تم تعريف منطقة التطور القريب بواسطة Vygotsky على أنها. L. S. Vygotsky ومفهوم "منطقة التنمية القريبة
ايلينا تروسوفا
الحاجة الملحة لإنشاء منطقة نمو قريبة (ZPD) للأطفال الصغار.
(ZPD)
ل الأطفال الصغار.
إي إس تروسوفا
كبير المعلمين
مادو "CRR - Kindergarten No. 378"
منطقة التطوير القريب(ZPD)- مستوى تطوير "منطقة التطوير القريب» تطويروعلم النفس التربوي.
لتحديد المنطقة التطوير القريببحاجة إلى معرفة المنطقة التطوير الفعلي.
منطقة التطوير الفعلي بسرعة التطوير الفعلي التطوير الفعلي تطوير تطوير تطوير.
عناصر:
- عناصر المستوى الحالي للتنمية نشر المستوى الحالي الأطفال مختلفون.
تطوير
- منطقة واعدة التنمية - إذنسيكون ذلك في ZPD ج.
مراحل:
الأول "جرعة"- اقتراح كيفية القيام بذلك ؛
الجلسات الفردية.
(سنة واحدة و 11 شهرًا)
- معلم: .
- اميل: "نعم جميل".
- معلم: .
- معلم: .
مناطق التنمية القريبة التطوير القريب مناطق التنمية القريبة التطوير القريبأصبحت منطقة التطوير الفعلي
ومع ذلك ، فإن المفهوم مناطق التنمية القريبة تطوير "عصري"محاولات الآباء اليوم « طور» هم أطفال ما قبل المدرسة لغات اجنبية سن.
يتضح من المصلحة تطويرالطفل وقدراته.
الحاجة الملحة لإنشاء منطقة تنمية قريبة(ZPD)
ل الأطفال الصغار.
إي إس تروسوفا
كبير المعلمين
مادو "CRR - Kindergarten No. 378"
منطقة التطوير القريب(ZPD)- مستوى تطوير، التي يحققها الطفل في عملية تفاعله مع شخص بالغ ، في سياق أنشطة مشتركة معه ، ولكن لا يتجلى في إطار الأنشطة الفردية. مفهوم "منطقة التطوير القريب» تم اكتشافه لأول مرة بواسطة L. S. تطويروعلم النفس التربوي.
لتحديد المنطقة التطوير القريببحاجة إلى معرفة المنطقة التطوير الفعلي.
منطقة التطوير الفعلي- هذه هي الوظائف والمهارات والقدرات العقلية للطفل التي تم تكوينها ونضجها بالفعل ، ويقوم الطفل بأداء المهام المتعلقة بهذه المهارات دون مساعدة الكبار. يكبر الأطفال جدا بسرعة: ما تطلبه المساعدة اليوم سيتم بشكل مستقل غدا. في المنطقة يتم حل أقرب مهام التطوير، وهو ما لا يؤديه الطفل بثقة بعد بشكل مستقل ويحتاج إلى المساعدة. المهام التي يقوم بها الأطفال اليوم بمساعدة شخص بالغ - غدًا سيفعلونها بأنفسهم ، وسيصبح هذا بالفعل التطوير الفعلي... بمعنى آخر ، عندما تدخل إحدى المهارات المنطقة التطوير الفعلي، فإنه يفتح فرصًا جديدة للطفل ، لأن الإجراءات المتقنة هي أساس المزيد تطوير... على العكس من ذلك ، فإن كل عمل يضطر الطفل من أجله إلى إجهاد عقلي أو جسدي يحفزه على القيام به. تطوير... وهذا مهم جدًا لفهمه! هذا هو المكان الذي يتم فيه القربان تطوير.
شكلت نتائج أبحاث Belopolskaya و Kravtsova و Buastamante و Zak و Vardanyan و Ivanova وغيرهم أساسًا لتطوير نموذج هيكلي لـ ZPD ، يتكون مما يلي عناصر:
- عناصر المستوى الحالي للتنمية(قابلية التعلم + القدرة على الانتقال من نشرتنفيذ إجراء ما بصيغته المختصرة + مستوى أداء الإجراءات + الحد الأدنى من الكفاءة). كل طفل له هيكله الخاص المستوى الحاليلذلك ، فإن الجزء المركزي من ZPD سيكون أيضًا للجميع الأطفال مختلفون.
- الجزء المركزي من ZPD - ما هو قيد التنفيذ حاليًا تطوير... تساهم مساعدة شخص بالغ في إتمام الإجراء بنجاح ، ويقبل الطفل المساعدة ويمكنه استخدام أساليب العمل المقترحة بمفرده.
- الجزء المحيطي من ZPD - ما يتم تنفيذه حاليًا بمساعدة كبيرة من شخص بالغ.
- منطقة واعدة التنمية - إذنسيكون ذلك في ZPD ج.
يمكن تقسيم مساعدة الكبار لطفل إلى عدة مراحل:
الأول "جرعة"- اقتراح كيفية القيام بذلك ؛
والثاني هو إظهار مثال توضيحي في نفس الصورة (محاكاة ، كيفية القيام بذلك ، أو إظهار تجسيد وسيط ؛
والثالث هو إظهار الطفل في الصورة ، في حالة الكتابة - لقيادة الطفل باليد ، أي لإظهار طريقة العمل.
الجلسات الفردية.
وفقًا للمعايير النفسية ، يجب أن يكون الطفل الذي يتراوح عمره بين 2.5 و 3 سنوات قادرًا على فك الأزرار الثلاثة. لاحظ المعلم أن إميل (سنة واحدة و 11 شهرًا)أصبح مهتمًا بالأزرار الموجودة على ملابسه.
- معلم: "Emil ، ما أجمل الأزرار التي لديك ، متعددة الألوان".
- اميل: "نعم جميل".
- معلم: "الآن ، حان وقت النوم وتحتاج إلى فك الأزرار.".
ينظر إميل إلى الأزرار ، ويجر عليها ، محاولًا دفعها إلى الحلقات.
- معلم: "تعال ، سأساعدك ، وشاهد كيف تحتاجها".
يأخذ المعلم الزر بعناية ويفكه ببطء. عندما رفع المعلم الزر الثاني ، أعرب إميل عن رغبته في فكه مع المعلم. كان الأمر نفسه مع الزر الثالث. لمدة أربعة أيام ، قام المعلم مع إميل بفك الأزرار. في اليوم الخامس ، عندما اقتربت المعلمة من إميل لفك أزرار ملابسها مرة أخرى ، أزال إميل يدها وفك الزر بنفسه.
من هذه الأنشطة يمكنك تحديد الحدود مناطق التنمية القريبة: شكل إميل منطقة التطوير القريبعندما أظهر اهتمامًا بالأزرار ، محاولًا التراجع عنها. قدم المعلم المساعدة المحسوبة ، واقترح كيفية القيام بذلك. نفذ إميل أنشطة مشتركة مع المربي ، ووافق عن طيب خاطر على مساعدتها حتى شعر أنه يستطيع القيام بهذا النشاط بنفسه. هنا الحد الثاني مناطق التنمية القريبة... عندما بدأ إميل في فك الأزرار من تلقاء نفسه التطوير القريبأصبحت منطقة التطوير الفعليأي أنه اكتسب مهارة معينة ومساعدة معلم لم يعد بحاجة إليه.
ومع ذلك ، فإن المفهوم مناطق التنمية القريبةتم انتقاده من قبل عدد من العلماء (إيريكسون وآخرون ، الذين لاحظوا أن أحد الأخطار المرتبطة مباشرة بالمنطقة أقرب تطور في تفسير L.... S. Vygotsky ، هو أن "... لا ينبغي لأحد أن يحاول دفع الطفل إلى الأمام قبل أن يطور القدرات المقابلة لتلك المرحلة تطويرأين هو الآن. هذا مهم بشكل خاص من وجهة نظر مبدأ الوراثة اللاجينية التي صاغها إيريكسون. كما يظهر في أعمال إيريكسون نفسه وأتباعه متجاهلاً احتياجات التنمية العاجلةيؤدي إلى تشوهات خطيرة في الشخصية وإلى اضطرابات عقلية. كما توضح هذه الممارسة ، للغاية "عصري"محاولات الآباء اليوم « طور» هم أطفال ما قبل المدرسةبتعليمهم العد والكتابة ، لغات اجنبية، والموسيقى ، وما إلى ذلك في كثير من الأحيان لا تضر فقط بالصحة الجسدية والعقلية ، ولكنها نادراً ما تقلل من دافع الطفل للتعلم بعد الوصول إلى مرحلة ما قبل المدرسة سن.
ومع ذلك ، فإن الفكرة نفسها منطقة التنمية القريبة، مثمرة بلا شك يتضح من المصلحة، التي تظهر لها ليس فقط في بلدنا ، ولكن أيضًا في الخارج. تهدف الفكرة الرئيسية لهذه النظرية إلى التقييم الأكثر ملاءمة للآفاق تطويرالطفل وقدراته.
يحدد أي والد مهمة تعليم طفلهم شيئًا ما. دعنا نتخيل أننا لسنا أبًا وأمًا متمرسين ، لكننا بدأنا للتو في معرفة الاستنتاجات التي توصلت إليها أصول التدريس على مدار الألفي عام الماضية. عند الحديث عن تعلم الطفل أو نموه ، تجدر الإشارة إلى أن هذا النشاط له قوانينه الخاصة. تمت صياغة أحد هذه القوانين في بداية القرن الماضي من قبل عالم النفس اللامع L. S. Vygotsky.
جوهر هذا القانون هو أنه لا يمكنك تعليم الطفل ببساطة عن طريق عرض بعض الإجراءات عليه والطلب منه القيام بذلك. هذا ينطبق على أي نشاط. لا يمكنك حقًا تعليم الطفل بالسؤال أو الطلب. يمكنك تعليمه فقط لبعض الوقت لأداء المهمة الضرورية مع الطفل.
أي لا يمكنك أن تقول: "اذهب وركض!" - وتوقع أن يستمتع الطفل بالجري. لا يمكنك أن تقول: "خذ الدمى والجنود وامسح الغبار من فضلك ،" - اترك الطفل في الغرفة وانتظر حتى يتعلم التنظيف.
حتى سن معينة ، لا تعمل مثل هذه الأوامر الأبوية على الإطلاق ، ولكن في أي عمر آخر ، تعمل المشورة والأوامر الأبوية إما بشكل غير كافٍ أو بشكل سيئ. لا توجد لحظة تعليمية في مثل هذه "التوصيات" الأبوية ، فقط الرفض ، والاشمئزاز ، ويتم تطوير مجمعات مختلفة. لكي يقع الطفل في حب الجري ، يستغرق الأمر وقتًا معينًا للركض معه. إذا كنت تريد أن يحب طفلك القراءة ، فعليك أن تقرأ معه ؛ إذا كنت تريده أن يحب لعبة التنس ، فعليك أن تلعب التنس معه.
إذا لم يتم التدريب على الأنشطة المشتركة لشخص بالغ وطفل ، فإن فعالية هذا التدريب منخفضة! هذا هو القانون ، والقوانين يصعب خداعها. "غدًا" سيفعل الطفل عن طيب خاطر فقط ما فعله اليوم مع والدته أو والده.
وفقًا لهذا القانون ، يعلم الوشق الوشق الصيد ، والماعز الجبلي كيفية التحرك على الصخور (لن أذكر جميع الحيوانات الأخرى المذكورة في كتب برام "حياة الحيوان").
يكتب جيرالد داريل عن القرود التي لم تربيها والدتهم لسبب ما - إنها مأساة! لا تستطيع القرود المهجورة تربية أطفالها. لكن الحيوانات لم تقرأ Vygotsky ، فهي تعلم أشبالها غريزيًا ، ويجب أن نسمع عن وجود هذا القانون ، وبعد أن سمعنا ، نعيد تعلم كيفية الاتصال بأطفالنا.
بينما لم نكن نعرف شيئًا عن هذا ، قمنا بتعليم الطفل وفقًا للنظام "كيف سيظهر" (أو غريزيًا). لكنني شخصياً سمعت عن هذا القانون منذ عدة سنوات ، والآن علي أن أعترف به. يمكنك أيضًا أن تقول: "أنا لا أؤمن بهذا القانون" - وهذه أيضًا إحدى طرق الخروج! ولكن من حقيقة قولك: "أنا لا أؤمن بقانون الجاذبية" - فإن قانون الجاذبية لا يتوقف عن العمل.
صاغ LS Vygotsky مصطلح "منطقة النمو القريب للطفل". منطقة التطور القريب هي النشاط الذي يؤديه الطفل مع الوالدين.
تخيل دائرتين متحدة المركز. داخلي - أصغر - هذا هو نشاط الطفل نفسه ، خارجي - أكثر - ما تفعله به. مهمتنا هي توسيع الدائرة الداخلية تدريجيًا ، والتي تنمو فقط على حساب الدائرة الكبيرة ، وبعبارة أخرى ، فقط على أراضي الدائرة الكبيرة. هذه هي الطريقة الوحيدة للتدريس. علاوة على ذلك ، اتضح أن هذا النشاط المشترك مع الطفل له العديد من النتائج دفعة واحدة!
المعرفة أو المهارات التي يمكن للطفل إتقانها هي النتيجة الأولى والأكثر وضوحًا. نكرر مرة أخرى أن هذه النتيجة (مع النشاط المشترك مع الوالدين) أعلى بشكل لا يصدق من أي خيار آخر.
لكن هذا مجرد تأثير جزئي متعلق بالاحتلال اليوم ، وهناك ثلاثة تأثيرات أخرى على مدى الحياة:
- تتغير قدرة الطفل الكلية على التربية والتعليم سيا(أي نعلمه أن يعلم نفسي).
- إن رضا الطفل أو خيبة أمله بعد تمارينك المشتركة ، بالإضافة إلى ثقته بنفسه أو عدم ثقته فيه ، سيترك بالتأكيد مسارًا حقيقيًا لراحة الحياة. ويجب تذكر هذه النتيجة في كل درس مشترك وفي كل تمرين.
- تتشكل العلاقات مدى الحياة ، والتي إما أن تغذي بنك المظالم المتبادلة ، أو تصبح لبنة في بناء صداقتك.
هذه التأثيرات الثلاثة للعمل معًا أقل وضوحًا من النتيجة الأولى والواضحة ، لكنها بشكل عام أكثر أهمية بكثير! دعونا نتعمق في ذاكرتنا ونتذكر تجربة علاقاتنا مع والدينا. لذلك أتذكر على الفور كيف أمضيت ساعات في نشر الخشب وتقطيعه مع والدي في بئر لينينغراد ، ولم يظل هذا مجرد هوايتي المفضلة على مدار المائة عام التالية ، لكنني تمكنت من نقله عن طريق الميراث!
نوتا بيني !!! دع طفلك يقوم بالجزء من العمل الذي يمكنه القيام به بمفرده. لا ينبغي لأحد أن ينتقد ، بل يتقبل أفعاله ويحترمها. له LEPTU! هذا مهم جدا لبناء الثقة المتبادلة. ويمكنك (ويجب عليك) أن تلتقط وتؤدي معًا فقط ذلك الجزء من المهمة الذي لم يتقن الطفل بعد. احرصي على فعل ذلك بمرح ودفء ، ولا تترددي في العناق ، وضربي طفلك: وستكون النتائج أعلى ، وهذه اللمسة الخيرية لن تُنسى أبدًا. لا تأنيب ، لا تقل "مثير للاشمئزاز" ، "سيئ" ، لكن قل "هنا من الضروري إجراء تعديلات بسيطة". لا تتسرع! ليست هناك حاجة للقفز فوق مراحل الأنشطة المشتركة. ما هي المراحل؟ فكر واعمل عليها بنفسك. السرعة المفرطة سيئة ، لكن البطء الشديد يعد أمرًا سيئًا. دعنا نحاول أن نرى هذا في مثال ركوب الدراجات للأطفال.
تركض خلف الطفل وتمسك بالمقود والسرج. توقف تدريجياً عن الضغط على عجلة القيادة. ثم اترك السرج. ولفترة من الوقت ، استمر في الركض جنبًا إلى جنب. ولكن إذا ركضت جنبًا إلى جنب لفترة طويلة ، فسيظل ذلك بمثابة مسار مدى الحياة (من الشك الذاتي). من السابق لأوانه إطلاق سراحه وحده - سيء للغاية! لقد قمت بتحويل الجزء الأبوي من التعليم إلى الطفل ، وزادت احتمالية السقوط ، وإلى جانب ذلك ، من المحتمل أن يظهر النفور من هذا الدرس. مثال على دراجة مألوفة لكل منا وواضح ، ولكن يمكن نقله إلى أي أنشطة مع الأطفال. المشاركة الطويلة للوالد في الدراسة ليست أقل ضررًا من قصيرة جدًا: الاستقلال ، الأجنحة مقطوعة ، ولن تكون "هي" قادرة على الطيران بعد الآن. يجب أن تنمو الدائرة الصغيرة تدريجيًا ، ولكن بشكل مستمر ، لتصبح دائرة كبيرة. عليك أن تحدد وتيرتك الخاصة لهذه النتيجة ، ومن المهم عدم إجبارها. إذا كنت تريد أن يحب طفلك القراءة ، فعليك أن تقرأ معه كل يوم ، وتزيد من دوره ، وتطيل جزء القراءة من الطفل "المثير". خلاف ذلك ، لا يمكنك أن تحب القراءة. استثناءات نادرة تؤكد القاعدة فقط. الآن ، من بين 100 خريج من المدرسة ، يحب ثلاثة ونصف شخص القراءة ، لذا يمكنك التخلي عن الاستثناءات. بالطبع ، هناك فترات عمرية مختلفة: على سبيل المثال ، هناك فترات يكون من الأفضل فيها العمل معًا ، ولكن ليس التحدث ، ولكن للعرض فقط ، لكن هذه ليست سوى تفاصيل تتطلب مناقشة خاصة.
منطقة النمو القريب (ZPD) هي التأمين الرئيسي على الحياة للطفل ، وهو ضمان لنموه بنجاح.
ما هو أهم شيء بالنسبة لي من كل ما سبق؟ تذكر أنه يجب أن يكون هناك نمو مستمر لدائرة صغيرة إلى دائرة كبيرة. لقد أدركت الآن للتو الأخطاء التي ارتكبتها خلال الشهرين الماضيين في الاتصال بابني البالغ من العمر 14 عامًا. كانت لديه فترة في سبتمبر عندما قرر أن يتعلم كيف يطبخ بنفسه. الآن أفهم أنني ارتكبت مجموعة من الأخطاء التربوية وفقدت الاهتمام. الحفاظ على الاهتمام هو أكثر المهارات التربوية دقة والتي يجب أن نتعلمها جميعًا. لا يمكنك خنق اهتمامك بالتعلم! من المهم جدًا أن يسمع الآباء عن ZPD! لكنك لست بحاجة إلى إمساك الطفل فورًا من يدك وبناء دائرتين متحدة المركز: ألق نظرة فاحصة على ما يفعله الطفل اليوم ، وتعلم احترام ما تعلمه بالفعل.
أو أسمع سؤال إحدى الأمهات: "ماذا تعطيني هذه المعرفة عن ZPD (الدوائر متحدة المركز) كأم؟" هذا سؤال جيد له ما يبرره. لا يتعلق الأمر بالوصفات الجاهزة! ZPD هو اتجاه دراستك للسنوات القادمة. هذه إشارة ضوئية ، يجب أن تتدلى فوق رأسك لسنوات عديدة أخرى ، ويجب أن تنظر إليها على الأقل من وقت لآخر.
بشكل منفصل ، أريد أن أسهب في الحديث عن كيفية تعليم الأشياء التي لا تعرفها أنت بنفسك أو لا تحبها. هل يمكن تدريس هذه الأشياء؟ ربما نعم. ليس عليك أن تحب كل شيء. لكن طوال مدة الفصل ، سيتعين عليك إعادة الضبط. لا تقل "أكره أن أنظف" و "لا أحب أن أدخل بطانية في غطاء لحاف". هذه خطوة قوية على الفور إلى الهدف الذي نحققه. وماذا تفعل عندما يبدأ الطفل في تجاوزك؟ بدل الأماكن ، دعه يعلمك ، لكن كن طالبًا جيدًا.
من الرسالة: "دخل ابني مدرسة شطرنج في Chertanovo. لم ألعب الشطرنج منذ 23 عامًا (في الحقيقة ، لم ألعب مطلقًا) ، ماذا أفعل؟ تعلم كيف تلعب معه؟ " نعم!
تتسارع القذيفة في المدفع ، وحتى تتسارع ، يجب أن تكون في البرميل. الوالد هو المدفع ، والطفل هو المقذوف. حتى تسارع القذيفة ، يجب أن تطير في البرميل. وهذا ينطبق على الشطرنج والموسيقى واللغات الأجنبية وصنع الفطائر بالكرنب.
يجب ألا تتوقع أن كل ما لم ينجح في الأسرة سيتم تعليمه للطفل في رياض الأطفال والمدرسة. في المدارس ، وفقًا لقانون فيجوتسكي ، يعمل 15 بالمائة من الفصل. الباقون يسمعون فقط: "إيفانوف ، لا تستدير ...". تأثير التعلم منخفض.
بالطبع ، الأهم هو عدم تدريس شيء ما بشكل مصطنع ، ولكن العيش معًا ، وإدراج الطفل في دراساتهم. على المرء فقط أن يفهم أن الأنشطة المشتركة ضرورية ، حيث يتم اختراع الكثير من الشؤون والألعاب المشتركة على الفور. لا تنس أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل دون سن 6-7 سنوات. في اللعبة ، يتعلم الطفل مهارات جديدة ويتعلم التواصل والتفاعل. اللعب والتواصل الإبداعي الكامل مع الكبار هما المحركان الرئيسيان لنمو الأطفال!
في العالم الحديث ، توجد مشاكل أقل في العثور على المعلومات التي تحتاجها. لفهم ما هي الكلمة التي أسقطها الأخصائي الذي ينصح طفلك بالضبط ، أو ما نوع العلاج الذي وصفه له - أليس هذا ضارًا؟ هل هي حديثة - الآن لست بحاجة إلى الاتصال بشخص لديه تعليم معين ، أو الركض إلى المكتبة.
يكفي أن تبحث في شبكة الإنترنت العالمية وتجد هناك كل ما يهم ، سواء بطريقة علمية أو بطريقة غير تقليدية ، من محترفين ومن أولئك الذين يشاركون خبراتهم ، في الأسئلة والأجوبة والرسوم البيانية والصور.
يمكن للعائلات التي تربي طفلًا لا يعاني من مشاكل صحية معينة قراءة كتب الدكتور سبوك ، ومعرفة الألعاب التي تجعله مشغولًا في رحلة طويلة ، أو معرفة ما يجب فعله إذا شرب الطفل محلولًا أخضر لامعًا.
ينظر آباء الأطفال ذوي الإعاقة ، وخاصة أولئك الذين لديهم خبرة واسعة ، إلى فرصة الانضمام إلى عالم المعلومات اللامحدود بطريقة مختلفة. يوضحون باستمرار أسئلة معينة ، ويقومون بسد جميع الفجوات تدريجياً في فهم المشكلة الكامنة في طفلهم ، وهناك بعض الحقيقة في النكتة الشائعة بينهم أن كل منهم يمكن أن يكتب أطروحة حول تفاصيل صحة طفلهم. لا يتعرف العديد من الآباء على النصوص الشائعة حول موضوع مهم بالنسبة لهم فحسب ، بل يهتمون أيضًا بالمقالات العلمية الجديدة ، ويلجأون إلى الأعمال الكلاسيكية في الطب وعلم التربية وعلم النفس ، ونتيجة لذلك ، يتحدثون نفس اللغة مع المتخصصين الذين يعملون معهم أطفالهم.
في أغلب الأحيان ، يلجأ أولئك الذين يتمتع أطفالهم بصفات مميزة أو وتيرة نموهم العقلي غير القياسية إلى الأدب الخاص ، وهذا مفيد للغاية - بعد كل شيء ، من أجل مساعدة طفلك ، تحتاج على الأقل إلى توضيح أفكارك حول ما هو يحدث ، ما هي الآفاق وما يمكنك أن تفعله لنفسك والآن.
كقاعدة عامة ، يتحول اهتمام الأمهات والآباء إلى عرض النظريات الأجنبية - فهم على شفاه الجميع ، وغالبًا ما تتم إعادة طباعة الكتب التي تعرض عروضهم ، وترجمتها بلغة حية ومفهومة. غالبًا ما لا يفكر الآباء في التعرف على أعمال المؤسسين المحليين لنظريات التنمية ، معتقدين أن كل علوم الفترة السوفيتية هي الماركسية اللينينية ، وهي إعلان عن "كيف ينبغي أن تكون" ، لكنها تفعل ذلك. لا تعطي إجابات لما يجب فعله بذلك. ، ما هو.
في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون علم النفس الكلاسيكي المحلي مفيدًا بالمعنى الأكثر عملية ، لأن أصول التدريس المحلية كانت مبنية عليه ، وقبل ذلك تم تعيين المهمة لتحقيق الحد الأقصى من كل طالب محدد ، للعمل من أجل التطوير الشامل لـ الشخصية. وهل نجح هذا التطور في كل مرة هو سؤال ثانوي ، وهذا يتوقف على درجة حماس الأطراف. لكن حقيقة أن أطفال المدارس الذين ينتقلون إلى الخارج ويدخلون المدارس المحلية كانوا متقدمين بشكل كبير على أقرانهم هناك في إتقان كل من العلوم الدقيقة والطبيعية والعلوم الإنسانية ، بغض النظر عن ميولهم الأولية ، تتحدث عن نفسها.
إحدى الظواهر التي درسها المتخصصون المحليون ، والتي من شأنها أن تكون مفيدة لوالدي طفل خاص ، هي منطقة النمو القريب.
"منطقة التطور القريب" (ZPD) ، وهو مفهوم قدمه LS Vygotsky لوصف العلاقة بين التعلم والنمو العقلي. يتم تحديد منطقة التطور القريب من خلال محتوى تلك المهام التي لا يستطيع الطفل حلها بمفرده ، لكنه يقوم بالفعل بمساعدة شخص بالغ.
يجب تمييز منطقة التطور القريب عن مستوى التطور الفعلي ، والذي يوضح المهام التي يستطيع الطفل حلها بشكل مستقل الآن ، أي يوضح نتائج عمليات التطوير المكتملة.
لذا ، فإن طفلك يعرف كيف يفعل شيئًا ما ، ويقوم بعمل جيد بنفسه ، ولا يمكنه فعل شيء إلا بمساعدتك ، أو بتلميح ، أو بتعليماتك أو تحت وابل من حثك. على سبيل المثال ، يمكنه أن يحسب بسرعة البرق عدد حصص الآيس كريم التي يمكنك شراؤها بالفاتورة التي قدمتها له ، ولكن لحل المسائل الحسابية في خطوتين ، فهو يحتاج إلى دعم والدته ويده الإرشادية ، وأحيانًا زوجان من الأسئلة الإرشادية. حسنًا ، هذا هو الحال مع جميع الأطفال ، ما الجديد والمفيد هنا؟
اختراق علمي وفي نفس الوقت مفيد عمليًا للوالد المسؤول يكمن في حقيقة أنه على نفس المستوى من التطور الفعلي (على سبيل المثال ، في ثلاثة أطفال يؤلفون قصة بشكل سيء من الصورة ويعانون من نفس الصعوبات في حلها. مشاكل فكرية) مناطق مختلفة تمامًا من التطور القريب ، وبالتالي ، توقعات مختلفة تمامًا لسرعة واتجاه مزيد من التطوير.
إن فن تحديد العمليات التي تحدث في تطور الطفل وأين يقودونه ، وما هو ممكن لطفل معين في المستقبل القريب ، ومع ما هو مبكر جدًا للاقتراب منه ، ليست متأصلة في كل متخصص مؤهل وليس كل والد محب. نحن جميعًا في أسر القوالب النمطية الخاصة بنا ، والأفكار حول ما يجب أن يكون ، والتوقعات: "حسنًا ، لماذا يجب أن يذهب إلى الرياضة ، إنه يخرج من اللون الأزرق في المنزل!" "ماذا يعني ذلك - لا يسمع؟ لدينا عائلة موسيقية ، كل فرد لديه أذن. ابدأ في الممارسة ، وسيظهر السمع! "... وفي الوقت نفسه ، كل طفل هو شخصية منفصلة وفريدة من نوعها وفريدة من نوعها ، ولديه وتيرته الخاصة وأولوياته الخاصة وأنماط نموه البيولوجية الخاصة به ، والتي يصعب أحيانًا ربطها بالقاعدة .
كيف تحدد وتدبر وتجد الحدود التي يكون الطفل فيها مستعدًا لاتخاذ خطوة إلى الأمام؟ يستخدم الأخصائيون سلسلة من المهام ، محسوبة على أساس حقيقة أن الاستعداد والقدرة على حلها دون مساعدة تشير إلى أن الطفل قد بلغ سنًا عقليًا معينًا (لا يجب الخلط بينه وبين بيولوجي ، فأحيانًا ما يتطابقان تقريبًا ، وأحيانًا يفعلون ذلك بصراحة لا تتطابق) ، والاستعداد للتعامل معهم من أنواع مختلفة من المساعدة ، بالتعاون مع شخص بالغ - إلى حدود ZPD. في الأدب ، يوجد مثال لطفلين يبلغان من العمر ثماني سنوات ، كل منهما تعامل بشكل مستقل مع المهام المصممة لطفل يبلغ من العمر ثماني سنوات ، في نفس الوقت ، عندما عرضت عليهم مشاكل معقدة ، ثم مع أنواع مختلفة من المساعدة من شخص بالغ ، تمكن أحد الأولاد من حل تلك المشكلات التي كانت مخصصة للأطفال في سن 12 عامًا ، والثاني ، بنفس المساعدة ، اقتصر على المهام للأطفال في سن التاسعة ، ولم يتم إعطاء المضاعفات إلى له إما مع تلميح أو حتى في شكل تقليد. هذا لا يعني أن صبيًا واحدًا هو أسوأ من الآخر ، ولكن يجب تحديد مهام المستقبل القريب لهما بشكل مختلف ، إذا أردنا أن يواجه كل واحد منهم مواقف المشكلة التي يكون مستعدًا لها ، ليتبع طريقه الخاص. التنمية بوتيرة طبيعية ....
بالطبع ، في المنزل ، مثل هذه التجربة مستحيلة وغير ضرورية ، لكن جوهرها واضح. بعد Vygotsky ، سنعبر عن ثقتنا بأن منطقة التطور القريب يمكن العثور عليها ليس فقط في اتجاه ضيق من المهام الفكرية والتعليمية ، ولكن أيضًا في العديد من المجالات الأخرى المهمة لنمو طفلك. إذا كان طفلك يحتاج إلى اهتمام خاص ، فمن المحتمل أن تلاحظ بيقظة كل الإنجازات والفرص الجديدة التي حققها - شيء تم القيام به لأول مرة ، شيء تم إنجازه بشكل أفضل من الأمس. وبالتالي ، يمكنك تحديد تلك الاتجاهات التي يمكن من خلالها تحديد منطقة النمو القريب للطفل. من أجل المساهمة في تنميتها ، سيكون من الضروري إتقان مبدأ التعاون - القوة الدافعة للتفاعل بين الوالدين والطفل لصالح نمو الطفل.
الطفل بحاجة للمساعدة - هذا واضح. لكن في أي حالات وإلى أي مدى وإلى أي مدى؟ ولهذا توجد تجربة تعليمية - تجربة يحاول فيها الطفل ، في ظروف طبيعية ، أولاً إتقان نوع جديد من النشاط بنفسه ، وإذا فشل ذلك ، فإنه يقوم بذلك بمساعدة بجرعات صارمة من البالغين. تحدي طفلك لمواجهة التحديات الجديدة. إن عدم توقع حالة مشكلة هو ملكيتها الطبيعية ، التي تجعل الطفل يحشد موارده.
بالطبع ، إذا اتفقنا على تسمية تطوير نشاط جديد بأنه تجربة ، فنحن بحاجة إلى محاولة جعله يحدث من البداية إلى النهاية ، مما يعني أن توجيه الطفل لإتقان نشاط جديد - على سبيل المثال ، تجميع اللغز بشكل مستقل لعبة ، أو ترتيب الأشياء على سطح المكتب ، أو رسم صورة (كل عمر وكل حالة محددة لها أنماطها الخاصة من التطور ، لذلك اختر نشاطًا يعتمد على تجربة الأبوة والأمومة الخاصة بك بحيث يكون مفيدًا وجديدًا ويفترض ليس بسيطًا جدًا على طفلك) ، - ابذل مجهودًا على نفسك ولا تنتزع من عمل الطفل عند الصعوبة الأولى.
يتفهم العديد من الآباء المهتمين مدى أهمية الاستقلال ، لكنهم لا يستطيعون إيقاف طبيعتهم الحماسية ويفعلون لأفراد الأسرة كل ما يمكنهم القيام به بأنفسهم ، حتى أسوأ أو أبطأ ، ويعملون كطفل رضيع. بالطبع ، نمو الطفل وإعادة تأهيله في مثل هذه البيئة ممنوع. علاوة على ذلك ، يتعلم الطفل أن يطلب وينتظر المساعدة والتعاطف في الحالات التي يمكنه فيها التعامل بموضوعية بمفرده.
قل لنفسك ، "أنا لا أتنمر على الطفل. أنا لا أرفض مساعدته. أحاول أن أحدد بشكل موضوعي حدود قدراته لكي أعرف كيف أساعده بشكل صحيح ".
المساعدة الصحيحة لا تعني خيار "افعل من أجله". نظرًا لأننا نتحدث عن تجربة ، إذن ، بعد التأكد من أن الطفل فعل كل ما في وسعه ووصل إلى طريق مسدود ، نبدأ في تقديم المساعدة ، ولكن أيضًا تجريبيًا ، بدءًا من أصغرها وأكثرها غير مزعجة. كبداية ، يمكنك تلميح ، اقتراح. دع الطفل يعرف أنك تعتقد أن هذا سيكون كافيًا له لمواصلة العمل بمفرده ، وتأكد من أنه حاول ، وفقط بعد أن تعتقد أنه قد استنفد موارده ، قدم المزيد من المساعدة ، وما إلى ذلك.
بما أن مهمتنا ليست إرهاق الطفل ، بل المساهمة في تنميته ، نختار مهام وخصائص تقديم المساعدة حسب كل حالة على حدة.
إذا كنت عازمًا على تكوين مهارة ضرورية لطفل في تجربة تعليمية ، على سبيل المثال ، من فئة الكفاءات التواصلية ، فيمكن أن تبدأ المساعدة بأهم تنوعها - الأنشطة المشتركة بعد مثال ، سيناريو جاهز تم تعيينه بواسطة شخص بالغ "افعل معي ، افعل كما أفعل" ، وعند إتقان هذه الخطوة هي الانتقال إلى أنواع من التعاون ، بما في ذلك دور الطفل المتزايد باستمرار ، واستقلاليته.
"التعاون" ليس مصطلحًا تعسفيًا ، ولكنه مبدأ يقوم على أساسه النشاط لإنشاء وتوسيع منطقة النمو القريب ، لترجمة الإمكانات الكامنة في الطفل إلى أنواع فعلية من الأنشطة المتاحة له. هذا هو السبب في أنك بحاجة إلى ضبطه بجدية. إذا كنت ترغب في تجربة التطوير لمدة نصف ساعة في اليوم ، وتربيته مثل الدمية لمدة 23 ساعة ونصف الساعة الأخرى ، فلن تحقق نتائج ملحوظة. إذا كنت متحمسًا لمعرفة حدود تعاونك مع طفلك ، ثم لن تثقل كاهله بالمهام ، وفقًا لـ ZPD ، نظرًا لأنك مشغول جدًا ، فمن غير المرجح أن يساعد هذا طفلك على الازدهار واكتشاف شيء ما جديد في نفسه. إذا قبلت ما تريده كحقيقة ، على الرغم من أنك تفهم في أعماقك أن التعاون لم يكن تعاونًا - لقد فعلت أنت نفسك الكثير لاعتبار أن النجاح المشترك قد نضج ، سيكون عبثًا.
لذا ، إذا لم يكن نمو طفلك وإعادة تأهيله غير مكترث بك ، ففكر في ما يلي: ما يمكنه وما يمكنه فعله الآن ليس كل ما هو قادر عليه ، فهذه نتائج جاهزة لعمليات التطوير التي انتهت بالفعل ، لا تهدأ على أمجادك. في الوقت الحالي ، يتم تكوين شيء جديد فيه ، وسيساعد مبدأ التعاون في تحديد هذا الجديد وتحويله إلى مهارات وقدرات فعلية. أما بالنسبة للتجربة ، فليس من دون سبب أن يقولون إن من بين خمسين محاولة ستنجح بالتأكيد ، بشرط تنوع المحاولات.
لا تسترشد بالمعايير ، فهي ليست قابلة للحياة وليس لها علاقة مباشرة بكل من الأطفال الأحياء المختلفين. ابحث عن المسارات التي يتطور فيها طفلك ، وابحث عن أشكال التفاعل التي ستكون مناسبة له ، وساعده في الصعود إلى نفسه - إلى ذات جديدة ، ونفس أفضل ، ونفس سعيدة.
Kropivyanskaya S.O.
منطقة التطور القريب هي مستوى التطور الذي يحققه الطفل في عملية تفاعله مع شخص بالغ ، تتحقق من خلال شخصية متطورة في سياق نشاط مشترك مع شخص بالغ ، ولكنها لا تتجلى في إطار النشاط الفردي . تم إدخال مفهوم "منطقة التطور القريب" في المعجم النفسي لـ LS Vygotsky ، من ناحية ، من أجل التأكيد على السمة الأساسية لتنمية الشخصية في المراحل المبكرة من التكاثر ، عندما يستوعب الطفل المجتمع الاجتماعي المتراكم ويملكه. الخبرة ، بشكل أساسي من خلال نشاط الشريك والتفاعل الاجتماعي مع شخص بالغ ، ومن ناحية أخرى ، من أجل التخفيف نوعياً من المستوى الفعلي لنمو الطفل ، والذي يتجلى من خلال النشاط الفردي والمستوى الأعلى من التطور الذي يتحقق من خلال شخصية نامية ، ولكن فقط في إطار الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ ، يتحدث باسم "منطقة عمليات غير ناضجة ، ولكن ناضجة" (L. S. Vygotsky). يعتبر مفهوم "منطقة التطور القريب" تقليديًا أحد أهم المفاهيم في علم النفس التنموي وعلم النفس التربوي. علاوة على ذلك ، فإن مثل هذا المنظور النظري والمنهجي للنظر في عملية تطور شخصية الطفل يجعل من الممكن بناء تشخيص متعمق ذي مغزى لمستوى تطور الشخصية وتشكيلها. تركز التشخيصات التقليدية لنمو الطفل العقلي على تحديد المستوى الحالي للنمو. لكن التوقعات التي تم إجراؤها على أساس هذه الأساليب ليست موثوقة بدرجة كافية. لتحديد آفاق التنمية ، من الضروري أيضًا معرفة "التنمية غدًا" ، ويتم تحديدها بدقة من خلال قياس منطقة التنمية القريبة. على سبيل المثال ، تبين أن قياس الاستعداد للمدرسة على أساس القدرات التي تكونت بالفعل لدى الطفل غير كاف. من الضروري تحديد كيف يمكن للطفل أن يتعاون مع شخص بالغ ، أي ما هي منطقة نموه القريبة. وتبين أن طرق تحديد الجاهزية للمدرسة ، والتي تم تطويرها وفقًا لهذا المبدأ ، أكثر موثوقية ”(KN Polivanova). في السنوات الأخيرة ، بالإضافة إلى علم النفس التنموي وعلم النفس التربوي ، غالبًا ما يستخدم مفهوم "منطقة التطور القريب" في إطار العلوم الاجتماعية والنفسية. من الواضح أنه في هذه الحالة يكتسب الحمل الدلالي المعتاد لهذا المصطلح أصالة معينة. لذلك ، فيما يتعلق بعلم نفس المجموعة ، يتم استخدام هذا المصطلح عند الحديث عن آفاق التنمية لمجتمع اتصال معين ، والذي "يعمل" مع مثيل خارجي للرقابة الاجتماعية (خاصة إذا كان مجتمعًا رسميًا) أو مع قائد (خاصة إذا كانت مجموعة غير رسمية).
من خلال تطوير فهمه لمنطقة التطور القريب ، يسعى فيجوتسكي أولاً وقبل كل شيء إلى التغلب على التفسير التقليدي الواسع الانتشار ، والذي وفقًا له لا يمكن أن يكون تقليد الطفل للكبار مؤشراً على التطور العقلي للأطفال ، ولكن فقط الحل المستقل لـ مهمة عقلية واحدة أو أخرى من قبله. وهكذا ، من وجهة نظر L. S. Vygotsky ، يمكن فقط الحصول على فكرة عن المستوى الفعلي لنمو الطفل ، ولكن لا يمكن بأي حال من الأحوال الحصول على قدرته على استيعاب مواد جديدة. من أجل تقييم إمكانات التنمية ، من الضروري تقييم "الفجوة" بين نتائج الأنشطة المستقلة للطفل وما يمكن أن يحققه بمساعدة الكبار.
أوضح Vygotsky هذه الفكرة من خلال نتائج تجربة طُلب فيها من صبيان إجراء اختبار ذكاء قياسي للأطفال البالغين من العمر 8 سنوات (والذي يتوافق مع عمرهم الحقيقي). بعد أن أكمل كل منهم المهمة بنجاح ، طُلب منهم حل المشكلات الأكثر تعقيدًا بمساعدة المجرب. في هذه المرحلة ، أظهر أحد المشاركين نتيجة مطابقة لمستوى نمو طفل يبلغ من العمر 9 سنوات ، بينما أظهر الآخر - 12 عامًا. وفقًا لـ LS Vygotsky ، يعد هذا دليلًا على إمكانات التعلم المختلفة لهذين الطفلين ، وبالتالي "المسافة بين مستوى التطور الفعلي (الفعلي) ، والتي تحددها نتائج الإنجاز المستقل للمهام ، ومستوى التطوير المحتمل ، التي تحددها نتائج المهام تحت إشراف شخص بالغ أو بالتعاون مع أقران أكثر قدرة "2 وهي منطقة التطور القريب.
استشهد فيجوتسكي أيضًا بنتائج بعض الدراسات الأجنبية كتأكيد تجريبي لنظرية منطقة التطور القريب. على سبيل المثال ، في عمله "التطور العقلي للأطفال في عملية التعلم" كتب: "أوضح الباحث الأمريكي مكارثي فيما يتعلق بسن ما قبل المدرسة أنه إذا تعرض طفل من 3 إلى 5 سنوات للبحث ، فسيكون لديه مجموعة من الوظائف التي يمتلكها الطفل بالفعل ، ولكن هناك مجموعة أخرى من الوظائف ، والتي لا يمتلكها الطفل بشكل مستقل ، ولكن يمتلكها تحت التوجيه ، في فريق ، وبالتعاون. اتضح أن هذه المجموعة الثانية من الوظائف في سن 5 إلى 7 هي أساسًا على مستوى التطور الفعلي. أظهر هذا البحث أن ما يمكن للطفل في سن 3-5 سنوات أن يفعله فقط تحت التوجيه وبالتعاون وبشكل جماعي ، يمكن للطفل نفسه في سن 5-7 سنوات أن يفعله بشكل مستقل ... "
"في العمل النظري والتجريبي لفيجوتسكي وشيف ، جرت محاولة للكشف عن هذه العلاقة بين المستويات الفعلية (المحققة) والمستويات المحتملة لنمو الطفل كما هو مطبق ليس على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن على الطلاب في الصفين الثاني والرابع. في هذا السياق ، تم إجراء دراسة تفصيلية لما يسمى بالمفاهيم اليومية (التلقائية) والعلمية (غير التلقائية) عند الأطفال. كما يؤكد فيجوتسكي ، تمت دراسة المفاهيم العفوية (أي التي لم يتم "تكوينها اجتماعيًا" بعد ، ولا تتأثر بالبالغين) في العمل الكلاسيكي لـ J. . ... على عكسهم ، وفقًا لبياجيه المبكر ، يمكن تمييز مجموعة أخرى من مفاهيم الأطفال ، والتي نشأت تحت التأثير الحاسم للمعرفة التي اكتسبها الطفل من البالغين. هذه هي المفاهيم "غير العفوية" التي تتشكل عند الأطفال ، على سبيل المثال ، أثناء الدراسة. هم هم الذين وصفهم فيجوتسكي بأنهم علميون ... وفقًا لفيجوتسكي ، يكون مستوى التفكير لدى الطفل أعلى في حالة تطور المفاهيم العلمية (على سبيل المثال ، مفهوم الاستغلال أو الثورة) من المفاهيم التلقائية (اليومية) (على سبيل المثال ، مفهوم "الأخ"). وهو يعتقد أن تجارب شيف أكدت بشكل عام هذا الافتراض ”1.
وتجدر الإشارة إلى أنه بعد طرح فكرة واعدة بشكل عام عن منطقة النمو القريب للطفل ، اعتبرها فيجوتسكي ، في الواقع ، حصريًا في سياق التطور المعرفي للشخصية. في الوقت نفسه ، تم تجاهل الجوانب العاطفية والاجتماعية والنفسية للتنمية. كما تعلم ، كان LS Vygotsky مؤيدًا قويًا للتعليم الرسمي ، والذي يقوم ، أولاً وقبل كل شيء ، على التفاعل "الرأسي" بين المعلم والطالب ، ويتم لعب الدور الأساسي من خلال استيعاب المفاهيم العلمية. علاوة على ذلك ، وفقًا لمؤلفي الدراسة الجماعية للعلوم النفسية في روسيا في القرن العشرين: مشاكل النظرية والتاريخ ، "يمكن استنتاج أن مفاهيم التعلم ومنطقة التطور القريب ، من وجهة نظر فيجوتسكي ، مترادفات أو حتى علم الحشو. التعليم ، في رأيه ، خاص بالبشر فقط ، ولكن ليس للحيوانات القادرة على التعلم فقط من خلال التدريب. ... نحن نعلم شخصًا فقط ، وفي المدرسة يتعلم الطفل أولاً وقبل كل شيء المفاهيم العلمية. على النقيض من هذا الأخير ، تنشأ المفاهيم اليومية ... ، وفقًا لفيجوتسكي ، من تجربة حياة الطفل الخاصة ، أي التعلم الخارجي في البداية ، خارج منطقة التطور القريب ، وبالتالي فهي ليست اجتماعية بحتة ، ولا تنتمي إلى وظائف عقلية أعلى. صحيح أنه لا يسميها بشكل مباشر وظائف نفسية طبيعية (أي أقل) ، لكنه يقارن بينها وبين المفاهيم العلمية على أنها الأقل مع الأعلى "2. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من نقاد L. S.
ومع ذلك ، تعرض مفهوم التدريس لفيجوتسكي لأكثر الانتقادات قسوة وذات أسس راسخة. بادئ ذي بدء ، يلاحظ النقاد أن أحد المخاطر المرتبطة مباشرة بمنطقة التطور القريب في تفسير L. S. Vygotsky هو أن "... مرحلة التطور التي هو فيها في الوقت الحالي" 4. هذا مهم بشكل خاص من وجهة نظر مبدأ الوراثة اللاجينية التي صاغها إيريكسون. كما هو موضح في أعمال إيريكسون نفسه (نُشرت ، نلاحظ ، بعد سنوات عديدة من وفاة L. S. Vygotsky) وأتباعه ، فإن تجاهل الاحتياجات الفعلية للنمو يؤدي إلى تشوهات شخصية خطيرة ، علاوة على اضطرابات عقلية. كما توضح هذه الممارسة ، فإن محاولات الآباء "العصرية" للغاية اليوم "لتنمية" أطفالهم في سن ما قبل المدرسة من خلال تعليمهم العد والكتابة ، واللغات الأجنبية ، والموسيقى ، وما إلى ذلك ، غالبًا لا تضر بالصحة الجسدية والعقلية فحسب ، بل تقلل أيضًا من الدافع بشكل كبير. على الطفل أن يتعلم عندما يبلغ سن المدرسة.
في الواقع ، يؤكد بعض منتقدي L. S. في هذا ، يكون فيجوتسكي محقًا بالتأكيد ، لكنه لا يأخذ في الاعتبار أن الحاجة المستمرة للمساعدة الخارجية يمكن أن تقوض الاستقلال. حذر المدافعون عن التطور الطبيعي مرارًا وتكرارًا من أنه في كل مرة نقدم فيها المساعدة أو التوجيه للطفل ، فإننا بذلك نعزز اعتماده على رأينا حول ما يجب أن يفكر به وكيف يجب أن يفكر فيه ، ونقوض قدرته على التفكير بشكل مستقل.
عدد الأطفال على كوكبنا أكبر بقليل من عدد البالغين. المجتمع بدون أطفال هو مجتمع منحط. التطور الصحيح للطفل هو شرط أساسي للنشاط الروحي والعملي لشخص بالغ.
يحدد إعلان الأمم المتحدة شروط بقاء الطفل على قيد الحياة - الحق في الحماية والحضانة والمساعدة والتربية والتعليم.
في المرحلة الحالية من تطور المجتمع العالمي ، تعتبر القضايا المتعلقة بالطفل الصغير إشكالية. هناك حاجة للإشارة إلى علم الأطفال و
التغيير النوعي الطبيعي في الأشياء المادية والمثالية ، ضروري وموجه ، هو التنمية. يفترض تعريف التنمية التواجد المتزامن لهاتين الخاصيتين ؛ فهما يميزانه عن التغييرات الجارية الأخرى.
يعتبر مفهوم التنمية في مناهج مختلفة في علم النفس. وفقًا للنظرية الثقافية التاريخية التي طورها واقتُرحها علماء النفس الروس ، فإن مصدر التطور هو البيئة التي يوجد فيها الفرد. إنه في صراع التناقضات الناشئة والتعلم وأفعال الطفل الخاصة يحدث نشأته. قدم LS Vygotsky تعريف "منطقة التطور القريب" ، مما يعني التناقض بين كيفية نمو الطفل في لحظة معينة وإمكاناته.
وضع معايير تعليمية جديدة ، واعتمد العلماء على نظرية النشاط. لم يسبق أن كان قانون "التعليم" ومعايير التعليم والتربية مشبعين بشدة بعلم النفس. بالحديث عما يجب أن يعرفه الطفل وأن يكون قادرًا عليه ، فإننا نعني منطقة التطور الفعلي.
يتم تمثيله من خلال المهارات التي تم تكوينها بالفعل والتي تطورت في الطفل دون مساعدة من شخص بالغ. وعند الحديث عن إنجازات الطلاب ، فإننا نعني منطقة التطور القريب. في التعليم والتدريب يفترض وجود الدافع المعرفي لدى الأطفال ، والقدرة على التخطيط والتنبؤ بأنشطتهم ، وتشكيل السيطرة وضبط النفس.
تتوسع منطقة التطور القريب بمساعدة شخص بالغ ، حيث أن المهارات المستقلة في مرحلة التكوين. خلاصة القول هي أنه من خلال إكمال المهام بمساعدة المعلم والمعلم اليوم ، سيتمكن الطفل غدًا من فعل الشيء نفسه بمفرده. من خلال خلق موقف إشكالي لمرحلة ما قبل المدرسة وتشجيعه على اختيار طرق لحلها ، فإن الكبار يحفزون نموه.
تكون منطقة التطور القريب أكثر وضوحًا في سن ما قبل المدرسة ، حيث أنه في هذه المرحلة من التطور ، يؤدي عدد كبير منها إلى تأخر النمو. إذا تم تنفيذ جميع الإجراءات بدلاً من الطفل ، وليس معه ، فهناك خطر ألا تظهر المهارات والقدرات المميزة لفترة حساسة معينة.