U djetinjstvu se pojavljuju originalni oblici. Razvoj djeteta u djetinjstvu

(0-2 mjeseca) Novorođenče kao krizni period

U postnatalnom periodu dolazi do radikalne promjene u načinu života djeteta, povezane s fizičkim odvajanjem od majčinog tijela: to je novi tip disanja (uključena su pluća), novi način hranjenja, novi temperaturni uslovi, itd. Stoga je, sa fiziološke tačke gledišta, novorođenče prijelazno razdoblje, kada dolazi do prilagođavanja vanmaterničnom načinu života, formiranju vlastitog sustava za održavanje života.

Karakteristične karakteristike neonatalnog perioda : U prve dvije sedmice života djeteta, jedini očigledan izraz je emocije je reakcija nezadovoljstva na nelagodu ili nasilno buđenje. Signali nezadovoljstva koje emituje dijete privlače pažnju brižnih odraslih, koji pomažu djetetu da se riješi nelagode. Pozitivno emocionalno reakcije u ranom periodu novorođenčeta ne mogu se uočiti, jer zadovoljenje potreba dovodi do smirivanja i uspavljivanja djeteta.

Novorođenče ima ograničen skup bezuslovnih refleksa koji olakšavaju adaptaciju na nove životne uslove:

Refleksi koji osiguravaju rad glavnih tjelesnih sistema (disanje, cirkulacija krvi, probava, itd.), posebno refleks sisanja, hrana i vestibularna koncentracija (smirivanje, inhibicija pokreta);

Zaštitni refleksi (oči, treptanje pri jakom svjetlu);

Orijentacijski refleksi (okretanje glave prema izvoru svjetlosti);

Atavistički refleksi (refleks hvatanja; refleks spontanog puzanja).

Novorođenče ima različite tipove osjetljivosti – taktilnu, temperaturnu, bolnu, okusnu. Iako je osjetljivost novorođenčeta niža nego kod starije djece, značajno se povećava tokom prvih sedmica života. Vizualne i slušne funkcije kod novorođenčadi su prilično primitivne, ali se brzo poboljšavaju. Auditivna koncentracija se javlja u drugoj nedelji života. Do kraja prvog mjeseca života postaje moguće nakratko usmjeriti pogled na briljantan predmet.

Sa stanovišta Elkonina, novorođenče nema niti jedan gotov čin ponašanja, niti jedan uspostavljeni oblik kretanja. Ljudska biološka bespomoćnost povećava broj stepena slobode u izboru pravca razvoja i pruža fleksibilnost za adaptaciju. U početnoj fazi razvoja, odlučujući uslov za opstanak novorođenčeta je briga odrasle osobe, njegovo zadovoljenje svih vitalnih potreba djeteta. Svaki odnos prema objektu ostvaruje se samo preko i preko odrasle osobe. U suprotnosti između maksimalne potrebe za odraslom osobom i minimalnih sredstava interakcije, postavlja se osnova cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta u djetinjstvu.

Krajem prvog - početkom drugog mjeseca života dijete počinje jasno razlikovati odraslu osobu od okoline. ... Od prvih dana života odrasla osoba u odnosu na dijete djeluje anticipativno inicijativom, djetetu pripisuje kvalitete subjekta komunikacije - okreće mu se, pita o nečemu, komentira svoje postupke. Postepeno dijete preuzima komunikativne poruke odrasle osobe, u trećoj - četvrtoj nedelji kod deteta u stanju mirne budnosti, tzv. oralna pažnja kao odgovor na nježan glas upućen njemu i osmeh odrasle osobe - djetetove usne su blago ispružene naprijed, dolazi do kontakta očima... Ostario 4-5 sedmica praćeno pokušavajući da se nasmiješi i konačno, onaj pravi, tzv društveni osmeh , ili osmijeh komunikacije.

Pojava djetetovog odgovora - osmehuje se na apel majke (bliske odrasle osobe) - najvažniji psihološki neoplazma kriznog perioda novorođenčad.

Revitalizacijski kompleks ... U narednim sedmicama razvija se kompleks revitalizacije koji služi kao granica kritičnog perioda novorođenčeta i pokazatelj prelaska u novorođenče kao period stabilnog razvoja .

Kompleks za revitalizaciju - posebna emocionalna i motorička reakcija upućena odrasloj osobi ... Počevši od smrzavanja, koncentracije na licu odrasle osobe i osmijeha, u narednim sedmicama ova reakcija poprima zaista prošireni kompleksan karakter. U 8 sedmici komponente reakcije radosne animacije prate uz glasan kratki uzdah; v 10-12 sedmica To uključuje niz dubokih uzdaha, povraćanje ručki, petljanje po nogama, radosno cviljenje, razne vokalizacije(pjevuši, vrišti). Pojava djetetove inicijative u komunikaciji izražava se korištenjem plača, plača da se skrene pažnja na sebe.

Detinjstvo kao period stabilnog razvoja

Uzrast odojčadi od 2 mjeseca do 1 godine. Završava se krizni period novorođenčeta, a počinje period stabilnog razvoja - djetinjstvo. Vodeća aktivnost u detinjstvu - direktnu emocionalnu komunikaciju prema D. B. Elkoninu, ili situaciona lična komunikacija (po M.I. Lisini). Predmet ove aktivnosti je drugog coveka... Glavni sadržaj komunikacije između odrasle osobe i djeteta je razmjena izraza pažnje, radosti, interesovanja i zadovoljstva putem izraza lica, gestova, kontakta tijela, milovanja, kočenja, grljenja), zvukova i riječi. O odlučujućoj ulozi komunikacije u mentalnom razvoju djeteta uvjerljivo svjedoče takozvani fenomeni hospitalizma.

Razvoj govora i komunikacije

U prvoj polovini života zadovoljava se potreba djeteta za pažnjom i ljubaznošću odrasle osobe situaciona lična komunikacija obavljanje funkcije vodećim aktivnostima .

Dete izdvaja i prepoznaje majku, brine se kada ona ode, kasnije (sa 6 - 8 meseci) - razlikuje širi krug "prijatelja" i "stranaca". Kada se približi nepoznata odrasla osoba, četveromjesečno dijete postaje budno, pažljivo mu zaviruje u lice, širom otvara oči, usporava pokrete, ponekad ima reakciju straha. U dobi od 7-10 mjeseci, orijentacijska reakcija na novo lice, koja se izmjenjuje s reakcijom straha ili kognitivnog interesa, je starosna norma. U komunikacijskim situacijama dijete počinje koristiti geste (pružati ruke, pokazujući da mu se želi uhvatiti u ruke; pružati rukama udaljeni predmet, pokazujući želju da ga primi).

Do kraja prve godine revitalizacijski kompleks prirodno nestaje. Sada dijete na nepoznato lice češće reaguje ne strahom, već plahovitošću, stidljivošću, interesovanjem. Važno je da odnos prema odraslima bude selektivan i diferenciran.

U drugoj polovini godine dete počinje da doživljava potreba za saradnjom , saučesništvo sa odraslom osobom u cilju postizanja željenog sa invaliditetom. Komunikacija dobija oblik situaciona poslovna interakcija ... Do kraja prve godine, želja za razumijevanjem zahtijeva verbalni kontakt. Formiranje preduslova za govor ... Period od rođenja do jedne godine je predgovorna, pripremna faza razvoja govora. Formira se govorni sluh i disanje, artikulacija zvukova i intonacije, imitacija govora. Možete istaknuti razvoj razumijevanja tuđeg govora i razvoj izgovorne strane govora.

Vokalne manifestacije prolaze kroz niz uzastopnih faza; vrišti, pjevuši, pjevuši, brblja. Glavna glasovna reakcija novorođenčeta je vrisak (plač) kao izraz negativnih emocija. Počinje od osme sedmice ide razlikovanje tipova plača ... Plač ima različit karakter u zavisnosti od toga šta ga je izazvalo (glad, bol u stomaku, ograničenje kretanja ili prekid komunikacije) i šta dete želi da postigne, kako majka nagađa.

Staro od 1,5 do 4 mjeseci razlikuju se kratki zvuci, koji imaju karakter mirnog pripovijedanja - hum ... Od 4 do 6 mjeseci, dijete ispušta dugotrajne samoglasnike, kombinacije usnih, jezičnih i samoglasničkih zvukova ("baaa", "maaa", "taaa", "laaa" itd.) - to je istina, ili melodična, hum ... Pevušenje karakteriše djetetovo slušanje vlastitog glasa, samoimitacija, izgovor lanaca melodičnih zvukova, čime se vježba govorno disanje. V 6 - 7 mjeseci se pojavljuje brbljanje - ponavljani slogovi, lanci slogova kao odgovor na govornu komunikaciju odrasle osobe, kada dijete pažljivo promatra artikulaciju odraslog, sluša njega i sebe.

TO 9 mjeseci u smislu komunikacije sa odraslom osobom dolazi "Cvjetajuće" brbljanje , obogaćujući ga novim zvukovima i intonacijama, reprodukujući melodijsku stranu poznatih fraza, pozdrava, uzvika.

Komunikacija sa odraslom osobom opremljena je novim sredstvima. tzv autonomni govor ... Dijete počinje koristiti stabilne zvučne kombinacije, intonacijski izražajne i po značenju jednake rečenici, čije značenje se može razumjeti samo fokusiranjem na trenutnu situaciju u cjelini. Dostignuća u samoizgovoru do kraja prve godine - od 5 - 6 prije 10-30 brbljavih riječi .

Druga strana razvoja govora je pasivno vladanje riječju , razumijevanje govora upućenog njemu... Pasivni govor u svom razvoju nadmašuje aktivni govor. Ako dete u prvim mesecima života govor odrasle osobe doživljava kao prenošenje emocionalnog stanja, onda u drugoj polovini godine uslovi za situaciono razumijevanje govora upućenog njemu... Sa 9 mjeseci dijete pokazuje svoje razumijevanje verbalnih instrukcija: obavija ruke oko vrata kao odgovor na rečenicu „Zagrli mamu“, očima traži zidni sat na pitanje „Gdje je sat, tik-tak? ”. Odgovor (u vidu traženja očima imenovanog objekta, ispunjavanja zahtjeva-instrukcija) je početni oblik razumijevanja govora. Do kraja godine dete razume i ispuni pet do deset poziva kao što su: „Daj mi olovku“, „Donesi loptu“.

Drugu polovinu djetinjstva karakterizira širenje granica komunikacije. Fuzija odraslog i djeteta je prekinuta, dijete iz potencijala postaje pravi subjekt komunikacije. Shodno tome, društvena situacija se mijenja. Njegova promjena je suština krize na kraju prve godine života djeteta.

Poglavlje 2. Razvoj djeteta u različitim starosnim fazama.

1. Period djetinjstva (prva godina života).

1.1. Novorođenče i njegove karakteristike.

Proces rađanja djeteta je teška, prekretnica u životu djeteta. Psiholozi govore o novorođenčadi.

Po rođenju, dijete je fizički odvojeno od majke. Nalazi se u potpuno drugačijim uslovima: hladnoća, jaka svetlost, vazduh, drugačiji tip disanja, promena ishrane. Nasljedno fiksirani mehanizmi – bezuslovni refleksi – pomažu djetetu da se prilagodi ovim novim osjećajima i uvjetima.

1. Sistem refleksa na hranu - kada dodirnete uglove usana ili jezika, pojavljuju se pokreti sisanja, a svi ostali su inhibirani.

2. Zatvaranje očiju - djelovanje jakog svjetla (stimulus); šamar po mostu nosa; pamučne ruke blizu djetetove glave.

3. Fleksija ruku – okrenite glavu udesno; uzgoj laktova u stranu.

4. Stezanje i otpuštanje prstiju – dodirivanje dlana prstima.

5. Stezanje nožnih prstiju - pritiskanje djetetovog đona prstom.

6. Pregib koljena i stopala - ubod igle u taban.

7. Pokušaji podizanja glave - na stomak.

Do kraja prvog mjeseca života javljaju se prvi uvjetni refleksi. Konkretno, beba počinje da reaguje na položaj hranjenja: čim je u majčinom krilu, počinje da siše.

Od svih čula, vid je od najveće važnosti za ljude. Ona je prva koja se aktivno razvija na samom početku života. Već kod bebe od mjesec dana može se snimiti praćenje pokreta očiju. U početku se takvi pokreti izvode uglavnom u horizontalnoj ravnini, zatim se pojavljuje vertikalno praćenje i, konačno, u dobi od dva mjeseca, primjećuju se elementarni krivolinijski, na primjer, kružni pokreti očiju. Vizualna koncentracija, odnosno sposobnost fiksiranja pogleda na predmet, javlja se u drugom mjesecu života. Na kraju, njegovo dijete može samostalno prebacivati ​​pogled s jednog predmeta na drugi.

Prilično dobar nivo razvoja pokreta očiju može se primijetiti kod djeteta do oko tri mjeseca starosti. Proces formiranja i razvoja ovih pokreta nije u potpunosti genetski određen, njegova brzina i kvaliteta zavise od stvaranja odgovarajućeg vanjskog stimulativnog okruženja. Pokreti očiju kod djece se brže razvijaju i postaju savršeniji kada se u vidnom polju nalaze svijetli, privlačni objekti, kao i ljudi koji prave različite pokrete koje dijete može promatrati.

Otprilike od drugog mjeseca života dijete ima sposobnost razlikovanja najjednostavnijih boja, au trećem - četvrtom mjesecu oblika predmeta. Sa dvije sedmice beba je vjerovatno već formirala jedinstvenu sliku majčinog lica i glasa. Eksperimenti koje su sproveli naučnici pokazali su da beba pokazuje očiglednu anksioznost ako se majka pojavi pred njegovim pogledom i počne da govori „pogrešnim” glasom, ili kada stranac, stranac iznenada „progovori” majčinim glasom (npr. eksperimentalna situacija uz pomoć tehničkih sredstava umjetno stvorenih u nizu eksperimenata s dojenčadi).

U dobi od tri do četiri mjeseca, djeca svojim ponašanjem jasno pokazuju da više vole da vide, čuju i komuniciraju samo sa poznatim ljudima, po pravilu sa članovima porodice. U dobi od oko osam mjeseci dijete pokazuje stanje vidljive anksioznosti kada mu lice stranca uđe u vidno polje ili kada se i samo nađe u nepoznatom okruženju, čak i ako je u tom trenutku njegova rođena majka pored. njega. Strah od stranaca i nepoznatog okruženja prilično brzo napreduje, od osmog mjeseca života do kraja prve godine života. Zajedno s njom raste i djetetova želja da stalno bude blizu poznate osobe, najčešće s majkom, i da ne dozvoli dugo odvajanje od njega. Ova tendencija pojave straha od stranaca i straha od nepoznatog okruženja dostiže najviši nivo za oko 14-18 meseci života, a zatim se postepeno smanjuje. U njoj se, očigledno, instinkt samoodržanja očituje u onom periodu života koji je posebno opasan za dijete, kada su njegovi pokreti nekontrolirani, a zaštitne reakcije slabe.

Razmotrimo neke podatke koji karakteriziraju razvoj percepcije predmeta i pamćenja kod djece u djetinjstvu. Primjećuje se da se takvo svojstvo percepcije kao što je objektivnost, odnosno pripisivanje osjeta i slika objektima okolne stvarnosti, javlja na početku ranog uzrasta, oko godinu dana. Ubrzo nakon rođenja, beba je u stanju da razlikuje ton, jačinu i visinu zvukova. Sposobnost pamćenja i pohranjivanja slika u memoriju u njihovim primarnim oblicima razvija se i kod novorođenčeta tokom prve godine života. Do 3-4 mjeseca starosti dijete je očito u stanju zadržati sliku opaženog objekta ne duže od jedne sekunde. Nakon 3 - 4 mjeseca vrijeme za očuvanje slike se povećava, dijete stiče sposobnost prepoznavanja lica i glasa majke u bilo koje doba dana. Sa 8-12 mjeseci razlikuje predmete u vidnom polju i prepoznaje ih ne samo kao cjelinu, već i u odvojenim dijelovima. U to vrijeme počinje aktivna potraga za objektima koji su iznenada nestali iz vidnog polja, što ukazuje da dijete zadržava sliku predmeta u dugoročnom pamćenju, dugo je odvaja od situacije i korelira s njom. , odnosno fiksira objektivne veze koje postoje između objekata.

Kognitivni razvoj dojenčeta uključuje uključivanje mehanizama pamćenja, naravno, njegovih najjednostavnijih tipova. Priznanje je na prvom mjestu. Već u ranom djetinjstvu djeca su u stanju da povežu nove utiske sa slikama koje imaju. Sa 3-4 mjeseca prepoznaje igračku koju mu je odrasla osoba pokazala. Beba od 4 mjeseca može razlikovati poznato lice od stranca. Nakon 8 mjeseci pojavljuje se reprodukcija - vraćanje slike u memoriju, kada pred djetetom nema sličnog predmeta.

Specifičnost asocijativnog pamćenja, koju dojenčad već ima, je u tome što su vrlo rano sposobna stvarati i održavati privremene veze između kombinovanih podražaja. Kasnije, za oko godinu i pol, formira se dugotrajna memorija, dizajnirana za dugotrajno skladištenje informacija. Dijete u drugoj godini života prepoznaje poznate predmete i ljude za nekoliko sedmica, a u trećoj godini života i nakon nekoliko mjeseci.

Formiranje hvatajućih pokreta kod djeteta, počevši od otprilike trećeg mjeseca života, značajno utiče na razvoj njegove percepcije oblika i veličine predmeta. Dalji napredak u percepciji dubine kod djece direktno je vezan za uvježbavanje pomicanja djeteta u prostoru i uz radnje šake oslobođene lokomotornih funkcija. Senzorni procesi, uključeni u održavanje praktičnih radnji za manipulaciju predmetima, iznova se izgrađuju na njihovoj osnovi i sami dobijaju karakter orijentaciono – istraživačkih opažajnih radnji. To se dešava u trećem i četvrtom mjesecu života.

Bebe od godinu dana ili bliže ovom uzrastu karakteriše jasno izražen kognitivni interes za svet oko sebe i razvijena kognitivna aktivnost.

Oni su u stanju da usmjere pažnju na detalje slika koje se razmatraju, ističući konture, kontraste, jednostavne forme u njima, krećući se od horizontalnih do vertikalnih elemenata slike. Bebe pokazuju povećano interesovanje za cvijeće, imaju vrlo izraženu probno – istraživačku reakciju na sve novo i neobično. Bebe se revitaliziraju doživljavanjem pojava koje su različite od onih s kojima su se već susrele.

Ako u prvoj polovini života dete otkrije sposobnost prepoznavanja predmeta, onda u drugoj polovini života pokazuje sposobnost vraćanja slike predmeta iz memorije. Jednostavan i efikasan način da se proceni djetetova sposobnost da reprodukuje sliku je da ga pitate gdje se nalazi predmet koji poznaje. Dijete, u pravilu, počinje aktivno tražiti ovaj predmet okretanjem očiju, glave, tijela.

Što je dijete starije, to bolje uči da razlikuje informativne karakteristike percipiranog objekta i apstrahira od nedovoljno informativnih. Da bi uhvatili nečije raspoloženje, djeca ga gledaju u oči, slušaju njegov glas. Istovremeno, obučeni su za ciljano traženje potrebnih informativnih elemenata.

Do kraja prve godine života javljaju se prvi znaci djetetovog razmišljanja u vidu senzomotorne inteligencije.

Djeca ovog uzrasta primjećuju, uče i u svojim praktičnim radnjama koriste elementarna svojstva i odnose objekata. Dalji napredak u njihovom razmišljanju direktno je vezan za početak razvoja govora.

Počinje u djetinjstvu i razvoju govora. U prvoj polovini godine formira se govorni sluh, a samo dijete uz radosnu animaciju ispušta zvukove koji se obično nazivaju pjevušenje. U drugoj polovini godine javlja se brbljanje u kojem se mogu razlikovati neke ponavljajuće kombinacije zvukova, najčešće povezane s radnjama djeteta. Brbljanje se obično kombinuje sa ekspresivnim pokretima. Do kraja prve godine dijete razumije 10-20 riječi.

Beba brzo raste. Rast zdravog djeteta u prvoj godini povećava se za oko 1,5 puta; težina - skoro 2 puta.

Fizički razvoj bebe:

Vrijeme pojave pokreta	Motorički razvoj
1 mjesec	Podiže bradu
2 mjeseca	Podiže grudi
3 mjeseca	Dođe do objekta, ne promaši
4 mjeseca	Sjedi s podrškom
5-6 mjeseci	Zgrabi predmet rukom
7 mjeseci	Sjedi bez oslonca
8 mjeseci	Sjeda bez pomoći
9 mjeseci	Stoji uz oslonac, puzi na stomaku
10 mjeseci	Puzanje na rukama i koljenima; hoda s dvije ruke
11 mjeseci	Stoji bez oslonca
12 mjeseci	Hoda jednom rukom

Percepcija i djelovanje - osnova koja vam omogućava da prosudite početne oblike vizualno-aktivnog mišljenja.

Rješenje najjednostavnijih kognitivnih zadataka u djetinjstvu:

Dob	uspjesi	neuspjesi
0-2		Kada je neki predmet sakriven ispred djetetovih očiju, ne primjećuje se nikakva radnja
2-4	Dijete pogledom prati pokretni predmet koji se kreće iza paravana	Nastavlja pratiti pokretni objekt nakon što se zaustavi, traži ga na novom mjestu
4-6	Ne griješi, tipično za 2-4 mjeseca, nađe predmet prekriven šalom (djelomično)	Ne mogu pronaći predmet koji je potpuno prekriven šalom
6-12	Dijete može pronaći predmet potpuno prekriven šalom	Traži predmet na kojem je ranije pronađen, zanemarujući mjesto kada je ovaj predmet bio sakriven ispred njega.

1.2 Kriza od jedne godine.

Prijelazni period između djetinjstva i ranog djetinjstva obično se naziva kriza od 1 godine. Kao i svaka kriza, povezana je s naletom nezavisnosti, pojavom afektivnih reakcija. Afektivni ispadi kod djeteta nastaju kada odrasli ne razumiju njegove želje, njegove riječi, njegove geste, izraze lica, niti razumiju, ali ne rade ono što ono želi. Riječ "ne" u kriznom periodu postaje relevantna.

Najčešće je pojava složenih afekta kod djeteta povezana s određenim stilom odgoja u porodici. To je ili pretjeran pritisak koji ne dozvoljava ni male manifestacije samostalnosti, ili nedosljednost u zahtjevima odraslih, kada je danas moguće, sutra nije. Recept: Pokušajte da obezbedite nezavisnost.

Glavna stečevina tog perioda je svojevrsni dečji govor, koji je nazvao L.S. Vigotski, autonoman. Značajno se razlikuje od govora odraslih kako po zvučnoj (fonetskoj) strukturi tako i po značenju (semantička strana). Dječije riječi po svom značenju ponekad podsjećaju na "odrasle", ponekad se oštro razlikuju od njih: ika - garderoba, "pa" - pao; iskrivljene riječi: dadilja - nema potrebe; onomatopejski: aw - pas.

Još interesantnije su semantičke razlike. Malo dijete u riječ stavlja potpuno drugačije značenje od odrasle osobe, budući da još nije razvilo naše „odrasle“ koncepte; sat je stvar kojom određujemo vrijeme. Dijete ne može tako generalizirati predmete, ima svoju logiku, riječi mu postaju dvosmislene i situacijske. Na primjer, Charles Darwin i njegov unuk vidjeli su patku na jezercu dok su hodali. Kuće su prosule vodu po stolovima, ista situacija. Na kovanicama ptice, svi novčići su sjajni.

1 - kompletna situacija patke na vodi;

2 - površina ribnjaka - sjajna lokva mlijeka, tekućina;

3 - patke - na novčićima - predmetima koji imaju oblik i boju novčića; takva atribucija se naziva polisemija.

"Klizanje" značenja polisemantičkih riječi povezano je s uvjetima njihovog pojavljivanja - s njihovom situacijskom preplitanjem u emocionalno zasićenoj situaciji.

Još jedna karakteristika autonomnog govora je originalnost veza između riječi. Jezik malog djeteta je agramatičan. Riječi se ne spajaju u rečenice, već prelaze jedna u drugu, poput ubacivanja.

Dakle, jednogodišnje dijete, koje ulazi u novi period - rano djetinjstvo, već može učiniti mnogo: hoda ili pokušava hodati, izvodi radnje s predmetima; prihvata pretvorene riječi; počinje da govori.

Književnost

Vygotsky L.S. Kriza prve godine života // Sobr. Cit.: U 6v. M., 1984. T.4

Vygotsky L.S. Djetinjstvo // Ibid. M., 1984.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik.- Moskva: Akademija, 2000.- 452 str.

R.S. Nemov Psihologija. U 3 toma knjiga. 2. - M., 2001, 686 str.

Obukhova L.F. Razvojna psihologija za djecu: udžbenik za univerzitete. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.-443 str.

Pitanja za samokontrolu znanja na temu "Period djetinjstva (prva godina života)":

1. Recite nam o promjenama koje se dešavaju kod djeteta tokom prve godine života.

2. Ocrtajte suštinu fizičkog razvoja bebe.

3. Rješavanje najjednostavnijih kognitivnih zadataka u djetinjstvu.

4. Koje su afektivne reakcije moguće u periodu od 1 godine.

5. Autonomni dječji govor.

Test zadaci

Kompleks revitalizacije označava kraj novorođenčeta™ i početak dojenačke faze (2 mjeseca - 1 godina). Krizni period novorođenčeta™ završava, a počinje period stabilnog razvoja - djetinjstvo. Vodeća aktivnost u detinjstvu - direktnu emocionalnu komunikaciju sa bliskom odraslom osobom(prema D.B. Elkoninu).

Period djetinjstva se može podijeliti na dva podperioda: prije 6 mjeseci i nakon 6 mjeseci.

U prvoj polovini godine postoji „komunikacija radi komunikacije“ između odrasle osobe i djeteta, tj. situaciona lična komunikacija(po M.I. Lisini). Predmet ove aktivnosti je druga osoba. Glavni sadržaj komunikacije između odrasle osobe i djeteta je razmjena izraza pažnje, radosti, interesovanja i zadovoljstva putem izraza lica, gestova, kontakta tijela (u vidu maženja, kočenja, grljenja), zvukova.

U ovom trenutku njihova komunikacija nije posredovana ničim: za ovu komunikaciju nisu potrebni nikakvi objekti i sadržaj. Njegovo jedino značenje je da izrazi odnos prema drugom. Štaviše, ovaj stav je apsolutno nezainteresovan i pozitivan. Djetetu još uvijek nije potrebno ništa od odrasle osobe osim njegove pažnje i njegovog prisustva. Jedina stvar na koju prigovara je njegov "nezapažen ™". Jednako nezainteresovan i otvoren stav u ovom periodu, po pravilu, primećuje se i kod majke: ona se raduje samoj činjenici njegovog postojanja. Ljubav koju S.L. Rubinstein je identifikovan

kako se osjećaj "dobro je što postojiš" ovdje manifestiran u svom najčistijem obliku.

Situaciono-lična komunikacija ima ogroman uticaj na mentalni razvoj bebe, jer:

• zahvaljujući ličnom stavu odrasle osobe, dojenče počinje da se izdvaja kao subjekt komunikacije;
• razvija se pozitivan osjećaj sebe kao primarni oblik samosvijesti. Očituje se u svijetlim pozitivnim emocijama, u želji da privuče odraslu osobu k sebi, u njegovoj općoj aktivnosti;
• do kraja prve polovine godine javlja se vezanost za blisku odraslu osobu. Dakle, u ovoj fazi razvoja, djetetu nije potrebno pridržavanje principa odrasle osobe, ne slijeđenje njegovih određenih vaspitnih ideja, već stalno iskazivanje ljubavi i brige. Zahvaljujući tome, beba razvija osnovne komponente osjećaja samopouzdanja, formira osnovni osjećaj „povjerenja u svijet“ (prema E. Ericksonu), što predstavlja osjećaj samopouzdanja i aktivnog stava prema drugima, prema svijetu i prema sebi. Među mladim majkama, kao i nekim dadiljama i odgajateljima u sirotištu, postoji ideja o potrebi da se dijete odvikne od vrištanja i plača. U ovoj „pseudo-edukativnoj“ situaciji, zahtjevno plakanje, kada se zanemari, može se, kroz fazu „kotrljajućeg vriska“, pretvoriti u bespomoćno jecanje, a zatim utihnuti. Jedini rezultat ovakvog vaspitnog pristupa je formiranje iskustva bespomoćnosti i fiksiranje stabilnog pasivno inhibiranog stava uz naknadno izbjegavanje kontakata;
• emocionalna komunikacija s odraslom osobom stimulira kognitivnu aktivnost odojčeta i njegov odnos prema objektivnom svijetu.

U prvoj polovini života, kognitivna aktivnost odojčeta se manifestuje u vizuelnoj i slušnoj koncentraciji na opažene objekte (štaviše, senzorni procesi u svom razvoju nadmašuju razvoj motoričkog sistema) (tabela 3.1). Vizualna koncentracija, koja se pojavila u neonatalnom stadiju™, postupno se poboljšava: nakon 2. mjeseca koncentracija postaje duža, do 3 mjeseca njeno trajanje doseže 7-8 minuta. U ovom uzrastu dijete određuje oblik predmeta, može pratiti njihovo kretanje, pojavljuje se sposobnost razlikovanja najjednostavnijih boja. Razvija se slušna percepcija, javlja se reakcija na riječi upućene njemu. Do 3-4 mjeseca završava se poboljšanje vidnog i slušnog aparata: dijete ne samo da vidi i čuje, već teži vizualnim i slušnim utiscima, uživa od njih. Odrasli koji brinu o djetetu trebaju zadovoljiti njegovu potrebu za novim iskustvima, trudeći se da okolina ne bude monotona i nezanimljiva.

Tabela 3.1

Razvoj senzornih i motoričkih funkcija djeteta u prvoj godini života

Starost u mjesecima	Senzorno i senzomotorno djelovanje
	Kratkotrajna vizualna fiksacija i praćenje; slušna koncentracija; prestanak ili promjena plača kao reakcija na glas odrasle osobe
	Praćenje igračke koja se kreće u horizontalnoj ravni; slušni fokus
	Glatko prati igračku u svim smjerovima; okretanje glave i očiju prema izvoru zvuka; usmjerava ruku prema objektu
	Posegne za igračkom; ispituje ruke; lokalizuje zvuk u prostoru
	Prebacuje pogled sa subjekta na subjekt; posegne za igračkom i uhvati je, često s dvije ruke, uvuče ruku i igračku u usta; adekvatan odgovor na intonaciju, na majčin glas je zabrinut ili živčan
	Vizualna kontrola pokreta ruku; zgrabi igračku s bilo koje strane; drži predmet u svakoj ruci; okreće se zvuku ako mu pažnju ne odvlači igračka "odrasli (aktivna pažnja)
	Oduzimanje igračke popraćeno je generaliziranim aktivnim pokretima; prenosi predmet iz ruke u ruku; tapša igračku rukom; prepoznaje glasove voljenih osoba
	Odbijanje predmeta, bacanje, udaranje predmeta o predmet, manipulisanje sa dva ili tri predmeta; razlikuje lica ljudi, zna njegovo ime

Kraj stola. 3.1

Nakon 4 mjeseca, bebe počinju aktivno upoznaj svoje tijelo. Prvo otkrivaju vlastite ruke i noge i neke od pokreta koje mogu reproducirati. Do dobi od 4-5 mjeseci beba počinje da razlikuje svoje od tuđih, zadovoljan je prijateljem, stranac mu može izazvati strah, tj. komunikacija sa odraslom osobom postaje selektivna. To im omogućava da počnu graditi šeme „Ja i drugi“.

Prva godina djetetovog života je pripremni (predverbalni) period za aktivni govor. U ovom trenutku intenzivno se formiraju preduslovi za ovladavanje govorom, koji u velikoj mjeri određuju dalji razvoj govora. Osobenosti predverbalne komunikacije imaju snažan utjecaj na vrijeme početka i brzinu razvoja govora u narednom periodu.

Priprema za pojavu govora ide u dva smjera:

• razvoj razumijevanja govora odraslih (pasivni govor), povezan s razvojem fonemskog sluha;
• razvoj predgovornih vokalizacija djeteta (aktivan govor), povezan s razvojem govornih artikulacija. Predgovorne vokalizacije, koje su dio revitalizacijskog kompleksa, primjećuju se već u prvoj polovini godine: sa 2-3 mjeseca ispuštaju se kratki zvuci - pjevušenje, od 4 mjeseca dijete ispušta dugotrajne samoglasnike - pjevušenje. Pevušenje karakteriše djetetovo slušanje vlastitog glasa, samoimitacija, izgovor lanaca melodičnih zvukova, čime se vježba govorno disanje.

U drugoj polovini godine dolazi do restrukturiranja predgovornih vokalizacija koje se izražava smanjenjem broja i promjenom uloge pjevušenja i pjevušenja, kao i povećanjem broja blebetanja. (kombinacija samoglasnika i suglasnika u proizvoljnom obliku), koji preuzimaju glavnu funkciju u glasovnoj komunikaciji djece s okolnim odraslima...

Do razvoja verbalne funkcije dolazi samo ako je slušanje govora uključeno u kontekst žive komunikacije sa pravom odraslom osobom i ako odrasla osoba kod djeteta formira potrebu da razumije govor i da njime aktivno ovlada, postavljajući mu zadatke koji zahtijevaju korištenje. verbalne funkcije.

Nakon 6-6,5 mjeseci dolazi do primarnog razumijevanja riječi odrasle osobe, što se manifestira u sposobnosti da se percipirani predmet poveže s njegovim imenom. Od ovog perioda dijete ima elemente prave verbalne komunikacije. One se u početku izražavaju u tome što ima specifične reakcije na gestove odrasle osobe, praćene riječima. Na primjer, kao odgovor na gest dozivanja rukama odrasle osobe, praćen riječima "idi-idi", dijete pruža ruke odrasloj osobi.

Sa otprilike 5 mjeseci dolazi do važnog događaja - dijete počinje namjerno pružati ruku i hvatati predmete. U dječjoj psihologiji se ovaj fenomen naziva čin hvatanja. L.F. Obukhova napominje da je ovo prava revolucija u razvoju djeteta prve godine života. Ovaj pokret u početku organizira odrasla osoba i nastaje kao zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba izolira pojedinačne predmete za bebu i skreće djetetovu pažnju na njih. Predmeti, izolovani od strane odraslih iz okoline, za dete dobijaju privlačnost i neku vrstu interesovanja. On se vizuelno fokusira na predmet i počinje ciljano posezati za njim. Prvo, dijete pokušava da zgrabi sve predmete na isti način, pritišćući prste na dlan (kod dojenčeta ruka je stisnuta u šaku). U budućnosti, pokreti ruke postaju precizniji, usmjereni na metu, ruka se otvara, lokacija prstiju ovisi o tome koji predmet dijete uzima (lopta se uzima raširenim prstima, čipka se uzima vrhovima prstiju itd.). Pojavom čina hvatanja počinje se formirati slika predmeta i objektivna percepcija. Slika objekta nastaje kada postoji praktičan kontakt između slike i objekta.

Sa 5-5,5 mjeseci dijete može slobodno dohvatiti, uhvatiti i držati igračku samostalno. Sve to stimuliše nastanak sjedenja. Kada dijete sjedne, ispred njega se otvaraju drugi predmeti do kojih može doći samo uz pomoć odrasle osobe. Zahvaljujući tome komunikacija poprima drugačiji karakter, postaje komunikacija o predmetima, igračkama.

U drugoj polovini godine dete više ne pristaje samo da razmenjuje osmehe sa odraslom osobom, već sada treba da sarađuje sa njim. M.I. Lisina je nazvala takvu komunikaciju situaciono poslovanje... Među motivima komunikacije na prvom mjestu se ističu poslovni motivi: odrasla osoba privlači bebu svojim vještinama djelovanja s predmetima. Objektivne radnje i kretanje postaju glavna sredstva komunikacije djeteta: gestovi, položaji.

Postepena promjena subjekta komunikacije zahtijeva nove načine utjecaja na odraslu osobu: tako nastaje (formira) gest pokazivanja dijete. Vezano za ovaj gest, L.S. Vygotsky je napisao da je u početku gest pokazivanja jednostavno neuspjeli pokret hvatanja usmjeren na predmet. Dijete pokušava da zgrabi predmet koji stoji predaleko, njegove ruke, ispružene u zraku, ostaju visjeti u zraku, njegovi prsti prave pokazivati ​​pokret. Kada majka priskoči djetetu u pomoć i shvati njegovo kretanje kao indikaciju, gest pokazivanja postaje gest za druge.

Najvažnije dostignuće prve polovine godine - savladavanje hvatanja predmeta - postavlja početak manipulativnih radnji. Manipulacije predmetima su iste u odnosu na bilo koji predmet: dijete ih dodiruje, osjeća, baca, trese, stavlja u usta, tj. on još ne primjećuje način djelovanja s predmetima, a sva njegova aktivnost usmjerena je na sam predmet – na njegovo hvatanje i držanje.

Pošto ove radnje sa objektima ne zavise od svojstava objekata, nazivaju se nespecifičnim. Primitivnost i monotonija ovih radnji ne dopuštaju djetetu da otkrije sva svojstva predmeta, pa njegovo zanimanje za određenu stvar brzo presuši i prelazi na novu. Daljnji razvoj manipulacije je da beba počinje djelovati ne s jednim, već s dva predmeta (na primjer, kuckanje s dvije zvečke).

Sa 9-10 mjeseci beba počinje privlačiti ne samo radnju, već i svojstva predmeta (možete kotrljati loptu, piti iz šolje, graditi piramidu...). Pojava interesa za osobine predmeta izražava se u tome što dijete prije djelovanja, takoreći, pregleda predmet (osjeća, preokreće, polako se kreće) i tek onda primjenjuje uobičajenu manipulaciju. Ovladavajući ovim radnjama, dijete prelazi na određene radnje s predmetima. Prvo, on izvodi radnju na jedan način koji mu je prikazan i na istim predmetima. (Na primjer, vidjevši kako majka "uspava lutku", dijete će posegnuti za tom igračkom i staviti je na isto mjesto. Druga lutka mu neće odgovarati.) Izvođenjem ovakvog pokreta, baby kopira (imitira) konkretne radnje voljenih osoba i kroz ove radnje učestvuje u njima. Imitacija djeteta odraslog u ovoj fazi još uvijek nije objektivna radnja. O tome svjedoči činjenica da je djetetu potreban upravo predmet koji je u rukama odrasle osobe, kao i priroda same radnje (kada jednogodišnje dijete trese lutku, to je samo zamahni pokret , a ne reprodukcija akcije „uspavljivanja“, jer lutka u rukama djeteta može biti u najegzotičnijem položaju).

Kasnije, na početku druge godine života, pokušava primijeniti naučene radnje na razne predmete koji imaju različita svojstva (npr. gura loptu, točak, loptu štapom). Postaje moguće prenijeti radnje na slične objekte. To ukazuje na početak nove aktivnosti - predmeta, karakteristične za naredni dobni period.

Do kraja prve godine života dijete počinje hodati, djetetova samostalnost se dramatično povećava. Sloboda kretanja mu donosi osjećaj nezavisnosti. Javljaju se djetetove vlastite želje, neovisne o željama odrasle osobe. Ako su ranije okolni predmeti bili privlačni u rukama odrasle osobe, sada privlače bebu neovisno o odrasloj osobi. Ako je ranije sve što je djetetu potrebno dolazilo od odrasle osobe, sada i sam može poželjeti nešto što nije vezano za odraslu osobu. Dijete otkriva vlastite želje, neovisno o odraslima, pojavljuje se "Ja sam volja."

Uspravno hodanje, kao najvažnija mentalna neoplazma u periodu odojčadi, je mehanizam za nastanak novih potreba kod djeteta. Sposobnost hodanja otvara djetetu novi svijet okolnih objekata, čini ih dostupnim za znanje. Novi predmeti privlače dijete svojom posebnošću, nedostatkom znanja, javlja se želja da se ti predmeti upoznaju (dodirnu, ispitaju...).

Tako se u dubini djetinjstva javlja nova potreba - potreba za znanjem o objektima okolnog svijeta, koji će se razvijati i implementirati već u narednom uzrasnom periodu iu procesu drugih vodećih aktivnosti.

Hodanje i obogaćivanje radnji vezanih za objekte zahtijevaju govor koji bi zadovoljio komunikaciju o objektima. Od 8-9 mjeseci dijete počinje period razvoja aktivnog govora. U to vrijeme dijete stalno pokušava oponašati zvukove koje izgovaraju odrasli. Do kraja prve godine života dijete razumije 10-20 riječi koje izgovaraju odrasli, a samo izgovara jednu ili nekoliko svojih prvih riječi, po zvuku slične riječima govora odraslih. tzv autonoman, govor koji je razumljiv samo vama bliskim osobama. Emocionalno je obojen, sastoji se od fragmenata riječi i ima karakter pokazivačkih gestova. Istraživači ga nazivaju jezikom dadilja. Ako se u prvoj polovini godine govor doživljava kao prenošenje emocionalnog stanja, onda do kraja drugog polugodišta dete nastoji da ga razume.

Po prvi put dolazi do prekida u jedinstvenoj društvenoj situaciji "Mi" i javlja se autonomija od odrasle osobe, naglo povećavajući njegovu vlastitu aktivnost. Djetetov doživljaj sebe kao predmet radnje,što dovodi do kriznih manifestacija na prelazu prve godine života.

• Prema I.V.Shapovalenku. Psihologija vezana za dob. M., 2004. S. 170.

Dojenčad je posebno razdoblje u razvoju djeteta. Socijalna situacija razvoja u prvoj godini života sastoji se od 2 boda.

Prvo, dojenče je čak i biološki bespomoćno stvorenje. Sam nije u stanju da zadovolji ni osnovne životne potrebe. Život dojenčeta u potpunosti ovisi o odrasloj osobi koja se brine o njemu: hranjenje, kretanje u prostoru, čak i okretanje s jedne strane na drugu obavlja se samo uz pomoć odrasle osobe. Ovo posredovanje nam omogućava da dijete posmatramo kao maksimalno socijalno biće – njegov odnos prema stvarnosti je u početku društveni.

Drugo, budući da je utkano u društveno, dijete je lišeno glavnog sredstva komunikacije – govora. Cijelom organizacijom života dijete je prinuđeno na maksimalnu komunikaciju sa odraslom osobom, ali je ta komunikacija svojevrsna – bez riječi.

U suprotnosti između maksimalne društvenosti i minimalnih komunikacijskih mogućnosti, postavlja se osnova cjelokupnog razvoja djeteta u dojenačkoj dobi.

Početak djetinjstva poklapa se sa završetkom neonatalne krize. Prekretnica je između 2. i 3. mjeseca djetetovog života i obilježava se odvajanjem odrasle osobe kao centralnog elementa okolne stvarnosti.

Prvi specifični oblik reakcije specifično na osobu (na njeno lice ili glas) pojavljuje se nakon 2-3 mjeseca. U psihologiji se to naziva "kompleks revitalizacije". Sadrži 3 komponente:

1. osmijeh: prvi osmjesi se mogu snimiti u 1. sedmici 2. mjeseca života. U eksperimentima M.I. Lisina je otkrila da se osmijeh djeteta mijenja s godinama. Prvi osmesi su lagani, sa rastezanjem usta, ali bez otvaranja usana. Postepeno, dijete počinje da se smiješi mirno, sa ozbiljnim smirenim izrazima lica. U razvijenom "kompleksu revitalizacije" osmeh je živahan, širok, otvorenih usta i živahnih izraza lica;
2. vokalizacije, dijete pjevuši, pjevuši, brblja, vrišti prema odrasloj osobi;
3. motoričke reakcije, revitalizacija: „kompleks revitalizacije“ se otvara okretanjem glave, kosom oka kod odrasle osobe, slabim pokretima ruku i nogu. Postepeno, dijete počinje povraćati ruke, savijati koljena, okreće se na bok sa izvijajućim leđima. U razvijenom kompleksu primjećuju se snažni ponovljeni progibi leđa s naglaskom na potiljku i petama ("mostovima") uz isto snažno ispravljanje, kao i hodanje nogu, povraćanje, zamah i spuštanje ruke.

"Kompleks revitalizacije" prolazi kroz 3 faze:

1. osmijeh;
2. osmijeh + pjevušenje;
3. osmijeh + vokalizacije + oživljavanje pokreta (do 3 mjeseca).

Osim toga, početak "kompleksa revitalizacije" povezan je s generaliziranim uključivanjem bilo koje odrasle osobe, kraj je karakteriziran pojavom selektivne komunikacije. Dakle, već 3-mjesečno dijete razlikuje svoju majku od okoline, a sa 6 mjeseci počinje razlikovati svoju od tuđih. Od 8=9 mjeseci dijete će biti aktivno, počinje prve igre sa odraslima (ne zbog same igre, već zbog užitka u komunikaciji sa odraslom osobom), a do 11-12 mjeseci djeca već znaju kako ne samo da posmatraju odrasle, ali i kontaktiraju ih za pomoć. Dijete uvijek imitira samo osobu.

Do otprilike 5 mjeseci "kompleks revitalizacije" se razvija i ostaje kao cjelina, a do 6 mjeseci odumire kao jedna složena reakcija, ali njegove komponente počinju da se transformišu: osmijeh - u izraze lica, pjevušenje - u govor, motorna animacija - u hvatanje.

Općenito načelo kojem je podređen razvoj dojenčeta je ovo: senzorni razvoj nadmašuje motorički razvoj i to značajno razlikuje odojče od mladih životinja, kod kojih je suprotno: osjetilo zaostaje za motoričkim sposobnostima.

Razvoj motoričkih sposobnosti bebe podređen je određenom obrascu: pokreti se poboljšavaju od grubih, velikih, zamašnih do manjih i preciznijih, a prvo se poboljšavaju pokreti ruku i gornje polovice tijela, zatim nogu i donji dio tijela.

U rasponu od 2,5-3 mjeseca. do 5,5-6 meseci pojavljuje se osebujna, stalna i jasna reakcija osjećaja ruku - novo za dijete je zadržavanje pojedinih mišićnih grupa do određenog stepena kontrakcije. Stoga postaje moguće hvatanje, otmicanje ramena, pravljenje mosta, podizanje glave ležeći na leđima, okretanje na stranu, opipanje majčinih grudi pri sisanju i izgovaranje slogova.

Psihološki je najvažniji razvoj čina hvatanja – to je preteča djetetove objektno-manipulativne aktivnosti. Dinamika formiranja hvatanja je sljedeća: u 10-14 sedmici - opipati ruke; u 13-16 sedmica - osjećanje drugih predmeta; u 11-17 sedmici - reakcija gledanja u ruke; u 15-18 sedmici - reakcija držanja zgrabljenog predmeta; ali 17.-20. sedmica - stvarno grabljenje; u 17-23 sedmici - hvatanje za noge; u 18-21 sedmici - hvatanje predmeta kada se približe; u 20-24 sedmici - ljuljanje zvečke s jedne na drugu stranu.

Od ostalih motoričkih reakcija u prvoj polovini života ističemo reakcije pripreme sedeći (u 22-30 nedelja dete može da sedi bez oslonca) i stajanje (u 19-25 nedelja dete stoji držeći se za ruke odrasle osobe ).

U drugoj polovini godine javljaju se ponovljene, lančane reakcije i reakcije imitacije.

Ponovljene reakcije su tapkanje rukom, predmetom, lupkanje predmetom o predmet, ljuljanje u sjedenju, drhtanje ograde kreveta, tapkanje nogom, izgovaranje ponovljenih slogova. Lančane reakcije - puzanje, sjedenje, ustajanje, hodanje. Imitacija su pokreti djetetovih ruku, oponašajući radnje odraslih ("u redu", "zbogom", "letio, sjedio na glavici" itd.); pokreti glave (ljuljanje); pokreti stopala (tapanje) i modulacija govora i glasa.

Ako se ponovljene i lančane reakcije pojavljuju zajedno, onda se reakcije imitacije javljaju nešto kasnije. Ono što je novo u ovim reakcijama je da jedan diferencirani pokret slijedi drugi u određenom redoslijedu. Jedan pokret je povezan s drugim. Sve to čini osnovu za razvoj složenijih pokreta - puzanja, sjedenja i što je najvažnije - za razvoj predmetno-manipulativne aktivnosti.

Razvoj motoričkih sposobnosti dovoljno je detaljno opisan u literaturi, pa ćemo pratiti samo njegovu opštu liniju. Dakle, u dobi od 1 mjeseca, položeno na stomak, dijete može lagano podići bradu; do 2 mjeseca. pokušava podići glavu, drži je, pokušava podići grudi; sa 2,5-3 meseca on drži glavu; do 3 mjeseca dijete posegne za predmetom, ali po pravilu promaši. Sa 4 mjeseca. beba može sjediti uz podršku (sješće što ranije, što brže savladava sposobnost okretanja s leđa na stomak), sa 4-5 mjeseci. počinje da se prevrće sa leđa na stomak (usput, ovo je takođe preduslov za puzanje). Sa 5 meseci. dijete precizno hvata predmete rukom. Do 6 mjeseci može sjediti u visokoj stolici i hvatati predmete koji se ljuljaju. Do 7-9 mjeseci. pojavljuje se sposobnost hvatanja malih predmeta s dva prsta, a samim tim - postoji interes za proučavanje rupa, rupa, žljebova, pukotina itd. Sa 6-7 meseci. sposoban je da sjedi bez oslonca, a sa 8 mjeseci. sjeda bez pomoći, oslanjajući se na ručke.

Od 9 do 12 mjeseci poboljšano je puzanje na sve četiri, dok se tijelo drži u horizontalnom položaju, a glava je podignuta visoko. Iz ovog položaja dijete nastoji doći do predmeta. Do 7-9 mjeseci. uči stajati uz potporu i puzati na trbuhu - u ovom trenutku se formira reakcija ravnoteže. Do 10 mjeseci. može hodati, držeći se s dvije ruke i široko raširenih nogu, i brzo puzati, oslanjajući se na ruke i koljena; Beba od 11 mjeseci može stajati bez oslonca, a jednogodišnjak može hodati s jednom rukom. Sa 13 meseci. dijete počinje samostalno hodati, a već sa godinu i po može puzati stepenicama i penjati se po niskim predmetima.

Vrijeme kada dijete počinje sjediti, stajati, hodati, hvatati, zavisi ne samo od razvoja njegovog nervnog sistema, već i od toga koliko beba ima sposobnost sticanja motoričkih sposobnosti. Sve ove vještine mogu se pojaviti sa zakašnjenjem, ako potpuno lišite bebu mogućnosti da se aktivno kreće. Uz posebnu obuku u motoričkim vještinama, djeca ih mogu savladati ranije. Na primjer, u Africi djeca često počinju sjediti, stajati i hodati ranije nego evropska ili američka djeca, jer se majke posebno ohrabruju da nauče ove vještine. Ali vještine koje se ne uče posebno se pojavljuju kod afričke i evropske djece u isto vrijeme. Pogrešno je misliti da je rani motorički razvoj garant jednako uspješnog mentalnog razvoja: opći fizički razvoj u prve dvije godine života ne predodređuje mentalni razvoj djeteta u budućnosti.

No, koliko god se brzo razvijale motoričke reakcije, one i dalje značajno zaostaju za razvojem senzorike.

Senzorni razvoj. Svi istraživači koji su proučavali višu nervnu aktivnost novorođenčeta ukazuju na rano vrijeme formiranja uvjetnih refleksa, što ukazuje na ranu spremnost „osjetnog uređaja tijela“ (IM Sechenov). Ali osim toga, za mentalni razvoj potrebno je i određeno životno iskustvo. Iako na nervni sistem novorođenčeta djeluje mnogo različitih podražaja, samo mali dio njih, i to tek postepeno, počinje izazivati ​​senzacije. Spoznaja svijeta počinje senzacijama, ali kod dojenčeta njihovo nastajanje i diferencijaciju ometa slab razvoj nervnog sistema, posebno kortikalnog dijela analizatora, kao i prevlast ekscitacije nad inhibicijom (tek do 4. mjesecu blago su izbalansirani).

Za 0,5-1 mjesec. dijete ima pristup samo kratkotrajnoj slušnoj i vizualnoj koncentraciji: zaustavlja pogled na svjetlećoj tački, osluškuje zvukove i može ih razlikovati. Nije moguće precizno odrediti kada su bebe osjetljive na svjetlost ili boju, zvukove i mirise. O osjetljivosti dojenčeta može se suditi samo posredno, prvenstveno po njegovim motoričkim reakcijama. Senzorni sistem bebe razvija se brže od motoričke sfere, iako su oba usko povezana.

Vision. U prva 2 mjeseca života kod djeteta se intenzivno razvija vid, fiksiran pokretima očiju, dok diferencirani pokreti ruku još uvijek izostaju.

Čin gledanja se razvija na sljedeći način: za 2-3 sedmice. javlja se konvergencija očiju, ali je detetu i dalje veoma teško da zaustavi pogled na predmetu. U 3-5 sedmicama. postoje vrlo kratke zastoje u pogledu na temu. U 4-5 sedmici. dijete može pratiti subjekt na udaljenosti od 1-1,5 m, a sa 2 mjeseca. nauči pratiti pokretni objekt na udaljenosti od 2-4 m, za 3 mjeseca. - na udaljenosti od 4-7 m. U periodu od 6 do 10 sedmica. dijete može pratiti predmet koji se kreće u krugu (zato su korisni vrtuljci sa svijetlim predmetima ili slikama). U budućnosti se uspostavljaju različite funkcionalne veze oka sa organima kretanja i drugim čulnim organima. Do 4 mjeseca. čin gledanja je već dovoljno formiran.

Međutim, ne treba precenjivati ​​važnost ranog razvoja vida: do 4. meseca života detetu omogućava samo da prati pokretni predmet, u ovom uzrastu pokreti predmeta izazivaju pomeranje očiju, a tamo nema pokreta samih očiju na objektu, tako da beba ne može ništa da pregleda i ne vrši vizuelnu pretragu predmeta. Ove funkcije su bliže motoričke sposobnosti i razvijaju se kasnije, s jedne strane, u vezi s pokretima ruku, s druge strane, u vezi sa sve većim razumijevanjem govora. Već smo pričali o izgledu do 4 mjeseca. pipajući pokreti ručki. Osnovni sadržaj ove reakcije je da se ruka ne kreće iza predmeta, već duž objekta. Do 5 mjeseci. formira se hvatanje, koje je povezano s formiranjem vizualno-motoričke koordinacije. Predstavlja prvu usmjerenu radnju i označava formiranje najrazličitijih manipulacija predmetom.

Dalji razvoj ide ka poboljšanju vizualno-motoričke koordinacije. Do 7 mjeseci. brzo se uspostavlja koordinacija između vizuelne percepcije objekta i kretanja prema njemu. Pokretni predmeti, posebno svijetli, uočljivi, lako privlače pogled djeteta i fiksiraju se duže od bezbojnih i nepomičnih.

Čini se da se osjetljivost na boje razvija prilično rano. Eksperimentalno je utvrđeno da beba od 3 mjeseca može razlikovati crvenu boju. U drugoj polovini prve godine života postaje uočljivo da dijete jasno i postojano preferira crvenu u odnosu na plavu ili bijelu, iako može razlikovati crvenu, žutu i plavo-zelenu.

Uglavnom je kretanje objekata, crno-bijeli kontrasti, promjena veličine i položaja predmeta u prostoru ono što privlači i dugo drži pažnju beba. Eksperimenti s pokretnim slikama pokazali su da je vrijedno smjestiti dijete u mračnu sobu, jer odmah počinje gledati okolo i tražiti suptilne sjene i obrise.

Utvrđeno je da su određene vrste slika privlačnije bebama. Dakle, djeca mlađa od godinu dana više će gledati slike koncentričnog oblika, više pažnje posvetiti slikama sa zakrivljenih elemenata nego iz pravolinijskih, više će ih zanimati prijelaz ravne linije u zakrivljenu. Posebno su dojenčad zainteresirana za promjene u veličini i prostornoj orijentaciji pojedinih elemenata slike. Dakle, u jednom od eksperimenata, djetetu je prvo prikazan par identičnih slika (dva kruga sa "očima" unutra), a zatim ista slika uparena sa drugom (veće "oči"; okomito postavljene "oči"; tri oka umjesto dva, oči se pomjeraju gore ili dolje, izvan kruga, kvadratne ili trokutaste oči itd.). Samo na većim slikama i vertikalnim pozicijama fokusira se više od originalne slike. Ako bi dijete privuklo samo povećanje objekta, ovo bi se moglo smatrati jednostavno adaptivnim odgovorom, jer je u stvarnom svijetu percepcija veličine predmeta povezana s udaljenosti od očiju promatrača. Što je još iznenađujuće, bebe toliko privlači prijelaz s horizontalno na vertikalno raspoređene objekte na crtežu i malo ih zanimaju transformacije drugačije vrste.

Zanimljivo je i da iako je razlika između valnih dužina dvije nijanse plave i zelene i plave ista, bebe s mnogo više zanimanja prate prijelaz iz plave u zelenu nego iz jedne nijanse plave u drugu.

Primjećuje se da su dojenčad sposobna razlikovati novu pojavu od početne: kada se djetetu više puta pokazuje isti stimulans, uočava se reakcija gašenja orijentacijske reakcije - dijete prestaje biti zainteresirano za to. Ali čim se početni stimulans malo promijeni, indikativna reakcija ponovo bukti (na primjer, ako dugo vremena pokažete crvenu kuglu, a zatim umjesto nje - crvenu kocku ili kuglicu, ali druge boje) . Većini djece treba više vremena da razmišljaju o novom stimulansu. Shodno tome, bebe mogu razlikovati razlike u boji i obliku. “Novost” na koju reaguju može biti vrlo raznolika – promjene boje ili njene nijanse, zvuka, oblika, putanje kretanja ili načina tog kretanja itd.

Međutim, djeca ne gledaju uvijek duže u nove predmete. Postoje i druge manifestacije njihovog ponašanja: na primjer, kod beba se mijenjaju izrazi lica, vokalizacija se smanjuje ili pojačava, pojavljuju se novi pokreti, neke čak mijenjaju i broj otkucaja srca; kod novorođenčadi je odgovor na novost određen intenzitetom sisanja.

Saslušanje. Vrlo je teško utvrditi vrijeme pojave slušne osjetljivosti kod djeteta. U prva 2-3 dana života šupljine srednjeg i unutrašnjeg uha su ispunjene amnionskom tekućinom, Eustahijeva cijev nije ispunjena zrakom, a lumen bubne opne je gotovo zatvoren otečenom sluznicom. Prve reakcije koje upućuju na to da beba osjeća zvukove su trzaji kapaka, ruku, nevoljni pokreti mišića lica i trupa kao odgovor na snažan udarac u uho, kucanje na vratima, buka ključa koji pada pored bebinog. krevet itd.

10.-12. dana beba razvija reakciju na zvukove ljudskog glasa. Za 2. mjesec. zvuk glasa, muzički zvuci (na primjer, violine) mogu čak uzrokovati inhibiciju hrane i motoričkih refleksa u njemu: dijete se smrzava kad čuje majčin glas.

U 4. mjesecu. beba ne samo da čuje zvukove, već ih može i lokalizirati u prostoru: okreće oči i glavu prema zvuku.

Nakon 4-5 mjeseci. razvija reakciju diferencijacije zvukova: dijete razlikuje glasove voljenih osoba. U drugoj polovini prve godine života ova diferencijacija postaje suptilnija i preciznija: dojenče razlikuje intonacije kojima mu se odrasli obraća. Kod dece od 7-9 meseci možete uočiti izrazito različite reakcije na veselu i tužnu muziku, na drugačiji tempo i ritam. Najznačajnije stjecanje na kraju 1. godine života je sposobnost razlikovanja zvukova ljudskog govora, prvenstveno fonema kao što su "pa-pa", "ba-ba", "da-da", "daj". . To su preduslovi za budući razvoj govora.

Ne zna se mnogo o osjetljivosti sluha djece, ali ipak postoje zanimljiva zapažanja. Već smo rekli da čak i vrlo mala djeca mogu razlikovati predmete po zvukovima koje ispuštaju. M. Wertheimer je pokazao da već novorođenčad gledaju prema izvoru zvuka, dovodeći zvuk u vezu sa prisustvom nečega i očekujući da nešto vide. Slično, bebe posežu olovkom kako bi dodirnule izvor zvuka u mraku: nadaju se da će zgrabiti predmet, iako imaju samo slušne informacije o tome.

Eksperimenti Aronsona i Rosenbluma dokazali su postojanje još složenije vizualno-slušne koordinacije. U svojim eksperimentima, dijete i majka su bili ograđeni zvučno izoliranim prozirnim ekranom. Majčin glas se prenosio djetetu preko dva zvučnika. Kada je intenzitet zvuka na jednakoj udaljenosti od ovih simetrično lociranih zvučnika, čini se da zvuk dolazi iz svog vidljivog izvora. Kada se jačina zvuka pomeri na jednu stranu, percipirani položaj izvora zvuka se pomera prema glasnijem zvuku i prestaje da se poklapa sa prividnim položajem majčinih usta. U potonjoj situaciji, beba od tri sedmice pokazuje znakove jasne anksioznosti. Iz toga su psiholozi zaključili da dijete već u ovom uzrastu očekuje da glas dolazi iz usta, te stoga pokazuje negativnu reakciju.

U eksperimentima T. Bauera, djeca mlađa od 5 mjeseci. voljno i ne bez određene vještine, ispruže ruke i u potpunom mraku zgrabe neki zvučni predmet. Starija djeca rijetko rade takve pokušaje, i to sa 7 mjeseci. ove radnje potpuno nestaju. Ove reakcije se ne oporavljaju ranije od godinu dana, ali sa istim uspjehom.

Miris, ukus, taktilna osetljivost. Vrlo malo se zna o mirisu, ukusu i taktilnoj osetljivosti. Istraživanja pokazuju da do kraja 1. mj. bebe razvijaju pozitivan refleks na miris. Do kraja 3. mjeseca. djeca jasno razlikuju ugodne i neugodne mirise. Isto tako rano, dijete reaguje izrazom lica na slatke, gorke i kisele okuse (slano - znatno kasnije).

Osjeti dodira kod djeteta su vrlo suptilni i vrlo rano se otkrivaju. Najmanji nabori na peleni i odjeći mogu izazvati negativnu reakciju - plač, pokrete cijelog tijela.

Za 3. mjesec. Otkriva se osjetljivost na temperaturnu diferencijaciju: na primjer, dijete pozitivno reagira na temperaturu vode u kadi na 33 stepena, a već na 32 stepena - negativno.

U djetinjstvu se stvaraju svi potrebni uslovi za djetetovu aktivnost, koja nadilazi san, ishranu i vrištanje. Kao nove oblike ponašanja ima eksperimentisanje igre, brbljanje, prvu aktivnu aktivnost osjetila, prvu aktivnu reakciju na položaj, prvu koordinaciju dvaju istovremeno djelujućih organa, prve društvene reakcije – ekspresivne pokrete povezane s funkcionalnim zadovoljstvom i iznenađenje.

Pasivnost s kojom se novorođenče odnosi prema svijetu u djetinjstvu ustupa mjesto aktivnom interesovanju, a ova aktivnost omogućava razvoj percepcije, pamćenja, pažnje itd. Mnogi autori smatraju da se afektivna motorika u dojenačkoj dobi zamjenjuje senzomotornom aktivnošću. L.S. Vygotsky piše da do početka ovog perioda dijete ima priliku da u svojoj aktivnosti pređe granice neposrednih nagona i instinktivnih tendencija. Za njega se vanjski svijet, takoreći, pojavljuje.

Između 5. i 6. mjeseca, prema zapažanjima mnogih psihologa, pojavljuje se imitacija, a do 10. mjeseca. - prva upotreba oruđa i upotreba riječi kojima se izražava želja. Na osnovu svega ovoga, cijeli dojenčad se konvencionalno dijeli na 3 faze: period pasivnosti (do 2-3 mjeseca), period receptivnog interesa (do 5-6 mjeseci) i period aktivnog interesovanja (tj. počinje od 5-6 mjeseci, ali završava daleko nakon djetinjstva). Od 10. mjeseca. možemo očekivati ​​manifestacije krize prve godine, koja služi kao spona između djetinjstva i ranog djetinjstva.

Za novu aktivnost djeteta otvoren je samo jedan put u vanjski svijet – put koji prolazi kroz odraslog. Ako je dijete fizički odvojeno od majke u vrijeme porođaja, onda biološki ovisi o njoj do samog kraja dojenčadi, dok ne nauči samostalno hodati, a njegova psihička emancipacija od majke će doći uglavnom tek u ranoj fazi. djetinjstvo. Dakle, glavna novotvorina u djetinjstvu je početna svijest mentalne zajednice sa odraslom osobom, s majkom, koja prethodi izolaciji vlastitog „ja“.

U početku, potreba za komunikacijom između dojenčeta i odrasle osobe dovodi (u nedostatku govora) do pojave posebnih, neverbalnih oblika njihove komunikacije. Prvi oblik takve komunikacije je emocionalna reakcija djeteta na odraslog u "kompleksu animacije" (početak djetinjstva). To stvara osnovu za nastanak i razvoj drugih oblika komunikacije, a posebno za nastanak imitacije zvukova i razumijevanja govora okolnih odraslih.

U početku se, kako se sjećamo, "kompleks revitalizacije" pokazuje u odnosu na bilo koju odraslu osobu, od 4-5 mjeseci. počinje diferencijacija na „nas“ i „neprijatelje“. U budućnosti su emocionalne reakcije još više diferencirane - već u granicama "naših" - ovisno o prirodi i učestalosti komunikacije s njima. Već u prvoj godini života formira se selektivan stav prema različitim odraslim osobama. Pozitivan stav prema odraslima izazivaju oni postupci koji su povezani s ugodnim emocijama (dijete se mazi, podiže, razgovara s njim), a negativan - s negativnim (vrištanje, iritacija odrasle osobe).

Preovlađujuća pozitivna reakcija se prenosi na predmete, tako da predmeti u rukama „prijatne“ odrasle osobe dobijaju privlačan karakter i sami po sebi počinju da izazivaju pozitivne reakcije kod deteta. Emocionalna privlačnost predmeta za bebe je sekundarna, jer nastaje kroz odraslu osobu.

U djetinjstvu se većina emocionalnih reakcija djeteta na odraslu osobu može konvencionalno nazvati pasivnim komunikacijskim reakcijama – one su uzrokovane aktivnošću samih odraslih, a ne djeteta. U drugoj polovini godine javljaju se prve obrnute reakcije; dijete počinje pokušavati da privuče odraslu osobu, "flertuje" s njim, vuče ruke prema onome ko mu je prišao, vrišti ili cvili ako ne obraćaju pažnju na njega. Pojava ovih prvih reakcija ukazuje na sve veću potrebu za komunikacijom sa odraslom osobom pred kraj djetinjstva.

Od ovog trenutka, komunikacija će se razvijati prema dvosmjernom kontaktu i to treba pojačati. Što češće, kao odgovor na njegove signale, dijete dobije dobronamjernu reakciju odrasle osobe, lakše će savladati metodu koja mu omogućava da izazove odgovarajuće postupke odraslih prema svojim potrebama. Istovremeno, u takvom kontaktu dijete uči sebe i razne radnje sa predmetima.

Komunikaciju djece u prvim godinama života detaljno je proučavala laboratorija M.I. Lisina. Za proučavanje razvoja potrebe za komunikacijom kod djece, izdvojila je nekoliko kriterija koji omogućavaju pouzdanu procjenu prisutnosti takve potrebe kod djeteta. To:

1. pažnja i interesovanje djeteta za odraslog: to otkriva usmjerenost djeteta na spoznaju odraslog i činjenicu da odrasla osoba postaje objekt posebne aktivnosti djece;
2. emocionalne manifestacije djeteta u odnosu na odraslu osobu: otkrivaju procjenu odrasle osobe od strane djeteta;
3. proaktivne akcije djeteta, usmjerene na izražavanje, privlačenje odrasle osobe;
4. reakcija djeteta na odnos odrasle osobe prema njemu, što otkriva samopoštovanje djece i njihovu percepciju procjene odrasle osobe.

Prema M.I. Lisina, sa 2,5 mjeseca. kod djece je moguće utvrditi formulaciju potrebe za komunikacijom. Da bi se svaka potreba razvila, ona mora biti stimulisana motivima. Motiv komunikacijske aktivnosti je komunikacijski partner, za dijete je odrasla osoba.

M.I. Lisina je predložila razlikovanje 3 grupe komunikacijskih motiva: kognitivne, poslovne i lične. Kognitivni motivi nastaju u procesu zadovoljavanja potrebe za novim utiscima, za informacijama, istovremeno sa kojima dijete ima razloga da se obrati odrasloj osobi. Poslovni motivi se rađaju u procesu zadovoljavanja potrebe za snažnom aktivnošću kao rezultat neophodne pomoći odraslih. Lični motivi su specifični za onu sferu interakcije između djeteta i odrasle osobe, a to je sama aktivnost komunikacije. Ako kognitivni i poslovni motivi obavljaju uslužnu ulogu u komunikaciji, služeći drugim potrebama, posredujući druge, udaljenije motive, onda lični motivi dobijaju svoje konačno zadovoljenje u komunikaciji.

Komunikacija djeteta, posebno malog djeteta, sa odraslom osobom je oblik akcije. Akciju karakterizira cilj na koji je usmjerena i zadatak koji rješava. Radnja se sastoji od još manjih psiholoških elemenata - sredstava (operacija) komunikacije. Studija komunikacije između djeteta i odrasle osobe dovela je do izdvajanja 3 grupe sredstava komunikacije:

1. izražajno-mimička sredstva,
2. suštinski efikasna sredstva,
3. govorne operacije.

Analiza je pokazala da pojedinačne linije koje karakteriziraju različite aspekte komunikacije, preplićući se, rađaju nekoliko faza koje se redovno zamjenjuju, u kojima se djelatnost komunikacije pojavljuje u integralnom, kvalitativno jedinstvenom obliku. Oblik komunikacije karakteriše 5 parametara:

1. vrijeme njegovog nastanka;
2. mjesto koje ovaj oblik komunikacije zauzima u sistemu šire životne aktivnosti djeteta;
3. glavni sadržaj potreba koje dijete zadovoljava u toku ovog oblika komunikacije;
4. vodeći motivi koji potiču dijete u određenoj fazi na komunikaciju s okolnim odraslima;
5. glavno sredstvo komunikacije, uz pomoć kojeg, u okviru ovog oblika komunikacije, dijete dolazi u kontakt sa odraslima.

Oblik komunikacije je aktivnost komunikacije u određenoj fazi njenog razvoja, uzeta u holističkoj kombinaciji navedenih karakteristika i parametara. U budućnosti ćemo koristiti ovu shemu, karakterizirajući karakteristike komunikacije u predškolskom uzrastu.

Komunikacija nastala u prvoj polovini djetetovog života, M.I. Lisina je to nazvala situacijskim i ličnim. Pojavljuje se kada djeca još nisu savladala pokrete hvatanja svrsishodne prirode. Interakcije s odraslom osobom odvijaju se u ovom trenutku na pozadini svojevrsne opće životne aktivnosti: dojenče još ne posjeduje nikakve adaptivne tipove ponašanja, svi njegovi odnosi sa svijetom oko sebe posredovani su odnosima sa bliskim odraslim osobama, koje osiguravaju opstanak djeteta i zadovoljenje svih njegovih primarnih organskih potreba. Briga odraslog o odojčetu stvara uslove u kojima dete počinje da percipira odraslu osobu kao poseban objekat, a zatim „otkriva“ činjenicu da zadovoljenje njegovih potreba zavisi od odrasle osobe. To povećava potrebu za djetetom i daje mu mogućnost da se u odnosu na odraslog razvije intenzivna kognitivna aktivnost, koja postaje osnova za nastanak komunikacijske aktivnosti. U razvijenom obliku, situaciono-osobna komunikacija nalazi se u kompleksu revitalizacije. Komunikacija između odojčeta i odraslih odvija se samostalno, van svake druge aktivnosti i predstavlja vodeću aktivnost ovog uzrasta.

Do 6 mjeseci motivi komunikacije između djeteta i odrasle osobe su uglavnom lični. Posao - potpuno ih apsorbiraju. Kognitivni motivi su od sekundarnog značaja; njihov sadržaj određen je činjenicom da odrasla osoba služi kao glavni objekt spoznaje za dijete, kao i faktor koji organizira prve istraživačke radnje. Operacije uz pomoć kojih se ostvaruje komunikacija spadaju u kategoriju izražajno-mimičkih sredstava komunikacije.

Situaciono-lična komunikacija je od velikog značaja u mentalnom razvoju deteta. Dobronamjernost i pažnja odrasle osobe izazivaju pozitivna iskustva koja povećavaju vitalnost djeteta, aktiviraju sve njegove funkcije. Za potrebe komunikacije djeca trebaju naučiti da percipiraju utjecaje odraslih, a to podstiče formiranje perceptivnih radnji u vizualnim, slušnim i drugim analizatorima. Asimilirani u „društvenoj sferi“, te stečevine se zatim počinju koristiti za upoznavanje objektivnog svijeta, što dovodi do napretka u kognitivnom razvoju djeteta.

Sa razvojem hvatanja, manipulacije predmetima, situaciono-osobna komunikacija počinje da nadživljava samu sebe. Dijete koje zna operirati predmetima zauzima novu poziciju u sistemu dijete-odrasli. Od 6 mjeseci do 2 godine starosti formira se situaciono-poslovna vrsta komunikacije koja se odvija na pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe. O njemu ćemo govoriti kada analiziramo rano djetinjstvo.

Ako je u ovoj dobi dijete lišeno komunikacije i pažnje ili je ograničeno u kontaktu sa odraslima, tada se razvija duboka fizička i mentalna retardacija, koja se naziva hospitalizam. Njegove manifestacije su: zakašnjeli razvoj pokreta, posebno hodanja, oštro zaostajanje u savladavanju govora, emocionalno osiromašenje, besmisleni opsesivni pokreti (ljuljanje tijela i sl.).

Otkriveno je da je uzrok hospitalizma nezadovoljstvo osnovnih društvenih i mentalnih potreba: u raznim stimulacijama, u spoznaji, u primarnim društvenim i emocionalnim vezama (posebno s majkom), u samoaktualizaciji. Hospitalizam nastaje ne samo kao rezultat izolacije ili odvajanja djeteta, već iu situacijama emocionalne ravnodušnosti prema njemu, nedostatka dobronamjerne pažnje bliskih odraslih osoba.

Razvoj razumijevanja govora i govora. U drugoj polovini godine intenzivno se razvija djetetovo razumijevanje govora okolnih odraslih, stoga je u ovom trenutku potrebno stvoriti posebne uslove za takvo razumijevanje. Prije toga, govor je već bio uključen u brigu o djeci, bio je svojevrsna pratnja onim radnjama koje je odrasla osoba izvodila u odnosu na dijete. Značenje ovog govora je ogromno: dete ga sluša, razume njegov opšti emocionalni ton, a kasnije u njemu bira pojedinačne reči. Međutim, značenje ovog govora je također ograničeno, jer za dijete ne povezuje jasno riječi s predmetima koje oni označavaju.

Zapravo, komunikacija između djeteta i odrasle osobe, koja se formira u prvoj godini života, ne zahtijeva od djeteta da ovlada govorom – ono ga samo savlada. Međutim, to ne znači da se beba ni na koji način ne susreće sa govorom. Upravo suprotno: verbalni utjecaji čine značajan dio ponašanja odrasle osobe prema djetetu. Stoga se kod dojenčadi rano, čak iu fazi predgovorne komunikacije, formira poseban odnos prema zvucima govora zbog njihove neraskidive povezanosti s likom odrasle osobe.

Vokalizacije su od posebnog interesa kao preduvjeti za budući razvoj govora. U početku imaju oblik kratkih, a kasnije melodičnih zvukova, u kojima se izražava stanje djeteta, u rasponu od oduševljenja, radosti, zadovoljstva (vrištanje, cviljenje) do intenzivne koncentracije (pjevušenje). Vokalizacije beba su preverbalne, iako neke mogu ličiti na poznate riječi. Dakle, beba može brbljati "ujak", ali ovaj zvučni kompleks se ne razlikuje po fiksnom zvuku, nema korelaciju objekata i ne nosi nominativno opterećenje - uz njegovu pomoć dijete još ne imenuje čovjeka, pa čak i štaviše - brat jednog od roditelja. Vokalizacije nastaju, po pravilu, kao pratnja aktivnim radnjama djeteta, služeći uglavnom kao vokalna pratnja radnjama koje se odnose na objekt. Do kraja 1. godine, vokalizacije se koriste za komunikaciju sa odraslima kako bi ih privukli k sebi, kako bi ih zadržali u svojoj blizini.

Sve u svemu, slušanje govora odraslih i vokalizacija M.I. Lisina je nazvao glasovnu komunikaciju - posebnu vrstu lične i poslovne situacijske komunikacije. Razvojem glasovne komunikacije formira se govorni sluh i uvježbavaju se govorne artikulacije. Bebe razlikuje govor od svih drugih zvukova i emotivnije reaguje na njega.

Razvoj govornog sluha ide putem sve veće selektivnosti. Selektivan odnos prema glasovima govora je prva faza ovog razvoja. Do kraja prve godine života kod djece uočava se produbljivanje analize samih govornih zvukova: razlikuju se dva različita parametra - tembar i ton. Za zvukove govora, glavni generatori i konstante su specifični tembri. Saslušanje Evropljanina je u osnovi tembarsko saslušanje.

U drugoj polovini godine dijete prelazi na složeniju interakciju sa odraslom osobom, pa se pojavljuju nova sredstva komunikacije. Takvo sredstvo postaje govor, prvo pasivan (razumijevanje), zatim aktivan (govor).

Za ovladavanje govorom potrebno je odvojiti značenjske jedinice jezika od pratećih zvučnih komponenti. U većini jezika, uključujući ruski, fonemi su značajne jedinice. Ovladavanje govorom moguće je samo na osnovu dovoljno razvijenog fonemskog sluha, koji se počinje intenzivno formirati u ranom djetinjstvu zajedno sa tonskim sluhom.

N.L. Figurin i M.P. Denisova je pokušala da opiše faze razvoja govora:

1. faza pjevušenja i pjevušenja,
2. faza brbljanja i brbljanja govorenja,
3. faza pojave prvih pseudoriječi, riječi-rečenica.

U početku se grleni glasovi "h", "k", "x" slučajno pojavljuju u vokalizacijama tokom pjevušenja-gukanje, obično bez samoglasničke pratnje, rjeđe sa "y": "Iy", "ky", "hy". Do kraja godine odojče jasno izgovara ove suglasnike, što ukazuje na mogućnost diferenciranog rada pojedinih mišića larinksa. Nakon grlenih zvukova pojavljuju se melodični zvuci - isto pjevušenje - pjevušenje, ali ne kratko, jednolično, isprekidano, već dugo, pojanje. Dijete vrlo dobro hoda sa 11-13 mjeseci.

Tokom pjevušenja (i u početku bez pjevušenja), dijete napuhuje mjehuriće pljuvačke. Ova reakcija ukazuje na formiranje diferencirane inervacije usana. Prvi suglasnici koji se pojavljuju u kombinacijama slogova su labijalni suglasnici "b" i "m". Na osnovu njih, do 4. mjeseca. prvo rijetko - slučajno, pa opet - u lancu, pojavljuju se slogovi "ba", "ma" (češće "ba"). Nadalje, svi slogovi koji se pojavljuju ponovo će se izgovoriti: "ba-ba-ba-ba" itd.

Do 5 mjeseci. pojavljuju se meki samoglasnici "I" i "i", mogu se čuti u zasebnom izgovoru, ali češće u slogovnoj kombinaciji.

Od čvrstih samoglasnika ("a", "e", "s", "y"), "y" se pojavljuje nešto kasnije, a "o" - do kraja godine. Njihov izgled zavisi od uspostavljanja inervacije mišića larinksa, usana i jezika.

Sa 7-9 meseci. pojavljuju se "p", "t", "d", "n", zubni i zubno-nosni "ng", a u 9. mjesecu. možete čuti "v", "l", "s" i vrlo jasno "k" i "ha". Posljednji se pojavljuju šištanje i zviždanje.

Od 5-6 mjeseci postupno se pojavljuju imitativni glasovni odgovori. Djetetu je najlakše oponašati riječi koje označavaju nazive često korištenih predmeta, životinja, kao i onomatopejske riječi. Često se izgovara samo prvi slog: "ki" = "maca", "ba" = "baka". Mnogo rjeđe dijete imitira neobjektivne zvukove. Ponavljano imenovanje je fiksirano kao uslovni refleksi: pri pogledu na mačku dijete kaže "ki", pri pogledu na majku - "ma" i tako dalje. Ovo su prvi pokušaji imenovanja. Dijete još ne može zvati, ali može. Do 8-9 mjeseci mogu se pojaviti imitacije imenovanja radnje ("pi-pi", "bo-bo", "yum-yum").

U prvoj godini dijete može aktivno koristiti (nakon 10 mjeseci) od 1-5 do 7-16 riječi. DB Elkonin je prve riječi smatrao jednim od dokaza djetetovog prelaska iz djetinjstva u rano djetinjstvo. Prve riječi su izuzetne i po tome što dijete, koristeći ih, pravi najveće značenje, najvažnije otkriće za svoj dalji razvoj: uči da svaka stvar, općenito, sve ima svoje ime. Tačnije, od ovog trenutka otkriva mu se veza između znaka i značenja, počinje se razvijati znakovno-simbolička funkcija svijesti.

Prve riječi se nazivaju pseudoriječi, jer se razlikuju po karakteristikama:

1. postoje oštre fonetske razlike između riječi djeteta i riječi odrasle osobe; zvučni sastav riječi djeteta razlikuje se od zvučnog sastava riječi odraslih; to su a) riječi koje ne liče na riječi odraslih (“ika” - “ormarić”, “adiga” – “ribo da!?”, itd.); b) riječi-odlomci riječi odraslih, češće - korijeni ("ka" - "kaša", "pa" - "pala" itd.); c) riječi koje su izobličenje riječi odraslih, ali uz očuvanje njihovog fonetskog i ritmičkog obrasca ("ti-ti" - "sat", "ninyanya" - "nema potrebe");
2. onomatopejske riječi ("av-av" - "pas", "mu-mu" - "krava");
3. dječje riječi odlikuju se dvosmislenošću, na primjer, "aka" može značiti slatkiše, bobice, grudice šećera, mozaik pločice; “Uka” može značiti cijelu rečenicu “Patke plivaju u vodi” i tako dalje.

Na osnovu ovih karakteristika, govor djece ovog perioda naziva se autonomnim. Charles Darwin je bio prvi koji je opisao i cijenio njen značaj. Iz originalnosti dječjeg govora proizlazi da bi komunikacija uz pomoć njega trebala biti drugačija od komunikacije uz pomoć govora kod odraslih. U ovom trenutku komunikacija je moguća samo između djeteta i onih ljudi koji razumiju značenje njegovih riječi (prva karakteristika), posvećeni su "kodu" dječjeg govora. L.S. Vigotski je primetio da nemački psiholozi dugo nazivaju jezik dece "Ammensprache", tj. jezik medicinskih sestara, dadilja, jer se vjerovalo da ga umjetno stvaraju odrasli za djecu i razlikuje se po tome što je razumljiv samo ljudima koji odgajaju dato dijete.

Naravno, postoje određena izobličenja govora (druga karakteristika): na primer, detetu se često kaže „bo-bo“ umesto „povređeni“, a pokazujući na veliku kuću i velikog konja, ono kaže „kuća“ i „konj“ (kada bi, prema duhovitoj opasci LS Vygotsky, trebalo reći „kuća“ i „konji“). Ali to nije glavna stvar. Komunikacija sa decom u ovom trenutku je moguća samo u određenoj situaciji (treća karakteristika), gde se prve reči koriste u bliskoj vezi sa radnjama i kada je predmet ispred očiju.

I na kraju, četvrta karakteristika dječjeg autonomnog jezika je da su moguće veze između pojedinih riječi vrlo neobične: ovaj jezik je agramatičan, nema objektivan način spajanja pojedinačnih riječi i značenja u koherentan govor (kod odraslih se to radi). koristeći sintaksu i etimologiju).

Autonomni dječiji govor je neophodan period u govornom razvoju svakog normalnog djeteta. Može se koristiti čak i za ranu psihološku dijagnostiku nivoa razvoja govora. Na primjer, nerazvijenost djeteta se često manifestira promjenom perioda autonomnog govora. Za normalno dijete autonomni govor je uvijek most preko kojeg dijete prelazi iz bezjezičnog perioda u lingvistički. Početak i kraj autonomnog govora označava početak i kraj krize prve godine života.

Empirijski sadržaj krize u prvoj godini života povezan je sa nekoliko tačaka.

Prvi je razvoj hodanja. Na kraju prve - početkom druge godine života nemoguće je sa sigurnošću reći o djetetu da li hoda ili ne hoda, hodanje već postoji ili još nije, što čini kontradiktorno dijalektičko jedinstvo. Svako dijete prolazi kroz ovu fazu. Pa čak i ako se čini da dijete „nije prohodalo i odjednom je otišlo“, to znači da je riječ o latentnom periodu nastajanja i formiranja i relativno kasnom otkrivanju hodanja. Ali često se nakon tako naglog početka hoda uočava njegov gubitak, što ukazuje da još nije došlo do punog sazrijevanja. Tek u ranom djetinjstvu dijete počinje da hoda, slabo, otežano, ali hoda, i za njega hodanje postaje glavni oblik kretanja u prostoru.

Glavna stvar u stečenom činu hodanja, prema D.B. Elkonin, - ne samo da se prostor djeteta širi, već i da se dijete odvaja od odrasle osobe. Po prvi put dolazi do fragmentacije jedinstvene društvene situacije "Mi": sada nije majka ta koja vodi dijete, već dijete vodi majku gdje god želi. Stoga je hodanje važna osnovna novotvorina u djetinjstvu, koja označava prekid stare razvojne situacije.

Druga tačka se odnosi na govor, na pojavu prve riječi. Na kraju prve godine djetetova života suočavamo se sa dualističkim momentom kada je nemoguće reći da li je govornik ili ne. Za dete koje ima autonoman, situacioni, emocionalno obojen govor zaista je nemoguće reći, razumljiv samo onima koji su mu bliski, da li ima govor ili ne, jer ono nema govor u našem smislu te reči, ali postoji i nema perioda bez reči, otkad govori. Dakle, opet imamo posla sa tranzicionim obrazovanjem, obeležavajući granice krize. Njegovo značenje je isto: tamo gdje je bilo jedinstva, dvoje postaju - odrasla osoba i dijete (stara situacija se raspala i između njih je izrastao novi sadržaj - objektivna aktivnost).

Treći trenutak krize, prema L.S. Vigotskog, pripada sferi afekta i volje. U vezi sa krizom, dete ima prve akte protesta, protivljenja, suprotstavljanja sebi drugima. Takve reakcije se otkrivaju većom snagom i konsoliduju kao oblici ponašanja u slučaju nepravilnog vaspitanja. Posebno se otkrivaju kada se djetetu nešto uskraćuje, nešto zabranjuje: vrišti, baca se na pod, odbija hodati (ako već hoda), udara nogama o pod, gura odrasle itd.

Prilično je teško govoriti o razvoju emocionalne sfere djeteta. Primarna manifestacija emocionalnosti usmjerene prema odrasloj osobi je "kompleks revitalizacije". Ali činjenica je da ova reakcija u početku nije diferencirana: upućena je svima, pa čak i ružnoj maski.

Pojava osmeha i smeha obično je usko povezana sa promenama u kognitivnom razvoju. Međutim, učestalost osmeha upućenih drugima zavisi i od spoljašnjih okolnosti. Utvrđeno je da se djeca odgajana kod kuće češće smiješe, a učestalost osmijeha dostiže svoju maksimalnu vrijednost nekoliko sedmica ranije nego kod djece odgajane u sirotištu (oko 4 mjeseca). Ovaj obrazac traje tokom prve godine života.

Kod dojenčadi starijoj od 6 mjeseci. možete pronaći emocionalnu vezanost za određene ljude. Obično, iako ne uvijek, majka je prvi predmet naklonosti. U roku od 1-2 mjeseca. nakon što se pojave prvi znaci naklonosti, većina djece počinje pokazivati ​​naklonost prema ocu, braći i sestrama, bakama i djedovima. Znakovi naklonosti: predmet naklonosti može umiriti i utješiti dijete bolje i brže od drugih; dojenče mu se češće od drugih obraća za pomoć i utjehu; u prisustvu objekta vezanosti, manje je vjerovatno da će doživjeti strah. Na primjer, u nepoznatom okruženju, jednogodišnjaci će rjeđe pokazati očigledne znakove straha ili namjeru da plaču ako je majka u sobi. Dijete je spremno za komunikaciju i igru ​​sa strancem, ako je neko blizak u blizini, ali ako je nešto uplašeno ili uzbuđeno, odmah će se okrenuti objektu naklonosti. Da bi se utvrdio stepen opasnosti situacije, dijete se po pravilu poziva i na svoj predmet vezivanja. Na primjer, dijete koje se približava novom predmetu, nepoznatoj igrački, odmah će stati i otpuzati prema majci ako se na njenom licu odrazi strah ili ako uplašenim glasom izgovori neku besmislenu frazu. Ali ako se majka nasmiješi i kaže nešto ohrabrujućim glasom, beba će ponovo dopuzati do igračke.

Od prve godine života na licu djeteta odražava se strah, iznenađenje, patnja, zadovoljstvo. U početku se povezuju sa zadovoljenjem osnovnih bioloških potreba (npr. za hranom), ali se do kraja godine proširuju na širi spektar pojava (npr. komunikacija sa odraslima) i na sopstvene aktivnosti deteta (za na primjer, posezanje za predmetom i hvatanje za njega, stajanje i čučanje u krevetiću itd.). Čak su i klasični psiholozi primetili da se razvoj emocionalnog života odvija na sledećoj liniji: prvo, emocija kao krajnji rezultat zadovoljenja neke potrebe; zatim emocija koja se formira u samom procesu aktivnosti; i konačno, anticipirajuća emocija.

Od najranijih dana primjetne su razlike u ponašanju odojčeta. Neka djeca puno plaču, plaču, druga se ponašaju smireno; neki spavaju u određenim satima, drugi spavaju i ostaju budni van bilo kakvog rasporeda; neki su pokretni, stalno se prebacuju i okreću, kreću, drugi su u stanju da mirno sjede i leže dugo vremena.

Takve razlike, osim što su uzrokovane okruženjem i ponašanjem odraslih, povezane su s razlikama u temperamentu. Proučavanje temperamenta male djece je veoma teško. Poznate studije američkih psihologa Thomasa i Chessa (1977) koji su analizirali temperamente dojenčadi prema sljedećim pokazateljima: nivo aktivnosti, ritam (redovnost spavanja i hranjenja), neraspoloženje, budnost, stabilnost pažnje, razdražljivost, prag reakcije, spremnost da se prilagode novim uslovima.

Prilikom klasifikacije djece prema ovim pokazateljima, istraživači su identificirali 3 grupe djece: mirnu, tešku i inhibiranu. Smirena djeca (75% sve učenice) su vesela, jedu i spavaju u isto vrijeme, dobro se prilagođavaju, ne uzrujavaju se lako. Teška djeca (oko 10%) su hirovita, neredovno se ispoljava potreba za hranom i snom, plaše se novih ljudi i situacija, karakteriše ih povećana razdražljivost. Inhibirana djeca (oko 15%) su relativno neaktivna i hirovita, pokušavaju izbjeći novo ili negativno reaguju na to, ali što više savladavaju novu situaciju, to su njihove reakcije adekvatnije. Do 7. godine teška djeca imaju više emocionalnih problema od djece drugih grupa. Očigledno je da roditelji takve djece ponekad oštro, razdraženo reagiraju na njihovo ponašanje, produbljujući tako nervozu svojstvenu djeci od rođenja.

Opisujući emocionalni život dojenčeta općenito, napominjemo sljedeće. Tokom prva 3-4 mjeseca, pored "kompleksa revitalizacije", javlja se niz reakcija koje izražavaju različita emocionalna stanja. Jedan od njih karakterizira inhibicija motoričke aktivnosti i smanjenje otkucaja srca kao odgovor na neočekivani fenomen. Psiholozi ovo stanje nazivaju "iznenađenje kao odgovor na iznenađenje": beba se smrzava, a zatim se vraća nazad.

Druga kombinacija promjena karakterizira povećana motorička aktivnost, zatvaranje očiju, ubrzan rad srca i plač. Ove promjene nastaju kao odgovor na bol, hladnoću i glad. Psiholozi ovu reakciju nazivaju "anksioznošću kao odgovorom na fizičku nelagodu".

Treća kombinacija uključuje smanjenje tonusa mišića i zatvaranja očiju uočeno nakon hranjenja i naziva se "opuštanjem zadovoljstva".

Četvrta kombinacija uključuje fizičku aktivnost, osmijeh, radosno brbljanje pri pogledu na poznatu pojavu ili pri komunikaciji. Psiholozi ovu složenu reakciju nazivaju "kompleksom revitalizacije" ili "uzbuđenjem nakon percepcije poznatog fenomena".

Nove emocionalne reakcije pojavljuju se kod 10-mjesečnih beba. Jedan od njih je strah pri susretu sa strancem ili pojavom. U takvoj situaciji dijete ima 8 mjeseci. vidi se uplašen izraz lica: usne su stisnute, oči raširene, obrve podignute. Još jednu emociju, koja se takođe vidi u dobi od oko 8 mjeseci, psiholozi su nazvali "frustracijskim bijesom". Pojavljuje se u vidu otpora i plača kada se prekine neka aktivnost djeteta ili nestane zanimljiv predmet iz njegovog vidnog polja. U prvoj godini života bebe reaguju i na tuđe izraze ljutnje ili radosti. Jednogodišnje bebe, videći da je neko ljut, uznemiri se i primećujući manifestacije nežnosti među drugim ljudima, postaju nežne ili pokazuju ljubomoru.