التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة المبكرة. الطفولة المبكرة: التطور البدني والمعرفي والكلامي المجال المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة باختصار

الطفولة المبكرة هي فترة مهمة للغاية من حيث النمو البدني والعقلي والاجتماعي والنفسي للطفل. يولد الشخص بعدد محدود جدًا من المهارات والقدرات - مقارنة بتلك التي يكتسبها لاحقًا. لكنه تعلم الكثير بالفعل في السنوات الأولى من حياته ، وغالبًا ما يتفاجأ الأشخاص الذين يراقبون التطور المبكر للأطفال بمدى سرعة تحولهم من كائنات عاجزة عمليًا إلى أشخاص يسعون جاهدين للقيام بأكبر قدر ممكن بمفردهم - وغالبًا يفعلون ذلك بشكل جيد.

التطور الحركي في سن مبكرة

مع نمو الطفل ، يصبح جهازه العصبي أكثر نضجًا. نتيجة لذلك ، ينجح الطفل بشكل متزايد في أداء المهام المختلفة. سرعة التطور الحركي هي مصدر قلق مشترك بين الآباء: كثير منهم قلقون بشأن ما إذا كان الطفل ينمو بسرعة كافية ويقارنه مع الأطفال الآخرين من نفس العمر. ومع ذلك ، فإن معدل التطور يختلف من شخص لآخر ، على الرغم من وجود حدود معينة للقاعدة. تتطور المهارات المذكورة أدناه لدى الأطفال الأصحاء الذين تقل أعمارهم عن سنة ونصف. إذا لم يحدث هذا ، فقد يعاني الطفل من نوع من الاضطراب الذي يبطئ النمو المبكر.

• المهارات الحركية الإجمالية. يرتبط تطور المهارات الحركية الكبرى بتطور عضلات كبيرة في الجسم ، وخاصة عضلات الذراعين والساقين. تشمل المهارات الحركية الإجمالية المشي والجري والتوازن والتنسيق.
• المهارات الحركية الدقيقة. تعتبر عضلات العين والأصابع الصغيرة وما إلى ذلك مسؤولة عن المهارات الحركية الدقيقة. المهارات الحركية الدقيقة هي الرسم والكتابة والقدرة على الفهم والإمساك والرمي (يجب أن تظهر المهارات الثلاثة الأخيرة بالفعل في فترة النمو المبكر للأطفال).

ينتقل نمو العضلات من أعلى إلى أسفل ، ومن الرأس إلى أصابع القدم. لهذا السبب ، يتعلم الأطفال أولاً إمساك رؤوسهم ، ثم يبدأون في الزحف ، وبعد ذلك فقط - المشي.

التطور المعرفي في سن مبكرة

يشمل مجال التطور المعرفي الذاكرة والتفكير وحل المشكلات والوظائف الأخرى التي تتطور عند الأطفال. عند الحديث عن التطور العقلي المبكر للطفل ، من الصعب عدم ذكر جان بياجيه ، عالم النفس الشهير ، المعروف بعمله في علم نفس الأطفال.

بعد حصوله على الدكتوراه عن عمر يناهز 22 عامًا ، بدأ جان بياجيه حياته المهنية الطويلة ، والتي تركت بصمة عميقة في علم النفس والتربية. بناءً على نتائج الدراسات طويلة المدى ، توصل إلى استنتاج مفاده أن الأطفال ليسوا أقل ذكاءً من البالغين ، فهم يفكرون بشكل مختلف. وصف ألبرت أينشتاين استنتاج بياجيه بأنه "بسيط للغاية لدرجة أن العبقري فقط هو الذي يمكن أن يفكر فيه". وفقًا لجين بياجيه ، الأطفال هم علماء صغار يحاولون بنشاط فهم العالم ، وليس مجرد استيعاب المعلومات بشكل سلبي.

المخططات المعرفية هي أحد المفاهيم الأساسية في نظرية بياجيه للتطور الفكري للطفل. أطلق على المخططات المتولدة عقليًا المفاهيم التي تساعد الناس على تنظيم المعلومات وتفسيرها. تُستخدم المعلومات الجديدة لتغيير المخططات الحالية أو استكمالها أو إعادة تصميمها بالكامل. على سبيل المثال ، في ذهن فتاة صغيرة ، هناك مخطط حول نوع معين من الحيوانات ، مثل القطط. وفقًا لمخططها ، القطط رقيق ولها أربع أرجل. عندما ترى كلبًا لأول مرة ، قد تستنتج في البداية أن الحيوان قطة. ومع ذلك ، عندما تلاحظ الفرق بين الكلب والقط ، أو يشرح لها أحدهم كيف تختلف هذه الحيوانات ، تقوم بمراجعة مخططها للقطط وإنشاء فئة جديدة للكلاب. في المستقبل ، قد تنشئ مخططًا عامًا للحيوانات الأليفة ، وما إلى ذلك.

مراحل تطور الذكاء

الذكاء الحسي الحركي هو المرحلة الأولى في تطور الذكاء وفقًا لنظرية بياجيه. هذا هو اسم الفترة التي تصل إلى عامين ، عندما يتلقى الطفل المعرفة عن العالم فقط من خلال الإدراك والنشاط الحركي.

مرحلة ما قبل التشغيل التمثيلية هي الفترة بين العامين الثاني والسادس من العمر عندما يتعلم الطفل استخدام اللغة البشرية. في هذا العمر ، الأطفال غير قادرين بعد على التفكير المنطقي (في فهم البالغين) ، ولا يمكنهم التلاعب عقليًا بالمعلومات ، وغير قادرين على تبني وجهة نظر الآخرين.

تشير هاتان الفترتان إلى وقت التطور المبكر للطفل ، وهما أهم مراحل حياته اللاحقة.

تطوير الكلام في وقت مبكر

لقد وجد العلماء أن الكلام يبدأ في التطور حتى قبل ولادة الطفل - فالجنين قادر بالفعل على تمييز نغمات صوت الأم ، وربما يفهم معناها (على الرغم من أنه ، بالطبع ، لا يفهم الكلمات بعد). في عمر الأربعة أشهر ، يمكن للأطفال بالفعل تمييز أصوات الكلام ويمكنهم أيضًا التفاعل مع حركة شفاههم - باختصار ، يمكنهم تقريبًا قراءة الشفاه! علاوة على ذلك ، أظهرت الدراسات أن الأطفال الصغار يمكنهم التمييز بين أصوات اللغات المختلفة ، وليس فقط اللغة التي يتم التحدث بها في المنزل. ومع ذلك ، تختفي هذه القدرة بنحو عشرة أشهر ، ويبدأ الطفل في الاستجابة بشكل صحيح فقط لأصوات حديثه الأصلي.

التطور المعرفي

ورم مركزي في مرحلة الطفولة المبكرة ، يدعو إل إس فيجوتسكي " ظهور الوعي بالمعنى الصحيح للكلمة »[فيجوتسكي ، 2003 ، ص. 168] أي المظهر التركيب الدلالي والنظامي للوعي . دعونا نتذكر أن L. S. في رأيه ، تتميز الطفولة المبكرة بمثل هذه العلاقة بين الوظائف الفردية ، حيث يسود الإدراك الملون بشكل مؤثر ، وبالتالي يؤدي إلى الفعل من خلال التأثير ، وتقع في مركز الهيكل الذي تعمل حوله جميع وظائف الوعي الأخرى. "[فيجوتسكي ، 2003 ، مع. 163–164]. هيمنة الإدراك يعني أن جميع الوظائف العقلية في هذا العصر تتطور "حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك" ، مما يدل على بعض الافتقار إلى الاستقلالية ، والاعتماد على الإدراك [المرجع نفسه]. تتحقق الذاكرة في الإدراك النشط (الاعتراف) ، كونها استمرارها وتطورها. ينتقل الانتباه أيضًا من منظور الإدراك. التفكير هو إعادة هيكلة بصرية عملية لحالة المجال المدرك.

القانون العام للنمو العقلي وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يقول إن تلك الوظائف التي تهيمن في سن معينة توضع في أفضل الظروف. لهذا السبب ، من بين جميع العمليات المعرفية في سن مبكرة ، قبل أن تتطور الوظائف الأخرى بشكل مكثف المعرفة . تحدد هيمنة الإدراك ارتباط الطفل الوضع الراهن: إنه لا يجلب المعرفة بأشياء أخرى محتملة إلى الموقف ، ولا ينجذب إلى أي شيء يقع خارج الموقف المحدد. لذلك ، فإن الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ليس قادرًا بعد على الابتكار ، ولا يستطيع أن يقول شيئًا آخر غير ما هو عليه حقًا ، "لا يكاد يكذب" [المرجع نفسه].

يمكن تمييز ما يلي السمات المميزة للإدراك الطفولة المبكرة.

غالبًا ما يحدد الطفل ، الذي يدرك شيئًا ما ، نوعًا ما فيه خاصية واحدة، والذي يركز بعد ذلك على التعرف على الكائن. تتجلى ميزة الإدراك هذه ، على سبيل المثال ، في عدم اكتراث الطفل بالموقع المكاني للكائن المدرك أو صورته.

تصور الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ملون بشكل عاطفيويرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ إجراءات عملية: الأشياء المرصودة "تجذب" الطفل ، مسببة رد فعل عاطفي ورغبة في الحصول عليها ، افعل شيئًا معهم. مع مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء (الشكل والحجم واللون وما إلى ذلك) ، يتعرف الطفل على عملية الإجراءات العملية: الإمساك ، والتلاعب ، والربط ، والإجراءات الآلية. يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل أو حجم أو لون كائن ما ، إذا كان ذلك مطلوبًا لأداء الإجراء المطلوب والذي يمكن الوصول إليه.

يمكن أن يكون الإدراك شديدًا غير دقيق. دقة الإدراك السمعي والبصري محدودة بمسافة صغيرة [Flake-Hobson ، 1993]. لا يستطيع الأطفال إدراك الشيء ككل وأجزائه الفردية في نفس الوقت (لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن "يفقدوا" والدتهم في متجر ، غير قادرين على تمييز وجه الأم عن عدد كبير من الوجوه: إما أن يدرسوا وجهًا واحدًا بعناية ، أو البدء في التجول بشكل عشوائي وأعينهم في كل مكان). كتلة من الوجوه دون ملاحظة التفاصيل). في بعض الحالات ، كما يلاحظ V. S. Mukhina ، قد لا يلاحظ الطفل على الإطلاق خصائص معينة للكائن ، إذا كان ذلك ضروريًا لأداء إجراء جديد معقد للطفل. على سبيل المثال ، بعد أن أتقن إدراك اللون في ظل ظروف العمل وفقًا للنموذج ، قد لا يأخذ الطفل في الاعتبار اللون على الإطلاق عند تقديم مهمة بناءة (يضع شخص بالغ أمام الطفل مكعبًا أحمر على أزرق ويطلب أن يفعل الشيء نفسه).

من الارتباط ومقارنة خصائص الأشياء بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى الارتباط البصري لخصائص الأشياء. الطفل ، الذي يقوم بأفعال موضوعية ، ينتقل إلى التوجه البصري: على سبيل المثال ، يلتقط الشيء الصحيح ويؤدي الإجراء على الفور بشكل صحيح ، دون تجربته أولاً. يمكنه أيضًا أن يقوم باختيار مرئي وفقًا للنموذج ، عندما يكون من بين شيئين يختلفان في الحجم أو الشكل أو اللون ، يمكنه اختيار نفس الشيء تمامًا الذي يعرضه البالغ [Mukhina ، 1999].

تبدأ في التبلور المعايير الحسية ، أي أفكار حول خصائص الأشياء: يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل الأشياء وحجمها ولونها ، على الرغم من أنه لا يزال من الصعب عليه إتقان أسماء هذه الخصائص. على سبيل المثال ، يمكن للطفل تحديد الأشياء ذات الشكل المستدير "مثل الكرة" ، والأشياء الخضراء - "مثل العشب". في السنة الثالثة من العمر ، يتعلم الطفل حوالي 5-6 أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلث ، مضلع) و 8 ألوان أساسية ، لكن الأطفال يتقنون أسمائهم بصعوبة كبيرة وبتدريب مستمر من الكبار فقط. الصعوبة الرئيسية للأطفال في هذا العصر هي عدم القدرة على فصل الممتلكات عن الكائن نفسه. من أجل تكوين أفكار الطفل حول خصائص الأشياء ، من الضروري اتخاذ إجراءات عملية محددة والتفاعل مع البالغين.

ذاكرة غالبًا ما يتجلى الطفل في سن مبكرة في النشاط التعرف على الإدراك[فيجوتسكي ، 2003]. للذاكرة ميزتان محددتان: هي غير طوعي(الطفل غير قادر بعد على التحكم في ذاكرته: فهو لا يتذكر نفسه ، بل "يتذكره" ، ولا يتذكر نفسه ، ولكنه "يتذكره") و مباشرة(الطفل غير قادر على استخدام أي مساعدات للذاكرة). أنواع الذاكرة السائدة هي محركو عاطفي.

تتحسن العمليات خلال مرحلة الطفولة المبكرة الحفظ والاعتراف والاستنساخ. لذلك ، وبحلول عمر 14 شهرًا ، تزداد فترة الاحتفاظ بالمعلومات إلى أسبوع كامل ، ثم تنمو فقط [Miller ، 2002]. يمكن للطفل في هذه الفترة العمرية أن يتذكر ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا أبسط سلاسل الإجراءات. بحلول عمر 20 شهرًا ، يمكن للأطفال إعادة إنتاج تسلسل الإجراءات ليس فقط بعد العرض مباشرة ، ولكن أيضًا مع تأخير لمدة أسبوعين [المرجع نفسه] ، ووفقًا لبعض البيانات ، يحتفظون بأنماط السلوك في الذاكرة لمدة تصل إلى عدة أشهر [بورك ، 2006]. في وقت لاحق من مسار التطور ، تتحسن القدرة على التكاثر بشكل ملحوظ ، والتي تتجلى في سياقات مختلفة وفي أشكال مختلفة من التكاثر. على سبيل المثال ، يُظهر الأطفال سلوكيات تعلموها في المنزل في المختبر ويوسعون الإجراءات لتشمل أشياء متشابهة تختلف في الحجم واللون. في سن الثانية ، يمكن للأطفال ، أثناء اللعب ، تكرار سلسلة كاملة من الإجراءات التي تتوافق مع دور اجتماعي واحد أو آخر (الأم ، الأب ، إلخ). يعكس التحسن في إمكانية التكاثر على الأرجح زيادة في سعة الذاكرة.

انتباه ترتدي في الغالب شخصية لا إرادية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وسنتين ، يُلاحظ استقرار مختلف في الانتباه اللاإرادي اعتمادًا على خصائص المنبه: فكلما كان التحفيز أو النشاط أكثر تعقيدًا ، زاد تركيز انتباه الطفل [Rybalko ، 2001]. وبحسب نتائج الدراسة ، فقد تجلى الحد الأقصى لمدة الانتباه اللاإرادي عند الأطفال أثناء اللعب بالفسيفساء ، ثم استجابة لمحفز جديد غير معتاد ، عند فحص وتقليب صفحات الكتاب [المرجع نفسه]. تتضح أهمية أشكال الانتباه اللاإرادية في هذه الفترة من حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من رد فعل غير متطور تجاه الحداثة يظهرون أيضًا معدلات أقل في جميع أنواع الذاكرة والتفكير والكلام.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من سنة إلى سنتين شكل تعسفي من الاهتمام، والذي يتم ملاحظته أثناء البحث البصري الذي يسترشد بالتعليمات اللفظية لشخص بالغ: إذا كان هذا النموذج لا يزال غائبًا في عمر 12 شهرًا ، فعندئذٍ في عمر 23 شهرًا يكون موجودًا بالفعل في 90٪ من الأطفال [المرجع نفسه]. في السنة الثانية من العمر ، الأطفال قادرون بالفعل على ذلك السلوك المتعمد (الهادف)التي تحتاج إلى لفت انتباهك إليها. على سبيل المثال ، عندما يبني الطفل شيئًا باستخدام المكعبات أو يضعها في صندوق ، فإن تحقيق الهدف يتطلب الحفاظ على الانتباه. لذلك ، في سن الثانية ، يضعف الانتباه إلى الجديد (لكنه لا يختفي) ، و اهتمام متواصليتحسن ، خاصة عندما يلعب الأطفال بالألعاب [Burke ، 2006].

التفكير طفل في هذا العمر بصريا فعالة . نظرًا لأن الإدراك يسيطر على الطفل ، فإن تفكيره يقتصر على الموقف البصري ويتطور من النشاط العملي ، أي أنه يحل جميع المشكلات التي تواجهه بمساعدة الإجراءات العملية. يتصرف الطفل بالأشياء ويتلاعب بها وبالتالي يمسكها روابطبينهم. من سنة إلى سنتين من العمر ، هناك عملية تجريب نشطة عن طريق التجربة والخطأ ، واستخدام الطفل لأشكال مختلفة من هذا الإجراء أو ذاك ، ودراسة الأشياء من خلال التأثير عليها بطرق جديدة. من السمات المهمة للنشاط العقلي للطفل في هذه الفترة القدرة على نقل الطريقة الموجودة لحل مشكلة ما إلى ظروف جديدة على نطاق واسع. تؤدي دراسة الأشياء وتوسيع المعرفة حول العالم إلى حقيقة أنه في السنة الثانية من العمر هناك انتقال تدريجي من التصنيف الإدراكي(بناءً على تشابه المظهر العام أو الجزء البارز من العنصر) بـ المفاهيمي،بناء على القواسم المشتركة بين الوظائف والسلوك [المرجع نفسه]. بعد الملاحظة ، على سبيل المثال ، كيف يعطي المجرب لعبة لكلب مشروبًا من الكوب ، فإن الأطفال الذين يبلغون من العمر 14 شهرًا ، إذا ظهر لهم أرنب ودراجة نارية ، عادة ما يقدمون للأرنب فقط للشرب. وبالتالي ، يُظهر سلوكهم أنهم يفهمون أن بعض الإجراءات مناسبة لبعض فئات الأشياء (الحيوانات) وليست مناسبة للآخرين (المركبات) [المرجع نفسه].

خلال هذه الفترة العمرية ، التفكير الرمزي(المرحلة السادسة في تطوير الذكاء الحسي ، حسب جيه بياجيه). في سن 18-24 شهرًا ، تظهر القدرة على حل المشكلات العملية فجأة دون إجراء تجارب مفتوحة مع الإجراءات ، والقدرة على نقل الإجراءات واستيعابها في الخطة الداخلية ، كما يتضح من حقائق التأخير في التقليد اليومي للسلوك ، وألعاب الأطفال ، تطوير الرسم والكلام. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يتظاهر بالنوم عند رؤية الوسادة ، كما لو كان يشرب من الكوب ، باستخدام مكعب بدلاً من ذلك ، تخيل أن الدمية تأكل نفسها أو أن الدمية الأم تطعم الدمية الابنة. كما لاحظ V. S. Mukhina ، يبدأ في التكوين وظيفة تسجيلوعي - إدراك. يمكن للطفل أن يتصرف "كما لو" فقط من خلال الإشارة إلى الإجراء واستبدال الأشياء الحقيقية ببدائل أو رموز خيالية (على سبيل المثال ، يمكن أن يتصرف بعصا كملعقة أو مكعب ككوب ، أي أنه لم يعد يؤدي الإجراء نفسها ، ولكن فقط تمثللا يعمل مع أشياء حقيقية ، ولكن مع بدائلها). وبالتالي ، هناك تطور تدريجي التفكير البصري المجازي : حل المشكلات في العقل نتيجة الأفعال الداخلية بصور الأشياء. مثل هذا التفكير ممكن بسبب الظهور في مرحلة الطفولة المبكرة التعميمات الأولية . أنشأ N. Kh Shvachkin مراحل تطور التعميم عند الأطفال من 1 إلى 2.5 سنة [Rybalko ، 2001]: المرحلة الأولىيقوم الطفل بتجميع الكائنات وفقًا لأبرز الميزات الخارجية ، غالبًا حسب اللون أو الحجم ؛ على ال المرحلة الثانيةيتم دمج الكائنات بناءً على اختيار طريقة العمل معهم ، ولكن فقط إذا كان الطفل يتلاعب بها بنشاط (في نفس الوقت ، لا يتعرف على الأشياء إذا تغيرت في اللون والحجم) ؛ المرحلة الثالثةتتميز بالقدرة على عزل السمات الأكثر شيوعًا وثباتًا للأشياء المقارنة. قابلة للطي في الأطفال التعميمات الوظيفيةلها شكل الصور وتستخدم في عملية حل المشكلات التصويرية المرئية.

لذلك ، في فترة الطفولة المبكرة ، تتطور خصائص مختلفة للنشاط العقلي: القدرة على تعميم ونقل الخبرة المكتسبة ، والقدرة على إقامة روابط وعلاقات ، ومن خلال التجريب ، حل مشاكل محددة باستخدام كائنات مختلفة لتحقيق هدف ، وحل ابتدائي. مشاكل في الخطة الداخلية نتيجة الإجراءات الداخلية مع صور الأشياء.

بناءً على تطور الإدراك والتفكير في سن مبكرة ، يتم ملاحظة الأشكال الأولية خيال ، مثل التوقع والاستجمام ، القدرة على تخيل ما يتحدث عنه شخص بالغ أو ما يظهر في الصورة.

في تطوير العمليات المعرفية في هذه الفترة العمرية ، يلعب الكلام والأنشطة العملية للطفل دورًا مهمًا.

يخدم تفاعل الطفل مع شخص بالغ كمصدر لتكوين القدرة اللغوية للطفل ، وقدرته على التحدث والتواصل باستخدام الكلمات. الطفولة المبكرة - فترة حساسة لتعلم الكلام . بدءًا من السنة الثانية من العمر ، يتقن الطفل الذي يتمتع بسرعة مذهلة وسهولة كبيرة ليس فقط الكلمات الفردية ، ولكن أيضًا قواعد بناء الكلام ، كل ثراء اللغة. يسير تطور الكلام على خطين: تحسين فهم كلام البالغين وتشكيل خطاب الطفل النشط.

فيما يلي الاتجاهات الرئيسية في تطوير الكلام عند الطفل الصغير (انظر [Burke، 2006؛ Kyle، 2002؛ Craig، 2000؛ Obukhova، 2001؛ Rybalko، 2001] وغيرها).

1. الكلام السلبي قيد التطوير قبل الكلام النشط : يفهم الطفل كلمات أكثر بكثير مما يستطيع نطقه. أولاً ، يفهم دلالات الكلمات ، ثم أسماء الكلمات ، ثم يأتي لاحقًا بفهم التعليمات والتعليمات ، وأخيراً ، فهم القصص ، والقصص المتعلقة بالأشياء والظواهر المحيطة بالطفل يسهل فهمها. يتبع الأطفال في عامهم الثاني العديد من الإرشادات البسيطة ، مثل "أحضر لي الآلة الكاتبة" ، أو "اجلس بجواري" ، أو "أرني كيف تقرأ كتابًا" ، على الرغم من أنهم لم يتمكنوا بعد من استخدام كل هذه الكلمات في حديثهم. هناك فجوة مدتها 5 أشهر بين فهم الأطفال لـ 50 كلمة (في حوالي 13 شهرًا) وإنتاج 50 كلمة (في حوالي 18 شهرًا) [Burke ، 2006].

2. في سن الثانية مستوى الصوت تبين أن اكتساب الكلام متطور تمامًا بشكل عام: يمكن للطفل أن يفرق بين الكلمات التي تختلف في صوت واحد [Rybalko ، 2001]. يسبق السمع الصوتي تطور النطق: يتعلم الطفل أولاً سماع الكلام بشكل صحيح ، ثم التحدث بشكل صحيح. تنوع أشكال التشويه الصوتي (إسقاط الأصوات الفردية في بداية ووسط الكلمة ، واستبدال صوت بآخر ، وإعادة ترتيب الأصوات في كلمة ، وإضافة صوت إضافي ، وما إلى ذلك) ، والتي تحدث طوال فترة الطفولة المبكرة ، تشهد على التعقيد الكبير لعملية تكوين التركيب الصوتي للغة.

3. تطوير مكثف الكلام النشط طفل. يتحول الكلام المستقل بسرعة ويختفي. يتم استبدال الكلمات غير المألوفة في الصوت والمعنى بكلمات خطاب "الكبار". تشير الكلمات الأولى إلى الأشخاص المهمين ("أمي" ، "أبي" ، "امرأة") ، أشياء متحركة ("كرة" ، "سيارة" ، "كيتي") ، أفعال مألوفة ("أعط" ، "وداعا" ، " اذهب ") ، حالات مألوفة (" لا "،" لي "،" جيد "،" كبيرة "). عند نطق الكلمات الأولى ، يستخدم الأطفال استراتيجيات لفظية مختلفة. نيلسون [بتروورث ، هاريس ، 2000] نمطين من تطوير الكلام في وقت مبكر: معبرةو مرجعي. عندما يستخدم الأطفال الأسلوب التعبيري ، فإن معظم كلماتهم الخمسين الأولى هي "الصيغ الاجتماعية" ، والتعبيرات العامية التي تُستخدم ككلمة واحدة وتُستخدم في التفاعل الاجتماعي ("تعال إلى هنا" ، "كل شيء" ، "يكفي" ، "أعطني" ، "أريدها") ، بينما يتميز النمط المرجعي بتسمية الأشياء أو الأشخاص أو الإجراءات. وجد الباحثون أن هؤلاء الأطفال الذين يبدأون في التحدث ، باستخدام أسماء الأشياء بشكل أساسي ، يزيدون من مفرداتهم اللغوية بشكل أسرع. يستخدم الأطفال ذوو الأسلوب المرجعي اللغة بشكل أساسي أداة ذكية- وسيلة لاكتساب المعرفة حول الأشياء ونقل المعلومات عنها للآخرين [كايل ، 2002]. يستخدم الأطفال ذوو الأسلوب التعبيري اللغة أكثر تشابهًا أداة اجتماعية- وسيلة لتحسين التفاعل مع الآخرين.

عندما يكتشف الأطفال أن الكلمة يمكن أن ترمز إلى شيء أو فعل ، فإن مفرداتهم تتراكم ببطء ، بمعدل 1-3 كلمات في الشهر. بمرور الوقت ، يزداد عدد الكلمات المكتسبة. ومع ذلك ، في عمر 18 شهرًا ، يعاني العديد من الأطفال انفجار معجمي ، حيث يتعلمون كلمات جديدة ، خاصة أسماء الأشياء ، أسرع بكثير من ذي قبل (10-20 كلمة في الأسبوع) [المرجع نفسه]. بين الشهر الثامن عشر والرابع والعشرين ، غالبًا ما تكون هناك زيادة مفاجئة في المفردات. تظهر العديد من الدراسات أنه قبل سن الثانية ، تتقدم الفتيات قليلاً على الأولاد في نمو المفردات ؛ ثم يلحق الأولاد بالتدريج. في سن الثالثة ، تصل مفردات الطفل النشطة إلى 1000-1500 كلمة.

4. يتم تعلم كلمات جديدة وفقا للقوانين . وهنا بعض منهم [كايل ، 2002]:

يشير اسم الشيء الذي يسمعه الطفل لأول مرة إلى الكائن بأكمله ، وليس إلى أجزائه ، وليس إلى العمل معه (على سبيل المثال ، تشير كلمة "زهرة" الطفل إلى الزهرة بأكملها ، و ليس إلى أجزائه - ورقة أو ساق أو لون زهرة أو عمل يقوم به شخص بالغ ، اللمس ، على سبيل المثال) ، ولا يشير فقط إلى هذا الكائن المعين ، ولكن إلى جميع الكائنات من نفس النوع ؛

إذا تم نطق كلمة غير مألوفة في وجود أشياء لها أسماء وليس لها أسماء ، فإن الكلمة تشير إلى الشيء الذي ليس له اسم ؛

إذا كان للكائن اسم بالفعل وتم تقديمه باسم مختلف ، فإن هذا الاسم الجديد يعني "فئة فرعية" من الاسم الأصلي (على سبيل المثال ، إذا كان الطفل بالفعل على دراية بكلمة "زهرة" ، ويظهرون له يقولون أنه بابونج ، ثم بالنسبة له "البابونج" سيكون بمثابة نوع خاص من الزهور) ؛

يساعد سياق الجملة على فهم معنى الكلمة الجديدة. يسمع الأطفال كلمات غير مألوفة داخل جمل تحتوي على كلمات معروفة بالفعل. يمكن أن تكون الكلمات المعروفة وبنية الجملة العامة أدلة مفيدة لمعنى كلمة جديدة. عندما ، على سبيل المثال ، يسمع الطفل "هذا الشخص يتلاعب"، ويخلص إلى أن كلمة" juggles "تشير إلى عمل شخص لديه دبابيس ، لأنه يعرف بالفعل كلمة" رجل ".

5. مع تطور تصور هادف للواقع ، من اللحظة التي يكتشف فيها الطفل أن كل كائن له اسمه الخاص ، يكتشف مبادرة واضحة في تطوير القاموس. تظهر الأسئلة : "ما هذا؟" ، "من هذا؟".

6. بين حوالي سنة ونصف وسنتين ونصف ، بعد فترة وجيزة من الزيادة المفاجئة في المفردات ، تظهر جمل ، تتكون في البداية من 2-3 كلمات ، ما يسمى خطاب تلغرافي . في أغلب الأحيان ، تتكون مثل هذه الجمل من موضوع وعمله ("mom go") ، أو موضوع وكائن ("mom truck" ، "mom cookies") ، أو إجراء وهدف عمل ("إعطاء الحلوى" ، "أريد سيارة") ، أو الإجراءات وأماكن العمل / الأقلمة ("بابا هناك" ، "ضع الطاولة أسفل"). يستخدم الأطفال في البداية نفس البناء للإدلاء ببيانات مختلفة. على سبيل المثال ، قد يقول الطفل "أمي ملف تعريف الارتباط" عند مشاهدة والدته وهي تأكل كعكة ، ولكن أيضًا إذا أراد من والدته أن تقدم له ملف تعريف ارتباط.

7. عند حدود السنتين الثانية والثالثة من العمر ، "يكتشف" الطفل حدسيًا أن الكلمات الواردة في الجملة مترابطة ، أي يبدأ في الاندماج التركيب النحوي للكلام . يحدث تكوين البنية النحوية للكلام من خلال استيعاب القواعد. ومن بين الدلائل على ذلك أخطاء في استيعاب القواعد ، والتي تتمثل في تطبيق القواعد على الكلمات التي تمثل استثناءً (إذا كان المرء "خفيفًا" ، فإن الجمع بالنسبة للطفل هو "أضواء"). في إتقان البنية النحوية للغة الروسية ، خص أ.ن.غفوزديف [Rybalko ، 2001] فترتين رئيسيتين. الفترة الاولى (سنة واحدة و 3 أشهر - سنة واحدة و 10 أشهر) تتميز بغياب التراكيب النحوية واستخدام الكلمات الفردية دون تغيير. خلال هذه الفترة ، يستخدم الطفل أولاً كلمة واحدة كجملة (جملة من كلمة واحدة أو جملة هولوفري - "سقط" ، "كيتي") ، ثم يبدأ الطفل في استخدام جمل من كلمتين أو جمل تتكون من عدة كلمات لا ترتبط ببعضها البعض نحويًا (" إجازة كيتي»). الفترة الثانية (سنة واحدة و 10 أشهر - 3 سنوات) تتميز ببداية تكوين مكثف للبنية النحوية للجمل ، عندما تصبح الكلمات مكونات الجملة.

8. بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يتقن الطفل الجميع تقريبًا الإنشاءات النحوية الموجودة في اللغة. تقريبًا جميع أجزاء الكلام ، توجد أنواع مختلفة من الجمل في خطاب الطفل.

9. في سن مبكرة تتطور معاني كلمات الاطفال ، أي الجانب الدلالي من الكلام يتطور. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "كل معنى للكلمة يخفي تعميمًا ، وتجريدًا" [Vygotsky ، 2003 ، p. 160]. وراء معنى كلمة الطفل تكمن التصور العام للأشياء ، والتي ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، تشكل بنية معنى كلمة الطفل. هناك انتقال من غموض كلام الأطفال المستقل إلى الأول التعميمات الوظيفية . تم إنشاء إمكانية التعيين: تبدأ الكلمة في العمل كحامل لمحتوى الموضوع. يعيّن الطفل في كلمة واحدة كائنات مختلفة في خصائصها الخارجية ، ولكنها متشابهة في بعض السمات الأساسية أو طريقة التصرف معها (تسمية كائنات مختلفة بنفس الكلمة ، على سبيل المثال ، الساعة هي ساعة حائط ويد الأم. الساعة والمنبه والساعة الموضحة في الصورة). ومع ذلك ، بالنسبة للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ، فإن الكلمة ذاتها التي تشير إلى كائن أو ممتلكاته لا تزال منفصلة بصعوبة عن هذا الكائن أو الخاصية. لذلك ، مع طفل في هذا العمر ، لا تنجح التجارب التي تتطلب تغيير أسماء الأشياء ، على سبيل المثال ، استدعاء قلم رصاص حصان ، وقلم رصاص ، وما إلى ذلك. في عملية الانتقال من الغموض إلى التعميمات الوظيفية ، يمكن للأطفال ارتكب نوعين من الأخطاء: تضييق المعنى (على سبيل المثال ، بالنسبة إلى الطفل ، لا يمكن أن تعني كلمة "شاحنة" سوى شاحنته الحمراء الصغيرة) أو ، بشكل أكثر شيوعًا ، توسيع القيمة ("السيارة" هي حافلة ، شاحنة ، قطار ، دراجة ؛ "فتح" تعني فتح الباب ، وتقشير الفاكهة ، وفك أزرار السترة ، وفك رباط الحذاء). تُظهر هذه "التوسعات الزائدة" قدرة الأطفال على التقاط روابط فئوية: فهم يطبقون كلمة على مجموعة من التجارب أو الأشياء المتشابهة.

فيجوتسكي [المرجع نفسه ، ص. 154]. يؤدي إتقان الكلام ، وفقًا لـ L. S. ص. 161]. وهكذا ، في مرحلة الطفولة المبكرة ، مع ظهور التعميمات الأولى ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، ظهر الورم المركزي لهذه الفترة - البنية الدلالية للوعي : لم يعد الطفل يدرك العالم فحسب ، بل يفهمه. بدوره ، التواصل مستحيل دون التعميم ؛ نوع التعميم يحدد نوع الاتصال الممكن بين الطفل والبالغ. التعميم نفسه ، الذي ظهر في مرحلة الطفولة المبكرة ، يشكل الحاجة إلى نوع جديد من الاتصال ، أي لتغيير الوضع الاجتماعي للتنمية.

إن طرق ووتيرة تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة متنوعة للغاية لدرجة أنه من غير المبرر الحديث عن وجود أي برنامج واحد صارم لإتقان الكلام. وفقًا لعلماء النفس (انظر [Vetrova ، Smirnova ، Lisina ، 1986] ، إلخ.) ، عندما يكون لدى الطفل أقل من عامين من 2 إلى 3 كلمات فقط في مفرداته النشطة ، فإن هذا لا يدعو للقلق ، خاصة إذا كان يفهم كلام الكبار ، يستمع إليهم باهتمام ويتعلم أسماء أشياء كثيرة. إذا لم تنمو مفردات الطفل النشطة ولم يتغير الوضع في سن 2 - 2.5 سنة ، فأنت بحاجة إلى النظر بعناية إلى الطفل ، وفهم سبب صمته ، ومساعدته على الكلام. يعطي V.Vetrova ما يلي صعوبات الكلام النموذجية في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 - 2.5 سنة.

1. التأخير في مرحلة التسمية. يمكن للطفل ، بعد الكبار ، تكرار أسماء أشياء مختلفة ، لكنه لا يتكلم بنفسه. غالبًا ما يعلمهم آباء هؤلاء الأطفال أسماء الأشياء ، لكنهم يتحدثون معهم قليلاً ، ويتفاعلون قليلاً ، ولا يقرؤون. لا يمكن أن تصبح الكلمة التي لم يتم تضمينها في التفاعل مع الآخرين نشطة.

2. تأخير في مرحلة التواصل العاطفي مع شخص بالغ. الآباء والأمهات الذين لديهم طفل لديهم حب متبادل: القبول العاطفي ، المداعبات ، الابتسامات ؛ كلمة زائدة عن الحاجة. أنت بحاجة إلى تفاعل جوهري مع الطفل حتى يتكلم.

3. التوجه نحو العالم الموضوعي. عادة ما يكون هذا الطفل "ممتلئًا" بالألعاب ، فهو يتلاعب بها بسرور ، ويشغل نفسه ، ويظهر نشاطًا بدنيًا ، ولا يسعى إلى التفاعل. في هذه الحالة ، من الضروري تضمين الموضوع في منطق التعاون مع شخص بالغ: العب معًا ، وقراءة الكتب ، وإشراك الطفل في مثل هذه الألعاب حيث يلزم وجود شريك ، وتطوير الاتصال العاطفي مع الطفل ، وتعليمه ممارسة الإجراءات ذات "طبيعة بشرية" (أطعم الدمية ، واشعر بالأسف على الدب وما إلى ذلك).

4. كلمات "طفل"قد تتداخل مع تطور الكلام البشري الطبيعي. إذا كان الوالدان يحققان جميع رغبات الطفل ، بالتركيز على حديثه المستقل ، وعلى أنفسهم ، والتواصل معه ، تحدث اللغة "الطفولية" (على سبيل المثال ، "av-av" و "kus-kus" و "bo-bo" ") ، ثم يتباطأ إتقان الكلام. غالبًا ما يكون تأخر مماثل سمة من سمات التوائم الذين يتواصلون بشكل مكثف مع بعضهم البعض بلغة الأطفال المشتركة.

5. سرعة تطور الكلام. إذا كان الطفل يفهم كل شيء ، يستمع باهتمام ، يتحدث بنفسه كثيرًا ، علاوة على ذلك ، بجمل صحيحة مفصلة ، مع إملاء جيد ، بما في ذلك الكلمات المعقدة في الكلام ، ولكن في نفس الوقت لا ينام جيدًا ، يبكي أثناء نومه ، لديه الكثير مخاوف ، فهو كسول ، متقلب ، وما إلى ذلك ... لذلك ، لا يتعامل مع المعلومات. يجب تقييد هؤلاء الأطفال من انطباعات الكلام غير الضرورية: المشي أكثر واللعب والتواصل مع الأقران.

في بداية سن مبكرة ، يبدأ الطفل في إدراك خصائص الأشياء المحيطة ، لالتقاط أبسط الروابط بين الأشياء واستخدام هذه الوصلات في التلاعب بها. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من التطور العقلي ، والذي يحدث فيما يتعلق بإتقان النشاط الموضوعي (ولاحقًا - اللعب والرسم) والكلام.

يتشكل أساس النمو العقلي في سن مبكرة لدى الطفل من خلال أنواع جديدة من أفعال الإدراك والأفعال العقلية. في النشاط الموضوعي ، يتطور الإدراك. لا يمكن تطوير إجراءات موضوعية دون التركيز على السمات الفردية للكائن.

أظهرت الدراسات أن دقة الإدراك كبيرة ، لكن الإدراك نفسه غريب. أولاً ، يُصلح نوعًا ما من صفة الكائن ، وبالتالي يتم توجيه الطفل بهذه الصفة عند التعرف على الكائن. ثانيًا ، إن تصور الطفل الصغير ملون بشكل مؤثر ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية.

لذلك ، على سبيل المثال ، إذا أظهر الطفل صبارًا ، وأتيحت له الفرصة للمس بيده ، ثم طُلب منه الرسم ، فسيقوم الطفل ، كقاعدة عامة ، بتصويره بأشواك مبالغ فيها إلى حد كبير.

مثال على السمة الأولى لتصور الطفل الصغير يمكن أن يكون سمة من سمات الإدراك مثل التعرف على الأشخاص المقربين في الصور والأشياء في الرسومات ، بما في ذلك. على خطوط الكنتور. هذا يرجع إلى حقيقة أن أطفال السنة الثانية من العمر لا ينظرون إلى الرسومات أو الصور الفوتوغرافية كصور للأشياء والأشخاص. بالنسبة لهم ، فإن الأشياء المصورة هي كائنات مستقلة تمامًا. وإذا دعا الطفل كائنًا وصورته إلى نفس الشيء ، فهذا يعني أنه يتعرف عليهما ، ويدركهما على أنهما نفس الشيء. تحديد يصبح ممكنا بسبب تبرز إحدى التفاصيل في الصورة ، والتي تجذب انتباه الطفل أكثر. بادئ ذي بدء ، ينتبه الطفل إلى الشكل والحجم. اللون ، على الرغم من تميزه ، لا يلفت الانتباه إليه.

من أجل أن يصبح الإدراك كاملاً وشاملاً ، يجب على الطفل تطوير إجراءات إدراك جديدة. تتشكل مثل هذه الإجراءات فيما يتعلق بإتقان النشاط الموضوعي ، وخاصة الأفعال المرتبطة والفعالة.

اللعب بالهرم ، ماتريوشكا ، يقوم الطفل بالعديد من الإجراءات المترابطة من أجل جمع هذه الألعاب. كل هذا يمكن أن يسمى إجراءات التوجيه الخارجية التي تسمح للطفل بتحقيق النتيجة العملية الصحيحة (تجميع الهرم). تسمى هذه الألعاب ذاتية التركيز (التعلم الذاتي).

تتشكل إجراءات التوجيه الخارجي أيضًا لدى الطفل أثناء إتقان الإجراءات الآلية. لذلك ، في محاولة للحصول على كائن بعيد بعصا ، يمكن للطفل أن يأخذ عصا قصيرة ، والتأكد من أنها ليست جيدة ، واستبدالها بعصا طويلة.

من خلال الارتباط ومقارنة خصائص الكائنات بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات. يتم تشكيل نوع جديد من إجراءات الإدراك (2.5 - 3 سنوات).

إلى جانب الإدراك البصري في سن مبكرة ، يتطور الإدراك السمعي أيضًا بشكل مكثف. يتطور السمع الصوتي بشكل مكثف ، وكقاعدة عامة ، بحلول نهاية السنة الثانية من العمر ، يدرك الأطفال بالفعل جميع أصوات لغتهم الأم.

الإدراك هو الوظيفة العقلية الرئيسية في سن مبكرة. وهكذا ، تتجلى ذاكرة الطفل الصغير دائمًا فقط في الإدراك النشط - الإدراك (وهذا يفسر حقيقة فقدان الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة: لا يتم حفظ أي ذكريات متماسكة تقريبًا ، لذلك فإن القليل منها يشارك في نشاط الوعي حتى الآن).

ملامح تصور السن المبكر (بالإضافة إلى ما سبق):

1) طبيعته العاطفية ، العاطفة. يتم اكتشاف العواطف بشكل رئيسي في لحظة الإدراك البصري للكائن الذي يتم توجيهها إليه. يتعلم البالغون النظر إلى الأشياء بإلهاء عن المشاعر المباشرة التي تثيرها ، ودون إبداء أي اهتمام بعدد من الأشياء على الإطلاق. في سن مبكرة ، هذا مستحيل ، لأن. يتم دمج الإدراك والعاطفة في واحد. نتيجة لذلك ، يؤدي هذا إلى سمة أخرى من سمات الإدراك:

2) يرتبط الإدراك ارتباطًا مباشرًا بالعمل ، ويحدد السلوك ؛ هناك وحدة بين الوظائف الحسية والحركية. كنتيجة للأفعال مع الأشياء ، يبدأ الطفل في إدراك خصائص الأشياء المحيطة ، لالتقاط أبسط الروابط بين الأشياء واستخدام هذه المعرفة في أفعاله معهم. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من التطور العقلي ، والذي يحدث فيما يتعلق بإتقان النشاط الموضوعي (ولاحقًا ، الأشكال الأولية للعب والرسم) والكلام.

في بداية سن مبكرة ، يتقن الطفل الإجراءات المرئية التي تجعل من الممكن تحديد خصائص معينة للأشياء وتنظيم السلوك العملي. ومع ذلك ، فإن دقة وجدوى هذا الإدراك الموضوعي منخفضة للغاية ، على الرغم من أنها للوهلة الأولى غير محسوسة. في الواقع ، لا يمكن لطفل في السنة الثانية من العمر أن يحدد بدقة خصائص الأشياء المألوفة - شكلها وحجمها ولونها والأشياء نفسها لا يتعرف عليها عادة بمجموع ومزيج الخصائص ، ولكن من خلال السمات الفردية الواضحة (واحدة من ملامح الإدراك).

لا يمكن للأطفال أن يفحصوا شيئًا ما بشكل متسق ومنهجي ، ويكشفوا عن خصائصه المختلفة ، وبالتالي ، فإن الإدراك ، كما كان ، "يمسك" بعلامة بارزة واحدة و "يتعرف" على الشيء بواسطته. قد تكون هذه مساحة صغيرة من الكائن الذي يصادفه الطفل عند التلاعب به. لذلك ، عند الشعور بطائر لعبة بمنقار حاد ، يتعلم الطفل كلمة "طائر" ثم يسمي كل الأشياء التي تشبه طائرًا بشكل غامض ولها نتوء ("منقار").

خلال السنوات الأولى ، يصبح إدراك الطفل أكثر دقة وذات مغزى لأنه يتقن إجراءات الإدراك الجديدة. تتعارض مثل هذه الأفعال في إتقان النشاط الموضوعي ، لا سيما في إتقان الإجراءات المترابطة والفعالة. أولاً ، يؤدي الأطفال الإجراءات في المستوى المادي ، ثم ينتقلون إلى الارتباط البصري. يتم تشكيل نوع جديد من إجراءات الإدراك. تتحول خاصية كائن ما إلى عينة ، وهو مقياس "يقيس" به خصائص الكائنات الأخرى. على سبيل المثال ، يصبح حجم إحدى حلقات الهرم مقياسًا للحلقات الأخرى. بالتدريج ، يبدأ الطفل في أداء أفعال موضوعية دون تجربتها أولاً ، ولكن فقط بمساعدة التوجيه البصري.

فيما يتعلق بتطور الارتباط البصري ، يصبح الطفل الذي يبلغ من العمر 2.5 - 3 سنوات خيارًا مرئيًا متاحًا وفقًا للنموذج (أولاً في الشكل ، ثم في الحجم ، وبعد ذلك - في اللون). نماذج تسليط الضوء على خصائص كائن ما هي أفكار ثابتة في الذاكرة حول خصائص بعض الكائنات ، والمعروفة من تجربة الفرد. لذلك ، عند تحديد الأشياء المستديرة ، يقول الطفل "مثل الكرة" (لا توجد معايير حسية بعد). لظهور التمثيلات ، من الضروري اتخاذ إجراءات نشطة للطفل مع هذه الأشياء.

طفل في السنة الثالثة من العمر قادر على إتقان أفكار حول 5-6 أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلث ، مضلع) وحوالي 8 ألوان أساسية ، على الرغم من أنه لا يزال يسميها بشكل سيء.

الإدراك السمعي: تم تطوير السمع الصوتي بشكل خاص (يتم تمييز حروف العلة الأولى والتعرف عليها ، ثم الحروف الساكنة ؛ بحلول سن الثانية ، يتم تمييز جميع أصوات اللغة الأم).

تحت تأثير الإدراك ، يحدث تطور جميع العمليات العقلية الأخرى. الذاكرة ، على سبيل المثال ، في هذا العمر لا إرادية. على الرغم من ظهور ذكريات خلال هذه الفترة ، علاوة على ذلك ، تزداد فترة التذكر الكامنة ، لكن الطفل لا يتذكر نفسه ، ولكنه "يُذكر". لا تعمل الذاكرة بعد كعملية منفصلة.

ذاكرة. الأنواع السائدة هي الحركية والعاطفية والرمزية جزئيًا. لا تعني مظاهر الذاكرة الجيدة (عند تلاوة القصائد الطويلة عن ظهر قلب) أن الطفل يتمتع بذاكرة استثنائية أو مستوى عالٍ من الذكاء. هذا هو نتيجة اللدونة العامة للجهاز العصبي المركزي ، والتي هي سمة لجميع الأطفال الصغار.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تتطور جميع الوظائف العقلية في هذا العمر "حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك". وهذا ينطبق أيضًا على تنمية التفكير. (Obukhova ، ص 221)

التفكير. يظهر في بداية الطفولة المبكرة ويتجلى في استخدام الاتصال بين الأشياء لتحقيق هدف ما (على سبيل المثال ، يجذب الطفل وسادة يكمن عليها شيء جذاب من أجل الحصول عليها). في البداية ، يمر إنشاء اتصالات جديدة بالتجربة والخطأ. بعض الأطفال ، بعد أن حققوا نتيجة ، أعادوا الشيء عن عمد ثم قربوه ، ثم حركوه بعيدًا.

يتم حل معظم المشاكل من هذا النوع عن طريق الأطفال الإجراءات الإرشادية الخارجية (WOD).تختلف هذه الإجراءات عن WAT للإدراك ، والتي تهدف إلى تحديد وأخذ الخصائص الخارجية للأشياء في الاعتبار.

يُطلق على التفكير القائم على WAT تأثير بصري (يهدف إلى إيجاد روابط بين الأشياء والأفعال التي تجعل من الممكن الحصول على نتيجة معينة).

ولكن بالفعل في سن مبكرة ، تظهر الإجراءات العقلية عند الأطفال ، والتي يتم إجراؤها دون اختبارات خارجية ، في العقل. ينقل الطفل الطريقة التي تم وضعها في حالة واحدة إلى حالة مماثلة. يعتمد هذا على الاختبارات التي تم إجراؤها في العقل ، عندما يتصرف الطفل ليس بأشياء حقيقية ، ولكن مع صورهم وأفكارهم حول الأشياء وطرق استخدامها.

التفكير ، الذي يتم فيه حل المشكلة من خلال الإجراءات الداخلية بالصور ، يسمى التصوير المجازي. طالما أن الطفل يحل بمساعدته فئة محدودة فقط من المشكلات ، فإن المشكلات الأكثر صعوبة إما لا يتم حلها على الإطلاق أو يتم نقلها إلى خطة بصرية نشطة.

واحدة من المقتنيات الأساسية هي الوظيفة الرمزية للوعي. لذلك ، في سن مبكرة ، يبدأ الطفل في فهم أنه يمكن استخدام بعض الأشياء والأفعال لتعيين أخرى ، لتكون بمثابة بدائل لها. ومع ذلك ، فإن وظيفة الإشارة الرمزية تكمل التطور في مرحلة البلوغ.

مع نهاية سن مبكرة ، يتطور النشاط العقلي ، بما في ذلك: 1) القدرة على التعميم. 2) نقل الخبرة المكتسبة من الظروف والمواقف الأولية إلى الأوضاع والحالات الجديدة ؛ 3) القدرة على إقامة روابط بين الظواهر والأشياء من خلال التجريب ؛ 4) حفظ هذه المهارات واستخدامها في حل المشكلات.

يتم إنشاء أساس التعميمات من خلال استيعاب الكلام ، لأن معاني الكلمات تحتوي دائمًا على تعميمات. (على سبيل المثال ، يتم تعليم الطفل الإشارة إلى كلمة "ساعة" على أنها ساعات يد صغيرة ، ومنبه ، وساعات حائط كبيرة ، وما إلى ذلك).

يرتبط إتقان الكلام ، الذي يحتوي على كلمات معممة (علامات الأشياء) بانتقال الطفل من التفكير البصري النشط إلى تكوين وعمل التفكير البصري المجازي ، لأن. الصورة هي بعض التجريد لخصائص الكائن. في الصورة ، ترتبط العلامة (الكلمة) بالمعنى ، ولكنها منفصلة بالفعل عن الإدراك المباشر للكائن المحدد بواسطتها.

زمنياً ، تكون بداية تكوين التفكير البصري المجازي عند الأطفال موقوتة حتى نهاية سن مبكرة وتتزامن عادةً في الوقت المناسب مع حدثين: 1) تكوين الوعي الذاتي الأولي ؛ 2) بداية تطوير القدرة على التنظيم الذاتي التعسفي. كل هذا مصحوب بخيال متطور إلى حد ما للطفل ، وهو الإنجاب في سن مبكرة. في البداية ، عندما يكون الطفل في مرحلة التفكير البصري النشط ، تتاح له الفرصة للتعرف على العالم من حوله ، وحل المشكلات من خلال ملاحظته وتنفيذ إجراءات حقيقية باستخدام أشياء في مجال رؤيته. ثم تظهر صور هذه الأشياء ، وتنشأ القدرة على التعامل معها. أخيرًا ، يمكن استحضار صورة الشيء والحفاظ عليها في عقل الطفل ليس فقط من خلال إشارات الكائن الخارجية ، ولكن أيضًا من خلال الكلمة المنطوقة. هذا هو التفكير التصويري البصري.

تطوير كلام الرضع

في النصف الثاني من العام ، يتطور فهم الطفل لحديث البالغين المحيطين بشكل مكثف. قبل ذلك ، كان الكلام قد تم تضمينه بالفعل في رعاية الطفل ، وكان نوعًا من المرافقة للأفعال التي يقوم بها الكبار فيما يتعلق بالطفل. أهمية هذا الخطاب هائلة: فالطفل يستمع إليه ويفهم لهجته العاطفية العامة ، ثم يسلط الضوء على الكلمات الفردية فيه. تشكل التأثيرات اللفظية جزءًا مهمًا من سلوك الشخص البالغ تجاه الطفل. لذلك ، يشكل الأطفال في وقت مبكر ، حتى في مرحلة الاتصال السابق للألفاظ ، موقفًا خاصًا لأصوات الكلام بسبب ارتباطهم الذي لا ينفصل مع شخص بالغ.

ذات أهمية خاصة حيث أن المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام في المستقبل هي النطق. في البداية تبدو وكأنها أصوات قصيرة ثم نغمات لاحقة تعبر عن حالة الطفل. , تتراوح من البهجة والفرح والسرور (الصراخ والصئيل) إلى التركيز الشديد (القرقرة). أصوات الأطفال - ما قبل الكلام, على الرغم من أن بعضها قد يشبه الكلمات المألوفة. في المجمل ، الاستماع إلى خطاب الكبار ونطقهم دعا M. I. Lisina التواصل الصوتي- نوع خاص من الاتصالات الظرفية الشخصية والتجارية. مع تطور الاتصال الصوتي ، يتم تشكيل التواصل الكلامي. سمعويتم العمل عليها مفاصل الكلام.

تطور الكلامالسمع على طريق زيادة الانتقائية. الموقف الانتقائي لأصوات الكلام - المرحلة الأولىهذا التطور. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة عند الأطفال ، لوحظ تعميق تحليل أصوات الكلام نفسها: يتم تمييز معلمتين مختلفتين - الجرس والنغمة. بالنسبة لأصوات الكلام ، فإن المولدات والثوابت الرئيسية هي جرس معين. في النصف الثانيينتقل الطفل إلى تفاعل أكثر تعقيدًا مع شخص بالغ ، لذلك تظهر وسائل اتصال جديدة. هذا يعني يصبح خطاب, المبني للمجهول الأول (الفهم) ، ثم النشط (التحدث).

لإتقان الكلام وحدات مميزة دلالية منفصلة للغة. في معظم اللغات ، تكون وحدات المعنى الصوتيات. لا يمكن إتقان الكلام إلا على أساس متطور بشكل كافٍ السمع الصوتي, التي تبدأ بالتشكل بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة معًا مع السمع السمعي.

حاول N.L Figurin و M. P. Denisova وصفهما مراحل تطور الكلام : 1) مرحلة هديل وهديل ، 2) مرحلة الثرثرة والثرثرة ، 3) مرحلة ظهور أول الكلمات الزائفة ، الكلمات-الجمل.

من الشهر 5-6 تظهر تدريجيا الاستجابات الصوتية المقلدة. من الأسهل على الطفل تقليد الكلمات التي تعني أسماء الأشياء المستخدمة بكثرة ، والحيوانات ، وكذلك الكلمات المحكية. هذه هي المحاولات الأولى للتسمية. لا يزال الطفل لا يستطيع الاتصال ، لكنه يستطيع الاتصال. من 8 إلى 9 أشهر ، قد تظهر تقليد تسمية الإجراء.

في السنة الأولى ، يمكن للطفل أن يستخدم بنشاط (بعد 10 أشهر) من 1-5 إلى 7-16 كلمة. اعتبر د.ب.إلكونين أن الكلمات الأولى هي أحد الأدلة على انتقال الطفل من الطفولة إلى الطفولة المبكرة. الكلمات الأولى هي أيضًا رائعة لأن الطفل ، باستخدامها ، يحقق أعظم اكتشاف من حيث المعنى ، والأهم من ذلك لمزيد من تطوره: يتعلم أن كل شيء ، بشكل عام ، كل شيء له اسمه الخاص. بتعبير أدق ، منذ تلك اللحظة فصاعدًا ، تم الكشف عن العلاقة بين الإشارة والمعنى له ، وتبدأ الوظيفة الرمزية للوعي في التطور.

يتم استدعاء الكلمات الأولى كلمات زائفة, لأنها تختلف في الميزات:

1) توجد اختلافات صوتية حادة بين كلمات الطفل وكلمات الكبار ؛ يختلف التركيب الصوتي لكلمات الطفل عن التركيب الصوتي لكلمات الكبار ؛ هذه أ) كلمات لا تشبه كلمات الكبار ("ika" - "locker" ، "adiga" - "زيت السمك" ، إلخ) ؛ ب) مقتطفات من كلمات البالغين ، في كثير من الأحيان - جذور ("كا" - "عصيدة" ، "با" - "سقط" ، إلخ) ؛ ج) الكلمات التي تشوه كلمات البالغين ، ولكن مع الحفاظ على نمطها الصوتي والإيقاعي ("ti-ti" - "clock" ، "ninyanya" - "no need") ؛ د) كلمات المحاكاة الصوتية ("av-av" - "dog" ، "mu-mu" - "cow") ؛

2) تتميز كلمات الأطفال بالغموض ، لذلك يمكن أن تعني كلمة "aka" حلوى ، توت ، مكعبات سكر ، بلاط موزاييك. يمكن أن تعني "uka" الجملة الكاملة "البط يسبح في الماء" ، إلخ.

بناءً على هذه الميزات ، يُطلق على كلام الأطفال في هذه الفترة واثق من نفسه. هنالك بعض تشوهات الكلام(الميزة الثانية): على سبيل المثال ، كثيرًا ما يُقال للطفل "بو-بو" بدلاً من "إنه يؤلم" ، ويشير إلى منزل كبير وحصان كبير ، فيقولان "منزل" و "حصان". التواصل مع الأطفال في هذا الوقت ممكن فقط في حالة معينة.(الميزة الثالثة) ، حيث يتم استخدام الكلمات الأولى بشكل وثيق مع الأفعال وعندما يكون الموضوع أمام العينين.

كلام الأطفال المستقل هو فترة ضرورية في تطور الكلام لكل طفل عادي. حتى أنه يمكن استخدامه لإجراء تشخيص نفسي مبكر لمستوى تطور الكلام. على سبيل المثال ، غالبًا ما يتجلى تخلف الطفل في تغيير فترة الكلام المستقل. بالنسبة للطفل العادي ، فإن الكلام المستقل هو دائمًا الجسر الذي يمر من خلاله الطفل من الفترة غير اللغوية إلى الفترة اللغوية. بداية ونهاية الكلام المستقل يمثلان بداية ونهاية أزمة السنة الأولى من الحياة.

تغطي الطفولة المبكرة العمر من 1 إلى 3 سنوات.

بعد عام ، تبدأ مرحلة جديدة في نمو الطفل.

يكتسب الطفل بعض الاستقلالية ، ويصبح مستقلاً بيولوجيًا. يبدأ وضع الوحدة التي لا تنفصم بين الطفل والبالغ في الانهيار - وضع "نحن" (كما أطلق عليه L.S. Vygotsky). والمرحلة التالية - الانفصال النفسي عن الأم - تبدأ في الطفولة المبكرة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل لا يتمتع بقدرات جسدية جديدة فحسب ، بل يطور أيضًا وظائف عقلية بشكل مكثف ، وبحلول نهاية الفترة ، تظهر الأسس الأولية (أساسيات) للوعي الذاتي.

من هذا الوقت فصاعدًا ، لم يعد الطفل كائنًا عاجزًا ، فهو نشط للغاية في أفعاله ورغبته في التواصل مع الكبار. يبدأ الطفل في المشي بعد عام واحد. هذا الاكتساب له أهمية كبيرة لدرجة أن هذه الفترة يشار إليها أحيانًا باسم "المشي في الطفولة". في البداية ، يعد المشي مهمة خاصة مرتبطة بمشاعر قوية تتطلب دعم ومشاركة وموافقة الكبار. تدريجيًا ، يصبح المشي واثقًا ، ويزداد استقلالية الطفل عن البالغين ويتطور تواصل أكثر حرية واستقلالية مع العالم الخارجي. تتوسع دائرة الأشياء التي يمكن للطفل الوصول إليها ، ويظهر الاتجاه في الفضاء واستقلال معين. الحاجة الرئيسية للطفل الصغير هي معرفة العالم من حوله من خلال التصرفات بالأشياء.

إتقان المشي يطور إمكانية التوجيه في الفضاء. يصبح الشعور العضلي مقياسًا للمسافة والموقع المكاني لجسم ما. عند الاقتراب من الكائن الذي ينظر إليه ، يتقن الطفل عمليًا اتجاهه والمسافة بالنسبة إلى مكان البداية.

يتم تحسين المهارات الحركية ، على وجه الخصوص ، تتطور المهارات الحركية الإجمالية والغرامة. ويحفز تحسين الحركات ظهور حركات المبادرة: يبدأ الطفل في اللعب ، والبناء ، والرسم ، وبالتالي تطوير الأعمال الإبداعية.

ديناميات تنمية المهارات الحركية "الإجمالية" و "الدقيقة"

سن	المهارات الحركية "الخشنة"	المهارات الحركية "الدقيقة"
12-13 شهرًا	يمشي بمفرده. تزحف صعود الدرج. يرمي شيئًا بطريقة خرقاء. تلتقط وترمي الألعاب الكبيرة	يرسم على الورق مع أقلام ملونة. يُدخل كائنًا في حفرة. يحمل الملعقة ويوصلها إلى فمها. يلبس قبعته وحذاءه.
15-18 شهرًا	يمشي بشكل جانبي وخلفي. صعود ونزول السلالم بمساعدة الكبار. يرمي الكرة 1-1.5 متر.	يقلب صفحات الكتاب (2 3 صفحات دفعة واحدة).
18-21 شهرًا	هو نفسه يصعد السلم ويهبط عليه ، متمسكًا بالحاجز ، ويدوس على الدرج بإحدى قدميه ، ثم يضع الأخرى.	يعرض الخربشات والسكتات الدماغية.
21-24 شهرًا	يركل كرة كبيرة. ينحني بسهولة لالتقاط عنصر.	يفتح الباب بإدارة المقبض. الأوتار ثلاث حبات أو أكثر. يقلب صفحات الكتاب واحدة تلو الأخرى.
من 24 إلى 30 شهرًا	يقف لفترة وجيزة ويتوازن على ساق واحدة دون مساعدة. يقف على رؤوس الأصابع. التناوب الساقين صعودا وهبوطا السلالم. يركب دراجة ثلاثية العجلات ويدوس.	يحمل طباشيرًا أو قلم رصاص بأصابعه: الإبهام على جانب والباقي من الجانب الآخر.

يمكن الإشارة إلى الوضع الاجتماعي للنمو ، وهو سمة الطفولة المبكرة ، من خلال الصيغة: "طفل - كائن - بالغ". يريد الطفل أن يلمس كل شيء ، ويقلبه بين يديه ، ويلجأ باستمرار إلى شخص بالغ يطلب الانتباه ، مع عرض للعب معًا. يتكشف شكل جديد تمامًا من أشكال الاتصال - التواصل الظرفية والأعمال ، وهو تعاون عملي شبيه بالعمل فيما يتعلق بالأفعال مع الأشياء ويشكل أساس تفاعل الطفل مع شخص بالغ حتى سن 3 سنوات.

الآن هناك حاجة إلى تواطؤ شخص بالغ ، وأنشطة عملية متزامنة معه ، وأداء نفس الشيء. في سياق هذا التعاون ، يتلقى الطفل في نفس الوقت اهتمام الكبار ومشاركته في تصرفات الطفل ، والأهم من ذلك ، طرق جديدة وكافية للتعامل مع الأشياء. لا يضع البالغ الآن الأشياء في يد الطفل فحسب ، بل ينقل مع الكائن طريقة العمل معه. في مثل هذا التعاون التجاري ، يتوقف الاتصال عن كونه نشاطًا رائدًا ، ويصبح وسيلة لإتقان الطرق الاجتماعية لاستخدام الأشياء. الطفل مدفوع بدافع العمل ، والرغبة في التصرف مع الأشياء ، والبالغ بمثابة شرط لهذا الفعل ، كنموذج يحتذى به. يستمر التواصل مع شخص بالغ ، كما كان ، على خلفية التفاعل العملي مع الأشياء.

خصائص الاتصال الكامل لطفل صغير مع البالغين:

- المبادرة فيما يتعلق بالشيخ ، والرغبة في لفت انتباهه إلى أفعاله ؛
- تفضيل التعاون الموضوعي مع الكبار ، والطلب الملح من تواطؤ شخص بالغ في شؤونهم ؛
- السذاجة والانفتاح والعاطفة في الموقف تجاه شخص بالغ ، وإظهار حب المرء له والاستجابة الطوعية للعاطفة ؛
- الحساسية تجاه موقف الشخص البالغ ، وتقييمه وإعادة هيكلة سلوك الفرد اعتمادًا على سلوك الشخص البالغ ، والتمييز الدقيق بين الثناء واللوم ؛
- الاستخدام الفعال للكلام في التفاعل.

تعتبر التحولات النوعية التي يمر بها الطفل في السنوات الثلاث الأولى مهمة للغاية لدرجة أن بعض علماء النفس ، الذين يفكرون في مكان منتصف مسار التطور البشري من لحظة الولادة إلى البلوغ ، يعزونها إلى ثلاث سنوات. في الواقع ، يمتلك الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات استخدام العديد من الأدوات المنزلية. إنه قادر على الخدمة الذاتية ، ويعرف كيفية الدخول في علاقات مع الأشخاص من حوله. يتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين من خلال الكلام ، ويتبع القواعد الأساسية للسلوك.

في السنة الثالثة ، يكتشف الطفل بنفسه: "أنا أستطيع" ، مما يؤدي إلى ظهور احتياجات جديدة وشكل جديد من الوعي بالذات ، والذي يتم التعبير عنه في رغباته - "أريد!"

ايرينا بازان

المؤلفات:
ضد. Mukhin "علم نفس الطفل"
إل تي. Kagermazova "علم نفس العمر"
أنا. Kulagin "علم نفس العمر. دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية "
V.A. Averin "علم نفس الأطفال والمراهقين"

يسمي L. S. Vygotsky التشكيل الجديد المركزي للطفولة المبكرة "ظهور الوعي بالمعنى الصحيح للكلمة" i. ظهور بنية دلالية ومنهجية للوعي.دعونا نتذكر أن L. S. بالنسبة للطفولة المبكرة ، في رأيه ، فإن مثل هذه العلاقة بين الوظائف الفردية هي خاصية مميزة ، حيث يصبح الإدراك الملون بشكل مؤثر هو السائد ، وتقع في وسط الهيكل ، حيث تعمل جميع وظائف الوعي الأخرى حولها.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، فإن جميع الوظائف العقلية في هذا العمر تتطور "حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك".

وفي الوقت نفسه ، فإن الإدراك نفسه بعيد عن الكمال: فالطفل ، الذي يدرك شيئًا ما ، غالبًا ما يفرد خاصية واحدة فيه ، والتي يوجهها بعد ذلك عند التعرف على الشيء. تتجلى ميزة الإدراك هذه ، على سبيل المثال ، في عدم اكتراث الطفل بالموقع المكاني للكائن المدرك أو صورته. يمكن أن يكون الإدراك غير دقيق للغاية أو محدودًا بمسافة صغيرة.

مثال

لا يمكن للأطفال أن يدركوا في وقت واحد الكائن ككلو أجزائه المنفصلة.لذلك ، على سبيل المثال ، يمكنهم "فقد" والدتهم في متجر ، وعدم القدرة على تمييز وجه الأم عن عدد كبير من الوجوه (إما أنهم يدرسون وجهًا واحدًا بعناية ، أو يبدأون في التجول بشكل عشوائي بأعينهم على الكتلة بأكملها من الوجوه ، دون ملاحظة "التفاصيل").

في بعض الحالات ، كما يلاحظ V. S. Mukhina ، قد لا يلاحظ الطفل خصائص معينة لشيء ما على الإطلاق إذا كان من الضروري مراعاة ذلك لأداء إجراء معقد جديد على الطفل. على سبيل المثال ، بعد أن أتقن إدراك اللون في ظروف العمل وفقًا للنموذج ، قد لا يأخذ الطفل في الاعتبار اللون عند تقديم مهمة بناءة (يضع شخص بالغ أمام الطفل مكعبًا أحمر على واحد أزرق ويطلب أن يفعل الشيء نفسه).

إن إدراك الطفل ملون بشكل مؤثر ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأفعال العملية: الأشياء المرصودة "تجذب" الطفل ، مما يتسبب في رد فعل عاطفي ورغبة في الحصول عليها ، لفعل شيء معهم. مع مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء (الشكل والحجم واللون وما إلى ذلك) ، يتعرف الطفل على عملية الإجراءات العملية: الإمساك ، والتلاعب ، والربط ، والإجراءات الآلية. من خلال الارتباط ومقارنة خصائص الأشياء بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى الارتباط البصري لخصائص الأشياء ، أي يمر ، كما يشير V. S. Mukhina ، إلى التوجه البصري. على سبيل المثال ، يلتقط الشيء الصحيح "بالعين" وينفذ الإجراء على الفور بشكل صحيح ، دون تجربته أولاً ، أو يمكنه الاختيار البصري وفقًا للنموذج ، عندما يكون من كائنين يختلفان في الحجم أو الشكل أو اللون ، يمكنه اختيار نفس الشيء تمامًا كما يظهر من قبل شخص بالغ. يتعلم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات حوالي خمسة أو ستة أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مثلثة ، إلخ) وثمانية ألوان أساسية ، لكن الأطفال يتقنون أسمائهم بصعوبة كبيرة وبالتدريب المستمر من الكبار فقط. تتمثل الصعوبة الرئيسية للأطفال في هذا العصر في عدم القدرة على فصل الممتلكات عن الكائن نفسه.

ذاكرةلدى الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ميزتان محددتان. هي أ) غير طوعي(الطفل غير قادر بعد على التحكم في ذاكرته: إنه لا يتذكر نفسه ، بل "يتذكره" ، لا يتذكر نفسه ، ولكنه "يتذكره") و ب) مباشرة(الطفل غير قادر على استخدام أي مساعدات للذاكرة). أنواع الذاكرة السائدة هي محركو عاطفي.

خلال هذه الفترة ، يتم تحسين عمليات الحفظ والتعرف والاستنساخ ، ويزداد حجم الذاكرة.

انتباهترتدي في الغالب غير طوعيحرف. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وسنتين ، يُلاحظ استقرار مختلف في الانتباه اللاإرادي اعتمادًا على خصائص المنبه: فكلما كان التحفيز أو النشاط أكثر تعقيدًا ، زاد تركيز انتباه الطفل. ومع ذلك ، في هذا العمر ، يتطور الأطفال افتراضىشكل من أشكال الانتباه الذي يتم ملاحظته أثناء البحث البصري الموجه من خلال التعليمات الشفوية للبالغين (وفقًا لـ E.F. Rybalko ، إذا كان هذا النموذج لا يزال غائبًا في عمر 12 شهرًا ، فعندئذٍ يكون في عمر 23 شهرًا متأصلًا بالفعل في 90 ٪ من الأطفال).

التفكيرطفل في هذا العمر فعالة بصريا.بما أن الإدراك يسيطر على الطفل ، فإن تفكيره يقتصر على الموقف البصري ويتطور من النشاط العملي ، أي إنه يحل جميع المشاكل التي تواجهه بمساعدة الإجراءات العملية. يتصرف الطفل مع الأشياء ، ويتلاعب بها ، وبالتالي يمسك الروابط بينها.

من سنة إلى سنتين من العمر ، هناك عملية تجريب نشطة عن طريق التجربة والخطأ ، واستخدام الطفل لأشكال مختلفة من هذا الإجراء أو ذاك. من الخصائص المهمة للنشاط العقلي للطفل في هذه الفترة العمرية القدرة على نقل الطريقة الموجودة لحل مشكلة ما إلى ظروف جديدة على نطاق واسع. خلال هذه الفترة العمرية التفكير الرمزي(المرحلة السادسة في تطوير الذكاء الحسي الحسي حسب جيه بياجيه).

مثال

في سن 18-24 شهرًا ، تظهر القدرة على حل المشكلات العملية فجأة من خلال التنسيق الداخلي للمخططات الحسية ، ونقل ، واستيعاب الإجراءات إلى المستوى الداخلي ، كما يتضح من حقائق التأخير في تقليد الإجراءات بعد اختفاء النموذج من التصور صفر والألعاب الرمزية (على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يتظاهر بالنوم عند تشكل الوسادة). كما كتب في إس موخينا ، وظيفة علامة الوعي:يمكن للطفل أن يتصرف "كما لو" فقط من خلال الإشارة إلى الإجراء واستبدال الأشياء الحقيقية ببدائل أو رموز خيالية. على سبيل المثال ، العمل بعصا كملعقة أو مكعب ككوب ، أي لم يعد يقوم بالعمل نفسه ، ولكن فقط تمثلإنه لا يعمل مع أشياء حقيقية ، ولكن مع بدائلها.

التصويرية البصريةالتفكير (حل المشكلات في العقل ، نتيجة الإجراءات الداخلية مع عينات من الأشياء) يقتصر على دائرة صغيرة من أبسط المهام وقد بدأ للتو في التشكل في هذه الفترة. تكون التعميمات الوظيفية التي تتطور عند الأطفال في شكل صور وتستخدم في عملية حل المشكلات التصويرية المرئية.

بناءً على تطور الإدراك والتفكير في سن مبكرة ، يتم ملاحظة الأشكال الأولية خيال، مثل الترقب والاستجمام ، تخيل ما يتحدث عنه الشخص البالغ أو ما يظهر في الصورة.

في تطوير العمليات المعرفية في هذه الفترة العمرية ، يلعب دور مهم خطابو أنشطة عمليةطفل. يخدم تفاعل الطفل مع شخص بالغ كمصدر لتكوين القدرة اللغوية للطفل ، وقدرته على التحدث والتواصل باستخدام الكلمات.

الطفولة المبكرة - فترة حساسة لاكتساب اللغة.يسير تطور الكلام على خطين: تحسين فهم كلام البالغين وتشكيل خطاب الطفل النشط.

الاتجاهات الرئيسية في تطور الكلام عند الطفل الصغير(L.F Obukhova، E.F Rybalko، R. Kyle and others):

• 1. الكلام السلبي قيد التطوير متقدم على النشط:يفهم الطفل كلمات أكثر بكثير مما يستطيع نطقه. أولاً ، يفهم دلالات الكلمات ، ثم أسماء الكلمات ، ثم يأتي لاحقًا بفهم التعليمات والتعليمات ، وأخيرًا ، فهم القصص ، والقصص المتعلقة بالأشياء والظواهر المحيطة بالطفل يمكن فهمها بسهولة أكبر.
• 2. السمع الصوتي يسبق تطور النطق:يتعلم الطفل أولاً سماع الكلام بشكل صحيح ، ثم التحدث بشكل صحيح. إن تنوع أشكال التشويه الصوتي (فقدان الأصوات الفردية ، استبدال صوت بآخر ، إعادة ترتيب الأصوات في كلمة ، إضافة صوت إضافي ، إلخ) ، والتي تحدث طوال فترة الطفولة المبكرة ، تشهد على تعقيد كبير في عملية تكوين التركيب الصوتي للغة.
• 3. يتطور الكلام النشط للطفل بشكل مكثف.يتحول خطاب الطفل المستقل بسرعة ويختفي. يتم استبدال الكلمات غير العادية في الصوت والمعنى بكلمات خطاب "الكبار". في سن الثالثة ، يصل القاموس النشط إلى 1 - 1.5 ألف كلمة. في البداية ، عندما يكتشف الأطفال أن كلمة ما يمكن أن ترمز إلى شيء أو فعل ، فإن مفرداتهم تتراكم ببطء: في عمر 15 شهرًا ، يمكنهم تعلم كلمتين إلى ثلاث كلمات في الأسبوع. ومع ذلك ، في عمر 18 شهرًا ، يعاني العديد من الأطفال انفجار معجمييتعلمون خلالها كلمات جديدة ، خاصة أسماء الأشياء ، أسرع بكثير من ذي قبل (9-10 كلمات أو أكثر في الأسبوع).
• 4. من اللحظة التي يكتشف فيها الطفل أن كل كائن له اسم خاص به ، يكتشف كلمة منطوقة مبادرة في تطوير المفردات.تطرح الأسئلة: "ما هذا؟" ، "من هذا؟".
• 5. هناك عروضتتكون الأولى من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ما يسمى ب خطاب تلغرافي.في أغلب الأحيان ، تتكون مثل هذه الجمل من موضوع وعمله ("أمي قادمة") ، أو فعل وموضوع عمل ("أعطني حلوى!" ، "أريد سيارة!") ، أو فعل و مكان عمل ("أبي موجود").
• 6. عند حدود السنتين الثانية والثالثة من العمر ، يكتشف الطفل بشكل بديهي أن الكلمات الواردة في الجملة مترابطة ، أي يبدأ في الاستيعاب التركيب النحوي للكلام.

مثال

حدد المعلم السوفيتي الشهير أ.ن.غفوزديف (1892-1959) فترتين رئيسيتين:

• الأول(سنة واحدة و 3 أشهر - سنة واحدة و 10 أشهر) تتميز بغياب التراكيب النحوية واستخدام الكلمات الفردية دون تغيير ؛
• ثانيا(سنة واحدة و 10 أشهر - 3 سنوات) تتميز ببداية تكوين مكثف للبنية النحوية للجمل ، عندما تصبح الكلمات مكونات الجملة.
• 7. في نهاية الطفولة المبكرة ، يتقن الطفل تقريبًا جميع التركيبات النحوية الموجودة في اللغة. تقريبًا جميع أجزاء الكلام ، توجد أنواع مختلفة من الجمل في خطاب الطفل.
• 8. في سن مبكرة معاني كلام الاطفال تتطور.هناك انتقال من غموض كلمات الأطفال إلى التعميمات الوظيفية الأولى. تحرير كلمة من كائن نتيجة نقلها إلى أشياء وصور أخرى (أي تسمية كائنات مختلفة بنفس الكلمة ، على سبيل المثال ، "ساعة" - هذه ساعة حائط وساعة يد الأم ومنبه الساعة والساعة الموضحة في الصورة) تخلق إمكانية التعيين والتعميم: تبدأ الكلمة في العمل كحامل لمحتوى الموضوع. إذا قام الطفل في البداية بتجميع الكائنات وفقًا لأكثر الميزات الخارجية لفتًا للنظر ، وغالبًا ما يكون اللون ، فسيبدأ في عزل السمات الأكثر شيوعًا وثباتًا للكائنات التي تمت مقارنتها وتعيينها في كلمة واحدة.

مثال

في عملية الانتقال من تعدد المعاني إلى التعميمات الوظيفية ، يمكن للأطفال ارتكاب نوعين من الأخطاء:

• أ) تضييق المعنى(على سبيل المثال ، بالنسبة للطفل ، كلمة "شاحنة" تعني شاحنته الحمراء الصغيرة فقط) ؛
• ب) توسيع القيمة("الشاحنة" هي جميع المركبات) ، وهي أكثر شيوعًا.

إن طرق ووتيرة تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة متنوعة للغاية لدرجة أنه من غير المبرر الحديث عن وجود أي برنامج واحد صارم لإتقان الكلام. وفقًا لعلماء النفس ، عندما يكون لدى الطفل الذي يقل عمره عن عامين كلمتين أو ثلاث كلمات فقط في القاموس النشط ، فإن هذا لا يدعو للقلق إذا كان يفهم كلام البالغين ، ويستمع إليهم باهتمام ويتعلم أسماء أشياء كثيرة.