100 načina da smršate 

„Ekološko vaspitanje dece u vrtiću. Kako održati lekciju o ekologiji u vrtiću. Teorijski aspekti ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Ekološko stanje naše planete zahtijeva od ljudskog društva razumijevanje trenutne situacije i svjestan odnos prema njoj. Početni stupanj predškolskog odgoja i obrazovanja vrlo je važan u ekološkom obrazovanju. U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe.

Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje, zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti, da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, određivanje svog mjesta u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje naše predškolske obrazovne ustanove smatra da je važna strana ekološkog vaspitanja i obrazovanja razvijanje humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, razvijanje spremnosti za rad s radošću, stvaranje i pomaganje drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić već duže vrijeme radi na problemu ekološkog odgoja. Zasnovan je na glavnom obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove, a koristimo i tehnologije N.N. Kondratjeva "Mi".

Svrha programa: formirati ekološki odgoj predškolske djece.

Zadaci:

  • - ra usaditi djeci predškolskog uzrasta ekološke ideje, znanja o vrijednostima prirode i pravilima ponašanja u njoj;
  • - formiranje vještina različitih aktivnosti u prirodi i formiranje ekološki orijentirane interakcije sa njenim objektima;
  • - pomoći djeci da akumuliraju emocionalno pozitivno iskustvo komunikacije s prirodom.
  • Uspjeh programa osigurava nekoliko preduslova:
  • - spremnost nastavnika da sprovodi ekološko vaspitanje dece;
  • - interakcija orijentisana na ličnost između odrasle osobe i djeteta u procesu savladavanja programa;
  • - stalna komunikacija djece sa prirodom neposrednog okruženja;
  • - izgradnja ekološki razvojne sredine u predškolskoj ustanovi;
  • - aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu;
  • - uspostavljanje odnosa nastavnika predškolske obrazovne ustanove sa školom, javnim organizacijama, ustanovama dodatnog obrazovanja.
  • Prilikom izgradnje sistema ekološkog rada posebnu pažnju smo posvetili sledećim glavnim oblastima:
  1. Kognitivno područje rada obuhvata ciklus kognitivnih aktivnosti (koriste se sljedeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi) koje doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
  2. Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u igrivom i zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološku temu, praznici, matineje, ekološke igre , putne igre.
  3. Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajne zemlje, povezanih s praktičnim stvarima (praktični smjer rada) - zajedničke akcije s roditeljima na uređenju grupnih prostorija, teritorije predškolske obrazovne ustanove, rad u vrtu, sadnja drveća i grmlja , uređenje cvjetnjaka, akcije zaštite rijetkog cvijeća, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijele su usađivanju brižnog odnosa učenika prema rodnoj prirodi.
  4. Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

    Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
    - stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
    - povećanje ekološke pismenosti nastavnika;
    - ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom;
    -ekološko obrazovanje roditelja.

    Sistematski rad sa kadrovima, razumijevanje značaja ekoloških problema – sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima, nastavničkim vijećima.

    Ekološko obrazovanje predškolske djece može se posmatrati kao proces kontinuiranog odgoja i obrazovanja roditelja, usmjeren na formiranje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima jednako je važan i teži od rada sa decom. Posebnu pažnju posvećujemo zajedničkoj aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihičko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, omogućava djetetu da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili akcije očuvanja prirode), a odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina od otpadnog materijala, fotografija, privlačimo roditelje da učestvuju u dizajnu centara prirode, laboratorija, biblioteka, u ekološkim akcijama (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, pravljenje kućica za ptice i hranilice itd.) itd.)
    Predškolci su vrlo radoznali, pomno promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode podučavanja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

    Sistem rada sa decom obuhvata:
    -sezonsko tematsko planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti;
    - stvaranje ekološko - razvojne sredine (centri prirode, prirodne laboratorije, ekološka staza);
    -organizacija zajedničkih aktivnosti (ljetovanja, osmatranja, ekološka staza, ljekarna, povrtnjak, rad u prirodi);
    - čitanje beletristike;
    -uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
    -aktivnost u igri, kao glavni oblik aktivnosti djece;
    -ekologija zdravlja (vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
    - stvaranje sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informativna podrška i dr.).

    1. Stvaranje ekološkog razvojnog okruženja, uslova za zdrav način života dece je najvažniji uslov za efikasnost našeg rada. Okolina ekološkog razvoja sastoji se od niza elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu:

Predškolsko doba je suštinski vrijedna faza u razvoju čovjekove ekološke kulture. U ovom periodu postavljaju se temelji ličnosti, uključujući pozitivan odnos prema prirodi i svijetu oko sebe. U ovom uzrastu dete počinje da se izdvaja od okoline, razvija se emocionalno-vrednosni odnos prema okolini, formiraju se temelji moralnih i ekoloških pozicija pojedinca, koji se manifestuju u interakciji deteta sa prirodom, u svijest o neodvojivosti s njim. Zahvaljujući tome, djeci je moguće formirati ekološka znanja, norme i pravila za interakciju s prirodom, njegovati empatiju prema njoj i biti aktivna u rješavanju nekih ekoloških problema. Istovremeno, akumulacija znanja kod djece predškolskog uzrasta nije sama sebi svrha. One su neophodan uslov za razvijanje emocionalnog, moralnog i delotvornog odnosa prema svetu.

Vrtić je prva karika u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja, pa nije slučajno što se pred vaspitačima postavlja zadatak formiranja temelja kulture racionalnog upravljanja životnom sredinom kod predškolaca.

Negovanje brižnog odnosa prema prirodnoj sredini kod male dece položeno je u porodici i nastavlja se formirati u predškolskom uzrastu u vrtiću. U „Vaspitnom programu vrtića” u posebnom dijelu predviđeno je vaspitanje ljubavi i poštovanja prema prirodi kod predškolaca.

Program ima dva važna cilja:

1) vaspitanje kod dece ljubavi prema rodnoj prirodi, sposobnost da sagledaju i duboko osete njenu lepotu, sposobnost da se brinu o biljkama i životinjama;

2) prenošenje elementarnih znanja o prirodi predškolcima i formiranje na osnovu toga niza specifičnih i uopštenih predstava o pojavama žive i nežive prirode.

Ekološki odgoj se u vrtiću provodi kroz cjelokupni pedagoški proces – u svakodnevnom životu i u učionici. U realizaciji zadataka ekološkog vaspitanja, prirodno okruženje u vrtiću ima veliki značaj. To su kutovi prirode u svim grupama, prostorija prirode, zimski vrt, pravilno dizajniran i kultivisan prostor, koji pružaju mogućnost stalne neposredne komunikacije sa prirodom; organizovanje sistematskih posmatranja prirodnih pojava i objekata, uvođenje dece u redovan rad. Na lokaciji možete napraviti poseban prostor za prirodu, prirodni kutak sa samoniklim biljkama, postaviti rasadnik, ocrtati ekološku stazu, izdvojiti kutak za pomoć živim "Aibolit", kutak "Zelene apoteke", napraviti curenje, bazen, itd.

Pored stvaranja gore opisanih uslova, ekološki odgoj zahtijeva i jedinstven pristup djeci. Razvio sam program o ekologiji "Prijatelji prirode", prema kojem se ekološko obrazovanje ne provodi izolovano, već u vezi sa moralnim, estetskim, radnim vaspitanjem. Razvijeni program usmjeren je, prije svega, na razvijanje humanog odnosa prema prirodi i podrazumijeva učešće djece u izvodljivom radu brige o biljkama i životinjama, kao i savladavanju normi ponašanja u prirodnom okruženju i veštine zaštite životne sredine. Proučavanje gradiva odvija se iz godine u dob po principu „od jednostavnog do teškog“. Kako se znanja i vještine djece usavršavaju, sadržaj aktivnosti brige o biljkama i životinjama postaje sve složeniji.

Programski ciljevi svesti na sljedeće:

2. Obrazovati kod predškolaca human vrednosni odnos prema prirodi.

3. Negovati ljubav prema životinjskom i biljnom svetu.

4. Formirati kod djece ekološka znanja, kulturu i odnos prema prirodi.

5. Informisati predškolce o ekološkoj situaciji u gradu, regionu, svetu i njenom uticaju na zdravlje ljudi.

Uspjeh realizacije ovog programa zavisi od bliske saradnje vaspitača, uprave i roditelja.

Zadaci nastavnika svesti na sljedeće:

1. Stvoriti uslove za formiranje elementarnih bioloških pojmova:

    upoznati razvoj života na Zemlji (razgovor o nastanku, raznolikosti životnih oblika: o mikroorganizmima, biljkama, životinjama, njihovom nastanku, životnim karakteristikama, staništu itd.);

    pružiti priliku za savladavanje obrazovnog materijala u pristupačnom obliku;

    formirati emocionalno pozitivan stav prema prirodi.

2. Osigurati uslove za razvoj ekološke svijesti:

    upoznati predstavnike žive i nežive prirode;

    razgovarati o odnosu i interakciji svih objekata prirode;

    doprinose formiranju svjesno ispravnog stava prema planeti Zemlji (našem zajedničkom domu) i prema čovjeku kao dijelu prirode;

    upoznati sa problemom zagađivanja životne sredine, sa pravilima lične bezbednosti;

    promicati razvoj brižnog i odgovornog odnosa prema životnoj sredini;

    stvaraju uslove za samostalne aktivnosti na očuvanju i unapređenju životne sredine.

Aktivna pomoć administraciji predškolske obrazovne ustanove i pridržavanje redosleda glavnih faza rada (postavljanje ciljeva, analiza, planiranje, izbor programa i tehnologija, praktične aktivnosti, dijagnostika) ključ su za efikasnost rešavanja problema. uvođenje ekološkog obrazovanja u pedagoški proces.

Uspjeh programa predviđeno sledećim pedagoškim uslovima:

1. Stvaranje ekološkog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Spremnost nastavnika da sprovodi ekološko obrazovanje dece.

3. Lično orijentisana interakcija između odrasle osobe i djeteta u procesu savladavanja programa.

4. Aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu.

5. Uspostavljanje odnosa nastavnika sa školom, javnim organizacijama, ustanovama dodatnog obrazovanja.

U predškolskoj ustanovi "Zolotaya Rybka" stvoreni su sledeći uslovi za sprovođenje ekološkog rada sa decom predškolskog uzrasta:

    Zimski vrt sa živim kućnim ljubimcima (zlatna ribica, papagaji, zamorac, zec);

    staklenik;

    Ljetni staklenik;

    Kutkovi prirode za sve starosne grupe.

Posebnost ekološkog obrazovanja leži u velikoj važnosti pozitivnog primjera u ponašanju odraslih. Dakle, vaspitači ne samo da vode računa o tome, već veliku pažnju poklanjaju i radu sa roditeljima. Ovdje je potrebno postići potpuno međusobno razumijevanje.

Roditelji treba da shvate da ne mogu zahtijevati od djeteta da se pridržava bilo kakvog pravila ponašanja ako ga sami odrasli ne poštuju uvijek. Na primjer, teško je objasniti djeci da je potrebno zaštititi prirodu ako to ne čine sami roditelji. A različiti zahtjevi za vrtić i kod kuće mogu kod njih izazvati zabunu, ogorčenost ili čak agresiju. Međutim, ono što je dozvoljeno kod kuće ne mora biti dozvoljeno u vrtiću i obrnuto. Potrebno je istaknuti ono glavno što će zahtijevati zajedničke napore nastavnika i roditelja. Potrebno je razmotriti i razmotriti dobijene rezultate i donijeti zajedničku odluku o konačnoj listi vitalnih pravila i zabrana. Odabravši za uzor nekoliko metoda pozitivne regulacije ponašanja djece, može se otkriti na konkretnim primjerima.

Podizanje pozitivnog stava prema prirodi kod djece moguće je samo kada sami roditelji posjeduju ekološku kulturu. Učinak roditeljstva je u velikoj mjeri posljedica toga u kojoj mjeri odrasli percipiraju ekološke vrijednosti kao vitalne. Način života, nivo, kvalitet i način života porodice imaju primjetan uticaj na odgoj djeteta. Djeca su veoma osjetljiva na ono što vide oko sebe. Ponašaju se kao odrasli oko sebe. Roditelji moraju biti svjesni toga. Zato sam prije početka ekološkog rada sa djecom počela raditi sa roditeljima.

Sa roditeljima radim u vidu sastanaka (općih i grupnih) kako bih roditelje informisao o zajedničkom radu i stimulisao njihovo aktivno učešće u istom:

    upoznavanje roditelja sa radom predškolske obrazovne ustanove o ekologiji (otvoreni časovi, posebne izložbe, video zapisi, itd.);

    organizacija raznih događaja uz učešće roditelja (uključujući korištenje njihovog profesionalnog iskustva kao medicinski radnik, šumar, vatrogasac);

    upoznavanje roditelja sa ishodima učenja njihove djece (otvoreni časovi, razni opšti događaji, informacije u kutovima za roditelje itd.);

    planinarski izleti u prirodu, takmičenja „Tata, mama, zdrava sam porodica“ itd.

Na opštem roditeljskom sastanku roditelji su se upoznali sa predmetom ekologija, komponentama ekološke kulture, procesom formiranja ekoloških znanja i odnosa prema prirodi, metodom ekološkog vaspitanja dece, slušali priču o tome koliko je poznavanje prirode daje um i srce bebe, vidio grupne kutke prirode, zimsku baštu, staklenik i staklenik vrtića, koji oduševljavaju raznim egzotičnim biljkama, akvarij sa ogromnim zlatnim ribicama, papagajima, zamorcem, prekrasnim buketima jesenjeg lišća, Ekiban , itd. Među roditeljima su testirani, ispitivanje. Zajedno sa osobljem vrtića i roditeljima naših đaka napravljen je plan rada sa roditeljima.

Savjetovali smo roditeljima da češće pitaju svoju djecu kako žive naše životinje, kako ih hranimo. Djeca često donose hranu za dnevni boravak.

Rekli smo roditeljima koje jednostavne zadatke rade djeca u vrtiću za brigu o životinjama i biljkama: sipaju hranu u korito, sipaju vodu u posudu za piće, hrane ribice.

U vrtiću se svake godine organizuju dani otvorenih vrata na koje se pozivaju roditelji da vide koje su životinje i biljke u „zimskom vrtu“.

Roditelji su sa velikim interesovanjem reagovali na izložbu literature „Čovek i priroda“. Priređena je izložba metodičke literature o držanju životinja u kući, članaka iz časopisa "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Zdrav život".

U predškolskom uzrastu snažno se razvija djetetova mašta, što se posebno jasno očituje u igri i percepciji umjetničkih djela. Roditelji često zaboravljaju da je najpristupačnije, najugodnije i najkorisnije od svih užitaka za dijete kada mu se čitaju zanimljive knjige naglas. Ovo mora početi u porodici. Interes za knjigu se javlja mnogo prije polaska u školu i vrlo se lako razvija. Knjiga ima važnu ulogu u estetskom obrazovanju djece. Mnogo zavisi od toga kakva će biti ova prva knjiga. Veoma je važno da knjige sa kojima se dete upoznaje budu dostupne mladom čitaocu ne samo po temi, sadržaju, već i po formi prezentacije. Specifičnost književnosti omogućava da se na osnovu sadržaja umjetničkih djela formira ljubav prema prirodi. Za djecu su prikladna djela pisaca V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mihalkov i dr. Knjiga za djecu sadrži mnogo zanimljivog, lijepog, tajanstvenog, jer oni zaista žele da nauče da čitaju, ali još nisu naučili kako da slušaju čitanje svojih starijih.

Djeca jako vole bajke. Djecu mlađeg predškolskog uzrasta najviše zanimaju bajke o životinjama. Stariji predškolci preferiraju bajke.

U mlađem predškolskom uzrastu dijete privlače lagane komične pjesmice, dječje pjesmice i nevjerovatne pjesmice. Da bi pjesme, bajke ili priče dijete percipiralo sa zanimanjem i da bi njihov estetski učinak bio maksimalan, potrebno je koristiti različita izražajna sredstva umjetničkog čitanja: intonaciju, mimiku, geste, ali istovremeno vrijeme mora se poštovati osjećaj za mjeru. Zadatak upoznavanja djeteta s ljepotom prirode kroz sliku biljaka i životinja.

Videći kako se kod dece formira brižan odnos prema svemu živom, roditelji spremno odgovaraju na sve zahteve. Napravili su laganu, izdržljivu opremu za rad sa djecom u kutku prirode.

Na roditeljskom sastanku razgovaralo se o principima ekološkog vaspitanja djeteta u porodici. Zainteresovani roditelji pozvani su da se pridruže ekološkom klubu "Priroda - Ljubav - Ljepota", koji radi jednom sedmično. Plan rada sa roditeljima u klubu je predstavljen na štandu „Za vas, roditelji“. Ovdje se tokom cijele školske godine roditeljima daju preporuke, razni zanimljivi testovi, ukrštene riječi, konsultacije.

Roditelji slobodno pohađaju nastavu ekologije. Sve ovo se sprovodi u cilju informisanja roditelja o zajedničkom radu, stimulisanja njihovog aktivnog učešća u njemu itd. Za decu i roditelje organizuju se tematske izložbe crteža o očuvanju prirode.

Osim toga, održano je radio-predavanje za radio slušaoce na radiju "Ksenija" ulusa Khangalassky na temu: "Volite prirodu i bićete voljeni", gdje je slušaocima ponuđen razgovor da svako dijete treba da bude što više na otvorenom. - ovo je apsolutno neophodno za njegovo zdravlje. Mala djeca ne šetaju sama – po pravilu su u pratnji majki, očeva, baka. U svakom slučaju, šetnja je divno vrijeme kada odrasla osoba može postupno uvesti dijete u tajne prirode – žive i nežive, te pričati o životu raznih biljaka i životinja. To se može učiniti bilo gdje i u bilo koje doba godine - u dvorištu urbane i seoske kuće, u parku, u šumi i na proplanku, u blizini rijeke, jezera ili mora.

Uvodeći dijete u svijet prirode, odrasla osoba svjesno razvija različite aspekte svoje ličnosti, budi interesovanje i želju za upoznavanjem prirodnog okruženja (sfera bizarnog oblika, potreba za očuvanjem, s poštovanjem i pažnjom se prema njoj odnosi ( sfera morala). Djetetu se mogu i trebaju pokazati razne manifestacije ljepote u svijetu prirode: cvjetnice, grmlje i drveće u jesenjem odijelu, kontrasti chiaroscura, pejzaži u različito doba godine i još mnogo, mnogo više. Istovremeno, odrasla osoba mora zapamtiti da je apsolutno sve u prirodi lijepo što živi u punim (neiskvarenim, ne zatrovanim, neograničenim) uvjetima - to je sfera estetskih osjećaja, estetske percepcije djeteta.

Dakle, odgoj djece da vole prirodu, sposobnost uočavanja njene ljepote jedan je od važnih zadataka vrtića. U ovom poslu roditelji bi trebali biti njegovi prvi pomoćnici.

Nakon upoznavanja roditelja sa ekološkim procesom i dobijanja saglasnosti za rad sa svojom decom, pristupila sam ekološkom obrazovanju dece po autorskom programu „Prijatelji prirode“ koji je namenjen za rad sa decom od 2 do 7 godina. U samom nazivu programa sadržana je osnovna ideja i cilj: pomoći djetetu da nauči prijateljstvo s prirodom, da dijete shvati da je priroda naše zdravlje, naš život, bez kojeg sve ostalo ništa ne znači.

Dugoročni plan rada ekološkog centra "Prijatelji prirode" sastavljen je uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece po principu od jednostavnog do složenog sa komponentom u razvoju. Prilikom izrade plana oslanjao sam se na razvoj MD Makhaneve, IV Tsvetkove, LI Grekhove, SN Nikolaeve i dr. Plan je zasnovan na principu ponovljivosti. Svaka starosna grupa uključuje sledeće sekcije:

    Životinje, ptice i insekti.

    Svijet povrća.

    Neživa priroda.

    Godišnja doba.

    Odnos prema prirodnom svijetu.

    Rad u prirodi.

Časovi ekologije se održavaju jednom sedmično u podgrupama (8-12 osoba), jednostavnim i složenim. Koncept predškolskog obrazovanja fokusira se na korištenje netradicionalnih oblika aktivnosti s djecom (putovanje u šumu, KVN, "Šta? Gdje? Kada?" "Polje čuda", "Ekološki kaleidoskop" itd.). Zanimljivi su kombinovani i kompleksni časovi u kojima se poznavanje prirode kombinuje sa umetničkom aktivnošću (govor, muzika, vizuelna).

Koristim razne oblike i metode rada sa djecom. To su ekskurzije, zapažanja, gledanje slika, časovi - razgovori kognitivne i heurističke prirode, razne igre uloga, didaktičke i razvojne igre, vježbe igara, eksperimenti i eksperimenti, ekološki testovi i zadaci, video i audio snimci.

Koliko je to moguće, ovisno o temi, u nastavu uključujem korektivne vježbe, vježbe za ublažavanje emocionalne i mišićne napetosti („Cvijet“, „Medvjedi su se oporavili“, „Sjeverni pol“ itd.). Koristeći različite vrste nastave, u svom radu na ekološkom obrazovanju dajem prednost dubinskim kognitivnim i generalizujućim studijama, koje su usmjerene na utvrđivanje uzročno-posledičnih veza u prirodi, na formiranje generaliziranih ideja. Časovi sa djecom o eksperimentalnim aktivnostima u "Laboratoriju prirode" su veoma zanimljivi. Djeci postavljam pitanja: "Koji je pijesak lakši - suv ili vlažan?", "Šta tone u vodi - kamen, pijesak ili drvo?", "Šta se događa sa solju, šećerom, pijeskom kada su uronjeni u vodu?", " Šta se dešava sa upaljenom svijećom ako je pokrijete teglom?" itd. Nakon što djeca odgovore na pitanja, provodimo eksperimente.

Svjestan, ispravan odnos prema prirodi zasniva se na početnim saznanjima o živim bićima. Sistematska zapažanja pokazuju da su poteškoće u formiranju humanog odnosa prema živim bićima u prirodi rezultat nedovoljnog znanja djece o biljkama i životinjama kao živim organizmima. Ove informacije treba dati u obliku sistema znanja o biljkama i životinjama, živom organizmu zasnovanom na centralnoj vezi – interakciji organizma i životne sredine. Takav program sadrži znanja o kompleksu bitnih karakteristika živih bića (sposobnost hranjenja, disanja, kretanja, rasta, razvoja, razmnožavanja), njegovom morfo-funkcionalnom integritetu, specifičnim odnosima biljaka i životinja sa staništem, posebnostima postojanja u ekosistemu (šume, livade, akumulacije).

Za aktiviranje i konsolidaciju ekoloških znanja stečenih u učionici, zajedno sa muzičkim direktorom, održavamo muzičke i ekološke zabave i praznike („Voda neprocenjiva i neophodna za sve“), slobodne večeri („Volim rusku brezu“), lutkarska pozorišta za djecu na ekološke teme.

Vješta organizacija rada sa djecom na brizi o životinjama u kutku prirode omogućava nam da riješimo problem odgoja djece u humanom i poštovanom odnosu prema svijetu prirode.

Dakle, u radu na ekološkom obrazovanju djece potrebno je koristiti različite oblike i metode u kompleksu, pravilno ih kombinovati jedni s drugima. Izbor metoda i potreba za njihovom kompleksnom upotrebom determinisani su uzrasnim mogućnostima djece, prirodom vaspitno-obrazovnih zadataka koje vaspitač rješava.

Efikasnost rješavanja problema ekološkog obrazovanja zavisi od njihove višekratne i promjenjive upotrebe. Oni doprinose formiranju jasnog znanja o svijetu oko predškolaca.

Usvajanje sistematizovanih znanja o životinjskim biljkama kao živim organizmima čini osnovu ekološkog razmišljanja, obezbeđuje maksimalan efekat mentalnog razvoja dece i njihovu spremnost za usvajanje ekoloških znanja u školi.

U predškolskim ustanovama neophodna je dobra organizacija dijagnostičkog rada na ekološkom obrazovanju. Dijagnostički rad se unosi u godišnje i kalendarske planove, postoje dijagnostički programi i zaključci o analizi dijagnostičkih rezultata. Psihodijagnostički pregled djece provodi se pomoću dijagnostike koja sadrži zadatke igre.

Za utvrđivanje nivoa formiranosti ekološkog znanja predškolaca koristim kontrolne zadatke koje je predložila kandidatkinja pedagoških nauka O. Solomenjikova. Analiza dijagnostičkih rezultata nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

Prvo, u sadašnjoj fazi, aktuelan je problem ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, koji omogućava vaspitačima da kreativno pristupe rešavanju ovog problema.

Drugo, analiza pokazatelja ozelenjavanja pedagoškog procesa u vrtiću, rezultata testiranja i ispitivanja među vaspitačima i roditeljima, uspješnosti usađivanja ekološke kulture u različitim uzrasnim periodima obrazovnog procesa iu svim fazama predškolskog djetinjstva omogućava možemo zaključiti da je sav rad na ekologiji efikasan i daje pozitivne rezultate.

Treće, deca predškolskog uzrasta su se opismenila u oblasti ekologije, odnosno: predškolci su formirali sistem znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihovog rešavanja, motivima, navikama, potrebama ekološke kulture, zdravom načinu života, razvoj želje za aktivnom zaštitom životne sredine u okviru vrtića, vašeg sela.

Dakle, može se vidjeti da je rad na temu „Osobine ekološkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta“ efikasan.

Pa, najvažnije u ekološkom vaspitanju jeste lično uverenje vaspitača, njegova sposobnost da zainteresuje ceo tim, da kod dece, vaspitača i roditelja probudi želju da vole, čuvaju i čuvaju prirodu i time budu uzor predškolcima.

Ekološko obrazovanje danas je zvanično priznato kao jedna od prioritetnih oblasti za poboljšanje performansi obrazovnih sistema. Ekologija je trenutno osnova za formiranje novog načina života. Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je aktivnost u igri djece. Istovremeno, sve više se gomila sumnje u ispravnost ove pretpostavke. Dugi niz godina nauka je tražila zaista djetinju aktivnost koja bi se bogato razvila u predškolskom djetinjstvu bez pomoći odraslih, pa čak i zahvaljujući njihovom djelovanju. Takva se aktivnost, prema modernim istraživačima, pokazala kao eksperimentiranje djece.

Stoga je problem formiranja kognitivnog interesa kod djece eksperimentiranjem relevantan. Posebno je važno za djecu srednjeg predškolskog uzrasta. Današnja djeca žive i odgajaju se u eri informatizacije, u vezi sa situacijama brzog mijenjanja života, kada se od osobe traži ne samo posjedovanje znanja, već i, u glavnom, sposobnost da sama dođe do tog znanja. , operirati s tim, razmišljati samostalno i kreativno. Želimo vidjeti našu djecu upitnu, društvenu, sposobnu da se ne izgube u okruženju, da rješavaju nastale probleme, samostalne i kreativne pojedince.

Skinuti:


Pregled:

ESSAY

po disciplini: predškolska psihologija

na temu: EKOLOŠKO OBRAZOVANJE U VRTIĆU

UVOD 3-4

1. Ekološko vaspitanje predškolskog uzrasta kao važan faktor u razvoju predškolske dece 5-9.

2. Ekološko obrazovanje u vrtiću u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda 10-15

ZAKLJUČAK 16

LITERATURA 17-20

Uvod

Modernom društvu potrebna je konstruktivna ličnost, sposobna za kognitivno i aktivnosti zasnovanu samoostvarenje, za ispoljavanje inicijative i kreativnosti u rešavanju hitnih problema. Temeljni principi takve ličnosti moraju se postaviti već u predškolskom uzrastu. Osnovni problem rada vaspitača je razvoj ličnosti predškolca, njegova spremnost za školovanje.

Ekološko obrazovanje danas je zvanično priznato kao jedna od prioritetnih oblasti za poboljšanje performansi obrazovnih sistema. Ekologija je trenutno osnova za formiranje novog načina života.

Usvajanjem Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ i Federalnog zakona Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine“, stvoreni su preduslovi za pravni okvir za formiranje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja i edukacije stanovništva.

Problem razvoja predškolskog djeteta, koji ga priprema za školu, složen je i relevantan, njegov razvoj je neraskidivo povezan s procesom formiranja kognitivnog interesa kod predškolaca.

Kognitivni interes je potrošački stav osobe prema svijetu, koji se ostvaruje u kognitivnoj aktivnosti upoznavanja s okolnim svijetom, karakterizira prisutnost interesa za zadatak koji je pred njim i njegovo rješavanje, sposobnost da se mobilizira svoje znanje i razumno ga koristi u praksi. .

Istraživanja nastavnika i psihologa pokazuju da u prisustvu interesa kognitivna aktivnost kod djece srednjeg predškolskog uzrasta teče intenzivnije i produktivnije. Predškolci se manje umaraju, spoznaja postaje uzbudljiva aktivnost.

Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu igrana aktivnost djece. Istovremeno, sve više se gomila sumnje u ispravnost ove pretpostavke. Dugi niz godina nauka je tražila zaista djetinju aktivnost koja bi se bogato razvila u predškolskom djetinjstvu bez pomoći odraslih, pa čak i zahvaljujući njihovom djelovanju. Takva se aktivnost, prema modernim istraživačima, pokazala kao eksperimentiranje djece.

Stoga je problem formiranja kognitivnog interesa kod djece eksperimentiranjem relevantan. Posebno je važno za djecu srednjeg predškolskog uzrasta. Današnja djeca žive i odgajaju se u eri informatizacije, u vezi sa situacijama brzog mijenjanja života, kada se od osobe traži ne samo posjedovanje znanja, već i, u glavnom, sposobnost da sama dođe do tog znanja. , operirati s tim, razmišljati samostalno i kreativno. Želimo vidjeti našu djecu upitnu, društvenu, sposobnu da se ne izgube u okruženju, da rješavaju nastale probleme, samostalne i kreativne pojedince.

1. Ekološko vaspitanje predškolskog uzrasta kao važan faktor u razvoju dece predškolskog uzrasta

Riječ "ekologija" i njene izvedenice čvrsto su ušle u naš svakodnevni vokabular. U formiranju svjetonazora ličnosti bitnu ulogu igra okruženje predškolca, društveno i kulturno okruženje, kao i njegovo posebno gledište o svemu od najranije dobi.

Ekološka kriza je gurnula čovječanstvo ka razumijevanju svojih aktivnosti, reviziji značaja rezultata naučno-tehnološkog napretka, promišljanju svoje uloge u sistemu "čovjek-priroda-društvo". Odnos čoveka prema sebi, njegova uloga u ovom svetu, shvatanje njegove suštine menjali su se tokom vekova istorije. Dvadeseti vijek je kulminacija negativnosti koju je izgradila ljudska civilizacija. Ovo negativno se očituje u činjenici da osoba sebe smatra "kraljem prirode", vrhuncem svega što je istina. Vodeći domaći i strani naučnici (N.N. Moiseev, N.F. Reimers, A. Pechchei i drugi) smatraju da su izvori ekološke krize u samoj osobi - u problemu odsustva ili nedovoljnog formiranja njegovog morala. Riječi ruskog filozofa N.A. Berdjaeva: "Čovek je prestao da razume zašto živi i nema vremena da razmišlja o smislu života, koji je postao sam sebi cilj." Duhovna kriza je još ozbiljnija od krize životne sredine, jer njen plod je intelekt koji je izmakao kontroli etičkih normi.

Potreba za moralom, njegovim razumijevanjem, razvojem znak je današnjice. Postojala je tendencija izjednačavanja morala sa religioznošću, ali to je, sa naše tačke gledišta, neprikladno – etičke norme mogu biti i sekularne, van crkve. S ove tačke gledišta, napisane su pedagoške studije koje su se nedavno pojavile (ND Nikandrov, A.S. Novobrantsev, N.M. Romanenko i drugi), posvećene odgoju morala kod djece.

Moral je čovekova težnja ka poznavanju sveta, spoznaji sebe i svog mesta u ovom svetu, to je proučavanje najviših vrednosti, želja za harmonijom u odnosima sa ljudima, kulturom, prirodom, naukom, to je stvaranje i stvaralaštvo u bilo kom polje delatnosti.

Naučnik N.M. Romanenko, u svojoj studiji o duhovnoj kulturi, tvrdi da su njeni pokazatelji takve manifestacije ličnosti kao što je visok stepen emocionalno pozitivnog stava prema drugima i sebi (ljubav); unutrašnji regulator emocionalnog stanja (optimizam, nada); sposobnost osobe da ostvari moralnu samokontrolu - da razvije moralne obaveze za sebe, da ocijeni izvršene radnje (savjest); duhovna praksa - stvaranje duhovnih i materijalnih vrijednosti koje nose novost, originalnost (duhovno samoostvarenje, kreativnost).

Formiranje ličnosti, njena socijalizacija povezani su sa društvenim obrazovanjem. Ovo je briga društva o sopstvenoj rastućoj generaciji. Odgoj treba da obezbijedi takvo ponašanje osobe koje će biti u skladu sa pravilima i normama ponašanja usvojenim u datom društvu.

Biološki početak kognitivnog interesovanja je orijentacijsko-istraživački refleks, na koji ukazuje I.P. Pavlov kao refleks "Šta je to?" Božović osvaja teorijski karakter, prestaje da zadovoljava organske potrebe i usmerava se ka objektu koji nije direktno dat percepciji. Od 2. mjeseca života dijete ima senzomotoričku aktivnost i primaočev interes u vidu brige za percepciju različitih utisaka iz spoljašnje sredine. L.S. Vigotski smatra da u dobi od 5-6 mjeseci. uočavaju se najnoviji oblici ponašanja djeteta (prvi živahni izlivi radosti, potraga za izgubljenim igračkama); ovi oblici ukazuju na manifestaciju inicijative koja nadilazi odgovor na iritaciju.

Intrinzična vrijednost predškolskog djetinjstva je očigledna: prvih sedam godina djetetovog života su period njegovog brzog sazrijevanja i ubrzanog razvoja, vrijeme kontinuiranog usavršavanja mentalnih i fizičkih sposobnosti, početak formiranja ličnosti.

Postignuće prvih sedam godina je formiranje samosvijesti: predškolac se izdvaja od objektivnog svijeta, počinje shvaćati svoje mjesto u krugu prijatelja i bliskih ljudi, da smisleno razumije okolni objektivni svijet prirode, da ističe njegov vrijednosti.

U ovom periodu postavljaju se počeci interakcije sa prirodom, uz pomoć starijih, predškolac počinje da je shvata kao zajedničku vrednost za sve ljude.

Svi istaknuti mislioci i učitelji prošlosti pridavali su veliku važnost prirodi kao sredstvu odgajanja djece: Ya. A. Komensky je u prirodi vidio izvor znanja, sredstvo za razvoj volje, osjećaja i uma.

K. D. Ušinski se zalagao za „vođenje dece u prirodu“, kako bi im se izrazilo sve što je dostupno i korisno za njihov mentalni i verbalni razvoj.

Studije koje su se počele izvoditi 1950-ih na odsjecima za predškolsku pedagogiju pedagoških zavoda odigrale su ogromnu ulogu u naučnom utemeljenju metodologije za upoznavanje prirode. Jedna od prvih studija EI Zalkinda, koja je posvećena upoznavanju djece predškolskog uzrasta s pticama, pokazala je koliko je važna ispravna organizacija senzorne percepcije prirodnih objekata: uravnotežen nadzor promatranja daje predškolcima puno utisaka koji se pretvaraju u specifične i generalizirane ideje, doprinose razvoju govora.

Početkom sedamdesetih godina 20. stoljeća počela su se provoditi pedagoška istraživanja koja su kasnije ušla u srž teorijskog i eksperimentalnog utemeljenja metodike ekološkog odgoja djece predškolske dobi. To je bilo zbog novih ideja koje je pokrenula Akademija pedagoških nauka. Dječji psiholozi (VV Davydov, D.B. Elkonin, itd.) Proglasili su potrebu da se: 1) zakomplikuje sadržaj obrazovanja - da se u njega uvede teorijska znanja koja odražavaju zakone okolne stvarnosti; 2) izgradnja sistema znanja čija bi asimilacija obezbedila efikasan mentalni razvoj dece.

Realizaciju ove ideje u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koja je trebalo da obezbedi pravilnu pripremu dece za školu, sproveo je A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov, L. A. Venger (Istraživački institut za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, APN). Psiholozi su dokazali stav da djeca predškolskog uzrasta mogu savladati sistem međusobno povezanih znanja koji odražava obrasce određenog područja stvarnosti, ako je taj sistem dostupan vizualno-figurativnom mišljenju, koje dominira u datom uzrastu.

U predškolskoj pedagogiji počela su istraživanja o odabiru i sistematizaciji prirodoslovnog znanja, odražavajući vodeće obrasce žive (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaev, E. F. Terentyev i drugi) i nežive (I. S. Freidkin i drugi) prirode... U studijama posvećenim živoj prirodi, kao vodeći je izabran zakon koji se povinuje životu svakog organizma, odnosno zavisnosti postojanja biljaka i životinja od spoljašnje sredine.

Trenutno je sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja dostigao najviši nivo razvoja u svojoj početnoj karici – oblasti vaspitanja predškolske dece. Postoji mnogo programa („Naš dom je priroda“ N. Ryzhove, „Mi smo zemljani“ N. Veresova, „Mladi ekolog“ S. Nikolaeve i drugih), koji nastavnicima daju priliku da implementiraju ovaj smjer u bilo kojoj predškolskoj ustanovi institucija. Vodeći integrisani programi („Duga“, „Poreklo“, „Detinjstvo“, „Beba“ i drugi) takođe sadrže sekcije koje omogućavaju deci da se upoznaju sa ispravnim – sa ekološke tačke gledišta – oblicima interakcije sa prirodom.

Temeljni smisao ekološkog odgoja je sljedeći: „Tokom predškolskog djetinjstva, u procesu svrsishodnog pedagoškog utjecaja na djecu, moguće je formirati začetke ekološke kulture – svjesno ispravan odnos prema pojavama, predmetima žive i nežive prirode, koje čine njihovo kontinuirano okruženje tokom ovog perioda života." Ovo napominje S.N. Nikolaeva, autor mnogih ekoloških programa. Ekološki stav prema svijetu razvija se i razvija tokom cijelog života čovjeka. Sposobnost življenja s prirodom i okolišem treba razviti što je prije moguće. Uostalom, poznato je da je prava ljepota svojstvena prirodi, a zadatak je pomoći djetetu da je vidi, nauči da je cijeni. Kao rezultat toga, prilikom upoznavanja djece s prirodom otvaraju se ogromne mogućnosti za moralno obrazovanje.

2. Ekološko obrazovanje u vrtiću u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda

Jedan od glavnih zadataka obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", je formiranje duhovne i moralne ličnosti. Duhovno i moralno vaspitanje djece je sadržajno višestruko. To je ljubav prema rodnim mjestima, ponos na svoj narod, i osjećaj njihove nerazdvojenosti sa svijetom oko sebe, te želja da se sačuva i uveća bogatstvo svoje zemlje.


Ekološki odgoj predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je kontinuirani proces razvoja djece, usmjeren na formiranje njihove ekološke kulture, koja se izražava u prisustvu:

  • održivo znanje o prirodi i odnosima koji postoje u njoj;
  • poštovanje prirode;
  • ispravno razumijevanje koncepta "zdravog načina života";
  • moralni i ekološki vrijedni stavovi, vještine ponašanja;
  • emocionalni odgovor na divlje životinje;
  • pozitivni estetski osjećaji od divljenja prirodi;
  • vještine upoznavanja karakteristika okolnog svijeta.

Posebno su značajna pitanja realizacije ekološkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uostalom, tek u dobi od 3-5 godina postavljaju se temelji svjetonazora. S druge strane, djetetova spoznaja prirode je važan faktor u obrazovnom procesu.

Ekološki odgoj predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, može se realizovati kroz sljedeće aktivnosti:

  • posmatranje;
  • iskustva;
  • istraživanje;
  • igre;
  • rad;
  • umjetnička i estetska praksa;
  • upoznavanje sa prirodnjačkom literaturom;
  • fizičkog vaspitanja i sporta.

Važna tačka je potreba da se ekološko obrazovanje sprovodi u dva pravca:

  • na treninzima;
  • u svakodnevnom životu.

Neophodno je težiti, koliko je to moguće, teorijsko znanje stečeno u nastavi, da se konsoliduje u procesu subjekat-transformacije aktivnosti u prirodi. Djeca bi trebala biti uključena u brigu o biljkama i životinjama, održavanju povoljnog ekološkog okruženja. Kao rezultat toga, predškolci imaju lično iskustvo uticaja na prirodu, aktiviraju se kognitivni interesi i formira se potreba za aktivnostima u prirodi.

Oblici ekološkog obrazovanja

Vaspitačica u vrtiću ima širok spektar oblika ekološkog obrazovanja:

  • kolektivni;
  • grupa;
  • pojedinac.

Među kolektivne forme najpopularniji su ekološki praznici "Darovi prirode", "Jesenji bal", "Zdravo ljeto", "Oj ti zima-zima" itd. Također, često se praktikuju zajedničke radne aktivnosti za čišćenje i uređenje okoliša, rad na cvjetnim gredicama i parceli. Djecu treba poticati da učestvuju u treninzima, konferencijama, časovima ljubaznosti, ekološkim maratonima i festivalima.

TO grupni rad uključuju ekskurzije, istraživanja i eksperimente. Efikasan oblik grupnog rada je uključivanje djece u izradu projekta. Pored toga, za male grupe učenika preporučuje se organizovanje događaja kao što su nastupi propagandnog tima, igre uloga, aktivnosti kružoka ili klubova ekološke orijentacije, učešće u ekološkim akcijama.

V individualni oblik organizuju se posmatranja prirode. Pozitivne emocije kod djece izazivaju takve vrste individualnih aktivnosti kao što su učešće na takmičenjima, likovne i estetske aktivnosti: izrada rukotvorina, modeliranje, kreiranje crteža itd.

Odvojeno, treba obratiti pažnju na postojeće oblici interakcije sa roditeljima:

  • konsultacije;
  • takmičenja;
  • porodični sastanci;
  • izložbe dječjih radova;
  • metodološki bilteni;
  • praznici.

Učešće roditelja u zajedničkom radu sa decom povećava interesovanje predškolaca za zadatak, pomaže u uspostavljanju kontakta među članovima porodice, emotivno ih zbližava, doprinosi formiranju ekološke kulture kod odraslih. Glavna stvar je zainteresovati roditelje za takve aktivnosti, ponuditi im lično značajne informacije o životnoj sredini.

Ekološke metode odgoja i obrazovanja za predškolsku djecu

Određivanje najefikasnijih metoda ekološkog odgoja predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, potrebno je dati prednost igri, vizualno-efikasnoj i projektnoj.

Opservacija

Glavni metod ekološkog obrazovanja je posmatranje. Omogućava vam da ostvarite čulno znanje o objektima prirode. U ovom slučaju mogu biti uključeni svi oblici percepcije.

Najčešće su predškolci pozvani da promatraju stanje prirode i biljnog svijeta. Takva zapažanja treba redovno provoditi tokom cijele godine. Ova vrsta posla je neizostavan element svakodnevnih šetnji. Osim toga, povremeno se prate ptice, kućni ljubimci i insekti. Otprilike 1-2 puta mjesečno djeca promatraju društvene objekte, posebnosti radne aktivnosti odraslih.

Prilikom organiziranja monitoringa važno je pridržavati se sljedećih pravila:

  • predmet posmatranja mora biti dostupan percepciji;
  • vreme posmatranja treba da bude 5-10 minuta;
  • potrebno je uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, njihova interesovanja.

Glavna stvar je da posmatranje nije samo sebi cilj. Neophodno je da ovaj proces bude višestepeni:

  • percepcija prirodnih objekata;
  • proučavanje karakteristika datog objekta, njegovog odnosa sa drugim objektima ili pojavama;
  • kreativan prikaz primljenih informacija.

Učitelj treba da usmjerava aktivnosti predškolaca u procesu posmatranja, postavlja pitanja, postavlja im problematične zadatke. Najvažnije je kod djece izazvati emocionalni odgovor i želju da sami nastave s takvim aktivnostima.

Igra

Igra djeci pruža slobodu djelovanja, opuštenost i mogućnost preuzimanja inicijative. Međutim, da bi se aktivnosti igre koristile u procesu ekološkog odgoja, potrebno ih je organizirati na način da nema prijetnje ili štete za divlje životinje.

Igračke koje prikazuju predmete prirode obavezan su atribut djetetovog života. Igrajući se s njima, predškolci oponašaju navike i stil života životinja.

Posebna vrsta rada na ekološkom obrazovanju je izrada igračaka od prirodnih materijala. Djeca će se upoznati sa karakteristikama prirodnih objekata, a činjenica da će se kao rezultat takve aktivnosti dobiti lijepa svijetla igračka povećava interesovanje za ove aktivnosti.

U vrtiću se praktikuju igre priča, igre-radionice, igre-ilustracije i dramatizacije. Vrlo je korisno ponuditi djeci praktične igre s predmetima kao što su pijesak, voda, glina. Svrha ovih igara nije samo zabava i pravljenje figure ili kuće (prskanje vode, puhanje mjehurića, itd.), već i učenje o svojstvima ovih prirodnih materijala.

Projektne aktivnosti

Sjajan način za kombiniranje raznih aktivnosti usmjerenih na upoznavanje svijeta oko sebe je projektna metoda. Omogućuje provođenje praktičnih svrsishodnih aktivnosti predškolaca i doprinosi formiranju njihovog ličnog životnog iskustva u interakciji s prirodnim objektima.

Rad na projektu daje mogućnost djetetu da konsoliduje teorijska znanja, da se osjeća kao tester, da „ravnopravno“ učestvuje sa odraslima u zajedničkim kognitivnim aktivnostima. Sa predškolcima možete realizovati istraživačke, praktične orijentacije, igranje uloga, kreativne projekte. Obično su to kratkoročni grupni ili pojedinačni projekti.

Stvaranje ekološkog okruženja

Važan vaspitni aspekt koji utiče na formiranje ekološke kulture kod predškolaca je stvaranje povoljnog ekološkog okruženja u vrtiću. Riječ je o kontinuiranom procesu, koji podrazumijeva organizovanje posebnog ekološkog prostora i provođenje redovnih radnji u cilju održavanja uslova neophodnih za život divljači u njemu.

Najčešći tipovi ovog oblika rada su stvaranje "živog kutka", uzgoj sobnog cvijeća, dizajn cvjetnjaka. Edukativni učinak će se postići samo ako djeca ne samo da promatraju životinje i biljke, već aktivno učestvuju u brizi o njima.

Aktuelnost ekoloških problema u savremenom društvu stavlja u prvi plan pitanja ekološkog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi rješava se važan zadatak - ne samo da se djeci otkrije ljepota prirode, već i da ih naučimo da je sami uočavaju i cijene.

Predškolski uzrast karakteriše povećana radoznalost u različitim oblastima, ali deca pokazuju poseban interes za prirodu. Stoga ekološki odgoj u vrtiću zauzima značajno mjesto u razvoju znanja o okolnom svijetu, razvoju humanog odnosa prema svemu živom i formiranju svjesnog ponašanja u prirodnom okruženju.

Cilj ekološkog obrazovanja je:

  • formiranje znanja o prirodi, prirodnim pojavama, flori i fauni;
  • razvoj estetskih osećanja: ljubav, poštovanje, poštovanje sveta prirode;
  • podsticanje kod djece želje za brigom o prirodi i životinjama, očuvanjem i očuvanjem prirodnih bogatstava.

Relevantnost ekološkog obrazovanja

Formiranje humanog odnosa prema prirodi osnovni je zadatak ekološkog vaspitanja, koji se ostvaruje kroz razvijanje suosjećanja, empatije i empatije kod djece za sva živa bića na planeti. Čovjek je dio prirode, ali često je on taj koji štetno djeluje na svijet oko sebe. Formiranje aktivne pozicije „zaštitnika i prijatelja“ prirodnog svijeta osnova je u odgoju ekološke kulture predškolaca. Djeca su posebno upečatljiva i osjetljiva, stoga su aktivno uključena u sve aktivnosti zaštite onih kojima je to potrebno. Važno je pokazati djeci da ljudi zauzimaju jaču poziciju u odnosu na svijet prirode (npr. biljke će uvenuti bez zalijevanja, ptice će umrijeti od hladnoće bez hranjenja zimi). Stoga bismo trebali usmjeriti sve napore kako bismo osigurali da se sav život na zemlji razvija i donosi radost (na primjer, jutarnje pjevanje ptica ispod prozora bit će ugodno onima koji su ih hranili zimi, a rascvjetani cvijet na prozoru će oduševiti oni koji su ga zalivali).

Stečena znanja o svijetu oko sebe treba potkrijepiti praktičnim aktivnostima i ilustrativnim primjerima kako bi djeca uvidjela pozitivan rezultat svojih aktivnosti i imala želju da poboljšaju svoja postignuća.

Oblici i metode ekološkog obrazovanja

Ekskurzije su od velikog značaja u ekološkom vaspitanju pojedinca, zahvaljujući kojima se deca upoznaju sa raznovrsnošću prirodnog sveta i posmatraju pojave prirode. Izleti su važni i za sticanje znanja o posebnostima prirode zavičajnog kraja i orijentacije na terenu: sposobnost pronalaženja odnosa u prirodi, uočavanja narodnih znakova, predviđanja posljedica ljudskih aktivnosti, kako povoljnih, tako i negativnih. Tokom ekskurzije djeca uče interakciju sa svijetom oko sebe. Za to, odgajatelj posebnu pažnju obraća na činjenicu da je osoba samo gost u svijetu prirode, te stoga mora slijediti zapovijedi: šutjeti, biti strpljiv i pažljiv.

Ulogu bajke u odgoju predškolske djece teško je precijeniti, a ekološke bajke zanimljive su, prije svega, zbog novine radnje i uvođenja neobičnih likova. Zahvaljujući bajkama, djeci se u pristupačnom obliku može pričati o složenim pojavama u prirodi, o odnosu prirode i čovjeka i značaju ljudskog rada. Posebno mjesto zauzimaju bajke koje su sama djeca izmislila.

Jedna od glavnih vrsta obuke za predškolsku djecu su didaktičke igre za ekološki odgoj. Kroz igru ​​dijete uči da ističe znakove pojava i predmeta, upoređuje ih i klasifikuje. Djeca uče nove informacije o svijetu prirode, razvijaju pamćenje i percepciju, govore o životu životinja i biljaka, razvijaju mišljenje i govor. Didaktičke igre doprinose primeni stečenog znanja za zajedničke igre, unapređenju komunikacijskih veština kod dece.

Naravno, ekološki razvoj djece u vrtiću će biti posebno efikasan ako je povezan sa ekološkim vaspitanjem u porodici. Stoga nastavnici treba da podstiču roditelje da stvore povoljne uslove za ekološko razvojno okruženje kod kuće.