100 načina za mršavljenje 

Dijagnoza djece sa mentalnom retardacijom. Psihološka pedagoška dijagnoza djece s kašnjenjem

Ova dijagnoza stvara djeca, u pravilu u školi ili predškolskom uzrastu, kada se dijete prvi put suočava sa sistematskim i ciljanim učenjem. Ovo je vrsta kašnjenja u psihološkom razvoju, koja zahtijeva ispravku. Sa pravovremenom dijagnozom i pravilnim tretmanom, ponašanje roditelja sa djetetom iz ove bolesti može se u potpunosti roditi i prevladati probleme u razvoju.

ZPR - šta je to

Skraćenica se dešifrira kao kašnjenje u mentalnom razvoju, ICB-10 ima broj F80-F89. CPR kod djece je sporo mentalna funkcija poboljšanja, na primjer, emocionalna-volucionalna sfera, razmišljanje, pamćenje, percepcija informacija, memorija, što dovodi do zaostajanja u općenito prihvaćenim standardima u razvoju za ovu posebnu dob.

Patologija se u pravilu pronalazi patologija. U mlađoj školi ili predškolskoj dobi. Prve manifestacije SRR-a očituju se prilikom ispitivanja, koji se provodi prije ulaska u školu. Specifične manifestacije uključuju nedostatak znanja, ograničene ideje, tešku intelektualnu aktivnost, nezrelost razmišljanja, prevladavanje čisto dječjih i igračkih interesa. Razlozi izgleda patologije u svakom slučaju su pojedinac.

Simptomi i znakovi

Djeca sa CPRS-om u kognitivnoj sferi doživljavaju manje probleme, ali na njih utječu mnogi mentalni procesi koji čine kliničku sliku. Manifestacije CPR kod djece uključuju sljedeće znakove:

  1. Stručnjaci karakteriziraju nivo percepcije u djetetu s CPR-om kao usporavanjem, bez mogućnosti sastavljanja holističke slike predmeta. Često pati od bolesti glasina, tako da opskrba materijala za djecu sa ovom bolešću mora biti popraćena slikama i vizuelnim primjerima.
  2. Ako situacija zahtijeva održivost, koncentraciju pažnje, tada dijete ima poteškoće, jer bilo koji vanjski utjecaj odvlači.
  3. Tijekom dijagnoze CPR-a, hiperaktivnost se primjećuje protiv pozadine sindroma deficita pažnje. Pamti djecu selektivno, sa slabom selektivnošću. Bolje radovi (vizualna) vizuelna (vizualna) vrsta memorije, verbalni tip nije dovoljno razvijen.
  4. Nema figurativnog razmišljanja. Djeca koriste apstraktno logično razmišljanje samo pod vodstvom učitelja.
  5. Beba je teško napraviti neki zaključak, usporediti stvari, sažeti koncepte.
  6. Vokabular je ograničen, karakteriše ga iskrivljavanje zvukova, pacijent je teško izgraditi pune fraze, prijedloge.
  7. PRR je u većini slučajeva popraćen kašnjenjem u razvoju govora, rastavira, suslavy, disleksiji.

Prije uzimanje škole, stručnjaci nužno provode testove koji provjeravaju razinu razvoja bebe. Ako u djeci postoji kašnjenje u mentalnom razvoju, tada će učitelj definitivno primijetiti. Izuzetno je rijetko u bebi sa SRR-om ne postoje znakovi bolesti, vršnjaci u krugu ne ističu se. Samo roditelji ne bi trebali započeti liječenje, trebate savjetovanje od ljekara. Eksplicitni znakovi CPR-a u predškolskom uzrastu uključuju:

  • Školski se uopće ne može ili teško oblačiti, jesti, oprati, pričvrstiti jaknu, vezati čipku, obavljati druge dnevne procedure;
  • Školski ne želi sudjelovati u zajedničkim igrama, sa opasnim odnosima na razrednike, jasno pokazuje znakove ormare, ne želi komunicirati sa timom;
  • bilo koja od njegovih akcija praćena je agresijom, neodlučnim;
  • ponaša se zabrinuto, stalno se plaše i najlakše situacije.

Razlike od mentalne retardacije

Roditelji ne razumiju uvijek razliku između ove dvije patologije, ali postoje, a oni su vrlo opipljivi. Ako su ljekari kod djeteta nakon 4. razreda, nastave promatrati sve znakove SRR-a, tada se pojavljuje sumnja na mentalnu retardaciju ili ustavni infantilizam. Glavne razlike ovih patologija su sljedeće:

  1. Mentalna retardacija, intelektualna nerazvijenost je nepovratna. U CPR se situacija može ispraviti ako se započne vrijeme liječenja, s pravilnom pažnjom za pacijenta.
  2. Sa SRR-om Školovanje može koristiti pomoć da ga specijalista nudi, prenose ga na nove zadatke. Uz mentalnu retardaciju, to se ne događa.
  3. Djeca sa SRR-om pokušavaju razumjeti čitanje čitanje, sa takvom željom ne postoji takva želja.

Razloge

CRP klasifikacija se vrši prema faktorima koje su izazvale patologiju. Jedna od mogućih opcija je lokalne promjene u moždanim područjima koja se događaju još u fazi razvoja intrauterine. Uzrok tome su bolesti majke somatskog, toksičnog, infektivnog oblika. Iste promjene javljaju se za vrijeme asfiksije djeteta tokom prolaska generičkih staza.

Drugi važan faktor je genetika, koja, prema zakonima prirode, može nagraditi djetetu prirodnom predispozicijom za sporo zrenje mozgavih sistema. Često se patologija nosi neurološkim osnovama sa znakovima distonijelnih plovila, hidrocefalusa, neuspjehu inerviranja krajnjeg i mozga. Na encefalografiji možete napraviti sva kršenja moždanih aktivnosti koja izaziva usporavanje razvoja. Karakteristične manifestacije CPR kod djece pripadaju aktivnosti Delta valova, potpuno prigušenje alfa ritmova.

Emotični i psihološki razlozi se razvijaju ako je školski od rane dobi odnio neprihvatljive uvjete. Izuzeti se međuljudski, psihorehe i drugi problemi ako:

  • postoji emocionalna, majčerska lišavanje (zanemarivanje);
  • nedostatak pažnje nastavnika, što je dovelo do lansiranja;
  • beba nije imala potrebne poticaje za normalan razvoj;
  • roditeljski alkoholizam, nedostatak pažnje roditelja u ranoj dobi;
  • nije bilo uvjetima savladati jednostavne vještine;
  • ravnodušan, ravnodušan odnos nastavnika, pojedinačne karakteristike nisu uzeti u obzir;
  • Česte, redovne skandale u porodici, obratite se ograničenje sa vršnjacima, nestabilnošću;
  • smalca, loša prehrana, koja nije pružila rastući organizam po svim potrebnim vitaminima, mineralima.

Vrste SPR

Ova bolest je podijeljena u 4 grupe. Svaka vrsta izaziva određene faktore, ima svoje karakteristike nezrelosti emocionalne prirode, kršenja kognitivnih aktivnosti. Sljedeće vrste patologije se razlikuju:

CPR ustavno porijeklo

Za ovu vrstu patologije svojstvena u izraženoj nezrelosti emocionalne voljene sfere, zaostaje za nekoliko koraka u odnosu na drugu djecu. To se naziva mentalnim infantilizmom, to nije bolest, smatra se kompleksom upečatljivih karaktera osobina, karakteristike ponašanja koje se mogu značajno odraziti na svakodnevne aktivnosti djeteta. Obrazovna, sposobnost prilagodbe djeteta na nove situacije.

Uz ovu vrstu ZPR-a, dijete je često inspirisano, vezano za njegovu majku, bez da se ne osjeća bespomoćno, teško se prilagođava novim uvjetima. Karakteristična karakteristika je povišena pozadina raspoloženja, manifestacija emocija je oluja, ali raspoloženje je nestabilno. Bliže školskom uzrastu, dijete na čelu još uvijek stavlja igru, a u normu treba biti motivacija treninga.

Bez vanjske pomoći, dijete je teško donositi odluke, nešto što bira, napravi bilo koji drugi volite napor. Djeca sa SRRS-om mogu se ponašati zabavu i direktno, u očima LAG-a u razvoju ne žuri, već u poređenju s vršnjacima koje uvijek izgledaju. Nastavnici moraju više pažnje posvetiti takvim školarima, s obzirom na pojedinačne karakteristike.

Somatogeni porijeklo

Ova grupa dolazi često bolesna, oslabljena djeca. Hronične infekcije, dugoročne bolesti, alergije, neispravnost urođene prirode provocira kašnjenje u mentalnom razvoju. Objasni se činjenicom da pod utjecajem dužeg protoka bolesti mentalno stanje pati od tijela slabosti tijela. Ne dozvoljava mu da se u potpunosti razvija, što dovodi do niske kognitivne aktivnosti, pažnju na pažnju, povećani umor. Ovi faktori dovode do usporavanja u formiranju psihe.

Ista grupa uključuje školarke iz porodica sa hiperopikom. Previsoka pažnja na odgoj djeteta vodi kada doslovno nije dozvoljen korak bez kontrole, dovodi do nepostojanja neovisnosti, znanja o okolnom svijetu, formiranje pune ličnosti. Hypeopka je svojstvena porodicama u kojima su djeca često bolesne, stalne anksioznosti, sažaljenja za bebu, želju da olakša život na kraju dovode do kašnjenja u mentalnom razvoju.

PRR psihogenog porijekla

U ovom slučaju glavna uloga data je socijalnoj situaciji u razvoju bebe. Nepovoljni namještaj u porodici, mentalnim ozljedama, obrazovanje problema vodi do CPR-a. Ako postoje nasilje, agresija za kukiranje ili članovi porodice podrazumijeva razvoj određenih značajki u prirodi vašeg čada. To postaje često uzrok nezavisnosti, neodlučnosti, pogrešnog merita, patološkog stidljivosti i neustrašivosti.

Ova vrsta CPR-a razlikuje se u tome da starateljstvo praktično nema dovoljno pažnje na obrazovanje. Školski raste u situaciji zanemarivanja, pedagoškog zanemarivanja. To dovodi do nedostatka formiranog mišljenja o moralnim i normama ponašanja u društvu, beba ne može kontrolirati svoje ponašanje, ne može odgovoriti na njegove postupke, nedostaje znanje o svijetu oko sebe.

SRR - cerebralno-organsko porijeklo

Najčešća vrsta patologije ima nepovoljnu razvojnu prognozu u odnosu na gore opisane vrste. Glavni razvoj bolesti postaje organska kršenja, na primjer, insuficijencija nervnog sistema, koja se razvija iz sljedećih razloga:

  • ozljeda rođenja;
  • trudnoća patologija (sukob rezusa, povreda, intoksikacija, infekcija, toksikoza);
  • preravnost;
  • neuroinfekcija;
  • asfiksija.

Ova vrsta mentalnog kašnjenja prati dodatni simptom - minimalna disfunkcija mozga (MMD). Ovim će se pojmovima podrazumijevati kompleks svjetlosnih odstupanja u razvoju, koji se očituje samo u određenim slučajevima. Znakovi su vrlo različiti i mogu se pojaviti u različitim područjima mentalne aktivnosti djeteta.

Komplikacije i posledice

CPR se dosljedno odražava na lični razvoj pacijenta u daljnjim životnim situacijama. Moguće je izbjeći značajne posljedice samo s vremenskim mjerama poduzetim za dijagnosticiranje odstupanja, korekcije ponašanja, obuku postojanja pojedinca u društvu. Ravnodušnost prema kašnjenju vodi samo na pogoršanje postojećih problema koji će biti prikazani tokom rasta.

Tipična komplikacija postaje zatvorena u sebi, uklanjanje iz vršnjaka, počinju se odnositi prema njima kao skupo, što dodaje osjećaj inferiornosti samoopetline, smanjuje samopoštovanje. Kombinacija svih faktora dovodi do izuzetno teške adaptacije, nemogućnost komunikacije sa suprotnim spolom. Posljedica je smanjenje nivoa spoznaje, asimilacije novih informacija, izobličenja govora i pisanja, složenost u pronalaženju odgovarajuće profesije, savladavanje jednostavnih tehnika rada.

Da bi se utvrdila kašnjenja za razvoj, potrebno je provoditi sveobuhvatnu izmjenu mrvica, koje provodi psihološka i medicinska i pedagoška komisija (skraćeni PMPC). Dijagnoza CPRS-a stavila je zaključak govornog terapeuta, psihologa, deuterija, dječijeg neurologa, pedijatra, psihijatra. Specijalista sadrži zbirku anamneze, saznajte ga, analizirajte životne uvjete. Zatim se vrši neuropsihološka ispitivanja, proučavanje medicinske dokumentacije vašeg čada, dijagnostičkog istraživanja govora.

Obavezni dio dijagnoze postaje razgovor s bebom za proučavanje intelektualnih procesa, emocionalnih i voljnih kvaliteta. Ove informacije postaju osnova za utvrđivanje nivoa razvoja djeteta. Članovi PMPC-a donose zaključak o odsustvu ili dostupnosti CPR-a, izdaju preporuke o daljnjoj organizaciji obrazovanja, obuka vaš čad u školi ili drugim posebnim obrazovnim ustanovama. Kako se mogu primijeniti instrumentalne metode:

Korekcija

Liječenje SRRS-a započinje odmah nakon pojave prvih simptoma bolesti. Rana dijagnoza važna je za efikasnu shemu korekcije, koja uključuje integrirani pristup, koriste se sljedeće glavne terapeutske metode:

  1. Refleksologija. Električni impulsi šalju se na mozak. Metode izloženosti mikrotonima efikasno su sa zaostatkom na razvoju nakon cerebralne organske lezije.
  2. Masaža govorne terapije, efikasne tehnike razvoja memorije, trening memorije, gimnastika artikulacije, povećavaju razmišljanje. Sve ove terapijske mjere provode stručnjaci defektolog i govorni terapeut.
  3. Lijekovi lijekova propisani su tek nakon istraživanja neurologa. Samo koristi strogo kontraindicirano, može naštetiti vašoj mrvici.
  4. Uz društvene faktore zahtijevaju savjetovanje sa psihologom. Komunikacija sa dupinima, životinjama, konjima dobro pomažu dobro. Promotivni parovi mogu pomoći bebi da razvije samopouzdanje (bez formiranja precijenjenog samopoštovanja), podrška bi trebala pomoći u razvoju ličnosti.

Prevencija

Sprečavanje odstupanja u razvoju bebe pojavljuje se kao preventivne mjere. Potrebno je izvršiti tačnu planiranje trudnoće, spriječiti negativan utjecaj svih vanjskih faktora tokom formiranja i rasta ploda. Budućom majkom treba izbjegavati bolesti, infekcije, da izvrši prevenciju od njih u ranoj dobi mrvica.

Jedan od glavnih zadataka mladih roditelja je društvena sfera razvoja Čad. Stvorite pozitivne uslove za razvoj mrvica, prosperitetnu atmosferu u porodici. Od novorođenčad morate razviti i baviti se djetetu. Za prevenciju CPR-a, morate stvoriti emocionalne tjelesne obveznice mrvica i roditelja. Tada se djeca osjećaju mirno i samopouzdanje. To će doprinijeti pravom razvoju, pomoći će na adekvatno opažanju svijeta oko sebe, orijentirati u situaciji.

Video

Značajke mentalnog razvoja djece sa sranjem na osnovu etiopatogenetskog principa izdvojene su četiri glavne kliničke vrste SPRS-a. To su kašnjenja mentalnog razvoja sledećeg porijekla: n ustavni; n somatogeni; n psihogeni; N cerebralna organska.

Pažnja djece sa kašnjenjem u mentalnom razvoju psiholoških i pedagoških studija L. I. Transchaiming, Z. Trijezoglava, G. I. Zhordkov, V. A. Permakov, a druga sljedeće mogućnosti pažnje: nestabilnost pažnje. Smanjena koncentracija. Iznos pažnje je smanjena selektivnost pažnje smanjena raspodjela pažnje "adhezija pažnje"

Senzacije i percepcija N u okviru SRR-a krše su takva svojstva percepcije kao predmeta i strukturilnosti. Djeca su teška u prepoznavanju predmeta u neobičnoj perspektivi. Imaju poteškoće ako je potrebno da nauče predmete o konturu ili šematskim slikama, posebno ako su prekrižene ili preklapane. n također pati od integriteta percepcije. Djeca sa mentalnim kašnjenjem teška su po potrebi, potrebno je identificirati pojedine elemente iz objekta koji se shvaća u cjelini. Takođe, oni su ometani u završetku holističke slike o nekoj vrsti. Bitni nedostatak percepcije u ovoj djeci značajno je usporavanje procesa obrade podataka koji ulaze kroz organe.

Memorija memorije. Djeca sa SRR-om primjećuju se određeni nedostaci u razvoju ovog oblika sjećanja. Posebno, zbog smanjene kognitivne aktivnosti, nehotične informacije o hvatanju pati. Produktivnost nehotičnog memoriranja djece utječe na prirodu materijala i aktivnosti koje su izvedene s njim. (Živopisno predstavljen materijal se sjeća bolje nego verbalno) n

Memorija proizvoljna memorija. Potrebno je vodeće mjesto u strukturi optimalnog mentalnog razvoja djeteta kao osnova za sistematsko učenje. Djeca se bolje pamte vizuelnim (ne-drvenim) materijalom. Djeca sa CPRS-om karakteriziraju nedostatak aktivne potrage za racionalno memoriranje i reprodukciju. Bez pomoći odraslih, teško ih je držati u traženom zadatku, slijediti upute. N.

Memorijska mehanička memorija. Mehanička memorija ovisi o nizu faktora biološkog i psihološkog naloga: od ozbiljnosti psihoorganskog sindroma, od organizacije i obima materijala materijala, prisustvo odgovarajućeg interesa za dete. n Nedostaci mehaničke memorije primjećuju se u odnosu na normu smanjenu efikasnošću prvog pokušaja memoriranja; Povećana sljedivost tragova nuspojavama; Kršenja reda reproducibilne verbalne i digitalne serije; Nešto niže (za 2-3 godine) nivo produktivnosti memorije; Sporo povećanje efikasnosti memorije u pogledu volumena i kvalitete u školskoj dobi. N.

Razmišljanje o nivou razvoja vidueld-mislećeg razmišljanja u djece uglavnom je isto kao u normi; Izuzetak je djeca s izraženim mentalnim kašnjenjem. Većina djece je tačna i dobro ispunjavaju sve zadatke, ali neke od njih zahtijeva poticajnu pomoć, a drugi trebaju jednostavno ponavljati zadatak i dati instalaciju da se fokusiraju. Općenito, razvoj ovog nivoa razmišljanja je na par. Normalno razvijanje vršnjaka.

Razmišljam o analizi nivoa razvoja razmišljanja o vizualnom obliku, kao višu fazu, pokazuje nehomogene rezultate. Među djecom predškolske ustanove postoje takva (30%), koji bez mnogo poteškoća obavlja zadatak, u većini slučajeva (60%) djeca zahtijevaju višestruko ponavljanje zadatka i pružanje različitih vrsta pomoći. Postoje djeca (10%), koja koriste sve pokušaje i sve vrste pomoći, ne suočavaju se sa zadacima. Imajte na umu da kada se pojave trenutke ili stranih predmeta, nivo izvršenja zadataka naglo je smanjen. Verbalno-logično razmišljanje je najviši nivo misaoničkog procesa, a ovdje stope uspjeha naglo padaju. A ipak, među tim djecom postoje oni koji imaju nivo razvoja ove vrste razmišljanja odgovaraju normi (15%). Veći dio djece (65%) nosi se sa zadatkom od 50-60%. U većini slučajeva djeca se miješaju u siromaštvo konceptualnog rječnika i nemogućnost uspostavljanja logičke veze ili razumjeti odnos predmeta i pojava. Na vrlo niskom nivou razvoja postoji 20% djece. Verbalno-logično razmišljanje u ovoj djeci još nije razvijeno, može se reći da se samo počinje razvijati.

Govor n Djeca sa CPRS-om odlikuju se osobitošću razvoja govora. Impresivna strana govora karakteriše nedovoljna diferencijacija percepcije govornih zvukova, nijansi govora. Za izrazitu stranu govora, loš vokabular, oštećen zvuk-dokaz, nedovoljan formiranje leksikogrammskog sistema govora, prisustvo agranata, oštećenja artikulatora

Znakovi osebujnog kašnjenja razvoja govora uključuju proces starosne razvojne formiranja riječi pod CPR-om (E. S. Slepovič). Tipično, proces olujne riječi u normalno razvijanju djece završava prema starijoj predškolskoj dobi. U djeci sa SRR-om, ovaj se proces pooštri do kraja osnovne škole. Djeca su neosjetljiva na standarde upotrebe jezika, koriste atipične gramatičke forme koji imaju prirodu neologizma. U vezi s smanjenom kognitivnom aktivnošću kod djece s CRA-om, postoji loš vokabular, koji odražava netačne ideje o svijetu oko sebe. N govor

Značajke razvoja pojedinca i emocionalne voljene sfere Glavna negativna posljedica patološkog nivoa ličnog razvoja prisustvo je izraženih poteškoća u socijalnoj i foničnoj adaptaciji, manifestom u interakciji ličnosti sa društvom i sa sobom. Govoreći o odstupanjima u formiranju ličnog nivoa regulacije ponašanja i aktivnosti u predškolskom uzrastu, trebalo bi imati na umu da će kasni razvoj bilo kakvih mentalnih procesa, uključujući osobne karakteristike, prvenstveno utjecati na nivo socio- Psihološka adaptacija djeteta, optimalan oblik njegovog funkcioniranja. N.

Zadaci psihološke - pedagoške dijagnoze djece sa CPR-om 1. Identificirajte kvalitativne karakteristike djetetovog mentalnog razvoja; 2. Otkrivanje "nivoa obuke", I.E., stupnjeva savladavanju znanja, vještina i vještina u skladu sa starosnim mogućnostima; 3. Određivanje prirode dinamike razvoja i karakteristike pripravnika prilikom savladavanja programa; 4. Diferencijacija sličnih država zasnovana na dugoj dinamičkoj proučavanju karakteristika emocionalne voljene i kognitivne sfere djeteta.

Zahtjevi za odabir tehnika n prvog zahtjeva: Metode moraju otkriti prezentacijski faktor u strukturi oštećenja. Shodno tome, korištene metode trebale bi omogućiti procjenu omjera kršenja regulacije proizvoljnih oblika aktivnosti i kognitivnih procesa (sjećanje, percepcija, razmišljanje). N Drugi zahtjev: Zahtjev je povezan s pouzdanošću određivanja prirode i stanja tih ili drugih mentalnih funkcija i njihovog odnosa. N treći važan zahtjev za set dijagnostičkih tehnika određuje se činjenicom da djeca kategorije koja se razmatraju karakteristična prema nestabilnosti pokazatelja uspješnosti, kao i njihovo pogoršanje u produženoj implementaciji intelektualnih zadataka. To podrazumijeva potrebu da anketa ne bi trebala trajati više od jednog sata.

Metode dijagnosticiranja kognitivnog razvoja djece sa SRR 1. Dijagnoza razmišljanja: a) Metoda za "postavljanje niza događaja". Svrha: Proučavanje sposobnosti razumijevanja povezanosti događaja i izgradnja uzastopnih zaključaka, uspostavljanje uzročnih odnosa. N B) Metoda za "Izuzetak imium" svrhe: proučavanje sposobnosti generalizacije i apstrakcije, mogućnost izdvajanja bitnih karakteristika.

Metode dijagnostike kognitivnog razvoja djece sa ZPR-om 2. Dijagnostika pažnje: a) Metode "Ikone opskrbe" svrha: proučavanje prebacivanja i distribucije pažnje djeteta. n b) Metode "RESTEARE i PASS" Svrha: istraga o pažnji djeteta.

Metode dijagnostike kognitivnog razvoja djece sa SRR 3. Dijagnoza percepcije: a) Metode "Rezanje slika" svrha: proučavanje nivoa razvoja holističke percepcije referentne slike. n b) Tehnika "Šta nedostaje na ovim slikama?" Svrha: istraživački nivo percepcije

Metode dijagnosticiranja kognitivnog razvoja djece sa SRR-om 4. Memorija dijagnostika: a) Način "10 riječi" svrhu: Studija mehaničke memorije N b) Metode "Sjećajte se crteža" svrhu: proučavanje količine kratkoročne vizuelne memorije. N.

Reference: n n n 1. Osnove posebne psihologije: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Osnova / L. V. Kuznetsova, L. I. Transpless, L. I. Solntheva, itd.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str. 2. Slepovich E.S. Formiranje govora u predškolcima sa kašnjenjem u mentalnom razvoju: CN. za učitelja. - MN. : Nar. ASVETA, 1989. - 64 str. 3. Boryakova N. YU. Stepenice razvoja. Rana dijagnoza i korekcija kašnjenja mentalnog razvoja kod djece. Priručnik za intelektur. - M.: Gnome Press, 2002 - 64 str. (Ispravljana i obrazovna obuka i obrazovanje predškolnika sa ZPR-om) 4. Ulenkova W. V. Djeca sa kašnjenjem u mentalnom razvoju. N. Novgorod. 1994. 228 str.

Postoji nekoliko vrsta dijagnoze iz djeteta CPR-a. Ovo je vrlo važna faza u korekciji djeteta - ranije je otkriven problem, što je više mogućnosti za njegovo rješenje. Stupanj i priroda razvoja kašnjenja određuje kolegijalni ljekar psihoterapeut, psiholog, logoped, defektolog.

U praktičnoj psihologiji postoji tako smjer kao psihodiagnostika, čija je svrha proučavanje osobitosti primjene različitih dijagnostičkih tehnika. Pri dijagnosticiranju pacijenta moguće je odrediti nivo svojih kognitivnih, emocionalnih i ličnih razvoja.

Dijete s CPR-om potrebno je za prenijeti anketu, što se obično ima ukinuto. Izdvajamo glavne dijelove:

  • 1) instalacija kontakta;
  • 2) istraživanje;
  • 3) zaključci.

Prvi dio je ugradnja kontakta - sadrži početne mogućnosti pozitivne dijagnostike. Na ovom nivou poznanstvo sa djetetom, dizajn njegove "komforne zone", uspostavljanje odnosa. Takođe je svrha dijagnostike utvrditi stepen neformalnosti djeteta.

Drugi dio je provođenje istraživanja - uključuje testiranje, čija je svrha provjeriti različite sposobnosti djeteta. Dijagnostika se može implementirati analizom

  • 1) kognitivni procesi
  • 2) emocionalni razvoj.

Konačno, treći dio su zaključci - zasnovan je na identifikaciji rezultata istraživanja, njihovih tumačenja i prijedloga psiholoških i pedagoških preporuka.

Kartica za psihološku ispitivanju počinje za svako dijete, u kojem su evidentirani rezultati ankete, koji se mogu odbiti nadoknađivanjem plana za učenje djeteta.

Dozvolite da ostanemo detaljnije na drugom dijelu ankete o djetetu i detaljno razmotriti predstavljene načine dijagnoze.

G.V. FADA u svom radu "Dijagnostika i korekcija povlačenja mentalnog razvoja visokog predškolskog djece" predlaže da koriste sledeće testove za analizu kognitivnog razvoja deteta:

  • 1) Metode C. Lesin;
  • 2) Kogan test;
  • 3) sažejući koncepte;
  • 4) konkretizacija koncepata;
  • 5) klasifikacija;
  • 6) poređenje;
  • 7) testirati "zabranjene reči";
  • 8) tehnika Ebbigauza;
  • 9) Asocijacioni eksperiment.

Svaki test se vrši kako bi se utvrdilo različite kognitivne procese djeteta. Dakle, "Metodologija S. Lesin" identificirat će nivo stabilnosti, distribucije i prebacivanja pažnje; "Test Kogan" - šematski razmišljanje; "Generalizacija koncepata", "Konkretizacija koncepata", "Klasifikacija" i "poređenje" - logičnosti razmišljanja; Testirati "zabranjene riječi" - nivo proizvoljnosti; "Ebbigangauz metode" i "Asocijativni eksperiment" - razvoj govora.

Metode S. Lesin

Cilj je proučavanje održivosti, distribucije i uključivanja pažnje.

Prazno se nudi sa slikom poznatih predmeta tri vrste (gljive, kuglice, smreka), koja se nalazi osam u svakom redu.

Da bi se procijenila održivost, zadatak je dat da pređe sve kuglice.

Za procjenu raspodjele i uključivanja pažnje potrebno je isključiti crvenu olovku za jelo, a kuglice su plave.

Rezultati obrade: obavljanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja pažnje, koji može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Kada obavljate ovaj zadatak, djeca iz CPR-a suočavaju se sa poteškoćama održavanja uputa na kraju performansi, što se izražava u niskoj raspodjeli pažnje između dvije stavke i prebacivanje iz jedne na drugu stavku. Djeca sa CPR-om odlikuju se ekstremnim nestabilnošću pažnje, nemogućnost dugotrajnog napona i koncentracije pažnje bez motivacije za igranje.

Test Kogan

Cilj je proučavanje šemičnog razmišljanja.

Stimulusni materijal: tablica s različitim geometrijskim oblicima i uzorcima različitih boja, odvojene kartice s istim figurama različitih boja.

Test se vrši u dvije faze.

Uputstvo 1: Raširite karte ili obrazac u boji.

Uputstvo 2: Pogledajte tablicu i širite karticu tako da je svaki pao u vašu ćeliju.

Rezultati obrade: obavljanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja šemičkog razmišljanja, koji može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Kod djece iz CRA-a teško je sistematizirati kartice istovremeno na dva senzorna standarda. Djeca sa SRR-om pokazuju nemogućnost holističkoj percepciji, odlikuju ih poteškoće povezane s klasifikacijom brojki, manjim greškama u sličnosti senzornih standarda (zbrke cvijeća).

Generalizacija pojmova

Stimulistički materijal: skup bliskih koncepata.

Djeca dobijaju opći zadatak - predlaže se "pozivom na jednu riječ" 10 reda određenih koncepata:

Ormarići, kreveti, stolice.

Majice, hlače, jakne.

Čizme, cipele, papuče.

Vasils, dolina, ruže.

Oak, drvo, breza.

Vrane, golubovi, patke.

Ribiz, malina, jagoda.

Krompir, šargarepa, paradajz.

Jabuke, kruške, mandarine.

Mornari, piloti, artiljerijski.

Značajke implementacije tehnike. Djeca sa CPR najčešće dovode do generalizacije na intuitivno-praktičnoj razini:

Ormarići, kreveti, stolice - apartman.

Majice, hlače, jakne se oblače.

Vasilka, Lilns, Roses - Proljeće.

Oaks, drvo, breza - ulica.

Vrane, golubovi, patke - lete.

Ribizla, malina, jagoda - hrana.

Krompir, šargarepa, paradajz - povrće.

Jabuke, kruške, mandarine - ukusna hrana.

Mornari, piloti, artiljerijske i odrasle osobe.

Djeca s CPRS-om Kada generaliziraju greške u širenju ili suženju generalizacije riječi, opisnu prirodu generalizacije, insuficijencije analize objekata, njihovih suštinskih znakova.

Klasifikacija

Svrha - istraga logičnosti razmišljanja

Stimulusni materijal: Set16 kartice koje prikazuju životinje, namještaj, voće i povrće.

Upute: širite slike u četiri grupe. U svakoj grupi slike trebaju se međusobno pristupiti da se mogu nazvati "u jednoj riječi".

Rezultati obrade: Zadatak je nastupiti ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja magičnosti razmišljanja, što može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Djeca sa CPR-om ne mogu objasniti svoje postupke i odgovore.

Upoređivanje

Svrha - istraga logičnosti razmišljanja

Stimulusni materijal: pet riječi riječi.

Uputstvo: Uporedite riječ nego što izgledaju i variraju.

Leptiri - lastavice.

Stablo jabuke - breza.

Lisice - psi.

Cvijeće - drveće.

Riba - ptice.

Rezultati obrade: Zadatak je nastupiti ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja magičnosti razmišljanja, što može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Djeca sa SRRS-om vjerovatnije će razlikovati razliku od sličnosti; Razlikuje se s analizom ne-planera, njegova jednostranost.

Prilikom proglašavanja sličnosti i razlike uglavnom su neznatne znakove, na primjer: lisice - psi: imaju uši, repove, drveće jabuke - breze: zeleno, raste u šumi, cvijeće - mogu se staviti u vazu.

Testirati "zabranjene riječi"

Cilj je procijeniti formiranje proizvoljnosti, nivo razvoja govora.

Upute: Predlažem vam da igrate igru: postavljat ću pitanja i odgovorit ćete na njih, ali nemoguće je reći riječi "da" i "ne" i ne mogu se nazvati bojama.

Rezultati obrade: obavljanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou arbitražnosti, što može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Većina djece sa SRRS-om ima malo manifestnih elemenata arbitrantne sposobnosti, što se izražava u nedovoljnom rječniku, nemogućnost povezivanja svojih postupaka sa pravilima.

U osnovi, djeca sa SRRS-om za odgovore koriste riječi sa pitanja:

Vlažna voda? - Mokro.

Odrasli vole jabuke? - Ljubav.

Ljeti, kakva trava? - Ljeto.

Sneg crna? - Crna.

Kakve su ti oči? - Lijepo.

Dijagnoza razvoja govora djece predškolskog uzrasta (supstitucija iz tehnike ebbigauza)

Cilj je identificirati nivo vokabulara, proizvoljnosti i diferencijacije udruženja.

Uputstvo: Za svaku riječ koju trebate odabrati suprotno po vrijednosti: glupa, tanka, prljava, čudna, dna, neprijateljska, visoka, meka, glasna, radost, svađa, svjetlost, lift.

Obrada rezultata: obavljanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja semantičke strane govornih aktivnosti, što može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Većina djece sa SRR-om imaju poteškoće u odabiru riječi zbog nedovoljno potpunog rječnika i kruga opće svijesti.

Kada pronađete riječ sa suprotnom vrijednošću, često koristite negativnu konzolu "ne": glupa - nije glupa, tanka - vrlo tanka, prljava - ne prljavi, stranci, neprijatelj nije neprijatelj.

Studije emocionalnog razvoja djeteta sa CPR-om se u agregatu ocjenjuju intelektualnim i emocionalnim sposobnostima. "Specijalna" djeca ima sljedeće značajke: nedostatak osjećaja duga i odgovornosti, nekritičnosti, neorganizaciju, slabu diferencijaciju emocija, afektivnih reakcija u procesu komunikacije i tako dalje. Za dijagnozu emocionalnog razvoja G.V. FADA nudi da koriste takve tehnike poput

  • 1) "Emocionalno bojanje" A.N. Lutoshkina;
  • 2) definicija emocionalnog blagostanja predškolske djece;
  • 3) utvrđivanje nivoa razvoja komunikativne sfere predškolske djece (u obliku razgovora);
  • 4) proučavanje percepcije grafike o djeci emocija;
  • 5) Proučavanje razumijevanja njihovih emocionalnih stanja.

Metodologija A.N. Lutoshkina "Emocionalno bojanje"

Cilj je proučiti emocionalno blagostanje djece.

Boja je najpristupačniji i pozitivniji oblik izražavanja raspoloženja.

Zadatak: Kakvo je moje raspoloženje?

Zabilježene su nijanse raspoloženja, koje se zatim označene: radosna - crvena, mirna - zelena, dosadna - siva, loša - crna, uznemirujuća - smeđa, ravnodušna - bijela.

Izdvajamo zone: igra, okupacija, porodica, prijatelji, edukator, grupa, škola.

Procjenjujemo boju svake zone. Procijenite dovoljno dobrog bića za pisanje boja.

Značajke implementacije tehnike. Kod djece iz SRR-a postoje poteškoće u razumijevanju emocionalne države kroz boju. Većina djece doživljava alarmantnu državu, promjena raspoloženja događa se zbog pogoršanja emocionalne pozadine tijekom umora ili neuspjeha u zadatku.

Metode "Određivanje emocionalnog blagostanja predškolske djece"

Svrha: Definicija emocionalnog blagostanja djeteta u vrtiću.

Materijal: obojene olovke (crna, zelena, siva, crvena, žuta, plava, smeđa), papirna traka.

Postupak za držanje: Dijete je pozvan da odabere olovku ove boje koju on najviše voli. Uz ovu olovku, morate nacrtati crticu na traci, a zatim iz preostale odabrati olovku koja je sada najviše kao i nacrtajte crticu na traci i tako dalje, do zadnje olovke.

Sljedeća pitanja Pitanja. Kakvo raspoloženje imate kada dođete u vrtić? Koje je boje vaše raspoloženje, odaberite boju olovke i nacrtajte crticu na traci. Kakvo raspoloženje imate kada se sretnete sa svojim edukatorom? Kada vidite svoje prijatelje? Kakvo je vaše raspoloženje u nastavi?

Dakle, možemo dobiti grafičku projekciju djetetovog emocionalnog odnosa prema odraslima, vršnjacima, nastavu.

Rezultati studije pomažu u određivanju uzroka i zona emocionalnog nedostatka djeteta.

Značajke implementacije tehnike. Što je veća vjerovatnoća osoba ili atraktivna situacija, to će poželjnija boja bira dijete sa CPR-om.

Metode "Proučavanje percepcije djece grafičke slike emocija"

Svrha: Definicija emocija.

Stimulusni materijal: kartice s grafičkom slikom emocija.

Postupak za držanje: Dijete nudi jedna karta sa grafikom imidžom radosti, tuge, straha, gnjeva, iznenađenja, sa pitanjem: "Šta je lice?"

Rezultati obrade: obavljanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou sposobnosti razlikovanja emocija, što može ukazivati \u200b\u200bna dostupnost CPR-a.

Značajke implementacije tehnike. Djeca s CPRS-om s poteškoćama prepoznaju grafičke slike, bolju bijesnu emociju radosti, još gore - ljutnje i iznenađenje.

Metode "Proučavanje razumijevanja vaših emocionalnih stanja"

Svrha: proučavanje razumijevanja vlastitih emocija.

Stimulusni materijal: obojene olovke, album.

Redoslijed ponašanja. Djeca se nude da se sjećaju i nacrtaju situaciju kada su doživjeli iznenađenje, strah, tugu, radost.

Rezultati obrade: Dostupnost objašnjenja njenog emocionalnog stanja proučava se u različitim situacijama.

Značajke implementacije tehnike. Za većinu djece sa SPR-om, malom veličinom, sheme uzorke, stvaranje negativne sheme boja, prevladavanje alarmantnog emocionalnog poslova raspoloženja, što podrazumijeva prisustvo osjećaja odbijanja, napuštanja, neprijateljstva. Djeca sa SRRS-om u netočno razlikuju emocionalne države, djelomično verbaliziraju emocije, ne razumijevanje uputstava, idite na crtanje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://allbest.ru.

Uvođenje

Problem obrazovanja i obuke predškolnika sa odstupanjima u razvoju jedan je od najvažnijih i relevantnih problema popravne pedagogije.

Prema istraživačkom institutu za higijenu i zdravlju dječijeg zdravlja djece, Rams u posljednjih 7 godina, broj zdravih predškolnika se smanjio 5 puta i iznosi oko 10%. Broj djece s odstupanjima u razvoju u Rusiji činili su 36% cjelokupne dječijeg stanovništva. Od toga, broj djece koja pohađa kompenzacijsku vrstu porasla su dva puta (od 152 hiljade djece do 385, 5 hiljada djece).

Stručnjaci dodjeljuju posebnu kategoriju djece - ne "pacijenti" u potpunom razumijevanju riječi, ali doživljavanje potrebe za posebnim obrazovnim uslugama. Ova kategorija djece (ZPR) treba različitu dijagnostiku razvojnih anomalija već u ranoj i predškolskoj dobi. Trenutno se dokazuje da počinje raniji ciljani rad s djetetom, potpunija i efikasna je korekcija i naknada kršenja.

Problem dijagnosticiranja kršenja mentalnog i kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta odražava se u radovima domaćih defektologa L.S. Vygotsky, A.r. Luria, A.A.Verger, S. D. Zabramna, S.G. Shevchenko. Određeno iskustvo je akumulirano na organizaciji psihološkog - medicinskog i pedagoškog savjetovanja djece juniorske predškolske dobi (E.A. Strebelieva, S.d. Zaramon, N.YU. Boryakova, N.A. Richkov).

Istovremeno, materijali ne daju pune odgovore na pitanja, kako sprovesti dječje ankete sa složenim oštećenjem, koji dijagnostički materijal može preporučljivo koristiti u radu s djecom CPR i kako odrediti kriterije evaluacije za identificiranje nivoa razvoja djeteta. Treba napomenuti da u mnogim modernim izdanjima dijagnostičkog ciklusa nalazi se popis pojedinačnih testova, zadataka koji ne dozvoljavaju da daju kvalificiranu karakterizaciju određenog kršenja.

Stoga je postala potreba za stvaranjem detaljnog složenog dijagnostičkog modula, što je prvi korak pojedinačnog sustava popravnog rada sa djecom sa složenim poremećajima u razvoju. Ovaj rad sastoji se od uprave, dva poglavlja i zaključak. Bit će korisno za Dow radnike, kao i za studente pedagoških univerziteta.

1. Opći znakovi mentalnog kašnjenja

Postoje karakteristike djece iz CPR-a, koje su obilježene većinom istraživača, bez obzira na njihovu naučnu specijalizaciju i teorijske sklonosti. U našem radu, oni su označeni kao "opći znakovi SRR-a" isključivo iz pogodnosti.

Anatomo-fiziološke manifestacije SRR-a

Prvi SPR simptomi mogu imati oblik globnog reakcije na različita štetnost u dobi od 0 i 3 godine (V.V. Kovlev, 1979). Za ovaj nivo odgovora, povećan ukupni i vegetativni uzbudljivost sa poremećajima mirovanja, apetit, gastrointestinalni poremećaji (povraćanje, temperaturne fluktuacije, odsustvo apetita, naduvavanja, znojenja itd. Mogu biti prisutni. Ova razina odgovora vodi u ovom dobu zbog već dovoljne dovoljne zrelosti somato-vegetativnog sistema.

Starost od 4 do 10 godina je osebujno za psihomotornu razinu odgovora na štetu. Uključuje uglavnom hipendinamski poremećaj različitih gena: psihomotorni uzbuđenje, krpelji, mucanje. Ova razina patološkog odgovora nastaje zbog najintenzivnije diferencijacije kortikalnih odjela motornog analizatora.

Djeca sa CPRS-om često imaju malu visinu i težinu. Prema fizičkim karakteristikama, nalikuju djeci starijih godina. U 40% slučajeva nema patoloških znakova ili postoje lagani neurološki poremećaj.

Motorika u većini slučajeva je dovoljna. Kretanje koordinirano, pametno, jasno. Djeca dobro obavljaju pokrete u zamišljenoj igračkoj situaciji. Samo su najsloženiji proizvoljni pokreti nerazvijeni.

Značajke pažnje djece sa SPR

Pažnja je nestabilna, s periodičnim oscilacijama i neravnim performansama. Teško je prikupiti, koncentrirati pažnju djece i držati se tokom ove ili te aktivnosti. Nedovoljno fokusiranje aktivnosti je očigledno, djeca djeluju impulsivno, često ometaju. Sa komparativnom studijom održivosti pažnje u normi, sa CPR i oligofrenijem (koristeći prilagođenu verziju testa, snchghartishvila) Pokazalo se da 69% djece sa mlađem školskom dob ima prosječan procenat distrakcije većim od normalno. Uz oligofreniju, postoje još veće distrakcije u odnosu na Norm i SPR (L.i. savršeni, 1984). Može se primijetiti inercija. U ovom se slučaju dijete teško prelazi s jednog zadatka u drugu. U višim predškolskom uzrastu, sposobnost proizvoljno regulira ponašanje nije dobro razvijena, što otežava ispunjavanje zadataka obrazovnog tipa (N.YU.BOYKOVA, 2000). Teško je planirati i obavljati složene motorne programe.

1987. američka psihijatrijska asocijacija identifikovala je kriterije za ranu dijagnozu kršenja pažnje i hiperaktivnog ponašanja kod djece prema sljedećim osnovnim znakovima:

· Prevelika motorička aktivnost: Dijete proizvodi mnogo pokreta sa nogama, rukama ili predenju na mestu;

· Ne može dugo sjediti mirno prema uputama odrasle osobe;

· Lako se izlučuje iz ravnoteže prema vanjskim poticajima;

· Nestrpljiv i lako uzbuđen u igrama sa vršnjacima, posebno doživljavanja poteškoća u iščekivanju njihovog zavoja u igri;

· Često počinje odgovoriti na pitanja, različita prema njima do kraja;

· Sa poteškoćama se pokorava uputstva u nedostatku negativizma;

· Sa poteškoćama održava pažnju prilikom obavljanja zadataka igara;

· "Ne" ne igra i ne govori tiho;

· Često prekida druge ili upada na igre druge dece.

Prema L.i. savršenom, kada nastava djecu sa CRA-om, posebnu pažnju treba posvetiti operativnom ponavljanju. To može doprinijeti učvršćivanju insuficijencija procesa konsolidacije tragova. Istovremeno, kršenja izborne pažnje na CPR-u zahtijevaju upotrebu različitih načina predstavljanja istih informacija. Sve metodološke tehnike koje privlače pažnju na nove informacije i povećavaju svoju stabilnost su važna. Odličan značaj stječe povećanje ukupne količine informacija koje djetetovima shvaća u ontogenezu, posebno u osjetljivog razdoblja, jer doprinosi razvoju kortikalnih podortičkih i kortikalnih veza. Povećanje broja informacija koje dolaze kroz vizualni, slušni i kožne analize u ranim fazama razvoja - osnova diferencirane percepcije, suptilnije i brzo priznanje stvarnih događaja, adekvatnije ponašanje (L.i. savršeno, 1984)

Manifestacije SRR-a u kognitivnoj sferi

Značajke percepcije

Smanjila brzinu percepcijskog operacija. Potrebno je puno vremena za primanje i obradu informacija, posebno u teškim uvjetima: na primjer, ako se kaže činjenica da je dijete (govor iritantno) simulacija i emocionalni značaj. L.i. savršeno je proučavao utjecaj nebitnih efekata na percepciju osjetnih informacija od strane djece s normalnim nivoom razvoja, ZPR i mentalne retardacije.

Posebne poteškoće, djeca doživljavaju u savladavanju ideja o veličini, ne identificiraju i ne označavaju pojedinačne parametre vrijednosti (dužine, širine, visine, debljine). Proces analize percepcije je težak: djeca ne znaju istaknuti osnovne strukturne elemente predmeta, njihov prostorni omjer, male dijelove. Slična svojstva objekata često se percipiraju kao iste. Zbog insuficijencije integralne aktivnosti mozga, djeca su ometane u prepoznavanju neobično predstavljenih objekata i slika, teško im je kombinirati pojedinačne detalje o ličnosti u jednoj semantičkoj slici. Možete razgovarati o usporenom tempom za formiranje holističke slike predmeta, što se odražava na probleme povezane sa aktivnosti.

Orijentacija u pravcima prostora vrši se na nivou praktičnih akcija. Teško je prostorno analizirati i sintezu situacije. Percepcija obrnutih slika je teško.

Značajke memorije

Sjećanje na djecu sa SPR-om karakterizira i kvalitativna originalnost, dok ozbiljnost defekcije ovisi o genezi kašnjenja mentalnog razvoja. Prije svega, djeca su ograničena kod djece, a jačina sjećanja je smanjena. Karakteristična je netačnost reprodukcije i brzi gubitak informacija. Verbalna memorija pati u najvećoj mjeri. S pravim pristupom učenju, djeca su sposobna da asimiliraju neke mnemonske tehnike, savladavajući logičke metode memoriranja (n.yu.boykova, 2000).

Značajke razmišljanja i govora

LAG u razvoju mentalne aktivnosti primećeno je već na nivou vizuelnih oblika razmišljanja, kada se pojave poteškoće u formiranju opsega slika i ideja, odnosno ako je jasno efikasno mišljenje o djetetu sa SRR-om Približno je normi, jasno oblikovano više ne odgovara tome. Istraživači naglašavaju složenost stvaranja čitavih dijelova i odvajanje dijelova iz cjeline, poteškoće u prostornim operativnim slikama, jer Slike prezentacije nisu dovoljno pokretne. Na primjer, prilikom preklopivih složenih geometrijskih oblika i uzoraka, ta djeca ne mogu izvršiti analizu pune obloge, postavite simetriju, identitet dijelova, rasporedite dizajn u avionu, da biste ga povezali u jedan cijeli broj. Međutim, relativno jednostavni uzorci se pravilno izvode (za razliku od UO), jer je uspostavljanje sličnosti i identiteta između jednostavnih oblika nije teško za djecu sa CPR-om. Uspjeh rješavanja takvih zadataka ne ovisi samo o broju elemenata u uzorku, već i na njihovoj uzajamnoj lokaciji. Neke poteškoće uzrokuju zadatke u kojima nema vizualnog uzorka. Očito, ne samo podrška za prezentaciju, već i vrlo mentalna rekonstitucija slike određenog objekta predstavlja poteškoće za ovu djecu. O tome svjedoči studije T.V.Gorova, koje su pokazale da uspjeh obavljanja zadataka na uzorku ovisi o tome da li uzorak odgovara presavijenoj slici, bilo da su dijelovi na koji se na njemu sastavljaju. U 25% ove djece, proces rješavanja vizuelnog praktičnog problema nastavlja se kao nesistematična i neuredna manipulacija pojedinim elementima objekta koji se preklopi.

Teško da razumiju logičke gramatičke strukture koje izražavaju prostorne odnose, teško im je da daju verbalni izvještaj prilikom obavljanja zadataka za svijest o tim odnosima.

Stoga je moguće navesti nedovoljnu formiranje analitičkih sintetičkih aktivnosti u svim vrstama razmišljanja: Teško je da djeca prisiljavaju komponente višeelementne figure, postavljaju karakteristike svoje lokacije, ne uzimaju u obzir Najniži detalji, sintetizacija, tj Mentalna integracija određenih svojstava objekta. Analizu karakteriše nereferenciranje, nedovoljna suptilnost, jednostrana. Ne-deformacija anticipantske analize određuje nemogućnost predvidjenja rezultata njihovih postupaka. S tim u vezi, posebne poteškoće uzrokuju zadatke za uspostavljanje uzročnosti i izgradnju programa događaja.

Opcije za poremećaje razmišljanja:

1. Na relativno visokom nivou razvoja vidljivosti i praktičnog razmišljanja zaostaje iza verbalnog logičkog.

2. Vode obje vrste razmišljanja.

3. Vivid-logičan pristup normi, ali nivo razvoja vizualne praktične je izuzetno nizak (rijedak je).

Umetanje funkcionalnog stanja CNS-a (slabost procesa uzbuđenja i kočenja, poteškoće u formiranju složenih konvencionalnih obveznica, LAG u formiranju obavještajnih sustava) određuje specifičnosti kršenja govora djece Sranje, koji su uglavnom sistemske prirode i uključuju se u strukturu oštećenja.

Čitav tok razvoja govora (i spontane i govorne terapijske aktivnosti) kod djece s kašnjenjem govora kvalitativno se razlikuje od govora djece sa općim nerazvijenošću. To se posebno odnosi na formiranje leksičkog sistema gramatičkog jezika.

Na nivou impresivnog govora primećuju se poteškoće u razumijevanju kompleksa, višestepenih uputstava, logičkih gramatičkih struktura "Kohl starijih od Misha", "Birch raste na rubu polja", djeca ne razumiju sadržaj Priča sa skrivenim značenjem, proces dekodiranja tekstova je težak, tj Proces percepcije i razumijevanja sadržaja priča, bajke, bajke, tekstovi za ponovno puštanje na vrijeme je teško.

Djeca s CPR-om imaju ograničen vokabular, pasivni rječnik oštro prevladava nad aktivnim (u normalno razvoju djece takva je odstupanje znatno manje). Riječi su ograničene, koje označavaju i određuju generalizirane koncepte, otkrivaju ih u cijelosti i raznolikosti. U njihovim govorima pridjevi su rijetko pronađeni, utisak glagola je sužen. Procesi formiranja su teški, kasniji od normalnog, razdoblje djece "nastaje i nastavlja do 7-8 godina. Do kraja predškolskog uzrasta, kada se ne-socijalna djeca uoče prilično rijetko, kod djece iz SRR-a, javlja se "eksplozija" riječi ". Istovremeno, upotreba neologizma karakterizira brojne karakteristike: u govoru postoji nekoliko opcija za istu riječ, riječ neologizam definiran je kao tačan itd. (Za usporedbu, mentalno retardirana djeca nije primijećena Tokom predškolskog uzrasta; pojedinačni neologizmi se nalaze samo na kraju mlađeg školskog uzrasta). Značajke formiranja riječi kod djece sa CPRS-om trebaju se kasnije od normalne, formiranje generaliziranih verbalnih časova i izražene poteškoće u njihovoj diferencijaciji. U mentalno zaostavljenoj djeci, glavne poteškoće padaju na formiranje generaliziranih verbalnih časova (ta je činjenica važna u smislu diferencijalne dijagnoze SRD-a i UO). Nakon djece iz sranja, koji se spontano, jadni u sadržaju, često neadekvatno shvaćeno. Ne postoji hijerarhija pojmova. Moguće su označiti sekundarne poteškoće u formiranju generaliziranog razmišljanja.

Kada se približava djetetu sa patologijom govora, uvijek je potrebno zapamtiti da, bez obzira na ozbiljne prekršaje govora, nikada ne mogu biti nepomični, u potpunosti nepovratni, razvoj govora nastavlja se s najoštrije oblicima njegove nerazvijenosti. To je zbog djetetovih CNS-a koji se nastavlja nakon rođenja i velikih kompenzacijskih mogućnosti dječijeg mozga. Međutim, u uvjetima izražene patologije, ovaj kontinuirani govor i mentalni razvoj mogu se pojaviti nenormalno. Jedan od najvažnijih zadataka popravnih događaja je "upravljanje" ovim razvojem, mogućem "usklađivanjem".

Kada se približava djetetu s općim nerazvijenim govorom, potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:

1. Koji je primarni mehanizam u općem govoru nerazvijenosti?

2.Kova kvalitativna karakteristika nerazvijenost svih strana govora?

3. Koji simptomi u govornom sferi povezani su s nerazvijenom govornom izborom, što - sa kompenzacijskom prilagodbom djeteta u njihov neuspjeh u govoru?

4. Koja su područja u govoru i mentalnim aktivnostima najzanimljivija, uz podršku za koju možete većinu uspješno provoditi događaje govora?

5. Kako su daljnji putevi govora i mentalnog razvoja ovog djeteta?

Tek nakon takve analize može biti opravdano dijagnozu kršenja govora.

Sa pravilno organizovanim popravnim radom, djeca iz CPR-a pokazuju skok u razvoju - činjenica da danas mogu učiniti samo uz pomoć učitelja u uvjetima posebnog eksperimentalnog učenja, sutra će početi sami. U stanju su da završe masovnu školu, studiju u tehničkim školama, u nekim slučajevima - u srednjoj školi.

Značajke emocionalne sfere djece sa ZPR-om

Djeca s razvojem odgađanja razlikuju se, u pravilu, emocionalnu nestabilnost. Teško se prilagođavaju dječijem timu, odlikuju ih oscilacije raspoloženja i povećani umor.

Z. Trozhemoga kao vodeće karakteristike predškolnica sa CPR-om dodjeljuju slabu emocionalnu stabilnost, kršenje samokontrole u svim aktivnostima, agresivnost ponašanja i njezine provocirajuće prirode, teške team za vrijeme igre i zanimanje, busove, Česta promjena raspoloženja, neizvjesnosti, osjećaj straha, načina, poznanstva prema punoljetnosti.

M.Vagnenova ukazuje na veliki broj reakcija protiv volje roditelja, često nepostojanje pravilnog razumijevanja društvene uloge i situacije, do nedovoljne diferencijacije osoba i stvari, u razlikovanju najvažnijih karakteristika Međuljudski odnosi.

Značajke komunikativnog ponašanja djece sa ZPR-om

Iskustvo društvenih i međuljudskih odnosa djetetu stiče u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Komunikacija djece sa SRRS-om izuzetno je loša u sadržaju i sredstvima za odrasle osobe - djeteta i djeteta, djeteta. Na primjer, u igračkim aktivnostima nalazi se u poteškoćama razvoda, razumijevanja i modeliranja međuljudskih odnosa. U igrama dominiraju poslovanje, depozitni lični kontakti su rasprostranjeni: simulirani međuljudski odnosi su specifični, nema dovoljno emotivnih, pravila koja su im tvrdi, isključuju bilo kakve mogućnosti. Često se zahtjevi svode na jedan dva, s potpunim gubitkom komunikacije s tim međuljudskim odnosima koji partneri simuliraju. Norme i pravila su specifična, uzimajte u obzir položaj samo jedne strane. Istovremeno, proces implementacije pravila često se ne odnosi na logiku raspoređivanja odnosa. Ne postoji fleksibilnost u primjeni pravila. Vjerovatno je vanjska logika stvarnih akcija mnogo dostupnija predškolcima iz SRR-a od logike društvenih odnosa.

Ova djeca imaju smanjenu potrebu za komunikacijom i vršnjaka i odraslih. Većina ima povećanu anksioznost u odnosu na odrasle osobe, koje su ovisili. Nova osoba privlači njihovu pažnju u mnogo manji od novog predmeta. U slučaju poteškoća u aktivnostima, takvo je dijete veće prestane raditi nego da se savjetuju na odrasle za pomoć. Istovremeno, omjer različitih vrsta kontakata sa odraslima karakterizira oštra prevladavanje poslovanja, koji su često zastupljeni žalbama poput "daj mi" ", ne želim da radim", a moja majka će uzmi me?" itd. Kontakt sa odraslim osobama na vlastitu inicijativu je rijedak. Izuzetno mali broj kontakata uzrokovanih kognitivnim odnosom prema objektima aktivnosti; Osobni kontakti sa odraslima su relativno rijetki.

pažnja mentalne djece

2. Metode psihološkog i pedagoškog istraživanja djece sa ZPR-om

Ispitivanje djece u pravilu započinje studijom njihove dokumentacije (medicinske kartice, karakteristike) i proizvodima aktivnosti (crteži itd.).

Prilikom provođenja ankete o djetetu potrebno je uzeti u obzir sljedeće pokazatelje:

Emocionalna reakcija djeteta na samo činjenicu ispitivanja. Uzbuđenje je prirodna reakcija na novo okruženje, na nepoznatim ljudima. Istovremeno, pretjerana bestežina treba alarmatizirati, neadekvatno ponašanje.

Razumijevanje uputstava i svrhe zadatka. Da li dijete sluša upute na kraju, pokušavaju da ga razumiju prije nego što nastavi s radom? Koju vrstu uputstva razumljiva za djecu: oralno ili oralno sa vizualnim emisijama?

Priroda aktivnosti. Potrebno je obratiti pažnju na prisustvo i izdržljivost, interes za zadatak, žarište aktivnosti djeteta, sposobnost da se slučaj donese do kraja, racionalnosti i adekvatnosti metoda djelovanja, u koncentraciji u procesu posla. Ukupna radna sposobnost djeteta uzima se u obzir.

Reakcija na rezultat rada. Ispravna procjena njegovih aktivnosti, adekvatnu emocionalnu reakciju (radost u uspjehu, tugujući tokom neuspjeha) ukazuje na djetetovo razumijevanje situacije.

Sljedeće tehnike mogu se uključiti u dijagnostički kompleks:

1. Studija memorije

(a) "Sleteće poput mene";

(b) "zapamtite i ponovite";

(c) "Šta nedostaje?".

2. Istraživanje razmišljanja

(a) "name brojke";

(b) "sklopive greške";

(c) "Klasifikacija".

3. Istraga o pažnji

(a) "glasno tiho";

(b) "Prikaži slike";

(c) "Pronađite isti predmet";

(d) Dorisui.

4. Istraživanje percepcije

(a) "saznati i ime";

(b) "Pogodite ko ide."

5. Studija mašte

(a) "Doring brojke".

6. RECH studija

(predstava";

(b) "Prikaži i ime";

(c) "reci";

(d) "Napravite priču na slici."

Zaključak

Skup materijala predstavljenih za dijagnostiku mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta predstavljen je sa zadacima namijenjenim psihološkom i pedagoškom ispitivanju djece od 3 do 4 godine. Materijali se uzimaju iz različitih izvora.

Predloženi materijal sadrži opis poznatih psiholoških tehnika, testiran dugogodišnjim praktičnim radom sa djecom u psihološkim i medicinskim i pedagoškim komisijama, konsultacijama, dijagnostičkim centrima.

Ovaj materijal mogu koristiti praktični psiholozi.

Izbor zadatka iz kojeg počinje ispitivanje ovisi o pojedinačnim karakteristikama djece. U konačnoj procjeni rezultata ispitivanja djece sa kašnjenjem u mentalnom razvoju, prvenstveno je važno uzeti u obzir ne dobne standarde, ali kvalitativna originalnost određena strukturom kvara.

Bibliografija

1. Boryaakova n.yu. Problem psihološke i pedagoške podrške djece s kašnjenjem u mentalnom i govornom razvoju. // Karfinična pedagogija. - 2004. - №6.

2. Boryaakova N. YU. Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalnog kašnjenja. - M., 1999.

3. Vygotsky HP Razmišljanje i govor. / HP Vygotsky. - M. Labirint - 1996.

4.Dateshidze ta Korekcijski sustav sa malom djecom sa kašnjenjem razvoja govora. - SPB.: Govor, 2004.

5. podstavljena S.D. Psihološka i pedagoška dijagnoza mentalnog razvoja djece. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryubarkova N. Formiranje vokabulara iz predškolskog koluta sa ONR-om. --PB., 2001.

7.Nishcheva N.V. Program popravnog - razvijajući rad u grupi mlađe govorne terapije vrtića. -Spb.: Dječje-ispast: 2006.

8.Nishcheva N.V. Organizacija popravnog i razvoja rada u grupi mlađeg govorne terapije vrtića. - SPB.: Childhood-ispast: 2004.

9. Cattsev M. Nedostaci govora iz predškolca. - M., 1958.

10. Od rođenja u školu. Uzorni osnovni program općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje / ED, N.E. Veracses, TS Komarova, ma Vasilyeva. - M.: Mozaik - Sinteza, 2010.

11. Psihološka i pedagoška dijagnoza razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. Ispod. ed. E.A. Strebel. - M.: Prosvetljenje, 2009.

Objavljeno na Allbest.ru.

...

Slični dokumenti

    Problem učenja djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju predškolskog uzrasta, njihovih psiholoških i pedagoških karakteristika, specifičnosti pažnje. Organizacija eksperimentalnog istraživanja pažnje kod djece sa mentalnim kašnjenjem, njegovi rezultati.

    kurseva, dodana 30.10.2009

    Koncept i klasifikacija kašnjenja mentalnog razvoja. Značajke identiteta djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju. Eksperimentalna studija o razvoju kognitivnih aktivnosti predškolnica sa mentalnim kašnjenjem u načinu igre.

    kursevi, dodani 15.10.2012

    Karakteristike i mogućnosti za kašnjenje mentalnog razvoja (CPR) kod djece. Značajke razvoja i korekcije emocionalne voljene sfere adolescenata sa SRR-om. Manifestacije sindroma mentalnog infelizma, cerebrastičnog i psihoorganskog sindroma.

    kursevi, dodani 11.11.2010

    Povećanje broja djece sa odstupanjima u mentalnom i somatskom razvoju kao važan problem modernog društva. Fenomenologija, porijeklo i klasifikacija kašnjenja mentalnog razvoja kod djece. Popravni rad u posebnoj školi.

    sažetak, dodano 02.12.2010

    Problemi formiranja kognitivnih aktivnosti u predškolskoj djeci. Značajke kognitivne aktivnosti kod djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju. Klase za upoznavanje djece s drugima kao sredstvo za razvoj kognitivne aktivnosti.

    kursni rad, dodana 06.05.2010

    Fenomen pažnje u psihologiji, karakteristikama njegovog razvoja u djetinjstvu. Značajke djece mlađeg školskog uzrasta sa kašnjenjem mentalnog razvoja, metodama dijagnoze i studiranje pažnje. Analiza rezultata studije.

    kursev rad, dodano 03.03.2013

    Fiziološke osnove i karakteristike formiranja razvoja plitkih molitelja. Karakterističan za djecu sa mentalnom retardacijom. Uloga didaktičkih igara i igračkih vježbi za razvoj male pokretljivosti ruku kod djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju.

    teza, dodano 29.06.2011

    Psihološke karakteristike predškolnika sa mentalnom retardacijom. Načela obuke za obuku u školi djece 6-7 godina sa razvojnim odstupanjima. Razvoj popravnog i razvoja rada na formiranju obrazovnih i važnih kvaliteta kod djece sa CPR-om.

    teza, dodano 30.01.2012

    Mentalno kašnjenje: glavne karakteristike. Rana dijagnoza odstupanja u razvoju. Psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom i identifikacijom osobina moralnog razvoja djece sa poremećajima inteligencije.

    ispitivanje, dodano 28.11.2014

    Suština i oblici mentalnog kašnjenja (CPR). Značajke psihofizičkog stanja djece sa SPR. Program fizičke rehabilitacije za predškolsku djecu sa CPRS-om, uzimajući u obzir svoje somatske i psihofizičke karakteristike i mogućnosti.

Povlačenje mentalnog razvoja je nejasno i reverzibilno kršenje kognitivnih aktivnosti i emocionalne voljene sfere djeteta. Razlika između CPR-a iz drugih teških patologija nervnog sistema je da je ovo kršenje uzrokovano uglavnom vrlo sporim brzinama njegove sazrijevanja. Prema statističkim podacima, ZPR susreće 16% predškolnika starijim od 4 godine i mlađim studentima.

Mnogi roditelji smatraju dijagnozu "CPR" kazne, ali ovo je pogrešan položaj. Sa pravovremenom dijagnostikom i korekcijom, momci sa SRR-om postepeno sustiraju svoje vršnjake i ne razlikuju se od njih.

Značajke djece sa ZPR-om

Dijagnoza SRR-a zasniva se na objektivnoj procjeni stanja emocionalne voljene sfere, stepena intelektualnog i međuljudskog razvoja.

Djeca s CPRS-om ne osjećaju se odgovorne za svoje postupke i ne kontroliraju ih, ne vidite sebe iz dijela, ne pridržavajte se utvrđenih pravila, u većini slučajeva ne mogu uspostaviti dobre odnose sa odraslima i vršnjacima. Njihova glavna djelatnost je igranje. Ne pokazuju interes za svoje studije, ne postavljaju pitanja o svijetu i tako dalje.

Slaba točka djece sa CPR-om je privezna i pažnja. Oni brzo gube interesovanje, nestrpljivo, teško im je sjediti na jednom mjestu više od 20 minuta. Što se tiče razvoja govora i kognitivne aktivnosti, to primjetno zaostaju za drugom djecom, jer imaju lošu memoriju, apstraktno razmišljanje je slabo razvijeno, oni miješaju koncepte, ne mogu razlikovati glavne znakove predmeta, pojava i još mnogo toga. Njihov glavni cilj je uživati, dakle, čim nešto nervira, odmah se prebacuju na drugo zanimanje ili predmet.
Djeca sa ZPR-om imaju nekoliko prijatelja - i među vršnjacima, tako i kod nastavnika i odraslih. Često su vrlo usamljeni, sviraju sami ili sa odraslima, jer s poteškoćama upijajući pravila i treba ih neko da ih stalno usmjerava. Njihovo ponašanje karakteriše strah, agresija, usporeni pokret, nemogućnost da vodi normalan dijalog.

Kompletna dijagnoza uvijek uključuje razgovor sa djetetom, testovima za percepciju, pamćenje, sposobnost analize informacija, a također procjenjuje nivo razvoja emocionalne voljene sfere i sposobnosti međuljudske komunikacije. Dijagnoza "ZPR" uvek podiže samo psihološka i medicinska i pedagoška komisija.

Vrste SPR

Odabran je program za korekciju ovisno o vrsti CPR-a koji se dijagnosticira djetetom. Uobičajeno je dodijeliti 4 vrste ove prekršaje.

CPR ustavno porijeklo

Takva se djeca razlikuju u malim težinama i rastu. U školi i vrtiću vrlo su znatiželjni, brzo se upoznaju sa prijateljima, jer su obično mekani i veseli. Nastavnici ih stalno čine komentari za lažnost i razgovore u lekcijama, nalazeći. Imaju slabo razvijeno razmišljanje i pamćenje, tako da njihovi učinak ostavljaju mnogo za poželjte.
Istovremeno, vrsta CPR-a je prognoza, u cjelini, povoljna. Pri učenju, potrebno je koristiti jasan efikasan princip. Časovi su korisni za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, moraju se držati pod vodstvom psihologa i detektivu.

Somatogenija SPR

Ova vrsta CPR nastaje zbog pretrpljenih teških infekcija ili povreda mozga u ranom djetinjstvu. Intelekt je sačuvan, ali postoji mentalni infantilizam i astenija. Djeca su vezana za roditelje, jako im je dosadno, plaču, postaju bespomoćne. U lekcijama ne pokazuju nikakvu inicijativu, oni su vrlo umorni, oni su izuzetno neorganizirani, ne zanimaju da proučavaju, oni često odbijaju da odgovore na pitanja nastavnika, ipak su teško doživljavati neuspjehe i niske ocjene.
Djeca sa somatogenim oblikom SRR-a potrebna su u školi sanatorijum tipa, gde mogu dobiti vremenski i pedagoška pomoć. Ako se eliminiraju somatski uzroci, kasnije će se kasnije ispravljanje mentalnog razvoja biti brzo i uspješno.

3. PRD psihogenog porijekla

Djeca s ovom vrstom SRR-a nemaju pažnju i toplinu od bliskih rođaka, posebno majke. Često rastu u nepovoljnom porodici, među skandalima, njihovi su socijalni kontakti monotoni. Djeca su stalno alarm, postignute, teško ih je donijeti neovisne odluke. Sposobnost analize je slabo razvijena, žive u svom svijetu, često ne razlikuju loše i dobro, imaju mali vokabular. Djeca sa psihogenim oblikom SRR-a savršeno reagiraju na popravke popravljanja i brzo su nadoknadili vršnjake.

4. ZPR cerebralno-organsko porijeklo

Kršenje je uzrokovano organskim lezijama mozga, koje su nastale tokom trudnoće, teške porođaje ili zbog patnje od bolesti. Kao rezultat astenije, djeca se brzo umori, slabo sjećaju se informacija, s poteškoćama fokusiraju se na jednu lekciju. Primitivno razmišljanje, inhibira emocionalne reakcije, sugestibilnost, brz gubitak interesa, nemogućnost izgradnje odnosa s ljudima, manifestaciji agresije i straha, miješanje "i" potrebne "- to su karakteristične karakteristike djece s tim ovim Vrsta. Prognoza za ovaj oblik SPR-a nije baš povoljan, država ne može biti tačna do kraja. U nedostatku korekcije, dete počinje da se pobedi.

Kako pomoći svom djetetu sa SPP-om?

Djeca sa CPRS-om trebaju složena pomoć psihologa, neurologa, govornog terapeuta spektabula. Proces korekcije je dug, složen, izuzetno je nepoželjan da ga prekine.

Obavezni dio korekcije CPR je medicinska pomoć: prijem lijekova prema određenoj shemi, fizioterapiji, masaži, ljekovitoj fizičkoj kulturi, hidroterapiji. Ovo se bavi dečjim neurologom.

Artherapy, talentherapija, terapija igre, koja drži psiholog od koristi za razvoj emocionalne voljene sfere. Razvoj intelektualnih sposobnosti - memorije, pažnje, razmišljanje i govor bave se govornim terapeutom.

Stručnjaci preporučuju dati djeci s teškim oblicima CPR-a ne u običnim vrtićima i školama, već profilom - vii vrstama. Dobra opcija - obuka u popravnoj klasi obične škole, u kojoj se obuka odvija u skladu sa određenim principima:

  • novi materijal objašnjava dijete s malim porcijama i više puta se ponavlja tako da ga može dobro asimilirati;
  • koristi se veliki broj vizualnog materijala;
  • Česta promjena raznih razreda tako da se dijete može fokusirati što je više moguće i nije izgubilo interes.

Zašto će u korektivnoj klasi beba biti bolja? Činjenica je da će u uobičajenom razredu dijete s SRR-om biti daleko iza ostalih učenika i patiti od ismijavanja i statusa gubitnika.

Budite spremni za činjenicu da će korekcija potrajati puno vremena, ali većina djece ima povoljnu prognozu za najviše djece, tako da nije potrebno očajati.