مواضيع مشاريع التثقيف العمالي للقوارب الشراعية. محاور أنشطة التثقيف العمالي في المدارس ورياض الأطفال. أشكال تنفيذ المشروع
مدة المشروع: قصير المدى (نوفمبر).
نوع المشروع: المعرفية والمعلوماتية
المشاركون في المشروع:أطفال المجموعة التحضيرية والمربين وأولياء الأمور ومدير الموسيقى ومعالج النطق
عمر الأطفال: 6-7 سنوات
مشكلة- نواجه حقيقة أن الأطفال ، حتى في المجموعة التحضيرية ، لا يعرفون جميعًا اسم مهن الوالدين ، والسمات المميزة لهذا التخصص
أهداف المشروع:لتوسيع فهم الأطفال لدور العمل في حياة الناس ، وتنوع المهن
أهداف المشروع
للأطفال
- إثراء أفكار الأطفال حول تنوع عالم المهن في المجتمع.
- لتوسيع المعرفة والفهم لمهن والديهم في الأطفال (مكان عمل الوالدين ، وأهمية عملهم ؛ الفخر واحترام عمل والديهم) ؛
- توسيع الأفكار حول أنواع مختلفة من العمل ، حول هيكل عملية العمل (الهدف ، الدافع ، المادة ، الأدوات ، مجموعة إجراءات العمل ، النتيجة) ؛
- تنمية القدرة على ربط نتائج العمل ومجموعة من عمليات العمل بأسماء المهن ؛
- تعزيز الموقف الواعي تجاه قيمة عمل البالغين ؛
- أيقظ الفضول والاهتمام بأنشطة الكبار.
- إثراء مفردات الأطفال على حساب المصطلحات الخاصة التي تميز مهنة معينة ؛
- إظهار العلاقة بين أنواع مختلفة من العمل.
- لتعليم عرض الأفكار حول عمليات عمل البالغين في ألعاب لعب الأدوار ، والتعبير في اللعبة عن موقف الكبار من العمل ؛
- لتطوير الخيال الإبداعي ، والقدرة على تطوير اللعبة بشكل مشترك ، وتنسيق خطة اللعب الخاصة بك مع خطط أقرانك ، وتخيل نفسك في أدوار اجتماعية مختلفة ؛
- لتنمية الفهم والقدرة على تقييم تصرفات الناس ؛
- تنمية القدرة على استخدام الكلام الإثبات لإثبات أحكامك ؛
- تشجيع الأطفال على التفكير في اختيار مهنة المستقبل.
للمعلمين
- إنشاء قاعدة معلومات: إنشاء عروض تقديمية حول مختلف المهن ، وتأليف كتاب قصص للأطفال حول المهن ؛
- اختيار الأعمال الفنية حول موضوع المشروع.
- تسجيل فيديو كليب "ماذا اريد ان اصبح؟" (متبوعًا بالعرض في الحدث النهائي) ؛
- مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية والمطبوعة ، والرسوم التوضيحية حول موضوع المشروع ؛
- تهيئة الظروف للنشاط النشط والمستقل ، جنبًا إلى جنب مع الكبار ، والإبداع ، والنشاط المرح لأطفال ما قبل المدرسة من خلال ألعاب لعب الأدوار ؛
- إثراء بيئة التطوير الموضوعي حول موضوع المشروع.
- ضمان تنفيذ المهام التربوية والنمائية والتدريسية من خلال تنمية المجالات التربوية لدى الأطفال.
- الاستمرار في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
تنمية الاهتمام بالأطفال وأولياء الأمور بأنشطة المشروع.
للوالدين
- المشاركة في أنشطة مشتركة مع الأطفال عند إنشاء منتجات لأنشطة المشروع ؛
تحفيز النشاط الإبداعي والمعرفي للأطفال ؛
- إجراء محادثة - قصة عن مهنتك ؛
- عمل فصل دراسي رئيسي للأطفال (هواية الوالدين).
المرحلة التنظيمية
1. خلق حالة إشكالية للأطفال ، والتي سيتم تناولها من قبل المشروع ، باستخدام نموذج من ثلاثة أسئلة:
- لماذا تحتاج للعمل؟ ماذا يفعل الآباء وماذا تعرف عن مهنهم؟ ماذا تريد أن تكون عندما تكبر؟
ماذا علينا أن نفعل لمعرفة ذلك؟
أين يمكننا معرفة ذلك؟ كيف يمكننا إخبار الجميع بما نتعلمه؟
2. مناقشة مشتركة مع الأطفال لمراحل العمل في المشروع
الصحة والنمو البدني
- التعرف على المهن المتعلقة بالرياضة ؛
- تمارين إيقاعية موضوعية يومية ؛
- الترفيه الرياضي "في ملعب المضمار والميدان"
- التربية البدنية تحت عنوان
- ف / و "رجال الإطفاء في التمرين" ، "رواد الفضاء" ، ألعاب التتابع
- الالتزام بجدول العمل (العمل والراحة)
أمان
- "كيف تستعد للتنظيف يوم السبت؟" - نقاش
- قواعد السلامة للعمل المنزلي
- الأشخاص من مختلف المهن لديهم قواعد السلامة الخاصة بهم
معرفة
- عروض تقديمية "كل الأعمال جيدة" ، "عمل السيد خائف" ، "المهن"
- فحص النسخ والألبومات والرسوم التوضيحية حول موضوع "المهنة"
- سلسلة من الحوارات: "من يعمل في رياض الأطفال" ، "مواد وأدوات يحتاجها الناس من مختلف المهن" ، "عالم المهن".
- حوارات عن مهن الوالدين والأقارب وأماكن عملهم
- الألعاب التعليمية: "أخبرني بكلمة" ، "خمن من هذا؟" ، "متجر الألعاب" ، "من سيخبر المزيد عن المهنة!" ، "خمن ما أفعله؟" شرائه؟ "،" الاسم المهنة "،" ماذا لمن "،" خمن المهنة "،" من لا يستطيع الاستغناء عنها "،" المهن الشعبية "،" من يفعل ماذا؟ "،" أسماء المهن من الألف إلى الياء "،" ماذا حدث لو لم أعمل ... "،" ماذا سيفعلون بهذا الموضوع "،" ماذا سيقول الموضوع ".
- محاكاة عملية العمل
- استخدام ألعاب المنطق
- استخدام عناصر TRIZ في حل المشكلات
- رسم مخطط لكتابة قصة عن المهن
- مائدة مستديرة "المهن التي ظهرت مؤخرًا" ، "سنخبر الرجل الذكي عن التغييرات في عمل الأشخاص في مهن معينة" (عند اختيار الأطفال: سائق ، خباز ، طبيب ، إلخ) ، "كيف كان الأمر من قبل ولكن كيف الحال الآن "
التنشئة الاجتماعية.
التفاعل مع الوالدين:
لقاء شخص مثير للاهتمام:
- والد كارينا ضابط شرطة "خدمتنا خطيرة وصعبة في نفس الوقت ..."
- والد تيمور - أخصائي الصدمات ، مشكلة الوضع "ماذا حدث للقرد"
- جدة أليس هي معلمة روضة أطفال سابقة
- فئة رئيسية للأم فاسيليسا - "في ورشة الفخار" (تشكيل الطين والخبز في فرن مفل)
الألعاب والمحادثات
- ألعاب تمثيل الأدوار: "Shop" ، "Garage" ، "Library" ، "Builders" ، "Hospital" ، "Hairdresser" ، "Beauty Salon" ، "Television"
- ألعاب المحاكاة: "مساعدو الأم" ، "طبخ العشاء للعائلة بأكملها" ، "نحن نصنع فيلمًا"
- حالة اللعبة: "ماذا سأصبح؟"
- محادثة حول الصفات التي يجب أن يمتلكها الشخص الذي يريد الحصول على هذه المهنة أو تلك "هذه المهنة تناسبني"
- لعبة مناقشة "أنا في الماضي والحاضر والمستقبل" (العمل هو المهنة الرئيسية للكبار)
تواصل
- تأليف قصص عن مهنة الوالدين
- تعلم القصائد عن المهن المختلفة
- إثراء مفردات الأطفال بمصطلحات جديدة
- تخمين الكلمات المتقاطعة والألغاز حول موضوع "المهنة"
- قصص اطفال من تجربة شخصية "عند موعد الطبيب"
- صنع المفردات المهنية
- أمثال وأقوال عن العمل
- مناقشة الوحدات اللغوية حول العمل
- لعبة كمبيوتر لتنمية التفكير المنطقي واللفظي "مثل هذه المهن المختلفة".
عمل
- العمل المنزلي في مجموعة
- المشاركة في subbotnik (العمل في الطبيعة)
- أعمال يدوية
خيال
أمثال وأقوال عن العمل
قصائد وألغاز عن المهن
قراءة الشعر والقصص عن المهن
ماياكوفسكي "من يكون؟ "،
السيد بوزنانسكايا "لنذهب إلى العمل"
روداري "What the Crafts Smell About" ،
مارشاك "من أين أتت الطاولة" ، "نحن عسكريون" ،
ميخالكوف "ماذا لديك؟ "العم Styopa" العم Styopa شرطي. "
في Lifshits "وسنعمل".
B. Zhitkov "سكة حديد" ،
إيلين "سيارات في شارعنا"
ن. نايدنوفا "أولغا بافلوفنا".
S. Baruzdin "الذي بنى بيتاً جديداً" ،
L. Voronkova "نبني ونبني ونبني" ،
موسيقى
- لعبة موسيقية "إذا كان لديك متعة ، فافعل ذلك"
- أغنية الأساتذة (يو. كيم ، أ. ريبنيكوف)
- محادثة حول المهن الإبداعية المتعلقة بالفن (عازف البيانو ، موصل ، ملحن ، مغني ، راقصة باليه ، فنان)
النشاط الفني والإبداعي
معرض للرسومات "من سأكون؟"
تكوين سمات للألعاب: "Mail" ، "Shop" ، "Pharmacy" ، "Television"
صفحات تلوين - مهن
أدوات ومعدات الرسم باستخدام الإستنسل في عملك
النمذجة - الخضار والفواكه والحلويات
إنشاء مخطط "مدينة الماجستير"
نشاط اللعب
- ألعاب الطاولة - "المهن" ، "من يكون؟" ، "الجمعيات" ، "من يحتاج ماذا يعمل؟" ، "نعلم جميع المهن" ، الألغاز "المهن" ، "الأزواج" (حسب الموضوع) ، "الجمعيات" الدومينو قطع الصور
- الألعاب التعليمية "قل لي كلمة" ، "احزر من هذا؟" ، "اسم المهنة" ، "ماذا لمن" ، "خمن المهنة" ، "من لا يستطيع الاستغناء عنها" ، "مهن الناس" ، " من يفعل ماذا؟" "،" من يحتاج ماذا "،" أسماء المهن من الألف إلى الياء "،" ماذا حدث إذا لم أعمل ... "،" ماذا سيفعلون بهذا الموضوع "،" ماذا سيقول الموضوع. "
- الألعاب "أين كنا ، لن نقول ما فعلناه ، سنعرض" ، "إذا استمتعت ، افعل ذلك"
العمل مع الوالدين
- استشارات للآباء "مسؤوليات الأطفال في المنزل"
- وضع المواد في زوايا الوالدين
- تصميم صحيفة مصورة مع الوالدين "أمي في العمل"
- استشارات لأولياء الأمور حول إجراء فصول رئيسية ومحادثات مع الأطفال
المرحلة الأخيرة
— عطلة "مدينة الحرفيين"
نتائج المشروع:
- المعلمون راضون عن العمل المنجز ونتائج المشروع
- جمع وتنظيم جميع المواد المتعلقة بموضوع المشروع
- طور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا بهذا الموضوع ؛
- تم تشكيل نظرة شاملة لنشاط عمل البالغين
- يعرف الأطفال ويسمون عددًا كبيرًا من المهن والأمثال والأقوال حول العمل والأدوات ويمكنهم تكوين قصة وصفية عن المهنة. جميع المهن مهمة
أقول لكل من أعرفه
ألعاب القافية
من تريد أن تصبح
طبيب
يطبخ
باني
المؤلفون: Ptitsyna مارينا أناتوليفنا، مربي؛
أبرامينكو لودميلا إيفانوفنا ، مربي ؛
بوريسوفا ماريا الكسندروفنا ، معالج النطق.
Bykova Svetlana Valerievna ، المخرج الموسيقي ؛
GADOU "روضة أطفال رقم 125 من النوع المشترك لمنطقة فيبورجسكي في سان بطرسبرج".
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية
"مدرسة Seyakhinskaya الداخلية"
143510025400
S. Seyakha 2016
بطاقة معلومات المشروع
اسم المشروع "العمل والصبر يتحولان الى مهارات"
المؤلفون وقائد المشروع مجموعة التربويين ، كبير المعلمين Yaptik Alexandra Anikhasovna
الغرض من المشروع تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، حاجة واعية للعمل.
أهداف المشروع هي تكوين موقف إيجابي تجاه العمل بين الطلاب ، والدوافع الاجتماعية العالية للنشاط العمالي ؛
- تنمية الاهتمام المعرفي بالمعرفة ، والحاجة إلى العمل الإبداعي ، والرغبة في تطبيق المعرفة في الممارسة ؛
- تعليم الاجتهاد والواجب والمسؤولية والكفاءة والأمانة ؛
- تزويد التلاميذ بمهارات وقدرات عمل متنوعة ، وتشكيل أسس ثقافة العمل العقلي والبدني.
التواريخ من يناير إلى مارس 2016
موقع مدرسة Seyakhinskaya الداخلية
إجمالي عدد المشاركين
(بمن فيهم الأطفال) 45 طفلاً
شروط المشاركة في المشروع الطوعية والتفاهم المتبادل.
أهمية المشروع.
العمل هو نشاط إبداعي واع وهادف وإبداعي للإنسان يهدف إلى إشباع احتياجاته المادية والروحية وتنمية قواه الجسدية والروحية الأساسية وكذلك صفاته الأخلاقية.
كل نشاط عمل له دوافعه الخاصة. تحدد دوافع العمل المختلفة أيضًا المواقف المختلفة تجاهه. الشخص الذي يفهم الأهمية الاجتماعية للعمل ، ويتمتع بعمل جيد ، ويختبر السعادة في العمل ، ويجلب الإبداع بنشاط إلى العمل. مع هذه الحوافز ، يصبح العمل وسيلة للتنمية الشاملة للفرد. والعكس صحيح ، فإن العمل فقط من أجل تراكم الثروة المادية يفقر الإنسان ، ويشكل سمات شخصية سلبية.
لذلك ، من الضروري:
- تكوين الدوافع الاجتماعية للنشاط العمالي بين التلاميذ باعتبارها أكثر المعتقدات قيمة وأهمية وثباتًا في الحاجة إلى العمل لصالح المجتمع ؛ - تكوين ثقافة العمل في جيل الشباب ، والمهارات والقدرات الفردية والجماعية العمل. يمكن لكل شخص أن يعمل لصالح المجتمع فقط عندما يتقن ثقافة العمل: فهو يعرف كيفية تحديد هدف العمل ، ويخطط لأكثر الطرق عقلانية لتحقيق ذلك من أجل الحصول على نتيجة ؛
- تكوين احترام العمل ، واتخاذ موقف حذر تجاه نتائجه من الممتلكات العامة والشخصية ، وتعزيز احترام الأشخاص الذين يخلقون القيم المادية والروحية ؛
- تنمية الاهتمام لدى جيل الشباب بأنواع العمل المختلفة من أجل التعرف على قدرات وميول كل منهم لاختيار واعي للمهنة. تتطلب أنواع العمل الحديثة نطاقًا واسعًا من المعرفة والاستعداد الفني والقدرات الخاصة. يعد التعليم العمالي للأطفال في مدرسة داخلية جزءًا لا يتجزأ من عملية تربوية شاملة ، والتي تشمل نقل مهارات العمل والمهارات إلى التلاميذ ، وتنمية تفكيرهم العملي الإبداعي ، والوعي بالعمل والنشاط الذي من شأنه أن يساعدهم في بلوغهم سن الرشد في المستقبل الحياة بعد مغادرة المدرسة الداخلية.
إن تعليم التلاميذ بعض تقنيات العمل لا يعني أننا حققنا بعض النتائج ، فمن الضروري تطوير وتعزيز تنفيذ المهارات والقدرات المكتسبة بشكل منهجي. ولهذا ، في رأيي ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وطرق التدريس بناءً على مادة محددة مأخوذة من الحياة والطبيعة المحيطة ، وعلى الخبرة المباشرة وملاحظة التلاميذ.
نقترح مشروع "العمل والصبر يتحولان إلى مهارات" كأحد أشكال تعريف التلاميذ بالعمل ، والرغبة في تكوين الذات وكشف إمكانات العمل لديهم. يوفر هذا المشروع علاقة وثيقة بين التربية العمالية والتعليم الروحي والأخلاقي. يولي المشروع اهتمامًا كبيرًا لتعليم العمال والتعليم البيئي والأنشطة الترفيهية. العمل هو مجموعة أدوات للتنمية الشاملة للفرد ، المصدر الرئيسي للثروة المادية والروحية للمجتمع ، والمعيار الرئيسي لمكانة الشخص وواجبه.
في إطار هذا المشروع ، من المتصور:
- المرحلة الإعدادية: جمع المعلومات حول الحاجة إلى تنسيق الحدائق وتحسين أراضي المدرسة الداخلية. التنسيق مع إدارة المدرسة الداخلية.
مسح استبيان للأطفال.
- عمل "قرية نظيفة" - يجمع التلاميذ القمامة حول المدرسة الداخلية والمدرسة ؛
- الإجراء "نحافظ على كتبنا ودفاترنا بالترتيب" - يقوم التلاميذ بإصلاح الكتب والكتب المدرسية وصنع أغلفة الكتب.
- نشاط البحث ، في إطاره يتم منح الطلاب فرصة مستقلة للبحث عن معلومات حول النباتات الداخلية ، حول العناية بالنباتات ؛
- عمل "مساعدة الطيور في الشتاء": في إطار هذا العمل ، يقوم التلاميذ ، بتوجيه من المعلم ، بصنع مغذيات الطيور من وسائل مرتجلة ؛
- مسابقة "هدية بيديك" - في إطار هذه المسابقة سيتم اعتبار الحرف اليدوية هدية للمعلمين والمعلمين بحلول 8 مارس.
فترة ومراحل التنفيذ:
المرحلة الأولى - جمع المعلومات والتحضير للمحادثات مع التلاميذ (يناير) ؛
المرحلة الثانية - إجراء المقابلات والعروض التقديمية (فبراير) ؛
المرحلة الثالثة - إجراء "نحافظ على ترتيب كتبنا ودفاترنا" - (فبراير).
المرحلة الرابعة - نشاط البحث ، والذي يتم من خلاله منح التلاميذ فرصة مستقلة للبحث عن معلومات حول النباتات الداخلية ، حول العناية بها (مارس)
كائنات العمل
قائمة كائنات الأعمال محتوى شروط النشاط
تحسين الأرض المنطقة المجاورة للمدرسة الداخلية. جمع القمامة حول المدرسة الداخلية مرة في الأسبوع - الأحد
حملة "نحافظ على ترتيب كتبنا ودفاترنا" غرفة ألعاب المجموعة ، الإنتاج التعليمي لأغلفة الكتب والكتب المدرسية ، كانون الثاني (يناير)
تنسيق الموقع للمجموعة 3 بالمدرسة الداخلية زراعة الزهور والشتلات
إزالة الأعشاب الضارة من النباتات
سقي النباتات. مارس
ورشة عمل إبداعية غرفة اللعب الجماعية تصنع الحرف من الورق والنسيج والخرز بحلول 8 مارس
عمل "مساعدة الطيور في الشتاء" غرفة اللعب 3 المباني صنع مغذيات من مواد الخردة مارس
آليات تنفيذ المشروع.
يتم تنفيذ أعمال التصميم المقدمة في الأشكال التالية:
- جمع وتحليل المعلومات ؛
- العروض والاجتماعات والمحادثات.
- التنافس على أفضل حرفة على هدية ؛
- المخزون.
يتم استخدام الأدوات التالية في إطار المشروع:
- استخدام موارد الإنترنت ؛ - الوسائل الرقمية (جهاز عرض ، كمبيوتر شخصي) ؛
- مواد لتصليح الكتب وصنع الأغلفة ؛
- مواد لزراعة النباتات الداخلية (الأواني ، التربة) ؛
- مواد لصناعة الحرف اليدوية.
نتائج متوقعة:
موقف إيجابي للعمل لصالح مدرستك الداخلية.
موقف إيجابي تجاه البيئة ، المسؤولية عن الوضع البيئي لـ "وطنهم الصغير".
تنمية الصفات القيادية لدى الأبناء ومهارات الاتصال والعمل الجماعي والسعي لتحقيق النمو الإبداعي والإدارة الذاتية.
الموارد المادية والتقنية:
معدات تفاعلية واستنساخ الصوت.
أدوات الحدائق (دلاء ، علب سقي ، مجارف ، أكياس قمامة ، قفازات ، إلخ.)
مواد للإبداع (ورق ، دهانات ، أقلام رصاص ، إلخ)
الدعم القانوني للمشروع.
1. دستور الاتحاد الروسي.
2- القانون الاتحادي رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012. "حول التعليم في الاتحاد الروسي"
3- القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998. رقم 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 17 ديسمبر 2009 رقم 326-FZ) 4. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل.
5. ميثاق المدرسة الداخلية.
مراجع:
1. Voronov V.V. تكنولوجيا التعليم. م ، 2000
2. النظم التربوية الإنسانية أمس واليوم. إد. ن. سيليفانوفا. م ، 1998.
3. Dzhurinsky A.N. تطوير التعليم في العالم الحديث. م ، 1999
4. Krivshenko L. P. أصول تربية. م ، 2004.
5. Polyakov S.D. تقنيات التعليم. م ، 2002
6. بيدكاسيستي بي. أصول تربية. م ، 2002
7. Slastenin V.A.، Isaev I.F.، Shiyanov E.N. التربية العامة. الساعة 2 م 2002
8. علم اجتماع الشباب / Otv. إد. ليسوفسكي ف. سانت بطرسبرغ .1996
9. سميرنوف إم آي .. إشكالية التواصل العمالي لأطفال المدارس ، 2004
زائدة
استبيان لتلاميذ المدارس
1. هل تستمتع بأداء واجبك؟
2. هل لديك مسؤولية مستمرة في عائلتك؟ التي؟
3. هل تفعل ذلك عن طيب خاطر؟
4. ما الذي لا يعجبك القيام به في المنزل؟
5. هل يعاقب والداك إذا لم تقم بالعمل المطلوب؟
6. هل تقوم في كثير من الأحيان بأي عمل مع والديك؟
7. هل تحب العمل مع والديك؟ لماذا ا؟
8. هل تساعد الأجداد؟
9. هل تعتقد أن الأعمال المنزلية هي عمل شاق؟
10. ما هو آخر واجب منزلي جديد وغير عادي بالنسبة لك؟
11. أي من والديك ترغب في إتقانه في المستقبل؟
الملفات المرفقة
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال رقم 21" ثومبيلينا "في مدينة سافونوفو ، منطقة سمولينسك.
المشروع البيداغوجي
في المجموعة التحضيرية
"تعلم العمل"
الإعداد: Bazyleva I.A.
عام 2016
سافونوفو
موضوع المشروع: "تعلم العمل".
ملاحظة توضيحية.
الهدف الرئيسي لتعليم الأطفال العمل هو تشكيل المبادئ التوجيهية الأخلاقية ، والعمل الجاد ، والوعي بفائدة العمل. يركز المشروع في نهاية المطاف على حل المشكلة الرئيسية - تشكيل أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول العمل ، وأهميته في حياة الإنسان ، وتراكم الخبرة العملية ، وتكوين المهارات والقدرات.
أهمية المشروع.
في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل بنشاط أساسيات العمل. في العمل ، تتشكل صفاته الأخلاقية والشعور بالجماعة واحترام الناس.
إن إتقان نشاط العمل في الوقت المناسب يمكّن الطفل من تأكيد نفسه والشعور بالاستقلالية والمهارة. من المهم أن يشعر الطفل بالعواطف الإيجابية أثناء أداء عمليات العمل ، والشعور بالبهجة من النتائج التي تحققت ، والسعي من أجل الاعتراف باستقلاليته ، وتأكيد الذات ، واكتساب موافقة الكبار على المهارة.
تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في مساعدة الطفل في توسيع دائرة التواصل مع الآخرين ، وإتقان طرق السلوك ، وإدراك أهمية نشاط عمل البالغين.
إن إشراك طفل ما قبل المدرسة في نشاط المخاض ، والتوجيه المستمر من شخص بالغ هو شرط لا غنى عنه للتطور الشامل للعمليات العقلية للطفل.
وهذا هو سبب أهمية تطوير مشروع "تعلم العمل".
الهدف من المشروع: تهيئة الظروف لتكوين موقف إيجابي للعمل لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تكوين المعرفة حول العمل ومعناه.
مهام: 1. لتكوين موقف قيم من العمل وعمل الآخرين ونتائجها لدى الأطفال.
2. تنشئة الأطفال على القدرة على العمل الجماعي للوصول إلى الإنقاذ.
3. تكوين القدرة على تخطيط تسلسل عملهم.
4. تعلم أداء إجراءات العمل اللازمة بشكل مستقل.
5. لتثقيف الدقة والاجتهاد والمسؤولية عن العمل المعين والمساعدة المتبادلة والشعور بالرضا من تنفيذ خطة العمل.
نوع المشروع: قصير المدى ، جماعي ، عملي.
الجمهور المستهدف من المشروع:
إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تنظم وتنسيق العمل في المشروع ، وتوفر دعمًا للموارد للمشروع ، ومعدات علمية ومنهجية ؛
مجموعة المعلمين - التفاعل مع الآباء والأطفال ؛
الآباء - تقديم المساعدة في تنفيذ المشروع ، وتلقي المشورة من المعلمين لتعليم العمل للأطفال ؛
الأطفال - تنفيذ مهام العمل والمشاركة في العمل الجماعي والتواصل مع الكبار والأطفال.
فترة تنفيذ المشروع: 2 أسابيع
مراحل تنفيذ المشروع:
أناالمرحلة - الإعدادية.
ثانيًاالمرحلة - عملي.
ثالثاالمرحلة - النهائية (تلخيصية - منتجة).
النتائج المتوقعة من المشروع:
شكل الأطفال موقفا قيما في العمل.
شكل الأطفال القدرة على العمل في فريق.
الأطفال لديهم القدرة على تخطيط تسلسل عملهم.
إتقان القدرة على أداء الأعمال العمالية بشكل مستقل.
طور الأطفال الدقة والاجتهاد والمسؤولية عن العمل المعين. يشعر الأطفال بالرضا عن تنفيذ خطة العمل.
طرق تنفيذ المشروع.
أنا المسرح. تحضيري.
1. تحديد الأهداف والغايات والتنبؤ بالنتائج.
2. وضع خطة لتنفيذ المشروع.
3. دراسة المشكلة حول هذا الموضوع من خلال الأدبيات المنهجية. إعداد الاستشارات والتوصيات لأولياء الأمور.
4. عمل فهرس بطاقة للألعاب ، واختيار الروايات في هذا الموضوع ، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار حسب عمر الأطفال.
ثانيًا المسرح. عملي.
جدول الأحداث.
المحادثات: "العمل مفيد دائمًا" ، "الآلات مساعدة" ، "كل شيء له مكانه الخاص."
قراءة الخيال:
ن. سميرنوفا "كيف تُنسج الأقمشة ونسج الخيوط" ؛
بيرمياك "عمل أمي" ، "سكين سريع" ؛
كاتاييف "الفتاة والإبريق" ؛
سلوتسكايا "الأرض تعمل" ؛
I. Dalutite "الأيدي البشرية" ؛
إل. فورونكوفا "يوم مشمس".
3. ألعاب لعب الدور:
"روضة أطفال" ، "تنظيف" ، "ننتظر الضيوف" ، "متجر" ، "مقهى".
4- النشاط الإنتاجي:
رسم "مهنة أمي" ، "آلات الحديث".
كتيب الشغل: "دعونا نصلح ملابس الدمى."
تصميم مواد بصرية للأطفال: مخططات "غسل اليدين" ، "مشاهدة المقصف" ، "كيفية ارتداء الملابس بشكل صحيح".
نشاط العمل:
- "هبوط العمالة" - المساعدة في تنظيف المنطقة ؛
غسل مجموعة من اللعب.
الواجب في غرفة الطعام والدروس وفي ركن الطبيعة.
ثالثاالمسرح. نهائي.
فتح عرض "دعونا نصنع ملفات تعريف الارتباط".
عمل ألبوم بأمثال وأقوال عن العمل والعمل الجاد.
معرض لرسومات الأطفال "ماذا أريد أن أصبح عندما أكبر".
« الأعمال المنزلية للأطفال. بدون تذكير وبكل سرور »;
"التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة" ؛
"العمل هو شكل طبيعي من أشكال نشاط الطفل."
المؤلفات:
"محادثات مع أطفال ما قبل المدرسة حول المهن" ، تي في بوتاكوفا ، م.: "مركز الإبداع" ، 2003.
"التعليم قبل المدرسي" رقم 1،2006.
المعلمان تاتارينكوفا ليودميلا نيكولاييفنا وبوتشكوفا إينا نيكولايفنا
نوع المشروع: الاجتماعية التربوية ،تهدف إلى التفاعل مع الأسرة ،منتصف المدة
سنة التطوير: 2013-2014
وصف المشروع:
مشكلة:
لا يُشرك معظم الآباء الطفل في عملهم المشترك الممكن.
إنهم لا يعطون الفرصة للتصرف بشكل مستقل ، بل يفعلوا من أجله ما يمكنه أن يفعله بنفسه.
الطفل الذي يتقن ، من حيث المبدأ ، المهارة اللازمة ، لا يتبع تعليمات شخص بالغ.
بحث المشكلة: استجواب الوالدين.
الهدف من المشروع:
تطوير الشعور ببهجة العمل في الوقت المناسب والموقف الإيجابي تجاه العمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والرغبة في الاستقلال.
أهداف المشروع:
- لتعزيز الاستقلال والمبادرة والرغبة في أن تكون ماهرًا والقدرة على التعامل مع الصعوبات الناشئة ومساعدة الآخرين
تعزيز المشاركة الفعالة لكل طفل في مختلف أنواع العمل وتوسيع فرصه.- تقوية المهارات الثقافية والصحية المتاحة للأطفال.
- تعزيز تنظيم التفاعل بين الأطفال وأولياء الأمور في أنشطة عملية مشتركة ، وتهيئة الظروف في المنزل لزيادة تحفيز الأطفال على العمل.
خطة تنفيذ المشروع:
- تحديد المشاكل المتعلقة بموضوع المشروع.
- بحث المشكلات: استبيان أولياء الأمور حول موضوع "التربية العمالية في الأسرة".
- تحديد الأهداف والغايات.
- مهمة إبداعية محلية الصنع"أنا أساعد بقدر ما أستطيع"
- اختيار المواد لتقديم المشورة للآباء حول موضوع "التعليم العمالي للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة".
- عقد اجتماع بين أولياء الأمور والمعلمين باستخدام العرض التقديمي "التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة".
- تصميم نشرة إخبارية للآباء "ما يمكننا القيام به وماذا نتعلم"
- الأنشطة التربوية مع الأطفال خلال لحظات النظام:
- التنظيف اليومي للألعاب بطريقة مرحة بمشاركة شخصية اللعبة وتشجيع الأطفال: شارات ، ملصقات ؛
- المرافقة اليومية لعملية الغسيل من خلال قراءة أغاني الأطفال والأناشيد القصيرة حول هذا الموضوع ، باستخدام نموذج "غسل" ؛
- الاستماع اليومي للموسيقىأثناء ارتداء ملابس الأطفال وخلع ملابسهم ، باستخدام تصميم "اللباس" ؛
- عمل جماعي في نزهة: "إزالة الثلج من المسار" ، "إطعام الطيور" ؛
- النشاط الإنتاجي أثناء المشي: "تكوين أشكال ثلجية" ؛
- المهمات اليومية للأطفال.
تعريف الأطفال بأعمال الكبار: الملاحظة ، القراءة ، لعب الأدوار ، المحادثات وألعاب الكلام باستخدام الملصقات.
10. GCD مع الأطفال وإدراج الأطفال في أنواع مختلفة من العمل:
- HBT: مسح الوحدات ، وثلج واضح من المسارات.
- العمل اليدوي: الزخرفة والنحت باستخدام المواد الطبيعية ، والإنشاءات الثلجية في نزهة على الأقدام.
- العمل في الطبيعة: رعاية النباتات الداخلية ، وإطعام الطيور.
- المهام اليومية لأنواع مختلفة من العمل.
11. كتابة القصص بناءً على الكولاج "أنا أساعد بقدر ما أستطيع".
12. تكرار استجواب الوالدين.
تنفيذ المشروع:
من الشروط المهمة في تعليم العمل معرفة الخصائص تربية العائلة. لذافي المرحلة الأولىتم تحديد المشكلات والبحث فيها: قمنا بتنظيم مراقبة لعملية ارتداء ملابس الأطفال عندما يأخذهم والديهم وطرح سؤال شفهي "ما يفعله الطفل في المنزل ، وما هو معًا".
أجرى استبياناً للآباء حول موضوع "التربية العمالية في الأسرة".
أظهرت نتائج مثل هذه التشخيصات في البداية أن الأطفال يقضون معظم وقتهم بشكل سلبي ، ولا يشاركون في أنشطة العمل في المنزل - حتى إن كان ذلك ممكنًا. (تنظيف ألعابك ، طي الأشياء).
يقوم الآباء بمعظم الأشياء بأنفسهم من أجل الطفل ، دون إشراكهم في الشؤون المشتركة.
لذلك ، أولينا اهتمامًا خاصًا للعمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه. من المهم جدًا إشراك الأطفال في عملية عمل الكبار في الأسرة.
من المهم للوالدين أن يحفزوا الطفل فيما يفعلونه ، لإعطاء الطفل الفرصة لمحاولة القيام بذلك بنفسه ، لدعمه والثناء عليه. ثم يتم تشكيل المبادرة في الطفل. من أجل تنشيط الوالدين ، اقترحنا مهمة إبداعية مشتركة - إعداد ملصقة "أنا أساعد بقدر ما أستطيع." أخبرها.
ثم عقدنا اجتماعًا حول الأبوة والأمومة ، حيث أظهرنا للآباء عرضًا تقديميًا متعدد الوسائط حول تعليم العمل للأطفال في الأسرة! "انظر ، هذا نحن!" ، تحدث عن أهمية تطوير مهارات العمل في الأسرة. عرضوا تقديم أبسط مساعدة في مسائل الكبار.
أثناء تقديم المشورة للآباء ، نصحنا الآباء بالسماح لأطفالهم بارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم بأنفسهم عندما يأتون إلى رياض الأطفال والعودة إلى المنزل. عرضوا في هذا الوقت للتعرف على المعلومات الجديدة في ركن الوالدين.
تم إخطار الأمهات أنهن في المنزل يثقن في بناتهن لمسح الأرضيات وغسل الأطباق. يمكن للآباء أن يرتبوا لأبنائهم تنظيف السجاد. وأشاروا إلى وجوب مدح الطفل ، بل تشجيعه. وإذا كان الطفل قد أدى وظيفته بشكل سيئ ، فقم بإعادة ذلك ، ولكن حتى لا يرى.
لتزويد الوالدين بالمساعدة اللازمة ، يجب على المرء أن يتذكر باستمرار أنه فقط بالتعاون الوثيق مع الأسرة يمكن حل مشكلة تعليم العمل للطفل بنجاح.
ثم قررنا إرسال نشرة إخبارية للآباء "ما يمكننا القيام به وماذا نتعلم" على المنصة كل أسبوع في مجموعات ، حتى يعرف الآباء المهارات التي نغرسها في رياض الأطفال ، ويعززونها في المنزل.
في المرحلة الثانيةنفذت العمل خلال لحظات النظام وأثناء المؤتمر الشعبي العام.
نظرًا لأن الهدف من المشروع هو تطوير الشعور ببهجة العمل لدى الأطفال في الوقت المناسب والموقف الإيجابي تجاه العمل ، فقد كان من المهم بالنسبة لنا في البداية تهيئة ظروف معينة لحل هذه المشكلة:
- البيئة العاطفية عند تنظيم عمل الأطفال ؛
- إظهار اهتمامهم بالأنشطة القادمة ؛
- المشاركة فيها كشريك ؛
- تشجيع رغبة الأطفال في المشاركة في القوى العاملة.
الخدمة الذاتية هي أحد أنواع العمل ، وبما أن سن ما قبل المدرسة الأصغر هو فترة حساسة لتكوين مهارات الخدمة الذاتية ، فقد أولينا اهتمامًا خاصًا لذلك. يتطلب الوعي باستقلاليتهم التعبير عن الذات في الأنشطة ، باستثناء الوصاية المفرطة من جانب الكبار. في الوقت نفسه ، فإن دور عمل الطفل في الخدمة الذاتية كبير لدرجة أن تأثيره على شخصية الطفل لا يمكن تعويضه بأي نوع آخر من الأنشطة. الطفل الصغير قادر على تعلم كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، والغسيل ، والأكل ، واستخدام المرحاض. لكي يتعلم الأطفال بسرعة عمليات الغسيل وارتداء الملابس وخلع الملابس ، تم وضع مخططات موجودة على التوالي في غرفة المرحاض والاستقبال. بالنظر إلى هذه المخططات ، يرى كل طفل ما يجب القيام به أولاً ، وماذا بعد ذلك وكيف تنتهي هذه العملية أو تلك.
الأنشطة التعليمية في أوقات الأمنتضمنت هذه الأساليب والتقنيات:
تنظيف الألعاب بطريقة مرحة:
استهداف:
- لتنفيذ الأعمال الموكلة إلى النهاية ، للعمل معًا.
- لإثارة الدقة والاستقلالية واحترام الألعاب والأشياء والرغبة في العمل.
- تعلم كيفية طي أجزاء البناء بشكل منظم ومضغوط في الصناديق.
إدارة عمالة الأطفال:
يقود عمل الأطفال ، من الضروري ثبات التأثيرات التقييمية على الطفل. المحاكاة ، التجويد ، النظرة ، الإيماءة ، كلمة تعبر عن الموافقة ، المودة ، النكتة ، السخط ، السخط لدى شخص بالغ هي مكونات هذا العمل المشترك. بالإضافة إلى ذلك ، نستخدم المكافآت من خلال ملصقات الخزانة والشارات الترويجية. يحاول الطفل التغلب على الصعوبات ، لذلك من الضروري جدًا دعم الطفل ، حتى يلاحظ أصغر نجاح له. هذا سوف يساعده في التغلب على الشك الذاتي.
بالإضافة إلى ذلك ، لا تكتمل الإدارة بدون التعيينات اليومية في أنواع مختلفة من العمالة.
على سبيل المثال:
- وضع القمامة في سلة المهملات.
- ترتيب الكراسي (في غرفة جماعية ، في قاعة).
- ضع أقلام رصاص مبراة في الصناديق.
- امسح المنشطات الزيتية بعد انتهاء اليوم الدراسي.
- اجمع الفرش من الطاولات بعد الفصل.
- اجمع قصاصات الورق من الطاولات والأرضيات.
- قم بإزالة مواد البناء ، إلخ.
التعرف على عمل الكبار.
ثم استمر إدخال الأطفال إلى العمل مع إدخال الأطفال إلى عمل الكبار. تعتبر مراقبة عمل الكبار من أقوى العوامل في التنشئة الاجتماعية للطفل ، بالإضافة إلى تراكم الانطباعات لدى الأطفال. بالنظر إلى أن تلاميذنا لم يشكلوا خطابًا بعد ، يسود الانتباه اللاإرادي ، فهم غير قادرين على تسليط الضوء على أهم الجوانب الأساسية لعملية العمل ، بدأنا في تعريفهم بعمل الكبار بالتتابع: أجرينا رحلات حول الحديقة ، وشاهدنا عمل ممرضة ، مربية ، بواب ، لوادر ، إلخ.
أجرينا مقابلات حول أسئلة معدة مسبقًا.
ماذا يفعل العامل؟
- كيف يفعل ذلك؟
- كيف يشعر حيال عمله؟
- لماذا يفعل هذا؟
كما تم تعريف الأطفال بمهن وأعمال الكبار من خلال قراءة القصص الخيالية وألعاب تمثيل الأدوار "مستشفى" و "متجر" و "مصفف شعر" ؛
أيضًا ، من خلال المحادثات حول مهن الآباء باستخدام الصور المجمعة التي قام بها الوالدان في المنزل. قال الأطفال لـ "Neumeykin" حيث يعمل أبي وأمي.
خلال GCD ، جرب الأطفال أنفسهم في أنواع مختلفة من المخاض ،حيث عملوا كمساعدين للبالغين ، وعملوا جنبًا إلى جنب مع شخص بالغ غير كفؤ أو شخصية قابلة للعب.
من أجل التنظيم العقلاني للنشاط العمالي ، اشترينا مآزر للأعمال المنزلية ، وقمنا بشراء أحواض صغيرة لغسيل ملابس الدمى ولعب الأطفال للمجموعة.
HBT:غسل وتنظيف الألعاب ، والمهمات ، وإزالة الثلج من الممرات أثناء المشي ، ومساعدة البواب.
أعمال يدوية: قمنا بعمل تطبيقات جماعية ، منحوتة باستخدام مواد طبيعية ، وإنشاء مبانٍ من الثلج أثناء المشي.
العمل في الطبيعة: رعاية النباتات المنزلية وإطعام الطيور في نزهة على الأقدام.
كل ما تعلمناه بأنفسنا وعلمناه "Neumeykin".
في المرحلة الثالثةأجرى GCD "تأليف القصص بناءً على الكولاج" أنا أساعد بقدر ما أستطيع "
تقييم فاعلية المشروع:
لتقييم فعالية العمل المنجز في سياق المشروع ، تم إجراء مسح واستجواب متكرر للوالدين ، والذي أظهر أن الآباء بدأوا في إعطاء المزيد ، وزادت النتيجة الإيجابية بنسبة 20٪. فرص للأطفال للقيام بما يمكنهم القيام به بأنفسهم.
في سياق العمل على المشروع ، ارتفعت نسبة الآباء (25٪) الذين يجذبون الأطفال للعمل معًا.
استنتاج:
وبالتالي ، فقد أسفر العمل في المشروع عن نتائج إيجابية. في سياق العمل في المشروع ، زاد عدد الآباء الذين يشاركون الأطفال في العمل المشترك.
أيضًا ، كانت فوائد العمل المشترك مع الكبار أكثر وضوحًا للأطفال الذين رفضوا تنفيذ المهام ، وساهم التواصل مع الكبار أثناء العمل في حقيقة أن الأطفال يؤدون الأعمال التي يتقنها بهدوء.
لقد أسعدتنا هذه النتائج ليس فقط نحن ، ولكن أيضًا الأطفال مع والديهم ، لأنهم يتلقون أيضًا متعة التواصل في الأنشطة المشتركة.
وفقًا لملاحظة معلمي المجموعة ، بدأ الأطفال في المشاركة بنشاط أكبر في أنواع مختلفة من العمل ، وكانت هناك رغبة في المساعدة ، وتم تعزيز المهارات الثقافية والصحية.
وهكذا ، في عملية العمل ، تتحسن مهارات وقدرات الأطفال ، وتتطور الملاحظة ، ويصبح نطاق الاهتمامات أوسع ، وتتشكل الصفات الأخلاقية: العمل الجاد ، والأشكال الأولية للمسؤولية ، والشعور بالواجب.
يجب أن يساهم النشاط العمالي في زيادة التطور العام للأطفال ، وتوسيع اهتماماتهم ، وظهور أبسط أشكال التعاون ، وتكوين صفات أخلاقية مثل العمل الجاد ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والمشورة الحميدة. النصائح الجيدة ، المساعدة اللطيفة ، الدعم حتى لأصغر نجاح يساهم في تنشئة سمات الشخصية الإيجابية.
نتائج مسح أولياء الأمور:
حول السؤال الثاني: هو عمل رعاية ذاتية لطفل 33٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع لا يعتقدون أن الرعاية الذاتية هي عمل للطفل. أما الـ 67٪ الباقون ، فيعتبرون الخدمة الذاتية عملًا ، لكنهم لا يهتمون بتنمية مهارات الخدمة الذاتية ، لأن 47٪ من المستجيبين ، بسبب ضيق الوقت ، يفعلون للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه.
عندما سُئلوا عن نوع العمل الذي يشاركه الطفل في الأسرة ، أجابوا:
- جسر الملك حسين - 73٪ - جذب 27٪ - لا يجتذب.
- 73٪ من المبحوثين ينجذبون أيضًا إلى العمل في الطبيعة. لا يجتذب 20٪ من الأطفال اليدوى ، أما الـ 80٪ المتبقية فكانت متاحة.
- فقط 53٪ منخرطون في أعمال الخدمة الذاتية ، والباقي 47٪ غير مشاركين ، أي أن الآباء يفعلون للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه.
- 80٪ ينجذبون إلى العمل اليدوي و 20٪ لا ينجذبون.
وعند سؤالهم عن الحاجة إلى العمل المشترك أجاب 32٪ بالإيجاب ، و 68٪ عمليا لا يشركهم في العمل المشترك ، حيث لا يوجد وقت كاف لذلك.
بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد 13٪ أنه من الممكن معاقبة العمل ، و 87٪ لا يعتقدون ذلك.
كل 100٪ من المستجيبين يريدون تثقيفهم حول نتائج العمل.
بالإضافة إلى ذلك ، أثناء تنفيذ المشروع وبحسب ملاحظات معلمي المجموعة وأولياء الأمور ،
5٪ من أطفال المجموعة ، مبدئياً ، أتقنوا المهارات اللازمة ، لكنهم لم يتبعوا تعليمات الكبار ، سواء في رياض الأطفال أو في المنزل. توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هؤلاء الأطفال كانوا في تلك المرحلة من التطور حيث لا يمكنهم العمل إلا إذا كان أحد البالغين يفعل شيئًا في مكان قريب - لا يهم إذا كان هذا هو نفس الشيء مثل الطفل أو شيئًا آخر. لقد أدركنا أن الأطفال يبدو أنهم يتغذون من اتصال الكبار ويؤدون بهدوء العمليات التي أتقنوها للتو. لذلك ، فإن فوائد العمل مع الكبار تكون أكثر وضوحا بالنسبة لهؤلاء الأطفال.
مواد للعمل في المشروع:
- مواد إرشاد الوالدين
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
[أدخل النص]
مقدمة
2.2 تجربة تنظيم النشاط العمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء تنفيذ مشروع "لا يمكنك العيش بدون عمل"
استنتاج
فهرس
زائدة 1
الملحق 2
مقدمة
ملاءمة. يعد التعليم العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وسيلة مهمة للتطوير الشامل لشخصية ما قبل المدرسة من خلال إدخال الأطفال في نشاط العمل المتاح لهم والتعريف بعمل الكبار. لاحظ المعلمون التقدميون طبيعة العمل التنشئة في جميع الأوقات ، واعتبروها شرطًا طبيعيًا لوجود الشخص ، ووسيلة لإظهار نشاطه ونشاطه الحيوي وأول حاجة حيوية لكائن حي صحي. في العمل ، يتم طرح الاستقلال ، وتطور المبادرة والمسؤولية.
في الوقت الحاضر ، زاد معيار التعليم الفيدرالي للولاية الفيدرالية من التركيز على محتوى المجال التعليمي "العمل". في هذه الوثيقة ، يُنظر إلى العمل في العديد من الجوانب: كقيمة ، كوسيلة للتعرف على الثقافة الإنسانية ، كوسيلة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كوسيلة لتكوين الشخصية. وبالتالي ، فإن إلحاحية مشكلة إدخال طفل ما قبل المدرسة إلى العمل ترجع إلى حقيقة أن سن ما قبل المدرسة يعتبر فترة حساسة في تشكيل الأشكال الأولية لنشاط العمل ؛ المرتبطة بالإمكانيات التربوية للعمل كوسيلة طبيعية وطبيعية للتطور الشخصي للطفل ، هو عامل في التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة في العالم الحديث.
إحدى طرق التدريس الحديثة المبتكرة هي مشروع - طريقة للتطوير المنظم تربويًا من قبل طفل البيئة في عملية الأنشطة العملية المرحلية والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المرجوة. نشاط المشروع عبارة عن تقنية لا تعلم الأطفال فقط التفكير المستقل ، وإجراء بحث إبداعي عن المعلومات ، والعثور على المشكلات وحلها ، ولكنها تتيح أيضًا إمكانية الجمع بين محتوى التعليم من مختلف مجالات المعرفة ، بما في ذلك العمل.
في الوقت الحاضر ، يتم تضمين أنشطة المشروع بشكل عضوي في المعايير التعليمية الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تتضح أهمية استخدام طريقة المشروع في التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من حقيقة أنه مذكور في سياق المشكلة والتعلم التنموي ، وعلم التربية التعاونية ، والنهج الموجهة نحو الشخصية والقائمة على النشاط. طريقة المشروع مفيدة جدًا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تتميز هذه الفترة العمرية عند الأطفال بمزيد من الاهتمام ، والملاحظة ، والقدرة على بدء التحليل ، والتوليف ، واحترام الذات ، فضلاً عن الرغبة في الأنشطة المشتركة. يفتح المشروع فرصًا كبيرة في تنظيم أنشطة معرفية وبحثية مشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين. باستخدام هذه التقنية ، يقود المعلم الطفل تدريجياً: مراقبة أنشطة الكبار ، والمشاركة العرضية فيها ، ثم الشراكة وأخيراً التعاون.
ساهم العديد من العلماء من مختلف مجالات المعرفة في تطوير مشكلة تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تحديد أهمية التعليم العمالي منذ سن ما قبل المدرسة من قبل Ya.A. كومينسكي ، آي جي. بيستالوزي ، سي.دي. Ushinsky وآخرون. حقيقة أن الأشكال الأولية لنشاط العمل تتطور بالفعل في سن ما قبل المدرسة أكدها بحث علماء النفس A.V. زابوروجيتس ، ن. ليفيتوفا ، إي. كليموف ، ف. تيوتوكينا ، دي. إلكونين. تم تطوير محتوى النشاط العمالي في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل E.I. كورزاكوفا ، ف. نيشايفا ، إي. رادينا وآخرون: تم تحديد أشكال تنظيم الأطفال في المخاض بواسطة ZN. بوريسوفا ، ر. بوري ، أ. شاتوفا. Ya.Z. نيفيروفيتش ، T.A. أظهر ماركوف أن الدافع الرئيسي لتشجيع الأطفال على العمل هو رغبتهم في مساعدة الكبار.
ليس. فيراكسا وأ. فيراكسا ، إس. أوبيرموك ، إل. كيسيليفا ، ت. دانلينا ، ت. لاغودا ، م. زويكوفا ، ت. أظهرت Tebeneva et al. أن نشاط التصميم والبحث له عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وقبل كل شيء ، توسيع معرفة الأطفال بالعالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، تتطور القدرات العامة للأطفال - الإدراكية والتواصلية والتنظيمية. البحث من قبل B.V. إغناتيفا ، م. كروبنينا ، في. شولجينا وآخرون) أن طريقة المشروع يمكن أن تكون وسيلة فعالة لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن على الرغم من البحث في كل من مجال تربية كد الأطفال وتطبيق طريقة المشروع في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مشكلة تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في إطار أنشطة المشروع لا تزال غير مطورة بشكل كافٍ.
موضوع البحث: التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.
موضوع البحث: تنظيم النشاط العمالي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع.
الغرض من البحث هو دراسة خصائص تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال أنشطة المشروع.
أهداف البحث:
تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تنظيم النشاط العمالي وتنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
وصف أشكال وأنواع تنظيم النشاط العمالي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
الكشف عن ميزات تنظيم أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
اقتراح مشروع لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يهدف إلى توسيع معرفة الأطفال بالمهن.
طرق البحث: التحليل النظري للنفسية والتربوية والعلمية والمنهجية. دراسة الخبرة التربوية.
يتضمن هيكل عمل الدورة مقدمة ، فصلين من الجزء الرئيسي ، خاتمة ، ببليوغرافيا وتطبيق.
الفصل 1. الجوانب النظرية لتنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة
1.1 تنظيم النشاط العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: الأشكال والأنواع والمحتوى
النشاط العمالي هو وسيلة مهمة لتنمية الشخصية. العمل الجاد والقدرة على العمل ليسا من الطبيعة ، ولكن نشأ منذ الطفولة المبكرة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، تتطور الأشكال الأولية لنشاط العمل. هذا ما أكده بحث A.V. زابوروجيتس ، دي. Elkonina، E.A. كليموف. كما يشير علماء النفس ، يحدث هذا في اتجاهين: تشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط العمل وتشكيل نشاط العمل المناسب ، في تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك.
تحدث أوشينسكي عن عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطريقة التالية: "العمل هو أهم وسيلة للتربية ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة ؛ في هذه العملية ، تتشكل شخصية الطفل وتتشكل العلاقات الأسرية. يمكن ويجب تنظيم عملية تربية الأطفال في رياض الأطفال بأكملها بحيث يتعلمون فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. يشير إلى العمل بالحب ، فإن رؤية الفرح فيه شرط ضروري لإظهار إبداع الشخص ومواهبه ". يأسر العمل الطفل ، ويسمح له بالشعور بقدراته ، ليختبر بهجة النتائج المحققة. لذلك ، من الضروري غرس الرغبة والقدرة على العمل لدى الطفل حتى من سن ما قبل المدرسة.
يسمح العمل للمعلم بتكوين المجموعة اللازمة من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم لدى الأطفال (فهم معنى المهام التعليمية ، واختلافها عن المهام العملية ، والوعي بطريقة أداء الإجراءات ، ومهارات ضبط النفس ، واحترام الذات ، إلخ.). في عملية العمل ، ستتطور العمليات العقلية مثل الإدراك والخيال والتفكير والانتباه ؛ تتشكل سمات الشخصية الأساسية (الاستقلال ، النشاط ، العزيمة). وفقًا للعديد من الباحثين ، يتطلب تطوير هذه الصفات الشخصية تشكيل العمل الجاد. الغرض ومهام التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة موضحة بشكل تخطيطي في الشكل. واحد .
الشكل 1 - الغرض والأهداف من التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة
تنعكس مهام تكوين مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل في أطفال ما قبل المدرسة في المعيار التعليمي الاتحادي للولاية لسن ما قبل المدرسة ، والذي يعتبر تعليم العمل أحد الاتجاهات المهمة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، والهدف الرئيسي منها هو لتكوين موقف إيجابي تجاه العمل وفهم واضح لنشاط عمل الكبار ... فيما يتعلق بهذا الهدف ، يحدد معيار الولاية المهام الرئيسية التالية:
تكوين أفكار واضحة حول عمل الكبار وأهمية العمل في الحياة ؛
تكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لنشاط العمل ؛
تعزيز موقف محترم تجاه أي عمل ؛
تربية شخصية الطفل من ناحية العمل والإبداع.
تنمية المبادرة الإبداعية ، والقدرة على إدراك الذات بشكل مستقل في أنواع مختلفة من العمل.
بناءً على ما تقدم ، حددت مؤسسات ما قبل المدرسة أحد الأهداف الرئيسية للتربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتمثل في تعريف الأطفال بعمل الكبار ، في تعريف الأطفال بنشاط العمل المتاح لهم.
عند تنظيم العمل ، يسترشد المربي ، كقاعدة عامة ، بالبرنامج التربوي المعتمد في رياض الأطفال. يحدد البرنامج محتوى النشاط العمالي للأطفال في كل فئة عمرية. يعد التثقيف العمالي في البرنامج مكونًا إلزاميًا لتنمية القدرات الأساسية والإبداعية للطفل ، وهي أهم وسائل تكوين ثقافة العلاقات الشخصية.
هناك أربعة أنواع رئيسية من عمالة الأطفال يتم تنفيذها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية.
1) الخدمة الذاتية هي عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، تنظيف السرير ، اللعب ، تجهيز مكان العمل ، الإجراءات الصحية والنظافة ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ترتبط الخدمة الذاتية بحقيقة أنهم يؤدون يوميًا مهام عمل أولية تعوّدهم على العمل المنهجي ، والذي يشكل عادة النظافة والترتيب (القدرة على خدمة الذات ، وتحقيق الدقة في أداء الإجراءات اللازمة ، الاستقلال).
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يكون الأطفال مستقلين تمامًا في الخدمة الذاتية ، ويصبح هذا النوع من العمل مسؤوليتهم المستمرة. يتم التعبير عن تعقيد المهام التعليمية في المتطلبات المتزايدة لنوعية الإجراءات ، والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات ، للوقت الذي يقضيه في ذلك (يلاحظون تسلسل ارتداء الملابس ، والغسيل ، وخلع الملابس ، والتي تشكل حاجتهم إلى النظافة والترتيب ، عادة خدمة الذات).
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم اكتساب مهارات جديدة للخدمة الذاتية: تنظيف السرير ، والعناية بالشعر ، والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل مشاكل تربوية أكثر تعقيدًا: تكوين عادات اللطف والنظافة لدى الأطفال ، مهارات السلوك في بيئة الأقران. يخدم الطفل نفسه ، كونه قريبًا من الآخرين ، فيما يتعلق به يجب أن يفهم احتياجات وصعوبات الآخرين.
2) المنزل - العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق والحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة والمنطقة ومساعدة الكبار في تنظيم لحظات الأمان. يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بأنواع أخرى من نشاطهم العمالي.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يقوم المعلم بتكوين المهارات المنزلية الأولية لدى الأطفال: المساعدة في ترتيب الطاولة ، وترتيب الألعاب بعد اللعب وغسلها ؛ مساعدة المعلم في أخذ الألعاب والكتب إلى الموقع ؛ المساعدة في جمع الأوراق في الموقع ، وازالة الثلج من المقاعد ، وما إلى ذلك. قطعة. استعدادًا للطعام ، يؤدي الأطفال مهام عمل منفصلة. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بالضرورة بتقييم الجانب الأخلاقي لمشاركة الأطفال في العمل: "لقد ساعدت ناتاشا وسريوزا مربيتنا جيدًا ، يا له من رفقاء عظيمين!" مثل هذه التقييمات تجعل الأطفال يرغبون في تقليد أقرانهم ، والمساهمة في تكوين أفكار حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات.
في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع محتوى الأعمال المنزلية بشكل كبير: يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بالكامل ، وإعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية ، وغسل الألعاب ، وغسل ملابس الدمى وتعليقها ، ومشاهدة غرفة الطعام والفصول الدراسية ، ومسح الغبار من الكراسي ، ومن الرفوف ، مساعدة المعلمين على إخراج الألعاب من الموقع وإعادتها ، واكتساح المسارات في الموقع ، وما إلى ذلك باستخدام قدراتهم المتزايدة ومراعاة المهارات التي تم تكوينها ، يعلم المعلم الأطفال أنه من الضروري بذل جهد في العمل ، يطور الاستقلال والمبادرة والمبادرة في أداء المهام الموكلة.
في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، تصبح الأعمال المنزلية أكثر إثراءً في المحتوى ، وتصبح منهجية ، وفي كثير من النواحي تنتقل إلى الواجبات الدائمة للقابلات. يحافظ الأطفال على نظافة الغرفة ، ويساعدون المعلم المبتدئ في وضع الصابون في أطباق الصابون ، وتعليق المناشف ، وإصلاح الألعاب ، والكتب ، وما إلى ذلك. إنهم يحافظون على النظام في الموقع: يكتسحون المسارات ويسقون الزهور.
يتم تضمين الأطفال في الخدمة في ركن من أركان الطبيعة ، يقومون بتنظيف غرفة المجموعة (مرة واحدة في الأسبوع). تظهر عمليات عمل جديدة في أطفال السنة السابعة من العمر ؛ قاموا بترتيب الأشياء في الخزانة باستخدام المواد والأدلة والأثاث النظيف. خصوصية العمل المنزلي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية المخاض ، يظهر الأطفال الاجتهاد والسعي لتحقيق نتيجة جيدة.
3) العمل في الطبيعة - رعاية النباتات وسكان الحوض والحيوانات وزراعة الخضروات في الحديقة والنباتات في زاوية من الطبيعة وحديقة الزهور والمؤامرة. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتنمية تنشئة موقف محترم تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يقوم الأطفال ، بمساعدة الكبار ، بإطعام الأسماك والماء وغسل النباتات الداخلية والمصابيح النباتية وزرع البذور الكبيرة والمشاركة في الحصاد من حديقتهم وإطعام الطيور الشتوية. يقود عمل الأطفال ، يقوم المعلم بتسمية النباتات وأجزائها والإجراءات التي يتم إجراؤها في العمل ؛ هذا يوسع مفردات الأطفال وينشطها.
في المجموعة الوسطى ، يصبح العمل أكثر صعوبة. يسقي الأطفال النباتات بأنفسهم ، ويتعلمون كيفية تحديد الحاجة إلى الرطوبة ، ويزرعون الخضروات (زرع البذور ، وسقي الأسرة ، والحصاد) ، بمساعدة المعلم ، وإعداد العلف الحيواني (صب الطعام في مغذيات السناجب ، والهامستر ، الأرانب والدجاج). يشرح المعلم نوع الطعام الذي يحتاجه حيوان معين ، وما يسمى وكيفية تخزينه.
بالنسبة للمجموعة الأكبر سنًا ، يصبح العمل منهجيًا ويزداد حجمه. يتم وضع النباتات والحيوانات في ركن من أركان الطبيعة ، مما يتطلب أساليب رعاية أكثر تعقيدًا ، ويتم زراعة أنواع مختلفة من الخضروات ذات فترات نمو مختلفة في الحديقة ، مما يجعل العمل أكثر انتظامًا. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات بزجاجة رذاذ ، وتنظيف الغبار من الأوراق المجففة ، وتفكيك الأرض. بمساعدة المعلم ، يقومون بإطعام النباتات ، وإعادة شحن حوض السمك ، وحفر التربة في الحديقة وفي حديقة الزهور ، وزرع الشتلات ، وجمع بذور النباتات البرية (لتغذية الطيور الشتوية).
في المجموعة التحضيرية ، في عملية العمل في الطبيعة ، تزداد استقلالية الأطفال: فهم ، دون تذكير ، يحددون الحاجة إلى سقي التربة وتخفيفها ، وزرع النباتات ، وبذر البذور في الحديقة ، وفي حديقة الزهور ، وفي الشتاء - في ركن من أركان الطبيعة حيث يزرع البصل والخضروات الأخرى باستمرار. سيتعلم الأطفال تقنيات إكثار النبات عن طريق القصاصات ، وزراعة الشتلات ، ثم الزرع في الأرض. نواصل رعاية الحيوانات في ركن من أركان الطبيعة (الطيور ، السناجب ، الأرانب ، الحمام ، الضفادع ، السحالي ، إلخ). زاد الأطفال من مسؤولية حالة منطقة المعيشة وحديقة الخضروات وحديقة الزهور.
4) العمل اليدوي - يتم إجراؤه في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، بهدف تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان ، وتنمية القدرات البناءة والإبداعية للأطفال ، والخيال ، والاختراع.
يتضمن العمل اليدوي تصنيع عناصر من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى ، والورق ، والخشب ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والقش ، واللحاء ، وكيزان الذرة ، وحفر الخوخ) ، ومواد النفايات (الملفات ، والصناديق) باستخدام الفراء ، والريش ، والقصاصات من القماش ، وما إلى ذلك ، صنع ألعاب محلية الصنع للألعاب ، وأنشطة مستقلة (وسائد إبرة ، ومواد العد ، وتفاصيل عن أزياء الأنشطة المسرحية ، وما إلى ذلك) ، وهدايا للآباء والأمهات ، والأطفال (إشارات مرجعية للكتب ، وهدايا تذكارية من مواد طبيعية ، إلخ. .) ، زينة الأعياد.
في المجموعة التحضيرية ، يقوم الأطفال بشكل مستقل بإجراء إصلاحات بسيطة للألعاب (كتب ، وصناديق ، وسمات) ، وفرز المواد الطبيعية ، وإعدادها للعمل. بتوجيه من المعلم ، يصنعون مواد عد صغيرة ، وأدلة دراسية ، ويصنعون فراغات لمزيد من الأنشطة الفنية (صنع الورق المعجن ، لصق الصناديق ، قطع العناصر من الزجاجات البلاستيكية ، إلخ).
يتم تنظيم عمل الأطفال في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، نوبات ، نشاط عمل جماعي (الشكل 2).
الواجبات هي المهام التي يعطيها المعلم بشكل دوري لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. يمكن أن تكون الأوامر قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد بسيط) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة. يساهم أداء مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة. يتم تحديد محتوى التعليمات وفقًا لأنواع العمل الموصى بها من قبل "برنامج تعليم رياض الأطفال" ؛ يعتمد إلى حد كبير على عمر الأطفال ، على الظروف التي تقع فيها المجموعة (وجود ركن معيشة ، حديقة نباتية ، ترتيب الأثاث في الغرفة ، إلخ).
في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (ضع الملاعق على الطاولة ، وأحضر علبة سقي ، وأزل ثوبًا من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة. نظرًا لتراكم خبرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المشاركة في تنفيذ التعليمات ، فإن المعلم يعقد محتواها.
في المجموعة الوسطى ، يوجه الأطفال لغسل ملابس الدمى ، وغسل الألعاب ، وكسح الممرات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك). يزداد عدد المهام في المجموعة المتوسطة بشكل كبير ، حيث يتم إثراء تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجياً ، وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة. لدى المعلم الآن الفرصة لإعطاء التعليمات للعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت واحد ، على الرغم من تعيين مهمة محددة لكل منهم. وهكذا ، في كثير من الأحيان يبدأ العديد من الأطفال في المشاركة في العمل في نفس الوقت ، مما يجعل من الممكن في كثير من الأحيان وبشكل أكثر منهجية دمجهم في العمل المفيد. تصبح الواجبات وسيلة لتكوين عادات العمل لدى الأطفال ، وتهيئهم للتحولات.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم إعطاء تعليمات فردية أيضًا للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص ، وهذا يعني ، إذا لزم الأمر ، إضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير. تصبح معظم المهام التي تم إجراؤها بالفعل في المجموعة الوسطى مهام جماعية ، وتتحد من 2 إلى 5-6 مشاركين ، أي أنها تأخذ طابعًا جماعيًا. يقوم المعلم بتوجيه الأطفال لتنظيف الأرفف بالألعاب معًا ، ولصق الصناديق للألعاب التعليمية ، وغسل مواد البناء ، وما إلى ذلك. يؤدي الأطفال مهمة مشتركة للجميع ، مما يضعهم في مواجهة الحاجة إلى توزيع العمل بشكل مستقل بين افعلها معًا وقم بتنظيفها بعد العمل. هذا يساهم في تكوين مبادئ الجماعية ، ويعلمنا أن نظهر الاهتمام لبعضنا البعض في عملية العمل ، لتقديم المساعدة في حالة الصعوبات.
بالنظر إلى أن مهارات التنظيم الذاتي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، يجب على المربي أن يولي اهتمامًا كبيرًا لشرح طرق ترتيب المعدات ، ووضع المعدات ، وتوزيع العمل بين المشاركين فيها. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.
الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. تعتبر المناوبات ذات قيمة تعليمية كبيرة - فهي تضع الطفل في ظروف الأداء الإجباري لمهام معينة ، فهي ضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع. يتم إدخال التحولات تدريجيا. في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. يقوم المعلم بتعليم الطفل اتباع التسلسل في العمل ، والتحكم فيه ، والانقاذ ، مع مراعاة خصائصه الفردية. بتقييم عمل أولئك الذين يقومون بالواجب ، يؤكد على اجتهادهم ، وشمولهم في أداء واجباتهم ، ورعاية رفاقهم ، والمساعدة المقدمة إلى شخص بالغ. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. يقوم المعلم بتعيين 2-3 من الحاضرين (حسب حجم العمل) ويوزع العمل بينهم بنفسه ، ويأتي لمساعدتهم ، ويعلم الأطفال إنهاء الوظيفة ، وتنظيف المعدات المستخدمة.
في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم واجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات. كقاعدة عامة ، الأطفال في الخدمة معًا. عند اختيار الضباط المناوبين ، يتم أخذ الصداقات المتزايدة بين الأطفال في الاعتبار ، وإرضاء رغبتهم في العمل مع أحد أقرانهم. إذا كانت مهارات أحد الحاضرين أكثر كمالاً ، فيُنصح بالاهتمام برفيقه ، ومساعدته ، ولكن لا يحرمه من الاستقلال ، ولا يعبر عن عدم رضاه عن بطئه أو عجزه. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تنسيق أفعالهم ، وتحديد ما يجب القيام به مع مراعاة تصرفات الصديق ، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل ، ويعلمهم ضبط النفس ، وتوفير الوقت ، وطرق توفير العمالة من العمل.
الشكل 2 - أشكال تنظيم النشاط العمالي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي
مشروع التعليم ما قبل المدرسة العمل
يتم التعليم العمالي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة باستخدام عدد من الوسائل.
الوسيلة الضرورية لتعليم العمل هي نشاط عمل الأطفال. لا يمكنك تعلم أي شيء دون أن تفعل ذلك. كيف يمكن للطفل أن يطور قدرته على العمل خارج العمل؟ ومع ذلك ، من الناحية العملية ، يمكن للمرء أن يصادف مثل هذه الحقائق عندما يحل المربي مشاكل التثقيف العمالي ليس في العمل ، بل في اللعب. على سبيل المثال ، عند التخطيط لمباراة في صالون لتصفيف الشعر ، يكتب المعلم: "لتكوين القدرة على استخدام المشط لدى الأطفال ، قم بتمشيط شعرهم بلطف". هناك نوعان من الأخطاء التربوية في هذا الإدخال. أولاً ، لا يعرف المعلم طبيعة وخصائص لعب الأطفال: في اللعب ، يتصرف الطفل "كما لو" - يبدو أنه يمشط شعره ، كما لو كان يقوم بتسريحة شعر جميلة. نشأت اللعبة في الأصل من حاجة الطفل لأداء الأعمال العمالية للكبار ، والتي يتعذر الوصول إليها في الحياة الواقعية. إذا بدأ في فعل كل شيء بجدية ، فستخسر اللعبة. ثانيًا ، يتطلب أي "تكوين مهارة" دائمًا العرض التوضيحي والشرح والتمرين والتكرار. ومع ذلك ، لا يمكن القيام بذلك أثناء اللعبة ؛ فالنشاط العمالي هو الوسيلة الرئيسية لتعليم العمل. يتم تعليم الأطفال فيه مهارات ومهارات عمل محددة ، ويحققون النتائج ، ويلبي حاجتهم إلى مقدمة حقيقية لعالم الكبار. بمساعدة هذه الأداة ، يتم حل المهام التطبيقية والعملية لتعليم العمل.
التعرف على عمل الكبار. تتيح لك هذه الأداة توسيع أفكار الطفل حول محتوى النشاط البشري ، والأهمية الاجتماعية للعمل ، والموقف من العمل. وبالتالي ، فإن التعرف على عمل الكبار يهدف إلى حل المهام الفكرية والأخلاقية لتعليم العمل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عدة مناهج مختلفة لمشكلة تعريف الأطفال بعمل الكبار. يعتقد بعض المؤلفين (VI. نتيجة لذلك ، سيطور الأطفال فكرة عن محتوى نشاط عمل الكبار ، وسيتم تعزيز احترام العمل. يعتقد مؤلفون آخرون (SA Kozlova، A.Sh. Shakhmanova) أنه من الضروري تعريف أطفال ما قبل المدرسة بشخص عامل ، بموقفه من العمل ، لتشكيل فكرة أن المهنة تظهر استجابة لحاجة الناس لها - الطبيب هو بحاجة إلى شفاء الناس ، المعلم لتعليم الأطفال. يجب أن يكون التعرف على عملية العمل بمثابة خلفية ومحتوى يمكن من خلاله تجسيد نشاط الشخص. في الممارسة العملية ، كلا النهجين الأول والثاني ممكنان. عند حل مجموعة من المهام المتعلقة بتدريس مهارات عمل محددة ، يمكنك الاعتماد على النهج الأول. في الحالة التي يتم فيها حل المجموعة الثانية من مهام التعليم العمالي ، المرتبطة بتشكيل موقف تجاه العمل والصفات الأخلاقية للفرد ، يكون النهج الثاني أكثر ملاءمة.
العمل الجماعي هو نشاط عمالي عام يوحد جميع أطفال المجموعة في وقت واحد (تنظيف غرفة أو قطعة أرض جماعية ، أو إنشاء حديقة نباتية ، أو حديقة زهور ، أو قطف الخضار أو الفاكهة ، أو تزيين قاعة أو غرفة جماعية للعطلة) . يمكن أن يكون العمل الجماعي شائعًا ، - يتم تكليف مجموعة من الأطفال بمهمة مشتركة ، ومشتركة (سن ما قبل المدرسة) - يعمل الأطفال مع شيء مشترك ، لكن كل منهم يؤدي عمله الخاص به (أحدهما يغسل ، والآخر يشطف ، الثالث يعلق الملابس ، وما إلى ذلك) ...
شروط تنظيم العمل الجماعي:
1) لا يمكن توحيد جميع الأطفال إلا بعد اكتسابهم الخبرة اللازمة للعمل في فريق صغير.
2) عند تنظيم العمل الجماعي لأطفال المجموعة بأكملها ، يُنصح بتقسيمهم إلى عدة روابط (حتى 4) ، يتم تقديم مهمة مشتركة لكل منها.
4) يجب إشراك جميع الأطفال في المخاض.
يتضمن مخطط تنظيم العمل الجماعي هدفًا رئيسيًا ونتيجة واحدة (على سبيل المثال ، "ترتيب المجموعة") ، ولكن يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأنشطة المشتركة لمجموعات منفصلة من الأطفال ، الذين لديهم هدفهم الخاص ويؤديون إلى عملهم. في الوقت نفسه ، يفهم الأطفال أن عملهم المحدد لا يندمج فقط في هدف مشترك ، ولكنه يؤثر أيضًا على النتيجة الإجمالية لعمل جميع المشاركين (الشكل 3).
الشكل 3 - محتوى العمل على التعرف على عمالة البالغين
كل هذه الوسائل لنشاط العمل فعالة إذا تم استخدامها بشكل منهجي ، بالاقتران مع بعضها البعض.
لذا ، فإن عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم وتربيتهم الشامل. خلال سن ما قبل المدرسة ، يصبح عمل الأطفال أكثر صعوبة. في الوقت نفسه ، لا يمكن استخدام نشاط عمل الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح كوسيلة لتربية الطفل وتنميته إلا إذا تم تحديد أشكال تنظيمها بشكل صحيح في جميع المجموعات التي لها خصائصها الخاصة في كل مرحلة عمرية ، بما يتناسب مع القوى والمهارات التي تتشكل فيها ...
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التعليم في العمل هو عملية تدمج جميع مجالات التنمية والتدريب والتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل.
1.2 تفاصيل المنظمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل على التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
1) الخدمة الذاتية في عملية خلع الملابس وخلع الملابس.
أهداف التعلم: لتعليم كيفية قلب الأشياء على الوجه. اربط وفك الأزرار. اربطي الأربطة ، استخدمي مختلف السحابات. اخلع ولبس الملابس والأحذية في تسلسل معين. لاحظ الفوضى في الملابس وقم بإصلاحها بقليل من المساعدة من شخص بالغ. قم بطي الملابس وتعليقها برفق ، ضع الأحذية في مكانها. رتب خزانة ملابسك. امسح قدميك عند دخول المبنى.
المهام التربوية: التنشئة ، احترام الأشياء ، المساعدة المتبادلة ، الاستقلال. لتعليم مراقبة القواعد الأساسية للسلوك في غرفة خلع الملابس (لا تصدر ضوضاء ، لا تركض ، لا تطرق بصوت عالٍ على أبواب الخزانة ، لا ترمي القمامة ، تساعد الرفاق ، لا تتدخل مع الآخرين). تعزيز الإحساس بالإنسانية والعلاقات الإيجابية.
الطرق والأشكال: الملاحظة. نصيحة. تبين. ساعدوا بعضكم. مسابقات لسرعة المهمة.
النتيجة المتوقعة: خلع الملابس وخلعها بنفسك.
2) الخدمة الذاتية في عملية الغسيل.
أهداف التعلم: نشمر الأكمام. استخدم الصابون (افرك يديك حتى تتكون الرغوة ، واشطفها جيدًا). اغسل وجهك. جفف بمنشفة غير معقوفة وغير ملفوفة وعلقها برفق في مكانها. استخدم مشطًا. نظف اسنانك. استخدم منديل في الوقت المناسب.
المهام التعليمية: كن هادئًا ، أظهر الأدب. اعتني جيدًا بأدوات النظافة (منشفة ، معجون أسنان ، فرشاة ، منديل ، مشط ، إلخ). كن حذرا (لا تبلل الملابس ، لا ترش الماء ، وما إلى ذلك).
الطرق والأشكال: الطريقة المرئية والتوضيح والتفسير.
النتيجة المتوقعة: إثبات الدقة في الخدمة الذاتية.
3) المهام المتعلقة بالأعمال المنزلية في الغرفة.
محتوى النشاط: ترتيب الألعاب. ترتيب الكتب. ضع النشرات والإمدادات الضرورية على الطاولات قبل الفصل. بناءً على طلب مدير الموسيقى ، ضع السلاطين والأعلام والمساعدات الأخرى في قاعة الموسيقى في مكان معين لسهولة الاستخدام (أو في الصناديق بعد نهاية الدرس). وضع القمامة في سلة المهملات. ترتيب الكراسي (في غرفة الموسيقى ، في غرفة المجموعة). ضع أقلام رصاص مبراة في الصناديق. امسح المنشطات الزيتية بعد انتهاء اليوم الدراسي. قم بإزالة مستلزمات العمل من الجداول بعد الفصل. قم بإزالة قصاصات الورق من الطاولات والأرضيات. إزالة مواد البناء. امسح الألعاب والطاولات والأرفف بقطعة قماش مبللة. تلبيس الدمى. حدد ألعابًا معينة وعناصر للألعاب والعمل بناءً على طلب المعلم. ساعد الأقران في تنظيف الألعاب ومواد البناء.
أهداف التعلم: معرفة مكان وكيفية تخزين الألعاب. اعرف مكان الكتب. علمه الحفاظ على النظام والنظافة في الغرفة. للقيام بالأعمال الموكلة إليه حتى النهاية. تعلم العمل معًا. تعلم كيفية طي أجزاء المنشئ بدقة وبشكل مضغوط في صندوق. تعلم العمل جنبًا إلى جنب. تعلم كيفية مسح الأشياء جيدًا. لترسيخ معرفة الأطفال بالملابس ، وتسلسل خلعها ولبسها ، وممارسة تمارين فك وتثبيت الأزرار وغيرها من أدوات التثبيت. تعلم كيف تتصرف وفقا للمهمة.
المهام التعليمية: لإثارة الدقة والاستقلالية واحترام الألعاب والأشياء والرغبة في العمل. تطوير الإرادة ، والرغبة في مساعدة الكبار ، والنشاط ، والاجتهاد. تطوير الرغبة في إكمال المهمة المعينة. علم الأطفال على التواصل في عملية النشاط. لتعزيز الرغبة في النظافة والنظام في البيئة ، لتعليم الحفاظ على النظام. تطوير التواصل الاجتماعي. لتنمية الرغبة في تقديم المساعدة ، لإظهار المشاعر الإنسانية للرفاق. تعلم كيفية الاتصال ببعضها البعض ، وتنمية الرغبة في التواصل.
الطرق والأشكال: الملاحظة والتوضيح والتفسير. تفسير.
النتيجة المرتقبة: الحفاظ على النظام بعد المباريات.
4) التعليمات المتعلقة بالعمل المنزلي في الموقع.
محتوى النشاط: غسل اللعب. اجمع الألعاب قبل المغادرة للنزهة. صب الرمل من علب الري. كنس الشرفة. جمع القمامة في الموقع. اجمع أوراق الشجر ، واحملها في دلاء في كومة ، وانقلها على عربات. كنس الثلج من المقاعد والمباني. جمع الثلج في كومة ، وتحميل الصناديق ، وتأخذ إلى مكان المباني. مسارات خالية من الجليد (مقطع صغير).
مهام التعلم: لتعلم غسل الألعاب بالماء والصابون بإسفنجة ، اشطفها بالماء النظيف ، امسحها بقطعة قماش. القيام بمهام المربي المساعد التربوي. استخدم إبريق الري ، اعمل بعناية ، لا تبلل حذائك. تعلم كيفية استخدام المكنسة ، واكتسح الكتان المتسخ من الزوايا ، وانتقم من المخرج. بناء مهارات المكنسة. قم بتكوين مهارات العمل باستخدام المجارف والمجارف. تعلم كيفية العمل بالمجارف.
المهام التعليمية: تعزيز احترام الألعاب. تعزيز الاهتمام بالعمل اليومي ، والرغبة في العمل. لتعزيز الرغبة في العمل بشكل مستقل وفعال. لتعليم لإنهاء العمل بدأ في النهاية. تعزيز الرغبة في تحقيق نتائج في العمل ذات مغزى للآخرين.
الطرق والنماذج: الشرح. العمل الفردي. مهام طويلة ومنهجية.
النتيجة المتوقعة: بهجة العمل والوعي بإنجازاتهم.
5) المهام المتعلقة بالعمل في الطبيعة.
أهداف التعلم: لإعطاء الأطفال فكرة أن النباتات تحتاج إلى الماء والضوء ، وأنهم بحاجة إلى العناية (سقي ، مسح الأوراق). تعلم أداء هذه الإجراءات. تعرف على أسماء النباتات. لإعطاء الأطفال فكرة أن الفسائل الخضراء تتطور من البصلات المزروعة (البذور). علم قواعد الزراعة (اصنع حفرة ، زرع بشكل صحيح ، ماء). تعرف على اسم السمكة. أعط فكرة عن رعاية سمكة ، وعلم كيفية إطعامها. أعط فكرة عن رعاية طائر. تعلم كيفية سكب الحبوب في المغذي. تعرف على اسم الطائر.
المهام التعليمية: تعزيز الرغبة في رعاية النباتات. لتنمية فضول الأطفال ، والاهتمام المعرفي ، والرغبة في مساعدة الكبار. عزز الرغبة في رعاية الحياة البرية.
الطرق والنماذج: الشرح. محادثة. الواجب في ركن من أركان الطبيعة. مكافأة على الاجتهاد.
النتيجة المتوقعة: القدرة على العمل مع شخص بالغ.
6) المهام المتعلقة بالعمل في الطبيعة (في الموقع).
محتوى النشاط: بتوجيه من المعلم: نبات الزنبق ، أزهار النرجس ، الزنبق. أسرة زهرة الري والأسرة. اجمع الحشائش المقطوعة. احصد البصل والفجل والفول. اجمع النباتات المجففة من فراش الزهرة أو سرير الحديقة ، وضعها في عربة ، خذها إلى مكان معين. اعزل جذور الشجرة. أطعم الطيور. اجمع المواد الطبيعية.
أهداف التعلم: تعليم قواعد الهبوط. تعزيز مفاهيم العناية بالنباتات. تعلم كيفية استخدام إبريق الري. اعلم أنه يجب سكب الماء تحت الأوراق. أعطِ فهمًا للحاجة إلى الغذاء الأخضر للحيوانات والطيور ، وعلمهم كيف يتغذون. حصاد ، اسحب النباتات برفق ، ضعها في السلة بعناية. تعلم كيفية استخدام العربة. تعلم كيفية استخدام أشعل النار ، صب أوراق الشجر في عربة ، في دلاء ، تغطية جذور الأشجار بأوراق الشجر حتى لا تتجمد في الشتاء. حضر الطعام. حدد المواد ، رتب في الصناديق حسب النوع.
المهام التعليمية: تنمية الاهتمام بالطبيعة. لتنمية الرغبة في رعاية النباتات ، قم بتطوير الملاحظة. عزز الرغبة في العمل. طوّر علاقات ودية ، وزرع قوة الإرادة. تثير في الأطفال الفرح فيما يتعلق بالحصاد ، والرغبة في العمل في فريق. إظهار الدقة في العمل ، وتنمية الرغبة في العمل معًا. لتعزيز موقف محترم تجاه الطبيعة ، والرغبة في العمل. اعتني بالطيور.
الأساليب والأشكال: بصري. تبين. محادثة. العمل بروح الفريق الواحد. مناقشة النتائج.
النتيجة المرتقبة: الالتزام باحترام الاختصاصات. معرفة تسلسل إجراءات العمل. القدرة على استخدام المخزون بشكل صحيح.
7) العمل المشترك للأطفال والكبار.
محتوى النشاط: ساعد في إعداد الجدول. ساعد في التنظيف بعد الوجبات. ساعد في تعليق المناشف في الحمام. حمل وإحضار أي أشياء بناء على طلب الكبار في عملية العمل المشترك. تساعد في غسل ملابس الدمى وغسل الألعاب. تقديم المساعدة في عملية إصلاح سمات الألعاب والصناديق والكتب في صناعة الكتيبات. تساعد في تنظيف الموقع. ساعد في تفريغ وترتيب الألعاب الجديدة في منطقة اللعب. ساعد في غسل الحصى والأصداف والمغذيات من الحوض. ساعد في غسل النباتات الداخلية. ساعد في ري حديقة الزهور ، حديقة الخضروات. تقديم المساعدة في تحضير الطعام لفصل الشتاء للطيور والحيوانات. ساعد في رمال المسارات.
المهام التعليمية: تنمية احترام الأطباق. لتعزيز احترام عمل الكبار ، والرغبة في العمل معهم. إظهار الاحترام للفوائد ، والرغبة في إصلاحها. تعزيز احترام عمل المربي. تنمية الرغبة في النظافة والرغبة في المساعدة. لتعزيز الموقف المحترم تجاه الألعاب ، وتنمية الشعور بالرضا من العمل المشترك. أظهر الاهتمام بالكائنات الحية ، والرغبة في العناية بها. أظهر الفضول والمبادرة في العمل. عزز الاستقلال والرغبة في العمل من أجل الصالح العام.
الطرق والنماذج: الشرح. تبين. واجب المقصف. توزيع الواجبات.
النتيجة المرتقبة: إظهار الاهتمام بعمل الكبار المرصود. الرغبة في المشاركة فيه.
8) تعريف الأطفال بعمل الكبار.
محتوى النشاط: مراقبة عمل المربي المساعد. مراقبة عمل الطباخ. مراقبة عمل ممرضة في مكتب طبي. مراقبة عمل السائق. مراقبة عمل الغسالة. مراقبة عمل البواب. مراقبة عمل الكبار في الحديقة ، في حديقة الزهور ، لتحسين المباني والموقع. مراقبة عمل البائع. فحص الرسوم التوضيحية التي تصور العمال. ألعاب تمثيل الأدوار: "العائلة" ، "المتجر" ، "تصفيف الشعر" ، "الحافلة" ، "المستشفى".
أهداف التعلم: تنمية الاهتمام بالقوى العاملة للبالغين. قدم أفكارًا حول عمل البالغين في مهن محددة ، وحول الأهمية الاجتماعية لعملهم. لتوحيد الأفكار حول إجراءات العمل التي يقوم بها الكبار ، حول نتائج عملهم ، حول اسم المعدات والأدوات والمواد اللازمة للعمل.
المهام التربوية: تعزيز احترام عمل الكبار ونتائج عملهم. تطوير مهارات الملاحظة. لتنمية الرغبة لدى الأطفال في عكس الانطباعات والأفكار المتلقاة حول نشاط عمل الكبار في ألعاب لعب الأدوار.
الطرق والأشكال: الملاحظات. الطلب #٪ s.
النتيجة المتوقعة: لديهم فكرة عن مدى تعقيد العمل واحترام عمل الكبار.
9) التفاعل مع أسر التلاميذ لتشكيل موقف إيجابي من العمل.
|
المنير |
الاستشارة |
معلومة |
|
|
قاعة محاضرات الوالدين |
استشارة حول التثقيف العمالي ، حول القضايا الناشئة عن الوالدين |
المعلومات الشفوية والمكتوبة |
|
|
مسابقات ومسابقات نزهة ، |
الاستشارات (فردية ، مجموعة فرعية) |
اللوائح الخاصة بالمسابقات |
|
|
اجتماعات أولياء الأمور |
كلمات ، استشارات |
المجلدات |
|
|
التساؤل بهدف التعرف على تجربة الأسرة في التربية العمالية |
نصائح للآباء |
اختيار الأسئلة للاستجواب |
|
|
معرض صور "عائلتي" |
اختيار الصور |
تنظيم المعرض |
|
|
الإبداع المشترك للوالدين والأطفال كحافز لوحدة الأسرة |
إشراك الوالدين في الإبداع المشترك |
زخرفة المعرض في غرفة جماعية |
وبالتالي ، فإن إتقان مهارات النشاط العمالي يجب اعتباره أحد الشروط الرئيسية لزيادة الرغبة والقدرة على العمل لدى الأطفال. تعمل عادات ومهارات العمل المتكونة كأساس لتربية الأطفال موقفًا جادًا من العمل ، وعادات جهد العمل ، والرغبة في العمل ، والمشاركة في العمل بدوافعهم الخاصة ، لإكماله بنجاح.
في الأدبيات التربوية الحديثة ، كان هناك ميل إلى تحديد أشكال مختلفة من نشاط عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتقديمها في تقنيات المؤلف والبرامج المتغيرة. لحل مشاكل تكوين المواقف الإيجابية تجاه العمل في الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنجاح ، فإن تهيئة الظروف اللازمة له أهمية قصوى. الشروط الرئيسية لاختيار أشكال تنظيم النشاط العمالي المناسب هي: مستوى تطور النشاط العمالي ، المهام التعليمية ، محتوى النشاط العمالي القادم ، شروط محددة.
استنتاجات بشأن الفصل الأول.
في الوقت الحاضر ، يلعب التعليم العمالي للأطفال ، وإشراكهم في عمل مجدي مستقل ومراقبة عمل الكبار ، وشرح أهميته في حياة الناس ، دورًا مهمًا في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، وهو مهمة مهمة من مهام الأطفال. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، تنظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من عمالة الأطفال ، في حين أن نسبة أنواع معينة من العمل في مراحل عمرية مختلفة ليست واحدة: لكل منها قدرات معينة لحل المشكلات التعليمية ، مما يسمح للأطفال للحفاظ على الاهتمام بنشاط العمل وإجراء تنميتها الشاملة. لذلك ، بفضل تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، يطور التلاميذ صفات مثل الثقة بالنفس ، والقدرة على حل مشاكلهم بشكل مستقل والاستقلال عن الوالدين أو غيرهم من البالغين المهمين. يسمح تنفيذ مهام الأعمال المنزلية للأطفال بفهم أنه يمكنهم تحسين البيئة بأنفسهم وبدون أي مساعدة. كل المعرفة التي ستمنحها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ستلعب دورًا مهمًا في المستقبل. يسمح لك نشاط العمل فيما يتعلق بالطبيعة بتعليم الأطفال أن ينمووا بشكل مستقل أي منتج وزهرة والعناية المناسبة به ؛ يطور عمليات التفكير لدى الطفل. يساعد تعلم العمل اليدوي الأطفال على الإيمان بأنفسهم وفهم أنهم يستطيعون صنع شيء جميل بمفردهم وإرضاء ليس فقط أنفسهم ، ولكن أيضًا أحبائهم به.
الأشكال الرئيسية لنشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال: التعيينات والواجب ونشاط العمل الجماعي.
في رياض الأطفال ، يتألف التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل الكبار ، وتعريفهم بنشاط العمل المتاح لهم. يعتبر إلمام الأطفال بعمل الكبار وسيلة لتكوين معرفة منهجية عن التنشئة والعمل التربوي على التعليم العمالي في مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، ووسيلة اجتماعية وعاطفية مهمة لتقديم الكبار إلى العالم ، واكتساب أطفال من ذوي الخبرة في التواصل. مع الناس. في عملية التعرف على عمل الكبار ، يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه عملهم ، وموقفًا دقيقًا تجاه نتائجه ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة للبالغين. يساهم النشاط العمالي في زيادة التطور العام للأطفال ، وتوسيع اهتماماتهم ، وإظهار أبسط أشكال التعاون ، وتكوين صفات أخلاقية مثل الاجتهاد ، والاستقلالية ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والشعور بالواجب ، إلخ.
في الوقت نفسه ، تعد طريقة المشروع اليوم واحدة من أكثر أشكال تنظيم العمل فاعلية وتطورًا وإثارة للاهتمام وأهمية لأطفال ما قبل المدرسة.
الفصل الثاني: المشروع كشكل من أشكال تنظيم النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي
2.1 ملامح أنشطة المشروع في التعليم قبل المدرسي
طريقة المشروع هي طريقة لتحقيق هدف تعليمي من خلال تطوير مفصل لمشكلة (تقنية) ، والتي يجب أن تنتهي بنتيجة عملية حقيقية وملموسة للغاية ، بشكل رسمي بطريقة أو بأخرى (إي إس بولات).
وفقًا لـ L.V. Svirskaya ، "... نعني بالمشروع فترة زمنية لمجموعة ، يقوم خلالها كل من الأطفال والبالغين ببحث رائع وعمل إبداعي معرفي ، وليس فقط مشاركة الأطفال تحت إشراف معلم في سلسلة من الأنشطة والألعاب المتعلقة بنفس الموضوع ".
مؤلفو دليل "نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة" N.Ye. فيراكسا ، أ. فيراكس ، حددوا الصياغة: "نشاط المشروع يتضمن أشكالًا مختلفة من نشاط الأطفال حسب النية" ، "في سياق أنشطة المشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يستكشف طفل ما قبل المدرسة خيارات مختلفة لحل المشكلة ، وفقًا لمعايير معينة ، يختار الحل الأمثل ".
طريقة نشاط المشروع ليست جديدة في الأساس. تم تطويره في أوائل القرن العشرين من قبل الفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم جون ديوي (1859-1952). وفقًا لـ D. Dewey ، يجب بناء التعلم "على أساس نشط من خلال الأنشطة المناسبة وفقًا لاهتماماتهم الشخصية وقيمهم الشخصية. لكي يدرك الطفل المعرفة التي يحتاجها حقًا ، يجب أن تؤخذ المشكلة قيد الدراسة من الحياة الواقعية وأن تكون مهمة ، أولاً وقبل كل شيء ، للطفل ، ويجب أن يتطلب حلها أن يكون نشطًا معرفيًا وقادرًا على استخدام المعرفة الحالية لاكتساب معارف جديدة.
في روسيا ، كانت أفكار J.Dewey التربوية هي الأولى التي تم وضعها موضع التنفيذ منذ 1905 S. شاتسكي. تم استخدام طريقة المشروع على نطاق واسع في روسيا حتى الثلاثينيات. سنوات ، ولكن بموجب مرسوم صادر عن اللجنة المركزية لـ VKPB في عام 1931 ، تم الحكم على طريقة المشروع بأنها غريبة عن المدرسة السوفيتية ، ومنذ ذلك الحين ، وحتى وقت قريب ، لم تُبذل أية محاولات جادة في روسيا لإحياء هذه الطريقة في التعليم. اليوم ، تتوافق طريقة المشروع تمامًا مع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ويمكن تنفيذها في إطار التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ومن خلال تكامل المناطق التعليمية.
الهدف الرئيسي من طريقة المشروع في مؤسسات ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية الطفل الإبداعية الحرة ، والتي تحددها مهام التطوير ومهام أنشطة البحث للأطفال:
ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛
تنمية القدرات المعرفية.
تنمية الخيال الإبداعي.
تنمية التفكير الإبداعي.
تنمية مهارات الاتصال.
وبالتالي ، فإن طريقة المشروع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة اليوم هي طريقة مثلى ومبتكرة وواعدة تأخذ مكانها الصحيح في نظام التعليم قبل المدرسي.
يتم تصنيف المشاريع وفقا لمعايير مختلفة. الأهم هو طبيعة نشاط الطفل المسيطر في المشروع (وفقًا لـ L.V. Kiseleva):
البحث والإبداع - يقوم الأطفال باستكشاف النتائج وتجربتها وتحليلها ثم ترتيبها في شكل صحف وخرائط بحث وكولاجات ومسرحيات وتصميم للأطفال. يتم استخدام هذا النوع من المشاريع عند العمل مع أطفال الفئات الأكبر سنًا ؛
لعب الأدوار - يتم استخدام عناصر من الألعاب الإبداعية ، عندما يدخل الأطفال صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشكلات المطروحة بطريقتهم الخاصة. يتم استخدامه في المجموعة الثانية صغار ؛
موجه نحو الممارسة المعلوماتية (يتقن الأطفال المعلومات الجديدة وينفذونها في إنشاء كائنات مختلفة ، وتعزيز ذلك من خلال الممارسة في الحياة الواقعية (البصل المزروع على حافة النافذة) ، في تصميم المجموعة (الحرف اليدوية للعام الجديد) ، في التحضير للعبة تمثيل الأدوار (صفات تصنعها أيدي الأطفال) ، بالتفاعل مع أطفال الفئات الأصغر سنًا (كتب تحتوي على قصص وصور للأطفال ، كولاج مع قواعد الغسيل ، أشرطة أفلام للأطفال ، إلخ.) تستخدم في المجموعة الوسطى
إبداعي (تصميم النتيجة على شكل حفلة أطفال ، لعب أدوار ، مسرحية). هذا النوع من المشاريع مناسب لأطفال المجموعة الثانية من المبتدئين.
علامات التصنيف الأخرى هي:
1) فيما يتعلق بمجال محتوى الموضوع ، هناك مشاريع أحادية ، يقتصر محتواها على إطار مجال تعليمي واحد ، ومشاريع متكاملة ، يتم فيها حل المهام من المجالات التعليمية المختلفة للبرنامج. أمثلة على المشاريع الأحادية: "كيف يولد الكتاب" (تنمية القدرة على الكلام عند الأطفال) ؛ "هل من الصعب أن تكون مؤدبًا؟" (إتقان قواعد الآداب ، والقدرة على استخدامها في التواصل اليومي) ؛ "أفضل بمفردك أو معًا؟" (تنمية المهارات التنظيمية ومهارات الاتصال (القدرة على حل المهام اليومية والتعليمية بشكل مشترك ، والثقة ، ودعم شريك في النشاط)) ؛
2) وفقًا لعدد المشاركين ، يمكن أن تكون المشاريع فردية أو ثنائية أو جماعية أو جماعية أو جماعية. بالنسبة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، من المنطقي استخدام المشاريع الجماعية والجماعية. يشارك جميع الأطفال من الفئة العمرية في مشاريع جماعية ، لحل المشكلة المطروحة بشكل مشترك.
مثال على ذلك المشروع الإبداعي الجماعي "ورشة عمل الأب فروست". تشمل المشاريع الجماعية مجموعة فرعية صغيرة من أطفال المشاركين. على سبيل المثال ، يفترض مشروع المجموعة العليا "Toy Story" ، مع أولياء الأمور ، تنظيم معرض "Old and Modern Toys". لهذا ، يتم توحيد مجموعة فرعية من الأطفال ، حيث يتم الاحتفاظ بالألعاب القديمة في أسرهم. يتعلمون من ممثلي الجيل الأقدم من العائلة حول تاريخ ظهور هذه الألعاب في المنزل ، وعن أسباب تخزينها الطويل ، ويجدون فيها علامات العصور القديمة ، والاختلافات عن الألعاب الحديثة المماثلة.
وثائق مماثلة
الفرق بين أنشطة العمل للكبار والأطفال. خصائص مكونات النشاط العمالي وخصائصه وأنواعه ووسائله في مرحلة ما قبل المدرسة. الوظائف الاجتماعية للعمل. دور المربي في تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/02/2014
أشكال تنظيم العمل العمالي للأطفال في الطبيعة وطرق وتقنيات تعريفهم بالطبيعة. التكليفات الفردية لرعاية النباتات والحيوانات ، والتحولات والعمل الجماعي. خصوصية إدارة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
تمت إضافة ورقة مصطلح 11/14/2014
الاستقلال كصفة شخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. الاتجاهات الرئيسية لتطوير النشاط العمالي وتعليم استقلالية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. تشخيص استقلال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة O.A. شوروخوفا و MGPPU.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/26/2013
النشاط المعرفي والعملي كوسيلة لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة. عمل المعلم في تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تنظيم وإجراء تجارب مع الأشياء الطبيعية في المجموعة العليا لمؤسسة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/05/2013
تهيئة الظروف للعمل في رياض الأطفال: محتوى وأشكال تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة في كل فئة عمرية ، إرشاد المربي في عمل الأطفال. التثقيف العمالي للبنين والبنات في مجموعات المبتدئين والعليا.
الاختبار ، تمت إضافة 11/18/2009
ملامح تشكيل الاستقلال لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، اتجاه عمل المعلم الحديث لتعليم هذه الجودة. برنامج تعليم الاستقلال لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت إضافة 03/27/2013
التحليل النظري لأساليب العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التربية العمالية للأطفال. خصائص عملية النشاط العمالي للأطفال وتحليل العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وضع توصيات لتنمية الدافع العمالي لأنشطة الأطفال.
تمت إضافة أطروحة بتاريخ 04/20/2011
مكان العمل في العملية التربوية لرياض الأطفال ، وتطوير محتواها. ملامح التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة. خصائص أفضل الظروف لتكوين مكونات النشاط العمالي على سبيل المثال من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/05/2016
الجوانب النظرية لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لقياس النشاط وتطوير الأفكار حول القيمة. أهداف ومحتوى التجربة. تشخيص مهارات القياس لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تجربة التحكم وتحليل نتائجها.
أطروحة تمت إضافتها في 02/18/2011
حالة وتطور مشكلة تشكيل أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. الغرض والمهام وتنظيم العمل التجريبي والبحثي على تشكيل أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق أنشطة اللعب.