التدليك في 1 5 أشهر. خصائص إيجابية للتدليك للرضع. وضع على البطن

20.09.2019

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"Nizhny Novgorod الجامعة المعمارية الحكومية"

معهد الهندسة المعمارية والتخطيط الحضري

قسم الثقافة البدنية

الانضباط:\u003e

مجردة على الموضوع:

إجراء:

التحقق:

نيجني نوفغورود - 2008

مقدمة ................................................. .........................

الفصل 1. الخصائص العامة ...........................................

1. ميزات العمر ........................................... .......... ..

2. الميزات النفسية والفسيولوجية ..........

الفصل 2. المفاهيم\u003e .........................

الفصل 3. الجمباز في تشكيل ثقافة حركات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ………………………………………

استنتاج ................................................. ................. ...

فهرس………………………………………………………...

مقدمة

يبدأ سن المدارس الصغار في 6 إلى 7 سنوات، عندما يبدأ الطفل في الدراسة في المدرسة، ويستمر حتى 10 إلى 11 عاما. أصبحت أنشطة التدريب الأنشطة الرائدة في هذه الفترة. تحتل الفترة المدرسية الأصغر سنا مكانا خاصا في علم النفس أيضا لأن هذه الفترة من التدريب المدرسي هي مرحلة جديدة نوعية من التطوير النفسي البشري. توحيد الصحة الجسدية والنفسية للطفل يستمر. الاهتمام مهم بشكل خاص لتشكيل الموقف، لأنه لأول مرة أجبر الطفل على ارتداء محفظة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. يد موتوركا غير ناقص، حيث تم تشكيل Phalange العظم للأصابع. دور البالغين هو الانتباه إلى هذه الجوانب الهامة للتنمية ومساعدة الطفل على رعاية صحتهم بشكل مستقل.

الهدف: النظر في ميزات العمر والتنمية البدنية في سن المدرسة الأصغر سنا.

موضوع الدراسة: العمر والتنمية البدنية في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع البحث: تحليل العمر والتنمية البدنية والمكان الخاص لدفع الثقافة البدنية في سن المدرسة الأصغر سنا.

1. النظر في ميزات العمر في سن المدرسة الأصغر سنا.

2. النظر في السمات الفسيولوجية والنفسية في سن المدرسة الأصغر سنا.

3 - يثبت نظريا فعالية تأثير التمارين الجمبازية على تشكيل ثقافة حركات المدرسة الأصغر سنا.

الفصل 1. الخصائص العامة.

1. خصائص العمر.

يجري حاليا إنشاء حدود سن المدرسة الأصغر سنا مع فترة من التدريب في المدرسة الابتدائية من 6 إلى 7 إلى 9-10 سنوات. حالة التنمية الاجتماعية: الموقف الداخلي للطالب كشخص يحسن نفسه. الأنشطة الرائدة في سن المدرسة الأصغر سنا تصبح أنشطة تعليمية. إنه يحدد أهم التغييرات في تطوير نفسية الأطفال في المرحلة العمرية. كجزء من أنشطة التدريب، تتطور الأورام النفسية، وتوصيف أهم الإنجازات في تطوير الطلاب الأصغر سنا وهي الأساس التي توفر التنمية في المرحلة العصر المقبلة. تدريجيا، الدافع لتعلم الأنشطة، قوية جدا في الصف الأول، يبدأ في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم ومع حقيقة أن الطفل لديه بالفعل موقف عام غزلا، ليس لديه ما يحققه. من أجل عدم إجراء ذلك، من الضروري إعطاء دافع جديد مهم شخصيا. الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تطوير طفل لا يستبعد أن أصغر تلميذ تضمين مدرج بنشاط في الأنشطة الأخرى، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاتها الجديدة ومحفوها. ميزات الاتصالات التعليمية: دور المعلم، دور الأقران. مناقشة مشتركة للمشكلة التعليمية. الأورام النفسية:

التفكير النظري

خطة العمل الداخلية

الانعكاس - الفكرية والشخصية

مستوى جديد من السلوك التعسفي

ضبط النفس واحترام الذات

التوجيه لمجموعة من الأقران

اعتماد مستوى الإنجاز من محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية.

في سن المدرسة الأصغر سنا، هناك زيادة في رغبة الأطفال في الإنجازات. لذلك، فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العصر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان مظهر آخر لهذا الدافع هو دافع من تجنب الفشل.

في وعي الطفل، يتم وضع بعض المثل العليا الأخلاقية، عينات من السلوك. يبدأ الطفل في فهم قيمتها والضرورة. ولكن من أجل تكوين شخصية الطفل أن يذهب أكثر إنتاجية، فإن الاهتمام مهم وتقييم شخص بالغ. "يحدد الموقف العاطفي المقدر لأعمال الطفل تطوير مشاعرها الأخلاقية، وهو موقف مسؤول فردي تجاه القواعد التي يلتقي بها في الحياة". "تم توسيع الفضاء الاجتماعي للطفل - يتصل الطفل باستمرار مع المعلمين والزملاء في الفصل وفقا لقوانين قواعد صاغ بوضوح".

في هذا العصر أن الطفل يعاني من تفرده، فهو يدرك نفسه كشخص يسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل، بما في ذلك في العلاقات مع أقرانه. يجد الأطفال أشكال مجموعة جديدة من النشاط والفصول. يحاولون أن تتصرف كما هو مقبول في هذه المجموعة، يطمع القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة، والتفوق بين أقرانهم. في هذا العصر، العلاقات الودية أكثر كثافة، ولكن أقل دائم. يتعلم الأطفال من القدرة على الحصول على أصدقاء وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن تكون القدرة على تشكيل العلاقات الودية الودية إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أنشأها الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات هذه الأنشطة المقبولة وتقديرها في شركة جذابة له أن تبرز في بيئتها لتحقيق النجاح.

القدرة على التعاطف في تطورها في شروط التعليم لأن الطفل يشارك في علاقات تجارية جديدة، لا إرادي، فهي مجبرة على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم، وتم إجبار الطفل على تعلم تطوير قدراتهم وجودةهم.

وبالتالي، فإن عمر المدرسة الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية من الطفولة المدرسية.

إن الانجازات الرئيسية لهذا العصر ترجع إلى الطبيعة الرائدة في الأنشطة التدريبية وهي في كثير من النواحي التي تحدد السنوات القادمة من الدراسة: بحلول نهاية عمر المدرسة الأصغر سنا، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، وتكون قادرا على التعلم والاعتقاد في قوتهم.

الإقامة الكاملة لهذا العمر، عمليات الاستحواذ الإيجابية لها هي أساس ضروري يتم بناء المزيد من التطوير الإضافي للطفل ككيان نشط للمعرفة والأنشطة. المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع أطفال سن المدرسة الأصغر سنا هي خلق الظروف المثلى للإفصاح وإعمال احتمالات الأطفال، مع مراعاة الفرد من كل طفل.

2. السمات الفسيولوجية والنفسية.

في هذا العصر، تحدث تغييرات كبيرة في جميع أجهزة وأنسجة الجسم. لذلك، يتم تشكيل جميع الانحناءات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطاع القطني. ومع ذلك، لم يتم الانتهاء من تأكيد الهيكل العظمي بعد من هنا، والمرونة الكبيرة والتنقل في اكتشاف الفرص العظيمة للتربية البدنية المناسبة والاحتلال من قبل العديد من العواقب الرياضية والذوبان السلبية (في غياب ظروف التنمية البدنية الطبيعية). هذا هو السبب في أن تناسب الأثاث، الذي يتخلف، الذي يجلس أصغر مدروس يجلس، الهبوط الصحيح على الطاولة والمكتب هو أهم الشروط للتنمية البدنية الطبيعية للطفل، وموقفها، وظروف أدائها الإضافي.
الطلاب الأصغر سنا هم عضلات قوية بقوة وحزم، يزيد إجمالي الطاقة العضلية، الزيادات. في الوقت نفسه، تتطور العضلات الرئيسية في وقت مبكر من الصغيرة. لذلك، فإن الأطفال أكثر قدرة على حركات قوية نسبيا ومضغرة، لكن من الصعب التعامل مع حركات صغيرة، تتطلب دقة. ينتهي Ecanification Falang Fast مباشرة إلى تسعة عشر عاما، والمعصمين - إلى عشرة اثني عشر. إذا نظرنا في هذه الظروف، يصبح من الواضح لماذا غالبا ما يتناول أصغر تلمي المدرسة مع مهام مكتوبة بصعوبة كبيرة. لقد تعبت بسرعة من فرشاة اليد، ولا يمكنه الكتابة بسرعة كبيرة وطويلة بشكل مفرط. التحميل الزائد تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وخاصة طلاب الطبقات I-II، لا يتبعون المهام المكتوبة. يرغب الأطفال في إعادة كتابة المهمة بشكل سيء بشكل بياني في معظم الأحيان لا يحسن النتائج: يد الطفل متعبا بسرعة.
ينمو أصغررس تلميذ بشكل مكثف ويتم توفيره بشكل جيد مع دم العضلات في الدم، لذلك يتم ارتداؤه نسبيا. بسبب القطر الكبير من الشرايين النائمة في الدماغ، فإنه يتلقى كمية كافية من الدم، وهو شرط مهم لأدائه. يزيد وزن الدماغ بشكل ملحوظ بعد سبع سنوات. إن الأسهم الأمامية للدماغ، تلعب دورا كبيرا في تشكيل المهام الأعلى والأكثر تعقيدا للأنشطة العقلية البشرية، متزايدة بشكل خاص.
تتغير علاقة الإثارة وعمليات الكربون.

وهكذا، في سن المدرسة الأصغر سنا، مقارنة مع مرحلة ما قبل المدرسة، هناك تعزيز كبير من النشاط الهيكل العظمي والنظام والقلب والأوعية الدموية هو مستقرة نسبيا، والتوازن أكثر تستحوذ على عمليات الإثارة العصبية والكبح. كل هذا مهم للغاية لأن بداية الحياة المدرسية هي بداية أنشطة تدريب خاصة تتطلب طفلا ليس فقط التوتر العقلي كبيرا، ولكن أيضا من التحمل الجسدي العظيم. إعادة الهيكلة النفسية المرتبطة بقبول طفل إلى المدرسة. تتميز كل فترة من التطور العقلي للطفل بالنشاط الرئيسي الرئيسي. لذلك، لطفولة ما قبل المدرسة، نشاط اللعبة الرائدة. على الرغم من أن أطفال هذا العمر، على سبيل المثال، في رياض الأطفال، يتعلمون بالفعل وحتى حدثوا بالفعل، لا تزال العناصر الأصلية التي تحدد كل مظهرها تخدم لعبة لعب الأدوار بكل تنوعها. تظهر اللعبة سعيا إلى تقييم عام، والخيال والقدرة على استخدام الرمزية. كل هذا بمثابة اللحظات الرئيسية التي تميز استعداد الطفل إلى المدرسة. ولكن فقط طفل عمره سبع سنوات دخل الفصل، وهو بالفعل مدرس. من هذا الوقت، تفقد اللعبة تدريجيا دورها المهيمن في حياته، على الرغم من أنه لا يزال يشغل مكانا مهما فيه من خلال النشاط الرائد لأطفال المدارس الأصغر سنا يصبحون عقيدة، وتغيير دوافع سلوكه بشكل كبير، مما يفتح مصادر جديدة تطوير قواته المعرفية والأخلاقية. عملية مثل هذه إعادة الهيكلة لديها عدة مراحل. بوضوح بشكل خاص تبرز مرحلة الدخول الأولي للطفل في ظروف جديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدين نفسيا لهذا. إنهم يذهبون بكل سرور إلى المدرسة، في انتظار مواجهة شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الوضع الداخلي للطفل مهم بطريقتين. بادئ ذي بدء، يساعد الخيول وحقوم الجدة في الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصول الدراسية، وقواعد العلاقات مع الرفاق، روتين اليوم. ينظر إلى الطفل هذه المتطلبات على أنها مهمة اجتماعية ومحتمة. يبرر نفسيا الوضع المعروف أن المعلمين ذوي الخبرة؛ من الأيام الأولى من إقامتك الطفل في الفصل الدراسي، من الضروري أن تكشف عنه بوضوح وبشكل غير واضح قواعد طالب الطالب في الفصل الدراسي، في المنزل وفي الأماكن العامة. من المهم أن تظهر الطفل الفوري على الفور بين موقفه وواجباته وحقوقه مما كان عليه المعتاد. إن متطلبات الامتثال الصارم للقواعد والقواعد الجديدة ليست قضية مفرطة للطلاب الأولين، ولكن الشرط الضروري لتنظيم حياتهم، مما يتوافق مع إعداداتها الخاصة للأطفال المعدة للمدرسة. عند عدم اليقين وعدم اليقين من هذه المتطلبات، لن يتمكن الأطفال من الشعور بأصالة مرحلة جديدة من حياتهم، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامها بالمدرسة. يرتبط الجانب الآخر من الموضع الداخلي للطفل بموقفه الإيجابي العام من خلال عملية تعلم المعرفة والمهارات. حتى قبل المدرسة، سيكون سعيدا بفكرة الحاجة لممارسة الرياضة من أجل أن تصبح حقا من أي وقت مضى أراد أن يكون في الألعاب (الطيار، طبخ، سائق). في الوقت نفسه، لا يمثل الطفل، بطبيعة الحال، التركيب المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال ليس لديه موقف نفعي من النفعية تجاههم. ويمتد إلى المعرفة على الإطلاق، إلى المعرفة على هذا النحو، والتي لها أهمية عامة وقيمة. في هذا يظهر الفائدة الفائضة الفائضة للطفل في المحيط. يتم تشكيل هذه الاهتمام، باعتبارها الشرط الرئيسي للتدريس، في طفل لجميع بناء حياته قبل المدرسة، بما في ذلك أنشطة اللعبة المكتملة.
في البداية، لم يكن لدى SchoolBoy معتادا على محتوى عناصر تعليمية محددة. لا يزال ليس لديه مصلحة إدراكية لمعظم المواد التعليمية. يتم تشكيلها فقط باعتبارها تعميق في الرياضيات والقواعد وغيرها من التخصصات. ومع ذلك، فإن الطفل من الدروس الأولى تسعى المعلومات ذات الصلة. يعتمد عمله التعليمي عن الاهتمام بالمعرفة على الإطلاق، مماثل من القطاع الخاص في هذه الحالة الرياضيات أو القواعد. يتم استخدام هذه الفائدة بنشاط من قبل المعلمين في المهن الأولى. بفضله، يصبح الطفل معلومات ضرورية ومهمة على الأشياء، في جوهرها، الأشياء المشتتة والمجموعة، كسلسلة من الأرقام، ترتيب الرسائل، إلخ.
يجب الحفاظ على اعتماد بديهية من قبل قيمة الطفل للمعرفة نفسها وتطويرها من الخطوات الأولى للتعليم، ولكن بالفعل من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام بموضوع الرياضيات والنحوي وغيرها من التخصصات. هذا يتيح لك تشكيل اهتمامات إدراكية حقيقية في الأطفال كأساس لأنشطة التدريب. وبالتالي، بالنسبة للمرحلة الأولى من الحياة المدرسية، فمن السمناء أن الطفل يخضع لمتطلبات المعلم الجديدة التي تحكم سلوكه في الفصول الدراسية وفي المنزل، وتبدأ أيضا في أن تكون مهتمة بمحتوى بنود التعلم نفسها. يشير مرور غير مؤلم عن طفل هذه المرحلة إلى استعداد جيد لفصول الدراسة.

1.2. ميزات العمر للأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا

في النظام الحديث للتربية، يغطي عمر المدرسة الأصغر سنا فترة حياة الطفل من 7 إلى 10-11 سنة. الميزة الأكثر مميزة للفترة هي أنه في هذا العصر يصبح مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة ما في المدرسة. هذه الفترة الانتقالية، عندما يجمع الطفل بين ميزات مرحلة ما قبل المدرسة مع خصائص تلميذ المدرسة. تجول هذه الصفات في سلوكه ووعيه في شكل مجموعات معقدة وأحيانا متضاربة. مثل أي حالة انتقالية، فإن هذا العمر غني بفرص التنمية الخفية، وهو أمر مهم للالتقاط والصيانة. يتم وضع أسس العديد من الصفات العقلية للشخصية والمزروعة في سن المدرسة الابتدائية.

التحكيم وخطة العمل الداخلية والتفكير هي النظارات الرئيسية للطفل في سن المدرسة الأصغر سنا. بفضلهم، يصل النفس من الطالب الأصغر إلى مستوى التطوير اللازم لمزيد من التعليم في المدرسة الثانوية، للانتقال الطبيعي إلى المراهقة مع قدراته ومتطلباته الخاصة.

تحت تأثير النشاط الأكاديمي الجديد، فإن طبيعة التفكير تتغير. تم تحسين الصفات الأساسية للانتباه: الحجم والتركيز والاستقرار. يكفل استعداد الآليات البصرية والسمعية والمحركات تطوير تصور مفيد وصحيح ومستهدف للصور المعقدة والمساحة والوقت. الذاكرة تصل إلى مستوى أعلى من التطوير. الفائدة في التسبب في التبعيات، تخصيص الميزات الأساسية، والاعتراف بهم في حقائق جديدة، والانتقال إلى التعميمات والاستنتاجات التي تشير بشكل مقنع إلى القدرة على التفكير منطقيا.

غالبا ما يهتم أطفال المدارس المبتدئين بعدم محتوى الموضوع وطريقة تعليمه، ولكن في هذا الترويج في هذا الموضوع، يشاركوا بمطارد أكبر في ما هو جيد. من وجهة النظر هذه، يمكن جعل أي عنصر مثير للاهتمام إذا أعطيت طالب صغير أن يشعر بحالة النجاح،

في سن المدرسة الأصغر سنا، مع تربية الأيمن، أسس شخص مستقبل. علاقات جديدة مع البالغين (المعلمين) والأقران (زملاء الدراسة)، وإدراجها في نظام واحد من الفرق (الطبق المشترك، بارد)، إدراج في نوع جديد من النشاط (التدريس) - كل هذا الحاسم يؤثر على التكوين، وإصلاح الجديد نظام العلاقات إلى الناس، الفريق، أشكال شخصية، الإرادة.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي، إتقان المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك يحدث، فإن التوجه العام للفرد يبدأ في الشكل.

إن المفاهيم والأحكام الأخلاقية للطلاب الأصغر سنا مخصب بشكل ملحوظ من الطبقة الثالثة، تصبح أكثر وضوحا محددة. عادة ما تعتمد الأحكام الأخلاقية من طلاب الصف الأول على سلوكهم وتعليمات محددة وتفسيرات المعلم والآباء والأمهات. في طالب الطبقات II-III، بالإضافة إلى تجربة سلوكها الخاص (والتي، المخصب بشكل طبيعي) وتعليمات الشيوخ (تتصور الآن هذه التعليمات أكثر وعي)، القدرة على تحليل تجربة الآخرين، وتأثير أكبر بكثير من الخيال وأفلام الأطفال. كما أنه يميز السلوك الأخلاقي. إذا قام أطفال سن 7 بإجراء تصرفات أخلاقية إيجابية، في أغلب الأحيان، بعد التعليمات المباشرة للقيود، لا سيما المعلمون، فإن طلاب الصف الثالث يمكنهم اتخاذ مثل هذه الإجراءات على مبادرتهم الخاصة، دون انتظار تعليمات من.

إن خصوصية سن الأطفال الذين التحقوا فقط في المدرسة هي القصور العام للإرادة: ليس لدى أصغر تلميذ (خاصة في 7-8 سنوات) خبرة واسعة في النضال طويل الأجل من أجل الغرض المقصود، والتغلب على الصعوبات والعقبات التغلب عليها. يستطيع خفض يديه بينما يفشل، وفقدان الإيمان في قوته والفرص. لا يمكن للكلم المدرسي الأصغر سنا تفكر بشكل شامل في قراراته ونواياه، ويأخذونهم إلى عجل، والمراد الزائد، بفعال. تؤثر القدرة الكافية على الجهود المبتكرة على حقيقة أن الطفل يرفض في بعض الأحيان مكافحة الصعوبات والعقبات، وهو يحمل القضية، وغالبا ما يتركها غير مكتملة. إعادة، تحسين عملك، كما أنه لا يحب. تدريجيا، تحت تأثير التعليم المنهجي، القدرة على التغلب على الصعوبات، لقمع الرغبات الفورية، لممارسة المثابرة والصبر، والسيطرة على أفعالها.

في سن المدرسة الأصغر سنا، من الممكن تماما مراعاة مظاهر جميع الأنواع الأربعة من مزاج. مع التعليم المناسب، هناك فرصة كاملة لتصويب بعض المظاهر السلبية للادعاءات: جوليريون تطوير ضبط النفس، البلغماتيتس - النشاط والسرعة، في Sanguitics - الصبر والفضاء، الحزن - التظليل والثقة بالنفس. رفع الإرادة والشخصية من تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يعلمهم المعلم إدارة مزاجه

تتميز شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا من قبل بعض الخصائص العمرية. بادئ ذي بدء، تميل الأطفال إلى الاندفاع - تميل إلى التصرف على الفور تحت تأثير النبضات الفورية، بدافع، من خلال أسباب عشوائية، دون التفكير ودون وزن جميع الظروف. السبب هو الحاجة إلى التفريغ الخارجي النشط مع ضعف الضعف في التنظيم التنفيذي للسلوك.

عادة ما يتم تمييز تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالبهجة والبهجة. إنهم مؤنسون وسريعة الاستجابة والموثوقة، صالحة. في بعض الحالات، لدى الطلاب في الفصول الأساسية أشكالا سلبية من السلوك، وهي تشمل، على سبيل المثال، الثناء، عناد. السبب المعتاد بالنسبة لهم هو أوجه القصور في تعليم الأسرة. اعتاد الطفل على حقيقة أنه في المنزل كل رغباته ومطالبه راضية، لم ير أي شيء. تعتبر القدرة والعناد شكل غريبة من احتجاج الطفل على الادعاءات الصلبة بأن المدرسة تضعه، ضد الحاجة إلى التضحية بما تريد، باسم ما هو ضروري. في بعض الأحيان تظهر الأطفال الباطل، فإن سبب ذلك يمكن أن يكون خيالا عنفا للطفل أو الرغبة في إخفاء فعله السيئ بسبب الخوف من العقاب. منذ في سن المدرسة الأصغر سنا، لا تزال الشخصية مكونة، من المهم منع تحويل هذه الدول الذهنية المؤقتة العشوائية بحتة في سمات الشخصية.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يحدث التنمية الفنية والجمالية للأطفال بنجاح. الأطفال عادة ما يهتمون جدا بالرسم واللطف والغناء والموسيقى؛ بناء على النشاط وتصور الأعمال الفنية (القصائد والموسيقى واللوحات والمنحوتات)، فإنها تشكل المشاعر الجمالية.

فرص كبيرة تفتح سن المدرسة الأصغر سنا لتثقيف العلاقات الجماعية. لعدة سنوات، تتراكم SchoolBoy مع تربية السليمة المهمة لتجربة التطوير الإضافية للأنشطة الجماعية - الأنشطة في الفريق والجماعية. لا يزال طلاب الصف الأول لا يشعرون بأنهم جزء من فريق واحد، فهي بقلقين معزولون ومستقلة، وغالبا ما يلاحظون مظاهر الاغتراب، والحسد، ساذج يفسد. يبدأ الفريق في التطور عند، تحت تأثير العمل الخاص للمعلم، الأطفال. لأول مرة، يبدأون في إظهار اهتمام خير في النجاح والإخفاقات، وإنجازات وأخطاء زملاء الدراسة، لإظهار المساعدة المتبادلة، تبدأ في الرجوع إلى أنشطة التدريب كحرف الطبقة بأكملها. تعليم الجماعية يساعد مشاركة الأطفال في الشؤون الجماعية العامة. من هنا أن يحصل الطفل على التجربة الرئيسية للأنشطة الجماعية والاجتماعية المفيدة.

يتم نقل المعايير الأخلاقية القابلة للطي في فريق ومشاعر المساعدة المتبادلة واحترام بعضها البعض إلى العلاقات الشخصية الودية والودية لطلاب هذا العصر، فإن العلاقات الشخصية المزعومة تخصيبها.

على الرغم من أن النشاط الرائد لأطفال المدارس الأصغر سنا هو عقيدة، فإن اللعبة تحتل مكانا كبيرا جدا في حياتهم. الألعاب الجماعية تسهم في تماسك الفريق. تقوم اللعبة بإنشاء نوع خاص من الممارسة في سلوك الطفل، وبالتالي يسهم في تكوين الصفات القيمة للشخصية.

السنوات الأولى من التدريب المدرسي - سنوات من التطوير الملحوظ للغاية للمصالح. الشخص الرئيسي هو مصلحة معرفية في معرفة العالم المحيط، والرغبة الجشعة في معرفة المزيد. يأتي تطوير المصالح من اهتمامات الحقائق الفردية، والظواهر المعزولة (فصول I-II) إلى المصالح المرتبطة بالإفصاح عن الأسباب والأنماط والاتصالات والترابط بين الظواهر (فئة III). إذا كانت السؤال الرئيسي من طلاب الصف الأول: "ما هو؟" الأسئلة "لماذا؟" هي نموذجية. وكيف؟ ".

مع تطور مهارات القراءة، الفائدة في القراءة، إلى الأدب مع فابولا الحاد والمسلية، إلى حكايات خرافية، ثم إلى الكتب ذات مؤامرة عالمية بسيطة ومخطط مغامرة. الفائدة في التكنولوجيا (أساسا في الأولاد)، والتقنية الحديثة: صواريخ، مركبة فضائية، موناس، سيارات وطائرات من أحدث نوع. الطلاب من المدارس الريفية بدأوا مهتمين بالزراعة بشكل ملحوظ.

من منتصف الفصل الثاني، هناك تمايز من المصالح التعليمية. إذا كان طلاب الصف الأول مهتمون بالتعليم على الإطلاق، فسيؤكد طالب الفصل الثاني أنه من المثير للاهتمام بالنسبة له لحل المشاكل أو الكتابة، دروس رسم مثيرة للاهتمام، إلخ.

فيما يتعلق بتشكيل الاهتمامات والتناقضات، تبدأ قدرات تلاميذ المدارس في الشكل. كقاعدة عامة، في هذا العصر، من السابق لأوانه الحديث عن القدرات المعمول بها، ولكن الطلاب تبرز بالفعل، وإظهار مستوى عال نسبيا من القدرات في مجال الرياضيات والإبداع الأدبي والموسيقى والرسم. الطريقة الرئيسية لتطوير القدرات في سن المدرسة الأصغر سنا هي جذب تلاميذ المدارس في أنواع مختلفة من الأقداح في المدارس ومنازل الإبداع.

تحفز الأنشطة التعليمية في الدرجات الأولية، قبل كل شيء، تطوير العمليات العقلية للمعرفة الفورية بالمحاسبات والتصورات العالمية المحيطة بها. تتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنا بحدة وتنضيد التصور، وهو نوع من الفضول التأمل. ينظر الطفل مع الفضول الحي إلى الحياة المحيطة، والتي تكشف كل يوم عن كل الأشياء الجديدة أمامه. ومع ذلك، فإن التصور في الأول وفي بداية الفصل الثاني لا يزال غير كامل للغاية وسطحيا. يسمح الطلاب الأصغر سنا بعدم الدقة والأخطاء في التمايز في تصور الأشياء المماثلة. في بعض الأحيان، لا يميزون وخلط الحروف والكلمات والكلمات والصور ذات الكائنات المماثلة والكائنات المماثلة التي تشبه التصميم أو النطق. على سبيل المثال، يخلطون من الحروف "sh" و "sh"، والكلمات "تعيين" و "وضعت"، مصور في صورة الجاودار والقمح والبنتاجون والثيمقون. في كثير من الأحيان، يبرز الأطفال عناصر عشوائية، لا ينظر إليها الأساسية والأهمية. باختصار، لا يزال الطلاب الأصغر سنا لا يعرفون كيفية النظر في البنود.

تتمثل الميزة التالية في التصور في بداية سن المدرسة الأصغر سنا بالاتصال الوثيق له بإجراءات الطالب. يرتبط التصور في هذا المستوى من التنمية العقلية بالنشاط العملي للطفل. إدراك موضوع تلميذ - فهذا يعني أن القيام بشيء ما، وهو شيء لتغيير شيء ما فيه، مما يجعل أي إجراءات، واتمسها.

الميزة المميزة للطلبات من فصول الطلاب I-II هي العاطفة الواضحة للتصور. بادئ ذي بدء، يرى الأطفال هذه الأشياء أو خصائصهم، علاماتهم، ميزاتها التي تسبب الاستجابة العاطفية المباشرة، وموقف عاطفي. البصرية، مشرق، المعيشة المتصورة أفضل، وأكثر مميزة. ومع ذلك، يجب أن يسعى المعلم إلى ضمان إدراك الأطفال بوضوح وأقل مشرق وأقل إثارة ومسلية، مما يدفع اهتمامهم على وجه التحديد بهذا.

في عملية التعلم، يتم إعادة بناء التصور، فإنه يرتفع بمستوى أعلى من التطوير، يصبح مستهدفا وإدارته. نظرا للتعلم، يتم تعميق التصور، يصبح أكثر تحليلا، يأخذ طبيعة الملاحظة. ينظم المعلم بشكل خاص أنشطة الطلاب لمراقبة بعض الأشياء، ويعلم الأطفال لتحديد الميزات والخصائص المهمة، يشير إلى أنه ينبغي دفعها على وجه التحديد للدفع، يعلم تحليلا منهجيا ومنهجي في التصور. يجب أن يتم كل هذا على الرحلات في الطبيعة، وفي المدرسة عند إظهار مختلف المساعدات المرئية، عند تنظيم أعمال عملية، في دروس الرسم، في نشاط العمل.

فيما يتعلق بالعصر النسبي النسبي لنشاط نظام إشارات الأعصاب، يتم تطوير الذاكرة ذات الشكل البصري أكثر من المنطقي اللفظي. هم أفضل، أسرع تذكر وأقوى الحفاظ على معلومات محددة، والأحداث، والأشخاص، والأشياء، والحقائق من التعاريف والأوصاف والتفسيرات. من الأفضل أن تتذكر كل شيء مشرق ومثير للاهتمام، مما تسبب في استجابة عاطفية.

في بعض الأحيان تكون تلاميذ المدارس الأصغر سنا (خاصة في الطبقين الأولين) عرضة للحفظ الميكانيكي دون وعي الروابط الدلالية داخل المواد التي يتم حفظها، ولكن لن يكون من الضروري أن نستنتج أن الذاكرة ميكانيكيا بشكل عام. أظهرت التجارب أن الحفيظ الهادف للطلاب الأصغر سنا لديهم ميزة على الميكانيكية.

تفسر الوهم من انتشار الحفظ الميكانيكي بين الطلاب الأصغر سنا من خلال حقيقة أنهم يميلون غالبا إلى تذكر المواد وإعادة إنتاجها حرفيا.

الاتجاه الرئيسي لتطوير ذاكرة الطلاب الأصغر سنا تحت تأثير التدريب هو الزيادة في الدور والجاذبية المحددة للحفظ المنطقي واللاللي وتطوير القدرة على إدارة الذاكرة بوعي وتنظيم مظاهره (التعسفي ذاكرة).

تحت إشراف المعلم، يلتمس تلاميذ المدارس سيطرة ذاتية عند حفظ وتنسخ. من الصعب جعل من الصعب القيام بذلك. على التطوير غير الكافي للرقابة الذاتية لعلاجات المدارس لفئات I-II، هناك طلبات متكررة كبار السن للتحقق من كيفية تعلم الدروس المحددة. لا يعرف الأطفال فقط كيفية التحقق من أنفسنا، ولكن في كثير من الأحيان لا يفهمون، تعلموا الدرس المحدد أم لا. عندما يطلب منهم في الدروس، اتضح أنهم لا يستطيعون معرفة ما حفظوه في المنزل. يضمن الأطفال بإخلاص المعلمين في ما حاولوا، قرأوا كثيرا، لقد علموا كثيرا.

ميزة خيال تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي دعمه للتصور. من الصعب أحيانا تخيل تلاميذ الطبقات I-II في بعض الأحيان ما لا يجده الدعم في الطبيعة أو في الصورة. ولكن دون تخيل الترفيه، من المستحيل إدراك وفهم المواد التعليمية. الاتجاه الرئيسي لتطوير الخيال في سن المدرسة الأصغر سنا هو تحسين الخيال الترفيهي. يرتبط بتقديم صور من الصور المتصورة مسبقا أو إنشاءها مسبقا وفقا لهذا الوصف، وهو رسم تخطيطي، ونمط، إلخ. تم تحسين خيال الترفيه بسبب الانعكاس الصحيح والكامل بشكل متزايد من الواقع.

التفكير في المدرسة الأصغر سنا، وخاصة الصف الأول، على شكل مرئي. يستند باستمرار إلى الإدراك أو العرض التقديمي. فكر واضح لفظيا ليس لديه دعم في الانطباعات المرئية، من الصعب فهم أصغر تلاميذ المدارس. في عملية التعلم، يتم تطوير التفكير بشكل مكثف. يتعلم الطالب تدريجيا تحديد الخصائص الأساسية وعلامات الكائنات والظواهر، مما يجعل من الممكن إجراء التعميمات الأولى. على هذا الأساس، تبدأ المفاهيم العلمية الابتدائية تدريجيا في تشكيل طفل.

لا يزال النشاط الاصطناعي التحليلي في بداية سن المدرسة الأصغر سنا أولية للغاية، هو أساسا في مرحلة التحليل الفعال البصري بناء على التصور المباشر للأشياء. يمكن للصفين الثانيين تحليل الموضوع بالفعل دون اللجوء إلى الإجراءات العملية معها، فإن الأطفال قادرون على استخراج علامات مختلفة، وكائنات الموضوع بالفعل في نموذج الكلام. من تحليل موضوع منفصل، تذهب الظواهر إلى تحليل العلاقات والعلاقات بين الأشياء والظواهر.

يتطور التمرين القدرة على التفكير المنطقي لفظيا، والمنطق، الاستنتاجات والاستنتاجات. إذا أستبد الطلاب الذين طلاب الطلاب، وغالبا ما يحل محل الحجة والإثبات بمجرد الإشارة إلى حقيقة حقيقية أو تعتمد على تشبيه (ليس شرعيا دائما)، فإن طلاب الفصل الثالث تحت تأثير التدريب قادرون على تقديم دليل معقول، وتوسيع الحجة ، بناء استنتاجي استنتاجي.

في السنوات الأخيرة، أصبح علماء النفس والمعلمون بشكل متزايد وأكثر في كثير من الأحيان مسألة القدرات العقلية للطلاب الأصغر سنا. إذا تميز تفكير الطالب الأصغر سنا بالقدرة الضعيفة على التجريد، فهذه ليست سمة عصرية تفكير، بل نتيجة مباشرة لنظام التعلم الحالي. بمعنى آخر، فهو رأي في فرط التنزيل الفكري لطلاب الطبقات الأولية.

أظهر التعلم التجريبي أنه مع محتوى وشروط تدريب معينة، يمكن للطلاب الأصغر سنا تشكيل مستوى عال إلى حد ما من التعميم والتجريد، مما يؤدي إلى إتقان المعرفة ذات الطبيعة العلمية والنظرية. تركز البرامج الحالية إلى حد ما بالفعل على القدرات العقلية العظيمة للطلاب الأصغر سنا - يتم تعميم الجوانب النظرية للمواد التعليمية بشكل كبير وتوسيعها. لا يساعد الطالب فقط أفكار الآخرين، ولكن بمساعدة المعلم يأتي إلى الاستنتاجات والتعميمات، تعرف على أسباب وعواقب الظواهر المدروسة.

بالاتصال الوثيق مع تطور التفكير، يحدث تطوير الكلام. ليس فقط أن مفردات التلميذ الأصغر سنا يتزايد، ولكن أيضا في حقيقة أن معنى الكلمات محددة، يتم استخدامها بالمعنى الصحيح، يتطور متماسك. إن ميلاد المدرسة يحسن القدرة على الاستماع إلى شخص آخر للاستماع إلى وقت طويل وبعناية، دون مقاطعة له وليس مشتتا. من المهم أن نلاحظ أن العلاقات والصوريات في التفكير في المدرسة الأصغر تؤثر على ما يلي: لا يمنح طلاء الصف الأول دائما أن المعلم، الذي يتحول إلى الفصل ككل، يتحول إليه شخصيا. النداء التجريدي لجميع الطفل لا ينظر دائما إلى عنوانه، وفي البداية، يتعين على المعلم تحديد كلماتهم، في إحالةهم شخصيا إلى طفل معين.

بالنسبة لتطوير الكلام، تكون المقالات مفيدة للمواضيع المجانية قصص الأطفال حول انطباعاتهم من الجولة، وقراءة الكتاب، ومشاهدة الفيلم. التمارين المنهجية مهمة في القراءة التعبيرية بصوت عال.

إن الميزة العمرية التي تولي اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي ضعف نسبي للانتباه التعسفي. إمكانيات التنظيم الاهتمام الاهتمام، وإدارتها في بداية سن المدرسة الأصغر محدودة.

أفضل بكثير في هذا العصر وضعت الاهتمام غير الطوعي. كل جديد، غير متوقع، مشرق، باهتمام يجذب انتباه الطلاب، دون أي جهد من جانبهم. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنا تفوت لحظات مهمة وأساسية في المواد التعليمية وإيلاء اهتمامهم بشدة فقط لأنهم يجذبون الأطفال بتفاصيلهم المثيرة للاهتمام.

منذ الاهتمام هو السبب الرئيسي للمضي قدما للانتباه غير الطوعي، ثم، بطبيعة الحال، يسعى كل معلم إلى جعل درسا في إثارة مثيرة للاهتمام. ولكن ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن الطلاب بحاجة إلى الاعتناء تدريجيا بالانتباه فيما يتعلق بما لا يهمه مصلحة ولا يسهل. خلاف ذلك، فإن عادة علاج مثيرة للاهتمام فقط، ولن تتمكن تلاميذ المدارس من تعبئة الاهتمام التعسفي في الحالات التي تسبب فيها بعض عناصر الفائدة المباشرة.

تتضمن الميزة ذات الصلة بالعمر أيضا استقرارها الطفيف نسبيا. لا يزال طلاب الصف الأول والطالبون الثاني جزئيا لا يعرفون كيفية الاستمرار في التركيز على العمل، خاصة إذا لم تكن مثيرة للاهتمام ورتابة؛ انتباههم يصرف بسهولة. نتيجة لذلك، قد لا يفي الأطفال بمهام في الوقت المحدد، وفقدان وتيرة النشاط، وتخطي الحروف في الكلمة والكلمات في الاقتراح. يمكن بالفعل الحفاظ على الطلاب في الفصل الثالث باستمرار في جميع أنحاء الدرس. من المهم تغيير أنواع عمل أطفال المدارس بشكل دوري، وتنظيم مؤقتات صغيرة للراحة.

وهكذا، في سن المدرسة الأصغر سنا، سيتعين على الطفل الذهاب من خلال كل محيط العلاقات، في المقام الأول مع أقرانهم. هنا، في حالات المساواة الرسمية، يواجه الأطفال طاقة طبيعية مختلفة، مع ثقافة مختلفة من الكلام والتواصل العاطفي، مع إرادة مختلفة وإحساسا ممتازا للشخصية. تسبقت المدرسة الابتدائية عائلة محمية مسبقا، تجربة شخصية صغيرة في توصيل الطفل في موقف حيث من الممكن أن تدافع عن موقفه، ورأيتها، حقها في الحكم الذاتي - حقها في التواصل مع الآخرين. إنها طبيعة الكلام والاتصال التعبيري الذي سيحدد قياس الاستقلال ودرجة حرية الطفل بين أشخاص آخرين.

لقد شرعنا من حقيقة أن دراسة تطوير القدرات الإبداعية ينبغي أن تنفذ في اتجاه المقارنة "ما هو وما الذي جاء إليه". بعد عام من الإعداد والعمل على تطوير القدرات الإبداعية للأطفال، بعد مشاركتهم في لعبة لعب الأدوار، أجرينا اختبار التحكم في نفس الاختبار، وهي المرة الأولى، فقط مع نظائرها الأخرى. يتم عرض نتيجة الاختبار في الجدول: مرتفع ...

منشآته الشخصية. الباب الثاني. دراسات تجريبية للآليات لتحقيق طلاب أصغر سنا من القطرية في الموسيقى. II.1 الهدف وطرق تجربة دعائية. الغرض من تجربة الدولة هو تحديد مستوى تكوين التصور الموسيقي في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا. لتنفيذ هذا الهدف، تم اختيار التقنيات التالية: 1. فتح نفسك ...

يا. كان A. Komensky أول من يصر على المحاسبة الصارمة في العمل التعليمي لخصائص العمر للأطفال. لقد طرح ومثبت مبدأ تشبه الطبيعة، وفقا للتدريب والتعليم يجب أن يتوافق مع مراحل التطوير العمرية (41).

ميزات العمر المحاسبية هي واحدة من المبادئ التربوية الأساسية. بناء عليه، ينظم المعلمون حمولة التعلم، وإنشاء أحجام التوظيف المعقولة لأنواع مختلفة من العمالة، وتحديد أكثر الأموال لتطوير روتين اليوم، وسيلة العمل والترفيه للطفل.

في البيولوجيا، يعاني تلاميذ المدارس الأصغر سنا "فترة التقريب الثانية" (48، ص 136): لديهم، مقارنة بالعمر السابق، النمو يبطئ وزيادة الوزن بشكل ملحوظ؛ يتم إخضاع الهيكل العظمي للمجهوت، لكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للنظام العضلي. مع تطور عضلات صغيرة من الفرشاة، تظهر القدرة على إجراء حركات خفية، حتى يظهر الطفل مهارة خطاب سريع. قوة العضلات تزيد بشكل كبير. جميع أقمشة جسم الأطفال في حالة من النمو. في سن المدرسة الأصغر سنا، يتم تحسين الجهاز العصبي، وتطوير وظائف نصفي الدماغ الكبير من الدماغ بشكل مكثف، والوظائف التحليلية والاعتدائية لزيادة القشرة. يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الأصغر إلى وزن الدماغ البالغ تقريبا ويزيد ما متوسطه 1400 جرام. بسرعة تطوير نفسية طفل. تتغير العلاقة بين عمليات الإثارة والكبح: تصبح عملية الفرملة أقوى، لكن عملية الإثارة والطلاب الأصغر سائدة للدرجات العالية. دقة عمل الحواس يتزايد. مقارنة بعمر ما قبل المدرسة، فإن الحساسية لزيادة الألوان بنسبة 45٪، وتحسنت العضلات المفصيلة والعضلات بنسبة 50٪، بصرية - بنسبة 80٪ (48).

يوفر التطوير الحسي المكثف في سن ما قبل المدرسة الطالب الأصغر سنا كافية لدراسة مستوى التصور - المرئي المرئي المرئي، السمع، التوجيه على شكل ولون الموضوع.

في الوقت نفسه، لا تزال التوفيقية ميزات تصور تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وكذلك العاطفية العالية. يتجلى الشريطية في تصور "كتل"، بقيادة ما قبل المدرسة في سن المدرسة الأصغر سنا. تجعل هذه الميزة صعوبة في إجراء عمليات التحليل اللازمة في أنشطة التدريب.

الفترة الأولية للحياة المدرسية تشغل مجموعة عمرية من 6 إلى 10 سنوات (1 - 4 فصول). في سن المدرسة الأصغر سنا، لدى الأطفال احتياطيات تنمية كبيرة. الهوية والاستخدام الفعال هي واحدة من المهام الرئيسية للعمر وعلم النفس التربوي (58، ص 496). مع استلام طفل إلى المدرسة بموجب تأثير التدريب يبدأ إعادة هيكلة جميع عملياتها الواعية، فإن اقتناء الصفات المميزة للبالغين، حيث يتم إدراج الأطفال في الأنشطة الجديدة لهم ونظام العلاقات الشخصية. الخصائص العامة لجميع العمليات المعرفية هي تعسفهم والإنتاجية والاستقرار.

من أجل استخدام الاحتياطيات المهمة من الطفل، من الضروري تكييف الأطفال للعمل في أقرب وقت ممكن، لتعليمهم أن يتعلموا، كن يقظوا، بالخجل. يجب أن يتم تطوير السيطرة على الذات ومهارات العمل والمهارات والمهارات، والقدرة على التواصل مع الناس، وسلوك لعب الأدوار بشكل كاف.

في سن المدرسة الصغار، يتم تنصيب الخصائص الإنسانية الرئيسية للعمليات المعرفية: الاهتمام والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير والكلام.

في الفترة الأولية للتعلم العمل مع الأطفال، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، الاعتماد على تلك الجوانب من العمليات المعرفية التي يتم تطويرها أكثر، وليس النسيان، بالطبع، حول الحاجة إلى موازاة تحسين الباقي.

يجب أن يكون اهتمام الأطفال بحلول وقت القبول في المدرسة تعسفيا، والحاجة إلى حجم ضروري، والاستقرار، والتبديل. نظرا لأن الصعوبات في الممارسة العملية تواجه أطفالا في بداية التعليم المدرسي، فهي مرتبطة بعدم الاهتمام لتطوير الاهتمام، من الضروري العناية بتحسنها، وإعداد مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم.

الانتباه في سن المدرسة الأصغر سنا يصبح تعسفيا، ولكن حتى لفترة طويلة، لا سيما في الدرجات الأولية، لا يزال الاهتمام التعسفي والتنافس مع الاهتمام غير الطوعي في الأطفال. الحجم والاستقرار، وتحويل وتركيز الاهتمام التعسفي للفئة الثالثة من المدرسة في الأطفال هي نفسها تقريبا في شخص بالغ. يمكن لأطفال المدارس الأصغر سنا الانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر دون أي صعوبات خاصة وجهود محلية.

يمكن للطالب الصغير السيطرة على أحد أنواع الحقيقة المحيطة: عملية أو شكل أو منطقية.

يتجلى تطوير التصور في الانتقائية والذيعي والاستبدال ومستوى عال من تشكيل العمل الإدراكي. الذاكرة في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا جيدة بما فيه الكفاية. تصبح الذاكرة تدريجيا تعسفيا، تحث Mnemotechnics. من 6 إلى 10 سنوات، يقومون بنشاط بتطوير الذاكرة الميكانيكية للوحدات المنطقية غير المرتبطة بالمعلومات. يصبح الأكبر سنا أصغر مدروس، أكثر مزايا لحفظ المواد ذات مغزى فوق معنى. قيمة أكبر من الذاكرة، بالنسبة للمتدربين للأطفال، يفكرون. عند إدخال المدرسة، يجب تطويرها وممثلة في الأشكال الرئيسية الثلاثة: فعالة بوضوح، مجازي مرئي ومنطقي لفظي. ومع ذلك، في الممارسة العملية، كنا غالبا ما نواجه الموقف عند، والحصول على القدرة على حل المهام في خطة بارزة، وهو طفل يعاني من صعوبة كبيرة معهم عند تقديم هذه المهام في النموذج المنطقي الأصغر. يحدث ذلك على العكس من ذلك: يمكن للطفل أن يكون من حيث المنطق، امتلاك خيال غني، ذاكرة على شكل، ولكن غير قادر على حل المهام العملية بنجاح بسبب عدم كفاية التطوير للمهارات والمهارات الحركية.

بالنسبة للأول مرة إلى أربع سنوات من التدريس في المدرسة، فإن التقدم المحرز في التنمية العقلية للأطفال هو ملحوظ للغاية. من هيمنة صورة تفكير واضحة واسعة، من مستوى التبادل المسبق للتنمية والمنطق الفقراء، يرتفع تلميذ إلى التفكير المنطقي لفظيا على مستوى المفاهيم الملموسة. من المقرر أن تستخدم بداية هذا العصر مصطلحات J. Piaget و L. S. Vygotsky، مع هيمنة التفكير المسبق للبيان، والنهاية - بغمورة التفكير التشغيلي في المفاهيم. في نفس العمر، يتم الكشف عن القدرات العامة والخاصة للأطفال جيدا، مما يتيح لك الحكم على هداياهم.

عمر المدرسة الأصغر سنا يحتوي على إمكانات كبيرة للتنمية العقلية للأطفال. يذهب التنمية المتكاملة لذكاء الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا عدة اتجاهات مختلفة:

- الاستيعاب والنشاطات النشطة للكلام كوسيلة للتفكير؛
- اتصال وتأثير النقش المتبادل على بعضها البعض من جميع أنواع التفكير: فعالة بوضوح، على شكل بصرية ومنطق شفهي؛
- التخصيص والفصل والتطوير المستقل نسبيا في العملية الفكرية على مرحلتين: المرحلة التحضيرية (حل المشكلات: يتم تنفيذ تحليل شروطها وإنشاء الخطة)؛ تنفذ المرحلة التنفيذية عمليا من خلال هذه الخطة.

يسيطر طلاب الصف الأول والصف الثاني من طلاب الصف الأول على التفكير البصري وواضح الشكل، في حين أن طلاب الصفوف الثالثة والرابعة يعتمدون على التفكير المنطقي والجازي اللفظي، ويتم حل المهام في جميع الخطط الثلاثة بنجاح بنجاح: عملي، التصويرية والشفرد -Logic (لفظي).

يتطلب العمل العقلي المتعمق والمثمر أطفالا من الأبدية، وردع عواطف وتنظيم النشاط الحركي الطبيعي، والتركيز والحفاظ على الاهتمام. كثير من الأطفال متعبون بسرعة، متعب. صعوبة خاصة للأطفال 6 - 7 سنوات، بدأت في التعلم في المدرسة، يمثل التنظيم الذاتي للسلوك. يفتقرون إلى إرادة الإرادة من أجل الحفاظ على نفسها باستمرار في حالة معينة، للسيطرة على أنفسهم.

حتى العمر السابع، يمكن للأطفال اكتشاف الصور الإنجابية فقط - الأفكار حول الكائنات المعروفة لهم الأحداث التي لا ينظر إليها في نقطة معينة في الوقت المناسب، وهذه الصور ثابتة في الغالب. تظهر الصور الإنتاجية وتمثيلات نتيجة مزيج جديد من بعض العناصر في الأطفال في عملية المهام الإبداعية الخاصة. وهذا يخلق إمكانية التنمية عند الأطفال في توزيع الاهتمام ونتيجة لتطوير قدرات موسيقية مجسمية.

الأنشطة الرئيسية التي احتلت معظمها الطفل في هذا العصر في المدرسة وفي المنزل: عقيدة والاتصالات واللعبة والعمل. كل نوع من الأنواع الأربعة من الأنشطة سمة لطفل في سن المدرسة الأصغر سنا: التدريس والاتصالات واللعبة والعمل - يعمل وظائف محددة في تطويرها.

يساهم التدريس في الاستحواذ على المعرفة والمهارات والمهارات، وتطوير القدرات (بما في ذلك الموسيقية).

أهمية مهمة للنجاح في التدريس لها ملامح التواصل لشخصية الطفل، على وجه الخصوص، اجتماعياتها الاجتماعية والاستجابة والواجب، وكذلك الميزات الطوفية: المثابرة والتفاني والمثابرة وغيرها.

يتم تشغيل دور إيجابي مهم للغاية في التطوير الفكري لأطفال المدارس الأصغر سنا من خلال العمل، وهو نوع جديد نسبيا من النشاط بالنسبة لهم. يعمل العمالة على تحسين الذكاء العملي المطلوب لأخطر الأنواع المختلفة من الأنشطة الإبداعية المهنية المستقبلية. يجب أن تكون متنوعة ومثيرة للاهتمام للأطفال. أي مهمة في المدرسة أو المنزل أمر من المرغوب فيه أن تكون مثيرة للاهتمام ومبدعا تماما للطفل، مما يوفر له بإمكانية انعكاس واتخاذ قرارات مستقلة. ليتم تشجيعها في عمل مبادرة الطفل والنهج الإبداعي للحالة، وليس فقط العمل الذي يؤديه من قبلهم ونتيجة ملموسة.

إن توسيع المجال ومضمون الاتصالات مع الناس المحيطين، وخاصة البالغين، الذين يعملون للطلاب الأصغر سنا بمثابة المعلمين، بمثابة عينات للتقليد والمصدر الرئيسي للمعرفة المختلفة. أشكال العمل الجماعية، تحفيز التواصل، في أي مكان مفيدة للغاية للتنمية العامة والإلزامية للأطفال، كما هو الحال في سن المدرسة الأصغر سنا. يحسن التواصل من تبادل المعلومات، وتحسن الهيكل التواصل الذكي للذكاء، يعلم بشكل صحيح، فهم وتقييم الأطفال.

تعمل اللعبة على تحسين الأنشطة الموضوعية والمنطق والتقنيات في التفكير وأشكال وتطوير مهارات ومهارات التفاعل التجاري مع الناس. الآخرين في هذا العصر هم ألعاب الأطفال، يكتسبون أشكالا أكثر تقدما. التغييرات، المخصبة على حساب التجربة المكتسبة حديثا، ومحتواه. تكتسب الموضوعات الفردية طبيعة بناءة، فهي تستخدم على نطاق واسع معرفة جديدة، خاصة من مجال العلوم الطبيعية، وكذلك هذه المعرفة التي تكتسبها الأطفال في العمل في المدرسة. المثقفين هي المجموعة والألعاب الجماعية. في هذا العصر، من المهم أن يضمن أصغر مدرسة تلميذة من خلال عدد كاف من الألعاب التعليمية في المدرسة وفي المنزل ولديها الوقت لاحتلالهم. تستمر اللعبة في هذا العصر في المكان الثاني بعد أنشطة التدريب (كأداة رائدة) وتؤثر بشكل كبير على تطوير الأطفال.

يتم تقديم اهتمام كبير لأطفال المدارس الأصغر سنا الألعاب التي تجبر الأشخاص الذين يقدمون الأشخاص الذين يوفرون الفرصة الفرصة للتحقق وتطوير قدراتهم، بما في ذلك في المسابقات مع أشخاص آخرين. تساهم مشاركة الأطفال في هذه الألعاب في تأكيدهم الذاتي، وتطوير المثابرة، والرغبة في النجاح وغيرها من الصفات التحفيزية المفيدة التي قد تكون هناك حاجة للأطفال في مرحلة البلوغ في المستقبل. في مثل هذه الألعاب، تم تحسين التفكير، بما في ذلك إجراءات التخطيط، والتنبؤ، ووزن فرص النجاح، واختيار البدائل وما شابه ذلك.

تحدث عن الاستعداد التحفيزي للأطفال للتدريس، من الضروري أيضا أن نضع في اعتبارك الحاجة إلى تحقيق النجاح واحترام الذات المناسب ومستوى المطالبات. من المؤكد أن الحاجة إلى تحقيق النجاح في الطفل سيتعين على السيطرة على الخوف من الفشل. في التعاليم والاتصال والأنشطة العملية المتعلقة باختبارات القدرات، في الحالات التي تنطوي على المنافسة مع أشخاص آخرين، يجب أن يظهر الأطفال أكبر قدر ممكن من القلق. من المهم أن يكون احترامهم لذاتهم كافية، وكان مستوى المطالبات الاحتمالات الحقيقية المقابلة للطفل.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يتم وضع طبيعة الطفل بشكل أساسي، فإن ملامحها الرئيسية تتطور، والتي تؤثر في المستقبل على النشاط العملي للطفل وعلى اتصاله مع الناس.

لا يتعين على قدرات الأطفال بالضرورة تشكيلها بالضرورة إلى بداية التعليم المدرسي، وخاصة تلك الخاصة بهم، والتي تستمر في عملية التعلم في التطور بنشاط. هام: من أجل مواصلة فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة، شكل الطفل المواد اللاصقة اللازمة لتطوير القدرات اللازمة.

تمتلك جميع الأطفال تقريبا، والكثير والمتنوعين في سن ما قبل المدرسة، تمتلك خيالا متطورا وغنيا. القضايا الرئيسية التي لا تزال في هذا المجال قد تظل في بداية الطفل والمعلم في بداية التدريب يتعلق بسلامة الخيال والاهتمام، والقدرة على تنظيم آراء التصوير المجازي من خلال الاهتمام التعسفي، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي تخيلها وتقديمها إلى الطفل، وكذلك شخص بالغ صعبة.

في هذه الفترة الزمر، تحدث تغييرات في هيكل علاقة "الطفل - الكبار"، تصبح متباينة وتنقسمها ببيئة فرعية: "الطفل المعلم" و "الطفل هو الآباء".

يبدأ نظام "الطفل المعلم" في تحديد علاقة الطفل إلى أولياء الأمور وعلاقة الطفل تجاه الأطفال. ب. G. Ananev، L. I. Bozovich، I. S. Slavitsa أظهرت أنه تجريبيا. السلوك الجيد والعلامات الجيدة هو ما علاقة الطفل بالبالغين والأقران المصممة. يصبح النظام "الطفل المعلم" مركز حياة الطفل، يعتمد على مجموعة من جميع الظروف المواتية للعيش.

لأول مرة يصبح موقف "المعلم" "الطفل" موقف "مجتمع الطفل". في العلاقة بين العلاقات بين العلاقات في الأسرة، هناك عدم المساواة في العلاقات، في أعمال روضة الأطفال كفردية، والمدرسة لديها مبدأ "الجميع يساوي القانون". يجسد المعلم متطلبات المجتمع، فهو حامل لنظام المعايير والتدابير لتقييمها. لذلك، غالبا ما يحاول الطالب تقليد معلمه، وبالتالي الاقتراب من "معيار معين".

الوضع "الطفل - المعلم" يتخلل حياة الطفل كله. إذا كانت المدرسة جيدة، فهذا يعني وفي المنزل جيدا، فهذا يعني أن الأطفال جيدون جدا.

الملحق واللوحية المعروفة للاطفال المدارس، وأصدقتهم، ميلا إلى التقليد، وهي سلطة ضخمة، والتي يستخدم المعلم، تخلق شروط مسبقة مواتية لتشكيل شخصية قوية للغاية. يتم وضع أساسيات السلوك الأخلاقي في المدرسة الابتدائية، ودورها في عملية التنشئة الاجتماعية للشخصية هائلة.

من ما سبق، يمكننا أن نستنتج: عمر المدرسة الأصغر سنا - فترة امتصاص، استيعاب، تراكم المعرفة. هذه هي فترة الطفولة الأكثر ملاءمة للتأثيرات التعليمية. تتميز التبعية المذكورة بالسلطة الكبار، وزيادة الحساسية، والانتباه. تصل الوظائف العقلية الرئيسية خلال هذه الفترة إلى مستوى عال بما فيه الكفاية، يصبح قاعدة الاستحواذ النوعية اللاحقة للذهان. الأطفال في هذا العصر عرضة وغير قابل للانطباعين، مما يضمن التطور المعرفي الديناميكي والشخصي للطفل ويخلق إمكانية تطوير القدرات الموسيقية المجسمة.

1. سيكون لدى المعلم الذي يحفز تطوير اهتمام عشوائي تأثير على التنمية العقلية للطفل.
2. في سن المدرسة الأصغر سنا، يعتمد التقليد على تقليد المعلم.
3. تبدأ عملية إتقان التحليل في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا بتجربة حسية عاطفيا.
4. تدريب المدرسية الأصغر سنا يؤدي إلى تطوير قدراتها العاطفية الطوفية.
5. الوعي بالخصائص العمرية للأطفال من عمر المدرسة الأصغر سنا يسمحون بمعلم الموسيقى لتحديد النماذج وطرق الأنشطة التربوية المهنية التي تهدف إلى تطوير القدرات الموسيقية للأطفال في هذا العصر. من بينها، يتم لعب مكان خاص من قبل اللعبة.
6 - تسهم الأنشطة التدريبية للطلاب الأصغر سنا في تطوير قدرات معرفية.
7 - في سن المدرسة الأصغر سنا، يأتي هناك تعسف ووعيا بجميع العمليات الذهنية وفكها، وساطةها الداخلية، والتي تحدث بسبب استيعاب نظام المفاهيم العلمية.

بالنظر إلى ميزات تطوير أطفال في سن المدرسة الأصغر سنا، وصلنا إلى الاستنتاج الأساسي لما يلي: مع تطوير قدرات موسيقية مجسمية، يجب أن يكون المعلم حساسا بشكل خاص، والمضي قدما من خصائص العمر للأطفال، وكذلك إن إنساني - النهج الشخصي، يقف على مواقف النهج المتماثل. يجب أن يعرف المعلم الخصائص العمرية للأطفال، ولكن يجب أن يكون النهج لكل طفل فرديا. يمكن أن يؤثر المعلم الحساس الذي يستخدم نهج فردي، أن يؤثر على تطوير جميع معايير الاهتمام عند الأطفال، "إدارة الاهتمام، ونحن نأخذ أيدينا مفتاح التعليم وتشكيل الشخصية والشخصية،" - HP vygotsky (68، P.173). ينطوي النهج المتماثل في أنشطة الألعاب على إشراك المعلم في لعبة كل طفل، بغض النظر عن ميزاته العمرية، مثل مزاج، توافر المعرفة والمهارات والمهارات، إلخ.

سن المدرسة الصغار - بداية الحياة المدرسية. إن حدود سن المدرسة الأصغر سنا تتزامن مع فترة التدريب في المدرسة الابتدائية، وهي تأسست حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. التنمية البدنية، وتوريد الأفكار والمفاهيم، ومستوى تطوير التفكير والكلام، والرغبة للذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية من أجل التعلم بشكل منهجي.

في هذا العصر، تظهر صورة وأسلوب الحياة مقارنة بعمر ما قبل المدرسة: متطلبات جديدة، دور اجتماعي جديد للطالب، وهو نوع جديد من أنشطة التدريب على النشاط الأساسي. في المدرسة، لا يكتسب ليس فقط المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضا وضع اجتماعي معين. إن تصور مكانه في نظام العلاقات يتغير. يتم تغيير مصالح قيم الطفل، طريقة حياته كلها.

من وجهة نظر فسيولوجية هو وقت النمو البدني، عندما يراقب الأطفال بسرعة، يلاحظ الأطفال في التنمية البدنية، من قبل التنمية النفسية العصبية للطفل، مما يؤثر على إضعاف المؤقت للجهاز العصبي. زيادة التعب، والقلق، وزيادة الحاجة إلى الحركات.

وضع التنمية الاجتماعيةفي سن المدرسة الأصغر سنا:

1. الأنشطة التعليمية تصبح أنشطة رائدة.

2. اكتمال الانتقال من الشكل بشكل واضح إلى التفكير المنطقي لفظي.

3. المعنى الاجتماعي للممارسة مرئية بوضوح (فيما يتعلق بأطفال المدارس الصغيرة إلى العلامات).

4. تحفيز الإنجاز يصبح مهيمنا.

5. هناك تغيير في المجموعة المرجعية، مقارنة بسن ما قبل المدرسة.

6. تغيير روتين اليوم.

7. يتم تعزيز وضع داخلي جديد.

8. نظام علاقة الطفل مع التغييرات المحيطة بها.

الأنشطة الرائدة في أنشطة التدريب في سن المدرسة الأصغر سنا. خصائصها: الأداء، الربط، التعسفي. نتيجة لأنشطة التدريب تنشأ neoplasms العقلية:تعسف العمليات الذهنية، الانعكاس (الشخصية، الفكرية)، خطة عمل داخلي (تخطيط في العقل، القدرة على تحليل).

V.V. وضع ديفيدوف الحكم الذي يحتوى ومحتوى ونماذج تنظيم الأنشطة التعليمية تصميم نوع معين من الوعي والتفكير في الطالب. إذا كان محتوى التعلم مفاهيم تجريبية، فإن النتيجة هي تشكيل التفكير التجريبي. إذا كان التدريب يهدف إلى إتقان نظام المفاهيم العلمية، فسيتم تشكيل الطفل علاقة نظرية مع الواقع وعلى أساس التفكير النظري وتأسيس الوعي النظري.

الخط المركزي للتنمية هو الفكر، وبالتالي، فإن تشكيل الوساطة والحيوية لجميع العمليات العقلية. يتم تحويل التصور إلى مراقبة، يتم تنفيذ الذاكرة كحفظ وتعذر على أساس دعم للوكلاء المنكريين (على سبيل المثال، خطة) ويصبح دلاليا، يصبح تعسفيا، يتم بناء بيانات التعريفية مع مراعاة الغرض شروط الاتصالات الكلام، يصبح الاهتمام تعسفي. الأورام الوسطى هي التفكير اللفظي والمنطقي، والتفكير المعاطي اللفظي، والمعنى التعسفي، والاهتمام التعسفي، خطاب مكتوب.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يستطيع الأطفال تركيز الانتباه، لكنهم لا يزالون يسودون اهتماما غير طوعي.

تنشأ التعسيم العمليات المعرفية عند ذروة الجهود الطوفية (تنظم نفسه خصيصا تحت تأثير المتطلبات). تنشيط الحذر، ولكن ليس مستقرا بعد. التمسك بالاهتمام ممكن بفضل الجهود الطوفية والحافز العالي.

7-8 سنوات من العمر - فترة حساسة لإتقان المعايير الأخلاقية (الطفل جاهز نفسيا لفهم معنى القواعد والقواعد إلى تحقيقها اليومي).

الوعي الذاتي يتطور بشكل مكثف. يعتمد تكوين احترام الذات للطالب الأصغر على أداء وميزات اتصال المعلم مع الفصل. ذات أهمية كبيرة هي أسلوب تعليم الأسرة المعتمدة في عائلة القيمة. ممتاز وبعض الأطفال الصديقين جيدا يشكلون تقديرهم في تقديرهم. دون أي معنى وطلاب ضعيف للغاية، تقليل الفشل المنهجي والعلامات المنخفضة الثقة بالنفس، في قدراتهم. لديهم الدافع التعويضي. يبدأ الأطفال في مجالات أخرى - في الرياضة والموسيقى.

السمة المميزة لعلاقة تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي أن صداقتهم تستند، كقاعدة عامة، على مجتمع ظروف الحياة الخارجية والمصالح العشوائية (يجلس الأطفال في مكتب واحد، يعيشون في نفس المنزل، إلخ). لا يصل وعي تلاميذ المدارس الأصغر إلى المستوى الذي يقدمه رأي الأقران كمعيار لتقييم حقيقي لنفسه.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يتم تشكيل هوية الطفل بشكل مكثف. إذا كان في الصفات الشخصية الأولى من الدرجة الأولى لا تزال أعربت عنها، في نهاية ثالث وبدأت السنة الرابعة للدراسة، فإن هوية الطفل تتجلى بالفعل بوضوح في نظام القيم والعلاقات مع أقرانهم والبالغين وبعد إن الحافز لتصميم نظام قيمة الطفل هو توسيع العلاقات الاجتماعية والعلاقات ذات مغزى. يرتبط وضع التشكيل المركزي والنظام بالمدرسة والمدرسة. اعتمادا على علامة هذه العلاقات، تبدأ خيارات الهوية التنظيمية الاجتماعية أو المنحرفة والإفراطية. إن أكبر مساهمة في تطوير الطريقة المنحرفة تجعل DEATAPTION للمدرسة والمثبتة الأكاديمية. كما لاحظت مرارا وتكرارا، في نهاية الدرجة الأولى، تصبح مجموعة الطلاب مع مظاهر العصبية والنفسية الواضحة مجموعة ملحوظة من الطلاب. هذه المجموعة المخاطرة في متغير التنمية المنحرف اجتماعيا، لأن الغالبية المطلقة من تلاميذ المدارس هذه المجموعة قد شكلت بالفعل موقفا سلبيا تجاه المدرسة والمدرسة.

غالبا ما شهدت العواطف السلبية المرتبطة بضعف الأداء والعقوبة من قبل الوالدين للنجاحات المدرسية، وكذلك تهديد انخفاض احترام الذات تحفز تسريع تشكيل نظام الحماية النفسية.

تشير عمل كلية الحقوق النفسية الأمريكية، ولا سيما F. Kramer، إلى إمكانية تفعيل آليات حماية الأنا واقية بشكل سيئ أكثر نضجا ونطبيا، مثل الإسقاط. ترتبط وظائف الإسقاط مع تقسيم المكونات المقدرة لأي حدث حدث للطفل له سلبي وإيجابي. في الوقت نفسه، فهي تماما تلقائيا ودون مشاركة السيطرة عن طريق الوعي والوعي الذاتي، يتم نقل المكون السلبي إلى أي مشارك في الأحداث، التي تعزى إلى دور سلبي في تنميتها. يبقى الجانب الإيجابي من نفس الحدث في ذكرى الطفل ويدخل المكون المعرفي في "مفهوم I". تؤدي خصائص الإسقاط هذه إلى حقيقة أن الطالب الأصغر سنا لا يطور الصفات اللازمة للشخص.

المسؤولية والقدرة على الاعتراف بأخطائها. يتم تأجيل المسؤولية، كقاعدة عامة، إما على الآباء أو على المعلمين الذين يسجيلون إلقاء اللوم على فشل الطفل. وبعبارة أخرى، يسمح الإسقاط "الغرفة المزدوجة" بالحفاظ على تقديره لذاته ولا يسببه إدراكا يبطئ في الواقع في تنميته الشخصية.

الشكل الشائع الثاني للحماية النفسية، منع الطالب الأصغر سنا من تقليل تقدير الذات بسبب التقدم الأكاديمي الأكاديمي المنخفض، هو إنكار. تنشيط الإنكار يشوه المعلومات الواردة عن طريق حظر المعلومات غير الضرورية أو الخطرة التي تهدد الرفاهية النفسية للطفل. خارجيا، يثير هذا الطفل حالات اتصال متناثرة ومتسخرة للغاية مع الآباء والأمهات والمعلمين عندما يحاول تلقي توضيحات بشأن مقاطعاته. لا يسمح الإنكار للطفل بتلقي معلومات موضوعية عن نفسه وعن ما يحدث الأحداث، وتشوه احترام الذات، مما يجعله مبالغا فيه بشكل غير كاف.

في سن المدرسة الأصغر سنا، يكتسب اتصاله مع أقرانه أهمية متزايدة لتطوير طفل. في توصيل الطفل مع أقرانه ليس أكثر عن طيب خضار، يتم تنفيذ الأنشطة الموضوعية المعرفية، ولكن أيضا أهم مهارات التواصل بين الأشخاص والسلوك الأخلاقي. الرغبة في أقرانها، والعطش للتواصل معهم جعل مجموعة من أقرانهم للطالب قيمة للغاية وجذابة. المشاركة في المجموعة مكلفة للغاية، لذلك من هذا القدر من العقوبات من المجموعة المطبقة على أولئك الذين انتهوا قوانينها. يتم استخدام تدابير التأثير قوية للغاية، في بعض الأحيان حتى السخرية القاسية - البلطجة والضرب والطرد من "الجماعة".

في هذا العصر أن ظاهرة الصداقة الاجتماعية والنفسية تتجلى على أنها علاقات أطفال عميقة بعمق فردية تتميز بالمرفق المتبادل بناء على الشعور بالتعاطف والاعتماد غير المشروط لآخر. الأكثر شيوعا هي الصداقة الجماعية. تنفذ الصداقة العديد من الوظائف، وهو ما هو تطوير الوعي الذاتي وتشكيل شعور بالمشاركة، والتواصل مع جمعية أنفسهم. ya.l. يقترح كولومينج النظر في ما يسمى الدوائر الأولى والثانية من اتصالات تلاميذ المدارس. تشمل الدائرة الأولى من الاتصالات "هؤلاء زملاء الدراسة الذين يعتبرون خيارا مستداما له - لمن تعاني من التعاطف المستمر والعبء العاطفي". من بين المتبقية، هناك مثل هذا الاختيار الذي يتجنب الطفل يتجنب باستمرار، وهناك مثل هذا، فيما يتعلق به الطالب يتقلب، يعاني من تعاطف كبير أو أصغر معهم ". هذه الأخيرة وتشكل "الدائرة الثانية من الاتصالات" في ميلاد المدرسة.

في كل مجموعة أطفال هناك أطفال شعبية وليس شعبية. تؤثر عدد من العوامل على هذا الاختلاف في الموقف بين الأقران. سجل الأطفال الأساس المنطقي للاختيار المرتبط بإشارة إلى السمات الأخلاقية والنفسية الجذابة لأقران الأقران. نظرا لأن السبب وراء التردد، لاختيار نظير يتميز بإشارة إلى دراسات سيئة، فإن الميزات السلوكية تتجلى مباشرة في مجال الاتصالات ("ندف"، "drachun"، "إهانة")؛ إشارة إلى سلوك سيء في الدروس؛ انخفاض مستوى تطوير المهارات الصحية والصحية وميزات المظهر.

الميزات التالية كانت الأكثر سمة الأكثر سمية لأكثر سمات الأكثر سمة: غير مشترك في أصول الفصل؛ غير حكيم، دراسة سيئة وسلوك؛ بمعدة في الصداقة، الصداقة مع مخالفين الانضباط، اللدونة.

في أعمال R. F. Savini شائعة بالنسبة لزملاء الدراسة الأكثر شعبية، تتم الإشارة إلى مثل هذه الصفات على النحو التالي: التعليم الجيد، الصديقة الاجتماعية، ودية، هادئة. في الأطفال الذين لا تحظى بشعبية، تم اكتشاف هذه الميزات غير التقليدية الشائعة على أنها أداء ضعيف، وغير مضمون أشكال السلوك العاطفية، وعدم الوصول.

شعبية في مجموعة الأقران يضر كلا من العدوانية المفرطة والخجل المفرط. لا أحد يحب الزاديرا و Zabiyaki، لذلك فإن الطفل العدواني للغاية يحاول تجنبه. يؤدي ذلك إلى مظهر مظهر نموذج آخر دوري آخر، لأن هذا الطفل يمكن أن يصبح عدوانيا بسبب الإحباط أو محاولة تحقيقه لا يستطيع تحقيق المعتقدات. وعلى العكس من ذلك، مخاطر طفل خجولة حريصة على أن تصبح ضحية مزمنة تتعرض للهجمات التي لا تعترف بها زبياك فقط، ولكن أيضا الأطفال العاديين. من الجيد والخجول الأطفال الذين لديهم أكبر صعوبات في الاتصالات ومعظمهم يعانون من عدم الاعتراف من أقرانهم. يميل هؤلاء الأطفال إلى الشعور بالوحدة والأكثر قلقا بشأن علاقتهم مع أطفال آخرين من رفضهم أقرانهم الأطفال العدوانيين.

غالبا ما يكون لدى الأطفال غير المحدودون أي ميزات تميزهم عن زملاء الدراسة؛ قد يكون الامتلاء المفرط، اسم غير عادي، إلخ. هذه الميزات يمكن أن تقلل من مستوى امتثال الطفل لمعايير المجموعة، وهذه الحالة مهمة للغاية خلال الطفولة في منتصف العمر. قد تكون الرغبة في تلبية معايير مجموعة الأقران نموذجا طبيعيا طبيعيا وحتى مرغوبا فيه للسلوك.

يعتمد اعتماد الطفل المصابين بأقرانهم بشكل مباشر على تطوير احترام الذات. احترام الذات يعني رؤية لنفسه مع وجود صفات إيجابية للشخص، أي شخص يمكنه تحقيق النجاح في ما هو مهم بالنسبة له. في سن المدرسة الأصغر سنا، يرتبط احترام الذات إلى حد كبير بالثقة في قدراته الأكاديمية (التي، بدورها، ترتبط بأداء المدرسة). الأطفال الذين يدرسون جيدا في المدرسة لديهم احترام الذات أعلى من الطلاب الفقراء. ومع ذلك، فإنه ليس دائما تقدير الذات قد يعتمد على الثقة في قدراتهم الأكاديمية: ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين لا يستطيعون التباهي بالنجاح في دراساتهم، ومع ذلك، فمن الممكن تطوير احترام الذات العالي. تطوير احترام الذات هي عملية دورية. عادة ما يحقق الأطفال النجاح في أي مسألة إذا كانوا واثقون من قواتهم وقدرتهم - ويؤدي نجاحهم إلى مزيد من نمو احترام الذات. على عمود آخر هناك أطفال يحملون فشل بسبب عدم احترام الذات، ونتيجة لذلك، يستمر في الانخفاض. الحظ الجيد الشخصي أو الإخفاقات في المواقف المختلفة يمكن أن تجعل الأطفال يشاهدون أنفسهم كقادة أو غرباء. من تلقاء نفسها، هذه الأحاسيس لا تنشئ دائرة مفرغة، لذلك الكثير من الأطفال الذين بدأوا في فشل في المجال الاجتماعي أو التعليمي، في نهاية المطاف العثور على شيء قادرون على النجاح.

يعتمد موقف الأطفال في مجموعة الأقران على قابلية التكيف الشاملة. مؤنس ومبهج وسريع الأطفال في الشؤون الشائعة شائعون بشكل خاص بين أقرانهم. الاستخبارات العالية، والأداء الجيد في المدرسة والنجاح في الرياضة يمكن أن تسهم أيضا في شعبية الطفل في المجموعة، اعتمادا على طبيعة أولويات وقيم المجموعة. إذا كان لدى الطفل بعض الميزات التي تميزه عن أقرانه، فغالبا ما لا تحظى بشعبية كبيرة في المجموعة، والتي، بدورها، يمكن أن تؤثر سلبا على احترام الذات. الأكثر عرضة للضغط مجموعات من أقرانهم هم الأطفال الذين لديهم انخفاض احترام الذات، والقلق، والسيطرة على سلوكهم باستمرار.

يعزز شعبية الطفل بين أقرانه، توافر هذه الصفات للشخصية، باعتباره الاجتماعية والبهجة والاستجابة والميل للمشاركة في الشؤون العامة، وكذلك احترام الذات اللائق. تؤثر شعبية Schoolboy الأصغر سنا (على وجه الخصوص) على أدائها في المدرسة، والسلف الرياضي، إلخ.

لا تحظى بشعبية بين أقرانهم مع بعض الميزات التي تميزها عن البقية. إضرار شعبية في المجموعة والعدوانية المفرطة، والخجل المفرط. إنه الأطفال الخجولون والخجولون الذين يعانون من صعوبات خاصة في التواصل وأكثر تعاني من عدم الاعتراف من أقرانهم. غالبا ما يصادف المقابلات المتاحتية بشكل خاص من قبل أطفال واحد في الأسرة، إذا ظل هذا الطفل غالبا ما يبقى واحدا (بسبب توظيف الوالدين). هؤلاء الأطفال انطوائي - موجهة إلى عالمهم الداخليين - وحرمان من مشاعر الأمن اللازمة لتطوير التواصل.

إكمال تحليل موجز لتكوين الشخصية في المدرسة الابتدائية، يجب أن يقال إن ديناميات هذه العملية ككل إيجابية. بالنسبة للأطفال، يتميز مستوى منخفض من التعسف في السلوك، فهي غير متضلعة للغاية ولا يتم احتجازها، لذلك لا يزالون لا يستطيعون التغلب بشكل مستقل عن الصعوبات البسيطة الموجودة في التدريب.

وبالتالي، فإن عمر المدرسة الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية من مرحلة الطفولة المدرسية. إن انجازات بدء هذا العصر ترجع إلى الطبيعة الرائدة في الأنشطة التعليمية وهي تحدد إلى حد كبير للسنوات القادمة من الدراسة: بحلول نهاية عمر المدرسة الأصغر سنا، الطفل يجب أن نريد أن نتعلم، وتكون قادرة على التعلم والتصديق بقوة. الإقامة الكاملة لهذا العمر، والاستحواذ الإيجابية هي الأساس الضروري الذي تم بناء مزيد من التطوير للطفل ككيان نشط للمعرفة والأنشطة.

الفترة من 6-7 سنوات إلى 11-12 سنة أمر عرفي أن يسمى عمر المدرسة الأصغر سنا، والذي يعتبر قمة الطفولة. يحتفظ الطفل بوجود العديد من صفات الأطفال - Forivolity، السذاجة، انظر إلى البالغين من الأسفل. في الوقت نفسه، يبدأ بالفعل في فقدان توجيه الطفل في السلوك، وهو أصغر مدروس لديه شخصية التفكير.

تتميز هذه الفترة بتغيرات في كل من المجالات الجسدية والعقلية للطفل.

بسلاسة وزيادة ببطء النمو والعضلات من الطلاب الأصغر سنا. علاوة على ذلك، هناك المساواة النسبية في القوة البدنية في الأولاد والفتيات. تضيع أول أسنان الحليب، على الموقع الذي يظهر ثابتا. أطفال المدارس الأصغر سنا قادرون على أداء الحركات المستهدفة التي تسيطر عليها. لهذا السبب، لديهم مصلحة في مختلف الرياضات والإجراءات النشطة. تقدم كبير يصل إلى حركة السيارات. تلعب المهارات المكتسبة في رياض الأطفال دورا في تطوير مخصصات صغيرة للأطفال. بنسبة 6-7 سنوات، يتم تشكيل معظم مهارات الكتابة. طوال هذه الفترة، فإن الحيازة المثالية لجسمها تتطور، بفضل ما يصبح من الممكن تقييم نفسه لفهم أن "لا أستطيع". يلعب دور معين في التنمية المادية والحركية لأطفال تلميذ الشباب الأصغر في التربية البدنية، شريطة نظمت بكفاءة.

التغييرات تتعلق أيضا بالدماغ: تم تحسين تنظيم المورفوف وظيفي للقشرة، فإنه ينظم مهام التكوينات الجذعية ذات الدماغ القهري؛ ويؤسس الهيمنة والتقديم في نظام علاقات بين بين إنتر مهاجية، والتي ترتبط بنضجة جسم الذرة. كل هذا يضمن الظروف الفسيولوجية لتشكيل وأداء واحدة من الأورام الرئيسية لهذا العصر - القدرة على التنظيم التعسفي للعمليات العقلية والأنشطة والسلوك ككل.

على الصعيد العالمي، الخط الرئيسي لتكوين النفس هو التنمية الفكرية. خلال هذه الفترة، وفقا لنظرية جان بياجيه، فإن الطفل في المرحلة المقابلة لمستوى العمليات المحددة. إن التفكير يتحول إلى منطقي، الابتعاد بشكل متزايد عن مغرور وإغاثة الحدس، يكتسب شخصية مجردة وعمامة. حدوث مضاعفاتها، تظهر الانعكاء والمرونة. مع خصائص لوحة التشريد الأصغر سنا، لا تتجنب المقارنات مع الفترة، بالنسبة له - طفولة مرحلة ما قبل المدرسة. على عكس مرحلة ما قبل المدرسة، لدى الأطفال 6-7 سنوات فكرة عن الكميات، نفهم أن التغيير في معلمة واحدة يمكن تعويض التغييرات في الآخر. إنهم يدركون إمكانية قياس الاختلافات بين الأشياء المماثلة.

يتم تحقيق مرحلة التفكير التشغيلي المحدد من قبل الأطفال في عملية البحث النشط في جميع أنحاء العالم، ومعرفة خصائص الأشياء وتراكم هذه التجربة.

تحدث التغييرات في هذه الفترة مع الذاكرة. في المدرسة، قبل الأطفال، تم تسليم مهمة صعبة بشكل لا يصدق: لتعلم نظام المفاهيم العلمية لفترة قصيرة إلى حد ما. الذاكرة تستحوذ على شخصية معرفية واضحة. يمكن للأطفال تعيين أنفسهم بوعي مهمة تذكر معلومات معينة وفصل هذه المهمة عن أي شيء آخر. علاوة على ذلك، يستخدمون مجموعة متنوعة من استراتيجيات الحفظ: من التكرار الابتدائي إلى الهيكلة المعلومات وإنشاء قصص وصور مرئية. الذاكرة مهمة بشكل خاص في سن المدرسة الأصغر سنا، نظرا لأنشطة التدريب الناجحة، فمن الضروري ببساطة الحفاظ على المعلومات الواردة. مؤشرات مهمة هي مقدار الذاكرة، وسرعة الحفظ، وكذلك دقة الحفظ ووقت تخزين المعلومات. من الواضح أنه بزيادة مستوى الذاكرة الفورية، فإن قوة تخزين الزيادات المادية. جنبا إلى جنب مع الفوري، يتم توسط الجانب الآخر من الذاكرة الحفظ. جوهرها هو استخدام عناصر أو علامات معينة تساعد بشكل أفضل على تذكر المواد المقترحة. يرتبط هذا النوع من الذاكرة، بالإضافة إلى أداء الوظيفة الرئيسية، ارتباطا وثيقا بالتفكير، والذي يسمح ليس فقط بحفظ المواد ميكانيكيا، ولكن أيضا لفهمه منطقيا ومقارنات المعرفة الحالية. تخضع عملية الإدراك الآن أيضا مهمة معينة وتتكون في الملاحظة التعسفية المستهدفة للكائن. الأنشطة التعليمية تعسفية بالكامل بطبيعتها وبالتالي يلعب دورا في تطوير الإرادة. بالنسبة للطفل يصبح من الممكن تركيز انتباهه على القليل من الاهتمام.

مهارات الكلام عن طريق الفم. يستمر توسيع مفردات تلاميذ المدارس الأصغر سنا، فإنهم يتقنون التصميمات النحوية أكثر تعقيدا واستهلاكا أكثر بكثيرية. هذه الفترة مصحوبة أيضا بتطوير نشط لمهارات القراءة والكتابة. يقترحون امتصاص الصوتيات، والقدرة على فك تشفير الأبجدية، وتحسين الحركة الصغيرة. في الوقت نفسه، القراءة والكتابة هي أشكال الاتصال الرمزي وتحمل توافر الاهتمام والتصور والذاكرة. من السهل أن نرى مدى اختلاف ذلك عن فترة ما قبل المدرسة، عندما تكون المهام الرئيسية للاتصال "يتحدث" و "فهم". الأقمار الصناعية الدائمة لتنمية القراءة والكتابة هي الآباء والأمهات والأخوة والأخوات والمعلمين وأقرانهم.

في سن المدرسة الأصغر سنا، هناك إعادة هيكلة جذرية لعلاقة الطفل مع الواقع. وهنا مرة أخرى لا تتجنب مقارنات مع مرحلة ما قبل المدرسة. تنقسم العلاقات الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مجالات اثنين أو حالات التنمية: "الطفل البالغ" و "أطفال الأطفال". ترتبط كل من هذه المجالات بأنشطة الألعاب. لا تؤثر نتائج اللعبة على علاقة طفل مع أولياء الأمور، والعلاقات مع الأطفال الآخرين أيضا لا تحدد العلاقة مع والديهم. حالات التنمية الاجتماعية موجودة بالتوازي ويرتبط هرمي. يعتمد رفاهية الطفل خلال هذه الفترة على الوئام داخل الأسرة والعلاقات العاطفية والدافئة.

ينقسم نظام "الأطفال البالغين" للطالب الأصغر إلى اتجاهين: "طفل الوالدين" و "مدرس الأطفال". العلاقات مع المعلمين هي المثال الأول للعلاقات مع المجتمع. في عائلة العلاقات تتميز بعدم المساواة، كل شيء متساوي في المدرسة. يعمل المعلم كجسما لمتطلبات الشركة، ويفترض أن النظام المدرسي وجود معايير وتدابير لتقييمها. تتميز المدرسة بنظام علاقات محددة بوضوح تستند إلى اعتماد قواعد محددة. هذا الاتجاه الجديد في التفاعل الاجتماعي يتخلل حياة الطفل كله: يحدد علاقته بالآباء والأمهات والأقران. يعتمد على جميع الظروف المواتية للعيش.

يتطلب الوضع الاجتماعي الجديد للتنمية "معلم الطفل" نوعا جديدا من الأنشطة التعليمية. لا يهدف إلى النتيجة، كما يعتبر، ولكن على تخصيص طريقة استيعابه. جميع مواضيع الأنشطة التعليمية مجردة، نظرية.

"المدرسة تلعب دورا حاسما في تطوير الأطفال. من هنا أن يتحقق الطفل بياناته الفكرية والجسدية والاجتماعية والعاطفية ويحصل على فرصة لتحديد مقدار ما يتوافق مع المعايير التي أنشأها الآباء والأمهات والمعلمون والمجتمع ككل ".

لا يتم منح الأنشطة التعليمية في النموذج النهائي، يجب تشكيلها. هذه هي المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية - لتعليم الطفل للتعلم. ترتبط هذه المهمة مباشرة بتشكيل الدافع المعرفي. في الأسابيع الأولى من التعلم المدرسي، لا توجد مشاكل مع هذا. بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لدى الطفل دوافع قوية إلى حد ما للتدريب المدرسي. يرتبط فقدان الفائدة في اللعبة وتشكيل الزخارف التعليمية بميزات تطوير أنشطة الألعاب. يتمتع أطفال ما قبل المدرسة بعملية اللعبة، وفي 5-6 سنوات - ليس فقط من العملية، ولكن أيضا من النتيجة، أرباحا. في الألعاب وفقا للقواعد المميزة لأمر مرحلة ما قبل المدرسة وعمر المدارس الصغار، يفوز الشخص الذي يتقن اللعبة بشكل أفضل. يعرض تحفيز اللعبة التركيز من العملية إلى النتيجة؛ بالإضافة إلى ذلك، فإن حافز الإنجاز يطور. يؤدي مسار تطوير لعبة الأطفال إلى حقيقة أن الدافع وراء اللعبة أدنى تدريجيا من الدراسة. يتم تحديد هذا التعليم الشخصي الجديد من قبل Lydia Ilinichnaya Bowovich باعتباره "المركز الداخلي للرسامين". فهو يجمع بين احتياجات الطفل لحضور المدرسة (للانخراط في شيء جديد، يرتدي محفظة، دفتر ملاحظات)، للانضمام إلى نشاط تدريس جديد له، تأخذ موقفا جديدا من بين الآخرين. ومع ذلك، هناك عدم تطابق الدافع ومحتوى الأنشطة التعليمية، وهذا هو السبب وراء تفقد قوتها تدريجيا. D.B. جادل إلمونين بأن المحتوى الذي قام بتدريسه في المدرسة يجب أن يشجع الطفل.

إن إجمالي ديناميات دوافع الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا هي: أولا، تلاميذ المدارس السائدة اهتماما في الخارج في المدرسة (يجلس المقعد، وارتداء شكل، ومحفظة، إلخ)، ثم مصلحة في النتائج الأولى لدراسة العمل (إلى الأحرف والأرقام المكتوبة الأولى، إلى العلامات الأولى للمعلم) وفقط بعد هذه العملية، ومحتوى التمرين، وحتى في وقت لاحق - طرق تعدين المعرفة. ومع ذلك، فإن الانخفاض في الدافع بحلول نهاية المدرسة الابتدائية أمر طبيعي وأوضح تماما. إن الإقامة في المدرسة نفسها تفقد جاذبية عاطفية مباشرة للطفل، لأن هذه الحاجة راضية بالفعل. والآن محتوى التعلم وطرق الحصول على المعرفة يأتي إلى المقدمة. الأكثر فعالية لتكوين الدافع المعرفي هو الطبقات التعليمية ونهج إشكالية. لذلك، v.v. davydov و d.b. أكد Elconin، كجزء من نظرية تطوير التعلم، على أنه لا ينبغي بناء التدريب على تسلق المفاهيم اليومية إلى العلمية. على العكس من ذلك، مع مراعاة التطوير النشط للتفكير المنطقي، يجب أن يستند التدريب إلى تعميم، على المفاهيم العلمية المحددة كذلك. التدريب التقليدي أقل يساهم في تطوير الدافع. في معظم الأحيان، يزداد الرائدة عدم العملية، ولكن نتيجة التعلم - علامة أو مدح أو مكافأة مادية. ينشئ نظام التعليم التقليدي أيضا بعض الصعوبات لتصبح الإبداع - القدرة على العثور على طرق جديدة غير تقليدية لحل المهام المختلفة. هذه المهارة ذات أهمية كبيرة لمستوى الأداء، لطريقة الاتصال مع أشخاص آخرين، من أجل الوعي بصفاتها الخاصة ومزاياها وعيوبها. "الإبداع في سن المدرسة الأصغر سنا يشكل القدرة على استخدام المعرفة بشكل تعسفي وبثري، ويساعد على تعلم عدم تعلم المفاهيم الجاهزة، وكيفية حل المهام المختلفة، وأشكال التثبيت على المعرفة المحتملة، لتعلم" تعلم "، وليس ل استخدام المعرفة الجاهزة. في عالم صعب للغاية وتغيير سريع، فإن هذه القدرات مهمة للغاية، فهي لا تساعد في التكيف فقط في مجموعة واسعة من المواقف، ولكن أيضا تدرك نفسها ".

الأنشطة التعليمية فريدة من نوعها، حيث عندما تعلم المعرفة، لا يغير الطفل أي شيء في هذه المعرفة. لأول مرة، يصبح موضوع التغيير نفسه، مما يمارس هذا النشاط. هناك بدوره من طفل على نفسه، وتغييراته الخاصة، وظهور التفكير. هذا هو السبب في إدراج تقييم في أي أنشطة تعليمية. ومع ذلك، يجب أن يكون التقييم بأي حال من الأحوال رسميا فقط. بمستمر تقييم أنشطة التدريب، نتائجها وعمليتها، فإن المعلم يحدد معايير معينة - معايير التقييم التي ينبغي أن يتعلمها الأطفال. من خلال تقييم أن تخصيص نفسه هو موضوع خاص للتغيرات في الأنشطة التعليمية.

تشمل هيكل الأنشطة التعليمية 4 مكونات:

1. المهمة التعليمية هي أن الطالب يجب أن يتعلم في هذه العملية؛

2. العمل التعليمي - النشاط النشط للطالب، والتغيرات في المواد التعليمية لجعل الكشف عن خصائص الموضوع قيد الدراسة؛

3. إجراء التحكم هو إشارة إلى ما إذا كان الطالب يعمل بشكل صحيح؛

4. إجراء التقييم مقارنة بالمهمة، وتحديد ما إذا كان الطالب قد وصل إلى نتيجة أم لا.

بناء وممارسة الأنشطة التدريبية لها ميزات محددة. لتوصيفهم، من الممكن العودة إلى فترات التطوير السابقة وفترض أن كل شيء في أيدي المعلم، ويعمل أيدي الطالب. ومع ذلك، فإن موضوع الأنشطة التدريبية هي أشياء مثالية، مما يجعل من الصعب التفاعل. ليس من الصدفة أنه عند جعل الأطفال في الإجراءات المشكلة بالفعل، يمكنهم العثور عليها وإصلاحها دون صعوبة، ولكن مع شرط واحد - دافع شخص بالغ. على الرغم من انتقال مدرس التركيب التشغيلي بأكمله للإجراءات للطلاب، إلا أنه يواصل أن يبقى حاملة من المعاني والأهداف. في حين أن المعلم هو مركز لحالة تعليمية، والذي يراقبان، فإن إجراءات التدريب ليست الداخلية مع الطلاب تماما.

كيف يمكنني تجنب ذلك؟ في إطار علم النفس المحلي، أجرى بحث واسع النطاق حول دور التعاون مع أقرانه في التنمية العقلية لأطفال المدارس الصغار. على وجه الخصوص، G.A. zckerman، أنشأ تجريبيا أنه في الأطفال يتصرفون في شكل تعاون في الفصل الدراسي، يتم تشكيل الإجراءات العاكسة بنجاح، مقارنة بالطلاب الذين يتعاملون في الطريقة التقليدية. التدريب الذي تم بناؤه على التعاون، يزيل التناقضات بين وضوح التدريب المشترك والتركيز الفردي الحقيقي للتعلم التقليدي. تتيح لك هذه النتائج أن تقضي بعض الموازيات مع موقف جان بياري حول العلاقة "الأطفال". في رأيه، فقط عند توصيل الأطفال فيما بينهم، يمكن تشكيل هذه الصفات الأساسية هي الأهمية والتسامح والقدرة على الحصول على ما يصل إلى وجهة نظر الآخر. تدريجيا، منطق حقيقي والأخلاق يحل محل Egocentrism.

أيضا g.a. أكد زوكرمان على الاختلافات النوعية للتعاون مع أقرانها من التعاون مع البالغين. هناك دائما أقسام بين البالغين والطفل: أولا يحدد الهدف والضوابط وتقييم تصرفات الثانية. ومع ذلك، حتى مع الأنشطة المشتركة وفي اللاحقة من الإجراءات، لا تزال بعض المكونات في البقاء للبالغين. بطريقة مختلفة تماما، يتأثر التعاون مع أقرانه بعملية الداخلية. إنه ارتباط يحسد عليه بين بداية تكوين عمل جديد عند العمل مع البالغين ونهاية مستقلة تماما من التكوين. بالتعاون مع أقرانه، الاتصالات متساوية، وتقييم الإجراءات والبيانات. في الحالات التي ينظم فيها الكبار، "تطلق" العمل، والأطفال يتصرفون بشكل مستقل، من الأفضل ضمان موقف موقف الشريك بشكل أفضل. يتم تطوير الإجراءات العاكسة. ميزة أخرى مهمة لهذه الأنشطة المشتركة هي أن الأطفال يوليون الاهتمام ليس فقط وليس كثيرا نتيجة لذلك، ولكن أيضا في طريقة عمل، سواء خاصة بهم وشريكهم، يحدث تنسيقهم. من الأفضل مراعاة ذلك من الطلاب الضعفاء - مع أنشطة مشتركة، تصبح نشطة ومهتمين. قليل من ناحية أخرى، تعاون مع أقرانه دراسته V.V. أنشأت Rubtsov أن هذا النوع من النشاط المشترك هو أساس أصل الهياكل الفكرية للطفل.

أنشطة التعلم، كما لوحظ بالفعل، يقود في سن المدرسة الأصغر سنا. تخضع لجميع الأنشطة الأخرى، بما في ذلك اللعبة. سيكون من الخطأ أن نفترض أن اللعبة تختفي تماما من عالم المدرسة الصغار. يتم الحفاظ عليها، ولكنها تخضع لتغييرات كبيرة. كما تنمو، يتم استبدال المتعة من اللعبة بسرور تحقيق النتيجة معروفة مقدما. في سن المدرسة، تكون اللعبة مخفية، تتحرك إلى منطقة الخيال. يسمح لك بإحساس بالأشياء أكثر وضوحا للطفل، مما يجعله أقرب.

عمر المدرسة الأصغر سنا متأصل في ديناميات معينة وفي تطوير المجال التحفيزي والمستهلك. تطور التفكير، والقدرة على الوعي العالم المحيط مؤجل تدريجيا. إن مقارنة نجاحها وعلاماتها مع إنجازات زملاء الدراسة تلعب دورا في التمايز وزيادة في كفاية احترام الطفل لذات الذات. تلعب المدارس والمعلمون وزملاء الدراسة دورا مهيمنا في الهوية الذاتية للمظاهرة الأصغر سنا. يعتمد التطور الإيجابي لشخصيته على مدى نجاح الطفل الذي يبدأ في تعلم كيفية تطوير علاقاته مع المعلمين وكيفية تقييم نجاحاته في دراساتهم. الأداء المنخفض والصراعات مع المعلم خلال هذه الفترة لا يمكن أن يؤدي فقط إلى الانحرافات في خطة الإدراك، ولكن أيضا ظهور الأعراض السلبية الأخرى، على سبيل المثال، القلق والعدوان، عدم كفاية.

أي نوع من القادمين الجدد في سن المدرسة الأصغر سنا يمكن تمييزها على أساس ما قيل؟

أولا، تعسف الوعي والوعي بالعمليات الذهنية وفكرتهم. بسبب استيعاب نظام المفاهيم العلمية، حدث وساطة داخلية أيضا. ومع ذلك، فإن كل هذا لم يشير بعد إلى الفكر، الذي لا يزال لا يعرف نفسه ".

ثانيا، الوعي النشط بتغيراتها الخاصة نتيجة لتطوير الأنشطة التعليمية، أي تشكيل الانعكاس.

ثالثا، فإن تشكيل احترام الذات الكافي والمستدام، المصدر الذي يمثل مقارنة نجاحه وتمهيزه بإنجازات زملاء الدراسة في إطار الأنشطة التدريبية.

لذلك، فإن عمر مدرسة أصغر هو ازدهار الطفولة وفي نفس الوقت بداية حياة جديدة ومدرسة. الدخول في ذلك، يحصل الطفل على الموضع الداخلي لأطفال المدارس والتحفيز التعليمي. يتم توسط جميع العمليات العقلية بتطوير الذكاء. أصبحت الأنشطة التدريبية للطالب الأصغر سنا. يجسد المعلم له متطلبات وتوقعات المجتمع. التواصل الشخصي في هذا العصر يعتمد على النجاح في التعليم المدرسي، وعلاقة المعلم والعلامات. من ناحية أخرى، فإنه يجعل احترام الذات أكثر كافية ويساعد على التنشئة الاجتماعية للأطفال في ظروف جديدة، كما يحفزهم أيضا على الدراسة. في الدراسات التي أجريت، تم إنشاء ذلك تجريبيا أن وضع التواصل المتساوي يمنح الطفل تجربة إجراءات الرصد والتقييم والبيانات. من الأفضل أن تمثل موضع الشريك، وجهة نظره، والتغلب على Egocentrism. يتم تطوير الإجراءات العاكسة.