1. صلة المشكلة

2. الطفولة ما قبل المدرسة هي الفترة المثلى

من أجل التنمية العقلية والتعليم

3. مفهوم "النمو العقلي"

4. مفهوم "التربية العقلية"

1. بالنسبة لنظام التعليم الحديث ، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. يتوقع العلماء أن الألفية الثالثة ستتميز بثورة المعلومات ، حيث سيتم تقييم الأشخاص المطلعين والمتعلمين على أنهم ثروة وطنية حقيقية. لذلك ، فإن الحاجة إلى التنقل بكفاءة في الحجم المتزايد للمعرفة والمعلومات تجعل التعليم العقلي لجيل الشباب مختلفًا عما كان عليه قبل 30-40 عامًا.

يتم إبراز مهمة تشكيل القدرة على النشاط العقلي النشط. في العديد من دول العالم على جميع مستويات نظام التعليم - من مؤسسات ما قبل المدرسة إلى الجامعات - يلاحظ ، من ناحية ، زيادة الوعي،ومن ناحية أخرى - انخفاض في الجودة الشاملةالمعرفة والتنمية العقلية للطلاب.

2. مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة- الفترة المثلى للنمو العقلي والتعليم. كان هذا رأي المعلمين الذين أنشأوا الأنظمة الأولى للتعليم قبل المدرسي - ف.فريبيل ، م. مونتيسوري. لكن في دراسات A.P. أوسوفا ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. وجد Poddyakov أن إمكانية النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا.

لا يستطيع الطفل فقط التعرف على الخصائص الخارجية والمرئية للأشياء والظواهر ، كما هو متصور في أنظمة F. Frebel، M. ، لإتقان أساليب التحليل وحل المهام المتنوعة.

3. التطور العقلي والفكري - هذه مجموعة من التغييرات النوعية والكمية التي تحدث في عمليات التفكير المرتبطة بتغير في العمر وتحت تأثير البيئة ، بالإضافة إلى التأثيرات التعليمية والتدريبية المنظمة بشكل خاص وتجربة الطفل الخاصة.

تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي للطفل:

هيكل الدماغ

حالة المحلل

تغييرات في النشاط العصبي.

تشكيل روابط شرطية ؛

صندوق الودائع الموروثة.

وفقًا للعلماء (علماء الوراثة وعلماء النفس) ، فإن المتطلبات الأساسية للقدرات العقلية متأصلة في طبيعة الطفل بنسبة 50-60 ٪ (في الأدبيات العلمية الأجنبية يشار إلى مستوى أعلى - حتى 80 ٪). علاوة على ذلك ، يتم التأكيد على أن الخصائص العقلية للطفل منذ ولادته هي في الغالب إبداعية بطبيعتها ، ولكن لا يحصل الجميع على التطور المناسب.

لذلك ، يعتمد الأمر على التنشئة فيما إذا كانت القدرات العقلية للطفل ستتطور على الإطلاق ، والأكثر من ذلك - ما هو الاتجاه الذي سيتلقاه.

4. التربية العقلية - التأثير المنهجي الهادف للبالغين على النمو العقلي للأطفال من أجل إيصال المعرفة اللازمة للتطور المتنوع والتكيف مع البيئة ؛ التكوين على هذا الأساس للعمليات المعرفية ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة.

التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ، ويساهم في تكوينه. ومع ذلك ، لا يحدث هذا إلا إذا تم أخذ أنماط وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.

عنوان. ملامح التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

1. معايير النمو العقلي

2. التطور العقلي للأطفال الصغار

3. غلبة الأشكال التصويرية للإدراك

1. الخامسجودة معايير النمو العقلي استخدام الأطفال:

حجم وطبيعة ومحتوى معرفته ؛

مستوى تكوين العمليات المعرفية (الإحساس ، الإدراك ، الذاكرة ، التفكير ، الخيال ، الانتباه) ؛

القدرة على الإدراك الإبداعي المستقل.

منذ سن مبكرة ، يبدأ الطفل في تكوين مجموعة من القدرات الفردية لتجميع المعرفة ، وتحسين العمليات العقلية ، وبعبارة أخرى ، يتطور عقله.

في سن ما قبل المدرسة ، بدرجة أكبر أو أقل ، هذا خصائص العقل, مثل سرعتها واتساعها وحرجتها ومرونة عمليات التفكير وعمقها وإبداعها واستقلاليتها.

يعتمد التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة على مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، من بينها يلعب التعليم والتدريب العقلي دورًا إرشاديًا وإثريًا ومنهجيًا.

2. في سنوات ما قبل المدرسة ، لوحظت معدلات نمو عقلي أعلى مما كانت عليه في فترات العمر اللاحقة. من المهم عدم تفويت فرص النمو العقلي خلال هذا الوقت. ينبغي إيلاء اهتمام خاص ل النمو العقلي للأطفال في وقت مبكر عمر.أثبتت الأبحاث الحديثة أن الأطفال عادة ما يصل عمرهم إلى عامين يعيشون بثراء بحيث يتم ملاحظة قدر كبير جدًا من النشاط المعرفي. يتطور دماغ الطفل بسرعة مفاجئة: في سن الثالثة ، يصل بالفعل إلى 80٪ من وزن دماغ الشخص البالغ. هناك خطر تحميل الدماغ ، وعدم إعطائه "الغذاء" الضروري للنمو الكامل. كما يتضح من البيانات الفسيولوجية ، لا يعاني معظم أطفال اليوم من كثرة المعلومات ، ولكن من نقصها. الطرف الآخر لا ينبغي السماح به ، عندما يكون الطفل مثقلًا بالمعرفة المفرطة في المحتوى والحجم ، من خلال التنشئة والتدريب المحسنين ، في محاولة لتطوير أي قدرات فكرية عالية لديه.

A. V. Zaporozhetsحذرنا من الحاجة إلى أن نأخذ في الاعتبار أننا نتعامل مع كائن حي متنامي ، مع دماغ نامٍ ، حيث لم ينته النضج ، ولم تتطور الميزات بعد ، والإمكانيات محدودة للغاية. من خلال التدريب المكثف ، يمكن للطفل تعلم المعرفة وتحقيق نتائج عالية ، ولكن هذا سيكلف تكاليف بدنية وعصبية غير متناسبة. وهذا يعني قاعدة يجب اتباعها: لا تفرط في العمل ، ولا ترهق دماغ الطفل. يصعب القضاء على العيوب التي تحدث في النمو العقلي للطفل خلال سن ما قبل المدرسة في سن أكبر. لديهم تأثير سلبي على جميع التطورات اللاحقة.

3. السمة الرئيسية للنمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة - انتشار الأشكال التصويرية للإدراك: الإدراك والتفكير المجازي والخيال. بالنسبة لظهورهم وتكوينهم ، فإن سن ما قبل المدرسة له فرص خاصة.

لا يمكن النظر إلى النمو العقلي للطفل بمعزل عن النمو العقلي ، وعن ثراء الاهتمامات والمشاعر والسمات الأخرى التي تشكل صورته الروحية. في الواقع ، تتجلى العمليات المعرفية التي تتطور في الطفل في أنواع مختلفة من النشاط.

عنوان. مهام التربية العقلية.

1. الوظيفة الرئيسية للتربية العقلية

2- التربية الحسية (التطوير)

4. تشكيل الكلام

5. تعزيز الفضول والمصالح المعرفية

6. تشكيل نظام المعرفة الابتدائية

1. يتم تنفيذ التربية العقلية كعملية استيعاب من قبل جيل الشباب لتجربة الجنس البشري التي امتدت لقرون ، والتي تتجسد في الثقافة المادية والقيم الروحية والمتمثلة في المعرفة والمهارات والقدرات وأساليب الإدراك ، إلخ.

الوظيفة الرئيسية للتربية العقليةأطفال السنوات الأولى من الحياة - تكوين النشاط المعرفي ، أي مثل هذا النشاط الذي يتعلم الطفل من خلاله التعرف على العالم من حوله.

يتعلم الطفل الصغير العالم من حوله في اللعب والعمل والمشي والصفوف والتواصل مع الكبار والأقران.

يتم تنفيذ النشاط المعرفي في أشكال الإدراك والتفكير. مع مساعدة المعرفةيتعلم الطفل الخصائص الخارجية للأشياء في مجملها (اللون ، الشكل ، الحجم ، إلخ). يخلق انعكاس هذه الخصائص في الدماغ صورة للكائن. شكرا ل التفكيريفهم الطفل الخصائص الداخلية والمخفية والصلات بين الأشياء والظواهر (السبب والنتيجة والزمنية والكمية والتواصلات الأخرى). تنعكس نتائج التفكير باستخدام الكلمات.

هناك علاقة وثيقة بين الإدراك والتفكير. يتشكل الإدراك في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، ويعزو فيجوتسكي بداية تطور التفكير إلى سن حوالي عامين.

يعتمد تطوير التفكير على الإدراك ، والذي يوفر تجربة حسية (حسية) للمعرفة المتعمقة. طوال سن ما قبل المدرسة ، يهيئ الإدراك التفكير ، ويمنحه "طعامًا" للتحليل والمقارنة والتعميم والاستنتاجات. التفكير ، بدوره ، له تأثير إيجابي على تطوير وتحسين الإدراك ، وتعزيز تركيزه وإنتاجيته.

من أجل النمو العقلي الكامل للطفل في السنوات الأولى من الحياة ، من الضروري الاهتمام بتنمية إدراكه وتفكيره. وفي هذا الصدد ، فإن أهم مهام التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة هي:

التربية الحسية (التطوير) ؛

تطوير النشاط العقلي.

تشكيل الكلام

تعليم الفضول والاهتمامات المعرفية ؛

تشكيل نظام المعرفة الأولية.

2. التربية الحسية(من اللات. حس -الشعور) هو جزء لا يتجزأ من التربية العقلية والبدنية للطفل ، ويهدف إلى تنمية أحاسيسه وتصوراته. يحدث في عملية إدراك الطفل لأشياء العالم المحيط ، ويرجع ذلك أساسًا إلى تحسين وظائف الأجزاء الدماغية المركزية للمحللين.

3. تنمية النشاط العقلييعتبر إتقان العمليات العقلية والعمليات والقدرات المعرفية. تعتمد النتيجة الإيجابية للنشاط العقلي إلى حد كبير على مدى قدرة البالغين على إيقاظ الطفل - الاهتمام بالأنشطة العقلية ، لتنمية هذه العادة.

في وقت واحد ، ك. كتب Ushinsky أن "العمل العقلي يكاد يكون الأصعب على الشخص" ، لذلك ، يجب تعليم الطفل العمل العقلي "شيئًا فشيئًا ، بعناية".

4. النشاط العقلي مستحيل بدون الكلام. إتقان الكلام ، يتقن الطفل أيضًا المعرفة حول الأشياء والعلامات والأفعال والعلاقات ، المجسدة في الكلمات المقابلة. في الوقت نفسه ، لا يكتسب المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا التفكير ، لأن التفكير يعني التحدث عن نفسه أو بصوت عالٍ ، والتحدث يعني التفكير.

كلمة - الغلاف المادي للفكر. ومع ذلك ، فإن هذه الفرضية صحيحة إذا كانت وراء كل كلمة للطفل صورة للكائن الذي تعينه هذه الكلمة. إذا سمع الطفل في حديث الكبار أو استخدم هو نفسه كلمات لا تخفي وراء الصور ، فلا يحدث النشاط العقلي.

5. تعزيز الفضول والاهتمامات المعرفية - إحدى مهام التربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تهدف إلى تكوين الدوافع المعرفية.

الفضول والاهتمامات المعرفية هي أشكال مختلفة من المواقف المعرفية تجاه العالم المحيط. فضول يتميز بأنه شكل خاص من النشاط المعرفي ، والتركيز غير المتمايز للطفل على إدراك الأشياء المحيطة ، والظواهر ، على إتقان النشاط.

الاهتمام المعرفي يتجلى في رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة ، لاكتشاف ما هو غير مفهوم حول صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع ، في الرغبة في الخوض في جوهرها ، لإيجاد الروابط والعلاقات بينها.

6. لا تضمن المعرفة في حد ذاتها حتى الآن اكتمال النمو العقلي ، ولكن بدونها يصبح النمو العقلي مستحيلاً. لذلك ، فإن أساس التعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو التعرف على البيئة ، التي يكتسب فيها الأطفال مجموعة متنوعة من المعرفة. يعد تحديد حجم ومحتوى المعرفة التي تضمن التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة إحدى المشكلات التقليدية في علم أصول التدريس.

عنوان. التربية الحسية

1. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة

2. تعلم الإجراءات الإدراكية

3. المعايير الحسية

1 فترة ما قبل المدرسة هي فترة مكثفة التطور الحسي للطفل - تحسين توجهه في الخواص الخارجية وعلاقات الأشياء والظواهر في المكان والزمان. من خلال إدراك الأشياء والتعامل معها ، يبدأ الطفل في تقييم لونها وشكلها وحجمها ووزنها ودرجة حرارتها وخصائص سطحها وما إلى ذلك بشكل أكثر دقة - لسماع الاختلافات الدقيقة في نطق الأصوات المتشابهة.

تم تحسين قدرة الأطفال بشكل كبير على تحديد الاتجاه في الفضاء ، والترتيب المتبادل للأشياء ، وتسلسل الأحداث والفترات الزمنية التي تفصل بينها.

يتضمن التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة جانبين مترابطين: 1) استيعاب الأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء والظواهر و 2) التمكن من أفعال الإدراك الجديدة ، والتي تجعل من الممكن إدراك العالم من حولنا بشكل كامل و طوعا، بمحض ارادتك.

2. الأحاسيس والمفاهيم قابلة للتطور والتحسين ، خاصة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يعتمد النظام المحلي للتعليم الحسي على نظرية الإدراك التي طورها إل. فيجوتسكي ، ب. أنانييف ، س. روبنشتاين ، أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر والدكتور.

لتنمية الإدراك ، يجب أن يتقن الطفل التجربة الحسية الاجتماعية ، والتي تشمل أكثر الطرق عقلانية لفحص الأشياء ، المعايير الحسية.

وفقًا لأحدث الأبحاث ، فإن الأحاسيس والتصورات هي إجراءات خاصة للمحللين تهدف إلى فحص كائن وخصائصه. إن تطوير محللي الطفل يعني تعليمه إجراءات فحص كائن ما ، وهو ما يسمى في علم النفس الإجراءات الإدراكية.

بمساعدة الإجراءات الإدراكية ، يدرك الطفل صفات وخصائص جديدة في الكائن. مهمة التربية الحسية هي تعليم الطفل هذه التصرفات في الوقت المناسب.

تعتبر الطرق المعممة لفحص الأشياء مهمة لتشكيل العمليات المقارنات والتعميماتلنشر عمليات التفكير.

3. المعايير الحسية هي معرفة حسية معممة ، خبرة حسية تراكمت من قبل البشرية على مدار تاريخ تطورها بأكمله.

الصفات والخصائص الخارجية للأشياء من العالم المحيط متنوعة للغاية. في سياق الممارسة التاريخية ، ظهرت أنظمة تلك الصفات الحسية الأكثر أهمية لنشاط معين: أنظمة قياس الوزن ، والطول ، والاتجاهات ، والأشكال الهندسية ، واللون ، والحجم ؛ قواعد النطق الصوتي ، ونظام الأصوات في النغمة ، وما إلى ذلك.

لكل مرجع حسي خاص به التعيين اللفظي:مقاييس الوزن ، ومقاييس الطول ، وطيف الألوان ، وترتيب الملاحظات على العصا ، والأشكال الهندسية المستوية والحجمية ، إلخ.

يعتبر استيعاب المعايير الحسية عملية طويلة ومعقدة ، يقع العبء الرئيسي منها على سنوات الدراسة.

في السنوات الأولى من الحياة ، تتشكل المتطلبات الأساسية للمعايير الحسية عند الأطفال. من النصف الثاني من السنة الأولى إلى بداية السنة الثالثة ، ما يسمى ب المعايير المسبقة الحسية. خلال هذه الفترة من الحياة ، يظهر الطفل خصائص فردية لأشياء ضرورية لتحركاته.

في سن ما قبل المدرسة ، يستخدم الطفل ما يسمى معايير الموضوع: ترتبط صور خصائص الأشياء بأشياء معينة.

في السنة الأولى من حياة الطفل ، تم بنجاح حل مهام التربية الحسية (تنمية السمع ، الرؤية ، تشكيل موضوعية الإدراك) في نشاط تلاعب وموضوعي. في المستقبل ، تكون أغنى الفرص للتطور الحسي محفوفة بأنواع من الأنشطة مثل اللعب والعمل والبناء والبصرية. كل من هذه الأنشطة لها أساسها الحسي.

اعتمادًا على محتوى النشاط ودوافعه ، تتغير حدة ودقة الأحاسيس ، حيث تظهر السمات المختلفة للأشياء في معناها العملي. بعد أن يتقن ميزة واحدة أو أخرى لكائن ما في نوع واحد من النشاط ، يستخدمه الطفل في أنواع أخرى من النشاط.

يلعب الكلام دورًا مهمًا في تطوير الإدراك الحسي. كلمة الراشد تصلح التجربة الحسية التي يكتسبها الطفل وتلخصها. تساهم التعيينات اللفظية لعلامات وخصائص الأشياء في إدراكها ذي المغزى ، والتمييز الواضح.

عنوان. نظام التعليم الحسي M. منتسوري

1. فترة حساسة من التطور الحسي

2. المواد التعليمية الحسية

اعتبرت م. مونتيسوري (1870 - 1952) أن التطور الحسي هو أساس التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي قامت به من خلال تنظيم البيئة والفصول مع المواد التعليمية.

1. كفاءة في تدريس منتسوري مرتبطة بالتخصيص مميز فترات (حساسة) تزداد فيها القابلية للإصابة بالأطفال لتأثيرات بيئية معينة. في عملية نمو الطفل ، تميز مونتيسوري ثلاث مراحل: 0 - 6 ، 6 - 12 ، 12 - 18 سنة.

الطور الأول (من 0 إلى 6 سنوات) هو الأكثر حساسية للتطور الحسي.يتميز بتوجه عالمي للنشاط المعرفي للطفل نحو تكوين صورة حسية للعالم المحيط. وفقًا للخطة الكونية ، فإن الطفل "يحل" المهمة الداخلية لنموه ، والتي تتمثل في هذه المرحلة في تكوين صورة ملونة عاطفية للعالم من حوله ، لنفسه ومكانه في العالم.

يعتبر الطفل الذي يتراوح عمره بين 0 و 3 سنوات ، من الناحية المجازية ، "شوكة ضبط عاطفي" ، وهو مرنان شديد الحساسية لعواطف الوالدين ، وخاصة الأم. يمتص تفكيره الاستيعابي طرق رد الفعل العاطفي للبالغين فيما يتعلق بالأحداث التي تحدث في العالم. لهذا السبب ، فإن البيئة الأكثر ملاءمة لنمو الطفل الأمثل هي منزل الوالدين ورعايتهم.

2. جذب انتباه المعلمين من قبل المواد الحسية منتسوري والعمل معها. تتيح لك الألعاب والفصول والتمارين باستخدام المواد التعليمية تطوير تصور بصري مميز للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الأصوات.

هذه هي المادة الحسية التي يقدمها مُونْتِيسُورِي في أول عمل تأسيسي له "منهج علم أصول التدريس":

المواد التعليمية التي تم استخدامها في تمارين للإدراك البصري المميز للأحجام, يمثل الهيئات أقحم هندسية. من خلال اللعب بمثل هذه المجموعة ، يتعلم الطفل نفسه تمييز الأشياء من خلال سمكها وارتفاعها وحجمها. تتم إزالة جميع الأسطوانات من الأعشاش ، مختلطة. عند فحص الاسطوانات والأعشاش ، يجب على الطفل إعادة كل أسطوانة إلى مكانها ، بحيث تناسب العش دون عناء.

مجموعة أخرى تتكون من قضبان كبيرة بأحجام مختلفة تدريجيًا: هناك أربع مجموعات من القضبان إجمالاً. عشرة مناشير رباعية السطوح ، أكبرها قاعدة 10 سم ، وقواعد أخرى تنخفض تدريجيًا بمقدار 1 سم ، ويبلغ طول كل قضيب 20 سم ، ويبني الطفل سلمًا ، تتسع خطواته نحو القمة . يمكنه أن يتحكم في نفسه ، لأنه إذا كان مخطئا فالدرج يكون على خطأ. السمة الرئيسية هنا هي السماكة.

يمكن للأطفال اللعب بكل مجموعة على حدة أو مع كل المجموعات في نفس الوقت ، وبعد ذلك يمكنهم وينبغي عليهم تركيز انتباههم على معيار معين من الحجم ، وهو أمر مفيد جدًا للأطفال.

مادة تعليمية للإدراك البصري المميز للأشكال - إدراك البصري - اللمس - العضلي. تم تحسين هذه المادة باستمرار بواسطة مونتيسوري ، وفي شكلها النهائي كان: صندوق به مجموعة من الأشكال الهندسية ؛ خزانة ملابس مع أدراج توضع فيها إطارات ذات علامات تبويب هندسية ؛ ثلاث سلاسل من البطاقات. يتعلم الطفل ربط الشكل بالقص ، في البداية يرتكب الأخطاء ، ويمر بالتجربة والخطأ ، ثم يحدد بسرعة كافية الشكل الذي يحتاجه وينفذ الإجراء بسرعة.

في الألعاب والتمارين ، يتم الجمع بين الانطباعات المرئية وإدراك اللمس والعضلات ، ويرى الطفل الشكل ويشعر به ، ثم يفعل الشيء نفسه مع الفتحة التي يدخل فيها هذا الشكل.

يتم استخدام نفس المبدأ - الجمع بين الإدراك البصري والإدراك العضلي اللمسي - في ألعاب الورق. يجب أن يفرض الطفل شكلاً معينًا على الشكل المرسوم على البطاقة بحيث يتطابقان تمامًا.

المواد التعليمية ل الإدراك البصري المميز للألوان:تغذية الشعور اللوني.

تمارين في التعرف على الأصواتيهدف إلى تعويد أذن الطفل على جميع أنواع الضوضاء حتى تتمكن من التمييز بين أخف ضوضاء. يسعى تعليم حاسة السمع هذا أيضًا إلى تحقيق هدف آخر: فهو يطور الحس الجمالي ويساعد على تطوير الانضباط العملي.

بدون توجيه الكبار ، لا تصبح التجربة الحسية الغنية أساسًا لتنمية تفكير الطفل.

1. المحتوى التقليدي

2. المحتوى الموسع

هذا هو التعرف على اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس والثقل وصوت الأشياء من العالم المحيط مع الاتجاه في الفضاء. في هذه الحالة ، تتمثل المهمة في زيادة حساسية أجهزة التحليل المقابلة (تطوير الحساسية اللمسية والبصرية والشمية والسمعية وغيرها) ، والتي تتجلى في تمييز علامات وخصائص الأشياء. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل تسمية خصائص الكائنات بشكل صحيح. (ناعم ، صلب ، رقيق ، خشن ، بارد ، دافئ ، حار ، مرير ، حلو ، مالح ، حامض ، خفيف ، ثقيل ، أسفل أعلى ، قريب بعيد ، يمين - يسار).

2. في النظام الداخلي للتربية الحسية توسيع المحتوى التقليدي ويستكمل بإدراج التوجيه في الوقت المناسب ، وتطوير الكلام والأذن الموسيقية.

الاتجاه في الوقت المناسبيفترض أن الطفل يتعلم عن أجزاء من اليوم ، وأيام الأسبوع ، والشهور ، والسنة ، وسيولة الوقت.

سمع الكلام (صوتي) -إنها القدرة على إدراك أصوات الكلام ، وتمييزها وتعميمها في الكلمات كوحدات تميز المعنى. مع تطور السمع الصوتي ، يرتبط التمكن من معايير نطق الصوت. يتجلى مستوى تطور السمع الصوتي عند تعليم الطفل القراءة والكتابة ، عندما يواجه مهمة التحليل السليم للكلمة. هذا يعني أنه يجب عليه الابتعاد عن معنى الكلمة ومعناها والعمل مع الكلمة كمركب سليم ، أي وحدة رسمية.

أذن للموسيقى- هذه هي القدرة على تمييز الأصوات عن طريق النغمة ، والجرس ، والنمط الإيقاعي ، واللحن.

عنوان. طريقة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. تعليم الأطفال دراسة المواد

2. تكوين أفكار حول المعايير الحسية

طريقة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة تنص على: 1) تعليم الأطفال فحص الأشياء ؛ 2) تكوين أفكار حول المعايير الحسية.

1. التدريب على التفتيش يتم تنفيذه باعتباره تصورًا منظمًا بشكل خاص لشيء ما من أجل تحديد تلك الخصائص التي من المهم معرفتها من أجل التعامل بنجاح مع النشاط القادم. يتم فحص نفس الموضوع بطرق مختلفة ، اعتمادًا على أهداف المسح والصفات التي يتم فحصها بأنفسهم.

قواعدشائعة في العديد من أنواع المسح:

تصور المظهر المتكامل للكائن ؛

التقسيم العقلي إلى أجزاء رئيسية وتحديد علاماتها (الشكل ، الحجم ، اللون ، المادة ، إلخ) ؛

الارتباط المكاني للأجزاء مع بعضها البعض (يسار ، يمين ، فوق ، فوق ، إلخ) ؛

عزل التفاصيل الصغيرة ، وتحديد موقعها المكاني بالنسبة للأجزاء الرئيسية ؛

تكرار التصور الشمولي للكائن.

سيساعد الفحص وفقًا لهذا المخطط الأطفال على إتقان الأساليب المعممة للإدراك الحسي ، والتي يمكنهم استخدامها في نشاط مستقل.

2. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتغير طبيعة الإدراك الحسي: من التلاعب بالأشياء ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى التعرف عليها على أساس البصر واللمس وأيضاً "الشعور البصري".

لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، يتم استخدام الألعاب التعليمية. يرتبط الكثير منهم بفحص الموضوع ، مع التمييز بين العلامات ، ويتطلب التعيين اللفظي لهذه العلامات. في بعض الألعاب ، يتعلم الطفل تجميع الأشياء وفقًا لنوعية أو بأخرى. يقارن الأطفال الأشياء ذات الخصائص المتشابهة والمختلفة ، ويسلطون الضوء على العناصر الأساسية. نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن إحضار الأطفال إليها التعميمات القائمة على اختيار الميزات الأساسية ، والتي يتم إصلاحها في كلمات. وهكذا ، يقود الأطفال إلى إتقان المعايير الحسية.

دور خاص في التربية الحسية للأطفال ينتمي إلى الطبيعة. يتم التعرف على البيئة الطبيعية في البداية بالطريقة الحسية ، بمساعدة البصر والسمع واللمس والشم. كلما زادت "مشاركة" أعضاء الحس في الإدراك ، زاد عدد العلامات والخصائص التي يختارها الطفل في الموضوع والظاهرة التي يتم التحقيق فيها ، وبالتالي ، أصبحت أفكاره أكثر ثراءً. على أساس هذه الأفكار ، تنشأ عمليات التفكير والخيال ، وتتشكل المشاعر الجمالية.

يجب على المعلم تهيئة الظروف لمرحلة ما قبل المدرسة لتطبيق المعرفة والمهارات لتحليل البيئة.

عنوان. تنمية النشاط العقلي

1. تنمية أشكال التفكير

2. تطوير العمليات العقلية الأساسية

3. تنمية الذاكرة والخيال

1. التفكير ينشأ على أساس النشاط العملي من المعرفة الحسية ، مما يدفع آفاق الأخيرة.

فيما يتعلق بالطفل الصغير ، فإن عملية التصرف بأشياء يمكن التعرف عليها مهمة. على أساس الإجراءات العملية ، يتعلم الطفل مطابقة الأشياء وتحليلها ومقارنتها وتجميعها. يبدأ العمل الشكل الأول هو ظاهريا فعالةالتفكير.

تدريجيًا ، يطور الطفل القدرة على التفكير ليس فقط على أساس الإدراك المباشر للأشياء ، ولكن أيضًا على أساس الصور. تشكلت مصورالتفكير.

في النصف الثاني من سن ما قبل المدرسة يبدأ في التطور لفظي منطقيالتفكير.يتجلى هذا الشكل من التفكير بشكل أكثر وضوحًا في إنشاء الروابط الموجودة بين الأشياء والظواهر. بادئ ذي بدء ، يتعلم الطفل الروابط الوظيفية: الاسم والغرض من الشيء. أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال هي الروابط التي لا يبدو أنها تكمن على سطح الأشياء ، على الرغم من أنها يمكن الوصول إليها من خلال الممارسة الحسية ، والخبرة: المكانية ، والزمانية ، والسببية.

2. في إطار كل أشكال التفكير ، تنمية الأساسيات العمليات العقلية. تعليم الأطفال على التفكير مهمة يجب على الكبار حلها. لا يُنصح حتى للأطفال الصغار بإعطاء المعرفة في "شكل جاهز" عندما يقع العبء الرئيسي على الذاكرة.

يجب: تعليم الطفل التحليل والمقارنة والتباين والتعميم ؛ يقودها إلى التصنيف ؛ تشجيع الناس على وضع افتراضاتهم الخاصة.

من الضروري تحديد المهام للأطفال التي تحفز نشاطهم المعرفي ، وتتطلب التفكير والمقارنة.

3. في سن ما قبل المدرسة ، تتطور العمليات المعرفية الهامة مثل الذاكرة والخيال.

شكرا ل ذاكرة يتذكر الطفل ، يخزن ، يعيد إنتاج ما كان قد أدركه ، وفعله ، وشعر به سابقًا. التفكير مستحيل بدون تراكم المعلومات والحقائق الضرورية. ومع ذلك ، مع الاعتراف بالدور الاستثنائي للذاكرة في تطوير النشاط المعرفي ، لا ينبغي على المرء مع ذلك المبالغة في تقديره. الذاكرة هي مخزن للمعرفة ، أساس لا يمكن الاستغناء عنه ، لكن لا يمكن تقييده في تنمية النشاط المعرفي للأطفال.

من الضروري تطوير ذاكرة الطفل بمساعدة الألعاب الخاصة والتمارين وحفظ القصائد وما إلى ذلك.

مكان كبير بين العمليات المعرفية للشخص بشكل عام وطفل ما قبل المدرسة بشكل خاص خيال - إنشاء صور جديدة بناءً على تلك التي تم إدراكها مسبقًا ، بالإضافة إلى المعرفة المكتسبة حديثًا.

يتم نسج الخيال في جميع العمليات العقلية المعقدة ، وهو أساس النشاط الإبداعي للطفل. مهمة البالغين هي تطوير القدرة على التخيل لدى الأطفال بكل طريقة ممكنة.

في البداية ، يتطور الطفل إعادة الخلقخيال،على أساسها ، مع تراكم الخبرة الحياتية وتطور التفكير ، يتشكل الخيال الإبداعي. يجب تطوير الخيال الترفيهي للطفل من خلال دعوته إلى تخيل عقليًا ما يُقال له أو يقرأه أو في أي تسلسل سينفذ المهمة.

من المهم بشكل خاص أن تتطور خلاقخيال،ولهذا ، يجب تشجيع الطفل على إيجاد حل للمشكلة ، وتشجيعه على القيام باكتشافات صغيرة ، وتعليمه فقط التخيل.

من أجل التطور العقلي الكامل ، ليس فقط تكوين العمليات المعرفية في الوقت المناسب أمرًا مهمًا ، ولكن أيضًا التعسف.

عنوان. تشكيل الكلام

1. إثراء الكلام وتنميته

2. تطوير المفردات والبنية النحوية للكلام

3. تطوير السمع الصوتي

4. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام

1. في سن ما قبل المدرسة ، تتوسع دائرة التواصل للأطفال. عندما يصبحون أكثر استقلالية ، ينتقل الأطفال إلى ما وراء الروابط الأسرية الضيقة ويبدأون في التواصل مع دائرة أوسع من الناس ، خاصة مع أقرانهم. توسيع دائرة الاتصال يتطلب من الطفل إتقان وسائل الاتصال بشكل كامل ، وأهمها خطاب. كما أن التعقيد المتزايد لنشاط الطفل يفرض مطالب كبيرة على تطور الكلام.

يذهب تطور الكلام في عدة اتجاهات:

يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ؛

في الوقت نفسه ، يصبح الكلام أساس إعادة هيكلة العمليات العقلية ، كأداة للتفكير.

2. طوال فترة ما قبل المدرسة تستمر تنمو المفردات طفل. مقارنة بالطفولة المبكرة ، تتضاعف مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة بثلاثة أضعاف. علاوة على ذلك ، فإن نمو المفردات يعتمد بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتنشئة ؛ تُلاحظ الخصائص الفردية هنا أكثر من أي مجال آخر من مجالات النمو العقلي.

تتزايد مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسرعة ليس فقط بسبب الأسماء ، ولكن أيضًا بسبب الأفعال والضمائر والصفات والأرقام والكلمات المتصلة. لن تكون الزيادة في المفردات بحد ذاتها ذات أهمية كبيرة إذا لم يتقن الطفل في نفس الوقت القدرة على دمج الكلمات في جمل وفقًا لقوانين القواعد. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تعلمها النظام الصرفي للغة الأم ، يتقن الطفل عمليا أنواع الانحرافات والاقتران في السمات الأساسية. في الوقت نفسه ، يتقن الأطفال الجمل المعقدة ، والارتباطات المرتبطة ، بالإضافة إلى اللواحق الأكثر شيوعًا.

3. فونيمي سمعيتشكل في الطفل على أساس التواصل اللفظي المباشر. بحلول نهاية الطفولة المبكرة ، يميز الأطفال جيدًا الكلمات التي تختلف عن بعضها البعض من خلال صوت واحد على الأقل مسموع أو أصم ، أو صوت صلب أو ضعيف.

وبالتالي ، يتم تطوير السمع الصوتي الأساسي في وقت مبكر جدًا. ومع ذلك ، لا يعرف الطفل كيفية إجراء تحليل سليم للكلمة ، وتقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة بنهاية سن ما قبل المدرسة. التواصل اللفظي ليسيحدد مثل هذه المهام له. لذلك ، يجد الطفل الذي يبلغ من العمر خمس إلى ست سنوات صعوبة في تحليل أبسط الكلمات التي تحتوي ، على سبيل المثال ، على ثلاثة أصوات.

أظهر تعليم الأطفال لتحليل صوت الكلمة أنه في ظل ظروف معينة ، يمكن حتى للأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بين الصوتين الأول والأخير في كلمة واحدة ، وبالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا تمثل هذه المهمة أي صعوبات كبيرة.

4. على النقيض من التمكن العملي للكلام ، والذي يكون ناجحًا جدًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الوعي بواقع الكلام نفسه (كواقع موجود بشكل مستقل) و الوعي بالتركيب اللفظي للكلاممتخلفة بشكل كبير.

لفترة طويلة ، في عملية الاتصال ، لا يسترشد الطفل بالتكوين اللفظي للكلام ، بل بالوضع الموضوعي الذي يحدد فهم الكلمات له. ولكن لإتقان القراءة والكتابة ، يحتاج الطفل إلى تعلم أن يكون على دراية بالتركيب اللفظي للكلام.

بدون تدريب خاص ، يتعامل الأطفال مع الجملة ككل دلالي واحد ، مجمع لفظي واحد يشير إلى موقف حقيقي.

5. واحدة من الوظائف الرئيسية للكلام ، والتي تتطور في سن ما قبل المدرسة ، هي وظيفة التواصل ، أو وظيفة تواصل. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يستخدم الطفل الكلام كوسيلة للتواصل. ومع ذلك ، فهو يتواصل فقط مع الأشخاص المقربين أو المعروفين. ينشأ التواصل في هذه الحالة حول موقف محدد يتم فيه تضمين البالغين والطفل نفسه.

يتم التواصل في موقف معين حول بعض الإجراءات والأشياء باستخدام خطاب ظرفية. هذا الخطاب هو: الأسئلة التي ظهرت فيما يتعلق بالنشاط أو عند التعرف على أشياء أو ظواهر جديدة ؛ إجابات على الأسئلة؛ أخيرًا ، متطلبات معينة.

عنوان. تعزيز الفضول والاهتمامات المعرفية

1. تعزيز الفضول

2. رعاية المصالح المعرفية

الأطفال مستكشفون فضوليون للعالم من حولهم. هذه الميزة متأصلة فيهم منذ الولادة. في وقت واحد I.M. تحدث Sechenov عن الخاصية الفطرية و "الثمينة للغاية" لتنظيم الطفل النفسي العصبي - السعي غير الخاضع للمساءلة لفهم الحياة المحيطة. ا. أطلق بافلوف على هذه الخاصية اسم "ما هو؟" تحت تأثير هذا المنعكس ، يتعرف الطفل على صفات الأشياء ، ويقيم روابط جديدة بينها.

نشاط "البحث" الموضوعي ، الذي يميز الطفل الصغير ، يطور ويعزز الموقف المعرفي تجاه العالم من حوله. بعد أن يتقن الأطفال الكلام ، يرتفع نشاطهم المعرفي إلى مستوى نوعي جديد.

1. فضول - سمة شخصية تتميز بموقف إدراكي نشط تجاه الواقع. يتجلى في الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة في شكلين واضحين:

في الأسئلة المطروحة التي تكشف عن عمل الفكر النشط ؛

تجربة الأشياء.

يحفز الفضول الطفل على دراسة خصائص الأشياء وظواهر الواقع.

من أجل تعزيز الفضول عند الأطفال ، من الضروري:

إقامة علاقة وثيقة بين التعلم والحياة ، وتنظيم ملاحظات الطلاب المستقلة ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ؛

أقصى قدر من المساعدة لتنمية اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم الفكرية من خلال تنظيم الرحلات وأمسيات الأسئلة والأجوبة والنزاعات والمسابقات ومناقشات العروض والأفلام التي تمت مشاهدتها ؛

دعم الفضول في الوقت المناسب وتشكيل اتجاه اهتمامات الأطفال ؛

مراعاة الاحتياجات الفردية للطلاب والمساهمة في تنفيذ أفكارهم الإبداعية ؛

إقامة اتصال مع الأسرة من أجل توجيه سلوك أطفال المدارس في المنزل بشكل صحيح.

2. الاهتمام المعرفي يتجلى في رغبة الطفل في تعلم أشياء جديدة ، لاكتشاف ما هو غير مفهوم حول صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع ، في الرغبة في الخوض في جوهرها ، لإيجاد الروابط والعلاقات بينها. أساس الاهتمام المعرفي هو النشاط العقلي النشط.

الاهتمام المعرفي يختلف عن الفضولاتساع تغطية الأشياء ، عمق المعرفة ، الانتقائية.

تحت تأثير الاهتمام المعرفي ، يتضح أن الطفل قادر على تركيز الانتباه لفترة أطول وأكثر استقرارًا ، ويظهر الاستقلال في حل مشكلة عقلية أو عملية. المشاعر الإيجابية التي تمر بها في نفس الوقت - المفاجأة ، فرحة النجاح - تعطي الثقة في قدراتهم.

ينعكس الاهتمام المعرفي للطفل في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى من النشاط الإبداعي. لذلك ، يجب على البالغين توفير جميع الشروط اللازمة لتطوير مثل هذه الأنشطة.

يعتبر النشاط الناجح للطفل حافزًا لتنمية الاهتمامات المعرفية.

عنوان ... أسئلة الأطفال كمؤشر على نشاطهم المعرفي

1. أسئلة الاتصال

2. الأسئلة المعرفية

4. تغيير الأسئلة في الشكل والمحتوى

5. إجابات لأسئلة الأطفال

امتلاك قوة حافزة هائلة وفضول واهتمام معرفي يجعل الأطفال يسعون بنشاط للحصول على المعرفة ، والبحث عن طرق لإشباع التعطش للمعرفة. غالبًا ما يسأل الطفل عما يقلقه ، ويطلب القراءة ، والقراءة.

لفترة طويلة ، كانت أسئلة الطفل تعتبر الشكل الرئيسي لإظهار الفضول والاهتمامات المعرفية. بناءً على الدوافع ، تنقسم أسئلة الأطفال إلى مجموعتين: 1) التواصلية و 2) المعرفية.

1. أسئلة الاتصال يطلب الطفل من أجل جذب الكبار لتجاربهم ، لإقامة اتصال معهم. على سبيل المثال ، يسأل ساشا البالغ من العمر 4 سنوات والده: "عندما كنت صغيرًا ، هل كنت تخشى الذهاب إلى غرفة مظلمة؟" تظهر مثل هذه الأسئلة عند الأطفال في لحظات القلق والفرح والخوف. إنها تتطلب موقفًا حساسًا بشكل خاص من الكبار: من المهم أن نفهم ما أثار حماس الطفل ، والتعمق في مشاعره ، وتهدئته.

2. تستند العديد من أسئلة الأطفال غنيا بالمعلومات الدافع:يسألهم الأطفال بسبب فضولهم ، فعندما يفتقرون إلى المعرفة ، يسعون جاهدين لتجديد وتوضيح واكتساب معارف جديدة.

مصدر الاهتمامات المعرفية هو تجارب الطفل المتنوعة. تنشأ الأسئلة من التعارف المباشر مع أي أشياء وظواهر ، في التواصل مع البالغين والأقران ، غالبًا ما تكون نتيجة تفكيره الخاص.

3. محتوى أسئلة الأطفال متنوع. وفقًا لشهادة علماء النفس ، لا يوجد مجال واحد للمعرفة لا يتعلق بقضايا الأطفال. يسأل الأطفال عن الأشياء من حولهم ، والكواكب البعيدة والفضاء ، وظواهر الحياة الاجتماعية ، والطبيعة ، وأصل الإنسان وكل أشكال الحياة على الأرض ، والحرب والسلام ، وقواعد وقواعد السلوك ، ومعنى ومعنى الكلمات والأشياء الفردية ، إلخ.

كما أن اهتمام الطفل بظواهر معينة من الحياة في عالم الكبار يثير تساؤلاته. لذلك ، على مدى السنوات الخمس الماضية ، بدأ الأطفال الروس يسألون كثيرًا عما يرتبط بالدين والكنيسة والطقوس.

4. الأسئلة على مر الزمن تختلف في الشكل والمحتوى. يهتم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات بأسماء الأشياء وخصائصها وصفاتها. يسألون أسئلة مثل: أين؟ من الذى؟ ماذا او ما؟ التي؟

يتميز الأطفال الأكبر سنًا (4 - 4.5 سنوات) بالمعالجة الذهنية النشطة للانطباعات عن البيئة. تهدف أسئلتهم إلى فهم الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع:

لتنظيم أفكارك ؛

إيجاد المقارنات الشائعة والمختلفة فيها.

تصبح الأسئلة أكثر تعقيدًا ويتم التعبير عنها في النموذج: لماذا ا؟ لماذا ا؟

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، تعتبر سلاسل الأسئلة حول كائن أو ظاهرة نموذجية.

تقع ذروة الأسئلة في سن 4.5 - 5.5 سنة.

5. في وقت واحد A.M. لاحظ غوركي أن القدرة على الإجابة المعقولة على سؤال الطفل هي فن عظيم. يحتوي العلم الحديث على بيانات ، بناءً عليها يمكن للمدرس إتقان هذا الفن والتأثير بشكل إيجابي على التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة بإجاباته.

إن أهم مطلب للإجابة على أسئلة الأطفال هو موقف محترم ودقيق تجاههم.

افهم دافع السؤال ، حاول أن تفهم ما الذي دفع الطفل لطرحه. غالبًا ما يكون السؤال معرفيًا من حيث الشكل ، ولكنه بمثابة ذريعة للطفل للاتصال بشخص بالغ للتواصل ، لجذبه إلى حالته العاطفية.

يجب الإجابة على السؤال المعرفي بطريقة لا تطفئ شرارة الفضول الطفولي.

في سنوات ما قبل المدرسة ، من الخطر تحويل الطفل إلى شخص يعرف كل شيء ، يعتقد أنه سمع عن كل شيء ، وتعلم كل شيء ، لكنه في الواقع يتذكر الكثير ، لكنه لم يفهم. نتيجة لذلك ، تقل حدة وجدة إدراك المعرفة في السنوات اللاحقة.

عنوان. تشكيل نظام معرفة حول العالم

1. المعرفة الموسوعية

2. الطبيعة التنموية للمعرفة

3. موضوع محتوى المعرفة

في كتاب "مدرسة الأم" Ya.A. أثبت كومينيوس مبدأين لتشكيل المعرفة حول العالم المحيط:

مبدأ الموسوعيّة ؛

يجب أن تخدم المعرفة التنشئة (الطبيعة المغذية للمعرفة).

1. في سن ما قبل المدرسة ، من المستحيل تقييد معرفة الطفل بأي جوانب معينة من الواقع. يدرك الطفل العالم ككل ، لذلك يجب أن تكون المعرفة متنوعة (حول الطبيعة ، والعمل ، والأجسام السماوية ، والاقتصاد ، وما إلى ذلك).

2. Ya.A. حدد كومينيوس متطلبًا آخر للمعرفة للأطفال الصغار: هم يجب أن يخدم التعليم.

في وقت لاحق ، تم وضع هذا المبدأ أساس التدريس التربوي (آي إف هيربارت) ، والتي:

يعطي المعرفة والمهارات والقدرات ؛

بالتوازي مع هذا ، فإنه يشكل نظرة عالمية معينة وأخلاقًا وشخصية وإرادة للطلاب ؛

يطور قدراتهم المعرفية وسماتهم الشخصية الأخرى ؛

فهو يربط عضوياً اكتساب المعرفة ، والقدرات ، والمهارات من قبل الطلاب ، واستيعاب تجربة النشاط الإبداعي مع تكوين موقف قيمة عاطفية تجاه العالم ، مع بعضها البعض ، والمواد التعليمية التي يتم تعلمها.

كلا المبدأين (الطبيعة الموسوعية للمعرفة ، طبيعتها التربوية) يؤخذان في الحسبان عند وضع البرامج الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير العديد من البرامج الجديدة ، حيث تم تحديد دائرة المعرفة حول العالم المحيط. تشترك جميع البرامج في محاولة وضع الشخص في مركز هذه المعرفة (الإنسان والطبيعة ، والإنسان والعالم من صنع الإنسان ، والإنسان والناس الآخرون ، والصور البشرية والفنية ، والإنسان وشخصيته ، والفردية).

أي محتوى موضوع المعرفة يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يتعلم بطرق مختلفة:

في شكل تمثيلات (صور لأشياء محددة) ؛

في شكل مفاهيم (معرفة عامة حول مجموعة كاملة من الأشياء ، متحدة على أساس السمات الأساسية المشتركة) ؛

في شكل معلومات - معرفية يتلقاها من الكبار ؛

على شكل شرح ، قصة من أعمال أدبية تُقرأ له.

خلال سنوات ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل الملتحق برياض الأطفال فئتين من المعرفة. تتكون الفئة الأولى من المعرفة التي يتعلمها دون تدريب خاص ، في الحياة اليومية ، والتواصل مع الكبار ، والأقران ، في عملية الألعاب ، والملاحظات. غالبًا ما تكون فوضوية وغير منتظمة وعشوائية وأحيانًا تعكس الواقع المحيط.

لا يمكن تعلم المعرفة الأكثر تعقيدًا المتعلقة بالفئة الثانية إلا في عملية التربية الخاصة في الفصل. في الفصل الدراسي ، يتم توضيح المعرفة التي يكتسبها الأطفال بمفردهم وتنظيمها وتعميمها.

يمكن تحقيق أعلى مستوى من النمو العقلي إذا لم يتم إعطاء الأطفال معلومات معزولة ، ولكن دائرة المعرفة المنظمة ،تعكس الروابط والتبعيات الأساسية في مجال معين من الواقع (العلاقة بين نمو النباتات وظروف وجودها ، وما إلى ذلك).

إن استيعاب المعرفة المنظمة يطور قدرة الطفل على عزل الجوانب الرئيسية للواقع وربطها بمعرفة شاملة عن العالم ، ويخلق متطلبات مسبقة مهمة لإتقان مثل هذه الأشكال من التفكير النظري ، والتي تعتبر ذات قيمة خاصة مع المتطلبات الحديثة للتدريس في المدرسة الابتدائية.

عنوان. أدوات التربية العقلية

1. نشاط الأطفال كوسيلة للتربية العقلية

2. أعمال الثقافة الروحية والمادية - وسيلة للتربية العقلية

تقليديا ، تنقسم وسائل التربية العقلية إلى مجموعتين: 1) أنشطة الأطفال و 2) أعمال الثقافة الروحية والمادية.

1. أنشطة الأطفال يختلف عمر ما قبل المدرسة من حيث النوع والمحتوى ، وبالتالي في القدرة على التأثير في النمو العقلي. لا شك في أنه في أنواع مختلفة من النشاط ، تنشأ مهام معرفية مختلفة أمام الطفل ، يكون حلها جزءًا عضويًا من هذا النشاط أو ذاك.

وقت كبير ، وخاصة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يخصص لما يسمى أسرةنشاط،المرتبطة بتنفيذ الوضع. محتوى هذا النشاط مفيد للغاية للتطور الحسي. في عملية تنفيذ الإجراءات الروتينية ، يمارس الأطفال التوجيهات المكانية.

يتم تنفيذ التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة في لعبهأنشطة.في الألعاب التي تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة البالغين (متنقل ، تعليمي)خلص إلى مجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية والأفعال العقلية التي يجب على الأطفال إتقانها.

ألعاب إبداعيةبطبيعتها انعكاسية: في نفوسهم ، يعكس الأطفال انطباعاتهم عن الحياة من حولهم ، والمعرفة المكتسبة في وقت سابق. في سياق اللعبة ، ترتفع هذه المعرفة إلى مستوى جديد: يتم ترجمتها إلى مستوى الكلام ، وبالتالي ، يتم تعميمها وتحويلها وتحسينها. يساهم التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الإثراء المتبادل للمعرفة ، حيث يتبادل الأطفال الآراء ، ويطلبون المشورة من الكبار ، ومصادر أخرى للمعلومات الإضافية.

اللعب ممكن من خلال العمل النشط للخيال ، بفضله يجمع الأطفال الانطباعات ، والاتفاق على محتوى النشاط القادم ، والدخول في الدور ، واستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.

الأنواع المنتجةأنشطة (عمالية ، بناءة ، بصرية)لديهم قدراتهم الخاصة لمواصلة تطوير وظيفة التخطيط للتفكير. يجب أن يتنبأ الطفل بنتيجة الأعمال التي يقوم بها ، وأن يحدد مراحل العمل ، وطرق تنظيمه ، وما إلى ذلك.

التربية العقلية في العملأنشطةيهدف إلى إثراء التجربة الحسية للأطفال: التعرف على المواد وعلاماتها وخصائصها وتغيراتها تحت تأثير الأنشطة التحويلية. يطور الأطفال نظامًا للمعرفة حول المواد ، وأدوات وأدوات العمل ، وطرق أداء عمليات العمل ، وما إلى ذلك.

2. تدخل حياة الطفل مبكراً كأهم وسائل نموه العقلي مواد الثقافة المادية والروحية:مجموعة متنوعة من الألعاب والألعاب والكتيبات والكتب واللوحات والعمارة والنحت والفنون والحرف اليدوية ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، بدأ استخدام أعمال الثقافة الوطنية بشكل متزايد كوسيلة للتربية العقلية: الأغاني الشعبية والرقصات والفولكلور والأواني والأزياء والملابس والحلي ؛ التقاليد والعادات والأعياد الشعبية. المحتوى المعرفي للثقافة الوطنية رائع جدًا. بناءً على مادة محددة ، يشكل الأطفال أفكارهم التاريخية الأولية حول الحياة والحياة اليومية لشعوبهم ، وسماتهم الوطنية ، وحرفهم ، وما إلى ذلك.

في الخارج ، وفي السنوات الأخيرة في بلدنا ، تُستخدم المتاحف (التاريخ المحلي ، والفن ، والتاريخ) كوسيلة شاملة للتربية العقلية للأطفال. تنظم العديد من المتاحف الاستوديوهات والدوائر للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية في قاعدتهم ، وتنشر معارض خاصة.

عنوان. التعليم كفرع خاص من العلوم التربوية

1. المفهوم العام للتعليم

2. تعليم رياض الأطفال

1.فن التعليم- نظرية التدريس فرع التربية. موضوعفن التعليمهو التدريس كوسيلة لتعليم وتربية الشخص ، أي التفاعل بين التدريس والتعلم في وحدتهما ، مما يضمن استيعاب الطلاب لمحتوى التعليم الذي ينظمه المعلم.

التعليم هو علم نظري وفي نفس الوقت علم معياري وتطبيقي.

الوظيفة العلمية والنظريةالتعليم هو دراسة عمليات التعلم الحقيقية ، وإنشاء الحقائق والصلات المنتظمة بين مختلف جوانب التعلم ، والكشف عن جوهرها ، وتحديد الاتجاهات وآفاق التنمية.

تطوير مشاكل اختيار محتوى التعليم ، وترسيخ أسس التدريس ، ومعايير تطبيق طرق ووسائل التدريس ، وأداء التعليم. وظائف معيارية وتطبيقية وبناءة وتقنية.

إن وحدة الوظائف التعليمية المذكورة أعلاه هي فهم جوهر عملية التعلم ، وتنفيذ وظائفها التعليمية والتنموية والتنموية.

بمرور الوقت ، اكتسبت البشرية خبرة غنية في تعليم جيل الشباب. كانت هناك حاجة لتحليلها وتعميمها. تم تنفيذ هذه المهمة من قبل Ya.A. كومينيوس الذي وضع أسس نظرية التعلم. خلفاؤه الأيديولوجيون في تطوير الأسس العلمية للتدريس هم آي جي. Pestalozzi ، I. Herbart ، A. Disterweg ، K.D. Ushinsky و D.Dewey والعديد من المعلمين الآخرين. منذ نهاية القرن التاسع عشر. تبدأ دراسة مكثفة لعلم نفس التعلم.

2. إن تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي عملية تربوية واحدة متكاملة تتم طوال فترة إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة في جميع أنواع الأنشطة وتهدف إلى حل مشاكل نموه متعدد الاستخدامات ، والتحضير للمدرسة.

تعليم رياض الأطفالهو فرع من التعليم العام. يحتوي على إثبات نظري لهدف التعليم قبل المدرسي ، ويعرض محتواه ، وأشكال التنظيم ، والأساليب والوسائل التي تضمن التطور الشامل لشخصية الطفل وتهيئته للمدرسة.

عنوان. تشكيل أفكار تعليمية لرياض الأطفال

1. تعليم ما قبل المدرسة Ya.A. كومينسكي

2. نظام التعليم في رياض الأطفال F. Frebel

3. د. Ushinsky حول "تدريس الكتاب"

4. ن. كروبسكايا في التعليم قبل المدرسي

5. مساهمة A.M. Usova في تعليم رياض الأطفال

6. تعليم ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية

1. لأول مرة ، تم توضيح فكرة التعليم المتسلسل لأطفال ما قبل المدرسة في الكتاب I ل. . كومينسكي "مدرسة الأم". استهدافالحضانةرأى المعلم العظيم في استيعاب الطفل لمختلف المعارف عن العالم من حوله ، في التطور الأخلاقي والاستعداد للمدرسة.

يتشرف المعلم المتميز بتطوير أول برنامج معرفي في تاريخ علم أصول التدريس ، مصمم لتعليم الأطفال الصغار في الأسرة. هذا البرنامج ، الذي أطلق عليه المؤلف نفسه "العلوم المفيدة" ، يتكون من معرفة مجمعة حسب الموضوعات التي تحددها المصطلحات العلمية.

تعريف الطفل بهذه المعرفة وما شابهها في مجال الفيزياء والاقتصاد والهندسة والتسلسل الزمني وعلم الفلك وما إلى ذلك ، وفقًا لـ Ya.A. Komensky ، أسس التعليم العلمي العام.

يحدد كتاب "مدرسة الأم" طرق إتقان هذه المعرفة ، مع إعطاء تفضيل واضح لتنظيم الإدراك الحسي.

2. تم اتخاذ الخطوة الهامة التالية في إنشاء تعليم رياض الأطفال فريبيل ، طورت نظام تعليم رياض الأطفال. يعتمد هذا النظام على:

برنامج مفصل يجمع بين المعرفة وطرق العمل ؛

تنظيم التدريب في شكل فصول أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي.

لأول مرة في تاريخ علم أصول التدريس ، في أعمال فريبيل ، يتم تقديم منهجية تدريس موصوفة بدقة.

3. ك د. أوشينسكي نظرت في قضايا التعليم خلال مرحلة ما قبل المدرسة في ارتباط وثيق مع قضايا التعليم في المستويات العمرية الأخرى. ورأى مهام ما قبل المدرسة "كتاب التربية" في تنمية القدرات العقلية للطفل والكلام ، في تكوين القدرة على التحكم في عملياته العقلية وسلوكه.

اعتبر Ushinsky أنه من الضروري تعليم الأطفال عادة العمل العقلي والحب له والموقف الواعي. الحل الناجح لهذه المشاكل هو مفتاح الإعداد الجيد للطفل للمدرسة.

المواد المعرفية الموجودة في الكتب المدرسية لـ K.D. لم يفقد فيلم "Rodnoe Slovo" من Ushinsky ، "عالم الأطفال" قيمته التربوية حتى اليوم ، فهو يستخدم بنشاط في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية.

4. كما تم النظر في عدد من القضايا النظرية والعملية المتعلقة بالتعليم ما قبل المدرسة في الأعمال ن. كروبسكايا. كانت تعتقد أن التعليم قبل المدرسي يجب أن يضمن للطفل الحق في التعليم ، أي الحق في معرفة العالم من حوله ، وتوسيع آفاقه ، وتجميع المعرفة. في هذا الصدد ، قدمت العديد من المقترحات الملموسة القيمة لإنشاء برنامج لرياض الأطفال.

5. أ. أوسوفا طورت الأسس النظرية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. تم التحقيق في طرق لتحسين استعدادهم لدخول المدرسة ؛ أرسى أسس المفهوم النفسي والتربوي للاستعداد للتعليم المدرسي. تحت قيادة Usova ، تم التحقيق في مشاكل المحتوى وأشكال وطرق التدريس في رياض الأطفال ؛ تم تجسيد نتائج هذه الدراسات في البرامج التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

لقد طورت Usova لائحة بشأن مستويين من المعرفة ،التي يمكن للأطفال إتقانها. وقد عزت إلى المستوى الأول تلك المعرفة الأولية التي يتم اكتسابها تلقائيًا ، في عملية الألعاب ، وملاحظات الحياة والتواصل مع الآخرين ؛ إلى الثاني - معرفة ومهارات أكثر تعقيدًا ، لا يمكن استيعابها إلا في عملية التعلم الهادف. كانت تعتقد أن إتقان المعرفة النظرية في فصول منظمة بشكل خاص أمر ضروري ويلعب دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، حذرت أوسوفا من الحاجة إلى الاستخدام المحدود لجلسات التدريب الخاصة ، والجمع بينها وبين أشكال أخرى من التنشئة والعمل التربوي - اللعب المنظم وتربويًا وأنشطة العمل المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة.

قدمت Usova مساهمة كبيرة في تطوير مشاكل لعب الأطفال.

6. تعليم ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية يتطور بشكل مكثف في المقام الأول بسبب الإثبات النفسي لمحتوى وأشكال وطرق التدريس. إن الدراسات النفسية والتربوية للفرص المرتبطة بالعمر لاستيعاب المعرفة وطرق تنفيذ الوظيفة التنموية للتعليم قبل المدرسي قد أثرت بشكل كبير تعليم ما قبل المدرسة. يتم تطوير مشكلة محتوى التعليم قبل المدرسي ، ويتم التحقيق في وسائل جديدة ، ولا سيما تقنيات المعلومات باستخدام الكمبيوتر. في السنوات الأخيرة ، يجري البحث عن أشكال جديدة لتنظيم التعليم في رياض الأطفال.

عنوان. مكونات عملية التعلم

1- مفهوم "التدريب"

2. أنشطة المعلم

3. أنشطة الطفل

4. التدريس

1. تعليم -النقل الهادف والمنظم والمنهجي لتجربة العلاقات الاجتماعية والوعي الاجتماعي والثقافة والعمل المنتج والمعرفة بالتحول النشط وحماية البيئة لكبار السن واستيعاب جيل الشباب. يضمن استمرارية الأجيال ، والعمل الكامل للمجتمع والمستوى المناسب لتنمية الشخصية.

يتكون التعلم من عمليتين مترابطتين بشكل لا ينفصم: تعليمو تعاليم.

التدريس في رياض الأطفال من وسائل التربية والعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة. الخامس المحتوىالتعلميشمل:

تعريف الأطفال بالعالم من حولهم ؛

تنمية الكلام والمهارات الأولية للعد والقدرة على الرسم والبناء والغناء والحركة.

سماتالحضانةهي: طابعها الشفهي ، والمشاركة الواسعة في ملاحظات الحياة ، والموضوع والوضوح الرسومي ، والمواد التعليمية.

من فئة عمرية إلى أخرى ، يصبح محتوى المعلومات المبلغ عنها أكثر تعقيدًا ، ويتسع حجمها ، وهناك إعداد تدريجي للأطفال للتعليم في مؤسسة تعليمية عامة.

لذا ، فإن التعلم هو نشاط مترابط منظم بشكل خاص لأولئك الذين يقومون بالتدريس (التدريس) وأولئك الذين يتم تدريسهم (التدريس).

عناصرعملية التعلمنكون:

نشاط المعلم (التدريس) ؛

نشاط الطفل (التدريس) ؛

التعلم.

2. أنشطة المعلم ، أو تعليم - هذا نشاط خاص للمدرس (المعلم) يهدف إلى توصيل الطلاب بمقدار المعرفة والقدرات والمهارات وتربيتهم في عملية التعلم.

موضوعتعليمهي إدارة أنشطة الطفل (التدريس).

بنيةتعليميشمل:

تخطيط الأنشطة الخاصة بك والأنشطة التعليمية للطلاب ؛

تنظيم هذه الأنشطة ؛

تحفيز نشاط ووعي نشاط تلاميذ المدارس في استيعاب المعرفة ؛

طريقة ومراقبة وتنظيم جودة التدريب وتنفيذ الإجراءات التعليمية من قبل الطلاب ؛

تحليل نتائج التعلم والتنبؤ بمزيد من التطوير لشخصية الطالب.

3. نشاط الطفل في العملية التعليمية (التدريس):

1) الأنشطة المنظمة والنشطة والمستقلة والمعرفية والعمالية والجمالية الخاصة للأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وتطوير العمليات والقدرات العقلية. عام بنيةتعاليميشمل:

تصور المواد التعليمية ؛

فهمه ، معالجة إبداعية واعية ؛

التعبير الواضح عن المادة المكتسبة ؛

الفحص الذاتي والتطبيق في كل من نظام التمارين التربوية وحل مشاكل الحياة ؛

2) نشاط إدراكي منظم ، حيث ينتقل الطلاب من الجهل إلى المعرفة ، من المعرفة غير الكاملة إلى المعرفة الكاملة والكمال ، مع الاعتماد على الإدراك الحسي والتجريد والممارسة.

تشارك الممارسة هنا أيضًا كلحظة أولية لاكتساب المعرفة ، وكمعيار لصحة التعميمات التي يمكن إدراكها ، وكحظة لتطبيق المعرفة في العمل والتعليم الإضافي ، في الشؤون المفيدة اجتماعيًا ، في الحياة.

هناك ، مثل S.L. روبنشتاين ، نوعان من التدريس ، ونتيجة لذلك يكتسب الشخص معرفة ومهارات جديدة:

يهدف أحدهم بشكل خاص إلى إتقان هذه المعرفة والمهارات على أنها خاصة به مستقيمغرض؛

والآخر يؤدي إلى إتقان هذه المعرفة والمهارات وتنفيذها أهداف أخرى.في هذه الحالة ، التعلم ليس نشاطًا مستقلاً ، ولكنه عملية يتم تنفيذها كمكون ونتيجة للنشاط الذي تم تضمينه فيه.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، النوع الثاني من التعلم مميز للغاية: فهم يكتسبون المعرفة من خلال اللعب والعمل والأنشطة الأخرى.

4. بالإضافة إلى التعليم والتعلم ، فإن المكون الثالث لعملية التعلم هو التعلم - هذه هي نتيجة عملية التعلم ، والتي يتم التعبير عنها في التغييرات الإيجابية في نمو الطفل.

عنوان. خصائص الأنشطة التعليمية (DB Elkonin ، V.V. Davidov)

1. تعريف أنشطة التعلم

2. هيكل الأنشطة التربوية

1. مفهوم "النشاط التربوي" غامضة جدا. الخامس واسعبمعنى الكلمة ، يُنظر أحيانًا بشكل خاطئ إلى أنشطة التعلم على أنها مرادف للتعلم والتعلم وحتى التعلم. الخامس ضيقبمعنى ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، هو النوع الرائد من النشاط في سن المدرسة الابتدائية. في أعمال دي. إلكونينا ، في. إن مفهوم دافيدوف عن "النشاط التربوي" مليء بالمحتوى المناسب للنشاط والمعنى ، المرتبط بـ "الموقف المسؤول" الخاص.

وفق ب. إلكونين ، نشاطات التعلم- هذا نشاط له مضمونه إتقان طرق العمل المعممة في مجال المفاهيم العلمية. يجب أن يكون هذا النشاط مدفوعًا بدوافع كافية. يمكن أن تكون دوافع لاكتساب أساليب عمل عامة ، ودوافع لنموها الفكري ، وتحسينها.

إذا كان من الممكن تشكيل مثل هذه الدوافع لدى الطلاب ، فإن هذا سيدعم ، وملء بمحتوى جديد ، الدوافع العامة لنشاط الطفل مع تنفيذ الأنشطة المهمة اجتماعيًا والتي تحظى بتقدير اجتماعي. ...

يمكن اعتبار نشاط التعلم وفقًا لذلك نوعًا معينًا من النشاط. إنه يستهدف الطالب نفسه كموضوع له - التحسين والتطوير وتكوينه كشخص بسبب التخصيص الواعي والهادف للتجربة الاجتماعية والثقافية لهم في أنواع وأشكال مختلفة مفيدة اجتماعيًا ومعرفية ونظرية و الأنشطة العملية.

2. تحليل الأنشطة التربوية التي قام بها د. إلكونين وف. Davydov ، أن لديها خاصتها بنية، هيكل محدد ويتضمن:

مهمة تعليمية

الأنشطة التعليمية؛

رصد وتقييم.

المكان المركزي في هيكل الأنشطة ينتمي إلى مهمة التعلم. لا ينبغي فهمها على أنها مهمة يجب على الطفل إكمالها في الفصل. المهمة التعليمية هي الهدف ، وجوهرها هو إتقان طريقة معممة للعمل من شأنها أن تساعد على إكمال مهام مماثلة ، لحل مشاكل من هذا النوع.

الأنشطة التعليمية, بمساعدة المهام التعليمية التي يتم حلها ، تتكون من العديد من المهام المختلفة عمليات التدريب.من أجل إتقان الأنشطة التعليمية للأطفال ، من الضروري

مقدمة

تعمل أعمال V.V. دافيدوف ودي. إلكونين. يؤكدون على الحاجة إلى تطوير التفكير النظري كأساس للتطور العقلي لأطفال المدارس. على سبيل المثال ، D.B. وحدد إلكونين الدوافع التربوية والمعرفية والمهام التعليمية (والعمليات) والرقابة والتقييم في هيكل النشاط التربوي. وإذا تم تشكيل مكونات منفصلة للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية ، فإن المراهق يحدد مهمة استيعاب هيكله العام. يظهر فيه التنظيم الذاتي أيضًا - الإعداد الواعي للأهداف والغايات المتعلقة بالأنشطة القادمة وإخضاعها لأساليب عمله التربوي.

يعتبر التطور العقلي أقرب علاقة مع إتقان المعرفة ، حيث أن النشاط العقلي وطبيعته الإبداعية ترجع إلى ثراء محتوى العقل ، ومع ذلك ، لا يمكن تحديد مستوى النمو العقلي بشكل لا لبس فيه من خلال حجم المعرفة المكتسبة. من الأهمية بمكان إظهار النشاط المعرفي من قبل الطلاب في التعلم ، ومعالجة المعرفة المكتسبة في الوعي ، وتحويل المعرفة إلى معتقدات ، وإتقان القدرة على تطبيقها بشكل خلاق في الممارسة. بهذه الطريقة فقط تتطور القدرات العقلية للأطفال وتتحسن.

الغرض من العمل: دراسة النمو العقلي والقدرة على التعلم والتدريب.

مهام العمل:

1. إعطاء تعريف لمفهوم "النمو العقلي" ، مؤشرات النمو العقلي.

2. إعطاء تعريف لمفهوم "التعلم" ، والنظر في مؤشرات التعلم ؛ نسبة التعلم والتعلم ؛

3. النظر في المكونات الرئيسية للتعلم.

يتكون هيكل العمل من مقدمة وفصل وثلاث فقرات وخاتمة وقائمة مراجع.

التطور العقلي: المفهوم ، المؤشرات

التطور العقلي والفكري- التغيرات الكمية والنوعية التي تحدث في الخصائص المعرفية للفرد بمرور الوقت. التطور العقلي هو نظام ديناميكي ، يتم تحديده من خلال استيعاب الخبرة الاجتماعية في سياق نشاط الطفل ، وتحت تأثير التعلم التلقائي والهادف ، ونضج الأساس العضوي. إن نضج الهياكل العضوية ، من ناحية ، يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للتنمية ، ومن ناحية أخرى ، يعتمد في حد ذاته على عمل النظم العضوية المقابلة في عملية تنفيذ الأنشطة. يتم تنظيم التطور العقلي للطفل. في كل مرحلة عمرية ، تنشأ متطلبات مسبقة محددة لاستيعاب التجربة الاجتماعية الجديدة ، لإتقان طرق جديدة للنشاط ، لتشكيل عمليات عقلية جديدة. يستمر التطور العقلي بشكل مختلف تمامًا اعتمادًا على الظروف المعيشية وتنشئة الطفل. مع تطور عفوي غير منظم ، يتم تقليل مستواه ، ويحمل بصمة الأداء المعيب للعمليات العقلية.

في علم النفس الروسي ، يُفهم التطور العقلي للشخص على أنه نوع فريد من نوعه من حيث الأداء ، يتميز بظهور تكوينات نفسية جديدة نوعياً وانتقال النظام النفسي إلى مستوى جديد من الأداء (LSVygotsky ، DB Elkonin ، فدفيدوف). يلجأ العديد من علماء النفس ، بحثًا عن مؤشرات محددة للنمو العقلي ، إلى تحليل النشاط العقلي للطلاب ، المنفذ في عملية التعليم المدرسي ، إلى خصائص النشاط التربوي المتكامل.

كمؤشرات على النمو العقلي ، يتم النظر في ما يلي:

الداخلية ، أي تحويل الإجراءات العملية (الخارجية) الموضوعية إلى أفعال عقلية (L.S.Vygotsky ، P.Ya. Galperin ، NF Talyzina) ؛ قابلية التعلم ، أي القدرة على استيعاب المعرفة وأساليب العمل التي تتميز بمعدل التقدم (B.G. Ananiev ، ZI Kalmykova) ؛ القدرة على النقل المعمم للعمليات العقلية إلى مادة جديدة ، إلى ظروف جديدة (E.N. Kabanova-Meller).

هناك أيضًا مؤشرات أخرى لنشاط التعلم المتكامل التي يمكن أن تكون بمثابة خصائص لمستوى النمو العقلي. يبحث العديد من الباحثين عن مؤشرات التطور العقلي في سمات العمليات العقلية المعرفية ، وخاصة في خصائص التفكير والذاكرة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الوظائف العقلية الملحوظة هي التي تضمن استيعاب المعلومات الواردة وتكييف الفرد مع البيئة ، والتي تعتبر الهدف النهائي لعمل المجال المعرفي البشري. لذلك ، كمؤشرات لمستوى التطور العقلي يتم طرحها: المعرفة والعمليات العقلية (DN Bogoyavlensky ، NI Menchinskaya ، AA Lyublinskaya ، AN Leontiev) ؛ العمل بعلاقات مجردة ، وتعميمات هادفة ، وتفكير نظري (V.V.Davydov ، A.Z. Zak) ؛ التعميم القاطع ، علاقات الاستبدال ، استخدام خطة رمزية (N.G. Salmina وغيرها) ؛ التفكير المنطقي ، وتحليل الملاحظة (L.V. Zankov) ؛ خطة عمل داخلية ، أي القدرة على التصرف "في العقل" (Ya.A. Ponomarev). من الضروري بشكل خاص تسليط الضوء على مؤشرات التفكير الإبداعي ، والتي تميز أيضًا التطور العقلي: التحول الإبداعي للمادة في حالة مشكلة (O.K Tikhomirov، V.N. Pushkin) ؛ مبادرة فكرية كاستمرار للبحث عن معرفة جديدة تتجاوز متطلبات مهمة محددة (DB Bogoyavlenskaya) ؛ مرونة التفكير والقدرة على إيجاد طرق جديدة للحل (Ya.A. Ponomarev) ؛ التنبؤ وتحديد الأهداف (AV Brushlinsky ، حسنًا تيخوميروف). لا تعتبر أي من مؤشرات النمو العقلي التي تم تحديدها شاملة ، وتعكس بشكل كامل ميزات المجال المعرفي للفرد في مراحل معينة من التطور. من الصعب العثور على خاصية عالمية للنمو العقلي ، والتي يمكن قياسها بنجاح متساو في الممثلين من أي عمر ، بغض النظر عن تعليمهم وخبرة النشاط الرئيسي وظروف المعيشة. كما L.S. فيجوتسكي ، "لا يمكن أن تكون هناك وحدات متساوية لقياس جميع مراحل تطور الفكر ، فكل مرحلة نوعية جديدة تتطلب مقياسًا خاصًا بها."

في كل مرحلة عمرية ، يتم تمييز مستويين من التطور العقلي: المستوى الفعلي ومنطقة التطور القريب (L.S.Vygotsky). يُفهم الفعلي على أنه مستوى تكوين العمليات العقلية ، التي تطورت نتيجة لدورات تطوير معينة مكتملة. يتم تشخيصه باختبارات الذكاء واختبارات الذكاء. ما لا يزال الطفل قادرًا على فعله فقط بمساعدة شخص بالغ يشير إلى منطقة نموه القريب. يتم تحديد مؤشر النمو العقلي هذا باستخدام طرق التشخيص الحوارية والتعليمية. أحد المجالات الواعدة للتشخيصات الحديثة - الاختبار الموجه نحو المعايير - يسمح لك بتقييم مستوى التطور العقلي في مظاهره المحددة ، المرتبطة بالمتطلبات التنظيمية. هذا يسمح لك بالإشارة إلى اتجاهات العمل التصحيحي الذي يؤدي إلى تصحيح الثغرات والعيوب المكتشفة في النمو العقلي. ...

في السابق ، كان من غير المتزعزع أن نشاطه المستقل فقط ، وليس التقليد ، هو مؤشر على مستوى النمو العقلي للطفل. وقد وجد هذا تعبيرًا في جميع أنظمة البحث الاختبارية الحديثة. عند تقييم النمو العقلي ، يتم أخذ تلك القرارات فقط في الاعتبار التي يتخذها الطفل بمفرده ، دون مساعدة الآخرين ، دون إظهار ، دون توجيه أسئلة.

ومع ذلك ، فإن هذا الموقف ، كما تظهر الدراسة ، لا يمكن الدفاع عنه. لقد أقنعت التجارب على الحيوانات بالفعل أن الأفعال التي يستطيع الحيوان تقليدها تقع في منطقة قدراته الخاصة. بمعنى آخر ، يمكن للحيوان أن يقلد فقط مثل هذه الأفعال المتاحة لنفسه بشكل أو بآخر. علاوة على ذلك ، وكما أثبت كوهلر ، فإن إمكانية التقليد في الحيوانات تكاد لا تتجاوز إمكانيات أفعالها. هذا يعني أنه إذا كان الحيوان قادرًا على تقليد نوع من العمل الفكري ، فعندئذ في نشاط مستقل ، سيكشف ، في ظل ظروف معينة ، عن قدرته على القيام بعمل مماثل. وبالتالي ، تبين أن التقليد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالفهم ، فمن الممكن فقط في مجال تلك الإجراءات التي يمكن الوصول إليها لفهم الحيوان. ...

الفارق الجوهري بين تقليد الطفل هو أنه يستطيع تقليد أفعال تتجاوز قدراته الخاصة ، لكنها ، مع ذلك ، ليست عظيمة بشكل لانهائي. يستطيع الطفل ، من خلال التقليد في الأنشطة الجماعية ، بتوجيه من الكبار ، أن يفعل أكثر من ذلك بكثير ، علاوة على أن يتعامل مع التفاهم بشكل مستقل. التناقض بين مستويات حل المشاكل المتاحة تحت التوجيه ، بمساعدة الكبار وفي نشاط مستقل ، يحدد منطقة النمو القريب للطفل.

دعنا نعطي مثالا. أمامنا طفلان لهما نفس العمر العقلي البالغ 7 سنوات ، لكن أحدهما ، بأدنى مساعدة ، يحل المشكلات المصممة لمدة 9 سنوات ، والآخر - 7.5. هل النمو العقلي لكلا الطفلين هو نفسه؟ من وجهة نظر نشاطهم المستقل ، هذا هو نفسه ، ولكن من وجهة نظر الإمكانيات المباشرة للتنمية ، فإنه يتباعد بشكل حاد. ما يستطيع الطفل فعله بمساعدة شخص بالغ يشير لنا إلى منطقة نموه القريب. وبالتالي ، بمساعدة هذه الطريقة ، يمكننا أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط عملية التطوير المكتملة حتى الآن ، ودوراتها المكتملة بالفعل ، وعمليات النضج التي مرت ، ولكن أيضًا تلك التي هي الآن في حالة تكوين ونضج وتطور.

ما يفعله الطفل اليوم بمساعدة شخص بالغ ، سيكون قادرًا غدًا على القيام به بمفرده. ستساعدنا منطقة التطور القريب في تحديد مستقبل الطفل ، والحالة الديناميكية لتطوره ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط ما تم تحقيقه بالفعل ، ولكن أيضًا في طور النضج. يُظهر الطفلان في مثالنا نفس العمر العقلي من حيث دورات النمو المكتملة بالفعل ، لكن ديناميكيات نموهما مختلفة تمامًا. يمكن تحديد حالة النمو العقلي للطفل ، على الأقل ، من خلال توضيح مستويين - التطور الفعلي ومنطقة النمو القريب. ...

تأثير التعلم على التطور العقلي (الفكري) للطلاب.

تسير التنمية الفكرية على مسارين:

1) التطوير الوظيفي للذكاء ، والذي يتمثل في إثراء محتواه بأفعال عقلية جديدة ومفاهيم جديدة ؛

2) التطوير التدريجي (المرتبط بالعمر) والذي يميز التغيرات النوعية في الذكاء وإعادة هيكلته. كتب AV Zaporozhets ، مع التركيز على ميزات هذا الخط من التطور ، أنه في هذه الحالة "تحدث تغييرات أساسية ، والتي لم تعد تتمثل في إتقان الإجراءات الفردية في تنفيذها المتسلسل على مستويات مختلفة ، في خطط مختلفة ، ولكن في تشكيل هذه المستويات أنفسهم ، على سبيل المثال في ظهور ... الخطة الداخلية للأفكار ، التحولات الوهمية للواقع ". حاليًا ، تُعرف ثلاث مراحل من التطور الفكري في علم النفس: الذكاء البصري النشط ، والتصوير البصري ، والمنطقي اللفظي. تتميز مرحلة تطور الذكاء بالحالة النموذجية للأفعال العقلية المتراكمة ، أي في أي شكل يؤديها الموضوع عادة ، هل هو قادر على أن يكون على دراية بها ، ويستخدمها بشكل تعسفي ، وما إلى ذلك. من المهم ملاحظة أن هذين الخطين من التنمية الفكرية مترابطان. من ناحية أخرى ، يفترض الانتقال إلى مرحلة جديدة التمكن من بعض الإجراءات. وبالتالي ، فإن انتقال الطفل من مرحلة الذكاء البصري النشط إلى مرحلة الذكاء البصري المجازي يتم تسهيله من خلال التمكن من الإجراءات المعممة للاستبدال وأفعال نمذجة الألعاب. عادة ، يتقن الطفل هذه الإجراءات في سن ما قبل المدرسة في عملية اللعب. (من المعروف ، على سبيل المثال ، أن الطفل يمكنه استبدال الحصان بعصا وركوبه ببهجة). وبالتالي ، فإن التراكمات التي تجري على طول الخط الأول (الوظيفي) ليست فعالة بنفس القدر في التغييرات النوعية (المرحلة) في الذكاء. يمكن للطالب أن يتعلم العديد من الإجراءات الجديدة ، لكنه يظل في نفس المرحلة من التطور الفكري. ...

من ناحية أخرى ، يؤثر التطور التدريجي على الوظيفة. لذلك ، إذا كان الطفل في مرحلة الذكاء البصري النشط ، فعند استيعاب كل فعل جديد ، يحتاج إلى البدء في الاستيعاب من الشكل المادي (أو المادي). ولكن إذا تم وصف عقل الطالب بأنه تصويري بصري ، فيمكن تفويت الشكل المادي (المتجسد) ، فسيكون الشكل الإدراكي متاحًا للطفل منذ البداية.

لذلك ، فإن التطور العقلي له تغيرات كمية ونوعية. يعتمد الخط الكمي (الوظيفي) للتطور بشكل مباشر على نشاط التدريس: يتم تجديده من خلال استيعاب الإجراءات الجديدة. يتم التوسط في التغييرات النوعية (المرحلية) من خلال التطوير الوظيفي. العامل الحاسم هنا ليس عدد الإجراءات المكتسبة ، ولكن محتواها وخصائصها.

من المشاكل المركزية لعلم النفس التربوي تحديد الظروف التي يؤدي تنفيذها في الأنشطة التربوية إلى مؤشرات عالية لتطور الطلاب. ...

مؤشرات النمو العقلي

ستكون المحادثة حول التدريس التنموي غير مجدية ، "إذا لم يكن المعلم واضحًا بما فيه الكفاية بشأن جوانب النمو العقلي التي من المستحسن تكوينها في طلاب هذا الفصل ، في دروس هذه الدورة التعليمية ، إذا كانت تلك الأشكال من العمل التربوي التي تؤدي إلى التحولات الضرورية في التنمية ليست محددة ". من أجل تنميتها الناجحة ، من المهم أن يعرف المعلم المؤشرات الرئيسية ومعايير النمو العقلي.

حتى الآن ، فإن أحكام ل. Vygotsky فيما يتعلق بالمؤشرات الرئيسية للنشاط العقلي في عملية التعلم. واعتبر هذه المؤشرات درجة التعميم وتجريد المفاهيم ودرجة إدراجها في النظام. أعلى مستوى من التطور العقلي هو إقامة العلاقة بين المفاهيم المختلفة. من المؤشرات المهمة جدًا للتطور العقلي لأطفال المدارس استخدام الأساليب العقلانية للنشاط العقلي ، على سبيل المثال ، طرق التجريد ، وإنشاء علاقات مختلفة في مادة معينة (مكانية ، وسببية ، وما إلى ذلك) ، والنظر في كائن من نقاط مختلفة من عرض ، خيال ، حفظ ، إلخ. تفترض الطريقة الصحيحة للنشاط العقلي القدرة على تطبيقها في الممارسة العملية. ...

ب. يعتبر Elkonin أن المعيار الرئيسي للنمو العقلي هو وجود بنية منظمة بشكل صحيح للنشاط التعليمي مع عناصر مثل تحديد المشكلة واختيار وسائل الحل وضبط النفس والفحص الذاتي ؛ النسبة الصحيحة للموضوع والخطط الرمزية في الأنشطة التعليمية.

تركيز L.V. كان Zankov التطور العام للأطفال. يتم تمييز ثلاثة خطوط للتطور: تطوير نشاط الملاحظة والنشاط العقلي والإجراءات العملية. يجب على الطالب إتقان تقنيات أداء كل منها. يتجلى التقدم في التطور العام في المدى الذي يمكن للطلاب من خلاله دمج كل هذه التقنيات في نظام واحد.

أهم مؤشرات التطور العقلي لأطفال المدارس هي جودة النشاط العقلي: العمق ، والمرونة ، والأدلة ، والحرجية ، وما إلى ذلك. أساس الاختبارات العمياء. تبين أن الطريق إلى الحل منخفض التكلفة ومثقل بأحكام خاطئة. اعتمادًا على كيفية فهم مؤشرات النمو العقلي ، سيكون نهج ظروف النمو العقلي مختلفًا أيضًا. بالنسبة للبعض ، فإن الشرط الرئيسي هو تعليم الطلاب طرقًا معممة للنشاط العقلي ، بالنسبة للآخرين - تنمية صفات العقل ، إلخ. ...

لا تتوافق عمليات التطوير مع عمليات التعلم ، تتبع عمليات التطوير عمليات التعلم التي تخلق مناطق من التطور القريب. ...

تعتبر الأفكار التي عبر عنها فيجوتسكي حول "منطقة التطور القريب" للطفل ذات أهمية كبيرة بالنسبة للمعلم اليوم ، إذا كان يفكر في نموه العقلي في عملية التعلم. ...

التعلم العقلي المعرفي التعلم

يتشكل أساس النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال الأنواع الجديدة من أفعال الإدراك والأفعال العقلية التي تتشكل في الطفل. وفقًا لـ LS Vygotsky ، تتطور جميع العمليات العقلية حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك. يمكن اعتبار الإدراك الوظيفة العقلية الرئيسية لهذه الفترة.

في بداية الطفولة المبكرة ، يطور الطفل تصورًا موضوعيًا: يبدأ في إدراك خصائص الأشياء المحيطة ، والتقاط أبسط الروابط بين الأشياء واستخدام هذه المعرفة في أفعاله معهم. هذا يخلق الشروط المسبقة لمزيد من التطور العقلي ، والذي يحدث فيما يتعلق بإتقان النشاط الموضوعي (ولاحقًا - الأشكال الأولية للعب والرسم) والكلام.

في بداية سن مبكرة ، يتقن الطفل الإجراءات المرئية ، مما يجعل من الممكن تحديد بعض خصائص الأشياء وتنظيم السلوك العملي. لا يستطيع الطفل في السنة الثانية من العمر تحديد خصائص الأشياء المألوفة بدقة - شكلها وحجمها ولونها ، وعادة ما لا تتعرف الكائنات نفسها من خلال مجموعة أو مجموعة من الخصائص ، ولكن من خلال العلامات الفردية الواضحة التي تمت مواجهتها في التجربة السابقة. أساس التعرف على الأشياء هو في المقام الأول شكل الأشياء. في البداية ، لا يأخذ الطفل في الاعتبار اللون على الإطلاق ، ويتعرف على الصور المرسومة وغير المصبوغة بشكل جيد. هذا لا يعني أن الأطفال يعانون من عمى الألوان في مرحلة الطفولة المبكرة. أظهرت التجارب النفسية الفسيولوجية أن الطفل لا يميز الألوان الرئيسية فحسب ، بل يميز ظلالها أيضًا ، لكن اللون ليس بعد سمة تميز الكائن.

خلال سن مبكرة ، يصبح إدراك الطفل أكثر دقة وذات مغزى لأنه يتقن أنواعًا جديدة من الإدراك ، مما يجعل من الممكن إبراز خصائص الأشياء بشكل صحيح وتعلم التعرف على الأشياء من خلال الجمع بين هذه الخصائص. فيما يتعلق بتطور الارتباط البصري ، يصبح الطفل الذي يتراوح عمره بين 2.5 و 3 سنوات خيارًا مرئيًا متاحًا وفقًا للنموذج (أولاً في الشكل ، ثم في الحجم ، ثم في اللون لاحقًا) ، مما يتطلب منه إدراك أن هناك الكثير كائنات مختلفة لها نفس الخصائص (على سبيل المثال ، "أصفر" ، "دائري" ،

"لينة" ، وما إلى ذلك).

جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري ، يتطور الإدراك السمعي ، وخاصة إدراك الكلام ، والذي يعتمد على السمع الصوتي: من إدراك الكلمات كمجمعات صوتية غير متمايزة مع ميزات البنية الإيقاعية والتنغيم ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى إدراك تكوين صوتهم. يتطور سمع النغمة بشكل أبطأ ، لذلك لا فائدة من تعليم الأطفال الصغار جدًا الغناء. ولكن بحلول السنة الثالثة ، يتعلم الأطفال إدراك اختلاف بسيط نسبيًا في الأصوات في طبقة الصوت ، إذا تم إدخال هذا التعلم في اللعبة ، حيث ، على سبيل المثال ، ينتمي الصوت العالي إلى لعبة حيوان صغير ، والصوت المنخفض ينتمي إلى واحد كبير.

فيما يتعلق بظهور اللعب ، يتلقى الطفل حافزًا لتطوير الخيال ، والذي يكون في مرحلة الطفولة المبكرة ذا طبيعة ترفيهية. يمكن للطفل أن يتخيل أشياء ، أحداث ، أفعال من قصة شخص بالغ ، من صورة. في الألعاب ، يستنسخ الطفل المواقف المعروفة من التجربة دون أن يبني تصميمه الخاص. من خلال إنشاء الرسومات والتركيبات ، لا ينطلق من صور الخيال ، ولكن من الإجراءات المتضمنة ، والنتيجة الكاملة فقط هي التي تثير الصورة المقابلة فيه. يبدو أن الأطفال يمتلكون أحيانًا خيالًا ثريًا وخلاقًا. لكن هذا الانطباع مرتبط بالسهولة الواضحة التي يصنع بها الأطفال الصور ، مع التركيز على أدنى تشابه بين بعض الكائنات والآخر. في الواقع ، ليس ثراء الخيال الذي يتجلى هنا ، ولكن عدم كفاية القدرة على التحكم ، والغموض ، والميل إلى ربط "كل شيء بكل شيء" على أسس عشوائية.

الأنواع السائدة من الذاكرة هي الحركية والعاطفية والرمزية جزئيًا. يتذكر الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بشكل أفضل ما فعله أو شعر به أكثر مما رآه أو سمعه. على الرغم من أن الذاكرة تلعب دورًا مهمًا في الإدراك ، إلا أنها لا تزال غير إرادية ، ولا يقوم الطفل بأي إجراءات خاصة بهدف التذكر أو الاسترجاع. للحفظ ، تواتر تكرار الإجراءات مهم.

على عتبة الطفولة المبكرة ، يطور الطفل أفعالًا تعتبر مظهرًا من مظاهر التفكير - استخدام الاتصال بين الأشياء لتحقيق هدف (على سبيل المثال ، يجذب الطفل وسادة يكمن عليها شيء جذاب من أجل الوصول إليه ). يحل الأطفال معظم مشاكل هذا النوع من خلال إجراءات التوجيه الخارجي. لا تهدف هذه الإجراءات إلى تحديد الخصائص الخارجية للأشياء وأخذها في الاعتبار ، ولكن تهدف إلى إيجاد روابط بين الأشياء والأفعال التي تجعل من الممكن الحصول على نتيجة معينة.

يُطلق على التفكير القائم على إجراءات التوجيه الخارجي اسم بصري ، وهذا هو النوع الرئيسي من التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة. تعمل إجراءات التوجيه الخارجي ، كما تعلم ، كنقطة انطلاق لتشكيل الإجراءات العقلية الداخلية. وبالفعل في حدود الطفولة المبكرة ، تظهر الأفعال العقلية عند الأطفال ، والتي يتم إجراؤها بدون اختبارات خارجية ، في العقل. ينقل الطفل الطريقة بسهولة ، التي تم وضعها في موقف واحد ، إلى موقف مشابه (على سبيل المثال ، باستخدام عصا يمكنه الحصول على كرة من تحت الأريكة ، إلخ). يعتمد هذا على الاختبارات التي تم إجراؤها في العقل ، عندما يتصرف الطفل ليس بأشياء حقيقية ، ولكن مع صورهم وأفكارهم حول الأشياء وطرق استخدامها. التفكير ، الذي يتم فيه حل المشكلة من خلال الإجراءات الداخلية بالصور ، يسمى التصوير المجازي. في الطفولة المبكرة ، يحل الطفل بمساعدته فئة محدودة فقط من المشاكل ، والمشكلات الأكثر صعوبة إما لا تُحل على الإطلاق ، أو تُترجم إلى خطة مرئية فعالة.

تعتبر الوظيفة الرمزية للوعي من أهم مقتنيات الطفل. لأول مرة ، يبدأ الطفل في فهم أنه يمكن استخدام بعض الأشياء والأفعال لتعيين أشياء أخرى ، لتكون بمثابة بدائل لها. الوظيفة الرمزية (علامة) هي قدرة عامة على التمييز بين التعيين والمدلول ، وبالتالي ، لأداء إجراءات استبدال كائن حقيقي بعلامة. يقطع هذا الورم شوطًا طويلاً في تطوره ، والذي يبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة وينتهي في مرحلة البلوغ. إنه يحدد إلى حد كبير التطور الفكري والاجتماعي للطفل ، مما يسمح لك بالقيام بأنواع عديدة من الأنشطة ، والتواصل بمساعدة الكلام ، والدراسة ، وما إلى ذلك.

تطوير الكلام. يتم اكتساب اللغة بسرعة مذهلة ، خاصة بعد أن يبدأ الأطفال في نطق كلماتهم الأولى. لمدة 2.5 عام من الطفولة المبكرة ، يتطور كلام الطفل من التسمية البدائية إلى التعبير الواعي عن الفكر ، والكلام الطليق ، الذي يتكون من جمل صحيحة نحويًا. بدون تدريب خاص ، بحلول سن 4-5 ، يتقن الأطفال قواعد قواعد لغتهم الأم. في حديثهم ، يستخدمون بشكل صحيح العديد من القواعد الصرفية والنحوية ، بما في ذلك الانقلاب ، وتشكيل الأزمنة ، وتكوين الجمل. أثناء إتقان بناء الجملة ، يفهم الأطفال في نفس الوقت معاني الكلمات والجمل - الدلالات. ولكن من أجل التواصل بشكل فعال ، تحتاج أيضًا إلى معرفة كيفية التعبير بوضوح عن نواياك وتحقيق هدفك المقصود ، ولهذا تحتاج إلى إتقان الجوانب البراغماتية للغة: التجويد ، والإيقاف المؤقت ، وقواعد المحادثة ، وأشكال مخاطبة الناس ، إلخ.

يرتبط كلام الطفل ارتباطًا وثيقًا بنشاطه ويبدأ تدريجيًا في أداء وظيفة تنظيم أفعاله ، وإدخالها كمكون إلزامي. وهذا يسمح له بإرشاده من خلال الكلام والقيام بأنشطة مشتركة معه.

في السنة الثالثة من العمر ، لا يزيد فهم الطفل للكلام من حيث الحجم فحسب ، بل يتغير نوعياً أيضًا. يحب الطفل الاستماع إلى خطاب الكبار ، ويحب الراديو ، ويحب تسجيلات الأطفال ، ويقرأ القصص الخيالية ، والشعر ، ويطور فهمًا لقصة الكلام. لكن هذا الفهم يتم تنفيذه بشكل أفضل في إطار الموقف البصري. لتطوير الفهم والاستماع إلى الكلام بمحتوى يتجاوز الموقف ، من الضروري العمل بشكل خاص مع الأطفال.

يعتمد توقيت بداية النمو المكثف للمفردات النشطة ، وظهور جمل مكونة من 2-3 كلمات ، والأسئلة الأولى الموجهة إلى شخص بالغ في المقام الأول على طبيعة التواصل بين الطفل والبالغين. إذا تحدث البالغون قليلاً مع الطفل ، فلا تشجعه على استخدام الكلمات بنشاط ، وتوقع أي رغبة لدى الطفل ، دون تحفيز اللجوء إلى الكلام النشط ، فقد يتباطأ تطور الكلام.

تتميز السنة الثالثة من العمر بزيادة نشاط الكلام لدى الطفل. دائرة اتصالاته آخذة في الاتساع ، فهو استباقي في بدء محادثة حتى مع الغرباء. يزيد نشاط الكلام أثناء الألعاب والأنشطة المستقلة للطفل. فيما يتعلق بالفهم المتزايد للكلمات والزيادة السريعة في المفردات ، يصبح الكلام بالنسبة للطفل وسيلة الاتصال الرئيسية.

يختلف الأطفال في سن السادسة بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في النمو العقلي.
هنا أمامنا تظهر الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي، الأطفال ذوو النمو المتقدم والموهوبون عقلياً (الأطفال المعجزون) ، الأطفال المتخلفون عقلياً ، الأطفال المتخلفون عقلياً.

ليس من وظيفة المعلم تشخيص هذا الطفل أو ذاك ؛ هذا عمل متخصصين آخرين. لكن التنقل في النطاق النمو العقلي للأطفاليجب على فصله. سيساعد هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الطفل ، الذي يكون المعلم مسؤولاً عن تربيته العقلية. دعنا ننتقل إلى تحليل أهم الخيارات النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية.

الأطفال ذوو النمو العقلي الطبيعي هم الغالبية. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يحل بنفسه مشاكل أكثر أو أقل تعقيدًا تتطلب العزلة واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. صحيح أن تطبيق قدراتهم لكل طفل له خصائصه الخاصة المرتبطة بنمط حياة الطفل.

يمكن لأي طفل ما قبل المدرسة يتطور بشكل طبيعي من روضة أطفال جيدة أن يكشف عن القدرة على أن يكون مبدعًا ومستعدًا للبحث عن طرق جديدة للتصرف في اللعب والرسم والنمذجة والتصميم أثناء إكمال المهام التعليمية والعملية.

جميع الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات من العمر نشطين عقليًا ؛ يضعون لأنفسهم دائمًا المهام المعرفية ، ويتصورون العالم من حولهم على أنه مشكلتهم المعرفية. أسئلة "لماذا" و "لماذا" هي مؤشر النشاط العقلي للطفل.ومع ذلك ، ليست كل الأسئلة موجهة للبالغين. يسعى الطفل إلى إيجاد الإجابة بنفسه: يمكنه إجراء "تجربة" لتوضيح أسئلته ؛ يمكنه مراقبة الحيوانات والبشر والظواهر الطبيعية عن كثب ؛ يمكنه التفكير واستخلاص النتائج.

يرتبط توسيع نطاق المشكلات المتاحة لتفكير الطفل باستيعاب المعرفة. كمية المعرفة وجودتها شرط أساسي لشيء عادي النمو العقلي للطفل... الحقيقة هي أنه جنبًا إلى جنب مع استيعاب المعرفة ، يتم ممارسة قدرات التفكير. من أجل استيعاب هذه المعلومات أو تلك حول العالم من حوله ، يجب أن يكون قادرًا على أداء أفعال عقلية تهدف إلى إبراز تلك الروابط والعلاقات التي يشير إليها الكبار والتي يعتمد عليها نجاح نشاطه. يمكن للطفل الذي يتطور بشكل طبيعي ويعرف كيفية دمج المعرفة المكتسبة في حل المشكلات الجديدة.

كما قلنا أعلاه ، يفكر طفل عمره ست سنوات بالصور. تفكير ابداعىالأنسب لظروف الحياة والعمل ما قبل المدرسة، تلك المهام التي تنشأ أمامه في اللعبة ، الرسم ، البناء ، في التواصل مع الآخرين. لذلك ، يتصرف الطفل في الذهن بالصور ، يتخيل فعلًا حقيقيًا بالأشياء ونتيجته ، وبهذه الطريقة يحل المشكلة التي نشأت من قبله. لذلك ، في محاولة لمعرفة ما إذا كان كائن ما سوف يطفو أو يغرق ، فإنه يربط بين الطفو وحجم الكائن وشكله والمادة التي يتكون منها الكائن. هذه الإجراءات العقلية متاحة للتفكير التخيلي للطفل. أما التفكير المجرد والمنطقي فلا يتقنه إلا الطفل. وعلى الرغم من أن بعض الأحكام المنطقية للأطفال في سن السادسة تمنحنا شعورًا بالإعجاب والفرح للنجاح في النمو العقلي للطفل ،لكن بشكل عام ليس هذا هو التفكير المعتاد لطفل عادي يبلغ من العمر ست سنوات.

الأطفال ذوي النمو العقلي المتقدم ، أو المهوسون، في الفصل قليلاً. حدد أولاً درجة التقدم في التطور العقلي والفكريمن الصعب على المعلم ، على الرغم من حقيقة أن مثل هؤلاء الأطفال عادة ما يكونون في الأفق.

عادة ما يتم استدعاء الأطفال الذين يتميزون بشكل ملحوظ بمستوى عالٍ من التطور الفكري لديهم قدرات استثنائية المهوسون(عبقري - ألماني ، حرفيا - طفل معجزة). هؤلاء "الأطفال المعجزون" يتقدمون بفارق كبير عن أقرانهم ، ويذهلون من حولهم بتطورهم وقدرتهم على العمل والنشاط الفكري.

مما لا شك فيه أن التعافي العقلي المبكر هو علامة مواتية. يحتوي على ضمان لنشاط عقلي ناجح في وقت لاحق من الحياة.

من الواضح أن الأطفال في سن السادسة يتفوقون على أقرانهم بشكل عام التطور العقلي والفكريتتطلب اهتماما خاصا من المعلم. يتعلم هؤلاء الأطفال القراءة والعد مبكرًا ؛ غالبًا ما يتم حملهم بعيدًا عن طريق أي مجال من مجالات المعرفة ، وهنا يحققون أحيانًا الكمال المذهل.

كل طفل من هؤلاء هو ، بالطبع ، ظاهرة استثنائية. عند دخوله المدرسة علمه وعلمه القدرات العقليةتصبح مشكلة للمعلم وزملائه. بعد كل شيء ، يتطلب تفرده نهجًا خاصًا.

إذا كان هناك طفل في الفصل بنمو عقلي متقدم ، فإن عبء البرنامج لا يكفي بالنسبة له. السمة الرئيسية للأطفال ذوي النمو العقلي المتقدم تتمثل في نشاط عقلي واضح ، في حاجة غير مشبعة للإجهاد العقلي ، في ميل متزايد للنشاط العقلي.

يكتب NS Leites ، الذي درس الأطفال الموهوبين عقليًا بشكل خاص لعقود من الزمن ، أن استيعاب هؤلاء الأطفال في جميع أنواع التمارين هو مؤشر على الارتفاع السريع في القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية ، الأطفال ذوي النمو العقلي المتقدمتم الكشف عن ميل غير عادي للعمل العقلي. تصبح الأنشطة العقلية بالنسبة للطفل نوعًا من الألعاب (لعبة ذهنية!) ، حيث يمكنه من خلالها إظهار مبادرة غير محدودة ، والتمتع بالمشكلات التي تنشأ وحلها. مثل هؤلاء الأطفال ينجرفون عن طريق العمل العقلي ، فهم لا يعرفون الملل ، فهم ليسوا على دراية بالكسل. لا يوجد إلهاء لهم عندما يفكرون.

الأطفال الذين يتفوقون على أقرانهم في النمو العقلي يتميزون بالتغلب المبكر على المواقف الأنانية ، وتشكيل موقف موضوعي فيما يتعلق بالعالم.

بالإضافة إلى النشاط العقلي الشديد ، يجب ملاحظة قدرة هؤلاء الأطفال على تنظيم أنفسهم. يحشد الطفل كل قوته لحل المهمة التي قام بها. يمكن أن يركز كل منهم بشكل مدهش ويحافظ على التوتر العقلي لفترة طويلة. يكتب NS Leites أن "منظمتهم" ، "الخدمة في موقف تجاه التغلب على الصعوبات ، نحو الحفاظ على السعي لتحقيق هدف ، هي ، كما كانت ، لا إرادية ، متأصلة فيها."

تتطلب مجموعة القدرات الكاملة ، التي تحدد توقع النمو العقلي ، اهتمامًا خاصًا من المعلم لمثل هذا الطفل. يجب تزويد مثل هذا الطفل بالمهام التي من شأنها أن تفيد عقله. كتب حول القضايا التي تهمه ، والمحادثات حول الموضوعات التي تهمه ستدعم الطفل في حالة عقلية طبيعية. لا يمكن ترك مثل هذا الطفل دون أعباء ، فهو يحتاج إلى عمل عقلي مستمر.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليفي كل فصل تقريبًا. يتجلى في الإرهاق السريع للطفل. في الدرس ، لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال تركيز انتباههم على شرح المعلم ، فهم غير مهتمين ، يشعرون بالملل ، لا يمكنهم ولا يريدون القيام بما هو مطلوب في الوقت الحالي. لا يستطيع هؤلاء الأطفال التركيز على المهمة التي يقومون بها. ونتيجة لذلك ، فإنهم ينغمسون في الفصل ، ولا يتبعون قواعد السلوك ، ويتدخلون في أنشطة الفصل بأكمله. علاوة على ذلك، التأخر العقليفي كثير من الأحيان يرافقه وضوحا التفكير الأناني.

الأسباب التأخر العقليكثيرا. أولاً ، يشمل هؤلاء الأطفال أولئك الذين يعانون من هزيمة أو تخلف في أي من أعضاء الحس (الصم وضعاف البصر). في غياب التعليم التعويضي في الوقت المناسب ، يتخلف هؤلاء الأطفال عن أقرانهم في النمو العقلي.

من الصعوبة بمكان أن يكون الأطفال الذين يعانون من تخلف في المحلل المشاركين في تكوين الكلام (الحركي أو السمعي). تطور الكلام الضعيفيحدد خصائص تطور كل نشاط معرفي للطفل والذي ينعكس في الأداء المدرسي. ومع ذلك ، يمكن أيضًا القضاء على هذا التأخير. من خلال أعمال إعادة التأهيل المناسبة لعلاج النطق ، يمكن للأطفال اللحاق بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

ثانيا، التأخر العقليقد تظهر عند الأطفال الذين كانوا مرضى لفترة طويلة وبخطورة ، وخلال هذه السنوات لم يهتم أحد بنموهم العقلي.

ثالثا، التأخر العقلييحدث في الأطفال المهملين تربويا. يُحرم الأطفال من التواصل الكامل مع كبار السن ، ويُحرمون من الحب والرعاية لنموهم العقلي ، ولا يتطورون عقليًا. النزاعات في الأسرة ، والقتال في حالة سكر بين الوالدين ، واستنفاد التواصل في المحتوى هي شرط لتطور تخلف عقلي للطفل. التواصل الرسمي ، الخالي من المشاعر الإيجابية ، الخالي من الدفء ، الدعابة ، حسن النية في الأسرة ، المدرسة الداخلية أو دار الأيتام ، يعمل أيضًا كشرط لنمو الطفل التأخر العقلي.

قد يبدو الأطفال الذين استقرت عائلاتهم في بيئة لغة أجنبية ولم يضمنوا اكتساب لغة هذه البيئة مسبقًا متخلفين. قد يكون لدى المعلم الذي يتحدث الروسية فقط ، والذي وصل إلى بيئة لغوية مختلفة ، حيث يتحدث الأطفال لغتهم الأم وبدأوا للتو في تعلم اللغة الروسية ، نفس الانطباع.

بالفشل تطوير النشاط المعرفيليس حتى الآن سببًا لحرمان الطفل من التعليم والتربية الكاملين. لقد أظهرت الأبحاث ذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليمن خلال موقف يقظ تجاههم ، يظهرون اهتمامًا بالفصول الدراسية ، ويتحولون إلى سرعة البديهة وقابلية التعلم. إنهم يتغلبون بسهولة على النزعة الأنانية في التفكير عندما يُعرضون ويشرحون بوضوح التغييرات في الأشياء التي تحدث أمام أعينهم.

يجب أن تعرف ذلك من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليبحاجة للتمييز الأطفال المتخلفين عقليا... السبب التأخر العقليهو ضرر شديد يلحق بدماغ الطفل. هذا بسبب التخلف والمرض والإصابة وفي عدد من الحالات الأخرى. لذا المتخلفين عقليايسمى الطفل الذي يتعرض نشاطه المعرفي لضعف مستمر بسبب تلف عضوي في الدماغ. حيث التأخر العقليلا يتحدد بمرض معين ، ولكن من خلال قدرة الطفل على النشاط العقلي ، للدراسة في المدرسة.

المتخلفين عقلياقد يكون هناك طفل أصيب بالتهاب الدماغ في سن ما قبل المدرسة ، وهو شكل معقد من الأنفلونزا مع مضاعفات في الدماغ ، وصدمة شديدة ، وكذلك مريض مصاب بالفصام والصرع. وهذا يشمل أيضًا حالات أخرى من التخلف الفكري الواضح. مكان خاص هنا يحتله oligophrenics. الأطفال القلةيشكلون الجزء الأكبر من الطلاب في المدرسة الثانوية. قلة النوم- هذا هو اسم حالة القدرات العقلية التي تحدث بعد عدد كبير من الآفات المختلفة للجهاز العصبي المركزي للطفل في فترة ما قبل تطور حديثه ، والتي تصل إلى عام ونصف إلى عامين. تشمل هذه الآفات الضرر الوراثي وداخل الرحم الذي يصيب الجنين (غالبًا ما يكون السبب قلة النوم- إدمان الوالدين على الكحول) ، والصدمات الطبيعية ، وكذلك الأمراض التي تصيب الجهاز العصبي المركزي للطفل في فترة ما قبل الكلام.

في قلة النوميحدث التطور العقلي للطفل على أساس متدني ، لكنه في نفس الوقت يتمتع بصحة جيدة عمليًا. عيوب كبيرة قلة النوم:تقليل الفضول والاهتمامات المعرفية ؛ ضعف القدرة على فهم حالة المشكلة وحلها ؛ صعوبة تقبل الأشياء الجديدة ، ضعف القدرة على التعلم ؛ توقعات الفقر؛ مخزون صغير من الأفكار البدائية والملموسة في التفكير.

طفل مع التأخر العقلييجب أن يحضر مدرسة خاصة. تشخيص التخلف العقلييتم إجراؤها من قبل اثنين على الأقل من المتخصصين: طبيب نفساني عصبي وطبيب نفساني مرضي أو أخصائي علم عيوب المعلم.

يتم تشخيص الأطفال في نهاية السنة الأولى من المدرسة. خلال هذا الوقت ، يجب على المعلم أن يحاول بذل كل ما في وسعه للنهوض بتنمية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ومنحهم سعادة التعلم والتعلم مع الأطفال العاديين.

ضد. مخينا
"طفل يبلغ من العمر ست سنوات في المدرسة"