Institucije 

Uloga muzičke aktivnosti u obrazovanju predškolskog djeteta. Uloga obrazovanja u muzičkoj aktivnosti. stimulisanje sposobnosti komponovanja jednostavnih muzičkih slika u muzičkim igrama i plesovima

KONSULTACIJE

"Uloga vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece mlađih grupa."

Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces koji ima za cilj negovanje muzičke kulture, razvijanje muzičkih sposobnosti dece u cilju razvoja kreativne ličnosti deteta. Sve se to može postići kroz razvoj percepcije muzike. Sticanje znanja, veština i sposobnosti ne treba da bude samo sebi cilj, već treba da doprinese formiranju sklonosti, interesovanja, potreba, ukusa dece, tj. elementi muzičke i estetske svesti.

Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki.

Muzika izaziva emocionalni odgovor kod djece prije drugih oblika umjetnosti. Muzičko obrazovanje doprinosi razvoju govora, emocija, pokreta, daje djeci radost, podstiče aktivnost, obogaćuje živopisnim umjetničkim utiscima. Muzika pričinjava zadovoljstvo čak i bebi od 3-4 meseca: pevanje, zvuci metalofona izazivaju bebu da se prvo koncentriše, a potom i nasmeje. Što su deca starija, to su pozitivne emocije koje izaziva muzika svetlije i bogatije.

Predškolsko djetinjstvo je najbolje vrijeme za uvođenje djeteta u svijet ljepote. U tom smislu, ličnost vaspitača je od velikog značaja. Konačni rezultat odgoja predškolca zavisi od njegovog moralnog karaktera, nivoa znanja, profesionalnih vještina i iskustva.

Za nastavnika-vaspitača je važno ne samo da razumije i voli muziku, da umije izražajno pjevati, ritmično se kretati i svirati muzičke instrumente najbolje što može. Najvažnije je da svoje muzičko iskustvo možete primijeniti u odgoju djece.

Odgajajući dijete uz pomoć muzike, učitelj mora shvatiti njen značaj za sveobuhvatan razvoj ličnosti i biti njegov aktivni vodič u životu djece. Jako je dobro kada djeca plešu u slobodno vrijeme i pjevaju pjesme. Odaberite melodije na metalofonu. Muzika treba da prožima mnoge aspekte djetetovog života.Samo onaj ko neprekidno radi sa djecom, odnosno vaspitač, može usmjeriti proces muzičkog obrazovanja u pravom smjeru. Ali za to nastavnik mora imati potrebna znanja iz oblasti muzike.

Uspjesi u muzičkom razvoju djece, njihova emocionalna percepcija muzike usko su povezani sa radom vaspitača. Upravo je vaspitač koji ima široke vidike, određenu muzičku kulturu, koji razume zadatke muzičkog vaspitanja dece, dirigent je muzike u svakodnevnom životu vrtića. Dobar poslovni odnos muzičkog direktora i vaspitača blagotvorno deluje na decu, stvara zdravu, prijateljsku atmosferu, podjednako neophodnu i odraslima i deci.

Glavni oblik muzičkog obrazovanja i osposobljavanja djeteta u predškolskoj ustanovi je muzička nastava. U toku nastave deca stiču znanja, veštine slušanja muzike, pevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, sviranja DMI.

Muzički čas je glavni organizacioni oblik za realizaciju zadataka muzičkog vaspitanja i razvoja dece.

Časovi muzike igraju važnu ulogu u razvoju izdržljivosti, volje, pažnje, pamćenja, u vaspitanju kolektivizma, što doprinosi pripremi za školovanje. Sprovode sistematsko obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Čas muzike se sastoji od nekoliko sekcija:

1. Muzički - ritmički pokreti:

Pokreti uz muziku stvaraju veselo, veselo raspoloženje, poboljšavaju držanje, koordinaciju ruku i nogu.

2. Razvoj osjećaja za ritam.

3. Gimnastika prstiju.

4. Slušanje muzike.

5. Pojanje, pjevanje.

6. Ples

7. Igra

Odgajatelj obavlja u osnovi sav pedagoški rad u vrtiću – stoga ne može ostati po strani od muzičkog i pedagoškog procesa.

Na časovima muzike sprovodi se svestrano obrazovanje dece (mentalno, estetsko, fizičko)

mentalno:

Djeca stiču znanja o različitim aspektima i pojavama okolne stvarnosti, odnosno znanja o godišnjim dobima, praznicima i svakodnevnom radu ljudi. Životno iskustvo je sistematizovano.

Moralno-voljni:

Odgaja se osjećaj ljubavi prema majci, domovini, formiraju se vještine kulturnog ponašanja (u organizacionim trenucima), odgaja se sposobnost slušanja, pjevanja, plesa u timu. Namjerno angažovan, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, da se savladaju poteškoće

fizički:

Ples i igre formiraju određene motoričke sposobnosti koje razvijaju određene mišićne grupe.

estetski:

Da biste mogli da slušate i razumete muziku, morate je osetiti, emocionalno na nju reagovati.

Vještine pjevanja:

Čistoća intonacije, disanje, dikcija, koherentnost intonacija pjevanja

Vrste muzičkih aktivnosti:

1. Slušanje je glavna vrsta muzičke aktivnosti.

Kao umetnička reč ili slika, muzika treba da postane pristupačno sredstvo za izražavanje osećanja, misli i iskustava za decu.

Slušanje muzike kod dece razvija interesovanje, ljubav prema ovoj vrsti umetnosti, širi muzičke vidike.

Kada slušate muziku sa djecom mlađih grupa, potrebno je privući pažnju svijetlom igračkom. Možete ponijeti zečića (ili drugu igračku). Zeka pozdravlja decu. Djeca ga miluju po ušima, dodiruju rep. Zatim slušamo pjesmu o zečiću: "Zec, zeko, zeko, duge uši, brze noge." Zeko se krije na riječi “Zeka kukavica”. Djeca se u ovom trenutku, po pravilu, smrzavaju. I zeko gleda s jedne, pa s druge strane. Deca se smeju. Ovdje možete ponovo otpjevati pjesmu.

Djeca pažljivije slušaju pjesmu. Ovo je prvi uvod u pjesmu.

Veoma je dobro kroz muziku se obratiti svakom detetu, stvoriti prijateljsku atmosferu, izazvati pozitivne emocije kod dece ne samo od komunikacije sa igračkom, već i od slušanja muzike.

Zadatak sa kojim se susrećemo u radu sa decom prve mlađe grupe je formulisan na sledeći način:

„Negujte interesovanje za slušanje kratkih pesama, muzičkih dela izvođenih na muzičkim instrumentima i snimljenih.

Naučiti djecu da pažljivo slušaju mirne i vesele pjesme, muzičke komade različite prirode, da razumiju o čemu se pjeva.

U radu sa djecom prve mlađe grupe koriste se različite tehnike i metode učenja slušanja - to je slušanje muzike, pokazivanje igračke, verbalno objašnjenje. Prije nego započnete pjesmu, trebate reći djeci o čemu će čuti: da je ova pjesma o zečiću ili o konju itd.

Razgovor o muzici je najvažnija metoda. Riječ prenosi karakter, raspoloženje muzike. Djeca ovog uzrasta imaju mali vokabular, malo životnog iskustva, sama ne mogu formulisati raspoloženje koje prenosi muzika, ali ga mogu osjetiti.

Deca ožive kada zvuči vesela muzika: „O, ti, baldahina, moja krošnja!“, „Mašina“.

A kada zazvuči pjesma "Bayu-bye", djeca se smire. I nakon završetka pjesme ponašaju se tiho, smireno. Utisak slušane muzike može se izraziti rečima: „Kakva ljubazna, tiha muzika!“, „Kakva vesela muzika!“ itd. Zatim ponovite iste riječi, ali u obliku pitanja: "Vesela muzika?" "Veselo!" - odgovaraju deca.

Prije slušanja novog djela nije dovoljno djeci reći samo njegovo ime. Da bi sadržaj nove pjesme (njen tekst i melodiju) djeca shvatila, potrebno ih je podesiti za slušanje.

“Momci, otpevaću vam pesmu o zimi. Zimi je sve okolo belo, jer ima mnogo snega.

I Vanja je uzeo sanke i počeo da se vozi niz brdo. Onda ću otpjevati pjesmu, postavljati pitanja o sadržaju. "Ko je vozio tobogane?" "Je li zabavno voziti se toboganima?" „Zato je muzika zabavna.“ Loan svira završni dio melodije.

U nekim pjesmama klavirska pratnja daje živopisnu muzičku sliku, na primjer, u pjesmi “Horse” Rauchvergera ili u pjesmi “Kitty” od Vitlina, potrebno je skrenuti pažnju djece na ove muzičke fragmente. Pitajte o kome je muzika govorila, kako ste pogodili? I još jednom odsvirajte muzički fragment sa onomatopejom.

Deca vole da slušaju pesmu "Mašina". Na uvodu ispuštaju zvukove slične zvuku motora, prave pokrete rukama, kao da voze. Ove radnje se dešavaju same od sebe, diktira ih muzika. Dete sluša muziku, peva, pleše, plješće rukama..

Da biste kod djece razvili sposobnost slušanja muzike, možete izvoditi vježbe za razlikovanje muzičkih zvukova (timbar, visina dinamike, trajanje). U tu svrhu preporučujemo korišćenje muzičkih instrumenata i igranje igara „Tiho-glasno“, „Lutka hoda i trči“, „Pogodi šta igram?“, „Ko šeta šumom“. Tako djeca uče da slušaju melodiju, riječi pjesme.

Tokom godine muzički repertoar se širi i obogaćuje. Djeca uče da upoređuju muzička djela različite prirode. U tu svrhu treba koristiti kontrast. Neka slušaju zabavan, brz komad, a zatim spori, tužni komad. Kako bi se muzička slika fiksirala u djetetovom umu, predlažemo korištenje igračke. Radnje sa lutkom ili zekom ilustruju sadržaj muzike: vesela, vesela melodija - lutka hoda, tiha, spora - lutka spava. Razgovara se o prirodi muzike i radnjama sa igračkom.

Kao rezultat obavljenog rada, do kraja prve mlađe grupe deca su u stanju da slušaju muziku, određuju karakter i mogu da odgovore na pitanje o sadržaju pesme. „Jesenska pesma” A. Aleksandrova „Uspavanka” Razorenova, „Zec” M. Kraševa definitivno utiču na njih tužnim, smirenim melodijama; „Moj konj“ Grečaninova, „Pesma o Petruški“ Frida „Konj“ Potolovskog izazivaju animaciju, osmehe, fizičku aktivnost.

Prema B.M. Teplov "Sadržaj muzike su osećanja, emocije, raspoloženja" ("Psihologija muzičkih sposobnosti"). Ako dijete emocionalno reagira na određeno muzičko djelo, tada je dio zadatka muzičkog razvoja završen. Ova aktivnost, kao samostalna, ujedno je i obavezna komponenta svakog oblika muziciranja, bilo koje vrste muzičke aktivnosti. Za estetski razvoj predškolaca koriste se uglavnom 2 vrste muzike: vokalna, instrumentalna muzika. Za rani i mlađi uzrast pristupačniji je vokalni oblik zvuka.

2. Pevanje i pisanje pesama je jedna od najomiljenijih vrsta muzike za decu. aktivnosti. Horsko pjevanje ujedinjuje djecu, stvara uslove za njihovu emocionalnu komunikaciju.

U prvoj fazi djeca mogu samo pjevati i reproducirati onomatopeju (mačka mjauče, pas laje, ptica pjeva)

Kako bi djecu upoznali sa novom pjesmom, nastavnik sa dobrim muzičkim podacima - glasom, jasnom intonacijom, pravilnom artikulacijom i izgovorom izvodi pjesmu solo. U pravilu, takvo upoznavanje s novim radom izaziva živu emocionalnu reakciju kod djece. Sposobnost muzičkog direktora da pjeva, pleše, svira instrument za djecu je prirodna, dok takve vještine nastavnika izazivaju veliko interesovanje i želju za imitiranjem.

U drugoj fazi učenja pesme, nastavnik peva sa decom, istovremeno proverava da li su sva deca aktivna, da li pravilno prenose melodiju.

Vaspitači uče djecu da pažljivo slušaju pjesmu, nastoje ih natjerati da požele da učestvuju u onomatopeji, govorenju, pjevanju i pjevanju.

Djeca se uče:

Pevajte bez napetosti, prirodnim glasom, ne forsirajte zvuk i ne izvikujte pojedinačne reči;

Započnite i završite pjevanje zajedno, pjevajte bez vođenja ili odjeka, pauzirajte, poslušajte uvod i zaključak;

Istina je da se prenese opći smjer melodije i ritmičke šeme pjesme (ovo je u moći djece prve mlađe grupe).

Ne treba očekivati ​​isti uspeh u pevanju za svu decu iste grupe, kao ni za decu dve grupe formirane od beba istog uzrasta. Mnogo zavisi od toga kada je ova grupa formirana, koliko dece drugu godinu ide u jaslice, koliko nove, „domaće“ dece koja su slabije pripremljena za časove muzike. Na muzički sluh djece od dvije ili tri godine utiču mnogi faktori - govor, koordinacija pokreta (od toga zavisi i artikulacija), opći razvoj itd.

Treba imati na umu da do kraja treće godine života bebe znaju i koriste pet do šest puta više riječi nego u dvije ili dvije godine 1-2 mjeseca.

Tekst pesama za decu treba da bude razumljiv, kratak, ekspresivan, zanimljiv, melodija treba da bude u rasponu glasova dece ove grupe, da bude udobna u tesituri i disanju. NA. Metlov je primetio da je koncept "dostupne pesme" neadekvatan konceptu "lake pesme". "Lake pjesme" same po sebi ne mogu doprinijeti muzičkom razvoju djece. To znači da je pri odabiru pjesama potrebno voditi pravilo postepenog prelaska od naučenog ka nepoznatom.

Najmlađa djeca prelaze sa pričanja i onomatopeje na pjevanje i pjevanje.

Uzimajući pjesmu u ruke, učitelj je uči napamet - i to ne samo melodiju, već i pratnju. To uvelike olakšava proces učenja djece pjevanju. Djeca imaju nestabilnu pažnju.Samo gledajući djecu, videći svakoga i svakoga, učiteljica im koncentriše pažnju, ohrabruje ih i uključuje u pjevanje.

Neophodno je pevati sa decom uz klavirsku pratnju: po tembru, kvalitetu zvuka, klavirska pratnja je bolja. Ali slušati melodije pjesama poznatih djeci koje se izvode na raznim muzičkim instrumentima - trojki, bloku, ksilofonu, harmonici, metalofonu, dječjoj harfi - poželjno je i neophodno. Ovo razvija melodijsku i tembarsku memoriju, unutrašnje uho za muziku, uči decu da razumeju, vole muziku, uživaju u njoj.

Često vaspitači, radeći sa decom, pevaju veoma sporo, skoro na slogove, objašnjavajući to na ovaj način. "Da svi razumiju." A rezultat je ponekad suprotan: veza između slogova se gubi - riječ nestaje, značenje nestaje, veza između zvukova melodije se gubi - melodija nestaje.

Pa kako pevaš sa decom? Treba da pevate tempom koji odgovara deci, sve vreme slušajući njihovo pevanje i pevanje. Možete pozvati djecu da malo brže ponove pjesmu koju su upravo otpjevali. Da biste to učinili, prvo morate otpjevati jednu frazu odrasloj osobi predloženim tempom, zatim pjevati s djecom, slušajući kako su se snašli, da li im je to zgodno, odlučuje hoće li ovaj tempo ostaviti u daljnjoj nastavi. Ne treba veštački ubrzavati ili usporavati tempo toliko da se pesma "raspadne".

Klinac ima dvije godine. Samo nedelju ili dve je bio u vrtiću. Period adaptacije je prošao brzo i lako. Na času muzike dijete sa zanimanjem gleda i sluša kako muzički direktor i učitelj pjevaju.

Učiteljica mu nudi: "Pjevaj s nama pjesmu!". Klinac ćuti. Strahovi? Ne želi? Ne razumije? Da, on ne razumije šta je tačno od njega traženo. Kod kuće ga odrasli nisu uključivali u pjevanje („Mal, slabo govori“), a kada mu je ponuđeno da pjeva na času muzike, dijete nije razumjelo značenje glagola „pjevati“. Stoga, odgajatelj prije i poslije pjevanja pjesme treba reći: „Ovako ja pjevam pjesmu“, „Ja ću pjevati“, „Kako je pjevala tetka Olja?“, odnosno potrebno je povezati glagol „pjevati“ s određenom radnjom. Ako su u lekciji otpevane dve pesme, onda pre i posle izvođenja svake od njih, ne zaboravite da kažete: „Pevaćemo“ i „Pevamo pesmu“. Nakon dvije lekcije, dijete već razumije značenje glagola "pjevati". Sluša, gleda u učiteljicu, pita: „Još“, ali sam ne pjeva.

Mnogo vježbi s malom djecom pomoglo je da se prepoznaju one pjesme koje su djeca najspremnija da počnu pjevati.

Pevanje „Naša Tanečka peva, peva“ je jedna od njih.

Izvodi se na melodiju ruske narodne pesme "Slavuj peva, peva"

Djeca sjede na stolicama poređanim u polukrug, muzički direktor doziva Tanečku k sebi, grli je, gleda sve umiljato i pjeva bez muzičke pratnje:

Peva, peva naša Tanja,

Peva, peva, dobro.

Dobro, lepo.

Peva, peva svoju pesmu:

La-la, la-la, la-la-la, la, la.

Učitelj nudi Tanečki da pjeva "la-la ..."

Na prvoj lekciji Tanečka (ili Olečka, Vovočka) rado stoji pored muzičkog direktora, uživa u pažnji i naklonosti, ali možda ne želi da peva. Strpljivo i vješto, muzički direktor pokušava uključiti dijete u pjevanje.

Evo sreće: jedno dete je pevalo! Pogledajte reakcije djece. Odmah prebacuju pažnju na dijete koje pjeva, gledaju ga sa iznenađenjem i interesovanjem. Odrasli razumiju: ovo je pobjeda. Sada se druga djeca pridružuju pjevanju. Ako dvoje ili troje djece počne pjevati u grupi, to je garancija da će za tjedan dana pjevati i ostala (naravno, uz pomoć odraslih). Možete pozvati nekoliko djece da pjevaju, a zatim i cijelu grupu, koristeći ove riječi:

Pevaj, pevaj deco moja

Pevaj, lepo pevaj.

dobro, lijepo,

Pjevajte, pjevajte njihovu pjesmu:

La-la, la-la, la-la-la, la-la,

La-la, la-la, la-la-la, la-la.

Ako u pesmi „Naša Tanečka peva, peva“ deca pevaju samo „la-la“, onda u sledećoj pesmi („Medved“) počinju da pevaju neke reči koje se ponavljaju. Dakle, pjevačica s ponovljenim riječima uključena je u jednostavnu i zanimljivu igru ​​za djecu, a djeca lako počinju pjevati.

pjevanje "Medvjed"

Medvjed (igračka) spava na klupi. Djeca sa učiteljicom mu prilaze i budi ga:

Medo, medo, zašto spavaš tako dugo?

Medo, medo, zašto tako hrčeš?

Medo, medo, medo, ustani!

Medo, medo, igraj se sa nama!

Učiteljica podiže medvjeda, on se „budi i reži“, djeca bježe. Medved šeta okolo, traži decu i kaže: „Ko je ovde pevao pesme, nije dao medvedu da spava?“ Kada medvjed ponovo "zaspi", učiteljica i djeca ponavljaju pjesmu. Igra je zabavna, djeci razumljiva i oni se rado pridružuju pjevanju.

„U muzičkim igrama pevačka aktivnost dece je veća, očiglednija, vizuelniji rezultat njihovog pevanja“ (Babajan T. Muzičko vaspitanje male dece. - M., 1967. - S. 53).

Naravno, ne pjevaju sva djeca pjesmu od početka do kraja na prvim časovima. U početku djeca pjevaju uz ponavljanje riječi („Medved, medo“), a zatim i neke fraze.

Kratki stihovi uključeni u igru ​​uvelike pomažu u pjevanju. Iako ih ne prati muzika, deca radosno, jednoglasno govore u horu (pevačkim glasom). Dakle, u muzičko-pokretnoj emisiji „Natašino kupanje“ (ruski narodni mel., stihovi N. Frenkela, stavovi I. Plakide / Volimo muziku. Broj 6. - M., 1967.) postoji takav dvostih:

Vodichka - squelch squelch squelch,

Natasha - kup-kop-kop.

Ovi redovi se ne pjevaju, već se ponavljaju u razgovoru između pjevanja stihova. Takvo horsko govorenje važno je kao odskočna daska za učenje pjevanja.

Tako odrasli privlače bebe od godinu i po do dvije godine da pjevaju i počnu pjevati sa djecom treće godine života (posebno u slučajevima kada se grupa formira od nove "domaće" djece).

Dvije sedmice nakon što naučite pjesmu “Naša Tanja pjeva, pjeva” i zasvirate pjesmu “Medvjed”, možete početi raditi na pjesmi “Ptice”. Ukrajinska narodna melodija.

pjevanje "Ptice"

Letite, ptice, nama, nama, nama.

Daću zrna pticama, dame, dame.

S kljunovima ptice - ključ, ključ, otišao.

Gledam ptice i pjevam:

la-la-la-la, la-la, la-la-la,

La-la-la-la, la-la, la-la-la.

Tekst pjesme je razumljiv djeci. Ponavljanje riječi pomaže im da se uključe u pjevanje. Riječi "Gledam ptice i pjevam" omogućavaju vam da nastavite pjesmu. Svi ponavljaju stih, pevajući „la-la“, što omogućava bolje pamćenje melodije. Pjesmu je najbolje otpjevati bez ikakve instrumentalne pratnje. Kasnije se melodija može ponuditi za slušanje, izvodeći je na časovima muzike na luli, flauti, metalofonu, harfi itd.; Preporučljivo je zamoliti djecu da prepoznaju i imenuju ovu pjesmu.

Na repertoaru pesama za decu pesma "Ptice" je jedna od najboljih: ima izražajnu melodiju, jasan tekst i reči koje se ponavljaju. Uz njegovu pomoć učimo djecu ne samo da pjevaju uz pojedine riječi, već i da pjevaju fraze, cijelu pjesmu. Možda ga ne bismo trebali „obogaćivati“ dodatnim ritmičkim zadacima i zabavljati djecu?

Da bi se kod beba razvio osjećaj za ritam, da bi se naučili pojedinačnim pokretima uz muziku, postoji veliki izbor instrumentalne i vokalne muzike (počev od Ladushkija),

Pjesme s onomatopejom pomažu u uključivanju djece u pjevanje i pjevanje, na primjer, „Bobik“ (muzika T. Popatenko, tekst I. Najdenova / / Pjesme za vrtić. Izdanje 1. - M., 1965). Djeca brzo i rado oponašaju lavež psa. Prvo produžavaju red, razbijajući frazu, a zatim, u procesu uvježbavanja, onomatopeja zvuči prijateljskije i ritmički obrazac se ne narušava. Postepeno, djeca počinju pjevati neke riječi, a zatim i cijelu pjesmu.

Muzički časovi sa djecom održavaju se dva puta sedmično, što nije dovoljno za uspješno učenje pjevanja. Što češće beba čuje pjesmu koja se izvodi na raznim muzičkim instrumentima ili glasom, sa riječima ili bez njih, brže se razvijaju njegove muzičke sposobnosti.

Čistoća intonacije zavisi ne samo od muzičkog uha deteta, već i od stepena njegove pažnje dok peva. Ponekad bebu sprečavaju da peva stidljivost, loša artikulacija.

3. Muzički i ritmički pokreti uključuju plesove, plesnu kreativnost, muzičke igre, kolo, vježbe. Deca uče da se kreću u skladu sa prirodom muzike, sa sredstvima muzičkog izražavanja. Razvijati osjećaj za ritam, razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti.

U ovom dijelu časa uloga vaspitača je velika. U procesu učenja novih pokreta učestvuje u demonstraciji svih vrsta vježbi uz muzičkog direktora, što omogućava djeci da istovremeno razvijaju vizualnu i slušnu percepciju. Učitelj, pošto ne sjedi za instrumentom, vidi svu djecu, može dati odgovarajuća uputstva i dati komentare u toku akcije. Nastavnik mora pokazati tačne, jasne i lijepe obrasce pokreta u svim vrstama vježbi, osim figurativnih. U figurativnim vježbama nastavnik daje uzorne uzorke, jer su ove vježbe usmjerene na razvoj kreativne aktivnosti djece.

Prilikom učenja plesova neophodna je i predstava nastavnika. Ubuduće se u toku izvršavanja daju samo usmena uputstva, greške se ispravljaju. Djeca uče da prenose različite slike (ptice lete, konji skaču, zečevi skaču). Odgajatelj verbalno pomaže da se preciznije prenesu pokreti, sličnosti sa likovima. Shodno tome, kreativna aktivnost djece razvija se kroz svrsishodno učenje, širenje muzičkog iskustva, aktiviranje osjećaja, mašte i razmišljanja.

Učešće vaspitača na času muzike zavisi od starosne grupe, muzičke pripremljenosti dece i specifičnih zadataka ovog časa. Posebno je važno da nastavnik učestvuje u radu sa mlađim grupama, gde ima glavnu ulogu u igri, plesu, pesmi. Što su deca mlađa, vaspitač mora biti aktivniji – da pomogne svakom detetu, da pazi da deca ne budu ometena, da bude pažljiv, da posmatra ko se i kako manifestuje na času.

Učitelj treba da zna da peva pesme, da prikazuje bilo koju vežbu, igru ​​ili ples, da zna muziku za slušanje sa dečijeg repertoara. Na časovima muzike nastavnik prati držanje djece, izgovor riječi u pjesmi, kvalitetu asimilacije gradiva.

Vaspitač mora:

Razvijati samostalnost, inicijativu djece u izvođenju poznatih pjesama, kola u različitim uslovima (u toku šetnje, jutarnje vježbe, nastave), pomoći djeci da svoje muzičke utiske izraze u kreativnim igrama.

Razvijati muzički sluh, osjećaj za ritam kod djece u procesu izvođenja muzičkih i didaktičkih igara.

Produbite muzičko iskustvo djece slušanjem muzike u audio snimcima.

Poznajte sve programske uslove za muzičko obrazovanje, kompletan repertoar svoje grupe i budite aktivni asistent muzičkog direktora na časovima muzike.

Održavajte redovne časove muzike sa decom vaše grupe u odsustvu muzičkog direktora (zbog odmora ili bolesti).

Učitelj treba da sprovodi muzičko obrazovanje koristeći sve oblike rada: pevanje, slušanje, muzičke i ritmičke pokrete, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima

Vještinu za takav rad vaspitač stiče tokom posebne obuke u obrazovnim ustanovama i kroz komunikaciju sa muzičkim direktorom na raznim konsultacijama, seminarima i radionicama.

Koliko god pedagoške kvalifikacije muzičkog direktora bile visoke, nijedan od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja ne može se na zadovoljavajući način rešiti ako se ono odvija bez učešća nastavnika, a takođe i ako muzika zvuči deci samo onim danima kada muzički direktor dolazi, ako pevaju, sviraju i plešu sa decom samo na časovima muzike.

Prilikom učenja igara bez zapleta s malom djecom, učitelj se igra u svim fazama učenja.

U plesovima uz učešće odrasle osobe, gdje radnje fiksira autor pokreta, učitelj uvijek pleše sa djecom svih starosnih grupa.

U razredima različite strukture uloga vaspitača zavisi od vrste dečijih aktivnosti i odgovara metodologiji za njeno sprovođenje.

Osim toga, glavna uloga u muzičkom obrazovanju je dodijeljena vaspitaču u samostalnim aktivnostima djece. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva stvaranje vanjskih uslova, određenog materijalnog okruženja. Za djecu je važno da imaju svoj muzički kutak – sa malim brojem muzičkih instrumenata, muzičkih i didaktičkih igara.

Prilikom planiranja samostalne muzičke aktivnosti, nastavnik će pobliže pogledati djecu na početku školske godine. Koga nešto zanima (pevanje, ples, sviranje instrumenta), ima li dece koja ne učestvuju u muziciranju?

Ponekad glavne uloge idu istoj djeci. To je dijelom zbog želje djeteta da bude vođa, a ne zbog njegovog interesovanja za muziku. Ostalu djecu privlači muzika, ali su plašljiva, neodlučna. Učitelj mora stvoriti optimalne uslove za svako dijete.

Najkvalitetniji rad može se osigurati tamo gdje odgajatelji, stalno usavršavajući svoje muzičke i pedagoške osposobljenosti, postaju aktivni i vješti pomoćnici muzičkog direktora, koriste muzički materijal u svakodnevnom radu sa djecom, te su u mogućnosti da po potrebi samostalno izvode jednostavnu muzičku nastavu - u odsustvu muzičkog direktora.

Kada vaspitač već ima određeno iskustvo u posmatranju i analiziranju muzičkih časova, kao i iskustvo samostalnog izvođenja istih, on će davati svoje predloge prilikom diskusije o metodičkim metodama izvođenja nastave, stimulisati kreativnost dece, sugerisati temu, raspodeliti uloge, ocrtati razvoj radnje u igricama i dramatizacijama.

Ovakvu kvalifikaciju vaspitač stalno stiče, kao rezultat sistematske analize rada specijaliste sa decom, njegovih instruktivnih sastanaka sa osobljem i obavljanja od strane vaspitača sve težih zadataka muzičkog direktora.

Imajući u vidu stalno i sveobuhvatno usavršavanje muzičke i pedagoške osposobljenosti osoblja, muzičar mora ne samo da podučava vaspitače pevanju, pokretima, pravilnom načinu izlaganja muzičkog materijala, već i da unapredi opštu kulturu vaspitača, nauči ih da razumeju elementarne karakteristike muzike - u prirodi dela (fraza pevanje, u muzičkom obliku). Preporučljivo je informisati tim o značajnim muzičkim datumima, novostima u muzičkom obrazovanju djece i drugim pitanjima muzičkog života.

Razmotrite još jedan važan oblik muzičkog i estetskog odgoja djece - svečanu matineju, koja uključuje gotovo sve vrste kreativnih aktivnosti djece i nastavnog osoblja.

Matineja je dio cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada koji se provodi u vrtiću. Ovdje se izvršavaju zadaci moralnog, mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja. Stoga se priprema za praznik, njegovo održavanje i konsolidacija utisaka koje su djeca stekla mogu smatrati karika u jednom pedagoškom procesu.

Aktivnosti vaspitača na matinejima su veoma raznolike. Vodeća uloga je najodgovornija. Njegova emocionalnost, živost, sposobnost neposredne komunikacije sa decom, izražajno izvođenje poetskih tekstova u velikoj meri određuju opšte raspoloženje i tempo proslave. Facilitator ne samo da mora poznavati program, već i biti u stanju da brzo odgovori na neočekivane slučajne promjene.

Veliko zadovoljstvo djeci pričinjavaju solistički i grupni nastupi vaspitača. Mogu prikazati razne plesove, pjevati pjesme, igrati ulogu lika.

Vaspitači koji ne igraju nikakve uloge su sa djecom svoje grupe. Pažljivo prate kako djeca doživljavaju ovu ili onu predstavu. S njima pjevaju, pripremaju atribute, detalje kostima, presvlače djecu na vrijeme, pomažu im, po potrebi, tokom igre i plesa.

Nakon praznika djeca se dugo prisjećaju predstava koje su im se sviđale. Vaspitač treba da nastoji da učvrsti ove utiske povezujući ih sa temama svog časa. Poziva djecu da nacrtaju ili oblikuju lik koji im se sviđa, osmisle novu radnju s likovima matineja, vode razgovore, ponove svoje omiljene pjesme, igre i plesove u grupi i u šetnji.

Učitelj može samostalno naučiti igru ​​sa djecom, izvesti malu pozorišnu predstavu, koja se zatim može uključiti u muzički čas ili u program svečanog matineja.

Kvalitet muzičkog rada odgajatelja, razvoj njegove aktivnosti ne zavise samo od njegovih sposobnosti i iskustva u ovoj oblasti. Važnu ulogu ovdje igra sposobnost muzičkog direktora da uzme u obzir karakterne osobine svakog odgajatelja: da odobri stidljive, da im udahne povjerenje u njihove sposobnosti, da pronađe oblik kritike koji ne povređuje ponos i izaziva želju da se isprave učinjene greške. Neophodno je navikavati na tačnost one koji su neozbiljni u svojim obavezama, podsticati dalje usavršavanje onih koji su zadovoljni postignutim.

Nema sumnje u ulogu vaspitača u muzičkoj aktivnosti dece. On je, uz muzičara, od velikog značaja u muzičkom i estetskom obrazovanju. Što se tiče dužnosti, ne treba povlačiti jasnu liniju – to treba da radi vaspitač, a to je odgovornost muzičkog direktora. Samo zajednička aktivnost, zajednički kreativni pristup ovom pitanju moći će uroditi plodom. Važno je da vaspitač bude zainteresovan i zaokupljen muzičkom aktivnošću na isti način kao što decu nosimo u svet muzike. Morate u njemu probuditi želju da uči muziku, da se bavi njome, tada će vam učitelj biti najbolji pomoćnik.

U nekim vrtićima postoji dobra tradicija objedinjavanja prazničnih utisaka na času muzike. Djeca dolaze u dvoranu gdje je ostavljena dekoracija praznika, nalaze se detalji kostima, atributi za igre. Učitelj poziva djecu da se prisjete šta im se svidjelo na matineju, razmijene utiske i izvode pjesme, pjesme, igre, plesove, dramatizacije po želji. Neke izvedbe se mogu ponoviti dva ili tri puta uz promjenu izvođača. Sve to pomaže da se sadržaj praznika osjeti dublje, da se na njega zadrže lijepe uspomene.

Odmor u vrtiću je važan dio obrazovnog procesa. Oni aktivno utječu na formiranje ličnosti predškolskog djeteta, omogućavaju mu da pokaže svoje vještine, sposobnosti, kreativnu inicijativu, sumira određeni rezultat pedagoškog rada.

BIBLIOGRAFIJA:

N. A. Vetlugina "Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću"

A. N. Zimina "Osnove muzičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi"

T. S. Babadzhan "Muzičko obrazovanje male djece"

E. I. Yudina "Prve lekcije muzike i kreativnosti"

S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Muzika i pokret"

Časopis "Priručnik muzičkog direktora"

M. B. Zatsepina "Muzičko vaspitanje u vrtiću"

M. B. Zatsepina "Kulturne i slobodne aktivnosti u vrtiću"

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 49"

Uloga muzičke aktivnosti u estetskom vaspitanju predškolske dece

Prezentacija na roditeljskom sastanku

Muzički direktor:

Belova E.A.

Saransk 2012

Estetski odgoj u vrtiću se odvija pod utjecajem stvarnosti (priroda, svakodnevni život, radni i društveni život) i umjetnosti (muzika, književnost i pozorište). Oblici organizacije estetskih aktivnosti djece su raznoliki: igre, časovi, ekskurzije, praznici i zabava.

Pedagogija estetski odgoj definira kao razvoj sposobnosti opažanja, osjećanja, razumijevanja ljepote u životu i umjetnosti.

Posebnu ulogu u estetskom vaspitanju ima umetnost. Dete ulazi u svet umetnosti, upoznaje se sa stvaralaštvom različitih naroda, muzikom i plesom, pozorišnim predstavama lutaka itd.

Ali da bismo naučili razumjeti ljepotu u umjetnosti i životu, potrebno je prijeći dug put do akumulacije elementarnih estetskih dojmova, vizualnih i slušnih osjeta, neophodan je određeni razvoj emocionalnih i kognitivnih procesa.

Zadaci estetskog vaspitanja u muzičkoj aktivnosti dece rešavaju se postepeno, od jednostavnih i elementarnih (za mališane) do složenih (za starije predškolce).

Ovi zadaci su:

  • Sistematski razvijati percepciju ljepote, estetska osjećanja, ideje djece. Izazvati emocionalnu reakciju, radost, uzbuđenje kod djece.
  • Uvesti djecu u aktivnosti iz oblasti umjetnosti, podučavajući ih početnim muzičkim znanjima, praktičnim vještinama.
  • Formirati osnovu estetskog ukusa i sposobnosti samostalnog vrednovanja umjetničkih djela.
  • Razvijati umjetničke, muzičke i kreativne sposobnosti djece. Njihove aktivnosti vezane za umjetnost uvijek trebaju biti opuštene, zasićene radosnom težnjom, kreativnom maštom i inicijativom.

Ako je deci dovoljno da razumeju i emotivno reaguju na pesme, pevaju zajedno sa učiteljem jednostavne pesme, slušaju zvukove muzike, uče da plešu, onda u starijem predškolskom uzrastu, slušajući muziku, deca treba ne samo da emocionalno percipiraju sadržaj muzičkog dela, već i da uhvate vezu između sadržaja i izražajnih sredstava (na primer: vesela plesna dela, brzo pamte nova, zabavna muzika, komponuju različita poznata dela. sa već poznatim. Iste komplikacije se javljaju i u pjesmi i plesu djece.

Uspješnost cjelokupnog rada na estetskom odgoju umnogome ovisi o tome koje metode se koriste, kao i na koji način se uzimaju u obzir individualne sposobnosti djece i stepen njihovog opšteg razvoja.

Muzika za dijete je svijet radosnih iskustava. Stoga je kod djece potrebno razvijati muzički sluh, sposobnosti i emocionalnu reakciju.

Deca su u stanju da razumeju muziku, da naprave najjednostavnije generalizacije - da odrede, na primer, prirodu muzike, da imenuju znakove po kojima se predstava može smatrati veselom, radosnom, smirenom ili tužnom. Djeca razumiju zahtjeve: kako pjevati pjesme različitog karaktera, kako se kretati u mirnom kolu ili u pokretnom plesu. Već u predškolskom uzrastu formiraju se muzički interesi: prednost se daje jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, žanru muzike, a do 6-7 godina dolazi do početne manifestacije umjetničkog ukusa - sposobnosti vrednovanja djela i njihovog izvođenja.

Radnje djece na nastavi muzike usmjereno je na ispunjavanje obrazovnih i kreativnih zadataka. Uče izvođačke vještine i improviziraju vlastite nepretenciozne melodije, a pri izvođenju raznih plesova nastoje na svoj način prenijeti različite plesne pokrete, slike muzičke igre.

Svestrani razvoj djetetove ličnosti osigurava se zahvaljujući bliskoj povezanosti estetskog odgoja sa moralnim, mentalnim i fizičkim odgojem. Na časovima muzike aktivira se i kognitivna i mentalna aktivnost. Djeca mnogo uče pažljivo slušajući djela, slušajući priču o njima i njihovim autorima. Ove mentalne radnje obogaćuju i proširuju sferu osjećaja i doživljaja djeteta i daju im smisao.

U cilju postizanja harmonije u muzičkom i estetskom vaspitanju koriste se sve vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne predškolskom uzrastu, aktiviraju se sve kreativne mogućnosti predškolaca.

Dakle, zadaci estetskog odgoja u muzičkoj aktivnosti predškolaca rješavaju se obavljanjem niza specifičnih zadataka koji su specifični za muzičku umjetnost:

  1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Razvoj emocionalne odzivnosti i prijemčivosti omogućava korišćenje edukativnog uticaja muzike.
  2. Obogatiti utiske djece upoznajući ih sa raznovrsnim muzičkim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.
  3. Upoznavanje djece sa raznovrsnim aktivnostima, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina iz oblasti pjevanja, ritma, sviranja dječijih muzičkih instrumenata, za razvijanje elementarne muzičke pismenosti. Sve to će omogućiti djeci da djeluju svjesno, prirodno, izražajno.
  4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, visinski sluh, osećaj za ritam i sl.), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uključuje u aktivnu praktičnu aktivnost, tada dolazi do formiranja i razvoja svih njegovih sposobnosti.
  5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenom delu.
  6. Razvijati kreativan odnos prema muzici kroz prenošenje slika u muzičke igre i kolo, kao i improvizaciju napjeva i kombinovanje poznatih plesnih pokreta. To pomaže u prepoznavanju samostalnosti, inicijative, želje za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, sviranjem muzike na instrumentima, pjevanjem i plesom.

Književnost

  1. Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. – M.: Prosvjeta, 1981. – 240 str.
  2. Belkina V.N., Vasiljeva N.N., Elkina N.V. i dr. Predškolac: učenje i razvoj. Vaspitači i roditelji. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", "Akademija K", 1998. - 256 str.
  3. Bugaeva ZN Muzička nastava u vrtiću. - JARBOL; Donjeck: Stalker, 2005. - 301 str.
  4. Mikhailova M.A. Razvoj muzičkih sposobnosti dece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 240 str.
  5. Davidova M.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću: srednje, starije i pripremne grupe. - M,; VAKO, 2006. - 240 str.

Glavni zadatak oblikovanja ličnosti djeteta je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Ovaj zadatak obavlja muzičko obrazovanje. N.K. Krupskaja na ovaj način karakteriše važnost umjetnosti u odgoju djetetove ličnosti: „Moramo pomoći djetetu kroz umjetnost da postane svjesnije svojih misli i osjećaja, da jasnije razmišlja i dublje osjeća..” Pedagogija, na osnovu ovih odredbi, definira koncept muzičkog obrazovanja i razvoja.Glavni zadatak oblikovanja ličnosti djeteta je sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Ovaj zadatak obavlja muzičko obrazovanje. N.K. Krupskaja na ovaj način karakteriše važnost umjetnosti u odgoju djetetove ličnosti: „Moramo pomoći djetetu kroz umjetnost da postane svjesnije svojih misli i osjećaja, da jasnije razmišlja i dublje osjeća..” Pedagogija, na osnovu ovih odredbi, definira koncept muzičkog obrazovanja i razvoja.

Muzičko obrazovanje djeteta je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz uticaj muzičke umjetnosti, formiranje interesovanja, potreba i estetskog odnosa prema muzici.

Muzički razvoj djeteta rezultat je formiranja djetetove ličnosti u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Mnogi naučnici i nastavnici smatraju da osjećaj za muzički ritam nije podložan obrazovanju i razvoju (L.A. Brenboim, K. Sishor, N.A. Vetlugina, itd.).

Zadaci muzičkog vaspitanja - formiranje ličnosti deteta, podređeni su opštem cilju sveobuhvatnog i skladnog vaspitanja ličnosti deteta i izgrađeni uzimajući u obzir originalnost muzičke umetnosti i uzrasne karakteristike predškolaca.

1. Negujte ljubav prema muzici. Ovaj problem se rješava razvijanjem receptivnosti, muzičkog sluha, koji pomažu djetetu da oštrije osjeti i shvati sadržaj slušanih muzičkih djela.

2. Sumirajte dječja muzička iskustva. upoznaju ih sa raznim muzičkim djelima.

3. Upoznati djecu sa elementima muzičkih pojmova, naučiti najjednostavnije praktične vještine u svim vrstama muzičkih aktivnosti, iskrenosti izvođenja muzičkih djela.

4. Razvijte emocionalnu reakciju. Senzorne sposobnosti, osjećaj za ritam, formiraju pjevački glas i izražajnost pokreta.

5. Promovisati nastanak i početno ispoljavanje muzičkog ukusa zasnovanog na utiscima i idejama o muzici, formirajući prvo slikovni, a potom i evaluacioni stav prema muzičkim delima.

6. Razvijati kreativnu aktivnost u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su dostupne djeci: prenošenje karakterističnih slika u igricama i kolom, korištenje naučenih plesnih pokreta, improvizacija pjesmica, napjeva, inicijativa i želja za primjenom naučenog materijala u svakodnevnom životu, muziciranje. Pjevajte i plešite.

Muzičko obrazovanje je važno u estetskom i moralnom formiranju i formiranju djetetove ličnosti. Djeca se kroz muzikalnost uključuju u kulturni život, upoznaju sa važnim društvenim događajima. U procesu percipiranja muzike, djeca razvijaju kognitivni interes, estetski ukus i proširuju vidike.

Djeca koja sviraju muzičke instrumente obično su pismenija od ostalih. Muzika daje i maštovito razmišljanje, i prostornu predstavu, i naviku svakodnevnog mukotrpnog rada.

Vrijedi se početi baviti djecom od četvrte godine. Redovni časovi muzike poboljšavaju pamćenje i stimulišu mentalni razvoj dece, kažu kanadski naučnici. Uspeli su da dobiju prve dokaze o postojanju veze između časova muzike i sposobnosti koncentracije.

Ali, uprkos svim neprijatnostima koje donosi početna faza učenja dece sviranju muzičkih instrumenata, prethodne generacije roditelja su se trudile da svojoj deci daju muzičko obrazovanje. Budući da časovi muzike zahtijevaju ne samo neprekidan rad i voljni trud djece, već i nepokolebljivo roditeljsko strpljenje, malo njih je postalo profesionalaca, ali su i dalje svakoga ili skoro svakog učili i smatrali potrebnim.

Već je poznato da se muzičke sposobnosti otkrivaju prije mnogih drugih ljudskih sposobnosti. Dva glavna pokazatelja muzikalnosti, emocionalno reagovanje i sluh za muziku, javljaju se u prvim mesecima djetetovog života. Beba je u stanju da emotivno reaguje na veselu ili smirenu muziku. Koncentriše se, smiruje, ako čuje zvukove uspavanke. Kada se čuje vesela, plesna melodija, izraz lica se menja, oživljava pokretom.

Istraživanja su pokazala da dijete već u prvim mjesecima života može razlikovati zvukove po visini. Ova činjenica je posebno očigledna za one koji su postali profesionalni muzičari. Mocart je pokazao nevjerovatne sposobnosti sa četiri godine, svirao je orgulje, violinu, sa pet godina stvorio svoje prve kompozicije.

Svrha uticaja muzike na vaspitanje dece je da ih upozna sa muzičkom kulturom u celini. Uticaj muzike na formiranje djetetove ličnosti u razvoju dječje kreativne aktivnosti je veoma velik. Muzika, kao i svaka umjetnost, može utjecati na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, podstaći moralna i estetska iskustva, dovesti do transformacije okoline, do aktivnog razmišljanja. Opšte muzičko obrazovanje mora ispunjavati osnovne uslove: da bude univerzalno, da obuhvati svu djecu i da sveobuhvatno, skladno razvija sve aspekte formiranja djetetove ličnosti.

Muzički doživljaj djece je i dalje vrlo jednostavan, ali može biti prilično raznolik. Djeci su dostupne gotovo sve vrste muzičke aktivnosti u najosnovnijim osnovama, a pravilna formulacija obrazovanja osigurava svestranost njihovog muzičkog, njihovog muzičkog i opšteg razvoja na ličnost djeteta. Kroz odgoj estetskog stava prema okolnom životu, kroz razvoj sposobnosti, emocionalnog saosećanja, kroz raznovrsnost osjećaja i misli izraženih u djelima, dijete ulazi u sliku, vjeruje i djeluje u zamišljenoj situaciji. Uticaj muzike ga podstiče na "divnu sposobnost da se raduje za druge, da brine za tuđu sudbinu, kao za svoju".

Dijete se, komunicirajući uz muziku, svestrano razvija, poboljšava se fizički izgled djeteta, uspostavljaju se harmonične veze. U procesu pevanja razvija se ne samo muzičko uho, već i pevački glas, a samim tim i vokalni motorički aparat. Muzički ritmični pokreti podstiču pravilno držanje, koordinaciju pokreta, njihovu fleksibilnost i plastičnost.

Dete je u stanju da oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, da saoseća sa onim što čuje, pokaže emocionalan stav, razume muzičku sliku, uoči dobro i loše, pridružujući se raznim vidovima umetničke aktivnosti. Djeca su u stanju da slušaju, upoređuju, procjenjuju najživopisnije i najrazumljivije muzičke fenomene.

Uticaj muzike direktno utiče na osećanja deteta, formira njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanje djece sa djelima različitog emocionalnog obrazovnog sadržaja potičemo ih na empatiju. Pjesma o rodnom kraju izaziva osjećaj ljubavi prema domovini. Okrugli plesovi, pjesme, igre različitih naroda pobuđuju interesovanje za njihove običaje, podižu internacionalna osjećanja. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i vatreni plesovi. Raznovrsna osećanja koja proizilaze iz percepcije muzike obogaćuju doživljaje dece, njihov duhovni svet.

Rješavanje vaspitnih problema u velikoj mjeri je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom, igrom, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pevanje zahteva udružene napore učesnika. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer drugova. Opći entuzijazam, radost nastupa aktiviraju plašljivu, neodlučnu djecu. Za one koji su razmaženi pažnjom, promjena samopouzdanja, uspješnog nastupa druge djece služi kao poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu se može ponuditi da pomogne svojim drugovima, njegujući na taj način skromnost i istovremeno razvijajući individualne sposobnosti. Časovi muzike utiču na opštu kulturu ponašanja predškolaca. Smenjivanje raznih aktivnosti, aktivnosti (pevanje, slušanje muzike, sviranje dečijih muzičkih instrumenata, kretanje uz muziku i sl.) zahteva od dece pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, organizovanost, ispoljavanje voljnih napora: pri pevanju pesme započeti i završiti je na vreme; u plesovima, igricama, umeti da glumi, slušajući muziku, suzdržavajući se od impulzivne želje da trčim brže, da nekoga prestigneš. Sve to poboljšava inhibicijske procese, utiče na volju djeteta.

Zato muzika i umjetnost, po svojoj unutrašnjoj prirodi, moraju biti sastavni dio svakog obrazovanja, a za to moraju postati dio obrazovanja svakog pojedinca.

U vezi sa utvrđivanjem značajne uloge muzike u oblikovanju ličnosti djeteta, postaje očigledna svrsishodnost upotrebe muzike u odgoju i obrazovanju za skladan razvoj djeteta i kao pomoćno sredstvo za razvoj pamćenja, maštovitog mišljenja i koncentracije. Da bi se identifikovale karakteristike uticaja muzike na razvoj dece sa oštećenjem sluha, potrebno je prvo proučiti uticaj muzike na razvoj dece sa normalnim sluhom kako bi se identifikovale razlike.

Uloga muzičkog vaspitanja u razvoju predškolskog deteta

Muzičko obrazovanje djece predškolskog uzrasta ima veliki značaj u savremenim pedagoškim istraživanjima. Upoznavanje dece sa muzikom formira odnos prema umetnosti i svetu oko njih, doprinosi opštem i ličnom razvoju. Muzika ima širok spektar obrazovnog uticaja na dete. Prvi muzički utisci doprinose razvoju emocionalnih centara mozga, aktiviraju mentalnu aktivnost, što je važno za intelektualni razvoj predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je najpovoljniji za realizaciju individualnih kreativnih manifestacija u muzičkoj aktivnosti. Okruženje u kojem dete odrasta je od velikog značaja. Posebnu ulogu u vaspitno-obrazovnom procesu ima porodica, koja je od presudnog značaja u oblikovanju ličnosti deteta. Nedostatak punopravnih muzičkih utisaka u djetinjstvu teško se kasnije može nadoknaditi. Važno je da već u prvim godinama života uz dijete bude odrasla osoba, koja bi mu mogla otkriti ljepotu muzike, dati mu priliku da je osjeti. Porodica je prvi i najznačajniji korak da mala osoba uđe u svijet muzike. Što je viša muzička, socijalna kultura odraslih članova porodice, što adekvatnije procjenjuju emocionalnu sferu svoje djece, muzičko obrazovanje djeteta postaje sadržajnije.

Muzičke sposobnosti djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekih su već u prvoj godini života jasno izraženi – modalni osjećaj, muzičke i slušne predstave i osjećaj za ritam, to ukazuje na muzikalnost; kod druge djece - kasnije, teže. Najteže je razviti muzičko - slušne predstave - sposobnost reprodukcije melodije glasa, preciznog intoniranja, ili je čujemo po sluhu na muzičkom instrumentu. Ali nedostatak ranog ispoljavanja sposobnosti nije pokazatelj slabosti, ili još manje sposobnosti. Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

U procesu svog razvoja dijete uči ne samo sadržaj kulturnog iskustva, već i tehnike, oblike kulturnog ponašanja, kulturološke načine mišljenja. Muzička umjetnost igra ogromnu ulogu u procesu odgoja duhovnosti, kulture, osjećaja, razvoju emocionalnih i kognitivnih aspekata ličnosti osobe. „Samo razvijanjem emocija, interesovanja, ukusa deteta možete ga upoznati sa muzičkom kulturom, postaviti njene temelje. Predškolski uzrast je izuzetno važan za dalje savladavanje muzičke kulture. Ako se muzička i estetska svijest formira u procesu muzičke aktivnosti, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju. Časovi muzike su važna faza u muzičkom obrazovanju djece. Kao rezultat, dijete stiče najveći obim muzičkih utisaka u poređenju sa drugim vrstama aktivnosti; razvija muzičku percepciju – mišljenje.

Za potpunu realizaciju muzičko-pedagoškog programa potrebno je održavati praznike, razonodu, zabavu u muzičkom smjeru. Upoznavanje djeteta u predškolskoj ustanovi sa raznolikom muzikom - klasičnom, narodnom, različitih stilova i epoha, koju stvaraju kompozitori posebno za djecu, razvija u predškolskom uzrastu interesovanje i ljubav prema muzici, a kao rezultat toga stvara preduslove za dalje formiranje temelja muzičke kulture i uspješan razvoj muzičkih sposobnosti.