أساليب تربية الأطفال. أنماط التربية: الوصف ، الأنواع ، التأثير على الطفل. أنماط الأبوة والأمومة في الأسرة
الهدف من الأبوة والأمومة ، بالطبع ، هو إسعاد الأطفال. عند التحدث بلغة علم أصول التدريس ، فإن الهدف من التعليم هو تطوير وتشكيل شخصية متناغمة وشاملة ، والأهم من ذلك ، شخصية ناجحة في الحياة المستقبلية. والدور الأهم في هذه العملية تلعبه عائلة الطفل. يمكن للوالدين تقييم فعالية التقنيات التربوية من خلال مقارنة أهداف وغايات التربية الأسرية مع المؤشرات المتاحة حاليًا.
تنقسم أنماط الأبوة إلى أربعة أنماط رئيسية: استبدادي ، ديمقراطي ، مؤثر أيضًا ، ليبرالي - متسامح ، متواطئ ، هو أيضًا غير مبال. تختلف أنماط الأبوة الأربعة المختلفة عن بعضها البعض في مقدار الرعاية والسيطرة التي يضعها الآباء على أطفالهم. شكلت هذه العوامل الرئيسية أساس أنماط الأبوة والأمومة الرئيسية. كل واحد منهم لديه قيم تعليمية مختلفة ، وسلوك ، وأساليب ، وأيضًا توازن بين متطلبات الوالدين واستجابة الطفل. تتميز أساليب الأبوة والأمومة ليس فقط من خلال صرامة واستجابة ، ولكن أيضًا من خلال التأثير النفسي الذي يحدث على الطفل. السيطرة النفسية هي محاولة للتأثير على النمو النفسي والعاطفي للنسل باستخدام الأساليب التربوية التالية: الشعور بالذنب والعار والحرمان من الرعاية. وبالتالي ، فإن أساليب الأبوة السلطوية والمؤثرة تختلف فقط في مدى السيطرة النفسية.
يفترض أسلوب الأبوة الاستبدادي هيمنة الوالدين ، الذين من الواضح أنهم يحتلون المركز المهيمن ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل للطفل. الآباء "يعرفون" ليس فقط كيف سيكون أطفالهم أفضل ، ولكنهم أيضًا يطالبون ، ولا هوادة فيها ، ويفرضون بشكل قاطع قواعدهم الخاصة على أطفالهم. يعطي قدر معين من الاستبداد فهمًا للحدود الموضوعة ، والضوابط ، مما يسمح بفهم ما هو جيد وما هو سيئ. لكن خرق الاستبداد يعزز الشخصية السلبية ويشير إلى أن الآباء يعانون من مشاكل.
يتضمن أسلوب الأبوة الديمقراطية اتخاذ القرارات من خلال الحوار والتفاعل. في هذه الحالة ، يفهم الآباء مدى أهميتهم في عملية نمو الأطفال ، مع ترك لهم الحق في تطوير الذات. يشير أسلوب الأبوة والأمومة هذا إلى أن الآباء منفتحون على تطوير الذات. وهذا بالطبع مهم ، خاصة عندما تفكر في عدم ثبات الحياة وتنوعها.
يقدّر أتباع الأسلوب الليبرالي حق الطفل في الحرية ويغفرون له المقالب والأفعال السيئة المختلفة ويتواصلون بسهولة مع الأبناء. لكن أولئك الذين يلتزمون بهذا الأسلوب الأبوي يمكن أن يفوتوا بسهولة الحدود المسموح بها لمستوى الحرية ، والتي قد لا يتعامل معها الطفل بسبب العمر.
الأسلوب المتساهل لا يعني التعليم على الإطلاق. يكبر الأطفال بمفردهم ولا توجد علاقة بينهم وبين والديهم.
الأكثر بناء هو الأسلوب الديمقراطي للتربية. يمكن للباقي ، بدرجات متفاوتة ، أن يكملها بشيء ، اعتمادًا على الوضع والظروف الحالية. الشيء الرئيسي هو أن الآباء يختارون بوعي أسلوبًا معينًا للتربية ، مسترشدين بالهدف المحدد. في الوقت نفسه ، يجب تحديد هذا الهدف وفقًا للأهداف العامة التي يلتزم بها الآباء في تربية الطفل ، وهي نموه كشخص مستقل وشامل ومتناغم ومكتفٍ ذاتيًا.
يمكنك إما كتابة ما يخصك.
الفصل الأول: الأسرة كمؤسسة اجتماعية لتكوين شخصية الطفل
1.1 دور الأسرة في تربية الطفل
1.2 أساليب الأبوة والمواقف.
1.3 التواصل بين الآباء والأطفال كعامل محدد لنمو الطفل.
1.4 أنواع الشخصية الاجتماعية والنفسية للطفل التي تتوافق مع نوع معين من التربية الأسرية
الفصل الثاني. علم النفس - عمل تربوي على دراسة وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل
2.1. تشخيص الطفل - العلاقات الأبوية في الأسرة
2.2. العمل الإصلاحي للتغلب على القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل
استنتاج
المؤلفات
ملحق 1
المحافظة
إن تأثير الوالدين على نمو الطفل كبير جدًا. الأطفال الذين ينشأون في جو من الحب والتفاهم يعانون من مشاكل صحية أقل ، وصعوبات في التعلم في المدرسة ، والتواصل مع الأقران ، والعكس صحيح ، وكقاعدة عامة ، يؤدي انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل إلى تكوين مشاكل نفسية ومجمعات مختلفة.
بالنسبة للطفل الصغير ، الأسرة هي عالم كامل يعيش فيه ، ويعمل ، ويكتشف ، ويتعلم الحب ، ويكره ، ويبتهج ، ويتعاطف. كعضو ، يدخل الطفل في علاقات معينة مع الوالدين يمكن أن يكون لها آثار إيجابية وسلبية عليه. نتيجة لذلك ، يكبر الطفل إما ودودًا أو منفتحًا أو اجتماعيًا أو قلقًا أو فظًا أو منافقًا أو مخادعًا.
يبدو أنه لا يحق لأحد أن يتعدى على الدور التقليدي للوالدين في تربية أبنائهم ، وفي اختيار أشكال وأساليب تربية الأبوين. ومع ذلك ، فإن الحقائق العديدة التي تفيد بأن الأطفال أصبحوا ضحايا أو يواجهون خطر الموت على أيدي والديهم أصبحت شائعة مؤخرًا ولا يسعها إلا أن تسبب القلق.
أصبحت المعاملة القاسية للأطفال اليوم ظاهرة شائعة: يموت ما يصل إلى 10٪ من ضحايا العنف ، ويصاب الباقون بخلل في النمو البدني والعقلي والعاطفي. هذا لا يسبب فقط ضررًا لا يمكن إصلاحه لصحة الطفل ، ويؤذي نفسيته ، ويثبط نمو شخصيته ، ولكنه يترتب عليه أيضًا عواقب اجتماعية وخيمة أخرى ، وأشكال غير قابلة للتكيف اجتماعيًا ، وأشخاصًا طفوليين لا يستطيعون العمل ، وغير قادرين على تكوين أسرة صحية ، وأن يكونوا أبوين صالحين. في الوقت الحاضر أصبحت مشكلة اجتماعية وإنسانية خطيرة.
في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تقديم عدد كبير من الأعمال التي تدرس أنواع مواقف الوالدين تجاه الطفل فيما يتعلق بتأثيرها على تطور شخصيته وسماته الشخصية وسلوكه (Bowlby ، 1988 ؛ Garbuzov ، 1990 ؛ Zakharov ، 1995 ؛ أينسوورث ، 1963 ؛ وآخرون.).
يصفون صفات الأم التي تساهم في تكوين ارتباط قوي وهش بالطفل ؛ يتم تحديد خصائص "الأم المثلى" أو "الأم الصالحة بدرجة كافية" ، والنظر في نماذج مختلفة لسلوك الوالدين.
ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية مكرسة لتأثير العلاقات الأبوية غير الصحيحة أو المضطربة ، على سبيل المثال ، حرمان الأمهات (I. Landgmeer، Z. Mateichik، 1985؛ E. T. Sokolova، 1981؛ D. Bowlby 1953؛ M.D Ainsworth، 1964).
في العلوم والممارسات المحلية ، تمت دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل من قبل: A. Ya. Varga ، VV Stolin ، AS Spivakovskaya ، إلخ. في الأدب المحلي ، يُقترح تصنيف واسع لأنماط التربية الأسرية للمراهقين الذين يعانون من توكيدات شخصية واضطرابات نفسية ، ويشار أيضًا إلى نوع العلاقة الأبوية التي تساهم في ظهور هذا الشذوذ التنموي أو ذاك (A.E. Lichko ، 1979 ؛ E.G. Eidemiller ، 1980).
تظهر مراجعة الأدبيات بوضوح أن مجموعة من العوامل غير المتجانسة تؤدي إلى انتهاك معدل النمو العقلي للطفل. غالبًا ما تكون هذه العوامل في مجموعات مختلفة مع بعضها البعض ، مع غلبة نوع أو آخر من النقص والتأثيرات النفسية. إن إبراز دور كل منهم له أهمية عملية ، لأنه يسمح لك بالعثور على معايير تشخيصية أكثر دقة لتشخيص النمو العقلي للطفل. إن دور عامل الأسرة مقارنة بالآخرين ، في رأينا ، هو الأكثر أهمية. هذا يحدد أهمية موضوع هذا العمل.
موضوع الدراسة- العلاقة بين الوالدين والطفل.
موضوع الدراسة- أساليب التربية الأسرية.
الغرض من الدراسة- دراسة تأثير خصوصيات التربية الأسرية على نمو الطفل.
مهام:
إعطاء أساس نظري لهذه المشكلة ؛
وصف أنماط الأبوة والأمومة
أظهر تجريبيا تأثير صفات الوالدين على نمو الطفل
فرضيةيكمن عملنا في حقيقة أن العلاقات الأسرية تلعب دورًا كبيرًا في تنمية الطفل.العلاقات الأبوية هي نظام من المشاعر المختلفة للطفل ، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه ، وخصائص الإدراك وفهم شخصية وشخصية الطفل. الطفل ، أفعاله ، ولتنمية العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل ، يجب أن يكون لدى البالغين مستوى معين من المعرفة حول مشكلة التعليم والعلاقة مع الطفل.
يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، أدب.
الفصل الأول: الأسرة كمؤسسة اجتماعية لتكوين شخصية الطفل
1.1 دور الأسرة في تربية الطفل
إن أهم وظيفة اجتماعية للأسرة هي تنشئة جيل الشباب. تعتبر الأسرة في المجتمع الحديث مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل. الأبوة والأمومة ذات طبيعة اجتماعية ثقافية وتتميز بنظام من القواعد والقواعد التي تحددها الثقافة والمجتمع التي تنظم التوزيع بين الوالدين لوظائف رعاية الأطفال وتربيتهم في الأسرة: تحديد محتوى الأدوار ونماذج السلوك الأدوار . الآباء مسؤولون أمام المجتمع عن تنظيم نظام من الظروف التي تتوافق مع الخصائص العمرية للطفل في كل مرحلة من مراحل تكوين الجنين وتوفر الفرص المثلى لنموه الشخصي والعقلي. في تاريخ الأبوة والأمومة ، أصبح الاتجاه نحو زيادة أهمية مؤسسة الأسرة أكثر وضوحًا. في السابق ، كانت مسؤولية تربية الطفل تُسند إلى المجتمع ، في حين أن الأبوة والأمومة الفردية تغطي فقط فترة قصيرة نسبيًا من طفولة الطفل قبل أن يدخل في نشاط العمل أو يبدأ في أداء الوظائف الاجتماعية ، ولكن مع تغيير في مهام التنشئة الاجتماعية للطفل. الطفل في إطار التنشئة الأسرية في كل فئة عمرية ، كما أن مراحل تطوره تخضع لتغييرات في الأشكال والوسائل المحددة للتأثيرات التربوية ، وطبيعة علاقة الطفل بالوالدين.
تتمثل المهام الرئيسية للأسرة في تكوين أول حاجة اجتماعية للطفل - الحاجة إلى الاتصال الاجتماعي ، والثقة الأساسية في العالم (إيريكسون) والتعلق (ج. دعم تطوير منظومة المفاهيم العلمية وتنفيذ الأنشطة التربوية المستقلة في سن المدرسة الابتدائية ؛ تهيئة الظروف لتنمية الاستقلالية والوعي الذاتي في مرحلة المراهقة والمراهقة. الثراء العاطفي والطبيعة الإيجابية عاطفياً للعلاقات الشخصية ، والاستقرار ، ومدة واستقرار التفاعل مع الشريك ، والأنشطة المشتركة والتعاون مع شخص بالغ كنموذج للكفاءة ، والدعم الاجتماعي والبدء في النشاط المستقل ، تجعل الأسرة هيكلًا فريدًا يوفر أنسب الظروف لنمو الطفل الشخصي والفكري.
في كل عائلة ، يتم تشكيل نظام محدد للتربية ، والذي لا يدركه دائمًا بأي حال من الأحوال. يشير هذا إلى فهم أهداف التربية ، وصياغة مهامها ، والتطبيق الهادف إلى حد ما لأساليب وأساليب التنشئة ، مع مراعاة ما يمكن وما لا يمكن السماح به فيما يتعلق بالطفل. يمكن التمييز بين 4 تكتيكات للتنشئة في الأسرة و 4 أنواع من العلاقات الأسرية تتوافق معها ، والتي تعد شرطًا أساسيًا ونتيجة لحدوثها: الإملاء ، والوصاية ، و "عدم التدخل" والتعاون.
تتجلى الإملاء في الأسرة في السلوك المنهجي لبعض أفراد الأسرة (البالغين بشكل أساسي) ، والمبادرة واحترام الذات بين أفراد الأسرة الآخرين.
يمكن للوالدين ، بالطبع ، أن يطالبوا أطفالهم بمطالبهم ، بناءً على أهداف التربية ، والمعايير الأخلاقية ، والمواقف المحددة التي يكون من الضروري فيها اتخاذ قرارات مبررة من الناحية التربوية والأخلاقية. ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يفضلون النظام والعنف على جميع أنواع النفوذ يواجهون مقاومة الطفل ، الذي يستجيب للضغط والإكراه والتهديد بإجراءاتهم المضادة: النفاق والخداع واندلاع الفظاظة وأحيانًا الكراهية الصريحة. ولكن حتى لو تبين أن المقاومة محطمة ، فإن العديد من سمات الشخصية القيمة تنكسر: الاستقلال ، واحترام الذات ، والمبادرة ، والإيمان بالذات وبقدرات الفرد. استبداد الوالدين المتهور ، الجهل بمصالح وآراء الطفل ، الحرمان المنهجي من حقه في التصويت عند التعامل مع القضايا المتعلقة به - كل هذا ضمان لإخفاقات جسيمة في تكوين شخصيته.
الوصاية في الأسرة هي نظام من العلاقات يضمن فيه الوالدان من خلال عملهما إشباع جميع احتياجات الطفل ، وحمايته من أي هموم وجهود وصعوبات ، مع أخذها على عاتقها. تتلاشى مسألة تكوين الشخصية النشطة في الخلفية. في قلب التأثيرات التربوية مشكلة أخرى - إشباع حاجات الطفل وحماية صعوباته. الآباء ، في الواقع ، يعرقلون عملية الإعداد الجاد لأطفالهم لمواجهة الواقع وراء عتبة منزلهم. هؤلاء الأطفال هم الذين أصبحوا غير قادرين على التكيف مع الحياة في الفريق.
يفترض التعاون كنوع من العلاقات الأسرية وساطة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال الأهداف والغايات المشتركة للنشاط المشترك وتنظيمه والقيم الأخلاقية العالية. في هذه الحالة يتم التغلب على الفردية الأنانية للطفل. الأسرة ، حيث النوع الرائد من العلاقات هو التعاون ، تكتسب نوعية خاصة ، وتصبح مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - فريق.
إن أسلوب التربية الأسرية والقيم التي تتبناها الأسرة لها أهمية كبيرة في تنمية احترام الذات.
يمكن التمييز بين ثلاثة أنماط من التربية الأسرية: - ديمقراطية - استبدادية - متواطئة (ليبرالية).
بأسلوب ديمقراطي ، تؤخذ مصالح الطفل الفضلى بعين الاعتبار. أسلوب الموافقة.
بأسلوب تواطؤ ، يُترك الطفل لنفسه.
يرى الطالب نفسه من خلال عيون الكبار الذين يقومون بتربيته. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل ، فإن صورته الذاتية تبدو مشوهة.
م. تتبعت ليزينا تطور الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على خصائص التربية الأسرية. الأطفال الذين لديهم فكرة دقيقة عن أنفسهم يتم تربيتهم في أسر حيث يكرس الآباء الكثير من الوقت لهم ؛ تقييم خصائصهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي ، ولكن لا تعتبر أن مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم ؛ توقع أداء مدرسي جيد. غالبًا ما يتم تشجيع هؤلاء الأطفال ، لكن لا يتم منحهم هدايا ؛ يعاقب بشكل رئيسي من خلال رفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية التي تم التقليل من شأنها في عائلات لا يتعلمون فيها ، لكنهم يحتاجون إلى الطاعة ؛ يتم تصنيفهم على أنها منخفضة ، وغالبًا ما يتم توبيخهم ، ومعاقبتهم ، وأحيانًا أمام الغرباء ؛ لا تتوقع منهم أن ينجحوا في المدرسة ويحققوا إنجازات مهمة في حياتهم اللاحقة.
يعتمد السلوك المناسب وغير الملائم للطفل على ظروف التنشئة في الأسرة. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم غير سعداء بأنفسهم. يحدث هذا في الأسرة حيث يدين الوالدان الطفل باستمرار ، أو يضعان أمامه مهامًا مبالغًا فيها. يشعر الطفل أنه لا يفي بمتطلبات الوالدين. (لا تخبر الطفل أنه قبيح ، فالمجمعات تنشأ من هذا ، ومن المستحيل التخلص منها لاحقًا).
يمكن أن يتجلى عدم الكفاية أيضًا مع زيادة احترام الذات. يحدث هذا في الأسرة حيث غالبًا ما يتم الإشادة بالطفل ، ويتم تقديم الهدايا للأشياء الصغيرة والإنجازات (يعتاد الطفل على المكافأة المادية). نادرًا ما يُعاقب الطفل ، نظام المتطلبات ضعيف جدًا.
العرض المناسب - يحتاج إلى نظام مرن للعقاب والثناء. يستبعد معه الإعجاب والثناء. نادرًا ما يتم تقديم الهدايا للأعمال. لا يتم استخدام عقوبات قاسية للغاية. في العائلات التي يكبر فيها الأطفال مع احترام الذات المرتفع ، ولكن دون المبالغة في تقديره ، يتم الجمع بين الاهتمام بشخصية الطفل (اهتماماته وأذواقه وعلاقاته مع الأصدقاء) مع الدقة الكافية. فهنا لا يلجأون إلى العقوبات المهينة والثناء عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك. يتمتع الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات (ليس بالضرورة منخفضًا جدًا) بمزيد من الحرية في المنزل ، ولكن هذه الحرية ، في الواقع ، هي عدم السيطرة ، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه الأطفال وتجاه بعضهم البعض.
يحدد الآباء أيضًا المستوى الأولي لتطلعات الطفل - ما يدعي في الأنشطة والعلاقات التربوية. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الطموح واحترام الذات العالي والدافع المرموق يعتمدون فقط على النجاح. إن رؤاهم للمستقبل متفائلة بنفس القدر. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التطلعات وتدني احترام الذات لا يدعون الكثير سواء في المستقبل أو في الوقت الحاضر. إنهم لا يضعون أهدافًا عالية لأنفسهم ويشككون باستمرار في قدراتهم ، فهم يتعاملون بسرعة مع مستوى الأداء الأكاديمي الذي يتطور في بداية التدريب.
الخيار الثاني - البرهان - هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح واهتمام الآخرين بالنفس. عادة ما يكون مصدر الإثبات هو عدم اهتمام الكبار بالأطفال الذين يشعرون بأنهم مهملين و "غير محبوبين" في الأسرة. لكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على البالغين لا يتم إجراؤها من قبل الأطفال المهملين ، بل على العكس من الأطفال الأكثر فسادًا. سيسعى مثل هذا الطفل إلى الاهتمام ، حتى أنه يخالف قواعد السلوك. ("من الأفضل السماح لهم بتوبيخ من عدم ملاحظة"). تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتنوير ، وإبداء التعليقات بأقل قدر ممكن من العاطفة ، وعدم الالتفات إلى الجرائم البسيطة ومعاقبة الجرائم الكبرى (على سبيل المثال ، من خلال رفض رحلة مخططة إلى السيرك). هذا أصعب بكثير على الكبار من رعاية طفل قلق.
إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر للبالغين ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو عدم الثناء.
الخيار الثالث هو "الهروب من الواقع". لوحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين البرهنة والقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال لديهم أيضًا حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون الوفاء بها بسبب قلقهم. بالكاد يمكن ملاحظتهم ، فهم يخشون التسبب في رفض سلوكهم ، فهم يسعون جاهدين لتلبية متطلبات البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية للانتباه إلى زيادة أكبر في السلبية والإخفاء ، مما يجعل من الصعب على جهات الاتصال غير الكافية بالفعل. عندما يقوم الكبار بتشجيع نشاط الأطفال ، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم.
الحالات القصوى ، وهي أكثر الحالات غير المواتية لنمو الطفل ، هي السيطرة الصارمة والتامة في ظل تربية سلطوية وغياب شبه كامل للسيطرة ، عندما يُترك الطفل لنفسه ، مهملاً. هناك العديد من الخيارات الوسيطة:
الآباء يخبرون أطفالهم بانتظام بما يجب عليهم فعله ؛
يمكن للطفل أن يعبر عن رأيه ، لكن الوالدين عند اتخاذ القرار لا يستمعان إلى صوته ؛
يمكن للطفل اتخاذ قرارات فردية بنفسه ، ولكن يجب أن يحصل على موافقة الوالدين ، ويتمتع الوالدان والطفل بحقوق متساوية تقريبًا في اتخاذ القرار ؛
غالبًا ما يتخذ الطفل القرار بنفسه ؛
الطفل نفسه يقرر الانصياع لقراراته الأبوية أم لا.
دعونا نتحدث عن أكثر أساليب التربية الأسرية شيوعًا ، والتي تحدد خصائص علاقة الطفل بالوالدين وتطوره الشخصي.
يقدر الآباء الديمقراطيون كلاً من الاستقلال والانضباط في سلوك أطفالهم. هم أنفسهم يعطونه الحق في أن يكون مستقلاً في بعض مجالات حياته ؛ دون المساس بحقوقه ، تتطلب في نفس الوقت أداء الواجبات. السيطرة على المشاعر الدافئة والرعاية المعقولة عادة لا تكون مزعجة بشكل مفرط ؛ غالبًا ما يستمع إلى تفسيرات لماذا يجب على المرء ألا يفعل أحدًا والآخر. يتم تكوين مرحلة البلوغ في مثل هذه العلاقة دون الكثير من القلق والصراعات.
يطالب الآباء المتسلطون بالطاعة المطلقة من الطفل ولا يعتقدون أن عليهم أن يشرحوا له أسباب تعليماتهم ونواهيهم. إنهم يسيطرون بإحكام على جميع مجالات الحياة ، ويمكنهم القيام بذلك بشكل غير صحيح. عادة ما يصبح الأطفال في مثل هذه العائلات منعزلين ، ويتقطع اتصالهم بوالديهم. يدخل بعض الأطفال في نزاع ، ولكن في أغلب الأحيان يتكيف أطفال الآباء المستبدين مع أسلوب العلاقات الأسرية ويصبحون غير آمنين وأقل استقلالية.
يصبح الموقف معقدًا إذا تم الجمع بين الدقة العالية والتحكم مع موقف بارد عاطفياً رافضًا تجاه الطفل. الخسارة الكاملة للاتصال أمر لا مفر منه هنا.
والحالة الأسوأ هي عدم المبالاة والقسوة على الوالدين. نادرًا ما يرتبط الأطفال من هذه العائلات بأشخاص لديهم ثقة ، ويواجهون صعوبات في التواصل ، وغالبًا ما يكونون قساة ، على الرغم من أن لديهم حاجة قوية للحب.
إن الجمع بين موقف الوالدين اللامبالاة مع الافتقار إلى السيطرة - الحماية المفرطة - هو أيضًا بديل غير مواتٍ للعلاقات الأسرية. يسمح للأطفال بفعل ما يريدون ، ولا أحد يهتم بشؤونهم. يصبح السلوك خارج نطاق السيطرة. والأطفال ، بغض النظر عن كيفية تمردهم في بعض الأحيان ، يحتاجون إلى الوالدين كدعم ، يجب أن يروا نموذجًا للسلوك المسؤول للبالغين ، والذي يمكن أن يسترشد به.
الحماية المفرطة - الرعاية المفرطة للطفل ، والسيطرة المفرطة على حياته كلها ، بناءً على الاتصال العاطفي الوثيق - تؤدي إلى السلبية ، ونقص الاستقلال ، وصعوبات في التواصل مع الأقران.
1.2 أساليب الأبوة والمواقف.
تعتبر المواقف أو المواقف الأبوية من أكثر جوانب العلاقات بين الوالدين والطفل دراسة. تُفهم مواقف الوالدين على أنها النظام ، أو الكلي ، للموقف العاطفي للوالدين تجاه الطفل ، وتصور الطفل للوالد وطرق التصرف معه. غالبًا ما يستخدم مفهوم "أسلوب الوالدين" أو "أسلوب الأبوة" بشكل مرادف لمفهوم "المنصب" ، على الرغم من أنه من الأنسب الاحتفاظ بمصطلح "الأسلوب" للإشارة إلى المواقف والسلوك المناسب غير المرتبط بهذا الطفل المعين ولكن تميز الموقف تجاه الأطفال بشكل عام.
يجب أن يُفهم أسلوب التربية الأسرية على أنه أكثر الطرق المميزة لتربية الطفل ، باستخدام وسائل وطرق معينة للتأثير التربوي ، والتي يتم التعبير عنها بطريقة غريبة من العلاج والتفاعل اللفظي.
يصف الأدب الموجه سريريًا الظواهر الواسعة لمواقف الوالدين (المواقف) وأنماط الأبوة وعواقبها - تكوين الخصائص الفردية للطفل في إطار السلوك الطبيعي أو المنحرف. ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية حول تأثير العلاقات الأبوية الخاطئة أو المضطربة. يعتبر حرمان الأم من الأشكال المتطرفة لسلوك الوالدين المضطرب. ينشأ نقص رعاية الأم كنتيجة طبيعية للانفصال عن الطفل ، ولكنه غالبًا ما يوجد في صورة الحرمان الكامن ، عندما يعيش الطفل في أسرة ، ولكن الأم لا تهتم به ، يكون فظًا ، يرفض عاطفيا ، وغير مبال. كل هذا يصيب الطفل على شكل اضطرابات عامة في النمو العقلي. غالبًا ما تكون هذه الانتهاكات لا رجعة فيها.
وهكذا ، فإن الأطفال الذين يتم تربيتهم في مؤسسات الأطفال دون رعاية الأم وعاطفتها يتميزون بمستوى فكري أقل ، وعدم نضج عاطفي ، وتفكيك ، وتسطيح. كما أنها تتميز بالعدوانية المتزايدة في العلاقات مع الأقران ، ونقص الانتقائية والثبات في الارتباط العاطفي بالبالغين ("اللزجة" ، والتعلق سريعًا بأي شخص ، ولكن بنفس السرعة التي يتم فطامها). تتجلى العواقب طويلة المدى لحرمان الأم على مستوى تشوهات الشخصية. في هذا الصدد ، وصفت نسخة التطور النفسي المضطرب لأول مرة من قبل D. وعالم العلاقات الاجتماعية - يجذب الانتباه. نوع آخر من التطور المشوه في ظواهره يتوافق مع النوع الكلاسيكي من "الشخصية العصابية" - مع تدني احترام الذات ، وزيادة القلق ، والاعتماد ، والخوف المهووس من فقدان موضوع التعلق. ولكن ليس فقط الانتهاكات الجسيمة لسلوك الوالدين تؤثر على المسار لنمو الطفل العقلي. تشكل الأنماط المختلفة لرعاية الطفل وعلاجه ، بدءًا من الأيام الأولى من حياته ، سمات معينة لنفسية وسلوكه.
حدد S. Brodie أربعة أنواع من العلاقة الأمومية.
1. الأمهات من النوع الأول تتكيف بسهولة وعضويًا مع احتياجات الطفل. تتميز بسلوك داعم ومتساهل. ومن المثير للاهتمام ، أن الاختبار الأكثر كشفًا لنمط معين من الأمهات كان رد فعل الأم على التدريب على استخدام المرحاض. لم تضع الأمهات من النوع الأول على عاتقهن مهمة تعويد الطفل على مهارات النظافة في سن معينة. انتظروا أن "ينضج" الطفل بنفسه.
2. أمهات النوع الثاني يحاولن بوعي التكيف مع احتياجات الطفل. إن الإدراك الناجح لهذا الطموح لم يجلب دائمًا التوتر في سلوكهم ، ونقصًا في التواصل الفوري مع الطفل. لقد هيمنوا وليسوا أقل شأنا.
3. الأمهات من النوع الثالث لم يبدن اهتماما كبيرا بالطفل. كان أساس الأمومة هو الشعور بالواجب. في العلاقة مع الطفل ، لم يكن هناك دفء تقريبًا ولا عفوية على الإطلاق. كأداة رئيسية للتنشئة ، استخدمت هؤلاء الأمهات رقابة صارمة ، على سبيل المثال ، حاولوا باستمرار وبشدة تعويد طفل يبلغ من العمر سنة ونصف على مهارات النظافة.
4. أمهات النوع الرابع من السلوك تتميز بعدم الاتساق. لقد تصرفوا بشكل غير ملائم مع سن واحتياجات الطفل ، وارتكبوا أخطاء كثيرة في التربية ، وسوء فهم طفلهم. كانت تأثيراتهم التعليمية المباشرة ، وكذلك ردود أفعالهم تجاه نفس تصرفات الطفل ، متناقضة.
وفقًا لـ S. Brody ، فإن النمط الرابع للأمومة هو الأكثر ضررًا للطفل ، لأن عدم القدرة على التنبؤ المستمر بردود فعل الأم يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار في العالم من حوله ويثير قلقًا متزايدًا. في الوقت نفسه ، فإن الأم الحساسة والمقبولة (من النوع الأول) ، والتي تتفاعل بشكل لا لبس فيه وفي الوقت المناسب مع جميع متطلبات الطفل الصغير ، كما كانت ، تخلق لديه ثقة لاواعية بأنه يستطيع التحكم في تصرفات الآخرين وتحقيقها. أهدافه.
إذا ساد الرفض في علاقة الأم ، متجاهلاً احتياجات الطفل بسبب الانغماس في شؤونه وتجاربه ، فإن الطفل يشعر بالخطر ، وعدم القدرة على التنبؤ ، والبيئة التي لا يمكن السيطرة عليها ، والحد الأدنى من المسؤولية عن التغييرات في اتجاه ضمان وجود مريح. يساهم عدم استجابة الوالدين لاحتياجات الطفل في ظهور شعور "بالعجز المكتسب" ، والذي يؤدي غالبًا لاحقًا إلى اللامبالاة وحتى الاكتئاب ، وتجنب المواقف الجديدة والاتصال بأشخاص جدد ، ونقص الفضول والمبادرة.
تبدأ الأنواع الموصوفة من العلاقة الأبوية (الأم بشكل أساسي) إلى حد كبير من قبل الرضيع نفسه ، أي الحاجة إلى تلبية الاحتياجات الأساسية للانتماء (التعلق) والسلامة. يمكن وضع كل منهم في سلسلة متصلة "القبول والرفض". من الممكن تحديد أنواع أكثر تعقيدًا من مواقف الوالدين ، الموجهة إلى طفل أكبر سنًا (3-6 سنوات) ، حيث يبدأ معيار التحكم التربوي في العمل كلحظة اجتماعية مهمة.
حدد أ. بالدوين نمطين لممارسة الأبوة والأمومة - الديمقراطية والسيطرة.
يتم تحديد الأسلوب الديمقراطي من خلال المعايير التالية: مستوى عال من التواصل اللفظي بين الأطفال والآباء. إشراك الأطفال في مناقشة مشاكل الأسرة ، مع مراعاة آرائهم ؛ استعداد الوالدين للمساعدة ، إذا لزم الأمر ، في نفس الوقت الإيمان بنجاح النشاط المستقل للطفل ؛ الحد من الذاتية في رؤية الطفل.
يتضمن أسلوب التحكم قيودًا كبيرة على سلوك الأطفال: شرح واضح وواضح للطفل لمعنى القيود ، وعدم وجود خلافات بين الوالدين والأطفال حول الإجراءات التأديبية.
اتضح أنه في العائلات ذات الأسلوب الديمقراطي في التربية ، كان الأطفال يتميزون بقدرة معبرة بشكل معتدل على القيادة ، والعدوانية ، والرغبة في السيطرة على الأطفال الآخرين ، لكن الأطفال أنفسهم بالكاد يخضعون للسيطرة الخارجية. تميز الأطفال أيضًا بالنمو البدني الجيد والنشاط الاجتماعي وسهولة التواصل مع أقرانهم ، لكنهم لم يتسموا بالإيثار والحساسية والتعاطف.
كان أطفال الآباء الذين لديهم نوع من التربية المسيطرة مطيعين ، وقابلين للإيحاء ، وخائفين ، وليسوا مثابرين للغاية في تحقيق أهدافهم ، وغير عدوانيين. مع أسلوب تربية مختلط ، يتميز الأطفال بالإيحاء ، والطاعة ، والحساسية العاطفية ، وعدم العدوانية ، وقلة الفضول ، وأصالة التفكير ، وضعف الخيال.
حاول د. بومرين ، في سلسلة من الدراسات ، التغلب على وصف الأعمال السابقة من خلال عزل مجموعة من سمات الأطفال المرتبطة بعامل الرقابة الأبوية. تم تحديد ثلاث مجموعات من الأطفال.
الكفاءة - مع مزاج جيد باستمرار ، وثقة بالنفس ، مع ضبط ذاتي متطور لسلوكهم ، والقدرة على إقامة علاقات ودية مع أقرانهم ، والسعي لاستكشاف المواقف الجديدة وعدم تجنبها.
المتجنبون - مع غلبة مزاج حزين مملة ، من الصعب إقامة اتصالات مع أقرانهم ، وتجنب المواقف الجديدة والمحبطة.
غير ناضج - غير متأكد من أنفسهم ، مع ضعف ضبط النفس ، مع ردود فعل الرفض في المواقف المحبطة.
الرقابة الأبوية: مع الحصول على درجة عالية في هذه المعلمة ، يفضل الآباء أن يكون لهم تأثير كبير على الأطفال ، ويكونون قادرين على الإصرار على تلبية متطلباتهم ، وهم متسقون فيها. تهدف إجراءات التحكم إلى تعديل مظاهر الإدمان ، عند الأطفال ، والعدوانية ، وتطوير سلوك اللعب ، وكذلك إلى استيعاب أكثر نجاحًا لمعايير وقواعد الوالدين.
المعيار الثاني هو متطلبات الوالدين التي تشجع على تنمية النضج عند الأطفال ؛ يحاول الآباء التأكد من أن الأطفال يطورون قدراتهم ، في المجالات الفكرية والعاطفية ، والتواصل بين الأشخاص ، والإصرار على حاجة الأطفال وحقهم في الاستقلال والاستقلال.
المعلمة الثالثة هي طرق التواصل مع الأطفال في سياق التأثيرات التربوية: الآباء الحاصلون على درجة عالية في هذا المؤشر يميلون إلى استخدام الإقناع من أجل تحقيق الطاعة وإثبات وجهة نظرهم وفي نفس الوقت مستعدون لمناقشتها. مع الأطفال ، استمع إلى حججهم. الآباء ذوو الدرجات المنخفضة لا يعبرون بوضوح وبشكل لا لبس فيه عن مطالبهم وعدم رضاهم أو تهيجهم ، لكنهم يلجأون في كثير من الأحيان إلى الأساليب غير المباشرة - الشكاوى والصراخ والشتائم.
العامل الرابع هو الدعم العاطفي: الآباء قادرون على التعبير عن التعاطف والحب والموقف الدافئ ، وتهدف أفعالهم وموقفهم العاطفي إلى تعزيز النمو الجسدي والروحي للأطفال ، ويشعرون بالرضا والفخر في نجاح أطفالهم. اتضح أن مجموعة سمات الأطفال الأكفاء تتوافق مع وجود الأبعاد الأربعة في العلاقة الأبوية - التحكم ، مطالب النضج الاجتماعي ، التواصل والدعم العاطفي ، أي أن الشرط الأمثل للتنشئة هو مزيج من المطالب العالية و السيطرة بالديمقراطية والقبول. يتمتع آباء الأطفال المتجنبون وغير الناضجين بمستوى أقل من جميع المعايير من آباء الأطفال الأكفاء. بالإضافة إلى ذلك ، يتميز آباء الأطفال المتجنبون بموقف أكثر تحكمًا وتطلبًا ، لكنهم أقل دفئًا من والدي الأطفال غير الناضجين. تبين أن والدا هذا الأخير غير قادرين تمامًا على التحكم في سلوك الأطفال بسبب عدم نضجهم العاطفي.
من تحليل الأدبيات ، يترتب على ذلك أن الآلية الأكثر شيوعًا لتشكيل السمات المميزة للطفل المسؤول عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء. في الوقت نفسه ، يفترض التحكم الكافي مسبقًا مزيجًا من القبول العاطفي مع حجم كبير من المطالب ، ووضوحها واتساقها واتساقها في تقديمها للطفل. يتميز الأطفال الذين يتمتعون بممارسات تربية مناسبة بالتكيف الجيد مع البيئة المدرسية والتواصل مع أقرانهم ، فهم نشيطون ومستقلون واستباقيون وخيرون ومتعاطفون.
حدد V.I. Garbuzov مع المؤلفين المشاركين ثلاثة أنواع من التنشئة غير الصحيحة ، التي يمارسها آباء الأطفال الذين يعانون من العصاب. التنشئة حسب النوع أ (الرفض ، الرفض العاطفي) - رفض الخصائص الفردية للطفل ، محاولات "تحسين" ، "تصحيح" النوع الفطري للاستجابة ، جنبًا إلى جنب مع التحكم الصارم ، وتنظيم حياة الطفل بأكملها ، مع فرض النوع الوحيد "الصحيح" من السلوك عليه. في بعض الحالات ، يمكن أن يتجلى الرفض في شكل متطرف - هجر حقيقي لطفل ، أو وضعه في مدرسة داخلية ، أو مستشفى للأمراض النفسية ، وما إلى ذلك ، ولد "عن طريق الصدفة" أو "في الوقت الخطأ" خلال فترة الاضطرابات الأسرية والنزاعات الزوجية. جنبًا إلى جنب مع الرقابة الصارمة على التنشئة ، يمكن الجمع بين النوع (أ) وعدم التحكم ، واللامبالاة تجاه روتين الطفل ، والتواطؤ التام.
يتم التعبير عن التنشئة وفقًا للنوع ب (التنشئة الاجتماعية المفرطة) في تركيز الوالدين القلق والشك على حالة الطفل الصحية ووضعه الاجتماعي بين رفاقه ؛ وخاصة في المدرسة ، وتوقع النجاح الأكاديمي والأنشطة المهنية المستقبلية. يسعى هؤلاء الآباء إلى التعليم متعدد التخصصات ونمو الطفل (اللغات الأجنبية ، الرسم ، الموسيقى ، التزلج على الجليد ، الدوائر الفنية والرياضية ، إلخ) ، لكنهم لا يأخذون في الحسبان أو يقللون من شأن الخصائص النفسية والفيزيائية الحقيقية وقيود طفل.
التنشئة عن طريق النوع ب (أناني) - "معبود العائلة" ، "صغير" ، "فريد" ، "معنى الحياة" - جذب انتباه جميع أفراد الأسرة إلى الطفل ، أحيانًا على حساب الأطفال الآخرين أو أفراد الأسرة.
أكثر العوامل المسببة للأمراض هو تأثير التربية غير السليمة في مرحلة المراهقة ، عندما يتم إحباط الاحتياجات الأساسية لهذه الفترة من التطور - الحاجة إلى الاستقلالية والاحترام وتقرير المصير والإنجاز ، إلى جانب الحاجة المستمرة ، ولكن الأكثر تطورًا بالفعل للدعم و اتصال (الأسرة "نحن").
يقدم الأدب الروسي تصنيفًا واسعًا لأنماط التربية الأسرية للمراهقين ؛ مع توكيد الشخصية والاعتلال النفسي ، ويشار أيضًا إلى نوع العلاقة الأبوية التي تساهم في حدوث شذوذ تطوري معين.
1. نقص الحماية: انعدام الوصاية والسيطرة على السلوك ، يصل أحيانًا إلى الإهمال التام ؛ غالبًا ما يتجلى على أنه نقص في الاهتمام والرعاية بالرفاهية الجسدية والروحية للمراهق ، والأعمال التجارية ، والاهتمامات ، والقلق. لوحظ نقص الحماية الكامن من خلال التحكم الرسمي ، ونقص حقيقي في الدفء والرعاية ، وعدم الاندماج في حياة الطفل. هذا النوع من التنشئة غير موات بشكل خاص للمراهقين الذين يعانون من أنواع غير مستقرة ومتطابقة ، مما يثير السلوك المعادي للمجتمع - الهروب من المنزل ، والتشرد ، ونمط حياة الخمول. قد يعتمد هذا النوع من التطور النفسي على الإحباط من الحاجة إلى الحب والانتماء ، والرفض العاطفي للمراهق ، وعدم اندماجه في مجتمع الأسرة.
2. الحماية المفرطة السائدة: يقترن الاهتمام والرعاية المتزايدة للمراهق بالتحكم التافه ، وفرة من القيود والمحظورات ، مما يزيد من التبعية ، ونقص المبادرة ، والتردد ، وعدم القدرة على الدفاع عن النفس. يتجلى بشكل خاص في المراهقين الذين يعانون من حساسية نفسية ووهنية عصبية. في المراهقين الذين يعانون من فرط التوتة ، يثير مثل هذا الموقف من الوالدين شعورًا بالاحتجاج ضد عدم احترام "أنا" له ، ويزيد بشكل حاد من ردود أفعال التحرر.
3 - الحماية المفرطة المتساهلة: التنشئة على أنها "معبود الأسرة" ، والانغماس في جميع رغبات الطفل ، والرعاية المفرطة والعشق ، مما يؤدي إلى مستوى عالٍ بشكل غير معقول من تطلعات المراهقين ، ورغبة جامحة في القيادة والتفوق ، إلى جانب عدم كفاية المثابرة والاعتماد على مواردهم الخاصة. يعزز تشكيل السيكوباتيين في الدائرة الهستيرية.
4. الرفض العاطفي: تجاهل احتياجات المراهق ، وإساءة معاملته في كثير من الأحيان. يتجلى الرفض العاطفي الكامن في عدم الرضا العالمي عن الطفل ، والشعور الدائم للوالدين بأنه ليس "الشخص" ، وليس "ذلك" ، على سبيل المثال ، "ليس شجاعًا بما يكفي لسنه ، يغفر كل شيء وكل شخص ، يمكنك يمشي عليه ". في بعض الأحيان يتم حجبه عن طريق العناية والاهتمام المبالغ فيه ، لكنه يخون نفسه بالضيق ، ونقص الصدق في التواصل ، والرغبة اللاواعية في تجنب الاتصالات الوثيقة ، وفي بعض الأحيان ، التخلص من العبء بطريقة ما. الرفض العاطفي ضار بنفس القدر لجميع الأطفال ، لكنه يؤثر على نموهم بطرق مختلفة: على سبيل المثال ، مع فرط التذكر والصرع ، تكون ردود أفعال الاحتجاج والتحرر أكثر وضوحًا ؛ الهستيريون يبالغون في ردود أفعال الأطفال المعارضة ، والشيزويدس ينسحبون إلى أنفسهم ، ويذهبون إلى عالم أحلام التوحد ، وغير المستقرة ، ويجدون منفذاً في الشركات المراهقة.
5. زيادة المسؤولية الأخلاقية: متطلبات الصدق الذي لا هوادة فيه ، والشعور بالواجب ، واللياقة التي لا تتوافق مع عمر الطفل وقدراته الحقيقية ، والمسؤولية عن حياة ورفاه الأحباء ، والتوقعات المستمرة للنجاح الكبير في الحياة - يتم الجمع بين كل هذا بشكل طبيعي مع تجاهل الاحتياجات الحقيقية للطفل ، ومصالحه الخاصة ، وعدم الاهتمام الكافي بخصائصه النفسية الجسدية. كما يتضح من خبرتنا في العمل الإرشادي ، في ظل ظروف هذه التنشئة ، يُمنح المراهق قسراً وضع "رئيس الأسرة" مع جميع متطلبات رعاية ووصاية "الأم والطفل". لا يمكن للمراهقين الذين يعانون من الوهن النفسي والتشكيلات الحساسة ، كقاعدة عامة ، تحمل عبء المسؤولية التي لا تطاق ، مما يؤدي إلى تكوين ردود فعل عصبية طويلة الأمد للوسواس الرهابي أو عدم المعاوضة النفسية. في المراهقين الذين يعانون من الهستيريا ، سرعان ما يبدأ موضوع الرعاية في إحداث الكراهية والعدوان ، على سبيل المثال ، طفل أكبر تجاه طفل أصغر سنًا.
1. موقف الأم من ابنها المراهق كزوج "بديل": المطالبة بالاهتمام الفعال بنفسها ، والرعاية ، والرغبة الشديدة في أن تكون دائمًا بصحبة ابنها ، ليكون على دراية بحياته الحميمة ، الرغبة في الحد من اتصالاته مع أقرانه. تشتكي الأمهات من عدم التواصل مع ابنهن ، ورغبته في عزل نفسه عنها ، و "ازدرائه". وبصورة أقل خشونة ، فإن مثل هذا الموقف ، كما سبقت الإشارة إليه ، يؤدي إلى تخصيص وضع "رأس الأسرة" للمراهق.
2. الرعاية المفرطة والتعايش: رغبة جامحة في الاحتفاظ ، وربط الطفل بنفسه ، وحرمانه من الاستقلال بسبب الخوف من عدم الرضا مع الطفل في المستقبل (عقدة إلسا الذكية). في هذه الحالة ، يؤدي الاستخفاف بقدرات الطفل الحقيقية وإمكانياته إلى قيام الوالدين بأقصى قدر من السيطرة والقيود ، والرغبة في فعل كل شيء من أجله ، وحمايته من مخاطر الحياة ، و "عيش الحياة للطفل" (السادس زاخاروف) ، 1982) ، وهو ما يعني أساسًا "شطب" الطفل الحقيقي ، وركود نمو الطفل ، والتراجع والتركيز على أشكال الاتصال البدائية من أجل ضمان العلاقات التكافلية معه.
3. الرقابة الأبوية من خلال الحرمان المتعمد من الحب: السلوك غير المرغوب فيه (على سبيل المثال ، العصيان) ، والإنجازات المدرسية غير الكافية أو الإهمال في الحياة اليومية ، يُعاقب عليها بإثبات للطفل أو المراهق أنه "غير مطلوب ، فالأم لا تحب ذلك". في الوقت نفسه ، لا يعبر الآباء بشكل مباشر عن عدم رضاهم عن الطفل ، وعدم مقبولية مثل هذا السلوك ، لا يُظهر بوضوح المشاعر السلبية التي يمرون بها فيما يتعلق بسلوك الطفل السيئ. إنهم لا يتحدثون معه ، بل يتم تجاهله بشكل واضح ، ويتحدث عن الطفل بصيغة الغائب - على أنه غائب. في المراهقين الذين يعانون من فرط التوتة ، يولد مثل هذا الموقف شعورًا ضعيفًا بالغضب والغضب ، ونوبات من العدوان المدمر ، والتي تكمن وراءها الرغبة في إثبات وجودهم ، لاختراق الأسرة "نحن" مباشرة ؛ ثم يذهب الوالد إلى العالم بسبب الخوف من العدوان أو من خلال العدوان الانتقامي (صفعة على الوجه ، ضربات) في محاولة للتغلب على جدار الاغتراب الذي خلقه. يؤدي سلوك الوالدين هذا عند الأطفال الحساسين إلى إحساس عميق بعدم جدواهم ، والوحدة. في محاولة لاستعادة الحب الأبوي ، يضطر المراهق إلى المبالغة في الحد من فرديته ، والتضحية بتقدير الذات ، وفقدان "أنا" الخاصة به. تتحقق الطاعة على حساب تخفيض قيمة "أنا" ، والحفاظ على ارتباط بدائي.
4. الرقابة الأبوية من خلال التذرع بالشعور بالذنب: الطفل الذي ينتهك الحظر يوصم من قبل والديه بأنه "جاحد للجميل" ، "حب أبوي خان" ، "يمنح والدته الكثير من الحزن" ، "يؤدي إلى نوبات قلبية" ، إلخ. . (حالة معينة من التعليم الموصوف أعلاه في ظروف زيادة المسؤولية الأخلاقية). إن تطور الاستقلال مقيد بخوف المراهق الدائم من أن يكون مذنبًا بتعاسة الوالدين ، وعلاقة التبعية.
1.3 التواصل بين الآباء والأطفال كعامل محدد لنمو الطفل.
سنحاول تحديد وتحليل مثل هذه الأشكال من التواصل الأسري ، والتي تساهم فيها المساهمة المتبادلة لكل من الوالدين والطفل في بدء أسلوب التفاعل والحفاظ عليه ، مما يؤدي إلى تكوين السلوك والخصائص المميزة والوعي الذاتي للطفل ، يتجلى بوضوح.
قدم L. Benjamin مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تأثير سلوك وعلاقات الوالدين على سلوك الطفل. إن النموذج المدعم تجريبياً للعلاقات في ثنائي "الوالدين والطفل" الذي طورته لا يسمح فقط بتوصيف سلوك كل منهما ، ولكن أيضًا مع الأخذ في الاعتبار نوع العلاقة الحالي. وفقًا لهذا النموذج ، فإن العلاقة بين سلوك الوالدين وسلوك الطفل ليست واضحة: يمكن للطفل أن يتفاعل مع نفس سلوك الوالدين بطريقتين على الأقل. لذلك ، يمكنه الاستجابة لسلوك الوالدين "بشكل إضافي" ، أي بمبادرة لتوفير الاستقلالية ، والهروب إلى الاضطهاد ، ولكن يمكنه الاستجابة لسلوك الوالدين و "دفاعيًا" - على سبيل المثال ، ردًا على الرفض ، قد يحاول الطفل أن تتصرف مع الوالدين وكأنهم يحبونه ويهتمون به ، وبالتالي دعوة الوالدين لتغيير سلوكهم تجاهه.
باتباع منطق هذا النموذج ، يمكننا أن نفترض أن الطفل ، وهو يكبر ، يبدأ في التصرف تجاه الآخرين بنفس الطريقة التي يتصرف بها الوالدان تجاهه. في الدراسة ، يفحص L. Benjamin أيضًا على وجه التحديد مسألة العلاقة بين وعي الطفل الذاتي (كشكل من أشكال التنظيم الذاتي) وعلاقة الوالدين بالطفل: يتم الكشف عن هذا الاتصال على أنه مقدمة (انتقال إلى الداخل) من موقف الوالدين وطرق التحكم في سلوك الطفل. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يتحول عار الطفل في وعيه الذاتي إلى ميل إلى لوم الذات ، وتتحول هيمنة الوالدين في العلاقات معه إلى توجه ليكون سيد نفسه ، القيادة الذاتية القاسية.
وفقًا للطريقة ، أي وفقًا لكيفية حدوث "استبطان" وعي الطفل الذاتي ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من الاتصال: 1) مباشر أو غير مباشر (من خلال السلوك) اقتراح الوالدين لصورة أو الذات- سلوك؛ 2) التحديد غير المباشر لموقف الطفل الذاتي من خلال تشكيل معاييره لأداء بعض الإجراءات ، وتشكيل مستوى التطلعات ؛ 3) السيطرة على سلوك الطفل ، حيث يتعلم الطفل معايير وأساليب ضبط النفس ؛ 4) الإدارة غير المباشرة لتكوين الوعي الذاتي من خلال إشراك الطفل في مثل هذا السلوك الذي يمكن أن يزيد أو ينقص من تقديره لذاته ، ويغير صورته عن نفسه.
يوضح تحليل الشكاوى والمشكلات التي يلجأ إليها الآباء أن أهم الميزات التي حددها الآباء في الطفل وفي نفس الوقت هي موضوع تأثيرهم الملهم هي: 1) الصفات الإرادية للطفل وقدرته على التنظيم الذاتي و العزيمة. 2) التأديب ، والذي غالبًا ما يتحول في تفسير الوالدين إلى طاعة ، 3) خضوع الطفل للسلطة الأبوية ؛ 4) الاهتمامات ، في المقام الأول في الدراسات ؛ 5) القدرات - العقل والذاكرة.
يمكن أن تكون الصورة واحترام الذات المغروسين في الطفل إيجابيين (يقترح الطفل أنه مسؤول ، لطيف ، ذكي ، قادر) ، وسلبي (وقح ، غير كفء ، غير قادر).
لانغز ، بتحليل موقف الآباء والأطفال في مثل هذه العائلات ، قدم مفهوم "الخدعة" - غرس في الأطفال ما يحتاجون إليه ، ومن هم ، وما يؤمنون به. أحد أشكال الغموض هو الإسناد ، والذي ينقسم بدوره إلى "ضعف" الطفل (على سبيل المثال ، الألم ، وعدم القدرة على إيجاد مخرج في المواقف الصعبة) و "السوء" (الباطل ، والفسق). شكل آخر من أشكال الغموض هو بطلان - تخفيض قسري لوجهة نظر الطفل ، وخططه ، ونواياه ، ومصالحه.
يقدم تحليل مقالات "طفلي" ، التي كتبها الآباء الذين يواجهون صعوبات في تربية الأطفال ، العديد من الأمثلة على مختلف الصفات والإعاقات.
بالطبع ، قد يكون لتصريحات الآباء السلبية عن أطفالهم ، على الأقل جزئيًا ، "أرضية" حقيقية في سلوك أو سمات شخصية الطفل ، ومع ذلك ، تُترجم إلى وعيه الذاتي في شكل "استدعاء الأشياء من قبلهم". تبدأ الآراء والتقييمات بأسماء "جمل" الوالدين في تحديد وعي الطفل الذاتي من الداخل. إما أن يوافق الطفل على هذا الرأي (بوعي أو بغير وعي) ، أو يبدأ في صراع ضده.
التأثيرات الصريحة واللفظية والإيحائية تتعارض أحيانًا مع التأثيرات غير المباشرة. على سبيل المثال ، قد يجادل أحد الوالدين بأن الطفل عزيز عليه ويقدره ، لكن سلوكه يوضح عكس ذلك. في هذه الحالة ، تنشأ حالة تسمى "الرابطة المزدوجة" ، والتي لها عواقب سلبية على تكوين وعي الطفل الذاتي.
يمكن للوالدين وغيرهم من البالغين التأثير في تكوين "صورة أنا" واحترام الذات للطفل ، ليس فقط غرس صورتهم الخاصة عن الطفل وموقفهم تجاهه ، ولكن أيضًا "تسليح" الطفل بتقييمات محددة ومعايير أداء بعض الإجراءات ، والأهداف الخاصة والأكثر شيوعًا التي يجب السعي لتحقيقها ، والمثل والمعايير التي يجب أن تكون متساوية ، والخطط التي يجب تنفيذها. إذا كانت هذه الأهداف والخطط والمعايير والتقييمات واقعية ، فإنه من خلال تحقيق الهدف ، وتنفيذ الخطط ، وتلبية المعايير ، فإن الطفل أو المراهق ، وكذلك الراشد لاحقًا ، يزيد من احترام الذات ويشكل صورة إيجابية "I-image" ، إذا كانت الخطط والأهداف غير واقعية ، والمعايير والمتطلبات مبالغ فيها ، أي أن كلاهما يتجاوز قدرات وقوة الموضوع ، فإن الفشل يؤدي إلى فقدان الثقة بالنفس ، وفقدان احترام الذات.
1.4 أنواع الشخصية الاجتماعية والنفسية للطفل التي تتوافق مع نوع معين من التربية الأسرية
في. يحدد مينياروف الخصائص السبعة الرئيسية التالية لشخصية الطفل ، والتي تنبع من السيناريو الحتمي للتربية ، والتي تتشكل تحت تأثير العوامل الاجتماعية ووسائل التأثير التربوي والتي تحدث عنها إي برن في وقت واحد.
تختلف صور الشخصية النموذجية التي تم الحصول عليها في سياق التشخيص عن الخيارات المقترحة في الأدبيات النفسية الأجنبية والمحلية. تدرس التشخيصات التي يقدمها Miniyarov الانحرافات في القاعدة عن نوع الشخصية المتناغم ، والذي كان دائمًا مثاليًا للتنشئة.
الجدول 1 الأنواع الرئيسية للعلاقات ومزجها مع نوع الشخصية وأنماط الأبوة والأمومة.
| أنواع العلاقات | انواع الشخصية | |||||
| امتثالي | مسيطر | حساس | طفولي | قلق | انطوائي | |
| 1. موقف الوالدين من أنشطة الطفل | إشباع رغبات الطفل من خلال المودة والتواضع والتعاطف | تشجيع المنافسة مع الآخرين | توفير الحرية الكاملة للعمل | منع جميع الإجراءات المستقلة ، وتقييد المبادرة | تقييد كامل للنشاط المستقل | يُترك الطفل لنفسه ، ويتمتع بحرية كاملة في النشاط المستقل |
| 2. موقف الوالدين من أساليب التشجيع والعقاب | الاستخدام غير المتسق أو حتى المتزامن للعقوبات والمكافآت | الثناء والتشجيع | لا مديح ولا عقاب | أبدا معاقبة ، فقط امتدح | استخدام التدابير العنيفة في شكل عقوبات | لا يوجد ثناء ولا عقاب |
| 3. موقف الوالدين من الطفل | نقص رعاية الطفل | بكل سرور وفخر | بالحب والاهتمام ، نوع ، علاقة بسيطة | حذر كل مطالبه ورغباته | صعبة ومتطلبة | مع حبي |
| 4. موقف الوالدين من الناس من حولهم | الأكاذيب والنفاق والحسابات التافهة والسعي وراء الربح التافه | ضعوا أنفسهم كقدوة وطفلهم | عش حياة طفل. مساعدة الناس من حولك | يظهر طفله | التهيج تجاه الناس من حولك | التعامل الصبور الطيب تجاه الناس بصدق ومحبة |
| 5. موقف الوالدين من القيم الأخلاقية | إلزام الأطفال بمراعاة الطقوس الخارجية التي لا يشرح معناها. مراعاة الحشمة الخارجية في المجتمع | تتطلب التقيد الرسمي بالمعايير الأخلاقية | إنهم يعلمون التصرف ليس وفقًا للقالب ، ولكن وفقًا للضمير | يحاولون جعلهم أذكياء ومطيعين عن طريق المودة والإقناع. مراعاة الحشمة الخارجية | لا جدال فيه في استيفاء المتطلبات الأخلاقية | شرط صارم لاتباع القواعد |
| 6. موقف الوالدين من النشاط العقلي للطفل | لا تثير انتباه الطفل ، ولا تحفز التفكير. محاولة القضاء على مثل هذا المنطق | الانغماس في كل ما فعلته ، إذا تمكنت فقط من التميز | الملاحظة ، وهي عادة التفكير في الظواهر المحيطة ، وفهم ارتباطها الداخلي | لا يشجع على التفكير والعمل ، لأنه يدير وقته | يحظر العقل ، ملزم باتباع الأوامر على الفور | الآباء يتحدثون ويتحدثون كثيرا |
| أسلوب تربية الأسرة | متساهل | عدائي | حصيف | تحذير | الإشراف | ودي |
في. أشار مينياروف إلى المتغيرات المتطرفة التالية لأنماط التنشئة الأسرية وتميزت بالأنواع الاجتماعية والنفسية السبعة لشخصية الطفل المقابلة لها
أسلوب متعاطف
يُترك الطفل لنفسه بسبب العمل المستمر لوالديه. لا يستخدم الآباء العقاب ولا الثواب. إنهم يحبون طفلًا ، لكنهم لا يفسدون أبدًا. إنهم يتشاركون معه في كل مصاعب الحياة ، لكنهم يحاولون كلما أمكن إنقاذهم من الأعباء الزائدة ، الجسدية والنفسية. تتميز بمثال شخصي للسلوك الأخلاقي ، وكذلك تعليم الطفل السلوك الأخلاقي على أخطاء الآخرين. إنهم لا يقرؤون محاضرات طويلة ، بل عليهم فقط أن ينظروا بتوبيخ ، خجل ، ينزعجون. لديهم موقف إيجابي تجاه التفوق في تصرفات الطفل في التصرفات العقلانية ، وليس العواطف.
نوع شخصية الطفل الانطوائية
حساس ، يقظ ، صادق ، صادق ، مهذب ، متوازن ، هادئ ، متواضع ، خجول ، بسيط التفكير ، سهل التواصل مع الناس ، مريض ، فعال ، يميل إلى العمل البدني ، مسؤول ، ينتقد الذات.
أسلوب متساهل
يُمنح الطفل حرية التصرف غير المنضبطة. الآباء غير مبالين تمامًا باحتياجات ومطالب الطفل ويلبون فقط تلك التي يمكن إشباعها على حساب الآخرين. عند تعليم مراعاة القواعد والمتطلبات ، يتصرف الوالدان بطريقة ظرفية ، فهم لا يعرفون التدابير سواء في التشجيع أو العقاب. غير متسقة في التعبير عن مشاعرهم للطفل. في اختيار أشكال السلوك ، يكون الطفل حراً ، ولكن في الأماكن العامة يجب أن يلتزم رسميًا بقواعد الحشمة. يرتبط النشاط العقلي للطفل بشكل أساسي بالبحث عن متعة محتملة وتوقعها.
النوع المطابق
غير أمين ، متبجح ، ماكر ، حيلة ، قلة الحساسية تجاه الناس ، يستخرج من كل مكاسب شخصية ، بخيل ، جشع ، يطالب فقط تجاه الآخرين ، يسخر ، ميل للنميمة ، القذف ، اللامبالاة ، الأدب الخارجي ، الرغبة في السلطة ، اللامبالاة تجاه الأفعال الفاسقة للآخرين ، والتعب ، وسوء النية.
أسلوب تنافسي
يبحث الآباء عن شيء غير عادي ومتميز ومميز عن الأطفال الآخرين في تصرفات أطفالهم. إذا نجح ، يمكن أن يكافأ الطفل بألقاب متحمسة ومالياً. يعلمون عدم التنازل عن المواقف التي تم احتلالها. يهتم الآباء قليلاً بالصفات الإنسانية للطفل ، الشيء الرئيسي هو كيف يجب أن ينظر إلى المجتمع. المعايير الأخلاقية هي فقط من أجل الشعور بالراحة بين الناس ، وإذا أمكن ، تبرز بشكل إيجابي. إنهم يرصدون التطور الفكري للأطفال ، ويعلمونهم إظهار قدراتهم الفكرية ، والبحث عن لحظة ظهورهم ، وليس للتفكير العميق.
النوع المهيمن
واثق من نفسه ، متعجرف ، أناني ، يبالغ في قدراته ، لا مبالاة بمصالح الفريق ، يركز على دفاعه ، وكل هذا بمظهر عال من النشاط البدني.
أسلوب معقول
امنح الطفل الحرية الكاملة في التصرف حتى يكتسب الطفل الخبرة الشخصية من خلال التجربة والخطأ المستقلين. أخبر بصبر وأجب على جميع الأسئلة التي قد تكون لدى الطفل. يعتقدون أنه من الممكن الاستغناء عن المحفزات الخارجية لتنشيط الأطفال. العلاقة سلسة وهادئة في كل شيء. يتم مراقبتها عن كثب لضمان عدم التقليل من كرامة الطفل. يناقش الوالدان كل عمل يقوم به الطفل معه. عدم وجود العقوبة لا يخلق الخوف عند الأطفال ، ولكن الرغبة في عدم إيذاء الآخرين. يتحدث الآباء كثيرًا ويجيبون على أسئلة الطفل ، ويحافظون على اهتمام وفضول قويين ، ويقدمون حقائق مثيرة للاهتمام للطفل ليفهمها.
النوع الحساس
حساس وضمير واجتماعي. ضبط النفس والثقة بالنفس هي سمة مميزة. لها قيمة متوسطة من حيث الصفات: سرعة الذكاء ، والميل إلى المخاطرة ، والقلق ، وانخفاض الصفات: الإثارة ، والهيمنة ، والشجاعة الاجتماعية ، والتوتر.
أسلوب التحذير
يعتقد الآباء أن الطفل لا ينبغي أن يتصرف بشكل مستقل. الطفل خالي تمامًا من النشاط النشط وهو سلبي ، ويستمتع به والديه باستمرار. يعود هذا القيد إلى خوف الوالدين على الطفل. إنهم لا يعاقبون أبدًا في سن ما قبل المدرسة ؛ على العكس من ذلك ، يشعرون بالذنب أمام الطفل إذا كان متقلبًا. يدفعهم حب الوالدين الذي لا يقاس للطفل إلى الطريق الأكثر تعقيدًا من مظاهر الحب والعاطفة التي لا نهاية لها. يسود التسامح والتساهل ، يغفر الطفل جميع المقالب.
نوع الطفولي
تابع ، غير قادر على اتخاذ القرارات ، يتصرف فقط في اتجاه شخص ما ، غير مبال وبارد ، غير مبال وغير مبال بصعوبات ومشاكل الأسرة ، جماعي ، عاجز ، حذر ، مقيّد في الأفعال والكلمات ، تنفيذي ، خاضع للسيطرة ، سلبي ، غير مسؤول ، غير واثق من قدراتهم ، غير منظم ، غير منضبط ، يفتقر إلى المبادرة.
أسلوب التحكم
يوفر الآباء حرية محدودة في التصرف ، ويتحكمون بصرامة في مغادرة تصرفات الطفل خارج نطاق مفهوم الوالدين. غالبًا ما يتم معاقبتهم على السلوك غير اللائق ، بدءًا من النغمة الآمرة ، والانتقال إلى الصراخ ، ووضع الزاوية ، والعقاب بحزام ، ومنع إشباع احتياجات الطفل ، معتقدين أنه بالنسبة لنفس المخالفة ، يجب أن تزداد العقوبة باستمرار. نادراً ما يداعبون طفلًا ، فهم عمومًا يطلبون منه بشدة. "الطفل هو الهدف" تسقط عليه كل النتوءات.
نوع القلق
إن المزاج الحار والشك والحذر في العلاقات مع الناس ، ونفاد الصبر ، والضمير ، مع تدني احترام الذات ، يجاهدون لمساعدة صديق. يحمي الرفاق والأحباء. التركيز على الحماية الشخصية ، الدقة تجاه الآخرين ، الشك الذاتي ، الموقف السلبي تجاه النقد ، قلة المبادرة.
أسلوب متناغم
إنه تجميع لأنماط الأبوة السابقة ، ويستوعب أفضل ما تم وصفه في أنماط الأبوة السابقة.
يعتمد ظهور وتطور نوع معين من السلوك البشري خلال الحياة إلى حد كبير على موقف الأب والأم من الطفل ، على إشباع احتياجاته العقلية.
لذلك ، في حياة كل شخص ، يلعب الآباء دورًا كبيرًا ومسؤولًا. أنها توفر الأنماط الأولى للسلوك. يقلد الطفل ويسعى ليكون مثل الأم والأب. عندما يفهم الآباء أن تكوين شخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على أنفسهم ، فإنهم يتصرفون بطريقة تساهم فيها جميع أفعالهم وسلوكهم بشكل عام في تكوين تلك الصفات لدى الطفل وفهم القيم الإنسانية لدرجة أنهم تريد أن أنقل له. يمكن اعتبار عملية التربية هذه واعية تمامًا
كعنصر تحكم دائم في سلوكهم ، وعلى موقفهم من الأشخاص الآخرين ، فإن الاهتمام بتنظيم الحياة الأسرية يسمح لك بتنشئة الأطفال في أفضل الظروف التي تساعد على نموهم الشامل والمتناغم.
الفصل الثاني. علم النفس - عمل تربوي على دراسة وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل
2.1. تشخيص الطفل - العلاقات الأبوية في الأسرة
الغرض: دراسة سمات تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة
1. تحديد مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.
2. تحديد مدى رضا الطفل عن مكانته في الأسرة.
3. لمعرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.
تتكون منهجية البحث من مجموعتين من الأساليب. تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.
عند العمل مع الأطفال ، استخدمنا الطرق التالية:
اختبار الصورة "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان) ؛
تقنية "الجمل غير المكتملة".
تهدف المجموعة الثانية من الأساليب إلى تحديد معرفة الوالدين بالطفل ودراسة علاقات الأبوة مع الأطفال. عند العمل مع أولياء الأمور ، استخدمنا الطرق التالية:
استجواب
الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).
تم إجراء البحث على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 23 في مايكوب. قمنا بفحص 30 طفلاً في سن ما قبل المدرسة وأسرهم.
بدأنا عملنا بفحص الأطفال. للقيام بذلك ، استخدمنا اختبار R. Burns و S. Koufman "النمط الحركي للعائلة".
الغرض: - دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل).
التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.
المنهجية:
يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تعيين الشرط: من الضروري رسم عائلتك بحيث ينشغل أفرادها بشيء ما
تعتبر جودة الصورة سمات تكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة الفرديين ، تلون الصورة ، موضع الأشياء على الورقة ، التظليل ، الأبعاد.
تم تحليل نتائج الأرقام وفق المؤشرات التالية:
1. وجود قلق عند الأطفال من موقف الكبار تجاههم.
2. التوتر العاطفي والبعد.
3. عدم الراحة.
4. وجود العداء تجاه الكبار.
على أساس هذه المؤشرات ، تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.
إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ، نشير إلى الرسومات حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة ، ويكون جميع أفراد الأسرة حاضرين في الرسم ، وفي وسط الرسم الطفل نفسه ، محاطًا بوالديه ؛ يصور نفسه ووالديه بذكاء ، ويرسم كل سطر بعناية ، على وجوه البالغين والأطفال - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في المواقف والحركات.
متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة ، وجود القلق ، يجذب الطفل نفسه حزينًا ، بعيدًا عن والديه ، ووجود عداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل ، وغياب بعض أجزاء من الجسم (اليدين والفم).
انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: وجود أحد الوالدين بشيء يهدد الطفل (حزام) ، تعبير خائف على وجه الطفل ، شعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدام الألوان الداكنة في الرسم.
يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم التفاصيل مثل انتشار الأسلحة ، والأصابع المنتشرة ، والفم المكشوف ، وما إلى ذلك.
أظهر تحليل الأرقام أنه من بين 30 عائلة ، يمكن أن تُعزى 9 عائلات فقط (30٪) إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل.
لنأخذ بعض الصور كمثال. تضع Nastya S. نفسها في الوسط ، محاطة بوالدها وأمها. يصور نفسه ووالديه على أنهما مبتهجان وسعيدان ، ومن الواضح أنه يرسم كل الخطوط ، وهناك العديد من الألوان في الصورة. كل هذا يشهد على الرفاهية في العلاقات بين الوالدين والطفل.
رسم غالي ك يصور العائلة بأكملها على العشاء. هناك ابتسامات على وجوه الكبار والطفل ، الخطوط مرسومة بوضوح ، في أوضاع الكبار والطفل ، يمكن للمرء أن يتتبع الهدوء. تظهر الصورة أن الفتاة في هذه العائلة مريحة ودافئة.
متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل يشمل 15 أسرة (50٪). على سبيل المثال ، فكر في رسم من قبل Artyom S. لقد رسم الطفل جميع أفراد الأسرة ، وجميع أفراد الأسرة يبتسمون ، باستثناء Artyom نفسه (ليس لديه فم على الإطلاق). أذرع الجميع منتشرة على الجانبين. كل شيء يشير إلى أن الطفل ليس مرتاحًا جدًا في هذه العائلة.
قمنا بتصنيف 6 عائلات (20٪) على أنها مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل. خذ على سبيل المثال رسم إيغور ر. صور الصبي نفسه وأبيه فقط ، وهما بعيدان تمامًا عن بعضهما البعض ، مما يشير إلى شعور بالرفض. بالإضافة إلى ذلك ، يتخذ الأب موقفًا عدوانيًا إلى حد ما: تنتشر العناقيد على الجانبين ، والأصابع طويلة ، ومسطرة. أمي مفقودة في الصورة. عند تحليل هذه الصورة ، يمكن للمرء أن يفهم أن الطفل غير راضٍ عن موقعه في الأسرة وموقف والديه تجاهه.
بعد أن رسم الأطفال عائلة ، قدمنا سلسلة من الأسئلة ، أتاحت لنا الإجابات عليها تحديد الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل:
العقاب البدني؛
عدم التواصل مع الوالدين.
البيئة الأسرية غير المواتية (إدمان الكحول لأحد الوالدين) ؛
التواصل مع الطفل بنبرة مرتفعة.
يتم عرض نتائج الاختبار في الرسم التخطيطي 1.
الرسم البياني 1.
أسطورة:
مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل (9 أطفال)
متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل (15 طفلًا)
مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)
بناءً على نتائج هذا الاختبار ، يمكننا أن نحكم على أنه ليس كل العائلات لديها جو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. هم في الغالب متغيرة في طبيعتها.
لذلك ، حددنا 6 أطفال غير راضين عن مكانتهم في الأسرة. غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الارتياح ، على الرغم من رضاهم.
نتيجة للتشخيصات السابقة ، افترضنا أن هؤلاء الأطفال غير راضين عن علاقتهم بوالديهم.
منهجية "الجمل غير المكتملة".
الغرض: الحصول على معلومات إضافية حول موقف الوالدين من الأبناء والأطفال تجاه الوالدين ، للتعرف على أسباب القلق لدى الأطفال.
المنهجية:
يتم تشجيع الأطفال على إكمال سلسلة من الجمل دون التفكير في المستقبل. يتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة بحيث يجيب الطفل على أول ما يتبادر إلى الذهن (الملحق 1).
ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في التعرف على علاقة الأطفال بوالديهم. لوحظت العلاقات الإيجابية في 9 أطفال (30٪).
لذا ، أجابت سفيتا ف: "والدي مضحك للغاية" ، "أحب أنا وأمي الطبخ" ؛ Seryozha A .: "أمي لطيفة" ، "أنا وأبي نلعب دور المنشئ" ؛ Stas V: "أمي تقبلني".
العلاقات السلبية يعاني منها 6 أطفال (20٪).
فأجاب فاديم ك.: "أعتقد أن والدتي نادراً ما تعانقني. إيغور ر.:
"أمي تقسم" ؛ أرتيم أ: "أشعر بالسعادة عندما يغادر والدي."
في 50٪ من الحالات ، يعاني الأطفال أحيانًا من عدم ارتياح عاطفي في الأسرة. لذا ، شرحت Anya S.: "أنا وأبي لا نلعب أبدًا" ، "أنا وأمي نحب المشي".
تطورت العلاقات الجيدة في 9 عائلات (30٪): Nastya S.، Denis P.، Alyosha K.، Polina K.، Sveta V.، Seryozha A.، Stas V.، Katya P.، Natasha B.
لذا ، قال دينيس ب: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أفتقد" ؛ كاتيا ب .: "ألعب في المنزل مع أمي وأبي. إنهم يحبونني ".
في 21 أسرة (70٪) الأطفال غير راضين عن العلاقة مع كلا الوالدين أو مع أحدهما. رسلان م: "عندما ألعب بصوت صاخب ، يصرخ أبي في وجهي" ؛ أنيا ك .: "كثيراً ما تعاقبني أمي على عدم اللعب مع أخي" ؛ إيغور ر: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أخشى أن أكون وحدي."
بناءً على نتائج بحثنا ، حددنا أسباب القلق لدى الطفل:
الخوف من العقاب الجسدي
الخوف من العزلة في المنزل ؛
قلة المودة الأبوية.
الآباء يصرخون على الإثم.
لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪). من بين هؤلاء ، 15 (50٪) لديهم بعض أسباب القلق. لوحظت كل هذه الأسباب في 6 أطفال (20٪) ، وفقط في 9 (30٪) حالات لم يلاحظ القلق.
بناءً على نتائج هذه التقنية ، يمكن الاستنتاج أنه في العديد من العائلات ، يعاني الأطفال من القلق في العلاقات مع والديهم ، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهم.
من أجل مسح الوالدين ، تم تطوير استبيان من 10 أسئلة (الملحق رقم 1).
الغرض: التعرف على مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول تنشئة طفل عمره ست سنوات.
المنهجية:
طُلب من الآباء الإجابة على الأسئلة التي سمحت لنا بتحديد مستوى معرفتهم. أظهرت معالجة النتائج أنه من بين 30 من الوالدين ، أربعة فقط (13 ٪) لديهم معرفة كاملة بما فيه الكفاية حول تربية الأطفال في السنة السادسة من العمر. على سبيل المثال ، تعرف والدة غالي ك. كيفية تعليم الطفل بشكل صحيح ، وما يجب القيام به من أجل ذلك ، وكيفية بناء علاقة مع الطفل ، وتنظيم موقفه العاطفي وسلوكه.
عشرون شخصًا (67٪) ليس لديهم معرفة كافية بالطفل ، يسلطون الضوء على جانب أو آخر في تربيته.
ثلاثة آباء (10٪) لديهم معرفة جزئية ومفاجئة بالطفل وتربيته. ورفض ثلاثة آباء (10٪) الإجابة تمامًا ، الأمر الذي يتحدث عن جهلهم بهذا الموضوع.
وبالتالي ، فإننا نذكر أن غالبية الآباء ليس لديهم مستوى كافٍ من المعرفة حول خصائص عمر أطفالهم ، وحول أشكال وطرق وأساليب التنشئة.
لتحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال ، تم اقتراح استبيان اختبار لمواقف الوالدين من قبل A.Ya. فارجا ، في. مسروق.
الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.
المنهجية:
تم عرض نماذج أسئلة على الآباء (61 سؤالاً). كان من المفترض أن تتم الإجابة على كل سؤال سواء إيجابًا أو سلبًا.
كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان ، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.
في رأينا ، الأفضل هو مستوى العلاقات الأبوية مثل التعاون - هذه صورة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدّر الوالد قدرات طفله تقديراً عالياً ، ويشعر بالفخر به ، ويشجع المبادرة والاستقلالية ، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.
يمكن إحالة علاقات نوع "التكافل" و "الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى أحد الوالدين أن طفله أصغر مقارنة بالعمر الحقيقي ، ويسعى لتلبية احتياجاته ، وحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة ، ولا يوفر له الاستقلال.
وعزينا هذا النوع من العلاقات الأبوية بأنه رفض و "فرط اجتماعي سلطوي" إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية. ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيئ وغير متكيف. يتطلب منه طاعة وانضباط غير مشروط. في الغالب يشعر بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.
بعد تحليل إجابات الوالدين ، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأطفال: يتم ملاحظة المواقف الأبوية المثلى تجاه الطفل في 10 عائلات (33٪). يمكن تصنيف أربع عشرة أسرة (47٪) على أنها محايدة ، بينما تظهر الأبوة السلبية في ست عائلات (20٪).
بناءً على نتائج هذه التقنية ، نرى أن معظم العائلات تستخدم علاقة غير فعالة مع الطفل ، مما يؤدي إلى زيادة القلق لدى الأطفال.
بمقارنة البيانات الخاصة بهذه الطريقة ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال ، وجدنا أن الانتهاكات في مواقف الوالدين تجاه الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية ، ولا سيما في مظاهر القلق.
وبالتالي ، نتيجة للدراسة ، وتلخيص النتائج ، حددنا مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل بالنسبة لنا هي:
· علاقات الأبناء بالوالدين.
· معرفة الوالدين بتربية الأبناء.
· علاقة الوالدين بالأبناء.
مستوى عالٍ - يتميز بكمية كافية من المعرفة والأفكار للوالد حول تنشئة الطفل. يشعر الطفل في الأسرة بالراحة والراحة. يحترم الآباء طفلهم ويوافقون على اهتماماته وخططه ويحاولون مساعدته في كل شيء وتشجيع مبادرته واستقلاليته.
يتميز المستوى المتوسط بعدم كفاية معرفة وأفكار الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال ، ويشعر الطفل بالوحدة ، ولا يوفرون له الاستقلال.
مستوى منخفض - يتميز بجهل الوالدين بتربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن حالته الاجتماعية ، ويعاني من قلق متزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ، وغير متكيف ، وغير محظوظ ، ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.
يتم عرض نتائج المسح في الرسم التخطيطي 2. الرسم التخطيطي 2.
أسطورة:
مستوى مرتفع (9 أطفال)
المستوى المتوسط (15 طفل)
مستوى منخفض (6 أطفال)
أظهرت نتائج بحثنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الوالدين والطفل تثير اهتمامًا خاصًا ، حيث توجد في العلاقة بين الوالدين والأطفال بعض الاضطرابات التي تؤثر على ظهور القلق لدى الأطفال.
في رأينا الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق عند الأطفال هي:
ليس لدى الوالدين فهم كامل لتربية الطفل ؛
لا يشعر الطفل بالراحة والراحة في الأسرة (فهو غير راضٍ عن مركزه في الأسرة) ؛
ينمو الأطفال في ظروف عجز في اللطف والمودة والحب ؛ يخاف من العقاب
في الأسرة - بيئة غير مواتية ؛ الحضانة المفرطة.
للتغلب على القلق لدى الأطفال الناجم عن الانتهاكات في العلاقات بين الوالدين والطفل ، قمنا بوضع برنامج يهدف إلى تصحيحها.
2.2. العمل الإصلاحي للتغلب على القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل
الغرض من البرنامج الإصلاحي:
خلق الظروف النفسية والتربوية للتغلب على القلق عند الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ؛
اختبار أشكال العمل الفعالة مع الآباء بهدف تحسين محو الأمية التربوية.
تكوين المعرفة حول الخصائص النفسية والتربوية لطفل عمره ست سنوات.
تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأبناء.
تصحيح القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.
| خطوات | ||
الآباء |
الأطفال | |
1- المرحلة العلاجية. تخفيف القلق والتوتر في العلاقة بين الوالدين والأبناء ؛ زيادة الثقة بالنفس القضاء على المشاعر السلبية. (درس واحد). المرحلة التمهيدية. الغرض: زيادة محو الأمية النفسية والتربوية للآباء ؛ تطوير المهارات التي تهدف إلى التواصل مع أولياء الأمور. (ثلاثة دروس). |
الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل لقاء الوالدين والأطفال في دائرة: يقف جميع المشاركين في دائرة ويتكاتفون. يدعو المقدم الجميع لتعريف أنفسهم وإخبار أنفسهم بما يعتبرونه مهمًا حتى يعرف الآخرون عنه (من يعمل ، وماذا يحبون القيام به ، وما إلى ذلك). ألعاب وتمارين نفسية تهدف إلى الاسترخاء. ("مجاملات" ، "ماجيك تانجل"). 1. دراسة نفسية وتربوية 1. إجراء حوارات أخلاقية حول المواضيع: الأدب: (Mukhina "ست سنوات" عطلات عائلية "،" كيف تكون مؤدبًا "). 2. مشاهدة الفيديو: "بنت ست سنوات ما أنت؟" 2. صور أطفال تعبر عن الأسرة وكل والد على حدة. 3-اجتماع أولي حول الموضوع: "تأليف قصص عن العائلة" "نحن وآبائنا. أسرة |
|
كان البرنامج الإصلاحي يهدف إلى العمل مع الآباء والأطفال. تم تنفيذ محتوى العمل عبر عدة مراحل:
· العلاج الأولي.
· تمهيدي ؛
· النامية؛
· المراقبة والتقييم.
في المرحلة التكوينية ، شارك 20 من الوالدين و 20 طفلاً في الدراسة (يشار إلى محتوى العمل الإصلاحي في الجدول 3).
| خطوات | الآباء | الأطفال |
3. مرحلة التطوير. الغرض: تكوين القدرة على التواصل مع الأطفال ، بناء علاقات صحيحة ، وتقييم الأطفال وفقًا لقدراتهم. المساهمة في القضاء على القلق عند الأطفال من خلال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور. (4 دروس) |
1. المناقشات: 1. تمرن "أخبر مخاوفك" "دور توقعات الوالدين. ماذا 2. بالاعتماد على موضوع “أخبر يمكنهم إثارة الخوف وخلقه ". في الأطفال؟ "،" كيف هي مخاوفنا تصبح مخاوف أطفالنا ". 2. الخلق والقرار المواقف التربوية. تجميع الخصائص على طفلك. الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل. صناعة الحرف اليدوية من مواد طبيعية. الألعاب النفسية: "التوأم السيامي" ، "الأعمى والمرشد". |
|
4. مرحلة المراقبة والتقييم. الغرض: تحليل العلاقات ، الاتصال العاطفي بين الأطفال وأولياء أمورهم. (2 دروس) |
||
برنامج العمل التصحيحي
تقدم العمل الإصلاحي:
المرحلة الأولى ، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الآباء والأطفال ، بدأت مع أحد المعارف. أعطى المقدم اسمه وأخبر عن نفسه واقترح أن يفعل الآخرون الشيء نفسه. خلال الألعاب ، لم يكن جميع الآباء والأطفال مرتاحين. والدة إيغور م.رفضت اللعب على الإطلاق.
الانطباع العام عن الدرس من الآباء والأطفال إيجابي.
في المرحلة الثانية ، كان الآباء أكثر نشاطًا ، واستمعوا باهتمام إلى محاضرة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. لاحظوا أهمية هذا الموضوع. تسببت مشاهدة الفيلم في استجابة عاطفية ، نظر العديد من الآباء إلى أطفالهم بعيون مختلفة.
ساعد اجتماع الوالدين العديد من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي قاموا بتربيتهم بها من قبل ، وأدركوا أخطائهم في التنشئة.
كما لعب الأطفال دورًا نشطًا في المحادثات. كان الجميع سعداء بالحديث عن الأعياد التي يحتفلون بها مع عائلاتهم. يحب معظم الأطفال "رأس السنة" و "عيد الميلاد". قال رسلان م: "أحب عيد الفصح أكثر من غيره ، أنا وأمي أرسم بيضًا جميلًا جدًا".
في المرحلة الثالثة ، شارك جميع أولياء الأمور بدور نشط في المناقشة. كانت هناك مناقشة نشطة أثناء حل المواقف التربوية. وجد معظم الآباء أنه من السهل تمييز طفلهم.
لتحديد مخاوف الأطفال ، ولتنمية القدرة على التحدث عن تجاربهم السلبية بصراحة مع الأطفال ، أجرينا تمرين "أخبر مخاوفك". في البداية ، لم يجرؤ الأطفال على قول ما يخشونه ، ولكن بعد أن تحدث المضيف عن مخاوف طفولتهم ، انضم الأطفال إلى المحادثة وأخبروا مخاوفهم. فقط رسلان م قال: "أنا لا أعرف ما أخاف منه!". شارك الأطفال بسرور في رسم مخاوفهم.
تم عمل الكثير من الحرف اليدوية الشيقة في الدرس المشترك بين الأطفال والوالدين. كان من الواضح أن الأطفال يستمتعون حقًا بالعمل مع والديهم. طائر جميل جدا صنعه فاديم ك. مع والده. بعد صنع الحرف ، تم تنظيم معرض.
شارك الجميع في الألعاب بسرور. فقط والدة إيغور ر. اعتقدت أن التمارين التي يقوم بها ابنها كانت صعبة للغاية ، ورفضتها ، مما تسبب في رد فعل سلبي لدى الطفل.
تم عقد معظم الدروس في هذه المرحلة في جو دافئ وودي.
في المرحلة الرابعة ، شارك الوالدان انطباعاتهما عن الدروس. توصلوا إلى الرأي العام بأنهم بدأوا ينظرون إلى أطفالهم بطريقة مختلفة ، وأعادوا النظر في علاقتهم بهم ، وبدأوا في الاهتمام بطفلهم كشخص.
قال والد فاديم ك: "لقد أحببت صفوفك كثيرًا ، لقد اكتشفت الكثير من الأشياء الجديدة بنفسي ، لقد فهمت أين ارتكبنا أخطاء عند تربية ابننا. الآن لدينا جو ملائم في المنزل ويمكن تسمية عائلتنا بالسعادة ".
قدم الأطفال ذوو الحب الكبير هدايا على شكل رسومات لوالديهم.
ونتيجة لذلك ، عقدنا حدثًا رياضيًا للأطفال والآباء أقيم في جو مبهج للغاية.
انتهى كل شيء بحفل شاي. شارك الآباء والأطفال مشاعرهم الإيجابية. قالت والدة أنيا ك: "لقد أصبحنا جميعًا عائلة واحدة كبيرة صديقة".
وهكذا ، سمحت الجلسات الإصلاحية بإقامة اتصال عاطفي أكثر دفئًا بين الآباء والأطفال ، وساهمت في ترسيخ النوايا الحسنة والتفاهم في علاقتهم.
في رأينا ، كانت أكثر أشكال العمل فاعلية هي المناقشات ، حيث عبّر الجميع عن آرائهم ووجدت المجموعة بأكملها الحل الأمثل للمشكلة: ممارسة المواقف التربوية ، لأنه من الخارج يمكنك رؤية الأخطاء بشكل أفضل وإدراكها. تصنع بنفسك الأنشطة المشتركة مع الأطفال - فهي تقرب الآباء والأطفال من بعضهم البعض ، وتساعد على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل.
استنتاج
تُظهر الممارسة العالمية لتقديم المساعدة النفسية للأطفال وأولياء أمورهم أنه حتى مشاكل التنشئة الصعبة للغاية يمكن حلها تمامًا إذا كان من الممكن استعادة أسلوب تواصل ملائم في الأسرة.
يتم تحديد السمات الرئيسية لهذا الأسلوب من خلال الأحكام الأساسية لعلم النفس الإنساني. أطلق ك. روجرز عليها اسم "متمركز شخصيًا" ، أي وضع شخصية الشخص الذي تتواصل معه الآن في مركز الاهتمام.
يُطبع أسلوب العلاقة الأبوية بشكل لا إرادي في نفسية الطفل. يحدث هذا مبكرًا جدًا ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، وعادة ما يكون ذلك دون وعي. يتأثر أسلوب التربية ، كما يتضح من نتائج بحثنا ، بالصفات الشخصية للوالدين.
كشخص بالغ ، يستنسخ الشخص أسلوب التربية على أنه طبيعي. وهكذا ، من جيل إلى جيل ، هناك موروث اجتماعي لأسلوب الاتصال والتعليم. ومن ثم ، يترتب على ذلك أن الآباء لا ينبغي أن يكونوا متعلمين فحسب ، بل يجب أن يدرسوا أيضًا طرق التواصل الصحيح مع الأطفال ، وتصحيح الصفات الشخصية للوالدين ، والتي تتعلق بشكل أساسي بمجال "أنا".
أود أيضًا أن أشير إلى أنه لن يكون أقل إثارة للاهتمام مقارنة أنماط التفاعل بين الآباء والأمهات ، حيث توجد اختلافات في كل من سمات الشخصية وأنماط السلوك تجاه الطفل على أساس غير متجانس.
أظهرت نتائج الدراسة أنه من الأفضل إجراء مسح للأب والأم اللذين يتكونان من زوجين من أجل رسم صورة أكثر موضوعية عن التنشئة في الأسرة ، وتأثير كلا الوالدين على تكوين الطفل. الشخصية ، فيكون العمل على مساعدة الأسرة مثمرًا.
أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن القلق هو حاجز عاطفي خطير يعقد حياة الطفل.
يؤثر القلق على صحة الأطفال العقلية.
تتم عملية التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
أحد الأسباب الرئيسية لقلق الأطفال هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل. هذا يرجع بشكل أساسي إلى حقيقة أن الآباء لا يعرفون ما يكفي من الخصائص النفسية لأطفالهم ، يستخدمون أساليب تربية والديهم.
أثبتت نتائج العمل المنجز موثوقية فرضيتنا. إنه خلق جو من الراحة العاطفية والرفاهية العقلية في الأسرة ، وتراكم معرفة الوالدين بالخصائص النفسية لعمر معين ، وأشكال وأساليب تربية الطفل ، والاستخدام المعقد للوسائل والأساليب التصحيح النفسي والتربوي الذي ساهم في تحسن كبير في العلاقات بين الوالدين والطفل وانخفاض مستوى قلق الطفل.
المؤلفات
1. Bene E. اختبار الأطفال تشخيص العلاقات العاطفية في الأسرة "// علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 1999. - رقم 2. - ص 14 - 41.
2. ألعاب بيرن إي. الأشخاص الذين يلعبون الألعاب. - SPb: Lenizdat ، 1992 ، - 400 ثانية.
3. Brumenskaya G. V.، Karabanova O. A.، Leaders A.G. مشاكل النمو العقلي للأطفال. - م ، 1991. - 300 ثانية.
4. Varga A.Ya. دور مواقف الوالدين في استقرار ردود الفعل العصبية للأطفال (على سبيل المثال ، سلس البول) Vestnik MGU. علم النفس. 1985. رقم 4.
5. Gippenreiter Yu. B. التواصل مع الطفل. كيف؟ - م ، 2000. - 240 ص.
6. Gozman L.Ya.، Shlyagina E.I. المشاكل النفسية للأسرة // مسائل نفسية - 1985. - 2. - س 186 - 187.
7. الجوع S.I. استقرار الأسرة. - لام: نوكا ، 1984 - 136 ص.
8. Gordon TR، ET زيادة كفاءة الوالدين. - ايكاترينبرج: ARD LTD، 1997-150s.
9. Grebennikov I.V. المناخ التربوي للأسرة. - م: المعرفة ، 1976 - 40 ص.
10. ديميانوف يو جي. أساسيات الوقاية النفسية والعلاج النفسي. - SPb. ، 1999. - 224 ص.
11. Jainott H. الآباء والأطفال // المعرفة. - 1996. - رقم 4. - ص 17 - 29.
12. زاخاروف الذكاء الإصطناعي والعصب عند الأطفال والعلاج النفسي. - SPb. ، 1998. -336 ثانية.
13. زاخاروف أ. العلاج النفسي للعصاب عند الأطفال المراهقين. م ، 1982.
14. الأسس السريرية والتنظيمية لتأهيل المرضى النفسيين / إد. إم إم كابانوفا ، ك.وايز - إم ، 1980.
15. Kozlovskaya GV. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال الصغار في الأسرة المصابة بالفصام // التطور الاجتماعي المعرفي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. - م ، 1995. - 214 ثانية.
16. Kostitsky السادس هذه العائلات الصعبة شبه العادية // الأسرة والمدرسة. 1979. - رقم 8. - ص 32.
17. كامبل ر. كيف تحب الأطفال حقًا. ليس الحب فقط. - م: المعرفة ، 1992. - 190 ص.
18. Markovskaya IM تدريب التفاعل بين الآباء والأطفال. - SPb ، 2000. - 150 ص.
19. العلاقات الشخصية للطفل منذ ولادته حتى سبع سنوات. / إد. EO سميرنوفا. - م ، 2001. - 240 ص.
20. Miniyarov VM علم نفس التربية الأسرية. - فورونيج ، 2000 - 256 ثانية.
21. Navaites G. الأسرة في الإرشاد النفسي. - M.-V. ، 1999. - 224 ثانية.
22. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1995. - 360 ص.
23. باب ب. العلاج الأسري ومفارقاته. - م: شركة مستقلة "كلاس" ، 1998. - 288 ثانية.
24. Pezeshkian N. العلاج النفسي العائلي الإيجابي: الأسرة كطبيب نفساني. - M. ، 1993. - 380s.
25. Petrovskaya L. A. الكفاءة في الاتصال: التدريب الاجتماعي والنفسي. - م ، 1989. - 200 ثانية.
26. Petrovsky A. V. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. - م: المعرفة. 1981. - س 95.
27. علم النفس الشعبي للآباء. / إد. أ. بوداليفا. - م ، 1989. - 380 ثانية.
28. التشخيص النفسي العملي. / إد. D. Ya. Raigorodsky. - سمارة ، 1998.672 ثانية.
29. الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال. / إد. دوبروفينا. - م ، 1999. - 160 ثانية.
30. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: بروسبكت ، 1998. - 584 ثانية.
31. Royak A.A. الصراع النفسي وملامح التطور الفردي لشخصية الطفل. - م: بيداغوجيكا ، 1988. - 120 ص.
32. ساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. - م ، 1989. - 300 ثانية.
33. ساتير الخامس. العلاج النفسي للأسرة. - SPb ، 2000. - 283 ص.
34. الأسرة في الإرشاد النفسي. / إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 208 ص.
35. Sidarenko E. A. تجربة تدريب إعادة التوجيه. - SPb ، 1995. - 205 ثانية.
36. Stolin V.V. الوعي الذاتي للفرد. م ، 1983.
37. نظرية الشخصية في أوروبا الغربية وعلم النفس الأمريكي. / إد. د. رايغورودسكي. - سمارة ، 1996 ، 480 ثانية.
38. Khomentauskas G. T. الأسرة من خلال عيون طفل. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 160 ثانية.
39. Eidemiller EG طرق تشخيص الأسرة والعلاج النفسي. - M. - SPb. ، 1996. - 365 ص.
40. Eidemiller EG، Yustitskiy V.V. تحليل العلاقات الأسرية لدى المراهقين المصابين باضطرابات نفسية ، توكيدات شخصية ، عصاب وحالات عصابية. - م ، 1994. - 96 ص.
41. Eidemiller EG ، Yustitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb .: بيتر ، 1999. -656 ثانية.
الملحق رقم 1
استبيان لأولياء الأمور بشأن تحديد الهوية
مستوى المعرفة عن الطفل
1. كيف طفلك؟ (واثق ، غير حاسم ، إلخ.)
2. ما مدى استقلالية طفلك؟
3. هل يغلق طفلك بعد التعليقات؟
4. ما مدى ارتباط طفلك بالآخرين؟
5. هل طفلك هو "معبود الأسرة"؟
6. ماذا عن طفلك يزعجك. كيف تتعامل مع ذلك؟
7- كيف تجري حوارًا مع طفل؟ هل تجيب على السؤال اللامتناهي "لماذا"؟
8. هل تعاقب الطفل وكيف يتفاعل معه؟
9. هل تعطي الفرصة لطفلك في الكلام ، حتى لو بدا لك التفكير المنطقي سخيفًا؟
10. هل تحل مشاكله معه؟
الملحق رقم 3.
اختبار استبيان موقف الوالدين
(A.Ya. VARGA ، V.V. Stolin)
التعليمات: "اقرأ العبارات بعناية ، ضع الإجابة" صحيحة "مقابل كل منها إذا كانت تتطابق مع موقفك تجاه طفلك ، أو" غير صحيح "إذا لم يكن كذلك.
1. أنا دائما أتعاطف مع طفلي.
2. أعتبر أنه من واجبي معرفة كل ما يفكر فيه طفلي.
3. أحترم طفلي.
4. يبدو لي أن سلوك طفلي ينحرف بشكل كبير عن المعتاد.
5. من الضروري إبعاد الطفل عن مشاكل الحياة الواقعية لفترة أطول إذا أصابته.
6. لدي شعور بالعاطفة تجاه الطفل.
7. الوالدان الطيبان يحميان أطفالهما من مصاعب الحياة.
8. طفلي غالبًا ما يكون غير سار بالنسبة لي.
9. أحاول دائمًا مساعدة طفلي.
10. هناك أوقات يكون فيها التنمر على الطفل ذا فائدة كبيرة له.
11. أنا منزعج من طفلي.
12. طفلي لن يحقق أي شيء في الحياة.
13. يبدو لي أن الأطفال يسخرون من طفلي.
14. طفلي كثيرًا ما يفعل أشياء لا قيمة لها باستثناء الازدراء.
15. بالنسبة لعمره ، طفلي غير ناضج قليلاً.
16. طفلي يسيء التصرف عمدًا لإزعاجي.
17. يمتص طفلي كل شيء سيئ مثل "الإسفنج".
18. يصعب على طفلي تعليم الأخلاق الحميدة بكل جهد.
19. يجب أن يبقى الطفل في حدود صارمة ، ثم ينمو منه شخص لائق.
20. أحب أن يأتي أصدقاء طفلي إلى منزلنا.
21. أشارك في طفلي.
22. كل شيء سيء "يلتصق" بطفلي.
23. طفلي لن يحقق أي شيء في الحياة.
24. عندما يتحدثون بصحبة الأصدقاء عن الأطفال ، أشعر بالخجل قليلاً لأن طفلي ليس ذكيًا وقادرًا كما أريد.
25. أشعر بالأسف لطفلي.
26. عندما أقارن طفلي مع أقرانه ، يبدو لي أنهم أكثر نضجًا من حيث السلوك والأحكام.
27. يسعدني أن أقضي كل وقت فراغي مع طفلي.
28. كثيرا ما يؤسفني أن طفلي ينمو وينضج ، وأتذكره باعتزاز عندما كان صغيرا.
29. كثيرا ما أجد نفسي في موقف عدائي تجاه الطفل.
30. أحلم أن يحقق طفلي كل شيء فشلت فيه في الحياة.
31. يجب على الوالدين التكيف مع الطفل وعدم مطالبتهم به فقط.
32. أحاول تلبية جميع طلبات طفلي.
33. عند اتخاذ قرارات الأسرة ، ينبغي أن يؤخذ رأي الطفل في الاعتبار.
34. أنا مهتم جدًا بحياة طفلي.
35. في نزاع مع طفل ، يمكنني في كثير من الأحيان أن أعترف أنه على حق بطريقته الخاصة.
36. يتعلم الأطفال في وقت مبكر أن الآباء يمكن أن يكونوا على خطأ.
37. أحسب دائما مع الطفل.
38. لدي مشاعر ودية تجاه الطفل.
39. إن السبب الرئيسي لأهواء طفلي هو الأنانية والعناد والكسل.
40. من المستحيل الراحة بشكل صحيح إذا كنت في إجازة مع طفلك.
41. أهم شيء أن ينعم الطفل بطفولة هادئة وخالية من الهموم.
42. يبدو لي أحيانًا أن طفلي غير قادر على أي شيء جيد.
43. أشارك طفلي الهوايات.
44. يمكن لطفلي أن يغضب أي شخص.
45. أتفهم إحباطات طفلي.
46. طفلي كثيرا ما يزعجني.
47 تربية الطفل هي متاعب.
48. الانضباط الصارم في الطفولة يطور شخصية قوية.
49. أنا لا أثق في طفلي.
50. من أجل تربية صارمة ، يشكر الأطفال لاحقًا.
51. أحيانا أعتقد أنني أكره طفلي.
52 طفلي لديه عيوب أكثر من الفضائل.
53. أشارك طفلي مصالح.
54. طفلي غير قادر على فعل أي شيء بمفرده ، وإذا فعل ، فلن يكون الأمر كذلك بالتأكيد.
55. سيكبر طفلي غير متكيف مع الحياة.
56. أحب طفلي كما هو.
57. أنا أراقب صحة طفلي عن كثب.
58. أنا معجب في كثير من الأحيان طفلي.
59. يجب ألا يكون لدى الطفل أسرار من والديه.
60. لدي رأي منخفض بقدرات طفلي ولا أخفيه عنه.
61. من المستحسن جداً أن يكون الطفل صديقاً للأطفال الذين يحبهم والديه.
يتم تفسير درجة الاختبار العالية على النحو التالي:
الرفض؛
الرغبة الاجتماعية؛
تكافل؛
فرط النشاط.
الرضاعة (الإعاقة).
الملحق 2
نتائج الاستبيان لتوضيح العلاقات بين الوالدين والطفل
الجدول 1
| المواضيع | أم | الآب | أخت | شقيق | أسرة | الأقران | معلمون | مدرسة | الناس بشكل عام | مخاوف | صحة | |||
| 1 د | ++ | - | 0 | + | + | + | ++ | السفر والأمن إلى المدرسة الفنية | ||||||
| 2 م | ++ | - | 0 | + | - | 0 | -- | + | - | لا تحلم بأي شيء ، للعمل | ||||
| 3 م | -0 | 0 | 0 | 0 | +- | 0 | +- | شراء سيارة | ||||||
| 4 د | ++ | +- | + | + | + | 0 | 0 | - | - | +- | حتى يكون كل شيء على ما يرام في المستقبل | |||
| 5 د | +- | - | + | - | +- | -0 | + | +- | صداقة جيدة | |||||
| 6 د | ++ | - | +- | - | - | +- | - | + | سعادة | |||||
| 7 د | +0 | - | + | +- | 0 | + | +- | + | + | الكثير من المال ، خبيرة التجميل | ||||
| 8 م | +0 | - | +- | +- | - | - | - | + | حاسوب | |||||
| 9 م | ++ | + | + | + | 0 | + | _ | آلة ، عمل | ||||||
| 10 م | ++ | - | - | +- | - | + | - | السيارات | ||||||
| 11 د | ++ | - | + | + | + | 0 | +0 | + | + | أحلام شخصية | ||||
| 12 م | +0 | +- | 0 | 0 | +0 | + | - | + | - | العمل والدراجة النارية والمال | ||||
| 13 م | +0 | + | 0 | 0 | +0 | - | + | - | الأسرة السعيدة تنهي دراستها | |||||
| 14 م | +0 | - | - | - | الكمبيوتر ، أوه جيد | |||||||||
| 15 م | ++ | + | 0 | 0 | + | - | + | + | كمبيوتر ، سفر | |||||
| 16 د | ++ | + | + | + | + | + | 0 | لا شيء ملموس | ||||||
| 17 د | + | + | + | + | + | + | 0 | + | كن مع أبي ، العديد من الأطفال | |||||
| 18 د | +0 | - | - | 0 | + | 0 | + | 0 | - | أمي | مستقبل مشرق | |||
| 19 د | + | - | 0 | +- | 0 | - | + | آلة تصوير | ||||||
| 20 د | + | +- | + | + | + | مستقبل مشرق | ||||||||
| 21 د | ++ | - | 0 | 0 | +- | 0 | - | - | + | كن سعيدا ، اعمل | ||||
| 22 د | ++ | +- | 0 | - | +- | +- | - | أن يكون لها عائلة | ||||||
| 23 د | ++ | - | 0 | 0 | + | +0 | + | السعادة والحب أن تكون شخصًا صالحًا | ||||||
الموقف من الأسرة بشكل عام ، 18.8٪ ، وضعه الأطفال في المقدمة ، يريدون لهم أن ينجبوا هم أنفسهم. أظهر 1.4٪ قلقًا واهتمامًا بأحبائهم: "حتى لا تمرض والدتي" ، "أبي يعمل كثيرًا" ، "حتى يحصل والدي على إجازة." 0.9٪ من المراهقين يقرون بأنهم يرغبون في أن يقضي والديهم المزيد من الوقت معهم والتواصل معهم.
تختلف العلاقة بين أفراد الأسرة المختلفين: فهم أكثر صلة بالأم - 4.8٪ ، للأب 2.8٪ فقط ، أي مرتين أقل. ويفسر ذلك حقيقة أن الأب يعاملهم بصرامة (يوبخ ، لا يفهم) أو أن سلوكه غير لائق (يشرب كثيرًا وفي كثير من الأحيان). 3.8٪ غير مبالين بكلا الوالدين.
مخاوف ومخاوف تنشأ بسبب المدرسة ، يشعر الأطفال بالخوف قبل الاختبار ، والإجابة في الموضوع ، والامتحان. يحدث هذا لأولئك الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة والمدرسة والمعلمين.
عند تحليل البيانات الخاصة بقلق المراهقين الذين تم اختبارهم (الجدول 2) ، اتضح أن 86.3٪ لديهم قلق عام طبيعي ، و 9٪ لديهم زيادة طفيفة ، و 4.7٪ لديهم هدوء تام. أما فيما يتعلق بمراعاة أنواع معينة من القلق:
1) القلق المدرسي: 72.7٪ - عادي ، 22.8٪ - زيادة طفيفة ، 4.5٪ - هدوء تام.
2) تقدير الذات: 90.9٪ - عادي ، 9.1٪ - هدوء تام.
3) العلاقات الشخصية: 90.9٪ - عادي ، 9.1٪ - زيادة طفيفة.
بطاقة التشخيص النفسي (5 أ فئة)
الجدول 2
| موضوع الاختبار | قلق | عدوان | ||||||
| جنرال لواء | مدرسة | احترام الذات | شخصي | العداء | عدوانية | السلبية | الذنب | |
| 1 | N ص | N ص | ح | ح | وجهة نظر | ح | ح | وجهة نظر |
| 2 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | ح | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 3 | ح | N ص | ح | ح | ح | ح | أسفل | وجهة نظر |
| 4 | ح | N ص | ح | ح | ح | ح | ح | ح |
| 5 | ح | أسفل | ح | ح | ||||
| 6 | ح | ح | ح س | ح | وجهة نظر | ح | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 7 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | ح | ح | وجهة نظر |
| 8 | وجهة نظر | أسفل | ح | وجهة نظر | ||||
| 9 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | أسفل | ح | وجهة نظر |
| 10 | ح | ح | ح | N ص | وجهة نظر | ح | وجهة نظر | متوسط |
| 11 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | وجهة نظر | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 12 | ح | ح | ح | ح | ||||
| 13 | ح س | ح س | ح س | ح | ||||
| 14 | ح | ح | ح | N ص | ح | ح | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 15 | ح | ح | ح | ح | ح | أسفل | أسفل | وجهة نظر |
| 16 | ح | N ص | ح | ح | وجهة نظر | ح | ح | متوسط |
| 17 | ح | ح | ح | ح | ح | أسفل | أسفل | وجهة نظر |
| 18 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | ح | ح | وجهة نظر |
| 19 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | ح | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 20 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | وجهة نظر | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 21 | N ص | N ص | ح | ح | وجهة نظر | ح | وجهة نظر | وجهة نظر |
| 22 | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر | ح | ح | وجهة نظر |
| 23 | ح | ح | ح | ح | ح | ح | ح | وجهة نظر |
| 24 | ح | ح | ح | ح | متوسط | وجهة نظر | وجهة نظر | ح |
تمت زيادة العداء في 62.1٪ ، في 32.4٪ - طبيعي ومرتفع في 5.5٪ من جميع المواد ؛ العدوانية - زادت في 10.9٪ ، 72.9٪ - طبيعية و 16.2٪ - منخفضة.
السلبية - في 37.8٪ - زادت ، 29.8٪ - عادية ، 16.2٪ - عالية ، 16.2٪ - منخفضة.
الشعور بالذنب - 72.9٪ - زاد ، 8.1٪ - طبيعي ، 10.8٪ - مرتفع ، 5.4٪ - منخفض و 2.7٪ - عدم الشعور بالذنب.
عند تحديد المزاج (الجدول №4) ، هدفت الدراسة إلى خصائصه المختلفة فيما يتعلق بالعمل والتواصل مع الناس. في 17.6٪ من المفحوصين ، لم يتم قبولهم للنظر فيها ، لأن الإجابات على أسئلة المراقبة في أكثر من ثلاث حالات تتطابق مع الإجابات الرئيسية ، مما يعني أن الموضوع حاول تجميل نفسه ، لتقديم نفسه في ضوء أكثر ملاءمة. ، على الأسئلة الرئيسية. لم يكن صادقا.
بشكل عام ، تم الحصول على البيانات التالية:
1) بالنسبة للعمل: 53.6٪ يظهرون متوسط المزاج ، 35.7٪ - مرتفع ، 10.7٪ - منخفض.
2) في التعامل مع الناس: 64.2٪ - متوسط ، 25٪ - مرتفع ، 10.7٪ - منخفض.
بعد إجراء اختبار الرسم "عائلتي" ، تم تحديد المواقف التالية للمراهقين تجاه أفراد الأسرة:
1) حب الأم - 8.4٪
2) صداقة مع الأب - 17.2٪
3) عائلة عادية - 21.5٪
4) الأم تتحكم في الأسرة - 8.5٪
5) لا يجد تفاهمًا مشتركًا مع الأم - 13.2٪
6) لا يعتبروا الوالدين من عائلاتهم - 13.2٪
7) لا يحترمون والديهم - 4.1٪
9) علاقة سيئة مع الأب - 4.1٪
10) علاقة وثيقة مع الجدة - 8.5٪
11) حب الأخ - 12.8٪
12) حب الأخت - 4.1٪
13) الشعور بالوحدة في الأسرة - 4.1٪
14) ابحث عن الحب مع الحيوانات - 12.8٪
15) النرجسية - 4.1٪
16) التمركز حول الذات - 4.1٪
17) يريد العلاقات الأسرية - 12.8٪
18) الثقة في مساعدة الوالدين - 4.1٪
لتشخيص شخصية المراهق ، تم إجراء اختبار إسقاطي "حيوان غير موجود" وتم الحصول على النتائج التالية للصفات الشخصية:
1) الاهتمام بمعلومات عن نفسك - 4.09٪
2) الشهوانية - 2.04٪
3) الخوف - 3.58٪
4) الموقف من المظهر - 1.27٪
5) العدوان اللفظي - 1.02٪
6) الدقة والتداول - 0.51٪
7) الاعتماد على الذات - 0.76٪
8) التمركز حول الذات - 1.27٪
9) مطابقة الأحكام والابتذال - 0.76٪
10) العدوانية - 2.04٪
11) الثرثرة - 1.02٪
12) الرغبة في جذب الانتباه - 0.51٪
13) المنافسة - 2.3٪
14) مظهر الفصام - 0.51٪
15) تقييم أفعالهم بشكل إيجابي - 1.79٪
16) عدم الرضا عن النفس - 0.76٪
17) الحماية من الآخرين - 0.51٪
عند تشخيص مواقف الوالدين باستخدام اختبار استبيان (A.Ya. Varga ، VV Stolin) ، يتم تحديد نوع أو آخر من المواقف وفقًا لمقياس يتم فيه استخلاص أعلى مرتبة مئوية لجميع إجابات الوالدين من الإجابات (الرسم البياني 1 ). وفقًا للبيانات العامة ، يمكنك أن ترى أن أعلى نسبة هي 65٪ على مقياس "التعايش" (الرسم البياني №2).
يشير هذا إلى أنه في التواصل مع الطفل ، يحتفظ الوالد بمسافة بين الأشخاص. إنه يشعر بنفسه مع الطفل ككل ، ويسعى إلى تلبية جميع احتياجات الطفل ، وحمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. يشعر الوالد باستمرار بالقلق تجاه الطفل ، ويبدو الطفل له صغيرًا وأعزل. يزداد قلق الوالدين عندما يبدأ الطفل في الاستقلال الذاتي بسبب الظروف ، لأنه ، بمحض إرادته ، لا يمنح الوالد الطفل الاستقلال أبدًا.
المقدمة | |
| |
2.1. الرعاية المفرطة | |
2.2. "خطط نابليون" | |
2.4 القليل من الوقت للطفل | |
2.5 خطأ مالي | |
استنتاج | |
المؤلفات |
المقدمة
تقريبًا منذ اللحظة التي يولد فيها الطفل لتكوين الشخصية ، فإن الأسرة هي أساس التربية. في الأسرة يتم وضع بعض الصفات والقيم والإرشادات الأخلاقية وأسس الثقافة وتشكيل شخصية الشخص.
الأمتعة التي يكتسبها الطفل في الأسرة في مرحلة الطفولة المبكرة ، سيحملها طوال حياته. بحلول الوقت الذي جاء فيه إلى المدرسة ، كان قد تشكل بالفعل جزئيًا كشخص. الآباء ، والجدات ، والأجداد ، والعمات ، والأعمام ، والأخوات ، والإخوة هم الفريق الرئيسي الذي يلعب الدور الأهم في نمو الطفل ، لأن هذا هو المكان الذي يحبهون فيه بلا حدود ويقبلون بكل عيوبهم.
لا يمكن التأثير الإيجابي للعائلة إلا إذا كانت هناك علاقات متناغمة وطيبة فيها ، على أساس الحب المتبادل لبعضنا البعض ، والمساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.
فيما يتعلق بالدور التربوي الخاص للأسرة ، من الضروري تعزيز التأثير الإيجابي على تنشئة الطفل ، وإن وجدت ، إزالة الجوانب السلبية لهذا التأثير. في هذا الصدد ، من الضروري معالجة أخطاء التربية الأسرية.
الغرض من عملي هو دراسة الأساليب (السلطوية ، الليبرالية ، الديمقراطية) والأخطاء الرئيسية في التربية الأسرية ، وكذلك لفهم عواقبها التي تؤثر على الطفل. بعد كل شيء ، بمعرفة الأخطاء ، يمكنك محاولة تقليلها أو القضاء عليها.
الفصل 1. أنماط تعليم الأسرة وعواقبها
تلعب القيم الأخلاقية المعتمدة في الأسرة دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، ولكن أيضًا من خلال أسلوب التربية الأسرية. لا يفكر الآباء في كل مرة في كيفية تربية الطفل بشكل صحيح وما هي عواقب التنشئة: كيف تؤثر على نمو الطفل. بعد كل شيء ، يمكن توقع العديد من الأخطاء ومنعها من خلال معرفة الخصائص الرئيسية للأنماط.الأبوة والأمومة.
ما المقصود بأسلوب الأبوة والأمومة؟ هذه هي أكثر الطرق شيوعًا للعلاقات بين الوالدين والطفل ، حيث يتم استخدام وسائل وطرق التأثير التربوي لتشجيع ومعاقبة الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في المناشدات والتفاعلات اللفظية.
حدد علماء النفس ثلاثة أنماط رئيسية للتربية:
- سلطوي
- ليبرالية
- ديمقراطية.
- أسلوب الأبوة الاستبدادي
يمكن تسمية هذا النمط بالأقدم والأكثر شيوعًا. إنه يعني خضوع الأصغر لكبار السن دون أدنى شك. يعرف الآباء بوضوح ما يجب أن يكون عليه طفلهم ويحققون هدفهم بأي وسيلة. إنهم مثابرون وحاسمون ولا هوادة فيها وقطعيون في مطالبهم. في الوقت نفسه ، يقومون بقمع أي مبادرة من جانب الطفل ، ويراقبون باستمرار أقواله وأفعاله وأفعاله. لأدنى عصيان ، يعاقب الطفل ، بما في ذلك جسديًا ، يمكنه الصراخ والقوة والحظر. يريدون أن يروا طفلهم تنفيذيًا ومطيعًا.
على الرغم من أن هؤلاء الآباء يسعون جاهدين لمنح أطفالهم كل خير (ملابس ، طعام ، وقت الفراغ ، دائرة من الأصدقاء ، تعليم ، حياة آمنة) ، إلا أنهم لا يعطون الشيء الأكثر أهمية - الحب والرعاية والتفاهم والمودة.
عواقب هذه التنشئة:
- يكبر الأطفال قليلاً من التوتر والخجول وعدم الأمان ، غير قادرين على حل مشاكلهم بأنفسهم ، ولا يكادون يتأقلمون مع الحياة في المجتمع.
- على العكس من ذلك ، في مرحلة المراهقة ، يبدأ الممثلون النشطون والأقوياء في التمرد على الرقابة الصارمة ، ويصبحون صراعًا وغير متسامح ، وأحيانًا عدوانيًا وقاسًا ، يعاملون الناس من حولهم بالريبة والعداء.
- في بعض الأحيان يكون الخيار الثالث ممكنًا - في وجود الوالدين ، قد يبدو هؤلاء الأطفال مطيعين ومطيعين ، وهادئين ظاهريًا ، ولكن بمجرد اختفاء السيطرة والتهديد بالعقاب ، يصبح سلوك الطفل غير قابل للسيطرة.
- أسلوب الأبوة الليبرالية
مثل هؤلاء الآباء يمنحون الطفل الحرية الكاملة ، وليس لديهم قواعد سلوك ، وجميع أنواع المحظورات ، وللأسف ، المساعدة والمشورة الحقيقية. في الوقت نفسه ، لا توجد سيطرة عمليًا ، كل شيء متروك للصدفة ، وأهداف التعليم والتنمية لم يتم تحديدها. إنهم يعتقدون أنه من خلال اكتساب الخبرة الخاصة بهم ، يصبح الطفل مستقلاً ومسؤولاً.
الآباء يثقون بالطفل ، هناك علاقة سهلة ودافئة ، كل المقالب مغفرة. يتمتع الطفل بفرصة الكشف عن نفسه وإظهار فرديته وإبداعه.
عواقب مثل هذه التربية هي السماح ، والطفولة ، والقلق الشديد ، وعدم الاستقلالية ، والخوف من الأنشطة والإنجازات الحقيقية. لا يفهم الطفل كلمات "يجب" و "يجب" ، ولا يفي بمتطلبات البالغين. في المدرسة ، قد يكون لمثل هذا الطفل صراعات متكررة بسبب حقيقة أنه غير معتاد على الاستسلام وطاعة كبار السن واتباع القوانين والقواعد. إنه غير قادر على تحمل مشاكل الحياة ، والصراع مع أولئك الذين لا ينغمسون فيه ، ويمكن أن يدخل في صحبة سيئة ، ولديه مشاكل نفسية ، وهو عرضة للاكتئاب. ليس لديه احترام للذات ، ولا احترام للذات كافٍ. إنه منسحب ولا يثق بالآخرين.
- أسلوب الأبوة الديمقراطية
يشجع الآباء بطرق مختلفة على المبادرة والاستقلالية من جانب الطفل ، مع مراعاة اهتماماته واحتياجاته. في المجالس العائلية ، يشارك الأطفال في مناقشة المشاكل ، ويجب بالضرورة الاستماع إلى آرائهم واتخاذ قرارات مشتركة.
الآباء ودودون ومهتمون بأطفالهم. لكنهم في نفس الوقت حازمون ومتسقون ويتطلبون الانضباط. إنهم يتصرفون بقوة سلطتهم ويقنعون الطفل بمراعاة مصالحه وحقوقه والتزاماته. لكن سيطرتهم ليست كاملة.
يتعلم الطفل تدريجياً اتخاذ قرارات وإجراءات مستقلة لا تسيء إلى اهتمامات ورغبات الآخرين. يتحقق التفاهم المتبادل من خلال الإقناع والمناقشة والتوافق. يتعاون الآباء والأطفال ويتواصلون على قدم المساواة ، لكن الكلمة الأخيرة تبقى مع الوالدَين.
عواقب هذه التنشئة تعود بالفائدة على الطفل. نشأ فضوليًا ، مع أسلوب حياة نشط واحترام الذات. الطفل قادر على أن يكون مستقلاً ومسؤولاً عن نفسه وأحبائه. إنه عمليا لا يخضع للتأثير السلبي من أقرانه. في الفريق ، يتعامل بشكل جيد مع الناس ، ويقدم التنازلات ، ويبني علاقات مع الناس بشكل مثمر وغالبًا ما يكون قائدًا. يصبح الطفل استباقيًا ، معقولًا ، واثقًا من نفسه ، في المستقبل هو دعم ودعم لجميع أفراد الأسرة.
وفقًا لعلماء النفس ، فإن الأسلوب الديمقراطي هو الأسلوب الأبوي الأكثر فاعلية.
ولكن غالبًا ما يكون للعائلات أسلوب مشترك حيث توجد عناصر من جميع أنماط الأبوة والأمومة الثلاثة.
الفصل 2. أخطاء نمطية في تعليم الأسرة
في هذا الفصل ، سألقي نظرة على الأخطاء الأبوية الأكثر شيوعًا التي تحدث في العائلات.
2.1. الرعاية المفرطة
يعتني الكثير من الآباء بالطفل ويعتنون به ، ولكن من المهم هنا عدم تجاوز الخط الذي يقلق باستمرار بشأن مصير الطفل ، فهم يحرمونه من التصرفات المستقلة ، ويعيقون عن غير وعي تكوين مهارات الطفل وقدراته . يعتادون على حل جميع المشاكل ، ويقلقون كثيرًا بشأن تغذيته وصحته ، ويضعون قيودًا مختلفة.
نتيجة لهذا التأثير ، يكبر الطفل معتمداً ، وطفلياً ، ومتقلباً ، وغير آمن. ثم يعتاد إما على حقيقة أن كل شيء قد تقرر بالنسبة له ، أو أنه في سن المراهقة سيتحرر من السيطرة والوصاية ، ويتعلم الغش والاختباء. إن الحماية المفرطة هي المسؤولة عن حقيقة أن "أبناء الأم" يكبرون بعد ذلك عن الأطفال.
2.2 "خطط نابليون"
يرى الآباء في أطفالهم ، أولاً وقبل كل شيء ، شيئًا لآمالهم التي لم تتحقق. إنهم يفكرون على هذا النحو: "لا أريد أن يفوت طفلي فرصته" ، "أريد أن يدرس طفلي الموسيقى (التزلج على الجليد ، والباليه ، والسباحة ، وما إلى ذلك) من أجل تحقيق نتائج أفضل ، واحتلال المراكز الأولى في مسابقات "...
يبدو ، ما الخطأ في ذلك؟ لكن الآباء يفرطون في التفكير في خططهم وأحلامهم ، ولا يفكرون مطلقًا فيما إذا كان الطفل يريد ذلك ، فهو مهتم به ، وما الذي يسعى لتحقيقه. بعد كل شيء ، يجب أن تعيش ليس بشكل صارم وفقًا للجدول الزمني ، لكني أترك أيضًا وقتًا للرغبات والأفعال الشخصية.
2.3 الحاجة إلى الاتصال العاطفي
اتضح أن هذه المشكلة ذات صلة بالأمهات العازبات ، والجدات اللائي كرسن وقتهن وطاقتهن لتربية طفل. بالطبع ، الاتصال العاطفي مهم جدًا لأي شخص. لكن الطفل يصبح الهدف الوحيد لهذه الحاجة ، معنى كل حياة. في الوقت نفسه ، يتم قمع جميع الرغبات الشخصية للأم ، فهي تكرس حياتها تمامًا للطفل ، وتنسى اهتماماتها وشؤونها. بمرور الوقت ، تحارب دون وعي من أجل الطفل ، كموضوع لحاجتها ، وتمنع عواطف الطفل وارتباطاته من مغادرة الأسرة.
2.4 القليل من الوقت للطفل
هذا الخطأ مناسب للآباء المعاصرين. يقضون الكثير من الوقت في العمل ، في حل شؤونهم الشخصية ومشاكلهم. مثل هؤلاء الآباء ، كقاعدة عامة ، يرون طفلهم نائمًا فقط ، وفي عطلات نهاية الأسبوع يسارعون إلى العمل مرة أخرى. هذا أثر أيضا على الأمهات. عند الوصول إلى المنزل ، ما زلت بحاجة إلى وقت لطهي العشاء ، والغسيل ، والتنظيف ، ولا يوجد وقت للطفل. الآباء لديهم الوقت فقط للاستعلام عن نجاحهم الأكاديمي. لكنهم نسوا أنهم إذا أنجبوا طفلاً ، فعليهم أن يجدوا وقتًا له. ما لا يقل عن نصف ساعة يوميًا للتحدث من القلب إلى القلب ، والجلوس بجوار السرير ، وعناق الطفل. بعد كل شيء ، يجب أن يشعر الطفل أنه على الرغم من كونه مشغولاً ، فإنه سيتم الاستماع إليه ، ويشعر بالدفء والمساعدة والدعم.
2.5 خطأ مالي
هذا الخطأ يتوافق مع الخطأ السابق. يحاول الآباء الذين ليس لديهم الوقت الكافي تعويض ذلك بملابس وهدايا باهظة الثمن. لكن الحب لا يمكن أن يدخن من أجل المال. المداعبة ، والألعاب المشتركة ، ورحلة مشتركة إلى السينما ، إلى حلبة التزلج إلى المتحف للطفل أهم بكثير من أي هدية.
يحدث أيضًا أن يأتي الوالدان بمكافآت للطفل في شكل هدايا للحصول على درجات جيدة ، وأطباق مغسولة ، وفعل أشياء. من المهم هنا عدم المبالغة في ذلك ، حتى لا يعتاد الطفل على حقيقة أنه سيحصل على رسوم معينة مقابل كل شيء. يجب أن نزرع فيه الموقف الصحيح تجاه القيم المادية والمال. هذا لا يقل أهمية عن تعليمه كيفية التصرف في المجتمع.
2.6. تكوين صفات معينة
يخضع الآباء لعملية التنشئة بحيث يتم منح الطفل بعض الصفات التي لها قيمة خاصة بالنسبة لهم. لكن قيم الوالدين هذه قد تتعارض مع العمر أو الخصائص الفردية للطفل.
يعتقد هؤلاء الآباء ، على سبيل المثال ، أن الطفل يجب أن يكبر رياضيًا وقويًا ودائمًا ، ويرسله إلى أقسام رياضية مختلفة ، دون مراعاة رغبات الطفل. وإلى جانب حقيقة أنه ليس مثيراً للاهتمام بالنسبة له (على سبيل المثال ، فهو مهتم بأجهزة الكمبيوتر أو الشطرنج) ، فهو أيضًا صعب جسديًا عليه. يبدأ الطفل في المرض كثيرًا ، ويشعر بعدم الرضا عما لا يستطيع فعله ، ويصبح سريع الانفعال والعصبية. ثم هناك الآباء الذين يقولون إنه ضعيف ، فلا يؤخذ إلى المنافسة ، فهو أسوأ من غيره. في مثل هؤلاء الأطفال ، يعاني تقدير الذات بشكل كبير بسبب توقعات الوالدين غير المبررة.
2.7. حساسية المزاج
يحدث أن يكون مزاج الوالدين عرضة للتقلبات بسبب مشاكلهم الشخصية. لا يستطيع الطفل فهم سبب انزعاج أو استياء الوالدين ويعتقد أنه هو المسؤول عن ذلك. قد يحاول الطفل أن يرضي في هذا الموقف أو يبتهج ، ولكن إذا فشل ذلك ، فإنه ينزعج ويقلق. في هذه الحالة ، من الأفضل التحدث مع الطفل وشرح كل شيء له.
استنتاج
في عمل الوالدين ، كما هو الحال في أي عمل آخر ، من الممكن أن تكون الإخفاقات والأخطاء ممكنة ، والتي يتم استبدالها أحيانًا بالانتصارات. التعليم عملية معقدة فردية وفريدة من نوعها. بالإضافة إلى أن الآباء ليسوا متشابهين ، مثل أطفالهم.
لكن الشيء الرئيسي في عملية التنشئة هو عدم فقدان الاتصال العاطفي والوحدة الروحية بين الوالدين والطفل. يجب ألا يسمح لها بأخذ مجراها. بادئ ذي بدء ، يحتاج الآباء إلى بدء هذه العملية بالتعليم الذاتي ، وتحليل أفعالهم ، ورغباتهم ، وأنشطتهم. عند تربية الطفل ، يثقف الآباء أنفسهم.
يعد الاستخدام الماهر لنظام المكافآت والعقوبات أمرًا مهمًا. القدرة على بناء حوار ، والتواصل العاطفي ، وإظهار المودة والحب ، واحترام المصالح ، والثناء المستحق - كل هذه مكونات أساسية للعملية التعليمية.
من الشروط المهمة لنجاح الأبوة سلطة الوالدين. يجب أن تُفهم سلطة الوالدين على أنها تأثير الأب والأم على الأبناء ، على أساس المحبة والتفاهم والاحترام للآباء ، والثقة في تجربتهم الحياتية ، وأقوالهم ، وأفعالهم ، وأفعالهم.
وبالتالي ، من الضروري تعظيم الأثر الإيجابي للأسرة على الطفل وتقليل التأثير السلبي ، لتجنب الأخطاء في التربية الأسرية.
المؤلفات
- دروزينين في. علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات الإنسانية / V.N. دروزينين. - SPb: بيتر ، 2006. - 176s.
- كوفاليف س. سيكولوجية الأسرة الحديثة. - م: التعليم ، 1988.
- Kulik L.A.، Berestov N.I. تربية العائلة. - م: التعليم ، 1990.
- ليسجافت ب. التربية الأسرية وأهميتها بالنسبة للطفل. م: علم أصول التدريس ، 1991.
- علم النفس الشعبي للآباء / إد. بوداليفا أ. - م: علم أصول التدريس ، 1988.
- علم النفس. القاموس / تحت المجموع. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. موسكو: Politizdat ، 1990.
- Sinyagina N.Yu. التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. م ، 2001