مجموعة تصحيحية متخصصة في علاج النطق للأطفال الذين يعانون من ONR في رياض الأطفال. مجموعات للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام (OHP)
ايلينا بارختينا
الخصائص العامة للأطفال الذين يعانون من ONR
التخلف العام في الكلام (ONR)- اضطراب الكلام المعقد الذي فيه الأطفالمع السمع الطبيعي والفكر المحفوظ في البداية ، لوحظ بداية متأخرة لتطور الكلام ، ومفردات هزيلة ، و agrammatism ، وعيوب في النطق وتشكيل الصوت. تشير هذه المظاهر معًا إلى انتهاك منهجي لجميع مكونات نشاط الكلام.
التخلف العام الكلام يؤثر على تشكيل أبناء المثقفين، المجالات الحسية والإرادية.
تحدد العلاقة بين اضطرابات الكلام والجوانب الأخرى للنمو العقلي وجود عيوب ثانوية. لذلك ، فإن وجود المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية (المقارنة ، التصنيف ، التحليل ، التوليف) ، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ، وإتقان العمليات العقلية بصعوبة.
التخلف العام للكلام له درجة مختلفة التعبير: من الغياب التام لوسائل الاتصال إلى الكلام الموسع مع عناصر التخلف الصوتي والمعجمي والنحوي. استنادًا إلى المهام الإصلاحية ، قام R.E.Levina بمحاولة لتقليل تنوع تخلف الكلام إلى ثلاثة مستويات. كل مستوى تتميزنسبة معينة من العيب الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تشكيل مكونات الكلام. الانتقال من واحد إلى آخر تتميزظهور احتمالات كلام جديدة.
المستوى الأول لتطوير الكلام تتميزالغياب شبه الكامل لوسائل الاتصال اللفظية أو تطورها المحدود للغاية خلال الفترة التي تتطور فيها بشكل طبيعي الأطفالتم بالفعل تشكيل الكلام بشكل كامل.
في الأطفال، والتي هي في المستوى الأول من تطوير الكلام ، تتكون المفردات النشطة من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غير واضح ، المحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. تستخدم الكلمات وبدائلها للإشارة فقط إلى أشياء وأفعال محددة ، ويتم استخدامها في مجموعة متنوعة من المعاني. يستخدم الأطفال على نطاق واسع وسائل الاتصال غير اللغوية - الإيماءات وتعبيرات الوجه. يفتقر الكلام إلى العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. كلام الطفل مفهوم فقط في حالة معينة.
في وصفه للمستوى الثاني من تطور الكلام ، يشير R.E. ليفينا إلى زيادة نشاط الكلام الأطفال. لديهم كلام فراسالي. في هذا المستوى ، تظل العبارة مشوهة صوتيًا ونحويًا. المفردات أكثر تنوعًا. في الكلام العفوي الأطفالتم بالفعل ملاحظة العديد من الفئات المعجمية والنحوية كلمات: الأسماء ، الأفعال ، الصفات ، الظروف ، الضمائر ، بعض حروف الجر وحروف العطف. يمكن للأطفال الإجابة عن أسئلة حول الصورة المتعلقة بالعائلة ، والظواهر المألوفة في العالم ، لكنهم لا يعرفون الكثير من الكلمات عن الحيوانات وظواهرها. الأشبال، أجزاء الجسم ، الملابس ، الأثاث ، المهن ، إلخ.
صفة مميزةلا يزال هناك agrammatism واضح. يظل فهم الكلام الموجه غير مكتمل ، حيث لا يتم تمييز العديد من الأشكال النحوية بشكل كافٍ من قبل الأطفال.
المستوى الثالث لتطوير الكلام تتميزظهور الكلام اليومي الممتد دون الانحرافات المعجمية النحوية والصوتية الإجمالية. على هذه الخلفية ، هناك معرفة غير دقيقة واستخدام العديد من الكلمات وعدم اكتمال تكوين عدد من الأشكال النحوية وفئات اللغة. في القاموس النشط ، تسود الأسماء والأفعال ، ولا توجد كلمات كافية تدل على الصفات والعلامات والأفعال وحالات الأشياء ويعاني تكوين الكلمات ، ويصعب اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر. للهيكل النحوي صفة مميزةأخطاء في استخدام حروف الجر إلى ، في ، من تحت ، بسبب ، بين ، من خلال ، فوق ، وما إلى ذلك ،
النطق السليم الأطفاللا يتطابق مع العمر معيار: لا يميزون الأصوات المتشابهة بالأذن والنطق ويشوهون بنية الصوت وملء الصوت للكلمات.
بيان الكلام المتصل الأطفاليتميز بعدم الوضوح ، واتساق العرض ، ويعكس الجانب الخارجي للظواهر ولا يأخذ في الاعتبار سماتها الأساسية ، والعلاقات السببية.
يعد انتهاك الكلام المترابط أحد أعراض التخلف العام في الكلام. عند إعادة سرد النصوص ، يرتكب الأطفال الذين يعانون من OHP أخطاء في نقل التسلسل المنطقي للأحداث ، وتخطي الروابط الفردية ، "تخسر"الأشخاص النشطين.
وصف القصة لا يمكن الوصول إليها. توجد صعوبات كبيرة في وصف لعبة أو شيء وفقًا للخطة التي قدمها معالج النطق. عادة ، يستبدل الأطفال القصة بقائمة من السمات الفردية أو أجزاء من الكائن ، بينما ينتهكون أي منها الترابط: لا تكمل ما بدأوه ، ارجع الى ما قيل سابقا.
رواية القصص الإبداعية الأطفالمع OHP بصعوبة كبيرة. يواجه الأطفال صعوبات جمة في تحديد فكرة القصة ، في تقديم التطور المتسق للحبكة. في كثير من الأحيان ، يتم استبدال أداء مهمة إبداعية بإعادة سرد نص مألوف. الكلام التعبيري الأطفاليمكن أن تكون بمثابة وسيلة اتصال إذا قدم الكبار المساعدة في شكل أسئلة ونصائح وأحكام.
في حالات نادرة ، يكون الأطفال هم البادئ في التواصل ، ولا يخاطبون الكبار بالأسئلة ، ومواقف اللعبة لا تكون مصحوبة بقصة. كل هذا يعيق تطور الكلام المتماسك ويتطلب عملًا تصحيحيًا وتربويًا موجهًا.
يتم تقديم المستوى الرابع من تطوير الكلام في أعمال T. B. Filicheva ، تتميزتبدو الفجوات الفردية في تطوير المفردات غير مهمة ، لكن دمجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعليم الكتابة والقراءة. يُنظر إلى المادة التعليمية بشكل سيء ، ودرجة استيعابها منخفضة جدًا ، ولا يتم استيعاب قواعد النحو.
من الضروري فهم هيكل OHP والأسباب الكامنة وراءه وفهم نسبة الاضطرابات الأولية والثانوية عند الإحالة الأطفالفي المؤسسات الخاصة ، واختيار التدابير التصحيحية المناسبة ، والوقاية من اضطرابات القراءة والكتابة في المدرسة الابتدائية.
سميرنوفا ل. ن. علاج النطق في رياض الأطفال. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مع OHP
الدليل موجه لمعالجي النطق واختصاصيي التشوهات لإجراء فصول أمامية وفرعية وفردية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق. سيكون مفيدًا أيضًا للآباء والمعلمين لإجراء فصول دراسية بناءً على تعليمات معالج النطق أو أخصائي العيوب.
يمكن استخدام هذه المواد بشكل انتقائي في المجموعات المتوسطة في رياض الأطفال للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
يقدم الدليل نظام العمل الإصلاحي والتنموي لمدة عام (30 أسبوعا).
مقدمة
إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات لا ينطق الكلمات جيدًا أو يشوه هيكلها ، إذا لم يحفظ الرباعيات البسيطة والقصص الخيالية والقصص ، وإذا كان لديه نشاط منخفض في الكلام ، فهذه إشارة خطيرة على ضعف نظامي دائم للجميع نشاط خطابه.
يتشكل نشاط الكلام ويعمل بشكل وثيق مع جميع العمليات العقلية التي تحدث في المجالات الحسية والفكرية والوجدانية-الإرادية.
وبالتالي ، يؤثر نقص الكلام لدى الأطفال الصغار على نموهم العام: فهو يثبط تكوين الوظائف العقلية ، ويحد من القدرات المعرفية ، ويعطل عملية التكيف الاجتماعي. وفقط التأثير المعقد على الطفل يعطي ديناميات ناجحة لتطوير الكلام.
سن ما قبل المدرسة الأصغر هو سن المعرفة الحسية (الحسية) للبيئة. الطفل الأكثر إنتاجية يتعلم ما يهمه ، ما يؤثر على عواطفه. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمتخصص هي إثارة الكلام والمبادرة العامة لدى الطفل من خلال الإدراك الحسي.
هذا الدليل هو نتيجة سنوات عديدة من الخبرة وهو عبارة عن نظام من تمارين الألعاب التي توفر التعويض الناجح عن القصور النفسي لدى الأطفال.
يساهم تحقيق هذه النتيجة في:
شخصية لعبة تمارين الكلام.
تصحيح تطوير طبيعة مادة الكلام ؛
اتصال وثيق بين الكلام والعمليات المعرفية ؛
استخدام أشكال صغيرة من الفولكلور.
يتم حساب المواد العملية المعروضة في الدليل
للعمل طوال العام الدراسي (30 أسبوعًا). تم تصميم كتلة التمارين للأسبوع مع مراعاة موضوع معين. يجب أن تعقد الفصول يوميًا لمدة 15-25 دقيقة وأن يكون لها شكل لعبة حصري.
يتم العمل في المجالات التالية:
ألعاب وتمارين معجمية لقواعد اللغة ؛
تطوير الكلام المتماسك ؛
التطور الحسي
العمل على الجانب السليم من الكلام ؛
الدورة المواضيعية "اللعب" (الأسبوع الأول)
يجب أن يتعلم الأطفال:مفهوم التعميم ألعاب الأطفال؛الاسم والغرض من اللعب ؛ كيف يمكن التعامل معهم؛ مما صنعوا تصنيف اللعب حسب المادة.
"نحن نلعب بالألعاب".معالج النطق يضع أمامه
لعب الأطفال في صفين وينطق رباعي:
نلعب بالألعاب ، نسميها الألعاب: البهلوان ، الدب ، القزم ، الهرم ، المكعب ، المنزل.
الأطفال يرددون القصيدة مع معالج النطق ، ويحفظونها.
« ماذا تفعل الألعاب؟تكوين جمل معقدة مع الاقتران أ.يأخذ معالج النطق لعبتين ويؤدي معهم إجراءات مختلفة ، ويعلق:
الدمية تكذب والقنفذ واقف.
الروبوت واقف والدب جالس.
السيارة تتحرك والطائرة تحلق.
ترتد الكرة وتتدلى الكرة.
القزم يقفز والدمية نائمة.
قم بتسمية الصور.تنمية الذاكرة اللفظية والانتباه البصري.
يضع معالج النطق من 7 إلى 10 صور للألعاب على السبورة ، ويذكر ثلاثة منهم ويطلب من الأطفال تكرار الأسماء (ثم ثلاثة أخرى).
"الألعاب مخفية".استيعاب فئة الأداة الآلية للمفرد.
يقوم أخصائي النطق بتوزيع لعبة واحدة على الأطفال ويطلب منهم اللعب معهم ثم إخفاؤها. ثم سأل كل طفل عن اللعبة التي لعبوا بها. (لعبت مع دب. لعبت بدمية. لعبت مع ماتريوشكا.)
"ألعاب الأطفال".تكوين مهارة تكوين الأسماء مع اللواحق الضئيلة:
دمية - دمية ،
ماتريوشكا - ماتريوشكا ،
كرة - كرة.
القراءة مع التعبير عن قصيدة "الصديقات".محادثة مع الأطفال.
لقد تشاجرنا مع صديق
وجلسوا في الزوايا.
مملة جدا بدون بعضها البعض!
نحن بحاجة إلى المصالحة.
أنا لم أسيء إليها
لقد حملت للتو دبًا
فقط مع هرب الدب
فقالت: "لن أفعل".
سأذهب وأحصل على السلام
سأعطيها دب ، أنا آسف.
سأعطيها دمية ، سأعطيها الترام
وسأقول: "هيا نلعب!"
أ. كوزنتسوفا
تطوير الكلام المترابط
تأليف قصة "يتحمل"من خلال سلسلة من الصور.
"باشا صغير. عمره سنتان. اشترت الجدة والجد باشا دبًا. الدب كبير وقطيف. باشا لديه سيارة. باشا يركب دبًا في سيارة "1.
1 Filicheva T. B.، Kashe GA. مادة تعليمية لتصحيح قصور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.
التطور الحسي
"سلسلة سيارات".علم الأطفال أن يفرقوا بين مفاهيم "الكبير - الصغير". يأخذ معالج النطق خمس سيارات بأحجام مختلفة ويضعها واحدة تلو الأخرى مع الأطفال: الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر.
اتبع تعليمات معالج النطق.
- خذ العديد من المكعبات كما تسمع الملوثات العضوية الثابتة.
- أعط تانيا بالونات تساوي عدد الدمى.
- اضرب بقدمك عدة مرات كلما كان هناك ألعاب على الطاولة.
اعمل على الجانب السليم من الكلام
"قل الكلمة": طبخ .. ، بار .. ، ماتريوش .. ، أعياد .. ، تلقائي .. ، بهلوان ...
"تكرار الكلمات"
bik-bik-bik - مكعب ؛
حظر الحظر - طبل.
لا لا لا - يولا ؛
سنوات - سنوات - سنوات - الطائرات ؛
نا-نا-نا - سيارة ؛
كا ~ كا كا - شرنقة ؛
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
ارتجال الحركات. أطفال يسيرون على إيقاع قصيدة أ. بارتو "طبل".
الفرقة ذاهبة إلى العرض.
الطبال سعيد جدا:
قرع الطبول
ساعة ونصف متواصلة.
لكن الفريق يعود
يسار يمين! يسار يمين!
الحلة مليئة بالثقوب بالفعل
الدورة المواضيعية "اللعب" (الأسبوع الثاني)
يجب أن يتعلم الأطفال:مادة الكلام في الأسبوع الأول ؛ التفريق بين الألعاب والأشياء الأخرى.
الألعاب والتدريبات المعجمية النحوية
"اختر لعبة". استيعاب فئة الآلات مع حرف الجر s.
يضع معالج النطق ألعابًا مألوفة وغير مألوفة على الطاولة ويسأل كل طفل عن اللعبة التي يريد اللعب بها. (أريد أن ألعب بهلوان. أريد أن ألعب بأكورديون.)
"الأطفال يلعبون". تشكيل مهارة الكلام الاصطلاحي. تنمية الانتباه للكلمات المتشابهة في الصوت.
يقوم معالج النطق بإعطاء الأطفال الألعاب أو الصور التي اختاروها (راجع تمرين "اختيار لعبة") ويقوم ببنائها في أزواج بحيث يتم الحصول على جمل متجانسة.
رسلان لديه منزل ، وتانيا لديها قزم.
تمتلك إيرينكا علمًا ، ولدى نيكيتا ديك صغير.
كوليا لديها دمية تعشيش ، ميشا لديها أكورديون.
لدى Vova دب ، لدى Gosha قرد.
Kostya لديها Petrushka ، ناديا لديها ضفدع.
كاتيا لديها بهلوان ، جريشا لديها سلحفاة.
ناتاشا لديها طائرة وتمارا لديها مروحية.
ماشا لديه مدفع ، باشا لديه كسارة.
يقول معالج النطق كل جملة ، يرددها الأطفال من بعده.
"واحد كثير". تكوين فئة الجمع المضاف.
يخاطب معالج النطق كل طفل: "لديك جنوم ، وهناك الكثير من ... (أقزام) في المتجر ،" إلخ.
« الرابعة اضافية ".علم الأطفال أن يميزوا الألعاب عن الأشياء الأخرى وشرح الفرق.
يضع معالج النطق عددًا من الأشياء على الطاولة: كرة ، دمية ، قمة ، سكين. ثم يطلب العثور على شيء لا يتناسب مع أي شخص آخر (هذا سكين ، لأنه ليس لعبة ، فهم لا يلعبون به).
تطوير الكلام المترابط
قراءة وإعادة سرد القصة بواسطة J. Taits "Cube to Cube"
يقرأ معالج النطق قصة وفي نفس الوقت يبني برجًا من الكتل. ثم ، باستخدام المكعبات ، يكرر هذه القصة مع الأطفال.
"تضع ماشا مكعبًا على مكعب ، ومكعب على مكعب ، ومكعب على مكعب. شيد برج طويل. جاء ميشا ركض
- أعطني برج!
- أنا لا أعطيها!
- أعطني مكعب!
- خذ مكعب واحد!
مد ميشا يده - وأمسك بأدنى مكعب. وعلى الفور - بانج تارا راه! - برج الآلة بأكمله هو raz-va-li-las!
يساعد معالج النطق الأطفال على فهم سبب انهيار البرج ، وهو المكعب الذي كان يجب أن تأخذه ميشا.
التطور الحسي
"أين اللعبة؟"الأطفال لديهم ألعاب في أيديهم. يُظهر معالج النطق للأطفال مكان حمله للعبة ، ويكرر الأطفال الحركات والتعليقات من بعده: "من الأمام ، خلف ، جانبي ، فوق ، أسفل ، في اليد اليسرى ، في اليد اليمنى ، بين الركبتين".
"اسم دمى التعشيش."يتم استخدام ماتريوشكا بخمسة مقاعد.
يضع معالج النطق مع الأطفال دمى التعشيش في صف في ارتفاع ويطلق عليهم: "الأكبر ، الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر". ثم يطلب معالج النطق من الأطفال إظهار ماتريوشكا الأصغر ، والأكبر ، والأكبر ، إلخ.
تطوير الكلام المترابط
تأليف قصة "الخريف"
"لقد حان الخريف. ذهب كاتيا وأبي إلى الغابة. الأشجار في الغابة صفراء وحمراء. هناك العديد من الأوراق على الأرض. وجد أبي الفطر. وضعتهم كاتيا في سلة. إنه جيد في الغابة في الخريف!
التطور الحسي
« دعنا نطوق الورقة ".
كل طفل لديه ورقة وورقة طبيعية من خشب البتولا أو الزيزفون على الطاولة. يضعها الأطفال على الورق ويضعون دائرة حولها بقلم رصاص. بدء معالج النطق:
دو دو دو دو دو دو دو دو
سوف أجد قلم رصاص.
دو دو دو دو دو دو دو دو
سأدور حول الورقة.
أوه أوه أوه أوه أوه أوه أوه
ورقتي صغيرة.
النفخ ، النفخ ، النفخ ، النفخ ، النفخ ، النفخ ،
الرياح ، الرياح ، لا تهب!
اه اه اه اه اه اه،
أنت ، ورقة ، لا تطير بعيدا!
يكرر الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، البداية ، وبعد ذلك يبدأون العمل.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
يقلد الأطفال المطر من خلال النقر بإصبع السبابة على المنضدة على إيقاع قصيدة "الخريف".
المطر والمطر
طوال اليوم
قرع على الزجاج.
الأرض كلها
كل الأرض
رطب من الماء ...
يا عكيم
تطوير الكلام المترابط
تأليف قصة "في الحديقة"وفقا للصور المرجعية.
"جاءت ماشا وجدتها إلى الحديقة. هناك أسرة. هنا جزر ، هنا بصل ، هنا ملفوف ، هنا بنجر ، هنا بازلاء. هذه خضروات. قطفت الجدة البازلاء. ساعدت ماشا جدتها. ما البازلاء اللذيذة! "
التطور الحسي
"ماجيك باج"
يتناوب الأطفال على ملامسة خضروات في كيس دون أن يسحبوها للخارج ، ويقولون: "شعرت بصلة" أو "شعرت بطماطم" ، إلخ.
"جمع صورة". لتكوين صورة شاملة للكائن والترتيب المكاني للأجزاء عند الأطفال.
كل طفل لديه صورة مقطوعة من أربعة أجزاء تصور الخضار على الطاولة.
بداية معالج النطق: "انظر بعناية واجمع الصورة!" بعد العمل: "لعبنا مع الشباب وجمعنا الصور".
تطوير الكلام المترابط
قصة القافية "في الحديقة".المعدات: سلة ، برتقالتان ، تفاحتان ، واحدة كمثرى ، صورة حديقة.
جاءت الفتاة مارينكا إلى الحديقة ،
هناك ثمار على الأشجار.
مزق الجد مارينكا
البرتقال البرتقالي ،
أعطى مارينكا في القبضات
التفاح الأحمر.
أعطى مارينكا الكمثرى الصفراء:
أنت يا مارينكا تأكل الفاكهة.
هذه سلة فواكه لك يا مارينا.
التطور الحسي
"انشر الفاكهة".علم الأطفال ترتيب الفاكهة بيدهم اليمنى من اليسار إلى اليمين. تعلم كيفية مقارنة مجموعتين من الفاكهة واستخدام مفاهيم "متساوية" ، "أكثر" ، "أقل".
"عد الثمار".تعلم كيفية عد الأشياء (البرقوق والتفاح والكمثرى وما إلى ذلك) في غضون خمسة وتسمية الرقم النهائي.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
أقف على أصابع قدمي
حصلت على تفاحة
أركض إلى المنزل مع تفاحة
هديتي لأمي!
تطوير الكلام المترابط
اتبع تعليمات معالج النطق.
خذ تفاحة وشمها وضعها في إناء وخذ خيارا.
خذ خيارا من السلة ، ضعه في إناء ، وامنح تفاحة تانيا.
خذ تفاحة ولفها على الطاولة وضعها بجانب البطاطس. إلخ.
ثم يجب على الطفل ، بناءً على طلب معالج النطق وبمساعدته ، أن يخبرنا بما فعله.
التطور الحسي
"عد الفواكه (الخضار)".تعلم كيفية عد الأشياء في حدود خمسة وتسمية الرقم النهائي.
"انتشار الفاكهة (الخضار)".علم الأطفال أن يضعوا الأشياء بيدهم اليمنى من اليسار إلى اليمين. تعلم كيفية مقارنة مجموعتين من الكائنات واستخدام المفاهيم بالتساوي ، أكثر ، أقل.
"لف إصبعك." إصبع يتتبع الخضار والفواكه على طول المحيط في صور الهدف.
بداية معالج النطق: "سنأخذ تفاحة ونضع دائرة حولها بإصبع". "سنأخذ خيارًا ونضع دائرة حوله بإصبع" (كرر مع الأطفال).
تطوير الكلام المترابط
قصة مقفلة "ماشا والأشجار" (بناءً على صور الموضوع).
خرج ماشا إلى الشرفة:
هنا تنمو شجرة
هنا ينمو آخر -
كم هو جميل!
لقد عدت بالضبط خمسة.
كل هذه الأشجار
العد ، يا أطفال!
الأطفال (العد). "شجرة واحدة ، شجرتان ، ثلاث شجرات ، أربع شجرات ، خمس شجرات".
معالج النطق. كم عدد الأشجار بالقرب من المنزل؟ أطفال. هناك خمس أشجار بالقرب من المنزل. يتم حفظ القصيدة عن ظهر قلب.
التطور الحسي
"لنرسم شجرة". في السابق ، كان الأطفال يفحصون الأشجار في الموقع. يقوم المعلم بإجراء محادثة.
معالج النطق يفحص عينة من شجرة مرسومة مع الأطفال ويشرح تقنيات الرسم.
1. جذع الشجرة مرسوم من الأعلى إلى الأسفل ، والجذع أرق من الأعلى ، وأثخن من الأسفل.
2. يتم رسم الفروع من أعلى إلى أسفل ، وربطها بالجذع.
3. تعلق الفروع الصغيرة على الفروع الكبيرة.
4. أوراق خضراء ، صفراء وحمراء مطلية على الأغصان.
تطوير الكلام المترابط
حفظ قصة قافية "فطر".
يعيش نعم كان هناك فطر ،
هنا منزله - قطعة صغيرة.
كان لديه ساق
ساق واحدة - بدون حذاء.
كان لديه قبعة.
وجده الأولاد
قطف الفطر
وأعطوها لجدتي.
شوربة الجدة المطبوخة
وأطعم الأطفال.
التطور الحسي
"مقارنة الأشجار" لتعليم الأطفال مقارنة عدة أشياء (حتى خمسة) من ارتفاعات مختلفة ، ووضعها في سطر واحد.
في الملعب - خمس شجرات عيد الميلاد من ارتفاعات مختلفة. يستخدم الأطفال شريطًا من الورق المقوى لتحديد حجم الأشجار ، ويضعونه على كل شجرة عيد الميلاد: "أكبر شجرة عيد الميلاد ، أكبرها وأصغرها وأصغرها وأصغرها".
"صعودا أو هبوطا؟" تنمية الإدراك المكاني.
يقوم معالج النطق بتسمية أي أشياء ، ويجب على الأطفال تحديد مكان وجودهم في الغابة - فوق أو أسفل (الأوراق ، والفطر ، والطيور ، والنمل ، والأغصان ، والعشب ، والعش ، والقنفذ ، والسنجاب ، والذئب ، والشجرة ، والجندب ، واليعسوب).
تطوير الكلام المترابط
"دعونا نلبس الدمية."
معالج النطق. الأطفال ، دعونا نلبس دميتنا. صنعت لها الملابس. ماذا نلبس أولا ثم ماذا؟
عند تلبيس الدمية مع الأطفال ، يصف معالج النطق قطع الملابس بالتفصيل. الأطفال يرددون: "فستان أخضر. هنا جيب - إنه واحد. ها هي الأكمام - هناك اثنان منهم. هنا الياقة. ها هو الحزام - إنه واحد. الفستان قصير ، جميل ، إلخ. "
التطور الحسي
"إظهار الدائرة".تنمية الانتباه البصري. تعلم الألوان الأساسية.
يقوم معالج النطق بتوزيع أكواب متعددة الألوان على جميع الأطفال. ثم يسمي الكلمات: فستان (ربطة ، حذاء ، جوارب ، تنورة ، بلوزة ، فستان الشمس ، جيب ، ياقة ، حزام ، أكمام). يجب على الأطفال رفع دائرة من لون الكائن ، وتسمية اللون.
"ابحث عن نفس الشيء."تنمية الانتباه البصري ، مهارة المقارنة. استيعاب واستخدام المفهوم نفس الشيء.
على المنضدة ، هناك عدة أزواج من القفازات والجوارب والأشرطة والأربطة في حالة من الفوضى. يساعد الأطفال على فهم واختيار زوج لكل عنصر ، بينما يعلقون: "هذه الجوارب (القفازات والأربطة والأشرطة) هي نفسها."
تطوير الكلام المترابط
قصة وصف "دولاب مع أطباق".
"هذه خزانة بها أطباق. لها ثلاثة أرفف: رف علوي ورف وسط ورف سفلي. يوجد على الرف العلوي قدر وغلاية. على الرف الأوسط - الأطباق والأكواب والصحون. على الرف السفلي - الشوك والملاعق والسكاكين. يوجد الكثير من الأطباق في الخزانة.
يعيد الأطفال سرد القصة بناءً على أسئلة معالج النطق والصور.
التطور الحسي
"بناء لتناسب". تكوين القدرة على بناء الأشياء على أساس معين.
في الملعب - خمسة أكواب من مختلف الأحجام. يقوم معالج النطق مع الأطفال بترتيبهم "حسب الطول": الأكبر ، الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر.
"ابحث عن خزانة." تشكيل الخيال والانتباه.
في الملعب - ثلاث صور ظلية من الورق المقوى لخزائن من نفس الحجم. كل واحد منهم يصور كائن بديل. يتم تقديم صور للأطفال تصور الأواني (ملعقة ، شوكة ، كوب ، طبق ، زجاج). يحتاج الطفل إلى وضع صورة بجوار الخزانة ، والتي تظهر كائنًا بديلاً يشبه إلى حد كبير عنصر الأطباق في صورته.
تطوير الكلام المترابط
عيد ميلاد دمية ماشا. تستخدم البدائل.
"تحتفل دميتنا ماشا بعيد ميلادها اليوم. سوف تطعمنا. أولاً سوف نأكل حساء الفطر والبطاطس باللحم وسلطة المايونيز والبيض المخفوق مع النقانق. ثم نشرب الشاي مع الكيك والحلويات ".
التطور الحسي
النمذجة من البلاستيسين.
يتعرف الأطفال على خصائص البلاستيسين (لينة ومرنة ولزجة).
أطفال ينحتون تفاحة وخبز وجزر وبسكويت وشوكولاتة ورغيف. يركز معالج النطق على شكل الأشياء.
موضوع من؟تنمية التفكير النقابي. تستخدم العناصر البديلة أو المنتجات الطبيعية: بار - جبن ؛ عصا - سجق مخروط - جزرة كرة - تفاحة اسطوانة - حلوى حلقة - بيغل مكعب - شاي (علبة).
يوزع معالج النطق أشياءً بديلة على الأطفال ، ويظهر الصورة ويسأل: "من الذي يشبه عجلة القيادة؟" الطفل الذي لديه خاتم (من هرم) يلتقطه ويجيب: "جسمي يشبه عجلة القيادة." بعد ذلك ، يتلقى صورة من معالج النطق. إلخ.
تطوير الكلام المترابط
"ماشا".تعزيز معرفة الأطفال بالموضوع.
"ها هي الفتاة ماشينكا. لديها عيون وأنف وفم وخدين وذقن على وجهها. ماشينكا لها ذراعين وساقان ... "
التطور الحسي
« قلها بشكل صحيح."
هل ساقيك لأعلى أم لأسفل؟
هل أنفك في الخلف أم في الأمام؟
هل يدك اليمنى أم اليسرى؟
هل هذا الإصبع في يدك أم على قدمك؟
"لف إصبعك." ضع دائرة حول الدمى في الصورة. بدء معالج النطق:
سنلتقط صورة
ضع دائرة حول الدمية بإصبعك.
تطوير الكلام المترابط
قصة "الشتاء".
في ملعب ملون ، يضع معالج النطق صورًا للموضوع: ثلج (شريط أبيض من الورق) ، وأشجار ، وفتاة وصبي يرتدون ملابس شتوية ، ورجل ثلج ، وزلاجة.
"جاء الشتاء. يتساقط الثلج على الأرض وعلى الأشجار. خرج الأطفال في نزهة على الأقدام. كانوا يرتدون معاطف من الفرو ، وقبعات ، وقفازات ، وأحذية ، لأن الجو كان باردًا في الخارج. صنع الأطفال رجل ثلج ، ثم بدأوا في التزلج ".
التطور الحسي
"دعونا نرسم الصور".يقوم معالج النطق بإعطاء الأطفال "كتبًا" (أوراق الألبوم مطوية إلى نصفين).
الأطفال الأعزاء ،
افتح كتبك
قرأها دونو
وانا سرقت الصور!
بعد ذلك ، يدعو معالج النطق الأطفال لرسم شجرة عيد الميلاد على الصفحة الأولى ، وفي الصفحة الثانية - لعبة شجرة عيد الميلاد. بعد ذلك ، يتناوب الأطفال على إخبارهم بما رسموه في الصفحة الأولى وماذا في الصفحة الثانية.
معالج النطق (يمكن أن يتكرر مع الأطفال).
رسمنا الصور
وتحدثنا عنهم.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
"مثل على تل".ارتجال الحركات (الأطفال مع ممتد
يقفون على أصابع قدمهم بأيديهم ، ثم يقرفصون ، وفي النهاية يستلقون على السجادة ، يصورون دبًا نائمًا).
مثل على تل - ثلج ، ثلج ،
وتحت التل - ثلج ، ثلج ،
وعلى الشجرة - ثلج ، ثلج ،
وتحت الشجرة - ثلج ، ثلج ،
ينام دب تحت الثلج.
الصمت الصمت. الزم الصمت!
أولا توكماكوفا
تطوير الكلام المترابط
قصة "عظم السمكة". تعزيز معرفة الأطفال بالموضوع.
يقترب معالج النطق مع الأطفال من شجرة عيد الميلاد المزينة ويختلقون قصة.
"ها هي شجرة عيد الميلاد الأنيقة. لقد أتت إلينا من الغابة. إنه صغير ، أخضر ، شائك ، عبق. لديها الكثير من الفروع. اللعب معلقة على الأغصان. من علق الألعاب على شجرة عيد الميلاد؟ (أطفال). من أغلق اللعبة؟ ما هي الألعاب المعلقة في الأعلى؟ ماذا يوجد أدناه؟ وما هي الألعاب المعلقة في المنتصف؟ ما هي شجرة عيد الميلاد لدينا؟ (أنيق ، جميل).
التطور الحسي
"اصنع شجرة".استيعاب مفاهيم العلوي والسفلي والمتوسط.
يوزع معالج النطق أشكالًا هندسية على الأطفال ، ويجمعون منها شجرة عيد الميلاد.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
التزحلق مثل الريح
اندلعت الآذان ...
القفازات على اليدين
غطاء على القمة -
واحد اثنان
هذا هو المكان الذي انزلقت فيه ...
واحد اثنان
هبطت تقريبا.
C. أسود
تطوير الكلام المترابط
قراءة مقتطفات من قصة "ندفة الثلج" T. Bushko (مترجم من البيلاروسية).
"خرجت تاتيانا من المنزل. إنها تثلج. مدت تانيا يديها بقفازات زرقاء أنيقة. مطرزة أمي الثلج الأبيض عليها. ها هي ندفة ثلجية أخرى أُضيفت إلى رقاقات الثلج الخاصة بأمي. حقيقي. صغير. تنظر تانيا إلى ندفة الثلج ، وتصبح أصغر فأصغر. ثم اختفت تمامًا. إلى أين ذهبت؟ في غضون ذلك ، سقطت ندفة ثلجية أخرى على راحة اليد.
"حسنًا ، لن أفقدها الآن" ، فكرت تانيا. ضغطت ندفة الثلج في قفازها وركضت إلى المنزل إلى والدتها.
أمي ، انظري ، - صرخت تاتيانكا وفتحت يدها. ولا يوجد شيء على راحة اليد.
أين ذهبت ندفة الثلج؟ - انفجرت تاتيانا في البكاء.
لا تبكي ، لم تفقدها ...
وأوضحت أمي لتانيا ما حدث لندفة الثلج. هل خمنت أين ذهبت؟
بناءً على أسئلة معالج النطق ، يعيد الأطفال سرد القصة.
التطور الحسي
"اثنِ الرجل الثلجي وتحدث عنه."يقوم معالج النطق بتوزيع الأشكال الهندسية على الأطفال ، والتي يصنعون منها رجل ثلج. ثم يتحدثون عما فعلوه.
"بناء لتناسب".
هناك خمسة رجال ثلج على الطاولة ، مختلفين في الحجم. يطلب معالج النطق من الأطفال ترتيبهم حسب طولهم: الأكبر ، الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
حركات ارتجالية على إيقاع قصيدة "إنها تثلج".
بهدوء ، بهدوء تتساقط الثلوج
الثلج الأبيض أشعث.
سنزيل الثلج والجليد
في الفناء مع مجرفة ...
م. بوزنانسكايا
تطوير الكلام المترابط
قراءة وإعادة سرد الحكاية الخيالية من تأليف K.D. Ushinsky "Bishka". يتم استخدام كتاب وكلب لعبة.
"تعال يا بيشكا ، اقرأ ما هو مكتوب في الكتاب!" استنشق الكلب الكتاب وذهب بعيدًا. يقول: "ليس لي أن أقرأ كتابًا. أنا أحرس المنزل ، لا أنام في الليل ، أنبح ، أخاف اللصوص والذئاب ، "أذهب للصيد ، أتبع الأرنب ، أبحث عن البط ، أسحب حفاضات (يمكنك - حقيبة) - سيكون مني وهذا.
التطور الحسي
"البحث عن بيت تربية الكلاب".علم الأطفال مقارنة الأشياء حسب الحجم وتصنيفها.
يعرض معالج النطق دمى من الورق المقوى - رموز لكلاب تربية الكلاب ويختار 5 كلاب ألعاب بأحجام مختلفة. كل كلب يجب أن "يجد" بيته: الأكبر ، الأكبر ، الأصغر ، الأصغر ، الأصغر.
"لف إصبعك."
كل طفل لديه صورة لحيوان أليف على الطاولة. يدور الأطفال حول الحيوانات المصورة على طول المحيط بإصبع السبابة.
سآخذ صورة وأضع دائرة حول الكلب.
سآخذ صورة وأضع دائرة حول البقرة. إلخ.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
ارتجال الحركات على إيقاع القصيدة.
أنا حصان ، أركب
أطرق بحوافري:
تسوك تسوك ، تسوك تسوك ،
أنت تقفز ، تقفز ، تزلج!
تطوير الكلام المترابط
القراءة وإعادة الرواية على أساس أسئلة الحكاية الخيالية التي كتبها L.N.Tolstoy "حشرة وقطة".الألعاب المستعملة: كلب وقطة. أثناء قراءة حكاية خرافية ، يوصى بعرض توضيحي للإجراءات الموضحة في العمل.
"كان هناك قتال بين حشرة وقطة. بدأت القطة تأكل ، وجاءت الحشرة. حشرة القط مع مخلب من الأنف. حشرة قطة من الذيل. حشرة القط في العين. حشرة قطة من العنق. مرت العمة ، وحملت دلوًا من الماء وبدأت في سكب الماء على القطة والخنفساء.
التطور الحسي
"صور."تجميع الصور المنقسمة من أربعة أجزاء.
بداية معالج النطق (يتكرر مع الأطفال):
أنت تنظر بعناية.
والتقط صورة!
لعبت أنا والأولاد
وحصلنا على الصور!
"من هو الأكبر؟"تعلم مقارنة كائنين بأحجام مختلفة. تم استخدام الصور التي تصور الحيوانات الأليفة وأشبالها.
من هو الأكبر - حصان أم مهرا؟ (الحصان أكبر من المهر).إلخ.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
ارتجال الحركات على إيقاع القصيدة.
البقرة لديها طفل:
بريك بريك ، سكوك سكوك ،
واسمه عجل.
واسمه ثور.
تطوير الكلام المترابط
"المشي في الغابة"استيعاب فئة الحالة المضاعفة. تعزيز معرفة الأطفال بالموضوع.
معالج النطق مع الأطفال "يذهب" إلى الغابة في نزهة على الأقدام. تجري الأحداث في ركن اللعب ، حيث توضع الألعاب - الحيوانات. يوصى بتحفيز نشاط الكلام للأطفال - يجب على الأطفال التحدث مع معالج النطق.
هنا ثعلب ، إنه أحمر ، ماكر ، الثعلب يعيش في حفرة. هنا دب ، كبير ، أخرق ، الدب يعيش في وكر. هنا سنجاب ، إنه صغير ، رشيق ، السنجاب يعيش على شجرة. هنا أرنب ، إنه أبيض ، سريع ، يعيش الأرنب تحت شجيرة.
يتكرر المشي في الغابة ، ويتحدث الأطفال عن الحيوانات بمفردهم.
التطور الحسي
"طويل ام قصير؟"لتنمية القدرة عند الأطفال على مقارنة كائنين بأطوال مختلفة. تعلم المتضادات.
للأرنب آذان طويلة والدب ... (قصيرة).
للثعلب ذيل طويل والأرنب ... (قصير).
للسنجاب ذيل طويل والدب ... (قصير).
للسنجاب أرجل قصيرة والذئب ... (طويل).
للدب ذيل قصير والثعلب ... (طويل).
للقنفذ آذان قصيرة والأرنب ... (طويل).
تطوير الكلام المترابط
قصة "الثعلب والثعالب".
"إنه ثعلب. هي حمراء وذكية. لديها كمامة حادة وذيل رقيق وأربعة أقدام سريعة. الثعلب لديه اشبال. هؤلاء هم أطفالها. يعيش الثعلب مع الأشبال في حفرة.
التطور الحسي
"حديقة حيوان". تشكيل أفكار حول حجم الأشياء.
في الملعب - ثلاثة "أقفاص" للحيوانات (مصنوعة من الورق المقوى): كبيرة ومتوسطة وصغيرة. "يجلس" الأطفال الحيوانات (الصور أو الألعاب) في أقفاص ، مع ربطها بالحجم.
يعيش الدب في قفص كبير.
يعيش الثعلب في القفص الأوسط.
"لف إصبعك." تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإدراك البصري المكاني.
يستخدم الأطفال السبابة لتتبع الخطوط العريضة للحيوانات الموضحة في الصور.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
"يتحمل". ارتجال الحركات على إيقاع القصيدة.
نحن ندوس مثل الدب:
من الأعلى إلى الأعلى!
نحن نصفق مثل الدب:
التصفيق - التصفيق - التصفيق - التصفيق!
نرفع كفوفنا
نجلس على الآخرين.
تطوير الكلام المترابط
رواية قصة في. سوتيف "البطة الطيبة" بناءً على سلسلة من صور المؤامرة. يمكنك عمل صور ظلية للطيور من الورق المقوى.
"البط مع فراخ البط ، ذهب الدجاج مع الدجاج في نزهة على الأقدام. مشوا وساروا وأتوا إلى النهر. يمكن أن يسبح البط والبط ، لكن الدجاج والدجاج لا يستطيعان ذلك. ماذا أفعل؟ فكر وفكر وفكر!
عبروا النهر في نصف دقيقة بالضبط:
دجاج على بطة ، دجاج على بطة
الدجاج على البطة والدجاج على البطة! "
التطور الحسي
"أخبرني عن الدجاج".تنمية الإدراك المكاني.
"رأس الدجاجة رأس بمنقار. خلف - ذيل الحصان. في المنتصف الجسم. من ناحية - جناح ، من ناحية أخرى - جناح أيضًا ، دجاجة لها جناحان. في الجزء السفلي من الدجاج - اثنان من الكفوف.
تتكرر قصة الدجاجة بمساعدة الأسئلة.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
"مثل بلدنا عند البوابة".ارتجال الحركات على إيقاع قافية الحضانة.
مثل بلدنا عند البوابة
الديك ينقر على الحبوب ،
الديك ينقر على الحبوب ،
يسمي الدجاج.
تطوير الكلام المترابط
قصة تستند إلى سلسلة من صور الحبكة "الكلب والغربان".
"أكل الكلب اللحم. وصل الغربان. نقر أحد الغراب على الكلب ، وأمسك غراب آخر باللحم. اندفع الكلب نحو الغربان ، وحلقت الغربان بعيدًا "1
التطور الحسي
"أرني أصابعك".
يعرض معالج النطق على قماش التنضيد أولًا واحدًا ، ثم اثنين (ثلاثة ، أربعة ، خمسة طيور). يجب أن يظهر الأطفال عدد أصابع يماثل عدد الطيور.
"أصلح الخطأ". تنمية الإدراك المكاني.
الغراب له ذيل في المقدمة.
للعصفور منقار في الخلف.
البومة لها الكفوف في الأعلى.
نقار الخشب له أجنحة أدناه.
الحلمة لها ذيل على الجانب.
1 Filicheva T. B.، Kashe GA. مادة تعليمية لتصحيح قصور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.
تطوير الكلام المترابط
وصف قصص "بقرة" و "قنفذ".
"البقرة هي حيوان أليف. تعيش بجانب شخص. البقرة تنفعه: تعطي الحليب. القشدة الحامضة والجبن والزبدة مصنوعة من الحليب. البقرة كبيرة. لديها رأس وقرون وجسم وذيل وأربع أرجل. البقرة لديها اشبال - عجول صغيرة. البقرة والعجول تأكل العشب ".
"القنفذ حيوان بري. يعيش في الغابة. إنه صغير وشائك - به إبر. القنفذ لديه أشبال - قنافذ. تأكل القنافذ والقنافذ التفاح والفطر والفئران.
التطور الحسي
"دعونا نتعامل مع القنافذ".تعلم كيفية مقارنة الأشياء ذات الأحجام المختلفة وتجميعها.
بالنسبة للعبة ، يتم استخدام أشكال من القنافذ المصنوعة من الورق المقوى (كبير ومتوسط وصغير) ، بالإضافة إلى صور ظلية لثلاثة تفاحات وفطر. تلعب اللعبة في الملعب. الأطفال مدعوون لالتقاط تفاحة وفطر بحجم مناسب لكل قنفذ. جميع الإجراءات مصحوبة بتفسيرات.
"من هو أقل؟"علم الأطفال مقارنة الأشياء ذات الأحجام المختلفة باستخدام الكلمة أقل.
من هو الأصغر - شبل الذئب أم بقرة؟ (الشبل أصغر.)
من هو الأصغر - ثعلب أم قنفذ؟
من هو الأصغر - دب أم دب صغير؟
من هو الأصغر - أرنب أم حصان؟
من هو أصغر - قنفذ أم دب؟ إلخ.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
"مثل قطتنا".الارتجال في حركات اليد في الوقت المناسب مع قافية الحضانة.
مثل قطتنا
المعطف جيد جدا.
مثل شارب القط
جمال مدهش،
عيون جريئة
الأسنان بيضاء.
تطوير الكلام المترابط
يقوم معالج النطق ، مع الأطفال ، بتكوين أوصاف قصص لألعاب مختلفة: هيكلها ، ولونها ، وكيفية اللعب بها ، وما إلى ذلك.
التطور الحسي
"ماجيك باج"
يقوم معالج النطق بإعداد كيس من الألعاب للفصل الدراسي. يجب على كل طفل ، بناءً على طلب أخصائي النطق ، أن يجد لعبتين في الحقيبة وأن يسميهما دون إخراجهما من الحقيبة ، ثم إظهارهما للجميع.
لقد وجدت ماتريوشكا ودمية.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
العد تحت الكرة.
جاء قافية العد لزيارتنا ،
ليس من المؤسف أن تخبرها.
علمنا العد
وضربوا الأرض بالكرة.
تطوير الكلام المترابط
"نحن نرسم صورة".تعلم كيفية رسم خطوط مستقيمة (مسار ، سياج) ؛ خطوط مغلقة مستقيمة (مرآب ، نافذة ، باب ، سقف ، منزل) ؛ رسم مؤامرة ضع العناصر على
ورقة (أعلى ، أسفل ، وسط ، على جانب واحد ، على الجانب الآخر) ؛ تقرير مرحلي متسق.
"في المنتصف رسمت منزلًا: ها هي النافذة ، ها هو السقف ، ها هو الباب. من جهة يوجد سياج. من ناحية أخرى ، شجرة. بالقرب من الشجرة ، رسمت مرآبًا. فوق - الشمس والطائر. يوجد أدناه عشب وزهرة.
التطور الحسي
"دعونا نحصل على منزل."انتبه إلى الترتيب المكاني لتفاصيل الموضوع.
كل طفل لديه شكل هندسي على الطاولة ، يصور جزءًا من المنزل. يذهب الأطفال إلى الملعب ويصنعون منزلًا.
بداية معالج النطق (الأطفال يكررون):
نحن نلعب مع الشباب
نقوم بتجميع المنزل بسرعة.
فيزكولتمينوتكا- لوغورتميك
"نحن نبني منزلا".ارتجال الحركات على إيقاع القصيدة.
المطرقة والفأس
نحن نبني منزل جديد.
المنزل له طوابق عديدة
الكثير من البالغين والأطفال.
تطوير الكلام المترابط
الصورة القائمة على القصة "عائلة".
"هذا بيت. تعيش هنا عائلة: أمي وأبي (هؤلاء هم آباء الأطفال) ؛ الأجداد (هؤلاء هم آباء الأم والأب) ؛ أخ وأخت (هؤلاء أبناء الأم والأب والأحفاد للجدة والجد).
أبي يقرأ الجريدة. أمي تخيط على آلة. الجد يصلح الدراجة. الجدة تحيك الجوارب. يقوم الأخ بعمل الواجب المنزلي. أخت تلعب بالألعاب. هذه العائلة ودودة.
التطور الحسي
"صباح ، مساء ، مساء." الاستخدام العملي في الكلام من الظروف التي تدل على الوقت. التمايز بين هذه المفاهيم.
يروي كل طفل كيف قضى يوم إجازته: ماذا كان يفعل في الصباح وبعد الظهر والمساء. يمكن لاختصاصي أمراض النطق المساعدة إذا لزم الأمر.
في الصباح تناولت الإفطار ، ولعبت بالألعاب. أثناء النهار ذهبت في نزهة ، وفي المساء كنت أشاهد الرسوم المتحركة.
في الصباح قرأت كتابا مع والدتي. ذهبت خلال النهار لزيارة كاتيا ، وفي المساء لعبت بالدمية.
تطوير الكلام المترابط
مقفى وصف القصة "شاحنة".بمساعدة معالج النطق ، يتم حفظ القصة عن ظهر قلب.
هنا شاحنة
كبير كبير!
إنها تحمل البضائع.
لديها جسد.
ها هي الكابينة - السائق فيها ،
المحرك أمام السيارة.
السيارة تدور
جميع العجلات الأربع.
التطور الحسي
الخبرة العملية لمدير الموسيقى من فئة المؤهلات الأعلى مركز MKDOU لتنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 10 ، روسوش ، منطقة روسوشانسكي البلدية ، منطقة فورونيج ، إيفاشينكو إيلينا نيكولايفنا
... من الصعب تخيل طريقة تعليم أفضل من تلك
التي تم اكتشافها واختبارها من خلال تجربة القرون ؛ يمكن التعبير عنها
في وضعين - الجمباز للجسد والموسيقى للروح.
في ضوء ذلك ، يجب اعتبار التربية الموسيقية الأهم:
بفضله ، الإيقاع والتناغم متجذران بعمق في روحنا ،
استحوذ عليها واملأها بالجمال
وتجعل الإنسان يفكر جيدًا ...
أفلاطون ، الفيلسوف اليوناني القديم.
1. ملاءمة العمل
أحد أكثر الاتجاهات إثارة للقلق اليوم هو زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. في هذا الصدد ، يجب أن يحتل العمل على الحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعزيزها واستعادتها مكانة استثنائية.
يوجد العديد من هؤلاء الأطفال من بين أولئك الذين نعمل معهم في رياض الأطفال. نتيجة التشخيص والفحص النفسي والتربوي للأطفال ، حدد أخصائيو رياض الأطفال لدينا الأطفال المصابين باضطرابات نفسية حركية مختلفة (14%) وتطوير الكلام (25%) .
2. إثبات المنظور والعلمي والمنهجي
لكن السؤال الذي يطرح نفسه: كيف نحقق هدفين رئيسيين في نفس الوقت - الحفاظ على صحة الطفل وحل المهام الإصلاحية والنمائية؟
القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "في التعليم في الاتحاد الروسي" يحدد إنشاء شروط خاصة للأشخاص المصابين بفيروس HHV ، والتي تشمل استخدام البرامج التعليمية الخاصة والكتيبات والمواد التعليمية (القسم 3 ، المادة 79). كما يقدم المفهوم "برنامج تعليمي ملائم" "لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة الخصائص المميزة لنموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وعند الضرورة ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص" (القسم 28 ، المادة 2).
في الظروف الحديثة ، يلعب معلمو DL دورًا مهمًا في تصحيح وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الشرط الضروري لتنفيذ GEF DO هو الدعم النفسي للعملية التعليمية ، حيث يلعب تكوين تعاون وثيق بين جميع المشاركين فيه دورًا مهمًا.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن المجالات التعليمية مكملة لبعضها البعض ، لذلك يتم توفير مشاركة مدير الموسيقى بدرجة أو بأخرى في تنفيذ كل منها.
3. الأهمية العملية
أهداف وغايات الأنشطة الموسيقية والإصلاحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- تنمية الذاكرة والتفكير والخيال والسمع والإحساس بالإيقاع ؛
- تنمية وتراكم المهارات الأولية والحركية ؛
- تشكيل الموقف الصحيح
- زيادة القدرة على العمل والنشاط البدني ؛
- تطوير الأفكار حول الفضاء والقدرة على التنقل فيه ؛
- تنمية القدرات الإبداعية.
أنواع العمل الإصلاحي الموسيقي:
- فصول في علم النظم اللوغاريتمي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق وتنسيق الحركات.
- تمارين الاصبع للمهارات الحركية الدقيقة.
- تمارين لتطبيع توتر العضلات - قوة ودقة الحركات.
- تمارين الغناء لتنمية قوة الصوت وارتفاعه وجرسه.
- تمارين لتنمية الكلام والغناء والتنفس.
- ألعاب مسرحية ، تمارين ، ألعاب مسرحية لإدراك الصور وتعبيراتها من خلال تعابير الوجه ، والإيماءات ، واللدونة ، والكلام ، والتجويد.
- تمارين ، رقصات ، ألعاب ، رقصات مستديرة لتنمية حس الإيقاع والإيقاع في الموسيقى والحركات والكلام ولعب DMI.
- الألعاب والرقصات المستديرة والمؤلفات الراقصة التي تهدف إلى تثقيف الصفات الشخصية والجماعية والدعم المتبادل.
يعتبر النهج المتكامل والمنهجي لحل المشكلات المرتبطة بالكلام والاضطرابات المعرفية عند الأطفال هو الأساس للتفاعل بين المتخصصين والمربين. تملي الاتجاهات الحديثة في تحديث التعليم الحاجة إلى دراسة شاملة ووافية للجوانب التنظيمية والموضوعية للمساعدة النفسية والتربوية للأطفال.
في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعمل مجموعتان إصلاحيتان للأطفال الذين يعانون من ORN باستمرار. لقد وجد معلمو روضة الأطفال لدينا أفضل حل في العمل مع هؤلاء الأطفال - إجراء فصول متكاملة ، لأن تكامل جميع المجالات التعليمية ، وبالتالي ، أنشطة فريق رياض الأطفال بأكمله هو مطلب آخر تم تحديده في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
تحل هذه الفصول الدراسية العديد من مشاكل نمو الأطفال ، وهي مبنية على أنواع مختلفة من الأنشطة ولا تسمح بتجاوز المقدار المسموح به من عبء التدريس.
تهدف الفصول المتكاملة إلى:
- لتحقيق أقصى قدر من النمو الشامل للطفل وفقًا لقدراته ؛
- تصحيح ملامحه النفسية الجسدية ؛
- الإدماج الفعلي في البيئة الاجتماعية المحيطة ؛
- التحضير للمدارس.
في تنظيم وإجراء الفصول الدراسية المتكاملة ، يشارك مدير الموسيقى مع معالجي النطق والمعلمين وطبيب النفس ومعلم التربية البدنية. يتم تحديد موضوع الدرس بناءً على الموضوعات التي يتم تسليط الضوء عليها في البرنامج التعليمي.
يعد تنفيذ المهام الإصلاحية والتنموية في الفصول المتكاملة أمرًا مهمًا بالنسبة لنا. هذا يرجع إلى حقيقة أنه يمكننا تنفيذ المهام التالية في وقت واحد:
- تطوير وتصحيح المجال والنشاط المعرفي ؛
- تطوير الكلام
- تكوين مهارات الاتصال.
- إدراك القدرات الإبداعية.
- الحد من القلق والعدوانية.
- خلق الرفاه العاطفي.
- تكوين الثقة الكافية بالنفس واحترام الذات ، إلخ.
من المهم ملاحظة أن أي نشاط تعليمي يتم بناؤه مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. في هذا الصدد ، يتراوح الإطار الزمني من 20 دقيقة إلى 40 دقيقة. يتم تفاعل مدير الموسيقى والمشاركين في العملية التعليمية وفقًا للنموذج المطور ، والذي يسمح لك بتنسيق أنشطة البالغين فيما يتعلق بالأطفال والتنبؤ بالنتائج الإيجابية لتنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم ملاحظة أنه أثناء دمج المعلمين ، يتم بناء جميع الأعمال الإصلاحية والتنموية وفقًا لمخطط معين:
- تحيات (نوع من الطقوس التي تسمح لك بضبط الأنشطة المشتركة).
- مقدمة عن الموضوع ("جنية" لحظة).
- ألعاب وتمارين GCD (قم بتنفيذ الحمل الدلالي بالكامل ، واسمح لك بالتركيز على الشيء الرئيسي واكتشاف الإمكانات الداخلية لكل طفل).
- دقيقة التربية البدنية (يتم تحديده في موضوع GCD ، ويمكن إجراؤه بين الألعاب والتمارين).
- مهمة إبداعية (يسمح لكل طفل أن يكشف عن قدراته الإبداعية وخياله).
- ترك الموضوع وداعا (طقوس نهاية GCD ، الهدف الرئيسي: خلق شعور في كل طفل بالانتماء إلى مجموعة وتعزيز المشاعر الإيجابية من الأنشطة في الدرس).
من المهم ملاحظة أن هناك حاجة إلى نهج شامل ومنهجي لحل المشكلات المرتبطة باضطرابات النطق عند الأطفال ، وهو أساس تفاعل جميع المتخصصين.
في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعب. ومن هنا جاء اختيار الطريقة - وهي لعبة تتضمن عناصر من العلاج بالحكايات الخرافية ، والعلاج بالفن ، والعلاج بالموسيقى.يحافظ على سلامته العاطفية ، ويطور الإدراك العاطفي والإبداع. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من مشاكل واضحة في تطور السمع الصوتي والإدراك ، وتهدف التمارين في GCD إلى القضاء عليها.
نختار تمارين وألعاب هذا المجمع من الأنشطة المنظمة بشكل مباشر مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. ومع ذلك ، يمكن تعديل هذه الألعاب والتمارين وفقًا لخصائصها الفردية ، والاستعداد لها.
في عملي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أولي اهتمامًا خاصًا للعبة الموسيقية.
من المهم جدًا أن يلعب الأطفال بسرور ورغبة. وفقًا لـ O.S. غازمان "... اللعبة هي طعام شهي يسمح لك بتطوير وتعليم وتعليم الأطفال بشكل شامل في أي عمر. في اللعبة ، للأطفال ثلاثة أهداف. الهدف الأول هو متعة لعبة "أريد". الهدف الثاني هو اتباع قواعد لعبة “SHOULD”. الهدف الثالث هو التنفيذ الإبداعي لمهمة اللعبة "I CAN" .
اللعبة الموسيقية تجلب للأطفال الإرادة والتركيز والشهوانية. يطور الانتباه والسمع والخيال والخيال والذاكرة والتفكير ؛ يعلم فهم الإجراءات وسرعة رد الفعل والمعرفة الموسيقية والحركية والمهارات والقدرات.
في لعبة موسيقية ، يؤدي الطفل مهامًا مختلفة: ترتبط جميع حركاته وأفعاله بطبيعة الموسيقى. لا تُعلِّم الموسيقى الاستماع فحسب ، بل تُعلِّم أيضًا الاستماع ، ليس فقط النظر ، ولكن أيضًا الرؤية ، وبالتالي الشعور. يجلب الأفكار والمشاعر والآفاق والعواطف والهدف والتواصل الاجتماعي.
نستخدم باستمرار التأثير المنسق للموسيقى على العمليات العقلية في عملنا مع الأطفال.
يحتاج الأطفال البطيئون إلى موسيقى ذات طبيعة سريعة الحركة. محروم (فعال بصوره زائده)يهدأ الأطفال بموسيقى الإيقاع المعتدلة. الأطفال المصابون بخلل التوتر الذين يعانون من تغير حاد في الحالة العاطفية أثناء النهار (من العدوان إلى اللامبالاة)، يتطلب موسيقى ذات طبيعة هادئة مع تكرار لهجات على فترات منتظمة ، وبنفس مستوى الصوت.
وبالتالي ، تطور الموسيقى جميع أنواع الإدراك: البصري ، والسمعي ، والحسي - وجميع أنواع الذاكرة: البصرية ، والسمعية ، والحركية ، والمجازية ، والرابطية.
لكن الأهم من ذلك ، أن الموسيقى مصدر لفرحة الأطفال. في سن مبكرة ، يكتشف الطفل بشكل طبيعي جمال الموسيقى وقوتها السحرية ، ويكشف لاحقًا عن نفسه وإمكاناته الإبداعية.
من المهم أيضًا ملاحظة أن مجموعة مختارة من المواد والمعدات الخاصة ضرورية لإجراء الفصول الموسيقية والإصلاحية. في أي مجموعة من رياض الأطفال لدينا هناك الموضوعات الضرورية ، ويتم اختيار الصور حسب الموضوع ، ويتم تسجيل المقتطفات الموسيقية ، ويتم إعداد العروض التقديمية لتضمين الأطفال في الأنشطة التعليمية. ومن الضروري التأكيد على أن جميع الفصول مخططة ومنهجية ومتسقة ، والتي تنطوي على عمل المتخصصين مع كل طفل.
سيكون من الرائع أن يشارك الآباء في هذا العمل. لتنشيطهم في العملية الإصلاحية والنمائية ، نقوم بإجراء فصول بين الوالدين والطفل ، حيث يصبح الآباء والأمهات والأجداد مشاركين كاملين في الأنشطة التعليمية. هذا يسمح لنا بحل مشكلة أخرى مهمة: تحسين التفاعل البناء لجميع أفراد أسرة الطفل.
4. النتيجة النهائية للنشاط التربوي.
ملف بطاقة لألعاب الأصابع ، وتمارين رياضية نفسية ، وتمارين إيقاعية للشعار ، وتمارين التنفس والجمباز المفصلي ، وأغاني valeological - ترانيم ، وتدليك ذاتي ، وتم جمع مكتبة غنية بالموسيقى والفيديو. تم تنظيم العمل على تطبيق الأنشطة الموسيقية والإصلاحية. يتم إجراء مسح للتطور الموسيقي للأطفال مرتين في السنة.
هناك اتجاه إيجابي:
- رفع مستوى تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية للأطفال.
- استقرار الرفاه العاطفي لكل طفل.
- رفع مستوى تطور الكلام.
- تقليل معدل الإصابة (نزلات برد في الغالب).
- استقرار الأداء البدني والعقلي في جميع فصول السنة بغض النظر عن الطقس.
استنتاج. تظهر فعالية الفصول الإصلاحية والمدمجة الموسيقية بوضوح في ديناميكيات التطور العقلي والكلامي للتلاميذ: في تكوين شعور بالثقة بالنفس لديهم ، ومواءمة المجال العاطفي والشخصي من خلال التواصل مع الموسيقى. هنا يعمل المبدأ بالكامل: الموسيقى ترضي ، والموسيقى تشفي ، والموسيقى تربوي.
المؤلفات
- قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على معايير الدولة الاتحادية التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة" .
- Postoeva L.D.، Lukina G.A. أنشطة تنموية متكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: المركز القومي للكتاب 2011
- سميرنوفا إي. لعبة في التعليم ما قبل المدرسة الحديث. علم النفس والتعليم. - №3 2013
- Mirontseva S.M. تفاعل المشاركين في عملية تطوير الكلام التصحيحي لأطفال ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: OOO "مطبعة الطفولة" ، 2012
- أرسينفسكايا أون. نظام العمل الموسيقي والترفيهي في رياض الأطفال: حصص ، ألعاب ، تمارين. "معلم" ، 2013
مقالة - سلعة. مجموعة تصحيحية متخصصة في علاج النطق للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق.
مدرس - معالج النطق ، Klokova Svetlana Vyacheslavovna ، MBDOU d / s. رقم 39 ، Arzamas ، منطقة نيجني نوفغورود.
وصف:تحكي المقالة ما هي ، مجموعة تصحيحية متخصصة في علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق. كيف لا تدخل. ما هي المستندات التي تحتاج إلى تقديمها. سيكون موضع اهتمام الآباء والمعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة ومعالجي النطق.
ماذا تفعل إذا تم إرسال الطفل إلى مجموعة إصلاح النطق في رياض الأطفال؟
في الوقت الحاضر ، يوجد في العديد من المدن مجموعات علاج النطق الإصلاحية المتخصصة في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. تشمل اضطرابات الكلام الحادة التخلف العام في تلعثم الكلام. اليوم سوف نتحدث عن التخلف العام للكلام (OHP). يتم الحفاظ على ذكاء الأطفال مع استنتاج علاج النطق هذا في المقام الأول. السمع لم ينكسر. تعاني جميع جوانب الكلام: الجانب السليم ، والصوتيات ، والمفردات ، والقواعد ، والكلام المترابط.
يعالج الآباء مجموعة علاج النطق بطرق مختلفة. إذا كان الطفل يتكلم بشكل سيء للغاية (المستوى الأول والثاني من تطور الكلام) ، يتخلف بشكل ملحوظ عن أقرانه في تطوير الكلام ، وإذا كانت هذه عائلة مزدهرة ، فإن الوالدين عادة ما يكونان سعداء عندما يُعرض عليهم مكان في مجموعة إصلاحية. إذا كان الطفل يتكلم بعبارات مفهومة إلى حد ما ، وإن كانت متقاربة ، يبدأ الوالدان في الشك. يبدو للكثيرين أن الطفل سوف يلحق بأقرانه في تطوير الكلام بمفردهم. والأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء للغاية في المجموعة الإصلاحية ، على العكس من ذلك ، سوف يثيرون تثبيطًا في تطور الكلام. من على حق؟ دعونا نفهمها معا.
مجموعة تصحيحية علاج النطق. ما هذا؟
مجموعة تصحيح النطق هي مجموعة منفصلة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. لدي مجموعة مع ONR. يتم تجنيد الأطفال من جميع أنحاء المدينة من سن 4 سنوات لمدة 3 سنوات ، من 5 سنوات - لمدة سنتين. عدد الاطفال 15 شخصا. يختلف تطور الكلام: من بدون كلام ، إلى التحدث في جمل ، ولكن مع النغمات المستمرة. Agrammatism هي أخطاء في البناء النحوي للجمل التي يستخدمها الطفل في الكلام النشط ، وكذلك سوء فهم التراكيب النحوية عندما يُطلب منها إظهارها في الصور. لذلك يجد الطفل صعوبة في إظهار مكان الطاولة بالضبط ، ومكان الطاولات ، والكوب هو الكوب ؛ أين الزهرة ، وأين الزهرة ، الكرسي - الكرسي ؛ حيث يطير الطائر تحت الفرع ، وحيث - فوق الفرع ؛ حيث يجري الكلب وراء الصبي ، وحيث يجري الصبي وراء الكلب.
ترسلهم لجنة نفسية وطبية وتربوية خاصة (PMPC) إلى مجموعة متخصصة. تأتي الأم للفحص مع الطفل ولا تتركه في عملية التواصل مع أعضاء اللجنة. معالج النطق من المنظمة التي يزورها الطفل يرسل الأطفال إلى PMPK. إذا كان الطفل في المنزل ، يتم فحصه بواسطة معالج النطق في عيادة الأطفال ، ثم يتم إرساله إلى PMPK. في مدينتنا ، تقوم اللجنة بتجنيد الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق إلى مجموعات متخصصة ، عادة من مارس إلى مايو. يبدأ الأطفال في زيارته اعتمادًا على وقت فتحه. عادة من 1 سبتمبر.
يحدث أن معالج النطق لا يفحص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات. في هذه الحالة ، عليك أن تعتني بنفسك ، واطلب من معالج النطق أن يفحص طفلك حتى لا تفوت فرصة الانضمام إلى مجموعة الكلام لمدة 3 سنوات.
ما هي المستندات التي يجب تقديمها إلى PMPK؟
جواز سفر الوالد (ولي الأمر)
شهادة ميلاد الطفل
استنتاجات من المتخصصين: طبيب أطفال ، وطبيب عيون ، وأخصائي أنف وأذن وحنجرة ، وطبيب أعصاب ، وطبيب نفسي (كما هو محدد)
من وما هي الأنشطة التي يتم إجراؤها مع أطفال المجموعة الإصلاحية؟
يقوم جميع المتخصصين في رياض الأطفال بإجراء فصول مع الأطفال: معالج النطق ، وطبيب النفس ، ومدير الموسيقى ، ومعلم تنمية الثقافة البدنية والمربين. هناك فصول معززة مقارنة بمجموعات رياض الأطفال العادية. يستخدم أسلوب متكامل في تصحيح كلام الأطفال. علاوة على ذلك ، مع معالج النطق ، يشارك الأطفال في كل من الأفراد (2-3 مرات في الأسبوع) ، وفي المجموعة الفرعية ، أمامي (4 مرات في الأسبوع). يقوم المعلم بإجراء حصصه بشكل يومي ، وفي المساء وأثناء لحظات النظام يقوم بمهام معالج النطق مع الأطفال (عامة وفردية). يشارك الأطفال في المجموعة الإصلاحية في برنامج إصلاحي خاص. نحن منخرطون في البرنامج الإصلاحي Nishcheva N.V. يختلف البرنامج بشكل كبير عن برنامج رياض الأطفال المعتاد ، فهو يهدف إلى التنمية الشاملة للأطفال باستخدام التعليم الإصلاحي.
بفضل برنامج خاص وجهود جميع المعلمين ، يذهب أطفالنا إلى المدرسة معدة ، مع قاعدة معرفية معينة. يمكنهم القراءة والكتابة والتحليل والتوليف بشكل جيد. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تخصيص الكثير من الوقت لتطوير كلام متماسك وسليم وصحيح نحويًا.
استنتاج.
وهكذا ، إذا كان لدى طفلك نتيجة علاج النطق: تخلف عام في الكلام (المستوى الأول والثاني والثالث من تطور الكلام) ، ويتم إرسال طفلك إلى مجموعة تصحيحية متخصصة في علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق ،توافق دون تردد. سيستفيد الطفل فقط من هذا. بدون نهج متكامل (دروس تربوية ، علاج من تعاطي المخدرات ، واجبات منزلية مع الأطفال من قبل الوالدين) ، من المستحيل التغلب على اضطراب الكلام ، مثل التخلف العام في الكلام. بعد التصحيح يذهب الأطفال إلى التعليم العام وليس المدارس المتخصصة.
ملخص GCD لإزالة الشروط المسبقة لانتهاك الكلام المكتوب في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام
التخلف العام في الكلام هو علم أمراض الكلام المعقد الذي تتعطل فيه جميع مكونات الكلام (النطق الصوتي ، والسمع الصوتي ، والمفردات ، والقواعد).
هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بـ ONR:
المستوى الأول - الأطفال "الذين لا يتكلمون" ، وكل مفرداتهم النشطة عبارة عن عدد صغير من الكلمات الثرثرة والمحاكاة الصوتية.
المستوى الثاني - بالإضافة إلى الكلمات الثرثرة ، هناك أيضًا كلمات شائعة الاستخدام في الكلام ، كقاعدة عامة ، تكون مشوهة بشدة. يتميز هذا المستوى بالانتهاكات الجسيمة للبنية المقطعية (الحذف ، تبديل المقاطع) ، الكلام الاصطلاحي بدائي ولا يتوافق مع العمر.
المستوى الثالث - يتميز بوجود كلام أشباه الجمل اليومية ، ولكن مع مشاكل البنية المعجمية النحوية والصوتية ، أي على الرغم من أن الطفل يستخدم العبارة ، إلا أن حديثه يظل غير مفهوم للآخرين بسبب كثرة النغمات اللغوية ، والنطق غير الصحيح للعديد من الأصوات ، والبنية المقطعية المضطربة.
تتميز الاضطرابات الصوتية بما يلي:
عدم وجود أصوات الكلام
النطق غير المتمايز لأصوات الكلام ؛
بدائل الصوت
الاستخدام غير المستقر للأصوات (البدائل) بكلمات مختلفة.
تتميز الاضطرابات المعجمية بما يلي:
فقر قاموس الموضوع - يتجلى ذلك في الجهل بكلمات الحياة اليومية ، أجزاء من الأشياء ؛
استخدام محدود واختيار الصفات والأفعال ؛
صعوبة استخدام المتضادات.
عدم كفاية استخدام مفاهيم التعميم في القاموس.
تتميز الاضطرابات المقطعية بما يلي:
إعادة ترتيب المقاطع في كلمة (بارلينا بدلاً من راقصة الباليه) ؛
حذف المقاطع (pachutist بدلاً من المظلي) ؛
إضافة مقاطع لفظية إضافية ؛
OHP هو انتهاك مشترك. يترك نشاط الكلام المعيب بصمة على تطور الوظائف العقلية العليا. في الأطفال ، هناك عدم استقرار في الانتباه ، وصعوبات في توزيعه ، وانخفاض في الذاكرة وإنتاجية الحفظ ، والتفكير المنطقي اللفظي يتأخر في التطور. بدون تدريب خاص ، يواجه الأطفال الذين يعانون من OHP صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. هناك أيضًا انتهاكات في المجال الحركي.
يعاني الأطفال من ضعف تنسيق الحركات وانخفاض في السرعة والبراعة وتخلف المهارات الحركية الدقيقة.
واحدة من العلامات الرائدة هي حدوث الكلام في وقت لاحق. الكلام نحاسي وغير مؤطر صوتيًا بشكل كافٍ.
المؤشر الأكثر تعبيرًا هو التأخر في الكلام التعبيري مع فهم مناسب نسبيًا ، للوهلة الأولى ، للكلام الموجه (يفهم ، لكنه لا يتحدث بنفسه).
يترك نشاط الكلام غير الكافي بصمة على تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية الإرادية عند الأطفال.
أسباب التخلف العام في الكلام
يُفهم سبب اضطرابات النطق في علاج النطق على أنه التأثير على الجسم لعامل ضار خارجي أو داخلي أو تفاعلهما ، والذي يحدد خصائص اضطراب الكلام والذي بدونه لا يمكن أن يحدث هذا الأخير.
وبالتالي ، هناك مجموعتان من الأسباب التي تؤدي إلى اضطرابات الكلام: داخلية (داخلية) وخارجية (خارجية).
الأسباب الداخلية لاضطرابات الكلام.
يجب فهم الأسباب الداخلية لاضطرابات النطق التي تؤثر على الجنين في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة وفي الأيام الأولى بعد الولادة.
الأسباب الداخلية الرئيسية:
1. أمراض الأمهات أثناء الحمل (أمراض القلب ، أمراض الكبد ، أمراض الكلى ، إلخ).
2. الوراثة المرهقة (السكري ، ارتفاع ضغط الدم ، إلخ).
3. حساسية الأمهات.
4. عمليات نقل الدم السابقة.
5. تسمم الحمل بغض النظر عن مدة الحمل.
6. عدم التوافق المناعي لدم الأم والجنين حسب عامل ال Rh.
7. أمراض التوليد المتنوعة (الحوض الضيق ، الولادة المطولة أو السريعة ، تشابك الحبل السري ، إلخ).
8. التدخين أثناء الحمل وشرب الكحول والمخدرات.
9. فترة زمنية قصيرة بين الحمل الأول والثاني (أقل من 1 سنة).
10. الحمل قبل سن 18 أو بعد سن 40.
11. الإجهاد العقلي الخاص ( المشاكل الأسرية والصعوبات المالية وإلخ.).
الأسباب الخارجية لاضطرابات الكلام.
تعود الأسباب الخارجية إلى عوامل تؤثر على الطفل في السنوات الأولى من العمر.
الأسباب الخارجية الرئيسية:
1. الأمراض المعدية في الطفولة المبكرة مع استخدام عدد كبير من الأدوية (التهاب السحايا ، التهاب الدماغ ، شلل الأطفال).
2. كدمات في الرأس مصحوبة بفقدان الوعي.
3. غياب أو نقص أو خلل في بيئة الكلام والتواصل والتواصل العاطفي للطفل مع الكبار.
4. صدمات نفسية مختلفة (الخوف الذي يعاني منه الطفل بسبب الانفصال عن أحبائه).
5. الضعف الجسدي العام للجسم ، اضطرابات التمثيل الغذائي المختلفة ، أمراض الأعضاء الداخلية للطفل.
6. أساليب الأبوة الخاطئة.
7. علاقات الخلاف في الأسرة.
بتلخيص البيانات المقدمة ، يمكننا أن نستنتج أن تعقيد وتنوع مجمع الأسباب المختلفة التي تسبب اضطرابات الكلام. غالبًا ما يكون هناك مزيج من الاستعداد الوراثي والبيئة غير المواتية وتلف أو اضطرابات نضج الدماغ تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة التي تعمل في فترة ما قبل الولادة ، في وقت الولادة أو في السنوات الأولى من حياة الطفل.