Edukativni portal. Razvoj kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta

18.08.2019

Mašta je značajan faktor u kreativnom razvoju djeteta. Razvoj kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta je također važan jer je sljedeća faza obrazovanja škola, gdje će kreativne vještine dobro doći. Ali to ne znači da djetetovu maštu treba razvijati tek neposredno prije škole.

Važan je i razvoj mašte kod mlađih učenika, jer utiče na djetetovu sposobnost usvajanja gradiva i pristupa rješavanju problema na nekonvencionalan, originalan način. Mašta predškolskog djeteta razvija se kroz igru, vježbe i aktivnosti.

Karakteristike formiranja mašte u djetinjstvu su da se ona ne razvija sama. Za aktiviranje moždane aktivnosti predškolske djece potrebne su posebne tehnike. Osim toga, razvoj mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta ovisi o načinu života bebe, njegovim hobijima, vještinama i pristupu roditelja obrazovanju.

Kreativne vještine u djetinjstvu stvaraju fantazije, nove slike u umu osobe koje se razlikuju od već poznatih, koje je razvilo društvo. Zahvaljujući razvoju ovog faktora, osoba postaje osoba sposobna da izrazi individualnost.

A razvoj mašte kod predškolaca sličan je radu na figurativnom razmišljanju. Razlika je u tome što su specifičnosti ovih procesa različite. Ne predviđate šta podrazumeva razvijena mašta. Rezultat je nepredvidiv, ali se ne može nazvati negativnim.

B Metode koje se koriste u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovode iskusni vaspitači koji su prijateljski raspoloženi prema deci, imaju veliko iskustvo i umeju da motivišu decu tako da vežbe, tehnike i igre daju opipljiv rezultat.

U fantaziji - najbolje sredstvo za razvoj mašte. Dozvolite svojoj bebi da mašta dok se igra, šeta, druži ili čisti, maštajte s njim. Nagradite predškolca za nove fantazije, ali uzmite u obzir individualne razlike. Ako on smišlja stvari koje vam se ne sviđaju, to ne znači da se njegova mašta ne razvija.

Da biste poboljšali svoju kreativnost, koristite sljedeće tehnike:

Prilikom crtanja aktivira se kreativni razvoj, beba smišlja fantazije i utjelovljuje ih na papiru;
Zanati od papira, plastelina, polietilena ili prirodnih materijala također uključuju fantazije kod djece;
Igre bajke će raditi ako zainteresujete djecu da maštaju nastavljajući početak priče koju pričate;
Odaberite vježbe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koje su zanimljive djeci. Jedna od opcija za igru: pozovite momke da se povežu sa životinjom. Neka objasne zašto su zainteresovani za ovu životinju;
Razvijte dječje fantazije ovom igrom: pozovite djecu da nacrtaju nepostojeću životinju ili biljku. Neka mu smisle ime, pričaju o njemu;
Nijedna tehnika za razvoj dječje mašte nije potpuna bez slika. S vremena na vrijeme zamolite djecu da izmisle priče od slika koristeći samo svoju maštu.

Igre i prijemi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi redovno. Na svakoj lekciji zainteresujte djecu, osmislite nove igre, učite posebne tehnike koje uzimaju u obzir karakteristike ranog uzrasta.

Dijagnoza mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta

U periodu osnovnoškolskog uzrasta igranje igrica ide u drugi plan. Obrazovanje, kognitivni procesi su na prvom mjestu. U ovom uzrastu djeca imaju intenzivan razvoj moždane aktivnosti odgovorne za karakteristike mašte.

Da biste odredili nivo razvoja mašte, koristite znanje iskusnih učitelja. U osnovnoj školi nastavnici sprovode dijagnostiku kreativnih sposobnosti. Ne zatvarajte oči pred ovim. Ako beba ima nizak nivo razvoja, imate vremena da to ispravite. Igre za mlađe učenike razlikuju se od vježbi za predškolce. Za razvoj dječje mašte u osnovnoj školi koristite sljedeće metode:

Ohrabrite djecu da smišljaju priče. Nemojte istovremeno koristiti nijednu sliku, dajte momcima potpunu slobodu izbora likova, mjesta događaja i razvoja radnje;
Ne ograničavajte djecu u temama prilikom crtanja. Neka smisle teme za sliku i priču;
Nijedna razvojna metodologija ne može bez čitanja knjiga. Štaviše, ovaj proces se ne može zamijeniti gledanjem televizije. Čak i kognitivni prijenos uspostavlja monoton pogled na temu emisije. Knjiga vas tjera da sami smislite neke stvari;
Zamolite djecu da izraze svoje mišljenje o raznim temama, opišu svoje emocije nakon još jednog dana u školi ili nakon gledanja omiljenog crtića;
Igre s korištenjem asocijacija ne razvijaju direktno maštu, ali savršeno aktiviraju kreativne procese mozga.

Kako bismo izbjegli sumnje o potrebi za razvojem mašte, razmotrimo vrste i funkcije ovog faktora u životu djeteta.

Vrste i funkcije

Karakteristike bebine mašte su da u početku ima dvije funkcije:

Kognitivni. Ovo je rekreacija vlastite stvarnosti, dodavanje slike za integritet, bojanje svijeta jarkim bojama i nezaboravno iskustvo.
Afektivno. Ovo je samozaštita. Klinac stvara imaginarne situacije u kojima uči da se stavi u tim, brani svoje mišljenje i radi na sebi.

Zajedno, ove funkcije čine osobu ličnošću, uče da, živeći u društvu, ne treba zaboraviti na vlastite karakteristike. Funkcije i vrste mašte su usko povezane. Ako funkcije osiguravaju skladno postojanje osobe u društvu, tada se tipovi javljaju u vezi s posebnostima razvoja djece.

Vrste mašte:

Nedobrovoljno. Često se javlja u snu bebe. Nehotična mašta nastaje sama od sebe i djeca je ne kontroliraju. Ovaj tip treba usavršiti kako bi beba mogla svjesno kontrolirati slike koje se pojavljuju u njegovoj podsvijesti.
Arbitrarno. Uključuje se kada dijete dobije jasan zadatak. Razvija se igranjem igrica i izvođenjem vježbi igre.

Vrste i funkcije mašte daju odgovor na pitanje zašto je treba razvijati i zašto stručnjaci razvijaju metode za omogućavanje kreativnih sposobnosti. Ali odrasli imaju presudnu ulogu u razvoju dječje kreativnosti, stoga proučite literaturu koja će odgovoriti na vaša pitanja i pomoći vam u radu s djecom.

Dyachenko o mašti djeteta

O.M. Dyachenko je autor knjige "Razvoj mašte predškolskog djeteta". Djačenko ga je posvetio problematičnim aspektima rada na dečjoj mašti. Djačenko je u knjizi opisao karakteristike kreativnog razvoja dece koje su povezane sa uzrastom, i detaljno osvetlio dinamiku ljudskog razvoja. Dyachenko je također opisao igre i vježbe za rad s predškolskom djecom, koje će, ako se redovno koriste, pomoći u otklanjanju problema s kreativnim razvojem.

Dyachenko je razvio tehniku koja aktivira kreativne sposobnosti djece. Primili su se i roditeljima i vaspitačima u predškolskim ustanovama.

Razvoj mašte kod mentalno retardirane djece sa mentalnom retardacijom

Mentalno zaostalu djecu karakterizira nedovoljan razvoj mašte i kreativnih sposobnosti općenito. To je zbog činjenice da je potreba za razvojem i sticanjem novih znanja kod djece sa mentalnom retardacijom znatno manje izražena nego kod njihovih vršnjaka. Stoga mentalno retardirana djeca formiraju iskrivljene, a ponekad nimalo ispravne predstave o svijetu oko sebe.

Deca sa mentalnom retardacijom treba da obrate više pažnje u učionici od svojih vršnjaka kako bi kod dece izazvala interesovanje za učenje. Mentalno zaostalu djecu karakteriziraju:

Kršenje ispravne konstrukcije slike;
Izgubljeni u situacijama kada trebate brzo kreirati model ponašanja;
Stvaranje slika nesvjesno, na nivou intuicije.

Obratite posebnu pažnju na djecu sa ADHD-om. Da biste razvili maštu mentalno retardirane djece, koristite sljedeće tehnike:

Zajedno sastavljajte bajke i kratke priče, razgovarajte s djetetom kako bi ono postupilo u datoj situaciji;
Izmislite zajedno nepostojeću mašinu, životinju, biljku. Nacrtajte ove objekte, utjelovljujući fantazije na papir;
Neka se vaš predškolac pretvara da je životinja ili automobil;
Zamolite dijete da završi crtež koji ste ranije započeli;
Zamolite dijete da doda cijele slike iz geometrijskih oblika.

Prilikom podučavanja mentalno retardirane djece ne može se oslanjati na grupnu nastavu. Beba sa mentalnom retardacijom trebalo bi da dobije mnogo više pažnje od zdrave dece, pa se bavite svakim od njih pojedinačno, dajući detetu svu pažnju.

Stoga je razvoj mašte u djetinjstvu važan proces koji mnogi podcjenjuju. Neophodan je za dalju uspješnu socijalizaciju osobe i postizanje zacrtanih ciljeva.

UVOD………………………………………………………………………………….
1. MAŠTA I NJENE KARAKTERISTIKE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI …………………………………………………………………………………
1.1. Koncept mašte……………………………………………………………
1.2. Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika.......
1.3. Mehanizam kreativne mašte……………………………………………
1.4. Osobine mašte kod djece………………………………………………..
1.5. Utjecaj likovne aktivnosti djece na razvoj njihove mašte…………………………………………………………………………
2. EKSPERIMENTALNA ISTRAŽIVANJA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA………………………………………………………………………………
2.1. Eksperiment utvrđivanja …………………………………………………………
2.2. Formativni eksperimenti………………………………………..
2.3. Kontrolni eksperiment………………………………………………………
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFSKI LIST……………………………………………………………………………………….

UVOD

Relevantnost istraživanja. Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove životne probleme. S tim u vezi, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije, što zauzvrat zahtijeva unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir psihološke obrasce cjelokupnog sistema kognitivnih procesa.

Problem razvoja dječje kreativne mašte je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika dječje kreativne aktivnosti, njegovog ponašanja općenito. Posljednjih godina na stranicama psihološko-pedagoške literature sve se više postavlja pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta, određivanja suštine mehanizama imaginacije.

Prema studijama L.S. Vygodsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Kruteckog i drugih, mašta nije samo preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, već je i uslov za kreativnu transformaciju znanja dostupnog deci, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj. obim određuje efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integralnog pristupa u nastavi i odgoju. Velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte predstavljaju likovna aktivnost djece.

naučni problem. Mašta i fantazija su najvažniji aspekt djetetovog života. Nemoguće je savladati bilo koji program bez mašte. To je najviša i najneophodnija ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A mašta se posebno intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako u tom periodu mašta nije posebno razvijena, tada će u budućnosti doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja kod djece, osiromašuje se ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost i kreativne aktivnosti. Za razvoj kreativne mašte kod djece neophodna je posebna organizacija vizualne aktivnosti.

Predmet proučavanja. Predmet istraživanja su djeca pripremne grupe predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija. Organizacija rada na razvoju kreativne mašte kod djece pripremne grupe u procesu kreativne aktivnosti.

Istraživačka hipoteza. Razvoj kreativne mašte događa se u procesu aktivnosti. Optimalno sredstvo za njegov razvoj kod šestogodišnje djece u učionici likovne kulture je likovno-didaktička igra.

Svrha studije. Proučiti karakteristike i mogućnosti za razvoj i aktiviranje kreativne mašte djece u pripremnoj grupi u procesu bavljenja likovnom umjetnošću.

Ciljevi istraživanja:

- otkriti osobine mašte predškolske djece i njenu povezanost sa interesovanjima i emocijama;

- utvrditi karakteristike kreativne aktivnosti djece i njen značaj za razvoj kreativne mašte;

- razviti sveobuhvatnu metodologiju za dijagnosticiranje i razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;

- utvrditi moguće načine razvoja kreativne mašte djece u procesu kreativne aktivnosti;

- sprovesti eksperimentalnu provjeru dokazanih oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;

Baza istraživanja. Istraživanje se provodi na osnovu MDOU-a općeg razvojnog tipa. Broj ispitanika je 15 osoba. Djeca pripremne grupe (od 6 do 7 godina). Uslovi za izvođenje: u normalnom okruženju, danju.

Struktura rada. Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva glavna poglavlja i zaključka. Sadrži tri figure i sedam tabela. Bibliografska lista obuhvata dvadeset naslova. Rad je predstavljen na trideset dvije stranice.

1. MAŠTA I NJENE OSOBINE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

1.1. Koncept mašte

Svaka aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji; pripadaće kreativnoj aktivnosti. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Kad bi se čovjekova djelatnost ograničila na puku reprodukciju starog, onda bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj reproducira ovu prošlost. To je stvaralačka aktivnost čovjeka koja ga čini bićem, okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući njenu sadašnjost.

Ovu kreativnu aktivnost, zasnovanu na sposobnosti kombinovanja našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom. Obično mašta znači sve što nije stvarno, što ne odgovara stvarnosti. Zapravo, mašta se, kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja, jednako manifestira u svim odlučujućim aspektima kulturnog života, omogućavajući umjetničko, naučno i tehničko stvaralaštvo.

“Svaki izum,” kaže Ribot, “veliki ili mali, prije nego što je postao jači, zapravo ostvaren, bio je ujedinjen samo maštom – zgrada podignuta u umu kroz nove kombinacije ili omjere.”

Mašta nije stvarnost, ali ne može postojati bez stvarnosti, jer elementi stvarnosti su hranljivi medij za to. S druge strane, mašta je ta koja ponekad određuje čovjekov program djelovanja, tok njegovih misli, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegove aktivnosti.

Mašta generiše ideju, tj. vizija budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo koji posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Čak i najgori arhitekta se od samog početka razlikuje od najbolje pčele po tome što je prije nego što je napravio ćeliju od voska, već ju je izgradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada dobija se rezultat koji je već na početku ovog procesa bio u umu osobe, odnosno idealno. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti ono što niko, uključujući i njega samog, još nije učinio i, stoga, nije vidio ili čuo. Mašta stvara "sliku" onoga što će tek nastati u procesu kreativnog rada.

U literaturi postoje različite definicije imaginacije. Dakle, L.S. Vygodsky napominje da „Mašta ne ponavlja u istim kombinacijama i u istim oblicima pojedinačne dojmove koji su se ranije nakupljali, već gradi neke nove redove od prethodno akumuliranih utisaka. Drugim riječima, unošenje nečeg novog u sam tok naših dojmova i mijenjanje ovih utisaka tako da se kao rezultat ove aktivnosti javlja određena nova, ranije nepostojeća slika, kao što znate, sama je osnova aktivnosti koja nazivamo maštom.

"Mašta", piše S.L. Rubinshtein, povezan je sa našom sposobnošću i potrebom da stvorimo nešto novo. I dalje „Mašta je odmak od prošlog iskustva, njegova transformacija. Mašta je transformacija datog, izvedena u figurativnom obliku.

„Glavna karakteristika procesa mašte“, piše E.I. Ignatiev, - u ovoj ili onoj specifičnoj praktičnoj aktivnosti, sastoji se u transformaciji i obradi podataka percepcije i drugog materijala prošlog iskustva, kao rezultat čega se stiču novi utisci.

"Filozofska enciklopedija" definiše imaginaciju kao mentalnu aktivnost koja se sastoji u stvaranju ideja i mentalnih situacija koje osoba općenito u stvarnosti nikada nije direktno percipirala.

Mnogi istraživači primjećuju da je mašta proces stvaranja novih vizualnih slika. Ova tendencija upućuje maštu na oblike senzibilnog materijala. Priroda imaginacije je sinteza, jedinstvo logičkog i senzualnog.

Mašta je mentalni proces u kojem se stvarnost odražava u određenom obliku – objektivno ili subjektivno novom (u obliku slika, ideja, ideja), nastao na osnovu slika percepcije, sjećanja i znanja stečenih u procesu verbalnog komunikacija. Kada je riječ o objektivno novom, to znači da se ovaj proizvod mašte općenito prvi put stvara u društvu. Kada je u pitanju subjektivno novo, to znači da stvoreni proizvod ima novinu samo za samog kreatora, dok je već poznat u društvu.

Mašta je analitičko-sintetička aktivnost koja se odvija pod vodećim utjecajem svjesno postavljenog cilja ili osjećaja, iskustava koja trenutno posjeduje osoba. Najčešće se mašta javlja u problemskoj situaciji, tj. u onim slučajevima kada je potrebno pronaći novo rješenje, tj. potrebna je vodeća praktična akcija refleksije, koja se javlja u konkretno-figurativnom obliku, kao rezultat operiranja slikama.

1.2. Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika

Postoji nekoliko klasifikacija tipova mašte, od kojih se svaka zasniva na jednoj od bitnih karakteristika mašte.

Na osnovu aktivnosti razlikuju se pasivna, kontemplativna mašta sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi) i aktivna, praktično aktivna mašta. Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno u skladu sa uslovom postavljenog cilja.

U zavisnosti od nezavisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekreativna i kreativna.

Rekreiranje mašte je predstava nečeg novog za datu osobu, zasnovana na verbalnom opisu ili uslovnoj slici ovog novog (crtež, dijagram, notni zapis, itd.). Ova vrsta mašte se široko koristi u različitim vrstama ljudskih aktivnosti, uključujući i podučavanje. Vodeću ulogu u tome imaju slike sjećanja. Rekreativna mašta igra važnu ulogu u procesu komunikacije i asimilacije društvenog iskustva.

Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku. Kreativna mašta leži u samostalnom stvaranju novih slika. Gotovo sva ljudska kultura rezultat je kreativne mašte ljudi. U kreativnoj kombinaciji slika nestaje vodeća uloga pamćenja, ali na njeno mjesto dolazi emocionalno obojeno mišljenje.

Slike kreativne mašte nastaju raznim tehnikama i metodama. Transformacija materijala u mašti pokorava se određenim zakonima koji izražavaju njegovu posebnost. Imaginaciju karakteriziraju određeni procesi koji uključuju elemente vizualizacije. Dakle, operacija generalizacije pri stvaranju slike imaginacije je operacija tipizacije.

Tipizacija kao specifična generalizacija sastoji se u stvaranju složene, holističke slike sintetičke prirode. Na primjer, postoje profesionalne slike radnika, doktora i tako dalje.

Tehnika mašte je također kombinacija, što je odabir i kombinacija određenih osobina predmeta ili pojava. Kombinacija nije jednostavna mehanička kombinacija originalnih elemenata, već njihova kombinacija prema određenoj logičkoj shemi. Osnova za kombinaciju je ljudsko iskustvo.

Sljedeći suštinski način stvaranja kreativnih slika je isticanje, isticanje određenih karakteristika, znakova, strana, svojstava, njihovog preuveličavanja ili potcjenjivanja. Klasičan primjer je crtani film, karikatura.

Tehnika rekonstrukcije također ima određeni značaj u aktivnosti imaginacije, kada se integralna struktura slike „zamišlja“ prema dijelu, atributu, svojstvu.

Postoji način - aplutinacija, tj. "lepljenje" raznih delova koji nisu povezani u svakodnevnom životu. Primjer je klasični lik bajki čovjek - zvijer ili čovjek - ptica.

Hiperbolizacija je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. (Primjer: dječak sa prstom).

Mehanizam funkcionisanja imaginacije je i metoda asimilacije, koja u obliku alegorija i simbola igra značajnu ulogu u estetskom stvaralaštvu. U naučnom znanju važan je i način asimilacije: omogućava vam da konstruišete šeme, predstavite određene postupke (modeliranje, šematizacija, itd.).

Tehnika rasparčavanja leži u činjenici da se novo dobija kao rezultat odvajanja dijelova predmeta.

Zamjena je zamjena jednog elementa drugim.

Postoji i analogija. Njegova suština je u stvaranju novog po analogiji (sličnosti) sa poznatim.

Definirajući posebnost mašte povezane s navedenim metodama stvarnosti, treba naglasiti da se sve one, na ovaj ili onaj način, odvijaju ne samo u apstrakciji, već iu obliku senzualnosti. Ovi procesi se zasnivaju na mentalnim operacijama, ali oblik svih transformacija je upravo senzibilitet.

Krajnji izvor imaginacijskih operacija je predmetno-praktična djelatnost, koja služi kao temelj za transformaciju i formalizaciju sadržaja imaginacijskih slika. Dakle, osnova za maštu su čulne slike, ali se njihova transformacija vrši u logičkom obliku.(1)

1.3. Mehanizam kreativne mašte

Osnova mašte su uvijek percepcije koje daju materijal od kojeg će se graditi novo. Zatim dolazi proces obrade ovog materijala – kombinovanje i rekombinovanje. Komponente ovog procesa su disocijacije (analiza) i asocijacije (sinteza) percipiranog.

Aktivnost kreativne mašte se tu ne završava. Pun krug će se završiti kada se mašta utjelovi, ili kristalizira u vanjskim slikama. Otjelovljena izvana, poprimivši materijalnu inkarnaciju, ova "kristalizirana" mašta, postavši stvar, počinje stvarno postojati u svijetu i utjecati na druge stvari. Takva mašta postaje stvarnost.

Tako su proizvodi mašte u svom razvoju opisivali krug. Elemente od kojih su građeni čovjek je preuzeo iz stvarnosti. Unutar čovjeka, u njegovom razmišljanju, oni su prošli složenu obradu i pretvorili se u proizvode mašte.

Konačno, inkarnirajući, ponovo su se vratili u stvarnost, ali su se vratili već sa novom aktivnom snagom koja tu stvarnost menja. Takav je puni krug kreativne aktivnosti mašte.(2)

1.4. Osobine mašte kod djece

Kreativna mašta ovisi o mnogim faktorima: dobi, mentalnom razvoju i razvojnim karakteristikama (prisustvo bilo kakvog poremećaja psihofizičkog razvoja), individualnim karakteristikama ličnosti (stabilnost, svijest i usmjerenost motiva; evaluacijske strukture slike "ja"; karakteristike komunikacije ; stepen samoostvarenja i procene sopstvenih aktivnosti; osobine karaktera i temperamenta), i, što je veoma važno, od razvoja procesa obrazovanja i vaspitanja.

Iskustvo djeteta se postepeno razvija i raste, odlikuje ga duboka originalnost u odnosu na iskustvo odrasle osobe. Odnos prema okolini, koja po svojoj složenosti ili jednostavnosti, po svojoj tradiciji i uticajima, stimuliše i usmjerava proces kreativnosti, opet je za dijete potpuno drugačiji. Interesi djeteta i odrasle osobe su različiti i stoga je jasno da mašta djeteta funkcionira drugačije od mašte odrasle osobe.

Kao što je gore navedeno, mašta djeteta je lošija od one odrasle osobe. Istovremeno, još uvijek postoji mišljenje da je dječja mašta bogatija od mašte odrasle osobe. Djeca mogu od svega napraviti sve, rekao je Gete. Dete više živi u svetu mašte nego u stvarnom. Ali znamo da su interesi djeteta jednostavniji, elementarniji, siromašniji, i konačno, njegovi odnosi sa okolinom također nemaju složenost, suptilnost i raznolikost koji obilježavaju ponašanje odrasle osobe, a ipak su to sve najviše. važni faktori koji određuju rad mašte. Kako se dijete razvija, tako se razvija i mašta. Zato proizvodi prave kreativne mašte u svim oblastima kreativnog delovanja pripadaju samo već zreloj fantaziji.

Francuski psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;

mladost - kombinacija fikcije i aktivnosti, "trijezan razborit um";

zrelost je podređivanje mašte uma intelektu.

Mašta djeteta počinje se razvijati prilično rano, slabija je od one odrasle osobe, ali zauzima više prostora u njegovom životu.

Koje su faze u razvoju mašte kod djece predškolskog uzrasta?

Do treće godine mašta kod djece postoji unutar drugih mentalnih procesa iu njima se postavljaju njeni temelji. U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. Ovdje mašta postaje samostalan proces.

Sa 4-5 godina dijete počinje planirati, u svom umu sastavljati plan predstojećih akcija.

Sa 6-7 godina mašta je aktivna. Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, a karakteriziraju ih sadržaj i specifičnost. Pojavljuje se kreativnost.

Psiholozi smatraju da su za razvoj mašte neophodni određeni uslovi: emocionalna komunikacija sa odraslima; objektno-manipulativna aktivnost; potreba za različitim aktivnostima.

1.5. Utjecaj vizualne aktivnosti na razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta

Već skoro jedno stoljeće dječji crtež izaziva interesovanje brojnih istraživača. Predstavnici različitih nauka pristupaju proučavanju dječjih crteža iz različitih uglova. Istoričari umjetnosti nastoje istražiti porijeklo kreativnosti. Psiholozi kroz dječji crtež traže priliku da proniknu u osebujni unutrašnji svijet djeteta. Učitelji traže najbolje načine učenja koji doprinose sveobuhvatnom razvoju djece.

Dakle, koja je to "slikovna aktivnost", ili, drugim riječima, crtanje? Prije svega - jedno od prvih i najpristupačnijih sredstava za samoizražavanje djeteta. Djeca crtaju ono o čemu razmišljaju, što im privlači pažnju, ulažu u svoj odnos prema tome, žive u crtežu. Crtanje nije samo zabavan, već i kreativan rad.

Istovremeno, u rad su uključeni vizuelni, motorni, mišićno-opipljivi analizatori. U vizuelnoj aktivnosti manifestuje se originalnost mnogih aspekata djetetove psihe. Crtanje nam pomaže da bolje upoznamo dijete, omogućuje dobivanje materijala koji otkriva karakteristike mišljenja, mašte, emocionalno-voljne sfere. Da ne spominjemo prednosti časova crtanja, razvijanja pamćenja i pažnje, govora i fine motorike, pripitomljavanja djeteta da razmišlja i analizira, mjeri i upoređuje, sastavlja i zamišlja.

Imitirajući postupke odraslih, dijete već u ranom djetinjstvu počinje manipulirati olovkama i papirom, stvarajući škrabotine. Postepeno, dijete se udaljava od nepromišljenog grebanja po papiru. Počinje razumijevati funkciju olovaka, njegovi pokreti postaju precizniji i raznovrsniji. Ovo je period prefigurativne aktivnosti. Crtež se pojavljuje kada dijete povezuje neke svoje crteže s predmetima i namjerno stvara imaginarne objekte. Verbalna formulacija namjere je početak vizualne aktivnosti. Na početku želja da se sjećanjem prikaže grafička slika koja mu je poznata. Najčešće su to kružne krivulje u kojima dijete "vidi" ujaka, tetku itd. Postepeno ga takva slika više ne zadovoljava i on počinje tražiti nove grafičke slike. Pojavljuju se glavobolje. Značajan skok u razvoju i samog djeteta i crtanja događa se u predškolskom uzrastu. Pod uticajem odraslih pojavljuju se slike kuća, drveća, cvijeća, automobila. Dijete savladava šablone i počinje crtati ono što ga zanima. Sve što samo on može da zamisli, zamisli u svojoj fantaziji, dete pokušava da nacrta. Mnogi se zanimaju za svijet fantazije, crtaju čarobnjake, princeze, vile, čarobnjake itd. Djeca crtaju i šta se dešava u stvarnom životu odraslih. Crtanje, kao i igra, pomaže djetetu da ovlada svojim društvenim okruženjem, svijetom u kojem živi.

Svi potrebni kvaliteti mašte (širina, proizvoljnost, stabilnost, sjajnost, originalnost) ne nastaju spontano, već pod uslovom sistematskog uticaja odraslih. Uticaj treba da obogati i razjasni djetetovu percepciju i predstave o svijetu oko sebe, a ne da se svodi na „nametanje“ gotovih tema. Djetetu treba pomoći da se upozna sa stvarnošću kako bi je prikazalo, da razvije sposobnost rada sa slikama kako bi na njihovoj osnovi stvorilo nove. Važno je razvijati kognitivne interese kod djece. Ako se ovaj posao ne obavi s njim, tada će mašta značajno zaostajati u razvoju. Kao rezultat toga, do početka školovanja dijete možda neće biti spremno za savladavanje nastavnog materijala koji zahtijeva dovoljno formiran nivo mašte. Do ovog doba bi se već trebale pojaviti takve mentalne formacije kao što su proizvoljnost, unutrašnji plan akcije i refleksija. Zahvaljujući ovim neoplazmama, pojavljuje se kvalitativno nova vrsta mašte - proizvoljna mašta. Povećava se svrhovitost, stabilnost ideja, slike mašte su vizuelne, dinamične i emocionalno obojene. Postoji kreativna obrada reprezentacija.

Dakle, razvijajući maštu od ranog djetinjstva, ne samo da poboljšavamo kognitivne procese i sposobnost kreativnosti, već i formiramo ličnost djeteta.

Jedan od zadataka eksperimentalnog dijela rada bio je proučavanje utjecaja vizualne aktivnosti na razvoj mašte. U eksperimentu su učestvovala djeca pripremne grupe od 15 osoba, uzrasta od 6 do 7 godina.

Konstatujući eksperimenti imali su za cilj otkrivanje stepena razvijenosti mašte ispitanika. U tu svrhu korištena je tehnika E. Torrensa "Nepotpune figure". Test je osmišljen za dijagnosticiranje kreativnih (kreativnih) sposobnosti djece.

Ova tehnika, koja je zapravo "minijaturni model kreativnog čina" (E. Torrens) omogućava vam da u potpunosti proučite karakteristike kreativne mašte i uđete u trag specifičnosti ovog procesa. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njenih glavnih svojstava - viziju cjeline prije dijelova. Predložene testne figure dijete doživljava kao dijelove, detalje bilo kakvog integriteta i dovršava ih, rekonstruira.

2. EKSPERIMENTALNA ISTRAŽIVANJA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE PREDŠKOLSKOG DJECA

2.1. Konstatujući eksperiment

Test kreativnosti.

eksperimentalni materijal. Skup slika geometrijskih oblika. (Prikazano na sl. 1)

Rice. jedan

Redoslijed istraživanja.

Djeca su dobila zadatak. Upute: na listu su prikazani geometrijski oblici: kvadrat, trokut, krug. Nacrtajte ih na takav način da se dobije smislena slika objekta. Štoviše, crtanje se može izvesti i unutar konture figure i izvan nje na bilo kojem okretu lista koji je pogodan za dijete i sliku figure, tj. koristite svaki oblik iz različitih uglova.

Kvalitet crteža u smislu njihove likovnosti, poštovanja proporcija itd. nije uzeto u obzir u analizi, jer nas prije svega zanima ideja same kompozicije, raznolikost nastalih asocijacija i principi prevođenja ideja.

Analiza rezultata .

Svi dječiji radovi mogu se podijeliti u 4 grupe.

Grupa 1 - originalne slike u sva tri slučaja.

Grupa 2 - originalne slike u dva slučaja.

Grupa 3 - originalne slike u jednoj kutiji.

Grupa 4 - nema originalnih slika.

Ukupan broj originalnih slika za cijelu grupu je također prebrojan. Prilikom prebrojavanja originalnih slika po grupama, uzeta je u obzir ne samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljivanju slike od strane različite djece.

Tabela br. 1

F.I. baby			Trougao

Ukupan broj originalnih slika: 7

Tabela broj 2.

Spisak predmeta koje su deca prikazala.

F.I. baby			Trougao
		aktovka
		televizija
	suncokret	dizanje Dodirnite.
	alarm	televizija
		auto legao.	Bell
	alarm
		televizija

			piramida
		televizija TV na postolju.
		krompir

Zaključak O: Prikazani rezultati su pokazali da se radi uglavnom u 3, 4 grupe. Malo je originalnih slika. Najčešće slike na slikama koje stvaraju djeca su:

Krug - sunce, lopta;

Kvadrat - TV, aktovka, kuća;

Trokut - drvo, kuća, osoba.

Konstatujući eksperiment.

Rice. 2

2.2. Formativni eksperiment

Vježba "Tri boje".

Ova vježba dobro razvija fantaziju, maštovito mišljenje, umjetničku percepciju, maštu.

Djetetu je ponuđeno da uzme tri boje, po njegovom mišljenju, najprikladnije jedna za drugu, i popuni njima cijeli list. Kako izgleda crtež? Smislite naslov za svoju sliku.

Tabela br. 3

F. i. dijete	Naslovi slika	Broj naslova
	Šuma, vruć dan
	Polica, plaža
	papir u boji
	Torta, razni slatkiši
	Vodopad, ljetni dan
	šarene trake
	Šuma, vruć dan, plaža
	Jarak, oblačan dan
	Mjesec, noć, raketa na nebu
	Avion na nebu
	Park, opadanje lišća, jesen
	polje cveća
	Traktor u polju
	Šuma, zavjesa, jaruga, zalazak sunca
	šarene bojice

1 osoba - 4 naslova 7%

3 osobe - 3 imena po 20%

5 osoba - po 2 imena 33%

6 osoba - po 1 ime 40%

Modifikovani Rorschachov test.

Target : razvija kreativnu maštu djece; uči da pronađe sličnost slike nejasnih obrisa sa stvarnim objektima, slikama.

Oprema : 10 kartica sa tačkama različitih konfiguracija.

Napredak kursa. Djeca moraju ukazati na sličnost mrlje mastila, sa nekim predmetom, slikom. Kao rezultat lekcije razlikuju se tri tipa odgovora kod djece: neki ne mogu pronaći sličnost mrlje tinte s bilo kojim predmetom, drugi ukazuju na sličnost s jednim predmetom, a treći mogu utvrditi sličnost s nekoliko predmeta. Potrebno je naučiti djecu da razlikuju cjelinu, dio od mjesta.

Tabela br. 4

I.F. baby		Broj naslova
	Fontana, toranj
2. Iljuša L.	Buket, drvo, sladoled
3. Christina M.	cvijet, buba

5. Sereža L.	Leptir, pozdrav
	Ptica, riba
	bubamara, buba
	zec, medvjed
9. Slava K.	Sova, žaba
10. Iljuša F.
11. Danil M.
12. Alena S.	Raketa, golubica
13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sasha Z.	Pero, piletina, brod, avion

Sasha Z. - 4 naslova.

Ilyusha L. i Vlad G. - po 3 imena.

Nivoi razvoja.

2.3. Kontrolni eksperiment

Target : Na osnovu sprovedenog formativnog eksperimenta utvrditi stepen razvoja kreativne mašte dece uz pomoć testova iz predmeta.

Test kreativnosti.

Djeca su ponovo zamoljena da dopune geometrijske oblike.

Tabela br. 6

F. i. dijete			trougao

2. L. Ilyusha
3. M. Christina

5. L. Seryozha



9. K. Slava
10. F. Iljuša
11. M. Danil
12. S. Alena
13. P. Dima
14. K. Vadik
15. Z. Sasha

Tabela broj 7

F. i. dijete			Trougao
			Vaza sa cvijećem
	Novo igračku	aktovka	Trougao

		kućica za ptice

		Pot

	Snjegović	Televizija
	Aquarium
		Kavez sa papagajem.
			Olovka

		Stol sa vazom

		Salveta	Pinocchio

Originalne slike 24.

Zaključak : Dakle, obavljeni dijagnostički zadatak i njegova analiza su utvrdili da su nakon različitih vježbi utvrđene veće stope, originalne slike su bile 24.

Kontrolni eksperiment

Rice. 3

ZAKLJUČAK

Neophodan uslov za razvoj kreativne mašte dece je uključivanje subjekta u aktivne oblike aktivnosti, a pre svega subjektno-kreativne. Vizuelna aktivnost se može uspješno koristiti u razvoju kreativne mašte kod djece.

Mogući načini njegovog razvoja na nastavi crtanja mogu biti: upotreba likovno-didaktičkih igara; crtanje na teme; izražajna slikarska sredstva. Ali posebno važnu ulogu igra korištenje igara u učionici za likovnu umjetnost.

Na osnovu rezultata eksperimentalnog rada može se vidjeti da je naša hipoteza potvrđena. Kod djece je povećan nivo kreativne mašte. Djeca su se vrlo rado uključivala u situacije igre, povećavalo im se interesovanje za crtanje.

Odnos vizuelne aktivnosti i igre stvara kod dece motiv za aktivnost koji je lično značajan za svako dete, a to zauzvrat obezbeđuje njegovu efikasnost. A rezultat aktivnosti je veći, jer dijete ne samo crta, već prenosi slike igre u slikama, što doprinosi razvoju kreativne mašte.

REFERENCE

1. Bruner D.S. Psihologija znanja. Izvan trenutnih informacija. - M. 1977. / Prezentacija. Mašta kod djece: 304 – 319/

2. Borovik O.V. Razvoj mašte. Smjernice. - M.: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112 str.

3. Vecker L.M. Mentalni procesi. - V.1 - l., 1974. /Imaginacija i psihološko vrijeme: 262 - 271. Predstavljanje / mašta /: 278 - 295.

4. Vygodsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova. - V. 2 - M., 1982 / Mašta i njen razvoj u djetinjstvu: 436 - 455 /.

5. Vygodsky L.S. Problemi starosne periodizacije razvoja djeteta. // Pitanja psihologije. 1972. br. 2. str. 114-123.

6. Dyachenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece. // Pitanja psihologije. 1988. br. 6. str. 52-59.

7. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O nekim karakteristikama razvoja mašte predškolske djece. // Pitanja psihologije. 1987. br. 1. str. 44-51.

8. Ignatiev E.I. O nekim karakteristikama proučavanja predstava i imaginacije. Problem. 76. M., 1956.

9. Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. - M., 1979. / Poteškoće u definisanju imaginacije: 3 - 7. Mašta i praktična aktivnost: 8 - 30. Mašta kao odraz stvarnosti: 31 - 85. Mašta i naučna spoznaja svijeta: 86 - 131 /.

10. Kirillova G. D. Početni oblici kreativne mašte kod djece. // Predškolsko obrazovanje. 1971. - br. 2. str. 41-46.

11. Karandashov Yu.N. Razvoj reprezentacije kod djece. Tutorial. - Minsk, 1987. / Starosna dinamika razvoja ideja: 74 - 87 /.

12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.. mašte i racionalnosti. Iskustvo metodološke analize kognitivne funkcije imaginacije. - M. 1989. /Psihološki pristup imaginaciji. Perspektiva i granice: 18 - 39. Mašta i igra: 83 - 97. Senzorni prikaz i mašta: 113 - 122. Mašta i mišljenje: 122 - 138 /.

13. Leites N.S. Rane koncepcije darovitosti. // Pitanja psihologije. 1988. br. 4. str. 98 - 108.

14. Natadze R.G. Mašta kao faktor ponašanja. Eksperimentalna studija. - Tbilisi, 1972.

15. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: U 3 knjige. - 4. izdanje - M .: Humanitarni izdavački centar Vladoš, 2001. - Knj. 1: Opći temelji psihologije / Imaginacija: 260 - 271.

16. Neisser W. Znanje i stvarnost. - M. 1981. / Mašta i pamćenje: 141 - 165 /.

17. Nikiforova O.N. Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. - M. 1990. / Reprezentacija i mašta: 80 - 100 /.

18. Rubinstein S.A. Osnove opće psihologije. U 2 sv. - Tom 1 - M., 1989. / Imaginacija 344 - 360 /.

19. Rosett I.M. Psihologija fantazije. Eksperimentalno i teorijsko proučavanje unutrašnjih zakona mentalne aktivnosti. - Minsk, 1977. / Koncept fantazije: 13 - 24. Teorijski koncepti fantazije: 25 - 78. Psihološki mehanizmi fantazije: 169 - 228. Uslovi za tok procesa fantazije: 229 - 270 /.

20. Subbotina L. Yu. Razvoj dečje mašte. Popularni vodič za roditelje i nastavnike / Umetnik Kurov VN - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1997. - 240 str., ilustr. - /Serija: "Zajedno učimo, igramo se"/.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

disciplina: Pedagogija
Vrsta posla: rad na kursu
Tema: Razvoj kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta

Sadržaj.
Uvod.

1.1.
Koncept mašte.
1.2.
Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika.
1.3.
Mehanizam kreativne mašte.
1.4.
Osobine mašte kod djece.
1.5.
Utjecaj likovne aktivnosti djece na razvoj njihove mašte.
Poglavlje 2. Eksperimentalne studije razvoja kreativne mašte predškolske djece.
2.1.
Konstatujući eksperiment.
2.2.
Formativni eksperimenti.
2.3.
Kontrolni eksperiment.
Zaključak.
Književnost.
Prijave.
Uvod
Relevantnost teme.
Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove probleme.
životni problemi. S tim u vezi, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije, što zauzvrat zahtijeva
unapređenje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir psihološke obrasce cjelokupnog sistema kognitivnih procesa.
Problem razvoja kreativne mašte djece je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika kreativne aktivnosti.
dijete, njegovo ponašanje općenito. Posljednjih godina na stranicama psihološko-pedagoške literature postavlja se pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta, o
definicija suštine mehanizama imaginacije.
Kao što pokazuju studije L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky i drugi, mašta nije samo
preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, ali je i uslov za kreativnu transformaciju znanja koje deca imaju, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj.
umnogome određuje efikasnost nastavno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integralnog pristupa u nastavi i odgoju. Velike mogućnosti za razvoj
kreativna mašta je vizuelna aktivnost dece.
Problem istraživanja.
Mašta i fantazija su najvažniji aspekt djetetovog života. Nemoguće je savladati bilo koji program bez mašte. To je najviša i najneophodnija sposobnost
osoba. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A mašta se posebno intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. I ako tokom ovog perioda
mašta nije posebno razvijena, onda u budućnosti dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja kod djece, ličnost je osiromašena,
smanjene su mogućnosti kreativnog mišljenja, ugašeno interesovanje za umetnost, za kreativnu aktivnost. U cilju razvijanja kreativne mašte kod djece, poseban
organizacija vizuelne aktivnosti.
Predmet proučavanja.
Predmet istraživanja su djeca pripremne grupe predškolske obrazovne ustanove.
Predmet studija.
Organizacija rada na razvoju kreativne mašte kod djece pripremne grupe u procesu kreativne aktivnosti.
Cilj.
Proučiti karakteristike i mogućnosti za razvoj i aktiviranje kreativne mašte djece u pripremnoj grupi u procesu bavljenja likovnom umjetnošću.
Istraživačka hipoteza.
Razvoj kreativne mašte događa se u procesu aktivnosti. Optimalno sredstvo za njegov razvoj kod šestogodišnje djece u učionici vizuelne aktivnosti je
umjetnička i didaktička igra.
Ciljevi istraživanja.
- otkriti osobine mašte predškolske djece i njenu povezanost sa interesovanjima i emocijama;
- utvrditi karakteristike kreativne aktivnosti djece i njen značaj za razvoj kreativne mašte;
- razviti sveobuhvatnu metodologiju za dijagnosticiranje i razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;
- utvrditi moguće načine razvoja kreativne mašte djece u procesu kreativne aktivnosti;
- sprovesti eksperimentalnu provjeru dokazanih oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;
- razviti preporuke za razvoj kreativne mašte djece.
Baza istraživanja.
Istraživanje se provodi na bazi MDOU „Vrtić br. 24“, opšterazvojnog tipa. Selo Fosforitny, Voskresensky okrug, Moskovska oblast. Trajanje studija 6
mjeseci. Broj ispitanika je 15 osoba. Djeca pripremne grupe (od 6 do 7 godina). Uslovi za izvođenje: u normalnom okruženju, danju.
Poglavlje 1. Mašta i njene karakteristike u predškolskom uzrastu.
1.1. Koncept mašte.
Svaka aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji; bice
pripadaju kreativnoj aktivnosti. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i
stvarajući od elemenata ovog prethodnog iskustva nove stavove i novo ponašanje. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena na jednu reprodukciju starog, onda bi i osoba bila
biće okrenuto samo prošlosti, i biće u stanju da se prilagodi budućnosti samo ukoliko reprodukuje ovu prošlost. Čovjekova stvaralačka aktivnost čini
svoje biće, okrenut budućnosti, kreirajući ga i modificirajući njegovu sadašnjost.
Ovu kreativnu aktivnost, zasnovanu na sposobnosti kombinovanja našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom. Obično se pod maštom podrazumijeva sve ono što nije
stvarno, što nije tačno. Zapravo, mašta se, kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja, jednako manifestira u svim odlučujućim aspektima kulturnog života,
omogućavanje umjetničkog, naučnog i tehničkog stvaralaštva.
„Svaki izum“, kaže Ribot, „veliki ili mali, prije nego što je dobio snagu, u stvari ostvaren, bio je ujedinjen samo maštom – zgrada podignuta u umu
kroz nove kombinacije ili omjere.
Mašta nije stvarnost, ali ne može postojati bez stvarnosti, jer elementi stvarnosti su hranljivi medij za to. S druge strane, tačno
mašta ponekad određuje čovjekov program djelovanja, tok njegovih misli, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegovog
aktivnosti.
Mašta generiše ideju, tj. vizija budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo koji posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Čak i najviše
Loš arhitekta se od samog početka razlikuje od najbolje pčele po tome što je pre nego što je napravio ćeliju od voska, već je izgradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada,
rezultat koji je već na početku ovog procesa bio u svijesti osobe, odnosno idealan. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti da niko ...

Podigni fajl

Francuski psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;

mladost - kombinacija fikcije i aktivnosti, "trijezan razborit um";

zrelost je podređivanje mašte uma intelektu.

Mašta djeteta počinje se razvijati prilično rano, slabija je od one odrasle osobe, ali zauzima više prostora u njegovom životu.

Koje su faze u razvoju mašte kod djece predškolskog uzrasta?

Do treće godine mašta kod djece postoji unutar drugih mentalnih procesa, u njima se postavljaju njeni temelji. U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. Ovdje mašta postaje samostalan proces.

Sa 4-5 godina dijete počinje planirati, u svom umu sastavljati plan predstojećih akcija.

Sa 6-7 godina mašta je aktivna. Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, a karakteriziraju ih sadržaj i specifičnost. Pojavljuje se kreativnost.

Psiholozi smatraju da su za razvoj mašte neophodni određeni uslovi: emocionalna komunikacija sa odraslima; objektno-manipulativna aktivnost; potreba za različitim aktivnostima.

29. Psihološke karakteristike starijeg i senilnog doba.

Starenje je dug, glatki proces; ne postoji tačna granica koja razdvaja starost od srednjih godina. Općenito, starenje je individualan proces, kod nekih ljudi počinje ranije, kod drugih kasnije. Kalendarsko doba je objektivni pokazatelj povezan isključivo sa fizičkim protokom vremena i izražen u apsolutnim fizičkim jedinicama vremena. U različitim periodima istorije društva iu različitim kulturama početak starosti je definisan na sledeći način: Pitagora - 60 godina, kineski naučnici - 70 godina, engleski fiziolozi 20. veka - preko 50 godina, nemački fiziolog M. Rubner - 50 godina starosti, 70 godina - časna starost. Yu. B. Garnavsky predlaže da se cijeli period kasne dobi podijeli u zasebne grupe: starost (naziva se i involuciona ili presenilna) - od 50 do 65 godina; senilna dob - od 65 godina i više. E. S. Averbukh, domaći psihijatar, konvencionalno razlikuje dob od 45-60 godina kao post-reproduktivno (klimakterično) razdoblje koje prethodi starijoj (presenilnoj - 60-75 godina) i senilnoj dobi. Prema autoru, ljude starije od 90 godina treba smatrati stogodišnjacima.

„Psihološka starost“ se manifestuje starosno-organskim poremećajima psihe, ličnosti i ponašanja. Dolazi do smanjenja adaptivnih sposobnosti pojedinca uz česti razvoj različitih reakcija neprilagođenosti.

Kod ljudi u kasnijoj dobi, u pravilu, aktivnost se smanjuje, mentalni procesi usporavaju, a dobrobit se pogoršava. U procesu starenja mijenja se odnos prema pojavama i događajima, mijenja se smjer interesovanja. U mnogim slučajevima dolazi do sužavanja kruga interesovanja, čestog gunđanja, nezadovoljstva drugima. Uz to ide i idealizacija prošlosti, sklonost sjećanju. Kod starije osobe često se smanjuje samopoštovanje, povećava se nezadovoljstvo i sumnja u sebe.

Uticaj socijalno-psihološkog na proces starenja pojedinca je razbijanje uobičajenih socijalnih i psiholoških veza i stavova ličnosti starije osobe, što u suštini dovodi do društvenog izvođenja koje negativno utiče na pojedinca. Ovaj efekat se u većini slučajeva pojačava u situacijama fizičke i psihičke usamljenosti, tako česte u kasnijem životu.

Socio-psihološko potcjenjivanje ili devalvacija starijih ljudi je test, ali je povezano s drugim okolnostima nepovoljnim za njihovo potpuno funkcioniranje. To prvenstveno uključuje: gubitak posla, prisilno penzionisanje, gubitak lično značajnih društvenih uloga. Kao rezultat toga, osoba gubi svoju profesionalnu budućnost. Takođe se ispostavlja da je isključen iz sistema međuljudskih odnosa koji uključuje predstavnike različitih generacija.

Starenje i starost nisu bolest, patologija, iako se u tom periodu dešavaju složene promjene u strukturi i funkcionisanju svih tjelesnih sistema.

Dakle, u periodu nastupanja kasne zrelosti, osoba se suočava sa potrebom da se za nju rješavaju potpuno novi problemi, povezani sa promjenom njegovog društvenog položaja, s neposrednošću uloge, s vlastitim promjenama u godinama. Postoji potreba za promjenom starog načina života, restrukturiranjem postojećeg dinamičnog stereotipa ponašanja, prihvatanjem nove društvene uloge, promjenom samopoimanja.

Pored vanjskih promjena, dolazi do promjena u ideji koju je osoba imala o sebi. Nova vizija sebe može potaknuti restrukturiranje subjektivne slike svijeta. Za osobu je značajno i važno da svijet bude poznat, siguran. Osjećaj bespomoćnosti i bezvrijednosti izvor je straha i apatije.

Dakle, možemo govoriti o velikom broju psihičkih i fizičkih faktora koji utiču na proces starenja. Ne postoji jedinstven, univerzalan način prilagođavanja starosti. Utječe i ličnost same osobe, njeno ponašanje, navike, potreba za društvenim kontaktima i omiljeni stil života. Dakle, za neke je optimalan život zajedno sa decom i unucima, za druge - samostalnost, samostalnost, mogućnost da rade ono što vole.

Tatiana Anufrieva
Iskustvo "Razvoj kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta"

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE I NAUKU KRASNODARSKOG KRAJA KRASNODARSKI REGIONALNI ZAVOD ZA DODATNO STRUČNO PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE

REGIONALNI FORUM NASTAVNIKA PREDŠKOLSKA FORMACIJE KRASNODARSKOG KRAJA

RADNO ISKUSTVO

« Razvoj kreativne mašte kod predškolske djece»

negovatelj:

Anufrieva Tatjana Viktorovna

RAZVOJ KREATIVNE MAŠTE KOD DJECE U IGRI.

„Rođeni smo da imamo bajku

ostvariti." Kako živjeti ovako

da od njih napravimo bajku?

Zamislite na trenutak da smo lišeni mogućnosti predstavljanja. Ovo i nemoguće zamisliti! Hvala za mašte osoba živi u najmanje dva svjetova: pravi i imaginarni. Čovječanstvo nikada ne bi dostiglo sadašnji nivo razvoj, ako nije imao ovu jedinstvenu osobinu - sposobnost zamislite, predstaviti.

Imaginacija učiniće dete veselim i radosnim, kreativan i veoma aktivan. Naučiće ga da uživa u životu, da gleda na svet raširenim očima. Imaginacija pretvorit će najdosadnije časove u zabavne, naučiti vas kako da se nosite s poteškoćama i pobjegnete od nevolja. Imaginacija pretvoriće dete u mađioničara i odrasli će, budući pored deteta, videti kako je u poznatoj dečijoj pesmi video "strogi ujak"šta ih okružuje "narandžasto nebo, narandžasto more, narandžasto zelenilo, narandžasta kamila" i da je najbolja profesija na zemlji biti mađioničar!

U svakom djetetu postoji mađioničar, ovaj mađioničar je jedinstven. Nijedan među predškolci nije talentovan i nesposoban djeca. vidi i razvijaju ovaj talenat pomozite djetetu da pronađe svoje "ja"- poslovno okruženje odraslih. Zato pomozimo našoj djeci! I tada će mađioničar usrećiti i nas i našu djecu.

Dobrodošli u grupu "Zlatni ključ". Zdravo, slatka djeco - olovke, nestašni - nitkovi. Šta ste svi razne: tamno i svijetlo, sa plavim očima i smeđe! Pametne, pažljive oči gledaju upitno; i šta će se dalje desiti? Budimo prijatelji, djeco! Pozivam te na nevjerovatno putovanje I zlatni ključ će otvoriti vrata u zemlju čarobnog djetinjstva.

Zadivljujuća otkrića su pred nama. Sretno!

Veseli, nestašni Pinokio i njegovi prijatelji upoznaju nas, upoznaju se sa djecom i pozivaju nas u čarobni život - bajku. Priča počinje.

Za djeca 3-4 godine karakteriše takav nivo razvoj mašte, u kojem je polazni trenutak predmetni medij. Ona je ta koja stvara unutrašnju poziciju imagination imagination.

U prvoj fazi potrebno je naučiti djecu da ne percipiraju nedvosmisleno predmete oko sebe.

Igor i Roma sjede na tepih i kucaju kockom po stolu. Na pitanje: "Šta radiš?" obe bebe odgovori: "kucanje". I evo pitanja "šta kucaš 9" odmah stavlja djeca na suprotnim stranama barijere. Igor kaže šta je zaista djelo: "Lucam kocku", a Roma kaže da kuca čekićem. Igor mašte još nije nastao kao samostalan proces, ne zna kako da prenosi funkcije s jednog objekta na drugi, da se poigrava akcijama. Romska mašta je mnogo bolje razvijena. Ovo poređenje je neophodno da bismo razumeli šta treba da naučimo dete u prvoj fazi svrsishodnosti razvoj mašte. Ako želimo pomoći djetetu da vidi predmet dvosmisleno, proširi granice svijeta oko sebe uz pomoć svijeta bajki i magije, hajde da konkretno razvod optička i semantička polja. Dok dijete ne nauči zamislite, iz njega ćemo ukloniti igračke koje imaju svoju logiku, s kojom možete djelovati samo nedvosmisleno, na primjer, sat, elektronski. Umjesto toga, dat ćemo mu multifunkcionalne predmete, odnosno predmete koji mogu biti u igri razne stvari ovisno o situaciji. To su razne kocke, kutije, velika dugmad, dijelovi dizajnera i tako dalje. Ali sami objekti nisu razvijati djetetovu maštu. Ovdje vam treba pomoć odrasle osobe. Ponudivši Igoru kockice, upitala ga je. vozi auto. Ako se dijete može lako nositi s ovim zadatkom, onda ga možete zakomplicirati. Ponudivši istu kocku, zamolila je Igora da je kotrlja kao auto i mazi je kao peglu. Ako je djetetu teško da izvede neku radnju, ja je izvodim sama. George samo gleda. Onda sam ga pozvao da zajedno sa mnom obavi ovaj zadatak.

Igorovo zapažanje postupaka nastavnika, emocionalno sudjelovanje u njima, simpatija i empatija pomoći će mu u obavljanju zadataka iz igre.

Nakon što je Igor sam naučio "pegla" kocke, možete preći na sledeću, drugu fazu.

At djeca 3-4 godine, interesovanje i ljubav prema knjizi Djeca ovoga Dob može provesti dosta vremena gledajući slike u knjizi. Na tome se grade različiti zadaci koji se pojavljuju u drugoj fazi formiranja mašte. Proces razumijevanja onoga što vidite na slici za sve djeca drugačija. Slika, kao i fotografija, hvata trenutak, situaciju. Mi odrasli možemo "oživjeti" sliku, sugerišući šta je bilo pre ovog trenutka, šta će uslediti i tako dalje. Mnogoj djeci je teško opisati sliku.

Čitam bajku. Svi slušaju sa suspregnutim dahom. Ali onda sam okrenuo stranicu i pojavio se crtež. Svi se više ne uklapaju. Svi žele da ga izbliza pogledaju. Djeca obožavaju sliku. Ali sada ih zamolim da prikažu ono što je nacrtano u knjizi (na slici devojka koja beži od jata labudova). "Pokaži" slika se zove Nastya. Ona stoji ispred djece, podiže nogu i. smrzava se. Zaista, potpuno odgovara slici. Možda Nastja nije razumjela zadatak. molim ona: "Reci mi šta je na slici". Ona svojevoljno liste: "Djevojka, guska labud, drvo jabuke". - "Šta djevojka radi?" - "i to je ono što"- i Nastja ponovo zauzima pozu i zamrzava se.

Ovaj nesporazum je zbog mašte. Stoga, za djece ovog uzrasta vrlo korisni zadaci u kojima trebate otkriti značenje slike. Na primjer, osmislite sliku jednostavne bajke ili priče. Počnite tako rad pa iz knjiga poznatih djetetu. Ako je djetetu teško sastaviti priču, onda mu je potrebna pomoć, postavljajte sugestivna pitanja. "Ko je? Šta on radi? kuda ide? Šta to nosi? i tako dalje.

Možete pomoći svom djetetu da razumije slike način: animirati sliku, odnosno raditi ono što je nacrtano. "Nastya, pronađi sliku koja prikazuje istu radnju".

Ovakvi zadaci su veoma važni jer u njima dete uči ne samo da vidi sliku, već i kako ona jeste predškolci, pokretna slika.

Sledeća faza razvoj mašte kod dece sastoji se od organizovanja pojedinačnih rediteljskih igara.

Rediteljsku igru je teško sagledati sa strane. Gotovo je uvijek individualno. Dijete se jako trudi da to zadrži za sebe, a intervencija odrasle osobe često dovodi do toga da se igra prekida. Karakteristika ove igre je da je dijete radije igra na osamljenom mjestu.

Šta djeca trebaju režirati? Prilikom organizovanja moraju biti ispunjena tri uslova. Prvi od nadimaka je prisustvo individualnog prostora za igru djeteta. Različiti ekrani će pomoći da se stvori individualni prostor za igru djeteta. Naša grupa ima mnogo tipova ekrani: mini paravani, paravan za zavjese, sklopiva knjiga i tako dalje. Jedna od omiljenih igara za djecu je izgradnja vlastitih kuća. Ove kuće su udobno smještene ispod stola, ispod stolice, ali bilo gdje. Deca su srećna tamo, oni su tamo majstori. To im je potrebno za emocionalno olakšanje. Tu se osjećaju svemoćni, veliki i jaki, neovisni od bilo kakvih malih i velikih nevolja.

Pojedinačni prostor može biti i na običnom listu papira ili komadu tkanine. U našoj grupi se efikasno koristi pokretni flanelograf. Da biste ga napravili, potrebno je uzeti nekoliko komada tkanine različitih boja, sašiti ih u cijelo platno, a zatim ga pričvrstiti na štap tako da se pozadina može mijenjati. Takav flanelograf ne zauzima puno prostora, već visi na zidovima. dijete bira (premotava unazad)željenu pozadinu, na primjer, ako se želi igrati u moru, onda plava, a uz pomoć komadića različitih oblika, niti smišljaju zaplet.

Drugi uslov neophodan za organizaciju rediteljske igre je da dete ima malu igru i neigru materijal: kocke, kutije, životinje, čamci, lutke i tako dalje. Trebalo bi biti puno ovih predmeta kako ne bi ograničavali djetetovu maštu, već ga, naprotiv, ohrabrili da stvara nove priče.

Treći uslov za organizovanje rediteljske igre je pozicija odraslog, veštog vođenja ove igre. Odrasla osoba u ovoj igri djeluje kao gledalac. Ali gledalac ne samo da plješće rukama, već i traži da im objasni određene radnje razvoj zapleta. Često sama pojava igre zavisi od odrasle osobe.

Zadaci "Smisli i prikaži bajku", "Nacrtaj crtani film" i tako dalje pomažu djeci da pronađu zanimljivu aktivnost i služe kao poticaj za rediteljsku igru.

Organizacija rediteljske igre ne završava se svrsishodnim razvoj mašte u ranom djetinjstvu. Nastavlja se u razvoj igra uloga.

Figurativna igra uloga je usko povezana sa pozorišnom i skoro u potpunosti je zasnovana na ličnom iskustvo djeteta. Dakle, ako se dijete već susrelo s posebnostima stvaranja različitih slika (išlo u pozorište, gledalo lutkarske predstave i tako dalje), onda prilično lako sudjeluje u figurativnoj igri uloga.

Na primjer, Katjini roditelji su veliku pažnju posvetili Katjinim umjetničkim sposobnostima. Svaki praznik, bilo koji događaj u porodici bio je popraćen nastupima u kojima je Katya dobila određenu ulogu. To ih je zbližilo, uvelo dijete u svijet ljepote, naučilo reinkarnaciji, što je utjecalo razvoj mašte i kreativnosti sposobnosti devojke. Stoga bi se Katya u budućnosti, već u vrtiću, mogla slobodno transformirati u bilo koju sliku, lako i prirodno sudjelujući u figurativnoj igri uloga.

Za proširenje ličnog dječije iskustvo, kako bi savladali tehnike unosa slike, razvoj umjetničke mašte djeca i ja smo često bili na lutkarskim predstavama, cirkuskim predstavama, gdje su djeca bila ne samo gledaoci, već i direktni učesnici

veliku ulogu u razvoj umjetničke sposobnosti djeca dat ličnom primjeru nastavnik: Dakle, pored djece treba biti osoba kreativan, koji tečno vlada tehnikom reinkarnacije u bilo kojoj slici.

Na primjer, situacija se razvila tako da djeca nisu htjela pospremati svoje igračke. sta da radim? Obavještavam djecu da moram hitno ići, a direktor će poslati nekog drugog. Oprostivši se prijateljski od momaka, zatvorim vrata, brzo stavim prvu maramicu koja mi je pala na glavu i bukvalno "uleti" u grupu i recite škripavim strancima glas: „Zdravo momci. Ja sam Baba Yaga. Zaista volim djeca koji ne čiste igračke. Oni su moji veliki pomagači i prijatelji. Oh oh oh! Zašto odlažeš svoje igračke? Odrastam sada! Oh, molim te, ne uklanjaj ga." I nestajem na vratima. Igračke su brzo odložene, što se pokazalo lako izvodljivim, a djeca su zajedno sa učiteljicom koja se vratila veselo razgovarala o tome šta se dogodilo.

Djeca se jako vole oblačiti i vrtjeti ispred ogledala, tako da nije teško organizirati figurativnu igru. Može igrati kuka: Učiteljica, obučena u neobičnu odjeću ili bez presvlačenja, nemo portretira nekoga, a dijete mora pogoditi ko. Tada odrasla osoba i dijete mijenjaju uloge, a sam klinac uz pomoć kostima i izraza lica smišlja zagonetke, a odrasli ih pogađa.

Figurativna igra uloga usko je povezana sa teatralizacijom. Veštine stečene tokom ove igre uspešno koriste deca u starijim godinama Dob: u KVNakhu, na takmičenjima i tako dalje.

Jedne kišne jesenje večeri, kada je mnogo djeca već odveden od roditelja, kada su svi bili tužni, predložio sam djeca: "Igrajmo KVN za djecu". Dividing djecu u dvije ekipe, dao im zadatak. Jedna ekipa je morala da pokaže svog omiljenog lika iz crtanog filma, a druga da iscenira pesmu. Nakon nekoliko minuta djeca se nisu čula. Šaputali su se u različitim uglovima, a nakon nekog vremena pred nama se pojavio Saša sa šalom oko vrata. Specifičnim pokretom je ispravio šal, podigao prst i rekao je: "Momci, budimo prijatelji!" „Da, ovo je čuveni Leopold!“- pogodili smo.

Drugi tim je pokazao šta: Vitalik je stajao u sredini grupe, a Ženja ga je umotala u zeleno ćebe. Zatim, pronašavši negdje slomljeni štap, došuljao se do Vitalika umotanog u ćebe i ovim štapom počeo da udara o pod, blizu dječakovih stopala. Nakon toga, Zhenya je podigao umotanog Vitalika i iznio ga iz sobe. Naravno, nismo mogli a da ne prepoznamo pjesmu "Šuma podigla božićno drvce". I veče nam se činilo ne tako kišnim i sumornim, a djeca su željno iščekivala nove zadatke.

raspoloženje se radikalno promijenilo i djeca i odrasli. I u svim tim magijama, figurativna igra uloga i maštešto joj je pomoglo da uspe.

Vrijeme ispunjeno nevjerovatnim igrama i vježbama proletjelo je nezapaženo. fantastično heroji: nestašni Pinokio, Malvina, Pjero i Artemon su se sprijateljili sa momcima, pomažući im da prebrode sve poteškoće, na putu do bajke.U grupi je vladala atmosfera prijateljstva, ljubaznosti i međusobnog razumevanja. Naša djeca su odrasla, postala mudrija. Svijet bajki ih je potpuno progutao.