وجهات نظر LK Schläger التربوية. مساهمة شلايجر في تطوير نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. بافلوفسكايا إميليا كارلوفنا

لويز كارلوفنا شليجر (1863-1942) شخصية معروفة في التعليم قبل المدرسي في فترة ما قبل الثورة وفي السنوات الأولى للسلطة السوفيتية. تم تقديم روضة الأطفال ، التي كانت تحت قيادة لويز كارلوفنا ، في شكل مختبر تربوي معين ، حيث تم تشكيل منهجية جديدة لتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على أساس احترام شخصية الطفل و رعاية تطوره الشامل.

جلبت النتائج النهائية لنشاطها العمالي لويز كارلوفنا شلايجر إلى الحياة في كتابيها "مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار" و "العمل العملي في رياض الأطفال" ، والتي كانت لفترة طويلة بمثابة دليل شعبي لقادة رياض الأطفال في روسيا.

تولى Luiza Karlovna ، في المهمة الرئيسية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تشكيل مثل هذه البيئة التي لا يستطيع فيها طفل ما قبل المدرسة القيام بأنشطته بهدوء ، ويشعر بنفسه بحرية كاملة ، ويشعر بالدعم والتفاهم بسهولة وفرح. هنا سيجد حوافز لتطوير جميع جوانب الحياة: الجسدية والعمل والجمالية والعقلية.

يعتقد شلاجر أن الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لا يشعرون بالحاجة إلى الرحلات ، بناءً على حقيقة أنهم لا يستطيعون المشي لمسافات طويلة ، ولكن يجب منح المشي في الفناء طابعًا إلزاميًا ، نظرًا لأهميتهم الكبيرة في تطوير الملاحظة وزيادة حدودهم. آفاق. ولكن مع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم سبع سنوات ، من الضروري القيام برحلات أطول. من المهم للغاية بالنسبة لهؤلاء الأطفال "توسيع" حدود رياض الأطفال.

في كثير من الأحيان ، يتم ترتيب الرحلات المناسبة ، كما تلاحظ Luisa Karlovna Schläger ، في غياب أي خطة مخططة مسبقًا على الإطلاق ، من أجل تزويد الأطفال بفرصة الحصول على مجموعة متنوعة من الانطباعات ، ومن ثم يتم التحقق من ملاحظتهم واهتمامهم في المحادثات أو الصور يعمل. كقاعدة عامة ، يجب إجراء الرحلات وفقًا لخطة مخططة مسبقًا ، وبعد ذلك ، بمساعدة المحادثات ، لخص الرحلة. يساعد ذلك في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التركيز.

الميزة الرئيسية لـ Louise Karlovna هي حقيقة أنها طورت مادة للمحادثات مع أطفال ما قبل المدرسة من محتوى التاريخ الطبيعي. تساعد المحادثات الطفل كثيرًا في فهم المواد التي تراكمت لديه بالفعل. بالتأكيد أي طفل يتحدث عن طيب خاطر عما يعرفه وما هو مهتم به. ما عليك سوى أن تكون قادرًا على توجيه انتباهه إلى موضوع المحادثة. ترشد المحادثات حول الحيوانات والنباتات تفكير الطفل ، ويكون لها تأثير مفيد على القدرة ، بمساعدة التذكر والخيال ، على تحديد تلك الحقائق من ذاكرتهم التي تتمتع بعلاقة مع موضوع المحادثة ، والتركيز على الانتباه إليه. ينصح شلايجر بإجراء محادثات مع أطفال ما قبل المدرسة في أي مكان ، ولكن يجب أن تكون منهجية إجرائها مختلفة. يجب أن تتمتع هذه المحادثات بطابع برنامجي ، ولا تنطلق من اهتمامات الطفل في وقت معين ، بناءً على عمله أو لعبه ، فضلاً عن التجارب والملاحظات. في الحالة المناسبة ، سيتعين على اختصاصي التوعية قول المزيد. تنشأ المحادثات أحيانًا بمبادرة من الأطفال ، والتي يجب الترحيب بها بكل طريقة ممكنة.

في كتيبها ، مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار ، حددت شلاغر مجموعة متنوعة من المحادثات حول الحيوانات. لا تُفرض على الأطفال ، لكنها متجذرة في الملاحظة ، بناءً على ملامسة الكائنات الحية. يشعر الأطفال ، وفقًا لـ Louise Karlovna Schläger ، بإحساس بالحب تجاه جميع الكائنات الحية ، ويجب منحهم الفرصة لمراقبة حياة الحيوانات ، ومن المستحسن أن يكونوا محاطين بمجموعة متنوعة من ممثلي الحيوانات والطيور والأسماك. [22]

تتمتع المعلومات التي يتلقاها الطفل من ملاحظاته ومحادثاته بقيمة فكرية وأخلاقية. في الأطفال ، لا يتطور الاهتمام بحياة الحيوانات فحسب ، بل يتطور أيضًا الشعور بالتعاطف ، والاعتراف بالحق المطلق لأي كائن حي في العلاج بعناية. يتم الحصول على أفضل نتيجة في هذه الحالة بشكل أساسي في تواصل الأطفال مع الحيوانات والعناية بهم. ورعايتهم ، يتعلم الأطفال شخصياتهم وعاداتهم واحتياجاتهم ، مشبعًا بالتفاهم والتعاطف مع أفراحهم وأحزانهم. تنمي رعاية الحيوانات الصبر والاهتمام بكائن حي آخر.

يعتني الأطفال الصغار بالحيوانات ويعتنون بها ، ويتعلمون أساسيات الحب لهم ويتعاملون معها بحرص. بالطبع ، في اللعبة التي بدأت ، فإن الاهتمام بهم يتجاوز قوة اللاعبين. في هذا الصدد ، يتم سرد القصص الخيالية لهم ، ويتم قراءة القصص ، حيث يتم تمثيل الحيوانات في شخص الأبطال وتوضيح شخصيتهم. يتم إعطاء الأطفال الأكبر سنًا الفرصة لتنظيم المراقبة الذاتية.

في مدينة ما ، تتسبب عملية توسيع دائرة تواصل الأطفال مع عالم الحيوان في بعض الصعوبات ، وفي هذا الصدد ، يجب أن يكون المرء راضياً عن بعض الحيوانات الأقرب (قطة ، كلب ، طيور في أقفاص ، أسماك في حوض مائي) ، تنجذب الحيوانات الأخرى إلى انتباه الأطفال في الشوارع والرحلات.

بمساعدة المحادثات ، يتم توجيه انتباه الأطفال ، واستدعاء الأفكار المألوفة ، وتطوير عادة الملاحظة ، وقصصهم وأعمالهم المرئية هي مؤشر على ما يدركه الأطفال من هذه المحادثات والملاحظات.

وهكذا ، تقترح لويز كارلوفنا شليجير ، على سبيل المثال ، في نهاية محادثة حول الحصان ، أن تقوم بنحت ورسم ونحت حصان في جميع الأوضاع: حصان تاكسي ، حصان راكب ، حصان بعربة ، عربة تدريب بالحطب والثلج والحصان أثناء العمل الميداني. بناءً على ذلك ، بالنسبة للمحادثة القادمة ، يتم أخذ أي من الموضوعات ثم يتم توسيعها من خلال تداخل أساسيات النشاط العملي فيها. لكن الموضوعات السابقة لا تبقى منسية ، عليك العودة إليها باستمرار ، وتوسيع مجال مراقبة الطفل تدريجياً ، وإرضاء فضوله.

كل الحكايات والقصص الخرافية لا تُقرأ للأطفال ، بل تُروى لهم ، ويتم تغيير الكثير فيها ، ويتم عمل الإضافات والتعليقات.

في هذا الصدد ، كانت مشكلة التربية البيئية ، التي نشأت في نظرية وممارسة المعلمين والمعلمين الأجانب والروس التقدميين ، هي القضية المركزية للتعليم ، حيث أعطيت الطبيعة أهمية كبيرة باعتبارها واحدة من وسائل العقلية والأخلاقية و التربية الجمالية.

موسكو - لينينغراد ، جوزيزدات ، 1930. رقم 1. 32 ص: مريض ، شيطان ؛ رقم 2. 32 ص: سوء ، الشيطان ؛ رقم 3. 32 ص: سوء ، الشيطان ؛ رقم 4. 32 ص: سوء ، شيطان. توزيع 35000 نسخة. سعر كل مفكرة 20 كوبيل. 22.4x17 سم في محرر. غطاء ليثوغرافي ملون بأسلوب التفوق. على سبيل المثال ، في دفتر الملاحظات الثاني ، من بين الرسوم التوضيحية الأخرى ، هناك صور ظلية لجرار على أرض صالحة للزراعة ومشتري في تعاونية. كتاب عد غير عادي لطلاب الصف الأول. أندر نسخة من استخدام التفوق في الطباعة لتصميم المستلزمات التعليمية للأطفال!

طوال القرن العشرين. تم تطوير قضايا استخدام الكتب ذات المحتوى الرياضي وكتب العمل بنشاط من أجل إثراء المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة (F.N Blleher ، Z.A. Mikhailova ، L.G. Peterson ، E. Ya. Fortunatova ، L.K. Schleger ، إلخ).

تقليديا ، هناك عدة أسباب للاهتمام بهذه المشكلة.

تم إنشاء كتب الأطفال الأولى ذات المحتوى الرياضي عن طريق القياس مع الكتب المدرسية. وقد أتاح ذلك إمكانية التحديد الدقيق للمحتوى الذي يتقنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتوضيح تعقيداته التسلسلية ؛ سهلت عملية التعلم والتطوير لأطفال ما قبل المدرسة. في هذا الجانب ، كانت الكتب المعرفية ذات المحتوى الرياضي وكتب التدريبات الأولى موجهة عادةً إلى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا وتضمن استمرارية التطور الرياضي في هذه المراحل العمرية.

الكتاب المعرفي هو نوع من (المعلم) ، يعمل بمثابة "دعم مرئي" للأنشطة ويضمن تنشيط اهتمام الأطفال بالمعلومات المقدمة فيه. غالبًا ما يتم تناول هذه الكتب من قبل الوالدين ويتم استخدامها في الأسرة في العملية والأنشطة المشتركة للمربي والأطفال.

فيما يتعلق بالتطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكمن قيمة الكتاب المعرفي في الشكل الخاص لوضوح المحتوى المنقول فيه. في الكتاب المعرفي ، من الممكن تقديم محتوى رياضي في شكل مرئي:

في الحبكة الأدبية ، من خلال الصور الحية - الشخصيات ، من خلال خلق مواقف إشكالية ، لحل يمكن جذب الأطفال ؛

بوسائل التوضيح التصويرية ؛ مثل هذا التصور "المزدوج" "متوافق" للغاية مع الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة (الانفعالية ، وهيمنة التفكير التصويري البصري ، وتفضيل نشاط اللعب). الكتاب عبارة عن توليفة من الفنون (الأدب والرسومات والطباعة) ، وينظر الأطفال إلى الصورة المعروضة فيه في وحدة وسائل التعبير المختلفة (الكلمات والرسوم التوضيحية) (E.A.Flerina ، V.A.Ezikeeva ، R.I. Zhukovskaya ، LM Gurovich ، ف. يا كيونوفا). هذه الوسائل ، كما كانت ، تعزز بعضها البعض ، وتسهم في خلق صورة أكثر إشراقًا "غنية" ، وتسهل فهمها. في تاريخ الفن (N.N.Kupriyanov ، V.A Vatagin ، S. Ya. Marshak ، K.I. Chukovsky) والأعمال النفسية والتربوية (A. ملامح وأنماط إدراك الصورة من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإظهار الاهتمام بالكتاب.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات كتب الأطفال ، بذلت محاولات لتطوير كتب معرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يؤدي تعزيز المبدأ المعرفي (التشبع بالمحتوى الرياضي والاقتصادي والعلم الطبيعي) إلى تقليل القيمة الفنية للعمل. تلخيصًا لكل مجموعة متنوعة من الكتب التعليمية ذات المحتوى الرياضي ، يمكننا تحديدًا مشروطًا:

1) الكتب التي تهدف إلى إثراء المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2) الكتب التي توفر تنمية المهارات والعمليات المنطقية.

تتضمن المجموعة الأولى من الكتب ألبومات متنوعة (على سبيل المثال ، "أشكال" ، "أضداد") ، موسوعات معرفية. بالنسبة لهم ، فإن الوظيفة الرائدة هي تقديم معلومات جديدة. اعتمادًا على عمر الأطفال الذين يتم توجيه كتب الألبوم إليهم ، يختلف المحتوى والغرض من استخدامها. تهدف ألبومات الأطفال في سن مبكرة إلى إثراء الانطباعات الحسية والعرض المرئي للمعايير المتقنة (الشكل واللون). تتمثل المهمة الرئيسية للأطفال في النظر في الصور ، وربطها ، على سبيل المثال ، بشكل كائن وشكل هندسي ، وحفظ الكلمات (أعلاه - أدناه ، كبير - صغير). بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا (5-7 سنوات) ، يتم استخدام كتب تعليمية متنوعة ذات طبيعة موسوعية (على سبيل المثال ، الكتب الموضوعية - "كيف قمت بقياس الوقت من قبل؟") ، والتي تتيح لك توسيع وتعميق أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول - وسائل وطرق القياس والترقيم وغيرها. ص. كقاعدة عامة ، يتم تقديم المعلومات في هذه الموسوعات في شكل ترفيهي ؛ تحتوي الكتب على رسوم توضيحية وأمثلة تصويرية مصممة لخصائص الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. تعتبر النسخ الموسوعية من الكتب في حد ذاتها وسيلة لتعزيز اهتمام الأطفال بتعلم أشياء جديدة. يثير حجم الكتاب ، التنسيق (عادةً A4) ، والعديد من الصور والرسومات المختلفة ، والحقائق المحسوبة لـ "منطقة التطور القريب" الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يضمن عرض المعلومات حسب الفصل حدودًا زمنية ومحتوى الأنشطة مع الأطفال. في عدد من الكتب ، يتم تقديم معلومات جديدة في غلاف ترفيهي - في شكل حبكة قصة خيالية ، التاريخ (V. Volina "عطلة العدد. الرياضيات المسلية للأطفال" (M. ، 1993) ؛ LA Levinova، KA Sapgir "The Adventure of Kubarik and Tomatika، or Merry Mathematics" (M.، 1977)؛ Zh. Zhitomirsky، L. Shevrin "Mathematical Alphabet" (M.، 1980)). تتميز هذه الكتب بدمج الوسائل الفنية (الخيال والرسوم التوضيحية) والمكون المعرفي (المعلومات ذات الطبيعة المنطقية والرياضية). كقاعدة عامة ، تحتوي هذه الكتب على شخصيات "متقاطعة" تشارك في جميع الحلقات وتكون قريبة من تجربة الأطفال ؛ غالبًا ما تكون المؤامرات والحلقات مماثلة لأنشطة حياة الأطفال أو تكرر قصص الأعمال المعروفة للأطفال. يتسبب التعرف على الأطفال بالشخصيات في تجارب عاطفية ورغبة في مساعدة الشخصية (موجه ، حل مشكلة ، تعلم شيئًا جديدًا معه ، إلخ). عادة ما يتم تنظيم المحتوى في فصول تحاكي تسلسل الأنشطة مع الأطفال.

يمكن أن تنسب المجموعة الثانية بشكل مشروط إلى مجموعة متنوعة من ألبومات الكتب لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يتيح للأطفال إكمال سلسلة من المهام (3. A. Serova "التعرف على الرياضيات. دليل لإعداد الأطفال للمدرسة"). يمكن أن تكون هذه الكتيبات والكتب أيضًا مهامًا موضوعية أو حالية في شكل مؤامرة (تسافر الشخصيات ؛ حكايات وقصص خرافية ، سيتعين على الأطفال خلالها إكمال عدد من المهام). تُستخدم الشخصيات لخلق الحافز وزيادة اهتمام الأطفال بإكمال المهام. كقاعدة عامة ، يتم تقديم المهام في هذه الكتب بترتيب المضاعفات. أيضًا ، تأخذ كتب المجموعة الثانية في الاعتبار الحاجة إلى الفحص الحركي اللمسي وأهمية الإجراءات العملية في الإدراك ؛ يوفر عناصر التشطيب ، والربط على طول الخطوط ، ووضع الصور من الأشكال الهندسية المرفقة بالكتاب ؛ يتم إعطاء بعض الألعاب (مثل الألعاب العرضية ، والألعاب ذات الأطواق ، وما إلى ذلك).

غالبًا ما يتم استخدام رموز مختلفة في هذه الكتب - تحث على اتخاذ إجراءات (الرسم ، والتلوين ، والقطع ، والحل ، وما إلى ذلك) ، مما يسمح للأطفال الذين لا يستطيعون القراءة ، والتركيز على الرموز ، بفهم محتوى المهمة. يعتمد استخدام المصنفات على نفس الأفكار ، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في تنشيط الإنجاز المستقل لمهام المحتوى الرياضي ؛ ممارسة في المهارات ؛ تطوير العمليات المنطقية. في الوقت الحالي ، هناك برامج تعليمية وتطورات منهجية ، والتي تنص على استخدام كتب العمل. على سبيل المثال ، بالنسبة للبرنامج التعليمي "الطفولة" (قسم "الخطوات الأولى في الرياضيات" ، 3. تم تطوير كتب عمل A. Mikhailova ، T. D. Richterman) لمختلف الفئات العمرية ("الرياضيات مثيرة للاهتمام" ، comp.: 3. А Mikhailova ، IN Cheplakshina، NN Krutova، L. Yu. Zueva) ؛ إلى برامج "اللعب" ، "خطوة واحدة ، خطوتان" (نظام تعليمي "مدرسة 2100") (L.G Peterson ، E. E. Kochemasova ، N. دفاتر الملاحظات للبرامج الأخرى مستخدمة على نطاق واسع (Erofeeva T.I. ، Pavlova L.N. ، Novikova V.P. "دفتر رياضي لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛ Solovyova E.V. "رياضياتي: كتاب تعليمي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة").

تكمن قيمة كتب العمل في أن الطفل سيكون قادرًا على أداء الإجراءات في "مجال نشاطه الخاص". يكمل الطفل كل مهمة في دفتر ملاحظاته الخاص. هذا يزيد من نشاط الأطفال في تنمية المهارات والمفاهيم ويجعل هذه العملية أكثر فاعلية (الاستخدام العقلاني لوقت الحصص ، والذي لا يخلق مواقف "انتظار" للاستجابة ومراقبة تصرفات طفل آخر مع المادة ). تحتوي دفاتر العمل على مهام ، يعتمد تنفيذها على إجراءات عملية (الاتصال بالخطوط ، والدائرة ، والإضافة ، وما إلى ذلك) ، والتي تتوافق مع القدرات العمرية. تمثل الدفاتر "نجاحات وإخفاقات" الأطفال ، مما يضمن تنمية احترامهم لذاتهم ومظاهرهم الإرادية. في الوقت نفسه ، باستخدام كتيبات العمل ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الحاجة إلى التطوير العملي للعالم المحيط (أولاً وقبل كل شيء ، إثراء الانطباعات الحسية وطريقة الإدراك اللمسي الحركي) ، وبالتالي قيمة الإجراءات مع الأشياء (اللعب ، الألعاب ، الأشكال الحجمية والطائرة ، الصناديق ذات الكتل المختلفة ، إلخ). في هذا الصدد ، لا ينبغي النظر إلى استخدام المصنفات كغاية في حد ذاته وبناء الفصول فقط على أساس استخدامها. يمكن أن تكون دفاتر الملاحظات إحدى الوسائل المستخدمة في بعض الفصول ، أو تشكل أساسًا لتنظيم بعض المهام ، أو يمكن استخدامها في أنشطة مشتركة ومستقلة. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات كتب الأطفال ، بذلت محاولات لتطوير كتب معرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يؤدي تعزيز المبدأ المعرفي (التشبع بالمحتوى الرياضي والاقتصادي والعلم الطبيعي) إلى تقليل القيمة الفنية للعمل.

فورتوناتوفا ، إيلينا ياكوفليفنا، محرر. وسائل تعليمية. بالتعاون مع L.K. شلايجر (1863 - 1942) وآخرون. الكتب المدرسية المنشورة في موسكو: "الخطوات الأولى. ABC والقراءة الأولى بعد ABC "(1912 ؛ عدة طبعات) - بالتعاون مع L.K. شلاغر. "السنتين الثانية والثالثة من التعليم الابتدائي (من تجربة المدرسة التجريبية)" (1915) ؛ الفلاحون كحليف للطبقة العاملة. Sketch "(L.، 1926) ؛ ”المدرسة والقرية. كتاب تمهيدي وكتاب للقراءة ”(1926 ؛ عدة طبعات) ؛ "كيفية العمل مع دفاتر التمارين. طريقة. مرسوم. للمعلم "(1929) ؛ ”صور وكلمات. للسنة الدراسية الثانية "(1929) ؛ "شتاء. المفكرة الثانية للملاحظات الموسمية ”(1930) ؛ ”صور وكلمات. للسنة الثالثة من الدراسة "(1930) ؛ "كن جاهزا. كتاب للعمل في المجموعة الثانية من مدرسة القرية ”(1930 ؛ عدة طبعات) ؛ "الخريف. المفكرة الثالثة للملاحظات الموسمية "(1930) ؛ "الخريف. أول دفتر ملاحظات موسمي ”(1930) ؛ "متى يحدث هذا؟ ملاحظات الطبيعة "(1932 ؛ عدة طبعات) ؛ كتاب للقراءة (1933 ؛ عدة طبعات) ؛ التمهيدي (1933 ؛ عدة طبعات) ؛ "كتاب تعليمي إقليمي لمدارس منطقة موسكو. الجزء 1 "(1934) ؛ "المنهجي او نظامى. دليل الكتاب التمهيدي "(1934 ؛ عدة طبعات) ؛ "الرؤية في دروس القراءة التفسيرية" (1936 ؛ طبعات عديدة) ؛ "مدرسة موراشكينسكي الابتدائية" (1937) ؛ "المنهجي او نظامى. تعليمات للجداول باللغة الروسية "(1938) ؛ "كتاب اللغة الروسية. للصف الثاني من المدرسة الابتدائية "(1947) ؛ "في العمل مع الأطفال من سن سبع سنوات" (1949).

لذلك في التمهيدي ، عكست E. Fortunatova و L. Schleger سياسة شؤون الموظفين للحزب:

في المدينة

كان المالك في المصنع

لقد جعلنا نشعر بالجوع

لديه والد فولوديا

وقفت على الآلة طوال اليوم.

منذ زمن بعيد من هذا النبات

كلما هرب أكثر ثراء

والآن والد فولوديا

بدأ في إدارة المصنع

في القرية

عاش هناك سيد بالقرب من القرية

قصر المنزل مثل حديقة البستان

لديه أب ، يوجيشا

كان يقوم بتربية المهرات الصغيرة.

منذ زمن بعيد ، ذلك الرجل المحترم

هرب من القرية.

والآن والد يوجيشا

بدأ في إدارة مزرعة الدولة.

بدأ النشاط التربوي لـ Louise Karlovna Schläger (1863-1942) في عام 1882 ، ومنذ عام 1905 أصبحت مشاركًا نشطًا في جمعيات الاستقرار وعمل الأطفال والراحة ، التي نفذت أنشطة تعليمية لأطفال فقراء موسكو. في أحد ضواحي موسكو العمالية ، تم افتتاح روضة أطفال ، عمل فيها إل كيه شليجر وأعضاء آخرون في المجتمع مجانًا. قاموا بمراجعة المواد التعليمية لـ Frebel ، وجعلوا ما يسمى بخطة حياة الأطفال أساس العمل التعليمي ، حيث أشادوا بنظرية التعليم المجاني التي كانت منتشرة في ذلك الوقت ، مما يمنح الأطفال الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة. ومع ذلك ، سرعان ما أُجبروا على إنشاء عناصر التأثير المنظم على الأطفال ، ثم قدموا ما يسمى بالفصول والفصول الإجبارية المقترحة وفقًا لخطة المعلم ، وانتقلوا فعليًا إلى تخطيط عمل روضة أطفال وطنية. في الوقت نفسه ، لم يكن العمل التربوي متحدًا بأي برنامج أو هدف واحد.

يحتوي عدد من الأعمال التي كتبها L.K Schleger ("مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار" ، و "العمل العملي في رياض الأطفال" ، وما إلى ذلك) على نصائح قيمة حول منهجية تنظيم المحادثات مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة الأطفال ، والعمل الفردي ، واستخدام تمارين خاصة من أجل التنمية. أعضاء الحس. كان لـ LK Schleger تأثير ملحوظ على تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي. بعد ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى ، شاركت بنشاط في تطوير نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفياتي.

غطى فرع موسكو بتأثيره منطقة ماريينا روششا ، ثم ضواحي موسكو. كانت صناعة الحرف اليدوية عالية التطور وشبكة صغيرة من المؤسسات الثقافية والتعليمية من سمات هذه المنطقة في عشرينيات القرن الماضي. لم يكن لدى فرع موسكو شبكة واسعة من المؤسسات التعليمية. وشمل ذلك روضة الأطفال المركزية (رئيس - L.K.Slager) ومدرسة العمل الأولى (رئيس - K.V. Poltavskaya) ، لكن مركز العمل العلمي والتربوي والدعاية كان قوياً للغاية. كان هناك معرض تربوي للمدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة ، قسم للمواد التربوية. مكتبة تربوية بها قسم بلغة أجنبية ، وكلية تربوية بها أقسام المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة.

من عام 1920 إلى عام 1923 ، تضمنت المحطة التجريبية الأولى عدة مؤسسات أخرى (دار أيتام في أوتشاكوف تحت إشراف D. - م ، 1993 ، ص 35).

"كانت مدرسة العمل الأولى بمثابة قاعدة لـ 16 مدرسة في منطقة ماريينا روششا ، والتي عملت ، تحت القيادة ، على حل المشكلات التربوية."(فرادكين ف.أ ، مالينين ج.

"كان العمل في روضة الأطفال المركزية في موسكو مثيرًا للاهتمام بشكل خاص ، حيث اجتمع فريق من الموظفين ذوي الخبرة والرواد في بناء روضة أطفال في روسيا (إل كيه شليجر وإي شاباد وإي فليرينا وآخرين). لم تقتصر روضة الأطفال المركزية على العمل الداخلي. كان مركزًا للترويج لأفكار التعليم قبل المدرسي وحماية صحة الأطفال وتغيير الحياة المحيطة في المنطقة المخدومة. لم تكن الدعاية تربوية بطبيعتها (استشارات ، معارض ، إلخ) فحسب ، بل كانت فعالة أيضًا. بدأ فريق رياض الأطفال في موسكو بناء ملاعب ورياض أطفال على أساس تطوعي "(فرادكين ف.أ ، مالينين ج.

الصفحة الرئيسية> المستند

المشاهدات البيداغوجية وأنشطة ما قبل المدرسة L.K.Shleger (لويز كارلوفنا شليجر (1863-1942) كانت شخصية معروفة في التعليم قبل المدرسي في سنوات ما قبل الثورة وفي السنوات الأولى للسلطة السوفيتية. بعد التخرج من صالة الألعاب الرياضية النسائية في ساراتوف مع فصل تربوي ، من عام 1882 إلى 1884 قامت بالتدريس في المدرسة الابتدائية في مدينة تامبوف. ثم درست في موسكو دورات الإناث العليا ، وبعد ذلك عملت في دور الأيتام في مجتمع موسكو لرعاية الأطفال الفقراء والمرضى. منذ عام 1905 ، ل. حماس كبير ومجاني تمامًا ، لم يتم إجراء الأعمال التربوية فحسب ، بل خدم الأطفال أنفسهم أيضًا ، وقاموا بتنظيف مباني رياض الأطفال ، وما إلى ذلك. منذ عام 1919 ، دخلت روضة الأطفال هذه في نظام المؤسسات أول محطة تجريبية للتعليم العام في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية مفوضية الشعب للتعليم: كان إل كيه شليجر عضوا نشطا في المجتمع. استجابت ضد المبادئ التوجيهية للتربية الرسمية ، حيث كانت أنشطة الجمعية تهدف إلى التخفيف من محنة أبناء العمال. كانت كلمات شاتسكي "إعادة الأطفال إلى طفولتهم هي شعاره. حاول أعضاء المجتمع تطبيق فكرة "حماية الطفولة" ، لتنظيم "تربية جديدة للأطفال ، دون إكراه وعقاب ساد في مدرسة الدولة. مفتونًا بهذه الفكرة اليوتوبية ، حاولوا عمليًا إنشاء نوع من الواحات - المؤسسات التعليمية التي تقف خارج النظام المدرسي الحالي. أدرك أفراد المجتمع أن محنة أطفال العمال كانت بسبب نظام الدولة لروسيا القيصرية ، لكنهم اعتقدوا أنه من الممكن تحسين حياة الناس ، بما في ذلك "حماية الطفولة" ، من خلال التعليم والحماية التنشئة. في نهاية عام 1907 ، أغلقت الحكومة "تأسيس المجتمع" لمحاولة تنفيذ الاشتراكية بين الأطفال الصغار ، على الرغم من أن أعضاء المجتمع لم يكونوا مرتبطين بالعمال الثوريين في موسكو. Setlement ، استأنفت مجموعة المعلمين نفسها أنشطتها في مجتمع "عمالة الأطفال وراحتهم" ، الذي أنشأوه حديثًا في عام 1909. لقد كانوا بالفعل أقل انخراطًا في المشكلات الاجتماعية ، وقاموا بشكل أساسي بتطوير القضايا المنهجية بعمق ، ودرسوا الأدب بشكل مكثف وتجربة أصول التدريس الأجنبية. درس K. Schläger بعناية الأدبيات حول نظرية وممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة في الخارج ، لكنه كان ضد النقل الميكانيكي للنماذج الأجنبية إلى علم أصول التدريس الروسي. في البداية ، تم إدخال فصول مع مواد Frebelian في رياض الأطفال بقيادة هي ، ولكن بعد تحليل دقيق تم إزالتها من أجل الشكليات ، باستثناء نشاط الأطفال وإبداعهم. تم رفض مادة مونتيسوري أيضًا لأنها لا تتعلق بحياة الأطفال ومصالحهم. سعى K. Schläger لإيجاد طرق جديدة للتعليم ، انطلاقًا من ظروف الحياة في روسيا والخصائص الوطنية للشعب الروسي. بالاشتراك مع طاقم عملها ، اختارت مادة تعليمية جديدة - "مواد الحياة (الطين ، الرمل ، الخشب ، إلخ) ، والتي من شأنها أن تمنح الأطفال الفرصة لإظهار النشاط الإبداعي وأداء الهواة. العمل التربوي القائم على الدراسة التجريبية للأطفال ، اهتماماتهم ومنحهم الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة. مع الأخذ في الاعتبار مبدأ "النظر عن كثب إلى الأطفال حيث سيقودون" ، أي التركيز على نموهم التلقائي والعفوي ، شرع LK Schläger في طريق التمركز. لم تتطابق ممارسة العمل التربوي في روضة الأطفال مع الموقف النظري لمركزية الأطفال ، وهو ما انعكس في تقارير روضة الأطفال للفترة من 1909 إلى 1917. عناصر التأثير المنظم على الأطفال ، لخلق استمرارية معينة في العمل. ، بطريقة غريبة ، هو ستقود حياة الأطفال بشكل غير مباشر. إلى جانب الفصول المجانية القائمة على الدراسة ومراعاة اهتمامات الأطفال والخبرات الحالية ، بدأ تقديم ما يسمى بـ "الفصول المقترحة وفقًا لخطة المعلم وحتى" الفصول الإجبارية لجميع الأطفال (الواجب ، وما إلى ذلك). " وقد وفرت هذه الأنشطة بعض الاستقرار والاتساق في العمل التربوي لروضة الأطفال. شرع اختصاصيو التوعية عن غير قصد في مسار التغلب على النزعة التحذيرية ، وإيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتخطيط والتنظيم المدروس للعمل التربوي. حيث قادتهم الممارسة إلى مسار بحث أصلي ومستقل ، إلى مسار رفض التمركز ، قدم معلمو روضة الأطفال الوطنية مساهمة قيمة في منهجية العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، على الرغم من عدم وجود شليجر أو موظفيها خلال هذه الفترة. لا تزال قادرة على اتخاذ المسار الصحيح. لتزويد أطفال الروضة الشعبية البالغة من العمر سبع سنوات بانتقال طبيعي وغير واضح إلى المدرسة الابتدائية ، وكذلك لتوسيع تجربة إيجاد "طرق جديدة لتربية وتعليم الأطفال في سن المدرسة ، في إطار جمعية Setlement عام 1907. تم افتتاح مدرسة تجريبية - تجريبية للبنين والبنات ، وبناءً على تحليل وتعميم ممارسة رياض الأطفال الشعبية ، قام LK Schleger بتجميع عدة إصدارات من دليل للعاملين في رياض الأطفال بعنوان "مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار". أشارت الكتيبات إلى أدب للمعلمين وألعاب وأغاني للأطفال ، مسمى الرحلات التي يمكن إجراؤها في رياض الأطفال الأخرى ؛ تم توضيح الطبعات بصور لرسومات الأطفال والحرف اليدوية. في هذه الكتيبات لا يوجد نص للمحادثات نفسها ، ولكن هناك فقط أسئلة للمحتوى حول مواضيع المحادثات ("الصيف" ، "الخريف" ، "الشتاء" ، " الربيع "،" الفاكهة ، إلخ) ... لم تضع إل كيه شلاجر على نفسها مهمة أن تعكس المحتوى الكامل لصفوف رياض الأطفال بالكامل ، لكنها اختارت محادثة واحدة فقط مع الأطفال والعمل اليدوي للأطفال المرتبط بهم. اطرح أسئلة توجيهية على الأطفال ، وكيفية تطوير مهارات الملاحظة لديهم ، وكيفية ذلك. القيام ، في اتصال وثيق بالمحادثات ، بعمل جماعي وفردي (مصنوع من الورق ، والطين ، والخشب ، وما إلى ذلك ، وهو نوع من "لغة الأطفال") ، وكيفية إخبار الأطفال ، والتكيف مع درجة نموهم وعمرهم ، وقد حظي هذا الدليل بتوزيع كبير في روسيا ، وقد تسبب في الموافقة على مراجعة المعلمين الأجانب ، على الرغم من أنه كان له تأثير معين على أفكار التمركز حول الأطفال. رياض الأطفال والمداخن ودور الأيتام في أهم أقسام العمل التربوي. المكان المركزي في المعلمين كرست شلايجر نفسها للعب في المراحل الأولى من رياض الأطفال. "يجب أن يحصل الطفل على فرصة كبيرة للعب ... اللعب هو الحياة الطبيعية للأطفال وليس متعة فارغة بأي حال من الأحوال. يجب التعامل مع لعب الأطفال بأكبر قدر من الاهتمام والجدية ... العالم الروحي بأكمله ، يتم الكشف عن مخزون تجربة الحياة بالكامل في اللعب. "كانت تعتقد أن العمل اليدوي (خاصة الأعمال الخشبية) كان مهمًا للغاية من الناحية التعليمية. "... إنه يعطي متنفسًا لحاجة الطفل إلى النشاط ، والقيام بالأشياء ، وتجسيد أفكاره. يطور عضلات الذراعين المتصلة بمراكز الدماغ. مجموعة متنوعة من المواد تنمي الحواس الخارجية - الرؤية واللمس والشعور بالشكل والتناسب والعين ... العمل الفكري ، عمل عضلاته ، تخيلاته وهذا الشعور بالرضا الذي يختبره ، بعد أن صنعه ". يساعد العمل اليدوي في تعليم الأطفال القدرة على التحمل والإرادة والانضباط الذاتي الداخلي. يتم إنشاء المزاج التجاري للمجموعة ، والمزاج العام ، والاهتمامات المشتركة في جو من العمل. يجب أن يرتبط العمل الإبداعي اليدوي بأنشطة أخرى. في مرحلة الطفولة ، يجب تجنب العمل الميكانيكي ، والعمل ذو قيمة بقدر ما يتطلب مجهودًا. يحتاج الأطفال إلى تطوير مهارات الرعاية الذاتية. وأشار شليجر إلى أن هذا يساهم في تعليم استقلاليتهم ونشاطهم الذاتي ، حيث أولى شليجر اهتمامًا كبيرًا للتربية البدنية للأطفال. التغذية العقلانية للأطفال في رياض الأطفال (الإفطار قبل بدء الدراسة ، طبق ساخن في الظهيرة) ، الراحة (النوم) ، نظافة الغرفة والجسم ، حركة الأطفال هي الشروط الأساسية لنموهم الطبيعي. تعتبر الحركات الإيقاعية للموسيقى ، والألعاب الخارجية ، والعمل اليدوي ، وأنشطة الخدمة الذاتية ، وسائل مهمة للنمو البدني الصحيح للطفل. والألعاب والفصول الدراسية ، في بعض قضايا التربية العقلية (طرق التربية الحسية ، ورواية القصص ، والتمثيل الدرامي ، إلخ. ). وقد أولي أهمية كبيرة لتعليم الحواس بشكل خاص. رأت شلاغر المسار الرئيسي للتربية الحسية للأطفال في العمل التربوي الطبيعي اليومي معهم - في الألعاب ، والعمل اليدوي ، والصفوف مع مواد البناء ، وما إلى ذلك. في بعض الحالات ، للتحقق من تطور أعضاء الحواس ، استخدمت تمارين خاصة. مواد بناء أصلية كبيرة للألعاب والأنشطة ، تم تقديم الدمى ، والتي أولت أهمية كبيرة لاستخدامها في العمل التربوي لرياض الأطفال. "دمية - كائن حي لطفل ؛ كتب شلاغر أنه يلعب معها ويعيش معها ، حيث يوفر اللعب بالدمى مادة غنية للملاحظة وللمحادثات ولتحديد نظرة الطفل بأكملها. يختبر الأطفال حياتهم مع الدمى "، حياة من حولهم. الدمى تفعل كل ما يفعله الإنسان. التدبير المنزلي ، وعمل الأب ، وعمل الأم ، وحياة المرء - كل شيء يتم تمثيله بشكل درامي. أداة عاطفية يجب استخدامها. " وأشارت إلى أن هذا يوفر دراسة متعمقة للخصائص الفردية للأطفال ونهج فردي لهم في الممارسة. في كتاب L.K Schleger ، لا توجد كلمة واحدة عن التربية الدينية للأطفال. ويقارن هذا بشكل إيجابي مع الأعمال النظرية الأخرى حول التعليم قبل المدرسي (Ventzel، Tikheeva). كتاب "العمل العملي في رياض الأطفال كان منتشرًا على نطاق واسع بين العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة قبل الثورة. تم استخدامه من قبل عمال ما قبل المدرسة في الأول. سنوات من القوة السوفيتية في الأنشطة العملية لـ LK Schlager ومعاونيها في روضة الأطفال الشعبية ، كانت هناك إنجازات منهجية مهمة. احترام المظهر الإبداعي لشخصية الطفل في الألعاب والأنشطة ، والنهج الفردي لكل طفل ، ودراسة سلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، والاهتمام بصحة الأطفال ، ونموهم العقلي والأخلاقي والجمالي ، والبحث عن أشكال جديدة من كان التأثير التربوي على الأطفال الذين يطورون أداء الهواة والاستقلال والمساعدة المتبادلة والتحسين المستمر لأساليب وتقنيات العمل التربوي مع الأطفال من السمات المميزة للإبداع التربوي لـ L. العمل التربوي المنظم ، في تصريحاتها النظرية استمرت شلايجر في الوقوف على مواقف حماية "حرية التعبير عن الذات للطفل" ، "إنكار مهام التنشئة التي تقع خارج الطفل". L. K. Schläger هو أول من. في عام 1918 ، قدمت مجموعة من معلمي مجتمع "عمالة الأطفال والترفيه" قوتها ومعرفتها وخبرتها لقسم ما قبل المدرسة التابع لمفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. وتدريب أول عمال ما قبل المدرسة السوفيتية. الفصل التاسع عشرالمدرسة وما قبل المدرسة في بداية القرن العشرين (1907-1917)حالة التعليم الابتدائي والثانوي بعد هزيمة ثورة 1905-1907. بدأت إحدى أصعب الفترات في تاريخ روسيا. كانت هذه سنوات الرجعية ، عندما كانت الحكومة تسعى إلى تقوية السلطة القيصرية ، دمرت تدريجيا المكاسب الثورية ، وقمعت العمال والفلاحين ، واضطهدت المنظمات البروليتارية. عاد المدرسون الرجعيون إلى المدرسة ، واعتقل العديد من المعلمين ذوي العقلية الثورية ، وتم طرد الطلاب الذين لم يرغبوا في الانصياع للنظام السابق للثورة الذي أدخل إلى المدرسة. ومع ذلك ، فإن هزيمة الثورة لم تعني الهزيمة الكاملة للثورة. حركة ثورية. اعتبر الحزب البلشفي أن مواصلة تطوير هذه الحركة ضمانة للحفاظ على مكاسب عام 1905. "في الواقع ، كل ما تم كسبه من الأعداء ، كما كتب في. فقط إلى المدى الذي يكون فيه قويًا والنضال الثوري على قيد الحياة ... أجبر النضال الثوري بقيادة البلاشفة ، الذي لا يتوقف ، وإن توقف لفترة ، حكومة الملاكين العقاريين البرجوازيين على تنفيذ إجراءات معينة ذات طبيعة ديمقراطية ، بما في ذلك تلك التي تهدف إلى تحسين التعليم العام ، مما أجبرها على أن تحسب حسابًا إلى حد ما. ، مع زيادة رغبة الناس في التعليم.بدأوا في تطوير مشروع لإدخال التعليم الإلزامي الشامل. كانت البرجوازية مهتمة أيضًا بهذا الأمر ، حيث احتاجت إلى عمال متعلمين في المصانع والمصانع. تمت مناقشة المشروع من قبل دوما الدولة ، ولكن حتى ثورة أكتوبر الاشتراكية لعام 1917 لم يحظ المشروع بقوة القانون.في ذلك الوقت ، عملت العديد من المنظمات العامة بشكل أكثر حسما: منظمات المصانع والسكك الحديدية وزيمستفو. بفضل أنشطتهم ، زاد عدد المدارس الابتدائية في روسيا ، خاصة في المقاطعات الوسطى. في العديد من المدارس ، تم إطالة مدة الدراسة من أجل تزويد أطفال الناس بتعليم أوسع. تم إدخال الجغرافيا والتاريخ ودورة ابتدائية في التاريخ الطبيعي في المناهج الدراسية. وفقًا للائحة عام 1912 ، بدأت المدارس الابتدائية العليا في الافتتاح في المدن والمناطق الريفية ، لتحل محل مدارس المدينة القديمة وفقًا للائحة عام 1872. أعطت الحق في دخول الصف الخامس من الصالة الرياضية بشرط تحت تأثير حركة التحرر الوطني لشعوب روسيا ، بدعم من البروليتاريا الروسية ، بقيادة الحزب البلشفي ، اضطرت الحكومة القيصرية لتقديم بعض التنازلات في المدرسة شؤون الجنسيات غير الروسية: في مدارس الشعوب غير الروسية ، سُمح بالتدريس باللغة الأم للطلاب في السنوات الأولى من تدريبهم. ومع ذلك ، عند تطوير مشروع لإدخال التعليم الشامل ، لم تنوي الحكومة تغطية شعوب ضواحي روسيا. خلال فترة النمو الصناعي في روسيا ، زاد عدد المدارس الحقيقية بشكل كبير (في عام 1908 كان هناك 190 ، في 1913 - 276) ، المدارس التجارية (في 1908-1910 كان هناك 344 منها ، في 1914 - 511) ، والمؤسسات التعليمية الإعدادية والثانوية المهنية التي تدعمها مختلف الإدارات والخزانة. كما منع تنظيم حلقات التعليم الذاتي في سلوك وقراءة الطلاب: فقط خلال الحرب العالمية الأولى بدأت الحكومة ، بضغط من الجمهور ، في تغيير برامج المدارس الثانوية. كما أجريت الاستعدادات لتحسين تنظيم ومحتوى وأساليب التدريس ، لكن الحكومة القيصرية الموالية لنفسها ، كقاعدة عامة ، لم تكمل الأنشطة المخطط لها ، ولم تنفذ هذه المشاريع أيضًا. حالة الشؤون المدرسية في روسيا استمرت في البقاء عند مستوى منخفض ولم تستطع تلبية احتياجات التنمية الاقتصادية للبلاد ، احتياجات الشعب. 1. أطلق لينين على روسيا اسم الدولة التي "كانت فيها جماهير الشعب سرقبمعنى التعليم والنور والمعرفة من قبل الملاك والحكومة. وأشار لينين إلى أن الأطفال في سن الدراسة في روسيا يشكلون 22٪ من إجمالي السكان ، وأن عدد الطلاب 4.7٪ من السكان ، قال: "أربعة أخماس الجيل الشاب حُكم عليهم بالأمية من قبل هيكل الدولة الإقطاعية. 2 وفقًا لإحصاء جميع المدارس الروسية لعام 1911 ، كان هناك 100295 مدرسة ابتدائية في روسيا تضم ​​ما مجموعه 180510 طالبًا ، بما في ذلك حوالي 2 مليون في مدارس الأبرشية ، والتي كانت أكثر أنواع المدارس الابتدائية رجعية. أنشطة المنظمات العامة لتطوير التعليم قبل المدرسي خلال الفترة قيد الاستعراض ، ما زالت الحكومة القيصرية لا تعتبر أنه من الضروري إدخال التعليم قبل المدرسي العام في النظام العام للتعليم العام. بلغت المخصصات الحكومية للتعليم قبل المدرسي مبلغًا ضئيلًا - في المتوسط ​​حوالي 1 كوبك لكل طفل في سن ما قبل المدرسة في السنة ، ومع ذلك ، في المراكز الصناعية الكبيرة ، نشأت المنظمات التي قامت بالكثير من العمل للترويج لأفكار التعليم قبل المدرسي العام ، لتقديم متطلبات العلوم التربوية في التربية الأسرية. قامت بعض المنظمات العامة بتدريب موظفين لمؤسسات ما قبل المدرسة ، كما افتتحت مؤسسات لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفي موسكو من 1905 إلى 1917 ، عملت العديد من المنظمات التربوية العامة. على سبيل المثال ، في دائرة موسكو التربوية برئاسة N.V. Chekhov ، والتي تضم أكثر من 400 عضو ، كان 50 شخصًا يشكلون قسم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ناقشوا في اجتماعاتهم أهم القضايا المتعلقة بنظرية التعليم قبل المدرسي: الانضباط ، ودراسة محو الأمية ، والرياضيات في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك. منذ عام 1913 ، تم إنشاء لجنة دائمة لرياض الأطفال في موسكو ، توحد جميع ممارسي رياض الأطفال في المدينة. 1909-1910 تم افتتاح قسم لمدة عام لإعداد قادة رياض الأطفال في دورات DI Tikhomirov النسائية. تضمن منهج هذه الدورات المواد التالية: علم وظائف الأعضاء البشرية ، وعلم النفس ، وعلم النفس التربوي ، وتاريخ الأفكار التربوية ، والتعليم قبل المدرسي (مع التدريبات العملية في رياض الأطفال) ، والألعاب الخارجية والجمباز (التدريبات العملية) ، والنظافة ، وأدب الأطفال ، والرسم (عملي) تمارين) ، غناء (تدريب عملي) ، عمل يدوي (تدريب عملي). دربت هذه الدورات عدة مئات من المتخصصين المؤهلين ليس فقط لموسكو ، ولكن أيضًا للمقاطعات.لعبت سانت بطرسبرغ ، مركز الحركة الثورية ، دورًا مهمًا في تطوير التعليم قبل المدرسي العام في ذلك الوقت. في عام 1908 ، تم تنظيم جمعية سانت بطرسبرغ للنهوض بالتعليم قبل المدرسي. ساعدت عمال المعادن في افتتاح ناديهم "المعرفة في عام 1908 ، وهو أول روضة أطفال وطنية في روسيا لأطفال عمال المصانع. في عام 1910 افتتحت الجمعية الثانية وفي عام 1911 روضة الأطفال الوطنية الثالثة لأطفال العمال. بالإضافة إلى ذلك ، عملت الجمعية على تنظيم رياض الأطفال المنزلية على حساب الوالدين. في عام 1909 ، كان هناك 16 روضة أطفال من هذا القبيل ، وقام أعضاء الجمعية بعمل دعائي كبير بين سكان سانت بطرسبرغ وضواحيها: فقد ألقوا محاضرات وخطابات حول تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أثر مجتمع بطرسبورغ على أنشطة منظمات تشيليابينسك ونيجني نوفغورود وإيفانوفو فوزنيسنسك للتعليم قبل المدرسي ، والتي كانت على اتصال وثيق به. وفي جنوب روسيا ، اشتهرت أنشطة مجتمع كييف لرياض الأطفال الشعبية في مجال الحضانة التعليم. نشرت مجلة Prechool Education (1911-1917) وفي عام 1914 كان لديها 11 روضة أطفال وطنية و 10-13 روضة أطفال مدفوعة الأجر ضمن ولايتها القضائية. حاول المجتمع إقناع الحكومة بإصدار قانون بشأن إدخال رياض الأطفال في نظام التعليم العام ، وقاموا بتطوير مشروع لشبكة من مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا. كما طرحت الجمعية أمام الحكومة مسألة تحويل مبلغ خاص إلى ميزانية وزارة التعليم العام لإنشاء وصيانة رياض الأطفال والمؤسسات التعليمية لإعداد رياض الأطفال وطالبت بتحويل دور الأيتام إلى رياض أطفال شعبية. من خلال طرح مثل هذه المطالب ، كان أعضاء هذا المجتمع ، مثل مجتمعات أخرى مماثلة ، يأملون في أن يتم تنفيذ مشاريعهم من خلال الإصلاحات ، ولم يعتقدوا أن هذا يتطلب تغييرًا ثوريًا في النظام الاجتماعي. ، المؤلفات المنشورة حول التعليم قبل المدرسي (" ملاعب صيفية للألعاب "- 1914 ؛" رياض الأطفال الباريسية "- 1914 ، إلخ) ؛ كما أنشأ معهد كييف التربوي للمرأة مع دورة دراسية مدتها ثلاث سنوات. كان المعهد أحد أكبر المؤسسات التعليمية التي دربت العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة: في العام الدراسي 1910/11 ، درس 217 شخصًا هناك ، في العام الدراسي 1913/14 - 338 شخصًا. وكان هؤلاء في الأساس فتيات من المثقفين ورجال الدين والتجار. تم دفع رسوم التعليم في المعهد. كما قدم المعهد استشارات في قضايا التعليم قبل المدرسي ، ونظم دورات تدريبية للمعلمين (في عام 1911 - 550 شخصًا ، وفي عام 1912 - 850 شخصًا). قدم تعليمًا عامًا وتدريبًا تربويًا خاصًا ، والذي كان جيدًا في ذلك الوقت. في المعهد ، تم تعريف الطلاب على أنظمة مختلفة من التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، فإن هذا النهج الذي يفترض أنه موضوعي لتعليمهم كان له طابع برجوازي واضح. درس الطلاب "علم اللاهوت ومقدمة للفلسفة" ، لكن مقرر الفلسفة لم يذكر حتى الأنظمة المادية. في سياق علم أصول التدريس ونظرية التعليم قبل المدرسي ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا التربية الدينية للأطفال.العديد من المنظمات العامة التي نشأت أثناء وبعد ثورة 1905. ، مثل: جمعيات الجامعات الشعبية والنوادي الاجتماعية والمنظمات الثقافية والتعليمية الأخرى ، وكذلك الجمعيات التعاونية - فتحت أيضًا مؤسسات لمرحلة ما قبل المدرسة في المدن الكبيرة في روسيا ونفذت أعمالًا توضيحية بين السكان حول قضايا التعليم قبل المدرسي. ولكن بدون قاعدة مادية صلبة ودعم الدولة ، تم إغلاق هذه المؤسسات ، التي كانت موجودة لفترة قصيرة جدًا ، وتم تنفيذ العمل على إنشاء مؤسسات للأطفال في القرى والقرى من قبل بعض zemstvos. لكن دور الحضانة النهارية والملاعب الصيفية والمدارس الإعدادية التي افتتحتها لم ترض بأي شكل من الأشكال الحاجة الحالية لتنظيم التعليم قبل المدرسي لأطفال الفلاحين. في بعض الأحيان ، قدم zemstvos محاضرات حول التعليم قبل المدرسي ، وتمارين عملية على الألعاب الخارجية والأنشطة في الملعب في خطة الدرس لدورات المعلمين الصيفية. قام المعلمون الذين تخرجوا من هذه الدورات في بعض الأحيان بفتح ملاعب صيفية في القرى والقرى ، لكن محاولات المنظمات البرجوازية الليبرالية والديمقراطية لإجبار الحكومة على الاهتمام بمؤسسات ما قبل المدرسة باءت بالفشل. في مجلس الدوما رقم 111 ، إلى جانب مناقشة مشروع إدخال التعليم الابتدائي الشامل ، تم وضع عدد من الوثائق بهدف تحسين شؤون التعليم قبل المدرسي. لذلك ، قدمت اللجنة الفرعية للتعليم الابتدائي ، التي كانت قائمة في ظل هذا الدوما ، في 20 مايو 1908 ، للنقاش من قبل نواب الدوما ، مشروع قانون "حول المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، لكن مناقشته لم تتم. في 20 أبريل 1912 ، اقترح بعض نواب مجلس الدوما زيادة المخصصات للتعليم قبل المدرسي ، لأن "مسألة الصياغة الصحيحة للتعليم قبل المدرسي وتعليم الأطفال مسألة بالغة الأهمية". تحدثت وزارة التربية والتعليم لصالح ضرورة تأجيل النظر في هذه القضية حتى مناقشة مشروع قانون التعليم خارج المدرسة ، أي تصنيف نظام التعليم قبل المدرسي العام على أنه "خارج المدرسة" أنشطة". ابتكرت الهيئات الحكومية العديد من العوائق ، فقط لإبطاء حل القضايا الملحة لتنشئة أطفال العمال ، ولم تشارك دوما المدينة في تنظيم مؤسسات الحضانة. خصصت حكومات المدن الفردية فقط الأموال لتنظيم الألعاب العامة في الهواء الطلق في حدائق وساحات المدينة (كييف) ، لفتح رياض الأطفال لموظفيها (موسكو ومدن أخرى). في بعض الأحيان تم افتتاح رياض الأطفال الخاصة إما كمؤسسات مستقلة أو في ثانوية خاصة المؤسسات التعليمية ... في بعضها ، كان العمل التربوي منظمًا جيدًا ، وكانت هناك معدات خاصة (رياض الأطفال MS Sventitskaya و E.I. Zalesskaya وغيرها في موسكو). ومع ذلك ، سعى العديد من منظمي رياض الأطفال المدفوعة الأجر إلى تحقيق أهداف تنظيم المشاريع بشكل أساسي. ونوقشت قضايا التعليم الأسري والاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في العديد من المؤتمرات المعنية بالتعليم العام ، ولا سيما في المؤتمر الأول لعموم روسيا بشأن تعليم البذور ، الذي عُقد في سانت بطرسبرغ من 30 ديسمبر 1912 إلى 6 يناير 1913 كتبت جريدة برافدا في 6 يناير 1913 عن نتائج عمل هذا المؤتمر: مائة. محاولات ضعيفة لطرح السؤال االتعليم المدرسي والبذور على نطاق واسع ، فيما يتعلق بالظروف الاقتصادية والسياسية العامة للحياة الروسية ، تم إدارته بجدية إلى حد ما في المؤتمر أو بقي في الظل ، وخصص الكثير من الوقت والاهتمام لقضايا ثانوية نسبيًا. تحتوي معظم قرارات المؤتمر فقط على تمنيات طيبة مختلفة ... عاجزة عن محاربة عامل تدمير الأسرة ، الذي تكمن أسبابه في الظروف الاجتماعية والاقتصادية.

1. تاريخ علم أصول التدريس ، الجزء الأول من نشأة التعليم في مجتمع بدائي إلى منتصف القرن السابع عشر

   درس تعليمي

   لقد أصبح إضفاء الطابع الإنساني على التربية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ، ورفض المناهج الدوغمائية السلطوية لها علامة على العصر. تتطلب إعادة التفكير في الحقائق التربوية الحديثة دراستها وتحليلها وتعميمها بأثر رجعي.

2. المجتمع والسياسة والقانون السلطة العامة (الاجتماعية) والأعراف الاجتماعية في المجتمع البدائي

   وثيقة

   توصيف السلطة العامة (الاجتماعية) بأنها القدرة والقدرة على ممارسة تأثير معين على سلوك الناس باستخدام وسائل مختلفة (إكراه ، سلطة ، أخلاق ، ثروة ، معرفة).

3. العوامل الثقافية لديناميات السكان في المجتمع البدائي وحضارات الشرق القديمة

   الملخص

   سيتم الدفاع في 24 ديسمبر 2009 الساعة 2 بعد الظهر في اجتماع المجلس D.212.232.11 للدفاع عن أطروحات الدكتوراه والماجستير في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ في العنوان: 199034 ، سانت بطرسبرغ ، ف.

4. خطة الأبوة والأمومة والفكر التربوي في اليونان القديمة. أنظمة التعليم المتقشف والأثيني

   تعليمات منهجية

   تاريخ علم أصول التدريس والتعليم. من ولادة التربية في المجتمع البدائي إلى نهاية القرن العشرين: كتاب مدرسي للمؤسسات التربوية التربوية / إد.

5. الدرس الأول - مقدمة. الشفاء في مجتمع بدائي. الشفاء الشعبي

   ندوة

   الغرض من التدريب: التعرف على بنية الدرس العملي ، لإظهار أهمية هذا الموضوع في نظام المعرفة الطبية ، للتعرف على مراحل تكوين الشفاء في مجتمع بدائي.

تربوية وناشطة في مجال التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. في 1882-1903 قامت بالتدريس في مدرسة ابتدائية. واحد من المبادرين لإنشاء (1906) من الجمعية التعليمية "Setlement" ، وتحولت فيما بعد إلى مجتمع "عمالة الأطفال وراحتهم". في 1905-1818 ترأست أول روضة أطفال عامة في موسكو ، تم إنشاؤها في المجتمع (في عام 1919 أصبحت جزءًا من المحطة التجريبية الأولى لمفوضية الشعب للتعليم). منذ عام 1907 عملت في المنظمة التي نظمتها مع E.Ya. مدرسة فورتوناتوفا الابتدائية التجريبية. تطور نظام الشيخ التربوي تحت تأثير أفكار التعليم المجاني. المؤسسات التعليمية العامة ، بحسب الشيخ ، مصممة لحماية الأطفال من التأثير السلبي للبيئة ، وتهيئة الظروف لتنمية قدراتهم واستقلاليتهم ومبادرتهم وإبداعهم. حصر دور المربي في الملاحظة ومساعدة الأطفال في التعبير عن أنفسهم بحرية.

منذ عام 1918 ، عمل الشيخ على مشاكل إنشاء نظام التعليم قبل المدرسي على أساس مبادئ وحدة الأسرة والتعليم الاجتماعي وما قبل المدرسة والتعليم المدرسي ، ودراسة الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل وبيئته ، إلخ.

(Bim-Bad BM القاموس الموسوعي التربوي. - M. ، 2002. S. 425)

• - الباب الخلفي غير مقفل بعد - مينا كارلوفنا جالسة. - آسف ... ليس عن قصد ... لست سعيدًا بذلك بنفسي ...

  الاسم الصحيح في الشعر الروسي في القرن العشرين: قاموس الأسماء الشخصية

• - فن. الأوبرا. قدمت عروضها في مسارح الأوبرا في موسكو ، مينسك ، نوفغورود. قامت بجولة في مدن روسيا وأوكرانيا ، في سمولينسك ، فورونيج ...
• - البوم. رياضياتي. تخرج من موسكو. un-t. منذ عام 1926 وهو يعمل هناك. الأساسية الأعمال المتعلقة بنظرية وظائف متغير حقيقي ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - ممثلة درامية شهيرة ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - كاتب ومترجم. تحت الاسم المستعار "أبولونيان" ؛ تم العثور على R. في سان بطرسبرج. 1811 3 فبراير 1874 19 نوفمبر في هيلسينغفورش ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - موظف بمجلة "نورثرن ميركوري" ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - سوتر. "الشمال. ميركوري" ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - معلم حضانة. أشرفت مع شاتسكي ، ابتداءً من عام 1908 ، على تنظيم التعليم قبل المدرسي في مجتمع موسكو "عمالة الأطفال وراحتهم" ...

  موسوعة سيرة ذاتية كبيرة

• - بروشيل ، الكسندرا كارلوفنا فنانة درامية مشهورة. نشأت بروشيل في مدرسة المسرح في سانت بطرسبرغ وتدين بتطوير موهبتها إلى المتميزة فيرا فاسيليفنا سامويلوفا ...

  قاموس السيرة الذاتية

• - ممثلة درامية مشهورة ولدت عام 1845 ؛ نشأ في سان بطرسبرج. مدرسة المسرح ، حيث ظهرت على خشبة المسرح في 9 فبراير 1864 ، حيث ظهرت لأول مرة ، ولم ينجح بشكل خاص ، في دراما كامينسكايا: "ليزا فومينا" ...
• - كاتبة ، حفيدة الكاتبة والدعاية الألمانية الشهيرة ميركل ، التي ساهمت في تحرير اللاتفيين في عهد الإسكندر الأول. في عام 1840. في السبعينيات تلقت من موسكو ...

  القاموس الموسوعي لبروكهاوس وإوفرون

• - خبير نقود ألماني ...

  القاموس الموسوعي لبروكهاوس وإوفرون

• - عالم رياضيات سوفياتي ، دكتور في العلوم الفيزيائية والرياضية. في عام 1921 تخرجت من جامعة موسكو ، من عام 1926 عملت هناك ، أستاذ ...
• - أول امرأة روسية إحصائية ، ناشطة في مجال التعليم المهني ، كاتبة التيار الشعبوي ...

  الموسوعة السوفيتية العظمى

• - عالم رياضيات روسي ، دكتور في العلوم الفيزيائية والرياضية ، أستاذ. يعمل على نظرية الوظائف بما في ذلك نظرية السلاسل ...
• - Gorbunova Minna Karlovna ، أول امرأة روسية إحصائية ، اقتصادية. درست التعليم المهني للإناث في الخارج ، وتحدثت مع ف.إنجلز ...

  قاموس موسوعي كبير

"شلاغر ، لويز كارلوفنا" في الكتب

KUPRINA-JORDANSKAYA (ني دافيدوفا) ماريا كارلوفنا

من كتاب العصر الفضي. معرض صور للأبطال الثقافيين في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. المجلد 2. K-R المؤلف فوكين بافيل إيفجينيفيتش

KUPRINA-IORDANSKAYA (ني دافيدوفا) ماريا كارلوفنا 1879-1966 نشرت مجلة "عالم الله" (من 1906 - تحت اسم "العالم الحديث"). أ. زوجة كوبرين الأولى. مؤلف كتاب مذكرات سنين الشباب. موسيا كانت فتاة غريبة. جميلة جدا. مرهف ، مع الوجه الأيمن ، مع

موسينا بوشكينا إميليا كارلوفنا

من كتاب بوشكين و 113 امرأة للشاعر. كل شؤون الحب من الخليع العظيم المؤلف Shchegolev Pavel Eliseevich

Musina-Pushkina Emilia Karlovna Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846) ، ur. غرام. Shernval von Wallen ، البارونة - ابنة حاكم Vyborg K.

VIELGORSKAYA لويزا كارلوفنا (1791-1853) ،

من كتاب جوجول المؤلف سوكولوف بوريس فاديموفيتش

VIELGORSKAYA لويزا كارلوفنا (1791-1853) ، زوجة إم يو فيلجورسكي ، كونتيسة ، ني دوقة بيرون ، خادمة شرف البلاط الإمبراطوري. كانت صديقة غوغول التي رأت فيها معلّم الحياة 26 مارس بعد الميلاد. فن. 1844 ، بعد أن غادر لتوه V. في نيس ، كتب لها غوغول من ستراسبورغ:

أورورا كارلوفنا سيرنفال (1813-1902)

من كتاب المؤلف

أورورا كارلوفنا سيرنفال (1813-1902) ابنة حاكم فيبورغ ، السويدية. كانت امرأة سمراء داكنة ، تميزت بجمال استثنائي صارم وبلاستيكي. قابلتها بوشكين أكثر من مرة في العالم. كتب لها باراتينسكي: تعالي وتنفسنا نشوة نشوة نفس يوم الفجر! كل رودي

الكونتيسة إميليا كارلوفنا موسينا بوشكينا (1810-1846)

من كتاب المؤلف

الكونتيسة إميليا كارلوفنا موسينا بوشكينا (1810-1846) أخت السابقة. في عام 1828 ، كانت زوجة رجل ثري ، الكونت VA موسين بوشكين. مثل أختها ذات الجمال الشهير. تسبب الضوء في تناثر شعرها الأشقر وعينيها الزرقاوين وحاجبيها الأسود. كتب ليرمونتوف ، الذي كان يحبها: كونتيسة

شارلوت كارلوفنا ليفين

من كتاب أسرار بيت رومانوف المؤلف

بافلوفا كارولينا كارلوفنا

من كتاب 100 امرأة مشهورة المؤلف

PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA ولد يانيش (مواليد 1807 - توفي عام 1893) شاعرة وكاتبة نثر روسية معروفة ، ومترجم مشهور. عضو فخري في جمعية محبي الأدب الروسي (1859). أنت ، شحاذ الناجي في قلبك ، مرحبا بك ، أبياتي الحزينة! نوري

شارلوت كارلوفنا ليفين

من كتاب رومانوف. أسرار عائلة الأباطرة الروس المؤلف باليازين فولديمار نيكولايفيتش

شارلوت كارلوفنا ليفين من المستحيل أن تكتب عن عائلة بافيل وماريا فيدوروفنا ، وأكثر من ذلك عن تربية أطفالهم ، دون التحدث عن امرأة رائعة غالبًا ما حلت محل أطفال والديهم. سيكون حول شارلوت كارلوفنا ليفين المنسية ظلما ، الوحيدة في روسيا

شارلوت كارلوفنا ليفين

من كتاب كاترين العظيمة وعائلتها المؤلف باليازين فولديمار نيكولايفيتش

شارلوت كارلوفنا ليفين من المستحيل أن تكتب عن عائلة بافيل وماريا فيدوروفنا ، وأكثر من ذلك عن تربية أطفالهم ، دون التحدث عن امرأة رائعة غالبًا ما حلت محل أطفال والديهم. سيكون حول شارلوت كارلوفنا ديفن المنسية ظلما ، الوحيدة في روسيا

بافلوفا كارولينا كارلوفنا ولد جانيش (مواليد 1807 - توفي عام 1893)

من كتاب النساء اللواتي غيرن العالم المؤلف Sklyarenko فالنتينا ماركوفنا

بافلوفا كارولينا كارلوفنا ولد يانيش (مواليد 1807 - توفي عام 1893) شاعر وكاتب نثر روسي مشهور ومترجم مشهور وعضو فخري في جمعية عشاق الأدب الروسي (1859). أنت ، شحاذ الناجي في قلبك ، مرحبا بك ، أبياتي الحزينة! نوري

باري نينا كارلوفنا

من كتاب الموسوعة السوفيتية العظمى (BA) للمؤلف TSB

بافلوفا كارولينا كارلوفنا

TSB

بافلوفسكايا إميليا كارلوفنا

من كتاب الموسوعة السوفيتية العظمى (PA) للمؤلف TSB

جوربونوفا مينا كارلوفنا

من كتاب الموسوعة السوفيتية العظمى (GO) للمؤلف TSB

بافلوفا ، كارولينا كارلوفنا

من كتاب القاموس الكبير للاقتباسات والتعبيرات المؤلف دوشينكو كونستانتين فاسيليفيتش

بافلوفا ، كارولينا كارلوفنا (1807-1893) ، شاعرة ، مترجمة 10 شيء واحد حتى تدنيس المقدسات لا يمكن أن يمسه في العالم ؛ هجومي! ثروتي! حرفتي المقدسة! "أنت المتسول الناجي في قلبك ..." (1854)؟ بافلوفا ك. مجموعة قصائد. - م ؛ ، 1964 ، ص.

كانت لويز كارلوفنا شلايجر (1863-1942) شخصية معروفة في التعليم قبل المدرسي في سنوات ما قبل الثورة وفي السنوات الأولى من السلطة السوفيتية وكان لها تأثير ملحوظ على تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي. يحتوي عدد من الأعمال (مواد للمحادثات مع الأطفال الصغار ، والعمل العملي في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك) على نصائح قيمة حول كيفية تنظيم المحادثات مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة الأطفال ، والعمل الفردي ، واستخدام التمارين الخاصة لتنمية الحواس.

بدأ نشاط Schläger التربوي في عام 1882 ، ومنذ عام 1905 أصبحت مشاركًا نشطًا في جمعيات الاستقرار وعمل الأطفال والراحة ، التي أجرت أنشطة تعليمية لأطفال فقراء موسكو. في أحد ضواحي موسكو العمالية ، تم افتتاح روضة أطفال يعمل فيها أعضاء الجمعية بالمجان.

كانت روضة الأطفال معملًا تربويًا ، حيث تم إنشاء طريقة جديدة للتربية ، تقوم على احترام شخصية الطفل والاهتمام بنموه الشامل. تتمثل المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في خلق بيئة يمكن للطفل أن يتطور فيها بشكل شامل ويشعر بالحرية ، ويجد فيها ردودًا على جميع احتياجاته واهتماماته.

درس طاقم رياض الأطفال تأثير البيئة ، والكبار على نمو الطفل ، وبحثوا عن طرق جديدة لتربية الأطفال من بيئة بروليتارية ، وشاركوا في تطوير متعمق للقضايا المنهجية في تربية أطفال ما قبل المدرسة ، ودرسوا الأدب وخبرة العمل المعلمين ورياض الأطفال الأجانب.

موافق. قام شلايجر بمراجعة مواد فريبيل التعليمية ، وجعل ما يسمى بخطة حياة الأطفال أساس العمل التعليمي ، حيث أشادوا بنظرية التعليم المجاني التي كانت منتشرة في ذلك الوقت ، مما يمنح الأطفال الحرية الكاملة في الألعاب والأنشطة.

يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات حسب العمر أو التطور. يبلغ عدد الأطفال في المجموعة 15 شخصًا. يجب أن يتوافق البرنامج مع مهمة الروضة ، وتتبع خطة عمل المعلم على أساس ملاحظات الأطفال.

متطلبات تنظيم الوضع في رياض الأطفال: غرفة منفصلة لكل مجموعة ، والأثاث المناسب لسن الأطفال ، ومعدات الجدران التي يمكن للأطفال الرسم عليها ، ووجود متحف لأعمال الأطفال ، إلخ. .

تهدف أنشطة المعلم بشكل أساسي إلى تنظيم البيئة وتوفير المواد التي تساهم في تحديد القوى الداخلية للأطفال ، وتنمية قدراتهم الإبداعية. وفقًا لـ Schläger ، يتم تلبية هذا المطلب بشكل أفضل من خلال الألعاب والأنشطة ذات المواد المختلفة - البناء الطبيعي الكبير والنفايات. المحور الرئيسي هو اللعب الإبداعي.

أولت شلايجر اهتمامًا كبيرًا للتربية البدنية للأطفال. التغذية العقلانية للأطفال في رياض الأطفال (الإفطار قبل بدء الدراسة ، طبق ساخن في الظهيرة) ، الراحة (النوم) ، نظافة الغرفة والجسم ، حركة الأطفال هي الشروط الأساسية لنموهم الطبيعي. تعتبر الحركات الإيقاعية للموسيقى والألعاب الخارجية والعمل اليدوي وأنشطة الرعاية الذاتية وسائل مهمة للنمو البدني الصحيح للطفل. في كتاب "العمل العملي في رياض الأطفال" ، تم إعطاء تعليمات منهجية حول التربية الجسدية والجمالية ، حول إذكاء حس الجمهور لدى الأطفال من خلال العمل الجماعي والألعاب والصفوف ، حول بعض قضايا التربية العقلية (طرق التربية الحسية ، رواية القصص). ، الدراما ، إلخ).

تم إيلاء أهمية كبيرة بشكل خاص لتعليم أعضاء الحس. رأى شلاغر المسار الرئيسي للتربية الحسية للأطفال في العمل التربوي الطبيعي اليومي معهم - في الألعاب ، والعمل اليدوي ، والفصول التي تحتوي على مواد البناء ، وما إلى ذلك. في بعض الحالات ، استخدمت تمارين خاصة لاختبار تطور الأعضاء الحسية. في روضة الأطفال الشعبية شلاجر ، تم استخدام مواد بناء أصلية كبيرة للألعاب والأنشطة ، وتم تقديم الدمى ، والتي أولت أهمية كبيرة لاستخدامها في العمل التربوي لروضة الأطفال.

احترام المظهر الإبداعي لشخصية الطفل في الألعاب والأنشطة ، والنهج الفردي لكل طفل ، ودراسة سلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، والاهتمام بصحة الأطفال ، ونموهم العقلي والأخلاقي والجمالي ، والبحث عن أشكال جديدة من كان التأثير التربوي على الأطفال الذين يطورون أداء الهواة والاستقلال والمساعدة المتبادلة والتحسين المستمر لأساليب وتقنيات العمل التربوي مع الأطفال من السمات المميزة لـ L.K. شلاغر.

تلخيصًا لنتائج أبحاثه التربوية في الفترة من 1905 إلى 1908 ، ل. كتب شلاغر: "لقد توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1) للأطفال الحق في حياتهم الخاصة ؛

2) لكل عصر اهتماماته وقدراته الخاصة وكل عصر يحتاج إلى دراسة ؛

3) يحتاج الأطفال إلى الحرية الكاملة في العمل واللعب ؛

4) يخدمنا العمل الحر كمؤشر للنمو ؛

5) يجب أن تكون المواد التي نقدمها لرياض الأطفال مرنة وواسعة ، بحيث تمنح الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم دون مساعدة وتوجيه الكبار ، ويجب البحث عنها واستكشافها ؛

6) من المستحيل لهذا العصر أن يفكر في غرس الجمهور بوسائل اصطناعية ، وإعطاء الأطفال أشكالًا جاهزة ؛ يحتاجون أولاً إلى تأكيد هويتهم ؛

7) دورنا هو المساعدة والإرشاد والدراسة والمراقبة ".