أهداف النشاط الحركي للأطفال في رياض الأطفال. "تنظيم النشاط الحركي المستقل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.التمارين الرياضية تحل مشكلة تربوية
(من الناحية المجازية ، فإن التمرينات البدنية موجهة "نحو الذات" ،
لتحسينك الجسدي الشخصي). 2.تتم ممارسة الرياضة البدنية وفقًا لقوانين التربية البدنية. 3. فقط أنظمة التمارين البدنية هي التي تخلق فرصًا لتنمية جميع الأعضاء والأنظمة البشرية بنسبة مثالية.

تتحقق فعالية التربية البدنية وتطوير النشاط البدني باستخدام نظام الوسائل بأكمله ، ومع ذلك ، فإن أهمية كل مجموعة من الوسائل ليست واحدة: الحصة الأكبر في حل مشاكل التعليم والتنشئة تقع على الحصة من التمارين البدنية. هذا يرجع إلى عدد من الأسباب ، يلاحظ L.P. ماتفيف:

1.التمرين كنظم للحركة صريحة
أفكار ومشاعر الشخص ، وموقفه من الواقع المحيط.

1. تعتبر التمارين البدنية إحدى طرق نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية في مجال التربية البدنية.
2. لا تؤثر التمارين البدنية على الحالة الشكلية الوظيفية للجسم فحسب ، بل تؤثر أيضًا على شخصية الشخص الذي يؤديها.
3. من بين جميع أنواع الأنشطة التربوية ، فقط في التربية البدنية ، يكون موضوع التدريس هو الإجراءات التي تهدف إلى التحسين البدني للطالب ويتم تنفيذها من أجل إتقان الإجراءات نفسها.
4. يمكن أن تلبي التمارين البدنية حاجة الشخص الطبيعية للحركة.
5. من المعروف أن نفس التمرين البدني يمكن أن يؤدي إلى تأثيرات مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، يمكن أن تؤدي التمارين البدنية المختلفة إلى نفس النتيجة. وهذا دليل على أن الممارسة في حد ذاتها لا تمنح أي ممتلكات دائمة. وبالتالي ، فإن معرفة العوامل التي تحدد فعالية تأثير التمارين البدنية ستعمل على تحسين إمكانية التحكم في العملية التربوية.

تصنيف التمارين البدنية هو توزيعها في مجموعات مترابطة وفقًا لأهم الخصائص. معبمساعدة التصنيفات ، يمكن للمدرس تحديد الخصائص المميزة للتمارين البدنية ، وبالتالي تسهيل البحث عن التمارين الأكثر اتساقًا مع المهمة التربوية. نظرًا لأن علم التربية البدنية يتم إثرائه باستمرار ببيانات جديدة ، فإن التصنيفات لا تبقى دون تغيير.

تتميز التصنيفات الحالية ببعض الاصطلاحات ، ولكن ، مع ذلك ، يلبي كل منها احتياجات الممارسة. م. يقدم Mashchenko التصنيف التالي للتمارين البدنية:

تصنيف التمارين البدنية على أساس أنظمة التربية البدنية الراسخة تاريخياً (الجمباز ، اللعب ، السياحة ، الرياضة). وفقًا لهذا التصنيف ، تنقسم التمارين البدنية إلى أربع مجموعات: تمارين الجمباز ، وتمارين الألعاب ، والتمارين البدنية السياحية ، والتمارين الرياضية.

2.تصنيف التمارين البدنية على أساس خصائص النشاط العضلي: تمارين القوة السريعة ، والتمارين البدنية التي تتطلب إظهار القدرة على التحمل (على سبيل المثال ، الجري لمسافات طويلة ، والتزلج ، وما إلى ذلك) ؛ التمارين البدنية التي تتطلب إظهار تنسيق الحركات مع تنظيم صارم لشروط الأداء (على سبيل المثال ، التمارين على جهاز الجمباز ، والقفز في الماء ، وما إلى ذلك) ؛ تتطلب التمارين البدنية مظهرًا معقدًا للصفات الحركية في مستويات متغيرة باستمرار من الجهود وفقًا للظروف المتغيرة (الألعاب وفنون الدفاع عن النفس).

.تصنيف التمرين حسب أهميته ل
حل المشكلات التعليمية: التدريبات الأساسية (أو التنافسية) ، أي الإجراءات التي تخضع للدراسة وفقًا للأهداف التعليمية للبرامج التعليمية ؛ تمارين قيادية ، أي الإجراءات التي تسهل إتقان التمرين الرئيسي بسبب وجود بعض الحركات المتشابهة في المظهر وطبيعة التوتر العصبي العضلي ؛ تمارين تحضيرية ، أي الإجراءات التي تساهم في تطوير تلك الصفات الحركية اللازمة لدراسة التمرين الرئيسي.

1. إن تصنيف التمارين البدنية على أساس التطور السائد لمجموعات العضلات الفردية يوفر تخصيص تمارين لعضلات الذراعين وحزام الكتف وعضلات الجذع والرقبة وعضلات الساقين والحوض. ضمن هذا التصنيف ، تنقسم التمارين إلى تمارين لمفصل الكاحل ومفصل الركبة وما شابه ؛ على التمارين بدون أشياء ومع الأشياء ، الفردية والمزدوجة ، الوقوف والجلوس والكذب ؛ تمارين لتنمية القوة والمرونة.

وهذا دليل على أن الممارسة في حد ذاتها لا تمنح أي ممتلكات دائمة. وبالتالي ، فإن معرفة العوامل التي تحدد فعالية تأثير التمارين البدنية ستزيد من إمكانية التحكم في العملية التربوية. يمكن إجراء جميع التمارين البدنية بدون أدوات أو باستخدام أدوات وأجهزة مختلفة (تمارين بالعصي ، والكرات ، الأطواق ، والأعلام ، وحبال القفز ، على مقعد الجمباز ، على جدار الجمباز ، والكراسي ، وما إلى ذلك).

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أنواع مختلفة فقط من الرياضات (التزلج ، والتزلج ، والتزلج ، وركوب الدراجات ، والسباحة ، وما إلى ذلك). من خلال تشكيل أسس تقنية هذه الأنواع الرياضية الأبسط من التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، فإنها تحل المشكلات الرئيسية للتربية البدنية ، مع مراعاة خصائص العمر. تختلف الألعاب الخارجية عن التمارين البدنية الأخرى بخصائص تنظيم نشاط المشاركين وإدارته. في اللعب ، يتم تنظيم أنشطة الأطفال على أساس مؤامرة مجازية أو مشروطة ، والتي تنص على تحقيق هدف في ظروف المواقف المتغيرة بشكل غير متوقع. نشاط اللعبة معقد بطبيعته ويستند إلى مجموعة من الإجراءات الحركية المختلفة (الجري والقفز وما إلى ذلك). يتم استخدام الألعاب عندما يتم إتقان الحركة وهي مطلوبة لتطوير المهارات وتطبيق المهارات الحركية في المواقف المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، تُستخدم الألعاب لتطوير الصفات الجسدية ، وكذلك لتثقيف الصفات الأخلاقية والإرادية.

تسمح لك السياحة بتعزيز المهارات الحركية وتطوير الصفات الجسدية في الظروف الطبيعية. مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم جولات المشي باستخدام وسائل النقل المختلفة (المشي ، والتزلج ، وركوب الدراجات ، وما إلى ذلك). في الطريق ، عند التوقف ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من التمارين البدنية (على سبيل المثال ، القفز من على الجذع ، والقفز فوق الأخدود ، والقفز على الحبل ، والتمرين بالكرة ، والألعاب الخارجية ، وما إلى ذلك). يتم تنظيم المشي عندما يتم تعلم التمرين وإصلاحه في الظروف العادية.

طرقالمستخدمة في تعليم حركات الأطفال يتم جمعها وفقًا لمصادرها المحددة. بالنسبة لهم ، وفقًا لما ذكره م. Runovoy ، تشمل أشياء من الواقع المحيط والكلمة والنشاط العملي.

من أجل تنفيذ توجيه النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام ما يلي: طرق التدريس المرئية واللفظية والعملية واللعبة وطرق التدريس التنافسية.

توفر الطريقة المرئية سطوع الإدراك الحسي والأحاسيس الحركية اللازمة لظهور أكثر فكرة الحركة اكتمالًا وملموسة في الطفل ، مما يؤدي إلى تنشيط تنمية قدراته الحسية.

تساعد الطريقة اللفظية الأطفال على فهم المهام الموكلة إليهم ، وفي هذا الصدد ، تساهم في الإنجاز الواعي للتمارين الحركية ، والتي تلعب دورًا مهمًا في استيعاب محتوى وهيكل التمارين ، واستخدامها المستقل في المواقف المختلفة.

توفر الطريقة العملية المرتبطة بالنشاط الحركي العملي للأطفال فحصًا فعالًا لصحة تصور الحركة على أحاسيسهم العضلية الحركية.

تعتبر طريقة اللعب ، القريبة من النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة ، هي الأكثر تحديدًا والأكثر فاعلية من الناحية العاطفية في العمل معهم ، مع مراعاة عناصر التفكير البصري المجازي والفعّال البصري. إنه يتيح التحسين المتزامن لمختلف المهارات الحركية ، واستقلالية الإجراءات ، والاستجابة السريعة للظروف المتغيرة ، ومظاهر المبادرة الإبداعية.

يمكن استخدام الطريقة التنافسية في عملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للإرشادات التربوية. تستخدم هذه الطريقة لتحسين المهارات الحركية المكتسبة بالفعل (ولكن ليس المنافسة والصراع على البطولة).

في العمل العملي مع الأطفال ، تتشابك طرق التدريس. وفقًا لـ M.V. Mashchenko ، مع الأخذ في الاعتبار محتوى التمارين والقدرات العمرية والخصائص الفردية للأطفال ، يستخدم المعلم في إحدى الحالات التخيل كنقطة انطلاق في التدريس - تصور الطفل لنمط الحركة جنبًا إلى جنب مع التفسيرات ، من ناحية أخرى - أ كلمة ، شرحًا لمحتوى وهيكل التمرين. ومع ذلك ، في الحالة الثانية ، يعتمد المعلم على تجربة الحياة التي يمتلكها الأطفال بالفعل والأفكار المحددة حول الحركات. بعد الأساليب البصرية أو اللفظية ، يجب أن تتبع الإجراءات العملية للأطفال بالتأكيد - الأداء المستقل للحركات تحت إشراف المعلم.

استخدام طرق التدريس في توجيه النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يلاحظ م. Runova ، على أساس التفاعل بين أنظمة الإشارات الأولى والثانية ، والتي توفر المعرفة الأكثر اكتمالا وموثوقية والمهارات العملية الصحيحة.

تمثل كل طريقة فردية نظامًا معينًا محددًا حفلات الاستقبال... في المقابل ، يتم التعبير عن النظام في مجمل هذه التقنيات ، والتي توحدها قواسم المشكلة ونهج واحد لحلها.

في عملية تعليم الأطفال الحركات الحركية ، يتم اختيار التقنيات المنهجية في كل حالة على حدة وفقًا لمهام ومحتوى المواد الحركية ، مع مراعاة درجة إتقانها من قبل الأطفال ، ونموهم العام ، وحالتهم البدنية ، والعمر ، والخصائص النمطية لكل طفل.

في هذا الصدد ، يتم الجمع بين طرق التدريس في مجموعات مختلفة ، والتي ، من ناحية ، توفر تأثيرًا شاملاً على جميع المحللين في إدراك المهام من قبل الأطفال ، ومن ناحية أخرى ، وعي واستقلالية إنجاز الأطفال للمهام الحركية .

عند تعليم حركات الأطفال ، يتم تحديد مزيج التقنيات من خلال تفاعلهم. إن استخدام المعلم للتقنيات البصرية بشكل أساسي ، على سبيل المثال ، إظهار نمط من الحركات في جميع مراحل التدريب وفي مختلف الفئات العمرية (كما يحدث أحيانًا في الممارسة) ، يمكن أن يتسبب في نسخها ميكانيكيًا قليل الوعي من قبل الطفل.

تقنيات منهجية بصرية. عند تعليم حركات الأطفال ، يتم استخدام تقنيات التصور المختلفة.

يتكون الوضوح البصري من عرض صحيح وواضح وجميل - يُظهر من قبل المعلم نموذجًا للحركة أو عناصرها الحركية الفردية ؛ في تقليد وتقليد صور الحياة المحيطة ؛ في استخدام النقاط المرجعية المرئية عند التغلب على الفضاء ؛ باستخدام الوسائل البصرية - الأفلام والصور واللوحات وما إلى ذلك.

يستخدم التصور العضلي اللمسي عن طريق تضمين وسائل الثقافة البدنية في النشاط الحركي للأطفال. على سبيل المثال ، من أجل تطوير مهارة الركض مع ارتفاع عالٍ للركبة ، يتم استخدام أطواق متتالية. رفع الساقين أثناء الجري عبر هذه الأقواس يساعد الطفل على اكتساب مهارة رفع الركبة لأعلى.

التصور السمعي هو التنظيم السليم للحركات. أفضل تصور سمعي هو الموسيقى (أغنية). يثير الارتقاء العاطفي لدى الأطفال ، ويحدد طبيعة الحركة وينظم إيقاعها وإيقاعها.

يؤدي أداء التمارين وفقًا للموسيقى (بسبب تكوين اتصالات زمنية منعكسة مشروطة) إلى تعزيز تطوير التنسيق بين الجهاز السمعي والحركي ؛ تطوير النعومة ودقة الحركات ؛ يعزز التوجه الزمني - القدرة على وضع حركات المرء في الوقت المناسب وفقًا للبنية المترو إيقاعية المختلفة لقطعة موسيقية.

أداء الحركات بمصاحبة موسيقية ، يلاحظ V.A. شيشكين ، يجب أن يطيع متطلبات معينة: التحرك وفقًا لطبيعة القطعة الموسيقية ؛ تبدأ وتنتهي الحركة مع بدايتها ونهايتها ؛ تغيير طبيعة الحركة فيما يتعلق بتغيير في طبيعة القطعة الموسيقية وأجزائها الفردية.

) التقنيات اللفظية. الكلمة المستخدمة في التدريس توجه جميع أنشطة الأطفال ، وتعطيها معنى ، وتسهل فهم المهمة واستيعاب الأشياء الجديدة ، وتسبب التوتر العقلي ونشاط الفكر ، وتعزز الاستقلالية والتطوع في أداء التمارين من قبل الأطفال. يتم التعبير عن التقنيات اللفظية في حركة التدريس في شرح واضح وموجز للحركات الجديدة للأطفال ، بناءً على تجاربهم الحياتية وأفكارهم ؛ في شرح يصاحب عرضًا محددًا للحركات أو يوضح عناصرها الفردية ؛ في التعليمات اللازمة عند إعادة إنتاج الحركة التي أظهرها المربي أو أداء التمرين من قبل الأطفال بشكل مستقل. في محادثة تسبق إدخال تمارين بدنية جديدة وألعاب خارجية ، أو أثناء التدريب ، عندما يلزم شرح الإجراءات الحركية. توضيح حبكة لعبة في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك ؛ في الأسئلة الموجهة للأطفال التي يسألها المعلم ، قبل البدء في التمارين البدنية من أجل معرفة درجة الوعي بالأداء المتسلسل للإجراءات أو للتحقق من الأفكار الموجودة حول صور اللعبة الخارجية القائمة على الحبكة ، وتوضيح القواعد ، واللعب الإجراءات ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن التقنيات اللفظية أيضًا عرضًا واضحًا وعاطفيًا ومعبريًا للأوامر والإشارات المختلفة. على سبيل المثال ، في عملية إعادة البناء إلى الوضع المطلوب ، يقول المعلم: "أرجل مع قفزة إلى عرض الكتفين - ضعها!" أو لإنهاء الحركة: "إذا كنت في مكانك - توقف". "واحد ، اثنان ، ثلاثة - اركض!" كل هذا يتطلب تنغيمًا وديناميكيات مختلفة ، مما يتسبب في سرعة ودقة استجابة الأطفال الحركية ، مثل الترديد المتميز لقوافي العد واللفظ التعبيري لأفكار اللعب ، وهي غنية جدًا بالفن الشعبي الروسي.

وهكذا وبعد تحليل المؤلفات العلمية توصلنا إلى نتيجة مفادها:

أحد المعايير المفيدة لتقييم التطور الحركي هو النشاط الحركي للطفل ؛

النشاط البدني هو أحد الشروط الضرورية لصحة الطفل ونموه ؛

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن النشاط البدني يعتبر:

)المظهر الرئيسي للحياة ، السعي الطبيعي للتحسين الجسدي والعقلي (TI Osokina ، EA Timofeeva) ؛

)أساس التطور الفردي ودعم الحياة لجسم الطفل ؛ يخضع لقانون الصحة الأساسي: نكتسبه بالإنفاق (IA Arshavsky) ؛

)العامل الحركي الذي يحدد تطور الكائن الحي والجهاز العصبي جنبًا إلى جنب مع العوامل الوراثية والحسية (N.A. Bernstein ، G. Shepard) ؛

)إشباع دوافع الطفل ، الضرورة الداخلية في شكل غريزة "فرحة الحركة" (YF Zmanovsky وآخرون).

2. دراسة تجريبية للنشاط الحركي للأطفال من سن 5-6 سنوات

تم تنفيذ العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Ogonyok" مع. سوفيتسكوي ، منطقة سوفيتسكي من 17.01.11 إلى 16.06.11 ، مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، مقسمة بشكل مشروط إلى مجموعتين من 7 أشخاص. شملت الدراسة 14 طفلاً من المجموعة الأكبر سنًا.

في مرحلة التحقق ، تم تنفيذ العمل لدراسة تطور النشاط الحركي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

في المرحلة التكوينية ، تم اختيار محتوى العمل التربوي. تهدف إلى تطوير النشاط الحركي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

في مرحلة التحكم ، تم تقييم فعالية العمل التربوي.

2.1 البحث عن مستوى تنمية النشاط البدني للأطفال

في الفصل السابق ، تم النظر في دور وخصائص النشاط الحركي لأطفال ما قبل المدرسة. لاختبار فعالية النظام الحركي المطور وطرق التحكم في النشاط الحركي للأطفال ، أجريت تجربة تربوية.

الغرض: التعرف على مستوى تطور النشاط الحركي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات.

للقيام بالعمل التجريبي تم تحديد المهام التالية:

1)اختيار التشخيصات لدراسة النشاط الحركي للأطفال ؛

2)لتشخيص النشاط الحركي للأطفال وفقًا للطريقة المختارة ؛

)تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

يتم إجراء تقييم النشاط البدني على أساس مجموعة من المؤشرات :) وقت النشاط البدني للأطفال المحدد باستخدام طريقة التوقيت الفردي ؛) حجم النشاط الحركي (عدد الحركات - الحركة) باستخدام طريقة عداد الخطى ؛) شدة النشاط الحركي هي عدد الحركات في الدقيقة. يتم حسابه بقسمة حجم النشاط البدني (عدد الحركات) على مدته (بالدقائق).

الظروف: في بيئة طبيعية خلال النهار (من الساعة 8.00 إلى الساعة 17.00).

تم إجراء القياس الكمي للنشاط البدني باستخدام طريقة قياس الشذوذ ، مما يجعل من الممكن قياس حجم النشاط البدني (للحصول على وصف لهذه التقنية ، انظر الملحق 1). بمساعدة عداد الخطى Zarya ، الذي تم وضعه في جيب خاص وربطه بحزام عريض على جانب الطفل ، تم تحديد عدد الخطوات التي يتخذها الطفل أثناء النهار. يسمح لك عداد الخطى بتسجيل الحركات الأساسية التي تشارك فيها معظم مجموعات العضلات الكبيرة (خطوات عند المشي والجري ، والقفزات ، والقفزات ، والانحناءات ، وما إلى ذلك) ، دون تسجيل حركات مجموعات العضلات الفردية (حزام الكتف والذراعين والساقين) .

تم حساب قياس مدة النشاط البدني للأطفال خلال النهار باستخدام ساعة توقيت. تم تحديد شدة النشاط الحركي بقسمة عدد الحركات على مدتها بالدقائق (الملحق 2).

أجريت دراسة نوعية للنشاط الحركي بمساعدة الملاحظة التربوية. سجلت اليوميات النشاط في عملية التربية البدنية ؛ النشاط البدني الذي يتم القيام به أثناء التدريب ، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا وأنشطة العمل ؛ النشاط البدني العفوي في وقت الفراغ (الملحق 3). تم تحليل سلوك كل طفل بالمقارنة مع مؤشرات النشاط البدني. اعتمادًا على درجة التنقل ، تم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات فرعية رئيسية (عالية ومتوسطة ومنخفضة الحركة).

أنا مجموعة فرعية (قدرة عالية على الحركة). إنهم متنقلون للغاية ، لكنهم لا يختلفون في البراعة الخاصة وتنسيق الحركات ، فهم غالبًا لا ينتبهون أثناء التدريبات البدنية. مندفع وغير منظم وسريع الانفعال. إنهم لا يعرفون كيفية أداء المهام الحركية بوتيرة معتدلة وأحيانًا لا يصلون بها إلى النهاية ، ويقومون بالكثير من الحركات غير المنتظمة (التأرجح ، نصف القرفصاء ، الارتداد ، إلخ). يجعل اضطراب نقص الانتباه من الصعب عليهم التركيز ، والاستماع إلى تفسيرات الكبار ، وأداء عناصر من أنواع مختلفة من الحركات باستمرار.

أنا مجموعة فرعية (متوسط ​​التنقل). لديهم مستوى جيد من تنمية الصفات الجسدية. تتميز بمجموعة متنوعة من الأنشطة الحركية المستقلة ، المشبعة بالألعاب والتمارين بدرجات متفاوتة من الشدة ، وتناوبها الهادف. تتميز بسلوك متوازن ونبرة عاطفية جيدة. هؤلاء الرجال نشيطون ، متنقلون ، يظهرون ميولاً إبداعية ، يسعون جاهدين ليكونوا قادة. حتى عند أداء المهام الصعبة ، لا يلجأون إلى المعلم للحصول على المساعدة ، لكنهم يحاولون التغلب على العقبة بأنفسهم. ومع ذلك ، لا ينجح هؤلاء الأطفال دائمًا في إكمال المهمة بشكل صحيح وبجودة عالية ؛ ليس لديهم إتقان كافٍ لتقنية الحركات.

أنا مجموعة فرعية (ضعف الحركة). يتميز هؤلاء الأطفال بنشاط رتيب مستقر مع غلبة مكون ثابت. غالبًا ما يكونون غير متأكدين من قدراتهم ، فهم يرفضون إكمال المهام الصعبة. عندما تظهر الصعوبات ، فإنهم ينتظرون بشكل سلبي المساعدة من مقدم الرعاية ، ويكونون بطيئين ولطيفين.

بعد التشخيص تم الحصول على النتائج التالية:

كان متوسط ​​مؤشر حجم الحركة في المجموعة التجريبية 13244 خطوة ، في المجموعة الضابطة - 14533 خطوة ، أي 1289 خطوة أكثر من المجموعة التجريبية ؛

كان متوسط ​​مؤشر مدة النشاط البدني في المجموعة التجريبية والضابطة 210 دقيقة ؛

كان متوسط ​​مؤشر شدة الحركة في الدقيقة في المجموعة التجريبية 63 خطوة ، في المجموعة الضابطة - 69 خطوة ، أي 3 خطوات أكثر من المجموعة التجريبية.

خلال تجربة التحقق ، لوحظ أن الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من النشاط البدني (Vova Sh. ، Pasha M. ، Andrey B. ، Polina R.) يتميزون بالنشاط الرتيب ، مع الكثير من الجري بلا هدف. تهيمن الألعاب والتمارين على هؤلاء الأطفال بدرجة عالية من الشدة (الجري الواحد تلو الآخر ، والقفزات الجريئة ، وكرة القدم). يتميز هؤلاء الأطفال بعدم قدرتهم على أداء الحركات بوتيرة معتدلة وعدم الرغبة في الانخراط في الأنشطة الهادئة. يتميز هؤلاء الأطفال بالحركة المفرطة والاضطراب والعدوانية.

على سبيل المثال ، Vova Sh. ، عدة مرات في اليوم تقترب من الركن الرياضي بشكل مستقل ، دون مبادرة من المعلمين. يأخذ بشكل مندفع المعدات الرياضية (الكرات ، الدبابيس) ، دون أن يكون لديه فكرة واضحة عن استخدامها في المستقبل. يتصرف بطريقة فوضوية ، باستخدام هذه العناصر لأغراض أخرى (الضرب بالدبابيس ، حمل الكرة في سلة ، تأرجح الحبل ، إلخ). يفقد الاهتمام بسرعة بالمخزون الصغير. لا يضع الأشياء في مكانه بمفرده ، إلا بناءً على طلب المعلم. يعمل في كثير من الأحيان ، يحب الصعود والنزول على الدرج. محاولات لإعادة إنتاج التمارين التي يقوم المعلم بتدريسها في سياق التربية البدنية. يفقد الاهتمام بنفس السرعة. يصاحب النشاط الحركي صرخات منفصلة ليس لها محتوى دلالي.

الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من النشاط البدني (Lena L. ، Nastya B. ، Andrey D.) يتميزون أيضًا بنشاط رتيب ، غالبًا ما يتم مقاطعته من خلال وضع ثابت. سيطر على هؤلاء الأطفال الألعاب والتمارين الجسدية بدرجة منخفضة من الشدة - ألعاب تمثيل الأدوار ، والألعاب ذات الأشياء الصغيرة ، والرمل ، والتي كانت تمثل معظم الوقت. لم يبد هؤلاء الأطفال أي اهتمام بالألعاب الجماعية ، وفضلوا اللعب بمفردهم أو معًا. غالبًا ما وجد هؤلاء الأطفال صعوبة في اختيار الألعاب ؛ غالبًا ما كانوا يشاهدون ألعاب أقرانهم. لقد أظهروا اهتمامًا ثابتًا إلى حد ما بألعاب لعب الأدوار ، حبكات هذه الألعاب رتيبة وتم تنفيذ جميع الإجراءات أثناء الجلوس على مقعد (تتأرجح دمية ، وتحضير العشاء ، وما إلى ذلك) وهي تتميز بالتردد ، والخجل ، والانسحاب ، البكاء والاستياء.

على سبيل المثال ، Nastya B. ، بمفردها ، غير مناسبة عمليًا للزاوية الرياضية ، فقط إذا اقترح المعلمون ذلك. في كثير من الأحيان ، يراقب ببساطة تصرفات الأطفال الآخرين. لا يركض في المجموعة ويتجاهل التدريبات الصباحية. إنه يدرك تعليمات الكلام للبالغين ولا يؤديها دائمًا بشكل صحيح ، ولا يعلق على أفعاله. إنه يفضل التعامل مع مخزون صغير ، وغالبًا ما يمر فقط بالعناصر. يضع كل شيء في مكانه ، بناءً على طلب المربين أو بتقليد أفعال الأطفال الآخرين.

يتميز الأطفال ذوو المستوى المتوسط ​​من النشاط البدني بمجموعة متنوعة من الأنشطة المشبعة بالألعاب والتمارين الرياضية ، والتناوب المناسب لهم. يستخدمون على نطاق واسع العديد من أدوات التدريب البدني ، وتمارين معروفة جيدًا يؤدونها بثقة. غالبًا ما يتحد هؤلاء الأطفال بمفردهم لأداء مهام حركية: ألقوا كرة لبعضهم البعض وأمسكوا بها ، إلخ. أظهر الأطفال مزاجًا متوازنًا جيدًا ونومًا مريحًا وشهية جيدة.

على سبيل المثال ، لا تعمل Lera D. في الركن الرياضي أكثر من مرة في اليوم. يعمل قليلا في المجموعة. يمكن للمرء أن يفعل ذلك لفترة طويلة. عند العمل بمعدات صغيرة ، يظهر الاستقلال ، ويتعامل مع الفصول بخيال. يقلد تصرفات المعلم بالتعليق على أفعاله ("خذ الكرة وافعل مثل هذا"). تتحول التدريبات التنموية العامة بسرعة إلى فئة الترفيه (لا تكمل التسلسل حتى النهاية ، ولا تظهر الاهتمام بالتنفيذ الصحيح). خلال الدروس على الدرج ، يستخدم وسائل إضافية (يرمي الحبل فوق العارضة ؛ الجلوس على العارضة ، يلعب الكرة على شريط مطاطي). يحاول إشراك الأطفال الآخرين في الأنشطة ("لنفعل ذلك على هذا النحو"). بعد الحصة ، يضع جميع العناصر في مكانها.

وهكذا ، وجد أنه في المجموعة الضابطة في وقت الدراسة ، كان متوسط ​​مستوى النشاط الحركي سائدًا ، وفي المجموعة التجريبية كان مستوى منخفضًا. يوفر هذا أساسًا للعمل الذي يهدف إلى تنظيم النشاط الحركي للأطفال من مختلف الحركات.

2.2 طرق تحسين العمل على إرشاد النشاط البدني للأطفال

الغرض: تنظيم النشاط البدني لأطفال الفئة الأكبر سنًا من مختلف الحركات.

)لتطوير المهام الحركية والتقنيات التربوية لتنظيم النشاط الحركي للأطفال من مختلف الحركات ؛

)لإدراك واختبار تأثيرها على تطور النشاط الحركي لدى الأطفال الأكبر سنًا.

النشاط البدني هو أحد الشروط الضرورية لصحة الطفل ونموه. زيادة النشاط الحركي لها تأثير مفيد على الحالة الوظيفية لجميع أجهزة الجسم ، بما في ذلك الدماغ. من المعتقد أنه في بداية الدراسة ، يجب أن يطور الطفل حاجة إلى الحركة التي تتوافق مع العمر والاحتياجات الفردية للجسم ونوع الجهاز العصبي ، وحتى نمط معين من النشاط ، يتجلى في الحجم والمدة ، شدة ومحتوى النشاط الحركي.

هناك حاجة إلى القليل في تطوير النشاط الحركي - والأطفال مفرطي الحركة.

تشير بيانات التشخيص والتشخيص لأقرب منطقة للمهارات الحركية لكل طفل إلى اتجاهات العمل على تطوير النشاط الحركي.

وفقًا للبرنامج الأساسي "Praleska" في تكوين النشاط البدني للأطفال ، يجب حل المهام التالية:

-تعزيز الاهتمام المستمر بتنظيم الألعاب الخارجية والمسابقات البسيطة مع أقرانهم من تلقاء أنفسهم ، والحاجة إلى النشاط البدني ؛

-تهيئة الظروف لتنمية القدرات الحركية والإبداع والمبادرة في النشاط الحركي المستقل ؛

-تطوير ثقافة الحركات وإثراء التجربة الحركية ؛

-لإثراء المفردات النشطة للأطفال بأسماء أنواع وأساليب الحركات والتمارين الرياضية والألعاب ؛

-تطوير القدرة على إظهار هذه الحركة أو تلك بشكل صحيح بناءً على طلب شخص بالغ ؛

-لتشكيل النشاط الحركي الأمثل ، الرغبة في الامتثال لنظام المحرك.

إن تحديد مستويات تكوين النشاط الحركي والتجميع على أساس الخصائص النفسية والتربوية للأطفال جعل من الممكن القيام بعمل متمايز مع مجموعات فرعية من الأطفال ، مع مراعاة هذه المستويات وداخل كل منها لاستخدام نهج فردي. تتمثل مهام التوجيه المتمايز للنشاط البدني في زيادة النشاط البدني للأطفال ذوي القدرة المحدودة على الحركة إلى المستوى المتوسط ​​، وتعزيز اهتمامهم بالألعاب الخارجية والتمارين الرياضية ، والقدرة على استخدام المهارات الحركية التي تم الحصول عليها سابقًا في الفصل الدراسي بشكل مستقل. نشاط. في الأطفال ذوي الحركة العالية - في تنمية القدرة على التحكم في أنشطتهم وتعليم التحمل ، والاهتمام بالألعاب والتمارين التي تتطلب التنفيذ الدقيق.

في بداية العمل التجريبي ، كانت أكثر تقنيات وأساليب اللعب عقلانية المستخدمة من قبل المربي هي المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في اختيار الوسائل المساعدة ، ومكان اللعب ، وكذلك استخدام مختلف الإجراءات التحفيزية ؛ عرض تمارين للمعلم أو الطفل. خلال العمل بأكمله ، خصص المعلم قدرًا كبيرًا من الوقت للتوجيه الفردي للنشاط الحركي للأطفال. كل يوم ، أثناء المشي ، كان المعلم يعمل مع الأطفال على الحركات والتمارين التي لم يتم إتقانها خلال فصول التربية البدنية.

نتيجة لتحليل الأدبيات وملاحظاتنا الخاصة للنشاط الحركي للأطفال ، تم تحديد مجموعتين رئيسيتين من التقنيات التربوية:

) نفس الشيء - الطرق العامة لتوجيه النشاط الحركي للأطفال ذوي الحركة العالية والمنخفضة ، ومع ذلك ، فإنهم يتصرفون بطرق مختلفة في نشاطهم ؛

) تستخدم تقنيات مميزة تبعاً لمستوى تنقل الأطفال.

كان الأسلوب الشائع في إدارة النشاط البدني هو جذب الأطفال لمساعدة البالغين في إعداد كتيبات ومعدات للنشاط المستقل ، وتنمية الاهتمام بنشاط العمل ؛ أداء المهام التي تسببت في أعمال نشطة في الأطفال المستقرين (كنس الشرفة) ، وفي الأطفال ذوي الحركة العالية - حركات دقيقة وبطيئة (اجمع مكعبات ملونة في صناديق مختلفة ، ورتب دبابيس على مسافة معينة).

كانت إحدى التقنيات المهمة في إدارة النشاط البدني هي إدخال المؤامرات التي تتطلب تحركًا نشطًا في اللعب المستقل للأطفال ، مما ساهم في زيادة النشاط البدني للأطفال المستقرين وقدم هدفًا ، وتركيزًا واعيًا معينًا في الجري بلا هدف. الأطفال ذوي الحركة العالية. تم تسهيل توجيه المؤامرة للألعاب ، كما هو موضح من خلال الملاحظات ، من خلال استخدام وسائل التربية البدنية المختلفة ، والتي دفعت الأطفال إلى اتخاذ إجراءات مستهدفة (صعود السلم إلى الباخرة - المشي على لوح مائل ؛ "إنقاذ البحارة الغرقى" - يقفز الأطفال من مقعد الجمباز مباشرة إلى الحلقات ، إلخ.). كان هناك تأثير غير مباشر على مسار اللعب المستقل بواسطة العديد من مساعدات التربية البدنية ، مما أجبر الأطفال على أداء حركات مختلفة (على سبيل المثال ، اقترحت: "إيرا ، اذهب إلى المتجر لشراء البقالة على دراجة ، سيكون هذا أسرع طريق").

تضمنت مجموعة التقنيات العامة توحيد الأطفال ذوي الحركية المختلفة في الألعاب المشتركة.

على سبيل المثال ، باشا م. (6 سنوات وشهرين) ، كما هو موضح ، هو صبي متحرك للغاية ، حريص دائمًا على الركض كثيرًا لدرجة أنه لا يلاحظ أي عقبات في طريقه ، ويصطدم بمباني مختلفة ، وغالبًا ما يكسرها ، ويدفع الأطفال بعيد.

Lena L. (5 سنوات و 6 أشهر) فتاة مستقرة ، تفضل اللعب بالرمل ، بأشياء صغيرة ، الجلوس أو الوقوف لفترة طويلة ، ومشاهدة ألعاب أقرانها.

اكتشفنا أن كلا الطفلين لا يحصلان على نفس الحركة - دحرجة الطوق على طول ممر ضيق ، ورمي الكرة في السلة. بدأنا في استهداف الأطفال لهذه الأنواع من التمارين ، ودمج هؤلاء الأطفال وربطهم بفتاة أخرى ، ليرا دي ، التي كانت نموذجًا في أداء هذه التمارين. تدرب الباشا ولينا معًا لفترة طويلة ، وكانا بحاجة إلى التواصل والمشاركة وتمارين أخرى: علمت الباشا لينا ركوب الدراجة ، وعلمته القفز على الحبل. في نهاية التجربة ، لوحظت تغييرات نوعية مشرقة في النشاط الحركي لهؤلاء الأطفال. أصبح سلوك الباشا الحركي أكثر هدوءًا وهادفة ، وظهرت الرغبة في أداء تمرين دقيق. أصبحت لينا أكثر قدرة على الحركة ، ووقعت في حب ألعاب الكرة والتمارين الرياضية الأخرى.

الجدول 1. جدول العمل مع الأطفال مع مستويات مختلفة من النشاط البدني

تاريخ تطور سرعة الحركة ، تركيز الانتباه .. 01.03.11.2 نصف النهار تكوين الانتباه والتنظيم الطوعي للنشاط الشخصي 02.03.11 نصف اليوم لعب تمرين "تمرين مبهج" تحكم بقواعد "نار" تنمية الانتباه والتحكم في الحركة. تكوين الانتباه والتنظيم الطوعي للنشاط الشخصي 03.03.11 2 نصف اليوم لعب تمرين "تمرين ممتع" تمرين "قبض على الطوق" تنمية الانتباه والتحكم في الحركة. تطور سرعة الحركات 03/04/11 1 نصف يوم تطور سرعة الحركات في 03/07/11 2 نصف يوم مراقبة "قبعتي المثلثة" P / لعبة "نيران الحصان" تنمية تركيز الانتباه والتحكم الحركي والقضاء على الاندفاع. تطور سرعة رد الفعل 10.03.11 1 نصف يوم تحكم "دراجون" كونترول "قبعتي المثلثة" تطوير التحكم الحركي ومهارات التفاعل مع الأقران. تنمية تركيز الانتباه والسيطرة الحركية والقضاء على الاندفاع .3/11/11 2 نصف يوم علاج المسالك البولية بالإصبع "التنين" التغلب على التطهير والتدريب المثابرة. تنمية التحكم الحركي ومهارات التفاعل مع الأقران .3 / 14/11 1 نصف يوم علاج ugrotherapy تطوير الانتباه وسرعة الحركة. التغلب على التدريب على المثابرة .15/03/11 2 نصف يوم عمل فردي مع Vova Sh. و Pasha M. لعبة "أزرار" تطوير المثابرة والاهتمام الطوعي. الحبل "،" من أسرع في لف الحبل "تطوير سرعة الحركات. 03/17/11 2 نصف يوم التحكم" اليدين والقدمين "التحكم" السلحفاة "تنمية التركيز والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. تطوير التحكم في المحرك .18.03.11 ، 1 نصف يوم. "Bee" Control "Turtle" تطوير التحكم في المحرك والقضاء على الاندفاع. تطوير التحكم في المحرك .03/21/11 2 نصف يوم تحكم "Bee" P / game "من هو الأسرع" تطوير التحكم الحركي والقضاء على الاندفاع. تطوير سرعة التفاعل .22.03.11. 1 نصف يوم P / لعبة "من أسرع" استرخ. السابق. "النار والجليد" تطور سرعة التفاعل. تنمية التحكم في العضلات والقضاء على الاندفاع .. 03/23/11 2 استرخاء نصف يوم. السابق. "الشاطئ" التحكم بقواعد "الشالون" تنمية التحكم بالعضلات والقضاء على الاندفاع. تطوير التنظيم الطوعي. 03.24.11. 1 نصف يوم. التحكم مع قواعد "الشالون" القضاء على الاندفاع ، وتطوير مهارات التفاعل مع الأقران. 03/25/11 2 نصف يوم عمل فردي مع Lena L. و Sasha T. 28.03.11 1 نصف يوم مراقبة "Goldfish" Control "إبريق الشاي بغطاء" تطوير مهارات التفاعل والتحكم الحركي. تنمية تركيز الانتباه والتحكم الحركي والقضاء على الاندفاع .. 03/29/11 2 نصف يوم التحكم في "السمك الذهبي" التحكم "Golovomyach" تنمية مهارات التفاعل والتحكم الحركي. تنمية مهارات التعاون والتحكم الحركي 03/30/11 1 نصف يوم التحكم "العرض" التحكم "Golovomyach" تنمية تركيز الانتباه والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. تنمية مهارات التعاون والتحكم الحركي .31 / 03/11 2 التحكم في نصف اليوم "موكب" السيطرة "التوائم السيامية" تنمية التركيز والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. تنمية التحكم الحركي ومهارات التفاعل مع الأقران 01/04/11 1 نصف يوم مراقبة "التوائم السيامية" التحكم "حريش" تنمية التحكم الحركي ومهارات التفاعل مع الأقران. تنمية مهارات التفاعل مع الأقران 04/04/11 2 نصف يوم مراقبة "السلحفاة" التحكم "اليدين والقدمين" تطوير التحكم الحركي. تطوير التركيز والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. 05/04/11 1 نصف يوم ألعاب التتابع مجموعة من التمارين رقم 1 تنمية السرعة والبراعة. 06/04/11 2 نصف يوم وحدة "لعبة الجمباز" لعبة "الحركة المحرمة "تطوير التثبيط الداخلي. 04/07/11 1 نصف يوم التحكم" برعم الزهرة "السيطرة" اللقلق "تنمية مهارات النشاط المشترك والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. التغلب على التحرر ومثابرة التدريب. 04/08/11 2 نصف يوم عمل فردي مع Vova Sh. و Pasha M. تمرين "التحدث باليدين" علم الأطفال التحكم في أفعالهم. -Whispers-silent "تدريب الانتباه والسيطرة على النشاط الحركي. تطوير الملاحظة ، القدرة على التصرف حسب القاعدة ، التحكم في النشاط الحركي. تنمية القدرة على تنظيم التوتر العضلي .13 أبريل 2011 ، نصف يوم. تنمية التحكم الحركي ومهارات التفاعل مع الأقران .14 / 04/11 2 نصف يوم تحكم "بوراتينو" P / لعبة "صنارة صيد" P / لعبة "امسك الكرة" التغلب على التحلل. تنمية القدرة على التحمل وتنسيق الحركات. تنمية السرعة والبراعة .4 / 15/11 1 نصف يوم "متسلقو الصخور" التحكم في "أمواج البحر" تركيز الانتباه والتحكم في الحركات الاندفاعية علم الأطفال تحويل الانتباه من نوع نشاط إلى آخر للمساعدة في تقليل توتر العضلات. ابحث عن سلسلة "لعبة" بإبرة للمكعب "علم الأطفال تحويل الانتباه من نشاط إلى آخر ، والمساعدة في تقليل توتر العضلات. تنمية الانتباه تطوير التحكم الحركي والبراعة ومهارات التفاعل مع الأقران. 04/20/11 2 نصف اليوم العمل الفردي مع Lena L. و Sasha T. and Nastya B. ألعاب التمرين "لا تسقط الحلبة" ، "من لديه المزيد" ، "Catch up the Hoop" تطوير سرعة الحركات والبراعة والدقة في تنفيذها. تنمية التحكم الحركي والقضاء على الاندفاع .4 / 22/11 2 ألعاب تتابع نصف يوم مجموعة من التمارين رقم 2 تنمية السرعة والبراعة وقدرات الفريق. للتحرك بإيقاع ووتيرة حرة. تطوير التركيز والتحكم الحركي ، والقضاء على الاندفاع. 26/04/11 2 نصف اليوم التحكم في "التهم الغمغمة" لعبة مع تغيير في إيقاع الحركات "قمة الزهرة" تنمية تركيز الانتباه. تنمية الانتباه وسرعة رد الفعل. 27/04/11 1 نصف يوم ف / ألعاب مع عناصر المنافسة "الجري والقفز" ، "من سيصل إلى الوسط قريبًا" ، "اعتني بالحقيبة" تطوير سرعة الحركات. 28/04/11 2 نصف يوم عمل فردي مع Vova Sh. و Pasha M. Upr-e "Speak!" لعبة "Yeralash" تنمية القدرة على التحكم في التصرفات المندفعة. تنمية الثبات والتركيز وامتداد الانتباه وتهدئة الاستثارة .. 04/29/11 1 نصف يوم التحكم في "Bee" Game "Chants-Whispers-silent" تطوير التحكم الحركي والقضاء على الاندفاع. تطوير الملاحظة ، القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة ، التحكم في النشاط الحركي.

عُرض على الأطفال ذوي النشاط الحركي العالي مهام حركية ذات مهمة محددة بوضوح ، مع زيادة المضاعفات التدريجية في صعوبة أداء الحركات من أجل الانتباه والتنسيق والبراعة التي تتطلب دقة الأداء ("اليدين والقدمين" ، "الأزرار" ، "نيدي" منزلك "، إلخ.).

تم إعطاء الأطفال ذوي النشاط الحركي المنخفض مجموعة متنوعة من المهام الحركية لنفس الجودة الحركية ، والتي لا تتطلب دقة الأداء. هذه عبارة عن تمارين ألعاب للتفاعل السريع والسرعة والتبديل السريع من نوع نشاط إلى آخر ("اعتني بالحقيبة" ، "من الأسرع على الخط؟" ، "امسك الطوق" ، وما إلى ذلك). عُرض على الأطفال غير المستقرين ألعاب ترحيل ، وهي ألعاب ذات طبيعة تنافسية. قبل ذلك ، تم تنفيذ العمل الفردي على تطوير الحركات ، وتم إيلاء اهتمام خاص لتلك الحركات التي بالكاد تمكنوا من النجاح فيها (الجري بسرعة ، والقفزات الطويلة ، وما إلى ذلك). عند القيام بالتمارين ، شجعنا دائمًا هؤلاء الأطفال ، ومنحهم الفرصة للإيمان بقوتنا. استندت جميع الأساليب التربوية المدرجة للنهج الفردي للأطفال إلى مراعاة اهتمام الطفل بالألعاب وأنواع النشاط المختلفة ، في مختلف وسائل التربية البدنية.

دعونا نعطي مثالاً: فضل السيد باشا ألعاب الجري ، ممسكاً بمسدس أو مدفع رشاش. كانت هذه الألعاب رتيبة: ركض باشا في جميع أنحاء الموقع ، ثم جلس على جدار الجمباز ، وأطلق النار من مسدس ، ثم قفز لأسفل وركض مرة أخرى ... الاهتمام بالموضوعات العسكرية ، أوضحنا لباشا ، أن الجنود يجب أن يكونوا قادرين على أداء تمارين مختلفة ودعوه إلى أدائها. هذا هو التسلق إلى الأعلى على جدار الجمباز ، ورمي الكرة في طوق كرة السلة ، والمشي على ذراع الرافعة ، وما إلى ذلك ، الحركات ، والتمارين الرياضية.

خلال المشي ، تجلت القدرات الحقيقية لكل طفل (التنظيم ، النشاط ، الاستقلال) بشكل واضح. استوعب الأطفال الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​وعالي من النشاط البدني التمارين البدنية والمهام الجسدية التي كانت تُعرض عليهم بشكل أسرع من الأطفال الذين لا يجلسون في الجلوس. طور الأطفال المستقرون حالة أكثر توتراً ، وانعدام الثقة في قدراتهم ، مما أثر سلبًا على استيعاب التمارين. لذلك ، مع الأطفال المستقرين ، غالبًا ما يكررون نفس التمرين ، مما يخلق دائمًا بيئة هادئة ومألوفة. تعلم هؤلاء الأطفال بسرعة أكبر تمارين جسدية قائمة على التقليد ، أي باستخدام طريقة العرض (من قبل المعلم أو الطفل).

بالنسبة للأطفال ذوي المستويات المتوسطة والعالية من النشاط البدني ، كان الأهم هو التوضيح والإقناع باستخدام الكلمات.

2.3 تحليل ومناقشة نتائج البحث

الغرض: تحديد ديناميكيات مستوى تطور النشاط الحركي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات.

) لإعادة تشخيص مستوى تطور النشاط الحركي للأطفال في مجموعة الاختبار ؛

) معالجة البيانات التشخيصية لتجربة التحكم ؛

) إجراء تحليل مقارن لنتائج مرحلتي التحقق والتحكم للتجربة.

في هذه المرحلة ، تم استخدام نفس التشخيصات المستخدمة في تجربة التحقق. بروتوكولات البحث في الملحق 5.6.

بعد إعادة التشخيص ، تم الحصول على النتائج التالية:

بلغ متوسط ​​مؤشر حجم الحركة في المجموعة التجريبية 14664 خطوة ، في المجموعة الضابطة - 15373 خطوة ، وبناءً على ذلك يمكن الاستنتاج أن الزيادة في حجم الحركة في المجموعة التجريبية كانت 1420 خطوة ، في مجموعة التحكم - 840 خطوة ؛

لم يتغير مؤشر متوسط ​​مدة النشاط البدني في المجموعات التجريبية والضابطة وبلغ 210 دقيقة ؛

كان متوسط ​​مؤشر شدة الحركة في الدقيقة في المجموعة التجريبية 70 خطوة ، في المجموعة الضابطة - 73 خطوة ، وبناءً على ذلك يمكن استنتاج أن الزيادة في كثافة الحركات في الدقيقة في المجموعة التجريبية كانت 7 الخطوات ، وفي المجموعة الضابطة - 4 خطوات.

نتائج البحث أظهر النشاط البدني للأطفال أنه في المجموعة التجريبية لوحظ انخفاض مستوى النشاط البدني في 14 ٪ من الأطفال وفي المجموعة الضابطة - في 14 ٪. متوسط ​​المستوى في المجموعة التجريبية - في 86٪ من الأطفال وفي المجموعة الضابطة - في 71٪. لوحظ وجود مستوى عالٍ من تطور النشاط الحركي في المجموعة الضابطة في 14٪ من الأطفال ، وفي المجموعة التجريبية - الأطفال الذين لديهم مستوى عالٍ من تطور النشاط الحركي 0٪.

وبذلك أظهرت نتائج تجربة التحقق والتحكم أن متوسط ​​مستوى النشاط الحركي للأطفال في المجموعة التجريبية ارتفع بنسبة 58٪. المستوى المنخفض - انخفض بنسبة 29٪ والمستوى المرتفع بنسبة 28٪.

في عملية العمل التجريبي ، تم اكتشاف ظاهرة نقل المهارات والقدرات الحركية. يكتسبها الأطفال في الأشكال التنظيمية للعمل على تطوير الحركات في نشاط مستقل. تجلى نقل الألعاب والتمارين الرياضية بشكل واضح في الأطفال الذين يتمتعون بمستوى متوسط ​​من النشاط البدني.

بدأ الأطفال في استخدام مجموعة متنوعة من وسائل التربية البدنية بشكل خلاق في ألعابهم. أصبح التواصل بين الأطفال في عملية الحركات المشتركة في الألعاب أطول. الحماس المستمر ، والقدرة على القيام بعمل مثير للاهتمام بسرعة ، والاهتمام الكبير بالألعاب الرياضية - كل هذا كان من سمات أطفال المجموعة التجريبية.

كان لجميع الأعمال التجريبية التي تم إجراؤها في المجموعة الأكبر سناً تأثير إيجابي على جميع المؤشرات الثلاثة للنشاط البدني (عدد الحركات ، المدة ، الشدة).

أصبح النشاط الحركي المستقل للأطفال أكثر ثراءً في المحتوى ، ولديهم اهتمام ثابت بالألعاب ذات الطبيعة الرياضية (كرة الريشة وكرة السلة والتنس والمدن الصغيرة) والتمارين الرياضية. بدأت الألعاب الإبداعية في أن تكون هادفة باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات وأدوات التربية البدنية. في أطفال المجموعة التجريبية ، زادت بشكل ملحوظ مؤشرات النشاط البدني الثلاثة (عدد الحركات ، المدة ، الشدة) ، وكذلك مؤشرات اللياقة البدنية.

تم تنفيذ العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Ogonyok" مع. سوفيتسكوي ، منطقة سوفيتسكي من يناير إلى سبتمبر في العام الدراسي 2010-2011 مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، مقسمة بشكل مشروط إلى مجموعتين من 7 أشخاص.

هدفت الدراسة التشخيصية إلى تحديد مستوى النشاط البدني في مجموعة الاختبار. لتحقيق الهدف والمهام المحددة ، تم استخدام طريقة قياس الشذوذ ، مما يجعل من الممكن قياس حجم النشاط الحركي. أجريت دراسة نوعية للنشاط الحركي من خلال مراقبة الأطفال خلال الفصول وأوقات الفراغ.

أظهرت نتائج الدراسة في المجموعة التجريبية ارتفاع مستوى تطور النشاط الحركي لدى 28٪ من الأطفال ، ومتوسط ​​مستوى تطور النشاط الحركي لدى 28٪ من الأطفال ، ومستوى منخفض عند 43٪. في المجموعة الضابطة ، كان مستوى النشاط البدني مرتفعًا في 28٪ من الأطفال ، ومستوى متوسط ​​في 57٪ من الأطفال ومستوى منخفض في 14٪ من الأطفال.

إن تحديد مستويات تكوين النشاط الحركي والتجميع على أساس الخصائص النفسية والتربوية للأطفال جعل من الممكن القيام بعمل متمايز مع مجموعات فرعية من الأطفال ، مع مراعاة هذه المستويات وداخل كل منها لاستخدام نهج فردي.

استندت التقنيات والأساليب التربوية لإدارة النشاط الحركي على المشاركة التدريجية للأطفال المستقرة في نشاط متنقل نشط. في الأطفال ذوي الحركة العالية ، تم توجيههم نحو التحول التدريجي لنشاطهم إلى أنواع أكثر هدوءًا من النشاط.

كانت إحدى التقنيات المهمة في إدارة النشاط البدني هي إدخال المؤامرات التي تتطلب تحركًا نشطًا في اللعب المستقل للأطفال ، مما ساهم في زيادة النشاط البدني للأطفال المستقرين وقدم هدفًا ، وتركيزًا واعيًا معينًا في الجري بلا هدف. الأطفال ذوي الحركة العالية.

بالإضافة إلى الأساليب التربوية العامة ، فإن الأطفال ذوي الحركة العالية والمنخفضة أثناء المشي ، في الأيام التي لم يكن هناك فيها تربية بدنية ، تم تقديم مهام حركية تم اختيارها وتطويرها بشكل خاص من قبلنا في شكل ألعاب - تمارين.

في عملية العمل التجريبي ، تم اكتشاف ظاهرة نقل المهارات والقدرات الحركية. يكتسبها الأطفال في الأشكال التنظيمية للعمل على تطوير الحركات في نشاط مستقل.

كان للعمل المتمايز المنجز بشكل فردي تأثير إيجابي على محتوى النشاط المستقل للأطفال في المجموعة التجريبية ، على سلوكهم. لوحظ نشاط عام متوازن طوال اليوم ، مزاج جيد ، اهتمام بالأنشطة المختلفة.

في المجموعة التجريبية ، زاد عدد الأطفال ذوي الحركة المتوسطة ، وانخفض عدد الأطفال ذوي الحركة العالية والمنخفضة. في المجموعة الضابطة ، كانت التغييرات طفيفة.

وبالتالي ، يمكن الاستنتاج أن الأساليب التربوية المقترحة لتنظيم النشاط الحركي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة كان لها تأثير كبير على الاستخدام الرشيد للتمارين البدنية المختلفة من قبل الأطفال في نشاط مستقل ، وكذلك على زيادة النشاط الحركي للأطفال. متوسط ​​ومنخفض الحركة.

استنتاج

عملنا مكرس لتشكيل السلوك الحركي الأمثل لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فيما يتعلق بهذا الهدف ، درس الفصل الأول النشاط الحركي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من وجهة نظر التربية الحديثة واكتشف أن النشاط الحركي هو أحد الشروط الضرورية لصحة الطفل ونموه.

وبالتالي ، يجب اعتبار النشاط الحركي أهم مؤشر على التطور الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة. لتنفيذ النشاط الحركي الأمثل للأطفال ، من الضروري تنظيم نظام حركي بشكل صحيح وكفء ، والغرض منه هو تلبية الحاجة البيولوجية الطبيعية للأطفال للحركة ، وتحسين مستوى صحة الأطفال ، وضمان الإتقان المهارات والقدرات الحركية.

إن معرفة سمات النشاط البدني للأطفال ودرجة تكييفه من خلال التربية والتدريب ضروريان للبناء الصحيح لعملية التربية البدنية للأطفال.

ثم ، في الجزء العملي ، تم إجراء تحليل لحالة النشاط الحركي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المجموعتين التجريبية والضابطة. في سياق تجربة التحقق ، حددنا 3 مستويات من النشاط الحركي للأطفال. كان المستوى العالي في 28٪ من أطفال المجموعة التجريبية وفي 28٪ من أطفال المجموعة الضابطة. متوسط ​​المستوى في 28٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية وفي 57٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة. كان المستوى المنخفض في 43٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 14٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة. إن تحديد مستويات تكوين النشاط الحركي والتجميع على أساس الخصائص النفسية والتربوية للأطفال جعل من الممكن القيام بعمل متمايز مع مجموعات فرعية من الأطفال ، مع مراعاة هذه المستويات وداخل كل منها لاستخدام نهج فردي.

بعد الانتهاء من العمل ، أصبح النشاط الحركي المستقل للأطفال أكثر ثراءً في المحتوى ، وطوروا اهتمامًا ثابتًا بالألعاب ذات الطبيعة الرياضية والتمارين الرياضية. بدأت الألعاب الإبداعية في أن تكون هادفة باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات وأدوات التربية البدنية. في أطفال المجموعة التجريبية ، زادت بشكل ملحوظ مؤشرات النشاط البدني الثلاثة (عدد الحركات ، المدة ، الشدة) ، وكذلك مؤشرات اللياقة البدنية.

وبالتالي ، يمكن الاستنتاج أن الأساليب التربوية المقترحة لتنظيم النشاط الحركي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة كان لها تأثير كبير على الاستخدام الرشيد للتمارين البدنية المختلفة من قبل الأطفال في نشاط مستقل ، وكذلك على زيادة النشاط الحركي للأطفال. متوسط ​​ومنخفض الحركة.

من المهام المهمة في العمل مع الأطفال التأكد من أن الساعات الخالية من إكمال المهام المدرسية يتم شغلها بشكل معقول ، ومن المثير للاهتمام أنها وسيلة فعالة لتربية الأطفال. يعتمد هذا إلى حد كبير على المربي ، وقدرته على جذب الأطفال بعمل ممتع ، وإعطاء طاقتهم ، وإتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن أنفسهم بشكل كامل ، وإدراك قدراتهم.

بناءً على تحليل العمل التجريبي ، من الممكن استخلاص استنتاجات حول صحة الفرضية المطروحة وبناء عمل تجريبي على تكوين السلوك الحركي الأمثل لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

فهرس

التوجيه الحركي لنشاط ما قبل المدرسة

1.أنتونوف ، يو. مرحلة ما قبل المدرسة الصحية [نص]: التكنولوجيا الاجتماعية وتحسين الصحة في القرن الحادي والعشرين / Yu.E. أنتونوف ، م. كوزنتسوفا ، ت. سولينا. إد. المراجعة الثانية. و أضف. - م: أركتي ، 2001. - 80 ص.

2.أرشافسكي ، آي. قد لا يكون طفلك مريضًا [نص]: الثقافة البدنية من أجل الصحة / I.А. أرشافسكي. - م: الرياضة السوفيتية ، 1990. - 30 ص.

.فورونوفا ، إ. الألعاب - سباقات التتابع للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات [نص]: دليل عملي / E.K. فورونوفا. - م: Arkti ، 2009. - 88 ص.

.التنمية البدنية الموفرة للصحة: ​​البرامج الحركية التنموية للأطفال من سن 5-6 سنوات [نص]: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة / Filippova L.V.، Lebedev Yu.A.، Shilkova I.K.، Silkin Yu.R.، Bolshev A. WITH . وآخرون - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 2001. - 336 ص.

.ألعاب وتمارين للأطفال ذوي مستوى عالٍ من النشاط البدني [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول # "justify">. كوزنتسوفا ، م. نظام الإجراءات المعقدة لتحسين صحة أطفال مؤسسات التعليم قبل المدرسي [نص]: دليل للعاملين الصحيين والمربين / M.N. كوزنتسوفا. - م: أركتي ، 2003. - 64 ص.

.لازاريف ، م. مرحبا! [نص]: كتاب مدرسي. طريقة. نقاط البيع. لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. الصور. المؤسسات / م. لازاريف. - م: منيموسينا ، 2004. - 248 ص.

.ماشينكو ، م. الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]: دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. المؤسسات والمنهجيين على الفيزيائية. التعليم / M.V. Mashchenko، V.A. شيشكين. - مينسك: أوراجاي ، 2000. - 156 ص.

.أوسوكينا ، تي. التمارين البدنية والألعاب الخارجية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]: كتاب لمعلمي رياض الأطفال / T.I. أوسوكينا ، إ. تيموفيفا. الطبعة الثانية ، القس. - م: التربية ، 1971. - 159 ص.

.ألعاب خارجية للأطفال [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول # "justify">. براليسكا: برنامج التعليم قبل المدرسي [نص] / تحت. إد. الأستاذ. إي. بانكو. - مينسك: NIO ، 2007. - 320 صفحة.

.رونوفا ، م. النشاط الحركي لطفل في رياض الأطفال [نص]: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ، معلمة. واستوديو / م. رونوفا. - م: Mosaika-Sintez، 2004. - 256 صفحة.

.رونوفا ، م. الحركة يوما بعد يوم. النشاط الحركي - مصدر صحة الأطفال [نص]: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ، معلم. واستوديو / م. رونوفا. - م: لينكا - بريس ، 2007. - 96 ص.

.رونوفا ، م. مؤسسات ما قبل المدرسة: تحسين أسلوب النشاط الحركي [نص] / M.А. Runova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 6. - ص 81-86.

.ستيبانينكوفا ، إي يا. نظرية ومنهجية التربية البدنية وتنمية الطفل [نص]: كتاب مدرسي للطلاب / إ. ستيبانينكوف. - م: الأكاديمية ، 2008. - 368 ص.

.نظرية وطرق التربية البدنية [نص]: كتاب مدرسي لمعهد فيز. حضاره. / إد. ل. ماتفيفا ، م. نوفيكوف ، المجلد 2. - موسكو: FiS ، 1976 - 256 ص.

.فرولوف ، في. التربية البدنية في الهواء مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص]: دليل لمعلم رياض الأطفال / V.G. فرولوف الخامس ، جي بي. يوركو. - م: التربية ، 1983. - 191 ص.

.شارمانوفا ، س. تحسين توجيه الجمباز الإيقاعي في التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة [نص] / س. ب. شارمانوفا ، ج. كالوجين // الثقافة البدنية: التربية والتعليم والتدريب. - 2004. - رقم 2. - ص 9-12.

.شيشكين ، ف. مجلة المراقبة الصحية والنمو البدني والحركي لأطفال ما قبل المدرسة [نص] / V.А. Shishkina // Mozyr، LLC دار النشر "White Wind" ، 2005. - 34 صفحة.

.شيشكين ، ف. طفل سليم: التربية البدنية هي أساس العملية التعليمية للحفاظ على الصحة في مؤسسة ما قبل المدرسة [نص] / V.А. شيشكينا // براليسكا. - 2006. - رقم 9. - س 25-28.

.Yakunin، S.A. الجمباز الإيقاعي [نص] / S.А. Yakunina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 10. - ص 64-71.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

وصف العرض التقديمي للشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

منذ لحظة الولادة ، يسعى الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي إلى الحركة. في البداية تكون هذه الحركات مضطربة. ومع ذلك ، فقد بدأوا تدريجياً في اكتساب شخصية أكثر تنسيقاً. للحركات تأثير شامل على جسم الإنسان ، وهذا التأثير أعلى بما لا يقاس لجسم ينمو. في أي ظروف يتم تربيتها ، يحتاج الطفل إلى أموال لتطوير الحركات في الوقت المناسب وبشكل صحيح: غرفة فسيحة ، وأدوات مساعدة وأشياء تشجعه على الحركة ، وألعاب خارجية ، وتطوير موسيقي ، بالإضافة إلى GCD لتنمية الصفات الجسدية . بالإضافة إلى أشكال العمل المنظمة على تطوير الحركات في الوضع الحركي للأطفال ، يحتل النشاط المستقل مكانًا كبيرًا. يتمتع الطفل بفرصة اللعب والتحرك بإرادته. ومع ذلك ، هنا أيضًا ، تعتمد أفعاله إلى حد كبير على الظروف التي يخلقها الكبار. من خلال التوجيه الصحيح للنشاط الحركي للأطفال ، من الممكن التأثير بشكل كبير على مجموعة متنوعة من ألعابهم وحركاتهم ، دون قمع المبادرة.

3 شريحة

وصف الشريحة:

تتمثل الوسائل الرئيسية للتربية البدنية للأطفال الصغار في التغذية السليمة ، والاستخدام المكثف للعوامل الطبيعية للطبيعة ، والرعاية الصحية الجيدة ، والروتين اليومي المنظم جيدًا ، والسلوك الصحيح منهجيًا لعمليات النظام (التغذية ، والنوم ، والمرحاض) ، وخلق ظروف مواتية مجموعة متنوعة من الأنشطة ، وقبل كل شيء ، لتنمية حركات الطفل

4 شريحة

وصف الشريحة:

وفقًا للبيانات الحديثة ، يتحرك الأطفال أقل بمرتين مما ينص عليه المعيار العمري ، والذي يترتب عليه عدم إيلاء اهتمام كافٍ للنشاط الحركي المستقل للأطفال.

5 شريحة

وصف الشريحة:

الثقافة الجسدية هي أحد جوانب تنظيم التربية والتنمية الشخصية ، والتي توسع القدرات التكيفية للطفل. يساهم النشاط البدني في تقوية صحة الإنسان ، ويزيد من قدراته الوظيفية ، والقدرة على تحمل العوامل البيئية السلبية. هذا مهم بشكل خاص اليوم ، في سياق تسارع وتيرة الحياة بشكل حاد. يعد النشاط الحركي شرطًا ضروريًا لنمو الطفل متعدد الاستخدامات: فهو يتعلم العالم من حوله من خلال الحركات ، وفيها يجد متنفسًا لعطشه الذي لا يمكن كبته للمعرفة والطاقة والخيال. الحركات تخلق الظروف لتنمية الذكاء ، وتحفيز الكلام والنشاط العاطفي ، وتعليم الاتصال ؛ في كلمة واحدة ، الحركة هي حياة الطفل ، عنصره!

6 شريحة

وصف الشريحة:

يعد النشاط المستقل للأطفال أحد النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة: نشاط حر للتلاميذ في ظروف بيئة تعليمية تطوير المادة التي أنشأها المعلمون ، والتي تضمن أن يختار كل طفل الأنشطة وفقًا لاهتماماته و يسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي

7 شريحة

وصف الشريحة:

يؤثر النشاط الحركي المستقل للأطفال على الوظائف التالية: الترفيه: حماية الحياة وتقوية صحة الأطفال ، وتعزيز النمو البدني والعقلي السليم لجسم الطفل ، وزيادة الأداء العقلي والبدني. التطوير: تنمية الحركات ، تكوين المهارات الحركية والصفات الجسدية (البراعة ، السرعة ، القوة ، التحمل) ، تشكيل الموقف الصحيح. تعليمي: إثراء معرفة الأطفال بجسمهم ، وصحتهم ، وطرق تقويتها ، والمحافظة عليها ، والسلوك المسؤول. تعليمي: تعزيز سمات الشخصية الإيجابية (الشجاعة ، الحسم ، المثابرة) ، الصفات الأخلاقية (الإحسان ، المساعدة المتبادلة) ، الصفات الإرادية (قوة الإرادة ، القدرة على الفوز والخسارة) ، تكوين عادة لأسلوب حياة صحي ، الرغبة في ممارسة الرياضة (بما في ذلك ليس من أجل تحقيق النجاح على هذا النحو ، ولكن من أجل صحتهم).

8 شريحة

وصف الشريحة:

يعد تنظيم النظام الحركي العقلاني أحد الشروط الرئيسية لضمان حالة نفسية مريحة للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، هناك علاقة مباشرة ، كما يشير الخبراء ، بين الإيقاع الحركي والأداء العقلي للطفل. وأشاروا إلى أن النشاط البدني الضار هو النشاط البدني غير الكافي والمفرط. يجب أن تكون نقطة البداية في تنظيم النظام الحركي للأطفال هي حاجة الجسم الطبيعية للحركة. يتراوح متوسطها من 10 إلى 15 ألف حركة نشطة في الفضاء يوميًا للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ؛ 10-12 ألف - للأطفال من سن 5-6 سنوات ؛ 8-10 آلاف - للأطفال من عمر 3-4 سنوات ؛ 6-8 آلاف - للأطفال من سن 2-3 سنوات. حوالي 60-70٪ من هذا العدد من الحركات يجب أن تحدث خلال فترة إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية.

9 شريحة

وصف الشريحة:

يمكن اعتبار زيادة النشاط الحركي المستقل للأطفال أحد أكثر الوسائل فعالية للحفاظ على صحة الطفل ، وتحسين لياقته البدنية ، وإثراء التجربة الحركية ، وزيادة الإمكانات الإبداعية والمعرفية. تتحقق حاجة الأطفال للحركة بشكل كامل في نشاطهم المستقل. بشكل مستقل ، ولكن بتوجيه من المعلم ، يتم إتقان جميع الحركات الأساسية. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا تهيئة الظروف اللازمة لكل طفل ليكون قادرًا على التحرك بقدر ما يريد ، بحيث تكون أنشطته ذات مغزى ومتنوعة. "... يجب أن يشعر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بفرح عضلي وحركة حب ، فهذا سيساعده على تحمل الحاجة إلى الحركة طوال حياته ، للانضمام إلى الرياضة وأسلوب الحياة الصحي."

10 شريحة

وصف الشريحة:

كل جزء من أجزاء نظام النشاط الحركي المستقل عبارة عن "جرعة تحسين الصحة" في شكل حركات ونشاط بدني والعمل من أجل صحة الطفل ونموه البدني الصحيح ولياقته البدنية ، مما يمنح الطفل فرصة للتواصل مع أقرانه والمعلمين ، أي الراحة الاجتماعية ، وتنمية المهارات الحركية فرصة للتعبير عن الذات. متى يجب أن يتحرك الأطفال بشكل مستقل؟ في أي وقت يريدون ذلك! لذلك ، يجب التفكير في شروط الحركة. من الضروري أن يتلقى كل طفل "جرعته الحركية" الخاصة به أثناء الاستقبال الصباحي ، بعد الإفطار قبل OD ، في نزهة على الأقدام ، بعد قيلولة بعد الظهر. كل جزء من أجزاء النظام لديه متطلبات محددة لشدة الحركات. أثناء تناول الصباح ، يكون النشاط الحركي هادئًا ومعتدلًا. المعلم مشغول في استقبال الأطفال ، ولا يمكنه الاهتمام بالإرشادات المباشرة ، وبالتالي يخلق ظروفًا مسبقًا للحركات البسيطة والمعروفة للأطفال التي لا تتطلب تأمينًا: وضع مسارات مسطحة ، وأسلاك ، وأقواس ، ودبابيس على الأرض ، وتغيير موقعهم عدة مرات ، يتم تنظيف شيء ما بسرعة.

11 شريحة

وصف الشريحة:

أثناء المشي ، يجب أن يتحرك الأطفال كثيرًا وبنشاط. قد تكون الحركات صعبة ، حيث توجد فرصة لتعليم كل طفل على حدة وتزويده بالتأمين اللازم. يحدد المعلم بنفسه الوقت والمحتوى والمدة والمكان وعدد الطلاب ، مسترشدًا بمعرفته بالخصائص الفردية للأطفال. تلعب الألعاب الخارجية مع القواعد دورًا مهمًا في النشاط المستقل للطفل ، حيث يتم تطوير المساعدة والمبادرة والمهارات التنظيمية والإبداع. تساهم هذه الألعاب في تكوين فريق الأطفال ومراعاة القواعد المتبعة فيها. في المساء ، يمكنك استخدام الألعاب التي تساهم في تطوير الدقة والبراعة في الحركات: لعبة الداما ، وتمارين الكرات الصحية ، وشرائط مقاومة اليد ، وما إلى ذلك. نشاط التفكير والتركيز والعزيمة.

12 شريحة

وصف الشريحة:

النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة ، كما تعلم ، هو اللعبة. لذلك ، يجب أن تكون البيئة الحركية مشبعة بمختلف المعدات والأجهزة الرياضية ، مما يساهم في إشباع الحاجة للحركة.

13 شريحة

وصف الشريحة:

أحد أسباب قلة النشاط البدني للأطفال في الألعاب المستقلة هو الاستخدام غير الكافي وغير العقلاني لوسائل التدريب البدني والمعدات الرياضية (الكرات والأطواق وحبال القفز والدراجات والدراجات البخارية وما إلى ذلك). مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال والاعتماد على اهتماماتهم ، يمكن للمدرس إظهار خيارات مختلفة لمزيد من الإجراءات النشطة بمساعدة من تلك التي يقوم بها الطفل ، وسيساعد في إثراء مخطط اللعبة ، وملئه بمجموعة متنوعة من الحركات.

14 شريحة

وصف الشريحة:

لتلبية الاحتياجات الحركية للأطفال ، يجب إنشاء شروط خاصة على أساس المبادئ التالية: الاستمرارية (من الصباح إلى المساء) ؛ الاختيارية (إثارة الرغبة وليس القوة) ؛ توافر التمرين تناوب الأشكال المنظمة مع النشاط الحركي المستقل.

15 شريحة

وصف الشريحة:

للتواصل تأثير كبير على النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب. إدخال ألعاب الحركة باستخدام الوسائل المساعدة يزيد من وقت تواصل الأطفال

16 شريحة

وصف الشريحة:

العديد من أدوات التدريب البدني الصغيرة والكبيرة ، تساهم الألعاب في تكوين مهارات الإجراءات الحركية المستقلة لدى الطفل. السنة الثالثة من العمر - يتم اختيار الألعاب التي تحفز الإجراءات المستقلة الأولية - وهذه هي الكراسي المتحركة وعربات الأطفال والسيارات والكرات والكرات ، والتي تُستخدم للرمي والدحرجة في الطوق والدحرجة والدحرجة أسفل الشريحة. يتم استخدام وسائل التدريب البدني الكبيرة: الشرائح ، والسلالم ، والبوابات ، والمقاعد ، والصناديق ، وما إلى ذلك ، والتي يمارس الطفل عليها في التسلق ، والزحف ، والخطو ، وما إلى ذلك. السنة الرابعة من العمر - الألعاب المتحركة ، والمساعدات الصغيرة والألعاب: للتمارين في الرمي والرمي ، تعطى الكرات بأحجام مختلفة ، الحقائب ، الحلقات ، رميات الحلقات وحبال الكرة ، ألواح الرمي ، الأطواق ، حبال القفز القصيرة والطويلة ، مثل وكذلك الدراجات الهوائية ، وما إلى ذلك ، مما يساهم في التوجيه في الفضاء ، مما يؤدي إلى استيعاب قواعد الحركة الآمنة على طول الشارع. للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تُستخدم الألعاب الرياضية على نطاق واسع - المدن الصغيرة ، الحلبة ، رمي الحلقة ، كرة السلة ، كرة الريشة ، تنس الطاولة ، إلخ. تساهم هذه الألعاب في التحضير للمدرسة والرياضة. يشارك الأطفال بشكل مستقل وخلاق في ألعاب الكرة المدرسية ، وينظمون ألعاب التتابع والألعاب مع عناصر المنافسة. يلاحظ المعلم هذه الألعاب ويصحح مسارها.

17 شريحة

وصف الشريحة:

في عملية إدارة النشاط الحركي للأطفال ، يجب إعطاء مكان مهم لإظهار مجموعة متنوعة من الحركات مع وسائل التدريب البدني. من المهم مراعاة المظاهر الفردية لكل طفل. لذلك ، يجب عرض الإجراءات التي تتطلب دقة أو عناية خاصة للأطفال الذين يتنقلون بشكل مفرط عند استخدام الدليل ، على سبيل المثال ، دحرجة الكرة على لوح ضيق في الياقة ؛ لضرب الهدف بكيس من الرمل ، وما إلى ذلك. يمكن منح الأطفال المستقرين حركات وحركات نشطة لا تتطلب الدقة: رمي الكرة في المسافة والركض بعدها ؛ القفز من طوق إلى طوق ، فوق حبل ، إلخ.

18 شريحة

وصف الشريحة:

وبالتالي ، في إدارة النشاط الحركي للأطفال ، يمكن التمييز بين مرحلتين رئيسيتين. أولاً ، يتم إنشاء اتصالات مباشرة بين المربي مع كل طفل ، وتحديد اهتمامه بالألعاب والتمارين ووسائل التربية البدنية ، وتحديد علاقته مع أقرانه ، وكشف خبرته الحركية. لتطوير الأنشطة المستقلة للأطفال ، يتم تهيئة الظروف اللازمة: المساعدة في الوقت المناسب لكل طفل في اختيار الألعاب والتمارين ، ومساعدات التربية البدنية ، ومكان للعب. في هذه المرحلة ، يمكن تطبيق الأساليب والتقنيات التالية: أداء مشترك لتمارين الطفل مع المعلم أو مع أطفال آخرين ؛ شرح وإظهار عناصر الحركة الأكثر تعقيدًا ؛ تشجيع. الاتجاه الرئيسي لإدارة النشاط الحركي للأطفال في عملية النشاط المستقل هو إثرائه بحركات مختلفة.

المجلس التربوي

"تنظيم النشاط البدني للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية "

استهداف:

1. لتوضيح معرفة المعلمين حول تطوير النشاط البدني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2. تفعيل نشاط تفكير المعلمين وتنمية طاقاتهم الإبداعية.

3. لتعريف المعلمينمناهج مبتكرة للثقافة البدنية وأعمال تحسين الصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تنظيم العمل على تحسين أشكال النمو البدني وتقوية صحة الأطفال.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة فريدة في حياة الشخص ، عندما تتشكل الصحة ، يتم تنفيذ تنمية الشخصية. النشاط البدني هو أحد العوامل العديدة التي تؤثر على صحة وأداء الكائن الحي المتنامي.

ماذا يعني النشاط البدني؟

هذا هو العدد الإجمالي للحركات الحركية التي يقوم بها الطفل أثناء النهار.

النشاط الحركي حاجة طبيعية للحركة ، والرضا عنها هو الشرط الأكثر أهمية لنمو الطفل وتنشئته بشكل شامل.

حددت المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية أهدافًا في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:

• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ،
• إنه متحرك ، هاردي ، يمتلك حركات أساسية ،
• يمكنهم التحكم في تحركاتهم والتحكم فيها.

ما هو جوهر وأهمية النشاط البدني للأطفال؟

تطور الجهاز العصبي

روح

الذكاء

الصفات الجسدية

تكوين الصفات الشخصية

الصحة

الحالة النفسية والعاطفية

الأسباب الرئيسية للأمراض العصبية والنفسية والجسديةأطفال ما قبل المدرسة - الحمل الزائد الفكري وانخفاض النشاط البدني من حيث الحجم والشدة.

لذلك ، يمكننا القول أن العمل على تنفيذ هذه المهمة مناسب في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المفهوم " وضع المحرك" يشملمدة وتواتر وتوزيع جميع أنواع النشاط البدني للأطفال خلال النهار... وهو يتضمن جميع أنواع الأنشطة المنظمة والمستقلة ، والتي تظهر فيها بوضوح تصرفات الأطفال (المرتبطة بالحركة في الفضاء).

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للنشاط الحركي للأطفال ، يتميز تحسين النظام الحركي بالمرونة ، ولكن في نفس الوقت تم تطوير هيكل واضح ، لذلك تم تطوير نموذج للنشاط الحركي للأطفال ، والذي يسمح لك بتتبع كل الأعمال ليس فقط خلال النهار وأيضًا خلال الأسبوع والشهر والعام الدراسي بأكمله.

دعونا نفكر في التسلسل والخطة والشروط والميزات الخاصة بتنفيذ نظام المحرك على مراحل ، خلال النهار.

"النصف الأول من اليوم"

هذه هي أقصر مرحلة في الوقت المناسب ، لكنها الأغنى في الأنشطة التعليمية والترفيهية. من الأفضل التخطيط للألعاب ذات الحركة المنخفضة أو المتوسطة "اعثر على ما هو مخفي" ، "احمل الكرة" ، إلخ. خلال هذه الفترة ، يتم بالضرورة تنفيذ العمل الفردي والألعاب والتمارين ذات الطبيعة المحسنة للصحة.

1. تمارين الصباح

تعتبر التمارين الصباحية من أهم مكونات النظام الحركي ، ويجب أن يكون تنظيمها يهدف إلى حل المشكلات الصحية ورفع التوتر العاطفي والعضلي للأطفال.

يتم استخدام أشكال مختلفة من الجمباز: تقليدي (تمرين خارجي مع وبدون أشياء) ، ولعب ، وقصة ، والركض الصحي ، واستخدام مسار عقبة ،الجمباز الايقاعي.

يتم تضمين التمارين الصباحية في نظام المجموعة الثانية في سن مبكرة ويتم إجراؤها يوميًا قبل الإفطار. يتم إجراء مجمع الجمباز الصباحي لمدة أسبوعين. في الربيع والصيف ، من المفيد ممارسة الجمباز في الهواء الطلق في الموقع.

في بداية العام ، لا يقوم أطفال المجموعة الثانية من الشباب بالبناء قبل القيام بالتمارين: إنهم يمشون ويركضون متناثرين في قطيع. في المستقبل ، يبدأ الأطفال في الاصطفاف.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون التدريبات التنموية العامة ذات طبيعة مقلدة ويتم إجراؤها بطريقة مرحة. في المجموعة الوسطى ، يتم استخدام التقليد فقط عند أداء بعض التمارين ، وفي المجموعة الأكبر سنًا ، لأداء عناصر معينة من التمرين.

من الضروري أيضًا الاهتمام بالمصاحبة الموسيقية. يتم تسهيل تنمية الإيقاع والتنسيق بين الأطفال من خلال النقر على الدف ، والطبل ، وما إلى ذلك.

2. الدقائق المادية

يتم تنفيذ التربية البدنية (تمارين بدنية قصيرة المدى) في عملية الأنشطة التعليمية. معنى التربية البدنية هو تغيير طبيعة نشاط الطفل ووقفتهيو نكا وضع يو م من النشاط الحركي ، وتخفيف التعب ، واستعادة الحالة الإيجابية عاطفيا للنفسية.

يمكن القيام بذلك أثناء الجلوس أو الوقوف على الطاولة حيث يدرس الأطفال. تتكون من 2-3 تمارين لتمديد الجذع وحركة الذراعين وتنشيط عمل العضلات وتوسيع الصدر خطوة في مكانها. الشمسѐ يتم ذلك في 1-3 دقائق. شرط أساسي لإجراء التربية البدنية هو الهواء النقي (العوارض المفتوحة ، النوافذ). يجب أن يكون ممتعًا ومثيرًا.

إحماء المحركيتم إجراؤها بين الأنشطة التعليمية في المجموعة الإعدادية والمتوسطة والعليا. تتكون من 3-4 تمارين للعبة: "رمي الخاتم" ، "قتال الديوك" أو لعبة خارجية

يجب أن تكون تمارين اللعب مألوفة للأطفال ، بسيطة في المحتوى ، مع القليل من القواعد ، ومتاحة للأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من النشاط البدني.

تستمر لمدة 10 دقائق على الأقل.

4. المشي

تقرير "النشاط البدني للأطفال أثناء المشي"

تقام المشي مرتين في اليوم: في الصباح وفي المساء. الوقت المناسب للعمل الفردي مع الأطفال وتنظيم أنشطتهم المستقلة.

تعتبر الألعاب الخارجية والتمارين البدنية أثناء المشي شكلًا من أشكال نظام الحركة الأمثل.

في المشي ، مدة الألعاب والتمارين:

10-12 دقيقة من الشدة المنخفضة في نهاية المسيرة ، إذا تم التخطيط للأنشطة التعليمية حول النمو البدني مباشرة في هذا اليوم ، -30-40 دقيقة في أيام أخرى ؛

بعد المشي في الصباح ، يمكنك ممارسة المشي بجرعات 3 مرات في الأسبوع في نهاية المشي بملابس موسمية عادية. تم تعيين مسار محدد: 2 مل - 600 م ، المتوسط ​​- 800 م ، كبير - 1000 م ، تحضيري - 1.200 م.

يجب ألا ننسى الألعاب - سباقات التتابع وألعاب الرقص المستديرة.

من الضروري التخطيط للمشي في الهواء الطلق والألعاب الرياضية: في الشتاء - الهوكي ؛ في الربيع والصيف والخريف - كرة القدم وكرة السلة وكرة الريشة والمدن والتمارين الرياضية: في الشتاء - الزلاجات والانزلاق على الممرات الجليدية والتزلج ؛ في الربيع والصيف والخريف - ركوب الدراجات والدراجات البخارية. يفتح هذا الشكل من العمل فرصًا واسعة للتحسين البدني للأطفال وتقوية صحتهم وتصلبهم.

من المهم أن يكون للأطفال تحت تصرفهم مواد لعب وأدوات التربية البدنية والمعدات التي تحفز النشاط البدني.

بعد الظهر

تمرن بعد النوم- هي عبارة عن مجموعة من تمارين الجمباز (التقليدية وغير التقليدية) ، وتدابير التقوية والعلاج والوقاية التي يتم إجراؤها من أجل إعداد الأطفال للنشاط القوي وتحسين الصحة والنمو البدني.

يقترح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لبرامج التعليم قبل المدرسي في محتوى نظام المحرك التضمين الإلزامي للجمباز بعد القيلولة. لأول مرة ، تم اقتراح هذا الشكل من العمل على تحسين الصحة والنمو البدني للأطفال في برنامج V.G. Alyamovskaya. "الصحة".

يتم الجمع بين علاجات التقوية مع علاجات العافية الأخرى:

التنفس والجمباز السليم ، والوقاية من اضطرابات الموقف وتصحيحها ، والأقدام المسطحة ، والجمباز الإصبع ، والتدليك الذاتي وغيرها من التمارين.

إجراء الجمباز الذي يحسن الصحة بعد غفوة له المخطط التالي تقريبًا:

1. تمارين تنموية وتحسينية عامة في الفراش (الاستلقاء والجلوس) أو الوقوف بجانب السرير.

2. تمارين تهدف إلى منع القدم المسطحة واضطرابات الموقف.

3. إجراءات التصلب.

الغرض الرئيسي من الجمباز بعد يوم من النوم هو زيادة النشاط الحيوي للكائن كله: الجهاز العضلي والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، لتنشيط نشاط الجهاز العصبي ، وخلق ظروف للأداء العقلي الجيد ، والانتقال إلى النشاط النشط. حالة الكائن الحي كله.

يعتمد اختيار مجمع تمارين الجمباز بعد النوم على التجربة الحركية للأطفال وطبيعة النشاط البدني السابق.

على سبيل المثال ، إذا كان هناك في هذا اليوم تمرين بدني ذي طبيعة تدريبية ، فإن الجمباز بعد النوم يتم بحمل صغير.

وفقًا لمتطلبات كفاية العمر ، يجب ممارسة الجمباز في شكل ألعاب وتمارين ألعاب في جميع الفئات العمرية. يمكن أن يكون نوعًا من الحبكة أو نوعًا رمزيًا من الجمباز ، أو الجمباز مع عناصر إيقاعات الشعار.

النشاط البدني المنظميشمل فصول التربية البدنية.

فصول التربية البدنية

الغرض من دروس التربية البدنية هو:

توفير التطوير والتدريب لجميع أنظمة ووظائف الجسم ؛

تكوين المهارات والقدرات الحركية والصفات البدنية ؛

تهيئة الظروف لتنوّع نمو الأطفال.

أشكال دروس الثقافة البدنية متنوعة. يستخدم العمل الأشكال التالية من الفصول الدراسية: الطبيعة التعليمية والتدريبية ، الحبكة ، اللعبة ، الموضوع ، الجمباز الإيقاعي المتكامل ، دروس باستخدام أجهزة المحاكاة وأجهزة التدريب ، التحكم والمحاسبة ، دروس في الهواء الطلق).

يضمن التناوب الصحيح للحمل والراحة النشطة في الفصل الدراسي الحفاظ على الإثارة المثلى والانتباه والعواطف للطفل ، ويمنع الإرهاق بشكل طبيعي.

يتم توفير الاهتمام بالفصول في أي فئة عمرية من خلال حداثة التمارين والألعاب والمضاعفات التدريجية للمهام التي تسبب العمل الفكر وتفعيل الأفعال والعواطف الإيجابية والرغبة في تحقيق النتائج. من أجل أن تجلب التربية البدنية فوائد صحية أكبر ، يتم استخدام التمارين يوميًا للوقاية من اضطرابات الوضع والأقدام المسطحة ، ويتم العمل على تقوية الجهاز التنفسي.

يوجد في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أطفال يعانون من ضعف عام في النطق.من المعروف أنه كلما زاد النشاط البدني للطفل ، كلما تطور حديثه بشكل مكثف. يسهم إيقاع الكلام ، وخاصة إيقاع الشعر والأقوال ، في تنمية المهارات الحركية التطوعية العامة والعامة.

يُنصح المعلم في الثقافة البدنية في فصول التربية البدنية باستخدام أسلوب التدرج والإيقاعات ، والذي يسمح بتنسيق النشاط المعرفي والكلامي والحركي للأطفال ، لتوجيههم إلى حل المهام المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية : "حماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية".

الجوهر الرئيسي للخطوة - نظم اللوغاريتمات مع المرافقة الموسيقية هو التأثير الثلاثي لتأثير الحركة والموسيقى والكلمات على التطور العام للطفل.

النشاط الحركي المستقل

النشاط الحركي المستقل خلال اليوم مهم بنفس القدر.. يأخذ هذا في الاعتبار العمر والخصائص النفسية والعاطفية للأطفال.

يجب على المعلم ، الذي ينظم النشاط الحركي ، أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الجنسانية للأطفال. بالنسبة للأولاد الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يكون نظام النشاط البدني الكبير مناسبًا ، وبالنسبة للفتيات ، متوسط ​​النظام هو نعم. لذلك ، من الضروري النظر في الأنشطة الحركية الإضافية للأولاد. يجب أن نتذكر أن الفتيات بحاجة إلى الدافع للنشاط الحركي ، لذلك يجب أن يشاركوا في تنظيم الألعاب الخارجية.

تفعل ذلك بنفسك ، ريبه يركز نوك على الإجراءات التي تؤدي إلى تحقيق هدف يأسره. لتنشيط النشاط الحركي المستقل ، تلعب البيئة الحركية دورًا مهمًا.

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات معينة لتطوير البيئة المكانية الموضوعية: الثراء ، والوظائف المتعددة ، والتنوع ، وإمكانية الوصول ، والسلامة ، والقابلية للتحول.

تقرير "مراكز النشاط الحركي"

الخلاصة: يجب أن تسير حياة الأطفال أثناء النهار في إطار النظام الحركي الأمثل المعمول به ، دون تسرع واندفاع مستمر ، على عكس أساسيات النظافة في الجهاز العصبي للأطفال.يو نكا. شريحة 2

النشاط الحركي هو إجمالي عدد الإجراءات الحركية التي يقوم بها الطفل أثناء النهار. النشاط الحركي حاجة طبيعية للحركة ، والرضا عنها هو الشرط الأكثر أهمية لنمو الطفل وتنشئته بشكل شامل. ماذا يعني النشاط البدني؟

اكتساب الأطفال للخبرة في الأنواع التالية من النشاط: الحركة (تمارين تهدف إلى تطوير التناسق والمرونة ؛ الأنشطة التي تساهم في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتنمية التوازن ، وتنسيق الحركة ، الكبير والدقيق المهارات الحركية لكلتا اليدين ، والحركات الأساسية (المشي ، والجري ، والقفزات الناعمة ، والانعطاف في كلا الاتجاهين) ، وتشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية ، وإتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية ، والوضع الحركي ، والتصلب ، وأثناء تكوين العادات الجيدة ، وما إلى ذلك).

الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي: يظهر الطفل روح المبادرة والاستقلالية في الأنشطة المختلفة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ؛ طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، هاردي ، يمتلك حركات أساسية ؛ يمكنهم التحكم في تحركاتهم والتحكم فيها ؛ يمكن أن تمتثل للمعايير الاجتماعية للسلوك ؛ مراعاة قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية. هل FSES

تطور الجهاز العصبي الذكاء النفسي الصفات الجسدية تكوين الصفات الشخصية الصحة الحالة النفسية والعاطفية ما هو جوهر وأهمية النشاط البدني للأطفال؟

1. دروس الثقافة البدنية وتحسين الصحة خلال لحظات النظام نموذج لنمط النشاط البدني للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي أنواع الأنشطة وشكل النشاط البدني مجموعة المبتدئين (دقيقة) المجموعة الوسطى (دقيقة) المجموعة العليا (دقيقة) تجهيز. إلى مجموعة المدرسة (بالدقائق) ميزات المنظمة 1.1 تمارين الصباح 5-6 6-8 8-10 10-12 يوميًا في الصالة الرياضية ، في المجموعة ، في الهواء 1.2 الإحماء الحركي أثناء الاستراحة م / الفصول 10 10 10 10 يوميًا 1.3 تربية بدنية. دقيقة (تصل إلى 3 دقائق) 1.5-2 2 3 3 يوميًا ، حسب الحاجة ، اعتمادًا على نوع ومحتوى الدرس 1.4. الألعاب الخارجية والتمارين البدنية أثناء المشي 6-10 10-15 15-20 20-30 يوميًا أثناء المشي 1.5. الركض الترفيهي 3-7 3-7 10-12 مرتين أسبوعياً صباحاً. المشي 1.6. تمرن بعد القيلولة 10 10 15 15 يوميًا

2. النشاط البدني المنظم الثقافة البدنية 15 20 25 30 3 مرات في الأسبوع ، مرة واحدة - في الموقع للأطفال من سن 5-7 سنوات (حتى -15 درجة مئوية). في الأحوال الجوية السيئة - في الصالة الرياضية 3. نشاط حركي مستقل نشاط حركي مستقل تعتمد المدة على الخصائص الفردية للأطفال يوميًا في الداخل والخارج 4. الثقافة البدنية ونشاط تحسين الصحة أسبوع الصحة مرتين في السنة أيام الصحة مرة واحدة في الشهر جسدي الثقافة الترفيهية 15-20 20-25 25-30 25-30 مرة واحدة في الشهر مهرجان الرياضة البدنية - - 50-60 50-60 مرتين في السنة في الصالة الرياضية أو في الهواء (الصيف والشتاء) طريقة النشاط البدني للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

شكرا لاهتمامكم!

في الوقت الحاضر ، يعلم الجميع أن التربية البدنية والرياضة مفيدة للصحة. أما بالنسبة للحركات من أجل النمو البدني والعقلي للطفل ، فهذا يقال في جميع الكتب تقريبًا عن تربية الأطفال. ومن المستحيل حقًا تخيل طفل يتمتع بصحة جيدة بلا حراك ، على الرغم من أن الأطفال المستقرين ، لسوء الحظ ، يتواجدون في كثير من الأحيان بين تلاميذ رياض الأطفال ، ناهيك عن تلاميذ المدارس. يعاني الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل من الآثار الضارة لقلة النشاط البدني. الخمول البدني - ما هو؟ هل تهدد الأطفال الصغار؟

يعتبر علماء الفسيولوجيا أن الحركة هي حاجة إنسانية فطرية وحيوية. الرضا الكامل عنها مهم بشكل خاص في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يتم تشكيل جميع أنظمة ووظائف الجسم الأساسية.

يقول خبراء الصحة والأطباء: لا يمكن للطفل أن يكبر بصحة جيدة دون الحركة. الحركة هي الوقاية من أنواع مختلفة من الأمراض. الحركة هي العلاج الأكثر فعالية.

وبحسب علماء النفس: الطفل الصغير فاعل! .. ونشاطه يتجلى بالدرجة الأولى في الحركات. كلما تنوعت الحركات ، كلما زادت المعلومات التي تدخل الدماغ ، زاد النمو الفكري المكثف. يعد تطور الحركات أحد مؤشرات التطور النفسي العصبي الصحيح في سن مبكرة.

لاحظ جميع المعلمين المشهورين من العصور القديمة وحتى يومنا هذا أن الحركة وسيلة مهمة للتعليم.

أثناء الحركة ، يتعلم الطفل العالم من حوله ، ويتعلم أن يحبه ويتصرف فيه بشكل هادف. الحركة - المصادر الأولى للشجاعة والتحمل وتصميم الطفل الصغير.

مهمة خلق جميع الظروف اللازمة لأطفالنا لينمو بصحة جسدية وقوية هي واحدة من أهمها. نحن ، موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة ، تم تكليفنا بأهم شيء - أطفالنا: عطاء ، هش ، كل على حدة وكلهم معًا. تفرض الحياة اليوم متطلبات عالية على الأطفال. هذا يعني أنه من الضروري تكوين جيل يتمتع بروح معنوية عالية وذكاء وتطور بدني. النشاط البدني للأطفال هو أحد أهم مجالات التربية البدنية ، كما تم اكتشافه بالفعل. كان هذا هو الاتجاه الذي اختاره مدرسونا للنشاط التجريبي ، والذي نحاول خلاله الإجابة على أسئلة مهمة بالنسبة لنا:

· كيف تساعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة على تحسين صحتهم ، وأن يصبحوا أقوى ، وذكيًا ، ومتحملًا؟

· كيف تعلمهم السيطرة على أجسادهم من أجل مقاومة الأمراض المختلفة؟

· ما هي أشكال العمل الجديدة التي يجب تطويرها؟

· كيف تهم الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور؟

· كيف تجعل العمل فعالاً؟

بدأنا هذا العمل بدراسة متعمقة لمختلف البرامج الحديثة ، مثل: "أساسيات سلامة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" بقلم ر.ستركينا ، "أنا إنسان" بقلم س كوزلوفا ، "مرحبًا" بقلم إم لازاريف ، "الحركة يومًا بعد يوم" للمخرج رونوفا ، "طفل صحي ما قبل المدرسة" بقلم Y. Zmanovsky ... تهدف جميع البرامج إلى حماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كأساس ، اتخذنا النشاط البدني كمصدر لصحة الأطفال.

لقد حددنا مجالات العمل الرئيسية:

- تهيئة الظروف لتنمية النشاط البدني وتحسين صحة الطفل ؛

- تطوير نظام شامل لتحسين الصحة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال النشاط البدني ؛

· تنفيذ التفاعل الوثيق بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة والمجتمع.

تم تحديد المهام الرئيسية في ثلاثة مجالات عمل. في مجال العمل مع الأطفال هم:

1. الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ وتعزيزها ؛

2. تكوين عادات نمط الحياة الصحية بين التلاميذ.

3. تكوين مهارات السلوك الآمن.

4. تنمية الاهتمام المعرفي للأطفال.

تم تحديد مهام العمل مع المعلمين:

1 - زيادة كفاءة المعلمين في تنظيم العمل الصحي.

2. تحفيز المعلمين على تحسين جودة تنظيم العمل الصحي.

في العمل مع أولياء الأمور ، تم حل المهام التالية:

1 - زيادة كفاءة الوالدين في تنظيم العمل الصحي.

2. إشراك الأسر في العملية التربوية على أساس من التربية التعاونية.

كانت الخطوة الأولى للتنفيذ الناجح للتجربة هي تهيئة الظروف لتنمية وصحة الأطفال.

تحتوي الروضة على صالة ألعاب رياضية مجهزة بالمعدات اللازمة ، ومناطق تمارين في قاعات جماعية ، وزوايا مرورية ، ومسارات صحية. كما أن موقع روضة الأطفال لم يمر مرور الكرام. تحتوي مواقع المجموعة على شرفات ومقاعد ومنزلقات وأبواب دوارة وسلالم تسلق وأجهزة المشي.

المركز به ملعب رياضي. يوجد كل ما تحتاجه لممارسة الرياضة والنشاط البدني للأطفال: ملاعب الكرة الطائرة وكرة السلة ، جهاز الجري ، حفرة رملية للقفز الطويل ، سلالم سويدية من ارتفاعات مختلفة ، جذوع جمباز ، مقاعد ، أراجيح ، أقواس للزحف ، رفوف للرمي الهدف ، الأقواس للقفز إلى الهدف ، والتخطي ، والوظائف ذات الارتفاعات المختلفة ، ومعدات لتطوير تنسيق الحركات. تحتوي كل مجموعة على كمية كافية من المواد الخارجية (كرات بأحجام مختلفة ، حبال قفز ، نوادي ، ألعاب رياضية).

إن خلق نمط حياة صحي لطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المبدأ الأساسي لتنشئته الكاملة وتطوره. يفترض نمط الحياة الصحي تعريف الأطفال بالثقافة الحركية من خلال التربية البدنية الهادفة. أثناء التنقل ، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ، ويتعلمون الحب والتصرف فيه بشكل هادف. وكانت المهمة التالية لعملنا المبتكر هي تطوير جدول عمل للنشاط البدني للأطفال خلال النهار. في هذا العمل ، تم إشراك جميع العاملين في رياض الأطفال: رئيس ، كبير المعلمين ، مدرب التربية البدنية ، مدير الموسيقى ، المعلمين ، الطبيب ، الممرضة. في عملنا ، انطلقنا من حقيقة أن النشاط البدني فقط ، التقوية هي التي توفر الصحة والطاقة ، ناهيك عن المزاج الجيد.

لذلك ، من المهم جدًا تنظيم النظام بشكل عقلاني في رياض الأطفال بحيث يكون الأطفال في حالة حركة قدر الإمكان. يتم الآن تنفيذ أنشطة الثقافة البدنية والترفيه في رياض الأطفال يوميًا وفقًا لجدول النشاط البدني. يتم التحكم في تنفيذها وفقًا للخطة. أصبحت أشكال الثقافة البدنية والعمل لتحسين الصحة أكثر تنوعًا.

أدخلنا تمرينًا ثانيًا في الحديقة بعد النوم - "إيقاظ الجمباز". تبدأ التمارين من وضعية الانبطاح ، ويقف الأطفال تدريجياً. إنهاء مشي الجمباز على "الممرات الصحية". كما أدخلت الجمباز الوقائي يوميا قبل المشي وقبل النوم في نشاط حر. كل يوم ، يقوم اختصاصيو التوعية بالركض بجرعات والمشي في الصباح والمساء. في دروس الموسيقى ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير حركات الموسيقى. لهذا الغرض ، يتم استخدام الألعاب الإيقاعية والرقص المستديرة والتواصل الموسيقي وألعاب الأصابع والألعاب مع الغناء. بالإضافة إلى ذلك ، قاموا بأنشطة رياضية وترفيهية ، وإجازات ثقافية بدنية.

النشاط البدني هو عنصر أساسي في أسلوب حياة وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعتمد ذلك على تنظيم التربية البدنية للأطفال ، على مستوى لياقتهم الحركية ، وعلى ظروف المعيشة ، والخصائص الفردية ، واللياقة البدنية والقدرات الوظيفية للكائن الحي المتنامي. يتميز الأطفال الذين يلتحقون بانتظام بالتربية البدنية بمرحهم ومعنوياتهم الجيدة وقدرتهم العالية على العمل.

إدراك أن مسألة النشاط البدني كأساس للحفاظ على الصحة للتربية البدنية للأطفال مهمة ومعقدة ومتعددة الأوجه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتخطيط. نخطط للنشاط البدني على مراحل. المرحلة هي تقسيم مشروط للثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة في الروتين اليومي ، ولها مهامها الخاصة ، والتي وفقًا لها من الضروري تحديد وسائل وأساليب وأشكال النشاط البدني لمرحلة ما قبل المدرسة.

المرحلة الأولى من العملية التربوية - " صباح "- الأكثر تشبعًا بالمهام التعليمية وتحسين الصحة. في الصباح نحاول جدولة الألعاب ذات النشاط المنخفض إلى المتوسط. ولكن في الوقت نفسه ، عند التخطيط للألعاب الخارجية ، يجب أن نأخذ في الاعتبار الأنشطة التي ستتم بعد الإفطار. إذا كانت الفصول الدراسية مرتبطة بوضعية ثابتة طويلة (الرياضيات ، تطوير الكلام ، الفنون الجميلة) ، فإننا نخطط لألعاب ذات قدرة تنقل متوسطة وأكبر. إذا كان هناك درس تربية بدنية ، فإننا نخطط لمباراة نهائية أكثر هدوءًا.

لتصلب الجسم وزيادة أداء الأطفال بعد النوم والتدريب البدني المنتظم من أجل تحسين الجهاز العضلي والجهاز التنفسي فمن المهم جدا تمارين الصباح... نقوم بتنفيذها بأشكال مختلفة: تقليدية ، ألعاب ، جمباز باستخدام أشياء مختلفة ، جمباز إيقاعي.

تأثير الشفاء الإيجابي ممكن مع الاستخدام المنتظم التعليم الجسدي، والتي تأخذ في الاعتبار مراعاة مبادئ التدرج والتكرار والاتساق في النشاط البدني. تمارين لتحسين الموقف وتطوير مرونة العمود الفقري أمر لا بد منه في كل جلسة. من الشروط التي لا غنى عنها لإجراء الدرس المراقبة المستمرة لرفاهية الأطفال. يتم تنفيذ جميع التمارين على خلفية ردود فعل الطفل الإيجابية.

لمنع التعب وتقليل الأداء ، نقوم بتنفيذها توقف ديناميكي... أنها تساعد في تخفيف التوتر عند الأطفال أثناء الإجهاد الساكن لفترات طويلة. نقوم أيضًا بإجراء التربية البدنية وألعاب الأصابع والجسم.

المرحلة الثانية من العملية التربوية - "يمشي"... خلال النهار ، يتم تنظيم المسيرة مرتين: في الصباح وفي المساء. المشي هو وقت مناسب للعمل الفردي مع الأطفال وتنظيم نشاطهم الحركي المستقل.

مقدمو الرعاية مسؤولون عن التخطيط للمشي والاختيار بعناية ألعابللمشي مع مراعاة سن الأطفال. يجب أن تتضمن الألعاب أنواعًا مختلفة من الحركات (الجري ، والرمي ، والقفز ، وما إلى ذلك) وأن تحتوي على مهام ألعاب حركية مثيرة للاهتمام. يستمتع أطفال ما قبل المدرسة بلعب ألعاب القصة والألعاب باستخدام الأشياء. بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تحظى ألعاب الترحيل والألعاب ذات القواعد وعناصر المنافسة بشعبية.

جرعات الجري والمشيالمشي هو أحد طرق التدريب وتحسين القدرة على التحمل ، وهي الجودة الصحية الأكثر قيمة. في بداية المسيرة أو نهايتها ، يوصى بالركض ، على سبيل المثال ، حول مبنى روضة الأطفال (السرعة 1-1.2 م / ث) ، ثم البدء في المشي.

قبل النوم يجب أن يتم استرخاء تمارين.يتم استخدامها لتحرير التوتر في العضلات المشاركة في الأنشطة المختلفة.

المرحلة الثالثة من العملية التربوية "بعد الظهر" .

المهمة التربوية الرئيسية لهذه الفترة هي جعل الأطفال يرغبون في العودة إلى رياض الأطفال مرة أخرى غدًا. لتنفيذه ، يخلق المعلم موقفًا عاطفيًا إيجابيًا في المجموعة.

بعد قيلولة في كل مجموعة ، يقوم اختصاصيو التوعية بإجراء تمارين تنشيطية. يتكون من 4-6 تمارين يؤديها الأطفال وهم مستلقون أو جالسون على السرير فوق بطانية. في المجموعات الأكبر سنًا ، يضيف المعلمون التدليك الذاتي. يستيقظ الأطفال ، ثم يقومون بالتمارين في السرير ، ثم يستيقظون على بساط التدليك ويتبعون "المسارات الصحية" الموجودة على الأرض إلى الحمام.

في فترة ما بعد الظهر نحاول تكريس المزيد من الوقت للنشاط الحركي المستقل للأطفال. هنا تساعدنا الزوايا الرياضية الموجودة في كل المجموعات.

لذا ، لا توجد مهمة أكثر أهمية وفي نفس الوقت أكثر صعوبة من تربية شخص سليم. كانت تربية طفل سليم ولا تزال مشكلة ملحة في التعليم والطب. نحاول حل هذه المشكلة في رياض الأطفال لدينا من خلال تفاعل المعلمين وأولياء الأمور. بعد كل شيء ، تعتمد صحة الطفل إلى حد كبير على البيئة المحيطة به في المنزل. والنتيجة الإيجابية لأعمال تحسين الصحة ممكنة فقط بدعم من الوالدين. بالنسبة للآباء ، نجري استشارات ، واجتماعات جماعية وأبوة على مستوى المجتمع ، حيث نقدم عروضًا تقديمية ، وندعو طبيبًا وممرضة ومدربًا للتربية البدنية. كل مجموعة لديها "زوايا الأبوة والأمومة" حيث يتم وضع توصيات وتذكيرات محددة. بمساعدة الأنشطة المختلفة ، نحاول أن ننقل للآباء أنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية أطفالهم ، وأنه من أجل تكوين نمط حياة صحي في الأسرة يجب أن يكون هناك مناخ محلي ودود ومثال للآباء ؛ أن أفضل نوع من التسلية هو التنزه مع العائلة في الهواء الطلق ، وأفضل ترفيه للطفل هو لعبة مشتركة مع الوالدين.

من الضروري أن يشارك جميع المشاركين في العملية التربوية - المعلمين والأطفال والآباء - في أنشطة مشتركة ، وتنفيذ التداخل بين الأسرة ورياض الأطفال. في الواقع ، فقط من خلال هذا التفاعل يمكنك حقًا تحقيق نتائج رائعة في تقوية الصحة الجسدية والنفسية للأطفال.

بناءً على نتائج عملنا ، يمكننا أن نؤكد أنه من الضروري والمهم العمل على تنمية النشاط البدني للأطفال. النشاط الحركي هو حاجة بيولوجية للجسم ، تعتمد على إشباعه صحة الأطفال ونموهم البدني والعامة. النشاط الحركي هو مشتق ليس فقط من الخصائص الفردية للأطفال ، ولكن أيضًا للنظام الحركي ، والذي يتم تعيينه في مؤسسة رعاية الأطفال وفي المنزل. يمكن أن تؤدي الثقافة البدنية التنموية المنهجية والعمل الصحي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للأولويات المشار إليها ، إلى عدد من النتائج المهمة.

الحركات ، حتى أبسطها ، تغذي خيال الأطفال ، وتطور الإبداع ، وهو أعلى مكون في بنية الشخصية ، وهو أحد أكثر الأشكال ذات مغزى للنشاط العقلي للطفل. يكشف الإبداع الحركي له الخصائص الحركية لجسمه ، ويشكل السرعة والخفة في الفضاء اللامتناهي للصور الحركية ، ويعلمه أن يتعامل مع الحركة ككائن لتجربة اللعب. الوسيلة الرئيسية لتشكيلها هي النشاط البدني الملون عاطفياً ، والذي بمساعدة الأطفال يدخلون إلى الموقف (الحبكة) ، من خلال حركات الجسم يتعلمون نقل مشاعرهم وحالاتهم ، والبحث عن التراكيب الإبداعية ، وإنشاء قصص جديدة ، وأشكال جديدة من الحركات . بالإضافة إلى ذلك ، في عملية النشاط الحركي ، يتشكل احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: يقوم الطفل بتقييم "أنا" من خلال الجهود المباشرة التي بذلها لتحقيق الهدف المحدد. فيما يتعلق بتنمية احترام الذات ، تتطور الصفات الشخصية مثل احترام الذات والضمير والفخر.

يضمن النظام الحركي الذي تم تطويره في رياض الأطفال لدينا زيادة تدريجية في الحالة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويساهم في تصحيح اللياقة البدنية ، وتصلب جسم ما قبل المدرسة ، بهدف مقاومة جيدة لنزلات البرد والأمراض المعدية.

دعونا نأمل أن يسمح لنا نموذج النظام الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والذي نقدمه ، والذي يتضمن أكثر أشكال التربية البدنية ذات الأولوية ، بتشكيل الحجم الضروري والتحكم في النشاط الحركي للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.