المراهقون النرويجيون. كيف يعمل: التقاليد العائلية في النرويج. لا يوجد طقس سيء

عمل الدورة

التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف ما قبل المدرسة

مقدمة

في عصرنا ، ظهرت بالفعل في الوعي العام صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جيدة ، ومتعلم ومبدع ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياته الخاصة ، ومجال للعيش والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك ، فإن مشكلة التربية الأخلاقية في رياض الأطفال في المرحلة الحالية من حياة المجتمع تكتسب أهمية وأهمية خاصة.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة استيعاب المعايير الأخلاقية وأنماط السلوك الاجتماعية. عندما يبدأ الطفل حياة نشطة في المجتمع البشري ، فإنه يواجه العديد من المشاكل والصعوبات. إنهم مرتبطون ليس فقط بحقيقة أنه لا يزال يعرف القليل عن هذا العالم ، ولكن يجب أن يعرفه ويريد معرفته. ولهذا من المهم أن نفهم كيف يتواصل الناس مع بعضهم البعض ، وما الذي يقدرونه ، وما يلومونه ، وما يثنون عليه ، وما يوبخون أو حتى يعاقبون. وفي سياق هذا الإدراك المعقد ، يصبح الطفل نفسه شخصًا ، له نظرته الخاصة للعالم ، مع فهمه للخير والشر ، وردود أفعاله تجاه تصرفات الآخرين وسلوكه.

عزز المفهوم السياسي الجديد للمجتمع الأهمية الاجتماعية للتربية والتنشئة ، مما استدعى تجديدها النوعي. مصدر هذا الأخير هو التوجه الأخلاقي للتعليم.

إحدى المشاكل الأساسية في عصرنا هي الافتقار إلى الأخلاق ، وكسر الروابط بين الأجيال ، وتعليم الشباب خارج التقاليد الثقافية والتاريخية ، ونظام القيم وعقلية شعوبهم.

كان الأطفال والمراهقون والشباب الأكثر عرضة للتأثيرات السلبية بسبب عدم تشكيل مواقف النظرة العالمية. من الواضح ، في مثل هذه الحالة ، أن أهمية التربية الأخلاقية والجمالية تزداد بشكل خاص ، بما في ذلك من خلال فهم وتنفيذ المثل والقيم الأخلاقية.

الفلاسفة أرسطو ، أ. بومغارتن ، هـ. بيردييف ، هيجل ، هيلفيتيا ، إف إم. دوستويفسكي ، سقراط ، أفلاطون ، آي كانط ، إيه. Losev، V.Soloviev، Spinoza، F. Schiller، F. Schelling، Shefstsbury، F. Hutcheson، N. Chernyshevsky، إلخ. كان الأساس النظري للدراسة هو الأعمال المتعلقة بمشكلات التربية الأخلاقية (Yu.B. Aliev، V.V. و BT Likhachev و BM Nemensky و LN Stolovich و VA Sukhomlinsky و MP Yakobson وآخرون) ؛ بحث حول إضفاء الطابع الإنساني على التعليم (Sh.A. Amonashvili، M.N. Berulava، I.V. Bestuzhev-Lada، A.V. Bodalev، E.V. Bondarevskaya، BS Gershunsky، V.P. Zinchenko، V.V. Kraevsky، Z.A Malkova، NS Rozov and others.

يبدأ تكوين أسس الصفات الأخلاقية للإنسان في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد التطور الأخلاقي الإضافي للأطفال إلى حد كبير على مدى نجاح هذه العملية. من المهم منذ البداية تربية الطفل بروح المبادئ السامية للقانون الأخلاقي ، لتكوين المشاعر والأفكار والمفاهيم الأخلاقية اللازمة ، وعلى أساسها ، الإجراءات التي تتوافق مع معايير سلوك مواطن من المجتمع.

في سنوات ما قبل المدرسة ، وبتوجيه من الكبار ، يكتسب الطفل خبرة أولية في السلوك والمواقف تجاه الأحباء والأقران والأشياء والطبيعة ويتعلم القواعد الأخلاقية للمجتمع.

حددت أهمية الدراسة اختيار هذا الموضوع: "التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة".

الغرض من العمل: التحليل والتحقق التجريبي من فعالية الدعم النفسي والتربوي لظروف التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: عملية التربية الأخلاقية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: الظروف النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لتحقيق الهدف الذي حددناه ، حددنا مهام العمل التالية:

1.دراسة وتحليل الأدبيات حول موضوع البحث ؛

2.للكشف عن الأسس النظرية للتربية الأخلاقية في العلوم الحديثة ؛

.للدراسة التجريبية لمستوى التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

طرق البحث: تحليل الأدبيات ، تعميم وتنظيم البيانات حول موضوع العمل ، الاختبار ، النمذجة ، الملاحظة ، طرح الأسئلة.

1. الأسس النظرية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 النظريات النفسية والتربوية الحديثة حول التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

التربية التربوية التربوية ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور النشط للمعايير الأخلاقية ، وتشكيل العادات الأخلاقية ، والمشاعر ، والعلاقات. الاستقلال ، عناصر الوعي الذاتي تتطور بنشاط ، نظام العلاقات بين الطفل والبالغين الذي تطور في المرحلة العمرية السابقة آخذ في التغير.

تنشأ الأفكار الأخلاقية الأساسية على أساس استيعاب قواعد السلوك والتقييمات الأخلاقية المقابلة للبالغين. إلى جانب مهام تكوين أسس السلوك الأخلاقي ومشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم حل مهمة تكوين أفكار أخلاقية أولية حول قواعد السلوك ، حول الأعمال الصالحة والسيئة ، إلخ.

يتم التعليم الأخلاقي للأطفال الصغار والمتوسطة في سن ما قبل المدرسة في المقام الأول في عملية النشاط ، في ظروف أسلوب حياة جماعي في رياض الأطفال. في الألعاب ، والفصول ، والعمل تحت إشراف المعلم ، يتعلم الأطفال تدريجياً اتباع قواعد السلوك ، وممارسة الأعمال الأخلاقية ، وتعلم عملياً إقامة علاقات إيجابية مع أقرانهم. يتشكل السعي ، القيِّم للنمو الأخلاقي للطفل ، ليكون مفيدًا للبالغين من حوله ، لإظهار الاهتمام والاهتمام بأقرانه. الاتجاه الرئيسي للعمل في التربية الأخلاقية هو إعطاء هذه العلاقات طابعًا إنسانيًا إيجابيًا ، لغرس عادة في الطفل لتلبية متطلبات الشخص البالغ وجعل الميول الأخلاقية سائدة تدريجياً في علاقته بالعالم من حوله.

يفترض نظام التنشئة القائم على التنشئة الحرة حرية الفرد ، والتوسط في التأثيرات التربوية ، والعلاقات المتساوية بين البالغين والأطفال. لم تتكلل المحاولات الأولى لتطبيق هذا النظام التعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة بالنجاح (K.N.

إن نظام التعليم الديمقراطي هو محاولة للجمع بين أفضل ما تم إنشاؤه من قبل مؤيدي علم أصول التدريس الاستبدادي والتعليم المجاني. وهذا يشمل الاتجاه الإنساني ، والتربية الموجهة نحو الشخصية ، و "التربية بروح السلام" ، وعلم أصول التدريس في S. Frene ، إلخ.

كل نظام تعليمي له طرقه التعليمية الخاصة. يشهد تحليل نظام التعليم الحديث في بلدنا على اختلاط التركيز في أنظمة التعليم: لقد وضعنا أهدافًا ديمقراطية ، لكننا ما زلنا ننفذها بطريقة سلطوية. ومن هنا تعددت الأخطاء في تربية الأبناء.

الأخلاق جزء لا يتجزأ من الشخص ، مما يضمن الامتثال الطوعي للمعايير والقواعد ومبادئ السلوك الحالية. يجدون تعبيرًا فيما يتعلق بالمجتمع والفريق والأفراد والعمل والنفس ونتائج العمل.

في الأدب التربوي ، من المعتاد فهم التربية الأخلاقية كأحد أشكال التكاثر ، وراثة الأخلاق في المجتمع.

التربية الأخلاقية هي أثر هادف ومنهجي على وعي ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تكوين صفاتهم الأخلاقية التي تلبي متطلبات الآداب العامة.

التربية الأخلاقية كظاهرة اجتماعية تؤدي وظيفة اجتماعية. كانت مهمتها دائمًا نقل الخبرة الأخلاقية التي تراكمت في المجتمع إلى الأجيال الشابة. بهذا المعنى ، كان التعليم دائمًا وسيظل وظيفته المستمرة.

في النظرية البيداغوجية الحديثة ، هناك نهجان لبناء نظام للتربية الأخلاقية هما الأكثر انتشارًا: فكري ، والذي يعلق أهمية قصوى على تكوين المعرفة في جيل الشباب ، والسلوكي ، عندما يتم إيلاء الاهتمام الأساسي لتطوير مهارات الطلاب السلوكية ، تراكم الخبرة الحياتية في فريق. ومع ذلك ، لا يمكن اتخاذ كل من هذه الأساليب بمعزل عن بعضها البعض كنهج في بناء نظام التربية الأخلاقية.

في النظريات الحديثة للتربية الأخلاقية ، يتم التركيز على الدور المهيمن للفرد. وهكذا ، تعمق الأحكام المتعلقة بالعلاقات الأخلاقية وتأثيرها على التكوين الأخلاقي لشخصية الطفل من قبل آي. مارينكو. العلاقات الأخلاقية ، في رأيه ، يمكن أن تكون موضوعية وذاتية. وأشار العالم إلى أن "العلاقات الأخلاقية الموضوعية تتطور وتتواجد في ظروف الحياة الاجتماعية والعائلية وفي ظروف النشاط الجماعي. والدخول في هذه العلاقات ينمي آراءه ومعتقداته حول الواقع المحيط ... ".

الأخلاق (من Lat. Moralitas - التقاليد ، العادات الشعبية ، الشخصية) هي نفس الأخلاق. يعيش ، أي في اللغة العادية ، غالبًا ما تُفهم الأخلاق على أنها جيدة ، ولطيفة ، وصحيحة ، وغير أخلاقية - سيئة ، شريرة ، خطأ. بالمعنى الفلسفي ، فإن الأخلاق هي القيم والأعراف (القواعد) التي تحكم سلوك الناس. كل من الخير والشر ، سواء كان عادلًا أو غير عادل ، يقع في دائرة الأخلاق. ومن ثم ، من وجهة نظر فلسفية ، الأخلاق هي ما يجب أن تفعله مع الأخلاق. الأخلاق يعارضها الخارج ، الذي لا علاقة له بالأخلاق. هذا يعني أنه من أجل فهم ماهية الأخلاق ، من المهم على الأقل معرفة ما هو الخير والشر والعدالة والظلم والفضيلة والرذيلة.

بالنظر إلى الأخلاق كشكل من أشكال الوعي الاجتماعي ، باعتبارها انعكاسًا في وعي الناس بعلاقاتهم الاجتماعية ، فإن بي تي. وأشار ليخاتشيف إلى أنه "إذا كانت قواعد الأخلاق هي انعكاس لعلاقات الحياة الواقعية ، فليس من الصعب أن نفهم أن استيعاب الناس لقواعد الأخلاق ، وتحولهم إلى معتقدات لا يحدث نتيجة للتدريبات اللفظية ، ولكن نتيجة للمشاركة في علاقات الحياة الحقيقية هذه. "

إن مجموعة العلاقات الأخلاقية التي تميز علاقة الطفل بالعالم من حوله ومع الآخرين هي المحتوى الاجتماعي المخصص لهم بموضوعية في عملية التعليم ويحدد الجوهر الأخلاقي لشخصيته. لذلك ، وفقًا لـ I.S. مارينكو ، "عند تحليل عملية التنشئة الحقيقية ، يجب على المرء الانتباه إلى دراسة العلاقات الأخلاقية ، حيث يتم تحديد الجوهر الاجتماعي للطفل من خلال تلك العلاقات التي يدخل فيها في عملية النشاط والتواصل. في نظام التربية الأخلاقية ، يجب أن يكون هذا النهج أساسيا ".

تشكيل الصفات الأخلاقية للشخص ومظاهرها الأخلاقية ، وفقًا لـ L.A. يحدث Vysotina في عملية العلاقات المباشرة أو الوسيطة مع الناس ، وكذلك في نظام العلاقات الجماعية ويتأثر بالظروف الموضوعية للبيئة الخارجية والتأثيرات التربوية. نتيجة لتأثير العوامل الخارجية (الموضوعية والذاتية) ، على أساس معالجتها الداخلية ، تحدث تغييرات نوعية في وعي ومشاعر وسلوك أطفال المدارس ، والتي بدورها تضمن تكوين صفات أخلاقية معينة.

يعتمد المفهوم الحديث الموجه نحو الشخصية على نهج شخصي ، والذي بموجبه يعتبر التعليم الأخلاقي عملية هادفة لتكوين الصفات الأخلاقية عند الأطفال. تتيح لنا فكرة الصفات الأخلاقية كتشكيلات نفسية للمجال الداخلي للطفل تحديد النهج النظري العام الرئيسي للتطور العلمي للأسس النظرية لمفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية وحل مشاكله العملية. "هذا النهج - يلاحظ ف. Chepikov ، "يوضح أن الصفات الشخصية تعمل كهدف ونتيجة للتربية ، وتلك التغيرات النفسية الفردية التي تحدث في المجال النفسي الداخلي لشخصية الطفل هي المؤشرات الرئيسية لتربيته ، وتحدد طبيعة علاقاته الاجتماعية ، والاتجاه من السلوك والنشاط ".

تم النظر في أسئلة نظرية التربية الأخلاقية الحديثة القائمة على نهج موجه نحو الشخصية في أعمال S. Belova، M.V. Beniaminova ، Z.I. فاسيليفا ، ف. ليسنياك ، أ.ف. زوسيموفسكي ، في. كوروتكوفا.

في بناء نظرية التربية الأخلاقية ، من الضروري مراعاة أن جوهر الشخص المولود هو المعرفة والمهارات والعادات السلوكية والمواقف التي يدخل فيها الشخص والتي يطورها بشكل مستقل في عملية النشاط ، التواصل وتراكم الخبرة في السلوك الاجتماعي.

إن تعقيد عملية التربية الأخلاقية وأهميتها الحيوية لا تتطلب فقط فهم مهامها الحالية والحالية ، بل تتطلب أيضًا الكشف عن ميول تطورها.

يسمح التعليم الأخلاقي لجيل الشباب بالتطور الذي يتقدم إلى حد ما على المستوى العام للتطور الأخلاقي للمجتمع. إذا أعادت الأجيال الجديدة في سلوكها إنتاج ما حققته الأجيال السابقة ، فسيتوقف تقدم المجتمع. التربية الأخلاقية نشاط يستهدف المستقبل. عند تشكيل وعي ومشاعر وسلوك الطفل اليوم ، من المهم مراعاة المتطلبات الأخلاقية التي ستقدم لهم غدًا وبعد غد. عادة ما يتم تحديد المهام والمحتوى الرئيسي للأنشطة التعليمية في وقت مبكر. إن تصميم الصفات الأخلاقية الجديدة ، إلى حد ما ، يتجاوز المستوى الذي تم تحقيقه من التطور الأخلاقي للناس ، يأخذ في الاعتبار ميول التقدم الأخلاقي لمجتمعنا ، التطور الأخلاقي للفرد.

إن التربية الأخلاقية تحقق هدفها بشرط أن تقترن بالتربية الذاتية وتكملها. عادة ما تحفز التنشئة المنظمة بشكل صحيح على التعليم الذاتي ، وتشجع الأطفال على العمل بمفردهم. يفتح الطريق لتحسين الشخصية. التعليم الذاتي ، بدوره ، يكمل التعليم ، ويعززه. ينشط الشخصية ويؤثر على نتائج التربية. هناك ارتباط وثيق وترابط بين التربية والتعليم الذاتي.

تتم التنشئة الأخلاقية لجيل المراهقين بالتواصل والتفاعل المستمر مع البالغين. تترك طبيعة علاقات الأطفال مع الأشخاص من حولهم بصمة خطيرة على وعيهم وسلوكهم.

يبدأ التكوين الأخلاقي للشخص في الأسرة ، وفي رياض الأطفال يصبح أكثر منهجية وهادفة. يهتم المعلمون ، في تحالف وثيق مع أولياء الأمور ، بالتنشئة في جيل الشباب من النشاط الاجتماعي الحقيقي ، والأخلاق ، والتي لا تقتصر على تحسين الذات الشخصية ، ولكنها تتطلب مشاركة إلزامية في تحسين الحياة من حولهم ، في النشر و تنفيذ الأخلاق.

لقد حدثت تغيرات خطيرة في بلدنا في السنوات الأخيرة. تسعى روسيا جاهدة لتصبح مجتمعًا ديمقراطيًا منفتحًا على العالم ، وتبني اقتصاد السوق وسيادة القانون ، حيث يجب وضع الشخص الذي يتمتع بقدر أكبر بكثير من الحرية والمسؤولية عن ذي قبل في المقام الأول. تتكشف هذه العمليات في السياق العالمي لانتقال الحضارة إلى دولة جديدة.

أحد الاتجاهات الرائدة في التعليم اليوم هو الانتقال إلى نموذج إنساني. إن التركيز على هذا الاتجاه بشكل موضوعي يتطلب علمًا تربويًا لتطوير نظام مفاهيمي لوجهات النظر التي تدمج أسس القيمة للعمليات التقليدية والمبتكرة.

الأخلاق هي جانب محدد للثقافة ، شكلها ، الذي يعطي أساسًا مشتركًا للنشاط البشري ، من الفرد إلى المجتمع ، من الإنسانية إلى مجموعة صغيرة. إن تدمير الأخلاق يؤدي إلى تفكك وتفكك المجتمع. تغيير في الأخلاق يؤدي إلى تغيير في العلاقات الاجتماعية. تتشكل الأخلاق من خلال أنواع مختلفة من المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، المؤسسة التعليمية ، التقاليد الوطنية ، المؤسسات التعليمية الإضافية ، إلخ) ، من خلال حماية القيم الثقافية. إن غياب أو ضعف هذه الآليات يحرم المجتمع من القدرة على حماية الأخلاق من التهديدات البعيدة والكامنة ، مما يجعله عرضة لمخاطر غير متوقعة والانحلال الأخلاقي.

يسعى الناس حاليًا إلى إنشاء مجتمع قانوني يتمتع بثقافة عالية للعلاقات بين الناس ، والتي سيتم تحديدها من خلال العدالة الاجتماعية والضمير والانضباط. مثل هذا المجتمع يتطلب التربية الأخلاقية للجميع. يتم دعم الأخلاق في المجتمع من خلال قوة الرأي العام ، والتعبير عن التقييم العام للأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للفرد. من الأهمية بمكان في التطور الأخلاقي للفرد موقفها من الإجراءات والأفعال التي يتم أداؤها ، ومراعاة المتطلبات الأخلاقية المنشأة في المجتمع. من الضروري أن تسعى الشخصية نفسها إلى أن تكون أخلاقية ، بحيث تراعي المعايير والقواعد الأخلاقية بحكم محركها الداخلي الخاص وفهمها العميق لضرورتها.

عملية التربية الأخلاقية هي مجموعة من التفاعلات المتسقة بين المربي والفريق ، بهدف تحقيق فعالية وجودة النشاط التربوي والمستوى المناسب للتنشئة الأخلاقية لشخصية الطفل.

الأخلاق هي تلك المعايير والقواعد التي يسترشد بها الناس في سلوكهم وأعمالهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة. يتم إعادة إنتاجها بقوة عادة الجماهير ، بدعم من سلطة الرأي العام ، وليس الأحكام القانونية. في الوقت نفسه ، تحصل المتطلبات والمعايير والحقوق الأخلاقية على تبرير معين في شكل أفكار حول كيفية التصرف في المجتمع.

المعايير الأخلاقية هي التعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية الأخلاقية في تكوين وعي أخلاقي في جيل الشباب وسلوك أخلاقي ثابت ومشاعر أخلاقية تتوافق مع طريقة الحياة الحديثة ، لتشكيل وضع حياة نشط لكل شخص ، وعادة ما يتم توجيهه في أفعاله ، الأفعال ، العلاقات بمشاعر الواجب الاجتماعي.

علم أصول التدريس ، في مجال التربية الأخلاقية ، يميز المفاهيم التربوية مثل الوعي الأخلاقي والسلوك الأخلاقي. يشكل نظام المعرفة المُشكلة تاريخيًا والمحدثة باستمرار ، والتي تنكسر من خلال التجربة الشخصية للفرد ، محتوى وعي الشخص. تُعطى إحدى خصائص الوعي في اسمه ذاته كجسم من المعرفة حول العالم المحيط (الوعي). لا يوجد وعي خارج المعرفة. "الطريقة التي يوجد بها الوعي وكيف يوجد شيء من أجله هي المعرفة."

يعكس الوعي الأخلاقي العام التجربة الاجتماعية: تعكس الأفكار والنظريات والمفاهيم الأخلاقية العلاقات الحقيقية للناس التي تتطور في عملية النشاط والتواصل. المعتقدات هي أعلى مستوى من تكوين الوعي الأخلاقي. يصبحون منظمي أفعال البشر وأفعالهم. الاستقرار الأخلاقي للفرد يعتمد عليهم. يتسم القناعة بالاستيعاب الراسخ لمنظومة المفاهيم الأخلاقية ، وتنمية المشاعر الأخلاقية ، وتعميم تجربة السلوك والعلاقات.

ما هي المبادئ التوجيهية الرئيسية للتربية الأخلاقية في نظام التعليم الحديث التي يجب تحديدها ، وما هي المفاهيم والخصائص التكاملية التي يجب تعيينها كأسس مثالية للسعي من أجلها؟ يجب مراعاة أهمها ، كما تظهر الممارسة التربوية وتحليلها:

· الإنسانية ، التي تقوم على الاحترام والإحسان تجاه شخص آخر ، واللطف كمصدر للشعور والعمل والموقف تجاه العالم من حولنا.

· المسؤولية كإستعداد أخلاقي لمساءلة المرء عن أفكاره وأفعاله ، لربطها بالعواقب المحتملة.

· واجب كواجب وعي واستعداد لإظهار مسؤولياتهم تجاه الدولة والمجتمع والشعب والنفس.

· الضمير كأساس تنظيمي لجميع حياة الإنسان.

· احترام الذات كتأكيد أخلاقي للذات يقوم على موقف عاكس عاطفياً وملون بشكل إيجابي تجاه احترام الذات واحترام شخص آخر.

· المواطنة كإحساس بالوطن الأم ، ارتباط لا ينفصل مع الوطن ، تورط في مصيره.

إن التركيز على هذه الخصائص يسمح للأطفال بفهم ، والانضمام إلى عملية التربية ، وإتقان ، فيما يتعلق بمظاهرهم ، المفاهيم الجماعية والرمزية مثل:

· ثقافة المشاعر هي القدرة والسعي إلى إظهار الذات العاطفية في أفق القياس والأخلاق.

· القدرة على الجهد الأخلاقي ، "الجهد البشري ليكون" (Mamardashvili) كأساس لتقدير الذات وتقرير المصير وتحسين الذات.

· الشعور بالتعاطف هو "الشعور" العاطفي للآخر ، حيث يقارن سلوك الفرد وفقًا لحالة الشخص الآخر. على أساس القدرة على التعاطف ، يتطور التسامح كتسامح مع المعارضة والدين والمظهر المقابل في هذا الصدد.

تسمى مبادئ التربية الأخلاقية في علم أصول التدريس الحديث:

العلاقة والتفاعل بين المعرفة - المشاعر - السلوك كأهم مبدأ لربط الاستيعاب بتطور وتملك المعاني ذات المعنى للحياة البشرية. إن "العيش" العاطفي للمعرفة الأخلاقية كعامل عاطفي في التطور الشخصي للأطفال ، وتحفيز دمجهم في تجربة السلوك ، له أهمية أساسية هنا. لقد أثبت علماء النفس أن إضفاء الطابع الإنساني على التربية أمر مستحيل بدون المكون العاطفي كأهم معلمة نفسية وتربوية لتطور الطفل الشخصي وتشكيل المعاني الدلالية في تعريفهم الذاتي لصورة العالم ؛ التطور.

الحوار والتفاعل الحواري للمعلمين والتلاميذ كمبدأ رئيسي للسياسة التعليمية الكاملة لنظام التعليم. إنه بمثابة أساس حافز لتقرير المصير للطفل ، ومصدر للفهم الأخلاقي لحياة الشخص في المجتمع ، وفهم الذات. شكل الحوار هو أداة فعالة لتطوير التفكير المستقل غير العقائدي.

تفعيل الطبيعة الإشكالية للحالات التعليمية ، مما يشير إلى إشراك القدرات المعرفية والأخلاقية والجمالية للوعي ، وردود الفعل الانعكاسية للتلاميذ ، مما يجعلها أداة لا غنى عنها لبناء أصول التربية التربوية المنتجة.

كل هذا يساهم في نقل التعليم الحديث من "الشخص المتعلم" إلى "الشخص المثقف" ، الأمر الذي يحدد أيضًا المعايير النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية.

الأخلاق ليست هدفًا عاديًا يمكن تحقيقه في فترة زمنية معينة بمساعدة مجموعة معينة من الإجراءات المحددة ؛ يمكن بدلاً من ذلك أن يطلق عليه الهدف الأخير والأعلى ، وهو نوع من الأهداف التي تجعل من الممكن وجود جميع الأهداف الأخرى وليس متقدمًا بقدر ما هو في أساس النشاط البشري نفسه. بتعبير أدق ، يمكن تسمية الأخلاق بأنها ليست هدفًا ، ولكنها مثالية - مبدأ تنظيمي ومقياس لتقييم السلوك البشري.

.2 الآليات النفسية والتربوية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

التربية الأخلاقية هي أهم جانب في تكوين الشخصية وتنميتها. يبدأ التكوين الأخلاقي للإنسان عند الولادة. سن ما قبل المدرسة له أهمية خاصة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء أفضل الظروف للتطور الأخلاقي للأطفال. خلال هذه الفترة ، يتم توسيع وإعادة بناء نظام علاقة الطفل بالبالغين والأقران ، وتصبح أنواع الأنشطة أكثر تعقيدًا ، وينشأ نشاط مشترك مع الأقران. يفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عالم العلاقات الإنسانية ، ويكتشف القوانين التي يتم من خلالها بناء تفاعل الناس ، أي قواعد السلوك. يسعى الطفل إلى أن يصبح بالغًا ، ويخضع أفعاله للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك.

النوع الرائد من النشاط هو لعبة لعب الأدوار ، حيث يقوم الطفل بنمذجة طرق السلوك والأفعال وعلاقات البالغين. يسلط الضوء على العلاقة بين الناس ومعنى عملهم. في أداء الأدوار ، يتعلم الطفل التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع البشري.

تمت دراسة عملية استيعاب الطفل للقواعد والمعايير التي يسترشد بها في إدارة سلوكه في عمل V.A. جورباتشيفا. على أساس الملاحظات طويلة المدى ، وتحليل سلوك الأطفال وتصريحاتهم ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات يفرقون بوضوح بين سلوك رفاقهم وسلوكهم. إنهم يحددون القواعد بأنفسهم عن عمد ويبدأون في الاسترشاد بها. يصبح السلوك أكثر حرية واستقرارًا. يؤثر الأطفال على تصرفات وأفعال بعضهم البعض ، ويطالبون بتنفيذ القواعد ، ويمكنهم قبول القواعد التي يقدمها المعلم في شكل معمم.

نفس وجهة النظر يشاركها L.I. روفينسكي. لكنه ، مكملًا ، يعتقد أن الطفل لم يثبت بعد علاقة بين السلوك وأوجه القصور لديه ، ولا يدرك صفاته. وعلى الرغم من وجود جميع المتطلبات الأساسية الواضحة لإدراك الشخصية ، فإن الأطفال غير قادرين على إقامة روابط بين أفعالهم وصفاتهم ، وتفسير سلوكهم فقط من خلال الظروف الخارجية. وفقًا لـ L. روفينسكي ، يشهد بأن الأطفال يكررون رسميًا آراء البالغين فقط ، ولا ينشئون روابط بين الأفعال وسمات الشخصية ، ولا يدركون الأخيرة.

في أعماله الأخرى ، قام علماء النفس S.L. روبنشتاين ، ل. وجد روفينسكي أن سن ما قبل المدرسة يتميز بقابلية التأثيرات الخارجية ، والإيمان بحقيقة كل ما يتم تدريسه وقوله ، في عدم المشروطية وضرورة المعايير الأخلاقية.

التربية الأخلاقية هي نشاط تربوي يهدف إلى تكوين نظام للمعرفة الأخلاقية والمشاعر والتقييمات والسلوك الصحيح لدى التلاميذ.

يشمل التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ثلاثة مجالات مترابطة. في مجال المعرفة الأخلاقية والأحكام والأفكار ، أي المجال المعرفي ، يتقن الأطفال مختلف جوانب الوعي الأخلاقي الاجتماعي ، وقبل كل شيء فهم المتطلبات الأخلاقية ومعايير التقييم الأخلاقي. يتعلم الطفل اتباع قواعد الأخلاق طواعية ، حتى لو كان انتهاكها مرتبطًا بمكاسب شخصية وكان الطفل واثقًا من الإفلات من العقاب. وهكذا ، بعد أن يتقن الطفل السلوك الأخلاقي ، يكون قادرًا على اتخاذ الخيار الأخلاقي الصحيح ليس بالكلمات ، ولكن في العمل. في مجال التجارب ذات القيمة الأخلاقية ، يطور الطفل علاقات ذات قيمة أخلاقية ومعتمدة أخلاقياً مع الآخرين. وبالتالي ، فإن الطفل يطور مشاعر ومواقف إنسانية وإيثارية ، على سبيل المثال ، الاهتمام باحتياجات ومصالح الآخرين ، والقدرة على حسابهم ، والتعاطف مع مشاكل الآخرين وأفراحهم ، وكذلك تجربة الشعور بالذنب عند انتهاك الأعراف .

تتميز جميع المعايير الأخلاقية بحقيقة أنها تعزز النمط الاجتماعي للسلوك ، والذي يعبر عنه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "ويجب ألا تخدع الكبار" ، "يجب ألا يتعرض الصغار للإهانة ،" وما إلى ذلك. أي أن الأطفال يذكرون ما يمكن وما لا يمكن فعله. من الممكن التحدث عن تكوين فهم للقاعدة الأخلاقية إذا كان الطفل يشرح لماذا يجب مراعاة القاعدة.

يتم تحديد التنشئة الأخلاقية للأطفال من خلال موقفهم الضميري تجاه التعلم والعمل من أجل الصالح العام ؛ الاهتمام بالنجاح الشامل للمجموعة ؛ صداقة قوية والمساعدة المتبادلة ؛ السلوك المثالي في المؤسسة التعليمية والأسرة.

في الظروف الحديثة ، عند تكوين المعتقدات الإيديولوجية والأخلاقية ، ومواقف الطلاب ، من المعقول ، بطبيعة الحال ، قبول مبدأ التسامح والتسامح مع آراء الأطفال ومبدأ تقرير المصير للفرد ، أي. لتوفير حرية الاختيار والمسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم.

لتنمية وجهات النظر عند الأطفال ، فإن منصب المعلم مهم للغاية. يجب أن يكون لديه قناعات ، وأن يعيش وفقًا لها ، وأن يكون قادرًا على التحدث عنها مع الأطفال ، وعدم فرضها وفي نفس الوقت عدم التخلي عنها لأسباب انتهازية. يمكن اعتبار أنه في نظام التعليم المحلي ، يعمل المعلم تقليديًا كحامل لبعض المعايير والمثل العليا ومواقف الرؤية العالمية.

تتميز ثلاثة مستويات من التطور الأخلاقي في دراساتهم من قبل T.A. ماركوفا ول. بينكوف:

1. عالية - المعرفة والعواطف والإرادة مجتمعة ؛
2. سلوك الأطفال المتوسط ​​غير المستقر: لا يمكنهم إظهار حسن النية باستمرار واستجابة الموقف تجاه رفاقهم وأقاربهم ، فهم غير حساسين ، وقح ، ويعتمد سلوكهم على الموقف المحدد ؛
3. منخفض - الأطفال غير مبالين بالأقارب والأقران.

من بين أعمال الأطفال ، مجموعة خاصة تتكون من أعمال مشتركة معًا ، ثلاثة معًا. في أغلب الأحيان ، "قادة" هذه المجموعات هم من الرجال الأكبر سناً. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يميز بين الأفعال المقصودة وغير المقصودة ؛ عشوائي ، لكن يوحد الفريق بأكمله. ومن الأمثلة النموذجية المقالب "الجماعية".

يمتلك الخط العام للسلوك وكل فعل فردي للطفل قوى تحفيزية خاصة به. بدون معرفتهم ، من المستحيل الحكم بشكل صحيح على العلاقة الحقيقية للطفل بالبيئة. على الرغم من أن لدينا نتائج إيجابية عامة في مجال التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلا أن الظواهر السلبية في مستوى التربية الأخلاقية لا تزال مهمة. يمكن وينبغي منع ظهورها والتغلب عليها. ومن أجل إدارة أكثر نجاحًا لعملية التربية الأخلاقية وتنمية الأطفال ، فإن التأثير الفعال على جميع ظروف حياتهم وتنشئتهم ، وتنشيط العملية التعليمية بأكملها.

في عملية التطور الأخلاقي للطفل ، نميز بين مجموعات التناقضات التالية:

أولاً ، هناك تناقضات داخلية بين احتياجات وقدرات الطفل الموجودة والناشئة. يتم التعبير عن هذا ، على سبيل المثال. في تصادمات مستمرة "أريد" و "أنا أستطيع" ؛ "اريد ذلك لاكني لا استطيع"؛ "أستطيع ، لكني لا أريد".

ثانياً ، التناقضات بين الاحتياجات والفرص. الطفل ونظام التنشئة كمنظمة هادفة طوال حياته ونشاطه ("لا بد لي" و "لا أريد"). تتجلى هذه التناقضات يوميًا في العلاقة بين الطفل والقائمين على رعايته ومجموعة الأطفال والطفل.

ثالثًا ، بين قدرات الطفل الموجودة وتطلعات المربين وتأثير البيئة. ومن بينها ، من الضروري تحديد التأثيرات التي تساهم في تحقيق مهام التعليم والتصدي لذلك بسبب التأثيرات غير المقصودة والمتعمدة.

وبالتالي ، بدمج كل ما سبق في البحث ، يمكننا القول أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم احتياطيات تنموية كبيرة. يعد تحديدها واستخدامها الفعال أحد المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس.

التربية الصحيحة تمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، وتمنع تطور المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها ، والتي يمكن أن تؤثر سلبًا على تكوين صفاته الأخلاقية.

في تربية الطفل من السنوات الأولى من الحياة ، يحتل تكوين المشاعر الأخلاقية مكانًا مهمًا. في عملية التواصل مع الكبار ، ينشأ شعور بالعاطفة والحب تجاههم ، والرغبة في التصرف وفقًا لتعليماتهم ، وإرضائهم ، والامتناع عن الأعمال التي تزعج أحبائهم. يشعر الطفل بالإثارة ، ورؤية الانزعاج أو عدم الرضا عن مزحه أو إشرافه ، ويبتهج بابتسامة استجابة لفعله الإيجابي ، ويشعر بالسعادة من موافقة الأشخاص المقربين منه. تصبح الاستجابة العاطفية أساس تكوين المشاعر الأخلاقية فيه: الرضا عن الأعمال الصالحة ، قبول الكبار ، الخزي ، الحزن ، التجارب غير السارة من أفعاله السيئة ، من الملاحظات ، استياء الكبار. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتشكل أيضًا الاستجابة والتعاطف واللطف والفرح مع الآخرين. المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك.

يجب التأكيد بشكل خاص على صدق مشاعر الأطفال والأفعال التي تسببها. لذلك ، كان الطفل ينظر إلى صورة تصور طفلًا يأخذ كرة من أحد أقرانه ويقبض عليه. عند رؤية نظير يبكي ، قام بضربه على رأسه (كما تفعل والدته ، مما يريحه) ويعطي اللعبة التي لعب بها للتو.

في سن ما قبل المدرسة ، تصبح المشاعر الأخلاقية أكثر وعياً. يطور الأطفال شعورًا بالحب تجاه وطنهم الأم ، وشعورًا بالاحترام والامتنان للعمال.

في سن ما قبل المدرسة ، على أساس تطوير المشاعر الأخلاقية ، يتم طرح احترام الذات ، ومبادئ الشعور بالواجب ، والعدالة ، واحترام الناس ، وكذلك المسؤولية عن المهمة الموكلة. من سمات أطفال ما قبل المدرسة القدرة الواضحة على التقليد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يؤدي التعسف غير الكافي في السلوك ، وعدم القدرة على التحكم في أفعال الفرد ، والوعي بمحتواها الأخلاقي إلى أفعال غير مرغوب فيها. تجعل هذه الظروف مهمة تطوير العادات الأخلاقية للسلوك التي تنمو في عملية تجميع الخبرة في عادات أخلاقية ذات أهمية قصوى. يشكل المعلم لدى الأطفال مجموعة متنوعة من المهارات السلوكية ، مما يعكس احترام الكبار ، وموقف إيجابي تجاه الأقران ، وموقف محترم تجاه الأشياء التي تتحول إلى عادات ، لتصبح قاعدة للسلوك: عادة التحية وقول الوداع ، والشكر على الخدمة ، ووضع أي شيء في مكانه ، والأخبار الثقافية بنفسك في الأماكن العامة ، وتقديم طلب بأدب.

مهمة ملحة في الوقت الحاضر هي تنشئة الصفات الأخلاقية والإرادية في مرحلة ما قبل المدرسة: الاستقلال ، والتنظيم ، والمثابرة ، والمسؤولية ، والانضباط.

إن تكوين المجال الأخلاقي والإرادي شرط مهم للتعليم الشامل لشخصية الطفل. إن كيفية تربية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار الاحترام الأخلاقي والإرادي لا تعتمد فقط على تعليمه الناجح في المدرسة ، ولكن أيضًا على تكوين موقع في الحياة.

يؤدي التقليل من أهمية تربية الصفات الطوعية منذ سن مبكرة إلى إقامة علاقات غير صحيحة بين البالغين والأطفال ، وإلى الوصاية المفرطة على هذا الأخير ، والتي يمكن أن تسبب الكسل ، وعدم استقلالية الأطفال ، والشك الذاتي ، وتدني احترام الذات. والتبعية والأنانية.

تظهر الملاحظات أن العديد من الآباء يميلون إلى التقليل من شأن القدرات الإرادية للأطفال ، وعدم الثقة في نقاط قوتهم ، والسعي لرعايتهم. في كثير من الأحيان ، يصبح الأطفال الذين يظهرون استقلالية في رياض الأطفال ، بحضور والديهم ، عاجزين وغير آمنين ، ويضيعون عندما تنشأ صعوبات في حل المهام الممكنة. يهتم أفراد الأسرة البالغون بمشاكل إعداد الطفل للمدرسة ، لكنهم مهتمون في المقام الأول بقضايا الإعداد الاجتماعي - تعلم القراءة والحساب والكتابة وتنشئة مثل هذه الصفات مثل الاستقلال والمثابرة والمسؤولية والتنظيم والوالدين لا تولي أهمية كبيرة ل.

من المعروف أن الأسرة تلعب دورًا رائدًا في التربية الأخلاقية. تتميز الأسرة الطبيعية المزدهرة بجو من الروابط العاطفية القرابة والثراء والعفوية والانفتاح على مظاهر الحب والرعاية والخبرة. التأثير الأكبر لهذا الجو على الطفل في سن ما قبل المدرسة. يحتاج الطفل بشكل خاص إلى حب وحنان والديه ، ولديه حاجة كبيرة للتواصل مع البالغين ، وهو ما ترضيه الأسرة تمامًا. إن حب الوالدين للطفل ، ورعايتهما له تثير استجابة من الطفل ، وتجعله بشكل خاص عرضة للمواقف والمتطلبات الأخلاقية للأم والأب.

إذا كان الطفل محاطًا بالحب ، وشعر أنه محبوب بغض النظر عن هويته ، فهذا يمنحه شعورًا بالأمان ، وشعوراً بالرفاهية العاطفية ، ويدرك قيمة "أنا" الخاصة به. كل هذا يجعله منفتحًا على الخير ، وله تأثير إيجابي.

يساهم احترام شخصية الطفل ، والاعتراف بقيمة عالمه الداخلي ، واحتياجاته واهتماماته في تنمية تقديره لذاته. الشخص الذي يُحرم من هذا الشعور سيسمح لنفسه وللآخر بالإذلال والاعتراف بالظلم. يساعد تقدير الذات الطفل على تقييم أفعاله وأفعال الآخرين بشكل صحيح من وجهة نظر إنسانيتهم: هو نفسه يشعر بشدة بالإذلال أو الظلم ، ويمكنه أن يتخيل مدى إيلام الآخرين.

الصورة الذاتية أو الاحترام أو عدم احترام الذات ، أي احترام الذات ، يتشكل لدى الطفل في عملية التواصل مع البالغين ، الذين يقيّمونه إيجابًا أو سلبًا. من المهم بشكل خاص للطفل تقييم هؤلاء البالغين الذين يعاملونه بثقة واحترام. يجب أن يثبت التقييم انتباه الطفل ليس فقط حول كيفية قيامه بذلك - سواء كان جيدًا أم سيئًا ، ولكن أيضًا بشأن العواقب التي قد تترتب على الآخرين. لذلك يتعلم الطفل تدريجياً أن يوجه نفسه في سلوكه إلى كيفية انعكاس تصرفاته على من حوله.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية المشاعر الأخلاقية لدى الطفل من خلال قراءة القصص الخيالية والقصص التي تصف صراع الشخصيات الإيجابية والسلبية. يتعاطف الطفل مع نجاحات وإخفاقات البطل وأصدقائه ، ويتمنى لهم بشغف النصر. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها فكرته عن الخير والشر ، والموقف الأخلاقي وغير الأخلاقي.

الأطفال الذين ، في بداية الدراسة ، لم يطوروا القدرة على العمل بنشاط لتحقيق الهدف ، والوفاء بشكل مستقل بالمتطلبات اليومية وحل المشكلات الجديدة ، وإظهار المثابرة في التغلب على الصعوبات ، وغالبًا ما لا يستطيعون تنظيم أنفسهم للوفاء بمهام المعلم. وهذا يؤثر سلبًا على العمل التربوي وسلوك طالب الصف الأول ، ويصبح سبب فشله الأكاديمي ، وعدم الانضباط.

إن رغبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في أن يكونوا مستقلين معروفة. يكتسب معنى أخلاقيًا في الأنشطة التي يظهر فيها الطفل موقفه تجاه الآخرين. هذا ليس فقط إنجاز المهام الفردية للبالغين ، ولكن أيضًا أنشطة الخدمة الذاتية الخاصة به. لا يدرك الطفل بعد أن نشاطه العمالي الأول ضروري لنفسه ولمن حوله ، لأن إتقان المهارات اللازمة يسمح له بالاستغناء عن مساعدة خارجية ، دون أن يجعل من الصعب على الآخرين الاعتناء بنفسه. لا يفهم الطفل بعد أنه من خلال القيام بذلك ، فإنه يُظهر اهتمامًا بهم. يتشكل هذا الدافع لعمل طفل في سن ما قبل المدرسة فقط تحت تأثير البالغين. يتيح إتقان مهارات الخدمة الذاتية للطفل تقديم مساعدة حقيقية للأطفال الآخرين ، ويتطلب منه بذل جهود معينة لتحقيق النتيجة المرجوة ويساهم في تنمية المثابرة.

وبالتالي ، فإن إتقان مهارات الخدمة الذاتية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو وسيلة فعالة لتعليم الصفات الأخلاقية والإرادية مثل الاستقلال والمثابرة.

.3 تكوين المفاهيم الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التطور النشط للمعايير الأخلاقية ، وتشكيل العادات الأخلاقية ، والمشاعر ، والعلاقات.

يغطي متوسط ​​سن ما قبل المدرسة الفترة من 4 إلى 5 سنوات من حياة الطفل. خلال هذا الوقت ، يتطور الطفل بشكل مكثف ليس فقط عقليًا ، ولكن أيضًا جسديًا.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تتطور الحاجة إلى التواصل "التجاري" والتعاون مع الكبار. في السنة الخامسة من العمر ، يتم الانتهاء من انتقال الطفل من الأنشطة التي يتم تنفيذها بالاشتراك مع شخص بالغ إلى الأنشطة التي يتم تنفيذها بشكل مستقل.

تزداد الرغبة في تقليد شخص بالغ في سلوكهم. تدريجيًا ، يصبح سلوك الشخص البالغ نموذجًا للطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، والذي يتابعه بوعي أكثر فأكثر. تنشأ الأفكار الأخلاقية الأساسية على أساس استيعاب قواعد السلوك والتقييمات الأخلاقية المقابلة للبالغين. في سن الخامسة ، تزداد قدرة الطفل على إخضاع أفعاله طواعية لمتطلبات أخلاقية معينة. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أنه في عمر معين لا تتشكل إلا عناصر السلوك التعسفي. لا يزال الأطفال في سن ما قبل المدرسة متسرعين تمامًا ، وغالبًا ما يتم تحديد سلوكهم من خلال الظروف الخارجية والمزاج ويتطلب توجيهًا مستمرًا وتحكمًا معقولًا من شخص بالغ.

يهدف تنظيم نمط حياة مشترك للأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال إلى تكوين علاقات ودية وخيرة ، والتي تنطوي على جاذبية ودية ومهذبة من الأطفال لبعضهم البعض ، والقدرة على إظهار الاستجابة والتعاطف مع أقرانهم ، تقديم المساعدة اللازمة والدخول في تعاون للأنشطة المشتركة. مثل هذه العلاقات تخلق الأساس لمزيد من التعليم للعلاقات الإنسانية الجماعية بين الأطفال. ترتبط تربية العلاقات بتكوين وعي كل طفل لنفسه كعضو متساوٍ في فريق الأطفال ؛ مع تطور المشاعر الاجتماعية للأطفال - التعاطف مع بعضهم البعض ، والحساسية ، والاستجابة ؛ مع التطوير العملي لطرق التعاون مع الأقران في الأنشطة المشتركة ؛ إتقان قواعد ثقافة السلوك في الفريق.

أساس حياة الأطفال هو مجموعة متنوعة من الأنشطة الجماعية الهادفة ، حيث يتعلم الأطفال عمليًا التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض ، وتنسيق أعمالهم ، وتقديم المساعدة المتبادلة ، وتحقيق نتيجة مشتركة. وهذا يؤدي إلى مزيد من التطوير للعلاقات الودية والخيرية باعتبارها مكونًا مهمًا في تكوين أسس العلاقات الجماعية. هناك تعقيد في محتوى أنشطة الأطفال. يكتسب اللعب والعمل طابعًا جماعيًا ، ويتعلم الأطفال بنشاط أشكال جديدة من التعاون.

تزداد القدرة على التحكم التعسفي في سلوك الفرد. وهذا يخلق الشروط المسبقة لتعزيز ضبط النفس والنظام.

يظهر الأطفال رغبة نشطة في الألعاب الجماعية. في لعب الأدوار في الحبكة - هم نموذج لأنشطة البالغين ، والعلاقات التي يدخلون فيها ، والمعايير الأخلاقية. تهدف أساليب توجيه ألعاب الأطفال إلى إثراء محتواها الأخلاقي ، وضمان إقامة علاقات ودية عادلة بين اللاعبين. في المجموعة الوسطى ، يستخدم المربي أساليب التأثير غير المباشر على اللعبة على نطاق أوسع أو يتم تضمينه في مجموعة اللعب في دور "عادي" ، مما يساعد الأطفال على تنفيذ "المؤامرة" بشكل صحيح للعب ، وإثراء الحبكة ، وإنشاء العلاقات الصحيحة.

يكتسب الأطفال البالغون من العمر 5 سنوات أيضًا خبرة في التعاون الودي مع أقرانهم في عملية التحولات المشتركة ، والوفاء بمهام العمل المشتركة ، وفي نشاط العمل الجماعي. يقوم المعلم باستمرار بتعليم الأطفال تحديد هدف مشترك للنشاط أو اتباع هدف محدد ، ويساعد على تنفيذ التخطيط الأولي ، ويظهر طرقًا محددة للتعاون في العمل المشترك. بعد الانتهاء من مهمة مشتركة ، يقوم المربي بتقييم جودة النتيجة وقدرة الأطفال على إقامة علاقات ودية ، ويشكل تدريجياً لدى الأطفال فكرة أنه فقط من خلال التعاون الودي يمكن تحقيق نتيجة جيدة في الأنشطة المشتركة.

خلال منتصف العمر ، تزداد الحاجة إلى التواصل مع الأقران بشكل مطرد ، وتصبح أشكال الاتصال أكثر تنوعًا. بل تنشأ علاقات مستقرة بين الأطفال على أساس التعاطف الشخصي. في سن الخامسة ، تبدأ الألعاب الجماعية في احتلال مكانة سائدة في اتصالات لعب الأطفال. في عملية الأنشطة المشتركة ، يتحد الأطفال بشكل مستقل في مجموعات صغيرة ، ويعتادون على تنسيق أعمالهم مع بعضهم البعض من أجل تحقيق هدف مشترك ، لمساعدة أقرانهم.

المجال العاطفي يتطور بنشاط. تبدأ مشاعر الطفل في اتخاذ توجه اجتماعي. بحلول سن الخامسة ، تصبح المشاعر أكثر استقرارًا ويمكن التحكم فيها ، ويزداد دور الكلمة في تنظيمها. يُظهر الأطفال اهتمامًا بالفصول الدراسية ، ويتقنون قواعد السلوك بنشاط ، مما يؤدي تدريجياً إلى زيادة التنظيم والانضباط. توفر مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة التطور المعقد للمشاعر الأخلاقية والسلوك والأفكار الأخلاقية.

تعد الاستجابة العاطفية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من السمات المهمة التي تحدد تطورهم الأخلاقي. خلال هذه الفترة ، يتم إيلاء الاهتمام الأساسي لمهمة تكوين المشاعر الأخلاقية للأطفال. هناك تطور إضافي للشعور بالحب تجاه الأحباء ، والتعلق بالمعلم. على هذا الأساس ، يتشكل الاعتراف بسلطة الشخص البالغ ، وهي عادة الوفاء بمتطلباته ، والتي تضمن بحلول سن الخامسة تنمية احترام كبار السن والطاعة كصفة سلوكية. يستمر تطوير الاستجابة ورعاية الموقف تجاه الأقران. يصبح هذا هو الأساس للتكوين التدريجي للجماعة ، وهو موقف إنساني تجاه الآخرين. وتتمثل المهمة في تكوين شعور بالحب تجاه الطبيعة ، ولبلدته ، ورياض الأطفال - وهو شرط مهم لتعزيز الحب للوطن الأم. يمكن تنفيذ هذه المهمة من خلال الأحداث ذات التوجه البيئي والتاريخ المحلي ، وتنظيم وإجراء الرحلات ، وتنظيم النشاط العمالي للأطفال. ستكون الطرق الرئيسية هي طرق المثال والتوضيح.

من الضروري إعطاء مشاعر تكوين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات شخصية نشطة وفعالة ، لضمان تجسيدها في أفعال حقيقية: رعاية النباتات ، والحفاظ على النظام في المجموعة ، وما إلى ذلك. لذلك فإن مهمة تنمية المشاعر الأخلاقية للأطفال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمهمة تكوين أسس السلوك الأخلاقي والعادات الأخلاقية. منذ سن الرابعة ، يتم حل مشكلة تعزيز العلاقات الودية والخيرة بين الأطفال وأقرانهم. في سن الخامسة ، يتمتع الأطفال بتصرف ودي مستقر إلى حد ما تجاه بعضهم البعض ، والقدرة على حساب اهتمامات ونوايا رفاقهم ، ومساعدتهم ، والرغبة في اللعب والعمل معًا.

تشمل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال ، والمهارات الإيجابية وعادات السلوك ، والأفكار الأخلاقية ودوافع السلوك.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمهمة تثقيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة في السلوك الأخلاقي فيما يتعلق بالبالغين: طاعة كبار السن (للوفاء بمتطلبات وقواعد السلوك) ، ليكونوا مهذبين ، ليكونوا قادرين على التعبير عن عاطفتهم للكبار (لإحضار كرسي وعرض الجلوس ، ومخاطبة أحبائهم بحنان ، من فضلك مع هدية للعطلة: الرسم ، والحرف اليدوية ، وما إلى ذلك). يتم تنفيذ هذه المهمة في شكل متطلبات ، وتنظيم أحداث مشتركة ، والتعاون ، والحرف اليدوية لكبار السن ، إلخ.

يتم طرح مهمة إتقان أسس ثقافة السلوك ، ويتم تشكيل عادات الموقف المهذب تجاه الآخرين. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتم تعليم الأطفال مهارات الثقافة اليومية ، والأدب ، واللعب المشترك. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتم تطوير عادة لاتباع هذه القواعد باستمرار (قل مرحبًا ، قل وداعًا ، شكرًا على الخدمات ، إلخ). بعض قواعد ثقافة السلوك في الأماكن العامة (لا تتدخل مع الآخرين ، تصرف بهدوء ، تحدث بهدوء ، كن ودودًا) ، كما يتم إتقان قواعد اللعب الجماعي والعمل ، وعادة الاعتناء بالأشياء ، والحفاظ على النظافة والنظام موحد. يمكن تنفيذ هذا الاتجاه في تنظيم ألعاب تمثيل الأدوار ، في عملية تنظيم الأنشطة العمالية.

إن التجربة السلوكية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تتطور فقط ، وبالتالي فإن مهمة تشكيل الاستقلال في الوقت المناسب كعامل في تنمية علاقات الأطفال والسلوك الأخلاقي لها أهمية خاصة. تحت تأثير المعلم ، هناك انتقال من الاستقلال الأولي في أداء التقنيات الفردية والعمليات البسيطة في سن ما قبل المدرسة المتوسطة إلى نشاط مستقل أكثر تعقيدًا وتنوعًا في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وإلى تكوين مزيد من الاستقلالية كسمة مهيمنة للسلوك و نشاط.

إلى جانب مهام تكوين أسس السلوك الأخلاقي ومشاعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية ، يتم حل مهمة تشكيل أفكار أخلاقية أولية حول قواعد السلوك ، حول الأعمال الصالحة والسيئة ، إلخ. يستخدم المعلم المظاهر المحددة للأطفال في أنشطة اللعب والعمل من أجل الكشف عن المعنى الأخلاقي لسلوكهم: هل لعبوا بشكل ودي ، هل شاركوا الألعاب ، هل استسلموا لبعضهم البعض ، هل ساعدوا رفاقهم. قراءة القصص والقصائد والنظر في الصور ومشاهدة العروض والتحدث مع الأطفال حول مواضيع أخلاقية - كل هذا يساهم في تكوين الأفكار الأخلاقية الأولى.

في المجموعة الوسطى ، يشارك الأطفال في نشاط عمل جماعي ذو محتوى إنساني - وهو نشاط موجه بواسطة الدوافع الإنسانية لرعاية الآخرين.

يتضح الدور التربوي لهذا النشاط بالكامل إذا كان المربي ، أولاً ، يضمن قبول كل طفل شخصيًا للهدف الإنساني للنشاط. يتم تحقيق ذلك بمساعدة التقنيات التربوية التي تهدف إلى خلق تجارب ومشاعر عاطفية مناسبة لدى الأطفال. على سبيل المثال ، إشراك الأطفال في إعداد ألبوم من الرسومات ليتم إرساله إلى رفيق مريض ، يخبر المعلم الأطفال عاطفياً عن مدى سوء حالة الطفل بمفرده ، وكيف يريد مقابلة رفاقه ، وكم سيكون سعيدًا بإرساله. الأطفال ، إلخ. بعد أن أثار استجابة عاطفية لدى الأطفال ، يناقش المعلم مع كل طفل ما هو الرسم الذي يجب أن يرسمه حتى يتضح جيدًا ويسعد نظيرًا مريضًا. وهذا يضمن القبول الشخصي للهدف الإنساني للنشاط والمشاركة الشخصية للجميع في تنفيذه.

ثانيًا ، يضمن المربي الأداء النشط للدافع الإنساني في جميع مراحل النشاط. يحتفظ الدافع الإنساني للنشاط الذي يتبناه الطفل بأهميته إذا كان لدى الطفل الوسائل لتحقيق النتيجة. وإلا فإن الصعوبات التي يواجهها الطفل ، فإن الافتقار إلى المهارات اللازمة سيؤدي إلى تلاشي دافع ثمين ، حتى لو قبله الطفل عاطفياً في بداية النشاط ، على سبيل المثال ، إذا قام الأطفال بعمل حرف يدوية صعب جدًا بالنسبة لهم كهدية ، أو إذا كان المعلم يشجع الأطفال عاطفياً على مساعدة بعضهم البعض ، لكنه في نفس الوقت لا يوضح لهم طرقًا محددة لإظهار ذلك.

ثالثًا ، من خلال إشراك الأطفال في النشاط ، يضمن المربي التجربة العاطفية للأطفال بالرضا عن نتائج النشاط. يفرح الأطفال ، ويقدمون هداياهم لصبي عيد الميلاد في عيد ميلاده ، ويستمعون بإثارة إلى قصة المعلم حول ابتهاج الرفيق المريض في الألبوم بالرسومات ، وما إلى ذلك.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تتشكل الأفكار الأولى حول عمل الناس ، وعن أيام العطل الرسمية ، وعن حياة الناس. يتم التعليم الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المقام الأول في عملية النشاط ، في ظروف أسلوب حياة جماعي في رياض الأطفال. في الألعاب ، والفصول ، وفي العمل تحت إشراف المعلم ، يتعلم الأطفال تدريجياً اتباع قواعد السلوك ، وممارسة الأعمال الأخلاقية ، وتعلم عملياً إقامة علاقات إيجابية مع أقرانهم. تدريجيًا ، يتعلم الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات إخضاع رغباته لمتطلبات شخص بالغ ، لخطط جماعية للأطفال. تظهر بدايات الإحساس بالمسؤولية عن المهمة الموكلة ، ونتائجها مهمة للآخرين. يتشكل السعي ، القيِّم للنمو الأخلاقي للطفل ، ليكون مفيدًا للبالغين من حوله ، لإظهار الاهتمام والاهتمام بأقرانه.

وبالتالي ، فإن مهام ومحتوى التربية الأخلاقية للأطفال من سن 4-5 سنوات تهدف إلى التكوين التدريجي لعناصر السلوك الأخلاقي والمشاعر والوعي لدى الطفل وتؤثر على مجالات مختلفة من تفاعله مع البيئة: علاقة الطفل مع الكبار ، الأقران ، مع العالم الموضوعي. الاتجاه الرئيسي للعمل في التربية الأخلاقية هو إعطاء هذه العلاقات طابعًا إنسانيًا إيجابيًا ، لغرس عادة في الطفل لتلبية متطلبات الشخص البالغ وجعل الميول الأخلاقية سائدة تدريجياً في علاقته بالعالم من حوله.

2. بحث الدعم النفسي والتربوي لشروط التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

لدراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية ، طريقة G.A. Uruntaeva و Yu.A. أفونكينا. تم تغيير المواقف حسب موضوع البحث وعمر الأطفال. في دراستنا ، استخدمنا 3 مواقف غير مكتملة تصف الوفاء بالمعايير الأخلاقية وانتهاكها. تفترض كل حالة من المواقف بعض مظاهر الصفات الأخلاقية المدروسة:

· يشارك الطفل شيئًا غير مهم بالنسبة له شخصيًا مع شخص غريب أو صديق ؛

· يشارك الطفل ما يحتاجه مع الأقارب المقربين ؛

تم إجراء التشخيص على أساس طريقة "ما هو جيد وما هو سيء" ، "أكمل الجملة".

معالجة البيانات وتحليلها - إلى أي مدى يدرك الأطفال المعايير الأخلاقية ، والتي يتم تمريرها وفقًا لمعايير 3:

1. الموقف - هل يتصرف الطفل بنفس الطريقة في جميع المواقف المقترحة ،
2. التوفر
3. تحفيز:
4. مستوى عالٍ - في جميع المواقف الثلاثة ، يفعل الطفل الشيء الصحيح ويحفز عمله (الدوافع ذات طبيعة اجتماعية) ؛
5. المستوى المتوسط ​​- الدافع لا يتوافق مع الموقف المحدد ، أو لا يتم التعبير عنه في جميع الحالات ؛
6. مستوى منخفض - لا يوجد دافع ولا يوجد مظهر من مظاهر هذه الجودة.
7. دائرة التوزيع - كيف تتجلى هذه الجودة فيما يتعلق بالأصدقاء والأقارب.

يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1. تحليل مستوى تكوين المفاهيم الأخلاقية

رقم F. الطفل المفاهيم الأخلاقية الصدق اللطف العدلالقسوة حسن النية 1 Lena +++++ 2Sasha ++ 3Ilya +++ 4Artem +++ 5Danila +++++ 6Vasilisa +++ 7Anya +++ 8Vova +++ 9 Jan ++++ 10Nazar +++ المجموع: 80٪ 70٪ 60٪ 60٪ 70٪

يتم تقديم البيانات بوضوح في الرسم التخطيطي 1.

رسم بياني 1. تحليل مستوى تكوين المفاهيم الأخلاقية (بترتيب التعيين ، الصدق ، اللطف ، الإنصاف ، الوقاحة ، الإحسان)

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة شكلوا مفهوم الصدق - 80٪. القليل من الأطفال يفهمون جوهر اللطف والإحسان والصداقة ، فقط 60 ٪ من جميع المستجيبين حددوا جوهر مفهومي "العدالة" و "الوقاحة".

إذا قمنا بتحليل إجابات كل طفل ، فإن لينا ودانيل قد شكلا أكثر المفاهيم الأخلاقية (100٪ إجابات صحيحة لكل منهما) ، أعطى يانغ إجابات أقل قليلاً (80٪) ، الغالبية العظمى من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (60٪ من المجموع) ) لاحظت بشكل صحيح 3 مفاهيم فقط (60٪ مشكلة) ، مستوى منخفض من تكوين المفاهيم السردية في ساشا (40٪).

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول عن مستوى تعليم الأطفال في المجموعة المتوسطة.

• نتائج أعلى في إظهار الصفات في حالتين:

حالة واحدة - 64٪ ،

الوضع - 28٪

الوضع - 80٪

يتم تقديم البيانات بوضوح في الرسم التخطيطي 2.

رسم بياني 2. إظهار الصفات الأخلاقية في حالة معينة

• الفروق في عدد الأطفال ذوي المستويات المتوسطة والمنخفضة من التحفيز:
• مستوى عال - 24٪
• متوسط ​​المستوى - 40٪
• مستوى منخفض - 36٪

يتم تقديم البيانات بوضوح في الرسم التخطيطي 3.

رسم بياني 3. تقييم مستوى الدافع لإظهار الصفات الأخلاقية في حالة معينة

إن تشخيص مستوى التطور الأخلاقي للطفل ، وتوضيح مستوى التعليم لكل فئة عمرية يسمح بالحكم الصحيح إلى حد ما على النتائج الحقيقية للتربية. لا يكمن تعقيد حل هذه المشكلة فقط في تنوع التأثيرات التي تحدد نمو الطفل (العوامل الخارجية - البيئة ، ورياض الأطفال ، والأسرة والعوامل الداخلية - تجربة الحياة الواقعية ، والمواقف ، والاحتياجات ، والدوافع التي تتشكل عند الأطفال) ، ولكن أيضًا في تعقيد عملية التطوير نفسها ، وتعدد استخداماتها ، وعدم تناسقها.

أجريت دراسة فهم المفاهيم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والمعاني المعجمية للكلمات في إدراك الأطفال من خلال تحديد المعاني المعجمية للكلمات. أصبحت الفئات الأخلاقية المقبولة عمومًا هي الأكثر سهولة في متناول الأطفال: اللطف ، والصدق ، والعدالة ، والإحسان ؛ أثار الصعوبة فئات التعاطف والتسامح والضمير.

لتحسين الأخلاق ، اخترنا وقدمنا ​​توصيات للمعلمين لخلق مواقف تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة والتي تساهم في تكوين السلوك الأخلاقي.

تشمل طرق تكوين الخبرة العملية للسلوك الاجتماعي لدى الأطفال ما يلي:

رعاية العادات الأخلاقية ؛

مثال على شخص بالغ أو أطفال آخرين ؛

المراقبة الهادفة لعمل الكبار أو لعب الأطفال ؛

تنظيم الأنشطة المشتركة ؛

اللعب التعاوني.

يُقترح أن يتم التعليم الأخلاقي للأطفال في مجموعة متنوعة من الظروف: في الأنشطة اليومية واليومية ، في اللعبة وفي فصول منظمة بشكل خاص.

المجموعة الثانية من الأساليب التي تهدف إلى تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية تشمل: محادثة المعلم حول الموضوعات الأخلاقية. قراءة الخيال؛ مشاهدة ومناقشة الصور. طريقة الإقناع وطريقة الثواب والعقوبات.

طريقة أخرى للتعليم هي تشكيل التقييمات والأحكام الأخلاقية: أفكار حول الخير والشر ، حول معايير السلوك الأخلاقي ، حول التصرفات الصحيحة والخاطئة. تفترض هذه الطريقة أن الأفكار الأخلاقية والأدبية تتطور إلى دوافع لأفعال الطفل الخاصة وتصبح ضمانة ومصدرًا لسلوكه الإيثاري. هذه الطريقة هي الأكثر فهمًا وجاذبية من وجهة نظر تربوية ، لأنها تفترض مسبقًا وسائل تربوية تقليدية يسهل الوصول إليها: "التفسير" ، وقراءة الأدب ، وإعطاء أمثلة إيجابية. على ما يبدو ، لهذا السبب ، تظل هذه الاستراتيجية هي الأكثر انتشارًا. من المقبول والواضح بشكل عام أن فهم المعايير الأخلاقية شرط ضروري لتشكيل السلوك الأخلاقي. يجب أن يكون التأثير التعليمي للمعلمين وأولياء الأمور على الأطفال موحدًا وثابتًا ومتسقًا. من المهم للغاية إظهار وشرح الإجراءات وطرق السلوك بشكل مثير للاهتمام للطفل. يتم بناء التواصل اليومي مع الأطفال على أساس حسن النية. إنه يثير الاستجابة العاطفية لدى الأطفال ، والإحسان المتبادل والعديد من المشاعر الأخرى المبنية عليه - البهجة ، والمودة للأقارب ، والأدب.

عند تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ينبغي لفت انتباه المعلمين وأولياء الأمور إلى توسيع "نطاق" مهارات ثقافة السلوك. الأطفال في هذا العصر قادرون بالفعل على إظهار نشاط كبير واستقلالية ، ليس فقط في الألعاب والخدمة الذاتية ، ولكن أيضًا في الأعمال المختلفة ، في الفصل الدراسي. يستخدمون المهارات المكتسبة والمكتسبة في المواقف الجديدة عليهم ، على سبيل المثال ، يغسلون أيديهم ليس فقط قبل الأكل وبعد استخدام المرحاض ، ولكن أيضًا بعد رعاية الحيوانات والنباتات وتنظيف غرفة المجموعة واللعب بالرمل ، ويمدوا موقفهم المهذب والخير إلى كل من حولهم ، حتى الغرباء. يعتني الرجال بالطبيعة جيدًا ، ولا يستخدمون الألعاب والأشياء بعناية فحسب ، بل يقومون أيضًا بإصلاحها وترتيبها.

في سن 4-5 سنوات ، أصبحت مهارات السلوك الأخلاقي للأطفال عادة عادة ، وأصبحت حاجة طبيعية ، لأن الأطفال أتقنوا الأفكار الأولية حول الأخلاق ، وهو موقف إنساني تجاه الناس. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع عرض أمثلة لسلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، يجب على المرء أن يدربهم بشكل خاص على الأعمال الأخلاقية. المعلم ، على سبيل المثال ، لا يهتم فقط بالتنظيم الواضح لطريقة حياة مجموعته ، ويحافظ على الظروف المعتادة للحياة ، والألعاب ، والعلاقات للأطفال ، ولكنه يعلمهم أيضًا التصرف بشكل صحيح في بيئة جديدة أو متغيرة جزئيًا.

من المهم بنفس القدر استخدام المحادثات مع الأطفال ، بما في ذلك المحادثات الأخلاقية ، ومشاهدة العروض حيث تشارك الشخصيات المحبوبة من قبل الأطفال مع تقييم إلزامي لأفعالهم ، وقراءة أعمال خيال الأطفال ، وفحص ومناقشة نسخ اللوحات والرسومات والصور الفنية.

تساعد هذه التقنيات الأطفال على فهم قواعد السلوك الأخلاقي من وجهة نظر المعايير المقبولة عمومًا. التأثير على المكونات العاطفية والإرادية الفعالة والعملية في شخصية الطفل ، فهي تدعم رغبته في فعل الشيء الصحيح ، وتساهم في تكوين عادات السلوك الأخلاقي.

استنتاج

إن تربية الصفات الأخلاقية هي أهم حلقة في تكوين السلوك الأخلاقي. تنعكس العادات الأخلاقية الناشئة للطفل في المقام الأول على ثقافة السلوك والمظهر والكلام وموقفه من الأشياء وطبيعة التواصل مع الأشخاص من حوله.

عندما يتحدثون عن ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة ، فإنهم يقصدون المقدار الكامل من المهارات والقدرات. أنها تسمح لك بالحفاظ على النظام العام في الروتين اليومي ، ونمط حياة الأسرة ، في المنزل ، في إقامة العلاقة الصحيحة بين الطفل والبالغين والأقران. ترتبط هذه المهارات بالنظافة الشخصية ، النظافة ، نظافة الملابس ، الأحذية ؛ مع ثقافة الطعام (السلوك على الطاولة ، والقدرة على استخدام أدوات المائدة) ؛ مع ثقافة العلاقات مع الكبار والأقران (في المنزل ، في الفناء ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، في رياض الأطفال ، في المنزل) ؛ مع ثقافة التنظيم (الموقف من النظام) ، مع ثقافة اللعب ، والجلسات التدريبية ، وأداء واجبات العمل ؛ مع ثقافة الكلام (شكل الخطاب ، ثقافة المفردات ، اللهجة ، معدل الكلام).

يتم طرح ثقافة السلوك من خلال طريقة حياة الأسرة بأكملها.

الوقت الذي يكون فيه من الأفضل غرس هذه المهارة أو تلك من السلوك الثقافي في الطفل أفضل من كل شيء يشير إلى بداية نشاط أو آخر من أنشطته. لذلك ، في عمر 3-4 سنوات ، عندما يبدأ الأطفال في القيام بدور نشط في الخدمة الذاتية ، يعلمهم الكبار أن يكونوا نظيفين وأنيقين ومرتبين. في نفس العمر - مع تطور وفهم كلام الآخرين - يتم تطوير المهارات لتقديم طلب ، وطلب خدمة ، والتعبير عن كلامك بوضوح للآخرين ، وما إلى ذلك.

في تطوير مهارات السلوك الثقافي ، من الضروري التأثير على وعي ومشاعر الطفل وفي نفس الوقت التأكد من أن لديه الفرصة لممارسة (وممارسة الرياضة بشكل مختلف) في هذه المهارات.

إن مشكلة التطور الأخلاقي ، التي تجذب حاليًا المزيد والمزيد من اهتمام علماء النفس ، مهمة وذات صلة بمجموعة العلوم المتعلقة بالتربية الأخلاقية: علم النفس ، علم أصول التدريس ، الفلسفة ، الأخلاق. في علم النفس الروسي ، وفقًا لمبادئه المنهجية ، يُنظر إلى التطور الأخلاقي للطفل على أنه عملية استيعاب لأنماط السلوك التي حددها المجتمع ، ونتيجة لذلك تصبح هذه الأنماط منظمات (دوافع) لسلوك الطفل.

سمحت لنا أبحاثنا النظرية والتجريبية بتحقيق الهدف الذي حددناه في بداية عملنا.

قائمة الأدب المستخدم

1.أشيكوف ، في ، أشيكوفا ، س. الزهرة السبعة [نص]: برنامج ومبادئ توجيهية للتربية الثقافية والبيئية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة / V.I. أشيكوف ، س. أشيكوفا وآخرون - م: فلادوس ، 1997. - 340 ص.

2.Belova، S. دروس تعليم المعلمين [نص] / S. Belova // التعليم العام. - 2004. - رقم 3. - س 102-109.

.بينيامينوفا ، م. تعليم أطفال الحضانة في روضة الأطفال [نص] / M.V. بنيامينوف. - م: الطب ، 2001. - 300 ص.

.Berezina، V. التعليم بمعجزة [نص] // Pedagogy + TRIZ / Ed. جينا أ. - م: فيتا برس ، 2001. العدد رقم 6. - ص 54-63.

.Berezina ، V.G. ، Vikentiev ، I.L. ، Modestov ، S.Yu. لقاء معجزة: طفولة الشخص المبدع: لقاء معجزة. الموجهون. هدف نبيل [نص] / V.G. بيريزينا ، آي ل. Vikentiev، S.Yu. موديستوف. - SPb .: دار نشر Bukovsky ، 1995. - ص 60.

.علم النفس التنموي والتربوي [نص] / إد. م. جوشيزو - م: التعليم ، 1996. - 420 ص.

.Gogoberidze ، A.G. نظرية وطرق تعليم أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. جامعات في تخصص "علم أصول التدريس" [نص] / A.G. Gogoberidze ، V.A. ديركونسكايا. - م: أكاديمية ، 2007. - 316 ص.

.الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال [نص] / V.I. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkin et al. / إد. تي. بابيفا ، ز. ميخائيلوفا ، إل. جوروفيتش. - SPb .: Iz-vo Aktsindent، 1995. - 290 صفحة.

9.Dyachenko ، L.P. ، Kosova ، L.V. تنظيم التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي [نص] / L.P. دياتشينكو ، إل. Kosova // مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 8. - مع. 43

10.كودزاسبيروفا ، ج. قاموس أصول التدريس [نص] / ج. كودزاسبيروفا. - م: IKTs ، 2005 - 448 ص.

11.كوزلوفا ، س. علم نفس ما قبل المدرسة [نص] / S.А. كوزلوفا: كتاب مدرسي ، دليل للطلاب. الأربعاء بيد. كتاب مدرسي. المنشآت. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2001. - 336 صفحة.

.مفهوم التعليم قبل المدرسي [نص] // التعليم قبل المدرسي في روسيا في الوثائق والمواد. م ، أكاديمية ، 2001. - 242 ص.

.Kotelevskaya ، V.V. ، Anisimova ، T..B. تربية ما قبل المدرسة. تطوير الكلام والذكاء في الألعاب والتدريبات والاختبارات [نص] / V.V. كوتيليفسكايا. - روستوف ن / دونو: فينيكس ، 2002. - 108 ص.

.ليسنياك ، ف. التربية الأخلاقية: مشاكل وطرق حلها [نص] / V.I. Lesnyak // أصول التدريس والحياة. - 2006 - رقم 5. - س 110-114

.Mikhailenko، N.، Korotkova، N. التعليم قبل المدرسي: إرشادات ومتطلبات لتحديث المحتوى [نص] / ن. -1998. - رقم 5-6. - س 17-19.

.بانتينا ، إن إس. تكوين الذكاء في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / NS بانتينا. - م: الموسوعة السياسية الروسية ، 1996. - 200 ص.

.Prokhorova، O. كشف وتعميم ونشر الخبرات في تنفيذ مشاريع التنشئة المدنية والتربية الأخلاقية [نص] / O. Prokhorova // تعليم أطفال المدارس. - 2006. - رقم 3.-С. 2-7

.كتاب عمل معلم الروضة [نص] / إد. جي. سميرنوفا. - روستوف ن / دون: فينيكس ، 2004 300 ص.

.خلق جو مؤات للتواصل. - في بؤرة الاهتمام - الشخصية [نص] / إد. ك. ايفانتشوك. - نوفغورود: روس ، 1997. - ص 56 - 60.

.تورتشينكو ، ف. المشكلات الفعلية في علم أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / V.I. تورتشينكو. - ماجنيتوجورسك: ماغو ، 2003 - 230 ص.

التربية الأخلاقية للأطفال مفهوم معقد يوحد مجموعة من التدابير التربوية التي تعرّف الطفل على القيم الأخلاقية للإنسانية. خلال هذه العملية ، تحدث تغييرات نوعية في شخصية الإنسان. يصل الطفل إلى مستوى التربية الأخلاقية ، ويتم إدراجه في البيئة الاجتماعية ، ويبدأ في الانخراط في التعليم الذاتي والتفاعل مع الآخرين.

مفاهيم الأخلاق

محتوى وأشكال التربية الأخلاقية

منذ العصور القديمة ، كانت مشكلة التربية الأخلاقية لجيل الشباب محل اهتمام الكتاب والفلاسفة والعلماء والمدرسين والآباء والمسؤولين. مع كل جيل جديد ، قام العلماء والمعلمون ، المحبطون بسبب تدهور الصفات الأخلاقية للشباب ، بوضع توصيات جديدة ، كان الغرض منها تحسين الأخلاق والأخلاق في الجيل الجديد.

الهدف من التربية الأخلاقية هو تطوير مفاهيم الأخلاق

في سياق هذه العملية ، تمارس الدولة تأثيرًا كبيرًا ، مما يشكل المطلب الأخلاقي لسمات الشخصية. إذا تذكرنا أوقات الشيوعية ، فقد كان هناك تكريما للعمال الذين حققوا بلا شك إرادة القيادة ، وعلى استعداد للإنقاذ ، الجماعيين. بعد ذلك ، مع ظهور العلاقات الرأسمالية ، يتم تقييم سمات الشخصية مثل المبادرة والمشروع والقدرة على حل المشكلات وإيجاد نهج غير قياسي. كل هذه التغييرات لا يمكن إلا أن تؤثر على التربية الأخلاقية في مؤسسة الأطفال.

لماذا تحتاج لتدريس التربية الأخلاقية؟

الإجابة على هذا السؤال لا لبس فيها ، فهناك بعض الباحثين الذين يجادلون بأنه من غير الممكن تعليم الصفات الأخلاقية ، يمكنك فقط محاولة غرسها. ترتبط هذه العملية بخصائص كل طفل على حدة.

تربية شخص بالغ مهمة نكران لها. على الأرجح ، لقد حدد بالفعل المبادئ الأخلاقية المهمة التي يعيش من خلالها. لكن تنمية الصفات الأخلاقية للأطفال لها ثمارها.

في رياض الأطفال ، يتعلم الطفل الجماعية

يلاحظ العديد من علماء النفس أن هناك مشكلة التناقض بين التربية الأخلاقية في الأسرة ومجموعة الأطفال. إذا دعا المعلم إلى الصداقة والكرم ، وزرع الوالدان العدوان والشعور بالملكية في الطفل ، فسيحدث تناقض داخلي مع مرور الوقت. الطفل ، بسبب تقدم العمر ، يميل إلى وضع أو آخر ، دون أن يكون له رأيه الخاص.

كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، زاد انفتاحهم على العالم من حولهم.

في سن الخامسة أو السادسة ، تتشكل أسس الشخصية ، في هذه الفترة القصيرة من الوقت تكون نفسية الطفل هي الأكثر مرونة ، يمكنك محاولة تصحيح ما تضعه الطبيعة. يجب اختيار محتوى وأشكال التربية الأخلاقية خلال هذه الفترة من تكوين الشخصية على النحو الأمثل برفق.

المفاهيم الأساسية للتربية الأخلاقية

تتم دراسة الأطفال من مختلف الأعمار وخصائصهم بطريقة معقدة ، فمن المستحسن أن يقوم أحد المعلمين بذلك لفترة طويلة. في عملية الملاحظة ، من الضروري معرفة المفاهيم الأساسية للأطفال حول التنشئة ، لتتبع ديناميات التغييرات ، وإجراء التصحيح إذا كانت هناك مشكلة.

التربية من خلال الإبداع

إن هدف التربية الأخلاقية اليوم ليس فقط تنمية الجماعية ، ولكن أيضًا تنمية الفرد. تتطلب المبادئ الحديثة للحياة في المجتمع مثل هذه الصفات. تساعد النظرية التي تركز على الشخصية الطفل على التعبير عن رأيه علانية والدفاع عن موقفه. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها أهمية الطفل واحترامه لذاته.

هناك مناهج مختلفة لتكوين الصفات الأخلاقية عند الأطفال - من خلال العمل واللعب والإبداع والتعليم والعمل الأدبي ومثال الفرد.

تتنوع أشكال التربية الأخلاقية مثل الحياة نفسها:

• الصفات الشخصية للطفل ،
• موقف الأطفال من الآخرين ،
• القيم الروحية،
• حرف العلة وقواعد الآداب غير المعلنة ،
• المشاعر الوطنية واحترام السلطة.

التربية الأخلاقية تبدأ في الأسرة

تحاول مؤسسة تعليم الأطفال العمل في كل هذه المجالات ، وستكون قاعدة ممتازة للمدرسة. سيتم وضع المعرفة المكتسبة على بعضها البعض ، لتشكيل مجموعة معقدة من الصفات الشخصية.

ما هي المشاكل الموجودة في التربية الأخلاقية؟

في مؤسسة تعليم الأطفال ، تعتبر سلطة المعلم مهمة جدًا ، على التوالي ، في المنزل - سلطة الوالد. هذه ، من ناحية ، هي قوة التربية الأخلاقية ، ومن ناحية أخرى هي المسؤولية الكبرى للفرد. الأطفال من مختلف الأعمار يقلدون لا شعوريًا سلوك المرشد. ذروة مثل هذا التقليد تقع في السنوات الأخيرة في رياض الأطفال والسنوات الدراسية الأولى.

المشاركة في حياة الوطن أساس التربية الوطنية

خلال الحقبة السوفيتية ، تم طرح الحياة الكاملة لمؤسسة تعليمية وطالب معين للمناقشة العامة. بدأ اليوم بمسطرة ركز محتواها على الجوانب الإيجابية والسلبية لليوم السابق وتعليمات اليوم التالي. يحاولون الآن مناقشة جميع الفروق الدقيقة التي تتعلق بشخصية الطفل بشكل فردي. الدعاية ينظر إليها على أنها عقوبة. الهدف من المربي الحديث هو تعريض تصرفات الطفل السلبية للرقابة العامة ، واستدعاء عقل وضمير الأطفال. بدأ الاهتمام الشديد بأنشطة المعلم في أي مؤسسة تعليمية ، ويمكن لوالدي الطفل الشكوى من المعلم إذا لم يتفقوا مع أساليب تربيته. يرتبط هذا العامل بانخفاض نشاط المعلمين من حيث تنمية المشاعر الأخلاقية ، وحب الوطن الأم ، واحترام كبار السن والمعلمين. ليس من الممكن دائمًا شرح أساسيات الأخلاق لطفل بعبارات أدبية جميلة ، وفي بعض الأحيان يتعين عليك إعطاء أمثلة قاسية عن الحياة. يمكن أن تسبب مثل هذه المحادثات السلبية والتوتر لدى الطفل ، والتي سوف يتفاعل معها الوالدان على الفور.

تعليم الروحانيات هو أحد جوانب الأخلاق

يتجلى هدف التربية الأخلاقية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في:

• تكوين أي صفات أخلاقية ، ومشاعر ، وعادات ، وأفكار ،
• تنشئة الأطفال من مختلف الأعمار موقفًا إنسانيًا تجاه الآخرين ،
• زرع المشاعر الوطنية والاعتزاز بوطنهم ،
• - تربية الأطفال منذ الصغر على التسامح مع الجنسيات والديانات الأخرى ،
• القدرة على العيش والعمل في فريق ، مع الحفاظ على احترام الذات ،
• زراعة الصفات مثل الاجتهاد والقدرة على العمل معا.

يكون التعليم الأخلاقي فيما يتعلق بالأطفال الصغار أكثر فاعلية إذا تم التفاعل بين الموضوع والشيء على مستوى عالٍ.

وسائل التربية الأخلاقية

ما هي الأساليب التي يستخدمها المعلمون لتشكيل الأخلاق في عنابرهم؟

• الإبداع ، الأعمال الأدبية ، الموسيقى ، الفنون الجميلة. تساعد وسائل التعبير الفني في وصف مشاعر الشخص في المواقف المختلفة ، وموقفه من خلال الكلمات والموسيقى والرسم.
• التواصل مع الطبيعة. يجب أن يكون الطفل على اتصال بالحياة البرية. يعطي هذا التفاعل الحيوية ، ويعلم قوانين التفاعل بين الكائنات الحية ، ويظهر المشاعر الحقيقية للطفل
• محتوى أنشطتهم الخاصة. من خلال اللعب والتعلم والعمل والإبداع ، يعبر الطفل عن حالته العقلية ، ويتعلم كيفية التفاعل مع الأطفال الآخرين ، ويتعلم الصفات الأخلاقية.
• تلعب البيئة المحيطة بالطفل دورًا مهمًا في تعليم الصفات الأخلاقية. الهدف من بيئة الطفل هو تنشئة فرد لائق في المجتمع. في مؤسسة تعليمية للأطفال ، يلعب المعلمون والأقران هذا الدور.

ما هي أشكال التربية الأخلاقية التي يستخدمها المعلمون في رياض الأطفال ، وآلية التربية الأخلاقية؟

• تفاعل مبني على الثقة المتبادلة والاحترام والمناقشة والبحث عن مخرج من مواقف الحياة الصعبة.
• وجود شكل من أشكال التأثير السري الناعم.
• تكوين رد فعل إيجابي لدى الأطفال على المسابقات والمسابقات والأولمبياد. اعتبار هذا الجزء من العملية التعليمية حافزًا إلى آفاق جديدة ، وليس توجيه اللوم والإهانة للمزايا.

الطفولة المبكرة

• لإعطاء الطفل في مؤسسة تعليمية الشعور بالحب والمودة ، لتعليم القدرة على التعبير عن هذه المشاعر ،
• إدانة العدوان وسوء النية. من الضروري بشكل خاص توخي الحذر بشأن ظهور أي شكل من أشكال اللوم.

يتعلم الأطفال في سن مبكرة احترام الآخرين

طفل ما قبل المدرسة الأصغر

• الهدف من التنشئة ومهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق حالة من النجاح ، والقدرة على التجاوب مع المديح.
• إن مثال البالغين مهم جدًا للأطفال الصغار في هذا العمر ؛ يجب ألا يتعارض محتوى التربية الأخلاقية مع معايير الأخلاق وسلوكك.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة

• بالنسبة لهذا العمر ، لا يزال مثال الشخص البالغ وثيق الصلة بالموضوع.
• يتم تسهيل تكوين الصفات الأخلاقية من خلال حل المشكلات المنطقية اللفظية.
• يتم تحديد هدف محدد قبل المهام الإبداعية - تنمية عواطفهم والقدرة على "قراءة" مشاعر الآخرين.
• يجب أن يتضمن محتوى الأنشطة المشتركة التفاعل وتعليم المبادئ الأخلاقية.

الأبوة العاطفية

سن ما قبل المدرسة

• يجب إجراء تحليل محتوى جميع الإجراءات الإيجابية والسلبية للطفل. يقوم المربي في مؤسسة تعليمية بإجراء التشخيص في وقت قصير ، ويحدد خطة عمل ، ويقدم توصيات للآباء.

بطريقة مرحة ، يمكنك تعليم الأطفال أن يكونوا مهذبين.

التربية الأخلاقية مع التركيز على الروحانيات

والغرض من هذه التنشئة هو تنشئة الإنسان على القيم الروحية والشخصية الأخلاقية والشعور بضمير مرتاح.

بالنسبة للأطفال من مختلف الأعمار ، فإن القيم الأساسية هي السلام والثقافة والحفاظ على البيئة.

التعليم الروحي والأخلاقي هو الاتجاه الرئيسي لعمل المربين

تنمية الفخر بالانتماء إلى أمة أو بلد معين. هذه الخصائص هي نموذجية لرياض الأطفال الدينية. يعتمد محتوى التعلم لمختلف الأعمار على القيم الروحية. لا يوجد في جميع البلدان رياض أطفال من هذا القبيل ؛ هناك حاجة لمثل هذه المؤسسة في الدول متعددة الجنسيات.

التربية الاجتماعية والأخلاقية

هدفها تثقيف شخصية متناغمة تجد مكانها. لهذا من الضروري أن يكون لديك مجموعة كاملة من الصفات الأخلاقية من أجل تعايش سلمي وفعال.

اللعب أسهل طريقة للتربية الاجتماعية

تحظى الدراسات الاجتماعية بشعبية كبيرة في المدارس الحديثة. تستند المعرفة إلى الجوانب القانونية لسلوك الناس في مختلف الأمثلة والمواقف الحياتية ، مثل هذه الأنشطة تثير دائمًا استجابة حية من الأطفال.

يتمثل الجانب الخطير من السلوك النمطي في الاعتقاد العميق بأن شخصًا واحدًا لا يمكنه حل المشكلات ؛ مطلوب دائمًا مساعدة مؤسسات الطرف الثالث والأطراف الثالثة.

يعد التفاعل مع علماء النفس ، أو وضع المواقف الصعبة في شكل مشاهد أو نمذجة ، مفيدًا جدًا في هذا الصدد. أثناء المناقشة ، لا يمكن للشخصيات فقط المشاركة ، ولكن أيضًا فريق الأطفال بأكمله.

التربية الأخلاقية مع التحيز المدني

توجد مؤسسات تعليمية للأطفال لا تنفصل فيها مفاهيم الأخلاق والمشاعر المدنية عن بعضها البعض. يحاول المعلمون غرس حب غير مشروط لبلدهم في جيل الشباب. رياض الأطفال هذه مناسبة للبلدان التي تحدث فيها صراعات طبقية. لفهم كل ما يحدث ، يجب أن يكون الطفل على دراية بالقصة بأكملها ، لتشكيل موقفه الخاص في هذا الاتجاه.

التربية الوطنية هي أحد أشكال التكيف الاجتماعي

التربية الأخلاقية القائمة على المشاعر الجمالية

المجتمع الحديث يقدر الشعور بالجمال في الشخص. لن يكون من الممكن تكوين مثل هذه الخاصية في مكان مكشوف ؛ هنا تحتاج إلى قاعدة جادة ، والتي توفرها روضة أطفال موجهة. يتأمل الطفل في الجمال ويصفه وبعد وقت قصير يستطيع تمييزه في الأشياء المحيطة ويخلقه بشكل مستقل. لذلك في أوقات مختلفة في جميع العصور ، ظهر شباب موهوبون ، بإبداعهم ، غيروا العالم.

أنواع التربية الجمالية

التربية الأخلاقية والبيئية

يعتبر تعليم الأخلاق من خلال التواصل مع الطبيعة أمرًا عضويًا ومفهومًا قدر الإمكان بالنسبة للطفل. في عملية التعلم ، يفهم الطفل القوانين الجديدة في البيئة ، وينقلها إلى المجتمع البشري.

مهمة حماية البيئة هي من أصعب المهام وذات الأولوية ، لذلك فإن وجود رياض أطفال ذات تركيز بيئي أمر مفهوم وواضح. الطفل الذي تم تدريبه عليه لن يصبح صيادًا ، ولن يلوث البيئة ، وسيحمي مكان معيشته. مثل هؤلاء الناس في المستقبل سوف ينقذون جميع الكائنات الحية من الانقراض. سوف يستغرق الأمر وقتًا حتى يكبر جيل كامل من المتعلمين ، لذا فإن أهمية مراكز الأطفال هذه تزداد باطراد.

التواصل مع الطبيعة

التربية الأخلاقية والعمالية

إن وجود المجتمع الحديث وتطوره مستحيل بدون سكان أصحاء. لذلك ، يتم دائمًا تقدير صفات مثل العمل الجاد والتفاني والطاقة والمبادرة ، والتي يحدد تطويرها الهدف الرئيسي لهذا النوع من التعليم. يتم وضع كل هذه الخصائص في مرحلة الطفولة العميقة ، لذا فإن رياض الأطفال ذات هذا التوجه مهمة جدًا للصالح العام.

يجب أن يقدم اختصاصيو التوعية مهامًا مجدية حتى لا تؤثر العملية على رفاهية الأطفال ، ويبقى احترام الذات الإيجابي.

يجب إعطاء الأطفال مهام مجدية

يتشكل احترام الأنشطة البشرية من خلال عملهم ؛ وهذا الجانب من عملية التعلم مهم للغاية. إن بقاء الطفل في مثل هذه الحديقة يبسط حياة الوالدين. عند العودة إلى المنزل ، يكون الطفل قادرًا على ترك ملابسه ولعبه ، ومساعدة والديه في الأعمال المنزلية أو الاعتناء بالحيوان الأليف.

التربية الأخلاقية والجمالية

لقد تذكر الجميع منذ فترة طويلة أن الجمال هو الذي سينقذ جميع الكائنات الحية من الانقراض. لكن القدرة على رؤية الجمال ليست متأصلة في الإنسان منذ ولادته ، فمن الجدير تعلم رؤية الجمال من حوله. أسهل طريقة لتنمية هذه المهارة هي من الطفولة المبكرة. عندما يتأمل الطفل ويسمع ويشعر بالجمال ، يسهل عليه تمييزه في العالم من حوله ليبدأ في خلق الجمال بنفسه. إذا كان لدى طفلك مواهب ، فإن رياض الأطفال ذات التحيز الجمالي ستساعد في تطوير المهارات.

الأخلاق هي إحدى الصفات التي تميز المجتمع الإنساني التقدمي الحديث. تشكل هذه النوعية في الجيل السابق مرحلة مهمة في تكوين الجيل الجديد. في هذا المسار ، لا ينفصل روضة الأطفال عن الأسرة.

لطالما جذبت مشاكل التربية الأخلاقية للأطفال انتباه المعلمين والعلماء والكتاب والفلاسفة. هناك اسباب كثيرة لهذا:

1. التربية الأخلاقية في ظروف المؤسسات المدرسية ؛
2. حب الوطن - كإحدى اتجاهات التعليم في المدارس ؛
3. الخصائص العمرية للطفل وتعليمه وتعلمه المستخدمة في العملية التنظيمية والتعليمية ؛

من المعروف أن تنشئة حب ​​الوطن والأخلاق تعتمد على تكوين شخصية الطفل ، وهو ما يعطي الطفل في المستقبل نموًا كاملاً. أي أن جميع أسس التعليم قد أرسيت منذ الصغر. مؤسسات الأطفال من جميع الأنواع هي المرحلة الأولى والأكثر أهمية في التطوير الإضافي للشخصية. تواجه مؤسسات الأطفال مهمة جادة تتمثل في تنظيم العملية التعليمية بطريقة تحمل العملية التربوية معنى جماليًا.
يواجه المعلمون والعلماء والمعلمون والمربون مهمة ضخمة تتمثل في تحديث العمل التربوي بحيث يتم تقديم التربية الأخلاقية والوطنية بما يتماشى مع العصر ، مع تحسين إعداد الأطفال للتعليم الذاتي والتعليم الذاتي لتعليم الطفل استقلال.
اتخذت طرق التدريس الحديثة في تربية الأطفال موقفين متناقضين. من ناحية - إضفاء الطابع الإنساني على الهدف ، ومن ناحية أخرى ، التعليم المبكر ، دون مراعاة خصوصيات عمر الطفل.
في مثل هذه الحالة ، هناك حاجة لإعادة التفكير في أساليب التربية الأخلاقية في مؤسسات الأطفال. يجب على المدارس إلزام المعلمين بالحفاظ على رقابة صارمة على حل التناقضات ، واتخاذ جميع التدابير لتحسين تربية الأطفال في الرعاية الأولية:

1. بوري الكمبيوتر الشخصيالمربي والأطفال: دليل لمعلم رياض الأطفال ، تم نشره عام 1985
2. مونتيسوري م.طريقة علم أصول التدريس المطبقة على تربية الطفل في دور الأطفال:
3. Samorukova P.G. و K.D. Upshnskyعلى الطبيعة في التعليم الابتدائي. "التعليم قبل المدرسي" ، 1968 ،

تعليم الأخلاق والوطنية دون تعصب هو المهمة الرئيسية لكل شخص بالغ. لا يمكن تدريس الأعمال الأخلاقية. هم ، وفقا للمعلمين ، لا يمكن إلا أن يتم غرسهم. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط عملية التربية الوطنية بالسمات الشخصية للطفل نفسه.

التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

عملية التربية الأخلاقية هي مجموعة من التفاعلات المتسقة بين المربي والفريق ، بهدف تحقيق فعالية وجودة النشاط التربوي والمستوى المناسب للتنشئة الأخلاقية لشخصية الطفل.

الأخلاق هي جزء لا يتجزأ من نهج متكامل لتعليم الشخصية "إن تكوين الأخلاق ليس أكثر من ترجمة المعايير والقواعد والمتطلبات الأخلاقية إلى معرفة ومهارات وعادات سلوك الشخصية ومراعاتها الثابتة" ، كما كتب آي إف خارلاموف.

الأخلاق هي تلك المعايير والقواعد التي يسترشد بها الناس في سلوكهم وأعمالهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة. يتم إعادة إنتاجها بقوة عادة الجماهير ، بدعم من سلطة الرأي العام ، وليس الأحكام القانونية. في الوقت نفسه ، تحصل المتطلبات والمعايير والحقوق الأخلاقية على تبرير معين في شكل أفكار حول كيفية التصرف في المجتمع.

المعايير الأخلاقية هي التعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتكوين وعي عالٍ ومشاعر أخلاقية وسلوك في جيل الشباب وفقًا لمُثُل ومبادئ الأخلاق.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية الأخلاقية في تكوين وعي أخلاقي وسلوك أخلاقي ثابت ومشاعر أخلاقية في جيل الشباب تتوافق مع طريقة الحياة الحديثة ، لتشكيل وضع حياة نشط لكل شخص ، وعادة ما يتم توجيهه في أفعاله ، أفعال ، علاقات بمشاعر الواجب الاجتماعي.

يعتبر التعليم الأخلاقي في العلوم الحديثة أحد أهم جوانب التطور العام لمرحلة ما قبل المدرسة. في عملية التربية الأخلاقية ، يطور الطفل مشاعر إنسانية ، ويشكل أفكارًا أخلاقية ، ومهارات سلوك ثقافي ، وصفات اجتماعية واجتماعية ، واحترام الكبار ، وموقف مسؤول تجاه إنجاز المهام ، والقدرة على تقييم أفعالهم و تصرفات الآخرين.

بمرور الوقت ، يتقن الطفل تدريجياً قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في مجتمع الناس ، ويمتلك ، أي يصنعه ، وينتمي إليه ، وطرق وأشكال التفاعل ، وتعبيرات الموقف تجاه الناس ، والطبيعة ، لنفسه. إن نتيجة التربية الأخلاقية هي ظهور وتأكيد لدى الفرد مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية. وكلما تم تشكيل هذه الصفات بشكل أكثر ثباتًا ، كلما قل عدد الانحرافات عن الأسس الأخلاقية المقبولة في المجتمع في الشخص ، كلما كان تقييم الآخرين لأخلاقه أعلى.

كما تعلم ، يتميز سن ما قبل المدرسة بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية. تعتمد قوة واستقرار الجودة الأخلاقية على كيفية تشكيلها ، وما هي الآلية التي تم استخدامها كأساس للتأثير التربوي.

دعونا ننظر في آلية التكوين الأخلاقي للشخصية.

لتشكيل أي صفة أخلاقية ، من المهم أن تتم بوعي. لذلك ، هناك حاجة إلى المعرفة ، والتي على أساسها يطور الطفل أفكارًا حول جوهر الجودة الأخلاقية ، وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان صفة أخلاقية ، أي أنه من المهم أن تظهر الدوافع لاكتساب الصفة الأخلاقية المناسبة.

يستلزم ظهور الدافع موقفًا تجاه الجودة ، والتي بدورها تشكل المشاعر الاجتماعية. تعطي المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة.

لكن المعرفة والمشاعر تثير الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الإجراءات والسلوك. تتخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة التي تسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة المشكلة.

وهكذا تظهر آلية التربية الأخلاقية: (المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والمواقف) + (المهارات والعادات) + (الأفعال والسلوك) = الجودة الأخلاقية. هذه الآلية موضوعية. يتجلى دائمًا في تكوين أي صفة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية).

السمة الرئيسية لآلية التربية الأخلاقية هي غياب مبدأ التبادل. وهذا يعني أن كل مكون من مكونات الآلية مهم ولا يمكن إلغاؤه أو استبداله بآخر. في هذه الحالة ، يكون عمل الآلية مرنًا بطبيعته: يمكن أن يتغير تسلسل المكونات اعتمادًا على ميزات الجودة (على تعقيدها ، إلخ) وعلى عمر موضوع التعليم.

تتضمن المجموعة الأولى من مهام التربية الأخلاقية مهام تشكيل آليتها: الأفكار ، والمشاعر الأخلاقية ، والعادات والأعراف الأخلاقية ، وممارسة السلوك.

كل مكون له خصائصه الخاصة في التكوين ، ولكن يجب أن نتذكر أن هذه آلية واحدة ، وبالتالي ، عند تكوين مكون واحد ، يُفترض بالضرورة التأثير على المكونات الأخرى. التعليم ذو طبيعة تاريخية ، ويتغير محتواه حسب عدد من الظروف والأوضاع: احتياجات المجتمع ، العوامل الاقتصادية ، مستوى تطور العلم ، إمكانيات سن المتعلم. وبالتالي ، في كل مرحلة من مراحل تطوره ، يحل المجتمع مشاكل مختلفة تتعلق بتعليم جيل الشباب ، أي أن لديه مُثلًا أخلاقية مختلفة للإنسان.

لذا ، فإن المجموعة الثانية من مهام التربية الأخلاقية تعكس احتياجات المجتمع في الأشخاص ذوي الصفات المحددة والمطلوبة اليوم.

تظهر سمات جديدة عند الأطفال في العلاقات مع البالغين والأقران. يهتم الأطفال بنشاط بالتواصل الهادف مع البالغين. تستمر سلطة الشخص البالغ ، حكمه على القيمة ، في لعب دور جاد في السلوك. الاستقلالية المتزايدة والوعي بالسلوك يؤديان إلى تنمية القدرة على الاسترشاد في الأفعال بالمعايير الأخلاقية المكتسبة. تظهر "الأمثلة الأخلاقية" الداخلية ، والتي تبدأ في تحديد تصرفات الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يظهر الأطفال رغبة نشطة في التواصل مع أقرانهم في مختلف الأنشطة ، ونتيجة لذلك يتم تكوين "مجتمع أطفال". هذا يخلق بعض الشروط الأساسية لتطوير العلاقات الجماعية.

وحدة تعليم الوعي الأخلاقي وسلوك أ.س. يولي ماكارينكو أهمية كبيرة ، معتقدًا أن الأطفال يجب أن يكونوا مسلحين بنظرية الأخلاق. في الوقت نفسه ، جادل بأن تنمية عادة السلوك الصحيح أصعب بكثير من تنمية الوعي.

تنشئة السلوك الأخلاقي هي تكوين الأفعال الأخلاقية والعادات الأخلاقية. يميز الفعل موقف الشخص من الواقع المحيط. من أجل تحفيز الأعمال الأخلاقية ، من الضروري خلق الظروف المناسبة ، لتنظيم حياة التلاميذ بطريقة معينة. العادة الأخلاقية هي الحاجة إلى أداء الأعمال الأخلاقية. يمكن أن تكون العادات بسيطة ، عندما تكون قائمة على قواعد المجتمع ، وثقافة السلوك ، والانضباط ، ومعقدة عندما يكون التلميذ بحاجة واستعدادًا لأداء الأنشطة التي لها قيمة معينة. من أجل التكوين الناجح لعادة ، من الضروري أن تكون الدوافع التي يتم من خلالها تشجيع الأطفال على اتخاذ الإجراءات مهمة في أعينهم ، بحيث يكون الموقف تجاه أداء الإجراءات لدى الأطفال إيجابيًا عاطفياً ، وأن يكون الأطفال ، إذا لزم الأمر ، قادرة على إظهار بعض جهود الإرادة لتحقيق نتيجة.

الاستنتاجات:

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف للنفسية على أساس تلك الشروط المسبقة التي تطورت في مرحلة الطفولة المبكرة. على جميع خطوط النمو العقلي ، تظهر أورام متفاوتة الخطورة ، تتميز بخصائص جديدة وميزات هيكلية. تحدث بسبب العديد من العوامل: الكلام والتواصل مع البالغين والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والمشاركة في الأنشطة المختلفة. إلى جانب التكوينات الجديدة في تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية على أساس التنظيم الفردي ، تنشأ أشكال اجتماعية معقدة للنفسية ، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية ، وموضوع الاتصال والإدراك والنشاط ومكوناتها الرئيسية - القدرات و الميول.

وهكذا ، وبالنظر إلى الجوانب النظرية للتربية الأخلاقية وتشكيل ثقافة السلوك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مشكلة التكوين الأخلاقي للفرد موجودة لفترة طويلة جدًا وتم إجراء العديد من الاكتشافات في هذا المجال. عملية التربية الأخلاقية لها خصوصياتها وصعوباتها في المنظمة ، ومع ذلك ، بعد أن أتقن المعرفة النفسية والتربوية اللازمة ، يستطيع البالغ التأثير على الطفل وتكوين أفكار أخلاقية وثقافة سلوك بشكل هادف.

Nikitina-Kryzhko I.V.

يمكنك ترك تعليقاتك ورغباتك وإضافاتك ،
عن طريق ملء الحقول المميزة بعلامة *