Sjećanje na njegovu razvojnu predškolsku dob. Karakteristike memorije predškolca. Razvoj proizvoljnog pamćenja u različitim vrstama djetinjstva. Značajke asimilacije materijala od strane predškolnika

Donosimo vašu odlomku iz knjige " Predškolska psihologija: Studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Institucije "Uruntaeva G.A.- 5. ED., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001

Razvoj pažnje u predškolskom uzrastu

U predškolskoj dobi, promjene se odnose na sve vrste i svojstva pažnje. Povećava svoj svezak: predškolnik se već može djelovati sa 2-3 objekta. Mogućnost raspodjele pažnje u vezi s automatizacijom mnogih akcija djeteta se povećava. Pažnja postaje stabilnija. To djetetu daje priliku da izvrši određeni posao pod vodstvom odgajaca, čak i ako nije zanimljivo. Beba nije ometana, ako razumije da je potrebno dovesti do kraja, čak i ako se pojavi atraktivnija izgleda. Održavanje stabilnosti pažnje, učvršćivanje u objektu određuje se razvojem radoznalosti, kognitivnih procesa. Dakle, dijete dugo gleda ribu u akvarijumu da sazna gdje spavaju, ili za hrčak da vidi kada će imati svoje zalihe. Stabilnost pažnje ovisi o prirodi trenutnog poticaja. U dobi od 4-7 godina, duga distrakcija uzrokuje buku igre, a najduže - poziv. Kroz predškolsko detinjstvo, trajanje odvlačenja uzrokovanih različitim podražajima je smanjeno, odnosno stabilnost pažnje se povećava. Najošljoj pad trajanja trajanja promatra se kod djece od 5,5 do 6,5 godina.

Razvoj pažnje predškolca povezan je sa činjenicom da se organizacija njegovih životnih promene, razvija nove aktivnosti (igra, rad, produktivni). Za 4-5 godina dijete šalje svoje postupke pod utjecajem odrasle osobe. Edukator sve više kaže da je predškolnik: "Budite pažljivi", "Slušajte pažljivo", "pažljivo pogledajte". Izvođenje potražnje za odrasle strane, dijete mora upravljati njegovim pažnjom. Razvoj slučajnih pažnje povezan je s asimilacijom upravljanja njima. U početku je to vanjsko sredstvo, gesta indeksa, riječ odrasla osoba. U starijoj predškolskoj dobi, dijete sam postaje takav način, koji stječe funkciju planiranja. "Želim vidjeti prve majmune, a zatim krokodile", kaže beba na putu ka zoološkom vrtu. Planira "vidjeti" cilj, a zatim pažljivo razmatra predmete koje vas zanimaju. Dakle, razvoj slučajne pažnje usko je povezan ne samo s razvojem govora, već i razumijevanjem važnosti predstojećih aktivnosti, svijesti o njenoj svrsi. Razvoj ove vrste pažnje povezan je i sa razvojem normi i pravilima ponašanja, formiranje volucionalnog djelovanja. Na primjer, beba se želi pridružiti igri druge djece, ali nemoguće je. On je na dužnosti trpezarije. Prvo morate pomoći na poklopcu za odrasle na stolu. A dijete se fokusira na obavljanje ovog posla. Postepeno, privlači ga proces dužnosti, voli kako lijepo stavlja uređaje, a volite napori više nisu potrebni za održavanje pažnje.

Stoga se razvojem pažnje nakon dokaza događa kroz formiranje proizvoljnog, povezana je i sa navikom da se volite napori u postizanju cilja. Navodimo značajke razvoja pažnje u predškolskom uzrastu: - značajno povećava njegovu koncentraciju, jačinu i stabilnost; - Elementi arbitraže u upravljanju pažnji na osnovu razvoja govora, kognitivnih interesa; - pažnja postaje indirektna; - Pojavljuju se elementi pažnje nakon dokaza.

Razvoj memorije u predškolskom uzrastu

U predškolskom uzrastu je glavno sjećanje na memoriju figurativan. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se javljaju u različitim poljima djetetovog mentalnog života, a prije svega u kognitivnim procesima - percepcija i razmišljanja. Percepcija, iako postaje svjesniji, ciljani, još uvijek zadržava Globlia. Dakle, dijete pretežno dodjeljuje najbitivije znakove predmeta, a ne primjećujući druge, često važnije. Stoga prezentacije koje čine glavni sadržaj sjećanja na predškolnik, često fragmentarnu. Pamtanje i reprodukcija prelaze brzo, ali nesistematično. Dijete "skače" iz jednog znaka subjekta ili komponente situacije u drugu. U memoriji često drži sekundarni, ali značajan zaboravlja. Razvoj razmišljanja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to zauzvrat pruža sistematizaciju ideja. Učvršćivanje u reči, poslednji steknu "slika". Poboljšanje analitičkih sintetičkih aktivnosti podrazumijeva pretvorbu prezentacije.

Za predškolsko doba, kao što je pokazalo A.A.Lublinskaya, promatra se tranzicija:

Od pojedinačnih reprezentacija dobivenih u procesu percepcije jednog određenog predmeta, na rad generaliziranih slika;

Od "nelogičnog", emocionalno neutralnog, često nejasne, mutne slike, na koji nema većih dijelova, a u pogrešnom odnosu postoje samo nasumični, beznačajni dijelovi, na slici, jasno razlikovan, logično smisleno, uzrokujući sigurno odnos prema djetetu;

Od nenamjerne, kompatibilne statičke slike na dinamički prikaz koji koriste stariji predškolci u različitim aktivnostima;

Od poslovanja sa pojedinim podnesom na reprodukciju holističkih situacija, uključujući ekspresivne, dinamične slike, odnosno reflektirajuće objekte u raznolikosti veza.

Na majici se slika kreira na osnovu praktičnih radnji, a zatim se sacrta u govoru. U višim predškolnicama, slika nastaje na osnovu mentalne analize i sinteze.

Predškolnik značajno mijenja sadržaj motornog memorije. Pokret postaje složen, uključuje nekoliko komponenti. Na primjer, dijete pleše i maše mahanjem maramicom. Pokreti se izvode na osnovu vizuelnog i motornog image formirane u memoriji. Stoga se uloga uzorka odrasle osobe kako kretanje pokreta ili djelovanja opada, jer dijete uspoređuje njihovo izvršenje sa vlastitim idealnim idejama. Takva usporedba značajno proširuje svoje motoričke mogućnosti. Više se ne kreće samo pravilno, ali može istovremeno riješiti druge zadatke. Na primjer, u mobilnoj igri, predškolnik obavlja odgovarajuće osnovne akcije, a također nadgleda ispunjenje pravila vršnjaka i u skladu s njima. Zbog toga beba postaje dostupne igre sa elementima sportskih, releja, atrakcijama.

Poboljšanje akcija sa objektima, njihovu automatizaciju i izvršenje uz podršku savršenog uzorka - Slika memorije - omogućuju bebi da se pridruži takvim složenim vrstama radne aktivnosti kao radne snage u prirodi i priručniku. Dijete kvalitativno obavlja instrumente koji se zasnivaju na dobroj diferencijaciji pokreta, specijaliziranih plitkih motora, - vezenja, šivanja itd.

Verbalna memorija predškolnica intenzivno se razvija u procesu aktivnog razvoja govora prilikom slušanja i reprodukcije književnih radova, kažu, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Reprodukcija teksta, prezentacija vlastitog iskustva postaje logična, dosljedna.

Kroz predškolsko doba prevladava nehotična memorija. Predškolnik zadržava ovisnost skladištenja materijala iz njegovih značajki poput emocionalne atraktivnosti, svjetline, izrada, povremene, kretanja, kontrasta itd. Zbog toga će se djeca pamtiti na likove koje edukatori uključuju u trenutke iznenađenja. Iznenađenje izgleda i novost igračke zajedno sa emocionalnošću nastavnika ostavlja duboku marku u sjećanju djeteta.

Najvažnija promjena sjećanja predškolnica javlja se oko četiri godine starosti. Sjećanje na dijete stječe elemente proizvoljnosti. Prije toga, skladištenja materijala odvijalo se sa performansama bilo koje aktivnosti: dijete je igralo i sjećala se igračke, slušao bajku i sjetio je je, oslikavanja i pamtila na ime boje spektra. U starijem predškolskom uzrastu memorija se postepeno pretvara u posebne aktivnosti koje podnose posebnu svrhu za pamćenje. Dijete počinje prihvatiti upute za odrasle za pamćenje ili opoziv, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva za pamćenje, pitajući se ispravnost reprodukcije i kontrolirajući njegov potez. Pojava proizvoljne memorije nije slučajna, povezan je s porastom regulatorne uloge govora, a pojavu idealne motivacije i sposobnosti pokoravanja njegovih akcija relativno udaljenim ciljevima, kao i sa formiranjem proizvoljnog ponašanja i aktivnosti Mehanizmi.

U početku je cilj pamtiti formuliranje odraslih usmeno. Postepeno, pod utjecajem nastavnika i roditelja, dijete se čini da se namjera sjećati u budućnosti. I zapamtite ranije nego što memorisana postaje proizvoljna. Predškolnik, doživljava poteškoće u obnavljanju potrebnog materijala, dolazi do mišljenja da sam se u prošlosti loše sjetio loše.

Dijete je svjesno i koristi neke tehnike memorizacije, ističući ih iz poznatih aktivnosti. Uz posebnu obuku i kontrolu odrasle osobe, predškolnik postaje dostupne logičke tehnike memorizacije, koje su neobične za mentalne operacije. Takva može biti semantička korelacija i značenje grupa, shema, klasifikacija, korelacija s ranije poznatim.

Po prvi put se učinak samokontrole manifestuje u detetu u 4 godine. A oštra promjena na njegovom nivou događa se tijekom prijelaza od 4 do 5 godina. Djeca 5-6 godina već su uspješno kontrolirala sebe, sjećajući se ili reproduciraju materijal. S godinama se mijenja želja za potpunom i tačnom reprodukcijom. Ako u 4 godine, djeca prave samorelak za prenošenje zbog zapleta promjena, zatim 5-6-godišnji predškolci ispravljaju tekstualne netočnosti.

Dakle, memorija sve više postaje najophodnije dijete.

Važna tačka razvoja sjećanja predškolca je pojava ličnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje iz dječijeg života, njegovih uspjeha u aktivnostima, odnos sa odraslima i vršnjacima. Dakle, beba se ne može sjetiti ljutnje za njega već duže vrijeme, rođendanskih poklona ili kako je, zajedno sa svojim djedom, prikupio jagode u šumi prošlog ljeta.

Značajke razvoja memorije u predškolskom uzrastu:

Uključuje nehotično u obliku memorije;

Memorija, sve više i više ujedinjavanja sa govorom i razmišljanjem, stječe intelektualni karakter;

Memorija čišćenja pruža indirektno znanje i proširuje opseg kognitivne aktivnosti djeteta;

Elementi proizvoljnog pamćenja sklopljeni su kao sposobnost da se ovaj proces prvo reguliše sa strane odrasle strane, a zatim i sam dijete;

Preduvjeti se formiraju kako bi se proces memoriranja transformirali u posebnu mentalnu aktivnost, za savladavanje logičke memoriranja;

Kao iskustvo ponašanja, iskustvo komuniciranja djeteta sa odraslima i vršnjacima, razvoj pamćenja uključen je u razvoj ličnosti.

U ranom i predškolskom djetinjstvu, posebna uloga u razvoju nehotičnog pamćenja igra se zapažanjima. Režijom pažnje bebe na različite strane objekata, organizovanje aktivnosti djece po njihovom ispitivanju, nastavnik osigurava formiranje kompletne i tačne memorijske slike.

Ova značajka je bila vrlo precizno formulirana od strane K.D. Ushinski: "Ako želite da dijete nešto čvrsto nauči, onda učinite da učestvujete u ovom savladanju što više živaca, napravite viziju, prikazuju kartu ili sliku, ali u činu gledišta Mišići očiju su bezbojni obrisi slika, ali i oči za oči s djelovanjem boja obojenog uzoraka. Pozovite na sudjelovanje dodira, mirisa i ukusa ... sa tako ljubaznam pomoći svih organa u činu asimilacije ... Pobijedit ćete najnužnu memoriju. Naravno, tako složeno učenje bit će sporo; Ali ne bi trebalo zaboraviti da prva pobjeda sjećanja olakšava drugo, druga je treća, itd. "

Dakle, memorija ne ovisi o onoliko poput percepcije od potpunosti. Treba imati na umu da samo pasivno razmišljanje objekta nije dovoljno za formiranje reprezentacija. Potrebna mu je njegova aktivna analiza, uspostavljanje odnosa između namjenskih dijelova, komponenti situacije, odnosno analitičkih sintetičkih aktivnosti, ime predmeta i njihovih nekretnina u riječi.

Nehotična memorizacija osigurava se uključivanjem materijala u ciljane materijalne i kognitivne aktivnosti.

Sjećanje na dijete je njegovo zanimanje. Takvi intelektualni osjećaji, kao iznenađujuće, zadovoljstvo iz otkrivene, divljenja, sumnje, doprinose nastanku i održavanju interesa za predmet same znanja i aktivnosti, pružajući memoriranje.

Treba imati na umu da nepotrebni emocionalni materijal ostavlja u sjećanju na nejasnu, zamućene uspomene. Dakle, nakon gledanja predstave, dijete se sjeća samo jednoj ili dvije replike, piše da se ne radi o njegovoj lošoj memoriji, već o emocionalnom preopterećenju. Tako da beba ne zaboravi materijal, potrebno je stvoriti situacije za njegovu upotrebu tokom igre, razgovora, pregledavanja slika itd., Ohrabriti dijete da pojača svoje iskustvo.

Najvažnije sredstvo koje pruža nehotičnu memorizaciju i reprodukciju, akumulaciju iskustva u životu, komunicirajući, znanje, djeluje oko dana. Odrasli, organiziranje djetetovog života, pomaže mu da izvrši neke od istih akcija u ponavljanju situacija istovremeno.

Razvoj proizvoljnog sjećanja na predškolnik nastaje kada odrasla ohrabruje dijete da svjesno reproducira svoje iskustvo u igri, produktivnoj i govornom aktivnoj aktivnosti, prilikom prepričavanja, memoriranja, govoreći, pisanju priča i bajke, tj. stavlja gol "Sjetite se". Važno je da se zahtjev zapamti uzrokovani potrebama aktivnosti u kojoj je uključen predškolnik. Dijete mora shvatiti zašto trebate memorisati. Upotreba naučenog znanja trebala bi uslijediti ubrzo nakon memorizacije.

Važan trenutak u razvoju proizvoljnog sjećanja viših predškolnica - učenje logično memorisanja. Uostalom, to je 5-6-godišnja djeca po prvi put uzimaju uputstva po potrebi za pamćenje.

Savladavanje prijema memorizacije ovisi o sljedećim uvjetima:

Stepen razvoja relevantnih mentalnih operacija;

Lik učenje. Samo sa svojom organizacijom memorizacija postaje logična;

Prisutnost potrebe za tačnim i tačnim memoriranjem i zapamtite, želju da provjerite njegove rezultate.

Trebali biste ohrabriti dijete da kontrolira i procijeni modelske aktivnosti, i njihove i vršnjake. A za to je preporučljivo uporediti rezultate reprodukcije sa uzorkom. Ali treba imati na umu da samo kod djece 5-6 godina, kombinacija zadatka memoriranja i samokontrole poboljšava efikasnost memorije. Pa ipak, u bilo kojem periodu predškolskog djetinjstva, dijete je bolje opaziti materijal i pokušati reproducirati ga u intervalima nego da opaža više u nizu, bez obnavljanja memorijskog učenja u samom procesu. Razvoj proizvoljnog pamćenja doprinosi didaktičkoj igri. Stvara efikasnu motivaciju za igranje, podređuje memoriranje bliskog i razumljivog djeteta cilja, omogućava mu da realizira načine za obavljanje aktivnosti, a također daje odraslu osobu da vodi molemičke aktivnosti, a da ne dovode u otvorenu didaktičku poziciju.

Literatura

Badalyan L., Mironov A. Memorija i neuropsihički razvoj // predškolski odgoj. - 1976. -Od 4. - str. 23-31.

ZHITNOVA L.M. Učimo djecu da pamti. - Ed. 3., dodatno. -M., 1985.

Zinchenko pi Nehotična memorizacija. - M., 1961.

Lebedeva S. O. O mogućnostima razvoja figurativne memorije // predškolsko obrazovanje. - 1985. - № 8. - str. 52-54.

Rochaka G. Šta i zašto se dijete sjeća / predškolsko obrazovanje. - 1986. - № 3. - P. 30-33.

Troshikhina yu.g., Gizatulip D.Kh. Razvoj kratkoročnog pamćenja kod male djece // Pitanja psihologije. -1979.- №4.-c. 127-130.

Razvoj razmišljanja u predškolskom uzrastu

Za razliku od ranog perioda iz djetinjstva, u predškolskom uzrastu, razmišljajući se oslanja na ideje. Dijete može misliti da trenutno ne opaža, već ono što on zna u svom prošlom iskustvu. Operacije slika i ideja smatraju da je predškolnik u dolazu, ostavljajući granice percipirane situacije i značajno proširuju granice znanja.

Promjene razmišljanja o preskooleru prvenstveno su povezane sa činjenicom da se uspostavljaju sve bliže odnose razmišljanja s govorom. Takvi odnosi vode, prvo, nastanka raspoređenog mentalnog postupka - razmotriti, drugo, da restrukturira odnos između praktične i mentalne aktivnosti, kada je u pitanju obavljanje funkcije planiranja, na brz razvoj mentalnih operacija. Razmislite o detaljnim naznačenim promjenama. Obrazloženje započinje formulacijom problema. Prisutnost pitanja ukazuje na problem razmišljanja, jer odražava intelektualni ili praktični zadatak koji se pojavio pred djetetom. Na predškolcu, pitanja steknu kognitivnu prirodu, svjedočemo se razvoju znatiželje, želju za poznavanjem svijeta.

Za prividnu nevinost dječijih pitanja, želja za razumijevanjem složenih problema da budu prodre u suštinu fenomena ili procesa.

Predškolnik traži ekspediciju u uređaju u stvarnosti, pokušavajući odrediti svrhu objekata, pogodan je za uspostavljanje veza između vanjskih karakteristika i svrhe objekta. Razumijevanje uzročnosti, pristupačnog djetetu, neprestano raste u cijelom predškolskom uzrastu. Štaviše, značajan lom dolazi do otprilike pet godina. Razvoj razumijevanja uzročnosti je u nekoliko smjerova. Prvo, dijete iz odbijanja vanjskih razloga kreće se do raspodjele skrivenog, unutrašnjeg. Drugo, nediferencirano, globalno razumijevanje uzroka zamjenjuje se sve diferenciranim i preciznim objašnjenjem. Treće, predškolnik odražava nijedan uzrok ovog fenomena, već generaliziranog obrasca.

Razumijevanje uzročnosti govori o osjetljivosti na kontradikcije, o elementima razmišljanja kritičnosti. Kritičnoća se takođe manifestuje u načinu na koji dijete reagira na neupadljive, lepršaju. Djeteta primjećuje u njima odstupanje sa stvarnošću.

Područje zadataka koje djeteto rješava širi se na štetu znanja dobivenih od odrasle osobe ili u vlastitim aktivnostima, zapažanjima. Stoga, stjecanje znanja nije stažiranje mentalnog obrazovanja, već istovremeno njegova sredstva, uvjet za razvoj razmišljanja. Dijete analizira svoje iskustvo, uspostavlja analogije prijatelja s nepoznatim, što ga vodi na osebujne zaključke.

Na kraju predškolskog uzrasta, dijete se sastoji od primarne slike svijeta i primitivno svjetskog pregleda. Istovremeno, znanje o stvarnosti u predškolskom činu se događa u konceptualnom, već u čistom obliku. To je asimilacija oblika figurativnog znanja koji djetetu donosi da razumije objektivne zakone logike, doprinosi razvoju idejnog razmišljanja.

Drugi suštinski smjer u razvoju razmišljanja o preskooleru povezan je s promjenom odnosa između praktične i mentalne akcije. U praktičnoj aktivnosti dijete počinje ne samo da dodjeljuje, već i koristi veze i odnos između objekata i pojava, akcija. Iz raspodjele jednostavnih veza, pristupa se složenijim, odražavajući odnos uzroka i efekta. Dijete provodi najjednostavnije eksperimente, eksperimente, na primjer, baca različite predmete u kupku vodom da bi se saznali ako plivaju; Ili stavite čašu vodom u zamrzivač da biste dobili led. Takvi eksperimenti dostavljaju dijete do zaključaka, generalizirane ideje. Prvo, dijete ne može postupati na umu. Raspravlja zadatak pomoću manipulacija sa objektima. Postepeno je uključeno u proces rješavanja problema, ali beba ga koristi samo za ime objekata sa kojima djeluje. Govor izražava rezultat rješavanja problema. Daljinski i verbalno ukazivati \u200b\u200bna načine za obavljanje radnji. Osnovni oblik obrazloženja se pojavljuje glasno, što nije odvojeno od praktične akcije. Akumulirano iskustvo u procesu mnogih pokušaja rješavanja zadatka unaprijed omogućava predškolbu da donese plan odluke u umu, nakon čega slijedi ispunjavanje zadatka u jasan stupnju. Samo tako da dijete može odgovoriti na pitanje i formulirati njegovu verbalnu odluku. To jest, predškolnik je pogodan za rješavanje zadatka u unutrašnjem planu, izdavanje gotovog verbalnog rješenja bez primjene na praktične radnje. Restrukturiranje mentalnih i praktičnih akcija osigurava se uključivanjem govora u proces rješavanja problema i povezana je sa činjenicom da se uloga govora u ovom procesu mijenja. Govor počinje spriječiti radnju.

Formiranje djeteta s kvalitativno novim razmišljanjem povezano je s razvojem mentalnih operacija. U predškolskoj dobi intenzivno se razvijaju i počinju djelovati kao metode mentalne aktivnosti. Osnova svih mentalnih operacija je analiza i sinteza. Predškolnik uspoređuje objekte brojnim znakovima od djeteta u ranom djetinjstvu. Primjećuje čak i laganu sličnost između vanjskih znakova objekata i izražava razlike u riječi.

Predškolnik mijenja prirodu generalizacije. Djeca se postepeno prelazi iz poslovanja prema vanjskim znakovima za otkrivanje objektivno značajnije za predmet znakova. Viši nivo generalizacije omogućava djetetu da savlada operaciju klasifikacije, što podrazumijeva cilj objekta grupi na osnovu vrsta-generičkih znakova. Razvoj mogućnosti klasificiranja objekata povezan je s razvojem rezimirajućih riječi, širenje ideja i znanja o okolišu i sposobnosti da izdvajaju značajne znakove u subjektu. Štaviše, bliži predmeti na lično iskustvo predškolca, to je tačnija generalizacija koju čini. Dijete prvo izdvaja grupe objekata sa kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeću. S godinama se pojavljuje diferencijacija susjednih klasifikacijskih grupa: divlji i kućni ljubimci, čaj i trpezarija, zimovina i ptice migracije.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivnog razmišljanja u detetu, pod kojim mogućnost koordiniranja svojih presuda jedni s drugima i ne spadaju u kontradikcije. U početku, dijete, iako posluje sa općim pozicijom, kako bi opravdao da ne može ili ne daje nasumične opravdanja. Postepeno, kreće se u prave zaključke.

Značajke razvoja razmišljanja u predškolskom uzrastu:

Dijete rješava misli na zadatke u prezentaciji

Razmišljanje postaje dolazno;

Razvoj govora dovodi do razvoja obrazloženja kao načina za rješavanje mentalnih zadataka, razumijevanje uzroka uzročno uzročno uzročno kauzalitet pojava;

Dječja pitanja djeluju kao pokazatelj razvoja radoznalosti i razgovaraju o problemu razmišljanja djeteta;

Različiti omjer mentalnih i praktičnih aktivnosti pojavljuje se kada praktične akcije nastaju na osnovu preliminarnog rezonovanja, planirano povećanje razmišljanja;

Dijete se kreće iz upotrebe gotovih veza i odnosa prema "otvaranju" složenijeg;

Postoje pokušaji objašnjenja pojava i procesa;

Eksperimentirati se kao način da se pomogne u razumijevanju skrivenih veza i odnosa, primijenite na raspolaganje znanje, pokušajte njihovu snagu;

Preduvjeti takvih uma, kao nezavisnost, fleksibilnost, tostnost.

U predškolskom uzrastu, u kontekstu dolazne kognitivne komunikacije sa odraslima, postoji posebna vrsta "teorijske" aktivnosti. Pojavljuju se brojna dječja pitanja koja se odnose na raznolike sfere stvarnosti. Stav odrasle osobe na dječja pitanja i određuje daljnji razvoj mišljenja. Odgovarajući njima potrebno je da dijete pruži pomoć odraslih, vršnjacima ili samostalno pronađenim potrebnim odgovorom, a ne požurite davati znanje u gotovom obliku. Glavna stvar je naučiti predškolbu da razmišlja, razum, pokušava rješavanja pitanja. Takav položaj odraslih tvori neovisnost razmišljanja, mučenja uma. Točnost, sigurnost i labavost odgovora, ali istovremeno im iscrpna priroda potvrđena primjerima i zapažanjima doprinosi daljnjem razvoju znatiželje od predškolnika.

Ravnodušan odnos na pitanja smanjuje kognitivnu aktivnost predškolskog koluta. Slijedi ne samo pažljivo, s poštovanjem i taktično se pozivaju na probleme djece, već i potaknuti momke da pitaju.

Morate naučiti dijete da biste uspoređivali, sažeti, analizirali, organizirali zapažanja, eksperimentiranje, upoznavanje sa fikcijom. Kada predškolnik ohrabruje detalje, detaljno je objasniti pojave i procese u prirodi, društvenim životom, a zatim se obrazloženje pretvara u način znanja i rješavanja intelektualnih zadataka. I ovdje je odrasla osoba važno pokazati toleranciju i razumijevanje neobičnih objašnjenja, što daje predškolcu, na svaki način podržavajući njegovu želju da prodre u suštinu objekata i pojava, uspostavljaju skrivene nekretnine. Naglašavamo da razvoj povezanog govora u djetetu doprinosi razvoju njegovog razmišljanja, dajući mu generalizirani i svjesni karakter. Ako ne učite dijete da uspostavite odnose, bit će na nivou senzualno percipiranih činjenica već duže vrijeme.

Ne samo savladavanje metoda razmišljanja, već i asimilavanje sistema znanja omogućava predškolskom čišćenju da efikasnije rješava inteligentne probleme. Načela odabira takvih znanja i njihov sadržaj detaljno su proučavani u predškolskoj pedagogiji. Naglašavamo da se asimilacija treba smatrati da se sam ne na kraju, već kao sredstvo razvoja razmišljanja. Mehaničko memoriranje raznih informacija, fragmentarnih i haotičnih, kopiranje rezonovanja odraslih ne daje nikakve razvoju razmišljanja o predškolbu. V.L.SOMHECHILSKY je napisao: "... ne donosite lavinu znanja djetetu ... - Raspitanost i radoznalost mogu biti sahranjeni pod lavinom znanja. Moći će otvoriti nešto pred djetetom u vanjskom svijetu, ali otvoren tako da komad života igrao prije djece sa svim bojama duge. Uvijek ostavite nešto podvrgnuto, tako da se dijete želi vratiti na ono što je više naučio. "

Literatura

Agayeva E. Formiranje elemenata logičkog razmišljanja (viša predškolska dob) // predškolsko obrazovanje. -1982. -Otvori1, - str. 38-41.

Wenger L., Mukhina V. Razvoj razmišljanja predškolskog koluta // predškolsko obrazovanje. - 1974. - № 7. - P. 30-37.

Verasca n.e. Izrada prethodnih dijaletskog razmišljanja u predškolskom uzrastu // Pitanja psihologije. - 1987. -. -.-c -№4.-c. 135-139.

Glukhower N. kognitivna aktivnost djece, njegove karakteristike // predškolsko obrazovanje. - 1976. - № 11. - P. 28-33.

Godovikova D. B. Formiranje kognitivne aktivnosti // predškolsko obrazovanje. - 1986. - № 1. - P. 28-32.

Zaporozhets A.V. Razvoj logičkog razmišljanja kod djece predškolskog uzrasta // Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta / ed. A.N. Lyontieva, A.V.. - M., 1953.-s. 91-101.

Novoselova S.L. Razvoj razmišljanja u ranom djetinjstvu. - M., 1978.

Subdia N.N. O pitanju razvoja razmišljanja o predškolcima // starosno i pedagoško psihologiju. - M., 1982. -S. 128-132. Razvoj razmišljanja i mentalne pažnje Predškolnik / ED. N.n.poddjakova, a.f.thetukova. - M., 1985.

U predloženom priručniku "Igračke aktivnosti za razvoj memorije, pažnje, razmišljanja i mašte iz predškolske dece" Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Dijagnostičke tehnike i metodološke preporuke koje otkrivaju suštinu i karakteristike razvoja osnovnih obrazovnih procesa - memorije, pažnje, razmišljanja i mašte su kod djece 4-7 godina. Posebno zanimanje za osoblje sfere predškolskog obrazovanja je izbor igraćih materijala: premještanje igara, vježbe za igru, igre uloga za crtanje dizajnirane za poticanje razvoja mentalnog procesa u skladu sa doba djeteta.

Knjiga "Psihologija učenja bez tuge: knjiga za početnika" Mayer R. V. napisana je kako bi skrenula pažnju početnika početnika na važan aspekt njihovih aktivnosti - psihološku stranu obuke. Nastavnik radi sa djecom i treba uzimati u obzir svoje fiziološke karakteristike i psihološke obrasce.

Priručnik za studiju na sadašnjem nivou otkriva glavne psihološke koncepte, vodeće obrasce mentalnog razvoja djece i metode proučavanja psihe djeteta. Predstavlja osnovne ideje o invaliditetu u mentalnom razvoju djeteta. Predstavljene su glavne metode psihološke prevencije i psihološke korekcije mentalnih i bihevioralnih poremećaja kod djece. Knjiga će biti neophodna kao nastavna pomoć za studente pedagoških i medicinskih škola koje proučavaju psihološke discipline, slušatelje obrazovnih ustanova postdiplomskog obrazovnog sistema.

Predstavlja nesumnjivo interesovanje za praktične psihologe, društvene nastavnike, nastavnike predškolskih ustanova i škola djece, ljekare - dječji psihijatri, psihoterapeuti, pedijatri i svi onih koji su zabrinuti zbog psiholog dobrog i skladnog ličnog razvoja djece.

Napomena knjige Kruglova N. F. "Razvijati se u igri intelektu, emocije, dečije ličnosti":

Autorski program pripreme programa predstavljen u knjizi razvijen je na Psihološkom institutu RAO. Njen glavni zadatak je pomoći djetetu uspješno prevladavanje poteškoća koje nastaju u primarnim nastavama. Prošireni sustav vježbi pomoći će razviti kognitivne procese, motivaciju učenja, sposobnost održavanja cilja, komunicirat će, omogućiti djetetu da ode na mjesto školskog učenja. Program je već primio priznanje stručnjaka i roditelja. Igre i vježbe (i u knjizi oko 100) mogu se uspješno primijeniti na pripremni rad sa predškolcima, kao i popravnim radom sa mlađim školarcima.

Za dječje psihologe, nastavnike vrtića, nastavnici primarnih klasa i roditelja.

Razvoj nehotičnog pamćenja.Do 3-4 godine, djetetovo sjećanje uglavnom je nenamjerno. Dijete nije samo u stanju da se stavi da se pamti - zapamtite, ali i iznutra ne izvadite iz vanjske mezmeznog zadatka. Ne savladava načine, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno obavlja postupke memoriranja i reprodukcije. To je nehotično pamćenje koje mu pruža raznovrsno znanje o objektima i pojavama okolnog svijeta, njihovim imanjima, vezama, ljudima, njihovim odnosima i aktivnostima. Nehotično pamćenje, biće u malom djetetu dominantno, a u ranijim koracima i jedinom, ne gubi svoje značenje i u narednim godinama: i školskom i odrasle muškarcu pamti puno nehotice.

U ranim fazama razvoja, dok je memorija uključena u procese senzacije i percepcije ili usko povezane s njima, dijete lako bilježi svijetle, šarene, neobične, pokretne stavke koje privlače pažnju svojom novom i dinamikom. Sllofally može snimiti šta se ponavlja: Djeca se sjeća puta, što često ide sa odraslima, lokaciji igračaka, ako su navikli na čišćenje, lako se sjećaju na ponavljanjima ("Kolobok", "Teremok", "Rack" i dr.).

Nehotično snima ono što dijete važi, što je uključeno u njegove aktivnosti. Od velikog je značaja. Dijete bolje pamti predmete koji djeluju, u slučaju kada ih nazove. Uključivanje riječi u aktivnost djeteta značajno mijenja percepciju i pamćenje njih ne samo iz različitih predmeta, već i njihovih boja, vrijednosti, oblika, prostornih lokacija, kao i akcije koje djetetu obavljaju.

Za strane studije karakteristična je sposobnost pamćenja mogućnosti. U modernoj strani dječijoj psihologiji, činjenice nevoljnog pamćenja razmatraju se u aspektu slučajnog učenja. U nekim studijama utvrđeno je da produktivnost slučajnog memorisanja. Djeca se postepeno povećavaju, do 11-12 godina, a zatim počinje opadati. Autori objašnjavaju činjenicu da djeca do 11-12 godina ne znaju fokusirati na glavne komponente zadatka i lako se ometaju. Mogućnosti nehotičnog memoriranja nisu u potpunosti proučene; Slučajno nezaboravan materijal nije bio predmet osnovne mentalne aktivnosti subjekata.

Sovjetski psiholozi (A. A. Smirnov, P. I. Zinčenko) utvrdili su da pod određenim uvjetima, nehotična memorizacija kod djece može biti produktivnija od proizvoljnog. To se događa kada je aktivnost uključena u nehotičnu memorizaciju, zahtijeva intelektualnu aktivnost djeteta, odnosno kada se nehotično pamćenje pojavi u procesu rješavanja bilo kakvih mentalnih zadataka. P. I. Zinčenko naglasio je da je "važno ne može se pažnja samo po sebi, već ono što su djeca sa objektima radili". U svojim eksperimentima utvrdio je da produktivnost nehotičnog memorizacije u djece povećava se sa godinama ako se zadatak obavlja bez pasivne percepcije (gledanje slika), ali aktivnu orijentaciju u materijalu, koji obavljaju mentalne operacije (grupiranje slika u sadržaju) Riječi, uspostavljanje određenih semantičkih veza). Kvaliteta nehotičnog memoriranja slika, predmeta, riječi ovisi i o sadržaju materijala (lakše se sjećati vizualno, u neposrednoj blizini dječijeg životnog iskustva), a koliko djeteta djeluje djeluje s njim na koje je detaljna percepcija je povezan, razmišljajući, grupiranje. Djeca se sjećaju materijala mnogo bolje ako se nude, na primjer, da se razgrade stvari za vrt, kuhinju, dječju sobu, zoološki vrt, trgovina itd.

Dječje sjećanje odabire: Bolje je sjetiti se što je atraktivno, smiješno, izražajno, zanimljivo, što je napravilo dojam. Sjećanje na dijete je njegovo zanimanje, pa je u cijelom predškolskom djetinjstvu vrlo važno učiniti zanimljivim djeci. Sve što se moraju sjetiti. Treba imati na umu da se lako seća i činjenica da je dijete nešto učinilo: pao je, izrezao, pokupio par, izgrađen, pomaknut itd.

Da bi se okarakteriziralo memoriju, vrlo je važno, iz kojeg starosnog perioda koji se doživljava mozgama, fiksirano je jednako čvrsto da se mogu pamtiti u stanju odražavanja. Najčešće se pamti događaji, učesnik na kojem je dijete bilo pet-šestogodišnjaka, ali pojedine razlike su ovdje sjajne. Poznata su uspomena, čvrsto su preživjela čak i od 3-4 godine i ranije. Na primjer, L. N. Tolstoj, vrlo prva sjećanja na djetinjstvo liječe se do trenutka kada je imao samo 2 godine. Poznati engleski elektrofiziolog V. G. Walter se sjetio nekih događaja koji su mu se dogodili kada je imao 2,5 godine. Najčešće su u ranoj dobi, činjenice koje imaju emocionalno negativnu boju (sagorijevanje, napad psa, povrede itd.) Vedro su utisnuti.

Postoji nesumnjiva odnos između učinkovitosti memorije i karakteristika ljudskih identiteta, njegovih interesa, potreba, odnosa prema okolini, njegovih instalacija. Kao što znate, više iz istraživanja psihologa kraja XIX-ranog XX veka. (T. Ribo), svi lično značajni za ljude fiksiran je sa memorijom mnogo jače od neutralne. Ova je funkcija svojstvena i odraslima i djecom (L. I. Bogovič. N. G. Morozova). Važno mjesto razvoja memorije je da počinje zauzimati značajno mjesto u razvoju djetetove ličnosti. Najraniji sećanja odraslih pripadaju predškolskom djetinjstvu. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: N. Raevsky je otkrio da je samo 10,8% prvih uspomena 2 godine, 74.9 % - za 3-4 godine života, 11,3% - do 5 godina, 2,8% - do 6 godina.

Glavni sadržaj dječije sjećanja, znanje djece su reprezentacije, I.E., specifične, vizuelne slike predmeta, njihova svojstva, akcije. To je prije svega ideja o narodu ljudi i njihovih aktivnosti, o predmetima svih, igračaka, objekata i pojava prirode - drveće i cvijeće, ptice i zvijeri, kišu, duga, oko prostora i vremena, " O fenomenalnim junacima, slikama itd. Oni su "građevinski materijal", koji dijete uživa u svojim igrama, crtežama, pričama. Bez jasnih i ispravnih ideja, djeca ne mogu dalje asimilirati potrebne koncepte.

Tri ili četverogodišnja djeca često susreću sa mješavinom onoga što je u stvarnosti, sa činjenicom da je dijete izmislilo. Odrasli ponekad uzimaju takvu fikciju za laž. Ali ovo nije laž, to je fikcija, kombinira fantastične i memorijske procese. Dakle, beba se pojavila Carlsona, koja živi na krovu, a dječak-orphan je otac kralja.

Razvoj proizvoljnog pamćenja.Život neprestano traži od djeteta korištenja svog iskustva. Svakodnevno u praktičnoj, igri, domaćim aktivnostima, dijete se mora osloniti na napore djelovanja sa subjektima, trebala bi koristiti stečena znanja, vještine i vještine. Bez toga, samoposlužne aktivnosti su nemoguće, performanse nastavnika zadataka u učionici, govornu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, vježbanje igre i bilo koje druge aktivnosti. Sve više, postoji potreba da se namjerno zapamti, a zatim se sjeća. Važan preduvjet za razvoj proizvoljnih memorijskih procesa relativno je visok nivo razvoja neposredne memorije, jer najbogatije iskustvo i znanje djece, koje su ih nehotira, lakše korištenje nehotičnih memorijskih proizvoda u praktičnoj i mentalnoj aktivnosti Predškolci. S godinama, struktura mnemonskih aktivnosti je komplicirana: direktna i nehotična memorizacija razvija se u složenu, svjesno reguliranu djelatnost na temelju sve složenih metoda prerade pohranjenog materijala, tj. Glavne kvalitativne promjene u sjećanju na sjećanje na sjećanje na sjećanje na sjećanje na sjećanje na sjećanje na dječje predškolsko ustanovu Starost su postepeno prelazni iz svojih nehotičnih oblika na proizvoljne.

L. S. Vygotsky naglasio je da se inače sećamo kada, na primjer, vežite čvorove za memoriju. Ova je funkcija već u predškolskom uzrastu. U proučavanju djece različitih dobnih uzrasta bio je isti materijal i zatražio je da ga zapamti na dva na više načina - prvi put direktno, a drugi put - uz pomoć AIDS-a. Djeca se sjećala uz pomoć AIDS-a, izgrađene operacije osim djece koja su se direktno sjećala. To se dogodilo zato što su djeca koja su koristila pomoćne operacije potrebne nisu toliko memorije kao sposobnost stvaranja novih veza, novoj strukturi, bogatu maštu, dobro razvijenim razmišljanjem, tj. Mentalnim osobinama koje u direktnom memoriranju ne igraju Značajne uloge.

Razvoj proizvoljnog pamćenja započinje detetom raspodjelom posebnih problema sa sektorom za memorisanje i opoziv. A cilj se sjećanja pojavljuje prije nego što se cilj sjeća, prvo razvija proizvoljnu reprodukciju, a nakon njega i proizvoljne memoriranje.

3. M. Intridizer, proučavanje karakteristika proizvoljnog pamćenja predškolnica, otkrila je da dijete svjesno i dodjeljuje modele molemičke svrhe samo kada se suočava sa takvim uvjetima koji zahtijevaju aktivno pamćenje i pamćenje iz nje. Međutim, sam po sebi, prisustvo takvog zahtjeva još ne može dovesti do svijesti ove svrhe. Motiv koji potiče djetetu na aktivnosti također je važno da je cilj usvojilo dijete. Dakle, za djecu star 3-4 godine, potražnja za odraslima se sjeća, a zatim se prisjeti određenog broja riječi (u laboratorijskim eksperimentima) još ne dovode do željenog rezultata zbog nedostatka motiva za memoriranje. Još jedna stvar je u uvjetima igre. Dijete preuzima ulogu "kupca", prihvaća zadatak "Kupi" za vrtić koji mu je povjeren, a u "trgovini" postaje neophodno da se sjeća šta treba "kupiti". Cilj je zapamtiti i prisjetiti se djeteta koje sudjeluje u igri ima potpuno konkretno značenje. Shodno tome, pod uvjetima igre, Mememičke svrhe su znatno istaknute.

Proizvoljna memorizacija podijeljena je na mehaničku i logičnu ovisno o memorijskoj metodi koju je primijenila osoba.

Mehanička memorizacija temelji se na višestrukom ponavljanju, ne prati penetracijom u suštinu objekata i pojava, ne olakšava razumijevanje memoriranja materijala. U procesu mehaničkog memoriranja, dete se oslanja samo na vanjske odnose između objekata, poput reči da se pamte na takav način, u čemu su više puta percipirani (čak i ako dete nije oštećeno njihovo značenje).

Apsolutno je neosporno da djeca predškolskog uzrasta lako zapamti besmisleni materijal, poput čitalaca, verbalnih kalabura, nedovoljnih fraza, pjesama, a također pribjegava doslovnoj reproduciranju ne uvijek smislenog materijala. Među razlozima koji objašnjavaju ove činjenice, A. A. Smirnov izdvaja da interes koji često uzrokuje zvučnu stranu ovog materijala kod djece ili poseban emotivan stav prema takvom materijalu uzrokovanom osjećajem smiješne, strip. Posebna uloga igra i činjenica da se u mnogim slučajevima ovaj materijal utkani u aktivnosti igre. Dijete pamti čitatelje, kalaburse, nepristupačno razumjeti pjesme i zato što ih je više puta ponavljalo ili više puta čule ili od odraslih ili od vršnjaka.

Za malu djecu zadatak se sjeća često implementira doslovno reprodukciju, sa svim detaljima i značajkama. Djeca ne dopuštaju originalnu izobličenje, permutacije riječi, prolazi, često ispravljaju odrasle ako mijenjaju original. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: A. Smirnov naglašava da ograničene govorne sposobnosti dece, kao što su nedovoljna ponuda reči, izraza, antonima, ne pričaju o odsustvu razumevanja da se sećaju i reproduciraju. Tendencija nije da se ne ubija u smislu da se pamti nije starosna karakteristika sjećanja djece. Na putu mehaničkog memoriranja u višim predškolskom i mlađem školskom dob, djeca najčešće postaju intelektualno pasivne, a ne navikla na mentalne napore koji ne mogu misliti. Primjećuju se razlike u reprodukciji materijala različitih vrsta. Te se razlike manifestuju u pogledu jačine, brzine, jačine memoriranja, kao i u količini reminisenosti, i.e. reprodukcija pojedinih dijelova rastopljenog materijala nakon određenog kašnjenja u vremenu (odgođena reprodukcija privremene zaboravljene).

U studiju D. I. Kolektrična reminiskucija primijećena je uglavnom prilikom pamćenja smislenog materijala, dok pri reproducirajući ne-neustraljive ili nekomunikativni materijal, jedan slučaj sve veće reprodukcije otkrio je autor. Takođe je utvrđeno da prilikom primjene prozaičnih tekstova postoje čestiji prijemoci od pamćenja pjesama.

Edukacija pamćenja

Restrukturiranje Mnemoničkih procesa u predškolskom dobu je da dijete može postaviti svjesni cilj (sjetite se i sjećati) i nastoji postići ove ciljeve. Međutim, prelazak iz nehotičnog sjećanja na proizvoljno nije jednokratni čin, već je složen proces; Sastoji se od dvije glavne faze. U prvoj fazi postoji izbor i svijest o djetetu Mnemičkog cilja, u drugoj fazi formiraju se odgovarajuće akcije i operacije. U početku su metode veznih i sjećanja vrlo primitivne. Ovo je ponavljanje naredbe nakon odraslih, izricati materijal šaputom, dodirom na slike, njihov prostorni pokret itd. I u procesu pamćenja povratka na već reproducirane veze.

Prvi pokušaji primjene nekih tehnika koji doprinose povećanju produktivnosti memorije, razvoju njegovih logičkih oblika, primjećuju se kod djece u dobi od 5-6 godina. Oni se manifestuju u činjenici da djeca ove dobi mogu već samostalno provoditi, iako u vrlo jednostavnim oblicima, mentalnom preradom materijala. U eksperimentima 3. M. Istomine, djeca su pokazala početne vještine semantičkog grupisanje riječi kako bi ih pamtili, učinile pokušaje vezanja za pamćenje s nečim poznatim, ponekad su koristili određene vizuelne slike kao Podrška memorisanja riječi i tako dalje. To znači da su djeca počela primjenjivati \u200b\u200bpojedine tehnike u modelske svrhe, koje su mentalne operacije. U početku su ove tehnike bile vrlo primitivne, a ne za sva djeca, nisu bile epizodne, upotreba njih je bila slabo svjesna. Međutim, produktivnost memoriranja kod djece koja su koristila opisane tehnike bila je veća.

Traženje djeteta metoda, tehnika memorizacije i zapamćenja otvaraju novu, vrlo važnu priliku: učenje je da se pamti i zapamti. Odgoj logičkog memorije uključuje prije svega razvoja mentalne aktivnosti djece - razvoj sposobnosti analize, raspoređivanja određenih svojstava u subjektima, znakovima, uspoređuju stavke i pojave među sobom; Vježbajte generalizaciju kombiniranjem različitih objekata za sve zajedničke karakteristike, klasificirati objekte i pojave na osnovu generalizacije; Postavite semantičke veze. To je mentalno operacije u određenoj fazi njihovog razvoja postaju metode logičke memoriranja.

Mnogi strani psiholozi vjerovali su da je jedna od glavnih obilježja dječijeg sjećanja njegova mehanikačnost, razgovarala o prednost mehaničkog memorizacije među malom djecom. E. Meiman je tvrdio da prevladavanje logičke memorije treba pripisati samo 13-14 godina staroj dobi. Mnogi sovjetski istraživači primijetili su pozitivan učinak semantičkog tretmana materijala o produktivnosti memorizacije u predškolskom uzrastu. Dugo se može proučavati mogućnost korištenja djece predškolskog uzrasta za logičku memorizaciju u uvjetima prirodne formiranje mnemonskih aktivnosti (A. N. Leontyev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Nedavno se pojavio poslovanje posvećeno proučavanju metoda proizvoljne logičke memoriranja kod djece predškolskog uzrasta u posebnom treningu (L. M. Zhitnova, 3. M. Istomina, A. N. Belon, N. V. Zakhahut).

Utvrđeno je da u srednjem predškolskom uzrastu djeca mogu savladati u procesu posebno organizovanog treninga sa takvim tehnikama za logično memoriranje, kao semantičku korelaciju i grupu značenja i koristiti ih u molemskim svrhama. Obuka za ove tehnike zahtijeva složenu i dosljednu strategiju i podijeljena je u dvije faze: 1) formiranje semantičke korelacije i semantičkog grupiranja kao mentalnih radnji; 2) formiranje sposobnosti primjene ovih akcija za rješavanje molemskih zadataka.

Dakle, formiranje klasifikacije kao mentalne akcije provodi se u tri faze (u skladu s načelom faze ukidanja mentalnih akcija P. Ya. Galperin): 1) faza praktične akcije, kada djeca studiraju slike u grupama ;

2) faza govornih akcija, kada, nakon prednosti sa slikama, dijete mora ispričati koje se slike mogu pripisati određenoj grupi;

3) Faza mentalne akcije, distribucija slika po grupama u glavi, zatim penjajući grupe.

Nakon što djeca nauče vidjeti određene grupe slika u agregatu (na primjer, namještaja, igračke, biljke itd.) Naučiti će svaku sliku pripisati određenoj grupi ili generaliziranju slike (vrt, farma, soba ...) , odaberite pojedinačne elemente, možete se premjestiti na formiranje vještine da biste primijenili grupiranje za memoriranje.

Klasifikacija (grupiranje) kao metoda memorije je upotreba generalizacije imena grupa kao podrške prilikom pamćenja i reprodukcije elemenata uključenih u njih.

Prvo, dijete vrši jednostavnu orijentaciju u materijalu predloženom za memorizaciju, navodi svaki objekt određenoj grupi, on utvrđuje da postoje, na primjer, povrće, odjeća itd. Zatim počinje da postavlja slike na grupi i pamti da je u svakoj grupi uključeno, a pri reprodukciji se oslanja na grupu koju su formirali.

U procesu savladavanja grupe od primanja logičkog memoriranja, djeca doživljavaju određene poteškoće. P. I. Zinchenko napominje da u prvim fazama, mnoga djeca imaju cijepanje mentalnih i molemskih aktivnosti. Manifestuje se u nastavku: obavljanje operacije semantičkog grupisanje, djeca zaboravljaju da trebate zapamtiti slike, a kada se pokušaju sjetiti, prestati se grupirati. Međutim, kada prijem semantičke grupe savlada djeca, ona donosi značajan mnemonski efekat. Dakle, L. M. Zhitnova napominje da su već u mlađim predškolcima premješta u memorizaciji zbog matične grupiranje kao kognitivnog učinka, čak i bez svjesne upotrebe u molemskim svrhama. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, uspješno su savladale klasifikaciju, mogu ga svesno koristiti kao način za pamćenje.

Kada savladavaju semantičku korelaciju kao neovisno intelektualno djelovanje, djeca bi trebala prenijeti i niz faza povećanja poteškoća. Prvo morate naučiti pronaći identičnu sliku predloženoj slici (kao u igri u loto). Nakon toga, djeca uče da smatraju da ova slika nije identična, već samo slična njemu u sadržaju, blizina značenja. U sljedećoj fazi zadatak je komplikovan: na titulu (usput) morate pronaći sliku sa slikom predmeta koji je odredio ovim riječima, a zatim pronađite sliku, blisku riječ u sadržaju. Svi ovi koraci se prakticiraju u situacijama igara. 3. M. Istomina naglašava da se časovi (uz analizu pogrešnih odgovora i odabir različitih semantičkih veza) ponavljaju onoliko puta prema potrebi kako bi djeca naučili da pravilno reči i slike.

Da bi se naučena intelektualna djelovala (semantička povezanost riječi sa slikama) koristila u molemskim svrhama, potrebno je sljedeće važno stanje: Djeca bi trebala biti dobra za magistriranje ne samo direktno, već i obrnute operacije (prvi prolazi) Ono što treba zapamtiti, na podršku memorizacije, drugi, naprotiv, od podrške onome što se traži reproducirano).

Važno je da su ove operacije dobro razvijene sami. Samo o ovom stanju mentalna radnja može postati nejasni prijem. U procesu učenja semantičke korelacije kao memorisanja od 3. M. Istomina otkrila je primjetnu starosnu i individualne razlike. Eksperimenti su pokazali da za formiranje semantičke korelacije i Mnemonog prijema na djecu mlađeg predškolskog uzrasta, drugačiji broj treninga, višestrukih rješenja različitih zadataka. U višim predškolcima, broj koraka obuke značajno je smanjen.

Postoje osnovne kvalitativne razlike u sprovođenju semantičke korelacije, a na nivou njegove upotrebe u molemskim svrhama. S godinama se povećava broj semantičkih obveznica i broj uspostavljenih veza na temelju vanjske sličnosti objekata ili na slučajnim udruženjima značajno se smanjuje. Međutim, prije viših predškolskog uzrasta održava se prevladavanje obveznica zasnovanih na udruživanju sa susjednošću. Produktivnost reprodukcije usko je povezana sa sviješću o odnosu između riječi i slike (kao podrška za memorizaciju). Jasnije dijete je svjesno ove veze, što se lakše pamti i reproducira materijal. Najveća produktivnost reprodukcije odvija se uz podršku semantičkih veza, u odnosu na sličnost i o određenosti. Najniža produktivnost reprodukcije otkriva se kod djece koja su uspostavila slučajne odnose. Općenito, upotreba semantičke korelacije sa djecom pozitivan je na produktivnost Mnemijskih aktivnosti, a efikasnost njegove upotrebe raste s godinama.

Dakle, kvalitativne promjene u radu memorije mogu se pojaviti u relativno ranom razdoblju djece (u srednjem predškolskom uzrastu), ali samo pod uvjetom posebno organiziranog, ciljanog učenja logičkih programa memorije.

Važno je formirati neke tehnike logičke memoriranja kod djece predškolskog uzrasta kako bi ih bolje pripremili za školovanje. Preporučljivo je istovremeno podučiti djecu na različite metode logičkog memoriranja, jer se temelje na sličnim misaonim operacijama. U procesu korištenja ovih tehnika u molemskim svrhama prenose se vještine koje doprinose logičkoj obradi materijala, dublje razumijevanje memorisanog. Značajna uloga u povećanju produktivnosti memoriranja u masomiranju tehnika također se odigrava vršenjem samokontrole.

Dakle, u cijelom predškolskom djetinjstvu postoje značajne promjene u sjećanju djece, i kvantitativne i kvalitativne. Povećava količinu neposredne memorije, brzine i snage hvatanja.

S godinama, struktura menemonske aktivnosti se mijenja, direktna i nehotična memorizacija razvija se u složenu, svjesno regulirane aktivnosti na temelju različitih načina prerade semantičke materijale; Prelaz iz nehotičnog pamćenja na proizvoljnu.

Restrukturiranje montenerednih procesa u predškolskom dobu je što se dijete ugasi i svjesno cilja da se pamti i sjeća i počne primjenjivati \u200b\u200bnajjednostavnije molemičke tehnike. U pogledu posebno organizovanog treninga o posebnoj metodologiji, djeca predškolskog uzrasta savladavaju tako složene metode logičke memoriranja, kao semantičke korelacije i značenje grupiranja, što je važno za njihov trening.

Literatura

Belon A. N.Studija omjera ljepila logičke memoriranja kod djece predškolskog uzrasta // Obrazovanje, obuka i mentalni razvoj: TEZ. Naučni Pošta. sove. Psiholozi do VI All Union. Kongres o psiholozima SSSR-a. M., 1983. Dio 1. P. 22-24.

Starost i individualne razlike u memoriji / ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: A. Smirnova. M., 1967. str. 3-111.

Vygotsky L. S.Memorija i njegov razvoj u djetinjstvu // Sovar. op. M., 1982. T. 2. P. 381-395.

ZHITNOVA L. M.Naučite djecu da pamte. M., 1985. P. 5-92.

Zinchenko P. I.Nehotična memorizacija. M., 1961. P. 245- 287.

Istimina 3. M.Razvoj memorije. M., 1978.

Razvoj logičke memorije kod djece / ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: A. Smirnova. M., 1976, str. 4-72; 137-255.

Smirnov A. A., Istimina 3. M.i drugi. Formiranje učenja logičke memoriranja kod djece predškolskog uzrasta i mlađeg školskog djece // VOPR. Psihologija. 1969. br. 5. str. 90-100.

Pitanja za ponavljanje

1. Šta je mjesto nehotičnog pamćenja u djetetovom životu? U kojoj starosnoj nevoljnoj memoriji prevladava nad drugim vrstama pamćenja, šta se ovo manifestuje?

2. Kada je glavno visokokvalitetno restrukturiranje dječije sjećanja, šta je to?

3. Opišite glavne tehnike logičkog memoriranja, pristupačne predškolske djece.

4. Koji su uslovi za prekretanje naučene intelektualne akcije u mnemonskom prijemu? Opišite strategiju za formiranje logičkog memoriranja djece.

Praktični zadaci

1. Snimite i analizirajte prvu dječju uspomene. Odredite u kojoj dobi odnose se, koji su njihov sadržaj, što se mogu sjetiti bolje, dobro ili loše? (Za prikupljanje materijala, anketiranje grupe djece predškolskog uzrasta.)

2. Provedite pojedinačna iskustva sa djecom da istražuju nehotičnu i proizvoljnu memorizaciju. Usporedite rezultate obje vrste memoriranja iz predškolnica različitih starosnih grupa.

3. Provedite eksperiment za identifikaciju produktivnosti memoriranja djece verbalnog materijala u različitim aktivnostima, u igri,

u radu rada, prilikom slušanja priče, u laboratorijskom iskustvu. Uporedite rezultate s podacima s podacima 3. M. Istomine (u knjizi: Razvoj memorije. M., 1978. P. 64. Tab. 11).

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan Državni univerzitet Sjeverni Kazahstan. M. Kozybayeva

Muzički i pedagoški fakultet

Odeljenje za teoriju i metode osnovnog i predškolskog obrazovanja

Kursni rad

Razvoj memorije u predškolskom uzrastu

050101 "Predškolsko učenje i obrazovanje" Dov- 09

Petropavlovsk, 2010.

Uvođenje

U poruci predsjednika Kazahstana N.A. Nazarbayeva "Rast dobrobiti građana Republike Kazahstan - glavni cilj državne politike" od 6. februara 2008., kaže se da se posebna pažnja treba posvetiti sistemu predškolskog obrazovanja kao prve faze Kontinuirano učenje koje podstiče razvoj djece predškolskog uzrasta, osiguravajući njihove učinkovite razvojne programe. Kreativne i intelektualne sposobnosti. Treba imati na umu da su u ovoj fazi postavljene temelje djece za učenje, proizvoljni rad i svijet.

Također, predsjednik u njegovom predavanju "Kazahstan u post-kriznom svijetu: intelektualni proboj za budućnost" primjećuje da predškolsko obrazovanje treba da formira početni intelektualni potencijal i dobro zdravlje mladih Kazahstanisa.

U sadašnjem fazi razvoja naše države postoji ogroman zadatak pred društvom - da iznese sveobuhvatno razvijenu ličnost.

Predškolsko djetinjstvo, prema A.N. Leontheva, vrijeme je za život kada svijet oko djeteta sve više otvara svijet ljudske aktivnosti.

Predškolsko doba pripada važnoj ulozi u ukupnom razvoju ljudskog pamćenja. Utisci koje osoba prima oko svijeta širom svijeta, ostavi određenu stazu, sačuvane su, fiksirane, a po potrebi su reproducirane mogućnosti. Ovi procesi se nazivaju memorijom. "Bez memorije, - napisao je S.U. Rubinstein - bili bismo stvorenja trenutaka. Naša bi prošlost bila mrtva za budućnost. Sadašnjost, kako to teče, bitno bi bilo neopozivo nestalo u prošlosti. "

Pitanje razvoja pamćenja dovelo je do velikih sporova u psihologiji. Sa svom naizgled očiglednošću i nesumnjivom relevantnošću, teorijske odredbe učenja o razvoju sjećanja djece predškolskog uzrasta nisu klasična monotonija. L.S. Vygotsky je pokazao da ni tema moderne psihologije ne postoje toliko sporova jer su u teorijama koji objašnjavaju problem razvoja memorije.

Problem proučavanja i razvoja sjećanja na predškolce bio je uključen u takve naučnike kao Elkonin D. B., Obukova L.F., Mukhina V.S., Lublinskaya A.A., Shagneva O.a., Luria A. R., MARTZINKOVSKAYA T. D. I MNOGO OSTALI.

Svrha studije: Ispitajte karakteristike razvoja memorije u predškolskom uzrastu.

Cilj studije: Predškolska godina

Predmet studije: Proces razvoja memorije u predškolskom uzrastu.

Hipoteza: Ako je namjerno i sustavno primjenjivanje metoda i metoda za razvoj memorije u radu s djecom predškolskog uzrasta, to će uzrokovati najefikasniji razvoj procesa memorizacije, uštede i reprodukcije informacija.

Zadaci:

Razmotrite mentalne karakteristike razvoja predškolske djece;

Opišite memoriju karakterističnu kao kognitivni proces;

Upoznajte se sa osobinama razvoja i formiranja sjećanja u predškolskom uzrastu;

Istražite metode dijagnosticiranja memorijske djece predškolskog uzrasta;

Karakteriziraju metode i tehnike za razvoj sjećanja na predškolsku djecu;

Pokupite igre, vježbe za razvoj sjećanja djece predškolskog uzrasta;

1. Naučni i teorijski temelji u studiji o memoriji u predškolskom uzrastu

1.1 Mentalne karakteristike razvoja predškolske djece

Predškolsko doba je period intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. Značajke ove faze manifestuju se u progresivnim promjenama u svim područjima, u rasponu od poboljšanja psihofizioloških funkcija i završetka složenih ličnih neoplazmi.

Predškolsko doba (od 3 do 7 godina) direktan je nastavak rane dobi u pogledu opće osjetljivosti koja se provodi obiljem ontogenetskog potencijala za razvoj. Ovo je razdoblje savladavanja društvenog prostora ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igranje i stvarne odnose sa vršnjacima.

U predškolskoj dobi u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i pod njihovim vodstvom, dijete je uhvatilo niz predmeta. Neki od tih djece mogu se izvesti samo direktnom pomoći i sa sudjelovanjem odraslih, drugi - proizvode samostalno.

Neovisnost u predškolskom dob očituje se u činjenici da svako zdravo dijete u uskoj sferi njegovog praktičnog života i unutar njegovih malih prilika želi djelovati bez pomoći odraslih, da od njih pokaže neku neovisnost.

Manifestacija neovisnosti u cijelom onome što dijete zaista može učiniti bez odraslih, postepeno sticaju oblik želja da djeluju neovisno od odraslih i bez njihove pomoći čak i u onim područjima koje još uvijek nisu dostupne djetetu, posebno, posebno da bi još uvijek ne dostupne djetetu Dijete još nije u potpunosti zaplijenjeno. Indikacije o nastanku takve želje za neovisnošću mogu se naći u gotovo svim dnevnicima o razvoju djeteta, i ruskih i stranih autora.

Jedan od najvažnijih problema dječijeg psihologije problem je uvjetima i uzrocima vožnje mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Dugo se ovaj problem razmatrao u pogledu metafizičke teorije dva faktora, koja su, kao vanjske i nepromijenjene snage, predodređene tok razvoja dječijeg psihe. Istovremeno, neki su autori vjerovali da je faktor nasljednosti ključni, drugi su pripisali vodeću ulogu okoliša; Konačno, treći je vjerovao da oba faktora komuniciraju, pretvore se međusobno.

L.S. Vygotsky (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.n. Leontiev (1972), na osnovu odredbi klasike marksizma-lenjinizma o "socijalnom nasljeđu", o "zadatku" odvojenim pojedincima radova materijalne i duhovne kulture stvorene od strane društva i oslanjajući se na više teorijskih I eksperimentalne studije, postavili temelje teorije djetetovog mentalnog razvoja i otkrili specifične razlike u ovom procesu iz ontogeneze psihe životinje. U pojedinačnom razvoju psihe životinja, temeljni značaj i nakupljanje dva oblika iskustva su manifestacija i nakupljanje eksperimenta: vrsta i pojedinac koji je pojedinac stekao prilagođavanjem u novčanim uvjetima. Suprotno tome, u razvoju djeteta, zajedno s dva prethodna, još jedan, još jedan poseban oblik iskustva pojavljuje se i stječe dominantnu ulogu. Ovo je društveno iskustvo utjelovljeno u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje dijete apsorbira u cijelom djetinjstvu. U procesu asimilacije djece i društvenog iskustva, kupljeni su pojedinačno znanje i vještine, ali i razvijanje sposobnosti, formira se djetetova ličnost.

Dijete je vezan za duhovnu i materijalnu kulturu koju je stvorio društvo, a ne pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, na čijoj se prirodi, tako i o karakteristikama odnosa, u velikoj mjeri ovisi o okolišu, u velikoj mjeri ovisi o okolišu, u velikoj mjeri proces formiranja njegove ličnosti.

Prepoznavanje, važno, za mentalni razvoj djeteta svojih univerzalnih i pojedinih organskih osobina, kao i moždanog udara u njihovom sazrijevanju u ontogenezu, potrebno je, međutim, potrebno je naglasiti da su ove karakteristike samo uvjeti, samo Neophodni preduvjeti, a ne uzroci vožnje formiranja ljudske psihe. Kao pošteno naznačeno L.S. Vygotsky (1982, vol. 2), nijedna od specifičnih ljudskih mentalnih osobina, poput logičkog razmišljanja, kreativne mašte, volurnog regulacije akcija itd., Ne može se pojaviti samo za starenjem organskih depozita. Za formiranje ove vrste kvaliteta, potrebni su određeni društveni uvjeti života i odgoja.

Problem uloge okoliša u mentalnom razvoju djeteta rješava se na različite načine, ovisno o razumijevanju opće prirode studiranog genetskog procesa. Socijalni medij (i transformiran od strane ljudske radne snage) nije samo vanjsko stanje, već istinski izvor dječijeg razvoja, jer sadrži sve one materijalne i duhovne vrijednosti u kojima su sposobnosti ljudske rase utjelovljene i koje su sposobne pojedince treba savladati u procesu njihovog razvoja.

Asimilacija djece društvenog iskustva ne događa se pasivnom percepcijom, već u aktivnom obliku. Problem uloge različitih vrsta aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta intenzivno se razvijao u sovjetskoj dječjoj psihologiji. Psihološke karakteristike igre, učenja i djela kod djece različitih dobnih skupina i utjecaj ovih aktivnosti na razvoj pojedinih mentalnih procesa i formiranje ličnosti osobe u cjelini. Studije približnog dijela aktivnosti omogućili su dublje u njegovu strukturu i otkrila ulogu u asimilaciji novog iskustva. Otkriveno je da procijenjene komponente bilo koje holističke aktivnosti obavljaju funkciju upotrebe, modeliranje tih materijala ili idealnih predmeta s kojima dijete djeluje i dovodi do svijesti adekvatnih ideja ili koncepata o određenim subjektima. Ova odredba nema samo teorijsku, već i važnu praktičnu važnost. Posebna organizacija indikativnih aktivnosti igra značajnu ulogu u procesu pedagoškog vodstva raznim vrstama djece.

Dijalektička i materijalistička kampanja za mentalni razvoj djeteta iznosi problem razvoja razvoja, prisutnosti samoividne motiva u njemu. Priznavanje određivanja mentalnog razvoja životnih uvjeta i odgoja ne negira logiku ovog razvoja, prisustvo određenog samoinovanja u njemu. Svaki novi nivo mentalnog razvoja djeteta prirodno slijedi prethodni, a prijelaz iz jedne faze na drugi događaj ne samo vanjskim, već i internim razlozima. Kao i u bilo kojem dijalektičkom procesu, u procesu razvoja djeteta, proizilaze se kontradikcije povezane sa prelazom iz jedne faze razvoja na drugu. Jedna od glavnih kontradikcija ove vrste je kontradikcija između povećanih fizioloških i mentalnih sposobnosti djeteta i prethodno razvijenih vrsta odnosa sa okolnim ljudima i oblicima aktivnosti. Ove su kontradikcije koje ponekad steknu dramatičnu prirodu razinih kriza dopuštene su uspostavljanjem novih odnosa djeteta sa okolinom, formacijama novih aktivnosti, što označava prijelaz na sljedeće starosne korake mentalnog razvoja.

U predškolskom djetinjstvu (od 3 do 7 godina), intenzivno zrelo tijela se nastavlja. Uz opći rast, javlja se anatomska formacija i funkcionalni razvoj tkiva i organa. Ossifikacija kostura, povećanje mišićne mase, razvoj respiratornih i organa za cirkulaciju krvi. Težina mozga se povećava sa 1110 do 1350. Poboljšana je regulacijska uloga korteksa velikih hemisfera, njegova kontrola nad potpornim centrima. Brzina formiranja uslovnih refleksa povećava se, drugi sistem signala posebno se intenzivno razvija.

Predškolsko doba karakteriše pojavu nove socijalne situacije djetetovog razvoja. Mjesto koje je zauzimao predškolnik među okolnim ljudima značajno se razlikuje od onog koji je karakterističan za rano djetinjsko dijete. Dijete ima krug elementarnih dužnosti. Novi oblici stječe povezivanje djeteta sa odraslima: Zajedničke aktivnosti zamjenjuju se nezavisnom primjenom uputa za odrasle. Prvi put postaje moguće relativno sustavno podučavanje djeteta prema određenom programu. Ali, kao što je LS naznačio. Vygotsky, ovaj se program može provesti samo u mjeri u kojoj postaje svoj program djeteta.

Suštinska karakteristika predškolskog uzrasta je pojava određenih odnosa djeteta sa vršnjacima, edukacijom "dječjeg društva". Vlastiti unutarnji položaj predškolca u odnosu na druge ljude karakterizira sve veća svijest o vlastitom "I" i smisao njegovih akcija, ogromnog interesa za svijet odraslih, njihovih aktivnosti i odnosa.

Značajke socijalne situacije razvoja predškolca izražene su u aktivnostima karakterističnim za nju, prije svega u igri za igranje uloga. Želja da se pridruži svijetu odraslih u vezi sa nedostatkom potrebnih za ovo znanje i vještine dovodi do činjenice da dijete razvija ovaj svijet u igrama na raspolaganju za njega. Odlikuje povoljne uvjete za razvoj djece predškolskog obrazovanja. U dječjim predškolskim ustanovama provodi se program podučavanja djece, početni oblici njihovih zajedničkih aktivnosti razvijaju se javno mišljenje. Kao rezultat posebno provedenih studija, ukupni nivo mentalnog razvoja i stupanj obuke za školsku obuku u prosjeku su viši kod djece koja su postavljena u vrtiću nego kod djece koja ne pohađaju vrtić.

Mentalni razvoj predškolske djece rezultat je kontradikcija koji proizlaze iz njih u vezi s razvojem mnogih potreba: u komunikaciji, igri, pokretima, u vanjskim utiscima. Od načina na koji će se razviti potrebe predškolnika, razvoj i formiranje njegove ličnosti ovisit će.

Interakcija djeteta sa medijom i prije svega uz društveno okruženje, asimilacija iskustva odraslih u raznim aktivnostima (igranje, edukativno itd.) Igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranje njegove ličnosti.

Emocionalni život predškolca povezan je sa dominacijom osjećaja nad svim stranama u djetetovim aktivnostima. Emotilnost karakteriše nehotično, neposredstvo, svjetlina: osjećaji brzo blješta i izblijede, raspoloženje je nestabilno, manifestacije emocija su vrlo nasilne. Dijete lako osjeća osjećaj osjećaja simpatije, naklonosti, ljubavi, sažaljenja, oštro je doživljavanje i naklonost i pohvale, i kažnjavanje, lako se uzgajaju u sukobne situacije, brzo se uznemirila iz neuspjeha, lako se uznemiruju iz neuspjeha i plačući, osećanja za heroje knjige i filmove. Ali sve je to isto, brzo se blijedi i zaboravlja.

Samo u posebno potrebnim situacijama i samo stariji predškolci mogu obuzdati njihove osjećaje, sakriju svoje vanjske manifestacije.

Izvor emocionalnih iskustava djeteta postaje prvenstveno njen odnos sa odraslima i drugim djecom, kao i onim situacijama koje su na njemu napravile novi, neobični, snažni dojam. Stoga, više utisci dijete prima, to se diferencijalniji iskustva postaju diferencirana.

Za mentalni razvoj djece prve dvije godine života karakteriziran je brzi tempo. U tom periodu rast i težina djeteta intenzivno se povećavaju (posebno u prvoj godini), sve funkcije tijela se razvijaju. Do godine djeteta majstori neovisno hodanje. U drugoj i trećoj godini života, njeni glavni pokreti se poboljšavaju, počinje koordinirati njegovu motoričku aktivnost s drugima. Veliki uspjesi čine dijete u savladavanju svog maternjeg jezika. Ako u pravilu u aktivnom rječniku jednogodišnjeg djeteta, u pravilu postoji 10-12 riječi, zatim za dvije godine njihov broj se povećava na 200-300, a na tri - do 1500 riječi.

Imati visoku plastičnost funkcija mozga i psihe, dijete ima velike potencijalne razvojne mogućnosti, čija implementacija ovisi o izravnom utjecaju okolnih odraslih, iz obrazovanja i obuke.

Rezimiranje najvažnijih dostignuća djeteta 6-7 godina, može se zaključiti da u ovoj starosnoj fazi djeca karakterizira prilično visok nivo mentalnog razvoja, uključujući rastavljene percepcije, općim normima razmišljanja, općim normima razmišljanja, semantičko pamćenje . Dijete je formirano određeni iznos znanja i vještina, proizvoljni oblik sjećanja intenzivno se razvija, oslanjajući se na njega, možete ohrabriti dijete da sluša, pogleda, sjeća se, analiziraju. Predškolnik zna kako koordinirati svoje postupke sa vršnjacima, učesnicima zajedničkih igara ili produktivnih aktivnosti, reguliranje njihovih akcija na temelju asimilacije javnih normi ponašanja. Njegovo ponašanje karakterizira prevencija formirane sfere motiva i interesa, internog akcionog plana, sposobnost da se dovoljno adekvatna procjena rezultata vlastitih aktivnosti i njegovih mogućnosti.

Tako je predškolsko djetinjstvo posebno razdoblje u razvoju ličnosti. Ovo je vrijeme aktivne socijalizacije djeteta, unoseći kulturu, razvijanje njegove komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Ovo je mali segment u životu osobe. Ali za to vrijeme dijete stiče mnogo više nego za cjelokupni kasniji život.

1.2 Karakteristike memorije kao kognitivni proces

Memorija je osnova mentalnog života, osnova naše svijesti. Svaka jednostavna ili složena aktivnost temelji se na činjenici da se slika opaža pohranjena u memoriji. Informacije iz naših čula bile bi beskorisne ako pamćenje nije spasilo odnos između pojedinih činjenica i događaja. Komuniciranjem između prošlih stanja psihe, poklona i procesa pripreme budućih država, memorija obavještava povezivanje i održivost ljudskog iskustva, osigurava kontinuitet postojanja ljudskog "i", tako da je jedan od Preduvjeti za formiranje individualnosti i ličnosti.

U 20. stoljeću stvoreno je nekoliko desetine različitih memorijskih teorija - psihološko, fiziološko, biološko, hemijsko, cybernetic. Međutim, trenutno ne postoji niti jedan prepoznat po svim teorijama memorije.

Memorija - procesi organiziranja i održavanja prošlih iskustava koji omogućavaju ponovo upotrebi u aktivnostima ili povratku u opseg svijesti. Memorija povezuje prošlost predmeta sa svojim sadašnjim i budućnošću i suštinska je kognitivna funkcija koja se temelji na razvoju i obuci.

Memorija je kognitivni proces koji vrši funkcije, zaboravljanje, uštedu i reproduciranje materijala. Memorija je osnova učenja i obrazovanja, sticanja znanja, ličnog iskustva, formiranja vještina. Vrste memorije izrađene su za dodjelu na različitim bazama. Prema sadržaju materijala koji se pohranjuje - figurativni, emotivni, motor, verbalni. Ovisno o metodi memorizacije - logičkim i mehaničkim. Prema trajanju konzervacije materijala, memorija može biti dugoročna i kratkoročna. Ovisno o prisutnosti svjesno postavljenog cilja, zapamtite - nehotičan i proizvoljan i proizvoljan.

U srcu memorije nalazi se vlasništvo nervnog tkiva, pod utjecajem djelovanja nadražavanja, održava tragove nervnog uzbuđenja. U ovom slučaju, u ovom slučaju se shvaćene definirane elektrohemijske i biohemijske promjene u neuronima. Ovi tragovi mogu se oživjeti pod određenim uvjetima, I.E. Oni se javljaju u procesu uzbuđenja u odsustvu nadraženog, što je uzrokovalo naznačene promjene.

Memorijski mehanizmi mogu se uzeti u obzir na različitim nivoima, sa različitih gledišta. Ako nastavite iz psihološkog koncepta Udruženja, fiziološki mehanizam njihovog obrazovanja je privremene nervne veze. Kretanje nervnih procesa u koru ostavlja trag, novih živčanih staza su okrenute, i.e. Promjene u neuronima dovode do činjenice da je širenje nervnih procesa olakšava u tom smjeru. Dakle, formiranje i očuvanje vremenskih veza, njihovo izumiranje i oživljavanje su fiziološka osnova udruženja.

Od posebnog značaja, što je u stara vremena vezano za pamćenje, moguće je vidjeti da je u drevnoj grčkoj mitologiji bila boginja sjećanja - Mnemosina, "Muntse, zaštitnici i nauka o zaštitnici,". Dugo se problem pamćenja razvijao uglavnom filozofijom u bliskoj vezi s općim znanjem. Prvi detaljni koncept memorije dao je Aristotle u posebnom traktatu "o memoriji i memoriji". Zapravo, memorija je karakteristična za osobu i životinju, pamćenje je samo osoba, "kao da" kao da su svojevrsne pronalaženja "slike i" samo u onima koji se mogu odraziti ", jer" koji se sjeća zaključuje da je već vidio, čuo sam ili sam nešto doživio na isti način. " Aristotel je formulisao pravila za uspješna sjećanja, nakon toga "otvorena" kao osnovni zakoni, udruženja.

Osnova memorije je genetski utvrđena sposobnost za snimanje informacija, drugim riječima, prirodnom plastičnošću neurokalnog tkiva ("Monem"). Osnova memorije naziva se prirodno memorija.

Teške tri vrste memorije:

1. Memorija u obliku vita koja pomaže dobro pamćenja lica, zvukova, boja, obrasca objekta itd.

2. Witit-logična memorija na kojoj se informacije sjećaju za glasine.

3. Emocionalno sjećanje na koje su iskusni osjećaji, emocije i događaji sjećaju se.

Obrazac manifestacije memorije su izuzetno raznoliki. To se objašnjava činjenicom da memorija služi svim vrstama raznolike ljudske aktivnosti.

Osnova klasifikacije vrsta memorije su tri glavna kriterija: 1) objekt memorizacije, I.E. Ono što se pamti su subjekti i pojave, misli, pokreti, osjećaji. U skladu s tim, to se odlikuje takvim vrstama memorije kao figurativne, verbalne logičke, motora i emocionalne; 2) stepen voljenog uredbe o memoriji. Sa ove tačke gledišta, postoji proizvoljna i nehotična memorija; 3) Trajanje uštede u memoriji. U ovom slučaju znače kratkoročnu, dugoročnu i brzu memoriju.

Stoga vidimo da sve vrste memorije razlikuju ovisno o tome što se seća i koliko dugo se sjeća.

U obliku memorije je memorija za ideje, na slikama prirode i života, kao i na zvucima, mirisima, ukusima. Vizualno je, slušna, taktilna, olfaktor, ukus. Ako se vizuelno i slušno sjećanje obično dobro razvijaju i igraju vodeću ulogu u životnom orijentaciji svih normalnih ljudi, tada se mogu nazvati taktilnom, olfaktornim i ukus memorije profesionalnim vrstama: kao odgovarajuće senzacije, ove vrste memorije se posebno intenzivno razvijaju zbog Specifični uslovi. Aktivnosti.

Sadržaj verbalne i logičke memorije su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, tako da se memorija naziva ne samo logičnom, već usmeno - logičnom. U verbalno-logičnoj memoriji glavna uloga pripada drugom signalnom sistemu. Ova vrsta memorije specifična je ljudski tip, za razliku od motora, emocionalnog i figurativnog, koji su karakteristični u njihovim najjednostavnijim oblicima i životinjama. Na osnovu razvoja drugih vrsta memorije, verbalno-logična memorija postaje vodeća u odnosu na njih, a razvoj svih ostalih vrsta memorije ovisi o njegovom razvoju. Ona igra vodeću ulogu u učenju u učenju u procesu učenja.

Motor memorija je memorizacija, ušteda i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Ogroman važnost ove vrste memorije je da služi kao osnova za formiranje različitih praktičnih i radnih vještina, tačno poput pješačkih vještina, slova itd. Bez memorije kretanja, prvo bismo morali da učimo svaki put da izvršimo određene akcije.

Ovisno o svrsi aktivnosti, memorija je podijeljena na nehotičnu i proizvoljnu. Memorija i reprodukcija u kojima ne postoji posebna svrha za pamćenje ili opoziv, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada smo takav cilj stavljamo, razgovaramo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi memorizacije i reprodukcije djeluju kao posebne, mezmezne akcije.

Istovremeno nevoljna i proizvoljno pamćenje su dva uzastopna faza razvoja memorije. Svi znaju svako iskustvo, ono ogromno mjesto u našem životu zauzima nehotično sjećanje na osnovu kojeg se bez posebnih smetnji i napora formiraju glavni i svezak dio našeg iskustva. Međutim, ljudska aktivnost često nastaje potrebom da se vodi njihovo pamćenje. Pod ovim uvjetima, važna uloga igraju proizvoljna sjećanje, što pruža mogućnost za namerno pamćenje ili opoziv onoga što je potrebno.

Memorija Dugoročna - Memorijski podsustav koji pruža dugoročno (sate, godine, ponekad decenijama) održava znanje, kao i očuvanje veština i veština i karakterizira ogroman predmet pohranjenih informacija. Glavni mehanizam informacija. Glavni mehanizam za unos podataka u dugoročno i popravljanje, obično se smatra ponavljanjem koja se vrši na nivou kratkoročne memorije. Međutim, čisto mehaničko ponavljanje ne dovodi do održive dugoročne memorizacije. Pored toga, ponavljanje služi kao preduvjet za pričvršćivanje podataka u dugoročnoj memoriji samo u slučaju verbalnih ili lako verbaliziranih informacija. Značajno tumačenje novog materijala je presudno, uspostavljanje veza između njega i činjenice da je subjekt već poznat.

Za razliku od dugoročne memorije, koju karakteriše dugoročno očuvanje materijala nakon ponavljanja i reprodukcije, kratkoročna memorija karakterizira vrlo kratka očuvanost nakon jedne kratke percepcije i neposredne reprodukcije.

Centralna uloga u kratkoročnom odbitku podataka odigrava se postupcima internog imena i aktivnog ponavljanja materijala, koji su obično u obliku skrivenog napretka. Teške dvije vrste ponavljanja. U prvom slučaju, relativno je mehanička i ne dovodi do vidljivih materijalnih transformacija. Ova vrsta ponavljanja omogućava vam da zadržite informacije na kratkoročnom nivou memorije, iako nije dovoljno za prenos na dugoročnu memoriju. Dugoročna memorizacija postaje moguća samo u drugom obliku ponavljanja, popraćena uključivanjem materijala koji se drži u sustav asocijativnih veza. Za razliku od dugoročne memorije, samo vrlo ograničena količina informacija može se pohraniti u kratkoročnoj memoriji - ne više od 7 + - 2 jedinice materijala. Moderne studije pokazuju da ograničenja kratkoročne memorije ne služe kao prepreku prilikom pamćenja velikih količina smislenog percepcijskog materijala.

Pored toga, dodjeljuje se zasebnu memoriju - RAM-u. Ram se naziva memoriranje nekih informacija, podaci za vrijeme potrebne za obavljanje operacije, posebnog čina aktivnosti. Na primjer, u procesu dobivanja rezultata potrebno je zadržati rezultate u memoriji na srednji rad, koji se može zaboraviti u daljem tekstu. Posljednja okolnost je vrlo važna - korištene informacije koje su izgubile svoju vrijednost, sjeća se iracionalno - na kraju krajeva je radna memorija mora biti ispunjena novim informacijama potrebnim za trenutne aktivnosti.

Impresion da osoba prima oko svijeta širom svijeta ostavlja određeni trag, ostaje, osiguran, a po potrebi su se reproducirane mogućnosti reproducirane. Ovi procesi se nazivaju memorijom. "Bez memorije, napisao sam S.L. Rubenstein, - bili bismo stvorenja trenutaka. Naša bi prošlost bila mrtva za budućnost. Sadašnjost, kako to teče, bitno bi bilo neopozivo nestalo u prošlosti. "

Memorija je osnova ljudskih sposobnosti, uslov je za učenje, stjecanje znanja, formiranja vještina i veština. Bez memorije, nemoguće je normalno funkcioniranje osobe, niti društvo. Zahvaljujući svom pamćenju, njegovom poboljšanju, osoba je izlazila iz životinjskog kraljevstva i dosegla visine na kojima je sada. Da, i daljnji napredak čovječanstva bez stalnog poboljšanja ove funkcije nije nezamisliv.

Memorija se može definirati kao mogućnost dobijanja, skladištenja i reprodukcije životnog iskustva. Različiti instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi u ponašanju nisu ništa drugo nego utisnute naslijeđene ili kupljene u procesu individualnog životnog iskustva. Bez stalnog ažuriranja takvog iskustva, njegova reprodukcija u pogodnim uvjetima, živjeti organizmi nisu se mogli dalje poboljšati, kao ono što stječe, ništa za usporedbu i nepovratno se izgubi.

Sva živa bića imaju memoriju, ali dostiže najviši nivo njihovog razvoja kod ljudi. U svijetu nema drugih živih bića u svijetu s takvim mtičkim mogućnostima kao što posjeduje.

Stoga se memorija može definirati kao psihofiziološke i kulturne procese koji obavljaju sjećanje na memoriranje, štednju i reprodukciju informacija u ljudskom životu.

1.3 Karakteristike razvoja sjećanja djece predškolskog uzrasta

Pitanje razvoja pamćenja dovelo je do velikih sporova u psihologiji. Sa svim naizgled dokazima i nesumnjivim relevantnošću pitanja, teorijske odredbe učenja o razvoju sjećanja djece, takozvana predškolska dob, nemaju klasičnu monotoniju. L.S. Vygotsky je pokazao da ni jedna tema u psihologiji ne postoji toliko sporova jer su u teorijama koji objašnjavaju problem razvoja memorije.

Teorijske odredbe koncepta razvoja memorije koje su predložili PP su prilično jednostavne i razumljive. Blonsky. Glavni položaj ovog koncepta o omjeru figurativne i verbalne memorije u svom razvoju je izjava da su četiri vrste memorije (motor, emocionalni, figurativni i verbalni) genetski određeni koraci njegovog razvoja koji nastaju u ovom nizu.

Najraniji je vrsta motora ili motornog memorije. Početni izraz se nalazi u prvim, uslovljenim motornim refleksima djece. Ova reakcija se posmatra u prvom mjesecu nakon rođenja.

Početak emocionalne ili afektivne memorije odnosi se na prvu polovinu djetetovog života.

Prvi primari slobodnih uspomena, s kojima možete vezati početak figurativne memorije, odnosite ih do druge godine života.

Veća vrsta memorije - memorijska priča. Ima dijete već za 3-4 godine, kada se osnova logike počinje razvijati. Memorija-priča je, prema P.P. Blonsky, istinsko verbalno memorija, koje treba razlikovati od memoriranja i reprodukcije govornih pokreta, na primjer, prilikom učenja besmislenog verbalnog materijala. Predstavljamo najviši nivo memorije, memorijsku priču, zauzvrat, ne djeluje odmah u najnaprednijim oblicima. Prolazi put koju karakterizira glavne faze razvoja priče. U početku je priča samo verbalna pratnja akcije, onda su to riječi praćene akcijama, a tek tada verbalna priča samo po sebi govori kao živa i figurativna poruka.

Memorija u predškolskom uzrastu, prema V.S. Mukhina, nosi pretežno nehotičan karakter. To znači da se dijete najčešće ne postavlja da se sjećaju bilo što postotak. Memorizacija i pamćenje nastaju bez obzira na njegovu volju i svijest. Oni se provode u aktivnostima i ovise o svojoj prirodi. Dijete se sjeća kakva je njegova pažnja poslana na aktivnosti, što je učinilo impresionirano da je to zanimljivo.

Kvaliteta nehotičnog memoriranja objekata, slika, riječi ovisi o tome kako dječji dječji djela u odnosu na njih u kojoj mjeri se pojavljuje njihova detaljna percepcija, razmišljajući, grupiranje tijekom djelovanja. Nehotična memorizacija je indirektna, dodatni rezultat percepcije i razmišljanja djeteta.

U mlađim predškolcima, nehotično pamćenje i nehotična reprodukcija jedini je oblik pamćenja. Dijete još ne može stavljati cilj da se sjeća ili se sjeća bilo čega, a više ne primjenjuje posebne tehnike za to.

Nehotična memorizacija povezana sa aktivnim mentalnim radom djece preko određenog materijala ostaje na kraju predškolskog uzrasta značajno produktivnija od proizvoljnog memoriranja istog materijala. Nehotična memorizacija u predškolskom uzrastu može biti izdržljiva i tačna. Ako su događaji ovog pore imali emocionalni značaj i impresionirali dijete, mogu se sačuvati u znak sjećanja do kraja života. Predškolsko doba je period izuzet iz amnezije dojenačkog dojenaka i rane dobi.

Prvi pamćenje utisaka primljenih u ranom djetinjstvu obično su među dobi od oko tri godine (što znači uspomene odraslih povezanih s djetinjstvom). Utvrđeno je da gotovo 75% prvih sjećanja iz djetinjstva padne u dobi od tri do četiri godine. To znači da ovo doba, I.E. Do početka ranog predškolskog djetinjstva dijete je povezano s dugoročnim memorijom i glavnim mehanizmima. Jedna od njih je asocijativna povezanost pohranjenog materijala sa emocionalnim iskustvima.

Najčešće razvijaju djecu mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta dobro su razvijena izravna i mehanička memorija.

Neka predškolska djeca susreću posebnu vrstu vizuelnog pamćenja, koja se naziva eidetičkom memorijom. Slike eidetske memorije u svojoj svjetlini i diskonsitnosti se približavaju percepciji. Nakon nidne percepcije materijala i vrlo male mentalne prerade, dijete i dalje "vidi" materijal i uvelike ga vraća. Eidetska memorija - Fenomen starosti. Djeca s njom u predškolskom uzrastu, tokom školskih studija, obično gube ovu sposobnost. U stvari, ova vrsta memorije nije toliko rijetka, a ima puno djece.

Tokom prve godine života, latentno razdoblje priznanja značajno se povećava. Ako je osam -, devetomjesečno dijete uči bliže osobu nakon dve, trodešnije odvajanje, tada dete druge godine života može prepoznati poznatu osobu nakon jedne i pol i pola i pola i pola i pola i pola i pola i pola i pola i pol. U drugoj godini života, jačina i snaga dječije sjećanja dramatično se povećavaju, što je povezano ne samo sa zrelom djetetovog nervnog aparata, već i sa razvojem hodanja, što doprinosi brzom obogaćivanju djetetovog iskustva.

Razvoj motornog pamćenja započinje usred prve godine života. Razvoj predmetnog djelovanja svjestan je povoljnih uvjeta za pamćenje izvedenih pokreta i radnji. Oni od njih koji dobivaju snažno emocionalno i poslovno pojačanje u obliku željenog rezultata koje je postiglo dijete brzo se zamjeraju. U drugoj godini života jednostavni pokreti postavljanja predmeta se lako i organiziraju. Dijete ih reproducira po potrebi u odgovarajućim uvjetima.

Na treću godinu života na osnovu motornog pamćenja, dete se proizvodi. Oni čine osnovu vještina koje se formiraju već u narednim periodima. Takve zloupotrebene vještine uključuju, na primjer, kretanja ruku tijekom pranja, djelovanje kašike za vrijeme hrane. Čizme za čišćenje, tipke gumba, korak preko prepreka, trčanje, skakanje i mnoge druge.

U predškolskom djetinjstvu, posebno važna vrsta memorije se razvija - memorija za riječi. Počevši od 6 mjeseci, dijete se sjeća nekog zvuka, a zatim riječi koje su povezane sa određenim objektima, osobama, akcijama. U ovom trenutku, još uvijek je moguće izdvojiti posebno verbalno pamćenje, dok u narednim godinama spaja sa značenjem. Razvoj razgovora razgovora dovodi do brzog razvoja semantičkog pamćenja i memorije za čitave verbalne lance, komplekse.

U drugoj godini života dijete je počelo hodati puno predmeta, stvari i drugačije djelovati s njima, obogaćuje svoje znanje o svijetu oko sebe. Zato počnite da skupljate primarne ideje o stvarima, ljudima, događajima, idejama, o daljinu i smjeru, o izvedenim pokretima. Na osnovu pojave povratka akcije akcije sa stvarima koje postaju sve preciznije, dosljednije i raznolike.

Sam se u procesu memorije mijenja: postepeno se oslobađa podrške za percepciju. Uz priznavanje, reprodukcija se takođe formira, prvo nehotično, uzrokovano pitanjem, vrhom za odrasle, sličan predmet ili situaciju, a zatim proizvoljni.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakteriše i postepena prelaska iz nehotične i direktno proizvoljne i indirektne memoriranje i pamtim. Z.M. Istris je analizirao kako se proces postajanja proizvoljne i indirektne memoriranje predškolnica i dolazi do sljedećih zaključaka. U predškolskoj dobi tri, četiri godine, memoriranje i reprodukcija prirodnih uslova za razvoj memorije, I.E. Bez posebnog učenja molemijskog operacija su nehotični. U predškolskom dobu pod istim uvjetima postoji postepena prelazna prijelaza iz nenamjenskog do slučajnog memorizacije i reproduciranja materijala. Istovremeno, u relevantnim procesima, posebne percepterijske akcije, posredovanje Molemijski procesi i čiji je cilj pamćenje da bolje zapamte, u potpunosti su razvijene i preciznije reproducirane u memoriji.

Različiti memorijski procesi se razvijaju s godinama u djeci nenokomiju, a drugi mogu otkriti drugi. Na primjer, proizvoljna reprodukcija događa se ranije od proizvoljne memorisanja, a u njegovom razvoju kao da ga preteče. Od interesa djeteta do aktivnosti koje ga izvrši i motivacija ove aktivnosti ovisi o njegovim memorijskim procesima.

Prelaz iz nehotičnog u proizvoljnu pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, I.E. Želja za pamćenje ili pamćenje. U drugoj fazi se poboljšavaju i mezmezne akcije i operacije.

S godinama, sposobnost djeteta da procijeni sposobnost vlastite memorije, a starije djecu, to bolje mogu to učiniti. Vremenom, raznolikim i fleksibilnijim strategijama za pamćenje i reprodukciju materijala koji se dijete odnosi.

U predškolskom dob, stopa memorije razvoja je ispred ostalih sposobnosti. Glavna sjećanje na memoriju je figurativni, njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim sferama psihičkog života djeteta. Kroz predškolsko doba sadržaj motornog memorije značajno se mijenja. Pokret postaje složen, uključuje nekoliko komponenti. Verbalno-logično pamćenje predškolca intenzivno se razvija u procesu aktivnog razvoja govora prilikom slušanja i reprodukcije književnih radova, kažu, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Predškolski period je era dominacije prirodnog, direktnog, nehotičnog pamćenja. Predškolnik čuva ovisnost memoriranja materijala iz njegovih karakteristika kao što su emocionalna atraktivnost, svjetlića, iriablelnost, povremenost, pokret, kontrast itd. Elementi proizvoljnog ponašanja su glavno postizanje predškolskog uzrasta. Važna tačka razvoja sjećanja predškolca je pojava ličnih sjećanja.

Do kraja predškolskog djetinjstva djeteta se čini elementi proizvoljne pamćenja. Proizvoljno sećanje se manifestuje u situacijama kada dijete posjeduje cilj: sjetite se i sjetite se.

Međutim, činjenica da se sjećanje razvija iz predškolca najintenzivnije je u odnosu na druge sposobnosti, ne znači da bi trebali biti zadovoljni tim činjenicom. Naprotiv, djetetovo sjećanje treba biti što više moguće u periodu kada svi faktori imaju. Stoga možemo razgovarati o razvoju djetetove sjećanja od ranog djetinjstva.

Dolazna memorija, koja se ne odnosi na aktivni odnos na tekuće aktivnosti, manji je produktivni, iako općenito ovaj oblik memorije čuva dominantan položaj. Razvoj prostornih zastupanja djeteta za 6-7 godina dostiže visoke razine. Za djecu su karakteristični pokušaji analize prostornih situacija.

Stoga, za 6-7 godina, struktura sjećanja prolazi značajne promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika memoriranja i opoziva. Akumulacija velikih iskustava praktične akcije predškolskom uzrastu, dovoljna razina razvoja memorije povećava osjećaj povjerenja u dijete.

2. Metodički temelji studije i razvoj memorije u predškolskom uzrastu

2.1 Metode dijagnostike za razvoj sjećanja djece predškolskog uzrasta

razvoj memorije Predškolsko doba

Ljudska memorija je raznolika. Sve njegove vrste i karakteristike teško je istovremeno cijeniti, posebno ako ne dijagnosticiraju samo memoriju, već i druge psihološke karakteristike osobe. S tim u vezi, u praktičnoj psihodiagnozi, memorija mora biti ograničena samo nekim njenim vrstama. U našem slučaju, među njima, prepoznavanje, reprodukcija i memoriranje, posebno količina kratkoročnog vizualnog i slušnog pamćenja (vizija i sluha su glavna ljudska čula), kao i dinamika procesa memoriranja. Sljedeće četiri privatne tehnike dizajnirane su za psihodiagnozu ovih karakteristika ljudske memorije.

Metode "Saznajte brojke"

Ova tehnika je prepoznati. Ova vrsta memorije pojavljuje se i razvija se kod djece u ontogenezi jedan od prvih. Razvoj ove vrste značajno ovisi o formiranju drugih vrsta memorije, uključujući memorizaciju, uštedu i reprodukciju.

U tehnici su djeca nude slike prikazane na slici. 12 Dodatak A, popraćen sljedećim uputama:

"Imate 5 slika koje se nalaze u redovima. Slika s lijeve strane odvojena je od ostatka dvostruke vertikalne karakteristike i slična je jednoj od četiri slike koje se nalaze u nizu s njom. Neophodno je pronaći što je brže moguće i odrediti sličnu sliku. "

Prvo, za uzorak se nudi da se ovaj problem reši u slikama prikazanim u brojnim brojem 0, a zatim nakon eksperimentatora osigurao da je dijete sve pravilno shvatilo, pružiti priliku da se ovaj zadatak u slikama da u slikama 1 do 10 .

Eksperiment se provodi dok dijete ne odluči svih 10 zadataka, ali ne više od 1,5 minuta, čak i ako se dijete ne nosi sa svim zadacima do ovog trenutka.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete se nosilo sa svim zadacima za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - Dijete se nosilo sa svim zadacima tokom 45 do 50 sekundi.

6-7 bodova - dijete se nosi sa svim zadacima predloženim tokom određenog vremena od 50 do 60 sekundi.

4-5 bodova - Dijete se nosilo sa svim zadacima tokom 60 do 70 sekundi.

2-3 boda - Dijete je odlučilo sve zadatke tokom 70 do 80 sekundi.

0-1 bod - Dijete je odlučilo sve zadatke, trošeći ga više od 80 sekundi.

Zaključci o nivou razvoja

10 bodova su vrlo visoke.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - srednji.

2-3 boda - niska.

0-1 rezultat je vrlo nizak.

Metode "Sjetite se crteža"

Ova tehnika je namijenjena utvrđivanju količine kratkoročne vizuelne memorije. Djeca kao poticaji primaju slike predstavljene u Dodatku B na slici. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Daju im uputstvo od približno sledećeg sadržaja:

"Na ovoj slici je predstavljeno devet različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim naučiti na drugoj slici (Dodatak B Sl. 13 b), što ću vam sada pokazati.

Na njemu, osim devet prethodno prikazanih slika, postoji još šest takvih da niste vidjeli. Pokušajte naučiti i pokazati na drugoj slici samo slike koje ste vidjeli na prvom od slika. "

Vrijeme izlaganja Stimulus slike (Dodatak B Sl. 13 a) je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto toga pokazuje drugu sliku - Dodatak B Sl. 13 B. Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.

Procjena rezultata

10 paleta, dijete je naučeno na slici (Dodatak B na slici 13 b) Sva devet slika prikazanih na slici (Dodatak B na slici 13 a), trošenje manje od 45 sekundi.

8-9 balona, \u200b\u200bdijete naučeno na slici 13 B Dodatak B, 7-8 slika tokom 45 do 55 sekundi.

6-7 bodova - Dijete je naučilo 5-6 slika tokom 55 do 65 sekundi.

4-5 bodova - dijete je naučilo 3-4 slike tokom 65 do 75 sekundi.

2-3 boda - Dijete je naučilo 1-2 slike tokom 75 do 85 sekundi.

0-1 Rezultat nije prepoznao primjenu jedne slike na slici 13 b na slici za 90 sekundi ili više.

Zaključci o nivou razvoja

10 bodova su vrlo visoke.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - srednji.

2-3 boda - niska.

0-1 rezultat je vrlo nizak.

Metode "Sjetite se brojeva"

Ova tehnika je dizajnirana da utvrdi iznos kratkoročne slušne memorije djeteta. U zadatku za njega dijete prima upute sljedećeg sadržaja:

"Sada ću vas nazvati brojevima, a vi ih ponavljate nakon mene odmah nakon što kažem riječ" ponovite "."

Dalje, eksperimentator dosljedno čita dijete od vrha do dna brojne brojeve predstavljene na prilogu na slici. 14 A, s intervalom od 1 sek između brojeva. Nakon slušanja svakog reda, dijete ga mora ponoviti nakon eksperimentatora. Nastavlja se dok dijete ne dozvoljava greške.

Ako je greška dozvoljena, eksperimentator ponavlja susjedni broj brojeva s desne strane (aplikacija na slici 14 b) i sastoji se od istog broja brojeva, kao onaj u kojem je napravljena greška i postavlja se do pogreške u kojoj je napravljena greška i pita se igraj. Ako se dijete pogriješe u reprodukciji više brojeva iste dužine, tada se ovaj dio psihodiagnostički eksperiment završava, dužina prethodne serije, barem jednom u potpunosti i nepogrešivo reproducirala i prenose da čitaju broj brojeva koji slijede suprotan poredak - smanjenje (Sl. 15 i APP V).

Zaključno, utvrđuje se iznos kratkoročnog slušnog sjećanja djeteta, što je numerički jednako napola kao maksimalni broj cifara u nizu, pravilno reproduciran od strane djeteta u prvom i drugom pokušaju.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete se pravilno reprodukuje u prosjeku 9 cifara. 8-9 bodova - dijete je precizno reproduciralo prosječno 7-8 cifara. 6-7 bodova - dijete nepogrešivo moglo je reproducirati prosjek od 5-6 cifara. 4-5 bodova - dijete u prosjeku reproducirane 4 znamenke. 2-3 boda - dijete u prosjeku odigralo se 3 znamenke. 0-1 bod - dijete u prosjeku igrano od 0 do 2 cifre.

Zaključci o nivou razvoja

10 bodova su vrlo visoke.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - srednji.

2-3 boda - niska.

0-1 točka je vrlo niska.

Metode "Saznajte riječ"

Korištenjem ove tehnike određuje se dinamika postupka memorizacije. Dijete dobiva zadatak za nekoliko pokušaja da učenjem srcem i nepogrešivo reproducirajući red, sastoji se od 12 riječi: drvo, lutka, vilica, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, svjetlosna žarulja, slikanje, coverti.

Memorizacija broja se vrši ovako. Nakon svakog sljedećeg slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli asortiman. Eksperimentator označava broj riječi koje je dijete tokom ovog pokušaja pamtilo i pravilno pozvalo i ponovo čita isti broj. I tako šest puta zaredom dok se ne primi rezultati reprodukcije broja za šest pokušaja.

Rezultati za pamćenje broja riječi predstavljeni su na grafikonu (Dodatak G Sl. 16), gdje dosljedni pokušaji igranja djeteta reda, i okomito, broj riječi reproduciranih u svakom pokušaju označene su vodoravnim.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete se sjećalo i precizno reproduciralo svih 12 riječi za 6 ili manje pokušaja. 8-9 bodova - dijete se sjećalo i pojačano reproducirano za 6 pokušaja od 10-11 riječi. 6-7 bodova - dijete se sjećalo i pojačano reproducirano za 6 pokušaja 8-9 riječi. 4-5 bodova - dijete se sjećalo i odmah reproducirano za 6 pokušaja 7-6 riječi. 2-3 boda - dijete se sjećalo i pojačano reproducirano za 6 pokušaja 4-5 riječi. 0-1 lopta - dijete se sjećalo i pojačano reproducirano za 6 pokušaja ne više od 3 riječi.

Zaključci o nivou razvoja

10 bodova su vrlo visoke.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - srednji.

2-3 boda niske.

0-1 rezultat je nizak.

2.2 Metode i tehnike za razvoj sjećanja djece predškolske ustanove

Memorija kao sposobnost uhvatanja i spremanja utisaka osobe od rođenja od rođenja, ali da posjedujemo i upravljate njom naučimo cijeli život. Ljudi su od davnina pokušali izmisliti tehnike kako bi pomogli zapamtim potrebnim informacijama, prenoseći ih od generacije na generaciju pod opštem imenom "Mnemonika" (od grčkog). "Mnemo" - memorija).

Mnemotehnika - skup posebnih tehnika i metodama koji olakšavaju potrebne informacije i povećavaju količinu memorije formiranjem udruženja (linkove) 4 Zamjena apstraktnih količina i činjenica na koncepte i prezentaciju, obvezujućim objektima u memoriji različitih vrsta za pojednostavljenje Memorizacija u obliku slike, biranja simbola ili predmeta određenog objekta, predmeta ili pojava, sasvim u potpunosti opisuje i olakšava njegovo pamćenje. Mnemonska memorizacija sastoji se od četiri faze: kodiranje u slikama, memorizaciji (dvije slike), memoriranje konzistencije, pričvršćivanje u memoriji.

S redom sa Mnemotehnikom, recepcija se naziva piktogram takođe razlikuje.

Prijem piktograma posebno je dobar za ljude takozvanog "vizualnog" tipa. Piktogram je slikoviti slovo, skup grafičkih slika koje osoba se pojavljuje da pamti i naknadno reprodukciju bilo kakvih riječi i izraza. Ova tehnika dobro funkcionira kod pamćenja tekstova, uključujući poetičnu.

Tekst ističe ključne riječi i piktogram se crta na svaku namjensku riječ ili izraz. Možemo reći da je ovo vizuelno udruženje. Nije neophodno da je slika previše detaljna, nije neophodna da je to umjetničko djelo koje zahtijeva umjetničke vještine i poželjno je da ne sadrži slova ili brojeve. Na primjer, za riječ "odmor" možete nacrtati zastavu, pozdrav. Piktogram mora odmah podsjetiti riječ ili izraz koji prikazuje.

Pored provođenja svih općih uvjeta koji doprinose razvoju pamćenja, posebne vježbe i igre pomoći će u poticanju ovog procesa. Čim je beba izgovorila prve riječi, možete razgovarati o svemu što se dogodilo okolo: ono što je viđeno u šetnji nego što su se ujutro bavili da su bili Drone na doručku, sa onim što su igračke bili u pješčaniku. Prvo, naravno, navedite sve ovo će biti odrasli, ali postepeno će se mrvica pridružiti igri. Čitanje knjiga, pamćenje pjesama, lomljenje misterija, zagonetke, žurbe - sve to pored općeg razvoja, memorija se savršeno razvija.

Čitajući knjigu ili učenje pjesme sa bebom, na taj način razvijaju svoju verbalnu memoriju. Posebnu pažnju treba posvetiti činjenici da djeca obično prate zaplet, donoseći detalje i opis likova, pojava, pa ga pročitajte istoj bajci, rimu, priča će se morati više puta morati više puta. Tada možete postaviti pitanja o čitanju: šta se dogodilo u bajci? Ko je učinio? Kako je izgledalo? Šta je loše, šta je dobro? itd. Važno je da dijete kaže o događajima opisanim dosljedno i logičnim. Ovim se način razvijanja memorije previše žuri, jednostavno je nemoguće - već u 1,5-2 godine, djeca su rado nabrojati heroje pjesme ili bajke. Za 5 godina zadatak može biti kompliciran poticanjem bebe da preuzme priče.

Igre za razvoj memorije

Za momke predškolskog uzrasta, postoji igra "Šta se dogodilo?" ("Šta nedostaje"). Nekoliko predmeta se stavlja na stol, igračke. Dijete ih pažljivo gleda na njih - dvije minute, a zatim se okrene. U ovom trenutku odrasla osoba čisti jedan od predmeta. Zadatak djeteta je sjetiti se kakve subjekte nedostaje (za djecu starijeg predškolskog uzrasta nudi se složenija opcija - s nestankom dvije i više igračaka). Odgovor djece mogu biti različiti. Ovisno o spremnosti, beba može pronaći igračku na drugom stolu, u sobi, na udaljenoj udaljenosti, odaberite znak sa igračkom nazivom itd. Ova igra ima drugu opciju. Dijete se mora sjetiti lokacije igračke između ostalog, a nakon što odrasla će odrasla naručiti ovaj nalog iza ekrana, vratite ga na prethodno mjesto. Reverzna verzija je moguća - igra "Ko nam je došao kod nas?" Kad odrasla osoba ne uklanja, već dodaje stavku ili nekoliko stavki iza ekrana.

Postoji još jedna igra za memoriranje - "okvir". Djeca mogu igrati u njoj od 2 do 6 godina. Ladica se sastoji od malih kutija koji su stavljeni u parove i zalijepljene zajedno. Njihov se broj postepeno povećava (prema starijoj predškolskoj dobi do 12 komada). U jednom od njih, ispred djeteta, predmet sakriva temu, nakon čega je kutija neko vrijeme zatvorena na ekranu. Tada mu se nudi da pronađe temu.

Igre za razvoj različitih vrsta memorije

Vizuelno sjećanje na djecu 3-6 godina dobro razvija igru \u200b\u200b(slično kao u okvir ") pod nazivom" Pronađi ja ". Za to je potrebno zalijepiti 4 i 3 kutiju sa utakmica, stavljajući ih jedni na druge kako bi izašli da 2 ture. Na prvoj fazi igre u jednoj od kutija, na primjer, gumbi i kutije su zatvoreni. Dijete se nude da pokaže gdje je gumb stavljen u koji od turtova i koje se razdvajanje. U drugom, složenijem fazi, dva subjekta kriju se u različitim odjelima jedne od turtica. U trećoj fazi predmeti se čiste u različite ture, a trebate se sjetiti djeteta u kojem leži. Da biste otvorili grane KROCH TURTER-a, odmah nakon što je subjekt skriven (to je razvoj kratkoročnog vizuelnog pamćenja) ili, na primjer, nakon pola sata, a za viši predškolsko doba - sljedećeg dana (razvoj Dugoročna vizuelna memorija).

Razviti dijete, taktilna memorija je vrlo važna, odnosno sposobnost za pamćenje senzacija da dodiruju različite subjekte. Djeca sa visoko razvijenim taktilnom percepcijom manje su vjerovatno da će imati poteškoća u školskom učenjem. Vježba za obuku Ovo memorija može biti igra "Saznaj temu". Dječja starija predškolska dob zavezava oči, a zauzvrat stavljaju različite predmete u svoju izduženu ruku. Istovremeno, njihova imena nisu izrečena glasno, beba bi iona trebala pogoditi šta je za stvar. Nakon ispitivanog više objekata (3-10), predlaže se pozivanje svih ovih stvari i u slijedu u kojem su uložili u ruku. Složenost zadatka je da dijete treba izvesti 2 operacije razmišljanja - priznavanje i memoriranje.

Za djecu do žena (2-4 godine) postoji pojednostavljena verzija ove igre - "divna torba". Predmeti s različitim svojstvima stavljaju se u posteljinu: zaplet niti, igračaka, tipki, lopte, kocke, kutija za šibicu. A beba na dodir trebala bi definirati jedan nakon ostalih predmeta u torbi. Poželjno je da uvijek opisuje njihova svojstva. Mala djeca mogu dodati predmete u torbu za bolju memorizaciju. Starija djeca daju već ispunjene gomile.

U starijoj predškolskom uzrastu možete razviti djetetovo taktilnu memoriju, podučavajući ga da veže morske čvorove (posebno jer pomaže i razvoj vizuelne prostorne mašte).

Motorna memorija za djecu 3-6 godina razvija igru \u200b\u200b"Do, poput mene". U prvoj fazi odrasla osoba postaje iza djeteta i pravi nekoliko manipulacija svojim tijelom - podiže ruke, širi ih na stranu, podiže nogu i tako dalje, a zatim pita bebu da ponovi ove pokrete.

U drugoj, tešoj fazi, odrasli sam čini nekoliko pokreta, a dijete ih ponavlja, tada beba čini svoje pokrete, a odrasla osoba se ponavlja iza njega.

Auditorna memorija starijih predškolnica razvija igru \u200b\u200b"Divne riječi". Potrebno je odabrati 20 riječi koje se odnose na jedno drugo: Trebalo bi postojati 10 pari, na primjer: hrana za hranu, prozorska vrata, nos lica, jabuka banana, mačka. Ove riječi čitaju dijete 3 puta, a parovi interonativno ističu se. Nakon nekog vremena, samo prve riječi braka ponavljaju bebu, i on se mora sjećati. Ovo je kratkoročna vežba saslušanja. Za razvoj dugoročne memorizacije, morate zamoliti reciprofetiku da zapamtite druge riječi pare ne odmah, već nakon pola sata.

Dodatne igre

Igra "Pronađite lutku" za djecu 1,5-4 godine.

Dijete ide u drugu sobu ili se okreće, a odrasla osoba skriva lutku u ovom trenutku, a zatim kaže:

Lutka lutka pobjegla je.

Oh, gde je nestala?

Masha, Masha (naziv djeteta), gledaj,

Sa našim damama!

(A. Anufriev)

Dijete pronalazi lutku, plešući s njom. Umjesto lutke, možete koristiti bilo koju igračku.

Igra "Ko će se sjetiti više?" Za 2-6 godina.

Djeca dosljedno, jedna za drugom, prikazuju slike sa slikom različitih predmeta koje bi trebali uzeti u obzir i zapamtiti i tražiti da pozove, koji će se sjetiti. Osvaja onu koja naziva maksimalni broj.

Igranje u "trgovini" (za djecu, počevši od 3 godine) kao i sva djeca. Takođe se dobro razvija, ako stvori motiv koji potiče pamćenje i pamćenje. Na primjer, dijete djeluje kao kupac mora ići u "trgovinu" i "kupiti" ... (nazvao 3-7 riječi). Što više riječi dječji pravilno reproducira, to je veći poticaj koji je vrijedan.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, igra "crta" je pogodna. Dijete prikazuje4-6 geometrijske figure, a zatim ga zamolite da crta na papiru da se setio. Složenija opcija je zatražiti od mladog umjetnika da reproducira oblike, s obzirom na njihovu veličinu i boju.

Igra "Ko zna više" također je namijenjena za viši predškolsko doba. Dijete se nudi u jednoj minuti da imene 5 objekata navedenog oblika ili boje. Na primjer, - 5 krugova predmeta ili 5 crvenih predmeta. Ispada iz igre onaj koji nije imao vremena da nazove predmete za dodijeljeno vrijeme. Renovi se ne uzimaju u obzir!

Naravno, predložene klase zahtijevaće odrasle puno vremena i snage. A možda će biti prisiljen odbiti neke svoje interese. Ali za ovaj roditelje će biti nagrađen stopostokom. Prvo, njihovo potomstvo će steći reputaciju pametnog, i drugo, takve utakmice sa djetetom dat će neprocjenjivu priliku da se ispostavi da je u čarobnom umu djetinjstva, znajući svijet s njenim djetetom.

Zaključak

Tokom pisanja tečaja, proučavan je i analiziran veliki broj naučne i metodološke literature o razvoju sjećanja predškolske djece.

Prilikom razmatranja mentalnih osobitosti razvoja predškolske djece, otkriveno je da je predškolsko doba period intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. Značajke ove faze manifestuju se u progresivnim promjenama u svim područjima, u rasponu od poboljšanja psihofizioloških funkcija i završetka složenih ličnih neoplazmi.

S obzirom na pitanje karakterizacije memorije kao kognitivnog procesa, utvrđeno je da se memorija može definirati kao psihofiziološke i kulturne procese koji obavljaju funkcije, uštedu i reprodukciju informacija u životu osobe.

U toku proučavanja pitanja osebnostivosti razvoja sjećanja na predškolnik, pokazalo se da je memorija u predškolskom dobu pretežno nehotična. I do 6-7 godina struktura memorije prolazi značajne promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika memoriranja i pamćenja.

Uz pomoć dijagnostičkih metoda navedenih u radu tečaja, možete dobiti kvalitetne podatke o stupnju uspomene u memoriji u predškolskom uzrastu.

S obzirom na pitanje metoda i tehnika za razvoj memorije, otkriveno je da postoji mnogo načina i načina za razvoj memorije djece predškolskog uzrasta, kao i razne igre i vježbe.

Dakle, memorija je najvažniji kognitivni proces koji doprinosi sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti.

Lista korištenih izvora

1. Poruka predsjednika RK N.A. Nazarbayeva ljudi Kazahstana. "Rast dobrobiti građana Republike Kazahstan glavni je cilj državne politike" 6. februara 2008. godine. Petropavlovsk, 2008. - 86 str.

2. Martyukova E. "Kazahstan u post-krizni svijet: intelektualni proboj u budućnost" // g. Sjeverni Kazahstan od 16. oktobra 2009. №126.

3. Shagheva O.a. Dječja psihologija: teorijski i praktični kurs. - M.: Vlados, 2001. - 368 str.

4. Rogov e.i. P59 Desktop Knjiga praktičnog psihologa: Studije. Priručnik: 2 kn. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vlados, 2004. - kn. 1: Sistem rada psihologa sa djecom različitih dobnih skupina.

5. Mukhina v.S. Doba psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, zagovaranje: udžbenik za student. Sveučilišta. - 5. ed., Stereotip. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 456 str.

6. Elkonin D.B. Dječja psihologija: Razvoj djeteta od rođenja do 7 godina. - M., 1960.- 328 str.

7. Zaporozhets A.V. Z-12 Omiljeni psihološki radovi: u 2 tone 1. Mentalni razvoj djeteta. - M.: Pedagogija, 1986. - 320 str.

8. Starost i pedagoška psihologija: udžbenik za stud. Ped. Institucije / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson itd.; Ed. Petrovsky A.V. - 2. ed., Zakon. i dodaj. - M.: Prosvetljenje, 1979: 288 str.

9. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija :. - 4. ed., Stereotip. - M. Akademija, 1999. - 336 str.

10. Nomov r.S. Psihologija: Studije. Za stud. Viši. Ped. Studije. Objekti: u 3 kn. - 4. ed. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vlados, 2003. - kn. 1: Opće osnove psihologije. - 688 str.

11. Blonsky P.P. Memorija i razmišljanje: u kn. Izborni Ludo. . - M.: Prosvetljenje., 1964.

12. Vygotsky HP Sakupljeni radovi: u 6 t.: Pedagogija. - (Akademija Ped. Nauke SSSR-a). T. 4: Dječja psihologija. - 1984. - 432 str.

13. Obukhova L.F. Dječja psihologija :. - Drugo ed., Stereotip. - M.: Trivola, 1996. - 360 str.

14. I.YU. Kulagin, V.N. Kolyutsky. Dobna psihologija: potpuni životni ciklus ljudskog razvoja. Vodič za studente visokih obrazovnih ustanova. - M.: TC SPHERE, 2005. - 464 str.

15. Nomov R.S. Psihologija: Studije. Za stud. Viši. Ped. Studije. Objekti: u 3 kn. - 4. ed. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vlados, 2003. - kn. 3: Opće osnove psihologije. - 688 str.

16. Obukhova L.F. Psihologija vezana za starosnu dob. Tutorial. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 448 str.

17. Zhirovina L.F. Razviti dječju memoriju // dijete u vrtiću.- 2010.-№6- 29-38 str.

Memorija je jedan od potrebnih mentalnih procesa, bez kojih je intelektualni razvoj deteta nemoguće. Njegov razvoj u predškolskom uzrastu mora se dati dovoljno vremena. Uz svoju pomoć, beba će moći primiti nova znanja, poznavanje svijeta ili studiranje u školi, steći znanje, vještine i vještine koje su vam potrebne. U razredu razvoja memorije učit ćete djecu da pamte, spremite i reproducirate informacije jednostavnim vježbama i igrama.

Karakteristike

Za djecu predškolske ustanove, mehaničko memoriranje informacija karakterizira se bez razumijevanja. Zadatak odraslih - naučiti djetetu da to svjesno učini, logično razumije novo znanje. Otkrivena memorizacija i reprodukcija informacija treba postepeno premjestiti na svjestan.

U prvoj godini života dijete razvija motornu memoriju koja se izražava u uslovnim refleksima.

Kroch je u mogućnosti za pamćenje pokreta i akcija. Ovo je posebno dobro, ako su prate emocije (ili ako razumije rezultat ovih akcija). Klinac uči da sjedi, stane, puzi, uzimaju bilo koje predmete sa rukama i još mnogo toga.

U obliku memorije se razvija do dvije godine. Karapuz prepoznaje rođake i poznanstva, mirise, ukuse, glasove. U ovom dobu postoji aktivan razvoj bebe nervnog sistema, obim informacija se povećava. U dobi od 3 godine, logično razmišljanje aktivno se razvija, vokabular se širi. Već možete razgovarati o izgledu verbalne logičke memorije.

Otprilike 4 godine je razvoj mehaničke memorije. Karakterizira ga memoriranje onoga što dijete vrši bilo kakve akcije. Ako roditelji žele dijete u ovom dobu da zapamti neke informacije, morate ga prenijeti, interes. Rezultat u ovom slučaju bit će puno bolji.

Od 5 godina već možete razgovarati o razvoju proizvoljnog pamćenja. Upravo u ovom dobnom periodu da dijete već može koristiti posebne tehnike za bolje memoriranje informacija.

Vrste memorije

Ovisno o tome u koje vrijeme se informacije pamte, od memorijskog objekta memorija je različito klasificirana u stupnju volurnog regulacije.

Donacijama memorizacije izdvajaju sljedeće vrste:

• Kratkoročno - u ovom slučaju, informacije se pamti s lakoćom, ali tada se zaboravlja.
• Dugoročno - materijal se može reproducirati čak i nakon dužeg vremena.

Objekt memorije se razlikuje:

• Promatrač - Kad se slika zapamti (osobe, situacija oko i tako dalje).

• Slušni - Događa se memorizacija čučaja.

• Motor (motor). Karakterizira ga memorizacija različitih pokreta - ovisno o okolnostima: ples, dojenčad za puzanje, rade sa uređajima za rezanje.

• Emotivan. Ako je dijete spalio rukom željezom, više ga neće prilaziti, ove su emocije mnogo bolje od bilo kakve zabrane roditelja pomoći će vam da naučite pravilo.

• Ukus- memorizacija ukusa.

• Olfactory - Memorija na razne mirise.

• Taktilni (taktilni) - Kroch pamti senzacije kada se dodiruje na razne subjekte.

Sve ove vrste memorije mogu se kombinirati u jednu - u obliku memorije.

Logo-logično - mogućnost pamćenja riječi, pojavljuje se paralelno s razvojem govora.

Prema prihvatanju memorizacije razliku:

• Mehanički - Istovremeno, značenje materijala koji se pamti, gubi se samo nešto specifično. Ako su to riječi, zatim u takvom slijedu u kojem su ih ponuđeni. Ako su to akcije, onda je to u takvom slijedu u kojem su se ponovili. Ova vrsta memorije vrlo je u potražnji pri primjeni stranih riječi, njihovih snimaka i izgovora, plesno učenje.
• Logički - Odlikuje se pamtivanjem značenja nezaboravnog. Taj materijal koji treba pamtiti podložan je pažljivoj analizi, podijeljen na semantičke dijelove. Glavna ideja svakog od njih je utvrđena i odnos između njih. Uz sve ove tehnike, dodjeljuje se i pamti na najvažnije u tekstu, njenoj suštini.

Prema stupnju volurnog regulacije, dodijeli:

• proizvoljno pamćenje - za pamćenje potrebnog materijala koji trebate uložiti napore;
• nehotičan - Nijedan napor nije potreban, sve se pamti sama po sebi.

Možete odabrati nekoliko posebno efikasnih, ali jednostavnih vježbi.

"Sta nije u redu?"

Na stolu ispred djeteta otpustite 5-6 predmeta, a nudi se vrijeme za njihovu memorizaciju. Nakon toga, mrvica bi se trebalo okrenuti od stola, a vodeće vrijeme u ovom trenutku mijenja igračke ili uklanja 1-2. Zadatak djeteta u igri je vratiti ispravan niz ili reći o onome što je nestalo iz tablice. Točno ista igra može se održati sa predmetima.

"Sećate se šta je bilo"

Vježba savršeno se nosi sa dugoročnim treningom za pamćenje. Zamolite dijete da se sjetite i kažete o onome što je bilo jučer. Neka vam pokuša da vam kaže sve detaljno.

Igra "Imena"

Možete reproducirati ovu igru \u200b\u200bkada ste u liniji, na putu do trgovine, u bilo kojem trenutku - ako postoji potreba za nečim da oduzme dijete kako se ponaša tiho. Zamolite ga da pozove 5 imena dječaka, a zatim pet imena djevojčica, a zatim se igra nastavlja istim redoslijedom. U početku će dijete pozvati imena ljudi koji su mu najbliži, tada prijateljima i poznanicima, ali nakon što se već počne sjećati imena koja je ikad čula.

Twisters jezika

Njihovo učenje pomaže ne samo da razviju govor predškolca, već i obuka pamćenja. Obratite pažnju na činjenicu da bi to trebao biti "usput" - u igri, sa besplatnim minutama. Možete ponuditi dijete da organizira konkurenciju, koji se najbolje može nositi sa zadatkom. Istovremeno, pobjednik mora biti pohvala ili malo male nagrade. Zamolite mrvicu da ponovi vas patter, a sutradan, neka se sjeća.

Igra "Riječi"

Opcije za dvoje.

1. Neka vas dijete nazove bilo kakvim slovom abecede. A sada započnite zauzvrat da biste pozvali riječi na ovom pismu.
2. Zamolite dijete da nazove bilo koju riječ. Tada trebate nazvati riječ koja počinje na posljednjem slovu prethodnog. Igra je vrlo slična poznati mnogim gradskim igrama.

"Put do kuće"

Kad ste otišli iz svog doma dok hodate mrvicama, možete mu ponuditi ovu vježbu - neka vam pokaže put kući. Naravno, strogo kontrolirate ovaj proces. Tokom puta obratite pažnju na bebu na sitnice koje mogu biti vrlo korisne prilikom pretraživanja puta: trgovina znakova, neobična stabla, vidljiva kod kuće. Tada će sljedeći put već pokušati sve samostalno učiniti.

Herbarium

Izvan ulice sa bebom možete odabrati različite lišće i cvijeće, izgovaranjem imena svake biljke. Kuće preklopi ove listove u albumu i osušene. Nakon nekog vremena, možete ih razmotriti i zamoliti djetetu da se sjeća kako su te biljke zvane. Kasnije ih možete koristiti u zanatima.

"Pozovite par"

Ova vježba pomaže u treningu asocijativne (semantičke) memorije. Nazovite dijete nekoliko riječi koje su međusobno povezane značenjem: toplota i ljeta, čorba i ručak. Započnite sa 5-6 parova. Nekretnina ih jasno. Zatim zamolite mrvicu da ponovi drugu riječ u paru, nazivajući ga prvim. Postepeno, zadatak se može komplicirati nudeći veći broj parova.

Dječja memorija je selektivna. Ono što je zanimalo iznenađeno, zadržao je pažnju, zapamćen je. Tokom predškolskog perioda, vrste memorije intenzivno razvijaju, kao i arbitrarnost memoriranja i reprodukcije. Potrebno je potaknuti razvoj sjećanja u predškolskoj djeci, kako bi početak školskog učenja naučili da uhvate materijal obavezni za apsorpciju.

Formiranje memorije kao glavne mentalne funkcije

Dijete je nezamislivo bez aktivnog uključeno u sjećanje. Ovaj mentalni proces omogućava vam da se nakupljate, sačuvate i pamtite potrebne informacije. Sjećanje na predškolnik svake godine proširuje svoje mogućnosti.

U prvim godinama života memorija se formira kao kompozitna funkcija. Najžive karakteristike tih objekata koji smatraju djetetom nehotice su fiksirane mozgama. Podaci o okolini se nakupljaju, o različitim objektima, o njihovim nekretninama, o ponavljajućim radnjama. U dobi od tri godine memorija već vrši neovisnu kognitivnu funkciju.

Najjednostavniji se sjećati se očituje u prepoznavanju objekata za bebe koje je već vidio, čuo ili dodirnuo ranije. U predškolskom uzrastu aktivno se razvija funkcionalnost pribavljanja i izvlačenja informacija, što osigurava složenija memorijska operacija. Predškolnik koristi sve memorijske funkcije:

• memorija
• očuvanje
• zapamtiti
• priznanje
• reprodukcija

Memorija Izvodi ga "obvezujući" novog materijala na već poznato. Na predškolcu se takva konsolidacija događaju. Djeca još uvijek ne znaju koristiti posebne tehnike memorizacije.

Očuvanje - Mentalni proces koji pruža odbitak informacija određeno vrijeme. Može biti i kratkoročno i dugoročno. Mala djeca se dugo sjećaju ono što je uzrokovalo posebne emocije. Dugo vremena može doći do straha, ali i beba može zadržati dojam o radosnim događajima.

- Proces izdvajanja prethodno pohranjenih informacija. Zahtjev na putu kući: "Mama, kupi mi lutku, poput oli" - ništa drugo poput sjećanja vašeg vlastitog divljača od olya blaga.

Priznanje - Jednostavniji način pamćenja poznatih informacija, jer postoji podrška za novo vidljivu, zvučni ili osjetljiv poticaj.

Reprodukcija - sveobuhvatan proces izdvajanja već spremljene materijale. Malo životno iskustvo predškolnica nameće ograničenja reprodukcije informacija. Dijete se sjeća utjecaja sličnih dojmova.

Glavna karakteristika sjećanja predškolca je prevladavanje nehotičnog memorizacije. Reprodukcija također radi na isti način.

Koje vrste memorije prevladavaju u predškolskom uzrastu

Aktivacija memorije predškolskog prostora dolazi zbog percepcije. Informacije djetetu dolazi kroz vizualni, slušni, ukus, taktilni receptori. Rezultirajuće signale dodaju određenu sliku koju dijete se sjeća. Prema tome zbog prirode, razlog pretežno sjećanja predškolnica je figurativan.

Sljedeće vrste memorije za predškolce se intenzivno razvijaju:

• figurativan
• prekrasan
• motor

Modna memorija pomaže djetetu da savlada nove koncepte i proširi isporuku riječi.

Sluh da je Zebra "prugasti konj", dete vizualno formira sliku životinje. Riječ "zebra" je izravno prenosna novim informacijama.

Možda je dječja mašta slikala i ne baš slična slika. U stvarnosti se prilagođava. U međuvremenu, nova riječ već čvrsto pada u leksičkoj rezervatu predškolskog koluta. Dolazi do formiranja verbalne logičke memorije.

Dakle, razvoj memorije u ontogenezu prolazi put iz prevladavanja rezultirajućim verbalnim oblicima. Može se reći da pitanje prenosi memoriju predškolskog koluta na višem nivou i povećava njegovu produktivnost.

Motorna memorija u predškolskom dobu je fokusirana na određeni uzorak. To više nisu najjednostavniji pokreti (sakupljajte piramidu, da biste otišli u tipke petlje), koji su savladani u ranoj dobi. Predškolnik, gledajući odraslu osobu, saznaje plesne pokrete. Prikuplja tako složene poslovanje u domaćinstvu kao šipke, šivanje tipki.

Sjećanje na djecu juniorske predškolske dobi

U mlađim predškolskim godinama slike se formiraju na temelju praktičnih akcija. Dijete 3-4 godine znat će svijet kroz akcije i pamti glavnu stvar za sebe.

Informacije su sačuvane fragmentarne, u obliku oblikovanih pojedinačnih reprezentacija. Dakle, dijete se može bojati Djeda Mraza, a nema objašnjenja da je tata obukao na ovaj kostim na sljedeći odmor, neće pomoći.

U ovo doba, najčešće emotivniji događaji se pamte, svijetle predmete, često ponavljajuće radnje.

Razdvajanje znakova, njihova generalizacija u razumijevanju i memorizaciji formirana je zbog razvoja govora. Kada se predškolnik magisteri više koncepta, koristi riječi, postaje stabilnija i percepcija. To, zauzvrat pomaže djetetu da poveže sadržaj sa određenom riječju i pamti kao sliku. Ali mlađi predškolci imaju takvo vezivanje koji se pojavljuju nehotice.

Memorijalne karakteristike u starijoj predškolskoj dobi

Stariji predškolnik postaje, jača veza između memorije i razmišljanja. Dijete zaplijenjuje svoj maternji jezik, saznaje analizirati, uspoređivati \u200b\u200bi sažeti. Kao rezultat toga, slike se pamte uz pomoć mentalnih operacija.

Sam za viši predškolnik čini opisne definicije za pamćenje novog koncepta. "Eskalator je takođe stepenište, samo se kreće", "Blackberry je takozvan, jer je sve u bodlji kao jež."

Ali u starijoj predškolskoj dobi, zapamtiti i zapamtiti, podrška u obliku slike nije uvijek potrebna. Pesme se sjećaju svojim ritmom i rimama, kao što se razvija. U prerezivanju slušane bajke ili istorije, predškolnik se oslanja na logičan niz događaja. Iako može podjednako biti u ulozi jednog od likova, što doprinosi memorizaciji.

Značajke memoriranja i reprodukcije starijeg predškolskog uzrasta takođe se manifestuju u činjenici da postepeno stiču proizvoljni karakter.

Formiranje proizvoljnog pamćenja

Preduvjeti za razvoj proizvoljnog sjećanja na predškolnik su lične promjene povezane sa dobi. Oštar oblik počinje formirati. Dijete sazna da podređuje svoje postupke usvojenim pravilima, uz podnošenje odraslih pokušavajući kontrolirati njegov govor, izgovarati ispravno.

U predškolskoj dobi, stvaranje kontroliranih će mehanizama koje kontroliraju ponašanje i aktivnost.

Upotreba volurnih napora očituje se u odnosu na svaki kognitivni proces, uključujući memoriju.

Zanimljivo je da se sjećanje prvo stiče arbitrantnost. Mama će pitati trogodišnju dete, gde je stavio svoju igračku, a dete će ćutati da se seća. Štaviše, često uspješno.

Proizvoljna memorizacija dolazi kasnije. Izuzetak je jednostavan lanac djelovanja. Mlađi predškolci dobro se sjećaju kako reproducirati "melodiju" tri note na klaviru, kako saviti elementarni dizajn prema uzorku.

Obrasci formiranja proizvoljnog pamćenja

Razvoj proizvoljne memorizacije podložan je određenim obrascima. Nije odmah predškolnik za cilj da nauči da uči određene informacije. Prvo, takav cilj formulira odraslu osobu za njega: "Naučimo pjesmu" ", pokazaću vam nekoliko slika, pokušajte da se setite šta je prikazano na njima."

Čak i sa neposrednim odgovorom, dijete će pokazati pažnju previše površno. Prvi rezultat će biti slab.

Ako će predškolnik nekako dodirnuti razočaravajuće indikator, pristaće na ponoviti pokušaje. Reprodukcija će biti uspješnija, ali nije dovoljna.

Tek kada se dijete sami shvati da doživljava poteškoće sa reprodukcijom, poslat će napore da se sjećaju svake riječi, svaku sliku.

Odavde uvjeti protoka za razvoj proizvoljnog pamćenja. Za efikasno pamćenje, predškolnik mora imati motiv. Motivacija može biti različita: konkurentna (sjetite se više od ostalih), nazovite se (sjetite se od prvog vremena) odgovorno (mora se sjećati kako bi se tačno prenijela).

Opće preporuke Kako razviti sjećanje na predškolnik

Odrasla osoba, podučavajući dijete na percepciju informacija, pokazuje kako poboljšati memoriranje. Pogledajte pažljivije, slušajte, ponovite - one prirodne metode koje omogućuju obratiti pažnju na pažnju na pamćenje. Svaki pokušaj bit će ispunjen bijelim mrljama koje proizlaze iz aktivnog pamćenja.