أنظمة 

موضوع تجربة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: "التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية. خبرة العمل "التنمية الحسية للأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// www. allbest. ru/

لمس. اتصال. صلةتطويرالأطفالمبكراعمربجانبعمليلعبه

المقدمة

الفصل الأول: الجانب النظري لتكوين الصور الحسية لدى صغار الأطفال

1.1 خصائص التطور الحسي المبكر

1.2 اللعب التعليمي كوسيلة للتطور الحسي لدى الأطفال الصغار

1.3 تنظيم الفصول وبيئة اللعب الموضوعية من أجل التنمية الحسية للأطفال الصغار

الفصل 2. العمل التجريبي على تطوير مفاهيم معايير المستشعر (الشكل ، واللون ، والحجم) للأطفال المبكرين من خلال اللعب الفردي

2.1 العمل التجريبي على تطوير التمثيلات الحسية

2.2 تحليل نتائج التطور الحسي لدى أطفال السنة الثالثة من العمر

استنتاج

فهرس

المقدمة

في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتطور الحسي للأطفال ، لأن هذه المرحلة هي واحدة من "الخطوات" الأولى والأكثر أهمية لمزيد من التطور.

تم إجراء دراسة التطور الحسي بواسطة علماء مثل: L.A. فينجر ، أ. زابوروجيتس ، إم. مونتيسكوبي ، إن إن. بودياكوفا ، ن. ساكولينا ، أ. أوسوفا ، ز. Boguslavskaya وغيرها.

الخبرة الحسية هي خبرة تكتسب من خلال الحواس ، مصدر ألفة مع العالم. تعتمد الطريقة التي يُنظر بها إلى عالم الطفل إلى حد كبير على نموه في المستقبل. في كل مرحلة من مراحل العمر ، يكون الطفل أكثر عرضة لتأثيرات معينة. كل سن هو دعم لمزيد من التطوير الشامل والتربية لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن مبكرة ، تعتبر الخبرة المكتسبة من خلال الحواس ذات أهمية كبيرة في حياة الطفل. في هذه المرحلة ، يلعب الإلمام بمجموعة متنوعة من خصائص الأشياء دورًا رائدًا. التوجيه الصحيح للأطفال في الفضاء المحيط بهم ليس أكثر من نتيجة الإجراءات التي يتم القيام بها لدراسة الحجم والشكل واللون. هذا يجعل من الممكن تعليم تصور مناسب للأشياء ، وتسليط الضوء على الميزات والخصائص الرئيسية. تشير الأبحاث في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس إلى أن الإدراك لدى الأطفال الصغار يتميز بعدم الدقة والتشرذم. عند الأطفال ، هناك نقص في إتقان المعايير الحسية للشكل واللون والحجم وبنية السطح وخصائص الرائحة والصوت وما إلى ذلك.

الهدف من البحث: التطور الحسي للأطفال الصغار من خلال اللعب التربوي.

كائن البحث: الأطفال الصغار.

موضوع البحث: التطور الحسي لهذه الفئة من الأطفال.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول مشكلة النمو الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية.

2. اختيار واختبار الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير المعايير الحسية لدى الأطفال الصغار.

فرضية البحث: استخدام اللعب التربوي له تأثير إيجابي على التطور الحسي للأطفال الصغار.

تم استخدام طرق البحث التالية:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.

ملاحظة؛

تنظيم الدراسة: أجريت الدراسة على أساس دار كلنتسي للأيتام ، منطقة بريانسك ، كلينتسي. شارك في الدراسة تلاميذ الأسرة "الناجحة" رقم 3.

هيكل العمل: يتكون العمل التأهيلي النهائي من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع.

لمسة كائن لعبة تعليمية

الفصل الأول: الجانب النظري لتكوين الصور الحسية لدى صغار الأطفال

1.1 صفة مميزةحسيتطويرالخامسمبكراعمر

السن المبكر هو أفضل وقت للتربية الحسية. هذه المرحلة لها تأثير كبير في تكوين القدرات الفكرية في المستقبل. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتغير الإدراك من خلال الحواس نوعياً ، وتتراكم المعرفة حول العالم الذي يحيط بالطفل.

التطور الحسي للطفل هو تطور إدراكه وتراكم الأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء مثل: الشكل واللون والحجم والمكان في الفضاء وكذلك الرائحة والذوق ، إلخ. (40)

دور التطور الحسي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة عظيم. هذا العصر هو الأفضل لانتقال نشاط الحواس إلى مستوى أعلى ، وتشكيل الأفكار حول العالم من حوله. عدد من العلماء الأجانب في مجال التعليم قبل المدرسي (F. Frebel ، M. آخرون) كانوا على حق بلا شك ، معتبرين أن التعليم الحسي أحد أهم أجزاء التعليم في سن ما قبل المدرسة (35 ؛ 32).

يعطي E.I. Tikheeva التعريف التالي للتربية الحسية: إنه تحسين هادف ، تطوير العمليات الحسية (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار) عند الأطفال (35).

في حياة الطفل ، من المتوقع وجود مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان والأحجام من الأشياء ، مثل اللعب والأشياء اليومية ؛ التوقيع مع أعمال فنية مثل الموسيقى والرسم والنحت. كل طفل ، حتى بدون إجراء خاص ، يدرك كل هذا بدرجة أو بأخرى. ولكن إذا حدثت هذه العملية فجأة ، دون التأثير الموجه للبالغين ، فغالبًا ما تكون سطحية وغير كاملة. هنا ، يعمل التعليم الحسي كمساعد. يجب أن تكون متسقة ومخطط لها. (45 ؛ 6).

وفقًا لـ L.A. Wenger و V.S. يلعب التعليم الحسي لموخينا دورًا رائدًا في تنمية الطفل ، وتحسين معرفته الحسية بالعالم الذي يحيط به ، وتنمية الفكر المعقد والعمليات الحسية فيه. تحدد هذه العوامل مستوى تطور الثقافة الحسية للطفل (6 ؛ 42).

في سن مبكرة ، في ظل وجود جميع الظروف اللازمة ، يظهر الطفل تطورًا نشطًا للقدرات الحسية ، والتي تحدد مستوى تطور الإدراك. يلعب إدراك الأشياء دورًا رئيسيًا في التطور الحسي. التعرف على الأشياء من خلال التفاعل يؤدي إلى ظهور صور الإدراك. في السنة الثانية من العمر ، تكون دقة الإدراك ومعنى صغيرًا. غالبًا ما ينتبه الطفل الذي يتفاعل مع الأشياء إلى أكثر الخصائص وضوحًا.

يواجه الطفل في الحياة عددًا كبيرًا من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، مثل الألعاب والأشياء التي تشكل أثاث المنزل. إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون دعم تربوي معقول للبالغين ، فغالبًا ما يكون سطحيًا وغير مكتمل.

من الضروري تضمين خطة تعريف الأطفال بخصائص الأشياء: اللون والشكل والحجم كخصائص خاصة للأشياء ، والتي بدونها يكون تشكيل أفكار كاملة أمرًا مستحيلًا. إن اختيار الخصائص في المراحل الأولية ، عندما لم يتم تحديد المفاهيم المرجعية المقبولة عمومًا عند الأطفال ، يمر عبر ارتباط الكائنات ببعضها البعض (25 ؛ 26).

يعد النشاط القيادي في سن مبكرة أمرًا جوهريًا ، لذا يجب تضمين المهام الحسية فيه. عملية مراعاة الألوان والأشكال والأحجام ضرورية لأداء الإجراءات الموضوعية. يمكن أن تتمثل هذه الإجراءات في تقسيم الكائنات إلى مجموعتين ، ووضع علامات تبويب في الأعشاش ، وإلصاق الفطريات - البطانات في فتحة اللوحة (هذه الأنواع من الإجراءات موصوفة في أعمال E.I. Radina) (25 ؛ 26).

ن. قالت Poddyakova أنه عند حل المهام الحسية المختلفة ، من المهم تعليم الأطفال طرقًا خارجية لمقارنة الأشياء ، على سبيل المثال ، تركيب الأشياء فوق بعضها البعض في حالة التعرف على الشكل ، وربطهم ببعضهم البعض. التكافؤ على طول سطر واحد عند الالتقاء بالقيمة ، وأخيراً ، قرب التعرف على اللون. في عملية التحول ، تؤدي إجراءات التوجيه الخارجية هذه إلى تكوين إجراءات حسية تسمح بإجراء مقارنة بصرية للأشياء وفقًا لخصائصها (16).

في سن الرابعة ، تتشكل المعايير الحسية عند الأطفال: أفكار ثابتة حول اللون وثابتة في الكلام والأشكال الهندسية ونسبها في الحجم. في وقت لاحق ، تصبح المرحلة الضرورية تعرفهم على ظلال اللون وأنواع الأشكال الهندسية ومقارنة القيم وعناصر سلسلة تتكون من عدد أكبر من الكائنات. جنبًا إلى جنب مع عملية تشكيل المعايير ، من الضروري تعليم الأطفال طرق دراسة الأشياء: تجميعهم حسب اللون والشكل حول العينات - المعايير ، والفحص المتسلسل ووصف الشكل ، وتنفيذ إجراءات العين الأكثر تعقيدًا. أخيرًا ، تعد الحاجة إلى تنمية الإدراك التحليلي عند الأطفال مهمة خاصة. من السمات الرئيسية للتطور الحسي لدى الأطفال في سن مبكرة استخدام طرق التعلق والمقارنة والمقارنة بين اللون والشكل والحجم (16 ؛ 32).

وفقًا لـ A.P. أوسوفوي ، العمر المبكر هو فترة تطور مكثف للأحاسيس والإدراك. تتشكل الفكرة الصحيحة للأشياء بسهولة أكبر في عملية إدراكها المباشر ، سواء المرئي والسمعي واللمسي في عملية أنواع مختلفة من التفاعلات مع هذه الكائنات. إن تطور عمليات الإحساس والإدراك لدى الأطفال يفوق بشكل كبير تطور التفكير ، وبالتالي ، فإن مبدأ الرؤية يستخدم على نطاق واسع في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (32 ؛ 48).

يكون الطفل ، في مراحل معينة من العمر ، أكثر عرضة لأنواع مختلفة من الأفعال. في هذا الصدد ، تصبح كل مرحلة عمرية مرحلة مواتية لمزيد من التطور النفسي العصبي وتربية متعددة الاستخدامات لطفل ما قبل المدرسة: كلما كان أصغر سنًا ، زادت الأهمية في التجربة الحسية ، التي هي أساس التطور الحسي.

1.2 وعظياللعبةكيفيعنيحسيتطويرالأطفالمبكراعمر

يعتبر اللعب التربوي من أهم وسائل تطوير المجال الحسي. وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن السمة الرئيسية للألعاب التعليمية هي أن هذه الألعاب تهدف إلى التعلم. يساهمون في تطوير النشاط المعرفي الذي هو أساس التعلم. هذا النوع من الألعاب له جاذبيته الخاصة للأطفال. ما هو مهم بالنسبة لهم ليس المهمة المتأصلة ، ولكن الفرصة للحصول على النتيجة والفوز. من المهم أن يكون لدى المشاركين في اللعبة معرفة إتقان المعرفة المتعلقة بمهمة التدريب ، وإلا فإن احتمال التنفيذ الناجح لإجراءات اللعبة سيكون ضئيلًا. تعد القدرة على تعليم الأطفال الصغار من خلال الأنشطة النشطة والممتعة لهم سمة مميزة للألعاب التعليمية (4 ؛ 6).

يعتقد فريدريش فروبيل ، مؤلف النظام التربوي للتعليم قبل المدرسي ، أن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى الحرفي للكلمة ، ولكن تنظيم عملية اللعب. تضمن نظام الألعاب الذي يهدف إلى التعلم ألعابًا تحتوي على ألعاب ومواد مختلفة (كرة ، مكعبات ، كرات ، أسطوانات ، إلخ). جزء إلزامي من الألعاب التعليمية هو القصائد والأغاني والحكايات المقفلة التي كتبها Froebel (35 ؛ 25).

إي. Tikheeva - هي مؤلفة واحدة من أولى الأنظمة التربوية المحلية للتعليم قبل المدرسي. عرضت منظورًا جديدًا على اللعب التعليمي. وفقًا لـ Tikheeva ، هي (لعبة تعليمية) ليست سوى جزء من التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال ، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل. المهام في الألعاب التي تقدمها E.I. Tikheeva ، ليست مدرجة في نطاق التمارين لتطور الطفل الحسي. الهدف هو تكوين عمليات عقلية (المقارنة ، التصنيف ، التعميم) ، تحسين الكلام (إثراء المفردات ، وصف الأشياء ، تكوين الألغاز) ، اكتساب القدرة على التنقل في المسافة والوقت والمكان. يتطلب حل هذه المشكلات تغييرات في محتوى الألعاب ، وزيادة مجموعة المواد التعليمية. يتضمن محتوى الألعاب الحياة التي تحيط بالطفل بكل تنوع العالم الطبيعي والعلاقات والأشياء التي صنعها الناس. طورت Tikheeva عددًا كبيرًا من المواد التعليمية والألعاب المختلفة المستخدمة في المنزل وفي المؤسسات التعليمية.

طورت L.A. Venger نظامًا من الألعاب التعليمية حول التعليم الحسي ، والذي يهدف إلى تعليم الأطفال تصورًا كاملاً للون والشكل والحجم والمكان في الفضاء (5 ؛ 26).

تهدف أعمال العديد من العلماء إلى إنشاء مجموعات من الألعاب من أجل تنمية أكثر اكتمالاً لعقل الأطفال ، والتي تتميز بنقل الإجراءات العقلية المكتسبة إلى محتوى جديد. في مثل هذه الألعاب ، غالبًا لا توجد قواعد ثابتة ؛ ويواجه الأطفال الحاجة إلى اختيار طرق لحل المشكلات. (3 ؛ 27).

وأشار بوغوسلافسكايا إلى أنه "في اللعب التعليمي ، يتشكل النشاط المعرفي للطفل ، وتتجلى ملامح هذا النشاط. في اللعبة ، يتطور الطفل جسديًا ، ويعلم وجود محتوى جاهز وقواعد تمكّن المعلم من استخدام هذه الألعاب بشكل أكثر منهجية للتربية العقلية للأطفال "(3 ؛ 32).

أ. قال بوندارينكو إنه في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تقديم جميع الألعاب التعليمية في ثلاث مجموعات رئيسية: ألعاب الكائنات (باستخدام الألعاب ، والمواد الطبيعية ، وما إلى ذلك) ؛ ألعاب متنقلة مطبوعة ؛ ألعاب الكلمات.

تشارك الألعاب والأشياء الحقيقية (الأدوات المنزلية والأدوات) والأشياء من الطبيعة (الخضروات والفواكه والأقماع والأوراق والبذور) في الألعاب باستخدام الأشياء. الألعاب التي تحتوي على كائنات تجعل من الممكن توسيع وتوضيح معرفة الأطفال ، وتعزيز تطوير العمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد والتعميم والتصنيف) ، وتحسين الكلام (القدرة على تسمية الأشياء ، والعمل معهم ، وصفاتهم ، الغرض ؛ وصف الأشياء ، وتأليف الألغاز وتخمينها ، ونطق أصوات الكلام بشكل صحيح) ، وتثقيف تعسف السلوك والذاكرة والانتباه (4 ؛ 28).

تحدث A. V. Zaporozhets ، A. P. Usova عن حقيقة أنه من بين ألعاب الكائن ، هناك مكان خاص تحتله ألعاب الحبكة التعليمية وألعاب التدريج. في الألعاب التعليمية السردية ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، على سبيل المثال ، الطبيب والمريض في لعبة "المستشفى".

تتيح ألعاب التدريج توضيح فكرة المواقف اليومية المختلفة ("لنرتب غرفة للدمى") ، حول الأعمال الأدبية ("رحلة إلى أرض القصص الخيالية") ، حول قواعد السلوك (" ما هو الخير وما هو الشر "). يتم تسهيل تطوير تنسيق الحركات الصغيرة والتحكم البصري عليها من خلال الألعاب التي تحتوي على spillikins ، والدبابيس ، وطاولة البلياردو. مثل هذه الألعاب لها دور مهيمن في انتقال "الحدود" إلى التعليم المدرسي.

تتيح الألعاب التي تستخدم مواد طبيعية (البذور ، والنباتات ، والأوراق ، والزهور المختلفة ، والحصى ، والأصداف) تعزيز معرفة الأطفال ببيئتهم الطبيعية ، وتشكيل العمليات العقلية (التحليل ، والتركيب ، والتصنيف. وتستخدم هذه الألعاب مباشرة أثناء المشي ، والتفاعل مع الطبيعة: الأشجار ، والشجيرات ، والزهور ، والأوراق ، والبذور (4 ؛ 45).

في الألعاب التعليمية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب ، حيث يتم التعبير بوضوح عن اللون والشكل والغرض والحجم والمواد التي صنعت منها. في الألعاب ، يتم تحسين المعرفة حول المواد التي تُصنع منها الألعاب ، وخصائصها المميزة وسماتها.

تتنوع الألعاب المطبوعة على اللوحة من حيث المحتوى ومهام التدريس والتصميم. إنها تساعد في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وتنظيم المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير. الألعاب المطبوعة باللوحة هي من أنواع مختلفة: الصور المزدوجة ، اللوتو ، الدومينو ، المتاهات ، الصور المقطوعة ، المكعبات ، الألغاز. تنتشر ألعاب اللوح المطبوعة على نطاق واسع ، ويتم ترتيبها وفقًا لمبدأ الصور المقطوعة والمكعبات القابلة للطي ، حيث يتم تقسيم الكائن أو المؤامرة المصورة إلى عدة أجزاء. تساهم هذه الألعاب في تنمية التفكير المنطقي والتركيز والانتباه. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن طي الكل من أجزاء هو عملية فهم معقدة ، عمل التخيل.

تحظى ألغاز الصور المقطوعة حاليًا بشعبية كبيرة ، حيث يتم تقسيم الصور الخاصة بتقنية اتصال خاصة إلى عدة أجزاء ولها محتويات مختلفة (صور لمشاهد من الرسوم المتحركة والحيوانات والقلاع).

تتمثل إحدى ميزات ألعاب الكلمات في أن عملية حل مهمة التعلم تتم في خطة ذهنية ، على أساس الأفكار ودون الاعتماد على التصور. يتم تنفيذ ألعاب الكلمات في الغالب مع الأطفال الأكبر سنًا.

أشار NN Palagina إلى أن اللعب التعليمي له هيكل يميز اللعب كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب في نفس الوقت. في اللعبة التعليمية ، يمكن تمييز المكونات التالية للعبة: مهمة تعليمية ؛ مهمة اللعبة حركات اللعبة قواعد اللعبة؛ النتيجة (تلخيص).

يتم تحديد المهمة التعليمية وفقًا لـ N.N. Palagina من خلال هدف التأثير التعليمي والتعليمي الذي صاغه المعلم. يعكس الأنشطة التعليمية.

يتم تحقيق مهمة في لعبة تعليمية من خلال مهمة لعبة.

يحدد إجراءات اللعب ، يصبح مهمة الطفل نفسه. أهم شيء: المهمة التعليمية في اللعبة مقنعة وتظهر أمام الأطفال في شكل خطة لعبة (مهمة).

حركات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعًا ، كانت اللعبة نفسها أكثر تشويقًا للأطفال ويتم حل المهام المعرفية بنجاح (4 ؛ 27).

يتم تحديد قواعد اللعبة والمحتوى والتركيز من خلال المهام العامة لتشكيل شخصية الطفل والمحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. تحتوي القواعد على المتطلبات الأخلاقية وعلاقات الأطفال للوفاء بقواعد السلوك.

تلخيص (نتيجة) - يتم مباشرة بعد نهاية المباراة. من الضروري الاحتفال بإنجازات كل طفل. من المهم جدًا التفكير في الاستنتاج وتلخيص النتائج بعد اللعبة التعليمية. التحليل الجماعي للعبة ضروري. يجب تقييم سرعة وجودة أداء أفعال اللعب من قبل الأطفال. من الضروري الانتباه إلى مظاهر سلوك الأطفال وصفات شخصيتهم في اللعبة ؛ كيف تجلى مساعدتهم المتبادلة في اللعبة ، المثابرة في تحقيق الهدف (17 ؛ 7).

تحتوي الألعاب التعليمية على مجموعة متنوعة من المحتوى ولعب المواد وأعمال اللعب والنشاط المعرفي.

أ. قال بوندارينكو إن المراحل التالية يمكن تمييزها في تنظيم الألعاب التعليمية: التحضير للعبة ، وإدارة اللعبة ، وتحليل اللعبة.

يتم توفير إرشادات اللعبة للمعلم. تتجلى القيادة في تنفيذ المهام التعليمية عن طريق اللعبة ، أي باستخدام إجراءات وقواعد اللعبة. ومع ذلك ، في وقت واحد مع التوجيه ، يصبح المعلم مشاركًا في اللعبة (25 ؛ 47).

كلمة المربي لها أهمية كبيرة في توجيه الألعاب. نداء للأطفال وشروحات وقصص قصة قصيرة تكشف محتوى اللعبة وسلوك الشخصيات وتفسيرات مجازية لأفعال اللعبة وأسئلة للأطفال - كل هذا يكشف محتوى اللعبة ومشاركة الأطفال فيها ، يساهم في فهم المهام التي يتضمنها الأطفال في اللعبة.

يمكن أن يتميز اللعب التعليمي بمجموعة متنوعة من الأنشطة ومجموعاتها. يساهم تضمين المهام الفكرية والإرادية الأكثر تعقيدًا في إظهار الاهتمام بالألعاب التعليمية لدى الأطفال الأكبر سنًا. يصبح النشاط العملي للأطفال في اللعب أكثر وعياً: فهو يهدف أكثر إلى تحقيق نتيجة ، وليس إلى العملية نفسها (4 ؛ 35).

وفقًا لـ Palagina N.N ، التي تقود اللعبة التعليمية ، يتمتع المعلم بفرصة كبيرة لاستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال وبالتالي تعزيز النشاط الحركي. يكون تواصل المعلم مع الأطفال ، والأطفال مع بعضهم البعض أسهل وأسرع إذا جلس الأطفال في دائرة أو نصف دائرة ، وكان المعلم في وسط دائرة أو نصف دائرة. ينقسم الأطفال أحيانًا إلى مجموعات في أماكن مختلفة ، وأحيانًا "يسافرون" ويغادرون المجموعة.

نتيجة اللعبة التعليمية هي ما حققه الطفل: استيعاب المعرفة ، في تنمية النشاط العقلي ، والعلاقات ، وليس مجرد انتصار يتم الحصول عليه بأي شكل من الأشكال. مهام اللعبة ، الإجراءات ، القواعد ، نتيجة اللعبة مترابطة ، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ، ويقلل من الأثر التعليمي (19 ؛ 29).

الخلاصة: إذن فاللعب التعليمي كشكل من أشكال تعليم الأطفال يتضمن مبدأين: تربوي (معرفي) ولعب (ترفيهي). يلعب المربي دور المعلم وفي نفس الوقت دور مشارك في اللعبة. إنه يعلم ويلعب ، ويتعلم الأطفال باللعب.

وبالتالي ، فإن اللعب التعليمي هو ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في عملية الألعاب التعليمية ، لا يحدث فقط تقوية المعايير الحسية ، ولكن أيضًا تطوير جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم ومهاراتهم.

1.3 منظمةالمهنوموضوع اللعبالأربعاءلحسيتطويرالأطفالمبكراعمر

دراسة تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل A.V. Zaporozhets وأتباعه A.P. Usova ، N.P. Sakulina ، L.A. Venger ، N.N. يقول بودياكوف أن التعليم الحسي يفترض ، أولاً وقبل كل شيء ، التنظيم الصحيح لبيئة تطوير الموضوع ، وهو أحد شروط التطور الحسي للأطفال (5 ؛ 22).

تم النظر في تنظيم البيئة النامية ككل ، بدرجة أو بأخرى ، من قبل عدد كبير من الباحثين في فترات تاريخية مختلفة. تم التأكيد على الدور الرائد للبيئة الموضوعية في تكوين شخصية الطفل في دراساتهم بواسطة R.B. Sterkina، N.A. Vetlugina، G.N. بانتيليف ، أ في بتروفسكي. على ال. راوتسكايا ، في. موخينا وآخرون (22).

شددت Shirokova GA على أن مسألة تنظيم بيئة نامية في مجموعات في سن ما قبل المدرسة المبكرة لا يتم النظر فيها بشكل كافٍ. تعتبر الظروف الاجتماعية للحياة ذات أهمية خاصة للأطفال الصغار ، والتي تتكون من التواصل والألعاب التعليمية والتأثير المتطور للبيئة - كل ما يمثل ثقافة التنشئة. في نفس الوقت ، التصميم الداخلي الحديث وتصميم المباني التي تقام فيها الفصول ؛ تعتبر المعدات والأثاث والألعاب وأدلة الأطفال جزءًا لا يتجزأ من بيئة تطوير الموضوع.

يجب أن توفر بيئة تطوير الموضوع (مجموعة ما قبل المدرسة ، الموقع):

تنفيذ البرامج التربوية المختلفة المستخدمة في العملية التعليمية.

في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛

مراعاة الظروف المناخية القومية والثقافية التي تجري فيها العملية التربوية (15).

كونه في ظروف بيئة تطوير الموضوع ، فإن الطفل لديه الفرصة ليس فقط لتعلم الخصائص والصفات والغرض من الأشياء المختلفة ، ولكن أيضًا لاكتساب خبرة في التواصل الاجتماعي ، والتي يتمثل شكلها في إقامة اتصالات مع أقرانهم اثناء اللعبة. هذه هي بداية عملية تكوين مهارات الاتصال الأولية. يعمل الشخص البالغ كنموذج يحتذى به ، بمساعدته يتم نقل القواعد والقواعد الأخلاقية العالمية.

باستخدام طرق مختلفة لجذب انتباه الأطفال وإثارة اهتمامهم ، يصبح من الممكن وضع الأساس لتنمية الفضول. الغذاء للعقل ، الذي يتلقاها الطفل ، يساهم في مشاركته الطوعية في الأنشطة والفرح فيها. خلال الفصول ، فإن الطفل الذي اعتاد الاستماع إلى شخص بالغ ، مع الانتباه إلى ما يظهر له ، يتلقى معرفة معينة حول الأشياء المختلفة ، والغرض منها ، والمظهر ، وعدد من الخصائص ، مثل الشكل واللون والحجم والوزن ، جودة المواد ، وما إلى ذلك ، يتطور تصورها ويتحسن.

ج. تحدثت شيروكوفا عن الظروف التي تعزز التطور الحسي الأكثر فعالية لدى الأطفال الصغار. هؤلاء هم:

خلق بيئة مطورة بشكل جوهري تساهم في تنمية التربية الحسية للأطفال من خلال اللعب ؛

إنشاء نظام من الألعاب التعليمية في التخطيط ؛

نهج متمايز بشكل فردي ؛

تكوين الإدراك الحسي في كل نوع من أنواع النشاط من خلال شكل اللعب ، والراحة النفسية للأطفال ، وضمان الرفاهية العاطفية (45).

نتائج العمل هي:

زيادة مستوى تنمية التربية الحسية للأطفال ؛

موقف عاطفي إيجابي.

مهارة الاتصال مع الأقران والبالغين ؛

القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية الأساسية ومتغيراتها وكذلك ألوان الطيف الرئيسية.

في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، توفر الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا الفرصة لتراكم مجموعة متنوعة من الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية. أيضًا ، تساهم هذه الشروط في تكوين أفكار أولية حول الأنواع الرئيسية للأحجام والأشكال والألوان. نتيجة لذلك ، القدرة على تكوين القدرة على إبراز الخصائص المختلفة للكائنات ، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس ، إلخ. بسبب نقص المهارات اللغوية ، فإن الوسيلة الرئيسية للتعبير عن الأفكار والمشاعر هي الأفعال (36).

في الحياة اليومية ، من الضروري إعطاء الأطفال الفرصة لمراقبة الأشياء والظواهر.

التعليم الحسي في فترة عمرية معينة هو الشرط الرئيسي لتنمية النشاط المعرفي ، وتشكيل صحة وسرعة التوجه والاستجابة العاطفية. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو من أهم قدرات الإنسان ، وأساس تطوره الكامل (45 ؛ 49).

في عملية اختيار المواد التعليمية ، من الضروري السعي للحصول على نفس تشبع اللون. إذا كان اللون الأحمر ساطعًا ، فيجب أن تكون جميع الألوان مشبعة ومشرقة. خلاف ذلك ، يمكن للطفل المصاب باضطراب في إدراك اللون أن يستخدم كدليل ليس اللون نفسه ، ولكن مدى شدته (13 ؛ 46).

الطلاقة والتقدم التدريجي في تعقيد المهام التي تركز على التطور الحسي لهما أهمية كبيرة لكل من الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا. خلال السنة الثانية من العمر ، مع التعليم الحسي الهادف ، يُظهر الطفل موقفًا إيجابيًا تجاه التصرفات بأشياء مختلفة الأحجام والأشكال والألوان. يدرسها لفترة طويلة: يفحصها ، ويشعر بها ، وينقلها من مكان إلى آخر ، ويكتشف خصائص جديدة (46).

بالنسبة للطفل في السنة الثالثة من العمر ، في ظل ظروف خاصة ، فإن معدل النمو الحسي المتسارع هو سمة مميزة. في هذه الفترة العمرية ، يعتبر التعليم الحسي هو الخط الرئيسي للتطور ، وجميع خطوط التطور الأخرى مبنية على أساس حسي (28 ؛ 48).

من الضروري أن يكون لديك شروط للحصول بشكل مكثف على مجموعة متنوعة من الأفكار (حول اللون والشكل والحجم والملمس والمسافة) أثناء أنشطة الألعاب التنموية وفي الحياة اليومية. في هذه الحالة ، من المهم ليس فقط اتساع الأفكار ، ولكن أيضًا تنظيم الأفكار.

بعد 3 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي في التطور الحسي من خلال تعريف الأطفال بالمعايير الحسية المقبولة عمومًا وطرق تطبيقها. يجدر مراعاة القفزة الحادة في تطور الكلام ، ولا ينبغي تجاهل رغبة الطفل في إعادة إنتاج - متابعة الكبار - كلمات - أسماء الشكل واللون واستخدامها المستقل.

تتكون نتيجة العمل المنهجي على التطور الحسي للأطفال الصغار من المهارات التي تشير إلى المستوى المناسب لتطور الإدراك.

حدد المعلمون الهدف التالي - خلق الظروف المثلى لتنمية التمثيلات الحسية للأطفال الصغار في الحياة اليومية.

لتحقيق هذا الهدف ، تمت صياغة عدد من المهام:

تنمية الأطفال وإثراء تجربتهم الحسية من خلال إبراز شكل ولون وحجم الأشياء.

تعليم الأطفال تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

تكوين الأطفال للقدرة على تسمية خصائص الأشياء.

تم تحديد ثلاثة اتجاهات في العمل:

العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال ؛

إثراء بيئة تطوير الموضوع ؛

تنظيم التفاعل مع الوالدين.

في السنة الثانية من العمر ، تتمثل المهمة الرئيسية في تزويد الطفل بمجموعة متنوعة من الانطباعات الخارجية ، للفت انتباهه إلى خصائص الأشياء. التطور الحسي خلال هذه الفترة هو النشاط الرئيسي. توفير مظهر المزيد والمزيد من الانطباعات ، فهو يلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنمية نشاط أعضاء الحس ، ولكن أيضًا في تكوين النمو البدني والعقلي الطبيعي للطفل.

في سن 2-3 سنوات ، يتراكم الطفل أفكارًا حول الحجم والشكل واللون وخصائص أخرى للأشياء ، ويتم استلام هذه الأفكار في شكل لعبة ، من خلال مواقف اللعبة ، حيث يكون هذا الهدف ، المهمة ، يتم تقديم تلك المهارة التي يحتاج الطفل لإتقانها. نظرًا لاهتمام الأطفال بتطوير القصة ، والتعاطف مع الأبطال ، في عملية النشاط المعرفي النشط ، يتقن الأطفال تقنيات التجميع والتصنيف ، والعلاقات والاعتماد بين الأشياء من حيث الحجم والشكل واللون ، الموقع في الفضاء ، تعلم كيفية تحديد تسلسل أفعالهم وفعاليتها. نتيجة لذلك ، الانتقال من تصور بسيط للأشياء والأرقام والظواهر إلى إدراك معانيها وإمكانية استخدامها في الحياة.

الخلاصة: بهذه الطريقة ، عند تهيئة الظروف اللازمة ، في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، نساهم في تراكم الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية المختلفة لدى الأطفال. بفضل هذه الظروف ، تتشكل مهاراتهم وقدراتهم ، مما يشير إلى مستوى مناسب من تطور الإدراك ، مما يسهل التعليم الإضافي للأطفال.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التطور الحسي يهدف إلى تعليم الأطفال بدقة ، وكامل ، الأشياء المقطوعة ، وخصائصهم ومواقفهم المختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، إلخ). التطور الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور أكثر اكتمالا للواقع المحيط ، هو أساس الإدراك للعالم ، والمرحلة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي مدى سماع الطفل ورؤيته وإدراكه للبيئة.

يعمل اللعب التعليمي كوسيلة للتطور الحسي لدى الأطفال الصغار. تحل مشاكل النمو العقلي والجسدي والجمالي لكل طفل. تخلق اللعبة ظروفًا مواتية لاستيعاب المعارف والمهارات الجديدة ولتنمية العمليات العقلية لدى الأطفال. أهم سر نفسي هو أنه مبني بالضرورة على المصلحة والطوعية. لا يمكنك إجبار اللعب ، يمكنك أن تأسر اللعبة. في ذلك ، يتم التكوين التدريجي للعمليات العقلية بطرق غريبة: العمليات الحسية ، التجريد ، التواصل ، إلخ. يحبها الأطفال كثيرًا عندما يلعب المعلم معهم. كل هذه العناصر من اللعبة تطور القدرات العقلية للطفل.

في اللعب التعليمي ، يجب على الطفل حل المهام العقلية المختلفة بشكل مستقل: وصف الأشياء ، وتجميعها وفقًا للخصائص والسمات المختلفة ، وتخمين الأشياء والأفعال حسب الوصف ، وابتكار القصص. يجب أن يكون الأطفال قادرين على العثور على الإجابة ، والتخمين ، والمقارنة ، والمقارنة ، واستخلاص النتيجة الصحيحة باستخدام المعرفة والخبرة الموجودة. في الوقت نفسه ، يظهرون البراعة ، والقدرة على حل المشكلات بشكل مستقل ، والقدرة على بذل جهد إرادي في تحقيق الهدف المحدد.

وبناءً على ذلك ، يمكن اعتبار أن اللعب التعليمي وسيلة قيمة لتثقيف النشاط الحسي للأطفال. في ذلك ، يتعلم الأطفال عن طيب خاطر مقارنة معارفهم وتصنيفها وصقلها. إنه يساعد على جعل أي مادة تعليمية رائعة ، ويثير الرضا العميق لدى التلاميذ ، ويخلق مزاجًا ممتعًا للعمل ، ويسهل عملية إتقان المعرفة. من خلال خلق ظروف خاصة في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، نضمن تراكم الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية المختلفة من قبل الأطفال. وبسبب هذه الظروف ، يتم تكوين عدد من المهارات والقدرات فيها ، مما يشير إلى مستوى تطور مستوى الإدراك المقابل ، مما يسهل التعليم الإضافي للأطفال.

الفصل 2. العمل التجريبي على تطوير مفاهيم الشكل واللون والحجم لدى الأطفال في سن مبكرة

2.1 العمل التجريبي على تطوير التمثيلات الحسية

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مؤسسة الرعاية الصحية الحكومية للميزانية "دار كلنتسوفسكي للأيتام" ، منطقة بريانسك ، كلينتسي.

يتكون العمل التجريبي من ثلاث مراحل. وأجريت تجربة التحقق على أطفال مجموعة "الأسرة رقم 3" وقيمتها 10 أفراد.

الغرض من التجربة المؤكدة:

تحديد مستوى التمثيلات الحسية للأطفال من 2 - 3 سنوات (بمثال الشكل واللون والحجم).

شكل العمل التشخيصي فردي. كان وقت الفحص التشخيصي من 10 إلى 25 دقيقة.

وفقًا لنتائج التشخيص ، تم الكشف عن مستويات عالية ومتوسطة ومنخفضة من نمو الأطفال الصغار:

مستوى عالٍ - 3 نقاط - يتفاعل الطفل في البداية مع الشخص البالغ ويقبل المهمة ويجد طريقة لإكمالها بشكل مستقل.

المستوى المتوسط ​​- نقطتان - بدأ الطفل في التفاعل ، وقبول وفهم الغرض من المهمة ، لكنه لا يقوم بالمهمة بمفرده ، في عملية التدريب التشخيصي ، يتصرف بشكل مناسب ، ثم ينتقل إلى طريقة مستقلة لإكمال المهمة.

مستوى منخفض - نقطة واحدة - لا يتفاعل الطفل مع الكبار ، وردود الفعل غير الكافية فيما يتعلق بالمهمة ، ولا يفهم الغرض منها.

عند معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ، فإن تقنية V. زفيريفا. في هذا المتغير ، كانت المعلمات التشخيصية هي المهارات المذكورة أعلاه ، والتي تم تقييمها على مقياس من ثلاث نقاط (1-3).

يتم عرض نتائج تحديد مستوى التطور الحسي للأطفال في مرحلة التجربة المؤكدة في الجدول 1.

الجدول 1: مستوى التطور الحسي لدى الأطفال الصغار.

نتائج تجربة التحقق.

الحجم

عام في ثلاثة أقسام

3 أشخاص (30٪) ؛ 1 شخص (10٪)

6 أشخاص (60٪)

4 أشخاص (40٪) شخص واحد (10٪)

3 أشخاص (30٪)

1 شخص (10٪)

6 أشخاص (60٪)

3 أشخاص (30٪) شخص واحد (10٪)

6 أشخاص (60٪)

وفقًا لنتائج الجدول 1 ، تم إنشاء الجدول 2 - نتائج فحص التطور الحسي للأطفال بناءً على بيانات التجربة المؤكدة.

الجدول 2. نتائج فحص التطور الحسي للأطفال بناءً على بيانات التجربة المؤكدة.

أظهر تحليل نتائج تشخيص مستوى تطور التمثيلات الحسية ، أي الشكل ، ما يلي: مستوى منخفض لمفهوم الشكل موجود في 60٪ من الأطفال ، ووجد مستوى متوسط ​​في 10٪ من المجموعة. من الأطفال الذين تم تشخيصهم ، لوحظ مستوى مرتفع في 30٪ من التلاميذ (انظر الرسم البياني 1)

نشر على http:// www. allbest. ru/

مرتفع منخفض متوسط

الرسم البياني 1: تحليل تشخيصات مستوى العرض الحسي (نموذج)

يوضح تحليل نتائج التشخيص لمستوى تطور الأفكار الحسية حول اللون أن 50٪ من الأطفال في مستوى منخفض ، و 10٪ لديهم مستوى متوسط ​​، و 40٪ لديهم مستوى مرتفع أيضًا (انظر الشكل 2).

نشر على http:// www. allbest. ru/

مرتفع منخفض متوسط

رسم بياني 2. تحليل نتائج التشخيصات لمستوى التمثيلات الحسية (اللون).

يوضح تحليل نتائج التشخيص لمستوى الأفكار الحسية حول القيمة أن 60٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض ، في المتوسط ​​10٪ من الأطفال ، ومستوى مرتفع في هذه المجموعة هو 30٪ من الأطفال (انظر الشكل 3).

نشر على http:// www. allbest. ru/

مرتفع منخفض متوسط

الرسم التخطيطي 3. تحليل نتائج التشخيصات لمستوى التمثيلات الحسية (القيمة)

وفقًا لنتائج التشخيص ، بناءً على البيانات الواردة في الجدول 1 ، الجدول 2 ، تم عمل الرسم التخطيطي 4 ، والذي يعرض نتائج فحص التطور الحسي للأطفال بناءً على نتائج تجربة التحقق. يوضح هذا الرسم البياني أنه في وقت التشخيص ، كان المستوى المنخفض للتطور 60٪ ، والمستوى المتوسط ​​10٪ ، والمستوى العالي 30٪.

نشر على http:// www. allbest. ru/

مرتفع منخفض متوسط

رسم بياني 4. نتائج فحص التطور الحسي للأطفال بناءً على نتائج التجربة المؤكدة.

الخلاصة: بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص وقت تنفيذه ، تبين أن معظم الأطفال (60٪) لديهم مستوى متدنٍ من التطور الحسي.

مميزة لبعض الأطفال بمستويات نمو مختلفة.

تتمتع Yana بمستوى متوسط ​​- لقد أقامت اتصالًا سريعًا بالبالغين ، وتبدي اهتمامًا بالمهام.

استمرت مظاهر المشاعر الإيجابية في جميع الاختبارات. لقد تصرفت بشكل هادف ، وارتكبت أخطاء بشكل دوري ، كقاعدة عامة ، تم التخلص منها بمساعدة شخص بالغ. أكملت Yana ، في المجموع ، حوالي أربع مهام ، تم اختيارها وفقًا لسنها ، في إكمال المهام للأطفال الأكبر سنًا ، لجأت إلى مساعدة شخص بالغ.

أثناء أداء المهام المقترحة استخدم الطفل طريقة الاختبارات والمقارنات واعتمد أيضًا على التوجيه البصري. اليد الرائدة ، الحق.

فاليرا لديها مستوى منخفض من التطور الحسي - وجدت صعوبة في الاتصال.

أظهر الطفل القليل من الاهتمام بالوضع العام للدرس ، وأظهر عدم اكتراث بالنتائج. تركت الأخطاء دون أن ألاحظها ، ولم أصححها.

نتيجة النشاط تتوافق جزئيًا مع العينة. واجه الطفل صعوبات في المهام المخصصة لسنه ؛ تم إكمال سلسلة من المهام لعمر أصغر بشكل مستقل أو بمساعدة جزئية من شخص بالغ. تمت ملاحظة التأثيرات القوية على المواد التعليمية وتعداد الخيارات ؛ في حالة حدوث خطأ ، لم يؤجل الطفل الخيار الخطأ ، بل كرره مرة أخرى. لوحظت إجراءات غير مناسبة مع الأشياء. اليد الأمامية غير محددة.

الخلاصة: على أساس التجربة المؤكدة ، يمكن استنتاج أنه في معظم الأطفال تتشكل معايير الشكل واللون والحجم عند المستوى المتوسط. ينتبه الجزء الرئيسي من الأطفال أثناء الاختيار إلى الكائن المصور ، على سبيل المثال ، إذا سألت عن لون الشجرة ، فيختارون اللون الأخضر ، إذا كان البحر ، ثم الأزرق.

شارك في التجربة التكوينية تلاميذ الأسرة رقم 3 "ناجحة" ، وقيمتها 5 أفراد: ماشا ، سيميون ، ألينا ، تيما ، فاريا.

الغرض من التجربة التكوينية هو زيادة المستوى العام لنمو الأطفال الصغار في مجال التطور الحسي.

أهداف التجربة التكوينية:

· تكوين الاهتمام باللعب التعليمي كوسيلة لاستيعاب الإدراك الحسي.

· تنمية الخيال في عملية تنظيم الألعاب التعليمية.

لتنفيذ مهام التجربة التكوينية في سياق تطوير العمل على التطور الحسي ، تم وضع خطة درس طويلة المدى (الجدول 3).

الجدول 3. التخطيط طويل الأجل

اسم اللعبة

الغرض من اللعبة

"لنصنع الخرز للدمى"

تكوين وترسيخ مهارة تجميع الأشياء حسب اللون لدى الأطفال ، وتعليم الأطفال كيفية ربط الخرز بخيط.

ترسيخ القدرة على التجميع والارتباط.

"حفلة شاي ماتريوشكا"

تطوير إدراك الكلام وفهم التعليمات والتنفيذ الدقيق للمهام ؛ إتقان وربط حجم عناصر أطباق الألعاب بحجم دمى التعشيش ؛ فهم واستخدام الصفات ودرجاتها المقارنة: "كبير" ، "أصغر" ، "أصغر" ؛ فهم أسماء الجمع والأسماء ذات اللواحق الضئيلة ؛ لتكوين مهارة استخدام الأسماء في حالة الجر: "ماشا" ، "داشا" ، "ساشا".

"لنصنع الخرز للدمى"

لتوحيد الأطفال القدرة على تجميع الأشياء حسب اللون ، لتعليم كيفية ربط الخرز على الخيط.

"اختيار تنورة للسترة"

"ساعد الدمى في العثور على ألعابهم"

نسبة الألوان الأساسية واختيارها بناءً على طلب شخص بالغ

علامات اللون بالكلمة - "أزرق" ، "أصفر" ، "أحمر" ، "أخضر" ؛ تنسيق الأسماء التي تدل على قطعة من الملابس مع صفات تدل على علامة اللون ، في الجنس ، العدد. ترسيخ القدرة على تجميع الأشياء المتجانسة وربطها حسب اللون.

"تزيين فستان الشمس لأمي"

"حفلة شاي ماتريوشكا"

اختيار زخرفة ذات شكل معين بناءً على طلب شخص بالغ ؛ التنشيط في الكلام

كلمات الطفل "دائرة" ، "مربع" ، "مثلث"

تطوير إدراك الكلام ، والقدرة على فهم التعليمات ، وأداء المهام بدقة ؛ لربط حجم عناصر أطباق الألعاب بحجم دمى التعشيش ؛ فهم واستخدام الصفات ودرجاتها المقارنة: "كبير" ، "أصغر" ، "أصغر" ؛ فهم أسماء الجمع والأسماء مع

لواحق ضآلة استخدم الأسماء في حالة الجر: "Masha" ، "Dasha" ، "Sasha".

"دمية ودمية"

تنمية القدرة على ربط الأشياء بالحجم ؛ عناصر اسم ملابس الدمى ؛ باستخدام ضآلة

لاحقة لملابس الدمية الصغيرة.

"حفلة شاي"

"دمية ودمية"

توحيد الأفكار حول تنوع الشخصيات ؛ فهم معنى أسماء الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل) ؛ استخدام أسماء الأشكال الهندسية في الكلام النشط ؛ تحديد أسماء أواني الشاي (الكوب ، الصحن ، وعاء السكر ، إبريق الشاي) ؛ التطوير المستمر للانتباه البصري والذاكرة.

تنمية القدرة على ربط الأشياء بالحجم ؛ تسمية عناصر ملابس الدمى ؛ استخدام اللواحق الضئيلة الحنون للدلالة على ملابس الدمى الصغيرة.

"ضع السيارات في المرائب"

التوحيد في الكلام النشط لأسماء الألوان الأساسية (الأصفر والأزرق والأخضر والأحمر) ؛ تحديد هوية الفرق بين السيارات على أساس اللون ؛ استخراج اللون المسمى من

ثلاثة ألوان أخرى تشكيل الفئات النحوية - تنسيق الأسماء مع الصفات التي تدل على اللون والجنس والعدد.

"ابحث عن المصابيح الأمامية

تعزيز التنوع

الأشكال الهندسية؛ التنشيط

مفردات الصفات باللغة

للسيارات "

الجمع (دائري ، مربع ،

الثلاثي) ؛ استمرار التشكيل

مفاهيم التشابه والاختلاف بين الأشياء

التعزيز في الكلام النشط

"رتب السيارات

أسماء الألوان الأساسية (أصفر ، أزرق ،

إلى المرائب "

أخضر أحمر)؛

تحديد هوية الفرق بين الآلات

علامة اللون استخراج اللون المسمى من

ثلاثة ألوان أخرى تشكيل

الأسماء مع الصفات

للدلالة على اللون والجنس والعدد.

"انشر الكرات"

ارتباط كائنات الألوان الأساسية ؛ العثور على كرات من لون معين بناءً على طلب شخص بالغ ، وتفعيل الصفات في الكلام التي تشير إلى علامة اللون (أصفر ، أزرق ، أخضر ، أحمر) ؛ اتفاق اسم مع صفة في الجنس و

رقم (كرة حمراء)

"ألعاب الركوب"

ارتباط الأجسام الحجمية

مع صورة مستوية اسم شكلها - "دائرة" ، "كرة" ؛ تحديد الشكل بطريقة عملية (الحجمي - لفة ، ومستو - يوضع على السطح) ؛ اختيار كرة من عدد من الأشياء.

"ضع المكعبات"

"انشر الكرات"

تحديد هوية واختلاف الأشياء على أساس اللون ؛ اختيار لون واحد من اثنين (أربعة) بناءً على طلب شخص بالغ ؛ التوحيد في الكلام النشط لأسماء الألوان الأساسية (الأزرق والأخضر والأصفر والأحمر) ؛ توحيد استخدام الفئات النحوية الصحيحة (تنسيق الاسم مع صفة في الجنس ، العدد - المكعب الأحمر ، المكعبات الحمراء)

ارتباط كائنات الألوان الأساسية ؛ العثور على كرات من لون معين بناءً على طلب شخص بالغ ، قم بتنشيطها في الكلام

الصفات التي تدل على علامة اللون (أصفر ، أزرق ، أخضر ، أحمر) ؛ تنسيق الأسماء مع الصفات في الجنس والعدد (الكرة الحمراء)

"ساعد الدمى في العثور على ألعابهم"

ترسيخ القدرة على تجميع الأشياء المتجانسة وربطها حسب اللون.

"شرائط متعددة الألوان"

تعلم كيفية التمييز بين درجات الألوان من خلال مقارنتها مع بعضها البعض وتطبيقها على عينة. بناء مستدام

صورة لهجة اللون.

تنمية الشعور بالمسؤولية تجاه الآخرين.

"ابحث عن منزلك"

"إجري إلي"

تطوير مهارة التمييز بين درجات الألوان من خلال مقارنة العينة بأشياء أخرى فقط من خلال الارتباط البصري

تنمية الانتباه والقدرة على التركيز. تنمية القدرة على التصرف في فريق الأطفال

"أغلق النافذة"

تكوين الإدراك الهادف والبصري للشكل ، وتعلم دراسة ومقارنة وتمييز الأشكال الهندسية الرئيسية (دائرة ، مربع ، مثلث)

"تعال إلى المرج"

تعلم مقارنة وتمييز الأشياء في الحجم

"دمى التعشيش المضحكة"

تعلم كيفية التمييز والمقارنة بين الأشياء لصفات مختلفة من حيث الحجم

"إجري إلي"

تساعد في إتقان تقنية مقارنة الأشياء حسب اللون.

تنمية الانتباه والقدرة على التركيز.

تنمية القدرة على التصرف في فريق الأطفال

"ضع المكعبات"

"انشر الكرات"

تحديد الهوية والاختلاف

العناصر على أساس اللون ؛ اختيار لون واحد من اثنين (أربعة) بناءً على طلب شخص بالغ ؛ التوحيد في الكلام النشط لأسماء الألوان الأساسية (الأزرق والأخضر والأصفر والأحمر) ؛ توحيد استخدام الفئات النحوية الصحيحة (تنسيق الاسم مع صفة في الجنس ، العدد - المكعب الأحمر ، المكعبات الحمراء)

نسبة عناصر الألوان الأساسية ؛ العثور على كرات من لون معين بناء على طلب شخص بالغ ، التنشيط في الكلام

الصفات التي تدل على علامة اللون (أصفر ، أزرق ، أخضر ، أحمر) ؛ اتفاق اسم مع صفة في الجنس والرقم (الكرة الحمراء)

"أغلق النافذة"

تكوين الإدراك البصري الهادف للشكل ، وتعلم دراسة ومقارنة والتمييز بين الأشكال الهندسية الرئيسية (دائرة ، مربع ، مثلث)

"تعال إلى المرج"

تعلم مقارنة وتمييز الأشياء حسب الحجم

"ابحث عن المصابيح الأمامية للسيارة"

"ضع السيارات في المرائب"

توحيد الأفكار حول تنوع الأشكال الهندسية ؛ تفعيل القاموس بصيغة الجمع

(دائري ، مربع ، مثلثي) ؛ استمرار تشكيل المفاهيم حول أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء في الشكل

التعزيز في الكلام النشط

أسماء الألوان الأساسية (أصفر ، أزرق ، أخضر ، أحمر) ؛ مؤسسة

تحديد الاختلافات بين السيارات على أساس اللون ؛ إبراز اللون المسمى من ثلاثة ألوان أخرى ؛ تكوين الفئات النحوية

تنسيق الأسماء مع الصفات التي تدل على اللون والجنس والعدد.

"حفلة شاي"

توحيد الأفكار حول تنوع الشخصيات ؛ فهم معنى أسماء الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل) ؛

استخدام أسماء الأشكال الهندسية في الكلام النشط ؛ تحديد أسماء أواني الشاي (الكوب ، الصحن ، وعاء السكر ، إبريق الشاي) ؛ التطوير المستمر للانتباه البصري والذاكرة.

تم تصميم الخطة طويلة الأجل لمدة 8 أسابيع. أقيمت الألعاب خلال الفصول الدراسية وفي أوقات الفراغ. تتضمن الخطة ألعابًا لتطوير أفكار حول الشكل واللون والحجم. قبل بدء اللعبة ، تم إعطاء الأطفال تعليمات توضح ما يجب القيام به. عند وضع خطة طويلة الأجل ، تم أخذ عدد من النقاط المهمة في الاعتبار من خلال الممارسات المذكورة.

تم أخذ الحاجة إلى تبديل أساليب التدريس مثل التفسيرات والتعليمات وما إلى ذلك مع اللعبة في الاعتبار ؛ إجراء دروس جماعية وفردية مع الأطفال ؛ استخدام المهام في الأداء التي يمكن للأطفال الاسترخاء ، والتحرك ، أي أثناء الفصول الدراسية ، تم استخدام فترات توقف ديناميكية ، واستخدام مبدأ الوضوح ، والطبيعة العلمية ، والاتساق. يتم تعيين الدور القيادي للمعلم ؛ يتم اختيار جميع المهام مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ؛ التركيز على زيادة مستوى تعقيد المهام وتوحيد المواد التي تم تمريرها.

2.2 التحليلاتالنتائجحسيتطويرالأطفالالثالثمن السنةالحياة

في عملية هذا العمل ، تم أخذ الخصائص الفردية للأطفال (الشخصية والقدرات العقلية) في الاعتبار. تعلم الأطفال المادة على مراحل ، بمعدلات مختلفة. هنا يجدون تأكيدًا لكلمات L. S. Vygotsky أن التنمية لا تسير بشكل خطي ، ولكن وفقًا لمبدأ "خطوة واحدة إلى الأمام - خطوتان إلى الوراء". تم تنفيذ بعض المهام والتمارين من قبل الأطفال بسهولة تامة وبسرعة ؛ تسبب عدد من المهام في بعض الصعوبات.

خلال التجربة ، تم استيفاء جميع الشروط اللازمة. تم إجراء فصول التشخيص والتطوير في النهار ، بعض الوقت بعد الإفطار أو في فترة ما بعد الظهر - بعد تناول وجبة خفيفة بعد الظهر. خلال الدروس ، تم استخدام الوسائل العملية. كانت الحصص تعقد يوميا حسب الجدول الزمني.

في المرحلة الأولى من التجربة التكوينية ، خلال الألعاب ، قام الأطفال بدور نشط في تنظيمهم. لاحقًا ، ظهرت بعض الصعوبات ، مثل فقدان الاهتمام وصعوبات في إكمال بعض المهام المقترحة ("لنصنع خرزًا للدمى" ، "ساعدوا الدمى في العثور على ألعابهم"). لوحظت صعوبات في الزمن لدى بعض الأطفال ، بسبب عدم كفاية تطور الكلام.

على العموم ، أثارت الألعاب مشاعر إيجابية لدى الأطفال. لقد نظروا باهتمام إلى المواد التعليمية المستخدمة في الألعاب.

تم منح الأطفال الذين أكملوا المهام بشكل أبطأ من غيرهم مزيدًا من الوقت لإكمال المهام. مع أولئك الذين أظهروا القلق وانعدام الثقة في قدراتهم ، تم تنفيذ المهمة بشكل مشترك.

خلال اللعبة ، تم استخدام المديح والدعم العاطفي لكل من الأطفال بنشاط.

في عملية اكتساب واستيعاب المعرفة والمهارات الجديدة ، بدأ الأطفال في المشاركة بنشاط في اللعبة ، وكان أعظم انطباع من لعبة "Come to the meadow". في هذه اللعبة أحب الأطفال حقًا دور المقدم لأن تم تكرار جميع تصرفات القائد من قبل الآخرين ؛ لم يكن كل شخص قادرًا على التعامل مع المهمة. بعد العديد من التكرارات للعبة ، أكمل اللاعبون المهمة بوتيرة أعلى وأخطاء أقل.

بالنسبة للأولاد ، كانت اللعبة الأكثر إثارة للاهتمام هي "ضع السيارات في المرائب". تم استخدام هذه اللعبة في فصول البناء. استمتع الأولاد ببناء المرائب.

في كثير من الأحيان ، بناءً على طلب الأطفال ، تم تنفيذ الألعاب التي درسوها بالفعل. تم اختيار اللعبة بشكل مشترك ، وفي نهاية اللعبة تم لعب لعبة جديدة. أصبح الرجال أكثر انضباطا ، وجلسوا على الكراسي تحسبا للمباراة.

تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات ، وتناوبوا على المشاركة في اللعبة. تم تنفيذ الألعاب مع التعرف على الحجم بأبسط طريقة ("شاي ماتريوشكا" ، "دمية ودمية"). أثارت هذه الألعاب اهتمامًا كبيرًا بين الفتيات. بعد نهاية اللعبة ، استمتعت الفتيات بترتيب "شرب الشاي" من ماتريوشكا والدمى في ركن المطبخ ، وإشراك الأولاد تدريجياً في لعبتهم.

وثائق مماثلة

    ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار. دور الألعاب التعليمية في التطور الحسي للأطفال الصغار. تنظيم البيئة التربوية التطورية الموضوعية والمكانية ووضع برنامج تنموي عام إضافي.

    أطروحة ، تمت إضافة 10/13/2014

    قيمة التربية الحسية في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، سماتها ، مفهومها ، مهامها ، مراحلها. تحليل النظم الأجنبية والمحلية للتعليم الحسي. دراسة عملية تكوين التمثيلات الحسية عند الأطفال الصغار.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 12/24/2013

    مهام التربية الحسية في التربية المحلية الحديثة. كشف معرفة الأطفال الصغار في مجال المعايير الحسية للون والشكل والحجم. عمل تجريبي للتعرف على فاعلية الألعاب التعليمية في رياض الأطفال.

    تمت إضافة ورقة مصطلح 12/21/2014

    الخصائص العامة للنمو النفسي للأطفال الصغار. ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار. مفهوم ومحتوى وطرق التربية الحسية للأطفال الصغار في عملية أنشطة موضوع اللعب.

    ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 07/16/2011

    ملامح العمل على التطور الرياضي للأطفال الصغار في رياض الأطفال. ألعاب تعليمية للتربية الحسية. توصيات للمعلمين بشأن تنظيم أنشطة اللعب وبيئة تطوير المادة في الفئات العمرية المبكرة.

    أطروحة تمت إضافة 01/27/2014

    تحليل الأسس النظرية للتربية الحسية للأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية. الملامح الرئيسية لتطوير برنامج لتكوين أفكار حول اللون عند الأطفال في السنة الثالثة من العمر. مفهوم التربية الحسية للطفل.

    أطروحة ، تمت إضافة 11/15/2012

    الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير مجموعة من الألعاب التعليمية لتكوين أفكار عن الحيوانات الأليفة عند الأطفال الصغار. تشخيص مستوى تكوين الأفكار عن الحيوانات.

    تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/11/2014

    مفهوم الإدراك الحسي باعتباره تطورًا معرفيًا مهمًا للطفل الصغير وجوهره وخصائصه ومنهجيته وتقنياته الأساسية. تخطيط وتنظيم جلسات خاصة لتنمية الإدراك الحسي والمعنى للأطفال الصغار.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/19/2009

    تطور الإدراك الحسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. تطوير خطة موضوعية للألعاب التعليمية لتنمية القدرات الحسية. العلاقة بين الحالة الانفعالية للطفل وشدة مسار عملياته العقلية.

    أطروحة تمت إضافة 11/25/2014

    الجوانب النفسية والتربوية لتطور الكلام عند الأطفال الصغار. مراحل تطور الكلام ، الخصائص العامة للانحرافات في تطوره عند الأطفال الصغار. يعمل علاج النطق على تكوين مفردات نشطة وتنظيم الفصول الدراسية.

الأبوة والأمومة الحسيةمن خلال الألعاب التعليمية.الأبوة والأمومة الحسيةسن مبكرة من خلال الألعاب التعليمية (أهمية المشروع والعمل المرتقب على التعليم الذاتي) أهمية خاصة في الوقت الحاضر هي قضية التنمية المبكرةالأطفال ... النشاط الرئيسيالأطفال سن ما قبل المدرسة الأصغر هو لعبة يتطور فيها الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير والانضباط والبراعة والمهارات الحركية الدقيقة لليدين وما إلى ذلك.وبالتالي يمكننا القول بدقة ،التربية الحسيةيشكل أساس التطور العقلي العام لطفل ما قبل المدرسة ، ولديه أيضًاالمعنى المستقلكاملةالمعرفة ضروري لنجاح التعلم وتنمية الطفل في الحضانةحديقة. التربية الحسية طفل في سن ما قبل المدرسة -هو - هي في المقام الأول تطوير لهاالإدراك وتشكيل الأفكارحول هذه الخصائص الهامةالأشياء كشكلواللون والحجم والمكان في الفضاء وكذلك الرائحة والذوق. فترة السنوات الثلاث الأولى هي فترة النمو العقلي والجسدي الأكثر كثافة للأطفال. يعتمد نجاح النمو العقلي والجسدي والصحي للطفل إلى حد كبير على المستوىالتطور الحسي، أي مدى سماع الطفل ورؤيته وإدراكه للبيئةالعالم تصور الأشياءوظواهر العالم المحيط يبدأ الإدراك. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على أساس الصورالمعرفة هي نتيجة لهممعالجة ... لذلك ، فإن النمو العقلي الطبيعي مستحيل دون الاعتماد على كاملالتصور. ع الطفل في السنوات الأولى من الحياة ، واجهت مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرىأغراض ، ولا سيما اللعب والأدوات المنزلية... وطبعا كل طفل حتى بدون هدفالتعليم ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل شيء... ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه من البالغين ، فغالبًا ما يكون سطحيًا وغير مكتمل. هذا هو المكان الذي يتعلق الأمر بالإنقاذالتربية الحسية - متسقة، والتعريف المنهجي للطفلالثقافة الحسية. تطور الطفل لحياته المستقبلية يطرح النظرية والتطبيق لمرحلة ما قبل المدرسةتطوير مهمة الأبوة والأمومةوتنفيذ أنجع الوسائل والأساليبالتربية الحسية عند الأطفالحديقة .. دور كبير في التنمية القدرات الحسية للأطفاليتم تخصيص اللعب التعليمي في سن مبكرة ، حيث يتعلم الطفل عمليا كل شيء في هذا العالم من خلال اللعب. تؤدي الألعاب التعليمية وظيفة مراقبة الحالةالتطور الحسيالأطفال. مراقبة التنميةالقدرات الحسية للأطفالأظهر مستوى غير كاف في مجموعتناحسي ساد التطور في جميع المؤشرات ، وخاصة المستويات المنخفضة والمتوسطة. نتيجة الدراسة ، أصبح من الضروريتطوير المشروع وتنفيذهتهدف إلى زيادةالثقافة الحسية للأطفالمرحلة ما قبل المدرسةالعمر اتجاهات المستقبلالعمل على التربية الحسية للأطفال 2-3 سنوات: 1. تشكيل طرق عملية للتوجيه... "محرك البحث" ، اختبار فعال ، قياس عملي ، القدرة على متابعة الحركة ، استخدام إيماءة التأشير والارتباط في الدورةموضوعات وعمل البندقية ، عند المقارنةالأشياء و أيضا تشكيل نظام"النظرة باليد" .من المهم تشكيل بصري - عن طريق اللمسالمعرفة عندما يتعلم الطفل الأشكال الهندسية أو الحجمالعناصر في الأصل بلمسة ثم يفحصها فقط. أمثلة تعليميةالألعاب: "أي شكل؟" و "حقيبة سحرية", "البحث باللمس", "منديل لدمية"، "التعرف على الشكل" ، "البحث عن زوج" ، "ألعاب مع مشابك الغسيل"الخ 2. التكوين تصور اللون. لتشكيل uعروض الأطفالحول اللون ، فئات خاصة في التطبيق ، الرسم ، النمذجة ، التنميةإدراك اللون مهم في الجمالية تربية الطفل. العمل على تطوير التمثيلاتحول اللون يتم على مراحل. في المرحلة الأولى من عمر الطفلتعليم مطابقة الألوان معطىالتعليمات: أعط نفس (حسب اللون) مكعب ، دائرة ، إلخ.)ح في المرحلة الثانية ، يؤدي الطفل المهمة وفقًا للتعليمات الشفهية. في الثالث ، هو نفسه يسمي هذا اللون أو ذاك.أمثلة تعليميةالألعاب: "إخفاء الماوس" ، "انتقاء حسب اللون", "من لديه أي فستان", "أوراق الشجر", "اجمع الخرز لأمي", "بالونات", "ما هو اللون الذي ذهب؟", "خرز متعدد الألوان", "ضع أقلام الرصاصعن طريق الصناديق "، "حبات العجين المملح"الخ 3. التكوين شكل التصور... تتكشف الأجسام في "أكوام" مع مراعاة الحجم والشكل.عرضت الألعاب الخاصة... من خلال المرجع المرئيالمعرفة تشكل الطفل لتعلم إكمال هذه المهام. إذا لم يتطور الطفل بعدأفكار حول شكل الشيءثم تبدأ التمارين بالتمييز بين الكرة والدائرة وأحجامها. الإجراءات مصحوبة بالكلام. أمثلة تعليميةألعاب: "اصنع شخصية"، "أضعاف النمط" ، "ابحث عن نفس الشيء"، "ما هو العنصر غير الضروري؟" و "ما هي الأرقام التي تتكون منها؟" 4. التكوين تصور الحجم. التمايز وتوضيح المفاهيم الكبيرة - الصغيرة تتم في ألعاب مختلفة - تدريبات بناءةنشاط : قم ببناء كتل برجية من الكتل ، والعب بالألعاب الجاهزة.في هذه الألعاب ، ليست فقطأفكار حول حجم الأشياءولكن أيضا الناميةمتلاعبة نشاط اليد ،احضرت تسلسل الإجراءات ، وتطوير المكانيالتمثيل ... هناك أيضًا ألعاب بها دمى متداخلة وأهرامات. أمثلة تعليميةالألعاب: "برج" ، "ما هناك؟" ، "قطف الفاكهة"، "الأطول والأقصر", "أي مربع؟"، "أبعد من ذلك" ، "دوائر ملونة"الخ 5. تكوين الإدراك العلاقات المكانية.العروض الأولى حول الفضاء ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية الفرصحركة مستقلة، المعرفة موقع أجزاء الجسم(مخططات الجسم) ج يجب التأكيد على توافر وفائدة كل نوع من أنواع المهاملا يحددها العمر فقط، كيف التحضير الأوليالتي حصل عليها الأطفال. أمثلة تعليميةالألعاب: "دعونا نلبس دمية" ، "أرني ما سأسميه", "أين اللعبة مخبأة؟", "ما الذي تغير؟"، "أين أنا؟" ، "الغميضة" ، إلخ. النتيجة المتوقعة لالتربية الحسية: يتعلم الأطفال التمييز بين الألوان الأساسية ؛ تعرف على الحجم والشكلأغراض؛ عند الأطفال سيتم تشكيل المهاراتنشاط مستقل؛ ترعرعت الاهتمام المعرفي والفضول.التنمية عند الأطفال مهارات وقدرات المسح.تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛ مستوى الكفاءة التربوية للوالدين في تكوينأفكار حول النشاط الحسي للأطفال؛ سوف ترتفع احترام الذات لدى الأطفال، ثقتهم بأنفسهم ؛عند الأطفال سيتطور الإبداع والفضول والملاحظة ؛تماسك فريق الأطفال.

"التربية الحسية للأطفال من خلال الألعاب التعليمية"

من خبرة العمل

مدرس المركز المصغر "بوت"

أميلشينكو مارينا إيفانوفنا

ملخص

اسم المعهد : مركز مصغر لمدرسة GU Tselinnoy الثانوية "Bota"

الاسم الكامل. (تماما): أميلشينكو مارينا إيفانوفنا

تاريخ الولادة: 17/09/1965

تعليم: الثانوية المتخصصة، شهادة دبلوممدرسة كوستاني البيداغوجية"معلم في مؤسسة ما قبل المدرسة"

دورات تنشيطية رقم 0325582

بتاريخ 07 أبريل 2012 معهد تدريب واستبقاء العاملين في مجال التعليمالموضوع: "ميزات نمذجة العملية التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومركز رعاية الأطفال ومرحلة ما قبل المدرسة على أساس دمج محتوى الموضوع"

دورات تنشيطية للمعلمين رقم 0986 بتاريخ 6 ديسمبر 2014 المركز الأكاديمي "يبدأ»

الموضوع: "التخطيط المتكامل لأنشطة المعلم كنهج مبتكر في تعليم وتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"

ندوة رقم 001168 المركز العلمي والعملي لعلم النفس "بولاشاك"

تخصص: "Educator at DU"

خبرة في العمل: منذ 1984

الخبرة التدريسية: منذ 1984 (20سنين)

نقل

"نجاحات بعيدة المدى

العلم والتكنولوجيا المحسوبة

ليس فقط لمن يفكر ،

ولكن أيضًا شخص مستشعر "

BG Ananiev.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية.

يتعرف أيضًا على الأعمال الفنية - الموسيقى والرسم والنحت. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ومعيب. هذا هو المكان الذي يأتي فيه التعليم الحسي.

يتم تعريف التربية الحسية بشكل مختلف من قبل علماء مختلفين. على سبيل المثال ، وفقًا لبودياكوف ، فإن التعليم الحسي يعني التحسين الهادف ، وتنمية القدرات الحسية (الأحاسيس ، والتصورات ، والأفكار) عند الأطفال. يعرف Zaporozhets A.V. التعليم الحسي على النحو التالي: إنه يهدف إلى تكوين عمليات الطفل من الإحساس والإدراك والتمثيل البصري.

يفهم Wenger LA التعليم الحسي على أنه تعريف متسق ومنهجي للطفل بالثقافة الحسية البشرية. وبالتالي ، بعد تحليل التعريفات أعلاه ، يمكننا قول ذلكالتعليم الحسي عبارة عن تأثيرات تربوية هادفة ومتسقة ومنهجية تضمن تكوين الإدراك الحسي لدى الطفل ، وتطوير العمليات الحسية (الإحساس ، والإدراك ، والتمثيلات المرئية) فيه من خلال التعرف على الثقافة الحسية للشخص.

للتعليم الحسي تأثير كبير على تطور إدراك الطفل وتشكيل أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء والذوق وما إلى ذلك. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

إن التطور الحسي للطفل منذ الأيام الأولى من حياته هو مفتاح التنفيذ الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة ، وتكوين القدرات المختلفة ، واستعداد الطفل للدراسة.

يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التربية الحسية ، أي على مدى إتقان سماع الطفل ورؤيته وإدراكه للبيئة.

هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية أن يتم تضمين التعليم الحسي بشكل منهجي ومنهجي في جميع لحظات حياة الطفل ، في المقام الأول في عمليات إدراك الحياة المحيطة: الأشياء وخصائصها وصفاتها.

وبالتالي ، فإن مشكلة تكوين الثقافة الحسية هي أولوية وذات أهمية قصوى في نمو الطفل وتتطلب اهتمامًا وثيقًا.

ولكن ، كما تعلم ، فإن الشكل والمحتوى الرئيسيين لتنظيم حياة الأطفال هو اللعب ، واللعب هو أكثر الأنشطة المحبوبة والطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أثناء اللعب ، يتعلم الطفل لمس وإدراك واستيعاب جميع المعايير الحسية ؛ يتعلم المقارنة والمقارنة وإنشاء الأنماط واتخاذ قرار مستقل ؛ يطور ويتعلم العالم.

يرتبط نشاطي التدريسي في الفترة من 2013-2015 بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. يشكل تراكم الأمتعة العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة انطباعات حسية. لذلك اخترت الموضوع لنفسي: "التربية الحسية للأطفال من خلال اللعب التربوي".

بدأت عملي في هذا الاتجاه من خلال دراسة الأدبيات التربوية وتحليل أبحاث العلماء حول التعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة.في بداية العام ، قمت بإجراء تشخيص لتحديد المهارات والقدرات المختلفة لدى الأطفال ، أي أنني حددت مستوى استعداد الأطفال للتعلم. تم اختبار القدرات الحسية للأطفال. اكتشفت أن جزءًا صغيرًا منهم فقط يميز بين الألوان الأساسية والمقاسات ، وحاولوا تمييز الشكل وتمييز الوحدات

الغرض عملي هو - تكوين الثقافة الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة عن طريق اللعب التعليمي (تكوين أفكار حول اللون ، الشكل ، حجم الأشياء ، الموقع في الفضاء ، الرائحة ، الذوق ، الأصوات ، إلخ.)

بناءً على هذا الهدف ، تتبع المهام التالية:

مهام:

المعايير الحسية للنموذج (اللون ، الشكل ، الحجم)

لتكوين القدرة على إبراز السمات الأساسية للكائنات.

لتكوين القدرة على مقارنة الأشياء مع بعضها البعض ، للبحث عن أوجه التشابه والاختلاف.

علم الأطفال تحديد العلاقات الكمية والنوعية للأشياء.

تنمية الانتباه السمعي.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

ثم قررت على المشاركين في العمل: مربيون جماعيون ، أطفال ، أولياء أمور. وبذلك يمكن تمثيل مراحل عملي على النحو التالي:

المرحلة 1 - معلوماتية وتحليلية. في هذه المرحلة ، تم حل المهمة الأولى من العمل: جمع وتحليل المعلومات حول هذه المشكلة

المرحلة 2 - التصميم. في هذه المرحلة تم حل المشكلة التالية:

اختيار المهام وإجراء التشخيصات لتحديد مستوى التطور الحسي للأطفال في بداية المشروع.

المرحلة 3 - الإبداع. اكتساب وإنشاء ألعاب تعليمية لتنمية المهارات الحسية.

المرحلة 4 - تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال. في المرحلة الأخيرة ، تم حل المهمة التالية: تعليم الأطفال إدراك الأشياء ، وخصائصها المختلفة وعلاقاتها (اللون ، والشكل ، والحجم ، والموقع في الفضاء ، لتطوير العمليات الحسية) بدقة وكاملة ومقطعة أوصال.

المرحلة الخامسة - الضابطة والتحليلية. في هذه المرحلة ، تم إجراء التشخيص من أجل تحديد النتائج التي تم الحصول عليها في نهاية العمل.

نتائج متوقعة :

1. التعليمية:

زيادة اهتمام الأطفال باللعب التعليمي ؛

تعزيز الرغبة في استخدام اللعب التعليمي في الحياة اليومية ؛

لتعزيز الرغبة في الدراسة لدى الأطفال.

2. التعليمية:

علم الأطفال إدراك وتمثيل كائن وظواهر وتحليلها ومقارنتها وتعميمها من خلال الألعاب التعليمية.

3. التطوير:

لتنمية القدرة عند الأطفال على تحديد خصائص وعلامات الكائن ؛

تنمية قدرة الأطفال على استخدام المعايير الحسية وطرق فحص الأشياء ؛

لتنمية انتباه الأطفال ومثابرتهم.

عند العمل مع الأطفال ، أستخدم أشكالًا مختلفة من العمل: فردي ، وجماعي ، ومجموعات فرعية.

في سياق تنفيذ عملي اخترت نظام الألعاب التعليمية:ألعاب وتمارين تعليمية لترسيخ مفهوم الشكل:

"ما هي الأرقام التي تتكون منها؟ "،" اعثر على شيء من نفس الشكل "،" يا له من شخصية زائدة عن الحاجة "،" تشكل زخرفة "،" القطار السحري "،" حقيبة رائعة "،" إنهاء منزل "،" ختم بنطالك "،" هندسي lotto "،" ما يكمن في الحقيبة "،" لمن تتشابه منازلهم؟ "،" البحث عن نفس النمط "،" البحث باللمس "،" البحث عن طريق الوصف "وغيرها. ألعاب وتمارين تعليمية لترسيخ مفهوم المقدار.

"قارن الكائنات بالارتفاع" ، "الأطول والأقصر" ، "ترتيب الدوائر الملونة تنازليًا وتصاعديًا" ، "أي مربع؟ "،" مزيد - أقرب "،" حصاد "،" التقط كوبًا إلى طبق "،" اجمع دمية متداخلة "،" اجمع برجًا "،" التقاط ملابس للدمى "،" بناء للتمارين الرياضية "، "السلالم المكسورة" ، "العصي المتتالية" وغيرها.

ألعاب تعليمية وتمارين لتوحيد الألوان.

"ما هو اللون الذي ذهب؟ "،" ما هو لون الكائن؟ "،" جمع الخرز "، اللوتو متعدد الألوان" ، "القطارات الملونة" ، "تسمية ظلال اللون" ، "البالونات" ، "ترتيب الأشكال حسب اللون" ، "جمع الخضار" ، "التخطيط وفقًا للنمط "،" اختر لنفسك جارًا "،" ما هي الشجرة الورقية "،" طي الهرم "،" تزيين شجرة الكريسماس "،" طي قوس قزح "،" سجادة مخططة "،" إخفاء الفأر "، ألعاب بها الفسيفساء وغيرها.

ألعاب تعليمية لتنمية الإحساس باللمس والذوق:

"حقيبة رائعة" ، "حدد باللمس" ، "منديل لدمية" ، "تعرف على الشكل" ، "اعثر على زوج" ، "خمن ماذا أكلت؟ "،" ماذا ، ماذا يحدث؟ "،" الضوء الثقيل "،" البرد الدافئ "وغيرها.

تم تنفيذ العمل على مراحل. أولاً ، قامت بتعليم الأطفال التمييز بين الأحجام والألوان واختيار الأحجام المتشابهة. لم أقم بربط الأفكار حول اللون بكلمة. طورت الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي عند الأطفال. لهذا الغرض ، تم تقديم الألعاب التعليمية: "لا تكن مخطئًا" ، "اختر حسب اللون" ، "ألواح زجاجية متعددة الألوان" ، "اجمع الخرز" المواد التعليمية أثارت اهتمامًا كبيرًا بالأطفال ، الرغبة في العمل. تبادل الأطفال الأشياء ، وقارنوها ، وتوصلوا إلى استنتاجات. بالطبع ، لم يتعامل جميع الأطفال مع هذه المهمة. لكن مع ذلك ، ظل بعض الأطفال غير مبالين بالمواد المجردة ، لذلك اضطروا إلى استخدام ألعاب الحبكة "Hide the bunny" و "Hide the Butterfly" ، والغرض منها تعليم الأطفال تعميم الأشياء عن طريق الحبكة واللون. لقد قمت بتطوير لوحة متعددة الوظائف "فورست جليد".

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تصور الأطفال للون ، استخدمت اللون الأحمر والأزرق أولاً ، ثم الأصفر والأخضر. عندما تعلم معظم الأطفال التمييز بين الألوان الأساسية الأربعة ، تم تقديم الأبيض والأسود للتعريف. حاولت أيضًا التقاط ألعاب وأشياء ذات ألوان مكثفة. تعلم الرجال أبسط العمليات العقلية وهي: المقارنة ، تباين الألوان.

وبالطبع لم يتم تنفيذ هذا العمل بدون مشاركة الوالدين. أجريت محادثات فردية مع أولياء الأمور ("الألعاب والتمارين التي تعزز التطور الحسي والتعليم" ، والمشاورات ("تنمية القدرات الحسية لدى الأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية" ، و "اللعب التعليمي كوسيلة للتربية الحسية للأطفال" ، واجتماعات الوالدين ، استبيانات للتعرف

مستوى معرفة الوالدين بالتعليم الحسي.

لقد صممت المجلدات - وسائل النقل (على سبيل المثال ، "ألعاب تعليمية عن أجهزة الاستشعار للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات" ، كما أشركت الآباء في تصنيع وشراء المواد التعليمية.

يمكن رؤية نتيجة العمل المنجز إذا قمنا بتحليل نتائج مراقبة مستوى تطور الثقافة الحسية لدى الأطفال في بداية العمل ونهايته.

أسطورة:

"-" - الطفل لا يفي بالمعيار ، فهو غير مهتم به بعد

"V" - يقوم الطفل بمحاولات للوفاء بالمعيار ويظهر اهتمامًا به

"+" - الطفل يفي بالمعيار باهتمام ، بشكل صحيح.

التطور المعرفي

وفقا لمؤشرات تنمية الكفاءة في PO "الإدراك" ، أي المؤشرات على بداية عام 2013 (في بداية العمل) لم يكن لدى الأطفال أي فكرة عن اللون والشكل والحجم ، ولم يعرفوا كيف يحللون ، ويقارنون ، ويعممون ، ويفحصون الأشياء ، ولا يعرفون ما هي المعايير الحسية ، وكانوا مترددين في ممارسة الألعاب التعليمية ، لم تتبع القواعد. كان لدى الأطفال في الغالب مستوى منخفض من التطور. في هذا الوقت ، نتيجة لعملي ، ارتفع مستوى التطور الحسي لدى الأطفال بشكل ملحوظ. أطفاليميز بين الألوان والأشكال والحجم والملمس الأساسي للأشياء. أظهر الفضول والاهتمام الخاص بالأشخاص وأفعالهم ، وأعد إنتاج المباني البسيطة كما هو موضح من قبل شخص بالغ. يُظهر موقفًا محترمًا ومحترمًا تجاه عالم الحيوان ، ويوضح المهارات الأولية للتوجيه في الفضاء.

وبالتالي ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها في سياق عملي تؤكد حقيقة أن اللعب التعليمي له أهمية كبيرة في التعليم الحسي ، واللعب التعليمي هو الطريقة الأكثر قبولًا وفعالية لتوصيل المعرفة إلى الطفل. يساعد الطفل على معرفة كيف يعمل العالم من حوله ويوسع آفاقه ، ويساهم في تكوين الشخصية.

لقد كان استخدام الألعاب التعليمية هو الذي ساعدني على رفع مستوى التعليم الحسي لدى الأطفال ، لتكوين المعرفة حول التطور الحسي. من خلال اللعب التعليمي ، يتعرف الأطفال على المعايير الحسية وطرق فحص الأشياء. طور الأطفال القدرة على إدراك خصائص الأشياء بدقة وبشكل كامل ، وتعلموا تحليل الأشياء ومقارنتها. بدأ الأطفال في إيلاء المزيد من الاهتمام للألعاب التعليمية ، وكان لديهم الرغبة في ممارسة الألعاب التعليمية واستخدام اللعبة في الحياة اليومية. أصبح الأطفال أكثر انتباهاً واجتهاد وحافظوا على علاقات ودية أثناء اللعب.

بالإضافة إلى ذلك ، تعلم الآباء أيضًا ووسعوا معرفتهم حول ماهية التربية الحسية ، ومدى أهميتها في نمو الطفل ، وكيف يلعب اللعب التعليمي في التربية الحسية.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أنه من أجل تكوين الثقافة الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري إجراء دروس منهجية باستخدام الألعاب التعليمية ، وكذلك استخدام الألعاب التعليمية في الأنشطة المجانية للأطفال.

مراجع:

    ن. بودياكوف ، ف. أفانيسوف "التربية الحسية في رياض الأطفال" - M. ، "التربية" ، 1981.

    على سبيل المثال Pilyugina "دروس في التربية الحسية للأطفال الصغار" - M.، "Education"، 1983

    لوس انجليس فينجر "تربية ثقافة الطفل الحسية"

    إي ب. فولوسوفا “تنمية الطفولة المبكرة (مؤشرات رئيسية). - م ، لينكا بريس ، 1999

غرض: تعليم الأطفال التعرف على الأشياء من خلال السمات المميزة.

السكتة الدماغية. من خلال تنظيم اللعبة ، يختار المعلم الأشياء المألوفة للأطفال. بعد أن جلس الأطفال في نصف دائرة بحيث تكون جميع الأشياء مرئية لهم بوضوح ، يجري الشخص البالغ محادثة قصيرة. ثم يطلب من العديد من الأطفال تكرار أسماء الأشياء ، للإجابة على الغرض منها.

من أجل تعقيد اللعبة ، تم اقتراح قاعدة أخرى: يتم وضع عدة ألعاب في الحقيبة. لا أحد من الأطفال يعرف عنهم. الطفل المستدعى ويده في الحقيبة ويتلمس طريقه لإحدى الألعاب يتحدث عن ذلك. ستفتح الحقيبة إذا تعرف الأطفال على اللعبة من خلال الوصف.

استهداف:

الهدف الرئيسي من الألعاب التعليمية مع مشابك الغسيل هو تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي لدى الأطفال الصغار.

تهدف هذه الألعاب أيضًا إلى تطوير القدرة على المقارنة والجمع بين الكائنات بناءً على اللون.

بالإضافة إلى ذلك ، يساهم اللعب بمشابك الغسيل في تنمية مشاعر حركاتهم وتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل مع شخص بالغ. أنها تحفز نشاط الكلام للأطفال.

الغرض من اللعبة: تطوير التفكير والانتباه والذاكرة وزيادة المفردات وتحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين وتطوير الكلام والتفكير المنطقي وتعليم مقارنة الأشكال الهندسية بالأشياء.

استهداف: لتكوين القدرة على تمييز الألوان الأساسية وتسميتها بشكل صحيح ؛ يطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

السكتة الدماغية: الأطفال مدعوون لإخفاء فراشة عن العنكبوت على زهرة مطابقة للون الفراشة.

المهام: لتكوين القدرة على تمييز الألوان الأساسية وتسميتها بشكل صحيح ؛ تعلم الجمع بين الأرنب مع المقاصة (المبدأ التوجيهي حسب اللون) ؛ التصرف بشكل هادف ، باستمرار ؛ تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

تقدم اللعبة:

يدعو المعلم الأطفال لإخفاء الأرنب في المقاصة من الشانتيريل ، يجب أن يتطابق الأرنب مع المقاصة في اللون.

الغرض من اللعبة: تعزيز معرفة الأطفال بالملابس والأحذية ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

الدورة: يقوم المعلم بدعوة الأطفال لاختيار الملابس الخاصة بالدمية ، ويعلمهم كيفية اختيار الملابس المناسبة.

الغرض: تحديد شكل المنديل ، وتعليم كيفية ربط العقدة ، وتطوير المهارات الحركية لليد.

الدورة: يقوم المعلم بدعوة الأطفال لاختيار منديل للدمية حسب اللون والحجم.

السكتة الدماغية: يطلب المعلم من الأطفال جمع الخرز حسب اللون والشكل.

الغرض: تعلم كيفية تمييز الألوان والأشكال ، وتنمية المهارات الحركية لليد.

حركة: يطلب المعلم من الأطفال تجميع الهرم في اللون والشكل.

المحتوى

    ملخص

    صفة مميزة

    نقل : تعميم الخبرة في موضوع التربية الذاتية "التربية الحسية للأطفال من خلال الألعاب التعليمية".

    عرض

    ألعاب تعليمية

ليودميلا بنديك
التربية الحسية للأطفال من خلال الألعاب التعليمية

« التربية الحسية للأطفال من خلال الألعاب التعليمية»

حسيالنمو هو أساس النمو العقلي العام للطفل ، وهو ، في طابور، شرط أساسي لتعلم الطفل الناجح. منذ الولادة يتعلم الطفل تصور شعوركائنات وظواهر البيئة بمساعدة الحواس ، تقنيات اللمس.

دور كبير وأهمية حسييكمن التطور في حقيقة أنه أساس التطور الفكري للطفل ، ويطور الانتباه والخيال والذاكرة والملاحظة.

من طريقة تفكير الطفل ، يرى كيف هو يدركالعالم من حوله بمساعدة اللمس ، يعتمد إلى حد كبير على شخصيته التطور الحسي... بقدر ما ينمو الطفل جيدًا في مرحلة الطفولة المبكرة ، فببساطة وبطبيعة الحال ، سيتقن الطفل الجديد في مرحلة البلوغ.

في عملية الإجراءات العملية مع الأشياء ، يتراكم الطفل الخبرة الحسية. في الحياة اليومية ، يتم إثراء شخصية الطفل. بجانبالتواصل المباشر مع الطبيعة ، مع ظواهر الحياة الاجتماعية ، مع عالم الأشياء التي خلقتها الأيدي البشرية. ألعاب تعليميةأداء وظيفة الوسائل التعليمية - يتقن الأطفال إشارات الأشياء ، ويتعلمون التصنيف ، والتعميم ، والمقارنة. نظرًا لحقيقة أن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب ، فمن خلال اللعب يتعلم الطفل اللمس ، المعرفةيتعلم كل شيء المعايير الحسية... تعمل اللعبة كوسيلة التنمية الحسية ورعايتها.

على عمله حسيلقد بدأت التطوير من خلال جمع المعلومات حول هذه القضية ، ودرست الأدبيات التربوية حولها التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملي ، أقوم بحل ما يلي مهام:

استمر في إدخال الزهور نطاق: أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، أزرق ، بنفسجي.

أظهر للأطفال خصوصيات موقع درجات الألوان في الطيف ؛

يجتمع الأطفالمع حجم وشكل الأشياء

لتكوين مهارات النشاط المستقل.

أقوم ببناء أنشطتي على مراحل ، مع مراعاة العمر الأطفال. ألعاب تعليميةأشارك في الأنشطة التعليمية ، في الأنشطة المشتركة ، في العمل الفردي. لتشكيل تمثيلات رياضية أولية ، أختار ألعابمع محتوى رياضي يتطلب عقلي الضغوط:

-ألعاب الألغاز,

-نكت العاب

-ألعابمع الترفيه أسئلة: "لماذا لا يتدحرج البيضاوي؟", "من سيجدها بشكل أسرع", "صور غير مكتملة", "أرقام مباشرة", "انتقاء حسب اللون", "واحد - عدة"... في عام 2015 تحدثت في القراءات التربوية مربيوتحدث بشكل مثير للاهتمام عن عصي Kuisener ، الكتل المنطقية لديينس. لقد اشترينا هذه أيضًا ألعابوألبومات خاصة لهم. الأطفال مهتمون جدًا. إنها مشرقة ومسلية ، يحب الأطفال حقًا اللعب معهم.

لتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة أطفال خلقت ركنًا حسيًاالتي ملأت وعظيألعاب الاتجاه المعرفي لتطوير اللون ، لتوحيد المعرفة حول الشكل والحجم ، مع مراعاة السلامة والجماليات والرؤية وإمكانية الوصول.

فالطفل الذي يحرص على اللعب لا يلاحظ أنه يتعلم ، رغم أنه يواجه بين الحين والآخر مهام تتطلب نشاطًا عقليًا منه.

ألعاب تعليميةأقوم بتضمين العمل مع الوالدين في النموذج « ألعاب منزلية» ... أشرح اللعبة للوالدين ، ويقوم الآباء في المنزل مع أطفالهم بتعزيزها. كما أقيم معرض للآباء وعظيالألعاب وأدلة حقوق النشر متعددة الوظائف ، والتي تعرف خلالها الآباء على الألعاب الجديدة ، وكذلك مع أطفالهم فقدهمناقش عقد بالفعل ألعاب... هذا العمل المنهجي يسفر عن نتائج إيجابية.

المنشورات ذات الصلة:

استشارة للآباء "إدراك الأطفال الحسي من خلال اللعب واللعب" يعتمد التطور الحسي للأطفال على كيفية تعلم الطفل.

استشارة "تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الموسيقية والتعليمية" للمعلمين ، العمل النهائي.

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! موضوع حديثي هو "تنمية حس الإيقاع من خلال الألعاب الموسيقية والتعليمية". اليوم سوف أشارك خاصتي.

خبرة. "تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية". معلمة من أعلى فئة Zavalishina Elena Yurievna 2016.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة أطفال مشتركة رقم 180" تقرير التعليم الذاتي حول الموضوع:.

العمر المبكر هو أهم مرحلة في تطور كلام الأطفال ، حيث يكون الدور الريادي في ذلك للكبار: الآباء والأقارب.

"التعليم في الطفولة قوي مثل النقش على الحجر ..." بروتاغوراس "الطفولة هي مرحلة التحضير لحياة مستقبلية." المجتمع عادة.

التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، يخدم كأساس لإدراك العالم ، والمرحلة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى إتقان سماع الطفل ورؤيته وإدراكه للبيئة.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. الطفل محاط بالطبيعة بكل سماتها الحسية - الألوان ، الروائح ، الضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ومعيب. لكن الأحاسيس والإدراك قابلة للتطوير والتحسين ، خاصة أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

تتمثل مهمة رياض الأطفال في ضمان التطور الكامل للتلاميذ ، مع مراعاة الخصائص العمرية في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي ، لإعدادهم للدراسة. في هذه الفترة العمرية ، يتم إرساء وتعزيز أسس الصحة وتنمية الصفات الجسدية اللازمة للمشاركة الفعالة للطفل في فهم الحفاظ على صحته وتعزيزها.

يتم تحديد استعداد الطفل للالتحاق بالمدارس إلى حد كبير من خلال نموه الحسي. الاستشعار المتطور هو الأساس لتحسين النشاط العملي للإنسان الحديث. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي تحقق في سن ما قبل المدرسة المبكر.

خلال السنوات الثلاث الأولى ، تبدأ الصفات الأخلاقية في التكون ، وتتشكل سمات الشخصية. يتم إثراء تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس والشعور العضلي والرؤية ، ويبدأ الطفل في التمييز بين حجم وشكل ولون الشيء.

يتيح لك تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لون الكائن وشكله وحجمه إنشاء نظام من الألعاب التعليمية للتعليم الحسي ، بهدف تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء.

الألعاب التعليمية هي ألعاب يتم فيها الجمع بين النشاط المعرفي واللعب. من ناحية أخرى ، يعد اللعب التعليمي أحد أشكال التأثير التربوي للشخص البالغ على الطفل ، ومن ناحية أخرى ، يعد اللعب هو النوع الرئيسي من النشاط المستقل للأطفال. لطالما اعتبرت الألعاب التعليمية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة الوسيلة الرئيسية للتربية الحسية.

يعتبر اللعب التربوي ظاهرة معقدة ، لكن الهيكل يتجلى بوضوح فيه. يكمن نجاح اللعبة في فعاليتها ، لذا فإن التحضير للعبة هو تحديد للأمتعة الموجودة من المعرفة والمهارات أو تشكيلها.

في ضوء حقيقة أن الفاصل الزمني الكبير بين الألعاب أمر غير مرغوب فيه ، يصبح من الضروري تعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة في نشاط مستقل وجزئيًا في الفصول التي تستهدف الأطفال لإتقان الإجراءات باستخدام الأشياء. تتطلب مسألة تكرار الألعاب التعليمية اهتمامًا خاصًا. لا يجب أن تكون ألعاب المراجعة مطابقة تمامًا للعبة التعليمية السابقة. يتم توفير العرض المتكرر لنفس المشكلات على المواد الجديدة. هذا يضمن أن الأطفال نشيطون عقليًا في لعبهم.

تحدد قواعد اللعبة طبيعة وطريقة اللعب ، وتنظم وتوجه سلوك الأطفال. أنها تعطي الفرصة لتوحيد المواد التي تم تمريرها بالفعل وتعلم شيء جديد.مؤشر على مستوى تحصيل الأطفال في استيعاب المعرفة ، وتنمية النشاط العقلي والعلاقات.

يمكن للألعاب التعليمية الخاصة بالتعليم الحسي ترشيد عمل المعلم ، ومنحه الفرصة لتتبع عملية التطور الحسي ، والسماح له بتقييم فعالية الوسائل التطبيقية للتربية الحسية ، وإذا لزم الأمر ، جذب وسائل جديدة. يسمح السلوك المنهجي للألعاب التعليمية بإدراك الأطفال وإدراكهم للواقع المحيط بشكل أفضل وأكثر اكتمالاً.

يمكن إدراك التجربة الحسية للطفل من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية. أود أن أقدم انتباهكم إلى الألعاب التعليمية الحسية من قبل المؤلف ، والتي أنا عليها - "الأبجدية الحسية للأطفال" ، "مرح الشتاء" (اللوحات) ، "ABC of health".

العمل مع الأطفال الصغار ما قبل المدرسة ، لقد فعلت الكتاب الحسي "الأبجدية الحسية للأطفال".من أجل إنشاء تحفة صغيرة ، لا تحتاج إلى مواهب خاصة في الخياطة ، يكفي أن تكون منتبهًا وملاحظًا. بعد كل شيء ، عليك أن تفعل شيئًا من شأنه أن يثير اهتمام الطفل ويأسره. وبالطبع ، قمت بتشغيل خيالي. مؤخرا الكتابتمثل الأوراق (اللوحات) المربوطة في غلاف. الكتاب مفيد وآمن. جميع الأجزاء مخيطة ومثبتة بإحكام.

أبجدية المستشعر مصنوعة يدويًا من مواد النسيج والخردة. الأبجدية الحسية مثل هذا الكتاب ، "القراء" هم الأصغر. الأطفال لا يقرؤون ، لكن يلمسونه ، ويتصفحون ، ويفحصون ويبدأون ببطء في التعود على شكل جديد من المعلومات - كتاب. تتكون الأبجدية من سبع صفحات - لوحات ، مترابطة عن طريق حلقات في المجلد - المسجل ، مما يضمن تحوله السريع إلى لوحات ألعاب منفصلة.

كل صفحة عبارة عن قصة يستطيع الطفل فهمها: منازل ، أشجار ، شمس ، غيوم ، إلخ. حاولت استخدام صور الأشياء التي يراها الطفل غالبًا في الحياة اليومية. يحتوي الكتاب على 7 صفحات ، قمت بتطبيق رسومات صغيرة عليها ، مع استكمال التركيبات المختلفة. كل صفحة مغطاة بالقماش ويتم خياطة مشاهد مختلفة من مواد مختلفة عليها ، مع مهمة محددة وقاعدة للعبة.

الاتجاهية:هذه اللعبة التعليمية مخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. يشارك في اللعبة من 1 إلى 7 أطفال حسب عدد الصفحات في الأبجدية الحسية. تتيح اللعبة الحصول على مجموعة متنوعة من الأحاسيس ، وتساهم في تطوير حساسية اللمس ، واستيعاب نظام المعايير الحسية ، والإدراك بشكل عام. يعمل العمل مع مثل هذا الكتاب أيضًا على تطوير الإدراك المكاني للطفل ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، والكلام ، ويشكل ثقافة التواصل والتعامل مع الكتاب.

الغرض من اللعبة: لتنمية القدرات الفكرية للأطفال ، وتشكيل نظام من المعايير الحسية ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، وتطوير حديث متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر. الكتاب الحسي فعال في التنمية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والغرض منه متعدد الوظائف:

  1. يسمح لك بإجراء التشخيص لتحديد مستوى تطور الوظائف الحسية: الإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي.
  2. يعمل على تطبيع توتر العضلات ، ويطور حركة الأصابع واليدين.
  3. يطور المهارات الحركية العامة والتنفس.

قواعد اللعبة.الاستخدام المتغير للعبة ممكن وفقًا للمهام التنموية (تراكم الخبرة الحسية ، تطوير الكلام (المفردات ، المحاكاة الصوتية ، الكلام الاصطلاحي ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة).

لعبة تعليمية حسية "مرح الشتاء" (لوحة).

الاتجاهية:هذه اللعبة التعليمية مخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. 3-4 لاعبين يشاركون في اللعبة. تتيح اللعبة الحصول على مجموعة متنوعة من الأحاسيس ، مما يساهم في تطوير حساسية اللمس والإدراك بشكل عام (يعزز تنمية الإدراك البصري ، والانتباه ، والخيال ، ويطور المنطق ، ويساهم في تطوير التنسيق البصري الحركي ، وتوسيع المفردات ، وكذلك تنمية القدرة على التعبير عن مشاعر المرء بالكلمات) ...

يمكنك ابتكار مخططات للعبة لتشكيل:

الموقف الإيجابي تجاه الثقافة البدنية والرياضة ؛

المفاهيم الأولية للسلوك الضار.

تتكون اللوحة من ثلاثة أجزاء دلالية. الجزء الأول حلبة تزلج. الجزء الثاني عبارة عن شريحة ثلجية. تصور التماثيل القابلة للإزالة لهذه الأجزاء أطفالاً يمارسون الرياضات الشتوية. الجزء الثالث هو "إزالة العادات السيئة". إنه رمادي اللون. يحتوي هذا الجزء من اللوحة على صور ظلية لشخصيات مدمنة.

الغرض من اللعبة:لتكوين موقف إيجابي مستقر للتلاميذ تجاه أسلوب حياة صحي ، واعتماد الرياضة والثقافة البدنية كبديل للعادات السيئة.

قواعد اللعبة:من الممكن استخدام اللعبة بشكل متنوع وفقًا للمهام التنموية (تراكم الخبرة الحسية ، تطوير الكلام (المفردات ، المحاكاة الصوتية ، الكلام الاصطلاحي ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة).

يخلط اللاعبون شخصيات الأطفال في الحقيبة ويوزعونها على اللاعبين. يحدد الأطفال نوع الرياضة ويضعون تمثال الأطفال في المكان المناسب: على زلاجة أو حلبة تزلج أو مضمار تزلج أو في "فضاء من العادات السيئة". يشرح الأطفال اختيارهم. إذا لزم الأمر ، أجب على الأسئلة. يمكن أن يدعوهم المربي إلى ابتكار قصة عن أي شخصية.

أعتقد أن مثل هذه اللعبة هي أهم وسيلة لتشكيل شخصية الطفل والكشف عن قدراته المعرفية.

"ABC للصحة"مصنوعة يدويًا من القماش والمواد الموجودة في متناول اليد لتنمية قدرات الأطفال الحسيةمن أجل تطوير جوانب الحفاظ على الصحة. اليوم ، يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها من المهام الرئيسية لجميع مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الاستعداد لأسلوب حياة صحي لا ينشأ من تلقاء نفسه ، بل يتشكل في الإنسان منذ سن مبكرة.

تتكون الأبجدية من أربع صفحات - لوحات ، مترابطة عن طريق حلقات في مجلد - مسجل ، مما يضمن تحولها السريع إلى لوحات ألعاب منفصلة. على الصفحات ، قمت بتطبيق رسومات صغيرة تكملها تركيبات مختلفة. كل صفحة مغطاة بالقماش ويتم خياطة مشاهد مختلفة من مواد مختلفة عليها ، مع مهمة محددة وقاعدة للعبة. يهدف موضوع هذه اللعبة التعليمية الحسية إلى فهم نمط حياة الأطفال الصحي ، والالتزام بالروتين اليومي ، وقواعد النظافة الشخصية ، والحاجة إلى التربية البدنية ، والأكل الصحي.

الاتجاهية:هذه اللعبة التعليمية مخصصة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يشارك من 1 إلى 4 أطفال في اللعبة حسب عدد الصفحات في الأبجدية الحسية. تتيح اللعبة الحصول على المعرفة حول أسلوب الحياة الصحي وتعزيزها ، وتشكيل مفاهيم أولية حول السلوك ، والعوامل الضارة بالصحة ، ومجموعة متنوعة من الأحاسيس ، وتساهم في تطوير حساسية اللمس ، واستيعاب نظام المعايير الحسية ، التصور بشكل عام. يعمل العمل مع مثل هذا الكتاب أيضًا على تطوير الإدراك المكاني للطفل ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، والكلام ، ويشكل ثقافة التواصل والتعامل مع الكتاب.

الغرض من اللعبة:لتنمية القدرات الفكرية للأطفال ، لتجميع الخبرة في الحفاظ على الصحة وتقويتها ، لتشكيل نظام من المعايير الحسية ، لتطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، لتطوير الكلام المتماسك عند الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

الكتاب الحسي فعال في التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة ، والغرض منه متعدد الوظائف:

1. الحصول على المعرفة حول أسلوب الحياة الصحي وترسيخها.

2. يسمح بإجراء التشخيص لتحديد مستوى تطور الوظائف الحسية: الإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي.

3. يعمل على تطبيع توتر العضلات ، ويطور حركة الأصابع واليدين.

4. يطور المهارات الحركية العامة والتنفس.

قواعد اللعبة:من الممكن استخدام اللعبة بشكل متنوع وفقًا للمهام التنموية ، وتراكم الخبرة في الحفاظ على نمط حياة صحي ، والخبرة الحسية ، وتطوير الكلام (المفردات ، المحاكاة الصوتية ، الكلام الاصطلاحي ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة).

الكتاب متعدد الوظائف هو لعبة تُستخدم في كل من النشاط الحر للأطفال وفي أشكال العمل المنظمة.

يطور كتاب المستشعر حركات الأصابع ، والمهارات الحركية الدقيقة: التثبيت ، والجلد ، وربط الفيلكرو ، وسحابات التثبيت. يتم تتبع تطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين بشكل واضح في سياق التطور الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة. عادةً ما يكون الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التطور في المهارات الحركية الدقيقة قادرًا على التفكير المنطقي ، وقد طور الذاكرة والانتباه والكلام المتماسك بشكل كافٍ. لذلك ، فإن تطوير وتحسين حركة الأصابع يساهم في تكوين أسرع وأكثر اكتمالا للكلام لدى الطفل ، بينما المهارات الحركية اليدوية غير المتطورة ، على العكس من ذلك ، "تمنع" مثل هذا التطور.

يمكن التوصية بالكتب الحسية متعددة الوظائف المقترحة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا لمعالجي النطق وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين وأولياء الأمور.

وبالتالي ، من الآمن القول أن الألعاب التعليمية هي الشكل الرائد للتعليم الحسي. فقط من خلال نظام معين لإجراء الألعاب التعليمية يمكن تحقيق التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة.