Formiranje interesovanja za čitanje beletristike kod dece predškolskog uzrasta. Formiranje interesovanja za čitanje kod školaraca

Učiteljica osnovne škole

MBOU škola rvanja broj 5

Mokh Ljudmila Vladimirovna

Razvijanje interesovanja za čitanje

Uvod.

Poglavlje 1. Uloga porodice u razvoju interesovanja za čitanje.

Poglavlje 2. Formiranje čitalačke kulture u osnovnoj školi.

2.2.Formiranje, razvoj i održavanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

2.3. Poboljšanje tehnike čitanja.

2.4. Podsticanje interesovanja za čitanje na časovima vannastavnog čitanja.

Zaključak.

Bibliografska lista.

Dodatak.

Uvod.

Nedavno se odnos prema knjizi promijenio. Pojavom televizije i kompjutera, protok informacija sa neviđenom snagom pao je na osobu. Sada, da bismo znali i bili u toku sa najnovijim dostignućima naučne misli, uopšte nije potrebno čitati. Dovoljno je pokupiti informacije sa TV ekrana ili displeja.

Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati, bolje su vođena tastaturom nego sadržajem knjige. Mnogi roditelji ne znaju šta njihova djeca čitaju i ne zanimaju koje knjige vole. Ogromna većina roditelja ne pretplaćuje se na periodiku za svoju djecu. Sami studenti radije kupuju skenirane riječi. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na priče iz Bukvara i antologija, a kasnije - na pokušaje savladavanja djela školskog programa u skraćenoj verziji. Kako pobuditi interesovanje za čitanje, kako ga razviti, održati - to je, po mom mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka škole.

Nastavnici su ozbiljno zabrinuti zbog problema dječijeg čitanja. Problem formiranja pravilnog, svjesnog, tečnog i izražajnog čitanja zabrinjava svakog nastavnika, jer čitanje igra veoma važnu dominantu u obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti. Hitnost rješavanja ovog problema je očigledna, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, humanizuje srce, obogaćuje unutrašnji svet čoveka. Opasnost globalnog nedostatka duhovnosti, moralne degradacije zahvatila je naše društvo posljednjih godina. Stoga je uloga knjige i čitanja kao sredstva za prevazilaženje duhovne krize zemlje nemjerljivo porasla.

Target moj rad na ovom problemu sastoji se u izradi preporuka za provođenje sistematskog i sistematskog rada na razvijanju interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

„Ono što dete treba da zapamti i šta da nauči, pre svega, trebalo bi da bude zanimljivo za njega“ V. Sukhomlinsky.

Značenje pojma "interes" u obrazovnoj psihologiji je prilično široko: ovaj se izraz koristi za označavanje pojmova kao što su "pažnja", "radoznalost", "koncentracija", "svjesnost", "želja" i "motivacija". će se zadržati na razumijevanju interesa kao emocionalnog iskustva kognitivne potrebe Zanimljivo je ono što je emocionalno značajno.

Poglavlje 1. Sedma uloga u razvijanju interesovanja za čitanje.

Ne samo u školi, već i kod kuće u porodici, djecu treba učiti da vole knjigu. Vjerovatno nema roditelja koji ne bi voljeli naučiti svoju djecu da čitaju brzo i izražajno, da usađuju interesovanje za čitanje, jer je uloga knjige u ljudskom životu ogromna. Dobra knjiga je i vaspitač, i učitelj i prijatelj. Nije uzalud što su veliki ljudi u svakom trenutku pozivali na čitanje. Anton Pavlovič Čehov je rekao: "Da biste obrazovali, potreban vam je neprekidan danonoćni rad, večno čitanje." Danas, kada naša djeca tek uče osnove čitanja, potrebno im je pomoći da zavole knjigu, jer nesposobnost čitanja negativno utiče ne samo na djetetov akademski uspjeh, već i na njegov opći razvoj. U usađivanju ljubavi prema knjizi kod djece osnovnih škola, naizgled nebitni momenti igraju pozitivnu ulogu. Tako, na primjer, imati vlastitu biblioteku ili samo policu s knjigama, mogućnost razmjene knjiga sa prijateljima - sve su to poticaji za pojavu interesa za čitanje. Dok je dijete malo, odrasli mu entuzijastično čitaju knjige. Kad krene u školu, uzdahnu s olakšanjem, nadajući se da će se sada odmoriti. Ali to nije istina. Obrada upitnika pokazuje da sada djeca više vole da čitaju sama nego da slušaju čitanje odraslih. Roditelji češće hvale svoju djecu za čitanje, umjesto da ih grde. Anketa iz upitnika pokazuje da samo nekoliko porodica praktikuje porodično čitanje naglas. Samo nekoliko roditelja uspjelo je tačno nazvati knjigu koju je njihovo dijete nedavno pročitalo. (Aneks 1) Dokazano je da će uvođenje djeteta u čitanje biti uspješnije ako se u porodici razvije divna tradicija kolektivnog čitanja knjiga naglas. Diskusija o pročitanim knjigama. Dobro je kada roditelji i djeca podijele svoje utiske. Čitanje naglas općenito je važan aspekt obrazovanja. Oslobađa dijete, uči sposobnosti da formulira misli i govori, pravilno stavlja naglasak, razvija govorne jedinice, uči kulturu govora. Jasno je da čitanje naglas zahtijeva trud odraslih, njihovu želju da provode vrijeme sa vlastitom djecom i spoznaju da učinak odgoja čine takve „sitnice“ koje ostavljaju neizbrisiv utisak na djetetovu dušu. ...

Što prije počnete učiti svoje dijete jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, rezultat će biti bolji. Za postizanje rezultata potreban vam je SISTEM. Početak ovog sistema je u porodici. Dijete usvaja odnos roditelja prema čitanju i knjizi. Nije ni čudo što su još u 16. veku ispisani redovi: „Dete uči ono što vidi u svom domu, roditelji su mu primer“. A ako su roditelji pismeni i misleći ljudi, onda će oni prvi započeti rad na formiranju djetetovog interesovanja za knjigu. Roditelji treba da stvore atmosferu u kojoj bi komunikacija s knjigom kod djeteta izazivala samo pozitivne emocije, a bila bi povezana i sa uživanjem u takvoj komunikaciji. Svaki školski predmet, osim književnosti, daje učeniku gotova znanja koja mora usvojiti, zapamtiti i primijeniti u pravom trenutku. U književnosti učenik sam stiče znanja, saosećajući sa likovima i autorom dela. Samo kroz empatiju dijete može spoznati tuđi bol i radost, tugu i očaj, te na taj način umnožiti svoje životno iskustvo, doživjeti različita stanja duše, učvrstiti ih ne samo u pamćenju uma, već iu srcu. Izmišljeni život sadašnjosti dodaje ono što u njemu nije bilo, pa čak i ono što nikako ne može biti. Čitaocu daje priliku da se reinkarnira u junaka djela, da posjeti prošlost ili budućnost. Samo je književnost sposobna dati čovjeku da u jednom životu doživi mnoge druge, da doživi neprovjereno, da doživi neproživljeno.

Zajednički i bliski kontakt sa roditeljima učenika omogućava nastavniku da u njima pronađe potrebne i pouzdane asistente koji produbljuju ljubav prema knjizi i samostalnom čitanju kod djece. Uostalom, jedinstvo knjižnog okruženja i književnih interesa djece i roditelja glavni je uslov za uspješno formiranje čitaoca u porodici, stoga je potrebno iskoristiti obrazovni potencijal porodice, uspostaviti kontakte sa roditeljima, i pružiti im potrebnu pomoć. Da biste to učinili, potrebno je analizirati vještine čitanja, interesovanja i potrebe učenika, rezultate provjere tehnike čitanja. Roditelji se konsultuju o temama: "Knjige u tvojoj porodici", "Moja omiljena knjiga", "Moja kućna biblioteka", "Zanimljive teme za čitanje", što je omogućilo da se utvrdi stepen razvijenosti čitalačke samostalnosti dece, porodične čitanosti. .

Sastanci na teme: „Podizanje interesovanja deteta za čitanje“, „Čitanje je prozor u svet znanja“, praznik „MAMA i ja čitamo drugarice“, „Mama, tata i ja čitamo porodicu“, individualni razgovori i konsultacije, izrada "Uputstva za roditelje" (Dodatak 2).

I naravno, nemoguće je gajiti ljubav prema knjizi bez veštine kulturnog baratanja njome. Neophodno je učiti poštovanju knjige. Sa divljenjem pričati o knjigama voljenih osoba, podstičući dijete na razmišljanje da ga čeka najveća radost - čitati ovu ili onu knjigu. Važno je da roditelji shvate da je dijete usmjereno na stjecanje pristojnog obrazovanja, da može uspješno funkcionirati u informatičkom prostoru, savladati pisani i usmeni govor, sposobnost komunikacije, širok pogled, sposobno izražavati se, steći sposobnost nezavisnog prosuđivanja, sposobnost razmišljanja izvan okvira i donošenja odluka. Svi ovi kvaliteti se razvijaju u procesu čitanja.

Poglavlje 2. Formiranje čitalačke kulture u osnovnoj školi.

Kako današnje učenike upoznati sa čitanjem? Kako to učiniti tako, postavljajući sebi pitanje: šta raditi u slobodno vrijeme? - da li su momci napravili izbor u korist knjiga? Značajnu ulogu u tome igra autoritet nastavnika, njegova sposobnost da zainteresuje učenike. Lijepo je čuti: „Znate, knjiga ispada zanimljiva. Reci mi šta još da čitam." Takvo priznanje mnogo vredi. Ali danas se situacija značajno promijenila. Slika masovnog čitanja, njegovog prestiža, čitalačkih sklonosti i navika su se značajno promijenile.

Mijenja se i odnos prema čitanju kod djece i adolescenata.

Čitanje za djecu i adolescente karakteriše:

Postepeni pad interesovanja za štampanu reč, pad prestiža čitanja;

Smanjenje čitanja u slobodno vrijeme;

Promjena prirode čitanja;

Prevalencija "poslovnog" čitanja nad "besplatnim";

Sve veći broj učenika koji su ograničeni na čitanje

literatura o školskom programu.

Ovi trendovi su slični onima u zapadnim zemljama.

18% petnaestogodišnjaka u razvijenim zemljama svijeta ne zna tečno čitati. Vještine čitanja učenika testirane su u 32 zemlje. U prvoj grupi zemalja u kojima učenici najbolje čitaju nalaze se dvije zemlje - Norveška i Finska. Druga grupa uključuje Kanadu, Novi Zeland i još 9 zemalja. U treću grupu spadaju zemlje u kojima su školarci pokazali prosječnu sposobnost čitanja. To su Francuska, SAD, Danska, Švicarska. Školarci najgore čitaju u Rusiji, Letoniji, Luksemburgu, Meksiku i Brazilu.

Za rješavanje postavljenih zadataka u osnovnoj školi važni faktori nisu samo profesionalna vještina nastavnika, već i čitalačke sklonosti i erudicija. Učitelj treba da čita literaturu koju djeca upoznaju, da uči o novim knjigama, autorima. Mora da zna šta se dešava u svetu čitanja dece i odraslih! U tome može pomoći saradnja sa djecom, roditeljima, sa bibliotekom, posjećivanje internet stranica biblioteka.

Organizacija rada sa dečjom knjigom u osnovnoj školi je kreativan proces, treba da bude sistematičan, promišljen i aktivan.

Puškin je napisao:

Ali samo božanski glagol

On dodiruje osetljivi sluh,

Pesnikova duša će se uzburkati

Kao probuđeni orao.

Vrijedi zamijeniti riječ “pjesnik” riječju “dijete”, a dobićemo poetsku formulu za pedagoški zadatak upoznavanja s književnim naslijeđem: pomoći božanskom glagolu da dotakne učeničku dušu da se probudi i probudi. Ali za to je potrebno da se ona prvo probudi i probudi sa učiteljem, tako da on sam bude majstor čuda zvanog "čitanje".

Nastavnik treba da pokuša da čitanje učini zanimljivim procesom, zabavnim i orijentisanim na ličnost. A najvažnije je da i sami budete aktivan čitalac. Ako djeca to vide, povećava se motivacija za njihove aktivnosti, jer u osnovnoj školi autoritet nastavnika je veliki.

2.2. Formiranje, razvoj i održavanje interesovanja za čitanje kod mlađih učenika.

Savremeni časovi književnog čitanja nisu samo časovi razvoja govornih vještina i sposobnosti, već i nastava uvođenja djece u svijet beletristike, nastava iz odgoja čitalačke kulture. Na času lektire, po pravilu, nema mesta ličnim utiscima učenika, njegovim doživljajima, njegovim subjektivnim slikama. Proučeni rad se ne smatra nečim u skladu sa sadašnjim i budućim životom djeteta, njegovim unutrašnjim "ja". A ako toga nema, nema interesa za čitanje, nema motivacije koja dolazi iznutra („hoću“), potpuno je podređena motivaciji koja dolazi izvana („naručena“). Kako kaže poznati kritičar i filozof I. F. Karjakin: „Dok student tretira književnost samo kao dokaz onoga što se dešava drugima, a ne samome sebi, sve dok ne prepozna svoje u tuđem, .. dok ga ne opeče ovo otkriće - do tada nema interesovanja za čitanje, nema ni potrebe za njim." Pozitivan stav prema čitanju, po njegovom mišljenju, počinje od trenutka kada:

Dijete će se osjećati kao učesnik u događajima koje opisuje pisac,
- kada otkrije lično značenje u pročitanom,
- kada se knjiga pojavi pred njim kao prostor za realizaciju sopstvenog stvaralačkog potencijala.

Rad nastavnika na analizi umetničkog dela biće efikasan samo ako dete ima interesovanje za čitanje, za književnost uopšte. Tek tada na času neće biti samo razgovora o nekom poslu, već povjerljivog razgovora koji će duboko utjecati na dijete, natjerati ga da razmisli o nečemu i stekne nešto važno za sebe. Tek tada će svaki novi rad biti za dijete kao otkrivanje nečeg novog za njega lično.

Kako uraditi? Kako učeniku usaditi sposobnost rada sa knjigom, probuditi ljubav prema umjetničkoj riječi? Vodeća uloga u rješavanju ovog problema pripada lekcijama čitanja.

Analiza postojećih programa književnog čitanja za osnovce pokazuje da, i pored pozitivnih promjena u sistemu rada na književnom obrazovanju za osnovce, nedostaje razvoj metodologije koja obezbjeđuje visok emocionalni i estetski nivo čitanja. proces. Tako se, na primjer, glavna pažnja poklanja razvoju tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i semantičke (nastava analize umjetničkog djela). Zahtjevi za dijete u početnoj fazi književnog obrazovanja uglavnom su usmjereni na znanja, vještine i sposobnosti djeteta, a ne na njegov individualni razvoj. Specifičnost književnosti leži u verbalnoj slikovitosti, razumijevanje stvarnosti u umjetničkim djelima nastaje na osnovu mišljenja u slikama, a ne u pojmovima. Budući da je riječ javno dostupan svakodnevni materijal komunikacije, od nastavnika su potrebni posebni napori da se formira osjećaj iznenađenja ljepotom riječi pred njenom raznolikošću i sposobnošću stvaranja jedinstvenih umjetničkih slika. Kako nastavnik treba da postupi? U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do izuzetno brzog razvoja emocionalne sfere, takozvane senzorne inteligencije. Poklanjajući veliku pažnju ovoj osobini osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik može postići visoku efikasnost u radu na književnom čitanju. Na osnovu pozitivnih emocionalnih iskustava javljaju se i konsoliduju potrebe i interesovanja osobe. Upravo se u osnovnoškolskom uzrastu akumulacija osjećaja i iskustava odvija velikim koracima. Stoga mlađi učenici traže zabavna, jaka emocionalna iskustva u čitanju. Njihovu maštu zaokupljaju djela puna akcije, čini se da su herojska djela norma, a njihovi omiljeni junaci su, prije svega, heroji akcije. Djeci osnovnoškolskog uzrasta su potrebni radovi koji ih uče da budu iznenađeni. Sposobnost da budete iznenađeni događajem, pojavom ili osobom vrlo je potrebna djetetu: iz iznenađenja nastaje interes za život, žeđ za znanjem, sposobnost da se vidi ljepota i cijeni je. Ignorišući književne sklonosti učenika ovog uzrasta, moguće je dugi niz godina „ubiti“ njihovo interesovanje ne samo za književnost kao akademski predmet, već i za čitanje uopšte.

Koje osobine čitalaca osnovnoškolskog uzrasta treba da uzme u obzir nastavnik kada se priprema za čas?

1. Mali čitalac na tekst reaguje prvenstveno emotivno. Iskustva djece vezana za tekst su od velike vrijednosti za osnovnu školu. O važnosti za dijete sposobnosti osjećanja, doživljaja pisano je više puta. Prisjetimo se dobro poznatih riječi V.G.Belinskog, koji je vjerovao da je glavna stvar u procesu čitanja da djeca "osete što je više moguće":
"Neka poezija riječi djeluje na njih kao muzika, pravo kroz srce, mimo glave, za šta će tek doći vrijeme." V.G.Belinsky.

2. Još jedna odlika čitalaca osnovnoškolskog uzrasta je poistovjećivanje umjetničkog svijeta i stvarnog. Nije slučajno što se ovaj period u razvoju čitaoca naziva dobom „naivnog realizma“. To se izražava u odnosu na lik kao živog, stvarnog; u ispoljavanju lakovernosti prema njegovoj slici. Razmišljajući konkretno, djeca stalno pitaju: "Da li se to zaista dogodilo?"

3. Treba napomenuti da su mlađi školarci osjetljivi na riječ i na umjetnički detalj. Dijete ponekad reagira na takve psihičke suptilnosti koje odrasli ponekad ne primjećuju.

4. Mlađim učenicima je svojstven takozvani efekat prisutnosti, što znači sposobnost djeteta da živi u slici.

5. Posljednja karakteristika mlađeg čitatelja je nedostatak reakcije na umjetničku formu.

U umjetničkom djelu djeca prije svega vide junake, zaplet, pojedinačne događaje, ali ne čitaju autorov tekst, ne pronalaze "prekretnice" koje je ostavio, ne ulaze u dijalog s njim. Strofe, epiteti, interpunkcijski znaci, podjela na pasuse - samo dijete ne primjećuje ništa od toga, što znači da ignoriše autorove "prekretnice", bez razumijevanja kojih ne može biti razumijevanja. Upravo su ovi kvaliteti percepcije mlađih školaraca oslonac nastavniku u procesu razvijanja njihovog interesovanja za književno djelo, a samim tim i za čas lektire. Na času nastavnik treba pokazati djeci da je čitanje komunikacija, dijalog između čitaoca i autora. Ali ova komunikacija nije direktna, već komunikacija kroz tekst koji je kreirao autor. Ako se nastavnik drži principa da je u umjetničkom djelu važno ne samo šta je napisano, već i kako je napisano, uz pomoć kojih sredstava, onda će djeca svakako obratiti pažnju na umjetničku formu djela, što je važnije u umjetničkom govoru nego u običnoj komunikaciji. Prisutnost takve osobenosti percepcije osnovnoškolaca kao emocionalnog odgovora na djelo je osnova za nastanak zanimljivog procesa - procesa ko-kreacije između pisca i čitatelja. Očigledno je neophodan holistički pogled na delo, jer je „svet umetničke vizije uređen, uređen i celovit svet“ (M. Bahtin). Učitelj, kada sa decom čita umetničko delo i ispituje ga, treba da vidi glavno linija za analizu,što bi mu pomoglo da sastavi promišljenog čitaoca. Ova linija, koja određuje smjer analize, prilično je jednostavna: od događajne strane djela do razumijevanja njegovog značenja. Glavne prekretnice na ovom putu bit će različiti nivoi "uranjanja" u tekst: to su nivo parcele(analiza događaja i upoznavanje sa junacima), nivo heroja(motivi postupaka junaka, odnos čitaoca prema njima) i autorski nivo(odnos autora prema svojim junacima, smisao onoga što je pročitao), na osnovu ovih prekretnica sasvim je moguće rekreirati čitav tok realizacije autorove namjere. To je kreativnost čitaoca, koja je srodna kreativnosti pisca. Autor polazi od ideje, glavne ideje kroz odabir vitalnog materijala do njenog oličenja u riječi, u generalizacijama umjetničkih slika i zapleta djela. A kreativnost čitaoca se gradi drugačije: on rekreira svojevrsnu piramidu, u čijem se dnu nalazi priča djela, zatim su smješteni njegovi junaci i na vrhu je autor, koji zaokružuje analizu, objedinjujući sve aspekte djela. djelo, a čitaoca dovodi do razumijevanja vrijednosno-umjetničkog značenja djela. Pitanja takozvanog prvog nivoa uranjanja u tekst biće povezana sa razumevanjem koji se događaji dešavaju, ko su junaci dela, kako se ponašaju, šta rade itd. U ovoj fazi, tehnika „ višestruko čitanje teksta” aktivno se koristi (V. Goretsky) omogućavajući djeci da dobro savladaju tekst, da uoče kognitivnu vrijednost djela. Ovdje je prikladno učiti djecu prepričavanju, selektivnom čitanju, sastavljanju plana itd.

Međutim, ovo se ne završava uranjanjem u tekst. Važno je ne samo pomoći djeci da izraze svoj stav prema pročitanom, već i da budu u stanju da sagledaju, takoreći, sa strane, očima autora, da pokušaju razumjeti autorov stav prema događajima. i prikazani likovi (autorski nivo). Time se mijenja i preobražava cjelokupni materijal naracije: čitalac jednim pogledom pokriva radnju i saznajni i etički sloj djela, njegovo značenje i estetsku vrijednost.

Nivoi analize književnog teksta najjasnije se mogu pokazati na primjeru bajke "Lisica i ždral" izučavane u 2. razredu. Često u procesu raščlanjivanja bajke utječu samo na priču i radnje junaka djela.

U tom slučaju, integralno značenje pripovetke svodi se na poziciju njenih junaka, koji grade prijateljstvo prema poslovici „Kako dođe, odazvaće se“. Ovo holističko značenje priče, zahvaljujući svojoj umjetničkoj i figurativnoj formi, ostat će dugo u sjećanju djeteta. Međutim, takav semantički kontekst ne odgovara umjetničkoj i estetskoj vrijednosti narodne priče, čak joj je i direktno suprotan.

Analiza bajke se ponekad završava tako što se od djece traži da navedu glavne osobine junaka i na taj način izraze svoj stav prema njima: "Lisica je loša, ona je lukava, varalica, radi sve za sebe, a ždral je dobro, osvetio se lisici“ itd. Stav da se navikne na književni tekst, da se razvije sopstveni odnos prema junaku je ispravan, ali nedovoljan. Greška je, po pravilu, u tome što nije izabrana pozicija sa koje bi se moglo izdići iznad prikazanih događaja i sagledati delo ne samo u saznajnom i etičkom, već i u estetskom smislu. Ostavljajući čitaoca u poziciji „pored junaka” kao učesnika u događajima, uništavamo umetnički, vrednosno-semantički kontekst, uništavamo estetski „događaj dela”. Da se to ne bi dogodilo, učenici treba da sagledaju situaciju i junake događaja očima autora-gledaoca kako bi obuhvatili sva djela u cjelini, a ne ograničavajući se na razmatranje samo pojedinačnih postupaka junaka. (nivo autora).

Na času nastavnik postavlja pitanja u cilju utvrđivanja autorovog stava. Djeca, ponovo čitajući tekst, upoređuju, upoređuju početak i kraj bajke, obraćaju pažnju na to kako nas pripovjedač upoznaje sa svojim junacima, kakav odnos ima prema njima, da li mu se sviđaju. Djeca, čitajući tekst, počinju shvaćati da je lisica prilično slatki likovi i da su njihove namjere vrlo dobre. („Lisica i ždral su se sprijateljili, pozivali jedno drugo u goste, priređivali banket. Međutim, njihovo prijateljstvo nije uspjelo, jer ni jedan ni drugi nisu našli

postojao je viši stepen razumijevanja umjetničkog djela (nivo heroja), neophodan način kako se uspostavi prijateljstvo”) Malo je vjerovatno da ovi junaci zaslužuju osudu ili pohvalu, prije - simpatije i savjet.

Celokupan pogled na rad i promišljanje mudrih saveta koji se daju u bajci navodi decu na razumevanje da je prijateljstvo zasnovano na principu „Kakav si ti meni takav sam i ja tebi” („Kako dođe, ono će odgovoriti”) može se održati.

Dodirivanje svih aspekata analize djela moguće je već u 1. razredu, ako se ima u vidu dostupnost pitanja i tekstova pročitanog djela. Tako je, na primjer, u 1. razredu, čitajući bajku "Pomoćnik", sasvim je moguće pomoći učenicima ne samo da reproduciraju radnje heroja, već i da razmišljaju o motivima ponašanja junaka vile. tale. (Zašto je zec, tražeći pomoćnika, odbio pomoć magarca?) Učenici navode osobine junaka, izražavajući svoj odnos prema njima. Tada se mogu postavljati pitanja koja imaju za cilj razumijevanje autorove pozicije. („A kako se autor odnosi prema svojim junacima? Zašto je svoju bajku nazvao „Pomagač“? Šta je autor hteo da nam kaže?“, itd.

Razmatranje sadržaja djela sa stanovišta autora-pisca pomaže da se kod djece formira stvaralački, estetski pogled na cjelokupno djelo u cjelini, koji skladno povezuje sve fabule djela, njegove likove, njihove interakciju i daje im ispravnu procjenu. Takav holistički pogled na umjetničko djelo dobro se uklapa u metodu višestrukog čitanja teksta, što omogućava duboko sagledavanje njegovog sadržaja. Ako se analiza teksta ograniči samo na zapletno-događajnu stranu djela, onda ne može biti govora ni o kakvoj kulturi čitanja. Kao rezultat jednostranog pristupa, razvija se navika da se na umjetničko djelo gleda samo sa strane događaja. Ova navika opstaje čak i među odraslim čitaocima i jasno je izražena u ocjeni ruskih bajki nekih površnih čitalaca: "Ovdje Emelja (ili Ivan Budala) ne radi ništa, ali ima sve." A takvom čitaocu nije poznato da ruske narodne priče govore o vrijednostima koje se ne mogu svesti na novac, a da Ivan izgleda kao budala samo iz ugla svoje starije braće, koja su navikla da smisao vide bogatstvo i profit. U prilog ispravnosti ove ideje, prikladno je podsjetiti se na riječi D. S. Lihačova: „Ruski narod voli budale ne zato što su glupi, već zato što su pametni: smart supreme um, koji nije u lukavstvu i obmani drugih, ne u varanju i uobičajenoj težnji za svojim uskim profitom, već u mudrosti koja zna pravu vrijednost svake laži, vidi vrijednost svake laži, vidi vrijednost u činjenju dobra drugima , a samim tim i sebi kao osobi...“.

Višeslojna analiza djela u nastavi književnog čitanja organski je povezana ne samo s razvojem čitalačkih vještina, već i s formiranjem govornih vještina. Dakle, u 1. razredu nakon teksta D. Tikhomirova "Dječaci žabe", naznačene su semantičke prekretnice koje se mogu koristiti kao tačke plana za prepričavanje ("Zla zabava", "Razumni govor", "A žaba želi živjeti") . U 3. razredu, nakon priče Lava Tolstoja "Ajkula", data su dva plana za poređenje: jedan na osnovu priče, drugi na moralnoj i estetskoj osnovi. Posljednja opcija uključuje riječi koje prenose stanje junaka, autorov stav prema događajima i junacima. (Na primjer: "Dječaci su vidjeli ajkulu" - "Pojava morskog čudovišta"; "Artiljerac puca iz topa" - "Očev strah i očaj. Trenutna odluka", itd.)

Posebnu teškoću u lekciji čitanja predstavlja analiza lirskih djela. Glavni smjer rada s književnim tekstom je pružanje emocionalno-figurativne percepcije pjesme, čitanje i ponovno čitanje verbalnih umjetničkih djela, njegovanje pažljivog odnosa prema riječi u književnom tekstu. Koje predstave (vizuelne ili slušne slike) treba više aktivirati kod djece u lekciji može predložiti samo sam autor. Dakle, kada čitate pjesmu I. Tokmakove "Potok" (1. razred), nema potrebe za aktiviranjem vizualnih slika. Važno je iskoristiti lično životno iskustvo djeteta koje je gledalo buđenje proljeća, usmjeriti njegovu pažnju na slušanje pjesme. Njegov ritam, reči koje se ponavljaju (trčao, trčao, ležao, ležao i drugi) uz pomoć kojih je autor uspeo da dočara, „oživi“ izvorski potok.

Druga stvar je pjesma S. Yesenina "Breza", gdje je potrebno obratiti pažnju na riječi-poređenja u književnom tekstu, što će pomoći djeci da u svojoj mašti ponovo stvore sliku breze koju je nacrtao pjesnik. Ako se ograničimo samo na čitanje i jednostavnu procjenu breze prikazane u pjesmi, ne otkrivajući autorov stav prema njoj kroz figurativne riječi i izraze, onda djeca imaju izvankontekstualnu sliku breze, obične breze i ne Jesenjinovom.

U ovakvim slučajevima nije riješen osnovni cilj autora – upoznati čitaoca sa svojim vrijednostima, pomoći mu da sagleda svijet očima umjetnika i time se estetski i duhovno obogati.

Nastavnik treba da radi na sveobuhvatnom (u obliku dostupnom djeci) razumijevanju umjetničkih djela i formiranju čitalačke kulture učenika. Zadatak učitelja je da djetetu ostavi pravo na jedinstvenost svoje percepcije, ne da je potiskuje, već da polazi od nje i oslanja se na nju. Zaista, po prisustvu ovih kvaliteta možemo suditi kakva je ličnost djeteta, kakav je njegov kreativni naboj. Stoga je vrlo važno da djeca znaju da će na nastavi književnosti ne samo analizirati djelo, izvući opći zaključak o njemu i njegovoj osnovnoj ideji, već i da će sva svoja iskustva, slike, misli i sjećanja koja se u njima rađaju u proces čitanja, neće ostati bez pažnje na lekciji (čak i ako nisu u potpunosti usklađeni sa stavom autora).Iz ovoga proizilazi da izvore uticaja verbalnih slika na osobu ne treba tražiti. u samom djelu, ne u njegovoj logičkoj analizi, i ne u čitaocu, i u "kombinaciji" - u činu CO-kreativnost, CO-iskustva... Uticaj počinje tamo gde dolazi do otkrivanja subjektivno značajnih, „vlastitih“ elemenata u tekstu, gde je strana pesnička slika obrasla mesom čitaočevih sopstvenih ideja. Ne samo da se reflektuje u umu čitaoca, već se u njemu transformiše. I tada se duhovna energija književnih djela oslobađa sa stranica knjiga i počinje raditi na razvoju djetetove ličnosti, na otkrivanju i obogaćivanju njegove duše.

2.3. Poboljšanje vještina čitanja.

Čitanje je težak i ponekad bolan proces koji djeci oduzima mnogo vremena i energije. I dok dijete ne nauči čitati brzo i smisleno, razmišljati i saosjećati čitajući, ovaj proces mu neće donijeti radost i zadovoljstvo. Ali, u pravilu, razvoj određenih vještina je olakšan izvođenjem ponovljenih vježbi koje rijetko koga privlače svojom monotonijom i monotonijom. Zadatak nastavnika je da u njima pronađe atraktivan trenutak, da ih približi djeci na način da budu ispunjeni interesovanjem i željom. Kako to mogu učiniti?

Metodika poznaje mnoge tehnike uvježbavanja tehnika čitanja, odnosno pravilnog načina čitanja, ispravnosti, tempa i dijelom izražajnosti.

Glavni je višestruko čitanje, tehnika u kojoj učenik, odgovarajući na pitanje, izražavajući svoje gledište, traži podršku za svoje misli, sudove, osjećaje u tekstu, pozivajući se na njega iznova i iznova. Ovo ponavljano pozivanje na tekst svaki put će učeniku u već poznatom tekstu otkriti nešto novo, neočekivano, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u književni tekst, povećava se interes za čitanje.

Vrste rada na tekstu na času lektire.

Čitanje cijelog teksta.

Čitanje teksta radi podjele na dijelove i izrade plana.

Čitanje po već pripremljenom planu.

Skraćeno čitanje (djeca ne čitaju rečenice ili riječi koje se mogu izostaviti). Priprema za sažeto prepričavanje.

Čitanje u lancu po rečenicu.

Čitanje u lancu po pasus.

Čitanje kako bi se pronašao odgovarajući odlomak za sliku.

Čitajući pronaći odlomak koji će vam pomoći da odgovorite na pitanje.

Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu.

Pronalaženje cijele rečenice na datom početku ili kraju rečenice. (Kasnije se rečenica može zamijeniti logički dovršenim odlomkom).

Pronalaženje rečenice ili odlomka koji odražavaju glavnu ideju teksta.

Čitanje radi pronalaženja 3 (4,5 ...) zaključka u tekstu.

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza čitanjem.

Čitanje u ulogama s ciljem što preciznijeg i potpunijeg prijenosa likova junaka.

16. Pronalaženje i čitanje o tome različite reči i opisi.

17. Pronalaženje i čitanje riječi sa logičkim naglaskom.

18. Izolacija riječi iz teksta u predloženu shemu, na primjer: __ chn __, __ pa ___.

19. Ko će brže pronaći riječ za određeno pravilo u tekstu.

20. Pronalaženje najduže riječi u tekstu.

21. Pronalaženje dva-, tri-. četvorosložnih reči.

22. Pronalaženje u tekstu i kombinacija čitanja:

imenica + pridjev,

imenica + glagol,

zamjenica + glagol itd.

23. Čitanje sa oznakama nerazumljivih riječi.

24. Pronalaženje i čitanje u tekstu riječi koje su po značenju bliske podacima

(riječi su napisane na tabli).

25. Čitanje i sricanje riječi za praktični vokabular.

(na primjer, na temu "Jesen", "Zima" itd.) itd.

Vjerovatno će se svi složiti da se svaka radnja koja je diktirana odozgo, a u kojoj osoba nema lični interes, izvodi nerado i, po pravilu, od male koristi. Stoga je veoma važno da nastavnik pruži učeniku pravo slobodan izbor.

Spremno čita, aktivno percipira i ostavlja utisak na ono što je relevantno za čitaoca, šta ga tera da deluje samoinicijativno, samostalno

Osnovna metodološka odlika nastave „deklariranog“ čitanja je da autori aplikacija sami čitaju rad razredu, birajući po potrebi pomoćnike u čitanju (nastavnike, djecu) i određuju tok njegove rasprave kroz pitanja i zadatke. drugovi iz razreda („Da li vam se dopao ovaj rad? Šta?“), Aktivno izlažući svoje gledište o onome što je pročitao.

VRAĆANJE ČITANJA- ovo je ponovno čitanje djela koja su djeci već poznata nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvijanju pozitivnog stava prema komunikaciji s knjigom kod djece zadovoljavajući njihovu potrebu za ponovnim doživljavanjem zapleta i slika koje su zaokupile njihovu maštu. Istovremeno, dolazi do produbljivanja i preispitivanja ranije stečenih utisaka, kada se uočene slike pojavljuju u pamćenju i ističu na nov način, približavajući djetetu razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.

Glavna poenta lekcije „ponavljajućeg“ čitanja je stvaranje pretpostavki u razredu o tome „zašto su Saša ili Nataša htele da ponovo pročitaju ovo delo“. Također, djeci ne treba samo otkriti značenje ponovnog upućivanja na djelo kao priliku za dodatni susret sa omiljenim likovima i njihovim autorima, već i pomoći učenicima, da otkriju nova značenja djela, vodeći djecu do spoznaje. njihova ažurirana percepcija onoga što čitaju.

SLOBODNO ČITANJE- ovo je studentov apel na čitanje po sopstvenoj volji i sa pravom da sam odlučuje : zaštočitaj ga, šta tačno pročitano, kako pročitajte i kadačitaj. Značenje ovog čitanja je sljedeće:

Ljubav prema čitanju ne može nastati bez djetetove sposobnosti da slobodno odredi svoj stav prema njemu, uključujući interesovanje za sadržaj čitanja, ličnost autora ili želju za duhovnim rastom, želju da održi korak s drugima u čitalačkim vještinama itd. .

Slobodno čitanje kao čitanje bez djetetovog neugodnog okvira omogućava mu da čita najbolje što može i u optimalnim uslovima za sebe vodi dijalog sa autorom djela, što samo po sebi podstiče želju za vođenjem ovog dijaloga.

Slobodno čitanje pruža djetetu priliku za samoizražavanje čitalačkih interesovanja.

Na časovima književnog čitanja (2-4 razredi) čitanje se daje 30-35 minuta. U radu morate koristiti različite vježbe za razvijanje vještina čitanja ( Dodatak 3). Nije bitno trajanje, već učestalost vježbi. Da bi se osnovne vještine dovele do automatizma, do nivoa vještine, vježbe treba izvoditi u kratkim porcijama, ali češće.

Radeći na izražajnosti čitanja, koja pomaže da se umjetničko djelo percipira kao umjetničko djelo, nastavnici često koriste živu riječ autora (u gramofonu, audio snimku), muziku.

Od prvog razreda učenike treba upoznati sa tehnikom govora – disanje, glas, dikcija. ( Dodatak 4)

Svaki, pa i uspeh malog učenika, nastavnik treba da primeti i zabeleži. Važno je djetetu pokazati rezultat njegovog rada, na vrijeme ga pohvaliti, postaviti za primjer drugima i ocijeniti njegov rad visokom ocjenom. Na ovaj način učenici se raduju svakom uspjehu koji imaju, ma koliko mali.

2.4. Podsticanje interesovanja za čitanje na časovima vannastavnog čitanja.

Trenutno ne postoji službeni čas vannastavnog čitanja, u strukturu časova književnog čitanja uveden je rad sa knjigom. Izvođenje nastave vannastavnog čitanja van škole rješava probleme kao što su razvoj čitalačke samostalnosti (čitanje knjiga u slobodno vrijeme, širenje čitalačkih i selektivnih interesovanja), učvršćivanje vještine samostalnog čitanja, rješavanje metodičkog problema: gdje dijete treba čitati i gde nabaviti knjige. Međutim, uz ove zadatke, neminovno se moraju rješavati i drugi. Ne manje važno.

1. Djeca primaju informacije iz drugih izvora. Naše vrijeme, kao što znate, ima velike mogućnosti koje doprinose da se djetetu daju svestrane i raznovrsne informacije o raznim pitanjima znanja. Međutim, te informacije ponekad dođu do njega u raspršenom obliku, on nije uvijek u stanju da ih shvati, uvede u sistem i usmjeri da se obogati nečim novim zbog nedostatka životnog iskustva, a mi odrasli ne možemo. nađite vremena za njega u ovoj pomoći. I ispostavilo se da dijete koristi samo vanjski faktor koji privlači njegovu pažnju. Dakle, dijete može satima sjediti, na primjer, za kompjuterom, TV-om, i iako ne razumije uvijek sve iz onoga što vidi, više ga to privlači, vjeruje da je to bolje nego čitati čak i zanimljivu knjigu . Ostali izvori informacija bi trebali uključivati ​​dječja pozorišta, širok spektar aktivnosti dodatnog obrazovanja. I ovdje je sve zanimljivo i korisno. Studenti sa entuzijazmom pričaju o svojim studijama, gurajući problem čitanja do posljednjeg plana: čitanje je dosadno, komunikacija s knjigom jedan na jedan nije zabavna aktivnost.

2. Organizacija slobodnog vremena. Ovaj koncept podrazumijeva prije svega vrijeme nakon škole, kada je većina djece prepuštena sama sebi i odabiru odmor po vlastitom nahođenju. I knjiga je opet prva. Najčešće je ovo vrijeme posvećeno igricama, šetnjama, entuzijastičnim za kompjuterske igrice. A učenici znaju da je svaki dan čas čitanja i da je domaći zadatak čitanje ponovo naglas.

3.Prisustvo beletristike za vannastavnu lektiru. Uprkos činjenici da gradske škole imaju na raspolaganju prilično dobre biblioteke, njihov fond ne zadovoljava uvijek čitalačko interesovanje djece. A biblioteka seoske škole često ni na koji način ne može pomoći učitelju u osnovnoj školi. U seoskoj biblioteci postoje stare knjige, rijetko se zamjenjuju novima. Sve to stvara određene poteškoće u izboru potrebne literature za vannastavnu lektiru.

Kako prevladati psihičku barijeru djeteta, pa mu, ne narušavajući njegovo interesovanje za druge vrste informacija i štedeći nakon škole, uliti radost komunikacije s knjigom. Roditelji ponekad nemaju dovoljno vremena da prate pripremu nastave od strane svoje djece, da se sistematski zainteresuju za njihovo čitanje. To nije slučaj u svim porodicama, ali u mnogima. Učitelj mora da smisli kako da zapali iskru interesovanja za čitanje kod dece, da čitaju ne pod prinudom, već po volji. I što se prije pojavi ova iskra, što prije djeca imaju želju za čitanjem, to bolje.

Za djecu je korisno organizirati Reading Corner.

Šta može uključiti? Rješenje ovog pitanja zavisi od sposobnosti i kreativnosti nastavnika. "Kutak" može imati sljedeći oblik: stalak, pored polica za knjige, ispod njih - sto. Na štandu se nalaze sljedeće informacije:

Pravila za rukovanje knjigom.

Pomagala za pripremu za čas.

književna igra, na primjer, "Pismo dužnosti" i njegovi rezultati.

Indikatori za tempo čitanja za sve razrede na kraju 1. i 2. polugodišta.

Zanimljive informacije o književnim mjestima Orela.

Kratki autobiografski podaci o Orlovskim piscima.

Primjer odnosa porodice i škole je kreacijacool biblioteka, koji će u zanimljivom i organizovanom obliku proširiti mogućnosti za izvođenje vannastavnog čitanja i riješiti problem upoznavanja djeteta sa knjigom.

Korišćenje raznovrsnog literarnog materijala, variranje tema, oblika i mesta nastave vannastavne lektire može se desiti kroz saradnju sa bibliotekom. Upravo saradnju sa bibliotekom u velikoj meri određuje mesto knjige u životu učenika. Ovdje u biblioteci vlada posebna atmosfera. Učitelj treba djecu prilagoditi percepciji knjižara kao izvora znanja, mjesta odmora i komunikacije. Svaki književni događaj u biblioteci je vedriji i efektniji nego u školi.

Nastava vannastavnog čitanja svrsishodno rješavaju najvažniji zadatak društvenog i ličnog razvoja djeteta koje ima svrha- jačanje ljubavi prema fikciji, formiranje potrebe za stalnim nadopunjavanjem znanja kroz čitanje i sposobnost da se ta potreba zadovolji. Sposobnost samostalnog učenja je, prije svega, sposobnost čitanja i izvođenja ispravnih zaključaka iz ovog čitanja. Ovladavanje ovladavanjem samostalnim čitanjem moguće je samo kada se znanja, vještine i sposobnosti ovladane u vaspitno-obrazovnom radu prenesu u vannastavne aktivnosti. Nastavnik treba da stvori uslove za sprovođenje efikasne nastave pismenog, smislenog čitanja. Važnost nastave vannastavnog čitanja u osnovnoj školi teško se može precijeniti. Ruski dramski pisac XYI vijeka Ya. B. Knyazhnin opisao je faze formiranja čitaoca na sljedeći način: „... Možete čitati i ne razumjeti ono što je napisano. Možete pročitati i razumjeti šta je napisano. Ali najviši nivo vještine čitanja je čitanje i razumijevanje onoga što nije napisano." Velika misija nastavnika je da pokrene i podrži proces uspona učenika duž ovih stepenica.

Organizacija ovog časa zahtijeva veliku odgovornost i ozbiljnu pripremu nastavnika. Samo učešće i zainteresovanost svakog djeteta u procesu pripreme vannastavne lektire može osigurati uspjeh nastave – raspusta. Ovdje je potrebno primijeniti različite oblike zadataka koji omogućavaju djetetu da se „igra“ živom književnom riječju, nauči analizirati tekst i odgovara na zanimljiva i neočekivana pitanja. Različiti oblici zadataka: testovi, ukrštene reči, digitalni diktati omogućiće da se prošire vidiki učenika, unapredi tehnika čitanja i da se usađuje interesovanje učenika za knjigu. Interesovanje za nastavu vannastavnog čitanja, prema mišljenju učenika, prilično je stabilno iz dva razloga:

1. zanimljivo je jer knjige koje se nude za diskusiju nisu uvrštene u obaveznu listu za proučavanje (razlog je čisto psihološki: sve što je obavezno je dosadno);

2. interesantno je jer je atmosfera na časovima vannastavne lektire opuštena, ovde se dosta debatuje, postoji mogućnost da se iznese bilo koje gledište, ako je obrazloženo; sami možete ponuditi knjigu na diskusiju, ilustrovati je, učestvovati u dramatizaciji pojedinih epizoda.

Predajem časove vannastavnog čitanja ne samo u tradicionalnom obliku (razgovor; diskusija o problemu koji se postavlja u djelu), već i u igra: kvizovi; križaljke; lekcije-takmičenja, izgrađena po analogiji sa poznatim televizijskim programima ("Pametni i pametni ljudi", "Ko želi da postane milioner?", "Sopstvena igra" itd.). Prilikom pripreme veliku pažnju posvećujem izboru ovakvih pitanja i zadataka za čije odgovore je potrebno dobro poznavanje teksta. Ovo podstiče učenike da sami pažljivo čitaju.

Sve to doprinosi razvoju vještine svjesnog čitanja određenim tempom (naglas i za sebe); sposobnost izražajnog čitanja i prepričavanja teksta, učenja napamet pjesme, proznog djela, usavršava se tehnika čitanja:

Redovno sprovodim individualnu kontrolu napretka formiranja tehničke strane čitanja kod učenika;

Vodim strogu evidenciju praznina, odražavam dinamiku ovladavanja tehnikama čitanja učenika;

Težim redovnom praćenju čitanja učenika kod kuće, diskusiji o lektiri, kao i ocjenjivanju čitanja od strane samih učenika;

Sav urađeni rad može se pratiti u rezultatima mojih učenika, od kojih većina čita iznad norme.

Zaključak.

Dakle, ako želimo da se remek-djela književnosti ne čitaju po nalogu učitelja i da ih dijete ne smatra kaznom, već da donese radost dodirivanja čuda - potrebna vam je posebna strategija za čitanje fikcije,što je odgovaralo virtuelnoj prirodi verbalnih slika i njihovoj percepciji. Ova strategija uključuje:

pripremite dijete od samog početka da čita beletristiku kao a misterija pretvaranja mrtvih redova teksta u duhovnu energiju vlastite ličnosti; naučiti "dekodirati" tekst (umjetničko djelo je neobično pismo autora čitaocu);

probuditi u djetetu emocionalnu rezonancu za ono što čita, pomoći mu u umjetničkoj slici da traži i pronađe suglasje sa vlastitom dušom; obogatiti njegovo životno iskustvo; promovirati

čitalačko samopoštovanje i otkrivanje i stvaranje uslova za njihovo sprovođenje;

podstiču kreativnost dece kao odgovor na ono što čitate; akumulirati uzorke kreativnog čitanja, učiniti ih vlasništvom učenika; podučavati na ovim uzorcima percepciju umjetničkih slika;

pomoći djetetu biti iznenađeni; tražiti pokretačku snagu duhovnog razvoja djece pomoću književnosti ne u općim raspravama o piscu i njegovom djelu, ne u značenjima djela koja je neko otkrio, već u samom figurativni radovi na tkanini, u svojoj specifičnosti, koji je uzročnik zajedničko stvaranječitač.

podučavati jezik verbalnih slika, njihova polisemija, sposobnost transformacije u različita značenja;

pomoći učeniku da pretvori bezlično obrazovno čitanje u subjektivno značajno; zajednički traže dodirne tačke između “ja” pisca i “ja” čitaoca; naučite da vidite svijet očima drugog;

podrška u čitanju djeteta originalnost njegovih presuda o onome što čitate; isključiti stereotip mišljenja i ocjena – pokazatelj otuđenosti od verbalnih slika.

Kakvu vještinu učitelj mora posjedovati da ne samo da zainteresuje djecu, već i da je razvija iz časa u čas!

Na osnovu navedenog, može se tvrditi da ako:

Svrhano raditi na razvijanju emocionalnog iskustva djece kroz uzbuđenje fantazije, kroz osobne životne asocijacije i identifikaciju sebe i drugih ljudi sa junacima djela;

Organizirati uz knjigu takve oblike aktivnosti koji svakom djetetu omogućavaju da otkrije i ostvari svoj vlastiti kreativni potencijal;

Djeca razvijaju i razvijaju interes za književnost kao poseban način reflektiranja života uz pomoć riječi, a posebno za proces čitanja,

Potreba za naknadnim književnim obrazovanjem budi se u potrazi za znanjem za odgovor na sve nova i nova pitanja, što u konačnici doprinosi književnom razvoju učenika.

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike mlađih učenika, treba se osloniti na njihovu emocionalnu sferu ne samo u fazi primarne percepcije djela, već iu cjelokupnom daljem radu s tekstom. Ovdje možete koristiti metodičke tehnike koje imaju za cilj formiranje i razvoj sljedećih vještina učenika:

Svoju pažnju proizvoljno usmjerite na lične emocionalne senzacije koje nastaju kao rezultat onoga što čitate, definirajte ih i shvatite;

Uhvatiti, razlikovati i razumjeti emocionalna stanja likova u djelu, suosjećati s njima ili ih odbaciti;

Otkrijte emocionalno bogatstvo ličnosti autora djela, složite se s njim, dopunite ga ili argumentirajte.

Glavni ishod učenja lektire u osnovnoj školi trebalo bi da bude da deci daju INTERES za naknadno književno obrazovanje, probude žeđ za književnim znanjem kako bi odgovorili na sve nova i nova pitanja: ne samo o tome šta i kako im je knjiga rekla i ko je bio njihov sagovornik, ali i ZAŠTO autor govori o OVOM, ZAŠTO govori, ZAŠTO govori OVO, a ne drugačije, i ZAŠTO autor uspeva da izazove TAKVA razmišljanja i osećanja kod čitalaca.

Bibliografska lista.

1. Abramova V. Kako zaštititi svoje dijete? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Vannastavna lektira. 2-4 cl. Didaktički materijal. M., 2006

3. Klimanova L.F. Karakteristike nastave lektire u osnovnoj školi. Časovi književnog čitanja. 1 klasa. M., 2004.

4. Materijali časopisa "Osnovna škola".

5. Roditeljski sastanci u osnovnoj školi. Broj 3 / ur. - komp. N.V. Lobodina - Volgograd: Učitelj, 2007.

6. Roditeljski sastanci u osnovnoj školi. / Comp. T.A. Volžanina i drugi - Volgograd: Učitelj, 2005.

Aneks 1

Studentski upitnik:
1. Šta ti se više sviđa?
- pročitajte sami;
- slušajte čitanje odraslih.

2. Kako se tvoji roditelji ponašaju kada čitaš?
- hvala ti
- grdim te

3. Da li vaša porodica čita knjige naglas?
- čitaj
- ne čitaj

4. Možete li nazvati knjigu koju ste nedavno pročitali?
- Da
- Ne

Upitnik za roditelje:
1. Šta vaše dijete najčešće preferira?
- voli da čita sam;
-slušati čitanje odraslih

2. Šta radite kada vaše dijete čita?
- pohvalite ga;
- grditi

4. Možete li nazvati knjigu koju je vaše dijete nedavno pročitalo?
- Naravno da;
- Vjerovatno ne.

Dodatak 2.

Dopis za djecu i roditelje.
1. Prilikom upoznavanja nove knjige prvo razmotrite korice, pročitajte ime i inicijale autora, naslov knjige.
2. Prelistajte knjigu, pažljivo pregledavajući ilustracije.
3. Odredite približan sadržaj knjige na osnovu ilustracija.
4. Čitajte knjigu postepeno, po stranici ili poglavlju.

Dopis za roditelje.
1. Prije i dok čitate knjigu, saznajte značenje teških ili nepoznatih riječi.
2. Pitajte kako se djetetu svidjela knjiga, šta je novo naučilo iz nje.
3. Zamolite dijete da priča o glavnom liku, događaju.
4. Koje je riječi ili fraze zapamtio?
5. Šta ova knjiga uči?
6. Pozovite dijete da nacrta sliku za najzanimljiviji odlomak iz knjige ili ga nauči napamet.

Jednostavni savjeti kako educirati i održati naviku čitanja kod djece.
1. Uživajte u čitanju sami i razvijajte kod djece stav prema čitanju kao zadovoljstvu.
2. Čitajte djeci naglas od najranije dobi.
3. Neka vas djeca vide kako sa zadovoljstvom čitate: citirajte, smijte se, naučite napamet odlomke, podijelite ono što ste pročitali itd.
4. Vodite djecu češće sa sobom u biblioteku i naučite ih kako da koriste njene fondove.
5. Pokažite da cijenite čitanje: kupujte knjige, sami ih donirajte i primajte ih na poklon.
6. Neka djeca sami biraju svoje knjige i časopise (u biblioteci, knjižari, itd.)
7 čitajte bajke djeci
8. Pretplatite se na časopise za svoje dijete (u njegovo ime!), uzimajući u obzir njegova interesovanja i hobije.
9. Pustite dijete da čita nekome kod kuće ili prijateljima koji još ne znaju čitati.
10. Ohrabrite čitanje: Nagrada može biti nova knjiga, umjetnički pribor, ulaznice za pozorište, odlazak u zoološki vrt ili muzej ili dozvola da duže ostanete budni radi čitanja.
11. Na vidnom mestu kod kuće okačite listu na kojoj će se ogledati djetetov proces (koliko je knjiga pročitano i koliko dugo)
12. Napišite svoju kuharicu.
13. Neka naprave liste za kupovinu.
14. Ako putujete sa djecom, pozovite ih da čitaju o mjestima na koja idete (i prije i nakon putovanja)
15. Dok vozite, neka djeca slušaju snimke književnih djela.
16. Igrajte društvene igre koje uključuju čitanje.
17. Odvojite poseban prostor za čitanje kod kuće (kutak sa policama..)
18. Kuća treba da ima dječiju biblioteku.
19. Vodite djecu u biblioteku. Prijavite se u čitaonici.
20. Pozovite djecu da pročitaju knjigu po kojoj je film snimljen prije ili nakon gledanja filma.
21. Podstičite prijateljstva sa djecom koja vole čitati.
22. Prikupite knjige o temama koje će inspirisati djecu da čitaju više o tome (npr. knjige o dinosaurusima, svemirske avanture).
23. S djecom rješavajte ukrštene riječi i dajte im ih.
24. Neka u kući budu časopisi, zbirke priča za djecu i odrasle, novine.
25. Neka djeca sama pišu bilješke u kojima objašnjavaju, na primjer, njihov izostanak iz škole, ili u drugim slučajevima kada su bilješke od kuće potrebne.
26. Ohrabrite djecu da čitaju naglas kad god je to moguće kako bi izgradili svoje vještine čitanja i samopouzdanje.
27. Ohrabrite čitanje bilo koje periodične građe: čak i horoskopa, pisama izdavaču, stripova, slika televizijskih serija.
28. Djeci je bolje čitati kratke priče nego velika djela: tada će imati osjećaj potpunosti i zadovoljstva.
29. Ohrabrite djecu da napišu vlastite drame ili druge kompozicije.
30. Organizujte večeri posvećene vašim omiljenim knjigama.

(Iz knjige W. Williamsa "Zapostavljeni čitalac. Kako podići i održati naviku čitanja kod djece.")

Takmičenje „Tata, mama, ja sam čitalačka porodica“.

Svrha: promovirati odgoj ljubavi prema čitanju kod mlađih školaraca, upoznavanje sa porodičnim čitanjem, promovirati okupljanje roditeljskog i dječjeg kolektiva.

Razrednik poziva roditelje i djecu da provjere svoja znanja i vještine čitajući dječije knjige u igrici.

Napredak igre:

Roditelji i djeca formiraju dvije ekipe. Učenik čita pjesmu:

Ni u stvarnosti ni u snu,

Bez straha i bez stidljivosti,

Ponovo lutamo zemljom

Kojeg nema na globusu.

Nije mapirano

Ali ti i ja znamo

Šta je ona, šta je država

Književnost.

1. Takmičenje za obje ekipe učenika "Nastavi...".

Svaka ekipa djece u horu treba da nastavi pjesmu, čiji prvi red čita učiteljica.

Zadatak za prvi tim (čitaju se prvi redovi pjesama Agnije Lvovne Barto):

Bik hoda, ljulja se, naša Tanja glasno plače,

Uzdasi u pokretu: Ispustio sam loptu u rijeku.

("Oh, ploča se završava, (Ćuti, Tanečka, ne plači,
Sada ću pasti.") Lopta neće potonuti u rijeku.)

Spustio medvjeda na pod, otkinuo medvjedu šapu. (Ionako ga neću ostaviti, jer je dobar.)

Zadatak za drugi tim (prvi
stihovi katrena Samuila Jakovljeviča Maršaka):
Hej, ne prilazi previše... Daj slonu par cipela
(Ja sam tigar, a ne maca.) Uzeo je jednu cipelu

(A on je rekao: “Treba nam više i ne dvije, nego sve četiri.”) Jadna mala deva! Dijete ne smije jesti: (Jutros je ujutro pojelo samo dvije takve kante.)

2. Takmičenje za obje ekipe učenika "Čije su ovo stvari?"

Svaki tim djece dobija stvari koje pripadaju likovima iz bajke, te u roku od dva minuta pokušavaju identificirati djela iz kojih su preuzete, kao i odgovoriti ko je autor ovih djela, kome su te stvari.

Timovi dobijaju sljedeće nagrade:

cipela ("Pepeljuga" Ch. Perraulta);

strijela (ruska narodna bajka "Princeza žaba");

čizme ("Mačak u čizmama" Ch. Perraulta);

jaje (ruska narodna bajka "Ryaba Chicken");

plivarica s ribom ("Priča o ribaru i ribi" Aleksandra Puškina);

telefon ("Telefon" K. I. Chukovsky);

tegla džema ("The Kid and Carlson" A. Lindgren);

8) korpa pita (ruska narodna bajka „Maša i
medvjed").

3. Takmičenje za obje ekipe učenika „Pronađi autora“.

Svaki tim dobija set književnih domina.

Pobjednik je tim koji brže napravi ispravan lanac domina.

4. Takmičenje za obje ekipe roditelja "Uči po opisu".

Razrednik ili bibliotekar čitaju svakom timu redom opis i opis radnji lika knjige; nakon 3 sekunde, igrači moraju izgovoriti njegovo ime, djelo u kojem glumi i autora knjige.

Koriste se sljedeće karakteristike:

1) „Ovo je dobar tulski zanatlija, prostodušan i
uvrnut, naivan, ali sa ruskom lukavstvom. Napravio je čudo
čudesan, usavršen prekomorski kuriozitet - kovani čelik
nova engleska buva. Obećan mu je rajski život u stranim zemljama, i
i dalje je težio za svoju jadnu domovinu, iako od njega nema ništa
nisam očekivao ništa dobro."

Odgovor: Lefty. N. Leskov. "Ljevačica".

2) "Čudno plutajuće stvorenje: polučovek, polubudala,
sa srebrnastim krljuštima, ogromnim izbuljenim očima i leži
sach paws. Ali kada je ovo stvorenje skilo naočare i rukavice,
onda se ispostavilo da se u nepoznatom magičnom obličju krije
mladić star 20 godina. Međutim, u svom poluljudskom obliku, ovaj mladić
tako uplašio ronioce bisera argentinske obale da je dobio od
imaju fantastičan nadimak."

Odgovor: Ihtijander je morski đavo. A. Belyaev. "Čovjek vodozemac".

3) “Izgled ovog čovjeka je bio izvanredan. On je bio
obučen u gluho odijelo, glava mu je bila prekrivena u nekoliko slojeva
mi zavoj, pred očima - crne naočare, roze nos je sijao kao
kao da je napravljen od papir-mašea,
chat sobe. Ovaj čovjek je bio veliki izumitelj, ali njegova otkrića
nije doneo sreću ni njemu ni čovečanstvu, iako je mogao da stvara
zaista čuda."

Odgovor: Griffin. H. Wells. "Nevidljivi čovek".

4) „Mladić od 18 godina, iz osiromašenog plemića
porodice, savladavajući tehnike jedne od najčešćih
čudno u sedamnaestom veku sport, ušao u spor sa
vrhovnog predstavnika crkvene vlasti i osvojio ga. Naš
Gaskonski plemić se odlikuje posebnim viteškim, galantnim
odnos prema damama, nije lišen humora, duhovitosti, lukavstva, s
slike".

Odgovor: D "Artanschts. A. Dumas." Tri mušketira.

5) „Mladi rodom, porijeklom iz Južne Afrike. Osuđen
ren do smrti, ali mi ćemo spasiti čovjeka koji nije živio sam
Koliko godina. U znak zahvalnosti za spasenje, domorodac mu je postao veran
prijatelj i dugi niz godina dijelio usamljenost svog spasitelja."

Odgovor: petak, D Defoe. "Robinzon Kruso".

6) „Prijatelj dječaka koji je u djetinjstvu upao u vučji čopor i
tamo odgojen. Bila je „...sva potpuno crna kao mastilo, ali
sa oznakama vidljivim na svjetlu, poput svjetlosnog uzorka na muaru. br
koja u džungli nije htela da joj stojiš preko puta, za nju
bila je lukava kao šakal, hrabra kao divlji bivol i neustrašiva,
kao ranjeni slon. Ali glas joj je bio sladak kao divlji med, i
koža je mekša od paperja...“.

Odgovor: Bagheera. R. Kipling. Mowgli.

7) „... Devojka je malog rasta, dobro izgleda i tako je cool
Točak - na mjestu Neće sjediti... Kosa issiz-crna, na kraju
trake su ili crvene ili zelene... A odeća je takva da druga
takve nećete naći na svijetu. Od svile, sluh-ko, malahit pla
thie. Ovo se dešava, Stone, ali na oko kao svila, čak i sa rukom
glatka površina...".

Odgovor: Domaćica Bakrene planine. P. Bazhov. "Uralske priče".

8) ... Tiho, ponosno govoreći,

Blistajući golim sabljama, Arapov hoda u dugom redu U parovima, pristojno, Koliko je moguće, I nježno nosi sijedu bradu na jastucima; I on uđe sa važnošću iza nje, Podižući vrat veličanstveno, Grbavi patuljak s vrata; Njegova obrijana glava, Pokrivena visokom kapom, Posedovao je bradu... Odgovor: Černomor. A. Puškin. "Ruslan i Ljudmila".

Rezimirajući.

Dodatak 3.

Vježbe čitanja

1. Vježbe za razvoj svjesnog (lucidnog) čitanja

Prva grupa - logičke vežbe.

1. Šta riječi imaju zajedničko i po čemu se razlikuju?

kreda- nasukan, mali - zgužvan, sapun - sladak

2. Nazovite ga jednom riječju.

Čiž, top, sova, lasta, brze škare, klešta, čekić, pila, grabulje; šal, rukavice, kaput, jakna; TV, pegla, usisivač, frižider; krompir, cvekla, luk, kupus.

3. Koja je riječ suvišna i zašto?
Lijepa, plava, crvena, žuta;
minuta, vrijeme, sat, sekunda;
put, autoput, put, staza;
mlijeko, pavlaka, jogurt, meso;

Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar

4. Po čemu su sljedeće riječi slične?
Gvožđe, mećava, štap, sat, lampa, staklo.
Imaju isti broj slova;

iste su vrste;

sastavljene su od dva sloga.

5. Preuređivanjem slova stvorite riječ.
uklbo, snoas, upks.

6. Sastavite novu riječ, uzimajući samo iz svakog podatka
prvi slog.

Uho, društvo, vaza; kora, loto, bokser; mlijeko, mrijest, ploča.

7. Sastavite novu riječ, uzimajući drugi slog iz svake.
Zmija, okvir;

dugme, čekić, lava; prijekor; bazga, iscjedak;

okret, prah, jarak.

8. Sastavite novu riječ uzimajući posljednji slog.

Namještaj, pištolj; slama, vrijeme, nasukan; lisica, trn, let; smola, suza, uzima.

9. Date su tri riječi. Prva dva su u određenom
komunikacija. Između treće i jedne od predloženih pet riječi
postoji ista veza. Pronađite četvrtu riječ.

a) Pjesma - kompozitor; avion -? - aerodrom, gorivo,
dizajner, pilot, borac;

b) škola - nastava; bolnica -? - doktor, student, liječenje,
ustanova, bolestan;

v) nož - čelik; stolica -? - viljuška, drvo, stol, hrana,
stolnjak;

G) šuma - drveće; biblioteka -? - grad, zgrada,
bibliotekar, pozorište, knjige;

e) jutro- noć; zima -? - mraz, dan, januar, jesen, sanke.

10. Podijelite riječi u grupe.

Zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac; krava, garderoba, stolica, sofa, koza, ovca, sto.

11. Za istaknutu riječ odaberite riječi koje su vam potrebne po značenju
Bilje:djetelina, kedar, kiseljak, trputac, ariš,

maslačak;

insekti:svraka, muva, sova, buba, komarac, kukavica, pčela;

cipele:čizme, kaput, jakna, cipele, papuče, jakna.

12. Kakvo su slovo, slog, riječ suvišni, ali u r o y ma ra la so ku na dy t lo rijeka, rijeka, potok, pero, potok.

Druga grupa - igre stvaranja riječi riječima.

1. Pronađite riječ unutar riječi.

Grmljavina novina

šala čokolada

sajam satova

2. Uzmi par.

a) pjesmapraktično

približna površina

djevojka marljiva

praznični poštar

dar prugasti

laneni peškir

prekrasan portfolio

frizerka je fin

3. Dopuni rečenicu:

Ujutro se liječe Aibolitovi zubi:

zb e s, u y zb r, itgyr, u rupama, o y b r.

Kraj je na dnu ribnjaka.

I sve u muzeju

Možete ga lako pronaći. (slikanje)

1. Zagonetke. (Svako što odgovara temi lekcije.)

   Pronađite životinju među žicama. Pumpa usisava riječnu vodu

I crijevo će biti razvučeno do bašte.

8. Sastavite riječi u kojima bi trebao biti jedan od slogova
počnite slovom m.

ma ty ma si ra mu lo ka do

Treća grupa - rad sa deformisanim tekstovima; nedovršene priče.

Sastavite tekst (permutacija rečenica). Tekstovi su usklađeni sa temom lekcije.

Napravite rečenice (3-4) za temu lekcije.

U školi.

Na rijeci.

Jutro, oblaci, povjetarac, voda, lokvanja, čamac, pecanje, dječaci, štap za pecanje, ulov, galebovi.

Škola, razred, klupe, dežurni, momci, sveska, pernica, lekcija.

Na rijeci.

Jutro, oblaci, povjetarac, voda, lokvanji, čamac, pecanje, dječaci, štapovi, ulov, galebovi.

3. Završi priču.

Briga o pticama. Bila je mrazna zima. Ptice sjede na boru. Traže hranu...

Na dužnosti. Dima i Kolya su na dužnosti. Došli su rano u školu. Kolya je zalijevao cvijeće na prozoru ...

Četvrta grupa - rad sa tekstom (udžbenik).

1. Pročitajte sami tekst, odgovorite na pitanja,
napisano na tabli.

2. Rasporedite pitanja po redosledu sadržaja teksta. Pročitajte odgovor na drugo pitanje. (Pitanja su napisana na tabli.)

Postavljajte pitanja o tekstu ili dijelu teksta.

Odredite koliko dijelova ima tekst. Utvrdite da li u tekstu postoji uvod, glavni dio, zaključak.

Radim na naslovu.

Dokazati da je naslov pravilno odabran, uz tekst.

Odaberite naslov od predloženih.

Rasporedite naslove delova po redosledu sadržaja teksta. Uskladite dio teksta s naslovom. Naslovite dijelove.

Selektivno čitanje.

Prepričavanje sa i bez pitanja.

Izrada tekstualnog plana.

2 . Vježbe ispravnosti čitanja

Prva grupa - vježbe usmjerene na razvoj pažnje, pamćenja.

Slike se nalaze na zatvorenoj tabli. Moraju se otvoriti, izbrojati do tri, zatvoriti. Navedite sve stavke. Pronađite šta se promijenilo itd.

Opišite predmet (prikažite i uklonite).

Opišite pokretni predmet (uzmite u ruku - podignite i spustite).

Ponovite ono što je nastavnik rekao (šest riječi u parovima, donekle sličnog zvuka).

Bure je tačka, baka je leptir, mačka je kašika.

Odaberite riječi za dati glas (čitanje katrena, rečenice, teksta).

Smislite nazive proizvoda za ovaj zvuk, od kojih možete kuhati večeru.

Stanite oni koji imaju ovaj zvuk u svom imenu, patronimu, prezimenu.

Birajte između svih slogova - spojeni slogovi, spojeni slogovi, zatvoreni slogovi.

Prikaži 5-6 stavki. Odaberite naziv stavke koji ima jedan slog, dva sloga, itd.

10. Odaberite riječi koje imaju dva sloga (jedan, tri, itd.).
Recite 8-10 riječi.

11. Odaberite predmet u čijem nazivu naglasak pada na 1. slog (2., 3.) (prikažite 5-6 objekata).

Ponovite riječi: kit, rezervoar, krava, april itd.

Prepričajte prethodno pročitane tekstove bez upozorenja.

Ponovite zbrku jezika, rečenicu, tekst.

16. Učenje katrena napamet.

Druga grupa su vježbe sa riječima.

1. Čitanje riječi koje se razlikuju po jednom slovu.

Kreda - nasukana - sapun - sapun - mala - zgužvana; miš - mušica - medvjed - zdjela.

2. Čitanje riječi koje mijenjaju pravopis
ista slova.

Buš - kuc, bor - pumpa, krzno - smeh, miš - trska, marka - okvir, marš - ožiljak.

3. Čitanje riječi sa istim prefiksima,
završetaka.

Došao, došao sašio, doneo, refren; crvena, bijela, plava, crna, žuta; lutka, mama, tata, kašika.

4. Čitanje "promjena oblika".

Lav je pojeo volove. Idi potraži taksi, idi.

5. "Kroz pismo", "Ljestve":

6. Rad na vokabularu (saznavanje leksičkog značenja riječi prije čitanja).

7. Prethodno verbalno čitanje riječi slogovnog ili morfemskog sastava.

III. Vježbe za razvijanje tečnosti čitanja.

Prva grupa- Vježbe za proširenje vidnog polja.

Radite na kontemplaciji zelene tačke. (Na kartici, na slici, stavljamo zelenu tačku i koncentriramo pogled na nju. U ovom trenutku imenujemo predmete desno, lijevo, gore, dolje.

Rad na Schulteovim stolovima.

Horizontalni razvoj vidnog polja.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Razvoj vertikalnog vidnog polja:

Set br. 1

Set br. 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Rad sa blokovima vokabulara, okomito
skrivena riječ.

With O do C v eta and v a

ali With ki m e sto kr e sloj

With a m ka T ok ljepilo T ka

ku To la ku To la

mađioničar a zin r a To
(Djeca čitaju riječi, a sami prate istaknute
slova)

4. Kolumne za čitanje sa šablonama.

(Djeca pomoću šablona čitaju riječi u kolonama. U kolonama I razreda - 3-5 riječi, II razreda - 10-12 riječi, III razreda - 15-18 riječi, IV razreda - 20-25 riječi.

provjerite crvenu bravu

prodavnica

laboratorijski asistent

hrana

tutorijali za kućne igre mlijeka

5. Odredite razliku.

Razgovor, sagovornik, razgovor, sjenica, intervju; razgovor, razgovor, intervju, brbljanje, dijalog.

plač urlik suze jecaji

6. Ime po redu.
nevolja oluja

nesreća mećava

jao plutajući

tuga mećava

vrtlog vjetra, uragan oluja

7. "Ko je brži?"
Svaki učenik ima 2-3 teksta. Potrebno je pronaći dato

rečenica.

Druga grupa- vježbe za aktiviranje organa govora.

1 Artikulacijska gimnastika:

a) samoglasnici, suglasnici, kombinacije, otvoreni i zatvoreni
slogovi;

b) riječi koje je teško izgovoriti.

Tongue Twisters.

"Pokretna traka".

Kroz rupe na kartonu na kojima su ispisani slogovi i riječi provučena je traka. Moramo imati vremena za čitanje.

Čiste fraze.

Razne vrste čitanja.

IY. Vježbe za razvijanje izražajnosti čitanja.

1. Čitanje riječi s različitim nijansama intonacije.

Čitanje fraze s intonacijom koja odgovara određenoj situaciji.

Vježbe disanja.

5. Vježbe za dikciju.

6. Čitanje male poezije.

Dodatak 4.

Vježbe za razvoj govorne tehnike - disanje, govor.

Pravilno disanje je zdravlje.

Ne zaboravite da pravilno dišete dok vježbate. Disanje je život. Duboko disanje je izvor snage. Što dublje dišete, jači su efekti vježbanja.

I. p. Ustanite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Na račun "jedan", "dva" - duboko udahnite (za sebe). Na račun "vremena" - zadržavanje daha. Izdahnite - glatko brojite od 1 do 10 ili od 1 do 15.

I. p. Ustanite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Na izdisaj - izgovaranje poslovice ili zvrcavanje jezika. Duge vrtalice jezika dolaze sa zrakom.

Djeci treba pomoći da koriste šest poluga: glasno - tiho, više - niže, brzo - sporo.

I. p. Sjednite, ispravite ramena, držite glavu uspravno. Duboko udahnuvši, izgovarajte suglasničke glasove [m], [l], [n] glatko i razvučeno naizmenično.

Udahnite ah-ah-ah, izdahnite; udahni uh-uh, izdahni; udahnite i-i-i-i, izdahnite; udahni ooh ooh, izdahni.

Udahni arrrr, izdahni; udahni errrr, izdahni; dah urrrrr.

br. 4. Izgovarajte jasno, kotrljajući: volan - rum - ribnjak - rog - uloga - paracurs - trava - krilo - zdravo - jorgovan - prijatelj - pravilo - mraz.

Izgovarajte jasno teške riječi: hitan slučaj, lokalne atrakcije, prekomjeran rad itd.

Metodički razvoj

na ovu temu:

Razvijanje interesovanja za čitanje

među mlađim učenicima.

Sve na svetu počinje ljubavlju...

Ljubav prema ljudima, prirodi, lepoti... knjiga...

I. I. Tikhomirova

Problem. Smanjen interes za čitanje kod mlađih učenika.

Target. Sažmite praktični materijal za razvijanje interesovanja za čitanje u učionici.

Zadaci. jedan. Zašto djeca sada nemaju interesa za čitanje?

2. Odaberite najefikasnije tehnike za podsticanje interesovanja za čitanje u učionici.

3. Opcije za organizaciju čitanja.

4. Sistem zadataka za razvijanje interesovanja za čitanje.

5. Proučite savremenu naučnu i metodičku literaturu o usađivanju ljubavi prema čitanju.

Uvod

« Čitanje je najbolja poduka." Vjerovatno nema potrebe objašnjavati duboko značenje ove poslovice. Sposobnost djece da tečno, izražajno čitaju, razumiju sadržaj pročitanog, analiziraju postupke likova i izvode odgovarajuće zaključke zavise od njihovog uspjeha u učenju tokom školske godine.

Čitanje je glavna vještina čovjeka u životu, bez koje ne može shvatiti svijet oko sebe. Stoga postaje jasno koliki veliki značaj nastavnik u osnovnoj školi treba da prida podučavanju čitanja i kakvu odgovornost ima prema učeniku, profesorima srednjih škola. često srednja škola zamjera osnovnoj školi što učenici koji su ušli u 5. razred čitaju sporo, ne znaju prepričavati, rasuđivati ​​i vrednovati pročitano.

Učenje djece da čitaju je, naravno, teško. Ali još ih je teže naučiti da vole čitanje. Djeca u početku uživaju u samom procesu savladavanja čitanja. Oni su zainteresovani da vide kako poznate reči izlaze iz slova. Ali kada je u pitanju povećanje tempa čitanja, kada nastavnik u učionici pokušava da navede dete da čita, čita i čita tako da tehnika čitanja raste, onda mnogi ljudi izgube želju da sjednu za knjigu. Gledanje crtanog filma ili sjedenje za kompjuterom je brže, lakše i zanimljivije.

"Ljudi prestaju da razmišljaju kada prestanu da čitaju." Ove riječi je prije mnogo godina izgovorio veliki francuski mislilac Danny Diderot. Oni su aktuelni i sada, jer se rješavanjem problema jačanja interesovanja za čitanje rješava niz obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema osposobljavanja i obrazovanja.

Glavni dio.

Interes za čitanje nastaje kada čitalac tečno govori svjesno čitanje i ima razvijene obrazovne i kognitivne motive. (MI Omorokova "Unapređenje čitanja mlađih učenika"). M. Enlightenment. - 2006 Ona takođe smatra da, na osnovu opšteg zadatka razvoja ličnosti deteta, osnovna škola treba da formira mlađeg učenika kao svesnog čitaoca koji pokazuje interesovanje za čitanje, poseduje jake čitalačke veštine, metode samostalnog rada sa pročitanim tekstom i dečiji knjiga.

Koje vrste rada nastavnik ne osmišljava da bi djeca na lekciji čitala sa zanimanjem.

Likovi iz bajki (Čeburaška, Karloson, Crvenkapa i mnogi drugi) deci "nose" pisma u džepovima, korpama. U početku su to slogovi. Vadeći listove jedan po jedan iz korpe Crvenkapice, deca na njima čitaju slogove od kojih se mogu formirati reči. Zatim Crvenkapica, djeca čitaju slogove na njima, od kojih možete napraviti riječi, odjednom otkrivaju da se od ovih riječi dobija rečenica. A onda nam naši bajkoviti junaci "pričaju" kratke bajke (7-8 rečenica). Takve tekstove sastavljam na osnovu zapleta narodnih priča dobro poznatih djeci, svodeći na potrebnu minimum broj rečenica i riječi u svakoj rečenici.

Mnogi ljudi žele da odu do table, uzmu komad papira iz korpe Crvenkapice i pročitaju ga. Kako ne bismo iste privlačili na posao, ostavljajući pasivnu djecu bez čitanja, dogovorili smo se da će ove priče redom čitati djeca svakog reda, dok će drugi slušati pa pričati. i da su svi pažljivo slušali, smislio sam igricu "Eho" 1 čita, a cijeli razred ponavlja horski, kao eho.

Svaki nastavnik ima niz slika zapleta za razvoj govora. Na osnovu nekih od njih sastavljam kratke priče o tome kako su djeca spavala pticu na hladnoći, kako su dječaci pronašli ježa u šumi, kako je pas izvukao vlasnika davljenika iz vode i dr.

Često čitamo kratke priče, novele, parabole iz knjige V.A. Sukhomlinsky "Čitač o etici". (Moskva: Pedagogija, 2005)

Na osnovu nekih od njih sastavljam tekstove za čitanje djeci. Ova mala djela sadrže bogat materijal za razgovore s djecom o temama morala: o ljubavi prema ljepoti, o brizi za slabe, o poštovanju starijih. Na primjer:

Zoe i leptir

Mala Zoja šetala je baštom. Tamo je rastao bagrem. Oštri trnovi stršili su na kapcima. I prelijepi leptir je leteo iznad njih. Zoja je počela lomiti trnje.

Zašto to radiš? pitala je mama.

Da leptir ne ubode, - tiho je odgovorila Zoja.

Drugi put novi tekst za lektiru "donose" devojke - lutke gnezdarice. Ali prije nego što pročitate šta nude, trebate ih rasporediti po visini i bajka će ispasti.

Crteži 6 gnjezdarica, a na njima sljedeća slova:

1 matrjoška - "s"

2 matrjoške - "k"

3 matrjoške - "a"

4 matrjoške - "3"

5 matrjoška - "k"

6 matrjoška - "a"

Matrjoške su poređane po visini i dobijena je reč "bajka".

Svi znaju da su ribe glupe i da ne mogu govoriti. Ali u našoj lekciji oni mogu postati "govoreći". Ako su karte poredane onim redoslijedom kojim je nastao crtež ribe i pročitane rečenice na poleđini, onda znamo novu priču.

Nacrtajmo redom dijelove ribe. Na svakom dijelu crteža ribe nalaze se slova. Ispada riječ "priča"

A sutradan će Buratino ili Dunno "pitati" djeci pitanja o sadržaju priče pročitane dan ranije. Ili će to možda biti pitanja direktno čitaocu: "Kako se zoveš?", "Voliš li da čitaš?", "Koji je danas dan u sedmici?", "Kada ti je rođendan?" itd.

Pored ovakvog individualnog čitanja, na času uvijek postoji i horsko čitanje teksta. Djeca koja dobro čitaju čitat će i drugi će ponavljati za njima.

Različite vrste čitanja na času ne dovode djeci do dosade, tjeraju ih da saznaju kakvu je bajku donio Crvenkapica ili neko drugi.

Djeca jako vole čitanje, koje je dobilo naziv „Ko se igra žmurke“. Na tabli, a najčešće na posteru (može se koristiti više puta u bilo kom času). Pišem 4-5 redova slova (25 riječi). Ali među nasumičnim nizom slova odjednom se pojavljuju riječi. Djeca pronalaze i saznaju ko se s njima igra skrivača: životinje, ptice, insekti, biljke, gljive itd.

Ko se igra žmurke?

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSINDYUK

ITYSCHOLSYVBZIKE

ABANIRSHLOSHADALU

Orah

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

PCHELASKKKTZHIRAFF

ULVORONDEINITSAPL

YAGUSHKASLU

Primetivši interesovanje za ovakvo čitanje (ko će brže pronaći skrivenu reč), moja deca i ja smo pravili kartice za samostalan rad pod naslovima: „Životinje se igraju žmurke“, (u 4 verzije), „Gde se kriju gljive ?", "Drveće je skriveno", "Pronađi žbunje", "Najniže u šumi i na polju su trave", i množio ih prema broju djece. Možete smisliti mnogo opcija za rad s takvim karticama. Često su djeca nosila karte kući. Tema ovih kartica proširuje znanje djece o životinjskom i biljnom svijetu, uči ih da razlikuju biljne vrste.

Ova vježba razvija pažnju, budnost pri čitanju. I učitelj može više puta koristiti ove kartice: na časovima prirodne povijesti (vrste životinja i biljaka) ruskog jezika, jer ima toliko pravopisa u nazivima životinja, biljaka, biljaka, gljiva.

Bolna tačka na časovima čitanja je neizražajno monotono „pevušenje“ umesto izražajnog čitanja. I, naravno, svaki nastavnik nastoji naučiti djecu da izražajno čitaju. I ja tome težim.

Svaka lekcija treba da ima obrazac čitanja nastavnika. Ako je potrebno, nije grijeh napraviti oznake olovkom u udžbeniku, bilježeći pauze, riječi koje zahtijevaju logički naglasak itd.

Mala djela napisana u obliku dijaloga mogu biti od velike pomoći u učenju djece izražajnom čitanju. Na primjer:

Zdravo tračevi, hljeb i sol...

Daj mi ribu.

Uzmite ga sami i pojedite.

ne znam kako.

Eka! Na kraju krajeva, uhvatio sam ga. Ti, kumanjok, idi na rijeku, stavi rep u rupu, sedi i reci: "Uhvati, riba, mala i velika." (Ruska narodna bajka "Lisica i vuk"). Učeći djecu izražajnom čitanju, detaljno razmatramo izražajna sredstva pri čitanju semantičkih pasusa: snagu i visinu glasa, postavljanje pauza, emocionalnu boju govora, promjene u tempu čitanja u zavisnosti od sadržaja, mi odrediti intonaciju. Za sebe sastavljam svojevrsni "intonacijski rječnik" - definicije za intonaciju glasa: miran, ljut, ljut, tajanstven, tužan, radostan, oduševljen, uplašen, razočaran, fantastičan itd.

Također koristim piktograme za određivanje intonacije čitanja: slike lica u različitim emocionalnim stanjima. Razmatrajući ih, utvrđujemo kome bi od ovih malih ljudi mogle pripadati riječi iz ovog djela.

Ovi prstenovi prikazuju lica u različitim emocionalnim stanjima.

Metoda "zujanja" čitanja našla je široku upotrebu u osnovnim školama. I ja ga koristim.

Prvo sam slijedio preporuke koje je opisao V. M. Zaitsev u svojoj brošuri „Rezerve učenja čitanja“ (Moskva: Obrazovanje, 2007). A sada sam odlučio da pokušam drugačije: za ove tri minute dajte djetetu takav tekst koji može pročitati u predviđenom vremenu. Iz nekog razloga mi se čini da ako osoba jasno vidi krajnji cilj svog rada, onda je rad izgrađen (u u ovom slučaju- čitanje) i javlja se interesovanje.

Rad nastavnika u bilo kom pravcu treba da bude sistematičan i redovan. Tek tada može dati bilo kakav rezultat. Četiri godine osnovne škole trudim se da kod djece usađujem interesovanje za znanje, svim silama pokušavam da im pokažem da to znanje mogu dobiti iz knjiga.

Različite vrste rada na tekstu doprinose razvoju interesovanja za čitanje, kao i formiranju veština izražajnog čitanja.

Inscenacija selektivnog čitanja

teksta ili (sa određenim

izvod. zadatak).

Vrste

rad na tekstu

da se formira

interesovanje za čitanje.

Čitanje "Žvrčanje"

u "licama". čitanje.

Kako dijete prvo književno iskustvo stiče u porodici, kvalitet i širina 'čitalačkih' interesovanja učenika zavise od odnosa roditelja prema književnosti. Kako pokazuju rezultati studije, u praksi porodičnog vaspitanja proces književnog razvoja nije uvek efikasan. To je zbog kompleksa razloga:

Sastoji se u gašenju interesovanja za književnost u društvu.

Povezan je sa nedovoljnim nivoom psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, koji ne poznaju uvijek jasno starosne karakteristike i mogućnosti svog djeteta.

Najznačajniji nedostatak je to što odrasli, ako se zanimaju za književnost, ne poznaju djela književnosti za djecu.

Izmišljeni su mnogi trikovi kako bi se kod djeteta usadio interes za čitanje.

Evo nekih od njih:

Da bi uspjeh u čitanju djeteta bio vizualan, korisno je okačiti ekran za čitanje knjiga na zid."

Organizujte izložbu crteža na osnovu pročitanih knjiga, pozovite dete da komentariše svoje crteže.

U stanju da pobudi radoznalost i takav metod. Odabire se tekst sa svijetlim zapletom koji roditelj počinje čitati. Zaustavlja se na najzanimljivijem mjestu. (Nema vremena!) Zaintrigirano dijete prinuđeno je da pročita tekst do kraja kako bi saznalo šta se dogodilo s junakom.

A evo metode koju nudi poznati učitelj Sh. Amonashvili. Njegova suština je da Carlson daje savjet djetetu šta da čita. Šalje mu pisma za kojim je knjigama i sam lud. Ovo "autoritativno" mišljenje voljenog junaka ima pozitivan učinak. Dijete rado počinje čitati, što i sam Carlson voli.

Najvažnije što odrasli mogu da urade jeste da savetuju detetu da se upiše u biblioteku i da je na početku posete sa njim.

Na predmetnim nedeljama književnog čitanja nastojimo da organizujemo konkurse za najboljeg čitaoca, najčitaniji razred.

Spisak korišćene literature.

Konysheva N.M. "Projektne aktivnosti školaraca." Časopis "Osnovna škola". 2006, br. 1

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Uredio E.S. Polat. M. akademija - 2001

I.I. Tikhomirov. "Šta roditelji mogu učiniti?" Školska biblioteka. 2005 novembar decembar.

V.A. Stakheev. Približavanje duši: program čitanja za djecu. Časopis Školske biblioteke. 2006 maja.

JEDI. Torshilov. "Estetičko vaspitanje u porodici." Moskva. Art. 1989.

Časopis "Osnovna škola". 2007, br. 6.

U posljednje vrijeme sve manje ljudi je zainteresirano za čitanje, posebno za djecu. Većina ljudi preferira kompjutere, internet i TV. Stoga je veoma važno probuditi interesovanje za čitanje od djetinjstva.

Nedavna istraživanja pokazuju da mnoga djeca počinju savladavati kompjuter prije nego što nauče čitati. U isto vrijeme, bolje su vođeni na tastaturi nego u sadržaju knjiga. Nažalost, to ima ozbiljne posljedice. Dijete se ne razvija dovoljno. Sve počinje činjenicom da se radovi iz školskog programa savladavaju u skraćenim verzijama. Od djetinjstva dijete će nastojati da smanji protok informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta. Međutim, više od ovih informacija je od pomoći.

Čitanje pomaže u razvoju mišljenja, kreativnosti i raznih vještina. Knjiga formira razvoj djetetovog govora, dopunjuje njegov vokabular i pomaže u pravilnom formiranju i izražavanju svojih misli. Zahvaljujući knjizi, dijete uči da bolje sluša svog sagovornika i analizira primljene informacije. Osim toga, knjiga pomaže formiranju ispravnih moralnih vrijednosti.

Čitanje je veoma važno za formiranje ličnosti, za kulturni i psihički razvoj i tako dalje. Zbog toga je veoma važno pobuditi interesovanje za čitanje kod deteta čak iu predškolskom uzrastu. Mnogi roditelji vjeruju da bi nastavnici trebali biti uključeni u podučavanje njihovog djeteta, uključujući i usađivanje ljubavi prema čitanju. Međutim, nije. Formiranje takvih navika mora doći iz porodice. U ovom slučaju, zadatak nastavnika je samo da upozna roditelje kako da nauče dijete da čita.

Roditelje često zanima pitanje: „Kako kod djeteta probuditi interesovanje za čitanje? ". Ne postoji jedinstven odgovor na ovo pitanje. Sve je individualno. Postoji mnogo psiholoških tehnika koje pomažu u rješavanju ovog problema, ali od svih njih morate odabrati onu koja je prikladna za bebu pojedinačno.

Svaki roditelj treba da shvati da se dete nikada neće zainteresovati za stvari koje su mu dosadne ili nezanimljive. Stoga morate odabrati literaturu koja bi kod klinca probudila radoznalost, želju da je proučava. Ponekad, da biste razumjeli šta je djetetu zanimljivo, morate ponovo pročitati mnoge knjige na različite teme. Čitajući ovu ili onu literaturu, potrebno je promatrati reakciju vaše bebe - kako emotivno reagira na radnju knjige, koliko pažljivo sluša i slično.

Što prije počnete učiti dijete da čita, prije će biti vidljivi prvi rezultati. Svako dete u detinjstvu pokušava da imitira svoje roditelje. Stoga, ako sami roditelji pokažu interesovanje za čitanje literature, dijete će pokušati to učiniti. Razvijanje djetetovog interesovanja za čitanje zahtijeva vrijeme i trud. Takođe je potrebno razviti sistem akcija koje se moraju izvoditi u fazama. Ova šema će biti opisana u nastavku.

Od ranog djetinjstva djeca trebaju čitati bajke naglas. Nemojte biti lijeni da to učinite i stavite bebu na audio snimke s bajkama. Kada dijete poraste, trebate ga odvesti u biblioteku i naučiti ga kako da koristi bibliotečke fondove. Osim toga, veoma je važno pokazati koliko knjigu cijene i sami roditelji. Da biste to učinili, morate kupiti knjige za djecu. Da biste zainteresovali svoje dijete, morate pokazati koliko čitanje može biti zabavno. Trebali biste pokušati dokazati da u knjizi ima mnogo ideja koje se mogu koristiti u stvarnom životu. Možete kupiti knjigu koja opisuje kako napraviti nešto zanimljivo vlastitim rukama. Zatim morate ovo pročitati djetetu i ponuditi da ponovi ono što je pročitao u stvarnom životu.

Veoma je važno da literatura za čitanje bude interesantna za dete. Stoga bebi morate dati pravo izbora. Neka odabere šta želi da čita. Osim toga, trebate pokazati djetetu da se njegov izbor ohrabruje. Da biste to učinili, možete ga zamoliti da čita naglas nekome iz porodice. Ako dijete želi duže da čita, ne treba ga odbijati, čak i ako zbog toga legne nešto kasnije.

U kući treba da postoji dječija biblioteka. Ne bi trebao biti veliki, ali bi trebao sadržavati knjige od kojih dijete može birati one koje će ga zanimati. Biblioteku je potrebno dopuniti literaturom koju dijete voli, koja odgovara njegovom hobiju.

Mnogi crtani filmovi su snimljeni prema knjigama. Ovo se može iskoristiti da se stimuliše interesovanje deteta za čitanje. Prvo, klinca treba pozvati da pogleda crtić. Ako mu se sviđa, onda nakon što ga pogledate, morate pročitati knjigu po kojoj je crtani film snimljen. U početku je bolje početi s malim knjigama koje se mogu pročitati za nekoliko sati.

Možete organizovati kućni bioskop. Da bi to učinili, svaki roditelj, kao i dijete, moraju naučiti odabrane uloge i napraviti malu produkciju. Za ovakve nastupe potrebno je koristiti razne rekvizite i kostime kako bi kod bebe pobudili još veće interesovanje.

Iz navedenog se može izvući jednostavan zaključak. Da bi se kod deteta usadila ljubav prema čitanju, potrebno je kod kuće stvoriti atmosferu u kojoj bi dete uživalo u „pričanju“ sa knjigom. Svako čitanje treba da izazove u njemu samo pozitivne emocije.

Ako u predškolskom uzrastu dijete nije uspjelo usaditi interesovanje za čitanje, onda se to može učiniti u osnovnoškolskom uzrastu. U ovom slučaju veoma važnu ulogu igra nastavnik koji drži časove književnosti. Međutim, i roditelji mogu doprinijeti razvoju formiranja interesovanja za knjigu.

Veoma je važno da dete oseti šta čita. To će izazvati emocije i interesovanje za njega. U trenutku čitanja, on mora postati učesnik onoga što se dešava u knjizi, otvoriti lični smisao u onome što se čita. Ali da bi učenik pročitao ovu ili onu knjigu, nastavnik ga prvo mora zainteresirati.

Dokazano je da djeca osnovnoškolskog uzrasta vole ona djela koja ih mogu iznenaditi. Sposobnost da se čudi pobuđuje interesovanje za žeđ za znanjem. Ako nastavnik potpuno ignoriše književne sklonosti učenika, on će na taj način dugo vremena obeshrabriti želju da se priprema za nastavu.

Ponekad dijete ne želi uzeti knjigu u ruke samo zato što nije u potpunosti ovladalo vještinom čitanja. Čitanje je dug i bolan proces koji zahtijeva puno vremena i truda. Zbog toga je veoma važno da svoje dete naučite da brzo čita. Ali u isto vrijeme mora naučiti i brzo shvatiti ono što je pročitao. Tada će dijete imati radost i zadovoljstvo čitajući. Naučiti dijete da čita brzo i smisleno zahtijeva mnogo truda. Štaviše, to će morati učiniti ne samo učitelj, već i roditelji.

Što više truda roditelji ulože u usađivanje ljubavi prema čitanju svom mališanu, rezultati će biti uspješniji. Interes za knjigu omogućit će djetetu ne samo da korisno provodi vrijeme, već i da izvuče korisna znanja.

V Trenutno, problem razvijanja interesovanja učenika za čitanje postaje generacijski problem: knjiga u bilo kojoj formi se sve brže udaljava, a interesovanje za čitanje opada. Televizija i internet postepeno zamjenjuju knjigu sa pijedestala koji je do nedavno zauzimao. Sada, da bismo znali i bili u toku sa najnovijim dostignućima naučne misli, uopšte nije potrebno čitati. Dovoljno je pokupiti informacije sa TV ekrana ili displeja. Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati, bolje su vođena tastaturom nego sadržajem knjige. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na pokušaje savladavanja djela školskog kurikuluma u skraćenoj verziji. Gorko, bolno, uvredljivo, jer smo nekada bili najčitanija zemlja na svetu. Pred nastavnikom književnosti je, po mom mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka našeg vremena – da oživi interesovanje učenika za čitanje, koje je potisnuto u drugi plan.

Nemoguće je obrazovati kreativnu osobu bez knjige: čitanje razvija kognitivne procese, ličnu kulturu i formira prijemčivost. Proces podučavanja čitanja trebao bi biti kontinuiran, počevši od osnovne škole, a idealno bi trebao naučiti dijete da vidi umjetničko djelo u knjizi. Tradicionalno, upoznavanje književnosti na srednjem nivou počinje proučavanjem folklora. Karakteristična karakteristika ovog predmeta je prvo upoznavanje studenta sa pojmom izražajnih sredstava književnog jezika. U tom pogledu folklor je najbogatiji materijal za književna sredstva kao što su alegorija, poređenje, metafora, epiteti, personifikacija i dr. Sa stanovišta razvoja „sposobnosti čitanja“ za mene, kao nastavnika književnosti, interesantne su sledeće vrste zadataka:

1) razmatraju tipične bajkovite životinje i utvrđuju koje osobine ljudskog karaktera identifikuju;

2) ući u trag koja su narodna ljudska imena tradicionalna za životinje i ljude u ruskim bajkama, a koja u stranim i kako je to povezano sa likom junaka;

3) skrenuti pažnju učenika na sličnost mnogih narodnih priča;

4) analizirati epitete koji se koriste za opisivanje negativnih i pozitivnih likova (na primjer, 2-3 bajke), koja poređenja se koriste pri tome;

5) pozvati učenike da prema ispisanim epitetima odrede lik i izgled junaka;

6) koristeći ilustracije za bajku, okarakterizirajte junaka, koristeći odgovarajuće literarne tehnike (za ovaj zadatak je upotreba reprodukcija popularnih grafika i palehskog slikarstva u lekciji posebno efikasna), možete pozvati učenike 5. razreda da nacrtaju ilustracija za sam rad;

7) kreirajte prezentaciju svoje omiljene bajke ili omiljenog junaka.

Prema mojim zapažanjima, ovakvi zadaci pobuđuju interesovanje učenika za tekst kao predmet istraživanja. A elementi igre i takmičenja olakšavaju učenicima upoznavanje sa osnovama studija književnosti i razvijaju vještine analize književnih djela.

U cilju povećanja čitalačkog interesovanja i opšteg estetskog razvoja, preporučljivo je više koristiti međupredmetne veze, prvenstveno između predmeta likovne umetnosti i muzike. S tim u vezi, obavljam sljedeće poslove:

Pozivam djecu da sastavljaju verbalne portrete junaka slušajući muzičke odlomke;

Predlažem da se uporede epizode iz muzičkih i književnih dela i analiziraju izražajna sredstva;

Organizujem kviz "Pogodi ko dolazi?" (po muzičkom fragmentu odrediti junaka, pronaći podudarnost u tekstu djela);

Predlažem da pripremim ilustracije najupečatljivijih trenutaka rada.

U procesu izučavanja poezije potrebno je kod učenika postići razumijevanje da je pjesma poetska slika, a ne samo rima i ritam. Najefikasniji način za razvoj vještina čitanja je široka upotreba izražajnog čitanja u učionici. Sa stanovišta V.I. Černjiševa, „čitanje je lako slušati i razumjeti, jasno, jasno, iako ne glasno“, glavna stvar pri čitanju je „izraziti osjećaj onoga što se čita, a ne svoj vlastiti“, što je moguće samo na uslov dubokog prodiranja u sadržaj teksta. Sposobnost razmišljanja o pročitanom i prenošenja onoga što se razumije pokretom glasa, intonacijom, blagotvorno djeluje na formiranje komunikacijskih vještina.

Formirajući kod učenika vještine zrelog čitanja, ja ih kao nastavnik pripremam za različite vrste reprodukcije pročitanog, prvenstveno za prepričavanje – kratko i detaljno. Na osnovu čitanja i analiziranja tekstova učenici ovladavaju vještinama izražavanja vlastitih misli: idu putem od promatranja misli do samostalnog reproduciranja misli.

Zbog velikog obima teksta književnog djela koji se izučava u srednjoj školi, javlja se problem nedostatka vremena za učenje za detaljnije sagledavanje svih zanimljivosti djela, pa su vannastavne tematske aktivnosti od velike pomoći u povećanje interesovanja školaraca za rad. Po mom mišljenju, najveći interes i praktičan učinak imaju sljedeći događaji:

1) književne večeri, gde se studenti pozivaju da postave epizodu različitih književnih dela (štaviše, i dela i epizode školarci mogu da biraju samostalno u okviru teme književne večeri);

2) književni „Brain-ring“, „Šta? Gdje? Kada?“, „Srećna nesreća“, „Najpametniji“, „Pametni i pametni ljudi“, gde se ekipama – učesnicima nude izvodi iz dela kako bi se odredio autor i naslov; možete pripremiti pitanja o radu ili kreativnosti bilo kog pisca definisana temom igre (u ovom slučaju pitanja mogu pripremiti sami učenici).

Ove aktivnosti omogućavaju procjenu pogleda, područja interesovanja, stepena prijemčivosti književnog teksta od strane učenika, kao i praćenje dinamike intelektualnog razvoja djeteta.

Srednjoškolcima toplo preporučujem da vode dnevnik čitanja, čija je svrha da pomogne u pripremi za čas i, što je najvažnije, da pomogne u pripremi za ispit. U čitalačkom dnevniku izdvajam sljedeće dijelove:

2. Naslov rada

3. Glavni likovi (njihove karakteristike)

5.Problemi

6. Komentar problema (kratak)

7.Napomena (šta rad uči, šta vam se dopalo, opšti utisak, možda neki aforizmi itd.)

Čitalački dnevnik je jedan od načina za podršku čitanju u školama, usađivanje čitalačke kulture i praćenje aktivnosti učenika kao čitaoca.

Smatram da je jedan od najefikasnijih načina da se poveća čitalački interes srednjoškolaca izvođenje nastave vannastavnog čitanja. Ovo nisu standardni časovi, već časovi zasnovani na materijalu savremene književnosti za mlade, koji se održavaju u saradnji sa dečjom bibliotekom №8.

Moderna književnost je od posebnog interesa za adolescente. Kako časove vannastavnog čitanja na ovu temu učiniti zanimljivim i neophodnim za moderne dječake i djevojčice? Zajedno sa dječijom bibliotekom izvodimo časove vannastavnog čitanja o djelima savremene književnosti. Momci nude komad moderne literature, s kojim idemo u biblioteku na razgovor. Odgovorna grupa priprema sažetak, dodatna pitanja i video materijal. Nastavnik i bibliotekar razmišljaju o obliku lekcije, razvijaju pitanja za spor.

Zajednički rad sa dečjom bibliotekom stvara uslove za izvođenje zanimljivih časova o savremenoj književnosti, što kod adolescenata budi veliko interesovanje, želju za čitanjem dela ruske književnosti.

Bez ličnog primjera učiteljice smatram da je nemoguće pobuditi interesovanje za čitanje, pa rado idem sa djecom u biblioteku, gledam ispoljavanje njihovog čitalačkog interesovanja, zajedno biramo knjige, pokušavamo pronaći odgovore na pitanja koja nas zanimaju. . Naučiti dijete da razmišlja, rasuđuje, budi osjećaje i želju za stvaranjem u njemu - to je, po mom mišljenju, najdraža želja svakog učitelja.

Živimo u teškim vremenima i samo sposobnost dijaloga omogućit će nam svima da sačuvamo ljudsko dostojanstvo i uvijek pamtimo "kako će naša riječ odgovoriti" u srcima i umovima naših učenika...

MOU "Srednja škola broj 22"

Metodički razvoj

na ovu temu:

Razvijanje interesovanja za čitanje

među mlađim učenicima.

Sastavio:

Učitelju

Osnovni razredi

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anžero - Sudžensk

2012 r.

Problem. Smanjen interes za čitanje kod mlađih učenika.

Target. Sažmite praktičan materijal za razvijanje interesovanja za čitanje u učionici i za porodično čitanje.

Zadaci. jedan. Zašto djeca sada nemaju interesa za čitanje?

2. Odaberite najefikasnije tehnike za podsticanje interesovanja za čitanje u učionici.

3. Opcije za organizaciju porodičnog čitanja.

4. Sistem zadataka za razvijanje interesovanja za čitanje.

5. Proučite savremenu naučnu i metodičku literaturu o usađivanju ljubavi prema čitanju.

Uvod

« Čitanje je najbolja poduka." Vjerovatno nema potrebe objašnjavati duboko značenje ove poslovice. Sposobnost djece da tečno, izražajno čitaju, razumiju sadržaj pročitanog, analiziraju postupke likova i izvode odgovarajuće zaključke zavise od njihovog uspjeha u učenju tokom školske godine.

Čitanje je glavna vještina čovjeka u životu, bez koje ne može shvatiti svijet oko sebe. Stoga postaje jasno koliki veliki značaj nastavnik u osnovnoj školi treba da prida podučavanju čitanja i kakvu odgovornost snosi prema učeniku, njegovim roditeljima, profesorima srednjih škola. često srednja škola zamjera osnovnoj školi što učenici koji su ušli u 5. razred čitaju sporo, ne znaju prepričavati, rasuđivati ​​i vrednovati pročitano.

Učenje djece da čitaju je, naravno, teško. Ali još ih je teže naučiti da vole čitanje. Djeca u početku uživaju u samom procesu savladavanja čitanja. Oni su zainteresovani da vide kako poznate reči izlaze iz slova. Ali kada je u pitanju povećanje tempa čitanja, kada je nastavnik u učionici, a roditelji kod kuće pokušavaju da nateraju dete da čita, čita i čita kako bi poboljšali tehniku ​​čitanja, onda mnogi ljudi izgube želju da sednem za knjigu. Gledanje crtanog filma ili sjedenje za kompjuterom je brže, lakše i zanimljivije.

"Ljudi prestaju da razmišljaju kada prestanu da čitaju." Ove riječi je prije mnogo godina izgovorio veliki francuski mislilac Danny Diderot. Oni su aktuelni i sada, jer se rješavanjem problema jačanja interesovanja za čitanje rješava niz obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema osposobljavanja i obrazovanja.

Glavni dio.

Interes za čitanje nastaje kada čitalac tečno govori svjesno čitanje i ima razvijene obrazovne i kognitivne motive. (MI Omorokova "Unapređenje čitanja mlađih učenika"). M. Enlightenment. - 2006 Ona takođe smatra da, na osnovu opšteg zadatka razvoja ličnosti deteta, osnovna škola treba da formira mlađeg učenika kao svesnog čitaoca koji pokazuje interesovanje za čitanje, poseduje jake čitalačke veštine, metode samostalnog rada sa pročitanim tekstom i dečiji knjiga.

Koje vrste rada nastavnik ne osmišljava da bi djeca na lekciji čitala sa zanimanjem.

Likovi iz bajki (Čeburaška, Karloson, Crvenkapa i mnogi drugi) deci "nose" pisma u džepovima, korpama. U početku su to slogovi. Vadeći listove jedan po jedan iz korpe Crvenkapice, deca na njima čitaju slogove od kojih se mogu formirati reči. Zatim Crvenkapica, djeca čitaju slogove na njima, od kojih možete napraviti riječi, odjednom otkrivaju da se od ovih riječi dobija rečenica. A onda nam naši bajkoviti junaci "pričaju" kratke bajke (7-8 rečenica). Takve tekstove sastavljam na osnovu zapleta narodnih priča dobro poznatih djeci, svodeći na potrebnu minimum broj rečenica i riječi u svakoj rečenici.

Mnogi ljudi žele da odu do table, uzmu komad papira iz korpe Crvenkapice i pročitaju ga. Kako ne bismo iste privlačili na posao, ostavljajući pasivnu djecu bez čitanja, dogovorili smo se da će ove priče redom čitati djeca svakog reda, dok će drugi slušati pa pričati. i da su svi pažljivo slušali, smislio sam igricu "Eho" 1 čita, a cijeli razred ponavlja horski, kao eho.

Svaki nastavnik ima niz slika zapleta za razvoj govora. Na osnovu nekih od njih sastavljam kratke priče o tome kako su djeca spavala pticu na hladnoći, kako su dječaci pronašli ježa u šumi, kako je pas izvukao vlasnika davljenika iz vode i dr.

Često čitamo kratke priče, novele, parabole iz knjige V.A. Sukhomlinsky "Čitač o etici". (Moskva: Pedagogija, 2005)

Na osnovu nekih od njih sastavljam tekstove za čitanje djeci. Ova mala djela sadrže bogat materijal za razgovore s djecom o temama morala: o ljubavi prema ljepoti, o brizi za slabe, o poštovanju starijih. Na primjer:

Zoe i leptir

Mala Zoja šetala je baštom. Tamo je rastao bagrem. Oštri trnovi stršili su na kapcima. I prelijepi leptir je leteo iznad njih. Zoja je počela lomiti trnje.

Zašto to radiš? pitala je mama.

Da leptir ne ubode, - tiho je odgovorila Zoja.

Drugi put novi tekst za lektiru "donose" devojke - lutke gnezdarice. Ali prije nego što pročitate šta nude, trebate ih rasporediti po visini i bajka će ispasti.

Crteži 6 gnjezdarica, a na njima sljedeća slova:

1 matrjoška - "s"

2 matrjoške - "k"

3 matrjoške - "a"

4 matrjoške - "3"

5 matrjoška - "k"

6 matrjoška - "a"

Matrjoške su poređane po visini i dobijena je reč "bajka".

Svi znaju da su ribe glupe i da ne mogu govoriti. Ali u našoj lekciji oni mogu postati "govoreći". Ako su karte poredane onim redoslijedom kojim je nastao crtež ribe i pročitane rečenice na poleđini, onda znamo novu priču.

Nacrtajmo redom dijelove ribe. Na svakom dijelu crteža ribe nalaze se slova. Ispada riječ "priča"

A sutradan će Buratino ili Dunno "pitati" djeci pitanja o sadržaju priče pročitane dan ranije. Ili će to možda biti pitanja direktno čitaocu: "Kako se zoveš?", "Voliš li da čitaš?", "Koji je danas dan u sedmici?", "Kada ti je rođendan?" itd.

Pored ovakvog individualnog čitanja, na času uvijek postoji i horsko čitanje teksta. Djeca koja dobro čitaju čitat će i drugi će ponavljati za njima.

Različite vrste čitanja na času ne dovode djeci do dosade, tjeraju ih da saznaju kakvu je bajku donio Crvenkapica ili neko drugi.

Djeca jako vole čitanje, koje je dobilo naziv „Ko se igra žmurke“. Na tabli, a najčešće na posteru (može se koristiti više puta u bilo kom času). Pišem 4-5 redova slova (25 riječi). Ali među nasumičnim nizom slova odjednom se pojavljuju riječi. Djeca pronalaze i saznaju ko se s njima igra skrivača: životinje, ptice, insekti, biljke, gljive itd.

Ko se igra žmurke?

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSINDYUK

ITYSCHOLSYVBZIKE

ABANIRSHLOSHADALU

Orah

GURUBIRSHLOSBSSCHIRU

PCHELASKKKTZHIRAFF

ULVORONDEINITSAPL

YAGUSHKASLU

Primetivši interesovanje za ovakvo čitanje (ko će brže pronaći skrivenu reč), moja deca i ja smo pravili kartice za samostalan rad pod naslovima: „Životinje se igraju žmurke“, (u 4 verzije), „Gde se kriju gljive ?", "Drveće je skriveno", "Pronađi žbunje", "Najniže u šumi i na polju su trave", i množio ih prema broju djece. Možete smisliti mnogo opcija za rad s takvim karticama. Često su djeca nosila karte kući, tražila riječi sa roditeljima. Tema ovih kartica proširuje znanje djece o životinjskom i biljnom svijetu, uči ih da razlikuju biljne vrste.

Ova vježba razvija pažnju, budnost pri čitanju. I učitelj može više puta koristiti ove kartice: na časovima prirodne povijesti (vrste životinja i biljaka) ruskog jezika, jer ima toliko pravopisa u nazivima životinja, biljaka, biljaka, gljiva.

Bolna tačka na časovima čitanja je neizražajno monotono „pevušenje“ umesto izražajnog čitanja. I, naravno, svaki nastavnik nastoji naučiti djecu da izražajno čitaju. I ja tome težim.

Svaka lekcija treba da ima obrazac čitanja nastavnika. Ako je potrebno, nije grijeh napraviti oznake olovkom u udžbeniku, bilježeći pauze, riječi koje zahtijevaju logički naglasak itd.

Mala djela napisana u obliku dijaloga mogu biti od velike pomoći u učenju djece izražajnom čitanju. Na primjer:

Zdravo tračevi, hljeb i sol...

Daj mi ribu.

Uzmite ga sami i pojedite.

ne znam kako.

Eka! Na kraju krajeva, uhvatio sam ga. Ti, kumanjok, idi na rijeku, stavi rep u rupu, sedi i reci: "Uhvati, riba, mala i velika." (Ruska narodna bajka "Lisica i vuk"). Učeći djecu izražajnom čitanju, detaljno razmatramo izražajna sredstva pri čitanju semantičkih pasusa: snagu i visinu glasa, postavljanje pauza, emocionalnu boju govora, promjene u tempu čitanja u zavisnosti od sadržaja, mi odrediti intonaciju. Za sebe sastavljam svojevrsni "intonacijski rječnik" - definicije za intonaciju glasa: miran, ljut, ljut, tajanstven, tužan, radostan, oduševljen, uplašen, razočaran, fantastičan itd.

Također koristim piktograme za određivanje intonacije čitanja: slike lica u različitim emocionalnim stanjima. Razmatrajući ih, utvrđujemo kome bi od ovih malih ljudi mogle pripadati riječi iz ovog djela.

Ovi prstenovi prikazuju lica u različitim emocionalnim stanjima.

Metoda "zujanja" čitanja našla je široku upotrebu u osnovnim školama. I ja ga koristim.

Prvo sam slijedio preporuke koje je opisao V. M. Zaitsev u svojoj brošuri „Rezerve učenja čitanja“ (Moskva: Obrazovanje, 2007). A sada sam odlučio da pokušam drugačije: za ove tri minute dajte djetetu takav tekst koji može pročitati u predviđenom vremenu. Iz nekog razloga mi se čini da ako čovjek jasno vidi krajnji cilj svog rada, onda se rad gradi (u ovom slučaju čitanje) i javlja se interesovanje.

Rad nastavnika u bilo kom pravcu treba da bude sistematičan i redovan. Tek tada može dati bilo kakav rezultat. Četiri godine osnovne škole trudim se da kod djece usađujem interesovanje za znanje, svim silama pokušavam da im pokažem da to znanje mogu dobiti iz knjiga.

Naravno, ja, kao i svaki nastavnik osnovne škole, pratim napredak svojih učenika u srednjoj školi, razgovaram sa predmetnim nastavnicima. Zapažaju njihovu aktivnost u učionici, radoznalost, interesovanje za znanje, sposobnost da izraze svoje mišljenje, ocjenjuju književne likove.

Različite vrste rada na tekstu doprinose razvoju interesovanja za čitanje, kao i formiranju veština izražajnog čitanja.

Inscenacija selektivnog čitanja

Tekst ili (sa određenim

Izvod. zadatak).

Vrste

Radite na tekstu

Formiranjem

Interesovanje za čitanje.

Čitanje "Žvrčanje"

U "licama". čitanje.

Kako dijete prvo književno iskustvo stiče u porodici, kvalitet i širina 'čitalačkih' interesovanja učenika zavise od odnosa roditelja prema književnosti. Kako pokazuju rezultati studije, u praksi porodičnog vaspitanja proces književnog razvoja nije uvek efikasan. To je zbog kompleksa razloga:

1. Sastoji se u gašenju interesovanja za književnost u društvu.
2. Povezan je sa nedovoljnim nivoom psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, koji ne poznaju uvijek jasno starosne karakteristike i mogućnosti svog djeteta.
3. Najznačajniji nedostatak je to što odrasli, ako se zanimaju za književnost, ne poznaju djela književnosti za djecu.

Teško je izabrati adekvatna sredstva i metode rada sa književnim tekstovima u porodici.

Pravilno organizovano porodično čitanje je najvažniji uslov za mentalni razvoj deteta.

Roditeljsko čitanje naglas obično se smatra neophodnim kada dijete još nije u stanju čitati samo. Kada je školarac, mnogi smatraju da mu je roditeljsko čitanje nepotrebno. Ali ovo vjerovanje je pogrešno. Samostalno čitanje djece treba dopuniti zajedničkim čitanjem u školskom uzrastu. Školsko čitanje nije prikladno za ovo. Bolje je sjediti pored njega na ugodnom mirnom mjestu i čitati djelo naizmenično, dio čita odrasla osoba, dio - dijete. Dobro je ako navika porodičnog čitanja postane ritual svakodnevne dokolice. Sam proces čitanja može biti popraćen nenametljivim razgovorom: je li sve jasno kakve su njegove i vaše pretpostavke o daljem razvoju radnje. Stručnjaci za porodično čitanje upozoravaju da razgovor o knjizi ne pretvarate u ispit, izbjegavajte probni razgovor, tjerajte dijete na prepričavanje.

Izmišljeni su mnogi trikovi kako bi se kod djeteta usadio interes za čitanje.

Evo nekih od njih:

1. Da bi uspjeh u čitanju djeteta bio vizualan, korisno je okačiti ekran za čitanje knjiga na zid."
2. Organizujte izložbu crteža na osnovu pročitanih knjiga, pozovite dete da komentariše svoje crteže.
3. U stanju da pobudi radoznalost i takav metod. Odabire se tekst sa svijetlim zapletom koji roditelj počinje čitati. Zaustavlja se na najzanimljivijem mjestu. (Nema vremena!) Zaintrigirano dijete prinuđeno je da pročita tekst do kraja kako bi saznalo šta se dogodilo s junakom.

A evo metode koju nudi poznati učitelj Sh. Amonashvili. Njegova suština je da Carlson daje savjet djetetu šta da čita. Šalje mu pisma za kojim je knjigama i sam lud. Ovo "autoritativno" mišljenje voljenog junaka ima pozitivan učinak. Dijete rado počinje čitati, što i sam Carlson voli.

Najvažnije što roditelji mogu da urade jeste da savetuju detetu da se upiše u biblioteku i da je na početku posete sa njim.

Zaključak.

Sada doživljavamo ključni trenutak. Društvo je sve svjesnije potrebe zaštite i podrške dječjem čitanju na državnom nivou.

Ne odlučuje se samo o sudbini dječijeg čitanja. Odlučuje se o sudbini Rusije i njene intelektualne moći. Nije slučajno da su se širom zemlje proširile kampanje i kongresi podrške čitanju. Održane su brojne konferencije na ovu temu.

Međuregionalni ogranak Međunarodnog udruženja čitalaca osnovan je u Rusiji sa ograncima u Moskvi, Sankt Peterburgu, Jekaterinburgu. Postoje, doduše spori, ali pozitivni pomaci u ovom pogledu od strane škole. Tako su od 2002. godine u Sankt Peterburgu od 2002. godine održane četiri konferencije posvećene kulturi čitanja djece. Naučno-metodološki program „Škola čitalačke kulture“ u Moskvi realizuje se pod rukovodstvom Međunarodnog udruženja čitalaca.

Lokalne vlasti su se nedavno uključile u rješavanje problema dječjeg čitanja u nekim gradovima Rusije. Značajna je činjenica da je u Čeljabinsku i regionu održana Godina dječijeg čitanja. Program godine osvojio je prvo mjesto na takmičenju za programe podrške čitanju 2004. godine.

Na predmetnim nedeljama književnog čitanja, trudimo se da paralelno organizujemo konkurse za najboljeg čitaoca, najčitaniju porodicu, najčitaniji čas, najbolju biblioteku. Roditeljima na sastancima dajemo preporuke kako poboljšati tehniku ​​čitanja svog djeteta.

Spisak korišćene literature.

1. Konysheva N.M. "Projektne aktivnosti školaraca." Časopis "Osnovna škola". 2006, br. 1
2. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Uredio E.S. Polat. M. akademija - 2001
3. N.P. Yashin "Učenje čitanja je teško, ali zanimljivo." Časopis "Osnovna škola". 2001, br. 6
4. I.I. Tikhomirov. "Šta roditelji mogu učiniti?" Školska biblioteka. 2005 novembar decembar.
5. V.A. Stakheev. Približavanje duši: program čitanja za djecu. Časopis Školske biblioteke. 2006 maja.
6. JEDI. Torshilov. "Estetičko vaspitanje u porodici." Moskva. Art. 1989.
7. Časopis "Osnovna škola". 2007, br. 6.