يعتمد بناء تعاون الروضة مع أولياء الأمور والمتخصصين والممارسين على مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) ، والذي ينص على أن روضة الأطفال والأسرة مرتبطان زمنياً بشكل من أشكال الاستمرارية ، مما يضمن استمرارية تربية وتعليم الأطفال. الأطفال. مهام التعاون بين معلمة الحضانة وأولياء الأمور- إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، لتوحيد الجهود من أجل تنشئة الأطفال وتنشئتهم ؛ خلق جو من المصالح المشتركة والتفاعل: الدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

تتحقق النتائج الإيجابية في تنشئة الأطفال بمزيج ماهر من أشكال مختلفة من التربية والتنشئة. في الوقت الحالي ، لا يزال العمل الفردي مع الأسرة من المهام الموضعية ، مع الحرص على عدم إغفال وتأثير المتخصصين ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة للأسرة.

أهم أشكال التعاون.

1. زيارة أسرة الطفليعطي الكثير من المال لدراسته ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التربية ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب لهم للزيارة ، وكذلك تحديد الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. هذا يعني أنك بحاجة إلى أن تكون في مزاج جيد وودود وخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، والنصائح (أعزب!) لتقديمها بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. بعد اجتياز عتبة المنزل ، يلتقط المعلم أجواء الأسرة: كيف يجتمع أفراد الأسرة ومن هم ، ويحافظ على المحادثة ، وكيف تتم مناقشة القضايا المثارة بشكل مباشر. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة.

2. يوم البيت المفتوح ،كونه شكلًا شائعًا من العمل ، فإنه يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص التنشئة والعمل التربوي ، لإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة للمجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). بعد الرحلة والمشاهدة ، يتحدث الرئيس أو أخصائي المنهج مع الوالدين ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت.

3. التشاور.يتم إجراء الاستشارات بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية.

4. اجتماعات أولياء الأمور.يتم تنظيم الاجتماعات العامة (لأولياء أمور المؤسسة بأكملها) 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، والتربية البدنية ، ومشاكل فترة الصحة الصيفية ، وما إلى ذلك. يمكنك دعوة طبيب أو محام لحضور الاجتماع العام. وتعقد اجتماعات المجموعة كل 2-3 الشهور. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المعلم ، والآخر ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو شخص من المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد سنويًا لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. يتم تصور أداء الوالدين.

5. اجتماعات المناقشةهي أشكال اتصال نشطة من أجل تعزيز القدرات التعليمية للآباء. هذا ، على سبيل المثال ، "المائدة المستديرة" ، "مساء الأسئلة والأجوبة" ؛ ورش عمل ودورات تدريبية لمساعدة الآباء على تصحيح وجهات نظرهم الخاصة حول الأبوة والأمومة وطرق التواصل مع أطفالهم. كما تساهم أشكال التواصل الثرية عاطفياً معهم في التفاعل الناجح مع الوالدين: الترفيه المشترك للبالغين والأطفال ، أمسيات عائلية للفولكلور ، ومسابقات تعليمية وألعاب ، إلخ.

من المهم أن يفكر المربي في طرق لإشراك الوالدين في العملية التعليمية. لذلك ، يمنحهم الحق في التعرف بحرية ، حسب تقديرهم ، على حياة الطفل في رياض الأطفال ، وتواصله مع أقرانه. من المهم أن يرى الوالدان الطفل في أنشطة مختلفة: اللعب ، العمل ، على الكمبيوتر ، أثناء الأكل والمشي ، في المسبح وفي صالة الألعاب الرياضية. مثل هذه الملاحظات هي مصدر معرفة جديدة ، وأحيانًا غير متوقعة عن الابن أو الابنة. يمكن تحديد عددهم خلال العام الدراسي من خلال طلبات أولياء الأمور للحصول على معلومات تهمهم حول حياة الأطفال في رياض الأطفال ، ونقص المعلومات المتاحة للآباء أو فهم أهمية نشاط طفل معين في تنمية الطفل ، التي تم الكشف عنها أثناء المحادثات ، والملاحظات ، والاستطلاعات ، واختبار الوالدين ، وما إلى ذلك.

عند دعوة الآباء إلى الروضة ، يجب خلق مواقف للتفاعل بين الأطفال والبالغين. على سبيل المثال ، قم بدعوة الوالدين للنحت ، والصمغ ، والرسم ، واللعب ، وأداء الرياضة ، وحركات الرقص ، وطرح الأسئلة على بعضهم البعض ، وصنع الألغاز ، وما إلى ذلك ، جنبًا إلى جنب مع الطفل. بالتفاعل مع الطفل ، يبدأ الآباء في فهمه والشعور به بشكل أفضل ، لاحظ التغييرات في تطوره ، فهم سعداء ومتعاطفون مع نجاحات ونجاحات الابن أو الابنة.

يفكر المعلم في محتوى التواصل مع الوالدين ، مع مراعاة العوامل الاجتماعية للتربية الأسرية: الظروف المعيشية للأسرة ، والعمر ، وتعليم الوالدين ، والخبرة الزوجية والأبوة ؛ أنواع العائلات ، مما يدل على أصالة الوضع الاجتماعي لتطور الطفل الوحيد في الأسرة ؛ أن يكون لديك أخ أكبر أو أصغر (أخت) ؛ العيش مع الجدة والجد. في عائلة غير مكتملة ؛ عندما يتزوج أحد الوالدين ؛ مع الأوصياء ، إلخ. يساعد تحليل أسر التلاميذ المعلم على التنقل بشكل أفضل في الاحتياجات التربوية للوالدين وإجراء اتصالات متباينة معهم ، وتجميعهم في مجموعات فرعية وفقًا لظروف مماثلة وصعوبات التنشئة (على سبيل المثال ، امتلاك فقط ابن أو ابنة ؛ مواجهة صعوبات في إقامة علاقات بين طفلين أو ثلاثة أطفال من جنس مختلف أو من نفس الجنس ؛ مهتم بخصائص تربية الطفل الأصغر في الأسرة ، وما إلى ذلك).

محتوى التواصل مع أولياء أمور الأطفال واحد إلى ثلاثةيمكن أن تكون السنوات: تنظيم نمط حياة صحي للعائلة ؛ تهيئة الظروف لسلامة حياة الطفل في المنزل ؛ قضايا النظافة أهمية العلاقة العاطفية بين الأم والطفل في نمو الطفل ، وثقافة التواصل العاطفي مع الطفل وقيمة اللعب والتواصل معه في الأسرة ؛ ملامح التنمية الاجتماعية وتجاوز الأزمة في ثلاث سنوات. من المهم تعليم الوالدين المهارات اللازمة لإثراء تجربة الطفل الحسية والكلامية في أنواع مختلفة من الأنشطة ، لضمان نشاط الطفل الحركي ، ونشاطه كأداة ، وتعريفهم ببرنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال. .

عند التواصل مع والدي الأطفال ثلاثة إلى خمسةلسنوات ، استمر المعلم في تعريفهم بأساليب التواصل مع الطفل والأساليب المناسبة للتأثير التربوي في الأسرة ؛ يعلم طرق تطوير الكلام والتواصل اللفظي ، ويوضح إمكانيات الأسرة لتنمية فضول الطفل وخياله ، وما إلى ذلك. يعكس مع الوالدين مظاهر فردية الطفل ، وخصائص سلوكه ، وعاداته وتفضيلاته.

مع آباء الأطفال من خمسة إلى سبعةلسنوات ، كان المعلم يناقش قضايا النضج النفسي والفسيولوجي للطفل واستعداده للمدرسة ؛ يلفت انتباه الوالدين إلى أهمية تكوين دوافع أخلاقية مهمة وأشكال تعسفية لسلوك الطفل ، وتكوين موقف محترم تجاه البالغين من عائلته وإثراء تجربته الحسية.

أثناء المناقشات ، من الأفضل أن يقوم المربي بتوجيه الحوار ، وليس القيادة فيه ، لتزويد كل مشارك بفرصة التحدث بحرية ، والاستماع إلى الآخرين ، وتكوين وجهة نظرهم الخاصة حول المشكلة قيد المناقشة. إن طرح سؤال للمناقشة أو مناقشة عدة وجهات نظر حول مشكلة ما سيهيئ الوالدين للتفكير. على سبيل المثال: "ما هو برأيك الضمان الرئيسي لرفاهية الطفل - في حالة الإرادة غير العادية أو الصحة الجيدة أو القدرات العقلية المشرقة؟"

يشجع حل المشكلات الإشكالية في التربية الأسرية الآباء على تحليل الأساليب التربوية ، والبحث عن طريقة أكثر ملاءمة لسلوك الوالدين ، وممارسة التفكير التربوي في الاتساق والأدلة ، وتنمية الشعور باللباقة التربوية فيهم. على سبيل المثال ، يُسأل الآباء عن المشكلة التالية: "لقد عاقبتم الطفل ، لكن تبين لاحقًا أنه لم يكن هو المسؤول. ماذا ستفعل ولماذا بالضبط؟ " أو: "طفل جالس على المائدة سكب اللبن. ما هو شعورك عادة حيال مثل هذه الآثام التي يرتكبها طفل؟ " كيف تحب هذا العنوان من شخص بالغ إلى طفل: "كيف! ألا تسمحون بأن تكون اليد بل الزجاج أن تكون السيد؟ أنت بحاجة إلى التحدث إلى يدك. لنأخذ اسفنجة ونمسح كل شيء ".

يمكن للتمارين التدريبية ولعب الأدوار في المواقف الأسرية أن تثري ترسانة طرق سلوك الأبوة والأمومة والتفاعل مع الطفل. على سبيل المثال ، مهمة الوالدين في تدريب اللعبة: "يرجى اللعب بالطريقة التي ستقيم بها اتصالاً مع طفل يبكي أساء إلى أحد زملائك ..." وما إلى ذلك. وقد تكون أيضًا مهمة للآباء لتقييم الطرق المختلفة للتأثير على الطفل وأشكال العلاج ، انظر إلى الفرق بينهما ، اختر أشكالًا أكثر نجاحًا ، واستبدل الأشكال غير المرغوب فيها بأخرى بناءة. على سبيل المثال: "ليس لدي شك في أن ألعابك تطيعك" بدلاً من "لماذا لم تضع ألعابك بعيدًا مرة أخرى؟" ؛ "يسعدني جدًا أن أرى أنك تعرف بالفعل كيف تعتني بنفسك. من غير اللائق الجلوس على الطاولة بأيدي قذرة! " بدلاً من "ما هي طريقة الجلوس دائمًا على الطاولة بأيدي قذرة؟"

يساعد تحليل الآباء لسلوك الأطفال على رؤية تجربتهم التربوية من الخارج ، ويوفر فرصة للتفكير في دوافع تصرفات الطفل ، ويعلمهم فهمها من وجهة نظر احتياجاته العقلية والعمرية. من خلال دعوة الوالدين للتعبير عن آرائهم حول تصرفات الطفل في موقف معين ، يمكن للمعلم صياغة السؤال للوالدين: "كيف سيتصرف طفلك في موقف مماثل؟"

المعلم حساس بشكل خاص للأسئلة المتعلقة بالمساعدة النفسية والتربوية للآباء في التغلب على صعوبات التنشئة الأسرية ، على سبيل المثال ، الضيق العاطفي للطفل فيما يتعلق بالطلاق ، والصراع الأسري ، وإعادة زواج الوالد ، وما إلى ذلك. في الحالات ، يعمل المعلم مع عالم نفس عملي ومعلم اجتماعي وأخصائيين آخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. لذلك ، مع أخصائي علم النفس أو المعلم الاجتماعي ، يُنصح بتعريف الوالدين بأسباب ظهور أشكال مختلفة من السلوك العاطفي عند الأطفال (القلق ، فرط النشاط ، انعدام الأمن ، العدوانية ، إلخ). من المفيد إخبار الوالدين بأهمية تهيئة الظروف في الأسرة من أجل الراحة النفسية ، والنمو العقلي الآمن للطفل. من الجيد إعطاء الوالدين ، وخاصة الأمهات ، مهارات الحماية النفسية للطفل فيما يتعلق بانتهاكات العلاقات الأسرية ، وحالات الأزمات في الأسرة ، لأن الأم في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأم في ظروف العلاقات الأسرية غير المستقرة. ، وأحيانًا الدعم العاطفي الوحيد للطفل. ستؤدي المحادثات الفردية المنتظمة حول الصحة النفسية للأطفال إلى زيادة الثقافة النفسية للوالدين ، وتسهم في فهمهم التدريجي ووعيهم لأسباب المشاكل النفسية الناشئة مع الطفل.

من المهم تهيئة الظروف في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة للتواصل المريح والسري بين الوالدين والمتخصصين: معلمي التعليم الإضافي ، وطبيب النفس ، والعاملين في المجال الطبي ، إلخ. القراءة.

روضة الأطفال والمدرسة

يعتمد عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع عائلة على تعاون المعلمين وأولياء الأمور ، مما يعني ضمناً المساواة في مواقف الشركاء ، وموقف محترم تجاه بعضهم البعض من الأطراف المتفاعلة ، مع مراعاة القدرات والقدرات الفردية. لا يفترض التعاون إجراءات متبادلة فحسب ، بل يفترض أيضًا التفاهم المتبادل والاحترام المتبادل والثقة المتبادلة والمعرفة المتبادلة والتأثير المتبادل. يتيح لك العمل المشترك النشط للمعلمين وأولياء الأمور التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ويساعد على تقوية علاقتهم.

ينطوي مفهوم الكومنولث على توحيد شخص ما على أساس الصداقة ووحدة الآراء والمصالح. لكن هل الصداقة المتبادلة ممكنة بدون تواصل ، إذن ، بدون تفاعل؟ بالطبع لا. وبما أن الكومنولث يفترض ، أولاً وقبل كل شيء ، انفتاح القلب على بعضنا البعض ، أي إن وجود التعاطف ، الكومنولث ، هو أعلى نقطة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

الطفولة هي وقت لا ينسى في حياة كل شخص. إنه مليء بالأيدي الطيبة للآباء ورعاية المربين. الحب الأبوي يمنح الإنسان "هامش أمان" ، ويشكل شعوراً بالأمان النفسي. من الذي يساعد الوالدين في تربية الأبناء؟ المعلمون هم أول مساعدين للآباء ؛ وفي أيديهم يصبح الأطفال فضوليين ونشطين ومبدعين.

في المرحلة الحالية ، يُعترف بالتربية الأسرية باعتبارها التعليم الرائد ، نظرًا لأن الآباء هم المعلمون الأوائل ، فهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري والشخصي للطفل. إن التنفيذ الناجح لهذا العمل الكبير والمسؤول أمر مستحيل بصرف النظر عن الأسرة.

الشيء الرئيسي في عمل أي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ وتعزيزها ، وتطورهم الإبداعي والفكري ، وتوفير الظروف للنمو الشخصي والمتناغم. لتحقيق كفاءة عالية للعملية التعليمية والتربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فإن العمل مع أولياء أمور التلاميذ له أهمية كبيرة. الآباء. الآباء. الآباء ... يمكنك ، على الأقل ، إلى أي مدى تميل إلى هذه الكلمة ، تعويذة فعالة تؤتي ثمارها لتحسين العلاقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعائلات. في هذا الصدد ، يتغير موقف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مشكلة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتم مناقشتها على نطاق واسع من قبل المعلمين وعلماء النفس - الممارسين. كشف البحث الذي أجراه T. Danilina عن المشاكل الموجودة في تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة ، مثل ضيق الوقت وعدم الرغبة في العمل بالتعاون. م. طورت كلارينا مجموعة كاملة من تكوين وتطوير المحتوى والتوجيهات التنظيمية لمجتمع رياض الأطفال والأسرة. ت. دورونوفا ، ج. جلوشاكوفا ، تي. قام Grizik ومؤلفون آخرون بتطوير ونشر مبادئ توجيهية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم وإجراء العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل.

لا تزال مشكلة تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع العائلة ذات صلة اليوم ، وتكتسب أحيانًا طابعًا متفاقمًا. يمكن أن ترتبط الصعوبات في العلاقات بين العائلات والمؤسسات التعليمية ، على سبيل المثال ، بعدم تطابق التوقعات المتبادلة ، مع عدم ثقة الوالدين في بعض الأحيان بالمعلمين. يقع سوء التفاهم بين الأسرة والروضة مع كل العبء على الطفل. ونحن ، المعلمين ، غالبًا ما نواجه صعوبات كبيرة في التواصل مع أولياء الأمور بسبب اختيار شكل التفاعل.

وبالتالي ، يشير التحليل إلى الحاجة إلى ابتكارات بالتعاون مع أولياء الأمور. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل للمشاركة النشطة للآباء في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل هذا يسمح لنا بالنظر إلى العمل مع أولياء الأمور باعتباره إحدى مشاكل مؤسسات التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية من تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد ، فإن مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل الحديثة بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة هي واحدة من أكثر الأمور إلحاحًا اليوم.

أشكال التفاعل بين رياض الأطفال وأولياء الأمور هي طرق لتنظيم أنشطتهم المشتركة والتواصل. الهدف الرئيسي لجميع أشكال التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة مع الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا . يحاول المعلمون الاستفادة القصوى من الإمكانات التربوية الكاملة للأشكال التقليدية للتفاعل مع الأسرة ويبحثون عن أشكال جديدة وحديثة من التعاون مع الآباء وفقًا للظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتنمية بلدنا.

من خلال بناء التفاعل مع أولياء الأمور ، من الممكن تطوير واستخدام كل من الأشكال التقليدية - اجتماعات الآباء والمحاضرات وورش العمل والأشكال الحديثة - المجلات الشفوية والرحلات ونوادي الآباء والعروض الترويجية والأنشطة الترفيهية والألعاب وما إلى ذلك.

عند التخطيط لهذا الشكل أو ذاك من العمل ، فإننا ، كمعلمين ، ننطلق دائمًا من فكرة الآباء المعاصرين كأشخاص عصريين ، ومستعدين للتعلم والتطوير الذاتي والتعاون. مع وضع ذلك في الاعتبار ، نختار المتطلبات التالية لأشكال التفاعل: الأصالة ، والملاءمة ، والتفاعل.

في الآونة الأخيرة ، ظهرت أشكال جديدة وواعدة من التعاون ، والتي تنطوي على إشراك الوالدين في المشاركة النشطة ، سواء في العملية التربوية أو في حياة رياض الأطفال. في مجموعتنا ، نستخدم مجموعة متنوعة من أشكال العمل الحديثة مع الآباء. ما الذي يمكن أن ينسب إليهم:

معلومات وتحليلية

استجواب

- "صندوق بريد".

المعلومات البصرية

نوادي الوالدين.

مكتبة صغيرة

تقف المعلومات "OKNO - أخبار قصيرة جدًا" ؛

إصدار جريدة "ZhZD - حياة أطفال رائعين".

الإدراكي

غرف معيشة الوالدين ؛

اجتماعات الأبوة والأمومة غير التقليدية ؛

المجلات الشفوية

الرحلات.

فراغ

العطل

أوقات الفراغ المشتركة

مشاركة أولياء الأمور في المسابقات والمعارض.

صندوق البريد هو أحد أشكال المعلومات والعمل التحليلي. هذا صندوق أو دفتر ملاحظات حيث يمكن للوالدين وضع ملاحظات مع أفكارهم واقتراحاتهم ، وطرح الأسئلة على المتخصصين أو المدير أو أخصائي المنهج. يتم تسليط الضوء على الأسئلة المطروحة في اجتماعات الآباء والمعلمين أو التي يقدمها متخصصون في الكتابة. يسمح هذا النوع من العمل للآباء بمشاركة أفكارهم مع المعلم ويكون فعالًا عندما يمنع ضيق الوقت المعلم من مقابلة الوالدين شخصيًا.

شكل آخر فعال للعمل مع الوالدين هو المرئي والمعلوماتي. يعمل نادي الآباء "أكاديمية الآباء" في مجموعتنا منذ عدة سنوات. عادة ما يكون هناك 4 اجتماعات للأندية في السنة. نحاول أن نجعل اللقاءات ممتعة للآباء ، لا أن تتحول إلى محاضرات مملة ، لذلك نختار دائمًا الموضوعات وفقًا لرغباتهم (مسترشدين بنتائج الاستطلاع). "عالم المسرح السحري" ، "كيف تحافظين على صحتك" ، "الطفل من وجهة نظر التنجيم" ، "الكبار من خلال عيون طفل" - هذه بعض موضوعات الاجتماعات. بالإضافة إلى ذلك ، نحاول حث الأطفال على المشاركة في الاجتماع ، نقوم بتضمين جزء عملي أو فصل دراسي رئيسي. في الختام ، يتلقى كل والد مذكرة حول الموضوع.

ستطلع منصة المعلومات "OKNO - أخبار قصيرة جدًا" الآباء أيضًا على حياة المجموعة. يعكس "WINDOW" أهم الأحداث - الإجازات والترفيه ، أعياد ميلاد الأطفال ، التنزه على الأقدام والرحلات ، لقاء الضيوف ، الأنشطة الشيقة ، المسابقات ، منتجات الإبداع الجماعي للأطفال ، مؤلفات الأطفال. إذا لزم الأمر ، يمكن تحويل هذه المواقف بسهولة إلى مواقف موضوعية: "ما هو الأمان؟" ، "مرة أخرى حول حقوق الطفل" ، إلخ.

يظل اجتماع الوالدين أحد أكثر الأشكال المعرفية التقليدية والفعالة للعمل مع الأسرة. ومع ذلك ، نعلم من الخبرة العملية أن الآباء يترددون في عقد اجتماعات مباشرة في شكل تقارير ومحادثات مفيدة ، وهو أمر مفهوم تمامًا. وجدنا طريقة للخروج من هذا الموقف في تغيير أشكال وأساليب التصرف. حاولنا بناء التواصل ليس على مناجاة ، بل على حوار. تطلب هذا النهج إعدادًا أكثر شمولاً وطويل الأمد من المعلمين ، لكن النتيجة أصبحت ملموسة أكثر. نعقد اجتماعات في شكل مناقشات ، وموائد مستديرة ، و KVN ، ولقاءات ، وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان ، يستخدم المعلمون تسجيلات الفيديو لأنشطة الأطفال ، وأجزاء من الفصول الدراسية ، والعروض التنافسية. هذا هو سبب ارتفاع معدلات حضور الاجتماعات.

يعتبر الترفيه هو الشكل الأكثر شعبية والمحبوبة من قبل كل من المعلمين والآباء. يتم الكشف عن فرص التعاون بشكل كامل هنا. لقد أصبح تقليدًا جيدًا إقامة أنشطة ترفيهية سنوية لا تعتمد على الموسم. أثناء التنزه "إلى الطبيعة" ، كان الهدف منه ، بالتعاون مع الأسرة ، تكوين موقف واعي تجاه صحتهم والحاجة إلى نمط حياة صحي. أيضًا ، يشارك الآباء كل عام ، مع أطفالهم ، بشكل نشط في الأحداث الرياضية "دورة مقاتل شاب" ، "كل شيء إلى مضمار التزلج". تجمع مثل هذه الأحداث العائلات معًا ، وتوفر فرصة للنظر إلى بعضها البعض في بيئة جديدة ، وتقوية التعاون بين الأسرة وروضة الأطفال. نتيجة لهذه الإجازات ، يتم أيضًا إصدار الصحف والمنشورات والألبومات التي تحتوي على صور فوتوغرافية.

وبالتالي ، فإن الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة هما مؤسستان اجتماعيتان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للطفل. بدون مشاركة الوالدين ، تكون عملية التنشئة مستحيلة ، أو على الأقل غير مكتملة. أظهرت تجربة العمل مع الوالدين أنه نتيجة لاستخدام الأشكال الحديثة للتفاعل ، أصبح موقف الوالدين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في حياة طفلهم. تسمح لنا هذه التغييرات بالحديث عن فعالية استخدام الأشكال الحديثة في العمل مع الوالدين.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

1. يؤكد العلم الحديث على أولوية الأسرة في تنشئة الطفل ، ويتجلى ذلك في أشكال متنوعة من التفاعل مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعتمد نجاح التعاون إلى حد كبير على المواقف المتبادلة للأسرة وروضة الأطفال. يتطورون على النحو الأمثل إذا أدرك الطرفان الحاجة إلى التأثير المستهدف على الطفل والثقة ببعضهما البعض. من المهم أن يثق الوالدان في حسن تصرف المعلم تجاه الطفل ؛ شعروا بكفاءة المعلم في أمور التربية ، ولكن الأهم من ذلك أنهم قدّروا صفاته الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية).

2. لطالما كان تواصل المعلمين مع أولياء أمور التلاميذ موضوع الساعة في رياض الأطفال. يتمثل أحد جوانب هذه المشكلة في إيجاد طرق فعالة للتعاون يحتاجها كل من المعلمين وأولياء الأمور. من الضروري تطوير مواقف تعليمية وتعليمية مشتركة مع عائلة كل تلميذ ، لخلق جو من المصالح المشتركة ، والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضهم البعض. يجب أن تكون علاقة المؤسسة التمهيدية بالأسرة على أساس التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون الروضة منفتحة على الداخل والخارج.

3. اليوم ، يدرك جميع المتخصصين أهمية إشراك الوالدين في عمل رياض الأطفال ، يجب على المربين أن يأخذوا المبادرة ويفهموا كيفية التفاعل مع كل أسرة على حدة لصالح الطفل. باستخدام مبدأ النهج الفردي لمشاركة الوالدين ، من الممكن تطوير مجموعة متنوعة من الطرق لإشراك غالبية العائلات في العمل ، وسنلاحظ بعضًا منها: عرض تقديمي لمؤسسة ما قبل المدرسة ؛ فصول مفتوحة مع الأطفال في مؤسسة تعليمية للوالدين في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ مجلس تربوي بمشاركة الوالدين ؛ الاستبيانات والمقابلات والمواقف التربوية وخط المساعدة والزيارات العائلية والمحادثات التربوية والمشاورات المواضيعية والاجتماعات الفردية والجماعية ؛ "طاوله دائريه الشكل"؛ المؤتمر؛ الدعاية المرئية وأكثر من ذلك بكثير.

يمكن تثقيف الوالدين وزيادة محو الأمية لديهم في التربية البدنية وتعزيز الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة بأشكال مختلفة.

مؤسسات ما قبل المدرسة متنوعة ، وتعمل وفقًا لبرامج وأساليب مختلفة ، وبالتالي ، فإن أشكال وأساليب تفاعل مؤسسات ما قبل المدرسة مع العائلات متنوعة - سواء تم إنشاؤها بالفعل في هذا المجال أو مبتكرة وغير تقليدية.

لهذه الأغراض ، يتم استخدامها بشكل جيد:

• - معلومات في زوايا الوالدين ، في مجلدات السفر ، في مكتبة رياض الأطفال ؛
• - استشارات متنوعة ومجلات شفوية ومناقشات بمشاركة أخصائي نفسي وأطباء ومتخصصين في التربية البدنية بالإضافة إلى أولياء الأمور ذوي الخبرة في التربية الأسرية ؛
• - ورش عمل وألعاب عمل ودورات تدريبية مع الاستماع إلى أشرطة تسجيل المحادثات مع الأطفال ؛
• - "أيام مفتوحة" للوالدين مع مشاهدة وإجراء مجموعة متنوعة من الأنشطة في الصالة الرياضية ، في الملعب ، وتقوية الإجراءات والإجراءات الطبية ؛
• - الأنشطة الرياضية المشتركة والعطلات ؛
• - استجواب واختبار الوالدين حول موضوع تربية طفل سليم. الاستجواب هو أحد أشكال العمل الممتعة مع الوالدين. يساعد على التعرف على الأطفال بشكل أفضل ، ومصالح والديهم ، وجمع الآراء والرغبات حول عملهم. استنادًا إلى نتائج تحليل البيانات الشخصية في كل مجموعة ، يمكن للمعلمين إنشاء فهرس بطاقات لعائلات التلاميذ ، حيث يتم إدخال معلومات حول تكوين الأسرة والحالة الاجتماعية والعلاقة بين الوالدين والطفل والاهتمامات والهوايات.

ضع في اعتبارك الأشكال الرئيسية للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر التي تربي الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

كتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال ، يمكنك الاستعانة بالعائلات الزائرة للتعرف على ظروف أنشطة لعب الطفل ، ووجود الألعاب وتحديد مكانها في حياة الطفل. زيارة أسرة الطفل تعطي الكثير من أجل دراستها ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط تربيته. من أول زيارة للعائلة ، سيرى المربي الاجتماعي المحترف نوع العلاقات السائدة بين أفرادها ، وما هو المناخ النفسي الذي ينمو فيه الطفل. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة. في كل زيارة لاحقة للأسرة ، يجب على المربي أو المربي الاجتماعي تحديد أهداف وغايات محددة مسبقًا تتعلق بخصائص نمو الطفل وتنشئته ، مع نوع الأسرة. لكي تكون الزيارة المنزلية فعالة ، يجب إبلاغ الآباء ليس فقط بوقت الزيارة ، ولكن أيضًا بالغرض الرئيسي منها. تظهر الممارسة أنه في هذه الحالة ، تكون المحادثة والملاحظات أكثر فعالية.

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة للمجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). الآراء المفتوحة تمنح الوالدين الكثير: تتاح لهم الفرصة لمراقبة أطفالهم في موقف مختلف عن الأسرة ، لمقارنة سلوكه ومهاراته بسلوك ومهارات الأطفال الآخرين ، لاعتماد أساليب التدريس والتأثيرات التربوية من المعلم .

إلى جانب الأيام المفتوحة ، تُعقد مناوبات الآباء وأعضاء اللجنة الأم. يتم توفير فرص كبيرة للمراقبة للآباء أثناء نزهات الأطفال في الموقع وفي أيام العطلات وأمسيات الترفيه. هذا الشكل من الدعاية التربوية فعال للغاية ويساعد هيئة التدريس في التغلب على الرأي السطحي الذي لا يزال يواجهه الآباء حول دور رياض الأطفال في حياة الأطفال وتنشئتهم.

اجتماعات الوالدين هي أكثر أشكال التفاعل فعالية مع الآباء لتربية الأطفال الصغار. تعد اجتماعات الآباء شكلاً فعالاً من أشكال التواصل بين المربي وأولياء الأمور. في الاجتماعات ، تتاح للمدرس الفرصة لتعريف الوالدين بطريقة منظمة بمحتوى وأساليب اللعب في الأسرة ورياض الأطفال. يتمثل دور المربي في تنظيم اجتماع ، وتخطيط مساره ، وتسليط الضوء بشكل صحيح على أهم القضايا ، والمساعدة في حل الصعوبات ، وإعداد النشرات ، والتذكيرات ، والتفكير في الجانب العملي ، وتقييم العمل ، وشكر الوالدين على نشاطهم ، الرغبة في العمل معًا.

يمكنك عقد اجتماعات موضوعية بين الوالدين والمعلمين حول تطوير لعبة في الهواء الطلق. لكن الآباء لا يحبون المناظر المفتوحة حقًا ، لذلك يمكن استبدالها بالقدرات التقنية الحديثة ، على سبيل المثال ، استخدام ألبومات الصور أو الصحف الجدارية أو تسجيلات الفصول الدراسية أو الألعاب مع الأطفال أو الأنشطة الأخرى على أشرطة الفيديو. أولاً ، إنها "ذاكرة" جيدة للآباء. وثانيًا ، يمكن عرض تسجيلات الفيديو للفصول والألعاب مع الأطفال في اجتماعات أولياء الأمور ، مما سيساعد في دعم قصة المعلم بشكل مقنع.

نوادي الأسرة هي أيضا فعالة. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل المثقف والمفيد ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يجمع الناس مشكلة مشتركة ويبحثون بشكل مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. من أجل تحديد طلب المشاركين والحصول على معلومات إضافية ، يتم إجراء استبيان قبل بدء كل اجتماع للنادي.

كما يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأطفال. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن أساليب وتقنيات تدريس اللعبة وإظهارها.

يتم إجراء المحادثات بشكل فردي وجماعي. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكن للمعلم المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على الكلام. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى الوالدين ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

يتم إجراء الاستشارات بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة. أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية. تختلف أشكال الاستشارة: تقرير من أخصائي يتبعه مناقشة ؛ مناقشة مقال تمت قراءته مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي.

مؤتمرات الآباء والغرض الرئيسي منها هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد الموضوع الحالي للمؤتمر. يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر.

من الضروري التعامل بجدية مع شكل من أشكال العمل مثل الدعاية المرئية ، لفهم دورها بشكل صحيح في التربية التربوية للآباء ، والتفكير بعناية في المحتوى ، وزخرفة المجلدات ، والسعي من أجل وحدة النص والمواد التوضيحية. مكتبة الأدب الخاص حول مشاكل نمو الطفل هي مساعدة كبيرة هنا. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة. يجب إيلاء أهمية كبيرة لتصميم الأجنحة والمعارض العامة. على سبيل المثال ، يسعد الآباء أن ينظروا إلى أعمال الأطفال المعروضة في جناح خاص: الرسومات ، والنمذجة ، والتطبيقات ، إلخ. يمكنك ترتيب مواقف جماعية باستمرار مثل "من أجلك ، يا أولياء الأمور" التي تحتوي على معلومات في قسمين: الحياة اليومية للمجموعة - أنواع مختلفة من الإعلانات ، والوضع ، والقوائم ، وما إلى ذلك ، والعمل الحالي على تربية الأطفال في رياض الأطفال والأسرة. في قسم "النصائح والحيل" ، بتوجيه من طبيب نفساني ومربي اجتماعي ، هناك توصيات حول مواضيع مختلفة ، تقارير أعضاء لجنة الآباء حول زيارات العائلات ، نوبات. يجب أن يعتمد موضوع مواد الحامل على كل من الخصائص العمرية وخصائص العائلات.

في الوقت الحالي ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث العاملون العمليون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن أشكال جديدة غير تقليدية للعمل مع الوالدين ، على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. على سبيل المثال ، توفر أمسيات الأسئلة والأجوبة معلومات تربوية مركزة حول مجموعة متنوعة من الأسئلة ، والتي غالبًا ما تكون قابلة للنقاش ، وغالبًا ما تتحول الإجابات عليها إلى مناقشة ساخنة ومهتمة.

يمكنك استخدام مثل هذا الشكل الديناميكي للدعاية التربوية ، مثل تحريك المجلدات. أنها تساعد في النهج الفردي للعمل العائلي. في الخطة السنوية ، من الضروري توقع موضوعات المجلدات مسبقًا حتى يتمكن المعلمون من التقاط الرسوم التوضيحية وإعداد المواد النصية. يمكن أن تتنوع موضوعات المجلدات ، على سبيل المثال ، في المجلد الخاص بموضوع "لعب الأطفال كوسيلة للتعليم":

• 1) بيانات كلاسيكيات التربية حول الغرض من اللعبة لتنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ؛
• 2) ما هي الألعاب التي يحتاجها الطفل في سن معينة ، قائمة الألعاب والصور ؛
• 3) كيفية تنظيم ركن اللعب في المنزل ؛
• 4) وصف موجز لأنواع أنشطة اللعب في مختلف الأعمار ودورها في التربية الأخلاقية وأمثلة لألعاب تمثيل الأدوار.
• 5) توصيات لإدارة لعب الأطفال في الأسرة ؛
• 6) قائمة الأدبيات الموصى بها.

مع الأخذ في الاعتبار انشغال الوالدين ، يتم أيضًا استخدام أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "خط المساعدة". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء على اكتشاف أي مشاكل مهمة لهم دون الكشف عن هويتهم ، لتحذير المعلمين بشأن المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

مكتبة الألعاب هي أيضًا شكل غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. نظرًا لأن اللعب يتطلب مشاركة شخص بالغ ، فإنه يجبر الوالدين على التفاعل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة ابتكرها الكبار مع الأطفال في المكتبة.

اجتماعات المائدة المستديرة توسع الآفاق التعليمية ليس فقط للوالدين ، ولكن أيضًا للمدرسين أنفسهم. يمكن أن تكون مواضيع الاجتماع مختلفة. يجب أن تبدأ المحادثة من قبل نشطاء الوالدين ، ثم يجب أن ينضم إليها عالم نفس ، وطبيب ، وطبيب ، ومعلمون ، ومعلم اجتماعي ، وآباء آخرون. في هذا الشكل من العمل ، من الجدير بالذكر أنه لم يتم ترك أي والد واحد تقريبًا على الهامش ، فكل شخص تقريبًا يقوم بدور نشط ، ويتبادل الملاحظات المثيرة للاهتمام ، ويعبر عن نصائح عملية.

مقدمة

على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام ، نشأ فرعين لتنشئة جيل الشباب: الأسرة والعامة. كل فرع من هذه الفروع ، يمثل مؤسسة اجتماعية تنشئة ، له قدراته الخاصة في تكوين شخصية الطفل. مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة مؤسستان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يتلقى التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، لتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية اكتساب الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه الحضانة. يكاد يكون التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة ممكنًا دون المشاركة النشطة من والديه في العملية التعليمية.

لا ينبغي الاستهانة بدور الأسرة في تنشئة الطفل ونموه. السمة الرئيسية للتنشئة الأسرية هي مناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، والذي يحدد إحساسه بقيمة الذات. دور مهم آخر لتعليم الأسرة هو التأثير على توجهات القيم ، والنظرة العالمية للطفل ككل ، وسلوكه في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية. ومن المعروف أيضًا أن مثال الوالدين وصفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية وظيفة التنشئة في الأسرة. أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. على الرغم من ظهور أشكال جديدة وواعدة من التعاون مؤخرًا ، والتي تنطوي على مشاركة الوالدين في المشاركة الفعالة في العملية التربوية لرياض الأطفال ، غالبًا ما يتم العمل مع الوالدين فقط في أحد اتجاهات الدعاية التربوية ، في التي الأسرة ليست سوى موضوع نفوذ. نتيجة لذلك ، لا يتم إنشاء أي ملاحظات مع الأسرة ، ولا يتم الاستفادة بشكل كامل من إمكانيات التثقيف الأسري.

في الوقت نفسه ، نظرًا لأن التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في تنمية الطفل وضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، فمن الضروري دراسة بالتفصيل أفكار الآباء والمعلمين حول كل منهما أخرى ، تأثيرهم على التفاعل ووضع التوصيات التي من شأنها أن تساعد على زيادة فعالية هذا التفاعل. في هذا الصدد ، تعد مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أكثر الأمور إلحاحًا اليوم ، بالإضافة إلى موضوع بحثنا: "الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين الحضانة مؤسسة وأسرة ".

الغرض من الدراسة: لإثبات نظريًا والتحقق عمليًا من فعالية الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعائلة.

موضوع الدراسة: تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة.

موضوع الدراسة: أشكال غير تقليدية لتفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة.

طرق البحث... عند كتابة ورقة مصطلح ، قمنا بإجراء تحليل شامل. كانت الطرق الرئيسية في العمل هي الطرق التالية: الاستجواب ، التجربة ، المقارنة.

فرضية البحث:سيكون تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة أكثر فعالية:

إذا تم استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل بين المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأساليب التقليدية ؛

إذا كان العمل سيهيمن عليه أشكال تهدف إلى إشراك الوالدين في تربية أطفالهم.

وفقًا للهدف والفرضية ، أهداف البحث:

1. تأمل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تفاعل الحضانة مع الأسرة.

2. وضع معايير لتقييم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

3. وضع خطة طويلة المدى لاستخدام الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة رياض الأطفال والأسرة.

قاعدة البحث: MDOU 9 "Alan"، Naberezhnye Chelny.

هيكل العمل... يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا.

1. الأسس العلمية والنظرية لتنظيم العمل على أساس التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

1.1 إشكالية التفاعل بين التربية الاجتماعية والأسرية في الجانب التاريخي

يحتوي العلم التربوي الحديث على العديد من الأدلة التي تؤكد ما كان ينضج لقرون في الممارسة الشعبية للتعليم ، وقد لوحظ بشكل تنبئي في أعمال المفكرين البارزين في الماضي ، وهي: الأولوية التي لا جدال فيها للتربية الأسرية في تنمية شخصية الطفل ( KD Ushinsky و VA Sukhomlinsky وغيرها). في السنوات الأخيرة ، ازداد الاهتمام بالأسرة كموضوع بحث ، وتم الحصول على بيانات تجعل من الممكن تعميق توصيف هذه المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية للتنشئة.

الأسرة هي مصدر ورابط مهم في نقل التجربة الاجتماعية والتاريخية للطفل ، وقبل كل شيء ، تجربة العلاقات العاطفية والتجارية بين الناس. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكننا أن نفترض بحق أن الأسرة كانت وستظل أهم مؤسسة لتنشئة الطفل وتنشئته اجتماعيا.

يحتوي العلم الحديث على العديد من البيانات التي تظهر أنه بدون المساس بتنمية شخصية الطفل ، من المستحيل التخلي عن التربية الأسرية ، لأنها تمنح الطفل سلسلة كاملة من المشاعر ، وأوسع نطاق من الأفكار حول الحياة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قوتها وفعاليتها لا تضاهى مع أي تربية ، حتى لو كانت مؤهلة جدًا ، في روضة أطفال أو مدرسة (33 ، ص 58).

الأفكار الأولى للتربية الأسرية ، والأفكار حول الحب ، والآباء ، والأطفال ، والأجداد تشكلت في التربية الشعبية على أساس قرون من الخبرة اليومية ، أي تجريبيا. تم نقلها من قرن إلى آخر ، من عائلة إلى أخرى من خلال التقاليد والطقوس القومية العرقية والعادات والفولكلور وأعمال الفن الزخرفي والتطبيقي ، والتي ضمنت للناس إعادة إنتاج أنفسهم وثقافتهم الروحية وشخصيتهم الوطنية وعلم النفس في سلسلة من الأجيال المتعاقبة. يمكننا القول بحق أن أصول التدريس الشعبية قد حددت صورتها الخاصة عن التنشئة ، و "نظامها" الخاص من القواعد ومعايير السلوك ، المتجسد في القواعد الأخلاقية والتقاليد والطقوس والعادات.

تحتل الأسرة مكانة خاصة في التربية الشعبية ، حيث كانت تعتبر في الثقافة التقليدية بيئة طبيعية تحدد ترتيب التعليم المنزلي ومحتواه. يضمن ترتيب التنشئة في المنزل طريقة معينة لحياة الأسرة ، والتقاليد ، والعادات ، والعطلات ، والاحتفالات. يركز التعليم المنزلي على الحياة اليومية الدنيوية للفرد. هدفه إعداد الطفل لهذه الحياة ، بحيث لا تكون "عبئًا عليه ، بل فرحة". الضمان الأخلاقي لرفاهية الحياة البشرية هو العمل الواعي الذي يتعلم الطفل من سن مبكرة. يتضح هذا من الحكمة الشعبية: "يولد الإنسان للعمل" ، "بدون عمل لا يوجد خير" ، "بدون عمل جيد لا توجد ثمرة" ، "فقط دخن السماء بدون عمل" ، إلخ.

تم إنشاؤه منذ عدة قرون وفي الوسائل الحالية للتربية الشعبية (حكايات ، أمثال ، أقوال ، أساطير ، أغاني ، ألعاب) يحتوي على نوع من برنامج "بناء المنزل" ، الذي يحدد أسس الحياة الأسرية ، وقواعد التدبير المنزلي ، وأخلاقيات العلاقات ، استقبال الضيوف وآخرون (16 ، ص 88).

الأبطال الإيجابيون في القصص الخيالية يكرمون ويحترمون والديهم ، ويهتمون بالأطفال ، ويعاملون الإخوة والأخوات بحنان ، وهم مستعدون للمآثر باسم الحب. تعبر الأمثال بجدارة عن أفكار الناس حول العلاقات الأسرية والعائلية ، وقواعد العلاقات التي لم تفقد قيمتها الأخلاقية حتى يومنا هذا. دعونا نتذكر بعضًا منها: "الزوج رأس ، الزوجة روح" ، "من لم يكن أرملة لم يتحمل المتاعب" ، "من السهل أن تنجب طفلًا ، ليس من السهل تربيته" ، " تأنيب الزوجة التي ليس لها أطفال ، وأولاد بلا أناس "،" اختر زوجته ليست في رقصة دائرية ، بل في الحديقة "،" الطفل هو تلك العجين: كما يعجن ، نشأ "،" يجب ألا يكون المنزل تهتز بالزمام ، لكن من الضروري تغطية نفقاتهم "، إلخ.

السمات التقدمية لعلم أصول التدريس في الأسرة الروسية ، والتي ، كما لاحظ المؤرخ الشهير ف. تكريم المنزل ، وتعريف الأبناء بتاريخ الأسرة ، والحفاظ على التقاليد والعادات التي تساعد جيل الشباب على إدراك دورهم بوصفهم ورثة للقيم الوطنية.

وهكذا فإن التربية الأسرية لكل أمة تعكس أفكارها وأفكارها حول هدف التعليم ووسائله التي يساهم تنفيذها في تكوين أفضل سمات الشخصية الوطنية عند الأطفال ، وتهيئهم لحياة مستقلة كريمة. بطبيعة الحال ، يعتمد علم أصول التدريس باعتباره فرعًا من العلوم التربوية ، وتطوير الأسس النظرية للتعليم المنزلي ، على الثقافة الشعبية للأسرة ، والتي يتم فيها ، كمحور ، تجميع الخبرة التاريخية للتربية المنزلية والأسرية (I.V. Bestuzhev-Lada ، G.N. Volkov ، في إم بيتروف وآخرون) (12 ، ص 43).

مع ملاحظة نقاط القوة التي لا شك فيها في علم أصول التدريس الأسري الشعبي (الاستقرار والموثوقية والكفاءة) ، لا ينبغي للمرء أن يستبعد ويحاول استعادة التربية الأسرية التقليدية التي تطورت على مدار تاريخ شعب معين قدر الإمكان في الظروف الحالية. بادئ ذي بدء ، كما هو صحيح ، لاحظ العلماء المعاصرون (IV Bestuzhev-Lada ، IS Kon) أن نسيج الأسرة للعلاقات ، الذي تم إنشاؤه لقرون ، يمر بتحول ، تظهر قيم ونماذج جديدة توسع المجتمع - الأفكار الثقافية للشخص. في الأسرة الحديثة ، يصبح الأطفال هم القيمة الرئيسية ، وينمو تصنيف العلاقات العاطفية داخل الأسرة بسرعة ، وما إلى ذلك. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التربية الشعبية لها أيضًا بعض السمات السلبية بسبب الأسس التاريخية للحياة: التحيزات والخرافات ، "هيمنة المقاييس اللفظية للتأثير" (GN Volkov) ، الشدة المفرطة في التعامل مع الأطفال ، استبداد الوالدين ، إلخ ... يمكن العثور على الدليل على ذلك في كتابات المؤرخين ، على سبيل المثال ، في كتاب ن. آي. كوستوماروف "الحياة المنزلية وعادات الشعب الروسي العظيم". هذا موصوف في الأعمال الفنية ، من بينها كتب السيرة الذاتية المعروفة لـ A.M. Gorky "Childhood" ، "In People".

الأسرة هي واحدة من الموضوعات الرئيسية للآثار الأدبية والتربوية الروسية القديمة التي يعود تاريخها إلى القرنين الرابع عشر والرابع عشر ، وهي المجموعات الروسية في القرنين الرابع عشر والتاسع عشر. تجلى الفكر التربوي للروس القديمة بوضوح في "تعليم الأطفال" للأمير فلاديمير مونوماخ ، في آثار الأدب والكتابة مثل "Bee" و "Prologues" و "Chrysostom" ، إلخ. في فهم اللغة الروسية القديمة المؤلفين ، الحكمة الحقيقية لتربية الأسرة ترتبط بالأخلاق السامية والفضائل المسيحية.

تربية الأطفال في الحب والاحترام لوالديهم ، تقديس أسلافهم هو أحد الأفكار الرائدة في علم أصول التدريس الروسية القديمة. فكرة أخرى هي تربية رجل أسرة في المستقبل من سن مبكرة ، من خلال غرس الصفات الأخلاقية الإيجابية (العمل الجاد ، الوداعة ، التسامح ، الامتثال ، الاجتهاد ، التواضع ، الصدق ، إلخ). لذلك ، دافع فلاديمير مونوماخ عن تقوية الأسرة ، وأعطى دور الأب في تربية كد الصبي ، في تدريب محارب مدافع ، ولكن الأهم من ذلك في تطوير القدرة على إدارة منزله بحكمة (25 ، ص. 66). على صفحات "Domostroi" (القرن السادس عشر) يتم تقديم نوع من "برنامج" التربية الأخلاقية للأطفال ، وإعداد الأسرة لهم للحياة ، وتعليم ما هو ضروري في "الاستخدام المنزلي". وفي هذا الصدد ، تحظى باهتمام خاص فصول "كيف تربي ابنة ، وتتزوج بمخصص" ، "كيف تحب وتعتز بأبناء الأب والأم وتطيعهم ، وتريحهم في كل شيء".

1.2 مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعتمد المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدة ودعم وتوجيه وتكملة أنشطتها التعليمية. أصبحت سياسة تحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام ، المطبقة رسميًا في بلدنا ، شيئًا من الماضي.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة جديدة بين الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

التعاون هو اتصال "على قدم المساواة" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد والسيطرة والتقييم.

التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" يشرح S. Ozhegov معنى كلمة "التفاعل" على النحو التالي: 1) الارتباط المتبادل بين ظاهرتين. 2) الدعم المتبادل.

النقطة الرئيسية في سياق "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور بشأن الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. إن مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل وحل مشاكله الفردية وتحسين نموه أمر لا يقدر بثمن (23 ، ص 64).

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا. تتيح نتائج الدراسات الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج".

إن إعطاء مؤسسة ما قبل المدرسة "الانفتاح الداخلي" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. لتهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للانفتاح في بعض الأنشطة والحدث والتحدث عن أفراحهم ومخاوفهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، إلخ.

يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم. يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر خلال الإجازات ، وبالتالي بدء رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. التواصل مع أولياء الأمور ، لا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، فهو يطلب النصيحة والمساعدة بكل طريقة ممكنة مع التأكيد على احترام الخبرة والمعرفة وشخصية المحاور. في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، وهو أهم صفة مهنية ، لن يسمح للمعلم بالغرق في الألفة والألفة.

"يصيب" المعلم الأطفال والآباء باستعداده الشخصي لاكتشاف نفسه. بمثاله ، يدعو الآباء إلى التواصل السري ، ويشاركون مخاوفهم وصعوباتهم ، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم ، ويعبرون بحرية عن مطالباتهم ، وما إلى ذلك.

"انفتاح الروضة على الداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التربوي. يمكن أن يكون حدثًا عرضيًا يمكن لكل أسرة القيام به. يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى نهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم الآخرون الأطفال شيئًا ما.

يشارك بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في عمل تعليمي منتظم وتحسين الصحة مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والتطريز والانخراط في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن جميع مواضيع العملية التربوية تستفيد من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون باحترام وحب وامتنان للنظر إلى آبائهم وأمهاتهم وجداتهم وأجدادهم ، الذين تبين أنهم يعرفون الكثير ، ويخبرون بشكل مثير للاهتمام ، والذين لديهم مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع المعلمون بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط.

وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

يعني "انفتاح روضة الأطفال على الخارج" أن روضة الأطفال منفتحة على تأثيرات المجتمع المصغر ، منطقة صغيرة ، مستعدة للتعاون مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها ، مثل: مدرسة تعليم عام ، مدرسة موسيقى ، ومجمع رياضي ، ومكتبة ، وما إلى ذلك ، تقام "عطلة كنيجكين" ، والتي يشارك فيها تلاميذ الروضة ؛ طلاب مدرسة الموسيقى يقدمون حفلة موسيقية في رياض الأطفال ؛ الأطفال والموظفين وأولياء الأمور يشاركون في الأنشطة المجتمعية. على سبيل المثال ، في أيام العطلات المخصصة ليوم المدينة ، وعيد الميلاد ، وعيد الفصح ، وما إلى ذلك ، تؤدي جوقة من الأطفال والموظفين وأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. تقدم مؤسسة ما قبل المدرسة أعمال تلاميذها في معارض إبداع الأطفال المقامة على نطاق إقليمي. يبث تلفزيون الكابل المحلي من رياض الأطفال (على سبيل المثال ، احتفالات Maslenitsa). في يوم المدافع عن الوطن الأم ، يقوم الأطفال ، بمساعدة والديهم ، بدعوة قدامى المحاربين والجنود الذين يعيشون في المنازل المجاورة لحضور حفلتهم الموسيقية (17 ، ص .204).

يمكن أن يكون محتوى عمل روضة الأطفال في المجتمع الصغير متنوعًا للغاية ، ويتم تحديده إلى حد كبير من خلال تفاصيله. تكمن قيمته التي لا شك فيها في تعزيز الارتباط بالأسرة ، وتوسيع التجربة الاجتماعية للأطفال ، وبدء نشاط وإبداع طاقم رياض الأطفال ، والذي يعمل بدوره لصالح مؤسسة ما قبل المدرسة ، والتعليم العام بشكل عام.

لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس نظامًا مفتوحًا معلنًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقاتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن سلوك المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" إلى الطفل: ليرى في تطوره ، شخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، لتهيئة الظروف لتظهرها ، وترسيخها ، ولفت انتباه الوالدين إليها. ثقة الوالدين في المعلم مبنية على احترام خبرة ومعرفة وكفاءة المعلم في أمور التربية ، ولكن الأهم من ذلك الثقة به بسبب صفاته الشخصية (رعاية ، اهتمام بالناس ، لطف ، حساسية).

في روضة أطفال مفتوحة ، يتاح للوالدين الفرصة في وقت مناسب لهم للحضور إلى المجموعة ، ومراقبة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب اختصاصيو التوعية دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المخططة للآباء ، ويظنون أنها تتحكم في أنشطتهم وتتحقق منها. لكن الآباء ، الذين يراقبون حياة روضة الأطفال "من الداخل" ، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، ودورة مياه ضيقة ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى إلى المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة للمشاركة في تحسين ظروف التنشئة في الجماعة. وهذه هي أولى بوادر التعاون. بعد التعرف على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة ، يستعير الآباء أنجح طرق المعلم ، لإثراء محتوى التعليم المنزلي. أهم نتيجة للحضور المجاني لأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل طفلي متخلف عن غيره في النمو ، فلماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ النشاط الانعكاسي "يبدأ": أفعل كل شيء كما ينبغي ، لماذا أحصل على نتائج مختلفة للتربية ، ما الذي يجب تعلمه.

لا تبقى خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة على حالها. في السابق ، تم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة ، حيث كانت المهمة الرئيسية هي تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال. هذا المجال من نشاط المعلم كان يسمى "العمل مع الأسرة". لتوفير الوقت والجهد ، تم تنفيذ "التدريس" في أشكال جماعية (في الاجتماعات ، والمشاورات الجماعية ، وقاعات المحاضرات ، وما إلى ذلك). يفترض التعاون بين روضة الأطفال والأسرة أن كلا الطرفين لديه ما يقوله لبعضهما البعض عن طفل معين ، أو اتجاهات نموه أو تطورها. ومن ثم - تحول نحو التفاعل مع كل عائلة ، وبالتالي ، تفضيل أشكال العمل الفردية (المحادثات الفردية ، والمشاورات ، والزيارات العائلية ، وما إلى ذلك).

يُطلق على التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء والأمهات الذين يعانون من مشاكل أبوية مماثلة نهجًا متمايزًا.

هناك خط تأثير آخر على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة. على سبيل المثال ، تستعد المجموعة لترانيم عيد الميلاد ، ويقوم الأطفال بإعداد الهدايا والهدايا ، ويخرجون بالرسومات ، والتهنئة المقفلة ، والتمنيات ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، سيسأل أحد الوالدين المعلم بالتأكيد عن الترفيه القادم ، ويعرض عليه مساعدته (20 ، ص. 162).

من أشكال التعاون الجديدة نسبيًا بين روضة الأطفال والأسرة ، ينبغي للمرء أن يلاحظ أمسيات الاسترخاء بمشاركة المعلمين والآباء والأطفال ؛ الترفيه الرياضي ، التجمعات ، التحضير للعروض ، الاجتماعات في شكل "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" ، "لنجعل بعضنا البعض سعداء" ، إلخ. في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة ، يوجد "خط مساعدة" ، "يوم الأعمال الصالحة" ، تقام أمسيات الأسئلة والأجوبة.

الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها سويا.

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

إشراك الوالدين في العملية التربوية ؛

توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

إقامة الوالدين في الفصل في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين والآباء والأطفال ؛

مواد إعلامية وتربوية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على الوالدين بشكل أفضل مع تفاصيل المؤسسة ، وتعريفهم ببيئة التنشئة والنمو ؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

تضافر جهود المعلم والوالد في أنشطة مشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب اعتبار هذه العلاقات على أنها فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لسنه ، مع مراعاة حساب اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، وعدم تجاهل المشاعر والعواطف ؛

علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

لذلك ، يجب أن تكون علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على أساس التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون روضة الأطفال مفتوحة داخل وخارج.

1.3 أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا تدرك جميع العائلات تمامًا النطاق الكامل لإمكانيات التأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيف يفعل ذلك ، ولا يزال البعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات ، مطلوب مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، لا يزال العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم إغفال وتأثير المتخصصين ، ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة ، المهام الموضعية.

إن زيارة أسرة الطفل تعطي الكثير من أجل دراستها ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط تربيته ، إذا لم تتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مسبقًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب لهم للزيارة ، وكذلك تحديد الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. هذا يعني أنك بحاجة إلى أن تكون في مزاج جيد وودود وخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، والنصائح (أعزب!) لتقديمها بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة (31 ، ص 401).

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة للمجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). بعد الرحلة والمشاهدة ، سيتحدث الرئيس أو أخصائي المنهج مع الوالدين ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت.

يتم إجراء المحادثات بشكل فردي وجماعي. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب توضيحه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على الكلام. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى الوالدين ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

مستشار. عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية. تختلف أشكال الاستشارة (رسالة مؤهلة من متخصص تتبعها مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى الاستشارة ؛ درس عملي ، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تدريس قصيدة باستخدام الأطفال").

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل. هذا الشكل من العمل يجعل من الممكن التحدث عن أساليب وتقنيات التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية ، التحدث عما تم قراءته ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة جهاز النطق ، إلخ.

تعقد اجتماعات أولياء الأمور بشكل جماعي وعامة (لأولياء أمور المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة الصحة الصيفية ، وما إلى ذلك. يمكنك دعوة طبيب ، ومحامي ، وكاتب أطفال إلى الاجتماع العام. يتم تصور أداء الوالدين.

تعقد اجتماعات المجموعة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المربي ، وسؤال آخر ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو شخص من المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد سنويًا لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. يتم اختيار موضوع يتعلق بموضوع هذه المجموعة ، على سبيل المثال ، "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟"

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصص التحدث في المؤتمر. يُعطى خطابه "كبذرة" لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الأطفال" ، "إشراك الأطفال في الثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تربية الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

في الوقت الحالي ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث العاملون العمليون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن أشكال جديدة غير تقليدية للعمل مع الوالدين ، على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. دعونا نعطي أمثلة على بعضها.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل المثقف والمفيد ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يجمع الناس مشكلة مشتركة ويبحثون بشكل مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وفكرة المنظمين.

تعتبر مكتبة الأدب الخاص بمشكلات تربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم مساعدة كبيرة في عمل الأندية. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة.

مع الأخذ في الاعتبار انشغال الوالدين ، يتم أيضًا استخدام أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "خط المساعدة". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك. يساعد خط المساعدة الآباء على اكتشاف أي مشاكل مهمة لهم دون الكشف عن هويتهم ، لتحذير المعلمين بشأن المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

مكتبة الألعاب هي أيضًا شكل غير تقليدي للتفاعل مع العائلة. نظرًا لأن اللعب يتطلب مشاركة شخص بالغ ، فإنه يجبر الوالدين على التفاعل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة ابتكرها الكبار مع الأطفال في المكتبة.

تنجذب الجدات إلى دائرة الأيدي المجنونة. الصخب الحديث والعجلة ، وكذلك الضيق ، أو على العكس من ذلك ، الفخامة المفرطة للشقق الحديثة استبعدت تقريبًا من حياة الطفل فرصة الانخراط في الحرف اليدوية والحرف اليدوية. في الغرفة التي يعمل بها النادي ، يمكن للأطفال والكبار العثور على كل ما يحتاجون إليه للإبداع الفني: الورق والكرتون ومواد النفايات وما إلى ذلك.

يساعد تعاون الأخصائي النفسي والمربين والأسرة ليس فقط في تحديد المشكلة التي تسببت في العلاقة الصعبة بين الوالدين والطفل ، ولكن أيضًا في إظهار إمكانيات حلها. في الوقت نفسه ، من الضروري السعي لإقامة علاقات متساوية بين المعلم والأخصائي النفسي والمربي وأولياء الأمور. تتميز بحقيقة أن الوالدين يشكلان موقفًا تجاه الاتصال ، وهناك علاقة ثقة مع المتخصصين ، والتي ، مع ذلك ، لا تعني الموافقة الكاملة ، وترك الحق في وجهة نظرهم الخاصة. تستمر العلاقة بروح الحقوق المتساوية للشركاء. لا يستمع الآباء بشكل سلبي إلى توصيات المتخصصين ، لكنهم يشاركون هم أنفسهم في وضع خطة للعمل مع طفل في المنزل.

وهكذا فإن تفاعل الروضة مع الأسرة يمكن أن يتم بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.

استنتاجات الفصل الأول

منذ بداية وجود النظام السوفيتي ، في بلدنا ، الذي أعلن سياسة التعليم العام ، طور لسنوات عديدة موقف ازدرائي تجاه الأسرة والتعليم المنزلي ، وتحت تأثيره الإيمان بعدم الكفاءة التربوية لـ الآباء ، عدم رغبتهم في التغلب عليها ("لا يريدون أن يعرفوا شيئًا ، ولا يعرفون كيفية التثقيف"). وفي الوقت نفسه ، لم يسع المعلمون إلى تعريف الآباء "غير الأكفاء" بمحتوى وطرق تربية الأبناء الذين كانوا محترفين فيها. تم قبول الوالدين في روضة الأطفال عندما احتاجوا إلى مساعدتهم في التنظيف ، تنسيق الحدائق ، تنسيق الموقع ، الإصلاح ، تمت دعوتهم إلى الإجازات والاجتماعات. وفي أيام أخرى ، تُغلق أبواب الحضانة في وجههم. اعتقد المعلمون بصدق أن مهمتهم كانت التدريس والسيطرة على الأسرة وبيان الأخطاء والعيوب لها. نتيجة لذلك ، تطورت طرق وأشكال عمل عنيدة للغاية مع الأسرة ، وسيطرت عليها مناجاة المعلم (الرسائل التعليمية في الاجتماع ، والمشاورات ، وأكشاك المعلومات ، وما إلى ذلك). استلزم ذلك العديد من الأخطاء في تواصل المعلم مع أولياء الأمور (عناوين غير شخصية ، تسرع في تقييم الطفل مع التركيز على المظاهر السلبية ، وإهمال المحاور ، وتجاهل مزاجه ، وحالته ، وتجربة حياته ، وما إلى ذلك). الأخطاء والإهمال المشار إليهما دليل على عدم كفاءة المعلم في التواصل ، مما يبطل عمليًا كفاءته التربوية: لا يكفي أن تعرف ، يجب أن تكون قادرًا على قول ذلك حتى تسمع.

ومع ذلك ، في المستقبل ، منذ حوالي الستينيات ، اكتسب بلدنا خبرة كبيرة في التعليم التربوي للآباء - "مدارس الأمهات" ، "جامعات المعرفة التربوية" ، "تعليم الوالدين" ، إلخ. ولكن محتوى البرامج كان غالبًا ما تكون أيديولوجية ومسيّسة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يختار المعلمون نبرة تنويرية للتواصل مع أولياء الأمور: لم ينصحوا وعرضوا ، لكنهم طالبوا ؛ لم يحث ، بل أصدر تعليماته - وتصرف بدور القاضي وليس الشريك. كل هذا صدم الوالدين. وكانت النتيجة واحدة - كانت روضة الأطفال وأولياء الأمور يشاركون في تربية الطفل ، دون التفاعل مع بعضهم البعض.

لم يتطلب هذا الوضع تغييرًا في نهج الأسرة فحسب ، بل يتطلب أيضًا إنشاء أشكال جديدة من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، تجري إعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وفي قلب إعادة الهيكلة هذه ، إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية وإلغاء إيديولوجيتها. الغرض منه ليس تعليم فرد من المجتمع ، ولكن التنمية الحرة للفرد. يبدأ إيلاء الكثير من الاهتمام للتفاعل بين روضة الأطفال والأسرة. يبحث الممارسون عن أشكال جديدة غير تقليدية من التعاون مع أولياء الأمور ، بناءً على مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

2 - عمل تجريبي على إدخال أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في ممارسة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2.1. دراسة حالة العمل مع أولياء الأمور في مرحلة التجربة التأكيدية

تم تنفيذ العمل التجريبي على إدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ممارسة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في MDOU رقم 9 "آلان" في مدينة نابريجني تشيلني في المجموعة التحضيرية للمدرسة رقم. 6. تم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل هي تجارب التحقق والتكوين والتحكم. للقيام بالعمل التجريبي ، حددنا مجموعتين من الآباء - التجريبية والضابطة - 10 آباء في كل مجموعة.

خلال مرحلة التحقق تم تنفيذ العمل في فبراير 2009. خلال هذه الفترة ، تم تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة. تم توضيح الجهاز المفاهيمي للبحث ، وصياغة جهاز البحث.

بدأ العمل التجريبي بدراسة حالة العمل مع أولياء الأمور في مجموعة. للقيام بذلك ، قمنا بتحليل الخطة السنوية ، وهي خطة طويلة الأجل للعمل مع أولياء الأمور واكتشفنا أن اجتماعات الوالدين تُعقد في المجموعة مرة كل أربعة أشهر ، كما يتم عقد الاستبيانات والترفيه وورش العمل.

ثم قمنا باستطلاع رأي الوالدين. محتوى الاستبيان ونتائج استجواب أولياء الأمور للمجموعة الضابطة والتجريبية معطاة في الملحق 1-2.

أظهر تحليل الإجابات على الاستبيان ما يلي:

1. على السؤال "ما هي مشاكل التربية التي لا تزال أقل دراستها بالنسبة لك؟" أجاب معظم أولياء الأمور من المجموعتين التجريبية (70٪) والضابطة (60٪): "العلاقة بين الأبناء والآباء". هذا يشير إلى أن أولياء الأمور في كلا المجموعتين ليسوا على علم جيد بتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه الحقيقة تؤكدها الإجابات على السؤالين التاليين: "هل تقرأ الأدب التربوي؟" ، "هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل التعليم قبل المدرسي؟" 50٪ من آباء المجموعة التجريبية و 40٪ من آباء المجموعة الضابطة لا يقرأون الأدب التربوي. 30٪ من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية و 50٪ من الآباء في المجموعة الضابطة لا يقرؤون الدوريات المخصصة لمشاكل تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. تتخذ الغالبية العظمى من أولياء الأمور في المجموعة التجريبية والضابطة موقفًا سلبيًا في مسألة التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن 60٪ من آباء المجموعة التجريبية و 50٪ من آباء المجموعة الضابطة يرغبون في تلقي معلومات حول تربية أطفالهم فقط في اجتماعات الوالدين. 90٪ من أولياء أمور المجموعة التجريبية و 80٪ من أولياء أمور المجموعة الضابطة لم يرغبوا في المشاركة في العمل مع الأطفال في رياض الأطفال ، مشيرين إلى قلة وقت الفراغ وحقيقة أن العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة هم فقط من يجب أن يتعاملوا مع هذه المشكلة. أعرب أحد الوالدين فقط في كل مجموعة درسناها عن رغبته في قيادة دائرة في رياض الأطفال.

بناءً على نتائج الاستطلاع ، حددنا المهام التالية للعمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية وتربية الأطفال.

خلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

لتفعيل وإثراء مهارات الأبوة والأمومة.

الحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التدريسية

يرتبط حل هذه المهام بوعي الوالدين بدورهم التربوي في الأسرة ، وتجربتهم في العلاقات مع الطفل. في علم النفس ، يسمى هذا الشكل من إعادة التفكير بالتفكير (المترجم من اللاتينية - "الرجوع إلى الوراء").

استخدمنا نموذجًا انعكاسيًا للتواصل بين المعلم والأسرة ، والذي يهدف إلى إعادة تفكير الوالدين في مواقفهم التعليمية وصورهم النمطية. في مفهوم "التفكير التربوي" قمنا بتضمين قدرة الوالدين على تحليل نشاطهم التربوي وتقييمه بشكل نقدي وإيجاد أسباب مناسبة لكل من نجاحاتهم التربوية وحساباتهم الخاطئة ، واختيار أساليب التأثير على الطفل التي تتوافق مع خصائصه ووضعه المحدد .

قبل أن نبدأ العمل ، ناقش اختصاصيو التوعية بشكل جماعي ، ثم اعتمدوا معايير التفاعل مع أولياء الأمور:

ندرك أن الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية هي وحدها القادرة على مساعدة الطفل ؛ تعامل مع الوالدين باحترام وتفهم.

تذكر أن الطفل شخص فريد. لذلك ، من غير المقبول مقارنته بالأطفال الآخرين. لم يعد هناك أحد مثله (هي) في العالم ، وعلينا أن نقدر شخصيته الفردية ، وندعمها ونطورها. في المعلمين ، يجب أن يرى الطفل دائمًا الأشخاص المستعدين لتزويده بالدعم والمساعدة الشخصيين.

لتنشئة الأطفال احترامًا لا حدود له لوالديهم الذين قدموا لهم الحياة وبذلوا الكثير من القوة العقلية والبدنية لجعلهم يكبرون ويسعدون.

ضع في الاعتبار رغبات واقتراحات الآباء ، ونقدر عاليا مشاركتهم في حياة المجموعة.

اعتبار تربية الأبناء ونموهم ليس كمجموعة من التقنيات العامة ، بل على أنها فن حوار مع طفل معين ووالديه بناءً على معرفة الخصائص النفسية للعمر ، مع مراعاة خبرة الطفل السابقة واهتماماته ، القدرات والصعوبات التي نشأت في الأسرة والمؤسسة التعليمية.

تعامل باحترام مع ما صنعه الطفل بنفسه (قصة ، أغنية ، مبنى مصنوع من الرمل أو مواد بناء أخرى ، نمذجة ، رسم ، إلخ). الإعجاب مع الوالدين بمبادرته واستقلاليته ، مما يساهم في تكوين ثقة الطفل بنفسه وقدراته ، وفي الوالدين يثير إحساس الاحترام لمربي أبنائهم.

بشكل منتظم ، في عملية التواصل الفردي مع الوالدين ، ناقش جميع القضايا المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم.

أظهر التفهم والحساسية والتسامح واللباقة ، مع مراعاة وجهة نظر الوالدين.

يتم استبعاد الأساليب الاستبدادية في الأبوة والأمومة. يجب أن تتفاعل مع الوالدين باهتمام وحب للطفل. لكي يجد المعلمون وأولياء الأمور وقتًا لمثل هذا التفاعل ، يجب أن يكون منظمًا بشكل خاص. يفترض كل اتجاه من اتجاهات نمو الطفل محتوى خاصًا وأشكالًا للتواصل بين المربين وأولياء الأمور ، والتي من خلالها ستزداد ثقافتهم النفسية والتربوية.

كان المعيار التالي لتقييم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يحضرون هذه المؤسسة هو المنافسة التي اقترحناها للحرف العائلية المصنوعة من المواد الطبيعية. قمنا بتقييم مستوى التفاعل ، أولاً ، من خلال وجود / عدم وجود الحرف اليدوية ، وثانياً ، من خلال جودة العمل المنجز. أخذنا نظام تصنيف من ثلاث نقاط لجودة الحرفة: "3" ، "4" ، "5". يتم عرض نتائج هذه المسابقة أدناه (الشكل 1) بشكل عام ، حيث تبين أنها متطابقة في كل من المجموعة الضابطة والمجموعات التجريبية.

أرز. 1. نتائج تقييم الحرف

وبالتالي ، وفقًا للشكل 1 ، يمكننا أن نلاحظ أن الآباء غير نشطين للغاية فيما يتعلق بالأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يحضرها أطفالهم.

2.2. المرحلة التكوينية من العمل مع أولياء الأمور على تنفيذ أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وعائلة

جرت المرحلة التكوينية الثانية من التجربة في فبراير 2009. وقد أدخلنا أشكالًا غير تقليدية من التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في ممارسة مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

منذ اليوم الأول لتعارفنا بآباء المجموعة التجريبية ، ذكرنا أنه من أجل أن يكبر أطفالنا بصحة أخلاقية ، فإن الاتصال الوثيق بين الآباء والمعلمين ضروري. بدأ التعرف على حياة كل عائلة باستبيان يقوم الآباء بتعبئته.

تم تضمين الأسئلة التالية في الاستبيان:

1. هل تعرف طفلك جيدا؟

2. ما هو مزاج طفلك؟

3. كم مرة تقضي وقت فراغك مع طفلك؟

4. هل تستمتع بالتواصل مع طفلك؟

5. ماذا يحب طفلك أن يفعل في أوقات فراغه؟

6. ما هي الأعمال المنزلية التي يقوم بها طفلك؟

7. كيف يقوم بالأعمال المنزلية؟

8. ما هي أساليب الأبوة والأمومة التي تفضل ممارستها؟

9. أي فرد من عائلتك يقضي معظم الوقت مع طفلك؟

بعد تحليل هذه الاستبيانات ، تعلمنا الكثير عن الأسرة: عن هوايات الطفل ، وعن سلوكه ومسؤولياته في المنزل ، وعن أساليب التنشئة التي يستخدمها الوالدان ، وعن من يشارك في التنشئة في الأسرة.

سمح لنا الاستبيان التالي للوالدين باستخلاص استنتاج حول مؤانسة الطفل ، وسمات شخصيته ، وقدرته على التواصل. لقد تعلمنا الكثير عن العلاقات الأسرية من رسومات الأطفال.

في هذه المرحلة من التجربة التربوية ، عقدنا لقاء: "أوقات الفراغ العائلية". أصبحت رسومات الأطفال حول موضوع "المساء في عائلتي" مؤشراً على أوقات الفراغ العائلية. جميع الرسومات متشابهة: أمي في المطبخ ، وأبي على الأريكة ، والطفل في مكان ما بعيدًا عن الجانب ، بمفرده مع الألعاب.

الرسم هو مؤشر على العلاقات الأسرية. لا يمتلك الطفل تواصلًا كافيًا ، وغالبًا ما يكون وحيدًا في الأسرة. هذا هو السبب في أن الأطفال الصعبين ينشأون في أسر تبدو مزدهرة. إنهم يبحثون عن تواصل جانبي ، وفي بعض الأحيان يدخلون في شركة سيئة.

جعلت رسومات الأطفال الآباء ينظرون إلى طفلهم بطريقة مختلفة. كانت هناك إجابة واحدة فقط: ليس لدينا الكثير من التواصل مع الأطفال.

على السؤال: "ما الذي لا يحق لوالديك القيام به؟" تتلخص إجابات الأطفال بشكل أساسي في ما يلي: لا يمكنك إشعال الغاز ، وفتح الباب للغرباء ، وإشعال النار ، وما إلى ذلك. قال بعض الأطفال: "لا أعرف ما لا أستطيع ، يمكنني فعل أي شيء".

مع هذا الإعداد ، كل شيء ممكن! - عادة ما يأتي الأطفال إلى روضة الأطفال: يمكنك الصراخ ، الجري ، مقاطعة المعلم ، لا تزن نفسك جيدًا أثناء الغداء ، إلخ. مبدأ تربية العديد من الآباء هو: افعل ما تريد ، فقط لا تزعجني. لكن الآباء مسؤولون عن طفلهم ، وعليهم تقديم المطالب اللازمة عليه ، وتعليمه ما هو ممكن وما هو غير ممكن.

بتحليل محتوى الاستبيانات والرسومات وتحليل المواقف المختلفة للتواصل بين الطفل والبالغين والأقران ، جنبًا إلى جنب مع الوالدين ، وضعنا عددًا من القواعد. ها هم:

كن لطيفًا ومتطلبًا مع طفلك إذا كنت ترغب في تحقيق شيء ما.

قبل تقييم تصرفات الطفل ، حاول فهم الموقف.

كن قدوة حسنة لطفلك.

مع والديّ ، قررنا إنشاء نادي "العائلة السعيدة". نبني عمله تحت شعار "عائلتي فرحتي". هدفنا المشترك: تنشئة أطفال طيبون ومتعاطفون ، ومحبة واحترام الأم والأب ، والأخوات والإخوة ، والأجداد ، وجميع الأصدقاء والأقارب ، ليكونوا رحماء مع الناس.

تم تخصيص الاجتماع الأول للنادي للتعرف على أسر الأطفال. ونشرت كل عائلة صحيفة حائط تحت عنوان "هذا ما نحن عليه" ، حيث توصف هوايات الأسرة بشكل مزاح أو جاد ، في الشعر أو النثر. اتضح أن معرض ألبومات العائلة ممتع للغاية. تحول اجتماع النادي إلى عطلة رائعة شاركت فيها كل أسرة. هل أظهر كل من الأطفال والآباء والجدات مواهبهم.

وخصص الاجتماع الثاني للنادي لتقاليد الثقافة الشعبية الروسية. قام الأطفال مع والديهم بإعداد الأزياء الشعبية الروسية ، وقراءة القصص الخيالية ، وتعلم الأغاني والألعاب الشعبية ، والتعرف على التقاليد والطقوس القديمة.

كانت عطلة "تجمعات القرية" مثيرة للاهتمام. قامت الجدات بأداء الأغاني الشعبية الروسية. نظمت الأمهات حكايات شعبية. حل الأطفال الألغاز ، وأظهروا أشياءً قديمة: قبضات ، وأذرع هزازة ، وأحواض استحمام موجودة في جداتهم وجداتهم.

بعد ذلك بقليل عقدنا ماراثون "عائلتي الصديقة". في القصائد والأغاني والمرح ، عبر الأطفال عن موقفهم تجاه الأجداد والآباء والإخوة والأخوات.

عبر الأطفال عن آرائهم حول كيفية فهمهم لماهية "عالم الأسرة". نتيجة لذلك ، اتضح أن "عالم الأسرة" هو:

المنزل والراحة والدفء.

التفاهم المتبادل والحب والاحترام؛

الأعياد والتقاليد.

حاول الكبار أن يشرحوا للأطفال: من أجل أن يسود السلام والصداقة في الأسرة ، يجب تذكر ثلاث قواعد مهمة:

احترم شيوخك وأحبهم.

اعتني بالصغار ؛

تذكر أنك مساعد في الأسرة.

والأسئلة حول الصفات التي تحتاج إلى تنميتها في نفسك ، وما هي الحالة المزاجية التي تحتاجها لأداء الواجبات المنزلية ، وكيف يجب أن يتواصل أفراد الأسرة مع بعضهم البعض حتى يكون الجميع سعداء ، تمت الإجابة عليها ليس فقط من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا من قبل الوالدين. في نهاية الماراثون ، تلقت كل عائلة ألبوم هدية "My Pedigree" (جمعه V. Vasilevskaya).

تقول الحكمة الشعبية: "لا ينمو الشيح بدون جذر" ، لذلك بدأنا العمل العملي على جمع المواد المتعلقة بنسب العائلة.

بمساعدة الألبوم اليدوي ، الذي يحتوي على مهام للأطفال والآباء ، بدأنا في إكمال المهمة الأولى. تعرف الأطفال على أصل الأسماء والألقاب ، وبحثوا عن مواد في القواميس والكتب المرجعية. أثناء الانتهاء من المهام ، كتب الأطفال عن أنفسهم وآبائهم وإخوتهم وأخواتهم عن أجدادهم المحبوبين.

بعد أن تعلموا الكثير من الأشياء الشيقة عن أقاربهم ، واكتشفوا ألقابهم وألقابهم ، بدأ الأطفال ، مع والديهم ، في رسم شجرة أنساب - شجرة حياة كل عائلة.

بعد أن قاموا بتجميع علم الأنساب ، ورسموا شجرة العائلة ، تعلموا تكوين شعاراتهم وشعاراتهم العائلية. في ميدان الدرع ، رسموا ما هو الأنسب لعائلاتهم: شخص يصور هواياتهم ، وشخص ما مهن عائلية ، تنتقل من جيل إلى جيل.

يجب أن يكون لدى جميع مالكي شعار النبالة شعارات عائلية. ساعدت الأمثال في إيجاد شعار مناسب: "عش وتعلم" ، "الصبر والعمل سيطحن كل شيء" ، "الماء لا يتدفق تحت الحجر الكاذب" ، إلخ.

لذلك ، بعد أن وضعوا الأساس لتاريخ الأسرة ، واستعادوا ، قدر الإمكان ، أسلافهم وحتى اختراع شعارهم وشعارهم الخاص ، أدرك الأطفال أنهم مدينون بحياتهم لأجيال عديدة من أسرهم. الإنسان في هذا العالم ليس وحده ويجب أن يعتز بكل أقاربه.

ساعد كل هذا العمل الأطفال على فهم: من أجل رعاية أحبائهم ، يحتاجون إلى المساعدة في كل شيء والقيام بالأعمال الصالحة.

بادئ ذي بدء ، كان من الضروري ترتيب تطبيق خاص في الألبوم يسمى "تقويم أعياد الميلاد والعطلات العائلية" ، والأهم من ذلك ، البحث بانتظام في هذا التقويم ، دون أن تنسى تهنئة أحبائك في الوقت المناسب.

وكانت نتيجة هذا العمل الشاق ، ولكن في نفس الوقت المثير للاهتمام ، عطلة عائلية "دفء الوطن" ، والتي أقيمت تحت شعار:

حافظ على نار منزلك

ولا تهتم بنيران الغرباء.

عاش أسلافنا بموجب هذا القانون

وقد ورثوا لنا عبر القرون:

حافظ على نار منزلك!

يا فوكينا

أقيمت العطلة وسط طفرة عاطفية كبيرة. كل لحظة من هذا العيد لم تربي الأطفال فحسب ، بل نشأت أيضًا الكبار ، مما أجبرهم على تذكر الماضي ، وإعادة النظر في الحاضر ، والتفكير في المستقبل.

في العيد ، تحدث الأطفال عن أسلافهم البعيدين ، الذين كانوا مزارعين رائعين ، وحدادين ، ونساجين ، وخبزوا خبزًا رائعًا. وكم عدد الأشياء الممتعة التي تعلمها الأطفال عن ألقابهم ، الأسماء التي جاءت إلينا من العصور القديمة البعيدة. تم تقديم العديد من الآثار المثيرة للاهتمام في المعرض: مزهريات قديمة ، مناشف ، شمعدانات ، نقود قديمة.

كان من المدهش ألا يرى الأطفال فحسب ، بل أيضًا سماع صوت الجراموفون ، والذي بدا للأطفال أنه شيء رائع وغير واقعي. اتضح أن بعض العائلات لديها رموزها الخاصة للسعادة التي تجلب الحظ السعيد. في عائلة واحدة ، قبعة الصياد هي التي تجلب للمالك دائمًا صيدًا كبيرًا.

تعتمد فعالية العمل التربوي للمعلم بشكل كبير على قدرته على إيجاد لغة مشتركة مع الوالدين ، بالاعتماد على المساعدة والدعم.

تعد اجتماعات أولياء الأمور من أكثر الأشكال فعالية لتعزيز الثقافة التربوية للآباء وتشكيل فريق الوالدين.

كل لقاءاتنا مع أولياء الأمور تثير الفكر والرغبة في التحليل والعقل. لقد توصلنا مؤخرًا إلى استنتاج مفاده أن اجتماعات الوالدين يجب أن تُعقد بطريقة جديدة. اجتماعات الآباء والمعلمين لدينا هي التعليم التربوي والاستشارة والمناقشة والعطلات العائلية.

يقوم كل والد بتربية أطفاله كما يراه مناسبًا ، بناءً على معرفته ومهاراته ومشاعره ومعتقداته. من الصعب على شخص خارجي ، حتى المعلم القريب من الوالد ، مقاومة ذلك. وهل هي حقا ضرورية؟ هل يستحق كسر هذا التقليد؟ أليس من الأفضل تحويله إلى نوع من المبدأ: دع الأسرة تربي الأطفال كما تريد. لكنها بالتأكيد مستعدة وقادرة على التثقيف. ولمساعدة الآباء على اختيار الطريق الصحيح ، في إطار نادي "العائلة السعيدة" ، عقدنا سلسلة من مناقشات المائدة المستديرة. يمكن للوالدين التعبير بحرية عن آرائهم حول مشاكل التنشئة وتبادل تجربتهم في تربية الأسرة.

لذا ، بالحديث عن العلاقة بين الأم والطفل ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن حب الأم له وجوه عديدة. الشيء الرئيسي هو أن تحب الطفل حقًا. هذا يعني ، من أجله ، التغلب على نفسك ، وقمع عاداتك السيئة والإدمان ، والحد من إظهار "أنا" الخاص بك.

وقد اتضح أن هذا أصعب بكثير من تلبية الاحتياجات الأساسية للطفل. ليست كل أم قادرة على ضبط النفس والتضحية بالنفس.

أحد المؤشرات الرئيسية على حب الأم هو فهم طفلها. فقط من خلال فهم جوهره ، تكون الأم قادرة على الاستجابة لمشاعره ، وتسامح ، وتشجع ، وتساعد في التغلب على الشكوك واكتساب الثقة بالنفس. التفاهم من جانب الأم يجعل الأبناء صريحين. من خلال فهم الطفل ، يمكنك إنقاذه من التأثيرات السلبية. "قلب واحد فقط حاد ، لا يمكنك رؤية أهم شيء بعيونك" - هذه الكلمات من "الأمير الصغير" لسانت إكزوبيري ، في رأيي ، تعبر عن جوهر حب الأم.

التحضير للقاء الوالدين حول موضوع: "نشر ثقافة السلوك للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" ، وضعنا لأنفسنا هدفًا: مساعدة الآباء على رؤية أوجه القصور في عملية تربية الأطفال وإيجاد طرق للقضاء عليها.

كتب A. S. Makarenko: "أطفالنا هم شيخوختنا. التنشئة الصحيحة هي شيخوختنا السعيدة ، التنشئة السيئة هي حزننا في المستقبل ، هذه دموعنا ، ذنبنا أمام الآخرين ، قبل البلد بأسره".

التنشئة في الأسرة أساسها. كل شيء آخر: روضة أطفال ، مدرسة ، معهد ، بيئة - تلميع إضافي ، لا أكثر.

وهكذا ، في هذه المرحلة من التجربة ، اقترحنا مهام وتمارين تهدف إلى التعاون والتفاعل بين الآباء والأطفال والعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

2.3 مرحلة التحكم في العمل مع أولياء الأمور على تنفيذ أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة

في مرحلة التحكم الأخيرة ، تمت دراسة وتحليل فعالية العمل المنجز.

بناءً على نتائج العمل التجريبي حول إدخال الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إجراء استجواب متكرر للآباء (الجداول 3-4) وتم اقتراح إجراء بيوت الطيور للطيور التي ستطير إلينا قريبًا من البلدان الدافئة.

بعد تحليل إجابات أولياء أمور المجموعة التجريبية ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية.

1. بدأ غالبية الآباء في التعامل بشكل هادف مع مشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هم الآن مهتمون بالمشكلات التي لم يفكروا بها من قبل: التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. كما أظهرت نتائج المسح ، 55٪ من أولياء أمور المجموعة التجريبية مهتمون بهذه المشاكل (قبل المرحلة التكوينية - 30٪).

2. 80٪ من أولياء أمور المجموعة التجريبية يقرؤون المؤلفات التربوية. قبل المرحلة التكوينية - 50٪.

3. بدأ العديد من أولياء أمور المجموعة التجريبية (85٪) بالمشاركة في حياة الروضة باهتمام كبير (55٪ قبل المرحلة التكوينية).

4. 40٪ من الآباء يريدون الحصول على معلومات حول تربية أطفالهم بطريقة مرحة ، و 30٪ في اجتماعات الآباء. قبل المرحلة التكوينية - 10٪ فقط.

5. أبدى الآباء رغبتهم في إجراء حلقات: "اوريغامي" ، "النمذجة من عجينة الملح" ، "الكروشيه" ، "الفني الشاب" ، "الأيدي الماهرة" ، "الرياضي الشاب" - 60٪. قبل المرحلة التكوينية - 10٪.

أظهر تحليل ردود آباء المجموعة الضابطة ما يلي.

1. بدأ بعض الآباء في إبداء اهتمام أكبر بمشاكل تربية أبنائهم. إذا كانوا في وقت سابق مهتمين بشكل أساسي بمسألة العلاقات مع الأطفال ، فقد أصبحوا مهتمين الآن بمشاكل التربية البدنية ونمط الحياة الصحي للطفل ، وثقافة السلوك وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية - 60 ٪ فقط مقابل 30 ٪ في مرحلة التحقق. في جميع الاحتمالات ، يرجع هذا إلى حقيقة أن أولياء أمور المجموعة التجريبية شاركوا انطباعاتهم عن الدروس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور المجموعة الضابطة.

2. لم يتغير الموقف من الأدب التربوي ، لكن 80٪ من الآباء بدأوا في قراءة الدوريات حول قضايا تربية الأبناء (10٪ فقط بانتظام).

3. في العمل المشترك مع الأطفال ، أعرب 40٪ من الآباء عن رغبتهم في المشاركة - أكثر بقليل من مرحلة التحقق (20٪) ، ولكن أقل بكثير من آباء المجموعة التجريبية (80٪).

4. 20٪ من الآباء يريدون الحصول على معلومات حول تربية أطفالهم بطريقة مرحة. ومع ذلك ، تفضل الغالبية الأشكال التقليدية - اجتماعات الآباء والمعلمين والمحادثة الفردية - 80٪.

5. لا يشعر أولياء أمور المجموعة الضابطة برغبة كبيرة في عقد حلقات: وافق والدان فقط على القيام بذلك - "فني شاب" ، "رياضي شاب" ، أي 20٪.

يوضح الشكل 3 البيانات المقارنة لمسح الاستبيان الخاص بنا لمجموعتي الدراسة في بداية التجربة ونهايتها.

الشكل 2 بيانات مقارنة لاستبيان الاستبيان لأولياء الأمور من EG

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن وضع والدي المجموعة التجريبية تحسن بشكل ملحوظ ، على عكس والدي المجموعة الضابطة.

تختلف إجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة في كثير من النواحي عن إجابات آباء المجموعة التجريبية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه مع هؤلاء الآباء لم يكن هناك عمل نشط على تدريبهم التربوي وجذبهم للتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم عرض نتائج بيوت الطيور المصنوعة من EG من قبلنا في الشكل 3.

تين. 3. نتائج تقييم صناديق التعشيش على سبيل المثال

بمقارنة النتائج بالبيانات الأولية التي حصلنا عليها خلال المرحلة التجريبية للدراسة ، يمكننا أن نستنتج أن جودة الحرف اليدوية التي تصنعها أيدي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعاون مع والديهم زادت بمعدل 45٪.

الشكل 4. نقدم البيانات المقارنة لكلا المجموعتين المدروسة في بداية ونهاية نشاطنا التجريبي.

الشكل 4. ديناميات مؤشرات التفاعل بين الوالدين والأطفال

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن بيانات EG زادت بشكل ملحوظ في نهاية دراستنا. في المجموعة الضابطة ، ظلت المؤشرات على نفس المستوى.

الفصل الثاني الاستنتاجات

أظهرت تجربة العمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية أنه نتيجة للتجربة التكوينية ، أصبح موقف كل من الوالدين والمعلمين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في أحداث مختلفة. يشعر الآباء والأمهات بمزيد من الكفاءة في تربية الأطفال. لم يتغير موقف أولياء الأمور في المجموعة الضابطة: يظهر الآباء معرفة ومهارات غير كافية في مجال تربية أطفال ما قبل المدرسة ، ويظهرون نشاطًا ضئيلًا في التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن مشاكل تنشئة الطفل ونموه.

استنتاج

درسنا القضايا التي ترتبط بها الأسرة ورياض الأطفال في الترتيب الزمني من خلال الاستمرارية ، مما يضمن استمرارية تربية الأطفال وتعليمهم. ليس مبدأ التوازي هو المهم هنا ، ولكن مبدأ تداخل مؤسستين اجتماعيتين.

الأسرة وروضة الأطفال لها وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. من الشروط المهمة للاستمرارية إقامة اتصال عمل موثوق به بين الأسرة وروضة الأطفال ، حيث يتم تعديل الوضع التعليمي للآباء والمعلمين ، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة.

الأسرة هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأساسية. يعتبر الطفل جزءًا من نظام بيئة الطفل الوسيطة ، أو الرسمية ، وهو مؤسسة للتنشئة الاجتماعية الثانوية. ترتبط جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.

في الوقت الحاضر ، لا أحد يشك في الحاجة إلى التعليم العام قبل المدرسي. في السنوات الأخيرة ، تم فرض متطلبات متزايدة على مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن تقوم علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون روضة الأطفال مفتوحة داخليًا (تشارك الآباء في العملية التعليمية لرياض الأطفال) وخارجها (تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها : التعليم العام ، الموسيقى ، المدارس الرياضية ، المكتبات ، إلخ.).

إذا كانت دولتنا في الحقبة السوفيتية قد أكدت بكل طريقة ممكنة على الوظيفة الاجتماعية لمؤسسة ما قبل المدرسة - إطلاق سراح امرأة - أم للمشاركة في الإنتاج الاجتماعي ، فإن الوظيفة التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة اليوم هي في المقدمة: كيف يتعلمون ، ما الذي يعلمونه ، ومدى نجاحهم في التحضير للمدرسة. يبحث الممارسون عن أشكال جديدة غير تقليدية للتعاون مع الوالدين ؛ هناك إعادة هيكلة لنظام التعليم قبل المدرسي ، وفي قلب عملية إعادة الهيكلة هذه ، إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية وإلغاء إيديولوجيتها.

أظهرت تجربة العمل مع أولياء أمور المجموعة التجريبية أنه نتيجة للتجربة التكوينية ، أصبح موقف كل من الوالدين والمعلمين أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في أحداث مختلفة. يشعر الآباء والأمهات بمزيد من الكفاءة في تربية الأطفال. بدأ معظم الآباء في التعامل عن قصد مع مشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يهتمون بمشاكل التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. كما أظهرت نتائج المسح فإن هذه المشاكل تهم 70٪ من أولياء أمور المجموعة التجريبية (قبل المرحلة التكوينية - 10٪). جميع آباء المجموعة التجريبية يقرؤون الأدب التربوي (40٪ - بانتظام) والدوريات المخصصة لمشاكل التنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة (60٪ - بانتظام). قبل مرحلة التشكيل - 10٪ على أساس منتظم. بعد عقد لقاءات مع أولياء الأمور خلال المرحلة التكوينية ، ترغب الأغلبية (80٪) في المشاركة في حياة الروضة باهتمام كبير (قبل المرحلة التكوينية - 10٪). أعرب الآباء عن رغبتهم في عقد حلقات: "اوريغامي" ، "النمذجة من عجين الملح" ، "الكروشيه" ، "الفني الشاب" ، "الأيدي الماهرة" ، "الرياضي الشاب" - 60٪. قبل المرحلة التكوينية - 10٪ فقط.

لم يتغير موقف أولياء الأمور في المجموعة الضابطة: يظهر الآباء معرفة ومهارات غير كافية في مجال تربية أطفال ما قبل المدرسة ، ويظهرون نشاطًا ضئيلًا في التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن مشاكل تنشئة الطفل ونموه.

وبالتالي ، فإن استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة يساهم في زيادة كفاءة العمل مع الوالدين.

فهرس

Amonashvili Sh. A. إلى المدرسة من سن السادسة / Sh. A. Amonashvili. - م: URAO ، 2003. - 152 ص.

Antonova T. المشكلات والبحث عن أشكال حديثة من التعاون بين معلمي رياض الأطفال وأسرة الطفل / T. Antonova، E. Volkova، N. Mishina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص 66-70.

Arnautova E. طرق إثراء الخبرة التعليمية للوالدين / E. Arnautova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 9. - ص 52 - 58.

Bayborodova L.V. التفاعل بين المدرسة والأسرة: التدريس / LV Bayborodova. - ياروسلافل: أكاديمية التطوير ، الأكاديمية القابضة ، 2003. - 224 ص.

بيلوفا ل. هناك طالب في الصف الأول في المستقبل في الأسرة / L.V. بيلوفا. - م: فينيكس ، 2006. - 332 ص.

Belonogova G. المعرفة التربوية - للآباء / ج. Belonogova ، L. Khitrova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 1. - ص 82 - 92.

بوجدانوفا تي جي ، كورنيلوفا ت. تشخيص المجال المعرفي للطفل / T.G. Bogdanova ، T.V. Kornilova - M: Bustard ، 2007. - 304 p.

بوري ر. إعداد الأطفال للمدرسة / RS Bure - Petrozavodsk: Karelia ، 2001. - 297p.

A.L. فينجر مخطط الفحص الفردي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية / A.L. فينجر ، GA Tsukerman - Petrozavodsk: Scandinavia ، 2004. - 205 ص.

تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة كشريك أساسي في تنظيم العملية التعليمية (إرشادات). - أورينبورغ: Orenburg IPK ، 2003. - 248 ثانية.

Grigorieva N. كيف نعمل مع أولياء الأمور / N. Grigorieva ، L. Kozlova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 9. - ص 23 - 31.

Dalinina T. المشكلات الحديثة في تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة / T. Dalinina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 1. - ص 41 - 49.

تشخيصات النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. فينجر ، في في خولموفسكايا. - م: التعليم العام 2003. - 212 ص.

Doronova T. N. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الوالدين / T. N. Doronova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 1. - ص 60 - 68.

Doronova T.N حول تفاعل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة على أساس برنامج موحد للآباء والمعلمين<Из детства - в отрочество>/ T.N.Doronova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2000. - رقم 3. - ص 87 - 91.

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (مذكرات محاضرة) / جمعه V.A.Titov. - م: دار النشر السابقة ، 2002. - 192 ص.

مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل / T.N.Doronova ، E.V. Solovyova ، A.E. Zhichkina وآخرون - M: Linka-Press. - 2001. - 256 ثانية.

Doshchitsina Z. V. تقييم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف تمايز متعدد المستويات / ZV Doschitsina - قازان: جامعة قازان ، 1988. - 238 ص.

قانون الاتحاد الروسي<Об образовании>... - م: OOO<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>، 2003. - 78 ص. - (التربية في الوثائق والتعليقات).

زمانوفسكي يو. ست سنوات. روضة أطفال. المدرسة / YF Zmanovsky. - SPb .: بيتر ، 2007. - 187 ثانية.

ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / كومب. فينجر ، أوم دياتشينكو. - SPb.: AOZT "Inters" ، 1995. - 135p.

كيفية مساعدة الطفل على دخول العالم الحديث / إد. في إم أنتونوفا. - م: مشروع أكاديمي ، 2005. - 208 ص.

كارولي أ. تعليم الأطفال البالغين من العمر ست سنوات في المدرسة / A.Ya. Karule - M.: Pedagogy ، 1990. - 184 صفحة.

Klyueva N.V علم النفس والأسرة: التشخيص والاستشارات والتدريب / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Academy of Development ، Academy of Holding ، 2002. - 160 صفحة.

Kozlova A. V. عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة / A. V. Kozlova ، R. P. Desheulina - Moscow: Sphere ، 2004 - 112 p.

Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. الأربعاء بيد. كتاب مدرسي. المؤسسات / S.A. Kozlova، T.A. Kulikova - M.: مركز النشر<Академия>، 2000. - 416 ص.

Kolominskiy Ya.M.، Panko E.A. إلى المعلم حول علم نفس الأطفال البالغين من العمر ست سنوات / Ya.M. Kolominsky ، E.A. Panko - Rostov n / A: "Phoenix" ، 2000. - 416 ص.

مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) / S.A. Kozlova، T.A. كوليكوفا بيداغوجيا ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل للطلاب. الأربعاء بيد. كتاب مدرسي. المنشآت. - م: مركز النشر<Академия>، 2000. - س 389 - 399.

كرافتسوف جي جي طفل عمره ست سنوات / ج.ج.كرافتسوف ، إ. كرافتسوفا - م: الشعارات ، 2003 - ص 132.

كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية للأطفال / E.E. كرافتسوفا - - 2000. - 54 ص.

كرافتسوفا إي. استيقظ ساحرًا في طفل / E.E. كرافتسوفا. - روستوف أون دون: دار النشر بجامعة روستوف التربوية ، 2000. - 43 صفحة.

Kulikova T.A. أصول التدريس والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. الأربعاء وأعلى. بيد. كتاب مدرسي. المؤسسات / T.A. كوليكوف. - م: أكاديمية مركز النشر ، 2005. - 232 ص.

Leontyeva A. أولياء الأمور هم المعلمون الأوائل لأطفالهم / A. Leontieva، T. Lushpar // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2001. - رقم 8. - ص 57 - 59.

Lyashko T. نحن متحدون من قبل الأطفال / T. Lyashko // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 10. - ص 54 - 59.

مودريك إيه في التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. بيد. الجامعات / إد. في أ. سلاستينين. - م: أكاديمية مركز النشر ، 2003. - 200 ص.

Pavlova L. حول التفاعل بين الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال الصغار / L. Pavlova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 8. - ص 8 - 13.

دليل الأخصائي النفسي العملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمة النفسية / I. V. Dubrovina، T.Vokhmyanina et al.: Ed. آي في دوبروفينا. - م: مركز النشر<Академия>، 2000. - 160 ص.

المرفق 1

أجوبة أولياء أمور المجموعة التجريبية على أسئلة الاستبيان (بيان مرحلة العمل مع أولياء الأمور)

أسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

العلاقة بين الأطفال

الآخرين (الاسم)

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

في اجتماعات الآباء والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في الفصل بطريقة مرحة

الآخرين (الاسم)

نعم

لا

خيوط

نمذجة العجين المملح

فن قص وتشكيل الورق

كروشيه

فني شاب

أقلام ماهرة

رياضي شاب

الآخرين (الاسم)

الملحق 2

إجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة على أسئلة الاستبيان (توضح مرحلة العمل مع الوالدين)

أسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

العلاقة بين الأطفال

العلاقة بين الأبناء والآباء

تنظيم أسلوب حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

الآخرين (الاسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل التعليم قبل المدرسي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

4. ما هي الأشكال التي تود الحصول على معلومات حول تنشئة أطفالك فيها في رياض الأطفال؟

في اجتماعات الآباء والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصل بطريقة مرحة

الآخرين (الاسم)

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكن أن تقودها في مجموعة؟

خيوط

نمذجة العجين المملح

فن قص وتشكيل الورق

كروشيه

فني شاب

أقلام ماهرة

رياضي شاب

الآخرين (الاسم)

الملحق 3

أجوبة أولياء أمور المجموعة التجريبية على أسئلة الاستبيان (مرحلة ضبط العمل مع أولياء الأمور)

أسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

1. ما هي قضايا التنشئة التي لا تزال أقل دراستها بالنسبة لك؟

العلاقة بين الأطفال

العلاقة بين الأبناء والآباء

تنظيم أسلوب حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

الآخرين (الاسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل التعليم قبل المدرسي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

4. ما هي الأشكال التي تود الحصول على معلومات حول تنشئة أطفالك فيها في رياض الأطفال؟

في اجتماعات الآباء والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصل بطريقة مرحة

الآخرين (الاسم)

5. هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفال مجموعتك؟

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكن أن تقودها في مجموعة؟

خيوط

نمذجة العجين المملح

فن قص وتشكيل الورق

كروشيه

فني شاب

أقلام ماهرة

رياضي شاب

الآخرين (الاسم)

الملحق 4

إجابات أولياء أمور المجموعة الضابطة على أسئلة الاستبيان (مرحلة التحكم في العمل مع أولياء الأمور)

أسئلة وخيارات الإجابة

عدد الردود

1. ما هي مشاكل التنشئة التي لا تزال أقل دراستها بالنسبة لك؟

العلاقة بين الأطفال

العلاقة بين الأبناء والآباء

تنظيم أسلوب حياة صحي للطفل

مقدمة في القيم الثقافية

الآخرين (الاسم)

2. هل تقرأ الأدب التربوي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

3. هل تقرأ الصحف والمجلات المخصصة لمشاكل التعليم قبل المدرسي؟

أقرأ بانتظام

أقرأ في بعض الأحيان

لا تقرأ

4. ما هي الأشكال التي تود الحصول على معلومات حول تنشئة أطفالك فيها في رياض الأطفال؟

في اجتماعات الآباء والمعلمين

في مؤتمرات الآباء

في المحادثات الفردية مع المتخصصين

في الفصل بطريقة مرحة

الآخرين (الاسم)

5. هل ترغب في المشاركة في العمل مع أطفال مجموعتك؟

نعم

لا

6. ما نوع الدائرة التي يمكن أن تقودها في مجموعة؟

خيوط

نمذجة العجين المملح

فن قص وتشكيل الورق

كروشيه

فني شاب

أقلام ماهرة

رياضي شاب

الآخرين (الاسم)

ابحث عن مادة لأي درس ،

المدرسة الأولى لتنشئة الإنسان المتنامي هي الأسرة. هنا يتعلم الحب ، والتحمل ، والفرح ، والتعاطف. أي نظام تربوي بدون عائلة هو مجرد تجريد. في الأسرة ، تتشكل تجربة عاطفية وأخلاقية ، تحدد الأسرة مستوى ومحتوى التطور العاطفي والاجتماعي للطفل. لذلك ، من المهم جدًا مساعدة الآباء على فهم أن نمو شخصية الطفل لا ينبغي أن يتبع مسارًا تلقائيًا.

اليوم تخضع إمكانات الأسرة لتحولات كبيرة. يلاحظ المعلمون انخفاضًا في إمكاناتها التعليمية ، وتغيرًا في دورها في عملية التنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل. يواجه الآباء المعاصرون أوقاتًا عصيبة بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. الأقرب لمرحلة ما قبل المدرسة ومشاكل تربيته هم معلمو ما قبل المدرسة الذين يهتمون بتهيئة الظروف المواتية لتنمية كل طفل ، وزيادة درجة مشاركة الوالدين في تنشئة أطفالهم. تتم التنشئة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف متزامنةتأثيرات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يُبنى الحوار بين الروضة والأسرة ، كقاعدة عامة ، على أساس عرض المعلم لإنجازات الطفل ، وصفاته الإيجابية ، وقدراته ، إلخ. يتم قبول المعلم في مثل هذا الدور الإيجابي كشريك متساوٍ في التعليم.

لكي يصبح الآباء مساعدين نشطين للمعلمين ، من الضروري إشراكهم في حياة رياض الأطفال. يعد العمل مع الأسرة مهمة صعبة ، من الناحيتين التنظيمية والنفسية والتربوية. تطوير مثل هذا التفاعل ينطوي على عدة مراحل.

المرحلة الأولى هي إظهار صورة إيجابية للطفل للوالدين ، وبفضل ذلك يتم تكوين علاقة خيرة مع موقف من التعاون بين الآباء والمعلمين. يتم تحديد أهمية هذه المرحلة من خلال حقيقة أن الآباء غالبًا ما يركزون انتباههم فقط على المظاهر السلبية لنمو الطفل وسلوكه.

في المرحلة الثانية ، يتم إعطاء الآباء المعرفة العملية بالسمات النفسية والتربوية لتربية الطفل. عند القيام بذلك ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة. يمكن أن تكون هذه اجتماعات عامة بين الوالدين والمعلمين ، والمعارض الجماعية لأعمال الأطفال ، وبرامج المنافسة ، والمشاريع ، وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن إقامة علاقات ثقة مع الوالدين تؤدي بسلاسة إلى إجراء بحث مشترك وتكوين شخصية متناغمة للطفل. في هذه العملية ، تلعب الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة دورًا مهمًا ، والتي لا تتضمن فقط مجموعة من المعرفة والخبرة ، ولكن أيضًا الصفات الشخصية للمعلم.

منذ سنوات عديدة ونحن نعمل على حل مشكلة زيادة كفاءة التفاعل بين الروضة والأسرة. الهدف الرئيسي من هذا العمل هو التنمية الشاملة والمتجانسة لكل طفل. المجالات ذات الأولوية في أنشطة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• زيادة الكفاءة المهنية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بقضايا التفاعل مع الأسرة ؛
• إشراك الآباء في المشاركة في حياة رياض الأطفال والتنشئة الاجتماعية للطفل من خلال البحث عن أكثر أشكال التفاعل فاعلية وتنفيذها ؛
• تحسين المهارات التربوية والثقافة التربوية للوالدين.

غالبًا ما يواجه الآباء بعض الصعوبات التي لا يمكنهم إيجاد وقت فراغ كافٍ للدراسة مع أطفالهم في المنزل ، فهم غير متأكدين من قدراتهم. لذلك ، يبدو من الضروري جدًا تنفيذ نظام متكامل للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. في الوقت نفسه ، يتيح استخدام أشكال مختلفة من التعاون مع أولياء الأمور تكوين اهتمامهم بقضايا التعليم ، وإثارة الرغبة في توسيع وتعميق المعرفة التربوية الحالية ، وتطوير القدرات الإبداعية.

إحدى الأشكال الفعالة للتفاعل بين مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هي المنظمة نادي العائلةفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا النموذج مثير للاهتمام من حيث أن مواضيع اجتماعات النادي يمكن أن تختلف حسب الطلب الاجتماعي للوالدين. يمكن فتح "فروع" النادي في كل مجموعة. يشارك العديد من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (العاملون في المجال الطبي ، عالم البيئة ، عالم الحفريات ، عالم النفس) ، بالإضافة إلى أمناء المكتبات وأولياء أمور التلاميذ والأطفال في عمل النادي. هذه الاتصالات الاجتماعية الواسعة تثري جميع المشاركين وتخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا للأطفال والكبار على حد سواء.

الموضوع التقريبي للأندية:

"تنمو بصحة جيدة ، طفل!"

"تنمية القدرات الفنية والإبداعية"

"دعوة الأطفال إلى الطبيعة"

"التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة"

"تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ.

بفضل أنشطة هذه الأندية ، تم إنشاء علاقة قوية مع العائلات ، وبدأ الآباء في إظهار اهتمام متزايد بتنمية وتربية أطفالهم ، لإجراء تغييرات في تنظيم ومحتوى العملية التربوية ، ليصبحوا مشاركين نشطين. أظهرت أنشطة نادي الأسرة الضرورة الحيوية والأهمية العملية لمبدأ التداخل بين مؤسستين اجتماعيتين - روضة الأطفال والأسرة.

يتم تقديم مواد أنشطة نادي الأسرة في شكل مشروع حول موضوع "روضة الأطفال والأسرة - المجتمع الأول للطفل" ، والذي حصل على الموافقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال المشتركة رقم 29". Zhuravushka "في ميتشورينسك ، منطقة تامبوف.

مشروع: "الروضة والأسرة - المجتمع الأول للطفل"

ستظل الأسرة دائمًا العمود الفقري للمجتمع
هونور دي بلزاك

الأسرة هي مجتمع مصغر ، من
التي تعتمد سلامتها
سلامة كل شيء كبير
مجتمع انساني
فيليكس أدلر

الاسم الإبداعي للمشروع: "نادي العائلة"

قبل تطوير المشروع ، تم تحديد التناقضات التي أدت إلى اختيار موضوع المشروع:

• بين الحاجة إلى تحسين نظام التفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل ؛
• بين الحاجة إلى تكوين الكفاءة التربوية لدى الوالدين وعدم كفاية عدد الحلول التكنولوجية لتنفيذ هذه المشكلة.

شرح المشروع

لتثقيف شخصية كاملة ، من الضروري تعزيز التنشئة الاجتماعية للطفل في مجتمعاته الأولى - الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، والتي يمكن أن تسهم في تكيفه الاجتماعي والنفسي لمزيد من الحياة في المجتمع والتفاعل الناجح مع العالم من حوله .

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي آلية نظامية تنظيمية ذات مناهج واضحة لحل مشاكل التنشئة والعملية التعليمية ، وهي نموذج لعالم الكبار الذي يعيش فيه الطفل. يحدث اندماج الطفل في مجموعة أقران (مجتمع) من خلال التوزيع والالتزام بقواعد معينة. بعد حصوله على مهارات التربية الأخلاقية ، يصبح الطفل حاملًا للوعي الاجتماعي ، وبالتالي شخصية كاملة.

النادي العائلي هو شكل واعد من العمل مع الوالدين ، يراعي الاحتياجات الفعلية للأسر ويساهم في تكوين موقف حيوي نشط للمشاركين في العملية ، وتعزيز مؤسسة الأسرة ، ونقل الخبرة في تربية الأبناء .

نوع المشروع: عملي المنحى ، طويل الأجل ، مفتوح ، جماعي

المشاركون في المشروع: معلمي ما قبل المدرسة والتلاميذ وأولياء أمورهم

شروط تنفيذ المشروع: مصلحة الأبناء وأولياء الأمور وانتظام واتساق عمل النادي

أنشطة:

1. تربوية (عرض معلومات لتحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين) ؛

2. عملي وفعال (زيادة اهتمام الوالدين بتنفيذ قضية مشتركة ، إظهار القدرات الإبداعية ، التواصل العاطفي الكامل.

وفقًا للمبادئ التربوية (العزيمة ، تنوع الأشكال والأساليب ، التعاون ، التعقيد) ، كان من الممكن ترشيح فرضيات المشروع:

إذا تم تنظيم التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال بشكل صحيح ، فإن الكفاءة التربوية للوالدين تتشكل في مسائل تربية الأطفال ، فمن الممكن زيادة فعالية العملية التعليمية.

فيما يتعلق بالفرضية المطروحة ، الهدف من المشروع:

تقوية مؤسسة الأسرة ، وإحياء التقاليد الأسرية في تنشئة شخصية كاملة للطفل كحامل للوعي الاجتماعي

لحل هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

• خلق بيئة عاطفية إيجابية للتواصل بين الأطفال والآباء والمعلمين
• لتفعيل وإثراء المعارف والمهارات التربوية لأولياء الأمور.
• تحسين الثقافة القانونية للوالدين لتشكيل موقف واعي تجاه تربية الأبناء.
• تحسين الثقافة النفسية والتربوية لدى الوالدين.
• تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة.
• لخص تجربة التربية الأسرية.
• تشجيع إقامة روابط متتالية مع مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء أمورهم.

يتم تنفيذ المشروع على ثلاث مراحل. تشمل المرحلة الإعدادية (شهر واحد - سبتمبر) الأنشطة التالية:

• تطوير اللوائح الخاصة بالنادي ؛
• المجلس التربوي المصغر "روضة الأطفال والأسرة" ؛
• فئة الماجستير لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "نظام التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في المجموعة" ؛
• مسح - تشخيص الوالدين في موضوع النظام الاجتماعي ؛
• وضع خطة طويلة الأجل للأحداث ، والتحضير للأحداث ؛
• مناقشة القضايا العامة المتعلقة بتنظيم عمل نادي الأسرة.

خلال المرحلة الرئيسية من تنفيذ المشروع (من أكتوبر إلى أبريل) ، تقام فعاليات مختلفة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمشاركة أولياء الأمور. وتجدر الإشارة إلى أن موضوع اجتماعات النادي يختلف باختلاف الطلب الاجتماعي للوالدين.

فيما يلي مثال لخطة تنظيم الأحداث:

أنشطة			المشاركون
1. لقاء النادي "ورشة المعالجات" (على أساس المجموعات الأكبر سنا)		ورشة عمل صناعة الحرف اليدوية من الورق والخيوط والمواد الطبيعية. زخرفة المعرض.	المربون والأطفال والآباء
2. اجتماع النادي "أصوات مسلية" (مجموعة علاج النطق)		وقت الفراغ علاج النطق	معالج النطق والمربين والآباء والأطفال
3. لقاء نادي الإبداع "أضف الألوان إلى الخريف" (على أساس مجموعة الكبار)		عمل إبداعي مشترك للأطفال وأولياء الأمور ومعلم فنون.	نشاط معلم أطفال وأولياء الأمور
4 - لقاء نادي "نحن أنصار البيئة" (وسط)		استشارة للآباء حول التربية البيئية للأطفال. مراقبة الحيوانات الأليفة. معرض صور المسابقة "الحيوانات الأليفة"	المربون والأطفال والآباء
5 - اجتماع نادي "ما قبل المدرسة الصحية" (المجموعة التحضيرية للمدرسة) أمسية تحت عنوان "انمو بصحة جيدة ، يا طفل!"		مناقشة. درس مفتوح في المسبح	المربون ، الأطفال ، أولياء الأمور ، الطاقم الطبي ، مدرب التربية البدنية
6. لقاء النادي الترفيه العائلي "الأمهات مختلفات		مسابقة "ارسم بورتريه لأمي مع أبي" ، مسابقة القراءة "قصائد عن أمي"	المربون والأطفال والآباء
7. أسبوع الأسرة. أنشطة التصميم والبحث "شجرة عائلتي" (المجموعات التحضيرية للمدرسة)		اجتماعات مجموعة الآباء تصميم ألبوم صور "Family Traditions". معرض للرسوم العائلية "شجرة عائلتي".	المربون والأطفال والآباء

في مايو ، تم تلخيص نتائج العمل في المشروع ، وتحديد آفاق المزيد من العمل. هذه هي المرحلة الأخيرة من المشروع.

نتائج العملعبر المشروع يمكن تمثيلها على النحو التالي.

ساهم عمل نادي الأسرة في رياض الأطفال في:

• خلق بيئة عاطفية إيجابية للتواصل بين الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين
• تفعيل وإثراء المعارف والمهارات التربوية لأولياء الأمور
• تحسين الثقافة النفسية والتربوية والقانونية للآباء
• تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة
• تلخيص تجربة التربية الأسرية
• إقامة روابط متتالية مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم

الاستنتاجات:

تنظيم التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في شكل نادي عائلي هو نموذج عمل حديث مثير للاهتمام لجذب الآباء للمشاركة الفعالة في العملية التعليمية ويساعد على تعزيز الصلة بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ . نتيجة للتواصل غير الرسمي بين الأطفال والبالغين ، لم يتم خلق جو داخل الأسرة فحسب ، بل تم أيضًا خلق جو ودي بين الأسرة ، مما أدى إلى الكشف عن القدرات الإبداعية للأطفال والبالغين.

في اجتماع أولياء الأمور العام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم اتخاذ قرار بمواصلة العمل على تنفيذ مشروع "Family Club" في العام الدراسي القادم.

المؤلفات

1. Gurov VN العمل الاجتماعي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003. - 160 ص.

2. Davydova O.I.، Bogoslavets L.G.، Mayer A.A. العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال: النهج العرقي. - م: TC Sphere ، 2005. - 144 ص. - (ملحق لمجلة "مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

3. Evdokimova E.S. الدعم التربوي للأسرة في تنشئة طفل ما قبل المدرسة. - م: TC Sphere ، 2008. - 96 ص.

4. فضاء تعليمي موحد لرياض الأطفال والأسرة والمجتمع / المؤلفين والمجمعين: T.P. Kolodyazhnaya ، R.M. وآخرون - Rostov-n / D ، 2002. - 119 ص.