عمل بالطبع Dunkova S.S.

"العلاقات الشخصية في فريق الأطفال: التشخيص والتصحيح"

هيكل عمل الدورة: يتكون العمل من 33 صفحة بالإضافة إلى 6 تطبيقات.

يتم تعريف الغرض من عمل الدورة على النحو التالي: تحديد خصوصيات العلاقات الشخصية في مرحلة المراهقة.

وفقًا للهدف ، نلاحظ المهام الرئيسية التي يجب حلها في هذا العمل:

1. لتحليل المؤلفات العلمية حول موضوع: "العلاقات الشخصية في الفريق التربوي: التشخيص والتصحيح"
2. اكتشف العلاقات في حجرة الدراسة.
3. قدم توصيات لإجراء فصول علاجية وتنموية لتحسين العلاقات مع الأقران.

المقدمة……………………………………………………………………..… الأسس النظرية لدراسة العلاقات بين الأفراد في عصر ما قبل المدرسة ……. 1.1 مفهوم العلاقات الشخصية في علم النفس الحديث ……. 1.2 أنماط العمر لتشكيل العلاقات الشخصية العلاقات في سن ما قبل المدرسة ………………………………… ..… ..…. الموجودات……………………………………………………………… …..……..…. دراسة تجريبية لطبيعة العلاقات مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة الأقدم .................................................................. 2.1. مناهج البحث العلمي …………………………………..……..…… 2.2. وصف الأساليب ………………………………………. …………………… .. 2.3 نتائج البحث وتحليلها …………………………………… ... الموجودات..…..………………………………………………… ………….………… خاتمة…………………………………………….…… ……………….. قائمة المصادر المستخدمة ……… ... ……. …… .. …… تطبيقات

مقدمة

نحن دائمًا بين الأشخاص المقربين جدًا ، والأقارب - في المنزل ، في دائرة الأصدقاء ؛ معارف أو غير مألوفين - في العمل ، الدراسة ، في حفلة ، في مختلف النوادي والأقسام ؛ غير مألوف تمامًا - في الشارع ، في الحافلة والترام والمسرح والسينما. قال ماركوس أوريليوس أيضًا: "إذا أردت هذا ، فلا يمكنك فصل حياتك عن الإنسانية. أنت تعيش فيه ، من أجلهم ومن أجلها. لقد خلقنا جميعًا للتفاعل ، مثل الساقين والذراعين والعينين.

بدون التواصل ، المجتمع البشري ببساطة لا يمكن تصوره. يعمل التواصل فيه كطريقة لترسيخ الأفراد ، وفي الوقت نفسه ، كطريقة لتطوير هؤلاء الأفراد أنفسهم.

في التواصل ، سمات شخصيتنا ومزاجنا ، احتياجاتنا ، وجهات نظرنا وأذواقنا ، عاداتنا ، رغباتنا ، درجة الثقة بالنفس أو الشك الذاتي ، إلخ.

دور التواصل في تكوين شخصية الطفل عظيم بشكل استثنائي. من الأهمية بمكان ودراسة الطفل في نظام علاقاته مع أقرانه.

سن ما قبل المدرسة هو فترة مهمة بشكل خاص في التعليم ، حيث تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.

تصبح الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، الذين لا يمكن استبدالهم بالوالدين ، في وقت مبكر الحاجة الاجتماعية الرئيسية للطفل. يحدث في وقت مبكر من عمر 4-5 سنوات ويزداد باطراد مع تقدم العمر. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل أنواعًا معقدة ومتنوعة من العلاقات مع الآخرين ، والتي تحدد إلى حد كبير تكوين شخصيته. وهذا يعني أن العلاقات الشخصية تتجلى وتشكل وتنفذ في التواصل. إن تجربة مثل هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي لدى الشخص ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس. من المهم دراسة هذه العلاقات من أجل تشكيلها بشكل هادف من أجل خلق مناخ عاطفي مناسب لكل طفل في المجموعة.

لذلك ، فإن مشكلة العلاقات بين الأشخاص ، التي نشأت عند تقاطع عدد من العلوم - الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية وعلم التربية ، هي واحدة من أهم مشاكل عصرنا. كل عام يجذب المزيد والمزيد من اهتمام الباحثين في الداخل والخارج وهو ، في جوهره ، المشكلة الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي ، الذي يدرس الجمعيات المتنوعة للناس - ما يسمى بالمجموعات. تندمج هذه المشكلة مع مشكلة "الشخصية في نظام العلاقات الجماعية" ، وهو أمر مهم للغاية لنظرية وممارسة تثقيف جيل الشباب.

وبالتالي ، فإن موضوع أصل العلاقات بين الأشخاص وتكوينها وثيق الصلة للغاية ، لأن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، والعدوانية المتزايدة ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى الالتفات إلى دراسة تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل الأولى من تكوين الجنين من أجل فهم أنماطهم المرتبطة بالعمر. معلومات حول سمات تطور شخصية الطفل في تلك المرحلة من نشأتها ، عندما تبدأ في وضع الصور النمطية الأساسية للسلوك ، الأسس النفسية لأهم علاقات الفرد بالعالم الاجتماعي المحيط ، مع نفسه ، موضحًا معرفة الطرق الممكنة للتشخيص والتصحيح في الوقت المناسب له أهمية قصوى.

الأسس النظرية لدراسة العلاقات بين الأفراد في عصر ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم العلاقات الشخصية في علم النفس الحديث

العلاقة بشخص آخر ، بالناس هي النسيج الأساسي للحياة البشرية ، جوهرها. وفقًا لـ S.L. Rubinshtein ، فإن قلب الشخص منسوج بالكامل من علاقاته الإنسانية بالناس ؛ المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى أقوى التجارب والأعمال البشرية الرئيسية.

علاقة الشخص بالناس هي المجال الذي يتم فيه دمج علم النفس مع الأخلاق ، حيث لا ينفصل العقل عن الروحانيات (الأخلاقية). الموقف من الآخر هو مركز تكوين الشخصية ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص. بمعنى آخر ، يتشكل الشخص كشخص من خلال علاقاته مع الآخرين. إنه يعرف نفسه كفرد من خلال شخص آخر ، مثله ، على وجه التحديد لأن الآخر ، مثله ، هو حامل العلاقات الاجتماعية.

يغطي مجال العلاقات بين الأشخاص النطاق الكامل للوجود البشري تقريبًا. يمكن القول إن الشخص ، حتى لو كان وحيدًا تمامًا ، يستمر في الاعتماد في أفعاله وأفكاره على أفكاره حول التقييمات المهمة للآخرين. ليس من قبيل المصادفة أن مثل هذه النظريات النفسية قد تم إنشاؤها ولا تزال تُظهر قيمتها النظرية والعملية ، حيث تكون العلاقات الشخصية ذات أهمية قصوى لجميع المكونات الشخصية (V.N. Myasishchev ، H. Salivan). تتجلى العلاقات الشخصية في مجموعة متنوعة من مجالات الوجود البشري ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض والتي تعمل فيها عوامل نفسية مختلفة.

اليوم ، القضايا المتعلقة بالعلاقات الشخصية في طليعة العديد من الدراسات النفسية. تتم دراسة عملية تكوين العلاقات بين الأشخاص بشكل كامل في أعمال Abramova GS و Amrekulov NA و Bodalev A.A. و Kolominsky Ya.L. و Stolyarenko L.D. و Rogov E.I. و J. بالنسبة للعلوم النفسية والتربوية ، أصبحت العلاقات بين الأشخاص مشكلة علمية خاصة ، والتي يتم تضمينها في السياق الواسع للبحث العلمي.

التعريف الأكثر قبولًا لمفهوم "العلاقات بين الأشخاص" في الوقت الحاضر يقدمه Ya.L.

بمعنى آخر ، العلاقات (العلاقات) الشخصية هي نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الروابط الانتقائية والواعية وذات الخبرة عاطفياً بين الناس. من خلال هذا النظام من المواقف والتوجهات والتوقعات والصور النمطية والميول الأخرى ، يدرك الناس ويقيمون بعضهم البعض. يتم التوسط في هذه التصرفات من خلال المحتوى والأهداف والقيم وتنظيم الأنشطة المشتركة وتعمل كأساس لتشكيل مناخ اجتماعي - نفسي في الفريق.

على الرغم من حقيقة أن العلاقات الشخصية تتحقق في التواصل وفي الغالب في تصرفات الناس ، فإن حقيقة وجودهم هي أوسع بكثير. من الناحية المجازية ، يمكن تشبيه العلاقات بين الأشخاص بجبل جليدي ، يظهر فيه الجزء السطحي فقط في الجوانب السلوكية للشخصية ، ويظل الجزء الآخر ، تحت الماء ، أكبر من السطح ، مخفيًا.

في علم النفس ، هناك العديد من الآراء حول المكانة التي تحتلها العلاقات الشخصية في النظام الحقيقي لحياة الناس. بادئ ذي بدء ، من الضروري ذكر V.N. Myasishchev ، الذي يعتقد أن أهم شيء يحدد الشخصية هو علاقتها بالناس ، والتي هي في نفس الوقت علاقات. عند تحليل "موقع" العلاقات بين الأشخاص في الأدبيات الاجتماعية والنفسية ، يلاحظ ج. علاقات اجتماعية؛ كانعكاس في وعي العلاقات الاجتماعية. هي نفسها تجادل بأن طبيعة العلاقات بين الأشخاص يمكن فهمها بشكل صحيح إذا لم يتم وضعها على قدم المساواة مع العلاقات الاجتماعية ، ولكن لترى فيها سلسلة خاصة من العلاقات التي تنشأ داخل كل نوع من العلاقات الاجتماعية ، وليس خارجها.

العلاقات الشخصية هي نظام "الإنسان - الإنسان" في جميع الديناميكيات متعددة الأبعاد لعمله ، حيث يتم تمييز ثلاثة سياقات رئيسية:

العلاقات المعرفية - الآخر كموضوع للمعرفة ؛

العلاقات العاطفية - الآخر كموضوع للتعاطف ؛

العلاقات العملية - الآخر كموضوع للتأثير.

هذا ينطبق تماما على الناس من جميع الأعمار.

أيضًا ، لجميع الفئات العمرية ، السمات التالية للعلاقات الشخصية مميزة:

1) ليس لها هدف ولا يمكن أن تكون تعسفية ؛

2) أنها ليست عملية ، وبالتالي ، ليس لديها مسح الزمكان ؛ هم دولة وليست عملية ؛

3) ليس لديهم وسائل تنفيذ خارجية طبيعية ثقافيًا ، وبالتالي لا يمكن تقديمها واستيعابها في شكل عام ؛ هم دائمًا فرديون ومحددون للغاية.

عند تحليل العلاقات بين الأشخاص ، من الضروري رؤية المحتوى النفسي المختلف لهذه العلاقات. كريشوك لاحظ أن طبيعة العلاقات تعتمد على محتوى وشكل الاتصال ، وتقدم تصنيفًا للعلاقات الشخصية ، يتم من خلاله تقسيم العلاقات إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

العلاقات الإيجابية - التعاطف ، والتصرف ، والصداقة الحميمة ، والنوايا الحسنة ، والموافقة ، والمساعدة ، والتعاطف ؛

العلاقات غير المبالية - اللامبالاة ، القسوة ، اللامبالاة ؛

المواقف السلبية - الكراهية ، الإدانة ، عدم الثقة ، الشك ، الوقاحة.

يقترح N.N. Obozov ، بناءً على معايير مثل عمق العلاقة ، والانتقائية في اختيار الشركاء ، ووظائف العلاقات ، التصنيف التالي للعلاقات الشخصية: علاقات التعارف ، والودية ، والود ، والود ، والحب ، والزوجية ، والقرابة و مدمرة.

يمكن تقسيم العلاقات الشخصية إلى ثلاث مجموعات:

العلاقات الشخصية "تجاه الناس" (الحب ، الحميمية ، الصداقة والصداقة ، الجاذبية ، الإيثار) ؛

العلاقات الشخصية "من الناس" (التوحد ، واللامبالاة ، والتوافق ، والأنانية) ؛

العلاقات الشخصية "ضد الناس" (السلبية ، العداء للآخرين ، الصراع كعداء ، الكراهية ، العدوان كإيذاء للآخرين).

أيضًا ، يمكن تقسيم العلاقات بين الأشخاص إلى شراكة وتعتمد على المهيمن. الشراكات هي علاقات بين موضوعين متساويين ، لكل منهما قيمته الخاصة. على الرغم من وجود أهداف فردية ، يأخذ كل منها في الاعتبار أهداف ومصالح الآخر. والمهم في هذه العلاقات تنسيق المواقف والتطلعات بين الشركاء. الأشخاص لديهم أهدافهم الخاصة ، لكنهم مستعدون لتقديم تنازلات متبادلة ، والتواصل مبني على أسس متساوية ، ويتم الاستماع إلى الشريك دون انقطاع ، ولا يتم تقييم أحكامه وأفعاله قبل الأوان وبسرعة ، ولا يتم فرض النصيحة. يتميز التواصل بالاحترام والصواب ، والقدرة على وضع نفسك في مكان شريكك ، والتعمق في مشاكله ووضعه. علاوة على ذلك ، فإن هذا الاستعداد لا يأتي من شريك واحد فقط ، بل من كل واحد منهم.

علاقات التبعية المهيمنة لا تعني المساواة في المواقف. في هذه الحالة ، يشجع أحد موضوعات العلاقات الآخر على الخضوع لنفسه وقبول الأهداف التي لا تتفق مع تطلعاته وأهدافه. يتضمن الموقف المهيمن مظاهر في السلوك مثل: الثقة بالنفس ، والاستقلالية ، والسلطة ، وإثبات أهمية الفرد ، والقدرة على الإصرار على الذات. مثل هذا الشخص يكافح من أجل التنافس ، لديه ازدراء للضعف وحاجة صريحة للقوة من أجله. في التواصل ، نادرًا ما يدعم المحاور ، وغالبًا ما يتجاهل وجهة نظر المحاور ، ويسعى إلى إيجاد فهم لمشكلاته فقط ، ويقلل من أهمية الشريك ، ويستمع دون انتباه ، ويسرع في تقديم المشورة له ، وتقييم أفعاله ، ويشجع على اتخاذ إجراءات فورية وغير مدروسة. .

يتجلى جوهر العلاقات الشخصية بشكل أوضح في الفريق - مجموعة من الأشخاص توحدهم أهداف وغايات مشتركة ، والتي وصلت إلى مستوى عالٍ من التطور في عملية النشاط المشترك ذي القيمة الاجتماعية.

مفهوم متكامل لوصف مكان الفرد في نظام الإحداثيات الاجتماعية والنفسية داخل المجموعة هو مفهوم "الموقف" (الحالة الاجتماعية) ، حيث العوامل الموضوعية لموقف الفرد والتفكير الذاتي ، انعكاس ، يتم دمج الاستجابة الفكرية والعاطفية للفرد ، والتي يتم التعبير عنها في وعي وتجربة هذا الموقف.

تحدد الحالة الاجتماعية واجبات وحقوق وامتيازات الشخص في المجموعة. يجد كل موضوع مكانه في المجتمع الأكبر بوضع نفسه في فئة معينة ، وقبول المسؤوليات المرتبطة بهذا المنصب ، وتوقع أن يعترف الآخرون بحقوقه.

ومع ذلك ، فإن خاصية مكانتها لا تعتمد فقط على الموضوع. الوضع الاجتماعي هو علامة يؤسسها المجتمع وتميز مكانة الشخص في المجتمع الاجتماعي ، ومكانة الفرد في نظام العلاقات الشخصية ، وتحدد حقوقه وواجباته وحرياته ومكانته وسلطاته وامتيازاته التي يحصل عليها بسبب منصبه. .

الوضع هو عملية اجتماعية. يتم تحديد وضع الفرد في المجتمع فقط على أساس العلاقات الراسخة بينه وبين أولئك الذين يشغلون مناصب أخرى.

أنشأ علماء النفس الاجتماعي حساسية عالية إلى حد ما من الموضوعات لرموز الحالة. بغض النظر عن مدى تدني المكانة ، فهي مهمة ، لأنه بدونها ليس للموضوع أي حقوق على الإطلاق فيما يتعلق بالآخرين. تسمح حيازة المكانة للموضوع أن يتوقع ويطلب موقفًا معينًا تجاه نفسه من الآخرين.

في مجموعات مختلفة ، قد يكون للشخص نفسه وضع مختلف ، وبالفعل ، لكل شخص عدة أوضاع ، لكنهما غير متساويين. يتم تحديد الموقف في المجتمع من قبل واحد منهم - هذا هو الوضع الرئيسي ، والذي ، كقاعدة عامة ، يعتمد على الوظيفة ، المهنة.

تظل الحالة ، بمجرد إنشائها ، ثابتة نسبيًا ، على الرغم من أنها مائعة من حيث المبدأ. يمكن أن يرتفع إذا نظر المجتمع الاجتماعي إلى الموضوع في ديناميكيات النمو الاجتماعي ، أو ينخفض ​​إذا كانت هناك ديناميات التدهور الاجتماعي. تشير هذه التغييرات إلى أنه يجب على الفرد أيضًا تغيير سلوكه بشكل مناسب. عندما لا يحدث هذا ، ينشأ الصراع بين الأشخاص.

يميز عدد من المتخصصين بين الأحوال الاجتماعية والشخصية للفرد على أساس حجم المجتمع الاجتماعي الذي هو عضو فيه. في إطار مجتمع كبير (مهنة ، طبقة ، جنسية ، جنس ، عمر ، دين ، إلخ) ، يتم تحديد موضع الموضوع من خلال مفهوم "الوضع الاجتماعي". في إطار مجتمع صغير (مجموعة صغيرة) ، يتم تحديد موقف الموضوع من خلال مفهوم "الأحوال الشخصية".

يدمج الموقف في المجموعة (الجماعية) أدوار وحالات الفرد في جميع الهياكل الفرعية للمجموعة (الجماعية). حالة القياس الاجتماعي قريبة من الحالة الشخصية ، والتي تعد أحد العوامل الرئيسية لمكانة الفرد في النظام الفرعي للعلاقات الشخصية وتتميز بمستوى التفضيل العاطفي لهذا الفرد مقارنةً بأعضاء المجموعة الآخرين.

في دراسات N.E. Gronland ، وجد أن الموقف الاجتماعي يتأثر ، أولاً وقبل كل شيء ، بعوامل شخصية مثل المظهر ، والعمر ، والموهبة العقلية ، والتواصل الاجتماعي ، والاستعداد للمساعدة ، وما إلى ذلك. المظهر والقوة البدنية والنجاح والنشاط.

يؤكد بحث Ya.L.Kolominsky ومدرسته أن مكانة الشخص في نظام العلاقات الشخصية تعتمد على عدد من العوامل ، من بينها: المظهر (الجاذبية الجسدية ، الطريقة الرائدة لتعبيرات الوجه ، المظهر ، غير اللغة اللفظية) ؛ النجاح في قيادة الأنشطة ؛ بعض خصائص الشخصية والمزاج (التسامح ، والتواصل الاجتماعي ، وانخفاض القلق ، وما إلى ذلك).

حاليًا ، في معظم الحالات ، يتم استخدام المصطلحات التي طورها Ya.L.Kolominsky جنبًا إلى جنب مع HJ Liimets و I.P. Volkov. مصطلح "نجمة" يدل على الأفراد الذين يتلقون أكبر عدد من الخيارات. على حد تعبير J. Moreno ، فإن هؤلاء الأشخاص "يجتذبون الكثير من الخيارات لدرجة أنهم يلتقطون مركز المسرح ، مثل النجم."

إذا كان عدد الاختيارات التي يتلقاها عضو في المجموعة أقل من المتوسط ​​، يتم تصنيفه على أنه "مهمل". "المعزولون" يشملون أولئك الذين لم يحصلوا على خيار واحد. يتم تفسير "منعزل" في القياس الاجتماعي الأجنبي على أنه "أجسام غريبة" أو "جزر اجتماعية". "المرفوض" هو موضوع يتلقى "اختيارات" سلبية في تجربة تستخدم فيها معايير سلبية.

في الأدبيات النفسية ، ليس من غير المألوف أن يكون الأفراد الذين يتلقون أكبر عدد من الخيارات ليكونوا "قادة" والأقل من "المنبوذين".

وفقًا لـ V.I. Zatsepin ، ليس هناك ما يبرر دائمًا أن "النجوم" الذين سجلوا أكبر عدد إجمالي من الانتخابات وفقًا لجميع معايير القياس الاجتماعي ، إذا جاز التعبير ، يحيلهم الباحثون إلى الأشخاص الأكثر نفوذاً في الفريق ، إلى القادة. هؤلاء المختارون من الجماعة ليسوا بالضرورة قادتها. القائد هو القائد ، الشخص الذي يقود الآخرين بوعي وفاعلية لتحقيق هدف معين.

تطالب المجموعة بمطالب مختلفة على السمات الشخصية لكليهما. في الوقت نفسه ، من الممكن أن يكون القائد أيضًا "نجمًا" اجتماعيًا في نفس الوقت.

على أي حال ، فإن عضوًا في مجموعة ذات وضع اجتماعي عالٍ وفي عملية الاتصال يكون غالبًا في وضع أكثر تفضيلًا من شخص ذي مكانة منخفضة. المكانة العالية (المفضلة أو النجمة) هي وضع مواتٍ لتنمية الشخصية ، لأنها توفر ظروفًا نفسية إيجابية: الاعتراف ؛ تقييم إيجابي للآخرين ، والذي بدوره يشكل تقديرًا إيجابيًا للذات ؛ كثافة الاتصالات الشخصية التي توفر الثراء العاطفي للحياة في هذا الفريق.

المكانة المتدنية (معزولة أو مرفوضة) تمنع أو تتعارض مع تطور الشخصية. موقف العزلة يحرم الفرد من الاعتراف والاهتمام والدفء العاطفي. هذا يؤثر سلبًا على تكوين العالم الداخلي للشخص: يتطور احترام الذات غير الكافي والمتناقض ، ويزداد القلق ، ويتشكل نمط الصراع أو العلاقات المنفردة مع الآخرين بشكل تدريجي. حالة العزلة خطيرة أيضًا بطريقة أخرى: لا يمكن للفرد ، كونه منفصلاً عن الفريق ، أن يلبي الحاجة الاجتماعية الأساسية للتواصل ويبحث حتمًا عن شركة في الجانب.

وفقًا لـ GA Karpova و Yu.A Gerasimenko ، فإن معرفة الحالة الاجتماعية لا توفر معلومات شاملة حول رفاهية الفرد في نظام العلاقات الشخصية. يعتقدون أنه من الضروري معرفة ما إذا كان اختيار الموضوع متبادلًا.

وجدت الدراسة التي أجراها في.ر. اتضح أنه بغض النظر عن حالة القياس الاجتماعي ، فإن حقيقة أن الشخص لديه تعاطف متبادل مع رفيق واحد على الأقل يضمن بالفعل سلامته العاطفية في الفريق.

بعبارة أخرى ، بالنسبة للفرد ، من المهم ليس فقط عدد الاختيارات ، ولكن أيضًا من يختاره من أعضاء المجموعة: أولئك الذين اختارهم بنفسه أو ، على العكس من ذلك ، أولئك الذين لم يختارهم.

اعتمادًا على حالة الشخص أو وضعه في المجتمع ، يتميز مفهوم "الدور الاجتماعي" في نظام العلاقات بين الأشخاص - هذه وظيفة اجتماعية للفرد ، تتوافق مع المعايير المقبولة ، وهي طريقة لسلوك الناس.

الدور الاجتماعي هو طريقة وخوارزمية ونمط نشاط وسلوك للفرد ، مقبولًا طوعيًا أو قسريًا في تنفيذ وظائف اجتماعية معينة ، معتمدة ومحددة من قبل المجتمع أو مجموعة اجتماعية. الدور الاجتماعي هو نموذج لسلوك الشخص ، بسبب وضعه.

يقدم T. Shibutani مفهوم الدور التقليدي. يحاول التمييز بين الأدوار الاجتماعية والتقليدية ، لكنه يفشل في القيام بذلك بطريقة صارمة وواضحة. الدور التقليدي هو تمثيل لنمط محدد من السلوك المتوقع والمطلوب من شخص ما في موقف معين ، إذا كان الموقف الذي اتخذه في عمل مشترك معروفًا. تُعرَّف الأدوار على أنها نموذج وخوارزمية للحقوق والالتزامات المتبادلة ، وليس فقط كمعيار سلوكي. ومع ذلك ، فإن السلوك هو الذي يعمل في نهاية المطاف كمقياس لما إذا كان الدور التقليدي قد تم تنفيذه بشكل كافٍ أو غير مناسب.

يعرّف عالم نفس أمريكي آخر ، T. Parsons ، الدور على أنه مشاركة منظمة هيكليًا ومنظمة بشكل معياري لشخص في عملية محددة من التفاعل الاجتماعي مع شركاء دور معين معين. كان يعتقد أن أي دور يمكن وصفه بالخصائص الخمس الرئيسية التالية:

عاطفية (تتطلب الأدوار المختلفة درجات مختلفة من الانفعالية) ،

طريقة الاستحواذ (بعض الأدوار موصوفة ، والبعض الآخر ربح) ،

منظم (يتم تشكيل بعض الأدوار ومحدودة بشكل صارم ، والبعض الآخر غير واضح) ،

إضفاء الطابع الرسمي (يتم تنفيذ جزء من الأدوار في أنماط محددة بدقة ، وخوارزميات محددة من الخارج أو من قبل الموضوع نفسه ، والآخر يتم تنفيذه تلقائيًا وإبداعيًا) ،

الدافع (نظام من الاحتياجات الشخصية ترضيه حقيقة لعب الأدوار).

تختلف الأدوار الاجتماعية في أهميتها. يتم تحديد الدور بشكل موضوعي من خلال الوضع الاجتماعي ، بغض النظر عن الخصائص الفردية للشخص الذي يشغل هذا المنصب. يجب أن يتوافق أداء الدور الاجتماعي مع الأعراف الاجتماعية المقبولة وتوقعات الآخرين. لا يوجد عمليا أي مصادفة كاملة بين توقع الدور وأداء الدور. تعتمد جودة أداء الدور على شروط كثيرة ، لا سيما تطابق الدور مع اهتمامات واحتياجات الفرد.

يوجد هيكل معياري لأداء دور اجتماعي ، ويتكون من:

أوصاف السلوك (سمة هذا الدور) ؛

الوصفات (متطلبات هذا السلوك) ؛

تقييم أداء الدور المحدد ؛

عقوبات مخالفة المتطلبات المقررة.

نظرًا لأن الشخصية نظام اجتماعي معقد ، فيمكننا القول إنها مزيج من الأدوار الاجتماعية وخصائصها الفردية.

يتم إتقان الأدوار المختلفة في عملية التنشئة الاجتماعية. على سبيل المثال ، تتضمن ذخيرة أدوار المجموعة الصغيرة ما يلي:

القائد: عضو في المجموعة ، يدرك البقية بالنسبة له الحق في اتخاذ قرارات مسؤولة في المواقف المهمة بالنسبة لها ، والقرارات التي تؤثر على مصالح أعضاء المجموعة وتحدد اتجاه وطبيعة الأنشطة وسلوك المجموعة بأكملها مجموعة؛

خبير: عضو في المجموعة لديه معرفة وقدرات ومهارات خاصة تتطلبها المجموعة أو تحترمها المجموعة ببساطة ؛

الأعضاء السلبيون والمتعاونون الذين يسعون إلى الحفاظ على سرية هويتهم ؛

- عضو "متطرف" في المجموعة ، يتخلف عن الجميع بسبب قيود أو مخاوف شخصية ؛

المعارض: المعارض الذي يعارض الزعيم بقوة ؛

شهيد يستغيث ويرفض.

الأخلاقي: عضو في المجموعة التي هي دائما على حق ؛

المعترض: عضو في المجموعة يأخذ زمام المبادرة من القائد ؛

حيوان أليف: عضو في المجموعة يوقظ المشاعر الرقيقة ويحتاج إلى الحماية باستمرار ؛

مهرج ، إلخ. .

تسعى المجموعة دائمًا إلى توسيع ذخيرة الأدوار. إن الأداء الفردي لدور ما لشخص ما له تلوين شخصي ، والذي يعتمد على معرفته وقدرته على أن يكون في هذا الدور ، وعلى أهميته بالنسبة له ، وعلى الرغبة في تلبية توقعات الآخرين بشكل أو بآخر (على سبيل المثال ، من السهل أن تصبح أباً ، فمن الصعب أن تكون أباً).

وبالتالي ، فإن النظام الحالي للعلاقات الإنسانية معقد للغاية. هذا هو السبب في أن مشاكل العلاقات الشخصية شائعة جدًا في الحياة اليومية. يتم حلها بطريقة مختلفة قليلاً عن مشاكل الخطة الشخصية. إذا كانت المشكلات الشخصية مرتبطة عادةً بالحاجة إلى تغيير جذري في العالم الداخلي للشخص ، فإن المشاكل الشخصية تكمن في الحاجة إلى تغيير ، بشكل أساسي ، فقط الأشكال الخارجية للسلوك البشري التي تتعلق بالأشخاص من حولهم.

المشكلة الرئيسية في العلاقات الإنسانية هي ازدواجية موقع الشخص بين الآخرين ، حيث يتم دمج الشخص مع الآخرين ويرتبط بهم من الداخل وفي نفس الوقت يقيمهم باستمرار ويقارنونهم به ويستخدمهم في مصالحه الخاصة.

يمكن أن تكون المشاكل النفسية المتعلقة بعلاقة الشخص مع الأشخاص من حوله مختلفة في طبيعتها: فهي مرتبطة بالعلاقات الشخصية والعملية لشخص ما مع أشخاص من حوله ، وتتعلق بالعلاقات مع الأقارب (الأقارب) والغرباء. قد يكون لهذه المشاكل دلالة عمرية واضحة ، على سبيل المثال ، تنشأ في العلاقات مع أقران أو أشخاص من جيل مختلف. يمكن أن تهم مسألة العلاقات الشخصية أيضًا الأشخاص من الجنسين.

تستند جميع الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص على أساس نفسي واحد. بشكل عام ، يمكن تعريفه على أنه تثبيت على الصفات الموضوعية للفرد أو هيمنة الموقف التقييمي والموضوعي تجاه الذات والآخرين. يؤدي هذا التثبيت إلى تقييم دائم للذات ، وتأكيد الذات ، وإثبات مزايا الفرد ، وما إلى ذلك.

جميع المشاكل في العلاقات مترابطة عمليا ويتم حلها في معظم الحالات بطريقة معقدة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن العلاقات بين الأشخاص هي علاقات ذاتية الخبرة بين الناس ، تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وطرق التأثيرات المتبادلة التي يمارسها الناس على بعضهم البعض في عملية النشاط المشترك والتواصل.

من الواضح أن جوهر العلاقات الشخصية يظهر في الفريق. المفاهيم الرئيسية لوصف مكان الفرد في نظام الإحداثيات الاجتماعية والنفسية داخل المجموعة هي الحالة الاجتماعية والحالة الاجتماعية. نفس القدر من الأهمية في تحليل العلاقات بين الأشخاص هو مفهوم الدور الاجتماعي.

يحدد تعقيد النظام الحالي للعلاقات الإنسانية المشكلة الرئيسية للعلاقات الشخصية - ازدواجية موقع الشخص بين الأشخاص الآخرين ، حيث يتم دمج الشخص مع الآخرين ويرتبط بهم من الداخل وفي نفس الوقت يقيم باستمرار يقارنها بنفسه ويستخدمها في مصلحته الخاصة.

1.2 أنماط التكوين العمرية

العلاقات الشخصية في سن ما قبل المدرسة

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. تصبح التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي للشخصية.

سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) هي فترة إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين المقربين ، وكذلك من خلال الألعاب والعلاقات الحقيقية مع الأقران.

إن انفصال الطفل عن الكبار في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة يخلق المتطلبات الأساسية لخلق وضع اجتماعي جديد. يتخطى الطفل لأول مرة عالم الأسرة ويقيم علاقات مع عالم الكبار. يتم تضمين الطفل في عالم العلاقات الاجتماعية من خلال التفاعل مع شخص بالغ هو حامل الوظائف الاجتماعية.

يتعرف الطفل في سن ما قبل المدرسة على حياة البالغين بعدة طرق - من خلال مراقبة عملهم والاستماع إلى القصص والقصائد والحكايات الخرافية. كنموذج له ، سلوك أولئك الأشخاص الذين يتسببون في الحب والاحترام والاستحسان للآخرين هو التصرف. يقوم الكبار بتعليم الطفل قواعد السلوك ، وتصبح هذه القواعد أكثر تعقيدًا خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كما أن البالغين هم الذين ينظمون السلوك اليومي للأطفال ويمارسون التمارين في الأعمال الإيجابية. من خلال تقديم الطلبات للأطفال وتقييم أفعالهم ، يجعل الكبار الأطفال يمتثلون للقواعد. تدريجياً ، يبدأ الأطفال أنفسهم في تقييم أفعالهم ، بناءً على أفكار حول نوع السلوك الذي يتوقعه الآخرون منهم.

في سن 5-6 ، يظهر شكل جديد من التواصل مع شخص بالغ: ظرفية إضافية. بالفعل في المرحلة السابقة من التطوير ، يصبح محتوى الاتصال خارج الموقف ، أي خارج نطاق الوضع الفوري ، أكثر نظرية. وخلال السنة الخامسة من العمر ، لا يصبح الشخص البالغ مصدرًا للمعرفة فحسب ، بل يصبح أيضًا نموذجًا للعلاقات الاجتماعية ، ومصدرًا للمعرفة حول معنى ومعايير النشاط البشري. يبدأ الطفل في طرح أسئلة حول العلاقات والمعايير الأخلاقية. من المهم جدًا للأطفال في هذا العمر ربط تجاربهم وأحكامهم وتقييماتهم برأي شخص بالغ. هذا لأن الدافع الرئيسي لمثل هذا التواصل هو التعاطف والتفاهم المتبادل.

يلعب الشخص البالغ دورًا مهمًا في تكوين صورة ذاتية شاملة عند الطفل. خلال سن ما قبل المدرسة ، ينمو لدى الأطفال إما شعور بالمبادرة أو بالذنب. يرتبط تطور هذه المشاعر بمدى تقدم عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وكيف يتم تقديم قواعد سلوك صارمة له ، ومدى صرامة سيطرة البالغين على مراعاتهم. خلال هذه الفترة ، يتعلم الطفل ربط رغباته بالمعايير المقبولة في المجتمع ، لتحقيق نشاطه الخاص في القناة والمعايير التي وضعها المجتمع. بحلول نهاية هذه الفترة ، يبدأ إما الاجتهاد أو الشعور بالدونية عند الأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، يبدأ انتباه الأطفال في التحول من شخص بالغ إلى نظير ، ويزداد الاهتمام بالتواصل معه تدريجياً. تعتمد كيفية تطور علاقة الطفل في المجموعة الأولى من أقرانه في حياته - في مجموعة رياض الأطفال - إلى حد كبير على المسار اللاحق لنموه الشخصي والاجتماعي ، وبالتالي مصيره في المستقبل. إذا كانت هذه العلاقات مع الأقران تتطور بنجاح ، إذا كان الطفل ينجذب إلى أقرانه ويعرف كيفية التواصل معهم دون الإساءة إلى أي شخص أو الإساءة من قبل الآخرين ، فيمكن للمرء أن يأمل في أن يشعر في المستقبل بأنه طبيعي بين الناس.

يؤثر الأقران على شخصية الطفل وسلوكه الاجتماعي وقيمه ونظام العلاقات بطريقة خاصة جدًا وبقوة جدًا. في مجموعة الأقران ، يتعلم الطفل مهارات اجتماعية مهمة لا يستطيع الكبار تعلمها: كيف يتفاعلون مع أشخاص من نفس أعمارهم ، وكيف يتصرفون مع قائد ، وكيف يقاومون العداء والسيطرة. في أواخر الطفولة ، قد يساعد الأقران بعضهم البعض في التعامل مع المشكلات الشخصية والقلق.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تزداد الانتقائية في التواصل مع الأقران - إذا كان الأطفال في عمر 3-4 سنوات يغيرون شركاء التواصل بسهولة تامة ، فعندئذٍ من سن 6 إلى 7 سنوات يحاولون التواصل مع أطفال محددين يصعب استبدالهم حتى لو لم يكن هذا الاتصال كذلك يناسب شخص بالغ.

خلال سن ما قبل المدرسة ، تنمو أيضًا عملية التمايز في فريق الأطفال: يصبح بعض الأطفال مشهورين ، ويتم رفض البعض الآخر. من المعروف أنه بالفعل في المجموعة الأقدم من رياض الأطفال توجد علاقات انتخابية مستقرة تمامًا.

يبرز ما يسمى بالقادة في المجموعة ، الذين يعرفون كيفية تنظيم أنشطة الأطفال الآخرين وجذب تعاطفهم. يعد تحديد النجوم والأطفال المفضلين والمرفوضين ، فضلاً عن اتساق حالة الطفل في التسلسل الهرمي للمجموعة ، مؤشرات مهمة في التشخيص.

وهكذا ، في سن الخامسة ، يطور الطفل موقعًا معينًا في المجموعة ، وهناك تمايز بين الأطفال في نظام العلاقات الشخصية وفقًا للحالة الاجتماعية. يوضح توزيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في مجموعات فرعية حسب موقعهم في فريق الأطفال أن أكبر عدد من الأطفال يشغلون مركزًا متوسطًا في المجموعة من حيث تواتر الانتخابات ، وأن أقل عدد منهم يشكل مجموعات فرعية مع العدد الأقصى والأدنى للانتخابات. في الوقت نفسه ، يجد معظم الأطفال أنفسهم في وضع ملائم في نظام العلاقات الشخصية في المجموعة. أظهرت مقارنة التفضيلات التي يمتلكها الطفل لبعض أقرانه في مواقف مختلفة: في أنشطة اللعب ، في الفصل ، في أداء مهام العمل ، الاستقرار النسبي للعلاقات الناشئة للأطفال.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدوافع التي تحدد اختيار طفل ما قبل المدرسة: الحاجة إلى التواصل المرح ، والصفات الإيجابية للشخص المختار ، وقدرة طفل آخر على أي نوع معين من النشاط.

أحد الدوافع التي تشجع الأطفال على الاتحاد هو الرضا عن عملية التواصل. الحاجة إليها تأتي في المقام الأول في هذا العصر. في المرتبة الثانية ، التوجه نحو السمات الشخصية الإيجابية للشخص المختار ، والتي توجد في تواصل الأطفال مع بعضهم البعض (مرح ، صادق ، لطيف ، إلخ). في وقت لاحق ، في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من 6 إلى 7 سنوات ، تعمل قدرته على أداء أي نشاط محدد أيضًا كقوة محفزة في اختيار الشريك.

مع تقدم العمر ، يزداد عدد دوافع الاختيار وتنوعها ويصبح هيكلها أكثر تعقيدًا. وهكذا ، فإن الفضائل الشخصية الفردية ، التي يطلق عليها الأطفال كسبب للاختيار ، متباينة بشكل كبير بنهاية سن ما قبل المدرسة ، وتشكل مجموعة كاملة من السمات غير المتجانسة ، حيث تلعب الصفات الأخلاقية للشخص المختار الدور الرئيسي.

كما وجد أن الرفاه العاطفي للأطفال يعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه. يعتمد ذلك على أسلوب الاتصال والموقف بين الأقران وكيف يشعر الطفل بالهدوء والرضا.

الطفل هو تقييم مهم جدا من أقرانه ، موافقته ، حتى إعجابه. عند التواصل مع الأقران ، في كل عبارة من كلمات الطفل ، يكون المركز هو "أنا": لدي ، أستطيع ، أفعل. يتفاخر الأطفال ، كما كان الحال ،: "لكنهم اشترواني" ، "ولكن لدي واحد." كل ما هو مهم لإثباته للزميل من أجل التفوق على شريكك بطريقة ما. بفضل هذا ، يكتسب الطفل الثقة في أنه يتم ملاحظته.

في عملية التواصل مع الأقران ، يتطور احترام الأطفال لذاتهم ، والذي يصبح أكثر وأكثر ملاءمة. بمقارنة نفسه مع الأطفال المحيطين به ، فإن الطفل يمثل بشكل أكثر دقة قدراته ، والتي يوضحها في مختلف الأنشطة والتي يتم من خلالها تقييمه من قبل الآخرين. تقدير الذات هو أحد الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة ، وهو رابط مهم في مجال الحاجة التحفيزية لشخصية الطفل ، والذي يتشكل فقط إذا لم يكن الطفل مجرد كائن ، ولكنه أيضًا موضوع نشاط التقييم.

في تقلبات العلاقات مع الأقران ، يتعلم الطفل تدريجيًا انعكاسًا دقيقًا على شخص آخر. خلال هذه الفترة ، من خلال العلاقات ، تتطور بشكل مكثف القدرة على التعرف على الأشخاص ، وكذلك مع الشخصيات الخيالية ، والأشياء الطبيعية ، والألعاب ، والصور ، وما إلى ذلك. .

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه نظرًا للتحولات العميقة التي تحدث في سن ما قبل المدرسة حيث يتم تضمين الطفل في البيئة الاجتماعية ، يمكن اعتبار هذا العمر الفترة الأولية لتكوين الشخصية ، عندما يتم إنشاء مجموعة من الخصائص الأساسية لأول مرة التي تحدد مكانة الطفل في المجموعة.

في الوقت نفسه ، الأقران بطريقة خاصة جدًا ويؤثرون بشدة على شخصية الطفل وسلوكه الاجتماعي وقيمه ونظام العلاقات. في مجموعة الأقران ، يتعلم الطفل مهارات اجتماعية مهمة لا يستطيع الكبار تعلمها: كيف يتفاعلون مع أشخاص من نفس أعمارهم ، وكيف يتصرفون مع قائد ، وكيف يقاومون العداء والهيمنة.

العلاقات الشخصية هي علاقات ذاتية الخبرة بين الناس ، تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وطرق التأثيرات المتبادلة التي يمارسها الناس على بعضهم البعض في عملية النشاط المشترك والتواصل.

يظهر جوهر العلاقات الشخصية بشكل أكثر وضوحًا في الفريق ، حيث يأخذ تحليله في الاعتبار الحالة الاجتماعية والقياسية الاجتماعية لكل شخص ، فضلاً عن الأدوار الاجتماعية المختلفة.

العلاقات الشخصية المثلى هي مفتاح التكوين الكامل للعمليات العقلية للشخص ، والخصائص والوظائف العقلية ، فضلاً عن تنمية الشخصية ككل. العلاقات الشخصية تتطور طوال مرحلة الطفولة ؛ في كل مرحلة من مراحل التطوير ، لديهم عدد من الخصائص المميزة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتكون نظامان من العلاقات: أحدهما مع البالغين والآخر مع الأقران. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تصبح العلاقات مع الأقران مهمة. تكمن خصوصية هذه العلاقات في تطلع الطفل إلى فهم وتقييم نفسه والأشخاص الذين يتواصل معهم. في الوقت نفسه ، الأقران بطريقة خاصة جدًا ويؤثرون بشدة على شخصية الطفل وسلوكه الاجتماعي وقيمه ونظام العلاقات. في مجموعة الأقران ، يتعلم الطفل مهارات اجتماعية مهمة لا يستطيع الكبار تعلمها: كيف يتفاعلون مع أشخاص من نفس أعمارهم ، وكيف يتصرفون مع قائد ، وكيف يقاومون العداء والسيطرة.

دراسة تجريبية لطبيعة العلاقات مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة

2.1. مناهج البحث العلمي

تلعب العلاقات الشخصية دورًا مهمًا في تشكيل شخصية الطفل. من الأهمية بمكان ودراسة الطفل في نظام علاقاته مع أقرانه. أهمية خاصة في هذا الصدد هو سن ما قبل المدرسة العليا. في هذا الوقت ، عند تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته. هذا هو السبب في أنه من المهم دراسة هذه العلاقات من أجل تشكيلها بشكل هادف من أجل خلق مناخ عاطفي مناسب لكل طفل في المجموعة.

الغرض من الدراسة هو تحديد سمات العلاقات الشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو العلاقات الشخصية مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو 24 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5.5 و 7 سنوات (سن ما قبل المدرسة).

قاعدة البحث: مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، جدانوفيتشي.

ووفقًا لغرض الدراسة تم تحديد المهام التالية:

1. لدراسة الأدبيات النفسية حول مشكلة البحث.
2. لدراسة العلاقات الشخصية بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
3. إعداد توصيات لإجراء الفصول الإصلاحية والتنموية لتحسين العلاقات الشخصية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم استخدام طريقة القياس الاجتماعي "الاختيار في العمل" وطريقة "تدريب المحرك" كطرق بحث.

2.2. وصف الطرق

كان الهدف من الدراسة هو دراسة العلاقات الشخصية بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

عندها فقط سيظهر أطفال ما قبل المدرسة قدراتهم في عملية التشخيص النفسي ؛ تظهر النتائج التي تعكس بشكل صحيح مستوى تطورهم النفسي ، عندما تكون الأساليب نفسها ومهام التشخيص النفسي التي تحتوي عليها سببًا وتحافظ على الاهتمام طوال فترة التشخيص النفسي. بمجرد فقدان اهتمام الطفل المباشر بالمهام التي يتم أداؤها ، يتوقف عن إظهار تلك القدرات والميول التي يمتلكها بالفعل.

الوقت الأمثل لأطفال ما قبل المدرسة هو الوقت المناسب لإكمال مهام الاختبار ، والتي تتراوح من دقيقة إلى خمس دقائق. وطريقة التشخيص النفسي الرئيسية هي تجربة طبيعية يتم فيها إنشاء حالة معينة من الحياة مألوفة للطفل. هؤلاء. يمكن الحصول على أفضل النتائج عند الأطفال في عملية الانخراط في نشاط رائد - لعبة كائن.

هذا هو السبب في اختيار طريقة القياس الاجتماعي "الاختيار في العمل" وطريقة "المحرك" للتشخيص.

إلخ.................

العلاقات الشخصية في فريق الأطفال

في بعض الأحيان يتم مقارنة الأطفال بالملائكة. يقال في بعض الأحيان أنهم زهور الحياة. لكن القول بأن الأطفال قساة لا يقل صحة عن ذلك. إذا لم تعطهم إرشادات أخلاقية ، فإن سلوكهم سيختلف قليلاً عن سلوك الحيوانات ، وسيبدأ الفصل المدرسي في تشبه قطيع من الذئاب ...

كتب الكاتب الإنجليزي ويليام جيرالد جولدينج عن أفضل ما في الأمر في قصته الشهيرة "Lord of the Flies" ، التي تروي كيف انتهى الأمر بالأولاد في جزيرة صحراوية وبدأوا يعيشون هناك وفقًا لطفولتهم (أو بالأحرى ، لا على الإطلاق) الصبيانية). لكن هذا خيال وبشع: في الحياة الواقعية ، بالطبع ، كل شيء ليس دراميًا. لكنها في الحقيقة متشابهة جدا. عاجلاً أم آجلاً ، يجد الطفل نفسه بين أقرانه ، لذلك عليه أن يدرس بشكل تجريبي العلاقات الشخصية في فريق الأطفال وأن يتعلم اكتساب السلطة لنفسه. يتكيف بعض الأطفال بهدوء تام في أي مجتمع جديد: بغض النظر عن مقدار نقلهم من المدرسة إلى المدرسة ، وبغض النظر عن مقدار ما ترسلهم إلى معسكرات الأطفال ، فإن لديهم حشودًا من الأصدقاء والأصدقاء في كل مكان. ولكن ، لسوء الحظ ، لا يتم منح كل الأطفال بطبيعتهم هدية التواصل هذه. يعاني العديد من الأطفال من صعوبات في عملية التكيف ، وفي بعض الأحيان يجدون أنفسهم في دور الهدف للعدوان من أقرانهم (نوع من "الصبي الجلدي").

الطفل لا يلتقي بالجماعة

يكفي أن تبدأ في الفصل الدراسي مع طفل واحد ، لنقل ، طفل ضار - ويتم توفير جو غير صحي من الاضطهاد.

يشعر هؤلاء الأطفال بالحاجة إلى تأكيد أنفسهم على حساب الآخرين: الإساءة والإهانة لشخص ما ، وضع بعض الأطفال ضد آخرين (مثل "من سنكون أصدقاء ضد الآخرين؟") ، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك ، يعاني زملائهم الأكثر ضعفًا: خير ، غير معتاد على توجيه العنف ضدهم. قد يكون طفلك من بينهم ، لذلك عند دخول الصف الأول (أو عند الانتقال إلى مدرسة جديدة) ، يجب أن تكون على اطلاع لأول مرة.

إذا كنت تشعر أن الطفل قد يواجه مشاكل مع أقرانه في المدرسة ، فمن الأفضل العمل معه مسبقًا وإخباره عن الحيل البسيطة لـ "الأيكيدو النفسي". ما الذي يجب شرحه للطفل حتى يواجه المواقف الصعبة مسلحًا بالكامل ويخرج منها بكرامة؟

1. النزاعات أمر لا مفر منه

في الحياة ، تتعارض مصالح الناس بشكل حتمي ، لذلك تحتاج إلى التعامل بهدوء وفلسفة مع الخلافات التي تنشأ بينهم ، في محاولة للتوصل إلى إجماع (أي اتفاق المنفعة المتبادلة). من جانبنا ، من الضروري ، إن أمكن ، عدم الوقوع في صراع (ألا نكون مهمشين ، وألا نشيط ، وألا نكون جشعين ، وألا نتفاخر وألا نسأل).

2. من المستحيل إرضاء الجميع

كما قال أوستاب بندر: "أنا لست شرافونيت لإرضاء الجميع". ألهم الطفل أنه ليس من الضروري أن يحبه الجميع وأن لا تحاول إرضاء الجميع دون أن تفشل.

علاوة على ذلك ، من غير المقبول التودد إلى الأطفال الأكثر موثوقية ومحاولة كسب احترامهم بمساعدة الهدايا والتنازلات و "اللعق".

3. دافع عن نفسك دائما!

يجب أن يعلم الطفل أنه لا يمكن الاستسلام للعدوان: إذا تم تسميته أو ضربه ، فعليه بالتأكيد أن يقاوم. الموقف المسيحي من عدم المقاومة "إذا ضُربت على خدك ، اقلب الآخر" في فريق الأطفال ، يحكم على الطفل حتماً بالاضطهاد.

4. كن محايدا

الخيار المثالي هو أن تكون لديك علاقات متساوية مع الجميع. لذلك ، من الأفضل عدم دعم المقاطعة وعدم الانحياز في الخلافات. ليس من الضروري القيام بذلك بتحد: يمكنك العثور على عذر مقبول ("يجب أن أذهب إلى الفصل" ، "ليس لدي الحق في التدخل في شؤون الآخرين).

أنواع العدوان وطرق الرد

هناك عدة أنواع رئيسية من العلاقات الشخصية في فريق الأطفال:

تجاهل

يتم تجاهل الطفل وكأنه غير موجود. لا يؤخذ في الاعتبار في أي توزيع للأدوار ، فالطفل لا يهم أي شخص. لا يعرف الطفل هواتف زملائه في الصف ولا أحد يدعوه لزيارتها. لا يقول أي شيء عن المدرسة.

ماذا يجب أن يفعل الآباء؟

تحدث إلى مدرس الفصل ، وحاول الاتصال بالأطفال بنفسك (اجمعهم مع طفلك)

الرفض السلبي

لا يتم قبول الطفل في اللعبة ، ويرفضون الجلوس على نفس المكتب معه ، ولا يريدون أن يكونوا في نفس الفريق الرياضي معه. يتردد الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، ويعود إلى المنزل من المدرسة في مزاج سيء.

ماذا يجب أن يفعل الآباء؟

حلل الأسباب (لماذا لا يقبل الطفل) وحاول القضاء عليها. تصرف من خلال المعلمين والمعلمين.

الرفض النشط

الأطفال بتحد لا يريدون التواصل مع الطفل ، ولا يأخذون في الاعتبار آرائه ، ولا يستمعون ، ولا يخفون موقفًا محتقرًا. أحيانًا يرفض الطفل فجأة الذهاب إلى المدرسة ، وغالبًا ما يبكي بدون سبب.

ماذا يجب أن يفعل الآباء؟

نقل الطفل إلى فصل دراسي آخر (أو إلى مدرسة أخرى). تحدث إلى المعلمين. اتصل بطبيب نفساني.

التسلط

السخرية المستمرة ، يضايق الطفل ويطلق عليه الأسماء ، ويدفع ويضرب ، ويأخذ الأشياء بعيدا ويفسد ، ويخيف. يعاني الطفل من كدمات وسحجات ، وغالبًا ما "تختفي" الأشياء والأموال.

ماذا يجب أن يفعل الآباء؟

انقل طفلك إلى مدرسة أخرى في أسرع وقت ممكن! أعطه دائرة حيث يمكنه إظهار قدراته إلى أقصى حد ويكون في أفضل حالاته. اتصل بطبيب نفساني.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول

1.1 العلاقات الشخصية والعوامل التي تؤثر عليهم

1.2 خصائص الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.3 تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران

1.4 استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. تنظيم العمل النفسي والتربوي على تعليم العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 وصف طرق دراسة العلاقات الشخصية في فريق الأطفال

2.2 إجراء العمل التجريبي على تكوين العلاقات الشخصية

2.3 تحليل العمل المنجز

2.4 استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة

فهرس

ملحق 1

الملحق 2

المقدمة

العلاقات الشخصية هي جزء رئيسي من حياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج من علاقاته مع الآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة النفسية الداخلية للإنسان مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. العلاقات مع الآخرين هي مركز التطور الروحي والأخلاقي للشخص وتحدد القيمة الأخلاقية للشخص.

موضوع أصل وتشكيل العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذو صلةنظرًا لأن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، العدوانية المتزايدة ، الاغتراب ، إلخ) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل المبكرة من تكوين الجنين من أجل فهم الأنماط المرتبطة بالعمر والطبيعة النفسية للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار.

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات الأساليب الفعالة لتكوين العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

شيء: العلاقات الشخصية في الفريق كأساس لتفاعل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

شيء: عملية تكوين وتكوين العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

وفقًا لهذا الهدف ، يتم ما يلي مهام:

1 - دراسة وتنظيم وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع.

2. تحديد وتحليل حالة المشكلة في الممارسة.

3. تطوير وتنفيذ دورة فصول حول تعليم العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

فرضية البحث: إذا كنت تقوم بعمل مستمر ومنهجي على تكوين وتعليم العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فستستمر عملية إقامة علاقات ودية مستدامة بشكل أكثر كفاءة.

قاعدة تجريبية: أجريت الدراسة على أساس روضة MDOU رقم 45 في مجموعات رقم 11 ، رقم 12. قمت بفحص 22 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

طرق البحث:

1. النظرية. دراسة الأدب التربوي والنفسي والمنهجي.

2. التجريبية وتشمل التشخيص الأولي ، والفصول التصحيحية النفسية ، والتشخيصات الضابطة (الثانوية).

الفصل الأول

1.1 العلاقات والعوامل الشخصيةتؤثر عليهم

علاقات شخصيةهو نظام علاقات ينمو بين الناس. على عكس الحيوانات ، لا يتفاعل الناس مع بعضهم البعض فقط ، ويؤثرون على بعضهم البعض ، بل يرتبطون أيضًا ببعضهم البعض بطريقة معينة وذاتية. يمكن أن توجد العلاقات الإنسانية حتى في حالة عدم وجود اتصال مباشر أو تفاعل بين الناس. العلاقات الشخصية هي نوع خاص من الإعدادات الداخلية التي يتعامل الناس من خلالها مع التواصل مع بعضهم البعض.

يمكن أن تتأثر العلاقات الشخصية بما يلي: أ) كيف يتم تحديد إشباع اهتمامات واحتياجات بعض الناس من قبل أشخاص آخرين. في حالة وجود مثل هذا الاعتماد وإذا كان الناس يساعدون بعضهم البعض في تلبية اهتماماتهم واحتياجاتهم ، فإن علاقة جيدة بينهما تتطور. إذا تداخلوا مع بعضهم البعض ، فمن المرجح أن تتطور العلاقات الشخصية غير المواتية بينهم ؛ ب) الخصائص النفسية الفردية للناس وتوافقهم النفسي. بين الأشخاص المتوافقين نفسيا عادة ما يطورون علاقات جيدة ، وبين العلاقات غير المتوافقة نفسيا - غير المواتية بين الأشخاص. عامل آخر يمكن أن يؤثر على العلاقات الشخصية بين الناس هو معرفتهم ببعضهم البعض. إذا كانت هذه المعرفة إيجابية وتقدم للشخص في ضوء إيجابي ، فسيكون الموقف تجاهه مواتياً. إذا كانت هذه المعرفة سلبية وتقدم الشخص في صورة غير مواتية ، فمن المرجح أن يكون الموقف تجاهه سلبيًا. يمكن أن تعتمد علاقة الشخص بشخص ما أيضًا على نوع العلاقة التي تربط الشخص بأشخاص مهمين. إذا تعامل هذا الشخص مع من نحبهم بتعاطف ، فسنعامله بنفس الشعور. إذا كان هذا الشخص لديه موقف سلبي تجاه أولئك الذين نتعامل معهم بشكل إيجابي ، فمن المحتمل أن يتسبب هذا في موقفنا السلبي تجاه هذا الشخص. إذا تعامل بتعاطف مع أولئك الذين لا نحبهم نحن أنفسنا ، فمن المرجح أن يؤدي ذلك إلى موقف سلبي تجاهه من جانبنا.

يعتمد تأثير العلاقات الشخصية على حياة الشخص على العديد من العوامل: على طبيعة العلاقة نفسها ، وعلى الخصائص الشخصية للأشخاص ، وعلى الوضع الذي تنشأ فيه علاقاتهم وتتطور ، وعلى عدد من العوامل الأخرى. من خلال العلاقات الشخصية الجيدة ، يتمتع الأشخاص بفرصة تقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض ، وبفضل ذلك ، تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم بالكامل. مع العلاقات الشخصية السيئة ، يفقدون هذه الفرصة ؛ علاوة على ذلك ، تصبح العلاقات الشخصية السيئة في هذه الحالة عقبة أمام تحقيق احتياجات ومصالح الناس. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في المجتمع الحديث ، لن يتمكن أي شخص دون مشاركة ودعم الآخرين من تلبية احتياجاتهم بالكامل وتحقيق أهداف حياتهم. بفضل العلاقات الشخصية الجيدة مع الآخرين ، يمكن لأي شخص أن يتطور نفسياً. من علاقة الشخص بالناس يعتمد على رفاهه الاجتماعي والمادي والمعنوي ، حالة الصحة العقلية والبدنية للشخص. في العلاقات الجيدة ، عادة ما يكون الشخص في مزاج جيد ، وهذا له تأثير إيجابي على رفاهيته. في علاقة سيئة ، يكون الشخص في مزاج سيء ، وهذا يؤثر سلبًا على كل من سلامته وحالته الصحية. من المعروف أن العديد من الأمراض يمكن تحملها بسهولة أكبر إذا عالجها المحيطون به بشكل جيد. والعكس صحيح ، إذا كان الأشخاص المحيطون يعاملون شخصًا ما بشكل سيئ ، فيمكنه أن يعاني من هذا ليس فقط من الناحية الأخلاقية ، ولكن أيضًا جسديًا ، مع صعوبة تحمل حتى الأمراض الخفيفة نسبيًا.

في سن ما قبل المدرسة ، تمر العلاقات الشخصية للأطفال عبر مسار معقد إلى حد ما لتطور العمر ، حيث يمكن التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية.

1. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أكثر ما يميزهم هو الموقف اللامبالي الودي تجاه طفل آخر. الأطفال غير مبالين بتصرفات الأقران ولتقييمه من قبل شخص بالغ. لا يلاحظ الطفل أفعال وحالات الأقران. في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات أقرانهم. فالطفل ، "ينظر إلى الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويفرد خصائص معينة في نفسه. لكن هذه العمومية لها طابع خارجي وإجرائي وظرافي بحت.

ثانيًا. تحدث نقطة تحول حاسمة فيما يتعلق بالأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. في سن 4-5 ، تتغير صورة تفاعل الأطفال بشكل كبير: تزداد المشاركة العاطفية في تصرفات طفل آخر بشكل حاد. أثناء اللعبة ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. يمكن لنجاحات الأقران أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاتهم تسبب فرحًا غير مقنع. يتزايد عدد صراعات الأطفال ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل بنظيره ، وجوهرها أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ في الارتباط بنفسه من خلال طفل آخر. في هذا الصدد ، يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه.

ثالثا. بحلول سن السادسة ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية بشكل كبير ، فضلاً عن المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. يستطيع العديد من الأطفال التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. قد تشير المشاركة العاطفية غير القضائية في أفعاله إلى أن الأقران يصبح للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، وليس فقط شريكًا مفضلاً في التواصل والأنشطة المشتركة ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ، مهمة ومثيرة للاهتمام ، بغض النظر عن إنجازاته وعناصرها. وهذا يعطي أسبابًا للقول إنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، ينشأ مبدأ شخصي فيما يتعلق بالأطفال لأنفسهم وبالآخرين. [23 ، 46 ج.]

1.2 صفة مميزةميزات العمرأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

يعود تطور سن ما قبل المدرسة إلى التناقضات التي تبرز فيما بينها فيما يتعلق بظهور العديد من الاحتياجات: في التواصل واللعب والحركات والانطباعات الخارجية.

في هذا العصر ، عند الأطفال ، في المستوى الفكري ، يتم تمييز الإجراءات والعمليات العقلية الداخلية وإضفاء الطابع الرسمي عليها. إنها تتعلق ليس فقط بحل المشكلات المعرفية ، ولكن أيضًا المشكلات الشخصية. في هذا الوقت ، يتمتع الطفل بحياة داخلية وشخصية ، وفي المقام الأول في المجال المعرفي ، ثم في المجال العاطفي والتحفيزي. يمر التطور في كلا الاتجاهين بمراحلها ، من التصويرية إلى الرمزية. تُفهم الصور على أنها قدرة الطفل على إنشاء الصور وتغييرها والعمل معها بشكل تعسفي ، والرمزية هي القدرة على استخدام أنظمة الإشارة (وظيفة رمزية) ، وأداء عمليات الإشارات والإجراءات: الرياضية واللغوية والمنطقية وغيرها.

في سن ما قبل المدرسة ، تنشأ العملية الإبداعية ، معبراً عنها في القدرة على تغيير الواقع المحيط ، لخلق شيء جديد. تتجلى القدرات الإبداعية لدى الأطفال في الألعاب البناءة والإبداع الفني والفني. خلال هذه الفترة الزمنية ، تتلقى الميول الحالية للقدرات الخاصة التطور الأساسي.

في العمليات المعرفية ، هناك توليفة من الإجراءات الخارجية والداخلية التي يتم دمجها في نشاط فكري واحد. في الإدراك ، يتم تمثيل هذا التوليف من خلال الإجراءات الإدراكية ، في الانتباه - القدرة على إدارة ومراقبة خطط العمل الداخلية والخارجية ، في الذاكرة - مزيج من الهيكلة الخارجية والداخلية للمادة أثناء الحفظ والاستنساخ.

يظهر هذا الاتجاه بوضوح في التفكير ، حيث يتم تقديمه كمزيج من الأساليب المرئية - الفعالة ، والمجازية البصرية ، واللفظية - المنطقية لحل المشكلات العملية في عملية واحدة. على هذا الأساس ، يتم تكوين عقل بشري كامل وتطويره بشكل أكبر ، والذي يتميز بالقدرة على حل المشكلات المقدمة في الخطط الثلاث بنجاح بنفس القدر.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين الخيال والتفكير والكلام. يولد مثل هذا التركيب لدى الطفل القدرة على استحضار الصور ومعالجتها بشكل تعسفي (ضمن حدود محدودة بالطبع) بمساعدة التعليمات الذاتية اللفظية. هذا يعني أن الطفل يتطور ويبدأ في العمل بنجاح كخطاب داخلي كوسيلة للتفكير. إن توليف العمليات المعرفية هو أساس الاستيعاب الكامل للغة الأم من قبل الطفل ويمكن ، كهدف استراتيجي ونظام من الأساليب المنهجية الخاصة ، استخدامها في تدريس اللغات الأجنبية.

في الوقت نفسه ، يتم الانتهاء من عملية تشكيل الكلام كوسيلة للاتصال ، مما يهيئ أرضية خصبة لتفعيل التعليم وبالتالي لتنمية الطفل كشخص. في عملية التعليم ، التي يتم إجراؤها على أساس الكلام ، يتم إتقان المعايير الأخلاقية الأولية وأشكال وقواعد السلوك الثقافي. نظرًا لاستيعابها وتصبح سمات مميزة لشخصية الطفل ، تبدأ هذه القواعد والقواعد في التحكم في سلوكه ، وتحويل الأفعال إلى أفعال تعسفية ومنظمة أخلاقياً.

تنشأ علاقات متنوعة بين الطفل والأشخاص المحيطين به ، والتي تستند إلى دوافع مختلفة ، تجارية وشخصية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين العديد من الصفات البشرية المفيدة ، بما في ذلك الصفات التجارية ، وتعزيزها في الطفل. كل هذا معًا يشكل فردية الطفل ويجعله شخصية مختلفة عن الأطفال الآخرين ، ليس فقط من الناحية الفكرية ، ولكن أيضًا من الناحية التحفيزية والأخلاقية. إن ذروة التطور الشخصي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الوعي الذاتي الشخصي ، والذي يتضمن الوعي بالصفات الشخصية والقدرات وأسباب النجاح والفشل.

لا يتطلب أي من سن الطفولة مثل هذه الأشكال المتنوعة من التعاون بين الأشخاص مثل مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنها مرتبطة بالحاجة إلى تطوير الجوانب الأكثر تنوعًا في شخصية الطفل. هذا هو التعاون مع الأقران ، مع الكبار ، والألعاب ، والتواصل والعمل المشترك. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين الأنشطة الرئيسية التالية للأطفال باستمرار: التلاعب باللعبة بالأشياء ، ولعبة الكائن الفردية من نوع التصميم ، ولعبة لعب الأدوار الجماعية ، والإبداع الفردي والجماعي ، ومسابقات الألعاب ، وألعاب التواصل ، والأعمال المنزلية. قبل عام أو عامين من دخول المدرسة ، تتم إضافة الأنشطة التعليمية إلى أنواع الأنشطة المسماة ، ويشترك الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات عمليًا في سبعة أو ثمانية أنواع مختلفة من الأنشطة ، كل منها يطوره على وجه التحديد عقليًا و [15، 101 ج. ]

1.3 تفاصيل بناء العلاقاتii أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال الآخرون في احتلال مكانة متزايدة في حياة الطفل. إذا كانت الحاجة إلى التواصل مع الأقران في نهاية سن مبكرة تتشكل فقط ، فعندئذٍ في مرحلة ما قبل المدرسة أصبحت بالفعل واحدة من الأشياء الرئيسية. في سن الرابعة أو الخامسة ، يعرف الطفل على وجه اليقين أنه يحتاج إلى أطفال آخرين ، ويفضل بوضوح صحبتهم.

تتميز علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأقرانهم بعدد من السمات المهمة التي تميزهم نوعياً عن العلاقات مع البالغين.

الميزة الأولى والأكثر أهمية هي التنوع الكبير في الإجراءات التواصلية والنطاق الواسع للغاية. في العلاقات مع الأقران ، يمكن للمرء أن يلاحظ العديد من الإجراءات والنداءات التي لا توجد عمليا في الاتصالات مع البالغين. يتجادل الطفل مع أحد الأقران ، ويفرض إرادته ، ويهدئ ، ويطالب ، ويأمر ، ويخدع ، ويندم ، إلخ. في العلاقات مع الأطفال الآخرين تظهر الأشكال المعقدة للسلوك أولاً ، مثل التظاهر ، والرغبة في التظاهر ، والتعبير عن الاستياء ، والغنج ، والتخيل.

يتم تحديد هذا النطاق الواسع من اتصالات الأطفال من خلال مجموعة متنوعة من المهام التواصلية التي يتم حلها في هذه العلاقات ، إذا بقي شخص بالغ للطفل حتى نهاية سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي كمصدر للتقييم ومعلومات جديدة ونموذج للعمل ، ثم فيما يتعلق بنظيره ، من سن ثلاث أو أربع سنوات ، يحل الطفل نطاقًا أوسع بكثير من المهام التواصلية: هنا إدارة تصرفات الشريك ، والتحكم في تنفيذها ، وتقييم سلوك معين الأفعال ، واللعبة المشتركة ، وفرض النماذج الخاصة ، والمقارنة المستمرة مع الذات. تتطلب مجموعة متنوعة من المهام التواصلية تطوير مجموعة واسعة من الإجراءات ذات الصلة.

السمة الثانية اللافتة للنظر في علاقات الأقران هي ثرائها العاطفي النابض بالحياة. إن زيادة الانفعال وانعدام الاتصالات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميزهم عن التفاعل مع الكبار. تتميز الإجراءات الموجهة إلى الأقران بتوجه عاطفي أعلى بكثير. فيما يتعلق بأقرانه ، فإن الطفل لديه 9-10 مرات أكثر من مظاهر التعبير-تقليد تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى الغضب. في المتوسط ​​، الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم أكثر عرضة بثلاث مرات للموافقة على الأقران وتسع مرات أكثر عرضة للدخول في علاقة صراع معه مقارنة بالتفاعل مع شخص بالغ.

يرجع هذا الثراء العاطفي القوي لجهات الاتصال بمرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الأقران شريكًا مفضلاً وجذابًا في التواصل. أهمية الاتصال ، التي تعبر عن درجة شدة الحاجة إلى علاقة ودرجة التطلع نحو الشريك ، هي أعلى بكثير في مجال التفاعل مع الأقران منها مع شخص بالغ.

الميزة الثالثة المحددة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا كان الأطفال الصغار يلتزمون ببعض قواعد السلوك المقبولة عمومًا في العلاقات مع شخص بالغ ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة. تتميز هذه الحركات برخاوة خاصة ، وعدم انتظام ، وعدم وجود أي أنماط: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات جديدة وتركيبات صوتية ، ويؤلفون خرافات متنوعة ، إلخ. توحي هذه الحرية بأن مجتمع الأقران يساعد الطفل على إظهار بدايته الأصلية. إذا كان لدى شخص بالغ أنماط سلوك طبيعية للطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير قياسية وحرة. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع جهات اتصال الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن العلاقات غير المنظمة والمرتاحة ، واستخدام الوسائل غير المتوقعة وغير القياسية تظل سمة مميزة لعلاقات الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

ميزة أخرى لعلاقات الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على تلك المتبادلة. ويتجلى هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره ، والذي ينهار بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر تصرفه أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعم مبادرة أحد الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ ضعف عدد المرات. تكون الحساسية لتأثير الشريك أقل بشكل ملحوظ في مجال العلاقات مع الأطفال الآخرين عنها مع البالغين. غالبًا ما يؤدي عدم الاتساق في الإجراءات التواصلية إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء بين الأطفال.

تعكس هذه الميزات خصوصيات جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن محتوى العلاقة يتغير بشكل كبير من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات.

1.4 الموجوداتتشغيلالفصلأنا

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن العلاقات الشخصية في فريق من أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي الأساس لمزيد من تطوير شخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص التطور الذاتي للشخص ، وموقفه من العالم ، وسلوكه والرفاهية بين الناس.

بعد النظر في هيكل العلاقات بين الأشخاص ، وتحديد عوامل التأثير عليها ، والكشف عن تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران ، وتحديد الخصائص العمرية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا استخلاص استنتاجات حول الحاجة إلى العمل في هذا المجال.

يتم تعيين دور مهم في تكوين العلاقات الشخصية الخيرية في فريق الأطفال إلى شخص بالغ ، وتتمثل مهمته الرئيسية في توحيد فريق الأطفال ، وتنمية القدرة على التعاون وإظهار الاحترام للأشخاص من حولهم. من الطريقة المهنية التي ينظم بها الفصول ، سيكون هناك حسد من التأثير التصحيحي. يتم إعطاء نتيجة أكثر وضوحًا في عملية إقامة علاقات شخصية ودية من خلال مجموعة من الألعاب والتمارين المختلفة. [5 ، 96 ج.]

الباب الثاني. تنظيم العمل النفسي والتربوي حول تعليم العلاقات بين الأفراد في فريق الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2.1 وصف طرق البحث الشخصيةالعلاقات في فريق الأطفال

أجريت دراسات حول العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس نوع مشترك من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: روضة الأطفال رقم 45 في مدينة ستيرليتاماك. كان موضوع الدراسة 22 طفلاً من مجموعتين (المجموعة رقم 11 ورقم 12) تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

كان الغرض من الدراسة هو تحديد صورة موضوعية للعلاقات الشخصية.

من بين الطرق المستخدمة لتحديد خصائص العلاقات الشخصية:

· القياس الاجتماعي "طريقة الانتخابات اللفظية".

تقنية رينيه جيل.

بالفعل في المجموعة القديمة من رياض الأطفال ، هناك علاقات انتخابية قوية للغاية. يبدأ الأطفال في شغل مناصب مختلفة بين أقرانهم: يفضل البعض أكثر بالنسبة لمعظم الأطفال ، والبعض الآخر أقل. درجة شعبية الطفل في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. يعتمد المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي على كيفية تطور علاقات طفل ما قبل المدرسة في مجموعة من الأقران. يتيح موقع الأطفال في المجموعة (درجة شعبيتهم أو رفضهم) تحديد الأساليب المذكورة أعلاه. دعونا نلقي نظرة على وصفهم.

"طريقة الانتخابات اللفظية"

يمكن للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) الإجابة بوعي تام على سؤال مباشر حول أي من أقرانهم يفضلون ومن لا يسبب لهم تعاطفًا خاصًا.

تعليمات: في محادثة فردية ، يُسأل الأطفال الأسئلة التالية:

1. مع من تريد أن تكون صديقًا ومن لن تكون صديقًا له أبدًا؟

2. من ستدعوه إلى حفلة عيد ميلادك ، ومن لا تدعوه أبدًا؟

3. مع من تود الجلوس على نفس الطاولة ، ومع من لا؟

معالجة البيانات:

نتيجة للدراسة ، يتلقى كل طفل في المجموعة عددًا معينًا من الخيارات الإيجابية والسلبية من أقرانهم.

مجموع الاختيارات الإيجابية والسلبية التي يتلقاها كل طفل يجعل من الممكن الكشف عن موقعه في المجموعة (الحالة الاجتماعية). هناك عدة خيارات للوضع الاجتماعي:

المشهور ("النجوم") - الأطفال الذين حصلوا على أكبر عدد (أكثر من 8) من الاختيارات الإيجابية ؛

· مفضل - الأطفال الذين حصلوا على 2-6 خيارات إيجابية ؛

· مُتجاهل - الأطفال الذين لم يتلقوا اختيارات إيجابية أو سلبية (يظلون ، كما هو الحال ، دون أن يلاحظهم أحد من قبل أقرانهم) ؛

· مرفوض - الأطفال الذين تلقوا اختيارات سلبية في الغالب.

تحليل النتائج: نتيجة الفحص التشخيصي تم الكشف عن:

في المجموعة رقم 11 من أصل 11 طفل حصلوا على الوضع:

· شعبي - طفلين ؛

· يفضل - 5 أطفال ؛

· متجاهل - طفل واحد ؛

· مرفوض - 3 أطفال.

في المجموعة رقم 12 من أصل 11 طفل حصلوا على الوضع:

· شعبي - طفل واحد ؛

· مفضل - 8 أطفال ؛

· متجاهل - طفل واحد ؛

· مرفوض - طفل واحد.

بروتوكولات الفحص التشخيصي ، انظر الملحق 1.

طريقة رينيه جيل.

تكشف هذه التقنية عن التفضيل الانتقائي للأطفال ، وكذلك الموقف السائد للطفل من بين الآخرين. تسمح التقنية بالكشف عن البيانات التالية:

مجتمعه - الأقران أو الكبار - يفضل الطفل ؛

· العلاقات مع الكبار والأقران.

اسلوب سلوك الطفل في حالات الصراع.

تعليمات: يُعرض على الطفل صورًا واحدة تلو الأخرى ، يسأل الشخص البالغ أسئلة حول كل منها:

1. أنت في نزهة خارج المدينة. أظهر مكانك. (الشكل 1. الملحق 2.)

2. ضع نفسك وبعض الأشخاص الآخرين على هذا الرسم. قل أي نوع من الناس هم. (الشكل 2. الملحق 2.)

3. تم تقديم الهدايا لك ولآخرين. حصل شخص على هدية أفضل من الآخر. من تود أن ترى مكانه؟

4. أصدقائك ذاهبون في نزهة على الأقدام. أين أنت؟ (الشكل 3. الملحق 2.)

5. مع من تحب اللعب أكثر؟

6. ها هم رفاقك. إنهم يتشاجرون ، وفي رأيي ، يتشاجرون. أرني أين أنت؟ أخبرني بما حدث (الشكل 4. الملحق 2.)

7. أخذ صديق لعبتك بدون إذن. ماذا ستفعل: تبكي ، تشكو ، تصرخ ، تحاول أن تأخذها بعيدًا ، تبدأ في الضرب؟

معالجة البيانات:

المواقف (1-2) تساعد في معرفة العلاقة التي يفضل الطفل التواصل معهم. إذا قام بتسمية البالغين فقط ، فهذا يعني أنه يجد صعوبة في التواصل مع أقرانه أو ارتباط قوي بالبالغين المهمين. يعني غياب الكبار غياب الاتصال العاطفي مع الوالدين.

تحدد المواقف (3-5) علاقة الطفل بالأطفال الآخرين. اتضح إذا كان للطفل أصدقاء مقربون يتلقون هدايا معه (3) ، بالقرب منه للنزهة (4) ، يفضل الطفل اللعب معه (5).

تحدد المواقف (6-7) أسلوب سلوك الطفل في حالات الصراع وقدرته على حلها.

تحليل النتائج: وبحسب نتائج الفحص التشخيصي فقد تم الكشف عن:

في المجموعة 11: يعاني 6 أطفال من صعوبات في التواصل مع أقرانهم. أظهر 5 أطفال علاقات سلبية مع أقرانهم ؛ 8 ـ أطفال لا يعرفون كيفية حل النزاعات.

في المجموعة رقم 12: يعاني 6 أطفال من صعوبات في التواصل مع أقرانهم. أظهر 3 أطفال علاقات سلبية مع أقرانهم ؛ 6 أطفال لا يعرفون كيفية حل النزاع.

(بروتوكولات الدراسة انظر الملحق 3.)

من ثم. وفقًا لنتائج الفحص التشخيصي للمجموعتين ، يمكن القول أن معظم الأطفال لديهم علاقات سلبية مع أقرانهم ، ويحتلون حالة اجتماعية منخفضة ، ولديهم طبيعة متضاربة في العلاقات. لذلك ، الأطفال (ريجينا خاسانوفا ، ليلي مورزاجيلدينا ، رسلان جيلمانوف ، ديما فاسيليف ، تيمور ياجافاروف ، إينا كلينتوخ ، فانيا ييفتوشينكو ، أندريه سنيجيكو ، كوستيا بيزدينيجنيخ ، دانيل نيكيتين ، روما ريفين ، فلاد إيفيمينيفا ، نيكيتن سلطانوف ، أندريه تكاتشيف ، أوليا ياكوبوفا) بحاجة إلى عمل إصلاحي نفسي يهدف إلى تحسين العلاقات بين الأشخاص ، وتشكيل طبيعة ملائمة وخالية من النزاعات مع الأقران.

2.2 إجراء عمل تجريبي على تكوين العلاقات الشخصية

تتضمن هذه المرحلة العمل الذي يهدف إلى توحيد فريق الأطفال ، وتنمية الرغبة والقدرة على التعاون ، ومراعاة مصالح الآخرين واحترامها ، والقدرة على إيجاد حلول مشتركة في حالات الصراع ، وتنمية الشعور بـ "نحن" ، وموقف ودي نحو الأخرين.

لتحقيق هذه الأهداف ، قمت بتجميع دورة من الفصول العلاجية مع الرجال ، والتي تشمل الألعاب والتمارين والمحادثات وفواصل الاسترخاء. يشمل عمل العلاج النفسي 6 جلسات لمدة 30 دقيقة. يبدأ كل درس بنوع جديد من التحية وينتهي بنفس الوداع. تقام الفصول المنهجية فقط في المجموعة رقم 11 ، ولا تؤخذ المجموعة رقم 12 للتجربة التكوينية.

خطة العمل العلاجية النفسية.

درس واحد. هؤلاء أناس مختلفون ومختلفون.

الغرض: تنمية الانتباه للآخرين.

1. دعنا نقول مرحبا. في بداية التمرين ، نتحدث عن طرق مختلفة للتحية ، حقيقية وكوميدية. الأطفال مدعوون لإلقاء التحية على الموسيقى ، واحدًا تلو الآخر ، ثم في أزواج ، ثم جميعًا معًا.

2. كرة الثلج. أول مشارك يقول اسمه. التالي يكررها ، ثم يدعوها. المشارك الثالث يكرر اسمين ويدعو باسمه. وهكذا في دائرة. ينتهي التمرين عندما ينادي المشارك الأول مجموعته بأكملها بالاسم.

3. ما الذي تغير. يتناوب كل طفل على أن يصبح قائداً. يغادر السائق الغرفة. خلال هذا الوقت قامت المجموعة بالعديد من التغييرات في الملابس وتسريحات الشعر للأطفال ويمكن زرعها في مكان آخر. تتمثل مهمة السائق في ملاحظة التغييرات التي حدثت بشكل صحيح.

4. "رفرفة الفراشة". يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. تم تشغيل الموسيقى الهادئة وقيل الكلمات: "أغمض عينيك. التنفس بسهولة. تخيل أنك في مرج في يوم جميل. أمامك مباشرة ترى فراشة جميلة ترفرف من زهرة إلى زهرة. اتبع حركات جناحيها. هم خفيفون ورشيقون. الآن دع الجميع يتخيل أنه فراشة ، لديه أجنحة كبيرة جميلة. اشعر بأجنحةك تتحرك لأعلى ولأسفل ببطء وسلاسة. استمتع بشعور الطفو ببطء وسلاسة في الهواء. ألقِ نظرة الآن على المرج المتنوع الذي تحلق فوقه. انظر كم عدد الألوان الزاهية التي لديها. ابحث عن أجمل زهرة بعيونك وابدأ في الاقتراب منها تدريجياً. الآن يمكنك شم رائحة زهرتك. ببطء وسلاسة ، تجلس على وسط الزهرة الناعم والعطر. استنشق رائحته مرة أخرى ... وافتح عينيك ".

5. فراق

2 درس. أفهم الآخرين ، أفهم نفسي.

الغرض: تنمية القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والاهتمام بمشاعر الآخرين.

1. دعنا نقول مرحبا. الأطفال مدعوون لإلقاء التحية ، ملامسة راحة يدهم ، لنقل الدفء إلى شخص آخر.

2. مزاجي.الأطفال مدعوون لإخبار الآخرين عن حالتهم المزاجية: يمكن رسمها ، ويمكن مقارنتها بأي زهرة ، أو حيوان ، أو دولة ، ويمكنك إظهارها بالحركة - كل هذا يتوقف على خيال الطفل ورغبته.

3. هدية للجميع (زهرة - سبعة ألوان).تم تكليف الأطفال بالإجابة على السؤال: "إذا كان لدينا زهرة ذات سبعة ألوان ، فماذا ستتمنى؟" كل طفل يتمنى أمنية واحدة عن طريق قطع بتلة واحدة من الزهرة العادية. في النهاية ، يمكنك إجراء مسابقة لأفضل أمنية للجميع.

4. "بحيرة هادئة"يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل صباحًا مشمسًا رائعًا. أنت بالقرب من بحيرة هادئة وجميلة. تشرق الشمس براقة وتجعلك تشعر بتحسن أفضل. تشعر بأن أشعة الشمس تدفئك. تسمع نقيق طيور ونقيق جراد. أنت هادئ تمامًا. تشعر بدفء الشمس بجسمك كله. أنت هادئ ولا زلت ، مثل هذا الصباح الهادئ. تشعر بالهدوء والسعادة. تتمتع كل خلية من خلايا جسمك بسلام ودفء الشمس. أنت تستريح ... والآن نفتح أعيننا. لقد عدنا إلى روضة الأطفال ، وحظينا براحة جيدة ، ونحن في مزاج مبهج ، وسوف يستمر الشعور اللطيف طوال اليوم ".

5. فراق

3 درس. السحر يعني الفهم: التجويد.

الغرض: التعرف على نغمة الكلام: تنمية الانتباه والتعاطف والانتباه لجميع الأطفال في المجموعة.

1. دعنا نقول مرحبا. الأطفال مدعوون لإلقاء التحية مثل نسيم الصيف المؤذ (يهمس كل طفل باسمه).

2. محادثة: فيأداة سحرية للفهم: ترتيل.تهدف المحادثة التمهيدية إلى إدراك أنه من الممكن مساعدة شخص حزين ، سيئ ، بحيث يمكن للجميع مساعدة كل من يحتاجها ، وفهم ما يمكن القيام به من أجل ذلك.

ما الذي يساعد عندما يكون الأمر صعبًا عليك ، عندما تتعرض للإهانة؟

ما الذي يميز الأشخاص الذين يسعدنا التواصل معهم ، ما الذي يميزهم؟ (ابتسامة ، قدرة على الاستماع ، صوت لطيف ، كلمات مهذبة).

لماذا نطلق على هذه الوسائل "السحر"؟

هل يمكنني أنا وأنت استخدام هذه العلاجات السحرية متى؟

3. تلتقي الأيدي. الأيدي ترتجف. تتصالح الأيدي.يتم تنفيذ التمرين في أزواج وأعينهم مغلقة ، ويجلس الأطفال مقابل بعضهم البعض على مسافة ذراع.

يعطي شخص بالغ مهمة (تكتمل كل مهمة لمدة دقيقتين إلى ثلاث دقائق):

أغمض عينيك ، ومد يديك تجاه بعضكما البعض ، وتعرف على بعضكما البعض بيد واحدة. حاول التعرف على جارك بشكل أفضل.

اخفض يديك.

مد ذراعيك للأمام مرة أخرى ، ابحث عن يدي أحد الجيران. يديك معطلة. اخفض يديك.

يديك تبحثان عن بعضهما البعض مرة أخرى. يريدون التوفيق. يداك تشكلان ، يطلبون المغفرة ، أنت تشارك كأصدقاء.

ناقش كيف سار التمرين ، وما هي المشاعر التي نشأت أثناء التمرين ، وما الذي أعجبك أكثر؟

4. لعبة - التجويد.يقدم الميسر مفهوم التنغيم. ثم يُدعى الأطفال إلى التناوب على التكرار بمشاعر مختلفة ، بتنغيم مختلف ، وعبارات مختلفة (شر ، ببهجة ، مدروس ، بامتعاض):

هيا لنلعب.

أعطني لعبة.

5. « طيران عاليا في السماء» . يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك في مرج صيفي عبق ، وفوقك شمس صيفية دافئة وسماء زرقاء عالية. تشعر بالهدوء والسعادة المطلقين. في السماء ترى طائرًا يحلق. هذا نسر كبير ذو ريش ناعم ولامع. يحلق الطائر بحرية في السماء ، وينتشر أجنحته على الجانبين ، ويقطع أجنحتك في الهواء. تمتع بالحرية والشعور الرائع بالطفو في الهواء. الآن ، ترفرف بجناحيك ببطء ، اقترب من الأرض. أنت الآن على الأرض. افتح عينيك. تشعر أنك مرتاح جيد ".

6.فراق. يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عن طريق تدفئة راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال قطعة من الدفء والمزاج الجيد معهم.

4 درس. الوسائل السحرية للفهم: تعابير الوجه.

الغرض: التعرف على تعابير الوجه: تنمية الانتباه لجميع الأطفال في المجموعة ، موقف سلبي تجاه اللامبالاة.

1. د دعنا نقول مرحبا.الأطفال مدعوون لإلقاء التحية ونقل الابتسامة لبعضهم البعض.

2. المحادثة: السحر وسيله الفهم: تعابير الوجه

3. أقنعة الوجه.يعلق القائد صورًا وأقنعة مختلفة على قفص الاتهام: الفرح ؛ دهشة؛ فائدة؛ الغضب. الغضب. يخاف؛ عار؛ ازدراء؛ الاشمئزاز. يتم تكليف كل مشارك بمهمة - للتعبير عن الحزن والفرح والألم والخوف والمفاجأة بمساعدة تعابير الوجه ... يجب على بقية المشاركين تحديد ما كان المشارك يحاول تصويره.

4. " رحلة إلى الغابة السحرية.يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك الآن في غابة ، حيث توجد العديد من الأشجار والشجيرات وجميع أنواع الزهور. غالبًا ما يوجد مقعد حجري أبيض ، اجلس عليه. كتم الأصوات. تسمع أصوات الطيور تغني ، وسرقة العشب. تحسس الروائح: رائحة الأرض ، والريح تحمل رائحة الصنوبر. تذكر مشاعرك ومشاعرك ، اصطحبها معك عند عودتك من رحلة. أتمنى أن يكونوا معك طوال اليوم ".

5.فراق. يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عن طريق تدفئة راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال قطعة من الدفء والمزاج الجيد معهم.

5 درس. الوسائل السحرية للفهم: التمثيل الإيمائي.

الغرض: التعرف على مفهوم التمثيل الإيمائي والإيماءة: تنمية الانتباه والتعاطف والانتباه لجميع الأطفال في المجموعة.

1. دعنا نقول مرحبا.الأطفال مدعوون لإلقاء التحية على الموسيقى بأجزاء مختلفة من الجسم: الأنف والأصابع والبطن والذيل والساقين.

2.محادثة. الوسائل السحرية للفهم: التمثيل الإيمائي.. تهدف المحادثة إلى إدراك أنه من الممكن مساعدة شخص حزين ، سيئ ، بحيث يمكن للجميع مساعدة كل من يحتاج إليها ، وفهم ما يمكن القيام به من أجل ذلك.

3. P. اسكتشات antomimic.الأطفال مدعوون للسير بالطريقة التي يتخيلون أنهم يمشون بها: فتاة صغيرة تتمتع بمزاج جيد ؛ رجل عجوز فتاة بالغة طفل يتعلم المشي. رجل متعب.

4. نلتقي.يتم إعطاء مجموعة من الأطفال صورًا مقترنة تصور أشياء وحيوانات مختلفة. تتمثل مهمة الأطفال في العثور على نوعهم الخاص ، دون استخدام الكلمات والمحاكاة الصوتية (أي بمساعدة تعابير الوجه والمحاكاة الإيمائية فقط).

5. " نحن نطفو في السحب.يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. تم تشغيل موسيقى هادئة وقيلت الكلمات: "تخيل أنك في الطبيعة ، مكان جميل. يوم هادئ دافئ. انت سعيد وتشعر بالرضا. تستلقي وتنظر إلى الغيوم - غيوم كبيرة بيضاء ورقيقة في سماء زرقاء جميلة. تنفس بحرية. عندما تستنشق ، تبدأ في الارتفاع برفق فوق الأرض مع كل استنشاق ترتفع ببطء لتلتقي بسحابة كبيرة منفوشة. أنت تصعد إلى أعلى السحابة وتغرق فيها. أنت الآن على قمة سحابة كبيرة منفوشة. أنت تستريح. تبدأ السحابة بالنزول معك ببطء حتى تصل إلى الأرض. أخيرًا ، تمدد بأمان على الأرض ، وعادت السحابة إلى سمائها. يبتسم لك ، تبتسم له. تمتع بمزاج رائع ، احتفظ به طوال اليوم.

6. فراق. يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عن طريق تدفئة راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال قطعة من الدفء والمزاج الجيد معهم.

6 درس. انت صديقي وانا صديقك.

الغرض: تطوير موقف رعاية تجاه الناس ، والقدرة على مراعاة مصالح الآخرين.

1. د دعنا نقول مرحبا.الأطفال مدعوون لإلقاء التحية من خلال غناء اسمهم.

2. المطر الغراء. يقف الأطفال في صف واحد ، ويضعون أيديهم على أحزمة بعضهم البعض ، ومن ثم يبدأون في التحرك مثل "القطار" (قطرات المطر الملصقة). في الطريق ، يواجهون عقبات مختلفة: يحتاجون إلى تخطي الصناديق ، والسير على طول جسر مؤقت ، والالتفاف حول الصخور الكبيرة ، والزحف تحت كرسي ، وما إلى ذلك.

3. كلمات مهذبة.تُلعب اللعبة بالكرة في دائرة. يرمي الأطفال الكرة لبعضهم البعض ، ويطلقون كلمات مهذبة. ثم يصبح التمرين أكثر تعقيدًا: ما عليك سوى تسمية كلمات التحية (مرحبًا ، مساء الخير ، مرحبًا) ، الامتنان (شكرًا لك ، شكرًا لك ، من فضلك) ، اعتذار (آسف ، آسف ، آسف) ، وداع (وداعًا ، انظر طابت ليلتك).

4. مواقف لعب الأدوار.يتم إعطاء الأطفال مواقف لعب يلعبونها. يتم تنفيذ التمرين بشكل جماعي (يتم اختيار المشاركين الذين يمثلون المواقف والمراقبين من المجموعة). تتمثل مهمة الممثلين في لعب الموقف المحدد بشكل طبيعي قدر الإمكان ، بينما يقوم المراقبون بتحليل ما يرونه. أمثلة على المواقف القابلة للعب:

خرجت إلى الفناء ورأيت صبيان غير مألوفين يتشاجران هناك.

تريد حقًا أن تلعب بنفس اللعبة التي يلعبها أحد اللاعبين في مجموعتك. اسألها.

لقد جرحت صديقك كثيرا. اعتذر وحاول التعويض.

5. "استرح على البحر".يستلقي الأطفال على الحصير على ظهورهم. تم تشغيل موسيقى هادئة وقيلت الكلمات: "تخيل أنك على شاطئ البحر. يوم صيفي رائع. السماء زرقاء ، والشمس دافئة. تشعر بالهدوء والسعادة المطلقين. تتدحرج الأمواج الناعمة إلى قدميك ، وتشعر بالانتعاش اللطيف لمياه البحر. هناك شعور بنسيم منعش خفيف يهب على الجسم كله. شعور لطيف بالبهجة يغطي الوجه والرقبة والكتفين والظهر والذراعين والساقين. تشعر كيف يصبح الجسد خفيفًا وقويًا ومطيعًا. تنفس بسهولة وحرية. يصبح المزاج مرحًا ومبهجًا ، وأريد النهوض والتحرك. افتح عينيك. أنت مليء بالطاقة والقوة. حاول الاحتفاظ بهذه المشاعر طوال اليوم.

6. فراق. يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عن طريق تدفئة راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال قطعة من الدفء والمزاج الجيد معهم.

العلاقات الشخصية كبار ما قبل المدرسة

2.3 التحليلاتمقبضيا عمل

للتحقق من فعالية العمل الإصلاحي النفسي في المرحلة الأخيرة من الدراسة ، تم إجراء فحص تشخيصي للمراقبة.

لهذا الغرض ، تم إجراء دراسة نفسية متكررة للعلاقات الشخصية في فريق الأطفال باستخدام أسلوب القياس الاجتماعي: "طريقة الانتخابات اللفظية". يرجع اختيار هذه التقنية إلى حقيقة أنها أظهرت أهمية تشخيصية عالية أثناء التجربة المؤكدة. أظهرت نتائج الدراسة أنه في عملية العمل التصحيحي مع أطفال المجموعة رقم 11 ، تم تحديد التغييرات الإيجابية ، والتي لا يمكن قولها عن المجموعة رقم 12 ، والتي لم يتم عقد فصول فيها.

يتم عرض المؤشرات الكمية في شكل رسوم بيانية (قبل وبعد الفصول).

نتائج الدراسة في المجموعة رقم 11

نتائج الدراسة في المجموعة رقم 12

1 - الأطفال المشهورين ؛ 3 - تجاهل الأطفال ؛

2 - الأطفال المفضلون ؛ 4 - الأبناء المرفوضون.

كنتيجة للعمل التصحيحي النفسي الذي تم تنفيذه ، يمكن للمرء أن يلاحظ وجود اتجاه إيجابي في تحسين العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

2.4 استنتاجات الفصلثانيًا

يساهم النشاط النشط والإبداع في الاسترخاء وتخفيف التوتر عند الأطفال في عملية التواصل. تساهم الفرص الإضافية للتعبير عن الذات والمهارات الجديدة في القضاء على المواقف السلبية تجاه الأقران في المجموعة. تساهم طرق التعبير عن الذات المكتسبة حديثًا ، والمشاعر الإيجابية التي نشأت في الفصل الدراسي في حشد فريق الأطفال ، وتنمية القدرة على التعاون ، وتطوير موقف ودي تجاه الآخرين ، والقدرة على إيجاد حل مشترك في حالات الصراع. ينشط الاهتمام العاطفي الطفل ويفتح الطريق لمزيد من التأثير النفسي التصحيحي الفعال. انعكس التنفيذ العملي للطرق الرئيسية لتكوين العلاقات الشخصية المثلى في فريق الأطفال في الجزء التجريبي من عملنا ، والذي تضمن: التشخيص الأولي ، العلاج النفسي ، استخدام الألعاب والتمارين لتوحيد فرق الأطفال والتحكم في التشخيصات.

أظهر تشخيص الضبط فعالية العمل المنجز: تعليم العلاقات الشخصية الودية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. جعلت الفصول من الممكن حشد فريق الأطفال مع الحفاظ على فرديتهم ، ورعاية القدرة والرغبة في التعاون.

بفضل دورة الفصول الإصلاحية النفسية التي جمعتها ، تمكنت من تكوين علاقات شخصية مواتية وخالية من النزاعات في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

خاتمة

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في فريق الأطفال. إن تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص التطور الذاتي للشخص ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الآخرين.

يُظهر البحث الحديث الذي أجراه العلماء أيضًا بشكل مقنع أهمية دراسة مشكلة العلاقات الشخصية للطفل مع أقرانه الآخرين.

تلخيصًا لدراستنا ، بعد دراسة الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية حول هذه المشكلة وتنظيمها وتعميمها ، بعد النظر في بنية العلاقات الشخصية في فريق من أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وكشف تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران ، يمكننا توصل إلى استنتاج مفاده أن استخدام الألعاب والتمارين المختلفة على تعليم الرغبة والقدرة على التعاون ، والقدرة على حل حالات الصراع ، يؤثر بشكل فعال على عملية تكوين وتطوير علاقات شخصية ودية مستقرة في فريق الأطفال.

وبالتالي ، تم تأكيد فرضية العمل التي طرحناها في بداية الدراسة.

في المستقبل ، من المخطط إدخال واختبار مثل هذه الدورات من الفصول الإصلاحية النفسية في المجموعات المتوسطة والشبابية من النوع المشترك لمؤسسات التعليم قبل المدرسي: "روضة الأطفال رقم 45".

فهرس

1. أبراموفا ج. مقدمة في علم النفس العملي. - م: 1994. - 237 ص.

2. أبراموفا ب. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة الثالثة ، القس ، - م: "الأكاديمية" ، 1998. - 672 ثانية.

3. Andienko E.V. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي / إد. V.A. سلاستينينا. - الطبعة الثالثة ، جامعة إلينوي - م: "الأكاديمية" ، 2004. - 264 صفحة.

4. Bolotova A.K. علم نفس الوقت في العلاقات الشخصية. - م: 1997. - 120 ص.

5. Volkovskaya T.N.، Yusupova G.Kh. مساعدة نفسية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. - م: كنيجوليوب ، 2004. - 104 ص.

6. Golovey L.A.، Rybalko E.F. ورشة عمل في علم النفس التنموي - سانت بطرسبرغ: الكلام 2002.

7. لعبة في التدريب. احتمالات تفاعل اللعبة. / إد. ليفانوفا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 208 ص.

8. كالينينا R.R. تدريب لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة: فصول ، ألعاب ، تمارين. الطبعة الثانية ، والمراجعة. سانت بطرسبرغ: "Rech" ، 2005. - 160s.

9. Kataeva L.I. فصول التصحيح النامي في المجموعة الإعدادية. - م: كتاب عاشق ، 2004. - 64 ثانية.

10. تصحيح الكلام والنمو العقلي للأطفال من سن 4-7 سنوات: التخطيط ، الملاحظات الصفية ، الألعاب والتمارين. / إد. بي. لوسيفا. - م: TC Sphere ، 2005. - 112 ص.

11. Kulagina I.Yu.، Kolyutsky V.N. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية - M: TC Sphere، 2004. - 464 ص.

12. Labunskaya V.A. و غيرهم علم نفس التواصل الصعب: النظرية. أساليب. التشخيص. التصحيح: / V.A. Labunskaya، Yu.A. Mendzheritskaya، E.D. بريوس. - م: "الأكاديمية" 2001. - 288 ثانية.

13. Lyutova E.K. ، Monina G.B. ورقة الغش للآباء: العمل النفسي التصحيحي مع الأطفال مفرطي النشاط ، العدوانيين ، القلقين والمتوحدين - سانت بطرسبرغ: Rech ، TC Sphere ، 2002.

14. نيموف ر. علم النفس: قاموس - كتاب مرجعي: في ساعتين - م: فلادوس - بريس 2003. - 304 ثانية.

15. نيموف ر. علم النفس: بروك. لاستيلاد. فيس. بيد. كتاب مدرسي

المؤسسات: في 3 كتب - الطبعة الرابعة. - م: فلادوس ، 1999. - كتاب. 2: علم النفس التربوي. - 608 ثانية.

16. نيموف ر. علم النفس: بروك. لاستيلاد. فيس. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات: في 3 كتب - الطبعة الثالثة - م: فلادوس 1999. - كتاب. 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - 640 ثانية

17. Ovchinnikova T.S.، Potapchuk A.A. تدريب على الألعاب الحركية لمرحلة ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ: "الكلام" ، 2002. - 176 ص.

18. Panfilova M.A.، Game therapy of Communication: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. -M: "جنوم ودي" 2000.

19. القاموس النفسي / محرر. - شركات. في.ن. كوبورولينا ، ن. سميرنوفا ، N.O. Gordeeva ، L.M. بالوفا ، إد. يو إل نيمر. - روستوف - أون دون: فينيكس ، 2003. - 640 ثانية.

20- روجوف إي. علم نفس التواصل. م: فلادوس ، 2001. - 336 ثانية.

21- سميرنوفا أ. ملامح التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: "الأكاديمية" ، 2000. - 160 ثانية.

22. سميرنوفا E.O.، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص ، المشاكل ، التصحيح. - م: فلادوس ، 2003

23. Stolyarenko L.D. أساسيات علم النفس - روستوف ن / أ. "فينيكس" ، 1997. - 736 ثانية.

24. شيفاندرين ن. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية. - م: فلادوس ، 2001. - 512 ص.

25. Shipitsina L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A.

أبجديات الاتصال: تنمية الشخصية ، ومهارات الاتصال مع

الكبار والأقران. (للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات) - "الطفولة-

الصحافة "، 2001.-384c.

ملحق 1

بروتوكول الفحص التشخيصي للمجموعة رقم 11

اللقب واسم الطفل

جاليفا إلفينا

إيفيموفا فلادا

ماليشيفا ساشا

نيكيتين دانيل

كوتشرينكو أوليا

ريفين روما

سلطانوف عزت

تكاتشيف اندريه

ياكوبوفا أوليا

بلا مال كوستيا

بادين نيكيتا

بروتوكول الفحص التشخيصي للمجموعة رقم 12

اللقب واسم الطفل

افريموف اوليج

سنيجكو ​​أندري

جيلمانوف رسلان

Evtushenko Vanya

فاسيليف ديما

ياجافاروف تيمور

خبيبولينا الصو

كلينتوخ إينا

مورزاجيلدينا ليليا

فاسيليفا ناستيا

خاسانوفا ريجينا

الملحق 2

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. ملامح العلاقات الشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في البيئة التعليمية. أدوات التشخيص لدراسة المشكلة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/21/2013


الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. دراسة تجريبية لمستوى تطور تواصل الأطفال. تحليل النتائج وتحديد سمات العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2016


خصائص المناهج الرئيسية لفهم العلاقات الشخصية. مفهوم وهيكل ومحتوى العلاقات الشخصية بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم ، وخصائصهم وطرق ظهورهم في فترات مختلفة من سن ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 2012/09/26


الخصائص النفسية وتحديد سمات العلاقات الشخصية للأطفال ضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية للعلاقات الشخصية لدى الأطفال المصابين بضعف السمع: المنهجية والنتائج والتوصيات.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2011


المناهج النظرية لمشكلة العلاقات الشخصية. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق. تشخيص وتطوير برنامج إصلاحي وتنموي لتكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/22/2011


مفهوم وهيكل ومحتوى العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم. تحليل النهج الاجتماعي (Ya.L. Kolomensky ، T.A. Repina ، VS Mukhina). علاقات الدور الوظيفي: الارتباطات الانتقائية للأطفال.

الاختبار ، تمت إضافة 2012/09/26


تحديد السمات الرئيسية للعلاقات الشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية. دراسة تجريبية لمشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع من خلال اللعب التعليمي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/16/2014


السمات المرتبطة بالعمر للعلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع ضعف البصر في ظروف المجموعات المتخصصة والتكاملية في مؤسسات ما قبل المدرسة. اختيار طرق التشخيص وتنفيذها وطرق تصحيحها.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 12/29/2014


العلاقات الشخصية كعامل في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح العلاقات مع أقران ما قبل المدرسة وتأثيرها على التطور الأخلاقي للطفل. برنامج لتحسين العلاقات الشخصية من خلال الألعاب الاجتماعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/06/2012


تأثير مواقف الوالدين على استراتيجية التربية. دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال عيون الأطفال من مختلف الأعمار باستخدام أساليب الإحباط التصويري لرينيه جيل وروزينويج. طبيعة تجربة الطفل في العلاقات بين الطفل والوالد.

الآلية العقلية للأفراد لاكتساب الحرية في الفريق ، عندما لا يتم قمع الآراء الفردية ووجهات النظر من خلال آليات التقليد والاقتراح ، كما هو الحال في مجموعة بسيطة ، ولكن يحصلون على فرصة لوجود حر نسبيًا ، عندما يكون كل عضو من الفريق بوعي يختار منصبه ، هو تقرير المصير الجماعي.لكن مثل هذه العلاقات تتطور تدريجياً ولها هيكل متعدد المستويات.

المستوى الأول (عرض)يشكل مجموعة العلاقات الشخصية من الاعتماد المباشر(الشخصية (الشخصية)علاقات). يظهرون أنفسهم في جاذبية عاطفية أو كراهية ، توافق ، صعوبة أو سهولة التواصل ، مصادفة أو عدم تطابق الأذواق ، قابلية أكبر أو أقل للإيحاء.

المستوى الثاني (عرض)تشكل مجموعة من العلاقات بين الأشخاص بوساطة محتوى النشاط الجماعي وقيم الفريق (علاقات الشراكة (الأعمال)). وهي تعبر عن نفسها كعلاقات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة ورفاق في الدراسة والرياضة والعمل والترفيه.

المستوى الثالثيشكل نظام روابط يعبر عن الموقف من موضوع النشاط الجماعي (تحفيزيالعلاقات): الدوافع والأهداف والموقف من موضوع النشاط والمعنى الاجتماعي للنشاط الجماعي.

في أعلى مرحلة من تطوير الفريق ، تحديد جماعي- شكل من أشكال العلاقات الإنسانية التي تنشأ في الأنشطة المشتركة ، حيث تصبح مشاكل إحدى المجموعة دوافع لسلوك الآخرين: شريكنا لديه مشكلة ، يجب أن نساعده (دعم ، حماية ، تعاطف ، إلخ) .

في عملية تطوير الفريق ، علاقة المسؤولية المتبادلةالفرد أمام الجماعة والجماعية أمام كل عضو. من الصعب تحقيق مزيج متناغم من جميع أنواع العلاقات في فريق الأطفال: انتقائية أعضاء الفريق لبعضهم البعض ، لأنواع مختلفة من الأنشطة ومحتواها ووسائلها وطرق تحقيق الهدف ستظل موجودة دائمًا. يعلم المربي التحلي بالصبر مع عيوب الآخرين ، والتسامح مع الأفعال غير المعقولة ، والإهانات ، والتسامح ، والتعاون ومساعدة بعضنا البعض.

2.2.4. مراحل تطور فريق الطلاب

يحتاج المربي إلى فهم أن عملية تشكيل الفريق تمر بعدة مراحل (مراحل) من التطوير في طريقها لتصبح موضوعًا للعملية التربوية. مهمته هي فهم الأسس النفسية والتربوية للتغييرات المستمرة في الفريق وفي كل تلميذ. هناك تعريفات مختلفة لهذه المراحل: المجموعات المنتشرة ، والجمعيات ، والتعاونيات ، والشركات ، والتجمعات ؛ "صحن الرمل" ، "الطين الناعم" ، "المنارة الخافتة" ، "الشراع القرمزي" ، "الشعلة المحترقة" (A.N. Lutoshkin).

مثل. حدد ماكارينكو 4 مراحل لتطوير الفريق حسب طبيعة المتطلبات التي يعرضها المعلم وموقع المعلم.

1. ينظم المعلم حياة وأنشطة المجموعة ، وشرح الغرض من النشاط ومعنى تقديم مطالب مباشرة وواضحة وحاسمة. يتم تحديد أحد الأصول (مجموعة تدعم متطلبات وقيم اختصاصي التوعية) ، ومستوى استقلالية أعضاء الأصل منخفض جدًا. يسود تطوير العلاقات الشخصية ، فهي لا تزال متنقلة للغاية ، وغالبًا ما تكون متضاربة. تتطور العلاقات مع الجماعات الأخرى فقط في نظام العلاقات الشخصية لأعضاء الجماعات المختلفة. تنتهي المرحلة الأولى بتكوين الأصل.

موضوع التعليم- مربي.

2. متطلبات المعلم مدعومة بالأصول ، وهذا الجزء الأكثر وعيًا من المجموعة يعرضها على الرفاق ، تصبح متطلبات المربي وساطة. وتتميز المرحلة الثانية بانتقال الفريق إلى الحكم الذاتي.يتم نقل الوظيفة التنظيمية للمعلم إلى الهيئات الدائمة والمؤقتة للمجموعة (الأصول) ، ويتم إنشاء فرصة حقيقية لجميع أعضاء المجموعة للمشاركة فعليًا في إدارة حياتهم ، وتصبح الأنشطة العملية للطلاب أكثر تعقيدًا ، والاستقلالية في تخطيطها وتنظيمها يزيد. من ذوي الخبرة متعة الإبداع ، والنجاح ، وتحسين الذات. تصبح الأصول دعم المعلم والسلطة لأعضاء الفريق الآخرين. إنه لا يدعم متطلبات المعلم فحسب ، بل يطور أيضًا متطلباته. استقلالها آخذ في التوسع. يساعد المعلم على تقوية موقع الأصل وتوسيع تكوينها ، وإشراك جميع الأطفال في الأنشطة المشتركة ، وتحدد المهام المتعلقة بمجموعات الطلاب الفردية ولكل عضو ؛ يؤدي وظيفة تواصلية - تنظيم وإقامة العلاقات داخل الفريق. إنشاء علاقات شخصية أكثر استقرارًا وعلاقات ذات مسؤولية متبادلة. العلاقات التجارية تتطور. ولدت العلاقات التحفيزية والإنسانية. يتم تشكيل وعي ذاتي جماعي - "نحن فريق". هناك روابط حقيقية مع مجموعات الأطفال الأخرى.

موضوع التعليم هو أحد الأصول.

3. يطالب معظم أعضاء المجموعة رفاقهم وأنفسهم. ويساعد المعلمين على تعديل تطور كل منهما. متطلباتهدايا جماعي في شكل رأي عام.الرأي العام الجماعيهو حكم قيمي تراكمي يعبر عن موقف الفريق (أو جزء مهم منه) تجاه الأحداث والظواهر المختلفة في حياة المجتمع وهذا الفريق. يشير ظهور القدرة على تكوين الرأي العام إلى مستوى عالٍ من تطور العلاقات داخل الجماعة وتحول المجموعة إلى مجموعة.

يتم تشكيل العلاقات التحفيزية والإنسانية بين المجموعات الفردية وأعضاء الفريق. في عملية التنمية ، تطور مواقف الأطفال تجاه الأهداف والأنشطة ، تجاه بعضهم البعض ، قيمًا وتقاليدًا مشتركة. يتطور المناخ الاجتماعي والنفسي الملائم للراحة العاطفية والأمن الشخصي في الفريق. يمتلك الفريق روابط منهجية مع فرق أخرى في المؤسسة التعليمية وخارجها. الإدارة الذاتية الكاملة والإدارة الذاتية.

موضوع التعليم هو الجماعي.

إذا وصلت الجماعة إلى هذه المرحلة ، فإنها تشكل شخصية أخلاقية متكاملة ، وتتحول إلى أداة للتطور الفردي لكل فرد من أعضائها. الخبرة المشتركة ، نفس تقييم الأحداث هو السمة الرئيسية والميزة الأكثر تميزًا للفريق. يدعم المعلم ويحفز الإدارة الذاتية والاهتمام بالمجموعات الأخرى.

4. هناك حافز لجميع أعضاء الفريق للتعليم الذاتي ، ويتم تهيئة الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية لكل عضو في الفريق. مكانة الفرد عالية ، لا يوجد نجوم أو منبوذون. العلاقات مع الفرق الأخرى تتوسع وتتحسن ، والأنشطة ذات طابع اجتماعي بشكل متزايد. كل تلميذ بفضل التجربة الجماعية الراسخة يطلب بعض المطالب على نفسه. يصبح تحقيق المعايير الأخلاقية حاجته ، وعملية التعليم تنتقل إلى عملية التعليم الذاتي.

موضوع التعليم هو الشخصية.

يقوم المدرس مع النشطاء بالاعتماد على الرأي العام لفريق الأطفال ، في دعم وحفظ وتحفيز الحاجة إلى التثقيف الذاتي والتحسين الذاتي في كل عضو من أعضاء الفريق.

لا تستمر عملية تطوير الفريق كعملية انتقال سلسة من مرحلة إلى أخرى ؛ فالقفزات والتوقفات والحركات الخلفية أمر لا مفر منه. لا توجد حدود واضحة بين المراحل - يتم إنشاء فرص الانتقال إلى المرحلة التالية في إطار المرحلة السابقة. كل مرحلة لاحقة في هذه العملية لا تحل محل المرحلة السابقة ، ولكن ، كما كانت ، تضاف إليها. لا يمكن ولا يجب أن يتوقف الفريق في تطويره ، حتى لو وصل إلى مستوى عالٍ جدًا. مثل. يعتقد ماكارينكو ذلك المضي قدمًا هو قانون حياة فريق الأطفال ، والتوقف هو الموت.

ديناميات تشكيل الفريقيمكن تعريفها بشكل عام على أساس الميزات التالية:

o الأهداف العامة ذات الأهمية الاجتماعية ؛

o الأنشطة المنظمة المشتركة.

o علاقات التبعية المسؤولة ؛

o التوزيع العقلاني للأدوار الاجتماعية.

o المساواة في الحقوق والالتزامات لأعضاء الفريق ؛

o الدور التنظيمي الفعال لهيئات الحكم الذاتي ؛

o علاقات إيجابية مستدامة ؛

o التماسك والتفاهم المتبادل وتقرير المصير الجماعي للأعضاء ؛

o التعريف الجماعي ؛

o مستوى المرجع (العلاقات ذات الأهمية التي تربط الموضوع بشخص آخر أو مجموعة من الأشخاص) ؛

o إمكانية عزل الفرد في المجموعة.

اعتمادًا على مستوى التطور ، يكون سلوك المجموعة في موقف مرهق (وفقًا لـ L.I. Umansky) مؤشراً.

تظهر المجموعات ذات المستوى المنخفض من التطور اللامبالاة واللامبالاة وتصبح غير منظمة. يكتسب الاتصال المتبادل طابع التعارض ، ويتم تقليل فعالية العمل بشكل حاد.

تتميز المجموعات ذات المستوى المتوسط ​​من التطور في نفس الظروف بالتسامح والتكيف. لا يتم تقليل الأداء.

المجموعات ذات المستوى العالي من التطور هي الأكثر مقاومة للإجهاد. يتم الرد على المواقف الحرجة التي تنشأ من خلال زيادة النشاط. لا تنقص كفاءة نشاطهم فحسب ، بل تزيد أيضًا.

العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال

عمل التخرج

1.2 ديناميات وشروط تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال

كما أشرنا سابقًا ، ينظر العديد من المؤلفين في فئات التواصل والعلاقات دون إحداث اختلافات كبيرة بين هذه المفاهيم. لذلك ، بالإشارة إلى تجربة المعلمين مثل T.A. ريبين ، Ya.L. كولومينسكي ، إم. ليزين ، لقد بحثنا أيضًا في مشكلة ديناميكيات تطور تواصل الأطفال ، لأن المؤلفين المذكورين أعلاه ، يتحدثون عن تواصل الأطفال ، يشيرون إلى فئة العلاقات.

ت. تلاحظ ريبينا أن العلاقات الشخصية للأطفال تتجلى بالتأكيد في التواصل والنشاط والإدراك الاجتماعي.

في مجموعة رياض الأطفال ، هناك ارتباط طويل الأمد نسبيًا بين الأطفال. يتم تتبع وجود وضع مستقر نسبيًا لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة. هناك درجة معينة من الموقف في العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعود انتقائية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اهتمامات الأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الصفات الإيجابية لأقرانهم. من المهم أيضًا هؤلاء الأطفال الذين تفاعل معهم الأشخاص بشكل أكبر ، وغالبًا ما يتحول هؤلاء الأطفال إلى أقران من نفس الجنس.

ومع ذلك ، فإن الديناميكيات الأكثر اكتمالا لتطور العلاقات بين الأشخاص يتم تقديمها في كتاب S.G. ياكوبسون "مرحلة ما قبل المدرسة: علم النفس وتربية العمر".

في عملية تحليل الأدبيات ، حددنا مؤشرات لتطور العلاقات بين الأشخاص مثل الطبيعة الاجتماعية الإيجابية للأفعال والمشاركة العاطفية مع الأقران. لذلك ، بتتبع ديناميات تنمية العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، لن نتجاهل المؤشرات المذكورة أعلاه. بالإضافة إلى ذلك ، فهم بحاجة إلى فهم كيف يبرز الأطفال "المنبوذون" المشهورون - "النجوم" وغير المشهورين - في مجموعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك الظروف التي تؤثر على استقرار العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لذلك ، مثل S.G. جاكوبسون ، مكان خاص في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر يجب أن يتحكم في علاقاتهم. على عكس الشخص البالغ ، ليس للنظير أهمية أساسية لنمو الطفل في هذا العمر. عادة ما يكون الأطفال في سن الثالثة غير مبالين بأفعال أقرانهم ، فهم لا يهتمون بنجاحاته أو إخفاقاته. في الوقت نفسه ، يُصابون بسهولة بالمشاعر المبهجة لأقرانهم ، ويمكنهم التخلي عن لعبة أو تشغيل اللعبة إذا طلبها شخص بالغ. كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يلعب بعد دورًا مهمًا في الحياة الداخلية للطفل.

هنا يمكننا أن نقول أن هذه الفترة من حياة الطفل هي الأكثر ملاءمة لغرس الحاجة والعادات للتعايش السلمي والخير في نفوس الأطفال. خلال هذه الفترة يتم تشكيل الصورة النمطية للسلوك في المجموعة. من المهم في هذا العصر إرساء تقاليد الاحترام المتبادل والتسامح وحسن النية ، والتي من شأنها تسهيل الحياة إلى حد كبير في السنوات اللاحقة.

دراسة أجراها E.O. سميرنوفا وف. Utrobina ، المنصوص عليها في مقال "تطور العلاقات مع الأقران في سن ما قبل المدرسة" ، يثبت أنه بالنسبة للأطفال من الفئة العمرية الأصغر ، فإن أكثر ما يميزها هو "عدد كبير من الإجراءات الاجتماعية الإيجابية مع موقف عام غير مبال تجاه طفل آخر. " كما أشرنا سابقًا ، فإن الأطفال في سن الثالثة غير مبالين بتصرفات أقرانهم وتقييمهم من قبل الكبار. في الوقت نفسه ، يمكنهم حل المشكلات بسهولة "لصالح" الآخرين: فهم يفسحون المجال لقائمة الانتظار في اللعبة ، ويشاركون البطاقات البريدية والعصي. صحيح أن مواهبهم غالبًا ما تكون موجهة للبالغين أكثر من نظرائهم. كل هذا قد يشير إلى أن الأقران لم يصبح بعد جزءًا من وعيه الذاتي. الطفل ، كما كان ، لا يلاحظ أفعال وحالات الأقران ، لكن وجوده يزيد من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات أقرانهم. فالطفل ، "ينظر إلى الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويفرد خصائص معينة في نفسه. لكن هذه العمومية لها طابع خارجي وإجرائي وظرافي بحت. في هذا العصر ، لا تزال هناك حاجة للحديث عن أي جمعيات للأطفال ، بالإضافة إلى تسليط الضوء على الأطفال الأكثر شعبية أو الذين لا يتمتعون بشعبية.

يحدث تغيير حاسم في الموقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة في سن 4-5 سنوات. أحد أسباب هذه التغييرات هو إثراء وتغيير لعب الأطفال. يبدأ في تحفيز اتصالات اللعب العرضية ، واستعارة أهداف وأساليب اللعب من الأقران. وفي نفس الوقت يؤدي إلى صراعات حول الألعاب. لكن هذه الصراعات تنشأ الآن من أسباب مختلفة تمامًا. يحاول الطفل انتزاع اللعبة أو إزالتها ليس لأن لديه رغبة عابرة في الاستحواذ عليها ، ولكن لأنه يحتاجها حقًا في مسار اللعبة ومعناها. كما أن بعض الأطفال الذين لم يطوروا عملية وضع أهداف منتجة أصبحوا أيضًا مصدرًا جديدًا للنزاع. بسبب عدم قدرتهم على شغل أنفسهم ، فإنهم يميلون إلى مضايقة أقرانهم والتدخل معهم. هناك خطر ظهور نمط جديد غير مرغوب فيه من العلاقات.

ج. يشير جاكوبسون أيضًا إلى أن الخلافات ممكنة في هذا العمر بسبب "اختلاف وجهات النظر" (تعتقد إحدى الفتيات أن دبًا يشاهد الأطفال يرتدون ملابس في غرفة خلع الملابس يمكن أن يصاب بنزلة برد ويضعها في الخزانة ، وتريده فتاة أخرى أن يجلس فيها مكان).

لمدة خمس سنوات تقريبًا ، تم استبدال الموقف الخيري والهادئ اللامبالاة تجاه الأقران باهتمام شديد به. هناك حاجة للتعاون والعمل المشترك. خلال هذه الفترة ، يزداد الانخراط العاطفي في تصرفات طفل آخر بشكل حاد. في عملية اللعب أو الأنشطة المشتركة ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما يزداد التعاطف مع الأقران بشكل حاد. ومع ذلك ، فإن هذا التعاطف غالبًا ما يكون غير كافٍ - يمكن لنجاحات الأقران أن تزعج الطفل وتهينه ، ويمكن لإخفاقاته أن ترضي. ترتبط كل هذه التغييرات بالانتقال إلى اللعب المشترك والتواصل العرضي غير المرتبط بالألعاب مع الأقران في شكل تبادل للآراء والمعلومات وإثبات معرفة الفرد.

وهذا الظرف يُدخل تغييرات جوهرية في طبيعة علاقات الأطفال. من ناحية أخرى ، ترتبط هذه التغييرات باختلافات فردية كبيرة في قدرات لعب الأطفال. يعرف البعض كيف يلعبون بطريقة أكثر تشويقًا من الآخرين ، ويكاد شخص ما لا يعرف كيف. كثير من الناس ينجذبون إلى الأطفال الذين يلعبون بشكل جيد. لديهم الفرصة لاختيار الشركاء ورفض غير المرغوب فيهم. يجب أن يؤدي اللعب السيئ للأطفال إلى جعل الناس يلعبون معهم وأن يكونوا راضين عن أي شريك يقبلهم في اللعبة. لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا وليس للجميع. لذلك ، في "مجتمع الأطفال" نفسه ، بغض النظر عن البالغين ، يبدأ التقسيم الطبقي إلى أولئك الذين يجدون أنفسهم في وضع متميز ويحصلون على عدد من المزايا ، والذين ، على العكس من ذلك ، يجدون أنفسهم في وضع غير موات إلى حد ما - يتم تمييز الأطفال الأكثر شهرة وأولئك الذين لا يرغب الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التواصل معهم.

تدريجيًا ، يبدأ مكان الاشتباكات العرضية على الألعاب والمظاهر الفردية للعدوان والعداء باحتلال العلاقات المستقرة ، والتي غالبًا ما تصبح علاقات تبعية بين القيادة. إن التبعية للأقر ، الذي يذهب إليه الأطفال من أجل اللعب معًا ، هو تجربة اجتماعية جديدة وليست ممتعة دائمًا بالنسبة لهم.

وهكذا ، كما أشرنا سابقًا ، يحدث تغيير حاسم في الموقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. كما E.O. سميرنوفا "في الفئة العمرية المتوسطة ، تتغير صورة سلوك الأطفال في المواقف الإشكالية بشكل كبير: أولاً ، يتناقص عدد الحلول الاجتماعية الإيجابية لمواقف المشاكل بأكثر من مرتين ، وثانيًا ، في المجموعة الوسطى ، المشاركة العاطفية في الإجراءات من طفل آخر بشكل حاد. في هذه المجموعة ، في كثير من الأحيان أكثر من غيرها ، هناك رد فعل عاطفي متناقض لتشجيع ولوم شخص بالغ ، والذي يتمثل في إزعاج الأطفال عند تشجيع الأقران وفي الفرح الواضح عند توجيه اللوم إليه. Smirnova E. O.، Utrobina V.G. تطوير علاقات الأقران في سن ما قبل المدرسة // www.elib.org.ua.

كل هذا يسمح لنا بالحديث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل بأقرانه ، وجوهرها أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ في الارتباط بنفسه من خلال طفل آخر.

في هذا الصدد ، يصبح الطفل الآخر كائنًا منعزلاً ومعارضًا وموضوعًا للمقارنة المستمرة معه. لا تهدف هذه المقارنة إلى اكتشاف القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات مع الآخر ، الأمر الذي يعكس أولاً وقبل كل شيء التغييرات في وعي الطفل الذاتي. "نفسه موضوع ، وقد تم بالفعل تحديد المهارات والصفات الفردية فيه ، ولكن لا يمكن إدراكها بمفردها ، ولكن بالمقارنة مع شخص آخر ، يمكن أن يكون حاملها شخصًا متساويًا ولكن مختلفًا ، أي الأقران ". المرجع السابق ، فقط من خلال المقارنة مع الأقران يمكن للمرء أن يقيم ويؤكد نفسه كمالك لفضائل معينة ليست مهمة في حد ذاتها ، ولكن "في نظر الآخر". هذا الآخر ، مرة أخرى ، لطفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات يصبح نظيرًا.

أيضا E.O. سميرنوف وف. يا أوتروبين ، لفت انتباهنا إلى حقيقة أن الصفات الأخلاقية تكتسب أهمية خاصة في هذا العصر ، والتي تتحقق بشكل أساسي في السلوك الاجتماعي الإيجابي للأطفال. الناقل الرئيسي لهذه الصفات ومتذوقهم هو شخص بالغ لطفل. في الوقت نفسه ، يواجه تنفيذ السلوك الاجتماعي الإيجابي في هذا العمر صعوبات كبيرة ويسبب صراعًا داخليًا. يمكن الافتراض أن هذا التعارض ليس تضاربًا بين معيار أخلاقي معروف وبين رغبة الطفل الأنانية (كما هو موضح عادة) ، ولكنه تعارض بين "السلوك الصحيح" المتجسد في الشخص البالغ وتفوق الفرد في نظر الأقران. بمعنى آخر ، إنه "صراع بين" الراشد الداخلي "و" الند الداخلي ". Smirnova E. O.، Utrobina V.G. تطوير علاقات الأقران في سن ما قبل المدرسة // www.elib.org.ua.

من السمات المهمة للعلاقة الجديدة ، وفقًا لـ S.G. ياكوبسون ، ثباتهم وعدم حساسيتهم للتأثيرات التربوية.

في السنة السادسة من العمر ، يكتسب الأقران أهمية جدية حقًا في حياة كل طفل. إن التقدم في التطور العقلي ، الذي بلغ سن السادسة ، يخلق ظروفًا مواتية لظهور نوع جديد من العلاقة مع الأقران.

أولاً ، هذا هو تطور الكلام ، والذي يصل في معظم الأطفال ، كقاعدة عامة ، إلى مستوى لا يتعارض مع التفاهم المتبادل.

ثالثًا ، يتيح لك تطوير التعسف ، فضلاً عن التطور الفكري والشخصي ، إنشاء لعبة مشتركة وتنفيذها بشكل مستقل دون مساعدة شخص بالغ.

رابعًا ، يمتد اهتمام الطفل بنفسه وبصفاته ، والذي يتلقى حافزًا إضافيًا بسبب تطور الأفكار عن نفسه ، أيضًا إلى أقرانه.

يؤدي كل هذا معًا إلى تغييرين مهمين في حياة الطفل:

1. تغيير دور العلاقات مع الأقران في الحياة العاطفية للطفل وتعقيد هذه العلاقات ؛

2. ظهور الاهتمام بالشخصية والصفات الشخصية للأطفال الآخرين.

في بعض المجموعات ، هناك تقسيم للأطفال إلى أكثر وضوحًا وشعبية ، ويتمتعون بتعاطف واحترام أقرانهم ، وأطفال غير مزعجين ، على هذه الخلفية ، لا تهم البقية.

تظهر الإعجابات وعدم الإعجاب ، والتي يختبر الأطفال مظاهرها بعمق. لذلك ، يبدأ الحزن طويل الأمد والقوي للطفل في إظهار عدم الرغبة في اللعب والتواصل معه ، وهو نظير جذاب بالنسبة له. أما بالنسبة لتعقيد العلاقات نفسها ، فتظهر فيما بينها أشكال معقدة مثل الخداع والابتزاز البسيط.

في سن 6-7 سنوات ، تزداد بشكل كبير الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وماذا رآه. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. في هذا العصر ، تزداد المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران بشكل كبير ، وهناك رغبة مباشرة وغير مبالية لمساعدة أحد الأقران أو منحه شيئًا أو الاستسلام ؛ تتجلى الشماتة والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواتراً وليس بشكل حاد كما في المرحلة السابقة. لا يصبح الزميل الشريك المفضل فحسب ، بل يصبح أيضًا شخصًا ذا قيمة ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته. هناك رغبة ليس فقط في الاستجابة لتجارب الأقران ، ولكن أيضًا لفهمها. بحلول سن السابعة ، تقل مظاهر خجل الأطفال ، والتظاهر بشكل كبير ، وتقليل شدة وشدة النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الجوانب الجديدة التي تحدد علاقة الأطفال ببعضهم البعض والمثيرة للاهتمام للغاية بالنسبة لهم هي صفاتهم الشخصية وطبيعة العلاقة. كما أن نطاق الصفات الشخصية التي يحددها الطفل في الأقران كبير جدًا ("فتاة شريفة" ، "إنها كاذبة" ، "إنها متسللة").

لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية ، والمشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران ، وتصبح الجمعيات أكثر استقرارًا ، ويبرز الأطفال الأكثر تفضيلًا وغير المحبوبين داخل المجموعة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن المراحل المختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة تتميز بمحتوى غير متكافئ من الحاجة إلى الأقران. اي جي. Ruzskaya و N.I. أجرى Ganoshchenko سلسلة من الدراسات لتحديد ديناميكيات تطوير محتوى الحاجة إلى الأقران واكتشف التغييرات التالية: يزداد عدد الاتصالات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران بشكل كبير (مرتين) ، ويرتبط ذلك برغبتهم في تبادل الخبرات مع أقرانه. في الوقت نفسه ، تضعف إلى حد ما الرغبة في التعاون الشبيه بالأعمال التجارية البحتة مع نظير في أنشطة محددة. لا يزال من المهم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة احترام أقرانهم وفرصة "الإبداع" معًا. هناك ميل متزايد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى "لعب" النزاعات الناشئة وحلها.

لذلك ، بعد تتبع ديناميكيات تكوين العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، بعد أن حددوا مؤشراتهم ، مثل الطبيعة الاجتماعية الإيجابية للأفعال والمشاركة العاطفية مع الأقران ، بعد تحديد ملامح مظهر الاستقرار في علاقات الأطفال و تحديد الأطفال المشهورين وغير المحبوبين في مجموعة ، يمكننا القول أنه بالفعل في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، الطفل ليس فقط أكثر نشاطًا مع أقرانه في محاولة لتبادل الخبرات معهم ، ولكن مستوى أداء هذه الحاجة هو أعلى. لم تعد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تهدف إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر تجاه طفل آخر. تدريجيًا ، يصبح الأقران بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط موضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ، وبالتالي تزداد المشاركة العاطفية في أفعاله. تسمح المساواة بين الأقران للطفل بأن "يفرض" بشكل مباشر موقفه تجاه العالم الذي يراه على موقف شريكه. وبالتالي ، فإن الحاجة إلى الأقران تتحول من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: من الحاجة إلى الاهتمام الخير والتعاون اللطيف في سن ما قبل المدرسة الأصغر حتى سن ما قبل المدرسة المتوسطة مع حاجته السائدة إلى الاهتمام الخير للزميل - إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع احتياجاته ليس فقط للاهتمام الخيري ، ولكن أيضًا في محاولة لتبادل الخبرات مع الأقران.

ومع ذلك ، فإن هذه الديناميات لتنمية العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة لا تتحقق دائمًا. هناك أيضًا أشكال إشكالية للعلاقات بين الأشخاص. من بين الخيارات الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة: العدوانية ، والاستياء ، والخجل ، والتظاهر. يمكن أن يساعد تحديد وجود مثل هذه المشاكل في الطفل على فهم السمات المذكورة في علاقة الطفل بالأطفال الآخرين.

وبالتالي ، فإن مجموعة رياض الأطفال هي تعليم شامل ، إنها نظام وظيفي واحد له هيكله وديناميكياته الخاصة. هناك نظام معقد من الاتصالات الهرمية بين الأفراد لأعضائها وفقًا لصفاتهم التجارية والشخصية ، والتوجهات القيمية للمجموعة ، والتي تحدد الصفات الأكثر قيمة فيها.

"تتشكل الذات البشرية فقط من خلال عملية التواصل مع الآخرين ، وتعتمد الصفات الشخصية التي تتكون لدى الطفل إلى حد كبير على طبيعة العلاقات الاجتماعية" Mukhina VS علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات . - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: الأكاديمية 1998. - ص 114..

يحدث تطور شخصية الطفل تحت تأثير المؤسسات الاجتماعية المختلفة: الأسرة ، مؤسسات ما قبل المدرسة ، وسائل الإعلام (الصحافة ، الإذاعة ، التلفزيون) ، وكذلك التواصل المباشر والمباشر مع الآخرين.

بالنظر إلى الطفل في مجموعة من العلاقات الشخصية ، فإننا نوجه وجهة نظرنا إلى حل القضايا المتعلقة بنمو الطفل في الأسرة وفي ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يكون مصدر نموه هو شخص بالغ يحاول الطفل ذلك. يقلد ، يحاول أن يكون مثله.

تتشكل مجموعة العلاقات الشخصية التي يُنسج فيها الطفل في عملية النشاط المشترك والتواصل بين الطفل في الأسرة ، حيث يشغل منصبًا معينًا ؛ وفي مجموعة من الأقران ، في فريق بقيادة معلم. المعنى الرئيسي للنشاط المشترك والتواصل بين الطفل والكبار والأقران هو معرفة الطفل بالواقع المحيط وإتقان "ثقافة الأطفال الفرعية" ، في استملاك الجوهر الاجتماعي للشخص. يعتبر M. Snyder مجموعة العلاقات الشخصية على أنها "نظام من العلاقات الاجتماعية التي تنشأ بين الطفل وبيئته وتحدد نموه الشخصي".

لذلك ، فإن النمو الشخصي للطفل وتكوين علاقاته مع الآخرين يتأثران بشكل كبير بالأسرة والتقاليد التي نشأت فيها ، من ناحية ، والمساحة التعليمية التي أنشأها المعلم - المرشد الروحي والقائد من التجربة الاجتماعية والثقافية ، من ناحية أخرى.

استنادًا إلى مفهوم المعلم الرائع وعالم النفس P. "أسلوب العمل التربوي" ، تطوير "الحدس التربوي" ، مؤلف المقال "التطور التواصلي: المشاكل والآفاق" طور Arushanova A. استراتيجية للتفاعل التربوي "ليس كوسيلة لنشاط المعلم" (المعلم) ، ولكن "كوسيلة لإدراك شخصية" المعلم والطفل.

في المرحلة الأولى من الاستراتيجية ، يختار المعلم والطفل مناصب لإقامة الاتصال النفسي وتطوير الأعمال المشتركة (مشاعر القبول والتعاطف ، والثقة في بعضهما البعض ، والتعاطف العاطفي ، والتفاهم المتبادل واتساق التفاعل) ، "ترجم" الاتصال النفسي في العاطفي والشخصي.

وتستند المرحلة الثانية من الاستراتيجية على الاتصال العاطفي والشخصي بين الأطراف المتفاعلة وتهدف إلى إشباع حاجة الطفل للدعم النفسي الذي يتجلى في شكل مناشدات وطلبات وشكاوى من أجل الحصول على عاطفي ملموس وفعال عملياً. والاتصال المعرفي والأخلاقي في التواصل مع البالغين (L.N. Abramova ، A. I. Volkova ، I. B. Kotova ، M. الدعم النفسي لتنمية شخصية الطفل هو فهم وقبول وإدراك مشاكل الطفل والمساعدة في حلها. الهدف الرئيسي من الدعم النفسي لشخصية الطفل هو تطوير العلاقات العاطفية والشخصية بين شخص بالغ وطفل في الأعمال اليومية للتواصل التربوي (A.I. Volkova ، 1998).

لإنشاء علاقات عاطفية وشخصية وتطويرها ، يقوم المعلم بتنفيذ استراتيجيات الدعم النفسي: استراتيجيات الدفع المسبق ، واستراتيجيات التقييم الاستباقي ، واستراتيجيات الدفاع النفسي ، واستراتيجيات تنظيم المعاملات.

يلعب التعليم في مؤسسة عليا دورًا مهمًا في تكوين أسلوب العلاقات بين الأشخاص. التعليم الجامعي له خصائصه الخاصة ، على تلاميذ المدارس إعادة هيكلة نشاطهم العقلي بعد المدرسة ...

ديناميات مفهوم أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب نفساني

تشمل الطرق الرئيسية لتشخيص الحالات العقلية والعمليات والخصائص البشرية: الملاحظة والنمذجة والتجربة. الملاحظة هي شكل نشط من أشكال الإدراك الحسي ، مما يجعل من الممكن تجميع البيانات التجريبية ...

ديناميات مفهوم أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب نفساني

يتم إجراء تحليل مقارن من أجل تحديد التناقضات في الأفكار حول أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب نفساني مع التقييم الذاتي لأسلوبهم الخاص في العلاقات الشخصية بين الطلاب ...

استخدام طريقة المشروع في عملية تكوين العلاقات الشخصية للطلاب الأصغر سنًا

العلاقات الشخصية هي مجموعة من الروابط التي تتطور بين الناس في شكل مشاعر وأحكام ومناشدات لبعضهم البعض ...

المؤسسة التعليمية البلدية الثانوية رقم 15

العلاقات الشخصية في أعضاء هيئة التدريس لها سماتها الخاصة: 1. تعدد الوظائف. يؤدي المعلم الحديث في وقت واحد وظائف مدرس المادة ، مدرس الفصل (المعلم) ...

ملامح العلاقات الشخصية للمراهقين ذوي الإعاقة الذهنية

وفقًا للاتجاهات الحديثة في مجتمعنا ، تم تحديث وتطوير مهمة تطوير شخصية اجتماعية جاهزة للعلاقات الشخصية البناءة ...

ملامح تطور العلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة

تحتل بيئته مكانًا مهمًا بين التأثيرات الخارجية التي تؤثر على نمو الطفل ، والوضع العام الذي يتطور فيه. دعونا نفكر في كيفية تغير هيكل نظام العلاقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ...

مزاجه في الأطفال ما قبل المدرسة 3-5 سنوات

قضايا تكوين فريق الأطفال ، والسمات المميزة لمجموعة رياض الأطفال والعلاقات الشخصية فيها ، وتأثير مجموعة ما قبل المدرسة على تكوين شخصية الأطفال الفرديين - كل هذا له أهمية استثنائية ...

شروط تنشئة الأطفال الموهوبين فكرياً في مجال الفروع الفيزيائية والرياضية

عند تحديد الأطفال ذوي القدرات العقلية المتميزة ، تظهر المشكلة - ماذا وكيف يتم تعليمهم ، وكيفية تعزيز نموهم الأمثل ...