Autosjestične ekonomske promjene u Rusiji u posljednjem desetljeću dovele su do potrebe društva u ekonomski nadležnom osobi koja može kombinirati lične interese sa interesima društva, poslovne kvalitete - s moralnim, poput iskrenosti, pristojnosti, državljanstva. Danas je ekonomska obuka postala preduvjet bilo koje odgovarajuće aktivnosti. Ako su se ranije, ekonomski problemi bili umjetno odmaknuli od školskog djece, a ponekad prije puštanja iz škole, od njih je ostao na stranu, danas život snažno zahtijeva student čak i osnovnu školu i ograničene mogućnosti za njihovo zadovoljstvo; znao je kako napraviti svjestan izbor; predstavljao imenovanje novca; Shvatio sam šta se sastoji budžet porodice i škola; Koja je cijena robe i iz koje ovisi; Kako je bogatstvo i koji su njegovi izvori.

Sastavni element ekonomskog obrazovanja je formiranje poštovanja odnosa prema radu ljudi oko ljudi i njegovim rezultatima. Nedostatak ekonomskog obrazovanja često se očituje u činjenici da se djeca bezbrižno pozivaju ne samo na javne objekte, već i do kućnih pribora, ličnih stvari. Školovanje iz prvih koraka obuke moraju se shvatiti da se sve većine okolnih materijala i duhovnih vrijednosti kreiraju radom mnogih miliona ljudi provedenih na ovim ogromnim naporima, a osmišljeni su da služe u korist ljudi. Ekonomske informacije pomoći će školovima da bolje razumiju osobine radne snage u industriji, poljoprivredi, u sferi trgovinskih odnosa itd., Kako bi shvatili važnost različitih profesija.

Naučnici Ruske akademije obrazovanja razvili su nastavni i metodološki komplet za ekonomiju za mlađe studente. Ekonomija kao zasebna stavka proučava se od 1. do 4. razreda jedan sat sedmično. Sat se uvodi na štetu školske komponente. U 1. razredu djeca prelaze na proučavanje ekonomije iz druge polovine godine (kada nauče čitati).

Glavna ideja autora kompleta je da bi sadržaj obrazovnog materijala početne ekonomske obuke trebao biti osnova za daljnje proučavanje ekonomije u glavnoj školi i osigurati: formiranje prvih ideja djece o ekonomske potrebe i mogućnosti za njihovo zadovoljstvo; Upoznavanje sa najomiljenijim ekonomskim uvjetima i konceptima; Promocija za naginjanje, ekonomija; Stvaranje uslova za kreativan stav prema korištenju svih vrsta resursa; Stjecanje primarnog ekonomskog znanja i vještina kroz uključivanje u ekonomski život porodice, škola, najbližeg okruženja.

Učenici 1. i 2. klase uglavnom se bave porodičnom ekonomijom; Trenderi će znati ekonomiju škole, školske trpezarije, biblioteke, radionice i opseg aktivnosti četvrtog razreda još je širi - ekonomiju lokalne ekonomije, preduzeća, rodne zemlje.

Sadržaj toka ekonomije za mlađe studente

		Broj sati
	1. Potreba za proučavanjem ekonomije 2. Potrebe 3. Izvori zadovoljstva kupaca	2 7 8
	1. Problem izbora 2. Novac 3. Prihodi i rashodi 4. Kupac i prodavac	8 7 10 9
	1. Rad 2. imovina 3. Domaćinstvo 4. Školska ekonomija	8 7 8 11
	1. Lokalna ekonomija 2. Mogućnosti lokalne ekonomije u ispunjavanju potreba ljudi 3. Upravljanje lokalnom ekonomijom

Druga vodeća ideja autora kompleta je da ekonomski pojmovi u osnovnoj školi treba propustiti s velikom pažnjom. Načelo dostupnosti ekonomske obuke određuje nedostatak potrebe za učitavanjem učenika viška, često sekundarno znanje o ekonomiji. Dakle, teško je preporučljivo u masovnoj početnoj školi ući (možda čak i izreći) takve koncepte kao "likvidnost", "kvota", "Mikroekonomija", "Monopoly", "Monopoly" i drugi. Druga grupa je takvi ekonomski pojmovi što je možda čulo djecu ili čak i same korištene (na primjer, deklaraciju, inflacija, zapošljavanje, troškovi itd.). Ovi pojmovi, prema našem mišljenju, mogu se objasniti na intuitivno-konstruktivnom nivou i da ne postignu njihovu tačnu definiciju od svih djece. I na kraju, treća grupa predstavlja koncepte koji trebaju savladati sve diplomirane maturante osnovne škole. Ovo je mali broj posebno odabranih, konceptualnih ekonomskih koncepata koji se mogu unijeti u 1. razred na pristupačnom nivou, a zatim se raspravljati i koristiti u narednim klasama već na "složenijoj" nivou. Metološki priručnik, koji je uključen u "ekonomiju za mladenci školarke", sadrži detaljan opis načina na koji nastavnik može izgraditi objašnjenje novih i organizirati aktivnosti djece na razvoju ekonomskih informacija.

Sistem osnovnih ekonomskih koncepata početne ekonomije može se okarakterizirati na sljedeći način.

1. Potrebe, resursi, izbor, ograničenja. Počevši od 1. razreda, djeca na njihovom raspoloživom nivou upoznaju se s raznim vrstama resursa (prirodna, ekonomska, financijska, itd.) I potrebama: fiziološka (u hrani, vodi, spavanju, zraku, toploj), zapravom zdravlju, U obrazovanju, u komunikaciji i poštovanju, u manifestaciji interesa, samo-realizacije (najviša u ovoj hijerarhiji). Istovremeno, drugi razređivači upoznaju se sa potrebama, resursima i problemima izbora koji postoje u porodici; Trekch grederi - u školi; Četvrti razredi smatraju ove koncepte u kontekstu njihove regije.

S obzirom na problem ograničenih resursa, djeca su svjesna nemogućnosti ispunjavanja svih potreba osobe i potrebe za biranjem prilikom određivanja prioriteta i narudžbi. Razvoj ekonomskog mišljenja djece doprinosi matematičkim zadacima za optimizaciju sa pitanjima "je dovoljna?", "Šta je isplativije?" itd.

2. Rad, profesija. S njima se školnik bavi se 1. razredom, postepeno produbljujući njegovo zastupljenost. U prvom razredu dete je dovoljno da imenuje profesije prikazane na slikama, a u 2-3. razredima pozvan je da oponaša akcije nekih profesionalaca, zatim četvrta klasa, već je u mogućnosti da istražuje Svijet profesija njegovog rodnog grada (ivica). Poznavanje svijeta rada, podjela rada, ekonomiju najbližeg okruženja (škole, gradova, ivica) je takođe najvažnija komponenta koncepata koncepata.

Istovremeno, u procesu ekonomske obuke školskih djece, važno je ne samo povećati broj profesija poznatih školskim djelima, već i osigurati njihove dublje studije (sadržaj profesije, njegovi prestiž, radni uslovi itd .; klasifikacija profesija na grupama zasnovanim na razvoju vještina za dodjelu opće i posebne profesije; utvrđivanje profesionalno važnih kvaliteta predstavnika poznatih profesija).

3. Prihod, potrošnja, budžet, nekretnine, bogatstvo. Ovi se pojmovi uvode iz 2. klase. Svojom studijom djeca imaju pogled na posao ljudi kao glavni izvor porodičnog dohotka, preduzeća, država, razvijaju sposobnost analize izvora prihoda i glavnih pravaca troškova. Važno je pokazati djeci kako mogu sudjelovati u povećanju prihoda porodičnih i školskih jedinica i uštedjeti raspoložive resurse. Potrebno je formirati ideje o bogatstvu, inkarnatirano ne samo u novčanim pojmovima, već i u bogatstvu prirode, umjetnosti, u rezultatima rada ljudi. Govoreći o imovini, važno je usredotočiti se na takve koncepte koji se odnose na imovinu kao "rudnik", "Naš", "Alien".

4. Tržište, razmjena, trgovina (uključujući međuregionalnu - u 4. razredu), roba, usluga. Koji je proizvod i kako pada u trgovinu; Zašto su cijene različite; Ono što preduzeća i trgovine čini da izdržavaju konkurenciju; Zašto vam treba reklamiranje i pakiranje; Koji je opseg usluga itd. - Ovo su pitanja kojima učenici osnovne škole mogu pronaći odgovore u procesu izleta, poslovnih, imitacija i igranja uloga, obavljajući kreativne zadatke.

5. Novac. Novac kao prodajna i prodaja; vlasništvo nad novcem; Proces razmjene "novca" na robi. Proučavanje koncepta novca, školarci saznaju zašto je novac potrebama, moguće bez njih, mogu li sve potrebe biti zadovoljene uz pomoć novca; Naučite da koristite novac, napravite elementarne kupovine.

Pored toga, pri razvoju kursa, kako su početne odredbe poduzete na sledeće:

1. Razmišljanje o mlađim školarcima je konkretan, pa se pojave i pojmovi sa kojima se djeca više puta ispunili u životu uzimaju kao osnova.

2. Različite metode koriste se za poboljšanje procesa odgoja i učenja (priča, igra, analiza situacija, diskusije, vizuelnih aktivnosti
i dr.), uključujući djecu u određene aktivnosti obuke.

3. Uzimajući u obzir emocionalno figurativnu prirodu znanja, zadataka, tekstova, situacija u kojima su heroji crtanih filmova poznati po djeci djeca koristi djeca.

Obrazovni i metodološki komplet "Ekonomija za mlađe školarke" uključuje: bilježnica kreativnih zadataka za školarce (u daljnjem tekstu TTZ); Metodološki priručnik za učitelja (koji je u osnovi, je kulturni razvoj); Zbirka didaktičkih materijala "ABC ekonomije". Bilježnica kreativnih zadataka sadrži oba zadatka za pojedinačni kreativni rad i materijal za organiziranje kolektivne kreativne aktivnosti školarca. U priručniku autori nude nastavniku ne samo pripremljene scenarije svake lekcije, već i dodatnog materijala, sa kojim nastavnikom može lako pripremiti svoj razvoj.

Općenito, komplet se može koristiti za ekonomsko obrazovanje studenata 1-4 grama u lekcijama ne samo ekonomiju, već i ruskog jezika, matematike, radno učenje itd. Značajke obrazovne teme su takve ekonomske Informacije se lako integriraju sa materijalom glavnih trening predmeta Početne škole: ruski jezik, čitanje, matematika, radno učenje, okolni svijet, vizuelna umjetnost.

U ovom smo članku predstavljamo perspektivu planiranje i pojedinačne fragmente lekcija u ekonomiji za 1. i 2. klase. Metodološki priručnici sadrže detaljan opis glavnih aspekata koje nastavnik mora obratiti pažnju na pripreme za lekcije. Kucni planski planiranje, kao i fragmenti predavanja u ekonomiji u 3. i 4. razredima raspravljat će se kasnije.

Kupovina planiranja za ekonomiju u 1. razredu

Odjeljak 1. Potreba za proučavanjem ekonomije

Lekcija 1. Šta ćemo studirati?
Lekcija 2. Zašto proučiti ekonomiju?

Odjeljak 2. Potrebe

Lekcija 3. Potrebe raznolikosti
Lekcija 4. Potreba za hranom, vodom, zrakom i toplinom (fiziološke potrebe)
Lekcija 5. Potreba za zaštitom sigurnosti i zdravlja
Lekcija 6. Edukacija treba
Lekcija 7. treba komunicirati i poštovati
Lekcija 8. Potreba za interesima
Lekcija 9. Šta znamo o potrebama (ispitni rad broj 1)

Odjeljak 3. Izvori potreba za susretom

Lekcija 10. Resursi
Lekcija 11. Prirodni resursi
Lekcija 12. Ekonomski resursi
Lekcija 13. Radni resursi
Lekcija 14. Proizvodnja robe
Lekcija 15. Pružanje usluga
Lekcija 16. Šta znamo o izvorima zadovoljstva potrebama (testni rad broj 2)
Lekcija 17. Generalizacija rezultata studija prvih razreda predmeta "Ekonomija"

Kupovino planiranje za ekonomiju u 2. razredu

Odjeljak 1. Problem izbora

Lekcija 1. Mogućnosti za ispunjavanje potreba
Lekcija 2. Ograničeni resursi
Lekcija 3. vremensko ograničenje
Lekcija 4. Izbor
Lekcija 5. Povoljna opcija
Lekcija 6. Bez onoga što osoba ne može učiniti
Lekcija 7. Želim i mogu
Lekcija 8. Stvari osnovnih u vašem domu
Lekcija 9. Ispitivanje

Odjeljak 2. Novac

Lekcija 10. Šta je novac, njihovo porijeklo
Lekcija 11. Zašto vam treba novac?
Lekcija 12. Potrebe ljudi u novcu
Lekcija 13. Novac u porodici
Lekcija 14. Kako i gdje zadržavaju novac
Lekcija 15. Novac u različitim zemljama
Lekcija 16. Ispitivanje

Odeljak 3. Prihodi i rashodi

Lekcija 17. Porodični prihod
Lekcija 18. Vaš doprinos porodičnim prihodima
Lekcija 19. Prihodi preduzeća i država
Lekcija 20. Porodični rashodi
Lekcija 21. Troškovi preduzeća i država
Lekcija 22. Budžet
Lekcija 23. Šta znači uštedjeti
Lekcija 24. Koliko je važno zapisnik o prihodima i rashodima
Lekcija 25. Ispitivanje

Odjeljak 4. Kupac i prodavac

Lekcija 26. Kupac
Lekcija 27. Prodavac
Lekcija 28. Gdje kupujete proizvode
Lekcija 29. Zašto su cijene različite
Lekcija 30. Konkurencija
Lekcija 31. Idemo u kupovinu
Lekcija 32. "Trgovina" (igra)
Lekcija 33. Ispitivanje
Lekcija 34. Konačna igra "Ekonomsko polje čuda"

(1. razred)

Lekcija 6. Edukacija treba

Svrha. Pokažite djeci potrebu za obrazovanjem.

Zadaci.

1. Uvjeriti djecu da je obrazovanje potreba osobe: potrebno je za rad, komunikaciju, realizaciju njegovih interesa.
2. Pokažite odnos između obrazovanja i poštovanja osobe.
3. Dodijeliti izvore obrazovanja.

Oprema.Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 1. razred.

Obrazovanje, znanje.

Tokom nastave

Na ovu lekciju djeca su već svjesna fizioloških potreba (hrana, vode, zrak, toplina itd.), Potrebu za sigurnošću i održavanjem zdravlja. Sada je vrijeme da se upoznamo sa potrebama ljudi u obrazovanju.

Nastavnik. Reci mi zašto je svaki od vas došao u školu?

Djeca.Pa žele roditelje.
- Želim dobiti znanje da postanem naučnik (trgovac, pilot, bankar, frizer).
- svi idu u školu itd.

Učitelj sažima izjave djece, dovodi ih do ideje da će dobiti potrebna znanja i vještine u školi, oni će razviti interese, njihovu neovisnost i druge kvalitete potrebne u životu. Prikazuje vezu između ekonomije kao načina da racionalno vodi ekonomiju i ljudsko obrazovanje. Uostalom, čak i lično i domaćinstvo se ne mogu razumno voditi bez određenog znanja.

W.Neka zelene karte podignu tu djecu koja su u školu došla samo na insistiranje roditelja.

Dio djece podižu zelene karte.

W.Tvoji su roditelji već razumjeli da je bez obrazovanja nemoguće organizirati život normalno, pa žele da njihova djeca dobro studiraju. Podignite zelene karte one koji su došli u školu kako bi stekli znanje i postali učiteljica, pilot, bankar ... Zašto želite dobiti obrazovanje?

D.Da znam puno.
- Da biste mogli pisati, prebrojati, crtati, plesati.
- Da budem pametan.
- Da biste dobili dobar posao i zaradite puno novca.

W.Zamislite da imate studenta koji nema želje za učenjem. Pokušajte za 30 sekundi da vodite što više argumenata, što će uticati na njegovu želju za učenjem.

D.U školi je zanimljivo, mnogo prijatelja.
- Možete otići u Institut.
- puno ćete znati i moći: čitati ...
- Bez obrazovanja, nemoguće je pronaći posao.
- Imat ćete platu.
"Ako ne idete u školu, ostat ćete glup."

W.Obrazovanje utiče na ekonomiju porodice, preduzeća, država, pa čak i svjetske ekonomije. U tim državama u kojima su mnogi obrazovani ljudi, veći ekonomski rezultati: materijali i oprema bolje koriste, jeftinija proizvodnja hrane, odjeća.

Zatim je preporučljivo ponuditi školarcima da ispune zadatke iz bilježnice kreativnih zadataka (TTZ).
U zadatku je 1 učenika pozvano da bi se primijetili znakove "+" slike predmeta koji pomažu u skladu s potrebom za obrazovanjem. U zadatku 1 nacrtano: sati, slatkiši, računar, štapići i perilica, lutka, knjiga, globus, lopta, olovke, cirkul.
U zadatku 2 predlaže se da ukazuje na strelice imena učionice, čija će studija pomoći djeci da se nose s onima prikazanim u crtežima: djevojka piše pismo (rusko); Dječak plaća kupovinu na odjavi (matematika); Dječak razgovara s indijskom (stranim jezikom); Dječak bježi od zlog psa (fizičkog vaspitanja); Djeca čine ptičju kuću (rade).
Kada se školarci nose sa zadacima u TTZ-u, nastavnik traži tri do četiri studenta: koji su predmeti omiljeni? Nakon slušanja odgovora, organizira razgovor sa djecom.

W.Trebaju li ljudi identično znanje?

D.Da.

W.Da li se pilot formiranje razlikuje od obrazovanja, na primjer, kuhar?

D.To su različite profesije.
- Za svaku profesiju trebate svoje obrazovanje.
- Prvo, svi u školi uče. Pa pola iste.

W.Gdje mogu dobiti obrazovanje?

D.U školi.
- Kod kuce.
- U biblioteci.
- Na Institutu.

W.Edukacija se dobiva u obrazovnim ustanovama: škola, tehnička škola, liceum, gimnazija, institut, fakultet, univerzitet. Svi ljudi dobijaju opšte obrazovanje u školi, a tek tada profesionalni. Strukovno obrazovanje pomaže ljudima da koriste alate, opremu, kreativno tretirane. Da li je moguće odmah otići na univerzitet bez primanja obrazovanja u školi?

D.Ne, morate znati šta uči u školi.
- Ne. Starost nije jedna.

Nastavnik tada poziva djecu da otvori zadatak 3 u TTZ 3 i pišu pored objekata prikazanih tamo, ljudi onoga što ih zanimaju u svom radu. Oni su prikazali boje i četke, šivaći stroj, cigle i poverene, lonke i polovine, violinu, termometar, špric. Djeca obavljaju zadatak 3.
U zaključivanju lekcije, nastavnik čita školarcu poemu S. Marshak "Master-Lomaster", od kojih je tekst dat u metodološkom priručniku.

W. A sada odgovorite na sljedeća pitanja:

Zašto je heroj pjesme dobijeo takav nadimak?

Je li lako biti pravi gospodar?

Šta treba učiniti za dobro funkcionisanje?

(2. klasa)

Lekcija 5. Povoljna opcija

Svrha. Razmotrite algoritam izbora.

Zadaci.

1. Da bi se formirao razumijevanje da se odabere za preispitivanje različitih opcija i odabrati najbolje među njima.
2. Pokažite školarcima potrebu za kriterijom pri odabiru.
3. Razmislite o različitim vrstama ekonomskih kriterija: brže, jeftinije, manje potrošnje resursa itd.

Oprema. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. razred.

Osnovni pojmovi i kategorije.Korist, izbor.

Tokom nastave

Lekcija započinje razgovorima o materijalu prethodnih lekcija.

Nastavnik. Imajte na umu koje su resurse.

Djeca. Ovo su zalihe. Izvori. Šta imamo u zemlji.

W.Koje imovine resursa i mi smo studirali na poslednjim časovima?

D.Ograničeni resursi.
- Resursi nedostaju.
- Resursi se uvijek mogu završiti.

W.Kako razumijete riječ "opcija"?

D. Kao dvije različite vrste jedne i iste stvari.
- Imamo kontrolu napisanu u klasi po opcijama. Oni su isti tip, ali brojevi su različiti u njima.
- Ovo je gotovo ista stvar, ali drugačija.

W.Dajte primjere mogućnosti za nešto.

D.Možete ići u školu taksijem autobusom, na tramvaju ...
- Za doručak možete pojesti sendvič sa kobasicom ili sirom.

W.Bilo koji problem ima nekoliko rješenja - opcije. To je upravo ono što nam omogućava da riješimo problem ograničenih resursa. U prethodnoj lekciji naučili smo pronaći različite opcije u različitim situacijama. Sada je vrijeme za vježbanje najbolje među njima. Danas ćemo sastati kako napraviti izbor.
Izbor - Ovo je jedino rješenje ekonomskog problema iz različitih mogućih opcija.
Šta bi moglo biti zbog izbora jednoj ili drugoj?

D.Pa, jeftinije.
- TASTIER.
- brže.
- zanimljiviji ...

W.Mislite šta se jedna riječ mogu zamijeniti ove riječi?

D. (uz pomoć učitelja). Profitabilnije.

Učitelj piše na riječ "izbora", "korist".

W.Dakle, sažeti: Da biste odabrali najbolju (najprofitabilniju) opciju, morate razmotriti sve (ili više) mogućih opcija, izračunati rezultate, uporediti rezultate u svakoj od razmatranih opcija.
I sada otvorite bilježnicu kreativnih zadataka (TTZ), lekcije 5 i izvršiti zadatke 18-21.

Zadatak 18.. Iz grada do Prostokvashino, možete voziti autobusom s transferom u Romashkovo ili režijom u Holmovo. Vrijeme kretanja autobusa i vozova navedeno je na dijagramu. Na koji način je profitabilnije ako znate da je u Romashkovu potrebno čekati autobus 5 min, a željeni voz Holmove odlazi u Prostokvashino nakon 20 minuta?

(TTZ sadrži shemu u kojoj je vrijeme određena na putu autobusa i vlakova:

Grad - Romashkovo: 50 min;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 min;
Grad - Holmovo: 40 min;
Holmovo - Prostokvashino: 5 min.)

Početak je počeo rješavati problem, nastavnik objašnjava studente da riječ "profitabilnija" znači u ovom slučaju - "brže".

Odluka.

Put kroz Romashkovo zahtijevat će 50 + 5 + 10 \u003d 65 (min);
Put putem Hillsova zahtijevat će 45 + 20 + 5 \u003d 70 (min).

Odgovoriti: Kroz Romashkovo brže jahanje.

Zadatak 19.. Bilježnica kreativnih zadataka u ekonomiji u knjižari u blizini vaše kuće košta 50 r., A u knjižaru, na koje trebate ići autobusom, - 30 str. U kojoj je trgovini isplativije za kupovinu ako autobusna karta košta 7 r.?

Odluka.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (str.).
50 više od 44.

Odgovoriti: Profitabilnije je preći preko knjige.

Zadatak 20.. Mama dobija 100 novčića za svaki radni dan. Šta biste savjetovali mama: Nemojte ići jedan dan za posao, ostanite kod kuće i napravite frizuru sa svojom dva sina ili im dajte novac za frizer? Frizura u frizure košta 40 novčića.

Odluka.

40 x 2 \u003d 80 (kovanice).
80 manje od 100.

Odgovoriti: Profitabilnije je otići na frizer.

Zadatak 21.. Porodica Chrudja McDake sastoji se od 4 osobe (on i sam i njegove tri nećaka - Billy, Willie, Rally). Žive u gradu. Imaju vikendicu u selu Dakovka. Prije vikendice možete dobiti gradski autobus ili automobil. Autobusna karta košta 25 novčića. Automobil troši 10 litara benzina. Benzin za smeće košta 6 kovanica. Scrooge je otišao u vikendicu. Savjetujem scrooge, koji je prijevoz najprofitabilniji. A koji će prevoz bit će scrppcija ako želi uzeti nećake sa mnom?

Odluka.

1) 6 x 10 \u003d 60 (kovanice).
25 novčića manje od 60 novčića.
2) 25 x 4 \u003d 100 (kovanice).
100 kovanica više od 60 novčića.

Odgovoriti : Scrooge je profitabilnije za odlazak autobusom. Porodica od 4 osobe je profitabinija za automobilom.

Dalje, nastavnik traži od učenika da formulišu opće pravilo: koliko putnika treba uključiti u putovanje da bi bilo korisno za autobus? Automobil?
Djeca ispunjavaju tablicu dat u TTZ-u:

Odgovoriti: Ako više od dva putnika sudjeluju na putovanju, isplativije je voziti automobil.

(2. klasa)

Lekcija 6. Bez kojeg čovjek ne može učiniti?

Svrha.Da bi se formirao koncept potrebe za objektima, robom, uslugama.

Zadaci.

1. Objasnite ovisnost potreba situacije.
2. Da bi se formiralo vještine za generaliranje, posluju sa konceptima.
3. Da biste formirali sposobnost da izdvojite glavnu stvar koja vam je potrebna.
4. Dajte predstavu o potrebnim atributima profesije.

Oprema. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu, olovke u boji.

Osnovni pojmovi i kategorije.Potrebni, obavezni, poželjni subjekti. Profesija.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju od ponavljanja koja je ekonomija.

Nastavnik. Sećamo se koja je ekonomija.

Djeca.Ekonomija je nauka o razumnom upravljanju ekonomijom.
- Ekonomija studira ograničene resurse.
- Ekonomija pomaže u izbrisu.

W.Znate koncept "korist", na osnovu kojeg čovjek često bira jedno ili drugo rješenje problema. Međutim, osoba nije uvijek vođena profitom. Sjećate se koje rješenja ste uzeli?

D. HED DOBI BEHING-a ...
- Pomogao je baki ...

W.I na osnovu onoga što mama odabire taj kuvar za ručak: supa i meso ili sladoled?

D.Supa i meso korisnije su korisnije.

W.Šta ćete odabrati: sendvič ili zhuma?

D.Ako je gladan, onda sendvič.

Učitelj postavlja neka slična pitanja. Odgovori za djecu.

W.Koji se zaključak može učiniti? Šta se morate voditi pri odabiru?

D.Ponekad nešto mora biti potrebno.
- Nešto je korisno.

W.Zaključiti. Ne uvijek pri odabiru vodi se razmatranjima prednosti ili ukusa. Ponekad morate odlučiti možete li bez njega ili ne. Imenovati stvari bez kojih osoba ne može.

D.Lijekovi.
- Hrana. Topla odjeća.
- Stan.
- Igračke. Pas ....

W.Među tim predmetima imaju potrebnu, obavezna i poželjna. Potreba za određenim stvari ovisi o sezoni, klimi, profesiji, starosti.
A sada samostalno izvršite zadatke 22, 23, 24 V TTZ i odgovori na pitanja. Koje subjekte ste crtali i zašto je nemoguće učiniti bez ovih predmeta? Koje su stavke po vašem mišljenju dodatne i zašto?

Djeca obavljaju zadatke 22, 23, 24 V TTD i odgovori na pitanja.

Zadatak 22. Anton ima sve predmete u ormaru. Pomozite Antonu da shvati šta će biti potrebno zimi, a šta - ljeti. Pokažite strelice u koje će se trenutke stavka biti potrebne.

Sljedeće stavke prikazane su na slici na zadatak 22 u TTZ-u: Sljedeće stavke su prikazane: kaput, sunčane naočale, krug za spašavanje, šešir, skijanje, sandale, kratke hlače, majica, rukavice.
Djeca će spasiti crvene predmete za olovke potrebne ljeti, plavo - zimi.

Zadatak 23.. Donosimo narudžbu na vašem pisanju pisanja. Šta nedostaje, bez kojeg ne možete raditi lekcije? Pisati. Misli, možda ima nešto suvišno? Prekrižiti. Vođenje potrebnih i obaveznih predmeta crvenom olovkom i poželjnim - zelenim.

Slika za zadatak 23 u TTZ-u prikazan je pisana tablica na kojoj se nalazi prijenosno računalo, klađenje, olovka, olovka, knjige, škare, stolna lampa, lampica, kaseta, a Ploča, telefon.

Zadatak 24. Anton ide na put. Savjetovati šta staviti u kofer. Kružite u zelenoj olovci onih predmeta koji će mu biti korisne tokom putovanja i prekriženje onih koji ne bi trebali uzeti.

Na slici za zadatak je prikazan 24 u TTZ-u Anton stoji ispred otvorenog kofera. Sa strane - u neredu raznim predmetima: ploče, knjige, reketi, čizme, papuče, cipele, skijanje, kaput, globus, stolna lampa, kada, slika, kamera, odjeća.

W.Šta biste savjetovali Antonu da poprimi s vama, što nije prikazano na slici, zašto? Napišite ili nacrtajte ove stavke.

Ako djeca počinju pitati gdje Anton vozi, LI već duže vrijeme, itd., Učitelj ih traži da objasne kako skup objekata ovisi o tim faktorima, bez ograničavanja maštarije djece.

Sljedeća faza lekcije ima za cilj ne samo da se prisjeti vrste osnovnih resursa, već i formiraju vještine djece da pronađu općenito, generaliziraju, djeluju s pojmovima.
- Sada čitam popis različitih predmeta. Pokušajte odrediti u jednoj riječi, ono što trebaju zadovoljiti. Možete odgovoriti samo moj tim.

Ali. Meso, banane, mlijeko, hleb, jabuke - hrana.
B. Knjiga, škola, biblioteka, institut - obrazovanje.
U. Vakcinacija, tablete, termometar, zavoj - zdravlje.
G. Pozorište, lutka, lopta, TV - zabava.
D. Sok, voda, čaj - žeđ.
E. Krevet, jastuk, pokrivač - spavati.
J.. Pećnica, kamin, baterija, vatra - toplina.
I.Hvala, molim te oprosti - pristojne riječi.
Do.Novine, knjige, radio, TV - informacije.
L.Aparat za gašenje požara, sef, kaciga, rešetka - sigurnost itd.

- Kako imenovati potrebu za hranom, toplo, spavanje?

D. Fiziološka.

W. Kakva ljudska potreba da udovolji ljubaznim riječima?

W. Znate da predstavnici različitih profesija trebaju razna sredstva i predmete. Predlažem vam da svirate sljedeće igre.

"Ko koristi na poslu?"

Učitelj predlaže da navedi sve profesije čiji se predstavnici koriste u svojim aktivnostima:

- Škare ( krojač, frizerski salon, hirurg, vrtlarstvo ...);
- Ogledalo ( vozač, frizer, stomatolog ...);
- igla;
- četkica;
- Čekić.

Procjenjuje se broj tačnih odgovora na djecu, originalnost (manje profesija se spominje u odgovorima, originalniji odgovor).

"Pogodite profesiju"

Zadatak je postavljen na zadatak nagađanja profesije i opisati koji su materijali i alati potrebni za ispunjavanje profesionalnih dužnosti (u slučaju poteškoća - samo alat). Na primjer, drvo, rezač - stolar; Tkanina, igla - krojač; Drvo, sjekira - lesoorb; Kulman, papir - crtač. Zanimljena profesija, alat, studentski materijal zabilježen je u TTZ-u, zadatak 25. Nakon treninga, školarci se nude jedno drugom da bi pogodio profesiju. Zadatak mogu obavljati grupe studenata, u ovom slučaju, grupa misli tri profesije. Nastavnik ocjenjuje kvalitetu (ispravnost), originalnost i broj zamišljenih zanimanja.

Zadatak 25.. Ispunite tablicu.

(2. klasa)

Lekcija 18. Vaš doprinos porodičnim prihodima

Svrha.Razviti vještine školskog samospoznaje u smislu njegovog učešća u ekonomskoj aktivnosti.

Zadaci.

1. Razmotrite različite mogućnosti za sudjelovanje školarca u formiranju prihoda tipične porodice.
2. Razviti vještine samozviznosti: procjena nivoa razvoja ličnih kvaliteta, vještina.
3. Oslobodite potrebu za vreme da uštedite vrijeme, resurse.
4. Pokažite potrebu za obrazovanjem.
5. Dajte koncept produktivnosti rada.

Opreme. Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu; Sve potrebno za proizvodnju predmeta (hranilice, vaze itd.) U lekciji.

Osnovni pojmovi i kategorije: Produktivnost rada, domaćinstvo, porodični prihod, doprinos.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju sa razgovorom o doprinosu različitih članova porodice u porodični budžet.

Nastavnik. Da li neko od vas pomaže roditeljima u profesionalnom radu (na poslu)?

Djeca.Otvorili smo salon (roditelje - dizajneri).
- Pomogao sam svojoj baki da izvrši hotelsku sobu.
- Mama me pita da uključim njen računar.
- Često povezani papir za ured.

W.I kako vam pomogne u svom kućnom radu? Koje vrste kuće ste poznate?

D.Vodim brata iz vrtića.
- Ponekad moja jela kad mama na poslu.
- Uvek čistim u svojoj sobi.

W.Svaki član porodice zahtijeva mnogo napora da se održava domaćinstvo u dobrom stanju. U domaćinstvu toliko posla koji će se svi baviti silama i ovisno o njegovoj vještini.
U prethodnoj lekciji od vas su zamoljeni da razgovarate kod kuće sa mojim roditeljima i izračunate koliko dugo ide da bi posao obavljao u kući za sedmicu. Provjerimo kako ste se kopirali.

D.Razgovarao sam sa bakom. Pripremala je doručak od 30 minuta, ručak - 2 sata, usisavajući 1 sat. Oprala je i 2 sata.

Dogovorili su raspravu o ovom problemu sa studentima, nastavnik ispunjava ploču, a djecu u TTC (zadatak 60) stolom provedeno na kućnom radu.

Zadatak 60. Ispunite tablicu "trošak vremena za rad kod kuće za sedmicu."

W.Dakle, efikasnost rada karakterizira produktivnost rada: ko radi brže, djeluje produktivnije. A sada ispunite zadatak 61 u TTZ-u.

Zadatak 61.. Odaberite jedan svakodnevni posao (časovi za kuhanje, pranje pranja, čišćenje prostorije itd.). Imajte na umu koliko je vremena potrebno da ispuni ovaj slučaj i odgovorite na sljedeća pitanja:

Ali. Radite li ovaj posao tako brzo i učinkovito, kako možete? Stres: Da ili ne.
U. Da li drugi studenti obavljaju odrasle koji su ovo djelo brže od vas? Stres: Da ili ne.
Kako to postižu? Pisati.
Od. Pisanje, kako, po vašem mišljenju, bolje je ispuniti ovaj rad.

Zadatak 62. Razmislite o crtežima. Čine priče kako djeca nadoknađuju porodični prihod.

U zadatku 62 u TTZ-u dato je nekoliko serija crteža.:

Serija 1. Školci se brinu o vrtu, sakupljaju jabuke, a zatim ih prodaju.
Serija 2. Dječak se proizvodi, a zatim prodaje stolicu.
Serija 3. Djevojka sudjeluje u takmičenjima u bijegu, pobjeđuje i dobiva vrijednu nagradu.

W. Jeste li morali primati prihod sami?

Tijekom izjava nastavnik organizira djecu raspravu o sljedećim problemima.

1. Prihodi od otpada. Što učiniti sa pisanim bilježnicama, komadima tkanine itd.
2. Napravljeno sa vlastitim rukama. Popravak i ažuriranje odjeće i kućnih predmeta. Proizvodnja potrebnih objekata.
3. Prihod od prodaje nepotrebne imovine: figurice od vrtića iznenađenja, stare igračke.
4. Prihod od pružanja plaćenih usluga: autopraonica, prodaja novina, itd.

Tokom razgovora nastavnik procjenjuje nestandardnost predloženih metoda, njihovu dostupnost, troškove rada, kao i moralni aspekt predloženih slučajeva (metodom dobijanja i imenovanja i imenovanja prihoda).

Učitelj koristi vježbe koja su dijagnoza nestandardnog razmišljanja, poziva djecu da se pojave kako koristiti okolne stavke na neobičan način. Na primjer, pronađite nestandardnu \u200b\u200bupotrebu starih novina, paketa iz mlijeka (proizvođača hranilica), plastičnih boca (proizvođač u boji, vaze za cvijeće), vješalice za odjeću (vage).
Rasprava je najbolje organizirana u grupama učenika. Nastavnik distribuira djecu po grupama - 4 osobe svaki. Nudi svaku grupu da odabere bilo koji predmet (popis se priprema unaprijed) i određuje kao veće načine svoje sekundarne upotrebe.
Sledeće uloge distribuiraju se među članovima svake grupe:

- sekretar (ukratko piše ponuđene načine);
- izvjestitelj;
- organizator (nadgleda tok diskusije, reguliše odnos između članova grupe);
- tehnolog (procjenjuje realizam predloženih metoda).

Nakon što bendovi dovršiju raspravu i ispratite pronađene metode na lišću, zvučnici se čuju iz svake grupe, a preostali studenti klase izražavaju svoja mišljenja. Dozvolite nam nekoliko odluka koje nude školarci.

Olovka se može koristiti:

- umesto kotrljanog pina da se prevrne tijesto;
- Vage - ako pričvrstimo 3 kuka;
- kao strelica za luk;
- izrezati na komade - evo patrona za pištolj;
- Ako postoji ljepilo, onda možete napraviti izgled kolibe;
- nošenje na krajevima dva kuglice - evo igračke;
- Napravite jarbole za brod;
- Ako sipate ljepilo na ploču, onda možete napraviti višebojni mozaik Grifel;
- Isti, ali mozaik iz čipsa kad izoštavaš olovku;
- Priključci za prekidač;
- Ako uklonite olovku, tada se dobiva cijev - možete pucati, pići sok;
- Ako prerežete na pola i izvadite olovku, a zatim poput ručke do konopa, kada nosite nešto teško (tako da konopac ne preseče ruku);
- uz pomoć olovke, možete uvijati antenu iz žice;
- kao zavojnica stoje sa nitima;
- kao zavojnica za zavojnicu za ožičenje;
- kao stabljike za umjetne boje;
- Možete ukloniti stilograf i umetati užad - ispada se moblet.

Lekcija se može dovršiti nudeći studente praktični rad na prakticirajući bilo koju korisnu u svakodnevnom životu. Također je preporučljivo u najbližoj tehnologiji lekcije ponuditi školarcima da to učinite samim korisnim stvarima, naučite kako popraviti odjeću.
U zaključku lekcije (ili kao domaćih zadataka), učitelj nudi školarcima da napiše pismo prijatelju: Šta volim da mogu učiniti da se osjećam dobro, za koga želim biti, mogu li donijeti prihod u porodici već sada (zadatak 67).

Zadatak 67.. Napišite pismo prijatelju.

"Dragi prijatelju!
Volim _______________________________.
Mislim da novac ne treba tražiti roditelje. Mogu zaraditi. Znam kako _____ _______________________________________________.
Osjećam se dobro _____________________.
Mogu ______________________________________ .
Broj, mjesec, godina, potpis.

(2. klasa)

Lekcija 23. Šta znači spasiti?

Svrha. Da se formira u djecu ekonomski odnos prema svim vrstama resursa.

Zadaci.

1. Upoznati studente sa konceptima "uštede", "štedljivih", "nesreće".
2. Pokažite da ušteda pomaže u obzir u obzir ograničene resurse.
3. Obuka djece da ekonomski koriste sve vrste resursa.
4. Željeznica za školarce do želje za razumne uštede u porodici i društvu.

Oprema.Bilježnica kreativnih zadataka za ekonomiju za 2. klasu; olovke u boji.

Osnovni pojmovi i kategorije.Ekonomija, štedljivost, špricanost, rasipnost, racionalnost, resursi.

Tokom nastave

Učitelj započinje lekciju od rasprave o problemu smanjenja troškova svih vrsta resursa.

Nastavnik. Zašto bi to trebalo smanjiti troškove vode?

Djeca.Potrebno je platiti za vodu.

"Ako se izliva puno vode, ostaviće sve, a zatim nedovoljno."

W.Zašto bih trebao spustiti vrijeme provođenja za bilo koji posao?

D.Nema dovoljno vremena i nećete ništa učiniti. Ako ne radite lekcije - dobit ćete dva.
- Ako ostane ostane vremena, možete učiniti nešto korisno.
- Ako je posao nezanimljiv, mora se brzo obaviti, a ne povući.

W.Zašto bih trebao prevariti novac?

D.Novac mora biti spremljen. Možda nije dovoljno za nešto potrebno.
- Sav novac se troši i gdje su drugi uzeti?
- Ljudi dobijaju platu. A ako postoji porodica, nemoguće je trošiti novac.

W.Zašto ljudi trebaju težiti smanjenju troškova rada za rad?

D.Tada još uvijek možete nešto učiniti. A onda se umorite, i to je to.
- Morate uštedjeti vrijeme.
- Ako je trošak velik, cijena je veća.

Takva se pitanja mogu nastaviti upotrebom u njima potreba za smanjenjem troškova svih vrsta resursa (sirovina, materijala, vrijeme, rad itd.) Budući da su svi resursi ograničeni.

W. Želim vam skrenuti pažnju na činjenicu da ušteda resursa omogućavaju ekonomičan, oprezan, izračunavajući odnos prema njima. A sada ispunite zadatak od 90 u TTZ-u, u kojem se nude u rječniku ruskog jezika da biste pronašli objašnjenje koncepta "uštede" i napišite ga u TTZ.

Djeca obavljaju zadatak.

- Zapamtite, ekonomija se razlikuje od naginjanja. Ekonomija predviđa racionalno korištenje svih vrsta resursa, od kojih se stvaraju vrijednosti (roba, usluge, vrijeme, ideje itd.), A štednjak je očuvanje već stvorenih vrijednosti. Izvršite zadatak 91.

Zadatak 91 u TTZ-u usmjeren je na formiranje školarca da se izbora alternativa. Djeca gledaju crteže i slikaju ih gdje se ljudi manifestuju.

Prikazan je brojka za zadatak 91 u TTC-u:

– Otvorena dizalica iz kojeg se vode;
– Djeca koja razbijaju drvo;
– Mama, šivanje rastrgane odjeće;
– Kašika za smeće u kojoj komadi kruha, knjiga, kobasica itd.;
– Dječji popravci knjiga u biblioteci.

W. Koje slike ste slikali? I ko je oslikao druge slike? Kakav je bio zadatak?

Lisviar na odgovore djece.

- Kako razumijete riječ "štedljivost"? Da li je moguće reći da je piling osoba mizerca? Navedite riječ suprotnu riječju "štedljivo".

D. Rasipanje.

W. I kako se osjećate takvom ličnošću kao olakšicama? Pozitivan ili negativan je kvaliteta osobe? (Nakon slušanja odgovora dece, učitelj ih poziva da procijene ovu situaciju.)

"Vaša starija sestra odlučila je šivati \u200b\u200bsvečanu haljinu iz skupe tkanine. Došao je u prodavnicu, izabrala je krpu i zatražila od prodavača, koliko metara tkanine trebaju za svečana haljina." Dva metra ". Sestra je kupila tkaninu, dovela kući i odlučila da ga odmah prekine. Postavilo se da je 50 centimetara tkanine kupljeno u uzaludno. Vjerovatno je prodavac odlučio da sestra šiva duga haljina, a ona će poželjeti da ga učinimo kratkom. Je li sestra pokazala takav kvalitet kao olakšica? Ili je u ovoj situaciji pokazala otpad? "

Odgovori djece.

- Izvršite zadatak 92. ( Ovaj zadatak treba ponuditi samo u jakom razredu. Možete predložiti da ovaj zadatak obavljate kod kuće uz pomoć roditelja.)

Zadatak 92. . Pokupite koncepte u desnom stupcu definicije s lijeve stupca i povežite ih sa strelicama:

Odgovor: 1g, 2A, 3D, 4B, 5V.

U zaključku lekcije se vrši igra "Čovjek u maski". Jedan od srednjoškolaca dolazi u masku u 2. razredu i priča priču o akumulaciji novca. Priča može biti u vezi s tim.

Čovek u maski. Momci! Došao sam k tebi za savet, kako živim dalje. Ja ću uštedjeti novac cijeli život. Ako su moji roditelji dali novac sladoledu, žvakanju ili na bilo kojoj zabavi, pokušao sam ih ne potrošiti, već presavio u svinjski banku. Da me je moja majka poslala u trgovinu i rekla da je potrebno da kupim 500 grama nafte nedelju dana, a zatim sam mislio da je dovoljno 400 grama. Rekao sam svojoj majci da sam kupio 400 grama, ali nisam dao kupovinu. Često je novac dizajniran za doručak, također sam sklopio u piggy banku. Jednom kada sam našao novčanik, u njemu je bilo novca. Nisam pokušao pronaći osobu koja ga je izgubila, ali samo mi je bilo drago što bih imao akumulirane akumulacije. Za ono što sam kopirao tim novcem, ne mogu tačno odgovoriti. Šta ću učiniti kad je svinjačka banka puna? Jedna stvar znam da je moje zdravlje postalo gore od onoga što negiram u doručak i drugu hranu. Raspoloženje takođe nije baš dobro, jer se momci kupuju žvakanje, slatkiše, igračke i igre, a ja sam sav novac. Momci! Pomozite mi da shvatim, ko sam ja: ekonomičan, zaposlen? Ili sam možda škrt?

Učitelj poziva djecu da pomognu muškarcu u maski da odluči ko je on. Prvo, oni podižu ruke momaka koji smatraju čovjeka u masku ekonomično. Tada su učenici koji smatraju da muškarca u maski su štedljivi. I na kraju, oni koji to smatraju olujom. Nastavnik je komentirao izbor svih tri grupe učenika, pita od momaka dok se odnose na takvo skladište. Nakon dovršetka igre, učitelj zahvaljuje muškarcu u maski zbog činjenice da je došao u drugu klasu iza vijeća, a svi studenti 2. razreda za želju da pomognu osobi u rješavanju njegovih problema.

Kao dodatni materijal do lekcije koju možete koristiti igra "Izmičite riječi". Klasa je podijeljena u timove. Svaki tim nudi se na ploči ili na listu pisanja za 5 minuta maksimalni broj riječi koje se mogu napraviti od ekonomskih koncepata: rasipne, procijenjeni kalkalijacije, štednjak.

Misterija obrazovanja i nauke

Krim Republika

Odjel za obrazovanje Gradskog vijeća Janke

Gradski metodički ormar

Formiranje ekonomske kulture mlađih učenika u nastavi

u poslovnom krugu

Sosnovsky Irina Gennadievna

lEADER Poslovna krigla

mETODISTIČKI METODER

Janka Opće obrazovanje

Školski složeni 1-3 koraka broj 2

Gradsko vijeće Janka

Krim Republika

gianca

Godina 2014

Uvođenje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.

І.1. Psihološki i pedagoški dominanti razvoja mlađe škole

dob. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . .6.

Í.2. Pedagoška suština procesa formiranja temelja ekonomske kulture mlađih školaraca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..13

Ii. Organizacija poslovnog kruga kao sredstvo obrazovanja ekonomske kulture.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Ií.1. Sadržaj, metode i tehnike za formiranje ekonomskog znanja i vještina kod mlađih učenika ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dvadeset

Ií.2. Prijem za nadgledanje učenja znanja i vještina, kriterijumi za ekonomsku obuku mlađih školaraca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26.

Zaključak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28.

Aplikacije

Literatura

Uvođenje

Transformacije koje se javljaju u Rusiji, formiranje tržišnih odnosa, potreba za formiranjem masovnog razmišljanja, uzimajući u obzir tržište iskustva mnogih zemalja u razvoju - sve to uzrokuje potrebu za pridruživanjem obrazovanja sa ekonomijom. Škola je osmišljena da predaje i educira mlađu generaciju, na osnovu stvarnih potreba za životom, uzimajući u obzir socijalnu i ekonomsku perspektivu, I.E. Odražavaju, ali ako je moguće, i unaprijed isplete procesi koji se javljaju u društvu.

Neće biti pretjerivanje da se kaže da nijedno drugo područje društvenog razvoja nije tako snažno i sveobuhvatno se odnosi na njegovu budućnost kao popularnu edukaciju. S tim u vezi, glavne poteškoće u organiziranju ekonomskog obrazovanja mlađe generacije leži u uvjetima temeljne društvene promjene.

Ekonomsko obrazovanje jedna je od strana u obrazovnom procesu u cjelini. Potreba za to uvijek postoji, ali značaj se povećao tokom reformi koje se održavaju u našoj zemlji. Socio-ekonomske transformacije značajno su promijenile način našeg života: Nove društvene klase i skupine se događa, struktura porodice i relevantne uloge se mijenja, pojavljuju se nove vrijednosti, prethodni život društva je izgubljen u Jedan drugi.

Studije posljednjih godina svjedočile su da među ruskim školarcima postoji prilično brzo promjena u duhovnim vrijednostima i orijentacijama. Početkom devedesetih, značajan dio djece i adolescenata smatrao je osnovnu vrijednost rada u korist društva, ali do početka dvadesetog vijeka taj je procenat opao na 3-5. U prvom redu među idealnim kvalitetama ličnosti, poslovne policije, snalažljivosti, inteligencije i već - humanizma, naporan rad, međusobno razumijevanje. Ideal sada služi kao osoba ", ko zna kako lijepo živjeti bez ikakvog radnog napora."

Danas smo suočeni s potrebom da se pridružimo obrazovanju s ekonomijom kako bismo bolje ispunili zahtjeve obuke i profesionalnog razvoja radnika na zahtjeve ekonomskog i društvenog napretka. Mnogo vrijednosti su takve osobine kao organiziranje, odgovornost, disciplina, poslovna polifikatost, naslonjena, preduzeća. Takav društveni poredak kompanije mora biti glavni zadatak škole. Potrebno je započeti i eventualno iz osnovne škole, jer su u ovom dobu postavljene temelje za formiranje osobe, postoji intenzivan svjesni razvoj društvenog okruženja, osnova moralnog ponašanja je postavljeno, javna orijentacija Pojedinac počinje biti formiran. Djeca u ovom dobu već imaju iskustvo sudjelovanja u ekonomskim odnosima (najčešće potrošnje), znaju pojedinačne ekonomske koncepte.

Ležerna stvarnost pokazuje da studija ekonomije u primarnim razredima postaje stvarnost moderne škole. Međutim, uprkos činjenici da se ideje, metodički razvoj pojavljuju mnoge, produktivnost rada na ekonomskom obrazovanju i obrazovanju niskog. Prema našem mišljenju, glavni razlog niske efikasnosti ekonomskog obrazovanja i obrazovanja mlađih studenata kao osnova za formiranje njihove ekonomske kulture je taj što u ovom radu ne postoji sistem, pa kako u toku u toku Obrazovni proces, najefikasnije organizuje formiranje temelja ekonomske kulture mlađih školskih učenika sasvim relevantne.

Istraživanje objekata je ekonomska obuka i podizanje mlađih školaraca.

Predmet studije: Proces formiranja temelja ekonomske kulture mlađih školskog djela u oslobađanju za višestruke vannastavne aktivnosti.

Svrha studije Obrazloženje je za optimalan sadržaj, obrasce, metode i sredstva obrazovnog procesa usmjerenog na formiranje temelja ekonomske kulture mlađih učenika.

Studija se temeljila na hipotezaPrema kojim formiranjem temelja ekonomske kulture mlađih školskog djela u kružnim zanimanjima bit će najefikasnije ako:

Uključuje formiranje sistema ekonomskog znanja, vještina i vještina elementarne praktične aktivnosti, edukacije ekonomski značajnih osobnih kvaliteta, poput štedljivosti, inicijative, organizacije, napornog rada, odgovornosti;

Polovne metode učenja koji povećavaju obrazovnu i kognitivnu aktivnost studenata (didaktičke igre, radionice, rješavanje problema ekonomskih situacija itd.);

Zanimanje kruga glavni je oblik ekonomske obuke

junior školske djece.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije, riješeno je sljedeće zadaci:

Karakteriziraju povijest razvoja i trenutno stanje istraživačkog problema;

Otkrivati \u200b\u200bi teoretski potkrijepiti suštinu i strukturu formiranja temelja ekonomske kulture mlađih učenika u obrazovnom procesu;

Da biste identificirali najefikasnije metode i oblike rada na asimilaciji sadržaja razvijenog tečaja "sa ekonomijom - na" vi "!" I formiranje temelja ekonomske kulture mlađeg školskog djela, provjerite ih u eksperimentalnom radu.

І. Formiranje temelja ekonomske kulture kao pedagoškog problema

Í.1. Psiho-pedagoški dominanti za razvoj mlađeg školskog uzrasta.

Prema psiholozima, mlađa školska dob je period intenzivnijeg razvoja društvenog okruženja. Djeca ove dobi uključuju temelj moralnog ponašanja, javna orijentacija pojedinca počinje formirati, promatra se proces civilnog formiranja. Naučnici koji istražuju probleme ekonomskog obrazovanja mlađih učenika smatraju da je prikladno započeti ekonomsko obrazovanje što je prije moguće. Kao što je mlađa dob najpozitivnija, čini se da implementacija ekonomskog obrazovanja izgleda moguća i uspješna u cilju ugrađivanja temelja za dalju primjenu u osnovnoj školskoj dobi. Razmotrite osobine psihološkog i pedagoškog razvoja mlađeg školskog uzrasta.

Značajke obrazovnih aktivnosti.

Obrazovna aktivnost djeteta razvija se postepeno, kroz iskustvo ulaska u njega, kao i sve prethodne aktivnosti (manipuliranje, predmet, igra). Obrazovne aktivnosti su aktivnosti usmjerene na student. Dijete saznaje ne samo znanje, već i naučiti ta znanja.

Aktivnosti obuke, kao i svaka aktivnost, ima svoj predmet - ovo je osoba. U slučaju rasprave, obrazovne aktivnosti mlađeg školskog djela - dijete. Proučavanje načina pisama, računa, čitanja, čitanja itd., Dijete se fokusira na samo-implantaciju - ona zaplijenjuje potrebne metode servisa i mentalnih radnji koje ih okružuju. Refleksiranje, on se uspoređuje bivši i njen trenutni. Vlastite promjene pronađene su i otkrivene na nivou dostignuća. Dugoročni napon proizvoljne pažnje na obrazovnu akciju otežava otežanu i gume djetetu.

Ako sa dolaskom u školu odmah stavite djetetu u uvjete studijskih aktivnosti, može dovesti do činjenice da će se zapravo brzo uključiti u treninzima (u ovom slučaju spremnost za učenje već formirana) ili u Činjenica da je zbunjena pred nepodnošljivim zadacima učenja, izgubit će vjeru u sebe, ona će početi negativno u školu i studiju, a možda će "ići na bolest." U praksi su obje ove opcije tipične: broj djece spremne za studiju i broj djece za koji je učenje u navedenim uvjetima nepodnošljivo, prilično velik.

U kontekstu obrazovnih aktivnosti, dijete treba sažeti da shvati da je to potpuno drugačija aktivnost od igre, a predstavlja stvarne, ozbiljne zahtjeve za to. Djeca moraju naučiti razlikovati zadatke igre i učenja, kako bi shvatili da je zadatak učenja za razliku od igre nužno, mora se izvesti bez obzira na to da li dijete to želi učiniti ili ne želi. Sama igra ne bi trebala biti eliminirana iz sfere aktivnog života djeteta. Igra nije samo čisto dječja aktivnost. Ovo je zanimanje koje služi za zabavu za popunjavanje slobodnih ljudi svih uzrasta.

Razvoj razmišljanja.

Značajka djetetove zdrave psihe - kognitivne aktivnosti. Radoznalost djeteta neprestano ima za cilj znanje o okolnom svijetu i izgradnji njegova slikara ovog svijeta. Dijete, igranje, eksperimenti, pokušava uspostaviti uzročne odnose i ovisnost. Sam, na primjer, može se ocijeniti kojim se predmeti utapaju, a koji će plutati. Što je više aktivnije u mentalnim terminima, to više postavlja pitanja i raznolikih ovih pitanja.

Dijete se obavezava za znanje o svijetu, a sama asimilacija dolazi kroz brojne "Zašto vam treba novac?" "Kako banka radi?" "Zašto tata ne može kupiti automobil?". Prisiljen je da upravlja znanjem, prikazuju situacije i pokušati pronaći mogući način da odgovori na pitanje. Ako se neki zadaci dogodi, dijete ih pokušava riješiti, stvarno pokušavajući i pokušavati, ali može riješiti zadatke u umu. Zamišlja stvarnu situaciju i, kao da djeluje u njenoj mašti. Takvo mišljenje naziva se vizualno u obliku vizualnog oblika.

Razmišljanje o djetetu na početku školskog treninga karakterizira egocentrizam, poseban mentalni položaj zbog nedostatka znanja potrebnih za rješavanje određenih problema. Dakle, sam dijete ne otvara u svom ličnom iskustvu znanja o očuvanju takvih svojstava objekata kao dužine, volumen, težine i drugih.

Razvoj.

Kognitivna aktivnost djeteta, čiji je cilj ispitivanje okolnog svijeta, organizira njegovu pažnju na objekte koji su u studiju prilično dugo vremena dok se kamata ne potroši. Također, može se koncentrirati i na produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn, izrada značajnih zanata za njega). Međutim, takvi rezultati fokusiranja posljedica su interesa za ono što je dijete zauzeto. On će se odgajati, ometati i osjećati se potpuno nesrećnim ako je potrebno biti pažljiv u aktivnosti koja je ravnodušna ili uopšte ne voli.

U poslu u poslovnom krugu možete organizirati pažnju djeteta s verbalnim uputama. Podsjeća se na potrebu da se izvrši određenu radnju, što ukazuje na to koliko su akcijske metode koje su zainteresirane za njega.

Mlađe školarke u određenoj mjeri može planirati i svoje aktivnosti. Istovremeno, on verbalno izgovara ono što bi trebalo i u kojem se redoslijedu bit će izveden ili taj rad. Planiranje će zasigurno organizirati pažnju djeteta.

Ipak, iako djeca u primarnim klasama može proizvoljno regulirati svoje ponašanje, prevladava nevoljna pažnja. Djeca su teško fokusirati se na monotonske i nisko privlačne aktivnosti za njih ili na zanimljivu aktivnost, ali zahtijevaju mentalnu napetost. Onemogućavanje pažnje (na primjer, fizički napadi s ekonomskom pristrasom) štedi od prekomjernog rada. Ova je značajka pažnje jedna od osnova za uključivanje u klasu elemenata igre.

Razvoj mašte.

Uočene aktivnosti obuke, mašta djeteta nameće posebne zahtjeve koji ga osvajaju na proizvoljne akcije mašte. Šef krigle u časovima nudi djeci da zamisli situaciju u kojoj se pojavljuju neke konverzije objekata, slika, znakova. Ovi zahtjevi za učenje potiču razvoj mašte, ali oni trebaju pojačati posebne alate - u suprotnom dijete otežava napredovanje u proizvoljnim akcijama mašte. Može biti pravi predmeti, sheme, raspored, znakovi, grafičke slike i još mnogo toga.

Sastavljanje svih vrsta priča, rimova "pjesme", koji se pojavljuju sa bajkama, prikazujući različite likove, djeca mogu posuditi parcele poznate prema njima, obojene pjesme, u grafičkim slikama, ponekad ne primjećuju to uopće. Međutim, često dijete posebno kombinira dobro poznate parcele, stvara nove slike, hiperbolijeve pojedince i kvalitete njihovih heroja. Dijete, ako ima dovoljno govora i mašte, ako uživa u značenju i značenje riječi, verbalni kompleksi i slike mašte mogu se pojaviti i ispričati zabavnoj parceli, može improvizirati, uživajući u svojoj improvizaciji i uključujući drugi ljudi u njemu.

U mašti, dijete stvara opasne, užasne situacije. Glavna stvar je savladati, primijetiti prijatelju, pristupu svjetlu, na primjer, radost. Iskustvo negativnog napona u procesu kreiranja i raspoređivanja zamišljenih situacija, upravljanje zapletom, prekidom slika i povratak na njih obučava mašta djeteta kao proizvoljne kreativne aktivnosti. Pored toga, mašta može djelovati kao aktivnost koja donosi terapijski učinak.

Mašta, bez obzira na to koliko je fantastičan u svojoj priči, oslanja se na propise stvarnog društvenog prostora. Preživeli su, u svojoj mašti, dobrim ili agresivnim motivima, dete, čime se može pripremiti za sebe motivaciju budućih akcija.

Mašta u životu djeteta igra veliku ulogu nego u životu odrasle osobe, manifestujući me mnogo češće, a češće dopušta kršenje životne stvarnosti.

Neuspješni rad mašte najvažniji je način znanja i razvoja od strane djeteta okolnog svijeta, na putu za prelazak ličnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj sposobnosti kreativnosti i načina savladavanja Normativnost društvenog prostora, "Kad odrastem, bit ću bankar", imat ću svoju jahtu i avion. "

Dijete u mlađem školskom dob korak po korak savladavanje sposobnosti da u potpunosti i adekvatno opaža govor odraslih, čitanjem, slušajte radio. Bez puno truda, uči da uđe u unos govornih situacija i kreću u svoj kontekst: za snimanje šta je govor, slijedite raspoređivanje konteksta govora, postavite odgovarajuća pitanja i izgradite dijalog. Počinje proširiti svoja leksička zaliha s kamatama zanimljivom, intenzivirati upotrebu riječi i izraza, apsorbirati tipične gramatičke oblike i dizajne. Na temelju savladavanja jezika pojavljuju se novi društveni odnosi, koji ne samo obogaćuju i mijenja mišljenje djeteta, već i njegova ličnost.

Razvoj emocionalne sfere u mlađoj školskoj dobi.

Od trenutka kada je dijete otišlo u školu, njegov emotivni razvoj je više nego prije, ovisi o stranim ljudima i iz tog iskustva kojeg stiže iz kuće.

Strahovi od djeteta odražavaju njegovu percepciju okolnog svijeta, čiji se okvir sada značajno širi. Većina strahova povezana je sa događajima u školi, porodici i vršnjački grupi. Nepravidljivo i izmišljeni strahovi od prethodnih godina postepeno su inferiorniji od svjesnijih zabrinutosti, što puno u svakodnevnom životu. Predmet strahova može biti predstojeće lekcije i injekcije, te neke prirodne pojave i odnos između vršnjaka.

Dijete koje ima strah od zanimanja, važno je vratiti u školu što je prije moguće. Ponekad jasnija pažnja pritužbi na fizičku industziciju može uzrokovati pojačanje ovih simptoma. Možda je ponekad bolje "ne primijetiti" lošeg raspoloženja djeteta i zanemariti njegove pritužbe. Prijateljsko-trajno zanimanje za posjetu školi u svakom slučaju poželjno je od sažaljenja ili vjenčanja.

Humor i emocionalni razvoj.

Vjeruje se da je šala sredstvo za ispuštanje u stanju anksioznosti ili u slučajevima druge vitalnosti. Vjeruje se da djeca, pribjegavajući humoru, daju svoje razočaranje, oslanjaju negativne emocije i riješe se straha. Od humora, oni pretvoruju bolno u ugodno; Pretvoriti nepravedne želje snage odraslih (koje stalno zavide) u nečemu smiješnoj i smiješnom; Izlaganje vlastitih potraživanja, olakšati neuspjehe i parodirati njihovo protivljenje svim vrstama.

Primjećuje se da djeca koja uvijek igraju klaune sa sebe preuzmu veću odgovornost, jer su drugi diveli njihov "pametni" humor, ne čekaju sebe, a ne po godinama odraslih. Oni koriste humor kao sredstvo za nošenje sa ovim teretom.

Značajke međuljudske interakcije mlađeg učenika sa odraslima.

U prvim školskim godinama djeca se postepeno udaljavaju od roditelja, iako još uvijek imaju potrebu za vodstvom odraslih. Odnosi s roditeljima, porodičnom strukturom i odnosima između roditelja imaju najvažniji utjecaj na školarke, ali širenje kontakata sa vanjskim socijalnim medijom dovodi do činjenice da ostale odrasle imaju sve veći utjecaj na njih.

Učitelj (njegova uloga) vrlo je važna za dijete mlađe školske dobi. To je ono što osmijeh govori, kao najvažniji neverbalni utjecaj I.M.Yupupov u knjizi "Psihologija razumijevanja": "U pedagošku komunikaciju, osmijeh je neophodan atribut dijaloga. Mlađi sagovornik, to je više potreba u promociji njegovih postupaka sa tihom osmijehom starijeg. Ne samo u procesu učenja, već u uvjetima nezvanične komunikacije, potrebna je potreba za djecom mlađe škole i adolescencije u poticanju osmijeha. Stoga, skladištenje učitelja na ovaj oponaša neverbalne komunikacije povećava već veću starosnu udaljenost između njih. "

Različiti oblici odraslih sa djetetom i prirodom tih procjena koje mu daju, njihov rezultat imaju razvoj ovih ili drugih samopoštovanja. U učionici u poslovnom krugu možete razviti uvjerenje da je vrlo pametan da se brzo sjeća novih riječi koje je zanimljivo pričvrstiti, itd. Ova djeca koja se razvijaju u direktnoj valjanosti samopoštovanja odraslih utječu na njihove kriterije za procjenu drugih ljudi.

Prijateljstvo školaraca.

Odnosi između školaraca se neprestano mijenjaju. U mlađima školarke formiraju se prijateljski odnosi, u pravilu između djece istog spola. Kako se komunikacija sa roditeljima oslabi, dijete sve više počinje osjećati potrebu za podrškom od drugova. Pored toga, treba osigurati emocionalnu sigurnost.

Grupa vršnjaka postaje za djecu originalni filter kroz koji mu nedostaje vrijednosti vrijednosti roditelja, rješavajući koji od njih odbacuju, a koji se orijentišu na fokusirani.

U školskim godinama, grupe vršnjaka formiraju se na principima seksa, starosti, društveno-ekonomskog statusa porodica na koje djeca pripadaju.

Igranje, dete majstori važnim socijalnim veštinama. Uloge i pravila "Dječjeg društva" omogućavaju vam da saznate o pravilima usvojenim u društvu za odrasle. Igra razvija osjećaj saradnje i rivalstva. I takvi pojmovi kao pravda i nepravda, predrasude, jednakost, rukovodstvo, podnošenje, posvećenost, izdaja, početi steći pravo osobno značenje.

Í.2. Pedagoška suština procesa formiranja temelja ekonomske kulture mlađih školaraca.

Tokom perioda komplikacije javnog života, kada je naša država u novim ekonomskim odnosima, problemi kulture, duhovnog i moralnog oživljavanja osobe i zemlje u cjelini su najvažniji. Bez takvog preporoda, društvo ne može postati civilizirano, čak i podložno uspješnom prevazilaženju ekonomske i političke krize.

Vrijednost uloge koju kultura obavlja u životu svake osobe i društva teško je precijeniti. Slika misli i radnji, opći kulturni pogledi i vrijednosti su glavna sredstva integriranja zasebnih ljudskih osoba u razumno organiziranu zajednicu. Ekonomska kultura je i formiranje ekonomski značajnih ličnih kvaliteta i usvajanje vjernih ekonomskih odluka i razvoj ekonomskog razmišljanja na nivou, pristupačno mlađem školskom i formiranju ekonomskih vještina i vještina povezanih sa ekonomskim problemima svojstveno mlađem školskom djelima.

Ekonomska kultura je rano ekonomsko obrazovanje i obrazovanje. Ekonomsko obrazovanje se oblivlja pretežno sistematiziranim teorijskim pogledima i ekonomskim obrazovanjem, motivi, instalacije, vrijednost pojedinca. Usko povezana sa sobom u obrazovanju i odgoju u obliku racionalnih emocionalnih duhovnih kvaliteta kod učenika. Legura znanja, vjerovanja i akcija osobe formiraju svoje nove kvalitete - ideološka, \u200b\u200bsvijesti.

Organskim spajanjem procesa ekonomskog obrazovanja i obrazovanja, "most" izgrađen je za prelazak znanja u verovanju i akcijama, jedinstvom u razvoju i međusobnog obogaćivanja ekonomskog mišljenja, praktične veštine ekonomske aktivnosti i relevantne socio -Shodne osobine ličnosti su osigurane.

S obzirom na društvene trendove, prelazak iz državnog vlasništva monopola na mnoštvo oblika vlasništva, iz komande i administrativnog sistema upravljanja ekonomskim upravljanjem metodama, od slijepog izvršenja planova i naloga za kreativnu potragu za Efektivne odluke, uloga ekonomske kulture, preduzeća, inicijativa, sposobnost povećavaju se zauzimaju nestandardna rješenja u raznim ekonomskim situacijama.

Stvaranje novog modela ekonomskog obrazovanja mladih, postoji orijentacija praktičara o formiranju sljedećih kvaliteta i vještina: razvijena ekonomska svijest, osjećaj vlasništva, pravog vlasnika prema radu i njegovim rezultatima; želja za povećanjem prihoda od radnog vremena, poboljšanje kvalitete života; Orijentacija na racionalizaciju radne snage i povećati njegovu efikasnost; spremnost za sudjelovanje u raznim aktivnostima vezanim za tržišnu ekonomiju; Sposobnost pristojnih moralnih izbora u situacijama vezanim za ekonomske poteškoće; spremnost da ih prevlada; Sposobnost korištenja trenutnog mehanizma društveno-ekonomske zaštite svojih i javnih interesa; Potreba za samopoboljstvom i ažuriranjem ekonomskog znanja. Trening i odgoj tokom vannastavnog rada na škrto za zanimanje u ekonomiji je početna faza stvaranja ovog modela.

Pedagog E.V. Savina uvodi koncept "osnovnih elemenata ekonomske kulture mlađih školskih učenika", pod kojim razumije potreban minimum ekonomskih znanja, ekonomski značajne kvalitete ličnosti, vrijednosti vrijednosti, dostignuća u društveno-radnim aktivnostima i aktivnostima obuke, koje su obavezne Preduvjeti za razvoj pojedinca u novim tržišnim uvjetima i bez kojih nije moguće socijalizaciji. Oni uključuju:

Potreban minimum ekonomskog znanja (o racionalnoj upotrebi vremena, o radnoj aktivnosti, o novcu kao ekvivalentnom rezultatu ljudskog rada itd.);

Ekonomske vještine i sposobnosti (mogućnost mjerenja razine zadovoljstva materijalnim mogućnostima; sposobnost organiziranja svog rada sa najnižim vremenom, silama i fondovima; vježbanje u svakodnevnoj praktičnoj aktivnosti; sposobnost pravilnog korištenja ekonomskih koncepata i drugih .);

Ekonomski značajne osobine (štedljivi, naporan rad, tačnost itd.);

Ekonomske potrebe (zahtjevi u kreativnom radu, u postizanju visokih rezultata s najnižim troškovima, u pogledu drugih ljudi i samopoštovanja, u očuvanju i množim prirodnim bogatstvom).

Ishod ekonomskog obrazovanja kao ekonomista L.a. Golub, trebao bi biti "uvod" u malom čovjeku ekonomskih koncepata i kategorija, svijest o njihovom sadržaju, sposobnost da ih koristi. Ekonomsko obrazovanje ima izraženu primijenjenu prirodu, pa stoga tehnike i metode njegove primjene moraju biti priroda "zarona" i, više, aktivnih. Dijete se mora upoznati sa ekonomskim konceptima, SOLIDO, koristeći iskustvo koje on već ima. Na ovom materijalu možete pronaći sve, praktično, ekonomske kategorije: proizvod, proizvod, uslugu, prihod i rashode, novac, banku, pa čak i inflaciju, poreze, cijene i pokazati ulogu mlađeg učenika u porodičnim ekonomskim procesima.

Bavio se učenicima osnovnih škola oslanjajući se na proučavane predmete, svakodnevni ekonomski pojmovi, šef ekonomije, šef ekonomije, morat će upoznati dijete u svijet ekonomskog života koji se odnose na tranziciju na tržišne odnose. Važno je upoznati djecu s ekonomskom abecedom, odnosno uz pomoć Igara, rješavanja najjednostavnijih zadataka, analizu socio-ekonomskih situacija za poticanje razvoja ekonomskih koncepata i kategorija. Mlađi školci počinju biti svjesni ovisnosti o dobrobiti čovjeka i društva. Nauče da distribuiraju posao na vrijeme, mjere vrijeme i ostvaruju svoje troškove, organizuju radno mjesto. Djeca su iskoristile racionalne tehnike koje povećavaju kvalitetu i produktivnost rada, temelji ekonomske kulture.

Momci će znati značaj prirodnog bogatstva za osobu, prodreći pažljivim razumnim stavom ljudi na prirodu. Oni primaju osnovne ideje o vrstama vlasništva, porodičnog dohotka i rashoda, razumne potrošnje, džepnim novcem i racionalnoj potrošnji, troškove školske imovine, udžbenika, troškova popravljanja školske zgrade, opreme itd. Sa studentima mlađe škole Starost, već je preporučljivo započeti savladavanje glavnih uvjeti, komponenti suštine ekonomije: imovina, proizvodnja, trgovina, proizvod, tržište, novac, cijena itd. Važno je fokusirati na takve koncepte koji se odnose na imovinu, kao "Naš", "general", "tuđi". Već u osnovnoj školi djeca su u stanju objasniti suštinu od oko 100 ekonomskih koncepata.

Učinkovitost obrazovanja ekonomske kulture povećava se zbog pedagoškog utjecaja glave glave, posjedovanje vještina rada sa timom, koji ima temelje ekonomije i metodologiju ekonomskog obrazovanja, metode dijagnosticiranja ekonomskog obrazovanja privući radu na ekonomsko obrazovanje medijima, stručnjacima različitih sektora nacionalne ekonomije i studenata učenika. Učinkovitost ekonomskog obrazovanja mlađih studenata također ovisi o njegovom sistematskom, ekonomskoj orijentaciji sadržaja obrazovnog i vannastavnog rada, od potencijalne sposobnosti za asimiliranje elementarnog ekonomskog znanja djece i formiranje ekonomskih vještina.

Ali efikasnost ekonomskog obrazovanja mlađih studenata osigurana je po brojnim uvjetima: uključivanje djece u različite vrste aktivnosti, među kojima rad zauzima posebno mjesto; Maksimalna upotreba glave sposobnosti obrazovnog procesa osnovne škole; Prepoznavanje proučavanih ekonomskih koncepata, formiranih ekonomskih vještina, podrške moralnim i ekonomskim osobinama ličnosti studenta mlađeg školskog uzrasta; Odredite sadržaj, obrasce i metode za organizovanje aktivnosti djece s ekonomskom orijentacijom i njihovim dobrim godinama; Podrška za lično iskustvo učenika; Pedagoškog smjernica pružaju naučnu organizaciju dječijeg rada.

Učinkovitost procesa ekonomskog obrazovanja mlađih školskog djece izraziti će na nivou svoje ekonomske kulture, što je osnova koja podržavaju moralne i ekonomske kvalitete osobe.

Pozitivne promjene u obrazovanju moralnih i ekonomskih kvaliteta mlađih studenata utjecat će na aktivaciju svojih aktivnosti, u procesu se formira ličnost.

Potencijalne mogućnosti za studente mlađe školskog uzrasta omogućuju im da ostvare svoje ekonomsko obrazovanje. Sa fokusiranim pedagoškim priručnikom, djeca uče ekonomske koncepte na različitim nivoima: od zastupanja do svijesti o suštini ovih koncepata, stječu ekonomske vještine krivotvorenja, imaju takve osobine ličnosti kao i organizacije.

Efikasnost ekonomskog obrazovanja u savremenim uvjetima nastaje zbog sistematskog pristupa rješavanju ovog problema. Ekonomsko obrazovanje povezano je s drugim oblicima i vrstama obrazovnih aktivnosti. Cilja je na rješavanje općih zadataka odgoja za međusobno povezane sa ideološkim, radnom, radnom, moralnom i vlastitim strankama. Dakle, odnos ekonomskog i radnog obrazovanja očituje se u svom ujedinjenom cilju: podučavati za rad. Efektivno ekonomsko obrazovanje moguće je samo u radu. Ali ekonomsko obrazovanje, kao koncept, širi je od rada. To uključuje obrazovanje i političku svijest i državljanstvo i socijalni optimizam.

Izrazine karakteristike ekonomskog obrazovanja u pripremi mlađe generacije na radu određene su činjenicom da radno obrazovanje priprema osobu: da komuniciraju s prirodom da bi se dobio proizvod rada kako bi se zadovoljilo njihove potrebe, a ekonomska u efikasnoj organizaciji ovog Proces interakcije radi uštede vremena. Ekonomsko obrazovanje doprinosi uključivanju učenika ne samo u sferu proizvodnje, već i u odnosu na distribuciju, razmjenu i potrošnju materijalnih proizvoda.

Ekonomsko obrazovanje također oružje sa znanjem o ekonomskoj teoriji proizvodi ekonomske vještine i vještine potrebne za sudjelovanje u socijalnoj proizvodnji, ekonomski svjesni odnos prema radu.

Razmotrite vezu obrazovanja ekonomske kulture školskog učenja sa kulturom moralnog. Na primjer, uključujući negativne, na primjer, propagandne nasilne, potrošnje, neophodnost u izboru sredstava za postizanje cilja, utječe društveni faktori okoliša, uključujući negativne, na primjer, izbor sredstava za postizanje Cilj karakterističan za medije. Pitanje društvene odgovornosti privrednika, a u konverzijskim uvjetima, koji doživljava Rusiju, problem ravnoteže ekonomske obuke i moralnog obrazovanja posebno je akutan, jer je potrebno neutralizirati utjecaj negativnih faktora i poteškoća Prijelazni put do tržišta za formiranje ekonomskog mišljenja i vrijednosti orijentacija te generacije, čija aktivnost i moralne orijentacije ovise, hoće li Rusija doći u civilizirane tržišne odnose. Počevši od juniorske klase, potrebno je skrenuti pažnju na razvoj moralnih i voljenih kvaliteta u odgoju poslovanja, formiranjem ekonomske kulture u odnosu s razvojem drugih komponenti lične kulture školarke, učvršćivanje adekvatne ideja moralnog izgleda poduzetnika i moralnu vrijednost ekonomske aktivnosti.

Može se zaključiti da se formiranje ekonomske kulture mlađih školskih školskih škola zbog društveno-ekonomskih transformacija koje se pojavljuju u našoj zemlji; Posebnosti djece mlađeg školskog uzrasta i vannastavnih obrazovnih sposobnosti. Struktura ekonomske kulture mlađih školskih djece nalazi se skup osnovnih komponenti: materijalni i informativni, informativni, lični broj i aktivnost.

Formiranje ekonomske kulture je organizacijska pedagoška aktivnost, posebno razvijeni sistem rada usmjeren na formiranje ekonomske svijesti učenika. Ekonomsko obrazovanje osigurava razvoj ekonomskog razmišljanja, formiranje ekonomskih i moralnih kvaliteta formiranih i neophodnih u procesu ekonomske aktivnosti i njegove uspješne implementacije; Javna djelatnost, preduzeće; Lean, iskren odnos prema javnom domenu, ažuriranje tehnoloških procesa i opreme.

Učinkovitost ekonomskog obrazovanja mlađih studenata osigurava se nizom uvjeta: uključivanje djece u različite aktivnosti, uključujući posebno mjesto zauzima posebno mjesto; Maksimalna upotreba glave sposobnosti obrazovnog procesa osnovne škole; Prepoznavanje proučavanih ekonomskih koncepata, formiranih ekonomskih vještina, podržavajući moralne i ekonomske kvalitete identiteta mlađeg školskog učenja; Odredite sadržaj, obrasce i metode za organizovanje aktivnosti djece s ekonomskom orijentacijom i njihovim dobrim godinama; Podrška za lično iskustvo učenika; Pedagoškog smjernica pružaju naučnu organizaciju dječijeg rada.

ІІ. Organizacija poslovnog kruga kao sredstvo obrazovanja ekonomske kulture

Ií.1. Sadržaj, metode i tehnike za formiranje ekonomskog znanja i vještina kod mlađih učenika.

U školskom kompleksu broj 2, Giancoy, kao u mnogim gradovima Krimu, ekonomičnoj stopi uvodi se samo u 10. razred, prema tome, posebno važnim, u našem mišljenju, razvoju programa "sa ekonomijom - na" vi " ! " Za mlađe školske djece u okviru cirževa. Ako je škola osmišljena kako bi pripremila mladića za život i aktivnosti u sadašnjosti i budućnosti, sudjelovanje u javnim procesima (ekonomskim, socijalnim, kulturnim i političkim i političkim), početni predmet za određivanje naše krigle bit će sljedeće: Koja su najčešća područja živih i profesionalnih aktivnosti odvojenog građanina? (javni sistem zemlje). S tim u vezi, važno je razmotriti koje funkcije (uloge) obavljaju zasebni ekonomski subjekt (zaposlenik, potrošač, poduzetnik itd.) I koji odnosi postoje među privrednim subjektima u ekonomskim procesima.

Za svaku osobu njegova aktivnost u ekonomskom sustavu važna je, važno je za koju društvenu ulogu izvodi - proizvođač, potrošač, građanin ili biznismen, itd.

Proučavanje literature o temi može se reći da u sadašnjem pitanju uvođenja ekonomskog obrazovanja u osnovnoj školi i dalje raspravljaju naučnici i nastavnici. Međutim, praksa ukazuje na izvodljivost i stvarnost takvog rada. Promatranje rada u poslovnom krugu potvrdio je niz pretpostavki.

 Djeca osnovne škole imaju potrebu za objašnjenjem ekonomskih pojava od roditelja i nastavnika. To bi zbog interesa za znanje o okolnom svijetu.

 Ekonomsko znanje prenosi se na dijete, uglavnom kroz iskustvo odraslih. U nedostatku roditelja odgovarajućeg obrazovanja, iskustvo života i aktivnosti u civiliziranim tržišnim uvjetima kod djece može formirati iskrivljene ideje o ekonomiji.

 Određeni dio mladih roditelja već je primio moderni ekonomski trening i aktivno se pridružio poslovnom životu. Djeca će od njih učiti da je ekonomsko znanje vrlo potrebno u modernom životu i na taj način se fokusirati na proučavanje ekonomije od rane dobi.

 Roditelji imaju tendenciju da podrže interesovanje mlađih školskog djela u ekonomsko znanje, objašnjavajući tu brigu za budućnost svoje djece.

 Ekonomska obuka u osnovnoj školi stvara osnovni nivo za naknadne faze formiranja ekonomskog svjetskog pregleda.

Glavni principi obuke početne ekonomije u poslovnom krugu biraju se na sljedeći način:

1. princip - Princip međusobne povezanosti (Sistemsko razmišljanje).

Privredni subjekti stalno komuniciraju međusobno - vrlo je važno za ekonomiju.

2. princip - Od jednostavnog do složenog.

Važno je da u svakoj fazi učenja ekonomskog sistema i njegovu strukturu proučavali. Istovremeno, razni aspekti (povijesni, prostorni itd.) I stupanj složenosti njenog razmatranja moraju odgovarati nivou znanja koja su već formirala o društvu, psiho-fiziološkim karakteristikama djece različitih dobnih uzrasta, kao i njihovih motivi i interesi.

3. princip - Od pojedinih ekonomskih subjekata do sistemskih socio-ekonomskih procesa.

Glavna svrha učenja ekonomije juniorske klase su početne ideje o ekonomskim uvjetima života i aktivnosti ljudi. Takvo znanje jedna je od komponenti opće kulture čovjeka. Izgrađen na osnovu sistemskog pristupa, oni istovremeno uzimaju u obzir obilježja djece koja se razmatraju (betonska razmišljanja, kamata za znanje okolnog svijeta, imitacija aktivnosti odraslih, itd.).

Igrački aspekt poznanstva sa svijetom je prevladavajući za djecu mlađeg školskog uzrasta. Stoga za osnovne školske učenike, uloga igranja uloga koristi se za proučavanje ekonomije. Organizacija takvog rada na krugu uključuje četverosobno opterećenje tjedno. Ove igre u prvoj godini studija formiraju poseban sistem igara koji odgovara kompletnoj prezentaciji ekonomije: "Moj dom" (domaćinstvo), "Rad)," Ministri "," putuju u druge zemlje " "(u inostranstvu)", razmjenjujemo "," Otvori trgovinu "(tržište).

Izbor predloženog skupa igara za reprodukciju uloge nastaje zbog sljedećih faktora. Prvo, on odgovara strukturi ekonomskog sistema i, dakle, može doprinijeti stvaranju "međusobno povezane" ekonomije. Drugo, uzima u obzir iskustvo kod djece, dobijeno, u pravilu, u porodici. Igrajte kuću (porodica), rad (prije svega, rad roditelja), trgovina je oduvijek bilo uobičajene aktivnosti male djece. Pored toga, određene ekonomske performanse, djeca crtaju iz bajki, priča, prorektora i izreka.

Trenutno djeca imaju još jedno iskustvo na osnovu novih pojava (pojava lokalnih tržišta, aktivnog oglašavanja, distribucija uvezene robe, putujući sa porodicom u inostranstvu, itd.). O vladi, ministarima i njihovim aktivnostima često se čuju od roditelja i sa TV ekrana. Očito, sva ta znanja zahtijevaju sistematizaciju.

U sistemu reprodukcije uloge, ekonomska funkcija "Potrošnja" oponaša se u bloku "Moj dom" i "proizvodnja" - u bloku "Rad". Djeca bi to trebala razumjeti bez proizvođača, potrošač neće moći postići svoje ciljeve. Važno je odrediti oblik interakcije preduzeća i domaćinstava. Također je potrebno uspostaviti odnos između privrednih subjekata.

Dakle, stvorena je holistička vizija okolnog ekonomskog života na početnom nivou, koja se zatim razvija u sljedećem koraku - u glavnoj školi. Istovremeno, formira se razumijevanje da ljudska aktivnost uključuje stalne ekonomske i neekonomske interakcije s drugim ljudima.

U drugoj i sljedeće godine, naglasak je na osnovnim konceptima povezanim sa životnim iskustvom djece. Suptipan dio ekonomičnog programa zasnovan je na sadašnjim i budućim ekonomskim i socijalnim ulogama studenata (ja sam ličnost i građanin, ja sam vlasnik, ja sam sudionik na financijskom tržištu, ja sam potrošač, ja sam potrošač, ja sam potrošač, ja sam proizvođač itd.). Predstaviti teorijski materijal, koriste se sljedeće metode i recepcije: elementi predavanja, s prikazom demonstracijskog materijala, priča, dijaloga, problematičnih situacija, čitanje umjetničkih djela. Program pruža praktični rad: izračunavanje budžeta vaše porodice, sastavljanje jelovnika za školsku školu i izračunavanje njegove vrijednosti, proizvodnju suvenira iz sekundarnih sirovina, rešavanje problema sa ekonomskom orijentacijom, analiza reklamnih kompanija koje je izvršio Trgovinska preduzeća. Radionica može biti sljedeća: "Domaćinski pasoš", "Ekonomski proizvodi i predmeti", "Vaša buduća profesija", "Topla", "Potrebna proizvodnja" i drugi.

Da aktiviraju studente i održava interes za studiranje materijala, primjenjuju se aktivna učenja: poslovne i igračke igre ("Svijet profesija", "Putovanje do Barter Islanda", "Nezaposleni" Otvaranje prodavnice "," Nezaposleni i poduzetnici "," na sajmu u Parizu, "i drugima), pansion (Zigzag Sretno," monopol "," let u kosmos "), lekcije za ekonomske teme, lekcije za ekonomske teme (" Ista ekonomska gospodarica "," Transporter ",", znate li da ste cijene "," Aukcija znanja "i drugi), puno križaljka, gadala, šifrira i rebus, kao i didaktički materijali sastavljali temu svake lekcije. Ubuduće ove prezentacijske klase koristeći značajke računarske tehnologije. Sve ovo nosi kognitivni i svečani karakter. Pozitivna emocionalna boja poboljšava motivacijski aspekt.

Djelatnost djeteta u procesu učenja usko je povezana sa svojim interesom za posao poslovnog kruga. Samo u ovom slučaju aktivan je u raspravi o ispitivanim ispitivanim glavom, pažljiv je materijalu proučavan, zadacima nastavnika, formulacije zaključaka i pravila. Interes jer je nemoguće pomoći pamćenja i poboljšanju performansi. "Kroz bajku, fantazija, igra kroz jedinstvenu dječju kreativnost, - napisao je V. Sukhomlinsky, - desni put do srca djeteta ... bez bajke, bez igre, djetetovu maštu ne može živjeti. .. u prehrane slike - prvi korak sa svijetle, življenja, betona za sažetak ". Zato postoji bajka na kružnim zanimanjima za ekonomiju za mlađe studente. U toku saslušanja, momci se raspravlja, razgovaraju se, sjećam se ekonomskih uvjeti. Zanimljivi zadaci (pobuni, zagonetke, Charaks, križaljke, logičke zadatke) Razviti memoriju, razmišljanje i konsolidiranje znanja.

S obzirom na psihološke i starosne karakteristike mlađeg školskog djela, njihove živopisno figurativno mišljenje, u programu "sa ekonomijom - na" vi "!" Izleti su upoznati sa gradskim preduzećima, Banci, u osiguravajuće društvo u muzeju. Neki zadaci zahtijevaju kreativne notebook albume. Za pamćenje i pravilno pisanje, izgovor ekonomskih izraza, možete voditi "rječnik", koji će se djeca napraviti na jednom od klasa kruga (igra "fabrika").

Podučavanjem ekonomije u klasama kruga zaključili smo da je razvoj sposobnosti razumijevanja i kritičkog ocjenjivanja alternativnih situacija, formiranje moralnih instalacija, simpatija i drugih "internih" kvaliteta nemoguće je tradicionalne metode reproduktivnog plana. Ova lekcija su potrebni drugi metodološki alati koji će studentima omogućiti aktivno savladati "situacije društveno-ekonomske promjene". Oni uključuju načine učenja, što je uobičajeno pozivanje imitacije.

Pod imitacijom razumijemo metodu učenja bez nastave, karakterizirane u tome da se neke informacije pružaju učenicima kruga za stvarno odlučivanje u reprodukciji atmosfere reprodukcije. Ovo su poslovne igre, projekti, igre za plaćanje uloga itd.

Možda je najvažnije da su igre i imitacija daju da potakne kamate za problem ili situaciju, uključivanje u nju. Školski postaje direktan član životne akcije. Takve vježbe motiviraju studente, fremirane u smislu da počinju uvlačiti u sumnjoj presudi jedni drugima i šef krigle.

Napetost igre uzrokuje aktualizaciju ekonomskog znanja i svih ličnih resursa za rješavanje problema noseći pravu složenost.

Za efikasan rad na ovom programu važan je i bliski odnos sa roditeljima. Oni moraju biti posvećeni onome što se događa u nastavi, uključuju u kreativni proces, stvarajući uvjete za njihovo izravno sudjelovanje u proširenju ideja djece o različitim aspektima ekonomskog života porodice, grada, zemalja. To se takođe može olakšati posebnim domaćim zadaćama, u izvršenju koje su djeca pozvana da potraže pomoć roditeljima: posavjetujte se, razgovaraju o mogućim rješenjima i metodama za njihov dokaz; To može biti izlet na mjesto rada roditelja, poznavanje njihovih profesija. Kada rade sa roditeljima, nude se različiti oblici: usmene ili pismene informacije o sadržaju nastave, rezultati klase, sudjelovanje u takmičenjima, ekonomskim igrama. Za roditelje je razvijen upitnik, prema rezultatima od kojih možete vidjeti, u kojima porodice postoji proces ranog ekonomskog obrazovanja i o čemu razmišljanje.

Ií.2. Prijem za nadgledanje učenja znanja i vještina, kriterijumi za ekonomsku obuku mlađih školaraca.

Za kontrolu primitka ekonomskog znanja, provedba diferencijacije i individualizacije obuke u zanimanjima kruga predviđa zadatke različitih stupnjeva složenosti, uzimajući u obzir interese i mogućnosti učenika. U procesu verifikacije potrebno je saznati kako studenti mogu doživljavati i reproducirati dobivene ekonomske podatke, navesti svoje odgovore sa primjerima iz života. Tokom igračkih akcija, manifestuje se nivo ekonomske kulture. Kroz sposobnost organizovanja i planiranja nadolazećeg rada, vještine pažljivog i racionalnog korištenja materijala i vremena, moguće je procijeniti stvaranje takvih kvaliteta učenika kao tramljenost, predanosti, aktivnosti, preduzeća. Provjera i evaluacija ekonomskog znanja i vještina mogu se provesti u obliku pismenog ili usmenog istraživanja, testiranja ili kreativnog rada, sa praktičnom primjenom u tamnom zadatku. Konačne oznake mogu se postaviti na poseban "ekran ekonomskog znanja" na sistemu 20 tačaka (školarci vole da dobiju bodove veće nego u lekcijama).

Pitanje o procjeni znanja studenata može se riješiti i kreativno. Iz prvih lekcija, Ekon se uvodi - monetarna jedinica zemlje ekonomije. Ekona procjenjuje znanje studenata i njihov aktivni rad u razredu. Umjesto uobičajenog dvanaesto-koštanog sistema. Ekonomija je saznala studentima prototipovi plata i izuzetno povećavaju aktivnost učenika. Sistem obračuna eko mesta je unakrsnog karaktera. Za svakog učenika otvoren je lični račun koji se vrši iznos zarađenih enconctions (sustav bez gotovinskih plaćanja), ili ekolova se izdaju na rukama (gotovina). Obračun i uklanjanje javlja se po nahođenju šefa kruga ili sa kolektivnim razmatranjem. Sa računa se može ukloniti količinu igara. Količina studentskih računa varira od nastave do okupacije i svojevrsna je konačna procjena uspjeha studije programa.

U procjeni formiranja ekonomske kulture učenika u klasama kruga, izdvojene su tri kriterija:

1. Savladavanje kompleksa ekonomskih koncepata, kategorija, zakona pristupačnih dob mlađih studenata.

2. Stupanj savladavanja ekonomskih vještina usmjerenih na poboljšanje proizvodnje i radne snage za postizanje većih stopa u studijama (sposobnost planiranja rada, racionalno koristiti opremu i materijale, koriste napredne tehnike rada, analiziraju tečaj i rezultate rada), o aktivnostima Sudjelovanje u igranju uloga i poslovnih igara, o ispravnosti i razumnost odgovora u toku obuke i radionica.

3. Razina formiranja ekonomski značajnih ličnih kvaliteta (naporan rad, disciplina, odgovornost, poslovno djelovanje, ekonomija, preduzeće).

Pristup evaluaciji je strogo individualan u prirodi, uzima u obzir interesovanje i tendenciju studenta na ekonomsko znanje, starosne psihofiziološke karakteristike. Junior školsko doba je početak formiranja ekonomskih osobina ličnosti.

Praktično testiranje programa "Sa ekonomijom - na" vi "!" U roku od 12 godina, analiza rezultata završnog rada, nadgledanje uspjeha studenata, studentima koji su u prosjeku, omogućili izvlačenje zaključaka da djeca i njihovi roditelji imaju interes i potrebu za uvođenjem temelja ekonomske kulture u Najmlađa školska veza. Ekonomsko znanje ima pozitivan učinak na obrazovni proces. Postoji trajno zanimanje učenika u pribavljanju znanja, formiranje sposobnosti opće obrazovne discipline, razvija se, razmišljajući, komunikativne sposobnosti, odgovornost za donesene odluke. Učenici postaju discipliniraniji, oprezni za školsku imovinu, svrhovito. Uvođenje programa "Sa ekonomijom - na" vi "!" Ima edukativnu, razvijanje i prikupljanje vrijednosti.

Zaključak

U modernoj Rusiji pojavljuju se vrlo složene transformacije koje istovremeno pokrivaju sve sfere društva - politiku, ekonomiju i moralnu i kulturnu sferu.

Želja reformatora na brzu proizvodnju bitnih rezultata dovela je do oštrog smanjenja dobrobiti glavnog dijela stanovništva, smanjujući količinu proizvodnje, stalna povećanja cijena, praćena inflacijom, financijskom krizom, oštrinom nezaposlenosti i drugih negativnih posljedica. Ova situacija u zemlji zahtijeva veliki dio stanovništva ne samo da se reforme provodi, već i sama ideja o tržišnim transformacijama. Očito, razumijevanje procesa tržišnih reformi za stanovništvo ovisi o nivou ekonomske pismenosti. Prije svega, uključuje znanje zajedničke, sistemske prirode (uređaj društva, ulogu ekonomije, odnos ekonomije i politika, interakcija privrednih subjekata, uloga države u tržišnoj ekonomiji itd .). Pored toga, za donošenje odluka u životnim situacijama, građani trebaju znanje iz oblasti vlasništva i odlaganja imovine, odabirom načina uštede, kao i u drugim oblastima ekonomskih odnosa. Sve to određuje potrebu za stvaranjem sistema masovnog ekonomskog obrazovanja. Časovi ekonomije u poslovnom krugu u sistemu vannastavnog obrazovanja može biti važan način širenja osnovnih ekonomskih znanja, odgoja pripadnika društva, u budućnosti sposobni da pravilno razumije društveno-ekonomske procese i aktivno sudjeluju u kompaniji aktivnosti; Imati ekonomsko znanje i vještine odluka u vitalnim situacijama u sadašnjosti i u budućnosti.

Početni kurs ekonomije za kružne klase dizajniran je ne samo i ne toliko za popunjavanje deficita znanja o temeljnim ekonomskim konceptima i zakonima, tj. Teorije za teoriju za teoriju, koliko za stvaranje uslova za primijenjenu upotrebu ekonomije u situaciji izbora racionalnog rješenja među mnogim alternativama.

Sav ljudski život je čvrst izbor, odabirom jedne stvari, morate se odreći nečeg drugog. Racionalizacija ponašanja ličnosti je zadatak kružnog zanimanja u ekonomiji. To uključuje "impregnaciju" ponašanja ličnosti od strane moralno - etičkih normi, uzgajajući brojne neoplazme poput, na primjer, kao sposobnost da djeluju u situaciji nesigurnosti, tolerancije na stajalište drugih, spremnost za kritike.

Provođenje kružnih razreda u ekonomiji, zaključili smo da razvoj sposobnosti razumijevanja i kritičkog ocjenjivanja alternativnih situacija, formiranje moralnih instalacija, simpatija i drugih "internih" osobina identiteta ne mogu se izvršiti tradicionalnim metodama reproduktivnog plana. Ova lekcija trebaju drugi metodološki alati koji će studentima omogućiti da aktivno savladaju "situacije društveno-ekonomske promjene", stoga metode obuke koji povećavaju obrazovnu i obrazovnu aktivnost studenata (didaktičke igre, igre, radionice, projekt Metoda, rješavanje ekonomskih situacija itd.).

Praksa je pokazala da je proces formiranja temelja ekonomske kulture mlađih studenata u kružnim zanimanjima tokom vannastavnih aktivnosti posebno efikasan ako je sadržaj učenja mlađih učenika fokusiran na moderan nivo ekonomske nauke, uzimajući u obzir psiho -Pliziološke karakteristike djece ove grupe. Pored toga, ovaj proces uključuje odgoj ekonomski značajnih ličnih kvaliteta, poput štedljivosti, inicijative, organizacije, napornog rada, odgovornosti, kao i formiranje vještina i vještina elementarne praktične aktivnosti.

Trenutno je zanimanje kruga najprihvatljivije i najzanimljivije za studente na putu pribavljanja ekonomskog znanja, formiranje ekonomske kulture mlađeg školskog djela.

Ekonomsko obrazovanje mlađih učenika.

Ekonomsko obrazovanje mlađih studenata

Kobelev Love Petrovna -

učitelj osnovne škole

Mbou Sosh №17.

Tema "Ekonomsko obrazovanje mlađih učenika" relevantno je u ovoj fazi razvoja ekonomskih odnosa u Rusiji.

Dijete je uključeno u ekonomiju, čak i ako to ne uči. Saznat će šta "rudnik", "tvoje", "naša", "razmjena", "novac", "CIJENA", "CIJEN", "Zaradite". Djeca brže apsorbiraju novu atmosferu stvarnosti, bolje se prilagodimo tome.

Moderni školarci razviti će novu sliku svijeta, razvijanje, uključujući i iz ekonomije. Ovo će zahtijevati sposobnosti od njih da se ispravno kreću u životu, samostalno, da djeluju kreativno, što znači izgraditi vaš život više organizirati, razumno, zanimljiv. U tom je dobi u toj dobi stječu iskustvo primarnog orijentacije u osnovnim ekonomskim pojavama, osnova za stvaranje budućeg ekonomskog razmišljanja formira se.

Zasićenje života mlađih školskih elementarnih ekonomskih podataka doprinosi razvoju njihovih preduvjeta za stvarnu ekonomsko mišljenje, što će ovaj proces učiniti svjesnijim.

Bajka je književni žanr s ogromnim didaktičkim mogućnostima. Konstantna i uspješna bajke autorskih prava, od kojih svaka predstavlja mini-program upoznavanja djece sa ekonomskim konceptima. Jedan primer može biti knjiga Konyova L.V., Menshikova O.I., Popova T.L. "Ekonomija za djecu, ili kao Misha postala je biznismen," koji su me koristili na poslu. Mlađi školci slušaju priče o historiji Misu-Businessman-a, gledajući sudbinu heroja, nadmetajući ih, školarca dodjeljuje svoje iskustvo, primale značajne informacije o životu, prirodi, društvu. Čitanje fikcije doprinosi raspodjeli motivacije i akcija heroja i karakteristikama njihovih akcija, čini rječnik djece, a najvažnije - dat će objašnjenje mnogim nerazumljivim ekonomskim pojavama.

U didaktičkim igrama "Ko je?", "Exchange", "porodični budžet", "mali kupovina" su razjašnjeni i uhvatite ideje djece o svijetu ekonomskih pojava, uvjetima, novim ekonomskim znanjem, vještinama i vještinama. Predškolci, čineći veliki broj akcija, naučite ih provoditi u različitim uvjetima, s različitim objektima, koji povećavaju snagu i svijest o učenju znanja.

Plot-doaktičke igre pomoći će u tome da učini ekonomiju. Dakle, igranje u profesiji, djeca shvataju smisao rada, reproduciraju procese zapošljavanja odraslih i u isto vrijeme "studiraju" ekonomiju. Stvarne životne situacije simuliraju se u pločastim igrama: operacije kupovine i prodaje, proizvodnje i prodaje gotovih proizvoda itd. Priključak treninga i stvarnih aktivnosti najisplativiju se za asimilaciju sveobuhvatnog ekonomskog znanja.

U igrama "Konditorska tvornica", "Atelje za male ljepotice", "Reklamna agencija", "Valutni point", "Građevinska kuća", "Supermarket", itd. Najpovoljni uvjeti za razvoj dječijeg interesa za ekonomsko znanje Stvaraju se, prirodno, blisko u atmosferu stvarnosti, uspostavljena je psihološki adekvatno adekvatna situacija komunikacije.

Logički i aritmetički zadaci, šale zadatke, zadatak crteža oživljava se put znanja složenih ekonomskih pojava. Oni kombiniraju elemente problematičnosti i enormalnosti, uzrokuju napetost uma i dostavi radost, razvija fantaziju, maštu i logiku rezonovanja. Rješavanje takvih zadataka povećava interes djeteta na ekonomsko znanje, uči da vidi život svijeta stvari, prirode, ljudi, ljepote svijeta stvari, prirode, ljudi.

Klase proširuju ekonomski izgledi, pojašnjavaju prezentacije, uvode nove prestižne profesije, omogućuju vam da razumijete ulogu radne snage u životu osobe, specifičnosti robnih odnosa i oglašavanja, poučavajte da troše novac, pažljivo liječite stvari (igračke, odjeća, obuća) i prirodni resursi.

Pa, ako će klase proći tako da djeca ne primaju "gotove" znanje, a sami su se otvorili, prepoznali nešto novo, jer je radost otkrivanja novog oblika kod djece u kognitivnoj motivaciji i prevladavanju intelektualnih poteškoća razvija volni opseg. Obogatiti rad na razvoju dječijih koncepata ekonomije veći i složeni sadržaj pomoći će "zadatku mudrog Filina" pomoći.

Jedna od perspektivnih metoda koja doprinose rješenju ovog problema je metoda projektnih aktivnosti. Na osnovu osobnog orijentiranog pristupa učenju i obrazovanju, razvija kognitivne interese za različita područja znanja, formira vještine suradnje.

Analizirajući sve gore navedeno moguće je objektivni zaključak o potrebi sistematskog ekonomskog obrazovanja djece.

Program rada za vannastavne aktivnosti (ekonomski smjer) "Ekonomija za djecu"

Objašnjenje

Program je razvijen na osnovu knjige "Ekonomija za djecu ili kao Misha postala biznismen" (autori T.Popova, O. Menshikova, L. Knyshov).

Obrazovna i metodička podrška

T.POPOVA, O. MENSHIKOVA, L. Knyshov "Ekonomija za djecu ili kako je Miša postala biznismen"

Positzelskaya m.a., Soparov S.F., Soputnova N.A. Matematika 1 bilježnica za studentski broj 1 za prvu osnovnu školu

svrha: upoznati djecu mlađeg školskog uzrasta sa osnovnim

Ekonomski pojmovi.

Zadaci:

. Formiraju ekonomsku svijest djece, ekonomsko mišljenje;

. Budan zdrav interes za novac;

. Upoznati se sa osnovnim ekonomskim konceptima;

. Naučite rješavati najjednostavnije ekonomske zadatke;

. Razviti logično razmišljanje, zapažanje, nadopunjavanje aktivnog rječnika, sposobnost donošenja zaključaka;

. Stvoriti uslove za formiranje osnovnih ekonomskih znanja kod dece 6 - 8 godina;

. Naučiti razumjeti i cijeniti okolni materijalni svijet (kao rezultat rada ljudi).

Do ličnih rezultata Razvoj se može pripisati:

- kritički odnos prema informacijama i selektivnost njegove percepcije;

- razumijevanje motiva svojih akcija prilikom obavljanja zadataka sa životnim situacijama;

- početak profesionalne samoopredjeljenje, upoznavanje sa svijetom profesija.

Metapered rezultati

Regulacioni

- planiranje niza koraka algoritma za postizanje cilja;

- potražite pogreške u pogledu akcije i izvršite promjene na njemu.

Kognitivan Univerzalne akcije učenja:

- analiza objekata kako bi se dodijelili znakovi (suštinski, beznačajni);

- sinteza - sastavljanje čitavih dijelova, uključujući neovisni završetak s nadopunom nedostajućih komponenti;

- uspostavljanje kauzalnih odnosa;

- izgradnja logičkog lanca rezonovanja.

Komunikativan Univerzalne akcije učenja:

- argumentacija svog poena za odabir baze i kriterijuma u odabiru znakova, usporedbe i klasifikacije objekata;

- slušajući sagovornik i upravljanje dijalogom;

- priznavanje sposobnosti postojećih gledišta i prava svih koji imaju svoje.

Predmet Rezultati

Kao rezultat studiranja studenata materijala Mora biti u mogućnosti:

- simuliraju stvarne životne situacije;

- razumno trošenje novca;

- parno tretirajte stvari (igračke, odjeću, obuću) i prirodne resurse.

Kalendar i tematsko planiranje.

P / P.

Lekcija teme

Sat

datum

Kako se Misha od kupca pretvorila u prodavca.

Gdje je u Mišini prodavnici med uzeo?

Rješavanje ekonomskih zadataka.

Kako se hvale četrdeset mishin robe.

Kako je Miša propisao cijenu.

Rješavanje ekonomskih zadataka.

Kako je Miša prodala puno, mnogo malina.

Zašto Miša raste ne samo maline, već i cijenu.

Rješavanje ekonomskih zadataka.

Kako je Misha imala pomoćnika Woodpecker-a.

Kako je Miša shvatila da će novac voljeti.

Rješavanje ekonomskih zadataka.

Kako je Miša saznala novac za dijeljenje.

Misha - Broker.

Rješavanje ekonomskih zadataka.

KGK za siročad i djecu ostavljene bez roditeljskog staranja "Sosnovoborsky sirotište"

učitelj S.A. Obukhova,

nominacija:

"Najbolji učitelj koji provodi ekonomsko obrazovanje"

Moderna porodica, njen prihod i rashodi

Ciklus obrazovnih satova

Vrsta klasa: Obrazovni sat (3 klase).

Cilj: konsolidirati poznavanje porodičnih odnosa, o ulozi porodice u životu osobe

Zadaci:

edukativno: Nastavite ispunjavati koncepte "porodičnog budžeta", "potrošnje", "prihoda";

obrazovno: edukacija ekonomičnosti, izračunavanje;

razvoj: formiranje ekonomskog razmišljanja, sposobnost povezivanja potreba i mogućnosti.

Oblik rada: kolektiv.

Metode rada: razgovor, igra.

Oprema (tehnička oprema) i didaktički materijali: multimedijalni kompleks Slajdovi, stolovi i sheme.

Učesnici sa potencijalom: edukator, učenici mlađe škole u iznosu od 6 osoba.

Trajanje: 30 minuta.

Putni kurs:

I. . Unosni dio

Poruka pedagoga "Moderna porodica, njen prihod i rashodi."

Razgovor "Šta je porodica?"

Svrha: stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere i kohezije tima.

Didaktička sredstva: klizač prikazuje porodične odnose.

Sadržaj razgovora:

Šta je porodica? Za većinu ljudi prva zajednica je porodica.Porodica- Ovo je grupa ljudi čiji su pripadnici povezani krvnim odnosima (roditelji i djeca, braća i sestre) ili braku (muž i supruga).

Pooh porodica

Porodica je posao, o drugoj brizi.

Porodica je puno domaćih zadataka.

Porodica je važna!

Porodica je teška!

Ali sretno žive sami je nemoguće!

Koja je važna uloga porodice o pjesmi?

Zašto je porodica "Teško je"?

Zašto porodica čini muškarca sretnom?

Oslanjajući se na definiciju porodice, odgovor, kao što su njegovi odvojeni članovi međusobno povezani. (vidi Sliku.1)

mama ↔ Tata.

brate ↔ Sestro

mama ↔ Son.

djed ↔ Baka

Slika 1. Porodična struktura

II. . Glavni dio

Lekcija 1. iz ciklusa

Razgovor "Izreci i izreke o porodici"

Izreci i izreke:

Ne treba blago kad u porodici puta.

U porodici i porripe.

Drvo je ukorijenjeno korijenjem, a osoba je porodica.

Cijela porodica zajedno i duša na mjestu.

Zemlja bez vode je mrtva, a čovjek bez porodice je prazan.

Pitanja za razgovor:

Kako razumijete šta se govori o tim poslovicama i izrekama?

Koje druge poslovice i izreke o temi porodice znate?

Poruka pedagoga "Osnova porodice je ljubav"

Osnova porodice je ljubav. U porodici nas vole kao što smo, sa svim nedostacima i značajkama, čak i kad nismo u pravu ili smo u svađem s nekim iz vaših rođaka, ova ljubav ne ide ni po jednom. Uvijek možemo računati na to, možemo biti sigurni u to.

Svi članovi porodice međusobno su povezani raznim odnosima. Nemoguće je ostati odvojeno i neovisno ostrvo u porodici. Porodične veze pokrivaju sve članove porodice na takav način da svaki od njih ovisi o drugom. Veoma je važno da su ove veze i odnose snažne. Odnosi između članova porodice mogu se dodati drugačije. Priča zna mnogo primjera dovoljno teškog rukovanja adolescentima, kada su ih roditelji bacili na milost sudbine ili su povukli tuđe ljude na komunalnim radom. Danas ne postoji takva, moderno društvo štiti prava djece; Zaštita njihovih interesa bila je tema brige iz države.

Pitanja za diskusiju:

Pogledajte slike (Sl. 2, 3) i odgovorite na sljedeća pitanja:

Koje su kvalitete dobre porodice prikazane na njima?

Ime suprotne kvalitete.

Slika 2.

Slika 3.

Izlaz:

Jedan od uvjeta za formiranje dobre porodice su dobri odnosi. U takvoj porodici, razumijevanju, poštovanju, podršci, brizi, odgovornosti. Za svaku od ovih riječi potrebno je dodati pridjev "obostrano", jer je sve u obitelji međusobno, zajedno.

U dobroj porodici je sve važno: kako se ekonomija vodi i kako su djeca podignuta, kako su interesi svih njegovih članova zadovoljni i kako su sukobi dozvoljeni. Stvaranje takve porodice je zasluga svih svojih članova, a iznad svih odraslih. Uostalom, djeca prate uspostavljene standarde odnosa i udovoljavaju uspostavljenim porodičnim tradicijama i običajima

Vježba 1. Ispunite shemu (Sl. 4), odgovarajući na sljedeća pitanja:

Koje bi osobine trebalo prevladati u porodici tako da su svi ugođeni da budu pod krovom njihovog "domaćeg doma"?

Koje negativne kvalitete bolje napustiti "za prag kuće"?

Slika 4.

Upute za zadatak 1.: Učenici iz različitih karata sa kvalitetom (ljubaznost, zloba, ljubaznost, nepristojnost, marljivost, lijenost itd.) Odaberite potrebne i pričvrstite ih u kuću.

Lekcija 2. Iz ciklusa

Poruka pedagoga "Koji je budžet porodice. Prihodi i troškovi "

Zadatak 2. Pažljivo pogledajte slike (Sl. 5-9) i opišite ih koristeći sljedeća pitanja: šta je prikazano na slici? Šta "kaže" sliku? Kako biste koristili informacije koje vidite na slici?

Slika 5. Porodični budžet: Troškovi i prihodi

Slika 6. Porodični budžet: koncept

Slika 7. Vrste porodičnog budžeta

Slika 8. Porodični budžet: profitabilan i potrošni dio porodičnog budžeta

Slika 9. Porodični rashodi: lični i ukupni troškovi

Lekcija 3. (finale) iz ciklusa

III . Završni deo.

Sažimanje časova. Zaključci. Refleksija:

Zadatak 3. Pažljivo pogledajte sliku (Sl. 10) i odgovorite na pitanja.

Slika 10.

Poruka pedagoga Prirubljivo "Magic Penny"

Hodanje po cesti dečaka. Izgleda - laži peni. "Pa, pomislio je, - i peni - novac!" Odveo ju je i stavio novčanik. I počeo sam dalje misliti: "Šta bih učinio da nađem hiljadu rubalja? Kupio bih poklone oca sa majkom! " Samo sam tako mislio, osjeća se - novčanik je deblji. Gledao je u to, a tamo - hiljadu rubalja. "Čudna afera! - Pomerio se momka. - Bilo je jedno penija, a sada - hiljadu rubalja! I šta bih učinio da nađem deset hiljada rubalja? Kupio bih kravu i stisnula mu se mleko roditelje! " Izgleda, a on ima deset hiljada rubalja! "Čuda! - Sretan sretan čovjek bio je oduševljen, - i šta ako nađem sto hiljada rubalja? Kupio bih kuću, uzeo bih ženu i odložio se u novu kuću svojih starih ljudi! " Brzo otkrio novčanik, - i sigurno: leže sto hiljada rubalja! Evo mu se trebalo na umu: "Možda ne da uđem u novi dom oca sa majkom? Odjednom se neće svidjeti moju ženu? Neka živi stara kuća živi. A krava je zadržati problematičan, bolje je kupiti kozu. I neću kupiti puno poklona, \u200b\u200bpa su troškovi veliki ... "i odjednom osjeća da je novčanik postao lagan religiozan! Uplašen, otkrio ga je, gledaj - a tamo samo jedan peni laži, jedan jedan.

Pitanja za diskusiju:

Koji je glavni moral ovog prispodoba?

Koje kvalitete u odnosu na vašu porodicu pokazale su prirubbilni heroj?

Zadatak 4. Porodica je jedinstvo misli i poslova. Pažljivo pogledajte sliku (Sl. 11) i odgovorite na pitanja.

Kako razumijete izraz "porodica - jedinstvo misli i poslova"?

Što mislite, što je bio kamilica sa simbolom porodičnog odmora u Rusiji?

Koji god lik ovog praznika predlažete i zašto?

Slika 11. Porodica - jedinstvo misli i poslova

Ekonomsko obrazovanje je sistematski, ciljani utjecaj društva po osobi u interesu formiranja znanja, vještina i vještina, potreba, interesa i drugih socio-psiholoških kvaliteta i glavne stvari - u razvoju određenih Značajke ekonomski obrazovane ličnosti koja odgovaraju prirodi tržišta.

Ekonomsko obrazovanje u školi je organizirana pedagoška aktivnost posebno osmišljen sistem rada usmjeren na formiranje ekonomske svijesti učenika. U procesu njegove provedbe, školarci asimiliraju iznos koncepata i ideja o organiziranom i efikasnoj ekonomiji, o razvoju produktivnih odnosa, o trenutnom ekonomskom mehanizmu.

Zadaci: formirati ekonomsku svijest djece, ekonomsko mišljenje; Budan zdrav interes za novac; Upoznati se sa osnovnim ekonomskim konceptima; Naučite rješavati najjednostavnije ekonomske zadatke; Razviti logično razmišljanje, zapažanje, nadopunjavanje aktivnog rječnika, sposobnost donošenja zaključaka; Stvoriti uslove za formiranje osnovnih ekonomskih znanja kod dece 6 - 8 godina; Podučavaju razumjeti i cijeniti okolni svijet (kao rezultat rada ljudi).

Kviz. Koja je razlika između trgovine s tržišta? Šta je supermarket? Zašto se pojavio novac? Kako se novac pojavljuje u novčaniku? Šta je racionalnost? Šta je ekonomija? Koja je valuta? Koja je zemlja ta valuta. Za šta je oglas? Koja velika preduzeća našeg grada znate?

Teorija. 1. Kako se u prodavca pretvorila Misha od kupca. 2. Odakle dolazi med mišine? 4. Kako se hvale četrdeset mishin robe. 5. Kako je Miša propisao cijenu. 7. Kako je Misha prodala puno, mnogo malina 8. Zašto Misha raste ne samo maline, već i cijenu. 10. Kako Misha ima pomoćnika Woodpecker. 11. Kako je Miša shvatila da novac voli 13. Kako je Miša proučavao novac za dijeljenje. 14. Misha - Broker. 16. Koji nedostatak i nadzor je. 17. Kako je Miša bila osigurana. 19. Zašto Misha plaća porez. 20. Šta je prelaska banka. 22. Odmor u Mišini Store. 23. Kako je Miša začela sajam u šumi da se dogovori. 25. Kako je Miša odlučila izgraditi fabriku. 26. Koja je Miša potrebna za proizvodnju stolice. 28. Kako je Mišutka pretvorila novac u kapital. 29. Kako je Miša posjetila stranog gosta. 31. Kako je Miša postala dioničar. 32. O na tome kako se banka otvorila u šumi. Praksa. Klase 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 31, 33 - Rješavanje ekonomskih zadataka od zadatka mudrog Filina.

Zadaci iz zadataka: 40. Distribuirane uloge šumskih dioničara među svojim prijateljima. Bacanje u nacrt kocke. Koliko bodova ispada, toliko kovanica čine svakog člana akcionarskog društva. I zauzvrat, prima iste zalihe. Izračunajte koliko su dionica primile lisicu, vuk, zec, protein. UZIMITE OD 30 IZNOSNIH PRIZNAČENJA I SASTAVLJANJE KOLIKO U KOLIKOM AKVISA MISHA. Sada provedite svoj glas. Izračunajte broj akcija iz svakog akcionara i odlučite da ćete izgraditi: stadion ili kafić? 15. Dvojica biznismena tvrde se: ko će dobiti više profita? Kao rezultat toga, jedan je preokrenuo 5.000 rubalja iz prodaje svoje robe, a njegovi troškovi su iznosili zoološki vrt. A drugi raspon na 1000 rubalja manje, ali je i potrošio 1500 rubalja. Ko je osvojio spor?

Zaključak. Dakle, vidimo koliko su velike mogućnosti fondova, oblika i metoda školske pedagogije za uspješno asimigaciju osnovnih ekonomskih znanja mlađeg školskog djela. Razvijeni materijali mogu se koristiti u svom učitelju rada primarnih nastava, nastavnika dodatnog obrazovanja.