تقنيات التواصل مع الأطفال. إيلينا يانوشكو - ألعاب مع طفل مصاب بالتوحد. إقامة الاتصال ، وطرق التفاعل ، وتطوير النطق ، والعلاج النفسي. ما يحب معبد جراندين

لإنشاء اتصال مع الأطفال ، تم اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب ، تتوافق مع عمر معين ، مما يساهم في التقارب وخلق جو عاطفي ملائم. للقيام بذلك ، نختار ألعابًا بسيطة ولكنها مثيرة.

على سبيل المثال ، اللعبة " Smeshariki»

استهداف:في حين أن مشاعر الأطفال لا تزال عفوية ، فإن الوقت الأنسب هو تعليمهم فهمها وقبولها والتعبير عنها بشكل كامل.

ادوات:صور أشخاص وشخصيات كرتونية وشخصيات حكاية خرافية (في حالات عاطفية مختلفة).

تقدم اللعبة:دع الطفل يجد في الصور أي من الشخصيات مرح ، حزين ، خائف ، غاضب ، متفاجئ. وبعد ذلك ، على وجهه ، سيصور نفس المشاعر ، ينظر إلى الصور.

لعبة أخرى " رسم المشاعر بأصابعك»

استهداف:التعبير عن الوعي بحالتهم العاطفية.

ادوات:صفائح من ورق الغواش.

تقدم اللعبة:يتم تشجيع الطفل على رسم مشاعره بأصابعه.

في هذه الحالة ، لا يهم ما إذا كان الرسم سيكون مؤامرة. ربما يرسم الطفل بعض النقاط ، تحتاج إلى منحه الفرصة لمحاولة التعبير عن نفسه وعواطفه على قطعة من الورق.

المهمة 6. تحليل عمليات النظام.

ولاحظت في معرض مراقبة تنظيم عمليات النظام خلال النهار ما يلي: خلقت المجموعة الظروف المثلى لتنفيذها. يتم توفير أشكال مختلفة من التنظيم (مناحي ، دروس ، ألعاب ، عمالة وعمليات أخرى). يتم استخدام التقنيات اللفظية والبصرية والأمثلة الشخصية.

تحليل تنفيذ عمليات النظام

عمليات النظام	متطلبات البرنامج	شروط المجموعة	أشكال التنظيم	تقنيات القيادة
تمارين الصباح	تقوية والمحافظة على الصحة والنمو البدني وضمان النشاط البدني	يتم ممارسة الجمباز في صالة الألعاب الرياضية		التوجيه اللفظي ، مثال
إجراءات النظافة	السلامة الصحية والوقاية من الأمراض	توافر أحواض ، مناشف فردية ، صابون ، مراحيض منفصلة	نشاط مستقل
	التطوير الشامل والتحضير للتعليم المدرسي (باستثناء دور الحضانة)		الفصول والألعاب وأشكال الفصول غير التقليدية
يمشي		قطع الأراضي الجماعية	المشي واللعب والملاحظة	تنظيم الخروج ، الألعاب ، الملاحظات ، استخدام الكلمة الفنية
			شكل جماعي	باستخدام كلمة فنية ، مثال شخصي
النوم أثناء النهار	صحة ، راحة جيدة ، تناوب الأنشطة	الامتثال للعمر ومتطلبات SanPiN	شكل جماعي	استخدام كلمة فنية
تمرن بعد النوم	تعزيز الصحة والنشاط البدني	الامتثال للعمر والسلامة	مجموعة فردية	استخدام كلمة فنية ، عرض
	الصحة والنمو والتغذية الجيدة	الامتثال للعمر ومتطلبات SanPiN	شكل جماعي	باستخدام كلمة فنية ، مثال شخصي
أنشطة مجانية للأطفال وأنشطة أخرى	تطوير شامل	توافق الإضاءة والطاولات واللوحات مع العمر ومتطلبات SanPiN	لعبة ، مسرحية ، إلخ.	إجراءات عملية

تفاعلطبيب نفساني مع طفل في عملية البحث.الشرط الأساسي لإجراء البحث هو إقامة اتصال بين الأخصائي النفسي والطفل والأشخاص الآخرين المشاركين في البحث. لا يحق للطبيب النفسي أن يبدأ إجراءات التشخيص حتى اللحظة التي يتأكد فيها من أنه تم الاتصال. خلاف ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى رفض إكمال المهام ، وليس بالضرورة التعبير عنها بشكل واضح وصريح. غالبًا ما لا يستطيع الطفل في سن المدرسة الابتدائية والثانوية أن يرفض صراحة شخصًا بالغًا ، ثم يقبل المهمة ظاهريًا ، ويواجه شعورًا بالاحتجاج الداخلي. وفي النهاية يؤثر على النتائج.

وهكذا ، بالتزامن مع إقامة علاقات ثقة ، يتم تشكيل مستوى معين من اهتمام الطفل بالبحث. هاتان العمليتان مترابطتان ومعتمدتان على بعضهما البعض ، وبالنسبة لطبيب النفس ، فهما لا ينفصلان ظاهريًا.

لا توجد مخططات صارمة وإجابات واضحة على أسئلة كيفية تكوين المستوى المناسب من التحفيز لدى الطفل وكيفية بناء العلاقات أثناء الدراسة. في كل مرة يتم حل هذه المشكلة بشكل فردي.

ومع ذلك ، من المهم أن نتذكر أن أي إجراء يثير دافع الامتحان لدى الطالب. في نظر الطفل ، تبدو حالة البحث النفسي على أنها حالة اختبار لقدراته العقلية والعقلية ، كحالة امتحان. ويتم اختبار هذه الفكرة على المستوى العاطفي كشعور بالقلق والخوف من "أن تكون سيئًا ، غبيًا ، الإجابة غير صحيحة". تظهر هذه الحالة بشكل أوضح في سلوك الطفل غير اللفظي. يبدو أنه مضغوط ، مما يضيق مساحته الذاتية ، وتصبح الحركات مقيدة ، وتعبيرات الوجه متوترة. لا يمكن أن يؤثر هذا بأي شكل من الأشكال على نتائج الدراسة ، فقد تكون البيانات التي تم الحصول عليها غير موثوقة.

في المواقف التي يكون فيها البادئ بزيارة طبيب نفساني بالغًا (أحد الوالدين أو المعلم) ، قد لا يكون لدى الطفل فقط التجربة التي يجري اختبارها ، ولكن أيضًا الشعور برغبته في تغييره. لذلك ، من البداية ، يمكن للطفل أن يقاوم أو يغضب أو ينسحب على نفسه ، وبالتالي يحاول حماية نفسه وسلامة شخصيته.

في درس روسي ، يتشتت انتباه فولوديا الأول ، طالب الصف السابع ، باستمرار ، ويطير بالطائرات ، ويتدخل مع أحد الجيران على مكتبه ، ويقفز ويصرخ من مقعده. أدلت المعلمة فالنتينا سيرجيفنا بعدة ملاحظات ، رداً على ذلك ، قام فولوديا بقطع ملاحظات ، مما أدى إلى إمتاع الفصل بأكمله. لم يستطع المعلم المقاومة ، وأخذ الطالب بيده وبكلماته: "هذا كل شيء ، لقد نفد صبري. دعنا نذهب إلى أخصائية نفسية ، ودعها تكتشف ما يجب أن تفعله معك ". قالت فالنتينا سيرجيفنا ، وهي تدفع الطفل المريح إلى مكتب الأخصائية النفسية: "لقد كان يتدخل معي طوال الدرس ، تحقق منه وافعل شيئًا على الأقل معه". يقف فولوديا بجانب الباب ، ينظر إلى الأرض ، تعابيره متوترة ، حواجبه متشابكتان ، يديه مشدودتان بقبضتيه. لا يجيب على أسئلة عالم النفس.

نظرًا لحالة الطفل ، ليس من المنطقي إجراء أي إجراءات تشخيصية في مثل هذه المواقف ؛ من الضروري محاولة إنشاء اتصال موثوق به وتخفيف التوتر العاطفي. قد لا يكون من الممكن تحقيق ذلك على الفور ، يحتاج الطبيب النفسي إلى التحلي بالصبر ، للقاء الطفل مرة أخرى.

في بعض الحالات ، يمكن للطبيب النفسي نفسه أن يعزز الدافع وراء الفحص ، مما يؤدي بدوره إلى تدمير النشاط وإلى حقيقة أن الطفل لا يؤدي حتى مهامًا بسيطة. يمكن اعتبار الإجراءات التالية خاطئة: لا يشرح الطبيب النفسي سبب إجراء البحث ، وماذا سيفعل الطفل ، وما هي النتائج التي يمكن الحصول عليها ، وكيف سيتم استخدامها بعد ذلك ؛ أثناء التواصل مع الطفل ، يسمح الباحث لنفسه بعبارات وردود أفعال نقدية أو تقييمية. الإجراءات العكسية (شرحًا كاملاً قدر الإمكان لما سيتم إجراء البحث وكيفية إجرائه ، وما هي النتائج التي سيتم الحصول عليها ، وكيف سيتم استخدامها ، في شكل يمكن الوصول إليه وبلغة مفهومة للطفل ، والتقديم الإلزامي لنفسه من خلال سيساعد الاسم والعائلة والعنوان المباشر بالاسم للطفل ، ونقص الدرجات ، والتشجيع والتشجيع أثناء عملية الاختبار) على تخفيف أو تقليل التوتر الناجم عن الدافع وراء الفحص. يشكل خط السلوك المختار بشكل صحيح لطبيب النفس لدى الطفل اهتمامًا مباشرًا بعملية إكمال المهام.

ومع ذلك ، في بعض الحالات ، يستخدم الباحث ، عند الخضوع للمهام الموكلة إليه ، الدافع الفعلي للاختبار.

على سبيل المثال ، تعتمد منهجية "مستوى المطالبة" الخاصة بـ F. Hoppe على استخدام دوافع الخبرة. يقال للموضوع أن قدراته الفكرية قيد الدراسة ، وعليه أن يختار إحدى المهام مرتبة حسب درجة الصعوبة المتزايدة: 1- الأسهل ، 10- الأصعب. في الحالات التي لا يوجد فيها ضغط عاطفي مرتبط بتقييم القدرات ، يكون من المستحيل دراسة مستوى الطموح.

مثال آخر على استخدام دافع الفحص هو دراسة سلوك الطفل في المواقف العصيبة. يمكن أن يكون الغرض من هذه الدراسة هو التنبؤ بنجاح حل المشكلات الفكرية في الامتحان.

وهكذا ، أثناء إجراء دراسة تشخيصية ، لا يمكن لطبيب نفساني عملي أن يتجاهل ظاهرة نفسية معقدة مثل "دافع الفحص".

المبادئ الأساسية للاتصال بالطفل:

أقصى قدر من التعبير عن الاهتمام والاهتمام بالطفل ... عندما يأتي الطفل إلى عالم نفسي ، من المهم أن يولد لديه الشعور بأنه في الوقت الحالي ، فإن مشاكله وخبراته هي الأكثر أهمية. منذ اللحظة التي دخل فيها الطفل إلى المكتب ، لا يشتت انتباه الطبيب النفسي ، ولا يرد على المكالمات الهاتفية ، ولا يغادر المكتب ، ويتذكر فجأة أنه يجب عليه القيام بشيء ما ، وما إلى ذلك. من خلال تحويل تركيز الانتباه إلى الوالدين ، والاستماع إلى ملاحظاتهم وتعليقاتهم وشكاويهم ، يحرم الأخصائي النفسي الطفل ، مما يجعله يشعر بأنه غير ضروري في هذا المكتب.

يشرح HL Landreth أهمية هذا المبدأ في العلاج باللعب: فن العلاقات: "عندما يتحدث المعالج إلى الأم ، فإن الرسالة الواضحة هي أنه يعتبرها أكثر أهمية من الطفل. لا يُنصح ببناء علاقة هادفة مع الطفل بهذه الطريقة. ربما يشعر الطفل بالفعل بأنه شخص تافه ، بطريقة ما غير شخصية ، لأن هذا المشهد قد تكرر بالفعل في حياته عدة مرات - أم تتحدث عن الطفل بصيغة الغائب ، وكأنه ليس هنا. ربما يجب على المعالج أن يفكر في الشعور وكأنه ملحق طوال الوقت ، فقط عالق في شخص ما دون غرض واضح ، يقذفه العمالقة ذهابًا وإيابًا. بالطبع ، هذا هو بالضبط الشعور الذي ينتاب بعض الأطفال: فهم غير مهمين ، ولا يتم ملاحظتهم - حتى ، بالطبع ، لا يزعجون هذا العملاق ".

استخدام الوسائل غير اللفظية . تلعب الوسائل الأكثر شيوعًا دورًا لا يمكن الاستغناء عنه في تكوين الاتصال: أسلوب محادثة مريح ، نغمة هادئة وخيرة ، وابتسامة. يمكن اعتبار الطريقة الفعالة غير اللفظية تنظيم الاتصال "من خلال الانعكاس" ، عندما يكرر الطبيب النفسي المكان في المكان ، والموقف ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، ونظرة الطفل ، وتزامن وتيرة التنفس. هذا يسمح ، بمساعدة الوسائل الخارجية ، أن يشعر بالحالة الداخلية للطفل ويظهر له فهمًا لتجاربه. يتطلب استخدام هذه التقنية الحذر واللباقة. يتابع الأخصائي النفسي الطفل وكأنه يتخلف خطوة عن الركب ولكن ليس أمامه. خلاف ذلك ، سوف ينظر الطفل إلى تصرفات الطبيب النفسي على أنها محاكاة ساخرة أو سخرية.

مزيج معقول من الحرية والطوعية لمشاركة الطفل في البحث. في عملية التفاعل ، يجب ألا يشعر الطفل أنه يتم استخدامه ، وأنه مجرد كائن لنوع من الخبرة. على العكس من ذلك ، من الجيد أن يفهم أن له الحق في نشاطه الخاص ، والحق في الرفض ، والحق في التعبير عن مشاعره وخبراته بحرية. هذا الفهم لا يعتبر أمرا مفروغا منه من قبل الطفل. لديه بالفعل خبرة معينة في التواصل مع البالغين ، في العلاقات معهم ، غالبًا ما كان يُجبر على طاعة وتقييد مظاهر مشاعره. بدءًا من اليوم الأول في المدرسة ، يتعلم الطالب نموذج الاتصال الموضعي: المعلم دائمًا فوق الطالب. وعلم النفس المدرسي للطفل هو ، في الواقع ، نفس المعلم ، الذي يكون على اتصال مع من ، يتخذ الطالب موقعه دون وعي "من أسفل". تتمثل مهمة عالم النفس في إظهار أن نمطًا مختلفًا للعلاقة مع شخص بالغ أمر ممكن ، حيث يُمنح كل شخص الحق في إدراك نفسه.

من الصعب جدًا اتباع المبدأ أعلاه في الممارسة الحقيقية ، ولا توجد وصفات جاهزة لكيفية القيام بذلك. ولكن حتى لا يبقى شعارًا جميلًا مكتوبًا على الورق حاول أن تلتزم بالتقنيات البسيطة التالية:

عند التواصل مع طفل ، من الأفضل تجنب العبارات الحتمية: "اجلس على الطاولة! حل المشكلة! ارسم شجرة! لا تشتت انتباهك! ".

أقلام الرصاص ، وأقلام الفلوماستر ، والمواد المحفزة ، والورق الموضوعة مسبقًا على الطاولة تظهر للطفل أن لديه حرية الاختيار.

لا ينبغي أن يخلق عالم النفس "وهم الاختيار": اعرض خيارًا عندما لا يكون هناك حقًا واحد. على سبيل المثال ، السؤال "هل ستدرس معي؟" في حالة أحضرت فيها الأم الطفل للاستشارة.

بالحديث عن الحرية ، نحن لا نتعامل معها بالفوضى والتساهل ، مع عدم وجود أي مبادئ توجيهية في الاتصال. يجب ألا تخيف الحرية الطفل ، وتحرمه من الشعور بالأمان. وجود القواعد التي تحكم الوضع هو الضامن لراحة وسلامة الطفل.

عند إنشاء اتصال ، يتفق الطبيب النفسي مع الطفل حول القواعد التي سيتصرفون بموجبها في هذا المكتب. من الخطأ الاعتقاد بأن القواعد هي قيود ("لا يمكنك الصراخ!" ، "لا يمكنك الرسم على الحائط!"). إذا قارنا عملية تفاعل عالم نفس مع طفل مع مجرى النهر ، فإن القواعد ليست البنوك التي تحد من قاع النهر ، ولكن العوامات التي توجه حركة السفن.

يتم تطوير ممارسة إدخال قواعد واضحة في التدريب الاجتماعي والنفسي. إلى حد كبير من أجل إظهار المشاركين في التدريب أن حقوقهم صالحة طالما أنها لا تتعدى على حقوق شخص آخر. وبالتالي خلق الوضع الأمني ​​للجميع. على سبيل المثال ، نقدم قواعد السلوك في الفصل من البرنامج التدريبي للأطفال من سن 10 إلى 12 عامًا. يقترح الميسر قواعد السلوك في الفصل ، مؤكداً أن هذه القواعد تنطبق عليه وعلى المشاركين بشكل متساوٍ:

المشاركة الطوعية مع تحديد واضح لموقفك (إذا كنت لا تريد التحدث أو أداء أي مهمة ، فلا تفعل ذلك ، ولكن أبلغ عنها باستخدام علامة تقليدية) ؛

لا توجد اجابات صحيحة أو خاطئة. الإجابة الصحيحة هي التي تعبر عن رأيك بالفعل ؛

عدم الكشف عن هويته من المواقف التي تم سردها ، وأحداث الحياة ، وما إلى ذلك ؛

من الأفضل أن تظل صامتًا على أن لا تقول ما تعتقده أو تكذب فقط ؛

لا يمكنك تقييم أداء الآخر إلا عندما يسألك عن ذلك.

الحساسية للتغيرات في الاتصال . إذا أقام عالم نفساني علاقة ثقة مع طفل ، فإن هذا لا يعني أنه سيتم الحفاظ على المستوى الذي تم تحقيقه من الانفتاح في التواصل طوال فترة الدراسة بأكملها. يمكن أن يؤدي إكمال المهام إلى إرهاق الطفل ، ويمكن أن تؤدي رتابة بعض الأساليب إلى الشعور بالشبع. لا يتعب الطفل فحسب ، بل يتعب أيضًا الطبيب النفسي ، والذي ينطوي على أخطاء وأفعال وتصريحات متهورة. يجب أن يكون الأخصائي النفسي حساسًا لجميع التغييرات في العلاقة مع الطفل وأن يراقبها ويستجيب لها .

يمكن أن تكون ثقة الطفل واهتمامه بالبحث بمثابة مؤشر على الإكمال الناجح لمرحلة إنشاء الاتصال ، وكذلك تحديد مستوى موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها في المراحل اللاحقة.

هناك اختلافات عند الاتصال بطفل واحد ومجموعة من الأطفال.أثناء البحث في مجموعة ، قد ينشأ موقف عندما يستفز طالب واحد (أو عدة طلاب) طبيب نفساني. تأثير الدعاية يعزز السلوك التوضيحي. تصبح الأقوال والأفعال حية ، فتلفت الانتباه وتستحوذ على المجموعة بأكملها. لذلك ، قد يصرخ أحد الأطفال: "أتى المختلون إلينا" ، "الآن سيفحصوننا ، سيقولون أي واحد منا مجنون ،" وهكذا.

لفهم هذا الموقف واختيار استراتيجية سلوكية لطبيب نفساني ، ننتقل إلى تحليل المعاملات لـ E. Berne.

وفقا لبيرن ، هناك ثلاث حالات من "أنا" ، والتي سميت مجازيا من قبله الأب ، البالغ والطفل. ولاية الأبوينيتجلى في شكل نقد أو حماية أو دعم معنوي للآخرين أو توبيخ أو عزاء موجه إلى نفسه. الأبوينيشارك مواقف آبائهم (أو أولئك الذين يحل محلهم).

الكباريتجلى في التفكير ، التنظيم ، البصيرة ، الاستنتاج. ولاية الكبار- هذا هو البعد العقلاني لـ "أنا".

مكون طفليشير إلى رد فعل عاطفي تجاه بعض الأشخاص أو الأشياء. الفرح أو الحزن ، الطاعة أو التمرد ، الرغبة في الإبداع أو الدمار - هذه أمثلة له.

تعتقد بيرن أن حالات "أنا" الثلاث تتعايش في كل شخص وتظهر نفسها بطرق مختلفة في مواقف مختلفة.

تشير استجابة صفيقة من الطالب في المثال أعلاه إلى أنه يتحدث من موقع الطفل المتمردوبالتالي ، استفزاز عالم النفس لتولي هذا المنصب الأبوينأو طفل... أخذ هذه اللعبة ، على سبيل المثال: "توقف عن إحداث الضجيج ، لدينا بعض الأعمال الجادة لنقوم بها!" ( توبيخ الوالد) أو "ما الذي تتحدث عنه ، هل طبيب نفساني نفساني" ( تكيف الطفل) ، - يخاطر عالم النفس بخطر الاعتماد على تصرفات الطالب وتصريحاته الإضافية. عند الخضوع لأسلوب الاتصال المفروض ، يفقد الطبيب النفسي الاحترام والسلطة بين المجموعة بأكملها والقدرة على إقامة اتصال موثوق به.

باتباع منطق تحليل المعاملات ، من أجل تجنب مثل هذه الأخطاء ، من الضروري التعامل مع الموقف الكبارإلى الدولة الكبارالأطفال (المجموعة بأكملها). وبالتالي ، فإننا نقطع لعب الطفل ونقدم أسلوبًا مختلفًا للتواصل - التواصل على قدم المساواة. إذا تم قبول هذه الشروط ، فعندئذ تنشأ علاقة تجارية وإنتاجية ، يسهل من خلالها إنشاء جهة اتصال موثوق بها. إذا بقي الطفل في لعبته متجاهلاً الموقف المتغير ، فيكفي للطبيب النفسي التحلي بالصبر والثبات ، بحيث تأتي اللحظة التي تخرج فيها المجموعة من الوضع الفعلي. الكبارنفسها ستبدأ في التأثير الطفل المتمرد.

يزداد العمل مع مجموعة تعقيدًا بسبب حقيقة أن الأطفال الموجودين فيها لديهم وتيرة نشاط مختلفة ، وتركيز مختلف للانتباه ، وسمات شخصية مختلفة. في كل مرة يتم إجراء دراسة في مجموعة ، تظهر مشكلة فهم التعليمات: يكفي لشخص ما شرح المهمة مرة واحدة ، ولكن بالنسبة لشخص ما لا يكفي حتى القليل. من المرجح ألا يقول الطفل الخجول أو غير الآمن أنه لم يفهم المهمة ، لكنه ببساطة لن يفعلها. يمكن للأطفال الذين يعانون من مشاكل البرمجة لأنشطتهم بدء المهمة دون توجيه مسبق فيها ، حتى دون الاستماع إلى التعليمات. يخاطر الأخصائي النفسي بالحصول على نتائج غير موثوقة ، أو استمارات فارغة أو غير مكتملة. من خلال تحديد عدد الأشخاص المشاركين في الدراسة في وقت واحد في 9 (يتوافق هذا الرقم مع حجم انتباه الشخص) ، يحصل عالم النفس على فرصة للسيطرة على الموقف.

خصوصيات التفاعل مع الأطفال من مختلف الأعمار.عالم نفس المدرسة يعمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية. أمام عينيه ، ينمو الطالب من طالب في الصف الأول خائف إلى شخص يفكر بشكل مستقل ويختار طريقه في الحياة. عند بناء علاقة مع طفل ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل التغييرات التي تحدث عندما يكبر. الاتصال مع طفل ما قبل المدرسة جلبته والدتي لإجراء مقابلة ومع طالب في المدرسة الثانوية جاء بشكل مستقل مع مشاكلهم ليس هو الشيء نفسه.

تعود خصوصيات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة إلى الخصائص النفسية لهذا العصر. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ليسوا عفويين مثل الأطفال في سن مبكرة ، يتم التوسط في أفعاله من خلال تجارب ما قد تكون عليه العواقب ، وكيف سيتفاعل الكبار مع ذلك.

الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل الطلاب الأصغر سنًا ، لا يأتون أبدًا إلى عالم نفسي ، وكقاعدة عامة ، يتم إحضارهم من قبل الكبار. في هذا الصدد ، فإن أهمية كل ما سيحدث في مكتب الطبيب النفسي كبيرة للغاية بالنسبة للطفل. ظاهريًا ، يتجلى هذا في الصلابة واليقظة ، في زيادة السيطرة على مظاهره المحاكية والإيامية ، مع نظرته يتبع الطبيب النفسي ، محاولًا قراءة تقييم لنفسه وأفعاله على وجهه.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، كما هو الحال في أي شيء آخر ، اللطف ، يعد التقييم الإيجابي لكل خطوة من خطواته أمرًا مهمًا للطفل. لديه خبرة قليلة في التواصل مع البالغين الآخرين ، ولا يفهم دائمًا سلوكهم. في تفسير مظاهرها الخارجية ، يميل الطفل إلى رؤية تقييم سلبي لنفسه ("أنا سيء" ، "أنا أفعل خطأ" ، "أنا لا أحب"). سيؤدي التعبير اللفظي والوضوح الأقصى للتقييمات الإيجابية ("أحسنت" ، "أنت تفعل كل شيء بشكل صحيح" ، "لقد أحببت حقًا طريقة رسمك") إلى تخفيف التوتر وتقوية ثقة الطفل في الطبيب النفسي.

النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو اللعب ، حيث يصبح تلقائيًا وعاطفيًا. باستخدام اللعبة لجذب الطفل للاختبار ، يجب أن يشارك عالم النفس نفسه عاطفياً فيها ، ويظهر اهتمامًا حيويًا مباشرًا. ومع ذلك ، فإن اللعب مع طفل لا يعني مغازلته ؛ فالطفل في سن ما قبل المدرسة حساس للباطل في العلاقة. "Syusyukanie" ، "الطفولية" المتعمدة في سلوك طبيب نفساني تنبه الطفل وتسبب له الحيرة.

أمي والفتاة أنيا ، 6 سنوات ، تجري مقابلة في القبول بالمدرسة. يلتقيهم الطبيب النفسي في المكتب بعبارة "من أتى إلينا؟ (بنبرة ترنيم بصوت "طفولي") ، "أوه ، أي نوع من الفتيات؟" نظرت أنيا إلى عالم النفس بالحيرة ثم أجابت لاحقًا بشكل عرضي عن الأسئلة ، دون اعتبارها مهمة.

في بناء العلاقات مع الطلاب الأصغر سنًا ، يلعب اللعب والمشاركة العاطفية للأخصائي النفسي والتقييم الإيجابي أيضًا أهمية كبيرة. ومع ذلك ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين يعتبر طلب الشخص البالغ لإكمال مهمة ما عاملاً تحفيزيًا قويًا ، مع الطلاب الأصغر سنًا ، هناك حاجة إلى عمل خاص لتطوير الاهتمام بالبحث. غالبًا ما يطرح طلاب المدارس الابتدائية الأسئلة التالية: "لماذا تفعل هذا؟ هل سيعطونني علامة على ذلك؟ "، مما يدل على الحاجة إلى الدعم التحفيزي. انطلاقا من حقيقة أن السمة النفسية لهذا العصر هي النشاط الإدراكي العالي ، فإن هذا هو الذي يمكن استخدامه لجذب الناس للمشاركة في الاختبارات النفسية.

في الانتقال من المدرسة الإعدادية إلى الثانوية ، هناك انخفاض كبير في الدافع التربوي ، واستخدامه لجذب الاهتمام بالبحث النفسي لم يعد فعالاً. في هذا العصر ، من المهم للطلاب أن يتواصلوا مع معاييرها وأشكال السلوك التي تستحق الاحترام من أقرانهم. إذا اعتمد عالم النفس ، الذي أنشأ اتصالًا مع طلاب المدارس الابتدائية ، أكثر على أصالة المهام المقترحة وتعقيدها ، فعند العمل مع المراهقين الأصغر سنًا ، من الضروري مراعاة تركيزهم على التواصل والبحث عن أنماط سلوك فعالة. في هذه الحالة ، يجب على عالم النفس أن يعمل "كنوع من نموذج الشخص الذي يثق بنفسه ، ويمتلك إحساسًا بكرامته وقادرًا على التعبير عنها بأشكال تساهم في زيادة الموثوقية الشخصية والأهمية الذاتية. في أناس آخرين "(" دليل علم النفس العملي ... "، محرر بقلم دوبروفينا IV ، 1998). من خلال تقديم نمط معين من السلوك ، من الضروري التخلي عن الأحكام الأخلاقية والتقييمية على أساس مبدأ "الصواب والخطأ".

في المرحلة العمرية التالية ، المراهقة الأكبر سنًا ، يتغير التركيز بشكل كبير: هناك اهتمام بنفسي ، في كيفية إدراك الناس لي. وفي التواصل ، ليس هناك الكثير من المعايير والمظاهر الخارجية التي تصبح مهمة ، ولكن الشخصية ، بخبرتها ومشاعرها وتجاربها.

عند التواصل مع طبيب نفساني ، يمكن للمراهق التعبير عن مشاعره وخبراته على النحو التالي (فيما يلي أمثلة من ممارسة طبيب نفساني في المدرسة):

"لا أحد يفهمني!"؛ "أنا ووالداي مختلفان تمامًا ، فهم لا يريدون أن يفهموني!" ؛ "بصراحة ، أشعر أحيانًا بالخجل الشديد من نفسي" ؛ "أنا معقد للغاية بسبب مظهري!" ؛ "ليس لدي ما أتحدث عنه مع والدتي ... ستعلمني الحياة مرة أخرى ، وهذا ممل للغاية! لماذا لا يريد كل معارفي التحدث معي حقًا؟ "؛ "في شركتي ، أنا أذكى وأطول من أي شخص آخر ، لكن لا يمكنني أن أكون قائدًا ، لذلك أتصرف مثل أي شخص آخر ، على الرغم من أنني لا أحب ذلك" ؛ "ليس لدي أي مشاكل مع مظهري أو معجبي ، لكني لا أحب أي شخص! أنا قلق جدا بشأن هذا. أنا مستاء للغاية - كل الفتيات يخرجن مع الرجال ، لكن ليس لدي أحد. وبسبب هذا ، أريد حتى أن أموت ". في البيانات المذكورة أعلاه ، يتم التعبير عن المشاكل النفسية الرئيسية للمراهقين.

بتتبع تطور العلاقة بين عالم النفس والمراهق ، يمكننا القول أنه بدءًا من هذه المرحلة العمرية فقط يمكن التواصل العميق الحميم والشخصي. الانفتاح على عالم نفس ، مراهق ينتظر الرد "الكشف عن الذات". لا ينبغي أن يخاف الطبيب النفسي من الاعتراف بأخطائه ، والتحدث عن مشاعره ، والرجوع إلى تجربة مراهقته ، وأن يكون مخلصًا وصادقًا للغاية. فقط في هذه الحالة ، يتم إنشاء حالة من الأمن المتبادل يشعر فيها المراهق بالثقة ، ويفهم أنه ليس وحده ، وأن الآخرين يواجهون مثل هذه المشاكل أيضًا.

توصياتنا ليست غير مشروطة. لا شك في أنه عند العمل مع الأطفال ، يجب أن يعتمد عالم النفس على خصوصيات العمر ، ولكن عند بناء اتصال مع طفل معين ، تكون فرديته ذات أهمية قصوى.

2.2.2. حفظ السجلات ومتابعة الطفل أثناء الدراسة.أي بحث نفسي هو تفاعل ثري بشكل هادف بين عالم نفس وطفل ، يحدث "هنا والآن". إنه يحمل معلومات تشخيص نفسية فريدة يجب الحفاظ عليها بشكل كامل قدر الإمكان.

من الناحية التنظيمية ، يتم حل هذه المشكلة بمساعدة التسجيل الدقيق. من الضروري الاحتفاظ بالبروتوكول في وقت الدراسة ؛ لا ينبغي للمرء الاعتماد على الذاكرة وتأجيل تسجيلها. وحتى لو لم تكن كاملة ودقيقة في البداية كما نرغب ، يكتسب عالم النفس تدريجيًا مهارة الحفاظ على البروتوكول.

لكل تقنية ، عادة ما يكون هناك شكل خاص بها من البروتوكول ، لا تقل معرفته عن ضرورة معرفة التعليمات أو ترتيب تنفيذها. ومع ذلك ، هناك عدة مبادئ عامة لتصميم البروتوكولات:

تبدأ الصفحة الأولى بما يسمى "رأس" البروتوكول ، وفيه اسم عائلة الطفل وعمره ، والطبقة التي يدرس فيها ، وكذلك اسم الطبيب النفسي ، وتاريخ الدراسة واسم الطريقة المسجلة

في الجزء العلوي من كل صفحة من البروتوكول ، يتم تسجيل اسم العائلة وتاريخ السلوك واسم الطريقة ؛

يتم تسجيل النسخ المتماثلة والأسئلة والملاحظات وردود أفعال المجرب ؛

يتم تسجيل الإجابات والتفسيرات والبيانات الشفوية ، فضلاً عن ردود الفعل والأفعال غير اللفظية الأخرى للطفل.

هناك نوعان من أشكال التسجيل الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا. أحدها يشبه السيناريو المسرحي ، حيث يتم تسجيل خطوط وأفعال عالم النفس والطفل بالتسلسل.

على سبيل المثال ، نقدم مقتطفًا من بروتوكول تجربة تهدف إلى دراسة استقرار انتباه طفل ما قبل المدرسة في النشاط البصري ، والذي نُشر في كتاب GA Uruntaeva ، Yu.A. Afonkina "ورشة عمل حول علم نفس الطفل".

« مجرب. ارسم ما تريد.

الموضوع Kolya V. (5 سنوات و 7 أشهر) يأخذ ورقة وقلم رصاص أزرق ويبدأ في رسم شجرة. يضع المجرب لعبة قطة بجانبها على الطاولة.

كوليا (يرفع رأسه ، يضع قلم رصاص ، يأخذ لعبة ، يتكلم بلطف ، مسحور ). أوه ، يا له من كس ناعم ، رقيق.(أعاد الجسد إلى المنضدة ، وأخذ قلم الرصاص الأزرق واستمر في رسم الشجرة. يشرح ذلك). لدي غابة شتوية. أشجار بدون أوراق. أنا أحبه أكثر.

مجرب يأخذ سفينة ويبدأ في تحريكها عبر الطاولة أمام الطفل.

كوليا (انظر لفوق). اووه، ماذا تفعل؟ لدي مثله. وإذا غطست في الرمال ، فسوف تتعثر.(يواصل رسم الأشجار. يلتفت إلى المجرب). حسنا ، اتضح؟

مجرب يهز رأسه. تواصل كوليا رسم الشجرة. يدخل مدرس من مجموعة أخرى ويتوقف بالقرب من الطفل. كوليا تواصل الرسم ".

خيار آخر - ملء جدول بأعمدة محددة مسبقًا - تم استعارته من خبرة علماء النفس الإكلينيكي وتم وصفه بالتفصيل في كتاب S.Ya. روبنشتاين "الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي".

على سبيل المثال ، نقدم مقتطفًا من بروتوكول التجربة وفقًا لمنهجية "تصنيف الكائنات" من كتاب S.Ya. Rubinstein "الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي". تم التحقيق في موضوع بالغ يتمتع بصحة نفسية مع تعليم الصف السادس.

مجرب	أفعال الموضوع	بيانات الموضوع وشروحه
(التعليمات المعتادة) ابدأ في التحميل - ستفهم أنت بنفسك ... (التعليمات المعتادة) نعم صحيح… لا ، هذا ليس صحيحًا تمامًا: لا يتم العمل باستخدام الفرجار الورني ، لأنه جهاز قياس ، والمنشار هو أداة أو أداة عمل. ما هو العالم ل؟ يجب ألا يكون هناك واحد في كل مرة ، يجب تجميع جميع البطاقات.	يفحص البطاقات الأولى دون البدء في التخطيط. أخرجها واحدًا تلو الآخر ، ثم نظر مستفسرًا إلى المجرب ، ووضع جزرًا مع بنجر ، وخروفًا مع ماعز. أثاث + خضروات + حيوانات أليفة. يضع العديد من البطاقات واحدة تلو الأخرى ، دون أن يلاحظ أنه يمكن دمجها. يضيف منشارًا إلى الفرجار. يضع المنشار بعيدًا عن الفرجار ، ثم يضيف مجرفة ومقصًا إلى المنشار. يضع ساعة ومقياس وسنتيمترًا على البوصلة. النقل + (بقي عربة واحدة فقط) أسماك + حشرات. يضع الكرة الأرضية في الكتب والدفاتر. تم وضع جميع البطاقات بشكل صحيح ، لكن العديد منها ظل غير متصل - واحدة تلو الأخرى. إنه يبحث عن بطاقات ملقاة واحدة تلو الأخرى بعينيه ويربطها بشكل صحيح - عربة للنقل ، وطفل للناس.	هل هم بحاجة إلى أن يتم تجميعهم؟ يمكن الخضار مع الخضار والحيوانات مع الحيوانات؟ يبدأ في التعليق على أفعاله ؛ "ستكون هذه مهن ... وهذا ..." هذه هي الأدوات آه ، فهمت! هذه هي الأدوات أدوات القياس أين الكرة الأرضية؟ هذا كل شيء للتدريس. إنه صغير ، لكنه أيضًا رجل - سيكون هؤلاء "بشرًا".

ايلينا يانوشكو

ألعاب مع طفل مصاب بالتوحد. إقامة الاتصال ، وطرق التفاعل ، وتطوير النطق ، والعلاج النفسي

حالة مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، وهي واحدة من أكثر الاضطرابات غموضًا وتعقيدًا في النمو العقلي للأطفال ، وقد صادفتها لأول مرة منذ عشر سنوات ، عندما قابلت أنيا البالغة من العمر خمس سنوات. الفتاة الساحرة من الخارج ، عند التعارف الوثيق ، تبين أنها طفلة غريبة ذات سلوك غير مفهوم وأحيانًا مخيف. اتضح أن والدي أنيا أخذوا أنيا للاستشارات الطبية منذ أن كانت في الثانية من عمرها ، وتم تشخيص الفتاة بالعديد من التشخيصات (بما في ذلك الفصام والتخلف العقلي). مع مرور الوقت ، نشأت الفتاة في المنزل ، وأصبحت السمات المرضية لتطورها أكثر حدة.

تطوعت للمساعدة. لم أستطع فهم الموقف على الفور ، لكنني تمكنت من العثور على كتابين صغيرين ، لكنهما قيما بشكل لا يصدق - "الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل" و "تشخيص التوحد في الطفولة المبكرة". بعد قراءتها ، تمكنت أنيا من إجراء تشخيص دقيق - "التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة".

ومع ذلك ، لم يكن لدي فهم لكيفية تربية وتعليم مثل هذا الطفل المميز ، ولم يكن لدي أي خبرة عملية. لقد تاهت أنا ووالدا أنيا في حالات الانفجارات العاطفية ، عندما وقع عدوان الفتاة على الأشخاص من حولها ... طرق التعليم والتدريب التي تم استخدامها بنجاح في العمل مع الأطفال الآخرين لم تنجح في هذه الحالة.

من هذا الاجتماع ، نشأ الاهتمام بمشكلة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، في البحث عن طرق لمساعدة هؤلاء الأطفال. أعطيت تجربة لا تقدر بثمن من خلال فترة تدريب في سيرجيف بوساد ، حيث أتيحت لي في مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية وبصرية فرصة ملاحظة الحالات الشديدة من التوحد العميق ، والتي تعقدها إعاقات إضافية. ثم كانت هناك ثلاث سنوات من العمل في المدرسة التجريبية التابعة لمعهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية. وأخيرًا ، الممارسة الخاصة: دروس فردية باستخدام مميزالأطفال.

أظهرت كل مواجهة جديدة مع متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة أن الوضع لم يتحسن على مر السنين: تظهر الصعوبات بالفعل عند إجراء التشخيص ، ولا يتلقى الآباء إجابة على أسئلتهم ، وتنظيم المساعدة المنهجية لطفل مصاب بالتوحد من مختلف المتخصصين - الأطباء والمعلمين وعلماء النفس - أمر صعب حتى في موسكو: لا تزال المعرفة غير كافية حول بنية هذا الاضطراب ، وعدد قليل من المعلمين وعلماء النفس ذوي الخبرة ، ولا يمكن لمؤسسات الأطفال أن توفر لمثل هذا الطفل الخاص ظروفًا خاصة للتعليم والتربية ، وتقديم نهج فردي. في الأطراف ، الوضع أسوأ ؛ لا يزال هناك نقص في المعلومات. على الرغم من أن مشكلة التوحد معروفة جيدًا في المجتمع الغربي ، إلا أن القليل جدًا من الناس قد سمعوا عن هذا الاضطراب في بلدنا. يجد أقارب الطفل المصاب بالتوحد أنفسهم تحت ضغط سوء الفهم والإدانة من الآخرين.

كتاب "الألعاب مع طفل مصاب بالتوحد" هو تعميم لتجربة العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد ، مدعومًا بمعرفة الحالة غير المرضية لتنظيم مساعدة هؤلاء الأطفال في بلدنا. الهدف الرئيسي للمؤلف هو المساعدة بنصائح وتوصيات محددة لكل من يعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد... هدف آخر لا يقل أهمية - مساعدة المهنيين الذين واجهوا حالة توحد في مرحلة الطفولة المبكرة لأول مرة... آمل أن يساعد الكتاب في إشراك متخصصين جدد في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد ، وستؤدي الأمثلة من الممارسة إلى إيقاظ اهتمامهم بهذه المشكلة. حتى يتم تنظيم الرعاية المنهجية للأطفال المصابين بالتوحد ، يمكن أن تكون الرعاية المنزلية الفردية بمثابة حل وسط ؛ وبالنسبة لبعض الأطفال المصابين بالتوحد ، فإن خيار التعلم هذا هو الخيار الوحيد الممكن.

الغرض الآخر من الكتاب هو معلوماتية: فيما يلي مصادر المعلومات حول هذه المشكلة (الأدبيات ، مصادر الإنترنت) ، وكذلك المؤسسات والمنظمات المعروفة لدينا ، حيث يمكن الحصول على المشورة والمساعدة من المتخصصين.

يصف الكتاب ألعابو الخدع، حيث يتيح لك استخدامه إقامة اتصال مع طفل مصاب بالتوحد ، ومساعدته على التخلص من التوتر والمخاوف وبالتالي تمهيد الطريق لمزيد من الدراسات. يتم تطبيق هذا الدليل ، ولا يتم النظر في الجوانب النظرية للمشكلة. بالنسبة لأولئك الذين واجهوا مشكلة التوحد لأول مرة ، نوصيك أولاً وقبل كل شيء بالتعرف على الوصف النظري للمتلازمة (انظر الملحق 4. الأدب). تعد معرفة خصائص وصعوبات النمو العقلي للأطفال المصابين بالتوحد وتشخيص وتصنيف التوحد في مرحلة الطفولة أساسًا نظريًا ضروريًا ، مما يسمح لك بالاختيار من بين ترسانة الألعاب المعروضة بالضبط تلك الضرورية لطفل معين في موقف معين. إن فهم أنماط نمو الطفل في حالة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة سيساعد الاختصاصي في العمل ليس فقط على الصعوبات الظرفية الفردية ، ولكن أيضًا في تطبيع مسار النمو العقلي بأكمله. خلاف ذلك ، فإن المعلم ، مع أي انحراف عن المسار الطبيعي للعبة ، يجد نفسه في طريق مسدود ، ولا يمكنه التحكم في هذه الحركة بمرونة ، وتنويع استخدام الأساليب المختلفة في لعبة واحدة. علاوة على ذلك ، فإن الاستخدام غير الصحيح للتقنيات الواردة في الكتاب (بسبب عدم فهم الصورة النفسية ككل) يمكن أن يكون ضارًا بالطفل.

يركز جهاز الكتاب على سهولة استخدامه العملي. تتبع مراحل العمل بشكل منطقي واحدة من الأخرى ، ولكن من الممكن أيضًا استخدام أنواع معينة من الألعاب بشكل انتقائي ، مع مراعاة مستوى نمو طفل معين ، ورغباته ، وأهداف الدرس ، وما إلى ذلك. مفصلة ، مزودة بأمثلة ، يتم تقديم خيارات مختلفة لمزيد من تطوير اللعبة. يقترح نصائح للتغلب على الصعوبات المحتملة في مسار اللعبة. يعرض الملحق 1 النصوص المستخدمة في الألعاب (لتوفير الوقت في البحث عنها).

ينقسم الكتاب تقليديًا إلى جزأين: أحدهما مخصص لعمل الوالدين ، والآخر - لعمل المتخصصين.

تتمثل مهمة الوالدين ، أولاً وقبل كل شيء ، في تنظيم البيئة المكانية الزمانية (الفصل 2 ، ص 22) التي يعيش فيها الطفل ويتطور ، وتكوين مهاراته اليومية (قسم "الطقوس المنزلية" ، ص. 38) ، وكذلك خلق شروط خاصة للفصول (قسم "تنظيم الفصول" ، ص 115).

تتمثل مهمة الأخصائي في المرحلة الأولى من التدريب في إقامة اتصال عاطفي مع الطفل (قسم "اللعب النمطي" ، ص 52) ، وتزويد الطفل بانطباعات حسية ذات ألوان إيجابية جديدة (قسم "الألعاب الحسية" ، ص 55. ) ؛ الكشف عن التوتر الكامن ، وكذلك المشاعر السلبية المكبوتة وتزويد الطفل بطريقة مناسبة للتخلص منها (قسم "العلاج باللعب" ، ص 79) ؛ التعرف على المخاوف الخفية وتكوين سبل التغلب عليها (قسم "الدراما النفسية" ص 97). في الوقت نفسه ، من الأفضل بدء الدراسة مع الطفل بمثل هذا العمل النفسي ، والانتقال مباشرة إلى التدريب فقط بعد تحسن الخلفية النفسية العامة لنموه.

يلخص الكتاب طرق تطوير ألعاب تمثيل الأدوار (قسم "الألعاب الحسية" ، ص 55) ، وتنظيم التفاعل والتعريف بالبيئة (قسم "الرسم المشترك" ، ص 103) ، وتشكيل الأفكار الأولية. عن الوقت (ص 35).

أذكر: يصف الكتاب فقط المرحلة الأولى والأولية من التعلم لطفل مصاب بالتوحد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن خصوصية متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة تستبعد النهج القياسي ، فكل حالة تتطلب اختيارًا فرديًا لأساليب وتقنيات العمل والجمع الأمثل بينها. يتطلب هذا استخدامًا مدروسًا ودقيقًا للإرشادات الواردة في الكتاب.

نظرًا لأنه تتم دراسة متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة بنشاط ، فربما يحفز هذا الكتاب شخصًا ما على المضي قدمًا ، وإعطاء دفعة للبحث الإبداعي.

1. متلازمة الطفولة المبكرة التوحد

مقدمة عن المشكلة

التوحد في مرحلة الطفولة هو اضطراب نمو شائع عند الأطفال. ثبت أن هذه المتلازمة تحدث في حوالي 3-6 حالات لكل 10000 طفل ، وتوجد 3-4 مرات في الأولاد أكثر من الفتيات. أبرز مظاهر المتلازمة الخارجية:

– الخوضعلى هذا النحو ، أي الوحدة القصوى "المتطرفة" للطفل ، وانخفاض في القدرة على إقامة الاتصال العاطفي والتواصل والتنمية الاجتماعية. الصعوبات في إقامة اتصال بالعين ، والتفاعل مع النظرة ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم هي سمة مميزة. الصعوبات شائعة في تعبير الطفل عن حالاته العاطفية وفهمه لحالات الآخرين. تتجلى صعوبات الاتصال وإقامة الروابط العاطفية حتى في العلاقات مع الأحباء ، لكن التوحد يعطل تنمية العلاقات مع الأقران إلى أقصى حد ؛

– السلوك النمطيالمرتبطة برغبة شديدة في الحفاظ على ظروف معيشية ثابتة ومألوفة ؛ مقاومة أدنى التغيرات في البيئة ، ونظام الحياة ، والخوف منها ؛ الامتصاص في الأعمال الرتيبة - الحركية والكلام: التأرجح والاهتزاز والتلويح بالأيدي والقفز وتكرار نفس الأصوات والكلمات والعبارات ؛ الإدمان على نفس الأشياء ، نفس التلاعب بها: الاهتزاز ، والتنصت ، والتمزق ، والغزل ؛ أن يتم التقاطها من خلال الاهتمامات النمطية ، اللعبة نفسها ، موضوع واحد في الرسم ، المحادثة ؛

تي -

لماذا يحتاج المصابون بالتوحد؟ من هيئة التحرير

يشمل التوحد مجموعة من الحالات. أحيانًا يصبح التوحد شديدًا ولا يبدأ الأطفال المصابون في الكلام أبدًا. وفي حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، يحفز التفكير ، ويصبح الشخص عالِمًا أو مهندسًا لامعًا. على الأرجح ، سيتم تشخيص أينشتاين وموتسارت وتيسلا اليوم. يمكن للأشخاص المصابين بالتوحد الموهوبين تحقيق اكتشافات لا تصدق.

التفاصيل اولا

الأشخاص الذين يعانون من التوحد لديهم نوع مختلف من التفكير. إنهم ينتبهون إلى الأشياء الصغيرة التي يتجاهلها الشخص العادي. في المزرعة حيث كنت أعمل ، رفضت الحيوانات الاقتراب من المستودع البيطري. حتى أنهم كانوا في طريقهم لهدمها - لم يلاحظ أحد أن الحيوانات انزعجت للتو من العلم الأمريكي الذي تم تعليقه عليه.

التفكير بالصور ...

أعتقد في الصور. يعمل عقلي مثل محرك البحث عن الصور من Google. "تخيل برج الكنيسة". في الوقت نفسه ، يتخيل معظم الناس شيئًا نموذجيًا ، مجردًا. وفي رأسي ستومض صور حقيقية تمامًا: كنيسة من طفولتي ، معبد مورمون في واشنطن ، نوتردام ، وستمنستر أبي ...

أثناء العمل في مشروعاتي ، يمكنني "اختبار" المعدات الخاصة بهم في رأسي تمامًا - تمامًا كما هو الحال في محاكاة الكمبيوتر.

... أنماط وكلمات

ينجح المصابون بالتوحد في منطقة ويفشلون في منطقة أخرى. على سبيل المثال ، لم أكن جيدًا أبدًا في الجبر ، وبالتالي لم أتمكن مطلقًا من علم الهندسة. يجب على العديد من الأطفال القفز مباشرة إلى علم الهندسة وعلم المثلثات ، متجاوزين علم الجبر.

لكن التفكير بالصور ليس شائعًا لجميع المصابين بالتوحد. يعتقد البعض الآخر في الأنماط والأنماط. هؤلاء الناس يصنعون مهندسين ومبرمجين ممتازين. وهناك أناس لديهم تفكير لفظي. إنهم يعرفون كل شيء عن كل شيء في العالم ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الرسم على الإطلاق.

غالبًا ما ترتبط مشكلات التوحد بنوع خاص من الحساسية. ينزعج البعض من ضوء الفلوريسنت ، بينما يتأثر البعض الآخر بأصوات معينة.

فهم الحصان

حقيقة أنني أعتقد في الصور تساعدني على فهم الحيوانات بشكل أفضل: بالنسبة لهم العالم يتكون من الصور والأصوات والروائح ، كما أنهم يلاحظون الكثير من التفاصيل. في رؤوس الحيوانات ، وكذلك في رأسي ، يتم تصنيف جميع المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدة الحواس. من وجهة نظر الحصان ، ينقسم الفارس على السرج والرجل الذي يسير على الأقدام إلى فئتين مختلفتين.

غالبًا ما لا يعرف الناس كيفية تصنيف المعلومات - لا يمكنهم تحديد نوع المشكلة. ما هو مصدره؟ في تدريب الموظفين؟ أم أن هناك خطأ ما في الجهاز؟ هل يمكنني التعامل معها بمفردي أم أحتاج إلى مساعدة احترافية؟ عندما أفكر ، أضع أجزاء مختلفة من المعلومات معًا كما لو كنت أقوم بتجميع أحجية الصور المقطوعة.

يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى المساعدة للتطور

يجب أن يعمل الأشخاص الذين لديهم أنواع مختلفة من التفكير معًا ، فهذا في مصلحة الجميع. يوجد العديد من الأشخاص المصابين بالتوحد الأذكياء من حولنا ، لكن لا أحد يعمل على إشراكهم في العلوم. يتم تطوير مهاراتهم التحليلية الرائعة من خلال المهارات الاجتماعية.

من المهم جدًا أن تُظهر للشخص المصاب بالتوحد شيئًا قد يثير اهتمامه. كنت طالبًا فقيرًا في المدرسة ، حتى في المدرسة الثانوية طلب مني المعلم معرفة كيفية عمل غرفة الوهم البصري.

غالبًا ما يصبح الشخص المصاب بالتوحد مهووسًا بشيء واحد - يجب استخدام هذه الهواية لتحفيز اهتمامه بالموضوعات الأخرى. إذا كان مثل هذا الطفل يحب السيارات ، فيمكنك استخدامها لتعليمه الرياضيات - دعه يحاول حساب المدة التي ستستغرقها سيارة السباق لقطع مسافة معينة.

يمكن للأطفال ذوي التفكير المرئي أن يصبحوا مصممين أو أجهزة كمبيوتر أو تصوير فوتوغرافي. أولئك الذين يفكرون في الأنماط يمكن أن يصبحوا علماء رياضيات ومبرمجين. لكن كل هذا يجب أن يدرس.

حدد مهمة محددة للشخص المصاب بالتوحد

إذا كنت تأخذ شخصًا مصابًا بالتوحد إلى شركتك ، أي لديه نوع خاص من التفكير ، فيجب عليك تعيين مهام محددة جدًا له. بدلاً من مطالبة الموظف الجديد "بتطوير برنامج جديد" ، أخبرهم ، "نحن نعمل على برنامج للهواتف يجب أن يفعل هذا وذاك. يمكن أن تستهلك قدرًا كبيرًا من الذاكرة ".

كيفية التواصل مع طفل مصاب بالتوحد

يعتمد ذلك على عمر الطفل ونوع التوحد. مع طفل صغير ، تحتاج إلى الدراسة وجهًا لوجه لمدة 20 ساعة في الأسبوع. يجب أن يحاول المراهق الذي تظهر عليه علامات التوحد أن يأسر شيئًا ما.

ما يحب معبد جراندين

يعجبني ذلك بفضل عملي ، هناك شيء ما يتغير في العالم. عندما ، على سبيل المثال ، بعد قراءة كتابي ، يذهب طفل مصاب بالتوحد إلى الكلية.

من بين الأشخاص الذين تم تشخيصهم بالتوحد (أو اضطراب طيف التوحد ، أي اضطراب مع أعراض أكثر اعتدالًا) ، هناك ممثلون معروفون لمجموعة متنوعة من المهن. وجد مايكل فيتزجيرالد من كلية ترينيتي في دبلن أعراضًا مماثلة في آينشتاين ونيوتن وأندرسن وكونان دويل وكانط وبيتهوفن وفان جوخ ووارهول.

يتمتع العديد من المصابين بالتوحد (خاصة من يسمون بالوظائف العالية) بإمكانيات هائلة. يحتاج فقط إلى أن تتحقق. لكن لهذا ، يحتاج هؤلاء الأشخاص إلى المساعدة. هذا ما سيتم مناقشته في المحاضرة.

محاضرنا - الأستاذ بجامعة ولاية كولورادو والمؤلف الشهير تمبل غراندين - يعرف حقًا ما يتحدث عنه. هي نفسها مصابة بالتوحد عالية الوظائف ، وتدرك تمامًا الاحتمالات المرتبطة باضطرابها.

بفضل التمارين الخاصة ، بدأت في الكلام - في سن الثالثة والنصف. كانت مهتمة بالحيوانات منذ الطفولة ، وفي سن الثامنة رسمت رسمها الأول لكشك صغير (اليوم ، نصف الماشية في الولايات المتحدة محفوظة في أكشاك من تصميمها). يعطي جراندين محاضرات في الجامعة عن سلوك الحيوانات. تقول إنها تفكر في الصور ، مثل الحيوانات ، وتركز مثلها على التفاصيل - وهذا يسمح لها برؤية العالم من خلال عيونهم. كان الفيلم الوثائقي لها على قناة بي بي سي بعنوان "المرأة التي تفكر مثل بقرة".

في كتابه عالم الأنثروبولوجيا على المريخ: سبع قصص متناقضة ، قدم الطبيب النفسي أوليفر س فأسيكتب أن بعض الأمراض "يمكن للمفارقة أن تكشف عن قوى خفية في الشخص ، والتي لولاها لما رأيناها ولم نتمكن حتى من تخيلها". تم تخصيص أحد فصول الكتاب التي توضح هذه الأطروحة لمعبد جراندين. "الأنثروبولوجيا على المريخ" هو تعبيرها ، حيث تصف مشاعرها من التواصل مع الآخرين.

لقد ألفت جراندين نفسها عدة كتب - عن سلوك الحيوانات وكيف ولماذا يتم تحسين ظروفها. لكنها اشتهرت ليس فقط كحامية للأربع أرجل. إنها لا تقل قلقًا بشأن مشكلة دمج التوحد عالي الوظائف في المجتمع ، ومساعدتهم على إدراك مواهبهم.

وتقول إن المنافع متبادلة: "من خمن أولًا أن يصنع سهامًا من الحجر؟ الشخص المصاب بمتلازمة أسبرجر. إذا اختفى جميع المصابين بالتوحد ، فلن يظهر وادي السيليكون أبدًا ، ولن يتم حل أزمة الطاقة أبدًا ".

في فبراير ، صدر فيلم سيرة ذاتية عن غراندين مع كلير دانس في دور البطولة في الولايات المتحدة. انطلاقا من المحاضرة ، كانت بطلة فيلمه راضية عن الفيلم.

المشكلة الرئيسية مع ASD هي أن الطفل غير قادر على التواصل. الاتصالات مع أشخاص آخرين صعبة حقًا بالنسبة له. لتأسيس اتصال بنجاح ، تحتاج إلى محاولة تنظيم وضع الاتصال بحيث يكون مريحًا للطفل ، مدعومًا بانطباعات لطيفة له ولا تتطلب أشكالًا من التفاعل لا يمكن الوصول إليها.

المبادئ العامة للاتصال

1. في البداية ، في الاتصالات مع الطفل لا ينبغي أن يكون هناك ضغط أو ضغط ، حتى مجرد مناشدة مباشرة له ، لأنه يمكن أن يخاف من الصوت العالي والحركة المفاجئة والنشاط المفرط والقلق من شخص بالغ.
2. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون وضع التعارف محايدًا تمامًا ، فمن الضروري جعل الطفل يفهم أننا هنا من أجله ، وأننا مهتمون بما يفعله ؛ عند اختيار مادة حسية لطفل ، فأنت بحاجة إلى إبقاء الطفل في مرمى البصر باستمرار ، أي اتبع الانطباع الذي تتركه أفعالنا عليه. ما يحب الطفل القيام به ، المواد الحسية التي تجذبه - اكتشف من الوالدين.
3. يجب تحديد خيارات الانطباعات السارة المحتملة للطفل مسبقًا ، بناءً على تحليل إدمانه (فقاعات الصابون ، مجموعة البناء ، إلخ).
4. من الضروري أن نتذكر أن العمل على استعادة حاجة الطفل للتواصل يمكن أن يكون طويلاً ، لكن لا يمكن إجباره (التعجيل به) ، لأن يمكن أن تدمر كل شيء. فقط بعد أن يعزز الطفل الحاجة إلى الاتصال ، عندما يصبح الشخص البالغ المركز العاطفي الإيجابي للموقف ، يمكن للمرء أن يبدأ في محاولة تعقيد أشكال الاتصالات ، وإضافة إجراءات مشتركة.
5. يجب أن تكون مضاعفات أشكال الاتصال تدريجية ، بناءً على القوالب النمطية القائمة بالفعل للاتصال. هيكل الدروس هو نفسه دائمًا ، فلا شيء يحتاج إلى التغيير. المهمة الجديدة هي دائمًا آخر مهمة.

مبادئ تنظيم الفصول

يواجه المتخصصون دائمًا مسألة إمكانية إعداد طفل مصاب بالتوحد للمدرسة. حتى مع وجود متغيرات مواتية من المتلازمة ، عندما تكون السلامة الفكرية للطفل واضحة ، تظل الشكوك دائمًا حول مدى كفاية سلوكه المستقبلي في ظروف المدرسة.

يعتمد تكوين السلوك التعليمي للطفل التوحدي على نجاح العمل في نموه العاطفي وحل المشكلات العاطفية وإتقان مهارات التفاعل الاجتماعي. لذلك ، فإن العمل النفسي الفردي يسبق تنظيم الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد في وضع تعليمي أكثر رسمية.

1. التنمية ، والإحساس والإدراك ، والتنسيق بين اليد والعين.

2. تنمية مهارات الخدمة الذاتية.

3. تنمية مهارات الكلام والاتصال.

في المراحل الأولى من التصحيح ، يجب أن تسود أشكال العمل الفردية ؛ في المستقبل ، يتم تضمين الطفل في مجموعات صغيرة من 2-3 أشخاص. في الوقت نفسه ، من المستحسن أن يحضر والدا الطفل المصاب بالتوحد الفصول الدراسية ، والذين يمكنهم مواصلة تعليم الطفل في المنزل. في جميع مراحل العمل ، وخاصة في المرحلة الأولية ، فإن الشرط الأساسي هو إقامة علاقة ثقة مع الطفل.

المتطلبات المنهجية للفصول:

يجب تقديم أي مهام للطفل في شكل مرئي ؛

يجب أن تكون التفسيرات بسيطة ومتكررة عدة مرات وبنفس التسلسل وبنفس التعبيرات ؛

يجب تقديم التعليمات الشفهية بصوت متفاوت الحجم ، مع إيلاء اهتمام خاص للنغمة ؛

يجب أن تعقد الفصول الدراسية في نفس الوقت في نفس المكان ؛

بعد الانتهاء من المهمة ، يجب على المعلم بالتأكيد أن يلفت انتباه الطفل إلى نجاحه. حتى الحد الأدنى من نشاط الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد يتطلب تشجيعًا إلزاميًا.

يتم تضمين الفصول الدراسية مع المعلم في الترتيب الذي تم تطويره بالفعل وذات مغزى لحياة الطفل. يجب أن يتم احتجازهم في مكان معين أو في غرفة منفصلة في وقت محدد. هذا يساهم في تكوين الصورة النمطية التربوية في الطفل. يعتاد تدريجياً على حقيقة أنه في الغرفة التي يلعب فيها ، هناك طاولة خاصة ، لا يستمتعون فيها بل يتعلمون.

يجب أن يكون مكان الفصول الدراسية بحيث لا يصرف أي شيء انتباه الطفل وأن يكون مجاله البصري منظمًا إلى أقصى حد. لذلك ، يُنصح بأن يجد المعلم والطفل ، جالسًا على طاولة الدراسة ، نفسيهما في مواجهة الحائط ، وليس إلى الغرفة المليئة بالألعاب والكتيبات ، وليس إلى الباب الذي يمكن لشخص ما أن يفتحه وبالتالي يتدخل في الدرس. . على الطاولة نفسها يجب أن يكون هناك فقط ما هو مطلوب لدرس واحد محدد. يمكن للمدرس الاحتفاظ ببقية المواد في متناول اليد على رف أو في صندوق ، بعيدًا عن مجال رؤية الطفل ، وإخراجها حسب الحاجة ، وإزالة المواد السابقة. في هذه الحالة ، يتعلم الطفل بوضوح التسلسل الذي يقدمه له الشخص البالغ. يجد الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في إتقان أي نوع جديد من النشاط ، لكنهم يسعون دائمًا إلى القيام بكل شيء بشكل جيد ، لذلك ، في المراحل الأولى من العمل ، من الضروري تحديد المهام التي سيتعاملون معها بالتأكيد. إذا لم يقبل الطفل التعليمات والقواعد التي تقدمها له ، فلا تجبره بأي حال من الأحوال. من الأفضل إلقاء نظرة فاحصة على ماذا وكيف يريد أن يفعل ذلك بنفسه ، واللعب معه ، وفعل ما يثير اهتمامه. سيساعد هذا في إقامة اتصال مع الطفل.

من حيث المحتوى ، يمكن أن يكون الدرس استمرارًا للعبة ، لأن بعد جلوس الطفل على الطاولة ، لا يحق للمربي الاعتماد على تركيزه التعسفي. لذلك ، نقدم أولاً بعض الأنشطة الممتعة عن عمد: وضع الفسيفساء والألغاز ؛ مكعبات يمكن تجميعها حسب اللون أو الدهانات أو أقلام الفلوماستر التي يمكنك الرسم بها أو مجرد الطلاء ؛ الطين والبلاستيك. مقص وورق ملون ، إلخ. هذا يعطي الطفل تجربة حسية ممتعة. لا يتم فرض متطلبات التنظيم ، والتركيز الطوعي للطفل في البداية ، ويتم إعطاء الطفل الفرصة للقيام بما يريده من المواد المقترحة ، لأنه بادئ ذي بدء ، من الضروري:

تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه الفصول الدراسية. إذا بدأت على الفور في طرح الأسئلة والمطالبة بأفعال تطوعية منظمة ، فسوف تتشكل سلبية مستمرة تجاه التعلم ؛

إصلاح وتحديد وقت ومكان الدرس ، والذي سيكون بمثابة أساس للصورة النمطية المستقبلية للسلوك التربوي ؛

قم تدريجيًا بدمج تسلسل معين من الخطوات استعدادًا للدرس (الحصول على المواد اللازمة من الرف ، ووضعها بطريقة معينة) والإجراءات المتعلقة بإكمال الدرس (على سبيل المثال ، تجفيف الرسم ، وشطف الفرشاة ، ضع أقلام الرصاص في الصندوق) ؛

يمكن أن يستمر الدرس عدة دقائق ، وفي النهاية يجب على المعلم أن يخبر الطفل أن الطفل "قام بعمل جيد وأكمل المهمة" ، وأنه تصرف مثل "طالب جيد وذكي". ستساعد مساعدتك ومدحك على بناء النجاح وبناء الثقة في طفلك. حتى لو لم يظهر رد الفعل على كلماتك ظاهريًا ، فإن النغمة الطيبة وكلمات الدعم ستخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا ، والذي سيساعد بمرور الوقت على جعل تفاعلك مع طفلك أكثر فاعلية ، كما يعزز إتقان الطفل التدريجي للدور لطالب تلميذ.

لمزيد من تطوير التفاعل مع الطفل ، يعلق المربي تحديدًا على جميع الإجراءات ، ويعطيها معنى معينًا. يجب أن يتضمن التعليق نفسه إمكانية التطوير المشترك لهذا النشاط. على سبيل المثال ، إذا حاول الطفل الطلاء ، وخلطها على ورقة ، فيمكن عندئذٍ رسم "برك" أو "غيوم" ، بجانب "آثار أقدام مبللة" أو "مطر" ؛ إذا قام بقص الورق إلى قطع صغيرة ، فيمكن للمدرس أن يقول إن هذه "أوراق صغيرة على شجرة سنرسمها" أو "ألعاب نارية".

إذا قبل الطفل المعنى الذي نعطيه لأفعاله ، فستتطور الفصول بشكل صحيح وسيكون المعلم قادرًا على إجراء الإضافات اللازمة ، وسيحدث التفاعل وفقًا للمخطط المقصود. يُستخدم تطوير الحبكة في جميع أنواع الأنشطة (النمذجة ، والرسم ، وتعلم العد ، وما إلى ذلك).

في المرحلة الأولى من تكوين الصورة النمطية للسلوك التربوي ، لا ينبغي للمرء محاولة جعل الفصول الدراسية متنوعة في المحتوى. إذا أحب الطفل بعض الدرس ، وإذا قبل تعليقك ، فعندئذٍ في الدروس اللاحقة ، يجب أن يبدأ مرة أخرى بالمهمة المعتادة ، التي أحبها ، مضيفًا إليها مجموعة متنوعة بسبب التفاصيل الجديدة. نظرًا لأن الأطفال في هذه الفئة لا يفهمون دائمًا كلام البالغين ، يجب إعطاء التعليمات باستخدام الدعم البصري. لهذا الغرض ، من الضروري وضع الرموز على سطح المكتب ، في الخزائن ، الخزائن ، إلخ.

يتم دائمًا إعطاء أنواع الأنشطة التي يحبونها للطفل في تسلسل معين يعتاد عليه: أولاً نرسم ، ثم نوقع كل شيء في الصورة ، ثم نجمع الأصابع والعد.

إذا كان لدى الطفل حافزًا منخفضًا للمذاكرة ، فبإمكان الشخص البالغ في البداية استخدام التقنية التالية: خذ يد الطفل وتوجيهها ، على سبيل المثال ، تتبع الأشكال الهندسية ، والخطوط العريضة للأشياء الحجمية والمرسومة بإصبع الطفل ، بينما يكون واضحًا و تكرار أسمائهم.

لا يرى الأطفال المصابون بالتوحد معنى أي نشاط إلا عندما يكون مبرمجًا مسبقًا بشكل واضح: يجب أن يعرف الأطفال ما يجب القيام به أولاً ، وتسلسل الإجراءات التي يجب اتخاذها ، وكيفية الانتهاء. على سبيل المثال ، أثناء التربية البدنية لا يفهمون لماذا وإلى متى يحتاجون إلى الركض في دائرة. لكن أنشطتهم ستكون ذات مغزى أكبر إذا تم وضع عدة ألعاب على الأرض في الصالة وتم تكليف الطفل بمهمة محددة: في كل مرة ، مرر وراء الألعاب ، خذ واحدة منها وألقها في السلة. عندما يتم جمع كل العناصر ، انتقل من الجري إلى الخطوة ، وبعد الانتهاء من دائرة أخرى ، اجلس على المقعد. وبالتالي ، سيرى الطفل خطة أفعاله وسيصبح أكثر هدوءًا. يجب تحقيق هذا النوع من المعنى في أي مهمة. يجب أن يعرف الطفل دائمًا سبب قيامه بهذا الإجراء أو ذاك.

لهذا الغرض ، في الغرفة التي يوجد فيها الطفل المصاب بالتوحد ، من الممكن وضع ما يسمى بالبطاقات التشغيلية ، والتي يُشار إليها تسلسل واضح من الإجراءات في شكل رموز. لذلك ، يمكن رسم رسم تخطيطي يعكس التسلسل المطلوب من الإجراءات للطفل عند الاستعداد للمشي على الخزانة.

بطاقة تشغيلية "لنذهب في نزهة على الأقدام"

الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد يفتقر إلى الوعي بجسده. قد يكون لديه اتجاه مكاني مضطرب. لذلك من المفيد وضع عدة مرايا في غرفة المجموعة على مستوى عيون الطفل. من وقت لآخر ، يمكن لمقدم الرعاية أو المعلم لفت انتباه الطفل إلى تفكيره. هذه التقنية تعطي نتائج إيجابية.

لمساعدة الطفل على التنقل في مكان العمل ، يُنصح بوضع علامات على الطاولة أو المكتب: ارسم الخطوط العريضة لدفتر ملاحظات أو ورقة أو مسطرة أو قلم. عندها يكون من الأسهل عليه أن يعتاد على مكتبه ويفهم ما هو مطلوب منه.

إذا كان الطفل يعمل في وصفات ، فيمكنك الإشارة إلى اتجاه حركة اليد بالسهام. يتم تشجيع الأطفال المصابين بالتوحد على إعطاء مهام رسومية يحتاجون فيها إلى تعلم ورسم بعض التفاصيل عن شيء ما ، وعدم رسمه بالكامل.

من أجل زيادة دافع الطفل للتعلم وتوليد الحاجة إلى الحوار ، يمكن للكبار تبديل الأدوار معه في وقت الدرس ، بموافقته. اجعل الطفل يحاول أن يشرح للشخص البالغ "البليد" كيفية القيام بمهمة معينة. في هذه الحالة ، سيشعر بأهميته (كم أنا كبير!) ، وسيفهم الغرض من أفعاله (بحيث "يفهم" الشخص البالغ التفسيرات ويفعل كل شيء بشكل صحيح) ، ويدرك أنه من خلال الكلام فقط يمكن للمرء أن يقيم اتصالًا مع شريك.

يحتاج التلميذ أحيانًا إلى مساعدة جسدية في تنظيم النشاط: فالشخص البالغ حرفياً "يعمل" بيدي الطفل ، أو يكتب أو يرسم معه ، ممسكًا بقلم رصاص واحد.

ضع في اعتبارك أن الاتصال الجسدي وتمارين الاسترخاء ستساعد في تقليل مستويات قلق الطفل. لذلك فإن بعض ألعاب الاسترخاء ستكون مفيدة في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. يمكن استخدام ألعاب الأصابع لنفس الغرض.

لتحسين التوجه المكاني والزماني للطفل المصاب بالتوحد ، يلزم عمل المعلم المريض. يمكنك عمل خطة لمجموعة أو فصل دراسي أو المدرسة بأكملها ، مع الإشارة إلى موقع المواد ؛ رتب روتينًا يوميًا باستخدام الرموز والصور. ومع ذلك ، لا يكفي مجرد رسم المخططات وتعليقها ، بل من الضروري "السفر" من خلالها مع الطفل قدر الإمكان ، والتعرف على الأشياء وتسميتها (في المراحل الأولى ، إذا كان الطفل لا يريد تكرار الأسماء ، يمكن للمعلم أو المعلم القيام بذلك بنفسه).

كاثرين موريس ، جينا جرين ، ستيفن ك. من الانجليزية كولز إي. -تكساس, 1996.

أعدت المادة إيلينا دوجينوفا.