التعليم كعملية للتشكيل المستهدف وتطوير الشخصية - مجردة. عملية تعليم الشخصية

تقليديا، يعتبر تعليم الشخصية في الأدبيات التربوية والنفسية عملية للتأثير المنظم والمستهدف على هوية الطفل وسلوكه. من المهم توضيح ذلك اليوم، على الرغم من انتشار هذا التعريف، لا يمكن اعتباره مرضية المتطلبات الحالية للعلوم النفسية، على وجه الخصوص، قد تبدو عبارة "التأثير المستهدف" مثيرا للجدل. مثل هذه التعديلات ممكنة: التعليم ليس عملية منفصلة، \u200b\u200bولكن جانب معين من تفاعل الطفل مع البيئة، في عملية امتصاص شخص من خلال التجربة الاجتماعية. ثم السؤال هو: كيف يختلف التعليم عن التنشئة الاجتماعية؟ وفقا ل A. A. ARAN، يحدث التنشئة الاجتماعية ككل نتيجة لعملية تعليمية مستهدفة ومع مساعدة آلية للتعلم الاجتماعي والتقليد. "التعليم هو في الأساس عملية التنشئة الاجتماعية المدارة والمستهدفة ... إمكانية التنشئة الاجتماعية المتزامنة وكركزة، وكما يتم توضيح العملية غير المنظمة باستخدام المثال التالي. بالطبع، عند الدرس في المدرسة، يتم الحصول على المعرفة المهمة، العديد منها لها أهمية اجتماعية مباشرة. ومع ذلك، فإن الطالب يمتص ليس فقط المادة من الدرس وليس فقط تلك القواعد الاجتماعية التي أعلنها المعلم في عملية التعلم والتعليم. يثري الطالب تجربته الاجتماعية بسبب حقيقة أنه من وجهة نظر المعلم والمعلم، قد يبدو مرتبطا، "عشوائي". ليس هناك فقط توحيد القواعد والقواعد، ولكن أيضا تعيين خبرة من ذوي الخبرة أو الملاحظة في الواقع في التفاعل الاجتماعي للمعلمين والطلاب من بعضهم البعض وداخل المجموعة الاجتماعية. وقد تكون هذه التجربة إيجابية، وهذا هو، يتزامن مع أهداف التنشئة (في هذه الحالة، يكمن في اتجاه التنشئة الاجتماعية المستهدفة للفرد)، والسلبي، وهذا يعني، خلافا للأهداف ". وبالتالي، يمكن اعتبار التعليم أحد أشكال التنشئة الاجتماعية.

العودة إلى مسألة تحديد مفهوم التعليم، انقلب إلى وجهة نظر V. N. Myaschev، التي تحت التعليم يفهم عملية التفاعل بين المعلم والتعليم. "في هذه العملية الثنائية، قد يجد المعلم مطالبا متسامحا، حب، معاديا، موظفا وعادلا أو عساضا أو عدوانيا تجاه الطالب، والطالب هو الرد عليه باحترام، والحب، والخوف، والعداء، عدم الثقة أو السرية والصراحة أو مخلص أو إظهار الموقف ". لعبت العلاقات دورا مهما في عملية التعليم بأكملها.

في هذا التفاعل، أحد أهم العوامل هو هوية المعلم نفسه والتواصل معها. كانت الحقوق K. D. Ushin-Sky، عندما جادلت بأن "في تنشئة، يجب أن يستند كل شيء إلى هوية المعلم، لأن القوة التعليمية تنصهر فقط من مصدر الحي للشخص البشري. لا يوجد مواثيق وبرامج، أي كائن مصطنع للمؤسسة، بغض النظر عن مدى الماكرة، لا يمكن أن تحل محل الأفراد في الإبداع ".

A. G. Asmolov يكتب عن هذه الظاهرة كجسم نفسي للتعليم. إنه، في رأيه، "مجال شخصية الشخصية هو المعاني الشخصية والتعبير عنها في سلوك المنشآت الدلالية".

هناك منطقة منفصلة في علم النفس التربوي - علم نفس التعليم، الذي يعتبر التأثير على تطوير هوية وسائل التعليم المختلفة وأساليب التعليم، يدرس الأسس النفسية للتعليم الذاتي البشري.

تشكلت أنشطة التعليم الذاتي نتيجة للمعرفة الذاتية والوعي بتناقض حقيقي والصورة المثالية لنفسها في المستقبل. في الموضوع النفسي لتخصيص التعليم الذاتي:
الأورام الشخصية الشخصية؛
إعادة هيكلة الصور النمطية، العادات، الميزات النفسية؛
الحفاظ على النزاهة، استقرار الصورة أنا؛
التحول النوعي لفهم جوهرها؛
الحواجز الداخلية بسبب فشل التعليم الذاتي.

في عملية التنشئة الاجتماعية، تغير الشخصية فكرة فكرتها، تشكيل مفهوم لي، وتوسيع ونشر علاقته تتجاوز حدود هذا. ونتيجة لذلك، نرى أن النظر في عملية تطوير الشخصية تؤدينا حتما إلى الحاجة إلى الاستئناف لمثل هذه المفاهيم كوعي ذاتي، وأنا، I-Concept.

100 ر مكافأة للنظام الأول

اختيار نوع العمل دبلوم العمل دورة العمل أطروحة مجردة سيد أطروحة حول الممارسة المقالة تقرير مراجعة مواصفات حلول المجلة مهام خطة الأعمال الإجابات على الأسئلة الإبداعية مقال العمل مقالات رسم مقالات الترجمة تعيين نص تحسين النص نص المرشح أطروحة مختبر العمل عبر الإنترنت

أن تعرف على السعر

رجل كجزء من الطبيعة، حيث أن أعلى مستوى من التطور وهب مع الحياة الطبيعية. لكن الشيء الرئيسي في الرجل هو شخصيته. دراسات علم التربية وتحدد أنماط التنمية الأكثر كفاءة لشخصية الطفل في ظروف تنظيمية خصيصا.

شخصية هناك مزيج فريد من الوحدة التي اتخذت في الوحدةالأنثروبولوجيا والاجتماعية والنفسية الخصائص الإنسانية.

شخصية يتصل بي هيكل جسدي، نوع النشاط العصبي، العمليات المعرفية والعاطفية والوفلية، الاحتياجات والتركيز، يتجلى في الخبرات والأحكام والإجراءات.

للتثقيف بشكل صحيح، تحتاج إلى معرفة كيف يتطور الطفل، حيث يتم تشكيل شخصيته.

التحدث O. التنمية والترامين والتشكيل يجب أن تأخذ الشخصيات في الاعتبار أن هذه المفاهيم مترابطة، تكمل بعضها البعض.

تحت تطور الشخص وجبات التغيير النوعي في خصائصه، والانتقال من دولة نوعية إلى أخرىوبعد يمكن القول أن التنمية هي تحقيق الملازم الداخلي في الودائع، خصائص الشخص.

تشكيل الشخصية- هذه هي عملية أن تصبح شخصا تحت تأثير العلاقات العامة التي يدخل فيها؛ إتقان معرفة بشرية وأفكار حول العالم ومهارات العمل. أثناء تشكيل الشخصية تحدث تأثير العوامل الإجمالية: الهدف والشخصية والطبيعية والعامة والداخلية والخارجية.

كما ترون على الرغم من التعليم وتشارك في تشكيل شخص، لكن قد يحدث تشكيل شخص بالإضافة إلى العملية التعليميةوبعد لا يمكن للتعليم القضاء على أو إلغاء عمل العديد من عوامل تكوين الشخص الذي لا يعتمد على الناس على الإطلاق. ثم السؤال ينشأ: يمكن المعلم للتأثير على عملية تكوين الشخصية?

الجواب قد يكون ثنائي. أو بحاجة إلى العثور على هذه الأموالالتي قد تكون في أيدي المعلم ومن سيكون قادرا على التغلب على عمل العوامل الأخرىلا تعتمد على المعلم. أو بحاجة إلى العثور على هذه الأموال التي من خلالها المعلم يمكن أن تؤثر على عوامل الشخصية، إتقان القوانين التي تصرفها هذه العوامل، وبالتالي توجيهها في الاتجاه المطلوب.

الطريقة الأولى غير مؤكدة بشكل أساسي بالممارسة. لقد كان العديد من المنظورين يبحثون منذ فترة طويلة عن هذه الأموال التي يمكن أن تلغي قوانين قوانين التكوين البشري. بقايا الطريقة الثانية والوحيدة:

– تعرف على قوانين العمل العوامل الحاسمة لتشكيل شخصية بشرية,

- تعرف على كيفية إدارة أولئك الذين يعتمدون على إرادة ووعي الشخص، أنا.

- النظر في أولئك الذين لا يعتمدون على إرادة ووعي الناس يتصرفون تلقائيا.

تحت العوامل فهم هؤلاء التناقضات التي تصبح القوة الدافعة للتنمية البشريةوبعد مثال على ذلك هو التناقض بين السلوك، وهو مميز للطفل، وقواعد أخلاق المجتمع، الذي يجب عليه إتقانه. واحدة من وسائل لحل هذه التناقض هي أساليب معينة للتأثير على وعي ومشاعر الطفل وسوف من الطفل.

تعليم تصبح عامل في تشكيل الصفات الشخصية المخططة.

قوى قيادة من تكوين الشخصية نكون التناقضات التي تظهر نفسها في القوانين البيولوجية والاجتماعية للتنمية البشرية.

لذلك، في علم التريكات المخصصة مجموعتان من العوامل لتطوير وتشكيل طفل: البيولوجية والاجتماعية.

العوامل الطبيعية البيولوجيةالتأثير على المظهر الجسدي للطفل - اللياقة البدنية، تصميم الدماغ، وقدرة الأحاسيس والعواطف.

ضمن العوامل البيولوجية تعريف هو الوراثة. بفضل الوراثة يتم الحفاظ على الشخص كخلاق طبيعيوبعد هي سلفايتريز الجسدية الفردية وبعض الصفات العقلية, نقل الآباء إلى الأطفال: لون الشعر، مظهر، خصائص الجهاز العصبي، وما إلى ذلك الأمراض الوراثية والعيوبوبعد ميراث العلامات تستكشف العلوم الخاصة - علم الوراثة .

الوراثة كعامل في تشكيل خصائص الشخصية في الاعتماد الأساسي من الظروف الاجتماعية للحياة البشريةوبعد إن شركات النقل - جزيئات الحمض النووي، الجينات - تتفاعل غرامة للتأثيرات الضارة. على سبيل المثال، الكحول، والآباء التدخين اضطراب هيكل الجين، ما الأسباب الانتهاكات البدنية والعقلية في تطوير الطفل. علاوة على ذلك، فإن الكحول، حتى في جرعات صغيرة، يؤثر سلبا على آلية الوراثة لسنوات عديدة.

الوضع الاختلافي في الأسرة أو في العمل، مما يؤدي إلى الاضطرابات العصبية والصدمات، كما التأثير الضار على ذريةوبعد جهاز الوراثة ليس مادة مموجة معزولة خاصة، ولكن عنصر نظام واحد من جسم الإنسان. ما هو الكائن الحي في مجمع عقاراتها البيولوجية والاجتماعية، مثل الوراثة.

ل العوامل البيولوجية تشكيل الشخص يشمل أيضا الفترة التنمية داخل الرحم للطفل والأشهر الأولى بعد الولادة. تطوير الجنين أثناء الحمل مصممة إلى حد كبير الحالة البدنية والأخلاقية للآباء والأمهاتوالاهتمام والرعاية لهم عن بعضهم البعض. في الأشهر الأولى من ولادة طفل، فإن عمل عامل خلقي واضح بشكل خاص. طفل واحد مبهج، تتحرك، يتفاعل بنشاط مع المنبهات، والآخر يبكي باستمرار، متقلبة، سلبية. واحد من الأسباب واحد أو آخر سلوكيمكن للطفل أن يكون طبيعة التنمية داخل الرحم.

ل العوامل البيولوجية يمكن أيضا أن يعزى رعاية الصحة. إذا كان عليك أن تدرس طفلا للمشاركة في الجمباز الصباحي، فإن تصلب وجباتك، والالتزام بحلول يوم اليوم، وسيتم تطويره جسديا، وسيعمل النظام الفسيولوجي في تشريح التشريح بشكل طبيعي وتطوير وتعزيزه سعيد والفرح للعب.

في مجموعة العوامل البيولوجية يجب تمييزها الخصائص الفردية الوراثية والخلقية للجهاز العصبي, ميزات عمل الحواس، جهاز الكلاموبعد الخصائص الهيكلية والوظيفية لأعلى نشاط عصبي ونظامها، والتي تحدد خصوصيات النشاط العاكز للدماغ، الفرد. هذا يفسر الاختلافات في الودائع والقدرات.

عوامل اجتماعية.الطفل يطور كشخص تحت تأثير البيئةوبعد بيئة يعزز التنمية والتشكيل طفل الأطفال على نحو فعال، اذا كان انها بنيت جيدا وفي ني. تهيمن علاقات إنسانيةخلقت شروط الحماية الاجتماعية للطفل.

في المفهوم "الأربعاء"وشملت نظام متطور للظروف الخارجية, ضروري لحياة وتطوير فرد الإنسان. تشير هذه الظروف إلى طبيعي، لذا أنا. الظروف العامة حياته.

في تفاعل الشخصية والبيئة بحاجة إلى مراعاة لحظات حاسمة:

1) طبيعة تأثير ظروف نمط الحياة المنعكس؛

2) نشاط الشخصية التي تؤثر على الظروف من أجل تقديمها لاحتياجاتهم ومصالحهم.

ليس كل ما يحيط بالطفل هو البيئة الفعلية لتطويرها. لكل طفل السهام وضع التنمية الفردي والفردنحن نتصل وسيلة أقرب بيئة.

بيئة أقرب بيئة، أو البيئة الصغرى- هذا جزء من البيئة الاجتماعية، التي تتكون من عناصر مثل الأسرة والمدرسة والأصدقاء والأقران والأشخاص المقربين وغير ذلك.

في الطفل المحيط، تتميز البيئة بالظواهر الإيجابية والسلبية والتقدمية والمحافظة. يتم تشكيل الشخصية، وليس فقط امتصاص التأثيرات البيئية, ولكن أيضا مقاومة لهم.

فيما يتعلق بهذا ينشأ مشكلة اجتماعية وتربوية: ارتفاع طفل مع الحق في حل النزاعات الداخلية، ومقاومة الآثار السلبية الخارجية، فمن الضروري تنظيم وبراعة السيطرة على التأثير البيئي.

شروط التنمية لديها أو لا تؤثر على تكوين شخص، اعتمادا على ما إذا كان الطفل نفسه يستحق كل هذا العناء، كيف حال علاقاته الشخصية في هذه الظروف.

وقد تم تأسيسها، على سبيل المثال، أنه إذا تم احترام الطفل بين الرفاق، إذا كان يثق بالأوامر المسؤولة، فإنه يساهم في تطوير الثقة بالنفس والنشاط والجوزي والعكس صحيح.

تشكيل الشخصية في العملية التعليمية.

مقدمة

يعد علم التريكيون علما عملية مستهدفة لنقل التجربة البشرية وإعداد الجيل الأصغر من الحياة والنشاط.

يترجم "علم التريكات" حرفيا من اليونانية باسم "الأطفال"، "الدفاع". هذا هو فن تربية.

موضوع علم التربية هو عملية تربية وتعلم الشخص الذي يسمى التربوي. فقط بعد اختيار التعليم والتدريب في الوظيفة الخاصة للمجتمع وبدأت في ظهور المعرفة التربوية. يجمع علم التلميادق المعنية بالعلم مع التحليل الأساسي المعرفي والأوصاف والتنظيم والتنبؤ بطرق مختلفة للعملية التربوية والأنظمة التربوية لتنمية شخص وإعداده للحياة العامة. يدرس علم التريكيون جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق التعلم.

يمكن أن يعزى مهام تلمي اللغة إلى دراسة منطق العملية التعليمية؛ تطوير أشكال جديدة وأساليب وأدوات تعليمية؛ تحسين العملية التعليمية.

التعليم ذو أهمية كبيرة لعملية التعلم، وهي مترابطة. وظائف التعليم كعملية اجتماعية تاريخية: هذا هو نقل المعرفة المتراكمة والقيم الأخلاقية والخبرة الاجتماعية، وكذلك تطوير الطلاب.

في حديثه عن اتصال أصول الأسريات مع علوم أخرى، من الضروري تخصيص الأساس المنهجي للبيانات التربية والفلسفة. تعطي الفلسفة أفكارا حول الطبيعة الاجتماعية للرجل وعمليات تشكيل شخصية متطورة متناغمة. أيضا قريب من علوم علم التربية يمكن أن يطلق على علم النفس، وعلم وظائف الأعضاء، والبيانات التربية الاجتماعية، طب الأطفال، الأخلاق، علم الاجتماع وبعض الآخرين. والحقيقة هي أن منهجية هذه العلوم ومبادئها مرتبطة بدرولوجية، مكملة بعضها البعض.

في علم النفس، فإن القاعدة المنهجية للتربية هي مفاهيم وفئات مثل الشخصية والتنمية والنفس والعمليات العقلية والمشاعر والأنشطة والاتصالات، إلخ. كلها هي الأساس لتحويل أنشطة علم الترويش.

الفئات الرئيسية لعلم وظائف الأعضاء (النشاط العصبي المرتفع، والاختلافات الفسيولوجية الشخصية - الشخصية، مزاج، قواعد السلوك الوراثية) تعطي أساس الأنشطة التربوية. إن نظام التدريب ملزم بمراعاة السمات الفسيولوجية للشخص، وإلا فإن الأخطاء ستكون أمرا لا مفر منه في العملية التربوية، التي هي محفوفة بمشاكل صحية مختلفة من تلاميذ المدارس.

تساعد مفاهيم الأخلاقيات في معالجة قضايا الجانب الأخلاقي في التعليم والتدريب.

تعمل علم الاجتماع والبياجي الاجتماعي مع هذه المفاهيم كمجتمع وأشكال الوعي العام والتنشئة الاجتماعية. تحدث عن التنشئة الاجتماعية، تجدر الإشارة إلى أنه عامل مهم في عملية أن يصبح شخصا.

الفصل 1. تنمية الشخصية.

حدوث تطوير الشخصية في ظروف شخصية اجتماعية ملموسة لشخص تحت تأثير التدريب والتعليم. هناك العديد من المفاهيم حول عوامل القيادة في تطوير الشخصية، وسوف ننظر إلى اثنين منهم: المفهوم البيولوجي والاجتماعي للتنمية العقلية.

1. يتم تقليل المفهوم البيولوجي إلى حقيقة أن العامل الأكثر أهمية والأساسية في تطوير الفرد هو العامل الوراثي (الوراثي). جميع العمليات العقلية البشرية، يتم إرسال قدراتها وراثيا، موروثة.

2. يمثل المفهوم الاجتماعي الشخصية كمنتج لتفاعل العناصر البيئية بالعناصر البيئية والعناصر البيئية فيما بينها. يفترض أنه عند الولادة، لا يحتوي الشخص على صفات وراثية على الإطلاق، ويتم الحصول عليها فقط في عملية التنشئة الاجتماعية. لا يزال الشخص فقط مخلوق مهمته هو التكيف مع البيئة. يبدو أن نشاط الشخصية لا يزيد عن أي شيء، وسلامة الاحتياجات والدوافع، التي كانت واعية وعدم الوعي، والتي تدفع شخصا إلى أنشطة لتنفيذ هذه الاحتياجات. ومع ذلك، في مثل هذه العملية البسيطة على ما يبدو هناك صعوبات والتناقضات، والتي يتم التعبير عنها في النزاعات غير المدرجة. الحقيقة هي أن الاحتياجات لا يمكن الوفاء بها فور حدوثها، وهناك حاجة إلى مواد مواد وأخلاقية مختلفة للقاء وممارسة التمارين الرياضية، تجربة معينة من إعداد الشخصية ومجموعة متنوعة من المعرفة والمهارات والمهارات. تبعا لذلك، فإن هذا يعني أن عوامل قيادة تنمية الشخصية تحددها التناقضات بين الاحتياجات البشرية تحول في الأنشطة والفرص الحقيقية لارتياحها.

إن تطوير الشخصية عملية محددة من قبل كل من العوامل الاجتماعية والعامة. تلعب دورا كبيرا في التنمية الشاملة وتشكيل الشخص من قبل عملية التعليم، والذي ينظم وأمراء تطوير الشخصية اعتمادا على أغراض المجتمع.

الفصل 2. تشكيل شخص.

يتم تشكيل شخصية الشخص ويتطور نتيجة لتأثير العديد من العوامل والهدف والشخصية والطبيعية والجمهور والداخلية والخارجية والمستقلة والمعاد إلى إرادة الأشخاص الذين يتصرفون تلقائيا أو وفقا لأغراض معينة. في الوقت نفسه، لا يفكر الشخص نفسه كخلاق سلبي، والتي تعرض بشكل صورة تأثير خارجي. إنه بمثابة موضوع تكوينه وتطويره.
يوفر التكوين الهادف والتنمية للفرد تنبئة تنظيما علميا. الأفكار العلمية الحديثة حول التعليم كعملية التكوين المستهدف وتطوير الشخصية قد وضعت مواجهة طويلة لعدد من الأفكار التربوية.

بالفعل خلال العصور الوسطى، تم تشكيل نظرية التعليم الاستبدادي، والتي لا تزال موجودة في أشكال مختلفة.

الغرض من هذا التحكم هو قمع برية الطفل، "مما يلقي من جانب إلى"، تحدد إدارة الطفل سلوكها في الوقت الحالي، يحافظ على طلب خارجي.

يعكس علم التريكات الحديثة من حقيقة أن مفهوم عملية التعليم يعكس عدم التأثير المباشر، ولكن التفاعل الاجتماعي للمعلم والتعليم، علاقاتهم النامية. الأهداف التي يضعها المعلم أمام نفسها هي منتج نشاط الطالب؛ كما يتم تنفيذ عملية تحقيق هذه الأهداف من خلال تنظيم أنشطة الطالب؛ يتم إجراء تقييم نجاح تصرفات المعلم مرة أخرى على أساس كيفية التحولات عالية الجودة في وعي وسلوك تلميذ المدرسة. أي عملية هي مجموعة من الإجراءات الطبيعية والمتسقة التي تهدف إلى تحقيق نتيجة معينة. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية هي تشكيل شخصية متطورة متناغم، نشطا اجتماعيا. التعليم هو عملية ثنائية، تفترض التنظيم والإدارة ونشاطه الخاص للفرد. ومع ذلك، فإن الدور الرائد في هذه العملية ينتمي إلى المعلم.

الفصل 3. عملية التربيت.

تعمل عملية التعليم كتفاعل متعدد الأوجه من الأطفال مثل الجهات الفاعلة النشطة مع بيئة عامة والبالغين. هذه العملية، بشكل عام، هي عملية التنشئة الاجتماعية.

تخصيص مكونات مركبة من التربيت.

1. الطفل ككائن وموضوع تربية. وتتأثر بالبالغين والمجتمع والبيئة. في عملية التعليم، يتم تشكيل الطفل التوقعات والمهارات والعادات والتفكير. تنشأ كل هذه الأورام على أساس الودائع الطبيعية، والتي تمثل تطور طفل كشخص.

2. الكبار (البالغين) ككائنات وموضوعات. لديهم تأثير تعليمي على الأطفال وأنفسهم يتعرضون لعملية تعليمية نتيجة لحالات الحياة والمجتمع. من المحتمل أن يصبح أي شخص بالغ مشاركا موجوما في العملية التعليمية، أي المعلم.

3. الجماعية. لديه تأثير على الطفل، وتطوير مهارات التعاون الاجتماعي، وتلبية احتياجاته، والأخلاق الأخلاقية والأخلاقية، وخلق ظروف للتأكيد الذاتي وتحسين الذات.

4. البيئة الاجتماعية. تعتمد درجة تأثيرها التعليمي بشكل مباشر على جودة الاختراق في علاقة البالغين مع الأطفال.

العملية التعليمية هي جميع المشاركين مثل المواد التي تتفاعل مع بعضها البعض، وهي الوحدة الرئيسية التي هي وضع الحياة. يتميز بالميزات التالية:

1) التثبيت على رضا الاحتياجات الطبيعية ومصالح الناس وبدءهم للتفاعل؛

2) تركيز ومظهر التبعيات الاجتماعية القائمة حقا؛

3) مظهر التناقضات الاجتماعية، وتعلم وتحديد مسارات التصفية الخاصة بهم؛

4) الحاجة إلى الانتخابات الأخلاقية لصك، اتجاه السلوك ككل من قبل جميع المشاركين في التفاعل؛

5) مطالبة المشاركين بالعلاقات، وبدءهم من المظهر النشط للمناصب الأخلاقية والجمالية في العلاقات، وكذلك تشكيل موقف حياة بناء؛

6) تجسيد الآثار المتبادلة التعليمية والتفاعلات، وتطوير تنظيم الوعي الأخلاقي والأخلاقي المعتاد والتفكير، والطرق المعتادة للسلوك، والتنمية الشخصية غير العقلية.

المواقف التعليمية الحياة مرتبطة بثلاثة مستويات. الأول هو مستوى المجتمع الضروري، الإلزامي، أي المجتمع يجبر الطفل على المشاركة في علاقات مختلفة. والثاني هو مستوى الاختيار الحر للأنشطة والاتصالات والعلاقات. والثالث هو مستوى الاتصال العرضي والتفاعل والعلاقة في مجموعة مؤقتة أو فريق.

طرق التعليم.

طرق التعليم هي أساليب التفاعل المهني للمعلم والطلاب من أجل حل المهام التعليمية. الأساليب هي آلية تضمن التفاعل وعلاقة المعلمين والتلاميذ.

طريقة تعليم الأجزاء هي مجموعة من مكونات عناصرها (الأجزاء) التي تلقت اسم التقنيات المنهجية. لن يكون لديك مشكلة تربوية مستقلة، ولكنها تطيع المهمة التي تتابعها الطريقة. غالبا ما تستخدم التقنيات نفسها في طرق مختلفة.

يمكن أن تكون الطرق تبادلا في تقنيات مختلفة.

نظرا لأن العملية التعليمية تتميز بتنوع محتواها، بالإضافة إلى الثروة غير العادية والتنقل في النماذج التنظيمية، فإن تنوع طرق التعليم بأكمله متصل مباشرة. هناك طرق تعبر عن محتوى وخصوصية عملية التوبولوجيا؛ يتم توجيه الطرق الأخرى مباشرة إلى العمل التعليمي مع أطفال مدرسين أصغر أو كبار؛ بعض الطرق تعمل في حالات محددة. يمكنك أيضا تخصيص الأساليب العامة للتعليم والمناطق التي يتم توزيع طلباتها على العملية التعليمية بأكملها.

يرسل تصنيف الأساليب العامة للتربية عملية إيجاد أنماط ومبادئ مشتركة ومبادئ واستعادة في الاستخدام الأكثر عقلانية وكفاءة، يساعد على فهم الغرض والميزات المحددة سمة من الأساليب الفردية.

يشمل تصنيف أساليب التعليم العام:

1) طرق تشكيل وعي الشخصية (مثل المحادثة والقصة والمناقشة والمحاضرة وطريقة مثال)؛

2) طرق تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك الجماعي للشخصية (التعليم والتدريس، طريقة تشكيل المواقف، المتطلبات التربوية، التوضيح والمظاهرة)؛

3) طرق بدء وتحفيز أنشطة وسلوك الفرد (اللعبة المعرفية، المنافسة، المناقشة، التأثير العاطفي، الترويج، العقوبة، إلخ)؛

4) طرق التحكم والرقابة الذاتية والتقييم الذاتي في عملية تربية التنشئة.

في الظروف الفعلية للعملية التربوية، يتم تقديم طرق التعليم في سلامة معقدة ومثيرة للجدل. تنظيم استخدام الأساليب في المجموع، في النظام في وضع سلبي قبل استخدام الأموال الفردية المنتشرة. بالطبع، يمكن استخدامها بشكل فردي في أي مرحلة معينة من العملية التربوية.

طرق الاعتقاد.

الإدانة هي الطريقة الرئيسية للإثبات بمساعدة الحجج الجيدة وحقائق حقيقة الأفكار والادعاءات والتقييمات والإجراءات والآراء. يتم استخدامه من أجل تثقيف الأفكار العالمية والمعنوية والقانونية والجمالية التي تحدد اختيار أنماط السلوك. الإدانة تنتج وعي في الأطفال، الوعي الذاتي، وقدرة التفكير السياسي والأخلاقي الجديد. من وجهة نظر تشخيصية، طريقة المعتقد مفيدة في أنه يكشف عن حالة قدرة الأطفال على التفكير بشكل مستقل، والقتال من أجل وجهات نظرهم، إلخ.

هناك عدة تقنيات الإدانة.

1. مناقشة. يسمح لك بتشكيل رأي جماعي، ووضع المعتقدات نحو الشخصية والأحداث الاجتماعية، إلى مشاكل مختلفة في العلاقات. لدى التلاميذ مهارات للمشاركة في المناقشة والحوار والنزاع وما إلى ذلك.

2. فهم. إنه يخلق جو موثوق به، ويحفز لفتح، وترغب في الاستماع والإجابة على الخبرات، والرغبة في التعبير عن المساعدة في حل مشاكل المحاورين.

3. الثقة. إنها طريقة لجذب الطلاب لتطلب استقلال الوضع. يحفز هذا الاستقبال هذا الرغبة في إظهار نفسك من أفضل جانب في الظروف التي لا تسيطر عليها البالغون. تعزز الثقة التربوية العلاقة بين المعلمين والأطفال، والاستقلال الروحي، وكذلك التركيز على القيم الأخلاقية العالية في الأخير.

4. الحركة. هذه التقنية هي وسيلة لتحفيز الأطفال على الأنشطة النشطة في المدرسة والعمل والعمال الجماعي والإبداع والتربية البدنية من خلال دعم المصالح والاحتياجات والرغبات والرغبة. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ جميع أنواع الدعم الأخلاقي.

5. التعاطف. إنها وسيلة لصياغة مدرس مشاعرها وعلاقاتها بشكل صحيح فيما يتعلق بتجربة مواقف الأطفال أو الفشل، وكذلك حالة الفرح أو سوء الحظ. تهدف التعاطف إلى تشكيل الأطفال التعاطف والرحمة. يتطور في الأطفال التعاطف والرحمة، والحرر من شعور التوتر أو عدم الأمن.

6. تحذير. طريقة الوقاية الصحيحة والوقاية وتثبيط الإجراءات غير الأخلاقية المحتملة لأطفال المدارس. تساعد هذه التقنية الطلاب على تطوير مثل هذه الصفات على أنها مقاومة وفائونة، والعادة للتفكير في تصرفاتهم، والسيطرة على الذات. بمساعدة تحذير، يجذب المعلم انتباه الطلاب إلى فهم التناقض بين الرغبة غير الأخلاقية والقانون الأخلاقي.

7. النقد. النقد هو وسيلة للإفصاح النهائي والكشف عن النقود والنظر في الأخطاء والأخطاء في التفكير في التفكير وإجراءات الطلاب والمعلمين. إن الانتقاد الصحيح المتبادل للطلاب والمعلمين في الأعمال التجارية، والعلاقات الأخلاقية تنتج نوعا حاسما من التفكير، والتوجيه المتبادل، تتيح لك القضاء على مختلف العيوب والتفاعلات في الوقت المحدد.

استنتاج.

يجب أن يعتمد التعليم قدر الإمكان بالنسبة للفردية. تتمثل النهج الفردي في إدارة شخص بناء على المعرفة العميقة بميزات شخصيته وحياته. عندما نتحدث عن نهج فردي، لا نعني تكيف الأهداف والمحتوى الأساسي والتعليم لتخليص مدرسي منفصل، ولكن تكيف أشكال وأساليب التأثير التربوي على الميزات الفردية من أجل ضمان مستوى تطوير الشخصية المتوقعة. ينشئ النهج الفردي الفرص الأكثر ملاءمة لتطوير القوات المعرفية والنشاط والمواد والتوترات لكل طالب. في مقاربة فردية، هناك حاجة ماسة "صعبة" التلاميذ "، تلاميذ المدارس البسيطة، وكذلك الأطفال الذين يعانون من تأخير تنمية واضح، بشكل خاص.

المؤلفات.

ليزينا م. "مشاكل علم النفس المشترك والعمر والتربولوجية"، م، 1999

kurganov s.yu. "الطفل والكبار في الحوار التعليمي" M.، التنوير، 2000

Averin V.A. "علم النفس من الأطفال والمراهقين"، الطبعة الثانية، "الناشر ميخائيلوفا v.a."، سانت بطرسبرغ، 2003.

gilbuch yu.z. "أنشطة التدريب على تلاميذ المدارس: تشخيص وتصحيح العيب". كييف، 2005.

1.1. أنواع العملية التعليمية

في عملية تتروية كلي، تحتل عملية التعليم مكانا مهما.

التعليم هو عملية تكوين الشخصية المستهدفة. هذا هو تفاعل منظم للغاية ويمكن التحكم فيه والتحكم في المعلمين والتلاميذ، والهدف النهائي لتشكيل الشخصية، والمجتمع الضروري والمفيد.

في العالم الحديث، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التعليمية والأنظمة التعليمية المقابلة. ولكن من بين أهداف التعليم الداخلي للتعليم، هناك واحد، على غرار الحلم، معربا عن أعلى غرض من التعليم - لتوفير كل شخص ظهر على التنمية الخفيفة والشاملة والمتناغمة. جذر هذا الهدف يذهب إلى التعاليم الفلسفية القديمة.

اليوم، الهدف الرئيسي من المدارس الثانوية هو تعزيز التنمية العقلية والمعنوية والعاطفية والبدنية للفرد، لإكصاء فرصها الإبداعية بالكامل، لتشكيل علاقات إنسانية، لتوفير مجموعة متنوعة من الظروف للإفصاح عن شخصية الطفل، مع مراعاة خصائصها العمرية. يعطي التركيب على تطوير شخص متزايد "البعد البشري" لمثل هذه الأغراض المدرسية، كتطوير الشباب في وضع مدني واع، الاستعداد للعمل والعمل الاجتماعي، والمشاركة في الحكم الذاتي الديمقراطي والمسؤولية عن مصير الحضارة البلد والبشرية.

النظر في الأجزاء المركبة من الترب السريع: العقلية والجسدية والعمل والفنون التطبيقية والأخلاقية الجمالية. يتم تخصيص مكونات مماثلة بالفعل في النظم الفلسفية القديمة التي تؤثر على مشاكل التعليم.

التربية العقلية الأسلحة نظام الطالب المعرفي بأساسيات العلوم. في سياق نتيجة استيعاب المعرفة العلمية، يتم وضع أسس WorldView العلمية.

يعد WorldView نظاما لوجهات نظر بشرية حول الطبيعة والمجتمع والعمل والمعرفة وأداة عظيمة في الإبداع وتحويل النشاط البشري. إنه ينطوي على فهم عميق لظواهر الطبيعة والحياة العامة، وتشكيل القدرة على شرح هذه الظواهر بوعي وتحديد موقفهم تجاههم: القدرة على بناء حياتهم، والعمل، والجمع بين الأفكار المعنية مع الشؤون.

استيعاب بوعي نظام المعرفة يعزز تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والاهتمام والخيال والقدرات العقلية والمنحات والضغط. أهداف التعليم العقلي هي كما يلي:

استيعاب قدر معين من المعرفة العلمية؛

تشكيل worldview العلمية؛

تطوير القوة العقلية والقدرات والأنسجة؛

تطوير المصالح المعرفية؛

تشكيل النشاط المعرفي؛

تطوير الحاجة إلى تجديد معرفتهم باستمرار، رفع مستوى التدريب التعليمي والخاص.

القيمة Incredit للتعليم العقلي باعتبارها مهمة المدرسة الأكثر أهمية لا تشكك. يحتجزون الطلاب، والمعلمون، والآباء والأمهات، والجمهور العام يسبب محور التعليم العقلي. يتم توجيه صيانته بشكل مباشر إلى تطوير الشخصية، ولكن لإتقان كمية المعرفة والمهارات والمهارات. من المجال التعليمي، تنخفض هذه المكونات الأساسية في بعض الأحيان، كنقل تجربة أشكال وأنشطة مختلفة، وموقف عاطفي وقيم تجاه السلام، وتجربة الاتصال، إلخ. نتيجة لذلك، ليس فقط وئام التعليم، ولكن أيضا الطابع التعليمي للمدرسة نفسها تضيع.

التربية البدنية - إدارة التنمية البدنية للإنسان والتربية البدنية. التربية البدنية جزء لا يتجزأ من جميع الأنظمة التعليمية تقريبا. يتطلب المجتمع الحديث، الذي يعتمد على إنتاج متطور للغاية، جيل صغير قوي جسديا قادرا على العمل مع الإنتاجية العالية، لنقل الأحمال المتزايدة، وإعداد للدفاع عن الوطن الأم. يساهم التربية البدنية أيضا في تطوير صفات الشباب اللازمة للنجاح العقلي والعمالة.

مهام التربية البدنية هي كما يلي:

تعزيز الصحة، والتنمية الجسدية السليمة؛

تحسين الأداء العقلي والبدني؛

تعلم أنواع جديدة من الحركات؛

تطوير وتحسين الصفات الحركية الرئيسية (القوات، البراعة، التحمل، إلخ)؛

تشكيل مهارات صحية؛

تعليم الصفات الأخلاقية (الشجاعة، المثابرة، التصميم، الانضباط، المسؤولية، الجماعية)؛

تشكيل الحاجة إلى التربية البدنية الدائمة والمنظمة الرياضية؛

تطوير الرغبة في أن تكون بصحة جيدة، قوية، تسليم الفرح لنفسك وغيرها.

يبدأ التربية البدنية المنهجية بعمر ما قبل المدرسة والتربية البدنية - موضوع إلزامي في المدرسة. إضافة أساسية إلى دروس التربية البدنية تخدم مجموعة متنوعة من أشكال العمل اللامنهجي. يرتبط التربية البدنية ارتباطا وثيقا بمكونات التعليم الأخرى والوحدة معهم يحل مهمة تشكيل شخصية متطورة متناغمة.

التعليم في العمل هو تشكيل إجراءات التوظيف والعلاقات الإنتاجية، ودراسة أدوات العمل وطرق استخدامها. من الصعب تخيل شخص مثقف حديث لا يعرف مقدار العمل الثنائي، الذي لا يمتلك معرفة الإنتاج وعلاقات الإنتاج والعمليات التي تستخدمها أدوات العمل. بدأ العمل - مبدأ مهم ومثبت على تكوين شخصية شاملة ومتناغة متناثرة.

يغطي تعليم العمل تلك الجوانب من العملية التعليمية، حيث

الجامعة الإنسانية الحديثة

يتم تشكيل تصرفات العمل، وعلاقات الإنتاج تنمية، ويتم دراسة أدوات العمل وطرق استخدامها. تعمل العمالة في عملية التعليم كعامل رئيسي في تطوير الشخصية، وكاحة التطوير الإبداعي للعالم، تكتسب تجربة تجربة في مختلف المجالات، وكعنصر أساسي في التعليم العام.

التعليم متعدد الالوان - التعريف بالمبادئ الأساسية لجميع الصناعات، ومعرفة التعلم حول عمليات الإنتاج الحديثة والعلاقات. مهمتها الرئيسية - تشكيل الاهتمام بأنشطة الإنتاج، وتطوير القدرات التقنية، والتفكير الاقتصادي الجديد، والإبداع، وبدأت ريادة الأعمال. يطور التعليم المرفق بشكل صحيح العمل الشاق، والانضباط، والمسؤولية، ويستعد للاختيار الواعي للمهنة.

التأثير المفيد غير متوفر، ولكن فقط عمل منتج، أي مثل هذا العمل، في سياق يتم إنشاء القيم المادية. يتميز العمل الإنتاجي ب: 1) نتيجة المواد؛

2) المنظمة؛ 3) إدراج نظام علاقات العمل في المجتمع كله؛

4) مكافأة المواد.

حتى الآن، يتم تقديم تقنيات تعليم العمل الجديدة، يتم تنفيذ تمايز تعليم العمل، يتم تحسين القاعدة المادية، يتم تقديم دورات تدريبية جديدة.

التعليم الأخلاقي - تشكيل المفاهيم والأحكام والمشاعر والمعتقدات والمهارات وعادات السلوك المقابلة لمعايير المجتمع.

تحت الأخلاق، وضعت تاريخيا قواعد وقواعد السلوك الإنساني، تحديد موقفه من المجتمع، والعمل، والناس. الأخلاق هي الأخلاق الداخلية، الأخلاق ليست مبينة، وليس للآخرين، ولكن لنفسه.

إن المفاهيم والأحكام الأخلاقية تجعل من الممكن أن نفهم أنه من الجيد أنه من العدل أن يكون غير عادل. يذهبون إلى المعتقدات وأظهروا أنفسهم في الإجراءات والإجراءات. الإجراءات والأفعال الأخلاقية - تحديد معيار التنمية الأخلاقية للشخصية. تعاني المشاعر الأخلاقية لموقفها من الظواهر الأخلاقية. تنشأ في البشر فيما يتعلق بالامتثال أو عدم تناسق سلوكها بمتطلبات الأخلاق العامة. مطالبة المشاعر بالتغلب على الصعوبات، تحفز تطور العالم.

في قلب التعليم الأخلاقي من الجيل الأصغر سنا يكمن كقيم عالمية، فإن القواعد الأخلاقية غير النظامية التي طورها الناس في عملية التنمية التاريخية للمجتمع والمبادئ والقواعد الجديدة التي نشأت في المرحلة الحالية من تطوير الشركة. الفائدة الصفات الأخلاقية - الصدق والعدالة والديون والهزال والمسؤولية والشرف والضمير والكرامة والإنسانية والناضحة والاجتهاد واحترام الشيوخ.

التعليم الجمالي هو المكون الأساسي للنظام التعليمي، يلخص تطوير المثل الجمالية والاحتياجات والأذواق. يمكن تقسيم مهام التعليم الجمالي إلى مجموعتين - اكتساب المعرفة النظرية وتشكيل المهارات العملية. المجموعة الأولى من المهام

الجامعة الإنسانية الحديثة

يحل قضايا المرفقات بالقيم الجمالية، والثاني هو إدراج نشط في النشاط الجمالي. مهام القبول:

تشكيل المعرفة الجمالية؛

تنشئة الثقافة الجمالية؛

اتقان التراث الجمالي والثقافي في الماضي؛

تشكيل الموقف الجمالي للواقع؛

تطوير المشاعر الجمالية؛

الترويج للشخص الجميل في الحياة، الطبيعة، العمل؛

تطوير الحاجة إلى بناء الحياة والأنشطة بموجب قوانين الجمال؛

تشكيل المثالي الجمالي؛

تشكيل الرغبة في أن تكون رائعة في الكل: الأفكار والشؤون والإجراءات.

تنطوي مهام إدراج النشاط الجمالي على المشاركة الفعالة لكل تلميذ في إنشاء ممتاز بأيديهم: الطبقات العملية في الرسم والموسيقى والمرضافيا والمشاركة في الجمعيات الإبداعية والمجموعات والاستوديوهات، إلخ.

1.2. طرق وطرق التعليم

طريقة التعليم (من الطريقة اليونانية "-" المسار ") هي الطريقة لتحقيق غرض تعليمي معين. فيما يتعلق بممارسة المدرسة، يمكن أيضا قول أن أساليب التعليم هي طرق للتأثير على المعلمين على الوعي، الإرادة، مشاعر، سلوك التلاميذ من أجل تطوير المعتقدات ومهارات السلوك.

إن إنشاء الطريقة هو الحل على المهمة التعليمية التي حددتها الحياة. في الأدب الترويجي، يمكنك العثور على وصف لعدد كبير من الأساليب التي تتيح لك تحقيق أي أهداف تقريبا. لقد تراكمت الطرق كثيرا قدرت اختيار أغراض كافية وتساعد الظروف فقط طلبها، تصنيفها. تصنيف الأساليب هو نظام مبني على علامة محددة. يساعد التصنيف في الكشف عن الأساليب العامة والمحددة والنظرية والعملية وبالتالي يساهم في خيارهم الواعي، الاستخدام الأكثر كفاءة.

في الوقت الحالي، فإن التصنيف الأكثر إثارة ومريحة لأساليب التعليم بناء على الاتجاه هو السمة التكاملية، والتي تشمل الوحدة، الهدف، الهادفة، الجزء الإجرائي من أساليب التعليم. وفقا لهذه الخصائص، يتم تخصيص ثلاث مجموعات من أساليب التعليم:

طرق تشكيل الوعي الشخصية؛

طرق تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك العام؛

طرق لتحفيز السلوك والنشاط.

4.2.1. طرق تشكيل وعي الشخصية

لتشكيل وجهات النظر والمفاهيم والمعتقدات استخدام طرق تكوين وعي الشخصية. طرق هذه المجموعة مهمة جدا ل

الجامعة الإنسانية الحديثة

مرور ناجح من المرحلة المهمة التالية من العملية التعليمية - تشكيل المشاعر والخبرات العاطفية للسلوك المطلوب. يولد مشاعر عميقة عندما تكون الفكرة المدرجة بوعي في الصور النابضة بالحياة والمثيرة.

في أدلة التدريس في السنوات السابقة، كانت طرق هذه المجموعة كانت أقصر وتعبيرا، أي طرق التأثير اللفظي المساهمة في تكوين المعتقدات.

يتم تحقيق الإدانة في العملية التعليمية عند استخدام التقنيات المختلفة. في مدرسة قديمة، على سبيل المثال، تحويل القصص والمثيرة والخرافات وغيرها من الطرق المجزية والجازرة للرسائل للطلاب من المعرفة اللازمة على نطاق واسع وهكذا على نطاق واسع لهذا. اليوم، تمارس القصص على نطاق واسع على المواضيع الأخلاقية والتفسيرات والتفسيرات والمحاضرات والمحادثات الأخلاقية والوساصيات والاقتراحات والتعليمات والمنازعات والتقارير. طريقة الاعتقاد الفعالة مثال.

كل الأساليب لها تفاصيل ونطاقها. يتم استخدامها بشكل منهجي، في مجمع مع طرق أخرى. النظر في الأساليب الأكثر تعقيدا لمحتوى واستخدام أساليب التأثير اللفظي والعاطفي: القصة، التفسير، محادثة أخلاقية، النزاع وطريقة التأثير البصري العملي - مثال.

قصة على موضوع أخلاقي، يستخدم بشكل رئيسي في الطبقات المبتدئين والمتوسطة هو عرض عاطفي مشرق لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي. التأثير على المشاعر، والقصة تساعد التلاميذ على فهم واستيعاب معنى التقييمات والسلوكيات الأخلاقية. القصة الموجودة على الموضوع الأخلاقي لديها العديد من المهام: للعمل كمصدر للمعرفة، إثراء التجربة الأخلاقية لتجربة شخصية العناصر الأخرى. أخيرا، تتمثل وظيفة مهمة أخرى في القصة في تقديم طريقة لاستخدام مثال إيجابي في رفع.

تتضمن فعالية القصة الأخلاقية ما يلي.

1. يجب أن تفي القصة بالتجربة الاجتماعية لأطفال المدارس. في الفصول الأصغر سنا، فإنه موجز، عاطفي، يمكن الوصول إليه، يتوافق مع تجربة الأطفال. قصة المراهقين أكثر تعقيدا: فهي إجراءات أقرب بكثير قلقا بشأن معناها العالي.
2. ترافق القصة الرسوم التوضيحية أن أعمال اللوحة، صور الفن، والحرفيون الشعبيين يمكن أن يكون. يقوي تصوره لمرافقة موسيقية مختارة جيدا.
3. القصة تحدث انطباعا صحيحا فقط عندما يتم ذلك بشكل احترافي. لا يمكن للعناية بالكفاءة، Kosonasky العاطل عن النجاح.

Explanation - طريقة التأثير العاطفي اللفظي على التلاميذ. ميزة مهمة تميز تفسير التفسير من التفسير والقصة هي توجه التأثير على هذه المجموعة أو شخصية منفصلة. بالنسبة للطلاب الأصغر سنا، يتم استخدام التقنيات الأولية ووسائل التفسير: "أنت بحاجة إلى القيام بذلك"، "كل شيء يتم ذلك". عند العمل مع المراهقين، هناك حاجة إلى الدافع العميق، شرح النقطة الاجتماعية للمفاهيم الأخلاقية.

يتم تطبيق Explanation موجود فقط هناك، ثم عندما يحتاج التلميذ حقا إلى شرحه لشيء ما، قم بالإبلاغ عن أحكام أخلاقية جديدة أو طريقة أو بأخرى للتأثير على وعيها ومشاعرك.

في ممارسة التعليم المدرسي، تعتمد التوضيح على الاقتراح. بالنسبة لهذا الأخير، فإن التصور غير النقد للرسالة في التعرض التربوي هو سمة مميزة. اقتراح، اختراق غير محسوس في النفس، والعمل بشكل عام، وخلق منشآت ودوافع النشاط. يستخدم الاقتراح لتعزيز تأثير طرق التعليم الأخرى.

في الممارسة العملية، يتم اللجوء التعليم إلى المراحل التي تجمع بين طلب مع التوضيح والاقتراح. باستخدام Exhortation كطريقة تعليمية، يقوم المعلم بتصميم تلميذ إيجابي في الشخصية، وتغرس الإيمان في الأفضل، لتحقيق نتائج عالية. يعتمد الفعالية التربوية من الإرشاد أيضا على سلطة المعلم، صفاته الأخلاقية الشخصية، الإدانة الصالحة بكلماتهم وإجراءاتهم. دعم إيجابي، والثناء، وجذب مشاعر احترام الذات، وتكريم إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة بالنسبة ل ExhiStation تقريبا خالية من المتاعب حتى في المواقف الصعبة للغاية.

يأخذ التحتيم أحيانا شكل إثارة شعور بالعار والتوبة والاستلاك مع نفسه، مع تصرفاتهم. لا يسبب المعلم فقط هذه المشاعر وتؤدي التلميذ إلى القلق بشأنها، ولكنها تشير أيضا إلى الطريق إلى التصحيح. في مثل هذه الحالات، من الضروري إظهار القيمة بشكل مقنع، جوهر الفعل السلبي وعواقبه، وخلق حافز فعال، مما يؤثر بشكل إيجابي على السلوك. في بعض الأحيان السلوك السلبي هو نتيجة للجهل والجهل. يتم دمج العفالة في هذه الحالة مع التوضيح والاقتراح ويتم تنفيذها حتى يدرك التلاميذ أخطائه تصحيح سلوكه.

مع التطبيق غير المؤهل، يمكن أن تتخذ القصة والتوضيح والشاحنات والاستدامة شكل تدوين. إنها لا تصل إلى الهدف، بل تؤدي إلى وجود معارضة للتلاميذ، والرغبة في التعارض معها. تدوين لا يصبح شكل من أشكال الاعتقاد.

المحادثة الأخلاقية هي طريقة مناقشة المعرفة المنهجية والمتسقة، والتي تشير إلى مشاركة كلا الطرفين - معلم وتلاميذ. تختلف المحادثة عن القصة، والتعليمات التي يستمع المعلم وتأخذ في الاعتبار وجهات النظر، وجهات نظر محاوره، تبني علاقاتهم معهم بناء على مبادئ المساواة والتعاون. يتم استدعاء محادثة أخلاقية لأن موضوعها في كثير من الأحيان يصبح مشاكل أخلاقية وأخلاقية وأخلاقية. الغرض من المحادثة الأخلاقية تعميق وتعزيز المفاهيم الأخلاقية وتعميم المعرفة وتوطيد المعرفة وتشكيل نظام للمواقف والمعتقدات الأخلاقية.

المحادثة الأخلاقية هي طريقة جذب التلاميذ لتطوير التقييمات والأحكام الصحيحة لجميع المسائل المتعلقة بقضاياها. الطريقة ذات صلة خاصة لطلاب الصفوف الثامنة الثامنة، عندما يأتي تشكيل "صورة العالم".

في ممارسة التعليم، يتم استخدام المحادثات الأخلاقية المخططة وغير المخطط لها. من المقرر أول معلم الفصل مقدما، وهي مستعدة لهم، والثاني تلقائيا، بل يولدون مسار المدرسة والحياة العامة.

تعتمد فعالية المحادثة الأخلاقية على مراعاة عدد من الشروط المهمة.

1. 1. من المهم جدا أن تكون المحادثة طبيعة إشكالية، اقترحت كفاح الآراء والأفكار والآراء.
2. 2. من المستحيل السماح للمحادثة بدوره إلى محاضرة: يقول المعلم، والتلاميذ يستمعون.
3. 3. يجب أن تكون المواد للمحادثة قريبة من الخبرة العاطفية للتلاميذ. فقط بدعم من الخبرة الحقيقية للمحادثة بشأن الموضوعات المجردة يمكن أن يكون ناجحا.
4. 4. القيادة المناسبة للمحادثة الأخلاقية هي مساعدة التلاميذ على التوصل إلى الاستنتاج الصحيح بشكل مستقل. للقيام بذلك، يجب أن يكون المعلم قادرا على النظر إلى الأحداث أو الإجراءات في نظر التلميذ، لفهم موقفه والمشاعر المرتبطة به.

المهنية العالية تتطلب محادثات أخلاقية فردية مع التلاميذ المذنبين. من المهم للغاية أنه خلال هذه المحادثة حاجز نفسي لم ينشأ. إذا كان الطالب يفهم الوضع بشكل غير صحيح، فمن الضروري بسلامة، دون انتهاك كرامته، شرح له أنه مخطئ. في وجود الرفاق، يجب أن تكون المحادثة موجزة أو أعمال أو هادئة، دون مفارقة أو غطرسة. إذا كان المعلم قادرا على إعطاء محادثة فردية أكثر صادقة شخصية، فيمكنه الاعتماد على نجاح كامل.

المنازعات حية، جراثيم ساخنة على مواضيع مختلفة، تلاميذ مثيرة. يتم تنفيذ النزاعات في المدارس المتوسطة والعالية على الموضوعات السياسية والاقتصادية والثقافية والجمالية والقانونية. المنازعات قيمة في تلك الإدانات يتم إنتاجها في تصادم ومقارنة بين وجهات النظر المختلفة.

أساس النزاع هو النزاع، كفاح الآراء. من أجل النزاع لإعطاء نتائج جيدة، تحتاج إلى الاستعداد. يتم إنتاج 5-6 أسئلة للنزاع، مما يتطلب أحكاما مستقلة. مع هذه الأسئلة، سيقدم مشاركو النزاع مقدما. يجب أن تكون الخطب حية، مجانا، مختصرة. الغرض من النزاع ليس إخراج، ولكن العملية. يساعد المعلم التلاميذ على الانضباط الفكر، والالتزام بمنطق الأدلة، يجادل موقفه.

مثال على ذلك هو الطريقة التعليمية للقوة الاستثنائية. يعتمد تأثيره على نمط معروف: الظواهر التي تطلعها الرؤية، بسرعة وسهولة مطبوعة في الوعي. مثال صالح على مستوى نظام الإشارة الأول، والكلمة هي الثانية. مثال على ذلك يعطي عينات محددة لتقليدها وبالتالي تشكل النشطة الوعي والمشاعر والمعتقدات، تنشط الأنشطة. عندما يتحدثون عن المثال، يعني في المقام الأول مثالا على الأشخاص المحددين المعيشة - الآباء والأمهات والمعلمين والأصدقاء. لكن القوة التعليمية الكبيرة لديها مثال على الأبطال من الكتب والأفلام والأرقام التاريخية والعلماء المعلقة.

الأساس النفسي للمثال هو تقليدي. شكرا لها، والناس ماجستير التجربة الاجتماعية والأخلاقية. Imatturity - نشاط فردي. من الصعب في بعض الأحيان تحديد الخط الذي يبدأ فيه نهايات التقليد والإبداع. في كثير من الأحيان الإبداع ويتجبر نفسه في تقليد خاص وغيب.

في عملية الإيمان، تخصيص علماء النفس ثلاث مراحل. الأول هو التصور المباشر لصورة معينة لشخص آخر. والثاني هو تشكيل الرغبة في التصرف وفقا للعينة. والثالث هو تخليق الإجراءات المستقلة والقليدية التي تجلى في تكييف السلوك لسلوك المعبود. عملية التخلص من الإيمانات - والغموض، والدور الرائد في ذلك يتم لعبها عن طريق الخبرة، والاستخبارات، خصائص الشخصية، وحالات الحياة. بناء على ذلك، هناك حالة مهمة للغاية هي المنظمة الصحيحة للبيئة التي يعيش فيها الشخص ويتطور.

بطبيعة الحال، يعتمد التعليم على مثال شخصي للمعلم، سلوكه، مواقف تجاه التلاميذ، العالم، الصفات التجارية، السلطة.

تزداد قوة التأثير الإيجابي للعينة الشخصية من معلمه عندما تكون شخصيتها، سلطتها تعمل بشكل منهجي وبشكل ثابت.

4.2.2. طرق تنظيم النشاط

يجب أن يشكل التعليم النوع المطلوب من السلوك. لا مفاهيم، وإدانات، ولكن حالات محددة، تصرف الإجراءات رفع الشخص. في هذا الصدد، تعتبر تنظيم الأنشطة وتشكيل خبرة السلوك العام جوهر العملية التعليمية. تستند جميع طرق هذه المجموعة إلى الأنشطة العملية للتلاميذ.

الطريقة العالمية لتكوين الصفات اللازمة للشخصية هي تمرين. ومن المعروف عن الأوقات القديمة ولديها كفاءة استثنائية. في تاريخ أصول الأسريات، لا يكاد يحفظ القضية أنه بكمية كافية من التمارين المحددة بشكل معقول، كان من الممكن بشكل صحيح، كان الشخص لن يشكل نوعا معينا من السلوك.

طريقة التمرين هي إنشاء مربي هذه الشروط التي سيتعين عليها الطالب أن يأتي وفقا لمعايير وقواعد السلوك.

في تطوير تجربة السلوك الاجتماعي، فإن دور حاسم ينتمي إلى الأنشطة. لا يمكنك تعليم الطفل الكتابة، ويخبر كيف يكتب الآخرون؛ من المستحيل تدريب اللعبة على أداة موسيقية من خلال إظهار إصدار Virtuoso. من المستحيل أيضا تشكيل النوع المطلوب من السلوك، وليس جذب التلاميذ إلى الأنشطة المستهدفة النشطة. أصبح التمرين تمرينا - الطريقة العملية للتعليم، وهو جوهره يتكون في التنفيذ المتعدد للإجراءات المطلوبة، مما أدى إلى تلقائي لأتمتة. نتيجة التمرين: الصفات الشخصية المستدامة - المهارات والعادات. عادة ما يحرر العادة العقل وسيعمل على العمل الجديد. هذا هو السبب في أن التعليم، الذي يطلق من مجال الرؤية، وتشكيل العادات المفيدة والموهارة فقط حول التنمية العقلية، يحرم هذا التطور لأقوى الدعم.

تعتمد كفاءة التمرين على الشروط المهمة التالية: 1) نظام التمارين؛ 2) محتوياتهم؛ 3) توافر ودقة التمارين؛ 4) حجم؛ 5) تواتر التكرار؛ 6) السيطرة والتصحيح؛

1) الخصائص الشخصية للتلاميذ؛ 8) أماكن ووقت التمرين؛ 9) مجموعات من الأشكال الفردية والمجموعة والجماعية من التمارين؛ 10) الدافع والتحفيز تمارين.

التخطيط لنظام التمرين، يجب أن يكون المعلم متوقعا، وسيتم إنتاج المهارات والعادات. كفاية التمارين على السلوك الفرعي هو شرط مهم آخر لفعالية هذا

الجامعة الإنسانية الحديثة 41

طريقة. يجب أن ينتج التعليم مهارات وعادات حيوية مهمة ومهمة. لذلك، لا يتم إدراج التمارين التعليمية، لكنهم يأخذون بعيدا عن الحياة، سألوا مواقف حقيقية. يستخدم استخدام التمرين ناجحا عندما يستكشف التلميذ نوعية مستدامة في جميع مواقف الحياة.

لتشكيل المهارات والعادات المستدامة، تحتاج إلى بدء التمرين في أقرب وقت ممكن، لأن الجسم الأصغر سنا، العادات السريعة متجذرة. التعرض، مهارات التحكم الذاتي، منظمة، الانضباط، وثقافة الاتصالات - الصفات التي تعتمد على عادات الأكل المشكلة.

الشرط هو طريقة تربية التنشئة، بمساعدة معايير السلوك، التعبير عن العلاقة الشخصية، سبب، تحفيز أو تمنع بعض أنشطة التلميذ أو مظهر بعض الصفات.

شكل عرض تقديمي يميز المتطلبات المباشرة وغير المباشرة. بالنسبة للمتطلبات المباشرة، اليقين والشدادة والدقة والتركيبات المفهومة، عدم السماح بتفسيرين مختلفين، هي مميزة.

متطلبات غير مباشرة (المشورة، الطلب، تلميح، الثقة، الموافقة، وما إلى ذلك) يختلف عن الحقيقة المباشرة أن حافز الحركة لا يصبح فقط الشرط نفسه، وعدد العوامل النفسية الناجمة عنه: الخبرات، اهتمامات، تطلعات التلاميذ.

التدريس هو ممارسة أداء بشكل مكثف. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري بسرعة وعلى مستوى عال لتشكيل الجودة المطلوبة. في كثير من الأحيان، يرافق التدريس عمليات مؤلمة، يسبب السخط.

إن استخدام طريقة التدريس في أنظمة التعليم الإنساني له ما يبرره حقيقة أن بعض العنف، الموجود حتما في هذه الطريقة، يهدف إلى فائدة الشخص نفسه، وهذا هو العنف الوحيد الذي يمكن تبريره.

ينطبق التدريس على جميع مراحل العملية التعليمية، لكنه أكثر فعالية في مرحلة مبكرة. شروط الاستخدام السليم للتدريب هي كما يلي.

1. فكرة واضحة عن هدف التعليم في المعلم والتلاميذ. إذا فهم المعلم بشكل سيئ، فإنه يسعى إلى غرس بعض الصفات، سواء سيكون مفيدا للشخص في الحياة إذا كان تلاميذه لا يرون المعنى في إجراءات معينة، فإن التدريس ممكن فقط على أساس الطاعة التي لا جدال بها.
2. التحريض، من الضروري صياغة القاعدة بوضوح وبشكل واضح، ولكن ليس لإعطاء تعليمات البيروقراطية الخيانة مثل "كن مهذبا"، "أحب وطنك". من الأفضل أن تقول شيئا مثل هذا: "من أجل أن يقدر الناس ابتسامتك لا تقاوم - أسنان سولين"؛ "التسلل ليس لديها مستقبل: آذان قذرة تخويف الناس".
3. إظهار كيفية إجراء الإجراءات ونتائج هذه الإجراءات. قارن الأحذية القذرة والتنظيف، والسراويل الموضوعة وتفتيت، ولكن بحيث تسبب هذه المقارنة في استجابة في روح التلميذ، جعلته يشير إلى شغف رحيبه وتسبب في التخلص منه.
4. التدريس يتطلب السيطرة المستمرة. يجب أن يكون السيطرة خيرا مهتمين، ولكن غير معقول وصارم، بالضرورة

يصلح مع ضبط النفس.

1. يعطي تأثيرا كبيرا كبيرا تدريسا في نموذج اللعبة. يفي الطفل طوعا بقواعد سلوكية معينة دون أي تعليمات من هذا الجزء.

نتيجة جيدة يعطي طريقة التعليمات. باستخدام تعليمات تلاميذ المدارس تدريس الإجراءات الإيجابية. المهام هي ذات طابع متنوع: قم بزيارة الرفيق المريض وساعده في التدريب؛ تزيين الفصول الدراسية عطلة، إلخ التعيينات تعطي كلاهما لتطوير الصفات اللازمة؛ أعط غير تنظيم المهمة لإعداد وإجراء حدث يتطلب الدقة والمواعيد، إلخ. قد يكون التحكم في أشكال مختلفة: يتحقق في عملية التنفيذ، والإبلاغ عن العمل المنجز، إلخ. التحقق من تقييم جودة المهمة ينتهي.

4.2.3. طرق تحفيز

استدعى الحافز في اليونان القديمة عصا خشبية مع نصيحة مدببة، والتي استخدمت الجمجمة والبغال ممل للحيوانات الكسولة. كما يمكن أن نرى، التحفيز ليس لطيفا للغاية بالنسبة للالعاية. ولكن ماذا تفعل، إذا كان شخص، كحيوان، يحتاج إلى حوافز دائمة. تعيين مباشر ومباشر من المحفزات - تسريع أو على العكس من ذلك، لإبطاء الإجراءات.

منذ العصور القديمة، تعرف أساليب تحفيز النشاط البشري على أنها مشجعة وعقوبة. لفت علم أصول التدريس في القرن العشرين الانتباه إلى آخر فعال للغاية، وإن لم يكن طريقة جديدة لتحفيز، - المنافسة.

طريقة الترويج هي تقييم إيجابي لإجراءات التلاميذ. وتؤمن المهارات والعادات الإيجابية. يستند عمل التشجيع إلى إثارة المشاعر الإيجابية. هذا هو السبب في أنه سوف يغرس الثقة، يخلق موقفا ممتعا، ويزيد من المسؤولية. أنواع التشجيع متنوعة للغاية: الموافقة والتشجيع والثناء والامتنان، وتوفير الحقوق الفخرية، ومجزية مع الدبلومات، والهدايا، إلخ.

الموافقة - أبسط نوع من التشجيع. الموافقة على مقدم الرعاية يمكن أن تعبر عن الإيماءات، المؤمنين، التقييم الإيجابي لسلوك أو عمل التلاميذ، فريق أو ثقة في شكل أمر أو تشجيع أمام الفصل أو المعلمين أو الوالدين.

الترقيات من المستوى الأعلى - شكرا، منح، إلخ. - السبب والحفاظ على مشاعر إيجابية قوية ومستقرة، وإعطاء التلاميذ أو الحوافز الطويلة الفريق، ل إنهم ليسوا يتوجون فقط بالعمل الطويل والأشخاص، ولكنهم يشيرون أيضا إلى تحقيق مستوى جديد وأعلى. من الضروري منح رسميا، مع جميع التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور: هذا يعزز بشكل كبير الجانب العاطفي من التحفيز والخبرات ذات الصلة.

تشجيع غير كفء أو مفرط يمكن أن يجلب فقط فحسب، بل يضر أيضا بالتربئة. بادئ ذي بدء، يتم أخذ الجانب النفسي للترويج، عواقبه في الاعتبار.

1. تشجيع، يجب أن تسعى مقدمي الرعاية جاهدين لسلوك التلميذ لديهم دوافع وإخراج عدم الرغبة في الحصول على الثناء أو المكافأة،

الجامعة الإنسانية الحديثة

والمعتقدات الداخلية، والدوافع الأخلاقية.

1. يجب ألا تعارض الترويج التلميذ مع بقية الفريق. لذلك، ليس فقط أولئك الذين حققوا النجاح يستحقون التشجيع، ولكن أولئك الذين عملوا بحسن نية للحصول على فائدة مشتركة.
2. يجب أن تبدأ الترويج إجابات الأسئلة - إلى من، كم ولماذا. لذلك، يجب أن تلبي مزايا التلميذ، وخصائصها الفردية، مكان في الفريق وليس متكررا للغاية.
3. الترويج يتطلب اتباع نهج شخصي. من المهم للغاية في الوقت المناسب لتشجيع غير متخلف.
4. ربما يكون الشيء الرئيسي في التعليم المدرسي الحالي هو الامتثال للعدالة. حل مسألة التشجيع، وغالبا ما ينصح مع التلاميذ.

مسابقة. الأطفال والمراهقين والشبان هم طموحا متأصل للغاية للتنافس والبطولة. الموافقة بين الآخرين - الحاجة الإنسانية الفطرية. إنها تنفذ هذه الحاجة، دخول المنافسة مع أشخاص آخرين. نتائج المنافسة بحزم لفترة طويلة تحديد وتأمين حالة الشخصية وتأمينها في الفريق.

هل هناك رغبة طبيعية قوية لشخص لإرسال البطولة لصالح التعليم؟ بعد كل شيء، في المنافسة المنظمة بشكل صحيح، هناك حوافز فعالة لتحسين فعالية العملية التعليمية.

المنافسة هي طريقة لإرسال الحاجة الطبيعية للطلاب إلى التنافس والأولوية لرفع الإنسان والمجتمع اللازمين. التنافس بين أنفسهم، وسرعان ما يدخل الطلاب في تجربة السلوك الاجتماعي، وتطوير الصفات الجسدية والأخلاقية والجمالية. المنافسة مهمة بشكل خاص: مقارنة نتائجها مع إنجازات الرفاق، يتلقون حوافز جديدة للنمو والبدء في تحقيق المزيد من الجهود.

1. منظمة المنافسة هي أساس فعاليتها. يتم تحديد أهداف وأهداف المسابقة، يتم وضع البرنامج، ويتم تطوير معايير التقييم، ويتم تطوير شروط المنافسة، وتلخيص وتمنح الفائزين. يجب أن تكون المنافسة صعبة للغاية ورائعة. آلية تلخيص وتحديد الفائزين من الأفضل جعل البصرية.
2. يجب إنشاء محتوى وتركيز المنافسة على عنوان الطالب الأول في المدرسة والفئة والأفضل خبراء الموضوع.

تكفير كفاءة المنافسة بشكل كبير عندما يتم تحديد أهدافها وأهدافها من قبل الطلاب أنفسهم، وهم يلخصون أيضا وتحديد الفائزين. يوجه المعلم مبادرة التلاميذ، والمرض، عند الضرورة، أفعالهم غير الكفاءة.

من بين أقدم طرق تربية، العقوبة هي الأكثر شهرة. في علم التربية الحديثة، لا يتم إنهاء النزاعات ليس فقط حول جدوى تطبيقها، ولكن أيضا في جميع القضايا الخاصة للتقنية - من، أين، متى، كم والأرض لأي غرض يعاقب.

العقوبة هي طريقة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تحذر من الإجراءات غير المرغوب فيها، وتسبب الشعور بالذنب أمام أنفسهم وغيرهم من الناس. مثل طرق التعليم الأخرى، يتم احتساب العقوبة بشأن التحول التدريجي للحوافز الخارجية في حوافز داخلي.

الأنواع التالية من العقوبة المرتبطة: 1) هي فرض مسؤوليات إضافية؛ 2) الحرمان أو تقييد بعض الحقوق؛ 3) التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة. في المدرسة الحالية، تمارس أشكال العقوبة المختلفة: الرفض، والملاحظة، والتحذير، والتحذير، والمناقشة في الاجتماع، والانتعاش، والتعليق، والاستبعاد من المدرسة، إلخ.

من بين الظروف التربوية التي تحدد فعالية طريقة العقوبة، ما يلي.

1. تزداد قوة العقوبة إذا كانت تأتي من الجماعية أو المدعومة بها.
2. إذا تم قبول قرار المعاقبة، يجب معاقبة المخالف.
3. العقوبة فعالة عندما تكون مفهومة للطالب ويعتبرها عادلة. بعد العقاب، لا يتذكرونه، وكان الطالب يحتفظ بالعلاقات الطبيعية.
4. تطبيق العقوبة، من المستحيل إهانة التلميذ. نحن لا يعاقبون على برمجة شخصية، ولكن وفقا للحاجة التربوية.
5. العقوبة هي طريقة قوية. خطأ في المعلم في العقاب تصحيح أكثر صعوبة بكثير مما كانت عليه في أي حالة أخرى. لذلك، لا تتسرع في معاقبة حتى لا يكون هناك وضوح كامل في الوضع لا يثق في العدالة والفائدة من العقوبة.
6. لا تحول العقوبة في بندقية الانتقام.
7. العقوبة تتطلب براعة تتروية ومعرفة جيدة في علم النفس العمري، وكذلك فهم أن عقوبة واحدة لا يساعد. لذلك، ينطبق العقوبة فقط في المجمع مع طرق تربية أخرى.

العودة إلى القسم

التعليم عملية مستهدفة ومنظمة لتكوين الشخصية بمساعدة الآثار التربوية المنظمة بشكل خاص وفقا للمثال الاجتماعي والتريتات الاجتماعي. يتضمن التعليم كمفهوم ترياجي 3 ميزات أساسية:

1) التركيز، وجود عينة، مرجعية اجتماعية ثقافية، مثالية؛

2) مراسلات عملية تثقيف القيم الاجتماعية والثقافية، باعتبارها إنجازات التنمية التاريخية للإنسانية؛

3) وجود نظام معين من التعليم والتأثيرات التعليمية المنظمة. قوى تعليمية

خارجي التناقضات الاجتماعية والتربوية - بين المتطلبات العمرية للحياة والمتطلبات، يتم تقديم القط إلى المجتمع إلى الشباب، بين المدرسة والأسرة - التناقضات السياسية والاقتصادية والاجتماعية - بين المثل العليا والواقع.

داخلي - تناقضات الهوية نفسها - بين الظروف التربوية والنشاط النشط للطفل، بين الطموحات والفرص

أنماط التربية التربوية - هذا انعكاس كاف للواقع الموضوعي للعملية التعليمية، التي لديها خصائص مستدامة مشتركة في أي ظروف معينة. تبرز أنماط:

1. يتم تنفيذ تعليم الطفل إلا من خلال نشاط الطفل نفسه. يجب أن يتوافق مقياس جهوده مع قدر قدراته. يتم حل أي مهمة تعليمية من خلال الإجراءات النشطة: التنمية البدنية - من خلال التمارين البدنية، الأخلاقية - من خلال اتجاه مستمر على رفاهية شخص آخر، من خلال النشاط العقلي، حل المهام الفكرية.

2.محتوى الأعماليتم تحديد الأطفال في عملية تربيتهم لكل لحظة تطور. الاحتياجات ذات الصلة للطفل.قبل الاحتياجات الفعلية، يشعر المعلم بمخاطر تلبية مقاومة الأطفال والسلبيين. إذا كنت لا تفكر في التغييرات المتعلقة بالعمر في احتياجات الطفل، فستجد عملية التعليم صعوبة وضعفها.

3. توحيد النسبة النسبية لجهود الطفل وجهود المعلم في الأنشطة المشتركة:في المرحلة الأولية، تتجاوز حصة نشاط المعلم نشاط الطفل، ثم يزداد نشاط الطفل وفي المرحلة النهائية التي يقوم بها الطفل كل شيء تحت سيطرة المعلم. تساعد الأنشطة المفصلة بشكل شائع الطفل على الشعور بموضوع النشاط، وهذا أمر مهم للغاية للتنمية الإبداعية المجانية للشخص.

مبادئ التعليم (المبادئ التوجيهية العامة التي تتطلب سلسلة من الإجراءات بموجب مختلف الظروف والظروف):

1. يتبع هدف التعليم وأخذ في الاعتبار طبيعة العملية التعليمية - - اتجاه مبدأ العلاقات القيمة- ثبات الاهتمام المهني للمعلم العلاقات التشكيلية للتلميذ القيم الاجتماعية والثقافية (الرجل والطبيعة والمجتمع والعمل والمعرفة) وقيمة أساسيات الحياة - جيدة، الحقيقة، الجمال. الشرط لتنفيذ مبدأ التوجيه حول العلاقات القيمة هو التدريب الفلسفي والنفسي للمعلم.

2. صرينزيب الذاتية - يساهم المعلم في تطوير قدرة الطفل على تحقيق "أنا" في العلاقات مع أشخاص آخرين والعالم، فهم أفعالها. يستثني مبدأ الذاتية أمرا صارما للأطفال، ويفترض قرار مشترك مع الطفل.

3. يتبع من محاولة لتنسيق المعايير الاجتماعية وقواعد الحياة والحكم الذاتي للشخصية الفريدة لكل طفل. يقرأ هذا المبدأ - اعتماد طفل كعرف، اعتراف للطفل في الوجود في هذا الأمر، ما هو عليه، واحترام تاريخه في حياته، والذي شكله في الوقت الحالي، والاعتراف بقيمه الشخصية.

طرق التأثير التعليمي - هذه طرق ملموسة للتأثير على الوعي والمشاعر وسلوك التلاميذ لحل المهام التربوية في الأنشطة المشتركة، والاتصال بالتلاميذ مع مدرس المعلم. للعمل العملي، المعلم هو الأكثر ملاءمة للتصنيف التالي للأساليب التعليمية:

- طرق الاعتقادبمساعدة وجهات النظر التي تشكلت، الأفكار، مفاهيم المرفوعة، هناك تبادل تشغيلي للمعلومات (اقتراح، رواية، حوار، دليل، استئناف، إدانة)؛

- طرق التمرين (ممزقة)، بمساعدة أنشطة تعليمية ومحفزة الدوافع الإيجابية (أنواع مختلفة من المهام على الأنشطة الفردية والمجموعة في شكل التعليمات والمتطلبات والمسابقات والعينات والأمثلة، وخلق حالات النجاح)؛

- طرق التقييم واحترام الذاتبمساعدة الإجراءات التي تقوم بها الإجراءات، تحفيز الأنشطة، ساعدها سلوكها المرفعة في التنظيم الذاتي (النقد، الترويج، والتعليقات، والعقوبة، والثقة، والسيطرة، وحالات الضبط الذاتي، والنقاد الذاتي).

أشكال التعليم - طرق تنظيم عملية تعليمية، طرق للتنظيم المناسب للنشاط الجماعي والفردي للطلاب. في الأدب الترويجي لنهج واحد لتصنيف أشكال العمل التعليمي. التصنيف الأكثر شيوعا للأشكال التنظيمية للتعليم، اعتمادا على كيفية تنظيم الطلاب: أشكال جماعية (مشاركة الطبقة بأكملها)، ومجموعة الجناة والفرد.

في العملية التعليمية المعقدة، يمكنك تخصيصها الاتجاهات: الجسدية والعقلية والأخلاقية والجمالية والتعليم المهني.

إن تحسين جسم الإنسان ينطوي على تطوير أنظمة العضلات الموسيقية والعظام، والجهاز العصبي، ونبعات الجسم مع الحفاظ على صحة الإنسان وتعزيزها. نجاح التعليمات التعليمية، تعتمد على الحالة المادية؛

تعليم الطلاب في مسائل الثقافة البدنية والنظافة الشخصية؛

تشكيل آلية التعليم الذاتي الجسدي، تحفيز التعليم الذاتي من الإرادة، التحمل، المثابرة، الانضباط الذاتي؛

التنمية متعددة الاستخدامات لمهارات ومهارات رياضية محددة؛

تطوير الاستخبارات من خلال تطوير جميع الوظائف المعرفية للشخص: العمليات العقلية للإحساس والتصور والتفكير والخيال والكلام؛

التربية العقلية للطلاب في مجال العلوم والأنشطة والاتصالات؛

تطوير القدرات الفكرية الفردية والفرص المعرفية للطلاب؛

تطوير الوعي وعي الذات للطلاب، إمكاناتهم الإبداعية؛

التعليم الأخلاقي - تشكيل الوعي والمشاعر الأخلاقية ومهارات السلوك الأخلاقي؛

التعليم الأخلاقي - تشكيل قواعد نغمة جيدة وثقافة السلوك والعلاقة؛

التعليم الوطني - تشكيل إحساس بالحب والمسؤولية عن وطنهم، وتشكيل الاستعداد للوقوف على حماية الوطن الأم وشعبهم.