التطوير المعرفي لأمر مرحلة ما قبل المدرسة في المنظمة التعليمية قبل المدرسة. تطوير حركية صغيرة في أطفال سن ما قبل المدرسة

1.3. ميزات صغار سن الرصاص

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة في تطوير الشخصية. يطرح الأطفال الكثير من الأسئلة، والمعلومات الجديدة ضرورية للغاية: يتطلب الدماغ الطعام. مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة هي شريحة صغيرة في حياة الشخص. ولكن خلال هذا الوقت يكتسب الطفل أكثر بكثير من الحياة اللاحقة بأكملها. "برنامج" طفولة ما قبل المدرسة ضخمة حقا: إتقان الكلام والتفكير والخيال والإدراك، إلخ.

تشير الدراسات التي أجراها علماء النفس الروسية الحديثة L. فينجر، خامسا دافيدوف، خيطون، وآخرون، إلى أن إمكانيات رجل صغير عظيم والتعلم المنظم خصيصا، يمكنك تشكيل هذه المعرفة والمهارات من مرحلة ما قبل المدرسة التي كانت سابقا تعتبر فقط للأطفال. الأعمار الأكبر سنا.

في الصباح الباكر هي فترة من التكوين السريع لجميع العمليات الفيزيولوجية المهمة المتأصلة للرجل. بدأت التعليم المبكر في البداية في البداية وتنفيذها بشكل صحيح حالة مهمة لتطويرها الكامل.

بالنسبة للتنمية الجسدية والعصبية للأطفال من العامين الأولين من الحياة، فإن سرعة سريعة هي مميزة. خلال هذه الفترة، يزيد نمو ووزن الطفل بشكل مكثف (خاصة في السنة الأولى)، كل وظائف الجسم تتطور. بحلول السنة، المشي المستقلة الطفل. في السنة الثانية والثالثة من الحياة، تتحسن حركاتها الرئيسية، فهي تبدأ في تنسيق نشاطه المحرك مع الآخرين. نجاحات كبيرة تجعل الطفل في إتقان لغته الأم.

إذا كان القاموس النشط للطفل البالغ من العمر عام واحد، كقاعدة عامة، فهناك 10-12 كلمة، ثم يزداد عددهم من عامين إلى 200-300، وبنسبة ما يصل إلى 1500 كلمة.

يحدث التنمية في سن مبكرة حول مثل هذه الخلفية غير المواتية، باعتبارها ضعف ضعف الجسم - مقاومة منخفضة للأمراض. كل مرض متنقل يؤثر سلبا على التنمية الشاملة للأطفال. لذلك، فإن رعاية حماية وتعزيز صحة الطفل الصغير هي واحدة من أهم مهام التعليم في الطفولة المبكرة.

في السنوات الأولى من الحياة، فإن علاقة التنمية البدنية والعقلية رائعة بشكل خاص. طفل قوي وجسديا متكامل ليس أقل عرضة للأمراض، ولكن أيضا تطور أكثر عقليا. في الوقت نفسه، عيد ميلاد سعيد، نقل الأطفال النشطين أكثر هاردي جسديا. تسبب انتهاكات طفيفة في حالة صحية تغييرات في رفاهيةها الشاملة - أنها تصبح سريعة الانفعال والبطء، فإنها تلعب بشكل سيء، فهي متعبة بسرعة.

في سن مبكرة، يختلف الأطفال عن عدم استقرار الحالة العاطفية. ضمان الدولة العاطفية الإيجابية للأطفال، سلوكهم المتوازن، حماية الجهاز العصبي، منع التعب مهام مهمة من علم النظراء في الطفولة المبكرة.

عند رفع الأطفال الصغار، يجب أن يأخذوا في الاعتبار غلبة الإثارة على عمليات الفرامل: طفل صغير بصعوبة يتسامح مع توقعات الغذاء، والقيود في الحركات، وما إلى ذلك فيما يتعلق بهذه الميزة، مبدأ ثابت، تدريجي، والعمليات العادية التي تسمح بتقديم كل طفل بشكل فردي.

مشروط، أي شراؤها في عملية الحياة، تبدأ ردود الفعل الأساسية لسلوك الطفل في الشكل من الأيام الأولى. لذلك، فإن المنفعة الشرطية المميزة، والتي يمكن ملاحظتها في طفل الأسبوع الثاني من الحياة، هي مص - إلى موقف التغذية. التشكيل المبكر من ردود الفعل الشرطية مقنعة، دليل معقول في الفسيولوجيا على الحاجة إلى تربيت الأطفال بشكل صحيح من الأيام الأولى من الحياة.

يمكن أن تكون ردود الفعل الشرطية الناشئة بسرعة حسب الاقتضاء للصحة والتنمية (تغفو وتستيقظ في وقت معين، مستيقظا بنشاط)، وعدم ممتلئة (تغفو عندما يتمايل، امتص الدمية، مستيقظا على أيدي شخص بالغ، إلخ) وبعد حقا إبزيم بسهولة، يمكن تغيير العادات بصعوبة. التعديل - القضية معقدة للغاية وضارة لنشاط الجهاز العصبي. لذلك، من الضروري أن تكون حرفيا منذ ولادة طفل لضمان تعليمها الصحيح.

تظهر نتائج التعليم المستهدف بالفعل خلال شهرين: يغفو الطفل نائما، يوقظ، يحتاج إلى حاجة إلى الغذاء في وقت محدد بدقة؛ كنت أنام وكاملة، إنه هادئ، عند التواصل مع البالغين هو الفرح.

وجود بلدة عالية من وظائف الدماغ والنفس، فإن الطفل لديه فرص تنمية محتملة كبيرة، والتنفيذ الذي يعتمد على التأثير المباشر للبالغين المحيطين، من التعليم والتدريب.

1.4. ميزات تعليم الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة

في الحياة الحديثة، هناك العديد من النساء اللواتي يولدن طفلا، قريبا الذهاب إلى العمل. على نحو متزايد، يظهر وجه جديد في المنزل - مربية النمر، ومع ذلك، فإن الغالبية العظمى من الأطفال الذين تكون أمهاتهم مشغولة في العمل، والذهاب إلى رياض الأطفال. ومع ذلك، يختلف الوضع في رياض الأطفال والأسرة، لأن أبحاثنا التجريبية تتم في مؤسسة ما قبل المدرسة، فمن المستحسن النظر في ميزات تعليم الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

أحد الشروط في الوقت المناسب والتنمية الكاملة للأطفال هو مزاجهم الجيد والمتوازن. وهي مدعومة من قبل التنظيم المناسب للحياة. تخطط أسس تلمييزات الطفولة المبكرة، وهي الأسس التي طورتها N. M. Slikovanov، N. M. Aksarina وطلابها،، مهام محددة وطرق التعليم الشامل للأطفال.

1) الامتثال للسن الأوائل من اليوم المحدد للأطفال، أي التوزيع الصحيح خلال اليوم وتسلسل الواضح للنوم، والتغذية، واليقظة، وتغيير الأنشطة المختلفة؛

2) السلوك الصحيح لعمليات النظام: التغذية، الرعاية الصحية، الفراش، صب، إلخ؛

3) إجراء الطبقات الفردية والمجموعة والألعاب والترفيه؛

4) إنشاء ظروف للأنشطة المستقلية النشطة والمتنوعة للأطفال.

يعتمد التنفيذ الناجح لمهام العمل التعليمي على الاختيار الموضح للتربية لأشكاله وأساليبه، من المنظمة الصحيحة لحياة الأطفال.

في السنوات الأولى من الحياة، من المهم ضمان التنمية الجسدية والعقلية والأخلاقية والجمالية للأطفال. لكن المحتوى والاستقبال والأساليب لتنفيذ هذه المهام يختلف عن العمل مع أطفال سن ما قبل المدرسة. يتم تحديدها من قبل خصائص العمر للأطفال.

وتيرة التنمية العقلية والبدنية للأطفال في السنة الثانية من الحياة أقل كثافة مما كانت عليه في الأول. لذلك، ينص البرنامج التعليمي في رياض الأطفال على تغيير في سياق اليوم والمهام وأساليب التعليم ليس ربع سنوي (كل 3 أشهر)، وفي نصف عام.

تم تجهيز مجموعة الحياة في العام الثاني مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة واحدة إلى عامين. في الوقت نفسه، إذا كان في مجموعة من 18 طفلا، فإن أطفال النصف الأول من العام يجب أن يكون حوالي 6، والثاني - 12.

يسمح تجنيد مجموعة النصف الأول والثاني من العام بتقسيمه إلى مجموعتين فرعيين: أثناء اليقظة من دمج المجموعات الفرعية الأخرى. هذا يجعل من الممكن إيلاء المزيد من الاهتمام للأطفال الذين ما زالوا بحاجة إلى مساعدة البالغين.

يجب تنفيذ جميع عمليات النظام مع مراعاة مبدأ التدريجي. هذا يعني أن المعلم أو المربية يشمل الكثير من الأطفال في هذه العملية، كم يمكن أن يخدم الكثيرون في نفس الوقت، ويجب أن يقضي كل طفل الكثير من الوقت في عملية النظام حيث يجب أن يكون بمفرده، وليس المجموعة بأكملها من الأطفال. ما تبقى من الوقت الذي يجب أن يلعبه.

في مؤسسة الطفل، من المستحيل تقديم تطور متعدد الاستخدامات لجميع أطفال المجموعة، باستخدام التواصل الفردي فقط في عملية أنشطتهم المستقلة. في هذه الحالة، قد يكون الأطفال أكثر نشاطا، في كثير من الأحيان على مبادرتهم الوصول إلى البالغين، سيتعرف على المزيد، وأقل نشاطا وغالبا ما يحتاج إلى إيلاء اهتمام. لذلك، بالنسبة للتنمية الشاملة للأطفال، يجب تنفيذ الفصول المنظمة، وهي اقتصادية (عدة أطفال) وشكل فعال للتعلم.

في المجموعة الثانية من العمر المبكر (من 1 إلى 2 سنة)، يتم التخطيط للفصول بشكل منفصل لمجموعات فرعية سن. في النصف الأول من العام، يتم تنفيذ كل يوم في درس واحد وخاصة بشكل فردي أو مع عدد قليل من الأطفال (5-6 أشخاص)؛ في الثانية - يتم التخطيط للفصول الدراسية وفقا للمجموعات الفرعية، مع مراعاة الأسبوع لمدة خمسة أيام، اثنان في اليومين.

يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الفصل على عدد من الشروط. يمكن أن تشارك المجموعة الفرعية العمر كله من الأطفال (6-12 شخص) في الاحتلال في الشكل غير الرسمي لمنظمته (جولة في المجموعة)؛ في الحالة، تعتمد تصرفات الأطفال على التقليد (الموسيقية)، وكذلك إذا كان النشاط الرائد هو تصور مرئي (رسم مع اللعب، مراقبة منظمة أخرى). تعلم الأطفال الموضوعي، فصول الكلام (عرض الصور)، فصول مع مزايا التربية البدنية، حيث توجد لحظة من الانتظار، ونصف كل مجموعة فرعية العمر (3-6 أطفال).

مدة الفصول تعتمد أيضا على محتواها. التغييرات مع تغيير الأنشطة يمكن أن تستمر إلى 10-15 دقيقة؛ مطلوب اهتمام مركز - من 5 إلى 8 دقائق.

يجب أن يكون مستوى تطوير الأطفال مجتمعين في مجموعة فرعية واحدة تقريبا. وصل الأطفال حديثا إلى الفصول الدراسية تدريجيا. بالإضافة إلى مهام محددة، هناك هدف في جميع أنواع الطبقات - لتعليم الأطفال للدراسة: الاستماع، والرد، والحفاظ على وضع عمل.

في ضوء التنسيق المتقدمة للحركات، مستويات منخفضة من الحسي وخاصة خطاب الحركية، يجب أن تكون أفعال موضوع التعلم فردا في الغالب. ينصح بتكرار نفس الفصول مع الأطفال 5-8 مرات. يتم تحديد التردد المتكرر من خلال محتوى المهام التعليمية ودرجة تعلم البرنامج. يجب تكرار أي ابتكار في كثير من الأحيان يتقن جيدا.

يتم تحديد تطوير الأطفال في السنة الثالثة من الحياة من خلال حقيقة أنهم اشتروا في وقت سابق، وكذلك المهام وشروط التعليم الجديدة.

هذا العمر كما لو كان عابر من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة، والمعلم، وحل التحديات الجديدة، مع مراعاة فرص الأطفال المتزايدة، في الوقت نفسه يحافظون على الاستمرارية مع العمل في الفئات العمرية في وقت مبكر.

في السنة الثالثة من الحياة، يواصل الأطفال زيادة مدة اليقظة. في فترة ما بعد الظهر، ينام الأطفال مرة واحدة، حوالي 2-2.5 ساعة. يزيد بشكل كبير من مدة المشي، لأن الأطفال يصبحون أكثر استقلالية. يستمر المشي الأول حوالي ساعتين، والثاني - 1.5 ساعة. على عكس المجموعات السابقة مع أطفال السنة الثالثة من الحياة، يتم تنفيذ الجمباز الصباحي. في مجموعات 24 ساعة - مباشرة بعد النوم الليلي، في مجموعات مع إقامة يومية - أمام الإفطار. مدة - 4-5 دقائق. تتكون مجمعات الجمباز الصباحي من 3-4 تمارين الألعاب.

عند إجراء عمليات النظام، كما كان من قبل، لاحظ مبدأ التدريج بالضرورة. هذا يعني أن كل طفل للتغذية، وارتداء الملابس، والغسل ينفق الكثير من الوقت لأنه مطلوب أن تكون وحيدا، ولكن ليس المجموعة بأكملها. يجب ألا ينتظر الأطفال. على سبيل المثال، أحضر مربية الإفطار إلى المجموعة من المطبخ. يقدم المعلم، الذي يشير إلى كل طفل بالاسم، ألعاب أقل من ثلاثة أربع ألعاب أقل من الأطفال الذين يذهبون إلى غسل اليدين. مربية تشاهدهم. غسل اليدين، يجلس الأطفال على الطاولة واحصل على وجبة الإفطار. في هذا الوقت، يتم دعوة عدد قليل من الأطفال إلى مغسلة، وما إلى ذلك، والذين الذين يتناولون وجبة الإفطار، شكرا، سلاسل الكرسي ويذهب للعب. في انتهاك لمبدأ التدريجي، ستبدو لحظات النظام هذه بشكل مختلف: إذا كان جميع الأطفال في حوض الباسين، فإن بعضهم يجبرون على الانتظار، وغالبا ما تكون شلاة؛ إذا كان هناك 2-3 دقائق لغسل في طفل واحد، فمن هذا المنظمة، سينفق 15 دقيقة وما إلى ذلك.

في مجموعة أطفال السنة الثالثة من الحياة هناك 10 دروس في الأسبوع. مدة الفصول الدراسية هي 10-15 دقيقة، وهي محتجز يوميا في الصباح وفي المساء، ما عدا السبت. جنبا إلى جنب مع الطبقات، يتم التخطيط للملاحظات للمشي للآخرين، والتحريك والألعاب التعليمية. يتم تنفيذ معظم الفصول وفقا للمجموعات الفرعية التي تتحد فيها الأطفال بنفس المستوى من التنمية. إنها فئات منظمة غير منظمة تستخدم فيها مادة جديدة، مما يتطلب شرحا مفصلا ومساعدة شخص بالغ (على سبيل المثال، عندما يتم إعطاء صور قابلة للطي أو مصمم جديد لأول مرة). يجب أن يكون عدد قليل من الأطفال في الفصل، حيث يتم اتباع أولوية الإجراءات. على سبيل المثال، على سبيل المثال، فصول التربية البدنية مع مزايا الجمباز ودروس لوتو ونمو الكلام، حيث يمكن لبعض الأطفال أن يقمع الآخرين مع نشاطهم.

ومع ذلك، في السنة الثالثة من الحياة، فإن بعض أنواع الطبقات مع مجموعتها ممكنة، لأن الأطفال قد أتقنوا بالفعل قواعد السلوك (الجلوس السلمي، والاستماع بعناية)، وبدأ في تنسيق أفعالهم مع الأطفال الآخرين، خطاب يصبح الكبار منظم أفعالهم. مع مجموعة كاملة من الأطفال في نفس الوقت، يمكنك إجراء فصول موسيقية، ألعاب متنقلة، بالإضافة إلى شاشة الوهم، حيث يكون الأطفال في الغالب.

خلال الفصول الدراسية، لا ينبغي لأحد أن يصرف المعلم، يجب أن تكون الغرفة بهدوء، كل ما يمكن أن يمنعه. من الأفضل أن تقضي الفصول مع مجموعة فرعية في غرفة أخرى، وليس حيث يلعب الأطفال المتبقية. يمكن أن تكون غرفة نوم، حفل استقبال. إذا تم تنظيم الحياة في المجموعة جيدا، فيمكن للاحتلال أن يمر في نفس الغرفة حيث يلعب جزء من الأطفال.

إن مشكلة مهمة لمؤسسة ما قبل المدرسة هي ظهور النزاعات بين الأطفال، لأنه على عكس الأسرة، في نفس المجموعة، فإن Dous في نفس الوقت هو عدد كبير من الأطفال.

لخلق موقف إيجابي، يجب منع موقف إيجابي تجاه بعضنا البعض من خلال ظهور النزاعات. غالبا ما تنشأ النزاعات بين الأطفال لأنهم لديهم خطاب متطورين بشكل سيئ، ولا يمكنهم شرح رغبتهم، والطريقة في أيدي طفل آخر جذابة دائما. في بعض الأحيان يكون موقف سلبي من أجل أقرانه نتيجة الاهتمام في أنشطته وفي الوقت نفسه غير مناسب للعمل معا.

مع المنظمة المناسبة ل أعقاب الأطفال في المجموعة، يمكن تجنب هذه النزاعات. على وجه الخصوص، يجب وضع الأثاث بحيث لا يذهب الأطفال إلى مكان واحد. أفضل، إذا كان الأطفال (طفلان أو ثلاثة) سيتعاملون مع نوع واحد من النشاط، على سبيل المثال، حلقات على الأهرامات.

من أهم الأهمية في تنشئة الأطفال الصحية والمتوسطة لديهم التنظيم المناسب لحياتهم خلال فترة الإدمان (التكيف) إلى مؤسسة الأطفال. إن عملية الإدمان على الظروف الجديدة أمر صعب في الجهاز العصبي الناشئ للطفل. خلال هذه الفترة، من الضروري ضمان وحدة التقنيات التعليمية المستخدمة في مؤسسة الأسرة والأطفال.

النظر في تصرفاتك مع الأسرة، يحاول رياض الأطفال استكمال أو تعويض عن ظروف التعليم المنزلي. من المهم بشكل خاص تفاعل عائلة ومؤسسة مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال من الأسر المهاجرين، من الأسر غير المكتملة والمحرومة، للأطفال الذين يعانون من أوجه القصور في التنمية، لأنهم أكثر عرضة للتغيير السلبي في المجتمع.

يمكن للاتصال الثنائي النشط النشط فقط التعويض عن "الدونية" من وجودها، وتحسين تكيف الأطفال في ظروف جديدة، لإثبات اتصال الأطفال "المحرومين" مع البيئة.

أما بالنسبة للأطفال من الأسر "المزدهرة" المزعومة، فإن العلاقة بين رياض الأطفال والأسر قد يتقنها مختلف الأنشطة، وتطبيع اتصالات مع الأطفال من طبقات اجتماعية مختلفة، مما يزيد من الثقافة التربوية للآباء والأمهات. من المهم أن نلاحظ أن مهمة التكوين التربوي للآجأ على دراية بالفرق بين الأطفال، بين عائلاتهم، تتصرف الديمقراطية، دون إجراء اختلافات بين الأطفال.

هناك مشكلة أخرى هي الاختفاء في سلوك الأطفال الفوريين في سنهم، مما يؤدي، في رأي العديد من المتخصصين، إلى تطور الشيطان من العدوانية. إن التغلب على هذه الأزمة ممكنة مرة أخرى بالتفاعل بين مؤسستين اجتماعيتين - الأسرة ورياض الأطفال. من المهم أن تختلف الظروف في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة عن بعضها البعض. إلى حد سواء في المنزل، وفي رياض الأطفال، يواجه الطفل العنف، بما في ذلك التربوية التربوية، ولكن مع فهم ورعاية والجذب إلى العمل التراكمي.

مشكلة أخرى هي تعليم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض، لتعليم عدم الإساءة إلى الآخرين، إظهار التعاطف والتسامح.

المشكلة الثالثة، والتي ترتبط مباشرة بموضوع أبحاثنا هي تطوير مصلحة الأطفال بمعرفة العالم المحيط. لذلك، فإن عملية الشيخوخة للبالغين مع الأطفال مهمة للغاية. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يشبه في رياض الأطفال وفي المنزل لم يخرج على جدار الاغتراب، وشعر بالراحة والحميم.

على الرغم من الفرق في أساليب المنظمة التربوية لمؤسسات ما قبل المدرسة، فإن جميع أنشطتها متحد لها هدف واحد - لإحضار شخص مجاني ومتوسم، مستعدا للحياة في المجتمع، في المجتمع.

الاستنتاجات عن طريق الفصل

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. طرق التأثير النفسي هي مجموعة من التقنيات التي تنفذ التأثير على الاحتياجات والاهتمامات والميلونات، I.E. مصادر لتحفيز النشاط، السلوك البشري، على العوامل التي تنظم النشاط، وكذلك بالنسبة للدول التي يكون فيها الشخص الذي يغير سلوكه.

2. تتواصل الذاكرة بين الدول السابقة في النفس، ويعرض وعمليات إعداد الدول المستقبلية، وإمكانية تجربة الحياة البشرية، وتضمن استمرارية وجود الإنسان "أنا" ويبدو ذلك، وبالتالي كواحد من المتطلبات الأساسية لتشكيل الفردية والشخصية. تنقسم الذاكرة إلى المدى القصير وعلى المدى الطويل. تتميز الذاكرة الواضحة الشكل، والذاكرة المنطقية اللفظية عند تذكر المعلومات للاستماع، والذاكرة العاطفية التي تعاني منها المشاعر والعواطف والأحداث يتم تذكرها.

3. تجلى معظم قدرة الذاكرة الطبيعية في سن ما قبل المدرسة. يتميز الطفولة المبكرة بحساسية لتطوير الذاكرة: في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن معدل الذاكرة للتنمية هو قبل القدرات الأخرى.

4. بالنسبة لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا، فإن طرق التأثير النفسي هذه، والتي تسهم في التنشيط وجعل أي نشاط مثيرة للاهتمام، لأن أطفال ما قبل المدرسة الصغار هم ذاكرة غير طوعية. لا يقوم الطفل بتعيين الأهداف للتذكر أو تذكر أو تذكر ولا تملك طرق خاصة لحفظها. يتذكر أحداثا مثيرة للاهتمام في الغالب بالنسبة له، والأحداث التي تسبب استجابة عاطفية.

5. يجب أن تكون رغبة الطفل في التذكر في كل شيء لتشجيع ذلك، وهذا هو مفتاح التنمية الناجحة ليس فقط الذاكرة،
لكن القدرات المعرفية الأخرى.

الفصل 2. البحوث التجريبية حول تطوير الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأصغر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تم إجراء البحوث التجريبية حول تطوير الذاكرة في سن المدرسة الأصغر سنا في داو N4 من مدينة زيلينوجرادسك.

أثناء الدراسة، تم استخدام أشكال مختلفة وأساليب التأثير النفسي على تطوير الذاكرة، على وجه الخصوص، تحفيظ اللعبة لتنمية اللعبة لتطوير الذاكرة، قصائد مضحكة، وظائف، عدادات، فصول موسيقية.

كنت اللعبة "ما هو مفقود؟"، والذي يساهم في تطوير الذاكرة المرئية.

يتم وضع عدد قليل من العناصر على الطاولة، والألعاب. الطفل يبدو باهتمام دقيقة واحدة، ثم ينقلب. في هذه اللحظة يتم تنظيف أحد العناصر. مهمة الطفل هي أن نتذكر أي نوع من الموضوع مفقود.

وكان النتيجة الملموسة للتجربة أنه إذا كان الأطفال مخطئون كثيرا في بداية التجربة، فقد نهض أحيانا في طريق مسدود ولم يتمكنوا من التنقل وكانوا صامتين، ثم بحلول نهاية الشهر الثاني، بدأ الأطفال ارتكب أخطاء في كثير من الأحيان، حيث أن الجدول التالي، الذي تم بناؤه وفقا لنتائج 10 ألعاب مع 7 أطفال من السنة الثانية من الحياة (تميزت لعبة الطفل). حصل كل طفل على ثلاث محاولات (تم تراجع الألعاب المختلفة).

أطفال	عدد المحاولات الناجحة
nastya pigasova.	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
داشا Yurchenko.	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
فاليرا جالكين	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
داشا لاغين	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
فولوديا فوربونوف	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
nastya dmitriema.	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
nastya polbath.	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

وبالتالي، يوضح هذا الجدول بوضوح تطوير الذاكرة نتيجة للتنمية العادية للذاكرة البصرية للأطفال. طفل واحد فقط الذي غاب عن المرض غاب عن أربع مباريات، كانت النتائج بحلول نهاية التجربة منخفضة.

II. الشكل الشعري لمواد المواد المفردات (قصائد متعة، المتعة وما إلى ذلك) له تأثير مفيد على تطوير الإيقاع الأمثل الإيقاع وإيقاع الكلام، وتطوير الاهتمام تدريجيا في القصائد، والشعر، والكلام الروسي، واللغة.

بالإضافة إلى ذلك، يقومون بتطوير جلسة استماع وثيقة في الأطفال. في هذا الصدد، في العمل مع المجموعة، استخدم مؤلف مؤلف مقال المقرر قصائد مختلفة من "معكرين للأطفال". من بين القصائد، كان هناك كل من كاسوشكي ووظائف (بدءا من أبسط: "Soroka-crow kashkil ...") والعد.

استخدم الأخير في العمل مع مجموعة من أكثر الأطفال تطورا (4 أشخاص). جنبا إلى جنب مع تعلم التهم الابتدائية (ما يصل إلى خمسة أقصى)، تم تنفيذ العمل على حساب تعليم الأطفال التعليمي. تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من العمل مناسب فقط في العمل مع الأطفال المتقدمة بشكل خاص، جاهز لامتصاص المفاهيم الرياضية.

في الوقت نفسه، ليس من الضروري الخوف من أنه غير متاح للأطفال: وقد لوحظ بالفعل أنه في العصر الحديث من طفرة المعلومات، والعتاد التلفزيوني، وتوافر الألعاب التعليمية، وإدراك الأطفال المزيد من المعلومات من أقرانهم قبل 20 عاما.

نتيجة مهمة للدراسة هي أنه خلال الفصل (شهرين) أحد الأطفال، تعلم فاليرا جالكنان، 4 قراء وانهاروا إلى 10، وتم حفظ كل من الانتماء الجديد من قبل الصبي أسرع من السابق.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن استخدام طقطق، لوحات للقراءة، والقراء، والجانس، تنشط قصائد مرح بشكل كبير ذكرى ما قبل المدرسة الأصغر. يتعلم الأطفال قصائد بكل سرور.

III. يمكن النظر إلى الفصول الموسيقية مع أغاني التعلم كنوع من العمل مع قصائد، لكن لديهم ميزة مهمة: يرتكز المرافقة الموسيقية في تنشيط مصلحة مرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير الذاكرة الموسيقية.

في حالة وجود تحفيظ الأغاني أو الكلام مصحوبا بالرقص، تم تنشيط الذاكرة الميكانيكية أيضا.

IV. كان المقصود مؤلف الدراسة مع الأطفال عدد قليل من المشاهد الصغيرة، حيث شارك الأطفال بسرور وفائدة كبيرة. كانت الكواليس مثل الشعر الشعري والنثر، اثنان ("Mikhail Potapich" و "Valenki") - مع مرافقة موسيقية.

بالإضافة إلى المصالح التي أظهرها الأطفال، لوحظ تفعيل الذاكرة الطويلة الأجل، نظرا لأن لحظات الأطفال التي لا تنسى تكررت وبعد بضعة أسابيع من المشهد، على سبيل المثال، خلال اللعبة.

خامسا - كوسيلة لتنشيط الذاكرة والألعاب مثل "مساعدة تذكر". بعد قراءة حكاية خرافية، سأل المعلم أن يذكره الأطفال بتذكيره بمحتواه، وفي ثلاث مراحل: أول مرة بعد قراءة حكاية خرافية، في الثانية - في اليوم التالي، وفي الثالث في الأسبوع.

تم إجراء المحادثة بمجموعة من طفلين - ثلاثة أطفال (بحيث أكثر نشاط لم يقمع الباقي) بمساعدة المقترحات الرائدة مثل:

الرجال، لقد نسيت ما حكاية خرافية أمس حكاية. هل تذكر؟

داشا، أنت لا تتذكر من قابلت كولوبوك؟

هل بانج فوكس بالملل؟

فاليرا، هل تتذكر ما قاله بابا ياجا الييونوشكا؟

اعتمادا على مستوى تطور الأطفال، يمكن أن تكون الأسئلة معقدة أو على العكس من ذلك، لتخفيفها.

السادس. اللعبة "من آخر؟"، والذي يساهم في تطوير آلية الاستنتاجية.

على سبيل المثال، إلى السؤال "من يطير؟" إجابات الطفل: "ذباب الفراشة، يطير الذباب، الطائرة الذباب" (فاليرا جالكنين، 2 سنة 9 أشهر). أو يقول المعلم: "لديك فستان أحمر، وأين ترى لون أحمر؟" إجابات الطفل: "خانة اختيار حمراء، مكعبات حمراء، البطيخ الأحمر" (Nastya Pigasova، 2 سنوات 7 أشهر).

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن جميع الطبقات التي أجريتها جميع الفئات ذات الاهتمام والمتعة. في حالة عدم تكوين الطفل لسبب ما للمشاركة في اللعبة أو الانخراط في المعلم، لم يتم إنتاج العنف ضد نفسية طب الأطفال - توقعنا لحظة أكثر ملاءمة. نتيجة لتجربة شهرين، فإن تطوير الذاكرة المرئية، وأشار في الجدول، وكذلك السهولة التي تعلمها الأطفال قصائد مثيرة ومثيرة للاهتمام، والمسرحين، وتذكرت لاحقا عباراتهم خلال اللعبة، والتي تشير إلى ذلك تشكيل الذاكرة طويلة الأجل.

استنتاجات الفصل الثاني

نتيجة لذلك، تم إجراء الاستنتاجات التالية:

1. نتيجة للعبة العادية، "ما هو مفقود؟" يلاحظ تطوير الذاكرة المرئية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

2. استخدام طقطق، والتنظيف، والقراءات، والآيات المضحكة تنشط بشكل كبير ذاكرة ما قبل المدرسة الأصغر.

3. المرافقة الموسيقية تساهم في تنشيط مصلحة مرحلة ما قبل المدرسة، وتتطور الذاكرة الموسيقية.

4 - بالإضافة إلى الاهتمام الذي أظهره الأطفال في تعلم المسرحيات والمشاهد، لوحظ تفعيل الذاكرة الطويلة الأجل، لأن اللحظات التي لا تنسى من الأطفال تكررت وبعد عدة أسابيع من المشهد، على سبيل المثال، خلال لعبه.

5. تستخدم الألعاب مثل "المساعدة للتذكر" كأداة لتنشيط الذاكرة. بعد قراءة حكاية خرافية، سأل المعلم أن يذكره الأطفال بتذكيره بمحتواه، وفي ثلاث مراحل: أول مرة بعد قراءة حكاية خرافية، في الثانية - في اليوم التالي، وفي الثالث في الأسبوع.

6. اللعبة "من آخر؟"، والذي يساهم في تطوير آلية الاستنتاجية.

7 - لوحظ أن اهتمام الأطفال في درس واحد أو آخر يساهم في الحفظ

استنتاج

في الوقت الحالي، جذبت العديد من علماء النفس في جميع أنحاء العالم إلى مشاكل تنمية الطفل. هذه الاهتمام بعيدة عن بعض الأحيان، كما وجد أن الفترة ما قبل المدرسة في الحياة هي فترة من التطور الأكثر كثافة وأخلاقية، عندما يتم وضع أساس الصحة البدنية والعقلية والأخلاقية. يتم التأكيد على أهمية السؤال بحقيقة أن هناك المزيد من الأطفال الذين يعانون من التنمية الفكرية العامة المشرقة، وقدرتهم على فهم العالم الحديث المعقد مبكرا - في سن الرصاص في وقت مبكر.

في الوقت نفسه، الطفولة المبكرة هي التربة الأكثر خصوبة لتنمية الذاكرة في تنوعها.

لتحقيق هدف الدراسة، الذي تم تحديده من قبلنا كتحديد أساليب التأثير النفسي، فإن الأكثر تساوبا كليا في تطوير الذاكرة في أطفال صغار مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية قبل المدرسة، درسنا الأدب النفسي والتربوي في هذا الموضوع، نتيجة لذلك فإن مفهوم أساليب التأثير النفسي الذي تم تحليله، فإننا وصفنا أنواع الذاكرة، تم منح ميزاتها في سن ما قبل المدرسة الأصغر سمة شاملة لعمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا وخصائص تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية.

في الجزء التجريبي من الدراسة، تم تحديد فعالية الأساليب الفردية للتأثير النفسي على تكوين ذكرى ما قبل المدرسة المبتدئين.

لتنفيذ المهام، تم استخدام هذه الأساليب البحثية النظرية والتجريبية كدراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية، وكذلك إجراء تجربة على تطوير الذاكرة في السنة الثانية من داو الحياة.

نتيجة لذلك، حصل على تعريف لطرق التأثير النفسي كمجموعة من التقنيات التي تنفذ التأثير على الاحتياجات والاهتمامات والميلونات، أي. مصادر لتحفيز النشاط، السلوك البشري، على تلك العوامل التي تنظم النشاط والدول التي يكون فيها الشخص الذي يغير سلوكه.

كما وصف مفهوم الذاكرة كآلية تتواصل بين الدول السابقة في النفس، ويعارض وعمليات إعداد الدول المستقبلية، وإمكانية التجربة الإنسانية،، وتضمن استمرارية وجود الإنسان "أنا" و يظهر، وبالتالي كواحد من المتطلبات الأساسية للفردية والشخصية. تنقسم الذاكرة إلى المدى القصير وعلى المدى الطويل. تتميز الذاكرة الواضحة الشكل، والذاكرة المنطقية اللفظية عند تذكر المعلومات للاستماع، والذاكرة العاطفية التي تعاني منها المشاعر والعواطف والأحداث يتم تذكرها.

أعظم درجة من الذاكرة الطبيعية تتجلى في سن ما قبل المدرسة. في الصباح الباكر هي فترة من التكوين السريع لجميع العمليات الفيزيولوجية المهمة المتأصلة للرجل. بدأت التعليم المبكر في البداية في البداية وتنفيذها بشكل صحيح حالة مهمة لتطويرها الكامل.

يتميز الطفولة المبكرة بحساسية لتطوير الذاكرة: في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن معدل الذاكرة للتنمية هو قبل القدرات الأخرى: الطفل يفكر في صورة، يرى كائنا غير عادي ويبدأ في السبب، مما يدل على شيء من حياته أمتعة. سهولة تذكر الأطفال الذين يتذكرون أطفال ما قبل المدرسة قصائد، وعدادات، الألغاز، حكايات خرافية، من خلال التطور السريع لذاكرة ذاكرتهم الطبيعية. يتذكر الطفل كل شيء مشرق وجميل وغير عادي، وجذب الانتباه. يتذكر الطفل بشكل لا إرادي، بمعنى آخر، يتذكر، لا يريد ذلك.

في هذا الصدد، بالنسبة لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا، فإن هذه الأساليب للتأثير النفسي، والتي تسهم في تنشيطها وجعل أي نشاط مثير للاهتمام، لأن مرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين غير مربحة. لا يقوم الطفل بتعيين الأهداف للتذكر أو تذكر أو تذكر ولا تملك طرق خاصة لحفظها. يتذكر أحداثا مثيرة للاهتمام في الغالب بالنسبة له، والأحداث التي تسبب استجابة عاطفية.

إن حقيقة أن الذاكرة تتطور من مرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالقدرات الأخرى بشكل مكثف، يعني أن رغبة الطفل في التذكر يجب أن تكون في كل طريقة لتشجيع ذلك، وهذا هو مفتاح التنمية الناجحة ليس فقط الذاكرة، ولكن أيضا قدرات معرفية أخرى.

ميزات رائعة لاستخدام المعادن من التأثير النفسي من أجل تطوير ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين توفر مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

في هذه الورقة، تم إجراء شهرين (يوليو - أغسطس 2003) تجربة حول إدخال طرق التأثير النفسي لتطوير ذكرى مرحلة ما قبل المدرسة المبنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أجريت الدراسة التجريبية في السنة الثانية من الحياة داو N4. Zelenogradsk.

خلال التجربة، عقدت الألعاب العادية "ما هو مفقود؟"، والمنظفات، والقراء، قصائد مضحكة، متعة، إلخ، أغاني مع مرافقة موسيقية، تم تعلم المسرحيات القصيرة والمشاهد والألعاب "تساعد" "من آخر ؟ ". ونتيجة لذلك، لوحظ تطوير الذاكرة البصرية والسمعية والموسيقية، بالإضافة إلى تفعيل الذاكرة الطويلة الأجل بين مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر.

وبالتالي، تم تأكيد فرضية مرشحة في المقدمة أن الاستخدام الشامل لأساليب التأثير النفسي في المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة يساهم في تطوير الذاكرة في سن الرصاص الأصغر سنا.

فهرس

1. Avanesova V. N. تدريب أصغر في رياض الأطفال. م، 1968.

2. Berezina V. G.، Vikentyev I. L. L.، Modestov S. Yu. الطفولة من شخص خلاق. سانت بطرسبرغ.، 1994.

3. خصوصيات العمر للتنمية العقلية للأطفال / إد. I. V. Dubrovina و M. I. Lisina، M.، 1982.

4. تعليم وتطوير الأطفال الصغار / إد. ج. م. اليامينا. م، 1981.

5. vygotsky l. s. الخيال والإبداع في الطفولة. م، 1991.

6. Godfrau J. علم النفس. T. 1. M.، 1992.

7. الألعاب والفئات التعليمية مع الأطفال الصغار / إد. S. L. Novoselova. م، 1985.

8. Dubrovinova I. V. علم النفس العملي للتعليم. م ..، 2000.

9. Preschool Pedagogy. م، 1991.

10. تاريخ تلمياج ما قبل المدرسة. م.، 1989.

11.Nikitin B. الألعاب التعليمية. م، 1994.

12.schinnikova T. N. الشخصية والتفكير في الطفل والتشخيص والتصحيح. م، 1999.

13.OKON V. مقدمة للدمورات العامة. م، 1990.

قدمت المسوحات للطفل متطلبات موحدة في الأسرة وفي مؤسسة ما قبل المدرسة. § 2. الوضع الاجتماعي للمشكلة كوسيلة لتكوين التكيف الاجتماعي في أطفال سن الرصيد المبتدئين مع إضعاف مشاكل المخابرات التعلم - وهو نوع خاص من التعلم، في عملية استيعاب الطلاب المعرفة ودراسةهم لتطبيق ليس فقط في مواقف مماثلة، وليس فقط أكثر أو أكثر.

مقدمة

في السنوات الاخيرة هناك إصلاح نشط لنظام التعليم قبل المدرسي: شبكة من مؤسسات ما قبل المدرسة البديلة تنمو، تظهر برامج جديدة للتعليم قبل المدرسي، يتم تطوير المواد المنهجية الأصلية.

عمر ما قبل المدرسة هو الفترة التي يتم فيها وضع أساس حياة الطفل قبل المدرسة. إن مشكلة التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة صغار ذات صلة لأن العالم العاطفي يلعب دورا مهما في حياة كل شخص. العديد من المعلمين، علماء النفس (L.I. Bogovich، L.S. Vitotsky، A.N. Leontyev، S.A. Rubinstein، T.A. Markova، Ya.z. Neverovich، A.P. USOVA، DB Elkonin، وآخرون)، الذين جادلوا بأن العواطف الإيجابية تخلق الظروف المثلى للنشاط النشط الدماغ وهما حافز لمعرفة العالم. تشارك هذه العواطف في ظهور أي نشاط مبدع للطفل، وبالطبع، في تطوير تفكيره. بعد ذلك، نظرا لأن العواطف السلبية مجبرة على تجنب الإجراءات غير المرغوب فيها أو الضارة، وحماية الطفل وحمايته. ولكن تجدر الإشارة إلى أن التأثير المفرط للعواطف السلبية يدمر الدماغ والنفس الإنساني. إذا نظرت إلى حياتنا اليومية، فيمكنك أن ترى أن موقفنا تجاه الناس والأحداث وتقييم أفعالهم وإجراءاتهم يعتمد على العواطف.

تساعد العواطف الطفل على التكيف مع موقف معين. بفضل التطور العاطفي، سيكون الطفل قادرا على تنظيم سلوكه، وتجنب تلك الإجراءات التي يمكن اتخاذها تحت تأثير الظروف العرضية والرغبات العائلة. لذلك، نحن نعتبر أنه من الضروري ليس فقط أن تتعلم، ولكن أيضا تطوير المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، لأن العواطف "تخبر" الكبار المحيط به على الدولة والعالم الداخلي للطفل.

لقد أثبت العلماء أن العواطف تؤثر على وظائف أجهزة وأنسجة الجسم، وبالتالي، تؤثر على صحة الإنسان.

عدم وجود العواطف يؤدي ليس فقط إلى سلبية العمليات العقلية، ولكن أيضا على السلبية الحركية. التمرين بلا شك يمكن أن تساعد في تحسين البناء والبهجة للروح. بعد كل شيء، تساهم الثقافة البدنية في التنمية، وهي لا توفر فقط الصحة الروحية، ولكن أيضا الصحة الروحية البشرية.

أبحاث الفرضية.

مهام البحث:

.بناء على تحليل الأدبيات التربوية والنفسية، حدد الجوهر وتطوير هيكل المفاهيم الرئيسية: "التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار"، "الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية".

.تحديد الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

.تحليل برامج التعليم قبل المدرسي على التطور العاطفي للأطفال في سن المرحلة الابتدائية.

الفصل الأول. الأساسيات النظرية مشاكل التنمية العاطفية للأطفال الصغار قبل المدرسة

التنمية العاطفية Junior Preschool

1.1التنمية العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة الشباب باعتباره مشكلة نفسية وتربوية

ملامح تطوير أطفال المبتدئين.

الصغار العمر هو أهم فترة في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الوقت أن تحول الطفل نحو علاقات جديدة مع البالغين، أقرانهم، مع نفس العالم.

يولي علماء النفس الانتباه إلى "أزمة ثلاث سنوات"، عندما يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر، حتى مؤخرا مثل هذه النسخ، إظهار التعصب لرعاية شخص بالغ، والرغبة في الإصرار على طلبه، المثابرة في تنفيذ أهدافها. يشير هذا إلى أن النوع السابق من العلاقات بين البالغين والطفل يجب أن يتغير في اتجاه تزويد الطفل باستقلال أكبر وإثراء أنشطتها محتوى جديد.

من المهم أن نفهم أن شرط طفل السنة الثالثة من الحياة "أنا - نفسي"، أولا وقبل كل شيء، يعكس ظهور حاجة جديدة للأفعال المستقلة، وليس المستوى الفعلي لقدراته.

لذلك، فإن مهمة الكبار هي دعم الرغبة في الاستقلال، وليس سداده مع انتقاد الإجراءات غير المعادلة للطفل، وليس لتقويض إيمان الطفل في قوته، معربا عن نفاد صبره بشأن أفعاله البطيئة وغير الكفاءة. الشيء الرئيسي هو مساعدة كل طفل على إشعار نمو إنجازاتك، ويشعر فرحة الخبرة في النجاح في الأنشطة.

تشكل الرغبة في الاستقلال في تجربة التعاون مع البالغين. في الأنشطة التعاونية، يتطلع الطفل بطرق وتقنيات الإجراءات، ويلبي مثالا على السلوك والعلاقة، وتعلم التصرف بشكل مستقل مع الفرص المتزايدة ويسعى لتحقيق نتيجة أفضل.

يحتاج ما قبل المدرسة المبتدئين إلى دعم الأمهات ورعاية المعلم.

بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا، بدأت الحاجة إلى التواصل المعرفي مع البالغين في الظهور بنشاط، كما يتضح من الأسئلة العديدة التي يسألها الأطفال.

يجب أن يشجع شخص بالغ نشاطا إعلاميا للطفل، لوضع رغبة في الملاحظة ومقارنة وفحص خصائص الأشياء والصفات. جنبا إلى جنب مع الأطفال، يختبر البالغون بمشاعر المفاجأة، فرحة المعرفة بالعالم، يطالبون الاكتشافات الجديدة.

في جميع أنحاء سن المرحلة الابتدائية، فإن الفائدة في التواصل مع أقرانه هو تطوير، وفرص جديدة تفتح في التعليم في أطفال موقف خير تجاه الآخرين، والاستجابة العاطفية، والتي بدونها من المستحيل التنمية الاجتماعية الصحيحة. من أجل أن يأخذ الطفل في الاعتبار في سلوكه لمشاعر ومصالح الآخرين، يجب عليه أولا أن يتعلم تجربة أشخاص قريبين - الآباء والأمهات والمربين.

قدرة البالغين على نقل مشاعرهم، وتسبب في استجابة عاطفية للطفل شرط أساسي لإيقاظ التعاطف. يظهر الكبار الأطفال مثالا على حسن الخلق، على حسن الخلق تجاه الآخرين: كيفية التعهد بالإهانة، والتعامل مع الفرحة، والمساعدة. يساعد الأطفال على الرؤية في مظاهر المحاكاة والإيماءات للحالة العاطفية المشرقة للناس. بموافقته، يدعم الكبار الرغبة في الإجراءات الإيجابية، يساهم في أن تصبح احترام إيجابي لذات النفس، والتي يبدأ الطفل في الذهاب.

الأطفال 3-4 سنوات من العمر هم أولا وقبل كل شيء "الأرقام" وليس المراقبين. تجربة الأنشطة النشطة المختلفة هي الحالة الأكثر أهمية لتطويرها.

ميزات تطوير أطفال ما قبل المدرسة المتوسطة.

تحول الأطفال 4 سنوات من العمر. تحولوا إلى المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. ظهر عدد من الميزات الجديدة التي تميزها من الأطفال في سلوكهم.

زادت إمكانيات الأطفال المادية، أنها تعاني من حاجة حادة في الحركة. في حالة عدم الرضا عن هذه الحاجة، فإن القيود المفروضة على العضلات النشطة، فهي مبالغ فيها بسرعة، أصبحت شقي، متقلبة.

تتميز أطفال هذا العصر بالإثارة عالية إلى حد ما، ضعف عمليات الفرامل، لذلك تتطلب تغييرا متكررا للنشاط. يساعد الطفل على استعادة القوة والهدوء.

في السنة الخامسة من الحياة، تجلى رغبة الأطفال في التواصل مع أقرانهم بنشاط. الاحتياطيم الأوسط يحتاج إلى اتصالات كبيرة مع أقرانهم. اتصالات الكلام تصبح أطول ونشطة.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين، بسبب الخجل، والخجل، والعدوانية لا يمكن العثور على أصدقاء في المجموعة، وهذا هو، لا ينفذ عصرهم بحاجة إلى التواصل. هذا قد يؤدي إلى مزيد من التشوهات الشخصية.

في كل حالة مثل هذه الحالة، يحلل الكبار الأسباب ويجد طرقا لإنشاء اتصالات الطفل مع أقرانهم.

تظهر ميزات جديدة في اتصال مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة مع البالغين. الأطفال من هذا العمر يسعى بنشاط إلى التواصل الفكري المعرفي. خطأ خطير يجعل شخصا بالغا إذا كان الطفل محرجا من الأسئلة، فلا يلاحظهم أو يستجيب بالتهيج، على عجل، دون صيد. موقف ودود ومهني من البالغين عن قضايا الأطفال ومشاكل الأطفال، استعداد "متساو" لمناقشة الأطفال مع الأطفال يساعدون على يد واحدة، والحفاظ على نشاط الأطفال المعرفي للأطفال في الاتجاه الصحيح، من ناحية أخرى - يقوي ثقة الطفل في البالغين وبعد هذا يساهم في ظهور إحساس احترام الشيخ.

يلاحظ أن الأطفال الذين لا يتلقون أسئلة من إجابات الكبار على الأسئلة المثيرة يبدأون في إظهار ميزات الخيل، السلبية، العناد، العصيان نحو الشيوخ. بمعنى آخر، تؤدي الحاجة غير المحددة إلى التواصل مع البالغين إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

تتميز مرحلة ما قبل المدرسة في السنة الخامسة للنشاط العالي. وهذا يخلق فرصا جديدة لتنمية الاستقلال في جميع مجالات حياته.

الأطفال من هذا العام من الحياة، والاهتمام في اللعبة واضح. لا تزال اللعبة هي الشكل الرئيسي لتنظيم حياتهم.

عند الأطفال في المجموعة المركزية، هناك استيقاظ مصلحة في قواعد السلوك. إنها بموجب خمس سنوات تبدأ العديد من الشكاوى - عبارة عن تصريحات الأطفال مخطئين أو شخص ما لا يحقق نوعا من الطلب. وفي الوقت نفسه، يشير "بيان" الطفل إلى أنه نفهم الطلب حسب الضرورة، ومن المهم بالنسبة له الحصول على تأكيد موثوق لصحة رأيه، وأيضا لسماع تفسيرات إضافية من المعلمين حول "حدود" قاعدة. أخذ ما حدث للطفل، نساعده سيتم إنشاؤه في السلوك المناسب.

يتم تمييز الأطفال في منتصف العمر بسبب العاطفية العالية، والتعبير عن مشاعرهم الزاهية. يحرك الكبار الاستجابة العاطفية للأطفال، ويوجهها إلى تعاطف مع أقرانهم، والمساعدة الاستثمارية الأولية.

الكبار يطور المشاعر الجمالية للأطفال. يرقاه انتباههم إلى جمال الطبيعة وصوت الموسيقى والسطوع والصناديق المرئية.

يوميا، يجب على شخص بالغ إيجاد وقتا للتواصل الموثوق به مع الأطفال، وقراءة الخيال عليهم، وإخبار حكايات خرافية، وقصص من تجربة شخصية، للاستماع إلى الأعمال الموسيقية.

يتم دفع الكثير من الاهتمام لتطوير قدرات إبداعية.

إن الاهتمام، موقف الرعاية من المعلمين إلى الأطفال، والقدرة على الحفاظ على نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال، وهي تنظيم مختلف الأنشطة هي أساس التعليم المناسب والتطوير الكامل لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

ميزات تطوير أطفال كبار السن من العمر.

يرتبط الانتقال إلى المجموعة القديمة بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: يبدأون أولا في الشعور بأنفسهم كبار السن بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال.

الكبار يساعد مرحلة ما قبل المدرسة فهم هذا الموقف الجديد. وهو يدعم الشعور ب "مرحلة البلوغ" وعلى أساسه يسببها رغبة في حل المهام الجديدة الأكثر تعقيدا في المعرفة والاتصالات والأنشطة.

لا يحتاج الكادون في الصعود الأول إلى عجل لمساعدة الطفل، من المفيد تشجيعه على قرار مستقل؛ إذا، دون مساعدة، لا ينبغي أن يكون الحد الأدنى دون المساعدة: من الأفضل تقديم المشورة، والدفع لحل هذه القضايا، لتكثيف الخبرة السابقة في الطفل. من المهم تزويد الأطفال بإمكانية تحديد محلول مستقل للمهام، للبحث عنهم للبحث عن العديد من الخيارات لحل مهمة واحدة، والحفاظ على مبادرة الأطفال، وإبداع، وإظهار نمو الأطفال من إنجازاتهم، مما يجعلهم شعورا الفرح والفخر من الإجراءات المستقلة الناجحة.

كبار السن من العمر الخصبة خصبة لتطوير الإبداع والنشاط المعرفي ومصالح الأطفال. هذا يجب أن يسهم في الغلاف الجوي بأكمله حياة الأطفال. بالنسبة لأطفال هذا العصر، من المهم التأكيد على دور الكتاب كمصدر لمعرفة جديدة.

موضوع اهتمام خاص للمعلم هو التنمية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال، وتشكيل علاقتهم مع الآخرين. يجب على البالغين عن سلوكه إظهار أمثلة على موقف جيد ورعاية تجاه الناس، وتشجيع أن يلاحظ حالة النظير (بالإهانة، والأشياء المتعثرة) وإظهار التعاطف والاستعداد للمساعدة. يجب أن يدفع شخص بالغ الطفل إلى مظاهر الرعاية والاهتمام والمساعدة. هذا يثري التجربة الأخلاقية للأطفال.

كبار مرحلة ما قبل المدرسة قادرون على إتقان قواعد ثقافة السلوك والاتصالات. تصبح مفهومة من قبل دوافع القواعد. دعم الإجراءات والإجراءات الإيجابية، والبالغين يعتمد على شعور احترام الذات النامي في الطفل واستقلاله المتزايد.

تتمثل ميزة مميزة في مرحلة ما قبل المدرسة العليا في ظهور الاهتمام بالمشاكل التي تتجاوز الروضة والخبرة الشخصية. الأطفال المهتمين بأحداث الماضي والمستقبل، وحياة الشعوب المختلفة والحيوانات والعالم الأزهار في المخيم المختلفة.

مناقشة هذه المشكلات مع الأطفال، يسعى شخص بالغ لرفع الأطفال بروح الهدوء واحترام العيش بأكمله على الأرض. إنه يظهر أن الأطفال مثل أعمالهم الجيدة تجعل الحياة أفضل وجميلة.

يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة العليا في إظهار الفائدة في تعلم المدرسة المستقبلية. الشيء الرئيسي هو ربط مصلحة الأطفال النامية في وضع اجتماعي جديد ("أريد أن أصبح مدرسا") مع شعور نمو إنجازاتها، مع حاجة المعرفة وتطويرها الجديد.

مهمة البالغين لتطوير الاهتمام وذاكرة الأطفال، لتشكيل رقابة أساسية عنية، والقدرة على تنظيم أفعالها الذاتية.

إن شرط التطوير الكامل لأمر مرحلة ما قبل المدرسة هي تواصل هادف مع أقرانهم والبالغين.

يتم استخدام العديد من أشكال الاتصالات:

· التواصل التجاري الذي يدخل فيه الطفل، يسعى إلى التعلم من شخص بالغ. يتطور التعاون مع البالغين مع طفل الصفات القيمة للسلوك العام، والقدرة على اتخاذ هدف مشترك، للانضمام إلى التخطيط المشترك، والتفاعل في عملية العمل، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها؛

التواصل المعرفي مع المعلم حول مشاكل مفيدة للأطفال مثيرة. يساهم في تعميق المصالح المعرفية ونشاط الأطفال؛

· التواصل الشخصي الذي يأتي فيه الطفل لمناقشة مع البالغين، والمشاكل المرتبطة بالعالم العاطفي الأخلاقي للأشخاص، مع تصرفاتهم، تجاربهم. يشارك الطفل مع البالغين مع أفكاره خططه، انطباعاته. في هذا التواصل، هناك اجتماع اجتماعي متوافق مع الطفل، يتم تشكيل التوجهات الاجتماعية والقيمة، ومعنى معنى الأحداث، فإن الاستعداد للوضع الاجتماعي لمرحلة الاجتماع في المستقبل يجري إعداده لذلك.

عند الدخول في التواصل والتعاون، يظهر الكبار الثقة والحب واحترام ما قبل المدرسة.

العواطف هي استجابة الشخص لتأثير المحفزات الداخلية والخارجية، وجود لون شخصي واضح: عادة شخصية ظلية وتعبر عن هوية وضع معين يتعلق برضا احتياجات الشخص في الوقت الحالي.

يرتبط ظهور ومظهر مشاعر ومشاعر العمل المعقد والمترابط في القشرة والحركة الفرعية للدماغ، الجهاز العصبي النباتي. هذا يحدد علاقتهم الوثيقة مع أنشطة القلب ( من الخوف القلب المجمدة )، الأعضاء التنفسية ( استمعت باهتمام، وتقفز أنفاسه )، مع تحركات تعبيرية للجسم كله (Pantomime)، أنشطة عضلات الوجه (ميميكا)، مع تغيير في التجويدات الصوتية (Voicemith)، إلخ.

العواطف هي فئة خاصة من العمليات والأحكام العقلية، وهي العلاقة الإنسانية التي تعاني منها في أشكال مختلفة إلى الموضوعات والظواهر من الواقع. العواطف والمشاعر هي شكل محدد من انعكاس الواقع. إذا تعكس الكائنات والظواهر في العمليات المعرفية، ثم في مشاعر - أهمية هذه العناصر والظواهر لهذا الشخص في موقف معين. وهذا هو، والمشاعر شخصية شخصيا. يرتبطون بالاحتياجات والعمل كمؤشر على كيفية حدوث رضاهم.

وفقا ل P.A. أورونتا مميزة مميزة للمشاعر هي قطبيها مثل أبسط تجربة متعة - استياء. تتمتع المشاعر بدرجات متفاوتة من المدة والكثافة. إنها تختلف في الأصل الجيني والعمق والوعي والديناميات الإنمائية والعمل على الجسم والتوجه وطريقة التعبير وظروف ظهور واختفاءها وما إلى ذلك. تتمتع المشاعر تعبيرا خارجيا في الحركات التعبيرية للوجه (الوجه والجسم (Pantomime)، في كتوص الكلام.

في شكل تدفق، لهجة الحسية، المزاج، في الواقع العواطف، العاطفة، الإجهاد، الإحباط، مشاعر أعلى. أعلى منتج للعواطف البشرية هو مشاعر مستدامة للمواضيع التي تلبي احتياجاتها العليا. من الواضح مشاعر أعلى، كما ترتبط بأي كائن محدد. اعتمادا على مجال الموضوع الذي يرتبط بها لهم مقسمة إلى الأخلاقية الجمالية والفكرية. يشهد أحد الأخلاق من قبل شخص في إدراك ظواهر الواقع ومقارنة هذه الظواهر مع القواعد المتقدمة في المجتمع. تنشأ المشاعر الفكرية في عملية النشاط المعرفي البشري. يمثل الجمالية موقفا عاطفيا لشخص جميل في الطبيعة والفن والحياة من الناس.

تسمى العواطف الدول العقلية، مما يعكس التصور الذاتي من قبل الفرد من العالم المحيط ونفسه. يرافقوننا طوال الحياة، وتغيير اعتمادا على العمر والتأثيرات الخارجية.

يتزامن جزء من المشاعر الإنسانية مع عواطف الحيوانات: الغضب والخوف وممتعة وغير سارة. ومع ذلك، نظرا للاختلافات في العقل، وكذلك الاحتياجات الخاصة، يكون لدى الشخص تشكيلات أكثر تعقيدا تسمى المشاعر.

من المعتاد تقسيم المشاعر على Shtical (محفز) والاتهانيك. أول المساهمات في تعبئة الاحتمالات الإبداعية، والثاني، على العكس من ذلك، يعيق الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، تنقسم العواطف إلى إيجابية وسلبية - على أساس المتعة أو الاستياء.

المشاعر الإيجابية (الفرح، النعيم، التعاطف) إنشاء موقف متفائل لدى البشر، والمساهمة في تطوير مجالها الطوفي، سلبي (الحزن، الاحتقار، الحسد، الخوف، القلق، الكراهية، العار، على العكس من ذلك، شكل الشجاعة والضعف وبعد ومع ذلك، لم يبرر هذا القسم البدائل دائما: وفي العواطف السلبية وضعت الحبوب "العقلانية". الشخص المحروم من الشعور بالحزن هو أيضا شفقة، مثل الشخص الذي لا يعرف الفرح أو فقدان الشعور به. إذا كانت العواطف السلبية ليست كثيرة للغاية، فإنها تحفز، وجعلها تبحث عن حلول جديدة، والنهج، والأساليب. من الممكن أيضا تسليط الضوء على محايد (وفقا لطريقتها الخاصة) من الخبرة: هذه هي حالة التأمل الهادئ، والفاجئ، والفضول، واللامبالاة.

المجال العاطفي للشخص يتجلى بشكل جيد للغاية في مزاجه.

في البشر، فإن الوظيفة الرئيسية للعواطف هي أنه، بفضل المشاعر، ننفمنا بعضنا البعض، يمكننا، دون الاستفادة من الكلام، القاضي عن دول بعضهم البعض، ومن الأفضل أن تسعى الخدمات المشتركة والاتصالات.

تؤثر العواطف على شدة التجارب البشرية. في الوقت نفسه، يتم تحديد المزاج من خلال رد فعل عاطفي ليس على العواقب المتوسطة من الأحداث معينة، ولكن على معناها لشخص في خطط حياته المشتركة. مزاج معظم الناس يتقلب بين اليأس المعتدل والبهجة المعتدلة. يختلف الناس تماما بسرعة الانتقال من مزاج بهيجة إلى مملة والعكس صحيح.

تؤثر المشاعر على مجال الإدراك: الذاكرة والتفكير والخيال. عواطف سلبية تولد شعور بالحزن والحزن واليأس والحسد، النزهة، علاوة على ذلك، يمكن أن تتكرر، يمكن أن تتسبب في أمراض الجلد النفسية: الأكزيما، التهاب الجلد العصبي، تغييرات الجلد الإفراز والفقدية أو الخسارة أو الشعر.

يمكن أن يتضح التوتر العاطفي الحاد مع مختلف الأحاسيس المؤلمة - التعرق المفرط والغثيان وفقدان الشهية في بعض أو الشعور بالجوع غير القابل للقياس والعطش للآخرين.

هذه التغييرات الوظيفية في رفاهية ونشاط الأعضاء الداخلية ترجع إلى الانحرافات في الجهاز العصبي النباتي.

لذلك، يمكن أن تكون العواطف إشارة مباشرة، وتقييم أو اقتراح للعمل أو التقاعس، لإنفاذ طاقة الفرد نفسه.

ومن المعروف أنه من الدقائق الأولى من الحياة، يظهر الطفل ردود فعل عاطفية. إن وجود نفس ردود الفعل في الأطفال الأعمى والجشع يؤكد حقيقة المكون الوراثي في \u200b\u200bالمظاهر العاطفية. وقد وجد أن حديثي الولادة قادرة على التمييز بين تعبيرات السعادة والحزن والمفاجأة، وفي سن اللاحقة - الفرح والغضب والتعبيرات المحايدة ثم تتعلمهم بالتقليد. تطور وتحسين المحاكيين يتماشى مع تطور النفس بدءا من عمر الرضع، وبضع الضعف من الإثارة العصبية النفسية في الشيخوخة، تضعف تعبيرات الوجه، والحفاظ على السمات التي تتكرر في كثير من الأحيان في الحياة، وبالتالي تحطمت بعمق ظهور الوجه.

S.L. اعتقد روبنشتاين أن التنمية العاطفية هي تطوير العمليات العقلية والطهيمة التي تنشأ طوال الطفولة، نتيجة إتقان تجربة الطفل للأجيال السابقة واستيعاب المعايير الأخلاقية التي تنتجها المجتمع والمثل العليا.

أ. تفهم Leontyev تحت تطور عاطفي عملية تتروية مستهدفة، ترتبط ارتباطا وثيقا بالتنمية الشخصية للأطفال، وعملية التنشئة الاجتماعية وإعمال الذات الإبداعي، وإدخال العلاقات الشخصية إلى العالم، وامتصاص القيم الثقافية.

يأتي التنمية العاطفية من مظاهر فورية ومفردة وخاصة إلى عام، مجردة وانتقائية. يتم تغيير طرق الاستجابة لأولئك أو المشاعر الأخرى. على سبيل المثال، لا يتسبب وجه إزالة الأم في رد فعل خاص من طفل ثلاثة أشهر، في حين أن الطفل البالغ من العمر 13 شهرا سوف يتفاعل عليه احتجاجا غاضبا، ويمكن إعادة تركيب مراهق يبلغ من العمر 13 عاما.

مع تقدم العمر، يطور الطفل عواطفا إيجابية. تحولت لحظة تجربة المتعة في ألعاب الأطفال حيث يتطور الطفل: الطفل يستمتع وقت استقبال النتيجة المرجوة. في المرحلة التالية من التطوير، يسلم المتعة النتيجة ليس فقط، ولكن اللعبة نفسها نفسها. في المرحلة الثالثة، يبدو أن الأطفال الأكبر سنا يتيحون سرارا في بداية أنشطة الألعاب.

في عملية التراخيص، تتمثل القدرة على استخدام التعبير العاطفي كوسيلة للاتصال. من ناحية أخرى، مع تقدم العمر، تم تحسين الاعتراف بالعواطف لمواجهة التعبير. صحيح، في سن 11-13، هناك انحدار مؤقت في الاعتراف بعدد من العواطف.

وبينما يعتقد علماء النفس الغربيون، فإن عملية التنشئة الاجتماعية كلها مصحوبة بوزارة القلق، حيث يحاول تجنب تجارب غير سارة بسبب السخط الوالدي والعقاب. من المستحيل عدم مراعاة وجود القلق المدرسي المرتبط بالعملية التعليمية. خلال سن المدرسة الأصغر سنا، يلاحظ استقرارها النسبي، ثم زيادة حادة في القلق في المراهقة القديمة، خاصة في الصف التاسع. في الصف العاشر، ينخفض \u200b\u200bمستوى الإنذار بحدة ويرتفع مرة أخرى قبل إطلاق سراح المدرسة.

مع تقدم العمر، هناك توسع ومضاعفات المعرفة بالمشاعر. يتم توسيع عدد المفاهيم التي يتم فيها فهم العواطف ("قاموس العواطف")، والذي يحدث بسبب تمايز المفاهيم المعممة الأولية "لطيف - غير سارة". حدود المفاهيم العاطفية تصبح أكثر وضوحا؛ لذلك، يطبق الأطفال الصغار نفس المصطلح لتعيين مجموعة واسعة من الظواهر العاطفية أكثر من الأطفال الأكبر سنا. عدد المعلمات التي تتميز بها العواطف؛ أولا، هناك اثنان منهم - "الإثارة - مهدئا" و "متعة - استياء"، ثم تظهر "التواصل مع الآخرين"، "مطابقة"، وما إلى ذلك. إذا كان في خمس سنوات، الأطفال يربطون عن كثب العاطفة مع وضع حدوثها وتحديد أول من خلال الثانية، ثم يبدأ الطفل في وقت لاحق في التمييز بين الأفكار حول أسباب العواطف والدول الداخلية التي توسط في صلاحية الوضع مع رد فعل عاطفي.

يعتمد تطوير المجال العاطفي للطفل إلى حد كبير على الجو العاطفي للعائلة.

وبالتالي، يتم جدولة الخطوات التالية في تطوير العواطف:

مشاعر الابتدائية مظاهر الحساسية العاطفية العضوية، ولعب دور الشخص التابع لشخص لخلفية عاطفية مشتركة أو تلوين أو نغمات أو مكون من مشاعر أكثر تعقيدا؛

مجموعة متنوعة من المشاعر الموضوعية في شكل عمليات عاطفية محددة والدول؛

مشاعر أيديولوجية عامة.

كلهم يشكلون المظاهر الرئيسية في المجال العاطفي المدرجة عضويا في حياة الفرد.

يرتبط تطوير العواطف بشكل لا ينفصم بتطوير الشخص بشكل عام.

لذلك، تتميز كل فترة العمر بميزات مظهر مظاهر العواطف والمشاعر.

يرتبط التطور العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول لظهور اهتمامات جديدة ودوافع واحتياجات جديدة. إن التغيير الأكثر أهمية في المجال التحفيزي هو ظهور الزخارف العامة، لم يعد ناتج عن تحقيق أغراض فاضحة وحظية. ولوحظ أن المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية تبدأ في التطور بشكل مكثف، في سن ما قبل المدرسة، مفقود أو لوحظ في الطفولة. تؤدي التغييرات في المجال العاطفي إلى إنشاء التسلسل الهرمي للموتيف. تخصيص الدافع الرئيسي، الذي يضعفه النظام الآخر من الآخرين، يحفز التجارب المستدامة والعميقة. علاوة على ذلك، فإنهم يرتبطون بعدم أقرب، لحظة، ولكن نتائج نائية إلى حد ما. أي أن الخبرات العاطفية تسمى الآن حقيقة أن الحقيقة التي ينظر إليها مباشرة، ولكن معنى داخلي عميق، والذي يكتسب هذه الحقيقة فيما يتعلق بالدفوة الرائدة في نشاط الطفل. تشعر المشاعر بفقدان الحضانة، تصبح أعمق في المحتوى الدلالي، استجابة للظروف الذهنية المقترحة (P.M. Jacobson). يشكل مرحلة ما قبل المدرسة تحسبا عاطفيا يجعلها تقلق بشأن نتائج الأنشطة المحتملة، لتوقع رد فعل الآخرين على أفعاله. لذلك، فإن دور العواطف في أنشطة الطفل يتغير بشكل كبير. إذا شهد الطفل في وقت مبكر من فرحة ما حصل عليه النتيجة المرجوة، فهو الآن يفرح لأنه يمكن أن تحصل على هذه النتيجة. إذا قام سابقا بقيادة القاعدة الأخلاقية لكسب تقييم إيجابي، فهو الآن يفي بذلك، حيث توقع كيف ستكون أفعاله المحيطة بها سعداء.

وبالتالي، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيا في التوقعات ليس فقط الفكرية، ولكن أيضا نتائج عاطفية لأنشطتها. كان في سن ما قبل المدرسة أن الطفل أساتذة أعلى أشكال التعبير - تعبير المشاعر بمساعدة التجويد وتعبيرات الوجه، بانتوميم، مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر، افتح لهم لأنفسهم. من ناحية، فإن تطوير العواطف يرجع إلى ظهور دوافع جديدة ولوح لها، وعلى الآخر - الترقب العاطفي يضمن هذا المؤلف.

أيضا من التفكير A.D. يمكن الإشارة إلى أن التغيرات في المجال العاطفي مرتبطة بتطوير ليس فقط التحفيزي، ولكن أيضا المجال المعرفي للشخصية والوعي الذاتي. يضمن إدراج الكلام في العمليات العاطفية فكرتهم عندما يصبحون أكثر واعية، معمم. يمكن رؤية المحاولات الأولى للحفاظ على مشاعرها، مثل مظاهرها الخارجية - الدموع، من طفل لمدة 3-4 سنوات. على الرغم من أن الطفل لا يزال سيئا. يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة كبار إلى حد معين في السيطرة على التعبير عن المشاعر، مما يؤثر على نفسه بمساعدة الكلمة.

من الصعب كبح دائري مرحلة ما قبل المدرسة الروابط المرتبطة بالاحتياجات العضوية. الجوع والعطش أجبرهم على التصرف بامتداد.

في سن ما قبل المدرسة، فإن تطوير التواصل مع البالغين والأقران، وظهور شكل من أشكال الأنشطة الجماعية، وخاصة الألعاب لعب الأدوار تؤدي إلى مزيد من التطوير للتعاطف، تعاطف، تشكيل الشراكة. تتم تطوير مشاعر أعلى بشكل مكثف: الأخلاقي والجمالية والمعرفية.

مصدر المشاعر الإنسانية هو العلاقات مع أحبائهم. في المراحل السابقة من الطفولة، تظهر حسن النية، والاهتمام، والرعاية، وحب الكبار وضعت أساسا قويا لتشكيل مشاعر أخلاقية.

أشار العلماء بحق إلى أن مرحلة ما قبل المدرسة يتحول إلى موضوع العلاقات العاطفية، ويأتي نفسه لأشخاص آخرين. الاتجاه العملي لمعايير السلوك هو مصدر تطوير المشاعر الأخلاقية. الناجمة عن الخبرات عن العقوبة العامة، والحرمان من مجتمع الأطفال. تعميم تجربة هذه التجارب في شكل مشاعر أخلاقية. إذا أعطاء مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا تقديرا للعمل من وجهة نظر أهميته الفورية بالنسبة للأشخاص المحيطين للناس، فإن الشيوخ تعميم. في هذا العصر، تصبح التقييمات الأخلاقية للأعمال من المتطلبات الخارجية تقييماتها الخاصة للطفل وإدراجها في تجارب العلاقات إلى بعض الإجراءات أو الإجراءات.

من ممارسة علماء النفس، من الممكن تخصيص أن عاملا قويا في تطوير المشاعر الإنسانية هي لعبة Plot-Play-Play. لعب الأدوار والعلاقات مساعدة مرحلة ما قبل المدرسة فهم الآخر، ومع مراعاة موقفه، والمزاج، والرغبة. عندما ينتقل الأطفال من إعادة إعمار بسيط من الإجراءات والطبيعة الخارجية للعلاقات بنقل محتوياتهم التعبيرية عاطفيا، يتعلمون مشاركة تجارب الآخرين.

في أنشطة العمل التي تهدف إلى تحقيق نتيجة النتائج المفيدة للآخرين، هناك تجارب عاطفية جديدة: فرحة النجاح العام، التعاطف مع جهود الرفاق، والرضا عن الوفاء الجيد بواجباتهم، استياء من عملهم السيئين.

بناء على أحد معارف الأطفال بصعوبة البالغين، يتم تشكيل الحب واحترامه له. والموقف الإيجابي تجاه عمل مرحلة ما قبل المدرسة يتم نقلهم إلى أنشطتهم الخاصة.

يعتمد التعاطف في نواح كثيرة على الوضع وموقف الطفل. في ظروف التنافس الشخصي الحاد، تطل المشاعر على مرحلة ما قبل المدرسة، يزيد عدد التعبيرات السلبية في عنوان نفس العمر بشكل كبير. لا يقود الطفل أي حجج ضد النظير، لكن ببساطة (في الكلام) يعرب عن موقفه تجاهه، انخفض التعاطف بحدة.

الملاحظة السلبية لأنشطة الأقران تسبب تجارب مزدوجة من مرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان واثقا من سلطته، يفرح بنجاح نجاحات الآخر، وإذا لم يكن متأكدا، فهو حسد.

عندما يتنافس الأطفال مع بعضهم البعض، قم بالفعل بتقييم قدراتهم، ومقارنة أنفسهم مع صديق، ثم الرغبة في النجاح الشخصي، والاعتراف بمزاياها الخاصة تزيد من تعبيرها على أعلى مستوى. في مسابقات المجموعة، فإن القضيب الرئيسي هو مصلحة المجموعة، والنجاح أو الفشل ينقسم معا، والقوة وعدد التعبيرات السلبية ينخفض، لأنه على الخلفية العامة لمجموعة من الحظ السعيد الشخصي والفشل الأقل ملحوظا وبعد

أكثر المشاعر الإيجابية النابضة بالحياة، يعاني الطفل في وضع مقارنة بطل الأدبي الإيجابي، ينافس بنشاط. هذه المقارنة بين مرحلة ما قبل المدرسة تعقد عقليا ولديها الثقة في مثل هذا الوضع ستتلقى أيضا. لذلك، العواطف السلبية مفقودة للشخصية.

تعاطف وتعاطف تشجيع الطفل على ارتكاب الإجراءات الأخلاقية الأولى. حتى الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات يؤدي معايير أخلاقية، مما يدل على الإحساس بالديون، أولا وقبل كل شيء، فيما يتعلق بأولئك الذين يتعاطفون والتعاطفون.

ويلاحظ أسرع مشاعر الديون في السنة الثالثة من الحياة. يضع الطفل متطلبات شخص بالغ، لا يعترف بمعناه، فهو لا يفهم القيمة التي لديهم لها للآخرين يفعلونها. فقط عملية تتراكم التمثيل الأخلاقي الأول هي: تستطيع , مستحيل , بشكل سيئ , نعم وارتباطهم بأفعالهم وإجراءاتهم. ردود الفعل العاطفية على الجانب الإيجابي والسلبي من الإجراءات الكبار في الطفل غير مستقرة. يمكن أن تستسلم، ولكن فقط تحت تأثير البالغين أو من التعاطف والتعاطف مع شخص ما.

من ملاحظات علماء النفس، تجدر الإشارة إلى أن أول مظاهر أكثر أو أقل تعقيدا لمعنى الديون تنشأ في الأطفال 4 - 5 سنوات. الآن، على أساس تجربة الحياة والأفكار الأخلاقية الأولية، يظهر وعي أخلاقي، فهو قادر على فهم معنى متطلبات المتطلبات ونسبها على أفعاله وإجراءاته، وكذلك تصرفات وأعمال الآخرين.

يمر الطفل بالفرح، والرضا عن الإجراءات الرائعة وعيوبهم، سخط، سخط، عندما ينتهك هو نفسه أو غيره من المتطلبات المقبولة عموما، وإجراءات لا تستحق. لا تسبب مشاعر الخبرة ليست فقط من خلال تقييم البالغين، ولكن أيضا موقف التقييم للطفل نفسه لأفعالهم وشخص آخر. إنه يشعر بمشاعر هذه المشاعر عند إجراء إجراءات وإجراءات فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون منهم في الاتصالات المباشرة، ويغذي المرفق، التعاطف، التعاطف، لكن هذه المشاعر نفسها ضحلة وغير مستقرة. في 5-7 سنوات، يحدث شعور بالواجب في طفل فيما يتعلق بالعديد من البالغين والأقران. يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في تجربة هذا الشعور وجبوك الأطفال.

قبل 7 سنوات، لا يعتمد إحساس الديون فقط على المرفقات وينطبق على مجموعة واسعة من الأشخاص الذين لا يتفاعل الطفل مباشرة. الخبرات عميقة جدا والاحتفاظ بها طويلة. يحدث تطوير الشراكة والصداقة لفترة طويلة قبل أن يبدأ الأطفال في تحقيق علاقتهم بالرفاق من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الأطفال هم أصدقاء لأنهم يلعبون معا (العب ويكون أصدقاء يعادلهم). يلعب كبار مرحلة ما قبل المدرسة مع أولئك الذين هم أصدقاء على أساس التعاطف والاحترام.

يرتبط تطوير المشاعر الفكرية في سن ما قبل المدرسة بتشكيل النشاط المعرفي. الفرح عند التعرف على الجديد والمفاجأة والشك والعواطف الإيجابية الساطعة لا ترافق فقط الاكتشافات الصغيرة للطفل، ولكن أيضا تسببهم. العالم في جميع أنحاء العالم، الطبيعة تمنع الطفل بشكل خاص مع الغموض والغموض. إنه يضع العديد من المشاكل التي يحاول الطفل حلها. مفاجأة تؤدي إلى السؤال الذي تحتاج إليه للعثور على الجواب.

يرتبط تطوير المشاعر الجمالية بتكوين أنشطته الفنية والإبداعية للأطفال والإدراك الفني.

من المحتمل أن نلاحظ أن المشاعر الجمالية للأطفال مترابطة مع أخلاقية. يوافق الطفل الجميلة والطيبة، يدين القبيح والشر في الحياة والفن والأدب. N.A. فيلجينا كتب: لا يمكنك تعليم طفل الحقيقة، جيدة دون تشكيل مفاهيمه جميلة و البشع , حقيقي و خطأ شنيع ، من المستحيل تعليمه أن يسعى جاهدين لحماية الحقيقة، جيدة، دون تشكيل له احتجاج عاطفي ضد الشر والأكاذيب، والقدرة على تقدير الشيء الجميل والطهي في الناس.

تحليل الأدبيات حول المشكلة يسمح لك بتخصيص ميزات التطور العاطفي التالية في سن ما قبل المدرسة:

الطفل يتقن أشكال التعبير الاجتماعي؛

تغيير دور المشاعر في أنشطة الطفل - الترقب العاطفي؛

أصبحت المشاعر أكثر واعية ومعممة ومعقولة وتعسفية واردة؛

يتم تشكيل أعلى المشاعر - الأخلاقية والفكرية الجمالية.

العواطف لها تأثير كبير على العمليات العقلية. يتم تقسيم العمليات العقلية إلى المعرفي والعاطفي والطهي. هذا مشروط، لأن النفس مشروط وجميع الظواهر العقلية مترابطة. تؤثر العواطف على جميع مكونات المعرفة: الشعور والإدراك والخيال والذاكرة والتفكير.

العاطفية هي موجودة بالفعل في الأحاسيس التي يمكن أن تكون ممتعة وغير سارة. يؤثر تأثير العواطف على التصور: بالنسبة لشخص رائع كل شيء حوله هو ممتع، منزعج الملاحظات في موضوع غضبه فقط ما يعزز تهيجه.

مزاج جيد يحسن الحفظ. بفضل الذاكرة العاطفية، في السابق تذكر الأحداث السابقة. يمكن للأشخاص الهامون بالذاكرة العاطفية المتقدمة أن يتخيلوا بوضوح المشاعر نفسها مملوكة لهم.

العواطف متصلة بالنسيان. ينسى الشخص أن محايد عاطفيا وليس له أهمية كبيرة بالنسبة له.

هناك معينة من أنماط الاتصالات في الدول العاطفية بنوعية التفكير: تميل السعادة إلى المساهمة في تحقيق المهمة المعرفية، في حين أن المحنة تبطئ إعدامها.

العواطف الإيجابية تزيد الدافع، والسلبي يسلب. ( عندما أكون غاضبا، لا أحب أن أحسم).

تتعلق العمليات القابلة للقييمة ارتباطا وثيقا بالعواطف. ينعكس المزاج في جميع مراحل الفعل الطوفية: بشأن تحقيق الدافع، واتخاذ قرار ونشر عملية تحقيق الهدف الذي ينتهي بتنفيذ القرار. لذلك، فإن الجاذبية العاطفية للضربات المستهدفة قوة الطفل، يسهل تنفيذ القرار. يتم تقليل القدرة على الجهود المبتكرة في الأشخاص الذين هم في الدولة المضطهدة. روضة، مع العواطف الخافتة، لا يمكن إرجاع الشخص.

من وجهة نظر المتخصصين المحليين، تجدر الإشارة إلى أن الصحة العقلية تتطلب توازن العواطف، لذلك عند زيادة العواطف عند الأطفال، من المهم عدم تعليمهم فقط تحفيز أنفسهم في عملية عمل جوفي بمساعدة من المشاعر الإيجابية، ولكن ليس من الخوف من المشاعر السلبية، تنشأ حتما في عملية النشاط، والإبداع، لأنه من المستحيل تخيل نوع من النشاط دون إخفاقات، دون أخطاء وضطرابات.

يساهم التعرض للمشاعر في ظهور الاضطرابات العاطفية المؤدية إلى الانحراف في تطوير شخصية الطفل، لانتهاك الاتصالات الاجتماعية.

وبالتالي، يتم تمييز ميزات التطوير العاطفي في سن ما قبل المدرسة. وقد ثبت أن العواطف لها تأثير كبير على تطوير العمليات العقلية في الطفل.

الاستنتاج، تجدر الإشارة إلى أن النمو، وضبط المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، فمن الممكن في أنشطة التدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة، لكن هذه الفصول محددة.

عمر ما قبل المدرسة هو صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. خلال هذه الفترة تبدأ عملية التنشئة الاجتماعية، فإن علاقة الطفل مع المناطق الرائدة في مجال يجري إنشاء: عالم الناس، الطبيعة، العالم الموضوعي. هناك مقدمة في الثقافة، إلى القيم العالمية. مؤسسة الصحة وضعت. طفولة ما قبل المدرسة هو وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أساسيات هوية الطفل وفردية الطفل.

مهمة هذه التربية ليست زيادة تعظيم تسريع تنمية الطفل، وليس في إجبار شروط ومعدلات الترجمة القضبان سن المدرسة، وقبل كل شيء، في إنشاء كل شرط مرحلة ما قبل المدرسة للإفصاح الكامل لقدراته وقدراته. في سن ما قبل المدرسة، يحدث عملية المعرفة في الطفل بطريقة عملية عاطفية. كل ما قبل المدرسة هو باحث صغير، بفرح ومفاجأة يفتح العالم من حوله. يسعى الطفل إلى أنشطة نشطة، ومن المهم عدم إعطاء هذه الرغبة في التلاشي، والمساهمة في مزيد من التطوير. كلما كان ذلك أكثر عموما مجموعة متنوعة من نشاط الأطفال، كلما كانت أكثر معنى للطفل وتلبي طبيعتها، فإن تطورها أكثر نجاحا يتم تنفيذها، ويجري تنفيذ مظاهر الإبداعية المحتملة والأول.

ويلاحظ بحق أن المهمة الرئيسية للمعلم هي ملء الحياة اليومية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة شؤون مثيرة للاهتمام، والمشاكل، والأفكار، لتضمين كل طفل في الأنشطة الفنية، لتعزيز تحقيق مصالح الأطفال ونشاط الحياة. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال، يتطور المعلم في كل طفل الرغبة في مظاهر المبادرة، لإيجاد خروج معقول وكريم من مواقف الأردية المختلفة. تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال ذات أهمية كبيرة على السؤال من أصل العمل التعليمي والتعليمي مع أطفال سن ما قبل المدرسة.

يحتوي التعليم قبل المدرسي على مهام لا تحتوي على تعليمية فقط، ولكن أيضا قيمة تعليمية. يجب أن تعزى هذه المهام إلى تكوين الأفكار الصحيحة حول تطوير الخطاب والحسابات، والاستحواذ على المهارات في الرسم والنمذجة وما إلى ذلك.

تم تطوير عدد كبير من أشكال ووسائل العمل التعليمي مع أطفال سن ما قبل المدرسة، بما في ذلك الفصول الدراسية والألعاب والمواد التعليمية. كل من هذه الأموال له قدرات مختلفة تجاه المهام التعليمية.

يناسب Preschool Pedagogy بشكل انتقائي وسيلة العمل التعليمي مع الأطفال، بما يتوافق مع مهام رياض الأطفال، بناء على متطلبات القيادة النشطة من خلال تنمية كل طفل، ضمان مستوى عال من التطور الشامل لجميع الأطفال يرفعون في رياض الأطفال.

من بين وسائل العمل التعليمي قبل المدرسة، لدى التدريب مزايا كبيرة، لأنه يوفر دورا تعليميا منظم للبالغين، مما يجعل التعلم فعالا للغاية.

التدريب، التي يجري تطبيقها على المحتوى التعليمي المختلفة - تعرف نفسك على المحيط، تشكيل الكلام، تطوير الأفكار الرياضية، والقدرات الموسيقية، تطوير الحركات، الرسم، النمذجة، إلخ، له تأثير تعليمي عميق على الأطفال، يطور القدرات، المصالح: توسيع آفاق، وتثري المهارات والمهارات في مختلف الأنشطة، وتحسن الاهتمام. يجعل التدريب من الممكن رفع جميع الأطفال في مجموعة أعلى مستوى أعلى، يساهم في حد كبير لتخفيف عدم وجود عدم وجود تنمية الأطفال الذين لوحظوا في الممارسة العملية.

في عملية التعلم وتحت نفوذه المباشر عند الأطفال، يتم تشكيل الأنشطة التعليمية - قدرة الطفل على إنتاج عمل عقلي من اتجاه معين، وفي اتصال مع هذا، استمع ونستمع، ومشاهدة ونرى، وإدراكها وتعلمها. هذه هي الخطوات الأولى في تطوير القدرة على التعلم. نشاط التأمين يجعل تغييرات كبيرة في سلوك الطفل. يصبح أكثر تجميعا، فمن الأسهل الرد على كلمة الكبار، تعتاد على الاستماع إلى التفاصيل. يصبح أكثر اليقظة. وكل هذا تقارير سلوك الأطفال المنظمين ويجعلهم أكثر تعليما.

التدريب له تأثير تعليمي كبير أيضا لأنه يوفر وفيات الأطفال لهم للأمام، مما يجعل من الممكن تحقيق نتيجة معينة والارتياح من العمل. وهذا يحفز تكوين اهتمامات الأطفال، وسوف شخصية.

جميع التدريب لديه ميزات مشتركة. في الوقت نفسه، يتم تحديد هذه الميزات المشتركة لكل مرحلة سن المرحلة الخاصة. هذه الميزات المشتركة هي:

أ) يتم التدريب وفقا للقواعد التعليمية القائمة على الأنماط النفسية، وتتابع مهام معرفة المعرفة، وإتقان المهارات؛

ب) التعلم يعتمد على دور التعلم للبالغين (المعلم والمعلم)؛

ج) يتم تنظيم التدريب: لديه برنامج معين وشكل تنظيم الأطفال.

من أجل التأثير المنهجي والمنهجي للمعلم على جميع الأطفال في المجموعة، يتم بناء التدريب في رياض الأطفال كعملية منظمة وتدفقات في شكل فصول مع مجموعة من الأطفال في سن معينة.

في التطوير المنهجي لعملية التدريب في الفصول الدراسية، هناك فرص تعليمية كبيرة لتشكيل المعرفة في الأطفال والمهارات، وتثقيف أشكال السلوك المنظمة والرعاية والنشاط العقلي.

تسمح عملية التعلم في الفصول الدراسية للمعلم بالعمل بالتساوي مع جميع الأطفال في المجموعة، وتنفيذ برنامج معين. يتم إعطاء الدور الرئيسي في التعلم للفصول الدراسية.

الفصول هي شكل من أشكال تنظيم التدريب في رياض الأطفال. وهي مطلوبة لجميع مقالات مرحلة ما قبل المدرسة: يتم تعريف محتوى البرنامج بالنسبة لهم، يتم تعيين الوقت المستمر في وضع اليوم، تم تثبيت مدة معينة. تعقد الفصول الدراسية تحت الدور القيادي للمعلمين الذين يبلغون الأطفال المعرفة الجديدة يوضحون وينظموا الأنشطة العملية المتاحة، وينظموا أنشطة عملية، حيث قام الأطفال الذين يعززون المعرفة المكتسبة وإتقان المهارات والمهارات المختلفة. محتوى المواد التعليمية معقدة تدريجيا. يستخدم الفصل المواد من الحياة المحيطة، مما يعطي في تسلسل معروف من المعرفة حول الطبيعة والبشر، ومهارات الحساب، والرسم، والتصميم، والغناء، والحركة.

نظرا لأن الدور الحاسم في الدرس ينتمي إلى التأثير الشخصي للمعلمين للأطفال، فإنه يتطلب معرفة الطفل الطفل بالطفل، والتنسيق الماهر لتأثيره على خصوصيات تنمية الأطفال. يتطلب الشخص البالغ أيضا إتقان جيد للغاية من الأنشطة المختلفة (الرسم والحركات الإيقاعية والغناء والقدرة على الالتزام وما إلى ذلك)، حيث يحدث تدريب الطفل على عينات المثال الشخصي للمعلم.

في علاقة منهجية في الفصول الدراسية والمواد والفوائد التعليمية المصممة لتلبية المهام والخصائص العمرية للأطفال (الملونة والديناميكية، إلخ). الألعاب التعليمية، وتتيح مهام اللعبة والتقنيات بزيادة تعرض الأطفال، وأنشطة التعلم للطفل متنوعة، هائلة.

تجري مؤسسة ما قبل المدرسة دراسات حول تطوير الكلام والتعريف مع المحيط والتطوير للتمثيل الرياضي الابتدائي، الرسم، النمذجة، الزلق، التصميم، الثقافة البدنية، الموسيقية، الإنسانية، الأخلاق، الأخلاقيات والجماليات والتدريبات.

يعتمد التدريب على رفع اهتمام نشط تعسفي، والقدرة على التصرف بنشاط، تحقيق النتائج في تصرفاتهم - كل هذا يتطلب الأطفال من التوتر العقلي والجسدي الشهير. يمكن أن يكون التدبير الذي تم إنشاؤه بشكل صحيح لمثل هذا العمل إلا عند إجراء التدريب في شكل فصول غير طبيعية.

مع القضية مع أطفال سن ما قبل المدرسة، فإن الجهاز العصبي الذي يوجد في فترة التكوين، من الضروري إظهار أكبر رعاية فيما يتعلق بالحمل التدريبي الصحيح للأطفال.

وبالتالي، فإن القضية المهمة تثبت وقت الفصول، وأماكنها في الوضع العام والمدة والتردد والانتظام.

بالنظر إلى التدريب كأنظمة للتأثيرات المتكررة باستمرار على طفل حدد النمط النمطية التعليمية، من الضروري أن تناسب على وجه التحديد ليس فقط عن العناصر الفردية لعملية التعلم، ولكن أيضا إلى تنظيم الدورية الصارمة للفصول الدراسية، التناوب الصحيح مع الألعاب، تطبيعها في وقت معين. هذا الشرط مهم لمراقبة كل من الأغراض التعليمية وتشكيل هذه الصفات ككلية، منظمة.

دروس، كشخص من التدريب مصمم لخدمة مجموعة متنوعة من محتواه. يمكن القيام بذلك فقط تحت حالة مرونة كافية لهذا الشكل والامتثال لمحتواه. نظرا لأن مبدأ التعلم الخاص بنا هو العمل مع المجموعة بأكملها في نفس الوقت، يجب على الفصول الدراسية على منظمتهم تلبية هذا الشرط.

تحليل تنظيم العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة، يمكن ملاحظة ما يلي:

في تنظيم عملية تتروية في مؤسسة ما قبل المدرسة، تعد مشكلة هوية العمل التعليمي مع أطفال سن ما قبل المدرسة أهمية كبيرة.

تم تطوير عدد كبير من النماذج والأدوات التعليمية مع مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك الفصول الدراسية والألعاب التعليمية والمواد التعليمية.

الطبقات التدريبية في مؤسسات ما قبل المدرسة لديها تفاصيل خاصة بها:

.لها أهمية كبيرة لإعداد الأطفال في المدرسة؛ يدن الأطفال مهارات الأنشطة التعليمية، أصبح أكثر جمعية، منظمة؛

.في الفصل تتطور الاهتمام المستدام والتركيز والقدرة على الجهود المبذولة

.في الفصول المنهجية، يتم تشكيل المصالح المعرفية؛

.عند العمل معا في الفصل، يؤثر الأطفال على بعضهم البعض - إنه يساهم في إنشاء فريق أطفال ودود ويشكل القدرة على العيش والعمل فيه.

وبالتالي، يشير تحليل الدراسات النظرية إلى أن المواد الهامة قد تراكمت في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تطوير المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

نحن نلتزم برأي A.N. ليونتييف، أن التنمية العاطفية هي عملية تتروية مستهدفة، ترتبط ارتباطا وثيقا بالتنمية الشخصية للأطفال، وعملية التنشئة الاجتماعية وإعمالها الإبداعي، وإدخال عالم الثقافة العلاقات الشخصية، وامتصاص القيم الثقافية. تتيح لنا تفاصيل التطور العاطفي لأطفال سن الرصاص الصغار أن تجلب مفهوم التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار. التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار عملية تتروية مستهدفة، ترتبط ارتباطا وثيقا بالتنمية الشخصية لأطفال سن الرصيد الصغار، وعملية التنشئة الاجتماعية وإعمالها الإبداعي، وإدخال عالم الثقافة العلاقات الشخصية، وامتصاص قيم ثقافية.

2وسائل نفسية وتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة

الأموال هي أشياء للثقافة المادية والروحية، والتي تستخدم في حل المشاكل التربوية. إلى وسائل التطوير العاطفي للأطفال يجب أن تشمل بيئة تطوير، لعبة، موسيقى، إبداعات الأطفال الفنية للأطفال، الخيال.

تنص "مفهوم التعليم قبل المدرسي" أن الفن، على شكل عاطفيا في الطبيعة، هو وسيلة فريدة لتطوير المجال العاطفي من مرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل موقف القيمة تجاه العالم من حولهم.

البيئة الموضوعية لتطوير الطفولة هي نظام للأشياء والوسائل المادية لأنشطة الطفل، التي تحاكي محتوى تطوير مظهرها الروحي والجسدي. تنطوي بيئة التنمية المخصبة على وحدة الاجتماعية، بما في ذلك الموضوعات والوسائل الطبيعية لضمان مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل. العناصر الرئيسية من الوسيلة النامية الفنية هي المشهد المعماري والأشياء الطبيعية، واستوديوهات الفن، والألعاب والرياضة وأجهزة الرياضة ومعداتها؛ مصممي نمو الأطفال ذوي الحجم الكبير (الوحدات)؛ مجموعات مواضيعية من اللعب، الفوائد؛ المنتجات السمعية البصرية والكمبيوتر تربية والتعلم. يجب أن تعتمد معدات العملية التعليمية بشكل مباشر على محتوى التعليم والعمر والخبرة ومستوى تنمية الأطفال وأنشطتهم.

تتمتع البيئة النامية بتفاصيلها الخاصة في المؤسسات التعليمية الأنواع المختلفة: الأنف، رياض الأطفال، مدارس التعليم العام، المؤسسات خارج المدرسة (لعبة، معسكرات صيفية العافية، أوقات الفراغ للأطفال، بما في ذلك مراكز الفيديو والكمبيوتر في الحي، المدينة، القرى)، وكذلك في المؤسسات التعليمية لإعادة التأهيل للأطفال الذين يعانون من عيوب من التنمية البدنية والعقلية والاجتماعية. النظام ص. الدكتور. يجب أن تتعلق المؤسسات التعليمية بشروط الأسرة، وهي مجموعة سكنية من الحي. يجب أن يشمل الحل المعماري والتخطيط للمؤسسات المرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات اللامنهجية والمدارس والساحات والحدائق، ومراكز الأطفال إنشاء شروط للأنشطة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار ومستوى مختلف من إتقان نشاط معين، يأخذ في الاعتبار الإثنوبولوجية المحلية، الظروف الثقافية والتاريخية والمناخية. الشرط الأولي للبيئة الموضوعية هي طبيعتها النامية. يجب أن يكون بموضوعية من خلال محتوياته وممتلكاته لإنشاء شروط للأنشطة الإبداعية لكل طفل، لخدمة أهداف التنمية البدنية والعقلية وتحسينها، لتوفير منطقة أقرب تطور.

يتطلب تصميم البيئة الموضوعية والتنموية لمؤسسة الأطفال محاسبة علماء النفس والمعلمين ومصممي خصائص أنشطة الطفل النامية. يجب أن تفي كل عنصر من مكونها بمبدأ الراحة الوظيفية والأحكام الرئيسية لبيئة تصميم أنشطة الأطفال. في الوقت نفسه، يجب أن تكون اللعبة والرياضة والأسرة والبيئة الطبيعية مريحة دون قيد أو شرط على مستوى موثوقيةها الوظيفية وسلامتها. المتطلبات المطلوبة هو أيضا ضمان ارتباط مكونات الوسيلة مع الماكرو - و Microstracy في أنشطة الأطفال. ليست البيئة ذات النمو الموضوعية مجرد كائن ووسيلة لأنشطة الطفل، ولكن أيضا حاملة لثقافة العملية التربوية، تطبق عمل المعلم، ويوفر له إمكانية مظاهر الإبداع، ويعمل على الحفاظ على له احترام الذات الشخصية الشخصية وتعليم الناس.

واحدة من وسائل فعالة لتطوير المجال العاطفي من مرحلة ما قبل المدرسة هي الموسيقى - الفن العاطفي على المحتوى الخاص به. الباحثون في مجال علماء التدريس، علم النفس، المعرفة الموسيقية B.V. asafyev، n.a. Vetlogina، L.S. Vygotsky، التوصيل البيني المثبت والترابط من التغييرات التقدمية في الشخصية والتنمية الموسيقية العاطفية. تم التأكيد على الحاجة إلى قبول الطفل في عالم الثقافة الموسيقية، وتنمية استجابة عاطفية للموسيقى في أعمال N.A. vetryogina، D.B. kabalevsky.

فن الموسيقى هو فرص لا تنضب لتوسيع وإثراء التجربة العاطفية. الموسيقى هي الأكثر صعوبة بشدة وتنظم مخلوقه العاطفي، في التواصل معها يعثر الطفل بسهولة على الخروج من نشاطها العاطفي والمبادرات الإبداعية. إنه النشاط العاطفي الذي يعطي الطفل الفرصة لتحقيق قدراته الموسيقية، يصبح وسائل اتصال عاطفية.

يمكن اعتبار واحدة من وسائل فعالة لتطوير العالم العاطفي من الأطفال الإبداع الفني للأطفال، والتي يمكن أن تحل مهام التنمية الاجتماعية والثقافية للفرد. الإبداع الفني هو نوع من الإبداع، وكلها هي إنشاء عمل فني، I.E. عرض محدد من الواقع الموضوعي في شكل صور فنية. تؤثر النية والصور، وغالبا ما تكون ملونة الرسم، تؤثر على النطاق العاطفي للطفل، والصورة الناشئة عن تحت قلم رصاص أو فرش تعطيها متعة جمالية.

اللعبة هي نوع من النشاط غير المنتج، مع تصرفات تقتصر على القواعد التي تهدف إلى إنشاء عملية عملية وتطوير والحفاظ عليها في الحدود المحددة. في أطفال ما قبل المدرسة، اللعبة هي الشكل الرئيسي للنشاط. بعض الألعاب الطبيعية من مرحلة ما قبل المدرسة لديها تشابه واضح مع ألعاب ممثلي عالم الحيوان، ولكن حتى هذه الألعاب البسيطة مثل cormpiles، والنضال والاختباء والسعي إلى إشراف إلى حد كبير. في الألعاب، يقوم الأطفال بتقليد عمل البالغين، واتخاذ أدوار اجتماعية مختلفة. بالفعل في هذه المرحلة، هناك تمايز للعلامة الجنسية. يتم احتلال الموقف الخصوصية الألعاب التعليمية والعلاجية المصممة خصيصا.

العاب تظهر السمات الفردية والعمر للأطفال. في سن 2-3 سنوات، بدأ التمثيل المنطقي على شكل الواقع. اللعب، يبدأ الأطفال في إعطاء الكائنات الخصائص الوهمية المحددة للسياق، لاستبدالها بأشياء حقيقية (ألعاب "Ponaroshka").

لعبة مرحلة ما قبل المدرسة مشبعة بمجموعة متنوعة من العواطف، والفاجئ والإثارة والفرح والبهجة. l.i. بوزوفيتش، أ. Zaporozhets، Ya.z. أكد نيلوفيتش أن المعنى الرئيسي للعبة يكمن في تجارب متنوعة كبيرة بالنسبة للطفل، وعملية اللعبة هناك تحويلات عميقة للاتجاهات والأفكار الأولية العاطفية التي تطورت في تجربتها الحيوية. إن العلاقة بين اللعبة والحالة العاطفية للأطفال تعمل في خطين، تؤثر تشكيل أنشطة الألعاب وتحسينها على ظهور المشاعر وتطويرها، وتؤثر المشاعر التي تشكلت بالفعل على تطوير محتوى معين. يصنع الأطفال عددا كبيرا من الإجراءات مع الألعاب، وكثير منها إكمال فورا، ردود الفعل الواضحة: الضحك والمفاجأة والفرحة، إلخ.

يمكن أن يكون نطاق المشاعر الموجه إلى شريك اللعبة واسعا للغاية: من اللامبالاة الكاملة وتجاهلها، وفائدة ودعم الاتصالات العاطفية، والاتصالات ذات المغزى، والإجراءات المتبادلة. لا يمكن إصلاح المظاهر العاطفية الناشئة في وضع ألعاب معين وتتم إبلاغها، لذلك يجب على المعلم أن ينظم اللعبة حتى تمنع ظهور وتطوير المشاعر السلبية، مظهر الرؤية، العدوانية.

يمكن اعتبار واحدة من وسائل تطوير المجال العاطفي من قبل الأطفال المخاضرية. تم إنشاء هذه التقنية تحت نفس الاسم من قبل جاريه يونوفا في جمهورية التشيك في عام 1979. نفس المخاطر - وهذا هو مسار مهن خاصة (etudes، التمارين والألعاب) التي تهدف إلى تطوير وتصحيح جوانب مختلفة من نفسي الطفل (كلاهما مجاله المعرفي والعاطفي والشخصي). الهدف الرئيسي من النظارات النفسية هو التغلب على الحواجز أمام التواصل، وتطوير فهم أفضل لنفسه وغيرها، وإزالة التوتر العقلي، وخلق فرص للتعبير عن الذات.

في المخاضرية، تعلق أهمية كبيرة على توصيل الأطفال الذين يعانون من أقرانهم، وهو أمر مهم للغاية للتنمية العادية والصحة العاطفية للأطفال. إنها تساعد الطفل على التواصل مع أقرانه، فمن الأسهل التعبير عن مشاعرك وفهم أفضل مشاعر الآخرين. في سياق التمارين الرياضية، يتم إنتاج الأطفال سمات إيجابية (الثقة والصدق والشجاعة واللطف وما إلى ذلك) أو مظاهر عصبية (المخاوف والمخاوف المختلفة وعدم اليقين).

تعتبر E. Korotaeva بيئة تطوير كوسيلة للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. بموجب بيئة التطوير في مؤسسة ما قبل المدرسة، يفهم المؤلف تنظيم الفضاء واستخدام المعدات اللازمة للسلامة والرفاهية النفسية للطفل. يسلط الضوء على العديد من المكونات التي تؤثر على الجو العاطفي للمجموعة. عاطفيا، ينطوي العنصر الداعم للوسيط على إنشاء جو عاطفي مثالي في المجموعة. يجب أن يتعلم المعلم كيفية ربط أهداف وأهداف تصرفاته مع التثبيت على التطور العاطفي للأطفال: الإثارة والاسترخاء والخبرة والاتصالات المشبعة عاطفيا للطفل مع البالغين وغيرهم. عند ترتيب مكون ضبط عاطفيا، من الضروري مراعاة الحالات التالية: محلول اللون للغرفة، والتي يجب أن تكون هادئة للتصور، والبيئة مزينة جماليا. ينطوي مكون الاستقرار العاطفي على التنفيذ المنهجي للشروط اللازمة لتنظيم نظام اليوم، والذي يساهم في الرفاهية العاطفية الجيدة لأطفال. عاطفيا - يوفر المكون التنشيط تنشيط عاطفي لخبرات الطفل، التي تحدث في أنشطة الألعاب. من الضروري إدراج الألعاب التي تركز على تحسين المجال الحسية العاطفيا في العمل مع مرحلة ما قبل المدرسة. عاطفيا - يتضمن مكون التدريب تنفيذ المخاضرية مع الأطفال، الذين تحدثنا أعلاه.

في هذا الطريق،

يشير تحليل الدراسات النظرية إلى أن المواد الهامة قد تراكمت في الأدبيات النفسية والتربوية حول مسألة تطوير المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

تحت سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفهم فترة السماح لتنظيم العمل على التنمية العاطفية للأطفال. إن مرحلة ما قبل المدرسة الصغار من الانطباع جدا، مفتوح لاستيعاب القيم الاجتماعية والثقافية، يسعى إلى الاعتراف بنفسها بين أشخاص آخرين. قام بتعقب الزاهية المشاعر المتنوعة من عمليات الإدراك والتفكير والخيال.

الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين تشمل: تطوير البيئة، واللعبة، والموسيقى، والإبداع الفني للأطفال، والخيال.

الباب الثاني. تجربة عملية لدراسة مشكلة التنمية العاطفية لأطفال صغار سن الرصيف

1 تحليل برامج التعليم قبل المدرسي لبرنامج التنمية العاطفية "الطفولة"

الهدف: ضمان تطور الطفل خلال مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة: الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية، والاجتماعية الشخصية. مقدمة، يتم تنفيذ الطفل في العالم المحيط من خلال تفاعلها مع مختلف مجالات كونه (عالم الأشخاص، الطبيعة، إلخ) والثقافة (الفن البصري، الموسيقى، أدب الأطفال ولغة أطفال، الرياضيات، إلخ).

يقدم البرنامج أعمال الإبداع الشعبي الفموي والألعاب الشعبية والموسيقى والرقص والفنون الزخرفية والتطبيقية لروسيا. يتم تزويد المعلم بالحق في تحديد شبكة الطبقات بشكل مستقل، ومحتوى وطريقة التنظيم والمكان في اليوم.

أبرز البرنامج قسم مهم جديد: "موقف الطفل لنفسك" (معرفة ذاتية). "الطفولة" هي برنامج تعليمي شامل تم تطويره من قبل المؤلفين من وجهة نظر التربية التلميئة الإنسانية، وهو نهج حساس شخصيا لتطوير وتعليم الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة. ويشمل ثلاثة أجزاء وفقا لثلاث خطوات من فترة ما قبل المدرسة (أصغر سنا، متوسط \u200b\u200bعمر ما قبل المدرسة).

أساس كل جزء هو الأفكار العامة، مما يعكس آراء مؤلفو الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، وأهميتها في حياة الإنسان، وظروف التنمية الفعالة في السنوات المرحلة ما قبل المدرسة.

في الأقرب والأكثر طبيعية للطفل، فإن الأنشطة هي التنمية الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية والاجتماعية والاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تجمع جميع محتويات البرنامج تقليديا حول الكتل الأربعة الرئيسية: "المعرفة"، "العلاقة الإنسانية"، "إنشاء"، أسلوب حياة صحي ". على سبيل المثال، كتلة "العلاقة الإنسانية" التي يقوم بها الأطفال في موقف ودود وحير، تجاه العالم؛ غرض كتلة "الإدراك" - مساعدة مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان الطرق المتنوعة في الوصول إلى المعرفة العالمي المحيط (المقارنة والتحليل الأولية والتعميم وما إلى ذلك).

يركز التركيز الخاص في البرنامج على اكتساب الأطفال في عالم الطبيعة، وتنبؤ موقف دقيق تجاه الأشياء الطبيعية. يحتوي البرنامج على مجموعة كاملة من الدعم المنهجي. هذه هي سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

رياض الأطفال - البيت الثاني للطفل. من كيفية مقابلة سكانها الجدد وما الذي سيملأ أيامه، يعتمد الكثير على حياة الطفل. بادئ ذي بدء، كانت أبواب رياض الأطفال مفتوحة للأمهات والأبي والآباء الذين يعتنيون بمسيحة النشكو المريح، حيث سيعقد الطفل المفضل الكثير من الأيام المشبعة.

بالإضافة إلى المعدات والظروف الفنية، يهتم الآباء المدروس برامج تعليمية تعمل DW. الآن يمكنك الاختيار من بين مجموعة الأنظمة المثيرة للاهتمام والمفيدة الأنسب لرغباتك.

العديد من رياض الأطفال في وقت عملنا على "برنامج الترجمة والتعلم في رياض الأطفال التقليدية" التي أنشأها فريق المؤلفين تحت قيادة ما vasilyeva. تم إملاء الاختيار بحقيقة أن هذا البرنامج الذي تم اختباره الوقت يوفر تقنيات مقرها علميا وقضيتها. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديثه واستكماله وفقا لمتطلبات الحداثة على أساس الإنجازات النظرية والعمودية الفعلية المحلية، وكذلك علماء التدريس الأجنبي. تجمع الجمع بين الدراسات الأساسية مع تكنولوجيات التعليم المبتكرة من الممكن تنفيذ نهج شامل لتطوير طفل في ظروف اليوم ووضع الأساس لتشكيل شخص متعدد الاستخدامات.

بناء على المبدأ الأساسي - التدريب التربوي، بنى المؤلفون نظاما من قطعة واحدة ومتناغمة، مما يساعد على النمو طفلا من مهد إلى المدرسة. أساس البرنامج أماه يكمن Vasilyeva أطروحة أن تطوير طفل ممكن فقط مع التنظيم الصحيح لعملية التعلم. بموجب تدريس المؤلفين فهم مقدمة في الفصل الدراسي الرئيسي للثقافة البشرية: العرض، المعرفة، الأخلاق، الفن، العمل. لذلك، فإن معلمي DW، يعملون "وفقا ل Vasilyeva"، إيلاء اهتمام بالتنمية الجسدية والأخلاقية والجمالية للطفل، وكذلك تشكيل عقارات الممتلكات هذه، مثل: الفضول، الاستجابة، المبادرة والإبداع وبعد في الوقت نفسه في البرنامج أماه استخدم Vasilyeva مبدأ الثقافات، وهو ما يمثل التقاليد الوطنية ونقاط القيمة المرجعية. لذلك، يكون الطفل أسهل استيعاب المعايير والقواعد المعتمدة في المجتمع. وبفضل حقيقة أن الألعاب والفصول والتمارين يتم اختيارها وفقا لخصائص العمر، فإن الأطفال أسرع وأسهل لتعيين معرفة جديدة واعتماد المهارات. تصبح نتيجة مثل هذا التطور الشامل إنشاء أساس قوي لهوية الطفل.

بحيث يعمل البرنامج بشكل مثمر "، يسعى المعلمون للحفاظ على حلويات مواتية في رياض الأطفال. من الضروري ببساطة عن طفل كامل مع فترة عمرية مهمة مسؤولية تكوين الصفات الشخصية الأساسية. تقدم تلميذ، مختلف الأنشطة: الألعاب والتعليمية والحركية والعمل والفني، يسعى المعلم إلى الكشف عن قدرات متعددة الأوجه في الطفل وتطويرها بكفاءة.

للقيام بذلك، في البرنامج أماه تضمنت فاسيليفا سيناريوهات مفصلة لقضاء عطلات الأطفال وأوصاف الترفيه وبرامج الدوائر والمواد الترفيهية لاختبار المعرفة ومهارات الأطفال. يساعد مثل هذا المجمع المنهجي على المعلمين يقتربون بشكل فردي من تنشئة كل طفل واحتياجاته وفرصه، إلى بناء استراتيجية برفاهية لتنمية كل طفل. يخلق المعلم الشروط الضرورية، والمواقف التي تسهم في تطوير الصفات والمهارات اللازمة، وليس نسيان المصالح الفردية وميلات الطفل ورعاية الرفاهية العاطفية والصحة.

يتم دعم إنتاجية هذا النظام:

مجتمع النهج لتعليم الأسرة ورياض الأطفال؛

استمرارية الأنشطة التعليمية للدوث والمدرسة؛

التنظيم الإبداعي لفئات مختلفة.

طفل يشارك في البرنامج Vasilyeva، يحصل على تنمية طبيعية وعالية الجودة، بما في ذلك جوانب التعليم البدني والعقلي والأخلاقي والفني والجمالي والجمالية. يجمع المعلم بكفاءة من جميع العناصر، ينفذ المعلم فكرة "التدريب من الولادة"، بناء على "اتفاقية حقوق الطفل" المنصوص عليه في تقرير اليونسكو "التعليم للجميع".

الآن لا يوجد أحد ليس لديه شك في الحاجة إلى التنمية المبكرة - إنها تمنح الإطلاق لزيادة تحسين قدرات الطفل. يمنح فرصة ممتازة للوفاء بالتطوير الشامل وفي الوقت المناسب "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" M. A. Vasilyeva، يستخدم فعليا في معظم رياض الأطفال في عام 2010.

الحفاظ على صحة الأطفال وتشكيل عادة أسلوب حياة صحي.

ضمان التنمية البدنية والعقلية الكاملة في الوقت المناسب.

توفير كل طفل إقامة بهيجة وذات مغزى لفترة طفولة ما قبل المدرسة.

يعتمد البرنامج على فكرة أن كل عام من حياة الطفل حاسمة لتشكيل بعض الأورام العقلية. يعتمد العمل الترويجي على المناصب النظرية في الدور الرائد للأنشطة في التنمية العقلية للطفل وتشكيل شخصيته. يخلق شروط خاصة يفتح حقل واسع لإجراءات الأطفال المستقلة، يحفز إنتاج الأهداف الجديدة، يسمح لك بالبحث عن حلولك.

إن لحظة كبيرة في العمل التربوي هي أيضا إنشاء الدافع في الأطفال، والتي يمكن استخدامها ومع مساعدتهم على تشجيع الأطفال على البحث عن الأشياء الجديدة التي سيتم نقلها لهم البالغين إليهم.

على هذا الأساس، يتم تقديم 3 أنواع من الدافع:

تحفيز اللعبة،

تحفيز الاتصال،

الدافع وراء الاهتمام الشخصي.

يسمى مؤلفي البرنامج "قوس قزح" عن طريق القياس مع قوس قزح سبعة ألوان، لأن ويشمل 7 أنشطة مهمة للأطفال والفصول، في عملية تعليم وتطوير الطفل: الأنشطة البصرية، الرياضيات؛ تطوير الكلام، التصميم، الموسيقى، الحركة المحيطة بالعالم.

يحتوي البرنامج على مجموعة كاملة من الدعم المنهجي وهو نظام كلي للتربية وتطوير وتعليم الأطفال في رياض الأطفال.

يتابع المؤلفون الهدف من مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل صفات شخصية مثل التعليمية والاستقلال والخلاف، والقدرة على وضع مهمة وتحقيق حلولها وغيرها من السماح للطفل دون فقدان الاهتمام بالتعاليم، والمعرفة الرئيسية الكاملة ليس فقط في المدرسة، ولكن باستمرار.

في هذا الصدد، تهدف حل المهام التعليمية والتعليمية في المقام الأول إلى التنشئة والتنمية العقلية العامة للطفل. في الوقت نفسه، يعتبر تشكيل المعرفة والمهارات والمهارات لا تنتهي في حد ذاته، ولكن كواحد من وسائل تطوير الطفل.

"قوس قزح" هي أهم الأنشطة السبعة في الدورات التي تحدث فيها تعليم وتطوير الطفل.

برنامج التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى أن أتفاخر ونجد!"

العواطف، من ناحية، هي "مؤشر" دولة الطفل، من ناحية أخرى، فإنهم يؤثرون بشكل كبير على العمليات المعرفية والسلوك المعرفي، وتحديد محور انتباهه، وميزات تصور العالم في جميع أنحاء العالم، منطق الأحكام.

غالبا ما يكون الأطفال الصغار "في أسر العواطف"، لأنهم لا يستطيعون إداروا بعد مشاعرهم، والتي يمكن أن تؤدي إلى السلوك المتشائم، ومضاعفات في التواصل مع أقرانهم والبالغين. فقط كتطوير شخصي، فإنهم يشكلون تدريجيا القدرة على تحقيق تجاربهم والتحكم فيها، وفهم الحالة العاطفية للأشخاص الآخرين، ويطور التعسفية للسلوك، وأصبحت المشاعر أكثر استقرارا وعميقة.

يصعب بشكل خاص على الطفل يحدث عندما تحدث تغييرات كبيرة في حياته - فهي تبدأ في الذهاب إلى رياض الأطفال أو إلى المدرسة. يستغرق الأمر الكثير من الوقت حتى يتم إتقان الطفل في الإعداد الجديد، المستخدم للروتين الجديد من اليوم، والتواصل مع الأطفال غير المألوفين سابقا، أدرك مطالب المعلمين والمعلمين، فهم كيفية امتصاص المعرفة الجديدة في هذه العملية من التدريب الجماعي.

ليس كل شخص بالغ قادر على معرفة مجموعة كاملة من تجاربها، وللطفل هذه المهمة أكثر صعوبة. لا يفهم الأطفال بشكل صحيح دائما بشكل صحيح حتى عواطف بسيطة، خاصة بالنسبة لهم لتحقيق التجارب المتنوعة التي تنشأ أثناء توسيع روابطها مع العالم المحيط.

مؤلف مؤلف تدريبات التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى أن أتفاخر ونجد" هو S.V. Kryukov. هذا البرنامج هو استمرار منطقي للبرنامج "دعونا نعيش معا!" (عقد في سبتمبر - أكتوبر) الغرض منه هو مساعدة الأطفال على التكيف مع شروط رياض الأطفال. العمل في البرنامج "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى، أنا أتفاخر ونجد" يوصى بالبدء من نوفمبر، بعد الانتهاء من فترة التكيف للأطفال إلى مؤسسة ما قبل المدرسة.

S.L. أبرز روبنشتاين ثلاثة أنواع من التجارب العاطفية. الأول هو مستوى الحساسية العاطفية العاطفية العضوية، عندما يعبر الشعور عن حالة الجسم في بعض العلاقات الحقيقية مع الواقع المحيط. مستوى أعلى من المظاهر العاطفية يخضعن المشاعر التي تتوافق مع تصور الموضوع وإجراءات الموضوع. في هذا المستوى، فإن الشعور ليس أكثر من مجرد تعبير في تجربة واعية للموقف البشري للعالم. القيمة، تعتمد المستوى النوعي لهذه المشاعر على محتواهم، على أي موقف من أي كائن يعبر عنه. أخيرا، ترتفع المزيد من المشاعر المعممة فوق مشاعر الموضوع: روح الدعابة، المفارقة، شعور مرتفعة، مأساوية، إلخ.

يهدف هذا البرنامج إلى العمل مع "مشاعر الموضوعات". هدفها الرئيسي هو تقديم طفل في عالم معقد من المشاعر الإنسانية، ويساعد في العيش في حالة عاطفية معينة، وشرح ما يعنيه، وإعطائها اسم شفهي. كنت تتراكم لحظات معينة من الإقامة والتثبيت على أي شعور، سيكون الطفل قادرا على إنشاء "صندوق عاطفي" الخاص به، بمساعدة منها يمكنه التنقل في مشاعره وفي مشاعر الأشخاص الذين يحيطون به.

الشخص الذي يحكم على حالة عاطفية أخرى للحركات التعبيرية الخاصة، وتعبيرات الوجه، والتغيير في الصوت. تشكل، لفتة، ميزات الحركات تكمل إلى حد كبير عن طريق استكشاف الوجه ولعب دورا مهما في نقل الحالة العاطفية. وفقا للتعبير عن J.Labryuer، "في نغمة الصوت، في العينين وفي التعبير عن الشخص الذي يتحدث لا يوجد أقل من بلاغة من الكلمات نفسها". لذلك، فإن مهمة البرنامج هي تعليم الأطفال لفهم حالتهم العاطفية الخاصة بهم، والتعبير عن مشاعرهم والاعتراف بمشاعر الآخرين من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات التعبيرية والتجدر.

يتم تقديم البرنامج في شكل سيناريوهات مهنة مفصلة. يؤكد المؤلف أن تنميتها يمكن أن تكون أيضا كأساس لإنشاء سيناريوهاتها الخاصة، مع مراعاة الاحتياجات والميزات لكل مجموعة محددة.

القيمة التي لا شك فيها من هذا البرنامج هي منطق واضح للبناء، وهو تسلسل مدعوم من الطبقات الجماعية والتمارين نفسيا.

المقدم، أن الأنشطة الأكثر جاذبية في سن ما قبل المدرسة هي اللعبة، لذلك يعتمد البرنامج المقترح على تمارين اللعبة التي تهدف، أولا وقبل كل شيء، لضمان إقامة الراحة النفسية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة. جميع الفصول الدراسية لديها هيكل مرن إجمالي مليء بمحتويات مختلفة. تم تطوير الهيكل مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. يتكون الاحتلال من عدة أجزاء، كل منها يمكن استخدامها بشكل مستقل.

الجزء 1. المعرض

الغرض: تكوين مجموعة للعمل معا، وتأسيس الاتصال العاطفي بين جميع المشاركين. الأعمال الإجرائية الرئيسية - تحياتي، ألعاب بها أسماء.

الجزء 2. القاعدة

يمثل هذا الجزء للتحميل الأساسي للفئات بأكملها. ويشمل etudes، والتمارين، والألعاب التي تهدف إلى التطوير والتصحيح الجزئي من المجالات العاطفية والتعليمية للطفل. الإجراءات الرئيسية:

عناصر العلاج الجني مع الارتجال؛

عناصر النفسية.

ألعاب لتطوير مهارات الاتصال؛

ألعاب لتطوير الإدراك والذاكرة والاهتمام والخيال؛

الألعاب التي تهدف إلى التعارف مع مختلف المشاعر؛

لوحة.

الجزء 3. الانتهاء

الهدف الرئيسي لهذا الجزء من الفصول هو خلق شعور بالانتماء إلى المجموعة لكل مشارك وتوحيد المشاعر الإيجابية من العمل في الفصل الدراسي. أنه يوفر لأي لعبة ممتعة عامة أو أنشطة جماعية أخرى.

نظرا لأن البرنامج ينطوي على العمل مع الأطفال الصغار، يجب أن يراقب المقدم باستمرار مشاركين من الفصول المدرجة في العمل، وليس متعبا، لم يصرف انتباههم. لذلك، يتضمن كل احتلال بالضرورة إجراءات تسهم في التنظيم الذاتي للأطفال، وهي:

تمارين استرخاء العضلات (تقلل من مستوى الإثارة، وإزالة الجهد)؛

الجمباز التنفسي (صعبة في الواقع على الجهاز العصبي)؛

تلعب الجمباز المحاكي (الذي يهدف إلى إزالة الإجهاد العام، دورا كبيرا في تشكيل خطاب أخري معبرة)؛

تمارين المحرك، بما في ذلك حركات ذات التناوب أو المتزامنة الأداء بأيدي مختلفة تحت أي نص (يساهم في تفاعل متشابك)؛

قراءة التدفق للأطفال مع حركات بالتناوب والتيمبو وحجم الكلام (يعزز تطوير التعسف).

أثناء الفصول الدراسية، يجلس الأطفال في دائرة - على الكراسي أو على الأرض. الدائرة هي، أولا وقبل كل شيء، إمكانية فتح التواصل. إن شكل دائرة يخلق شعورا بالسلامة، وإكماله، ويعلق الانسجام في علاقات الأطفال، ويسمح لهم بالشعور بمجتمع خاص، ويسهل التفاهم المتبادل والتفاعل.

منذ المشاعر المعدية، يعززها التعاطف الجماعي وتسمح لك بالحصول على تجربة أكثر إشراقا في المواقف العاطفية الحية.

تم تصميم البرنامج للأطفال من 4 إلى 6 سنوات ويشمل 17 فصلا.

تعقد الفصول الدراسية مرة واحدة في الأسبوع في شكل تدريبات صغيرة مع مدة 30-40 دقيقة. العدد الأمثل للأطفال في المجموعة هو 10-15 شخص.

بعد كتلة الفصول، حيث تعلم الأطفال عواطف مختلفة (الخفط والفرح والخوف والشيكات والرضا والغضب والاشمئزاز والاشمئزاز)، يقترح عقد العديد من الفصول النهائية في ورشة العمل الإبداعية. هدفهم هو توحيد المعرفة المكتسبة، وتطوير القدرة على تحويل المشاعر بالوسائل الفنية.

برنامج التطوير العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة

"I لك،"

الغرض من البرنامج:

التنمية العاطفية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. عصر الأطفال من 4 إلى 6 سنوات.

مهام البرنامج: يقوم البرنامج بتنفيذ 3 مهام رئيسية للتنمية المتناغمة للطفل:

1. التنوير. دراسة عميقة لمشاعر مختلفة، والدول العاطفية وقيم الحياة.

الوقاية. تطبيق المعرفة المكتسبة في ألعاب المؤامرة.

تصحيح. إزالة الإجهاد النفسي والعاطفي في عملية لعب حالات حياة الصراع أو التناقضات الداخلية.

كل شعور مكرس لدرس واحد. في البداية، يتعلم الأطفال المشاعر الأساسية (الفرح والحزن والغضب والخوف). ثم ننتقل إلى تمايز أرق للعواطف. ونحن نناوب دراسة مشاعر الموارد غير السارية المشروطة والمتوسطة.

تم بناء سيناريو كل احتلال حول قصة خرافية تهدف إلى غمر الأطفال بالمعنى المدروس. أن تكون نفسية، يمكن استخدام حكايات خرافية من قبل الوالدين خارج الفصول، من أجل تنسيق الحالة العاطفية للطفل.

كل شعور درسنا، بالنظر إلى جوانب مختلفة:

مظاهر المشاعر في تعبيرات الوجه والإيماءات؛

كما هو الحال في المواقف، ينشأ؛

كما تظهر (الكلمات، الإجراءات)؛

كما يمكنك الاتصال به وغيرها؛

يلعب مواقف اللعبة الرائعة واللعبة أن يتعلم الطفل إدارة مشاعرهم الخاصة واكتساب الخبرة في إذن متناغم من مواقف الحياة الصعبة.

وبالتالي، تم تحليل برامج التطوير العاطفي من مرحلة ما قبل المدرسة "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى أن أتفاخر ونجد!" وبرنامج التنمية العاطفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة "أنا-أنت".

قراءة القصائد التي تسمى أجزاء من الجسم.

لعب الألعاب التي يجب أن يشارك فيها الطفل شيئا بين الناس أو الألعاب.

العب مع الطفل على الآلات الموسيقية للأطفال.

خذ طفلا للحفلات الموسيقية الحية.

اقرأ الكتب الطفل التي يتم عرض شخصياتها بواسطة عواطف مختلفة.

شرح الطفل ما يحدث مع الآخرين. "سقط وأذى. انه يؤلمني. " "لديها عيد ميلاد. إنها مرحة. "

صرح علنا \u200b\u200bعواطفك وتحدث عنها.

العب مع طفل في ألعاب المؤامرة، التي تظهر أبطالها عواطفا مختلفة، على سبيل المثال، في "مرض الدمية".

لتعليم الطفل التواصل بهدوء مع الناس، العب مثل هذا: خذ بعض الموضوعات الجذابة بين يديك (لعبة، كتاب). مهمة الطفل هي إقناعك بإعطاء هذا الموضوع. أنت تعطي شيء عندما تريد. يمكن أن تكون اللعبة في وقت لاحق معقدة: يسأل الطفل فقط بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات، ولكن بدون كلمات. يمكنك تغيير الأماكن - أنت تسأل عن طفل. بعد انتهاء اللعبة، ناقش مدى أسيء السؤال، ما هي التقنيات والإجراءات التي أثرت في قرارك بإعطاء اللعبة، مناقشة المشاعر التي شهدها اللاعبون.

عرض للاستفادة من "أشياء معجزة" لارتفاع العواطف السلبية:

كوب (يمكنك الصراخ فيه)؛

حوض أو حمام مع الماء (يمكنك رمي ألعاب المطاط فيهم)؛

صفائح من الورق (يمكن أن تكون لي، المسيل للدموع، بقوة لرمي الهدف على الحائط)؛

أقلام رصاص (يمكن أن ترسم وضعا غير سارة، ثم الظل أو سقس الرسم)؛

البلاستيسين (من ذلك يمكنك جعل شخصية الجاني، ثم تقليلها أو إعادة طبخها)؛

وسادة "بوبو" (يمكن إلقاؤها، فاز، ركلة). تسليط الضوء على وسادة منفصلة "للتفريغ"، يمكنك خياطة عينيك، فمك؛ لا تستخدم الألعاب والدمى الناعمة لهذا الغرض.

وسائل "التفريغ السريع". إذا رأيت أن الطفل مبالغ فيه، "على وشك"، ثم اسأله تشغيله بسرعة، والقفز أو يغني أغنية (بصوت عال جدا).

لعبة "الاتصالات".

لاستبعاد الكلمات الهجومية من الاتصالات اليومية، اتصل! أرمي كرة أو كرة أو تشابك مع بعضها البعض، اتصل بكلمات الكون. قد تكون أسماء الفواكه والألوان والخضروات. على سبيل المثال: "أنت هندستير!"، ثم أنت البطيخ! " وذلك طالما أن تدفق الكلمات لا ينفد.

ما الذي يساعد هذه اللعبة؟ إذا تغضب من طفل، فأنت تريد "تعليم"، وتذكر "الأسماء" المضحكة، وربما تسمية الطفل، فلن تشعر بالإهانة، وستحصل على تفريغ عاطفي.

تعلم كيفية إدارة الطفل مع عواطفك.

يمكنك الضغط بقوة على القبضات، وتجهض عضلات اليدين، ثم الاسترخاء تدريجيا، "إطلاق" سلبي.

يمكنك أن تتخيل نفسك مع الأسد! "إنه جميل، هادئ، واثق من قدراته، يتم رفع الرأس بفخر، يتم تجريد الكتفين. اسمه هو مثلك (الطفل)، لديه عينيك، الجسم. لقد تركت!

الضغط الأعلى وبشكل قوي على الكعب إلى الأرض، الجسم كله، اليدين، الساقين متوترة؛ الأسنان متصلة بإحكام. "أنت شجرة عظيمة، قوية جدا، لديك جذور قوية تعيق في الأرض، لا أحد أمر فظيع بالنسبة لك. هذا هو شكل شخص واثق. "

إذا بدأ الطفل غاضبا، فاطلب منه أن يصنع بعض الأنفاس البطيئة أو الزفير أو العد إلى 5-10.

هل فهمت بالفعل أن قيادة العواطف في الداخل، حاول إخفاءها، ضارة للغاية؟ نتيجة مثل هذه الإجراءات - أمراض القلب، العصاب، زيادة الضغط في السن المرتفعة بالإضافة إلى سوء فهم الآخرين، عالية التهيج، العدوانية، مشاكل التواصل. لذلك، تعلم الطفل وتعلم إظهار العواطف بنفسك، "دفقة" لهم دون ضرر للآخرين. التفريغ العاطفي ضروري للحفاظ على الصحة (الجسدية والعقلية)، والقدرة على معرفة مشاكلها ستساعد في إنشاء اتصالات مع الآخرين، لفهم نفسك.

كيفية التعامل مع هستير الأطفال؟

هستنة الأطفال هي الأصعب والمطالبة بالصبر الكبرى لمشكلة تربية الأطفال، إلى جانب عصيان الأطفال وعدوان الأطفال.

كثير من الناس لا يعرفون الصورة التالية: طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات، بالكاد يسمع رفض إرضائه بشكل عاجل ... لا، ليس طلبا، ولكن متطلبات صعبة وحظية، يقع على الأرض مع الطاولة، يصرخ أن هناك بول، وليس هناك إمكانية إيقاف تشغيلها. ماذا تفعل مع هذا وكيفية التعامل مع هستيريات الأطفال؟

يفهم الطفل أن الهستيريكس هي أسرع طريقة لتحقيق الانتباه المطلوب أو على الأقل. وإذا كنت لا تصمد أمامك؟ أوه، ثم سوف يفهم على الفور ما الذي حقق نفسه وسوف يلجأ إلى هذه الوسط مرارا وتكرارا.

الأطفال 3-5 سنوات قادرون تماما على فهم التفسيرات المنطقية للبالغين. حان الوقت لتعليم الطفل للقلق ويعيش مشكلة، وليس للتظاهر بأن شيئا ما حدث.

بالطبع، لشرح شيء ما يصرخ طفلا أمر صعب للغاية.

إذا كان ذلك ممكنا، ننسى أنك تشاهد: هؤلاء الأشخاص أنفسهم صادفوا مثل هذا الموقف؛

في التواصل مع الطفل، حاول تجنب الظروف: "إذا قمت بذلك، ثم ...". في بعض الأحيان لا تتحقق الظروف لا تعتمد على الطفل، ويمكنك أن تكون في موقف صعب للغاية.

حاول أن تجد خلال اليوم نصف ساعة على الأقل عندما تنتمي إلى طفل فقط دون انتباه الأسر، البرامج التلفزيونية، التواصل مع أفراد الأسرة الآخرين. في هذه اللحظة، تعد أعماله ومخاوفه وفرحها وحظا سعيدا.

من المهم أن نتذكر أنه حتى لو كنت تماما ستفعل كل شيء بشكل صحيح تماما، فإنه لا ينقذ طفلك من المشاكل. المشاكل طبيعية. من المهم أن لا تحرمك للاستمتاع جيدا.

استنتاج

يشير تحليل الدراسات النظرية إلى أن المواد الهامة قد تراكمت في الأدبيات النفسية والتربوية حول مسألة تطوير المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

تحت سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفهم فترة السماح لتنظيم العمل على التنمية العاطفية للأطفال. إن مرحلة ما قبل المدرسة الصغار من الانطباع جدا، مفتوح لاستيعاب القيم الاجتماعية والثقافية، يسعى إلى الاعتراف بنفسها بين أشخاص آخرين. قام بتعقب الزاهية المشاعر المتنوعة من عمليات الإدراك والتفكير والخيال.

تحت التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفهم عملية تتروية مستهدفة، مرتبطة ارتباطا وثيقا بالتنمية الشخصية للأطفال، وعملية التنشئة الاجتماعية وإعمالها الإبداعي، وإدخال عالم العلاقات الشخصية، وامتصاص القيم الثقافية.

الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين تشمل: تطوير البيئة، واللعبة، والموسيقى، والإبداع الفني للأطفال، والخيال.

برامج "الطفولة"، "قوس قزح"، برنامج Vasilyeva، برنامج التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى، سوف نتفاخرة وسعداء!" وبرنامج التنمية العاطفية والشخصية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة "IY-You" والمبادئ التوجيهية المختارة للتطوير العاطفي لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة الأولية في داو.

قائمة المصادر المستخدمة

1. لعبة هيس في الخرز. - م.: التقدم، 1975.

علم تلميحي ما قبل المدرسة. / إد. في و. yadeashko، f.a. السخينة. - م.: التنوير، 1978.

الطفولة: برنامج التنمية والتعليم في رياض الأطفال. /في و. Loginova، T.I. babayeva et al. - سانت بطرسبرغ: حادث. - 1995.

isard k. عواطف الإنسان. - م، 1983.

لعبة: التدريب والتدريب والترفيه. / إد. V.V. بيترسنسكي. - م: مدرسة جديدة، - 1994.

كاميرا الدردشة: دليل منهجي. / sost. ماجستير، بانفيلوفا. - م.: غو "إنتل هؤلاء". - 1995.

kryazheva n.a. تطوير العالم العاطفي من الأطفال. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية. - 1997.

Kalinina R.r. زيارة سندريلا. - Pskov: معهد Pskov الإقليمي لتحسين المعلمين. - 1997.

Korotaeva E.V. أريد، أستطيع، أستطيع! التدريب مغمورة في التواصل. - م .: KSP "معهد علم النفس RAS". - 1997.

كيفية تحديث العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. / sost. I ل. kutuzov. - سانت بطرسبرغ: جامعة ولاية مهارة ترياجية. - 1997.

أحببت تدريب المدينة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة "لغة المشاعر" // التعليم قبل المدرسي. - 1996.

Nomov R.S. علم النفس. - KN.II. علم النفس التعليمي. - م.: التنوير. - 1994.

أساسيات التواصل. برامج تطوير شخصية الطفل، مهارات الاتصال مع البالغين والأقران. / sost. أجر shipicina، أ. Voronova et al. - سانت بطرسبرغ: مؤسسة الأطفال الدولية راؤول وولنبرغ. - 1993.

psychodiaistics الشاملة. / إد. أ. Bodalieva، V.V. مجرى. - م: جامعة موسكو. - 1987.

Pavlova L. المعرفة التعليمية: البالغون والأطفال. // الحضانة. - 1996. - 33

عالم نفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال. توصيات منهجية للأنشطة العملية. / إد. تلفزيون. لافرينتيان. - م.: مدرسة جديدة. - 1996.

خطة برنامج العمل التعليمي في رياض الأطفال. / إد. z.m. ميخائيلوفا. - SPB: حادث. - 1997.

rogov e.i. كتاب سطح المكتب لطبيب نفسي عملي في التعليم: تعليمي. - م.: فلادوس. - 1995.

رويك أ. الرفاه العاطفي للطفل في مجموعة روضة الأطفال. // التعليم قبل المدرسي. - 1977. - №2

تطوير العمليات المعرفية والوفلية في مرحلة ما قبل المدرسة. / ed. A.V. Zaporozhets، Ya.z. نيلوفيتش. م، 1975.

Simonov p.v.، ershov p.m.، vyazemsky yu.p. أصل الروحانية. - م: العلم. -1989.

أنانية n.v. ألعاب في المدرسة وفي المنزل. - م.: مدرسة جديدة. - 1993.

usova أ. التدريب في رياض الأطفال. - م.: التنوير. - 1981.

uruntaev g.a. علم النفس ما قبل المدرسة: البرنامج التعليمي. -m.: أكاديم A. - 1997.

chistolyakova m.i. psychogympics. - م.: التنوير. - 1990.

التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. / إد. الجحيم. محفظة. - م، 1995.

مرحبا بالمعلمين المحترمين، أنت تعمل على موضوع "وسائل التطوير العاطفي لأطفال سن الرصاص الأولية."

ملاءمة. عمر ما قبل المدرسة هو الفترة التي يتم فيها وضع أساس حياة الطفل قبل المدرسة. إن مشكلة التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة صغار ذات صلة لأن العالم العاطفي يلعب دورا مهما في حياة كل شخص. العديد من المعلمين، علماء النفس (L.I. Bogovich، L.S. Vitotsky، A.N. Leontyev، S.A. Rubinstein، T.A. Markova، Ya.z. Neverovich، A.P. USOVA، DB Elkonin، وآخرون)، الذين جادلوا بأن العواطف الإيجابية تخلق الظروف المثلى للنشاط النشط الدماغ وهما حافز لمعرفة العالم.

قد يكون لهذا العمل أهمية للتعليم العملي، حيث يكشف عن إمكانية استخدام العوامل النفسية والتربوية التي تسهم في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار.

المنهجية.

كائن الدراسة: التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الأولية.

البحث: وسائل نفسية وتروية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار.

الغرض من الدراسة: إثبات نظريا مشكلة التنمية العاطفية للأطفال في سن المرحلة الابتدائية واختيار الأموال المساهمة في التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

أبحاث الفرضية.

إن التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الشباب سيكون ناجحا إذا:

تم تحديد جوهر المفاهيم الرئيسية ويتم تطوير هيكل المفاهيم الرئيسية: "التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار"، "الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية"؛

تم تحديد الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

يتم تحليل برامج التعليم قبل المدرسي على التنمية العاطفية لأطفال صغار سن الرصيف؛

مهام البحث:

بناء على تحليل الأدبيات التربوية والنفسية، حدد الجوهر وتطوير هيكل المفاهيم الرئيسية: "التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار"، "الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية".

تحديد الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل برامج التعليم قبل المدرسي على التطور العاطفي للأطفال في سن المرحلة الابتدائية.

طرق البحث. استخدمت الدراسة مجمعا من الأساليب التكميلية، عرضة كافية للبحث: التحليل النظري للأدب العلمي؛ الطريقة التنظيمية (الطريقة المقارنة).

الأهمية النظرية والعملية للعمل تكمن في التطور العلمي لمشكلة التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الصغار، مما جعل من الممكن تحديد أهمية الأموال النفسية والتربوية، باعتبارها الأكثر فعالية للتنمية العاطفية، لاختيار مبادئ توجيهية.

تشمل هيكل العمل: مقدمة، فصلين، استنتاج، قائمة المصادر المستخدمة.

نتيجة ل.

في هذه الدورة التدريبية، حددنا الجوهر وتطوير هيكل المفاهيم الرئيسية: "التطور العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة"، "الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية"؛ الوسائل النفسية والتربوية ذات التنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

قام بتحليل برامج التعليم قبل المدرسي على التنمية العاطفية لأطفال سن المبتدئين. توصيات منهجية بشأن التطوير العاطفي للأطفال المرحلة الابتدائية في مؤشر داو السفاري.

يشير تحليل الدراسات النظرية إلى أن المواد الهامة قد تراكمت في الأدبيات النفسية والتربوية حول مسألة تطوير المجال العاطفي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

تحت سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفهم فترة السماح لتنظيم العمل على التنمية العاطفية للأطفال. إن مرحلة ما قبل المدرسة الصغار من الانطباع جدا، مفتوح لاستيعاب القيم الاجتماعية والثقافية، يسعى إلى الاعتراف بنفسها بين أشخاص آخرين. قام بتعقب الزاهية المشاعر المتنوعة من عمليات الإدراك والتفكير والخيال.

تحت التطوير العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نفهم عملية تتروية مستهدفة، مرتبطة ارتباطا وثيقا بالتنمية الشخصية للأطفال، وعملية التنشئة الاجتماعية وإعمالها الإبداعي، وإدخال عالم العلاقات الشخصية، وامتصاص القيم الثقافية.

الوسائل النفسية والتربوية للتنمية العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة المبتدئين تشمل: تطوير البيئة، واللعبة، والموسيقى، والإبداع الفني للأطفال، والخيال.

برامج التطوير العاطفي من مرحلة ما قبل المدرسة "أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى أن أفهم وسعادة!" وبرنامج التنمية العاطفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة "i-y-you" والمبادئ التوجيهية المختارة للتنمية العاطفية لأطفال صغار سن الرصاص في داو.

الدروس الخصوصية

بحاجة الى مساعدة لدراسة ما هي مواضيع اللغة؟

سوف ينصح المتخصصون لدينا أو لديهم خدمات الدروس الخصوصية لموضوع الاهتمام.
ارسل طلب مع الموضوع الآن، للتعرف على إمكانية تلقي المشاورات.

من نهاية القرن العشرين ومن بداية الحادي والعشرين، بدأ اهتمام خاص في إعطاء عقل الطفل، وتم نقل قدرات القدرات البدنية لسبب ما إلى الخلفية. وغير معقول تماما. أولا، لأنه بالنسبة لأي شخص، من المهم أن التنمية المتناغمة لجميع مجالاتها، ثانيا، في مرحلة مبكرة من التنمية، التحسين البدني هو طريق مباشر من تطوير الذكاء وتشكيل الشخصية. في سن مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يحتاج الأطفال بشكل خاص إلى حرية النشاط البدني. يمثل حساب عصر الأطفال، وميزات هيكل الأطفال 3-4 سنوات يسمح لك بالجرعات بكفاءة والبيلة الحمل، والتي يجب أن تكون مكثفة، ولكنها غير مفرطة.

ما هو التنمية البدنية وما هو مهم؟

بشكل عام، تنطوي التنمية البدنية على تغيير في المورفولوجية (الهيكل وحجم العضلات) وظيفية (تطوير القوة والبراعة ودقة الحركات أو التحمل وما إلى ذلك) ميزات جسم ما قبل المدرسة الصغار.

يساهم نظام تم بناؤه بكفاءة من التمارين النشطة للأطفال في تحسين جهاز الحركة والهيكل العظمي في مرحلة ما قبل المدرسة، قلوبه ونظام الأوعية الدموية، وهو ما يتخلل مع الجسم كله. النشاط البدني يطبيع عمل CNS، يساهم في قدرة الطفل على تنسيق عمل الدماغ والأطراف، بمعنى آخر، يساهم في تطوير البراعة، يحسن وظيفة الأجهزة التنفسية.

ربما Megacities لها مزاياها، ولكن لتشكيل جسم الإنسان، هذه هي أكثر البيئة غير المواتية. جنبا إلى جنب مع القضايا البيئية والنشاط البدني المنخفض، يصبح هذا الوجود عاملا في خطر تطوير العديد من الأمراض.

التنمية البدنية، تشير إلى عدم الشحن فقط، ولكن أيضا معقدة من إجراءات تصلب، والمشي في الهواء الطلق، والألعاب النشطة مع الحاجة إلى ربط الروايات (الذاكرة) والوظائف العقلية.

هذه الطبقات تشكل ليس فقط جسم الطفل، ولكن أيضا عقله. القدرة على تحمل الصعوبات والتغلب عليها، وتحسين الحصانة، بسبب المقاومة (الاستقرار) من هيئة مرحلة ما قبل المدرسة تزداد الالتهابات الفيروسية. في نفس العمر، يتم تطعيم المهارات الصحية الأولية بنشاط.

وظيفة أخرى من الحركة في هذا العصر هي دور الصمام الذي يسمح لك بفقدان الإثارة العاطفية والتوترية. تسمح عملية النشاط النشط بأنفس الطفل للحفاظ على التوازن والاستقرار. يسمح لهم نشاط الحركة للأطفال بتطوير ليس فقط بيانات الخطة المادية، ولكن أيضا الصفات الطوفية التي تتيح لك التغلب على الصعوبات. أداء تمارين، وتدريب الجسم، سيعرف الأطفال العالم وتعلم الاستقلال.

تعتمد صحتهم على العمل المادي للأطفال في سن الرصاص المبكرة، نظرا لأن النشاط الواجب، فإن عمل الرئتين، يتم تحفيز الغدد الغدد الصماء، تم تحسين الهضم، أولا، بسبب تفعيل التعفن، ثانيا، الزيادة في امتصاص المواد المفيدة. يتم تحسين تبادل الحرارة والحرارة بشكل كبير، يتم تدريب القلب ونظام الأوعية الدموية بأكمله. إذا كان الطفل منذ 3-4 سنوات يدفع نشاطا بدنيا لا يقل عن ساعتين في اليوم.

كيف يتم التطوير؟

يتم التقييم بشكل شامل. هذا يسمح لك بتقييم تضمين تطوير ما قبل المدرسة والقضاء على التحسين الأحادي من جانب واحد معلمة واحدة على حساب الآخر. المعايير الرئيسية القيمة هي إمكانيات جسم الطفل، ومستوى الكمال واللياقة البدنية.

يمكن تقسيم إمكانيات الجسم إلى مجموعتين رئيسيتين. هذه هي إمكانيات أنظمة إمدادات الطاقة الرئيسية للطفل والصفات الأساسية لجسدات الجسم في الجسم: البراعة والتوازن والسرعة والدقة والقدرة على نقل الأحمال والقوى على المدى الطويل.

في الوقت نفسه، من الضروري مراعاة ميزات فتات اعتمادا على العمر. في 3-4 سنوات، لا يتم تطوير الفتات بشكل كاف من خلال استقرار الجسم عند القيادة، وهناك قيود في المهارات في الأحمال الديناميكية. هذا يرجع إلى حقيقة أنهم ينموون أنسجة العظام في وتيرة سريعة نسبيا. CNS والجهاز العصبي المحيطي والعضلات تنمية بنشاط، يتم تعزيز الروابط بينهما. وهذا هو، أنظمة مصممة لضمان الحركة في مرحلة النمو والتحسين النشطين.

يتم إجراء التقييم عادة بعد إجراء العديد من فئات تطوير وبطاريات الألعاب. عادة ما يتم هذا الاختبار بين الأطفال المنظمين. لكن الآباء يمكن أن يقدروا مستوى تطور طفلهم. مرحلة ما قبل المدرسة لديها 3-4 سنوات يتم فحص السرعة:

• في وقت القرفصاء (عدد المرات التي يرتبط فيها كرار لمدة 20 ثانية)؛
• وفقا لرفع الجسم بالنسبة للأرضية (كم مرة يثير الجسم لمدة 10 ثوان).

يقدر التحمل باستخدام التجارب الوظيفية أو عند التغلب على تفكيك مسافات مختلفة. يتم تقدير القوة بالدينامومومتر. ولكن يمكن القيام به من خلال إجراء الاختبارات البدنية البسيطة:

• أيدين عازمة (كم ثانية أو دقائق من الفتات قادر على العيش)؛
• رمي الكرة (يتم إجراء تمرين من موقع الجلوس، مع وضع قدميك على نطاق واسع قدر الإمكان، يتم إلقاء الكرة بسبب الرأس والمسافة التي يمكن أن تأخذها الانهيار الكرة.

يتم تنفيذ تعريف خفة الحركة في الوقت المناسب من أنواع مختلفة من الجري: المكوك مع اثنين من المنعطفات (30 م) والثعبان (10 م). تقدر المرونة بإجراء أنواع مختلفة من المنحدرات، بما في ذلك الوقوف على مقاعد البدلاء. يتم التحقق من التوازن في شكلين: سماعات ثابتة. تحقق التوازن الثابت بسيط للغاية، فمن الضروري أن يصبح الفتات موقفا يحتل فيها الساقين موقف "كعب جورب". هذا يعني أن القدمين تقف في سطر واحد بعد آخر. ساق تو، والتي ستقف من الخلف، يجب أن تقترب من كعب الساقين يقفون إلى الأمام. يتم تخفيض الأيدي على طول الجسم، والجسم يقف مستقيما، يتطلع الفتات إلى الأمام. من الناحية المثالية، في مثل هذا الوضع، يجب أن يقف الطفل لمدة ثلاث دقائق. عند إجراء اختبار، ليس فقط الوقت الذي يكون فيه الخزان قادر على الحفاظ على هذا الموقف، ولكن أيضا موقف الجسم، والتوازن.

الميزات المادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر

الأطفال 3-4 سنوات نشط للغاية، ولكن لديهم عدم استقرار الجسم في الإحصاء. الأطفال من هذا العمر محدودة من الاحتمالات المرتبطة بالحركة.

تشمل خصائص تنميتها البدنية تطور جيد جدا لعضلات الجزء العلوي من الجسم، وخاصة الكتفين. ولكن مع الأنشطة النشطة، تفتقر أطفال هذا العمر إلى خفة الحركة، وهذا هو، بمشاركة في عمل الجماعات العضلية الكبيرة، ويلاحظ الاتساق الضعيف للحركات. تعبت أطفال هذا العصر من نفس النوع من النشاط والحاجة إلى الحفاظ على تشكل مستقر. يجب أن تؤخذ ذلك في الاعتبار عند وضع البرنامج التدريبي لمدرس مرحلة ما قبل المدرسة.

بالنسبة إلى مقدمي القرار الصغار، تكون الطبقات في الطبيعة (في الهواء الطلق) مهمة للغاية، أكثر من الأطفال الأكبر سنا. هذا ما يبرره هيكل أنسجة الرئة، والذي لم يتم تطويره بالكامل وبنية الجهاز التنفسي العلوي من التحركات الأنفية إلى Bronchi. إنها ضيقة نسبيا. هذا يقلل من عرض النطاق الترددي من الجهاز التنفسي. الهواء، خاصة عند إجراء تمارين، تتمتع بصعوبة.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الحجاب الحاجز للأطفال يقع مرتفعا، بسبب هذا، سعة استنشاق الزفير صغير نسبيا. وهذا يعني أن تنفس الأطفال يبلغ من العمر 3-4 سنوات من جنس سطحي وأكثر تواترا، أكثر تواترا، مقارنة بالكبار مقارنة بالبالغين (الأطفال CH) هو 30 مرة في الدقيقة، والكبار الفصل هو 16-18 مرة في الدقيقة) وبعد قدرة الرئتين في مرحلة ما قبل المدرسة 3-4 سنوات فقط حوالي نصف لتر. تؤدي هذه الميزات إلى عدم تهوية جيدة جدا من الرئتين لتجنب الظواهر الراكدة في النسيج الرئوي، يحتاج الأطفال إلى نشاط بدني وهو في الهواء النقي.

يتم تكييف قلب الأطفال في هذا العصر بشكل جيد مع احتياجات الأطفال، فإنه يوفر بنشاط الدم إلى الأنسجة وجود حاجة عالية للأكسجين والتغذية. أوعية ما قبل المدرسة أوسع مما كانت عليه في شخص بالغ، يتم تسريع تدفق الدم، والكمية النسبية من الدم أكبر. يعتبر رأس معدل ضربات القلب في الترفيه حوالي 100 طلقة في الدقيقة. لكن التنظيم العصبي لأصلك عضلة القلب من طفل يبلغ من العمر 3 سنوات هو ناقص، لذلك يتم طرحه بسهولة من الإيقاع. مع حمولة مكثفة أو طويلة الأجل، والقلب متعب بسرعة. لذلك، يحتاج مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر إلى تغيير الفصول، في هذه الحالة يتم استعادة عضلة القلب بسرعة. لذلك، يجب أن تكون الألعاب النشطة قصيرة الأجل والبيلة مع الراحة.

صغار مرحلة ما قبل المدرسة CNS تماما من الأطفال الأصغر سنا. خلايا الدماغ تنهي النضجة. الدماغ بصريا، ومن خلال مؤشرات الوزن قريبة بالفعل من دماغ شخص بالغ. لكن CNS لا يزال غير مستقر، لذلك ينتقل الأطفال بسرعة من حالة هادئة إلى متحمس. هذا هو السبب الرئيسي لتحديد التمارين في مرحلة ما قبل المدرسة الصغار تحتاج بعناية، لا ينبغي أن توفر لهم حمولة طويلة في حدود الاحتمالات.

يجب أن نتذكر أن أنسجة العظام لا تزال بنيت. يجب أن نتذكر أن خصوصيات العظام وأجهزة الرباط للطفل لا تسمح بإعطائها أحمالا خائنة أو متطرفة. انعكسوا على تشكيل الهيكل العظمي وهيكل العظام. ويمكن أن يسبب تشوه العظام الفردية، بما في ذلك تضخمها. الطفل لديه الكثير من أنسجة الغضروف، نظام العظام هو عموما المحمول جدا والوقود. من الضروري مراقبة ليس فقط موقف الفتات. من الضروري الحمولة الثابتة، لأن التوقف يصل إلى 4 سنوات لديها قوس مخلوطة قليلا ومع الحمل المفرط، سواء حسب الوزن والمدة، يتم تشكيل الأطفال غير مسطحة حادة. زاد مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا مرونة من الأربطة. يحدث نمو العضلات بسبب سماكة ألياف العضلات الفردية. ولكن في 3-4 سنوات، جهاز عضلي، إذا اعتبرنا ذلك في إجمالي، ضعيفة نسبيا وأن الطفل غير قادر على نقل الحمل.

عند اختيار تمارين للأطفال من عمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنهم لم يطوروا أكثر وضوحا لأفعال السيارات عند المشي. إذا لم يدقق الأطفال فصولا مكثفة، فسيتم تصديبها بشكل سيء من الأرض، وبالتالي فهي لا تستطيع القفز بالكامل، خاصة من خلال العقبات، وتنفد من المحطة على القدم بأكملها. لديهم نقص في البراعة واتساق الحركات عند اللعب مع الكرة، على الرغم من أن اللعبة نفسها تعطي متعة.

مع وجود أي فصول مع reoxoites الأصغر سنا، يجب أن نتذكر أن الأطفال متعبون بسرعة، يصرفون والتحول إلى فصول أخرى. ينطبق هذا أيضا على التطور البدني والفكري. DosComber نشط للغاية، وليس هناك حاجة لتحفيز أنشطتها للخطة المادية. يجب الاستغناء عن الأنشطة، مباشرة إلى التنمية المتناغمة لجميع المهام اللازمة، والتحرك مع الطبقات الفكرية. بالإضافة إلى ذلك، في هذا العصر، التعليم البدني أكثر فائدة من الرياضة.

المهارات الأساسية 3-4 سنوات ما قبل المدرسة

من الممكن تحديد ما إذا كان يمكن تحديد التنمية البدنية من خلال مشاهدة الألعاب لتحسين البراعة والتنسيق والقوة. منذ ثلاث سنوات، يجب أن يتعلم الطفل:

• سقيم خطوة كبيرة وصغيرة، واستخدام في اللعبة. خطوات السلطة ونصائح؛
• جوارب؛
• تغيير وتيرة حركاتهم؛
• لعب كلتا يديه في نفس الوقت؛
• إذا كانت الألعاب مفصولة، فينبغي أن يكون الأطفال قادرين على التحرك، وإمسك اليدين؛
• يجب أن تكون الشفرة قادرة على التحرك، بعد اتجاه معين والتغلب على الحواجز (سلسلة مستقيمة، ثعبان، في دائرة، تجاوز الكائنات)؛
• كرر الإجراء الذي أظهره لهم، مع الحفاظ على تسلسلهم؛
• القفز في الموقع إما من خلال العقبات الصغيرة؛
• الحفاظ على التوازن عند المشي تحت الميل؛
• العودة إلى الأمام؛
• تويست الدواسات بثقة؛
• المشي بشكل جيد وصحيح على طول الدرج.

هناك معدلات نمو وطني الطفل، والتي تسمح لنا أيضا بتقييم مستوى تطورها البدني. ولكن يجب أن نتذكر أنهم متغيرون وتعتمد على معلمات البداية للطفل. في المتوسط، بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة المبتدئين، يجب أن يكون نمو الطفل 104-108 سم، ووزن -17-18 كجم، زاد الصدر - 55 سم.

كيف تتطور جسد الأطفال؟

بمساعدة الألعاب المتحركة الجماعية، التي تعقد عادة في داو، إذا كان مرحلة ما قبل المدرسة في المنزل، يجب تدريبه على ركوب الدراجة (3 عجلة). تطوير مهارات البراعة والمنسق تساعد في التدريبات بيد تربية إلى الجانب، ورفعهم وإمالة الجسم، وكذلك المشي على طول الارتفاع من الأرض (المجلس) أو حسب الأرض، امسك نفس الخط ووضع الساقين تشكل جورب الكعب. من الممكن تعقيد التمرين عن طريق إعطاء الزجاج في كأس بالماء. طريقة جيدة لتحسين التنمية البدنية هي اللعبة في الكلاسيكيات، وحدوث الأفعى، والمواد الغنية، والتشغيل على الجوارب. أساس التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا هو الركض إلى نصف كيلومتر، القرفصاء (5 مرات على النهج)، والقفز مع البنود المنخفضة والقفز العقبات المنخفضة، والضغط على الصحافة، والحياكة (لا يزيد عن 5 في اليوم)، لقاح مستقيم والتأرجح على أي أجهزة مخصصة لهذا (حلقات، شريط أفقي). يمكنك تعقيد التأشيرة تقدم الفتات سحب الساقين إلى المعدة. يساهم جيدا في التحسن البدني للعبة مع الكرة (اليدين والساقين): ركوب على سطح مستو، يلقي. قبض على كرة الكرة يجب أن يكون يديان. تحتاج إلى اتباع وضع تشاد الخاص بك. عن طريق تغيير الألعاب النشطة إلى السلبي مع النشرات (الرمال، البلاستيسين، إلخ)، تذكر أن مفاصل الفتات بسهولة مشوهة. لذلك، يجب أن تكون المادة لينة.

سن ما قبل المدرسة الصغار، وهذا حوالي 3-4 سنوات من العمر، لأنه يأتي إلى بداية مرحلة جديدة في حياة الطفل. يصبح الطفل تدريجيا مستقلا، والوضع المشترك السابق مع الوالدين "نحن"، يتحول إلى موقفك الخاص "أنا"، أي أن الطفل يبدأ في الشعور بنفسه شخص منفصل، وهذا يغير موضع موقفه نحو العالم وبعد لا يزال الطفل دون مساعدة شخص بالغ لا يستطيع التعامل مع العديد من الأشياء، ولكن في ذلك هناك بالفعل رغبة في الاستقلال. ستحمي رغبة الوالدين الطفل من خلال الحد من حريته يؤدي إلى بداية النزاعات. في هذا العصر، يعرض الطفل الرغبة في فعل شيء لنفسه وهو فخور عندما يفعل شيئا.

محور مصلحة الطفل يتغير. هذا التغيير ملحوظ للغاية، لأنه إذا كان الطفل في وقت سابق كان مهتما في عالم الأشياء، فإن كل هذا العصر يهدف كل وعيه إلى معرفة عالم الأشخاص. يبدأ الطفل في التعرف على أقرانه ودراسةهم، البالغين، عاداتهم وعلاقاتهم، أنشطتهم. يبدأ الطفل بمشاهد الناس، ويكرصونهم وتقليدهم. أي أن تطوير أطفال سن ما قبل المدرسة يتميزون بمعرفة الواقع الاجتماعي.

اعتمادا على هذه التغييرات في وعي الطفل، تتميز تطوير أطفال ما قبل المدرسة الشباب بظهور هذا النوع من النشاط الرائد كطريقة لعب الأدوار. إنه يعكس معنى العلاقات الإنسانية، وهذا هو، يصبح سلوكه التواصل أكثر تعقيدا، فإن التصور الاجتماعي يتطور، وهو تفكير مجازي ينشأ، وكذلك الخيال.

يمتد الطفل إلى أقرانه، يتعلم التعرف على التعرف واللعب، بالحرج، يظهر الفرح، الاهتمام، يخترق أحيانا. لذلك، فإن تطوير أطفال سن ما قبل المدرسة يقود الطفل إلى حقيقة أنه لديه رغبة في التحرك ليس فقط بشكل مستقل وبشكل مستقل، ولكن أيضا في الفريق، إلى جانب أقرانهم. اللعبة "القريبة" عندما لعب الأطفال في لعبتهم، ولكنهم قريبون، استبدال اللعبة "معا". يتضح هذا أيضا من خلال الألعاب التي يبدأ فيها الطفل باللعب مع الأطفال الآخرين. وإذا كان ذلك، في بداية سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن علاقته هي مجرد إجراءات الألعاب التي تحتوي على شخصية قصيرة، ثم مع مرور الوقت، تتحرك هذه العلاقات إلى ألعاب كاملة.

تتميز تطوير الكلام في تنمية ما قبل المدرسة الشباب بنشاطها العالي. يتحدث الطفل باستمرار بين الطفل والأوردي، وتظهر الحوارات بين الطفل والأقران. في كثير من الأحيان أسئلة، يشجع شيئا أو تقارير عن نفسك أو أي شيء. هنا الوظيفة المعرفية تأتي إلى المركز الأول، لأن الطفل يحدد باستمرار الأسئلة ويتطور، تلقي إجابات عليهم. تصبح الميزة الرئيسية المميزة حقيقة أن الطفل يبدأ في الكلام، والتصرف، أي أنه يصبح جزءا من العمل.

الذاكرة في أطفال ما قبل المدرسة الأولية غير الطوعي. الذاكرة شكلت إلى حد ما، يسيطر الطفل على الاعتراف بالحفظ. لا يمكن للطفل أن يمسك باستمرار في موضوع أو نشاط واحد. هناك تغيير سريع في النشاط، يتمكن الطفل بسرعة من عنصر واحد إلى آخر. خلفية المزاج غير مستقر، يعتمد على الرفاه الجسدي والراحة. يتميز الطفل بأقلان مزاجية حادة. صحية في الخطة العاطفية متأصلة في البهجة والتفاؤل.

من المستحيل عدم القول بشأن التغييرات في التطوير المعلوماتي لأطفال صغار سن الرصاص. هناك أيضا تغييرات كبيرة بسبب حقيقة أن الأطفال يحسنون تصور الموضوع. يتعلم الطفل تحليله، وإدراك ما يفعله وتعلم التصرف بشكل منتج. في هذا الوقت، يخضع الطفل بنشاط لتنمية الحسية، فإنه يعرف بالفعل عن أشكال وموقع وحجم العناصر التي قد يلاحظها البالغين في رسومات الطفل، والتي يظهر فيها التكوين، لحقيقة أن الطفل يبدأ في حلها المشاكل الذهنية على المستوى الجديد. يبدأ الطفل في التجربة، يتم تحسين صكوكها. والأهم من ذلك، ما الذي يتميز بتطوير أطفال عمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا، وهذا ما يبدأ الطفل في التفكير، في دماغه هناك بالفعل علاقات سببية معقدة بالفعل. وهذا هو، يبدأ في فهم ما يفعله ولماذا يحتاج إليها.

تطوير الكلام للأطفال المرحلة الابتدائية من قبل النشاط المعرفي.

"... جميلة هي عندما تكون مثل قضيب

يدير، بين الحجارة من تشيستا، على مهل،

وأنت مستعد لأخذ دفقها،

واستصريم: - أوه! كم أنت جميل. "

من المعروف أن عمر ما قبل المدرسة هو فترة مواتية لتطوير جميع جوانب الكلام وتوسيع وإثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم حولها. لذلك، فإن مهمة رياض الأطفال هي عدم تعليم الطفل بسرعة الكتابة والعناية، وإثراء خطابه وأفكاره حول العالم، وتعلم أن نرى في أنماط تكنولوجيا المعلومات.

عند ترتيب وزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة"، يتم تخصيص تطوير الكلام إلى منطقة تعليمية منفصلة، \u200b\u200bوالتي تشمل المهام الرئيسية التالية:

تطوير الكلام كوسيلة للاتصال

إثراء الخدمة الفعلية

تطوير خطاب صحيحة متصلة (حوار، مونولوج)

تطوير إبداع الكلام

معارف مع ثقافة كتاب

خلفية تدريب محو الأمية

تطوير الثقافة الصوتية والترويجية للكلام.

يرتبط WeSelves بشكل لا ينفصم بالمعرفة. في مجال تطوير الكلام مخصص مجالات مستقلة:

1. التطور المعرفي.

يضمن تطوير مصالح الأطفال والفضول والتحفيز المعرفي. تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي. تطوير الخيال والنشاط الإبداعي. تشكيل الأفكار الأساسية عن أنفسهن، أشخاص آخرين، كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل، اللون والحجم، المواد، الصوت، الإيقاع، وتيرة، وكميات، والأرقام، والأجزاء والجزء والمساحة والوقت والحركة والراحة والأسباب والنتائج، وما إلى ذلك). تشكلت فكرة الوطن الصغير والوطن، حول القيم الاجتماعية الثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، كوكب الأرض كوسيلة شائعة من الناس، عن خصوصيات طبيعتها، المنوع من البلدان وشعوب العالم.

2. تطوير الكلام.

يشمل حيازة الكلام كوسيلة للاتصال والثقافة؛ تخصيب القاموس النشط؛ تطوير خطاب حاسوري وروح أو أحادي صحيحة؛ تطوير إبداع الكلام؛ تطوير ثقافة خطاب الصوت والتجدرية، السمع الشائع؛ التعارف مع ثقافة الكتاب، أدب الأطفال، فهم نصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال؛ تشكيل النشاط الاصطناعي التحليلي الصوت كخلفية تدريبية لمحو الأمية.

تظهر دراسات علماء النفس والمعلمين المحليين أن الفائدة المعرفية يتم تشكيلها بنجاح في النشاط المعرفي النشط. إنه يظهر في الرغبة في الاعتراف بالجديد، ومعرفة غير مفهومة حول الصفات، خصائص الأشياء، ظاهرة الواقع، في الرغبة في فهم جوهرها، للعثور على أي شيء متعلقا بالعلاقات والعلاقات بينهما.

خلال طفولة ما قبل المدرسة، بفضل النشاط المعرفي للطفل، يحدث ولادة الصورة الأساسية للعالم. يتم تشكيل صورة العالم في عملية تطوير طفل. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن عملية معرفة شخص صغير تختلف عن عملية معرفة بالغ. سوف يعرف البالغون العالم بالعقل والأطفال الصغار الذين يعانون من العواطف. للبالغين، المعلومات الأساسية، والنسبة ثانوية. وفي الأطفال، العكس: النسبة هي الابتدائية، والمعلومات ثانوية. لذلك، مع سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، نحاول تعليم الأطفال نظرة شاملة في العالم، مما يعطي لتقديم صورة كلي للعالم. يتعلم الطفل العالم، مقارنة به معه، ككائن أكثر شهرة. في عملية التعريف بالبيئة، تطوير مرحلة ما قبل المدرسة في المجال المعرفي؛ القدرة على رؤية العالم من وجهة نظر الآخرين تتطور. إن أحد معارفه العالم المحيط يثري الخبرة الحسية للطفل، يعلم أن يكون يقظا على ما يحيط به. يتعلم الأطفال أن يروا، والاستماع، يشعرون والتعبئة، وبالتالي إنشاء أساس حساس للكلمة.

يتم حل المهام التربوية بنجاح من قبلنا بفضل الاختيار الصحيح للطرق، والحاملات. بالنظر إلى أن مرحلة ما قبل المدرسة السائدة السائدة - نحن نستخدم على نطاق واسع التفكير المجازي المستخدمة على نطاق واسع - مواد المعرض، والألعاب، واللوحات، والمواد الطبيعية. إنشاء مواقف منظمة تم تنظيمها خصيصا - الألعاب التي تسهم في زيادة الاهتمام والفوائد في نشاط الفصل والنطق. في اللعبة، يتعلم الأطفال وضع علامات مختلفة ومماثلة، والعناصر الجماعية على الميزات الفردية، وتعلم صفات الموضوع.

تعقد ألعاب الكلام والتمارين لإثراء وتفعيل مخزون المفردات. يتم العمل على تخصيب مخزون المفردات في وقت واحد مع تحسين تأثير الصوت وتشكيل نظام نحوي في الكلام. يتم دفع الكثير من الاهتمام للتمارين الإيقاعية شعار وألعاب الإصبع والتمارين والألعاب لتطوير الحركة الضحلة وألعاب الرقص وألعاب التنقل الصغيرة ولعب الرسومات.

يتم لعب دور مهم من خلال الاستماع القصص والحكايات الجنية والقصائد، الإبداع الفني: الرسم، النمذجة، زين، تصميم من مواد البناء.

في عملية أنشطة الألعاب، طرح الأسئلة، والطفل ونقوة الخيال، فإن إبداع الأطفال نشجعه على فتح العالم وأنماطه من تلقاء نفسها، ومحاكاة الأطفال المواقف الحقيقية والخيالية في العالم.

في عملية النشاط المعرفي يتطور، لا ينفصلان من الآخر والتفكير والكلام. جنبا إلى جنب مع تطوير الكلام، يتم الحصول على المهارات العقلية، والقدرة على شرح السبب.

لتطوير التفكير والكلام، تجربة حسية غنية تكتسبها طفل من تصور مختلف البنود في العالم، الطبيعة، الحياة العامة ضرورية.

من المراحل الأولى من التنمية، يتم تقديم الطفل في جميع أنحاء العالم المحيط. تساهم الملاحظة المباشرة المحيطة في تطوير الكلام المنطقي، فهم القوانين النحوية. لتحسين أفكار وكلمات الطفل، فإن روحه تخصيص صور كاملة ومخلصة في العالم المحيط.

إن القدرة على مراقبة تلك التي تم إنتاجها في عملية معرفة المحيطة، تؤدي إلى عادة استنتاجات الاستنتاجات، ويطرح منطق الفكر ووضوح وجمال الكلام - تطور التفكير والكلام عملية واحدة.

تساهم عملية معرفة المحيطين طوال تنوعها في التفاهم والاستخدام في خطاب متصل مختلف الفئات النحوية التي تدل على الاسم والعمل والجودة والمساعدة في تحليل الموضوع والظاهرة من جميع الجوانب.

في أعمالها التربوية بشأن تشكيل الكلام من خلال النشاط المعرفي، نحل ثلاث مهام رئيسية:

1. تشكيل متسلسل للمعرفة، مع مراعاة إمكانيات وميزات العالم المحيط.

2. اختيار الأساليب والأساليب لتطوير الكلام من خلال النشاط المعرفي.

3. استخدام مجموعة متنوعة من أشكال مرحلة ما قبل المدرسة في التعريف مع الآخرين.

وهكذا، بالنسبة لأطفال سن المقاوم للسلام الصغار، فإن تطوير الكلام الإعلامي ظاهرة شاملة معقدة تتضمن تشكيل عمليات عقلية. إننا نقترب من حل مهام هذا القسم بكفاءة وخلايا، والمشاكل في استيعاب المهام في الأطفال لا يحدث. على العكس من ذلك، هناك عملية منظم المعرفة بالواقع المحيط، وتتشكل القدرة على التعبير عن أفكاره، ومفردات مخصبة، فإن الكلام العاطفي يطور.

مربي الفئة الأولى المؤهلة Klimovich Natalya Yurievna.