الموقف المقتصد للأشياء. موقف الأطفال الحذر من الأشياء والأشياء. تعزيز الثقافة الأخلاقية
في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال مهارات التصرف بالأشياء والألعاب والكتب والممتلكات الشخصية.
الهدف من تربية الأطفال هو احترام الأشياء والأشياء
- غرس مهارات التعامل مع الأشياء بشكل صحيح في مرحلة ما قبل المدرسة.
- تعزيز موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تجاه الأشياء والأشياء والممتلكات الشخصية والعامة (السلالم والمصاعد ومباني الفناء) ، إلخ.
- تكوين المهارات والقدرات المتعلقة بالتحضير لأي نشاط ، أي تعليم طفلك إعداد مكان عمله ، وجميع المواد المتعلقة بالنشاط القادم ، والتخطيط لوقتك لهذا النشاط وإنهاء العمل.
- تعزيز القدرة على ملاحظة عدم الانتظام في الملابس ، في الغرفة ، لترتيب نفسه ، لتنمية الشعور بالرضا عن النظافة والنظام.
- لتعليم الأطفال الأكبر سنًا أساليب العمل الأكثر اقتصادا ، لإثارة موقف دقيق للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه الأشياء والأشياء منذ الطفولة.
- اعتني جيدًا بالمواد والأدوات. تعزيز ثقافة العمل.
من المعروف أن الطفل الصغير غير قادر بعد على تنظيم أنشطته بشكل مستقل (كيف وماذا يلعب ، وماذا يفعل) ، وبالتالي فإن منظمي أنشطة الأطفال هم من الكبار ، والديه. تحت قيادتهم ، يكتسب أي نشاط للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معنى وغاية.
تعزيز موقف محترم للأطفال في سن ما قبل المدرسة تجاه الأشياء والأشياء منذ الطفولة
لنلقِ نظرة على أمثلة مثل هذا:
تعزيز موقف محترم للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه أشياء وأشياء العمل البشري
يجب تعليم الطفل على رعاية عمل الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، المربية ، الغسالة في رياض الأطفال. لا يلاحظ الأطفال أنه بدون الاهتمام بنظافة بدلاتهم وملابسهم ومناشفهم ، فإنهم يسببون الكثير من المتاعب للبالغين والأشياء تأخذ نظرة قبيحة بسرعة. المربي ت. بعد الغسيل ، دعت الأطفال إلى النظر إلى مناشفهم وعلقت على وجه المناشف: "بيت المنشفة تقول إنه لم يغسل يديه ، كانت هناك بقع داكنة عليها. هذا لأن سيدي لا يغسل يديه جيدًا وسيجفف نفسه بمنشفة متسخة غدًا. منشفة تانيا تقول أنها رائعة. لم يعلق فيتيا المنشفة ، وقد تسبب في إهانة له ". وبالتالي TI. علمت الأطفال غسل أيديهم بشكل نظيف ، موضحًا أن هذا ضروري ليس فقط للحفاظ على نظافة أيديهم ، ولكن المنشفة أيضًا تدوم لفترة أطول ويسهل غسلها. بالإضافة إلى ذلك ، قامت بتعليم الأطفال التأكد من تعليق المناشف بدقة حتى لا تتجعد ويمكن أن تجف بعد مسح أيديهم ووجههم.
التربية الأخلاقية والروحية
يخطط
1. عملية تنشئة الشخصية. اتجاهات التعليم. طرق التعليم.
2. التربية الأخلاقية
3. التربية الأخلاقية
4. التربية الروحية
- تدريس روحي
يجب أن تتم تنشئة الطفل للمهارات والعادات التي تساهم في تكوين السلوك الأخلاقي في وحدة مع جميع مهام التنشئة الأخرى.
يجب على المعلم تطوير الصفات التالية في الطفل.
الادب.هذه الجودة تزين ، وتجعل الشخص المتنامي جذابًا ، وتثير تعاطف الآخرين من حوله.
رقة.الشخص الحساس لن يعطي أبدًا سببًا لإظهار تفوقه ، ولن يفرض مجتمعه على شخص ضد إرادته ، أو يطرح أسئلة غير مناسبة أو يُظهر فضولًا مفرطًا.
حساسية.تتجلى هذه الخاصية الأخلاقية في رعاية الناس والقدرة على التعاطف والمساعدة والراحة.
الشعور باللباقة. إنه منظم لأفعال الشخص وعلاقاته بالناس.
فائدة.طلبًا من الطفل المجاملة ، يسعى المربي إلى إظهاره فيه من منطلق حسن النية من أجل الاهتمام ومساعدة الأقارب والأشخاص من حوله.
تواضع.هذه السمة الأخلاقية تميز التربية الجيدة الحقيقية. الشخص المتواضع لا يحاول الظهور بمظهر أصلي ، ولا يلتزم ب "أنا" ، يتصرف ببساطة وبطبيعة الحال بكرامة. التواضع مصحوب باحترام وحساسية تجاه الناس وفي نفس الوقت مطالب عالية على النفس.
عمل شاق.سمة شخصية لها قيمة اجتماعية هائلة. يتجلى في النشاط ، والضمير ، والاقتصاد ، واحترام العمل ، وكذلك في الرغبة في فعل ما هو في حدود سلطة الفرد.
انضباط.يتجلى الانضباط في ثقافة المشاعر والأفعال والاحتياجات.
تعليم الثقافة الأخلاقية
يجب على المعلم ، في حل المشكلات الاجتماعية للتعليم ، الاعتماد على العقلانية والأخلاقية في الشخص ومساعدة التلميذ على تحديد أسس القيمة في حياته ، واكتساب الشعور بالمسؤولية للحفاظ على الأسس الأخلاقية للمجتمع ؛!. بتطبيق معرفة الأخلاق كعلم للحياة الأخلاقية للإنسان ، يستطيع المربي الدخول في حوار أخلاقي عميق مع التلميذ حول القضايا الرئيسية للوجود البشري ومعنى الحياة. لتنفيذ التربية الأخلاقية للطفل
مطلوب معرفة نظام متكامل لأسس الثقافة الأخلاقية. تفترض المنهجية مزيجًا من الموقف الأخلاقي تجاه العلاقات الخيرية والاحترام مع أشكال منع حالات الصراع وطريقة جيدة للخروج منها.
الأخلاق هي مجال النشاط البشري الذي يهدف إلى التحسين الداخلي للفرد ، لأنه علم الحياة الأخلاقية للشخص.
يجب أن يقوم هيكل الحوار الأخلاقي بين المربي والتلميذ على مبادئ نهج العمر. يجب أن تهدف إلى التأثير من خلال التشبع العاطفي للدرس بأشكال منهجية مختلفة تشمل إشراك الطفل في اللعب والإبداع والنشاط والتمارين والمهام التربوية والاختبارات والتجارب التي تكشف عن تجربة الطفل الشخصية وتوقظ مشاعره وأفكاره. .
يمكن أن تكون هذه أسئلة مثيرة للاهتمام ، ومعضلات ، وأحكام ، ووضع مقترح للتحليل ، وألعاب ، ومؤامرة غير مكتملة ، ورسالة موجهة إلى طفل.
أحد المكونات الدلالية الهامة للحوار الأخلاقي هو بناء سلسلة منطقية لتطوير الفكر. الدوافع الرئيسية لهذا التطور هي الأسئلة "لماذا؟" ، "ما رأيك؟". من الضروري طرح الأسئلة بدقة شديدة واختيار الأشكال التي ستقود الطفل إلى أساس المشكلة في تطوير حبكة الحوار ، والحاجة ليس لفهمها المجرد ، ولكن في الجانب الملموس للمشاركة في الإنسان. الحياة. يجب أن يقود خيط تفكير الطفل ، بمساعدة المربي ، إلى فهم شخصيته وخبرته.
أخلاقيات الاتصال
بادئ ذي بدء ، يحتاج الطفل إلى تعليم آداب السلوك منذ سن مبكرة. يعبر الإتيكيت عن محتوى تلك المبادئ الأخلاقية أو غيرها بالمعنى الواسع للكلمة.
الآداب هي جزء مهم من الثقافة الإنسانية والأخلاق والأخلاق العالمية.
تتمثل المهمة الرئيسية للمربي في تعليم الطفل في كل مكان وفي كل شيء احترام المجتمع ككل وكل فرد من أعضائه على حدة ، ومعاملة الأشخاص من حوله كما يعامل نفسه. تلعب ثقافة العلاقات الإنسانية ، وتواصل الطفل مع أقرانه ، مع الناس من مختلف الأعمار دورًا مهمًا في الحياة. إذا تعلم الطفل التواصل ثقافيًا مع أحبائه ومعارفه ، فسوف يتصرف بنفس الطريقة مع الغرباء.
كل عصر له أسلوبه الخاص في الاتصال ، ولكل مجتمع قواعد سلوكه الخاصة ، ولكن هناك قيمًا مشتركة بين البشرية جمعاء ، وعلى أساسها تتطور ثقافة أي أمة. جزء لا يتجزأ من الثقافة هو آداب تشكلها الدعاوى القضائية.
يبدأ تعليم الأخلاق من المهد. عندما تبتسم الأم لطفل ، تبتهج به - هذا هو بالفعل تنشئة أعمق الأخلاق ، وهو موقف ودود تجاه العالم. الشخصية المركزية في المجتمع ، والتي يعتمد عليها مستقبل الطفل ، هي المربي.
منذ الطفولة المبكرة ، يدخل الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الأشخاص من حوله ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. لتكوين المهارات السلوكية للطفل ، ولإحضار موقف واعي ونشط تجاه العمل المعين ، يجب أن يبدأ الشعور بالصداقة الحميمة منذ الطفولة.
في التواصل اليومي مع الطفل ، يتمتع المعلم بفرصة لممارسته باستمرار في السلوك الجيد ، مما يساهم في تنمية العادات.
كل يوم ، يحيي الطفل ويقول وداعًا ، ويضع الألعاب بعيدًا بعد اللعب ، ويغسل الملابس ، ثم يخلع ملابسه. كل يوم عليه أن يعلق الملابس بعناية ، ويرتدي حذاء ، وما إلى ذلك. وبالتالي ، لا يتقن الطفل عمليًا المهارات والقدرات المختلفة فحسب ، بل يتقن أيضًا قواعد سلوك معينة.
يقوم المعلم بتعليم الطفل تحية المعلم وأولياء الأمور والضيوف الذين يمكنهم القدوم إلى المنزل خلال النهار ، في الشارع مع الأصدقاء والجيران. ستساعده التمارين المتكررة على إدراك القاعدة العامة: تحتاج إلى تحية كل من رأيته لأول مرة في ذلك اليوم. يشكل هذا الاتصال المستمر عادة إيجابية عند الأطفال. من المهم أيضًا كيف يقول الطفل "مرحبًا" أو "صباح الخير" ، لأن الشكل الخارجي للأدب يعبر عن الاحترام والموقف الخيري تجاه الآخرين. يجب أن يحيي الطفل طواعية وودية ، دون أن يتم تذكيره. لا ينبغي اعتبار كل حالة من حالات عدم الود على أنها مظهر من مظاهر الوقاحة. من المهم جدًا معرفة سبب عدم إلقاء الطفل التحية ومساعدته على التعامل مع المشكلة. غالبًا ما يحيي رسميًا ، ولا يفهم معنى هذه القاعدة. أوسو: ؛ بعد أن فقد قيمة القواعد ، بدأ في استخدامها بنشاط ، وأصبح اتباع هذه القواعد تدريجياً هو قاعدة السلوك بالنسبة له.
احترام الأشياء
يواجه المعلم مهمة تعزيز موقف حذر تجاه الأشياء لدى الطفل. يتطلب حلها الكثير من الصبر من المعلم. يتم تعليم الطفل تعليق الملابس وطي الأشياء. يجب أن يطور المعلم مهارات الطفل وقدراته في الرعاية الذاتية. على سبيل المثال ، يقدم قاعدة: "لكل شيء مكانه الخاص" - ويتحكم بشكل صارم في تنفيذها. باستخدام أمثلة محددة ، يوضح المعلم للطفل سبب أهمية وضرورة مراعاة هذه القاعدة. عندما تكون كل الأشياء في مكانها الصحيح ، يمكنك ارتداء ملابسك بشكل أسرع ، وتكون ملائمة للاستخدام ، ويتم الحفاظ عليها بشكل أفضل.
يمكن أن يبدأ بناء العادات الثقافية بتعزيز النظافة والنظافة. بالفعل منذ سن الثالثة ، يمكن للطفل ، بمساعدة المعلم ، ارتداء الملابس وترتيب سريره وتنظيف الغرفة.
التربية الروحية
الروحانيات صفة نشأت منذ الطفولة. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم كيف يقدر ويفهم الجمال الذي يمكن رؤيته في كل شيء - في الطبيعة المحيطة ، في الصوت واللون. في الحياة اليومية العادية ، يمكنك أن ترى الجمال.
منذ الطفولة ، تحتاج إلى تنمية احترام المعرفة - المحرك الحقيقي للتطور. يمكنك تتبع تطور العلم خلال نصف القرن الماضي وإظهار أمثلة على إنجازاته.
يجب أن يوضح الطفل أن كوكبنا ليس عالماً منعزلاً ، إنه عالم واحد فقط من بين العديد من الكواكب في الكون. ستولد أسس علم الفلك الأفكار الأولى عن الحياة في العوالم البعيدة. الفضاء سوف يأتي إلى الحياة ، والكيمياء الفلكية والأشعة سوف تملأ فكرة عظمة الكون. سيشعر الطفل أنه حامل الروح ، والمسؤول عن الكوكب بأسره. للقيام بذلك ، من الضروري تعريف الطفل بعظمة الكون بمساعدة المجهر والتلسكوب. يمكنك القيام برحلة إلى المرصد أو القبة السماوية. لا داعي للخوف من أن الطفل لن يفهم ما يظهر. لن يتذكر فقط ما رآه ، بل سينال أيضًا فرحًا عظيمًا.
تتمثل مهمة المربي في التعرف على الطبيعة الحية ، على سبيل المثال ، حياة النحل والنمل والتحدث عن الطيور المهاجرة. يجب تقديم التاريخ الطبيعي بشكل كامل وجذاب قدر الإمكان. باستخدام أمثلة الممالك النباتية والحيوانية ، وضح ما هي الكنوز المتأصلة في الإنسان. إذا شعرت الكائنات الحية الأدنى نسبيًا بأسس الوجود ، فيجب على الشخص بذل المزيد من الجهود لتحقيق الازدهار. من الدروس الأولى ، يجب أن يتعلم الطفل الاستمتاع بعجائب الحياة.
من الضروري منذ سن مبكرة لفت انتباه الطفل إلى جمال الصوت. في كل شخص ، ولع الموسيقى متأصل منذ الولادة ، ولكن بدون تعليم ، ينام. يجب على الإنسان أن يستمع إلى الموسيقى والغناء ، وهذا سوف يوقظ الإحساس بالجمال. بدون إدراك صوت الموسيقى ، من المستحيل فهم صوت الطبيعة. من المهم أن تسمع أغنية شلال أو نهر أو محيط ، الريح التي ستجلب لحنها الخاص. تحتاج إلى فتح عيون طفلك على الجمال.
في كثير من الأحيان عبارة واحدة ، قصة واحدة تكفي لعين الطفل أن تدرك جمال العالم إلى الأبد.
يجب أن يصبح توسيع الوعي والآفاق أساس التعليم وهدفه.
يتم إعطاء مكان كبير لأدب الأطفال والشباب. لا يجب على المعلم أن يغرس حب الكتاب فحسب ، بل يجب عليه أيضًا أن يعلم القراءة بتمعن وبعناية: لا يجب أن تقرأ العينان بل العقل والقلب.
يحتاج الطفل إلى أن يربى على أمثلة الأبطال والمحبين. يحب الأطفال الأبطال الشعبيين. الطفل معجب بالمآثر ويحلم برؤية نفسه في مكانها. حب الوطن شعور نبيل ومقدس. تتجلى الوطنية الحقيقية في الحب اللامبالي للوطن الأم ، احترامًا للشعوب التي تعيش في عالمنا وتثريه.
قيمة الكتاب وتأثيره على عقل الطفل لا حدود لهما. غالبًا ما تعطي الكتب الأولى التي تقرأها دفعة وتوجيهًا لكل تطوير إضافي في التفكير.
يجب على المعلم غرس الاحترام للمفهوم المنطوق. يجب أن يدرك الطفل أن كلمة ما يمكن أن تؤذي شخصًا ، والعكس صحيح ، يمكن للكلمة الطيبة أن تشفى. يجب على المعلم أن يغرس في الطفل الشعور بالمسؤولية الشخصية عن كل دافع ، لكل فكرة وفعل.
يحتاج المعلم إلى تنمية انتباه التلميذ. يجب أن يتعلم الطفل أن الشخص غير الملاحظ هو مثل الأعمى والصم. من المهم بشكل خاص تشجيع الطفل على التعبير عن آرائه حول ما قرأه وسمعه وشاهده. مثل هذه المناقشات ستضع الأساس للتفكير. من المفيد تحليل النهار في المساء. اسأل الطفل الذي قابله ، وما الذي تحدث عنه. ما يحبه ، وما هي تصرفات الأشخاص من حوله ، ربما ، التي أساءت إليه ، وكيف كان رد فعله عليها.
يمكن للطفل الأكبر سنًا الاحتفاظ بمذكرات يدون فيها كل الأشياء الجيدة التي تم القيام بها خلال اليوم ، وجميع الأخطاء التي ارتكبت. في نفس الوقت ، وبدء يوم جديد ، دعه يقرر عدم السماح بفعل معين على مدار اليوم ، على سبيل المثال - التهيج ، والفظاظة ، والأكاذيب ، أو ، على العكس من ذلك ، لتأكيد الانتباه الخاص والتأدب والاهتمام بالآخرين. إن الاحتفاظ بمثل هذه المذكرات ، بغرض التأمل الذاتي ، سيساعد بشكل كبير في القضاء على العادات غير المرغوب فيها وإنشاء عادات جديدة ومفيدة.
يجب أن يؤدي هذا إلى الشعور بالمسؤولية عن كل فكرة وكلمة وعمل. يجب تعليم الطفل أن يفهم معنى كل فكرة ، وكل عمل ، وكل مظهر من مظاهر الطبيعة ، حيث لا يمكن أن يكون أي شيء بلا معنى وبدون عقاب.
البر الذاتي للكبار على الأطفالغالبًا ما يخرج بشكل جانبي. لقد صعدوا على قاعدة التمثال في سنواتهم الخاصة ولا يريدون النزول من هناك. إنهم يعاملون الأطفال كما لو أنهم أيضًا عاشوا بالفعل لمدة ثلاثين عامًا في هذا العالم ، ولا يعرفون أسوأ من الكبار كيف تعمل الأشياء.
في التعليملأطفال اليوم ، يمكن رؤية هذا في كل مكان. يعامل الآباء الطفل مثل الكبار ، ويضعون عليه دورًا لا يستطيع القيام به على الإطلاق. بالنسبة لبعض سوء الفهم المضحك ، يسمى هذا الموقف "احترام شخصية الطفل". يجب التعبير عن هذا الاحترام في منحه نفس الحقوق والحريات التي يتمتع بها الشخص البالغ.
في الحقيقة ، بالطبع ، اتضح هراء، ونمت مجموعة كبيرة من المشاكل في العصر الحديث من هذا الموقف. لقد نسى البالغون اليوم حقيقة بسيطة يعرفها أسلافنا جيدًا في جميع الأوقات: الطفل لا يساوي شخصًا بالغًا ولا يساويه.
انصحهذا مثال لمشكلتنا اليوم. يجب أن يكون للطفل ، كما تعلم ، مساحة شخصية: غرفته الخاصة ، وسريره ، وممتلكاته ، وألعابه المفضلة. من هذا البيان البسيط ، يستنتج الكبار بسهولة أن أشياء الطفل يجب أن تكون تحت سلطة الطفل الكاملة وغير المشروطة. على ما يبدو ، فإن الانتشار الواسع لأفكار الديمقراطية في عصرنا المستنير يؤثر. ومع ذلك ، فإن الأفكار المشرقة للديمقراطية ، الممتدة إلى العلاقات الأسرية ، تبدأ بالفشل ، مثل أي أداة تستخدم في غير مكانها.
يتم تعليم الطفل: هذا الشيء لك ، تفعل ما تريد به. عظيم - يفكر الطفل ، ويكسر الشيء. البالغ لا يفهم هذا السلوك ، ويبدأ في الغضب: لماذا كسره؟ يتساءل الطفل عن سبب غضبه ، لأن الشيء كان له! أريد - أنكسر ، أريد - لا أنكسر. بالمناسبة ، أريد لعبة جديدة ، لأن هذه اللعبة المكسورة لم تعد مثيرة للاهتمام بالنسبة لي.
على الوجه فشل في التواصل، حيث يقع الخطأ بالكامل على عاتق الكبار. كيف توصل إلى فكرة أن تشغيل طائرة هليكوبتر جديدة يتم التحكم فيها عن طريق الراديو كانت فكرة سيئة بشكل واضح؟ بالنسبة للطفل ، لا تبدو كذلك ، فهو لا يزال صغيرًا ، ولا يمكنه التحليل بعمق! يفكر في خطوات قصيرة: أريد أن أرى ما بالداخل - يجب أن أشعله. إنه لا يفكر في حقيقة أن الشيء سيصبح لاحقًا غير قابل للاستخدام ، ولن يكون قادرًا على توقع استيائه في المستقبل من فقدان اللعبة. وتحمل البالغ هذه المسؤولية بلا رحمة عليه ، وألقى باللوم على الطفل في فشله عندما كان متوقعًا.
"ولكن كيف تدرس طفلموقف مقتصد تجاه الأشياء ، إن لم يكن من خلال التفسيرات الدؤوبة؟ "- تسأل. حسنًا ، أولاً ، ليست هناك حاجة لسد رأس الطفل بالتناقضات ، بذور الفصام هذه. القول بأن شيئًا ما يخص الطفل يعني إدراك ما هو يمكن أن تفعل به ، أي شيء ، وليس لك الحق في تأنيبه أو معاقبته على ذلك ، مما يعني إما أنك تقبل مسار الأحداث هذا ، أو لا تحتاج إلى إعطاء الشيء للطفل ، موضحًا له أنها هو الآن "له".
يتم ذلك عادة مما يلي الاعتبارات: لعبة يعتبرها الطفل خاصة به ، وسوف تكون أعز له ، وسوف يعتني بها. لكن الطفل ، كما اكتشفنا ، يكسر الألعاب ليس بسبب الأذى أو النية الخبيثة ، ولكن ببساطة لأنه لا يعرف كيف يتنبأ بعواقب أفعاله. لذلك ، يجب إثارة المسؤولية فيه ليس بمنحه حقوقًا ، كما هو الحال في البالغين ، ولكن بالطريقة الطبيعية لأي تربية: قواعد محددة بوضوح.
ماذا او ما الطفل لديهامتلاك أشياء شخصية لا يعني أنه ليس لديك أي سلطة عليها. يدرك المحامون جيدًا الفرق بين حقوق الاستخدام والملكية ، وسوف يخبرونك بثقة أنهم بعيدون عن الشيء نفسه. في منزلك ، أنت الديكتاتور ذو السيادة ، ويزدهر الطفل بسعادة في ظل ديكتاتوريتك. أنت تمنحه لعبة ، لكن لديك الحق في استلامها في أي وقت.
ولك مع علاقة الطفلتحكمها القواعد التي تحددها. هناك حاجة إلى القواعد من أجل التنقل في هذا العالم الذي لا يزال غير مفهوم. لهذا السبب تعلمه الطاعة ، ولهذا وضعت قواعدك الخاصة. كل هذا لا يجعل الطفل بأي حال من الأحوال شخصية مضطهدة ، كما يبدو للعديد من الأمهات اليوم. على العكس من ذلك ، فإن مثل هذه العلاقات هي أفضل طريقة للمساهمة في تنشئة هذه الشخصية بالذات لدى الطفل.
ما هي القواعد التي تحكم علاقة الطفل بالأشياء وتعزز الموقف الصحيح من الأشياء فيه؟ على سبيل المثال ، مثل هذا:
1. اشتريت لك أمي وأبي هذه اللعبة. ماذا يجب أن أقول؟ من يجب عليك تقبيله؟
2. أمي وأبي يعطونك هذه اللعبة ، يمكنك اللعب بها.
3. يمكنك اللعب معها في وقت فراغك ، عندما لا يطلب منك القيام بشيء آخر: تناول الطعام ، والمشي ، والنوم ، والدراسة ، وأي شيء آخر.
4. يجب أن تعرف اللعبة مكانها. لعبت - وضعت في مكانها ، لا تنثر.
5. إذا كانت اللعبة في غير مكانها ، فإن الأم والأب يأخذونها - لفترة من الوقت. هذه ليست عقوبة ، لذا فإن طلب المغفرة لا طائل من ورائه. هذه مجرد قاعدة. إذا كنت لا تريد أن تختفي اللعبة ، فأعدها إلى مكانها.
6. لعبة تتطلب الموقف. إذا شعرت بالإهانة ، أو ألقيت في الوحل ، أو تعرضت للضرب ، يأخذ الوالدان اللعبة بعيدًا. إذا كنت لا تريد هذا ، اعتني بالشيء.
انه فقط تقريبيالقواعد ، يمكن وضعها كما تريد وفقًا لتقديرك الخاص. على سبيل المثال ، قد يكون للكمبيوتر اللوحي أو الكمبيوتر حد زمني للعب ، بغض النظر عن الظروف الأخرى ، ولا يجوز لعب الألعاب الأخرى إلا عند الانتهاء من الدروس أو استيفاء المتطلبات الإلزامية الأخرى. يجب دائمًا تجميع المصمم في صندوق فور انتهاء اللعبة ، ولا ينبغي أخذ هاتف باهظ الثمن في نزهة على الأقدام - وما إلى ذلك.
الشيء الرئيسي هو أن هؤلاء أنظمةتم تأسيسها بوضوح قبل بدء "الاستغلال". وليس بنبرة تهديد (أنت ديكتاتور ، ولست طاغية) ، ولكن في شكل شرح ودي للقواعد ، كما يحدث قبل أي لعبة أخرى - مباراة كرة قدم ، على سبيل المثال. اتباع القواعد هو القدرة على الاستمرار في اللعب بالألعاب دون عوائق. انتهاك القواعد - نقاط العقوبة والحرمان من العناصر المفضلة لفترة معينة.
هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكن تحقيقها بمرور الوقت اكتشف - حلالطفل لديه الموقف الصحيح تجاه الأشياء. وليس من خلال محاولة تخيل طفلك أكثر من مرة وأكثر تفهماً مما هو عليه في الوقت الحالي.
2.4 ثقافة النشاط ، واحترام الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة هي عنصر مهم في ثقافة السلوك
تعد ثقافة العمل والسلوك من الصفات التي تدل على موقف الشخص من عمله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة الأفعال باستخدام الأشياء في الألعاب ، والعمل ، في الفصل ، أي في عملية النشاط. أثناء اللعب ، والقيام ، وأداء مهام العمل الممكنة في المنزل ورياض الأطفال في مجتمع الأقران ، يتعلم الطفل تجربة إيجابية في المواقف تجاه الناس والعمل والأشياء.
من الضروري أن تغرس في الأطفال القدرة على التعامل بشكل صحيح مع الألعاب والكتب والكتيبات والممتلكات الشخصية والعناية بالممتلكات العامة ؛ لتكوين مهارات القدرة المرتبطة بالتحضير للنشاط القادم (ألعاب ، أنشطة ، عمل) ، أي. تعليم الطفل إعداد مكان العمل وجميع العناصر والمواد الضرورية التي سيلعب بها ويشارك فيها ؛ تنظيم أنشطتهم بشكل واضح ومتسق ، والتخطيط للوقت في عملية الأنشطة ، وتحقيق ما تم البدء به حتى النهاية. في نهاية النشاط ، رتب مكان عملك ، ونظف بعناية ما استخدمته ، وضع الألعاب والكتب والمواد التعليمية في مثل هذا الشكل وفي مثل هذا الترتيب لضمان سلامتها وسهولة استخدامها في المرة القادمة ؛ اغسل يديك بعد التمرين بالطين أو في مهام العمل.
يتم تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات الأولية لتنظيم وقت الفراغ وفقًا لروتين الحياة في المنزل وفي رياض الأطفال ، والرغبة في الانشغال بالأنشطة المفيدة.
بتوجيه من الكبار ، تكتسب أنشطة الطفل هادفة وذات مغزى وتصبح وسيلة مهمة للتعليم.
من المهم تعليم الأطفال التعامل مع الممتلكات العامة على أنها شيء شخصي خاص بهم. تشرح المعلمة للأطفال: "كل ما يوجد في روضة الأطفال - الألعاب والأطباق والأثاث - ملكك ، ملكي ، ملكنا ، مشترك ، ملك لنا جميعًا. يجب حماية هذا ، وإلا فلن يكون هناك شيء للعب به والقيام به ، وستصبح المجموعة غير مرتاحة ". حيث يتم غرس هذا الفكر باستمرار ، يكتسب الأطفال بسرعة مهارات قوية في التعامل الصحيح مع جميع الأشياء من حولهم. يرتبط تكوين موقف محترم تجاه الملكية العامة ارتباطًا وثيقًا بتعليم السمات الجماعية. فقط عندما تتوسع مفاهيم "أنا" و "ملكي" في ذهن الطفل تدريجياً ، نتيجة للتفاعل مع أقرانه ، لتشمل مفاهيم "نحن" و "نحن" ، يبدأ في الاهتمام بالأشياء التي تنتمي الى الاخرين.
من الضروري أن تدرس بشكل صحيح ، للتعامل مع الوسائل التعليمية. تعتبر المعالجة الصحيحة للمواد والأدلة الضرورية لمختلف الأنشطة - الرسم والنمذجة والتطبيق وما إلى ذلك ، مهمة مهمة في إعداد الطفل للمدرسة. من الضروري تعليمه بطريقة حديثة استخدام الورق والغراء اقتصاديًا ، واستخدام أقلام رصاص بسيطة وملونة ، وفرش ودهانات ، وما إلى ذلك ، للحفاظ على كل هذا بالترتيب الصحيح.
أيضًا ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتعامل الصحيح مع الكتاب. الكتاب هو أحد كنوز الثروة الروحية للإنسان. الكتب تجعلنا أكثر ذكاءً ونضجًا. الكتب تعلمنا وتروقنا وتسعدنا.
بحلول السنة السادسة من العمر ، يكتسب الأطفال المهارات التي تساعدهم على تنظيم أنشطتهم ، وإعداد كل ما يحتاجون إليه للعب أو العمل أو المهنة ؛ حدد مكانك بحيث يكون ملائمًا ولا يزعج الآخرين. إذا لم يكن الطفل معتادًا على ذلك ، فإن نشاطه يفقد التركيز ويعتمد على الصدفة. إذا لم نغرس في الطفل القدرة على الاستعداد للعمل القادم في الوقت المناسب ، فإن غياب هذه المهارة القيمة سيؤثر في المستقبل ، عندما يصبح تلميذًا. من المفيد توضيح أن أي نشاط يتطلب بعض التحضير: من الضروري توقع الألعاب أو الأدوات المساعدة المطلوبة. ذكّر مرة أخرى أن الطفل لا يبدأ نشاطًا تجاريًا حتى يتأكد من إعداد كل ما هو ضروري.
يحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى أن يتعلموا توقع ماذا وكيف ينوون القيام به ، وتقديم خطة لأفعالهم عقليًا. يجب أن يعرف الطالب المستقبلي القواعد التي تساعد في تنظيم النشاط القادم ومقرره وإكماله (انظر الملحق 4)
مع التنشئة الهادفة ، يطور الطفل عادة الانشغال ؛ القدرة على تنظيم شؤونهم بشكل مستقل وفقًا لمصالحهم ، والقدرة على فعل ما هو ضروري ، وبذل طاقتهم في أنشطة معقولة. هذه العادات هي الأساس لتطوير ما قبل المدرسة لتنظيم الطالب المستقبلي.
لكن الشيء الرئيسي هو قيمة التنشئة لنشاط الأطفال ، والتي تتمثل في ماهية محتواها واستقرارها ومدتها ، وما تعلمه ، وما هي الصفات الأخلاقية التي تنميها في الطفل. يجب أن يوجه الكبار أنشطة الأطفال: أن يكونوا قادرين على تهيئة الظروف لمجموعة متنوعة من الألعاب ، والعمل ، والأنشطة ، وتعليم الطفل القدرة على تنظيم أنشطتهم ؛ تعزيز مشاركته في الألعاب والأنشطة والعمل ؛ إذا لزم الأمر ، ساعده في اختيار وتشكيل الأنشطة المختلفة ، في توسيع محتواها ، في تحقيق الهدف المحدد.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة مرتبطة بتكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في اللعبة ، لتكوين المشاعر الأخلاقية ، والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية ، والمهارات الجماعية ، والعلاقات الودية ، والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، وخطة عامة. في الفصل - ثقافة الأنشطة التربوية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المعلم ، والمهمة العامة. في عملية النشاط العمالي - الاجتهاد والاقتصاد والدقة والشعور بالمسؤولية والقدرة على العمل معًا والاستخدام العقلاني للأداة وتلك المهارات التي توفر أكبر قدر من الكفاءة. في عملية أي نوع من النشاط ، من الضروري القيام بمجموعة واسعة من المهام التعليمية المرتبطة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر والعادات الأخلاقية ، والتي هي أساس السلوك الثقافي.
من خلال قيادة أي نوع من النشاط ، يمكن للكبار التأثير على الطفل ، ومظاهره الأخلاقية ، وأحكامه ، ومواقفه تجاه أقرانه ، وتوسيع المعرفة وصقلها ، وتشكيل موقفه تجاه المجتمع ، تجاه الناس ، تجاه العمل ، تجاه واجباته.
لذلك ، قمنا في هذا الفصل بفحص مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها وجوهرها. سلط الضوء على المهام الرئيسية لتشكيل ثقافة السلوك ومحتواها وأهميتها. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التكوين الفعال لثقافة سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتم في وحدة وسلامة استخدام أنواع مختلفة من النشاط (اللعب ، العمل ، الفصول).
الفصل الثالث: طرق التربية الأخلاقية وصياغة ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
3.1 تحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك
بتحليل البرامج التنموية المعقدة التي تتبناها الممارسة التربوية الحديثة ، يمكننا أن نستنتج أن قسم "التربية الأخلاقية" تم إبرازه بشكل تصريحي فقط في "برنامج التربية والتربية" التقليدي ، حيث يتم عرضه أيضًا في قسم "التربية الموسيقية" ، دور - لعبة اللعب والعمل الجماعي للاطفال ... في البرامج المعقدة الأخرى ، يتم تقديم محتوى التوجه الأخلاقي بشكل مجزأ في بعض الأقسام. لذلك ، على سبيل المثال ، في برنامج "الأصول" و "قوس قزح" يتم حل مهام تكوين الثقافة الأخلاقية في قسم "التنمية المعرفية" و "التنمية الاجتماعية". في برنامج "الطفولة" الذي حرره ف. لوجينوفا - في قسم "الطفل في عالم الأشخاص والأشياء" ، ولا سيما في كتلة "التواصل وثقافة السلوك" ، يتركز الاهتمام على تكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
بناءً على تحليل محتوى الوثائق التنظيمية التي تركز على أهداف وغايات تكوين أساس الثقافة الشخصية للطفل في سن ما قبل المدرسة ، وربط المبادئ التوجيهية المستهدفة أولاً بمحتوى قسم "الثقافة الأخلاقية" المقدم في البرامج التعليمية الحديثة ، وثانيًا ، مع الممارسة الحقيقية لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تحليل خطة تقويم طويلة الأجل ، ومراقبة تنظيم العملية التعليمية في الفصل) ، قم بتسليط الضوء على العيوب التالية:
الجانب الأخلاقي للثقافة الشخصية غير منظم بشكل كافٍ ، وموضح بشكل موضوعي ومتكامل.
لم يتم توضيح مبادئ اختيار المحتوى التي تعرّف الطفل على القيم العالمية الدائمة التي يفهمها الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ولا تستبعد إمكانية الاختيار العشوائي للمحتوى بناءً على الرؤية الذاتية للمعلم.
وبالتالي ، فإن الغياب في محتوى برامج نظام عمل معين حول تكوين الثقافة الأخلاقية للأطفال قد يؤدي إلى حقيقة أن الفترة الحساسة ، والتي تتميز بحقيقة أن الأطفال قادرون على التحكم بوعي في السلوك ، و مشاعرهم الأخلاقية لديها قوة حافزة أكبر من الدوافع الأخرى ، قد تظل معلمين دون أن يلاحظها أحد.
بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن قضية التكوين الأخلاقي للفرد لها عدد من السمات المحددة ، فيما يتعلق بصلة من الصعب تحديدها وفصلها في قسم منفصل. لذا فإن عملية التربية الأخلاقية هي تنظيم الأطفال للتغلب على تناقضات الحياة والمشاكل والاختيارات والصراعات والاصطدامات وحلها ، والتي يجب تنفيذها في جميع أنواع الأنشطة طوال حياة الطفل اليومية. لذلك ، من أجل تكوين أكثر عمقًا وفعالية لهذه العملية ، سيكون من المنطقي استخدام وسائل مساعدة منهجية خاصة لتكوين ثقافة السلوك ، لأنها تسمح للمعلم بتنفيذ مهامه في قسم "التطور المعرفي" مع منع أعباء إضافية للأطفال ، كما سيكون مع إدخال فصول ثقافية متخصصة.
لذلك ، على سبيل المثال ، الدليل المنهجي "ما أعرفه عن نفسي" الذي حرره ل. Kolmogorova مخصص للمعلمين والمعلمين الذين يتعاملون مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. هدفها هو تشكيل أسس موقف قيم تجاه الذات والآخرين والبالغين والأقران.
يتضمن الدليل مجموعة من الفصول المنظمة بشكل خاص ، والتي يتم توفيرها مع خطط تفصيلية. تتضمن الفصول توجيه الطفل في ظواهر حياته الخاصة ، وفهمه وإدراكه لنفسه وأفعاله ورغباته على أساس أخلاقي.
هذا النوع من الوسائل التعليمية يجعل من الممكن إدخال جوانب الأخلاق بسلاسة في المناهج الدراسية الرئيسية لتعليم وتدريب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.
3.2 تعزيز ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة
تساعد ثقافة السلوك الشخص على التواصل مع الآخرين ، وتوفر له الرفاهية العاطفية والرفاهية المريحة. يتلقى الطفل الأفكار الأولى حول قواعد السلوك المعتمدة في المجتمع في الأسرة وفي رياض الأطفال.
يعرف الطفل الكثير عن العالم من حوله من والديه ومن ملاحظاته الخاصة ، فإن مهمة المربي هي توسيع وتصحيح هذه المعرفة ، وإدخالها في النظام المقبول عمومًا في المجتمع.
في سلوك الإتيكيت ، أهمية الجانب الأخلاقي عالية ، لذلك من الضروري أن ينتبه الأطفال إليه باستمرار. إن احترام شخصية الطفل وفهمه ووده وثقته تهيئ أفضل الظروف لتكوين سلوك آداب. يُنصح بمخاطبة الأطفال بالاسم ، وتعليمهم التعامل بالاسم والعائلة. الذين يعانون من فرحة التواصل مع المعلم ، يتوقع الأطفال دائمًا لقاء معه ، ويؤمنون بصحة كلماته. يتم إنشاء الموقف الضروري من خلال الترتيب المشترك للسلوك في المجموعة ، في الدرس ، حيث تكون القواعد الأساسية كما يلي: التعاطف وإظهار المشاركة الودية والصبر ؛ تقبل الآخرين بلطف ؛ عدم رفض المشاركة في الألعاب والتمارين ؛ لا تخجل من جهلك وعجزك. لا تخافوا من ارتكاب الأخطاء. لا تضحك على الآخرين. من المهم جدًا أن ندخل في وعي الطفل الحاجة إلى فهم مكانته في العالم ، حيث لا توجد مساواة كاملة بين الأب والابن ، وكبار السن والشباب ، والمعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. الأول لديه الخبرة والمعرفة وأولوية الموقف وأكثر من ذلك بكثير. والثاني هو مجرد بداية الحياة ، والبدء في دراستها. يمكنه أن يصبح مساوياً للأول ، بعد أن قام بعمل ضخم وجاد وصعب على نفسه. إن الوعي بمكانهم لا يعني على الإطلاق أن الأول لا يحترم الأخير ، ولا يأخذ بعين الاعتبار آرائه ، ولا يستمع لرغباتهم. أساس تنمية المجتمع يكمن في تفاعل هؤلاء وغيرهم ، وفهمهم المتبادل للمساعدة المتبادلة. يحدث هذا الوعي في كل من الأسرة وفي مجموعة رياض الأطفال. يمر تكوين أسس الثقافة السلوكية بنوع من الحلقة ، والتي تشمل: أ) معرفة قاعدة آداب السلوك ؛ ب) فهم منطقيتها وضرورتها ؛ ج) القدرة على تطبيقه بطريقة عملية. د) التجربة العاطفية من تنفيذه. ... (انظر الملحق 5)
من المهم أن يميز الطفل ، بعد أن أصبح على دراية بمتطلبات سلوكية معينة ، الجيد من السيئ. بعد اجتياز هذه الدورة ، يعودون مرة أخرى إلى القاعدة المدروسة ، ولكن على مستوى أعلى. لتثقيف سلوك الإتيكيت ، يلزم توفر الشروط التالية:
1. الموقف الإيجابي. من المستحيل نسيان أو الإساءة إلى أي من التلاميذ ، حيث يستخدمون أسماء ومديح وجوائز وطرق أخرى للتعليم التي تأسر الأطفال
2. مثال للكبار ، قبل كل شيء مربي. يراقب الطفل ويقيم البالغين. يُنصح دائمًا بتقييم سلوكك من وجهة نظر دليل العقلانية ، والحاجة إلى مراعاة آداب السلوك ، والامتثال لكلماته التعليمية الخاصة ، ويجب أن تهدف تصرفات المعلم إلى تحقيق الهدف الرئيسي - خلق تنمية شخصية الطفل في بيئة إبداعية خيرة وودودة.
3. الاتصال بالأسرة شرط أساسي للمحافظة على وحدة المتطلبات واستمرارية التنشئة ، فالهدف المشترك للأسرة وروضة الأطفال هو تربيته وتربيته وتعليمه.
تلعب اللغة الأم دورًا مهمًا في تعليم وتطوير الثقافة السلوكية. يساهم تعليم السلوك الصحيح الجميل أيضًا في تطوير الكلام لدى التلميذ. لهذا الغرض ، من الضروري توسيع نطاق المفاهيم الأخلاقية والسلوكية لدى الطفل ، والتي تتحقق بمساعدة عمل المفردات.
تتم تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية ومبادئ الإتيكيت. تتم تربية الأطفال في سياق النشاط ، مع وحدة متطلبات المربي والآباء ؛ يتم الجمع بين التوجيه التربوي وتطوير مبادرة الأطفال وأداء الهواة ، ويؤخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال.
مبادئ التدريس: علمي ، موسوعي ، بصري ، منهجي ، ضمير ونشاط الأطفال ، قوة التدريس ، إضفاء الطابع الفردي على نمو التلاميذ.
مبادئ الآداب: العقلانية وضرورة قواعد السلوك ، الإحسان والود ، القوة وجمال السلوك ، عدم وجود تفاهات ، احترام التقاليد الوطنية.
الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على الأطفال:
1. التعود: يتم إعطاء الأطفال نمط معين من السلوك ، على سبيل المثال على الطاولة ، أثناء اللعب ، في محادثة مع الكبار أو الأقران. من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا للتحكم في دقة تنفيذ هذه القاعدة أو تلك.
2. التمرين: يتكرر هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات ، على سبيل المثال ، أخذ السكين والشوكة في اليد بشكل صحيح ، وقطع قطعة من اللحم أو النقانق. يجب البحث عن وعي الطفل بالحاجة إلى استخدام أدوات المائدة ومعقوليتها.
ح. مواقف الأبوة والأمومة: خلق الظروف التي يواجه فيها الطفل خيارًا ، على سبيل المثال ، استخدام شوكة وسكين أو شوكة واحدة.
4. التشجيع: يتم بطرق مختلفة ، ينشط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.
5. العقوبة: نادرا ما تطبق. لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية ؛ تهدف إدانة المربي والأطفال الآخرين لفعل سلبي إلى ظهور الرغبة في القيام بعمل جيد.
6. مثال يحتذى به: هو نوع من الصورة المرئية وضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا معلمًا أو والدًا أو أحد معارفه أو بالغًا أو طفلًا أو بطلًا أدبيًا (قصة خيالية).
7. مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية: تساعد على دراسة أكثر وعيا للقواعد السلوكية ، ولكن عند تطبيقها ، يجب تجنب الأخلاق والترميز المملة. يخلق رواية قصة حقيقية أو خرافية تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.
الاستخدام الواسع النطاق للألعاب الشعبية في الهواء الطلق ويضمن سلامتها ونقلها من جيل إلى جيل. 2.2 ميزات استخدام الألعاب الشعبية لتكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة تم إثبات أفكار الدراسة العلمية للألعاب الشعبية وتطبيقها العملي في التعليم في أعمال V.G. بيلينسكي. على ال. دوبروليوبوفا. ن. Chernyshevsky ، إلخ ...
نشوة مع تركيز الانتباه داخل النفس. يطور تقويم الإيقاع ككل تحكمًا واعيًا في جسد المرء ، والتحرر النفسي المرتبط به. 1.3 تأثير تقويم ضربات القلب على عملية تكوين الوعي الذاتي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في ظروف المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة لاحظت منظمة العفو الدولية بورينينا أنه في سن 5-7 سنوات ، يزيد الأطفال بشكل حاد من القدرة على أداء مختلف ومعقد. ..
معلم الصف:
الأهداف:لتوضيح طبيعة موقف الأطفال من الأشياء التي تم إنشاؤها بواسطة العمل البشري ، لدعم أفكار الأطفال المقبولة اجتماعياً عنها ؛ أن تكون قادرًا على التصرف بشكل صحيح أثناء الدرس وفي العطلة ؛ تنمية إبداع الأطفال.
معدات: على أوراق الأمثال (على السبورة) ؛ أشعار وحكايات للأطفال.
الأمثال: لا عمل بغير صيد. "عمل مرير ولكن خبز حلو". "إذا لم تعمل بجد ، فلن تحصل على الخبز".
مسار الحدث.
1. منظمة. الوقت الحاضر.
تقرأ كريستينا "حكاية الكتب الفاسدة والطلاب الجيدين".
كانت هناك مدرسة في قرية واحدة. وفي تلك المدرسة كانت هناك مكتبة حيث تم حفظ العديد من الكتب الشيقة. جاء التلاميذ إلى هذه المكتبة ذات يوم. أرادوا القراءة. لكن الأطفال رأوا أن الكتب كانت في حالة رهيبة. وهم يئن ويبكون بمرارة. وتلتقي ملكة الكتب بنفسها بالأطفال وتقول لأطفال المدارس:
ساعدوا الكتب ، لقد حدثت لهم المتاعب! جاء الأطفال السيئون إلى مكتبتنا ودمروا جميع الكتب.
وبدأ الأطفال في العمل معًا ، وبدأوا في ترتيب الكتب. قامت كريستينا بلصق الصفحات ، وأصلحت فاليا الأغلفة. قام أليوشا بطي الأوراق بالترتيب ، ومسح أندريوشا النقوش باستخدام ممحاة ووضع الكتب على الرفوف بالترتيب الأبجدي. سرعان ما كان كل شيء في المكتبة يلمع.
ضحكت الكتب المبهجة. وقيل لكل طفل قصة مثيرة أو قصة خيالية. وشكروا جميع الأطفال على المقاطعة.
اكمل الجملة:
- الموقف الحذر من الأشياء هو ...
- المقتصد هو الشخص الذي ...
(يتم نشر ملصق على السبورة)
التوفير هو الرغبة في الحفاظ على الأشياء المفيدة التي تم إنشاؤها بواسطة عمل الناس.
(يقرأ الطلاب قصيدة)
الأشياء نفسها لا تنمو.
أشياء يجب القيام بها - العمل مطلوب.
قلم رصاص ، دفتر ، قلم ،
مكاتب ، لوحات ، طاولة ، نافذة ،
كتاب ، حقيبة - اعتني ؛
لا تنكسر ، لا تفكر ، لا تمزق.
ما حكم القصيدة؟
(المعلم يهتم بالأمثال الموجودة على السبورة)
عمل مرير لكن خبز حلو.
لا يوجد عمل بدون صيد.
إذا لم تعمل بجد ، فلن تحصل على الخبز.
(يقرأ الأطفال الأمثال عن العمل)
ما حدث حولنا ياتينا.
العيش بدون عمل هو فقط تدخين السماء.
(الأطفال يقرأون قصيدة)
مكتب أساء
(خرافة)
سقطت دمعة من بارتا -
راتنجي ، سميك ...
أظهر هنا Globus تعاطفه مع بارت:
- على ماذا تبكين يا عزيزي؟
تعال ، جفف عينيك بسرعة
نعم ، أخبرني عن محنتك ...
وصرخ بارتا ردًا:
- الضوء الأبيض ليس لطيفا بالنسبة لي!
أخشى أن يتم إلغاؤه بحلول الربيع
لن تكون هناك قوة كافية للمزيد.
تعلم فيكتور رسالتين
ونحت كلاهما عليّ بسكين.
بعد كل شيء ، سوف يقطعني في غضون عام ،
حتى تنتهي الأبجدية كلها ...
العبرة من الحكاية هي أنت ،
بعد التفكير ، استنتج ذلك بنفسك!
تشير ، للأسف ،
ليس فقط لفيتيا.
لماذا بكى المكتب؟
من أساء إليها وكيف؟
هل تفعل هذا بمكاتبك أو مكاتبك في المدرسة أو في المنزل؟
في المنزل ، أعددت قصصًا وحكايات عن إهمال الشخص للأشياء.
(يقرأ الأطفال حكايات وقصصاً خرافية)
يا رفاق ، من أجل أن تكون اللوازم المدرسية وممتلكات المدرسة في حالة جيدة ، يجب أيضًا أن تتصرف جيدًا في الفصل وفي العطلة.
(الأطفال يقرأون قصيدة)
"اهدء"
ماذا حدث في المدرسة اليوم؟
لا يوجد معلم أم ماذا؟
الدرجة الأولى تحدث ضوضاء
وتستمر لمدة ساعة.
أثار الرجل المناوب ، ميشا ، الضوضاء.
قال: - اصمتوا يا رفاق!
هادئ! - صاح الوراء
يورا والشورى وأحمد.
اصمت! - صرخ
كوليا ، عليا ، جاليا ، فاليا.
الصمت - الصمت - الصمت! -
صرخ إيغور في النافذة.
اصمت! لا تصدر ضوضاء!-
صاح فيتيا وميتيا.
اخرس! - للصف بأكمله
صرخ تاراس بصوت جهير.
هناك مدرس غناء
لقد نفد صبري للتو
كنت أريد أن أهرب ...
وفجأة هدأ.
نظر إلى الجميع بصرامة
فقال لتلاميذه:
لا تعلم الآخرين أن يصمتوا
واحرص على الهدوء!
ماذا حدث في الصف الأول؟
لماذا تحدث الصف الأول ضوضاء؟
ماذا فعل الطلاب لوقف الضوضاء في الفصل؟ ما الذي ساعد؟ لماذا ا؟
ما هي النصيحة التي أعطيتها للجميع ليهدأوا؟ هل توافقه؟
توجد قواعد سلوك في الدرس.
عليك أن تأتي إلى المدرسة في الوقت المحدد ، ولا تتأخر. إذا تأخرت لسبب وجيه ، يجب أن تطلب الإذن من المعلم لدخول الفصل. في الصباح ، عندما تأتي إلى الفصل ، عليك أن تقول مرحباً أولاً للمعلم ، ثم للشباب. إذا دخل مدرس أو شخص بالغ إلى الفصل ، قف. هذه هي الطريقة التي يحيي بها الأطفال. تحتاج إلى الاستيقاظ بشكل ودي ، مع الحفاظ على الصمت. لا تحتاج إلى الجلوس إلا بعد إذن المعلم. إذا كنت تريد الإجابة أو السؤال ، ارفع يدك. بعد إذن المعلم ، قف وتحدث. "تجلس على مكتبك نحيفًا وتتصرف بكرامة. سيطلب منك المعلم النهوض. عندما يسمح لك بالجلوس ، اجلس ".
(قصيدة "قطتان")
ذات مرة - كانت هناك قطتان -
ثمانية أرجل وذيلان.
قاتلوا فيما بينهم
القطط الرمادية.
صعدوا بالبوق
ذيول رمادية.
قاتلوا ليلا ونهارا.
طارت أشلاء بعيدا.
وبقي من القطط
فقط اطراف الذيل.
بمن تذكرك القطط بسلوكها؟
لماذا قاتلت القطط؟
هل فعلت القطط الشيء الصحيح عندما بدأت القتال؟
هل تمكنوا من إثبات في قتال أي منهم على حق؟
فكر فيما كان يجب عليهم فعله.
(المعلم يقرأ قصيدة)
"دور"
"التغيير التغيير!"
غمرت المكالمة.
سوف Vova الأول بالتأكيد
يطير إلى العتبة ، ويطير إلى العتبة -
سبعة سقطوا أرضا.
هل هو حقا Vova ،
غفوة الدرس كله؟
هل هو حقا Vova
ليست كلمة قبل خمس دقائق
لا يمكن أن أقول على السبورة؟
إذا كان كذلك ، فلا شك
معه - تغيير كبير!
لا يمكنك مواكبة Vova!
هو ، انظروا يا لها من كارثة!
لقد فعلها في خمس دقائق
أعد مجموعة من الأشياء.
وضع ثلاث خطوات (فاسكا ، كولكا ، سيريوزا) ،
دحرج شقلبة ، وجلس منفرجًا عن الدرابزين.
انزلقت بشكل مشهور عن الدرابزين ،
تلقيت صفعة على رأسي
أعاد لشخص ما على الفور - باختصار ،
فعلت كل ما بوسعي!
حسنًا ، وهنا - مرة أخرى المكالمة ...
ركض فوفا إلى الفصل مرة أخرى.
مسكين! لا يوجد وجه عليها!
لا شيء - تنهدت فوفا - - سنستريح من الدرس!
(ب. زاخضر)
هل تغادر Vova الفصل بشكل صحيح بعد الدعوة للاستراحة؟
كيف تريدها؟
كيف تتصرف Vova في العطلة؟
أخبرنا كيف يمكنك ويجب أن تتصرف في فترة الراحة ، وكيف لا تفعل ذلك.
(يقرأ المعلم قواعد السلوك في العطلة).
من الضروري الخروج للاستراحة فقط بعد إذن المعلم.
يمكنك اللعب في الممر دون إزعاج الآخرين ودون دفع.
لا يمكنك الجري والقتال والصراخ عندما يتعارض مع الآخرين.
في الاستراحة ، اذهب إلى المرحاض ، حتى لا تطلب إجازة في الدرس.
في الاستراحة الكبيرة ، يجب أن تتناول الغداء.
دعنا نحاول توضيح قواعد السلوك في الآية. قرأت قصيدة وانتهيت من الكلمة.
"كن مجتهدًا في الفصل ،
كن هادئا و ... (منتبها)
اكتب كل شيء ، مواكبة
استمع ... (بدون مقاطعة).
تحدث بوضوح ، بوضوح ،
للحصول على كل شيء ... (مفهوم)
إذا كنت تريد الإجابة
تحتاج إلى تسليم ... (رفع)
في العطلة ... (للراحة).
كن مجتهدًا في الدرس
لا تتكلموا: لستم ... (أربعون).
إذا بدأ أحد الأصدقاء بالإجابة ،
خذ وقتك ... (مقاطعه).
وإذا كنت تريد مساعدة صديق -
ارفع بهدوء ... (يد).
تعرف: الدرس انتهى ، إذا سمعت ... (نداء).
عندما يرن الجرس مرة أخرى ، كن دائمًا ... (جاهزًا) للدرس.
حتى لا يقلق الأطباء ،
في العطلة ، لا ... (تصرخ).
تحليل موجز:
ساهمت ساعة الفصل ، التي عقدت على شكل مائدة مستديرة ، في تكوين مهارات السلوك الصحيح في المدرسة ، في الأماكن العامة ، وتنمية المهارات لاحترام ممتلكات المدرسة ، وتطوير صفات مثل التوفير ، والتفاهم المتبادل ، والود و إبداع الأطفال.
المؤلفات:
1 - مجلة "تعليم أطفال المدارس" العدد 6 لعام 2004 ، العدد 7 لعام 2007.
2. أعمال إبداعية للأطفال حول موضوع "لو كنت ساحرًا" (حول موقف الأطفال الحريص من الكتب).