الشباب والجمال 

تكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال ذوي الإعاقة في سن مبكرة. التطوير المنهجي للموضوع: مشروع: "تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار"

كيفية تشكيل مستدام مهارات رعاية الطفل الذاتية؟ ينشأ هذا السؤال في كل مرة تشكو فيها معلمة رياض الأطفال من أن الطفل يرتدي ملابسه لفترة طويلة ، وينسى غسل يديه قبل الأكل ، ولا يرتدي الأحذية بشكل صحيح ، ولا يمكنه التعامل مع أربطة الحذاء ، إلخ.

من الضروري البدء في تعليم الخدمة الذاتية للطفل في وقت مبكر من سنة إلى ثلاث سنوات. بحلول وقت التسجيل في رياض الأطفال ، يجب أن يشعر الطفل بثقة تامة على الطاولة ، في نزهة على الأقدام ، في الفصل الدراسي. هذا هو السبب في أنه من الضروري تشجيع رغبة الطفل في الاستقلال. دعه يحاول فك الأزرار وزرها أولاً بمساعدة التقليد ، ثم على ملابسه ، اغتسل ، وتناول الطعام بملعقة.

ستكون هذه المحاولات خرقاء في البداية ، لكن لا تتراجع واستمر في دعم طفلك ومدحه لإنجازاته. لا يستحق التوبيخ على الأخطاء ، لأن الطفل حاول!

ما الذي يجب أن يكون الأطفال قادرين على فعله وكيفية تعليمهم القيام به؟

نعلم الطفل أن يغتسل

تشير أبسط خوارزمية ، والتي يبدو أن الجميع يأخذها كأمر مسلم به ، إلى الأولى مهارات رعاية الطفل الذاتية... نشرح بصبر للطفل كيفية القيام بذلك:

  • ارفع أكمام ملابسك لتجنب تبللها
  • خذ الصابون ورغوة يديك جيدًا لجعلها تبدو مثل "قفازات بيضاء"
  • أزل الصابون تحت الماء الجاري
  • أغمض عينيك واغسل وجهك بلطف. اضغط على إحدى فتحتي أنفك ونفخ أنفك ، ثم افعل الشيء نفسه مع فتحة الأنف الأخرى
  • اشطف يديك
  • قم بإزالة المنشفة من الحظيرة ، ثم امسح وجهك برفق (لا تفرك!) ، ثم يديك
  • انظر في المرآة وابتسم لنفسك

الماء ، الماء ، الماء ،

اغسل وجهي!

لتجعل عينيك تلمعان

لجعل خديك أحمر

حتى يضحك الفم

نعم ، كان السن يعض!

من خلال نطق كلمات هذه القصيدة المرحة ، يوجه الشخص البالغ أفعال الطفل ويساعد على تحقيق أفضل نتيجة.

تعلم كيفية استخدام منديل

أولى أسلافنا أهمية كبيرة لكيفية استخدام المنديل. غالبًا ما كان السادة يحملون معهم ليس واحدًا ، ولكن اثنين من أنحف الأوشحة: واحد للسيدة التي ربما تجد نفسها في موقف صعب ، وهي بدورها ، أسقطت الوشاح ، أظهرت أنها مستعدة لقبول علامة على الاهتمام من الرجل.

لقد ولت تلك الأوقات الشجاعة منذ زمن بعيد ، لكن المنديل يظل ملحقًا لا غنى عنه. إليك ما تحتاج إلى شرحه لطفلك:

  • يجب أن يكون هناك دائمًا منديل جديد في جيب القميص واللباس والمعطف
  • إذا أصبح من الضروري استخدامه ، فعليك أن تتذكره ، ولا تحاول استخدام الكم أو راحة اليد بدلاً من ذلك.
  • عند استخدام الوشاح ، لا داعي لفرده أو تجعده تمامًا قبل إعادته إلى مكانه. يتم تطوير هذه المهارة بشكل تدريجي ، ولكن يجب الانتباه إليها.

نعلم الطفل أن يتصرف بشكل صحيح أثناء تناول الطعام

يواجه العديد من الآباء مشكلة: الأطفال الذين يبلغون من العمر ثلاث أو أربع سنوات أو أكثر يطلبون إطعامهم ، ويطلبون الكثير من الاهتمام على الطاولة. وإدراكًا منهم أن هذا خطأ ، يستمر الكبار في اتباع خطى أطفالهم والتوصل إلى حيل مختلفة: يقومون بتشغيل برنامج تلفزيوني ، ويقرؤون ، ويستمتعون بالمحادثات ، طالما أنهم يأكلون.

من بين مهارات الرعاية الذاتية الأخرى عند الطفل ، كل ما يتعلق بتناول الطعام مهم بشكل خاص ، لأنه لا في رياض الأطفال ولا في المدرسة ولا في معسكر صحة الأطفال ، لن يزعج أي من البالغين أولئك الذين يأكلون ببطء ، صعب الإرضاء ومتقلب.

إذا كنت ترغب في تكوين المهارة الصحيحة ، فعليك الانتباه إلى النقاط التالية ، والتي ، إذا تم اكتشافها ، تتطلب تصحيحًا:

  • عادة الجلوس على الطاولة مع تعبير ساخط والكلمات "أنا لا أحب الحساء (السميد ، الجبن ، العجة ، إلخ)" ، "لقد طبخوا بعض الأشياء السيئة مرة أخرى!" وما شابه
  • تدافع بصوت عالٍ ، عدم القدرة (أو عدم الرغبة): تحريك الشاي بالشوكة ، محاولة لعق الزبدة من السكين ، إلخ.
  • التدليل أثناء الأكل ، الرغبة في التشتت ، التحدث بفم ممتلئ
  • الممارسة الشريرة المتمثلة في التخلي عن وجبة عادية لصالح "العض"
  • محاولة لضبط شروط الوالدين: "العب الكارتون ثم نأكل!"

يقول علماء النفس أنه من الصعب تشكيلها بشكل صحيح مهارات رعاية الطفل الذاتيةغالبًا ما يرتبط برغبة الوالدين في رعاية أطفالهم لأطول فترة ممكنة مع عدم فهم البالغين أنفسهم لكيفية ظهور مهارة معينة وتطبيقها. لذلك من المفيد التحلي بالصبر ودراسة الأدبيات المنهجية ومحاولة تسهيل الحياة على الطفل من خلال تعليمه الاعتناء بنفسه.

الفصل 9

مهارات الخدمة الذاتية

من أهم مهام الطفل أن يتعلم كيفية الاعتناء بنفسه: ارتداء الملابس وخلع ملابسها ، والاعتناء بنفسه ، واستخدام المرحاض ، وتناول الطعام بشكل مستقل ، والاستحمام والاغتسال. عادة ما نكون من بين أول من أتقن هذه المهارات ، ومن ثم لا يذكرنا أحد بكيفية القيام بذلك. نستخدمها تلقائيًا كل يوم. أن يتغلب الطفل على الصعوبات ويتعلم ، على سبيل المثال ، أن يأكل بشوكة أو زر قميص هو إنجاز يمكن أن يرفع من تقديره لذاته بشكل كبير. يمثل خطوة كبيرة نحو الاستقلال.

تمرين

دورك في تعليم طفلك مهارات الرعاية الذاتية أكبر من تعليم أشياء أخرى. بعد كل شيء ، المنزل هو المكان الذي توجد فيه فرشاة الأسنان ، ناهيك عن المرحاض وخزانة الملابس وطاولة الطعام وحوض الاستحمام. المنزل هو المكان الذي يرتدون فيه ملابسهم في الصباح ، حيث يأكلون ثلاث مرات في اليوم ويغسلون أيديهم قبل كل وجبة. هذا الروتين ، مرة واحدة وإلى الأبد ، يخلق مواقف طبيعية يمكن التنبؤ بها تسمح لك ولطفلك بالتعلم.

يمكنك قضاء أيامك في غسل ملابس طفلك وملابسه ، لكن أليس من الأفضل استخدام هذا الوقت لتعليمه المهارات التي تسمح له بالقيام بنفس الشيء بمفرده؟ سيساعدك هذا الفصل على القيام بذلك بأفضل طريقة ممكنة. بعد قراءته ، ستتمكن من:

1. اختر إحدى مهارات المساعدة الذاتية للعمل ، ونظم دروسًا يومية قصيرة وجيدة التنظيم ، وابدأ الصفوف.
2. ابحث عن العديد من الفرص التي تظهر بشكل طبيعي خلال اليوم لأنشطة غير رسمية وعَرَضية.

بعد قراءة هذا الفصل ، انتقل إلى الملحق "ب" للتعرف على برامج تدريب محددة على مهارات المساعدة الذاتية.

ماذا ستكسب من هذا؟

كلما كان من الأسهل على طفلك التعامل مع صعوبات هذا العالم ، ستكون حياتك أسهل. سيُكافأ صبرك المذهل وجهدك المذهل في المراحل الأولى من التعلم بسخاء من وقت لآخر ، وسيكون هذا هو فوزك العام.

الشاب المحترم

قالت النادلة مبتسمة: "هذا هوت دوج للرجل الشاب".

الرجل الشاب المحترم ، فكرت السيدة كوبر ، كم هذا يبدو لطيفًا. قطعت اللحم إلى قطع صغيرة من أجل لايتون ، عادت ذهنيًا بضعة أشهر. طاولة قذرة ، محاولة لإمساك اللحم بملعقة بحركات غير ملائمة ؛ ثم القرار: "نحن بحاجة إلى تعليمه تناول الطعام بالشوكة. قد يستغرق الأمر وقتًا طويلاً ، ولكن كم سيكون الطعام معًا أكثر متعة."

نعم ، لقد استغرق الأمر بعض الوقت ، وفي البداية لم يعجب لايتون بهذه الابتكارات. لكنه تعلم استخدام الشوكة وأصبح من الطبيعي الآن وخز الطعام بها.

"كيف تحب الهوت دوج الخاص بك؟" يسأل كوبر. يرى أن لايتون يحب تناول الطعام في المطعم ، ويأكل بالطريقة التي يأكل بها أمي وأبي. "يبدو أنه سيتعين علينا القيام بذلك في كثير من الأحيان الآن ، أليس كذلك؟"

المواقف مختلفة. قد لا يكون طفلك ، على سبيل المثال ، مستعدًا بعد لتعلم كيفية استخدام الشوكة أثناء تناول الطعام. ولكن إذا أتقن مهارات الرعاية الذاتية السابقة ، فإنه يتعلم تناول الطعام بالملعقة وخلع سرواله ، وفي هذه الحالة ستصبح حياتك أسهل قليلاً. هناك وضع آخر ممكن أيضًا - لقد تعلم الطفل بالفعل الكثير ، لكن ...

هناك دائما شيء لتعلمه

عندما يتم أخذ ارتفاعات عالية مثل تعلم كيفية استخدام المرحاض أو كيفية ارتداء وخلع الملابس الأساسية ، ستلاحظ بسهولة أن هناك العديد من الأنشطة الصغيرة التي لا تزال تقوم بها كل يوم لطفل. يمكن أن تكون هذه إجراءات تحتاج إلى تعلمها حتى تتمكن من القيام بالأشياء الضرورية بنفسك بشكل مستقل - تعليق المعاطف على خطاف ، وربطة الحذاء ، ونشر الزبدة على الخبز بسكين. بادئ ذي بدء ، سوف تحتاج إلى مراقبة الطفل عن كثب أثناء النهار وتحديد ما تفعله من أجله ، ويمكنه أن يتعلم القيام به بنفسه.

أي شيء آخر للتدريس؟

لاحظت السيدة فيلبس ، "ماجي وأنا لسنا بحاجة إلى هذا الفصل عن الرعاية الذاتية.

بينما كنا نتحدث في مطبخ السيدة فيلبس ، عادت ماجي من الشارع حيث كانت تلعب في الثلج ، وخلعت حذائها ، وخلعت معطفها وتركت والدتها تعلقه.

"لقد تعلمت استخدام المرحاض واللباس وتناول الطعام بنفسها".

ترتدي ماجي حذائها وتتجه نحو والدتها لربط الأربطة وتقول: "مرحبًا!"

"هل ترغبين بوجبة خفيفة يا ماجي؟"

أومأت ماجي برأسها ، وأخرجت السيدة فيلبس الخبز وزبدة الفول السوداني والسكين وبدأت في صنع شطيرة.

"لذا ، كما أخبرتك ، فقد أتقنت مهارات الرعاية الذاتية جيدًا - الآن يمكنها أن تفعل كل شيء لنفسها."

حدد العديد من الآباء لأنفسهم مهمة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة مهارات الرعاية الذاتية. يجب ألا يغيب عن الأذهان ، مع ذلك ، أن التقدم ليس دائمًا ثابتًا ، والنتيجة مثيرة للإعجاب. في كثير من الأحيان يتم مواجهة عقبات غير متوقعة ، واحتمال الانحدار مرتفع للغاية. في اللحظة التي تكون فيها مستعدًا لبدء تدريس مهارة جديدة ، قد يكون طفلك أقل ميلًا إلى الممارسة ، وبالتالي ، على الرغم من جهود الطرفين ، تظهر الصعوبات. ومع ذلك ، سوف تمضي قدمًا. نحن محظوظون بما يكفي لأن نشهد الإنجازات الرائعة للعديد من الآباء.

ماذا تعلم؟

ستكون أولويتك الأولى هي تقييم الوضع الحالي لمهارات الرعاية الذاتية لطفلك. ما الذي يمكنه أن يفعله جيدًا بما يكفي الآن ، ولكن فقط بمساعدتك؟ ما الذي يمكنه فعله بشكل جزئي فقط؟ وما الذي لا يستطيع فعله كليا ... حتى الآن؟

لمساعدتك في إجراء هذا التقييم ، قمنا بتضمين قائمة مراجعة في الصفحة 41 تسرد 30 من مهارات المساعدة الذاتية. اعمل من خلال هذه القائمة الآن ، ولاحظ في المربعات المناسبة الدرجة التي يتقن فيها الطفل المهارة.

ستكون الخطوة التالية ... انتظر دقيقة! هل أكملت قائمة التحقق؟ إذا لم يكن كذلك ، من فضلك توقف عن القراءة وافعل ذلك. ثم سيكون باقي الفصل عمليًا بالنسبة لك.

الخطوة التالية هي اختيار المهارة التي ستبدأ بها أولاً. قد ترغب في إلقاء نظرة أخرى على الفصل 2. فهو يحتوي على أفكارنا حول كيفية اختيار مهارة جديدة. سوف تتذكر ثلاثة شروط يجب وضعها في الاعتبار. يجب أن تكون مهارة يكون الطفل مستعدًا لتعلمها. يجب أن تكون مهارة يريد إتقانها. أخيرًا ، يجب أن تكون هذه هي المهارة التي تريد تعليمها له.

ضع دائرة حول ثلاث مهارات في قائمتك المرجعية والتي تنوي ممارستها في المستقبل القريب. من المحتمل أن تكون هذه مهارات لها علامات في العمود الثاني ، أي تلك التي أتقنها طفلك جزئيًا بالفعل ، ولكن ليس تمامًا. حدد المهارة التي ستعمل عليها أولاً. اكتب الآن أسماء هذه المهارات الثلاث في النموذج المعد لك والمعروض أدناه. في المرتبة 1 ، سيكون لديك المهارة التي اخترتها كأولوية أولى لك.

مهارات الرعاية الذاتية المختارة للممارسة

1. المهارة ______________________

______________________________

______________________________

2. المهارة ____________________________________________________

الخطوات ____________________________________________________

______________________________

______________________________

3. المهارة ___________________________________________________

الخطوات ___________________________________________________

______________________________

______________________________

مهارات الخدمة الذاتية

قائمة التحكم

يرجى وضع علامة في المربع الذي يتناسب بشكل أفضل مع إتقان طفلك للمهارات التالية.

مهارة مطلقا أحيانا دائما
1. يشرب من الكوب.
2. يأكل بملعقة.
3. يأكل بشوكة.
4. ينتشر بسكين.
5. يقطع بسكين.
6. خلع سرواله (مفكوكة بالفعل).
7. يرتدي السراويل (بدون أزرار).
8. يرتدي الجوارب.
9. يضع على كنزة صوفية.
10. يرتدي بلوزة أو قميص أو معطف ، بأزرار من الأمام (غير مزروعة).
11. يضع على الأحذية (بدون ربط الحذاء).
12. خيوط الحزام في الحزام.
13. يربط مشبك الحزام.
14. يربط السحاب عندما يكون النصفان متصلين بالفعل.
15. يربط ويفك الأزرار.
16. يربط نصفي السحاب القابل للفصل.
17. ربط الأربطة على الحذاء.
18. يعلق الملابس.
19. يمسح يديه.
20. يغسل يديه.
21. يفرش الأسنان.
22. يغسل وجهه.
23. يمسح بعد الاستحمام.
24. يغسل في الحمام.
25. تمشيط الشعر.
26. يغسل شعره.
27. رتب السرير.
28. يحدد الجدول.
29. تغيير أغطية السرير.
30. يمسح الأرضية.

تحديد الخطوات

بعد ذلك ، تحتاج إلى تقسيم المهارة التي اخترتها بعناية إلى مكوناتها الفردية (الخطوات) ، كما هو موضح في الفصل 3. فكر في كل خطوة في السلسلة تؤدي إلى النتيجة المرجوة. تتمثل إحدى طرق تحديد الخطوات في القيام بما تريد تعليم طفلك القيام بما تريد تعليمه لطفلك عدة مرات ، وتدوين جميع التفاصيل: الشرب من الكوب ، والتثبيت بسحاب ، وتنظيف المنزل ، والاستحمام . الطريقة الثانية هي الرجوع إلى قائمة مراجعة مهارات الرعاية الذاتية في الملحق ب. تلخص قائمة المراجعة هذه جميع المهارات الموجودة في قائمة التحقق ، وتحت اسم كل واحدة هناك خطوات يمكنك تقسيمها.

إن قائمة الخطوات التي جمعتها ، بالطبع ، لن تكرر ما قمنا به بالضبط. يتم تحديد عدد الخطوات في كل حالة على حدة. بالنسبة للأطفال الذين يتعلمون بسرعة كافية ، ستكون هذه بضع خطوات كبيرة. بالنسبة لأولئك الذين لا يتعلمون بهذه السرعة ، هناك العديد من الصغار. بالإضافة إلى ذلك ، قد لا نعرف كيفية تكييف مجموعة الخطوات القياسية لطفلك على وجه التحديد. انت تستطيع فعل ذالك.

لذلك ، تحتاج إلى إعداد قائمة بالخطوات التي ستكون مثالية لطفلك. يمكن القيام بذلك عن طريق تحليل قوائم خطواتنا وقوائمك. اكتب هذه الخطوات تحت اسم المهارة الأولى التي تختار العمل بها.

في مرحلة ما ، ستحتاج إلى إنشاء قوائم تحقق بالمثل لتعليم طفلك مهارتين أخريين من اختيارك. يمكنك القيام بذلك الآن ، ولكن يمكنك القيام بذلك لاحقًا.

خطوات صغيرة

"Dz-z-z-yin". كانت السيدة كرونين قد بدأت للتو درسها اليومي مع كيث (كان يتعلم كيفية ربط حزام في أحزمة) كيفية الركض إلى الهاتف.

"كيث ، جربها بنفسك!"

أخذ كيث الحزام وبدأ بمحاولة خرقاء لإدخاله. بالأمس فقط تعامل مع المهمة بسهولة - أدخل الحزام في آخر حزام بعد أن وضعته والدته في كل الآخرين. لكن اليوم ، عندما يحاول أن يفعل كل شيء بمفرده ، اتضح أنه لا يستطيع تكرار إنجاز الأمس. علق الحزام عندما حاول كيث دفعه بسرعة كبيرة.

تمت مقاطعة مكالمة السيدة كرونين الهاتفية بسبب ظهور كيث وحزامه في يده وعيناه ممتلئتان بالدموع. لقد وضعت جهاز الاستقبال جانبًا للحظة وسرعان ما انزلقت الحزام عبر الكل ما عدا الحزام الأخير. و ... هذه المرة نجح كيث بسهولة.

الدموع ، والتهيج ، والهروب - هذه والعديد من المظاهر الأخرى للسلوك غير المرغوب فيه هي ردود فعل شائعة لمطالب القيام بشيء قمت به من قبل. سيساعد تقليل احتمالية حدوث مثل هذه التفاعلات ، على وجه الخصوص ، على اتباع القاعدة التي تنص على أن المهمة يجب أن تكون دائمًا سهلة للطفل.

لا يمكن لطفلك كطالب أن ينجح إلا عندما تنجح كمدرس. مفتاح النجاح هو ، أولاً ، الفهم الواضح للخطوات الصغيرة التي يجب اتخاذها لإتقان مهارة الخدمة الذاتية هذه أو تلك ، وثانيًا ، المضي قدمًا ببطء. من خلال مطابقة متطلباتك مع ما يمكن لطفلك القيام به (وأنت تعرف ذلك) ، ستنتقل بشكل طبيعي من النجاح إلى النجاح. تتطلب كل خطوة تالية من الطفل أن يفعل أكثر قليلاً من ذي قبل ، لكن كل إنجاز جديد يفتح له المزيد من الفرص.

تشجيع

تحدثنا عن المكافأة في الفصل 4 ، والآن قد ترغب في قلبها مرة أخرى وتذكر ملاحظاتنا (وملاحظاتك) حول هذا الأمر. لاحظنا هناك أن انتباهك ، مهما كان - بابتسامة ، في عناق ، في الثناء - للطفل هو أعظم مكافأة. ومع ذلك ، فإن إتقان مهارات الرعاية الذاتية (بالإضافة إلى تعليمها) عادة ما يكون من الصعب وصفه بمتعة مطلقة ، وقد لا يكون الاهتمام وحده كافيًا لحث الطفل على القيام بالمهمة بشكل جيد. ربما يتعين عليك الاستعداد لأنواع أخرى من المكافآت - المكافآت والأنشطة المفضلة.

توقف وفكر كيف يمكنك أن تكافئ طفلك. قد تشمل المكافآت الانتباه وأنواعًا معينة من المعالجات والأنشطة. اكتب في المنطقة المخصصة عدة أنواع من المكافآت التي تنوي تجربتها. تذكر أن تختار نوع المكافآت التي يمكنك استخدامها بالفعل أثناء الدرس. على سبيل المثال ، إذا كان طفلك يحب المصاصات وأعطيته شيئًا واحدًا لكل زر تزره ، فسيتعين عليك الانتظار طويلاً حتى ينتقل إلى الزر التالي الذي يمكن أن يمتد الدرس إلى حدود مستحيلة.

اختيار الترقية:

___________________________________________________

__________________________

استثناءات من القاعدة

على الرغم من نصيحتنا برفض المكافآت بمجرد إتقان مهارة ما ، إلا أنه يحدث أن بعض المهارات التي يمكن للطفل استخدامها لا يتم استخدامها فعليًا. في مثل هذه الحالات ، لم تعد بحاجة إلى ممارسة المهارة المقابلة ، ولكن المكافأة التي يمكن أن تحفزه على تطبيق هذه المهارة في الممارسة العملية قد تظل مطلوبة لبعض الوقت.

هنا ، بالمناسبة ، يكمن الخط الفاصل بين مهارات الرعاية الذاتية والمهارات المطلوبة لترتيب المنزل. مهارات الخدمة الذاتية - ارتداء الملابس ، وسلوك المائدة ، والنظافة الشخصية - بمجرد إتقانها ، تتناسب مع الحياة اليومية. هذه هي المهارات التي يجب أن يستخدمها طفلك (أو أنت من أجله) لتجاوز اليوم. وإذا كان قد أتقنها ، فعندئذ بدرجة عالية من الاحتمالات ، سيستمر في استخدامها (ربما مع التذكيرات والوعد بالثناء). في بعض الأحيان ، يمكن استخدام بطاقة تحتوي على قائمة بجميع الخطوات التي تشكل المهارة المطلوبة كتذكير. قد لا يحتاج الطفل إلى مثل هذه البطاقة على الإطلاق ، كما هو الحال في الحافز ، ولكن إذا تخطى أحيانًا بعض الإجراءات عند حل مهمة يومية معينة (على سبيل المثال ، عند الاستعداد للنوم) ، فستكون البطاقة بمثابة تذكير. إذا كنت ستقدم نظام التذكير هذا ، فيمكنك تعليم طفلك أن يضع علامات فيه بعد إكمال كل خطوة ، ثم إحضار بطاقة (مع عمود مليء بالعلامات) لك حتى تتمكن من مدحه وربما مكافأته له (على سبيل المثال ، حكاية خرافية في الليل).

أما بالنسبة للقدرة على ترتيب المنزل ، فهذا نوع من "المعالجة". سيكون معظم الأطفال سعداء بقضاء اليوم دون ترتيب السرير ، وجمع الألعاب المتناثرة ، وإخراج القمامة. إذا كنت تريد أن يشارك طفلك في الأعمال اليومية ، فيجب أن تستمر في مكافأة جهوده بشيء مثل الرموز. لا تنس - بعد كل شيء ، يتلقى الأطفال الآخرون شيئًا بنفس الطريقة في مثل هذه الحالات.

قد ترغب في أن يفعل طفلك المزيد مقابل نفس المكافأة. في هذه الحالة ، من غير العدل وغير المعقول حرمانه من كل الحوافز الإضافية دفعة واحدة. في الأمور المنزلية ، يمكن للبطاقات المميزة ، بالطبع ، أن تكون بمثابة تذكير بما يجب القيام به.

معدات المسرح

في الفصل الخامس ، تحدثنا عن كيفية تنظيم بيئة التعلم - "إعداد المسرح" - لتحقيق أقصى قدر من النجاح. قد تجد أنه من الصواب إلقاء نظرة على هذا الفصل مرة أخرى. دعنا نعود إلى القضايا الأربع التي أثيرت فيه وننظر إليها من منظور تعليم مهارات الرعاية الذاتية.

ما هو أفضل وقت للممارسة؟

مهارات المساعدة الذاتية ، لحسن الحظ ، غالبًا ما تملي متى تمارسها. إنهم يرتبون فراشهم في الصباح ، ويغسلون أيديهم قبل الأكل ، ويستحمون ... حسنًا ، إذا قرر الأطفال أنفسهم ما يجب عليهم فعله ، فعندئذٍ أقل قدر ممكن. بشكل عام ، أنت تفهم ما نريد قوله. حتى تخصص وقتًا خاصًا للدروس الرسمية ، أي لممارسة مهارة ما ، ستدرس وفقًا للروتين اليومي.

أين تدرس؟

المهارات نفسها ستساعد أيضًا في الإجابة على هذا السؤال. إنهم يفرشون أسنانهم في مكان محدد ، ويضعون الطاولة في مكان آخر ، ولكن أيضًا محددًا ، ويستخدمون المرحاض في مكان ثالث. عندما يتعلق الأمر بارتداء الملابس وخلعها ، من أجل اختيار المكان الأكثر هدوءًا ، يجب عليك أولاً تقييم تأثير عوامل التشتيت في غرفة النوم والحمام والغرف الأخرى.

كيف يمكنك تقليل الإلهاءات؟

سوف تظهر لك أخطائك الطريق. عندما تبدأ الدرس ، حاول أن ترسم بأعينك ما يصرف انتباه طفلك عن مهمته. كقاعدة عامة ، كلما قلت الضوضاء والأشخاص والأشياء المثيرة للاهتمام من حولك ، كان ذلك أفضل ، وسيركز انتباه الطفل على ما تفعله. أثناء عملك على مهارات الاستحمام ، قد تضطر إلى إزالة البطة المطاطية.

ما هي المواد التي ستحتاجها للفصل؟

أهم شيء في تحضير المشهد لعمل المساعدة الذاتية هو اختيار المواد التي يسهل على طفلك العمل معها. إذا كانت هذه ملابس ، فغالبًا ما يتعين عليك استخدام أشياء أكبر من اللازم بالنسبة له. إذا كان الطعام ، هل يجب أن تعطي حصصًا أصغر؟

راقب الطفل ، محاولًا التقاط ما هو صعب عليه. فكر فيما يمكنك فعله بالمواد لتسهيل الأمر عليه. وهنا بعض الأمثلة:

  • لمنع سقوط المنشفة من الشريط عندما يمسح الطفل يديه ، اربط الأجزاء المقابلة معًا بدبوس أمان.
  • أثناء التدرب على ارتداء الجوارب ، تدرب مع الجوارب الرياضية لأمي أو أبي.
  • علم طفلك أن يفك أزرار المعطف ، وليس القميص ، لأنها أكبر حجمًا وأسهل في التعامل معها.
  • للتمييز بين صنبور الماء البارد والصنبور الساخن ، اجعلهما باللونين الأزرق والأحمر على التوالي.
  • لتسهيل إمساك طفلك بالصابون ، اقطع قطعة واحدة إلى نصفين.

    فكر الآن في مهارة الخدمة الذاتية التي اخترتها للوظيفة.

    متى ستدرس

    أين سوف تدرس؟

    ________________________________________________________________

    كيف تقلل من تأثير المشتتات؟

    ________________________________________________________________

    ما المواد التي ستستخدمها (هل يمكنك جعلها أكثر ملاءمة)؟

    ________________________________________________________________

    تعليم

    في الفصل السادس ، تحدثنا عن ماهية دليل say-show-guide ، أو كيفية استخدام التوجيهات الشفهية ، والمحاكاة ، والإرشاد الجسدي لتعليم أي نوع من المهارات للطفل. من المهم مراجعة هذا الفصل مرة أخرى الآن ، حيث ستكون المعلومات الواردة فيه مفيدة بالتأكيد عند تعليم مهارات المساعدة الذاتية. يمكن أن يكون التوجيه الجسدي مفيدًا بشكل خاص عند تعليم المهارات التي تتطلب اليدين ، مثل القطع بسكين أو ربط رباط الحذاء أو ربط القوس.

    أنت جاهز تقريبًا لبدء دراستك. بقي سؤال واحد فقط: "ما هي الخطوة التي ستبدأ بها؟" قد تكون إجابتنا على هذا السؤال غير متوقعة.

    انعكاس

    تخيل أنك في سباق ليس له قواعد. لا يوجد سوى خط النهاية والمبتدئ ، أيها القائد: "مسيرة!" لنفترض أنك ، بكل الوسائل ، بحاجة إلى ضمان فوزك في هذه المسابقات. ماذا كنت ستفعل؟ بعد التفكير في العديد من الحيل الممكنة ورفضها ، قررت أخيرًا البدء بالقرب من خط النهاية. ثم ، بمجرد أن يأمر البادئ: "مارس!" - انتهيت ، وسيكون النجاح لك. ولم لا؟ لا توجد قواعد هنا!

    النهج ، المسمى الانعكاس ، يفترض أن عملية التعلم ستكون إلى حد كبير مثل المشاركة في المسابقات الغريبة التي وصفناها للتو. العداء هنا سيكون طفلك ، وسيكون خط النهاية هو نهاية العملية. سيكون أفضل ضمان للنجاح هو البدء مباشرة بالقرب من خط النهاية ، أو بعبارة أخرى ، في لحظة قريبة جدًا من إكمال العمل في المهمة. في هذه الحالة ، بعد إطلاق الإشارة ، سيتعين على الطفل فقط الركض في المقطع الأخير القصير من المسافة ، وسيكون النصر له!

    هذا النهج مناسب لتدريس المهارات التي تنطوي على تنفيذ سلسلة من الإجراءات المنفصلة ، دائمًا في نفس التسلسل. دعونا نرى كيف يمكنك استخدام الانعكاس لتعليم الطفل غسل يديه على سبيل المثال. يمكن تقسيم هذه المهارة ، مثل العديد من المهارات الأخرى ، إلى خطوات صغيرة يمكنه التعامل معها. الآن ، من أجل توضيح فكرة الانعكاس ، سنقسم مهارة الغسل إلى أربع خطوات:

    1. يشمل الماء.
    2. أيدي الرغو.
    3. شطف يديك.
    4. يطفئ الماء.

    دعنا نحاول إيجاد خط النهاية. سيكون الانتهاء من الخطوة الرابعة - إيقاف الماء. بعد كل شيء ، هذه هي اللحظة التي تمثل نهاية كل الإجراءات. من أين تريد أن تبدأ بحيث تكون قريبة من خط النهاية؟ من الواضح أنه عليك أولاً القيام بالخطوات الأولى والثانية والثالثة ، أي شغل الماء وصابون يديه وشطفهما. ربما يمكنك حتى مساعدته في الاستيلاء على الرافعة بحيث بمجرد أن تقول ، "مارس!" - تمكن من إطفاء الماء وبالتالي إتمام العملية بسهولة وسرعة. سيتم الفوز بالسباق.

    ومع ذلك ، في الحياة ، لا يمكن أن تظل المنافسة دائمًا بهذه السهولة. بعد كل شيء ، نريد تطوير استراتيجية تعليمية لأكثر من إجراء نهائي واحد. لقد بدأت بتنفيذ جميع الإجراءات الضرورية تقريبًا للطفل ، ولم يترك له سوى القليل جدًا لإكمال المهمة. بينما تستمر في التمرين ، في كل مرة ستفعل القليل من أجله ، وبالتالي تدفع خط البداية بعيدًا قليلاً عن خط النهاية ، حتى تصل في يوم من الأيام إلى البداية.

    لنلق نظرة على مثالنا. بعد أن يتعلم الطفل إطفاء الماء ، ستبدأ في تعليمه على الأقل جزئيًا إكمال مهمة الخطوة الثالثة - شطف يديه. عندما يتجاوز الخطوة 3 ، يمكنك التراجع قليلاً - إلى القدرة على صابون يديك بمساعدتك (الخطوة 2) ، ثم إلى القدرة على تشغيل الماء (الخطوة 1). في كل مرة ينهي فيها مهمة ما ، من المحتمل أن يجد الطفل صعوبة في إتقان خطوة جديدة بالنسبة له ، ثم ينتقل إلى سلسلة الإجراءات التي أتقنها بالفعل ، وبالتالي ، دون بذل الكثير من الجهد ، يصل إلى النهاية.

    باتباع تقنية الانعكاس ، يفوز الطفل بالمنافسة في كل مرة!

    أولا - الخطوة الأخيرة

    من أجل تعليم جيسي خلع معطفها ، قررت السيدة أسيفيدو استخدام تقنية الانقلاب. كانت تعلم أنه يعرف بالفعل كيفية تنفيذ الخطوات القليلة الماضية - إذا تم فك أزرار المعطف ، فيمكنه بسهولة خلعه وتعليقه. لذلك ، قررت التراجع قليلاً وتطلب منه تنفيذ الإجراء النهائي ، مما يسمح لك بفك الزر الأخير. بعد أن تعامل مع هذه القضية الجديدة ، سرعان ما خلع جيسي ملابسه - بعد كل شيء ، كان قد أتقن بالفعل بقية الإجراءات. لذلك ، فاز بالنصر عندما قامت والدتي بفك جميع الأزرار السابقة وبدأت حتى في فك الأزرار الأخيرة. هذا يعني أنه تم اختيار الخطوة بشكل صحيح.

    بينما كان جيسي يأخذ خطوة مستقلة واحدة تلو الأخرى ، تراجعت السيدة أسيفيدو إلى الوراء ، كما كانت ، مطالبة بأن يقوم بالمزيد والمزيد من المهمة في كل مرة. جلب كل درس جديد القليل من الجديد ، وأصبح المزيد والمزيد من الإجراءات لجيسي مرحلة ناجحة. والأهم من ذلك ، لم يضطر جيسي أبدًا لرؤية والدته تنهي ما بدأه.

    إذا اتبعت مبدأ الانعكاس بالضبط ، فقد اتضح أن الطفل ، بعد أن بدأ ، يأتي دائمًا إلى خط النهاية. تتوافق معظم مهارات الخدمة الذاتية مع متطلبات هذه الإستراتيجية. القدرة على ارتداء قميص ، ومسح يديك ، وتناول السباغيتي - لا يمكن حصر جميع المهارات التي نتخيلها كعملية واحدة مستمرة. في الواقع ، كل من هذه المهارات عبارة عن سلسلة من الإجراءات (الخطوات) التي يتم تنفيذها بترتيب معين ، والتي يتم تدريسها بشكل أفضل من النهاية.

    رصد التقدم والتغلب على التحديات

    ستكون عملية التدريس أفضل إذا احتفظت بسجلات للدروس وإنجازات طفلك. يمكنك استخدام الملحق ب ، الذي يقدم أمثلة على مثل هذه البرامج ، لتحديد خطوات منهجك. ستتيح لك خطوات المنهج الدراسي تتبع تقدم طفلك. في كل مرة تتدرب فيها على خطوة ، اكتبها ولاحظ كيف تعامل الطفل معها. في نهاية الملحق ب ، ستجد مخططًا للتطوير. أدناه سوف نشرح كيفية استخدامه.

    1. في العمود الأول من الجدول ، على اليسار ، اكتب خطوات منهجك بالترتيب الذي تنوي تدريسها به (وفقًا لمبدأ الانعكاس). إذا لم يكن كل شيء مناسبًا ، فيمكنك لصق منهجك بجوار هذا الجدول.
    2. اكتب التاريخ والخطوة التي تعمل عليها.
    3. حدد المربع لكل محاولة ناجحة يقوم بها طفلك خلال الجلسة بأكملها.
    4. تم وضع علامة صليب مائل على محاولة فاشلة للقيام بخطوة ( X).
    5. في نهاية كل درس ، ضع دائرة حول العلامة الأخيرة للإشارة إلى نهاية الدرس.

    افعلها بنفسك

    إن ترك الطفل ليس بالأمر السهل ، لكن إبقائه تحت جناحك ليس جيدًا أيضًا. الأمر متروك لك عندما يمكنك منحه الفرصة للتغلب على صعوبات الخطوة التالية. في مرحلة ما ، سيتضح لك أنه قد قطع مسافة كافية معك بالفعل ويجب الآن أن يحاول التأقلم بمفرده. الدقائق التي تشاهد فيها بقلق أفعاله هي الأصعب ، وهذا اختبار للقوة. ومع ذلك ، بدونهم ، لن يتمكن الطفل من تعلم أي شيء.

    "زاه ، أسرع! أمي ، لن ينتهي أبدًا من تجفيف يديه. سأذهب لمساعدته ، حسنًا؟"

    "لا ، دع أخيك يجفف يديه بنفسه. لقد تعلم كيف يفعل ذلك."

    "نعم ، لكنك تعلم كم هو صعب عليه. سوف يزعج نفسه إلى أجل غير مسمى ، لكني أريد أن آكل."

    "لا تقلق ، لن تموت من الجوع. اسمع ، عندما أردت طهي سلطة على الغداء ، أتركك على الفور تعدها بأفضل ما يمكنك ، أليس كذلك؟ وأنا شخصياً وقفت وشاهدت أنك تقطع حبة طماطم ... "

    "نعم ، وأنا أفعل ذلك لفترة طويلة."

    "لكنك ما زلت تحضر السلطة ، أليس كذلك؟ الآن ستفعل ذلك بشكل أسرع. عندما تعلمت استخدام السكين ، كان عليك فقط أن تتدرب أكثر بنفسك. لذلك يجب أن نعطي زاك نفس الفرصة. ما رأيك؟"

    يتذكر: يجب أن ينتهي كل درس بنجاح للطفل! ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، ورقة التقديرات ، حيث لاحظت والدة بيلي (الفصل 1) تقدمه (صفحة 48).

    في المثال أعلاه ، يمكنك أن ترى أن والدة بيلي تضيف جلسات تدريب إلى درسها الصباحي. نجح بيلي في التعامل مع الخطوة الأولى ، ولكن أثناء القيام بالخطوة الثانية ، تعثر عندما قام بمحاولة أخرى ، ونسي أن يمر بالخطوة الأولى (التي كان يتقنها بالفعل). بعد تذكير أمي ، كل شيء سار بسلاسة.

    كما هو مذكور في الجدول ، في 5 أكتوبر ، اقترحت أمي أن يبدأ بيلي الدرس بخطوة جديدة ، دون انتظار أن يتخذ خطوة كان قد أتقنها بالفعل. أعادته أمي على الفور إلى خطوة أخف. كان بيلي ناجحًا مرة أخرى. في صباح اليوم التالي ، أثناء ترتيب فراشه في الصباح ، أكمل بيلي الخطوة 3 بنجاح ، لكن والدته نسيت أن تمنحه نجمة مكتسبة بصدق مقابل بطاقته. وعندما بدأت الممارسة في فترة ما بعد الظهر ، لم ينجرف بيلي بعيدًا حتى أدركت أمي ما قد نسيت فعله.

    يعد حفظ السجلات جزءًا مهمًا من العملية التعليمية. إذا كانت ورقة الدرجات التي قدمناها لا تبدو أداة مناسبة لك ، فقم بتطوير نظامك الخاص. قد تفضل الاحتفاظ بمذكرات ، وتسجيل إنجازات الطفل كما تظهر. من المهم هنا أن تكون قادرًا على التحقق بشكل دوري من سير الأمور وما إذا كان هناك أي تقدم. إذا كان الأمر كذلك ، احتفل بنجاحاتك - فأنت تستحقها. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فارجع إلى القسم في الفصل السابع حول كيفية التغلب على الصعوبات.

    جدول مراقبة التقدم

    البرنامج: ترتيب السرير

    قائمة الخطوات تاريخ خطوة محاولات ملاحظاتتصحيح
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    1) غطي الوسادة ببطانية 2/10 1 الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس وضعنا وسادة ، لكننا لم نقم بالخطوة الأولى 3/10 2 الخامس الخامس الخامس X الخامس الخامس 2) يضع الوسادة على السرير 4/10 2 الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس 5/10 3 X الخامس الخامس الخامس الخامس الخامس بدأنا بخطوة جديدة 3) يقلب شرشف السرير للخلف 6/10 3 الخامس X X الخامس الخامس لقد نسيت وضع علامة النجمة على بطاقته اليوم 7/10 4 الخامس 4) يغطى السرير ببطانية وينعمه 5) أغلق البطانية مع الورقة 6) يغطي السرير ببطانية وينعم التجاعيد 7) يسحب الورقة العلوية قدر الإمكان. 8) يقويها من الجانبين ، وتمليس حيث التجاعيد

    الخامس - محاولة ناجحة
    X - محاولة فاشلة
    الخامس - نهاية الدرس

    مشاكل في السلوك

    كل طفل فريد من نوعه ويستجيب كل منهما بشكل مختلف لحالة التعلم الجديدة. ومع ذلك ، نظرًا لأن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، كقاعدة عامة ، لديهم الوقت للحصول على التجربة المحزنة المتمثلة في إحباط آمال النجاح ، يمكن وضع افتراض واحد على وجه اليقين. لدى طفلك بالفعل استراتيجية لتجنب الصف. يمكنه العمل معك حتى تظهر أدنى إشارة للفشل. في بعض الأحيان حتى هذا السبب لا يمكن ملاحظته. لا يُظهر العديد من الأطفال أي اهتمام بالمهمة تقريبًا: يسقطون الصابون ، أو ينظرون إلى أي مكان غيرك ، أو ببساطة يسجدون. يقع الآخرون في حالة من الغضب عند الطلب الأول منك - فهم يبكون ويقاتلون ويقاتلون ويصرخون بطريقة يبدو أنها لا تستحق تعليمهم على الإطلاق.

    الصورة التي تراها هي ، جزئيًا ، استراتيجية لتجنب الاضطرار إلى التعلم. ويبدو أن هذا السلوك توطد تدريجياً في كل مرة أدت مثل هذه الاستراتيجية إلى انتصار الطفل ، وانسحب من حاول الدراسة معه. السلوك غير المرغوب فيه (عندما يصرخ الطفل ويركل أثناء الدرس) من المرجح أن يكرر نفسه إذا تبعته مكافأة (إلغاء الدرس). في مثل هذه الحالة ، ينطبق نفس القانون كما في الحالة التي يتصرف فيها الطفل بشكل صحيح.

    إن إستراتيجية التعلم الخاصة بنا للحفاظ على الفصول الدراسية سهلة وممتعة تقلل من المشكلات السلوكية. ومع ذلك ، على الرغم من الجهود التي نبذلها ، لا تزال هناك بعض المشاكل السلوكية.

    حتى الآن ، لم نركز على سلوك الطفل غير المرغوب فيه والذي يمكن أن يتداخل مع تنفيذ منهجك الدراسي. أردنا أن نقدم لك فكرة التدريب خطوة بخطوة بأكبر قدر ممكن من الوضوح. ومع ذلك ، فإننا ندرك أنه في بعض الأحيان يبدو أننا نكتب عن نوع من بيئة التعلم المثالية ، حيث لن تكون هناك عقبات في شكل سلوك الطفل السيئ. ستكون هناك عقبات. نحن نتفهم أن كل والد يقرأ هذا الكتاب يجب أن يكيّف المثالينهج ل حقيقيالوضع الذي سيتم تطبيقه فيه.

    الفصلان 16 و 17 مخصصان للتحليل التفصيلي لمشاكل معينة في السلوك وكيفية حلها. ومع ذلك ، نأمل أن تقوم أولاً ببعض أعمال بناء المهارات العملية. يوفر الملحق ج إرشادات حول كيفية متابعة برامج التدريب على مهارات الرعاية الذاتية في قائمة المراجعة (صفحة 41) وقائمة المراجعة الأكثر تفصيلاً (الملحق ب).

    • بناء مهارات الخدمة الذاتية

    في الأطفال ذوي الإعاقة من خلال مواقف اللعب.

    في الوقت الحاضر ، هناك اهتمام متزايد بمشكلة تقديم المساعدة الإصلاحية والإنمائية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. نظرًا لأن نهج تعليم وتربية الأطفال في هذه الفئة يختلف إلى حد ما عن نظرائهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يصبح من الضروري تطوير برامج إصلاحية وتنموية من شأنها مساعدة المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور على تطوير الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بطريقة أكثر تنوعًا.

    لتحقيق نمو أكثر اكتمالاً ، يجب أن يتمتع الطفل بمهارات وقدرات معينة. مهارات الرعاية الذاتية هي الأكثر أهمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

    خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك - إنه تفاعل الفرد مع العالم الخارجي. لا يقتصر الأمر على تراكم الأفكار الحسية حول الواقع وإثراء تجربة الحياة فحسب ، بل يشمل أيضًا إتقان المهارات والقدرات اللازمة لحياة مستقلة.

    يجب أن تتم عملية تعليم مهارات الخدمة الذاتية للأطفال ذوي الإعاقة مع الأخذ في الاعتبار نماذج التنشئة الموجهة نحو الشخصية ويجب أن تهدف إلى خلق فرص حقيقية في خدمتهم الذاتية.

    يحل تكوين مهارات الخدمة الذاتية مشكلة توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم حول الأشياء من حولهم ، والإدراك الحسي ، وتطوير الكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق البصري الحركي ، فضلاً عن القدرة على أداء أعمال التقليد واللفظ. تعليمات ، على أن يسترشد بنموذج ، لاتباع تسلسل معين من الإجراءات.

    مهارات الرعاية الذاتية (القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها ، والاعتناء بالنفس ، واستخدام المرحاض ، وتناول الطعام بشكل مستقل ، والاستحمام ، والاغتسال ، وما إلى ذلك) تؤثر بشكل مباشر على احترام الطفل لذاته ، وهي خطوة مهمة على طريق التنشئة الاجتماعية ، كعامل في التكيف الاجتماعي الناجح للأطفال المتخلفين عقلياً.

    الطلاب الذين التحقوا بالمدرسة الإصلاحية لديهم مهارات سيئة في الرعاية الذاتية والنظافة الشخصية. لا يعرف الأطفال كيف يغسلون أو يفرشون أسنانهم أو يرصدون حالة نظافة أجسادهم. لم يطور الأطفال أفكارًا حول التأثير السلبي على صحة الإنسان من جراء المشاهدة المطولة للبرامج التلفزيونية والاستماع إلى الموسيقى الصاخبة. لم يطور التلاميذ ذوو الإعاقة القدرة على رؤية أوجه القصور في ملابسهم وطلب المساعدة من المعلم في الوقت المناسب.

    في عملية تحديث نظام التعليم الحديث ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحسين محتوى التعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في أشكال مختلفة من المساعدة الإصلاحية. يتم إعطاء دور مهم للتقنيات التي تهدف إلى تطوير مهارات السلوك الاجتماعي لدى التلاميذ ، وتعزيز الاهتمام المعرفي بالبيئة ، وتطوير الكلام ، وتطوير مهارات الخدمة الذاتية. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، عند زيارة مؤسسة تعليمية ، يصبح من المناسب أن يكونوا قادرين على خدمة أنفسهم بشكل مستقل ، مما يسمح لهم بالاستقلال في الحياة اليومية.

    أحد العوامل المحددة في التنظيم الصحيح لتربية الأطفال وتعليمهم هو الالتزام الصارم بالروتين اليومي. يتم تكوين العادات والمهارات تحت التأثير التربوي المباشر للكبار والبيئة بأكملها. الطفل ، تحت تأثير شخص بالغ ، يحقق النجاح في إتقان مهارات النظافة ، ويصبح أكثر مهارة ، وأكثر استقلالية عن الكبار ، واثقًا في قدراته. هذه النتيجة تخلق أساسًا تحفيزيًا لتصحيح (عقليًا وشخصيًا) للانحرافات الموجودة في الطفل وتضمن تنشئة اجتماعية لاحقة. تعتمد قوة ومرونة المهارات والعادات على عدد من العوامل: الظروف ، والتوقيت المناسب لبدء هذا العمل ، والموقف العاطفي للطفل تجاه الإجراءات التي يتم إجراؤها ، وانتظام تمارين الأطفال في إجراءات معينة.

    الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتعليمي على تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي الشديد.

    الاتجاه الأول.

    تكوين مهارة الأكل. في هذا الاتجاه ، يتم حل المهام التالية لتعليم الأطفال:

    تكون قادرة على التمييز بين العناصر اللازمة للأكل والطعام ؛

    كن قادرًا على التعامل مع هذه الأشياء: اغسل يديك قبل الأكل ، واستخدم الملعقة ، والشوكة أثناء الوجبات ، وتناول الطعام جيدًا ، دون انسكاب أو إسقاط الطعام ، ومضغ الطعام جيدًا.

    الاتجاه الثاني.

    تكوين مهارات النظافة. في هذا الاتجاه ، يتم حل المهام التالية:

    تعلم كيفية تمييز وتسمية أجزاء من الجسم (الرأس والعينين والشعر والأنف والفم والأسنان والأذنين والرقبة والصدر والمعدة والذراعين والساقين والأصابع ، وما إلى ذلك) ؛

    تعرف على بنود الصرف الصحي والنظافة وموقعها ؛

    لتعليم كيفية القيام بالمرحاض في الصباح والمساء: اغسل يديك ووجهك وجفف بمنشفة.

    الاتجاه الثالث.

    تكوين مهارة اللطف. في هذا الاتجاه ، يتم حل المهام التالية:

    أثناء الوجبات ، تناول الطعام بعناية ، استخدم منديل ؛

    عند خلع الملابس - علمي كيفية طي الملابس بتسلسل معين على الكرسي المرتفع ؛

    في غرفة المرحاض ، استخدم ورق التواليت ، واغسل يديك بالماء والصابون بعد استخدام المرحاض ، وجفف بمنشفة ، وكن قادرًا على تمشيط يديك ؛

    لوضع الألعاب والألعاب في غرفة اللعب ؛

    لتعليم كيفية تنظيف المبنى: امسح الغبار وسقي النباتات المنزلية.

    الاتجاه الرابع.

    تكوين مهارة ارتداء الملابس وخلع الملابس. في هذا الاتجاه ، يتم حل المهام التالية:

    تكوين القدرة على التمييز بين الملابس والأحذية ؛

    لتعليم كيفية ارتداء الملابس والأحذية بمشاركة مدرس ، وطي الملابس والأحذية التي تم خلعها وتعليقها ؛

    تعلم كيفية ربط الأحذية برباط ، وربطة عنق وفك أربطة الحذاء ، والتمييز بين أحذية القدم اليمنى واليسرى ، وربط الأزرار الكبيرة والصغيرة ، والسحابات ، والأزرار ، وما إلى ذلك ؛

    تعلم ارتداء الملابس الصحيحة والمتسقة (الملابس والأحذية).

    تظهر أبحاث العلماء أنه نظرًا لأن النوع الرائد من النشاط بين أطفال المدارس الصغار ذوي الإعاقات الذهنية هو اللعب ، فإن الطرق الرئيسية لتطوير مهارات الخدمة الذاتية يجب أن تكون الألعاب وتمارين اللعب التي تثير الاهتمام بالأطفال وتشكل تدريجياً المهارات اللازمة. من خلال الألعاب والتمارين يمكن للأطفال تعلم مهارات وقدرات معينة.

    يمكن تعليم مهارات الخدمة الذاتية من خلال الألعاب. لتنمية مهارات الخدمة الذاتية ، من المهم جدًا استخدام الألعاب التعليمية ، والتي تعد أنسب أشكال التعلم للأطفال.

    ليس من قبيل المصادفة أن الألعاب التعليمية قد احتلت مكانة قوية بين أساليب تعليم وتربية الأطفال ، وتطوير نشاط لعبهم المستقل. في عملية مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال حل المهام المعرفية ، أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم في اللعب المستقل.

    بما في ذلك الألعاب التعليمية في العملية التربوية ، من المهم جدًا اختيار الألعاب التي يمكن للأطفال الوصول إليها.

    تهدف اللعبة التعليمية إلى تطوير العمليات العقلية مثل الذاكرة والتفكير والخيال الإبداعي وتطوير المهارات الثقافية والصحية. إنها تطور المثابرة ، تفسح المجال لإظهار الاستقلال. أثناء اللعب التعليمي ، ينجذب انتباه الطفل إلى أداء حركات اللعب ، لكنه لا يدرك مهمة التدريس. وهذا يجعل اللعب شكلاً خاصًا من أشكال التعلم ، عندما يكتسب الأطفال المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة أثناء اللعب. اللعبة التعليمية جيدة أيضًا لأن الطفل يرى على الفور النتيجة النهائية لنشاطه. يؤدي تحقيق النتيجة إلى الشعور بالبهجة والرغبة في مساعدة من لم ينجح بعد في شيء ما. اللعبة التعليمية جيدة لكل من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال.

    يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية: ألعاب بها أشياء (ألعاب ، مواد طبيعية) ؛ ألعاب الطاولة والكلمات.

    على سبيل المثال ، لتعليم كيفية غسل يديك ، يجب أن تفكر أولاً في الصور الحبكة معهم ، والتي تصور: صبي يغسل وجهه ؛ صور الكائن التي تصور العناصر اللازمة للغسيل (صابون ، صحن صابون ، علاقة بمنشفة ، صنبور ماء).

    تعريف الأولاد بنمط حياة صحي ، وإتقان أساسيات الثقافة الصحية في عملية الغسيل ، من المهم استخدام الألعاب التي تحتوي على فقاعات الماء والصابون. وللقيام بألعاب تعليمية ذات طابع يمكن اللعب به ، على سبيل المثال - غير قابل للتشغيل. يظهر غير الكفؤ بأيدٍ قذرة ، أقترح أن يساعد الأطفال القليل من غير الكفؤ في اختيار الأشياء (صابون ، صحن صابون ، منشفة ، إلخ) ؛ ثم علم الشخصية كيفية صنع قفازات الصابون.

    عند تعلم خلع ملابسه وارتداء ملابسه بعد النوم والمشي ، من الضروري توجيه استقلالية الأطفال بشكل هادف في الخدمة الذاتية بدءًا من العملية الدقيقة (خلع النعال والجوارب واللبس الضيق) إلى عملية شاملة. يتم التدريب في بيئة طبيعية.

    على سبيل المثال ، لتكوين القدرة على ارتداء الجوارب. أولاً ، الألعاب التعليمية بالصور ، التي تتضمن أنشطة: رتبها حسب تسلسل الملابس (صور تصور عناصر الملابس المقابلة للموسم) ؛ ساعد الكمبيوتر في اختيار الملابس التي يرتديها بعد النوم (عند ارتداء الملابس للمشي). ألعاب تعليمية بدمية: "استيقظت كاتيا لدينا" ، "لنلبس كاتيا في نزهة على الأقدام."

    - تمارين ألعاب تعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لتمارين التثبيت والربط والربط. أيضًا ، يتم استخدام النماذج التخطيطية الموضوعية لتسلسل خلع الملابس للمشي.

    وبالتالي ، يكتسب الأطفال جميع المهارات والقدرات اللازمة في عملية أنشطة اللعب. في لحظات النظام ، من الضروري تضمين ألعاب وتمارين تهدف إلى تكوين وترسيخ المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.

    على سبيل المثال ، ألعاب مثل هذا:

    "ماذا يوجد في المحفظة"

    الأهداف: تعلم فك الأزرار وربط قفل "الزر" ، وطي الأصابع بطريقة معينة ، ومريح للإمساك بنصف الزر.

    "القنفذ بالفاكهة"

    الأهداف: تعلم كيفية ربط مثبتات الأزرار عن طريق ربط الفاكهة بمؤخرة القنفذ ؛ التنقل في الفضاء تحديد اسم الفاكهة.

    "لمن قمم"

    الأهداف: لتعزيز القدرة على ربط الأزرار الكبيرة عن طريق ربط الأجزاء العلوية بالجزر.

    "من أي شجرة سقطت الورقة؟"

    الأهداف: ربط الأزرار الصغيرة. أوراق المجموعة حسب اللون - أصفر ، أحمر.

    "اربطوا أذنيك وقدميك لميشكا"

    الأهداف: لمعرفة كيفية ربط الأزرار. تعرف على أجزاء الجسم.

    "طبخ العشاء للدمى"

    الغرض: تعليم التمييز بين المنتجات الغذائية (اللحوم ، والأسماك ، والجبن ، والخضروات ، والفواكه ، وما إلى ذلك) ، لتحديد الأطباق التي يتم تحضيرها ، وعدد الأطباق التي تتكون منها وجبة الغداء ، وتعزيز مهارة التمايز وفقًا للغرض من المطبخ وأدوات المائدة.

    "اغسل يدي الدمية"

    الغرض: خلق موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه غسل ​​اليدين ، لتوضيح ضرورته وأهميته.

    ”قفازات الصابون. فقاعات "

    الغرض: تعليم الأطفال غسل أيديهم جيدًا من الخارج والداخل حتى تتكون الفقاعات. تطوير الاستنشاق والزفير ، طائرة نفاثة جوية.

    "لنبحث عن ملابس للدمى"

    الغرض: تعليم أسماء الملابس ، والتمييز بين الملابس للأولاد والبنات ، وارتداء الدمية باستمرار.

    "البحث عن زوج"

    الغرض: تعليم التمييز بين الأحذية والملابس المقترنة ، واختيار النوع المناسب للنسخة اليسرى من الأحذية ، والملابس - على اليمين. إلخ.

    يميل الأطفال الصغار إلى التصرف بشكل مستقل.

    "أنا نفسي! "- يعلن الطفل ، وغالبًا ما لا يدرك قدراته. تحتل الخدمة الذاتية مكانة مهمة في نشاط عمل الأطفال في هذا العصر. في الأطفال الصغار ، ترتبط الرعاية الذاتية بعملية ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، والأكل ، ومراعاة القواعد الأساسية للنظافة الشخصية (غسل اليدين ، واستخدام الصابون ، والمناشف ، والمناديل ، وما إلى ذلك).

    منذ الأيام الأولى من إقامة الأطفال في رياض الأطفال ، ننظم عملية الخدمة الذاتية الخاصة بهم. نظرًا لأن النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب ، فإن مهمتنا هي تعليم الأطفال خدمة أنفسهم من خلال تقنيات اللعب واللعب.

    يتطلب الأمر الكثير من العمل الجاد ، وكذلك الأسلوب التربوي ، ليس فقط لإخماد مبادرة الأطفال ، ولكن أيضًا للمساهمة في تطويرها. لذلك ، تعتبر تقنيات اللعب ذات أهمية حاسمة هنا ، لأنها تسمح لك بإخفاء الموقف التربوي والتأثير بشكل أكثر فاعلية على الطفل.

    إن أغاني الحضانة ذات أهمية كبيرة في تكوين مهارات الخدمة الذاتية. لجعل الأطفال يرغبون في الاستحمام وجعل هذه العملية سهلة وممتعة لهم ، نقرأ أغاني الحضانة ، حسب الإجراء ، نسمي اسم الطفل:

    "حسنًا ، حسنًا بالصابون ، يا أحبائي ،

    نَظِفْ نَفْسِ النَّخْلِ ، هَا هُوَ خُبْزٌ وَمَعَالِقٌ! "

    "هناك ماء قرقرة في الصنبور ،

    رائع جدا!

    ماشينكا إيغوروفا تغسل نفسها "(اسم الطفل)

    إليك قافية حضانة أخرى:

    "نحن نعلم ، ونعرف ، نعم ، نعم ، نعم!

    أين يختبئ الماء هنا!

    اخرج فوديتسا ، جئنا لنغتسل!

    استلقي على راحة يدك مثل السكين!

    لا ، ليس قليلا - تجرؤ

    دعونا نغسل وجهنا أكثر متعة! "

    يمكنك أن تأسر الطفل بأنشطة الخدمة الذاتية من خلال إثارة اهتمامه بالموضوع. لذلك أثناء الغسيل ، نقدم للأطفال صابونًا جديدًا في غلاف جميل ، نفتحه ، ونفحصه ونقول: "يا له من صابون ناعم ، كم رائحته لطيفة. ومدى جودة هذا الصابون ، على الأرجح! لنجرب! "

    يمكنك أن تفكر مبدئيًا في صور الحبكة التي تصور طفلًا يغتسل ؛ صور الكائن مع صورة العناصر اللازمة لغسيل الصابون ، صحن الصابون ، منشفة على علاقة ، صنبور بالماء. تعريف الطفل بنمط حياة صحي ، وإتقان أساسيات الثقافة الصحية في عملية الغسيل ، نستخدم الألعاب بالماء ، مع فقاعات الصابون.

    من الأساليب الفعالة للغاية عرض العروض باستخدام ألعاب المسرح المنضدية ، ودمى البيبابو ، على سبيل المثال: "كيف يغسل الخنزير وجهه" ، "يعلم الأرنب ، الدب يأكل بشكل جميل وصحيح" ، بالإضافة إلى تقنيات اللعب بدمية . لذلك ، بتعليم الأطفال خلع ملابسهم ، نخلع ملابس الدمية ماشا ، التي كانت تسير مع الأطفال ونرافق أفعالنا بكلمات تشير إلى التسلسل (أولاً ، الأزرار غير المثبتة ، السحابات ، السحابات على الأحذية ، ثني الملابس بعناية على الرف. صور التسلسل (خلع الملابس ، خلع الملابس التي يتم تعليقها في غرفة الانتظار) ، وفي نفس الوقت يكرر الأطفال ويتذكرون أسماء أجزاء الملابس ، يحب الأطفال هذه التقنية.

    يزيد الاهتمام بعملية ارتداء الملابس للمشي من خلال قراءة أغاني الأطفال (أيضًا باستخدام اسم الطفل):

    و بينكي ، بينكي ،

    دعونا نشتري أحذية ريتا (نيكيتا)

    دعونا نضعها على ساقيك

    لنبدأ على طول الطريق

    ريتا ستمشي

    أحذية جديدة لارتدائها.

    وضع ماشا على قفاز:

    "أوه ، إلى أين أنا ذاهب؟

    ليس لدي اصبع ، لقد اختفيت

    لم أختفي في منزلي "

    ماشا خلعت قفازها:

    "انظر ، وجدت

    أنت تبحث ، تبحث وستجد!

    مرحبا الاصبع ،

    كيف الحال أو كيف تسير الأمور؟ "

    يمكنك لعب بعض الحركات ، على سبيل المثال: "اسحب ، اسحب ، شد الساق. هذه الساق في هذا المنزل ، ولكن هذه الساق في الأخرى "(نلبس أحذية ، سروال). تعتبر تقنيات اللعب مثل الظهور المفاجئ لشيء ولعبة ، وأداء حركات لعب مختلفة معهم مهمة لزيادة نشاط الأطفال. أيضًا ، يمكن أن يُعزى صنع الألغاز إلى تقنيات اللعبة ، على سبيل المثال:

    عند الفتيات والفتيان

    تتجمد الأصابع في الشتاء.

    لتدفئة أصابعك

    ما الذي يجب أن نضعه على الأقلام؟ (القفازات)

    الأعمال الفنية لها تأثير خاص على الأطفال:

    بارتو "الفتاة القذرة" ، ك. تشوكوفسكي "Moidodyr" ، "فيدورينو حزن" ، ف. ماياكوفسكي "ما هو جيد وما هو سيء" ، S. Kaputikyan "من سينتهي قريبًا من الشرب" ، Z. Alexandrova "ماذا أخذ الأمتعة في مكانها "،" ستومب "، إي. مورافييكا" أنا نفسي "، قصص ل. مر الليل ، قاد الظلام "G. Ladonshchikova من كتاب" حول الشؤون المألوفة ". على سبيل المثال:

    "كنت أغسل يدي تحت الصنبور ،

    لقد نسيت أن أغسل وجهي

    رآني تريزور

    زأر: "يا له من عار! ".

    يجب تعليم الأطفال أن يكونوا نظيفين في سن مبكرة ، ويجب تذكيرهم بالحاجة إلى استخدام منديل. أخبر الأطفال عن مدى انزعاج الأحذية إذا تم تجعد كعبهم أو عدم ربط الأشرطة. تات نجحنا في إجراء ألعاب تعليمية مثل: "استيقظت الدمية كاتيا" ، "كاتيا الدمية تغسل" ، "كاتيا الدمية ترتدي ملابسها" ، "كاتيا الدمية تتناول الغداء."

    إذا بدأ الأطفال ، في نزهة على الأقدام ، في التشتت: اللعب ، والتحدث ، وما إلى ذلك ، في هذه الحالة ، تساعد تقنية اللعب مع "أرنب يبكي" لا يعرف كيف يرتدي ملابسه. ولمساعدته ، يختار الأرنب الطفل الذي لا يريد أن يرتدي ملابسه. يبدأ الطفل في ارتداء ملابسه ويظهر للأرنب كيفية القيام بذلك. الأرنب يشيد بمساعدها. يجب أن نتذكر أنه إذا كنت لا تهتم بكيفية أداء الطفل للعمل (كيف يلف أكمامه ، ويزر حذائه ، ويضع حذاءًا قابل للإزالة في الخزانة ، فإن الأطفال لا يطورون فقط المهارات اللازمة ، ولكن أيضًا تكوين عادات سلبية (إهمال ، قذر ، إلخ). د.)

    عند تعليم الأطفال الصغار مهارات الرعاية الذاتية ، من المهم الحفاظ على رغبتهم في الاستقلال ، وهو تحقيق طفل في هذا العمر ، وهو أهم عامل في عمله الشاق. التقييم الإيجابي حتى للنجاحات الصغيرة للطفل يمنحه الرضا ، ويزيد من الثقة في قدراته. هذا مهم بشكل خاص عند التعامل مع الأطفال الخجولين والخجولين. من الأساليب الفعالة جذب مثال إيجابي: "انظر كيف ارتدت إيرا حذائها بسرعة وبشكل صحيح! "

    في بداية العام الدراسي ، قامت مجموعتنا بالكثير من العمل لتطوير مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال. نتيجة لهذا العمل ، اكتسب معظم الأطفال بالفعل مهارات الرعاية الذاتية الأساسية: يعرف الأطفال كيفية ارتداء ملابسهم وخلعها بأنفسهم ، وفك ضغط سترة ، ووضع الملابس في الخزانة ، وتعليق الملابس بعناية على كرسي مرتفع بعد تعريتها. . يمكن للأطفال حمل ملعقة ، وتناول الحساء من الطبق ، والشرب من الكوب ، ومسح أفواههم بمنديل ، وغسل أيديهم ، وعصر أيديهم ، وتجفيفها بمنشفة خاصة بهم.

    يستمر العمل على تحسين مهارات الرعاية الذاتية للأطفال ، ونستخدم نهجًا فرديًا لكل طفل ، ونتصرف بشكل وثيق مع الوالدين.

    تم تحضير الاستشارات التالية لأولياء الأمور:

    1. "ما هي مهارات الخدمة الذاتية التي ينبغي تكوينها لدى الأطفال الصغار"

    2. "أغاني الأطفال لجميع المناسبات"

    يمكن عمل أدلة اللعبة التالية واستخدامها في العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية:

    1. د / أنا "ماذا يفعل الأطفال".

    2. D / I "ما يأتي أولاً ، ماذا بعد ذلك".

    3. د / و "جيد - سيء".

    الأطفال أحرار من حضانة الكبار ، وهم أكثر استقلالية وثقة في قدراتهم.

    من خلال هذا النوع من العمل كخدمة ذاتية ، يقيم الطفل لأول مرة علاقات مع الأشخاص من حوله ، ويدرك مسؤولياته تجاههم.

    في خدمة نفسه ، يبدأ في فهم قيمة رعاية البالغين ويظهر اهتمامه تدريجياً بأحبائه.

    تعليم الأطفال لبس ، وتناول الطعام ، وغسل ، وتنظيف الألعاب ، وتعزيز الاستقلال ، والرغبة والقدرة على بذل الجهود وتحقيق نتيجة إيجابية فيهم.

    تكرار عمليات النظام ، ثبات متطلبات الأطفال ، ضمان قوة المهارات ، خلق المتطلبات الأساسية لتكوين الحاجة إلى النظافة والترتيب ، عادات الخدمة الذاتية.

    يعمل عمل الخدمة الذاتية على زيادة كفاءة الجسم وتحمله ، ويطور البراعة وتنسيق الحركات ، ويمنح متعة جمالية.

    www.maam.ru

    تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية

    تلعب الرعاية الذاتية دورًا في نمو الطفل. من سن ما قبل المدرسة الأصغر تبدأ سمات الشخصية مثل الإرادة والثقة بالنفس والرغبة في تحقيق النجاح والسعي لتحقيق هدف ونشاط ومثابرة في تحقيقه. تلعب الخدمة الذاتية كأحد أنواع نشاط العمل دورًا رئيسيًا في تنمية استقلالية الطفل.

    يرتبط تكوين المهارات اللازمة في الحياة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بالأنشطة التي تهدف إلى حد كبير إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية. إذا طور الأطفال مهارات الخدمة الذاتية ، فسيكون من السهل عليهم التكيف مع الحياة في المجتمع الحديث.

    ترتبط الرعاية الذاتية بإتقان العمليات البسيطة الضرورية عند القيام بأعمال الغسيل وارتداء الملابس وتناول الطعام. يعتمد وضع الطفل في رياض الأطفال والمدرسة والأسرة والعلاقات مع أقرانه ومع الكبار إلى حد كبير على مدى معرفة الطفل بكيفية ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل ، وتناول الطعام بشكل جيد ، واستخدام المرحاض بعناية.

    يسبب الخلل البصري صعوبات في تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، والتي تم تسليط الضوء عليها في أعمالهم من قبل V.Z.Deniskina ، E.V. Zamashnyuk ، L.B. Osipova ، L.I. Solntseva ، S.M. Horosh ، L.M. حصول الأطفال على معلومات موثوقة حول الإجراء ، مما يعقد تنفيذ المهارات الثقافية والصحية ؛ إن الترابط بين إجراءات التحليل وطبيعة الحركات الحركية لليد والعين هو سبب عدم تطوير الإجراءات العملية الموجهة للكائنات 3.

    في الوقت نفسه ، هناك عدم يقين في أداء الأعمال ، وافتقارها إلى الوضوح والبطء. يرجع عدد كبير من الأخطاء إلى التحليل البصري الغامض والتحكم في أفعالهم. يتميز الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية في سن ما قبل المدرسة ، إلى حد أكبر من أقرانهم الذين يرون عادة ، بصلابة الحركات وضعف قوة العضلات وصعوبة في نقل إيماءة من يد إلى أخرى وطبيعة منتشرة للحركات. عند تنفيذ الإجراءات بأشياء صغيرة ، هناك انتهاك لتنسيق الحركات ، وتصلب الحركات ، وعدم كفاية تشكيل حركات تشكيل اليدين. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ضعف الرؤية يجعل من الصعب توجيه ترتيب الأشياء في الفضاء ، وتقييم جودتها ، والقدرة على التخطيط لالتقاط شيء ما واتخاذ الإجراءات معه. كل هذا يعقد تكوين مهارات العمل 2.

    يشير العلماء إلى الحاجة إلى عمل تصحيحي لتطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال المصابين بأمراض العيون. في الوقت نفسه ، يشعر معلمو المؤسسات التعليمية بالحاجة إلى توصيات عملية حول هذه المشكلة.

    من أجل تحديد الحجم الأولي ومستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر الذين يعانون من إعاقات بصرية ، تم إجراء تجربة مؤكدة.

    تم إجراء البحث على أساس MAOUNShDS رقم 82 في مدينة زلاتوست. شملت الدراسة 16 طفلاً في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

    لدراسة مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر من ذوي الإعاقات البصرية ، استخدمنا منهجية "دراسة تكوين المهارات الثقافية والصحية" بواسطة GA Uruntaeva، Yu. A. Afonkina ، والتي تضمنت مراقبة حالة المهارات التالية في عملية مراقبة الأطفال:

    مهارات الأكل الأنيق.

    مهارات غسل اليدين والنظافة الشخصية ؛

    مهارات خلع الملابس وارتداءها بترتيب معين ؛

    مهارة استخدام المنديل.

    كانت معايير التقييم هي الاستقلال وصحة الإجراءات.

    أظهر تحليل البيانات التجريبية أن غالبية الأطفال (62.5٪) لديهم مهارات الخدمة الذاتية في مرحلة التكوين (المستوى المتوسط). يعرف الأطفال كيفية استخدام طاولة وملعقة صغيرة ، واستخدام منديل بعناية بعد الأكل ؛ أثناء تناول الطعام على المائدة ، يحاولون عدم التحدث. يتم خلع الملابس بالتسلسل ، ولكن قد يتم تعطيل تسلسل ارتداء الملابس. لا يستطيع جميع الأطفال ارتداء الفستان أو القميص بمفردهم. يضع جميع الأطفال عن طيب خاطر الألعاب وأقلام الرصاص والكتب ومواد البناء ، ولكن ليس دائمًا في مكانهم.

    وبالتالي ، يقوم أطفال هذه المجموعة الفرعية بتنفيذ عمليات دقيقة ذاتية الخدمة بمفردهم ، لكنهم يحتاجون إلى مساعدة الكبار ومراقبة الجودة عند تنفيذ عمليات عمل متكاملة. لديهم رغبة واضحة في الاستقلال في الخدمة الذاتية ، والرغبة في تأكيد أنفسهم. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال مساعدة أقرانهم في العمليات الدقيقة (ربط وشاح في الخلف ، وربطة عنق ، وما إلى ذلك).

    37.5٪ من الأطفال لم يطوروا مهارات الخدمة الذاتية (مستوى منخفض). تتميز هذه المجموعة الفرعية من الأطفال بعمليات الفشل. إنهم لا يريدون ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم بأنفسهم ، بل يقومون بإجراءات صحية بمساعدة مدرس ، ويتحدثون على الطاولة. يتفاعل مع التعليقات بالبكاء أو الانسحاب.

    وبالتالي ، فإن أطفال هذه المجموعة الفرعية يؤدون إجراءات بمساعدة شخص بالغ ، ولا يتم التعبير عن الرغبة في الاستقلال بشكل كافٍ ، فهم يتوقعون المساعدة حتى في العمليات الدقيقة المتقنة للخدمة الذاتية.

    أتاحت نتائج التجربة المؤكدة تحديد محتوى العمل الإصلاحي على تنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية.

    تم تنفيذ العمل على تكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية بشكل فردي وفي شكل مجموعة فرعية. كانت الشروط المهمة للقيام بالعمل الإصلاحي في هذا الاتجاه هي انتظام الفصول ، واستمرارية العملية التعليمية ، ووحدة متطلبات المعلمين وأولياء الأمور. في هذه الحالة فقط ، تصبح المهارات التي يتم تكوينها عند الأطفال أفعالًا واعية ، ومن ثم تصبح عادة 1.

    بادئ ذي بدء ، كان من الضروري حل مشاكل توسيع وإثراء الأفكار حول الأشياء على أساس متعدد الحواس في عملية التعامل معها ؛ تشكيل طرق عقلانية للعمل مع الأشياء ؛ تطوير الضوابط والإجراءات التصحيحية في عملية الأنشطة الموضوعية والعملية 2 ؛ 4.

    بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، فإن التقليد هو سمة مميزة ، لذلك بدأ تعليم الحركة الحركية بمظاهرة وشرح مفصل. قدم العرض التوضيحي نمط التمرين الصحيح.

    في عملية العمل ، استخدمنا التقنيات المرئية لمهارات التدريس - العرض التوضيحي ، على سبيل المثال ، الذي يحتل مكانًا كبيرًا بشكل خاص في العمل مع الأطفال الصغار. رافقنا العروض مع التفسيرات.

    تبين أن طريقة تكوين المهارات الحركية ، التي تعتمد على الحركات السلبية للأطفال ، هي الأكثر إنتاجية بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر (L.I. Solntseva ، 1980). لذلك ، إذا وجد الطفل صعوبة في أداء الحركة بشكل مستقل ، فقد قام المعلم بتنفيذ يد الطفل على طول المسار المرجعي بوتيرة بطيئة ، وأخبرنا كيفية وضع الأصابع واليدين. في وقت لاحق ، نتيجة للتدريب ، أجرى الأطفال الحركات بشكل مستقل.

    في عملية العمل مع الأطفال ، استخدمنا طريقة العمل المشترك والمشترك ، والتي تستخدم على نطاق واسع في ممارسة تعليم الإجراءات المتعلقة بالأشياء للأطفال ذوي الإعاقات البصرية. يشمل التدريب:

    تسليط الضوء على العمليات والحركات المختلفة ؛

    القدرة على تفكيك عمل واحد في الحركات المكونة له ؛

    إتقان تسلسل الحركات (أي باستخدام عمليات التفكير - التحليل والتركيب) 2.

    اعتمادًا على نوع النشاط الموضوعي والعملي ، تم وضع الخوارزميات - مجمعات من الإجراءات التشغيلية ، لأن تقسيم الإجراءات إلى مراحل يجعل من الممكن فهم مخطط تنفيذها وإتقانه بشكل أفضل ، للعمل بشكل هادف.

    وبالتالي ، فإن العمل التصحيحي مع الأطفال يفترض مسبقًا تعليمًا منهجيًا ومنهجيًا للإجراءات الحركية وكان يهدف إلى إتقان قواعد العمل.

    بعد أن يتقن الطفل المهارة اللازمة ، كان الشكل غير المباشر لتوجيه أنشطة الأطفال ناجحًا ، عندما عبرنا عن ثقتنا مسبقًا بأن الأطفال سوف يتبعون تعليماتنا بشكل صحيح.

    عندما أتقن الطفل مهارة معينة من الرعاية الذاتية ، انتقلنا إلى تكوين القدرة على استخدام هذه المهارة في ظروف مختلفة. في هذه الحالة ، تم استخدام تقنية التمرين. في عملية التنفيذ المتكرر للإجراءات خطوة بخطوة ، تمت أتمتة المهارات الحركية ، مما قلل بشكل كبير من الصعوبات الموجودة لدى الأطفال في أداء الإجراءات ، وخلق إمكانية تحويل التحكم في إجراء ما إلى التحكم في نتيجة الإجراء 2.

    تمثل الألعاب التعليمية والملصقات والمخططات والخوارزميات لأداء أعمال الخدمة الذاتية شكلاً جيدًا من التمارين للأطفال في إتقان المهارات الثقافية والصحية.

    من أجل الاستيعاب الفعال وإتقان مهارات الخدمة الذاتية من قبل الأطفال ، من الضروري تكرار الإجراءات. يكون هذا ممكنًا عندما لا يقتصر العمل الإصلاحي والتعليمي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على إطار الفصول الدراسية ويتم تنفيذه بطريقة شاملة: من قبل علماء خلل ، ومربين ، وأولياء الأمور.

    لذلك ، من أجل مواصلة العمل على تطوير مهارات الرعاية الذاتية في المنزل ، قمنا بتطوير توصيات للآباء والأمهات لتطوير هذه المهارات خلال عطلة نهاية الأسبوع وفي الإجازة.

    وبالتالي ، تم تنفيذ العمل الإصلاحي على تطوير مهارات الخدمة الذاتية بطريقة شاملة ، حيث اشتمل على تنفيذ متسق خطوة بخطوة للمهام في هذا الاتجاه على مدار العام وساهم في دمج الطفل في نشاط مستقل نشط في هذا الاتجاه. أشكال مختلفة.

    فهرس

    1. Druzhinina، L. A. لمساعدة مدرس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مساعدة تعليمية لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية في الكليات المعيبة [النص] / L. A. Druzhinina ، L.B Osipova. - تشيليابينسك ، تسيتسيرو ، 2010. - 252 صفحة.

    2. Osipova، LB توصيات منهجية لبرنامج "تنمية مهارات اللمس والحركة الدقيقة": برنامج إصلاحي وتنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر من ذوي الإعاقات البصرية (الحول والحول): المساعدة التعليمية [نص] / L.B. Osipova. - تشيليابينسك: تسيتسيرو ، 2011. - 123 صفحة.

    3. Plaksina، L. I. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية: كتاب مدرسي [نص] / L. I. Plaksina. - م: RAOIKP ، 1999. - 54 ص.

    4. برامج المؤسسات التربوية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الرابع (للأطفال ذوي الإعاقة البصرية). برامج رياض الأطفال. العمل الإصلاحي في رياض الأطفال [نص] / إد. L.I. Plaksina. - م: دار النشر "امتحان" 2003. - 256 ص.

    www.maam.ru

    اللعبة التعليمية كطريقة لتنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

    2.2. اللعبة التعليمية كطريقة لتكوين المهارات

    الرعاية الذاتية عند الأطفال الصغار

    يجب أن تكون الفصول الدراسية المتعلقة بتكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية مرحة بطبيعتها ، ومع ذلك ، فإن لها أهدافًا وغايات معينة ، ووسائل تنفيذها ، وبالتالي فهي تختلف اختلافًا جوهريًا عن اللعبة. للتعلم من خلال اللعب ، تم إنشاء ألعاب تعليمية. ميزتهم الرئيسية هي أن المهمة تقدم للطفل بطريقة مرحة. يلعب الأطفال ، دون أن يشكوا في أنهم يتقنون بعض المعرفة ، ويتقنون مهارات التصرف بأشياء معينة ، ويتعلمون ثقافة التواصل مع بعضهم البعض.

    تعطي الألعاب والأنشطة التعليمية نتائج إيجابية إذا تم اتباع المبادئ التعليمية.

    المبدأ الرئيسي هو مبدأ النشاط والاستقلال الممكن. يجب أن يؤخذ في الاعتبار عندما تكون هناك مواقف بحث ذات نتيجة محتملة من قبل الطفل نفسه. يؤدي المعلم في الفصل فقط ما لا يستطيع الطفل القيام به بمفرده.

    مبدأ التعبير المعرفي. هذه هي عاطفية المعلم ، وهي شرط أساسي للتعلم الناجح ، لأنها تحافظ على اهتمام الأطفال واهتمامهم بمادة البرنامج ، وتساهم في استقرار أفعالهم.

    مبدأ الرؤية. يكمن في حقيقة أنه في الفصل مع الصغار ، يستخدم المعلم الوسائل البصرية (الألعاب ، الصور ، الكتيبات ، إلخ). هذا مهم ، لأنه في المراحل الأولى من التعلم ، يتم تقديم تفسيرات الشخص البالغ بإيجاز ، وبالتالي يجب دعمها من خلال عرض مادة تعليمية بصرية.

    مبدأ التدريج هو أن التغيير في أجزاء من الدرس يرجع إلى التطور التدريجي لتنمية مهارة أو مهارة. هذا يجعل من الممكن جلب الطفل إلى نتيجة إيجابية ، وتشجيع استقلاليته ونشاطه.

    يعود مبدأ الدورية أيضًا إلى التعلم المرحلي في الفصل الدراسي. لقد ثبت أن أكبر نشاط خلال درس واحد يظهر من قبل الطفل ليس في العرض الأول للمادة (اللعب ، الصور ، إلخ) ، ولكن في العروض المتكررة (للمرة الثالثة - الرابعة).

    يتم تنفيذ مبدأ التباين عند تكرار مادة البرنامج في فئات أخرى. هذا يعلم الطفل أن ينقل بشكل مستقل المعرفة المكتسبة إلى موقف جديد وتطبيقها في الممارسة. يجب عدم تكرار نفس التمرين أكثر من 2-3 مرات. من المفيد إثراء كل درس متكرر بمحتوى مختلف قليلاً ، مما يعقد مادة البرنامج جزئيًا.

    كل طفل فردي ليس فقط من خلال لون العينين والشعر ، ولكن أيضًا من خلال الكائنات الحية الدقيقة التي تعيش داخلنا: الروائح وآثار نشاط الغدد والأعضاء الأخرى. بعد كل شيء ، ليس من أجل لا شيء أن العناصر المذكورة أعلاه تسمى مواد النظافة الشخصية في جميع أنحاء العالم. كل ما هو مطلوب لخدمة جسمك ، يجب أن تكون العناية بالجسم شخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد عناصر الاستخدام لكل طفل (منشفة ، وعاء ، صندوق ملابس ، سرير) بعلامة واحدة. يمكنك استخدام الصور الساطعة (العلم ، عظم السمكة ، الجزر ، الفطريات ، إلخ). خلال المرة الأولى التي يكون فيها الطفل في مجموعة ، من الضروري تعريف الأطفال بصوره وأشياءه ، وشرح الغرض منها. يتم تعارف الطفل مع الحمام بحضور والدته. من الضروري أن تُظهر للطفل ووالدته منشفة ، شماعة له ، أطباق الصابون ، مكان الصابون ، إلخ. اقترح أن تغسل الأم والطفل يديهما ، ويلمسان المنشفة ويجففان أيديهما. لكن موقف الطفل من إجراءات النظافة المعقولة لا يعتمد فقط على نظافة وجاذبية ملحقات الغسيل.

    في المرحلة الأولى من التدريب ، يكفي أن يعرف الطفل أماكن تخزين مواد النظافة الشخصية ، ويعرف كيف يجد هذه العناصر ويميزها عن الآخرين ، ويوضح للطفل أنك بحاجة إلى استخدام أدواتك فقط. ولكي تصبح غرفة المرحاض حقيقة في الحياة ، يجب أن تكون غرفة المرحاض منطقية ومريحة للأطفال (ورق التواليت في المكان الذي يجلس فيه الأطفال عادة على الأواني ، والأمشاط بالقرب من المرآة ، والمناشف بالقرب من أحواض الغسيل).

    لتعليم المهارات الثقافية والصحية وتطوير مهارات الخدمة الذاتية ، من المهم جدًا استخدام الألعاب التعليمية ، والتي تعد أنسب أشكال التعلم للأطفال.

    ليس من قبيل المصادفة أن الألعاب التعليمية قد احتلت مكانة قوية بين أساليب تعليم وتربية الأطفال ، وتطوير نشاط لعبهم المستقل. في عملية مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال حل المهام المعرفية ، أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم في اللعب المستقل.

    تهدف أي لعبة تعليمية إلى إثراء التجربة الحسية للطفل ، وتنمية قدراته العقلية (القدرة على مقارنة وإثراء وتصنيف أشياء وظواهر العالم من حوله ، والتعبير عن أحكامه ، والتوصل إلى استنتاجات).

    بما في ذلك الألعاب التعليمية في العملية التربوية ، من المهم جدًا اختيار الألعاب التي يمكن للأطفال الوصول إليها.

    تهدف اللعبة التعليمية إلى تطوير العمليات العقلية مثل الذاكرة والتفكير والخيال الإبداعي وتطوير المهارات الثقافية والصحية. إنها تطور المثابرة ، تفسح المجال لإظهار الاستقلال. أثناء اللعب التعليمي ، ينجذب انتباه الطفل إلى أداء حركات اللعب ، لكنه لا يدرك مهمة التدريس. وهذا يجعل اللعب شكلاً خاصًا من أشكال التعلم ، عندما يكتسب الأطفال المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة أثناء اللعب. اللعبة التعليمية جيدة أيضًا لأن الطفل يرى على الفور النتيجة النهائية لنشاطه. يؤدي تحقيق النتيجة إلى الشعور بالبهجة والرغبة في مساعدة من لم ينجح بعد في شيء ما. اللعبة التعليمية جيدة لكل من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال.

    يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية: ألعاب بها أشياء (ألعاب ، مواد طبيعية) ؛ ألعاب الطاولة والكلمات.

    من خلال اللعب بالدمى ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات الثقافية والصحية والصفات الأخلاقية - موقف رعاية تجاه شريك اللعب - دمية ، يتم نقلها بعد ذلك إلى أقرانهم.

    لتعليم الطفل أن يغسل يديه ، يجب على المرء أولاً أن يأخذ في الاعتبار الصور الحبكة معهم ، والتي تصور: فتاة (ولد) تغسل ؛ صور الكائن التي تصور العناصر اللازمة للغسيل (صابون ، صحن صابون ، علاقة بمنشفة ، صنبور ماء).

    تعريف الطفل بنمط حياة صحي ، وإتقان أساسيات الثقافة الصحية في عملية الغسيل ، من المهم استخدام الألعاب التي تحتوي على فقاعات الماء والصابون. وللقيام بألعاب تعليمية ذات طابع يمكن اللعب به ، على سبيل المثال - غير قابل للتشغيل. يظهر غير الكفؤ بأيدٍ قذرة ، أقترح أن يساعد الأطفال القليل من غير الكفؤ في اختيار الأشياء (صابون ، صحن صابون ، منشفة ، إلخ) ؛ ثم علم الشخصية كيفية صنع قفازات الصابون.

    عند تعلم خلع ملابسه وارتداء ملابسه بعد النوم والمشي ، من الضروري توجيه استقلالية الأطفال بشكل هادف في الخدمة الذاتية بدءًا من العملية الدقيقة (خلع النعال والجوارب واللبس الضيق) إلى عملية شاملة. يتم التدريب في بيئة طبيعية.

    على سبيل المثال ، لتكوين القدرة على ارتداء الجوارب. أولاً ، الألعاب التعليمية بالصور ، التي تتضمن أنشطة: رتبها حسب تسلسل الملابس (صور تصور عناصر الملابس المقابلة للموسم) ؛ ساعد الكمبيوتر في اختيار الملابس التي يرتديها بعد النوم (عند ارتداء الملابس للمشي). ألعاب تعليمية بدمية: "استيقظت كاتيا لدينا" ، "لنلبس كاتيا في نزهة على الأقدام."

    - تمارين ألعاب تعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لتمارين التثبيت والربط والربط. أيضًا ، يتم استخدام النماذج التخطيطية الموضوعية لتسلسل خلع الملابس للمشي.

    وبالتالي ، يكتسب الأطفال جميع المهارات والقدرات اللازمة في عملية أنشطة اللعب. في لحظات النظام ، من الضروري تضمين الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تكوين وتعزيز مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار.

    www.maam.ru

    تكوين المهارات الأساسية للخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

    بعد دراسة وتلخيص سمات تكوين المهارات العمالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في الأدب النفسي والتربوي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية ضروري في هذه المرحلة العمرية ، وذلك بسبب نقصها. يصبح تكوين مهارات الخدمة الذاتية الأولية عقبة في الأنشطة التعليمية والمعرفية والتكيف اللاحق مع العمل المستقل.

    كجزء من العملية التعليمية ، من الضروري القيام بعمل يومي على تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. يتطلب عمل الخدمة الذاتية تنظيمًا بسيطًا ولكن واضحًا. تملي عملية العمل نفسها هنا شكلًا تنظيميًا مثل المشاركة المنهجية اليومية طويلة الأجل للأطفال في أداء واجباتهم المتعلقة بإشباع الاحتياجات الشخصية. لتنفيذها ، فهم مسؤولون أمام المعلم والأقران. يضمن التنفيذ المستمر لنفس مهمة الخدمة الذاتية استيعاب الطريقة وسرعة وجودة تنفيذها. بعد ذلك فقط يتوسع نطاق مسؤوليات الخدمة الذاتية ، وتوضع مطالب أعلى على الأطفال.

    افترضنا أن عملية تكوين المهارات العمالية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ستكون أكثر فعالية عندما يتم تنظيمها وفقًا لبرنامج N.M Krylova "روضة الأطفال - بيت الفرح". تقرر تأكيد ذلك تجريبيا.

    القاعدة التجريبية للبحث - روضة مادو 232 من النوع المشترك "الحكاية الخيالية" المجموعة الثانية صغار. كان عدد الموضوعات 20 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات.

    في المرحلة التحضيرية للتجربة ، تم إعداد جدول لرصد إنجازات الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج "روضة الأطفال - بيت الفرح" ، الذي اقترحه مؤلف البرنامج ، ن. م. كريلوفا ؛ تمت دراسة طرق تنمية مهارات الخدمة الذاتية. تم تحديد المعايير التي سيتم من خلالها تقييم مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية:

    1. الغسل - يغسل الوجه واليدين بشكل مستقل وبعناية ، ويستخدم الصابون بشكل صحيح ، ويمسح جافًا بعد الغسيل ؛ يعلق المنشفة في مكانها ، ويغسل يديه لأنها تتسخ ، قبل الأكل ، وبعد استخدام المرحاض ، وتنظيف أسنانه بالفرشاة يوميًا ، وتمشيط شعره.

    ينفذ عملية النظام بوعي كنشاط هادف ، ويسلط الضوء على مكوناته (بمساعدة أسئلة المعلم): فكرة النشاط (لماذا تحتاج إلى الغسل) ؛ موضوع النشاط (ماذا

    تحتاج إلى غسل - اليدين ، كل إصبع ، إلخ) ؛ المنتجات (الماء والصابون) ؛ الإجراءات (بلل يديك أولاً ، ثم بالصابون بالصابون ، ثم افرك بالصابون على كل إصبع وعلى راحة اليد ، وفوق راحة اليد ، صابون "الأصفاد" للحصول على "قفازات" بيضاء منفوشة وصابون ، ثم اشطفها باستخدام الماء ، امسح كل إصبع وكف حول المنشفة) ؛ النتيجة (تنظيف الأيدي الجافة ، منشفة مبللة ، جافة على الأرض ، بدلة جافة).

    2. الطعام - يأكل بعناية ، لا يأخذ الكثير من الطعام ، ويمضغ بفم مغلق.

    3. ارتداء الملابس وخلعها - يعرف كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، وطوي الملابس وتعليقها بدقة ، بمساعدة مرآة تلاحظ انتهاكًا للجمال والنظام في الملابس ، ويعرف كيفية ترتيبها بمساعدة الكبار ، ويوضح الرغبة في أن تكون دائمًا أنيقًا ومرتبًا ؛ يراقب مظهره.

    لتقييم مستوى التكوين ، تم إنشاء نظام من 5 مستويات ، حيث:

    5 نقاط - يكمل الطفل جميع المهام المقترحة بشكل مستقل

    4 نقاط - يؤدي الطفل بشكل مستقل وبمساعدة جزئية من شخص بالغ جميع المهام المقترحة.

    3 نقاط - يكمل الطفل جميع المهام المقترحة بمساعدة جزئية من شخص بالغ.

    نقطتان - يؤدي الطفل بمساعدة شخص بالغ بعض المهام المقترحة.

    نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل إكمال المهام المقترحة ، ولا يقبل مساعدة شخص بالغ.

    تم تنفيذ الجزء المؤكد على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، في الأسبوع الأول من شهر سبتمبر ، تم عقد اجتماع أولياء الأمور حول موضوع "بناء مهارات الخدمة الذاتية". وتم خلال اللقاء إجراء مسح للآباء والأمهات ،

    أظهر تحليل الاستبيانات أن الآباء لا يفهمون تمامًا أهمية تنمية استقلالية الأطفال ، بل إنهم يمنعون ذلك في بعض العائلات. لمساعدة الوالدين ، تم إجراء محادثة وتم وضع مذكرات حول التعليم العمالي.

    في المرحلة الثانية ، في الأسبوع الثاني من شهر أيلول ، خلال فترة وفاء النظام بلحظات ، تم تنظيم مراقبة إتقان ثقافة الخدمة الذاتية كعادة لأداء هذا النوع من العمل (غسيل ، لبس ، أكل). من خلال طريقة الملاحظة المتضمنة ، عندما يقوم المعلم في الألعاب ، والشؤون المشتركة ، والمحادثات ، بتقييم ديناميات نمو الطفل. الشكل الرائد لرصد مراقبة الأطفال هو المهنة - نشاط منظم بشكل خاص (اللعب ، العمل ، التعليم ، الإنتاج ، إتقانه على مستوى الاستقلال. تسمح لنا نتائج المراقبة بتتبع ديناميات نمو كل طفل.

    عندما يجتاز جميع الأطفال التشخيص ، يتم حساب المؤشر الإجمالي للمجموعة (يمكن الحصول على متوسط ​​القيمة عن طريق إضافة جميع النقاط (في العمود) والقسمة على عدد المعلمات. هذا المؤشر ضروري لوصف المجموعة العامة اتجاهات.

    يمكن اعتبار الخيارات التنموية المعيارية القيم المتوسطة لكل طفل أو المعلمة التنموية على مستوى المجموعة 3 ، 8. يمكن اعتبار نفس المعلمات في نطاق متوسط ​​القيم من 2 ، 3 إلى 3 ، 7 مؤشرات على مشاكل في نمو الطفل من التكوين الاجتماعي و / أو العضوي. سيشير متوسط ​​القيم الأقل من 2 ، 2 إلى وجود تناقض واضح بين نمو الطفل وعمره.

    بناءً على نتائج الملاحظة ، خلصنا إلى: في بداية العام ، كان مؤشر المجموعة العام لثلاثة معايير 3.7 نقطة ، مما يشير إلى وجود مشاكل في إتقان الأطفال لمهارات الخدمة الذاتية. لا يمكن لطفل واحد أن يكمل المهام المقترحة بمفرده ، 8 أطفال يكملون المهام المقترحة بمساعدة جزئية من شخص بالغ ، و 12 طفلاً يكملون المهام المقترحة بمساعدة شخص بالغ فقط. أثناء مراقبة الأطفال ، اتضح أن الأطفال لديهم مهارات معينة ، لكن لا يمكن للمرء أن يقول إنهم اكتسبوا مهارات. أفعالهم غير مؤكدة ، مطلوب حث مستمر. القيام بأي عمل يتطلب التركيز من الطفل. خلال لحظات الأمان ، تم تحديد المشكلات التالية: لا يستخدم جميع الأطفال الصابون ويمسحون أيديهم حتى تجف ، ولا يدرك الكثيرون ضرورة غسل أيديهم قبل الأكل ، وبعد استخدام المرحاض ، وتمشيط شعرهم. لا يتم تنفيذ التسلسل المطلوب للإجراءات (افتح الصنبور ، بلل يديك ، والصابون ، واغسل الرغوة ، وأغلق الصنبور ، وامسح يديك). أثناء الوجبات ، اتضح أن بعض الأطفال لا يستطيعون استخدام أدوات المائدة بشكل كامل ، ولا يحاولون تناول الطعام بشكل جيد ، ولا يستخدم أي من الأطفال منديل ورقي. أثناء ارتداء الملابس ، لا يتم اتباع تسلسل ارتداء الملابس ، وارتداء الجوارب والجوارب إلى الوراء ، وارتداء الصنادل على الساقين الخطأ ، ويصعب ارتداء الأحذية والأحذية. لا يعرف الجميع كيفية ارتداء السحاب والسترات والقبعات. ثلاثة رجال فقط يعرفون كيفية الضغط على الأزرار. بعض الأطفال لا يحاولون حتى ارتداء ملابسهم. من الصعب قلب الثوب على الجانب الأيمن.

    ظهرت الحاجة إلى العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية.

    أقيمت المرحلة التكوينية من 16 سبتمبر 2014 إلى 24 فبراير 2015. الغرض من هذه المرحلة هو العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية باستخدام أنشطة اللعب والعمل المنظمة بشكل خاص ، ودروس في قراءة الروايات ، وفحص الرسوم التوضيحية ، وتمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع واليدين.

    الشكل الرئيسي للمرحلة التكوينية كان النشاط العمالي "التنزه" ، "الغسيل" ؛ نشاط اللعب ، والذي يتكون من سلسلة من ألعاب الرقص بالأصابع والمستديرة. تم تنظيم أنشطة العمل واللعب كل يوم خلال اللحظات الأمنية ، وشارك فيها جميع الأطفال. كانت هناك أيضًا محادثات مع الأطفال حول النظافة ، وقراءة القصص الخيالية من قبل أ. بارتو "فتاة جريمي" ، ك. تشوكوفسكي "Moidodyr" "فيدورينو حزن" ، S. عرض الرسوم التوضيحية: "ملابس" ، "أحذية" ، "مواسم" ، "تانيا للتنزه" ؛ تم عمل كتيبات بمشابك مختلفة (أزرار ، أربطة ، أزرار ، سحابات) ؛ ألعاب تمثيل الأدوار بالدمى "للمشي" ، "ضعي الدمية للنوم" ، "الضيف" ؛ لعبة اللوح - لوتو "مواسم" (اختيار الملابس حسب الموسم) ؛

    في مرحلة الضبط للتجربة ، في الأسبوع الأخير من شباط ، أثناء أداء لحظات النظام ، رصد إتقان ثقافة الخدمة الذاتية كعادة لأداء هذا النوع من النشاط العمالي (غسيل ، لبس ، أكل) تم تنظيمه مرة أخرى.

    أعتقد أن العمل المنجز قد أسفر عن نتيجة جيدة. بلغ مؤشر المجموعة العام في نهاية فبراير 4.7 نقطة ، وهو مؤشر مرتفع على إتقان الأطفال لمهارات الخدمة الذاتية. 12 من أصل 20 طفلاً يؤدون المهام المقترحة بأنفسهم ، وسبعة لا يزالون بحاجة إلى مساعدة جزئية من شخص بالغ ، وطفل واحد فقط لديه مؤشر منخفض (لم يحضر روضة الأطفال في نوفمبر وديسمبر ويناير بسبب المرض). تم حل المشكلات التي تم تحديدها في بداية التجربة. لقد تعلم الأطفال أداء الإجراءات اللازمة باستمرار لتنفيذ عمليات الغسيل وارتداء الملابس ، وفهم معنى جميع الإجراءات التي يتم تنفيذها ، والبدء في تنفيذ الإجراء ، ولا تفكر مسبقًا في كيفية تنفيذها ، ولا تفرد خارج العمليات الخاصة الفردية منه. ولكن من السابق لأوانه القول إن المهارات مكتملة التكوين. من الضروري القيام بعمل لتوحيد المهارات المكتسبة ، وتحسين الإجراءات المنجزة ، وزيادة وتيرة الإجراءات. أخطط لمواصلة العمل في هذه المجالات.

    www.maam.ru

    استخدام الفولكلور في العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

    تكمن قيمة العمل في حقيقة أنه بمساعدته يمكن للشخص البالغ بسهولة إقامة اتصال عاطفي مع الطفل. اعتبر V.A. Sukhomlinsky أن الحكايات الخيالية والأغاني وأغاني الأطفال وسائل لا يمكن الاستغناء عنها لإيقاظ النشاط المعرفي والاستقلالية والفردية المشرقة. الصوت الرقيق للنكات ، أغاني الأطفال تسبب الفرح ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا للبالغين الذين يستخدمون اللغة التصويرية للشعر الشعبي للتعبير عن رعايتهم وحنانهم ؛ الإيمان بالطفل. تظهر الملاحظات أن العبارات القصيرة والإيقاعية التي ينطق بها الكبار ، والتي يلتقط فيها الطفل أصواتًا متكررة ، تثير رد فعل تجاه عمل فني.

    للفولكلور أهمية خاصة في تكوين مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. أحيانًا تساعد قافية الحضانة المختارة جيدًا والموجهة بشكل واضح على إقامة اتصال مع الطفل ، لإثارة المشاعر الإيجابية فيه. الفن الشعبي الشفوي محفوف بفرص لا تنضب لتنمية المهارات والقدرات ، فهو يسمح لك بالحث على العمل. يجب أن تتوافق أغاني الحضانة مع المستوى النمائي للأطفال. يجب ألا ننسى أن مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية صغيرة ، يُنظر إلى العالم الحقيقي بطريقة غريبة. يجب أن يكون التجويد الذي ينطق به المعلم قافية الحضانة مفهوماً للأطفال. بسيطة وقصيرة تجعل الأطفال الصغار يتخذون الإجراءات اللازمة. تساعد قافية الحضانة المختارة جيدًا أثناء الرضاعة ، والغسيل ، وارتداء الملابس ، وما إلى ذلك (الماء ، والماء ، وغسل وجهي ؛ Clever Katenka ؛ القطط بانتظاري ، إلخ.)

    يهدف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تأليف N. Ye. Veraksa، AV Vasilyeva إلى الاستخدام الواسع النطاق لأعمال الفن الشعبي في العمل على تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال ، وتعزيز النوايا الحسنة وموقف الرعاية تجاه كل منهم آخر.

    الأشكال الصغيرة للفولكلور (الأغاني ، أغاني الحضانة المستخدمة في تكوين مهارات الخدمة الذاتية والنظافة مصحوبة بعرض للعمل ، على سبيل المثال ، تعليم الأطفال غسل أيديهم ، ولف أكمامهم ، وصابون أيديهم ، وغسل الصابون ، امسح أيديهم بمنشفة ، وشجع الأطفال على تكرار الإجراءات. لإثارة مزاج بهيج ، مصاحبًا لعملية الغسيل بالكلمات: "الماء النقي يغسل وجه كاتيا ويدي فانيا وأصابع أنوشكا". كل هذا ساعد يتذكر الأطفال تسلسل الإجراء وقافية الحضانة المضحكة.

    لكي يتخيل الأطفال الإيماءات وتعبيرات الوجه ووضعية هذه الشخصية أو تلك في قافية الحضانة أو النكتة أو الأغاني ، ليشعروا بموقفهم تجاهه ، يمكنك استخدام "الصور الحية". على سبيل المثال ، عند قراءة قافية الحضانة "انمو ، المنجل" ، تدعو المعلمة أحد الأطفال لتوضيح كيف تمشط الأم شعرها بعناية. كم يدين بلطف في نفس الوقت. جعلت هذه "الصور الحية" من الممكن فهم محتوى أغاني الأطفال بشكل صحيح ونقله عاطفياً "ماء ، ماء" ، "عميق - غير ضحل ، قارب في الطبق" ، "كان لدى القطة الكثير من العصيدة في الكوب "،" أنا أتناول الغداء بنفسي "، إلخ. نفذ الأطفال نقلًا مستقلاً للأفعال ومواقف أغاني الحضانة المفضلة لديهم إلى اللعبة وفي الأنشطة اليومية.

    وبالتالي ، فإن الاستخدام الهادف والمنهجي للأشكال الصغيرة للفولكلور في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يساعدهم على إتقان المهارات الأولية للرعاية الذاتية والنظافة.

    www.maam.ru

    تنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (من خبرة العمل)

    أنجزه: سوزدورف تي في ، المتعلم م

    الخدمة الذاتية هي بداية التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن تكوين مهارات الرعاية الذاتية له أهمية قصوى في النمو العقلي للطفل ككل. إن إتقان مهارات الرعاية الذاتية (القدرة على ارتداء الملابس وخلعها ، والاعتناء بالنفس ، واستخدام المرحاض ، وتناول الطعام بشكل مستقل ، والغسيل ، وما إلى ذلك) يؤثر بشكل مباشر على تقدير الطفل لذاته ، وهي خطوة مهمة نحو استقلاليته.

    لسوء الحظ ، في السنوات الأخيرة ، يزداد عدد الآباء والأمهات الذين يبالغون في حماية أطفالهم. غالبًا ما يفعل بعض الآباء كل شيء من أجل أطفالهم (ارتداء الملابس ، والتغذية ، وما إلى ذلك) ، معتقدين أن طفلهم لا يزال صغيرًا أو في عجلة من أمره للذهاب إلى مكان ما ، مما يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يطور الاستقلال في مهارات الرعاية الذاتية. ما سبق يثير مشكلة تطوير مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

    سن ما قبل المدرسة الأصغر هو فترة خاصة في حياة الطفل. في سن 3-4 سنوات ، يبدأ الطفل في تطوير سيطرة واعية على سلوكه. يزداد النشاط بشكل كبير ، وتصبح الرغبة في الاستقلال السمة الرئيسية للعمر. ("أنا نفسي! أريد! أستطيع! سأفعل أيضًا.") يبدأ الطفل في الإيمان بقدراته. يمكنه بالفعل تحديد هدف ، لكن انتباهه لا يزال غير مستقر ، ولا يزال مشتتًا بسرعة ، ويتعب. يهتم الطفل بشكل خاص بالأشخاص الذين يقومون بأي نوع من العمل.

    يقول برنامج المجموعة الثانية للمبتدئين أنك بحاجة إلى الاستمرار في تكوين أبسط مهارات الخدمة الذاتية: علمهم أن يأكلوا بمفردهم ، ويغتسلوا ، ويلبسوا خلع ملابسهم. تتناسب هذه المتطلبات مع بضعة أسطر في البرنامج ، ولكن ما العمل الشاق الذي يجب القيام به لتنفيذها! من الضروري التفكير في كل الأشياء الصغيرة ، لمعرفة كل طفل ووالديه.

    الشروط لها أهمية كبيرة في التطوير الناجح لمهارات الخدمة الذاتية. وهنا كل شيء مهم: ملابس وأحذية مريحة للأطفال ، معدات.

    منذ الأيام الأولى لبقاء الأطفال في رياض الأطفال ، بدأنا العمل مع والديهم. اتضح أن 70٪ من أولياء الأمور لا يعلقون أهمية جدية على تعليم الاستقلال لدى أطفالهم ، واعتبارهم صغارًا جدًا ، حاولوا القيام بكل شيء من أجلهم بأنفسهم. بينما يدرك الآخرون أهمية تعزيز الاستقلال في نمو الطفل ، إلا أنهم يظهرون نفاد صبرهم ويفعلون للطفل ما يمكنه التعامل معه. يفسرون ذلك بحقيقة أنهم في الصباح يهرعون إلى العمل ، وفي المساء يتعبون ، وبطء الأطفال يزعجهم.

    لكي يفهم الآباء أهمية تعزيز الاستقلال ، قمنا بتنظيم سلسلة من الاستشارات والمحادثات الفردية ، أوضحنا خلالها للآباء أن الأسرة هي المجتمع الأول الذي تتشكل فيه شخصية الطفل وصفاته الأخلاقية وعاداته ومهاراته الحيوية .

    مهارات المساعدة الذاتية ، مثل أي مهارة أخرى ، لا تتطور بين عشية وضحاها. لكي يتعلم الأطفال كيفية الغسل واللباس بشكل صحيح وجيد ، يحتاج الأطفال إلى فهم جيد لكيفية القيام بذلك. ثم تحتاج إلى تدريبهم باستمرار في هذا العمل. أثناء تطوير مهاراتك ، يمكنك الانتقال تدريجيًا من العرض إلى التفسيرات اللفظية التفصيلية. يساهمون في ترسيخ المهارات ، وتطوير حركات دقيقة ، ويوفرون فرصة للتصرف وفقًا لكل كلمة من المربي. لاحقًا ، يمكن لشخص بالغ أن يعطي تفسيره طابعًا عامًا أكثر: "الآن سأرى من علق الملابس في الخزانة بشكل صحيح" ؛ "اربطي وشاحًا جيدًا ، والذي علق الملابس بشكل صحيح في الخزانة." ولكن من المهم ليس فقط تدريب الأطفال على الرعاية الذاتية ، ولكن أيضًا للتحقق من كيفية قيامهم بهذا العمل. حاولنا أن نجعل الأطفال يفهمون أنهم يفعلون الشيء الصحيح للبالغين والأقران من حولهم. إذا كان الرجال يرتدون ملابس لفترة طويلة ، فسيكون لديهم وقت أقل للألعاب ؛ تركت الألعاب غير نظيفة - يصعب على المربية تنظيف الأرضية. يتيح لك هذا تثقيف الأطفال في الرعاية ، والشعور بالمسؤولية ، والرغبة في فعل كل شيء بشكل جيد لمساعدة الآخرين.

    تدل الممارسة على أنه عند إجراء عمليات الخدمة الذاتية ، يقوم الأطفال ، أو ارتداء ملابس أو وضع الألعاب بعيدًا ، بالكثير من الحركات الفوضوية غير الضرورية. إنهم ينفقون الكثير من الطاقة ونوعية العمل لا تزال رديئة. لذلك ، عند التحقق من كيفية تعامل الرجال مع الرعاية الذاتية ، تحتاج إلى تعليمهم تجنب الحركات غير الضرورية.

    بتقييم كيفية غسل الطفل للألعاب ، وكيفية تعليقه للغسيل ، لا يكفي أن يقول: "أحسنت" أو "خاطئة". يجب أن يحتوي تقييم نشاط العمل على تأكيد على إنجازات الطفل في الوقت الحالي وما لا يزال سيئًا فيها. لا ينبغي مدح الأطفال لعدم استحقاقهم الثناء. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التقييم الموضوعي يساعد على تقوية رغبة الأطفال في فعل كل شيء بأنفسهم ، والرغبة في العمل بشكل أفضل ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، وتحقيق النتائج.

    النشاط الرئيسي للأطفال الصغار هو اللعب. حاولنا تنظيمها بحيث يتعلم الأطفال المهارات اللازمة للخدمة الذاتية من خلال اللعب. تم خياطة الفساتين للدمى ، وتم ربط البلوزات ذات الأزرار. في البداية ، بحضور الأطفال ، قاموا هم أنفسهم بارتداء الدمى للنزهة ، وخلع ملابسها ، ووضعها في الفراش ، وشرح كيفية ربط الملابس وفك أزرارها ، وإبطاء الحركة إلى حد ما ومرافقتها مع التفسيرات. ثم ، في لعبة مشتركة مع الطفل ، طُلب منهم القيام بهذا العمل أو ذاك.

    لكي يتعلم الأطفال ربط الحذاء ، كان من الضروري تطوير عضلات صغيرة في الذراعين. للقيام بذلك ، استخدمنا الألعاب التعليمية "Lacing" و "Frames and Inges" و "Mosaic" وما إلى ذلك. وضعنا أشياء في زاوية الملابس ، مما جعل الأطفال يمارسون الربط والأزرار (الياقات والمآزر والسترات الصوفية ، إلخ.). لجذب انتباه الأطفال إلى زاوية ارتداء الملابس ، أحضروا صندوقًا مزينًا بألوان زاهية ، مما أثار اهتمامهم على الفور. علقنا مرآة كبيرة حتى يتمكن الأطفال من رؤية أنفسهم. جلبت الملابس الكثير من الفرح والرسوم المتحركة. في اللعبة ، تعلموا الربط ، التعادل.

    عند تطوير مهارات ارتداء الملابس وخلعها ، أولاً وقبل كل شيء ، علمنا الأطفال أداء الأعمال باستمرار وعقلانية. في غرفة الملابس ، علقنا الرسوم التوضيحية باستخدام خوارزمية لارتداء الملابس وخلعها. أوضحوا أنه قبل ارتداء حاشية الركبة ، كان عليهم أن يجمعوها بأكورديون ، وأن يلبسوها ، بدءاً من الجورب ؛ قبل ارتداء الحذاء ، يجب ارتداء الصنادل حتى "ينظروا إلى بعضهم البعض ، ولا يغضبوا ، ولا يبتعدوا" ؛ من أجل ارتداء القميص والسترة بشكل صحيح ، يجب عليك أولاً تحديد المكان الذي يوجدون فيه في المقدمة ؛ يجب أولاً وضع السترة على المقعد ، ثم ارتدائها ، وما إلى ذلك. في نفس الوقت مع الشرح ، أوضحوا للأطفال كيفية تجميع ارتفاعات الركبة بأكورديون وسحبها بشكل صحيح ، وكيفية تحديدها أمام القمصان (حسب النمط ، على طول الياقة ، إلخ) وكيفية ارتدائها بشكل صحيح. كل هذا ساعد الأطفال على إتقان مهارات ارتداء الملابس اللازمة بسرعة. تدريجيًا ، انتقلنا من المساعدة المباشرة إلى التذكير ، ومحاولة القيام بذلك بشكل خفي حتى لا يصرف انتباه الأطفال الآخرين. على سبيل المثال ، إذا لم يرتد الأطفال الجوارب الضيقة بشكل صحيح ، قالوا لهم: "تحقق من وضعهم على ركبتيك حتى يكون هناك خط واحد في الأعلى". عند تعليم الأطفال مهارات الخدمة الذاتية ، لم ينسوا تقنية فعالة مثل التشجيع.

    أثناء تطوير مهارات الخدمة الذاتية ، توصلنا أيضًا إلى موقف دقيق تجاه الأشياء. أظهروا وأخبروا كيف يضعون الأشياء ، ويعلقونها في الخزانة ، ويستخدمون الأدب الخيالي ("حزن فيدورينو" ، "مويدودير" ، "ارتدى ماشا قفازًا ..."). لذلك ، باستخدام تقنيات مختلفة ، حققنا بحلول نهاية العام أن الأطفال بدأوا يرتدون ملابسهم معًا في نزهة ، بوتيرة جيدة.

    علمنا الأطفال الاستقلال أثناء تناول الطعام ، باستخدام تقنيات مثل العرض مع الشرح. لذلك ، بعد تناول العشاء على نفس الطاولة مع الأطفال ، أوضحوا كيف يأكلون بشكل صحيح ، وكيف يمسكون بالملعقة ، والشوكة ، وعرضوا عليهم تناول الملعقة كما يفعل المعلم. استخدمنا تقنيات اللعبة. على سبيل المثال ، أحضروا دمية جديدة ، Petrushka ، إلى المجموعة ، الذين أرادوا حقًا تعلم كيفية حمل الملعقة بشكل صحيح ، وطلبوا من Katya أن تمسك بالملعقة. لقد أجروا سلسلة من الألعاب التعليمية: "دعونا نتعامل مع الدمية بالشاي" ، "لنطعم الدمية" وغيرها. عرضنا للأطفال عروضًا صغيرة ، على سبيل المثال: "كيف ذهب الثعلب إلى حفلة عيد ميلاد أرنبة" ، "كيف أ تعلمت الدب أن تمسك بالملعقة ". لقد ركزنا باستمرار على تنمية العادات الثقافية. لذلك ، في بداية العام ، كان الأطفال يتناولون العشاء على طاولات مغطاة بالبلاستيك ، وإذا كان أي منهم قذرًا ، فقد ذهب الأمر دون أن يلاحظه أحد. مما لا شك فيه ، في ظل هذه الظروف ، من الصعب صقل الدقة. بدأنا في تقديم المائدة على مناديل بيضاء ، وسحب الأطفال أنفسهم على الفور ، وحاولوا عدم تلطيخهم ، وليس سحق الخبز.

    يهدف برنامج رياض الأطفال إلى تحسين مهارات غسل اليدين وغسلها. عند تشكيل مهارات الغسيل ، من المهم عدم إعاقة استقلالية الأطفال. في البداية ، كنا أكثر نشاطًا من الأطفال. قلنا للطفل وهو يدخل المغسلة: "اغسلي نفسك وسأساعدك ، وإلا فستكون يداك متسخة جدًا". في نفس الوقت ، بشكل غير محسوس للطفل ، ساعدوه على غسل نفسه بشكل مرتب ونظيف.

    يحدث تعليم الأطفال مهارات الغسل تدريجياً. في الأيام الأولى ، عرضنا وشرحنا فقط أبسط الإجراءات (بلل اليدين بالماء وفرك راحة اليد وظهر اليدين). استخدموا تقنيات مرحة: بناءً على طلب المعلم ، قامت المربية بتعليم دمية ستيباشكا أن تغسل يديها: قامت بلف أكمامها وتشغيل المياه في مجرى رقيق وبدأت في غسل يديها على كلا الجانبين ، وشرحت المعلمة أفعالها. في غضون شهرين ، طور الأطفال مهارات قوية جدًا ، مما جعل من الممكن تعقيد المتطلبات ، على سبيل المثال ، لتعليمهم لف سواعدهم (أولاً بمساعدة شخص بالغ). نظرًا لأن الأطفال يتقنون هذه المهارة ، فقد نجحنا في جذبهم لمساعدة أقرانهم ، وجعلنا مطالب أعلى على جودة الغسيل. كما علمنا الأطفال تدريجيًا كيفية استخدام المنشفة بشكل صحيح: لقد أوضحنا لهم كيفية حمل المنشفة ، وكيفية تجفيف أنفسهم ، وشجعنا أولئك الذين يفعلون ذلك بشكل صحيح. في نهاية الغسيل ، لفتنا انتباه الأطفال إلى مظهرهم ، ولاحظنا أنهم كانوا نظيفين ومرتبين. ونتيجة لذلك ، ذهب جميع الأطفال لغسل أيديهم دون أن يتم تذكيرهم بذلك ، وشمروا عن سواعدهم بأنفسهم ، باستخدام الماء والصابون بشكل صحيح ، ومسح أيديهم بمنشفة.

    وبالتالي ، فإن استخدام العرض التوضيحي ، والشرح ، وتقنيات اللعبة ، وقراءة الروايات يوفر تكوينًا تدريجيًا لمهارات الخدمة الذاتية.

    www.maam.ru

    تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى أطفال ما قبل المدرسة

    والعمل ذو أهمية كبيرة في حياة عمل مسيحي يتسم بالضمير ، ولا مكان فيه للكسل والإهمال والإهمال.

    يبدأ تعليم العمل من الطفولة المبكرة. وأول شيء يتعلمه الطفل هو أن يخدم نفسه. خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا هو الوفاء المستقل بالواجبات الضرورية فيما يتعلق بالنفس (ارتداء الملابس ، وتناول الطعام بشكل مستقل ، والاستحمام ، والغسيل ، وتنظيف السرير والغرفة ، وما إلى ذلك).

    لا يحدث بناء مهارات الخدمة الذاتية من تلقاء نفسه. يتطلب تنظيمًا صارمًا. النتائج التعليمية لمثل هذا العمل تعتمد على القيادة الصحيحة.

    في مؤسسات الأطفال ، يعد تدريب الخدمة الذاتية مجال عمل كامل للمتخصصين. الآباء يعتنون بالأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال. دعونا نتناول الخيار الأخير بمزيد من التفصيل.

    يمكن تقديم مساعدة الوالدين ، حسب عمر الطفل ، على مستويات مختلفة:

    - العمل المشترك مشفوعا بتعليق ؛

    مزيد من التفاصيل www.pravoslavnye.org

    معاينة:

    متغيرات الألعاب والتمارين لتكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

    في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرائد هو اللعب. من خلال الألعاب والتمارين يمكن للأطفال تعلم مهارات وقدرات معينة.

    بمساعدة الألعاب المعروضة أدناه ، يمكن تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية مهارات ثقافية وصحية ومهارات رعاية ذاتية.

    "طبخ العشاء للدمى"

    الغرض: تعليم التمييز بين المنتجات الغذائية (اللحوم ، والأسماك ، والجبن ، والخضروات ، والفواكه ، وما إلى ذلك) ، لتحديد الأطباق التي يتم تحضيرها ، وعدد الأطباق التي تتكون منها وجبة الغداء ، وتعزيز مهارة التمايز وفقًا للغرض من المطبخ وأدوات المائدة.

    المعدات: عرائس ، طقم مطبخ للأطفال وأدوات مائدة ، موقد للأطفال ، دمى من الفواكه ، خضروات ، لحوم ، سمك ، جبن ، لبن ، جبن قريش ، نقانق.

    تقدم اللعبة:

    المعلم: "دمية ماشا جلبت الكثير من المنتجات المختلفة من المتجر. هل يمكنك من فضلك تسمية المنتجات التي جلبتها ماشا؟ " يسرد الأطفال المنتجات حسب الدمى.

    "والآن سنقوم جميعًا بإعداد عشاء لذيذ لأصدقائنا (الدمى). ماذا يتكون الغداء؟ - من الطبق الأول (بورش ، شوربة ، شوربة ملفوف) ، من الطبق الثاني (شرحات ، لفائف ملفوف ، زلابية ، بطاطس ، مكرونة ، أرز ، سلطات خضار) ، من الطبق الثالث (عصير ، مياه معدنية ، كومبوت ، شاي) . اختر على الطاولة الأطباق التي نحتاجها لتحضير الطبق الأول (القدر الذي نطبخ فيه الحساء) ، الطبق الثاني (المقلاة التي نقلي فيها شرحات ، بطاطس ، سمك) ، الطبق الثالث (قدر للغليان) كومبوت أو إبريق ماء أو عصير) ".

    يقوم المعلم ، مع الأطفال ، بتوضيح وتقليد عملية الطبخ على الغداء. على سبيل المثال ، يسأل المعلم الأطفال أولاً عن كيفية تحضير العشاء ، ثم يشرح كيفية تحضير الدورة الأولى على مراحل:

    شطف المنتجات اللازمة لتحضير الدورة الأولى في مصفاة (اللحوم والخضروات) ؛

    قشر الخضار وتقطيعها على لوح التقطيع.

    ضع الطعام اللازم في قدر وقم بتغطيته بالماء ؛

    ضعوا موقد الأطفال وأشعلوا الموقد.

    بعد أن يصبح الحساء جاهزًا ، اسكب المغرفة فوق الأوعية.

    نقوم بطهي السمك والخضروات للدورة الثانية. يقوم المدرس ، على سبيل القياس ، بإجراء محادثة وعرض المنتجات والأدوات اللازمة لإعداد الدورة الثانية. في الثالث ، نقوم بطهي الكبوت من الفواكه (التفاح والكمثرى والليمون).

    يشرح المعلم كل عمل للأطفال على مراحل ، ثم يسأل عما فعلوه ، وماذا يفعلون ، وماذا سيفعلون. عندما يكون عشاء الدمى جاهزًا ، نبدأ في تجهيز الطاولة بالأطباق.

    نضع الأطباق المحضرة على الأطباق ، ونتمنى لك شهية طيبة ويبدأ الأطفال في إطعام الدمى ، مع الإشادة بالأطباق. بعد عشاء الدمى ، يمسحها الأطفال بالمناديل و "يشكرونهم" على الغداء اللذيذ.

    "اغسل يدي الدمية"

    الغرض: خلق موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه غسل ​​اليدين ، لتوضيح ضرورته وأهميته.

    المعدات: دمية ، حوض غسيل ، خزانة مناشف ، فستان أبيض.

    مسار اللعبة: يجلس الأطفال أمام ركن اللعب ، حيث يوجد حوض غسيل ، وخزانة بمنشفة. يجلب المعلم الدمية أنيا بأيدي قذرة. الدمية أنيا ستزورها و "تغير ملابسها". "تأخذ" الفستان "بيد متسخة" وبقيت البقع على الفستان.

    عند رؤية هذا ، تبدأ الدمية أنيا في البكاء. تقول المعلمة: "أوه ، الدمية أنيا أخذت الفستان بيديها القذرتين! أيها الأطفال ، ما العمل؟ (هذا صحيح ، الدمية بحاجة لغسل يديها). لا تبكي ، أنيا ، سنغسل يديك الآن ".

    يأخذ الطفل الدمية إلى المغسلة ويغسل يدي الدمية ، ثم يمسحها بمنشفة ، ويأخذ ثوبًا أبيض ويضعه على الدمية. الدمية أنيا تقول "شكرًا" وتغادر في زيارة. يناقش المعلم مع الأطفال ما حدث.

    "جاءت" الدمية أنيا من المشي ولم تغسل يديها. المعلم: "يا أولاد ، عليكم أن تأتيوا من نزهة وتأكدوا من غسل يديك".

    بعد تكوين موقف إيجابي من مهارة غسل اليدين في عملية اللعب التربوي ، شرع المعلم في ترسيخ هذه المهارة في لحظات النظام. في هذه الحالة ، كان على الطفل إتقان عدد من الإجراءات المتسلسلة. على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك الخطوات المتسلسلة التي يحتاجها الطفل لغسل أيديهم: نشمر عن سواعدك ؛ افتح الصنبور بلل يديك خذ الصابون في يدك من صحن الصابون ؛ ضع يديك تحت الماء الجاري بالماء والصابون ورطب الصابون ؛ قم برغوة يديك عن طريق فرك الصابون حتى يتم الحصول على رغوة ؛ صنع قفازات الصابون ضع الصابون في صحن الصابون ؛ افرك الصابون بحركة دائرية على كامل سطح اليدين ؛ استمر في صنع قفازات الصابون ؛ ضع يديك تحت مجرى الماء. بحركة دائرية ، اغسل يديك وظهر يديك بالصابون ؛ نفض الماء عن يديك. أغلق الصنبور جفف يديك بمنشفة.

    يتطلب استنساخ كل مراحل العمل هذه عند غسل اليدين مستوى عالٍ من الإدراك وتنمية المهارات الحركية لدى الطفل المتخلف عقليًا.

    ”قفازات الصابون. فقاعات "

    الغرض: تعليم الأطفال غسل أيديهم جيدًا من الخارج والداخل حتى تتكون الفقاعات. تطوير الاستنشاق والزفير ، طائرة نفاثة جوية.

    المعدات: حمام ، صابون أطفال ، منشفة.

    تقدم اللعبة:

    المعلم: "سنذهب إلى الحوض ونفتح الصنبور ونشغل الماء الدافئ ، والآن سنأخذ الصابون ونصنع من أنفسنا" قفازات بيضاء "جميلة. يشرح المعلم خطوة بخطوة عملية غسل اليدين بالصابون.

    يغسل الأطفال أيديهم بدون ماء حتى تتكون رغوة بيضاء ، ثم يضع الأطفال الصابون في صحن الصابون ويوزعون الصابون على أيديهم بحركة دائرية. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن لديهم "قفازات بيضاء" عصرية.

    ثم يدعو المعلم الأطفال إلى الجمع بين راحة يدهم وعمل شق صغير (ثقب) والنفخ برفق في هذه الحفرة ، فتخرج فقاعة صابون على الجانب الآخر من راحة يدنا. يقوم المعلم بإصلاح عاطفيًا مظهر الفقاعات عند الأطفال.

    إذا لمستهم بإصبعك ، تنفجر الفقاعات لأنها حساسة ومتجددة الهواء. إذا لم يتمكن الأطفال من نفخ فقاعة الصابون ، يقوم المعلم بأفعال مشتركة مع الطفل ، مما يساعده على الشعور بفرحة توقع ظهور هذه الفقاعة. بعد ذلك ، يُغسل الصابون تحت الماء الدافئ الجاري وتُمسح اليدين بمنشفة.

    في العمل ، يُنصح باستخدام مختلف القصائد وأغاني الأطفال. على سبيل المثال ، قافية الحضانة الأولى:

    "حسنًا ، حسنًا ، بالصابون يا أحبائي ،

    نخيل نظيفة ، إليك خبز وملاعق لك! "

    قافية الحضانة الثانية:

    "هناك ماء قرقرة في الصنبور. رائع جدا!

    ماشينكا إيغوروفا تغسل نفسها "

    (أو يقول المعلم اسم الطفل).

    قافية الحضانة الثالثة:

    "نحن نعلم ، ونعرف ، نعم ، نعم ، نعم!

    أين يختبئ الماء هنا!

    المواد nsportal.ru

    تكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

    23.03.2014 21:26

    استخدام الأساليب والتقنيات لتكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

    Rumyantseva Julia Viktorovna ، روضة الأطفال رقم 39 في منطقة Frunzensky في سانت بطرسبرغ

    من أجل النمو الكامل للطفل ، من الضروري تهيئة الظروف لتكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية بحيث يشارك فيها جميع الأطفال ، بحيث تصبح مهام العمل تدريجياً أكثر تعقيداً ، بحيث يصبح هذا النوع من العمل هو حقًا وسيلة من وسائل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن يطور الأطفال صفات وعادات إيجابية مثل: التوفير ، والدقة ، والاستقلالية ، والعمل الجاد ، والنشاط ، وما إلى ذلك. من الضروري مراعاة القدرات الحقيقية للأطفال ، فمن الضروري تعليمهم كل هذا بشكل منهجي ومتسق ، وممارسة الرياضة في أنشطة عملية حتى يتمكن كل طفل من خدمة نفسه ومراقبة مظهره.

    يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال ولا يعرفون كيفية حمل الملعقة بشكل صحيح ، وتناول الطعام بعناية وبشكل مستقل ، وارتداء الملابس وخلع ملابسها ، وكذلك غسل أيديهم ومسحها حتى تجف.

    لتسهيل تعلم الطفل مهارات جديدة له ، من الضروري جعل هذه العملية سهلة الوصول ومثيرة للاهتمام ومثيرة.

    في سن ما قبل المدرسة ، يكون الأطفال عرضة بشكل خاص للتقليد ، وبالتالي ، فإن المثال الشخصي للبالغين يلعب دورًا مهمًا في تكوين المهارات. مظهر الكبار وسلوكهم بمثابة نموذج للأطفال.

    من الأهمية بمكان في تكوين المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية إظهار وشرح البالغين ، والذي يجب أن يكون واضحًا ومرئيًا ويفضل أن يكون بوتيرة بطيئة.

    على سبيل المثال ، عند ارتداء الملابس للنزهة ، يسأل شخص بالغ الأطفال:

    ماذا نضع على أرجلنا؟ (لباس ضيق). شرح وإظهار كيفية ارتداء الجوارب بشكل صحيح.

    يجب أن يكون هناك شريط واحد في الأمام واثنان في الخلف.

    لماذا لا نبعثر متعلقاتك؟ انظر كيف تضع الأشياء في الخزانة.

    في تنشئة المهارات الثقافية والصحية ، يلعب التقييم الإيجابي دورًا كبيرًا: الموافقة ، والتشجيع ، والثناء. التقييم الإيجابي يجعل الأطفال يريدون أن يفعلوا الشيء نفسه في المستقبل ، ويمكنهم أن يفعلوا ما هو أفضل.

    على سبيل المثال ، أثناء تناول الطعام ، امدح الطفل لتعلمه كيفية حمل الملعقة بشكل صحيح وعدم تفتيت الخبز. أثناء غسل وجهي ، تعلمت كيف أرغ يدي بمفردي. وأثناء ارتداء الملابس ، بقليل من المساعدة من الكبار ، يحاول ارتداء الجوارب.

    في تعليم النظافة الثقافية ومهارات الرعاية الذاتية ، الاتساق مهم للغاية. لذلك ، يتقن الأطفال الإجراءات المرتبطة بالتعري بشكل أسرع من ارتداء الملابس ؛ من الأسهل على الطفل أن يتعلم أولاً كيف يغسل يديه ، وبعد ذلك - أن يغسل وجهه.

    تؤثر الرسوم المتوافقة ، والأعمال الفنية ، والفولكلور بشكل كبير على تكوين المهارات ، حيث يسعدهم إتقان مهارات النظافة ، وتوضيح الأفكار حول أجزاء من أجسادهم ، وتعلم مساعدة بعضهم البعض. على سبيل المثال ، أثناء ارتداء الملابس ، يمكنك تذكر قافية الحضانة:

    اجمع جوربًا في الأكورديون

    ونضعها على ساقك.

    خذ جوربًا آخر

    لتذكير الأطفال بقواعد السلوك أثناء الأكل يمكنك قراءة قافية الحضانة:

    على من يأكل بلطف ،

    ومن الجميل دائمًا أن تنظر

    نحن دائما نأكل بشكل جميل

    بعد ذلك نقول "شكرا" للجميع.

    يلعب اللعب دورًا مهمًا في تعزيز المهارات الثقافية والصحية والخدمة الذاتية لدى الأطفال. على سبيل المثال ، في اللعبة التعليمية: "تلبيس دمية ماشا في نزهة على الأقدام" ، يمكن للأطفال تعزيز معرفتهم بالتسلسل في ارتداء الملابس وخلعها. في لعبة "دعونا نطعم دمية كاتيا" ، يعزز الأطفال مهارات الدقة والاستقلالية والرغبة في مساعدة بعضهم البعض.

    للإسراع في تكوين المهارات الثقافية والصحية ، من الضروري تذكير الطفل في عملية اللعب: "تغسل يديك دائمًا قبل الأكل بالفتات. هل نسيت غسل يدي ابنتك؟" وهكذا فإن المهارات الثقافية والصحية المكتسبة تثري محتوى ألعاب الأطفال ، وتصبح الألعاب بدورها مؤشرا على استيعاب المهارات الثقافية والصحية.

    يجب أن يتذكر البالغ أن تعليم الأطفال يجب أن يأخذ في الاعتبار تجربتهم. لا يمكنك البدء في تعليم الطفل استخدام الشوكة إذا لم يكن يمسكها بيديه. يتم تعزيز النظافة الثقافية ومهارات الخدمة الذاتية من خلال التكرار.

    على سبيل المثال ، لتعليم الطفل كيفية ارتداء الملابس ، من الضروري ليس فقط الشرح له عدة مرات وإظهار جميع العمليات في تسلسل معين ، ولكن أيضًا لتدريبه في هذا الإجراء. في الخدمة الذاتية ، كما في أي نشاط آخر ، من الضروري تعليم الطفل إنهاء ما بدأه والقيام به بكفاءة.

    تلعب تربية مهارات النظافة الشخصية والعامة لدى الأطفال دورًا مهمًا في حماية صحتهم ، وتسهم في السلوك الصحيح في الحياة اليومية ، في الأماكن العامة. الأطفال الذين طوروا مهارات ثقافية وصحية وفقًا لأعمارهم بسرعة وبدون ألم يعتادون على ظروف التعليم قبل المدرسي العام ، وينموون عقليًا وأخلاقيًا بنجاح ، وينمون بصحة جيدة.

    فهرس:

    1. Peterina S. V. تربية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التعليم ، 1994.

    2. Uruntaeva G. A، Afonkina Yu. A. كيفية تعريف الطفل بالنظافة والخدمة الذاتية. - م: التعليم ، 1997.

    "تنمية مهارات الخدمة الذاتية

    في الأطفال المعاقين بصريًا في سن ما قبل المدرسة "

    شرط التكيف الناجح للطفل ضعيف البصر في رياض الأطفال والتنشئة الاجتماعية اللاحقة له هو التمكن من مهارات الخدمة الذاتية.

    تعتبر مشكلة تطوير الخدمة الذاتية للأطفال المعاقين بصريًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالخصائص العقلية والشخصية للأطفال في هذه الفئة. تُظهر ممارسات البحث والتدريس الحديثة أن الأطفال المعاقين بصريًا يتقنون بنجاح مهارات الرعاية الذاتية اللازمة ، فضلاً عن مهارات التوجيه المكاني المعقد.

    تشكل الخدمة الذاتية ، باعتبارها أحد الأنواع الرئيسية لنشاط العمل ، القدرة على ارتداء الملابس بشكل مستقل (زر لأعلى ، وأحذية بأربطة ، وشرائط ربط ، وما إلى ذلك) ، وخلع ملابسه ، وطي الملابس.

    كيف يمكنك تعليم طفلك مهارات الرعاية الذاتية؟

    بادئ ذي بدء ، من المهم لأولياء أمور الأطفال المعاقين بصريًا في مرحلة ما قبل المدرسة الانتباه إلى تعليم النظافة الشخصية ، وتعليمهم النظافة الشخصية: غسل أيديهم قبل الأكل وبعد المشي ، وتنظيف الأحذية والملابس. يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تنظيف أسنانهم بالفرشاة ، وغسل عنقهم وآذانهم وأرجلهم قبل الذهاب إلى الفراش وترتيب السرير.

    كما يجب على الكبار التأكد من أن كل شيء يستخدمه الطفل يوضع في مكانه ، حتى يزيل هو نفسه الألعاب والكتب. إن الوفاء بكل هذه المتطلبات يعلمه الاستقلالية والنظام والأناقة ويعزز احترام عمل الكبار.

    من المهم ملاحظة أن الأطفال المعاقين بصريًا سيكتسبون مهارات الرعاية الذاتية اعتمادًا على مدى تعقيد الإعاقة البصرية. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية معقدة يواجهون صعوبات كبيرة في النشاط المرتبط بالكائنات ، ويلاحظ مشاكل في التوجيه ، ونقص في الحركة ، والتنمية العامة للمهارات الحركية ، والحد من البراعة الجسدية.

    يجب أن تحفز جميع الصعوبات المذكورة أعلاه الوالدين على تقديم المساعدة للطفل أكثر بكثير من مجرد تعليم مهارات الرعاية الذاتية. من المهم بنفس القدر أن يصاحب التدريب نشاط الكلام ، والتعليق على مراحل النشاط.

    مع انخفاض حدة البصر ، يجب على الآباء تسليط الضوء على العمليات والحركات المختلفة. يمكنك تفكيك الإجراءات في الحركات المكونة لها وإتقانها بالتتابع.

    فهرس

    1. Ermakov P. V. ، Yakunin G. A. أساسيات علم التهجين. - م: فلادوس ، 2000. - 237 ص.

    2. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة. / إد. إي.أ.ستريبليفا - م: الأكاديمية ، 2002.

    3. علم النفس الخاص. / إد. في آي لوبوفسكي - م: الأكاديمية ، 2003.

    تاتيانا سوزدورف
    تنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية (من خبرة العمل)

    مكتمل: سوزدورف تي في ، متعلم م

    خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذه بداية التربية العمالية ما قبل المدرسة... تشكيل - تكوين مهارات الخدمة الذاتيةله أهمية قصوى بالنسبة للعقلية تنمية الطفل ككل... تمكن مهارات الخدمة الذاتية(القدرة على ارتداء الملابس وخلعها ، والاعتناء بنفسك ، واستخدام المرحاض ، تأكل لوحدك، svatsya ، إلخ) يؤثر بشكل مباشر احترام الذات للطفل، هي خطوة مهمة نحو استقلالها.

    لسوء الحظ ، في السنوات الأخيرة ، يزداد عدد الآباء والأمهات الذين يبالغون في حماية أطفالهم. غالبًا ما يفعل بعض الآباء كل شيء من أجل الأطفال(لباس ، إطعام ، إلخ ، اعتقاداً منهم أن طفلهم لا يزال صغيراً أو في عجلة من أمره في مكان ما. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يطور الاستقلال في مهارات الخدمة الذاتية... فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، فإن المشكلة تنشأ تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

    سن ما قبل المدرسة الأصغر- فترة خاصة في حياة الطفل. الخامس عمر 3-4 سنوات ، يبدأ الطفل في تطوير سيطرة واعية على سلوكه. يزيد النشاط بشكل ملحوظ ، والرغبة في ذلك استقلالتصبح السمة الرئيسية عمر. ("أنا نفسي! أريد أن! أنا استطيع! وسأتولى أيضا.") يبدأ الطفل في الإيمان بقدراته. يمكنه بالفعل تحديد هدف ، لكن انتباهه لا يزال غير مستقر ، ولا يزال مشتتًا بسرعة ، ويتعب. يهتم الطفل بشكل خاص بالأشخاص الذين يؤدون أي الشغل.

    البرنامج الثاني تقول المجموعة الأصغرأن عليك الاستمرار في تكوين أبسط مهارات الخدمة الذاتية: علمهم أن يأكلوا على المرء، اغتسل ، ألبس وخلع ملابسه. تتناسب هذه المتطلبات مع البرنامج في عدة أسطر ، ولكن يجب استثمارها بشق الأنفس الشغللتنفيذها! من الضروري التفكير في كل الأشياء الصغيرة ، لمعرفة كل طفل ووالديه.

    في تشكيل ناجح مهارات الخدمة الذاتيةالظروف لها أهمية كبيرة. وهنا من المهم الكل: ملابس وأحذية مريحة الأطفال، معدات.

    من أول أيام الإقامة الأطفالبدأنا في روضة الأطفال العمل مع الوالدين... اتضح أن 70٪ من الآباء لا يعلقون أهمية كبيرة على الأبوة والأمومة الاستقلال في الأطفال ومعتبرين أنها صغيرة جدًا ، فهم يحاولون فعل كل شيء لهم بأنفسهم. يفهم الآخرون أهمية الأبوة والأمومة الاستقلال في تنمية الطفلمع ذلك ، أظهروا نفاد صبرهم وافعلوا للطفل ما يستطيع أن يتأقلم معه. يفسرون ذلك من خلال حقيقة أنهم في الصباح يندفعون الشغلوفي المساء يتعبون ويبطئون الأطفال يزعجونهم.

    لكي يفهم الآباء أهمية الأبوة والأمومة استقلالقمنا بتنظيم سلسلة من الاستشارات والمحادثات الفردية ، أوضحنا خلالها للآباء أن الأسرة هي المجتمع الأول حيث شخصية الطفل وصفاته الأخلاقية وعاداته وحيويته مهارات.

    مهارات الخدمة الذاتيةمثل أي شخص آخر مهارات، لم يتم تشكيلها على الفور. لكي يتعلم الأطفال كيفية الغسل واللباس بشكل صحيح وجيد ، يحتاج الأطفال إلى فهم جيد لكيفية القيام بذلك. ثم تحتاج إلى تدريبهم باستمرار على هذا الشغل... كما تتشكل مهاراتيمكنك الانتقال تدريجيًا من العرض إلى التفسيرات اللفظية التفصيلية. أنها تساعد على التوحيد مهارات, تطوير حركات دقيقة، توفير فرصة للتصرف وفقًا لكل كلمة من المربي. في وقت لاحق ، قد يضيف الشخص البالغ شرحًا أكثر عمومية لتفسيره. حرف: "سأرى الآن من علق الملابس في الخزانة بشكل صحيح."; "اربطوا الوشاح جيدًا ، والذين علقوا الملابس في الخزانة بشكل صحيح"... لكن من المهم ليس فقط ممارسة الرياضة أطفال الخدمة الذاتيةولكن تحقق أيضًا من كيفية قيامهم بذلك الشغل... حاولنا أن نجعل الأطفال يفهمون أنهم يفعلون الشيء الصحيح للبالغين والأقران من حولهم. إذا كان الرجال يرتدون ملابس لفترة طويلة ، فسيكون لديهم وقت أقل للألعاب ؛ تركت الألعاب غير نظيفة - يصعب على المربية تنظيف الأرضية. يتيح لك هذا تثقيف الأطفال في الرعاية ، والشعور بالمسؤولية ، والرغبة في فعل كل شيء بشكل جيد لمساعدة الآخرين.

    تبين الممارسة أنه عند إجراء العمليات أطفال الخدمة الذاتيةيرتدون ثوبًا أو يضعون ألعابًا ، فإنهم يقومون بالعديد من الحركات غير الضرورية وغير المنتظمة. إنهم ينفقون الكثير من الطاقة والجودة لا يزال العمل سيئا... لذلك ، التحقق من كيفية تعامل الرجال مع خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك، عليك تعليمهم تجنب الحركات غير الضرورية.

    تقييم كيفية غسل الطفل ، ووضع الألعاب بعيدًا ، وكيف علق الغسيل ، فهذا لا يكفي بالنسبة له يخبر: "أتقنه"أو "ليس تماما"... يجب أن يحتوي تقييم نشاط العمل على تأكيد على إنجازات الطفل في الوقت الحالي وما لا يزال سيئًا فيها. لا ينبغي الثناء الأطفال لهذا لا يستحق الثناء. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التقييم الموضوعي يساعد على التعزيز الأطفالالرغبة في فعل كل شيء بأنفسنا ، الرغبة تعمل على نحو أفضلالقدرة على تجاوز الصعوبات لتحقيق النتائج.

    النشاط الرئيسي للصغار لعب الاطفال... حاولنا تنظيمها بحيث يتقن الأطفال في الألعاب المهارات اللازمة لذلك خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك... تم خياطة الفساتين للدمى ، وتم ربط البلوزات ذات الأزرار. أولا في الوجود الأطفالقاموا هم أنفسهم بارتداء الدمى للنزهة ، وخلعوا ملابسها ، ووضعوها في الفراش ، وشرحوا كيفية ربط وفك الأزرار ، مما أدى إلى إبطاء الحركات إلى حد ما ومرافقتها مع التفسيرات. ثم ، في لعبة مشتركة مع الطفل ، طُلب منهم القيام بهذا العمل أو ذاك.

    من أجل أن يتعلم الأطفال ربط الحذاء ، كان من الضروري طورعضلات الذراعين الصغيرة. لهذا استخدمنا الألعاب التعليمية "جلد", "إطارات وإدخالات", "فسيفساء"وهكذا ، في زاوية الملابس ، وضعنا الأشياء ، التي أجبرنا استخدامها الأطفالممارسة ربط الأزرار (الياقات ، والمآزر ، والسترات الصوفية ، وما إلى ذلك)... لجذب الانتباه الأطفال إلى ركن الملابس، جلبت معهم صندوقًا مزينًا بألوان زاهية ، الأمر الذي أثار اهتمامهم على الفور. علقنا مرآة كبيرة حتى يتمكن الأطفال من رؤية أنفسهم. جلبت الملابس الكثير من الفرح والرسوم المتحركة. في اللعبة ، تعلموا الربط ، التعادل.

    عند التشكيل مهاراتخلع الملابس وخلعها ، قبل كل شيء ، علمنا الأطفالأداء الأعمال باستمرار وعقلانية. في غرفة الملابس ، علقنا الرسوم التوضيحية باستخدام خوارزمية لارتداء الملابس وخلعها. أوضحوا أنه قبل ارتداء حاشية الركبة ، كان عليهم أن يجمعوها بأكورديون ، وأن يلبسوها ، بدءاً من الجورب ؛ قبل ارتداء الأحذية ، يجب ارتداء الصنادل بحيث "نظروا إلى بعضهم البعض ، ولن يغضبوا ، ولن يبتعدوا"؛ من أجل ارتداء القميص والسترة بشكل صحيح ، يجب عليك أولاً تحديد المكان الذي يوجدون فيه في المقدمة ؛ يجب أولاً وضع السترة على المقعد ، ثم ارتدائها ، وما إلى ذلك. في نفس الوقت مع الشرح ، أوضحوا للأطفال كيفية تجميع ارتفاعات الركبة بأكورديون وسحبها بشكل صحيح ، وكيفية تحديد الجزء الأمامي من قمصان (حسب الصورة ، على طول الياقة ، إلخ.)وكيفية ارتدائه بشكل صحيح. كل هذا ساعد الأطفال على إتقان ما يلزم بسرعة مهارات ارتداء الملابس... تدريجيًا ، انتقلنا من المساعدة المباشرة إلى التذكير ، نحاول القيام بذلك بشكل خفي حتى لا يصرف انتباه الآخرين الأطفال... على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال لا يرتدون الجوارب بشكل صحيح ، على حد قولهم معهم: "تحقق من وضعهم على ركبتيك مع وجود خط واحد في الأعلى."... عن طريق التدريس مهارات الرعاية الذاتية للأطفال، لم ننسى مثل هذه التقنية الفعالة مثل التشجيع.

    عن طريق التشكيل مهارات الخدمة الذاتية، لقد تحدثنا أيضًا عن احترام الأشياء. أظهروا وأخبروا كيفية وضع الأشياء ، وتعليقها في الخزانة ، واستخدام الخيال ( "حزن فيدورينو", "Moidodyr", "وضعت ماشا على قفاز ..."). لذلك ، باستخدام تقنيات مختلفة ، حققنا بحلول نهاية العام أن الأطفال بدأوا يرتدون ملابسهم معًا في نزهة ، بوتيرة جيدة.

    درسنا استقلال الأطفال وأثناء تناول الطعامباستخدام تقنيات مثل العرض مع الشرح. لذلك ، بعد تناول العشاء على نفس الطاولة مع الأطفال ، أوضحوا كيف يأكلون بشكل صحيح ، وكيف يمسكون بالملعقة ، والشوكة ، وعرضوا عليهم تناول الملعقة كما يفعل المعلم. استخدمنا تقنيات اللعبة. على سبيل المثال ، أحضروا دمية جديدة ، Petrushka ، إلى المجموعة ، الذين أرادوا حقًا تعلم كيفية حمل الملعقة بشكل صحيح ، وطلبوا من Katya أن تمسك بالملعقة. أجرى سلسلة تعليمية ألعاب: "دعونا نعالج الدمية بالشاي", "دعونا نطعم الدمية"وغيرها. لقد أظهرنا للأطفال عروضًا صغيرة ، فمثلا: "كيف ذهب الثعلب إلى حفلة عيد ميلاد الأرنب", "كيف تعلم الدب أن يمسك بالملعقة"... لقد ركزنا باستمرار على تنمية العادات الثقافية. لذلك ، في بداية العام ، كان الأطفال يتناولون العشاء على طاولات مغطاة بالبلاستيك ، وإذا كان أي منهم قذرًا ، فقد ذهب الأمر دون أن يلاحظه أحد. مما لا شك فيه ، في ظل هذه الظروف ، من الصعب صقل الدقة. بدأنا في تقديم المائدة على مناديل بيضاء ، وسحب الأطفال أنفسهم على الفور ، وحاولوا عدم تلطيخهم ، وليس سحق الخبز.

    حدد برنامج رياض الأطفال مهمة التحسين مهارةغسل اليدين وغسلها. عن طريق التشكيل مهارات الغسيلمن المهم عدم إحراج الحضانة استقلال... في البداية ، كنا أكثر نشاطًا من الأطفال. نقود الطفل إلى المغسلة ، نحن سلك: "أنت تغسل نفسك ، وسوف أساعدك ، وإلا فإن أياديك متسخة جدًا."... في نفس الوقت ، بشكل غير محسوس للطفل ، ساعدوه على غسل نفسه بشكل مرتب ونظيف.

    تعليم مهارات الأطفالالتطهير يحدث تدريجيا. في الأيام الأولى ، عرضنا وشرحنا فقط أبسط الإجراءات (بلل اليدين بالماء ، وفرك راحة اليد وظهر اليدين). تأكد من استخدام اللعبة الخدع: بناء على طلب المعلمة ، قامت المربية بتعليم دمية ستيباشكا كيف تغسل أسلحة: لفت أكمامها ، وفتحت الماء في مجرى رقيق وبدأت تغسل يديها من الجانبين ، وشرحت المعلمة تصرفاتها. بالفعل بعد شهرين الأطفالتم تكوين مهارات قوية إلى حد ما ، مما جعل من الممكن تعقيد المتطلبات ، على سبيل المثال ، لتعليمهم التفاف سواعدهم (أولا بمساعدة شخص بالغ)... كما يتقن الأطفال هذا مهارةلقد جذبناهم لمساعدة أقرانهم ، وجعلنا مطالب أعلى على جودة الغسيل. نحن أيضا علمنا تدريجيا الأطفالاستخدم بشكل صحيح منشفة: أظهر كيفية حمل المنشفة ، وكيفية التجفيف ، وشجع أولئك الذين يفعلون ذلك بشكل صحيح. في نهاية الغسيل ، انتبهنا الأطفال على مظهرهم، لاحظت أنها أصبحت نظيفة ومرتبة. نتيجة لذلك ذهب جميع الأطفال بدون تذكير لغسل أيديهم ، نشمر عن سواعدكم، باستخدام الماء والصابون بشكل صحيح ، يمسح أيديهم بمنشفة.

    وبالتالي ، فإن استخدام العرض التوضيحي والشرح وتقنيات اللعب وقراءة الخيال يوفر تشكيلًا تدريجيًا مهارات الخدمة الذاتية.