Učenje određivanja redoslijeda događaja. Logičke sekvence

Slijed događaja. N.A. Bernstein.

Svrha: Utvrditi sposobnost logičkog razmišljanja, uopštavanja, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i stvaranja dosljednog zaključivanja.

Materijal: Za provođenje eksperimenta potrebna je serija slika radnje (u iznosu od 3-6 slika), koje prikazuju faze događaja.

Postoje serije koje sadržajem odgovaraju uzrastu djece ("Vukovi", "Pa", "Čamci" itd.), Kao i serije za odrasle ("Točak", "Pijanac", "Lovac" itd.).

Postoji nekoliko mogućnosti:

Opcija 1: Serija od 3-4 slike odražavaju svakodnevni život djece.

Opcija 2: Niz slika sa emocionalnim i semantičkim prizvukom. (Veksler ili Bidstrupa).

Instrukcije: Počevši od 5 godina, koristeći seriju slika 1. opcije. Za osnovce i starije - druga opcija.

Ispred djeteta slike se proizvoljno postavljaju, povezane radnjom. Dijete mora razumjeti radnju, izgraditi ispravan redoslijed događaja i na osnovu slike sastaviti priču.

„Gledajte, ispred vas su slike na kojima je nacrtan neki događaj, skrenite pažnju. Redoslijed slika je zbrkan i morate smisliti kako ih zamijeniti tako da postane jasno što je umjetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim ih upotrijebite za sastavljanje priče o događaju koji je ovdje prikazan. "

Zadatak se sastoji iz dva dijela:

1) postavljanje niza slikovnih događaja;

2) usmena priča o njima.

Nakon što dijete položi sve slike, eksperimentator zapisuje u protokol (na primjer, 5, 4, 1, 2, 3), a zatim traži od djeteta da ispriča redom šta se dogodilo. Ako je dijete pogriješilo, postavljaju mu se pitanja čija je svrha da pomogne u prepoznavanju pogrešaka.

Ispitanici se pokazuje paket mješovitih karata i kaže: "Ovdje sve slike prikazuju isti događaj. Moramo shvatiti kako je sve počelo, što se dalje dogodilo i kako je završilo. Ovdje (eksperimentator pokazuje mjesto) stavite prva slika na kojoj je nacrtan početak, ovdje - druga, treća ..., a ovdje posljednja ",

Nakon što pacijent izloži sve slike, eksperimentator u protokol upiše kako je rasporedio (na primjer: 5, 4, 1, 2, 3), a tek nakon toga od pacijenta traži da po redoslijedu kaže šta se dogodilo. Ako je pacijent pogrešno izložio, postavljaju mu se pitanja čija je svrha pomoći pacijentu da ustanovi kontradikciju u svom obrazloženju, da otkrije učinjene greške.

Sposobnost postavljanja ovih pitanja ovisi o kvalifikacijama i iskustvu eksperimentatora. Ova pitanja i odgovori pacijenta zabilježeni su u protokolu, kao i postupci pacijenta na ispravljanju izgleda slika. Ako pitanja ne dovedu pacijenta do ispravnog razumijevanja redoslijeda prikazanih događaja, eksperimentator mu jednostavno pokaže prvu sliku i ponudi da je ponovo razgradi. Ovo je drugi pokušaj dovršenja zadatka. Ako je i to neuspješno, tada eksperimentator sam kaže i pokazuje pacijentu redoslijed događaja i, nakon što je ponovno pomiješao sve karte, poziva ga da ih ponovo raširi - po treći put.

U slučaju da ga je pacijent pravilno pronašao tek u trećem pokušaju. Dosljednosti, korisno mu je ponuditi još jednu seriju iste metodologije kako bi se saznalo je li moguće "prenijeti" teško naučeni način razmišljanja.

Obrada rezultata:

Zaključci o nivou razvijenosti.
Visok - dijete je samostalno pronašlo niz slika i stvorilo logičnu priču. S pogrešno pronađenim redoslijedom crteža, subjekt, ipak, sastavlja logičnu verziju priče.
Srednji- dijete je pravilno pronašlo sekvencu, ali nije moglo napraviti dobru priču. Sastavljanje priče koristeći vodeća pitanja eksperimentatora.
Niska- ako: dijete nije moglo pronaći slijed slika i odbilo je priču;
- na osnovu niza slika koje je pronašao, napravio je nelogičnu priču;
- redoslijed koji je dijete sastavilo ne odgovara priči;
- svaka slika je ispričana zasebno, sama za sebe, nije povezana s ostatkom - kao rezultat, priča se ne dobiva;
- svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Pri tumačenju rezultata studije treba obratiti pažnju na to kako pacijent reagira na vodeća pitanja i kritične prigovore eksperimentatora, bez obzira na to uzima li ovu pomoć ili je ne razumije.

U slučajevima kada je, s nepravilnim redoslijedom crtanja, subjekt sastavio logičnu verziju priče, to se smatra zadatak je završen, zar ne

Ako je dijete pravilno utvrdilo slijed slika, ali nije moglo sastaviti priču, potrebno je postaviti vodeća pitanja. Ako dijete nema dovoljno rječnika za objašnjenje i zadatke za opis, postavljaju se pitanja koja se bilježe u protokol. U ovom slučaju zadatak je izvršen na prosječnom nivou.

Ako ne bih mogao sastaviti priču ni uz vodeća pitanja, onda izvršenje zadatka je nezadovoljavajuće.

Smatra se da ispitanik nije izvršio zadatak ako:

Nisam mogao pronaći redoslijed događaja i odustao sam od priče

Koristeći se nizom slika koje je pronašao, napravio je nelogičnu priču.

Sekvenca koju je subjekt sastavio ne odgovara priči (ali sa izuzetkom onih slučajeva kada dijete, nakon vodećeg pitanja, promijeni sekvencu i odgovarajuću priču).

Svaka slika je opisana zasebno, sama za sebe.

Svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Ako postoji 4-5 mogućnosti, tada je potrebna temeljita provjera intelektualnih sposobnosti.

Nedavno su za utvrđivanje redoslijeda i značenja događaja korištene serije sačinjene od crtanih filmova ("Kod kuće i na poslu", "Prošla je godina", "Ko je radio, a ko umoran", "Optička iluzija" itd.) .). Prednost ove serije je što ih je teže razumjeti i pogodni su za proučavanje intelektualno razvijenijih i netaknutijih pacijenata. Istodobno, težište zadatka pri korištenju ovih serija prelazi se sa uspostavljanja strogog slijeda faza događaja (ponekad taj slijed nije potrebno precizno utvrditi) na razumijevanje humor, odnosno značenje crtanih filmova u cjelini.

Serije redoslijeda događaja iz crtanih filmova koriste se uz određenu izmjenu redoslijeda eksperimenata. Od pacijenta se prethodno traži da sam utvrdi redoslijed događaja, a onda, ako to ne može, nude karticu s nazivom serije. Naslov je obično sastavljen na takav način da "rasvjetljava" značenje cijele serije.

Danas bih želio razgovarati o razvoju logike kod djece. Što prije naučimo dijete da razmišlja samo tako, radi zadovoljstva, to će se ranije formirati njegov intelekt.Najbolje je dijete podučavati u obliku igre, tako da mu je to zanimljivo i uzbudljivo, a ono ni ne bi shvatilo da ga sada nečemu uče. Dok se igra, dijete će rado izvršavati sve zadatke koji su mu ponuđeni.

Možete započeti s jednostavnom pričom djetetu o tome što se događa oko njega. Evo šetate s bebom, ona sjedi u kolicima i pričate mu o predmetima i pojavama oko sebe. „Pazi, mali, okolo je bilo toliko snijega, a sada počinje da se topi. Da li znaš zašto? Došlo je proljeće Drveće će uskoro dobiti pupoljke i lišće, sve će postati zeleno i lijepo! A tamo je ptica stigla, osjeća i proljeće “ili„ Dobro jutro, dušo! Jesi li budan. Operimo lice s vama, obučemo se i idemo jesti ukusnu kašu. Evo, već je skuvano. Sada je meko i ukusno, ali bilo je jednostavno žilavo i bilo ga je teško jesti. "

Nije važno govori li vaše dijete ili ne. Glavno je da mu kažete i skrenete pažnju na sve što se događa oko vas. Objasnite mu redoslijed svojih postupaka i zašto to radite.

Čini se da je tako elementarno, ali sve što kažete da djetetov mozak ipak mora naučiti i razumjeti, a prije nego što shvati suštinu onoga što se događa, možete sve ponoviti 100 puta. I što mu više kažete, imaće više hrane za razmišljanje.

Ali kad naraste do dobi "zašto", već će sam postavljati pitanja. I što ste više pričama u njemu postavili temelje za razmišljanje, on će vam postavljati pitanja sve zanimljivije i zanimljivije.

Ali možete li se ograničiti na razgovor? Teoretski je to moguće (do određene starosti). Ali budući da su naša djeca izvrsni eksperimentatori i istraživači, zainteresirani su za sve naučiti u praksi.

Pružimo im upravo ovu praksu. Na primjer, možete uzeti jabuku i vidjeti koliko je velika i lijepa, razgovarati o njenoj boji i obliku, dodirnuti je, pomirisati.

A zatim odgrizite komadić (sami ili beba to može učiniti ako je već spremna za samostalno jelo) i pogledajte šta se dogodilo. Oblik se promijenio, jabuka je postala manja. Zatim opet zagrizete i jabuka vam se skupi pred očima i to se događa sve dok od nje ne ostane jedan trubac. Upravo ste djetetu pokazali određeni logični slijed radnji. Takvi nas nizovi susreću na svakom koraku. Prvo ih se dijete sjeća, a onda može sebi objasniti i reći.

Da ne biste svaki put pojeli jabuku, da biste to popravili, možete napraviti pomoćni materijal. Karte na kojima odražavate ove sekvence i vaše dijete tokom igre morat će se samo sjetiti ili pogoditi šta i zašto bi se trebalo događati.
Svaki put možete zakomplicirati zadatke. Ali ne dajte takve stvari samo zbog zadatka, već ih utkajte u igru. Pozovite svoje dijete da pronađe blago, postane glavni lik vaše omiljene bajke itd.

Inače, bajke su univerzalni primjer nekih logičnih slijedova. Već dugo čitate bajku sa svojim djetetom, on je pamti gotovo napamet. Ohrabrite ga da ilustrira slijed događaja opisanih u njemu. Počnite s najjednostavnijim.

Čovek od medenjaka. Neka nađe sliku kako je sve počelo, ko je prvi upoznao kolobok, ko kasnije, kako je sve završilo. A ako će i on istovremeno razgovarati, tada ćete se aktivno uključiti u razvoj govora.A da biste imali s čim započeti, predlažem da preuzmete primjere logičnih slijedova i linija priča različitih bajki. Samo ih trebate odštampati i početi igrati!

Važna karakteristika zrele ličnosti je sposobnost izgradnje logike događaja. Ova vještina započinje u ranoj dobi i bitna je za uspješno školovanje. Metoda crteža radnje A. N. Bernsteina pomoći će odrediti stepen razvoja sposobnosti djeteta da reprodukuje ispravan redoslijed pojava i radnji, kao i da trenira govor.

Karakteristike tehnike A.N.Bernsteina

Glavni cilj metodologije Sekvence događaja je proučavanje sposobnosti stvaranja neovisnih zaključaka, generaliziranja, održavanja uzročno-posljedičnih veza i dijagnoze nivoa inteligencije.

Bilo bi krajnje nelogično da se u životu vodimo samo logikom.

Leszek Kumor, poljski filmski kritičar i aforističar

Autor tehnike opisane 1911. godine je ruski naučnik Aleksandar Nikolajevič Bernstein, ruski psihoterapeut, jedan od osnivača i entuzijasta ruske psihoanalitičke škole. Budući da je odlučno podržavao ideju perspektive nove psihoanalitičke doktrine, postao je autor programa i smjernica za proučavanje ljudske intelektualne sfere.

U modernoj psihološkoj praksi upute, preporuke i faze praktične primjene iskustva donekle su promijenjene, modernizirane i poboljšane. Obično se metoda koristi za utvrđivanje spremnosti djeteta za školu.... Bernsteinova tehnika također je tražena u kliničkoj psihologiji kao sredstvo za identificiranje oligofrenije i mentalne retardacije, kao i daljnju terapiju razvojnih problema.

Primjena metodologije slijeda događaja za predškolce i mlađe učenike

Obično se testiranje vrši pojedinačno sa svakim djetetom, ali se također može koristiti u maloj grupi. Živahni dijalog pomaže djetetu da aktivira komunikacijske vještine, da se emocionalno otvori. Pismeni rad ili crtež mogu biti dodatak.

Istraživač se obraća sljedećim riječima: „Pažljivo pogledajte, ispred vas je nekoliko slika koje prikazuju isti događaj. Ali neko ih je pomiješao i zbunio. Morate shvatiti koju je priču umjetnik želio ispričati. Započnite definiranjem prve slike, stavite je ovdje, a zatim definirajte drugu i sve ostale redom. Nakon što riješite slike, sastavite priču. "

Zadatak uključuje dvije sekvencijalne faze:

1. Raspored karata sa slikama.
2. Usmeno logično pripovijedanje o njima.

Da bi završilo test, dijete treba utvrditi razlike između pojedinih fragmenata crteža crteža i logičnog slijeda radnje u cjelini, raspoređujući karte u željenom redoslijedu. Ispravno sastavljena kombinacija slika dokazuje da dijete razumije radnju, a usmena priča pokazuje sposobnost da svoje značenje izrazi vlastitim riječima.

Nakon završetka rada s crtežima, istraživač bilježi odabranu kombinaciju (na primjer: 4, 5, 1, 3, 2) i vrijeme provedeno na izgledu u zapisima protokola. Zatim pita dijete da prokomentira mjesto karata u značenju. Ako se ispitanik prevari, postavljaju mu se vodeća pitanja kako bi ispravio učinjene greške, dok je važno pratiti njegove emocionalne i intelektualne reakcije.

Pitanja pomažu razumjeti razlog pogrešne priče. Možda djetetu nedostaje nivo erudicije ili rječnika, ali opće značenje događaja je savršeno uhvaćeno.

Razlozi neuspjeha u polaganju testa ponekad mogu biti lične psihološke karakteristike: kompleksi, strah od neuspjeha, nelagoda u novom okruženju. Starost polaznika testa je takođe važna: ono što se smatra dobrim nivoom za šestogodišnje dijete već će biti ocijenjeno kao slabo za sedmogodišnjaka, na primjer, sposobnost da sastavi priču na osnovu vođenja pitanja. Pitanja i odgovori takođe se bilježe u zapisnik. Vještine kompetentne i efikasne formulacije pitanja ovise o nivou vještine eksperimentatora.

Može se dogoditi situacija da tokom komunikacije dijete još uvijek ne razumije šta treba učiniti. Tada mu se jednostavno pokaže tačna verzija prve slike i ponudi mu se da sam nastavi s pokušajem stvaranja daljeg niza događaja. Odnosno, ispitaniku se daje druga prilika da položi test.

Ako napori ostanu bezuspješni, tada psiholog sam objašnjava potreban algoritam za rješavanje problema. Zatim, nakon što je pomiješao sve karte, djetetu se ponovo nudi da vrati tok događaja. Nudi mu se nova serija slika koja objedinjuje stečeno iskustvo tek nakon što izvrši zadatak. Dakle, protokol bilježi sve korake kojima su otkrivene logičke greške i postignut pozitivan rezultat.

Karakteristike stimulativnog materijala

Eksperimentalni materijal su crteži prikazani subjektu u namjerno isprekidanom slijedu. Zadatak djeteta je vratiti logičnu kombinaciju slika, prateći njegovo rješenje usmenom pričom. Verbalni opis vam omogućava da odredite nivo razvoja govora budućeg učenika prvog razreda.

Glavni kriteriji za određivanje nivoa razvoja govora:

• dosljednost;
• povezanost;
• kompetentna konstrukcija rečenica;
• jasnoća zvuka izgovora;
• ispravna intonacija;
• emocionalna obojenost priče.

Postoje dobne i semantičke serije podsticajnih materijala, koje uključuju 3-6 slika koje prikazuju priču. Zapleti u logici kompliciranja razumijevanja skrivenog značenja mogu se predstaviti djeci od 5-7 godina do 9-10 godina:

1. "Jednostavno" - nudi slike s očitim razvojem događaja - fragmentima je lako uspostaviti uzročno-posljedične i vremenske veze. Na primjer, mačka koja pokušava izvući miša iz boce s mlijekom.
2. "Kompleks" - sadrži ilustracije s podtekstom i skrivenim značenjem radnje, kada je potrebno izvući znanje o zakonima prirodnih pojava, okolne stvarnosti, donijeti zaključke na osnovu razumijevanja detalja, držanja i izraza lica prikazanih likova.

Foto galerija: slike za testiranje

Jednostavna radnja "Snjegović" s očitim razvojem događaja, za djecu od 3–3,5 godina. Stripovi s eksplicitnom kauzalnom i vremenskom vezom. „Vrana“ koristi se za testiranje djece osnovnoškolskog uzrasta. Za djecu 7–8 godina star, ovaj slijed ne bi trebao biti težak. "Slikanje" se koristi u radu s djecom od 5,5–6 godina. Bidstrupov strip „Cvjetnjak“ može se koristiti kao način testiranja djece 4,5–5 godina. Nacrtana priča s podtekstom „Vrtlar“ "pogodan je za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Tumačenje rezultata i zaključaka

Metoda omogućava trostupanjsku gradaciju nivoa ocjenjivanja rezultata testa:

1. Visoko - dijete se u potpunosti nosilo s testom, samostalno pronašlo tačnu kombinaciju crteža i stvorilo koherentnu, gramatički adekvatnu priču.
   

   Dopuštena je alternativna, izvorna percepcija radnje, ali pod uslovom da dijete svjesno argumentira interpretaciju koju je predložilo.

2. Srednji - subjekt je prevladao prvu fazu pravilnog postavljanja slika, ali je iskusio poteškoće u procesu izgradnje logički koherentne priče, koju je mogao sastaviti samo uz pomoć psihologa.
3. Nisko - dijete nije moglo uspostaviti niz slika i sastaviti priču.

Može biti nekoliko razloga zašto ispitanik nije izvršio zadatak:

1. Svaka slika se doživljava kao autonomna i nije povezana s drugima. U ovom slučaju nemoguće je izgraditi priču.
2. Predloženi slijed ne odgovara usmenom opisu.
3. Pojedinačni detalji na svakoj slici bilježe se bez potrebnog nivoa generalizacije.
4. Pored niza koji je pronašao, subjekt nudi i nelogičnu priču.

Neelastičnost, nefleksibilnost razmišljanja, problemi s razumijevanjem i mentalnim razvojem, u pravilu se očituju u činjenici da ispitanik prolazi nesmetanu seriju i nije u stanju procijeniti težu. Broj slika, koji mogu biti neodoljivi za dijete, također može postati problem. Tada će biti potrebno smanjiti količinu stimulativnog materijala na minimum (sa 6 na 3). Istraživač se može suočiti s upornim ponavljanjem iste greške na istom mjestu. Takvi "zapeli" signali o ozbiljnim problemima mozga subjekta, sve do organskih lezija.

Neka djeca namjerno izmišljaju vlastite priče, potpuno nesvjesna sadržaja predloženog crteža, ne reagirajući (ili reagirajući agresivno) na argumentaciju i vodeća pitanja, kritične prigovore eksperimentatora, ponašaju se neadekvatno kao odgovor na ponuđenu pomoć. Tako se ispoljava nekritičko razmišljanje - jedan od mogućih simptoma mentalne retardacije.

Pred vama materijal za razvoj logičkog mišljenja, govor predškolske djece "Šta prvo, šta onda?". Završavajući zadatke, djeca će naučiti generalizirati, razumjeti slijed radnje, uzročno-posljedične veze, razviti pažnju, zapažanje i koherentan govor.
Materijal se sastoji od 12 karata, koje se moraju isjeći na male kartice duž isprekidanih linija. Da bi se spriječilo miješanje karata, parcele su objedinjene konturama iste boje.

Zabavna igra u obliku svijetlih slika-lavirinta, putujući duž kojih će dijete prvo prstom, a zatim pogledom razviti vizuelnu percepciju, dobrovoljnu pažnju, logičko i prostorno razmišljanje.

Obrazovni zadaci namijenjeni su djeci od pete godine. Pomoći će vam da razvijete logičko razmišljanje djeteta, što je vrlo važno prilikom polaska u školu.
Karte sadrže 16 grupa predmeta: kućni ljubimci, divlje životinje, ptice, ribe, povrće, voće, gljive, bobice, biljke, hrana, igračke, posuđe, alati, namještaj, pribor za pisanje, vozila. Ispunjavanjem zadataka na karticama vaše će se dijete bolje pripremiti za školu.
Izrežite karte duž isprekidanih linija prije početka rada.
Zadaci:
1. Nazovite ga jednom riječju.
Postavljamo kartice pred djetetom na jednu temu (na primjer, "Jela"). Molimo navedite sve stavke jednom riječju. Ako ne uspije odmah, recite mi (je li krava životinja, koza?)
2. Kombinujemo različite predmete (besplatna klasifikacija).
Miješamo karte različitih predmeta (5-10 komada). Pozivamo dijete da odabere nekoliko karata i jednom riječju imenuje predmete koji su na njima prikazani. Na primjer, položene su sljedeće karte: mrkva, kruška, sladoled, čekić, ravnalo, helikopter. Možete napraviti sljedeće grupe: čekić, alat za ravnalo; proizvodi od mrkve, kruške, sladoleda.
3. Sličnosti i razlike.
Uzimamo 2 karte (prvo iz 1 grupe, a zatim iz različitih). Na primjer: konj i krava, pas i zec, lisica i pijetao. Zadatak: pronaći ono što ove životinje spaja. Otkrijte kako se razlikuju.
4. Pronađite i imenujte.
Miješamo karte. Pitamo dijete:
1. Pronađite flash kartice o temi.
2. Podignite 3-6 karata i jednom riječju navedite ono što je na njima prikazano.
5. Dodijelite grupama.
Miješamo karte (prvo karte 2-3 grupe, a zatim više). Predlažemo djetetu da ih podijeli u grupe.

Naši obrazovni zadaci dizajnirani su za djecu od pete godine. Pomoći će vam da razvijete logičko razmišljanje djeteta, što je vrlo važno prilikom polaska u školu.
Redovno radite sa djetetom, 15-20 minuta dnevno, bez prekomjernog rada. Svakako pohvalite budućeg učenika za marljivost i marljivost.
Karte sadrže 16 grupa predmeta: kućni ljubimci, divlje životinje, ptice, ribe, povrće, voće, gljive, bobice, biljke, hrana, igračke, posuđe, alati, namještaj, pribor za pisanje, vozila. Ispunjavanjem zadataka na karticama vaše će se dijete bolje pripremiti za školu. Izrežite karte duž isprekidanih linija prije početka rada.

Učenje kazivanja vremena za malu djecu obično je zabavno.
Međutim, povezivanje vremena na satu i elektroničkom satu može biti zastrašujući zadatak za mnogu djecu.
Ovi vodiči pomoći će vam da naučite kako to riješiti - samo ispišite listove,
izrežite donja vremenska očitanja i pomozite djetetu da ih uskladi s brojčanicima sata.

Ove će kartice pomoći vašem djetetu da nauči slova dok se igra. Pogledajte slike ispod.
Prije početka igre potrebno ih je otisnuti na debelom papiru. Izrežite gornji dio slovima i izrežite sama slova u trake. Dobit ćete veliki set slova od kojih ćete trebati sastaviti riječi i još jedan set sa slikama.
Prvo dajte djetetu jednu veliku karticu. Na primjer, slovima A i B. Pokažite slovo A. Dijete to slovo oslikava u velikom kvadratu. Zatim to zapisuje malim kvadratima u blizini slika. Istovremeno, izgovorite riječi s njim, ističući slovo A u vašem glasu: "AAAA-ist".
Skupite ovu riječ sa karata slovima. To bi trebalo izgledati ovako: Prva karta s slovom A i još 3 karte, licem prema gore.
Objasnite svom djetetu da se riječ AIST sastoji od 4 zvuka, a prvi zvuk A označen je slovom A.
Nakon što ste naučili slovo A, prijeđite na sljedeće.

Autor: Ponomarenko A.S.
Preuzmite i odštampajte obrazac za zadatak. Izrežite ga škarama po isprekidanim linijama. Zamolite dijete da složi slike u nekoliko setova, kako mu logika nalaže. Nakon toga, dijete za svaki set mora odrediti tačan slijed slika i na osnovu njih napraviti priču. Ali nemojte žuriti s ispravljanjem bebe ako je, po vašem mišljenju, položila slike na pogrešan način. Prvo poslušajte njegovu priču, možda vam se njegova logika učini prilično uvjerljivom. Trebali biste biti upozoreni ako: 1. dijete nije moglo otkriti nikakvu vezu između slika; 2. dijete je često odvraćalo pažnju od teme priče, nije isticalo "glavne" događaje ili je u priči bilo mnogo ponavljanja; 3. dijete je samo nabrajalo predmete sa slika, koristilo odvojene, kratke (neobične) rečenice; 4. značenja riječi bila su približna, dijete je rijetko koristilo pridjeve, priloge, općenite riječi.

Set se sastoji od 48 kartica koje čine 24 slike. Ispravnim odabirom 2 kartice možete napraviti slike s riječima podijeljenim u 2 sloga. Prvo dajte djetetu 3-5 slika (6-10 karata), postupno dodajući druge. Sastavivši sliku, dijete će vidjeti kako izgleda odgovarajuća riječ. Neka dijete to kaže, a zatim recite šta je još nacrtano na slici.

Radi se o dosljednosti.

Upoznavanje s ovom matematičkom vještinom, koja razvija logično razmišljanje, biće uzbudljivo ako razvoju aktivnosti pristupite igrom i kreativnošću. Reći ćemo vam nekoliko načina koji će vašem djetetu pomoći da shvati nizove (obrasce).

Upoznavanje sa uzorcima.Za lekciju u razvoju igre trebat će vam:

• Opcija 1. Igračke.Igračke u ovom razvojnom zadatku trebale bi imati različite atribute. Na primjer, tvrde i meke igračke, male i velike, životinje i automobili.

Prikupite niz (obrazac): životinja - mašina - životinja - mašina -…; tvrda igračka (plastika) - meka - tvrda - meka i tako dalje. Najbolje je to raditi pred djetetom kako bi ono moglo vidjeti.

U razvijanju aktivnosti s djecom mora postojati razigran pristup. Izmislite priču o tome kako su se životinje, na primjer, poredale za repove. Sjetite se ruske narodne priče "Repovi". Dakle, u našoj lekciji životinje poredane u posebnom redoslijedu objašnjavamo i pokazujemo kakav je to „poseban“ poredak.

• Opcija-2. Ritam. Pobjeđujemo ritam, koristimo ruke, kašike, štapiće, dlijeta, zvečke i tako dalje.

Na primjer, prvo pljesnemo rukama, a zatim ih lupimo po podu ili ritmički tapkamo palicama: Kuc - kuc-kuc - Kuc. Pljesak jednom rukom, jedan pljesak koljenom ili jedan naizmjenični pljesak, zatim dva brza pljeska.

• Opcija-3. Brojanje materijala.Za razvojnu lekciju koristimo dvije vrste brojanja. Na primjer, gumbi i grah, ako uzmete geometrijske oblike, neka to budu krug i trokut, ražnjići i kamenčići itd.

Sada, prije djeteta, sakupljamo niz (obrazac): dugme - novčić - dugme - novčić -…; krug - trokut - krug - trokut i tako dalje.

• Opcija-4. Kreativno.Za ovu razvojnu lekciju uzmimo: boje i pamučni štapić, možete uzeti dvije vrste maraka. Trebat će vam i prazan list papira.

Reprodukujemo slijed ispred djeteta. Stavili smo živopisne otiske na list papira pomoću pamučnih štapića. Na primjer, jedan otisak bit će crven, a drugi zeleni, izgledat će ovako: crveno - zeleno - crveno zeleno -….

• Opcija-5. Crtamo sekvence u obliku jednostavnih crteža. Uzmemo list papira, flomastere i kreiramo niz jednostavnih crteža.

Možete crtati unaprijed ili možete crtati ispred djeteta. Na fotografiji postoje varijante najjednostavnijih primjera koje je Vlad savladao u dobi od 2,4 godine.

• Opcija-6. Fonem.Slogove, slova, razne zvukove izgovaramo s određenom mjerom i redoslijedom

Na primjer, zvučimo slogove "BA-BU-BA", "SE-SE-SU" ili "yum-yum-boom". U tom slučaju dijete mora nastaviti lanac sloga, poštujući redoslijed "BA-BU-BA-BA-BU-BA-BA-BU-BA"

Učvršćivanje koncepta "niza"

Ispravljamo ga pomoću ponavljanja, odnosno s vremena na vrijeme vraćamo se u takve razvojne aktivnosti u igrama. Sekvence gradimo u igrama uloga, na otvorenom koristeći prirodne materijale, u kuhinji sa priborom za jelo. Jednom riječju, vodimo se poslovicom: "Ponavljanje je majka učenja." Pogledajte sekvence koje smo kreirali na ulici.

Sljedeći korak u konsolidaciji sekvenci je kompliciranje zadatka. Dodajte više elemenata u sekvencu. Na primjer, lanac može izgledati ovako: dva kućna ljubimca, jedan divlji.

Sa 3,5 godine, Vlad je samostalno sakupio niz od dva do jedan, dva do tri. Na fotografiji je sekvencijalni lanac životinja: dvije domaće životinje - jedna divlja.

Primjer, uzastopno ulančavanje pamučnim štapićima: dva crvena otiska - jedan zeleni - dva crvena -….

Komplicirane opcije slijeda za malu djecu:

• dva prema jedan,
• tri - dva,
• jedan dva tri,
• dva-tri-dva

Razvoj djece uz pomoć zadataka za pronalaženje sekvenci (obrazaca):

• Formira se kreativna aktivnost koja vam omogućava da utičete na razvoj mentalnih procesa: analiza, sinteza, upoređivanje, generalizacija, konkretizacija, apstrakcija

Vlad: 2,4 - 3,5 godine

Razvijanje zadataka za proučavanje i učvršćivanje niza