أنشطة البحث المعرفي في تنمية رياض الأطفال. الألعاب والألعاب. الشروط اللازمة لتنظيم أنشطة البحث الأولية مع الأطفال
أنشطة البحث المعرفي
أطفال ما قبل المدرسة
أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين.التعطش النهم لانطباعات جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في الملاحظة والتجربة ، والبحث بشكل مستقل عن معلومات جديدة حول العالم ، تعتبر تقليديًا من أهم سمات سلوك الأطفال. إرضاءً لفضوله في عملية النشاط المعرفي والبحثي النشط ، يوسع الطفل ، من ناحية ، أفكاره حول العالم ، ويرى تنوع العالم في نظام من الترابط والاعتماد المتبادل ، ومن ناحية أخرى ، يطور القدرة على إتقان (وإعادة بناء) طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وخلاق في أي مجال من مجالات الثقافة الإنسانية.
لذا ملاءمة لقد رأيت الموضوع المختار في حقيقة أنه كان في سن ما قبل المدرسة أنه إلى أن يتقن الطفل كل المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، كان من الضروري تكوين مبادرة معرفية لديه ، والقدرة على مقارنة الأشياء والظواهر ، لتأسيس الروابط بينهم ، أي تبسيط أفكارك حول العالم.
من المهم أيضًا أن نفهم أنه في العالم الحديث ، تعد مهارات وقدرات البحث البحثي ضرورية ليس فقط لأولئك الذين ترتبط حياتهم بالعمل العلمي ، فهي مطلوبة لكل شخص ، بغض النظر عن طبيعته. النشاط المهني... لذلك ، يعتبر نشاط البحث المعرفي سمة متكاملة للشخص ، كأسلوب حياة.
في هذا الصدد ، أضعغرض: لتحديد أشكال البحث المتاحة والمثيرة للاهتمام للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، مما يتيح لهم اتخاذ موقف معرفي وبحثي نشط.
الشريحة الرابعة. مهام
لتحقيق هدفي ، من الضروري حل هذامهام :
استخدم نشاط البحث المعرفي باعتباره نشاطًا محوريًا للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
لتكوين القدرة لدى الأطفال على رؤية تنوع العالم في نظام من الترابط والتكافل.
توفير الانتقال من الإجراء الموضوعي العملي إلى التصوير الرمزي (التخطيط ، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط).
دعم المبادرة ، والذكاء ، والفضول ، والحرجية ، والاستقلالية عند الأطفال.
توسيع آفاق ما قبل المدرسة (في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية ، وتقديم المعرفة حول العالم الطبيعي ، وتشكيل الأفكار الجغرافية والتاريخية الأولية).
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يهدف محتوى المنطقة التعليمية "التطور المعرفي" إلى تحقيق الهدف المتمثل في تطوير الاهتمامات المعرفية والقدرات المعرفية للأطفال من خلال حل المشكلات: تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي. تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار أولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، وكائنات العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط ؛ تشكيل أفكار أولية حول الوطن الصغير والوطن ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كمنزل مشترك للناس ، حول سمات طبيعته ، وتنوع البلدان والشعوب.
من خلال دراسة الأدبيات في هذا المجال ، تعرفت على عدة أشكال من الأنشطة المعرفية والبحثية. من بينها ، حددت الأكثر قبولًا للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. واحد من هؤلاء التجريب مع الأشياء وخصائصها.
أطفال ما قبل المدرسة هم باحثون صغار يحبون التجربة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنها تتميز بالتفكير البصري-التصويري-التصويري. التجريب أكثر اتساقًا مع هذه الخصائص العمرية أكثر من أي طريقة أخرى.
أحاول اختيار الأشياء والظواهر المألوفة للأطفال كأدوات للبحث. مهمتي هي دعم الاهتمام المعرفي للأطفال والرغبة في المراقبة المستقلة.
تجارب الأطفال لها إمكانات تنموية هائلة. تكمن ميزته الرئيسية في حقيقة أنه يمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة.
يشارك طلابي بسرور كبير في إجراء التجارب وإجراء البحوث الأولية. توفر أشكال العمل هذه تفاعلًا موجهًا نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل (معًا ، على قدم المساواة ، كشركاء) ، مما يخلق جوًا خاصًا يسمح لكل طفل بإدراك نشاطه المعرفي.
تجرى التجارب في جميع مجالات نشاط الأطفال: الأكل ، والعمل ، واللعب ، والمشي ، والنوم ، والغسيل. لهذا ، يتم إنشاء ظروف خاصة في البيئة النامية ، مما يحفز إثراء تطوير أنشطة البحث.
نتيجة للتجارب ، تعرف الأطفال على خصائص الماء والرمل والطين والتربة ودرسوا خصائص المغناطيس والمعادن والخشب والزجاج والبلاستيك ، إلخ.
يساعد التجريب على تطوير التفكير والمنطق والإبداع لدى الطفل ، ويسمح لك بإظهار العلاقة بين الكائن الحي وغير الحي في الطبيعة. البحث يوفر للطفل فرصة ليجد إجابات على أسئلة "كيف؟" و لماذا؟". يتم تذكر المعرفة المكتسبة أثناء التجارب لفترة طويلة. من المهم ليس فقط إجراء التجارب ، ولكن أيضًا ربط نتائج هذا العمل بالحياة اليومية ، والملاحظات في المنزل وفي الشارع.
تم إنشاء ركن تجريبي في المجموعة. إنه أساس نشاط اللعب المحدد لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال اللعب ، يصبح الأطفال "علماء" ، مما يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال بالبحث. إنهم يتصرفون بجدية أكبر من المعتاد ، وينتظرون بفارغ الصبر الدراسة التالية. في زاوية التجريب ، يتم تقديم فهرس بطاقة للتجارب مع كائنات مختلفة ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية.
للبحث ، هناك العديد من المواد ، والأجهزة ، وأدوات القياس ، على سبيل المثال: أكواب قياس ، مسطرة ، شموع بارافين ، مصباح يدوي ، أوعية مختلفة ، مخاريط زجاجية ، أعواد خشبية ، مرآة ، بالونات ، إلخ. مجموعة من البذور والحجارة والأصداف والحبوب والأوراق الجافة وعينات من الورق والأقمشة ذات القوام المختلف.
يتم تحديث ركن التجارب باستمرار بمواد جديدة تتناسب مع عمر الأطفال واهتماماتهم.
من المعروف أنه لا يمكن حل أي مهمة تعليمية أو تعليمية بنجاح دون الاتصال المثمر مع الأسرة والتفاهم الكامل المتبادل بين الوالدين والمعلم.
لقد أظهرت تجربتي أن النشاط التجريبي لا "يجذب" الأطفال في سن ما قبل المدرسة فحسب ، بل يجتذب أيضًا والديهم. ولهذه الغاية ، أجري استشارات ، أحاول خلالها أن أوضح للوالدين أن الشيء الرئيسي هو إعطاء الطفل الدافع للبحث بشكل مستقل عن معرفة جديدة ، وأنه ليس من الضروري القيام بعمله من أجل الطفل. أوضحت أنه دع نتائجه الأولى في التجريب تكون بدائية وغير معبرة ، فليست هذه النتائج مهمة ، بل تجربة البحث المستقل عن الحقيقة. كما أنها طورت مذكرة للآباء: "افعل ولا تفعل لإبقاء الأطفال مهتمين بالتجربة". تم إنشاء فهرس بطاقة للتجارب والتجارب الأولية التي يمكن إجراؤها في المنزل للآباء. على سبيل المثال ، "الجليد الملون" (يمكن رؤية الجليد ليس فقط في الشتاء ، ولكن في أي وقت آخر من العام ، إذا تم تجميد الماء في الثلاجة).
قصص الأطفال المثيرة للاهتمام هي نتيجة هذا العمل.
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال التنموية العامة نوع رقم 53"
« أنشطة البحث المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.
تطوير النشاط البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تجارب الأطفال "
جمهورية أديغيا
مايكوب 2014
أهمية الإدراك
أنشطة البحث للطفل
"الأشخاص الذين تعلموا الملاحظة والتجربة ،
يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة بأنفسهم والحصول على إجابات لها ، ويجدون أنفسهم في مستوى عقلي وأخلاقي أعلى مقارنة بأولئك الذين لم يذهبوا إلى مثل هذه المدرسة ... "
K.E. Timiryazev
الطفل نفسه يتعلم العالم ،
استكشافها وتجريبها.
من المهم أن يرى الطفل كل شيء بنفسه ،
لمستها بنفسي وحصلت على انطباعاتي الخاصة
"الطفل مخلوق عاقل ، هو
يعرف جيدًا الاحتياجات والصعوبات و
عوائق لحياتك.
ليست أوامر تعسفية
لا يثق في السيطرة ، ولكن
ترتيب تكتيكي
الإيمان بالتجربة والتعاون و
العيش سويا".
يانوش كوركزاك.
في سن ما قبل المدرسة عملية الإدراك الطفل لديه طريقة عاطفية وعملية.
للعمليات المعرفية يشمل أطفال ما قبل المدرسة: الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، والتفكير ، وكذلك الكلام (الشفوية والكتابية) .
يتضمن عنصر المعلومات: المعلومات نفسها ، والتي تتكون من المعلومات الفردية ، والحقائق ، وأحداث العالم المحيط. نشير إلى مصادر المعلومات: الإدراك المباشر للشخص نفسه ، وشخص آخر ، والكتب ، والتلفزيون ، والراديو ، وأجهزة الكمبيوتر ، وما إلى ذلك ، اعتمادًا على الأهداف والقدرات ، يتم استخدام معلومات من مصدر أو آخر.
يمثل مكون "الموقف من المعلومات" أكبر صعوبة لعمل المعلم ، حيث يحتل مكانة عالية في تكوين المعرفة لدى أطفال ما قبل المدرسة. إذا كانت "المعلومات" عند البالغين أساسية ، وكان "الموقف" تجاهها ثانويًا ، فعندئذٍ تُلاحظ الصورة المعاكسة عند الأطفال. بالنسبة لهم ، كقاعدة عامة ، "الموقف من المعلومات" أساسي ، و "المعلومات" نفسها ثانوية. يمكن للبالغين التعبير عن موقفهم من شيء ما وتحديده فقط إذا كانت لديهم المعرفة والأفكار والخبرة. من ناحية أخرى ، يكون الأطفال دائمًا على استعداد لمعرفة ما يرتبطون به. وهم لا يريدون حتى أن يسمعوا عن سوء المعاملة والسلبية.
المعرفه
معلومة
(معلومات ، حقائق ،
أحداث الحياة)
سلوك
معلومة
ماالذي تهتم به الطفل الذي يختاره من البيئة
العالم لعلمك.
كيف تحصل عليه معلومات الطفل ، أي أنها تأتي
حول طرق الإدراك ووسائل الإدراك.
كيف يتم إعادة التدوير معلومات الطفل: ماذا تفعل بها
في مراحل عمرية مختلفة - ينظم ، يجمع ،
التطوير والإثراء
المجال المعرفي للأطفال من
من 2 إلى 7 سنوات
ترتيب
تراكم
معلومات حول
التنظيم
الآراء
المحيط
العالم
تراكم
ترتيب
معلومة
معلومة
حول العالم
من السنة
2-4 سنوات
الفترة الأولى -
"تراكم" معلومة
"ما أراه ، مع ما أفعله ، أعرف"
هذا التراكم يرجع إلى:
- المشاركة الشخصية للطفل في المواقف المختلفة ،
- أحداث؛
- ملاحظات الطفل للظواهر الحقيقية ،
- أشياء؛
- تلاعب الطفل بأخرى حقيقية
- الأشياء وأفعاله النشطة في بلده
- البيئة المباشرة.
4-5 سنوات
الفترة الثانية
– "ترتيب" معلومة.
في سن 4-5 سنوات يمكن التمييز
4 اتجاهات رئيسية
النشاط المعرفي للأطفال:
- معرفة مع الأشياء والظواهر والأحداث خارج الفوري
تصور وتجربة الأطفال ؛
- مؤسسة الروابط والاعتماد بين الأشياء والظواهر والأحداث ، مما يؤدي إلى ظهور نظام متكامل للأفكار في عقل الطفل ؛
- إشباع المظاهر الأولى للمصالح الانتقائية للأطفال ؛
- تشكيل - تكوين موقف إيجابي تجاه العالم من حولك.
5-6 سنوات
الفترة الثالثة -
"تراكم" معلومة
وسائل وطرق الإدراك :
- الإجراءات والخبرة العملية الخاصة
(لقد أتقن هذا جيدًا) ؛
- الكلمة ، أي قصص الكبار (هذه بالفعل
التوقيع ، تستمر العملية
تحسين)؛
- الكتب والتلفزيون وما إلى ذلك كمصادر جديدة
المعرفه.
التطور المعرفي
الأطفال من سن 6-7 سنوات
الفترة الرابعة:
"معلومات الطلبية"
تحتاج إلى توجيه العملية
المعرفة على:
- إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وكذلك العلاقات العامة (التصنيف) لعالمنا ؛
- ترتيب المحتوى للمعلومات.
العلاقات العادية:
يأتي السبب دائمًا قبل التأثير ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون سبب موت الزهرة المتنامية:
- زيادة (انخفاض) درجة حرارة الهواء فوق (أدنى) درجة حرارة الزهرة ؛
- نقص العناصر الغذائية الأساسية في التربة ؛
- نقص الكمية المطلوبة من الرطوبة لحياة النبات (الرطوبة الزائدة) ؛
- حقيقة أن شخصًا ما قطف الزهرة ، إلخ.
الانتقال من الأثر إلى السبب مستحيل.
الوظائف التنموية الرئيسية للأنشطة المعرفية والبحثية
- تنمية المبادرة المعرفية طفل (فضول );
- إتقان الطفل الأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة: السبب والنتيجة ، الجنس - الأنواع (التصنيف) ، العلاقات المكانية والزمانية ؛
- إتقان الطفل الأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة (التخطيط ، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط) ؛
- تنمية الإدراك والتفكير والكلام (التحليل المنطقي اللفظي) في عملية الإجراءات النشطة للبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر ؛
- توسيع آفاق الأطفال من خلال جلبهم خارج حدود الخبرة العملية المباشرة إلى منظور مكاني وزمني أوسع (إتقان الأفكار حول العالم الطبيعي والاجتماعي ، والمفاهيم الجغرافية والتاريخية الأولية).
ايهدف تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة إلى تنمية الانتباه والذاكرة والخيال الإبداعي وتنمية القدرة على المقارنة وإبراز الخصائص المميزة للأشياء وتعميمها وفقًا لمعيار معين ويتم تمثيلها في عدة مواضيع:
طبيعة سجية (مجموعة متنوعة من الكائنات الحية ، السمات المميزة للفصول في مناطق مناخية مختلفة ، إلخ).
طبيعة جامدة (الماء ، الهواء ، التربة ، الأرض ، الرمال ، خصائصها ، كوكب الأرض - تضاريسه ، المناخ ، الظواهر الطبيعية ، الفضاء والنظام الشمسي).
الظواهر الفيزيائية (اللون ، الصوت ، المغناطيسية ، الجاذبية ، الكهرباء ، إلخ.)
شخص (الإنسان كائن حي ، الإنسان مستخدم للطبيعة)
عالم من صنع الإنسان: (المواد وخصائصها ، الكائن هو نتيجة النشاط البشري ، وتحويل الأشياء ، وما إلى ذلك)
التجريب
الظروف المعيشية والأنواع
النباتات
الشرط و
تحويل المادة
حركة الهواء والماء
خصائص التربة
والمعادن
التحصيل (تصنيف العمل)
طرق وتقنيات تنظيم الأنشطة المعرفية - البحثية
التجارب والتجارب
ملاحظات
طريقة المشروع
الألعاب التعليمية تلعب التطوير التربوي والإبداعي مواقف
النمذجة (إنشاء نماذج للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية)
صياغة وحل المشكلات التربوية
"الانغماس" في الألوان والأصوات والروائح وصور الطبيعة
استخدام كلمة فنية
أوامر العمل والإجراءات
تثبيت النتائج: ملاحظات ، تجارب ، تجارب ، نشاط عمالي
النوع الرئيسي من البحث المعرفي أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التجريب
كلمة "تجربة" يأتي من الكلمة اليونانية experienceym ، والتي تُترجم إلى "تجربة" ، "تجربة".
تجربة هي تجربة أو ملاحظة مثبتة علميًا للظاهرة قيد الدراسة في الظروف المأخوذة بعين الاعتبار ، والتي تتيح متابعة مسار الظاهرة وإعادة إنتاجها عدة مرات عند تكرار هذه الظروف. بمعنى واسع ، التجربة هي أي تجربة ، محاولة لتنفيذ شيء ما ، نوع خاص من الممارسة ، يتم إجراؤها لاكتساب معرفة جديدة أو اختبار قديم. تجريب الأطفال - هذه هي معرفة خصائص ووصلات الأشياء من خلال أساليب العمل المختلفة ، مما يساهم في تنمية التفكير والجوانب الأخرى لشخصية الطفل. عندما يحاول إجراء التجربة بنفسه ، سيتذكرها. لوقت طويل.
الخيارات التجريبية
ملاحظات وتجارب عشوائية.
لا يتطلب تدريب خاص.
ومع ذلك ، هذا لا يعني أن التجارب العشوائية سهلة التنفيذ.
حتى يتمكن المربي من ملاحظة شيء في الطبيعة يساهم في التنمية
النشاط المعرفي للطفل ، هو نفسه يجب أن يكون طبيعيا
المعرفة العلمية واستخدام طرق وتقنيات معينة.
الملاحظات والتجارب الروتينية. المعلم على حد سواء ويميل
التجارب كإجابة على أسئلة الأطفال
حول تجربة الأطفال ، يخطط إبداعهم وينظم تجربة
بالإضافة إلى التجارب المخططة والعشوائية ، هناك تجارب ،
النشاط في جميع الأنظمة وفي عملية تنفيذ GCD مع الأطفال
التي يتم إجراؤها كإجابة على سؤال الطفل. في المستقبل ، إذا لم يكن العمل صعبًا ، فسيتم تنفيذه بشكل عشوائي
تجربة؛ إذا كانت هناك حاجة إلى تدريب كبير ، يتم تنفيذه
غالبًا ما يقوم الأطفال بتجربة مواد مختلفة بمفردهم ، في محاولة لتعلم شيء جديد: يقومون بتفكيك الألعاب ، ومراقبة الأشياء التي تسقط في الماء ، و "قياس البرك" ، وتجربة الأشياء المعدنية بألسنتهم في حالة الصقيع الشديد ، وما إلى ذلك. التجربة ، التي نظمها المعلم خصيصًا ، آمنة للطفل وفي نفس الوقت يطلعه على الخصائص المختلفة للأشياء المحيطة ، بقوانين حياة الطبيعة وضرورة أخذها في الاعتبار في حياته الخاصة. في البداية ، يتعلم الأطفال تجربة الأنشطة المنظمة بشكل خاص تحت إشراف المعلم ، ثم يتم إدخال المواد والمعدات اللازمة لإجراء التجربة في البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة من أجل التكاثر المستقل من قبل الطفل ، إذا كان ذلك آمنًا لـ حالته الصحية.
خبرة
طريقة البحث الرئيسية ، العمل الهادف ، مع التنفيذ الناجح الذي تم تأكيد أو دحض الفرضية. لتنفيذ المهام ، يمكن استخدام معدات خاصة ، بينما تكون المساحة التجريبية محدودة دائمًا.
الفرق بين التجربة والتجربة
تسلسل. تم تصميم التجربة لتأكيد الفرضية ، والتجربة تهدف إلى ترسيخها في الممارسة العملية.
تعدد. يُطلق على البحث الفردي ، كقاعدة عامة ، تجربة ، ويطلق على البحث المتعدد تجربة.
الأهداف. عند إجراء تجربة ، يظهر هدف محدد ، يمكن إجراء التجربة تلقائيًا وعشوائيًا.
خبرة - طريقة البحث ، عندما يمكن أن يحدث شيء ما
مجهول ، غير مفهوم وغير معروف ، وهو ما يزال فقط
لتتم دراستها. (تذكر تجارب بافلوف على الكلاب)
تجربة - طريقة بحث ، عندما يتخيل الشخص مسبقًا ما يجب أن تكون النتيجة (على سبيل المثال ، أثناء تفاعل كيميائي في درس الكيمياء)
حسب طبيعة الأشياء المستخدمة في التجربة:
- تجارب على النباتات.
في مكان التجارب:
- تجارب على الحيوانات.
- في غرفة جماعية
- الموقع على ؛
- في الغابة ، في الميدان ، إلخ.
بعدد الأبناء:
- تجارب على أشياء ذات طبيعة جامدة ؛
- فرد (1-4 أطفال) ؛
- المجموعة (5-10 أطفال) ؛
- جماعي (المجموعة بأكملها).
بسبب حيازتهم:
- التجارب التي يكون هدفها الإنسان.
- عشوائي؛
- مخطط
- طُرحت ردًا على سؤال طفل.
تصنيف التجارب والتجارب
حسب المدة:
- المدى القصير
- (من 5 إلى 15 دقيقة) ؛
- على المدى الطويل (أكثر
- 15 دقيقة).
حسب طبيعة التضمين في العملية التربوية:
- عرضي (محتفظ بها من وقت لآخر) ؛
- منهجي.
حسب طبيعة النشاط المعرفي للأطفال:
- توضيحية (الأطفال يعرفون كل شيء ، والتجربة تؤكد فقط الحقائق المألوفة) ؛
- محركات البحث (الأطفال لا يعرفون مسبقا ما ستكون النتيجة) ؛
- حل المشكلات التجريبية.
حسب طبيعة العمليات العقلية:
- التحقق (السماح برؤية حالة واحدة لشيء ما أو ظاهرة واحدة خارج الاتصال بأشياء وظواهر أخرى) ؛
- مقارنة (يسمح لك بمشاهدة ديناميكيات العملية أو تحديد التغييرات في حالة الكائن) ؛
- التعميم (التجارب التي يتم فيها تتبع الأنماط العامة للعملية التي تمت دراستها مسبقًا في مراحل منفصلة).
ألعاب - تجارب
العاب تجريبية هي ألعاب تستند إلى تجربة كائن (كائنات). الإجراء الرئيسي للطفل هو التلاعب بشيء معين بناءً على الحبكة التي وضعها المربي. تتكون ألعاب السفر من حقيقة أن الطفل يسير في عالم الأشياء والأشياء ويتلاعب بها ويحل مشكلة لعبة أثناء هذه الرحلة المشروطة واكتساب الخبرة اللازمة للنشاط.
مبادئ تنظيم تجارب الألعاب
- مع مراعاة عمر وخبرة الأطفال ، يقود نوع النشاط ؛
- توافر محتوى اللعبة ؛
- مزيج من المواد والأفعال المرئية ، والتعليقات اللفظية للمعلم وأفعال الأطفال ؛
- التركيز على ضمان "الممارسة الثقافية" للأطفال في اللعبة ؛
- الحفاظ على مزاج عاطفي إيجابي للأطفال ، وتعزيز الفضول ؛
- مراعاة وتيرة وتوقيت الألعاب في العملية التربوية ؛
- التعقيد التدريجي للألعاب ؛
- التنظيم الدوري للألعاب.
المواقف التربوية الإشكالية
حالة المشكلة - هذا شكل من أشكال النشاط المشترك للمعلم والأطفال ، حيث يقوم الأطفال بحل هذه المشكلة أو تلك ، ويقوم المعلم بتوجيه الأطفال لحل المشكلة ، ويساعدهم على اكتساب خبرة جديدة ، وينشط استقلالية الأطفال. يتسم الموقف التربوي بطابع حوار يحدد الحل المشترك للمهام من قبل الأطفال والكبار.
ملامح حالات المشاكل
- فترة قصيرة من النشر والتدفق.
- سيناريو مرن يتغير حسب ما يحدث "هنا" و "الآن".
- يمكن أن تستمر من 3-5 إلى 15-20 دقيقة حسب عمر الأطفال.
- يمكن تنظيمها مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال ومع مجموعة من الأطفال بشكل عام.
- يتضمن انعكاسًا للوسائل والطرق التي تمكن الأطفال من حل المشكلة من خلالها.
طريقة المشروع
طريقة المشروع هي طريقة لتنظيم العملية التربوية على أساس تفاعل المعلم والتلاميذ ، وطريقة للتفاعل مع البيئة ، ونشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد.
يتمثل جوهر طريقة المشروع في تحفيز اهتمام الأطفال بمشاكل معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ، ومن خلال أنشطة المشروع ، التي تتضمن حل مشكلة أو عدد من المشكلات ، لإظهار التطبيق العملي المعرفة المكتسبة.
سمة من سمات أنشطة المشروع في نظام التعليم قبل المدرسيهو أن الطفل غير قادر بعد على إيجاد التناقضات في البيئة بشكل مستقل ، وصياغة مشكلة ، وتحديد الهدف (الخطة). لذلك ، في العملية التعليمية والتعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنشطة المشروع في طبيعة التعاون ، حيث يشارك فيها الأطفال ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء وأفراد الأسرة الآخرين. لا يمكن للوالدين أن يكونوا مصدر معلومات ومساعدة ودعم حقيقيين للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع فحسب ، بل يمكن أن يصبحوا أيضًا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية ، وإثراء خبرتهم التربوية ، وتجربة الشعور بالانتماء و الرضا عن نجاحهم ونجاح الطفل.
ألعاب المحاكاة
تتضمن النمذجة استبدال بعض الكائنات بأخرى (حقيقية - مشروطة) ، على سبيل المثال:
لعبة "تشفير كائنات مختلفة"
(الحيوانات المفترسة والبرية والحيوانات العاشبة ؛ الخضروات والفواكه ، إلخ.)
لإكمال المهمة من البداية ، يجب أن تبرز العلامات والخصائص التي سيتم تشفيرها ، وأن تبتكر مع الأطفال رموزًا رمزية بسيطة.
يمكن تقديم العديد من الخيارات للمهام إلى انتباه الأطفال. أثناء إتقان الموضوع ، يمكنك تنويع المادة عن طريق إضافة تسميات لأي ميزة.
الخيار الأول.
يدعو المعلم أحد الأطفال لاختيار حيوان يحتاج إلى تشفير. يختار الطفل (أو عدة أطفال بدورهم) بطاقات الرموز التي تعكس السمات المميزة لهذا الكائن (الموسم). ثم يضعهم أمام بقية الأطفال ويخمنون الشيء (الموسم).
الخيار الثاني.
تتم دعوة بعض الأطفال للابتعاد ، ويختار باقي الأطفال معًا العنصر (الموسم) الذي يريدون تشفيره ووضع بطاقات الرموز مع العلامات المقابلة. يُطلب من الطفل الذي تم إرجاعه تخمين من (ما) تم تشفيره.
الخيار الثالث.
يقوم المدرس بتسمية أو إظهار كائن (موسم) ويضع بطاقات رموز بها الإشارات المناسبة ، لكنه يرتكب خطأً عمدًا هنا. يجب على الأطفال إصلاحه.
الخيار الرابع.
يدعو المعلم علامات الكائن (الموسم) ، يرسمها الأطفال بشكل تخطيطي. ثم ، بالنظر إلى رسوماتهم ، يخمنون الكائن المشفر (الموسم).
لتوضيح توحيد المعرفة حول التغيرات الموسمية في طبيعة حياة الحيوانات والنباتات في أوقات مختلفة من العام ، يتم تقديم مساعدة كبيرة في العمل تمارين نوع:
"عندما يحدث" - يتم عرض صور تخطيطية للأطفال للتغيرات في الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة ؛ الأطفال يسمون الموسم.
"سكان راسل" - أفاد المربي أن الفنان رسم المنازل لكل فصل من الفصول ، لكنه لا يستطيع إعادة توطين سكانها بأي شكل من الأشكال (التغيرات الموسمية في الطبيعة). الأطفال مدعوون لمساعدته.
تمرن بالكرة "هذا يحدث - لا يحدث" -
يقف اللاعبون في دائرة. يسمي المعلم علامة وقت معين من السنة. يمسك الطفل الكرة إذا كانت هذه العلامة صالحة.
يمكن استدعاء إحدى الوسائل التي تنشط الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الألغاز. باستخدام مادة الألغاز ، يمكن حل العديد من المشكلات: من تنظيم خصائص الأشياء والظواهر إلى بناء النماذج وتطوير التفكير الترابطي. تعلم الألغاز الأطفال القدرة على الملاحظة ، وملاحظة شيء خاص ، والقدرة على رؤية جوهر الشيء ، والغرض منه. تعكس الألغاز ذات الشكل الرمزي المركّز ، والمتاحة للأطفال ، تجربة الأطفال في التعلم عن الواقع.
عندما يختار المعلم الألغاز للعمل مع الأطفال ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد مدى توفر المحتوى الخاص بهم ، مع مراعاة تجربة الطفل والخصائص النفسية للعمر.
ذات أهمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الألغاز مع تلميح - مع وصف مفصل للموضوع.
نشأ في غابة البتولا. يرتدي قبعة على ساقه. من الأعلى ، تمسك الورقة به. هل اكتشفت؟ هذه... (فطر)
كلها مستديرة وأكثر احمرارًا
مذاقه أفضل في السلطة ،
إنه أخضر جدًا جدًا
والرجال لفترة طويلة
وشكل بيضاوي ممدود.
المروج تتحول إلى اللون الأخضر في السماء - قوس قزح. البحيرة تدفئها الشمس: يدعو الجميع للسباحة ... (صيف)
إنهم يحبون كثيرا ... (طماطم)
الطماطم هو أخ مخلص ، كما أنه يسأل عن سلطة.
ما هذه الكرة الصفراء يركب بعدنا عبر الغابة. تذهيب النافذة بأشعة ، يدعونه ... (الشمس)
هل خمنت؟ أتقنه!
حسنا بالطبع، … (خيار)
الألغاز مع تلميحات
أساسيات العمل
المعلم مع الأطفال
النقد هو العدو
إبداع
ارفع
إصرار
أظهر الاهتمام بـ
لأي نشاط
طفل
لخص
تجربة
إنهاء المناقشة
على المشكلة من قبل
علامات فقدان الاهتمام
ازرع الإيمان
الطفل في قوتهم.
كتب مستخدمة:
- بمعنى آخر. كوليكوفسكايا ، ن. سوفجير. تجارب الأطفال 2003.
- Tugusheva G.P. تشيستياكوفا أ. نشاط تجريبي للاطفال في سن ما قبل المدرسة الاعدادية والثانوية 2007
- فينجر L.A. ، موخينا V.S. "علم النفس" / Wenger L.A.، Mukhina V.S. - م: التعليم ، 1988.
- Vygotsky // "قارئ في علم النفس التنموي": كتاب مدرسي. البدل / شركات. إل. سيمينيوك - م: فورونيج ، 2003
- تي إيه كوروتكوفا "أنشطة البحث المعرفي لطفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في روضة الأطفال" / Korotkova T.A. // "التعليم قبل المدرسي" - 2003. - رقم 3 - ص. 12.
- "تنظيم النشاط التجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة": توصيات منهجية / محرر. Prokhorova L.N. - م: "اركتي" 2004.
- Veraksa N. Ye.، Veraksa A. N. أنشطة التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: فسيفساء - تركيبي ، 2008. - 112 ص. مشاريع تعليمية في رياض الأطفال. دليل للمعلمين / N.A. Vinogradova ، EP Pankova. - م: ايريس برس ، 2008. - 208 ص. - (التعليم و التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة).
- Veraksa N. Ye.، Veraksa A. N. أنشطة التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: فسيفساء - تركيبي ، 2008. - 112 ص.
- مشاريع تعليمية في رياض الأطفال. دليل للمعلمين / N.A. Vinogradova ، EP Pankova. - م: ايريس برس ، 2008. - 208 ص. - (التعليم و التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة).
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية
"مركز تنمية الطفل - روضة رقم 3"
المؤتمر
– كيف
أنجز بواسطة: كبير المعلمين
سماجلي تاتيانا ميخائيلوفنا
بيروبيدجان
2013 ز.
عنوان: "المعرفية - الأنشطة البحثية– كيفشرط لتحسين جودة العمل التربوي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ".
يخطط:
أهمية مشكلة الأنشطة البحثية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
أ) العمل مع الموظفين
ب) المهام المعرفية - الأنشطة البحثية
ج) أنواع وأشكال الإدراك - الأنشطة البحثية
د) تنفيذ الأنشطة المعرفية والبحثية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
أ) نتائج التعاون المشترك
ب) المؤشرات والمعايير لتشكيل أنشطة البحث من قبل الأطفال في OOP
استنتاج
المعرفي - الأنشطة البحثية – كيف شرط لتحسين جودة العمل التربوي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
"قل لي وسوف أنسى
أرني - وسوف أتذكر
دعني أحاول وسأفهم "
(الحكمة الشعبية الصينية).
أهمية مشكلة الأنشطة البحثية في مرحلة ما قبل المدرسة
في العالم الحديث ، تعتبر مشكلة التعليم وتنمية الشخصية الإبداعية وثيقة الصلة بالموضوع. باتباع مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، لا ينبغي أن تكون نتيجة هذا الأخير تعلمًا كثيرًا (وعيًا) ، مثل تكوين شخصية - إبداعي ، أصلي ، فريد ، قادر على تجديد المعرفة بشكل مستقل ، استخراج الأشياء المفيدة ، تحقيق الذات الأهداف والقيم في الحياة. في رياض الأطفال ، يمكن تحقيق ذلك من خلال الأنشطة البحثية ، لأن هذا النوع من النشاط يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة وموضوعية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.يتم تطوير هذه القضية بنشاط في البحث العلمي الخاص لعلماء النفس (Dybina O.V. ، Poddyakov A.N. ، Poddyakov N.N. ، Savenkov A.I.). يُلاحظ أن الطفل منذ ولادته هو المكتشف ، مستكشف العالم المحيط به ، ولكن بشكل خاص يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كل شيء بحزم ، ولفترة طويلة ، عندما يسمع ، يرى ما يفعله بنفسه.في هذا الصدد ، اتخذت الأنشطة البحثية مكانها في نظام العمل في رياض الأطفال لدينا. لقد أصبحت عملية ممتعة ومثيرة لكل من الأطفال والكبار (المعلمين وأولياء الأمور).
المعرفية - الأنشطة البحثية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
العمل مع الموظفين
يهدف العمل مع الأفراد إلى تكوين فريق إبداعي من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. تتطلب الأفكار المفاهيمية المنصوص عليها في نموذج البرنامج التعليمي العام لتطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (2012) ، والتي تم تطويرها وفقًا لـ FGT ، مستوى عالٍ من المهارة المهنية من أعضاء هيئة التدريس. وفي هذا الصدد ، تم تنظيم ما يلي:
مناقشة مشتركة وتحديد مهام وأهداف تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة للأنشطة المعرفية والبحثية ؛
تم إنشاء مجموعة إبداعية. تضمن طاقم العمل المعلمين - Konnova S.P. Trufanova T.I. ، Khosh A.
دراسة وتعميم ونشر وتقديم الخبرات التربوية المتقدمة حول هذه المسألة ؛
استُخدمت نماذج لتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس (إعادة تدريب الدورة ، مجالس المعلمين: "تنظيم وإدارة نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة», « علم أصول التدريس بالمتاحف كطريقة للتعاون "،" تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة عند التعرف على الطبيعة "؛ الندوات والندوات وورش العمل:- "تنظيم بيئة إنمائية موضوعية مكانية في موقع جماعي خلال فترة تحسين الصحة الصيفية" ،"تنظيم أنشطة المشروع بمساعدة بيئة اللعب المكانية للأطفال من سن ثلاث سنوات" ؛
تم تنفيذهاأشكال العمل العملية التنظيمية ، التي تنطوي على التعليم الذاتي وتحسين تقنيات العملية التربوية.
ساهم هذا العمل المثمر لفريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في حل مشاكل تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية وتشكيل صورة شاملة للعالم وتوسيع آفاق الأطفال.
أهداف البحث:
علم الطفل أن يرضي بشكل مستقل فضوله المتأصل (ساعده في الإجابة على الأسئلة: لماذا ، لماذا ، كيف يعمل العالم؟) ؛
تعليم الأطفال عمليا إقامة علاقات سببية وعلاقات عامة ومكانية وزمنية بين الأشياء والظواهر ؛
علم الأطفال العمل بطريقة منسقة ، كفريق واحد ، لأن محتوى العمل المنجز يعتمد إلى حد كبير على القرارات التي تتخذها مجموعة الأطفال بأكملها.
لحل المهام المسندة ، قام المعلمون بتخطيط كمية المهام وتوزيعها بناءً على احتياجات الأطفال. في هذا الصدد ، تم استخدام أنواع وأشكال مختلفة من الأنشطة البحثية مباشرة في الأنشطة التعليمية للبالغين مع الأطفال.
الأنشطة البحثية:
البحث والإبداع: تجربة الأطفال ، ثم يتم رسم النتائج على شكل صحف ، مسرحية ، تصميم للأطفال ، مجموعات من القصائد والقصص وغيرها من المواد التي تتطلب تصميمًا فنيًا وجماليًا ("حماية الطبيعة!" ، "موطني الصغير" "،" مغامرات فاسيا زاليكين "وغيرها).
لعب الأدوار - مع عناصر من الألعاب الإبداعية ("السياح" ، "مراقبو الطيور" ، "المختبر" ، "حكاية" كولوبوك "بطريقة جديدة" ، إلخ.) ، عندما يدخل الأطفال صورة شخصيات المهن ، حكايات خرافية وحل المشاكل.
المعلومات - الموجهة نحو الممارسة: يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها ، والنوافذ الزجاجية الملونة في المتاحف الصغيرة ، ورسم الشعارات ، واللافتات ، وما إلى ذلك) ؛
إبداعي - تصميم النتيجة في شكل حفلة للأطفال ، تصميم للأطفال ("إيكولوجي متنوع" ، "مقهى" ميدونيتسا "،" زورافوشكا "وغيرها).
أشكال العمل مع الأطفال الأكبر سنًا:
البحث عن حلول لمواقف المشاكل والأسئلة: "لماذا تتساقط الأوراق في الخريف؟" ، "كيف تسير الساعة؟" ، "هل تحتاج النباتات إلى الضوء؟" قم بالتمرير بمساعدة أنشطة اللعب ، مثل "الجد الحديث Mazai" ، "مساعدي المختبر يبحثون عن إجابات" ، "مشاهدة ورشة العمل" ، إلخ. يتم استخدامها من قبل كبار المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات رقم 2 Komrakova EN و No. 8 المعلم Stepanova LN ، № 10 Brosalina TG ومعلمون آخرون ، والذي يسمح للأطفال برؤية كيفية عمل الأشياء والأجهزة الميكانيكية ، والتلاعب بأشياء مختلفة من أجل جعل الطفل يسعد بالمفاجأة واكتشاف معجزة.
التجميع في مجموعات تحضيرية للمدرسة رقم 4 "قاع البحر" ، رقم 8 "مجموعة مجموعات صغيرة" (المعلمون كنيازيفا آي إيه ، كونوفا س.ب.) ، المجموعة العليا رقم 2 "الكوخ الروسي" (المربي كوسوفا الأول) ، المجموعة المتوسطة رقم 3 "بيرش" (المعلم Trufanova TI) وفي المجموعات الأخرى ، يقوم الأطفال بعمل تصنيف لفرز العناصر المدرجة فيه. يعزز تنمية العلاقات العامة. يجعل من الممكن الحصول على فكرة عن تنوع الأنواع في العالم المحيط (في الطبيعة ، العالم من صنع الإنسان ، إلخ).
"السفر" على الخريطة ، "نهر الزمن" مستخدم من قبل كبار معلمي رياض الأطفال رقم 10 ورقم 8 ، رقم 4 (A. Khosh، S. P. Konnova، I. A. Knyazeva). يمنح هذا الأطفال الفرصة لإتقان المخططات والعلاقات المكانية ، والأفكار حول مساحة العالم ، وأجزاء من العالم وبلدهم الأم. لإتقان العلاقات الزمنية ، للحصول على فكرة عن الوقت التاريخي - من الماضي إلى الحاضر ("تاريخ المسكن ، النقل" ، "الملابس ، الأحذية ، القبعات في روسيا" وغيرها الكثير).
يتم استخدام التجارب والتجارب في الزاوية "معمل صغير" مع الأشياء وخصائصها من قبل أطفال مجموعات ما قبل المدرسة رقم 8 و 9 و 4 وما إلى ذلك مع المعلمين Stepanova L.N. و Yezhova L.S. و Knyazeva I.A ("كيف يتبخر الماء ؟ "،" ملابس للكلى "،" مثل لحاء مختلف "، إلخ). هذا البحث متاح لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد سمح للأطفال باتخاذ موقف بحثي نشط ، لإتقان العلاقات السببية والتبعيات في الطبيعة الحية وغير الحية ، والواقع المحيط ، وما إلى ذلك.
نشاط العمل الأولي في غرف المجموعة: في ركن من أركان الطبيعة ، حدائق نباتية صغيرة على النافذة وفي موقع مؤسسة ما قبل المدرسة: أسرة زهور ، قطع أراضي مخصصة لكل مجموعة ؛
الألعاب - التجارب والألعاب التعليمية ("السلاسل البيئية" ، "الأرجل أو الكفوف؟" ، "من ذيل ، منقار؟"
الرحلات - "أواخر الخريف" ، "الشتاء قد حان" ، "وصول الربيع" ، "ها هو الصيف الذي طال انتظاره" ؛
المشي - المشي لمسافات طويلة ("نحن سياح" ، "رجال إطفاء للتدريب" ، "باحثون") على طول المسار البيئي لرياض الأطفال من قبل البالغين ، يتم أخذ خطة خيالية واسعة النطاق إلى المنطقة الخضراء لمرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية؛
فنيا - نشاط انتاجي.
يختلف كل نوع من أنواع الأنشطة المحددة وأشكالها باختلاف المعلمين ، بناءً على التغيرات الموسمية في البيئة الطبيعية ، والنفع التربوي والاهتمامات المحددة لأطفال المجموعة ، ويعمل بشكل عام على التطور المعرفي للطفل ، ويخلق الأفضل شروط تنفيذ مهمة إنمائية معينة ، ويتم تنفيذها من خلال أنشطة المشروع.
تنفيذ الأنشطة البحثية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في سياق الأنشطة البحثية ، تم مراعاة القواعد التالية:
المشروع ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه مجرد وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الذي سيعيشون فيه ؛
تصميم الأطفال وأنشطة البحث خالية من الالتزامات. يجب أن يحتفظ الطفل بالحرية الداخلية ؛
كما هو الحال مع لعبة لعب الأدوار ، لا يتم تنظيم مدة نشاط البحث ؛
عند تنفيذ المشروع ، ضع في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال ؛
لكل طفل الحق في ارتكاب الأخطاء.
لقد لوحظ مرارًا وتكرارًا أنه بالنسبة للمعلمين ، فإن فكرة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على المرور بجميع مراحل النشاط البحثي ، للوهلة الأولى ، تبدو مشكوكًا فيها بل ومخيفة. من ماذا انطلق المربي؟ ما هو المهم بالنسبة له؟ كيف ندعم النشاط المعرفي؟ ما هي الشروط التي يجب أن تهيئ للأطفال ليبحثوا عن أنفسهم؟ كانت المخاوف والشكوك والأسئلة
تم حلها عن طريق خلق بيئة تطوير الموضوع. كل فئة عمرية لديها "مكتبة الألعاب المعرفية" ، "مختبرات صغيرة" ، مع مجموعة متنوعة من المواد للعمل المستقل للأطفال وتراكم الخبرة ؛ الزوايا المنعزلة حيث يتقاعد الطفل بحرية للتفكير في خططه الخاصة ، والنظر في الكتب "الذكية" (الأدب المعرفي) حول الموضوعات: "التعلم من خلال اللعب" ، "التجارب والتجارب المضحكة" ، "موسوعة المعلم الصغير" وغيرها الأدب في مختلف الاتجاهات. ارسم خطة للأعمال المستقبلية باستخدام مخطط دائري متسلسل ، وكذلك احصل على معلومات من جهاز كمبيوتر عن طريق الاتصال بمعلم ، أو اسأل أحد المتخصصين - هذا مدرس تعليم إضافي - عالم البيئة TM Smagliy ، مدرس - عالم نفس EKSidorenko ، المنهجية للعمل التربوي ماجستير بيلمينيف. تم إجراء العمل البحثي للمعلمين مع الأطفال في مواضيع مختلفة. تم اختيار الموضوعات وفقًا للقيود الزمنية ، مع مراعاة التغيرات الموسمية في الطبيعة ، والتواريخ المهمة اجتماعيًا من التخطيط الموضوعي الشامل لبرنامج تعليمي عام تقريبي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 3" لمجموعات ما قبل المدرسة. في الخريف ، تم تنفيذ الأنشطة المعرفية والبحثية في الموضوعات التالية:ماذا جلب لنا الخريف "الفيتامينات والصحة», "أي نوع من الخبز موجود؟""تنكر الحيوانات والحشرات" ، "لماذا تطير الطيور؟" ،آخر. في الشتاء - "خصائص الماء" ،"ثلاث حالات من الماء" ،"لماذا من المفيد ممارسة الرياضة؟" ، "كيف تصبح صحيًا؟" ، "التعلم - من خلال اللعب" ،"ماذا تأكل الطيور الشتوية؟""موارد الأرض" ، إلخ. في الربيع - "الأرض هي بيتنا المشترك" ، "كنوز تحت الأرض" ، "لماذا نهارًا وليلاً على الأرض؟" ، "لماذا يجب أن يدرس الإنسان؟" صيف -"هواء"،"روضتنا الخضراء" ،"ماذا تحت أقدامنا؟""صيدلية النباتات الطبية" ، "الحشرات".آخر. تم دعم المبادرة المعرفية للأطفال من خلال طرح الأسئلة والمشاكل المتعلقة بموضوع معين ومناقشة الأفكار وافتراضات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بناءً على هذا العمل ، يمكن تمييز المراحل التالية من نشاطه.
المرحلة الأولى تميز المعلم بهذا - قدرة المعلم على تقديم مادة لكشف الفضول لدى الأطفال ، والاهتمام بالأنشطة البحثية.في عملية البحث ، قام الطفل بتنظيم أفكاره وسلوكه وفحص بيئة المادة بنشاط وتصرف معها بشكل مستقل.حدد الأطفال أنفسهم كثافة ومدة النشاط ، وخططوا لوقتهم بحرية ، واختاروا ليس فقط الموضوع ، ولكن أيضًا مواضيع أبحاثهم التربوية.
المرحلة الثانية - تصور العالم المحيط. في هذه المرحلة ، كان لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معنى متعمق للعمل المنجز. لقد حدد الأطفال بالفعل أشياء مفيدة وذات مغزى بالنسبة لهم. تم استبدال الفكرة السابقة بفكرة غير عادية ، وفي بعض الأحيان لم تتطابق مع النوايا الأصلية. أعطى هذا الزخم تنمية التفكير والفضول ، مما أدى إلى ظهور أفكار جديدة وتنمية القدرات الإبداعية.
المرحلة الثالثة اكتسب إدراك ما قبل المدرسة للعالم من حوله التفكير البصري المجازي والخيال. أعطوا الأطفال الفرصة لاستيعاب المعرفة العامة حول أشياء وظواهر الواقع. باستخدام التفكير المجازي ، ودراسة الأشياء التي تهمهم ، قام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتعميم تجربتهم الخاصة ، وإنشاء روابط وعلاقات جديدة للأشياء ، ويمكنهم بسهولة استيعاب المفاهيم التي تم الحصول عليها عند حل أنشطة البحث. لذلك بدأ وضع أسس التفكير المنطقي.
نتائج جودة العمل التربوي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
نتائج التعاون المشترك
العمل مع أولياء الأمور والجمهور في رياض الأطفال واسع النطاق. نحن نستخدم على نطاق واسع أشكال العمل النشطة للتعليم التربوي للآباء من أجل تعريفهم بالأنشطة المبتكرة: عروض تقديمية للبرامج والتقنيات الجديدة ، والمحادثات ، واستطلاعات الرأي والاستبيانات من أجل دراسة الرأي العام حول عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. نحن نتعاون مع المؤسسات التعليمية والثقافية للمدينة: "غرفة منهجية للتعليم البيئي لمحمية البستاك" ، ومتحف التاريخ المحلي في بيروبيدجان ، وفرع مكتبة المدينة في شارع بوماجينا ، والمدرسة الابتدائية رقم 14 وغيرها من المؤسسات. نتيجة للتعاون المشترك ، مرت الأنشطة البحثية بأنواع مختلفة من الأحداث: "الأيام المفتوحة" - توقيتها حتى الأعياد الاجتماعية - "عيد ميلاد روضة أطفال" ، "عيد الأم" ، "يوم المدافع عن الوطن" "اليوم الدولي للأرض" ؛ "مجلة شفوية" - "أرى نفسي في مرآة" (كبير المعلمين Smagliy TM ، وأولياء الأمور ومعلم المجموعة التحضيرية رقم 4 Dovgaleva OB) ؛ "نلعب معًا" (الآباء والمعلمون من المجموعة الثانية للمبتدئين رقم 7 Zharushkina GS) ، "علم أصول التدريس بالمتحف كطريقة للتعاون" (أخصائيو منهجيات متحف التاريخ المحلي في بيروبيدجان ، والمعلم الأول تي إم سماجلي ومعلمي مجموعات ما قبل المدرسة) ؛ أوقات الفراغ الثقافية - "الخريف الذهبي" (المخرجة الموسيقية Leikina L.S. ، الآباء والتلاميذ ومعالج النطق إن. TI ، المربية الصغيرة OI Vorobyova والمدير الموسيقي L. S Leikina) ، "ألعاب الربيع" (مدرسو المدرسة الابتدائية رقم 14 ، مدرس التربية البدنية Vrublevsky DA وتلاميذ المجموعة الإعدادية رقم 4) ؛ مشاريع مشتركة مع أولياء الأمور - "حديقة على النافذة" ، "طيور الشتاء" ، "أبي يستطيع ، أبي يستطيع فعل أي شيء!" ؛ مباشرة - الأنشطة التعليمية - "علم الآثار" (علماء منهجيات متحف التاريخ المحلي لمدينة بيروبيدجان ، والمعلم ستيبانوفا إل إن وأطفال المجموعة التحضيرية لعلاج النطق رقم 8) ، "كائنات المتحف المصغر كوسيلة للتعرف على طبيعة "(مربي المجموعة الأولى للمبتدئين رقم 13 Darmoroz IN والمعلم - عالم النفس Sidorenko EK) ،" Preserve Bastak "،" Tale of Sobolyushka "(المنهجي في قسم التربية ، الحفاظ على" Bastak "EA Grishukhina ، التلاميذ والمربون من المجموعات العليا لعلاج النطق رقم 2 Komrakova EN ورقم 10 Khosh A.A) ، "الإنسان هو سر الطبيعة العظيم!" (الآباء والتلاميذ ومعلم المجموعة التحضيرية رقم 4 كنيازيفا I. أ.). المشاركة في المعارض - مسابقات الملصقات والحرف اليدوية - "وطننا الصغير" ، "روسيا - روسيا" (مع OGAOUDPPO "معهد التدريب المتقدم للمعلمين") ، "يوم الأرض" ، "حكايات Shukha - Poktoya" ، الإجراءات - " دعونا نجمع البذور "،" بانوراما الأعمال الصالحة "،" أطعم الطيور في الشتاء "،" اعتني بالطبيعة! " (مع المركز المنهجي للمحمية "البستق") ، "الأم لها أيادي ذهبية" (بمكتبة فرع مكتبة المدينة المركزية). إجراء عمليات الإنزال والعمالة - "لنجعل الأرض أنظف!" ، "حديقتنا النباتية المبهجة ، تنتظر شعبها المجتهد!" (مع المركز المنهجي للمحمية "البستق") ، المعارض - "الخريف ، نطلب زيارة!" ، "مرحبًا ، الصيف أحمر!" (مع آباء تلاميذ مؤسسة التعليم قبل المدرسي). أظهرت الأحداث الحاجة إلى مزيد من التعاون ، لأن هذه مهمة مشتركة لإتقانها"برنامج تعليمي عام تقريبي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في قسم" الإدراك ".
مؤشرات ومعايير تكوين الأطفال على الأنشطة المعرفية البحثية من OOP
تتمثل إحدى وظائف تنفيذ برنامج رياض الأطفال من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المراقبة. في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تم إجراء المراقبةفي سبتمبر ومايو. في سبتمبر ، شوهدت نتيجة معرفة الأطفال وموقفهم من الأنشطة البحثية من خلال الملاحظات والمحادثات معهم. كجزء من المراقبة في رياض الأطفال ، تم تحديد وتقييم النشاط التربوي. بناءً على نتائج المراقبة الأولية ، تم التخطيط للعمل على تحسين جودة تنفيذ البرنامج مع دمج عشرة مجالات تعليمية ، وتم تحديد العمل التربوي مع الأطفال ، وتم تحديد خطة عمل لتحسين النمو المهني والشخصي لـ المتعلمينتقديم المساعدة التربوية في الوقت المناسب بشأن هذه المسألة. بالنسبة للعام الدراسي ، تم إجراء مشاورات: "كيفية تنظيم الأنشطة البحثية" ، "الأنشطة التجريبية والبحثية" ، "الأنشطة البحثية والتجريبية" ،"دور الأسرة في تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة" ،"إيكولوجي صغير من أرض الوطن"; الندوات: "المعرفي - نشاط البحث" (مدرس - عالم نفس سيدورينكو إ. ك.) ،"ما لا يجب فعله وما يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجربة المعرفية" (كبير المعلمين سماجلي تي إم) ، افتح الأحداث: "بحثي" (معلم المجموعة الصغيرة رقم 5 Chekanova O. V.) ،"تجربة - عرض"(مدرس المجموعة العليا رقم 8 Konnova S.P."مثل هذا النباح المختلف" (كبير المعلمين Smagliy T.M) ، "السفر إلىماجيك تري "(مدرس - عالم نفس EK Sidorenko)" الأحجار مختلفة "(نائب عن العمل التربوي والمنهجي Pelmeneva MA) ،" لماذا توجد أنواع نادرة بين الحيوانات "(مدرس المجموعة العليا رقم 10 Khosh A. A.) ، "مثل هذا النباح المختلف" (مدرس المجموعة الصغيرة رقم 13 Darmoroz IN).في نهاية العام الدراسي (مايو 2013) تم تحليل العمل التربوي والتعليمي وتم تلخيص نتائج وفعالية "برنامج التعليم العام الأساسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" في مجال "الإدراك" وصف الصفات التكاملية لكل طفل التي تمكن من اكتسابها نتيجة إتقان البرنامج ...
يراقبالصفات الفكرية والشخصيةأظهر أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد أتقنوا المعرفةفي المجال التعليمي "الإدراك" مع تكامل المجالات الأخرى. في الأطفال ، في عملية أنواع مختلفة من النشاط ، تتشكل العمليات النفسية (الانتباه ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والكلام) بشكل جيد على مستوى معايير العمر. يعرف أطفال ما قبل المدرسة كيفية المقارنة والتحليل والتعميم وإنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة. في "مائدة مستديرة" مشتركة لمعلمي المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الابتدائية الشاملة رقم 14"قدم تقييماً مرضياً للعمل التربوي للمعلمين في حل مشاكل الأنشطة البحثية. وأشار المعلمون إلى أن هذا العمل ساهم في تركيز الانتباه لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، وأن الطبيعة الحسية للإدراك والبحث تسود في طلاب الصف الأول في المستقبل. خريجو المستقبل بارعون في العمليات العقلية. إنهم قادرون على حل المشكلات العقلية نتيجة الإجراءات الداخلية بالصور وبدونها. إنشاء علاقات سببية بين الأشياء والظواهر ، والقدرة على حل التناقضات الموجودة ، والملاحظة ، وإدراك المعلومات الجديدة بنشاط ، وطرح الأسئلة ، والتعبير عن أحكامهم الأولية ، والقدرة على استخلاص استنتاجات منطقية بسيطة ، ومواصلة التفكير الكلامي ، وكذلك تحقيق نتائج الأطفال في مجالات التنمية الأخرى تسمح لك برؤية صورة لطالب الصف الأول في المستقبل.
استنتاج
تُظهر تجربة العمل التربوي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن النشاط البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة يتناسب جيدًا مع نظام عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. يتم نسجها بشكل غير محسوس في جميع أنواع النشاط وتشكل وحدة واحدة معها ، حيث تشكلت المعرفة نتيجة تفاعل الطفل مع هذه المعلومات أو تلك. يدعي نشاط البحث أنه النشاط الرائد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، بالتوازي مع اللعبة ، والتي أساسها التوجه المعرفي ؛ لأن حاجة الطفل لانطباعات جديدة تكمن وراء ظهور وتطور أنشطة بحثية لا تنضب تهدف إلى التعرف على العالم من حوله. كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.
الهدف الرئيسي من التعليم البحثي هو تكوين قدرة الطفل على إتقان وإعادة بناء طرق جديدة للنشاط في أي مجال من مجالات الثقافة البشرية ، وتشكيل نشاط علمي - معرفي وعملي - وموقف عاطفي وأخلاقي عند الأطفال كل ما يحيط بالطفل. في أنشطة البحث ، تتجلى القدرات الإبداعية للطفل. هذا الأخير ، بدوره ، يتطور بنجاح في سياق بحث مستقل. إن طبيعة الإبداع هي نفسها لكل من الكبار والطفل ، وبالتالي ، يتم تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال عمليًا بنفس الطريقة التي يتم بها تنظيم أنشطة العالم الموقر.
يجب أن يُفهم النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة على أنه نشاط ينشأ فيما يتعلق بالإدراك وفي عمليته. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في التوضيح ، وتعميق معارفهم ، في البحث المستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في استخدام المقارنة عن طريق القياس وعلى النقيض من ذلك ، في القدرة والرغبة في طرح الأسئلة ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على إتقان طريقة الإدراك وتطبيقها على مادة مختلفة.
نتيجة أنشطة البحث المعرفي هي المعرفة. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على تنظيم وتجميع الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، سواء من خلال ميزاتها الخارجية أو من خلال بيئتها. التغييرات في الأشياء ، انتقال مادة من حالة إلى أخرى ذات أهمية خاصة للأطفال في هذا العمر. تكشف أسئلة الطفل عن عقل مستفسر وملاحظة وثقة في شخص بالغ كمصدر للمعلومات الجديدة المثيرة للاهتمام (المعرفة) والتفسيرات.
يعتبر تنظيم العمل المستقل وإدارته عملية معقدة. يُنظر إلى التنشئة المستقلة على أنها جزء لا يتجزأ من تنشئة الأطفال. لكن يجب أن نتذكر أن العمل المستقل ليس غاية في حد ذاته. إنها فقط وسيلة للحصول على معرفة راسخة ، وتكوين الاستقلال عند الأطفال ، والنشاط ، وتنمية قدراتهم الفكرية.
يحتل نشاط البحث المعرفي مكانًا لا يقل أهمية في تنظيم النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة عن اللعب. هذا النشاط يتقدم في عصرنا الحديث ، لكن هذا ليس ابتكارًا في التعليم ، منذ بداية القرن العشرين ، الشخصية العامة التقدمية الشهيرة في روسيا ، الطبيب والمعلم ليسجافت ب. كتب: "بشكل عام ، يسعد الطفل كثيرًا إذا لاحظ هو نفسه واكتشف ظاهرة ما لنفسه ، وإذا تبين أن تفكيره صحيح حقًا ، فبالطريقة نفسها فإنه يمنحه أكبر قدر من المتعة بما فعله وحققه. بدون توجيهات الآخرين ". ...
وفقًا لعلماء النفس ، فإن نشاط البحث المعرفي يقود إلى السنة الأولى من حياة الطفل. إنها تدرك ليس فقط مهام تنمية الأطفال ، ولكن أيضًا اهتماماتهم. بفضل الأنشطة المعرفية والبحثية ، تتحقق الإمكانات الإبداعية للطفل ، وحاجته إلى معرفة جديدة ، وتتشكل المتطلبات الأساسية للصفات التعليمية ، وتتطور الصفات الشخصية مثل الاستقلال والمبادرة والإبداع والهدف. من الأهمية بمكان أن يتلقى الطفل معرفة جديدة غير جاهزة ، مثل العقيدة ، ولكن تتاح له الفرصة للذهاب إلى هذه المعرفة بنفسه. المعلومات التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة تكون أكثر وعيًا ، ويتم تذكرها بشكل أفضل ويتم تطبيقها بشكل أكثر فاعلية في الحياة.
أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في قمع هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط.
عند الحديث عن نشاط البحث المعرفي ، فإننا نعني نشاط الطفل ، الذي يهدف مباشرة إلى فهم بنية الأشياء ، والصلات بين ظواهر العالم المحيط ، وترتيبها وتنظيمها.
ينشأ هذا النشاط في مرحلة الطفولة المبكرة ، ويمثل في البداية تجربة بسيطة ، كما لو كانت (إجرائية) بلا هدف مع الأشياء ، والتي يتم خلالها تمييز الإدراك ، وأبسط تصنيف للأشياء حسب اللون ، والشكل ، والغرض الذي ينشأ ، والمعايير الحسية ، وإتقان إجراءات الأداة البسيطة .
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تكون "جزيرة" النشاط المعرفي والبحثي مصحوبة باللعب والنشاط الإنتاجي المنسوج فيهما في شكل إجراءات توجيهية ، واختبار إمكانيات أي مادة جديدة.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم عزل النشاط المعرفي والبحثي في نشاط خاص للطفل بدوافعه المعرفية الخاصة ، ونية واعية لفهم كيفية عمل الأشياء ، وتعلم أشياء جديدة عن العالم ، وتبسيط أفكارهم حول أي مجال من مجالات الحياة.
يتجلى النشاط الإدراكي والبحثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل طبيعي في شكل ما يسمى بتجربة الأطفال مع الأشياء وفي شكل بحث لفظي للأسئلة التي يتم طرحها على شخص بالغ (لماذا ، لماذا ، كيف؟)
هناك العديد من الطرق لتطوير إمكانات الشخص ، ولكن نشاط البحث نفسه هو بلا شك أحد أكثر الأنشطة فاعلية.
أرى أنه من الضروري الخوض في مزيد من التفاصيل حول خصائص مراحل عملية إدراك الواقع المحيط لأطفال ما قبل المدرسة من وجهة نظر التطور الشخصي للطفل.
تتميز المرحلة الأولى بالتعبير عن الفضول.
أ. أشار ليونتييف إلى أن الطفل يولد ، ويمتلك بالفعل ميولًا معينة ، مع "الاستعداد لإدراك العالم" و "القدرة على اكتساب القدرات البشرية". الانطباعات الضرورية له باعتباره "عنصرًا غذائيًا" للنمو. الحياة في مرحلة ما قبل المدرسة ، بحسب م. مونتيسوري ، تتوافق مع حالة "الجنين العقلي" ، والطفل خلال هذه الفترة يشبه "الإسفنج الجاف" يمتص الرطوبة ..
السمة المميزة للمرحلة الثانية من تصور العالم حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الزيادة الحادة في مغزى ذلك. لم يعد الأطفال ينظرون فقط إلى العالم المشرق وغير المألوف من حولهم ، بل يسلطون الضوء على أشياء مثيرة للاهتمام وذات مغزى بالنسبة لهم. ظاهرة غير عادية لا تتطابق مع أفكارهم السابقة تعطي زخما للتفكير ، وتنمية الفضول ، مما يؤدي إلى ظهور النشاط البحثي.
كما لاحظت Morozova NG: "... في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الفضول ضروري ويمكن أن يكون كافيًا للتعرف على نطاق واسع بالعالم الموضوعي المحيط." موقفه من الواقع ..
يتم اكتساب الأهمية الرئيسية للمرحلة الثالثة في إدراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعالم من حولهم من خلال التفكير البصري المجازي والخيال. إنها تمنح الطفل الفرصة لاستيعاب المعرفة العامة حول أشياء وظواهر الواقع. باستخدام التفكير المجازي ، ودراسة الشيء الذي يثير اهتمامهم ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تعميم تجربتهم الخاصة ، وإنشاء روابط وعلاقات جديدة للأشياء ، إذا كان الطفل مهتمًا حقًا بهذا الشيء ، فيمكنه بسهولة استيعاب المفاهيم المتلقاة حوله وتعلم ذلك استخدامها عند حل أنشطة البحث ... من هنا يبدأ وضع أسس التفكير المنطقي.
من خلال إتقان أنشطة البحث ، يتعلم الطفل المعايير ويطور قواعد السلوك الخاصة به وأساليب عمله ويكتسب خبرة داخلية ، مما يؤدي إلى تكوين نشاط بحثي مستمر (Venger L. الآخرين). ،،،. في المرحلة الأولى من تطوره ، يتميز نشاط البحث الخاص بالطفل بالتركيز على ميزات الكائنات ، على اختيار (البحث) عن كائنات ذات خصائص معينة. لوحظت إجراءات عملية - إرشادية وبحثية.
وتتميز المرحلة الرابعة برضا الأنشطة البحثية. باستخدام طرق مختلفة (مكتسبة) للعمل ، يبدأ الطفل في التركيز على العملية والنتيجة النهائية ، والتي يؤدي تحقيقها إلى حقيقة أنه يتلقى الرضا ، ونتيجة لذلك تصبح الاحتياجات "غير مشبعة". يطور الطفل آلية للتنبؤ الاحتمالي ، ويتعلم التنبؤ بنتيجة نشاطه. خلال هذه الفترة ، كما لاحظت Pantina NS ، كان التناقض الرئيسي في نشاط الطفل هو الابتعاد عن الموقف ، من الصورة النمطية القديمة لأداء عمل ما ومراعاة الشروط الجديدة لحل أنشطة البحث: يتطور الطفل القدرة على تعميم ظواهر الواقع المحيط والقدرة على تذليل الصعوبات.
تتميز المرحلة التالية من نشاط البحث بحقيقة أن الدافع المهيمن للواقع هو معرفي وليس عملي. يؤدي الطفل هذا النشاط ليس لأن العملية أو النتيجة مهمة بالنسبة له ، ولكن لأنها "ممتعة جدًا بالنسبة له". يتم دمج الغرض والدافع من نشاط الطفل ويعملان بمثابة اتجاه للوعي والتفكير تجاه شيء أو شيء (Petrovsky AV ، Yaroshevsky MG) .. كما تلاحظ Kudryavtseva EM ، فإنه في هذه المرحلة يتقبل الطفل بوعي الإدراك. المهمة ...
يسمح التوجه المعرفي للطفل باستخلاص معلومات مختلفة من الواقع المحيط حول بعض ظواهر الواقع التي يواجهها في كل خطوة.
بالحديث عن المنطق العلمي للإدراك في سن ما قبل المدرسة ، نعني: إتقان الطفل ليس فقط القدرة على تحديد سمات الأشياء ، ولكن أيضًا اكتساب القدرة على مقارنتها ، وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف ، والتواصل فيما بينها ، وتنفيذ تحليل متعدد الأطراف على مستوى مفاهيم محددة وتعميمات عامة ، وما إلى ذلك. من أجل تقديم هذه المعرفة وفقًا للمنطق العلمي للمعرفة ، من الضروري تنفيذ عملية هادفة ومنظمة تربويًا.
مهارات وقدرات الباحث ، المكتسبة في ألعاب الأطفال والأنشطة المنظمة بشكل خاص ، يتم نقلها بسهولة ونقلها إلى جميع أنواع الأنشطة. من المهم أن نتذكر أن أكثر المعارف قيمة واستمرارية ليست تلك التي يتم تعلمها من خلال التعلم ، ولكن تلك التي يتم اكتسابها بشكل مستقل ، في سياق البحث الإبداعي للفرد. الشيء الأكثر أهمية هو أنه من الأسهل على الطفل دراسة العلوم من خلال التصرف كعالم (إجراء البحوث ، وإجراء التجارب ، وما إلى ذلك) بدلاً من تلقي المعرفة المكتسبة من قبل شخص ما في شكل جاهز.
إن صورة العالم تتغير تدريجياً في عقل الطفل. يصبح أكثر ملاءمة وشمولية ، ويعكس الخصائص الموضوعية للأشياء والعلاقات والاعتماد المتبادل. نتيجة لذلك ، هناك إعادة هيكلة مستمرة ومستمرة ، وإعادة التفكير والوعي بهذا العالم من قبل الطفل ، مما يسمح له بالقيام ليس فقط بالنشاط الإنجابي ، ولكن أيضًا التنظيم والتأمل.
ولع الاستكشاف شائع لدى جميع الأطفال دون استثناء. يعتبر التعطش الذي لا يعرف الكلل لانطباعات جديدة ، والفضول ، والرغبة المستمرة في التجربة ، والبحث عن الحقيقة بشكل مستقل من أهم مؤشرات فضول الأطفال. يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟". إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال.
الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة في الطبيعة. في وقت واحد ، كان Sechenov I.M. كتب عن الخاصية الفطرية والثمينة للتنظيم النفسي العصبي للطفل - رغبة غير واعية في فهم الحياة من حوله. هذا العقار Pavlov I.P. يسمى الانعكاس "ما هو؟" ، والذي يكتشف الطفل تحت تأثيره صفات الأشياء ، ويؤسس روابط جديدة بينها.
يطور نشاط البحث الموضوعي ويعزز الموقف المعرفي للطفل تجاه العالم من حوله. مع التمكن من الكلام ، يرتفع النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى نوعي جديد. في الكلام ، يتم تعميم معرفة الأطفال ، وتتشكل القدرة على النشاط التحليلي التركيبي ليس فقط فيما يتعلق بالأشياء المتصورة بشكل مباشر ، ولكن أيضًا على أساس الأفكار.
في وقتنا الصعب والمتناقض ، يكون السؤال حادًا بشكل خاص: "كيف نربي الطفل اليوم كشخص الغد؟ ما هي المعرفة التي ستمنحه في الطريق غدا؟ " يجب أن يتم فهم هذه القضية من خلال تحقيق نظام اجتماعي متغير بشكل حاد: بالأمس كان هناك حاجة إلى مؤدي ، واليوم - شخص مبدع مع وضع حياة نشط ، مع تفكيره المنطقي.
لذلك ، من الضروري أن "يُعلّم الطفل الشك" ، أي تعليم الطفل الشك في حقيقة المعرفة في حد ذاتها ، في وسائل الحصول عليها. يمكن للطفل أن يسمع ويتذكر ، أو يمكنه أن يلاحظ ، ويقارن ، ويسأل عن شيء غير مفهوم ، ويقدم عرضًا. (على سبيل المثال: الأجسام المعدنية تغرق ، لكن الطفل يرى: السفينة المصنوعة من المعدن لا تغرق. عند تنظيم التجارب المناسبة ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير في هذا السؤال).
عندما نقول كلمة "تعلم" ونتذكر المدرسة التقليدية ، فإن الغالبية لديها ارتباطات بعمل رتيب صعب ، بعيدًا عن الإبداع ، يهدف بشكل أساسي إلى الاستيعاب السلبي للمعرفة التي اكتسبها شخص ما منذ فترة طويلة. لذلك ، لا نتفاجأ من أنه بالنسبة للطفل عادة ما يكون واجبًا ، صعبًا ، مرهقًا ، ولكنه ، كما هو شائع ، عمل ضروري.
يجب أن يكون التدريس "إشكاليًا" ، أي أنه يجب أن يحتوي على عناصر بحث استكشافي. يجب أن يتم تنظيمه وفق قوانين البحث العلمي ، ويجب أن يبنى كبحث إبداعي مستقل. ثم التعلم هو نشاط إبداعي ، ومن ثم فهو يحتوي على كل ما يمكن أن يأسر ، ويثير الاهتمام ، ويوقظ التعطش للمعرفة.
أي طفل ، كما لوحظ بالفعل ، يشارك بشكل دائم تقريبًا في بحث استكشافي. هذه هي حالته الطبيعية الطبيعية: أن يمزق الورق ويرى ما سيحدث ؛ مشاهدة الأسماك في الحوض. دراسة سلوك القرقف خارج النافذة ؛ إجراء تجارب مع مواضيع مختلفة ؛ تفكيك الألعاب ودراسة أجهزتهم.
إذا أخذنا في الاعتبار هيكل أبحاث الأطفال ، فمن السهل أن نرى أنه ، مثل البحث الذي أجراه عالم بالغ ، يتضمن حتماً المراحل المحددة التالية:
* عزل المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث).
* طرح فرضية.
* البحث واقتراح الحلول الممكنة.
* جمع المواد.
* تعميم البيانات التي تم الحصول عليها.
يتمثل جوهر التعلم القائم على حل المشكلات في إنشاء مهمة وموقف معرفي وإتاحة الفرصة للأطفال لإيجاد وسائل لحلها باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا. ينشط التعلم الإشكالي فكر الأطفال ، ويمنحه الأهمية ، ويعلمهم أن يكونوا مستقلين في عملية الإدراك.
بودياكوف ن. يفرد التجريب باعتباره النوع الرئيسي للتوجيه - نشاط البحث (البحث) .. كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعًا وشدة ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالاً.
يحدد نوعين رئيسيين من أنشطة البحث التوجيهي.
أولا. يأتي النشاط في عملية النشاط بالكامل من الطفل. في البداية ، يحاول الطفل ، كما كان ، بلا مبالاة ، القيام بأشياء مختلفة ، ثم يتصرف كموضوع كامل ، ويؤسس نشاطه بشكل مستقل: يضع هدفًا ، ويبحث عن طرق ووسائل الإنجاز ، إلخ. في هذه الحالة ، فإن الطفل يلبي احتياجاته ومصالحه وإرادته.
ثانيا. يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ ، وهو يسلط الضوء على العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وبالتالي ، يحصل الأطفال على النتائج التي تم تحديدها مسبقًا لهم.
فيما يلي الوظائف التنموية الرئيسية لنشاط البحث المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية:
تنمية مبادرة الطفل المعرفية (الفضول)
· إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة: السبب والنتيجة ، والعامة (التصنيف) ، والعلاقات المكانية والزمانية ؛
• إتقان الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة (التخطيط ، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط) ؛
· تطوير الإدراك والتفكير والكلام (التحليل اللفظي - التفكير المنطقي) في عملية الأفعال النشطة للبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر.
· توسيع آفاق الأطفال من خلال نقلهم إلى ما وراء حدود التجربة العملية المباشرة إلى منظور مكاني وزمني أوسع (إتقان الأفكار حول العالم الطبيعي والاجتماعي ، والمفاهيم الجغرافية والتاريخية الأولية).
يستخدم نموذج البحث التجريبي للنشاط المعرفي المنطق التالي:
• أسئلة المعلم ، تشجيع الأطفال على طرح مشكلة (على سبيل المثال ، تذكر قصة ليو تولستوي "الغراب أراد أن يشرب ..." ما هو الموقف الذي دخل فيه الغراب؟) ؛
· محاكاة تخطيطية للتجربة (إنشاء مخطط لإجراء)؛
· الأسئلة التي تساعد في توضيح الموقف وفهم معنى التجربة أو محتواها أو القانون الطبيعي.
· طريقة تحفز الأطفال على التواصل: "اسأل صديقك عن شيء ما ، ما رأيك في هذا؟" ؛
· طريقة "المحاولة الأولى" لتطبيق نتائج النشاط البحثي للفرد ، والتي يتمثل جوهرها في تحديد معنى القيمة الشخصية للأفعال التي يرتكبها الطفل.
تتضمن أنشطة مدرسينا تقليديًا أنشطة للتعرف على العالم من حولهم.
إنه مبني على شكل شراكة بين الكبار والأطفال ، ويتطور كدراسة لأشياء وظواهر العالم المحيط ، ويسهل الوصول إليها وجذابة للأطفال. يحصل الأطفال على فرصة لإظهار نشاطهم الاستكشافي.
يغطي هذا الاتجاه كطريقة مشروع العملية التربوية بأكملها بناءً على تفاعل المعلم - الطفل - الوالد ، يعزز التفاعل مع البيئة ، نشاط عملي خطوة بخطوة لتحقيق الهدف المحدد.
في إطار أنشطة المشروع مع الأطفال ، يجب القيام بالأنشطة التالية:
· تشخيص مستوى تطور EENP في مرحلة ما قبل المدرسة وبناء العملية التعليمية بناءً على بيانات الفحص التشخيصي.
· تهيئة الظروف لتجريب الأطفال (مراكز بحثية ، مراكز علمية).
· إجراء دورات من المحادثات الاستكشافية المعرفية.
من المهم بناء التفاعل مع الأطفال بطريقة تثير المبادرة المعرفية للأطفال وتدعم نشاطهم البحثي.
بعد تبني منصب الشريك المهتم والفضولي ، من المهم أن يلتزم المربي بالتسلسل التالي لمراحل البحث:
· تفعيل السياق الثقافي والدلالي الذي يقود الأطفال لطرح الأسئلة والمشاكل المتعلقة بموضوع معين.
· مناقشة أفكار وافتراضات الأطفال والكبار حول الأسئلة والمشكلات التي ظهرت.
· التحقق التجريبي أو التثبيت الرمزي للموضوع من الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر التي تمت مناقشتها.
· تقديم مادة موضوعية للأطفال تضمن استمرار البحث في الأنشطة المجانية في مجموعة أو في المنزل مع أولياء الأمور.
لكل تفاعل بحث معرفي معين ، هناك حاجة إلى نقطة انطلاق جذابة - بعض الأحداث التي تثير اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتسمح لهم بطرح سؤال للبحث.
يمكن أن تكون نقاط البداية:
· أحداث حقيقية تجري في هذه الفترة: ظواهر طبيعية مشرقة (على سبيل المثال: تساقط أوراق الشجر) وأحداث اجتماعية (على سبيل المثال: العام الجديد القادم الذي يتحدث عنه الجميع ويستعدون له).
· "تم تصميمه" بشكل خاص من قبل المربي: إضافة أشياء إلى المجموعة ذات تأثير أو غرض غير عادي ، والتي لم تكن معروفة للأطفال من قبل ، وإثارة اهتمام حقيقي ونشاط بحثي ("ما هو؟ ماذا تفعل حيال ذلك؟ كيف يعمل؟" ). يمكن أن تكون هذه العناصر مغناطيسًا ، أو مجموعة من المعادن ، أو قواطع حول موضوع معين ، إلخ.
· أحداث خيالية تحدث في عمل فني ، يقرأها المعلم أو يذكر الأطفال (على سبيل المثال ، رحلة بالون لشخصيات في كتاب نوسوف "مغامرات دونو وأصدقائه" أو رحلة "تشوك و" Geka "من قصة تحمل نفس الاسم لـ A. Gaidar ، إلخ) ؛ P.).
· يمكن أن يكون الحافز للبحث هو الأحداث التي تحدث في حياة المجموعة ، "تصيب" معظم الأطفال وتؤدي إلى اهتمامات مستقرة إلى حد ما (على سبيل المثال ، أحضر شخص ما مجموعته ، والجميع ، بعده ، تم حمله بعيدًا بواسطة الديناصورات والطوابع وجمع الأحجار الجميلة وما إلى ذلك).
· تنظيم تجارب وبحوث مشتركة مع الأطفال في الحياة اليومية. تنظيم التجارب والأبحاث للأطفال في عملية مراقبة الكائنات الحية والجماد ، الظواهر الطبيعية.
· العمل على طرق مختلفة لتنمية فكر الطفل: من تحليل الحقيقة ، التفكير إلى التعميم ، الاستنتاج ، الاكتشافات الصغيرة الأولى.
هناك أشكال مختلفة للعمل مع الأطفال: مجموعة أو مجموعة فرعية أو فردية. لتنمية قدرة الأطفال على الشك والتفكير النقدي ، يجب إعطاء الأفضلية لأشكال العمل الجماعية والمجموعة الفرعية. من الأسهل على الطفل أن يكون حاسمًا تجاه أقرانه أكثر من كونه بالغًا. ينشأ الشك والتخمين والافتراض فيه عند مقارنة وجهة نظره برأي شخص آخر.
ينمي التواصل والأنشطة المشتركة مع الكبار قدرة الطفل على تحديد الهدف والتصرف وتقليده. وفي الأنشطة المشتركة مع أقرانه ، يبدأ الطفل في استخدام أشكال من سلوك الكبار: التحكم ، التقييم ، الاختلاف ، الجدال. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها الحاجة إلى تنسيق أفعالهم مع أعمال الشركاء ، لقبول وجهة نظرهم. لذلك ، يتم تنظيم نشاط البحث المعرفي في شكل حوار طفل مع شخص بالغ (معلم ، معلم ، أولياء أمور) وأطفال آخرين في المجموعة. مؤشرات مثل هذا الحوار هي بساطة التواصل والعلاقات الديمقراطية.
أساس التعلم المشكلة هو الأسئلة والمهام التي يتم تقديمها للأطفال. غالبًا ما تستخدم الأسئلة التي تشجع الأطفال على المقارنة ، لإثبات أوجه التشابه والاختلاف. وهذا أمر طبيعي تمامًا: يتعلم الشخص كل شيء في العالم من خلال المقارنة. بفضل المقارنة ، يفهم الطفل الطبيعة المحيطة بشكل أفضل ، ويسلط الضوء على الصفات الجديدة ، والخصائص في الكائن ، مما يجعل من الممكن إلقاء نظرة جديدة على ما يبدو عاديًا ومعروفًا.
يتم طرح الأسئلة للمقارنة بطريقة تجعل الأطفال يسلطون الضوء باستمرار على أولى علامات الاختلاف ، ثم - أوجه التشابه. من بين القضايا الإشكالية ، مكان خاص يحتله أولئك الذين يدفعون إلى الكشف عن التناقض بين التجربة الحالية والمعرفة المكتسبة حديثًا.
في بعض الأحيان قد ترتكب خطأ - دع الأطفال يلاحظون الخطأ ، وصححه. من المهم غرس الاهتمام بآراء الآخرين في نفوس الأطفال. ويجب ألا ننسى النكتة: فهي تنشط الفكر وتحير الأطفال. تقنيات مسلية وغير متوقعة توقظهم على التفكير.
من المهم تهيئة الظروف المناسبة لتنظيم أنشطة بحثية بحثية مستقلة للأطفال.
في مختبر أبحاث الأطفال ، يمكن للأطفال إعادة إنتاج تجارب بسيطة وأكثر تعقيدًا مصممة للأطفال الموهوبين بشكل مستقل. يتم تجديد المختبر باستمرار بمواد جديدة للتجربة ، والتي تكون في مكان يسهل على الأطفال الوصول إليه.
قد يكون هناك في الزاوية:
* أجهزة مختلفة: موازين ، عدسات مكبرة ، مغناطيس ، مجاهر ، مكبرات.
* أواني مختلفة مصنوعة من مواد مختلفة: زجاج ، معدن ، بلاستيك ؛
* المواد الطبيعية: أوراق الشجر ، الرمل ، الطين ، التربة ، البذور ؛
* المكسرات والمشابك والبراغي والمسامير والأسلاك ؛
* المواد الطبية: ماصات ، قوارير ، محاقن ، ملاعق قياس ، قطن ، ضمادة ؛
* مواد النفايات: البلاستيك ، قطع القماش ، الجلد ، الفراء ؛
* طحين ، ملح ، صودا ، شموع ، فوانيس.
* أرواب حمام للأطفال ومآزر.
* مخططات لإجراء التجارب.
* مجلة لتسجيل النتائج.
يعتمد العمل المتمرس مع الأطفال على الملاحظات في الطبيعة خلال فترات الدفء والباردة. يتم إيلاء اهتمام خاص للموسم الدافئ ، عندما يقضي الأطفال الكثير من الوقت في الهواء الطلق. من المهم توحيد وتوضيح المعرفة التي يتقنها الأطفال بالفعل ، لتقديم مواد جديدة بطريقة مسلية ومرحة.
يسعد الأطفال بإخبار والديهم عن اكتشافاتهم ، وإجراء تجارب مماثلة وأكثر تعقيدًا في المنزل ، وتعلم طرح المشكلات ، وطرح الفرضيات وحلها بأنفسهم.
من المهم أيضًا بناء تفاعل مع أولياء أمور التلاميذ: أحد أشكال العمل مع أولياء الأمور هو الاستبيان.
استجواب أولياء الأمور حول موضوع: "تنظيم أنشطة البحث والبحث لأطفال ما قبل المدرسة في المنزل"
الغرض: التعرف على درجة مشاركة الوالدين في أنشطة الطفل التجريبية والحفاظ على اهتمامه المعرفي. بناءً على نتائج الاستبيان ، سيتم معرفة ما إذا كان الوالدان مهتمين بتنمية الاهتمام المعرفي للأطفال ، وما إذا كان يساهم في التحسين المستمر لمهاراتهم المعرفية والبحثية. يحب الأطفال طرح أسئلة مختلفة. يمكن للوالدين الإجابة عليها ، أو دعوة الطفل للتفكير ومحاولة إيجاد الإجابة بنفسه ، وتطوير الاستقلال.
· المشاركة في خلق بيئة معرفية وتنموية في المجموعة. يساعد الآباء في تجهيز ركن التجريب ، وتجديد المواد اللازمة ، والمساهمة في إرضاء الاهتمامات المعرفية من خلال التجربة في المنزل.
· تصميم المعلومات المرئية في ركن الوالدين
مشاورة حول موضوع: "دور الأسرة في تنمية النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة"
مذكرة "ما يجب فعله وما لا يجب فعله للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجارب المعرفية"
يجب أن تعمل المجموعة مع أولياء الأمور لتطوير مهاراتهم في السلوك الاستكشافي. لهذا الغرض ، يتم عقد اجتماعات مع أولياء الأمور ، حيث يتعرف الآباء على شكل تنظيم العمل البحثي ، والتعرف على طرق البحث في التدريس ، مع مجموعة متنوعة من التجارب.
· لقاء أولياء الأمور حول موضوع: "دور الأسرة في تنمية اهتمام الطفل بالأنشطة التجريبية" الجزء العملي: درس مفتوح للآباء.
كما يتم استشارة أولياء الأمور حول كيفية تنظيم شروط الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة.
· تسجيل مجلد فتحاتي. يتم إنشاء شاشات متحركة ، ومعارض ، ومكتبات صغيرة ، وما إلى ذلك.
· الإبداع المشترك للأطفال والكبار. ينظم الآباء ذوو الاهتمام الكبير إنتاج كتب الأطفال وتصميم الألبومات والملصقات وتنظيم جلسات التصوير وغير ذلك الكثير.
· أنشطة بحثية مشتركة بين الأطفال والكبار. في ظروف التفاعل الوثيق مع الأسرة في مجموعة ، يمكن إعداد وتنفيذ الدراسات التالية: "المنزل الذي أعيش فيه" ؛ "بورتريه الربيع" ، "الخريف فصل لذيذ" ، "الصيف يا صيف" ، "ما الذي أعرفه عن الهواء؟" واشياء أخرى عديدة. إنه لأمر جيد عندما يبحث الآباء عن إجابة للسؤال المطروح مع أطفالهم في مجالات النشاط المختلفة (القراءة ، الملاحظة ، الرحلات ، التجارب).
أ. حدد سافينكوف مهارات البحث بشكل أكثر تحديدًا ووصف الكتل التي تميز التفكير البحثي بشكل كامل.
مؤشرات تشكيل الأنشطة البحثية:
· القدرة على رؤية المشكلة.
· القدرة على صياغة وطرح الأسئلة.
· القدرة على طرح الفرضيات.
· القدرة على استخلاص النتائج والاستنتاجات.
· القدرة على إثبات أفكارهم والدفاع عنها.
· القدرة على التصرف بشكل مستقل في مراحل البحث.
معايير تكوين الأنشطة البحثية:
· الاعتماد على الذات.
· اكتمال الإجابة واتساقها.
· صحة الاستنتاجات والصياغة.
المؤشرات المهمة ، المعلمات المقدرة:
· أولاً ، أي نشاط يعتمد على موقف الفاعل تجاهه.
وبالتالي ، من المهم أن تكون قادرًا على تقييم موقف الأطفال من نشاط البحث ، والذي يتم تقييمه حسب درجة الاهتمام والنشاط في عملية النشاط.
· ثانيًا ، تصبح عملية عمل الطفل في سياق البحث مهمة. وبالتالي ، ليست النتيجة المحققة هي التي يتم تقييمها ، ولكن عمليتها ، الطريقة التي يفكر بها الطفل ويتجادل.
وتجدر الإشارة إلى أن المهارات التي تم إبرازها ليست مؤشرات كمية ، بل مؤشرات نوعية.
لذلك ، يجب مقارنة مؤشرات تكوين الأنشطة البحثية على المستويين الخارجي والداخلي ، أي "التغيرات النوعية في بنية شخصية الطفل ومظاهرها في تفاعله مع البيئة".
الطفل باحث بطبيعته. لقد بدأ للتو في التعرف على العالم ، ومن المهم جدًا مساعدته. تقوم مؤسسات ما قبل المدرسة بعمل جيد للغاية في هذه المهمة. للتغلب على مراحل مهمة من التطور ، يجد الطفل نفسه على أعتاب أهم فترة في حياته - هذه هي المدرسة. لذلك ، من المهم جدًا الانتباه إلى أنشطة البحث عند العمل مع الأطفال في رياض الأطفال. بعد ذلك ، فكر في معناها وتنظيمها.
المجموعة التحضيرية
أولاً ، بضع كلمات حول تفاصيل العمل في المجموعة التحضيرية. منذ أن يبدأ الطفل في الذهاب إلى الحديقة ، تبدأ عملية التحضير للحياة المدرسية. في المجموعة التحضيرية يتم تلخيص نتائج العمل التربوي. المهام التي تواجه المعلم في المجموعة الإعدادية:
متطلبات FGOS
يجب أن يتوافق أي برنامج خاص بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. وفيه يتم تحديد المتطلبات والمعايير ، المهام التي يجب مراعاتها في تربية الأطفال وتعليمهم. لذلك سوف نشير إلى المبادئ التي يجب أن تتبعها الأنشطة المعرفية والبحثية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:
يسعى الطفل في المجموعة التحضيرية بنشاط أكبر لمعرفة العالم ، فكل شيء ممتع ومثير بالنسبة له. كيف يتم ترتيب الأشياء ، أم النور مضاء؟ كل هذه الأسباب لا يمكن تركها دون إجابة ، فإن نشاط البحث المعرفي في المجموعة التحضيرية هو الطريقة الأكثر فاعلية للإدراك ونمو الطفل.
مهام عملية البحث المعرفي
المهام التي تؤديها الأنشطة المعرفية والبحثية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- زيادة المعرفة حول البيئة.
- علم الأطفال أن يخصصوا الوقت بشكل عقلاني ، وأن يرسموا خطة عمل ، وأن يكونوا قادرين على استخلاص نتيجة.
- علم الأطفال استخدام الأجهزة التجريبية.
- من الصحيح التعليق لفظيًا على العملية ، وبالتالي تطوير ثقافة الكلام.
- تهيئة الظروف اللازمة لإجراء تجارب وأبحاث مجانية.
أنواع أنشطة البحث المعرفي
هناك نوعان من هذا النوع من النشاط:
من أجل تنمية اهتمام الطفل بالمعرفة والبحث ، من الضروري أن تكون قادرًا على إيقاظ الاهتمام بالطفل.
مصادر تنظيم الأنشطة البحثية
تشمل هذه المصادر:
الجوانب التكنولوجية للعمل البحثي
تتمثل تقنية نشاط البحث المعرفي في اختيار الأنشطة البحثية المختلفة التي قد تهم الأطفال. من المهم جدًا لفت انتباه الطفل لإيقاظ الفضول فيه.
يمكن أن تقدم لهم الأشكال التالية من نشاط البحث المعرفي:
- إعداد التجارب والتجارب - يجد الأطفال العلاقات والعلاقات بين السبب والنتيجة.
- تصنيف الأشياء ، على سبيل المثال ، التجميع ينتمي إلى هذا النوع من النشاط - يتقن الأطفال العلاقات العامة.
- السفر حول العالم باستخدام خريطة - يتقن الرجال مفهوم الفضاء والعلاقة بين عوالم ودول مختلفة.
- السفر عبر الزمن - يتخيل الأطفال أنفسهم كمسافرين ، ينظرون إلى أحداث تاريخية مختلفة. وهكذا من الماضي إلى الحاضر.
يجب أن يكون أي شخص يتم اختياره من القائمة أعلاه منظمًا بشكل صحيح.
طرق تنظيم النشاط المعرفي مع التركيز على البحث
من أجل الحفاظ على تحفيز الطفل طوال الجلسة ، يجب استيفاء الشروط التالية.
كلما تم تنظيم مثل هذه الأنشطة ، وتشجيع الطفل على البحث ، كان من الأسهل عليه خلق مشاكل مثيرة للاهتمام بنفسه ، وإيجاد حلول لها ، والبحث عن أنماط ، ودراسة أصل الظواهر المختلفة. تتمثل مهمة المربي في المساعدة في إيجاد الإجابات والدراسة والبحث في كل ما يهم الأطفال.
يلعب تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية القدرات العقلية والاهتمام والمثابرة لدى الأطفال الذين سيتخذون خطوة أخرى نحو بلوغ سن الرشد.
كيف يتم التجريب
أثناء التجارب مع الأطفال ، يجب الالتزام بالخطة التالية:
- تعيين مهمة أو خلق حالة المشكلة.
- من الضروري تعريف الأطفال بقواعد السلامة عند إجراء التجربة.
- ضع في اعتبارك خطة متابعة.
- حدد الأدوات والمعدات اللازمة للتجربة.
- إذا كان العمل عبارة عن فريق ، فمن الضروري فصل الأطفال واختيار واحد مسؤول.
- تلخيص وتحليل النتائج.
ما هي الأسئلة التي وجدت إجابات عليها؟
التعلم مهم جدا للأطفال. يُمكِّن نشاط البحث المعرفي أولاً وقبل كل شيء الطفل من العثور على إجابات للأسئلة التالية:
- كيف يحدث هذا؟
- لماذا هو كذلك؟
- لماذا يتم القيام بهذه الأعمال فقط؟
- ماذا ستكون نتيجة الإجراءات؟
- لماذا ذلك وليس غير ذلك؟
معدات التجريب
عندما يتم تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيرية ، ستكون المعدات مطلوبة لإجراء التجارب ، ويمكن أن تكون على النحو التالي:
- سعات مختلفة.
- أدوات القياس: موازين ، ملعقة ، شريط قياس ، مساطر ، ساعة رملية ، ميزان حرارة.
- غربال.
- الكمثرى المطاط.
- أنابيب بلاستيكية أو مطاطية.
- ملاعق ، ملاعق ، عصي.
- عبوات بلاستيكية.
- قطع زجاجية ملونة.
مواد البحث
ما هي المواد التي يمكن دراستها عند تنفيذ الأنشطة المعرفية والبحثية في المجموعة التحضيرية:
- مواد شائعة الاستخدام في الحياة اليومية مثل الملح والسكر والدقيق والشاي.
- شوكولاتة.
- منتجات النظافة.
- المواد الطبيعية: المخاريط ، بذور النباتات ، قشور الجوز ، الجوز.
- تربة طينية.
- اللحاء ، فروع الشجرة.
- ورق متعدد الألوان.
- المطاط الرغوي والنسيج والفراء.
- صوف قطني ، خيوط.
- قطع من المطاط.
عند التجريب
من الضروري تحذير الأطفال بضرورة اتباع احتياطات السلامة حتى لا يؤذوا أنفسهم ومن حولهم. تبدو هذه القواعد كما يلي:
- إجراء التجارب فقط بحضور المعلم.
- ابدأ التجربة بإذن فقط.
- إذا كنت تريد أن تفعل شيئًا ما ، اسأل أولاً.
- خذ المواد السائبة فقط بملعقة.
- أثناء التجربة ، لا تلمس عينيك أو وجهك بيديك.
- لا يمكنك تذوق المواد والأشياء التي يتم إجراء التجربة بها ، خذها إلى فمك.
يجب أن يبدأ أي عمل بحثي دائمًا بمراجعة قواعد السلامة.
التركيز على البحوث
يتضمن تنظيم عمل المعلم في المقام الأول تخطيط الأنشطة المعرفية والبحثية. في الوقت نفسه ، يجب أن تؤخذ اتجاهات هذه العملية في الاعتبار ، ويجب ألا تضيع الصلة بينها. هناك الموضوعات التالية لأنشطة البحث المعرفي:
- دراسة الأشياء ذات الطبيعة غير الحية والكائنات الحية وخصائصها.
- مراعاة الظواهر الفيزيائية (خواص المغناطيس ، الضوء ، الكهرباء ، الصوت).
- يمكنك التركيز على دراسة الأشياء التي صنعها الشخص بيديه ، على سبيل المثال ، الورق والمطاط والأقمشة وما إلى ذلك.
- دراسة جسمك (عينيك ، أذنيك ، أنفك ، يديك ، قدميك ، جلدك).
يجب أن يغطي التخطيط جميع الموضوعات أثناء عملية التعلم.
بضع كلمات أخرى حول مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
يعد البحث المعرفي والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حلاً أولاً وقبل كل شيء للمهام التالية:
كيف تحافظ على اهتمام طفلك
- من الضروري تشجيع فضول الطفل. يحتاج إلى معرفة وانطباعات جديدة.
- من الضروري دائمًا الموافقة على الطفل ومساعدته على إجراء تجارب باستخدام مواد ومواد مختلفة. لا تتدخل في تعلم جديد وغير مفهوم وتساعد في ذلك.
- في حالة رفضك أو حظرك لإجراء هذه التجربة أو تلك ، يجب عليك شرح رفضك ، وعدم ترك السؤال عن السبب دون إجابة.
- امدح الطفل على رغبته ونشاطه. من سن مبكرة ، علم لإنهاء كل شيء.
- اسأل الطفل عن نواياه ، وما الذي يريد تحقيقه ، وكيف سيفعل ذلك. سيعلمه ذلك التعبير عن أفكاره وصياغتها بشكل صحيح.
سيساعد التنظيم الصحيح للأنشطة المعرفية والبحثية المعلمين وأولياء الأمور على تربية شخص ذكي ومتعلم وفضولي.