الفروق بين الجنسين بين الأولاد والبنات بناءً على نتائج التشخيص السريع غير المباشر لمستوى النمو العقلي. الفروق النفسية بين الفتيان والفتيات

موهبة الفتيان والفتيات؟ لدى الأولاد دافع منخفض للتعلم النظامي ، لكنهم يظهرون قدرات استثنائية في مجالات متخصصة ، وكذلك في العلوم التي تتطلب تفكيرًا دقيقًا ومنطقيًا. حسب عدد من دراسات الموهوبين

التربية الأنثوية للأولاد والسلوك الذكوري للفتيات بما أننا نعيش في عصر الاختلاط التقليدي بين أدوار الذكور والإناث ، هل ينشأ الاختلاف بين الجنسين عندما نربي أطفالنا؟ في رأيي الاختلاف بين الجنسين على الصعيد البيولوجي والنفسي والاجتماعي

الاستنتاج الرئيسي الذي يقترح نفسه عند تحليل المواد التجريبية المتعلقة بالبحث المخابرات العامة،- عدم وجود فروق بين الجنسين.

أظهرت بعض الدراسات تفوق الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 11 عامًا في حل المهام غير اللفظية (على وجه الخصوص ، وفقًا لاختبارات Wechsler الفرعية "إكمال الصور" و "تجميع الأشياء") - في نفس العمر يبدأون في تطوير القدرات البصرية المكانية . عند الرجال هناك تفوق في الذكاء العام بعد سن 38.

لأول مرة ، تم العثور على تفوق الذكور في قدرات الكلام في حوالي 3 سنوات ، وتصل إلى ذروتها في 5-11 سنة ، ويلاحظ "انفجارات" منفصلة من المزايا في 14 و 17 و 29 و 41 سنة. تتميز مجموعات المؤشرات التالية:

• - النطق الكلام.
• - فك التشفير ؛
• - كلمات؛
• - طلاقة الكلام.
• - سرعة القراءة.
• - قراءة الفهم؛
• - مؤشرات فكرية.

في هذه النتائج ، ربما يبرز المكون الفكري. يتم ملاحظة ميزة الأولاد في النطق فقط في سن السابعة.

إن تفوق الفتيات والنساء هو أكثر وضوحًا من حيث عدد المؤشرات ومن حيث النطاق العمري. يبدأ التفوق الأنثوي في وقت مبكر يصل إلى 6 أشهر ، ويستمر في فترات عمرية أخرى (من 3 سنوات إلى 21 عامًا) وينتهي (بناءً على البيانات المتاحة) عند 84 عامًا. يتجلى هذا التفوق بشكل متساوٍ في جميع الثقافات ، وكذلك بين الأفراد العاديين وبين الموهوبين ، أي. عند المقارنة بين الموهوبين والبنات الموهوبات.

يلاحظ التفوق الأنثوي في الوظائف اللفظية أو اللغوية من الطفولة إلى البلوغ:

• - تبدأ الفتيات في سن الرضاعة بالتحدث قبل الصبيان بـ2-4 أشهر ؛
• - في عمر 18 شهرًا ، تعرف الفتيات حوالي 50 كلمة ، بينما يكتسب الأولاد نفس المخزون عند بلوغهم 22 شهرًا فقط.

• - كلمات؛
• - نشاط الكلام.
• - وضوح الكلام.

تستخدم الفتيات الجمل في وقت أبكر من الأولاد ويميلون إلى امتلاك جمل أطول وأكثر نضجًا. يتقدمون بشكل أسرع في تعلم القراءة. القدرة على التعبير ، أي إن النطق الواضح لأصوات البنات في الصف الأول يمكن مقارنته بنطق الأولاد في الصف الثاني. في مرحلة المراهقة ، هناك أيضًا غلبة طفيفة للمؤشرات اللغوية للفتيات في التعبير. أوجدت إي إم دانيلوفيتش في بحثها معدل تعبير أعلى لدى النساء مقارنة بالرجال.

الأسباب المحتملة للتفوق الواضح للفتيات والنساء في قدرات الكلام:

من الممكن طرح فرضية حول النضج المبكر للفتيات ، لكن لماذا إذن ، في عمر 84 عامًا ، يكون كلام النساء أقل قابلية للتغييرات غير الثورية؟

ربما يكون عدم التناسق الوظيفي للدماغ.

يلعب عامل التنشئة الاجتماعية بين الجنسين ، على الأرجح ، دورًا أيضًا: فالمواضيع الإنسانية تعتبر تقليديًا أكثر "أنثوية" ، وحتى في المدارس يتم توجيه الفتيات في المقام الأول نحوهن.

القدرة الرياضية. بادئ ذي بدء ، تشير العديد من النتائج إلى عدم وجود فروق بين الجنسين. هذا ينطبق بشكل أساسي على القدرات الحسابية ، وكذلك الذكاء غير اللفظي.

تشير كل هذه الأنماط إلى هيمنة أكبر للفتيان والشبان على الفتيات والفتيات في القدرات الرياضية.

يبدو أنه لا يوجد شيء مثير هنا ، خاصة وأن أحداً لم يتوصل إلى استنتاجات حول انخفاض ذكاء المرأة: إنه مجرد أن أحد الجنسين أظهر ميزة في أحدهما ، والآخر - في مؤشر آخر. ومع ذلك ، في السبعينيات. في علم نفس الفروق بين الجنسين وفي نفسية المرأة ، لم يكن هناك موضوع أكثر إثارة للجدل من موضوع القدرة الرياضية. بل كانت هناك دعوات لحظر مثل هذه الدراسات ، التي يُزعم أنها تشوه النمو العقلي للمرأة. حتى الآن ، لا تزال هذه المشكلة من أكثر المشاكل إثارة للجدل في نفسية المرأة ، ولا تزال هناك دعوات سخيفة لحظر مثل هذا البحث.

يبدو من المثير للاهتمام النظر في الاختلافات بين الجنسين في التعبير عن المشاعرفي الأطفال والبالغين. البكاء والقلقفي الأطفال (تجميع البيانات من كتاب إي. ماكوبي وك. جاكلين). في معظم الحالات ، لا توجد فروق بين الجنسين في هذه الخاصية. هم غائبون في تواتر ومدة البكاء ، في مظاهر القلق ، في ردود الفعل على وجود وغياب أم أو غريب ، وهذا طبيعي على ما يبدو. يشير بكاء الطفل وقلقه إلى أنه يلاحظ التغييرات في الموقف ويستجيب لها عاطفياً.

أولادغالبًا ما يبكون عند ظهور حافز جديد أو مخيف ، مما يشير إلى تفوقهم على الفتيات في قدرتهم على التعرف على حافز جديد وحداثة الموقف.

الفتياتتبكي في موقف مختلف ، أي عندما يكون هناك تهديد بالحرمان من التواصل مع الآخرين. TV Bendas ، يقترح النظر في بكاء الأولاد - "الاستكشافي" ، والفتيات - "التواصلي". يتماشى هذا مع الأساليب الآلية والتعبيرية الخاصة بنوع الجنس لكلا الجنسين. من المدهش أن يبدأ هذا الاختلاف في الظهور في سن مبكرة إلى حد ما.

تحليل البيانات المتعلقة يخاف،يوضح أنه في المواقف التي يمكن أن تكون خطيرة حقًا على طفل صغير ، من المرجح أن يتعرض كل من الأولاد والبنات للخوف على قدم المساواة:

• - عند لقاء شخص غريب.
• - الصعود إلى الارتفاع ؛
• - من خلال رد الفعل على الألعاب غير العادية (الساطعة والطنين) والصوت العالي ؛
• - للتغلب على الخجل ، إذا لزم الأمر ، ابتعد عن الأم للحصول على لعبة جذابة ؛
• - بناء على إخطار خلال الزيارة الأولى إلى دار رعاية الأطفال.

تسمح لك مشاعر الخوف بالتكيف في عالم البالغين ، واليقظة للخطر هو استجابة مناسبة. ومع ذلك ، لم يتعرض الأولاد في أي دراسة أو أظهروا خوفًا أكثر من الفتيات. في المقابل ، كانت الفتيات والفتيات أكثر خجلاً من الفتيان في معظم المواقف.

تشهد الحقائق التجريبية التالية على الانفعالات العظيمة للمرأة:

• 1) زيادة القلق لدى النساء مقارنة بالرجال.
• 2) بالنسبة للفتيات والنساء ، فإن العلاقة بين العاطفة والعلاقات الشخصية أكثر أهمية من العلاقة بين الفتيان والرجال ؛
• 3) النساء أكثر حساسية من الرجال لتلك الأحداث الحياتية السلبية التي يمر بها أصدقاؤهم وأقاربهم ؛
• 4) النساء أكثر عرضة للاكتئاب.
• 5) النساء أكثر عرضة للتحدث عن مشاعرهن السلبية ، مثل الحزن والخوف ؛
• 6) النساء يعانين من المشاعر الإيجابية بشكل أكثر وضوحا ؛
• 7) لا تتردد الفتيات والنساء في إظهار ردود أفعالهن العاطفية.
• 8) تتفوق المرأة على الرجل في مجال التعبير غير اللفظي: فهي أكثر دقة في التعبير غير اللفظي عن المشاعر وتفك بشكل أفضل الإشارات العاطفية غير اللفظية للآخرين.

الدليل غير المباشر على الانفعال الأكبر للمرأة هو البيانات المتعلقة بانفعال الرجال الأقل:

• 1) لا يسعى الأولاد والرجال إلى إظهار مشاعرهم ، وخاصة السلبية منها ؛
• 2) محجوزة عاطفيا حتى مع أصدقاء من نفس الجنس ؛
• 3) يخضعن لتنظيم أكثر صرامة من النساء من قبل المجتمع فيما يتعلق بإظهار التجارب العاطفية.

هناك دليل - على عدم وجود فروق بين الجنسين في مجال التجارب العاطفية: المساواة بين الجنسين في تجربة الإجهاد المهني في المنظمات.

في بعض الأحيان يتفوق الرجال على النساء في الانفعالات: في تجربة المشاعر السلبية مثل:

• - الغضب ،
• - ازدراء؛
• - اشمئزاز
• - دقة فك الإشارات غير اللفظية التي تدل على تجربة الغضب لدى الآخرين.

أخيرًا ، يمكننا التحدث عن وجود المشاعر "الذكورية" و "الأنثوية" ، أي المشاعر الأكثر أهمية بالنسبة لجنس معين: بالنسبة للرجال ، هذا هو الغضب في المقام الأول ، وبالنسبة للنساء - الحزن والخوف.

الغضب (الغضب). الخامسفي السنوات الأولى من العمر ، لا توجد فروق في تواتر ومدة هذا التفاعل العاطفي السلبي عند الأولاد والبنات ، ولكن مع تقدم العمر ، تزداد وتيرتها وشدتها عند الأولاد وتنخفض عند الفتيات. يفسر العلماء ذلك من خلال حقيقة أن الفتيات ، اللائي لديهن نفس الميول العدوانية مثل الأولاد ، يخشون إظهارها بسبب العقوبة المحتملة ، في حين أن من حولهم أكثر تفضيلًا لعدوان الأولاد.

ميل لتجربة الغضب.كلما كان أطفال المدارس أصغر سنًا ، كلما تم التعبير عن هذا الاتجاه عند الذكور ، وكلما كان أطفال المدارس أكبر سنًا ، زاد التعبير عنه في الإناث.

حزن.كشف L.V Kulikov عن اختلافات كبيرة في تقدير الذات للحزن: عند النساء ، يكون أعلى. تم الكشف عن هذا أيضًا من قبل MS Ponomareva ، مع الفارق الوحيد الذي يظهر عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يكون الميل نحو الحزن أكثر وضوحًا عند الأولاد.

المواقف العاطفية تجاه المصادر المحتملة للعواطف السلبيةكان الأولاد والبنات مختلفين.

مقارنة بين الميل لتجربة المشاعر الأساسية لدى أطفال المدارس وتلميذات المدارس من مختلف الأعمار ، أجراها إم.

بحسب دي زخاروف

التعبير عن المخاوف

الفتيات لديهن مخاوف وهمية 6 مرات أكثر من الأولاد.

مرح.لم يتم العثور على اختلافات واضحة بين الجنسين.

يلاحظ الأدب كبير الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار العاطفيامرأة. أظهرت دراسة هذه المسألة من قبل E.P. Ilyin و V.G. Pinigin على تلاميذ المدارس والطلاب بمساعدة التقييمات الذاتية لتعبيرات الحياة عن المشاعر أن الإناث تتفوق بشكل واضح على الذكور في جميع الفئات العمرية في:

• - استثارة عاطفية
• - بدرجة أقل - من حيث الشدة ؛
• - بدرجة أقل - من حيث مدة الحفاظ على العواطف والاستقرار العاطفي.

اتقاد(مظهر من مظاهر الإثارة العاطفية في حالة الصراع) - تكون الإثارة العاطفية الأكبر للوجوه الأنثوية أكثر وضوحًا فيها عن الرجال.

كل الأطفال يتطورون بطرق مختلفة. حصل علماء الفيزيولوجيا النفسية على بيانات عن الاختلافات في الإدراك والتفكير والمجال العاطفي للفتيان والفتيات ، والتي يكمن أساسها في مستوى التفاعلات بين الدماغ.

عند الفتيات ، تتطور وظائف النصف المخي الأيسر ، المسؤول عن الأفعال التطوعية الواعية ، والشكل المنطقي اللفظي للذاكرة ، والتفكير العقلاني ، والعواطف الإيجابية ، بشكل أسرع. وفي الأولاد ، ينضج النصف المخي الأيمن بشكل أسرع ، مما يؤدي إلى تنفيذ ردود الفعل البديهية اللاإرادية ، والنشاط العقلي غير العقلاني ، والذاكرة المجازية ، والعواطف السلبية.

تدرك الفتيات سلوكهن بشكل أفضل ويعرفن كيفية إدارته ، وفهم الإجراءات في اتجاهات مختلفة ، وفي كثير من الأحيان يفرحون بصراحة. يعاني الأولاد من نمو أبطأ في النصف المخي الأيسر ، مما يؤدي إلى تخلف مجال المشاعر الإيجابية ، مما يؤثر على السلوك ، حيث تتجلى المشاعر السلبية ، وحتى بعض العدوانية ، بسهولة أكبر وحيوية. بالنسبة للفتيان ، يكون التقييم الإيجابي عاطفيًا لأنشطته أكثر أهمية ، بالنسبة للفتيات - تقييم سلبي ؛ بالنسبة للأولاد ، من المهم تحديد "ماذا" يتم تقييمه في أنشطته ، بالنسبة للفتيات - "بواسطه" التقييم ؛ يظهر الأولاد مؤشرات أقل لفهم شخص آخر ، لأن "فهمهم" للآخر يحدث من خلال التشابه الفكري ، وبين الفتيات - من خلال التعاطف العاطفي والتعاطف. نادرًا ما تبالغ الفتيات في تقدير صفات شخصيتهن ويعطون تقديرًا كافيًا للذات أو يقلل من تقديره بسبب الحرجية العالية. ترتبط المبالغة في تقدير الذات لدى الأولاد أو التقليل من شأنها ، كقاعدة عامة ، بمستوى منخفض من تقييم الآخر. الأولاد أفضل في حل المشكلات والتخمين بالكلمات المتقاطعة ؛ إنهن أكثر هياجًا وسرعة الانفعال والقلق وعدم التسامح وعدم الأمان وأكثر عدوانية من الفتيات. الفتيات حساسات للضوضاء ، والأصوات القاسية تزعجهن ، ولديهن حساسية متطورة للجلد ، لذلك تحتاج الفتيات إلى كي بشرتهن في كثير من الأحيان. تتمتع الفتيات بطلاقة وسرعة قراءة أفضل ؛ لقد طورت الفتيات المهارات الحركية الدقيقة في أيديهن بشكل أفضل ، لذا فهن يكتبن بدقة ويقومن بعمل أفضل فيما يتعلق بالمهارات الحركية الدقيقة (التطريز والخرز). إن عقول الفتيات جاهزة للاستجابة لأي مشكلة ، والاستجابة للتأثير من أي جانب (غريزة البقاء) ، لأن هدف الجنس الأنثوي هو إنجاب الحياة والحفاظ عليها. وهدف الذكر هو التقدم. الاكتشافات هي من صنع الرجال والنساء تعمل على تحسين هذه الاكتشافات.

عند تقييم سلوك الأطفال ونتائج أنشطتهم ، يجب على المعلم أن يتذكر أن الفتيات حساسات للغاية للتنغيم ، وشكل التقييم ، والدعاية له. من المهم جدًا أن تحظى الفتيات بالإعجاب في وجود الأطفال الآخرين ، والآباء ، وما إلى ذلك. بالنسبة للأولاد ، الأهم هو الإشارة إلى أنه حقق النتيجة بالضبط في هذا: لقد تعلم أن يقول مرحبًا ، وأن يعتني بملابسه ، وأن يصمم شيئًا ما ، وما إلى ذلك. كل مهارة مكتسبة ، النتيجة التي تمكن الصبي من الحصول عليها ، لها تأثير إيجابي على نموه الشخصي ، وتسمح له بالفخر بنفسه والسعي لتحقيق إنجازات جديدة.

التفكير النفسي للمراهق

ملخص:الخصائص النفسية للفتيان والفتيات. تربية الولد. تربية فتاة. لماذا تحتاج الطبيعة من الذكور والإناث. المجالات العاطفية للبنين والبنات

لماذا تحتاج الطبيعة من الذكور والإناث

وحقا لماذا؟ بعد كل شيء ، بمجرد أن النباتات وأبسط الحيوانات لم يكن لديها هذا: "هو" و "هي". ولكن في مرحلة معينة من التطور ، اتضح فجأة أن تقسيم الكائنات الحية من نفس النوع إلى كائنات ذكورية وأنثوية أمر مفيد للغاية. لماذا ا؟

تم اقتراح الإجابة على هذا السؤال في نظريته عن التطور غير المتزامن للجنس من قبل دكتور في العلوم البيولوجية ، عالم الوراثة V.A.Geodakyan. لقد انطلق من الموقف القائل بأن اتجاهين متعارضين يتقاتلان دائمًا في التطور. الأول هو الحاجة إلى الحفاظ على ما تم إنشاؤه بالفعل ، وترسيخ تلك السمات المفيدة ، ونقلها عن طريق الميراث ، وجعل المتحدرين مثل والديهم قدر الإمكان. والثاني هو الحاجة إلى التقدم ، والمزيد من البحث والتغيير ، مجموعة متنوعة من المتحدرين ، من بينهم يومًا ما سيكون هناك بالضبط الشخص الذي سيعطي التطور اتجاهًا مفيدًا جديدًا وسيوفر التكيف مع الظروف الجديدة ، سيوسع الموطن. إذن ، الصراع بين المحافظ والتقدمي ، المستقر والمتغير ، القديم ، المعتمد والجديد ، المجهول ، الخطير.

يتجسد هذان الاتجاهان في تقسيم الكائنات الحية إلى ذكور وإناث ، مما يعطي فوائد ملموسة في تنفيذ كلا الاتجاهين. في الوقت نفسه ، يحتفظ الجنس الأنثوي في ذاكرته الجينية بجميع مقتنيات التطور الأكثر قيمة ، وهدفه هو منع التغييرات ، إن أمكن ، والجنس الذكري ، على العكس من ذلك ، يفقد بسهولة القديم ويكتسب جديدًا. أولاً: قد تكون بعض عمليات الاستحواذ هذه مفيدة في المستقبل ، أو في الوقت الحاضر بالفعل ، خاصة في لحظة ظهور بعض الظروف القاسية. أي أن الجنس الأنثوي موجه نحو البقاء ، والجنس الذكر موجه نحو التقدم.

لذلك ، فإن الطبيعة "تحمي" الجنس الأنثوي ، وهي لا تشعر بالأسف الشديد على الجنس الذكوري. كل "مستجدات" التطور صنعت على الذكور. نطاق الصفات الخلقية عند الذكور أكبر بكثير. يبدو أن النساء أكثر تشابهًا. الرجال لديهم المزيد من الطفرات المفيدة والضارة (التشوهات الجينية). وبالتالي ، وفقًا لبعض البيانات ، هناك 122 فتى أصم لكل 100 فتاة صم. كما أن الانحرافات في رؤية الألوان أكثر شيوعًا عند الرجال. بين الأطفال الذين يعانون من الحول ، وكذلك التلعثم ، وعسر القراءة ، والعلاء وعيوب الكلام الأخرى ، والتخلف العقلي ، وما إلى ذلك. المزيد من الأولاد بشكل ملحوظ. مجموعات علاج النطق لرياض الأطفال والمجموعات الأخرى للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو تتكون في الغالب من الأولاد.

لذلك ، فإن الرجال حسب النمط الجيني (مجموعة من السمات الخلقية المعقدة) لديهم تنوع أكبر بكثير من النساء. لكن كل كائن حي خلال حياته يتعرض لتأثير تلك البيئة الخارجية ، والظروف التي يتواجد فيها ، وتحت تأثيرها يتغير أيضًا إلى حد ما. على سبيل المثال ، لا يعتمد وزن الحيوان على الخصائص الفطرية للدستور فحسب ، بل يعتمد أيضًا على التغذية ووجود الإجهاد والحاجة إلى قيادة نمط حياة نشط أو مستقر. تسمى مجموعة خصائص الكائن الحي ، التي تشكلت مع مراعاة تأثير البيئة الخارجية ، النمط الظاهري.

اتضح أن هناك أيضًا اختلافات كبيرة بين المذكر والمؤنث. لذلك ، عند ملاحظة أزواج من التوائم المتماثلة (التركيب الوراثي الخاص بهم هو نفسه) ، لاحظنا أنه حتى في حالة فصل التوأم عن الطفولة ويعيشان في ظروف مختلفة ، كان التشابه في الأزواج الذكور أعلى بكثير من التوائم الأنثوية. على العكس من ذلك ، إذا كان التوأم شقيقًا (طرزهما الوراثية مختلفة ، والتأثيرات البيئية متشابهة تقريبًا) ، عندئذٍ لوحظ تشابه أكبر في أزواج الإناث. لماذا ا؟ اتضح أن الطبيعة منحت الإناث فرصة أوسع للتغيير تحت تأثير الظروف الخارجية. لذلك ، حتى مع وجود نمط وراثي واحد ، يمكن للمرأة ، على سبيل المثال ، فقدان الوزن أو زيادة الوزن على نطاق أوسع ، وبالتالي ، يمكن أن يختلف التوائم المتماثلون للفتيات (نمط وراثي واحد) في ظل ظروف معيشية مختلفة بشكل ملحوظ (نمط ظاهري مختلف) ، وتحت نفس الظروف ، حتى التوائم المبيضية المختلفة (أنماط وراثية مختلفة) يمكن أن تتشابه كثيرًا (أنماط ظاهرية متشابهة). في الأولاد ، يتم تحديد التشابه الخارجي على وجه التحديد من خلال الخصائص الفطرية وأقل من ذلك بكثير - من خلال تأثير البيئة الخارجية.

وهكذا ، مع التغيير الحاد في الظروف المعيشية ، حيث لا يتكيف نوع حيواني معين مع النمط الجيني ، يمكن للإناث التكيف بسبب التباين الظاهري ، مع الاحتفاظ بمجموعة كاملة من المعلومات الوراثية - الأنماط الجينية. على سبيل المثال ، مع نزلة برد حادة ، حتى في الأفراد "غير المعرضين للوزن الزائد" ، يمكن أن تزداد طبقة الدهون تحت الجلد بشكل ملحوظ. وهذا يعني أن الإناث يمكن أن تترك منطقة عدم الراحة أو حتى الموت في منطقة الراحة النسبية والبقاء على قيد الحياة (تتكيف بشكل أفضل مع البرد ، وتشعر بالدفء ، على الرغم من أنها لا تزال تعيش في نفس الظروف الباردة). ولا يمكن للذكور الذين لديهم نفس التركيب الوراثي أن يتغيروا بسرعة وبقوة (الابتعاد عن البرد بتغيير النمط الظاهري). كل ما تبقى لهم هو الهلاك.

مع كل التغييرات في البيئة ، بما في ذلك التغيرات الاجتماعية ، يعاني الذكور أكثر. لكن لا يزال لديهم مخرج: العثور على موطن آخر ، حيث سيكون أكثر دفئًا ، أو ابتكار معطف من الفرو. الجنس الأنثوي لا يحتاج إلى إجهاد شديد ، فقد تكيف بالفعل.

هذه الاختلافات هي التي تحدد الميل العالي للذكور لسلوك البحث. هذا مهم للغاية بالنسبة لهم ، هذا هو المخرج الذي أعطتهم الطبيعة. وأدمغتهم أكبر ، وأكثر تقدمًا في التنمية ، ولكن كعقوبة - وأقل موثوقية ، وأكثر ضعفًا. يحدد سلوك البحث أيضًا رغبة الذكور (بما في ذلك الرجال) في تطوير مساحات جديدة ، وذكائهم الكبير في المواقف الصعبة ، والميل إلى البحث عن حلول جديدة غير تقليدية ، والمغامرات المحفوفة بالمخاطر.

تكون جميع السمات التطورية التقدمية أكثر وضوحًا عند الذكور. إذا قمنا ، باتباع V.A.Geodakian ، بتتبع ديناميكيات فترات الحياة المختلفة في الحيوانات (على سبيل المثال ، الرئيسيات) الموجودة أسفل أو أعلى على السلم التطوري ، فسنلاحظ أن فترة الطفولة تزداد في الأشكال الأعلى من الحيوانات. لذلك ، يبلغ عمر الليمور 2-3 سنوات فقط ، في قرود العالم القديم - 7 سنوات ، في القردة العليا - 8-12 عامًا ، وفي البشر - حوالي 20 عامًا. أي أن إطالة فترة الطفولة هي علامة تقدمية ، وهي أكثر وضوحًا عند الذكور: في الأولاد ، تستمر الطفولة لفترة أطول من الفتيات.

تولد الفتيات أكثر نضجًا بمقدار 3-4 أسابيع ، وبحلول فترة البلوغ يصل هذا الاختلاف إلى حوالي عامين. ثم ، في المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد ، كما كانوا ، أصغر من الفتيات من حيث العمر البيولوجي لمدة عام كامل. لذلك دخلنا في هذه المحادثة حول أصول الاختلافات بين الذكور والإناث إلى مثل هذه الاستنتاجات المهمة بالفعل للمعلمين وأولياء الأمور والمعلمين.

لذلك ، نعلم أن الأولاد يبدأون المشي بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر ، ويبدأون الحديث بعد 4-6 أشهر ، وغالبًا ما يتم ملاحظة المضاعفات عند ولادة الأولاد أكثر من ولادة الفتيات. النساء أكثر عرضة للإجهاض إذا كن يحملن الأولاد. وفقًا لمصادر مختلفة ، هناك 120-180 تصورًا للأولاد لكل 100 تصور للفتيات. في كثير من الأحيان ، تحدث وفاة الصبي المستقبلي قبل أن تكتشف المرأة أنها حامل. تشير الإحصاءات إلى أنه من بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 15 عامًا ، يصاب الأولاد بمعدل مرتين أكثر من الفتيات. الأطفال الصعبون هم أيضًا من الأولاد في كثير من الأحيان. يتم توبيخ الأولاد ، حتى الصغار جدًا ، في كثير من الأحيان ، وفي كثير من الأحيان أقل بين أذرعهم. فيما يتعلق بهم ، غالبًا ما يحتوي خطاب البالغين على تعليمات مباشرة فقط (ابتعد ، أحضر ، أعط ، افعل ، توقف ...) ، وفي محادثة ، حتى مع فتيات يبلغن من العمر عامًا واحدًا ، غالبًا ما تذكر الفتيات الأكبر سنًا الحالات الحسية (مثل ، حب ، حزين ، مرح ...).

يختلف الجانب الفسيولوجي للإدراك أيضًا إلى حد ما بالنسبة للأولاد والبنات. لقد ثبت أنه حتى سن 8 سنوات ، تكون حدة سمع الأولاد في المتوسط ​​أعلى من تلك لدى الفتيات ، لكن الفتيات أكثر حساسية للضوضاء. في الصفين الأول والثاني ، تكون لدى الفتيات حساسية أعلى للجلد ، أي يزداد تهيّجهم بسبب الانزعاج الجسدي ويكونون أكثر استجابة للمس والتمسيد. غالبًا ما تعتمد ألعاب الفتيات على الرؤية القريبة: يضعن "ثرواتهن" أمامهن - الدمى والخرق - ويلعبن في مكان ضيق ، ويكفيهن ركن صغير. غالبًا ما تعتمد ألعاب الأولاد على الرؤية البعيدة: يركضون وراء بعضهم البعض ، ويرمون الأشياء على الهدف ، وما إلى ذلك. واستخدم كل المساحة المتوفرة لهم. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على خصوصيات تطور النظام البصري.

بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن الأولاد ، على عكس الفتيات ، يحتاجون إلى مساحة أكبر لنموهم العقلي الكامل من الفتيات. إذا كانت المساحة صغيرة في المستوى الأفقي ، فإنهم يتقنون الوضع الرأسي: يصعدون السلالم ويصعدون إلى الخزانة. إذا طلبت من الأطفال رسم مخطط لأحياء منزلهم ، فإن الأولاد في الرسومات يعكسون مساحة أكبر ، وتناسب مساحة أكبر ، والمزيد من الشوارع والفناءات والمنازل. هل نعرف كيف نستخدم أو على الأقل نفهم ونأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات عند تربية أطفال من جنس مختلف؟

تربية الولد وتربية الفتاة

دعونا نسأل أنفسنا سؤالاً: إذا كان الأولاد لديهم الكثير من الانحرافات المختلفة ، إذا كان هناك العديد من الطلاب الفقراء والصعوبين بينهم ، فلماذا تقريبًا كل العلماء البارزين والفنانين والكتاب والأطباء والملحنين والمصممين - رجال؟ ولماذا كان أداء الكثير من العظماء ضعيفًا في المدرسة؟ على الأرجح ، هناك العديد من الأولاد بين الطلاب الفقراء الذين لن يتمكنوا أبدًا من إدراك ما أعطتهم الطبيعة. لماذا ا؟

على ما يبدو ، لأننا لا نعرف كيف نعلم الأولاد. غالبًا ما تكون استراتيجية التعلم في كل من رياض الأطفال والمدرسة مصممة للفتيات. يتم تعليم كل من الفتيات والفتيان في كثير من الأحيان من قبل النساء: في المنزل - الأم والجدة ، في رياض الأطفال - المعلم ("المربية ذات الشوارب" - هذا ، للأسف ، في كل مكان تقريبًا حلم بعيد المنال) ، في المدرسة الابتدائية - مدرس ، وفقط في المدارس المتوسطة والثانوية تظهر أحيانًا مدرسو المواد الذكور. هل هو متأخر كثيرا؟ لقد تحول الفتيان والفتيات بالفعل إلى فتيان وفتيات ، وتم كل الأعمال التحضيرية الخفية لهذا التحول الصعب دون مشاركة الرجال. هل يمكن للمرأة أن تربي رجلا حقيقيا؟ من غير المرجح. هل تعرف لماذا؟ لديها نوع مختلف من الدماغ ونوع مختلف من التفكير.

دعونا نتخيل رسومات الأطفال ، لأن تتجلى خصوصيات التفكير بوضوح في رسم الأطفال. هنا رسم الأطفال حول موضوع "الفضاء". أمامنا أحد الرسومات. ها هو الصاروخ: جميع الفتحات والفوهات مرسومة بعناية ، بجانب رائد الفضاء. لها ظهرها ، ولكن هناك العديد من المستشعرات المختلفة على ظهرها. بلا شك ، هذا رسم لصبي. وإليكم رسم آخر: تم رسم الصاروخ بشكل تخطيطي ، وبجانبه رائد الفضاء - الوجه ، وعلى الوجه والعينين بالأهداب والخدين والشفتين - كل شيء مرسوم بعناية. هذا ، بالطبع ، رسمته الفتاة. بشكل عام ، غالبًا ما يرسم الأولاد المعدات (الدبابات ، السيارات ، الطائرات ...) ، رسوماتهم مليئة بالحركة ، الحركة ، كل شيء يتحرك ، يركض ، يصدر ضوضاء. والفتيات يرسمن الناس (غالبًا أميرات) ، بمن فيهم أنفسهن.

دعونا نقارن الرسوم الحقيقية لأطفال المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: صبي وفتاة. تم تعيين الموضوع على نفس "بعد تساقط الثلوج". رسم جميع الأولاد في المجموعة ، باستثناء واحد ، تقنية الحصاد ، ورسمت الفتيات أنفسهن وهن يقفزن فوق الثلوج.

رسم بياني 1. الصبي زينيا ، 6 سنوات. رسم نموذجي لصبي في هذا العمر حول موضوع "بعد تساقط الثلوج".

أرز. 2. أوليسيا ، 6 سنوات. شيء من هذا القبيل يشبه صور الفتيات على نفس الموضوع ("بعد تساقط الثلوج"). عادة ما تضع الفتيات أنفسهن في المركز.

إذا طلبت من الأطفال رسم الطريق إلى رياض الأطفال ، فغالبًا ما يرسم الأولاد سيارات أو رسمًا بيانيًا ، وترسم الفتيات أنفسهن مع والدتهن باليد. وحتى إذا كانت الفتاة ترسم حافلة ، فعليها أن تنظر من النافذة بنفسها: بالرموش والخدين والأقواس.

كيف يستجيب الأولاد والبنات في رياض الأطفال أو المدرسة؟ ينظر الصبي إلى المكتب ، إلى جانبه أو أمامه ، وإذا كان يعرف الإجابة ، يجيب بثقة ، وتنظر الفتاة في وجه المعلم أو المعلم ، وتجيب ، تنظر في عيونهم لتأكيد ذلك. صحة إجابتها وفقط بعد إيماءة الكبار تستمر بثقة أكبر ... وفي أسئلة الأطفال ، يمكن تتبع نفس الخط. من المرجح أن يسأل الأولاد أسئلة البالغين للحصول على بعض المعلومات المحددة (ما هو الدرس التالي الذي لدينا؟) ، والفتيات للاتصال بشخص بالغ (هل ستأتي إلينا مرة أخرى؟). أي أن الأولاد (والرجال) أكثر توجهاً نحو المعلومات ، بينما تركز الفتيات (والنساء) بشكل أكبر على العلاقات بين الناس.

يلاحظ الخبراء أن الوقت اللازم لدخول الدرس - فترة التدريب - عند الأطفال يعتمد على الجنس. عادةً ما تكتسب الفتيات بسرعة المستوى الأمثل من الأداء بعد بدء الدرس. يرى المعلمون ذلك من خلال العيون التي تواجههم ويقومون ببناء الدرس بطريقة تجعل الجزء الأصعب من المادة يقع في ذروة الأداء. لكنهم يسترشدون بالفتيات. يتأرجح الأولاد لفترة طويلة ونادرًا ما ينظرون إلى المعلمين. لكنهم وصلوا الآن إلى ذروة كفاءتهم. والفتيات ، على العكس من ذلك ، بدأن بالفعل يتعبن. لاحظ المعلم هذا على الفور ، لأنه لديه اتصال جيد بالفتيات - فهو يرى دائمًا وجوههن تتجه نحوه. يبدأ في رفع الحمل ، ينتقل الدرس إلى مرحلة أخرى. ويجب إعطاء الأولاد المادة الأساسية للدرس الآن. لكن الأهم قد أعطي بالفعل ، لكنهم فاتوه أو لم يفهموه ، لأنه في الوقت المناسب ، كان مستوى أدائهم ، والقدرة على إتقان المعرفة الصعبة منخفضة. الدرس انتهى. ولكن هل صممت للأولاد لخصوصيات وظائفهم الفسيولوجية والنفسية؟ للاسف لا.

إذا تم طرح سؤال على مجموعة من الأطفال ، على سبيل المثال ، حول أصل الإنسان (هذه دراسة أجراها مدرس الفنون في موسكو NL Kulchinskaya) ، فحينئذٍ تتقدم الفتيات ، ويقاطعن بعضهن البعض ، قلن أن الرجل ينحدر من قرد . الأولاد صامتون. ثم حاولوا أخذ الفتيات وطرح نفس السؤال على الأولاد فقط. في البداية كان هناك صمت ، ثم الألعاب النارية من الإصدارات: من قرد ، من "قفص صدري بشري" ، طار من الفضاء ، إلخ. لماذا يحدث هذا؟

عادة ما يكون لدى الفتيات في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية كلام متطور بشكل أفضل ، وغالبًا ما يكونن أقوى جسديًا من الأولاد ، وعمرهن البيولوجي (حتى مع نفس ما يسمى بعمر "جواز السفر") أعلى. يدفعون الصبية جانباً جسدياً و "يضربونهم" لفظياً. لكن إجاباتهم أكثر رتابة ، ويبدو أن تفكيرهم هو نفسه. الأولاد لديهم خيارات شخصية أكثر ، يفكرون خارج الصندوق وبطريقة شيقة ، لكن عالمهم الداخلي غالبًا ما يكون مخفيًا عنا ، لأن هم أقل عرضة للكشف عنها بالكلمات. إنهم صامتون ، ويبدو لنا أنهم لا يفكرون ولا يبحثون عن حلول ، لكن البحث مستمر ، إنه أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراء مما نتخيله.

في صالة الألعاب الرياضية ، أعطى عالم النفس (N.A. Gudkova) للأطفال من الصف الأول عددًا من المشكلات الرياضية التجريبية بمستوى متزايد من الصعوبة. تم إضافة شرط إضافي واحد لكل مشكلة. عندما تم رسم الرسوم البيانية لنجاح الحل لكل مشكلة على حدة للفتيان والفتيات ، كانت النتيجة محيرة إلى حد ما. بالنسبة للفتيات ، كما هو متوقع ، مع زيادة الصعوبة ، انخفض عدد المشكلات التي تم حلها وانخفض الجدول الزمني تدريجيًا. من ناحية أخرى ، لم يتمكن الأولاد من حل العديد من المشكلات ذات الصعوبة المتوسطة ، وتعاملوا مع المشكلات اللاحقة الأكثر تعقيدًا بشكل أفضل. ما هو الأمر؟

لقد حللنا كل شيء بأنفسنا بعناية ، واتضح أن هناك بعض الأخطاء المطبعية في العديد من المشكلات: تم حذف أحد الشروط التي تمت مواجهتها بالفعل في المشكلات السابقة. أي أن هذه المهام لم يكن لها حل ، وبصورة أدق ، كان لديهم العديد من الحلول. كانت هذه المشاكل التي لم يتمكن الأولاد من حلها أو تقديم أحد الحلول الممكنة. وماذا عن الفتيات؟ ولم يلاحظوا حتى الخطأ المطبعي واستمروا في حل المشكلات وفقًا لقالب تم تعيينه مسبقًا.

سُئل نفس الأطفال في الدرس عن سبب استخدام الطوب. تكمن الإجابة الأولى على السطح - بالطبع ، لبناء منزل. ثم رفعت الفتيات أيديهن وبدأت ... يمكنك بناء "جراج" و "سياج" و "حظيرة" من الطوب .. وأخيراً تم استنفاد موضوع البناء. يرفع الصبي يده: "يمكنك وضع لبنة في دلو عندما تلتقط أمي الفطر - من أجل الثقل." نسخة جديدة. مرة أخرى غابة من أيدي الفتيات وجميع أنواع الاقتراحات حول المكان الذي يمكنك فيه استخدام لبنة كحمل. مرة أخرى استنفدنا الموضوع ، ومرة ​​أخرى الصبي: "يمكنك أن تشعل الطوب على النار حتى لا يشتعل العشب". تلتقط الفتيات هذا الإصدار مرة أخرى ويعطون وصفات مختلفة للإنقاذ من الحريق بالطوب. ومرة أخرى الأولاد: "يمكنك وضع لوح على لبنة ، وتحصل على أرجوحة" ، "يمكنك رميها مثل القذائف" ، إلخ.

بالطبع ، هذا لا يعني أنه لن تأتي أي فتاة بفكرة جديدة على الإطلاق ، لكن الاتجاه هنا واضح جدًا.

لقد وجد أن الرجال يؤدون أنشطة بحث أفضل ، ويطرحون أفكارًا جديدة ، ويعملون بشكل أفضل إذا كنت بحاجة إلى حل مشكلة جديدة بشكل أساسي ، ولكن متطلبات الجودة ، والشمولية ، ودقة التنفيذ أو تصميمها صغيرة. وفي المدرسة ، يمكن للصبي أن يجد حلاً جديدًا غير قياسي لمسألة حسابية ، لكنه يخطئ في الحسابات ويحصل على اثنين نتيجة لذلك.

عادةً ما تؤدي النساء مهامًا أفضل لم تعد جديدة ، ونموذجية ، وروتينية ، ولكن عندما تكون متطلبات الدقة ، وتفصيل التفاصيل ، والجزء المؤدي من المهمة كبيرة. وهذا بالضبط ما هو مطلوب في المدرسة. أولاً ، يشرح كيفية حل المشكلة. أي أن مرحلة البحث مستبعدة ، ويتم الاستيلاء عليها من قبل شخص بالغ ، ويطلب من الأطفال حل المشكلات النموذجية التي تم تفكيكها في الدرس. الحد الأدنى من متطلبات البحث والابتكار ، والحد الأقصى - من أجل دقة التنفيذ. هذا جيد للفتيات ، لكن الصبي يحتاج إلى القليل من التوضيح ودفعه لإيجاد مبدأ الحل. بهذا ، بالطبع ، لن نعلمه أن يكتب بدقة وثبات في دفتر ملاحظات ، ولكن بهذه الطريقة فقط سيفهمه ، وبالتالي يتذكر مبدأ الحل: ما وصل إليه بعقله عادة لا يُنسى.

دعنا ننتقل إلى التاريخ. مألوف لنا بالفعل V. A. Geodakyan يذكر أن الحياكة اخترعها الرجال في إيطاليا في القرن الثالث عشر ، وكانت لعدة قرون من الأعمال التجارية البحتة. ثم بدأت النساء في إتقان الحياكة وجلبت العملية إلى درجة الكمال بحيث لم يعد بإمكان الرجال التنافس معهم وتراجعوا. الحياكة الآن عمل نسائي بحت. وهكذا كان في كل شيء. في البداية ، أتقن الرجال المهنة ، ثم وصلت بها النساء إلى أوج الكمال.

في أي نشاط يتطلب بحثًا أو حلًا جديدًا غير قياسي ، يكون الرجل في المقدمة. وحيث تكون هناك حاجة إلى مهارات عالية الأداء ، تكون النساء في الصدارة ، أو على الأقل ليست أدنى من الرجال. وبالتالي ، هناك عدد أكبر من الملحنين بين الرجال ، وبين المؤدين الجيد ليس هناك عدد أقل من النساء ؛ هناك المزيد من المخترعين بين الرجال ، والمبدعون كلاهما. في السابق ، كانت مهنة الطباخ من الذكور. لقد كانوا ، أيها الرجال ، هم الذين كانوا يبحثون عن مكونات جديدة ونسب واختراع وصفات وكتبوا كتب طبخ والنساء تطبخ بشكل مثالي وفقًا لهذه الوصفات. لا يهتم الرجال بفعل الشيء نفسه كل يوم ؛ مثل هذا العمل لا يتوافق مع خصائص تنظيم دماغهم ونفسية. هذا هو السبب في أن الرجال ، على سبيل المثال ، يواجهون صعوبات كبيرة عند العمل على خط التجميع.

يعتقد علماء النفس أن النساء (والفتيات) يتفوقن على الرجال في مهام النطق. حتى المشاكل غير اللفظية في البداية ، يمكنهم حلها بطريقة لفظية. الرجال (والأولاد) متفوقون على النساء في مهارات الفيديو المكانية لأن يتطلب أداء المهام المكانية والبصرية البحث. أظهرت الدراسات الخاصة أن الأولاد لديهم تخصص في النصف الأيمن من الدماغ فيما يتعلق بالوظائف المكانية ، والتوجه المكاني الزماني ، وبالتالي ، فإن أفضل تنظيم لتلك الأنواع من الأنشطة التي تتطلب التفكير المكاني ، هو بالفعل في سن السادسة ، في حين أن الفتيات لا يحصلن عليه حتى في سن الثالثة عشرة.

خذ على سبيل المثال حل المسائل الهندسية. الهندسة هي علم العلاقات والأشكال المكانية.

غالبًا ما يحل الأولاد مشكلة هندسية باستخدام طرق هندسية ومكانية: يقومون عقليًا بتدوير الأشكال المقارنة في الفضاء وتركيب واحدة فوق الأخرى.

تقوم الفتيات والنساء ، بما في ذلك معلمي الهندسة عادةً ، بتعيين جميع الزوايا والجوانب بأحرف ثم العمل باستخدام رموز الحروف ونظريات القوالب المكتسبة. عمليا لا يستخدمون الأساليب الهندسية على هذا النحو. ولكن في المدرسة ، يعمل مبدأ "افعل ما أفعله" ، ويطلب المعلم من الصبي استراتيجية كلام غير معتادة بالنسبة له لحل المشكلات المكانية التي لا تتعلق بالكلام في البداية. لكن الهندسة علم للرجال.

يعلم معلمو التعليم العالي أن الهندسة الوصفية هي حجر عثرة للطالبات. يمكن الشعور بالشيء نفسه عند تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية: تتعامل الفتيات بسهولة أكبر مع الجبر (العد ، والتلاعب بالأرقام والصيغ) ، والبنين مع الهندسة (التفكير المكاني ، والتلاعب العقلي بأشكال هندسية).

هل هذا يعني أن الكلام يتطور بشكل أفضل عند الفتيات والنساء؟ اتضح أن هذا البيان مثير للجدل. أما بالنسبة لجزء "الأداء" من الكلام ، وهو إتقان عملية الكلام ، فإن هذا الجانب من الكلام بلا شك قد تم تطويره بشكل أفضل لدى النساء والفتيات: فهن يتمتعن بطلاقة أعلى وسرعة قراءة وتهجئة أكثر إتقانًا. لكن هذا الجانب من الكلام ، المرتبط بالبحث: إيجاد روابط الكلمات ، وحل الألغاز المتقاطعة ، يتم تمثيله بشكل أفضل في الأولاد والرجال. هذا يثبت مرة أخرى أن قوة الرجل هي القدرة على إيجاد حل جديد غير قياسي ، ليكون مبتكرًا.

فيما يتعلق بالجنس الذكوري ، أدى التطور إلى اختيار ذكاء سريع وحنكة وإبداع. من المهم أن يبقى الجنس الأنثوي على قيد الحياة ، وكان الاختيار يهدف إلى التكيف (التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة) ، والتعليم. لذلك ، في ظل ظروف غير مواتية ، على سبيل المثال ، عندما لا تتوافق تأثيراتنا التربوية مع الخصائص الفردية لنفسية الطفل ، تتبنى الفتيات إستراتيجية غير عادية لحل المشكلات مفروضة على شخص بالغ ، وإلى حد ما يتعاملن مع المهام بشكل أفضل أو أسوأ. يحاول الأولاد في مثل هذه الحالة الخروج عن سيطرة الكبار ، وليس طاعته ، لأن من الصعب للغاية على الصبي التكيف مع الأنشطة غير المعتادة بالنسبة له.

ما هي خصائص المجال العاطفي للبنين والبنات؟

إن إجراء مقابلات مع المعلمين والمعلمين حول الخصائص الفردية للخصائص السلوكية للأطفال يجعل من الممكن الاعتقاد بأن الأولاد عادة ما يكونون أكثر انفعالًا وسرعة الانفعال وعدم الراحة ونفاد الصبر والتوتر وعدم التسامح وعدم الأمان بل وأكثر عدوانية من الفتيات. يبدو أن هذا هو الحال في معظم الحالات. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن رؤيتنا للطفل لا تعكس دائمًا بشكل موضوعي ما هو عليه حقًا.

قارنا الخصائص التي أعطيت لنفس الطفل من قبل الوالدين (الأمهات فقط ، وليس الآباء) والمعلمين (النساء أيضًا). لدهشتنا ، كانت التناقضات كبيرة جدًا ومختلفة بالنسبة للأولاد والبنات.

على سبيل المثال ، غالبًا ما يعتبر الآباء الأولاد غير عاطفيين عندما يلاحظ المعلمون زيادة عاطفتهم. في الوقت نفسه ، عند تقييم عاطفية الفتيات ، تتطابق خصائص كل من الأمهات والمعلمين. لكن الآباء غالبًا ما يعتبرون الفتيات قلقات عندما لا يلاحظ المربي ولا الطبيب النفسي قلقهن. في الأولاد ، هناك حالات معاكسة فقط ، عندما يقول الطبيب النفسي أن الصبي قلق للغاية ، ويعلن الوالدان بثقة تامة أن هذه الخاصية ليست من سمات ابنهما.

هذا يعني أن الآباء يميلون إلى المبالغة قليلاً في تقدير انفعالات بناتهم ، على ما يبدو لأنها تتجلى في كلامهم وأكثر بصرية ، ولا يلاحظون التجارب العاطفية لأبنائهم. أي أن الآباء عادة ما يكون لديهم فهم أسوأ للعالم الداخلي للأولاد. حتى سمات السلوك التي تبدو بصرية ، والتي نربطها عادةً بمفاهيم الطفل "السريع" أو "البطيء" ، يتم تقييمها بشكل مختلف من قبل الآباء والمعلمين. إذا كان الأولاد لا لبس فيها فيما يتعلق بالفتيات ، فغالبًا ما يكون الأولاد بطيئين جدًا في نظر والديهم ، على الرغم من أن المعلمين يعتبرونهم سريعًا. صحيح ، في بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، يشكو المربون من بطء الأولاد ، ويعتقد آباؤهم أن أبنائهم يتمتعون بالحركة والسرعة. وهذا يعني أنه حتى هنا ، فإن الخلافات تتعلق فقط بالأولاد.

يقودنا هذا إلى التكهن ببعض الاختلافات المهمة في التنظيم ، في تنظيم المجالات الحركية والعاطفية للبنين والبنات. والدماغ ينظم وينظم أي نشاط للإنسان. من الممكن دراسة سمات الدماغ باستخدام الاختبارات النفسية العصبية الموضوعية والتسجيل المباشر للنشاط الكهربائي الحيوي للدماغ أثناء الأنشطة المختلفة.

أولاً ، أجرينا دراسة نفسية عصبية ، والتي تتمثل في حقيقة أنه تم تقديم صورة للطفل - في نفس الوقت لكل عين على حدة - ولكن الصور كانت مختلفة ، والطفل لا يعرفها. يسمى هذا الاختبار بالمسح الانكساري. في العادة ، قال الأطفال إنهم رأوا صورة واحدة فقط ، وكانوا ينادون يمينًا أو يسارًا. دعونا نترك الآن مسألة تفاصيل معالجة المعلومات الواردة بواسطة نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ونركز انتباهنا على تصور الطفل للمعلومات الملونة عاطفياً.

في عدد من الصور الأخرى ، أظهرنا وجهًا مبتسمًا وحزينًا ، وإذا رأت العين اليمنى وجهًا مبتسمًا ، فالعين اليسرى ترى وجهًا حزينًا. بعد فترة ، انعكست الصور ، ووصلت المعلومات الإيجابية إلى العين اليسرى ، والمعلومات السلبية إلى اليمين. إذا جمعت جميع النتائج للأطفال البالغين من العمر ست سنوات معًا ، فقد اتضح أن كلًا من الأولاد والبنات ، بغض النظر عن العين التي يظهرون فيها الصورة ، من المرجح أن يقولوا إنهم يرون وجهًا مبتسمًا. يرون وجه حزين أقل في كثير من الأحيان ، أي. تراه العين ، تدخل المعلومات حول ما رآه إلى الدماغ ، لكن لا يُسمح لها بالوعي.

وهكذا ذهب أطفالنا إلى الصف الأول. هذا عبء عصبي هائل على نفسهم. تتغير طريقة الحياة المعتادة برمتها ، وتتغير البيئة الخارجية التي يعيش فيها الطفل ، واستجابة لذلك ، يبدأ دماغه في العمل بشكل مختلف. في نهاية الصف الأول ، أجرينا نفس البحث مرة أخرى مع نفس الأطفال ومع أطفال جدد. في الفتيات ، تم الحفاظ على الصورة بالكامل تقريبًا ولم تختلف عمليًا في الفئات المختلفة. لكن بالنسبة للأولاد هذا العام لم يمر دون أن يترك أثرا: فقد بدأوا يقولون في كثير من الأحيان أنهم يرون وجها حزينا. أي أن المعلومات السلبية بدأت في اختراق الوعي ، وعند إدراك كلٍّ من الإيجابية والسلبية ، بدأ الدماغ في اختيار السلبية في كثير من الأحيان ، وهو ما لا يكون نموذجيًا عادةً بالنسبة لإدراك الأطفال (وربما الكبار).

من المهم أن تكون نتائج تحليل الدماغ للتأثيرات الإيجابية والسلبية تعتمد بشكل كبير على شخصية المعلم الذي عمل معهم. المعلم من النوع الاستبدادي (شرط الطاعة غير المشروطة ، والتأكيد على الالتزام بالقواعد الصارمة ، واستبعاد الاتصالات العاطفية الدقيقة ، حتى مع المظهر الخارجي لحسن النية في الموقف: "قلت - لقد فعلت") مثل هذه الزيادة في مزاج الدماغ لتقبل الأشياء غير السارة ، والتسبب في التجارب السلبية ، وتجاهل الجانب الإيجابي ، يتم التعبير بقوة عن الجانب الإيجابي عاطفيًا من العالم المدرك.

في تلك الفصول التي يفضل فيها المعلم نوعًا ديمقراطيًا من التنشئة (الرغبة في تحقيق السلوك المرغوب ليس من خلال الضغط بسلطته ، ليس من خلال طلب الطاعة ، ولكن من خلال الرغبة في فهم عالم الطفل الداخلي ، والقدرة على السمع و فهم جوهر صعوباته) ، والأطفال ، وقبل كل شيء ، كان الأولاد أكثر حظًا ، فقد احتفظوا بالسمات المميزة للطفولة: أن يروا العالم على أنه لطيف ومبهج. على وجه التحديد ، في حالتنا ، استمر الأولاد ، كما كان الحال قبل المدرسة ، في رؤية وجه مبتسم في كثير من الأحيان وأقل حزينًا.

من خلال تسجيل التيارات الحيوية لأدمغة الأطفال ، تعلمنا أيضًا الكثير عن كيفية إدراك الأولاد والبنات للتأثيرات الممتعة وغير السارة وتحليلها. أعطينا الأطفال من مختلف الأعمار لمس أشياء مختلفة ، ولم يرهم الطفل ، بل لمس ما كان مخبأ في الصندوق. كانت بعض العناصر لطيفة الملمس: ناعمة ، ورقيقة ، بينما كان البعض الآخر مزعجًا - شائكًا أو خشنًا. من المعروف أن الأطفال مغرمون جدًا بالأشياء الناعمة ، فهم سعداء باللعب بالألعاب القطيفة أو الصوفية أو لمس سترة أمهاتهم المصنوعة من الصوف الناعم. لكنهم يكرهون الملابس الشائكة ؛ وعادة ما يتم تجاوز الأشياء الخشنة والشائكة.

عند الأطفال من سن الرابعة ، وجدنا اختلافات في نشاط الدماغ في إدراك الشعور بالسعادة وغير السار. كان لدى الفتيات نشاط دماغ أعلى بكثير عندما يلمسن شيئًا رقيقًا من الأولاد. ولكن عندما كان الجسم غير لطيف الملمس ، أظهرت أدمغة الأولاد نشاطًا كبيرًا. لم يكن لدى الأطفال في سن الثالثة مثل هذا التفاعل الواضح: مستوى إدراج الأجزاء العليا من القشرة الدماغية في إدراك وتحليل المعلومات لا يعتمد على جنس الطفل أو على العلامة العاطفية التي كانت ترتديها (تين. 3). صحيح أن الدراسات الأكثر دقة تظهر أنه حتى في مثل هؤلاء الأطفال ، تشارك هياكل مختلفة في الدماغ في هذا النشاط بشكل مختلف.

تين. 3. تظهر الأشرطة مستوى نشاط النصف المخي الأيسر من دماغ الأطفال عند لمس أشياء مختلفة.

إذا تتبعنا كيف يتغير نشاط الدماغ أثناء نشاط طويل الأمد ، وهو نشاط ذو طبيعة عاطفية ، فحينئذٍ تنتظرنا مفاجآت أيضًا. شاهد الأطفال في سن ما قبل المدرسة واستمعوا إلى الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر". من وقت لآخر ، توقف العمل وتم السماح للأطفال بلمس ، من بين أشياء أخرى ، شيئًا غير مرئي لهم ، لطيف الملمس (كان قدم ثعلب قطبي من طوق قديم ، مغطى بالفراء الناعم ). بمجرد أن فعلوا ذلك قبل الأحداث المأساوية للحكاية الخيالية ، أطلق شخص بالغ على الشيء: "هذا مخلب". مرة أخرى توقفت الحكاية بعد أن هرع الذئب إلى Little Red Riding Hood (ولكن لم يكن لديه وقت لأكله) - شعر الأطفال مرة أخرى بنفس المخلب ، لكن الشخص البالغ قال لهم فجأة: "هذا هو مخلب الذئب. "

بالطبع ، تسبب هذا في مشاعر غير سارة لدى معظم الأطفال: تجمد البعض ، وألقى آخرون الجسم ، واتسعت أعينهم ، وأظهرت ردود الفعل الخضرية وجود المشاعر. ثم بدأوا في إظهار الحكاية الخيالية مرة أخرى ، وعندما هرع الذئب إلى Little Red Riding Hood ، سمحوا مرة أخرى بلمس الشيء نفسه. بالطبع ، تعرف عليه الأطفال على الفور. قال البالغ مرة أخرى: "هذا مخلب الذئب".

لكن لم يختبر كل الأطفال مشاعر سلبية في نفس الوقت. ابتسم بعض الأطفال النادرون (وهؤلاء من الفتيات) ، وتعرفوا على الشيء ، وأبلغوا بسعادة أنهم اعتقدوا أنه مخلب ذئب. بالنسبة لهم ، كان الأمر الأكثر أهمية ليس ما حدث في الحكاية الخيالية ، ولكن ما إذا كانوا قد خمّنوا نوع الشيء الذي أعطاهم إياه الكبار. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو إقامة اتصال مع شخص بالغ ، لإكمال المهمة التي كلف بها الشخص البالغ بشكل صحيح ، وعدم القلق بشأن Little Red Riding Hood. بمجرد أن انخرط الشخص البالغ في النشاط - بدأ في إعطاء بعض المهام ، في هذه الحالة ، ليشعر بالشيء - تغير موقف هؤلاء الفتيات وتحولوا تمامًا إلى الاتصال بالبالغ. قد يعتقد المرء أنهم ، أيضًا ، كانوا ينظرون الآن إلى الحكاية الخيالية من أجل أن يكونوا قادرين على تذكر كل شيء ، وإذا لزم الأمر ، الإجابة على الأسئلة. ومع ذلك ، شاهد الأولاد ، مثل العديد من الفتيات ، الحكاية الخيالية ، ولم ينتبهوا تقريبًا إلى الكبار حتى أخذهم بعيدًا عن أحداث الحكاية الخيالية لإكمال بعض المهام ، لكنهم حتى ذلك الحين لا يزالون يعيشون في قصة خيالية.

لكن ما الذي كان يدور في أدمغتهم في ذلك الوقت؟

في الفتيات ، حتى قبل عرض الحكاية الخيالية ، بمجرد بدء العمل مع شخص بالغ (لمس أشياء مختلفة) ، زاد مستوى النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ وظل مرتفعا طوال الوقت بينما كانت الفتاة تشاهد الحكاية الخيالية وتشعر بالحيوية. شاء.

بالنسبة للأولاد ، الصورة مختلفة. عندما يشعرون ببساطة بالشيء ، فإن تلك المراكز فقط هي التي تشارك بشكل مباشر في تنظيم هذا النشاط المعين ، ويكون نشاط الدماغ الإجمالي منخفضًا. بعد أن تبين أن المخلب هو مخلب الذئب ، يرتفع النشاط ثم يسقط مرة أخرى. عندما يتعرف الصبي نفسه على الشيء (مخلب الذئب) ، يزداد النشاط مرة أخرى ويسقط مرة أخرى ، ولا يزيد حتى بكلمات شخص بالغ ("هذا هو مخلب الذئب"). علاوة على ذلك ، فإن النشاط انتقائي للغاية: يتم تشغيل المراكز السمعية والحركية لنصف الكرة الكلامية ، وكذلك الهياكل الأمامية ، التي تبرمج الإجراءات اللاحقة للطفل وتتنبأ بالنتيجة.

قد تعتقد أن الأولاد يفهمون الموقف ويستعدون للخروج منه. عند الفتيات ، يتم تنشيط الدماغ كله: القشرة البصرية والسمعية والحركية والتركيبات الترابطية لنصفي الكرة الأرضية.

لذلك ، يتفاعل الأولاد مع العامل العاطفي لفترة قصيرة ، ولكن بشكل واضح وانتقائي ، بينما في الفتيات ، في حالة النشاط الذي يثير المشاعر ، يزداد النشاط العام بشكل حاد ، وتزداد النغمة العاطفية للقشرة الدماغية. يبدو أن أدمغة الفتيات تستعد للاستجابة لأي مشكلة ، مع الحفاظ على جميع هياكل الدماغ في حالة استعداد من أجل الاستجابة في أي لحظة للتأثير الذي يأتي من أي اتجاه. على ما يبدو ، هذه هي الطريقة التي يتم بها تحقيق أقصى تركيز لجسد الأنثى على البقاء. من ناحية أخرى ، عادةً ما يخفف الرجال من التوتر العاطفي بسرعة وبدلاً من القلق ، ينتقلون إلى الأنشطة الإنتاجية.

يجب على البالغين مراعاة خصوصيات المجال العاطفي للأولاد. يصعب على الأمهات والمعلمين والمعلمين فهم هذا الجانب من حياة الصبي - فهم أنفسهم مختلفون. فتبين أن الأم (أو المعلم) يوبخ الصبي لفترة طويلة ، ويثير المشاعر ، ويغضب لأنه لا يهتم بها ، ولكنه ، كما هو ، يظل غير مبال بكلماتها. لا ، هو ليس غير مبال. لقد أعطى بالفعل ذروة النشاط العاطفي ، وتفاعل في الدقائق الأولى من المحادثة ، ولكن على عكس والدته (وأخته أو زميلته في الفصل) ، لا يمكنه تحمل الضغط العاطفي لفترة طويلة ، فهو غير متكيف مع هذا و من أجل عدم الانهيار ، قام ببساطة بإغلاق القناة السمعية ، ولم تصل المعلومات إلى وعيه. لا يمكنه سماعك بعد الآن. جهودك التعليمية ضائعة. قف. قلل من طول الترميز ، لكن اجعله أكثر اتساعًا في المعنى ، لأن يتفاعل دماغ الصبي بشكل انتقائي للغاية مع التأثيرات العاطفية. إذا كان كل حديثك يتلخص في كلمتين: "أنت سيء" - فماذا تتوقع من الصبي؟ إنه مرتبك. اشرح له الموقف بإيجاز شديد وعلى وجه التحديد - ما الذي أنت غير راضٍ عنه.

لذا ، فقد توصلت أنا وأنت إلى نتيجة مهمة: الصبي والفتاة عالمان مختلفان. في كثير من الأحيان نسيء فهم ما وراء أفعالهم ، مما يعني أننا نتفاعل معهم بشكل غير صحيح. إذا كنت تقوم بالفعل بتربية ابنة مجيدة ، ولديك ابن ، فاعلم أنه من نواحٍ عديدة ، سيتعين عليك أن تبدأ من نقطة الصفر وأن تجربتك في تربية ابنتك لن تساعدك أحيانًا فحسب ، بل ستعيقك أيضًا. سيحدث نفس الشيء إذا كان لديك ابنة بعد أن طال انتظارها ، على الرغم من وجود صعوبات أقل هنا عادة.

يجب ألا يربى الفتى والفتاة بنفس الطريقة. إنهم ينظرون ويرون بطرق مختلفة ، ويستمعون ويسمعون ويتحدثون ويلتزمون الصمت بطرق مختلفة ، ويشعرون ويختبرون. سنحاول فهم وقبول أولادنا وبناتنا كما هم ، ومختلفون وجميلون بطريقتهم الخاصة كما خلقتهم الطبيعة. ولكن ما إذا كان من الممكن الحفاظ على هذه الميول والكشف عنها وتطويرها ، وليس الضرر ، وليس الانكسار - فهذا يعتمد فقط عليك وعلى أنا.

بالفعل في لحظة الحمل ، يتلقى الطفل الشيء الرئيسي لكي يصبح رجلاً أو امرأة: مجموعة من الكروموسومات الجنسية. يتم تحديد الجنس في وقت الإخصاب. هي التي تحدد طبيعة ردود الفعل على ظروف التنمية.

إذن ، الفروق النفسية بين الأولاد والبنات. أولاً ، هذه اختلافات في ردود الفعل على الواقع المحيط ، بما في ذلك الأحداث الاجتماعية. الاختلافات في بؤرة الاهتمامات والميول. ثانيًا ، هذه هي مراحل نضج النفس ، وهي ضرورية للإنسان ليصبح قادرًا على إنجاب ذريته.

يمكن اكتشاف الفروق بين الأولاد والبنات حتى قبل الولادة: عادة ما يدفع الأولاد الأم بقوة أكبر (عندما يتحرك الجنين). جسديا (في المتوسط) الأولاد أقوى. يصرخون بصوت أعلى وأكثر إصرارًا عند الجوع. يولدون بوزن كبير (200-300 جم) ، ويبدأون في وقت سابق في إبقاء رؤوسهم في وضعية الانبطاح. بالفعل في سن مبكرة ، يظهر فرق: عادة ما يرتبط تربية الفتاة والعناية بها بالعديد من المخاوف والمخاوف الصغيرة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا توجد في تربية الصبي والعناية به. ولكن من ناحية أخرى ، ولفترة أطول ، كانت الفتيات "مع أمهاتهن" - بجانبهن. من ناحية أخرى ، يميل الأولاد إلى التقاعد لمسافات أكبر مع تقدمهم في السن ، مما يؤدي إلى قلق الوالدين.

مع تقدم العمر ، تصبح الفروق بين الفتيان والفتيات أكثر وضوحًا. تظهر هذه الاختلافات قبل سن البلوغ بوقت طويل ولا تحددها طبيعة التربية: فقط طريقة ظهورها تعتمد عليها.

من المقبول عمومًا أن يقلد الطفل دون وعي سلوك الوالدين من نفس الجنس: الصبي - للأب ، والبنت - للأم. في نفس الوقت ، عند اختيار نفس الأنشطة أو المشاركة في لعبة مشتركة ، فإنهم يتصرفون بشكل مختلف. على سبيل المثال ، عند مساعدة والده على العبث بشيء ما ، يسعى الصبي إلى تكرار أفعاله ، والعمل مع الآلة نفسها. ومع ذلك ، قد تكون الفتاة راضية عن المشاركة فقط في قضية مشتركة ، وحقيقة المساعدة ذاتها ودور مساعد.

يشعر الجنس الأنثوي بسوء مع مرور الوقت - على ما يبدو ، يؤثر الانفعال العالي. الحقيقة هي أن الحالة العاطفية للشخص هي التي تحدد الإدراك الذاتي للوقت. أما بالنسبة للفضاء ، فليس من قبيل المصادفة أن الألعاب التي يفضلها الأولاد هي أشياء للحركة والتأثير والتحول. يميل الجنس الذكري إلى تفكيك الكل إلى أجزاء - وليس فقط في التفكير (التحليل) ، ولكن أيضًا في الواقع. في المقابل ، الألعاب المفضلة للفتيات هي تقليد للكائنات الحية والأدوات التي تسهل الحياة اليومية. منذ الصغر يهيمن الإنسان على عقل الفتاة وكل ما يتعلق به. ومن هنا تأتي خصوصيات اختيار الألعاب ، فمساحة الاهتمام بالفتاة صغيرة نسبيًا. ومع ذلك ، فقد تم إعداده بعناية بأدق التفاصيل وينعكس بالفعل في العقل. على العكس من ذلك ، فإن مساحة الصبي التي توجد بها الأشياء محل الاهتمام هي عمليا غير محدودة. لهذا السبب ، فإن الكثير من البيئة المباشرة تسترعي انتباهه ، ولا تنعكس بشكل كافٍ في وعيه. يعتمد الكثير على التنشئة: غالبًا ما تنجذب الفتاة إلى المنزل. يميل الأولاد إلى إظهار اهتمام أقل بالأعمال المنزلية.

تميل الفتيات لأنشطة تقديم الرعاية - العناية والتمريض والرعاية. تميل الفتيات إلى التدريس والتوجيه وانتقاد إخوانهن الصغار أو أقرانهم. لا يظهر هذا في علاقة الإخوة الأكبر بأخواتهم أو الصبيان بالفتيات بشكل عام.

البنات ، كقاعدة عامة ، يستخدمن اللعبة للغرض المقصود منها ، ويرتكبون الأخطاء في استخدامها فقط بسبب الجهل. من ناحية أخرى ، يمكن للأولاد تكييف اللعبة لأغراض مختلفة ، غالبًا ليس للغرض المقصود منها ، والبحث عمداً عن استخدامات غير متوقعة لها. إنهم مهتمون بتصميم اللعبة أكثر من اهتمامهم بالغرض منها. الأولاد أكثر إبداعًا في اللعب البناء. يبنون المدن ، والسكك الحديدية ، ويهتمون بشكل أساسي بالهياكل نفسها. في ظروف مماثلة ، لا تبني الفتاة مدنًا أو قلاعًا ، بل تبني منزلًا ، ولكن بالأثاث والأدوات المنزلية والديكورات المختلفة.

الإبداع الذكوري أكثر إبداعًا ، بينما الإبداع الأنثوي تأكيد للحياة وتنظيم وديكور.

يتجلى تفوق الأولاد في الذاكرة المكانية في حقيقة أنهم يعرفون بشكل أفضل المنطقة المجاورة للمنزل ، والموقع النسبي لبعض الأشياء ، وطرق النقل.

تتمتع الفتيات بحساسية أعلى للأصوات منذ الأشهر الأولى من الحياة. ليس من قبيل المصادفة أنهم بدأوا في التحدث قبل الصبيان بعدة أشهر.

يؤدي الاهتمام المتزايد بالناس وعلاقاتهم إلى ظهور سمة سلوكية في الجنس الأنثوي مثل القيل والقال. في سن المراهقة ، من الواضح أن النميمة هي سمة يغلب عليها الطابع الأنثوي. من الصعب تخيل الأولاد المراهقين كالثرثرة. كما تتجلى الفروق بين الفتيان والفتيات في حقيقة أن الفتيات يملن إلى مناشدة كبار السن في كثير من الأحيان. في حالات مماثلة ، هم أكثر عرضة للشكوى من الأولاد من الأولاد من الفتيات. يميل الجنس الأنثوي إلى الثقة بالسلطات والاعتماد على السلطة في الحالات الصعبة.

الفتيات أكثر تنفيذية. من ناحية أخرى ، يجب على الأولاد أن يروا بأنفسهم الحاجة إلى إجراءات معينة. الأولاد لديهم مجموعة واسعة من الاهتمامات من الفتيات. في خطاب الأولاد ، تسود الكلمات التي تنقل الأفعال (الأفعال ، المداخلات) ، بينما تكون الفتيات عرضة لخطاب تقييم الموضوع (الأسماء والصفات والنفي والأقوال).

الاختلافات في اهتمامات التعلم ملحوظة. عادة ما يكون الأولاد أكثر ولعًا بالعمل والتربية البدنية والموضوعات الإنسانية - التاريخ. لغاتهم الأصلية والأجنبية هي الأقل حبًا. تفضل الفتيات في كثير من الأحيان الموضوعات الإنسانية - التاريخ والأدب. من بين مواضيعهم غير المحبوبة ، العديد منهم لديهم الفيزياء والأحياء والرياضيات. يقرأ الأولاد كتبًا عن التاريخ والسفر والسفر ، أكثر من الفتيات بشكل ملحوظ ، لكنهم يقرؤون كتبًا روائية أقل وخاصة الشعر.

في أوقات فراغهم ، تكون أنشطة الأولاد أكثر تنوعًا ، ولكنها أقل تنظيماً. خارج المنزل ، في بيئة غير مألوفة ، تضيع الفتيات بشكل أسرع ، ويجدن صعوبة في العثور على شيء ما. الذهاب إلى مكان ما ، لديهم هدف محدد ، بينما يجد الأولاد شيئًا يفعلونه على طول الطريق ، أسهل في التنقل في بيئة غير مألوفة وإدراكها بشكل إيجابي.

لكن الأولاد ، كقاعدة عامة ، أقل اعتيادًا على الخدمة الذاتية: فهم يرتدون ملابسهم ويغيرون أحذيتهم بشكل محرج ، ولا يعرفون من أين يبدؤون واجباتهم في الفصل ، ولا يعرفون كيفية استخدام مكنسة أو قطعة قماش. هذا يرجع إلى حد كبير إلى عدم وجود المهمات الدائمة حول المنزل.

الفتيات أكثر فخراً وحساسية ، وأكثر حساسية للنقد. من المرجح أن يكون لديهم اهتمام متزايد بمظهرهم ، وهم أكثر حساسية لتقييم الآخرين لها.

هناك سمة أخرى للنفسية الأنثوية مرتبطة بالاختلافات في حجم وطبيعة الوعي واللاوعي في النفس. في الإنسان ، تحدث المزيد من عمليات التفكير مباشرة في مجال الوعي ، ويكون تفكيره أكثر منطقية ونقدًا.

وبالتالي ، يختلف الجنس بين الذكور والإناث نفسياً من نواحٍ عديدة ، لكنهما بشكل عام متساويان ومتساوون ، ويكمل كل منهما الآخر بطرق مختلفة في حالة معينة من الحياة.

هناك آراء متضاربة حول كيفية تعميم الاختلافات بين الجنسين. دي في كوليسوف يعتقد أن الفروق بين الفتيان والفتيات يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التنشئة ، منذ سن مبكرة للغاية.

تعتقد بيرن أن الآباء والمعلمين بحاجة إلى تعلم كيفية التعامل مع الأطفال بناءً على الخصائص الفردية لهذا الأخير ، وليس على الفروق بين الجنسين المقترحة. يمكن إرسال المعلمين إلى الدورات التي تتحدث عن التحيز الجنساني في علم أصول التدريس وكيفية التعامل معه. يفترض أن الفروق بين الجنسين التي تبدو غير ضارة في بيئة التعلم تلعب مع ذلك دورًا مهمًا للغاية. توصي برن بأن يقوم المدرسون والآباء عن عمد بتهيئة بيئة خالية من الجنس للأطفال تشجع على المرح ، والعلاقات المتساوية بين الأولاد والبنات ، والمشاركة في الألعاب التي يفضلها بشكل عام أحد الجنسين.