التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

منطقة تعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية"إنه متنوع تمامًا في مهامه ويغطي مجموعة واسعة من تطور الصفات الشخصية المزعومة لمرحلة ما قبل المدرسة.
على وجه الخصوص ، إحدى المهام في هذا المجال هي استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية.وبالتالي ، فإن التربية الأخلاقية هي جزء من التنمية الاجتماعية والتواصلية للطفل.
بالفعل في سن مبكرة ، يبدأ الأطفال في استيعاب قيم المجتمع الذي يعيشون فيه. يمكننا أن نقول إن التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال تبدأ بالأسئلة التالية: ما هو الخير؟ ما هو السيء؟ مهام التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. تكوين أسس الصفات الأخلاقية لشخصية الطفل ، أفكاره الأولية وانفعالاته ، مواقفه السلوكية.
2. تكوين موقف محترم تجاه القيم الأخلاقية العالمية.
3. تنمية ضبط النفس والوعي الذاتي لدى الطفل من أجل الامتثال لسلوكه لبعض القواعد والمعايير المعتمدة في المجتمع. ومن هنا تأتي الأشكال الرئيسية للتفاعل مع الأطفال كما يلي:
- التعرف على الأعمال الأدبية التي تعكس حبكاتها مشاكل أخلاقية ؛
- المحادثات الأخلاقية والمعنوية.
- كتابة القصص والحكايات الخرافية.
- تصميم لعبة مواقف المشاكل. ستزداد فرص التعلم بشكل كبير إذا استخدمت دروسًا متكاملة أو استخدمت أمثلة من حياة الأطفال أنفسهم. من الضروري إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يكتسبون فيها خبرة محددة في الأعمال والعلاقات الأخلاقية. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بالأعمال الأدبيةالتي تعكس حبكاتها قضايا أخلاقية. يمكن تقديم أساسيات الأخلاق من خلال حبكة قصة خيالية مشهورة أو عمل أدبي آخر.
على سبيل المثال ، بعد قراءة القصة الخيالية "Three Little Pigs" ، يمكنك مناقشة الموقف الذي وجدت فيه الشخصيات الرئيسية نفسها ، وتسأل: "ما الخطأ الذي فعله الذئب؟ لماذا لا تستطيع أن تفعل هذا؟
يمكن أن تكون الحكايات الخيالية "إوز سوانز" و "الدببة الثلاثة" و "سندريلا" و "الرداء الأحمر الصغير" و "المفتاح الذهبي" و "البطة القبيحة" وغيرها الكثير بمثابة أساس فني ممتاز لدراسة ومناقشة الأخلاق المفاهيم. في المستقبل ، سيتمكن الأطفال أنفسهم من العثور على أمثلة لانتهاكات المعايير والقيم الأخلاقية في النصوص الأدبية. أحاديث أخلاقية وأخلاقية.يجب تنظيم المحادثات مع الأطفال بحيث يكتسب العرض الأخلاقي والأخلاقي محتوى حيويًا وحيويًا بالنسبة لهم. ثم تتطور المشاعر الأخلاقية بشكل مكثف. لذلك ، من الضروري التحدث مع الأطفال عن الحالات ، تجارب أبطال الأعمال الأدبية أو أبطال المواقف الواقعية ، حول شرعية أفعالهم. كتابة القصص والحكايات الخرافية.ستصبح عملية التعلم خلاقة لكل من المعلم والطفل إذا تم تنظيمها على أنها البحث ، نشاط البحث... على سبيل المثال ، استنادًا إلى المؤامرات من القصص الخيالية أو قصصهم الخاصة ، يمكن للمدرس أن يقدم للأطفال لتغيير مسار القصة بشكل إبداعي ، والتوصل إلى نهايات مختلفة ، وتقديم مواقف غير متوقعة ، والجمع بين عدة حبكات في واحدة ، وما إلى ذلك. ستشكل هذه المهام الإبداعية قدرة الطفل على التفكير والعقل وستنقله إلى بحث مستقل عن الحلول ، إلى نمذجة سلوكه. سوف يكون الطفل قادرًا على ذلك أمثلة محددة لإثبات عدم الامتثال لقواعد السلوكوتقرر كيفية إصلاحها. عندها سيتمكن الأطفال أنفسهم من ابتكار قصص صغيرة ، بما في ذلك المعرفة المكتسبة فيها. تصميم لعبة مواقف المشاكل.في هذه الحالة ، من المستحسن التنظيم الأنشطة العمليةبما في ذلك مواقف الألعاب وألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل الدرامي في الموضوعات الأخلاقية ، حيث تتشكل الأخلاق في وحدة الكلمة والفعل. سيسمح وجود العناصر الأخلاقية في اللعبة للمعلم بتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة أكبر بالقيم الروحية للعالم من حولهم. يجب بناء نماذج اللعب وفقًا لاهتمامات وقدرات الأطفال ، مع خبراتهم الاجتماعية وخصائصهم العمرية. عند التعامل مع الأطفال ، يجب أن تلتزم مبادئ التربية الإنسانية، يسمى:
- خلق جو يفضي إلى ظهور أفكار جديدة ، وغرس الثقة بالنفس والرغبة في الجهر ؛
- استخدام أخطاء الأطفال في تكوين نظرة جديدة وإيجابية وليس إدانة.

التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الهادف للمعلم لتكوين مشاعر الأطفال الأخلاقية والأفكار الأخلاقية وغرس الأعراف وقواعد السلوك التي تحدد موقفهم تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والأشياء والطبيعة والمجتمع

التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تغييرات نوعية إيجابية في الأفكار والمشاعر والمهارات والدوافع الأخلاقية لسلوك الأطفال.

تم وضع أسس الشخصية الأخلاقية العالية في سن ما قبل المدرسة ، كما يتضح من دراسات A.N Leontiev، V.، S. Mukhina، S.G Yakobson، V.GNechaeva، T.A Markova and others.

في سنوات ما قبل المدرسة ، بتوجيه من البالغين ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للسلوك ، والمواقف تجاه المقربين ، والأقران ، والأشياء ، والطبيعة ، ويتعلم القواعد الأخلاقية للمجتمع الذي يعيش فيه. يتميز سن ما قبل المدرسة بفرص كبيرة للتربية الأخلاقية للأطفال: في أنواع مختلفة من أنشطتهم ، يتم تشكيل بعض أساليب التحكم الواعي في سلوكهم ونشاطهم واستقلاليتهم ومبادراتهم بنجاح. في مجتمع من الأقران بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء علاقات إيجابية ، وتتشكل النوايا الحسنة واحترام الآخرين ، وينشأ شعور بالرفقة والصداقة. التربية الصحيحة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تطور المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلبًا على تكوين صفاته الأخلاقية.

المهام الرئيسية للتربية الأخلاقيةيشمل أطفال ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال والمهارات الإيجابية وعادات السلوك والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.

إثارة المشاعر الأخلاقية عند الأطفال ... الشعور هو شكل خاص من علاقة الشخص بظواهر الواقع ، بسبب امتثاله أو عدم امتثاله لاحتياجات الإنسان. تنتمي المشاعر الأخلاقية ، إلى جانب المشاعر الجمالية والفكرية ، إلى مجموعة المشاعر العليا. تتطور مشاعر الأطفال بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. ويمكن أن تتجلى في موقف الطفل تجاه نفسه (احترام الذات ، والشرف ، والضمير ، والثقة ، أو ، على العكس ، الشعور بعدم الأمان ، والدونية ، واليأس ، وما إلى ذلك) ، و فيما يتعلق بالآخرين (التعاطف ، والاستجابة ، والتعاطف ، واللطف ، ومشاعر الصداقة ، والحب ، والصداقة الحميمة أو الكراهية ، والغضب ، والغضب ، واللامبالاة ، والعار ، والشعور بالذنب ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بالفريق (الشعور بالتضامن ، الجماعية ، إلخ). في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تكون بدايات المشاعر المعقدة بالفعل ، على سبيل المثال ، الشعور بالوطنية. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك. تتميز مشاعر طفل ما قبل المدرسة بالإخلاص والعفوية وعدم الاستقرار. يهدف العمل التربوي إلى توسيع عالم مشاعر الأطفال وجعلهم أكثر استقرارًا وعمقًا ووعيًا

2. تنمية مهارات وعادات السلوك الأخلاقي للأطفال .

في سن ما قبل المدرسة ، يراكم الأطفال التجربة الأولى للسلوك الأخلاقي ، ويطورون المهارات الأولى للسلوك المنظم والمنضبط ، والمهارات / العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على شغل نفسه بأنشطة شيقة ومفيدة ، والحفاظ على النظام و نظافة البيئة. يتم تعزيز هذه المهارات وتحويلها إلى عادات (عادة التحية والوداع ، والشكر على الخدمة ، ووضع أي شيء في مكانه ، والتصرف الثقافي في الأماكن العامة ، وتقديم الطلب بأدب ، وما إلى ذلك). يبدأ استيعاب العادات حتى في عمر لا يستطيع فيه المرء الاعتماد على موقف الطفل الواعي تجاه متطلبات وتعليمات الكبار. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعليم الأطفال ثقافة يومية أولية ، والأدب ، واللعب المشترك ، والطاعة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تستمر عادات التواصل الثقافي مع الكبار والأقران ، وعادات قول الحقيقة ، والحفاظ على النظافة ، والنظام ، وأداء الأنشطة المفيدة ، وعادات العمل. في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يتم توحيد هذه العادات وتشكيل عادات أكثر تعقيدًا: عادة الألعاب الجماعية ، للعمل والعمل ، الوفاء الدقيق بالمهام والمسؤوليات ، عادات المساعدة المتبادلة ، مساعدة البالغين ، إلخ.

3. تكوين الأفكار الأخلاقية ودوافع القيادة ... من خلال تشجيع الأطفال على التصرف بطريقة معينة ، يشرح المربي مدى ملاءمة وصحة هذا السلوك. التفسير مبني على أمثلة محددة. يساعد هذا الأطفال على إدراك المفاهيم الأخلاقية العامة تدريجيًا (اللطف ، والمهذب ، والعادل ، والتواضع ، والاهتمام ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يمكن فهمها على الفور بسبب صرامة التفكير. يتأكد المعلم من أن الأطفال يفهمون جوهر المفاهيم الأخلاقية ، ويربطون بها المحتوى المحدد لأفعالهم وأفعال الآخرين. هذا يمنع ظهور المعرفة الرسمية عندما يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول كيفية التصرف ، ولكن لا يمكن أن يسترشدوا بها في الحياة اليومية. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وحول عمل البالغين ، وأهميتها الاجتماعية ، والوطنية ، وقواعد السلوك في مجموعة من الأقران ، وحول الموقف المحترم تجاه البالغين. تعمل الأفكار الأخلاقية المشكّلة كأساس لتنمية الدوافع السلوكية التي تحث الأطفال على اتخاذ إجراءات معينة. عدم وجود أفكار أخلاقية يمنع الأطفال من الاتصال بالأشخاص من حولهم ، ويمكن أن يتسبب في نزوات ، وهو موقف سلبي تجاه متطلبات الكبار

مبادئ الأبوة والأمومة (عام)

مبادئ التنشئة - الأحكام الأولية التي تعكس القوانين العامة لعملية التنشئة ، والتي يجب أن يوجهها المربي.

1. مبدأ العزيمةيعني أن العمل التربوي ومحتواه وطرقه خاضعة للهدف

2. مبدأ التربية المتكاملةتوفر التغذية وحدة المهام ووسائل وطريقة تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واستمرارية تربية وتنمية شخصية الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة والمجتمع ، ووحدة التأثيرات على المشاعر والوعي والسلوك.

3. طرح المبدأإيا في أنشطة... من الضروري استخدام قدرات كل منهم ، وخلق ظروف مواتية لظهورهم وتطورهم في الوقت المناسب ، والاعتماد على الأنشطة الرائدة

4. مبدأ العلاقة بين النزعة الإنسانية واحترام شخصية الطفل مصحوبًا بصرامة عالية... يتطلب من المعلم والكبار الآخرين إظهار التكتيكات التربوية. يجب ألا يتحول الاحترام والحساسية والثقة بالأطفال إلى امتثال ويؤدي إلى تقليل الالتزام تجاههم.

تتجلى دقة المعلم تجاه الأطفال في التمسك بالمبادئ ، والتي تتجلى في العقوبات والمكافآت ، في موقف عادل تجاه الأطفال.

5. مبدأ الاعتماد على الصفات الإيجابية للطفل في التربية.يتمتع كل طفل بصفات إيجابية وكرامات يجب أن يرفعها المعلم ويعطيها كم من التطور في النشاط المقابل. سيؤدي هذا إلى قيام الطفل بالسعي لتحسين سلوكه ، وسيساهم في إظهار شخصيته الفردية. أثناء تسليط الضوء على العيوب ، فإن الإشارة إليها باستمرار لا تساعد الأطفال في التخلص منها ، ولكنها غالبًا ما تعزز هذه العيوب بشكل أكبر.

6. Poinpip من تربية الأطفال في فريق.في فريق من الأقران ، يتعلم الطفل الجمع بين اهتماماته ومصالح الأطفال الآخرين ، ويتلقى المهارات الأولية للحياة الجماعية. تتجلى أهمية الفريق:

أ) في تربية الأطفال على القواعد والقواعد الأساسية للعلاقات بين الناس (مشاعر الصداقة الحميمة ، احترام الآخرين ، الإنسانية) ؛

ب) في تكوين التوجه الاجتماعي للفرد (مزيج من المصالح الشخصية والجماعية ؛

ج) الكشف عن شخصية الطفل ؛

د) في فرصة إظهار معرفتهم وموقفهم من الآخرين ؛ في فرصة ممارسة الأعمال الأخلاقية ؛

ه) في التأثير المتبادل للأطفال على بعضهم البعض.

7. مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. _ لكل عمر ، يتم تحديد مهام التربية الخاصة. مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، يتم تطبيق الأساليب والتقنيات المناسبة للتربية وتحديد محتواها المحدد. في عملية التنشئة ، من الضروري أيضًا مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، التي تحددها أصالة نشاطه العصبي وظروف الحياة والتنشئة في الأسرة. يعتمد نجاح التنشئة على دراسة المعلم الدقيقة لسلوك كل طفل وتطبيق الأساليب والتقنيات المناسبة لتنشئته.

24طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

طرق التعليم هي طرق للتأثير التربوي ، والتي يتم من خلالها تكوين شخصية الطفل.

تتطلب تربية الأطفال مجموعة من الأساليب المختلفة. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم اعتماد التصنيف التالي لطرق التربية الأخلاقية للأطفال:

طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية ؛

طرق تكوين الأفكار والأحكام والمشاهد الأخلاقية ؛

طرق تصحيح السلوك.

أنا، طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية. تضمن هذه المجموعة من الأساليب تراكم الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي لدى الأطفال.

هذا يتضمن طريقة تعليم الطفل الأشكال الإيجابية للسلوك الاجتماعي(قل مرحبًا وداعًا ، أشكر خدمة EA ، أجب على الأسئلة بأدب ، اعتني بالأشياء جيدًا ، وما إلى ذلك). اعتادوا على هذا بمساعدة ممارسه الرياضه، بما في ذلك إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية ، في التواصل مع الأقران والبالغين (في المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا).

طريقة الطلبأعطي أكبر قدر من التأثير إذا تم دمجه مع مثال البالغين أو الأطفال الآخرين. في هذه الحالة ، يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في أن يكون مثل ، التقليد. إذا انعكس المثال في أنشطة الطفل ، فيمكننا التحدث عن أهميته وتأثيره الفعال على شخصية الطفل.

من الأهمية بمكان طريقة المراقبة المركزةينظمها المعلم (على سبيل المثال ، يشاهد الأطفال الصغار ألعابًا ودية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة). هذه ليست مجرد طريقة سلبية ، فهي تغذي تجربة الطفل ، وتشكل تدريجياً موقفاً تجاه الظاهرة وتؤثر إيجابياً على السلوك. يمكن استخدام عرض العمل. هذه الطريقة فعالة في تعزيز مهارات السلوك الثقافي عند الأطفال.

مهم جدا طريقة تنظيم الأنشطة ذات الطبيعة المفيدة اجتماعيا من قبل المربي (على سبيل المثال ، العمل الجماعي لتنظيف الموقع ، وزراعة الشجيرات ، والزهور ، وما إلى ذلك). يعتبر لعب الأطفال ، وخاصة لعب الأدوار ، طريقة مهمة. إنه يمنح الطفل الفرصة لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين بحرية واستقلالية واختيار الموضوعات وأهداف اللعبة والتصرف على أساس معرفة قواعد وقواعد السلوك والأفكار الحالية حول ظواهر الواقع. يسمح اللعب للكبار برؤية الإنجازات والنواقص بوضوح في مستوى التطور الأخلاقي للطفل ، وتحديد مهام تربيته.

2. طرق صياغة المفاهيم الأخلاقية، الأحكام. تشمل التقييمات:

محادثات حول مواضيع أخلاقية ،

قراءة الخيال،

قصة،

فحص ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية وشرائط الأفلام ؛

طريقة الإقناع.

تستخدم هذه الطرق على نطاق واسع في كل من المربى وفي الحياة اليومية للأطفال. في هذه الحالة ، يجب على المربي تجنب الوعظ الأخلاقي ، ويجب أن يتم استيعاب الأطفال للمعرفة على خلفية حالتهم العاطفية الإيجابية. يساهم تكوين التقييمات الصحيحة لسلوك الناس ومواقفهم عند الأطفال في تحويل الأفكار الأخلاقية إلى دوافع للسلوك.

3. طرق تصحيح السلوك... إذا كانت أساليب المجموعتين الأوليين تنتمي إلى الأساليب الرئيسية للتربية الأخلاقية ، فإن أساليب هذه المجموعة تكون مساعدة. هذه طرق الثواب والعقاب... في المكافآت والعقوبات ، غالبًا ما يتم تسجيل نتيجة تربية الطفل الأخلاقية.

تشجيع(المربي) يمكن أن يعبر عن نفسه بأشكال مختلفة: الموافقة ، الابتسامة ، إيماءة الرأس ، هدية ، قصة عن أفعال الطفل الإيجابية في دائرة الأسرة أو أمام أقرانه ، العمل المشترك للأطفال والكبار ، تعيين الأعمال المسؤولة ، الذهاب إلى السينما ، الحديقة ، إلخ.

عند التشجيع ، ضع في اعتبارك ما يلي المتطلبات التربوية:

1 ، يجب تشجيعها في الوقت المناسب وبمهارة.

2 ، يوفر التشجيع تعريفات محددة ، على سبيل المثال: "نوع" ، "مهذب" ، إلخ. تؤكد هذه الكلمات المعنى الأخلاقي للأفعال.

3. يجب أن يكون التشجيع مستحقا. تحتاج فقط إلى تشجيع تلك الأفعال التي تتطلب جهودًا جسدية وعقلية وأخلاقية.

4. في أي تشجيع ، عليك أن تعرف متى تتوقف ، ولا يجب أن تمدح نفس الأطفال.

6. من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية.

عقابلا يمكن اعتباره طريقة إلزامية للتأثير ، في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك الاستغناء عن العقاب ، وفقًا للخصائص الفردية ، مع مثل هذا التنظيم للعملية التربوية ، عندما يشارك جميع الأطفال في أنشطة هادفة وموجهة أخلاقياً ". يستبعد علم أصول التدريس الحديث العقاب الجسدي والترهيب والخصائص الهجومية ؛ العقوبات المهينة لكرامة شخصية الطفل ؛ عقوبة العمل والحرمان من الطعام والنوم والمشي.

يمكن تنفيذ العقوبة في الأشكال التالية: التوبيخ ، والحرمان من المودة ، والرفض المؤقت للتحدث والتحدث مع الطفل ، والحظر من فعل ما تحب ، والحرمان من التواصل مع الأقران والملذات الموعودة ، والتحذيرات التي سيكتشفها الآخرون بشأن التصرف ، مناقشة الفعل من قبل جميع أفراد الأسرة أو في فريق الأقران.

متطلبات استخدام العقوبات:

1. قبل معاقبة ، تحتاج إلى معرفة سبب العصيان. يجب أن تكون العقوبة عادلة ، على الفعل غير الأخلاقي ،

2. العقوبة ليست وسيلة تعليم إلزامية.

3. تتطلب العقوبة الكثير من اللباقة والصبر والحذر.

4. يجب أن تقترن العقوبات بالصرامة. يجب أن يكون الراشد ثابتًا في قراره ، وإلا فسيتمنى الطفل أن يتم إلغاؤه.

5. يجب على المربي توفير رد فعل الأطفال للعقاب ومحاولة جعلهم يدركون عدم قبول أفعالهم.

6. تقوم العقوبة على احترام شخصية الطفل.

7. يحتاج البالغون إلى تذكر العقوبة. إن ضرر العقاب المتكرر واضح: يبدأ الطفل في الغش لتجنب العقوبة أو التوقف عن الاستجابة لها. كثرة العقوبات تدل على عجز المربي.

طرق التعليم هي طرق للتأثير التربوي ، والتي يتم من خلالها تكوين شخصية الطفل.

تتطلب تربية الأطفال مجموعة من الأساليب المختلفة. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم اعتماد التصنيف التالي لطرق التربية الأخلاقية للأطفال:

طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية ؛

طرق تكوين الأفكار والأحكام والمشاهد الأخلاقية ؛

طرق تصحيح السلوك.

أنا، طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية. تضمن هذه المجموعة من الأساليب تراكم الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي لدى الأطفال.

هذا يتضمن طريقة تعليم الطفل الأشكال الإيجابية للسلوك الاجتماعي(قل مرحبًا وقل وداعًا ، وشكر خدمة EA ، وأجب عن الأسئلة بأدب ، واعتني بالأشياء جيدًا ، وما إلى ذلك). اعتادوا على هذا بمساعدة ممارسه الرياضه، بما في ذلك إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية ، في التواصل مع الأقران والبالغين (في المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا).

طريقة الطلبتعطي الذات أكبر تأثير إذا تم دمجها مع مثال الكبار أو الأطفال الآخرين. في هذه الحالة ، يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في أن يكون مثل ، التقليد. إذا انعكس المثال في أنشطة الطفل ، فيمكننا التحدث عن أهميته وتأثيره الفعال على شخصية الطفل.

من الأهمية بمكان طريقة المراقبة الهادفةينظمها المعلم (على سبيل المثال ، يشاهد الأطفال الصغار ألعابًا ودية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة). هذه ليست مجرد طريقة سلبية ، فهي تغذي تجربة الطفل ، وتشكل تدريجياً موقفاً تجاه الظاهرة وتؤثر إيجابياً على السلوك. يمكن استخدام عرض العمل. هذه الطريقة فعالة في تعزيز مهارات السلوك الثقافي عند الأطفال.

مهم جدا طريقة تنظيم نشاط مفيد اجتماعيا من قبل المربي (على سبيل المثال ، العمل الجماعي لتنظيف الموقع ، وزراعة الشجيرات ، والزهور ، وما إلى ذلك). يعتبر لعب الأطفال ، وخاصة لعب الأدوار ، طريقة مهمة. إنه يمنح الطفل الفرصة لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين بحرية واستقلالية واختيار الموضوعات وأهداف اللعبة والتصرف على أساس معرفة قواعد وقواعد السلوك والأفكار الحالية حول ظواهر الواقع. يسمح اللعب للكبار برؤية الإنجازات والنواقص بوضوح في مستوى التطور الأخلاقي للطفل ، وتحديد مهام تربيته.

2. طرق صياغة المفاهيم الأخلاقية ، الأحكام. تشمل التقييمات:

محادثات حول مواضيع أخلاقية ،

قراءة الخيال،

قصة،

دراسة ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية وشرائط الأفلام ؛

طريقة الإقناع.

تستخدم هذه الطرق على نطاق واسع في كل من المربى وفي الحياة اليومية للأطفال. في هذه الحالة ، يجب على المربي تجنب الوعظ الأخلاقي ، ويجب أن يتم استيعاب الأطفال للمعرفة على خلفية حالتهم العاطفية الإيجابية. يساهم تكوين التقييمات الصحيحة لسلوك الناس ومواقفهم عند الأطفال في تحويل الأفكار الأخلاقية إلى دوافع للسلوك.

3. طرق تصحيح السلوك ... إذا كانت أساليب المجموعتين الأوليين تنتمي إلى الأساليب الرئيسية للتربية الأخلاقية ، فإن أساليب هذه المجموعة تكون مساعدة. هذه طرق الثواب والعقاب... في المكافآت والعقوبات ، غالبًا ما يتم تسجيل نتيجة تربية الطفل الأخلاقية.

تشجيع(المربي) يمكن أن يعبر عن نفسه بأشكال مختلفة: الموافقة ، الابتسامة ، إيماءة الرأس ، هدية ، قصة عن أفعال الطفل الإيجابية في دائرة الأسرة أو أمام أقرانه ، العمل المشترك للأطفال والكبار ، تعيين الأعمال المسؤولة ، الذهاب إلى السينما ، الحديقة ، إلخ.

عند التشجيع ، ضع في اعتبارك ما يلي المتطلبات التربوية:

1 ، يجب تشجيعها في الوقت المناسب وبمهارة.

2 ، يوفر التشجيع تعريفات محددة ، على سبيل المثال: "نوع" ، "مهذب" ، إلخ. تؤكد هذه الكلمات المعنى الأخلاقي للأفعال.

3. يجب أن يكون التشجيع مستحقا. تحتاج فقط إلى تشجيع تلك الأفعال التي تتطلب جهودًا جسدية وعقلية وأخلاقية.

4. في أي تشجيع ، عليك أن تعرف متى تتوقف ، ولا يجب أن تمدح نفس الأطفال.

6. من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية.

عقابلا ينبغي اعتبارها طريقة إلزامية للتأثير.في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك الاستغناء عن العقاب ، وفقًا للخصائص الفردية ، مع مثل هذا التنظيم للعملية التربوية ، عندما يشارك جميع الأطفال في أنشطة هادفة وموجهة أخلاقياً. " يستبعد علم أصول التدريس الحديث العقاب الجسدي والترهيب والخصائص الهجومية ؛ العقوبات المهينة لكرامة شخصية الطفل ؛ عقوبة العمل والحرمان من الطعام والنوم والمشي.

يمكن تنفيذ العقوبة في الأشكال التالية: التوبيخ ، والحرمان من المودة ، والرفض المؤقت للتحدث والتحدث مع الطفل ، والحظر من فعل ما تحب ، والحرمان من التواصل مع الأقران والملذات الموعودة ، والتحذيرات التي سيكتشفها الآخرون بشأن التصرف ، مناقشة الفعل من قبل جميع أفراد الأسرة أو في فريق الأقران.

متطلبات استخدام العقوبات:

1. قبل معاقبة ، تحتاج إلى معرفة سبب العصيان. يجب أن تكون العقوبة عادلة ، على الفعل غير الأخلاقي ،

2. العقوبة ليست وسيلة تعليم إلزامية.

3. تتطلب العقوبة الكثير من اللباقة والصبر والحذر.

4. يجب أن تقترن العقوبات بالصرامة. يجب أن يكون الراشد ثابتًا في قراره ، وإلا فسيتمنى الطفل أن يتم إلغاؤه.

5. يجب على المربي توفير رد فعل الأطفال للعقاب ومحاولة جعلهم يدركون عدم قبول أفعالهم.

6. تقوم العقوبة على احترام شخصية الطفل.

7. يحتاج البالغون إلى تذكر العقوبة. إن ضرر العقاب المتكرر واضح: يبدأ الطفل في الغش لتجنب العقوبة أو التوقف عن الاستجابة لها. كثرة العقوبات تدل على عجز المربي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• 1. التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (المفهوم ، الأهداف ، المبادئ)
• 2. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 3. الكشف عن مستوى النمو الاجتماعي والأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
• 4. الكشف عن مستوى تكوين السلوك الأخلاقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
• استنتاج
• زائدة

مقدمة

لا جدال في الخلود وإلحاح مشاكل التربية الأخلاقية لجيل الشباب. في جميع مراحل تطور العلوم التربوية ، تمت مناقشة الأهداف والغايات والمحتوى وطرق التربية الأخلاقية من زوايا مختلفة وبأعماق مختلفة.

كنتيجة للتنشئة الاجتماعية والأخلاقية ، يحدث التطور الأخلاقي للطفل ، باعتباره عملية ونتيجة ، ديناميكيات التغييرات التقدمية في مجال الأخلاق البشرية. من مؤشرات التطور الأخلاقي للشخص الأفكار حول الأخلاق ، والدوافع الأخلاقية للسلوك والمواقف ، والمشاعر الأخلاقية ، ونتيجة لذلك ، الصفات الأخلاقية للشخص.

بمرور الوقت ، يتقن الطفل تدريجيًا قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع ، ويستحوذ على طرق وأشكال التفاعل الخاصة به ، والانتماء إليه ، وطرق وأشكال التفاعل ، والتعبير عن الموقف تجاه الناس ، والطبيعة ، وتجاه نفسه شخصيًا .

مشاكل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة تم اعتبارها في التراث التربوي لـ K.D. أوشينسكي ، ن. كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، ف. ليفين شيرينا ، د. Menzheritskaya، V.G. نيشيفا ، لوس أنجلوس بينيفسكايا ، ت. ماركوفا ، أ. أوسوفا. تم الكشف عن جوانب مختلفة من التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في دراسات المعلمين المعاصرين: R. بوري ، إس. كوزلوفا ، ج. جودينا ، أ. فينوغرادوفا ، م. بوجومولوفا ، إ. سوسلوفوي ، دي. سيرجيفا. في الثمانينيات والتسعينيات. القرن العشرين واصل دراسة مشكلة التربية الأخلاقية لـ TI. إروفيفا ، جي. جريجورينكو ، ج. Grishina، O. V. أرتامونوف وآخرون.

1. التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (المفهوم ، الأهداف ، المبادئ)

التربية الاجتماعية والأخلاقية- هذه عملية هادفة نشطة لدخول الطفل إلى البيئة الاجتماعية ، عندما يتم استيعاب المعايير والقيم الأخلاقية ، يتشكل وعي الطفل الأخلاقي ، وتنمو المشاعر الأخلاقية وعادات السلوك.

تدريس روحيلمرحلة ما قبل المدرسة - النشاط الهادف للمعلم لتكوين المشاعر الأخلاقية والأفكار الأخلاقية لدى الأطفال وغرس الأعراف وقواعد السلوك التي تحدد موقفهم تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والأشياء والطبيعة والمجتمع.

التطور الأخلاقيمرحلة ما قبل المدرسة هي عملية تغييرات نوعية إيجابية في الأفكار والمشاعر والمهارات والدوافع الأخلاقية لسلوك الأطفال.

تم وضع أسس الشخصية الأخلاقية العالية في سن ما قبل المدرسة ، كما يتضح من بحث A.N. ليونيف ، في. موخينا ، S.G. جاكوبسون ، ف. نيشيفا ، ت. ماركوفا وآخرون: في سنوات ما قبل المدرسة ، وتحت إشراف الكبار ، يكتسب الطفل الخبرة الأولية للسلوك ، والمواقف تجاه المقربين ، والأقران ، والأشياء ، والطبيعة ، ويتعلم القواعد الأخلاقية للمجتمع الذي يعيش فيه. يتميز سن ما قبل المدرسة بفرص كبيرة للتربية الأخلاقية للأطفال: في أنواع مختلفة من أنشطتهم ، يتم تشكيل بعض أساليب التحكم الواعي في سلوكهم ونشاطهم واستقلاليتهم ومبادراتهم بنجاح. في مجتمع من الأقران بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء علاقات إيجابية ، وتتشكل النوايا الحسنة واحترام الآخرين ، وينشأ شعور بالرفقة والصداقة. التربية الصحيحة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تطور المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلبًا على تكوين صفاته الأخلاقية.

تشمل المهام الرئيسية للتربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، والمهارات الإيجابية وعادات السلوك ، والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.

1. إثارة المشاعر الأخلاقية عند الأطفال.الشعور هو شكل خاص من علاقة الشخص بظواهر الواقع ، بسبب امتثاله أو عدم امتثاله لاحتياجات الإنسان. تنتمي المشاعر الأخلاقية ، إلى جانب المشاعر الجمالية والفكرية ، إلى مجموعة المشاعر العليا. تتطور مشاعر الأطفال بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يعبروا عن أنفسهم في موقف الطفل تجاه نفسه (احترام الذات ، والشرف ، والضمير ، والثقة ، أو ، على العكس ، الشعور بعدم الأمان ، والدونية ، واليأس ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بالآخرين (التعاطف ، والاستجابة ، والتعاطف ، اللطف ، صداقة المشاعر ، الحب ، الصداقة الحميمة أو الكراهية ، الغضب ، الغضب ، اللامبالاة ، الخزي ، الذنب ، إلخ.) وفيما يتعلق بالفريق (الشعور بالتضامن ، الجماعية ، إلخ). في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تكون بدايات المشاعر المعقدة بالفعل ، على سبيل المثال ، الشعور بالوطنية. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك. تتميز مشاعر طفل ما قبل المدرسة بالإخلاص والعفوية وعدم الاستقرار. يهدف العمل التربوي إلى توسيع عالم مشاعر الأطفال وجعلهم أكثر استقرارًا وعمقًا ووعيًا

2. تكوين المهارات والعاداتاجتماعياالسلوك الأخلاقي للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة ، يكتسب الأطفال أول تجربة للسلوك الأخلاقي ، ويطورون المهارات الأولى للسلوك المنظم والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلالية ، والقدرة على شغل نفسه بأنشطة شيقة ومفيدة ، والحفاظ على النظام ونظافة البيئة. يتم تعزيز هذه المهارات وتحويلها إلى عادات (عادة التحية والوداع ، والشكر على الخدمة ، ووضع أي شيء في مكانه ، والتصرف الثقافي في الأماكن العامة ، وتقديم الطلب بأدب ، وما إلى ذلك). يبدأ استيعاب العادات حتى في عمر لا يستطيع فيه المرء الاعتماد على موقف الطفل الواعي تجاه متطلبات وتعليمات الكبار. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعليم الأطفال ثقافة يومية أولية ، والأدب ، واللعب المشترك ، والطاعة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تستمر عادات التواصل الثقافي مع الكبار والأقران ، وعادات قول الحقيقة ، والحفاظ على النظافة ، والنظام ، وأداء الأنشطة المفيدة ، وعادات العمل. في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يتم توحيد هذه العادات وتشكيل عادات أكثر تعقيدًا: عادة الألعاب الجماعية ، للعمل والعمل ، الوفاء الدقيق بالمهام والمسؤوليات ، عادات المساعدة المتبادلة ، مساعدة البالغين ، إلخ.

3. التكوين اجتماعياالأفكار الأخلاقية ودوافع القيادة.من خلال تشجيع الأطفال على التصرف بطريقة معينة ، يشرح المربي مدى ملاءمة وصحة هذا السلوك. التفسير مبني على أمثلة محددة. يساعد هذا الأطفال على إدراك المفاهيم الأخلاقية العامة تدريجيًا (اللطف ، والمهذب ، والعادل ، والتواضع ، والاهتمام ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يمكن فهمها على الفور بسبب صرامة التفكير. يتأكد المعلم من أن الأطفال يفهمون جوهر المفاهيم الأخلاقية ، ويربطون بها المحتوى المحدد لأفعالهم وأفعال الآخرين. هذا يمنع ظهور المعرفة الرسمية عندما يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول كيفية التصرف ، ولكن لا يمكن أن يسترشدوا بها في الحياة اليومية. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وحول عمل البالغين ، وأهميتها الاجتماعية ، والوطنية ، وقواعد السلوك في مجموعة من الأقران ، وحول الموقف المحترم تجاه البالغين. تعمل الأفكار الأخلاقية المشكّلة كأساس لتنمية الدوافع السلوكية التي تحث الأطفال على اتخاذ إجراءات معينة. عدم وجود أفكار أخلاقية يمنع الأطفال من الاتصال بالأشخاص من حولهم ، ويمكن أن يتسبب في نزوات ، وهو موقف سلبي تجاه متطلبات الكبار

مبادئ التربية الاجتماعية والأخلاقية.

1. مبدأ الهادف هو خضوع العمل التربوي ومحتواه وطرقه للهدف.

2- ينص مبدأ التعليم المتكامل على وحدة المهام ووسائل وطريقة تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، واستمرار تربية وتنمية شخصية الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والأسرة والمجتمع ، ووحدة التأثيرات على المشاعر والوعي والإدراك. سلوك.

3. مبدأ التربية في النشاط. من الضروري استخدام قدرات كل منهم ، وخلق ظروف مواتية لظهورهم وتطورهم في الوقت المناسب ، والاعتماد على الأنشطة الرائدة.

4. مبدأ الترابط بين النزعة الإنسانية واحترام شخصية الطفل مصحوبًا بصرامة عالية. يتطلب من المعلم والكبار الآخرين إظهار التكتيكات التربوية. يجب ألا يتحول الاحترام والحساسية والثقة بالأطفال إلى امتثال ويؤدي إلى تقليل الالتزام تجاههم. تتجلى دقة المعلم تجاه الأطفال في التمسك بالمبادئ ، والتي تتجلى في العقوبات والمكافآت ، في موقف عادل تجاه الأطفال.

5. مبدأ الاعتماد في التربية على الصفات الإيجابية للطفل. يتمتع كل طفل بصفات إيجابية وكرامات يجب أن يرفعها المعلم ويعطيها كم من التطور في النشاط المقابل. سيؤدي هذا إلى قيام الطفل بالسعي لتحسين سلوكه ، وسيساهم في إظهار شخصيته الفردية. أثناء تسليط الضوء على العيوب ، فإن الإشارة إليها باستمرار لا تساعد الأطفال في التخلص منها ، ولكنها غالبًا ما تعزز هذه العيوب بشكل أكبر.

6. مبدأ تربية الأبناء في فريق. في فريق من الأقران ، يتعلم الطفل الجمع بين اهتماماته ومصالح الأطفال الآخرين ، ويتلقى المهارات الأولية للحياة الجماعية. تتجلى أهمية الفريق:

أ) في تربية الأطفال على القواعد والقواعد الأساسية للعلاقات بين الناس (مشاعر الصداقة الحميمة ، احترام الآخرين ، الإنسانية) ؛

ب) في تكوين التوجه الاجتماعي للفرد (مزيج من المصالح الشخصية والجماعية ؛

ج) الكشف عن شخصية الطفل ؛

د) في فرصة إظهار معرفتهم وموقفهم من الآخرين ؛ في فرصة ممارسة الأعمال الأخلاقية ؛

ه) في التأثير المتبادل للأطفال على بعضهم البعض.

7. مبدأ المحاسبة عن العمر والصناعاتوالخصائص الفردية للأطفال.لكل عمر ، يتم تحديد مهام معينة للتربية. مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، يتم تطبيق الأساليب والتقنيات المناسبة للتربية وتحديد محتواها المحدد. في عملية التنشئة ، من الضروري أيضًا مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، التي تحددها أصالة نشاطه العصبي وظروف الحياة والتنشئة في الأسرة. يعتمد نجاح التنشئة على دراسة المعلم الدقيقة لسلوك كل طفل وتطبيق الأساليب والتقنيات المناسبة لتنشئته.

2. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

تتطلب تربية الأطفال مجموعة من الأساليب المختلفة. في تربية ما قبل المدرسة ، تم اعتماد التصنيف التالي لأساليب التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال:

- طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية.

- طرق تكوين الأفكار الأخلاقية والأحكام والمشاهد ؛

- طرق تصحيح السلوك.

1. طرق تكوين المهارات والعادات السلوكية. تضمن هذه المجموعة من الأساليب تراكم الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي لدى الأطفال.

يتضمن ذلك طريقة تعليم الطفل الأشكال الإيجابية للسلوك الاجتماعي (قل مرحباً وقل وداعًا ، شكرًا على الخدمة ، أجب عن الأسئلة بأدب ، اعتني بالأشياء جيدًا ، إلخ). يتعلمون القيام بذلك بمساعدة التمارين التي تتضمن إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية ، في التواصل مع الأقران والبالغين (في المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا).

تكون طريقة العمولة أكثر فاعلية عندما تقترن بمثال البالغين أو الأطفال الآخرين. في هذه الحالة ، يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في أن يكون مثل ، التقليد. إذا انعكس المثال في أنشطة الطفل ، فيمكننا التحدث عن أهميته وتأثيره الفعال على شخصية الطفل.

تعتبر طريقة الملاحظة الهادفة التي ينظمها المعلم ذات أهمية كبيرة (على سبيل المثال ، يلاحظ الأطفال الصغار ألعابًا ودية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة). هذه ليست مجرد طريقة سلبية ، فهي تغذي تجربة الطفل ، وتشكل تدريجياً موقفاً تجاه الظاهرة وتؤثر إيجابياً على السلوك. يمكن استخدام عرض العمل. هذه الطريقة فعالة في تعزيز مهارات السلوك الثقافي عند الأطفال.

تعتبر طريقة تنظيم الأنشطة ذات الطبيعة المفيدة اجتماعيًا من قبل المربي مهمة جدًا (على سبيل المثال ، العمل الجماعي لتنظيف الموقع ، وزراعة الشجيرات ، والزهور ، وما إلى ذلك). يعتبر لعب الأطفال ، وخاصة لعب الأدوار ، طريقة مهمة. إنه يمنح الطفل الفرصة لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين بحرية واستقلالية واختيار الموضوعات وأهداف اللعبة والتصرف على أساس معرفة قواعد وقواعد السلوك والأفكار الحالية حول ظواهر الواقع. يسمح اللعب للكبار برؤية الإنجازات والنواقص بوضوح في مستوى التطور الأخلاقي للطفل ، وتحديد مهام تربيته.

2. تشمل طرق تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية ما يلي:

- محادثات حول مواضيع أخلاقية ،

- قراءة الخيال،

- قصة،

- دراسة ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية وشرائط الأفلام.

- طريقة الاقناع.

تستخدم هذه الطرق على نطاق واسع في كل من المربى وفي الحياة اليومية للأطفال. في هذه الحالة ، يجب على المربي تجنب الوعظ الأخلاقي ، ويجب أن يتم استيعاب الأطفال للمعرفة على خلفية حالتهم العاطفية الإيجابية. يساهم تكوين التقييمات الصحيحة لسلوك الناس ومواقفهم عند الأطفال في تحويل الأفكار الأخلاقية إلى دوافع للسلوك.

3. طرق تصحيح السلوك. إذا كانت أساليب المجموعتين الأوليين تنتمي إلى الأساليب الرئيسية للتربية الاجتماعية والأخلاقية ، فإن أساليب هذه المجموعة تكون مساعدة. هذه هي طرق الثواب والعقاب. في المكافآت والعقوبات ، غالبًا ما يتم تسجيل نتيجة تربية الطفل الأخلاقية.

يمكن أن يتجلى التشجيع (المربي) في أشكال مختلفة: الموافقة ، والابتسامة ، والإيماءة بالرأس ، والهدية ، وقصة عن أفعال الطفل الإيجابية مع الأسرة أو أمام أقرانه ، والعمل المشترك للأطفال والكبار ، تعيين عمل مسؤول ، الذهاب إلى السينما ، الحديقة ، إلخ.

عند التشجيع ، يجب مراعاة المتطلبات التربوية التالية:

1. يجب تشجيعها في الوقت المناسب وبمهارة.

2. يوفر التشجيع تعريفات محددة ، على سبيل المثال: "نوع" ، "مهذب" ، إلخ. تؤكد هذه الكلمات المعنى الأخلاقي للأفعال.

3. يجب أن يكون التشجيع مستحقا. تحتاج فقط إلى تشجيع تلك الأفعال التي تتطلب جهودًا جسدية وعقلية وأخلاقية.

4. في أي تشجيع ، عليك أن تعرف متى تتوقف ، ولا يجب أن تمدح نفس الأطفال.

6. من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية.

لا يمكن اعتبار العقوبة وسيلة إلزامية للتأثير. في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك الاستغناء عن العقاب ، وفقًا للخصائص الفردية ، مع مثل هذا التنظيم للعملية التربوية ، عندما يشارك جميع الأطفال في أنشطة هادفة وموجهة أخلاقياً. "الأكل والنوم والمشي.

يمكن تنفيذ العقوبة في الأشكال التالية: التوبيخ ، والحرمان من المودة ، والرفض المؤقت للتحدث والتحدث مع الطفل ، والحظر من فعل ما تحب ، والحرمان من التواصل مع الأقران والملذات الموعودة ، والتحذيرات التي سيكتشفها الآخرون بشأن التصرف ، مناقشة الفعل من قبل جميع أفراد الأسرة أو في فريق الأقران.

متطلبات استخدام العقوبات:

1. قبل معاقبة ، تحتاج إلى معرفة سبب العصيان. يجب أن تكون العقوبة عادلة ، على الفعل غير الأخلاقي ،

2. العقوبة ليست وسيلة تعليم إلزامية.

3. تتطلب العقوبة الكثير من اللباقة والصبر والحذر.

4. يجب أن تقترن العقوبات بالصرامة. يجب أن يكون الراشد ثابتًا في قراره ، وإلا فسيتمنى الطفل أن يتم إلغاؤه.

5. يجب على المربي توفير رد فعل الأطفال للعقاب ومحاولة جعلهم يدركون عدم قبول أفعالهم.

6. تقوم العقوبة على احترام شخصية الطفل.

7. يحتاج البالغون إلى تذكر العقوبة. إن ضرر العقاب المتكرر واضح: يبدأ الطفل في الغش لتجنب العقوبة أو التوقف عن الاستجابة لها. كثرة العقوبات تدل على عجز المربي.

3. الكشف عن مستوى النمو الاجتماعي والأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

كان الغرض من تحديد مستوى التطور الاجتماعي والأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة هو الدراسة والكشف عن مستوى تكوين الأفكار الأخلاقية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك القدرة على استخدام المعرفة بالمعايير الأخلاقية في الحياة الواقعية.

في سياق تحديد مستوى التطور الاجتماعي والأخلاقي ، تم استخدام الأساليب التالية:

- ملاحظات في أنشطة متنوعة.

- محادثات مع الاطفال والمعلمين.

عند تنفيذ الأساليب ، تم اختيار 10 أطفال بشكل عشوائي.

إنهاء تقنية القصة

مهمة - لدراسة فهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة للمعايير الأخلاقية (الكرم - الجشع ، العمل الجاد - الكسل ، الصدق - الخداع ، الاهتمام بالناس - اللامبالاة).

تحديد قدرة الأطفال على ربط هذه المعايير بمواقف الحياة الواقعية ، وحل المواقف الإشكالية على أساس المعايير الأخلاقية ، وإعطاء تقييم أخلاقي أولي.

تقديم التنازل

في محادثة فردية مع الطفل ، تمت دعوته لمواصلة كل من القصص المقترحة والإجابة على الأسئلة. يُقال للطفل: "سأروي لك القصص ، وتنتهي منها". بعد ذلك ، يقرأ الطفل أربع قصص بالتناوب (بدون ترتيب معين).

القصة الأولى.

رسم ليوبا وساشا. رسم ليوبا بقلم رصاص أحمر ، وساشا بقلم رصاص أخضر. فجأة انكسر قلم لوبين. قال ليوبا: "ساشا ، هل يمكنني إنهاء رسم الصورة بقلم رصاص؟" ردت ساشا .. ماذا ردت ساشا؟ لماذا ا؟ ماذا فعلت ساشا؟ لماذا ا؟

القصة الثانية.

أعطت أمي كاتيا دمية جميلة في عيد ميلادها. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها أختها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". ثم أجابت كاتيا .. ماذا ردت كاتيا؟ لماذا ا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا ا؟

القصة الثالثة.

كان الأطفال يبنون المدينة. وقفت عليا في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. جاء المعلم إلى الأطفال وقال: "سوف نتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من أوليا مساعدتك." ثم أجابت عليا .. ماذا ردت عليا؟ لماذا ا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا ا؟

القصة الرابعة.

لعب بيتيا وفوفا معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء الأب وسأل: "من حطم اللعبة؟" ثم أجاب بيتيا ... ماذا ردت بيتيا؟ لماذا ا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا ا؟

يتم تسجيل جميع إجابات الطفل ، حرفيًا ، إن أمكن.

معالجة النتائج

0 نقطة- لا يمكن للطفل أن يكمل القصة ، أو يعطي إجابة أحادية المقطع ، ولا يستطيع تقييم تصرفات الأطفال.

1 نقطة - يواصل الطفل القصص بطرق مختلفة ، ويقيم سلوك الأطفال على أنه صواب أو خطأ ، جيد أو سيئ ، لكن التقييم لا يحفز ولا يسلط الضوء على المعايير الأخلاقية.

2 نقطة - يواصل الطفل القصص من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، ويسمي المعايير الأخلاقية ، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ، لكنه لا يحفز تقييمه.

3 نقاط- يكشف الطفل عن خصوصيات حل مشكلة من وجهة نظر معيار أخلاقي ، ويسمي معيارًا أخلاقيًا ، ويفهم أهميته للعلاقات الإنسانية ، ويمكنه إثبات رأيه ، وتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح ، وتحفيز تقييمه.

مستوى منخفض - من 0-1 نقطة

المستوى المتوسط ​​- 2 نقطة

مستوى عال - 3 نقاط

بعد تحليل المنهجية - "إنهاء القصة" ، التي كان الغرض منها دراسة فهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للقواعد الأخلاقية (الكرم - الجشع ، العمل الجاد - الكسل ، الصدق - الخداع ، الاهتمام بالناس - اللامبالاة) إلى استنتاج مفاده أن معظم الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​ومنخفض في تكوين هذه الأفكار.

رقم القصة	عدد الأطفال
	مستوى منخفض ٪	مستوى متوسط ​​٪	مستوى عال ٪
القصة 1
القصة 2
القصة 3
القصة 4

4. الكشف عن مستوى تكوين السلوك الأخلاقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

مهام:

1- الكشف عما إذا كان الأطفال يعرفون قواعد السلوك.

2. ترسيخ عادة ثابتة للسلوك الأخلاقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في سياق العمل ، تم تحليل المؤشرات التالية:

1. عادة التحية.

2. عادة المشاركة مع الأصدقاء في اللعبة ؛

3. مهارة السلوك الثقافي على الطاولة.

4. عادة الاعتذار عن السيئات مع علمه بذلك.

5. عادة مساعدة الكبار بناء على طلبهم.

في كل طفل شارك في حالتين ذات محتوى أخلاقي متطابق:

1. حالة القصة (5 مواقف مع اختيار السلوك) ؛

2. مراقبة طريقة السلوك في موقف حقيقي.

حالات التشخيص

"الصبي ميشا يبلغ من العمر 4 سنوات ، يذهب إلى نفس روضة الأطفال التي تعيش فيها. في الصباح ، يأخذ ميشا إحدى ألعابه المفضلة معه ، وتأخذه والدته إلى المجموعة.

- اليوم أحضرت والدتي ميشا إلى الحديقة وهربت إلى العمل. دخلت ميشا المجموعة - وليس هناك إيرينا فيكتوروفنا ، التي تعمل في المجموعة لفترة طويلة ، ولكن هناك معلمة جديدة. لم تعرف ميشا اسمها ، وبالتالي لم تقل مرحبًا ، لكنها ذهبت على الفور إلى اللاعبين للعب.

· فانيا هي صديقة ميشا ، لقد رأى آلة كاتبة جديدة في يديه وطلب منه بأدب السماح له برؤيتها. قرر ميشا أن فانيا يمكنه كسر السيارة ، وبالتالي ابتعد عنه ولم يعط اللعبة. شعرت فانيا بالإهانة ، وذهبت ميشا للعب مع الأولاد الآخرين.

· في وجبة الإفطار ، تناول الأطفال طاجن الجبن ، كانت ميشا تدور حول الطاولة وتطرق كأس كاتيا من الحليب على الطاولة. وبخ المعلم ميشا على إراقة الحليب وتلطيخ ثوب الفتاة التي كانت جالسة بجانبه. بدلاً من الاعتذار ، التزم ميشا الصمت وبدأ في شرب حليبه. شعرت كاتيا بالإهانة من قبل ميشا بسبب الفستان الفاسد ، ولم تعطه الملعقة في صندوق الرمل عندما سأل. غضبت ميشا وقالت إنه لن يعطيها ألعابه مرة أخرى.

في المساء ، عندما تم أخذ الأطفال بعيدًا وبقيت ميشا وأندريه فقط في المجموعة ، طلبت المعلمة من الأولاد مساعدتها في جمع الألعاب. أجاب ميشا أن الذي بددهم يجب أن يجمع ، ولم يساعده ، بل جلس لتزيين الرسم ، منتظرًا أمه. قام المعلم وأندريه بزرع الألعاب بأنفسهم بشكل جميل.

في طريق العودة إلى المنزل ، سألت والدتي ميشا عن يومه. ماذا تعتقد أن ميشا قال لها. ما هي تصرفات الصبي التي لم تعجبك؟ ماذا ستفعل في مكانه؟ "

في محادثة فردية ، طُلب من كل طفل الاستماع إلى القصة والبحث عن أخطاء في سلوك الصبي ميشا ، الذي يذهب أيضًا إلى روضة الأطفال. القصة تحتوي على 5 حالات. بعد الاستماع إلى القصة ، يحدد الطفل مع المعلم المواقف في القصة ويحددان بشكل مستقل الأخطاء في سلوك ميشا.

من بين 10 أطفال ، قام 6 أشخاص بتقييم جميع أفعال ميشا الخاطئة بشكل صحيح ، وحدد اثنان 4 و 3 من أصل خمسة أفعال على أنها خاطئة ، على التوالي ، حدد طفل حالتين فقط بأفعال خاطئة ("انسكاب الحليب ولم يعتذر" ، " لم يساعد في تنظيف الألعاب ") ، واحد - خص الوضع مع الحليب المسكوب وتقييم السلوك غير الصحيح فيه فقط حقيقة أن ميشا كانت تدور حول الطاولة.

على السؤال - "ماذا ستفعل؟" في كل حالة من المواقف التي وجدت فيها أخطاء في سلوك ميشا ، اختار الأطفال خيارات السلوك الأخلاقي بشكل صحيح:

1. "تحتاج إلى تحية كل معلم وموظف في روضة الأطفال" - 8 أشخاص ،

2. "تحتاج إلى إعطاء لعبة لصديق استجابة لطلب مهذب ، ولكن اطلب منه عدم كسرها" - 7 أشخاص ،

3. "لا يمكنك الالتفاف على الطاولة ، وإذا سكبت الحليب ، عليك أن تعتذر عن تصرفك" - 9 أشخاص ، "لا يمكنك الالتفاف حول الطاولة" (لم أقل أن أعتذر ) - 1 شخص،

4. "أن تغضب من ماشا بعد أن سكب الحليب على فستانها خطأ ، كان عليك أن تعتذر بصدق عن فعلك ، وستتوقف الفتاة عن الغضب من ميشا" - 6 أشخاص ،

5. "لا يمكنك رفض طلب مهذب لمساعدة المعلمة في جمع الألعاب ، لأنها هي نفسها لا تلعب بها ، ويجب على الجميع مساعدة المعلم في كل شيء وترتيب الأشياء في المجموعة ، لأننا بالفعل كبار ويمكننا المساعدة "- 7 أشخاص.

تم تسجيل البيانات من المرحلة الأولى. في المرحلة الثانية ، تمت مراقبة تصرفات الأطفال في وضع حقيقي ، أي تم إجراء المراقبة الخارجية لأفعال الأطفال لعدة أيام (قدم مربي المجموعة المساعدة المباشرة).

نتيجة الملاحظة ، وجد أن الأطفال في مواقف نموذجية - تحية الصباح ، السلوك على الطاولة ، القدرة على مشاركة الألعاب ، عادة الاعتذار عن فعل سيء ، مساعدة المعلم بناءً على طلبه في تنظيف الألعاب والكتب - أظهروا أنفسهم على النحو التالي:

1- اتفق مع المعلم والعاملين الآخرين في رياض الأطفال (في معظم الحالات) - 6 أشخاص ، تحية فقط مع مدرس المجموعة - 3 أشخاص ، لا تحية (تحية فقط بعد التذكير) - شخص واحد ،

2. العب معًا ، وشارك الألعاب ، بما في ذلك الألعاب الخاصة بهم (التي يتم إحضارها من المنزل) - 7 أشخاص ، يتشاركون فقط مع أصدقائهم المقربين - 5 أشخاص ،

3. دائما تتصرف ثقافيا على الطاولة دون وجود مدرس - 5 أشخاص ، تحت إشراف معلم - 7 أشخاص ، لا تتبع قواعد السلوك على الطاولة - شخص واحد ،

4. الاعتذار بشكل مستقل (بدون طلب المعلم) عن الأفعال الخاطئة - 3 أشخاص ،

5. مساعدة المعلم في كل شيء بناء على طلبه (وعرض مساعدتهم بأنفسهم) - 7 أشخاص.

مكنت هذه الدراسة من إثبات أن مستوى تكوين عادات معينة للسلوك الأخلاقي بين الأطفال المشاركين في التجربة يمكن تقييمه على النحو التالي.

مستوى تكوين عادات السلوك الأخلاقي

وهكذا يتضح من هذا الجدول أن مستوى تكوين عادات السلوك الأخلاقي عند الأطفال متوسط.

بعد تقييم مستوى تكوين عادات معينة للسلوك الأخلاقي للأطفال في مجموعة معينة ، يمكن للمربي تحديد اتجاهات العمل الجماعي والفرد مع الأطفال ، بما في ذلك في التخطيط التقريبي.

استنتاج

مربي ما قبل المدرسة الأخلاقية

في عصرنا ، ظهرت بالفعل في الوعي العام صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جيدة ، ومتعلم ومبدع ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياته الخاصة ، ومجال للعيش والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك ، فإن مشكلة التربية الاجتماعية والأخلاقية في رياض الأطفال في المرحلة الحالية من حياة المجتمع تكتسب أهمية وأهمية خاصة.

يحدث تكوين التعليم الاجتماعي والأخلاقي عند الأطفال تحت تأثير الظروف الموضوعية للحياة والتعليم والتربية ، في عملية الأنشطة المختلفة ، واستيعاب الثقافة الإنسانية العالمية وسيتم تنفيذه بشكل فعال كعملية تربوية متكاملة ، يتوافق مع معايير الأخلاق العالمية ، وتنظيم حياة الطفل بأكملها ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية. لذلك ، يجب أن يتضمن العمل التربوي أفكارًا أخلاقية وأن يتم تنفيذه بأشكال مختلفة وفعالة ، بشكل هادف وبإشباع عاطفي مناسب.

زائدة

مهام البرنامج	تعزيز ثقافة السلوك. تعزيز المشاعر الإنسانية والعلاقات الإيجابية. تكوين المعتقدات الأخلاقية	التربية الأخلاقية - الوطنية.
تنمية المهارات لرعاية المسنين والأطفال الصغار وفهم حالتهم العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات ونغمات الصوت لمساعدتهم على تهدئتهم. تحفيز المربي لاهتمام الأطفال بالأحداث من طفولتهم إلى مستقبلهم ، وتقييم الفهم الحقيقي والتعبير اللفظي من قبل الأطفال عن تجاربهم وحالاتهم المزاجية ومشاعرهم. تطوير أفكار حول حياة وعمل الناس في مسقط رأسهم ، روسيا ، ودول أخرى. تكوين المهارات لبناء مخططات جديدة ومتنوعة للعبة ، لتنسيق الأفكار الإبداعية الفردية مع الشركاء الأقران.	شهر تسعة 1. الموضوع: "أنا ووالداي". (ألعاب ومواقف إشكالية للمناقشة.) تقديم المساعدة: "الجدة مريضة" ، "تعلم كيف تعيش في وئام" ، "الاستعداد للعطلة". الملحق ص.12-13. 2. الموضوع: "قواعد آداب الأسرة التي يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة". في. كوروشكينا: "ثقافة سلوك الطفل" ص 8. 3. الموضوع: "حوار حول ثقافة السلوك". ن. دوروف ص.16-17. 4. الموضوع: "تعلم كيفية فهم تجارب الأشخاص المقربين منا." الدرس رقم 5. S.I. سيميناكا. ص 19 - 20 5. الموضوع: "لنساعد dunno على أن يصبح مهذبًا" 6. قراءة رقيقة. أدب (يومي)	الموضوع: "مدينتي المفضلة". جولة في المدينة باستخدام الصور والرسوم التوضيحية. لعبة "متجر الهدايا التذكارية" (بيع الهدايا التذكارية المحلية) الاستماع إلى الأغاني حول Staritsa. جولة في المدينة. فحص صور لأماكن شهيرة في المدينة. إنتاج ألبوم The Nature of My Land. لعبة تمثيل الأدوار "بريد" (اسم عنوان المنزل والروضة).

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

منهجية وتحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك. تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة. منهجية التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

أطروحة تمت إضافتها في 12/27/2007


تكوين المشاعر الأخلاقية في نشأة الأطفال ذوي السمع السليم وضعف السمع. الحكاية الشعبية كوسيلة للتربية الأخلاقية للطفل. العمل الإصلاحي لتنمية المشاعر الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة السمعية.

أطروحة تمت إضافة 11/27/2012


التربية الخارجية والمحلية لمرحلة ما قبل المدرسة حول مبادئ تكوين المفاهيم الأخلاقية للسلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير برنامج عمل شامل يهدف إلى التربية الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 08/23/2013


الجوانب النفسية والتربوية لتربية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه. تحليل نتائج العمل وتحديد ديناميات التشكيل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/03/14


دور المربي في تكوين مهارات السلوك الأخلاقي عند الأطفال. استخدام آلية التربية الأخلاقية. منهجية تكوين ثقافة السلوك لدى الفئات العمرية المختلفة. تأثير الأفكار الأخلاقية على سلوك الأطفال.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 12/27/2007


ملامح تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. التربية الشعبية ووسائلها وأهمية الثقافة الشعبية الروسية في تنشئة الأجيال. الكشف عن مستوى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 04/28/2013


مشكلة التربية الأخلاقية في الأدب النفسي والتربوي. خصائص وخصوصية التربية الأخلاقية في أسر أطفال ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتأثير الأسرة على التربية الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة الأصغر.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 04/10/2011


مهام ووسائل وطرق التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. الكشف عن أسس التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال من خلال التعرف على تاريخ وثقافة المدينة الأصلية والوطن. تفاعل المربين مع آباء الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/22/2014


ملامح التطور الأخلاقي للأطفال خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. طرق تكوين الأفكار والصفات الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وتحديد وتقييم فعاليتها في الممارسة فيما يتعلق بأطفال المجموعة الأكبر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/15/2016


الأسس التربوية للتربية الأخلاقية. تحليل مهام التربية الأخلاقية في برامج التربية الحديثة في مرحلة ما قبل المدرسة وطرق تنفيذها. تكوين ثقافة سلوك لأطفال المجموعة المتوسطة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كان التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة مصدر قلق للمعلمين وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الاجتماع منذ العصور القديمة. في كل قرن ، يطور العلماء ، المهتمين بفساد الشباب ، أساليب جديدة للتعامل معها باستمرار. في الوقت نفسه ، مع التغيير في القيم الاجتماعية ، يتغير المطلب "الأخلاقي" أيضًا. على سبيل المثال ، في العصر الشيوعي ، تم الترحيب بالمؤثرين ، والعاملين الجادين ، والجماعيين السخاء ، ومع ظهور الرأسمالية ، ظهرت المبادرة والأفراد المغامرون.

أهمية التربية الأخلاقية للأطفال

إنها حقيقة مقبولة بشكل عام أنه من المستحيل تدريس التربية الأخلاقية. يحدث غرس المعايير الأخلاقية والعادات والصفات والسلوك بسبب سمات الشخصية الفردية. من المستحيل إعادة تثقيف شخص بالغ. هو نفسه يقبل لنفسه بعض مبادئ الأخلاق.

إذا كان التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة ورياض الأطفال مختلفًا ، فإن الأطفال يطورون عدم الانسجام. على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يركزون على الصداقة ، ويمكن لأبي وأمي أن ينغمسوا في عدوان طفلهم وشجاعتهم ، معتبرين ذلك بمثابة دفاع عن النفس. أي ، يجب أن تكون هناك متطلبات موحدة للتربية الأخلاقية لكل من معلمي المؤسسات التعليمية وأولياء الأمور.

ومع ذلك ، كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان أكثر انفتاحًا على العالم من حوله. لقد ثبت بالفعل أن الشخصية تتشكل في سن الخامسة (كما كتب المعلم السوفيتي ماكارينكو). لكن فترة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية تظل الفترة الأكثر مرونة وملاءمة في تكوين المعايير الأخلاقية.

التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

تعتبر هذه العملية من وجهات نظر مختلفة:

• قواعد السلوك في المواقف المختلفة (في النقل ، المجتمع ، البناء ، على الطاولة) ؛
• المعايير الأخلاقية فيما يتعلق بالناس ؛
• المكون الروحي
• المشاعر الوطنية
• الجودة الشخصية.

يحدث التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة معقدة ، أي في كل درس ، يلاحظ المعلم الأطفال ويصحح سلوكهم. يتم لعب المواقف الإشكالية في ألعاب لعب الأدوار ، وتناقش باستخدام مثال الأعمال الأدبية ، واللجوء إلى مساعدة طبيب نفساني وأولياء الأمور.

اعتمادًا على متطلبات البرنامج والأساليب ، يحدد المعلمون جوانب معينة من الأخلاق: على سبيل المثال ، تنمية المشاعر الأخلاقية من خلال العمل واللعب ، وكذلك التربية الوطنية والبيئية والدينية والجمالية.

الآن هم أيضًا يهتمون ليس فقط بتطور الجماعية ، ولكن أيضًا بالفرد. يجب أن يكون الطفل قادرًا على التواصل مع الآخرين ، ولكن في نفس الوقت يدافع عن رأيه ، ولا يسمح للآخرين "بسحقه". لذلك ، غالبًا ما يلجأ المعلمون في أنشطتهم إلى نظرية Sukhomlinsky الموجهة نحو الشخصية.

مشكلة الأخلاق عند الطلاب الصغار

التربية الأخلاقية لأطفال المدارس في الصفوف الابتدائية تقوم على سلطة المعلم. يتم نسخ سمات شخصيته وسلوكه من قبل الأطفال دون وعي. تعتبر المراحل الابتدائية فترة مهمة في تنمية شخصية الطفل الأخلاقية. في العهد الشيوعي ، بدأ الصباح باجتماع جماعي ، حيث تمت مناقشة الجوانب الإيجابية والسلبية للحياة المدرسية. تم بناء اليوم بأكمله على الأحداث الجماعية والمحادثات اللاصفية المصممة لإحضار شخصية متطورة بشكل متناغم.

الآن ، يُنظر إلى أي نقاش حول سوء سلوك الطالب على أنه إذلال للفرد. يتقدم الآباء على الفور بشكاوى إلى وزارة التربية والتعليم ومكتب المدعي العام ، دون الخوض في الموقف. بدأ المعلمون في النظر إلى التربية الأخلاقية للطلاب الصغار بشكل سطحي. أي ، في مواضيعهم ، توقف المعلمون عمليا عن الإبلاغ عن المشاعر الأخلاقية للوطن الأم ، والإيمان ، والناس ، وأنفسهم ، والطبيعة ، والعمل ، والحيوانات. يتم حل المشكلات المختلفة على أعلى مستوى (المدير - الآباء) ، بينما يمكن أن يختلف تأثير الآباء والأمهات اختلافًا جذريًا عن المتطلبات التربوية.

ملامح التربية الأخلاقية والروحية

في بعض المؤسسات التعليمية ، يتم التركيز على التربية الروحية والأخلاقية ، حيث تأتي العلاقات الإنسانية والضمير والشخصية الأخلاقية للشخص أولاً. في كثير من الأحيان ، توجد مثل هذه البرامج في المدارس أو رياض الأطفال ذات التحيز الديني. يهدف التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس وكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة إلى غرس القيم الروحية التالية:

• مشترك للبشرية جمعاء (السلام ، الثقافة ، الأرض ، البيئة) ؛
• وطنية (التعرف على الأمة والبلد والتقاليد والتاريخ القديم والفخر بالوطن الأم) ؛
• الأسرة (الموقف تجاه الأسرة ، الوالدين ، النسب ، طريقة الحياة ، التقاليد) ؛
• الشخصية (الكرامة ، الحياة ، حقوق الإنسان ، الطفل ، الشرف ، الفردية).

يتضمن برنامج التربية الروحية والأخلاقية في العديد من المؤسسات التعليمية أربعة اتجاهات رئيسية:

• تنمية المشاعر الأخلاقية (حب الوطن ، المواطنة ، المسؤولية ، الإيمان ، الواجب ، الضمير) ؛
• تكوين الشخصية الأخلاقية (الوداعة ، الصبر ، الإيثار ، السلام ، الرحمة) ؛
• ترسيخ العادات والمواقف الأخلاقية (القدرة على التمييز بين الخير والشر ، والاستعداد للتغلب على الصعوبات ، وإظهار الحب غير الأناني) ؛
• تكوين السلوك الأخلاقي (خدمة الوطن ، الحكمة الروحية ، الانضباط ، الميل إلى الأعمال الصالحة).

التربية الاجتماعية والأخلاقية

في بعض الأحيان يتم الجمع بين التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس والتربية الاجتماعية. هذا يرجع إلى حقيقة أن حياة الفرد خارج المجتمع مستحيلة. لذلك ، منذ الطفولة ، من الضروري تعليم الطفل التفاعل مع الناس ، وتعريفه بالعلاقات القانونية والمدنية واليومية والاقتصادية.

في العديد من المدارس ، يتم تقديم مواد مثل القانون والعلوم الاجتماعية ، حيث يدرسون الجوانب القانونية في ظهور مواقف الحياة المختلفة. ومع ذلك ، يدرك الأطفال بسرعة أن أي مشاكل اجتماعية وشخصية يمكن حلها بسهولة على حساب أطراف ثالثة (المدعون العامون والشرطة والمحاكم). في الوقت نفسه ، لا يتعلمون حتى حل حالات الصراع سلميا.

لهذا السبب تدرس العلاقات الاجتماعية جنبًا إلى جنب مع الأفعال الأخلاقية والصفات الشخصية. في بعض المواقف ، يلجأ المعلمون إلى مساعدة طبيب نفساني ينظم مواقف مختلفة للمشاكل ، ودورات تدريبية ، وألعاب. لكن من دون التفاعل مع الوالدين ، يصبح استيعاب الأعراف الاجتماعية والأخلاقية مائة بالمائة أمرًا مستحيلًا.

التربية الأخلاقية والمدنية

في مدارس المبتدئين ، والحدائق الوطنية ، تعتبر الأخلاق جنبًا إلى جنب مع المواطنة. هذا صحيح بشكل خاص في عصرنا ، عندما تكون هناك حروب طبقية وأهلية ، حيث يتم تشويه تاريخ المعارك العسكرية لفترات زمنية مختلفة بشكل متعمد.

يتم التعبير عن التربية الأخلاقية والوطنية في التعريف بالاحتياجات السياسية والاجتماعية للبلاد وتكوين القدرة على الدفاع عن الرأي. عندها سيكون الطفل قادرًا على تقييم الوضع في حالته بشكل مناسب ، وفهم مشاكلها واتخاذ قرارات واعية لحماية مصالح وطنه الأم: على سبيل المثال ، نقل بعض أغراضه وألعابه إلى دار للأيتام ، ومراقبة نظافة فناء منزله ، كن يقظًا وحذرًا مع الأشخاص المشبوهين (المحتالون ، تجار المخدرات) ، إلخ.

تتمثل مهمة التربية المدنية في تعليم الأطفال قبول بلدهم بكل المزايا والعيوب ، وليس تغييره إلى دول أجنبية ، ولكن لحل المشكلات بأنفسهم. أيضًا ، تهدف هذه العملية إلى دفع تلاميذ المدارس الكبار في وقت لاحق لاختيار مهنة لن تساعد فقط في التطور الشخصي ، بل تساهم أيضًا جزئيًا في حل مشاكل الدولة.

التربية الأخلاقية والجمالية

في بعض المؤسسات ، يكون التعليم الأخلاقي للأطفال مصحوبًا بنمو جمالي. في العصور القديمة ، كانت الموسيقى والفن مادتين إلزاميتين لجميع الطلاب. من المعتقد أن مفهوم الجمال والخير يسير في الوحدة. الشخص الذي ينجذب إلى الجمال لن يرتكب أبدًا أي عمل غير أخلاقي.

أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس هم أكثر انفتاحًا عاطفيًا ، وبالتالي فهم أكثر دقة في فهم الصور والعروض المسرحية والقصص الصوتية والعروض التي تكشف عن الأفعال الأخلاقية والشخصية الأخلاقية.

تجعل الأعمال المسرحية والأدبية من الممكن إظهار الصفات المعادية للمجتمع للشخص بشكل أكثر حدة. يشعر الطفل بالكراهية تجاه الشخصيات السلبية ويحاول عدم تكرار أخطائهم. يسهل على المعلم حل مواقف الصراع المختلفة باستخدام أمثلة من الأعمال الأدبية. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن برنامج التربية الروحية والأخلاقية زيارة المسارح والمتاحف والمعارض ، مما يجعل التعلم أكثر تشويقًا للأطفال.

ملامح تعليم العمل الأخلاقي

حتى يومنا هذا ، يقدر المجتمع العمل الجاد والمبادرة والاجتهاد والانضباط والمسؤولية والتنقل والقدرة على التخطيط والتحليل والتنبؤ. هذه الصفات هي التي تبدأ في التكون في سن ما قبل المدرسة ، وتعليم الأطفال أن يكونوا في الخدمة في مجموعة ، أو ركن من أركان الطبيعة ، أو غرفة خلع الملابس ، إلخ.

يعمل الأطفال في مواقعهم ، ويزيلون الثلج في الشتاء ويسقون النباتات في الصيف. من المهم تعزيز احترام الأطفال لعمل الآخرين ، وتعليمهم العناية الجيدة بالأشياء. هذا هو العمل الروحي والتعليم الأخلاقي للأطفال.

من سن ما قبل المدرسة ، يتم تعليم الأطفال التعامل مع رياض الأطفال مثل المنزل. يجب تنفيذ جميع المهام بوعي. هذا الموقف مهم بشكل خاص في عصرنا ، عندما يحجم الآباء عن المشاركة في التنظيف الجماعي للمنطقة ، وغسل النوافذ ، وإصلاح الألعاب أو الأثاث ، وغيرها من الأنشطة المماثلة. علاوة على ذلك ، فإن معظم الأمهات والآباء في المستقبل يدافعون بشدة عن حقوق أطفال المدارس ، ويمنعونهم من الممارسة ، والقيام بالواجب في الفصول الدراسية وحول المدرسة ، معتبرين ذلك بمثابة استغلال لعمالة الأطفال.

التربية الأخلاقية والبيئية

التعليم الروحي والأخلاقي لا ينفصل عن النباتات والحيوانات. بعد كل شيء ، يتواصل الأطفال دون وعي مع إخواننا الصغار. لذلك ، تنظم المؤسسات التعليمية أركان الطبيعة ، حيث تعلم الأطفال رعاية ورعاية الأسماك والهامستر والأرانب والطيور والنباتات.

من المهم أن تغرس في الأطفال حبًا لجميع الكائنات الحية ، لترسيخ الشعور بالمسؤولية تجاه إخواننا الصغار ، لإظهار أن التلوث البيئي يمكن أن يؤدي إلى عواقب عالمية لا رجعة فيها. توسع الملاحظة اليومية للظواهر الطبيعية والنباتات وسلوك الحيوان من آفاق الطفل وخبراته العاطفية.

يسمح لك التعليم الأخلاقي لأطفال المدارس الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأساليب البيئية بتطوير الإيثار والانتباه والرعاية والمساعدة المتبادلة والصبر واللطف والعمل الجاد والمسؤولية. من المهم للمعلمين أن يربطوا باستمرار بين أحاسيس الحيوانات والنباتات ومشاعر الناس.

التربية الأخلاقية والتنمية الأخلاقية

ما هي أوجه الشبه والاختلاف بين مصطلحات مثل التربية الأخلاقية والتنمية والتكوين؟ سن ما قبل المدرسة ، كما قال روسو ، هو "لوحة بيضاء" ، وأرض خصبة لـ "غرس" المشاعر الأخلاقية. هذا هو السبب في أنك تحتاج أولاً إلى تكوين أساسيات بعض الصفات عند الأطفال.

يمكن للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة التمييز بالفعل بين الأعمال الصالحة والسيئة ، ويمكنهم العثور على علاقات السبب والنتيجة ، وبالتالي يشير مصطلح "التعليم" أو "التنمية" إليها. التنشئة فقط هي عملية مستمرة طوال الحياة. يمكن أن يكون مركزًا ولا يمكن التحكم فيه. على سبيل المثال ، في وقت ما أراد الأطفال أن يصبحوا رجالًا أقوياء ، مثل ساشا بيلي (فيلم "اللواء") ، على الرغم من السلوك المعادي للمجتمع لبطل الرواية. لذلك ، يجب أن يكون التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس مستمراً من جانب أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور.

التنمية ، من ناحية أخرى ، هي عملية ملموسة لفترة زمنية معينة. على سبيل المثال ، تنمية المشاعر الأخلاقية (الجماعية ، احترام الذات والعمل الجاد) لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. أي أن المعلم يقوم بعمل هادف مع الأطفال لتنمية مشاعر أخلاقية محددة.

في الواقع ، فإن التفريق بين هذه المصطلحات مطلوب لطلاب الجامعات التربوية عند اختيار موضوع التربية الأخلاقية للدبلومات. في جميع الحالات الأخرى ، المصطلحات ليست ذات صلة ، الشيء الرئيسي هو النتيجة.

استنتاجات موجزة

من الأفضل البدء في تعليم الأخلاق والسلوك الأخلاقي من سن ما قبل المدرسة. يمكن تحقيق النتيجة بشكل أسرع بالتعاون مع المعلمين وأولياء الأمور. لا يحتاج الأطفال إلى شرح القواعد والمبادئ والأعراف الأخلاقية فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى إظهارها عمليًا من خلال نموذجهم.

إن التنشئة الأخلاقية لأطفال المدارس تحدد الشخصية الأخلاقية لمواطني البلاد. إذا ركز المعلمون انتباه تلاميذهم على المشاكل الاجتماعية للدولة (النازية والعنصرية والفاشية والأنانية واللامبالاة) ، وعلموهم حل الصعوبات بكل الطرق الممكنة ، وعدم البحث عن الأعذار ، ثم عدد أصحاب الدوافع الذاتية الأقوياء ستزداد الشخصيات في الدولة ، والتي ستغير المستقبل للأفضل.