أشكال تفاعلية للعمل مع أولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة. التطوير المنهجي "أشكال تفاعلية للعمل مع أولياء الأمور في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

استلزم تجديد نظام التعليم قبل المدرسي ، وعمليات إضفاء الطابع الإنساني والديمقراطية فيه الحاجة إلى تكثيف تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة. الأسرة هي مجتمع أساسي فريد من نوعه يمنح الطفل إحساسًا بالأمان النفسي و "الخلفية" العاطفية والدعم. الأسرة هي أيضا مصدر للخبرة الاجتماعية. هنا يجد الطفل قدوة ، وهنا تحدث ولادته الاجتماعية.

اكتسبت العلوم التربوية المحلية خبرة كبيرة في مجال التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة: K.D. Ushinsky ، N.K. كروبسكايا ، ب. ليسجافت ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي. تتعلق العملية التربوية الحديثة بتعميماتهم العلمية واستنتاجاتهم بأن الأسرة هي بداية كل البدايات ، المؤسسة التعليمية حيث يتم وضع أسس شخصية متطورة بشكل شامل. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقياً ، فعلينا أن نحل هذه المشكلة "مع العالم كله": روضة أطفال ، أسرة ، مجتمع. يلعب التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل وتنشئته.

في الوقت الحاضر ، يحتل التفاعل مع آباء التلاميذ مكانة جيدة بين المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. تدرك معظم الفرق التربوية بوضوح أولوية التربية الأسرية إلى جانب الحاجة إلى المساعدة النفسية والتربوية للآباء.

يلاحظ الباحثون الحديثون أهمية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتنميتهم. إن إدراج الأسرة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يغير نوعيًا شروط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم قبل المدرسي للطفل.

يقدم العلماء في أعمالهم أشكالًا وأساليب مختلفة للتعاون المثمر بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - T.N. دورونوفا ، ت. أ. ماركوفا ، إ. ب. أرناوتوفا ؛ تكشف عن الحاجة إلى التطوير الذاتي للمعلمين وأولياء الأمور - A.V. كوزلوفا ، إ. أرناوتوف. تقدم أشكال عمل تفاعلية للمعلم مع العائلة - E.P. أرناوتوفا ، تي إن دورونوفا ، أو في. سولوديانكين.

ت. ماركوفا ، ن. فينوغرادوفا ، جي. جودينا ، إل. زاجيك انتبه لمحتوى العمل مع العائلة:

الوحدة في عمل مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة في تربية الأبناء ؛

الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور ؛

استخدام مختلف أشكال عمل رياض الأطفال مع الأسرة في علاقتهم ؛

أشكال العمل الفردية والجماعية مع الوالدين.

إن إدراج الأسرة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يغير نوعيًا شروط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم قبل المدرسي للطفل.

في الوقت الحاضر ، يمكن حل مشكلة عملية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية بنجاح على أساس مناهج موحدة لتخطيط الأنشطة المشتركة ، واختيار مؤشرات الأداء ، وأساس منهجي وتنظيمي وبنيوي ومنهجي موحد.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أنه في الوقت الحالي يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتفاعل بين الروضة والأسرة. يحاول الممارسون الاستفادة القصوى من الإمكانات التربوية الكاملة للأشكال التقليدية للتفاعل مع الأسرة ويبحثون عن أشكال جديدة وتفاعلية للتعاون مع الآباء وفقًا للظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية المتغيرة لتنمية بلدنا.

لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في السنوات الأخيرة بدأت فلسفة جديدة للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في التطور والتقدم. وهو يقوم على فكرة أن الوالدين مسئولين عن تربية الأبناء ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لدعم أنشطتها التربوية وتكميلها.

تنعكس فكرة العلاقة بين التعليم العام والتعليم الأسري في عدد من الوثائق القانونية ، بما في ذلك "مفهوم التعليم قبل المدرسي" ، "لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 أكتوبر 2011 رقم 2562) ، قانون "التعليم" (2013) - القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

وهكذا ، في قانون "التعليم" في المادة 44 ، الفقرة 1 ، ورد أن "أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب دون السن القانونية لهم حق الأولوية على جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة.

يفترض التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور المساواة في مواقف الشركاء ، والموقف المحترم للأطراف المتفاعلة تجاه بعضهم البعض ، مع مراعاة قدراتهم وقدراتهم الفردية. إن أهم طريقة لتنفيذ التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور هو تفاعلهم ، حيث لا يكون الآباء مراقبين سلبيين ، بل مشاركين فاعلين في العملية التعليمية.

وهكذا نستنتج أن هناك حاجة لابتكارات بالتعاون مع أولياء الأمور. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل من أجل الإدماج الفعال للآباء في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كل هذا يسمح لنا بالنظر إلى العمل مع أولياء الأمور كشرط مهم للنشاط التربوي الناجح للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد ، تعد مسألة إيجاد وتنفيذ الأشكال الحديثة للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة واحدة من أكثر القضايا أهمية اليوم.

ملامح تنظيم أشكال تفاعلية للتفاعل مع الأسرة.

في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أشكال جديدة وتفاعلية من التعاون مع أولياء الأمور ، مما يسمح لهم بالمشاركة في عملية التعلم والتطور والمعرفة لأطفالهم.

كلمة "تفاعلي" جاء إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" متبادلة ، "فعل" هو التصرف.

التفاعلية تعني القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع محادثة ، أو حوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص).

من هنا، أشكال تفاعلية للتفاعل - إنه أولاً وقبل كل شيء حوار يتم خلاله التفاعل.

انصح الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي":

هذا شكل خاص من التنظيم ، مع ظروف تفاعل مريحة ، يشعر فيها المربي بنجاحه وقدرته الفكرية ؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين في عملية الإدراك والمناقشة ؛

يؤدي الاتصال الحواري إلى التفاعل والتفاهم المتبادل والتبني المشترك للمهام الأكثر شيوعًا ولكن المهمة لكل مشارك ؛

يقدم كل مشارك مساهمته الفردية الخاصة ، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة وأفكاره وأساليب النشاط والاستماع إلى رأي مختلف من الزملاء ؛

يتم استبعاد هيمنة متحدث واحد ورأي واحد ؛

تتشكل القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات الخلافية بناءً على تحليل المعلومات المسموعة والظروف ؛

تشكيل الاحترام لآراء الآخرين ، والقدرة على الاستماع ، واستخلاص استنتاجات واستنتاجات معقولة ؛

لا يمكن للمشارك فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا بعد سماعه الحجج القائمة على الأدلة من زملائه أو رفض وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير ؛

يتعلم المشاركون تقييم الآراء البديلة ، واتخاذ قرارات مدروسة ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، والمشاركة في المناقشات ، والتواصل بشكل احترافي ؛

مؤشر فعالية نشاط المجموعة هو ، من ناحية ، إنتاجية العمل للمجموعة (إنتاجيتها) ، من ناحية أخرى ، رضا أعضاء المجموعة عن الأنشطة المشتركة.

أهداف التفاعل التفاعلي قد تكون مختلفة:

تبادل الخبرات

تطوير رأي مشترك ؛

تكوين المهارات ؛

تهيئة الظروف للحوار ؛

تماسك المجموعة؛

تغيرات في الجو النفسي.

عظم المهمة المشتركة للمعلم في التكنولوجيا التفاعلية هو التيسير (الدعم والتيسير) - التوجيه والمساعدة لعملية تبادل المعلومات:

- تحديد تنوع وجهات النظر ؛

- مناشدة التجربة الشخصية للمشاركين ؛

- دعم نشاط المشاركين ؛

- مزيج من النظرية والتطبيق ؛

- الإثراء المتبادل لتجربة المشاركين ؛

- تسهيل الإدراك والاستيعاب والفهم المتبادل للمشاركين ؛

- تشجيع الابداع لدى المشاركين.

كل ما سبق يحدد المفهوم مواقف من أشكال التفاعل التفاعلي:

يجب استيعاب المعلومات ليس في الوضع السلبي ، ولكن في الوضع النشط ، باستخدام مواقف المشكلات ، والدورات التفاعلية.

يساهم التواصل التفاعلي في النمو العقلي.

في ظل وجود التعليقات ، يغير مرسل المعلومات ومتلقيها أدوارهم في التواصل. يصبح المتلقي الأصلي هو المرسل ويمر عبر جميع الخطوات في عملية الاتصال لإبلاغ استجابته إلى المرسل الأصلي.

يمكن أن تسهم التغذية الراجعة في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التدريب ، والتعليم ، والإدارة).

التبادل الثنائي للمعلومات ، وإن كان أبطأ ، إلا أنه أكثر دقة ويزيد الثقة في صحة تفسيرها.

تزيد التغذية الراجعة من فرص التبادل الفعال للمعلومات من خلال السماح لكلا الطرفين بإزالة التداخل.

يجب أن تتضمن مراقبة المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

تؤدي الطرق التفاعلية وظيفة تشخيصية ، بمساعدتهم ، يتم توضيح توقعات الوالدين ، والأفكار ، والقلق والمخاوف ، وبما أن توجههم التشخيصي غير واضح للوالدين ، فمن الممكن الحصول على معلومات أقل تأثراً بكثير بعامل المجتمع الرغبة.

يمكن أن يؤدي استخدام الأساليب التفاعلية إلى تعميق تأثير المعلم على الآباء بشكل كبير. يحصلون على تجربة العيش المباشر والاستجابة ، مما يساهم في تكامل المعرفة والمهارات النفسية والتربوية.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال تفاعلية غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين. خطط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا الأبوة والأمومة (العقوبات والمكافآت ، التحضير للمدرسة ، إلخ). الجانب الإيجابي لمثل هذه الأشكال هو أنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة للمشاركين ، بل يضطرون إلى التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يجمع الناس مشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

مناقشة هو أحد أهم أشكال النشاط الذي يحفز على تكوين ثقافة تواصلية.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة موضوعًا مثيرًا للجدل حقًا ، حيث يعبر كل مشارك عن رأيه بحرية ، بغض النظر عن مدى كونه غير محبوب وغير متوقع.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة ، من بين أمور أخرى ، من خلال صياغة المشكلة والأسئلة.

قم بتمييز أشكال المناقشة التالية:

طاوله دائريه الشكل - الشكل الأكثر شهرة ؛ تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛

ندوة - مناقشة مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم العروض ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛

النقاش - المناقشة في شكل خطابات معدة مسبقًا من قبل ممثلي الأحزاب المتنافسة والمتنافسة والدحض ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق.

تزداد القيمة التربوية للمناقشة إذا تم فهم عملية المناقشة نفسها ، ويساعد عرض وجهة نظر المرء على فهم موقفه بطريقة شاملة وفهم وجهة نظر أخرى ، لإتقان المعلومات والحجج الجديدة. يمكن إجراء تحليل أعمق للمناقشة إذا تم تسجيله على جهاز إملاء.

من خلال تنظيم مناقشة ، يوجه الوسيط المشاركين إلى موقف يقظ وغير متحيز لمختلف الآراء والحقائق ، وبالتالي يشكل تجربتهم في المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام. يرتبط تطوير نماذج الاتصال التي تتضمن المناقشة بشكل حتمي بالعمل على تغيير شخصية الفرد في اتجاه ثقافة المناقشة ، وهو ما ينقصه العالم من حولنا [، نايتنجيل س ، لفوفا ت ، دوبكو ج. شكل من أشكال العمل مع الوالدين]

الألعاب التفاعلية كوسيلة للتواصل مع أولياء الأمور.

لعبة تفاعلية - إنه تدخل (تدخل) يؤدي إلى وضع جماعي "هنا والآن" ، والذي يبني نشاط أعضاء المجموعة وفقًا لهدف تعليمي محدد.

يتيح العالم المبسط للألعاب التفاعلية للمشاركين معرفة وفهم البنية وعلاقات السبب والنتيجة لما يحدث بشكل أفضل مما يحدث في العالم الواقعي المعقد. بهذه الطريقة ، من الممكن تعلم طرق جديدة للتصرف بشكل أكثر فاعلية مع مخاطر قليلة نسبيًا واختبار أفكارك في الممارسة العملية.

تُعرف مثل هذه التدخلات بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة" ، "ألعاب المحاكاة" ، "ألعاب تمثيل الأدوار" ، إلخ.

شرط "ألعاب تفاعلية" يؤكد على ميزتين رئيسيتين: شخصية اللعبة وإمكانية التفاعل.

تثير الألعاب التفاعلية الفضول والمخاطرة بين المشاركين ، فهي تخلق حالة من الاختبار وتعطي متعة الاكتشاف ، وهو ما يميز جميع الألعاب.

يمكن تصنيف الألعاب التفاعلية على أسس مختلفة:

حسب الأهداف. من المهم دائمًا أن تسأل نفسك الأسئلة: "لماذا أختار هذه اللعبة التفاعلية بالتحديد؟ ما هي أهداف هذا؟

من عدد المشاركين. تتضمن بعض الألعاب العمل الفردي للمشاركين ، والبعض الآخر - العمل في أزواج ، في ثلاثة توائم ، في أربع ، في مجموعات صغيرة. هناك ألعاب تتفاعل فيها المجموعة بأكملها. يمكنك تنظيم اللعبة بحيث تتنافس المجموعات الصغيرة مع بعضها البعض أو أن بعض المشاركين سوف يلاحظون تصرفات الآخرين.

الوقت اللازم لإجراء وتقييم لعبة تفاعلية لاحقًا هو معيار تصنيف مهم آخر.

أساس آخر لتصنيف الألعاب هو وسائل الاتصال التي تشارك في سيرها. هناك ألعاب "لفظية" يتحدث فيها المشاركون مع بعضهم البعض ، وهناك ألعاب "غير لفظية" يتفاعلون فيها مع بعضهم البعض باستخدام "لغة الجسد". هناك وسائل أخرى للتعبير عن الذات - الرسوم والضوضاء والأصوات وصنع الأشياء ثلاثية الأبعاد والكتابة وما إلى ذلك. من المهم تصنيف الألعاب على هذا الأساس لأن التغيير في وسائل التفاعل في عملية العمل له تأثير إيجابي على استعداد المشاركين للتعلم والحفاظ على استعدادهم للتطور. بناءً على كل هذا ، يجب على المعلم التأكد من أن وسائل الاتصال تتغير من وقت لآخر.

أربع خطوات للعمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل وضع المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل واحتياجات كل مشارك من أجل فهم ما يجب أن يكون نشاط الوالدين.

الخطوة 2. إحاطة المشاركين

بعد أن يقرر المعلم تقديم لعبة تفاعلية للآباء ، يجب عليه شرح ما يجب فعله بالضبط. تتضمن مرحلة التعليمات ما يلي:

معلومات عن الغرض من اللعبة. بعد ذلك ، يقوم أيضًا بإبلاغ أولياء الأمور بإيجاز بما يمكنهم تعلمه بمساعدة لعبة تفاعلية.

تعليمات واضحة حول العملية. كلما كانت تفسيرات المعلم أكثر وضوحًا وإيجازًا وإقناعًا ، كلما أسرع الآباء في الاستعداد للتعاون.

سلوك واثق من المعلم.

التأكيد على الطوعية. لا ينبغي أن يكون لدى أي من الوالدين انطباع بأنه مطلوب منهم المشاركة في لعبة تفاعلية.

الخطوة Z. لعب اللعبة

في هذه المرحلة ، يتحكم المعلم في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ويعطي مزيدًا من التعليمات ، ويوضح التعليمات التي أسيء فهمها ويراقب الامتثال للأطر الزمنية والقواعد. وأخيرًا ، يراقب بعناية ما يفعله المشاركون.

الخطوة 4. تلخيص

يجب أن يساعد المربي المشاركين في تحليل تجربتهم: تشجيع تبادل الخبرات ، المساعدة على فهم خصوصيات القضية قيد الدراسة ، المساعدة في إيجاد صلة بين الخبرة المكتسبة في اللعبة والسلوك في الحياة اليومية.

القوة المحفزة للألعاب التفاعلية:

يمكن النظر إلى كل لعبة تفاعلية على أنها موقف تعليمي منظم يسمح للآباء بتطوير فهم جديد للقضية المطروحة وتشكيل سلوكيات جديدة. يمكن للألعاب أن تزيد بشكل كبير من تحفيز المشاركين في العملية التعليمية. تساعد الألعاب في التنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية للمشاركين ، وتمنحهم الفرصة لاختبار الأساليب المختلفة في الممارسة ، وتطوير ودمج المعتقدات والمهارات والقدرات المختلفة.

التعلم من خلال الألعاب التفاعلية مصحوب "بتخصيص المعرفة". هذا يعني أن الآباء ، على سبيل المثال ، لا يخبرون أطفالهم فقط بنتائج مناقشات مجموعة الوالدين ، ولكن قد يبدأون في التصرف بطريقة تصبح سلطة حساسة ومحددة بشكل بناء للأطفال ، مما يوفر الدفء والفرصة لممارسة الاستقلالية .

جوانب محددة من الألعاب التفاعلية ، تحفيز الوالدين:

- المشاركة الفعالة - يمكن للمشاركين مراقبة العمليات الداخلية المعقدة الخاصة بهم ، والتواصل مع الآخرين لفظيًا وغير لفظي ، ولعب أدوار مختلفة ، ومناقشة بعضهم البعض ، واتخاذ القرارات

- استجابة - لا يقوم المشاركون بتجربة سلوكهم وسلوك الآخرين فحسب ، بل يوضحون لأنفسهم ما فعلوه وكيف فعلوه. إنهم يتصرفون بطريقة معينة ويتلقون التعليقات ، سواء من خلال وعيهم الخاص أو من خلال تلقي المعلومات من الآخرين. في نفس موقف التعلم ، يرى المشاركون عواقب أفعالهم وسلوكهم بشكل مختلف. في هذه الحالة ، التعليقات مفيدة جدًا للتعلم.

- النتائج العامة - لا أحد يعرف ما سيحصل عليه هو والمجموعة في لعبة تفاعلية ، وما هي النتائج ، وكيف سيكون رد فعل المشاركين الآخرين. لا توجد قرارات صحيحة أو خاطئة في لعبة تفاعلية. يُحترم الواقع ، ويقرر كل شخص بنفسه مسألة ملاءمة طريقة معينة للسلوك ، ويستمع إلى مشاعره الداخلية أو ردود الفعل من المشاركين الآخرين.

- مع مراعاة الاحتياجات الطبيعية - أثناء اللعبة ، يمكن للوالدين التحرك في الفضاء وإقامة اتصال لفظي وغير لفظي مع بعضهم البعض وإطلاق الطاقة البدنية في نفس الوقت.

- المنافسة والتعاون . يحتوي عدد من الألعاب التفاعلية على عناصر المنافسة. تعزز معظم الألعاب التفاعلية روح التعاون. تتطلب العديد من الأنشطة العمل المشترك لشخصين أو مجموعة كاملة.

مزايا الألعاب التفاعلية:

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق الدافع. إنها تثير فضول المشاركين ، وتمنحهم المتعة ، وتزيد من الاهتمام بالتفاعل بين الناس.

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق اهتمامًا دائمًا بالتطوير الذاتي وإطلاق العنان للإمكانات البشرية والوالدية.

أنها تسهل إدخال قواعد الاتصال والسلوك الجديدة.

تساعد الألعاب التفاعلية الشخص على رؤية ميزات العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليشعر بتعقيد العمليات العقلية والاجتماعية والتنظيمية ، لفهم علاقتهم وتعلم كيفية استخدامها في تربية الأطفال.

يمكن أن تساعد الألعاب التفاعلية الآباء على تطوير أفكار جديدة وتوجهات قيمة بناءً على الخبرة المكتسبة.

يمكن للألعاب التفاعلية أن توازن بين نشاط المشاركين.

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق موقفًا إيجابيًا بين أولياء الأمور تجاه عمل المعلم مع أطفالهم والمساهمة في نقاش بناء معه.

ألعاب تفاعلية مع أولياء الأمور تساهم في دراسة أهم المشاكل في تربية أطفال ما قبل المدرسة.

الترقيات الموضوعية هو أحد أشكال العمل التفاعلي مع أولياء الأمور. وتهدف الإجراءات إلى التعاون الأسري في حل مشاكل التربية وتربية الأطفال ، وزيادة دور ومسؤولية الوالدين في التربية المدنية وتنشئة الطفل. يمكن أن تكون هذه الإجراءات حديقة عامة ومجموعة. الأهداف الرئيسية للإجراءات المستمرة هي: تشكيل نظام من التفاعل التربوي بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل تنمية شخصية الطفل ، وتطوير التكنولوجيا لتنفيذ هذا التفاعل في مختلف المجالات.

نتيجة لهذه الإجراءات ، تم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد الاتصالات بين الآباء والمعلمين ، وتشكيل المواقف الإيجابية للآباء تجاه المؤسسة ، وتنمو الحاجة إلى تنظيم أوقات الفراغ الأسرية. أثناء تنفيذ الإجراءات المواضيعية ، ما يلي يتم حل مهام التربية الأسرية: النمو البدني للطفل ، والعمل والثقافة البيئية ، والتحضير للحياة الأسرية وغيرها.

تساهم الإجراءات الموضوعية ، كشكل تفاعلي للتفاعل مع أولياء الأمور ، في توسيع أفكار الأطفال وأولياء الأمور في مختلف المجالات التعليمية للبرنامج ، على وجه الخصوص ، يمكن أن تهدف إلى تكوين علاقات قائمة على القيمة مع مدينتهم الأصلية وتاريخها ، عوامل الجذب الرئيسية ، مستوى المعرفة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول وطنهم الأم ، لتكثيف التعاون بين الروضة والأسرة في حل قضايا التربية الوطنية.

يساعد الكثير من الأعمال التحضيرية للمعلمين لتنفيذ مثل هذه الإجراءات على تحسين مهاراتهم المهنية ، وتوسيع الأفكار الحالية حول العمل مع الأطفال وأولياء الأمور. إن إشراك مختلف المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التعاون له تأثير إيجابي على تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية.

نتيجة لهذه الإجراءات ، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد الاتصالات بين الآباء والمعلمين ، ويتم تشكيل مواقف إيجابية للآباء تجاه المؤسسة ، وتتزايد الحاجة إلى تنظيم أوقات الفراغ العائلية.

خوارزمية لإعداد وإنشاء وعقد الإجراءات الموضوعية:

تحديد الأهداف والغايات ،

وضع خطة عمل

أشكال تفاعلية للتفاعل مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الاستشارات ، والألعاب التفاعلية ، والمحادثات ، والاستبيانات ، واجتماعات الوالدين غير التقليدية ، والواجبات المنزلية ، والمسابقات) ،

أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال ؛

الأنشطة المشتركة مع الآباء والأطفال ؛

تلخيص نتائج تشجيع الأبناء وأولياء الأمور نتيجة الأعمال المنفذة.

يتم تقديم موضوعات الإجراءات للمعلمين مسبقًا. في المستقبل ، هناك بحث إبداعي ، حل غير قياسي. تعد المشاركة النشطة للمعلمين في إنشاء إجراء موضوعي معين فرصة ليصبحوا المطورين الرئيسيين وفناني الأداء لعدد من الإجراءات لتحقيق الهدف. غير مقيد بمبادرات الآخرين ، يحدد المعلمون المشكلات ، ويقدمون طرقًا لحلها ، ويقومون مع الأطفال وأولياء أمورهم بتنفيذها ، مما يزيد من مستواهم الإبداعي والمهني.

عند تنفيذ الإجراءات الموضوعية ، يقوم المعلم ، من خلال الأنشطة المنظمة الموجهة للأطفال ، بحل المهام التربوية: تعميق المعرفة ، وتثقيف سمات الشخصية ، واكتساب خبرة الطفل في الحياة بين أقرانه ، والبالغين.

يمكن استخدام هذه الإجراءات الموضوعية في العمل مع آباء التلاميذ في سن ما قبل المدرسة المختلفة ، لكنها تصبح ذات صلة بشكل خاص عند تنظيم تفاعل تفاعلي مع آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي فإن التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال هو عملية طويلة ، وعمل طويل ومضني يتطلب الصبر والإبداع والتفاهم المتبادل من المعلمين وأولياء الأمور. يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين. تسمح مجموعة متنوعة من أشكال التفاعل التفاعلي مع أولياء الأمور للمعلمين بتحسين العلاقات مع العائلات بشكل كبير ، وتحسين الثقافة التربوية للآباء ، وتوسيع أفكار الأطفال في مختلف المجالات التعليمية. أشكال تفاعلية للتفاعل بين أولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعني القدرة على التفاعل في نمط المحادثة والحوار. الأهداف الرئيسية للتفاعل التفاعلي هي تبادل الخبرات ، وتطوير رأي مشترك ، وتكوين المهارات ، وخلق ظروف للحوار ، وتماسك المجموعة ، وتغيير الجو النفسي. تتميز أشكال العمل التفاعلي غير التقليدية التالية مع أولياء الأمور ، بناءً على التعاون والتفاعل في وضع الحوار بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور: نوادي الأسرة ، والمناقشات: الموائد المستديرة ، والندوات ، والمناقشات ، والندوات التدريبية ، والألعاب التفاعلية ، والفصول الرئيسية.

الإجراءات الموضوعية هي شكل جديد من أشكال التفاعل التفاعلي الذي يهدف إلى التعاون الأسري في حل مشاكل التعليم وتنشئة الأطفال في مختلف المجالات التعليمية ، وزيادة دور ومسؤولية الوالدين في التربية المدنية وتنشئة الطفل.

المؤلفات:

1. Antipina ، G. A. أشكال جديدة من العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / G.A Antipova // معلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2011. - رقم 12. - ص 88 - 94.
2. أرناوتوفا ، إ. نحن نخطط للعمل مع العائلة. [نص] / E. P. Arnautova. // إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - №4. - ص 66 - 70
3. روضة بوريسوفا ، N. P. وأولياء الأمور. ابحث عن الأشكال النشطة للتفاعل [نص] / Borisova N. P.، Zankevich S. Yu. // Det. حديقة. مراقبة. - 2007. - رقم 2. - س 5-6
4. جليبوفا ، S.V. روضة الأطفال - الأسرة: جوانب التفاعل [نص] / S. V. Glebova، Voronezh، "Teacher"، 2008. - 111p.
5. دافيدوفا ، أوي. نهج قائم على الكفاءة في عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور [نص] / O.I. Davydova. - SPB: "PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD PRESS" LLC، 2013. - 128p.
6. إيفدوكيموفا ، ن. الروضة والأسرة: طريقة العمل مع الوالدين. [نص] / ن.ف.إيفدوكيموفا. - م: فسيفساء - توليف ، 2007. - 144 ص.
7. إليسيفا ، ت. روضة الأطفال والأسرة: أشكال التفاعل الحديثة [نص] / T. P. Eliseeva. - مينسك: ليكسيس ، 2007. - 68 ثانية.
8. أوسيبوفا ، إل. عمل روضة مع عائلة [نص] / L.E. Osipova. - إد. مركز "Scriptorium" ، 2011. - 72 ثانية.
9. تونكوفا ، يو م. الأشكال الحديثة للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. [نص] / Yu. M. Tonkova // مشاكل وآفاق تطوير التعليم: مواد int. غيابيا أسيوط. - بيرم: ميركوري ، 2012. - ص 71 - 74.
10. خاسنوتدينوفا ، S.R. البحث عن أشكال تفاعلية نشطة بين رياض الأطفال وأولياء الأمور. [نص] / S. R. Khasnutdinova // معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - 2011. -11. - ص 82 - 97.

ناتاليا فيسيلكوفا
أشكال تفاعلية للتفاعل مع أولياء أمور التلاميذ في روضة أطفال حديثة

تحديث نظام التعليم قبل المدرسي وعمليات الإنسانية والدمقرطة فيه يحددالحاجة إلى التنشيط التفاعلاتالحضانة مع العائلة. فكرة الترابطالعامة والعائلة التعليموجدت انعكاسها في عدد من الوثائق القانونية. وهكذا ، ينص المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي على أنه من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، "دعم الآباء والأمهات(ممثلين قانونيين)في الأبوة والأمومةوحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر في الأنشطة التعليمية مباشرة. أهم طريقة لتنفيذ التعاون هو التفاعل، حيث الآباء والأمهات- ليسوا مراقبين سلبيين ، ولكن مشاركين نشطين العملية التعليمية. من الضروري تطوير وتنفيذ نظام عمل للإدماج النشط الآباء في حياة ما قبل المدرسة. كل هذا يسمح لنا بالتفكير في العمل مع الآباء كشرط مهمالنشاط التربوي الناجح للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في معاصرمرحلة تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد ، فإن مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل الحديثةتعتبر مرحلة ما قبل المدرسة مع العائلة واحدة من أكثر المدارس أهمية.

ملكنا الأطفالتعمل الحديقة حسب البرنامج "قوس المطر"(T. I Grizik. T. N. Doronova ، E. V. Solovieva ، S.G Yakobson /.- M: Enlightenment ، 2011). هناك ثلاثة مجالات رئيسية للتركيز على البرنامج. التفاعل مع أسر التلاميذ:

* أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الآباء والأمهاتمن أجل تحسين كفاءتهم في مختلف القضايا. وهذا يشمل الأيام المفتوحة ، دوائر الوالدين(نوادي ، فصول رئيسية ، إلخ ؛

* أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة متحدة الآباء والأمهاتوالأطفال من أجل التعرف على الطفل بشكل أفضل ، وإقامة تواصل هادف ، وما إلى ذلك. وهذا يشمل العطلات ، والأنشطة الترفيهية ، والرحلات ، والتقاليد ( "اجتماعات مع الناس المثيرين للاهتمام» إلخ.)؛

* أنشطة في الأسرة تستخدم في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل زيادة المبادرة و مصلحة الوالدين. ويشمل ذلك معارض عن هوايات الطفل ، ومعارض للأعمال المشتركة الآباء والأمهاتوالأطفال في موضوع معين ، ألبومات تعليمية ( "عائلتي", "حيوانات أليفة"إلخ ، الجمع من المنزل مع العرض التقديمي الجماعي ، إلخ.

في نشاطنا نستخدم أشكال تفاعلية للتعاون مع أولياء الأمورالتي تسمح لهم بالمشاركة في عملية التعلم والتطور والمعرفة لأطفالهم. « تفاعلي» يعني القدرة للتفاعلأو تكون في وضع محادثة ، حوار مع شيء ما (مثل الكمبيوتر)او اي شخص (مثل الإنسان). في الجديدة أشكال التفاعل مع الوالدينجاري تطبيق مبدأ الشراكة والحوار. الجانب الإيجابي من هذا الأشكالأنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة على المشاركين ، فهم مجبرون على التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي. طلب تفاعلي الآباء والأمهات. يكتسبون خبرة في العيش المباشر والاستجابة ، مما يساهم في دمجالمعرفة والمهارات النفسية والتربوية.

وذلك في الاتجاه الأول الذي يقدمه البرنامج "قوس المطر"، في الحضانة الخاصة بنا ننظم أيام مفتوحة ، والتي تعطي الآباء والأمهاتفرصة لمعرفة أسلوب التواصل بين المعلمين والأطفال ، "شغله"في التواصل وأنشطة الأطفال والمعلمين. في هذا اليوم الآباء والأمهات، بالإضافة إلى الأشخاص الآخرين المقربين من الطفل الذين يشاركون بشكل مباشر في حياته التعليم(يتمتع الأجداد والأخوة والأخوات بفرصة زيارة مؤسسة ما قبل المدرسة بحرية ؛ وتصفح جميع مبانيها ، والتعرف على حياة الطفل في روضة أطفال، ونرى كيف يشارك الطفل ويسترخي ، والدردشة مع أصدقائه و مقدمي الرعاية. الآباءمن خلال مراقبة أنشطة المعلم والأطفال ، يمكنهم أنفسهم المشاركة في الألعاب والصفوف وما إلى ذلك.

للتعاون الفعال مع الآباء والأمهات، في عملنا نستخدم مثل شكل العملكفئة رئيسية لإثراء التجربة العملية الآباء والأمهات، وكذلك بواسطة الآباء والأمهاتاعرض إنجازاتك تربية الأطفال وتعليمهم. لذلك في مجموعتنا الأصغر سنًا ، حصلنا على درجة الماجستير - الطبقات: "نلعب بالأصابع - نطور الكلام"، أين الآباء والأمهاتتعرف على الطرق الفعالة لاستخدام الجمباز بالأصابع في حياة الطفل ومراحل تنفيذه.

عشية العيد "أسبوع الفطائر"عقدت فئة رئيسية "دمية راج - تويست". مع الأطفال الآباء والأمهاتلقد صنعوا دمية محلية الصنع - تدور ، تعرفوا على أنواع مختلفة من دمى القماش - سحر.

لجذب الآباء والأمهاتللاشتراك مع الأطفال ، عقدنا فصلًا دراسيًا رئيسيًا "لعبة عيد الميلاد"حيث التقيا الآباء والأمهاتمع تقنيات التصنيع المختلفة لألعاب رأس السنة الجديدة ، والتي سمحت الآباء والأمهاتتنظيم أنشطة مشتركة مع الأطفال في المنزل.

مكان مهم في عملنا مع يحضر الآباء اجتماعات الآباء والمعلمين. تُعقد الاجتماعات دائمًا بطريقة غير تقليدية شكلباستخدام العروض التقديمية على الكمبيوتر و الألعاب التفاعلية حسب الموضوع، مثل "البيت الذي سنبنيه!", "نحن أكبر سنًا بعام".

في الاتجاه الثاني ، من أجل خلق حالة من الترفيه المشترك اللطيف ، ننظم العطل: "حل الخريف لزيارتنا", "قصة عيد الميلاد", "مهرجان الربيع"واشياء أخرى عديدة. نتيجة لذلك - العلاقات الإيجابية بين الآباء وأبنائهميتم تأسيس الاتصالات العاطفية.

أيضًا في مجموعتنا يتم تنفيذ الكثير من العمل في أنشطة المشروع. بالتعاون مع الآباء والأمهاتوأنشأ الأطفال مثل هذه المشاريع ، كيف: "حديقة مزهرة", "الطيور أصدقائنا", "9 مايو - يوم النصر", "عالم المغناطيس الرائع", "23 فبراير - يوم المدافع عن الوطن", "حديقة على حافة النافذة"وإلخ.

لقد أصبح تقليدًا بالنسبة لنا أن نقيم سنويًا تشارك: "أعط كتابا للأطفال", "ساعدوا إخواننا الصغار!", "الفوج الخالد"إلخ الترقيات الموضوعية ، مثل نموذج تفاعلي للتفاعل مع أولياء الأمور، المساهمة في توسيع الأفكار لدى الأطفال و الآباء والأمهاتفي مختلف المجالات التعليمية للبرنامج.

الآباءمن مجموعتنا أصبحوا مشاركين لا غنى عنهم في جميع حالات العمل أمور: البدء بالإصلاح والطلاء وتنتهي بتنظيف الأرض وزراعة الزهور والأشجار وإنشاء مدن شتوية رائعة في الموقع. ويفعلون كل ذلك مع أطفالهم. كجزء من شؤون العمل هذه ، نقوم بحملة سنوية "امنح طفلك قصة شتاء خيالية". هذا والعمل تربية، والحرص ، والاهتمام بالطبيعة ، واحترام عمل الكبار ، وحب أطفالهم.

مع الأخذ في الاعتبار الاتجاه الثالث ، أود أن أتحدث عن الأنشطة الإنتاجية المشتركة الآباء والأمهات والأطفال. تستضيف مجموعتنا مثل هذه المعارض ، كيف: "لعبة العام الجديد لعائلتنا", "البيت للأصدقاء", "هدايا الخريف", "لعبتي المفضلة", "شجرة العيد"إلخ. الآباءيسعدني المشاركة في أشكال العملالتي تسبب ضخمة فائدةالأبناء ورغبة الأمهات والآباء في الانخراط في الإبداع مع أبنائهم.

معا مع الآباء والأمهاتنشر الصحف المصورة "الأمهات المختلفات مهمات ، وجميع أنواع الأمهات مهمة", "ما لا يجب أن يكون على الطرقات", "والدي هو الأفضل", "هناك مثل هذه المهنة - خدمة الوطن» واشياء أخرى عديدة. الآخرين

في عمله مع الآباء والأمهاتنستخدم التذكيرات في شكل كتيب. هذه النموذج مناسب حتى يمكن للوالدين، بعد تلقي كتيب ، لا تقرأ فقط المواد الواردة فيه ، ولكن أيضًا تضعها موضع التنفيذ ، العب مع أطفالك في الألعاب المقترحة في المنزل ، في نزهة على الأقدام ، في وسائل النقل.

منذ بداية عام 2015 ، تم إنشاء موقع جماعي في الإنترنتحيث نعمل كمعلمين ، ننشر الصور ومقاطع الفيديو بمشاركة التلاميذوالمشاورات ل الآباء والأمهاتوتنظيم المسابقات وتقديم دروس رئيسية في مواضيع مختلفة. فوائد هذا موقع: الآباء والأمهاتيمكنهم متابعة حياة أطفالهم في المجموعة ، يمكن أن يحصلوا عليها المعلومات في النموذجنصيحة تربوية ، فهي لا تأتي دائمًا للأطفال أنفسهم الآباء والأمهات(بسبب عملهم ، ولكن من خلال التواصل في الإنترنتيمكنك معرفة كل شيء عن الأحداث الجارية في المجموعة من خلال التحدث مع المعلمين وغيرهم الآباء والأمهات. الآباء، بفضل هذا الموقع ، فهم يعرفون كيفية تنظيم أنشطة لعب الأطفال في المنزل بشكل صحيح الظروف. في رأينا ، بدون ذلك طرق العمل مع الوالدينببساطة لا يمكن الاستغناء عنه في القرن الحادي والعشرين.

مؤشرات الأداء للعمل مع كان الآباء على النحو التالي: زيادة العدد الآباء والأمهات, مهتم بمشاكل التعليمالتي لم يتم التفكير فيها من قبل. (بنسبة 25٪)؛ بدأ في قراءة الأدب التربوي (بنسبة 50٪)؛ ترغب في المشاركة في الحياة روضة أطفال(بنسبة 55٪)؛ تريد أن تتلقى معلومات عن التعليمأطفالهم في غرفة اللعب شكل(بنسبة 35٪ يريدون الحصول عليها معلومات حول تربية أطفالهم في مؤتمرات الآباء(بنسبة 25٪)

وبالتالي يتضح أن نظام العمل الحالي في هذا الاتجاه يساهم في توحيد المعلمين ، الآباء والأمهاتوالأطفال على أساس مشترك الإهتمامات، يجذب الكبار لمشاكل الأطفال ، مما يساهم في تحسين جودة العملية التعليمية. طلب تفاعليالأساليب تسمح لك بتعميق تأثير المعلم بشكل كبير الآباء والأمهات.

ايرينا سامويلنكو
طرق تفاعلية للعمل مع أولياء الأمور. لقاء أولياء الأمور على شكل KVN مع عناصر لعبة الأعمال

طرق تفاعلية للعمل مع أولياء الأمور

تعتبر الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسستين هامتين للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل.

من أهم مبادئ التفاعل بين المعلم النفساني والحديث الآباء والأمهاتهي أولوية النشط طرق وأشكال التفاعل.

في العالم الحديث طرق العمل مع الوالدين تتغير باستمرار. تقليدي أشكال العمل، حيث تم إعطاء المكانة الرئيسية للرسائل ، فقدت التقارير أهميتها بسبب تدني كفاءتها ، بسبب عدم كفاية التغذية الراجعة. على نحو متزايد ، جديد ، نشط طرق العمل مع الوالدينمما يسمح لك بالمشاركة الآباء في عملية التعلموالتنمية ومعرفة طفلهم.

قضيب نشط العمل مع الوالدينهي مناقشة نشطة ، يجادل المشاركون فيها ، ويجادلون في استنتاجاتهم ، ويدخلون في مناقشة مع المعارضين ، أي تتنافس العقول والمواهب. يعتقد علم النفس أن كل فريق لديه ميزات فريدة مختلفة وقدرات خفية.

التفاعل تقليديا الآباء والمعلمين في اجتماع الوالدينتتم بشكل رئيسي في اللفظية شكل - واحد يقولالبقية يستمعون. قم بتوسيع النطاق طُرقالتفاعلات في الداخل الاجتماعاتيسمح بالاستخدام طرق تفاعلية.

كلمة « تفاعلي» جاءنا من اللغة الإنجليزية من الكلمة "تفاعل"، أين "بين"- انها المتبادل فعل- فعل.

تفاعلي- تعني القدرة على التفاعل أو تكون في وضع محادثة ، حوار مع شيء ما (مثل الكمبيوتر)او اي شخص (مثل الإنسان).

طرق تفاعليةيشير التعليم إلى التعليم من خلال المشاركة والتفاعل. "أسمع وأنسى ، أرى وأفهم ، أفعل وأتذكر"، يقول مثل صيني. المنهجيةالمشاركة والتفاعل ينطويان بشكل كامل على عملية التعليم.

إستعمال طرق تفاعليةيسمح لك بحل العديد من المشاكل النفسية والتربوية. بالدرجة الأولى، الأساليب التفاعلية تضع الآباء في موقع نشط. في الوضع الطبيعي ، هذا يكفي صعبة: مكالمات من مدرس أو طبيب نفساني "لقول رأيك", "اقترح خياراتك"عادة تبقى غير فعالة. عديدة الآباء والأمهاتيصعب التعبير عن نفسك في وضع تقليدي اجتماع الوالدينحيث القائد هو المعلم. تسمح لك الأساليب التفاعلية بتكوين الآباءالمشاركون النشطون ، ونتيجة لذلك يبدأون في التصرف بشكل مختلف جذريًا.

استخدامها يزيد من الاستعداد الآباء والأمهاتللتفاعل مع عالم النفس والمعلمين وغيرهم من المتخصصين. المتخصص الذي ينظم أحداثًا أصلية وغير عادية يأمر بالاحترام و فائدة.

طرق تفاعليةأداء وظيفة التشخيص ، مع توضيح مساعدتهم توقعات الوالدين، علاوة على ذلك ، التمثيلات والقلق والمخاوف ، منذ توجههم التشخيصي ل الوالد ليس واضحا، ثم يمكنك الحصول عليها معلومةالتي تتأثر بشكل ملحوظ بعامل الاستحسان الاجتماعي.

طلب طرق تفاعليةيسمح لك بتعميق تأثير المعلم بشكل كبير على الآباء والأمهات. يكتسبون خبرة في العيش المباشر والاستجابة ، مما يساهم في دمجالمعرفة والمهارات النفسية والتربوية.

على ال اجتماعات الوالديننحن نستخدم مختلف طرق تفاعلية: الجميع يعلم العمل في مجموعات صغيرة، مناقشات، اعماللعب الأدوار التقليد ألعاب، الدراسة الاستكشافية. كما أنها تستخدم مثل هذا شكل العمل"دائرة كبيرة". من الأفضل استخدام هذه التقنية عندما يكون من الممكن تحديد طرق حل المشكلة أو مكوناتها بسرعة. عملتتم على ثلاث مراحل. المرحلة الأولى - يجلس المشاركون في دائرة كبيرة. مشرف يخلق مشكلة. المرحلة الثانية - خلال فترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق)يكتب كل مشارك بشكل فردي على قطعة الورق الخاصة به التدابير المقترحة لحل المشكلة. المرحلة الثالثة - في دائرة ، يقرأ كل مشارك مقترحاته ، ويستمع الآخرون بصمت (بدون انتقاد)؛ على طول الطريق ، يتم إجراء تصويت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام ، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة. "حوض سمك" - شكل الحوارعندما يُطلب من المشاركين مناقشة مشكلة "أمام الجمهور". تختار المجموعة إجراء حوار حول من يمكنهم الوثوق به. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هناك العديد من المتقدمين. كل شخص آخر يتصرف كمتفرج. ومن هنا الاسم - "حوض سمك". توفر هذه التقنية فرصة لرؤية المشاركين من الخارج ، أي لمعرفة كيف يتواصلون ، وكيف يتفاعلون مع أفكار شخص آخر ، وكيف يحسمون الصراع ، وكيف يجادلون في أفكارهم ، وما هو الدليل الذي يقدمونه ، وهكذا. على.

"طاوله دائريه الشكل"- نفذت لهذا الغرض الرأي العاممواقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة. عادة ما يتم التفكير في 1-3 أسئلة من المشكلة قيد المناقشة. عند إجراء "طاوله دائريه الشكل"من المهم الانتباه إليه زخرفة الغرفة. أثناء الشغلتتم مناقشة كل سؤال من مشكلة المشكلة بشكل منفصل. يتم إعطاء الكلمة للمشاركين ذوي الخبرة العمل على المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. في النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام ، مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.

في أبريل ، يقام أسبوع علم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تقام خلالها مسابقات الرسم ، مشتركة مختلفة ألعاب للأطفال وأولياء الأمورتهدف إلى تنمية الإدراك الإيجابي للذات ، وتطوير مهارات الاتصال ، والحد من التجارب السلبية ، وتراكم التجارب الإيجابية عاطفياً ، وتنمية القدرة على فهم مشاعر المرء ؛ التعرف على تقنيات التنظيم الذاتي للحالة العاطفية

أوجه انتباهكم إلى سيناريو مسابقة KVN مع عناصر لعبة الأعمال للآباءأطفال المجموعات الإعدادية للمدرسة عنوان: "أمي ، استعدوا للمدرسة!"

قيادة (مدرس-عالم نفس): اللعبة عبارة عن عصا سحرية يمكنك من خلالها تعليم الطفل القراءة ، والعد ، والكتابة ، والأهم من ذلك - التفكير والعقل والاختراع. من المهم جدًا أن تكون اللعبة ممتعة وسهلة الوصول إليها عنصر المنافسة. اليوم سنلعب مثل هذه اللعبة معك.

KVN لدينا حول هذا الموضوع: "أمي ، استعدوا للمدرسة!".

الآباءقسّم إلى 3 فرق وابتكر اسمًا وشعارًا.

لجنة التحكيم مكونة من المعلمين ، المنهجية ومعالج النطق.

لذلك ، بدأنا KVN والمهمة الأولى هي الإحماء التقليدي.

1. "تسخين".

قيادة:

تحتاج إلى اختيار الإجابة الصحيحة للأسئلة ووضع علامة عليها بقلم رصاص ، ثم قراءة المهمة المكتملة وتبرير إجابة فريقك.

يتلقى ممثل كل فريق مجموعة الأسئلة الخاصة به. يتم تخصيص 5-7 دقائق للمناقشة الجماعية.

مهمة لفريق واحد:

1. الطفل جاهز للمدرسة متى:

أ) يبلغ من العمر 7 سنوات ؛

ج) يتوافق مستواه مع معيار السن ويريد الذهاب إلى المدرسة.

2. الاستعداد التحفيزي هو عندما يريد الطفل الذهاب إليه المدرسة:

أ) لأنه سيكون طالبًا ويستقبل "خمسة";

ب) اكتساب معرفة جديدة.

ج) شراء محفظة جديدة ، شكلواللوازم المدرسية.

مهمة لفريقين:

1. الهدف العام للتعليم في مدرسة حديثة هو هذا هو:

أ) العمل والتعليم الفنون التطبيقية ؛

ب) التربية العقلية.

ج) تنمية شخصية متعددة الاستخدامات ومتناغمة.

2. منضبط طفل:

أ) يتبع دائمًا وفي كل مكان قواعد السلوك ؛

ب) لا يقاتل ولم يتأخر ؛

ج) اتباع قواعد السلوك في المدرسة.

مهمة 3 فرق:

1. عند اختيار منهج مدرسي ، فإن أول شيء يجب فعله هو تسترشد:

أ) الوعي بالآفاق المستقبلية العالية للطفل في الحياة ؛

ب) مستوى الاستعداد الحقيقي وقدرات الطفل ؛

ج) مستوى احتراف المعلم في هذه الفئة.

2. أهم مكون للجاهزية الذهنية المدرسة:

أ) مخزون المعرفة للطفل من مختلف أقسام البرنامج;

ج) مستوى كاف من التطور المعرفي قدرات:

الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والخيال.

تقوم لجنة التحكيم بتقييم ردود الفرق.

2. المهمة "تأمل"

قيادة:

ننتقل إلى المهمة التالية ، والتي أطلقنا عليها بشكل مشروط "المتأمل". يتلقى ممثلو فرقك بطاقات بمهمة. على البطاقة - البيانات الآباء والأمهات. حاول أن تتنبأ كيف ستؤثر هذه العبارات على الطالب المستقبلي وطالب الصف الأول ، وما هي المشاعر والتجارب التي ستسببها فيه. اكتب تخميناتك.

يتم توجيه المهام النموذجية رأسًا على عقب. يختار ممثلو الفريق إحدى بطاقات التأكيد ، ويناقشون ويدونون افتراضاتهم. ثم يقدمونها إلى فرق أخرى. يدعم الميسر المناقشات المحتملة ويلخص ما قاله المشاركون ويلخص. تقوم لجنة التحكيم بتقييم ردود الفرق.

تصريحات وتعليقات القائد على المهمة رقم 2.

ها أنت ذاهب إلى المدرسة ، ها أنت ...

هل من المحتمل أن تكون doppelgänger؟

(قد يسبب الشعور بالقلق وعدم الإيمان بالقوة الذاتية وفقدان الرغبة في الذهاب إلى المدرسة)

تعلم حتى لا أضطر إلى الاحمرار من أجلك!

(يبدو أن الآباءأن احترامهم لذاتهم يعتمد على الدرجات التي يتلقاها الطفل. بعبارة أخرى ، شخص بالغ ، يعاني من الخوف "الذل"يجعلك مسؤولاً عن قيمتك الذاتية طفل: "الأمر يعتمد عليك فيما إذا كنت سأشعر بالعار أم لا ، فأنت مسؤول عن حالتي الداخلية وخبراتي." الطفل مثقل بعبء مضاعف. الأحمال: "كن جيدًا في المدرسة حتى لا أشعر بالسوء". غالبًا ما يصبح هذا العبء النفسي الذي لا يطاق على الطفل سببًا للعصاب.)

جربني فقط لأرتكب أخطاء في الإملاء!

(الطفل الذي يتعرض باستمرار للتهديد بالعقاب قد تتطور لديه مشاعر عدائية تجاهه الآباء والأمهاتقد تتطور عقدة النقص ، وما إلى ذلك)

أنت تعرف كيف سنحبك إذا أصبحت طالبًا ممتازًا!

(أبويالادعاءات لا تستند إلى القدرات الحقيقية لابن أو ابنة ، ولكن على بعض الأفكار المجردة عن الطفل المثالي. انهدام أبوييمكن أن تصبح الآمال مصدرًا لمعاناة الطفولة ، مما يؤدي إلى فقدان الثقة في حب الوالدين، وهو ما يعني الثقة بالنفس.)

أنت تعدني ألا أقاتل في المدرسة وألا أركض ، بل أن أكون هادئًا وهادئًا؟

(لا تطالب الطفل بمطالب غير واقعية ، ولا تدفعه إلى طريق الخداع المتعمد).

4. المهمة "عدد" (عرض تقديمي)

في هذا النشاط ، سنرى ما إذا كان بإمكانك مساعدة طفلك في أداء واجباته المدرسية. تحتاج إلى حساب الخطوط العريضة ورفع العلامة بالإجابة الصحيحة ، وتراقب لجنة التحكيم بعناية أي من الفرق هو الأفضل في هذه المهمة.

5. المهمة. "خمن"

قيادة:

من المدرسة ، سيأتي أطفالك في حالات مزاجية مختلفة ، لأن العطلة تستمر لفترة قصيرة جدًا ، في الأسبوع الأول تقريبًا. يمكن أن يكون الأطفال صاخبين ومتذمرون ، قلقون ومبهجون ، عدوانيون وسعيدون. و لنا الآباء والأمهاتمن المهم جدًا محاولة فهم طفلك. افهمي ما يحدث له ، ما يشعر به ، يفكر فيه. دعنا نتحقق من ملفات حدس الوالدين.

فيما يلي 12 تعبيرًا للوجه قام فيها الفنان بترميز 12 حالة عاطفية لشخص ما. حاول فكها. إذا تمكنت من تخمين معظم الظروف ، فسيكون من السهل عليك فهم طفلك في لمح البصر.

يتم تقديم الفرق مع تمثيلات تخطيطية لمختلف المشاعر المصورة على ورقة Whatman (انظر الاختبار في كتاب Panfilova M.A. "علاج الاتصال بلعبة"). حان وقت المناقشة داخل فريقك 5 دقائق. تقوم هيئة المحلفين بتقييم صحة الأسماء المقترحة للعواطف.

6. السعي "اعجنها" (التربية البدنية دقيقة على الموسيقى)

تلخيص ، مناقشة القضايا التي ظهرت.

أشكال تفاعلية للعمل على التفاعل مع الأسرة

في الأدبيات التربوية العلمية (T. P. Eliseeva، N.K.Sepanenkov) ، تتميز مجموعتان رئيسيتان من أشكال التفاعل بين المدرسة وأولياء الأمور: الأشكال التقليدية وغير التقليدية.

وفقًا للخبراء (N.E. Shchurkova ، F.P. Chernousova ، T. يجب أن يحاول المعلمون عدم فرض نفس أشكال التفاعل على جميع الآباء ، والتركيز بشكل أساسي على احتياجات وطلبات أولياء الأمور وخصائص التربية الأسرية وتعريفهم بصبر بشؤون المدرسة والفصل.
من المستحسن الجمع بين أشكال التفاعل الجماعية والجماعية والفردية:

أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور

جماعي

مجموعة

فرد

اجتماع الوالدين

قاعة محاضرات الوالدين

مؤتمر تبادل الخبرات

مساء الأسئلة والأجوبة

مناظرة - تأمل في مشاكل التعليم

لقاء أولياء الأمور مع إدارة المدرسة ومعلمي الصف

"أيام مفتوحة"

التفاعل مع اللجنة الأم

التفاعل مع الفرق الإبداعية

المشاورات الجماعية

فصول عملية للآباء مع إشراك المتخصصين

النادي

محادثة

زيارة منزلية

تشاور التفكير

استيفاء الطلبات الفردية

مراسلة

محادثة هاتفية

الشكل الرئيسي لعمل المعلم مع الوالدين هو اجتماعات الوالدين. غالبًا ما يتم إجراؤها من خلال مونولوج إلزامي للمعلم ، والذي يتضمن ، كقاعدة عامة ، تقييمًا للطفل (بشكل أساسي سلوكه السلبي وأوجه قصوره في التعلم). في هذه الحالة ، يتم تجاهل تجربة الوالدين تمامًا.

في الواقع ، فإن الحاجة إلى تنظيم تفاعل المعلم مع أولياء الأمور لا ترجع إلى الحاجة إلى أي مساعدة للمدرسة من الأمهات والآباء ، ولكن بسبب الاهتمام بالنمو الفردي للطفل. إن إنشاء بيئة تعليمية موحدة أمر ضروري لإطلاق العنان لإمكانيات كل طالب. هذا هو السبب في أن التعاون والتواصل على قدم المساواة ضروري - مثل هذا التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور ، حيث لا يحق لأي من الجانبين الإشارة والتحكم. يمكن للوالدين العمل كمساعدين ومساعدين في تنفيذ أي نوع من الأنشطة مع الأطفال ، كخبراء (إذا كان المعلم يعد درسًا حول موضوع يجيده الوالد) ، وكمستشارين ، ومنظمين للحدث ، وما إلى ذلك.

تستفيد جميع جوانب العملية التربوية من العمل المشترك للآباء والمعلمين: يقوم الآباء بدور نشط في حياة الأطفال ، وبالتالي فهم وإقامة علاقات أفضل ؛ يتفاعل المعلمون مع أولياء الأمور ، ويتعلمون المزيد عن الطفل ، مما يسمح لك باختيار وسائل فعالة للتعليم والتدريب. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال ، في مكان تعليمي واحد ، يشعرون بمزيد من الراحة والهدوء والثقة ، ونتيجة لذلك يتعلمون بشكل أفضل ويكون لديهم صراعات أقل مع البالغين والأقران.

تخلق الأسرة ، مع المدرسة ، أهم مجموعة من العوامل في البيئة التعليمية ، والتي تحدد نجاح العملية التعليمية بأكملها. الآباء هم رابط لا يتجزأ في الفضاء التعليمي للمدرسة.

الطريقة التي نعمل بها مع أولياء الأمور تتغير باستمرار. فقدت أشكال العمل التقليدية ، التي أعطيت المكانة الرئيسية للرسائل والتقارير ، أهميتها بسبب تدني كفاءتها ، بسبب عدم كفاية التغذية الراجعة. على نحو متزايد ، يتم استخدام أشكال جديدة وفعالة من العمل مع الوالدين لإشراك الآباء في عملية التعلم والتطور والمعرفة لأطفالهم.

إلى عن علىالتفاعلات بين الأطفال والآباءالآباء والمعلمين مفيدةيتقدممثل هذه الأشكال التي من شأنها أن تسمح للأطفال بتطوير الاستقلال في حل المشكلات ، والقدرة على تنظيم أنشطتهم وفي نفس الوقت تساعد الآباء على بناء علاقاتهم مع الأطفال. النماذج التي لا تترك الآباء مستمعين غير مبالين ، بل تجعلهم متساوين ، مشاركين مهتمين.

و الجديد اتجاه - التصميم نشاط ، أيّفقط ويسمح لك بحل جميع المهام. يتضمن استخدام طريقة المشروع تنمية شخصية إبداعية حرة للطفل. يتعلم الطفل بمساعدة الكبار (المعلمين والآباء) العالم ويتعلم كيفية التفاعل معه. يتجلى تطور النشاط المعرفي في الأطفال في إجراءات البحث ، فهو يطور رغبتهم في وضع اجتماعي جديد ، ويساهم في تكوين مهارات الاتصال. النشاط البحثي ، بدوره ، يطور القدرة على تحديد الأساليب الممكنة لحل مشكلة بمشاركة ومساعدة الكبار ، مما يساهم في مشاركة الوالدين في الحياة.المدارس، يشجعهم على شراكة منتجة نشطة مع أطفالهم ، مع مجموعة الأطفالتيف مع المعلمين.

جوهر العمل النشط مع أولياء الأمور هو مناقشة نشطة ، يجادل المشاركون فيها ، ويجادلون في استنتاجاتهم ، ويدخلون في مناقشة مع المعارضين ، أي تتنافس العقول والمواهب. يعتقد علم النفس أن كل فريق لديه ميزات فريدة مختلفة وقدرات خفية.

تقليديا ، يتم تفاعل أولياء الأمور والمعلمين في اجتماع الوالدين بشكل أساسي في شكل لفظي - أحدهم يتحدث ، والباقي يستمع. لتوسيع نطاق طرق التفاعل داخل الاجتماع ، يمكنك استخدامطرق تفاعلية.

كلمة "تفاعلي " جاء إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" متبادلة ، "فعل" هو التصرف.

تفاعلي - تعني القدرة على التفاعل أو في وضع محادثة ، حوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص).

أساليب الأبوة والأمومة التفاعلية تعني الأبوة والأمومة من خلال المشاركة والتفاعل. يقول مثل صيني: "أخبرني وسوف أنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسأفهم". تتضمن منهجية المشاركة والتفاعل بشكل كامل في عملية التعليم.

يتيح لنا استخدام الأساليب التفاعلية حل العديد من المشكلات النفسية والتربوية. بادئ ذي بدء ، تضع الأساليب التفاعلية الآباءإلى منصب نشط . في الوضع الطبيعي ، من الصعب جدًا القيام بذلك: دعوات المعلم أو أخصائي علم النفس "للتعبير عن رأيهم" ، "عرض خياراتهم الخاصة" ، كقاعدة عامة ، تظل غير فعالة. يجد العديد من الآباء صعوبة في التعبير عن أنفسهم في حالة الاجتماع التقليدي بين الآباء والمعلمين ، حيث يكون القائد هو المعلم. تجعل الأساليب التفاعلية من الممكن جعل الآباء مشاركين نشطين ، ونتيجة لذلك يبدأون في التصرف بطريقة مختلفة تمامًا.

طرق تفاعليةكسر الصور النمطية التقليدية للقاء الوالدين: لا يصبح مجرد مكان حيث يبلغون عن الدرجات ويجمعون الأموال من أجل "احتياجات الفصل" ، بل يصبح مساحة خاصة ذات معنى ومحتوى محدد.

تطبيقهميزيد من استعداد الآباء للتفاعل مع الأخصائي النفسي والمعلمين وغيرهم من المتخصصين . المتخصص الذي ينظم أحداثًا أصلية وغير عادية يثير الاحترام والاهتمام.

طرق تفاعليةأداء وظيفة التشخيص بمساعدتهم ، يتم توضيح توقعات الوالدين وأفكارهم وقلقهم ومخاوفهم ، وبما أن توجههم التشخيصي للوالد ليس واضحًا ، فمن الممكن الحصول على معلومات أقل تأثراً بعامل الرغبة الاجتماعية.

تطبيق الأساليب التفاعليةيسمح لك بتعميق تأثير المعلم بشكل كبير على الوالدين . يحصلون على تجربة العيش المباشر والاستجابة ، مما يساهم في تكامل المعرفة والمهارات النفسية والتربوية.

أكثر أشكال العمل نشاطا -اجتماعات الوالدين حيث لا يكون الآباء مستمعين سلبيين ، بل مشاركين نشطين في المحادثة.

في اجتماع الوالدين ، يمكنك استخدام العديد من الأساليب التفاعلية: العمل في مجموعات صغيرة ، والمناقشات ، والأعمال التجارية ، ولعب الأدوار ، وألعاب المحاكاة ، وما إلى ذلك.

التحضير لاستخدام الأساليب التفاعلية في اجتماع الوالدين

لكي يكون استخدام الأساليب النشطة في اجتماع الوالدين فعالاً ، من الضروري مراعاة بعض الشروط.

تأكد من سلامة المشاركين . يجب على عالم النفس أو المربي عدم تقييم صحة أو عدم صحة آراء ومواقف الوالدين. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى قيمة التعليقات الواردة من أولياء الأمور: "من المهم جدًا أن تقولي هذا". قد يشعر بعض الآباء بالحرج عند المشاركة في الألعاب أو المناقشات ، والتي تخفيها الضحك أو ردود الفعل المعارضة. من الأفضل للطبيب النفسي (المعلم) ألا يركز على هذا ، بل أن يبدي اهتمامًا برأي هؤلاء الآباء ، للتعبير عن الامتنان لهم لمشاركتهم.

اجعل الوالدين مهتمين . من الضروري أن نوضح لأولياء الأمور أن الأساليب التفاعلية ستساعد على فهم أفضل لبعض مواقف الحياة المدرسية والعيش فيها وتطبيق المعرفة المكتسبة وما إلى ذلك.

تنظيم الفضاء . تأكد من تغيير ترتيب المكاتب في الفصل (على سبيل المثال ، ضعها في الحرف "P" أو نصف دائرة) أو اختر غرفة أخرى.

إخطار الوالدين في وقت مبكر . هناك عدة طرق للتعبير عن أن الاجتماع سيستخدم أشكالًا جديدة من التفاعل (على سبيل المثال ، إعداد دعوات مكتوبة ونقلها إلى الأطفال).

اختر أفضل وقت لاجتماعات الآباء والمعلمين تطبيق أشكال التفاعل النشطة. عادة ما يقتصر هذا الوقت على 20-30 دقيقة. إذا لم يكن الآباء قد شاركوا من قبل في مثل هذا العمل ، فمن المنطقي البدء بمهام صغيرة ، وزيادة مدتها تدريجيًا.

الشكل التالي من العمل هو المشاورات الفردية.

هناك حاجة إلى الاستشارات الفردية بشكل خاص عندما يقوم المعلم بتجنيد فصل دراسي. استعدادًا للاستشارة ، من الضروري تحديد عدد من الأسئلة التي ستساعد الإجابات عليها في التخطيط للعمل التربوي مع الفصل. يجب على المعلم إعطاء الآباء الفرصة لإخباره بكل شيء من شأنه أن يساعد في العمل المهني مع الطفل:

الخصائص الصحية للطفل ؛

هواياته واهتماماته ؛

التفضيلات في التواصل في الأسرة ؛

استجابات سلوكية

الصفات الشخصية؛

الدافع للتعلم.

القيم الأخلاقية للأسرة.

أثناء الاستشارة الفردية ، يمكنك استخدام استبيان طفلي الذي يملأه المعلم مع أولياء الأمور.

استبيان "طفلي"

1. يمكن أن يقال ما يلي عن الصحة …….

2. كان موقفه من المدرسة …….

3. ترتبط صعوبات التعليم بـ …….

4. أود أن ينتبه المعلمون إلى ....

يمكن زيارة الطالب في المنزل بعد الحصول على إذن ولي الأمر. يجب على المعلم التحذير من الزيارة المقصودة ، موضحًا يوم الزيارة والغرض منها.

أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين

المشاورات المواضيعية

قراءات الوالدين

أمسيات الوالدين

تقدم الاستشارات المواضيعية توصيات بشأن مشكلة تقلق الوالدين. هناك طلاب وعائلات في كل فصل يعانون من نفس المشكلة. في بعض الأحيان تكون هذه المشكلات سرية للغاية بحيث لا يمكن حلها إلا في دائرة هؤلاء الأشخاص الذين توحدهم هذه المشكلة.

مواضيع العينة:

1. لا يريد الطفل الدراسة.

2. كيفية تنمية ذاكرة الطفل السيئة.

3. الطفل الوحيد في الأسرة.

4. ما الذي يمكن أن يؤدي إليه قلق الأطفال؟

5. موهوب الطفل في الأسرة.

تمنح قراءات الوالدين الفرصة للآباء ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات حول المشكلة والمشاركة في مناقشتها.

خطوات إجراء قراءات الوالدين هي كما يلي:

في الاجتماع الأول ، يحدد الآباء قضايا علم أصول التدريس وعلم النفس ؛

يقوم المعلم بجمع المعلومات وتحليلها ؛

يتم تحديد قائمة الأدبيات حول هذه المسألة ؛

دراسة الأدب من قبل الآباء.

عرض فهمهم للقضية من قبل الوالدين في القراءات.

تهدف أمسيات الوالدين إلى حشد فريق الوالدين. يمكن أن تتنوع مواضيع أمسيات الأبوة والأمومة. الأهم من ذلك ، يجب أن يعلموا الاستماع والاستماع إلى بعضهم البعض ، أنفسهم ، صوتهم الداخلي.

موضوع نموذجي:

1. كيف أرى مستقبل طفلي.

2. أصدقاء طفلي.

3. تقاليد عائلتنا.

يعتبر العمل مع أولياء الأمور من أهم جوانب عمل الخدمة النفسية المدرسية ، التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال من خلال تكوين "مجال" تربوي مشترك حول الطفل ، يضمن ثبات تأثير الكبار.

ولتحقيق أهداف الدعم النفسي والتربوي تتميز مجالات العمل التالية:

1 - استجواب أولياء الأمور لتقييم درجة نجاح فترة التكيف للأطفال في الصفوف الأول والخامس والعاشر وخصائص سلوكهم في المنزل واستجابتهم للتغيرات في العبء التدريسي. رصد رضا أولياء الأمور عن جودة العملية التعليمية للصالة الرياضية ، بما في ذلك جمع رغبات الإدارة وجميع أعضاء هيئة التدريس حول تنظيم العملية التعليمية للصالة الرياضية.

2. إرشاد أسر الطلاب في مواضيع الساعة الخاصة بالتعليم والتربية والتنمية الشخصية للأطفال.

3 - العمل الإرشادي والتطوير من خلال:

العروض المواضيعية الإشكالية التي تهدف إلى حل المشاكل النفسية والتربوية الفعلية والمساهمة في زيادة كفاءة الوالدين ، وهو أمر ضروري لتهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وتعليمهم ؛

التعليم العام النفسي والتربوي للآباء ، والذي يمكن أن يكون الفاعلون فيه ، بالإضافة إلى المعلم النفسي ، معلمين ذوي خبرة ومتخصصين ضيقين. يسمح هذا النوع من التفاعل مع مجتمع الوالدين باستخدام الأساليب التفاعلية للتأثير النفسي.

لمنع وتصحيح فشل الطلاب ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل:

جماعي.

1. اجتماعات أولياء الأمور. يجب أن تكون أشكال عقد اجتماعات الوالدين متنوعة قدر الإمكان. يمكنك استخدام تقنيات المعلومات التي تساعد في تقديم قدر كبير من المعلومات بصريًا ومقنعًا وبسهولة في شكل جداول ومخططات ورسوم بيانية والتحدث عن الشؤون الجارية ونجاحات الفصل والعمل على منع فشل الطالب. فيما يلي طرق مختارة فعالة للتواصل والتفاعل مع أولياء الأمور:

محاضرة - حوار ، محادثة ، حيث يكون شرط النشاط الإبداعي للمستمعين هو نهج فردي ؛

· مناقشة - "مائدة مستديرة" ، مناقشة مشتركة لأي مشكلة ؛

البحث - الحصول على المعرفة على أساس البحث باستخدام مخططات تنظيمية مختلفة (مقابلة مشكلة ، أسئلة إرشادية ، مهام مثيرة للاهتمام) ؛

التدريبات النفسية ، الألعاب (لعب الأدوار الظرفية ، الإحماء ، إلخ) ؛

التشخيص ، التفكير (الاختبارات ، الاستبيانات ، المهام) ؛ المشاركة النشطة للآباء في المحادثات والمناقشات ؛ مشاركة خبرات الأبوة والأمومة مع الآباء الآخرين ؛ وعي المرء بأخطائه ؛ تحليل تصرفات الأطفال وأفعالهم ، والبحث عن أسباب ظاهرة معينة.

2. مستشار عائلات الطلاب حول قضايا الساعة لتعليم الأطفال من معلمي المادة.

3. العمل الإرشادي والتطوير من خلال: العروض المواضيعية الإشكالية التي تهدف إلى حل المشكلات النفسية والتربوية الفعلية والمساهمة في زيادة كفاءة الوالدين ، وهو أمر ضروري لتهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وتعليمهم ؛ التعليم العام النفسي والتربوي للآباء ، والذي يمكن أن يكون الفاعلون فيه ، بالإضافة إلى المعلم النفسي ، معلمين ذوي خبرة ومتخصصين ضيقين. يسمح هذا الشكل من التفاعل مع مجتمع الوالدين باستخدام الأساليب التفاعلية للتأثير النفسي لاكتشاف الفجوات المعرفية وتصحيحها.

4. المقابلات الفردية. من المقرر إجراء المقابلات حسب الحاجة. يتم إخطار أولياء الأمور مسبقًا بموعد المقابلة ، ويمكن إصدار الدعوات. يستعد المعلم للمقابلة بعناية: يجمع البيانات عن الطفل ، وإجراء الاختبارات ، والاستبيانات ، وإعداد أوراق العمل ، والتحكم في دفاتر الملاحظات. يأتي الوالدان أو أحد الوالدين مع طفلهما إلى المقابلة. خلال 40-50 دقيقة المخطط لها ، يتحدث المعلم مع أولياء الأمور ، ويتحققوا جميعًا من حالة الدفاتر والكتب المدرسية والمذكرات. أثناء المقابلة ، يمكنك التحقق من ZUN الخاص بالطالب ، ولاحظ الثغرات أو الثناء على النجاح. في المقابلة ، يتم تعيين الدور الرئيسي للوالد ، بينما يقوم المعلم بإصلاح اقتراحاته وتعليقاته. بناءً على نتائج المقابلة ، يتم وضع خريطة فردية للعمل مع الطالب لمدة عام مع الوالد والطفل.

5. مؤتمر صحفي مع أولياء الأمور. هذا النوع من العمل مفيد في نهاية أو بداية العام الدراسي. يختلف المؤتمر الصحفي عن الاجتماع العادي في أنه يمكنك دعوة معلمي المادة ، وطبيب نفساني ، ومدراء المدارس ، ومدير المدرسة للإجابة على الأسئلة التي تهم أولياء الأمور. هذا الاجتماع في شكل أسئلة وأجوبة.

6. إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية من خلال أنشطة المشروع. إشراك الوالدين في إنشاء مجتمع صغير إيجابي ، حيث يمكن لكل مشارك فيه (بالغ أو طفل) أن يدرك نفسه في الأنشطة التعليمية ، ويتلقى المشورة ، والتوصيات من المتخصصين في نظام التشغيل ، وطبيب النفس ، والعامل الطبي.

7. الإجراءات الموضوعية - شكل جديد من أشكال التفاعل التفاعلي ، الذي يهدف إلى التعاون الأسري في حل مشاكل تربية الأطفال وتنشئتهم ، في مختلف المجالات التربوية ، وزيادة دور ومسؤولية الوالدين في التربية المدنية وتنشئة الطفل. الموضوعات التقريبية للإجراءات: "جمع نفايات الورق - حفظ الشجرة" ، "قدامى المحاربين - مساعدة ملموسة" ، "أعط لعبة" ، "أطعم الطيور في الشتاء".

8. دراسة الأسر. المعلومات المتعلقة بالأسرة ضرورية للمدرسة لحل المشكلات التربوية التشغيلية: لاختيار الأساليب المناسبة للاحتياجات التعليمية للأسرة بدقة ؛ لفهم أصول وأسباب سيناريو تطوير النجاح في التعلم ، لتطوير التكتيكات الفردية للتفاعل مع الوالدين.

1. الملاحظة.

2. المراقبة المتصلة (اتصال الوالدين ، فئة الأصول ، مفتش ODN).

3. محادثات فردية.

4. الاختبار.

5. الاستجواب.

6. التشخيص.

7. ألعاب الأعمال.

9. استخدام بطاقات الاستشارة والبطاقات مع خطة عمل إرشادية.

من أجل منع الطالب من الفشل في أداء واجباته الأكاديمية دون سبب وجيه ، وكذلك لانتهاك قواعد السلوك المدرسي ، مع مراعاة التشريعات الدولية والفيدرالية الحالية ، يتم استخدام النماذج التالية:

1) دراسة أولياء الأمور لميثاق المدرسة و "قانون التعليم" من أجل التعرف على واجبات الوالدين ومسؤوليتهم عن التحصيل الإجباري للتعليم العام لأطفالهم ؛

2) محاضرات قانونية.

3) تسليم المذكرات إلى أولياء الأمور - رسائل تذكير "كيف تؤدي الواجب المنزلي بشكل صحيح" ، "كيف تتعلم قصيدة" ، إلخ ؛

4) الأداء المشترك لمدرس الواجبات المنزلية - ولي الأمر - الطالب.

5) الاستشارات الفردية المعلم - الوالدين لإزالة الثغرات في المعرفة؛

6) مداهمات الأصول الأصل.

البريد الإلكتروني هو مورد مفيد للغاية يوفر المزيد من الفرص للتواصل مع أسر أطفال المدارس. يُنشئ مدرس الفصل قائمة بعناوين البريد الإلكتروني لأولياء الأمور.

يتم إرسال المعلومات الحالية إلى الوالدين بشكل فردي عن طريق البريد الإلكتروني. تتمثل مزايا استخدام البريد الإلكتروني في أنه يمكن نقل قدر هائل من المعلومات إلى انتباه الوالدين ، ويمكن إجراء تفاعل شخصي مع العائلة. لدى مدرس الفصل الفرصة لوضع مواد استشارية بشكل أساسي على الإنترنت في مجالات مختلفة في تنمية الأطفال: الخصائص العمرية ، ونصائح الخبراء ، وتوصيات المعلم ، وما إلى ذلك. المعلومات التي يتلقاها الآباء عن طريق البريد الإلكتروني تكون مفيدة في الغالب للآباء الذين لأسباب مختلفة ، نادراً ما يذهب إلى المدرسة ، يفضل أن يكون على الكمبيوتر في المنزل.

يمكن أن يؤدي تأثير المعلومات المنهجية الهادف الذي يستهدف مجتمع الآباء ، باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إلى زيادة فعالية التفاعل بين المدرسة والأسرة بشكل كبير.

الهدف الرئيسي للآباء والمعلمين هو طفل يتمتع بصحة جيدة ومتطور من جميع النواحي. مهما كانت طرق التفاعل التفاعلية المستخدمة ، يجب أن نتذكر أن الطفل يحتاج إلى الاهتمام والثناء ...

قصيدة لف. فاسيلييف (رئيس قسم التربية وعلم النفس في معهد فورونيج - "المديح لي! »

الروح تموت بدون ثناء

الحياة لا ترتفع في أوج سعيدة.

الجميع يصلي بدون كلمات ، ويتنفس قليلاً:

"سبحوا لي ، سبحوا لي!"

بدون الثناء ، لا تتجاوز الخط ،

لا تحقق اكتشافات عظيمة.

تطلب الروح مرارًا وتكرارًا:

"سبحوا لي ، سبحوا لي!"

يلعب المديح دورًا مهمًا في حياة كل شخص ، بغض النظر عن عمره.

بعد الاجتماعات ، من المفيد للآباء تقديم الهدايا - الكتيبات والمذكرات.

19 وصية ماريا مونتيسوري للآباء:

إذا أعدت قراءة هذه القائمة مرة واحدة على الأقل في السنة ، فيمكن أن تصل العلاقات مع الأطفال إلى مستوى جديد نوعياً ، وسوف يكبر الطفل كشخصية أكثر تطوراً وانسجاماً:

يتعلم الأطفال مما يحيط بهم.

إذا تعرض الطفل للنقد في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم الإدانة.

إذا تم الثناء على الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم التقييم.

إذا أظهر الطفل العداء ، فإنه يتعلم القتال.

إذا كان الطفل صادقًا ، فإنه يتعلم العدل.

إذا كان الطفل يتعرض للسخرية في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم أن يكون خجولًا.

إذا كان الطفل يعيش بشعور من الأمان ، فإنه يتعلم أن يؤمن.

إذا كان الطفل يشعر بالخزي في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم الشعور بالذنب.

إذا تمت الموافقة على الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم أن يعامل نفسه جيدًا.

إذا كان الطفل غالبًا ما يكون متسامحًا ، فإنه يتعلم التحلي بالصبر.

إذا تم تشجيع الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يكتسب الثقة بالنفس.

إذا كان الطفل يعيش في جو من الصداقة وشعر أنه ضروري ، فإنه يتعلم أن يجد الحب في هذا العالم.

لا تتحدثي بشكل سيء عن الطفل - لا معه ولا بدونه.

ركز على تنمية الخير في الطفل ، حتى لا يكون هناك في النهاية مكان للشر.

استمع دائمًا واستجب للطفل الذي يتحدث معك.

احترم الطفل الذي أخطأ وسيكون قادرًا على تصحيحه الآن أو لاحقًا. كن مستعدًا لمساعدة الطفل الذي يبحث ويكون غير مرئي للطفل الذي وجد كل شيء بالفعل.

ساعد طفلك على إتقان ما لم يتعلمه سابقًا.

افعل ذلك عن طريق ملء العالم من حولك بالعناية وضبط النفس والصمت والحب.

عند التعامل مع طفل ، التزم دائمًا بأفضل الأخلاق - قدم له أفضل ما في نفسك.

ويقول الناس: "في الواقع ، في العلاقات مع الأطفال ، كل شيء ليس بهذه الصعوبة: إذا كنت تريد أطفالًا صالحين ، فكن آباءً جيدين."

لحل بعض المشاكل في التعليم ، فإن جهود المجتمع بأسره مطلوبة ، وليس فقط أحد مكوناته - المدرسة. من الضروري تطوير علاقات متبادلة المنفعة في المجتمع ، لأن لقد انهارت علاقات "الرعاية" السابقة ، ولم تتشكل علاقات جديدة بعد. أهم شريك اجتماعي للمدرسة هو أولياء أمور الطلاب. تساهم الشراكات بين المدرسة والأسرة في التنمية المتناغمة للطفل كشخص وخلق مساحة مريحة حوله.

استلزم تجديد نظام التعليم قبل المدرسي ، وعمليات إضفاء الطابع الإنساني والديمقراطية فيه الحاجة إلى تكثيف تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة. الأسرة هي مجتمع أساسي فريد من نوعه يمنح الطفل شعوراً بالأمان النفسي والعاطفي "مؤخرة" ، الدعم. الأسرة هي أيضا مصدر للخبرة الاجتماعية. هنا يجد الطفل قدوة ، وهنا تحدث ولادته الاجتماعية.

اكتسبت العلوم التربوية المحلية خبرة كبيرة في مجال التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة: K.D. Ushinsky ، N.K. كروبسكايا ، ب. ليسجافت ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي. تتعلق العملية التربوية الحديثة بتعميماتهم العلمية واستنتاجاتهم بأن الأسرة هي بداية كل البدايات ، المؤسسة التعليمية حيث يتم وضع أسس شخصية متطورة بشكل شامل. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقياً ، يجب أن نحل هذه المشكلة "العالم كله" الكلمات المفتاحية: روضة ، أسرة ، مجتمع. يلعب التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل وتنشئته.

في الوقت الحاضر ، يحتل التفاعل مع آباء التلاميذ مكانة جيدة بين المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. تدرك معظم الفرق التربوية بوضوح أولوية التربية الأسرية إلى جانب الحاجة إلى المساعدة النفسية والتربوية للآباء.

يلاحظ الباحثون الحديثون أهمية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة وتنميتهم. إن إدراج الأسرة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يغير نوعيًا شروط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم قبل المدرسي للطفل.

يقدم العلماء في أعمالهم أشكالًا وأساليب مختلفة للتعاون المثمر بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة - T.N. دورونوفا ، ت. أ. ماركوفا ، إ. ب. أرناوتوفا ؛ تكشف عن الحاجة إلى التطوير الذاتي للمعلمين وأولياء الأمور - A.V. كوزلوفا ، إ. أرناوتوف. تقدم أشكال عمل تفاعلية للمعلم مع العائلة - E.P. أرناوتوفا ، تي إن دورونوفا ، أو في. سولوديانكين.

ت. ماركوفا ، ن. فينوغرادوفا ، جي. جودينا ، إل. زاجيك انتبه لمحتوى العمل مع العائلة:

• الوحدة في عمل المؤسسة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تربية الأبناء
• الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور
• استخدام أشكال مختلفة من عمل رياض الأطفال مع الأسرة في علاقتهم
• العمل الفردي والجماعي مع الوالدين.

ملامح تنظيم أشكال تفاعلية للتفاعل مع الأسرة.

في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أشكال جديدة وتفاعلية من التعاون مع أولياء الأمور ، مما يسمح لهم بالمشاركة في عملية التعلم والتطور والمعرفة لأطفالهم.

كلمة "تفاعلي" جاءنا من اللغة الإنجليزية من الكلمة "تفاعل" ، أين "بين" - انها المتبادل فعل - فعل.

التفاعلي يعني القدرة على التفاعل أو الدخول في محادثة أو حوار مع شيء ما (مثل الكمبيوتر)او اي شخص (مثل الإنسان).

ومن ثم ، فإن الأشكال التفاعلية للتفاعل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حوار يتم خلاله التفاعل.

ضع في اعتبارك الخصائص الرئيسية "تفاعلي" :

• هذا شكل خاص من التنظيم ، مع ظروف تفاعل مريحة ، يشعر فيها المربي بنجاحه ، وقدرته الفكرية
• يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين في عملية الإدراك والمناقشة
• يؤدي اتصال الحوار إلى التفاعل والتفاهم المتبادل والقبول المشترك للمهام الأكثر شيوعًا ولكن المهمة لكل مشارك
• يقدم كل مشارك مساهمته الفردية الخاصة ، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة وأفكاره وأساليب النشاط والاستماع إلى رأي مختلف من الزملاء
• يتم استبعاد هيمنة متحدث واحد ورأي واحد
• تتشكل القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات الخلافية بناءً على تحليل المعلومات المسموعة والظروف
• يتم تشكيل احترام آراء الآخرين والقدرة على الاستماع واستخلاص استنتاجات واستنتاجات معقولة
• لا يمكن للمشارك فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد سماع الحجج القائمة على الأدلة من الزملاء ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير
• يتعلم المشاركون تقييم الآراء البديلة ، واتخاذ قرارات مدروسة ، والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ، والمشاركة في المناقشات ، والتواصل بشكل احترافي
• من ناحية أخرى ، فإن مؤشر فعالية نشاط المجموعة هو إنتاجية المجموعة (إنتاجيتها)من ناحية أخرى ، رضا أعضاء المجموعة عن الأنشطة المشتركة.

يمكن أن تكون أهداف التفاعل التفاعلي مختلفة:

• تبادل الخبرات
• تطوير رأي مشترك
• تكوين المهارات
• تهيئة الظروف للحوار
• تماسك المجموعة
• تغيرات في الجو النفسي.

حاليًا ، يتم استخدام أشكال تفاعلية غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار في أشكال جديدة من التفاعل مع الوالدين. خطط مسبقًا لوجهات النظر المتضاربة حول قضايا الأبوة والأمومة (العقوبات والمكافآت ، التحضير للمدرسة ، إلخ). الجانب الإيجابي لمثل هذه الأشكال هو أنه لا يتم فرض وجهة نظر جاهزة للمشاركين ، بل يضطرون إلى التفكير والبحث عن طريقهم الخاص للخروج من الوضع الحالي.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يجمع الناس مشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

تعتبر المناقشة من أهم أشكال النشاط التي تحفز على تكوين ثقافة تواصلية.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة موضوعًا مثيرًا للجدل حقًا ، حيث يعبر كل مشارك عن رأيه بحرية ، بغض النظر عن مدى كونه غير محبوب وغير متوقع.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة ، من بين أمور أخرى ، من خلال صياغة المشكلة والأسئلة.

قم بتمييز أشكال المناقشة التالية:

• المائدة المستديرة هي الشكل الأكثر شهرة ؛ تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛
• ندوة - مناقشة مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم العروض ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛
• مناظرة - مناقشة في شكل خطابات معدة مسبقًا من قبل ممثلي الأحزاب المعارضة والمتنافسة والردود ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق.

تزداد القيمة التربوية للمناقشة إذا تم فهم عملية المناقشة نفسها ، ويساعد عرض وجهة نظر المرء على فهم موقفه بطريقة شاملة وفهم وجهة نظر أخرى ، لإتقان المعلومات والحجج الجديدة. يمكن إجراء تحليل أعمق للمناقشة إذا تم تسجيله على جهاز إملاء.

من خلال تنظيم مناقشة ، يوجه الوسيط المشاركين إلى موقف يقظ وغير متحيز لمختلف الآراء والحقائق ، وبالتالي يشكل تجربتهم في المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام. يرتبط تطوير نماذج الاتصال التي تتضمن المناقشة بشكل حتمي بالعمل على تغيير شخصية الفرد في اتجاه ثقافة المناقشة ، وهو ما ينقصه العالم من حولنا. [، Solovey S. ، Lvova T. ، Dubko G. مناقشة كشكل من أشكال العمل مع الوالدين]