Ne samo roditelji, već i edukatori u vrtićima, školski učitelji, čak i učitelji u tehničkim školama i univerzitetima suočavaju se sa tim djecom i studentima ne moraju samo da predaju, već i educirati. A ovdje nije malo vjerovatno da će koncept kakve obrazovne metode i ono što su oni.

Šta treba da odbiješ

U određenom smislu, obrazovanje je ozbiljnije važnosti za buduće formiranje i razvoj ličnosti od obuke. Budući da doktrina ima za cilj jednostavno pružiti određenu količinu znanja na raspolaganju mladića, razvijati svoje erudicije. I ispravan odgoj, osim toga, trebao bi ga učiniti punim i adekvatnim članom društva, koji će strogo posmatrati općenito prihvaćene zabrane, pridržavati se komunikacije s ljudima određenog okvira, jednostavno će se osjećati čvrsto, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, što je dobro, I šta je loše.

Metode

Da bi se postigao željeni rezultat, koriste se različita sredstva i metode obrazovanja. Sredstva mogu biti knjige, igračke, drugi predmeti koji pomažu u postizanju obrazovnih potreba. A metode su posebne tehnologije koje nastavnik može koristiti u svom radu. U pedagogiji su razvijene klasifikacije koje dijele ove metode u grupe. Na primjer, jedan od njih je usmjeren na formiranje svjetskogew-a. Druga grupa ima za cilj pravilno organizirati postupak aktivnosti. Treća uključuje metode za ocjenu stvarnih djela.

Osuda

Među ogromnim brojem tehnologija koje su obrazovne metode, prvenstveno ga spominju. Osuda je neophodna za formiranje prava stajališta, motiviranje procesa. Ova metoda se zasniva na svijesti, osjećajima i volji obrazovanja. Koristi takve tehnike kao razgovor, spor, objašnjenje, priča.

Promocija

Takođe je vrlo poznat predstavnik metoda obrazovanja. Sastoji se u poticanju tih akcija koje se mogu pozitivno ocijeniti. Štaviše, poticaji mogu primijeniti širok izbor: materijal (novac, slatkiši i tako dalje), verbalni, priznanje u obliku pisma zahvalnosti, objavljivanja u novinama i još mnogo toga. Glavna stvar je da je povišen sam shvatio šta se događa kao ohrabrujuće.

Vježba

Višestruko ponavljanje određenih akcija, koncepti su takođe u stanju pomoći edukatoru da postigne svoje ciljeve.

Primer

I pozitivni i negativni, pravilno predstavljeni, pomaže u formiranju svjetskog i vrijednosti vrijednosti.

Kazna

Kao i metode odgoja, kazna se mogu razlikovati. Moguće je ograničiti slobodu ili komunikaciju na određeni način, da se pohrani neke obične robe (isti bomboni), kazni materijalno. Međutim, kazna ne bi trebala poniziti učenika, već mu pružiti priliku da realizira netačnost svog čina ili ponašanja i da formira želju da to učini u budućnosti. Zato je fizička kazna izuzetno nepoželjna u obrazovanju.

Razlikuju se mehanizmi psihološke obuke koji se koriste različitim metodama. Ali svi moraju biti fokusirani na postizanje zajedničkog specifičnog cilja.

Metoda obrazovanja način je za postizanje cilja odgoja, načina za postizanje rezultata. U pedagogiji, pored koncepta "obrazovne metode" koristi se koncept "preuzimanja odgoja". Prijem obrazovanja je izraz privatnog metoda. U procesu praktične aktivnosti metoda je podijeljena u tehnike koje pomažu u postizanju ciljeva obrazovanja. Dakle, tehnike se odnose na metode kao privatne. Na primjer, sastanak sa zanimljivim ljudima koristi se za metodu recepcije. Za način promoviranja prijema - prezentacija knjige.

Edukator djeluje svaki put na različite načine: djeluje na učeniku i čeka neposredni odgovor u ponašanju; Assist, I.E. pomaže mu; Interakcije - surađuje sa učenikom. Radnje edukatora organiziraju se na različitim načinima, jer se vode različite svrhe (cilj određuje izbor metode); razni sadržaj aktivnosti; Istočnoaktivno doba učenika i njihove karakteristike i, na kraju, profesionalne vještine nastavnika su takođe nejednake.

Dakle, metoda obrazovanja je načini rješavanja obrazovnih zadataka i provođenja obrazovne interakcije.

U praksi obrazovnog procesa postoje različite metode obrazovanja: vjerovanje, pozitivan primjer, lični primjer, zahtjev, simpatičan dodir učenik, povjerenje, prijetnju, oprost itd.

Važno je razlikovati istinske metode odgoja od lažnog. Neki istraživači za lažne metode odgoja uključuju progon, naklonjenost, slikanje; Edifikacija, moralizacija, notacija; Grumbing nastavnik, širenje, sitni prekid; Prirode, zastrašivanje, beskrajna "razrada"; Muster; mucionalizacija dječijeg života; hvatanje; itd.

Odgajatelj je važno da se naučite za kontrolu da ne koristite neefikasne metode uticaja u procesu obrazovanja.

Opće obrazovne metode i njihova klasifikacija

Metode odgoja nazivaju se uobičajenim jer se koriste:

• - u radu sa svim kategorijama ljudi (školarci, studenti, vojnici itd.);
• - riješiti bilo koji obrazovni zadaci (moralni, rad, mentalno, estetsko obrazovanje itd.);
• -Doučene kategorije edukatora (roditelji, učitelji, vaspitači);
• -For odluke koje nisu jedno, već ukupnost zadataka.

Da bi se olakšala praktična upotreba obrazovnih metoda, preporučljivo ih je klasificirati. Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađenih od strane određenog znaka koji promovira identifikaciju zajedničkog i specifičnog, teorijskog i praktičnog. Klasifikacija pomaže u pojednostavljivanju metoda. Postojeće klasifikacije, jedna ili više strana obrazovnog procesa zauzima osnovu.

G.i. Schukina, yu.k. Babansky, V.A. Salazhenin nudi sljedeću klasifikaciju:

• - Metode formiranja svijesti (razgovor, priča, spor, predavanje, primjer);
• -Modi organizacije aktivnosti i formiranje iskustva javnog ponašanja (podučavanje, vježbanje, puštanje u rad, stvaranje obrazovnih situacija, zahtjeva, javnog mišljenja);
• -Moti poticajnih aktivnosti i ponašanja (konkurencija, promocija, kazna).

U ruskoj pedagoškoj enciklopediji predlaže se sljedeća klasifikacija obrazovnih metoda na osnovu promjena:

• - aktivnosti i komunikacija (uvođenje novih aktivnosti i komunikacije, promjena u njihovom značenju, sadržaj aktivnosti i temu komunikacije);
• - Odnosi (demonstracija odnosa, razlikuju funkcioniranje uloga učesnika u zajedničkim aktivnostima, njihova prava i obveze, očuvanje tradicija i običaja tima, promjena neformalnih međuljudskih odnosa);
• - komponente obrazovnog sistema (promjena u kolektivnim svrhama, ideja o timu, izgledi za daljnji razvoj).

Zamislite grupu metoda koje služe kao bazu za različite klasifikacije. Ovo su metode:

• -Zuditi;
• -odrediti;
• -otporan;
• transkript;
• -primer.

U praktičnim stvarnim aktivnostima, metode se izvode u složenom skladnom jedinstvu, međusobno se nadopunjuju jedno drugom.

Metoda vjerovanja.

Osuda je jedan od načina utjecaja na identitet, prihvatanje utjecaja na svijest, osjećaje i volju učenika u cilju razvoja svjesnih stavova prema okolnoj stvarnosti. Vjerovanje treba razlikovati kao: 1) mentalno vlasništvo pojedinca i 2) metoda utjecaja na svijest i volju učenika, krajnja svrha korištenja čija je formiranje vjerovanja u prvu vrijednost.

Metoda vjerovanja čini stavove učenika, motivima ponašanja i radnje. Važno je razumjeti šta se čovjek vodi pri donošenju odluka, koliko se ovaj izbor svjesno događa. Zadatak nastavnika je pomoći u formiranju pravih uvjerenja. Uz pomoć ove metode otkrivaju se norme ponašanja, dokazuje se potreba za odgovarajućim ponašanjem, prikazana je za identitet značaja određenih normi ponašanja.

Metoda vjerovanja doprinosi razvoju povjerenja u tačnosti jednog ili drugog znanja, odobrenja, mišljenja. Slijedom toga, korištenje ove metode treba prenijeti i konsolidovati u svijesti o učeniku određenih informacija, oblikovati povjerenje u odnosu na njega. Utvrđivanje u ispravnosti ideje formira se u procesu ljudskih praktičnih aktivnosti.

Kao tehnike uvjerenja, nastavnik može koristiti priču, razgovor, objašnjenje, spor.

Vježba je "podučavanje". Postoje ravne vježbe (otvorena demonstracija situacije u ponašanju), indirektna ("indirektna" priroda vježbi), prirodna (odgovarajuća, sustavno, inteligentna organizirana vitalna aktivnost učenika) i umjetne (posebno dizajnirane faze, ljudske vježbe).

Uvjeti za efikasnost metode vježbanja: svijest o značaju, zastupanje mogućeg krajnjeg rezultata, sistematika i niza u organiziranju vježbi, instanci i postenu, odnos s drugim metodama; Dostupnost proporcionalna ovo doba; Savladavanje akcija u kojima je tačnost važna, redoslijed; Organizacija kontrole prilikom obavljanja vježbanja i profesionalne pomoći.

Način ohrabrenja . Ohrabrenje - način za izražavanje pozitivne procjene, popravljanja i poticanja formiranja moralnog ponašanja. Ova metoda potiče.

Promocija se manifestuje u obliku odobrenja, pohvale, zahvalnosti, nagrada. Ispravlja pozitivne vještine i navike; Zahtijeva određenu dozu, treba biti fer i prirodno protok iz akcija učenika. Nepravilna upotreba ove metode može generirati ispraznost, stalno želje ekskluzivnosti i najgore od sve strane egoističke motivacije. Stoga je potrebno koristiti ovu metodu. Zato se ohrabrenje odnosi na supsidijarnu metodu obrazovanja.

Metoda kazne. Kazna je način da koči negativne manifestacije ličnosti uz pomoć negativne procjene svog ponašanja (i ne ličnosti), metoda predstavljanja zahtjeva i prisile da slijede osećaj krivice, pokazivatelj.

Kazna je sredstvo za pedagoški utjecaj koji se koristi u slučaju nepoštivanja zahtjeva uspostavljenih u društvu i ponašanju. Sa njegovim pomoći, učenik pomaže u razumevanju šta radi pogrešno i zašto. Ovo je vrlo ozbiljna metoda odgoja.

Sljedbenici drugog smjera - teorija besplatnog obrazovanja - odbacila je svaku kaznu, jer izazivaju iskustva učenika. U ovoj želji je bio protest protiv nasilja nad djetetom.

U našoj zemlji kazna se koristi za usporavanje negativnog ponašanja učenika. Međutim, zabranjene su sljedeće kazne:

fizičko;

uvredljiva ličnost;

sprečavanje obrazovanja (na primjer, nije dozvoljeno sporu);

ukrašavanje zjenica hrane.

Vrste kazne: moralna cenzura, lišavanje ili ograničavanje bilo kakvih prava, verbalna osuda, ograničenje sudjelovanja u životu tima, promjena u odnosu prema učeniku, smanjujući procjenu o ponašanju, isključenje iz škole.

Određeni pedagoški zahtjevi predstavljeni su na korištenje načina kažnjavanja. Kazna mora biti opravdana, zaslužena, proporcionalna stupnjem Zakona. Ako se prekršaj počini odmah, kazna mora biti ozbiljna, ali samo jedna stvar za sve nedolično ponašanje.

Za jedno uvrede nemoguće je dva puta kazniti. Nemoguće je požuriti sa kaznom, u njegovoj pravdi nema povjerenja. Ako kazna ne daje rezultat, postaje besmisleno. Neprihvatljiv napad i mentalno nasilje protiv učenika.

Kazna ne bi trebala lišiti djetetu počašćenu pohvalju i nagradu, kako zaslužuje; biti "prevencija", kazna "samo u slučaju"; odlazak (za nedolično ponašanje koje su pronađene šest mjeseci ili godinu dana nakon njihove komisije); ponižavaju učenika; Štete fizičkom i mentalnom zdravlju.

U određivanju mjere kazne, uz uzima se u obzir starost i pojedine karakteristike učenika.

Primjer metoda. Primjer kao metoda obrazovanja način je predstavljanja uzorka kao gotovog programa ponašanja, metodu samopoznanja. To se temelji na načinu obrazovanja na primjer. Edukator (učitelj, učitelj, roditelj) mora kontrolirati svoje ponašanje, njegove postupke, ne zaboravljajući da utiču na identitet.

Nemoguće je naučiti učenika da naruči ako odrasla osoba ne podržava sam. Stalno gledanje televizora u svakom slobodnom vremenu neće naučiti razumnu organizaciju slobodnog vremena. Grubi govor, ochhriches, napad, inkontinencija ne doprinose formiranju humane, tačne, prezirne ličnosti.

Primjeri su pozitivni i negativni. Slijedi u pozitivnim primjerima. To ne znači da trebate zaštititi učenike od svih negativnih. Neophodno je otkriti neurednu suštinu činjenica nedoličnog ponašanja, kako bi želju da se bavi ružnim u životu.

Oblici manifestacije primjera kao metodu obrazovanja - lični primjer, primjer roditelja, divnih ljudi, vršnjaka, heroja.

Algoritam implementacije: ciljani izbor slike, njegove percepcije, svijesti o prednostima, raspodjelu moralnih kvaliteta, uključujući samoobrazovanje u svom programu.

Kada se koriste obrazovne metode, pedagoški zahtjevi, uzrokuju, poticanje ili kočenje određenih aktivnosti učenika, mora se pridržavati. Ne mogu se videti. Učenik bi trebao osjetiti da je tutor siguran u svoje postupke. Svaki zahtjev mora biti nadgledani, strogi, strogi zahtjevi trebaju biti malo, najbolji rezultat dat je zahtjevima razvijenim u vezi sa učenicima.

Zahtjevi mogu biti slabi (podsjetnik - zahtjev, savjet, nagovještaj, cenzure); Srednja (narudžba, zahtjev-instalacija, oprez, zabrana); Snažan (zahtjev prijetnje, alternativni nalog).

Profesionalna aktivnost nastavnika uključuje izbor i upotrebu obrazovnih metoda ovisno o postojećim uvjetima i mogućnostima. Takvi su uvjeti znanje o ciljevima i zadacima obrazovanja; Starost i individualne karakteristike učenika; Vrijeme odgoja; interese i potrebe učenika; njihovo društveno okruženje; Nivo formiranja grupe u kojoj uđu; Očekivani rezultati; Vaše vlastite mogućnosti.

U srcu izbora obrazovnog načina treba biti humanistički odnos odgajatelja sa učenicima. Učinkovitost korištenih metoda postiže se uporedivim sa odabranom metodom stvarnih uvjeta i određenoj situaciji, profesionalnom predviđanju psihološke države učenika u vrijeme korištenja metoda; Vkvalna kombinacija različitih metoda odgoja; pojačanje odabrane metode odgoja; donesite ga u logički završetak.

Odabir metoda obrazovanja, edukator bi trebao težiti korištenju onih koji omogućavaju učeniku da se samouformiše, pokazuju njegovu individualnost, vlastite sposobnosti; dovode do stvaranja uspješne situacije; predviđanje rezultata; Implementacija cilja.

Osnovni pojmovi: Metoda, metoda obrazovanja, prijem obrazovanja, sredstva za obrazovanje, klasifikaciju obrazovnih metoda, vjerovanja kao metoda formiranja svijesti osobe (priča o etičkoj temi, pojašnjenju, etički razgovor, predavanje, spor, pozitivan primjer); Metode organiziranja aktivnosti (vježbanje, podučavanje, uslov); Metode stimulativnih aktivnosti (odobrenje, kazna, takmičenje); Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanje u obrazovanju.

4.1 Suština obrazovnih metoda i njihova klasifikacija.

Koncept prijema i sredstava za obrazovanje. Riječ "Metodos" (grčki) doslovno znači "način za postizanje cilja", "metoda djelovanja".

U pedagogiji, koncept "obrazovnog načina" se tumači na različite načine. Neki vjeruju u to " način obrazovanja - Ovo je alat, sa kojim se nastavnik naoruža sa studentima sa čvrstim moralnim uverenjima, moralnim navikama i veštinama itd. " (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). U ovoj definiciji su identificirani koncepti "metode" i "sredstva", pa je nemoguće smatrati prilično istinitim, odražavajući suštinu metode odgoja.

Ostali su određeni Metode obrazovanja kao skup načina i tehnike formiranja u učenicima određenih ličnih kvaliteta i nekretnina. Ova je definicija previše opća, ovaj koncept ne daje jasan koncept. Povećava se na činjenicu da se učenik ne može formirati bez vlastite aktivnosti u radu na sebi.

U mnogim udžbenicima i nastavni vodiči o pedagogiji pod metodama obrazovanja razumiju metode profesionalne interakcije učitelja i učenika kako bi se riješili obrazovni i obrazovni zadaci (V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.N. Shihanov, itd.). Takva definicija obrazovne metode odražava njegov dvostruki karakter (metoda se smatra mehanizmom za interakciju učitelja i studenata), ali ne otkriva duboku suštinu interakcije.

Kao što već znamoObrazovanje se provodi u procesu različitih i aktivnih aktivnosti učenika, koje nastavnik organizira. Sa ove tačke gledišta govorimo o interakciji nastavnika i studenata (štoviše, to je samo profesionalac učitelja). Dakle, prema načinu obrazovanja, potrebno je razumjeti metode i tehnike organizacije od strane nastavnika aktivnih i raznolika aktivnosti učenika, u kojima se dogodi njihov lični razvoj: motivacijsku sferu, svijest, osjećaje, moralni pogledi i Vjerovanja se formiraju.

Metoda obrazovanja se raspada na komponente njegovih elemenata (dijelova, dijelova), koje se nazivaju metodološke tehnike. Pouzdano nemaju neovisan pedagoški problem, već se pridržavajte odluke o kojoj je metoda obrazovanja usmjerena. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Ista metoda za različite nastavnike mogu uključivati \u200b\u200brazličite tehnike. Utvrđuje originalnost obrazovne tehnike, čine stil pedagoške aktivnosti edukatora u jedinstvenom.

Često metodičke tehnike I same metode obrazovanja identificiraju se s sredstvima obrazovnog rada, koji su usko povezani s njima i koriste se u jedinstvu (sredstva - prijem - metoda - metodologija odgoja). Ali pojmovi "sredstava obrazovanja" i "obrazovne metode", međusobno su povezani, imaju jasne razlike. Alati za obrazovanje doprinose implementaciji obrazovnih tehnika. Na sredstva uključuju, s jedne strane, razne aktivnosti(igra, rad, trening), a s druge strane - kombinacija predmeta i djela materijalne i duhovne kulture, Sa kojim se način provode metode i metode obrazovanja (knjige, vizualne koristi, slike i filmovi, TV emisije itd.).

I.P. Pod-klauzula veruje da sredstva obrazovanja - ovo je kombinacija njegovih tehnika.Piše: "Alat više nije prijem, ali ne it način. Na primjer, radna aktivnost je sredstvo obrazovanja, ali zaslon, pojava rada, naznaka pogreške u radu - to su tehnike. Riječ (široko shvaćena) je sredstvo obrazovanja, ali replika, ironična primjedba, usporedba - prijema. S tim u vezi, ponekad se obrazovna metoda definira kao sustav prijema i sredstava koja se koriste za postizanje cilja, kao u strukturi metode prijema i sredstava nužno "[odigrano IP Pedagogija: novi kurs: studije. Za stud. Viši. Studije. Vozila: 2 kn. - M.: HUMANIT. ed. Centar Vlados, 2003. kn. 2: proces odgoja. - str. 96].

U pedagoškom procesu postoji mnogostruk Metode, tehnike i sredstva za obrazovanje. Postoje tehnike koje odražavaju specifičnost obrazovanja u određenoj dobi ili u određenoj obrazovnoj ustanovi (na primjer, obrazovne metode će se značajno razlikovati u srednjoj školi, u umjetničkoj školi ili u korektivnoj koloniji za adolescente). Ali u obrazovnom sistemu raspoređuju opće metode obrazovanja. Oni se nazivaju često jer se koriste u pedagoškoj procesu u cjelini, bez obzira na specifičnosti određenog, određenog obrazovnog procesa.

Opće metode odgoja uključuju:

Osuda (priča, pojašnjenje, suprast, predavanje, razgovor, spor, diskusija itd.);

Metoda pozitivnog primjera;

Metoda vježbanja (učenje);

Metode odobrenja i osuđenosti;

Metoda zahtjeva;

Način kontrole, samokontrole i samopoštovanja;

Metoda prebacivanja.

Metode i posebno različite verzije (modifikacije) u pedagoškoj teoriji i praksi su se puno akumulirale. Odaberite adekvatne ciljeve i realnim okolnostima Metode pomaže u njihovom pojednostavljenju, klasifikaciji. Klasifikacija metoda je njihov sistem izgrađen na određenom znaku. Oslanjajući se na klasifikaciju, nastavnik ne samo jasno zamišlja sistem metoda u cjelini, ali i bolje razumije njihovu ulogu i imenovanje u obrazovnom procesu, karakterističnim značajkama i karakteristikama primjene.

U modernoj pedagogiji su poznate desetine klasifikacija, od kojih su neki pogodniji za rješavanje praktičnih zadataka, dok drugi predstavljaju samo teorijsko interesovanje.

Po karakteru su metode obrazovanja podijeljene vjerovanje, vježbanje, promocija i kazna (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F. F. Korolev, itd.). U ovom slučaju opća karakteristika "prirode metode" uključuje smjer, primjenjivost, značajkai neke druge metode stranaka.

Ta Ilina i I.T. Garderi predstavljaju generalizirani sistem metoda - metode vjerovanja, metode organiziranja aktivnosti, poticanje ponašanja školarca.

U klasifikaciji I.S. Marynko je dodijelio na principu utjecaja na učenike sljedećih grupa metoda:

Objašnjenje reproduktivno (priča, predavanje, pojašnjenje, pozitivan primjer itd.);

Problematično situacijsko (stanje izbora aktivnosti i ponašanja, diskusija, spora itd.);

Metode podučavanja i vježbi;

Stimulacija (konkurencija, promocija, uslov itd.);

Kočenje (kazna, uslov);

Priručnici i samoobrazovanje.

Trenutno je najobjektivniji i zgodniji klasifikacija obrazovnih metoda zasnovanih na smjeru - integrativnim karakteristikama, uključujući i jedinstvo, ciljane, smislene i proceduralne stranke obrazovnih metoda (V.A. Slastin, G.i. Schukina).

U skladu s tim, izdvajaju se sljedeće grupe obrazovnih metoda:

Metode formiranja svijesti osobe (stavovi, vjerovanja, ideali);

Metode organiziranja aktivnosti i formiranje iskustva javnog ponašanja;

Metode poticanja ponašanja i aktivnosti;

Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u odgoju.

Struktura ove klasifikacije metoda može biti zastupljena u sljedećoj shemi:

Metode odgoja (klasifikacija V.A. Slastinina, G.i. Shchukina)

Metode formiranja svijesti	Metode organizacije aktivnosti i formiranje iskustva ličnosti	Metode za poticanje ponašanja i aktivnosti	Metode kontrole, samokontrole i samoprocjenu aktivnosti i ponašanja
Sve metode vjerovanja: priča. Objašnjenje i objašnjenje. Predavanje. Etički razgovor. Pohodration. Prijedlog. Diffing. Spor. Rasprava. Kontroverza. Izveštaj. Pozitivan primjer.	Vježba. Nastava. Pedagoški zahtjev. Javno mišljenje. Red. Ograničana situacija. Prebacivanje aktivnosti.	Konkurencija. Promocija. Kazna. Igre scenskim ulogama.	Pedagoško promatranje. Razgovori u cilju identifikacije nivoa učenika i obrazovanja. Ankete, usmene i upitnike. Testovi. Analiza rezultata društveno-efikasnih aktivnosti, rada organa samouprave. Izrada situacija za proučavanje ponašanja učenika.

U stvarnim uvjetima pedagoškog procesa, metode su u složenom i kontroverznom jedinstvu. Logika pojedinca, "osamljena" sredstva i tehnika je ovdje presudna, ali skladno organiziran njihovim sistemom. U nekoj fazi obrazovanja, jedna ili druga metoda mogu se koristiti u prilično izoliranom obliku, ali bez interakcije s drugim metodama obrazovanja gubi svoju svrhu, usporava kretanje pedagoškog procesa na ciljnu metu.

4.2. Metode za formiranje svijesti o ličnosti.

Općenito Ove metode mogu se definirati kao metode vjerovanja, odnosno utjecaj na svijest učenika u cilju formiranja znanja, stavova, vjerovanja itd. U obrazovnom procesu metoda priče je relevantna.

Priča - to je Sekvencijalna prezentacija pretežno je stvarni materijal koji se vrši u opisnom ili narativnom obliku. Na ovom metodu se vrše brojne zahtjeve: logičnosti, redoslijed i dokazi, slike, emocionalnost, razmatranje starosnih karakteristika učenika (uključujući u odnosu na trajanje: za mlađu djecu - ne više od 10 minuta, za tinejdžere, dječake i Djevojke - 30 minuta i više).

Poticanje čula studenata, priča pomaže djeci da razumiju i asimiliraju značenje moralnih odnosa i evaluacije u njemu, norme

ponašanje. Tri glavna zadaća ove metode mogu se razlikovati u obrazovnom radu: uzrokovati pozitivne moralne osjećaje (simpatija, radost, ponos) ili ogorčenje o negativnim akcijama ili postupcima junaka priče, otkrivaju sadržaj moralnih koncepata i normi, da bi se predstavilo uzorak moralnog ponašanja i uzrokovati želju da ga imitira.

Ako uz pomoć priče ne daje jasno i jasno razumijevanje određene akcije, pojava, objašnjenje se primjenjuje, objašnjenje.

Objašnjenje (pojašnjenje) je Dokazi o prezentaciji na osnovu upotrebe logički povezanih zaključaka koji uspostavljaju istinu određene presude. Objašnjenje je gotovo uvijek u kombinaciji sa zapažanjima učenika, s pitanjima učitelja studentima i naprotiv, i mogu se pretvoriti u razgovor.

Razgovor je Način pitanja i odgovora aktivne interakcije učitelja i studenata u obrazovnom procesu. U obrazovnoj praksi razgovor se široko koristio. Njegov glavni cilj je privući studente da procijene akcije, događaje i pojave javnog života i na osnovu toga da formiraju svoj adekvatan odnos prema okolnoj stvarnosti, na svoje moralne, civilne dužnosti. Uvjerljivo značenje problema s kojima se govori u procesu razgovora povećava se ako pitanja i odgovori oslanjaju se na lično iskustvo učenika, pronađu odgovor u svojim poslovima i akcijama, u svom životu.

Posebnog značaja u obrazovnom radu imaju etički razgovori. Oni u pravilu počinju opravdanjem teme, oni se pripremaju za učitelja i učenike poseban materijal za raspravu, koja prilogu neku vrstu moralnog problema. U posljednjoj riječi, nastavnik sažima sve izjave djece, formulira racionalnu odluku o problemu u raspravi, opisuje određeni program djelovanja za konsolidaciju normi usvojenih kao rezultat razgovora u praksi ponašanja i aktivnosti učenika .

Za nastavnika početnika Pojedinačni razgovori su posebno teški, koji se najčešće održavaju u vezi s lokalnim sukobima, poremećajima disciplina. Oni mogu biti spontano, što zahtijeva pedagogu dobrog psihološkog i pedagoškog treninga i razvijene profesionalne intuicije. Bolje je da se razgovori takve vrste odgađaju na vrijeme, što im omogućava pripremiti temeljito, razmotriti činjenice o kojima se govori, kako bi se izvršile čvrste argumente za vjerovanje onog ili drugih radnji.

Složena metoda odgoja je predavanje. U pravilu se za srednjoškolce (zbog svojih starosnih karakteristika) izvedeno u pravilo obrazovne prirode (zbog svojih starosnih karakteristika).

Predavanje - Ovo je detaljno sistematsko prezentacija suštine jednog ili drugog problema društveno-političkog, moralnog, estetskog, ekonomskog i drugog sadržaja. Predavanje obrazovne prirode trebalo bi se razlikovati od predavanja kao metode obuke (potonji bi trebao biti čisto naučni karakter). Ali uglavnom su predstavljeni isti zahtjevi: koji sadrže, informativni kognitivni kapacitet, logična konstrukcija, veliko trajanje vremena. Uvjernost dokaza i argumenata, valjanosti i kompozitne blage, neobjavljenog patosa, živa i implanizna riječ učitelja doprinose ideološkom i emocionalnom utjecaju predavanja na svijest učenika.

Metode aktivno utječu na svijest studenata uključuju diskusije, sporove, kontroverzu. Oni potiču momke da se odnose na problem koji se raspravljaju, da formiraju svoje stanovište na temu spora, izražavaju svoje presude. Preduvjet za implementaciju ovih metoda prisustvo je najmanje dva suprotna mišljenja o tom pitanju u vezi s raspravom. Naravno, posljednja riječ u diskusiji je učitelj kao svoj organizator i vođa, ali to ne znači da su njegovi zaključci u posljednjem stupnju istina. Učitelj je dužan uzeti u obzir stajalište učenika i odbiti (ako je zaista neprihvatljivo, netačno) samo na temelju jakih i promišljenih argumenata i činjenica.

Spor, za razliku od diskusije Kao način formiranja presuda, ocjena, vjerovanja, ne zahtijeva finale, definirana rješenja. Rješenje može ostati otvoreno. Glavna stvar je da u procesu sudara različitih mišljenja, vidno postavlja znanje o nečemu na visokom nivou generalizacije. Spor odgovara osobinama starijih adolescenata povezanih s godinama, za koje je okarakterisana potraga za smislom života, želja da se nešto poduzme vjeri, želju za upoređivanjem činjenica da pronađu istinu. Teme za sporove mogu biti različite, ali moraju izazvati živog odgovora u svijesti srednjoškolaca (na primjer: "Zašto se ponašanje uvijek poklapa sa zahtjevima života?", "Je li to ravnodušan?", "Je li to ravnodušan?", " Istina da "mirna je duhovna sredstva"? (L.N. Tolstoj) "," Da li je moguće postati kovač vaše sreće? ", itd.). Najglaga vrijednost sporova je stvaranje indikativne osnove za kreativne potrage i neovisne odluke.

Od velikog značaja u procesu formiranja svijesti o razvoju ličnosti je metoda primjera. Psihološka osnova ove metode je imitacija,ali ne kao slijepi kopiranje akcija i radnje drugih ljudi, ali kao formiranje akcija novog tipa koji se podudaraju Općenito, sa specifičnim pozitivnim idealom.

Ova metoda je značajna kako za djecu mlađeg doba i za srednjoškolce. Ali mala djeca Odlučite oponašati gotove uzorke odraslih ili starijih adolescenata koji utječu na njih vanjski primjer.Imitacija u. tinejdžer Nosi smislenije, duboke i izbore. U omladina Imitacija je značajno modificirana: postaje svjesniji i kritičniji, aktivno se reciklira u unutrašnjem, duhovnom svijetu mladića. Najvažniji zadatak nastavnika u procesu implementacije ove metode (i koristi se svakodnevno, po satu u radu učitelja) je stvaranje uslova za formiranje učenika pozitivan ideal (objekt) imitirati.Moguće je i obrazovanje "iz obrnutog", ali je moguće, ali pozitivan efekat primjera mnogo je efikasniji. Još jedan drevni rimski filozof Seneca rekao je: "Dug put poučavanja kratak je način."

K.D. Ushinsky je napomenuoObrazovna sila se spaja samo od živahnog izvora pozitivne, jake ljudske ličnosti, što može utjecati samo ličnost. U očima učenika, samo taj čin zaslužuje imitaciju, koja obavlja uvažena, autoritativna osoba. Ova okolnost određuje visoke profesionalne zahtjeve za osobu i ponašanje, aktivnosti učitelja. Nastavnik mora biti njegovo ponašanje, izgled, djeluje da služe kao primjer studentima, da budu model morala, principa i uvjerenja, kulture, erudicije. Moć pozitivnog utjecaja nastavnika povećat će se i u slučaju kada su učenici uvjereni - ne postoje razlike između riječi i slučaja njihovog mentora, svim njihovim učenicima, on se odnosi na dobro i istovremeno zahtijevajući (Iako je, naravno, mjera zahtjeva nastavnika izravno proporcionalna smisao odstupanja, njegovih zbirki i marljivih).

4.3. Metode organiziranja aktivnosti i formiranje iskustva ličnosti.

Rezultati odgoja su moralni i vrijedni odnos i vrsta ponašanja koja ispunjava društvene zahtjeve. Konačno, to još uvijek nije znanje i koncepti, već vjerovanja koja se manifestuju u akcijama, akcijama, ponašanju karakteriziraju obrazovnu likvicu. S tim u vezi, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva javnog ponašanja smatra se srž pedagoškog procesa.

Najčešća metoda Organizacija studenata u obrazovnom procesu je vježba. Na početku 20-ih u prošlom stoljeću, ova metoda smatrana je neefikasnom u sovjetskoj pedagogiji, jer je vježba (ili nastava) povezana sa mehaničkim učenjem, mustra. Sovjetski učitelji su vjerovali da je prije svega potrebno pojasniti potrebu da se ponaša ionako, da se žali na njihovu svijest, dakle, dali su prioriteti u procesu edukacije metoda uvjeravanja. Međutim, 1930-ih, talentovan učitelj A. Makarenko Raspravite o ovom mišljenju. Vjerovao je da je u procesu obrazovanja vrlo važan i potrebno je za naoružavanje djece praktičnim iskustvom, da formiraju vještine i navike ponašanja. "Ponašanje mora biti svjesno", napisao je, "ali to ne znači da bi se u pitanjima njegove organizacije uvijek trebali žaliti na svijest." Široka etička norma postaje važeća samo kada se u periodu općeg iskustva prođe njen "svjesni" period, navikekad počne brzo i precizno djelovati "[Makarenko A.S. Dakle.: U 7 tona. - M., 1958. T.5. - P. 435 - 436].

A. Makarenko je pokazao na potrebu za moralom trening na osnovu moralnog znanja."Potrebno je težiti djeci što je više moguće, bilo je dobre navike, a u tu svrhu je najvažnije trajno vježba u pravom činu.Konstantno rezonovanje i preziranje o ispravnom ponašanju može pokvariti bilo kakvo iskustvo "[Makarenko A.S. Dakle.: U 7 tona. - M., 1957. T. 2. - str.255].

Danas je metoda vježbanja čvrsto ušao u teoriju i praksu obrazovnog rada. Prema metodi vježbanja, oni razumiju višestruko ponavljanje radnji i radnje učenika u cilju obrazovanja i učvršćenju pozitivnih vještina i navika ponašanja (I.F. Kharamvov). Ne treba samo postupci i radnje treba ponoviti, ali i izazivajući njihove potrebe i motive, I.E. Interni poticaji koji određuju svjesno ponašanje osobe i da prethode ovom ponavljanju, mora još uvijek postojati objašnjenje potrebe da se tako ponašamo, a ne drugačije.Psihologija ponašanja nudi učitelje Universal shema: Stimulus - reakcija - armatura, isključujući ovaj lanac razumevanje.Ovo je mehanistički pristup organiziranju obrazovnih aktivnosti, njegova eliminacija određuje upotrebu nastavnih metoda (vježbi) u kompleksu sa metodama uvjerenja. I.S. Pod-klauzula upozorava nastavnike iz prekomjernih hobija na jednu metodu (vježbanje / podučavanje) ili drugo (vjerovanje kao verbalni utjecaj ili primjer). Oboje smatra da su obje krajnosti neprihvatljive u procesu odgoja.

Uvjeti za efikasnost upotrebe metode vježbanja (pored integrirane upotrebe s metodama uvjerenja i drugim metodama obrazovanja) su:

1) raspoloživost i instanca ponavljajućih akcija i radnji;

2) volumen vežbe u skladu sa dobnim i individualnim karakteristikama učenika;

3) učestalost i sistemativnost ponavljanja;

4) prisustvo kontrole nad ispravljanjem ponavljanja i (ako je potrebno) korekcije akcija;

5) pravi izbor mjesta i vremena za obavljanje vježbi;

6) kombinacija pojedinih, grupnih i kolektivnih oblika vježbi.

M. kraj takvih faktoraKao frekvencija, obim vježbi i postignuti rezultati postoji direktna ovisnost: veća i češće djeca vježbaju u pristojnom ponašanju, što je veći nivo njihovih učenika.

Da biste formirali stalne moralne navike i vještine, morate započeti djetetovu vježbu u njima što je brže moguće, Za mlađe od tijela, brže navike (K.D. Ushinski) su ukorijenjene. Koristivši se na primjer adekvatnog ponašanja među ljudima, u svijetu stvari i pojava, osoba vješto upravlja svojim osjećajima, usporava njegove želje ako se miješaju u samoostvarivanje ili druge ljude, kontrolira svoje postupke, pravilno procijenjene iz položaja drugih (odražavajući). Disciplina i samodisciplina, refleksnost, kultura komunikacije su vitalne osobine za svaku osobu, ključ uspjeha i učinkovitosti mnogih životnih poduzeća. Oni se zasnivaju na navikama i vještinama koje se formiraju odgojem u procesu vježbi u dobrim nastojanjima i poslovima.

Čvrsto povezan sa metodom vježbanja U procesu organizovanja studenata i formiranja iskustva javnog ponašanja, metoda podizanja situacije. U suštini, ove vježbe u uvjetima situacije slobodnog izbora. Student se stavlja u njih prije potrebe da odabere određeno rješenje iz nekoliko mogućih opcija (i pozitivne i negativnu prirodu). Izbor je tačan sa stanovišta morala i morala modela ponašanja, ljudsko pravo da izađe iz posebno stvorenog učitelja, ovo je vježba u moralnom ponašanju, intenzivnog rada uma i srca učenika. Međutim, teško je predvidjeti ispravnu odluku učenika prilično teškom. Ova metoda obrazovanja bit će mnogo efikasnija ako je ojačana metodom zahtjeva.

Pedagoški zahtjev način je da direktno potiče studente na određene akcije ili akcije usmjerene na poboljšanje ponašanja. Zahtev se može pojaviti pred studentom kao specifičan pravi zadatak,koje on treba ispuniti u procesu određene aktivnosti. Može operati unutrašnje kontradikcije Pedagoški proces, popravite nedostatke u ponašanju, aktivnosti i komunikaciji učenika i na taj način potaknite njihovu prevazilaženje i zato - samorazvoj. Zahtevi pomažu u organizovanju naloga i disciplini u učionici i u školi, duh organizovanosti u aktivnostima i ponašanju školarca doprinosi.

Pedagoška sredstva za ovu metodu - Zahtjev, savjet, ponuda, savjet ( indirektni zahtjevi); Taktično uputstvo, red, red, upute (Direktni zahtevi).U pedagoškoj praksi, nastavnik mora posjedovati sve arsenalne zahtjeve, ali preferencija je i dalje indirektna, jer doprinose formiranju pedagoške komunikacije, dobronamjerne interakcije učesnika u pedagoškoj procesu u učitelju - studentski sistem.

Zahtjevi uzrokuju pozitivan, negativna ili neutralna (ravnodušna) reakcija učenika. U tom pogledu, u nekim pedagoškim dodacima izdvojeni pozitivni i negativni zahtjevi(I.P. PODLAVY). Negativni indirektni zahtjevi uključuju osudu i prijetnje. Međutim, ove vrste se ne mogu smatrati pedagoškim. Oni gotovo uvijek uzrokuju neadekvatne reakcije kod djece: bilo protivljenja pedagoškim efektima (govorimo o pojavu ne-konstruktivnog pedagoškog sukoba) ili licemjerje (vanjsko podnošenje za unutarnju sukobnost). Često djeca nastaju u takvim slučajevima osjećaj straha, depresije, želju da se izvuče od kontakta sa učiteljem. Konačno, sveukupno odbijanje škole, proces nastave i znanja uopšte može se razviti; Formirana je dječja neuroza. U pedagoškoj psihologiji određuje se koncept "Dildament" - negativno mentalno stanje učenika, uzrokovano kršenjem pedagoškog takta od nastavnika, manifestovan u potlačenom stanju, strahu, frustraciji itd. Didacts negativno utječu na aktivnosti učenika i njenu vezu s drugima. [Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.YU. Pedagoški rječnik. - M.: Ugradi. Centar "Akademija", 2003. - str.38].

Vrišti, prijeti i javno ranjeni djecom bespomoćnim u svojoj profesiji, ne mogu upravljati pedagoškim opravdanim metodama učenika. Naravno, učitelj može povećati glas u ekstremnim uvjetima koji se javljaju u praksi učenja i obrazovanja treba koristiti metode osude i odobrenja, jer se ove metode temelje na procijenjenim propisima i kontrolnim aktivnostima učitelja, važnim komponentama pedagoške aktivnost u cjelini. Međutim, nastavnik nema profesionalnog zakona za pretvorbu pedagoškog zahtjeva u instrument psiholoških represalija sa djetetom.

Organizacijom obrazovnog procesaUčitelj bi trebao nastojati osigurati da njegova potražnja postane zahtjev studentskog tima. Odraz kolektivnog zahtjeva je javno mišljenje. Povezivanje procjena, presuda, volja tima, djeluje kao aktivna i utjecajna moć, koja u rukama kvalificiranog učitelja vrši funkciju obrazovne metode.

Zahtjevi moraju biti jasni u sadržaju, jasno u značenju, postignute za obavljanje učenika, razumnim (na način predstavljanja zahtjeva zahtjeva u prethodnom predavanju, tako da nećemo detaljno prestati u ovom pitanju).

4.4. Metode za poticanje aktivnosti i ponašanja.

Da bi se ojačali i ojačali obrazovni utjecaj na ličnost učenika, koriste se metode stimulativnih aktivnosti: promocija i kazna, konkurencija, kognitivna igra.

Među njima se najčešće koristi promocija i kazna.

Promocija je Metoda izražavanja javne pozitivne procjene ponašanja zasebnog učenika ili tima. Suprotno tome, kazna (ili osuda) izražena je u negativnoj procjeni akcija i djela ličnosti, koji su u suprotnosti s normama i pravilima ponašanja.

Značenje ohrabrivanja i kažnjavanja je razviti moralnu svijest i osjećaje od školskih djece, ohrabriti ih da razmisle o svojim postupcima i razvijaju želju za poboljšanjem.

Sredstva za ohrabrenje su:

Pohvala učitelja, pozitivna procjena presude, koju je student ili klasa izrazila u cjelini;

Oralna zahvalnost i zahvalnost po nalogu u školi;

Ploče odbora, vrijedni pokloni, nagrade u obliku turističkih izleta, foto fotografije studenata, itd.

Edukativno značenje promocija Povećava se ako sadrži procjenu ne samo rezultata, već i motiva, načine aktivnosti. Potrebno je naviknuti djecu da cijene sami činjenicom odobrenja, a ne njezinu prestižnu težinu. Loše, ako dijete čeka nagradu za najmanji uspjeh. Nastavnik mora nastojati da osigura da među njegovim odjeljenjima ne pojavljuju djecu, navikli su na trajno odobrenje djece i, naprotiv, lišeno pozitivne procjene. Moramo nastojati stvoriti situaciju uspjeha za mnoge, ali uspjeh bi trebao biti stvaran, zaslužen, a ne umjetno kreiran samo tako da dijete nije lišen pozitivne pažnje učitelja. Snaga obrazovnog utjecaja ohrabrenja ovisi o tome koliko je objektivno i pronalazi podršku u javnom mišljenju tima klase.

Promocija je posebno neophodna za studente sa podcjenjivim samopoštovanjem, nesigurno, žestoko. Ova metoda obrazovanja najčešće se mora pribjeći radu sa mlađim školskim i adolescentima, jer su posebno osjetljivi na procjenu svojih postupaka i ponašanja u cjelini.

Stav prema kaznama U pedagogiji, dvosmislenoj i kontradiktornoj. Pod utjecajem teorije slobodnog obrazovanja, ideje humanizacije pedagoškog postupka nastale su da kazna uopće nije pedagoška metoda obrazovanja. Na primjer, kazne su zabranjene L.N. Tolsty u CIC veku organizovanom u 60-ima CIC veka (iako su kasnije delimično obnovljene). Na početku CC veka bili su u potpunosti zabranjeni u prvim godinama postojanja sovjetske škole. Danas se nastavlja pedagoške rasprave o korištenju kazne kao metode odgoja, ali, prema našem mišljenju, jasnoća ovog pitanja napravila je A.. Makarenko. Napisao je: "Razumni sistem za oporavak nije samo legalan, već i potreban. Ona pomaže uzimati snažan ljudski karakter, donosi osjećaj odgovornosti, vlakovi će vozovi, ljudsko dostojanstvo, sposobnost da se odupru iskušenju i prevladavaju ih "[Makarenko A.S. Dakle: u 7 t. - M., 1958. - T.5. - P.399].

Kazna prilagođava ponašanje djeteta, daje mu jasno razumijevanje, gdje i ono što on pogriješi, uzrokuje osjećaj nezadovoljstva i sramote, gurnjajući da promijeni svoje ponašanje, kako bi se uklonilo na vaše ponašanje, kako bi se uklonili pogreške u aktivnostima. Ali kazna je vrlo suptilan i akutni alat odgoj koji može uzrokovati nepopravljivu štetu djeteta ako se koristi u nepravilnom učitelju. Veoma je važno asimilirati pedagoškoj pravilu da kazna u kojem slučaju ne smije uzrokovati dijete patnje ili moralne, niti više - fizičke. Kazna ne bi trebala uzrokovati punu represiju, samo iskustvo otuđenosti, već privremenog i ne-mesmera.

Pedagoško sredstvo kažnjavanja su negativna procjena učitelja, komentara, upozorenja, rasprave u razredu, oporavak, oralni ukor, ukoran u narudžbi u školi, ukoravanje u ličnom slučaju, izazov za prijedlog Pedagoškom vijeću, prijevod u drugu klasu ili drugu školu, Izuzetak od škole u koordinaciji s Goronom, smjerom u školu za tvrdo obrazovanje.Kazna može poslužiti i kao promjena u odnosu prema učeniku (za još gore) i timu učitelja i klase. I.P. Pod-klauzula vjeruje da može biti povezana kazna s nametanjem dodatnih dažbina, uz lišavanje ili ograničenje određenih prava(To je moguće u određenim situacijama).

Vkvana primjena kazni Zahtijeva nastavnike pedagoškog takta, osjećaj mjere i profesionalnu intuiciju. Morate kazniti dijete za jedno ili drugo prekršaj samo na osnovu proučavanja i analiziranih razloga, objektivno, pošteno. Kazna je efikasna kada je učenika razumljiva i on sam smatra da je to sajam. Nemoguće je kazniti samo pod sumnjom bez razumijevanja situacije negativne akcije. Kazna treba koordinirati sa klasom javnog mišljenja. Ako je moguće, treba izbjegavati kolektivne kazne, jer mogu dovesti do nepoželjnih pedagoških rezultata (posebno sukob između učitelja i grupe djece koja su ujedinila u njihovom opoziciji učitelju). Nemoguće je zloupotrebljavati kazne, kažnjavati nekoliko puta u jednom i istoj, biti kažnjeni, posebno nakon dugog isteka vremena od trenutka prekršaja. Općenito, primjena načina kažnjavanja u bilo kojem obliku u cilju poticanja motivacije učenja i društveno korisne aktivnosti mogu se opravdati samo u izuzetnim pedagoškim situacijama. Najviše je odobreno ova metoda kako bi se prilagodila neljudišta radnji, akcije studenata.

Nemoguće je transformirati Kazne u osvetišnom pištolju (nastavnik, silazno misteriji djece, u suštini, nije učitelj, njegove aktivnosti uzrokuju samo pedagoški proces i učenike na štetu). Potrebno je iznijeti uvjerenje da se kazna poduzima u korist djeteta, morate objasniti našu poziciju djeci u ovoj situaciji kako bi razumjeli zašto je učitelj prisiljen da prisiljava kaznu. Upotreba načina kazne zahtijeva pedagoški takt, dobro poznavanje zajedničke i starosne psihologije, kao i razumijevanje da kazna nije panacea iz svih pedagoških problema. Kazna se primjenjuje samo u kompleksu s drugim metodama odgoja.

Vrlo efikasan U pogledu poticanja i motivirajuće aktivnosti, takva metoda obrazovanja kao konkurencije. Ovo je metoda za smjer prirodne potrebe školarke u rivalstvo i prioritet za podizanje potrebnog čovjeka i društva. Natjecanje u pedagoškoj procesu gradi učitelj, uzimajući u obzir društveno-psihološki faktor da su ljudi tipični za želju za zdravom rivalstvom, prioritetom, prvenstvu, samopotvrđivanju. Pogotovo svojstveno djece, tinejdžerima, mladima. Konkurencija potiče kreativnu aktivnost, inicijativu učenika.

Trenutno Konkurs za određene pokazatelje učenika se ne vrši i ne treba provesti, jer se proces učenja zasniva na principu računovodstva za individualne karakteristike, sposobnosti djece. Međutim, da se u potpunosti eliminira iz regije najznačajnijih aktivnosti studenata (obrazovnog i obrazovnog) ne bi bili sasvim istiniti. Na primjer, na primjer, mlađi školci nastoje bolje obavljati domaće zadatke, a ne primati komentare u lekcijama, imaju uredne bilježnice i udžbenike, čitati dodatnu literaturu itd.

Treba se pobrinuti zaTako da se takmičenje ne preplati u nezdravu konkurenciju, gurajući studente da koriste nevažeće sredstva za postizanje prvenstva, pobjede. S tim u vezi, u procesu organiziranja bilo kojeg takmičenja moraju se primijetiti tradicionalni principi: publicitet, specifičnost pokazatelja, kriterijumi za konkurenciju, uporedivost rezultata, mogućnost praktične upotrebe najboljih praksi. Ovi principi su, usput, posebno svojstveni sportskim takmičenjima, čime sportašima omogućava da se pobednici definiraju i pokaže mogućnosti osobe u postizanju fizičke savršenstva, naučite da pobijedite i dostojanstveno da se odrekne prvenstva najjače, koristeći svoje pobjede u budućnosti.

Ali držanje paralele između sportskih natjecanja i pedagoškog načina konkurencije kao poticaj aktivnosti i ponašanja djeteta o ovoj usporedbi može se završiti. Način natjecanja dizajniran je ne toliko za poraz i samopotvrđivanje u životu, koliko za poticanje inicijative u aktivnostima, doprinose ličnom razvoju djeteta. Učinkovitost metode se povećava s razumnom zasićenjem obrazovnih i vannastavnih aktivnosti iz vrlo logike obrazovnog procesa rješavanje situacija uspjeha,srodni S. pozitivna emocionalna iskustva.

Za stimulatiranje metoda Aktivnosti uključuju igrice za igranje uloga, koje se provode uzimajući u obzir starost učenika. Za mlađe školske djelatnost, to mogu biti didaktičke igre u lekcijama (igranje u nastavnom procesu, djeca bolje znaju i asimiliraju materijal za obuku). Potrebno je organizirati igre, u procesu čiji mlađi studenti savladaju određene društvene odnose (na primjer, igra zaplet za proučavanje pravila ponašanja na javnim mjestima itd.).

Možete voditi poslovne igre sa srednjoškolskim učenicima, unutar kojih mogu simulirati i igrati na potpunoj ozbiljnosti od značajnih životnih situacija. Primjer igara za igranje uloga može biti KVN (i), dani samouprave u školi, didaktičko pozorište itd.

Organizacija obrazovnog procesa koristeći ovu metodu uzrokuje živopisna pozitivna emocionalna iskustva, doprinosi formiranju moralnih i estetskih osjećaja, određuje razvoj kolektivističkih odnosa.

4.5. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u odgoju.

Proces obrazovanja je nemoguć bez povratnih informacija, što daje predstavu o njegovom učinku. Metode kontrole, samokontrole i samopouzdanje u obrazovanje pomažu u ovoj funkciji. Pokazatelji studenata studenata mogu se suditi u stupnju i efikasnosti svog sudjelovanja u svim glavnim vrstama obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju njihovoj dobi: obrazovno, igranje, rad, društveno korisno, moralno i estetičko, itd. Na mnogo načina, efikasnost obrazovnih utjecaja na ličnost određuje prirodu komunikacije djece jedni s drugima, kulturu ponašanja. Studenti studenti su svijest o moralnim, estetskim područjima, vještinama i vještinama za primjenu naučenih informacija u praksi. Učitelj mora ugraditi sve pokazatelje u agregatu, vježbajte taktičnu i nenametljivu kontrolu Iza napretka obrazovanja, razvoja i formiranja ličnih osobina učenika.

Kontrola(od fr. kontrola - nadzor u svrhu verifikacije) - Način obrazovanja, koji se izražava u posmatranju aktivnosti i ponašanju studenata kako bi ih potaknuli da se poštuju uspostavljena pravila, kao i na ispunjavanje potraživanja ili zadataka.Kako učenici odrastaju, potrebno je priložiti samokontrola i samoprocjena kao efikasne metode samoobrazovanja koji uključuju samopoznavanje, samoodlaganje, samoevaluaciju, samo-analiza.Učitelj mora stvoriti uvjete za formiranje odgovarajućeg samopoštovanja među školarcima, jer su pogođeni i precijenjeni ozbiljna prepreka za lični razvoj.

Glavne metode kontrole uključuju pedagoško promatranje studenata; Razgovori usmjereni na identifikaciju učenika; ankete (oralni, upitnik itd.); Analiza rezultata školarke; Izrada situacija za proučavanje ponašanja obrazovanja.

Razlikovati razne promatranje: Neposredna i indirektna, otvorena i skrivena, kontinuirana i diskretna itd. Da bi uspješno implementirao način promatranja kako bi se kontroliralo, potrebno je držati namjerno, posjedovati program proučavanja ličnosti, znakova i kriterija za ocjenu njegovih učenika.Promatranje mora biti sistematsko, fiksno (evidencija se unose u promatrački dnevnik), dobiveni rezultati moraju se analizirati i komunicirati.

Razgovori sa učenicima omogućuju učitelju da shvati stepen svijesti učenika u određenom području, njegovog znanja o normama i pravilima ponašanja, da identificiraju uzroke odstupanja od ispunjenja ovih normi, ako postoje takvi. U isto vrijeme, tokom razgovora nastavnik može saznati mišljenja učenika o svom radu, odnosu između djece, njihovih simpatija i antipatija, o odnosima sa jednim ili drugim javnim pojavama, političkim događajima.

Danas u školi Cool lideri se naši naši su na široko za kontrolu u obrazovanju anketa (upitnici, intervjui, usmene ankete, sociometrija), što vam omogućava brzu i masovno identificirati neke probleme, analizirati ih i rasporediti rješenja. Zahtjevi za takve upitnike sadržani su u posebnim dodacima za pedagošku psihologiju, socijalnu pedagogiju ili u preporukama za proučavanje ličnosti učenika, koji se daju studentima u pripremi za pedagošku praksu.

Kontrola tokom obrazovnog rada procjenjujući ne samo rezultate studenata studenata, već i nivo obrazovnog rada učitelja i škole u cjelini. Bilo je vremena kada su djeca u školi dobila procjene o ponašanju na sustavu od 5 tačaka (do 90-ih godina prošlog stoljeća), ali u modernoj školi takva se direktna procjena ukinu zbog dovoljno specifičnih kriterija evaluacije i subjektivizma nastavnika i subjektivizma nastavnika U procjeni ponašanja djece, ono što je uzrokovalo sukobljene situacije u pedagoškoj procesu. Ali efikasnost obrazovanja (ili obrnuto) uvijek se odražava na procijenjene presude nastavnika i studenata, u karakteristikama pojedinih studenata (u svojim ličnim stvarima) i klase u cjelini.

Efikasnost obrazovanja dokazuju takvi zajednički pokazatelji:

Formiranje učenika u temeljima svjetskogew-a;

Sposobnost procjene javnih pojava i događaja koji se javljaju u zemlji i inostranstvu;

Asimilacija morala, znanja i poštivanja zakona, pravila za studente;

Javna aktivnost, sudjelovanje u upravljanju studentima;

Inicijativa i amatersa studenata, napornog rada i tačnosti;

Estetski i fizički razvoj.

4.6. Uvjeti za optimalan izbor i primjenu obrazovnih metoda.

Prema I.P. Podlavoy"Izbor obrazovnih metoda je visoka umjetnost. Art zasnovana na nauci "[s. 99]. U udžbeniku o pedagogiji (- M., 2003), detaljno analizira uvjete (faktori, razloge), koji određuju optimalan izbor obrazovnih metoda. Studija ovim informacijama omogućila je dostaviti uvjete i pravila za optimalnu odabir i efikasnu primjenu obrazovnih metoda u sljedećoj tablici:

Opći razlozi koji određuju izbor obrazovnih metoda	Opravdanje ovih razloga
1. Ciljevi i zadaci obrazovanja.	Cilj ne samo opravdava metode, već ih i definira.
2. Izgradnja sadržaja.	Isti odgojni zadaci mogu se ispuniti različitim značenjem, tako da pravilno povezuje metode koji nisu u sadržaju obrazovanja uopšte, već sa specifičnim značenjem određenog zadatka odgoja.
3. Starosne karakteristike učenika.	Starost nije samo broj godina, on odražava stečeno socijalno iskustvo, nivo razvoja psiholoških i moralnih kvaliteta. Te metode obrazovanja koje su prihvatljive za učeniku u prvom razredu odbit će treći grejder.
4. nivo formiranja tima.	Sa razvojem kolektivnih oblika samouprave, metode promene pedagoške izloženosti.
5. Pojedinačne i lične karakteristike učenika.	Opće metode - neophodna je samo o obrazovnoj interakciji na platnu, njihovo pojedinačno i lično prilagođavanje.
6. Okolnosti u kojima se provode obrazovne metode.	Govorimo o materijalu, psihofiziološkim, sanitarnim i higijenskim uvjetima obrazovnog procesa, o psihološkoj klimi u timu, o stilu nastavnikova pedagoške aktivnosti itd. Ne postoje apstraktni uslovi, uvijek se pojavljuju kao kontratelne okolnosti (situacije).
7. Nivo učiteljske pedagoške kvalifikacije.	Edukator odabire samo one metode koje znaju i koje dobro posjeduju. Nizak nivo profesionalizma određuje monotoniju u izboru obrazovnih metoda, nepravirnu prirodu njihove primjene.
9. Vrijeme odgoja.	Jedno gledište u vezi s tim da li je školsko vrijeme dovoljno da formira održive osobne osobine sa određenim metodama, br. Ali vremenski faktor ostaje vrlo važan pri odabiru metoda odgoja i dizajniranja njihove primjene.
10. Predviđeni rezultat, očekivane posljedice korištenja metode obrazovanja.	Odabir metode obrazovanja, nastavnik mora biti siguran u uspjeh svoje (njihove) implementacije. Da biste to učinili, potrebno je jasno predstavljati (predvidjeti), koji će rezultati biti nakon upotrebe metode.
Pravila za odabir obrazovnih metoda	Opravdanje ovih pravila
Načini obrazovanja koriste se samo u agregatu.	Uvijek se bavimo solidnim sistemom metoda, nikada ne zasebnu metodu, polomljeni iz ovog sistema, neće uspjeti. U praksi se jedna metoda ili tehnika uvijek nadopunjuje, razvija ili prilagođava i pojašnjava drugu.
Izbor metoda trebao bi preuzeti stvarne uvjete za njihovu provedbu.	Ne možete odabrati način da u ovim uvjetima nije primjenjivo. Nemoguće je staviti perspektive koje se ne mogu postići.
Metoda ne podnosi predložak u upotrebi ovisi o stilu pedagoških odnosa.	Sve se mijenja u životu, tako da metoda treba modificirati. Važno je ući u njega još jedan, što više ispunjavaju zahtjeve vremena, primajući, koriste nova sredstva. Uz prijateljske odnose jedna metoda je efikasna, s odnosom neutralnog ili negativnog, potreban je izbor drugih metoda interakcije.

Načini roditeljstva su načini (Metode) za postizanje zadanog cilja pedagoškog procesa. U odnosu na školsku praksu, može se reći da su metode obrazovanja načini utjecaja na svijest, volje, osjećajima, postupcima, ponašanju učenika u cilju razvoja društvenih i vrijednosti; Metode pedagoške interakcije sa studentima. U praksi se obrazovanje koristi prije svega one koji su razvili i implementirali edukatore koji su nam živjeli u pedagoški proces. Te testirane, prilično efikasno utječu na učenike u holističkom pedagoškoj procesu, metode se nazivaju zajedničkim metodama obrazovanja (njihove karakteristike su date u tekstu predavanja). Opće obrazovne metode klasificiraju se po grupama (vidi pitanje klasifikacije obrazovnih metoda), uključuje tehnike i sredstva za obrazovanje. Treba jasno razlikovati pojmovi "obrazovne metode", "preuzimanjem odgoja" i "obrazovnog alata".

Ponekad uobičajene metode Obrazovanje može biti neefikasno, tako da se učitelj uvijek suočio s zadatkom pronalaženja načina i interakcije s djecom, najrelevantniji za specifične uvjete koji omogućavaju postizanje plana bržeg i manje napora. Dizajn, odabir i pravilna upotreba obrazovnih metoda vrh je pedagoške profesionalizma.

Pitanja za samokontrolu i nezavisni rad:

1. Kako su međusobno povezane metode, tehnike i sredstva za obrazovanje?

2. Koja vam se od klasifikacija obrazovanja date na predavanjima čini najuspješnijim? Opravdajte svoj izbor.

3. Šta znači optimalan izbor obrazovnih metoda?

4. Dajte karakteristiku općih metoda obrazovanja. Zašto su zvani česti?

5. Pripremite se za test test na sledećim pitanjima:

Šta je metoda obrazovanja?

Kako se zove preuzimanje odgoja?

Koje su sredstvo za odgoj?

Koji uvjeti (uzroci, faktori) određuju izbor obrazovnih metoda?

Kako se klasificiraju obrazovne metode?

Koje se metode odnose na grupu metoda za formiranje svijesti ličnosti?

Koje se metode odnose na grupu metoda za organizovanje aktivnosti i formiranju iskustva društvenog ponašanja?

Koje su metode uključene u grupu metoda stimulacije?

Koja je suština priče kao metoda odgoja?

Koja je razlika između priče o pojašnjenju?

Kakvo je značenje etičkih razgovora?

Koja je suština metode pozitivnog primjera?

Koja je metoda vježbanja?

Šta podižući situacije?

Šta je konkurencija kao metoda odgoja?

Šta je ohrabrenje?

Koja je suština načina kazne?

Literatura:

1. Boldyrev N.I. Metode obrazovnog rada u školi. - M., 1984.

2. Gordin L.YU. Promocija i kazna u uzgoju djece. - M., 1980.

3. Zhuravlev v.i. Kombinacija sredstava i metoda odgoja // sova. Pedagogija. - 1985. - № 6.

4. Corotov V.M. Opća metoda obrazovnog procesa. - M., 1983.

5. Kukushin v.S. Metode humanističkog obrazovanja // Teorija i metode obrazovnog rada: Tutorial. - Rostov N / D: Izdavački centar "March", 2002. - str. 53 - 62. (serija "pedagoško obrazovanje).

6. Nathanzon e.sh. Pedagoški uticaji. 2. ed. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacija obrazovnog procesa u školi. - M., 2000.

8. Puimiman S.A. Sistem obrazovnih metoda // pedagogija. Glavne odredbe kursa / S.A. Puiman. - Minsk: "Tetrasystem", 2001. - str. 177 - 181.

9. Selivanov v.S. Osnove opće pedagogije: teorija i metodologija odgoja. - M., 2000.

1. Metode obrazovanja

Fokus svakog civiliziranog društva trebao bi biti osoba, ali zabrinutost za budućnost je posebno važna, odnosno mlađe generacije, uključujući blisku budućnost - studente. Šta će oni doći sutra kao menadžeri i stručnjaci u proizvodnim timovima - evo jedno od najvažnijih pitanja za odgovor na najviše škole.

Važna uloga u rješavanju ovog kardinalnog i hitnog zadatka trebala bi biti psihološka i pedagoška priprema onih koji će raditi sa ljudima.

Moguće je pripremiti u zidovima univerzitetskih stručnjaka od strane obrazovanja A. S. Makarenko bio je uvjeren da je to moguće. "Uvjeren sam", primijetio je: "Da li se učite da se educirate tako lako, možda kako podučavati matematiku, kako da naučite pročitati kako da učite dobro glodanje." [CYT. Po: 13, str. Četiri]. Ali za ovo potrebno: s jedne strane - interesovanje, želja i trud učenika; S druge strane - jasna organizacija rada.

Obrazovni proces pruža određeni sistem, organizacija obrazovnih aktivnosti usmjerenih na provođenje društvenog cilja i postizanje stvarnih formativnih rezultata.

Najvažnija karakteristika organizacije obrazovnog procesa integrirani je pristup, kao način za optimizaciju odgoja. On sugerira sa jedinstvom cilja i sredstava za obrazovanje, uzimajući u obzir sve faktore javnog života, dosljednu kombinaciju obrazovanja sa obukom: razvijajući sposobnost da se znanje ubedi, sposobnost promocije i brane svojih pozicija, Primijenite stečene znanjem, vještine u praksi.

Istovremeno bi trebalo biti povezano sa tim da teorija odgoja ne stavlja nikakve zadatke da daju gotove recepte za sve prilike (život je raznovrstan i teži od bilo kakve teorije, nepredvidivom bilo kakvom naučnom predviđanju). Naoružavanje samo znanje o principima (vidi prethodnu temu), vodeći početne odredbe koje predetiraju glavne zahtjeve za proces obrazovanja, njenog sadržaja, organizacije i metoda.

S tim u vezi, prvi korak na putu za savladavanje obrazovnih vještina potreba je čvrsto razumjeti suštinu, prirodu i suštinu metoda odgoja.

Metode obrazovanja - Ovo su metode pedagoškog utjecaja nastavnika u svijest, volje, osjećaji, karakter, temperament i druga mentalna svojstva identiteta obrazovanja za razvoj njihovih potrebnih kvaliteta. .

Šta karakterišu obrazovne metode?

1. Složenost upotrebe (nijedna metoda ne priznaje univerzalno i sveobuhvatno).

2. Fokus na razvoju mentalnih sposobnosti (ne mehanička vlaga, ne učenje psa, već svjesni razvoj intelekta).

3. Dnevni humanizam (ne ponižavanje, ne odgoj poništavanje robova, već formiranje kvaliteta slobodne, ne-složene ličnosti).

4. Poštovanje ličnog dostojanstva i civilnih prava (strah donosi samo mržnju i individualizam, nepovjerenje - lukavost i obmana i poštivanje - potpuno međusobno razumijevanje i interakciju).

5. Kombinacija, odnos (metode se međusobno nadopunjuju prodiruju jedan na drugi, omogućuju im da fleksibilno primjenjuju ovisno o određenoj pedagoškoj situaciji).

Konačno, metode se provode u specifičnim oblicima obrazovnog rada. Glavni su:

a) klase obuke (nemoguće je educirati bez nastave i podučavanja, ne educirajući); Samo neodvojiva dijalektička jedinstva u provedbi obrazovnih i obrazovnih svrha donosi uspjeh, a drugi;

b) političke i obrazovne aktivnosti (političko informiranje, političke komunikacije, analiza medijskih materijala - medija i drugih koji su postali prilično rijetki događaji);

c) kulturni i obrazovni događaji (konferencije, večeri, krugovi za interese, izlete, sastanke) - ne samo proširuju horizonte, već i formiraju pozitivne odnose i javno ponašanje;

d) Sportski rad (trening, takmičenja, sportski odjel) nije samo razvoj fizičkog stanja i promocije zdravlja je otvrdnjavanje volje, proizvodnje kolektivističke psihologije, međusobne pomoći i odgovornosti za uspjeh zajedničkog uzroka.

Dakle, obrazovni proces zahtijeva jasnu organizaciju, duboko znanje i pravilno korištenje oblika i metoda obrazovanja.

U praksi obrazovnih aktivnosti, kao što je već napomenuto, primjenjuju se mnoštvo obrazovnih metoda, od kojih je glavni: vjerovanje, primjer, kritika i samokritičnost, vježba, promocija, prisila.

Glavna, vodeća metoda odgoja je osuda. Osuda je utjecaj na riječ i aferu na svijesti, osjećaja i volji ljudi kako bi im pomogli da asimiliraju ideje i zahtjeve koji su im predstavljeni i vođeni u praksi. .

U procesu uvjerenja, nastavnik ne utječe samo na obrazovan, već se oslanja i na njihovo znanje i iskustvo kako bi dobrovoljno doživljavali ideje i preporuke odgajaca i vođeni su u praktičnim aktivnostima.

1. Vjerovanje je nemoguće bez sistematskih i potpunih informacija, objašnjavajući zahtjeve za kvalitetom i ponašanjem.

2. Učinkovitost i rezultati vjerovanja su u direktnom propisu o stupnju osude od vaspitača u onome što uvjerava druge.

3. Kvaliteta vjerovanja na mnogo načina ovisi o pripremi, iskustvu i pedagoškoj vještini odgajaca.

Primjer metoda je utjecaj na svijest i osjećaje različitih vrsta pozitivnih primjera koji mogu biti uzor. .

Pozitivan primjer višestrukih, to je:

Uzorne akcije i akcije;

Lične osobine i osobine karaktera;

Stupanj poštivanja javnog ideala;

Političke, ekonomske i društvene aktivnosti;

Život i aktivnost književnog, kino-heroja.

S druge strane, lični primjer edukatora ili primjera rođaka, komšija, kolega najbliži su i atraktivni.

Način kritike i samokritika Na osnovu poređenja stvarne slike sa općenito prihvaćenim standardima, reference. Istovremeno, cilj kritike u pogledu obrazovanja je pozitivne posljedice.

Još jedan VG Belinsky napisao je: "Mi, u Rusiji, posebno, kritika je ušla u oči svedoka: da kritikuju - za mnoge to znači da se zaruči, a kritika je ista i sa bolnim članom ... da shvatim kako Kritika nije briga da se pravda miješa samo sa optužbama ili carom, zaboravljajući opravdanje ... kritika dolazi iz grčke riječi koja znači "sudija". Shodno tome, u širokoj vrijednosti kritike isto je kao i presuda. " [CYT. Po: 24, str. 100].

Odavde postoji niz zahtjeva za praktičnu primjenu ove metode.

1. Korištenje kritike u obrazovne svrhe, potrebno je sveobuhvatno analizirati ne samo nedostatke, već i prednosti obrazovanja, stvaranje i održavanje povjerenja u njih u mogućnosti eliminiranja nedostataka.

2. Zvučnici s kritikom ne otkrivaju samo nedostatke, već sudjeluju i u potrazi za načinima za poboljšanje slučajeva. To, zauzvrat, jača takve osobine kao kolektivizam, javna zrelost, iskrenost, princip, osećaj pripadnosti timu.

3. Obrazovna snaga kritike i samokritika u javnosti, sistematična, konkretnost i poslovno djelovanje.

4. Pedagoški značaj kritike i samokritičnosti je stvaranje i održavanje zdrave posebne psihološke klime u timu.

5. Vrijednost i značaj samokritika utvrđuju se ne akutativnošću samoodbrane, već iskrenosti, stvarnih spremnosti i sposobnosti ispravljanja ličnih grešaka i nedostataka.

6. Čak i najprikladnija kritika ne bi trebala imati nikakve veze sa nepristojnošću, Okhrica, Demagogom, ponižavanjem i uvrede dostojanstva pojedinca.

7. Kritika samo tada u potpunosti ispunjava svoju obrazovnu misiju, kada je temeljna, ali prijateljska i postaje poticaj za inicijativu i kreativnost i zasebne osobe i tima u cjelini.

Metoda vježbanja - Organizacija života, omogućavajući formiranje voljenih kvaliteta, pozitivnih navika, za provođenje osuda u normi ponašanja.

Vježba kao metoda pripreme vrši se postavljanjem određenih zadataka:

a) profesionalni (obuka) - poštivanje rasporeda nastave, performanse domaćih zadataka, pravovremenog tekućeg, semestralnog i završnog izvještavanja itd.;

b) moralni (moralni) - edukacija iskrenosti i istinitosti, uljudnosti, pažljiv odnos prema imovini, poštovanje stanja i inostranih radova;

c) Higijenski - poštivanje pravila lične higijene, zdravstvene zaštite, kulture domaćinstava, održavanje čistoće u publici.

Metoda vježbanja daje pozitivne rezultate samo ako zadaci ciljaju namjerno, dosljedno, sustavno, a obrazovni će razumjeti i bit će relevantna i potreba za testerima zadataka.

Način ohrabrenja To je sistem prijema i sredstava moralnih i materijalnih poticaja za pozitivan napredak u aktivnostima i ponašanju.

Koji su ciljevi ove metode?

1. Pričvrstite pozitivno, koji se očituje sa obrazovanjem (neopaženo u vremenu dobro može postepeno blijediti).

2. Da bi se formirala vjeru u mogućnost daljnjeg uspjeha i vaše snage, pomozite mobiliziranju volje obrazovanja za postizanje još većeg uspjeha.

3. Odredite i jasno potkrijepite primjer u ovom timu (za ovaj kolektiv).

4. Postanite želje da oponašate najbolje bez zavisti i nezdravog rivalstva.

Učinkovitost i efikasnost metode ohrabrenja ovisi o pedagoškoj pismenosti, vještini i iskustvu vaspitača, kao i poštivanje broja pedagoških zahtjeva.

1. I ohrabren, a cijeli tim mora jasno shvatiti zašto se posebno primijeće na bolje.

2. Ohrabrenje nije naknada za osobnu posvećenost, svakodnevni dogovor sa rukovodstvom itd. I javnom procjenom (u ime kompanije, a ne lično).

3. Ohrabrenje bi trebalo biti pravovremeno, a ne "začinjavajući svečanu pitu".

Jedva je najvažniji zahtjev za metodom ohrabrenja javnost - ne na uhu, a ne u tišini ureda, a to je otvoreno u tome što trebate reći dobre riječi, pohvalite osobu ili timu za poslove.

5. Vrlo je važno koristiti cjelokupni arsenal promocije: od dobre riječi i prijateljskog rukovanja do materijalnih resursa. Nažalost, u našem merkantilnom vremenu su izgubili važnost i zaboravili su moralne alate koji su igrali vrlo istaknutu ulogu u bliskoj prošlosti.

S tim u vezi, zaslužuje sve odobrenje na odluku rukovodstva ARK-a o oživljavanju krimskog republičkog časti odbora i najboljih timova i radnika poluostrva.

Podložno samo svim ovim uvjetima i zahtjevima, ohrabrenje će zaista postati važan način obrazovanja, što će značajno i učinkovito potaknuti uspješne aktivnosti i pozitivno ponašanje ljudi.

Metoda prisile - Negativna procjena, osuda akcija koje krše zahtjeve morala, morala, usvojenih standarda ponašanja u svrhu. Uzrokovati osjećaj krivice od odstupanja i želje za tačnim.

Bitne karakteristike ove metode su:

a) Ova metoda je daleko od glavnog; On je samo pomoćni, prisiljeni, ekstremni;

b) primjenjuje se samo na manjinu obrazovanja;

c) oslanja se na moralnu osudu odstupanja od strane većine;

d) Koristi se kada ostatak nije dao rezultate.

"Razuman sistem oporavka" napisao je A. S. Makarenko, nije samo legalan, već i potreban. Pomaže pobuditi snažan ljudski karakter, donosi osjećaj odgovornosti, vozovi će ... ". [CYT. Po: 19, str. 31].

Oporavak je ekstremna sredstva za prisilu, treba prethoditi sva različitost drugih sredstava: upozorenje, razgovor, neodobravanje, promjena u odnosu, zabrana nečega, zabrana.

Glavni pedagoški zahtjevi (uvjeti) primjenjujući metodu prisile za veću efikasnost su:

1) ne samo da shvatim razloge za povlačenje iz normi, ali i za traženje krivca da realizuje svoje odstupanje;

2) Prisila mora biti fer, i.e. odgovara gravitaciji i stepenu krivice;

3) individualnost pristupa evaluaciji prekršaja i određivanje mjere utjecaja;

4) neizbježnost, pravovremenost i obaveza izvršenja prisile;

5) prisila se ne može manifestirati kao podsmijeh i poniženje;

6) Prisiljavanje ne samo da ne oslabi, već naprotiv, pojačava se pažnju kažnjivoj.

Nije teško biti siguran da postoji međusobna veza između svih metoda obrazovanja i međusobne ovisnosti. Pedagogija predaje da se kreativno približi odgoju, a ne šablonu, izvodeći dijalektički pristup korištenju principa, metodama i sredstvima za obrazovanje.

Dakle, uprkos činjenici da obrazovanje kao vrsta aktivnosti zahtijeva podršku ozbiljnim naučnim i teorijskim konceptima, znanje o pedagoškim temeljima ljudskog utjecaja na osobu, također je prilično pristupačno za pojedince bez posebnog obrazovanja - samo željom i Mogućnost obrazovanja drugih potrebna je u praksi.

Individualni zadatak broj 15 "?"

Metode obrazovanjaoni nazivaju staze međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika usmjerenih na postizanje ciljeva obrazovanja. Iskustvo pokazuje da se interakcija edukatora sa obrazovanjem može provesti na različite načine, posebno:

Direktan utjecaj na studente (vjerovanje, moralinstvo, potražnju, red, prijetnju, kaznu, promociju, lični primjer, ovlaštenja, zahtjev, savjet);

Stvaranje posebnih uvjeta, situacija i okolnosti koje su natjerali učenika da promijene vlastiti stav prema bilo čemu, izražavaju svoj stav, implementiraju lik;

Upotreba javnog mišljenja (referenca za učenika grupe ili tima - škola, studentica, profesionalca), kao i mišljenja značajne osobe za njega;

Zajedničko ulaganje i aktivnosti učenika (kroz komunikaciju i rad);

Obuka ili samoobrazovanje, prenos informacija ili društvena iskustva izvedena u obiteljskom krugu u procesu međuljudske ili profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svet narodne tradicije i narodne kreativnosti, čitanje fikcije.

Raznolikost oblika interakcije između učitelja i učenika uzrokuje raznolikost metoda obrazovanja i složenost njihove klasifikacije. U sistemu obrazovnih metoda postoji nekoliko klasifikacija na raznim osnovama.

1. po likuticaj na identitet učenika:

a) vjerovanje, b) vježba, c) ohrabrenje, d) kažnjavanje.

2. P. izvoruticaj na ličnost učenika: a) verbalno; b) problematično situacijsko; c) metode nastave i vježbanja; d) metode stimulacije; e) Metode kočenja; e) ručne metode; g) Metode samoobrazovanja.

3. u rezultatiuticaj na identitet učenika je dodijeljeno metode: (a) utječe na moralne instalacije, motive, odnose koji obrađuju podneske, koncepte, ideje; b) utječe na navike koje određuju vrstu ponašanja.

4. P. usmjerenuticaj na identitet učenika Metode obrazovanja podijeljene su na: a) formativni svjetonazor i razmjenu informacija;

b) organizovanje aktivnosti i poticanje motiva ponašanja; c) pružanje pomoći učenicima i usmjeren na procjenu njihovih postupaka.

5. Binarnimetode koje uključuju raspodjelu parova metoda "obrazovanja - samo-obrazovanja". Ovo su metode izloženosti: a) na intelektualnom sferu (osuda - samoposluživanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (promocija i kazna) - motivacija); c) emocionalna sfera (prijedlog - samo pritisak); d) volucionalna sfera (zahtjev - vježba); e) sfera samoregulacije (korekcija ponašanja - samooporerek); e) predmetna praktična sfera (podizanje situacija - socijalni uzorci); g) egzistencijalna sfera (metoda dileme - odraz).

Najobimalniju klasifikaciju obrazovnih metoda prikazano je na osnovu sveobuhvatan uticajo identitetu učenika i uključujući metode: 1) formiranje svijesti ličnosti; 2) organizacija aktivnosti i iskustva društvenog ponašanja; 3) Stimulisanje ponašanja ličnosti.

6.2. Metode formiranja svijesti ličnosti

Ove metode se primjenjuju za prenošenje identiteta znanja o glavnim događajima i pojavama okolnog svijeta. Oni su usmjereni na formiranje stavova, koncepata, vjerovanja, ideja, njihovih mišljenja i procjene onoga što se događa. Ukupna karakteristika metoda ove grupe je njihova verbaliteta, odnosno orijentacija za riječ, koja je, što je najjača obrazovna sredstva, može se riješiti djetetovoj svijesti posebno precizno i \u200b\u200bu stanju potaknuti ga na razmišljanja i iskustva. Riječ pomaže učenicima da shvate svoje životno iskustvo, motiviraju svoje postupke. Međutim, sam po sebi, verbalni utjecaj na učenika u razdvajanju iz drugih metoda obrazovanja nije dovoljno dovoljno i ne može formirati održiva vjerovanja.

Među metodama formiranja svijesti neke osobe najčešće se koriste presudama, pričama, objašnjenjima, objašnjenjima, predavanjima, etičkim razgovorima, sporovima, potiskivanjem, prijedlozima, primjerima.

Osudaneprimjeren dokaz određenog koncepta, moralnog položaja, procjena onoga što se događa. Slušam predložene informacije, studenti ne percipiraju ne toliko koncepte i presude kao logičnosti položaja učitelja njihovog položaja. Procjena primljenih informacija, učenika ili su odobrene u svojim pogledima, položajima ili ih prilagoditi. Stvaranje prave strane rečeno, oni formiraju vlastiti sistem stavova na svijetu, društvo, društvene odnose.

Vjerovanje kao metoda obrazovnog procesa provodi se kroz različite oblike, posebno se izvodi često koriste od književnih radova, povijesnih analogija, biblijskih prisposobljavanja, bajnica. Metoda vjerovanja također je učinkovit prilikom provođenja rasprava.

Pričakoristi se uglavnom u mlađim i srednjim klasama. Ovo je svijetla, emocionalna prezentacija konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Uticaj osjećaja, priča pomaže učenicima da razumiju i asimiliraju značenje moralnih procjena i ponašanja, tvori njihov pozitivan stav prema djelima koji odgovaraju moralnim standardima koji odgovaraju ponašanju.

Ako uz pomoć priče nije moguće pružiti jasno i jasno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo kakvih odredbi (zakoni, principi, pravila, normi ponašanja itd.), Metoda se primjenjuje objašnjenja.Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije, zasnovan na korištenju logički povezanih zaključaka koji uspostavljaju istinu ove presude. U mnogim slučajevima objašnjava se u kombinaciji sa promatranjem studenata, sa pitanjima učitelja učenicima i učenicima nastavniku i mogu se pretvoriti u razgovor.

Do pojašnjenjeoni pribjegavaju kada učenik mora nešto pojasniti, prijaviti nove moralne norme, na ovaj ili onaj način kako bi utjecali na njegovu svijest i osjećaje. Pojašnjenje se koristi za obrazac ili učvršćivanje novog moralnog kvaliteta ili oblika ponašanja, kao i razvijati pravi odnos prema određenom činu, koji je već bio savršen. Važna karakteristika koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priča je orijentacija utjecaja na ovu grupu ili zasebnu ličnost.

Prijedlogkoristi se u slučajevima kada učenik mora poduzeti određene postavke. To utječe na identitet u cjelini, stvarajući instalacije i motive aktivnosti, a karakteriziraju ga činjenica da školski necicitno opaža pedagoški učinak. Prijedlog povećava djelovanje drugih metoda odgoja. Nemoguće je utjecati na osjećaje i kroz njih - u um i volju čovjeka. Upotreba ove metode doprinosi iskustvu djece njihovih postupaka i srodnim emocionalnim državama. Proces sugestije često prati proces samoteklaca, kada dijete pokušava nadahnuti emocionalnu procjenu svog ponašanja, kao da postavlja pitanje: "Šta bi mi učitelj ili roditelji rekli u ovoj situaciji?"

Ispitivanjekombinira zahtjev s pojašnjenjem i prijedlogom. Pedagoška efikasnost ove metode ovisi o obrazovnom obliku koji je usvojio odgajatelj, njegova autoriteta, moralne kvalitete, uvjerenje koje su pravedni njihove riječi i radnje. Admuonica uzima oblik hvali, žali na osjećaje vlastitog dostojanstva časti ili uzbuđenje osjećaja sramote, pokajanja, nezadovoljstva sa sobom, njihovim postupcima i smjernicama za ispravku.

Etički razgovor - Ovo je metoda sistematske i dosljedne rasprave o znanju, koji uključuju sudjelovanje obje strane - edukatora i učenika. Razgovor se razlikuje od priče činjenicom da učitelj sluša i uzima u obzir mišljenja sagovornika, gradi njegov odnos s njima na principima ravnopravnosti i suradnje. Pozva se etički razgovor jer njegov predmet najčešće postaje moralni, moralni, etički problemi. Svrha etičkog razgovora je produbljenje, jačanje moralnih koncepata, generalizacije i konsolidacije znanja, formiranje sistema moralnih stavova i vjerovanja.

Spor - Ovo je životni vrući spor na različitim temama, uzbudljivim učenicima - političkim, ekonomskim, kulturnim, estetskim, pravnim. Vodite ih u srednjim i starijim klasama. Preprestanost je potrebna za spor. Prije svega, trebali biste odabrati temu spora, što bi trebalo ispuniti sljedeće zahtjeve: a) odnositi se na stvarni život školarke; b) biti jednostavan za razumijevanje; c) biti nedovršen za davanje slobode refleksijama i sporovima; d) uključuju dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem; e) Da ponudite studentima da odaberu opcije za odgovore, fokusiranje na glavno pitanje: "Kako se heroj ponašati?"

Najčešće se formuliše pet do šest problematičnih pitanja koja zahtijevaju neovisne prosudbe i komponente kante za spor. Učesnici sporova upoznat će se unaprijed s tim pitanjima, međutim, tokom spora iz prethodno predložene logike, možete se povući.

Ponekad edukator imenuje studente koji djeluju kao "indigratori" i vodeći spor. Sam učitelj treba da preuzme položaj "posmatrača treće strane", a ne nameću njegovo gledište i ne utiče na mišljenja i odluke studenata. Tokom spora važno je promatrati etiku spora: Objecati suštini mišljenja izraženog, ne prelaze "na licu", tvrdeći da brani svoje gledište i pobijaju tuđe. Pa, ako diship ne završi spreman, konačno ("desno") mišljenje, jer će pružiti priliku da nastavi praćenje, odnosno kasnije izazov.

Primer - Ovo je obrazovna metoda koja daje određene uzorke da imitiraju i na taj način aktivno formiraju svijest, osjećaje, vjerovanja učenika, aktivirajući svoje aktivnosti. Suština ove metode je ta imitacija, posebno u djetinjstvu, pruža rastuću osobu priliku da dodijeli veliku količinu generaliziranog društvenog iskustva. U pedagoškoj praksi, izvanredne pojedince (pisci, naučnici, itd.) Koriste se kao primjeri, kao i heroji književnih djela, filmova. Primjer odraslih (roditelja, učitelja, starijeg druma) može biti efikasan samo ako uživa u vlasti kod djece, za njih je referentna ličnost. Primjer vršnjaka je vrlo efikasan, ali u ovom slučaju je nepoželjno izvući razrednike i prijatelje da uporede, bolje je koristiti kao uzorak kako bi imitirali vršnjake - heroje knjiga i filmova.

6.3. Metode organizacije aktivnosti i iskustvo društvenog ponašanja

Metode ove grupe usmjerene su na rad navika u ponašanju koje bi trebale biti norma za osobnost učenika. Oni utječu na predmetnu praktičnu sferu i usmjereni su na razvoj kvaliteta kod djece koja pomažu ljudima da se sami i kao bitno javno javno i kao jedinstvenu ličnost. Takve metode uključuju vježbe, podučavanje, zahtjev, upute i stvaranje prikupljanja situacija.

Suština vježbatisastoji se u višestrukoj obavljanju potrebnih radnji, dovodeći ih automatizmu. Rezultat vježbi je održivi kvalitet ličnosti - vještine i navike. Za njihovu uspješnu formiranje morate početi što prije započeti, jer su mlađa ličnost, brže navike ukorijenjene. Osoba sa formiranim navikama istražuje održive kvalitete u svim kontradiktornim životnim situacijama: vješto upravlja svojim osjećajima, usporava njegove želje ako spriječe određene odgovornosti, kontrolira njihove akcije, s obzirom na položaj drugih ljudi. Kvalitete zasnovane na obrazovanju koji su formirani odgoj navika mogu se pripisati izloženosti, samokontrolnim vještinama, organizaciji, disciplini, komunikacijskoj kulturi.

Podučavanje - Ovo je intenzivno izvedena vježba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokoj razini formirati potrebnu kvalitetu. Često, nastava praćena bolnim procesima, uzrokuje nezadovoljstvo sa učenikom. Upotreba nastave u humanističkim sistemima obrazovanja opravdana je činjenicom da je malo nasilja, neminovno prisutno u njemu usmjereno u korist osobe i to je jedino nasilje koje se može opravdati. Humanistička pedagogija protivi se teškom učenju suprotno ljudskim pravima i nalik obuci i zahtijeva mogućnost ublažavanja ove metode i iskoristite ga u kompleksu s drugima, prije svega igrom.

Uslovi učinkovitosti tačnosti su sljedeći: a) Akcija izvedena mora biti korisna i razumljiva za učenik; b) radnje treba provoditi na temelju atraktivnog uzorka za dijete; c) povoljni uvjeti moraju se stvoriti za obavljanje radnji; d) akcije moraju sustavno kontrolirati i poticati odrasli, koje podržavaju vršnjaci; e) Kao što je dogovoreno, radnja treba obaviti na osnovu jasno svjesnog moralnog zahtjeva.

Potražnja - Ovo je metoda obrazovanja, sa kojom se norma ponašanja, izražava u ličnom odnosu, uzrokuje, podstiče ili inhibira određenu aktivnost učenika i manifestaciju određenih kvaliteta.

Zahtjevi uzrokuju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (ravnodušnu) reakciju učenika. U tom pogledu, dodijeljeno pozitivnoi negativanzahtevi. Direktne narudžbe uglavnom negativne. Negativni indirektni zahtjevi uključuju osude i prijetnje. Prema metodi prezentacije, direktan i indirektni zahtjev razlikuju se. Zahtev kojim se naziva i sam edukator koji traži od učenika neophodnog ponašanja direktno.Zahtjevi učenika jedni drugima, "organizirani" od strane vaspitača, trebaju se smatrati indirektnim zahtjevima.

U obliku prezentacije, izravni i indirektni zahtjevi se razlikuju. Za direktanzahtjevi su karakteristični za impetativnost, sigurnost, konkretnost, tačnost, razumljive formulacije koje ne dopuštaju dvije različite interpretacije. Direktan zahtjev predstavljen je u odlučnom tonu, a moguć je čitav asortiman nijansi, koji su izraženi intonacijom, snagom glasa, lica.

Indirektnozahtjev se razlikuje od izravne činjenice da poticaj akcije nije toliko zahtjevi koliko psiholoških faktora uzrokovanih od njega: iskustva, interesi, težnje učenika. Dodijeliti različite vrste indirektnih zahtjeva.

Zahtev-savet.Ovo je žalba svijesti učenika, osudu u izvodljivosti, korisnosti, potrebu za preporučenim učiteljem radnji. Vijeće će biti usvojeno ako učenik vidi u svom mentoru višeg, iskusnijeg druma, čija je ovlaštenja priznata i mišljenje o kojem vrijedi.

Zahtijevaju igru.Iskusni učitelji koriste svojstvenu želju za igrom da predstave širok izbor zahtjeva. Igre pružaju djeci zadovoljstvo, a sa njima su zahtjevi neupadljivi. Ovo je najmućniji i efikasniji oblik zahtjeva, međutim, koji uključuje visok nivo profesionalnih vještina.

Zahtev odnosapotroši se kada su prijateljski odnosi između učenika i nastavnika. U ovom slučaju, povjerenje se očituje kao prirodni stav poštujući jedni druge stranke.

Zahtev za zahtevom.U dobro organizovanom timu, zahtjev postaje jedan od najpotkrivenijih sredstava utjecaja. Zasnovan je na pojavu prijateljskih odnosa između nastavnika i učenika. Sam zahtjev je oblik manifestacije suradnje, međusobnog povjerenja i poštovanja.

Savjet za komunikacijuuspješno primjenjuju iskusni nastavnici u radu sa srednjoškolskim učenicima i u nekim slučajevima superiorniji od efikasnog zahtjeva.

Zahtev-odobrenje.Na vrijeme koje je učitelj izrazio, djeluje kao snažan poticaj. U praksi magisteri pedagoške radne snage, odobrenje preuzima različite, ali uvijek ubrzane oblike.

Naručiti - Način obrazovanja, razvijajući potrebne kvalitete, curi na pozitivne akcije. Ovisno o pedagoškom cilju, sadržaj i priroda zadatka su individualni, grupni i kolektivni, trajni i privremeni. Bilo koji zadatak ima dvije strane: mjera ovlaštenja (povjerena vama, osim vas, nitko ne može učiniti, uspjeh zajedničkog uzroka ovisi o vama, itd.) I mjerilo odgovornosti (potreban vam je napor) Will, trebate donijeti povjereni posao na kraj itd.). Ako se bilo koja od ovih strana organizira (motivirana) slabo, nalog se neće ispuniti ili neće dati potreban obrazovni učinak.

Stvaranje prikupljanja situacijapretpostavlja se organizacija aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uvjetima. Podizanjenazvane situacije, u toku je djetetovo postavljeno prije potrebe da riješi bilo koji problem - to može biti problem moralnih izbora, odabirom načina organiziranja aktivnosti, društvene uloge itd. Namjerno stvara samo uvjete za pojava situacije. Kada se u ovoj situaciji djetetu suočava s djetetom, a postoje uvjeti za neovisnu odluku, mogućnost socijalnog uzorka (test) kreiran je kao metoda samoobrazovanja. Socijalni uzorci pokrivaju sve sfere ljudskog života i većinu njegovih društvenih veza. Uključivanje u podizanje stanja obrasci u djeci određeni društveni položaj i društvenu odgovornost, koja su osnova za njihov daljnji ulazak u društveno okruženje.

6.4. Metode za poticanje ponašanja i aktivnosti

Ova grupa metoda koristi se za formiranje moralnih osjećaja, I.E., pozitivan ili negativan odnos ličnosti prema subjektima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnosti i sebe, itd.). Ove metode pomažu osobi da formira sposobnost pravilnog procjene njihovog ponašanja, što doprinosi svijesti o njihovim potrebama i odabirom odgovarajućih ciljeva. Osnova metoda stimulacije je utjecaj na motivacijsku sferu ličnosti, čiji je cilj formiranje svjesnog impulsa u učenicima na aktivne i socijalno odobrene sredstva za život. Imaju ogroman utjecaj na emocionalni opseg djeteta, formiraju svoje vještine upravljanja emocijama, naučite upravljati specifičnim osjećajima, razumiju njihove emocionalne države i stvaraju svoje uzroke. Ove metode također utječu na volucionalnu sferu: doprinose razvoju inicijative, povjerenja u njihove sile; Postojanost, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje ciljanog cilja, sposobnost da se posjeduju (odlomak, skladatelj), kao i vještine neovisnog ponašanja.

Među metodama stimuliranja ponašanja i aktivnosti, ohrabruju, kažnjavanje i konkurenciju.

Promocija - Ovo je izraz pozitivne procjene postupaka učenika. Osigurava pozitivne vještine i navike. Radnja ohrabrenja uključuje uzbuđenje pozitivnih emocija, oklijeva povjerenje u dijete. Promocija se može manifestirati u raznim verzijama: odobrenje, pohvale, zahvalnost, pružanje počasnih prava, nagrađivanje.

Uprkos naizgled jednostavnosti, ohrabrujuće je potrebno pažljivo doziranje i oprez, jer nemogućnost upotrebe ove metode može naštetiti odgoju. Način promocije uključuje poštovanje niza uslova: 1) Promocija bi trebala biti prirodna posljedica djela učenika, a ne njegovu želju za ohrabrenjem; 2) važno je da se ohrabrenje ne protivi studentu ostatku članova tima; 3) ohrabrenje mora biti fer i, u pravilu se složilo sa mišljenjem tima; 4) Kada se koristi ohrabrenje, potrebno je uzeti u obzir poticanje pojedinačnih kvaliteta.

Kazna - To je metoda pedagoškog utjecaja, koji bi trebali upozoriti nepoželjne akcije učenika, da se uspori, uzrokuju osjećaj krivice ispred sebe i drugih ljudi. Poznato je sljedeće vrste kažnjavanja: nametanje dodatnih zadataka; uskraćivanje ili ograničenje određenih prava; Izraz moralnog cenzure, osude. Ove vrste kazne mogu se provoditi u različitim oblicima, ovisno o logici prirodnih posljedica: produženi izraz, tradicionalne kazne.

Kao metoda poticanja, što ima snažan utjecaj na emocionalnu i motivacijsku sferu ličnosti, kazna treba primijeniti na brojne zahtjeve: 1) mora biti fer, pažljivo osmišljen i ni u kojem slučaju ne smije poniziti dostojanstvo studenta; 2) nemoguće je žuriti kažnjavanjem sve dok nema potpunog povjerenja u pravednost kažnjavanja i njegov pozitivan utjecaj na ponašanje studenta; 3) Primjena kazne, trebali biste biti sigurni da je student shvatio da je kažnjen; 4) kazna ne bi trebala biti "globalna", i.e., kažnjavanje djeteta, potrebno je pronaći u njegovom ponašanju i pozitivnim strankama i naglasiti ih; 5) za jedan prekršaj trebao bi slijediti jednu kaznu; Ako postoji puno prekršaja, kazna može biti ozbiljna, ali samo jedna, za sve nedolično ponašanje odjednom; 6) kazna ne bi trebala otkazati promociju da bi dijete moglo ranije, ali još uvijek nije imalo vremena za dobivanje; 7) Prilikom odabira kazne, potrebno je uzeti u obzir suštinu prekršaja, pod kojim su okolnostima savršeni, koji su razlozi za koje dijete koje je potaknulo; 8) Ako je dijete kažnjeno, znači da je već zabranjeno, a više nije razgovor o njegovom prethodnom prekršaju.

Takmičenje - Ovo je metoda usmjerena na zadovoljavanje prirodne potrebe djeteta u rivalstvo, vodstvo, upoređivanje sa drugima. Natjecatelj se među sobom, školarci brzo savladaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju fizičke, moralne, estetske osobine. Konkurencija doprinosi formiranju kvaliteta konkurentne ličnosti. U procesu konkurencije dijete dostiže određeni uspjeh u odnosima sa drugovima, stječe novi socijalni status. Konkurs ne samo da podstiče aktivnost djeteta, ali također čini i njegovu sposobnost samoaktualizacije, što se može posmatrati kao metoda samoupravdanja, jer tijekom konkurencije dijete se uči da se razvija u različitim aktivnostima.

Način organiziranja konkursa uključuje računovodstvo sledećih zahteva: 1) Konkurs je organizovan u vezi sa specifičnim obrazovnim zadatkom (može izvršiti ulogu "početnog mehanizma" na početku nove aktivnosti, pomažu u potpunosti teško rad, ublažavanje napetosti); 2) Nisu sve vrste aktivnosti djece trebale pokriti konkurencije: nemoguće je takmičiti se po izgledu (gospođice i gospodine takmičenja), manifestacija moralnih kvaliteta; 3) Da biste napravili minutu igre i prijateljske komunikacije na minut, treba biti opremljen sjajnim atributima (moto, naslovi, naslovi, amblemi, nagrada, znakovi za čast itd.); 4) Publicitet i uporedivost rezultata važni su u konkurenciji, tako da celi tok takmičenja treba biti otvoreno prisutan djeci koja bi trebala videti i razumjeti koja je aktivnost vrijedna onih ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili drugih čaša ili bodova.

6.5. Načini praćenja i samokontrole u obrazovanju

Ova grupa metoda ima za cilj procjenu učinkovitosti obrazovnog procesa, I.E., na studiju aktivnosti i ponašanja učenika učitelja (metode kontrole) i samih samih učenika (metode samokontrole).

Na osnovne metode kontrolauključuju: a) pedagoško promatranje učenika; b) razgovori usmjereni na identifikaciju učenika; c) ankete (upitnik, oralni itd.); d) analiza rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti organa studentske samouprave; e) Stvaranje pedagoških situacija za proučavanje ponašanja učenika.

Pedagoško promatranjekarakterizira ga neposredna percepcija aktivnosti, komunikacije, ponašanja ličnosti u integritetu i dinamici njihove promjene. Različite vrste opažanja se razlikuju: direktna i indirektna, otvorena i zatvorena, kontinuirana i diskretna, monografska i uska itd.

Za efikasnost korištenja ove metode potrebno je da se promatranje: a) bile sistematsko; b) izveden je sa određenom svrhom; c) oslanjao se na znanje o programu studija ličnosti, kriterijumi za procjenu njene edukativnosti; d) Imao je dobro osmišljen sistem pričvršćenih pridržanih činjenica (zapisi u dnevniku zapažanja, u promatračkoj kartici itd.).

Razgovorisa učenicima pomažu nastavnicima da saznaju stupanj neformalnosti studenata u oblasti moralnih problema, normi i pravila ponašanja, kako bi se identificirali mogući uzroci odstupanja od poštivanja ovih normi. Istovremeno, nastavnik bilježi mišljenja, izjave studenata za procjenu kvalitete svojih obrazovnih utjecaja, odnos djece jedni drugima, njihovu simpatiju, antipatiju itd.

Psihološki upitniciotkrive se priroda odnosa između članova kolektiva, druženih priloga ili negativnih stavova prema jednom ili drugom članu. Oparnci vam omogućuju pravovremeno otkrivati \u200b\u200bu nastajanju kontradikcije i poduzimaju mjere za njihovo rješavanje. Prilikom izrade upitnika, treba slijediti određena pravila, na primjer, da ne postavljaju pitanja u izravno obrazac, osigurajte da sadržaj odgovora uključuje međusobne informacije i tako dalje.

Metode samokontrolaciljano na samoorganizaciju osjećaja, razloga, volje i ponašanju ličnosti, pružaju proces unutarnjeg duhovnog samo-poboljšanja učenika i doprinosi prevođenju obrazovnog procesa u samoobrazovanju. Među tim metodama možete dodijeliti samoinalizu i samosvijest.

Suština metode samoinalizada je dijete (najčešće tinejdžer) zanimljivo za sebe kao osobu i u potpunosti se odražava na njegov odnos prema svijetu i vlastitim agencijama, daje moralnu procjenu svom položaju u društvu, njegovim željama i potrebama. Metodološki alati procesa samoinaliza uključuju računovodstvo sljedećih zahtjeva: prvo je važno nadahnuti ideju da je želja osobe do samoinalize prirodna, jer mu pomaže da se pravilno kreće u svijetu oko njega i uspostavlja se u njemu; Drugo, potrebno je naučiti školarce na metode samoinalize (evaluacija njihovog specifičnog zakona; formiranje vlastitog mišljenja o njihovom ponašanju, položaju u timu, o odnosima sa drugovima, roditeljima i nastavnicima).

Samopoznanjapromovira transformaciju djeteta u temu obrazovanja na osnovu percepcije sebe kao neovisne, jedinstvene, jedinstvene ličnosti (stvaranje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano sa otkrićem njegovog unutrašnjeg svijeta, što na jednoj ruci sugerira, svijest o vlastitom "ja" ("Ko sam ja?" Kakve su moje sposobnosti? "," Šta su moje sposobnosti? "," Šta Mogu li poštivati \u200b\u200bsebe? "), a s druge strane - svijest o vašem položaju na svijetu (" Kakav je moj život ideal? "" Ko su moji prijatelji i neprijatelji? "," Koga želim postati? " "" Šta to moram učiniti da sam ja i okruženje svet postalo je bolji? ").

Nadležno upravljanje procesom samo-znanja temelji se na sljedećim faktorima: 1) Nastavnik treba osigurati da proces samozvjeznice ne uzrokuje djecu mentalnu krizu, na osnovu svijesti o neusklađenosti njenog unutrašnjeg svijeta , ideali i vrijednosti orijentacije; 2) Ne može se pretpostaviti da je u procesu samopoznanja, dete "otišlo na sebe", čime je kreirao stvarnu opasnost za pojavu održivog egocentrizma ili kompleksa inferiornosti izraženog u neadekvatnim samopoštovanjem i lošim međuljudskim kontaktima.

6.6. Koncept obrazovanja

Repocije - Ovo je sastavni dio metoda odgoja, I.E., pedagoški uređenih akcija, putem kojih su vanjski utjecaji, promjena njegovih stavova, motiva i ponašanja na djetetu. Kao rezultat ovih utjecaja aktiviraju se sigurnosne kopije učenika, a počinje djelovati na određeni način.

Postoje različite klasifikacije obrazovnih tehnika. Predložena opcija zasnovana je na metodama, uz pomoć učitelja, traži promjene u odnosima sa studentima i drugima.

Prva grupa tehnika je povezana sa organizacija aktivnosti i komunikacijedjeca u razredu. To uključuje sljedeće tehnike.

"Relej utrka".Nastavnik organizira aktivnost tako da studenti iz različitih grupa u svom toku komuniciraju.

"Hipoteka".Aktivnost je organizirana na takav način da se uspjeh koordiciranog slučaja ovisi o pomoći djece jedni drugima.

"Fokusirajte se na najbolje."Nastavnik u razgovoru sa djecom pokušava naglasiti najbolje karakteristike svakog od njih. Istovremeno, njena procjena mora biti objektivna i oslanja se na konkretne činjenice.

"Razbijanje stereotipa."Tokom razgovora, nastavnik nastoji dovesti do svijesti djece da mišljenje većine nije uvijek tačno. Možete započeti takav razgovor s analizom koliko često se Halla pogriješi, a odgovor na vaš odgovor za vrijeme TV igre "Ko želi postati milioner?".

"Priče o sebi."Ova se tehnika koristi kada učitelj želi da djeca dobiju više informacija o jedniju međusobno i bolje se razumiju. Svi mogu sastaviti priču o sebi i zatražiti prijatelje da je izgube kao mali učinak.

"Komunicirati u skladu sa pravilima."Za razdoblje završetka kreativnog zadatka, pravila reguliraju komunikaciju i ponašanje studenata i definiranje, u kojem redoslijedu, uzimajući u obzir koji se zahtjevi mogu dati prijedlozi, nadopuniti, kritikovati, odbiti, opovrgnuti, odbiti mišljenje o razgovorima. Takvi recepti u velikoj mjeri su ublaženi negativnim mjestima komunikacije, štite "status" svih njenih sudionika.

"Sveukupno mišljenje."Studenti govore o odnosima sa raznim grupama ljudi u lancu: neki počinju, drugi nastavljaju, nadopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih prosudbi (kada glavno je sudjelovanje u raspravi o svakom studentu) idite na analitičko, a zatim i problematične izjave kroz uvođenje relevantnih ograničenja (zahtjeva).

"Ispravljanje položaja."Ova tehnika sugerira taktičnu promjenu u mišljenjima učenika koji su poduzeli uloge, slike koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavajući pojavu negativnog ponašanja (podsjetnik na slične situacije, povrat na početne misli, savjetovanje, savjet, itd.).

"Prilična distribucija".Ova tehnika uključuje stvaranje jednakih uvjeta za inicijativu svih učenika. Primjenjivo je na situaciju "zdrobljena" inicijativa kada agresivne nastupe i napadi neke djece napuštaju inicijativu i želju za komunikacijom s drugima. Glavna stvar ovdje je postizanje uravnotežene distribucije inicijative između predstavnika svih grupa studenata.

"Misanzen".Suština prijema je poboljšati komunikaciju i mijenjati svoju prirodu putem lokacije učenika u razredu u određenoj kombinaciji međusobno u različitim fazama zadatka učitelja.

Druga prijemna grupa povezana je sa organizacija dijaloga učitelja i djeteta,olakšavanje formiranja odnosa učenika do značajnog problema. Kao dio takvog dijaloga mogu se koristiti sljedeće tehnike.

"Maska za reprodukciju uloge."Djeca su pozvana da uđu u ulogu druge osobe i ne govore nikoga, već od njegovog lica.

"Razvoj prognoziranja situacije".Tokom razgovora nastavnik predlaže da izrazi pretpostavku o tome kako bi se jedna ili druga sukob situacija mogla razviti. Istovremeno, indirektno traži izlaz iz trenutne situacije.

"Improvizacija za besplatnu temu."Studenti biraju temu u kojoj su oni najjači i koji im uzrokuju neki interes, tolerišu događaje u novim uvjetima, na svoj način tumače značenje onoga što se događa i tako dalje.

"Izloženost kontradikcijama."Položaji učenika o određenom pitanju ograničeni su u procesu obavljanja kreativnog zadatka, nakon čega slijedi sudar oprečno prosudbe, stanovišta o odnosu različitih grupa ljudi. Recep uključuje jasno ograničenje odstupanja u mišljenjima, oznaka glavnih linija pomoću kojih bi rasprava trebala proći.

"Protiv pitanja."Studenti su se podijelili u grupe pripremaju jedni druge određeni broj problema sa problemima. Postoje postavljene pitanja i odgovore podvrgnuti se kolektivnoj raspravi.

Kada se koristi pedagoški tehnike, nastavnik mora biti fokusiran na lični primjer, promjenu situacije, apel za neovisne stručnjake itd. U toku obrazovnog procesa, nastavnik može koristiti beskonačne višestruke pedagoške tehnike, jer su nove obrazovne situacije roditi nove tehnike. Svaki nastavnik ima pravo koristiti te tehnike koje odgovaraju njegovom pojedinačnom stilu profesionalne aktivnosti, karaktera, temperamenta, života i pedagoškog iskustva.