100 načina da smršate 

Sensomotorni i intelektualni razvoj novorođenčeta. Teorijsko proučavanje senzomotoričkog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta primjenom slamki

Senzomotorički i intelektualni razvoj djeteta odvija se po određenom scenariju. Svaki mjesec ima svoje prekretnice. Neka djeca se razvijaju "po pravilima", dok druga malo žure ili zaostaju. Ali svi oni slijede put koji je zacrtala evolucija.

1 mjesec

Tranzicioni period razvoja bebe. Tijelo novorođenčeta se prilagođava vanmateričnim, novim uvjetima postojanja. Koža i dalje izgleda crvenkasto i peruta se. Malo beba prođe kolike. To je znak da se crijeva pune mikroorganizmima. U to vrijeme beba nadoknađuje prirodni gubitak težine (do 300 g) i dodatno dobija preko pola kilograma.

Sensomotorni i intelektualni razvoj izražen je činjenicom da beba uči da drži glavu, već pokušava da prati objekat koji se kreće u njegovom vidnom polju, pa čak i fokusira svoj pogled na par sekundi. Glasni, oštri zvuci ga tjeraju da se trgne, a pri jakom svjetlu žmiri. Beba reaguje na glas majke, zaviruje u nju. Prvi osmeh se pojavljuje na licu.

2 mjeseca

Razvoj bebe je već primjetan. Oporavlja se za 800-1000 grama, postaje 3-4 cm više.Mozak se takođe razvija i otežava za 50 g. Dijete spava 18-19 sati dnevno. Beba reaguje na govor i uspostavlja kontakt očima. Tipični problemi drugog mjeseca su grčeve, mogući osip na koži, plač od preopterećenja, meteoosjetljivost.

Beba sve sigurnije drži glavu, podiže je nakratko kada je na stomaku. Počinje da se zanima za lica, ispraća ljude pogledom i okretanjem glave. Čuvši zvukove, okreće glavu u potrazi za izvorom zvuka, posebno nepoznatim. I što je najvažnije, trudi se da održi razgovor. U drugom mjesecu se dijeli prvi "agu".

3 mjeseca

Intelektualni razvoj se ubrzava. Ćelije mozga jačaju međusobne veze. Stoga kvalitet hrane postaje važan. Mamino mlijeko je najizbalansiranije. Dijete aktivno razvija senzomotoričke sposobnosti i komunikaciju. Već je u stanju da vodi razgovor na svom jeziku, prati sagovornika očima.

Leži na stomaku, samouvereno držeći glavu. Pojavljuje se "kompleks revitalizacije" - dijete aktivno uvija noge i ruke pri pogledu na poznato lice. Već je okretan, pa je rizično ostaviti ga na rubu stola ili kreveta. U trećem mjesecu beba se snažno smiješi, pa čak i oponaša ugodne zvukove.

4 mjeseca

Roditelji mogu udahnuti - stodnevni period kolika kod novorođenčadi se završava. Tijelo se uključilo u životni režim. Dijete živi u ciklusu dan-noć, iako se može zbuniti: danju više spava, a noću hoda.

U ovom uzrastu razvija se ukus za muziku. Stoga, melodijske uspavanke postaju važna prekretnica u intelektualnom razvoju. Klinac aktivno koristi ruke. Voli nešto da drži, nešto povuče. Vrijeme je da naučite igru ​​"dobro".

Dolazi ključno razdoblje: djeca počinju sve da vuku u usta. Mali predmeti se uklanjaju u blizini. Igračke su potrebne samo velike, bez nepotrebnih detalja. Ali ne zabranjujte djetetu da "slini" stvari - tako ono gospodari svijetom oko sebe.

5 mjeseci

Klinac uči da sjedi malo dok je u naručju. Neka djeca već imaju podudarna lica: ako su prije bila bezuvjetno zadovoljna bilo kojom osobom, sada stranci mogu izazvati uzbunu. Počinju razlikovati strogi od ljubaznog govora.

Djeca u ovom uzrastu imaju tendenciju da dodiruju sve svojim rukama, bilo da je to svijetla igračka ili gruba čarapa. Poriv da uvučete stvari u usta samo se pojačava. Takođe pokušavaju da se prevrnu sa leđa na stomak.

6 mjeseci

Razvoj djeteta je već jasan: njegova težina se nakon rođenja udvostručuje, a visina postaje veća za 20 centimetara.U ovoj dobi može se pojaviti prvi zub. Klinac se već odaziva na svoje ime. Njegov govor postaje brbljav: na škripu i "pjevušenje" dodaju se zasebni slogovi. I u jednom divnom trenutku roditelji će čuti dugo očekivanu "mamu".

Beba počinje da pokazuje karakter. Dok se igra sa igračkom, možda je neće dati. Slobodno prenosi predmete iz ruke u ruku mašući njima. Već se žustro prevrće s trbuha na leđa, čak pokušava i puzati.

7 mjeseci

Klinac već savladava tehniku ​​puzanja. Samo se okrenuo - i već je bio u drugom uglu. Vrijeme je da zaštitite svoje dijete od traumatskih predmeta. Sve utičnice moraju biti priključene posebnim utikačima. Klinac već odgovara na pitanje pokretima gdje se nalazi poznati predmet.

Vrijeme je za komplementarnu hranu. U majčinom mlijeku, opskrba hranjivim tvarima više ne zadovoljava sve potrebe tijela. Osim toga, komplementarna hrana stimuliše razvoj probavnog sistema i uči novim ukusima.

8 mjeseci

Klinac je socijaliziran. Nestrpljivo komunicira sa drugom decom. Senzomotorički razvoj je već prilično visok. Samouvjereno se igra s predmetima raznih oblika, uključujući i okrugle. Voli da proizvodi zvukove udaranjem zvečke ili namjernim ispuštanjem predmeta. Uživa u igri sa bliskim ljudima: "svraka-lopov", "okej" itd. Djeca uče da ustaju, pa čak i da se kreću na nogama, držeći se za oslonac.

9 mjeseci

Mišićno-koštani sistem se aktivno razvija, koordinacija pokreta se poboljšava. Priroda igara postaje složenija: djeca, na primjer, već mogu skidati lutke. Razumeju šta žele od njih: "uzmi loptu", "dođi meni". Razvija se kolektivno razmišljanje: rado dijele igračke s drugom djecom, plakaće kada drugi plaču.

10 mjeseci

I sam klinac pije iz šolje, uči da jede kašikom, ume da se popne na nisku prepreku i da siđe sa nje. Došlo je vrijeme za igre sa kockama, piramidama. Još jedna omiljena igra je skrivanje.

11 mjeseci

Mnoge bebe već uče da hodaju snažno. Komunicirajte sa interesovanjem sa njihovim odrazom u ogledalu. Oni grizu i žvaću čvrstu hranu. Naučite da tražite ono što želite riječima "am-am" i "daj".

12 mjeseci

Do prve godišnjice bebe narastu 25 cm i dobiju 7-8 kg težine. U senzomotoričkom i intelektualnom razvoju dojenčeta već postoje tragovi samostalnosti. Dijete će najvjerovatnije pokazati na mamu i tatu na fotografijama, razlikovati okrugli oblik od kvadratnog i naučiti crtati. Imitira odrasle u svakodnevnim sitnicama: češljanje kose, hranjenje lutke itd.

Sensomotorni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Dojenčad.

Kod novorođenčeta u početnom periodu života motoričke sposobnosti su prvi i jedini aspekt razvoja koji je dostupan objektivnom posmatranju. Normalan razvoj motoričkih sposobnosti ukazuje na normalan razvoj djeteta. U djetinjstvu vid i sluh nadmašuju razvoj šake. Očuvanje sluha i vida najvažniji je preduslov za normalan razvoj govora. To je zbog činjenice da se djetetov govor pravilno formira samo kada je drugi signalni sistem u razvoju stalno podržan impulsima prvog signalnog sistema, koji odražava objektivnu stvarnost (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Prvi signalni sistem ima signale koji formiraju osjećaje.

Uz pomoć sluha dijete ovladava sposobnošću da aktivnost svog artikulacionog aparata podredi signalima koji dolaze iz slušnog analizatora. Uz pomoć sluha dijete uči razumjeti govor drugih, oponašati ga i kontrolirati njegov izgovor. Vid također igra važnu ulogu u ovladavanju govorom – dijete pažljivo promatra pokrete usana i jezika ljudi koji s njim razgovaraju. Ponavlja te pokrete, oponaša ih. Dakle, zajednički rad vizuelnog, slušnog, govorno-motoričkog i motoričkog analizatora predstavlja osnovu za razvoj govora.

U djetinjstvu dijete razvija čin gledanja predmeta, formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta. U ovom uzrastu se uspostavlja vizuelno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontroliše pokrete ruke, kao i diferencirani odnosi između vizuelne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasla osoba.

Upravo u tom periodu motorički razvoj je najintenzivniji, što je posljedica visoke stope sazrijevanja mozga. Ako se dijete normalno razvija, onda u dobi od jednog do tri mjeseca fiksira pogled na neki predmet, okreće glavu prema svijetlom predmetu, drži zvečku u ruci. Od 3-4 mjeseca dijete poseže za svijetlom igračkom, hvata je rukom i na taj način (taktilno-motorno) upoznaje oblik i teksturu predmeta.

Sa 4-5 mjeseci hvatanje predmeta dobija razvijeni, odnosno uslovno refleksni karakter i izvodi se nametanjem svih prstiju i dlanova na predmete.

U dobi od šest do osam mjesecidijete razvija "jedno" vidno polje i djelovanje. Oko vodi pokret ruke, dijete ga može uzeti objema rukama, prenositi predmet iz ruke u ruku. Prevladava i hvatanje palmarnog tipa, ali sve koordinisanije. Hvatanje predmeta također liči na kliješta. Zgrabi predmet, dijete ga pregleda (gospodari očima). Aktivno kuca, maše, baca igračke, prenosi ih iz jedne ruke u drugu. Ruke su povezane u srednjoj liniji. Dijete se igra rukama i nogama; dodiruje predmete i uči da razlikuje ugodne materijale i površine od neugodnih, dok ispoljava zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. Tek u 9. mjesecu dijete počinje prstima da hvata predmete. Sa devet do osamnaest mjeseci dijete prepoznaje predmet iz daljine. Palac i terminalne falange drugih su uključeni u hvatanje predmeta, a u 11-12. mjesecu pojavljuju se prvi pokušaji upotrebe predmeta za njihovu namjenu: piti iz šolje, žličicom hvatati kašu, češljati kosu. češljem i sl. Važnu ulogu u ovladavanju motoričkim funkcijama ima imitacija, koja se izražava u ponavljanju vlastitih pokreta, ponavljanju poznatih pokreta odrasle osobe i u ponavljanju novih pokreta. Ponavljanje vlastitih pokreta sastoji se u tome da se dijete okreće i pregledava ispred lica dlanom jedne, pa druge ruke. U sljedećoj fazi razvoja dijete rado oponaša ranije naučene pokrete, ako ih odrasla osoba pokaže. Do kraja prve godine života beba pomno prati postupke odrasle osobe. One su mu nove i nakon što ih posmatra dete počinje da ih ponavlja. U početku su ti pokreti kod djeteta neprecizni, ono često promašuje, ali onda ti pokreti postaju sve usklađeniji. Istovremeno, do jedne i pol godine ovi pokreti postaju toliko precizni da su bliski pokretima odrasle osobe.

U ranom djetinjstvu percepcija i vizualno-motoričke radnje ostaju vrlo nesavršene. Dijete počinje razvijati novu vrstu vanjskih orijentacijskih radnji (probanje), a kasnije i vizualnu korelaciju predmeta prema njihovim karakteristikama; postoji ideja o svojstvima objekata. Istovremeno, razvoj svojstava objekata određen je njihovim značajem u praktičnoj aktivnosti. Tako se kod djece od oko 11 mjeseci pojavljuju funkcionalne radnje koje se razlikuju od manipulativnih po tome što izražavaju društvenu suštinu predmeta, određuju njegovu svrhu. Djeca počinju namjerno koristiti predmete, na primjer, kotrljati automobil, počastiti lutku čajem. U tom periodu se poboljšavaju radnje ruku, kao i prethodno razvijene radnje, njihova generalizacija i njihovo prenošenje na nove objekte.

Rane godine.

U 1 godini 1 mjesec - 1 godina 3 mjeseca kod djeteta se aktivira vrh palca, a potom i vrh kažiprsta. Nadalje, dolazi do intenzivnog razvoja finih pokreta svih prstiju, koji se nastavlja u ranom djetinjstvu. Počinje opozicija palca prema ostalima, nakon čega pokreti preostalih prstiju postaju slobodniji.

Prema E.M. Mastyukova, koja je opisala starosne karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije ruku i očiju, u drugoj godini života dijete može držati dva predmeta u jednoj ruci, držati šolju, podići je i piti. Počinje da utiče na jedan predmet na drugi, crta poteze i "žvrlja" olovkom, ponavlja sliku nekoliko horizontalnih, okomitih i zaobljenih linija. Okreće stranice knjige, stavlja 2 do 6 kockica jednu na drugu.

U trećoj godini života, sa normalnim razvojem, dete otvara poklopce, koristi makaze, može prstom da vrti brojčanik telefona, prstima drži olovku, kopira pojedinačne geometrijske oblike, crta crtice, slika svojim perle i perle. Skuplja i gradi zgrade sa 9 kocki.Dijete nastavlja da se hvata objema rukama, ali s naglašenom preovlađujućom rukom. Dominantna ruka se često mijenja.

Kada crtaju, djeca u ovom uzrastu često pokušavaju kopirati pokrete odraslih ili se oslanjaju na "pamćenje ruke". Vizualna kontrola pokreta ne igra posebnu ulogu. Postepeno dolazi do intersenzorne integracije kinestetičkih senzacija tokom crtanja i vizuelnih slika koje se percipiraju tokom ovog procesa. Ruka, takoreći, uči oko.

Predškolsko doba.

CM. Weinerman, A.S. Bolšov smatra da je „...najznačajniji u predmetno-praktičnoj aktivnosti djece 3-4 godine senzomotorni razvoj na razini senzorne i motoričke stimulacije. Analitički sistemi koji još nisu zreli zahtevaju motoričku podršku, i obrnuto, senzorna podrška je potrebna da bi se obezbedilo ciljano kretanje. A kod djece od 4-5 godina, najznačajnija je senzorna integracija (koordinacija), obrada fino diferenciranih pokreta pod kontrolom sistema percepcije. U dobi od 5-6 godina psihosensomotorni razvoj se smatra vodećim, obogaćivanje funkcionalne percepcije psihosocijalnim iskustvom i emocijama."

U predškolskom uzrastu najbrže se razvija sposobnost izvođenja pokreta tijela velike amplitude (grube motoričke sposobnosti). Razvoj sposobnosti preciznih pokreta male amplitude (fine motoričke sposobnosti) odvija se sporije, jer se proces mijelinizacije još uvijek nastavlja u centralnom nervnom sistemu djeteta. Fini motorički pokreti uključuju korištenje viljuške i žlice, pisanje, nizanje perli na konac, uvlačenje igle, štipanje papira ili plastelina itd.

U predškolskom uzrastu senzomotoričke funkcije se smatraju posebnom kognitivnom aktivnošću koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode realizacije. Manipulacija igrom zamjenjuje se radnjama ispitivanja predmeta i pretvara se u svrsishodno testiranje istog kako bi se razumjela namjena njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobna povezanost.

Najznačajniji u predmetno-praktičnoj aktivnosti djece od 3-4 godine je senzomotorni razvoj na nivou senzorne i motoričke stimulacije. Još uvijek nezreli analitički sistemi zahtijevaju motoričku podršku i, obrnuto, senzorna podrška je potrebna kako bi se osiguralo ciljano kretanje.

Sa tri-četiri godine može kopirati oblike (na primjer, krst), crta u štenarima, skuplja i gradi zgrade od devet kockica, hvata loptu koja se kotrlja prema njemu.

Sa četiri ili pet godina dijete već slika jednostavne oblike. Kopira velika štampana slova. Crta jednostavnu kuću (kvadrat i dijagonale). Crta osobu od dva do tri dijela tijela. Kopira kvadrat. Gradi građevine od više od devet kockica, savija papir više puta, prepoznaje predmete u vrećici dodirom, vaja od plastelina (od 2 do 3 dijela), vezuje čizme.

Sa 5-6 godina smatra se da je liderpsihosensomotorni razvoj, obogaćivanje funkcionalne percepcije psihosocijalnim iskustvom i emocijama, razvoj sposobnosti izvođenja malih pokreta predmetima.

Do starijeg predškolskog uzrasta ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, anketnih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim utiscima djeteta, već zadatkom koji je pred njih, priroda orijentacijsko-istraživačke aktivnosti se mijenja. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetom djeca prelaze na upoznavanje predmeta na osnovu vida i dodira.

Sa pet ili šest godina dijete može precizno slikati slike, pisati slova i brojeve. Dopunjuje detalje karte koji nedostaju. Udara čekićem u ekser, reproducira geometrijske oblike prema modelu.

Do dobi od 6-8 godina formira se prilično savršen sistemintersenzorna integracija... Od ovog trenutka koordinacija ruku i očiju počinje da zauzima vodeće mjesto u regulacijigrafomotoričkih pokretai u formiranju odgovarajućih vještina.

Dakle, senzomotorni razvoj se odvija u procesu ontogeneze paralelno sa fizičkim i mentalnim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog društvenog razvoja.


U sadašnjoj fazi, problemi senzomotoričkog razvoja predškolaca su široko raspravljeni u pedagoškoj praksi. Senzorno motoričke sposobnosti razvijaju se kod djeteta paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem, služe kao pokazatelj njegovog socijalnog razvoja.

Senzomotorički razvoj predškolskog djeteta uključuje razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, kao i razvoj motoričkih sposobnosti. Predškolski uzrast je najpovoljniji za poboljšanje aktivnosti čulnih organa, gomilanje ideja o svetu oko nas.

Sensomotorni razvoj je osnova mentalnog razvoja, budući da spoznaja počinje upravo percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta.

Jedna od najvažnijih oblasti mentalnog razvoja predškolaca i ključna za uspješnu pripremu djeteta za školovanje je formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora kod djece. Međutim, proces razvoja govora predškolskog djeteta je vrlo složen, dvosmislen i ovisi o mnogim faktorima. Među njima se ističe stepen razvijenosti senzomotoričkih sposobnosti kod djeteta predškolskog uzrasta.

Zašto je toliko važno razvijati senzoriku i fine motoričke sposobnosti čak iu predškolskom uzrastu?

Poznato je da razvoj fine motorike stimuliše razvoj govora. Naučnici su dokazali da je razvoj šake usko povezan sa razvojem djetetovog govora i mišljenja. Zašto osoba koja ne može pronaći pravu riječ za objašnjenje često sebi pomaže gestovima? I obrnuto: zašto dijete koje je koncentrisano na pisanje i crtanje pomaže sebi tako što nehotice isplazi jezik? Prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi bile su geste, a uloga ruke je ovdje bila posebno velika. Razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno. Razvoj djetetovog govora je otprilike isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija zvukova, slogova, sva kasnija poboljšanja govornih reakcija su u direktnoj proporciji sa stepenom razvijenosti pokreta prstiju. Eksperimentalno je dokazano da se najbolji rezultati u radu na razvoju govora postižu upravo kod one djece čije su fine motoričke sposobnosti dovoljno razvijene i odgovaraju starosnoj normi.

Razvoj fine motorike neraskidivo je povezan sa razvojem senzornih procesa, a to se najjasnije očituje u dječjoj igri. Igrana aktivnost je vodeća u predškolskom uzrastu, pa je važno stimulisati mentalni razvoj dece organizovanjem raznih igara za razvoj senzomotoričkih sposobnosti. Istovremeno, potrebno je osigurati da ove igre budu lišene monotonije, već da, naprotiv, postanu uzbudljiva aktivnost za malu djecu. Našim čitaocima nudimo neke od najzanimljivijih igrica za razvoj čula i fine motorike kod predškolaca različitih uzrasta. U savladavanju obrazovnih oblasti igre se mogu organizovati u različitim aktivnostima.

Zalijepi ga.

Za igru ​​će vam trebati samoljepljiva folija raznih boja. Možete napraviti praznine u obliku geometrijskih oblika, oblaka itd. Za bazu - gusta plastična folija. Igra se može izvoditi u slobodnoj aktivnosti djece sa zadatkom: “ljepilo – otkly”, ili se može organizirati u toku produktivne aktivnosti (aplikacije) u razvoju obrazovne oblasti “Likovno stvaralaštvo”.

Za igru ​​pripremamo neprozirne posude iste veličine i boje sa čvrstim poklopcima. To mogu biti boce ili kutije. U kontejner stavljamo razni "materijal": žitarice, grašak, novčiće, strugotine, metalne kuglice ili karanfile. Nastavnik bira bilo koju buku, trese je. Zadatak za dijete je da pronađe isti bukač kao i učitelj.

Raznobojne šolje (posude za sapun, tanjiri).

Plastične šarene čaše mogu se široko koristiti u različitim vrstama aktivnosti. Na primjer, stisnite čašu i slušajte kako škripi ili napravite piramidu. Nezamjenjivi su i u razvoju prostornog mišljenja u razvoju prijedloga. Zadaci mogu biti sljedeći:
- izgradi most preko rijeka,
- mi ćemo voziti auto v garaža,
- gradićemo kuće za životinje.

1. Pomozite Pepeljugi da raširi sjeme („Čitanje fikcije“).

Materijal: grašak, pasulj ili pasulj.

Napredak igre: pomiješajte sve sjemenke, pozovite dijete da stavi sjemenke u odvojene ćelije (možete koristiti plastične posude za jaja).

3. Voće na žici (Komunikacija ”).

Materijal: jabuke, kruške, banane, makaze, konopac

Napredak igre: plodovi su vezani na užetu. Dijete ima povez preko očiju. Mora otići do užeta, iseći voće makazama, pogoditi ga dodirom i opisati.

4. Slikarstvo (tehnika - slikanje koncem) ("Umjetničko stvaralaštvo").

Materijal: blanko od kartona u boji s obrisom uzorka, obojene vunene niti od labavih ostataka (valovitih ili "kovrdžava"), ljepilo, četka, salveta.

Napredak igre: dijete bira niti pravih boja za svoj crtež, nanosi ljepilo četkom na karton duž konture crteža i pažljivo stavlja niti bez povlačenja. Ceo crtež tapka salvetom. Rezultat je "živa", topla slika.

5. Pogodi metu ("Fizička kultura", "Zdravlje")

Materijal: kugle ili vreće s pijeskom, meta.

Napredak igre: djeca naizmjenično bacaju loptu u metu.

Izvori informacija.

  1. Magid S.M., Tunina E.G. Igre iz keša. - SPb.: Paritet, 2007.
  2. Stepanova M.A. Sistem rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti šaka i prstiju djece // Logoped. - br. 7. - 2009.
  3. 7ya.ru - Ponomarenko Anna. Edukativne igre za predškolsku djecu. Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti.
  4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Kosenkova Oksana. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

U ovom članku:

Smatra se da je svaka beba jedinstvena od trenutka rođenja do treće godine. Stoga je toliko važno u najranijoj dobi osigurati da se razvoj i odgoj male ličnosti odvijaju nesmetano i na strogo individualan način.

Inače, ne znaju svi da je potencijal mozga bebe u prvih šest mjeseci njegovog života 50% potencijala mozga odrasle osobe! U cijeloj ranoj dobi, mozak djece će se aktivno formirati, a do treće godine će ovaj proces biti 80% završen. Konačno formiranje mozga kod djece završava se do desete godine.

Faze razvoja beba po godinama

Uzrasne faze razvoja djece podrazumijevaju podjelu na grupe odgovorne za utjecaj svijeta oko djetetovog mozga. Što je beba manja, to je osetljivija, što znači da će biti veoma važna briga o njoj o stvaranju povoljnih uslova za razvoj njegovog mozga već u ranim fazama.

Treba shvatiti da je mentalni razvoj, kao i sposobnost estetskog sagledavanja okolne stvarnosti, usko povezan sa razvojem senzomotoričkih sposobnosti u ranoj dobi. Poremećaji u procesu senzomotoričkog razvoja djeteta mogu uzrokovati poteškoće vezane za početni nivo obrazovanja.

Često djeca mlađa od tri godine pokazuju samo opći interes za sve što ih okružuje, slabo reagirajući na nove utiske. Takve bebe ne vide nešto posebno u svakom novom danu, a to može značiti samo jedno - zaostajanje u emocionalnom razvoju.

Ove bebe karakteriziraju smanjena koordinacija, nepravilna pažnja i
formalni karakter. Štaviše, može se primijetiti neravnoteža u interakciji ruku i očiju, nedostatak želje za igrom.

Djeca s pravilnom senzomotoričkom vježbom percipiraju stvarnost na drugačiji način, razlikuju boje, oblike, veličine predmeta, analiziraju zvukove, slike i govor. Takva djeca jasno razumiju da će im sposobnost opažanja i ponovnog stvaranja svojstava objekata omogućiti postizanje pozitivnog rezultata, stoga svjesno sudjeluju u procesu njihovog razvoja.

Važna točka u procesu podučavanja male djece je asimilacija senzornog načina proučavanja predmeta, uzimajući u obzir njihove karakteristike.

O razvoju senzomotoričkih sposobnosti sa 1 god

Naravno, senzomotorni razvoj se može i treba stimulisati, a važno je to činiti u najranijoj dobi, kada su djeca prijemčiva za učenje. Da bi se beba bolje snašla u razvoju senzornih metoda ispitivanja, mora biti spremna za proces koji se sastoji od nekoliko faza i može trajati nekoliko godina.

Tako, na primjer, u prvoj godini života beba jedva razlikuje boje predmeta, obraćajući pažnju samo na najsjajnije od njih. Osim toga, pojavljuju se poteškoće u određivanju veličine objekata.

Obično pažnju beba u prvoj godini života privlače najveći i najsjajniji predmeti. Tek će s vremenom početi procjenjivati ​​predmete dodirom, opet dajući prednost najvećim i najsjajnijim. Zato se deci od godinu dana preporučuje kupovina najvećih i najsjajnijih igračaka.

Prilikom razvijanja senzomotoričkih sposobnosti jednogodišnjeg djeteta treba nastojati da se preduzme proces percepcije i zaokupi ga objektima koji se razlikuju po strukturnoj komponenti, kako bi se izgradio tzv. temelj dalje senzomotoričke percepcije.

Jednogodišnju bebu možete ponijeti mekim kockama različitih boja i veličina i naučiti da od njih gradi različite figure. Sama ova aktivnost će stimulirati senzomotorni razvoj u vrlo ranoj dobi.

Sensomotorički razvojni proces sa 2 godine

Čim beba napuni dvije godine, u njegov život mogu ući razne didaktičke igre, koje će ujedno potaknuti njegov razvoj. Odrasli bi trebali zapamtiti da sa dvije godine postoji neke akcije mrvica su još uvijek u informativne svrhe, a ne svjesne. Ipak, kada beba uđe u novu fazu razvoja, senzomotoričke sposobnosti će već biti dovoljno razvijene.

Djeca u drugoj godini života rade odličan posao s asimilacijom takve osobine kao što je oblik predmeta. Nije im teško odabrati pojedinačne elemente za strukturu određene strukture, koristeći gotov dizajner ili materijale pri ruci.

Rečnik u ovom uzrastu još nije prebogat i primetno zaostaje za razvojem percepcije.

Bebama će u ovom uzrastu biti teško zapamtiti i pravilno koristiti riječi za boje, ali će se nositi s tim bliže petoj godini. U međuvremenu, djeca rado ponavljaju nazive boja za odraslima, unatoč činjenici da mnoge od njih ne povezuju s pojedinačnim predmetima. Za njih boje postoje odvojeno od predmeta, pa u najboljem slučaju možemo govoriti o mehaničkom pamćenju u pojedinačnoj situaciji uz pomoć posebnih vježbi.

Bebe sa dvije godine često koriste nazive boja i oblika, ali najčešće ne razumiju njihovu suštinu. Pažnja kod djece od dvije godine podijeljena je na slušnu, vizualnu i taktilnu percepciju.

Prilikom odabira didaktičkih igara usmjerenih na proučavanje boja, morate se pridržavati pravila njihove jednake zasićenosti. Tako, na primjer, ako je žuta boja svijetla, onda bi trebala biti ista svijetla biti ostale boje. Ako ne slijedite ovo pravilo, beba se može fokusirati ne na samu boju, već na nivo njezine svjetline.

Važna stvar je postepeno i dosljedno povećanje složenosti vježbi koje stimuliraju senzomotorni razvoj kod male djece. Tokom cijele druge godine života, uz redovne vježbe usmjerene na senzomotoričko obrazovanje bebe, moći će se pratiti kako se mijenja njegov odnos prema radnjama sa predmetima koji su različiti po veličini, obliku i boji.

Za dijete je zabava s takvim predmetima fascinantna. Upravo na taj način, u procesu manipulacije njima, beba uspijeva da sagleda odlike objektivnog svijeta, nauči da upoređuje, suprotstavlja i analizira.

Senzomotorika u dobi od tri godine: vještine i zadaci

Do kraja ranog uzrasta, pod uslovom da se stvore ugodni uslovi, senzomotorički razvoj bebe odvija se ubrzanim tempom. To je ono što je u ovoj fazi glavna linija razvoja i povezano je prvenstveno s aktivnim kognitivnim potrebama male djece.
godine, koji sa entuzijazmom nastavljaju da ispituju predmete, izvode zaključke o njihovom obliku, boji, teksturi.

U trećoj godini života beba pokušava da se pridržava šablona koji su kreirali odrasli. Mališan sa interesovanjem proučava didaktički materijal, sluša uputstva odraslog, shvata šta treba da uradi i žuri da krene sa izvršavanjem zadatka. Koordinacija pokreta je značajno poboljšana, pa djetetu postaje lakše izvoditi male pokrete mozaikom, četkom ili olovkom.

Vježbe usmjerene na senzomotorički razvoj malog djeteta postaju primjetno teže u trećoj godini njegovog života. Zato je toliko važno da tome prethodi višegodišnji rad na akumulaciji potrebnih ideja o svojstvima objekata.

Sistematski rad na senzomotoričkom obrazovanju male djece omogućava formiranje vještina koje potvrđuju visok stepen razvijenosti percepcije. Djeca, s kojima aktivno rade u ovom pravcu od ranog djetinjstva, do treće godine su sposobna:

  • fokus na glavne karakteristike predmeta i pojava;
  • organizirati predmete prema modelu;
  • korelirati pojedinačne elemente prema određenim kriterijima;
  • birajte predmete s određenim karakteristikama potrebnim za razvoj igre priče.

Zaključno, napominjemo da je sa djecom potrebno raditi u najranijoj dobi samo u okviru aktivnosti igre, pozivajući ih na korištenje različitih predmeta i igračaka. U toku igre, mališani će uživati ​​u upoznavanju novih pravila i normi, od komunikacije do mogućnosti da izraze emocije i osete ukus slobode izbora.

Nedovoljan senzomotorički razvoj djece predškolskog uzrasta dovodi do različitih poteškoća u toku osnovnog obrazovanja. Razmotrimo kako su ti procesi međusobno povezani i šta se podrazumijeva pod senzomotoričkim razvojem. U svakoj starosnoj fazi dijete se pokazuje kao najosjetljivije na određene utjecaje. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. NM Shchelovanov (1976) nazvao je rano doba "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja. Većina male djece sa intelektualnim teškoćama ima slabo izražen interes za svoju okolinu, gotovo da nema reakcije na novine. Senzorna percepcija je izuzetno loša. Pažnja je nestabilna i formalna. Motorna aktivnost je smanjena, koordinacija pokreta je poremećena. Primjećuje se slabost ili nedostatak zajedničke interakcije ruke i oka. Igrana aktivnost nije razvijena. Rana faza razvoja dijete pretpostavlja formiranje široke orijentacije u objektivnom okruženju, odnosno ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom, veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog sluha, razvoj mišićnog osjećaja itd., uzimajući u obzir važnu ulogu koju su ti procesi igrali u provedbi muzičke, vizualne aktivnosti, govorne komunikacije, najjednostavnijih radnih operacija (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Potreba za preciznim i potpunim opažanjem svojstava predmeta jasno se javlja pred djetetom u onim slučajevima kada mora ponovno stvoriti ta svojstva u procesu svoje aktivnosti, jer rezultat ovisi o tome koliko uspješno se percepcija provodi. Spoznaja svojstava i kvaliteta predmeta, pojava, ovladavanje opštim znanjima i vještinama vezanim za orijentaciju u okolini nastaju u procesu različitih vrsta smislenih aktivnosti (u početku - u procesu objektivne aktivnosti). Savremeni sistem senzornog razvoja dece u domaćoj nauci zasniva se na ovom stavu (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina i dr.). Kao što je gore navedeno, najvažnije točke u senzornom razvoju djece su asimilacija senzornih standarda i ovladavanje metodama ispitivanja predmeta. Senzorni standardi su općenito prihvaćeni uzorci svake vrste svojstava i odnosa objekata. Ima ih relativno malo, a čovječanstvo ih je uspjelo pojednostaviti, svesti na nekoliko varijanti. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava sagledavanje svijeta oko nas, takoreći, kroz prizmu društvenog iskustva. Da bi dijete počelo usvajati senzorne standarde i metode ispitivanja, mora biti pravilno pripremljeno za to. Sam proces savladavanja standarda i savladavanja metoda ispitivanja je dug, razvučen na više godina i uključuje postepeni prelazak na sve složenije oblike percepcije. Poznato je da je percepcija male djece vrlo nestabilna. Dijete razlikuje neke boje, oblike, veličine, ali se fokusira na najupečatljiviji, upadljiviji znak, ne primjećujući druge uopće, i po tome razlikuje predmet od drugih predmeta. Percepcija malog djeteta je objektivne prirode, odnosno sva svojstva predmeta nisu odvojena od predmeta u djetetu, ono ih vidi kao jedno sa predmetom. Karakteristične osobine predmeta još nisu dobile vitalni značaj u njegovim očima, nisu postale znakovi kojima bi se trebalo voditi. Budući da nastala slika objekta nije raskomadana, ona vrlo približno odražava sam objekt. U ovoj fazi, općenito je važno obogatiti percepciju što je više moguće, akumulirati različite ideje kako bi se stvorio temelj za kasniju asimilaciju i korištenje senzornih standarda. Koje radnje dovode do početnog odvajanja svojstava, formiranja elementarnih ideja o objektima? Brojne studije (L.A. Venger, E.G. Pilyugina, itd.) pokazuju da su to prije svega radnje s objektima (izbor predmeta u parovima, itd.), produktivne radnje (najjednostavnije konstrukcije od blokova, itd.), vježbe i didaktičke igre. V predškolskog uzrasta počinje faza direktne asimilacije i upotrebe senzornih standarda. Obrazovni program u predškolskoj ustanovi jasno definiše obim senzornih znanja i vještina koje djeca svakog uzrasta moraju ovladati. Nećemo se detaljnije zadržavati na ovom pitanju, samo ćemo napomenuti da u ovoj fazi postoji upoznavanje i s glavnim uzorcima (standardima) i njihovim sortama. Senzorno obrazovanje ovdje je usko isprepleteno s razvojem djetetovog mišljenja, budući da asimilacija određenih tema (na primjer, sistema oblika) nadilazi okvire senzornog odgoja, što uvelike otežava ovaj rad. Pri tome je važno da se upoznavanje sa standardima odvija ne samo njihovim pokazivanjem i imenovanjem, već uključuje radnje djece koje imaju za cilj upoređivanje različitih standarda, odabir istih i fiksiranje svakog standarda u pamćenje. U trenutku radnji sa standardima od djece se traži da zapamte i koriste ove nazive, što u konačnici dovodi do konsolidacije ideja o svakom standardu i mogućnosti izvođenja radnji na osnovu njih prema usmenim uputama. Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, jer se različite akcije mogu organizirati s različitim svojstvima objekata. Dakle, pri upoznavanju boja spektra, a posebno s njihovim nijansama, od velike je važnosti njihovo samostalno primanje od strane djece (na primjer, dobivanje srednjih boja). U upoznavanju s geometrijskim oblicima i njihovim varijantama, ključnu ulogu ima učenje djece kako da prate konturu uz istovremenu vizualnu kontrolu pokreta ruke, kao i upoređivanje likova uočenih vizualno i taktilno. Upoznavanje s veličinom uključuje poravnavanje objekata (i njihovih slika) u redovima opadajuće ili rastuće veličine, drugim riječima, stvaranje serijskih serija, kao i razvoj akcija prema konvencionalnim i općeprihvaćenim standardima. U procesu muzičke aktivnosti asimiliraju se uzorci tonskih i ritmičkih odnosa itd. Tokom predškolskog uzrasta djeca se upoznaju sa sve suptilnijim varijantama referentnih svojstava. Dakle, dolazi do prijelaza sa upoznavanja s omjerima objekata u smislu ukupne veličine na upoznavanje s omjerima za pojedinačne dužine; od upoznavanja boja spektra do upoznavanja sa njihovim nijansama. Deca postepeno uče veze i odnose između standarda – redosled rasporeda boja u spektru, grupisanje tonova boja na tople i hladne; podjela figura na zaobljene i pravolinijske; kombinovanje objekata duž različitih dužina, itd. Istovremeno sa formiranjem standarda, poboljšavaju se radnje percepcije. Podučavanje djece ispitivanju predmeta prolazi kroz nekoliko faza: od eksternih radnji orijentacije (hvatanje, osjećanje, superponiranje, praćenje konture, itd.) do radnji same percepcije: upoređivanje, upoređivanje svojstava različitih predmeta sa senzornim standardima, grupiranje prema odabranu karakteristiku oko uzorka-standarda, a zatim - do izvođenja sve složenijih očnih i okulomotornih radnji, sekvencijalnog pregleda (tj. vizualnog pregleda) i detaljnog verbalnog opisa svojstava predmeta. Na početna faza vrlo je važno objasniti metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, upoređivati, prisjećati se i sl. - i usmjeriti aktivnosti djece na samostalno korištenje ovih metoda u odnosu na različite sadržaje. Djeca, s kojima se dosljedno provodi anketni rad, identifikuju i imenuju veliki broj znakova svakog objekta. To je ona analitička mentalna aktivnost djeteta, koja će mu u budućnosti omogućiti da dublje sagleda predmete i pojave, uoči bitne i beznačajne aspekte u njima, modificira ih u potrebnom smjeru. Kao rezultat sistematskog upoznavanja predmeta i njihovih slika, kod djece se počinje formirati zapažanje. Ovi zadaci se rješavaju na posebnim časovima za upoznavanje okoline, u procesu didaktičkih igara i vježbi, u produktivnim aktivnostima (aplikacija, crtanje, modeliranje, dizajn, modeliranje), u procesu rada u prirodi, u svakodnevnom životu. djece. Najefikasnije su one vrste aktivnosti koje postavljaju sve složenije zadatke za djetetovu percepciju i stvaraju uslove pogodne za usvajanje senzornih standarda. Praksa pokazuje da do kraja predškolskog uzrasta radnje percepcije postaju dovoljno organizovane i delotvorne da daju relativno potpunu sliku subjekta. Slika predmeta se sve više diferencira, približava stvarnom objektu, obogaćuje se imenom njegovih svojstava i kvaliteta, informacijama o mogućim varijantama predmeta. Imajte na umu da dijete počinje brzo prepoznavati poznate objekte, uočava njihove razlike i sličnosti, dok obavlja osnovne perceptivne radnje u umu. To znači da je percepcija postala unutrašnji mentalni proces. Perceptivne radnje koje se izvode u umu stvaraju uslove za formiranje mišljenja. Mišljenje, pak, nije usmjereno na poznavanje vanjskih osobina i svojstava predmeta, kao u percepciji, već na poznavanje skrivenih veza između predmeta i pojava, na uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa, generičkih, vrsta i nekih drugih unutarnjih međuzavisnosti. Percepcija također doprinosi razvoju govora, pamćenja, pažnje, mašte. U osnovnoškolskom uzrastu ovi mentalni procesi će početi da zauzimaju vodeće pozicije, posebno logičko mišljenje; percepcija će obavljati prateću funkciju, ali će se istovremeno nastaviti usavršavati, usavršavati se u koordinisanom radu s mišljenjem, maštom, govorom. Ako se u predškolskom uzrastu ne stvore povoljni uslovi za razvoj percepcije, onda će se mentalni procesi povezani s tim formirati sporijim tempom, što će otežati razvoj obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Dakle, razmotrimo koja znanja i vještine, stečena u procesu percepcije, djeca trebaju ovladati do kraja predškolskog uzrasta: - razlikovati oblik predmeta: okrugli, trouglasti, četverougaoni, poligonalni; - mjeriti i upoređivati ​​dužinu, širinu, visinu predmeta korištenjem konvencionalnih mjerenja; - razlikovati osnovne boje i nijanse; - izraziti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe, na druge objekte (lijevo, desno, iznad, ispod, ispred, ispred, iza, između, sljedeće); - navigacija po listu papira (lijevo, desno, gore, dolje, sredina); - poznaju dane u sedmici, redoslijed dijelova dana i dane u sedmici. Na osnovu zahtjeva koje moderne škole postavljaju djetetu koje ide u prvi razred, postaje jasno da ova znanja i vještine nisu dovoljni. Potpunije razumijevanje objekata, predmeta i pojava okolnog svijeta olakšava se poznavanjem takozvanih "posebnih svojstava" objekata; ovo uključuje koncepte težine, ukusa, mirisa. Bez razvoja taktilnih senzacija, mnoge kvalitete i svojstva predmeta (na primjer, tekstura materijala) jednostavno se ne mogu spoznati, a nedostatak sposobnosti navigacije po listu papira (i drugoj ograničenoj površini) može uzrokovati određene školske poteškoće. Kao što pokazuje naše, autorsko, praktično iskustvo, senzorni razvoj treba da se odvija u bliskom jedinstvu sa psihomotoričkim razvojem. Da bi uzelo predmet jednom rukom, dijete već mora biti "motorički spremno" za to. Ako ne može uhvatiti predmet, onda ga neće moći ni osjetiti. Samo bimanualnim (dve ruke) opipanjem objekta odvija se njegovo prostorno proučavanje. Razvoj motoričkih sposobnosti osigurava razvoj drugih sistema. Za efikasno određivanje oblika, volumena i veličine predmeta dijete mora imati dobro razvijene koordinirane pokrete mišića obje ruke, mišića očiju i mišića vrata. Dakle, tri mišićne grupe pružaju funkciju percepcije. Poznato je da se tačnost pokreta pri ispitivanju predmeta postiže razvojem finih motoričkih sposobnosti šake, formiranjem okulomotorne (vizuelno-motoričke) koordinacije; za potpunu prostornu orijentaciju, trebali biste kontrolirati svoje tijelo, biti svjesni lokacije njegovih pojedinih dijelova (glava, ruke, noge itd. ) u statičkom i dinamičkom režimu - takvih je primjera mnogo. Ove činjenice nam omogućavaju da govorimo o jedinstvu procesa senzornog i psihomotornog razvoja djece. Postaje moguće proširiti raspon zadataka senzornog obrazovanja i definirati glavne na sljedeći način. 1. Unapređenje motoričkih funkcija (razvijanje i usavršavanje opšte (velike) i manuelne (fine) motorike, formiranje grafomotorike). 2. Taktilno-motorička percepcija. 3. Razvoj slušne percepcije. 4. Razvoj vizuelne percepcije. 5. Percepcija oblika, veličine, boje. 6. Percepcija posebnih svojstava predmeta (ukus, miris, težina). 7. Percepcija prostora i vremena. Dakle, svaki dobni period ima svoje probleme senzornog razvoja i treba ih rješavati razvijanjem i upotrebom najefikasnijih sredstava i metoda senzornog odgoja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.