التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة. التطور العاطفي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة البصرية باستخدام الألعاب وتمارين الألعاب
PAGE_BREAK - في جميع مستويات التعليم الاجتماعي ، بدءًا من رياض الأطفال ، أسئلة التعليم المناسب ، أي يحتل اكتساب المعرفة والمهارات ، كقاعدة عامة ، مكانًا ذا أولوية على قضايا التعليم. غالبًا ما تحتل الأسئلة ذات الطبيعة الأخلاقية - الحساسية والإنسانية ، والموقف اليقظ واللطيف تجاه البالغين والأقران - موقعًا ثانويًا في ممارسة رياض الأطفال فيما يتعلق باكتساب المعرفة.
هذا الميل إلى جانب واحد من العملية التربوية يتفاقم أحيانًا بسبب الظروف الأسرية لحياة الأطفال. تقوم العديد من العائلات الآن بتربية طفل واحد في الغالب يتم رعايته من قبل أفراد الأسرة ورعايته لفترة طويلة. وفرة من الألعاب والمواد الترفيهية وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود رعاية يومية لشخص آخر ، فإنه يساهم أيضًا في حقيقة أن تعليم الأطفال اللطف والحساسية يتم تقليله أحيانًا إلى الحد الأدنى.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المشاعر والمعرفة الأخلاقية على أنواع ومهام النشاط.
على سبيل المثال ، تم تنظيم النشاط العمالي بطريقة تتطلب جهودًا مشتركة ومساعدة متبادلة ، وتم خلق ظروف مواتية لذلك ، مما أدى إلى ظهور تجربة عاطفية مشتركة وتعاطف متبادل بين أعضاء المجموعة. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وكان نشاط مجموعة الأطفال خاليًا من مبدأ موحد في محتواه ، وتعارضت أهداف أحد أعضاء المجموعة موضوعيا مع أهداف آخر ، فعندئذ في ظل هذه الظروف بدأت العلاقات السلبية بين الأطفال تتشكل ، ونشأت الخلافات بسهولة. تختلف شروط ظهور المشاعر الأخلاقية وخصائصها النوعية (القوة ، والمدة ، والاستقرار) في كل حالة من المواقف التي تختلف في المهام والبنية ومحتوى النشاط.
وهكذا ، فإن ظروف الأداء الفردي للمهام ، عندما يتصرف الطفل بجانب الأقران ، وكل واحد منهم لديه كل ما هو ضروري لإكمال المهمة ، لم يساهم في الوحدة والمساعدة المتبادلة. من المميزات ، في هذه الحالة ، أن الخلفية العاطفية الإيجابية بشكل عام للنشاط غالبًا ما تزعجها المشاجرات والاستياء والاستياء الناشئ استجابةً للعمل الناجح لأحد الأقران ، نتيجة نجاحه.
في الوقت نفسه ، عند صنع منتج مشترك ، أدت الإجراءات الأولى أيضًا إلى مشاعر سلبية: العناد وعدم الاتساق والاستياء. ومع ذلك ، عندما أوضح كل طفل معنى النشاط المشترك ومكانه فيه ، اكتسبت مشاعر الأطفال طابعًا مختلفًا. تمت تجربة الإجراءات غير الناجحة بشكل مكثف وحيوي ، وشجعت التجارب الأطفال على البحث بشكل مشترك عن طرق للتغلب على الصعوبات.
تحت تأثير النشاط الذي يقوم به الطفل ، يتشكل فيه موقف جديد ليس فقط تجاه الناس ، ولكن أيضًا تجاه الأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، ينشأ تفضيل عاطفي لتلك الألعاب التي تعلموا استخدامها والتي أصبحت ضرورية للعب.
بناءً على ما قيل ، يمكن الاستنتاج أن الموقف العاطفي الداخلي للطفل تجاه الواقع المحيط ، كما هو ، ينبع من تفاعلاته العملية مع هذا الواقع وأن المشاعر الجديدة تنشأ وتتطور في عملية حسية. - نشاط موضوعي.
في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال مثل اللعب والتعرف على الأعمال الفنية تقدم أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير المجال التحفيزي العاطفي للأطفال.
لذلك ، طوال فترة الطفولة ، تسلك المشاعر طريق التطور التدريجي ، وتكتسب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.
معنى المشاعر.
تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.
عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. ومع ذلك ، فإن ما يطرحه شخص بالغ كدافع لا يصبح فورًا دافعًا لفعل الطفل.
منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.
نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال ألعاب وكتب وأطباق وملابس وكلمات فردية وحركات مفضلة بشكل خاص.
بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: تكتسب بعض الأشياء والأفعال والأفعال علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.
طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يشعر الطفل بمشاعر أكثر تعقيدًا ناجمة عن مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.
كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.
يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، غالبًا ما تكون الفكر ، والتي ، أولاً ، لا تجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا يسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.
يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتلقاها الطفل يمكن أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.
يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية أشياء معينة للطفل نفسه لتلبية احتياجاته المادية والروحية.
يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يُطلق عليه اسم الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.
يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. ومع ذلك ، هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف موجودة عمليات عقلية غريبة، التي تنشأ في سياق إشباع الاحتياجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الموضوع ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.
يتضح دور المشاعر في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، بل تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.
عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). تظهر النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف للطفل في الوقت الحالي كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.
من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.
هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في الظروف الجديدة للنشاط هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.
هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.
تنمية المجال التحفيزي للأطفال
سن ما قبل المدرسة.
تتميز عملية تكوين شخصية الطفل ليس فقط بالتطور الفكري ، أي. اكتساب معارف ومهارات جديدة ، ولكن أيضًا ظهور احتياجات ومصالح جديدة. بمعنى ما ، تعتبر هذه التغييرات أساسية ، لأن الإنجازات في النمو العقلي للأطفال تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تدفعهم إلى العمل ، وما الذي يسعون من أجله ، وكيف يرتبطون عاطفياً بالأشخاص من حولهم والمهام التي يواجهونها.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تبدأ فيها الدوافع الاجتماعية العالية والمشاعر النبيلة بالتشكل. من كيفية تربيتهم في السنوات الأولى من حياة الطفل ، فإن كل تطوره اللاحق يعتمد إلى حد كبير.
يعتقد علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein) أن الدوافع والعواطف ، مثل العمليات العقلية والإرادية ، تتشكل أثناء الطفولة ، نتيجة لإتقان الطفل لتجربة الأجيال السابقة واستيعاب تلك التي طورها المجتمع. المعايير والمثل.
هذه العملية الأكثر تعقيدًا من انعكاس أكثر وأكثر دقة وكاملة في ذهن الطفل للأهداف والغايات الاجتماعية ، وتحويلها إلى معتقدات تنظم سلوكه ، هي أهم محتوى لتنمية التوجه الاجتماعي للاحتياجات والدوافع في مرحلة الطفولة.
إن مسألة تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، والتي تساهم في ظهور دوافع سلوك أخلاقية وعمالية مستقرة لديهم ، تكتسب حاليًا أهمية قصوى.
شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل.
إن اكتشاف الدوافع كمصادر لنشاط الأطفال ، كعوامل تشجعه وتوجهه ، أمر مهم لتنظيم التأثيرات التربوية المستهدفة على طفل ما قبل المدرسة.
المفاهيم الدافعو تحفيزترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم بحاجة إلى. من المعتاد التمييز بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (سمة الشخص فقط: الحاجة إلى التواصل مع شخص آخر ، من أجل الاعتراف الاجتماعي ، والاحتياجات الروحية ، وما إلى ذلك).
من المهم للغاية ، عند الحديث عن الاحتياجات ، تحديد لحظتين من تكوينها: 1) ظهور حاجة في غياب هدف محدد لإشباعها. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالنشاط غير الموجه ، والطبيعة الاستكشافية العامة لهذا النشاط ؛ 2) مظهر كائن يمكن أن يلبي الحاجة.
جنبًا إلى جنب مع ظهور الشيء المحتاج ، غالبًا ما يطور الأطفال أشكالًا ثابتة من السلوك ، والتي لا تكون دائمًا مرغوبة ومقبولة للآخرين. في مثال سلوك الأطفال المراهقين ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يقتنع بأن حاجة هؤلاء الأطفال لشخص آخر ، صديق حميم ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تتحقق بطريقة غير مرغوب فيها ، إذا كان الهدف من تحقيق هذه الحاجة هو شخص بالغ أو زميل له سمعة سيئة وسلوك سلبي.
وبالتالي ، فإن الحاجة الموضوعية للطفل هي بالفعل دافع محدد لسلوكه ، مما يدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط هادف.
لتحديد الدوافع التي تحفز نشاط الطفل ، يمكنك أن تقدم للأطفال سلسلة من المهام في فترات زمنية معينة ؛ من الناحية الفنية ، هذه هي المهام نفسها ، ولكن يتم تقديمها بدوافع مختلفة (على سبيل المثال ، تحتاج إلى صنع منديل أو علم). تقنية صنع مثل هذه العناصر بسيطة للغاية ولا تستغرق الكثير من الوقت.
من خلال تقديم مهام مماثلة للأطفال من مختلف الأعمار ، يتم شرح ما يجب عليهم القيام به ولماذا ولمن هو ضروري. في إحدى الحالات ، تكون نتائج العمل ضرورية للعبة القادمة ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تنفيذ النشاط العمالي نفسه على شكل لعبة في "ورشة العمل" ، حيث يقلد الطفل عمل الكبار ، في ثالثًا ، يتم إعداد هدية لأم أو أطفال المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، وفي الرابعة ، يمكن للطفل أن يختار أي عمل يروق له. وبالتالي ، يتم تنفيذ نفس مهمة العمل بدوافع مختلفة.
تبين أن عمل صنع منديل وعلم هو الأكثر تنظيمًا من حيث الطبيعة ومن حيث جودة المنتج حيث كانت دوافع النشاط الإنتاجي أقل تعبيرًا.
في الوقت نفسه ، يكون نشاط الأطفال في تصنيع نفس العناصر للعبة القادمة ، عندما تكون دوافع النشاط الإنتاجي مهيمنًا ، على مستوى أقل بكثير.
يمكن تفسير هذا الموقف على النحو التالي. في الحالة الأخيرة ، يصنع الأطفال عنصرًا للعبة القادمة. لكن يمكن أن يكون الكائن مناسبًا للعب فقط عندما يكون مشابهًا لكائن حقيقي. علاوة على ذلك ، فإن متطلبات التشابه الخارجي لكائن اللعبة مع الكائن الذي يصوره ضئيلة. شيء آخر مهم هنا - القدرة على التعامل مع كائن اللعبة بنفس الطريقة التي يتعامل بها البالغ مع كائن حقيقي. وبسبب هذا ، فإن موقف الطفل من ناتج العمل ، ومتطلبات جودته تتغير بشكل كبير: لا تتسم عملية صنع الشيء نفسه بطابع عملية العمل الممتدة ، فكل شيء يتم بشكل غير كامل ، والمسؤولية عن جودة المنتج والموقف النقدي تجاه العمل نفسه يختفي.
الوضع مختلف تمامًا عند اللعب في "ورشة العمل". هنا ، يأخذ الأطفال دور العمال الذين يقومون بتنفيذ أمر مهم. يمكن للطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بشكل جيد فقط إذا كانت عملية عمله مشابهة للعمل الحقيقي مع التفاصيل. يتم تحديد الموقف تجاه المنتج ، والرغبة في جعله جيدًا قدر الإمكان ، في هذه الحالة من خلال موقف الطفل من دور العامل. حقيقة أن جودة المنتج هي تعبير عن جودة العامل ، الذي يؤدي دوره الطفل ، وتوضح أن العملية تأخذ طابع نشاط عمالي واسع النطاق ومسؤول.
لا يلعب الأطفال ما يمتلكونه عمليا. في الألعاب ، يسعى الأطفال إلى عكس الظواهر التي تتجاوز قدراتهم. يلعبون دور "السائقين والبنائين والميكانيكيين وقباطنة السفن والطيارين" ، أي تعكس تلك المهن والأحداث التي يتم إخبارهم عنها ، أو قراءتها في الأسرة وفي رياض الأطفال ، أو التي يراقبونها بأنفسهم جزئيًا.
استمرار
--PAGE_BREAK - بناءً على ذلك ، يتضح لماذا الأطفال ، الذين لم يروا ورش العمل التي تصنع الأعلام والمناديل ، يأخذون دور العمال بهذه الرغبة ويلبون "النظام" بشعور من المسؤولية.
إلى جانب لعب "ورشة العمل" ، هناك زيادة كبيرة في كفاءة العمل عند صنع منديل كهدية للأم أو كعلم كهدية للأطفال الأصغر سنًا. في هذه الحالات ، من الواضح تمامًا للطفل أن يقيم صلة بين ماذا ماذا او ماافعل و لماذا؟فعل. الأعلام مناسبة حقًا كهدية للأطفال ، والمناديل مناسبة كهدية للأم. لذلك ، ينهي الأطفال العمل ويسعون جاهدين للقيام به بشكل جيد. إن فكرة كيف ستسعد الأم والأطفال بهديتهم تحافظ على مزاج الأطفال ، وتسبب شعورًا بالسعادة من العمل المنجز.
لكن ليس كل الأطفال يشاركون في مثل هذا العمل. يتم شرح الحالات التي لا يكمل فيها الأطفال المهمة المقترحة لهم من خلال حقيقة أن العلاقة بين دافع العمل ومنتجها بالنسبة للطفل غير مقنعة. على سبيل المثال ، مهمة صنع العلم كهدية للأم لا يتم الوفاء بها فقط لأن الغرض المقبول عمومًا من هذا العنصر لا ينطبق على الأمهات ، ولكن على الأطفال ؛ وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإن الأطفال يؤدون هذه المهمة عن طيب خاطر.
وبالتالي ، عند تلقي مهمة عمل ، يقوم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم صحة المهمة في الحياة: "هل تحدث" أم "لا"؟ الأكثر واقعية بالنسبة للطفل هي العلاقة بين ماذا او مايفعل وهكذا لماذا؟يفعل هذا ، كلما اكتسبت عملية العمل منهجية وهادفة ، وكلما أصبح ناتج عمله أكثر اكتمالاً.
تعطي الحقائق المذكورة أعلاه أسبابًا للقول إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء عمل إنتاجي معقد إلى حد ما ، وهو أمر جذاب بالنسبة له ليس فقط من الناحية الفنية ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع الأخلاقية العليا. هذا الأخير يرفع أيضًا مستوى النشاط نفسه. هذا ممكن فقط إذا قام الآباء أو المربون بوضع الطفل على نطاق أوسع ، ومهام ذات دوافع حقيقية يكون فيها الاتصال بينهما ماذا او ماافعل و لماذا؟على أساس التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. عندها فقط يقوم الدافع ، الاجتماعي في محتواه ، بتوجيه عمل الطفل حقًا ، وجعله هادفًا.
عند تعريف الطفل بعمل الكبار ، بما يعملون من أجله ، يجب تنظيم نشاط الطفل نفسه ، حيث تتجسد الدوافع التي أدركها. الشكل الأكثر ملاءمة لاستيعاب علاقات العمل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة إبداعية يمكن للطفل من خلالها فهم موقف البالغين من العمل.
الدوافع الاجتماعية للعمل في أبسط أشكالها ، في شكل الرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، تبدأ في التبلور في الطفل في وقت مبكر جدًا ويمكن أن تكتسب قوة محفزة كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكبر من دوافع المنفعة الشخصية أو المصلحة في الجانب الإجرائي الخارجي للنشاط.
لكن في بعض الحالات ، لا يقبل الطفل الدوافع التي يقدمها الكبار ، ويكون العمل إما لا يتم على الإطلاق ، أو يتم تحت تأثير دوافع أخرى ، والتي في هذه الظروف تكون أكثر فاعلية للطفل. .
تشير هذه الحقائق إلى أن الدوافع السلوكية لا تتطور وتعمل بمعزل عن غيرها ، بل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العام لمحتوى أنشطة الأطفال.
تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية لدى الطفل.
قد لا يتعرف على الدافع كشيء محدد خارج الطفل ويشجعه على النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ظهور مثل هذا الدافع من خلال ظهور التجارب العاطفية لدى الطفل. لذلك ، فإن الدوافع والعواطف ظواهر ذات طبيعة مختلفة ، ولكنها مترابطة ديناميكيًا.
تعبر المشاعر عن الأهمية الخاصة للطفل للأشياء والمواقف من وجهة نظر احتياجاته ودوافعه. العواطف هي الرابط الذي يتم من خلاله ومن خلاله تصبح الدوافع ذات صلة ويتم التعرف عليها غالبًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تكوين دوافع جديدة لدى الطفل أو تغيير في الدوافع الموجودة أيضًا بظهور التجارب فيه.
يمكن أن تكون ردود الفعل والحالات العاطفية للأطفال شديدة التنوع من حيث القوة والمدة واستقرار التجارب. وهي ناتجة عن تأثيرات مختلفة: المنبهات الجسدية الفردية (الصوت والضوء والألم) ، والظروف المعقدة لنوع معين من النشاط (فهم المهمة ، وطبيعة المادة ، وميزات المنتج ، وما إلى ذلك) ، وموقف الأشخاص الآخرين - الزملاء والبالغون. تختلف هذه المشاعر باختلاف محتواها ، وتختلف أيضًا في عمق التدفق والعواقب. لذلك ، يمكن أن يشعر الطفل بألم جسدي شديد ومع ذلك سينساه بسرعة. في الوقت نفسه ، قد يتعرض للإذلال أو الإهانة من قبل أقرانه ؛ ستكون تجربة هذه العلاقة مستقرة للغاية وستؤثر على العلاقات اللاحقة مع الأقران.
بناءً على حقيقة أن الإنسان وحياة الإنسان يحتلان مكانة أعلى في نظام القيم المادية والروحية ، ينبغي افتراض أن المشاعر المرتبطة بشخص آخر تحتل مكانة خاصة في التجربة العاطفية للطفل.
ولكن يحدث أن يتم تربية الأطفال في مثل هذا الجو عندما يتم إنشاء عبادة البيئة المادية (ما يسمى بـ "المادية") في الأسرة ، والتي يظهر عليها البالغون موقفًا عاطفيًا واهتمامًا ودقيقًا بشكل خاص ، وبالتالي ، غرس في الأطفال: عبادة الأثاث الحديث ، الملابس الجميلة ، المجوهرات الراقية ، مجموعات الأزياء ، إلخ.
يترافق هذا النوع من "المادية" المعلنة مع التقليل من شأن الشخص ، ومشاعره ، وعلاقاته. وفي الأطفال ، يتجلى بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، الطفل الذي نشأ في جو من عبادة الجمال الخارجي (الملابس ، المجوهرات) ، الذي يعرف كيف يحمي هذا الجمال ويحافظ عليه ، يُظهر شعورًا غير مقنع بالاشمئزاز عندما يرى بقعة على فستان ، كم مرتق. من بلوزة أو قميص في نظير. في حالات إقامة علاقات الأطفال ، يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبالٍ تمامًا بتجارب الأطفال الآخرين.
في المظاهر العاطفية لطفل واحد ، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في القدرة على تجربة مجموعة متنوعة من المشاعر وطبيعة مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية. ترتبط العاطفة بخصائص ردود الفعل الأولية لجسم الإنسان (للصوت والضوء وما إلى ذلك) ، والاستجابة العاطفية لحالة شخص آخر هي عاطفة ذات ترتيب أعلى لها محتوى أخلاقي.
إن عاطفية الطفل كسمة من سمات السلوك يمكن الوصول إليها بشكل أكبر للملاحظة السطحية من الاستجابة العاطفية. في أغلب الأحيان ، تكون العاطفة هي التي تجذب الانتباه ، وتتحدث بأشكال مختلفة: الضعف المفرط ، والاستياء المتزايد ، والبكاء ، وما إلى ذلك.
في ظل الظروف المناسبة للتدريب والتعليم ، يمكن إعادة بناء الحساسية المفرطة وإخضاعها للسلوك العاطفي ذي المستوى الأعلى. لكن في بعض الأحيان يكون من الضروري خلق مواقف خاصة من شأنها أن تكون مهمة للطفل والتي ، بعد أن لامست "الأوتار" الداخلية لشخصيته ، يمكن أن تكشف عن احتمالات الاستجابة العاطفية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعد القدرة على التمييز بين مظاهر الحساسية والاستجابة العاطفية للأطفال ، فضلاً عن تنمية وتعليم عواطفهم الإنسانية العليا ، من المهام التعليمية المهمة التي تواجه الآباء والمعلمين.
يمكن ملاحظة عملية تكوين أبسط الدوافع الاجتماعية للنشاط ، والتي تتكون من الرغبة في القيام بشيء مفيد ليس فقط للذات ، ولكن أيضًا للآخرين ، في مثال نشاط العمل الجماعي للضباط المناوبين (الواجب في غرفة الطعام ، في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك).
قبل ذلك ، يشرح المربي معنى العمل ، محاولًا تطوير نوع من التوجيه لدى الأطفال نحو النشاط القادم ، وتشكيل أفكار أولية لديهم حول الأهمية الاجتماعية لهذه الإجراءات.
في المستقبل ، يقوم المعلم بانتظام بتقييم عمل الضباط المناوبين مع الأطفال. وبالتالي ، يتم إنشاء نظام صارم إلى حد ما لمتطلبات المجموعة وتوقعاتها.
في البداية ، يرفض بعض الأطفال أداء الواجب ، محاولين تحويل واجباتهم إلى شخص آخر ، بينما لا يقوم باقي الأطفال ، على الرغم من قبولهم للمهمة ، بأدائها جيدًا دائمًا.
ثم ، في ظل الظروف التي تم إنشاؤها للنشاط الجماعي ، يبدأ سلوك الأطفال في التبسيط ، وتصبح واجبات الضابط المناوب أكثر تنظيماً.
بعد ذلك ، ينتقل الأطفال - بعضهم سابقًا ، والبعض الآخر لاحقًا - إلى مستوى أعلى من تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. من المميزات هنا أن الطفل يبدأ في أداء واجباته الصغيرة ليس من أجل مدح شخص بالغ وليس من أجل تحقيق القيادة ، ولكن من أجل النتيجة ، في محاولة لتلبية احتياجات الناس من حوله . الآن هو يتصرف بمبادرته الخاصة - وهذا يشير إلى تحول الأعراف والمتطلبات الاجتماعية المندمجة إلى دوافع داخلية للنشاط.
في سياق تكوين دوافع جديدة للسلوك ، تتغير طبيعة المظاهر العاطفية للطفل بشكل كبير ، أي التغيير في المجال العاطفي يعكس بشكل مباشر التغيرات في دوافع النشاط العمالي.
كما تتشكل هذه الدوافع ، يتم استبدال الموقف اللامبالي من واجبات العمل بحساسية عالية جدًا فيما يتعلق بتقييم الآخرين. بعد ذلك ، يتم إبعاد هذه الإثارة المرتبطة بالتقييم ، كما كانت ، إلى الخلفية ويتم استبدالها بتجارب مختلفة تمامًا تتعلق بكيفية إنجاز العمل المفيد ، ومدى توافق النتائج المحققة مع اهتمامات الأشخاص الآخرين ، الذين لديهم أصبحت الآن مصالح الطفل نفسه.
دور الأسرة في التربية العاطفية
استجابة طفل ما قبل المدرسة.
دور مهم في تنمية وتنشئة مشاعر التعاطف والتعاطف لدى طفل ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة.
في ظروف الأسرة ، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية متأصلة فيها فقط: المعتقدات والمثل ، والتقييمات والتوجهات القيمية ، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم ونحو الأنشطة. تفضل الأسرة نظامًا أو آخر للتقييم ومعايير القيم (المادية والروحية) ، وتحدد إلى حد كبير مستوى ومحتوى النمو العاطفي والاجتماعي والأخلاقي للطفل.
يمكن أن تكون تجربة طفل ما قبل المدرسة مختلفة تمامًا. كقاعدة عامة ، فهي كاملة ومتعددة الاستخدامات في طفل من عائلة كبيرة وودية ، حيث يرتبط الآباء والأطفال بعلاقة عميقة من المسؤولية والاعتماد المتبادل. في هذه العائلات ، يكون نطاق القيم المؤكدة واسعًا جدًا ، لكن المكان الرئيسي فيها يشغلها الشخص والموقف تجاهه.
يمكن أن تكون التجربة العاطفية محدودة بشكل كبير عند الطفل من عائلة غير مكتملة (في حالة عدم وجود أحد الوالدين) أو في غياب الإخوة والأخوات. تعتبر الممارسة الحقيقية غير الكافية للمشاركة في حياة الأطفال الآخرين ، كبار السن ، الذين يحتاجون إلى الرعاية ، عاملاً مهمًا يضيق نطاق التجربة العاطفية.
لا يمكن أن تكون الخبرة المكتسبة في البيئة الأسرية محدودة فحسب ، بل من جانب واحد أيضًا. عادة ما تتطور مثل هذه الأحادية في تلك الظروف عندما ينشغل أفراد الأسرة بتطور الصفات الفردية لدى الطفل والتي تبدو مهمة بشكل استثنائي ، على سبيل المثال ، تنمية الذكاء (القدرات الرياضية ، إلخ) ، وفي نفس الوقت ، لا. يتم إيلاء اهتمام كبير للصفات الأخرى اللازمة للطفل كمواطن المستقبل.
أخيرًا ، يمكن أن تكون تجربة الطفل العاطفية غير متجانسة وحتى متناقضة. يحدث هذا الموقف ، كقاعدة عامة ، عندما تكون التوجهات القيمية لأفراد الأسرة الرئيسيين (خاصة الوالدين) مختلفة تمامًا. يمكن إعطاء مثال على هذا النوع من التنشئة من قبل عائلة تغرس فيها الأم الحساسية والاستجابة في الطفل ، ويعتبر الأب هذه الصفات من بقايا و "يزرع" القوة فقط في الطفل ، مما يرفع هذه الصفة إلى مرتبة أساسي.
هناك آباء مقتنعون تمامًا بأنه في عصرنا - عصر الإنجازات العلمية والتكنولوجية والتقدم - استنفدت العديد من معايير السلوك الأخلاقية نفسها وليست ضرورية للأطفال ؛ بعض الناس يربون الطفل صفات مثل القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وعدم السماح لأنفسهم بالإهانة ، ورد الجميل. "لقد تم دفعك ، ولكن ماذا ، لا يمكنك الرد بالمثل؟" - يسألون الأطفال في هذه الحالات. على عكس اللطف والحساسية وفهم الآخر ، غالبًا ما يتم تربية الأطفال على القدرة على استخدام القوة دون تفكير ، وحل النزاعات عن طريق قمع الآخر ، وموقف ازدراء تجاه الآخرين.
في رفع الاستجابة العاطفية للطفل في الأسرة ، من المهم جدًا:
- المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي تحدده إلى حد كبير طبيعة العلاقة بين أفراد الأسرة ، والأبوين في المقام الأول. في العلاقات السلبية ، يسبب الخلاف بين الوالدين ضررًا كبيرًا لمزاج الطفل وأدائه وعلاقاته مع أقرانه ؛
- فكرة الوالدين عن الصفات المثالية التي يرغبون في رؤيتها في أطفالهم في المستقبل القريب. يعتبر معظم الآباء أن الصفات المثالية للطفل مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بالتطور الفكري: المثابرة والتركيز والاستقلالية والاجتهاد والرغبة في التعلم والضمير. نادراً ما تسمع عن صفات مثالية مثل اللطف والانتباه للآخرين ؛
- الخبرات الحميمة للوالدين حول بعض الصفات الموجودة في أطفالهم. ما يحب الوالدان ، ما يرضي الطفل وما يزعج ، يقلق فيه. تشير الإجابات إلى أن الآباء يدركون الحاجة إلى تعليم الطفل ليس فقط صفة واحدة معزولة ، ولكن نظام من الصفات المترابطة والمترابطة: الفكرية والجسدية والفكرية والأخلاقية ؛
- من المهم أن يلاحظ الآباء انتقائية معينة للطفل فيما يتعلق بالفصول وأنواع الأنشطة المختلفة وكيف يتم التعبير عن هذه الانتقائية. هل يحب اللعب وما هي الألعاب ، إلى متى يمكنه القيام بذلك ؛ ما إذا كان يحب أن يصنع ، أو يلصق ، أو يقطع ، أو يبني من مصمم ؛ ما إذا كان يحتفظ بحرفه ومبانيه أو يرميها على الفور ويكسرها ؛
- لإشراك الطفل في الأنشطة اليومية للأسرة: تنظيف الشقة ، والطهي ، والغسيل ، وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الوالدين باستمرار إلى حقيقة أنه من خلال تشجيع الطفل حتى على المساعدة البسيطة ، والتأكيد على مشاركته في المشاكل والاهتمامات المشتركة للأسرة ، وبالتالي يتسبب الوالدان في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، وتقوية إيمانه بقوته الخاصة ، وإيقاظ الصفات الضرورية اجتماعيًا للفرد ؛
- أن يفهم الوالدان دور مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الطفل. من خلال توزيع الإجراءات مع الطفل ، والتناوب عليها ، بما في ذلك على قدم المساواة في أداء الأعمال والمهام المجدية ، يساهم الوالدان بالتالي في تنمية صفاته الشخصية: الاهتمام بالآخر ، والقدرة على الاستماع وفهم الآخر ، والاستجابة طلباته الدولة.
يجب أن يشعر الأطفال باستمرار أن الآباء ليسوا قلقين فقط بشأن نجاحهم في اكتساب المهارات والقدرات المختلفة. إن الاهتمام المستمر للوالدين بالصفات الشخصية والخصائص للأطفال ، والعلاقات مع الأقران ، وثقافة علاقاتهم والمظاهر العاطفية يقوي في أذهان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأهمية الاجتماعية وأهمية هذا المجال الخاص - مجال الموقف العاطفي تجاه أشخاص أخرون.
قيمة اللعبة للتغلب عليها
صعوبات عاطفية
ما قبل المدرسة.
عادة ما يعرض الأطفال في ألعابهم الأحداث والظواهر والمواقف التي لفتت انتباههم وأثارت اهتمامهم. يعكس الطفل الحياة ، ويعتمد على أنماط معروفة: على أفعال وأفعال وعلاقات الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، فإن مسرحية الطفل ليست نسخة طبق الأصل مما يلاحظه.
من المعروف أن موقف الطفل تجاه العالم من حوله يتشكل تحت تأثير تقييمات الكبار وموقفهم المعبر عاطفيًا تجاه الأحداث والظواهر والأشخاص. يحدد موقف الشخص البالغ ، ومثاله إلى حد كبير ، تطور احتياجات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، وتطلعاته ورغباته ، فضلاً عن القدرة على الاستجابة لأوضاع الأشخاص من حوله ، والتعاطف معهم. وهذا يحدد محتوى عالمه الداخلي ومحتوى نشاط اللعب.
في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط آخر ، تتحقق رغبة الطفل في سن معينة في الانضمام إلى حياة الكبار. إنه يلبي رغبته في أن يكون مثل الأب ، مثل الطبيب ، مثل السائق.
تأثير اللعبة على مشاعر الأطفال كبير. لديها قدرة جذابة على إبهار الشخص وإثارة الإثارة والإثارة والبهجة. يتم لعب اللعبة حقًا فقط عندما يتم تقديم محتواها بشكل عاطفي حاد.
استمرار
--فاصل صفحة--
تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة. العواطف والعملية التعليمية. تنمية المشاعر في النشاط. معنى المشاعر. تنمية المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية الاستجابة العاطفية للطفل.
جامعة الدولة الروسية الاجتماعية
عمل الدورة
النماء العاطفي والشخصي للأطفال
سن ما قبل المدرسة
المستشار العلمي:
محاضر كبير
إي إيه ماكسودوفا
المنفذ:
طالبة في السنة الثانية
إن جالكينا
موسكو 2006
1. مقدمة …………………………………………………………………… 3
2. إثارة العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة:
1) العواطف والعملية التعليمية ……………………………………… 5
2) تنمية العواطف في الأنشطة …………………………………………؛ 8
3) معنى العواطف …………………………………………………………… .13
3.تنمية المجال التحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:
1) شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
2) تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية عند الطفل .......................................................................
4. دور الأسرة في تنشئة الاستجابة العاطفية للطفل ……………………………………………………………… .27.
5. قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………… ... 31
6. خاتمة ………………………………………………………… .. 37
7. فهرس…………………………………………….39
المقدمة
يلعب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، باعتباره الرابط الأول في النظام العام للتعليم العام ، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا ، حيث يهتم بحماية وتعزيز صحة الأطفال ، ويخلق الظروف اللازمة لنموهم الشامل في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة.
الدور الرائد في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل يلعبه التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ، والذي يتمثل في استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، في إتقان الثقافة المادية والروحية التي أنشأتها البشرية.
لا تقتصر عملية التنشئة على التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل فحسب ، بل تشمل أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب ، والتعليم ، والعمل) ، الذي له أهدافه ، وتركيزه ، ودوافعه. إن مهمة التطور المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة تعني بالضرورة مستوى عالٍ من التطور لمجالهم العاطفي وتوجههم الاجتماعي وموقفهم الأخلاقي.
إن نمو الطفل هو تكوين معقد وشامل يتكون من عدد من المستويات المترابطة لتنظيم السلوك ويتميز بخضوع منهجي لدوافع نشاط الطفل. إن مسألة الدوافع لنشاط وسلوك طفل ما قبل المدرسة هي مسألة ما الذي يحفز على وجه التحديد هذا النشاط أو ذاك أو فعل الطفل.
يرتبط تطور الدوافع ارتباطًا وثيقًا بتطور العواطف. تلعب العواطف دورًا معينًا في كل من تنفيذ دوافع محددة لأنواع معينة من النشاط الموجودة بالفعل في الطفل ، وفي تكوين دوافع جديدة على مستوى أعلى ، مثل الإدراك ، والأخلاق ، والعمل ، وما إلى ذلك. فاعلية التعلم بالمعنى الضيق للكلمة (كاستيعاب) ، كما يشارك في تكوين أي نشاط إبداعي للطفل ، في تنمية تفكيره. تعتبر العواطف ذات أهمية قصوى لتعليم السمات المهمة اجتماعيًا في الشخص: الإنسانية ، والاستجابة ، والإنسانية ، إلخ.
تعد مشكلة تطور العواطف ودورها في ظهور الدوافع كمنظم لنشاط وسلوك الطفل من أهم المشاكل المعقدة في علم النفس والتربية ، حيث أنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة. لتنمية نفسية الأطفال وجوانبها الفردية ، ولكن أيضًا من سمات تكوين شخصية ما قبل المدرسة.
في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، لا يولي الآباء والمعلمون اهتمامًا كبيرًا بمرور مراحل التطور العاطفي.
موضوع الدراسة:التنمية الاجتماعية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:التطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة:لإظهار تشكيل الآليات اللازمة للتنظيم العاطفي للسلوك في سن ما قبل المدرسة.
وفقا للغرض والهدف والموضوع من الدراسة ، وأهمها مهام:
1 - دراسة الأدب النفسي والتربوي في موضوع البحث.
2. دراسة تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. دراسة تطور المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة.
4. دراسة دور الأسرة في تربية الاستجابة الانفعالية للطفل.
5. دراسة قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات الانفعالية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تربية العواطف والمشاعر
في مرحلة ما قبل المدرسة.
العواطف والعملية التعليمية.
من السنوات الأولى من الحياة ، وتحت تأثير الكبار ، وكذلك في عملية الألعاب ، والعمل المجدي ، والتعليم ، وإتقان تجربة الأجيال السابقة بنشاط ، وتعلم معايير ومثل مجتمعنا ، الأمر الذي لا يؤدي فقط إلى تراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية القدرات ، وتشكيل سمات شخصية الطفل الضرورية. من أجل التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الهدف من العملية التربوية مهم بشكل خاص.
في سنوات ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس صحة الإنسان والنمو البدني. من العيوب الخطيرة في التعليم قبل المدرسي عدم قدرة الأطفال على الحركة: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق ، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم البدني ، ولكن أيضًا على نموهم الروحي ، ويقلل من لهجة نظامهم العصبي ، ويثبط النشاط العقلي. في الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للإرهاق السريع ، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.
فيالتربية العقليةإنه مصمم ليس فقط لضمان استيعاب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا لضمان التكوين المنهجي للقدرات المعرفية للطفل.
يرتبط التعليم العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. تظهر الأبحاث الحديثة أن القدرات الفكرية لطفل ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا.
تعتمد فعالية التعلم نفسه (بالمعنى الضيق للكلمة) إلى حد كبير على كيفية ارتباط الطفل عاطفياً بالمعلم ، والمهمة التي اقترحها ، وما هي المشاعر التي يسببها الموقف الحالي ، وكيف يواجه نجاحاته وإخفاقاته. تؤثر هذه المظاهر العاطفية بشكل كبير ليس فقط على مستوى التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا على نطاق أوسع - على نشاطه العقلي وحتى على قدراته الإبداعية.
لذلك ، بالنظر إلى مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، فإننا نعني أولاً استعداده الشخصي كوحدة صفاته الفكرية مع موقف عاطفي نشط تجاه الآخرين.
يحتل مكانة مهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التربية الفنيةالتي لا تؤثر فقط على الجمالية ، ولكن أيضًا في التربية العقلية والأخلاقية للطفل.
تبدأ مشاركة الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة الفنية منذ الطفولة المبكرة. يستمع الأطفال ويخبرون القصص الخيالية ويقرؤون الشعر ويغنون ويرقصون. حتى في الأطفال الصغار ، يتسبب هذا النوع من الأداء في تجارب عاطفية متفاوتة الشدة والمدة. في المستقبل ، تصبح مظاهر مشاعر الأطفال أكثر تنوعًا: طبيعة الصور التي تظهر في الطفل (موسيقية ، أدبية ، رسومية) ، والموقف تجاه شخصيات الحكايات والقصص الخيالية ، والنشاط التمثيلي. نفسها (رقص ، أغنية ، رواية القصص) - كل شيء مشبع بتجارب الأطفال ، ويعكس تجربتهم الاجتماعية ويطورها.
مشكلة تدريس روحيالأطفال في سن ما قبل المدرسة - ضروريون وفي نفس الوقت صعب.
لا يولد الطفل شريرًا وليس صالحًا ، ولا أخلاقيًا ، ولا فاسقًا. تعتمد الصفات الأخلاقية التي سيطورها ، أولاً وقبل كل شيء ، على موقف من حوله ، وكيفية تثقيفهم له. يجب أن تصبح الأفكار الصحيحة حول الشخصية الأخلاقية للشخص ، وموقفه تجاه الآخرين ، تجاه نفسه ، تجاه عمله وواجباته المدنية قدوة للطفل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لديه فهم لما هو جيد وما هو شر ؛ لماذا تكون بعض الإجراءات سيئة ، بينما يستحق البعض الآخر الموافقة.
في الوقت نفسه ، لا تكفي معرفة المتطلبات الأخلاقية للطفل ليتصرف بشكل أخلاقي. إذا كان الآباء والمعلمون ، بمساعدة المحادثات الأخلاقية ، ينتبهون فقط إلى تكوين الأفكار الأخلاقية ، ولا يهتمون بممارسة علاقة الأطفال مع الآخرين ، فقد تكون هناك حالات "الشكليات الأخلاقية" ، عندما يعرف الأطفال الأخلاق القواعد جيدة وحتى التفكير فيها بشكل صحيح ، لكنهم هم أنفسهم ينتهكون ، بغض النظر عن مصالح الآخرين.
من أجل منع هذا التناقض بين المعرفة والسلوك الحقيقي ، من الضروري أن تصبح الأفكار الأخلاقية للطفل هي الدوافع الدافعة لسلوكه. من المهم ألا يطور الفهم فحسب ، بل يطور أيضًا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه واجباته الأخلاقية. إنه يعلم أنه من الضروري مساعدة الصغار ، ويفعل ذلك بنشاط ؛ إنه يدرك أنه من السيء أن تكون فظًا وأنه هو نفسه يتمرد على فظاظة الآخرين ، وما إلى ذلك.
لضمان نمو شامل ومتناسق حقًا لشخصية الطفل ، من الضروري ربط التربية البدنية للطفل بشكل وثيق وعضوية أكثر بالعقلية ، والعقلية بالأخلاق ، والأخلاق بالجمالية ، وما إلى ذلك. محور هذا النظام بأكمله هو الأخلاق والعملتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو مصمم لإرساء أسس وضع الحياة النشط ، وفهم واجبات الفرد والاستعداد للوفاء بهذه الواجبات ، ووحدة الكلمة والعمل بالفعل في السنوات الأولى من حياة الطفل.
ليس هناك شك في أن تعليم العمل يجب أن يبدأ بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة.
من المهم ألا تكون أي مهمة عملية يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة غاية في حد ذاتها ، بل يجب أن تساهم في تكوين الاجتهاد لدى الأطفال ، واحترام عمل الكبار ، والاستعداد والقدرة على القيام بشيء ما بأنفسهم. من أجل تربية مثل هذه الصفات في الطفل ، من الضروري التأثير ليس فقط على المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا على مجاله العاطفي.
تنمية المشاعر في النشاط.
إن تربية المشاعر لدى الطفل ، ابتداءً من السنوات الأولى من حياته ، هي أهم مهمة تربوية لا تقل عن ذلك ، وهي بمعنى ما أكثر أهمية من تربية عقله. لكيفية استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة ، ومن أجل تحقيق الأهداف التي سيتم استخدامها في المستقبل ، يعتمد بشكل حاسم على طبيعة علاقة الطفل بالناس والواقع المحيط.
يحدث تكوين المشاعر الإنسانية العليا في عملية استيعاب الطفل للقيم الاجتماعية والمتطلبات الاجتماعية والأعراف والمثل العليا ، والتي في ظل ظروف معينة تصبح ملكية داخلية لشخصية الطفل ، ومحتوى دوافع سلوكه. نتيجة لهذا الاستيعاب ، يكتسب الطفل نظامًا غريبًا لمعايير القيم ، يقارن بها الظواهر الملحوظة ، ويقيمها عاطفياً على أنها جذابة أو مثيرة للاشمئزاز ، جيدة أو شريرة ، جميلة أو قبيحة.
لكي لا يفهم الطفل المعنى الموضوعي للمعايير والمتطلبات فحسب ، بل أيضًا لإشعالها بموقف عاطفي مناسب ، لكي تصبح معايير لتقييمه العاطفي لتصرفاته وتفسيراته وتعليماته وتعليمات الآخرين. من المربي وغيرهم من البالغين غير كافيين. يجب أن تجد هذه التفسيرات الدعم في الخبرة العملية للطفل ، في تجربة نشاطه. علاوة على ذلك ، يتم لعب الدور الحاسم هنا من خلال إشراك طفل ما قبل المدرسة في أنشطة مشتركة هادفة مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح له بالتجربة المباشرة والشعور بالحاجة إلى الامتثال لقواعد وقواعد معينة من أجل تحقيق أهداف مهمة ومثيرة للاهتمام.
وبالتالي ، تتطور مشاعر الطفل في النشاط وتعتمد على محتوى وبنية هذا النشاط.
مع نمو الطفل ، تتشكل احتياجات واهتمامات جديدة. بدأ يهتم ليس فقط بدائرة ضيقة من الأشياء التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بإشباع حاجته العضوية للطعام والدفء والعناية الجسدية. تمتد اهتماماته إلى عالم أوسع من الأشياء والظواهر والأحداث المحيطة ، وفي الوقت نفسه ، تصبح مظاهره العاطفية أكثر تعقيدًا وذات مغزى.
تدريجيًا ، يمتلك الطفل أبسط الخبرات الأخلاقية. هناك أيضًا رضا ساذج في تلبية مطالب الآخرين. يقول طفل يبلغ من العمر عامين ونصف بفخر لأمه: "لم أتناول الحلوى التي لم تسمح لي بتناولها".
وهكذا ، تبدأ التجارب العاطفية في الظهور ليس فقط بسبب ما هو مجرد ممتع أو غير سار ، ولكن أيضًا بسبب ما هو جيد أو سيئ ، ما يلبي أو يتعارض مع متطلبات الأشخاص المحيطين.
في بداية سن ما قبل المدرسة ، يأتي الطفل بتجربة عاطفية غنية نسبيًا. عادة ما يتفاعل بشكل واضح للغاية مع الأحداث السعيدة والحزينة ، ويتشرب بسهولة بمزاج الناس من حوله. التعبير عن العواطف مباشر جدًا فيه ، فهي تتجلى بعنف في تعابير وجهه وكلماته وحركاته.
من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل الصغير إقامة علاقة دافئة وحنونة مع المعلم.
يؤثر تقييم المعلم لأفعاله بشكل كبير ، ولكن ليس دائمًا بشكل كافٍ ، على الحالة العاطفية للطفل. في معظم الأطفال ، تزيد التقييمات الإيجابية للمعلم من نبرة الجهاز العصبي ، وتزيد من فعالية الأنشطة التي يتم إجراؤها. في نفس الوقت ، التقييمات السلبية ، خاصة إذا تكررت ، تخلق مزاجًا مكتئبًا وتثبط النشاط البدني والعقلي.
لفهم مشاعر الأطفال ، يحتاج المربي إلى تحديد مصادر أصلهم ، والتي تكمن في النشاط الهادف للطفل ، والذي يبدأ تحت تأثيره ليس فقط في فهم ، ولكن أيضًا تجربة هذا العالم بطريقة جديدة.
الدروس الموسيقية ، والاستماع إلى الحكايات الخرافية والقصص الفنية ، والتعرف على الطبيعة الأصلية ، والألعاب الدرامية ، والنمذجة ، والرسم ، تطوير الخبرات الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم الشعور بالجمال في الحياة المحيطة وفي الأعمال الفنية.
الفصول والألعاب التعليمية التي تثريه بمعرفة جديدة ، مما يجبره على إجهاد عقله لحل بعض المهام المعرفية ، وتنمية المشاعر الفكرية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة. مفاجأة في اجتماع مع جديد ، غير معروف ، فضول وفضول ، ثقة أو شك في أحكام المرء ، الفرح من حل تم العثور عليه - كل هذه المشاعر جزء ضروري من النشاط العقلي.
أخيرًا ، وهذا هو الأهم ، التربية الأخلاقية ، والتعريف بحياة الناس ، وتحقيق مهام العمل الممكنة ، والإتقان العملي لقواعد السلوك في الأسرة وفي فريق رياض الأطفال يشكل مجال المظاهر العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة.
تتطور المشاعر الأخلاقية عند الطفل في عملية النشاط ، نتيجة للوفاء العملي بالمتطلبات الأخلاقية التي يفرضها عليه الأشخاص من حوله.
في السنة الرابعة أو الخامسة من العمر ، يطور الطفل أولاً بدايات الإحساس بالواجب. ويرجع ذلك إلى تكوين أبسط الأفكار الأخلاقية حول ما هو جيد وما هو شر. هناك تجارب من اللذة والفرح في الوفاء الناجح بواجبات الفرد والحزن في انتهاك للمتطلبات المقررة. تنشأ مثل هذه التجارب العاطفية بشكل أساسي في علاقة الطفل بشخص قريب منه وتنتشر تدريجيًا إلى دائرة أوسع من الناس.
لا تنفصل بدايات الإحساس بالواجب في مرحلة ما قبل المدرسة عن أفعاله وأفعاله التي تؤديها لتحقيق تلك المتطلبات الأخلاقية المفروضة على الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. علاوة على ذلك ، في البداية تظهر فقط في عملية الأفعال وفقط في وقت لاحق - قبل أن يتم تنفيذها ، كما لو كانت تتوقع عاطفيًا السلوك اللاحق.
إن طبيعة تطور المشاعر البشرية العليا على وجه التحديد (التعاطف والتعاطف) هي أحد الشروط الأساسية لحقيقة أنه في بعض الحالات يتم استيعاب القواعد والمبادئ الأخلاقية من قبل الأطفال وتنظيم سلوكهم ، بينما في حالات أخرى يظلون فقط المعرفة التي تفعل ذلك. لا يدفع العمل.
ما هي ظروف حياة ونشاط الأطفال التي تساهم في ظهور موقف عاطفي نشط وفعال تجاه الآخرين؟
في جميع مستويات التعليم العام ، بدءًا من رياض الأطفال ، فإن مسائل التعليم المناسب ، أي يحتل اكتساب المعرفة والمهارات ، كقاعدة عامة ، مكانًا ذا أولوية على قضايا التعليم. الأسئلة ذات الطبيعة الأخلاقية - الحساسية والإنسانية ، الموقف اليقظ واللطيف تجاه البالغين والأقران - غالبًا ما تحتل موقعًا ثانويًا في ممارسة رياض الأطفال فيما يتعلق باكتساب المعرفة.
هذا الميل إلى جانب واحد من العملية التربوية يتفاقم أحيانًا بسبب الظروف الأسرية لحياة الأطفال. تربي العديد من العائلات اليوم طفلًا واحدًا بشكل أساسي ، يقوم أفراد الأسرة برعايته ورعايته لفترة طويلة. وفرة من الألعاب والمواد الترفيهية وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود رعاية يومية لشخص آخر ، فإنه يساهم أيضًا في حقيقة أن تعليم الأطفال اللطف والحساسية يتم تقليله أحيانًا إلى الحد الأدنى.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المشاعر والمعرفة الأخلاقية على أنواع ومهام النشاط.
على سبيل المثال ، تم تنظيم النشاط العمالي بطريقة تتطلب جهودًا مشتركة ومساعدة متبادلة ، وتم خلق ظروف مواتية لذلك ، مما أدى إلى ظهور تجربة عاطفية مشتركة وتعاطف متبادل بين أعضاء المجموعة. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وكان نشاط مجموعة الأطفال خاليًا من مبدأ موحد في محتواه ، وتعارضت أهداف أحد أعضاء المجموعة موضوعيا مع أهداف آخر ، فعندئذ في ظل هذه الظروف بدأت العلاقات السلبية بين الأطفال تتشكل ، ونشأت الخلافات بسهولة. تختلف شروط ظهور المشاعر الأخلاقية وخصائصها النوعية (القوة ، والمدة ، والاستقرار) في كل حالة من المواقف التي تختلف في المهام والبنية ومحتوى النشاط.
وهكذا ، فإن ظروف الأداء الفردي للمهام ، عندما يتصرف الطفل بجانب الأقران ، وكل واحد منهم لديه كل ما هو ضروري لإكمال المهمة ، لم يساهم في الوحدة والمساعدة المتبادلة. من المميزات أنه مع كل هذا ، غالبًا ما تزعج الخلفية العاطفية الإيجابية للنشاط بشكل عام بسبب المشاجرات والاستياء والاستياء الناشئ استجابةً للعمل الناجح لأحد الأقران ، ونتيجة نجاحه.
في الوقت نفسه ، عند صنع منتج مشترك ، أدت الإجراءات الأولى أيضًا إلى مشاعر سلبية: العناد وعدم الاتساق والاستياء. في الوقت نفسه ، عندما أوضح كل طفل معنى النشاط المشترك ومكانه فيه ، اكتسبت مشاعر الأطفال طابعًا مختلفًا. تمت تجربة الإجراءات غير الناجحة بشكل مكثف وحيوي ، وشجعت التجارب الأطفال على البحث بشكل مشترك عن طرق للتغلب على الصعوبات.
تحت تأثير النشاط الذي يقوم به الطفل ، يتشكل فيه موقف جديد ليس فقط تجاه الناس ، ولكن أيضًا تجاه الأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، ينشأ تفضيل عاطفي لتلك الألعاب التي تعلموا استخدامها والتي أصبحت ضرورية للعب.
بناءً على ما قيل ، يمكن الاستنتاج أن الموقف العاطفي الداخلي للطفل تجاه الواقع المحيط ، كما هو ، ينبع من تفاعلاته العملية مع هذا الواقع وأن المشاعر الجديدة تنشأ وتتطور في عملية حسية. - نشاط موضوعي.
في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال مثل اللعب والتعرف على الأعمال الفنية تقدم أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير المجال التحفيزي العاطفي للأطفال.
لذلك ، طوال فترة الطفولة ، تسلك المشاعر طريق التطور التدريجي ، وتكتسب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.
معنى المشاعر.
تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.
عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. في الوقت نفسه ، فإن ما يطرحه البالغ كدافع لا يصبح على الفور الدافع وراء تصرف الطفل.
منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.
نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال ألعاب وكتب وأطباق وملابس وكلمات فردية وحركات مفضلة بشكل خاص.
بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: تكتسب بعض الأشياء والأفعال والأفعال علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.
طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يشعر الطفل بمشاعر أكثر تعقيدًا ناجمة عن مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.
كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.
يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، غالبًا ما تكون الفكر ، والتي ، أولاً ، لا تجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا يسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.
يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. في الوقت نفسه ، يمكن للمعلومات التي يتلقاها الطفل أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.
يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية أشياء معينة للطفل نفسه لتلبية احتياجاته المادية والروحية.
يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يُطلق عليه اسم الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.
يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. في الوقت نفسه ، هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف موجودة عمليات عقلية غريبة، التي تنشأ في سياق إشباع الاحتياجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الموضوع ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.
يتضح دور المشاعر في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، بل تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.
عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). تظهر النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف للطفل في الوقت الحالي كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.
من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.
هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في الظروف الجديدة للنشاط هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.
هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.
تنمية المجال التحفيزي للأطفال
سن ما قبل المدرسة.
تتميز عملية تكوين شخصية الطفل ليس فقط بالتطور الفكري ، أي. اكتساب معارف ومهارات جديدة ، ولكن أيضًا ظهور احتياجات ومصالح جديدة. بمعنى ما ، تعتبر هذه التغييرات أساسية ، لأن الإنجازات في النمو العقلي للأطفال تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تدفعهم إلى العمل ، وما الذي يسعون من أجله ، وكيف يرتبطون عاطفياً بالأشخاص من حولهم والمهام التي يواجهونها.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تبدأ فيها الدوافع الاجتماعية العالية والمشاعر النبيلة بالتشكل. من كيفية تربيتهم في السنوات الأولى من حياة الطفل ، فإن كل تطوره اللاحق يعتمد إلى حد كبير.
يعتقد علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein) أن الدوافع والعواطف ، مثل العمليات العقلية والإرادية ، تتشكل أثناء الطفولة ، نتيجة لإتقان الطفل لتجربة الأجيال السابقة واستيعاب تلك التي طورها المجتمع. المعايير والمثل.
هذه العملية الأكثر تعقيدًا من انعكاس أكثر وأكثر دقة وكاملة في ذهن الطفل للأهداف والغايات الاجتماعية ، وتحويلها إلى معتقدات تنظم سلوكه ، هي أهم محتوى لتنمية التوجه الاجتماعي للاحتياجات والدوافع في مرحلة الطفولة.
إن مسألة تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، والتي تساهم في ظهور دوافع سلوك أخلاقية وعمالية مستقرة لديهم ، ذات أهمية قصوى اليوم.
شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل.
إن اكتشاف الدوافع كمصادر لنشاط الأطفال ، كعوامل تشجعه وتوجهه ، أمر مهم لتنظيم التأثيرات التربوية المستهدفة على طفل ما قبل المدرسة.
المفاهيم الدافعو تحفيزترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم بحاجة إلى. من المعتاد التمييز بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (سمة الشخص فقط: الحاجة إلى التواصل مع شخص آخر ، من أجل الاعتراف الاجتماعي ، والاحتياجات الروحية ، وما إلى ذلك).
من المهم للغاية ، عند الحديث عن الاحتياجات ، تحديد لحظتين من تكوينها: 1) ظهور حاجة في غياب هدف محدد لإشباعها. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالنشاط غير الموجه ، والطبيعة الاستكشافية العامة لهذا النشاط ؛ 2) مظهر كائن يمكن أن يلبي الحاجة.
جنبًا إلى جنب مع ظهور الشيء المحتاج ، غالبًا ما يطور الأطفال أشكالًا ثابتة من السلوك ، والتي لا تكون دائمًا مرغوبة ومقبولة للآخرين. في مثال سلوك الأطفال المراهقين ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يقتنع بأن حاجة هؤلاء الأطفال لشخص آخر ، صديق حميم ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تتحقق بطريقة غير مرغوب فيها ، إذا كان الهدف من تحقيق هذه الحاجة هو شخص بالغ أو زميل له سمعة سيئة وسلوك سلبي.
وبالتالي ، فإن الحاجة الموضوعية للطفل هي بالفعل دافع محدد لسلوكه ، مما يدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط هادف.
لتحديد الدوافع التي تحفز نشاط الطفل ، يمكنك أن تقدم للأطفال سلسلة من المهام في فترات زمنية معينة ؛ من الناحية الفنية ، هذه هي المهام نفسها ، ولكن يتم تقديمها بدوافع مختلفة (على سبيل المثال ، تحتاج إلى صنع منديل أو علم). تقنية صنع مثل هذه العناصر بسيطة للغاية ولا تستغرق الكثير من الوقت.
من خلال تقديم مهام مماثلة للأطفال من مختلف الأعمار ، يتم شرح ما يجب عليهم القيام به ولماذا ولمن هو ضروري. في إحدى الحالات ، تكون نتائج العمل ضرورية للعبة القادمة ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تنفيذ النشاط العمالي نفسه على شكل لعبة في "ورشة العمل" ، حيث يقلد الطفل عمل الكبار ، في ثالثًا ، يتم إعداد هدية لأم أو أطفال المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، وفي الرابعة ، يمكن للطفل أن يختار أي عمل يروق له. وبالتالي ، يتم تنفيذ نفس مهمة العمل بدوافع مختلفة.
تبين أن عمل صنع منديل وعلم هو الأكثر تنظيمًا من حيث الطبيعة ومن حيث جودة المنتج حيث كانت دوافع النشاط الإنتاجي أقل تعبيرًا.
في الوقت نفسه ، يكون نشاط الأطفال في تصنيع نفس العناصر للعبة القادمة ، عندما تكون دوافع النشاط الإنتاجي مهيمنًا ، على مستوى أقل بكثير.
يمكن تفسير هذا الموقف على النحو التالي. في الحالة الأخيرة ، يصنع الأطفال عنصرًا للعبة القادمة. لكن يمكن أن يكون الكائن مناسبًا للعب فقط عندما يكون مشابهًا لكائن حقيقي. علاوة على ذلك ، فإن متطلبات التشابه الخارجي لكائن اللعبة مع الكائن الذي يصوره ضئيلة. شيء آخر مهم هنا - القدرة على التعامل مع كائن اللعبة بنفس الطريقة التي يتعامل بها البالغ مع كائن حقيقي. وبسبب هذا ، فإن موقف الطفل من ناتج العمل ، ومتطلبات جودته تتغير بشكل كبير: لا تتسم عملية صنع الشيء نفسه بطابع عملية العمل الممتدة ، فكل شيء يتم بشكل غير كامل ، والمسؤولية عن جودة المنتج والموقف النقدي تجاه العمل نفسه يختفي.
الوضع مختلف تمامًا عند اللعب في "ورشة العمل". هنا ، يأخذ الأطفال دور العمال الذين يقومون بتنفيذ أمر مهم. يمكن للطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بشكل جيد فقط إذا كانت عملية عمله مشابهة للعمل الحقيقي مع التفاصيل. يتم تحديد الموقف تجاه المنتج ، والرغبة في جعله جيدًا قدر الإمكان ، في هذه الحالة من خلال موقف الطفل من دور العامل. حقيقة أن جودة المنتج هي تعبير عن جودة العامل ، الذي يؤدي دوره الطفل ، وتوضح أن العملية تأخذ طابع نشاط عمالي واسع النطاق ومسؤول.
لا يلعب الأطفال ما يمتلكونه عمليا. في الألعاب ، يسعى الأطفال إلى عكس الظواهر التي تتجاوز قدراتهم. يلعبون دور "السائقين والبنائين والميكانيكيين وقباطنة السفن والطيارين" ، أي تعكس تلك المهن والأحداث التي يتم إخبارهم عنها ، أو قراءتها في الأسرة وفي رياض الأطفال ، أو التي يراقبونها بأنفسهم جزئيًا.
بناءً على ذلك ، يتضح سبب قيام الأطفال الذين لم يروا ورش العمل التي تصنع الأعلام والمناديل بدور العمال بهذه الرغبة ويفيون "بالنظام" بشعور من المسؤولية.
إلى جانب لعب "ورشة العمل" ، هناك زيادة كبيرة في كفاءة العمل عند صنع منديل كهدية للأم أو كعلم كهدية للأطفال الأصغر سنًا. في هذه الحالات ، من الواضح تمامًا للطفل أن يقيم صلة بين ماذا ماذا او ماافعل و لماذا؟فعل. الأعلام مناسبة حقًا كهدية للأطفال ، والمناديل مناسبة كهدية للأم. لذلك ، ينهي الأطفال العمل ويسعون جاهدين للقيام به بشكل جيد. إن فكرة كيف ستسعد الأم والأطفال بهديتهم تحافظ على مزاج الأطفال ، وتسبب شعورًا بالسعادة من العمل المنجز.
لكن ليس كل الأطفال يشاركون في مثل هذا العمل. يتم شرح الحالات التي لا يكمل فيها الأطفال المهمة المقترحة لهم من خلال حقيقة أن العلاقة بين دافع العمل ومنتجها بالنسبة للطفل غير مقنعة. على سبيل المثال ، مهمة صنع العلم كهدية للأم لا يتم الوفاء بها فقط لأن الغرض المقبول عمومًا من هذا العنصر لا ينطبق على الأمهات ، ولكن على الأطفال ؛ وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإن الأطفال يؤدون هذه المهمة عن طيب خاطر.
وبالتالي ، عند تلقي مهمة عمل ، يقوم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم صحة المهمة في الحياة: "هل تحدث" أم "لا"؟ الأكثر واقعية بالنسبة للطفل هي العلاقة بين ماذا او مايفعل وهكذا لماذا؟يفعل هذا ، كلما اكتسبت عملية العمل منهجية وهادفة ، وكلما أصبح ناتج عمله أكثر اكتمالاً.
تعطي الحقائق المذكورة أعلاه أسبابًا للقول إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء عمل إنتاجي معقد إلى حد ما ، وهو أمر جذاب بالنسبة له ليس فقط من الناحية الفنية ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع الأخلاقية العليا. هذا الأخير يرفع أيضًا مستوى النشاط نفسه. هذا ممكن فقط إذا قام الآباء أو المربون بوضع الطفل على نطاق أوسع ، ومهام ذات دوافع حقيقية يكون فيها الاتصال بينهما ماذا او ماافعل و لماذا؟على أساس التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. عندها فقط يقوم الدافع ، الاجتماعي في محتواه ، بتوجيه عمل الطفل حقًا ، وجعله هادفًا.
عند تعريف الطفل بعمل الكبار ، بما يعملون من أجله ، يجب تنظيم نشاط الطفل نفسه ، حيث تتجسد الدوافع التي أدركها. الشكل الأكثر ملاءمة لاستيعاب علاقات العمل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة إبداعية يمكن للطفل من خلالها فهم موقف البالغين من العمل.
الدوافع الاجتماعية للعمل في أبسط أشكالها ، في شكل الرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، تبدأ في التبلور في الطفل في وقت مبكر جدًا ويمكن أن تكتسب قوة محفزة كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكبر من دوافع المنفعة الشخصية أو المصلحة في الجانب الإجرائي الخارجي للنشاط.
لكن في بعض الحالات ، لا يقبل الطفل الدوافع التي يقدمها الكبار ، ويكون العمل إما لا يتم على الإطلاق ، أو يتم تحت تأثير دوافع أخرى ، والتي في هذه الظروف تكون أكثر فاعلية للطفل. .
تشير هذه الحقائق إلى أن الدوافع السلوكية لا تتطور وتعمل بمعزل عن غيرها ، بل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العام لمحتوى أنشطة الأطفال.
تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية لدى الطفل.
قد لا يتعرف على الدافع كشيء محدد خارج الطفل ويشجعه على النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ظهور مثل هذا الدافع من خلال ظهور التجارب العاطفية لدى الطفل. لذلك ، فإن الدوافع والعواطف ظواهر ذات طبيعة مختلفة ، ولكنها مترابطة ديناميكيًا.
تعبر المشاعر عن الأهمية الخاصة للطفل للأشياء والمواقف من وجهة نظر احتياجاته ودوافعه. العواطف هي الرابط الذي يتم من خلاله ومن خلاله تصبح الدوافع ذات صلة ويتم التعرف عليها غالبًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تكوين دوافع جديدة لدى الطفل أو تغيير في الدوافع الموجودة أيضًا بظهور التجارب فيه.
يمكن أن تكون ردود الفعل والحالات العاطفية للأطفال شديدة التنوع من حيث القوة والمدة واستقرار التجارب. وهي ناتجة عن تأثيرات مختلفة: المنبهات الجسدية الفردية (الصوت والضوء والألم) ، والظروف المعقدة لنوع معين من النشاط (فهم المهمة ، وطبيعة المادة ، وميزات المنتج ، وما إلى ذلك) ، وموقف الأشخاص الآخرين - الزملاء والبالغون. تختلف هذه المشاعر باختلاف محتواها ، وتختلف أيضًا في عمق التدفق والعواقب. لذلك ، يمكن أن يشعر الطفل بألم جسدي شديد ومع ذلك سينساه بسرعة. في الوقت نفسه ، قد يتعرض للإذلال أو الإهانة من قبل أقرانه ؛ ستكون تجربة هذه العلاقة مستقرة للغاية وستؤثر على العلاقات اللاحقة مع الأقران.
بناءً على حقيقة أن الإنسان وحياة الإنسان يحتلان مكانة أعلى في نظام القيم المادية والروحية ، ينبغي افتراض أن المشاعر المرتبطة بشخص آخر تحتل مكانة خاصة في التجربة العاطفية للطفل.
ولكن يحدث أن يتم تربية الأطفال في مثل هذا الجو عندما يتم إنشاء عبادة البيئة المادية (ما يسمى بـ "المادية") في الأسرة ، والتي يظهر عليها البالغون موقفًا عاطفيًا واهتمامًا ودقيقًا بشكل خاص ، وبالتالي ، غرس في الأطفال: عبادة الأثاث الحديث ، الملابس الجميلة ، المجوهرات الراقية ، مجموعات الأزياء ، إلخ.
يترافق هذا النوع من "المادية" المعلنة مع التقليل من شأن الشخص ، ومشاعره ، وعلاقاته. وفي الأطفال ، يتجلى بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، الطفل الذي نشأ في جو من عبادة الجمال الخارجي (الملابس ، المجوهرات) ، الذي يعرف كيف يحمي هذا الجمال ويحافظ عليه ، يُظهر شعورًا غير مقنع بالاشمئزاز عندما يرى بقعة على فستان ، كم مرتق. من بلوزة أو قميص في نظير. في حالات إقامة علاقات الأطفال ، يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبالٍ تمامًا بتجارب الأطفال الآخرين.
في المظاهر العاطفية لطفل واحد ، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في القدرة على تجربة مجموعة متنوعة من المشاعر وطبيعة مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية. ترتبط العاطفة بخصائص ردود الفعل الأولية لجسم الإنسان (للصوت والضوء وما إلى ذلك) ، والاستجابة العاطفية لحالة شخص آخر هي عاطفة ذات ترتيب أعلى لها محتوى أخلاقي.
إن عاطفية الطفل كسمة من سمات السلوك يمكن الوصول إليها بشكل أكبر للملاحظة السطحية من الاستجابة العاطفية. في أغلب الأحيان ، تكون العاطفة هي التي تجذب الانتباه ، وتتحدث بأشكال مختلفة: الضعف المفرط ، والاستياء المتزايد ، والبكاء ، وما إلى ذلك.
في ظل الظروف المناسبة للتدريب والتعليم ، يمكن إعادة بناء الحساسية المفرطة وإخضاعها للسلوك العاطفي ذي المستوى الأعلى. لكن في بعض الأحيان يكون من الضروري خلق مواقف خاصة من شأنها أن تكون مهمة للطفل والتي ، بعد أن لامست "الأوتار" الداخلية لشخصيته ، يمكن أن تكشف عن احتمالات الاستجابة العاطفية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعد القدرة على التمييز بين مظاهر الحساسية والاستجابة العاطفية للأطفال ، فضلاً عن تنمية وتعليم عواطفهم الإنسانية العليا ، من المهام التعليمية المهمة التي تواجه الآباء والمعلمين.
يمكن ملاحظة عملية تكوين أبسط الدوافع الاجتماعية للنشاط ، والتي تتكون من الرغبة في القيام بشيء مفيد ليس فقط للذات ، ولكن أيضًا للآخرين ، في مثال نشاط العمل الجماعي للضباط المناوبين (الواجب في غرفة الطعام ، في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك).
قبل ذلك ، يشرح المربي معنى العمل ، محاولًا تطوير نوع من التوجيه لدى الأطفال نحو النشاط القادم ، وتشكيل أفكار أولية لديهم حول الأهمية الاجتماعية لهذه الإجراءات.
في المستقبل ، يقوم المعلم بانتظام بتقييم عمل الضباط المناوبين مع الأطفال. وبالتالي ، يتم إنشاء نظام صارم إلى حد ما لمتطلبات المجموعة وتوقعاتها.
في البداية ، يرفض بعض الأطفال أداء الواجب ، محاولين تحويل واجباتهم إلى شخص آخر ، بينما لا يقوم باقي الأطفال ، على الرغم من قبولهم للمهمة ، بأدائها جيدًا دائمًا.
ثم ، في ظل الظروف التي تم إنشاؤها للنشاط الجماعي ، يبدأ سلوك الأطفال في التبسيط ، وتصبح واجبات الضابط المناوب أكثر تنظيماً.
بعد ذلك ، ينتقل الأطفال - بعضهم سابقًا ، والبعض الآخر لاحقًا - إلى مستوى أعلى من تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. من المميزات هنا أن الطفل يبدأ في أداء واجباته الصغيرة ليس من أجل مدح شخص بالغ وليس من أجل تحقيق القيادة ، ولكن من أجل النتيجة ، في محاولة لتلبية احتياجات الناس من حوله . الآن هو يتصرف بمبادرته الخاصة - وهذا يشير إلى تحول الأعراف والمتطلبات الاجتماعية المندمجة إلى دوافع داخلية للنشاط.
في سياق تكوين دوافع جديدة للسلوك ، تتغير طبيعة المظاهر العاطفية للطفل بشكل كبير ، أي التغيير في المجال العاطفي يعكس بشكل مباشر التغيرات في دوافع النشاط العمالي.
كما تتشكل هذه الدوافع ، يتم استبدال الموقف اللامبالي من واجبات العمل بحساسية عالية جدًا فيما يتعلق بتقييم الآخرين. بعد ذلك ، يتم إبعاد هذه الإثارة المرتبطة بالتقييم ، كما كانت ، إلى الخلفية ويتم استبدالها بتجارب مختلفة تمامًا تتعلق بكيفية إنجاز العمل المفيد ، ومدى توافق النتائج المحققة مع اهتمامات الأشخاص الآخرين ، الذين لديهم أصبحت الآن مصالح الطفل نفسه.
دور الأسرة في التربية العاطفية
استجابة طفل ما قبل المدرسة.
دور مهم في تنمية وتنشئة مشاعر التعاطف والتعاطف لدى طفل ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة.
في ظروف الأسرة ، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية متأصلة فيها فقط: المعتقدات والمثل ، والتقييمات والتوجهات القيمية ، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم ونحو الأنشطة. تفضل الأسرة نظامًا أو آخر للتقييم ومعايير القيم (المادية والروحية) ، وتحدد إلى حد كبير مستوى ومحتوى النمو العاطفي والاجتماعي والأخلاقي للطفل.
يمكن أن تكون تجربة طفل ما قبل المدرسة مختلفة تمامًا. كقاعدة عامة ، فهي كاملة ومتعددة الاستخدامات في طفل من عائلة كبيرة وودية ، حيث يرتبط الآباء والأطفال بعلاقة عميقة من المسؤولية والاعتماد المتبادل. في هذه العائلات ، يكون نطاق القيم المؤكدة واسعًا جدًا ، لكن المكان الرئيسي فيها يشغلها الشخص والموقف تجاهه.
يمكن أن تكون التجربة العاطفية محدودة بشكل كبير عند الطفل من عائلة غير مكتملة (في حالة عدم وجود أحد الوالدين) أو في غياب الإخوة والأخوات. تعتبر الممارسة الحقيقية غير الكافية للمشاركة في حياة الأطفال الآخرين ، كبار السن ، الذين يحتاجون إلى الرعاية ، عاملاً مهمًا يضيق نطاق التجربة العاطفية.
لا يمكن أن تكون الخبرة المكتسبة في البيئة الأسرية محدودة فحسب ، بل من جانب واحد أيضًا. عادة ما تتطور مثل هذه الأحادية في تلك الظروف عندما ينشغل أفراد الأسرة بتطور الصفات الفردية لدى الطفل والتي تبدو ذات أهمية استثنائية ، على سبيل المثال ، تنمية الذكاء (القدرات الرياضية ، وما إلى ذلك) ، ومع كل هذا ، لا يوجد شيء مهم. يتم الاهتمام بالصفات الأخرى الضرورية للطفل كمواطن في المستقبل.
أخيرًا ، يمكن أن تكون تجربة الطفل العاطفية غير متجانسة وحتى متناقضة. يحدث هذا الموقف ، كقاعدة عامة ، عندما تكون التوجهات القيمية لأفراد الأسرة الرئيسيين (خاصة الوالدين) مختلفة تمامًا. يمكن إعطاء مثال على هذا النوع من التنشئة من قبل عائلة تغرس فيها الأم الحساسية والاستجابة في الطفل ، ويعتبر الأب هذه الصفات من بقايا و "يزرع" القوة فقط في الطفل ، مما يرفع هذه الصفة إلى مرتبة أساسي.
هناك آباء مقتنعون تمامًا بأنه في عصرنا - عصر الإنجازات العلمية والتكنولوجية والتقدم - استنفدت العديد من معايير السلوك الأخلاقية نفسها وليست ضرورية للأطفال ؛ بعض الناس يربون الطفل صفات مثل القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وعدم السماح لأنفسهم بالإهانة ، ورد الجميل. "لقد تم دفعك ، ولكن ماذا ، لا يمكنك الرد بالمثل؟" - يسألون الأطفال في هذه الحالات. على عكس اللطف والحساسية وفهم الآخر ، غالبًا ما يتم تربية الأطفال على القدرة على استخدام القوة دون تفكير ، وحل النزاعات عن طريق قمع الآخر ، وموقف ازدراء تجاه الآخرين.
في رفع الاستجابة العاطفية للطفل في الأسرة ، من المهم جدًا:
المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي تحدده إلى حد كبير طبيعة العلاقة بين أفراد الأسرة ، والوالدين في المقام الأول. في العلاقات السلبية ، يسبب الخلاف بين الوالدين ضررًا كبيرًا لمزاج الطفل وأدائه وعلاقاته مع أقرانه ؛
فكرة الآباء عن الصفات المثالية التي يرغبون في رؤيتها في أطفالهم في المستقبل القريب. يعتبر معظم الآباء أن الصفات المثالية للطفل مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بالتطور الفكري: المثابرة والتركيز والاستقلالية والاجتهاد والرغبة في التعلم والضمير. نادراً ما تسمع عن صفات مثالية مثل اللطف والانتباه للآخرين ؛
الخبرات الحميمة للوالدين حول بعض الصفات الموجودة في أطفالهم. ما يحب الوالدان ، ما يرضي الطفل وما يزعج ، يقلق فيه. تشير الإجابات إلى أن الآباء يدركون الحاجة إلى تعليم الطفل ليس فقط صفة واحدة معزولة ، ولكن نظام من الصفات المترابطة والمترابطة: الفكرية والجسدية والفكرية والأخلاقية ؛
من المهم أن يلاحظ الآباء انتقائية معينة للطفل فيما يتعلق بالفصول وأنواع الأنشطة المختلفة وكيفية التعبير عن هذه الانتقائية. هل يحب اللعب وما هي الألعاب ، إلى متى يمكنه القيام بذلك ؛ ما إذا كان يحب أن يصنع ، أو يلصق ، أو يقطع ، أو يبني من مصمم ؛ ما إذا كان يحتفظ بحرفه ومبانيه أو يرميها على الفور ويكسرها ؛
إشراك الطفل في الأنشطة اليومية للأسرة: تنظيف الشقة ، والطهي ، والغسيل ، وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الوالدين باستمرار إلى حقيقة أنه من خلال تشجيع الطفل حتى على المساعدة البسيطة ، والتأكيد على مشاركته في الأمور العامة مشاكل ومخاوف الأسرة ، وبالتالي يتسبب الوالدان في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويعززان إيمانه بقوته الخاصة ، ويوقظان الصفات الاجتماعية الضرورية للشخص ؛
أن يفهم الوالدان دور مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الطفل. من خلال توزيع الإجراءات مع الطفل ، والتناوب عليها ، بما في ذلك على قدم المساواة في أداء الأعمال والمهام المجدية ، يساهم الوالدان بالتالي في تنمية صفاته الشخصية: الاهتمام بالآخر ، والقدرة على الاستماع وفهم الآخر ، والاستجابة طلباته الدولة.
يجب أن يشعر الأطفال باستمرار أن الآباء ليسوا قلقين فقط بشأن نجاحهم في اكتساب المهارات والقدرات المختلفة. إن الاهتمام المستمر للوالدين بالصفات الشخصية والخصائص للأطفال ، والعلاقات مع الأقران ، وثقافة علاقاتهم والمظاهر العاطفية يقوي في أذهان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأهمية الاجتماعية وأهمية هذا المجال الخاص - مجال الموقف العاطفي تجاه أشخاص أخرون.
قيمة اللعبة للتغلب عليها
صعوبات عاطفية
ما قبل المدرسة.
عادة ما يعرض الأطفال في ألعابهم الأحداث والظواهر والمواقف التي لفتت انتباههم وأثارت اهتمامهم. يعكس الطفل الحياة ، ويعتمد على أنماط معروفة: على أفعال وأفعال وعلاقات الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، فإن مسرحية الطفل ليست نسخة طبق الأصل مما يلاحظه.
من المعروف أن موقف الطفل تجاه العالم من حوله يتشكل تحت تأثير تقييمات الكبار وموقفهم المعبر عاطفيًا تجاه الأحداث والظواهر والأشخاص. يحدد موقف الشخص البالغ ، ومثاله إلى حد كبير ، تطور احتياجات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، وتطلعاته ورغباته ، فضلاً عن القدرة على الاستجابة لأوضاع الأشخاص من حوله ، والتعاطف معهم. وهذا يحدد محتوى عالمه الداخلي ومحتوى نشاط اللعب.
في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط آخر ، تتحقق رغبة الطفل في سن معينة في الانضمام إلى حياة الكبار. إنه يلبي رغبته في أن يكون مثل الأب ، مثل الطبيب ، مثل السائق.
تأثير اللعبة على مشاعر الأطفال كبير. لديها قدرة جذابة على إبهار الشخص وإثارة الإثارة والإثارة والبهجة. يتم لعب اللعبة حقًا فقط عندما يتم تقديم محتواها بشكل عاطفي حاد.
من أجل استيعاب المعرفة والمهارات ، تُستخدم الألعاب التعليمية بنجاح كبير ، لتشكيل الكمال البدني - ألعاب الهاتف المحمول ، ولتنمية المشاعر الاجتماعية والصفات الاجتماعية للشخص - الألعاب ذات القواعد ، ولعب الأدوار. هذا هو السبب في أن عدم قدرة الأطفال على اللعب يمكن أن يعني تأخير في نمو الصفات الاجتماعية للطفل ، وعيه الاجتماعي.
من بين الطرق المختلفة لتصحيح الصعوبات العاطفية ، تحتل اللعبة مكانة مهمة. اللعبة محبوبة بشكل خاص من قبل الأطفال الصغار ، فهي تنشأ دون إكراه من جانب الكبار ، إنها نشاط رائد. وهذا يعني أن أهم التغييرات في نفسية الطفل ، في تنمية مشاعره الاجتماعية ، في السلوك ، إلخ. في اللعبة.
يواجه الأطفال المحرومون عاطفيًا صعوبات مختلفة في اللعبة. إنها تظهر ، على سبيل المثال ، موقفًا قاسيًا تجاه الدمى التي تتعرض للإهانة أو التعذيب أو العقاب. يمكن أن يكون لألعاب هؤلاء الأطفال طابع العمليات المتكررة الرتيبة. في حالات أخرى ، هناك ارتباط لا يمكن تفسيره بفئة معينة من الألعاب وأنشطة معينة ، على الرغم من التطور العقلي الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب السمات المدرجة للتطور غير الصحيح للمجال العاطفي نهجًا تعليميًا خاصًا ، وتصحيحًا تربويًا خاصًا. وإلا فإن هذه الانتهاكات يمكن أن تؤدي إلى قصور عقلي وتأخير في تكوين الصفات الاجتماعية وشخصية الطفل ككل.
يشير الارتباط الوثيق المشار إليه بين التطور العاطفي للأطفال وتطور اللعبة إلى أن الأساليب النفسية والتربوية التي يتم إجراؤها أثناء اللعبة يجب أن تعمل على تطبيع المجال العاطفي وإزالة الحواجز العاطفية وتؤدي إلى ظهور أشكال أكثر تطورًا وتقدمية من السلوك العاطفي.
مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات السلوك العاطفي ، يجب استخدام أنواع مختلفة من الألعاب: ألعاب تمثيل الأدوار ، وألعاب الدراما ، والألعاب ذات القواعد ، ويجب إدارة اللعبة بطريقة تجعل الصفات غير المرغوب فيها لشخصية الطفل أو المشاعر السلبية تم التغلب عليها بنجاح.
في الوقت نفسه ، لا يعرف بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة كيفية اللعب. أحد أسباب ذلك هو أنه لا أحد في الأسرة يلعب مع هؤلاء الأطفال ، لأن الآباء يفضلون أنشطة أخرى (غالبًا ما تكون هذه أنواعًا مختلفة من تنمية الذكاء ، والتي يتعلمها الطفل على حساب اللعب). سبب آخر هو أن هؤلاء الأطفال في سن مبكرة ، لأسباب مختلفة ، محرومون من التواصل مع أقرانهم ولم يتعلموا إقامة علاقات معهم. لعبة هؤلاء الأطفال فردية. نادرًا ما يكون محتوى ألعابهم عبارة عن علاقات إنسانية.
في مستوى منخفض من اللعب ، يتلاعب الأطفال بالأشياء فقط. هذه الإجراءات الموضوعية هي في الأساس موضوع موقف عاطفي إيجابي للأطفال. في هذا الصدد ، يختار بعض الأطفال نفس الألعاب المألوفة (في "رياض الأطفال" ، "الأمهات والبنات" ، إلخ) ويلعبونها وفقًا للنموذج.
كل دمية هي شخصية في اللعبة ، والتي يرتبط بها الطفل بمشاعر مختلفة. ويجب أن نحرص على ألا يؤدي الطفل بعض الواجبات فحسب ، بل يختبر أيضًا الدور بعمق.
من الضروري أيضًا تطوير الموقف العاطفي للطفل تجاه محتوى اللعبة ككل. من الضروري ألا يعرف الأطفال محتوى هذه اللعبة أو تلك فحسب ، بل أن يتعاملوا مع هذا المحتوى بطريقة معينة ، بحيث يحتاجون إلى إتقان الدور المناسب.
نفس القدر من الأهمية في اللعبة هو تحديد المهام التي تشكل أساس التطور العاطفي والأخلاقي. توجه هذه المهام انتباه الطفل إلى موقع الشخصية وحالته وتعليمه التعبير عن التعاطف ومساعدته. من خلال تحديد مهام اللعبة ، يدعم الشخص البالغ تعاون طفل ما قبل المدرسة مع الأطفال الآخرين. إن دور سلوك الشخص البالغ هو الجوهر الذي يستند إليه تفاعل عمل الطفل مع أقرانه.
يحصل الطفل على متعة كبيرة من اللعب الناجح. يؤكد نفسه في دوره ، ويشعر بالفخر الحقيقي. إن إدراك الإمكانات الإبداعية في اللعبة ، والارتجال ، وتنفيذ الأفكار يسبب إلهامًا عاطفيًا للأطفال ، وفرحهم العاصفة ، واشتراط تكرار اللعبة ، واكتساب المزيد والمزيد من التفاصيل الجديدة. يساعد الارتقاء العاطفي في اللعبة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على السلبية فيما يتعلق بالأطفال الآخرين ، وقبولهم كشركاء.
ألعاب لعب الأدوار لها تأثير مختلف على المظاهر العاطفية للأطفال في الحالات التي يتم فيها توزيع الأدوار ، ولكن لا يتم تسمية صفات الشخصيات الشريكة. في هذه الحالات ، يفسر الطفل قواعد وقواعد العلاقات الإنسانية اعتمادًا على تجربته في الحياة.
غالبًا ما يجد الأطفال الذين لديهم تجربة اجتماعية ضيقة من جانب واحد أو الأطفال الأصغر سنًا أنفسهم عاجزين في سياق لعبة لعب الأدوار ، لأن لديهم فكرة قليلة عن كيفية التصرف في ظل ظروف معينة ، وما هي الصفات التي يجب أن تمتلكها هذه الشخصية أو تلك . لذا ، عند التحدث إلى طفل صغير ، مشيرًا إلى نظير يلعب دور الأرنب: "ها هو أرنب ، انظر إلى مدى نعومته ، وما له من أذنين طويلتين ، وجلد أبيض صغير" - والطفل ، الذي كان لديه لم ينتبه من قبل إلى نظيره ، ويبدأ في النظر إليه بحنان ، ويضرب على "الأذنين" ، "الفراء". في كثير من الأحيان ، مع كل هذا ، يطور الطفل مظهرًا عاطفيًا مستمرًا للتعاطف ، والذي يستمر ليس فقط في علاقات لعب الأدوار ، ولكن أيضًا خارجها.
يمكن أيضًا استخدام الدور لتغيير صفات الطفل نفسه. على سبيل المثال ، إذا قيل لصبي عدواني: "أنت أوزة كبيرة وقوية ، يمكنك أن تطير بسرعة ، ولا تخاف من الذئب ، يمكنك حماية الصغار من الخطر!" - والطفل الذي حاول تجاوز الجميع وكان فخوراً به بدأ في صد اليرقة وحمله بين ذراعيه بعيدًا عن الذئب. لم يعد يسيء إلى هذا الطفل ، كما كان من قبل ، ويصبح شفيعه حتى خارج اللعبة. من هذا المثال ، يمكن ملاحظة أن الدور ساعد الطفل على تغيير سلوكه وموقفه تجاه الطفل بشكل جذري.
عند إعادة هيكلة التجربة العاطفية للأطفال الذين لديهم موقف سلبي تجاه أقرانهم ، والذي يقوم على سلبيتهم الاجتماعي ، ونقص الإبداع في العلاقات مع الناس ، من المفيد اللجوء إلى ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية. في نفوسهم ، يتم تحديد الخير والشر ، ويتم تقديم تقييمات واضحة لأفعال الأبطال ، ويتم تحديد الشخصيات الإيجابية والسلبية. لذلك ، في ظروف لعبة حول موضوع حكاية خرافية ، يكون من الأسهل على الطفل أن يدخل في دور ، ويخلق صورة ، ويسمح بالاتفاقية. بعد كل شيء ، يتطلب إنشاء موقف وهمي بالضرورة ارتباطًا بالحياة والأفكار الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة حول هذا الموضوع.
بالنسبة لهذه الألعاب ، يمكنك ، على سبيل المثال ، استخدام الحكايات الشعبية. حكاية خرافية "هير كوخ" ، حكاية خرافية "قط ، ديك ، ثعلب". إذا تم إعطاء سمات الشخصيات الرئيسية في الحكاية الأولى بشكل واضح لا لبس فيه (الثعلب شخصية سلبية ، والديك ، منقذ الأرنب ، إيجابي) ، ثم في الحكاية الثانية خصائص مألوفة بالفعل إيجابية و الشخصيات السلبية التي تتفاعل في موقف خيالي مختلفة نوعًا ما. إن شخصية الشخصيات في هذه الحكاية أكثر تعقيدًا وثراءً مما كانت عليه في السابقة ، لذا فإن الطفل ، بالاعتماد على تجربته الخاصة ، يتلقى أيضًا تجربة جديدة ومثرية ومرحة وعاطفية في إعادة إنتاج حبكة الحكاية.
كما تُروى الحكاية ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف ينمو اهتمام الأطفال بالشخصيات وحياتهم. تشهد الرسوم المتحركة والضحك والقلق على توقع الأحداث والموقف العاطفي تجاه النزاعات الناشئة وتوقع نهاية مزدهرة.
أحد أشكال اللعبة ، الشائعة في سن ما قبل المدرسة ، هي لعبة ذات قواعد. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن العلاقات لم تعد تحددها الأدوار ، بل القواعد والمعايير. غالبًا ما يبدأ الطفل ، دون أن يلاحظ ذلك بنفسه ، في التصرف في لعبة ذات قواعد ، خاصة في لعبة خارجية ، بطريقة لا يستطيع القيام بها في ظروف حقيقية أو في لعبة تقمص أدوار. يجب التأكيد على أن الاتصالات التي نشأت تحت تأثير اللعب بالقواعد لا تختفي مع نهاية الإجراءات.
عند إجراء ألعاب حبكة متنقلة مع قواعد ، من الممكن خلق ظروف تظهر بوضوح في ظلها صفات الطفل مثل الحسم أو التردد ، وسعة الحيلة ، والبراعة ، وما إلى ذلك ؛ في ظل هذه الظروف ، يتعلم الأطفال العمل معًا معًا.
تتضمن الألعاب ذات القواعد أشكالًا محددة من الاتصال تختلف عن أشكال الاتصال في ألعاب تمثيل الأدوار. لذلك ، إذا كان لكل دور في ألعاب لعب الأدوار شكل معاكس في المعنى والأفعال (الأم - الأطفال ، الطبيب - المريض ، السائق - الراكب ، إلخ) ، ثم في الألعاب ذات القواعد ، إلى جانب هذا النوع من العلاقات ( الأوامر المعاكسة) ، هناك أيضًا نوع آخر مهم جدًا من العلاقات وهو العلاقات بين نظير إلى نظير داخل الفريق.
وبالتالي ، فإن اللعب بالقواعد ينطوي على تجاوز علاقات لعب الأدوار إلى العلاقات الشخصية ، ويطور توجهًا جماعيًا لدى الأطفال ، ويعمل كأساس لتنمية المشاعر الإنسانية الحقيقية. هذا مهم بشكل خاص فيما يتعلق بحقيقة أن العلاقات التي تنشأ داخل الألعاب مع القواعد تبدأ في نقلها لاحقًا إلى الحياة الواقعية. تساعد الألعاب ذات القواعد في إزالة الصعوبات الحالية التي يواجهها الطفل في النمو العاطفي.
GOU VPO "جامعة داغستان التربوية الحكومية" ، روسيا
التطور العاطفي والشخصي لطفل في سن ما قبل المدرسة
تتمثل إحدى أولويات المجتمع الروسي الحديث في تثقيف جيل الشباب كمواطنين فاعلين في روسيا.
في عصرنا ، تطور الوضع بطريقة جعلت التغييرات الجذرية في البنية السياسية والاجتماعية والاقتصادية لدولتنا قد طرحت متطلبات جديدة في نظام تعليم جيل الشباب. تؤثر التغييرات في نظام القيم والمواقف لدى الناس على التغير في المناخ الاجتماعي والنفسي ، سواء في المجتمع أو في العالم بأسره. الصعوبات الاقتصادية التي تنشأ عند البالغين ، وعدم اليقين بشأن المستقبل ، والاضطراب المنزلي ، وانخفاض المستوى الأخلاقي والأخلاقي للمجتمع تصبح أسبابًا لمشاكل الأسرة. عدم القدرة على التعامل مع موقف صعب وتقلبات مزاجية مستمرة والاكتئاب يؤدي إلى الإرهاق العاطفي وأمراض مختلفة. تنعكس التقلبات المزاجية المتكررة بشكل أساسي في الأطفال المعرضين بشدة للتغيرات في الخلفية العاطفية في الأسرة.
يعد المجال العاطفي مكونًا مهمًا في نمو الأطفال ، حيث لا يوجد اتصال ، سيكون التفاعل فعالًا إذا لم يكن المشاركون قادرين ، أولاً ، على "قراءة" الحالة العاطفية للآخرين ، وثانيًا ، التحكم في عواطفهم. يعتبر فهم عواطف المرء ومشاعره أيضًا لحظة مهمة في تكوين شخصية الشخص المتنامي.
العواطف (من اللات - إثارة ، إثارة) - مجمعات نفسية فيزيولوجية لعمليات وحالات الفرد ، أي في ظل العواطف ، من المعتاد النظر في رد فعل الشخص تجاه بعض المحفزات الخارجية ، ونتيجة لذلك ، عمليات زيادة أو نقصان الاستعداد للعمل ، بالإضافة إلى تقوية النشاط الحالي وإضعافه ووقفه وحتى تعطيله ، مصاحبًا لأي مظهر تقريبًا من نشاط الموضوع ، تحدث العواطف بشكل تلقائي وعاجل في الجسم.تعمل كواحدة من الآليات الرئيسية للتنظيم الداخلي للنشاط والسلوك العقلي الهادف إلى تلبية الاحتياجات العاجلة. يدرك الشخص أشياء وظواهر العالم المحيط ، فهو دائمًا ما يرتبط بها بطريقة ما ، ويتفاعل معها. بعض الأحداث تسبب الفرح والغضب والخوف والاستياء. لكل شخص ، يتم التعبير عن رد الفعل هذا في مظاهر خارجية مختلفة. إما أن يصبح الشخص شاحبًا (خوفًا) ، واحمرارًا ، والشعور بالعار ، والإحراج ، وقد يصبح تنفسه ، وضربات القلب أسرع. ما يرافقه مجموعة متنوعة من التغييرات في نشاط الأعضاء الداخلية والعمليات العصبية والآليات الهرمونية. لا يمكن أن تنشأ العواطف من تلقاء نفسها. مصدر العواطف هو الواقع الموضوعي ، البيئة واحتياجات الإنسان ، ما يرتبط بإشباع احتياجات الإنسان: عضوية ، جسدية ، اتصالية - يسبب مشاعر إيجابية في الشخص (الفرح ، الضحك ، إلخ). وما يرتبط بالأفعال المكتسبة يسبب مشاعر سلبية (غضب ، حزن ، دموع ، إلخ).
على الرغم من حقيقة أن التواصل العاطفي هو إلى حد كبير النشاط الرائد في مرحلة الطفولة ، إلا أنه لا يزال موجودًا في نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية.
مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة الأولى للنمو العقلي للطفل وبالتالي فهي الأكثر مسؤولية. في هذا الوقت ، تم وضع أسس جميع الخصائص والصفات العقلية للفرد والعمليات والأنشطة المعرفية. في هذا العمر يكون الشخص البالغ في أوثق علاقة مع الطفل ، ويأخذ الجزء الأكثر نشاطًا في نموه.لذلك ، فإن الرفاه العاطفي الإيجابي للأطفال في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة هو أحد أهم الشروط لتنمية الشخصية.
تعتبر الانفعالية العالية للطفل ، والتي تلون حياته العقلية وتجربته العملية ، سمة مميزة لطفولة ما قبل المدرسة. إن الموقف الداخلي الذاتي للطفل تجاه العالم والناس وحقيقة وجوده هو نظرة عاطفية للعالم. في بعض الحالات ، يكون الفرح ، والامتلاء في الحياة ، والاتفاق مع العالم والنفس ، ونقص العاطفة ، والانسحاب إلى الذات ؛ في حالات أخرى - التوتر المفرط للتفاعل ، أو حالة من الاكتئاب ، أو مزاج منخفض ، أو ، على العكس ، عدوانية واضحة.
كل هذه المشاعر والمشاعر التي يمر بها الطفل في اللعبة. من خلال الدخول في علاقة حقيقية مع شركائه في اللعبة ، يُظهر صفاته الشخصية المتأصلة ويكشف عن تجاربه العاطفية. اللعبة هي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة - نشاط مشبع عاطفياً ، ويتطلب مزاجاً معيناً وإلهاماً من الطفل. في اللعبة ، من ناحية ، يتم الكشف عن طرق وعادات الاستجابة العاطفية الموجودة بالفعل لدى الأطفال ، ومن ناحية أخرى ، يتم تشكيل صفات جديدة لسلوك الطفل ، وتتطور تجربته العاطفية وتثريها.
يمكن أن تكون تجربة حياة الطفل العاطفية إيجابية وسلبية. تشير البيانات العلمية الحديثة إلى أن نتيجة تجربة الطفولة الموجَّهة بشكل إيجابي: الثقة في العالم ، والانفتاح ، والاستعداد للتعاون توفر الأساس للإدراك الذاتي الإيجابي للشخصية المتنامية. من أجل الصحة النفسية للأطفال ، من الضروري تحقيق التوازن بين المشاعر الإيجابية والسلبية ، مما يضمن الحفاظ على راحة البال والسلوك الذي يؤكد الحياة. يساهم انتهاك التوازن العاطفي في ظهور الاضطرابات العاطفية ، مما يؤدي إلى انحراف في نمو شخصية الطفل ، إلى انتهاك اتصالاته الاجتماعية.
في رأينا ، تطور المجال العاطفي عند الأطفال هو عملية حساسة للغاية. في قلب هذه العملية تكمن القدرة على إدارة عواطفك. حيث لا يتعلق الأمر بقمع واستئصال العواطف والمشاعر ، بل توجيهها بالشكل الصحيح. العواطف ليست قابلة للتكوين التعسفي ، لكنها تنشأ وتعيش وتموت اعتمادًا على العلاقة بالبيئة التي تتغير في عملية النشاط البشري.
يعلق كل من الأجانب وعلماء النفس لدينا أهمية كبيرة في تطوير المجال العاطفي على قصة خرافية ، والتي تسمح للمرء أن يتغذى في الروح الشابة التي لا يمكن تصور نضجها الحقيقي بدون تكوينها.
يظهر أطفال ما قبل المدرسة اهتمامًا كبيرًا بأنماط السلوك. فالطفل ، الذي يستمع إلى حكاية خرافية ، يحاول بالضرورة معرفة من هو جيد ومن هو سيئ ، ولا يتسامح مع أي شك في هذا الصدد ، وغالبًا ما يحاول تقييم حتى الأشياء غير الحية من وجهة النظر هذه. بعد الاستماع إلى الحكاية الخيالية "ملكة الثلج" ، قالت طفلة تبلغ من العمر أربع سنوات: "جيردا جيدة ، لقد وجدت شقيقها وأنقذه ، لكن ملكة الثلج سيئة ، لقد أخذه بعيدًا".
لاحظ المحلل النفسي الأمريكي المعروف برونو بيتلهيم ، في مقدمة كتابه التحليل النفسي لقصة خرافية: "لا يوجد شيء في أدب الأطفال (مع استثناءات نادرة جدًا) يثري الأطفال ويرضيهم إلى حد مثل الحكايات الخيالية". بعد كل شيء ، فإن القصص الخيالية "تجذب الانتباه" ، "تثير الفضول" ، بينما تحفز الخيال. وهذا يعني أن مثل هذه الأدبيات تساعد الطفل على "تنمية قدراته العقلية وفهم عواطفه بشكل أفضل" ، وكذلك "ترتيب الأمور في منزله الداخلي".
تتيح لنا الحكايات الخرافية أن نفهم بالقدوة أن صعوباته النفسية لها حلول مؤقتة أو دائمة. أي شخصية من القصص الخيالية لـ H.K Andersen ، الأخوان جريم ، Charles Perrault ، P.P. تقدم له Bazhova مثل هذه الحلول التي يستطيع الطفل فهمها. هنا يتم تعيين الدور الرئيسي لشخص بالغ قادر على التوجيه والمساعدة في توضيح موقف معين.
مرة واحدة A.S. قال بوشكين ، متذكرًا طفولته ، إنه نشأ في طفولته ، "لا يعرف الأحزان والمتاعب" وأنه مدين بذلك لمربية أطفاله أرينا روديونوفنا ياكوفليفا. تظهر في قصائد بوشكين "حمامتي البالية" ، التي غرقت "أسطورتها الرائعة" في الروح إلى الأبد وتحولت بفعل عمل عبقري عملاق ، تألقت أكثر من مرة في الإبداع. وتحتفظ الحكايات الخيالية و "بوريس غودونوف" و "دوبروفسكي" و "يوجين أونيجين" ، وإن كان ذلك بالكاد في بعض الأحيان ، بآثار هذه الصداقة المذهلة للشاعر مع مربية أمية أخبرته حكايات العصور القديمة.
في دراسات العديد من العلماء (M.I. Lisina ، D.B. Elkonin ، R. Beres ، إلخ.) تبين أن الاتصال الجسدي والعاطفي مع الوالدين هو أهم حالة ومصدر لنمو الطفل ، كما أن الافتقار إلى التواصل وتعطيله يعوق التطور النفسي الجسدي الطبيعي ، ويزيد من تفاقم الاضطرابات لدى الأطفال غير الطبيعيين. يعتمد التوازن النفسي للطفل بشكل أساسي على قربه من والديه. طوال فترة الطفولة ، يكون للوالدين أقوى تأثير على الطفل. أضمن طريقة لإنشاء أفضل علاقة مع أطفالك هي التحكم في نفسك وليس إلقاء اللوم على الأطفال. تتجلى طبيعة العلاقة مع الطفل في كل ما لا يفعله الوالدان من أجله. كل ما يتعلمه بمساعدة والديه يساعده في تكوين فكرة عن والديه. أكثر الأشياء المفيدة والمتعة التي يمكن أن يحصل عليها الطفل هي الاقتناع بأن والديه يحبانه ومستعدان دائمًا للمساعدة.في كل مرحلة عمرية ، من أجل النمو الناجح للطفل ، فإن وجود البالغين ضروري ، والأكثر إيجابية سيكون هو الحال عندما يأخذون ، في عملية تكوين الشخصية ،مشاركة أشخاص مقربين ومهمين له - الأم والأب.
وبالتالي ، فإن سمات تفاعل الطفل مع البيئة الاجتماعية تعتمد بشكل أساسي على الخبرة التي اكتسبها في الأسرة. النزاعات الأسرية ، المتطلبات المختلفة للطفل ، سوء فهم مصالحه يمكن أن تسبب له تجارب سلبية. الأنواع التالية من مواقف الوالدين غير مواتية للتطور العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة: الرفض ، الحماية المفرطة ، علاج الطفل على أساس الرابطة المزدوجة ، المطالب المفرطة ، تجنب التواصل ، إلخ. من بين السمات العاطفية التي تتطور في ظل تأثير هذه العلاقات الأبوية ، والعدوانية ، والعدوانية الذاتية ، ونقص القدرة على الاحترام العاطفي ، ومشاعر القلق ، والريبة ، وعدم الاستقرار العاطفي في التواصل مع الناس. في حين أن الاتصالات العاطفية الوثيقة والغنية ، والتي يكون فيها الطفل "موضوع موقف خيري ، ولكن متطلب ، وتقييمي ، ... تشكل توقعات شخصية متفائلة بثقة فيه".
بعد النظر في الجوانب العديدة للتطور العاطفي للأطفال ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن العواطف هي "الرابط المركزي" في الحياة العقلية للفرد ، وقبل كل شيء الطفل. إن تنمية المشاعر من الشروط الأساسية التي تضمن فاعلية عملية التربية والتربية. في هذا المجال تكمن قدرة الشخص وقدرته على النظر إلى العالم بلا مبالاة ، والقدرة على الابتهاج والحزن ، والفهم والحب - بشكل عام ، كل ما يمكن تسميته بالكلمة القصيرة "السعادة".
المؤلفات
1. Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس الطفل: مخططات المنطق. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2002.
2. كالينينا ر. زيارة سندريلا - بسكوف ؛ POIUU ، 1997
3. Kosterina N.V. سيكولوجية الفردية (العواطف): نص محاضرات ياروسلافل ، 1999.
4. Kosheleva A.D. مشكلة الموقف الانفعالي للطفل // اخصائية نفسية في رياض الاطفال. 2000. رقم 2-3.
5. القاموس النفسي الحديث / تحرير ب. ميشرياكوفا ، ف. زينتشينكو. - سانت بطرسبرغ ، 2006.
6. ستيبانوف س.برونو بيتلهيم 1903-1990 // عالم نفس المدرسة ، رقم 1-2006 ، - ص 4-7
7. التطور الاجتماعي والعاطفي للطفل في فترة ما قبل المدرسة / مواد الندوة الدولية. سانت بطرسبرغ: الجامعة الروسية الحكومية التربوية im. A.I. Herzen ، 1999.
8. العلاقات الاجتماعية والعالم العاطفي للطفل. م: إليكسا ، ستافروبول: مدرسة الخدمة ، 2001.
9. Slobodchikov I.M. تنمية الطفل. التطور العاطفي للطفل.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
جامعة الدولة الروسية الاجتماعية
عمل الدورة
النماء العاطفي والشخصي للأطفال
سن ما قبل المدرسة
المستشار العلمي:
محاضر كبير
إي إيه ماكسودوفا
« » 2006
المنفذ:
طالبة في السنة الثانية
إن جالكينا
« » 2006
موسكو 2006
1. مقدمة …………………………………………………………………… 3
2. إثارة العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة:
1) العواطف والعملية التعليمية ……………………………………… 5
2) تنمية العواطف في الأنشطة …………………………………………؛ 8
3) معنى العواطف …………………………………………………………… .13
3.تنمية المجال التحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:
1) شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
2) تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية عند الطفل .......................................................................
4. دور الأسرة في تنشئة الاستجابة العاطفية للطفل ……………………………………………………………… .27.
5. قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………… ... 31
6. خاتمة ………………………………………………………… .. 37
7. قائمة المراجع ………………………………………………… .39
مقدمة.
يلعب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، باعتباره الرابط الأول في النظام العام للتعليم العام ، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا ، حيث يهتم بحماية وتعزيز صحة الأطفال ، ويخلق الظروف اللازمة لنموهم الشامل في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة.
الدور الرائد في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل يلعبه التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ، والذي يتمثل في استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، في إتقان الثقافة المادية والروحية التي أنشأتها البشرية.
لا تقتصر عملية التنشئة على التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل فحسب ، بل تشمل أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب ، والتعليم ، والعمل) ، الذي له أهدافه ، وتركيزه ، ودوافعه. إن مهمة التطور المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة تعني بالضرورة مستوى عالٍ من التطور لمجالهم العاطفي وتوجههم الاجتماعي وموقفهم الأخلاقي.
إن نمو الطفل هو تكوين معقد وشامل يتكون من عدد من المستويات المترابطة لتنظيم السلوك ويتميز بخضوع منهجي لدوافع نشاط الطفل. إن مسألة الدوافع لنشاط وسلوك طفل ما قبل المدرسة هي مسألة ما الذي يحفز على وجه التحديد هذا النشاط أو ذاك أو فعل الطفل.
يرتبط تطور الدوافع ارتباطًا وثيقًا بتطور العواطف. تلعب العواطف دورًا معينًا في كل من تنفيذ دوافع محددة لأنواع معينة من النشاط الموجودة بالفعل في الطفل ، وفي تكوين دوافع جديدة على مستوى أعلى ، مثل الإدراك ، والأخلاق ، والعمل ، وما إلى ذلك. فاعلية التعلم بالمعنى الضيق للكلمة (كاستيعاب) ، كما يشارك في تكوين أي نشاط إبداعي للطفل ، في تنمية تفكيره. تعتبر العواطف ذات أهمية قصوى لتعليم السمات المهمة اجتماعيًا في الشخص: الإنسانية ، والاستجابة ، والإنسانية ، إلخ.
تعد مشكلة تطور العواطف ودورها في ظهور الدوافع كمنظم لنشاط وسلوك الطفل من أهم المشاكل المعقدة في علم النفس والتربية ، حيث أنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة. لتنمية نفسية الأطفال وجوانبها الفردية ، ولكن أيضًا من سمات تكوين شخصية ما قبل المدرسة.
ومع ذلك ، من جانب الآباء والمعلمين ، فإن مرور مراحل التطور العاطفي ، كقاعدة عامة ، لا يحظى باهتمام كبير.
موضوع الدراسة:التنمية الاجتماعية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة:التطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة:لإظهار تشكيل الآليات اللازمة للتنظيم العاطفي للسلوك في سن ما قبل المدرسة.
وفقا للغرض والهدف والموضوع من الدراسة ، وأهمها مهام:
1 - دراسة الأدب النفسي والتربوي في موضوع البحث.
2. دراسة تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. دراسة تطور المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة.
4. دراسة دور الأسرة في تربية الاستجابة الانفعالية للطفل.
5. دراسة قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات الانفعالية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تربية العواطف والمشاعر
في مرحلة ما قبل المدرسة.
العواطف والعملية التعليمية.
من السنوات الأولى من الحياة ، وتحت تأثير الكبار ، وكذلك في عملية الألعاب ، والعمل المجدي ، والتعليم ، وإتقان تجربة الأجيال السابقة بنشاط ، وتعلم معايير ومثل مجتمعنا ، الأمر الذي لا يؤدي فقط إلى تراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية القدرات ، وتشكيل سمات شخصية الطفل الضرورية. من أجل التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الهدف من العملية التربوية مهم بشكل خاص.
في سنوات ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس صحة الإنسان والنمو البدني. من العيوب الخطيرة في التعليم قبل المدرسي عدم قدرة الأطفال على الحركة: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق ، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم البدني ، ولكن أيضًا على نموهم الروحي ، ويقلل من لهجة نظامهم العصبي ، ويثبط النشاط العقلي. في الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للإرهاق السريع ، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.
فيالتربية العقليةإنه مصمم ليس فقط لضمان استيعاب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا لضمان التكوين المنهجي للقدرات المعرفية للطفل.
يرتبط التعليم العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. تظهر الأبحاث الحديثة أن القدرات الفكرية لطفل ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا.
تعتمد فعالية التعلم نفسه (بالمعنى الضيق للكلمة) إلى حد كبير على كيفية ارتباط الطفل عاطفياً بالمعلم ، والمهمة التي اقترحها ، وما هي المشاعر التي يسببها الموقف الحالي ، وكيف يواجه نجاحاته وإخفاقاته. تؤثر هذه المظاهر العاطفية بشكل كبير ليس فقط على مستوى التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا على نطاق أوسع - على نشاطه العقلي وحتى على قدراته الإبداعية.
لذلك ، بالنظر إلى مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، فإننا نعني أولاً استعداده الشخصي كوحدة صفاته الفكرية مع موقف عاطفي نشط تجاه الآخرين.
يحتل مكانة مهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التربية الفنيةالتي لا تؤثر فقط على الجمالية ، ولكن أيضًا في التربية العقلية والأخلاقية للطفل.
تبدأ مشاركة الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة الفنية منذ الطفولة المبكرة. يستمع الأطفال ويخبرون القصص الخيالية ويقرؤون الشعر ويغنون ويرقصون. حتى في الأطفال الصغار ، يتسبب هذا النوع من الأداء في تجارب عاطفية متفاوتة الشدة والمدة. في المستقبل ، تصبح مظاهر مشاعر الأطفال أكثر تنوعًا: طبيعة الصور التي تظهر في الطفل (موسيقية ، أدبية ، رسومية) ، والموقف تجاه شخصيات الحكايات والقصص الخيالية ، والنشاط التمثيلي. نفسها (رقص ، أغنية ، رواية القصص) - كل شيء مشبع بتجارب الأطفال ، ويعكس تجربتهم الاجتماعية ويطورها.
مشكلة تدريس روحيالأطفال في سن ما قبل المدرسة - ضروريون وفي نفس الوقت صعب.
لا يولد الطفل شريرًا وليس صالحًا ، ولا أخلاقيًا ، ولا فاسقًا. تعتمد الصفات الأخلاقية التي سيطورها ، أولاً وقبل كل شيء ، على موقف من حوله ، وكيفية تثقيفهم له. يجب أن تصبح الأفكار الصحيحة حول الشخصية الأخلاقية للشخص ، وموقفه تجاه الآخرين ، تجاه نفسه ، تجاه عمله وواجباته المدنية قدوة للطفل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لديه فهم لما هو جيد وما هو شر ؛ لماذا تكون بعض الإجراءات سيئة ، بينما يستحق البعض الآخر الموافقة.
ومع ذلك ، فإن معرفة المتطلبات الأخلاقية وحدها لا تكفي للطفل للتصرف بشكل أخلاقي. إذا كان الآباء والمعلمون ، بمساعدة المحادثات الأخلاقية ، ينتبهون فقط إلى تكوين الأفكار الأخلاقية ، ولا يهتمون بممارسة علاقة الأطفال مع الآخرين ، فقد تكون هناك حالات "الشكليات الأخلاقية" ، عندما يعرف الأطفال الأخلاق القواعد جيدة وحتى التفكير فيها بشكل صحيح ، لكنهم هم أنفسهم ينتهكون ، بغض النظر عن مصالح الآخرين.
من أجل منع هذا التناقض بين المعرفة والسلوك الحقيقي ، من الضروري أن تصبح الأفكار الأخلاقية للطفل هي الدوافع الدافعة لسلوكه. من المهم ألا يطور الفهم فحسب ، بل يطور أيضًا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه واجباته الأخلاقية. إنه يعلم أنه من الضروري مساعدة الصغار ، ويفعل ذلك بنشاط ؛ إنه يدرك أنه من السيء أن تكون فظًا وأنه هو نفسه يتمرد على فظاظة الآخرين ، وما إلى ذلك.
لضمان نمو شامل ومتناسق حقًا لشخصية الطفل ، من الضروري ربط التربية البدنية للطفل بشكل وثيق وعضوية أكثر بالعقلية ، والعقلية بالأخلاق ، والأخلاق بالجمالية ، وما إلى ذلك. محور هذا النظام بأكمله هو الأخلاق والعملتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو مصمم لإرساء أسس وضع الحياة النشط ، وفهم واجبات الفرد والاستعداد للوفاء بهذه الواجبات ، ووحدة الكلمة والعمل بالفعل في السنوات الأولى من حياة الطفل.
ليس هناك شك في أن تعليم العمل يجب أن يبدأ بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة.
من المهم ألا تكون أي مهمة عملية يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة غاية في حد ذاتها ، بل يجب أن تساهم في تكوين الاجتهاد لدى الأطفال ، واحترام عمل الكبار ، والاستعداد والقدرة على القيام بشيء ما بأنفسهم. من أجل تربية مثل هذه الصفات في الطفل ، من الضروري التأثير ليس فقط على المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا على مجاله العاطفي.
تنمية المشاعر في النشاط.
إن تربية المشاعر لدى الطفل ، ابتداءً من السنوات الأولى من حياته ، هي أهم مهمة تربوية لا تقل عن ذلك ، وهي بمعنى ما أكثر أهمية من تربية عقله. لكيفية استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة ، ومن أجل تحقيق الأهداف التي سيتم استخدامها في المستقبل ، يعتمد بشكل حاسم على طبيعة علاقة الطفل بالناس والواقع المحيط.
يحدث تكوين المشاعر الإنسانية العليا في عملية استيعاب الطفل للقيم الاجتماعية والمتطلبات الاجتماعية والأعراف والمثل العليا ، والتي في ظل ظروف معينة تصبح ملكية داخلية لشخصية الطفل ، ومحتوى دوافع سلوكه. نتيجة لهذا الاستيعاب ، يكتسب الطفل نظامًا غريبًا لمعايير القيم ، يقارن بها الظواهر الملحوظة ، ويقيمها عاطفياً على أنها جذابة أو مثيرة للاشمئزاز ، جيدة أو شريرة ، جميلة أو قبيحة.
لكي لا يفهم الطفل المعنى الموضوعي للمعايير والمتطلبات فحسب ، بل أيضًا لإشعالها بموقف عاطفي مناسب ، لكي تصبح معايير لتقييمه العاطفي لتصرفاته وتفسيراته وتعليماته وتعليمات الآخرين. من المربي وغيرهم من البالغين غير كافيين. يجب أن تجد هذه التفسيرات الدعم في الخبرة العملية للطفل ، في تجربة نشاطه. علاوة على ذلك ، يتم لعب الدور الحاسم هنا من خلال إشراك طفل ما قبل المدرسة في أنشطة مشتركة هادفة مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح له بالتجربة المباشرة والشعور بالحاجة إلى الامتثال لقواعد وقواعد معينة من أجل تحقيق أهداف مهمة ومثيرة للاهتمام.
وبالتالي ، تتطور مشاعر الطفل في النشاط وتعتمد على محتوى وبنية هذا النشاط.
مع نمو الطفل ، تتشكل احتياجات واهتمامات جديدة. بدأ يهتم ليس فقط بدائرة ضيقة من الأشياء التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بإشباع حاجته العضوية للطعام والدفء والعناية الجسدية. تمتد اهتماماته إلى عالم أوسع من الأشياء والظواهر والأحداث المحيطة ، وفي الوقت نفسه ، تصبح مظاهره العاطفية أكثر تعقيدًا وذات مغزى.
تدريجيًا ، يمتلك الطفل أبسط الخبرات الأخلاقية. هناك أيضًا رضا ساذج في تلبية مطالب الآخرين. يقول طفل يبلغ من العمر عامين ونصف بفخر لأمه: "لم أتناول الحلوى التي لم تسمح لي بتناولها".
وهكذا ، تبدأ التجارب العاطفية في الظهور ليس فقط بسبب ما هو مجرد ممتع أو غير سار ، ولكن أيضًا بسبب ما هو جيد أو سيئ ، ما يلبي أو يتعارض مع متطلبات الأشخاص المحيطين.
في بداية سن ما قبل المدرسة ، يأتي الطفل بتجربة عاطفية غنية نسبيًا. عادة ما يتفاعل بشكل واضح للغاية مع الأحداث السعيدة والحزينة ، ويتشرب بسهولة بمزاج الناس من حوله. التعبير عن العواطف مباشر جدًا فيه ، فهي تتجلى بعنف في تعابير وجهه وكلماته وحركاته.
من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل الصغير إقامة علاقة دافئة وحنونة مع المعلم.
يؤثر تقييم المعلم لأفعاله بشكل كبير ، ولكن ليس دائمًا بشكل كافٍ ، على الحالة العاطفية للطفل. في معظم الأطفال ، تزيد التقييمات الإيجابية للمعلم من نبرة الجهاز العصبي ، وتزيد من فعالية الأنشطة التي يتم إجراؤها. في نفس الوقت ، التقييمات السلبية ، خاصة إذا تكررت ، تخلق مزاجًا مكتئبًا وتثبط النشاط البدني والعقلي.
لفهم مشاعر الأطفال ، يحتاج المربي إلى تحديد مصادر أصلهم ، والتي تكمن في النشاط الهادف للطفل ، والذي يبدأ تحت تأثيره ليس فقط في فهم ، ولكن أيضًا تجربة هذا العالم بطريقة جديدة.
الدروس الموسيقية ، والاستماع إلى الحكايات الخرافية والقصص الفنية ، والتعرف على الطبيعة الأصلية ، والألعاب الدرامية ، والنمذجة ، والرسم ، تطوير الخبرات الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم الشعور بالجمال في الحياة المحيطة وفي الأعمال الفنية.
الفصول والألعاب التعليمية التي تثريه بمعرفة جديدة ، مما يجبره على إجهاد عقله لحل بعض المهام المعرفية ، وتنمية المشاعر الفكرية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة. مفاجأة في اجتماع مع جديد ، غير معروف ، فضول وفضول ، ثقة أو شك في أحكام المرء ، الفرح من حل تم العثور عليه - كل هذه المشاعر جزء ضروري من النشاط العقلي.
أخيرًا ، وهذا هو الأهم ، التربية الأخلاقية ، والتعريف بحياة الناس ، وتحقيق مهام العمل الممكنة ، والإتقان العملي لقواعد السلوك في الأسرة وفي فريق رياض الأطفال يشكل مجال المظاهر العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة.
تتطور المشاعر الأخلاقية عند الطفل في عملية النشاط ، نتيجة للوفاء العملي بالمتطلبات الأخلاقية التي يفرضها عليه الأشخاص من حوله.
في السنة الرابعة أو الخامسة من العمر ، يطور الطفل أولاً بدايات الإحساس بالواجب. ويرجع ذلك إلى تكوين أبسط الأفكار الأخلاقية حول ما هو جيد وما هو شر. هناك تجارب من اللذة والفرح في الوفاء الناجح بواجبات الفرد والحزن في انتهاك للمتطلبات المقررة. تنشأ مثل هذه التجارب العاطفية بشكل أساسي في علاقة الطفل بشخص قريب منه وتنتشر تدريجيًا إلى دائرة أوسع من الناس.
لا تنفصل بدايات الإحساس بالواجب في مرحلة ما قبل المدرسة عن أفعاله وأفعاله التي تؤديها لتحقيق تلك المتطلبات الأخلاقية المفروضة على الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. علاوة على ذلك ، في البداية تظهر فقط في عملية الأفعال وفقط في وقت لاحق - قبل أن يتم تنفيذها ، كما لو كانت تتوقع عاطفيًا السلوك اللاحق.
إن طبيعة تطور المشاعر البشرية العليا على وجه التحديد (التعاطف والتعاطف) هي أحد الشروط الأساسية لحقيقة أنه في بعض الحالات يتم استيعاب القواعد والمبادئ الأخلاقية من قبل الأطفال وتنظيم سلوكهم ، بينما في حالات أخرى يظلون فقط المعرفة التي تفعل ذلك. لا يدفع العمل.
ما هي ظروف حياة ونشاط الأطفال التي تساهم في ظهور موقف عاطفي نشط وفعال تجاه الآخرين؟
في جميع مستويات التعليم العام ، بدءًا من رياض الأطفال ، فإن مسائل التعليم المناسب ، أي يحتل اكتساب المعرفة والمهارات ، كقاعدة عامة ، مكانًا ذا أولوية على قضايا التعليم. الأسئلة ذات الطبيعة الأخلاقية - الحساسية والإنسانية ، الموقف اليقظ واللطيف تجاه البالغين والأقران - غالبًا ما تحتل موقعًا ثانويًا في ممارسة رياض الأطفال فيما يتعلق باكتساب المعرفة.
هذا الميل إلى جانب واحد من العملية التربوية يتفاقم أحيانًا بسبب الظروف الأسرية لحياة الأطفال. تقوم العديد من العائلات الآن بتربية طفل واحد في الغالب يتم رعايته من قبل أفراد الأسرة ورعايته لفترة طويلة. وفرة من الألعاب والمواد الترفيهية وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود رعاية يومية لشخص آخر ، فإنه يساهم أيضًا في حقيقة أن تعليم الأطفال اللطف والحساسية يتم تقليله أحيانًا إلى الحد الأدنى.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المشاعر والمعرفة الأخلاقية على أنواع ومهام النشاط.
على سبيل المثال ، تم تنظيم النشاط العمالي بطريقة تتطلب جهودًا مشتركة ومساعدة متبادلة ، وتم خلق ظروف مواتية لذلك ، مما أدى إلى ظهور تجربة عاطفية مشتركة وتعاطف متبادل بين أعضاء المجموعة. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وكان نشاط مجموعة الأطفال خاليًا من مبدأ موحد في محتواه ، وتعارضت أهداف أحد أعضاء المجموعة موضوعيا مع أهداف آخر ، فعندئذ في ظل هذه الظروف بدأت العلاقات السلبية بين الأطفال تتشكل ، ونشأت الخلافات بسهولة. تختلف شروط ظهور المشاعر الأخلاقية وخصائصها النوعية (القوة ، والمدة ، والاستقرار) في كل حالة من المواقف التي تختلف في المهام والبنية ومحتوى النشاط.
وهكذا ، فإن ظروف الأداء الفردي للمهام ، عندما يتصرف الطفل بجانب الأقران ، وكل واحد منهم لديه كل ما هو ضروري لإكمال المهمة ، لم يساهم في الوحدة والمساعدة المتبادلة. من المميزات ، في هذه الحالة ، أن الخلفية العاطفية الإيجابية بشكل عام للنشاط غالبًا ما تزعجها المشاجرات والاستياء والاستياء الناشئ استجابةً للعمل الناجح لأحد الأقران ، نتيجة نجاحه.
في الوقت نفسه ، عند صنع منتج مشترك ، أدت الإجراءات الأولى أيضًا إلى مشاعر سلبية: العناد وعدم الاتساق والاستياء. ومع ذلك ، عندما أوضح كل طفل معنى النشاط المشترك ومكانه فيه ، اكتسبت مشاعر الأطفال طابعًا مختلفًا. تمت تجربة الإجراءات غير الناجحة بشكل مكثف وحيوي ، وشجعت التجارب الأطفال على البحث بشكل مشترك عن طرق للتغلب على الصعوبات.
تحت تأثير النشاط الذي يقوم به الطفل ، يتشكل فيه موقف جديد ليس فقط تجاه الناس ، ولكن أيضًا تجاه الأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، ينشأ تفضيل عاطفي لتلك الألعاب التي تعلموا استخدامها والتي أصبحت ضرورية للعب.
بناءً على ما قيل ، يمكن الاستنتاج أن الموقف العاطفي الداخلي للطفل تجاه الواقع المحيط ، كما هو ، ينبع من تفاعلاته العملية مع هذا الواقع وأن المشاعر الجديدة تنشأ وتتطور في عملية حسية. - نشاط موضوعي.
في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال مثل اللعب والتعرف على الأعمال الفنية تقدم أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير المجال التحفيزي العاطفي للأطفال.
لذلك ، طوال فترة الطفولة ، تسلك المشاعر طريق التطور التدريجي ، وتكتسب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.
معنى المشاعر.
تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.
عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. ومع ذلك ، فإن ما يطرحه شخص بالغ كدافع لا يصبح فورًا دافعًا لفعل الطفل.
منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.
نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال ألعاب وكتب وأطباق وملابس وكلمات فردية وحركات مفضلة بشكل خاص.
بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: تكتسب بعض الأشياء والأفعال والأفعال علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.
طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يشعر الطفل بمشاعر أكثر تعقيدًا ناجمة عن مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.
كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.
يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، غالبًا ما تكون الفكر ، والتي ، أولاً ، لا تجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا يسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.
يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتلقاها الطفل يمكن أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.
يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية أشياء معينة للطفل نفسه لتلبية احتياجاته المادية والروحية.
يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يُطلق عليه اسم الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.
يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. ومع ذلك ، هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف موجودة عمليات عقلية غريبة، التي تنشأ في سياق إشباع الاحتياجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الموضوع ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.
يتضح دور المشاعر في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، بل تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.
عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). تظهر النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف للطفل في الوقت الحالي كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.
من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.
هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في الظروف الجديدة للنشاط هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.
هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.
تنمية المجال التحفيزي للأطفال
سن ما قبل المدرسة.
تتميز عملية تكوين شخصية الطفل ليس فقط بالتطور الفكري ، أي. اكتساب معارف ومهارات جديدة ، ولكن أيضًا ظهور احتياجات ومصالح جديدة. بمعنى ما ، تعتبر هذه التغييرات أساسية ، لأن الإنجازات في النمو العقلي للأطفال تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تدفعهم إلى العمل ، وما الذي يسعون من أجله ، وكيف يرتبطون عاطفياً بالأشخاص من حولهم والمهام التي يواجهونها.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تبدأ فيها الدوافع الاجتماعية العالية والمشاعر النبيلة بالتشكل. من كيفية تربيتهم في السنوات الأولى من حياة الطفل ، فإن كل تطوره اللاحق يعتمد إلى حد كبير.
يعتقد علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein) أن الدوافع والعواطف ، مثل العمليات العقلية والإرادية ، تتشكل أثناء الطفولة ، نتيجة لإتقان الطفل لتجربة الأجيال السابقة واستيعاب تلك التي طورها المجتمع. المعايير والمثل.
هذه العملية الأكثر تعقيدًا من انعكاس أكثر وأكثر دقة وكاملة في ذهن الطفل للأهداف والغايات الاجتماعية ، وتحويلها إلى معتقدات تنظم سلوكه ، هي أهم محتوى لتنمية التوجه الاجتماعي للاحتياجات والدوافع في مرحلة الطفولة.
إن مسألة تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، والتي تساهم في ظهور دوافع سلوك أخلاقية وعمالية مستقرة لديهم ، تكتسب حاليًا أهمية قصوى.
شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل.
إن اكتشاف الدوافع كمصادر لنشاط الأطفال ، كعوامل تشجعه وتوجهه ، أمر مهم لتنظيم التأثيرات التربوية المستهدفة على طفل ما قبل المدرسة.
المفاهيم الدافعو تحفيزترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم بحاجة إلى. من المعتاد التمييز بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (سمة الشخص فقط: الحاجة إلى التواصل مع شخص آخر ، من أجل الاعتراف الاجتماعي ، والاحتياجات الروحية ، وما إلى ذلك).
من المهم للغاية ، عند الحديث عن الاحتياجات ، تحديد لحظتين من تكوينها: 1) ظهور حاجة في غياب هدف محدد لإشباعها. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالنشاط غير الموجه ، والطبيعة الاستكشافية العامة لهذا النشاط ؛ 2) مظهر كائن يمكن أن يلبي الحاجة.
جنبًا إلى جنب مع ظهور الشيء المحتاج ، غالبًا ما يطور الأطفال أشكالًا ثابتة من السلوك ، والتي لا تكون دائمًا مرغوبة ومقبولة للآخرين. في مثال سلوك الأطفال المراهقين ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يقتنع بأن حاجة هؤلاء الأطفال لشخص آخر ، صديق حميم ، في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تتحقق بطريقة غير مرغوب فيها ، إذا كان الهدف من تحقيق هذه الحاجة هو شخص بالغ أو زميل له سمعة سيئة وسلوك سلبي.
وبالتالي ، فإن الحاجة الموضوعية للطفل هي بالفعل دافع محدد لسلوكه ، مما يدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط هادف.
لتحديد الدوافع التي تحفز نشاط الطفل ، يمكنك أن تقدم للأطفال سلسلة من المهام في فترات زمنية معينة ؛ من الناحية الفنية ، هذه هي المهام نفسها ، ولكن يتم تقديمها بدوافع مختلفة (على سبيل المثال ، تحتاج إلى صنع منديل أو علم). تقنية صنع مثل هذه العناصر بسيطة للغاية ولا تستغرق الكثير من الوقت.
من خلال تقديم مهام مماثلة للأطفال من مختلف الأعمار ، يتم شرح ما يجب عليهم القيام به ولماذا ولمن هو ضروري. في إحدى الحالات ، تكون نتائج العمل ضرورية للعبة القادمة ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تنفيذ النشاط العمالي نفسه على شكل لعبة في "ورشة العمل" ، حيث يقلد الطفل عمل الكبار ، في ثالثًا ، يتم إعداد هدية لأم أو أطفال المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، وفي الرابعة ، يمكن للطفل أن يختار أي عمل يروق له. وبالتالي ، يتم تنفيذ نفس مهمة العمل بدوافع مختلفة.
تبين أن عمل صنع منديل وعلم هو الأكثر تنظيمًا من حيث الطبيعة ومن حيث جودة المنتج حيث كانت دوافع النشاط الإنتاجي أقل تعبيرًا.
في الوقت نفسه ، يكون نشاط الأطفال في تصنيع نفس العناصر للعبة القادمة ، عندما تكون دوافع النشاط الإنتاجي مهيمنًا ، على مستوى أقل بكثير.
يمكن تفسير هذا الموقف على النحو التالي. في الحالة الأخيرة ، يصنع الأطفال عنصرًا للعبة القادمة. لكن يمكن أن يكون الكائن مناسبًا للعب فقط عندما يكون مشابهًا لكائن حقيقي. علاوة على ذلك ، فإن متطلبات التشابه الخارجي لكائن اللعبة مع الكائن الذي يصوره ضئيلة. شيء آخر مهم هنا - القدرة على التعامل مع كائن اللعبة بنفس الطريقة التي يتعامل بها البالغ مع كائن حقيقي. وبسبب هذا ، فإن موقف الطفل من ناتج العمل ، ومتطلبات جودته تتغير بشكل كبير: لا تتسم عملية صنع الشيء نفسه بطابع عملية العمل الممتدة ، فكل شيء يتم بشكل غير كامل ، والمسؤولية عن جودة المنتج والموقف النقدي تجاه العمل نفسه يختفي.
الوضع مختلف تمامًا عند اللعب في "ورشة العمل". هنا ، يأخذ الأطفال دور العمال الذين يقومون بتنفيذ أمر مهم. يمكن للطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بشكل جيد فقط إذا كانت عملية عمله مشابهة للعمل الحقيقي مع التفاصيل. يتم تحديد الموقف تجاه المنتج ، والرغبة في جعله جيدًا قدر الإمكان ، في هذه الحالة من خلال موقف الطفل من دور العامل. حقيقة أن جودة المنتج هي تعبير عن جودة العامل ، الذي يؤدي دوره الطفل ، وتوضح أن العملية تأخذ طابع نشاط عمالي واسع النطاق ومسؤول.
لا يلعب الأطفال ما يمتلكونه عمليا. في الألعاب ، يسعى الأطفال إلى عكس الظواهر التي تتجاوز قدراتهم. يلعبون دور "السائقين والبنائين والميكانيكيين وقباطنة السفن والطيارين" ، أي تعكس تلك المهن والأحداث التي يتم إخبارهم عنها ، أو قراءتها في الأسرة وفي رياض الأطفال ، أو التي يراقبونها بأنفسهم جزئيًا.
بناءً على ذلك ، يتضح سبب قيام الأطفال الذين لم يروا ورش العمل التي تصنع الأعلام والمناديل بدور العمال بهذه الرغبة ويفيون "بالنظام" بشعور من المسؤولية.
إلى جانب لعب "ورشة العمل" ، هناك زيادة كبيرة في كفاءة العمل عند صنع منديل كهدية للأم أو كعلم كهدية للأطفال الأصغر سنًا. في هذه الحالات ، من الواضح تمامًا للطفل أن يقيم صلة بين ماذا ماذا او ماافعل و لماذا؟فعل. الأعلام مناسبة حقًا كهدية للأطفال ، والمناديل مناسبة كهدية للأم. لذلك ، ينهي الأطفال العمل ويسعون جاهدين للقيام به بشكل جيد. إن فكرة كيف ستسعد الأم والأطفال بهديتهم تحافظ على مزاج الأطفال ، وتسبب شعورًا بالسعادة من العمل المنجز.
لكن ليس كل الأطفال يشاركون في مثل هذا العمل. يتم شرح الحالات التي لا يكمل فيها الأطفال المهمة المقترحة لهم من خلال حقيقة أن العلاقة بين دافع العمل ومنتجها بالنسبة للطفل غير مقنعة. على سبيل المثال ، مهمة صنع العلم كهدية للأم لا يتم الوفاء بها فقط لأن الغرض المقبول عمومًا من هذا العنصر لا ينطبق على الأمهات ، ولكن على الأطفال ؛ وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإن الأطفال يؤدون هذه المهمة عن طيب خاطر.
وبالتالي ، عند تلقي مهمة عمل ، يقوم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم صحة المهمة في الحياة: "هل تحدث" أم "لا"؟ الأكثر واقعية بالنسبة للطفل هي العلاقة بين ماذا او مايفعل وهكذا لماذا؟يفعل هذا ، كلما اكتسبت عملية العمل منهجية وهادفة ، وكلما أصبح ناتج عمله أكثر اكتمالاً.
تعطي الحقائق المذكورة أعلاه أسبابًا للقول إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء عمل إنتاجي معقد إلى حد ما ، وهو أمر جذاب بالنسبة له ليس فقط من الناحية الفنية ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع الأخلاقية العليا. هذا الأخير يرفع أيضًا مستوى النشاط نفسه. هذا ممكن فقط إذا قام الآباء أو المربون بوضع الطفل على نطاق أوسع ، ومهام ذات دوافع حقيقية يكون فيها الاتصال بينهما ماذا او ماافعل و لماذا؟على أساس التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. عندها فقط يقوم الدافع ، الاجتماعي في محتواه ، بتوجيه عمل الطفل حقًا ، وجعله هادفًا.
عند تعريف الطفل بعمل الكبار ، بما يعملون من أجله ، يجب تنظيم نشاط الطفل نفسه ، حيث تتجسد الدوافع التي أدركها. الشكل الأكثر ملاءمة لاستيعاب علاقات العمل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة إبداعية يمكن للطفل من خلالها فهم موقف البالغين من العمل.
الدوافع الاجتماعية للعمل في أبسط أشكالها ، في شكل الرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، تبدأ في التبلور في الطفل في وقت مبكر جدًا ويمكن أن تكتسب قوة محفزة كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكبر من دوافع المنفعة الشخصية أو المصلحة في الجانب الإجرائي الخارجي للنشاط.
لكن في بعض الحالات ، لا يقبل الطفل الدوافع التي يقدمها الكبار ، ويكون العمل إما لا يتم على الإطلاق ، أو يتم تحت تأثير دوافع أخرى ، والتي في هذه الظروف تكون أكثر فاعلية للطفل. .
تشير هذه الحقائق إلى أن الدوافع السلوكية لا تتطور وتعمل بمعزل عن غيرها ، بل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العام لمحتوى أنشطة الأطفال.
تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية لدى الطفل.
قد لا يتعرف على الدافع كشيء محدد خارج الطفل ويشجعه على النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ظهور مثل هذا الدافع من خلال ظهور التجارب العاطفية لدى الطفل. لذلك ، فإن الدوافع والعواطف ظواهر ذات طبيعة مختلفة ، ولكنها مترابطة ديناميكيًا.
تعبر المشاعر عن الأهمية الخاصة للطفل للأشياء والمواقف من وجهة نظر احتياجاته ودوافعه. العواطف هي الرابط الذي يتم من خلاله ومن خلاله تصبح الدوافع ذات صلة ويتم التعرف عليها غالبًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تكوين دوافع جديدة لدى الطفل أو تغيير في الدوافع الموجودة أيضًا بظهور التجارب فيه.
يمكن أن تكون ردود الفعل والحالات العاطفية للأطفال شديدة التنوع من حيث القوة والمدة واستقرار التجارب. وهي ناتجة عن تأثيرات مختلفة: المنبهات الجسدية الفردية (الصوت والضوء والألم) ، والظروف المعقدة لنوع معين من النشاط (فهم المهمة ، وطبيعة المادة ، وميزات المنتج ، وما إلى ذلك) ، وموقف الأشخاص الآخرين - الزملاء والبالغون. تختلف هذه المشاعر باختلاف محتواها ، وتختلف أيضًا في عمق التدفق والعواقب. لذلك ، يمكن أن يشعر الطفل بألم جسدي شديد ومع ذلك سينساه بسرعة. في الوقت نفسه ، قد يتعرض للإذلال أو الإهانة من قبل أقرانه ؛ ستكون تجربة هذه العلاقة مستقرة للغاية وستؤثر على العلاقات اللاحقة مع الأقران.
بناءً على حقيقة أن الإنسان وحياة الإنسان يحتلان مكانة أعلى في نظام القيم المادية والروحية ، ينبغي افتراض أن المشاعر المرتبطة بشخص آخر تحتل مكانة خاصة في التجربة العاطفية للطفل.
ولكن يحدث أن يتم تربية الأطفال في مثل هذا الجو عندما يتم إنشاء عبادة البيئة المادية (ما يسمى بـ "المادية") في الأسرة ، والتي يظهر عليها البالغون موقفًا عاطفيًا واهتمامًا ودقيقًا بشكل خاص ، وبالتالي ، غرس في الأطفال: عبادة الأثاث الحديث ، الملابس الجميلة ، المجوهرات الراقية ، مجموعات الأزياء ، إلخ.
يترافق هذا النوع من "المادية" المعلنة مع التقليل من شأن الشخص ، ومشاعره ، وعلاقاته. وفي الأطفال ، يتجلى بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، الطفل الذي نشأ في جو من عبادة الجمال الخارجي (الملابس ، المجوهرات) ، الذي يعرف كيف يحمي هذا الجمال ويحافظ عليه ، يُظهر شعورًا غير مقنع بالاشمئزاز عندما يرى بقعة على فستان ، كم مرتق. من بلوزة أو قميص في نظير. في حالات إقامة علاقات الأطفال ، يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبالٍ تمامًا بتجارب الأطفال الآخرين.
في المظاهر العاطفية لطفل واحد ، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في القدرة على تجربة مجموعة متنوعة من المشاعر وطبيعة مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية. ترتبط العاطفة بخصائص ردود الفعل الأولية لجسم الإنسان (للصوت والضوء وما إلى ذلك) ، والاستجابة العاطفية لحالة شخص آخر هي عاطفة ذات ترتيب أعلى لها محتوى أخلاقي.
إن عاطفية الطفل كسمة من سمات السلوك يمكن الوصول إليها بشكل أكبر للملاحظة السطحية من الاستجابة العاطفية. في أغلب الأحيان ، تكون العاطفة هي التي تجذب الانتباه ، وتتحدث بأشكال مختلفة: الضعف المفرط ، والاستياء المتزايد ، والبكاء ، وما إلى ذلك.
في ظل الظروف المناسبة للتدريب والتعليم ، يمكن إعادة بناء الحساسية المفرطة وإخضاعها للسلوك العاطفي ذي المستوى الأعلى. لكن في بعض الأحيان يكون من الضروري خلق مواقف خاصة من شأنها أن تكون مهمة للطفل والتي ، بعد أن لامست "الأوتار" الداخلية لشخصيته ، يمكن أن تكشف عن احتمالات الاستجابة العاطفية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
تعد القدرة على التمييز بين مظاهر الحساسية والاستجابة العاطفية للأطفال ، فضلاً عن تنمية وتعليم عواطفهم الإنسانية العليا ، من المهام التعليمية المهمة التي تواجه الآباء والمعلمين.
يمكن ملاحظة عملية تكوين أبسط الدوافع الاجتماعية للنشاط ، والتي تتكون من الرغبة في القيام بشيء مفيد ليس فقط للذات ، ولكن أيضًا للآخرين ، في مثال نشاط العمل الجماعي للضباط المناوبين (الواجب في غرفة الطعام ، في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك).
قبل ذلك ، يشرح المربي معنى العمل ، محاولًا تطوير نوع من التوجيه لدى الأطفال نحو النشاط القادم ، وتشكيل أفكار أولية لديهم حول الأهمية الاجتماعية لهذه الإجراءات.
في المستقبل ، يقوم المعلم بانتظام بتقييم عمل الضباط المناوبين مع الأطفال. وبالتالي ، يتم إنشاء نظام صارم إلى حد ما لمتطلبات المجموعة وتوقعاتها.
في البداية ، يرفض بعض الأطفال أداء الواجب ، محاولين تحويل واجباتهم إلى شخص آخر ، بينما لا يقوم باقي الأطفال ، على الرغم من قبولهم للمهمة ، بأدائها جيدًا دائمًا.
ثم ، في ظل الظروف التي تم إنشاؤها للنشاط الجماعي ، يبدأ سلوك الأطفال في التبسيط ، وتصبح واجبات الضابط المناوب أكثر تنظيماً.
بعد ذلك ، ينتقل الأطفال - بعضهم سابقًا ، والبعض الآخر لاحقًا - إلى مستوى أعلى من تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. من المميزات هنا أن الطفل يبدأ في أداء واجباته الصغيرة ليس من أجل مدح شخص بالغ وليس من أجل تحقيق القيادة ، ولكن من أجل النتيجة ، في محاولة لتلبية احتياجات الناس من حوله . الآن هو يتصرف بمبادرته الخاصة - وهذا يشير إلى تحول الأعراف والمتطلبات الاجتماعية المندمجة إلى دوافع داخلية للنشاط.
في سياق تكوين دوافع جديدة للسلوك ، تتغير طبيعة المظاهر العاطفية للطفل بشكل كبير ، أي التغيير في المجال العاطفي يعكس بشكل مباشر التغيرات في دوافع النشاط العمالي.
كما تتشكل هذه الدوافع ، يتم استبدال الموقف اللامبالي من واجبات العمل بحساسية عالية جدًا فيما يتعلق بتقييم الآخرين. بعد ذلك ، يتم إبعاد هذه الإثارة المرتبطة بالتقييم ، كما كانت ، إلى الخلفية ويتم استبدالها بتجارب مختلفة تمامًا تتعلق بكيفية إنجاز العمل المفيد ، ومدى توافق النتائج المحققة مع اهتمامات الأشخاص الآخرين ، الذين لديهم أصبحت الآن مصالح الطفل نفسه.
دور الأسرة في التربية العاطفية
استجابة طفل ما قبل المدرسة.
دور مهم في تنمية وتنشئة مشاعر التعاطف والتعاطف لدى طفل ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة.
في ظروف الأسرة ، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية متأصلة فيها فقط: المعتقدات والمثل ، والتقييمات والتوجهات القيمية ، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم ونحو الأنشطة. تفضل الأسرة نظامًا أو آخر للتقييم ومعايير القيم (المادية والروحية) ، وتحدد إلى حد كبير مستوى ومحتوى النمو العاطفي والاجتماعي والأخلاقي للطفل.
يمكن أن تكون تجربة طفل ما قبل المدرسة مختلفة تمامًا. كقاعدة عامة ، فهي كاملة ومتعددة الاستخدامات في طفل من عائلة كبيرة وودية ، حيث يرتبط الآباء والأطفال بعلاقة عميقة من المسؤولية والاعتماد المتبادل. في هذه العائلات ، يكون نطاق القيم المؤكدة واسعًا جدًا ، لكن المكان الرئيسي فيها يشغلها الشخص والموقف تجاهه.
يمكن أن تكون التجربة العاطفية محدودة بشكل كبير عند الطفل من عائلة غير مكتملة (في حالة عدم وجود أحد الوالدين) أو في غياب الإخوة والأخوات. تعتبر الممارسة الحقيقية غير الكافية للمشاركة في حياة الأطفال الآخرين ، كبار السن ، الذين يحتاجون إلى الرعاية ، عاملاً مهمًا يضيق نطاق التجربة العاطفية.
لا يمكن أن تكون الخبرة المكتسبة في البيئة الأسرية محدودة فحسب ، بل من جانب واحد أيضًا. عادة ما تتطور مثل هذه الأحادية في تلك الظروف عندما ينشغل أفراد الأسرة بتطور الصفات الفردية لدى الطفل والتي تبدو مهمة بشكل استثنائي ، على سبيل المثال ، تنمية الذكاء (القدرات الرياضية ، إلخ) ، وفي نفس الوقت ، لا. يتم إيلاء اهتمام كبير للصفات الأخرى اللازمة للطفل كمواطن المستقبل.
أخيرًا ، يمكن أن تكون تجربة الطفل العاطفية غير متجانسة وحتى متناقضة. يحدث هذا الموقف ، كقاعدة عامة ، عندما تكون التوجهات القيمية لأفراد الأسرة الرئيسيين (خاصة الوالدين) مختلفة تمامًا. يمكن إعطاء مثال على هذا النوع من التنشئة من قبل عائلة تغرس فيها الأم الحساسية والاستجابة في الطفل ، ويعتبر الأب هذه الصفات من بقايا و "يزرع" القوة فقط في الطفل ، مما يرفع هذه الصفة إلى مرتبة أساسي.
هناك آباء مقتنعون تمامًا بأنه في عصرنا - عصر الإنجازات العلمية والتكنولوجية والتقدم - استنفدت العديد من معايير السلوك الأخلاقية نفسها وليست ضرورية للأطفال ؛ بعض الناس يربون الطفل صفات مثل القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وعدم السماح لأنفسهم بالإهانة ، ورد الجميل. "لقد تم دفعك ، ولكن ماذا ، لا يمكنك الرد بالمثل؟" - يسألون الأطفال في هذه الحالات. على عكس اللطف والحساسية وفهم الآخر ، غالبًا ما يتم تربية الأطفال على القدرة على استخدام القوة دون تفكير ، وحل النزاعات عن طريق قمع الآخر ، وموقف ازدراء تجاه الآخرين.
في رفع الاستجابة العاطفية للطفل في الأسرة ، من المهم جدًا:
المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي تحدده إلى حد كبير طبيعة العلاقة بين أفراد الأسرة ، والوالدين في المقام الأول. في العلاقات السلبية ، يسبب الخلاف بين الوالدين ضررًا كبيرًا لمزاج الطفل وأدائه وعلاقاته مع أقرانه ؛
فكرة الآباء عن الصفات المثالية التي يرغبون في رؤيتها في أطفالهم في المستقبل القريب. يعتبر معظم الآباء أن الصفات المثالية للطفل مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بالتطور الفكري: المثابرة والتركيز والاستقلالية والاجتهاد والرغبة في التعلم والضمير. نادراً ما تسمع عن صفات مثالية مثل اللطف والانتباه للآخرين ؛
الخبرات الحميمة للوالدين حول بعض الصفات الموجودة في أطفالهم. ما يحب الوالدان ، ما يرضي الطفل وما يزعج ، يقلق فيه. تشير الإجابات إلى أن الآباء يدركون الحاجة إلى تعليم الطفل ليس فقط صفة واحدة معزولة ، ولكن نظام من الصفات المترابطة والمترابطة: الفكرية والجسدية والفكرية والأخلاقية ؛
من المهم أن يلاحظ الآباء انتقائية معينة للطفل فيما يتعلق بالفصول وأنواع الأنشطة المختلفة وكيفية التعبير عن هذه الانتقائية. هل يحب اللعب وما هي الألعاب ، إلى متى يمكنه القيام بذلك ؛ ما إذا كان يحب أن يصنع ، أو يلصق ، أو يقطع ، أو يبني من مصمم ؛ ما إذا كان يحتفظ بحرفه ومبانيه أو يرميها على الفور ويكسرها ؛
إشراك الطفل في الأنشطة اليومية للأسرة: تنظيف الشقة ، والطهي ، والغسيل ، وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الوالدين باستمرار إلى حقيقة أنه من خلال تشجيع الطفل حتى على المساعدة البسيطة ، والتأكيد على مشاركته في الأمور العامة مشاكل ومخاوف الأسرة ، وبالتالي يتسبب الوالدان في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويعززان إيمانه بقوته الخاصة ، ويوقظان الصفات الاجتماعية الضرورية للشخص ؛
أن يفهم الوالدان دور مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الطفل. من خلال توزيع الإجراءات مع الطفل ، والتناوب عليها ، بما في ذلك على قدم المساواة في أداء الأعمال والمهام المجدية ، يساهم الوالدان بالتالي في تنمية صفاته الشخصية: الاهتمام بالآخر ، والقدرة على الاستماع وفهم الآخر ، والاستجابة طلباته الدولة.
يجب أن يشعر الأطفال باستمرار أن الآباء ليسوا قلقين فقط بشأن نجاحهم في اكتساب المهارات والقدرات المختلفة. إن الاهتمام المستمر للوالدين بالصفات الشخصية والخصائص للأطفال ، والعلاقات مع الأقران ، وثقافة علاقاتهم والمظاهر العاطفية يقوي في أذهان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأهمية الاجتماعية وأهمية هذا المجال الخاص - مجال الموقف العاطفي تجاه أشخاص أخرون.
قيمة اللعبة للتغلب عليها
صعوبات عاطفية
ما قبل المدرسة.
عادة ما يعرض الأطفال في ألعابهم الأحداث والظواهر والمواقف التي لفتت انتباههم وأثارت اهتمامهم. يعكس الطفل الحياة ، ويعتمد على أنماط معروفة: على أفعال وأفعال وعلاقات الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، فإن مسرحية الطفل ليست نسخة طبق الأصل مما يلاحظه.
من المعروف أن موقف الطفل تجاه العالم من حوله يتشكل تحت تأثير تقييمات الكبار وموقفهم المعبر عاطفيًا تجاه الأحداث والظواهر والأشخاص. يحدد موقف الشخص البالغ ، ومثاله إلى حد كبير ، تطور احتياجات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، وتطلعاته ورغباته ، فضلاً عن القدرة على الاستجابة لأوضاع الأشخاص من حوله ، والتعاطف معهم. وهذا يحدد محتوى عالمه الداخلي ومحتوى نشاط اللعب.
في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط آخر ، تتحقق رغبة الطفل في سن معينة في الانضمام إلى حياة الكبار. إنه يلبي رغبته في أن يكون مثل الأب ، مثل الطبيب ، مثل السائق.
تأثير اللعبة على مشاعر الأطفال كبير. لديها قدرة جذابة على إبهار الشخص وإثارة الإثارة والإثارة والبهجة. يتم لعب اللعبة حقًا فقط عندما يتم تقديم محتواها بشكل عاطفي حاد.
من أجل استيعاب المعرفة والمهارات ، تُستخدم الألعاب التعليمية بنجاح كبير ، لتشكيل الكمال البدني - ألعاب الهاتف المحمول ، ولتنمية المشاعر الاجتماعية والصفات الاجتماعية للشخص - الألعاب ذات القواعد ، ولعب الأدوار. هذا هو السبب في أن عدم قدرة الأطفال على اللعب يمكن أن يعني تأخير في نمو الصفات الاجتماعية للطفل ، وعيه الاجتماعي.
من بين الطرق المختلفة لتصحيح الصعوبات العاطفية ، تحتل اللعبة مكانة مهمة. اللعبة محبوبة بشكل خاص من قبل الأطفال الصغار ، فهي تنشأ دون إكراه من جانب الكبار ، إنها نشاط رائد. وهذا يعني أن أهم التغييرات في نفسية الطفل ، في تنمية مشاعره الاجتماعية ، في السلوك ، إلخ. في اللعبة.
يواجه الأطفال المحرومون عاطفيًا صعوبات مختلفة في اللعبة. إنها تظهر ، على سبيل المثال ، موقفًا قاسيًا تجاه الدمى التي تتعرض للإهانة أو التعذيب أو العقاب. يمكن أن يكون لألعاب هؤلاء الأطفال طابع العمليات المتكررة الرتيبة. في حالات أخرى ، هناك ارتباط لا يمكن تفسيره بفئة معينة من الألعاب وأنشطة معينة ، على الرغم من التطور العقلي الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب السمات المدرجة للتطور غير الصحيح للمجال العاطفي نهجًا تعليميًا خاصًا ، وتصحيحًا تربويًا خاصًا. وإلا فإن هذه الانتهاكات يمكن أن تؤدي إلى قصور عقلي وتأخير في تكوين الصفات الاجتماعية وشخصية الطفل ككل.
وثائق مماثلة
البحث النظري ودراسة مشاكل فهم المشاعر والعواطف في علم النفس الأجنبي والمحلي. الخصائص النفسية لانفعالات ومشاعر الطفل غير الطبيعي. تحليل مستويات النمو العاطفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
أطروحة تمت إضافة 06/29/2011
استكشاف طبيعة مشاعر الأطفال. دراسة الخصائص النفسية لتطور المجال العاطفي الإرادي في سن ما قبل المدرسة. تحليل أنواع الأبوة والأمومة. دور وأهمية التواصل في الأسرة في تنمية المجال الإرادي العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/25/2014
السمات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح التطور العاطفي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات وتثقيف موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأقران. التطور العاطفي والشخصي للطفل.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/20/2009
التفسير النظري للعواطف في علم النفس الأجنبي. آراء ونظريات علماء النفس المحليين. تطور المجال العاطفي لدى الأطفال في سن المدرسة. ملامح المجال العاطفي للطفل المتخلف عقلياً. العواطف.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/14/2006
مستويات فهم الحالات العاطفية للشخص من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع تصور الأطفال للعواطف. تصوير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات عن عواطف ومشاعر الناس. مراحل وخصائص تكوين الاستجابة الانفعالية عند الأطفال ، مستويات تطورها.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2012
مفهوم العواطف والمشاعر. الآليات الفسيولوجية للعواطف والمشاعر. التعبير عن المشاعر والمشاعر. وظائف المشاعر والعواطف. أشكال تجربة العواطف والمشاعر. التصنيفات الأساسية للعواطف.
الملخص ، تمت الإضافة 09/12/2006
خصائص التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. المناهج التكنولوجية لتنمية المشاعر الاجتماعية. وصف العمل التجريبي على المشكلة. مبادئ توجيهية لتنمية المشاعر الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافتها في 12/15/2010
الاضطرابات العاطفية وأنواعها. دور العواطف في التطور النفسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مبادئ تكوين المشاعر الإيجابية. تشخيص مستوى المخاوف والقلق والعدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ميزات الوقاية منها.
أطروحة تمت إضافة 10/30/2014
الأسس النظرية لدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة. أنواع ودور العواطف. تنمية العواطف لدى الأطفال في سن المدرسة. الوظائف والصفات الإرادية. التعبير عن تشخيص التعاطف. اختبار "التقييم الذاتي لقوة الإرادة".
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/13/2010
تطوير التنظيم الطوعي في الشخص ، والسيطرة على سلوكه. أنواع العواطف ، فئة خاصة من حالاتهم النفسية. مستويات تطور العواطف النشوء والتطور. دراسة العلاقة بين المجال الإرادي العاطفي ونشاط الكلام.