Eksperimentalna mjesta na trizou u dou. Upotreba TRIZ tehnologije u aktivnostima dou kao faktora u razvoju intelektualnih sposobnosti starijih predškolnica (savjetovanje za nastavnike). Metode i uzima triz-tehnologije

opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj deteta - vrtić br. 51"

urbani okrug električni

Moskovska regija

Inovativni projekat

Tema "Upotreba TRIZ tehnologije

u obrazovnom procesu dw-a "

Izvedeno:

Shersneva Angelina Valerievna - edukator

g.o. Elektrostal

Relevantnost problema i obrazloženje za njegovu odluku

Kvalitativne promjene koje se događaju u našem društvu nisu mogle, ali utjecati na opći obrazovni sustav, što je u ovim uvjetima prisilno i trebalo bi se mijenjati kako bi se moglo ispuniti novi društveni poredak društva u razvoju i državi. U očuvanju prelaska na provedbu saveznih državnih edukativnih standarda druge generacije, prioritet je vodič za lične, meta-delte i rezultate predmeta.

Među problemima koji pažnju modernih istraživača sve više važni su oni povezani s potragom za načinima poboljšanja kvaliteta i efikasnosti ciljanog obrazovanja u savremenoj krizi u ekonomiji, duhovne i kulturne sfere našeg društva. Preferencija u procesu traženja novih sredstava, faktori i metode organiziranja obrazovanja daju se onima koji su, prvo, integrirani, multifunkcionalni u prirodi; Drugo, oni doprinose samoozdržavanju, samoizražavanju; Treće, zanimljivo za djecu; Četvrto, organsko uklapa se u moderne obrazovne sisteme. Takva sredstva za razvoj je TRIZ - RTV tehnologija. Ima informativne razvojne, zabavne, dijagnostičke, korektivne i druge obrazovne funkcije.

Predškolsko obrazovanje kao dio kontinuiranog obrazovanja je sustav za prijenos kulturnog dobra za djecu, razvoj mentalnog i kreativnog starta s ugradnjom za buduću školsku obuku. Danas vrijednost nije tamo gdje se svijet shemom uočava: znam - ne znam da li ne znam kako, a gdje postoji teza: mislim da sam saznao, ja će trenirati i učiniti. Ličnost djeteta dolazi pred očima, spremnost na neovisnim aktivnostima, drugi postaju zadaci učitelja - da ne podučavaju, već da izazivaju, a ne ocjenjuju, već i analizirati.

Dokazano je da glavni pokazatelj mentalnog, ličnog i kreativnog razvoja nije toliko mnogo znanja koje dijete steče, koliko je zbir i nivo razvoja, intelektualne vještine i mentalne tehnike i logičke operacije. Posebna se pažnja posvećuje razvoju dječjih kreativnih sposobnosti. Sposobnost rješavanja kreativnih zadataka, izmišljanja i izmišljanja i obavljanja otkrića, nalazi trebaju razvijati svako dijete iz djetinjstva.

Problem razvoja kreativnog sistemskog razmišljanja, mašta psihološke i pedagoške literature predstavlja se široko u djelima E.A. Dobitno, takozvani. Doronova. Mogućnost primjene specifičnih metoda za aktiviranje kreativnog mišljenja, kreativne mašte u procesu razvoja kreativnosti predškolnika, istraživalo je: g.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M.Stuning. E.N. Yakovlev je smatrao razvoj kreativnog potencijala djetetove ličnosti, kreativnih prilika u razvoju kreativne aktivnosti djece.

Kako pokazuje iskustvo, nivo razvoja kreativnog razmišljanja kod djece nije dovoljan. Uspjeh razvoja u kreativnoj aktivnosti djece svjedoči strast, sposobnost prenošenja stečenih znanja i vještina praktičnom aktivnošću, razvijenom kritičnom, kreativnom, sistemskom razmišljanju, fantaziji i mašti, sposobnost napuštanja predložaka, samoorganizacije u procesu Rješavanje kreativnih zadataka. Niska logična "naoružana", niska vizija objekata okolnog svijeta u sistemu manifestuje u nemogućnosti samostalno izdvajanja znanja, dokazi o razumu.

Svi programi predškolskog obrazovanja uključuju razvoj zajedničkih i posebnih sposobnosti djece, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIZ-RTV tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim područjima predškolskog obrazovanja, maksimizira efikasnost bilo kojeg programa. TRIZ-RTV tehnologija doprinosi uvođenju novih ideja u razvoju sadržaja i metoda mentalnog, ličnog, kreativnog razvoja predškolske djece

Trenutno postaje očigledna potreba za razvijanjem TRIZ-RTV-a u vrtićnim tehnikom, što uključuje mehanizam kreativnog, mentalnog, ličnog razvoja djeteta, pojedinih kurikuluma koji koriste TRIZ-RTU razvojnu tehnologiju u direktno organiziranim aktivnostima i u režimu momenta, Dinamični i sistem za praćenje.

Opseg upotrebe, projektni objekt - Obrazovni prostor Dow.

Krug korisnika - Nastavnici predškolskih ustanova, roditelji.

Faza učenja za koju se provodi inovativni projekat

3-4 godine - juniorski dob

4-5 godina - prosječna dob

5-7 godina - stariji dob.

Uvjeti provođenja projekta 2012 - 2016.

Tema projekta

"Korištenje TRIZ tehnologije u obrazovnom procesu DW"

Cilj projekta

Uvođenje TRIIS-RTV tehnologije u obrazovni proces MDOU-a kao faktor u poboljšanju kvaliteta predškolskog obrazovanja u obrazovnom okruženju

Projektni zadaci

1. Stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju kontinuitet obrazovnog procesa usmjeren na razvoj sposobnosti, kompetencija i kreativnosti učenika pomoću TRIZ-RTV tehnologija.

1. Stvaranje jedinstvenog društveno-obrazovnog prostora, uključujući DOA i porodicu usmjerena na podršku i razvoj kognitivne inicijative, društvene i kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

1. Formiranje zahtjeva za profesionalne kvalitete učitelja za rad sa djecom predškolskog uzrasta na korištenje TRIZ-RTA fondova u obrazovnom procesu. Organizacija napredne obuke nastavnika.
2. Razvoj interakcije i socijalnog partnerstva sa školom.

Hipoteza:

Kada se uvede u obrazovni prostor, predškolska ustanova TRIZ-RTV metoda i tehnika bit će stvorena kako bi se postigao kreativni nivo razvoja ličnosti, izgradnju edukatora pojedine obrazovne putanke učenika zasnovanih na identifikaciji i razvoju njihovih Kreativne sposobnosti i individualizacija (pretraga, inventivne aktivnosti, obrazovne i istraživačke aktivnosti).

Opravdanje relevantnosti razvoja

Mnogi nastavnici bili su zainteresirani za ideje triz-pedagogije, jer u modernom obrazovanju postoji akutni zadatak odgoja kreativne osobe, pripremljenog za stabilno rješenje nestandardnih zadataka u različitim oblastima aktivnosti.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer će ga formirati dijete, Ta-Kova će biti njegov život, zbog čega je važno da ne propustite taj period da biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu TRIZ-RTV-u omogućit će vam obrazovanje i obuku djeteta pod motom "kreativnost u svemu!".

Svrha korištenja ove tehnologije u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takve osobine razmišljanja kao fleksibilnost, bršljivost, sistemska, dijalektičnost; S druge strane - (pretraživanje) Razvoj sadržaja programa na TRIZ-RTV, kao i oblici i metode podučavanja aktivnih, želja za novitetom; Razvoj govora i kreativne mašte.

Istovremeno, TRIZ-RTV tehnologija u sustav rada predškolskih ustanova nije masovno implementiran, jer se sadržaj TRIZ-RTP programa ne razvija dovoljno, kao i obrasci i metode obuke.

Mehanizam za implementaciju projekta

• Razvoj nastavnog i metodološkog kompleksa "TRIZ - u vrtiću".
• Stvaranje rezultata praćenja sistema, razvoj postupka procjene, definiranje pokazatelja kriterija. Praćenje provedbe aktivnosti i performansi projekta.
• Razvoj međurednostavne interakcije, socijalnog partnerstva.

Učesnici projekta Općinska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 54"

Izvori finansiranja projekata Sponzorstvo i dobrotvorna pomoć, vanbradni sredstva

Rezultati inovacije

1. Prosvijetlite broj djece s visokim nivoom društveno-ličnog, intelektualnog, kreativnog razvoja.

Društveno - Lična sfera: spremnost i sposobnost samorazvoj i osobne samoodređenje, formiranje motivacije za učenje i ciljano kognitivne aktivnosti, razvoj značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, semantičkim postrojenjima, koji odražavaju lične i Civilne pozicije u aktivnostima, socijalne kompetencije, sposobnost postavljanja ciljeva i izgradnju životnih planova, adaptaciju novim situacijama, inicijativi, sposobnost da se slučaj donese do kraja, željom da brani svoje ideje, vođstvo , Širina interesa.

Integrativne karakteristike: razvijena radoznalost, superxustupatity na probleme predviđanja, bogatog rječnika, mogućnost evaluacije. Inteligentna sfera: oštrina, originalnost, fleksibilnost razmišljanja, promatranja, radoznalost. Sposobnost dobro definiranja njihovih misli, sposobnost praktične primjene znanja, sposobnost rješavanja problema, produktivnosti, visoke koncentracije pažnje, memorije.

Kreativna sfera: Intrazivnost, znatiželja, domišljatost u igrama, u nastupu kreativnih zadataka, u rješavanju problema, u korištenju materijala i ideja, fleksibilnost, sposobnost predviđanja originalnih ideja i pronalaženje originalnog rezultata, tendenciju da se završi i tačnost umjetničke i primijenjene klase i igre.

2. Broj nastavnika koji aktivno implementira TRIZ-RTV tehnologiju povećaće svoje kvalifikacije, profesionalnost.

Profesionalne vještine nastavnika povećaće obrazovni proces u skladu s rezultatima dijagnostičkog ispitivanja djeteta, sposobnosti izmjene nastavnih planovaluma, poticanje kreativnih, intelektualnih, kognitivnih sposobnosti djece, vlasništva nad efektivnim metodama obuke, obrazovanja, razvoja predškolskog uzrasta, sposobnost samoinakcije, samopoštovanja, psihološke osjetljivosti, intelektualne kompetencije.

3. Aktivni roditeljski položaj na osnovu produktivne saradnje Dow i porodica.

4. Kontinuirani kontinuitet sa osnovnom školom o korištenju TRIZ - RTV u obrazovnom procesu DW i škole.

Primio obrazovne proizvode

Pravila;

Umk "TRIZ - RTV u vrtiću";

Mehanizam za razvoj kreativne ličnosti pomoću TRIZ-a - RTV;

Didaktički materijali;

Dijagnostički alati.

Javna prezentacija rezultata inovacija

Seminari;

Naučne i praktične konferencije;

Otvoreni događaji;

Savjetovanje;

Publikacije.

Uvjeti i glavne faze projekta

	Faze projekta	Termin projekta	Načini implementacije projekta
	Pripremni	2012-2013	Izrada regulatornog pravnog okvira projekta. Poboljšanje kvalifikacija nastavnika uključenih u projekt. Izrada radnih programa, s obzirom na specifičnost dou.
	Dizajn i praktičan		Implementacija projekta. Razvoj UMC "TRIZ u vrtiću". Koordinacija koordinata projekata. Dijagnostika, nadzor, nadgledanje provedbe projekta u dou.
	Generaliziranje	2015-2016	Analiza i rezimizacija radnog iskustva u sprovođenju inovativnog projekta.

Mehanizam upravljanja projektima

1. Naučna - metodička podrška

pružanje softverskih i metodoloških i informativnih resursa;

razvoj dijagnostičkih alata za implementaciju projekata;

koordinacija izvršenja projekata koordinata projekta;

demonstracija edukatora inovativnih aktivnosti na projektu (otvoreni događaji, master nastave, sudjelovanje na stručnim natjecanjima, publikaciji).

1. Odovoljstvo i implementacija učesnika projekta (administracija, dou učitelja):

opis očekivanih rezultata, s obzirom na specifičnost dou;

razvoj plana aktivnosti podrške projektu, s obzirom na specifičnost dou;

razvoj potrebne regulatorne dokumentacije;

ispravljanje nastavnih planova i programa;

provođenje vijeća papučice, metodičke mjere;

razvoj TRIZ - RTV-metodološkog kompleksa u vrtiću;

praćenje efikasnosti pedagoških uvjeta usmjerenih na razvoj;

dijagnostika postignuća učenika, nastavnika;

generalizacija i emitovanje iskustva aktivnosti Dow o razvoju u medijima, konferencijama itd.

Prognoza mogućih negativnih posljedica i rješenja

Trize tehnologija u obrazovnom procesu

Rješavanje problema razvoja sposobnosti, kompetencija, kreativnost uključuje računovodstvo i uvođenje sistema za obrazovanje posebnih obrazovnih sredstava, kao nivoa razvoja djeteta (lični, intelektualni, kreativni) ovise o sadržaju i metodama obuke.

Većina modernih nastavnih tehnologija pomaže u apsorpciji, pričvršćivanju, poboljšanju znanja. Svi predškolski programi obrazovanja uključuju razvoj općih i posebnih sposobnosti, ali ne daju metode i tehnike za razvoj kreativnosti. Budući da je TRIIS tehnologija sistem metoda i tehnika koji se mogu koristiti u svim obrazovnim oblastima predškolskog obrazovanja, povećava efikasnost bilo kojeg sveobuhvatnog obrazovnog programa. TRIZ-RTV tehnologija, njeni alati doprinose uvođenju novih ideja u razvoju sadržaja i metoda razvoja sposobnosti, kompetencija, kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. TTV - ovo je jedinstveno sredstvo za traženje ideja, identifikacije i rješavanja Mnogi kreativni problemi, razvoj djece.

Glavne funkcije TRIZ - RTV: Rješenje kreativnih i inventivnih zadataka bilo koje složenosti, predviđanje razvoja sistema i dobivanje obećavajućih rješenja, razvoja kvalitete kreativne osobe, identificiranje problema, poteškoća i zadataka u rješavanju različitih situacija, Najefikasnija upotreba prirodnih resursa i tehnologije za rješavanje mnogih problema. Objektivna procjena odluka, sistematiziranje znanja o svim obrazovnim područjima predškolskog obrazovanja, što omogućava efikasnije korištenje ovih znanja. Vrijednost TRIZ - RTV u razvoju i obrazovanju osobe jedinstvena je. TRIZ-RTTS omogućavaju smanjenje psihološke inercije prilikom rješavanja kreativnih zadataka, osjećati se kao predmet, pokazati i razvijati vašu ličnost. Postoji razlog za razgovor o učinku TRIZ-RTV-a o formiranju komunikativne jedinstvenosti pojedinca, emocionalne stabilnosti.

Stoga, ako kombiniramo TRIZ-RTV znači, uključujući metode, igre, zadatke, vježbanje na sustavu okolnog svijeta, esej nečeg novog, neobičnog i razvoja predškolskog obrazovanja, za stvaranje uslova za razvoj sposobnosti , kompetencija i kreativnost, razviju mehanizam razvoja kognitivnih, društveno ličnosti, intelektualne sfere, tada će to pružiti priliku za formiranje razvijene ličnosti.

Provedba izbora TRIS sredstava koja pruža društveno - osobnu, intelektualni, kreativni razvoj predškolske djece, stvaranje mehanizma za korištenje ovih sredstava u obrazovnom procesu u obrazovnom procesu dou.

1. Stvaranje mehanizma za korištenje TRIS alata (metode, igre, tehnike, alati) u obrazovnom procesu DW.

1. Stvaranje smjernica za efikasnu upotrebu sredstava TRT u svim obrazovnim područjima predškolskog obrazovanja i u svim aktivnostima.

1. Obuču nastavnici doduje sposobnost rješavanja različitih vrsta kreativnih zadataka s TRIZ-RTV tehnologijom i formiranjem tih vještina u predškolcima.

1. Formiranje aktivnog roditeljskog položaja na osnovu produktivne saradnje pred porodice i porodice.

Očekivani rezultati:

	Kompetencija	Indikatori
	Vrijednost-semantičke kompetencije	razumijete svijet oko nas, da biste se fokusirali na njemu da shvatimo vašu ulogu i svrhu, moći birati ciljane i semantičke instalacije za svoje postupke i akcije, donose odluke.
	Komunikacijske kompetencije	imaju znanje i iskustvo (karakteristike nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i moralne osnove ljudskog i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturni temelji porodičnih, socijalnih, socijalnih pojava i tradicija, uloga nauke i religije u životu neke Uticaj na svijet, kompetentnost u potrošačkoj i kulturnoj i slobodnoj sferi).
	Obrazovne i obrazovne kompetencije	znati i moći postaviti ciljeve, plan, analizirati, provoditi refleksiju, provoditi samoprocjenu obrazovne i kognitivne aktivnosti.
	Informativne kompetencije	moći da potražim sebe, analizirate i odaberete potrebne informacije, organizujte, pretvorite, spremite i prenosite.
	Komunikativne kompetencije	znati, načine interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima; Da biste mogli raditi u grupi, vlastiti razne društvene uloge u timu.
	Socio-radne kompetencije	vlastito znanje i iskustvo u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti socio-radne sfere.
	Kompetentnost ličnog samozakoniranja	kontinuirano samo-znanje i razvoj ličnih kvaliteta, formiranje psihološke pismenosti, kulture razmišljanja i ponašanja.

	Sposobnosti	Indikatori
	Kognitivne sposobnosti i veštine	Posjedovanje velike količine informacija. Bogatni vokabular. Prijenos naučen za novi materijal. Uspostavljanje kauzalnih odnosa. Otkrivanje skrivenih zavisnosti i veza. Sposobnost izvlačenja zaključaka. Sposobnost integracije i sintetizacije informacija. Učešće u rješavanju složenih problema. Organizacija informacija. Sposobnost hvatanja složenih ideja. Sposobnost primijetiti suptilne razlike. Osjetljivost na kontradikcije. Koristite alternativne puteve pretraživanja informacija. Analiza situacija. Sposobnost procjene samog procesa i rezultata. Sposobnost predviđanja posljedica. Sposobnost razloga. Izgradnja hipoteza. Primjena ideja u praksi. Sposobnost transformacije. Kritika u razmišljanju. Velika znatiželja.
	Kreativne vještine	Sposobnost rizika. Divergentno razmišljanje. Brzina razmišljanja. Sposobnost izražavanja izvornih ideja, kako bi izmisli nešto novo. Bogata mašta. Razvijena intuicija
	Značajke emocionalne sfere	Sposobnost rizika. Divergentno razmišljanje. Fleksibilnost u razmišljanju i akciji. Brzina razmišljanja. Sposobnost izražavanja izvornih ideja, kako bi izmisli nešto novo. Bogata mašta. Percepcija dvosmislenih stvari. Visoke estetske vrijednosti. Razvijena intuicija.

Faza I: 2012 - 2013 Akademska godina - Pripremni.

U ovoj fazi planirano je istražiti praksu uvođenja tri tehnologija u obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove u Elektrostalu. Također je namijenjeno pokazati roditeljima vrijednost triz-tehnologija za obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Ovaj se rad planira provesti kroz organizaciju otvorenih časova sa različitim grupama djece: prema dobi i u pogledu nivoa spremnosti za proučavanje TRIZ-a i RTV-a; Kroz prezentaciju projekta, kao i kroz obuke za roditeljski javni i pedagoški sastav.

Identifikacija grupe nastavnika koji su se manifestirali za interes za ove metode omogućit će vam formiranje kreativne grupe koja će biti obučena.

Sredstvo roditelja također organizira kreativnu grupu koja će nastaviti pomagati u organiziranju obrazovnih aktivnosti i istraživačkih radova.

Faza II: 2013-2015 Akademska godina - projekcija i praktična.

U ovoj fazi će se stvoriti metodološka baza za provedbu projekta. Ova baza podataka treba unijeti:

Programi;

Razvoj edukatora za upotrebu TRIZ-a i RTV-a u procesu zauzimanja (sažeci, prezentacije, distributivni materijal);

U istom periodu bit će razvijen sistem za dijagnosticiranje nivoa savladavanja materijala u dva smjera:

1. određivanje kvalitete učenja materijala u čvoru, koji se vrši pomoću TRIZ i RTV i RTV tehnika. Stranica će se otvoriti na web mjestu dou da pokaže kreativne proizvode i učenike, kao i objavljivanje publikacija o srednjim dostignućima projekat. analiza obavljenog rada, nadgledanje, sakupljanje.Proučavanje mišljenja roditelja, demonstracija primljenih vještina i vještina o korištenju RTV tehnika (otvoreni časovi, festival tave, efikasnost sudjelovanja u konkursima), pokazujući znanje stečeno putem projekta.
2. Takođe će se izvesti samo-analiza vlastite pedagoške aktivnosti, odraz.
3. Ova faza uključuje sažeti:
4. III faza: 2015 - 2016 školska godina - generalizacija.
5. Porodični klub bit će organiziran za roditelje "Igrajte se zajedno."
6. U ovoj fazi će se stvoriti proizvodi kreativnih aktivnosti predškolnica (dizajnerski rad, istraživački rad, prezentacije, rad na IRS-u i radu izvedeni pomoću RTV tehnika).

№	Događanja	Faze, vremenski vremenski pogubljenje .	Rezultat	Izvođači
	Dijagnostika učenika na ulazu		Pomoć o rezultatima dijagnostike, dijagrama formiranja ključnih kompetencija	Zamenik bp, pedagozi
	Stvaranje kreativne grupe nastavnika koji implementira inovativni projekat		Protokoli sastanka Kreativne grupe	Zamenik bp, kreativna grupa
	Učenje na daljinu nastavnika		Certifikati učenja	Glava zamjenik u bb
	Razvoj i implementacija programa obuke za nastavnike udvostručuju sposobnost rješavanja različitih vrsta kreativnih zadataka sa TRIZ-RTV tehnologijom i formiranjem tih vještina iz predškolnika		Program za pripremu učitelja sposobnosti tijesta za rješavanje različitih vrsta kreativnih zadataka sa TRIZ-RTV tehnologijom i formiranjem tih vještina u predškolcima	Glava
	TRIZ-RTV sredstva stvaraju metodološku bazu potrebnu za implementaciju projekta		Metodička baza projekta	Zamenik bp, kreativna grupa
	Studija (prilagođavanje) programa na TRIZ-u i RTV za različite starosne grupe		Odabir programa, pisaći radni programi	Zamenik bp, pedagozi
	Otkrivanje pedagoške svijesti o porodici, kao i pripravnost porodice za suradnju s Dow-om		Rezultati roditeljskog istraživanja	Glava zamjenik u bb
	Sastanci roditelja "Sprovođenje obrazovnog prostora predškolske ustanove metoda i tehnika TRIZ-a kao sredstava formiranja ključnih kompetencija predškolnika"		Protokoli roditeljskih sastanaka	Glava zamjenik u bb
	Organizacija porodičnog kluba za roditelje "Igrajte se zajedno."		Stvaranje kreativne grupe roditelja	Zamjenik u bb
	Organizacija materijalnog razvojnog okruženja.		Ugao "izumitelj" u grupama, didaktičkim, vizuelnim i distribucijskim materijalom	Glava zamjenik u bb pedagozi
	Pregled radnih programa na TRIZ-u i RTV-u za različite starosne grupe		Programi spremni za implementaciju	zamjenik u bb
	Priprema prezentacije projekta		Prezentacija projekta za nastavnike Dow	zamjenik u bb kreativna grupa
	Gledanje znanja o učenicima (2 puta godišnje pola godine)		Objavljivanje rezultata u tiskanim publikacijama, demonstriranje kreativnih proizvoda na web mjestu.	zamjenik u bb pedagozi
	Otvorite časove na TRIZ-u i RTV za roditelje		Scenarij, protokol	zamjenik u bb pedagozi
	Glavna klasa na različitim dobnim grupama predškolnika		Objavljivanje materijala	zamjenik u bb
	Dijagnostičke klase u grupama Tryzova, 2 puta godišnje		Rezultati popravljanja, sastavljanje komparativne analize s prethodnim pokazateljima	zamjenik u bb pedagozi
	Festivali kreativnog rada za svaku starosnu grupu.			zamjenik u bb pedagozi
	Učešće na takmičenjima primijenjene kreativnosti djece, izložbe kreativnih djela učenika		Kreativna djela učenika	zamjenik u bb pedagozi
	Okrugli sto za roditelje		Otkrivanje stavova prema ovom projektu.	zamjenik u bb kreativna grupa
	Seminar za pedagogu Dow City "TRIZ u predškolskoj ustanovi" (Radni naslov "		Poznanstvo nastavnika sa metodama i prijem TRIZ-tehnologija, mogućnost njihove upotrebe u obrazovnom prostoru djece	Glava zamjenik u bb
	Razvoj obrazovnog i metodološkog kompleksa "TRIZ u vrtiću"		Objavljivanje zbirke materijala, uključujući sistem nastave, sveobuhvatno - tematski planovi koji koriste sredstva u direktnoj edukativnim aktivnostima, ciklikograma upotrebe TRIZ-RTV alata u režimu itd.	Glava zamjenik u bb
	Razvoj informativnog materijala, prezentacije o rezultatima projekta		Umk, stranica "mir drugim očima" (radni naslov)	Glava zamjenik u bb kreativna grupa
	Rezultati rada projekta		analiza rezultata, korekcija planova, prikupljanje informacija za implementaciju sljedećeg koraka.	Glava zamjenik u bb kreativna grupa

Očekivani proizvod

Stvorio metodičku bazu potrebnu za implementaciju projekta. Ova baza podataka uključuje:

• programi;
• razvijanje nastavnika o korištenju TRIZ-a i RTV-a u procesu zauzimanja (sažeci, prezentacije, didaktički materijal);
• Razvio sistem za dijagnosticiranje nivoa savladavanja materijala u dva smjera:

1. određivanje kvaliteta asimilacije TRIZ-a i RTV tečajeva;
2. određivanje kvalitete učenja materijala za različite subjekte, čija nastava obavlja metode i tehnike TRIZ-a i RTV-a. Kreativni proizvodi kreativnih aktivnosti predškolnika (dizajnerski rad, istraživački rad, prezentacije, rad na crtanju i radu , napravljeno pomoću RTV prijemnika).
3. Izgledi za daljnji razvoj razvoja, mogućnost distribucije iskustva
4. Stranica je kreirana na web stranici Dow-a za demonstriranje kreativnih proizvoda odgajatelja i učenika, kao i objavljivanje publikacija o privremenim dostignućima na projektu

1. Promjene u organizaciji obrazovnog procesa (obrazovanje problema)
2. Izmjene i dopune tematskog planiranja zbog mogućnosti trizo-tehnologija za integriranje predmeta klasa.
3. Prosvjetljujući roditeljsku javnost.
4. Proširenje mogućnosti za provedbu kreativnih potreba učenika: Projekt i istraživački rad, sudjelovanje u takmičenjima i festivalima.
5. Stvaranje programa, metodoloških kretanja, vizuelnih materijala, uključujući elektroničke.
6. Razvoj nastavnog kompleksa "TRIZ u vrtiću". 2. Kako postati genij: vitalna strategija kreativne ličnosti / altshuller G. S, I. M. - Minsk: Bjelorusija. - 19944.Gine A. "Pedagoške tehnike tehnike: sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost »6.gin S. I. Svijet fantazije: Metodološki priručnik za nastavnike 2-3 ocjene. - Gomel.- 1995.
7. 7. Formiranje ključnih kompetencija u predškolskoj djeci: obrazovni i metodički priručnik / Dybina O.V.- Tolhyatti.-Tsu.-2009.-114 str.
8. 5.Ging S. I. TRIZ klase u vrtiću: dodatak za nastavnike Dosyk. Institucije: 3. ed. - Minsk: Ministarstvo finansija, 2007. - 112C.
9. 3. Vikentev I. L., Kaikov I. K. Stubište Ideje: Osnove TRIZ-a u primjerima i zadacima. Novosibirsk, 1992.
10. 1. A ovdje se pojavio izumitelj / Alto - Moskva. - 1989
11. Literatura

Transkript.

1 Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić vanjske vrste 108" općinskog obrazovanja Bratsk projekta "TRIZ za hranjenje: Razviti kreativne sposobnosti" 2012

2 ljudske sposobnosti, koliko su naše iskustvo i analogije beskonačne; Nema razloga za vjerovanje čak i nekom imaginarnom ograničenju na kojem će se zaustaviti ljudski um. TEMA PROJEKTA: "TRIZ za gašenjem: Razviti kreativne sposobnosti" 2 g. Glavni programeri projekta: Timofeeva Tatyana Anatolievna, viši edukator, direktor projekta Termin implementacija: decembar 2012 prosinac 2015. Obrazloženje projekta: Dugo decenija, obrazovni sistem je bio informativni karakter, formirao je performans čovjeka, razvijen u djeci samo jednu stranu obavljanja sposobnosti: Pažnja, pamćenje, mogućnost kopiranja radnih akcija, ponoviti ili čuti, sposobnost da se profesionalna vještina donosi automatizmu itd. , a složenije i važnije bočne kreativne sposobnosti često se predaju voljom slučaja i većina je ostala na prilično niskom nivou. Trenutno društvo predstavlja nove zahtjeve za obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući prvu fazu svog predškolskog obrazovanja, koji je država uspostavljena da ispuni društveni poredak. Jedan od vodećih smjerova njegovih inovacijskih aktivnosti, uzimajući u obzir zahtjeve GEF-a, razvoj su sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao predmet odnosa sa sobom, drugom djecom, odraslima i miru. Shodno tome, moderno društvo zahtijeva pedagogiju kreativnosti, gdje se znanje ne prenosi, već se stvaraju u procesu znanja i transformacije, što omogućava djetetu da bude predmet obrazovanja. Prema našem mišljenju, uspeh procesa uvođenja GEF-a u sistem predškolskih obrazovnih ustanova i provedbe saveznog zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" može se osigurati prilikom stvaranja uslova u vrtiću, doprinos punom- Zaplakao je razvoj u učenicima takvih kvaliteta kao zapažanja, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja obveznica i zavisnosti, obrasca itd. Cijele. "Transformacija" djeteta u kreativnoj osobi ovisi o tehnologiji pedagoškog procesa, koji su u predškolskim ustanovama prilično znakovi "prebivališta" od "vježbi", prema našem mišljenju, ako edukator posjeduje algoritme za organiziranje kreativnih Aktivnost, čini se da dijete "skenira" način razmišljanja odrasle osobe i "primjenjuje" na različite objekte. Dakle, jedan od uvjeta za razvoj kreativnosti kod djece je identitet samog učitelja. Edukator koji ima nizak nivo razvoja kreativnih sposobnosti neće moći organizirati stvarno kreativnu aktivnost za djecu, u kojem će se razviti. Nažalost, praksa modernog obrazovnog sistema još je daleko od savršenstva. Slijedeći svoje profesionalne dužnosti svaki dan, nastavnik postepeno gubi sposobnost nestandardnog razmišljanja, često ide u postizanje cilja neuspeh puta, kroz skup nesistematičnih metodoloških koraka, uzorcima i greškom; ne tražeći nove efektivne načine

3 rješenja za nastajanje problema, ali naprotiv, odmarališta u tipična rješenja, bez pokušaja analize uzroka njihove pojave. Na prilično visokom nivou kompetencije, profesionalne aktivnosti se provode na isti načini, odnosno stereotipno. Zadaci usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti učenika također su izuzetno rijetki edukativni. U procesu traženja novih sredstava, obrazaca i metoda organiziranja obrazovanja i obuke, preferirali smo TRIZ tehnologiju, što je u mogućnosti riješiti istovremeno pitanje učenja kreativnosti i učitelja, te predškolnik. Trystechnology je sastavni, multifunkcionalan u prirodi, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i kreativne mašte, samo-realizacije, samoizražavanja, zanimljivim i djecom i odraslima ispunjava zahtjeve predškolskog obrazovanja, pruža ne samo kvalitativno, ne samo kvalitativno, Ali i fascinantan proces učenja. Glavni zadaci TRIZ tehnologije usko su isprepleteni sa modernim konceptom formiranja kreativne ličnosti, a znanje i vještine nisu krajnji cilj učenja, već alat, sredstva za kreativnu aktivnost, za samoostvarenje svake osobe . Sve je to potaknulo da razvijemo projekat "TRIZ za predškolsku ustanovu: razvijaju kreativne sposobnosti". Relevantnost projekta: Formiranje kreativne aktivne osobe koja ima sposobnost učinkovitog i nestandardnog životnog života rješavanja, postavljena je u djetinjstvo i uvjet je za naknadni razvoj ličnosti osobe, njegove uspješne kreativne aktivnosti . U međuvremenu, u većini slučajeva, obrazovni programi predškolskog obrazovanja ne pružaju dosljedan i sistematski razvoj kreativnih sposobnosti djece koja razvijaju uglavnom samo spontano i kao rezultat toga često ne postignu ni prosječni nivo njihovog razvoja. TRIZ-tehnologija će pomoći edukatorima da promijene proces učenja, daće nastavu razvoju prirode, intenzivira kreativni potencijal kod djece, što će općenito omogućiti da dobiju pozitivan trend u razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Problem projekta: Kontradikcija između potrebe za formiranjem kreativnih sposobnosti djece i zaista uspostavljene prakse učenja. Novost: Stvaranje dizajnera (kombinacije) metoda i tehnike TRIZ tehnologije, pružajući učinak razvoja i kreativne prirode predškolnika. Cilj projekta: Stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece sa TRIZ tehnologijom. Zadaci projekta: 1. Povećati kompetenciju nastavnika u korištenju TRIZ metoda i tehnika za razvoj kreativnih sposobnosti učenika 2. Da uvode tristehnologiju na obrazovni prostor vrtića, čiji je cilj izrada fleksibilnosti, mobilnosti, sistemima , dijalektivnost mišljenja i kreativne mašte temelja kreativnih sposobnosti predškolnika u različitim vrstama dječjih aktivnosti 3. Definirajte utjecaj ove tehnologije na razvoj kreativnih sposobnosti djece 3

4 4. Intenzivirati pedagoški potencijal porodice u pitanjima stvaranja kreativnih sposobnosti kod djece kroz razvoj i upotrebu inovativnih oblika interakcije sa roditeljima. Predmet istraživanja: Proces razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece. Predmet istraživanja: triz-tehnologija. Hipoteza: Primjena TRIZ-tehnologija u obuci i obrazovanju predškolske djece omogućit će dobiti pozitivnu dinamiku u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti ako: nastavnici obuke bit će u potpunosti uzet u obzir pojedine karakteristike svakog djeteta, osnovni nivo Izrada svojih kreativnih potencijalnih složenih i sustavno korištenja metoda i tehnika TRIZ-tehnologije za izgradnju aktivnog sistema inkluzije u interakciji svih predmeta obrazovnog procesa. Učesnici projekta: Učenici predškolske ustanove, njihovi roditelji, kao i nastavnici rade s njima. Opis projekta. Rad na projektu predviđa interakciju nastavnika dou (odgajatelji i psiholog), učenici srednje i višeg predškolskog uzrasta i njihovih roditelja u pitanjima razvoja dječjih kreativnih sposobnosti s TRIZ tehnologijom. Faze provedbe projekta: 1 faza, nadzor i istraživanje: proučavanje literature o projektu, testiranje nastavnika, lično istraživanje, dijagnostički pregled djece, zajednička priprema projektnog plana rada. 2 faza, analitiko formiranje (ožujak kolovoz 2013.): Analiza uvjeta i raspoloživih resursa, definicija osnovnih mjera za provođenje projekta. 3 faza, ugrađena (septembar 2013. kolovoz 2015.): Akumulacija iskustva u provođenju obrazovnih aktivnosti pomoću TRIZ tehnika usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskoj djeci. 4 faza, analitičko-edukacijsko (septembar decembar 2015.): Provjera uspjeha odabranih metoda rada za rješavanje ciljeva i zadataka, analizirajući rezultate konačne dijagnoze, dizajn eksperimentalnih materijala. Glavni koraci implementacije projekta: Prva faza, nadzor i istraživanje (decembar 2012. februar 2013.): Glavne aktivnosti. Rezultat za implementaciju 1 Studija referenci na temu projekta decembar 2012. februar 2013. TRITA-čitanje Soba (metodička banka 2 Ispitivanje pidagoga literature o temi spremnosti za prije projekat). Inovacija decembar 2012 4

5 AKTIVNOSTI 3 Dijagnostika Test testnog ispitivanja figure za decembar 2012. Viši predškolska djeca 4 Dijagnostika univerzalnih kreativnih sposobnosti za učenike 4-5 godina januar 2013. (Autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Određivanje nivoa kreativnog potencijala januar Pedagozi za 2013. godinu. Januini anketa januara 2013. 7 Testiranje nastavnika za psihološku februar 2013. Inertia 8 Testiranje nastavnika za februar 2013. Prezentački vrstu razmišljanja 9 Izrada plana rada na projektu februar 2013. Otkrivanje problema i mogući izgledi za uklanjanje problema. Projekt "TRIZ za predškolsku ustanovu: Razviti kreativne sposobnosti" Drugo faza, formiranje analitika (mart avgust 2013.): glavne aktivnosti. Ispitni datumi 1 analiza uvjeta i raspoloživih resursa marta aprila 2013. godine. 2 Stvaranje banke metodičke, psihologikopedagoške, dijagnostičke materijale maja 2013. 3 Izbor metoda i tehnika prilagođenih za korištenje u radu sa predškolskom djecom 4 Izrada trometralnog konstruktora na temelju kombinacije metoda i tehnika TRIZ tehnologije koja Pruža efekat razvoja i kreativne karaktere aktivnosti predškolnicama 5 savladajući kartonske datoteke igara i vježbi usmjerenih na usporedbu sistema, na klasifikaciji objekta, formiranje vještine za identifikaciju funkcija i resursa objekta, za određivanje gore navedenog i sub-sistemske veze objekta itd. 6 Proizvodnja didaktičkih igara i pogodnosti ("dodirni okvir", lully krugovi, "Naziv znaka", ekrani za igru \u200b\u200b"Operator sistema", vrpca-džepovi za igru \u200b\u200b"Dentut", maju tablice 2013 Martha maj 2013. mart maj 2013. maj kolovoz 2013. 5

6 morfoloških stolova, "čarobni šetnica", itd.) 7 Kompilacija mjera za poboljšanje kvalifikacija nastavnika u primjeni triz-tehnologija jun-avgust 2013. Treća faza, uvedena (rujan 2013. kolovoz 2015.): N / PedagoGues Triz-Likbez "TRIZ u vrtiću: Osnovne metode i tehnike" Poslovna igra "Razvoj kreativnih sposobnosti nastavnika putem TRIZ tehnologije" Mini-trening "vježbe za poboljšanje kreativnih potencijalnih" radionica "na osnovu linearnog problema" da- ne "radionica" stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece u igrama za igranje "Savjetodavajuće" obuka predškolnika koji govore na slici koristeći elemente TRIZ "Poboljšanje kvalifikacija nastavnika u glavnim aktivnostima, zavjeravajući rezultat provedbe radionice" TRIZTECHNOLOGRIEEE ? Rujan podizanje nivoa ugodno 2013. godine za susret! " Seminar sa kompetencijama sa elementima oktoba Pedagogue dou u radionici "TRIZ u dječjim 2013 poslovima vrta" Creative Business igra za početnike novembra sposobnosti djece Trizzyova "Kreativnost kao 2013. godine je jedna od komponenti za predškolski profesionalnih triz tehnologija nastavnika "Trening za razvoju kreativencije januarskog seminara" Koristeći TRIZ tehnologiju u procesu rada sa bajkom kao sredstvo za razvoj kreativne mašte mašte djeteta "2014, rujan 2014. oktobar 2014. april 2014. septembar 2014. oktobar 2014. Novembar 2014. januar 2015. 6.

7 MINI-CONSULTACIJA "Metoda februarskog fokusnih objekata" 2015 prelazak na napredne tečajeve obuke septembar 2013. kolovoz posete Webinarov, 2015. seminari o temi projekta Edukativni rad sa roditeljima na razvoju Creative sposobnosti predškolnika Glavne aktivnosti Podaci o preskooleru, glavne aktivnosti P 1 Radionica "Rasty" Intecognististić "knjižica / memorandum za trizove roditelje za hranjenje" 3 pedagoški likbez "Razvoj djeteta pomoću TRIZ tehnologije" 4 knjižice "metode za pronalaženje novih ideja i rješenja. Appalogije analogija "5 memorija" za razvoj kreativnog mišljenja "6 Igra za roditelje" Trizigra: Razviti kreativne sposobnosti predškolske ustanove "7 dana otvorenih vrata" za pronalazak "8 knjižice" za pronalazak Nove ideje i rješenja. Brainstorming »9 memo" časovi kreativnosti, razmišljanja, uspjeha, života iz Alberta Ensteina 7 septembar 2013. oktobar 2013. novembar 2014. april 2014. septembar 2014. G. oktobar 2014. Formiranje roditelja ideja o TRIZ tehnologiji , praktične vještine za korištenje TRIZ-RTV tehnika u zajedničkim igarama pedagoške podrške porodice u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti. Upoznavanje roditelja sa tri-semerima usmjerenim na razvoj dječjih kreativnih sposobnosti. Pedagoško obrazovanje roditeljske pedagoške podrške za porodicu u pitanjima kreativnih sposobnosti djece koja povećavaju pedagošku kulturu roditelja pedagoško obrazovanje roditelja, umiješanost roditelja u obrazovni prostor pedagoške podrške porodici u razvoju

8 10 TRIZ-RADIONICA: Izrada igara, priručnika i opreme 11 Pregled konkurencije među roditeljima učenika za najbolji dodatak / oprema na triz 12 knjižica "Metode za pronalaženje novih ideja i rješenja. Metoda žarišnih objekata »13 pedagoški dnevni boravak" Razviti govor djece s pomoći triz-igara "14 dana otvorenih vrata" Škola kreativnih ličnosti "Poziva" 15 foto -za "sa Trizomom u životu" kreativne sposobnosti djece novembar 2014 . Porodična podrška u stvarima kreativnih sposobnosti Dopunjavanje RPP-a 2014 G. Grupe, umiješanost roditelja u 2015. godini. Edukativni prostor Dow Februar Pedagoški 2015. Povećanje razine 2015. godine. Kompetentnost roditelja u razvoju govora djece po triz tehnologiji. April Pedagoški 2015. Uključivanje roditelja, umiješanost roditelja u obrazovni prostor Dow 1 put po kvartalu, informiranje roditelja o efikasnosti uvođenja TRIZ tehnologije Rad sa djecom na razvoju kreativnih sposobnosti osnovnih aktivnosti (uključujući kontinuirano obrazovanje ) Aktivnosti sa djecom sa djecom Upotreba metoda i tehnika Morfološka analiza Metoda metoda upravljača sustava sustava Način modeliranja malih muškaraca krugovi lully "Da-tapa" 8. septembar 2013. avgust 2015. Rezultat razvoja i kreativne prirode predškolnica, pozitivnih emocionalnih aktivnosti prema obrazovnim aktivnostima, razvoju kreativnog razmišljanja, kreativne mašte i kreativnih sposobnosti

9 prijema RTV et al. 2 triz-tjedna, triz-planina 3 Kenans Advent Cander "Santa Claus i Triz" decembar 2013., 2014. Četvrti faza, analitički i edukativni (septembar prosinca 2015.): P / P Rezultat 1 Ispitivanje nastavnika, roditelja, dijagnostičkog ispitivanja djece, analiza obavljenih aktivnosti, utvrđivanje daljnjih izgledi za ovaj projekt. Septembar decembar 2015. Procjena rada projekta podrške resursa za projekat. Osoblje: viši učitelj, vaspitači, nastavnik-psiholog. Program i metodološka podrška: 1. ma Ostruženje "Rostock": program na TRIZ-RTA za predškolsku djecu. Obninsk, S.I. Ginne klase na TRIZ-u u vrtiću: dodatak za nastavnike predškolskih ustanova: 3. ed. Minsk: Ministarstvo finansija, T.A. Sidorchuk obuka predškolce za sastavljanje logičkih priča o nizu slika: metodološki priručnik. 2. ed. i dodaj. M.: Arct, yu.g. Tamberg razvoj kreativnog razmišljanja o djetetu. SPB.: Govor, V.A. Mikhailov, P.M. Gorez, V.V. Utilities Znanstvena kreativnost: Metode za dizajn novih ideja: Tutorial. Ed. Drugo, kopirajte. i dodaj. Kirov: Mzito Izdavačka kuća, T.A. Sidorchuk metode formiranja vještina razmišljanja, mašte i govor predškolnika. Tutorial za zaposlene u predškolskim ustanovama. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk Kuća tiska", T.A. Sidorchuk, I.Ya. Gutkovich formiranje sistemskog razmišljanja predškolnicama. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk Kuća tiska", T.A. Sidorchuk, E.E. Bayramova tehnologija za razvoj povezanog govora predškolnika. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk Kuća tiska", T.A. Sidorchuk, N.YU. Prokofiev tehnologija za razvoj intelekta predškolnika. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk Kuća tiska", T.A. Sidorchuk Znam svijet. Metodički kompleks za razvoj djece znanja o znanju. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk kuća tiska",

10 11. T.V. Vladimirov korak do nepoznata (formiranje metoda prirodnog naučnog znanja kod djece predškolskog uzrasta) / ed. I.YA GUTKOVICH. JSC "Prva uzorna tipografija", grana "Ulyanovsk Kuća tiska", T.A. Sidorchuk, S.vellah, pozajmljuje mir i maštanje sa lully krugovima: praktični dodatak za nastavu sa djecom 3 7 godina. M.: Arcta, str. Kriteriji za procjenu učinkovitosti projekta: nivo razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Nivo profesionalne kompetencije nastavnika u korištenju triztehnologije u obuci i obrazovanju djece. Očekivani konačni rezultati projekta: Razvoj temelja kreativnih sposobnosti predškolnika u različitim vrstama dječjih radionica kreativni rast nastavnika koji stvaraju sustav različitih oblika interakcije sa porodicom u razvoju djeteta pomoću tehnološkog triznog triznog triznog triznog triz-a ( Problemi): Razvoj vještina učenika koji se uspešno stavlja i reši kreativne zadatke koji su prevladavali reproduktivne metode u svojim nastavnim istraživačkim veštinama proizvode spontano, bez uzimanja u obzir njihovu strukturu i logiku razvoja, što se u razvoju usporava Formiranje kreativnih sposobnosti. Monitoring projekta se vrši u decembru / januaru 2012. septembar / oktobar 2015. uključuje: ispitivanje roditelja za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Definicija nivoa kreativnog potencijala nastavnika. Projekt projekta: TRIZ-portfelj, uključujući metodološki razvoj (konsultacije, radionice, radionice, poslovne igre, obuke itd.), TRIZ-minutni konstruktor, tri-igre, sažeci klase koristeći tri-tehnološke elemente, knjižice sa a Opis metoda i tehnika TRIZ-a, triz-igara, moderi za crtanje misterija, sheme mapiranja, uzorci morfoloških tablica itd. Postignuti rezultati za završetak projekta: 1. Korištenje metoda i tehnika TRIZ-a i tehnikama Pojava pozitivnih dječjih emocionalnih odnosa prema obrazovnim aktivnostima, kognitivnim aktivnostima i interesovanju, odgovori za djecu postali su uglavnom nestandardni i oslobođeni, djeca imaju želju za novitetom, maštati. Da bi se riješili inventivni zadaci, kontradikcije i problematične situacije, djeca slobodno koriste metode poput morfološke analize, operator sustava, metoda modeliranja malim malim muškarcima, metoda 10

11 žarišnih objekata može samostalno sastaviti misterije na osnovu modela, čineći kreativne priče na slici, koristeći tehnike fantazije, smislite nove bajke koje koriste posebne tri-igre i vježbe, primijeniti oko 17 znakova kada opisuju objekt Opis. 2. Integracija TRIZ tehnologije u obrazovni prostor Dow omogućio je da promijene proces učenja: metode i tehnike TRIZ priloži razvojnu prirodu, što je omogućilo pribavljanje pozitivnog trenda u razvoju kreativnih sposobnosti učenika, koje potvrđuju rezultati dijagnoze koja je pokazala rast kvalitativnih pokazatelja. 3. Odgasatelji su povećali svoju profesionalnu razinu u korištenju trizo-tehnologija kroz aktivnost novih oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, obuka na naprednim tečajevima, certificiranim seminarima, koji imaju pozitivan učinak na njihov Kreativni potencijal. 4. Stvaranje sistema različitih oblika interakcije sa porodicama učenika doprineo je povećanju njihove kompetencije u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti s TRIZ tehnologijom, poboljšavajući prostorsko okruženje u razvoju u grupama, omogućilo je da roditeljima postanu puni sudionici u obrazovnom procesu . Daljnji razvoj projekta: privlačenje sudjelovanja u nacrtu nastavnika, učenika i roditelja svih grupa vrtića. Zastupanje akumuliranog iskustva uvođenja triz-tehnologija na događaje različitih nivoa. Dobivanje statusa opštinskog stažiranja na temu "TRIZ tehnologija kao sredstvo za razvoj kvaliteta kreativne osobe u kontekstu provedbe gefa predškolskog obrazovanja" i emituju slušatelje stažnog mjesta u nastavnike, Stariji edukatori, iskustvo naše predškolske ustanove za razvoj kvaliteta kreativne ličnosti triz-pedagogija kod djece i odraslih. jedanaest

12 Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić vanjskog tipa 108" od općinskog obrazovanja Bratsk Priloga projektu "TRIZ za predškolsko obrazovanje: razvijanje kreativnih sposobnosti" 12

13 Dodatak 1. Testirajte "Vaš kreativni potencijal" odaberite jednu od opcija za odgovore. 1. Mislite li da se svijet oko vas može poboljšati: a) da; b) ne, dovoljno je dovoljno dobar; c) Da, ali samo u bilo čemu. 2. Mislite li da vi sami možete sudjelovati u značajnim promjenama u okolini: a) Da, u većini slučajeva; b) ne; c) Da, u nekim slučajevima. 3. Smatrate li da će neke vaše ideje donijeti značajan napredak u sferi aktivnosti u kojoj radite: a) Da; b) da, pod povoljnim okolnostima; c) Samo u određenoj mjeri. 4. Mislite li da ćete ubuduće igrati tako važnu ulogu koju možete nešto u osnovi promijeniti: a) Da, sigurno; b) malo je verovatno; B) Možda. 5. Kad se odlučite uzeti neku akciju, mislite li da vas zanima: a) da; b) često mislite da nećemo moći; c) Da, često. 6. Da li imate želju da poslujete, što apsolutno ne zna: a) da, nepoznato vas privlači; b) nepoznato vas ne zanima; c) Sve zavisi od prirode ovog slučaja. 7. Morate raditi nepoznato poslovanje. Da li osjetite želju za postizanjem savršenstva u njemu: a) Da; b) zadovoljni su onome što je uspjelo postići; c) Da, ali samo ako vam se sviđa. 8. Ako slučaj ne znate, želite, želite li znati sve: a) Da; b) ne, želite naučiti samo najosnovnije; B) Ne, želite samo udovoljiti svojoj radoznalosti. 9. Kad ne uspijete, onda: a) neko vrijeme ustraju, suprotno zdravom razumu; b) mahnuti rukom o ovoj ideji, kao što razumijete da je nestvarno; c) Nastavite raditi svoj posao, čak i kad postane očigledno da su prepreke nepremostive. 10. Prema vašem mišljenju, profesiju treba odabrati, na osnovu: a) njihovih sposobnosti, daljnjim izgledima za sebe; b) stabilnost, značaj, potreba za strukom, potreba za njim; 13

C) Prednosti koje će pružiti. 11. Putovanje, možete li se lako kretati na putu za koju je već prošao? a) da; b) ne, plaši se sići sa puta; c) Da, ali samo tamo gdje je lokalitet volio i sjećao se. 12. Odmah nakon nekog razgovora možete se sjetiti svega što je rečeno: a) Da, bez poteškoća; b) jednostavno se ne može sjećati; c) Sjetite se samo onoga što vas zanima. 13. Kada čujete Riječ na nepoznatom jeziku, možete je ponoviti u slogu, bez greške, čak ni ne znajući njeno značenje: a) Da, bez poteškoća; b) da, ako se ova riječ lako zapamti; c) Ponovite, ali ne baš ispravno. 14. U slobodno vrijeme više volite: a) Ostanite sami, razmišljajući; b) biti u kompaniji; c) Ne zanima vas jeste sami ili u kompaniji. 15. U neki su razumni. Odlučite zaustaviti ovo zanimanje samo kada: a) Slučaj je završen i čini se da se savršeno izvede na vama; b) vi ste manje ili više zadovoljni; c) još niste uspjeli. 16. Kad ste sami: a) volite sanjati neke, možda apstraktne stvari; b) po svakom trošku pokušaju pronaći određenu lekciju; c) Ponekad volite sanjati, ali o stvarima koje su povezane sa vašim radom. 17. Kad vas neka ideja snima, razmislit ćete o tome: a) Bez obzira gdje i s kim ste; b) to možete učiniti samo sami; c) Samo tamo gdje neće biti previše bučno. 18. Kada branite neku ideju: a) Možete ga odbiti ako slušate uvjerljive argumente protivnika; b) ostat će uz njegovo mišljenje, koji se svi argumenti slušaju; c) Promijenite svoje mišljenje ako je otpor previše jak. Prebrojite čaše koje ste postigli, pa: za odgovor "A" 3 boda; Za odgovor "B" 1; Za odgovor "B" 2. Pitanja 1, 6, 7, 8 Odredite granice vaše radoznalosti; Pitanja 2, 3, 4, 5 Vjera u sebe; Pitanja 9 i 15 postojanost; Pitanje 10 ambicioznost; Pitanja 12 i 13 "sluha" memorije; Pitanje 11 Vizuelna memorija; Pitanje 14 Vaša želja da budete neovisni; Pitanja 16, 17 sposobnost apstraktnog; Pitanje 18 stepen koncentracije. četrnaest

15 Ukupni iznos postignutih bodova prikazat će nivo vašeg kreativnog potencijala. 49 i više bodova. Imate značajan kreativni potencijal koji vas predstavlja bogat izbor mogućnosti. Ako zapravo možete primijeniti svoje sposobnosti, tada imate širok izbor oblika kreativnosti. Od 24 do 48 bodova. Imate sasvim normalan kreativni potencijal. Imate kvalitete koje vam omogućuju stvaranje, ali imate problema koji koče proces kreativnosti. U svakom slučaju, vaš potencijal će vam omogućiti kreativno pokazati se ako želite, naravno, poželjeti. 23 i manje bodova. Vaš kreativni potencijal, alas, je mali. Ali, možda ste samo podcjenjivali sebe, svoje sposobnosti? Nepostojanje vjere u njihovu snagu može vas dovesti do misao da uopće niste sposobni za kreativnost. Riješite se i tako riješite problem. petnaest

16 Test za prisustvo psihološke prijave inercije "Nacrtaj" nacrtaj kuću, a pored njega drvo. 2. "Podijeli kvadrat" ispred 6 kvadrata. Pokušajte pronaći što više načina da podijelite kvadrat jedne linije na 2 dijela 3. "Pišite" pišite u dvije ćelije riječ "patka", u tri ćelije "kupus", u pet ćelija "Mousetrap". 4. "Koje kovanice zamišljaju da imate dva kovanice u džepu, čineći iznos od 15 Kopecks. Ali jedan od kovanica nije petoroziran. Koje su tvoje kovanice? (Podsjetimo da je u jednom trenutku bio dostojanstvo novčića u 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 Kopecks) 16

17 17

18 18

19 Objašnjenja za rezultate 1. Većina ljudi obavlja zadatak za to. Ako ste oslikali dim iz cijevi koji leti u suprotnom smjeru, kuću u nekom drugom uglu ili jelju, umjesto listopadne stablom, možete čestitati sve što nije tako loše. Iako kuća ne mora nužno imati jednokatnu drvenu, a zapravo nije uvijek smješteno za ljude: za pticu je gnijezdo, za lisicu Nora, za šef šešira 2. načina za podijeljenje dijagonalno ili kroz Središte stranaka - više od inerta. Uostalom, nisam stavio uvjete za dijeljenje ravne linije ili na jednake dijelove. 3. Tajna ovog zadatka je da se dio prve dvije riječi zamjenjuje simbolom: u-tank, ka-prazno. Treći reč objekt koji odgovara jednoj od leksičkih vrijednosti riječi "Mousetrap". 4. Imate 2 kovanice u džepu: jedan od njih vrijedi 10 kopeksa (a to nije kazna), a drugi zakrpa. Uostalom, nije bilo stanja o drugom novčiću. devetnaest

20 Dodatak 3. Seminar sa elementima radionice za nastavnike na temu "TRIZ u vrtiću" Trajanje sastanka: 2 h mjesto: muzička dvorana: seminar sa elementima radionica. Učesnici: nastavnici cilja i ciljeva: povećati kompetenciju nastavnika u oblasti inovativnih tehnologija kroz upoznavanje sa TRIZ tehnologijom; Uvesti metodologiju za držanje igara i vježbi na TRIZ tehnologiji. Oprema: laptop, multimedijalna oprema, listovi papira, ručke, olovke. Pripremni rad: 1. Priprema za radionicu radionicu: Studija metodičke literature o problemu, sastavljanje sažetaka aktivnosti odraslih sa djecom. 2. Odabir metodološke literature, tri-game kartice, didaktičke i vizuelne izložbe koristi na temu seminara. 3. Sastavljanje TRIZ-vodiča sa sažetkom. 4. Razvoj zapovijedi pedagoškog tima koji koriste TRI tehnologiju u radu sa predškolcima. Plan: 1. Rješavanje zadatka Edwarda de Bonoa (raspoloženje na ne-sabrovalsko razmišljanje) 3. Što je TRIZ u vrtiću (mini predavanje) 4. Otvorite zajedničku aktivnost u mlađoj grupi na temu "Kako zvijeri U šumi nategnuto "Korištenje TRIZ-Games 5. Otvorite zajedničku aktivnost u pripremnoj grupi na Pepeljuzi TREZ-IGRE 6. Igrajmo se (upoznaj se sa igrama i vježbama koristeći TRIZ tehnologiju, metodologiju njihovog holdinga) 7. zapovijedi Pedagoški tim koji koristi tehnologiju TRIZ u radu sa predškolcima (zapis za nastavnike) Pomicanje: Pozdrav, dragi kolege! dvadeset

21 Kao epigraf do našeg sastanka, pustite riječi Henryja Forda vode: "Kad se okupimo, ovo je početak. Kad držimo zajedno ovaj napredak. Kada radimo zajedno ovaj uspjeh. " Recite mi, nikad niste razmišljali zašto jedna osoba uvijek ima mnogo novih ideja, dok drugi ljudi koji žive pored njega nisu manje obrazovani, ali možda nedostaju još obrazovniji od nje, novih ideja nedostaju. Više drevni grčki filozofi smatrali su da je logično razmišljanje najefikasniji način da se koristi naš um. Međutim, mnogi naučnici, izumitelji, pisci pokazali su da sve potpuno nove ideje nisu nužno rođene kao rezultat logičkog procesa razmišljanja. Ti su ljudi svojstveni drugim tipom razmišljanja ne-sablostrova, što dovodi do stvaranja novih ideja, pronalaženje različitih opcija i rješenja naizgled neriješenih problema. Prije nego što počnemo razgovarati o TRIZ-u, želio bih vas konfigurirati na nesabrotičnom razmišljanju. Slušajte zadatak knjige Edwarda de Bonoa "Rođenje nove ideje" i pomozite mi da to riješim. "Prije mnogo godina, kad je čovjek koji duguje novac bilo kome može napustiti dužni zatvor, jedan trgovac je živio u Londonu, koji je imao nesreću da preplavi veliku količinu novca za neku ponudu. Posljednji stari i ružan se zaljubio u mladu kćer trgovca i ponudila je ovakvu vrstu posla: oprostit će dugu ako će trgovci pružiti kćer za njega. Nesretni otac bio je užasnut takvom kaznom. Tada je lukav Rostover predložio bacanje partija: stavite dva špijuna u praznu torbu, crno-bijelu i pustite da djevojka izvuče jedan od njih. Ako izvuče crni kamen, bit će njegova supruga, ako će bijela, onda ostati sa ocem. U oba slučaja dug će se smatrati otkupljenim. Ako djevojka odbije da povuče puno, onda će njen otac baciti dužni zatvor, a ona će postati hrana i umrijeti od gladi. Nevoljko, trgovac i njegova kćerka za ovu kaznu dogovorili su se vrlo nevoljko. Ovaj razgovor se odvijao u vrtu, na ukrašenom šljunčanom stazom. Kad se rušovist nagne da se nađe do punjenja za puno, trgovačka kćerka primijetila je da je u torbi stavio dva crna kamenja. Tada je zamolio djevojku da izvuče jednog od njih da riješi njenu sudbinu i sudbinu oca. " Sada zamislite da to stojite na vrtnom putu i morate povući puno. Šta biste željeli učiniti, biti na mjestu ove nesretne djevojke? Ili šta biste je savjetovali? Zapamtite ili zapišite svoje pretpostavke i savjete, definitivno ćemo ih raspravljati na kraju našeg sastanka, a sada ćemo se vratiti u razgovor o TRIZ-u. Promjene u našem društvu zahtijevaju nove misleći ljudi. Kako je Albert Einstein rekao: "Značajni problemi s kojima se suočavaju ne mogu se riješiti na istom nivou razmišljanja na kojem smo ih stvorili." Nažalost, tokom godina obuka u našoj zemlji siđe na pamćenje i reprodukciju. Djeca su bila poznata u gotovom obliku, što im je lišilo mogućnost izrade otkrića, postepeno dovela do gubitka sposobnosti rada. U međuvremenu, američki naučnik K. Taylor napomenuo je: "Kreativna aktivnost ima ogroman utjecaj na cijelo društvo u cjelini. To je stanje koje će moći bolje identificirati kreativne pojedince, razviti ih i stvoriti najpovoljnije uvjete za njih će imati veliku prednost. " Rusija je nesumnjivo potrebne ljude koji mogu poduzeti nestandardnu \u200b\u200brješenja koja mogu pomiriti kreativno, tako da su se novi događaji pojavili posljednjih godina, 21

22 programa usmjerenih na identificiranje i razvoj kreativnih sposobnosti djece. Zaposleni u našem vrtiću došli su do zaključka da je nemoguće raditi kao staro. Vjerujemo da bi znanje o djeci okolnog svijeta trebalo da se odvija ne samo izveštavanjem o njima bilo kakav obim znanja, već i kroz kreativne aktivnosti pretraživanja. Potrebno je potaknuti djecu na osnovu dostupnih ideja za izradu otkrića. Ovo će biti otkrića za sebe. Ne samo pošaljite određenu količinu znanja i vještina, a u razumnim granicama za maštanje, aktivno misliti, dizajnirati i izmisliti dijete, po našem mišljenju pomoći će pomoći Tri-pedagogiji. To nas je potaknulo godinu i pol prije i mlađe školske dobi ", usmjerenim na stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora vrtićne škole na osnovu upotrebe TRIZ-RTV - tehnologija za maksimiziranje razvoja kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Šta je triz-pedagogija? Ovo je jedan od mladih poznatih i popularnih inovativnih pedagoških sistema. Zasnovan je na TRIZ-u (teorija rješenja inventivnih zadataka) i TRTL (teorija razvoja kreativne osobe), koju je kreirao ruski naučnik i naučni pisac Heinricha AltShuller. Njegovo moderno ime primijenjeno je dijalektičko. Svrha TRIZ-a nije lako razviti fantaziju djece, već da nauči sistematski razmišljati, razumijevanjem onoga što se događa procesi. Trijez se može koristiti u radu sa predškolcima i daje upečatljive rezultate u pogledu razvoja mašte, fantazija, kreativnosti djece. TRIZ za predškolce je sustav kolektivnih igara, klase dizajnirane tako da ne promijene obrazovni program na kojem vrtić djeluje i maksimizira svoju efikasnost. Elementi TRIZ mogu se koristiti u svim obrazovnim područjima kognitivnog razvoja, društveno-komunikativnog razvoja, razvoja govora, umjetnički i estetski razvoj, fizički razvoj, kao i u svim režimskim trenucima (ujutro, uz pranje, oblaganje u šetnju , u šetnju), u igračkim aktivnostima. Trijem se dobro uklapa u projektne aktivnosti, jer projekat započinje problematičnom situacijom ili pitanjem. Djeca pronalaze izlaz iz problema sa problematikom, čine plan za svoju odluku, pojavljuju proizvod proizvoda, a zatim im se provode u praktičnim aktivnostima. Rad na projektu omogućava vam kombiniranje roditelja, djece i nastavnika da riješe ciljeve. Glavna vještina koju dijete stječe je sposobnost rada sa problemima i pronaći odgovore na pitanja. Za upotrebu TRIZ ne treba posebna oprema. Najvažnija je želja za igranjem i malom fantazijom, a potom sve što okružuje štapove, posuđe, šljunak, prazne kutije se pretvore u sve elemente. Najvažnije je uzrokovati interes za djecu, probuditi motiv za kreativnu aktivnost. Parcele za igre Brzi razne knjige, prije svega, bajke, moderni crtani filmovi, televizijski dječji projekti. Važno je da su djeca bliski i razumljivi, probuđeni kreativni aktivnost u njima, podignute pozitivne osobine osobe. 22.

23 Općenito, Pedagogija Tryzovskaya ne razvija se samo fantazija, ona uči dijete da bude radoznalo, radoznalo, što je vrlo važno za budućeg školskog učenja. Tryzaya tehnologija dolazi iz djeteta, a ne od odrasle osobe: Neka Genij bude dijete, lišen stereotipa u njegovom znanju svijeta. Trizovs vjeruju da ako u djetinjstvu beba pojavi kako spasiti rođenu lisicu, zatim kao odraslu osobu, uvijek će biti inventivan, u stanju da pronađe izlaz iz bilo kojeg, čak i teškog položaja. I ovo vidite, vrlo važan kvalitet za ljude. Tryzaya Pedagogija fokusirana je na identitet djeteta, njegovu individualnost, ova pedagogija je turistički stil komunikacije s djecom, u njemu povjerenje, lično orijentirani stil prevladava u njemu, što je zauzvrat vrlo povoljno na djetetu: Dijete je rođen, slobodno u prosudbima, zna kako odbraniti svoje gledište. Kako ući u elemente triza u svakodnevnom životu djeteta? Ovaj rad treba izvesti u fazama: cilj prve faze da nauči dijete da pronađe i razlikuje kontradikcije koje ga okružuju svugdje. Sada ćemo se upoznati sa nekim igrama. 1. Igre su usmjerene na identificiranje kontradikcija. Igra "Good-Bad" pravila: U lancu se nazivaju djecom pozitivne i negativne kvalitete istog predmeta, na primjer: "Knjiga je dobra: iz knjiga će vam saznati puno zanimljivih" "Knjiga je loša: Brzo se pokvari, itd.) Reci mi i drvo je dobro ili loše? Pedagogues Igraju igru, moguće opcije za odgovore prikazane su u nastavku: dobro - skloništa s kiše i sunca. Loše - raste pravo na sudu, sprečava igranje lopte. Dobro - ukrasite grad. Loše - drvo može zapaliti i izazvati požar. Dobro - donosi voće. Loše - kad pogađa u čaši - zastrašujuće. Pa - sa drveta možete izgraditi kuću i prekrasne suvenire. Loše - insekti štetočine žive u njemu. Dobro - ptice gledaju svoja gnijezda. 2. Igre za identifikaciju funkcionalnih objekata objekata. "Ponovite" djecu biraju slike ili ih dobivaju od olova. Tada glad poziva njegovu sliku i njenu karakterističnu funkciju, a ostatak djece "pokušajte" ovu funkciju na sebi: ja sam žaba. Mogu skakati. Ja sam mašina. Takođe ja skačem kad odem na tela. .

24 Ja sam olovka, takođe skačem kad crtam tačke. Itd. Glavna složenost ove obuke je da je potrebno pronaći uvjete za manifestaciju ove neobične funkcije. Nastavnici igraju igru. 3. Igre za usporedbu sistema "Kako izgleda" (od 3 godine). Olovo poziva objekt, a djeca pozivaju predmete slične njoj (ako se dva igrača nazivaju zauzvrat. Pobjeda onoga koji je nazvao posljednje). Napomena: Slični predmeti mogu prema sljedećim značajkama: u svrhu (funkcijama), podsustavom, nad omotačem, u prošloj i budućnosti, zvukom, u obliku, u obliku, u obliku, u obliku Materijal. Prezentator traži da objasni zašto je igrač odlučio da su ovi objekti slični, na primjer: šta je poput lampe? Opcije odgovora: Na kišobran, na crvenom šeširu, na zvonu, jer je velik, u njenom čaplju, jer ona stoji na jednoj nozi nastavnika igraju igru. 4. Igre za sposobnost identifikacije resursa objekta "Aukcije" (iz viših predškolskih ustanova). Aukcija je izložena raznim predmetima. Djeca zauzvrat pozivaju sve resurse njegove upotrebe. Pobjeđuje onom koji će potonji ponuditi svoju moguću aplikaciju, na primjer: Zašto vam treba vladar? Odgovori Opcije: Da biste nešto izmerili; umjesto da se pokazivač može koristiti; Može se spriječiti nešto; možete ogrebati leđa; Možete ga baciti u cilj: Stavite nešto jednostavno i isjecno na vrh linije, a na zidu, metu za crtanje učitelja u igri. 5. Igre za kombinaciju gore navedenih i podsistema "čarobnog prometa" objekta u ovoj igri, crvena boja znači podsustav objekta, žuti sustav, zelenog toastase. Stoga se u obzir bilo koji objekt. Učitelj prikazuje djecu sliku sa slikom životinje i kaže: "Ako pokupim crveni krug, nazovite me dijelom životinje. Ako podignem krug zelenog, recite mi, deo onoga što je životinja. A ako podignem krug žute, onda mi recite za ono što jeste ili koje prednosti donosi. " Nastavnici igraju igru. 24.

25 Svrha druge faze za podučavanje djece da maštaju, izmislili, izmislio predmete sa novim svojstvima i kvalitetima: novom igračku, neobičnu haljinu, poklon itd. Opcije za reprodukciju vježbi: "Spremite slovo iz knjige" - Dorisovka slova i brojevi na sliku priče. "Photorobot" - Stvaranje slike fantastičnog heroja iz kombinacije dijelova drugih heroja (za srednje i starije grupe). Kaleak - Dorisovka linije ili brojke, praćeno opis sadržaja. "Napravite suprotno" - Promjena svojstava i svrhe objekta suprotnom, pretvarajući ih u protiv objekta. Primjer: protiv težine čini predmete nevidljivim, dok svjetlost čini objekte vidljivim. Za obuku razvoja kreativne mašte u predškolskom uzrastu primjenjuje se metoda žarišta. Suština metode je da je objekt odabran, on se čuva kao da pažnja na fokus i prenosi svojstva drugih koji nemaju nikakav predmet prema njoj. Istovremeno se pojavljuju neobične kombinacije koje dalje pokušavaju razvijati besplatna udruženja. Ova se metoda primjenjuje na sljedeći način: Cilj: smislite novo stablo. Haljina elegantna lijepa boja čipka od stakla stakla vitke sobe za čišćenje našeg stabla bit će lijepa, sa visokim granama i vitkim deblom, čipka Crohn je vrlo prostrana da nas pokrije iz vrućine i vjetra. Na granama, kao da je staklo, objesite elegantnu obojenu zvonu, molim vas, molim vas momci i odraslima. Sadržaj treće faze je rješenje nevjerovatnih zadataka i izmišlja različite bajke koristeći posebne TRIZ metode. Samo nemojte misliti da su sve bajke napisane ili rečeno. Možete smisliti koliko novih bajki. Ali prije izvlačenja bajki, preporučljivo je podučiti djecu da riješe fenomenalne zadatke kako bi pokušali pomoći bajljivim junacima koji su pali u prijenos. Rješenje fenomenalnih zadataka. 1. Fairy Tale "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" Pitanje: Kako učiniti Ivanushka se napio, ali nije postao dijete? Odgovori: - Vodite vodu s vama prije odlaska u šumu - idite u šumu da jedete sočne bobice - pretražite rijeku - napravite trag stopala i napijete se od njega i napije se od nje

26 (Inventivnost je ovdje izražena - da transformiše vašu oznaku u tuđe) 2. Fairy Tale "Ryaba piletina" Pitanje: Kako da testis ne prekida, iako će miša i dalje pokrenuti i rep će se i dalje pokrenuti, a rep će se i dalje pokrenuti i rep koji maše? Odgovori: - Pokrijte jaje nešto - stavite na tanjur - šuplji u tablici u tablici i stavite jaje - tablica (odgovori su povezani sa konverzijom same tablice) Igre sa bajkama. "Salata sa bajki" Prvi znakovi "salate sa bajki" mogu se videti u dječjim crtežima, gdje se znakovi iz svih dječjih bajki fantastično slažu. Ponudite djeci da poveže poznate likove iz različitih bajki na jedan i smislite njihovu novu bajku. "Bajka iznutra" Igra je prevesti bajku ili isključiti iznutra izvan fenomenalne teme. Ova igra je slična igri "naprotiv". Kurs igre. Sjetite se s djecom poznata bajka i ponuda za promjenu karaktera svojih heroja. Pozitivan karakter za negativan i obrnuto. Predložite razmišljanje i ispričajte kako se likovi mijenjaju, njihov karakter, akcije, kako će postati bajke priče postati. Prijedlog za promjenu karaktera može biti različit, na primjer, crvena kapa je zla, a vuk je ljubazan ... šta će se dogoditi sljedeće? Pepeljuga, nestašna djevojka, dovela je dobru Mazehu do bijele krune, ismijava svoje meke sestre ... "Prenosi bajke" djeca - konzervativci u odnosu na bajke, oni žele da se sve više puta ponavljaju. Ali trenutak dolazi kada se bajke počnu da se gnjave kao stara igračka, onda možete okrenuti bajku kao da u parodiji pojavljuje drugi ugao gledanja, možete pogledati bajku s drugim očima, odnosno za vidjeti Što nije u pravoj bajci, na primjer: edukator: Bila je djevojka, zvala je njena žuta kapa djeca: ne žuta, a crvena edukatora: Ah, da, crveno! Nazvao sam njenom ocu i rekao ... Djeca: Da, nema tate i mama! Edukator: Tako je. Mama ju je nazvala i kaže: "Idite na Ted za pogled, odvedite je sendvič sa sirom" i tako dalje. "Bajka u datom ključu" koristeći se kao da se mogu otkriti različitim tasterima za djecu bajkom u drugom trenutku, mjesto djelovanja, kako bi im ponudilo da promijene polje djelovanja, vrijeme djelovanja, na primjer, na primjer: 26

27 "Starac je živio sa starom ženom u plavom moru ... danas. Šta će pitati staru ženu iz ribe? "Koji je bio slučaj tada" djeca vole nastavak bajke vrlo, nevoljko se razdvojene sa onima koji su voljeli heroje. Zašto trebate dijeliti? Možete na kraju bajke, gurnuti iz najzanimljivijeg mjesta ili pitanja, da djecu dovedete da misle: "Šta se tada dogodilo?" Na primjer: Medved je doveden na krov Teremka, Teremok i srušen. Ustao sam, sva su drveća u šumi dotaknula, šumske zvijeri su se trčale, osuđuju zakon o medvjedu, savjetuju kako učiniti sljedeće. Tada svi zajedno grade nove terem za životinje. U četvrtoj fazi, dijete primjenjuje stečeno znanje i, koristeći nestandardne, originalne probleme rješavaju, uči da pronađe izlaz iz bilo koje složene situacije. Tijekom izvršenja predloženih zadataka, djeca ne treba odmah kritizirati, bez objašnjavanja ili razvoja ideja. Najvjerovatnije, dijete nam nije moglo prenijeti na pravilno izraziti, niti ga nismo razumjeli, jer dijete, za razliku od odraslih, razlikuje direktno, nemoj. Ako mi, odrasli, pokušavamo riješiti problem s stvarnog gledišta, razmišljajući o svakom koraku, tada dijete neće razmišljati o zakonima stvarnog života. Pa, dobro urađeno, savršeno ste se nosili sa svim zadacima. Koristite različite TRIZ tehnike, a ispred vas će u potpunosti otvoriti neiscrpni izvor dječije maštarije. Želite da vaša djeca budu sposobna i talentovana? Tada je, kako je Boris Pavlovič Nikitin rekao: "Pomozite im da naprave prve korake na koracima kreativnosti, ali ne kasni i, pomažući, misleći." I na kraju, predlažem da se sjećate odgovora na zadatak koji sam vam zamolio da odlučite na početku našeg sastanka. Vaša odluka se nije promenila? Ko ima nove mogućnosti odgovora? Stvar je u tome što su obrasci mislećih ljudi fokusirani uglavnom na šljunak, pa obično nude tri opcije, jednako, malo pomaganja djevojkom: 1) odbiti povlačenje šljunčana; 2) devojka bi trebala jasno da kaže da je poznata po triku Roshchika i stavila ga prevarantom; 3) Djevojka ostaje da izvuče crne šljunak i žrtvuje mirad svog oca. Razmišljanje gluposti usredotočene su uglavnom na preostalom šljunčanu. Dakle, "djevojka je spustila ruku u torbu, povukla šljunak i bez gledanja u njega, spuštena na šetnicu, bila je puna šljunka, gdje je izgubio. "Kakva neugodnost! uzviknula je. Pa, da, ispravlja se, na boju preostalog šljunka, odmah ćemo saznati kakve mi je boje šljunak za mene. " A budući da su šljunak ostali u torbi, kao što znate, crno, postalo je, mogla bi izvući samo bijeli šljunak. Rostovist neće biti prepoznat u vlastitim prevarama. Dakle, ne-sabroval 27

28 Razmišljanje pomoglo je djevojci da izađe iz beznadežnog položaja. Pobjegla je neželjenog braka i spasila svog oca iz dužnog zatvora. Nadamo se da ćete se nakon našeg sastanka pokazati da ste u drugoj grupi grupe "razmišljanja ne-sabroghts"! I želimo se oprostiti od vas riječima Hegela: "To nije obrazovanje u broju znanja, već u potpunom razumijevanju i vještoj upotrebi svega što znate." Uspesi! Poredbe za pedagoški tim pomoću TRIZ tehnologije u radu sa predškolcima: 1. Mi smo uvijek odgovorni za sva pitanja djeteta po glavi stanovnika i poštene. 2. Ozbiljna pitanja i izjave djeteta shvaća ozbiljno. 3. Ne preusmjeravamo dijete za nered u grupi ili na stolu, ako je to povezano s kreativnim zanimanjem i radom još nije završeno. 4. Djeci pružamo grupu ili dijelu grupe isključivo za njegovo zanimanje. 5. Pokazujemo djeci da su voljene po onome što su tu, a ne za dostignuća. 6. Poštujemo djecu obožavanja. 7. Mi pomažemo djeci izgraditi vlastite planove i donose odluke. 8. Pomažemo djetetu da poboljša rezultat svog rada. 9. Mi pomažemo djeci koja obično komuniciraju s djecom iz različitih društvenih i kulturnih slojeva. 10. Uspostavljamo normalan bihevioralni standard i gledamo dijete da ga prati. 11. Nikada ne kažemo djetetu da je gore od druge djece. 12. Obicujemo djecu potrebnim materijalom za vaše omiljene aktivnosti. 13. Redovno čitamo djecu. 14. Ohrabrujemo dijete da izmisli i maštati. 15. Pažljivi smo pojedinim potrebama djece. 16. Svakodnevno ćemo naći vremena da ostanemo sa svim djetetom. 17. Nikada ne zadirkujemo dijete zbog grešaka. 18. Mi učimo dijete da slobodno komunicira sa odraslima bilo koje dobi. 19. Razvijamo praktične eksperimente za pomoć djeci da nauče više. 20. Ohrabrujemo djecu da pronađu probleme, a zatim ih riješimo. 21. U časovima djece nalazimo pristojne pohvale. 22. Ne hvalemo djecu slobodno i neiskren. 23. Iskreni smo u procjeni njihovih osjećaja prema djeci. 24. Ne postoje teme koje u potpunosti isključujemo za raspravu sa djecom. 25. Mi pomažemo vašem djetetu da bude osoba. 26. Razvijamo pozitivnu percepciju njihovih sposobnosti kod djece. 27. Nikada ne nestajemo iz propusta djece. 28. Vjerujemo u zdrav razum za djecu i vjerujemo im. 28.

29 29 Dodatak 4. Seminar za nastavnike "Korištenje TRIZ tehnologije u procesu rada sa bajkom sa bajkom kao sredstvo za razvoj kreativne mašte dječije-predškolce" kreativnost najefikasniji način da se aktivno razvijaju ličnost i razvoj čovječanstva u Moderan koji se brzo mijenja svijet. Problem kreativnosti jedan je od najprikladnijih u cjelokupnom sustavu kontinuiranog obrazovanja, naznačen je u studijama nastavnika i psihologa prošlosti i modernosti. Suština ličnosti osobe povezana je sa svojim kreativnim potencijalom, sposobnosti izgradnje novih duhovnih i materijalnih vrijednosti, a razvija se iz djetinjstva. Trenutno gotovo svi nastavnici i psiholozi pokušavaju usmjeriti svoj rad na aktiviranju kreativnih procesa djeteta. Oni prepoznaju potrebu za potpuno učenjem i stvaranjem sistema rada za aktiviranje. I to nije slučajno, jer je saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja usmjeren, između ostalog, i na odluku sljedećeg zadatka: "Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu sa svojom dob i pojedinca Karakteristike i nedosljednosti, razvoj sposobnosti i kreativnost svakog djeteta kao predmet odnosa sa sobom, drugom djecom, odraslima i svijetu. Osnova kreativnog potencijala ličnosti, kao što dokazano rezultatima istraživanja, kao što dokazano rezultatima istraživanja . To je ta vrijedna psihološka kvaliteta koja čini osnovu nove kreativne, jedinstvene i jedinstvene ličnosti, iz kojeg napretka u nauci i tehnologiji ovisi o nivou razvoja, prosperitetu kulture, književnosti, umjetnosti, sporta, stvaranjem Povoljni društveno-ekonomski uslovi ljudskog života. Predškolsko osjetljivo djetinjstvo razdoblje formiranja kreativne orijentacije pojedinca (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, itd.), Razdoblje intenzivnog razvoja ljudskih kreativnih mogućnosti. Praksa rada s djecom pokazuje da je mašta koja posjeduje ogromnu ulogu i kreativnost (sposobnost rođenja u osnovi novog) i u treningu (to omogućava da se pošaljem što nisam vidio), i u Svakodnevni život (pomaže da se proglase posljedicama i odlukama), a psihološki plan štiti "ja" djeteta iz negativnih iskustava. Potreba za razvijanje mašte kod djece pod ugrožavanjem svih domaćih naučnika. Dakle, EE Kravtsova piše: "Nije bilo djeteta koje nije bilo čarobnjaka u djetinjstvu, nije naučio kako zamisliti i započeti, poput snježne kugle, raste različite probleme. Nedostatak dizajna, lošeg udela, lošeg udela, lošeg razvoja I kao rezultat svega toga, psihološko pregovaranje za učenje u školi. " V. T. KUDRAAVTSEV tvrdi: "Mašta predškolca je tlo na kojem raste profesionalna profesionalna mašta naučnika, umjetnika, izumitelja. Ali to istovremeno je osnova teorijskog razmišljanja u svim naknadnim fazama razvoja, uključujući prvenstveno! Junior školske dobi. Tokom razvoja djece, mašta nije rastvorljiva u razmišljanju, već u apsorpciji iskustva razmišljanja, stječe istinski inteligentni značajan karakter ". "Stvaranje kreativne osobe, napisao je L. S. Vygotsky, prema uputama budućnosti, priprema se kreativnom maštom u sadašnjosti u sadašnjosti."

30 Sa razvojem kreativne ličnosti djece povezane su mogućnosti ažuriranja pedagoške prakse. Mi, učitelji, dugo tražemo efikasne načine i sredstva za razvoj kreativne mašte u različitim vrstama dječjih aktivnosti: vizualno, mjuzičko, igranje, kognitivne, komunikativne itd. I došlo do mišljenja da se mašta aktivno formira pomoću Specifične aktivnosti "predškolske" je jedna od čija je percepcija bajke, otopina fenomenalnih zadataka, neovisnog eseja bajki. Nikome nije tajna da postoje dječji predškolci, tamo su bajke. A njihova djeca ih jako vole. Po njenom sadržaju bajka razvija kreativni potencijal djece, kreativnosti. Bajka otvara prostor za dječiju kreativnost, razvija govor djece, mašte, pamćenja, podučava djecu komunikacije, izražavanja i razumijevanja emocija druge osobe. Zahvaljujući bajci, procesu znanja o okolnom svijetu, oživljava djetetu u novim slikama, udruženjima, integrirajući privatni, pojedinca. Mjerenjem parcela kreativnosti, djeca nauče vidjeti sebe u postupcima, misli junaka koji žive na stranicama bajke. Oni formiraju određeno mišljenje o različitim vrstama odnosa, ljudskim likovima. Bajka je jedna od prvih područja kreativnosti u kojoj dijete tvrdi njegove sposobnosti, osjećajući se ponosom iz činjenice da nešto stvara. U svakom je domu bajke u predškolskom periodu čitati djeca svih uzrasta. Odlomak za ulazak u zemlju bajke je mašta djeteta. To je mašta koja transformira riječi i prijedloge na slici, stvara vidljivo i opipljivo fenomenalno okruženje, omogućava vam da izgradite u iskustvu fenomenalnih heroja. Ali često je pogrešno da je ideja da sva djeca imaju bogatu maštu. Mašta, kao i svaki drugi dar prirode, trebali biste se njegovati i razvijati. Tek tada će dati pristojne rezultate. Kako uraditi? Možete izgraditi sistem rada sa predškolskom djecom kako bi aktivirali maštu i obuku na generaliziranim načinima razmišljanja. Ovaj poseban rad može se izgraditi primjenom TRIZ tehnološke metode. Po njenom sadržaju bajka razvija kreativni potencijal djece, kreativnosti. Mjerenjem parcela kreativnosti, djeca nauče vidjeti sebe u postupcima, misli junaka koji žive na stranicama bajke. Bajka je jedna od prvih područja kreativnosti u kojoj dijete tvrdi njegove sposobnosti, osjećajući se ponosom iz činjenice da nešto stvara. Odlomak za ulazak u zemlju bajke je mašta djeteta. To je mašta koja transformira riječi i prijedloge na slici, stvara vidljivo i opipljivo fenomenalno okruženje, omogućava vam da izgradite u iskustvu fenomenalnih heroja. Uloga nastavnika koja radi na TRIZ-u je da se uklopi sa tradicionalnim metodama i prijemom na radu sa bajkom (čitanjem, ispričavanjem, prerezimanjem, gledanje nastupima, crtanim filmovima i filmovima) aktivno koristiti bajku materijal, pokrenuti sposobnost da se proširi sposobnost Da biste uzeli originalne sadržajne bajke, odražavaju ga u različitim aktivnostima, stvaraju preduvjete za rješavanje sjajnih problema, napisali originalne kraj poznate bajke, kako bi napisali vlastitu bajku, razvijanje kognitivnih aktivnosti, formirajući kreativnost kao identitet Predškolnik. Priča o "Koloboku" sa svima nama poznatom iz djetinjstva. Čini se da se može naći novo u njemu? Ali u TRIZ-u postoji čarobna riječ "resursi", tj. Mogućnosti. I bajka "Koloboka" pretvara se u fantastičnu bajku, ali ne i jednu, i puno, a djeca će rado spasiti lepinje od lisice, nezapaženo dijalektikom. trideset

31 Činjenica je da su glavne ideje triza samo za prebacivanje spekulativnih zakona dijalektike u konkretne obrasce. Teorija rješenja inventivnih zadataka i općenito izum razvijaju sposobnost rješavanja kontradikcija koje su nastale. Mogu i u tehničkom sistemu i u situaciji u domaćinstvu. Odgovori su različiti, ali rješenja su sama. Da biste rešili ove probleme, možete koristiti i didaktičke trizirare, problematične situacije, situacijske zadatke. "Sa bajke, cilja za zadatak". Na osnovu poznatih bajki zanimljive zadatke, podučavati djecu sa confter-om, što ga čini toliko objašnjenjem koliko sa uzorkom po moći. Primjer. Tag bajke "Wolf i sedam mačaka". Ako je jedna koza poticala nakon majke, još dvije osobe iza sebe, a još dva lijeva bez dozvole da se okupaju, koliko bi djece pronašla vuka u kolibi? "Bajka nastavlja" gol. Promjenom kraja bajke pošaljite pažnju djeteta na željeni pedagoški kanal; Razviti djetetovu maštu dok probijate stereotipe. Primjer. Repkah se izvukao i kako je podijelio? Ko je ometao njih? Ko je većinu radio zbog ovoga? "Promjena stanja u poznatim bajkama" Cilj. Pomaknite dijete da izmislite, podučite djecu sama da promijene situacije u bajkama. Primjer. Fairy Tale "guske labud" nova situacija. Na putu djevojke nalazi se vuk ... "Prenos bajke" gol. Da iznesu osjećaj za humor, lud, razumijevanje ironije koje se uklanjaju od najmilijih. Razviti sposobnost fokusiranja, ispraviti programirane pogreške za odrasle. (Razumno je samo oslobađanje bajke, promjena značajnog u junacima, akcijama). Primjer. Priča. "Crvena kapa" (ne crveni šešir i žuta. Otišla je kod bake, već i djeda, itd.) "Starom bajkom, ali u novom" golu. Razviti sposobnost zadatih glavnih likova sa suprotnim osobinama; Sposobnost promjene sadržaja bajki, formiranih stereotipa, I.E. Izmjene bajke iznutra ili obojenost. Primjer. Stara priča "TINY-HAVROSHCHKA". Bajka u novoj "Havorshchki je zlo i lijena." Stara priča "Crvena haubica". Bajka u novom "zlu crvenu šešir i dobar vuk". "Cilj su odluke o kontradikcijama u bajci". Podučavati da vidite, razumiju i riješe kontradikcije, podučavati djecu da misle i izmisle, i.e. Podrijetlo za kreiranje. Primjer. Fairy Tale "Gus-Swan" problem sa pitanjem. A ako ni peć, ni apejbi nisu pomogli djevojci, šta bi ona mogla učiniti da bi odvojila najviše i spasi brata? "Priče analogy sa čuvenim" ciljem. Naučiti djecu da sastave analogije, obavljaju analizu sličnih bajkovnih priča, razvijaju kreativno razmišljanje, sposobnost uspoređivanja i opravdanja vaših rješenja. Primjer. Bajke "mačka, pijetao i lisica" i "zhikharka". Bajke "Fox i Hare" i "Zayushkina Hut". 31.

32 "Priče o crtežima stripa" Cilj. Razviti brze i jasne vještine crtanja pomoću geometrijskih oblika (kvadratna bajka, trokutasta, ovalna, okrugla itd.) Svi znakovi se nacrtaju pomoću odabranog obrasca. Koristi se za stvaranje stripa itd., Što rezultira smiješnom pričom. "Bajke sa novim ciljem" na kraju ". Naučite djecu izmišljaju svoje završne obrade poznatim, logički završenim bajkama. Primjer. Tradicionalni završetak bajke "Tri medvjeda" Maša pobjegao je od medvjeda. Moguća opcija: Maša je smislio medvjede, šta se sledeće dogodilo? "Modeliranje bajki." Napomena: Modeliranje bajke je nekonvencionalne metode rada s njom, razbijanje uobičajenih i već uspostavljenih stereotipa. Ove metode doprinose razvoju kreativne mašte i logičkog razmišljanja. Tada će duga poznata bajka postati nova i zanimljivija za predškolnik. Prije toga, potrebno je savladati pripremu bajki na subjektnom satelitskom modelu. Svrha. Nastavite podučavati djecu da sakriju poznate bajke heroje za geometrijske oblike, razvijanje figurativnih razmišljanja. Primjer. Pokazujemo djecu tri identična (najveću i boju) krigle, pitajte kakvu bajku ćemo razgovarati? Može se pretpostaviti da te krigle znače "tri prasa" bajke. Međutim, za ovu bajku, djeca su ponudila da koriste krugove iste veličine, ali različite boje, tvrdeći da su prasići isti izvana, ali imaju različite znakove. Ili uzmite tri iste boje, ali drugačije u veličini krigle, potom, prema djeci, bit će riječ o bajci "Tri medvjeda". Igra "Maša i medvjedi" cilj. Učenje za rješavanje problema s problemima, analizirajući uvjete, I.E. Shvatite da sprečava postizanje cilja i pronađite način da se to postigne, pretvaranje vašeg prošlog iskustva ili otkrivanje nečeg novog. Problem situacije. Masha su se prijatelji sa medvjedom i često otišli da ga posjeti. Još jednom, hoće da lebdi svog prijatelja, jaknu Maše i stavi ih u kned. Dugo je prošetala gustom šumom, slučajno je pokuljala čvor iza grma, slomio se, a pite su se raspadali. Kako ih Masha prenosi na mesto gde medved živi? Igra "Crvena haubica" meta. Učenje za rješavanje problema s problemima, analizirajući uvjete, I.E. Shvatite da sprečava postizanje cilja i pronađite način da se to postigne, pretvaranje vašeg prošlog iskustva ili otkrivanje nečeg novog. Problem situacije. Crveni šešir potpuno je uhvatio svoj šešir. Zamolila je njenu baku da joj šiva novo. Baka je ispunila zahtjev svoje voljene unuke i šivala njezinu prekrasan šešir na svoj rođendan. Unuka je bila jako drago. Ali baka, rasuta, dala je unuku u isti šešir za novu godinu, 8. i sedam odmora. Djevojka, a ne da uznemiri vašu baku, uzeli su svih 10 kapsa. Ali šta bi ona trebala učiniti s njima? Igra "GOAT košare" Cilj. Učenje za rješavanje problema s problemima, analizirajući uvjete, I.E. Shvatite da sprečava postizanje cilja i pronađite način da se to postigne, pretvaranje vašeg prošlog iskustva ili otkrivanje nečeg novog. 32.

33 Problem situacije. Bila je koza sa kozama. Svakog dana koza je otišla u šumu i odatle je donio korpu za biljke. Košarica je bila velika i ugodna, ali stara. I na kraju je bila napregnuta, a trava je sipala kozu zatražila je koza da joj tka. Koza je zajedno počela raditi zajedno, ali uskoro su se počeli svađati: nisu mogli razumjeti dužnosti među sobom. A onda su odlučili da svi žure samom u košaricu. I uskoro je koza dobila sedam košara. Koza nije znala šta da radi sa njima. Pomozi joj. Situalni zadaci u parcelama bajki. Neko je pretrpio zbog svoje velikodušnosti. ("Zayushkina Hut".) Mnogo je pohvalio zbog onoga što je platio. ("Kolobok") Došao je k njemu, prevario i otišao. ("Kaša iz sjekire") pretrpio je od njene neodgovornosti. ("Labudovi gusanja") vratili su ono što neko ne bi mogao zadržati. ("Od rogova samo puno") Bio je oštar i fer, dobra je i brane, pa ga je dodijelio. ("Morozko") oslobodio ju je, jer je volio. ("Tsarevna-Frog") Voljena, ona je onemogućila. ("Scarlet cvijet"). Bila je tiha jer je volio. (G. H. Andersen "Divlji labud") izgubio je, jer je bila u žurbi, ali zato ga je našao. (S. Perro Pepeljuga). Bila je previše verovala, pa je postojala nesreća. (Sh. Perro "Crvena kapa"). Netko je otišao na zemlju i razgovarao s prirodom. ("Bajka mrtve princeze i sedam heroja", A. S. Pushkin). Otišli su, došla je. Došli su, našli su ga. ("Tri medvjeda"). Bio je ljubazan, pa sam imao puno prijatelja. (E. Asspensky "Crocodile Gena i njegovi prijatelji"). Dakle, koristeći metode i prijem TRIZ-a u radu sa bajkom, djecu učinite, neobičnu, na svoj način ne samo da opazite njegov sadržaj, već i kreativno pretvaranjem na pripovijest, izmislite različite završetke, uđite nepredviđene situacije, pomiješajte više parcela na jedan. Uključivanje TRIZ-a u obrazovne aktivnosti doprinijet će razvoju dječije mašte i riječi, kreativnosti i neovisnosti predškolnica, njihovu želju za pismenim aktivnostima. Literatura 1. Gores P. M., Utolev V. V. Trening kreativno razmišljanje: Kratki tok naučne kreativnosti. Saarbrucken: Av akademikerverlag, s. 2. Fesyukova L.B. Roditeljstvo bajke: raditi sa predškolskom djecom. M.: FOLIO, AST, str. 33.

34 Dodatak 5. Upitnik za roditelje 1. Koje su kreativne sposobnosti? 2. Trebate li ih razviti iz djeteta? 3. Ko bi trebao razviti kreativne sposobnosti kod djece: nastavnici, roditelji ili svi zajedno (trebaju naglasiti). 4. Kako rade kreativne sposobnosti vašeg djeteta kod kuće? 5. Kako biste željeli vidjeti svoje dijete? 6. Dobijate li igre za razvoj kreativnih sposobnosti? Ako je tako, šta? 7. Da li ste zadovoljni radom vrtića za razvoj kreativnih sposobnosti? Ako ne, koje biste promjene željeli napraviti predškolsko ustanovu? Hvala ti! 34.

35 35 Dodatak 6. Igra za roditelje "TRIZ-IGRE: Razviti kreativne sposobnosti predškolskih ustanova" Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, ljudska kvaliteta, koja određuju uspjeh kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Problem ljudskih sposobnosti uzrokovao je ogromno interesovanje ljudi u svakom trenutku. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu za savladavanjem posla ljudi. Talenti se pojavili kao da su sami, spontano stvorili remek djela literature i umjetnosti: napravili su naučna otkrića, izmišljena, dok su zadovoljili potrebe za ljudskom kulturom u razvoju. Danas se situacija radikalno promijenila. Život u eri napretka naučnog programa postaje sve više raznovrsniji i teže. I zahtijeva od osobe koja nije predloška, \u200b\u200bpoznatih akcija, već mobilnost, fleksibilnost razmišljanja, brze orijentacije i prilagođavanje novim uvjetima, kreativnim pristupom rješavanju velikih i malih problema. Ako razmotrimo činjenicu da se udio mentalnog rada neprestano raste u gotovo svim profesijama, a cijela su uplažavajuća aktivnosti pomaknuta, postaje očigledna da bi kreativne sposobnosti osobe trebale prepoznati najznačajniji dio njegove inteligencije i Zadatak njihovog razvoja jednog od najvažnijih zadataka u obrazovanju modernog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti akumulirane čovječanstvom rezultat kreativnih aktivnosti ljudi. I kako će ljudsko društvo u budućnosti doći do kreativnog potencijala mlađe generacije. Osnova ljudskih kreativnih sposobnosti su procesi razmišljanja i mašte. Stoga su glavni pravci za razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu: razvoj produktivne kreativne mašte, koji karakteriziraju takve osobine kao i bogatstvo proizvedenih slika i orijentacije. Razvoj kvaliteta razmišljanja, koji čine kreativnost; Takve osobine su asocijativnost, dijalektičnost i sistemsko razmišljanje. Predškolsko doba ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove su mogućnosti nepovratno izgubljene, pa ih je potrebno efikasnije koristiti u predškolskom djetinjstvu. Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti mogući je samo pri stvaranju određenih uvjeta koji pogoduju njihovo formiranje. Jedan od tih uslova je upotreba trizo-igara i vježbi u radu sa djecom. Igre o razvoju asoistrivne misli "Kako izgleda" 3-4 osobe (fakulteti) prelaze vrata, a ostatak učesnika utakmice se slažu, koji će se stavka uporediti. Sudari i vodiči počinje: "Ono što pretpostavljam da izgleda ..." I daje pod nekim ko je prvi put pronašao usporedbu i podigao ruku: na primjer, luk može biti povezan sa cvijetom, sa leptirom, sa leptirom, Helikopter vijak, sa cifrom "8", koji leži na strani. Nagađanja bira nove uređaje i nudi sljedeću temu za udruženje.

36 "nadrealistična igra" (crtanje u nekoliko ruku) Prvi učesnik igre čini prvu skicu, prikazuje neku vrstu svoje ideje. Drugi igrač koji se nužno gura iz prve skice čini element svoje slike itd. prije gotovog obrasca. "Čarobni blots" ispred igre čine nekoliko klyax-a: malu mastilu ili leševe i list se izlivaju u sredinu lista i preklopite na pola. Tada se list raspoređuje i sada možete reproducirati. Polaznici zauzvrat rekli. Koje predmete vide u cvijetu ili njegovim pojedinim dijelovima. Osvaja onoga koji će nazvati većinu predmeta. "Riječ udruženja" Uzmi bilo kakvu riječ, na primjer, palicu. Povezano je: sa pekarskim proizvodima. Sa konzolentnim rečima: barun, slanina. Sa rečima sa rimeom: Privezak, salon. Na predloženoj šemi stvorite što više udruženja. Asocijativno razmišljanje može se razviti kao nazvano "u pokretu". Hodanje sa djecom može razmišljati, na kojim oblacima izgledaju, lokvice na asfaltu, šljunak na obali. Igre za razvoj dijalektine mišljenja mišljenja "Dobra loša" 1. Igrama, objekt je odabrano ravnodušno dijete, I.E. Bez upornih udruženja, ne povezanih s njom sa određenim ljudima i ne generira emocije. Dijete je pozvan da analizira ovaj objekt (objekt) i nazove svoj kvalitet sa stanovišta djeteta pozitivno i negativno. Neophodno je nazvati barem jednom kada je u ponuđenom objektu loš, a šta je dobro, što mi se sviđa i ne sviđa mi se što je prikladno i nije prikladno. Na primjer: olovka. - Kao ta crvena. Ne sviđa mi se tako tanko. - Dobro je što je dugo; Loše je da je oštra oštrina - moguće je lutati. - Prikladno je držati u ruci, ali neugodno za nošenje u džepu - pauze. Razmatranje može biti podložno specifičnom vlasništvu predmeta. Na primjer, dobro je što je olovka duga - može poslužiti kao pokazivač, ali loš koji nije uključen u olovku. Opcija 2. Igra se nudi objekt koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili uzrokujući trajne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do jedinstvene subjektivne procjene (slatkiši je dobar, lijek je loš). Rasprava je kao i u utjelovljenju 1. Opcija 3. Nakon što djeca nauče identificirati kontradiktorna svojstva jednostavnih objekata i pojava, može se preći na razmatranje "pozitivnih" kvaliteta, ovisno o specifičnim uvjetima u kojima su ovi Predmeti su postavljeni i pojave. Na primjer: glasna muzika. - Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i slobodno osjetite sebe. Ali loše, ako noću - prestaje spavati. Ne treba se bojati utjecati u ovoj igri takve kategorije koje djeca shvaćaju samo nedvosmisleno ("Frare", "Prijateljstvo", "mama", "mama". Razumijevanje sukoba s kontradikcijama nekretnina zaključenih u bilo kojim objektima ili pojavama, sposobnost dodjele i objašnjenja uvjeta pod kojima se samo određena imovina očituju samo, samo doprinosi obrazovanju osjećaja pravde, sposobnost u kritičnoj situaciji pravo rješenje problema, sposobnost 36

37 Logično je cijeniti vaše postupke i birati između mnogih različitih svojstava objekta objekta koji odgovaraju odabranim ciljama i stvarnim uvjetima. Opcija 4 Kada će identifikacija kontradiktornih svojstava prestati pozivati \u200b\u200bpoteškoće kod djece, idite na dinamičnu verziju igre u kojoj se naziva suprotna imovina za svaku identificiranu imovinu, a objekt objekta se neprestano mijenja, a osebujni "lanac" je dobijeni. Na primjer: Postoji dobro ukusna čokolada, ali može biti bolesna; Stomak ga boli dobro, ne možete ići u vrtić; Sjediti kod kuće loše, dosadno; Možete pozvati goste - itd. Jedna od mogućih opcija za igru \u200b\u200b"Dobro loš" bila je njena izmjena, koja odražava dijalektički zakon tranzicije kvantitativnih mjerenja u visokokvalitetanju. Na primjer, bomboni: Ako jedete jedan bombon ukusan i ugodan, a ako se puno zuba razbole, morat će ih se morati liječiti. Poželjno je da igra "dobro" postane dio svakodnevnog života djeteta. Nije potrebno izvršiti vreme posebno za to. Možete to učiniti u šetnju tokom ručka prije spavanja. Sledeća faza formiranja dijalektivnosti razmišljanja biće razvoj sposobnosti da jasno formuliše kontradikciju. U početku, neka se dijete pokupi na navedene riječi obrnuto u značenju. Na primjer, tanka (?) Gusta, lijeni (?) Marljivi, oštar (?) Glupo. Tada možete preuzeti bilo kakvih nekoliko riječi, na primjer, oštrog glupog i zatražiti djecu da pronađu takav predmet u kojem su ta svojstva istovremeno prisutna. U slučaju "oštrog glupog", ovo je nož, igla, sve rezanje, testering alati. U posljednjoj fazi razvoja dijalekticije razmišljanja, djeca uče da rješavaju kontradikcije koristeći TRIZAN načine za rješavanje kontradikcija (više od četrdeset njih). Igre za razvoj sistema razmišljanja o igri "Teremok" djeca distribuiraju slike različitih predmeta: harmonika, kašike, tava itd. Netko sjedi u "Teremki" (na primjer, dijete sa slikom gitare). Sljedeće dijete pita Teremok, ali može doći tamo, samo ako kaže nego što objekt na njegovoj slici izgleda kao domaćin. Ako se dijete pita sa harmonikom, kako na slici pokazuje muzički instrument, a kašika, na primjer, ima i rupu u sredini. "Sakupi figurice" Dijete daje set malih figura od gusto kartona: krugovi, kvadrata, trouglovi itd. (otprilike 5-7 figura). 5-6 slika se vrši unaprijed s slikom različitih predmeta koji se mogu saviti iz tih podataka: psa, kuću, automobil. Dijete je prikazana slika, a preklopi temu nacrtanu na njemu iz njegovih figura. Stavke na slikama trebaju biti izvučene tako da dijete vidi koja je od figura u kojima vrijedi, odnosno crtež treba serati na detalje. "Notlepitsa" crta sliku na bilo kojoj zemljište, dvorištu, apartman. Na ovoj slici mora biti 8-10 grešaka, odnosno, nešto se mora slikati jer se zaista ne događa. Na primjer, automobil s jednim kotačem, zec sa rogovima. Neke greške trebaju biti očigledne, dok su drugi nevidljivi. Djeca moraju pokazati šta nije u redu. 37.

38 Aspekt zajedničkog ulaganja nastavnika sa djecom pripremljene grupe na temu "Pepeljuga" Dodatak 7. (razvijen je zajedno sa nastavnikom MBDOU "DOS 108" Ol Ksendikova) svrha: razvoj kreativnog potencijala djeteta Kroz uključivanje u aktivne aktivnosti u toku rada sa prijateljem bajkom. Kognitivni razvoj: formirati aktivne oblike razmišljanja u jedinstvu sa kreativnim maštom. Naučite djecu mijenjaju sadržaj poznate bajke koristeći tehnike fantazije ("metoda žarišta", itd.) Da biste saznali iz uobičajenog stereotipa upotrebe objekata, pronađite izlaz iz beznadne situacije, koristite "spas Metoda situacije ". Razviti radoznalost, pamćenje, opću inicijativu za djecu. Socio-komunikativni razvoj: Razviti komunikacijske vještine i vještine. Kratka ljubaznost, briga, ljubav prema drugima na primjeru pozitivnih fenomenalnih junaka. Razvoj govora: Razviti koherentni govor. Poboljšati dokazni govor, sposobnost generalizacije, izvlačenja zaključaka. Željeznički interes za fikciju. Materijal: Tekst priča "Pepeljuga" SH. Perso; Višebojni slova s, o, l, y, sh, k i isklesana iz papira, koja odgovara bojama spektra; Ilustracija za tale "Pepeljuga" (Pepeljuga šiva haljinu); kovčeg, kutija sa predmetnim slikama; kartice koje prikazuju bundeve, kočije, konje, miševe, elegantnu haljinu, prljavu haljinu, cipele, stepenice, satove, dan; štapić; Obojeni markeri; list papira za najavu, olovku ili olovku; Listovi papira i olovke u boji po djetetu. Preliminarni rad: čitanje bajke "Pepeljuga" S. Perro, braća Grimm. Zajednička aktivnost: blok 1. Motivacija. Djeca se bave neovisnim aktivnostima u grupi. Tutor preuzima knjigu bajke, sjedeći na stolici. Edukator: Hush, djeca, nemojte se uvjeriti. The Miracle Fairy Tale neće biti! Jednom, dva, tri, četiri, pet će biti bajka! Vreta od hladnog stiha, vrata su bajku otvorila bajku na tradiciji tradicije, ove su riječi signal na predstojećem čitanju fikcije i rada sa bajkama. Oni koji žele slušati odabrano mjesto u blizini učitelja na tepihu, na jastucima, na stolicama itd. 38.

39 Odgojnik: Pogledajte kutiju za tale šta je danas u njemu? (Djeca izlaze iz kutije raznobojnih slova, rezbarene iz papira: od crvene, narančaste, žute, zelene, sh plave, plave boje i ljubičaste boje). Ako se ta slova raspadaju istim redoslijedom u koji se boje nalaze u dugi, onda ćete naučiti kakvu bajku ću vam reći danas. Djeca na tepihu izložili su ime bajke. Blok 2. Suptijan dio. Edukator: Ko je napisao bajku "Pepeljuga"? (Djeca su izrazila opcije Charles Perra, braću Grimm, Evgeny Schwartz) kada je pojavila prva verzija priča o pepeljugu, a ko je njen stvaraonik nepoznat. "Pepeljuga" drevna bajka, koja je rođena puno, prije mnogo stoljeća, a od tada sve živi i živi, \u200b\u200ba svaka osoba joj govori na svoj način. U Engleskoj je glavni lik ove bajke nazvan Sinnerla, u Francuskoj Sondrien, u Egiptu, Rhodopeisu, a svi će biti njihovi ime za jednu od najslatkih i šarmantnih heroina fenomenalnog svijeta. Postoje verzije bajke kada čak i zlato muško u ulozi Pepeljuge. U našoj zemlji Pepeljuga je poznata u kristalnoj trgovini u bajci ", postoji njeno ime za nepovoljnost. Danas ćete čuti bajku napisana 1697. godine prije više od 300 godina od Charl, Perso (priča o označavanju je praćena gledanjem slajdova multimedije). Edukator počinje čitati bajku. Edukator: Jedna osoba, Ovdov, opet oženjen. Imao je kćerku mladu djevojku. Zajedno sa maćehotom u kući se naseljavali i dvije njene kćeri su zlo i dosadno, poput njihove majke. Maćeha nije vjerovala u Padderitsu i nosila je najprljaviji posao na njoj. Nakon rada, jadna djevojka sjedila je u kutu u blizini kamina na pepelu. Tako je nadimak njene sestre u podsmijeh Pepeljuga. Sami su živjeli u nege i zadovoljstvu. TRIZ-Igra "Reci na suprotnom" edukatoru: Korak od zle, pohlepne i pepeljuge dece: ljubazan, velikodušan. Edukator: magija i pepeljuga djeca: pristojno, simpatično. Edukator: Sestre Slowply i Pepeljuga djeca: uredno. Edukator: Sestre lijeni i djeca Pepeljuga: marljiv. Edukator: Lukara raštrkana i djeca Pepeljuga: pažljivi. Edukator: Jednom u Kraljevskoj palači odlučili su organizirati loptu. Bili su pozvani na njega svi plemeniti i bogati ljudi. Pozivni primljeni i cindeshkina sestre. TRIZ-Igra "Beskonačna ponuda" Odgajatelj prikazuje djecu ilustraciju iz bajke. 39.

40 Edukator: Šta radi Pepeljuga? Djeca: Pepeljuga šiva. Edukator: Koliko riječi u ovoj rečenici? Djeca: dvije. Edukator: Šta Pepeljuga? Djeca: ljubazna, marljiva, uredna. Edukator: Dobro, marljiv, uredna pepeljuga šiva šta? Djeca: ljubazna, marljiva, uredna pepeljuga šiva haljinu. Edukator: Kakvu haljinu šivati \u200b\u200bpepeljugu? Djeca: ljubazna, marljiva, uredna pepeljuga šiva elegantnu, kuglicu, svilenu haljinu. Edukator: Za koga ona to radi? Zašto vam treba ova haljina? Djeca: Ljubazna, marljiva, uredna pepeljuga šiva elegantnu, loptu, svilenu haljinu za maćehe i sestre. Edukator: Zašto Pepeljuga zaši zaši za ovu haljinu? Djeca: dobra, marljiva, uredna pepeljuga šiva elegantnu, kuglicu, svilenu haljinu za maćehe i sestre tako da mogu otići u loptu. Edukator: Kada su haljine bile spremne, sestre su pojurele da isprobaju elegantne kuglične haljine, a Pepeljuga ih treba nositi i češljati, pa čak i da izdrži beskrajne kaprike. Na kraju, kuhanje je završilo, a sestre i majka otišli su u kuglu. Pepeljuga je ostala kod kuće i plakala u uglu. Stvarno sam htio otići na loptu, ali gdje se tamo nalazi u tako rastrganju, isparivanu haljinu pepela. A maćeha joj je rekla da peče pite na večeru. Tryz-igra "Pomoć Pepeljuga" Odgajatelj: Pepeljuga se zagrevao tijesto. Ali kad je bilo potrebno prevrtati, otkrio je da nema utrka. Šta je Pepeljuga da prevrne tijesto? Trebate ići u susjede, zamolite ih da odlaze u trgovinu, kupite novu koju možete prebaciti tijesto praznom bocom da biste pronašli okrugli zatvoreni, operite ga i prebacite ga tijesto koje možete preseći tijesto U male komade, a potom s nečim teškim da pritisnete tutor: Večer je došla i stara bajka ušla u sobu u sumraku. Pitala je plač sa pepeljugom: Da li stvarno želite doći do kraljevske kugle? Ne plačite, pomozite mi. Imate li veliku bundevu? Punkin je pronađen u ostaci. Bajka ju je dodirnula svojim čarobnim štapićem, a bundeva se pretvorila u pozlaćenu kočiju. Tada se vila pogleda u mišolovnu. Tihi štapić i miš koji sjede tamo su pretvorili u šest čistokrvnih konja. Riwows su bili korisni, a debeli preokupuji štakor pretvorio se u važan kauče na prednjoj strani nosača. A sada, rekla je pepeljuga bajka, idite u vrt. Iza zalijevanja ima šest guštera. Donesite mi ih. Pepeljuga je donijela guštere, a bajka ih je odmah pretvorila u šest sluga, obučenih u zrnate livrey. Pa, Sajam je rekao, sada možete otići na loptu. TRIZ-IGRE "Rješenje kontradikcija u bajci" 40

41 Odgojnik: A ako bajka nije pomogla Coteushki, da li bi ona išla na loptu i kako? Djeca nude svoje načine za razvoj događaja. Blok 3. Psihološko istovar. U toku zajedničkog ulaganja, učitelj nadgleda fizičko stanje djece. Ako su djeca umorna, umorna, moguće im je ponuditi fizminaciju sljedećih sadržaja (pokreti se izvode u skladu s tekstom): Ujutro se Pepeljuga probudila, dostigla i nasmiješila se. Jednom rosa, oprala se, dva elegantno zabrinuta. Tri savijena i sjela, pjevala je na četiri pjesme. S suncama pjesama postala je radosna, topala. Ptice se zabavljaju, leptir je iznenada letio. A u njegu Pepeljuga mnogo čeka njen rad. Bolevaš se, mi ćemo joj pomoći zajedno. Blok 4. Inteligentna vježba. Edukator: Pa, na palaču Pepeljuga bi mogla dobiti i bez pomoći vila, ali šta je sa haljinom? Ne može ići na loptu u prljavu, staru haljinu. I dajmo joj čarobnu, neobičnu haljinu koja sada zajedno sadrže sve zajedno. Tryz-igra "Nova haljina za Pepeljugu" (koristeći metodu fokusiranja) Djeca biraju iz "magične" kutije 3 bočne slike, raspoređuju 3 znaka i svojstva svakog od predmeta prikazanih na njima, shematski ih označava, a zatim "dizajn" Nova haljina, edulaciju sa ovim svojstvima. Na kraju, edukator poziva djecu da crtaju rezultirajuću haljinu. Blok 5. Sadržajni dio. Edukator: Ne sjećajte se od radosti, Pepeljuga je sjetio u kočiju, Kucher je kliknuo u bič, konji su pojurili. Zapamtite, reče Fairy, magija će trajati samo do ponoći. Nakon što sat pokušava dvanaest, kolica će ponovo postati bundeva, konji se pretvore u miševe, a Koncher je gust pacov. Opremljenje Vaše će se ponovo pretvoriti u staru haljinu. Zbogom! 41.

Pokušali su 42 satova. Lopta je bila u punom zamahu kada je princ izvijestio da je stigla prekrasna nepoznata princeza. Sam je istrčao da je upozna i vodi sebe. Muzika se spustila, sva smrznuta, zadivila njenu ljepotu. Mladi princ odmah je pozvao goste na ples. Muzika je počela ponovo igrati. Pepeljuga je tako lako plesala da je opet volio. Princ se nije odselio od nje, rekao je tako ugodne stvari koje je zaboravila na sve. TRIZ-Igra "Pronađite par" edukatora: Na stolu su kartice sa slikama, uzimajte svaku. A sada ćete morati pronaći par na ovoj slici i objasniti zašto ste se toliko stajali? (Djeca obavljaju zadatak, parovi mogu biti sljedeće: Njega bundeve, konji, elegantna haljina prljava haljina, stubište cipela, sat itd.) I odjednom je sat počeo pobijediti ponoć. Pepeljuga se sjećala upozorenja vila. Požurila je iz hodnika. Na stepenicama koje vode do vrta, naistovala je i izgubila kristalni šljunak. Vraćajući se sa lopte maćema sa kćerkama svim radovima razgovarali o izgledu nepoznate ljepote na loptu, kao i njen prezirni let. Nisu prepoznali svoju pepeljugu u njoj. Princ nije mogao zaboraviti stranca i naredio ga da ga nađe. TRIZ-Igra "Najava sa ograničenjem" Odgajatelj: Ponekad da pronađete nekoga, ljudi pišu oglase. I pomozimo vam, pomoći ćemo vam da brzo pronađete Pepeljugu i da napravite najavu, ali tako da sve riječi u njemu počinju na jednom slovu, na primjer, slovo "P". Primjer: Lijepa princeza je nestala. Prince traži da isproba objekt izgubljenog princeze. Molim vas pomozite princu! Edukator: Sudski princ odvezao se oko kraljevstva i isprobao kristalni špil u nizu svim djevojkama. TRIZ-IGRE "Promijenite situaciju u poznatim bajkama" The The The The The The The The The The Theotor: Zamislimo da je Pepeljuga, bježanje od princa, nije izgubio cipelu, već nešto drugo. I na ovome, nešto drugo, princ je takođe pronašao. Šta bi moglo biti izgubljeno Pepeljuga i kako bi ga princ tada pronašao? Djeca izražavaju svoje pretpostavke: može biti prsten, broš, kaiš iz haljine ili neki dio od outfit Pepeljuga, na primjer, luk itd. Edukator: Konačno, Sud je stigao u kuću Pepeljuge. Bez obzira na to koliko se sestra njena sestara stisnula svoje grane u kristalnoj šillu uzalud. Susretljivi su se okupili već otišao, pitam: Imate li još djevojaka u kući? Na raspolaganju su sestre, da, imamo tako gađenje. 42.

43 I dalje se zove Pepeljuga. Probao cipelu i oh čudo! Cipela je došla da se uklopi. Tada je Pepeljuga izvela drugu iz džepa i stavila je na nju, a ne da kaže ni reč. U ovom trenutku vrata su se tiho otvorena. Starica je ušla u sobu, dirnula mu je čarobnim štapićem na jadnu haljinu od Pepeljuga, a odmah se pretvorio u bujnu odjeću, još ljepše od dana ranije. Svi su se uvukli! Ovdje se sestre i maćeha shvatili ko je nepoznata ljepota na loptu. Pojurili su se do njenog oproštenja. Pepeljuga nije bila samo dobra, ali i dobra: Ona im je oprostila od srca. Sudijeri su pokupili Pepeljugu i imali su sreće u palači. Istog dana su igrali vjenčani princ udati se sa Pepeljugom. TRIZ-IGRE "Šta je tada bio" TUTOR: Šta mislite, šta se tada dogodilo? Opcije za odgovore djece: Pepeljuga oženio se princa i rođen je sa svojim sinom, koji je saznao magiju iz vila, kada je došao kod nje u učenike. Edukator: Radite li Pepeljuga cipele? Šta im se dogodilo nakon braka Pepeljuga? Opcije za odgovor na djecu: Pepeljuga joj je dala malu čarobnjaku i počeo je izrezati djevojke kada nisu imali čega da nose na loptu. Ali u 12 sati cipele su se uvijek vratile u samice Pepeljuge. Blok 6. Sažetak. Edukator: Jednom, dva, tri, četiri, pet smo završili sa čitanjem! Vreta od hladnog vene, vrata su zatvorila vilu na bajku. Učitelj nudi djeci da samostalno procijene njihov rad uz pomoć dva osmijeha i vesela emotikona. Djeca postavljaju emotikone s desne ili lijeve strane ploče, ovisno o tome da li im se svidjelo ili nisu voljeli aktivnost u kojoj su se bavili, bilo im je zanimljivo ili ne. 43.

44 TrISTEER TRIZ-PORT DODATAK 8. I strukturne komponente razreda ritualnih pozdrava "Buket" "Moj prijatelj" "Recite osmijeh u krugu" "Recimo pozdrav" "Leptir Ledshka" "Pozdrav Solnychkovo rođen!" "Slatka utrke" "Slatka prijateljica" "B Intelektualac" B Intelektualac Naya zagrijavanje "Ne postoji" (u krugu) u motivaciji "Gost je došao k nama", gospodin Postavljanje problema za rješavanje problema problem tokom grupne diskusije. Rasprava o rezultatima. Pričvršćivanje utisaka produktivnih zatvorenih zadataka Metoda žarišta objekata modeliranja aktivnosti. U odrazu "Nedovršeni prijedlozi", ja ću vas uzeti sa sobom "" Idemo u posjet "zadacima - otvaranje zadataka operatera sistema" Seli ustao je - ustao gore "" Izazovite riječ "" Prikupite slika. " "Šta je za ono što" "prvo, tada" "Paket" "Plan" "Plan" "Put" na mapi "Inventivni zadaci Zaberkali crtež crtaju raspoloženje morfološka tablica" Ogonnom komunikacijom "Otvoreni zadaci, dizajniranjem umjetničkog rada Zadatak refleksije s nedostatkom podatkovnog načina dizajna djece malih muškaraca ", kako to izgleda kao" "polje čuda" zadataka sa viškom podatkovnog sivoaričar kreativne radionice i "koji će brže reći" Teremok "" CIRCUS "" Tale "Robinson origami Način direktorija" Raduga "" Sunny "" Smiley "

45 Trokutni dizajner zasnovan je na strukturi koje široko koristi trizzyans. Autor ovog modela je Lyudmila Nikolaevna Prokhorov, kandidat pedagoških nauka, autor mnogih metodoloških koristi, koji su učitelji široko koristili koji su upoznati sa teorijom TRIZ-a. Okomito uključuje komponente tri minute: - ritual početka nastave, prijelaz iz igre, besplatne aktivnosti na lekciju; - intelektualni i kreativni trening; - motivacija; - formulacija problema; - Zajednička potraga za načinima rješavanja problema tokom grupne diskusije; - Rasprava o rezultatima i konsolidirati dojmove u produktivnim aktivnostima; - Razmišljanje, emocionalna izlaza. Horizontalne predstavljene tehnike, igre, vježbe koje se koriste u svakoj fazi klase. Mehanizam rada sa tri minuta konstruktora je jednostavan: struktura je utvrđena, a iz regrutovanja prijema možete izgraditi zanimanje za bilo koju temu. Da biste to učinili, morate birati iz dizajnera tih vježbi, tehnikama, metodama koje će, prema učitelju, omogućiti mu da postigne planirani rezultat s najvećom efikasnošću. Aplikacije koje sadrže detaljan opis određene vježbe, prijema, metodama se razvijaju u svakom tri minute konstrukcijskom elementu. 45.

46 Modeli mandatne aplikacije 9. Šta? Šta se događa isto? Ali ne i boja, ali ne i mesto, ali ne i akciju koja (ko) je to? 46.

47 Šta? Šta se događa isto? Ali ne i zvuk, ali ne i mjesto, ali ne tragovi vremena (ko) je to?

48 Šta? Šta se događa isto? Ali ne smjer, ali ne i oblik dijela, ali ne i (ko) je to? 48.

49 Šta? Šta se događa isto? Ali ne i olakšanje, ali ne obrazac, ali to nije mjesto koje (ko) je to? 49.

Vaš kreativni potencijal ako je to relevantno za vas, a zatim pokušajte saznati kakav vaš kreativni potencijal imate. Odaberite jednu od opcija za odgovore. 1. Mislite li da svijet oko vas može biti

Sastanku roditelja "Razvoj kreativnog potencijala djece. Upotreba TRIZ metoda u vrtiću i kući "bio je Yukhnevich O.a. Edukator, Madou mo G. Nagan "D / C 1" Sunny "Ciljevi i ciljevi: Za upoznavanje

Opštinska budžetska predškolska edukativna ustanova Vrtić 8 "Birch" općeg razvoja tipa sa prioritetnim provedbom aktivnosti kognitivnog-govornog razvoja djece teme: "Korištenje

Pedagogija Dvyurin Natalya Anatolivna edukacija Madou "D / S 47 kV" G. Sterlitamak, Republika Bashkortostan Gaming Technologies TRIZ kao sredstvo za razvoj logike i radoznalosti visokih predškolnica

Korištenje TRIZ tehnika u razvoju dječijeg govora. Trenutno je jedan od uvjeta za kvalitativno obrazovanje korištenje inovativnih tehnologija. Jedna od ovih tehnologija može biti sigurna

Pripremljeno Romanskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ je teorija rješenja inventivnih zadataka. TRIZ shema sistemskog, talentovanog razmišljanja, koristeći se, možete pronaći logično zajedno sa djecom

Kuftyrkov Elvira Vladimirovna studentski pedagoški zavod za FGbou VPO "Državni univerzitet Irkutsk" Irkutsk, Irkutska oblast u problemu razvoja kreativne mašte visokih predškolnica

Inovacija - kao sredstvo za razvoj kreativnog identiteta djeteta moderne djece, to više nije prazan list za koji se primjenjuje znanje, postoji toliko informacija od svugdje. Obilje informacija ne vodi

Predškolska organizacija MKDOU vrtić kombinirani tipa 8 "Alenushka" samoobraga pojedinačni program profesionalnog i osobnog poboljšanja učitelja Kataysk, 2013. pojedinac

Projekt: "Sastavljam bajku" Važnost projekta: ukupni uspjeh korektivnog učenja u uvjetima govorne terapije definira zajednički rad govornog terapeuta i roditelja. Dijete dobiva pojedinca

Tema: "Upotreba metoda i tehnike TRIZ-RTV tehnologije za kreativni razvoj predškolnica" Autor metode izumitelja i spisateljske nauke HERINH Saulovich Altshuller TRIZ - teorija rešenja inventivnog

Prije oko 50 godina, prekrasna osoba, naučnik, inženjer, izumitelj, pisacntast, organizator i učitelj Henryja Saulovich Altshuller - stvorio je vrlo zanimljiva te teorija teorije

"Nema ništa lakše nego proučiti ono što je zanimljivo," ove se riječi pripisuju poznatom naučniku Albertu Einsteinu, osobi koja je navikla da misli original i nestandardni. Međutim, danas, sasvim nekoliko učenika smatra proces učenja s nečim fascinantnim i uzbudljivim i, nažalost, takva je antipatija već manifestuta u ranoj dobi djeteta. Šta treba preduzeti nastavnici da prevlada tugu obrazovnog procesa? Kako iz vrtića za pomoć djeci da odraste? Mnogi nastavnici bili su uvjereni u svoje iskustvo da je TRIZ sistem teorija rješenja inventivnih zadataka - efikasan je pomoćnik u postizanju ovih ciljeva. Kakva je njena suština? Kako možete koristiti ovu tehniku \u200b\u200bu vrtiću?

Glavni koncept metodologije

U početku je Heinrich Altshuller razvio svoju teoriju za rješavanje tehničkih i inženjerskih problema. Međutim, tokom vremena, osnovna načela preselili su se u pedagogiju, svake godine osvajajući sve nove navijače. TRIZ sistem u nastavi djece je praktična pomoć djetetu za pronalaženje najboljeg rješenja zadatka ili u situaciji koja je stvorena. Princip ovoga: "Postoji zadatak - odlučeno je da to odluči", ali ne i uzorcima i grešcima, već algoritmom refleksije, vodeći djetetu za bolje rješenje.

Razlika sa standardnih pristupa u treningu

Klasična pedagogija pretpostavlja da dijete jednostavno kopira ili oponaša akcije učitelja.

Prema razvoju pedagogije, beba ima više slobode da samostalno razmišlja, ali još uvijek je ključna odluka u rukama učitelja. Ilustrirajte ove pristupe na primjeru.

Pretpostavimo da sva djeca imaju iste šolje. Kako se sećati svog? Klasični pristup: Tutor daje svakom pojedinom naljepnici, blista na svojoj čaši i traži djecu da ponove ovu akciju. TRIZ B će izgledati ovako: da potaknete dijete da dođete i pronađete razlike na svojoj šolji. Da li je potrebno više vremena? Možda. Međutim, djetetovu fantaziju može pogoditi njegova originalnost i neobjašnjivost, a to će biti njegova osobna značajna odluka.

Praktična primjena u vrtiću

Da bi uspješno primijenili TRIZ u vrtiću, učitelj je važno dobro razumjeti u takvim konceptima kao načelo kontradikcija, korištenja svih resursa, idealnog krajnjeg rezultata i tako dalje. Međutim, nije potrebno obojiti tehnički arsenal triesa - neka bude bolje da će biti više vježba. Na primjer, dijete je slomilo igračku. Koristeći princip kontradikcija, može se pojasniti, dobro je ili loše. Najvjerovatnije da će odgovor biti "loš". Zatim upotreba svega i kako ga mogu koristiti sada stupiti na snagu? Kako stoji? Ili je supermaid koji može voziti na tri točka?

Primjer primjene tehnike u vrtiću

Drveće u vrtiću ne zahtijeva posebno određeno vrijeme - ovo je pitanje razmišljanja i pristupa djeci. Na primjer, čitanje neke bajke sa djecom, možete analizirati liniju ponašanja glavnog lika.

Ako se obratite klasičnom dječjoj pjesmi o biku, koji se "odbor završava, sada ću pasti", tada možete ohrabriti djecu da odražavaju na sljedeća pitanja: kako pomoći bilu ne padaju? Pustite ga da prestane. Ali on treba ići dalje, šta da radim? Postavljanje drugog uspjeha i tako dalje. Glavna stvar nije donošenje odluka umjesto djeteta, nego da ga nauči da razmišlja i analizira situaciju sa različitih strana i u pogledu efikasnosti. TRIZ-tehnologije u vrtiću mogu se oduševiti i učitelju.

Dakle, ako ste se već ohrabrili i gurali toliko da se razmislili sa vašim odjeljenjima, a zatim pažljivo pročitajte sljedeće savjete.

Vještena upotreba TRIZ-a u vrtiću

Već je glavna ideja koja je TRIZ tehnika u vrtiću i zapamtite ove savjete, možete sigurno rastaviti neke igre. Neće samo uživati \u200b\u200bu djeci, već i u ulazak u cijelu teoriju u stvarnosti.

Ko živi u Teremčku?

svrha: Naučite analizu djeteta elemenata, ohrabrite ga da primijeti zajedničke znakove upoređivanjem njih.

Potreba: Šarene slike različitih predmeta, na primjer: kruška, ručka, kuća, ruksak, tava, cvijet i tako dalje. Možete učiniti ove greške ili ih napraviti zajedno sa djecom. Za Teremku je velika kutija ili garderoba idealna - fantazija djece će im reći sve ostalo.

Uvođenje: Da se sjetim sa djecom bajkom "Teremok" i predlaže da je igraju kao što se radi u zemlji transverzala.

Igra Stroke: Svako dijete sa zatvorenim očima povlači crtež i igra za izvučene stavke. Olovo bira domaćin Teremke - kralja preokreta, koji je sazvao svoje prijatelje na gozbu. Likovi su zauzvrat odgovaraju terem. Prvi gost postavlja pitanje:

Tuk, Tuk, koji živi u Teremči?

Ja - ... (naziva sebe, na primjer, cvijet). I ko si ti?

I ja - ... (naziva sebe na primjer, krušku). Pustite me da odem u Teremok?

Pritiskom, ako kažete, onda izgledate kao ja.

Gost pažljivo uspoređuje dva obrasca i poziva ukupne trenutke pronađene. Na primjer, on može reći da cvijet i kruška imaju grančicu. Nakon toga prvi sudionik ulazi u Teremok, a sljedeći gost već kuca na vlasnika. Važno je zadržati prijateljsku atmosferu: ako ne može odgovoriti, ostatak djece pomažu.

"Masha-Crush"

svrha: Treniranje pažnje, mogućnost da se vidi svi potrebni resursi.

Prije utakmice, važno je omogućiti TRIZ elemente. U vrtiću nije teško to učiniti, jer se pažnja djeteta nudi ogroman broj različitih predmeta. Možete pitati, pokazujući na objekt: "Šta je ova čaša? Koja je vrata? Koji je ovaj jastuk?"

Uvođenje: Recite djeci o rasutima i zaboravitim ljudima koji su svi zbunjeni i zaboravljaju (ne zaboravite da napravite edukativni zaključak). A onda pitajte: ko želi pomoći Mashamu trljanju? Zatim se igra može izvesti na dva načina po želji.

1. Prezentator će biti Maša. Osvrćući se unazad, kaže:

Šta se desilo?

Izgubio sam (poziva neki predmet, na primjer, kašiku). Šta ću sada pojesti supu (ili nazvati bilo kojom drugom akcijom)?

Pomoćnici sa simpatija počinju da nude svoje načine za rešavanje problema: Možete uzeti šolju i piti sok, a zatim jesti sve ostalo, itd.

2. Razvoj igre se događa na isti način kao u prvom, ali uloga rušenja maska \u200b\u200bobavlja različita djeca, a ne samo vodeći. Na primjer, ko je predložio najbolju alternativu izgubljenom temu, on postaje maša. Stoga se osigurava aktivnost svih sudionika u igri.

Uloga igre u razvoju djeteta

Ovo su samo dva vizualna primjera, koji ilustriraju kako naravno efikasne metode TRIZ-a mogu biti najizrazivniji, za učitelju, postoji potpuna sloboda fantazije. Ali ako u početku ne nešto nije baš dobro, nije razlog da snizite ruke. Igra za razvoj djeteta u dobi od 3 do 7 godina ima ogroman značenje, jer je u njemu u njemu imitira okolne društvene uloge, tako da biste trebali pokušati naučiti kombinirati se sa igarom TRIZ-tehnologija. U vrtiću, ovo je posebno važno, vjerujte mi, rezultat je vrijedan toga.

Iz koje dobi počinju

U tom pitanju nema strogih pravila i specifičnih ograničenja. Međutim, važno je zapamtiti da se od prvih godina njegovog života dijete počinje suočiti s takvim situacijama, tijela zahtijevaju potragu za racionalnim rješenjem. Vjerovatno su mnogi od nas bili očevici ili sudionici u takvom razgovoru:

Mama, svjetlo!

Olya, stolica!

Evo i TRIZ. Iako se, naravno, mama u ovom slučaju nije pružila svjesnost kojeg je pristupa sada primijenjena. Upravo je pomogla djetetu da riješi zadatak, a traživši ga da odražava i koristi sve raspoložive resurse za njega.

Posebno je važno koristiti TRIZ-tehnologije u vrtiću kada se obučeni učitelj bavi djecom. Naravno, svi uspjesi će imati svoje: neka vrsta bebe postaju bolje za skulptuju, a ne nacrtaju druge - naprotiv. Međutim, obojica imaju pozitivan učinak na njegov razvoj. Slično tome, TRIZ tehnologija u svakom slučaju imat će blagotvoran učinak na mentalni i mentalni razvoj djeteta. Dakle, vrijedi li se zategnuti s tim?

Uticaj tehnike na vrstu djetetovog svjetskogvija

U predškolskoj dobi, dijete nema formirani svjetonazor. Stoga je u ovoj fazi uloga TRIZ-a u vrtiću u odnosu na razvoj analitičkog i komparativnog razmišljanja, mogućnost pronalaska mogućih rješenja i birati optimalnu.

Međutim, u budućnosti će takva mentalna obuka formirati ne samo razmišljanje, već ko se uvijek može razviti. Ovo nije uskima koji se predaju za predaju i gubi se prije poteškoća. Ne, takvo je mišljenje koje realizira pogrešne zaključke i hipoteze, ali nastavlja da samouvjereno krene dalje. To su ove kvalitete toliko cijenjene u modernom društvu. Namjerna osoba ako vidi gluv ugao, nakon analize, shvatit će da se može izraditi od plastificiranja ili papira i prevladati ga, čim se to troši, trošeći dodatne sile.

Izbor za svaki

Naravno, svaki roditelj ili učitelj će odlučiti kako se suočiti sa djecom. Međutim, uvijek je korisno odražavati: šta želim vidjeti svoje dijete ili mi povjeriti odjeljenja? Ako su sve težnje i napore da pošaljemo samo da udovoljimo fizičkim potrebama i daju minimalni prtljag znanja, tada će razmišljati mišljenje i svestrana osoba? U našem stoljeću buka i intenzivan tempo ponekad su teško savladati nešto novo, ali rezultat je vrijedan toga! U svakom slučaju, porast planine počinje iz prvog koraka. A ko zna koje se skrivene mogućnosti i ogromni potencijal mogu otkriti pomoću TRIZ-a? Glavna stvar se ne treba bojati nastavnih stereotipa i potražiti nove pristupe. Naravno, savršeni učitelj ne postaje niko, ali moguće je stalno težiti u tu svrhu!

Um djece je besplatan od stereotipa i predložaka, zaista je aktivan i otvoren za poznavanje ogromnog okolnog svijeta. Nestandardnost svjetske percepcije omogućava djeci da imaju šarmantnu neposrednu i čistoću, divnu domišljatost, sposobnost iznenađenja i primijetiti što ponekad ne mogu vidjeti ozbiljne odrasle osobe. Nije ni čudo što kažu da je usta novorođenčadi govorni istine. Posljednje decenije u vrtićima jedna od najtraženijih tehnika je prilagođena verzija TRIZ tehnologije (teorija inventivnih zadataka), čiji je cilj otkrivanje kreativnog potencijala djece, što je vrlo važno.

Ciljevi i zadaci triz-pedagogije u vrtiću

Teorija rješenja inventivnih zadataka (TRIZ) rođena je u pedesetima dvadesetog stoljeća, zahvaljujući intelektualnim naporima domaćeg naučnika i naučnog pisca Henryja Saulovic-a Altshuller, koji je ovaj koncept razvio na osnovu teze "kreativnost u svemu "- u formuliranju pitanja, podnošenje materijala, prijema i metoda rada. Oslanio se na izjavu L. S. Vygotskyja da djecu doživljava programe programa u mjeri u kojoj odgovaraju prirodi svog "ja", odnosno nastavnika bi trebao raditi u skladu s principom okoliše. Troizmjene metode i tehnike imaju univerzalna svojstva, imaju različite nivoe poteškoća, u vrtiću se koriste iz trogodišnjeg starosti učenika.

Svako dijete je prvobitno talentovano, pa čak i geniran, ali mora se naučiti da se kreće modernim svijetom, tako da su u minimalnom trošku za postizanje maksimalnog učinka.

G. S. AltShulller

Heinrich Saulovich Altshuller bio je izvanredan naučnik koji se odlikuje ljubaznošću i predviđanjem

Strateški cilj Triz-pedagogije je sveobuhvatan razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Zadaci korištenja TRIZ tehnologije:

• razvoj nestandardnog, sistemskog, diskretan, širokog ekrana, fleksibilnog razmišljanja, mogućnost praćenja suptilnih uzročno-veza, kako bi se vidjeli logički obrasci pojavljivanja pojava i događaja;
• formiranje holističke slike svijeta;
• edukacija interesa za aktivnosti pretraživanja, želja za razvijanjem neobičnih rješenja problema;
• razvoj govora, pamćenja, kreativne mašte.

Strateški cilj Triz-pedagogije - razvoj kreativnog potencijala djeteta

Temeljna razlika od trizora od opšteprihvaćenih tradicionalnih metoda obuke i obrazovanja je želja da se formira heuristička vještina nezavisne potrage za odgovorima na pitanja, otkrivajući problematične zadatke zrna, a ne automatsko i promišljeno reprodukciju algoritma koje su mi zamišljene.

Algoritam za rješavanje bilo kojeg zadataka izgrađen je u specifičnom logičkom slijedu faza:

1. Nadležno formulacija problema, identificirajući problem (rješavanje zagonetka, dešifriranje metafora, djece samostalno određuju zadatke).
2. Identifikacija i razumijevanje kontradikcija (dobro-loši, dobro ljuti).
3. Definicija resursa (djeca saznaju šta može napraviti objekt, koje postupke izvode).
4. Očekivani optimalni rezultat (očekivanja se temelje na stvarnim uvjetima).
5. Modeliranje raznih rješenja, rješavanje kontradikcija (vježbe, igranje uloga, zagonetke, pobune itd.).
6. Neočekivana, podebljana rješenja.

TRIZ tehnologija može biti efikasno sredstvo za razvoj analitičkog i strukturnog mišljenja.

Prednosti upotrebe elemenata TRIZ:

• je univerzalni alat koji se primjenjuje tokom obaveznih aktivnosti, igraćih aktivnosti, režima na trenucima;
• omogućava vam otkriti individualnost svakog djeteta;
• stimulira razmjenu s originalnim idejama;
• pomaže da osjetite ukus uspjeha u postizanju ciljeva;
• stimulira kreativno aktivno neovisno mišljenje;
• razvija dječju fantaziju koja nalazi utjelovljenje u igrama, praktičnoj, umjetničkoj aktivnosti;
• pomaže u formiranju osobe koja može ponuditi ne-standardno rješenje za pronalaženje načina iz teške situacije, pomoći drugima da gledaju problem na različitom uglovu.

Video: Pet koraka do kreativnog razmišljanja (master klasa)

Video: Časovi sa elementima TRIZ (okolni svijet)

Metode i uzima triz-tehnologije

Neka kreativni ljudi postanu što je više moguće, Stvoritelj će uvijek razumjeti Stvoritelja. A svijet će se promijeniti na bolje.

L. E. Belousova

Mozak

Brainstorming - iz velikog broja rješenja i kreativnih ideja bira se najperspektivnije sa praktičnog stanovišta. Ova metoda se može nazvati "štapićem", jer s tim djeca mogu pronaći izlaz iz teške situacije (kako spasiti snježne djevice, kako crtati bez četkica, kako prenijeti vodu u čvrsto itd.).

Organizacija i vođenje brainstorminga:

1. Pripremna faza:
   • jasan i razumljiv problem sa formulacijom,
   • formiranje tima učesnika i distribucija uloga,
   • odabir kandidature olova.
2. Glavna faza. Učitelj potiče kreativno uzbuđenje i entuzijazam njegovih učenika, ne kritiziraju, ne cijeni, ne ograničava misli i prijedloge. Čak su i najviše apsurdne i podebljane ideje slušaju i prihvaćeni za raspravu. Sadržaj glavnog scena:
   • razvoj
   • kombinacija
   • optimizacija ideja.
3. Konačna faza:
   • kritična analiza
   • evaluacija
   • izbor najvrijednijih ideja.

Tokom brainstormiranja iz velikog broja izvršenih rješenja, odabrane su najperspektivnije ideje

Primjeri pitanja za diskusiju:

• kako spriječiti da medvjed rastrgate teremok;
• kako izvesti melodiju bez muzičkih instrumenata;
• kako reći bajku bez riječi;
• kako crtati bez boja;
• gdje pronaći ljeto zimi;
• kako ne zamijeniti pod prljavim potplatima.

Sitiv

Zvanično, metoda je predložila William Gordon na početku šezdesetih. Svrha metode je upoznavanje s nepoznatim, ukloniti se iz uobičajenog. Prema riječima autora, razviti kreativne sposobnosti djeteta pomoći će analogijima:

Razvijena u tridesetima dvadesetog veka, profesora Univerziteta Univerziteta u Berlinu, primenjena u razvoju kreativnih veština pisanja, kada deca predstavljaju novu nepredvidivu bajku nasumično, izabranu nasumično iz knjige, reči koje označavaju Heroji, predmeti, akcije itd.

Metoda direktorija promovira razvoj fantastične djece

Metoda žarišta

Je logičan nastavak kataloga. Metoda doprinosi prevazilaženju inercije razmišljanja, razvoja fantazije, jer je zadatak postavljen za prenos svojstava jednog objekta u drugu, što svakako prekida stereotipi percepcije. Predmetne kartice koriste se za igre, djeca nazivaju karakteristike ovih predmeta, a zatim ih prenose na druge stavke.

• Igra "iznenađenje" (starija grupa). Materijal služi kao slika raznih predmeta (elegantna haljina, bablica, jarko kugla, balon, lutka, knjiga itd.). Dva učesnika biraju kartice i pozivaju znakove prikazanih objekata, na primjer, "prekrasna, brza automatski upravljačka mašina" ili "zanimljiva, velika knjiga sa bajkama". Nastavnik tada nudi djeci na "razmjenu" svojstava i ponovo ispričaju o svojim predmetima, ali već s novim znakovima: "Imam prekrasnu knjigu s automatskim kontrolom, koja sebe govori o sjajnim pričama. I imam veliki automobil za fenomenalne heroje. "
• Igra "INVENTAORS" nudi djecu da izgrade artikle za namještaj, tehničke uređaje, neobične zgrade, na primjer, ne postoji fantastična životinja, na primjer, "Zaika Bezyan" - rođena u porodici zeca i majmuna Život u šumi, brzo trči, spremno se penje na drveće, pijući iz grana na grani, voli slatko voće i sočno povrće.

Analiza sistema (operater sistema)

Metoda pomaže da se formira holistička slika sveta, razvija razmišljanje "Multi-ekran", kao što podučava interakciju objekata u jedinstvu i sukobu kako bi se realiziralo kretanje vremena, kao i razumjeti i procijeniti ulogu i mjesto svakog objekta. Vrijednost analize sistema:

• Pomaže da shvatim koji su dijelovi (podsistem) i element od kojih je (overyystem) objekt (sustav); Uvodim akcije i funkcionalna svojstva pojedinih dijelova, omogućava vam razumijevanje kojih su podsistemi i sustavi koji su ovi dijelovi kombinirani, koji oblik (odozdo prema gore).

  Operator sistema. Objekt - lisica

• Promovira formiranje sposobnosti analize akcija objekta, uzimajući u obzir vremensku traku (prošlost, sadašnjost, budućnost) na nivou sistema, podsistemima i podsustavima.

  Sistemski objekt (vremenski okvir). Objekt - Luk

• Sistem: zec.
• Podsistem: oči, nos, duge uši, meke šape, lepršavi rep.
• Superstam: Šumske životinje.
• Prošlost: Prije toga, zec je bio malo zeko, mama-zeko se brinula za njega, nahranila ga je mlijekom, naučene da izvlači hranu, sakrij se od grabežljivih životinja.
• Real: Sada odrasla zeca, prekrasna je, jaka, deksičarska i lepršava.
• Budućnost: Zec će odrasti, pretvoriti se u staro, mudro zec, koji će se pobrinuti za svoje unuke.
• Antiysystem: zec se boji vuka, jer vuk lovi zec i mogu ga pojesti.

U radu sa visokim predškolnicama koristi se produžena verzija prijema prijema "Čarobnog ekrana", za mlađe predškolede koriste se tri ili pet elemenata koji se nalaze u vodoravnoj ili vertikalnom retku. Slično tome možete izgraditi zanimljiv kognitivni razgovor tokom igara i šetnje, o tome zašto kiša ide, pad snega, pojavljuje se duga, ptice i leptiri i cvijeće i cvijeće i cvijeće i cvijeće raste itd.

Kako savladati analizu sistema: prstenovi lully

Lully prstenovi pomažu sistemsko razmišljanje - efikasan multifunkcionalni vodič za igranje, koji se koristi u svim vrstama obrazovnih aktivnosti (matematika, razvoj govora, muzičko obrazovanje, trening pismenosti) i sastoji se od tri rotirajuća kružna zona:

• mali krug - kartice koje prikazuju predmete koji su uključeni u igru \u200b\u200buloga uloga (fenomenalni heroji, muškarac, životinja, predmet itd.);
• srednji krug - atributi za igru \u200b\u200b(čarobni štapić, upravljač, šprica, ne gnijezdo, gnijezdo itd.);
• veliki krug su postupci objekata (princeza štedi, jaše, poslastice, trčaju itd.).

Prstenovi lully - efikasan multifunkcionalni priručnik za igre koji se koristi u svim vrstama obrazovnih aktivnosti

• Igra "Priča o novom putu". Dva prstena su neoznačena, tada dijete simulira povijest koristeći šansu da kombinacija dvije karte (bajkovita talena heroja i atribut bajke). Da biste izvukli priče vilične priče, s obzirom na primjer, na primjer, takvi neusklađeni parovi poput Pepeljuga i zlatnog ključa, pinokosa i čizme, Cheburashka i tepih, itd.
• Igra "Ko je čije mladunče". Krugovi sa slikom životinja i mladunaca. Raspravlja se o paradoksalnoj situaciji, na primjer: "Kako će zečevi donijeti čašu vuk, a lesion piletina?".

Video: prstenovi lully

Morfološka analiza

Morfološka analiza je kombinatorska metoda, čije suština uključuje novo originalno kreativno rješenje ili sliku sa sustavom svih teoretski mogućih rješenja ili karakteristika objekta. Morfološki sto sastoji se od dvije osi koordinate - vodoravne (objekte) i vertikalne (znakove). Morfološka kutija uključuje više aksijalnih linija, na primjer, objekti mogu biti donekle (beba, tinejdžer, starac), popis karakteristika (odjeća, način kretanja, izgled, karakter) se širi.

Primjer: proizvoljni izbor karakteristika daje vrlo zanimljive nove slike, na primjer, Carlson je lijepa, poslušna djeteta, obučena u svečano odijelo koje živi u očaranom dvorcu i kreće se na klizaljke. Takva zabavna igra otvara nove mogućnosti za dječje umjetničko eksperimentiranje i razvoj mašte.

Morfološki sto sastoji se od dvije osi koordinata - vodoravne (cvijeće) i vertikalne (boje, oblik, količina, obrazac)

Proteza

Umjesto toga, igra od metode, denatura predaje tačno i razumljivo formulira pitanja, da izdvoji najznačajniji znakove, sistematiziraju objekte pod općim karakteristikama.

Pravila: Djeca pogodite da se objekt uz pomoć vodećih pitanja sama formulišu, možete odgovoriti samo "da" ili "ne". Prvobitno postavlja pitanja generala (ovo je osoba, životinja, mehanizam, biljka itd.), Zatim više režirajući i pojašnjavaju.

Dentut - Metoda koja pravi tačno i razumljivo formulira pitanja, pronađu najvažnije znakove, sistematiziraju objekte za opće karakteristike

"Zlatna riba"

Metoda uči da se razlikuje svijet stvarne i fantastične, pogledajte interpenetraciju i isprepleteni od njih dvojica tih svjetova. Analiza bajke sa stanovišta razdvajanja stvarnih i fantastičnih događaja:

• starac je bacio nemed i izvukao ribu - stvarnu situaciju;
• uhvatio sam kako govori zlatna riba - nerealno je jer akvarijska riba u moru ne živi.

Hipoteza: Na palubi plovila hosting širom svijeta, akvarijum se srušio, a zlatna ribica ulazi u more. Dakle, hipoteza pomaže da se odstupi od fenomenalne, fantastične situacije u stvarnom stanju.

Tipične tehnike fantazije - da se savladaju u svijetu fantazije. Dijete pomaže šest vjernih čarobnjaka, koji se mogu pretvoriti u muškarca ili životinju u muškarca ili životinju u muškarca ili životinju, da putuju na putovanje Vrijeme kombinirajte fragmente slomljene vaze.

Simulacija malih malih muškaraca razvija razumijevanje suštine prirodnih pojava, sastav supstancije. Sjajni znakovi u različitim tvarima ponašaju se na različite načine, na primjer, u čvrstom tijelima, oni su nerazdvojni, nepokretne i čvrsto pritisnute zajedno u tečnosti - nalaze se jedan pored drugog, ali ne tako blizu, konačno, u plinovima - vrlo razigrani i stalno se kreće. Slijedom toga, eksperimentiranjem, djeca dođu do zaključka da se kada se voda pretvara u led, mali ljudi mijenjaju svoj lik i ponašanje.

Simulacija malih malih muškaraca vrijedna sa svojom jednostavnošću i jasnoćom

TRIZ tehnološke nastave u vrtiću

Svaki učitelj zanima je činjenica da su djeca u lekciji dosadna, a obavljali su zadatke kao svjesno, pokazujući neovisnost i kreativni princip.

Vrste klasa:

Tri-klase

TRIZ tehnologija se vrši u istom vremenskom okviru (15 minuta - najmlađa grupa, 20 minuta - prosjek, 25-30 minuta je najviša i pripremna), kao tradicionalna i u sličnoj strukturi, ali ispunjavanje koraka je karakterizira određeni zadaci i vježbe koje odgovaraju logici rješavanja inventivnih zadataka.

1. Prva faza (uvodna, motivacija) je buđenje interesa, identificirajući problem, postavljanje problema, formulisanje tematike klasa. Toolkit: morfološka analiza, sintetika (upita u obliku metafore, zagonetka, elemenata kazališnog sličica).
2. Druga faza (glavna) je usavršavanje kontradikcija, razjašnjavajući bazu resursa uz pomoć igara, modeliranje mogućih rješenja uz pomoć TRIZ tehnika.
3. Treća faza (refleksija) je izbor optimalnog rješenja, samopoštovanja i samo-analize (šta ste radili? Šta su naučili? Šta se dogodilo, šta nije?), Šta nije?), Praćenje logičkog lanca rezoniranja. Toolkit: Uvod u rad elementa operatera sistema, upotreba morfološke analize.

Tabela: apstraktni časovi u pripremnoj grupi "Posjeta bajci", autor Natalia Olegovna parauunnina

Cilj i ciljevi	Svrha: Nastavite podučavati djecu Kreativno govorenje pomoću TRIZ tehnologije. Obrazovni zadaci: Razjasniti i obogatiti znanje o djeci o ruskim narodnim i autorskim pravima bajkama. Naučite da prepoznate fenomenalne heroje. Nastavite podučavati djecu da sastave čarobnu bajku, povežite logički lanac akcija i pretvorite pojedinačne slike u jednu priču. Koristite ekspresivne sredstvo - opis. Učenje za korištenje grafičke analogije (TRIZ) kada je najvažnija stvar odabrana na slici fenomenalnog heroja. Poboljšati sposobnost korištenja različitih dijelova govora tačno u značenju. Očasni sinonimi u rječniku djece: ljubazan, smeh, nježan, nježan, smiješan, zabavan. Antonimi: ljubazan, ljut, veseo - tužan, zdrav - pacijent i drugi. Nastavite sa formiranjem vještina obuke: Zakon o predloženom planu, pravilno procijenite rezultate njegovih aktivnosti. Nastavite podučavati djecu da formulišu pune odgovore na pitanje. Da biste formirali sposobnost pažljivog slušanja pitanja negovatelja, pridržavajte se čudnosti, odgovaranje na pitanja, slušajte drugo dijete bez prekida.
Prva faza (uvodna)	Stolice su polukrug u blizini ploče. Na svake stolice, orijentir (cvijet). Djeca ulaze u muziku "posjećuju bajku", ustanite u blizini edukatora. P: "Ima puno bajki u svijetu Tužno i smiješno Ali žive na svijetu Ne možemo bez njih. U bajci se sve može dogoditi Naša bajka je ispred. Priča u vratima koje ćemo pokucati Priča, čekate da nas posjetite. P: Danas idemo da posjetimo bajke. "Ako nazovete bajku Uzet ću cvijet s tobom. " P: Nazovite svoju omiljenu bajku. Djeca se zovu, učiteljica svako dijete visi na vratu "Cvijet" - referentna tačka. P: Ovo su neobično cvijeće - pomoći će vam da putujete u bajke. "Sve cvijeće se ljuljalo U zemlji su bile bajke. " Djeca sjede na stolicama, na stražnjem dijelu svake "njihove" orijentir.
Druga faza (glavna)	P: Djeca, čarobnjaci fenomenalni junaci stavljeni na "nevidljive kape", pa ćemo sada čuti samo njihove glasove. Slušajte pažljivo i brzo pozovite. Zvukovi za snimanje zvuka. Djeca pozivaju likove. Glas: brat - Ivanushka, Masha, Zlatna riba, Carlson, Tsarevna - žaba. Winnie Pooh, mama koza, lisica, Emelya, Morozko, Ivan-budala. P: Bravo! Saznali ste sve heroje, ali čarobnjak i dalje pokazuje trikove. Na plaka ploče "Fairy Confusion". P: Pogledajte šta je učinio? D: Zbunio je sve bajke. P: A koje bajke je zbunio? Navedite ih. D: "Cat u čizmama", "Pepeljuga", "Crvena kapuljača", "Masha i medvjed", "Tsarevna - žaba", "Princeza na grašku", "Chinquina Hut", "Zore - Gospođice " P: Istina. I šta je zbunio čarobnjaka na slici? D: Pepeljuga dajte kristalno šilo, a ne čizme. Govoreći da cipela nije mačka u čizmama, već princ. Medvjed nije princeza - žaba i maša. Princeza na planini ne spava na peći, ali na Perini, a peć iz bajke ", cviljenjem Velinom". Crvena kapa nije zec, već vuk. (Tutor puca poster iz ploče). P: "Svi smo riješeni bajkovi I junaci su pronašli sve. Treba ići dalje. " (Djeca se međusobno okupe i idu nakon tutora). U: "Na putu ćemo ići Baci kroz most. " ("Most" - dva luka. Djeca prelaze između njih). P: Onaj koji zove obrnuto, preći će most. Cvijeće će vam pomoći da pronađete naše mjesto. - sretan - tužan, - Ljubazno, - hrabar - kukavički, -Star - mladi, -Sile - slab, - Zdravlje - pacijent, -Hosno - glupo, - pristojno - grubo, - preklopi - gladan, - Moćno - slabo, - nestašno - poslušno, - Lijeni - marljiv. "Bridge" se čisti. S lijeve strane prozora - štapić. Na podu - cvijeće - Znamenitosti. Djeca ustaju, svi, u blizini njihove znamenitosti. Na Molbertu - "sjene" fenomenalnih znakova. P: Čarobnjak sakrili heroje. Ako ih riješimo, spasit ćemo ih od magije. " P: Nazovite sjenu, prebacite, bilo da je ispravno pogođen. D: Ovo je Baba Yaga, mačka u čizmama, kralj, emelya, sirena, pinocchio, zmija Gorynych. (Kao što zovete, djeca okreću ilustracije, postoji boja u boji). P: Svi heroji koji ste naučili, sada odmarajte. Gimnastika za oči. Došli smo u divnu šumu. (Oči su privukle krug udesno). Postoji mnogo bajkovnih priča i čuda. (Krug ulijevo) Lijevi bor - jedna jela, (oči desno i lijevo) Vrh WOODPECKER, TUK DA TUK. (Oči gore-dole) Otvoriš oči, blizu. I uskoro jogging home. P: Idi do prozora. Pogledajte krug na prozoru, pogledajte kuću. Cijeli prozori na prvom katu lampica svjetla? Broj računa. Pogledajte krug. Na zadnjem katu? P: Bravo! Vratite se na stolice P: Dok smo putovali s vama, čarobnjak je ponovo posjetio i napustio američke portrete, ali neobične, portrete - linije. P: Šta je linija? (Tutor pokazuje valovitu liniju na ploči). D: Ovo je valovita linija. P: Koji lik bi se heroj trebao prikazati takvom linijom? D: Mora biti ljubazan, nježan, simpatičan, marljiv, brižan P: Navedite heroje bajke sa takvim karakterom. D: Pepeljuga, Snjeguljica, Tsarevna-Swan, Masha, Vasilisa za napraviti, Elena je lijepa. P: Istina, zašto? D: Svi su ljubazni, velikodušni, brižni, privrženi, nježni. (Tutor na ploči visi portret Pepeljuge pored linije). (Na polomljenoj liniji). P: Šta mislite, šta je pokvarena linija može obojiti dobar lik? D: Ne. P: Kako izgleda ova linija? D: Izgleda kao patentni zatvarač, špiy, na iglu. P: Pa šta imate karakterističnih junaka mogu se prikazati ovom linijom? D: Oni su zli, okrutni, bez srca, zavidni. P: Navedite ih. D: Kashing-besmrtno, zmije Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Zajedno sa linijskim znakovima-zmija Gorynych). P: Istina, kako se zove ovaj junak? D: Zove se Ivan-Tsarevich. P: Koju liniju možete da ga privučete? D: Možete crtati ravnu liniju. P: Zašto? Šta je on u karakteru? D: On je ljubazan, jak, hrabar, hrabar, hrabar, moćan, mudar. P: Navedite heroje koji posjeduju takav karakter. D: Ivan - Seljački sin, Ivan - Tsarevič, princ Gwidon, car Sallan, Elisha. (Na ploči, karakter Ivana Tsareviča i ravne linije.) (Tutor ističe Pinocchio i linija koja prikazuje luk). P: Zašto sam stavio ovu liniju pored ovog heroja? Kako mu je ime? D: Zove se Emel. P: Šta je on u karakteru? D: veselo, nestašno, smiješno. P: Zašto takva linija? Kako ona izgleda? D: Izgleda kao osmijeh. P: Koji su likovi sa takvim likom znate? D: Emelya, Pinocchio, Peter Peng, Carlson. P: Bravo! Ispravno ste razgovarali o herojima. A sada ćete pretvoriti u fenomenalne znakove. Muzički zvukovi, djeca ustaju, izlaze zbog stolica, izgradi krug. Psihogimpičare. P: Kakvu maskarku? I zvijeri, i parade ptica, Ne razaznajte ništa Gdje je protein u kojem je Yozh ovdje. Pripremite se i pazite! Sjajna životinja na mjestu Zamra. Bajka nas je došla da nas posjeti. Ko je ko - definisan. Pinocchio i I Malvina, i negativca. Pripremite se i pazite! Figura sa bajke na mjestu Zamra. (Djeca prelaze na njihove stolice). P: A sada ćemo sastaviti svoju bajku. "Igraćemo kocku, Napisat ćemo bajku. " (Na štapiću dijagrama planiranja bajki). P: Prvi korak je bacanje kocke, smatramo koliko je pala, tražim shemu, ovo je početak bajke. Računimo na prijedlog. Baci kocku ponovo - smatramo ga da se drugi prijedlog izvrši u shemi pada. Ukupno pet koraka. Naša bajka bi trebala biti zanimljiva, završena, čudo bi se trebalo dogoditi u njemu, magiju. Promišljeni junaci trebaju biti prisutni u njemu i dobro je osvojiti zlo. (Djeca sastavljaju bajku na padu shema, učitelju šalje, postavlja pitanja).
Treća faza (odraz)	P: Bravo! Dakle, vrijeme je da se vratim. Da li ste voljeli da posetite bajke? D: Da. P: I šta vam se svidjelo? Šta se najviše seća? (Djeca odgovore) P: Vjerujte u bajku - to je sreća, I onom koji vjeruje Bajka će definitivno dodijeliti sva vrata. " Odgajatelj distribuira medalje - suvenire.

Tabela: Primjeri tema za nastavu na TRIZ metodi

"Savjeti za veselu kuglu" (srednja grupa)	Sveobuhvatno zanimanje za razvoj mašte. Svrha: razvoj kreativne mašte djece u govornim i vizuelnim aktivnostima zasnovanim na elementima TRIZ-a. Oprema: album list (isklesan u obliku čarobnog ogledala), akvarelne boje, voštane olovke fECTOLSTERS, debele i tanke četkice, vodene tegle.
"Putovanje bajkama" (Senior Group)	Svrha: konsolidirati znanje djece bajki i njihovih imena. Zadaci: Da bismo obučili mogućnost odabira definicija za određenu riječ, objedinjuju koordinaciju govornih dijelova u izrazima, razvijati sposobnost sistematizacije podataka, za intenziviranje u govoru dječijih antonim-pridjeva. Pričvrstite sposobnost da napravite lanac-priča. Izmisliti rime. Da nastavim da predavate djecu da naprave misteriju koristeći model podrške, da sastave bajku u kojoj postoje dva heroja i negativna, svaka sa svojim ciljevima. Razviti povezano pitanje, memoriju, logično razmišljanje, kreativne mašte. Ustaje u djeci dobrote, spremnost da dođe na spašavanje onome kome treba. Materijali i oprema: plave vrpce izgled drveća Štapovina, kašika, sanduk s lopticom i predmetnim slikama (ruža, bicikl, sladoled), frog igračka, flanneluga model za sastavljanje zagonetke, cvijet, rezervirajte sa bajkama audio snimanje mochup fantastična gleda.
"Svijet oko nas" (Senior Group)	Zadaci: Nastavite saznati uspostaviti uzročne odnose između objekata i pojava. Formiranje veštine za rad sa likovima. Da poraste želju za zajedničkim radom. Oprema: Čarobna škrinja predmet slike model za izmišljanje priča. metoda morfološke analize, metoda žarišta, način sintetike. Wordwork: Dodjela prvog zvuka u riječi.
"Spremite princezu"	Lekcija za razvoj govora i upoznavanja sa literaturom. Ciljevi: objediniti sposobnost djece da pogodi naziv bajke na kratkom odlomku; intenzivirati vokabular djece; razviti povezani govor predškolnika; promovirati razvoj interesa djece u svijet oko sebe; sistematizirati znanje o djeci o pojavi prirode, životinjama; Željeznički interes za fikciju. Materijal: pismo s papirnim ključem narežite na dijelove; igračka - zec; pokrivač; slova (t, e, r, e, m, o, k); mršava slike: kuća, mašina, cvijeće, leptir, lopta, olovka; slike za određivanje veličine životinja; jednostavne olovke.
"Seasons" (pripremna grupa)	Svrha. Razviti kreativne i muzičke sposobnosti djece u procesu konsolidacije znanja o prirodi fenomena u različito doba godine. Zadaci: konsolidovati i sistematizirati znanje i prezentaciju učenika na karakterističnim znakovima sezona, o životnom i neživoj prirodi; razviti fantaziju, kreativnu aktivnost i neovisnost; razviti razmišljanje, pažnju, pamćenje; da bi se formirala sposobnost emocionalnosti odgovoriti na muziku u svim vrstama muzičkih aktivnosti: percepcija, izvršenje, kreativnost; pričvrstiti sposobnost prenošenja raspoloženja, prirodu muzike u pjevanju, u igri na muzičkim instrumentima, plesnim improvizacijama; razviti sposobnost stvaranja vlastite improvizacije plesa; razviti mogućnost odabira muzičkih instrumenata koji odgovaraju prirodi muzike i prate performanse pjesme sviranjem muzičkih instrumenata; poboljšati vještinu učenika za odabir pridjeva za karakteristike znakova vremena u godini. Oprema: projektor i multimedijski ekran; video serija sa fotografija godine; slike sa slikom čarobnjaka; tanko rekorder, audio snimci muzičkih radova; dječji muzički instrumenti; morrophotle; kartice sa šematskim slikama uzimat će sezone. Glazbeni repertoar: "Jesenska pjesma", "March", p.i. Tchaikovsky; "Otiš oko dvorišta Frosta" (Sl. M. Vertina, Muses D. Pearlova); "Jutro" E. Griega; "Zlatna vrata" (melodija ruskog naroda).
"Kako se charterelle boli" (srednja grupa)	Sveobuhvatno zanimanje. Ciljevi: podučavati djecu da dodjeljuju predmete na objekte; konsolidirati znanje o djeci o godinama i njihovim znakovima; pričvrstiti rezultat u roku od 3, znanje o geometrijskim oblicima; vježba u klasifikaciji objekata; razviti logiku i asocijativnost razmišljanja, razviti kreativnu maštu. Materijal: resel, igračke odjeća, posuđe, povrće - 3 kom. Svaka vrsta; 2 ladice, 2 košare; geometrijske figure: krug, trg, trougao; koverta sa siluetama zečaka iz svijetlo sivog papira; gOUACH boja - bijela, crna; vlažne maramice.
"Prsa sa zagonetkama" (srednja grupa)	Časovi da se upozna sa vanjskim svijetom. Sadržaj softvera: obogatite ideje djece o razvoju objekata namijenjenog čovjeka izrađenom svijetom; vježbati djecu u sposobnosti da pronađu misteriozni objekt prema svom verbalnom opisu, klasificiraju predmete na različitim bazama (materijal, funkcija, karakteristike izgleda), pronađite zajedničkog i izvrsnog između objekata i uspostavite odnos između njih; razviti vještine kreativnih govornih aktivnosti - vježbanja u sastavu misterija, bajke; nastavite podučavati djecu da simuliraju zagonetke i priče o vlastitom eseju; razviti obrazovne mentalne procese, govor, plijesnu ruku četkice; formiraju veštine kolektivnih interakcija; kratki interes za znanje o okolini, želju za stvaranjem kreativnog proizvoda. Materijali i oprema: prsa; nail; staklo; olovka; nasalni šal (po broju djece); priručnik "Grafički modeli"; olovke u boji; listovi papirnog A4 formata.
"Arravy istorija" (Senior Group)	Kognitivni razvoj. Zadaci: Sistematizirati znanje o općim i razlikovnim znakovima insekata. Upoznavanje djece sa pravilima i potezima igara na TRIZ tehnologiju. Sigurno modeliranje: model - riječi (zagonetke, opis); Model je jačina zvuka (modeliranje papirnih konstrukcija, prirodnog materijala). Vježbajte u mogućnosti da pronađete analogije, veze između objekata, mogućnost klasificiranja objekata. Razviti govor predškolskog pokrivača, kreativnu maštu, kao i takav kvalitet razmišljanja kao: fleksibilnost, mobilnost, sustemizam dijalektički aktivnost pretraživanja, Želja za novitetom. Educiranje svrhovitosti u pronalaženju rješenja za pojavljivanje problema, dobar odnos prema insektima. Specifična edukativna Wiron: ekološka soba; televizija; audio snimci zvukova prirode; fragment crtanog filma "Murachik-Bustroom"; magnetna ploča; shirma "Teremok"; predmet slike; Čarobni štapić; plavi materijal; Štapovi štapića za most; šipka sa vezanim kartonom "komarcem"; Štapići za olovke za mrav; dijelovi insekata igračaka na magnetima.
"Slušajte sve uši" (srednja grupa)	Integracija igračkih aktivnosti u kognitivni i eksperimentalni razvoj predškolnika. Svrha: Upoznavanje sa pogledima i funkcijom uha, njegove strukture. Zadaci: Dati osnovne ideje o slušnim organima; Dajte koncepte o glavnim funkcijama uha. Učenje eksperimentalnim aktivnostima za razvoj čvrstoće, visine, timebre zvukova. Podučavati elemente samosadaže ušiju sudopera. Sigurno znanje o pravilima ušiju. Brigada pažljiv odnos prema vašem zdravlju. Intenziviranje rječnika: auricle, eardrum, gluh ili saslušani oštećeni ljudi sluh, zvuk, glasne žice. Materijal: izgled uha; set muzičkih instrumenata: gitara, glockenSpiel, ksilofon, zviždati bubanj, ratchet, trougao, tamburin, maracas gusli zvono, Čekić, harmoničan; slike: delfin, wolf, grasshopper; kutija sa objektima: utakmice isječak, olovka, nokti frizura, pamučni štapić, slušalice, beroshi hood; fonogrami: "Zvukovi šume", "Pjesma Fyrki", "Belling", ritmički sastav "Travolt"; papirne cijevi po djetetu.
"Posjeta kapljicama princeze" (srednja grupa)	Svrha: pokažite djeci vrijednost vode u životu osobe. Zadaci: pojasniti i proširiti znanje o djeci o svojstvima vode, da voda može biti u različitim zrngama, ovisno o temperaturi; formiraju osnove sistemskog razmišljanja i logičke analize; objediniti vještine podudaranja pridjeva sa imenicama; dovode u djecu ekološke koncepte o vodi kao izvoru života na zemlji; dajte djeci da osjete svoj značaj i toplu stav prema sebi. Materijal za lekciju: multimedijalna oprema globus, plovila sa pitkom i slanom vodom, kockice leda, plovila sa vrućom i hladnom vodom, audio snimanje muzike koja nalikuje buku vode, veliki list plavog Watermana, na kojem su ribe izvučene s nedostajućim pojedinim dijelovima tijela (peraje, rep, oči itd.). Preliminarni rad: razmotrite karticu, globus, albume na temama "morske životinje", "riba"; hodanje do rezervoara; promatranje vodenog stanja ovisno o temperaturi. Naknadni rad: izmišljanje i crtanje čarobne ribe koristeći igru \u200b\u200b"Divne stvari" (metoda žarišta).

Tabela: TRIZ kartica kartice

Šta može učiniti? (Igra za djecu iz 3 godine)	Svrha: Formiranje sposobnosti identifikacije funkcija objekta Pravila igre: Olovo poziva objekt. (Objekt se može prikazati ili izblijediti pomoću igre "Da ne" ili zagonetke). Djeca moraju odrediti šta objekt može učiniti ili ono što se radi s njim. Igrački promet: Edukator: TV. Djeca: mogu se slomiti, mogu pokazati različite filmove, crtane filmove, pjesme, mogu biti prašine, uključiti se, isključiti. P: Šta može lopta? D: Skok, roll, plivajte, cvjetajte, izgubite se, puknuti, odskočiti, zaprljati, lagati. P: Hajde da se pratnja. Naša lopta ušla je u bajku "Kolobok". Kako može pomoći loptu? Napomena: Objekt možete premještati u fantastične, nestvarne situacije i vidjeti koje opcije ima objekt. Osnova lične kulture. P: Uljudna osoba je kakva će raditi? D: Pozdrav, pristojno prate goste, pobrinite se za bolesnu osobu ili psa, može se odreći mjesta u autobusu ili tramvaju stare žene, te torbu od prenošenja. P: Više? D: Pomoć iz nevolje ili teške pozicije druge osobe. P: Šta biljka može? D: Raste, pijte vodu, procvjetaju, blizinu, može se ljuljati sa vjetra, može umrijeti, može biti ukusno miris, a možda ukusno, može se ustrajati. P: Šta se može slon? D: Elephant zna hodati, disati, rasti. Slon izvlači obroke, prevozi teret, ljude, djeluju u cirkusu. Pomaže ljudima na farmi: trupci čak i povlače. P: Šta može kiša? D: Otopite led.
Prije kasnije (od 3 godine)	Cilj: Naučite djecu da naprave logički lanac djelovanja, konsolidira koncepte "danas", "sutra", "jučer" ... Razvijanje govora, sjećanja. Pravila igre: Vodstvo poziva bilo kakvu situaciju, a djeca kažu da je prije bilo prije, ili šta će se dogoditi nakon toga. Možete pratiti emisiju (modeliranje akcije). Za jasnoću, možete koristiti vremenski osvojena osovina u kojoj je korak po korak slijed događaja prvi ili nazad. Igrački promet: P: Sada smo s vama u šetnji. I šta se dogodilo prije nego što smo otišli u šetnju? D: Obukli smo se u šetnju. P: I prije toga? D: Prije nego što se oblačite, sklopili smo igračke, a prije toga smo igrali graditelje, pa čak i ranije, doručak ... P: Došli smo iz šetnje. Šta će se dogoditi sljedeće? D: Rasporedit ćemo, oprati ruke, dužnost će pokriti stolove .... P: Šitio sam haljinu. Šta sam radio prije? Pokaži mi! D: Otišli ste u trgovinu, kupili tkaninu (dijete tiho pokazuje akcije), uzeli škare, plakali tkaninu .... Prilikom konsolidacije koncepata "Danas", "Sutra", "Jučer" ... P: Koji dan u sedmici danas? D: utorak. P: Koji je dan u sedmici bio jučer? D: ponedeljak. P: Koji će dan u sedmici biti sutra? I dan nakon sutra? ...
Vlak (od 3 godine)	Cilj: Učenje izgradnje logičkih lanca, razvijanje pamćenja pažnje, razmišljajući. Pravila igre: Izlagač priprema 5-6 opcija za sliku jednog objekta u različitim vremenskim periodima: drvo ili pticu, ili cvijet, osobu i tako dalje (objekti žive sustava). Kartice sa slikom jednog objekta se distribuiraju za reprodukciju. Igrački promet: Vodeći - nastavnik, a kasnije i dijete - voz, a ostatak djece su prikolice. Smješten "VRIJEME OSOBE". P: Idemo na vožnju osobom. Na stolu, dojenčad slika, djevojčica i dječak, školskog, tinejdžera, odrasla osoba, stariji čovjek. Svako dijete bira sliku koju volite. Gospodar uzima svoje, ustaje, a iza njega dijete ustaje sa sljedećom slikom slike i tako dalje. (Kada se upozna sa konceptima "sistema" "sada", "u prošlosti", "sistem u budućnosti"). (Kada proširite ideju o rastu i razvoju predstavnika životinjskog svijeta, sa zapažanjima stanovnika ugao prirode, kao i upoznavanje s vremenom godine). P: Evo slike zelenog lista. (Slike listovnih slika u različitim privremenim segmentima odabrane su unaprijed: žuti list, pali list, list ispod snijega, mali list sa svijetlo zelenom bojom i tako dalje. Djeca biraju slike i postrojene u vlaku. P: Koje je doba godine sada? D: zima. P: Šta se događa zimi? D: Snijeg dolazi, mraz. P: Da li je to dobro? D: možete jahati na sankanju. P: Sledge za vožnju lošim zašto? D: Možete pasti i udarati. P: Stavio sam prvi put Trad Trail. Na slici, snijeg ide, klizanje. Koje će doba godine biti sljedeće? Djeca biraju slike. Napomena: Za viših predškolskog djece možete izgraditi složeniji "vremenski voz". Objekt iz neživog sistema se uzima: automobil - kao vrsta prevoza ili kao sredstvo za pošiljku.
Gdje živi? (od 3 godine)	Cilj: Identificirati oversystemske veze, razviti govor, razmišljajući. Pravila igre: Vodstvo poziva predmete svijeta. U mlađim predškolskim godinama, to su nerezidencijalni objekti iz najbližeg okruženja i objekata divljih životinja. U starijem predškolskom uzrastu - to su bilo koji predmeti i pojave stvarnih i fantastičnih svjetova (gdje osmijeh živi, \u200b\u200bvatra). Djeca nazivaju stanište živih predmeta i lokaciju stvarnih i fantastičnih objekata. Igrački promet: P: Pogledajte koliko slika ovdje! Izaberite sebe bilo koga! U starije dobi, predmeti se mogu unaprijed izvršiti unaprijed djece samim djecom ili dovesti do svima nazivaju objekt od sebe. Ako edukator ima jasan cilj: konsolidirati, na primjer, odjeljak "Live i ne masni sustav", tada se glavni skup slika treba sastojati od objekata živih i neživih sistema i tako dalje. P: Gdje živi medvjed? D: U šumi, u zoološkom vrtu. P: A takođe? D: U crtanim filmovima, u bomboni bomboni. P: Gdje živi pas? D: U konusu, ako je čuvala kuću. U kući, tačno u stanu. A tu su psi koji žive na ulici - zalutali. P: Gdje živi plantain? D: Na stazi se raste. Na travnjaku i na terenu. I u ljekarni. A kad sam se pričvrstio za ranu, živio mi je na nozi. I popio sam ga, to znači da sam imao u trbuhu. P: Gdje živi nokat? D: U tabeli, u fabrici, tata u garaži. U kutiji sa alatima. Na zidu. U stolici. U mojoj čizmi!
Šta će se dogoditi ako ... (od 3 godine)	Svrha: o razvoju razmišljanja, govora, fleksibilnosti uma, mašte, uvode svojstva predmeta širom svijeta. Pravila igre. Ova igra je izgrađena na pitanjima i odgovorima. "Šta će se dogoditi ako papir padne u kadu vodom, kamen, buba?", "Šta će se dogoditi ako snijeg ide? Pitanja se mogu razlikovati - i svakodnevno i "fantazija", na primjer: "Šta će se dogoditi ako se nađete na Marsu?" Igrački promet: Tutor postavlja pitanje djeteta "Šta će se dogoditi ako će papir pasti u kupanje vodom." Dijete susreće papir mokri, topi, štede itd.
Sunce sija (od 3 godine)	Svrha: o razvoju razmišljanja, govora, govora, fleksibilnosti uma, mašte. Pravila igre: Počinjete ponudu, a dijete se završava. Na primjer, kiša - odlazi, a također ... sunce - sjaj ... psa - lajevi ... lokomotiva - žuri ... Igrački promet: Možete kombinirati dva predmeta ili živih bića i za njih pozivati \u200b\u200bzajedničku akciju. Mjesto za snijeg i led, ptica i avion muha, zeko i žaba Skok. Ili jednu akciju i brojne stavke: riba plutaju, čamac, brod, ledeni brijeg ... i takođe? Zagrijava sunca, krzneni kaput, bateriju ... i takođe? Zurenje automobila, vlak ...
Dobro - loše (igra sa juniorskim predškolskim godinama)	Cilj: Naučite djecu da dodijelite pozitivne i negativne strane u subjektima i predmetima svijeta. Pravila igre: Vodeći se naziva bilo kojim objektom ili u starijem predškolskom uzrastu, sustav, fenomen koji određuje pozitivna i negativna svojstva. Kurs igre. 1 opcija: D: Jer je slatko. U: Jedite slatkiše - loše. Zašto? D: mogu dobiti zube. To jest, postavljaju se pitanja u skladu sa principom: "Nešto dobro - zašto?", "Nešto loše - zašto?". Opcija 2: U: Jedite slatkiše - dobro. Zašto? D: Jer je slatko. P: Slatki slatkiši je loš. Zašto? D: mogu dobiti zube. P: Zubi će se razboljeti - dobro je. Zašto? D: Pretvorit ćete se doktoru na vrijeme. Da li biste odjednom povredili zube i niste primijetili. To jest, pitanja idu uz lanac.
Jednom, dva, tri ... trče meni! (od 3 godine)	Svrha: o usporedbi sistema, učenje izdvajanja glavnog znaka, razvijati pažnju, razmišljajući. Pravila igre: Prezentator distribuira sve igranje slika sa slikom različitih objekata. Ovisno o dob, sadržaj slika se mijenja: u juniorskim grupama - to su predmeti najbližeg okruženja, životinja i u starijim grupama su objekti složenijih sadržaja, kao i pojave prirode i predmeta neživog prirode. Djeca jednostavno mogu napraviti bilo koji predmet bez upotrebe slike. Djeca stoje na drugom kraju hodnika i na određenoj instalaciji nastavnika pokrene. U višim predškolskom uzrastu, dijete može biti momak. Odgajatelj ili vodeće dijete, a zatim analizira da li igra, ističući bilo kakva svojstva sistema. Igrački promet: "Jednom, dva, tri, sve, ko ima krila za mene!" (Djeca se trče, koji imaju avion, ptice na slici, pticama ...) Ostatak djece mirno stoji. Zatim se može odabrati bilo koje komponente podsistema (očiju, ugla, točkova, mirisa, zvuka ...). Olovo pita za igranje gdje njihovi predmeti imaju ove dijelove. Napomena: Možete koristiti zadatke za nadmorsko sustav. Na primjer: "Jednom, dva, tri, svi koji žive u polju da me trče!" Djeca trče na vodstvo sa slikom ili mandatnim objektima kupusa, kamen, pijesak, zemlju, miševe, bilje, vjetar, traktor. Olovo pita koje trenutke traktor može biti na terenu (tokom sjetve ili berbe). Možete koristiti zadatke za funkciju objekta. Na primjer: "Jednom, dva, tri, oni koji znaju kako mi trče!" Djeca sa slikom ptice, čovjeka, vjetra, radija ... Zanimljiva upotreba zadataka za privremenu ovisnost. Na primjer: "Jednom, dva, tri, svi koji su mi bili mali za mene!" Djeca sa slikom osobe, ptica, cvijeta, vjetra ... ne bježi djece sa slikom traktora, zemlje, pijeska ... Prilikom formiranja pogleda nekih postrojenja: "Jednom, dva, tri, svi koji imaju lišće (trunke, stabljike, korijenje, cvijeće) - trče prema meni. Prilikom formiranja ideja o životinjama (očima, vunom, dugim lepršavim repom, kopitom, rogovima ...).
Smanjimo i povećavamo (od 3 godine)	Cilj igre: obogatiti vokabular djece, naučiti formirati uz pomoć sufiksa: - OK, - Chik, - ček, -. Pravila igre. Reci mi: "Nazvat ću nekoga ili bilo šta, a ti si malen." Na primjer, gljiva je gljiva, stolica - stolice, list - letf. Provjerite da dijete ne zove umjesto tačnog odgovora slatkih životinja: ne zec - zeko i zec - zeko; Nemojte kravu - tele, i krava - krava. Isto se može učiniti u suprotnom smjeru. Odrasli poziva "smanjenu" riječ, a dijete daje svoju uobičajenu opciju. Iste igre mogu se izvesti sa "povećanjem" sufiksa: mačka - citati, lekcija - trakt.
Ime, u jednoj riječi (od 3 godine)	Cilj: obogatiti vokabular djece sa imenicama, razviti govor, pažnju, razmišljajući. Pravila igre. Odrasla osoba nešto opisuje, a dijete ga zove jednim riječima. Na primjer, jutarnja hrana je doručak; Velika jela za pripremu kompota - PAN; Drvo koje se oblači za novu godinu je božićno drvce.
Lanac (od 3 godine)	Svrha: Naučite djecu da raspoređuju znakove predmeta, razvijaju razmišljanje, govor djece. Pravila igre: Prezentator prikazuje djecu sliku sa slikom objekta, on ga zove. Tada se slika prenosi na drugo dijete. Mora navesti jedan od znakova objekta i prenijeti sliku na sljedeće. Morate nazvati što više znakova i ne ponavljajte se. Igrački promet: Prezentator prikazuje sliku sa slikama naočala, djetetu, viđenje slike, kaže naočale i prenosi sliku sljedećem playeru. Sljedeći igrač kaže solarne tačke i prenosi sljedeći uređaj sliku t. D. D.
Šta je bilo - šta je postalo (od 4 godine)	Svrha: O definiciji objekta razvoja objekta, razvijte logično razmišljanje, govor. Prave igre: 1. opcija: Vodeći pozivi Materijal (glina, drvo, tkanina ...) i djeca nazivaju predmete materijalnog svijeta u kojem su ovi materijali prisutni ... 2. opcija: Vodstvo poziva predmet čovjeka napravljenog svijeta, a djeca određuju koji su materijali korišteni u svojoj proizvodnji. Igrački promet: P: Čaša. Prije legura različitih materijala. D: Posuđe, prozori, ogledalo su izrađene od stakla. Na TV ekranu nalazi se čaša, u staklenim izložbama u trgovini. I vidio sam staklenu stolu. Moja mama ima staklene perle. P: Šta je dobro u staklenoj tabeli? D: Prekrasno je, možete vidjeti kako mačka leži ispod stola. P: A šta nije u redu s tim stolom? D: Takav tabel se može slomiti i fragmenti će biti smanjeni ... P: I šta drugo može biti napravljeno od stakla? D: Na čaše na čašama postoje čaše, postoje čaša lusteri, a u njima se u satu nalaze i staklene žarulje. P: I čuli ste izraz: "Ima čaša." O kome možete tako reći? D: Dakle, možete reći o zlu, "bodljikavu" osobu. Baba-Yagi je zlo srce, ima ga od oštrih fragmenata. P: Nazovite bajke u kojima postoje heroji sa staklenim srcem! Odgasator sažima odgovore djece.
Čarobni semafor (od 4-godišnjaka)	Svrha: Naučite djecu da dodjeljuju sistem, podsistem i overySystem of objekta, razviju logično razmišljanje, pažnju, govor. Pravila igre: "Čarobni semafor" ima crvenu boju podsustavu objekta, žute - sustava, zelenog - u inozemstvu. Stoga se u obzir bilo koji objekt. Predmet može objesiti (leći) ispred djeteta, a možda nakon što se pokaže čistim. Igrački promet: Odgojnik ističe površinu na slici stroja (u starijoj predškolskoj dobi - šemu mašine). P: Ako podignem krug crvenog - kažete mi, koji se automobil sastoji. Ako podignem krug hlađenja - kažete mi, dio onoga što je automobil. A ako podignem krug žute boje, onda mi kažete: za ono što on; Nacrtajte ovu temu u zraku, prikažite ovaj predmet (u seniorskoj i pripremnoj grupi - empatijom). Ova igra se može koristiti prilikom razmatranja slike. P: Ako podignem crveni krug - nazvat ćete te predmete koje vidite na slici. Ako vam pokažem krug žute boje, kažete mi kako se ova slika može pozvati. A ako podignem zeleni krug - odredite, dio onoga što je zaplet slika (prirodni svijet, transport, kućni ljubimci). Sistem uživo i bez masti. P: Kaktus. (podiže zeleni krug). D: Kaktus se odnosi na prirodni svijet, u životni sistem, postrojenjima. Može živjeti u sobi na prozoru i još uvijek živi u pustinji. Odgajatelj (u starijim i pripremnim grupama - dijete) podiže crveni krug. D: Kaktus ima korijene, bodlje, cvijeće u odraslim kaktusima. P: Zašto kaktus bodlja? D: Dakle, da nije bio slomljen, tako je branio. Odgajatelj podiže žuti krug. D: Kaktus je potreban za ljepotu (pogotovo kada cvjeta), kaktus daje kisik, a ljudi dišu kisik, a drugi kaktus u pustinji. Edukator ili vođa - dijete traži da se pretvori u kaktuse: u cvjetajućem kaktusu, u kaktusu, koji je puno zalijevao, kaktus u bliskom loncu, kaktus u pustinji ...
Kovčeg sa bajkama	Svrha: o razvoju govora, razmišljanja, mašte, obogaćivanje vokabulara djece. Uzmit će kutiju sa 8-10 (slike). Pravila igre. Edukator predlaže uklanjanje proizvoljnih figura iz okvira. Moramo smisliti nekoga ili šta će ovaj predmet biti u bajci. Nakon što je prvi igrač rekao 2-3 rečenice, sledeće izvlači još jedan predmet i nastavlja priču. Kada je priča gotova, predmeti se sakupljaju zajedno i započinje nova priča. Važno je da se svaki put kada je ispostavilo potpunu priču i da dijete u različitim situacijama izmišlja različite verzije akcija s istim objektom.
Konfuzija (od 4 godine)	Svrha: osigurajte sposobnost djece da pronađu tipična svojstva objekta. Igračka putovanja: Edukator naziva 3-4 objekte sa neobičnim svojstvima (na primjer, tigrasta, olovka prugasta, polica se zamrznula, staklo je knjiga) i zamoli djecu da odaberu tipičnu imovinu Svaki objekt.
Savor Kolobka (od 4 godine)	Svrha: Razviti kreativnu maštu, fantazija za naučiti da obdare poznate znakove sa kvalitetom koje nisu svojstvene. Razviti nekonvencionalno mišljenje. Oprema: knjiga "Kolobok" pozorište radne površine "Kolobok". TRIZA ALAT: Igra je "dobro-loša" (otkrivanje negativnih i pozitivnih svojstava, rješavanja kontradikcija). Igrački promet: - Djeca, pažljivo izgledaju, ko može reći, kako se zove ova knjiga? Tako je, "Kolobok". Otvorit ću knjigu, a vi nazivate Kolobku, možda će doći kod nas. Djeca nazivaju, prasak (tamno kazalište). - Kolobok, zašto si tako tužna? Momci, tužan je jer sam zaboravio, s kim sam se sreo u svojoj bajci, sa kojim likovima. Pomoći ćemo mu. Djeca nabroji heroje bajke, prepričavaju njegov sadržaj. - Lisa je zaista htjela pojesti kolobuku. Je li dobro ili loše? - Šta je dobro (lisirano)? - Šta je loše (Koloba je jela)? - Šta se može učiniti tako da bunker ne dobije lisicu, kako uštedjeti? (Feed za susret sa kolobom)? Šta bi trebalo postati lopta, tako da Lisa ne želi da jede (nejestiva, prljava, glatka, otrovna)?
Pogodite tajnu (od 4 godine)	Cilj: Naučite djecu da izgrade hipoteze. Igre: Predajnik nudi frazu: objekt + neobičan znak (na primjer, shaggy knjiga). Zatražite djecu da izriče rečenice, kojim je objektom moglo poduzeti ovaj znak - Mochnost. Odgovori djece - kod medvjeda, pasa itd.

Video: TRIZ tehnološke igre

TRI-tehnološki razvoj govora

Trijez se može široko koristiti za razvoj govornih vještina u učenicima.

Glavni koraci

Razvoj ekspresivnog govora stvaranjem karakteristika objekta objekta:

1. Prva faza (od tri godine) je stvoriti usporedbe za boju, oblik, akcije (pričvršćivač crvenokosa, isto kao i Antoshka u dječjoj pjesmi).
2. Druga faza (4-5 godina) je izvlačenje vlastitih misterija u skladu s razvijenim modelima u obliku tableta sa pitanjima. Na primjer, predloženi objekt je sunce. Djeca dosljedno odgovaraju na pitanja, učitelj ispunjava tablicu, unoseći karakteristike (boja, oblik, akcija): šta? - žuta, okrugla, zagrijavanje; Šta se događa isto? - Piletina, lopta, štednjak. Dalje, djeca dobivaju zadatak za pozivanje znakova objekata: lepršave piletine, zračne lopte, topla peć. Nakon punjenja tablice, učitelj traži od djece da pokušaju napraviti zagonetku, umetnući gomilu između fraza "kao" ili ", ali ne". Momci rade i pojedinačno i u suradnji jedni s drugima. Konačna verzija zagonetka o suncu: "Žuta, poput puhane piletine; Zaokružuju se kao zrak kuglica, ali ne topla peć. "
3. Trening za sastavljanje metafora (šest do sedam godina) - predlaže se da savlada najjednostavniji algoritam za neovisno izmirući metaforičku frazu. Na primjer, objekt je prvi odabrani (zvijezde), koji će biti sastavljen prijedlog, nekretnina (svijetla) je utvrđena, a zatim je objekt odabran sa sličnom značajkom (sagorijevanje uglja), naznačena je lokacija (noćno nebo) konačno sastavljen (noćno nebo vedro grčeno sagorenim ugljem).

Pisanje pjesama

Priprema rimiranih tekstova - naučnici došli su do zaključka da su djeca već imala prirodnu potrebu za takvom verbalnom igrom kao nizom. TRIZ predlaže da se koristi žanr smiješne nonlapitse, peema s pet hodom, koji je primio svoje istoimeno ime iz irskog grada Limericka. Primjer pjesme u žanru Limerick:

Što bi se dogodilo ako pjevačica-ptica
Nije bilo tako lijepo kao kino,
Zatim za bubu ne bi trčala
A onda kasnije nije ležao na travi?
Bolje neka leti na nebu.

Pored toga, pisanje tekstova za rimovanje mogu se zastupati u obliku smiješnih kreativnih igara koje će zahtijevati malu preliminarnu pripremu od vaspitača:

• "Rimirane slike" - nastavnik pokupi par slika koji prikazuju objekte čija imena čine jednostavnu rimu, a zatim pokazuje jednu od slika i traži da odabere par.
• "Pokupite riječ" - Djeca nauče da pokupe rimu za predloženu reč.
• "DiatCet" - djeca modificiraju riječi - karakteristike uz pomoć umanjenih sufiksa i kao da su "zadirkivanje" objekata (granatiranje kapice, kišobran izgubljeni, itd.).

Izrada kreativnih realističnih i fantastičnih priča na slici

Moguće opcije i tehnike:

• igre "Cijev cijevi", "Lovci za detalje" koji pomažu u koncentraciji pažnje djece u objektu i naglašavaju sve svoje najvažnije detalje i karakteristike;
• "Tražim prijatelje", "United" - ciljana djeca da uspostave veze između objekata;
• izbor metafora, figurativne verbalne usporedbe, premještanje objekta u prošlost ili budućnost;
• prijem empatije - reinkarnacije u heroju, "predmet" u njegovo emocionalno stanje i priču u njegovo ime, prenos osobina karaktera uz pomoć izraza lica i gesta.

Razgovor na slici predaje djecu da maštaju i razvija logiku

Kompilacija fenomenalnih tekstova tipa

Relifling i mijenjanje poznate fenomenalne parcele. Igre i vježbe, koje su svojevrsni kreativni i intelektualni trening u pripremi djece:

• "Ime imena heroja": nastavnik označava generaliziranje značajki ili karakteristike, a deca nazivaju specifične znakove. Primjer: Sjetite se sjajnih heroinskih djevojčica. (Crvena kapa, Pepeljuga, Malvina, Gerd, Alyonushka itd.).
• "Akcije fenomenalnog karaktera": Napredak naziva bajku heroj, na primjer, Masha iz bajke Gus-Swan bajke i traži da pozove sve akcije djevojke. Pod uvjetima igre možete koristiti samo glagole (nisam se pokoravao, trčao, hodao sam, zaboravio, sačuvao, pomogao). Tada se edukator predlaže da se pamti heroji drugih bajki koje bi obavljale takve akcije.
• "Čuda čarobnjaka": Igra je izgrađena na metodi tipičnog recepcije fantazije. Učitelj predlaže da se predstave čarobnim čarobnim čarobnjacima i ispričaju ono izvanredna imovina koju su završili običnim artiklima, a zatim daju procjenu praktičnog značaja čudosti, objašnjavajući zašto je magija dobra, a događa se i zlo i zlo. Primjer: Ptica u očaranoj šumi nalazi se sa čarobnjakom glacijacije, sada će sve dotaknuti sve što se pretvara u ledeni blok. Loše, ako sjedne na granu drveta i dobro ako se zli lovac prestane.
• "Tamo, na nepoznatim tragovima ...": Igra se zasniva na raskrižju objekta i mjestu. Nastavnik radi sa karticama koje prikazuju heroje i mjesto na kojem će se zavjera odvijati. Primjer: Alyonushka je pala u Kraljevstvo Koscheevo. Kako će pobjeći? Ko će joj pomoći?
• Bajke opisnog žanra. Sjajna priča se odvija u skladu s tradicijama priče: Heroj raste, potrebni su neobične sposobnosti i talente, u odrasloj dobi ozbiljno savladaju okolnosti, vinal vještice, vraćaju svoju vitalnost.
• Bajke sa izraženim sukobom dobrog i zla, treća glumačka sila je magična tema ili riječ, čarolija sa natprirodnim mogućnostima.

Video: triz-tehnologija u razvoju govora

Video: Dosje na bajkom liku (senior grupa)

Video: igra "karusel"

Registracija ugla pomoću TRIZ tehnologije

Kompetentno uređen, pristupačan i siguran ugao TRIZ-a odlična je pomoć za poticanje radoznalosti, pojedinačne kognitivne aktivnosti, samoodviđenosti djece.

U TRIZ-Class-u možete koristiti didaktičke koristi namijenjene za upoznavanje sa određenom temom.

Prirodni materijal za eksperimentiranje (školjke, šljunak, grančice, suho lišće itd.) - pomaže u upoznavanju djece sa predmetima prirode, dodirnuti zakone svijeta prirode. Podijeli sa prijateljima!

Korištenje elemenata TRIZ tehnologijeu razvoju govora predškolnika.

Prema saveznom državnom edukativnom standardu predškolskog obrazovanja (GEF do): "Razvoj govora uključuje vlasništvo govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatičkog ispravljanja dijalog i monooolog govora; Razvoj govorne kreativnosti; Razvoj zdrave i intonacione kulture govora, fhoderatskog saslušanja; Upoznavanje sa kulturom knjige, dječje literaturom, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječije literature ... ". To je zbog činjenice da će savladati jezik, dijete poznati svijet okolo, stječe sredstva komunikacije s ljudima, a također prima savršen alat za razmjenu misli. Kroz predškolsko djetinjstvo, djeca, asimilirajući svoj maternji jezik, magistrira važan oblik govorne komunikacije - oralni govor, međutim, kultura govora razvija, što dalje određuje nivo ljudskog obrazovanja.Studija govora djece počela je studirati u 19. stoljeću. Među mnogim naučnicima, oni koji su dali, značajan doprinos razumijevanju ovog pitanja izdvajaju predstavnici stranog pedagogije (Jan Amos Komensky, Johann Henry Pestalozzi), ruski učitelji, psiholozi, fiziolozi (NM Askvarina, LSvugotsky, M . M. Koltsova, N.i. Krasnogorsky, G.M. Lamin, A.A. Eleortyev, V.F. Modeevsky, E.I.Teeva, K.D. Ushinski, D. B. Elkonin, itd.). Prema našim zapažanjima, trenutno postoji veliki broj djece koja imaju različite govorne prekršaje. Opća nerazvijenost govora jedan je od njih (ili). Uključuje različite složene govorne poremećaje u kojima je umanjena formacija svih komponenti govornog sistema. Zvučna strana (fonetika) i semantička strana (vokabular, gramatika). Uprkos različitoj prirodi oštećenja, djeca sa ONR-om imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemske kršenje govornih aktivnosti, od kojih je jedna siromaštvo vokabularnih zaliha. Na osnovu istraživanja A.N. Gvozdeva, R.i. Zhukovskaya, A.M. Leušina, N.P.Savelev, O.I. Solovyva, može se zaključiti da je bogatija vokabular djeteta, to je tačnije, dakle, bolje razvija njegov govor. Također, ove studije pokazuju da je razvoj djetetovog govora predškolskog koluta mogući samo pod uvjetom sistematskog učenja.U predškolskom djetinjstvu dijete mora savladati takav vokabular koji bi mu omogućio da komunicira sa vršnjacima i odraslima, uspješno studira u školi, čitati i razumjeti književne radove. Stoga, razvoj rječnika djece posvećujemo veliku pažnju. Djeca sa slabo razvijenim govorom zaostaju za školom i među siromašnima su ponekad ne koriste riječi pogrešno, nije dovoljno razumjeti njihovo značenje, gotovo ne koriste epitet, sinonime i antonike u svom govoru. Siromaštvo rječnika sprečava punu fluednu komunikaciju i nasuprot bogatstvu rječnika znak je dobro razvijenog govora i pokazatelja visokog nivoa mentalnog razvoja. Istovremeno provođenje rječnika, rješavamo zadatke moralnog i estetskog odgoja. Kroz riječ formirana je moral i vještine ponašanja, kultura komunikacije. Emotivni razvoj predškolnica, razumijevanje djetetovog emocionalnog stanja drugih ljudi, također ovisi o stupnju učenja verbalnih oznaka emocija, emocionalnih stanja i njihovog vanjskog izražavanja. Rad na riječi pojašnjava ideje djeteta, produbljuje njegove osjećaje, organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebnog značaja u predškolskoj dobi, jer Ovdje su položeni temelji razvoja razmišljanja i govora, postoji formiranje socijalnih kontakata, a najvažnija stvar formira identitet djeteta. U svom radu na razvoju rezervacije za rječnik odabrali smo upotrebu TRIZ tehnologija u obrazovnom procesu.TRIZ- Teorija rješenja inventivnih zadataka Osnivač je Henry Saulovich Altshuller.

Početni položaj TRIZ tehnologije u odnosu na predškolnik je princip učenja poput prirode. Naučivanje djeteta, učitelj mora ići iz njegove prirode. Kao i položaj L.S. Vigotsky da predškolnik prihvata program obuke u mjeri u kojoj postaje njegova. S tim u vezi, svrha korištenja TRIZ-tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takve osobine razmišljanja kao fleksibilnosti, mobilnosti, sistemske, dijalektičke; Na drugoj drugoj aktivnosti, želje za novitetom; Razvoj govora i kreativne mašte. TRIZ djeci daje priliku da pokaže svoju individualnost, uči djece da ne uznemiruju, razvijaju takve moralne kvalitete kao sposobnost uživanja u uspjehu drugih, želja da pomognemo, na izlaz iz teške situacije. Glavni rad rada sa djecom je pedagoška pretraga. Učitelj ne daje djeci spremne informacije, ali uči je da ga pronađe. TRIZ omogućava vam da dobijete znanje bez preopterećenja, bez pušaka. Koristeći u radu na razvoju govora sa predškolcima, Elementi TRIZ-u važno je uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe:

Princip slobode izbora - u bilo kojem treningu ili upravljanju akcijama pružite detetu pravo na izbor. Princip otvorenosti - Neophodno je pružiti djetetu priliku da radi sa otvorenim zadacima (ne jedino ispravno rješenje). U kreativnom stanju zadatak morate postaviti različite opcije rješenja. Princip aktivnosti - U bilo kojem kreativnom zadatku morate uključiti praktične aktivnosti. Princip povratnih informacija - Učitelj može redovno pratiti proces savladavanja djece mentalnih operacija, jer postoje elementi prethodnih u novim kreativnim zadacima. Princip idealnosti - Kreativni zadaci ne zahtijevaju posebnu opremu i mogu biti dio bilo koje aktivnosti, što vam omogućava da maksimizirate mogućnosti i interese djece.

Zajednička aktivnost na razvoju govora pomoću TRIZ - tehnologija je improvizacija, igra. Djeca ne treba umjetno uzbuđivati, početi. Vrijedi samo da se osjećate istinito nego svakog sjedišta na malom stolu, kako bi uhvativši živac koji određuje dominantnu klasu - i radnja se rodi u kojoj svi sudjeluju u jednakom.Koristite posebne igračke — heroj klase, koji "pomaže" učitelju. U ime igračaka daje problematična pitanja, postoje dijalozi na temu. Igračka aktivno izražava svoje mišljenje, pita i pojašnjava neshvatljive, ponekad greške, zbunjene. Dječja želja za komunikacijom i pomoći joj značajno povećanja aktivnosti i kamate. U našem vrtiću koristimo metode i tehnike, nudeći TRIZ tehnologiju:"Čarobna šetnica".Na temelju mnoge bajke, postupci heroja: putuje s određenim ciljem, dok je interakcija s drugim objektima (prevladava prepreke, rješava zadatak, mijenjajući sebe i promjenu objekata interakcije) i promjena biti puno naučen."Didaktička lopta" Priručnik "Didactic Ball" aktivno se koristi, sa kojom djeca uče da pronađu reči - antonime."Vertolin" Igra koja doprinosi širenju i aktiviranju rezervata za rječnik djece, polje je podijeljeno na nekoliko predmeta: ptice, posuđe, odjeća itd. Strelica je odmotaja i postoji određeno područje, djeca u zauzvrat poziva na pozive na Ovo područje. Onaj koji dobija najviše rezultata.

Širenje i obogaćivanje dječijeg rječnika doprinosi takvim igrama kao:

Igra "naprotiv". Suština igre je da djeca pokupe suprotne riječi. To mogu biti imenice, pridjevi, glagoli i prislovi. Ova igra može biti komplicirana odabirom riječi suprotna po funkciji. Na primjer, vuk "ljut" - baka "vrsta", olovka (piše) - gumeni pojas (brisanje).Igra "Echo". Djeca su podsjetila da je takav odjeku da se točno ponavlja ono što sluh. Djeca su pozvana da igraju ulogu odjek, ali ne da ponove riječ, već samo njegov kraj. Na primjer, automobil - guma, jelena - lijenost itd.Igra "Krug". Djeca sjede oko stola. U rukama pedagoga snopa obrnutih karata. Dijete izvadi bilo koju sliku iz ove hrpe, na primjer, "krzneni kaput" i izumi li neko frazu, "Fluffy krzneni kaput". Slika se pomiče u krug, svaki igrač komplementira sliku po definiciji i kreće se u krug. Igrač koji je nazvao zadnju frazu lišće, ostavlja sliku i dobiva pravo da ukloni sljedeću sliku iz snopa. Pobjednik postaje vlasnik najvećeg broja slika. Igra "nešto je deo nečega." Princip ove igre preuzet je iz programa TV igre. Započet će podijeljeno sučelje od 12 - 16 dijelova. Slika leži na stolu s slikom dolje. Na zahtjev djece otvara jedan kvadrat. Djeca gledaju, sugeriraju da izgleda kao slika, koji objekti imaju takve dijelove. Kada se opcije iscrpe, otvorite sljedeći kvadrat. I tako dok to nije prikazano na slici.Igra "Da, ne" ili "pretpostavljam da pretpostavljam". Na primjer: Učitelj čini riječ "slon", djeca postavljaju pitanja (je li to živjeti? Je li ovo biljka? Je li ovo životinja? Da li je to velika? To je slon?), Tutor odgovara samo "da" ili "ne", dok djeca ne pogodi misle. Kada djeca nauče da igraju ovu igru, oni počinju davati riječi jedna drugoj. "Shorts", "Mašina", "Strojevi", "Rose", "gljiva", "Birch", "Voda", "Rainbow" itd.Igra je "dobro-loša". Cilj: Naučite djecu da dodijelite pozitivne i negativne strane u subjektima i predmetima svijeta.Pravila igre: Vodeći se naziva bilo kojim objektom ili u starijem predškolskom uzrastu, sustav, fenomen koji određuje pozitivna i negativna svojstva.Kurs igre. 1 opcija:D: Jer je slatko. U: Jedite slatkiše - loše. Zašto? D: mogu dobiti zube.Odnosno, postavljaju se pitanja o principu: "Nešto dobro - zašto?", "Nešto loše - zašto?". Opcija 2: U: Jedite slatkiše - dobro. Zašto? D: Jer je slatko.P: Slatki slatkiši je loš. Zašto? D: mogu dobiti zube. P: Zubi će se razboljeti - dobro je. Zašto? D: Pretvorit ćete se doktoru na vrijeme. I odjednom biste imali zube i niste primijetili. To jest, pitanja idu uz lanac.Igra "učenje". Svrha: Naučite predmet, predmet prema grupi pridjeva, epiteta ili na grupi akcijske grupe. Predložene riječi trebaju biti povezane sa senzualnim i praktičnim iskustvom djeteta. Na primjer, "zelena, kovrčava, tanka, bijela" - breza; "Skra, zemalja zagrijava, tame dispersira" - sunce. Igre s riječima moraju postepeno komplicirati, ne samo da povećavaju vokabular djeteta, već i obuku njegovu sposobnost da lako pronađe pravu riječ. Da bi dijete bez puno poteškoća, potrebna riječ "ima" iz memorije, potrebno je diverzificirati opcije igre: šta se događa? Šta on radi? Budući da se govor razvoj djece nije ograničen na okvir posebno organiziranih aktivnosti, moguće je koristiti elemente triz-tehnologije i u besplatnim aktivnostima djece poticati njihov govor. Na primjer: Kada dijete postavi pitanje, prvo je prvo pitati, a da sam i sam misli o tome, pozivajući dijete da bude uključeno, dok dijete može biti dovedeno na činjenicu da sam i sam. Tokom šetnji možete koristiti tehnike maštanja: oživljavanje, promjenu zakona prirode, povećanja, smanjenja itd. Oživite vjetar: ko mu je majka? Ko su njegovi prijatelji? Kakav je lik vjetra? itd. Kao rezultat besplatnih aktivnosti koje koriste elemente TRIZ-a kod djece uklanja se osjećaj krutosti, sramežljivost se savlada, razvija se u pitanju i logiku razmišljanja. To je predškolsko doba koje je osjetljivo na razvoj govora djece, jedinstven je, jer će ga formirati dijete, to će biti njegov život, pa je važno da ne propustite taj period da ne propustite taj period da ne propustite potencijal svako dijete. Govorna inicijativa TRIZ djeci daje mogućnost da pokaže svoju individualnost, to nije standardno razmišljati i izraziti svoje misli, razvijanje govora.

Bibliografija. 1. Altshuller GS Pronađite ideju. Uvod u teoriju rješenja inventivnih zadataka. - Novosibirsk: Nauka, 19912 . Krochina I.N. . Prilagođeno TRIZ-RTV metode kao sredstvo za aktiviranje govora i mentalne aktivnosti djece starijih predškolskog uzrasta sa prekršajima govora (1. dio)3. GEF za narudžbu Ministarstva obrazovanja i nauke iz 17.10.2013 № 1155 Moskva. 4. Smatrajući se A. . Metode za aktiviranje kreativnog razmišljanja / A. Stud "// predškolski odgoj. - 1997. - N 3. - str. 46; N 4. - str. 13. 5. Borodich A.M. Metode razvoja dječijeg govora [tekst]: - M., 1981.

Mi i Triz.