تنمية القدرات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. شروط تنمية القدرات في سن ما قبل المدرسة

تنمية القدرات الفنية للطفل.

(جمعيات التوجيه الفني)

حاليا ، هناك نقص في الكوادر الفنية في روسيا. بدون عمال مدربين تدريباً جيداً ومتحمسين ومبدعين ، لن يكون هناك إلكترونيات دقيقة حديثة وصناعة نانوية وتكنولوجيا ، مما يعني أنه لن تكون هناك صناعات مثل الطيران وبناء السفن والصواريخ وما إلى ذلك. مثل هذه التغييرات في المجتمع والعلوم تؤدي إلى تغييرات في التعليم. في هذه المرحلة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية القدرات التقنية ، ويجب ألا يبدأ تطوير الاهتمام الإبداعي باختيار الجامعة من قبل المراهق ، ولكن مع بداية التعليم. في هذه الحالة ، سيسمح دمج المجالات التعليمية والفنية لهم بالاتحاد بانسجام في عملية تعليمية واحدة لا تنفصم ، مما يضمن نتائج عالية في التنمية والتعليم.

القدرة التقنية عند الطفل ، لا تظهر على الفور ، على سبيل المثال ، في وقت متأخر كثيرًا عن القدرات في مجال الفن. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التصميم والاختراع والنمذجة يتطلبان تنمية عالية بما فيه الكفاية للنفسية والتفكير. أنسب سن لتنمية القدرات الفنية لدى الأطفال هو 7-11 سنة.

ما هي التقنيةوهل يمكننا الحديث عنها كمجموعة من الخصائص العقلية التي تسمح للفرد بالعمل بنجاح في مجال التكنولوجيا وإيجاد طرق لتحسينها؟ بعد كل شيء ، مجال التكنولوجيا متنوع للغاية. إنها تختلف بشدة عن بعضها البعض ، على سبيل المثال ، الأنشطة البشرية في مجال الهندسة الميكانيكية وفي مجال الكيمياء ، وأكثر من ذلك في مجال الروبوتات.

ومع ذلك ، فإن كل هذه الأنشطة الفنية لها شيء مشترك.

جميع الأشخاص الذين يعملون بنجاح في مختلف مجالات التكنولوجيا لديهم مجموعة من الصفات العقلية تسمى القدرات التقنية العامة. تعد هذه الصفات المعقدة ضرورية للعمل في أي فرع من فروع التكنولوجيا دون استثناء.

جعلت الملاحظات العديدة لعمل المخترعين ، بالإضافة إلى المصممين العاملين بشكل إبداعي من مختلف فروع التكنولوجيا ، من الممكن إنشاء بعض جوانب النشاط العقلي البشري التي تعد مهمة بشكل عام للعمل الناجح في مجال التكنولوجيا.

بادئ ذي بدء ، إنها ملاحظة فنية جيدة ؛ ثم يتم تطوير هذا التفكير التقني ، والذي يتجلى في نهج عقلاني لمشكلة عملية ، مع مراعاة خصائص وقدرات المواد ، في التخطيط الجيد للعمليات العقلية ، في القدرة على إدخال عنصر معين من الجدة في حل مشكلة فنية. يتطلب نشاط التفكير للعمل الناجح في مجال التكنولوجيا خيالًا مكانيًا متطورًا بشكل كافٍ ، والقدرة على الجمع. لكن لا ينبغي لأحد أن ينسى بعض الصفات مثل: اهتمام واضح بالتكنولوجيا ، وفضول كبير ؛ النشاط العام للفكر ، والمثابرة في البحث ؛ القدرة على عدم الاستسلام في حالة الفشل والمثابرة في النضال من أجل الهدف.

من أين تأتي هذه الصفات والسمات الشخصية ، هل من الممكن تثقيفها ، أم أنها تُمنح للجميع منذ الولادة ، وما هو المهم ألا تفوتها ، ولا تغرق في طفلك؟

يبدأ كل شيء بالاهتمام بالقدرة على فعل شيء بيديك. :

لوضع كائنات وأجزاء من الأشياء في تسلسل معين في هيكل واحد ؛

الغراء أو التوصيل (الملاءمة) للأجزاء الفردية ؛

مطرقة ومحاذاة ومنشار وفصل الأجزاء لإعطاء الحركة الكاملة نوعًا من المظهر الكامل ؛

قم بتفكيك الآليات والأجزاء إلى أجزاء منفصلة من أجل رؤية وفهم ما هي مصنوعة من الداخل (يلعب الفضول دورًا كبيرًا هنا).

من جانب البالغين ، من المهم عدم تفويت الاهتماملمختلف الآلات والآليات والروبوتات. تعطي المفاجأة والإعجاب والفضول في نفس الوقت دافعًا كبيرًا للعمل في الإدراك ، والأهم من ذلك ، في اكتساب خبرة شخصية لا تقدر بثمن ، والتي تتطور بعد ذلك ، بالاقتران مع القوة الإبداعية ، إلى اختراع. يجب أن يفهم كل والد أن الطفل هو نوع من العالم ، وأنه فرد بشكل غير عادي. يجب أن نتذكر أنه بغض النظر عن مدى انشغالنا نحن الآباء ، فإن الشيء الرئيسي هو عدم خنق رغبة طفلنا في تعلم شيء جديد وممتع ومحاولة إعطائه الفرصة لفهم التفاصيل وفهم الحقيقة. محتوى الإبداع التقني.

من أجل أن يصبح شخصًا بالغًا ويعمل بنجاح في مجال التكنولوجيا ، يجب على المرء أن يسير في مسار التطور المقابل في شبابه. بدون ظهور اهتمامات جادة في التكنولوجيا ، دون ممارسة حل المشكلات التقنية البسيطة بشكل مستقل ، دون اكتساب القدرة على التفكير تقنيًا في المهام المتعلقة بتصنيع ، على سبيل المثال ، نماذج مختلفة ، لا يمكن تكوين شخص سيعمل لاحقًا بنجاح في مجال التكنولوجيا.

تلميذ في سن المراهقة ، عندما يكون منخرطًا في جمعية فنية ، لا يصنع اختراعات تثري البشرية ، لكنه ، من ناحية أخرى ، غالبًا ما يقوم ، في كل فصل تقريبًا ، باكتشاف ، اختراع لنفسه ، عندما يجد هو نفسه حل المشاكل التقنية المعروفة بالفعل للبالغين. مثل هذا الإبداع للأطفال هو الأساس لتنمية النشاط والاستقلالية والمبادرة البشرية في حل المشكلات الفنية.

بحلول سن 12-15 ، يعد الاهتمام الظاهر بأي عمل أو مهنة علامة واعية تمامًا للتوجيه المهني في المستقبل.

يمكن للمرشد أو المعلم الموهوب - الذي يتمتع بإمكانياته الفنية والإبداعية العالية أن يعطي دفعة كبيرة لطلابه لتحقيق نتائج رائعة في الإبداع التقني. في هذه الحالة ، يقوم المدرس بتعديل الطلاب نفسياً على خبراتهم الفنية الخاصة ، وطبيعة معينة للبحث ، وبالتالي يمنح الطفل الموهوب الفرصة للتعبير عن نفسه في المنافسة والصراع التنافسي من أجل النتيجة الإجمالية للتجربة.

في مؤسستنا التعليمية ، "محطة الفنيين الشباب" في مدينة نوفوشاختينسك ، يعمل مدرسون متحمسون واستباقيون ، قادرون على دعم مصلحة الطفل ، وتنمية قدراته الإبداعية. المشاركة في المعارض والمسابقات على مختلف المستويات ، من المحطة إلى الدولية ، تحفز الأطفال على مزيد من التطور ، وتحفزهم على زيادة نشاطهم وتطوير الذات ، وتسهم في تحسين مهاراتهم ومستوى المهارات الفنية.

خصوصية وخصوصية مؤسستنا التعليمية هي أن الأطفال يشاركون في الجمعيات الفنية بدءًا من سن ما قبل المدرسة. "حرفي"و "ورشة عمل Samodelkin"(اتجاه "النمذجة التقنية الأولية") يفهم الطفل أساسيات التصميم الفني ، ويتلقى دافعًا لتطوير الإدراك المكاني وأسس النمذجة. تم تصميم البرامج مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وتشمل لحظات لعب مختلفة ، وقفات ديناميكية ، وتمارين نفسية - جمباز تهدف إلى الحفاظ على الصحة والحفاظ على اهتمام الطفل ونشاطه.

في المستقبل ، هناك تقسيم للطلاب في اتجاهات مختلفة ، والتي تعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على رغبات الطفل وأولياء الأمور ، على الاهتمام المعلن والتوجيه الفني للقدرات المعروضة. يمكن لمؤسستنا التعليمية "محطة الفنيين الشباب" في مدينة نوفوشاختينسك أن تقدم لطلابها اتجاهات شيقة ومثيرة مثل:

العلمية والتقنية (جمعيات "Cosmos" و "Rocket Modeling" و "Air Modeling" و "Radio Electronics and Radio Design Design" و "Masterilka" و "Samodelkin Workshop") ؛

الرياضة والتقنية (جمعية "الكارتينجست") ؛

الفنية والجمالية (جمعيات "عالم التصميم" ، "النمط") ؛

مفتشو المرور الشباب (YUID).

في العام الماضي ، شارك شباب من جمعياتنا بنجاح في أحداث على مستويات مختلفة ، مثل:

المشاركة في الأحداث المخصصة ليوم المدينة ويوم المنجم ؛

مسابقة المدينة "زيارة Samodelkin" ؛

مسابقة الكارتينج "الخريف الذهبي" ؛

العمل "إذا كان القلب منفتحًا على الخير" ؛

العمل الخيري "شجرة عيد الميلاد في روسيا الجديدة" ؛

مسابقات الكارتينغ المخصصة ليوم المدافعين عن الوطن والذكرى السبعين للنصر في الحرب الوطنية العظمى ؛

مسابقة الإبداع الفني والزخرفي التطبيقي "ساحر المنزل" ؛

مسابقة المدينة للإبداع الفني والرياضي والفني "نموذج العام - 2015" ؛

مسابقة السلامة من الحرائق

مسابقات الكارتينغ في فئة سيارات سويوزني جونيور ؛

المهرجان الرابع للمعرفة التقنية "المواهب الهندسية لروسيا القوية" ؛

معرض للفنانين الشباب دون وكوبان ؛

مسابقة "رواد الفضاء ؛

لقاء إقليمي - مسابقة "مصممي الدون الشباب - الألفية الثالثة".

قام الرجال بدور نشط في مؤتمر XL العلمي والعملي

أكاديمية دون للعلوم للباحثين الشباب. يو. جدانوف وأكثر من ذلك بكثير.

من بين 518 طالبًا شاركوا في المسابقات والمعارض ، فاز 65 طفلًا بجوائز ، منها:

المركز الأول - 19 طفلاً ،

المركز الثاني - 28 ،

المركز الثالث - 18.

لا يساهم تكامل التصميم الفني والنمذجة في الفضاء التعليمي للطفل في تكوين المهارات والكفاءات المستدامة في مجال الإبداع التقني فحسب ، بل يشكل أيضًا نشاطًا عامًا ، ومبادرة ، واهتمامًا معرفيًا ، وإبداعًا ، وملاحظة ، والقدرة على التعيين الأهداف وتحقيق النتائج ، وهذا يحدث بسهولة وبشكل طبيعي ...

نائب مدير الشؤون الداخلية Shatlikova N.M.

طرق التعرف على قدرات أطفال ما قبل المدرسة وتنميتها.

أنا أعتبر الأساليب العملية هي أكثر الطرق فعالية لتحديد قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في أغلب الأحيان ، يسأل الطفل بالضبط ما الذي يثير اهتمامه أكثر ، حتى تتمكن من فهم نطاق اهتماماته. في اللعبة الجماعية ، من السهل تحديد الصفات القيادية والقدرة على التواصل مع الأطفال الآخرين. ستسمح لك مراقبة لعب طفل ما قبل المدرسة بالدمى أو السيارات بفهم مدى تطور الخيال والمنطق.

من أجل تنمية ميول معينة ، من المهم جدًا تزويد الأطفال بفرصة ثابتة للقيام بالنشاط المطلوب ، بالإضافة إلى الحافز له.

تتجلى القدرات وتتشكل فقط في النشاط. هذا يعني أنه فقط من خلال تنظيم أنشطة الطفل بشكل صحيح ، يمكن تحديد قدراته وتنميتها.

شروط تنمية القدرات في سن ما قبل المدرسة:

ملامح التربية الأسرية. إذا أبدى الآباء قلقهم بشأن تنمية قدرات أطفالهم ، فإن احتمال العثور على أي قدرات عند الأطفال يكون أعلى. من عندما يكون الأطفال بمفردهم.

إشراك طفل ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة لإظهار كل ميوله وميوله. يحتاج الطفل إلى تجربة نفسه في جميع مجالات النشاط.

خلق بيئة تطوير الموضوع.

الموقف الصحيح للكبار في التعامل مع الأطفال. يجب مساعدة الطفل على الإيمان بنفسه ، وقوته ، ودعمه على طريق الإدراك الصعب ، وتعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم نفسه بشكل صحيح وموضوعي ، والنتيجة التي تم الحصول عليها.

لتحديد ملامح المجال الإيقاعي الحركي ، أستخدم:

اختبارات LA Quint بصيغته المعدلة بواسطة G. Gelnitz عند فحص المهارات الحركية الطوعية المقلدة ؛

ن. Rychkova عند فحص حركة الكلام ؛

اختبارات مقياس Ozeretsky-Gelnitz الحركي عند فحص المهارات الحركية التطوعية العامة ؛

فحوصات لفحص الحركات الدقيقة للأصابع م. بوفاليايفا.

فحص الإجراءات مع الأشياء وفقًا لطريقة M.A. بوفاليايفا.

إحساس الإيقاع حسب ن. ريتشكوفا.

لتطوير قدرات الطلاب ، أقوم بتضمين تقنيات الألعاب وعناصر وتقنيات التقنيات الموفرة للصحة ، وتكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب ، والتي تهدف إلى تنمية الطفل المتنوعة والحرة والإبداعية ، و تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتمما يزيد من الكلام والنشاط المعرفي للأطفال.

لتطوير حركة الوجه والكلام ، أستخدم تقنية معقدة لتصحيح اضطرابات النطق Krupenchuk OI ، Vorobyova TA "تصحيح النطق" ، والتي تشمل: نظام يعمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، تدليك علاج النطق ، تمارين التنفس ، الجمباز المفصلي ، تمارين متساوية التوتر.

اخترت مجمعات منظمة ومنهجية: صور - رموز ، ألعاب - مساعدة ، صنعت دليلًا"الجمباز المفصلي في الصور والآيات".

لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، أستخدم العلاج بالخناق ، والفسيفساء ، وكرات التدليك ، والموسعات ؛ الرسم والتظليل بأقلام الرصاص ؛ "ألعاب الإصبع" التي تساهم في تنمية الكلام والنشاط الإبداعي. كتيبات مطورة: "خذ عصي العد ، وجمع الصورة" ، "مشابك الغسيل الذكية" ، "حبل المعجزة" ، "من ذيله؟" ، "تعلم كيفية ربط الحذاء".

يتم تسهيل تنمية المهارات الحركية التطوعية العامة والعامة من خلال إيقاع القصائد والأقوال والأمثال. بمساعدة الكلام الإيقاعي الشعري ، يتم تطوير الإيقاع الصحيح للكلام ، وإيقاع التنفس ، وسماع الكلام ، وتطوير ذاكرة الكلام. فترات توقف ديناميكية مع مادة الكلام.

لفحص الكلام الشفوي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، أستخدم المواد المصورة بواسطة O.B. إنشاكوفا.

لتصحيح نطق الصوت أستخدم الكتيبات التالية: E.N. Krause “تدليك علاج النطق. الجمباز المفصلي "، M.F. Fomicheva "رفع النطق الصحيح عند الأطفال" ، O.A. نوفيكوفسكايا "نعلم الطفل أن يتكلم. ألعاب وتمارين لتطوير النطق الصحيح لجميع الأصوات "، مادة تعليمية بواسطة OE Gromova" I Speak Correctly "، L.А. Komarova "أتمتة الصوت في تمارين الألعاب" وغيرها. جمعت فهرس بطاقة "أتمتة الأصوات وتمايزها في الفصل وفي المنزل".

التعرف على سمات الإدراك الصوتي عند الأطفال

أستخدم مجموعة من تقنيات التشخيص بناءً على المهام المقترحة

ج. Volkova "ألبوم لدراسة الجوانب الصوتية والفونيمية لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، V.V. كونوفالينكو ، S.V. Konovalenko "Express - فحص نطق الصوت لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية" ، N.I. Dyakova "تشخيص وتصحيح الإدراك الصوتي في مرحلة ما قبل المدرسة"

لتطوير الانتباه السمعي ، والسمع الصوتي ، وتحليل الصوت والتوليف ، وأنا أستخدمكتيبات: N.M. ميرونوفا "تطوير الإدراك الصوتي" ، T.A. Tkachenko "تصحيح الاضطرابات الصوتية عند الأطفال" ، "تنمية الإدراك الصوتي" ، E.V. Kolesnikova "تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات" ، Gadasina L.Ya. ، Ivanovskaya OG. ”أصوات جميع المهن. 50 لعبة علاج النطق » وإلخ.

أنتج الوسائل التعليمية لتطوير التحليل السليم والتوليف"أسمع الصوت ، وأملأ اللوحة" ، "ناعم" ، "اقرأ بالحروف الأولى" ، "المقاطع والكلمات" ؛ على محو الأمية "الأبجدية اللمسية" ، "ملامح الصوت".

لتحديد خصائص التركيب المقطعي للكلمة ، أستخدم الوسائل التعليمية لـ G.V. بابينا ، نيويورك. سافونكينا "التركيب المقطعي للكلمة: الفحص والتكوين عند الأطفال المصابين بتخلف النطق"

يتم تصحيح بنية مقطع لفظي باستخدام التوصيات المنهجية لـ T. A. Tkachenko "تصحيح انتهاكات بنية مقطع لفظي للكلمة". م. Bolshakova "تشكيل بنية مقطع لفظي للكلمة" ، NS Chetverushkina "التركيب المقطعي للكلمة. طريقة منهجية للقضاء على الانتهاكات ".

لتحديد ميزات المفردات والبنية النحوية والكلام المتسق ، أستخدم مجموعة من تقنيات التشخيص بناءً على المهام المقترحة

في إس فولودينا "ألبوم لتطوير الكلام" ، ت. Filicheva، T.V. Tumanova "المواد التعليمية لفحص وتشكيل الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، I.A. سميرنوفا "ألبوم علاج النطق لفحص البنية المعجمية النحوية والكلام المتماسك"

أعمل على تطوير الفئات المعجمية والنحوية للغة والكلام المترابط بالتوازي مع تحسين الوظائف العقلية غير الكلامية والقدرات المعرفية لدى الأطفال. أستخدم الألعاب والتمارين التي طورها جي. Shvaiko "الألعاب وتمارين الألعاب لتطوير الكلام" ، O.S. Ushakova "Think of a word" ، V.V. Konovalenko ، S.V. Konovalenko "المرادفات" ، "الأضداد" ، وكذلك "المواد التعليمية لتنمية الفئات المعجمية والقواعدية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات" NS Ruslanova ، "مهام علاج النطق للأطفال من سن 5-6 سنوات (6-7 سنوات) قديم) T. YU. بارديشيفا ، أ. مونوسوفا.

أنا استخدم في عملي معألعاب لعب الأدوار الجنوبية التي تساهم في التطور السريع والكامل لخيال الأطفال ؛ الألعاب - التمثيل المسرحي والألعاب - تعد العروض الدرامية الأطفال لعرض الأفكار بشكل مفصل ومتماسك ومتسق.

تم تطويره واختبارهالكتيبات التي تهدف إلى تكوين التنفس الحجابي وتحفيز الدماغ وتنظيم العمليات العصبية النفسية (تقنية تشكيل تنفس الكلام) : « الأقراص الدوارة ، "القفازات" ، "الفطر" ، "الفراشات" ، "أوراق الخريف" ، "ركل الكرة نحو المرمى" ، "النفخ على الأوراق ؛ للعناكب"؛ على تطوير البنية النحوية للكلام"من ذيله" ، "واحد متعدد" ، "1-2-5-9" ؛

إعداد الفائزين والمشاركين: مسابقة البلدية "LogoZnayka" ؛ مسابقة لعموم روسيا لمرحلة ما قبل المدرسة "المثقفون الصغار" ؛ أولمبياد روسيا على الإنترنت "ماتريوشكا الروسية" ؛ مسابقة دولية لمرحلة ما قبل المدرسة "معرفة كل شيء بومة" ؛ مسابقة دولية لمرحلة ما قبل المدرسة "جاهز للمدرسة! اللغة الروسية". نظمت وأجرى عرض القفز على مستوى الحديقة للقراء: "لوحة الخريف" ، "سبرينغ ستريم" ، "أصدقاء الريش" ، مسابقات الرسم: "الحكايات الشعبية الروسية" ، "الحكاية الخيالية المفضلة لدي" ، "في عالم الحكايات الخيالية".

أقوم بتطوير القدرات الإبداعية والمعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع. جنبا إلى جنب مع الآباء والأطفال ، أصبحوا فائزين في مسابقة البلدية "المشروع التربوي"

بالفعل في سن مبكرة عند الأطفال ، يمكنك أن ترى أول مظهر من مظاهر القدرات - الميل إلى أي نوع من النشاط. عند القيام بذلك ، يشعر الطفل بالفرح والسرور. كلما انخرط الطفل في هذا النوع من النشاط ، زاد رغبته في القيام بذلك ، ولم يكن مهتمًا بالنتيجة ، بل بالعملية نفسها. لا يحب الطفل أن يرسم صورة ، بل يحب أن يرسم ؛ لا تبني بيتا بل ابنه. ومع ذلك ، تبدأ القدرات في التطور بشكل مكثف وواضح من عمر 3-4 سنوات ، وفي مرحلة الطفولة المبكرة يتم وضع المتطلبات العامة لتكوينها. لذلك ، في السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، يتقن الطفل الحركات الأساسية والأفعال المتعلقة بالأشياء ، ويطور خطابًا نشطًا. تستمر الإنجازات المدرجة للطفولة المبكرة في التطور في سن ما قبل المدرسة. تنقسم القدرات العامة إلى مجموعتين - معرفية وعملية. يتم تضمين تكوين المعرفي في تشكيل الأشكال التصويرية لإدراك الواقع: الإدراك ، والذاكرة التصويرية ، والتفكير التصويري ، والخيال ، أي في إنشاء الأساس المجازي للذكاء.

من الأمور المركزية في بنية القدرات المعرفية القدرة على إنشاء صور تعكس خصائص الأشياء ، وهيكلها العام ، ونسبة السمات أو الأجزاء والمواقف الرئيسية.

تشمل القدرات المعرفية ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرات الحسية والفكرية والإبداعية. ترتبط الحسية بإدراك الطفل للأشياء وصفاتها ، فهي تشكل أساس النمو العقلي. تتشكل القدرات الحسية بشكل مكثف من عمر 3-4 سنوات. يؤدي استيعاب المعايير من قبل طفل ما قبل المدرسة إلى ظهور عينات مثالية من خصائص كائن ما ، والتي يشار إليها في الكلمة. يتعرف الأطفال على تنوع كل خاصية وينظمونها عندما يتقنون ، على سبيل المثال ، الأفكار المتعلقة بألوان الطيف والصوتيات في لغتهم الأم ومعايير الأشكال الهندسية.

تتشكل أسس تنمية القدرات الفكرية من خلال إجراءات النمذجة المرئية: الاستبدال ، واستخدام النماذج الجاهزة وبناء نموذج يعتمد على إقامة العلاقات بين البديل والشيء الذي يتم استبداله. لذلك ، كنموذج جاهز ، يمكن لخطة غرفة اللعب أو المنطقة ، التي يتعلم الأطفال التنقل خلالها ، العمل. ثم يبدأون بأنفسهم في بناء مثل هذه الخطة ، للإشارة إلى الأشياء الموجودة في الغرفة بأي رموز تقليدية ، على سبيل المثال ، طاولة بدائرة ، وخزانة بها مستطيل.

يرتبط الإبداع بالخيال ويسمح للطفل بالعثور على طرق ووسائل أصلية لحل المشكلات ، والتوصل إلى قصة أو قصة خرافية ، وإنشاء فكرة للعبة أو رسم.

يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة - اللعب ، والبناء ، والعمل ، وما إلى ذلك. كل منها لها طبيعة جماعية مشتركة ، مما يعني أنها تخلق ظروفًا لإظهار وتطوير القدرات العملية ، في المقام الأول التنظيمية. من أجل التفاعل الناجح مع بعضهم البعض ، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات: تحديد هدف ، تخطيط المحتوى ، اختيار الوسائل لتحقيق الهدف ، ربط النتيجة بما هو متوقع ، مع مراعاة آراء الشركاء ، توزيع المسؤوليات وفقًا مع قدرات ومصالح كل منها ، ومراقبة قواعد الامتثال ، والنظام ، والقدرة على حل القضايا الخلافية والصراعات دون تدخل شخص بالغ ، وتقييم علاقة الشركاء بالحالة المعينة ، إلخ.

بعد الانتهاء من وضع الملاعق ، تذهب ناتاشا إلى طاولة التقديم وتأخذ كومة من الأطباق. يقترب الغجر. ناتاشا تزيل 3 أطباق من الأعلى وتعطي روما: خذها. سوف أساعدك في ترتيب الأطباق. ضعها بشكل جيد.

تشمل القدرات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا البناءة والتقنية: الرؤية المكانية ، والخيال المكاني ، والقدرة على تمثيل كائن ككل وأجزائه وفقًا لخطة ورسم ومخطط ووصف ، فضلاً عن القدرة على صياغة فكرة بشكل مستقل التي تتميز بالأصالة. دعونا نؤكد أن هذه القدرات هي الأساس ، في المستقبل ، بمساعدتهم ، يتعلم الأطفال مواضيع مدرسية مثل الرسم والهندسة والفيزياء والكيمياء ، حيث القدرة على تمثيل جوهر العملية ، وهيكل الآلية مطلوبة . يتم إنشاء فرص غنية لتطوير القدرات البناءة والتقنية في سن ما قبل المدرسة من خلال التصميم من مواد مختلفة ، والبناة ، واستخدام الألعاب التقنية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير القدرات الخاصة بنشاط ، وخاصة القدرات الفنية. الطفولة ما قبل المدرسة ، مثل أي فترة عمرية أخرى ، تخلق ظروفًا مواتية لتكوينها. يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع الأنشطة الفنية المتنوعة. يغني ويرقص وينحت ويرسم. يتجلى الطفل في سن ما قبل المدرسة في قدرات مثل الرسم والزخرفة والتطبيقية ، بما في ذلك الشعور بالتكوين واللون والشكل ؛ موسيقي،
التي تتكون منها الأذن اللحنية والإيقاعية ، والشعور بالانسجام ؛ المسرحية والكلامية ، وتشمل الأذن الشعرية والتعبير عن التنغيم وتعبيرات الوجه. تتضمن أي قدرة خاصة المكونات الرئيسية: مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية ، والمهارات التقنية ، فضلاً عن الاستجابة العاطفية والاستجابة. علاوة على ذلك ، يأتي هذا الأخير في المقدمة في القدرات الفنية.

تحتل مشكلة تنمية الأطفال الموهوبين مكانة خاصة في علم نفس القدرات. تُفهم الموهبة على أنها مزيج فريد نوعيًا من القدرات ، والتي تحدد نطاق القدرات الفكرية للشخص وأصالة أنشطته. يتقدم الطفل الموهوب على أقرانه بنوع النمو العقلي. يتميز بالتطور المبكر للكلام والمفردات الغنية ، والحساسية للمعلومات الجديدة ، والقدرة على استقبالها وتنظيمها ، والرغبة في حل المشكلات الصعبة والتحدث عن الظواهر المعقدة ، وإنشاء روابط خفية بين الأشياء ، وإيجاد السبب ، و - العلاقات المؤثرة. الأطفال الموهوبون فضوليون للغاية ، فهم يسألون الكبار العديد من الأسئلة التي يمكن أن تحيرهم ، فهم ينتقدون أنفسهم ومن حولهم.

الأول يشمل الأطفال ذوي النمو العقلي المتسارع. إنهم يختلفون عن أقرانهم بمستوى عالٍ من الذكاء ونشاط عقلي مذهل وحاجة معرفية لا تشبع.

المجموعة الثانية تتكون من الأطفال ذوي التخصص العقلي المبكر. على المستوى العام المعتاد ، فهي تتميز بترتيب خاص لأي موضوع واحد (في أي مجال من مجالات العلوم أو التكنولوجيا). وفقًا لموضوعه أو مجموعة من الأشياء ، يمكن للطفل أن يبرز ، ويمكنه أن يتفوق بشكل كبير على الأطفال الآخرين بالسهولة التي يُمنح بها تفاصيل المادة ، وعمق الاهتمام ، والاستعداد للتعلم والمشاركة بشكل خلاق في الشغل.

يقال إن والد عالم الرياضيات الشهير غاوس كان يدفع لعماله في نهاية الأسبوع عن طريق إضافة أجور العمل الإضافي إلى أجورهم اليومية. ذات مرة ، بعد أن أنهى الأب غاوس الحسابات ، كان الطفل ، الذي كان بالكاد يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، يتابع عمليات الأب ، صرخ: "الحساب خاطئ. هذا هو المبلغ الذي يجب أن يكون ". تكررت الحسابات وتفاجأت بالتأكد من أن الطفل أشار إلى المبلغ الصحيح.

المجموعة الثالثة من الأطفال الموهوبين تتكون من أطفال لديهم بعض علامات القدرات غير العادية. إنهم ليسوا متقدمين على أقرانهم في التطور العام للذكاء ، ولا يظهرون نجاحًا مذهلاً في أي مجال من مجالات النشاط ، لكنهم يتميزون بالصفات الخاصة للعمليات العقلية الفردية. على سبيل المثال ، ذاكرة غير عادية لأي كائنات ، ثروة من الخيال ، تتجلى في ارتباطات غير عادية ، مراقبة شديدة.

1. الحوافز والقدرات. تطورهم في سن ما قبل المدرسة

لدى الشخص فئتان من الميول: الخلقية والمكتسبة. يشار إلى الأولى أحيانًا على أنها "طبيعية" والأخيرة على أنها "اجتماعية" أو "ثقافية". العديد من الميول الطبيعية شائعة في البشر والحيوانات: القدرات الأولية للإدراك ، والحفظ ، والتفكير البصري النشط. تنشأ اعتمادًا على نضج الكائن الحي وتتجلى في الظروف الخارجية المناسبة. وعادة ما تستند إلى الخصائص التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيا للكائن الحي.

من الضروري التمييز بين الميول الطبيعية والقدرات الطبيعية. كتب A.N Leont'ev: إن القدرات الطبيعية "ليست ميولًا ، بل هي ما تتشكل على أساسها". يمكننا أن نضيف إلى هذه الملاحظة المهمة ما يلي: بدون تدريب وتعليم خاصين ، أي في الظروف العادية لوجود كائن حي ، تظهر القدرات من هذا النوع وتتطور بشكل كافٍ.

قدم عالمنا المحلي ب.م.تبلوف مساهمة كبيرة في تطوير النظرية العامة للقدرات. كان هو الذي اقترح ثلاثة تعريفات للقدرات. "أولاً ، نعني بالقدرات الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر ... ثانيًا ، ليست كل الخصائص الفردية على الإطلاق تسمى القدرات ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة ... - ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على تلك المعارف أو المهارات أو القدرات التي طورها بالفعل شخص معين ".

يعتقد BM Teplov أن القدرات لا يمكن أن توجد إلا في عملية التطوير المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عمليًا عن استخدامها ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالمشاركة المنهجية في مثل هذه الأنواع المعقدة من الأنشطة البشرية مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما شابه ، نحافظ على القدرات المقابلة ونطورها بشكل أكبر.

يعتقد BM Teplov أن القدرات البشرية لا يمكن أن توجد إلا في عملية التطوير المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عمليًا عن استخدامها ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالمشاركة المنهجية في مثل هذه الأنواع المعقدة من الأنشطة البشرية مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما شابه ، نحافظ على القدرات المقابلة ونطورها بشكل أكبر.

على عكس القدرات نفسها ، قد تكون الأشياء المجهزة موجودة ولا تضيع لفترة طويلة. علاوة على ذلك ، فهي مستقلة نسبيًا عما إذا كان الشخص يلجأ إليهم أم لا ، أو يستخدمهم أو لا يستخدمهم في الممارسة.

لا يعتمد نجاح أي نشاط على أي شخص ، بل على مزيج من القدرات المختلفة ، ويمكن توفير هذه التركيبة في الشخص ، مع إعطاء نفس النتيجة ، بطرق مختلفة. في حالة عدم وجود الميول اللازمة لتنمية بعض القدرات ، يمكن تعويض عجزها من خلال تطوير أقوى للآخرين.

أي ميول ، قبل أن تتحول إلى قدرات ، يجب أن تقطع شوطًا طويلاً في التطور. بالنسبة للعديد من القدرات البشرية ، يبدأ هذا التطور من الأيام الأولى من الحياة ، وإذا استمر الشخص في المشاركة في تلك الأنشطة التي تتطور فيها القدرات المقابلة ، فلن يتوقف حتى النهاية. في عملية تطوير القدرات ، يمكن التمييز بين عدد من المراحل. في بعض منها ، يتم إعداد الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات المستقبلية ، وفي البعض الآخر ، يتم تشكيل ميول خطة غير بيولوجية ، وفي الثالث ، يتم تكوين القدرة اللازمة وتصل إلى المستوى المناسب. كل هذه العمليات يمكن أن تستمر بالتوازي ، لدرجة أو بأخرى تتداخل مع بعضها البعض. دعنا نحاول تتبع هذه المراحل على مثال تطور هذه القدرات ، والتي تستند إلى ميول تشريحية وفسيولوجية معبر عنها بوضوح ، على الأقل في شكل أولي مقدم منذ الولادة.

ترتبط المرحلة الأولية في تطوير أي قدرة من هذا القبيل بنضج الهياكل العضوية اللازمة لها أو بتكوين الأعضاء الوظيفية اللازمة على أساسها. يشير عادةً إلى الطفولة المبكرة ، والتي تمتد مدى حياة الطفل من الولادة إلى 6-7 سنوات من العمر. هنا ، يتم تحسين عمل جميع المحللين ، ويتم التطوير والتمايز الوظيفي للأجزاء الفردية من القشرة الدماغية ، والصلات بينها وبين أجهزة الحركة ، وفي المقام الأول اليدين. هذا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين وتطوير القدرات العامة لدى الطفل ، حيث يعمل مستوى معين كشرط أساسي للتطور اللاحق للقدرات الخاصة.

يبدأ تكوين القدرات الخاصة بنشاط بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ويستمر بوتيرة متسارعة في المدرسة ، خاصة في الصفوف الدنيا والمتوسطة. في البداية ، يتم تطوير هذه القدرات من خلال أنواع مختلفة من ألعاب الأطفال ، ثم تبدأ الأنشطة التعليمية والعمل في ممارسة تأثير كبير عليها. في ألعاب الأطفال ، يتم تلقي الدافع الأولي للتطوير من خلال العديد من القدرات الإبداعية والتنظيمية والفنية والإبداعية وغيرها من القدرات الإبداعية. تعتبر الفصول في أنواع مختلفة من الألعاب الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة لتكوين القدرات الخاصة لدى الأطفال.

من النقاط المهمة في تنمية قدرات الأطفال التعقيد ، أي التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية المتبادلة. من المستحيل عمليا تطوير أي من القدرات دون الاهتمام بزيادة مستوى تطوير القدرات الأخرى ذات الصلة. على سبيل المثال ، على الرغم من أن حركات اليد الدقيقة والدقيقة هي بحد ذاتها نوع خاص من القدرة ، إلا أنها تؤثر أيضًا على تطور الآخرين ، حيث تتطلب الحركات المناسبة. يمكن أيضًا اعتبار القدرة على استخدام الكلام ، والإتقان التام له ، قدرة مستقلة نسبيًا. لكن نفس المهارة كعنصر عضوي يتم تضمينها في القدرات الفكرية والشخصية والعديد من القدرات الإبداعية ، مما يثريها.

إن تنمية القدرات العقلية هو المحتوى الرئيسي للتطور العقلي. الغرض من التدريس في الفصل في رياض الأطفال هو استيعاب دائرة معينة من المعرفة والمهارات التي يوفرها البرنامج ، ويتم تحقيق تنمية القدرات العقلية بطريقة غير مباشرة: في عملية استيعاب المعرفة. هذا هو بالضبط معنى التربية التنموية.

علماء النفس والمعلمين المحليين Zaporozhets A.B. ، Poddyakov N.H. طورت مبادئ ومحتوى وأساليب النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي يمكن أن تزيد بشكل كبير من التأثير التنموي للتعلم ، وتأثيره على تنمية قدرات الطفل.

تم إثبات ضرورة التحكم المباشر في تنمية قدرة الطفل. أظهرت نتائج البحث أن أساس تنمية القدرات العقلية هو إتقان الطفل لإجراءات الاستبدال والنمذجة البصرية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب الأطفال القدرة على التواصل مع بعضهم البعض ، لتنظيم معارفهم متعددة الأوجه ، مما يشير إلى إتقانهم لوسائل الإدراك المطورة اجتماعيًا. هذه الوسائل موجودة في مجال الإدراك - المعايير الحسية ، في مجال التفكير - النماذج والمعاني البصرية التي يتم التعبير عنها في شكل إشارة.

يتم إتقان وسائل الإدراك هذه في أنشطة الطفل التي تهدف إلى حل المهام المعرفية.

2. خصوصية القدرات المعرفية في سن ما قبل المدرسة

في الوقت الحالي ، تعد مشكلة الاهتمام المعرفي واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا. إن تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال يجذب انتباه الباحثين والممارسين باستمرار.

تهدف تربية القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة إلى استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وتحسين العمليات العقلية ، وإتقان الأساليب الصحيحة للنشاط العملي والعقلي.

يلعب اللعب ، وهو أهم أنواع نشاط الطفل ، دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطفل وصفاته الأخلاقية والإرادة ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. أكد المعلم السوفيتي ف. أ. سوخوملينسكي أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حوله في العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شرارة حب الاستطلاع ".

في علم أصول التدريس الحديث ، يُعرَّف لعب الأطفال بأنه نوع ناشئ تاريخيًا من نشاط الأطفال ، والذي يتمثل في إعادة إنتاج أفعال الكبار والعلاقة بينهم.

يحدث تطور الاهتمام المعرفي من خلال اللعب. يتميز الاهتمام بجميع أشكاله وفي جميع مراحل التطوير بثلاث نقاط تعليمية على الأقل:

المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط ؛

وجود الجانب المعرفي من هذه العاطفة ، أي ما يسمى ببهجة المعرفة والمعرفة ؛

وجود دافع فوري يأتي من النشاط نفسه ، أي أن النشاط نفسه يجتذب ويشجع على الانخراط ، بغض النظر عن الدوافع الأخرى.

الاهتمام المعرفي هو أهم تكوين للشخصية ، والذي يتطور في عملية حياة الشخص ، ويتشكل في الظروف الاجتماعية لوجوده ولا يكون بأي حال من الأحوال متأصلًا بشكل جوهري في الشخص منذ ولادته.

يساهم التطور المتنوع للطفل في تكوين شخصية متناغمة. يولي الآباء المعاصرون اهتمامًا كبيرًا لهذا الجانب من التنشئة ، لكن التركيز الرئيسي ينصب على الاستشعار والانتباه والذاكرة. ومع ذلك ، فإن تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة لا تقل أهمية. حتى لو لم يصبح طفلك الصغير موسيقيًا أو ممثلًا في المستقبل ، فإن القدرة على التفكير خارج الصندوق ستساعده في التنقل في العالم الحديث ، حيث يحظى الإبداع بتقدير كبير.

تنمية قدرات الطفل الإبداعية: مفاهيم أساسية

الإبداع مفهوم معقد يتكون من مهارات وقدرات معينة. تعتبر أنشطة ما قبل المدرسة إبداعية ، ولكن يجب على الآباء أيضًا استخدام جميع الوسائل المتاحة لتنمية إبداع أطفالهم. يجب الانتباه إلى الجوانب التالية:

• رغبة الطفل في الاكتشافات ومعرفة الواقع المحيط ؛
• القدرة على الاختراع.
• القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛
• الخيال والخيال.
• النشاط واليقظة من العقل.
• رؤية غير قياسية لمواقف مختلفة ؛
• البديهة؛
• مبادر.

يجب أن يبدأ التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة في سن الثانية وأن يساهم بشكل أكبر في استيعاب المعرفة الجديدة وتصور العالم ككل.

عند الخروج من الطفولة ، يبدأ الطفل في إظهار الإبداع بنشاط. يجب على الآباء الانتباه إلى هذه التطلعات والمساهمة في أقصى قدر من الإفصاح عنها. كل فترة عمرية في نمو الطفل لها خصائصها الخاصة.

يمكن للأطفال البالغين من العمر عامين الانتقال بشكل إيقاعي إلى الموسيقى ، أو أن يكون لديهم ميل للرسم ، أو يحتاجون إلى اهتمام دائم من كل من حولهم. من الضروري تشجيع هذه التطلعات بكل طريقة ممكنة وتطويرها وتحسينها.

في العامين المقبلين ، يصل النشاط الإبداعي إلى ذروته. خلال هذا الوقت ، يجب على الآباء بذل قصارى جهدهم لإطلاق العنان لإمكانات أطفالهم. حتى في حالة عدم وجود ميول واضحة لأي نشاط ، فأنت بحاجة إلى الانخراط قدر الإمكان واستخدام جميع وسائل نمو الطفل.

يحتاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات إلى مهام إبداعية ذات صعوبة أكبر. هذه هي الفترة التي تحضر الطفل للمدرسة ، حيث ستظهر أي مهارات أو نقصها بشكل كامل. إن القدرة على التخيل والاختراع والتفكير خارج الصندوق ستسهل استيعاب المعرفة الجديدة.

يجب أن نتذكر أن الفجوات في التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة ، وعدم القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل خلاق يمكن أن تثير صعوبات خطيرة في التعليم الإضافي. يستشهد العديد من أولياء الأمور بنقص التعليم المناسب ومشكلة توجيه خيال الطفل في الاتجاه الصحيح. ومع ذلك ، فإن مثل هذه الأعذار لا يمكن الدفاع عنها على الإطلاق ، حيث توجد طرق ووسائل مختلفة لتنمية الطفل. من خلال دراسة هذه الأدلة البسيطة والعمل مع طفلك الصغير بشكل منتظم ، يمكنك إطلاق العنان لإمكاناته الإبداعية على أكمل وجه.

الأساليب بسيطة للغاية ولا تتطلب تعليمًا تربويًا متخصصًا. من الضروري الانتباه باستمرار إلى كل جانب من جوانب التطور الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل ، ولن تكون النتيجة طويلة في المستقبل.

• يتم التعرف على العالم من خلال المناقشات المشتركة لما يحدث حول العالم. تحتاج إلى الانتباه إلى أي أحداث في المنزل ، وليس في الشارع ، في وسائل النقل ، وشرح العمليات الجارية. ليس من الضروري الإجابة على جميع الأسئلة التي يطرحها الطفل ، للتحدث عن عالم الحيوان والنبات.
• سيكون شراء ألعاب الطاولة التعليمية ذا فائدة كبيرة. يجب أن تكون جميع وسائل نمو الطفل مناسبة لسنه. الفسيفساء والمنشآت المختلفة هي الأنسب للأطفال.
• الرسم هو المجال الأكثر شيوعًا للإبداع. لا تدخر المال مقابل أقلام الرصاص والدهانات عالية الجودة ، وكذلك توبيخ طفلك على ورق الحائط التالف. يجب أن يبدأ التطور الإبداعي للطفل من خلال شرح الأشكال الهندسية وتحديد الألوان والمساعدة في تعلم أشياء جديدة وتشجيع النجاح.
• لا تسمح لك النمذجة بإظهار خيالك بالكامل فحسب ، بل تساهم أيضًا في تحسين المهارات الحركية الدقيقة. يمكن استخدام التماثيل الناتجة في ارتجال مسرحي بسيط.
• إن التطور الإبداعي الكامل لأطفال ما قبل المدرسة مستحيل بدون القراءة اليومية بصوت عالٍ. يوصيك المعلمون بتخصيص نصف ساعة على الأقل لهذا النشاط ، مع تعريف الطفل ليس فقط بالنثر ، ولكن أيضًا بالشعر. مرة أخرى ، يمكن لعب القصص الخيالية المفضلة في الوجوه.
• كما تعزز الموسيقى الخيال والذاكرة. من الضروري الاستماع إلى أغاني الأطفال والكلاسيكيات وغناء التهويدات للطفل.

من أجل التنمية المتناسقة للطفل ، فإن الجانب الإبداعي مهم للغاية. يجب على الوالدين تكريس وقت واهتمام كافيين لطفلهما ، وتزويده بوسائل التعبير الإبداعي اللازمة. إن الثناء والتشجيع من الكبار سيزيدان من اهتمام طفلك بالتعلم ويساعده على إدراك نفسه بشكل كامل.