Pripreme 

Principi pedagoškog sustava M. Pododjeljak - element pedagoškog sistema M. Montessori. Pedagoški sistem Mary Montessori

Metode Montessori ne sabija se samo žitarice i igre sa oblogom za obloge, što mnogi ljudi zamišljaju. U stvari, ovo je čitav sistem odgoja. I zasniva se prvenstveno na poštovanju djeteta i pružajući mu maksimalnu slobodu i neovisnost. Svrha cijelog života Maria Montessori vidjela je odgoj slobodnih, neovisnih, neovisnih ljudi koji znaju donošenje odluka i prenose odgovornost za njih, na ovim principima i njen sistem zasnovan. Učitelj ili majka, koji su se pridržavali principa Montessori nikada neće reći djetetu "Staviti, ne diraj", "još niste odrasli prije toga.

Sa ranim razvojnim metodom Maria Montessori sreo sam se kad mi je kćer još uvijek bila godina. Čitao sam o tehnici, pokušao sam nešto primijeniti u našim igrama. Ali u stvarnim idejama ovog divnog sistema, bio sam prodoran kad smo počeli ići u klub Montessori u razvoju. Deca, entuzijastično zbori mop i četkica, napravljeni materijali, naizgled iz običnih stvari, ali tako atraktivni za djecu - sve je to inspirisalo da ponovo stvorim razvoj Montessorija kod nas kod nas i uvođenjem osnovnih principa metodologije u obrazovanju kćeri.

U ovom ću članku reći kako je ova metoda ranog razvoja, a detaljno se može realizirati kod kuće čitati ovdje:

Iako mnogi Montessocski klubovi izjavljuju da dobijaju djecu od 8 mjeseci, smatram da je najprikladnije primijeniti metodologiju od 1 godine.

Osnovni principi Montessorih tehnika

Suština Montessori-pedagogije - za premještanje djeteta u samostalno studiranje i samorazgradnju. Prema Mary Motessori, dijete ima ogromnu unutrašnju potrebu da savlada i prepoznaju svijet oko njega. Nemojte nikoga prisiljavati, uvjeravati, Pester sa razvojem aktivnosti. Kako bi dijete dovoljno razvijalo dovoljno

  1. na vrijeme za stvaranje djeteta uvjeti potrebni za razvoj - izrada medija;
  2. pružiti djetetu slobodu i neovisnost.

Zahvaljujući tome, dijete će se moći razvijati u vlastitom ritmu i tempo, prema njegovim individualnim potrebama.

Šta se podrazumijeva pod okruženje za razvoj? U takvom okruženju za bebu, prvo, posebno odabrano u doba matala u razvoju, i drugo, prostor je organiziran tako da su sve prednosti igranja uvijek dostupne bebi, može ih mirno dobiti i uložiti ih mirno i da ih može mirno dobiti i baviti se toliko po potrebi.

Iskustvo Montessori pokazalo je da su djeca najzanimljivija postupcima i predmetima koji su povezani sa stvarnim životom odraslih. Stoga se većina Montessori materijala zasniva na najčešćim subjektima: Ovdje učimo, obrišete prašinu, igramo se sa jelima, sve vrste itd. Veoma velik značaj u sustavu je priložen, toliko Montessori-igre prelazi sa sudjelovanjem, tipkama itd. U naslovu "" Pišem detaljno o tome koje će igračke biti potrebne u određenoj dobi.

Drugi ključni princip u tehnici je " pružanje djeteta slobode i neovisnosti " . A to znači da sam dijete određuje njenu vrstu klasa i njegovo trajanje. Niko ga ne prisiljava. Ne želi da beba sada preseče - nismo prisiljeni (barem mi se čini da to nije učinio dugo vremena i vrijeme je da ga uzmete za škare), diže se kad je zanimljivo. Sada ima druge interese i treba ga poštovati. I tako da dječji hobi nisu ograničeni na mišiću ili lutke, potrebno je ispravno stvoriti okruženje za razvoj.

Princip slobode takođe podrazumijeva da ne ulovimo ništa od deteta sa plačem ", ne diraj!". Medijum mora biti organizovan na takav način da u zoni odnosa bebe nije bilo opasnih ili posebno vrijednih predmeta za vas. Stoga se izvadite iz očiju, činjenica da je zabranjeno dijete i pustio ostatak predmeta da dozvoli bebi bez prepreka, ali sa usklađenost sa nekoliko jasnih i jednostavnih pravila (Pročitajte o tome u nastavku).

Potrebno je da dijete bude što više neovisnosti. Za djecu je vrlo važno. Probudite žitaricu tokom igre? Ne problemi, neka se dijete sama sruši (ako beba još uvijek loše radi sa četkom i lopaticom, zalijepite svoje ruke). Da li kuhate, a dijete šeta pored vas sa jasnom željom za sudjelovanjem? Dajte djetetu neki poseban posao (da spriječi nešto, premještajući se i možete čak i odsjeći plastični nož!) Naravno, ovaj pristup zahtijeva puno strpljenja od mame: mnogo je lakše učiniti sve i brže i bolje. Ali tako da nikada ne učite neovisnost bebe, nemojte samopouzdanje u njegovu dušu ne staviti u vlastitu dušu.

Pridržavamo jednostavna pravila sa bebom

Bitni element Montessori pedagogije je da se pridržava nekoliko jednostavnih i jasnih pravila. Evo glavnog njih:

    Dijete je samostalno pripremljeno za lekciju : Dajte bebi priliku da dobije materijal sa police sa police, primijeti ga taksije s ljepilom prije crtanja, donesite boje, birajte vozača u čašu. Naravno, možete pomoći svom djetetu, pogotovo ako ga pita (držite ruke djeteta, pomozite za biranje vode, sakupljajte četkicu za smeće itd.), Ali samo pomoć, a ne učinite sve za dijete.

    Nakon što ste ustali sa materijalom, uklanjamo ga da stavimo i tek nakon toga pokrenemo igru \u200b\u200bs drugim pogodnostima. Pravilo nije uvijek lako promatrati, ali morate to pokušati učiniti u većini slučajeva.

  1. Ako ste u klubu ili u vašoj porodici nekoliko djece, također je korisno promatrati takvo pravilo: Sa materijalom se bavi onom koji je prvi uzeo , Ostalo će morati čekati dok igra nije slobodna. Ako sretan pobjednik igre ne smeta, onda možete igrati i zajedno, ali ne trebate inzistirati.

Budite spremni za činjenicu da dijete neće uvijek biti neupitno da izvrši utvrđene narudžbe, posebno prvi put. Međutim, neprestano podsjeća na bebu o poštivanju pravila potrebna je "Imamo takva pravila: ako se želimo igrati sa nečim drugim, prvo morate ukloniti ovu igru." Bitan : Ako dijete ne želi očistiti ili obavljati bilo koja druga pravila, nemojte ga prisiliti prisilno. Samo pokušajte igračke nakon što je igru \u200b\u200buvijek uklonjena: Ako ih beba ne želite sami ukloniti, ponudite svoju pomoć ako odbije vašu pomoć, izvadite igračke za njega, ali recite mi "Pa, sada mi će moju majku pomoći ti, i sledeći put da ćeš sačistiti . Dakle, dijete će uvijek vidjeti da ćete se sami pridržavati pravila i čišćenja igračaka uskoro će za njega izdržati prirodni zaključak igre.

Općenito, pokušajte očistiti igračke ne pretvoriti se u kaznu, neka postane završni dio igre. Pratite čišćenje pozitivnim emocijama, pomažući bebi i komentiranju zabave, koji i gdje staviti, gdje se baca. Predložite pretragu gdje kuća ima igračku ili kaže nešto poput "Dakle, i sada ćemo poslati medvjeda da spava u svom mjestu"

Moja kćerka i ja počeli smo ići u Montessori Club na 1 godinu 2 mjeseca, mjesec dana kasnije, Montessori i Home System počeli su uvoditi. Sva pravila kćerka uhvaćena je na prvu zanimanju u klubu, naravno, svi su se izvedeni svi lovom, naravno, došlo je do perioda odbijanja. Sada je kćerka stara 2,5 godine, ona ga mirno i bez nepotrebnog otpora, često u mom podsjetniku, ali nedavno sve češće na vlastitoj inicijativi. Na našem iskustvu mogu reći da su pravila kuće teže nego u klubu. Prije svega, jer je kod kuće nemoguće stalno pratiti je li dijete uklonilo sve na mjestu. Da, i prisustvo i primjer druge djece u klubu također se osjećaju.

Prema Mary Montessori, starost od 2 do 4 godine - "Zlatni" period za dječje računovodstvo na narudžbu i tačnost. U tom periodu, dijete doživljava pravu strast zbog poštivanja uobičajenog naloga za njega. Za dijete je osjećaj postojanosti vrlo važan, strogo definiran po život, prisutnosti svakog predmeta svog mjesta. Nažalost, bez vaše pomoći, dijete neće biti u skladu s nalogom.

O osnovnoj suštini metodologije u dvije riječi čini se da se rečeno, više o tome kako implementirati metodologiju kod kuće Pročitajte ovdje:

Ostali zanimljivi članci na sajtu:

Materijal opisuje glavne ideje pedagoškog sustava Montessori, pedagoški principi, ciljevi i ciljeve obrazovanja djece na ovom sistemu, kao i metode pomoću kojih upravljaju za postizanje pozitivnih rezultata. Ali, u svakom sustavu, čak i vrlo dobar ima svoje nedostatke. Materijal takođe opisuje nedostatke pedagoškog sistema M. Motessori.

Skinuti:


Pregled:

Pedagoški sistem M. Montessori.

Maria Montessori. (31.12.1870. - 05.05.1952) - Prva ljekar u Italiji, naučniku, učitelju i psihologu, koji su prvi počeli primjenjivati \u200b\u200bsvojesistem Sa mentalno retardiranom djecom predškolskog uzrasta. Sistem je korišten u "Child House", otvoren 6. januara 1907 u Rimu. Gledanje djece, Mary po uzorcima i grešku postepeno razvijaju senzorne materijale, uzrokujući i poticanje interesa djece u znanju. Od 1909. godine pedagogija Montessori i njenih knjiga počela su se širiti u mnogim zemljama svijeta. Godine 1913. godine sistem je postao poznat u Rusiji. A od 1914. godine otvoreni su u mnogim ruskim gradovima, vrtići Montessori. Ali nakon 10 godina, Boljševici su zatvorili ove vrtiće. Samo 1992. godine, Montessori sistem se vratio u Rusiju.

Glavna ideja ovog pedagoškog sistema: Maksimalno objavljivanje prirodnog potencijala svakog djeteta, podržavajući svoju individualnost i jedinstvenost, razvoj neovisnosti i neovisnosti, dobivanje vještina društvene interakcije sa djecom različitih dobnih skupina i istovremeno sveobuhvatan harmonijski razvoj u skladu s prirodnim ritmom Sam dijete. Takav pedagoški pristup omogućava očuvanje fizičkog i psihološkog zdravlja djeteta u procesu učenja i dati mu maksimalno znanje.

Pedagogija Montessori je sistem za samo-razvoj djeteta. Dijete se daje prilika za samostalno premještanje, nezavisno razvijanje; Ovo je spontano, ali ako u nekim slučajevima treba pomoć odraslih, on ga dobije. Odrasli se bave samo činjenicom da organizuju u srijedu za dijete u kojem se on već preseli. U jedinstvenom sistemu samoobraga i samorazgradnje male djecefokus je fokusiranedukacija neovisnosti, razvoja osjećaja (vizija, sluh, miris, ukus itd.) I mali motori. Ovaj sistem nema jedinstvene zahtjeve i programe obuke. Svako dijete radi u svom tempu i zanima ih samo ono što je zanimljivo za njega.

Montessori Filozofski pogled temelje se na "kosmičkoj teoriji", koja odražava razumijevanje prirode djeteta i zakone njegovog razvoja.

"Sve ... živa bića u procesu prehrane ili pretrage hrane izvode se" kosmičkim "zadatkom koji doprinosi zadržavanju prirode u skladnom stanju čistoće."

Glavni princip sistema Montessori -"Pomozite mi da to učinim sami!".To znači da odrasla osoba mora razumjeti šta je beba trenutno zainteresirana, da stvori optimalno okruženje za nastavu i neupadljivo naučiti ovaj medij. Dakle, odrasla osoba pomaže svakom djetetu da pronađe svoj pojedinačni put razvoja i otkrio svoje prirodne sposobnosti. Sve i sve u sustavu Montessori potiče dijete na samoupravu, samo-obrazovanje, samoizračuje potencijal koji je u njemu postavljen.

O komponente gnoja Montessori sistema, omogućavaju implementaciju pojedinačnog puta razvoja djeteta: Odrasli, razvijanje srednjih, didaktičkih materijala.

Glavni zadatak odraslihu odnosu na dijete, direktno u procesu zanimanja - ne ometaju okolni svijet, ne prenosi svoje znanje i ne pomažu prikupljanju, analiziranju i sistematiziranju vlastite.

Suština obrazovanja M. Motessori - Promicanje psihofizičkog razvoja djeteta ("pomažući životu od rođenja"). Za Montessori, duhovni razvoj osobe bio je usko povezan sa njegovom psihofizičkom razvoju, stalno je naglasio najvažnija uloga razvoja percepcije i osjetila (osjetljivost) za razvoj inteligencije, mentalnih sposobnosti, općeg razvoja Količina.

Ciljevi i zadaci obrazovanja

Svrha- postizanje svjetskog harmonije, izgradnju univerzalnog društva.

Glavni zadatak odraslih- Napravite okoliš pogodan za besplatan i punopravan razvoj djeteta, kao i za odabir i neovisne aktivnosti.

Od Mary Montessori, proces razvoja djetinjstva je podijeljenČetiri faze:

  • prva faza djetinjstva (0-6 godina);
  • druga faza djetinjstva (6-12 godina);
  • mladi (12-18 godina);
  • procjena (18-24 godine).

Svaka od ovih faza je pristojan neovisni segment razvoja.

U periodu od 0 do 6 godina kognitivna djelatnost djeteta usmjerena je na formiranje senzualnog imidža okolnog svijeta kroz instinktivni razvoj osjećaja: miris, dodir, pogled, sluh. Cilj obrazovanja U dobi od 0 do 6 godina je optimizacija procesa prirodnog razvoja, postizanje "normalizacije". Odlučitizadaci Promocija razvoja: Završava pažnju, proizvoljne pokrete, senzornu sferu, govor, pisma i vještine čitanja, osnovne matematičke ideje, ideje o svijetu širom svijeta, donošenje odluka, studira sami.

Od 6 do 12 Dijete postaje pozicija istraživača u odnosu na svijet oko sebe.Cilj obrazovanja je formiranje "univerzalne svijesti" i osjećaj odgovornosti za čovječanstvo. U ovoj fazi su riješenizadaci : 1) promovisati razvoj sistemskog razmišljanja i ekološkog razmišljanja; 2) pokaži mjesto zemlje i muškarca u svemiru; 3) "Sjemenke sjemena" raznih nauka kao ujedinjenih dijelova.

U dobi od 12 do 18 godina Godine tinejdžer aktivno traži svoje mjesto u društvu.Svrha obrazovanja - Razvoj sposobnosti efikasnog interakcije sa društvom.Zadaci : 1) promovirati lični razvoj adolescenata; 2) Dajte priliku za potpuno obrazovanje.

Pedagoški principi M Montessori:

1) promocija prirodnog razvoja (prirodnost);

2) interakcija sa "pripremljenim medijima";

3) sloboda izbora u "pripremljenom okruženju";

4) individualna aktivnost u nastavi (motivacijsko, motor, samokontrolu, govor i kognitivna aktivnost, aktivnost u društvenoj sferi);

5) pretplate u nastavi.

Prema principima Montessorija, djeca su dodijeljena što više slobode pod nadzorom učitelja, što zahtijeva veliki duhovni stres.

Glavna metoda Montessori. - Ovo je "besplatni rad" djece u "pripremljenom mediju" kada ograničavaju direktan uticaj učitelja.

Metode obrazovanja u različitim periodima razvoja:

Od 0 do 6 godina metode obrazovanja: Promatranje; Davanje pomoći; Prikaži; nude materijal s orijentacijom u najbližu razvojnu zonu; održavanje narudžbe i radne atmosfere; Odvojene vježbe sa cijelom grupom.

Od 6 do 12 godina koristeći metode obrazovanja: Promatranje; pomoć u neovisnoj proučavanju materijala; Od zajedničkog za privatno, iz cele do detalja: prezentacija općih šema; Buđenje i aktivno korištenje sile mašte; Klase grupe.

Od 12 do 18 godina koristeći metode obrazovanja:pomoć u samo-učenjem; Pomoć u savladavanju temelja profesija; izmjena aktivnosti obuke sa praktičnim radom; Buđenje interesa za različite vrste praktičnih aktivnosti i nauka; Orijentacija studenata u obrazovnom materijalu.

Montessori dječji razvojni sistem zasnovan je na sljedećim odredbama:

  • Aktivno dete. Uloga odrasle osobe direktno u sekundarnom promociji je sekundarna. On je asistent, a ne mentor.
  • Dijete je učitelj. Ima potpunu slobodu izbora i akcije.
  • Djeca podučavaju djecu. Budući da se djeca bave djecom različitog uzrasta, starija djeca postaju učitelji, dok uče da se brinu o drugima, a mlađi se proteže iza staraca.
  • Djeca uzimaju neovisne odluke.
  • Časovi se održavaju u posebno pripremljenom okruženju.
  • Dijete treba zainteresovati, a on će se razvijati.
  • Potpuni samo-razvoj je posljedica slobode u akcijama, razmišljanju, osjećajima.
  • Dijete postaje sam kada slijedimo upute prirode, a ne dođu protiv njih.
  • Poštovanje djece - nepostojanje zabrana, kritičara i uputa.

Dijete ima pravo na greške i dostići sve sam.
Razvoj djece na Montessori sistemu podrazumijeva da dijete nauči, prije svega, igrajući se sa objektima.Predmet igre može biti bilo šta:tazik, sito, čaša, kašika, salveta, spužva, žitarice, voda itd. Ali postoje posebni klasični montessori materijali - poznati ružičasti kule, smeđe stubište, obloge i tako dalje.

Svaka vježba sa didaktičkim materijalom Montessori imadva gola: Direktno i indirektno. Prvi doprinosi stvarnom kretanju djeteta (otkopčavajući i pričvršćivanje gumba, pronalaženje istih zvučnih cilindara), a drugo je usmjereno na perspektivu (razvoj neovisnosti, koordinacija kretanja, prorjeđivanjem ročišta).

Časovi u Grupi Montessori počinje slobodnim radom. Svaki didaktički materijal u grupi ima svoj radni algoritam i ako je dijete prvo uzelo jedan ili drugi materijal, učitelj provodi prezentaciju materijala. Časovi takođe uključuju "krug". Ovo je mjesto prikupljanja djece na kojoj postoji rasprava o stanju žive. Iza djeteta ostaje pravo nezavisne izjave, "krug" krajevi i djeca počinju stvarati kreativni zadatak koji odgovara temi "krug".

U grupi postoji izvjesnapravilaS vremenom, starija djeca podučavaju nove dolaske djece. Takođe je jedna od glavnih karakteristika grupe razvoj učenika. Mlađa djeca izvuče se starcima, a oni zauzvrat štite i pomažu mlađoj, što uči njihovu toleranciju.

U vrtiću, radeći na Montessori sistemu, u grupi ima 18 osoba u različitim godinama, od 3 do 6 godina.

Zanimanje u Grupi Montessori uključuje:

  • rad u okruženju Montessori;
  • zaobiteljski poznanik sa vanjskim svijetom;
  • kreativna radionica;
  • posjetiti bajku;
  • aerobik za djecu.

Besplatan rad sa Montessori - Materijali- Ovo je individualni rad u posebno obučenom razvoju Montessori - srednjim ciljem sveobuhvatnog razvoja djeteta.

Krug - Ovo je poseban oblik rada u Metodu Montessori. Uključuje pozdrav - "emocionalni" početak rada, djeca pozdravljaju sa svojim prijateljima i učiteljima; Igre prstiju; Petees; Poznanstvo sa okolnim svetom, sa društvenom stvarnošću.

Kreativna radionica- Ovo je upotreba različitih tehnika u pristupačnom obliku: crtanje sa dlanovima, pomoću sunđeča za pjenu, šablona; modeliranje plasteline i solno tijesto, bojanje; rezanje; Lepljenje itd. Ova aktivnost ima za cilj razvijanje male pokretoline, kreativnog razmišljanja i sposobnosti estetske percepcije.

Posjeta bajci- U učionici, nastavnik pokazuje djecu bajku koja ima za cilj razvijanje govora, razumijevanja i identifikacije uzročnosti i obrazaca.

Aerobika za djecu -ovo je organizacija fizičkih aktivnosti za djecu: hodanje, trčanje, pokretne igre, elemente aerobika i gimnastike, vježbi s štapom i fite-maglom, plesnim pokretima - sve ovo pomaže djeci da nabave zdravlje, ljepotu, sklad.

Da biste izvršili pomoć djetetovom samoizračuju od 3 do 6 godina, koristite odjeljke za obuku "pripremljenog srednjeg" podijeljene u zone:

  1. Zona vježbe u svakodnevnom životu - Materijali uz pomoć čija djeteta uči da slijedi sebe i svoje stvari, i.e. Ono što je potrebno u svakodnevnom životu.
  2. Zona senzornog obrazovanja Dizajniran za razvoj i usavršavanje percepcije osjetila, proučavanje vrijednosti, veličina, oblika itd.
  3. Matematička zona- Da biste razumjeli račun sekvence, brojeve, sastav brojeva, dodatak, oduzimanje, množenje, podjele.
  4. Zona maternjeg jezika Dizajniran je za širenje vokabulara, izlaskom sa slovima, fonetikom, razumevanje sastava reči i pisanje njih.
  5. Cosmos zona Namijenjen je za izlasku izvana i značenje uloge osobe u njemu, za asimilaciju osnova Botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Unutar svakog dijela materijala se naređuju prema stupnju složenosti.

Razvio M. Montessori Materijali za razvoj osjetila danas se izdaju. Montessori je došao sa širokim babsnim vrtovima "Čarobna torba" (ušivena iz tkanine), koja postavljaju različite male stvari koje djeca uče na dodir. Prostojna prednost metodologije je kontinuitet obuke između predškolskog i školskog uzrasta, jedinstva zahtjeva za djecom u djetetovoj kući i osnovnoj školi Montessori.

Nedostaci M. Motessori sistema

Kao i svaki sistem ovdje ima svoje minuse:

1. Sistem je koncentriran samo na razvoj inteligencije i praktičnih veština. Vježbe i didaktički materijali usmjereni su na razvoj analitičkog mišljenja, logike i motoričke aktivnosti.

2. U sistemu nema igranja i selidba i selidba.

3. Stvaranje kreativnosti, kao prepreke mentalnom razvoju djece (dok testiraju psihologe govore o suprotnom). Treba napomenuti da se posljednji potonji nadoknađuje činjenicom da u Montessori vrtovima nužno stvaraju konvencionalne igraonice, a dijete u vrtu ne troši ne cijelo vrijeme.

4. Nakon demokratskog Montessoriskog sistema, djeca su teško naviknuti na poštivanje discipline u običnim vrtovima i školama.

Ponovi Mary Montessori:

  1. Nikada ne dirajte dijete dok ne dođe do vas (u bilo kojem obliku)
  2. Nikada nemojte loše govoriti o detetu, ni sa njim, ne bez njega.
  3. Koncentrirajte se na razvoj dobrog u djetetu, tako da će na kraju loše ostati sve manje i manje prostora.
  4. Biti aktivan u pripremi srednjeg. Pokažite stalnu pedantnu brigu za nju. Pomozite djetetu da instalira konstruktivnu interakciju s njim. Pokažite mjesto svakog materijala za razvoj i ispravne načine za rad s tim.
  5. Budite spremni odgovoriti na poziv djeteta koje vam treba, uvijek slušajte i odgovorite na dijete koje vam se sviđa.
  6. Oslobodite dijete koje je pogriješilo i sada može ili malo kasnije popraviti, ali odmah zaustaviti nepravilnu upotrebu materijala i bilo kakvu radnju koja prijeti sigurnosti djeteta ili druge djece.
  7. Poštujte dijete ostatka ili gledanje drugih, ili razmišljate o onome što je učinio ili će raditi. Nikada ga ne zovi i ne prisiljavajući druge aktivne radnje.
  8. Pomoći onima koji traže posao i ne mogu je birati.
  9. Budite neumorni, ponavljajući djetetovu prezentaciju, od kojeg je ranije odbio, pomagalo djetetu da savlada prethodno neovlašteno, prevladavanje nesavršenosti. Uradite to, ispunjavajući svijet oko svjetske njege, suzdržanosti i tišine, milosti i ljubavi. Učinite svoju spremnost da pomognete očiglednim djetetu, što je u potrazi i nevidljivo za dijete koje je već našao sve.
  10. Uvijek u rukovanju djetetom koristite najbolje manire i nudite mu najbolje u vama i najbolje što vam stoji na raspolaganju.

Jedinstvena metoda ranog razvoja djece Mary Montessori bira puno roditelja da odgajaju svoju djecu. Ovaj sistem obrazovnih aktivnosti koristi se za razvoj djece i pogodne za korekcijske klase.Maria Montessori, jedan od najboljih učitelja, uspio je izvršiti stvarnu revoluciju u podizanju odjednom. Pozvala je da podigne neovisnost kod djece i ohrabrila slobodnu odgoju. Njegov sistem ima svjetsko priznanje i u naše vrijeme.


Neke činjenice Mary Montessori

1870., 31. avgusta, u gradu Chiamarle, u porodici istaknutih poznatih aristokrata Montessori-Stoppana, rođena je djevojka. Ime dano njenim roditeljima - Maria. Usvojila je sve najbolje što su bili njeni roditelji. Otac - dodeljen naredbom Italije, državnog službenika, majka je porasla u porodici liberala.

Roditelji su pokušali dati kćeri najbolje obrazovanje. Maria je savršeno proučavala, imala dobre matematičke sposobnosti. U dobi od 12 godina, djevojka su se suočila sa socijalnom nejednakošću, kada je htjela ući u tehničku školu, gdje su studirali samo dječaci. Vlast oca Marije, njena sposobnost da nauči njihov rad, a oni su preuzeli studije. Diplomirala je na školu odlična, uprkos činjenici da je morala stalno potvrditi pravo da nauči izjednačene sa mladima.

Još jednom se ispostavilo da uništava standarde 1890. godine, kada je započela obuku na Univerzitetu u Rimu na Medicinskom fakultetu. 1896. godine, devojčica, Maria Montessori, uspješno je branio svoj disertacijski rad na psihijatriji pojavio se prvi put za čitav period razvoja Italije.

Tokom studenta Mary je dobio posao na radu u bolnici na Asistentu univerzitetu. Tada se prvi put sudarila sa radom sa djecom koja imaju ograničene zdravstvene prilike. Počela je pažljivo proučavati literaturu o adaptaciji takve djece u život u društvu. Rad EDUARD SEGEN-a i Jean Mark Itara imao je ogroman utjecaj na Marijine aktivnosti.

Njeno samopouzdanje je da će nadležni rad učitelja s njima imati mnogo veći utjecaj na njihov razvoj od droge, vodio ju je nastanku ideje o stvaranju tehnike na osnovu okruženja u razvoju.

Ona počinje proučavati raznu literaturu o teoriji odgoja i obrazovanja, pedagogije. 1896. godine Maria počinje s radom sa momcima koji imaju ograničene sposobnosti I priprema ih za ispite u mlađoj obrazovnoj školi. Učinkovitost prikazana po diplomiranim diplomiranim bila je jednostavno zapanjujuća.


1898. Marija odluči da se rodi iz braka. U istom periodu života postaje direktorica ortofreničkog instituta za pripremu posebne djece. Odbijte slučaj kojem je odlučila posvetiti svoj život, namijenjen je izdaju za nju i zato je odlučila dati svom sinu da odgaja udomiteljsku porodicu.

1901. godine ulazi u Filozofski fakultet. Istovremeno sa studijom, Maria nije prestala raditi u školi. Udario je onim što se provodi obrazovni proces, stroga disciplina u nastavi, na težiti sveobuhvatnom razvoju osobe, niko od učitelja nije želio. U odgoju posebne djece, nasilne metode se vrlo često često koriste vrlo često.

1904. godine Maria postaje antropološki ratnik na rimskom univerzitetu. I dalje su nastavili da izvlače eksperimente u obrazovni proces škole, provode istraživanje. I tako, 1907. godine, s mislima koje u društvu nedostaju čovječanstvo i prosvjetljenje, ona otvara svoju obrazovnu ustanovu - "Child House". Ona posvećuje sve njegove druge godine života na razvoj i uvođenje svog sistema, obrazovnog procesa.

1909. Montessori započinje iskustvo međunarodnih seminara za obuku. Tada je bilo mnogo učitelja različitih zemalja. U istom periodu štampa svoje prvo izdanje u kojem govori o "dječijoj kući" i prijemama rada sa momcima koji se koriste u školi. Maria se stalno bavila poboljšanjem svog sistema, sproveden tečajeve za obuku nastavnika širom svijeta.

Da pokupim svog sina Mario iz udomiteljske porodice, mogla je imati 15 godina. Od tada, Mario je postao njen vjerni asistent, preuzeo sve organizacione trenutke u svom radu. Ozbiljno se zanimao u Marijinom sistemu i postao odličan nasljednik njegove majke.

U 1929. osnovan je Međunarodni udruženje Montessori.

Zbog događaja koji se javljaju u svijetu, Maria, zajedno sa sinom, bila je primorana da se imigrira u Indiju, gdje je živjela 7 godina. U poslijeratnom periodu vraća se u Evropu i do kraja života ne nastavi razvijati i uvoditi svoj sistem.

Bez bacanja djela moje majke, Mario mu je pružio svoju kćer, Renilde. Ona je uspjela uvesti pedagogiju Mary Montessori u Rusiju 1998. godine.

Ako vas zanima život Maria Montessori, pogledajte sljedeći video.

Istorija metodologije

Implementacija svog sustava Maria Montessori započela je, bavi se posebnom djecom, čija su djeca primijetila kašnjenje u mentalnom razvoju, djeci, adaptaciji kojoj je bilo jako teško. Koristeći igre, čiji je osnova bila taktilna osjetljivost, stvarajući posebno okruženje za razvoj u razvoju, Marija je nastojala razvijati sposobnost samoposluživanja u ovoj djeci. Pokušala je prilagoditi momke u život u društvu bez postavljanja kako bi povećali nivo intelektualnog razvoja.

Međutim, rezultati su bili vrlo neočekivani. U samo godinu dana rada sa njima našli su se na jednom nivou intelektualnog razvoja, pa čak i veći od njihovih apsolutno zdravih vršnjaka.


Generalizirao je svoje znanje, teorijski razvoj različitih nastavnika i psihologa, vlastitih istraživanja i iskustva Maria postrojila je sve u jedan sustav koji se zove Montessori metodom.

Nakon toga, metoda Montessori testirana je i u formiranju zdravih momaka, koji nisu predstavljali poteškoće. Njegov sistem se lako prilagođava nivou razvoja, mogućnosti i potreba bilo kojeg djeteta.


Šta je tehnika Montessori

Možete ukratko odrediti glavnu filozofiju tehnika Montessori, rekavši da dijete treba poslati na neovisne radnje.

Odrasla osoba treba da mu pomogne samo u njegovoj neovisnosti i brzom kada su ga pitali. Istovremeno, nemoguće je učiniti dijete da nešto učini, kako bi mu dokazalo da je samo vaša ideja o okolnoj pravu, tokom ostalih ili zapažanja djeteta da mu priđe.

Takvim zaključcima, Maria Montessori se oslanjala na ideje koje:

  • od trenutka kada se čini da je dijete jedinstveno. On je već osoba.
  • Svaki mali čovjek ima želju za razvijanjem i radom.
  • Roditelji i nastavnici trebali bi pomoći djetetu da otkrije svoj potencijal, a ne budu ideali u karakteru i sposobnostima.
  • Odrasli bi trebali sugerirati samo dijete u svojoj neovisnoj aktivnosti bez nastave. Moraju strpljivo čekati inicijativu iz djeteta.


Suština metode

Glavni moto Montessori u radu bio je - pomaganje djetetu da učini sami.

Davanjem djeteta maksimalnom slobodom i organiziranjem individualnog pristupa svakom, vješto je poslala djecu u neovisan razvoj, a ne pokušavajući ih prerativati \u200b\u200bi prepoznati njihovo pravo na sebe. Pomoglo je momcima da postignu najveće rezultate neovisno, bez savjeta za odrasle. Maria Montessori nije dozvolila djeci da uspoređuju, organizuju takmičenje između njih. Općenito prihvaćeni kriteriji za ocjenjivanje u svojoj pedagogiji nisu dozvoljeni, kao i promocija momaka, kažnjavanja i prisile.

Njegova metoda se temelji na činjenici da svako dijete želi postati odrasli, a to će moći postići, samo učenje i stjecanje životnog iskustva. Zbog toga sama djeca nastoje što prije naučiti, a učitelj bi trebao samo poštovati ovaj proces i pomoći ako je potrebno.


Sloboda koju je dijete pružio pod nadzorom odrasle osobe, u njemu donosi samodisciplinu

Djeca mogu samostalno odabrati tempo i ritam, u kojem će dobitak znanja biti najefikasniji. Oni mogu odrediti koliko vremena treba da se pojave ono što materijal za upotrebu u obuci. Ako se pojavi potreba da promijeni okolnu situaciju, dijete može to učiniti. A najvažniji neovisni izbor je smjer u kojem se žele razvijati.

Zadatak nastavnika istovremeno koristi sva raspoloživa sredstva za razvoj neovisnosti, promovirati razvoj senzualne percepcije djeteta, obraćajući posebnu pažnju na dodir. Učitelj mora poštivati \u200b\u200bizbor djeteta, stvoriti medij za njega u kojem će beba biti ugodna za razvoj, biti neutralan promatrač i pomoćnik po potrebi. Nastavnik ne bi trebao težiti djeci da budu poput njega. Neprihvatljivo je intervenirati u procesu sticanja neovisnosti od strane djeteta.


Metodologija Montessori ne dopušta upute, promocije, kazne i prisile

Principi Montessori sistema:

  • Dijete koje donosi odluke bez odraslih.
  • Okruženje u razvoju koje pruža detetu priliku za razvoj.
  • Edukator koji može intervenirati u razvojni proces djeteta samo na zahtjev za pomoć.


Obrazovno okruženje

Okoliš u razvoju glavni je element, bez kojeg se montessori pedagogija neće funkcionirati.

Sav namještaj i oprema za razvijanje u razvoju trebaju biti odabrani strogo koji odgovaraju starosti, rastu i proporcijama djeteta. Djeca se moraju samostalno nositi s potrebom za preuređenjem namještaja. Trebali bi to moći učiniti što mirnijim, pokušajte da se ne ometaju drugima. Takve permutacije, prema Montessori, uvelike razvijaju pokretljivost.

Momci mogu odabrati mjesto na kojem će biti angažovani. Soba u kojoj rade treba imati puno slobodnog prostora, laganog i svježeg pristupa zraku. Panoramski zastakljivanje prozora za maksimiziranje dnevne svjetlosti, dobro se osvjetljava.


Unutrašnjost mora biti estetska i elegantna. Paleta boja je odabrana mirna, ne ometajući djetetu pažnju od aktivnosti.Fragilni subjekti trebali bi biti prisutni u situaciji kako bi djeca saznala samouvjereno koristiti ih i razumjeti njihovu vrijednost. Takođe ukrašavanje sobe može zatvoreni cvijeće, a slijedi dijete koje se lako može brinutiNalaze se na dostupnoj visini.

Obavezno je koristiti dijete da slobodno uživa u vodi. Za ovu školjku, kao i toaletne posude potrebno je instalirati na pristupačno dijete na visini.

Tutoriali se nalaze na nivou bebinog oka, kako bi ga imao priliku da ih koristi bez pomoći odraslih. Sve instance materijala predviđene za upotrebu djece trebaju biti jedno. Doprinosit će djetetovom ponašanju učenja u društvu, podučavat će potrebe onih u blizini. Glavno pravilo korištenja materijala - koji su prvi put uzeli, koristi.Djeca moraju naučiti pregovarati o sebi, podijeliti. Vještine za njegu o njihovoj okolini stiče se bez pomoći odraslih.


Obrazovne zone

Medij u razvoju podijeljen je u nekoliko zona, poput praktičnog, senzornog, matematičkog, jezika, kosmos zone i zona za gimnastičke vježbe. Za svaku od ovih zona koriste se odgovarajući materijali. U osnovi nanesite drvene igračke, jer Maria Montessori se uvijek zalagao u prirodnost korištenih materijala.


Praktičan

Na drugačiji način naziva se zona za praktične vježbe u svakodnevnom životu. Uz pomoć materijala ove zone, djeca se nauče u život kod kuće, u društvu. Formiraju se vještine praktičnog života.

Uz pomoć materijala za vježbe iz ove zone, djeca uče:

  • briga za sebe (naučite se oblačiti, skinuti se, kuhati);
  • pobrinite se za sve što se nalazi u blizini (brinuti se za vegetaciju i životinjski svijet);
  • različiti načini kretanja (u stanju da se mirno kreću, tiho, hodaju linijom, ponašaju se tiho);
  • stjecanje komunikacijskih vještina (dobrodošli jedni druge, komuniciraju, pravila za ponašanje u društvu).


U praktičnoj zoni koriste se sljedeći materijali:

  • bizeboards (Okviri od drveta) na koji se nalaze različite kopče: Gumbi različitih veličina, tipki, lukova, laciranja i čipka za navijanje na pričvršćivanju, čičak, kaiševima);
  • plovila za transfuziju vode;
  • sredstva za čišćenje (na primjer, metali);
  • prirodno cvijeće;
  • hušavice;
  • razne vaze za životne boje;
  • Škare;
  • sockeys;
  • jezera;
  • stolnjaci;
  • trake koje se drže ili crtaju na podu za hodanje i predmete koji se moraju nositi uz njih (čaša sa tečnošću, svijeće);
  • održavaju se razgovori i igre za igranje uloga.

Prednosti prakstva u svakodnevnom setu. Najvažnije je da sa svojim veličinama, pogledima, kombinacijom boja, pogodno za upotrebu odgovaraju potrebama djece.



Dodir

Ovdje se koriste materijali koji doprinose osjetnom razvoju djeteta. Uz pomoć ovih materijala, dijete razvija i mala pokretljivost, njihova upotreba priprema bebu da se upoznaju sa različitim predmetima školskog programa.

Ovdje se koriste sljedeće vrste materijala:

  • blokovi s oblogom cilindarima, ružičastim kulom, crvenim šipkama, smeđim stubištem - potrebni su za formiranje vještine za određivanje dimenzija;
  • obojeni znakovi podučavaju se da razlikuju boju;
  • slash ploče, različite vrste tkanina, tastatura, ploča za osjećaj - taktilna osjetljivost;
  • pozivi, cilindri buke - razvijaju ročište;
  • senzorijske vrećice, geometrijska tijela, sorteri, geometrijska prsa, biološka prsa, strukturni trouglovi - doprinose sposobnosti bebe da razlikuje i naziva oblik predmeta, uključujući dodir;
  • teške ploče - podučavaju razlikovati težinu;
  • bazeni sa mirisima potrebni su za razvoj mirisa;
  • kušajte tegle za razlikovanje objekata;
  • tople vrčeve - percepcija temperaturnih razlika.

Svaki materijal razvija samo jednu od osjetila, što dijete daje priliku da se fokusira na njega, izoliraju se na druge.




Matematički

Matematička i senzorna zona su usko povezani. Kada dijete uspoređuje predmete među sobom, mjeri ih, on se organizira, tada to već proučava matematičke koncepte. Takvi materijali poput ružičastih kula, šipki, cilindara savršeno pripremaju djecu koja apsorbiraju matematičko znanje. Nudi rad sa betonskim materijalom, što je asimilacija matematike od strane djeteta mnogo lakše.


Ovdje koristi:

  • numeričke šipke, brojevi izrađeni od žmiranog papira, vretena, brojeva i kriglica - potrebni su za poznanstvo sa brojevima od 0 do 10.
  • Zlatni materijal sa perlica, numerički materijal, kombinacija ovih materijala upoznaje djecu s decimalnim sistemom.
  • Toranj višebojnih perlica, 2 kutije perle i dvostruke ploče - uvesti koncept "broja" i brojeva od 11 do 99.
  • Lanci iz različitih količina perlica daju ideju linearnih brojeva.
  • Brendovi, matematičke akcijske tablice (dodavanje, oduzimanje, množenje, divizija), igra na poantu pomaže da se upoznaju sa matematičkim akcijama.
  • Geometrijska prsa, konstrukcijski trouglovi - predstavit će bebu s osnovama geometrije.




Jezik

Ova zona takođe ima blisku vezu sa senzornima. Materijali koji se koriste u zoni za senzorni razvoj doprinose razvoju djetetovog govora. Cilindri, sorteri, tkanine doprinose razvoju male mobilnosti, što ima ogroman utjecaj na razvoj govora. Pozivi i bučne kutije su dobro razvijeni uho. Biološke mape, geometrijski oblici doprinose razlikovanju obrasca. Nastavnici koji rade na Montessori sistemu nude se svakodnevne igre i vježbe, podstaknu razvoj djetetovog govora, slijedite pravo izgovore i ispravnu potrošnju riječi. U nastavnicima Arsenala, mnogim opcijama za razvoj govora (igre za pamćenje i priznanje i priznavanje predmeta, uputstva, opisa, priča i mnogo više).


Takođe se može koristiti i:

  • metalni linijski linijski podaci;
  • aBC od pukirane papira;
  • pokretna abeceda;
  • kartice i kutije sa slikama različitih predmeta;
  • zasjenjeni okviri;
  • kutije sa figurama za prvo intuitivno čitanje;
  • potpisi za subjekte;
  • knjige.




Cosmos zona

Kozmos zona u Montessori pedagogiju je zona u kojoj djeca primaju znanje o svom okruženju. Najvažnije je u tome da nastavnik treba uzeti u obzir, gradi časove od određenih specifičnih akcija za sažetak. Često se djeca nude jasnoću sa bilo kojim fenomenom i prilika da dođu do zaključaka.


U ovoj zoni možete vidjeti:

  • razna literatura za traženje potrebnih informacija;
  • sunčan sistem, kontinenti, pejzaži, prirodne zone - doprinose razvoju geografskih zastupnika;
  • klasifikacija životinja, njihovo okruženje staništa daje koncept zoologije;
  • klasifikacija biljaka, stanište - predstaviti botaniku;
  • vremenske linije, kalendari - formiraju ideju povijesti;
  • različiti materijali za provođenje eksperimenata, četiri elementa - uvode se sa naukom.



Za gimnastičke vježbe

Mjesto za ovu zonu se ne može uvijek izdvajati. Često ovaj prostor između štandova izgrađenih oko oboda. U ovoj oblasti su sportske i wellness aktivnosti organizirane za djecu sa elementima aerobika, fitdbal vježbi, štapiću. Uključuje pokretne igre, hodanje, trčanje.


Koliko meseci bi bi li ove obrazovne nastave trebale?

Montessori sistem ne ima samo ime "Sistem", već i jeste. Nudi roditeljima holističkiji pogled na dječju prirodu. Vrlo dobro kada su roditelji upoznali osnovne principe i suštinu metoda čak i prije pojave njihovog prvorođenog. To će im pomoći da se pripreme za rođenje bebe sa znanjem o osnovnim potrebama majke i novorođenčeta. Napokon, prema Montessori, nastava bebe počinje precizno iz spremnosti roditelja do ovoga, jer će biti najvažnije okruženje za dijete.

Prva dva mjeseca života Kid i majka još uvijek su vrlo ovisni jedni o drugima, pa je mama važna da se koncentriše samo na dijete. Nakon toga, dijete već počinje pokazivati \u200b\u200baktivno interesovanje za svijet okolo, postaje pokretnije. Od ove točke, majka sa satom već može početi posjetiti klasu Montessori, koja se naziva Nido, ako postoji prostor za najmanji prostor. Tokom ovog perioda radije će biti korisnije za majku, omogućit će mu da se odvrati od zabrinutosti u vezi s bebom i diverzifikacijom slobodnog vremena, držeći ga s njim. Potrebe djeteta u posjeti klasu NIDO još nije. Po želji, čitavo okruženje za razvoj i korištene materijale (poput mobitela) mogu se reproducirati kod kuće.


Od trenutka kada će mrvica puzati, posjetiti klasu NIDO-a Može mu dati mnogo više mogućnosti za razvoj. Moguće je početi ostaviti dijete tamo bez majke. Ovo je pogodno za majke koji imaju potrebu za odlazom na posao ili za porodice koje nemaju priliku pružiti puno slobodnog prostora, kreirati kuće kod kuće i nabaviti materijale za glavne mrvice pripremaju ga za šetnju. Da biste to učinili, koristite razne velike šipke, teške stolove i stolice za djecu, ljestve. Uz pomoć ovih materijala, mrvica će naučiti stajati, hodati uz podršku, popeti se na njih i utrpati se, sjedni.



Kad dijete počne hodati, prelazi u nastavu, zvao je Todler. U Rusiji, stvaranje takvih razreda još nije uobičajena, za to zahteva posebnu edukaciju Montessorija. Međutim, roditelji koji su bili dobro pripremljeni, neće biti teško raditi kod kuće.

Posjetao je klasu Todler, Kroch se suočava s potrebom da se pravi pravila ponašanja, uči da komunicira sa svojim vršnjacima, komuniciraju s njima, sarađuju sa učiteljem. Ovo će biti dobra priprema bebe koja posjećuje vrtić.Nažalost, kod kuće da rekreiraju ove roditelje neće moći.


Treba imati na umu da je do 3 godine, dugo razdvajanje mrvica sa mamom vrlo teško. Stoga će ideal posjetiti samo klase Todler samo pola dana. Bit će nemoguće ako majka ode na posao i bit će zauzet punim radom. Ali nisu svi roditelji moći financijski priuštiti da posjete privatni Montessori klase Todler, ako će majka i dalje biti domaćica. Ako će beba otići na nastavu 2-3 puta sedmično, a ne svaki dan, tada će mu trebati više vremena kako bi se uključio u posao. Takve posjete su pogodne kao kompromisno rješenje.

Zaključujemo, posjetite Class Montessori mogu se započeti s djetetovom dobi 2 mjeseca, ako majka ima potrebu za tim. Za dijete će postati zanimljivo, ne ranije nego od trenutka kada puze. Posjeta Crazy Montessori klasi do 3 godine pružit će dobru bazu za buduće posjete vrtiću.



Časovi Montessori i lekcije Montessori

Pedagogija Montessori, kao što je već spomenuta, zasniva se na neovisnom razvoju djeteta u posebno pripremljenom obrazovnom okruženju. To se zasniva na procesu obrazovanja, gdje momci izražavaju svoje potrebe, a učitelj im pomaže u svojim aktivnostima, uz pomoć zapažanja i pojedinačnog rada sa svakim.

Sam Maria Montessori oduvijek je nazvao proces studiranja po časovima, a ne igara, uprkos starosti momaka. Nazvala je didaktičke koristi od prirodnih materijala. Svi materijali koji se nude za nastavu bili su jedinstveni u razredu samo u 1 kopiju.


Maria Montessori u svojoj metodologiji nudi 3 vrste lekcija:

  • Pojedinac.Nastavnik radi samo sa jednim učenikom, nudeći ga edukativnim materijalom. On pokazuje i objašnjava kako možete raditi s tim, gdje se prijaviti. Korišteni materijali trebaju uzbuditi zanimanje za dijete, privući ga, razlikuju se od ostalih po bilo kojem svojstvu, bilo da je debela, visina, širina, da bi se mogla odabrati samostalno provjeriti greške, da vidimo gdje je izvršio radnju netačno . Nakon toga, djetetu se nastavlja u nezavisne aktivnosti.
  • Grupa.Nastavnik se bavi momcima koji je nivo razvoja otprilike isti. Ostatak djece u klasi rade samostalno bez ometanja grupe. Isti algoritam rada opaženi su kao u pojedinim klasama.
  • Generale. Učitelj radi sa cijelim razredom odjednom. Lekcije nisu dugoročno, komprimirane. U osnovi, opće klase se održavaju na muzici, gimnastici, biologiji, istoriji. Nakon što su glavne informacije primile djeca, oni se samostalno odlučuju baviti se posebnim materijalom na temu ili im nije zanimljivo. Rad se nastavlja samostalno.



Montessori Education je proces u kojem dijete samostalno gradi njegovu ličnost, biciklizam sve njegove sposobnosti. Važna inovacija M. Montessori bila je uništavanje tradicionalnog sustava hlađenja i stvaranje originalnog obrazovnog procesa za djecu od 3 do 12 godina, izgrađena na priznanju za svakog učenika na pravo na značajnu autonomiju i neovisnost, na svom tempu rada i specifičnih načina za masovni znanje. Moto Montessori-pedagogici bili su riječi djeteta, upućene učitelju: "Pomozite mi da to učinim sami." Učitelj koji radi na Montessori sistemu uvijek prepoznaje djetetovu želju za neovisnošću. Montessori - Metoda je jedinstvena. Zasnovan je na razumnom omjeru između slobode i jasne strukture posebno dizajnirane za malo dijete. Metoda uključuje djecu u zanimljivu aktivnost za njih, pruža pažljivo razvijene didaktičke materijale koji su atraktivni, jednostavni za korištenje, odgovaraju karakteristikama prirodnog doba djeteta. Mogućnost samokontrole, položena u materijale, omogućava detetu da vidi svoje greške. U ovom slučaju odrasla osoba ne treba ukazivati \u200b\u200bna propust djeteta.

Prema postupku Montessori, stvoren je posebno pripremljeno okruženje za razvijanje kulturnog razvoja, u kojem on smatra sve potrebne za njegov razvoj ", apsorbira" tačan govor "upijaju", dobiva bogate senzornim utiscima, savladavajući načine za rukovanje različitim objektima . Istovremeno, dijete u bilo kojem trenutku treba imati pristup tzv. "Montessori - materijali". Sve pogodnosti moraju se izvršiti od prirodnih materijala. Karakteristično je da se njihov dizajn praktično ne mijenja od njihove kreacije, i.e., oko sto godina. Dijete se takođe odlučuje da li će učiniti nešto sami ili sa drugima. Sa godinama, djeca su komplicirana.

Klasa Montessori pokriva brojne zone:

Praktična životna zona posebno je važnost za malu djecu (2,5-3,5 godine). Evo materijala sa kojima dijete uči da prati sebe i svoje stvari. Upotreba okvira sa kopčom (gumbi, tipke, zatvarači, kopče, igle, čipke, lukovi i kuke); Dijete sazna samostalno, haljina; preliv (voda); Operite tablicu.

Zona senzornog razvoja - daje djetetu priliku da koristi svoje osjećaje prilikom proučavanja okolnog svijeta. Ovdje dijete može naučiti razlikovati visinu, dužinu, težinu, boju, buku, miris, oblik različitih predmeta; upoznati se sa svojstvima tkanina;

Zone - jezik, matematički, geografski, prirodni nauka pružaju materijale, čija je glavna svrha mentalnog razvoja djeteta.


Klasa Montessori uključuje djecu različitih dobnih skupina (od 3 do 6 godina), što doprinosi viši nivo obrazovnih sposobnosti. Kada dijete prvo počne da sazna, stariji, iskusniji deca mu pomažu. Kasnije će moći pomoći drugima, čime su formirali vještine obuke. Svaka klasa Montessori jedinstvena je. Uprkos činjenici da metoda ima potpuno definiranu strukturu, fleksibilan je i otvoren za pojedinačno tumačenje. Budući da nema dva potpuno identična osoba i svaka klasa Montessori, ovisna, iz tumačenja metode i mogućnosti nastavnika jedinstvena je.

Teorija Montessori temelji se na sljedećim principima:

1. Djeca se stvaraju kroz ciljane aktivnosti.

2. Djeca imaju neobične osjetljive sposobnosti za apsorbiranje i učenje kroz svoje okruženje.

3. Najvažnije razdoblje za sticanje znanja je od rođenja na šest godina.

4. Potrebno je poštivati \u200b\u200bpravo djece koja nisu poput odraslih i jedni druge, pravo svih da održi svoju individualnost.

5. Pristup djetetu kao samo jednu cjelinu. Glavni zadatak je da mu pomogne u potpunosti otkriti svoj potencijal u svim životnim područjima.

Temeljni principi pedagoškog sistema:

1. Princip uslova slobode razvoja djeteta:Disciplina je posjedovanje sebe kao interna sposobnost, sposobnost pronalaska ravnoteže između onoga što je dobro za sebe i šta je dobro za druge. Prava disciplina takođe nije povezana sa pritiskom, prisilom. Disciplina pomaže da dijete raste neovisno, I.E. BESPLATNO, liječite s obzirom na druge, kontrolirajte sebe. Sloboda, poput discipline, je unutrašnja senzacija svake osobe.

U svom sistemu sloboda znači:

1. Sloboda izbora materijala (iz kompletnog seta montessori materijala);

Odabir varijante rada s ovim materijalom (u kontekstu osnovne upotrebe);

Izbor vremena za rad i vrijeme u skladu s potrebama i unutrašnjim ritmom;

Izbor radnog mjesta;

Izbor druže ili grupe za saradnju.

2. Sloboda komunikacije - znači da svako dijete ima pravo komunikacije s drugim djecom i sa odraslima, obratite se pitanju i uspjeli su prijateljski odgovor. Osjećaj samopouzdanja formira se kod djece ne samo orijentacije u materijalu, već i kao rezultat povjerenja u ljude u grupi.

3. Sloboda refleksije - Dijete nije dužno stalno biti aktivno. Trebao bi imati priliku i vrijeme da razmisli o svojim prethodnim i naknadnim akcijama.

U uvjetima besplatnih aktivnosti, dijete uči da procjenjuje njihove sposobnosti i donose odluke u vezi s izborom materijala, mjestima, partneru itd., Svjesni su svoje odgovornosti za donesenu odluku, doživljava radost iz procesa i Rezultat aktivnosti koje se događaju na unutrašnjem, a ne na vanjskoj motivaciji.

2. Princip koncentracije pažnje.Montessori je zaključio da veliki stepen koncentracije pažnje stvara aktivnost ruku pod vođstvom uma. Dječji "eksperimentirati" posljedica je aktivnog istraživačkog tretmana s nezavisno odabranim temom, koji zauzvrat aktivira pažnju, mentalnu aktivnost djeteta i doprinosi njihovoj dugoročnoj i efikasnoj povezanosti polarizacije.

Zahvaljujući unutrašnjoj koncentraciji na temu, proces mentalnog samoizraženja djeteta postaje moguć. Pored toga, izdržljivost, savršenstvo i strpljenje neophodno za intelektualne aktivnosti se odvijaju.

3. Princip posebno pripremljenog okruženja za obuku.U pedagogiji Montessori posebnu pažnju posvećuje aktiviranju procesa sinteze novih za dijete složenih akcija iz već poznatih elemenata, predstavljenih u vježbama s didaktičkim materijalom. Montessori stoga ne podučava pismo - pisanje, čitanje čitanje, crtanje - crtanje i djetetu daje priliku da se "sami sa elemenata", a svi u jednom trenutku, u skladu s ofanzivom odgovarajućeg osjetljivog Period.

Učitelj kreira i podržava odnos djeteta i razvoja predmeta prostornog okruženja. Pažljivo prati djecu, ni u kojem slučaju ne nameću njegovu pomoć, ali ako je potrebno, pomaže točno onoliko koliko dijete traži pomoć. Ako pomoć nije potrebna, nastavnik se ne miješa u proces djetetovih aktivnosti, omogućavajući mu da napravi greške i samostalno nađu, jer se kontrolna funkcija postavlja u samu kontrolu.

4. Princip osjetljivosti.Didaktički materijal Montessorija u svojoj strukturi i logika predmeta odgovara osjetljivog razdoblja djetetovog razvoja. Osjetljivi periodi odnose se na periode posebne osjetljivosti djece na jednu ili drugu metode, aktivnosti; Na metode emocionalnog odgovora, ponašanje uopšte itd. U skladu s razvojem, osjetljiva razdoblja su osigurati da dijete ima temeljnu priliku za stjecanje interno potrebnih znanja, vještina, metoda ponašanja itd.

Montessori je izdvojio šest glavnih osjetljivih razdoblja u razvoju djece mlađe od šest godina:

1. SENZIVILNO razdoblje razvoja govora (od 0 do 6 godina);

2. osjetljivo razdoblje senzornog razvoja (0 do 5,5 godina);

3. Osjetljivo razdoblje percepcije narudžbe ("osjetljivo vrijeme tačnosti", od 0 do 3 godine):

Okolišni poredak;

Vrijeme na vrijeme;

Nalog u ponašanju odraslih prema djetetu.

4. osjetljivo razdoblje percepcije malih predmeta (od 1,5 do 5,5 godina);

5. osjetljiv razdoblje razvoja pokreta i radnji (od 1 do 4 godine);

6. Senfililni period razvoja socijalnih vještina (2,5 do 6 godina).

5. Princip ograničenja i redaKršenje narudžbe i restauracije je najjači motiv dječjih akcija, rekao je Montessori, jer dijete voli vidjeti predmete svoje okruženja na istom mjestu, pokušava vratiti ovu narudžbu ako je polomljen. Iako uglavnom, učitelj omogućava djeci da se samostalno nosi s odabranim poslom, međutim, postoje određeni slučajevi kada su u pitanju prekid besplatnih aktivnosti. Princip koji se vodi rekavši reči dr. Montessorija, sledećeg: "Pedagog se nikada ne treba bojati prekinuti šta je loše; Ali on se mora bojati uništiti ono što je dobro. Dobro se tumači kao svaka aktivnost koja dovodi do narudžbe, harmonije, samorazvijenosti i, prema tome, disciplininu; Loše, postoji nešto što dovodi do curenja dječije kreativne energije i, prema tome, u nereda. "

Prvo graničiti: Kolektivno interesovanje - Sloboda djeteta trebala bi biti ograničena na kolektivno zanimanje, jer poštivanje interesa zajednice obično smatramo dobrom odgoju.

Ograničenje sekunda: Znanje mora prethoditi izboru - I.E. Dijete može raditi samostalno samo s tim materijalima s kojima se može nositi.

Vremensko ograničenje: Pravilno korištenje materijala - dijete se dozvoli da se bavi bilo kojim materijalom samo dok ga ne koristi na pravi način.

Četvrta ograničenja: Po broju materijala u pripremljenom okruženju - svaki materijal, priručnik, vrsta rada mora biti predstavljena u jednoj kopiji, tako da ne umanjiti intenzitet percepcije djeteta, okružen previše materijala.

6. Pravila ponašanja u grupi.Glavni cilj pravila je zaštita interesa tima i svakog pojedinog djeteta. Sva pravila moraju ispunjavati sljedeće osnovne zahtjeve: - biti postavljeni na pozitivan način;

Budite kratki i razumljivi, odgovarajuća dječja godina;

Pravila su obavezna za sve, uključujući odrasle; Preporučljivo je biti dosljedan i ne mijenjati pravila.

7. Princip posebnog mesta učitelja u obrazovnom sistemuNa prvi pogled čini se da se uloga učitelja u obrazovnom procesu pripisuje. U stvari, to je uvesti dijete djetetu da pokaže kako se koristi kao "posao" s njom. Učitelj uvijek pokazuje dijete racionalan način rada sa materijalom, daje uzorke akcije usmjerene na otkrivanje svojstava i odnosa, "zatvorenika" u materijalu.

Proces odgoja i učenja Montessorija shvatio je kao pomoć mentalnom razvoju djeteta od rođenja, a kasnije i kao pomoć u životu. Koncept pomoći ovdje je ključni. To je upravo ono što određuje ulogu položaja pedagoga u odnosu na dijete. Učitelj uvijek dobro i nepravda vodi dijete, postajući posrednik između njega i pripremljenog didaktičkog medija. Zbog toga je nastavnik stalno pored djeteta, bez ometanja njega, pažljivo gledajući ga okrećući u korak i dao svoju pomoć i vodstvo ili davanje djeteta i pružaju mogućnost u potpunosti uživati \u200b\u200bu potpunosti u potpunosti uživati \u200b\u200bu neovisnim aktivnostima.

Važan učinak takve organizacije treninga je da, za razliku od uobičajene lekcije ili lekcije, nastavnik ima velike vremenske prilike u pomaganju djeci kojima je potrebna, bez odgađanja u promociji bržeg i sposobnog momaka. Svako dijete, tako, ide sa svojom "obrazovnom rutom", sa udobnom brzinom za njega, dobiva odmah i odmah neophodno za sebe. To vam omogućava da maksimizirate svoje riječi, ali u relevantnom principu pojedinačnog i diferenciranog pristupa učenju. Iz ovog pokretačkog Montessori-značajan princip učenja u pedagogiji.

Drugi važan princip pedagogije M. Montessori je načelo socijalnog obrazovanja i integracije.

Pojedinačni rad i individualni interes mogući su zbog obrazovnih sredstava namijenjenih individualnim radom u grupi, koja, prema dobi i iskustvu heterogenog (višegodišnjeg i različitog od iskustva i nivoa razvoja). Grupe hrane uključuju djecu s razlikom u dobi između tri (od 3 do 6 godina). Mješovite starosne grupe doprinose razvoju uloga u ulozi, što blagotvorno učini na moralni razvoj djece. Među djece razvija prirodnu sustav uzajamnog pomoći: mlađi može zatražiti pomoć od starije djece. Starija djeca, pokazujući rad sa materijalom mlađe ili odgovaranje na njihova pitanja, bolje je asimilirati suštinu slučaja, ukusno pomažu, brinuti se o drugima.

U takvim grupama socijalne vještine se i dalje razvijaju i razvijaju; Rad sa starijom djecom postaje moćan izvor interesa i motivaciju takvog rada za mlađe. Nastavnik u ovom slučaju oslobođen je dodatnih napora za pokretanje interesa za materijal, aktivirati djecu na aktivnosti.

Psihološki plan je važan, činjenica da u srednjoj grupi srednje nema razloga za usporedbu djece. U Montessori - Metode nema procjena kao takve. Dobra "procjena" za dijete je samokontrola, koja sadrži samdički materijal. Napravljena greška ne pritiska djetetu, već ga stimulira na nove manipulacije s materijalom i preseli ga u neovisan trener. Montessori - Dijete ne treba pohvale. Pohvale za dijete potvrdit će se ispravnosti vježbanja putem samokontrole.

Montessori - Pedagogija je holistički obrazovni sistem, čija je efikasnost potvrđena dugogodišnjim iskustvom uspješnog praktičnog rada sa djecom. Stvoritelj ovog sistema bio je izvanredan italijanski učitelj-humanista, ljekar i javna ličnost Maria Montessori.

Za gotovo vek, postojanje njegovih ideja širilo se širom svijeta. Trenutno Montessori - vrtići i škole postoje u Evropi i Americi, Aziji i Australiji. 1910-20 G.G. Nastavili su se u Rusiji, ali kasnije je ovaj pedagoški smjer u našoj zemlji bio nezaslužen zaborav.

Osnovna ideja Mary Montessori omogućava djetetu da u potpunosti u potpunosti otkriva svoj interni potencijal u procesu besplatnih neovisnih aktivnosti u prostranom prostoru za subjekte koju je stvorio učitelj. Pripremljeno okruženje je uvjet za razvoj i osposobljavanje djece i omogućava svako dijete da se razvija po pojedinom tempu. Zadatak nastavnika je, prije svega - da dijete pruži djetetu samoizračuju i pokaže kako se svide na njih. Ta sredstva su autodidaktična, tj. Samoučenje Montessori - materijali s kojima dijete prvo radi prema učitelju koji je prikazan nastavnik, a zatim samostalno obavlja različite, uključujući i same vježbe izmišljene.

Jedinstveni sistem ranog razvoja djece bira mnoge roditelje i u Rusiji i mnogim drugim zemljama svijeta. Ovaj program razvoja časova je univerzalan, pa je pogodan za korekcijske klase. Metode Montessori potiču besplatno obrazovanje djeteta i omogućava rano učenje čak i najmanja bliska godina do godinu dana.

Šta je tehnika Montessori

Ovo je sistem obrazovanja djeteta, koji je Maria Montessori razvijen na početku dvadesetog vijeka - italijanski učitelj. Stvorila je posebno okruženje za razvoj i glavni zadatak je vidio adaptaciju djece društvu i razvoj samoposlužnih vještina. Pedagogija Montessori nije stavio cilj povećati nivo inteligencije, ali rezultati obuke bili su neočekivani - nekoliko mjeseci, djeca s odstupanjima u razvoju uhvaćene i u nekim slučajevima su čak prestigli svoje zdrave vršnjake.

Nakon generalizacije teorijskih djela drugih naučnika i neovisnih eksperimenata, nastavnik je stvorio autorovu metodologiju za razvoj djece, koja je imenovana s njenim imenom. Ubrzo nakon toga, program Montessori uveden je u formiranje djece sa normalnim nivoom mentalnog razvoja i pokazao impresivne rezultate. Glavna razlika između tehnike iz drugih sličnih sustava je želja za samoizmjenom mrvica.

Razvoj djeteta pod Montessori sistemom

Glavni moto italijanskog učitelja "pomaže djetetu da radi samostalno." Davanjem bebom, punom slobodom izbora klasa i organizovanje individualnog pristupa svakom, Montessori, vešto režirati djecu u neovisan razvoj, a ne želeći da ih preispitaju i prepoznaju svoje pravo da ostane sami. Pomoglo je momcima lakše otkriti kreativni potencijal i postići veće rezultate u razvoju razmišljanja nego njihovih vršnjaka koji su bili trenirani drugačije.

Časovi na metodama Montessori nisu dozvolile usporedbe djece ili konkurentskih raspoloženja. U svojoj pedagogiji nije bilo općenito prihvaćenih kriterija za procjenu ili promociju momaka, kako da budu zabranjeni kaznom. Prema učitelju, svako dijete želi postati odrasla osoba brže, a on će to morati postići doživjeti, stječući svoje životno iskustvo, pa mu učitelj mora dati pravo da bude neovisno, a njima je samo posmatrač i pomaže samo ako potrebno. Omogućavanje raspadajuće slobode dovodi do neovisnosti obrazovanja.

Djeca su dozvoljena samostalno birati brzinu i ritam klase, koji će za njih biti tako efikasni. Oni sami određuju koliko vremena za preuzeti igru, koji materijal za upotrebu u obuci. Po želji, student mijenja okolno okruženje. I najvažnije - raspada bira smjer u kojem želi razviti.

Glavna filozofija pedagogije

Montessori škola postavlja cilj ka neovisnim aktivnostima. Zadatak nastavnika je koristiti sva raspoloživa sredstva za razvoj neovisnosti, senzualne percepcije momaka, obraćajući posebnu pažnju na dodir. Edukator mora poštivati \u200b\u200bizbor bebe i stvoriti medij za njega u kojem će biti ugodno. Nastavnik u procesu učenja u skladu je s neutralnošću i djeluje kao posmatrač, pomažući djetetu samo ako se on i sam odnosi na zahtjev za to. Montessori u procesu svog rada otišao je takvim zaključcima:

  • dijete je jedinstvena ličnost od pojave svijeta;
  • roditelji i nastavnici trebali bi pomoći samo bebi da otkrije potencijal, bez ponašanja istovremeno u sposobnostima i karakteru;
  • odrasli bi trebali sugerirati samo bebu u svojim neovisnim aktivnostima, strpljivo čekajući inicijativu učenika.

Osnovni principi

Ključna uloga metode odigrava se idejom samoobrazovanja. Roditelji i nastavnici trebali bi odrediti da su djeca zainteresirana i stvaraju odgovarajuće uvjete razvoja, objašnjavajući kako steći znanje. Autorska metodologija Mary Montessori uključuje akciju na načelu odgovora na dječji zahtjev: "Pomozite mi da to učinim sami." Depozit ovog pedagoškog pristupa:

  • beba donosi odluke sami, bez odraslih;
  • okruženje u razvoju pruža detetu da studira;
  • edukator ometa proces učenja samo na zahtjev djeteta.

Autor tehnike rekao je da ne treba naučiti nešto posebno, trebali biste vidjeti samo pojedince u njima. Momci samostalno implementiraju svoje sposobnosti i mogućnosti, za to su smješteni u pripremljenom okruženju. Tako da je razvoj prošao u optimalnom režimu, Montessori je formirao ključne principe učenja:

  1. Individualnost. Glavno pravilo izgradnja tehnike učenja je individualni pristup. Od nastavnika morate pomoći odjelu što je više moguće kako biste ostvarili potencijal koji je već ugrađen u njega.
  2. Samopoznarenje. Sama djeca trebaju primijetiti svoje greške i pokušati to popraviti sami.
  3. Licni prostor. Ovaj princip podrazumijeva svijest o vlastitom položaju u grupi i razumijevanju da svaki predmet ima svoje mjesto. Pristup pomaže neupadljivo usavršavanju u znanju o narudžbi.
  4. Socijalna interakcija. Tehnika predlaže stvaranje grupa sa djecom različitih dobnih skupina, dok će mlađi primiti pomoć starca. Takve društvene vještine vakciniraju momke želju da se brine o voljenima.
  5. Životno iskustvo. Razvoj se javlja uz pomoć stvarnih kućnih predmeta. Kada komunicirate s njima, djeca nauče vezati vezice, da služe tablici itd. Dakle, momci dobivaju puno životnog iskustva iz rane dobi.

Prednosti i nedostaci sistema

Uprkos činjenici da je Pedagogija Mary Montessori prepoznata kao jedna od najboljih na svijetu, mnogi ne podržavaju njene ideje. Roditelji trebaju pažljivo ispitati njene pozitivne i negativne strane. Pros obrazovnog sistema:

  • bebe se razvijaju samostalno, bez smetnji i pritiska odraslih;
  • momci eksperimentalno otvaraju svijet, što doprinosi najboljem materijalu za učenje;
  • odabran je individualni komforan tempo razvoja;
  • djeca uče da poštuju lični prostor drugih;
  • ne postoji negativno, nasilje ili kritičara odnosom prema studentima;
  • mentalni razvoj događa se kroz osjetila, dok se mnogo pažnje posvećuje malom pokretolitosti;
  • multi-age grupe formiraju se uzimajući u obzir interese djece;
  • takav pristup pomaže u rastu nezavisne ličnosti;
  • momci iz najranijih dob nauči da sami donose odluke;
  • djeca uče da se brinu o drugima kroz pomoć mlađih studenata u grupi;
  • vještina interakcije u društvu se razvija, podiže samodisciplina.

Nedostaci sistema Montessorija su manje, ali za neke roditelje su u osnovi važni pri odabiru metodologije za odgoj. Minusi ovog pristupa odgoju su:

  • nedovoljna pažnja posvećuje se razvoju fantazije, kreativnosti, komunikacijskih vještina;
  • za predškolce, igra je glavna vrsta aktivnosti, ali Montessori je vjerovao da igračke ne daju djetetu za praktični život;
  • ulazak u školu, student je teško obnoviti na drugom utjelonju sa nastavnikom;
  • bebe nisu upoznate sa bajkama koje daju ideju dobrog i zla, naučite da naučite svoje različite životne situacije;
  • momci koje su iznijeli Montessorina metoda, ponekad se teško prilagođavaju tradicionalnoj školskoj disciplini;
  • sistem ne nudi fizičku vježbu, tako da djeca nedostaju motor aktivnosti.

Značajke podjele akademskog prostora na Montessoriju

Glavni element autorske pedagogije je okruženje za razvoj: sva oprema i namještaj treba strogo odgovarati rastu, starosti, dječjim proporcijama. Momci bi trebali samostalno nositi s potrebom za preuređenjem predmeta u sobi, dok to rade što tiho što je moguće, ne miješaju se s drugima. Takve akcije, prema Montessori, dobro razvijaju pokretljivost.

Učenici se daju slobodu izbora lokacije na kojoj će biti angažovani. Soba bi trebala imati puno slobodnog prostora, pristupa svježim zrakom, biti dobro upaljen. Panoramska staklara je dobrodošla da maksimizira područje sa dnevnom svjetlošću. Istovremeno, unutrašnjost bi trebala biti elegantna i lijepa, s opuštenom paletom boja koja ne ometa pažnju djece. Obavezna upotreba krhkih predmeta u situaciji kako bi ih djeca saznala da koriste i razumiju svoju vrijednost.

U tu svrhu je nužno moguće koristiti, u tu svrhu su sudoperi instalirani na povoljnu visinu zavoja. Tutorijski su na nivou nivoa očiju očima tako da ih mogu koristiti bez odraslih. Istovremeno, svi materijali koji se pružaju djeci trebali bi biti jedan po jedan - uči ponašanje momaka u društvu, uzimaju u obzir potrebe drugih ljudi. Glavno pravilo održavanja materijala je onaj koji je prvi put uzeo. Momci bi trebali biti u mogućnosti pregovarati, podijeliti jedni s drugima.

Medij u razvoju podijeljen je u nekoliko zona, od kojih svaka sadrži određene materijale za nastavu. Oni su igračke i predmeti iz prirodnih materijala. Autorski sistem dodjeljuje takve glavne zone:

  • praktičan;
  • dodir;
  • lingvistička;
  • matematički;
  • svemir.

Zona stvarnog života

Ovo polje učenja takođe se naziva i praktično. Glavna funkcija materijala ovdje je trenirati momke sa pitanjima domaćinstva, tvore higijenske navike. Časovi u stvarnom životnom području pomažu djeci da nauče:

  • briga za sebe (promjena odjeće, kuhar, pr.);
  • komunicirati s drugim studentima, učiteljem;
  • briga o stvarima (vodeno cvijeće, očistite sobu, hranite životinje);
  • kretati se na različite načine (hodajte linijom, tiho itd.).

Obične igračke u praktičnoj zoni nisu dobrodošle, a svi obrazovni materijali moraju biti stvarni. U ponudi su djeca:

  • plovila za transfuziju vode;
  • zatvoreni cvijeće u loncima;
  • bizesboards ili "pametne ploče";
  • Škare;
  • rezati cvijeće;
  • jezera;
  • stolnjaci;
  • lopaticom sa metlom;
  • trake koje se drže na podu (momci idu do njih, prenoseći različite predmete).

Zona senzornog razvoja

Ovaj dio koristi materijale za razvoj senzorne percepcije, sa kojom beba također trenira mali motor. Upotreba ovih stvari pripremaju se momci koji će se upoznati sa različitim subjektima u školi. U zoni senzornog razvoja koriste se:

  • pozivi, cilindri buke;
  • kompleti blokova sa oblogom cilindara, smeđim stubištem, ružičastom tornjem,;
  • obojeni znakovi;
  • tablete različite težine (podučavaju razlikuju između masovnih objekata);
  • bazeni sa mirisima;
  • tople vrčeve;
  • redovi, tastatura, različite vrste tkanina, odbor za osjećaj;
  • razvrstaj, senzorne vrećice, biološka prsa, dizajner;
  • kušajte tegle.

Zona matematike

Ovaj dio sobe povezan je s dodirom: mrvica uspoređuje, pojednostavljuje, mjeri stavke. Takvi materijali poput šipki, ružičastih kula, cilindari prilično se pripremaju za apsorbiranje matematičkog znanja. U ovoj se zoni pretpostavlja interakcija s određenim materijalom, što olakšava asimilaciju matematike. U tu svrhu koristite:

  • konstruktivni trouglovi, geometrijska škrinja;
  • lanci iz perlica (pomoć u proučavanju linearnih brojeva);
  • brojevi, numeričke šipke od žmilećeg papira, vretena (potreban za najmanji, koji još nisu upoznati s brojevima od 0 do 10);
  • toranj višebojnih perlica (poznato djetetu Imam brojeve od 11 do 99);
  • numerički i zlatni materijal iz perlica (sa svojom kombinacijom, momci teže testiraju decimalnim sistemom);
  • tabele matematičkih akcija, brendova.

Jezična zona

Materijali koji se koriste u smislu senzornog razvoja doprinose govoru bebe, tako da su ove dvije zone usko povezane. Pedagozi koji rade u vrtićima i centrima u razvoju prema metodama Montessori nudi se svakodnevno od strane montiranih vježbi za igru \u200b\u200bi razvoj govora, slijedite pravo izgovore i upotrebu riječi. Istovremeno se koriste različite igre i kreativne igre, gdje djeca nauče sastaviti priče, opisati akcije i objekte itd. Za vježbe čitanja i govora:

  • knjige;
  • zasjenjeni okviri;
  • scaby papirnate slova;
  • kutije sa figurama za intuitivno čitanje;
  • pokretna abeceda;
  • potpisi za subjekte;
  • kartice koje prikazuju različite predmete;
  • metalne obloge figure.

Svemirska zona

Ovo je dio klase u kojem momci dobivaju znanje o okolišu. Pedagog Ovdje morate uzeti u obzir da se izgradnja okupacije događa u sažetku. Često djeca nude vizualni primjer s nekim fenomenom, zahvaljujući kojem on samostalno dolazi do određenih zaključaka. U svemirskoj zoni rade sa:

  • književnost koja sadrži informacije o toj ili te temi;
  • kalendari, vremenska linija;
  • izgled solarnog sistema, kontinenti, pejzaži;
  • klasifikacija životinja i biljaka;
  • materijali za eksperimente, eksperimente.

Montessori metoda kod kuće

Da bi napravili metodologiju, roditelji bi trebali stvoriti odgovarajuću atmosferu za bebu - zoniranje prostora. Mjesto za pojedine zanimanje stavlja se didaktičkim materijalom, pomažući odraslima da održavaju red, a dijete je dobro orijentirano u "igračkama". Pet glavnih zona se slobodno nalazi u maloj sobi, glavni zahtjev je da su svi predmeti naručeni i dostupni učeniku. Da bi uspjeli podučavati dijete u skladu sa metodom Montessori, takvi su zahtjevi predstavljeni zonama:

  1. Praktično. Djeca dobivaju osnovne vještine domaćinstva u njemu. IZUNTORI mogu poslužiti kao četkice, kašike, gumbe, čipke, setovi za čišćenje cipela itd.
  2. Zona percepcije. Elementi trebaju biti različit oblik, boja, veličina, težina (poklopci, boce, kutije, staklenke itd.). Mali predmeti pomažu u razvoju fine motoričke vještine, kretanje na radu, razvijanje memorije, pažnje.
  3. Matematički ugao. Predmeti bi trebali poboljšati vještine apstraktnog razmišljanja, za obuku savršenstva i strpljenja. Materijali su setovi geometrijskih figura, brojanih štapića itd.
  4. Jezična zona. Beba se nudi sve što je potrebno za pisanje i čitanje - kockice, volumetrijska slova, abecede, konop.
  5. Svemirski deo. Uvodim svijet širom svijeta (zagonetke prirode, vremenskih pojava itd.). Materijali su kartice, brojke ili slike životinja, šljunka, školjki, knjiga itd.

Komponente potrebne za organizovanje obuke kod kuće

Proces učenja izgrađen je na interakciji učenika s materijalom koji mogu izvesti bilo koji predmeti - posebno kupljene ili izrađene igračke, kućni predmeti (staklenke, komadići tkanina, četkica, pr.), Brojevi i slova, geometrijski oblici , Boje, plastelin. Važan element u Montessori tehniku \u200b\u200bje muzički pozdrav koji pomažu svakoj frazi da pokupi jednostavne akcije koje se lako ponavljaju za bebu. To pruža priliku za dodavanje fizičke aktivnosti, razviti pamćenje.

Montessori sistem se može koristiti kada se kod kuće uzgoju djece. Svi potrebni materijali za obuku i igranje roditelji kupuju ili čine. Baby pjesme su jednostavne za pronalaženje i preuzimanje s interneta. Roditelji zahtijevaju samo raspored prostorija za nastavu i pasivnu pomoć djetetu tokom predavanja. Istovremeno, veća prednost tehnike je njegova svestranost, odnosno, pa čak i djeca snošaja mogu se istovremeno baviti igrama za igre, izvodeći različite vježbe.

Metode Montessori za djecu od 1 godine

U ovoj fazi je obučavana pokretljivost prstiju i nastavlja se razvoj senzorne percepcije. Pored toga, djeca daju osnovno znanje o nalogu. Montessori sistem za najmanji uključuje upotrebu sigurnih materijala i igara izrađenih od prirodnih sirovina (drvo, guma, tkanina). Crook za 1 godinu i više godina već je u stanju da se koncentriše pažnju, aktivno ponavlja radnje za odrasle, naučite da povežete akcije sa posledicama.

Posebne vježbe

Metode Montessori skladno se uklapaju u bilo koji sistem porodičnih odnosa. Beba ne treba umjesto toga prisiljavati nikakve radnje, uvjerite se da se proteže više nego što voli da radi i usmjerava energiju u pravom smjeru. U tu svrhu možete koristiti kreativne, logičke, didaktičke igre. Na primjer:

  1. Tajna kutija. Preklopite se u veliku teglu, boce, male kutije. U svakom od predmeta stavite nešto više sitnih. Split i otkrivanje predmeta, Babes treniraju mali motor.
  2. Ribolov. Voljene mrvice igračaka postavljene su u duboku / široku posudu, zaspati sa usevom, tjesteninom. Pored toga, kesteni, mali stupci i drugi predmeti sahranjeni su u saradniku rasutih. Student mora pronaći skriveno.
  3. Umjetnik. Ispišite uzorak uzorka, dajte ga mrvicom komadima obojenog papira. Podmažite figuru za ljepilo i predlažite da ga ukrasite komadima boja.

Gotoguka za dijete od 2 do 3 godine

U toku rastućih djece, uloga roditelja mora sve više ići na promatrački položaj. U dobi od 2-3 godine, momci već razumiju da će dobiti određeni rezultat, morate naučiti, a proces učenja im postaje zanimljiv. Imaćemo neke vrste igara:

  1. Zagonetke. Izrežite stare razglednice na 4-6 dijelova, pokažite mrvicu, kako se mogu saviti u jednu sliku i ponuditi ponoviti.
  2. Konstruktor. Loskutka tkanine, šljunak, perle, konop itd. Zadatak roditelja se koristi - za pružanje čada i promatrati. Sam Karapuz naći će način da ih kombiniraju.
  3. Sortiraj. Igra je dizajnirana da nauči mrvicu na činjenicu da svaki predmet u kući ima svoje mjesto. Pored toga, dijete će se naviknuti na grupiranje stvari u boji, metodu upotrebe, veličine. Navedite ga različitim predmetima, kore i kutijama postavljanjem pravila i prikazivanje mjesta svake stvari nekoliko puta.

Kontroverzni trenuci u metodi Montessori

Glavna prednost tehnike je nezavisni razvoj djeteta, udoban brzina, bez stroge smetnje odrasle osobe. Ipak, postoji nekoliko kontroverznih aspekata koji u pitanje učinkovitost sistema Montessorija, na primjer:

  1. Obuka je više poslana na mentalni razvoj, dok se fizički plaća na minimum pažnje.
  2. Većina pogodnosti razvija analitičko, logično razmišljanje, fine motoričke sposobnosti, inteligencije. Emocionalne i kreativne sfere praktično ne utiču.
  3. Zatvorene metode Montessori, shye djece, prema psiholozima, nisu prikladne. Predlaže neovisnost i slobodu, a tiha djeca vjerovatno neće zatražiti pomoć, ako iznenada ne mogu nešto učiniti.
  4. Nastavnici napominju da se nakon obuke o ovom sistemu, momci teško prilagođavaju školskim uvjetima.

Video