمسؤولية والاجتهاد والنقد الذاتي.
يحتوي المركز الأدبي المصمم خصيصًا على لوحات ورسوم توضيحية وموسوعات ومجلات ورسوم بيانية وخرائط.
وبالتالي ، فإن البيئة المنظمة بشكل خاص تسمح للأطفال بالحصول بشكل مستقل على معلومات حول العمليات المدروسة والظواهر والأشياء والمعلم لجعل عملية التعلم فعالة قدر الإمكان وإرضاء الفضول الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
التربية الأسرية لها أهمية كبيرة في تطوير الكفاءة المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الواقع ، سيكون العمل على تطوير العمليات المعرفية والنشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة غير فعال إذا لم يجد الدعم في الأسرة ، إذا لم يصبح الآباء مساعدين نشطين مهتمين بنجاح طفلهم.
بالإضافة إلى الأشكال التقليدية للعمل مع العائلة ، أقيم أمسيات Eureka - أمسية للأسئلة والأجوبة. تم إنشاء جناح خاص ، حيث يتم وضع موضوع ومشكلة بحثنا ، وطرق اكتشاف شيء جديد ، ومعلومات حول ما يمكن قراءته ، وإخباره ، ومشاهدته ، واقتراحات ونصائح للآباء.
هذه الأشكال من التفاعل مع المشاركة النشطة للوالدين في حياة المجموعة تجعل عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام.
فعالية
كانت نتائج العمل تغييرات إيجابية في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك زيادة نشاط البحث.
استنتاج: في سياق العمل الذي تم إجراؤه لتشكيل أسس الكفاءة المعرفية في الأنشطة البحثية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ثبت أن نظام العمل هذا ساعد الأطفال بشكل فعال على أن يصبحوا أكثر استباقية وتحررًا وإيجاد طرق جديدة للحصول على المعلومات ، ومن ثم العمل معها ، أي تطوير مهاراتك البحثية.
وكذلك تم تكوين الكفاءات التربوية والمعرفية عند الأطفال:
تعلم الأطفال تحديد هدف وتنظيم تحقيقه ، ليكونوا قادرين على شرح هدفهم ؛
تنظيم التخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي لنشاطهم المعرفي ؛
طرح أسئلة على العوامل المرصودة ، والبحث عن أسباب الظواهر ، والإشارة إلى فهمك أو سوء فهمك فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة ؛
اكتسب الأطفال أفكارًا ثابتة حول العالم من حولهم ،
تعلمت إجراء تجارب أولية للحصول على المعرفة مباشرة من الواقع المحيط ؛
الدفاع عن وجهة نظرهم ، والتعبير عن أفكارهم بجرأة وصراحة.
العمل بالتعليمات ، واستخدام عناصر من الأساليب الاحتمالية والإحصائية للإدراك ، ووصف النتائج ، وصياغة الاستنتاجات ؛
قدرة الأطفال على تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة.
وبالتالي ، فإن خبرتي في العمل تسمح لي بالقيام بما يلي استنتاج: "غمر" الأطفال في عملية التعلم عن العالم من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية - إشراك الأطفال في بحث نشط وإتقان معلومات جديدة من خلال إثراء تجربة الأنشطة البحثية ، وتنمية القدرة على طرح الأسئلة المعرفية ، تسليط الضوء على التناقضات والمشاكل لطرحها وتحقيق النجاح في حلها - مهنة شاقة ، لكنها مثيرة ومجزية.
إذا وجد الباحث الطفل دعمًا من المعلمين وأولياء الأمور ، فسوف ينمو ليصبح باحثًا - شخصًا بالغًا وذكيًا وملاحظًا وقادرًا على استخلاص النتائج بشكل مستقل والتفكير المنطقي. شخص بالغ سيجد شيئًا مثيرًا للاهتمام وغير عادي في العالم من حوله طوال حياته ، يعرف كيف يفاجأ ويفرح بكل ما يراه حوله.
الخبرة البيداغوجية المبتكرة للمعلم
تبرير أهمية وآفاق التجربة.
يبدأ حب الوطن بحب الوطن الأم الصغير - المكان الذي ولد فيه الإنسان. لذلك ، من الأهمية بمكان تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأصالة التاريخية والثقافية والوطنية والجغرافية والطبيعية والبيئية لمنطقتهم الأصلية. من خلال التعرف على الأرض الأصلية ، ومعالمها ، يتعلم الطفل أن يدرك أنه يعيش في فترة زمنية معينة ، في ظروف عرقية وثقافية معينة وفي نفس الوقت يتعرف على ثروات الثقافة الوطنية والعالمية.
إن تعريف الطفل بمصدر التاريخ الواهب للحياة وتقاليد وعادات شعبه هو جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية ،الخطوة الأولى في استيعاب القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية. يبدأ الحفاظ على التراث الثقافي وإحيائه بدراسة تاريخ منطقتهم ، وتعليم موقف حذر ومحترم تجاهه ، بدءًا من الطفولة المبكرة.
التعرف على الوطن الصغير - موردوفيا ، التراث التاريخي والثقافي للشعوب التي تعيش على أراضيها ، يساهم في تنمية الشخصية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة في ظروف الفضاء المتعدد الثقافات لموردوفيا.
ربما يكون اللعب في رياض الأطفال من أهم وسائل التعليم. بعد كل شيء ، أثناء اللعب ، يتعلم الطفل ، مما يعني أنه يتطور. اللعبة في تناغم كبير مع طبيعة الطفل. يولي الطفل منذ الولادة وحتى البلوغ اهتمامًا كبيرًا باللعب. إن لعبة الطفل ليست مجرد تسلية ممتعة ، ولكنها طريقة لنمذجة العالم الخارجي للبالغين ، وطريقة لنمذجة علاقاته ، والتي من خلالها يطور الطفل نمطًا من العلاقات مع أقرانه. يسعد الأطفال أن يبتكروا ألعابًا بأنفسهم ، والتي يتم من خلالها نقل الأشياء اليومية الأكثر شيوعًا إلى عالم خاص مليء بالمغامرات.
تعتبر الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية للأطفال هي الوسيلة الرئيسية لتربية الطفل المتنوعة ، وتساعد اللعبة على تعليم الصفات الأساسية للشخصية ككل.
في الوقت الحاضر ، مهمة الحفاظ على التقاليد الوطنية وتكوين الوعي الذاتي للفرد هي مهمة ملحة. روضة الأطفال ، التي تحل مشاكل التنمية المتنوعة للأطفال عن طريق الثقافة الوطنية ، تعطي الأفضلية للألعاب الشعبية. تضم هذه الألعاب أفضل التقاليد الوطنية. إنها تعكس بوضوح أسلوب حياة الناس ، وعملهم ، وطريقة حياتهم ، والمؤسسات الوطنية. هناك الكثير من الدعابة والنكات والحماسة في الألعاب الشعبية ، مما يجعلها جذابة بشكل خاص للأطفال. تعمل إمكانية الوصول والتعبير عن الألعاب الشعبية على تنشيط العمل العقلي للطفل ، وتساهم في توسيع الأفكار حول العالم ، وتطوير العمليات العقلية. من الصعب العثور على مواد أخرى قريبة من الأطفال روحًا وفي نفس الوقت تحتوي على فرص تعليمية وتعليمية هائلة ، مثل اللعب الشعبي ؛ من خلال اللعب ، يسهل على الأطفال فهم القيم الأخلاقية الخالدة ، ويساعد اللعب على نقلها. المثل الأخلاقية العالية للشخص الصغير.
يجب أن يعرف أطفالنا جيدًا ليس فقط تاريخ الدولة الروسية ، ولكن أيضًا تقاليد الثقافة الوطنية ، وأن يكونوا على دراية ويفهمون ويشاركون بنشاط في إحياء الثقافة الوطنية. اللعب هو جزء لا يتجزأ من التربية الدولية والفنية والبدنية للأطفال من جميع الأعمار. تظل المشكلة في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بثقافة شعب موردوفيان من خلال الألعاب الشعبية.
حداثة التجربة - ركز على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي دخل حيز التنفيذ ، والذي ينص على أن المعلم يجب أن يضمن تواصلًا حيويًا ومهتمًا للطفل مع البالغين والأقران في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والمكانة الرائدة التي يتم منحها من بينها للعبة. جميع أنشطته قائمة على اللعب. من خلال كل الألعاب الوطنية المتنوعة ، والتي تحتوي على فرص هائلة لتنشئة الفرد وتنميته ، سنتمكن من تعريف الأطفال بالتراث الروحي الوطني لشعبنا. سنكون قادرين على بناء منهجية لتعريف الأطفال بالثقافة الشعبية ، بناءً على التجربة الشعبية. اختيار وتحليل مادة الفولكلور (الألعاب الشعبية) وإظهار طرق إدراجها في حياة الروضة.
المهام التعليمية:
1) تعزيز احترام التراث الثقافي.
2) زرع الاحترام لوطنهم الصغير.
3) لزراعة مصلحة في الأطفال ليس فقط فيألعاب موردوفيانولكن أيضا لثقافةالناس بشكل عام.
4) عزز لدى الطفل الشعور بالفخر والحب للمكان الذي ولد فيه ويعيش فيه.
المهام التعليمية:
1) تعريف الأطفال بألعاب موردوفيان.
2) توسيع أفكار الأطفال حول ألعاب موردوفيان.
3) التعرف على تقاليد الشعب المردفي المرتبطة بالألعاب.
4) غرس الاهتمام بألعاب موردوفيان الشعبية ؛
5) تحليل تكنولوجيا استخدام ألعاب موردوفيان في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
6) الكشف عن درجة فعالية ألعاب موردوفيان وتأثيرها على استيعاب الأطفال للثقافة الوطنية.
المهام التنموية:
1) تنمية الاهتمام المعرفي بالألعاب الوطنية.
2) تنمية الانتباه والخيال والتفكير المنطقي والملاحظة.
3) تنمية النشاط الحركي للأطفال والقدرة على التحمل والبراعة.
4) تنمية قدرة الأطفال على التصرف وفق القواعد.
5) خلق ظروف للتأمل المستقل للمعرفة والمهارات المكتسبة من قبل الأطفال.
شروط تكوين الفكرة القيادية للتجربة.
1) زيادة الكفاءة المهنية لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور فيما يتعلق بمشكلة تكوين الكفاءة الإثنية - الثقافية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الثقافة الشعبية ؛
2) التطوير والتنفيذ العملي لبرنامج التربية الإثنية والثقافية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الثقافة الشعبية التقليدية ؛
3) تركيز العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المعرفة الشاملة لعناصر الثقافة الإثنية: الفولكلور والفلسفة الشعبية والفنون والحرف اليدوية والتقاليد ؛
4) عملية تدريجية لتشكيل الكفاءة الإثنية - الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الثقافة الشعبية التقليدية ؛
5) خلق بيئة موضوعية مكانية في عملية النشاط الإبداعي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم ؛
6) استخدام أشكال وأساليب تدريس نشطة (لعبة ، إرشادية ، لعبة حوار ، تصميم ، طرق متكاملة ، إلخ).
الأهمية النظريةهو تحديد مجالات المعرفة ، التي يكون دمجها هادفًا وسيساهم في التعليم العرقي والثقافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تجربة التكنولوجيا.
أيضًا ، في عملية العمل ، استخدمنا ما يليالأساليب والتقنيات.
الأساليب التجريبية:
دراسة الأدبيات حول موضوع البحث ؛
الإشراف التربوي.
الأساليب الاجتماعية - الدراسات الاستقصائية ، والمقابلات ؛
استجواب
اختبارات؛
تقنيات الإسقاط.
دراسة وتعميم الخبرة.
الطرق النظرية:
إجراءات الفكر (التحليل ، التوليف ، التصنيف ، التجريد ، التعميم ، المقارنة ، التكامل ، التنظيم) ؛
التنبؤ والتصميم والنمذجة.
بناء تجربة فكرية.
عند التخطيط للفصول الدراسية وتنظيمها ، من المهم مراعاة الشروط التالية:
تأكد من مراعاة محتوى برنامج رياض الأطفال الأساسي ؛
التحديد الصحيح للهدف الرئيسي للدرس ؛
ضع في اعتبارك اهتمامات واحتياجات كل طفل ، وأثار الدهشة والاهتمام بالمواد المقترحة ، وعامل جميع الأطفال بحب وتفهم.
من الضروري الحفاظ على نمط إيجابي - عاطفي للعلاقات بين البالغين والأطفال في الفصل الدراسي ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والنفسية للأطفال.
عند العمل مع الأطفال ، تم استخدام طرق التدريس التالية:
دراسة وتحليل المصادر الأدبية حول مشكلة البحث.
الإشراف على الأطفال أثناء اللعب.
محادثة مع الأطفال حول موردوفيا ، قريتهم الأصلية.
التحليل الكمي والنوعي للنتائج المتحصل عليها (التشخيص).
وفي الأنشطة التربوية المباشرة ، طرق مثل: المؤثرات البصرية ، اللفظية التصويرية ، العملية.
يتم استخدام الطريقة المرئية الفعالة خلال:
عرض القصص الخيالية والعروض التقديمية.
فحص الرسوم التوضيحية للكتب والنسخ ؛
إجراء الألعاب التعليمية والمتنقلة والموسيقية والتعليمية ؛
الرحلات؛
يبدو أن الطريقة اللفظية هي الأكثر فعالية في العملية:
القراءة واللعب بالأعمال الأدبية للمعلم ؛
المحادثات مع عناصر الحوار ، وتعميم قصص المربي ؛
إجابات على أسئلة المعلم والأطفال ؛
إجراء مجموعة متنوعة من الألعاب (ألعاب الجلوس ، ولعب الأدوار ، والتعليمية ، والدرامية ، والألعاب المصاحبة للموسيقى ، وما إلى ذلك) ؛
ألغاز التخمين والتخمين.
النظر في المواد المرئية ؛
قصص الأطفال عن تجاربهم.
يتم استخدام الطريقة العملية عند الضرورة:
إجراء الألعاب التعليمية والنشطة والمستقرة..
تحليل الأداء.
كمؤشرات على النتائج الإيجابية ، يمكننا اعتبار المشاركة الناجحة للأطفال في المشاريع المستقبلية ، في الأحداث المفتوحة ، والعروض التنافسية التي تقام على مختلف المستويات ، وجوائزهم الفائزة في المسابقات. نحن نعتبر زيادة مستوى الاهتمامات العرقية والفنية للأطفال مؤشرًا مهمًا بشكل خاص. زيادة الاهتمام بالمعلومات حول الثقافة الشعبية من مصادر مختلفة. الاهتمام المستمر بدراسة الثقافة الشعبية. مصلحة ظرفية في دراسة الثقافة التقليدية.
في نهاية كل مرحلة من مراحل المشروع ، تُعقد اجتماعات أولياء الأمور والتجمعات الاحتفالية واستبيانات لتقييم فعالية المشروع. الطبيعة المنهجية للأنشطة المشتركة مع الآباء والأطفال ، ونواتج الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ، ودرجة اهتمام الآباء بالأنشطة الجارية ، والمشروع ، والديناميات الإيجابية لزيادة العدد الإجمالي للمشاركين في المشروع يتم تقييمها.
الصعوبات والمشاكل في استخدام هذه التجربة.
يحمل تنفيذ التجربة التربوية بعض الصعوبات.
عدم كفاية معرفة الأطفال والآباء بالتقاليد والثقافة الوطنية ؛
قراءة غير كافية للحكايات الخيالية وأعمال الكتاب ؛
عدم القدرة على ممارسة الألعاب واللعب الوطنية في الأسرة ورياض الأطفال ؛
الصعوبات التي يواجهها المعلمون في تطوير البرامج التعليمية ، وفي اختيار الوسائل المرئية والنصوص والمواد الأدبية حول محتوى التعليم الإثني والثقافي ، وكذلك في البحث عن أكثر الأساليب والأشكال فعالية للعمل مع الأطفال ؛
الإثراء غير الكافي للدعم المادي والمنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
- لزيادة الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة في مجال التعليم العرقي والثقافي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- بناء بيئة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الخصائص الإقليمية ؛
- التنفيذ بطريقة معقدة - المبدأ الموضوعي للتعليم بمساعدة التقويم الوطني ؛
- لتطوير برنامج عمل لتكوين الكفاءة العرقية الثقافية لدى الأطفال ؛
- تتفاعل مع العائلات والمراكز الثقافية.
تطبيق بديهي.
ملخص GCD للتعرف على العالم الخارجي
في المجموعة الوسطى (المجال التعليمي "الإدراك")
هيكل GCD
مراحل GCD | ملخص | وقت |
|
تنظيم الوقت | التحضير لدرس جماعي. | 2 دقيقة. |
|
الجزء الرئيسي: 1) إعداد الأطفال لتعلم مواد جديدة. 2) الكشف عن محتوى المادة وتنظيم النشاط المعرفي النشط. 3) الدقائق المادية. | محادثة تمهيدية. شرح المادة الجديدة. قراءة قصيدة. محادثة. قصة المعلم عن الزي الوطني موردوفيان "أصابع ودية" | 16 دقيقة |
|
الجزء الأخير | ملخص الدرس | 2 دقيقة. |
استهداف:
تعزيز معرفة الأطفال بأرضهم وثقافتهم وفنونهم الشعبية.
الاستمرار في تعريف الأبناء بثقافة وطنهم.
عزز الشعور الوطني.
مهام:
- توسيع أفكار الأطفال حول وطنهم وثقافتهم وفنونهم الشعبية.
- لتعريف الأطفال بالزي الوطني موردوفيان.
- غرس الشعور بالفخر في الطفل واحترام التقاليد الوطنية.
أنواع أنشطة الأطفال:المرح والتواصل والإنتاجية والقراءة.
المواد والمعدات:معلمة بالزي الوطني ، دمية بالزي الوطني ، تسجيل صوتي لموسيقى موردوفيان الشعبية.
تحرك GCD
Shumbratado ، السبت! (شومبراتادو!)
أخبرني يا رفاق ، بأي لغة رحبناك بها؟ (موردوفيان)
حق! اليوم أريد أن أتحدث معكم عن وطننا الصغير ، عن الأرض التي ولدنا فيها. لهذا أدعوكم للذهاب في رحلة.
(يذهب المعلم والأطفال إلى المتحف الصغير في MDOU)
قل لي ما اسم الجمهورية التي نعيش فيها؟ (موردوفيا)
من يستطيع أن يقول اسم عاصمة موردوفيا؟ (سارانسك)
انظروا - هذا هو علم وشعار النبالة لجمهورية مولدوفا. ما هي الألوان التي يتكون منها علم موردوفيا؟ (أبيض ، أحمر ، أزرق)
اللون الأبيض يعني الحكمة وبراءة العالم ؛ يعكس اللون الأحمر الداكن التقاليد الطويلة لمردوفيين ؛ يرمز اللون الأزرق الغامق إلى الأرض الخصبة المليئة بالرطوبة.
طفل: أنت وطني الأم ، أرضنا في موردوفيا!
في الحياة ، الدعم ، الحب والقدر.
موكشا وإرزيا ، الأخوان الروس ...
نحن أولادك نحمدك!
طبيعة موردوفيا متنوعة تمامًا. هناك الغابات والمروج والأنهار والبحيرات والأراضي المنخفضة والتلال.(شريحة 1 ). جميع الفصول في موردوفيا تختلف عن بعضها البعض. يتم استبدال الربيع الدافئ بالصيف الحار. الخريف الممطر يفسح المجال لفصل الشتاء الفاتر.
يسمح مناخ موردوفيا بزراعة القمح والجاودار لخبز الخبز والشعير لتخمير البيرة والقنب لنسج الحبال. الطقس هنا مناسب للبستنة وتربية الحيوانات (الشريحة 2).
دعنا نعود بالزمن وندخل منزل القرية. في كوخ سكني ، في الزاوية بالقرب من الباب ، كان هناك موقد. كان هناك جناح تحت السقف - أرفف ينام عليها الناس. بجانب الموقد كان هناك صندوق للأطباق ، موقد معلق على الحائط - سلة خوص لتخزين الملاعق (الشريحة 3).
في الأيام الخوالي ، في أمسيات الشتاء الطويلة ، كان المردوفيون يرتبون التجمعات التي نسجت فيها النساء والفتيات ، مع العمل بالأغاني ، وعزف الرجال على آلات موسيقية مختلفة (الشريحة 4).
لم يكن التطريز إلزاميًا فحسب ، بل كان أيضًا هواية مفضلة للفتيات موردوفيان (الشريحة 4). تشتمل لوحة تطريز موردوفيان بشكل أساسي على أربعة ألوان: أسود مع صبغة زرقاء وأحمر داكن - كنغمات رئيسية ، الأصفر والأخضر - لتلوين النموذج. في محاولة لعدم تكرار أنفسهم ، قام المردوفيون باستمرار بتحسين مهاراتهم. لقد استمدوا الأفكار من الطبيعة المحيطة. وأسماء الحلي موردوفيان هي كما يلي - "رأس الأفعى" ، "أقدام الدجاج" ، "حوافر الماعز" ، "الأجنحة" ، "أغصان التنوب" ، "عقدة الشمس" ، "النجوم"(فحص الأنماط).
كان يرتدي قميص نسائي مع حزام أو مئزر معقد خاص ، وهو ما يسمى بولاي في موردوفيان(تلبيس الفتيات بزي موردوفيان).
بالنسبة لنساء Erzya ، كانت أغطية الرأس المرتفعة على قاعدة صلبة مع شفرة طويلة من القماش تنحدر إلى الخلف نموذجية. ارتدت نساء موكشان قبعات ذات قرنين أو عصابات رأس تشبه العمامة (الشريحة 5). في أيام العطلات ، كان المردوفيون يرتدون أحذية جلدية ، وكانت أحذية الباست بمثابة أحذية يومية.
- يا رفاق ، هل أعجبك الزي الوطني لموردوفيان؟ الآن دعونا نتذكر ما تسمى الملابس الوطنية موردوفيان ونلفظها.
قميص ─ بانار.
المئزر ─ إكلجا فتى.
مئزر ─ Pulai.
زخرفة الصدر ─ Sulgamo.
قبعة إكليل ─ كيد الحصان.
والآن سنرتاح قليلاً معك.
"أصابع ودية"
تي سورنيس - أفين
تلك النكات - إلى العمة
تي surnes - بابين
تلك النكات - جدي
تي سورنيس - mon
يا لهم من رفقاء عظماء ، لقد فعلوا كل شيء بشكل صحيح! حسنًا ، لقد أخذنا قسطًا من الراحة ، والآن حان وقت الذهاب إلى العمل. لديك شرائط من الورق ووردة على طاولاتك. انظر مرة أخرى إلى علم جمهورية موردوفيا ، وكيفية ترتيب الألوان بشكل صحيح. اذهب للعمل.
(أثناء العمل ، أساعد الأطفال بالنصيحة (بشكل فردي ، بصوت هادئ ، دون تشتيت انتباه الأطفال الآخرين)
أذكرك أنك بحاجة إلى استخدام الغراء بعناية ، ونشره على السطح بالكامل ، وإزالة الغراء الزائد بمنديل.
يا رفاق ، عملك جاهز ، فلنرتب معرضًا ، ونقيم العمل. ما هي اصغر وظيفة؟
د: الإجابات
ما العمل الذي أعجبك أكثر؟
د: الإجابات
يا رفاق ، ما الجديد الذي تعلمته في الفصل؟
د: الإجابات
عن ماذا تحدثنا اليوم؟
د: الإجابات.
تذكر ماذا فعلنا أيضا؟
س: أنت رائع ، لقد تعلمت الكثير. ما الأعلام التي حصلت عليها!
ملخص الدرس.
س: أجمل شيء في العالم هو الوطن الأم. كل شخص لديه ركنه الصغير - مدينة ، قرية ، شارع ، منزل حيث ولد. هذا هو وطنه الصغير ، ووطننا المشترك العظيم يتكون من العديد من هذه الزوايا الأصلية الصغيرة. يبدأ الوطن على عتبة البيت. إنها ضخمة وجميلة. وكل شخص لديه واحدة ، مثل الأم.
أنت وطني الأم ، أرضنا ، موردوفيا!
في الحياة ، الدعم ، الحب والقدر.
موكشا وإرزيا ، الأخوان الروس ...
نحمدكم نحن أطفالكم!
كن مجيدا يا ارضنا بالخبز والترنيمة.
بروح الحرية والعمل السلمي!
أنت فخرنا ، أنت إيماننا.
أنت بيتنا الأبوي المقدس.
كرامتك صداقة الشعوب.
كرم النفس ودفء الأمهات.
تغذت روح سيازار منذ العصور القديمة
بحكمة آبائكم.
أعلام العائلة ترتفع في السماء الزرقاء ،
في ساعة التجارب والفرح ، الساعة.
نحن وروسيا لا ينفصلان -
لقد اختبرنا الزمن على القوة!
لقد انتهى درسنا. دعنا نقول وداعا لضيوفنا في موردوفيان. فاستومازونوك ...