Munchen funkcionalna dijagnoza razvoja djeteta. Minhen Funkcionalna dijagnoza razvoja Predgovora na drugu publikaciju ruskog jezika Minhen Funkcionalna dijagnoza razvoja djeteta ranog doba

Elena HiltUnien, Montessori-učitelje. Predavanje teksta objavljeno u časopisu "Montessori Club" br. 5, 2009

Montessori-Pedagogija se ponekad naziva "mediji", naglašavajući da je Maria Montessori najvažnija značaj priložena interakciji djeteta sa objektima ljudske kulture koja predstavlja njegovo okruženje. Posebno pripremljeno okruženje značilo je skup kulturnih objekata i pružanje djetetu da djeluje slobodno djelovati s njima uz pomoć psihološke i pedagoške analize. Možda, ako učinimo u tekstovima M. Montessori i zamislite kako se saklomio imidž takvog medija za decu kuće vašeg deteta, postaćemo razumljivi i osnovni osnov za vlastiti rad u ovom pravcu.

Montessori piše u knjizi "Kuća deteta. Metoda naučne pedagogije ", što je ogroman utjecaj na njegove ideje o kojima su predmeti zaista potrebni za razvoj djece u određenoj dobi, pružena je Jean Itara. ITAR je prvi put u gotovo skoro stoljeće do M. Motessori primijenio princip bojenja alata (puška) psihološke dijagnostike za redovne vježbe sa njima divljačkim od averona. Otkrio je da uobičajene igračke ne proizvode utisak o svom učeniku.

Ovo piše J. ITAR: "Osigurao sam Victoru raznim dječjim igračkama i pokušao ga naučiti da ih koristi. Ali primijetio sam za svoj razgovor da ga često izvlače iz sebe, i on ih sakriva na različitim mjestima, iako se ne prekida. Poželio sam ih samo ponekad kada je bio u ljutnji. " Sličan odnos prema igračkama koje ima bilo kakvih odraslih i u naše vrijeme smatra da nam je integralno pripadnost dječje subkulture, što nam se možda pogriješimo, i dalje punimo predškolske dječje grupe i našu kuću dječje sobe i ukus lutke i lutke. Igračke i supstituentne stavke, očigledno nemaju tako izričite razvoju djetetovog razvoja kao objekata svakodnevnog ljudskog života.

Istovremeno je Jean Itar primijetio koliko često ponavljane vježbe s dijagnostičkim materijalima zapravo djeluju na njegovom učeniku. On je, na primjer, stavio u svoju sobu srebrnim čašama, okrenuo ih ispred Victora-ovih očiju i ponudio da pronađu maticu ispod jednog od njih. Bio je to redovan test koji određuje prezentaciju djeteta o odnosu u okolini. "Vremenom sam zamijenio jestive proizvode u jednostavne predmete. Njegov interes za ovu igru \u200b\u200bnije ugs, naučio je brzo pronaći skriveni objekt. " (Jean Itar. "Izvještaj o prvim uspjehom Victora iz Auterona. 1801"). Dolje, ITAR opisuje vježbe svog učenika s odabirom slika na odgovarajuće subjekte, kao i nametanje slova odsječenih iz metala na svojim otiscima na kartonu. Vježbajući sa ovim materijalom, Victor je pokazao čuda njegovih mogućnosti.

Svi ovi opisi Itara poslužili su se za Mary Montessori najvažniji princip u organizaciji pripremljenog srednjeg i glavnom metodom njene pedagogije, do sada proizveo revoluciju u opšteprimljenim pogledima na obrazovanje djece. Rečeno joj je da didaktički materijali koji su stavili na police umjesto igračaka ne predstavljaju ništa novo - obične stavke za mjerenje osjetljivosti. Odgovorila je: "Moja metoda je da izvršim eksperiment s nekom vrstom didaktičkog materijala i čekam direktnu, spontanu reakciju djeteta. Ova metoda, zaista, u svakom pogledu slična je tehnikama eksperimentalne psihologije .... Ali između tih uređaja i mog didaktičkog materijala - ogromna razlika. Esteziometri omogućavaju mjerenje; Moji materijali, naprotiv, prilagođeni su za vježbanje djeteta u vlastitom razvoju. Da biste postigli ovaj pedagoški cilj, morate se gumiti, već odvesti dijete. Zato je tako teško odabrati odgovarajući didaktički materijal. "

Dakle, postaje mi jasno glavna osnova za koje se stvara pripremljeno objektivno okruženje u bilo kojoj dječjoj grupi radeći na principima Marije Montessori pedagogija - uzimamo psihološke alate za dijagnosticiranje djece jedne ili druge dobi, a nemojte to učiniti, Pretvaramo se u razvoju didaktičkog materijala. Zatim izvršimo eksperiment, nudeći ga za slobodan rad djece i biramo iz svih predloženih samo onih predmeta koji daju pozitivan trend u razvoju djece. Na kraju se od ovih predmeta odvijaju se optimalna verzija posebno pripremljenog okruženja za djecu jedne ili druge dobi.

U ovom su slučaju zainteresirani za pripremljeno okruženje za djecu od 1 godine do 3 godine. Činjenica je da Maria Montessori, kao što znate, nije ostavila jasan opis situacije takve dječje grupe. Postoje samo odvojeni fragmenti evidencije o njenim idejama o tome. Provele su najtačnije studije u ovom pravcu i proveli su američki naučnici i praktičari. Ali niko nam ne zabranjuje da se pridružimo takvom poslu. Čini se da bilo kakve preporuke koje se uklanjaju od usne autoritativnih ljudi u našoj formiranju mogu, i trebale bi biti podvrgnute ozbiljnoj eksperimentalnoj provjeri i naučnoj analizi zabilježene zapažanja, prije nego što se prebacu u obrazovnu praksu i repliciraju.

Iz onoga što postojeća psihološka dijagnostika danas možemo nastaviti najčnije birati standardne minimalne stavke, koje će popuniti posebno pripremljeno okruženje grupe "Zajedno s mamom" za djecu od 1 do tri godine? U Europi takva dijagnostika smatraju minhen funkcionalna dijagnostika koju su razvili njemački stručnjaci pod vodstvom profesora Theodore Helbrügggea. U dječjem centru, koji je dugi niz godina upravljao ovom naučnikom, metoda rada sa djecom koju je razvio M. Montessori široko se koristi. Munchen funkcionalna dijagnostikasasvim je surround radovi, ali sada nas zanima samo mali dio toga, koji se odnosi na djecu od 1 godine do 3 godine. Pored toga, u ovom slučaju su u ovom slučaju važni samo oni dijagnostički parametri, što se može odrediti sa sudjelovanjem nekih psiholoških alata, a ne izravno promatranje ponašanja djece.

München funkcionalna dijagnoza pokriva 6 materijalnih područja razvoja djece: pokret, hvatanje, percepcija odnosa, ujedinjujući razvoj vizualnih i slušnih indikativnih reakcija; Razumijevanje govora i aktivnog govora, neovisnosti i socijalizacije. Zainteresovani smo za reakciju djeteta da komunicira s tim ili drugim predmetima koje smo postavili u svemirskoj sobi za nastavu. Rezultati dijagnoze pokazuju normalnu reakciju sa 50 do 90% djece. Uključujući dijagnostičke predmete na prostornoj okolini za običnu djecu i didaktiraju ih, pretpostavljamo da će se taj procenat značajno povećati.

Razvoj zajedničkih pokreta (hodanje)

Na namještaju se nalazi nekoliko stepenica, držeći se objema rukama. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

Penjanje na korak gore (visina 12-18 cm). 10,5 m. - 1 godina 1,5 m.
Penjanje tri koraka sa odgovarajućim korakom i održava obje ruke. 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.
Spuštajući se na tri koraka sa odgovarajućim korakom i održava obje ruke. 1 godina 4,5 m. - 1 godina 9 m.
Spušta se na tri koraka sa odgovarajućim korakom i drži jednu ruku. 1 godina 6 m. - 1 g. 11 m.
Izlazi u dva koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku. 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.
Zaključana tri koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku. 2 G. 5 m. - 3 g. 1 m.
Spušta se sa odraslim korakom do tri koraka dolje, bez držanja. 2, 11 m. - 3 g. 9 m.

To ide i nosi loptu s obje ruke. 1 godina 1 m. - 1 g. 5 m.
Pobijedi loptu u stojećem položaju, bez držanja. 1 g. 5 m. 1 godina 10 m.
Uhvatim loptu promjera od 15-20 cm od udaljenosti od 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Napukla na sofi i iz sofe. 1 godina 2 m. - 1 godina 6 m.
Brave na stolici i sa stolice s naslonom za ruku 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Skoči kroz traku (širina 10 cm), ne boli. 2, 3 m. - 2 g. 11 m.

Skoči preko lista papirne širine 20 cm, ne povrijedi. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.
Vozi se na biciklu s tri kotača i pritisne papučice. 2 g. 4 m. - 3 g

Odvojeno, u Minhenu funkcionalnu dijagnozu izdvojene su neovisne radnje djeteta povezane s razvojem pokreta ruke. Kao što je poznato, tokom dojena, javlja se takozvana, mijelinacija nervnih vlakana - proces formiranja posebnog sloja supstanci, Myelin, oko nervnih trupa, koji pružaju precizniji prijenos impulsa, na primjer, na primjer djeteta odmah obavlja efekt odgovora. Ovaj najvažniji proces značajno utječe razvoj djetetovog razmišljanja.

Sve dijagnostičke akcije uključene u funkcionalnu dijagnostiku u Minhenu zahtijevaju sudjelovanje posebnog alata, odnosno skupa objekata koji pomažu djetetu to ili tu radnju. Neki od njih su predmeti svakodnevnog života (na primjer, olovku i papir), ali drugi bi trebali biti posebno spremni nadzirati akcije s njima. Ovo su ove predmete i mogu se oboriti i isporučiti po pojedinim policama ili stolovima u posebno obučenoj sobi za djecu.

Razvoj potezih ruku četkica

Baca dvije kuglice u tegli. 11 m. 1, 2,5 m.
Na papiru nacrta bodove ili kratke poteze. 1 godina 1, 3,5 m.

Okreće rotirajuće poklopac boce u različitim smjerovima. 1 g. 0,5 m. 1 g. 4 m.
Upletena dva prstena na piramidu. 1 godina 1 m. 1 g. 5 m.
Privlači moždani udar u svim smjerovima. 1, 1,5 m. 1, 5,5 m.
Dijete drži u svakoj ruci na kocki i zauzima treću rukama, ne ispuštaju prva dva (dužina rebra 3 cm). 1 godina 2 m. 1 g. 6 m.
Ubacuje dvije gomile u rupe promjera 20 mm. 1 godina 2,5 m 1 g. 4 m.
Umetanje najlonske kabele sa vrhom u rupu s kuglicom (prečnik 27 mm, unutarnji 7 mm). 1 godina 3,5 m. 1 g. 8 m.
Privlači moždani udar sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima. 1 godina 4 m. 1 godina 9 m.

Stavlja dvije utakmice u okvir, okrećući ih istovremeno na 90 ", tako da se krajevi ne strše. 1 G. 5 m. 1, 10 m.

Dvije sekunde držite dvije kocke u svakoj ruci, dužina ruba je 3 cm. 1 godina 6 m. 1 g. 11 m.
Crta ravnu spiralu sa jednim raskrižjom. 1 7,5 m. 2 g. 1 m.
Spins ili odvijte poklopac za boce pomoću umetanja poklopca, zadržavajući bocu. 1 godina 9 m. 2 3 m.

Okrenite ručku muzičke kutije. 1 godina 10 m. 2, 4 m.

Ruke na kablu kuglične perle. 1 godina 11 m. 2, 6 m.

Spelly crta okrugla spirala sa tri zavoja. 2 2 g. 7 m.

Vjenčanje i odvijte bocu i uzima dva kristalna šećera (nema više). 2 g. 1 m. 2, 8 m.

Gradi kulu od osam identičnih kockica (rebra 3 cm), iz tri pokušaja. 2 2 m. 2, 10 m.
Napravite sa škarama dva škara širine 2 cm (papir drže za odrasle). 2 g. 4 m. 3 g

Bači papir po kretanju ruku na suprotnim stranama (prema sebi - od sebe). 2, 5 m. 3 g. 2 m.

Mimics pisanje pokreta. 2 g. 6 m. 3 g. 3 m.
Tvori plastelin valjak (iz kugle). 2 7 m. 3 g. 4 m.
Odabir horizontalne linije kada stiješ. 2, 8 m. 3 g. 6 m.
Izvlači zatvoreni krug. 2 g. 9 m. 3 g. 7 m.

Percepcija interkonekcije

Pokazuje nešto prstom. 11,5 m. 1 g. 4 m.
Ubacuje najmanju čašu u sredini (od tri). 1 g. 1 g. 5 m.
Stavlja veliki krug na predlošku ploču (promjer 10 cm). 1 godina 1 m. 1 g. 6 m.
Pronalaženje objekta pod jednom od dvije šalice. 1 godina 2 m. 1 g. 7 m.

Okreće bocu da dobijem temu. 1 godina 3 m. 1 g. 8 m.
Umeće sve tri šalice jedan na jedan. 1 g. 5 m. 1 g. 11 m.

Povuče iglu i otvara zatvor na zatvaraču za montirani dvorac. 1 godina 6 m. 2

Stavlja veliki i mali krug na predloškom pločama (promjer 10 i 6 cm). 1 godina 7 m. 2, 1 m.
Stavlja kvadrat, trokut i veliki krug na tablicama šablona. 1 godina 9 m. 2 3 m.

Gradi red od pet kockica (dužina rebra 3 cm). 1 godina 10 m. 2, 4 m.
Ubacuje 3 od 4 obrazaca u okvir predložaka. 1 godina 11 m. 2 g. 5 m.
Sortira se u veličini (12 krugova od tri različite veličine - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 2 g. 7 m.
Sortira tri od četiri kocke u boji. 2 g. 1 m. 2, 8 m.

Stavlja tri od četiri kruga ispravnim crtež na ploči predložaka. 2 g. 2 m. 2 g. 9 m.
Gradi "most" od tri kocke prema uzorku. 2 g. 4 m. 2, 11 m.
Navija kvadrat od četiri kocke. 2 6 m. 3 g. 2 m.

Pregledali smo samo prvi dio mogućeg materijalnog punjenja posebno obučenog okruženja dječje grupe "zajedno sa mamom", radeći na principima pedagogije M. Montessori. Munchen funkcionalna dijagnostika koju smo stavili u temelj naših konstrukcija uključuje nekoliko izuzetnijih važnih odjeljaka. Ovo je razumijevanje govora i njegov razvoj i društveno ponašanje djeteta i stupanj nezavisnosti od odrasle osobe.

Munchen funkcionalna dijagnoza razvoja djece osnovana je na Univerzitetu u Minhenu i Institutu za socijalnu pediatriju, koristi se za procjenu općeg psihomotoru male djece.

Razvoj zajedničkih pokreta (hodanje)
Povuče se u stojeći položaj, oslanjajući se na objekt i otprilike

postoji nekoliko sekundi.

11.5 m.
Na namještaju se nalazi nekoliko stepenica, držeći se objema rukama.

1 g. 0,5 m.
To ide kad drže za obje ruke i uzimaju tjelesnu težinu.

1 g. 1 m.
Penjanje na korak gore (visina 12-18 cm).

1 godina 1,5 m.
Držač odlaska.

1 godina 2 m.
Najmanje 2 sekunde stoje slobodno.

1 godina 3 m.
Slobodno pravi 3 koraka.

1 godina 4 m.
To ide i nosi loptu s obje ruke.

1 g. 5 m.
Savija se i nešto

nimatuet bez podrške za bilo šta.

1 godina 5,5 m.
Napukla na sofi i iz sofe.

1 godina 6 m.
Napravi tri koraka

1 godina 7 m.
Penje se na stolicu i sa stolice s naslonom za ruku

1 godina 7,5 m.
Uzdiže tri koraka

i s odgovarajućim korakom i održava obje ruke.

1 godina 8 m.
Spuštajući se na tri koraka sa odgovarajućim korakom i održava obje ruke.

1 godina 9 m.
Pobijedi loptu u stojećem položaju, bez držanja.

1 godina 10 m.
Spušta se za tri st

kofere s odgovarajućim korakom i drži jednu ruku.

1 godina 11 m.
Na čarapama su tri koraka, bez držanja.

2 g
Košta tri sekunde na jednoj nozi i drži jednu ruku.

2 g. 2 m.
Na čarapama ima pet koraka, bez držanja.

2 g. 3 m.
Skoči jednom na mjestu, ne pada.

2 g. 4 m.
Skoči naprijed, ne pada.

2 g. 6 m.
Stoji na jednoj nozi dvije sekunde, bez držanja.

2 g. 7 m.
Izlazi u dva koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku.

2 g. 8 m.
Skoči kroz traku (širina 10 cm), ne boli.

2 g. 11 m.
Vozi se na biciklu s tri kotača i pritisne papučice.

3 g
Zaključana tri koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku.

3 g. 1 m.
Hvatajući loptu promjera 15-20 cm od udaljenosti od 2 m.

3 g. 4 m.
Skoči preko lista papirne širine 20 cm, ne povrijedi.

3 g. 7 m.
Spušta se sa odraslim korakom do tri koraka dolje, bez držanja.

3 g. 9 m.
Razvoj potezih ruku četkica
Uklanja narukvicu rukama.

10,5 m.
Horizontalno pogodi kockice jedan o drugoj (dužina ruba je 3 cm).

11 m.
Dosta je malog predmeta (mrvice kolačića) izduženog kažiprsta i palca.

11.5 m.
Hvata se malo pre

upoznati savijeni kažiprst i palac.

11.5 m.
Štakora je stroja na točkovima tamo i ovdje.

1 g. 1 m.
Uključuje stranice u knjigu sa slikama.

1 godina 1,5 m.
Baca dvije kuglice u tegli.

1 godina 2,5 m.
Crta bodove

ili kratki potezi na papiru.

1 godina 3,5 m.
Okreće rotirajuće poklopac boce u različitim smjerovima.

1 godina 4 m.
Upletena dva prstena na piramidu.

1 g. 5 m.
Privlači moždani udar u svim smjerovima.

1 godina 5,5 m.
Dijete D.

rusi u svakoj ruci na kocki i zauzima treću rukama bez pada prve prve (dužina ivice je 3 cm).

1 godina 6 m.
Ubacuje dvije gomile u rupe promjera 20 mm.

1 godina 4 m.
Umetanje najlonske kabele sa vrhom u rupi sa loptom

(prečnik 27 mm, unutarnji 7 mm).

1 godina 8 m.
Privlači moždani udar sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima.

1 godina 9 m.
Stavlja dvije utakmice u okvir, okrećući ih istovremeno na 90 ', tako da se krajevi ne strše.

1 godina 10 m.
Dva se

und drži dvije kocke u svakoj ruci, dužina ivice je 3 cm.

1 godina 11 m.
Crta ravnu spiralu sa jednim raskrižjom.

2 g. 1 m.
Spins ili odvijte poklopac za boce pomoću umetanja poklopca, zadržavajući bocu.

2 g. 3 m.
Do

gledajte ručku muzičkoj kutiji.

2 g. 4 m.
Ruke na kablu kuglične perle.

2 g. 6 m.
Spelly crta okrugla spirala sa tri zavoja.

2 g. 7 m.
Vrti i odviju bocu i uzima dva kristala šećera (nema više tamo

2 g. 8 m.
Gradi kulu od osam identičnih kockica (rebra 3 cm), iz tri pokušaja.

2, 10 m.
Napravite sa škarama dva škara širine 2 cm (papir drže za odrasle).

3 g
Prekida pokret papira u n

ukupne strane (sami sebi - od sebe).

3 g. 2 m.
Mimics pisanje pokreta.

3 g. 3 m.
Tvori plastelin valjak (iz kugle).

3 g. 4 m.
Odabir horizontalne linije kada stiješ.

3 g. 6 m.
Golubice

zatvoreni krug.

3 g. 7 m.
Percepcija interkonekcije
Pronalaženje objekta ispod šalice.

11 m.
Prikazuje kažiprst u navedeni smjer.

1 g.
Zateže igračku za kabel.

1 g. 1 m.
Stavlja poklopac na teglu.

1 godina 2 m.
Ubacuje najmanju čašu u najvećem (od tri).

1 godina 2,5 m.
Pokušava izvući olovku.

1 godina 3 m.
Pokazuje nešto prstom.

1 godina 4 m.
Ubacuje najmanju čašu u sredini (od tri)

1 g. 5 m.
Stavlja veliki krug na predlošku ploču (promjer 10 cm).

1 godina 6 m.
Pronalaženje objekta pod jednom od dvije šalice.

1 godina 7 m.
Okreće bocu da dobijem temu.

1 godina 8 m.
Ubacuje sva tri sa

akanchik jedan do jedan.

1 godina 11 m.
Povuče iglu i otvara zatvor na zatvaraču za montirani dvorac.

2 g
Stavlja veliki i mali krug na predloškom pločama (promjer 10 i 6 cm).

2 g. 1 m.
Mjesta na predloškom

adrat, trokut i veliki krug.

2 g. 3 m.
Gradi red od pet kockica (dužina rebra 3 cm).

2 g. 4 m.
Ubacuje 3 od 4 obrazaca u okvir predložaka.

2 g. 5 m.
Poorvira veličina u veličini (12 krugova od tri različita komada

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 g. 7 m.
Sortira tri od četiri kocke u boji.

2 g. 8 m.
Stavlja tri od četiri kruga ispravnim crtež na ploči predložaka.

2 g. 9 m.
Gradi "most" od tri kocke prema uzorku.

2 g. 11 m.
Navija kvadrat od četiri kocke.

3 g. 2 m.
Deterrgarski
Kopije Zvuči, poput vibracije sa usanama, klikom na.

11 m.
Kaže dvostruki slogovi, na primjer, ma-ma, daj, hajde da učinimo bez smisla.

1 g.
Kaže dvostruko

ili pojedinačni slogovi s vrijednošću.

1 g. 1 m.
Izražava želje određenim zvukovima, rekavši: "Er!"

1 godina 1,5 m.
Koristi "tatu" ili "mamu" za ljude.

1 godina 2,5 m.
Kaže dvije značajne riječi.

1 godina 3 m.
Govo

to su tri smislene riječi.

1 godina 4,5 m.
SENS COLORY s nekim ili dječjim pjesmama.

1 godina 6 m.
Kaže smislena riječ sa dva različita samoglasnika, na primjer: "Kisa".

1 godina 7 m.
Poziva poznati predmet kao odgovor na pitanje

1 godina 9 m.
Izražava želje riječima, kao što su: "daj", "am-am".

1 godina 9 m.
Ponavlja poznatu riječ.

1 godina 11 m.
Može verbalno odbiti zahtjeve.

2 g. 1 m.
Kaže prve ponude iz dvije riječi za djecu

cANBAN, na primjer: "Tata mašina".

2 g. 2 m.
Naziva osam od dvanaest objekata na testnim slikama "A".

2 g. 4 m.
Koristi vaše ime kada razgovarate o sebi.

2 g. 7 m.
Kaže prve ponude iz tri riječi na

uTK, na primjer: "Tata mašina za odlazak."

2 g. 8 m.
Sve stavke poziva na 12 testnih slika "A".

2 g. 9 m.
Govori o sebi u "i"-formi.

2, 10 m.
Kaže prva rečenica od četiri riječi na dječijem jeziku.

3 g
Koristi numerička dva za označavanje nekoliko predmeta.

3 g. 2 m.
Koristi riječ "ja" ili "za tebe".

3 g. 3 m.
Na pozivi stavke na jednoj od testnih slika "C" u množini.

3 g. 5 m.
Gov

rita je prva smislena kazna od pet riječi u Kinderglass (ne ponavljati).

3 g. 6 m.
Koristi pitanje: "Zašto?" (Odgovor nije uvijek potreban).

3 g. 8 m.
Na zahtjev odrasle ponavlja jedan od prijedloga koji se sastoji od pet riječi.

3 g. 9 m.
Kaže prvu značajnu kaznu sa šest riječi u Kinderglass (ne ponavlja).

4 g
Dva pridjeva pronalaze riječi suprotne po vrijednosti (u kontekstu).

4 g. 3 m.
Razumijevanje govora
Tražite oca ili majku ako pitaju "tatu" ili "mamu".

11 m.
Okreće se kad roditelji nazivaju njegovo ime.

11.5 m.
Reagira na pohvale ili zabrane.

1 g. 0,5 m.
Izvodi zahtjeve "Dođite ovdje" ili "dajte mi".

1 godina 2 m.
Ako pitate, tražite

sMM sa kojom je upravo igrao.

1 godina 3 m.
Kao odgovor na pitanje traženja hrane, boce ili šalice.

1 godina 4 m.
Pravilno pokazuje ili šalje pogled na dio tijela.

1 g. 5 m.
Razumije riječ "otvorena" i otvara banku.

1 godina 6 m.
Pravilno prikazuje ili šalje pogled na dvije od četiri testne slike "A"

1 godina 7 m.
Pravilno prikazuje ili šalje pogled na stomak (stomak druge osobe, želučane lutke).

1 godina 8 m.
Vrši zahtjev

"Podignite lutku i stavite ga na stol."

1 godina 9 m.
S pravom prikazuje ili usmjerava prikaz bilo koje od osam testnih slika "A".

1 godina 11 m.
Pravilno prikazuje ili šalje pogled na tri dijela tijela.

2 g
Pravilo

blo prikazuje ili šalje pogled na osam od 12 testnih slika "A" (tri slike su prikazane istovremeno sa naknadnom zamjenom jedne).

2 g. 1 m.
Razumije riječ "hladno", ukazuje na hladne predmete ili ih zove.

2 g. 3 m.
Razumije riječ "velik", kao odgovor na zahtjev, uzima veliku loptu (od dva).

2 g. 4 m.
Prikazuje ili gleda u njenu ruku.

2 g. 5 m.
Razumije riječ "teška", pokazuje teški predmet.

2 g. 7 m.
Prepoznaje

dvije vrste kretanja na testnim slikama "A" (ptica, riba - muhe, plutaju).

2 g. 8 m.
Razumijeva dva od četiri prijedloga, prilozi (na, ispod, u blizini, za / iza).

2 g. 9 m.
Razumijem dva pitanja: "Šta radiš sa kašikom? (češalj, sa Chashkom)

2 g. 11 m.
Razumije riječ "svjetlost", uzima svjetlosnu stavku.

3 g
Razumijeva dva pitanja od tri: "Šta radiš kad si umorna? (gladan, prljav). "

3 g. 1 m.
Kao odgovor na pitanje, pokazuje svoju bradu.

3 g. 3 m.
Poznaje dječaka on ili djevojku.

3 g. 7 m.
Prikazuje se dva puta pravilno na najdužim od tri retka.

3 g. 9 m.
Socijalni razvoj
Može odbiti zahtjev protesta.

11 m.
Kao odgovor na zahtjev daje majci

1 g. 0,5 m.
Mimics Jedna gesta, na primjer: Flowling u rukama ili se "još radi".

1 godina 1,5 m.
Miluje lutku ili meku igračku.

1 godina 2,5 m.
Katits lopta sa odraslom osobom.

1 godina 3,5 m.
Imitirati vrste kućne aktivnosti, na primjer

p, brisanje ili brisanje.

1 godina 4,5 m.
Pomaže u uklanjanju igračaka.

1 g. 5 m.
Ponekad dolazi sa knjigom sa slikama da biste mu pokazali.

1 godina 7 m.
Vrši jednostavne narudžbe oko kuće.

1 godina 8 m.
Lefts

kratko vremenski period, poznati (15 minuta).

1 godina 9 m.
Sam baca smeće u kantu za smeće.

1 godina 11 m.
Sa blizim igrama sa vršnjacima u privlačnom.

2 g
Spontano raste lutku ili meku igračku (feed, uk

prilagođava itd.).

2 g. 2 m.
Pokušava konzolirati ako je neko tužan.

2 g. 3 m.
Verbalno izražava osećanja.

2 g. 7 m.
Izražava želju za "i"-formi.

2, 10 m.
Pridržava pravila igre: "Jednom" I ", jednom

3 g
Nezavisnost
Zategnite šešir od glave.

10,5 m.
Uzima komade hljeba i ihde ih.

11 m.
Pije iz stakla, ne proliva ako se staklo čuva.

1 g.
Preljev pokušava pomoći vlastitim pokretima.

1 godina 1,5 m.
Sam uklanja otporne cipele.

1 godina 3 m.
Sam drži čašu prilikom pijenja.

1 godina 4,5 m.
Nadoknađuje ispunjenu kašiku u usta (dozvoljeno je da se prlja).

1 godina 6 m.
Ponekad jede vilicu.

1 godina 7 m.
Sam

beth iz šolje.

1 godina 8 m.
Trete ruke ispod mlaza vode.

1 godina 9 m.
Kašika jede dio sadržaja ploče (može se zamijeniti).

1 godina 10 m.
Miješa žličicu u trećem kupu napunjenom trećim, ne proliva tečnost

leti kroz ivicu.

1 godina 11 m.
Površinske maramice ručnikom.

2 g. 1 m.
Uklanja otpornu jaknu.

2 g. 2 m.
Zainteresovan za izlučivanje odraslih.

2 g. 3 m.
Pojedi sadržaj ploče kašikom, obojenim

sve malo.

2 g. 4 m.
Uklanja donju majicu, bez rukava.

2 g. 6 m.
Stavljajući čizme ili cipele.

2 g. 7 m.
Stavlja donju majicu, bez rukava.

2 g. 7 m.
Ruke su sapunom i obriše ih ručnikom.

2 g. 7 m.
Sam ugrađuje velike tipke.

2 g. 11 m.
Ponekad ostaje suho tokom dana.

3 g. 1 m.
Ostaje suho tokom spavanja za večeru.

3 g. 2 m.
Tokom dana, u pravilu, suvo i čisto.

3 g. 5 m.
Od

m hlače za odjeću.

3 g. 6 m.
Po pravilu suvi noću.

3 g. 9 m.
Potpuno obučen pod vodstvo.

Pronađeno na jednoj lokaciji. Vrlo zanimljiva dijagnoza. Mnoga pisma.

Koristi se za procjenu ukupnog psihomotorskog razvoja male djece.

Razvoj zajedničkih pokreta (hodanje)

Zategnut u stojećem položaju, oslanjajući se na temu i ostaje na nekoliko sekundi. 9 meseci - 11,5 m.

Na namještaju se nalazi nekoliko stepenica, držeći se objema rukama. 9,5 m. - 1 g. 0,5 m.

To ide kad drže za obje ruke i uzimaju tjelesnu težinu. 10 m. - 1 g. 1 m.

Penjanje na korak gore (visina 12-18 cm). 10,5 m. - 1 godina 1,5 m.

Držač odlaska. 11 m. - 1 g. 2 m.

Najmanje 2 sekunde stoje slobodno. 11,5 m. - 1 g. 3 m.

Slobodno pravi 3 koraka. 1 G. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

To ide i nosi loptu s obje ruke. 1 godina 1 m. - 1 g. 5 m.

Savija se i nešto podiže bez podrške za bilo šta. 1, 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Napukla na sofi i iz sofe. 1 godina 2 m. - 1 godina 6 m.

Napravi tri koraka sa leđima 1, 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Brave na stolici i sa stolice s naslonom za ruku 1 g. 3 m. - 1 g. 7,5 m.

Penjanje tri koraka sa odgovarajućim korakom i održava obje ruke. 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.

Spuštajući se na tri koraka sa odgovarajućim korakom i održava obje ruke. 1, 4,5 m. -1 g. 9 m.

Pobijedi loptu u stojećem položaju, bez držanja. 1 g. 5 m. - 1 godina 10 m.

Spušta se na tri koraka sa odgovarajućim korakom i drži jednu ruku. 1 godina 6 m. - 1 g. 11 m.

Na čarapama su tri koraka, bez držanja. 1 godina 7 m. - 2 g

Košta tri sekunde na jednoj nozi i drži jednu ruku. 1 godina 8 m. - 2 g. 2 m.

Na čarapama ima pet koraka, bez držanja. 1 godina 9 m. - 2 g. 3 m.

Skoči jednom na mjestu, ne pada. 1 godina 10 m. - 2 g. 4 m.

Skoči naprijed, ne pada. 1 godina 11 m. - 2 g. 6 m.

Stoji na jednoj nozi dvije sekunde, bez držanja. 2 g. - 2 g. 7 m.

Izlazi u dva koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku. 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.

Skoči kroz traku (širina 10 cm), ne boli. 2, 3 m. - 2 g. 11 m.

Vozi se na biciklu s tri kotača i pritisne papučice. 2 g. 4 m. - 3 g

Zaključana tri koraka sa odraslim korakom, drži jednu ruku. 2 G. 5 m. - 3 g. 1 m.

Uhvatim loptu promjera od 15-20 cm od udaljenosti od 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Skoči preko lista papirne širine 20 cm, ne povrijedi. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.

Spušta se sa odraslim korakom do tri koraka dolje, bez držanja. 2, 11 m. - 3 g. 9 m.

Razvoj potezih ruku četkica

Uklanja narukvicu rukama. 8 m. - 10,5 m.

Horizontalno pogodi kockice jedan o drugoj (dužina ruba je 3 cm). 8,5 m. - 11 m.

Dosta je malog predmeta (mrvice kolačića) izduženog kažiprsta i palca. 9 m. - 11,5 m.

Dosta je malih kažiprsta i palca sa savijenim predmetima. 9,5 m. - 11,5 m.

Štakora je stroja na točkovima tamo i ovdje. 10 m. - 1 g. 1 m.

Uključuje stranice u knjigu sa slikama. 10,5 m. - 1 godina 1,5 m.

Baca dvije kuglice u tegli. 11 m. - 1 godina 2,5 m.

Na papiru nacrta bodove ili kratke poteze. 1 G. -1. 3,5 m.

Okreće rotirajuće poklopac boce u različitim smjerovima. 1 G. 0,5 m. - 1 g. 4 m.

Upletena dva prstena na piramidu. 1 godina 1 m. - 1 g. 5 m.

Privlači moždani udar u svim smjerovima. 1, 1,5 m. - 1 g. 5,5 m.

Dijete drži u svakoj ruci na kocki i zauzima treću rukama, ne ispuštaju prva dva (dužina rebra 3 cm). 1 godina 2 m. - 1 godina 6 m.

Ubacuje dvije gomile u rupe promjera 20 mm. 1 2,5 m - 1 g. 4 m.

Umetanje najlonske kabele sa vrhom u rupu s kuglicom (prečnik 27 mm, unutarnji 7 mm). 1 3,5 m. - 1 g. 8 m.

Privlači moždani udar sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima. 1 godina 4 m. - 1 godina 9 m.

Stavlja dvije utakmice u okvir, okrećući ih istovremeno na 90 ', tako da se krajevi ne strše. 1 g. 5 m. - 1 godina 10 m.

Dvije sekunde držite dvije kocke u svakoj ruci, dužina ruba je 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Crta ravnu spiralu sa jednim raskrižjom. 1 7,5 m. - 2 g. 1 m.

Spins ili odvijte poklopac za boce pomoću umetanja poklopca, zadržavajući bocu. 1 godina 9 m. - 2 g. 3 m.

Okrenite ručku muzičke kutije. 1 godina 10 m. - 2 g. 4 m.

Ruke na kablu kuglične perle. 1 godina 11 m. - 2 g. 6 m.

Spelly crta okrugla spirala sa tri zavoja. 2 g. - 2 g. 7 m.

Vjenčanje i odvijte bocu i uzima dva kristalna šećera (nema više). 2 g. 1 m. - 2 g. 8 m.

Gradi kulu od osam identičnih kockica (rebra 3 cm), iz tri pokušaja. 2 2 m. - 2 g. 10 m.

Napravite sa škarama dva škara širine 2 cm (papir drže za odrasle). 2 g. 4 m. - 3 g

Bači papir po kretanju ruku na suprotnim stranama (prema sebi - od sebe). 2 g. 5 m. - 3 g. 2 m.

Mimics pisanje pokreta. 2 G. 6 m. - 3 g. 3 m.

Tvori plastelin valjak (iz kugle). 2, 7 m. - 3 g. 4 m.

Odabir horizontalne linije kada stiješ. 2 G. 8 m. - 3 g. 6 m.

Izvlači zatvoreni krug. 2 g. 9 m. - 3 g. 7 m.

Percepcija interkonekcije

Pronalaženje objekta ispod šalice. 8 m. - 11 m.

Prikazuje kažiprst u navedeni smjer. 9 m. - 1 g.

Zateže igračku za kabel. 9,5 m. -1 g. 1 m.

Stavlja poklopac na teglu. 10 m. - 1 g. 2 m.

Ubacuje najmanju čašu u najvećem (od tri). 10,5 m. - 1 godina 2,5 m.

Pokušava izvući olovku. 11 m. - 1 g. 3 m.

Pokazuje nešto prstom. 11,5 m. -1 g. 4 m.

Ubacuje najmanju čašu u sredini (od tri). 1 godina - 1 g. 5 m.

Stavlja veliki krug na predlošku ploču (promjer 10 cm). 1 godina 1 m. - 1 godina 6 m.

Pronalaženje objekta pod jednom od dvije šalice. 1 godina 2 m. - 1 g. 7 m.

Okreće bocu da dobijem temu. 1 godina 3 m. - 1 g. 8 m.

Umeće sve tri šalice jedan na jedan. 1 g. 5 m. -1 G. 11 m.

Povuče iglu i otvara zatvor na zatvaraču za montirani dvorac. 1 godina 6 m - 2 g

Stavlja veliki i mali krug na predloškom pločama (promjer 10 i 6 cm). 1 godina 7 m. - 2 g. 1 m.

Stavlja kvadrat, trokut i veliki krug na tablicama šablona. 1 godina 9 m. - 2 g. 3 m.

Gradi red od pet kockica (dužina rebra 3 cm). 1 godina 10 m. - 2 g. 4 m.

Ubacuje 3 od 4 obrazaca u okvir predložaka. 1 godina 11 m. - 2 g. 5 m.

Sortira se u veličini (12 krugova od tri različite veličine - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 g. - 2 g. 7 m.

Sortira tri od četiri kocke u boji. 2 g. 1 m. -2 G. 8 m.

Stavlja tri od četiri kruga ispravnim crtež na ploči predložaka. 2 g. 2 m. - 2 g. 9 m.

Gradi "most" od tri kocke prema uzorku. 2, 4 m. - 2 g. 11 m.

Navija kvadrat od četiri kocke. 2 G. 6 m. - 3 g. 2 m.

Deterrgarski

Kopije Zvuči, poput vibracije sa usanama, klikom na. 8 m. 11 m.

Kaže dvostruki slogovi, na primjer, ma-ma, daj, hajde da učinimo bez smisla. 8,5 m. - 1 g.

Govori dvostruki ili pojedinačni slogovi sa značenjem. 9,5 m. - 1 g. 1 m.

Izražava želje određenim zvukovima, rekavši: "Er!" 10 m. - 1 godina 1,5 m.

Koristi "tatu" ili "mamu" za ljude. 10,5 m. - 1 godina 2,5 m.

Kaže dvije značajne riječi. 11 m. - 1 g. 3 m.

Kaže tri smislene riječi. 1 G. - 1, 4,5 m.

SENS COLORY s nekim ili dječjim pjesmama. 1 godina 1 m. - 1 godina 6 m.

Kaže smislena riječ sa dva različita samoglasnika, na primjer: "Kisa". 1 godina 2 m. -1 G. 7 m.

Nazovite poznati predmet kao odgovor na pitanje. 1 godina 3 m. - 1 godina 9 m.

Izražava želje riječima, kao što su: "daj", "am-am". 1 godina 4 m. - 1 godina 9 m.

Ponavlja poznatu riječ. 1 G. 5 m. - 1 g. 11 m.

Može verbalno odbiti zahtjeve. 1 godina 6 m. - 2 g. 1 m.

Kaže prve ponude iz dvije riječi u vrtiću, na primjer: "Tata stroj". 1 godina 7 m. - 2 g. 2 m.

Naziva osam od dvanaest objekata na testnim slikama "A". 1 godina 8 m. - 2 g. 4 m.

Koristi vaše ime kada razgovarate o sebi. 1 godina 10 m. - 2 g. 7 m.

Kaže da prve ponude iz tri riječi u vrtiću, na primjer: "Tata vožnje automobilom". 1 godina 11 m. - 2 g. 8 m.

Sve stavke poziva na 12 testnih slika "A". 2 - 2 g. 9 m.

Govori o sebi u "i"-formi. 2 g. 1 m. - 2 g. 10 m.

Kaže prva rečenica od četiri riječi na dječijem jeziku. 2 2 m. - 3 g

Koristi numerička dva za označavanje nekoliko predmeta. 2 g. 3 m. - 3 g. 2 m.

Koristi riječ "ja" ili "za tebe". 2, 4 m. - 3 g. 3 m.

Na pozivi stavke na jednoj od testnih slika "C" u množini. 2 g. 5 m. - 3 g. 5 m.

Kaže prva značajna rečenica od pet riječi na dječijem jeziku (ne ponavljaju). 2 6 m. - 3 g. 6 m.

Koristi pitanje: "Zašto?" (Odgovor nije uvijek potreban). 2 G. 7 m. - 3 g. 8 m.

Na zahtjev odrasle ponavlja jedan od prijedloga koji se sastoji od pet riječi. 2 g. 8 m. - 3 g. 9 m.

Kaže prvu značajnu kaznu sa šest riječi u Kinderglass (ne ponavlja). 2, 10 m. - 4 g.

Dva pridjeva pronalaze riječi suprotne po vrijednosti (u kontekstu). 3 g. - 4 g. 3 m.

Razumijevanje govora

Tražite oca ili majku ako pitaju "tatu" ili "mamu". 8 m. - 11 m.

Okreće se kad roditelji nazivaju njegovo ime. 8,5 m. - 11,5 m.

Reagira na pohvale ili zabrane. 9,5 g. - 1 g. 0,5 m.

Izvodi zahtjeve "Dođite ovdje" ili "dajte mi". 10,5 m. - 1 g. 2 m.

Ako pitate, tražite predmet s kojom se upravo igrao. 11 m. - 1 g. 3 m.

Kao odgovor na pitanje traženja hrane, boce ili šalice. 1 g. - 1 godina 4 m.

Pravilno pokazuje ili šalje pogled na dio tijela. 1 godina 1 m. - 1 g. 5 m.

Razumije riječ "otvorena" i otvara banku. 1, 1,5 m. - 1 godina 6 m.

Pravilno prikazuje ili šalje pogled na dvije od četiri test slike "A" 1 G. 2 m. - 1 g. 7 m.

Pravilno prikazuje ili šalje pogled na stomak (stomak druge osobe, želučane lutke). 1 godina 3 m. - 1 g. 8 m.

Izvodi zahtjev "Podigni lutku i stavi ga na stol." 1 godina 3,5 m. 1 godina 9 m.

S pravom prikazuje ili usmjerava prikaz bilo koje od osam testnih slika "A". 1 G. 5 m. - 1 g. 11 m.

Pravilno prikazuje ili šalje pogled na tri dijela tijela. 1 godina 6 m - 2 g

Pravilno prikazuje ili vodi pogled na osam od 12 testnih slika "A" (predstavio slike istovremeno s naknadnom zamjenom jedne). 1 godina 7 m. - 2 g. 1 m.

Razumije riječ "hladno", ukazuje na hladne predmete ili ih zove. 1 godina 8 m. - 2 g. 3 m.

Razumije riječ "velik", kao odgovor na zahtjev, uzima veliku loptu (od dva). 1 godina 9 m. - 2 g. 4 m.

Prikazuje ili gleda u njenu ruku. 1 godina 10 m. - 2 g. 5 m.

Razumije riječ "teška", pokazuje teški predmet. 1 godina 11 m. - 2 g. 7 m.

Prepoznaje dvije vrste kretanja na testnim slikama "A" (ptica, riba - muhe, plutaju). 2 - 2 g. 8 m.

Razumijeva dva od četiri prijedloga, prilozi (na, ispod, u blizini, za / iza). 2, 1 m. - 2 g. 9 m.

Razumijem dva pitanja: "Šta radiš sa kašikom? (Komercijalno, sa šalicom) ". 2 2 m. - 2 g. 11 m.

Razumije riječ "svjetlost", uzima svjetlosnu stavku. 2 g. 3 m. - 3 g

Razumijeva dva pitanja od tri: "Šta radiš kad si umorna? (gladan, prljav). " 2 g. 4 m. - 3 g. 1 m.

Kao odgovor na pitanje, pokazuje svoju bradu. 2 g. 5 m. - 3 g. 3 m.

Poznaje dječaka on ili djevojku. 2, 8 m. - 3 g. 7 m.

Prikazuje se dva puta pravilno na najdužim od tri retka. 2, 10 m. -3 g. 9 m.

Socijalni razvoj

Može odbiti zahtjev protesta. 8 m. - 11 m.

Kao odgovor na zahtjev daje matičnu temu. 9 m. - 1 g. 0,5 m.

Mimics Jedna gesta, na primjer: Flowling u rukama ili se "još radi". 10 m. - 1 godina 1,5 m.

Miluje lutku ili meku igračku. 11 m. - 1 godina 2,5 m.

Katits lopta sa odraslom osobom. 11,5 m. - 1 godina 3,5 m.

Otisci domaćih aktivnosti, poput brisanja ili briga. 1 0,5 m. -1 g. 4,5 m.

Pomaže u uklanjanju igračaka. 1 godina 1 m. - 1 g. 5 m.

Ponekad dolazi sa knjigom sa slikama da biste mu pokazali. 1, 2,5 m. - 1 g. 7 m.

Vrši jednostavne narudžbe oko kuće. 1 godina 3 m. - 1 g. 8 m.

Ostaje kratko vrijeme kod poznanika (15 minuta). 1 godina 4 m. - 1 godina 9 m.

Sam baca smeće u kantu za smeće. 1 G. 5 m. - 1 g. 11 m.

Sa blizim igrama sa vršnjacima u privlačnom. 1 godina 6 m - 2 g

Spontano raste lutku ili meku igračku (hrani, složene itd.). 1 godina 7 m. - 2 g. 2 m.

Pokušava konzolirati ako je neko tužan. 1 godina 8 m. - 2 g. 3 m.

Verbalno izražava osećanja. 1 godina 11 m. - 2 g. 7 m.

Izražava želju za "i"-formi. 2 g. 1 m. - 2 g. 10 m.

Pravila igre pridržavaju se: "Jednom" ja ", jednom" ti "!". 2 g. 3 m. - 3 g

Nezavisnost

Zategnite zaglavlje sa glave od 7,5 m. - 10,5 m.

Uzima komade hljeba i jede ih 8,5 m - 11 m.

Piješ iz stakla, ne proliva ako staklo drži 9 m. - 1 g.

Preljev pokušava pomoći vlastitim pokretima 10 m. - 1 godinu 1,5 m.

Sama uklanja otporne cipele 11 m. - 1 g. 3 m.

Sam drži čašu prilikom pijenja 1 godinu - 1 g. 4,5 m.

Nadoknađuje ispunjenu kašiku u usta (dozvoljeno je da se prljavo) 1 g. 1 m. -1 G. 6 m.

Ponekad jede za vilicu 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Samo pića iz šalice 1 godina 2,5 m. - 1 g. 8 m.

TRETE RUKE ispod mlaza vode 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

Kašika jede dio sadržaja ploče (bojenje maja) 1 g. 4 m. - 1 godina 10 m.

Umanjuje žličicu u trećem kupu ispunjenom trećim, dok tečnost ne proliva 1 g. - 1 g. 11 m.

Superficialno briše ruke ručnikom 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Uklanja otpornu jaknu 1 godinu 7 m. - 2 g. 2 m.

Zainteresovan za izlučivanje odraslih 1 g. 8 m. - 2 g. 3 m.

Jedite sadržaj tanjura kašikom, obojite se prilično malo 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Uklanja donju majicu, bez rukava 1 godini 10 m. - 2 g. 6 m.

Stavlja čizme ili cipele 1 g. 11 m. - 2 g. 7 m.

Stavlja na donju majicu, bez rukava 2 G. -2 G. 7 m.

Operi ruke sapunom i obriše ih ručnikom 2 g. - 2 g. 7 m.

Sam ugrađuje velike tipke 2 g. 2 m. - 2 g. 11 m.

Ponekad ostaje suho tokom dana 2 g. 3 m. - 3 g. 1 m.

Ostaje suho tokom spavanja za večeru 2 g. 4 m. - 3 g. 2 m.

Tokom dana, u pravilu, suvo i čisto 2 g. 6 m. - 3 g. 5 m.

Sami se oblači hlače 2 g. 7 m. - 3 g. 6 m.

Po pravilu, osušite noću 2 g. 9 m. - 3 g. 9 m.

Potpuno obučen pod smjerom 3 g. - 4 g. 1 m.

Ključne riječi

Dijagnostika / Dijagnostički alati / Rana djeca iz rizične grupe / Dinamičko promatranje djece / Monitoring razvoja Dijagnostika / dijagnostički alat / mlađa djeca u riziku / Dinamičko promatranje djece / Nadgledanje razvoja.

napomena naučni članak o zdravstvenim naukama, autor naučnog rada - Bondarkova Julia Alekseevna

Članak je posvećen problemu izbora adekvatne dijagnostički alati Za proučavanje razvoja male djece u riziku. Članak sažima postojeći materijal na temu u studiji i pokazuje iskustvo odobravanja jedne od psihometrijskih vaga. Dinamičko promatranje djece Uz perinatalni poraz centralnog nervnog sistema, dozvolilo nam je da procijenimo obilježja njihovog razvoja putem München funkcionalne dijagnostike. Članak opisuje postupak provođenja dijagnostike u dvije grupe djece: od prosperitetnih porodica i živih sa majkama u kriznim centrima. Na osnovu analize dobivenih podataka, izvučeni su profili razvoja djece u kojima su predstavljene varijante kombinacije slomljenih i spremljenih funkcija. Cilj rada je pokazati mogućnosti Minhena za proučavanje dinamičkih promjena u razvoju djece od rođenja do dvije godine. Rezultati pokazuju da će takva dijagnostička metoda biti zanimljiva stručnjacima psihološkog i pedagoškog i medicinskog profila, koji rade u klinikama, ambulanti, medicinskim i psihološkim i pedagoškim rehabilitacijskim centrima, ranim razvojnim centrima. Minhen funkcionalna dijagnostika vodič je za dodjelu terapije i omogućava vam koordinaciju svih rehabilitacijskih aktivnosti, uzimajući u obzir razvoj, stoga je efikasno sredstvo za praćenje ranog razvoja djeteta.

Slične teme naučni rad na zdravstvenim naukama, autor naučnog rada - Bondarjova Julia Alekseevna

• Tehnološki pregled djece novorođenčadi u uvjetima polikliničkog prijema na logorskom terapeutu

  2018 / Obukhova Nina Vladimirovna

• Psihološka i pedagoška dijagnoza poremećaja u razvoju kod djece prvih godina života

  2016 / Prikhodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavovna

• O integriranom pristupu razvoju sadržaja zdravstvenog pasoša

  2017 / Dmitriev Alexey Andreevich, Utenkova Svetlana Nikolaevna, Alekseevna Dmitriev Svetlana

• Specifikacije govornog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta sa invaliditetom

  2017 / Grigorenko Natalia Yurevna

• Realizacija obiteljskog pristupa u procesu govorne terapijske podrške djece ranog i predškolskog uzrasta i njihovih roditelja

  2018 / Astakhova Love Borisovna

• Promjenjivi model rane popravne i razvijanje pomoći djeci s invaliditetom i njihovim roditeljima

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Studija o osobinama neurokognitivnog razvoja i specifičnosti dječjeg roditeljske interakcije u obiteljski rizik od poremećaja autističnog spektra (utrke) i sindrom deficita pažnje i hiperaktivnost (adhd)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrov Maria Aleksandrovna, Lazaussque Zoya Sergeevna

• Značajke razvoja senzorne funkcije djece ovisno o vrsti hranjenja u uvjetima vojnih operacija

  2017 / Erhova Irina Borisovna, Širina Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatiana Alekseevna

• Psihološko ispitivanje učinkovitosti terapijskog pedagogije Montessori u radu sa malom djecom sa umanjenjem u razvoju

  2016 / valitova I.E.

• Značajke društvenog razvoja male djece u inkluzivnoj grupi

  2015 / Eremin Yulia Anatolyevna, Korytova Galina Stepanovna

Članak je izveden na izbor pravilnog dijagnostičkog alata za istragu razvoja male djece u rizičnim grupama. Članak je generalizirao postojeći materijal o temi u okviru studija i predstavlja iskustvo aplikacija jedne od psihometrijskih vaga. Njihov dinamičko promatranje djece Uz perinatalnu leziju centralnog nervnog sistema omogućava autoru da procijeni osobine minhena funkcionalne dijagnostike pomoću München funkcionalne dijagnostike. Članak opisuje postupak implementacije dijagnostike u 2 grupe djece (jedna grupa djece iz neebletske porodice, još jednu grupu djece koja žive sa majkama u kriznim centrima). Na osnovu analize primljenih podataka, autor izvlači dječji razvojni profili koji predstavljaju krvnice kombinacija kršenih i netaknutih funkcija. Cilj studije je pokazati mogućnosti minhenskog ljestvice za istragu dinamičnih promjena djece iz rađanja od rođenja do dvije godine. Rezultati pokazuju da bi ova dijagnostička metoda mogla biti zanimljiva stručnjacima koji rade u psihologiji, medicini, pedagoškim sferama, u klinikama, ambulari, u psihološkim i pedagoškim rehabilitacijskim centrima i centrima ranog razvoja. Minhen funkcionalna dijagnostika je vodič koji pomaže u odabiru odgovarajuće terapije i omogućava koordinaciji svih mjera sanacije uzimajući u obzir razvoj djece; To je efikasno sredstvo za praćenje ranog razvoja ćele.

Tekst naučnog rada na temu "Uloga Minhena dijagnostike za procjenu dinamičkih promjena u razvoju male djece"

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK C455.091 + C457.091 + Y991.1 GSNTI 14.29.21 Kod WaK 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarjova Y. A. Bondar "Kova Moskva, Rusija Moskva, Rusija

Uloga Minhena dijagnostike za procjenu dinamičkih promjena u razvoju male djece

Uloga Minhena dijagnostike za procjenu razvojnih promjena male djece

Napomena. Članak je posvećen problemu odabira odgovarajućih dijagnostičkih alata za proučavanje razvoja djece mladih rizika. Članak sažima postojeći materijal na temu u studiji i pokazuje iskustvo odobravanja jedne od psihometrijskih vaga. Dinamičko promatranje djece sa perinatalnim porazu od centralnog nervnog sistema omogućilo nam je da procijenimo značajke njihovog razvoja putem München funkcionalne dijagnostike.

Članak opisuje postupak provođenja dijagnostike u dvije grupe djece: od prosperitetnih porodica i živih sa majkama u kriznim centrima. Na osnovu analize dobivenih podataka, izvučeni su profili razvoja djece u kojima su predstavljene varijante kombinacije slomljenih i spremljenih funkcija. Svrha rada je pokazati mogućnosti minhena za proučavanje dinamičkih promjena u razvoju djece od rođenja do dvije godine.

Rezultati pokazuju da će takva dijagnostička metoda biti zanimljiva stručnjacima psihološkog i pedagoškog i medicinskog profila, koji rade u klinikama, ambulanti, medicinskim i psihološkim i pedagoškim rehabilitacijskim centrima, ranim razvojnim centrima. Minhen funkcionalna dijagnostika je vodič za dodijeljeno

Sažetak. Članak je izveden na izbor pravilnog dijagnostičkog alata za istragu razvoja male djece u rizičnim grupama. Članak je generalizirao postojeći materijal o temi u okviru studija i predstavlja iskustvo aplikacija jedne od psihometrijskih vaga. Dinamičko promatranje djece sa perinatalnom lezije centralnog nervnog sistema omogućava autoru da procijeni osobine minhena funkcionalne dijagnostike.

Članak opisuje postupak implementacije dijagnostike u 2 grupe djece (jedna grupa djece iz neebletske porodice, još jednu grupu djece koja žive sa majkama u kriznim centrima). Na osnovu analize primljenih podataka, autor izvlači dječji razvojni profili koji predstavljaju krvnice kombinacija kršenih i netaknutih funkcija. Cilj studije je pokazati mogućnosti minhenskog ljestvice za istragu dinamičnih promjena djece iz rađanja od rođenja do dvije godine.

Rezultati pokazuju da bi ova dijagnostička metoda mogla biti zanimljiva stručnjacima koji rade u psihologiji, medicini, pedagoškim sferama, u klinikama, ambulari, u psihološkim i pedagoškim rehabilitacijskim centrima i centrima ranog razvoja. Minhen funkcionalna dijagnostika je vodič koji pomaže u odabiru odgovarajuće terapije i omogućava koordinaciju svih rehabilita

terapija i omogućava mjere za itaciju koordinacije uzimanje CHIL-za rast svih rehabilitacijskih mjera; Stoga je efektno-zabava uzimajući u obzir razvoj, tako da je Tive alat za praćenje ranog djetinjstva efikasno sredstvo za modulovost. Prirodno razvoj ranog djeteta.

Ključne riječi: dijagnostika; Ključne riječi: dijagnostika, dijagnostički dijagnostički alati; Dječji alat, mala djeca u riziku, dinamički obly dob iz rizične grupe; Disacija djece, nadzor nad nadzorom djece u razvoju; Monizent. Razvoj urušavanja.

Mjesto rada: Moskovsko mjesto za zapošljavanje: Moskovska gradska krunica Psihološki pedagoški psihologija-pedagoški univerzitet. Univerzitet.

Podaci za kontakt: 127041, Moskva, ul. Sretenka, d. 29.

E-pošta: [Zaštićen e-poštom]

Humanizacija odnosa društva prema osobama sa posebnim zdravstvenim mogućnostima datira u društvenim promjenama u društvu, koje su bile moguće zbog razvoja medicine, filozofije, psihologije u Evropi i Americi. U Rusiji na kraju XIX veka. Humanitarne ideje također su doprinijele pojavu roditeljskog i profesionalnog javnog udruženja, popularnim periodima o pitanjima materinstva i djetinjstva, prve knjige u ranoj dobi. Daljnja povijest sistematskog promatračkog zapisa za svoju djecu pripremila je tlo za pojavu naučne faze u psihologiji i pedagogiji ranog djetinjstva.

Domaća nauka za XX vek. Proveli su mnoge temeljne teorije razvoja: Pitanja sinkrotičnosti psihomotore u ranoj dobi (L. S. Vygotsky, © Bondarjova Yu, 2016

A. V. Zaporozhets, Oe Smirnova, D. B. Elkonin), uloga aktivnosti u razvoju djeteta i vodećih aktivnosti u ranoj dobi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, D. b. Elkonin), uloge i razvoj komunikacije U ranoj dobi (mi lisin i njeni studenti, DB El-Konin).

S obzirom na iskustvo zapadnih zemalja za stvaranje psihometrijskih vaga za razvoj novorođenčadi (iz tabele razvoja A. Gezella, 1925.; Menantalni razvojni vaga R. Griffiths, 1954; TEST BAILEY, 1969; Denver Reliening test, 1973; Munchen funkcionalna dijagnostika , 1975-1979), domaća psihodijagnostika razvila je i praktična pitanja dijagnoze psihomotore razvoja male djece (G. PAN-TUHIN, K. L. Pechora, E. L. Frucht, L. T. M. Mastjukova, GV Kozlovskaya, EA Smirnova, EO Smirnova, Ml Danaykin). U Rusiji je u tom pravcu izvedeno niz naučnih istraživanja, sažeće praktične informacije (I. YU. Levchenko, E. F. Arkhihiv, O. G. Prikhodko, yu. A. Venaskova, itd.).

Trenutno se rana pomoć smatra jednim od područja inovacije u oblasti obrazovanja. Rezultat proučavanja iskustva višeg budžetskih obrazovnih organizacija koje obavljaju održavanje male djece u centralnim gradovima i regionima Rusije, naučna aktivnost više centara i instituta projekt je koncepta rane pomoći djeci Uz rizik i invalidnost za djecu, djecu, pripremljene u oktobru 2015. godine sa genetskim poremećajima i pratećim porodicama sa takvom djecom. Prvi od navedenih konceptnih ciljeva je rano otkrivanje rizika i razvodnog poremećaja kod djece od rođenja do 3 godine.

nedavno su zanimanje za probleme rane dijagnoze poremećaja u razvoju kod djece ojačali, jer je ova faza polazište za rehabilitacijske aktivnosti. Danas se dijagnoza djece rane djece kao načina za studiju primjenjuje u naučnim i praktičnim svrhama ljekara, stručnjaka psihološkog i pedagoškog profila u klinikama, ambulantnim, medicinskim i psihološkim centrima za razvoj.

Studija prakse rane pomoći pokazuje da se često stručnjaci suočavaju sa izborom adekvatnih dijagnostičkih alata za određeni kontingent djece. Danas su djeca sa perinatalnom patologijom veliki udio djece, čiji razvoj od rane dobi karakterizira nepovoljna struja. U ovom slučaju ne imaju uvijek ozbiljne neuropsihijatrijske bolesti ili ukupne odstupanja u razvoju, često u razvojnim pokazateljima, oni zauzimaju srednju poziciju između norma i patologije, pokazuju razvojnu opciju u blizini ili pritvorene po stopi od jedne ili više funkcija. Dio djece ove kategorije sa netraženim efektima perinatalne patologije može se pripisati grupi rizika. Ova djeca obično spadaju u tu djecu, čiji je razvoj posebno ranjiv zbog kritične situacije u kojoj su zbog unutrašnjih faktora (bioloških) ili vanjskih (društvenih, različitih zlonamjernih okolnosti) i predstavlja širok spektar mogućih opcija - iz Inve-a -Lidz za izbrisane manifestacije razvojnih poremećaja. U nekim slučajevima, u prisustvu nedovršene slike bolesti, postoji rizik od kasne pružanja porodice uz potrebnu pomoć stručnjacima i medicinski i psihološki i pedagoški profil.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

U studiji smo održali 52 porodice koje su učestvovale su učestvovale grupe rizika od djece u prvoj drugoj godini života. U klinici smo primijetili 24 djece koja uglavnom živi (95%) u punim porodicama u zadovoljavajućim uvjetima. Starost majki ove grupe kreće se od 20 do 45 godina, sve majke imaju visoko obrazovanje, dvije majke-sekundarne. U kriznim centrima, studija je uključivala 28 djece koja su odgajala majke koji su pali u tešku životnu situaciju, među njima većina manjih majki koje nemaju potvrdu o punom srednjem obrazovanju, nekoliko njih nauči od fakulteta. Sva djeca - Istraživački učesnici imaju rani organski poraz centralnog nervnog sistema koji su otkrili tokom analize medicinskih dokumentacija.

Procijeniti karakteristike razvoja djece, metoda promatranja i psihometrijsku metodu - Munchen funkcionalna dijagnoza razvoja, koja predviđa diferenciranu procjenu psihomotorskog razvoja (IFTR).

Ova dijagnoza razvijena je na Univerzitetu u Minhenu, na Institutu za socijalnu pedijatriju, grupu stručnjaka pod vodstvom profesora, doktoru medicine T. Helbruggue kao rezultat dugogodišnjeg iskustva u posmatranju beba, uključujući i u pogledu uskraćivanja .

Dijagnoza je formirana kao dio socio-pedijatrijskog koncepta kao rezultat suradnje između pedijatri i dječijih psihologa u interesu djeteta i podrazumijeva jedan terminološki aparat, praktičnu interakciju stručnjaka. Postoji mnogo godina iskustva u primjeni dijagnostike ne samo u Munchen Centra za dječiji specijalizirani za ranu dijagnozu i terapiju kršenja i razvojnih kašnjenja, već i u praksi drugih zemalja: Postoje podružni centri u Njemačkoj i širom svijeta, uključujući i u svijetu Rusija (Kazan).

Dijagnoza se temelji na podjeli na osam funkcionalnih područja: puzanje, sjedenje, hodanje, hvatanje, percepcija, govor, razumijevanje govora i društvenog ponašanja. Zadatak ove dijagnoze nije odrediti starost općeg razvoja djeteta i da sazna svoj razvoj na određenim funkcionalnim područjima, na osnovu kojih se mogu napraviti terapijski zaključci. Primjenjuje kategoričku procjenu, i.e. skrećem pažnju na da li je zadatak ispunjen ili ne. Rezultat procjene izražava se mjesecima.

Budući da se dijagnoza nastavlja iz donjih ograničenja pokazatelja, potrebno je obratiti pažnju na svako odstupanje od hronološkog doba. Odgoda za više od 1 mjeseca u prvoj godini života je značajno. Funkcionalne površine dijagnosticiraju metode promatranja

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

ili provokativna reakcija ili provokacija. Ako je potrebno, majka ili bliska osoba uključena je u dijagnostički postupak.

U Minhenu dijagnostici su predloženi standardizirani uvjeti za studiju (prikladna rasvjeta, temperaturni režim, izuzetak smetnji), iznimka ispitivanja je jasno propisana, a standardizirana dokumentacija se primjenjuje. Za učvršćivanje rezultata razvijen je završni list. Studija započinje zadacima na nivou složenosti za jedan mjesec ispod prilagođenog doba. Studija treba izvesti do eksperimentalnih suđenja da zadaci većih koraka vezanih za dobi više ne mogu biti ispunjeni.

Izbor dijagnostičkih vaga za studiju diktirani su sljedećim prednostima:

MFDR omogućava dinamičko promatranje djetetovog razvoja iz roka Novorovo, s periodom učvršćivanje promjena u odnosu na rast ili regresiju;

MFDD omogućava da se fokusirate na formiranje svake odabrane mentalne funkcije u prirodnom nizu: od pojave jednostavnih vještina prije formiranja kvalitativno novih vještina;

MFDD omogućava upotrebu materijala za istraživanje djece sa

regulatorni razvoj i ograničene zdravstvene sposobnosti;

Standardizacija postupka omogućava korištenje MFDR-a u različitim kulturnim kontekstima.

Nord značajne prednosti ne otkazuju neke od nekih nedostataka:

U IFTR-u postoje razlike sa domaćom tradicijom u dodjeli regulatornih uvjeta za formiranje nekih mentalnih reakcija. Razlog, prema istraživačima, u specifičnostima obrazovanja djece u različitim zemljama svijeta, u različitim naučnim pristupima do određivanju starosne norme i dodjeli informativnih područja razvoja novorođenčadi;

Bitan nedostatak je, na primjer, kasnije (od 10 mjeseci), početak praćenja takve funkcije kao "razumijevanje govora", nedostaje početna faza razvoja funkcije koja je usko povezana s Ostalo - "Govor", koji je suptilan pokazatelj razvoja u cjelini. U domaćoj dijagnostici, razumijevanje govora prati se u prosjeku od 7 mjeseci.

Razmotrite primjere protokola za promatranje i profile dinamike djece dobijene pomoću IFTR-a.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta A Prve i druge godine života dobivenog korištenjem IFTR-a predstavljen je na Sl. 1 i Sl. 2.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

Slika 1. Profili razvoja djeteta i u prvoj godini života

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

Slika 2. Profili razvoja djeteta A u drugoj godini života

Primjer dinamičkog promatračkog protokola. Dijete A.

Dječak se rodi uz pomoć Eko sa trećim pokušajem (prvi i drugi pokušaj - neuspješno). Dijete iz nepotpune porodice primijećeno je u pedijatričkoj klinici.

Slika 1 prikazuje svoje profile u prvoj godini života: u šest, devet i u jedanaest

mjeseci. Slika 2 prikazuje svoj profil četrnaest mjeseci. Prvi crtež govori o osam područja razvoja. Prva godina življenja MFDR razlikuje se od druge godine činjenicom da sadrži detaljnije površine vezane za funkciju motora: puzanje, sjedenje, hodanje. Pored toga, prva godina ne uzima u obzir "starost neovisnog

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

sTI ", relevantan za razvoj deteta samo u drugoj godini.

Dinamičko promatranje putem ove tehnike omogućava značajke koje je dječji razvoj nastavio u prve dvije godine života: na štetu onoga što je pokazatelji došlo do pada u razvoju funkcije i koji su pokazatelji pristupili normalnim ili Razvijen brže.

Odložen u prva dva kašnjenja profila u razvoju puzanja, a dijelom u razvoju sjedenja, prevladao je i počevši od 11 mjeseci postojala pozitivna dinamika; Razvoj hodanja odgovara starosnoj normi u svim kartama.

Zanimljivo je umanjiti razvoj funkcije hvatanja: Pridržavamo oscilacije iz opcije starosne norme (u 9 mjeseci) na mali pad (u 6 i 11 mjeseci), u 14 mjeseci otkriveno je da je dijete otkriveno zaostaje u razvoju spretnosti četkice.

Općenito, tendencija smanjenja stope razvoja motorne sfere je očita.

Analiza dinamike razvoja govornog funkcije pokazuje da se postaje zaostaje iza starosne norme na svim profilima, dok razumijevanje govora uvijek odgovara granicama starosne norme.

Također primjećujemo da u prvim profilima opadamo u razvoju društvene sfere, koja je prevladala u drugoj godini života, koja je prikazana na posljednjem profilu (14 mjeseci).

Ova činjenica potvrđuje se onim što je postalo poznato da komunicira sa djetetovom majkom: sve ovo vrijeme

dijete je živelo s njom, a od 12 mjeseci (početak ljeta) preselio se u vikendicu, gdje je živio s rođacima u velikoj porodici, što je dovelo do "skoka" u društvenom razvoju. Ovaj primjer potvrđuje percepciju djeteta na utjecaj vanjskih faktora u ranoj dobi.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta B u prvoj godini života dobivenog korištenjem IFTR prikazana je na slici. 3.

Primjer dinamičkog promatračkog protokola. Baby B.

Djevojka je rođena 17-godišnja majka koja živi sa djetetom u Moskvi kriznom centru za žene i djecu, gdje dobiju sveobuhvatnu psihološku i pedagošku pomoć. Trudnoća maloljetne mame curi protiv pušenja. U historiji djeteta primjećuje se perinatalna šteta na centralnom nervnog sistema, sindrom mišićnog distonije. Primljeni profili daju detaljnu sliku dinamike razvoja: za 2 mjeseca, za 4 mjeseca, u 6 mjeseci i 7,5 mjeseci.

Drugog mjeseca profil odgovara niskoj starosnoj stopi s LAG-om u jednom mjesecu u razvoju dvije funkcije: sjedišta i govori. Počevši od četiri mjeseca, razvoj stiče "asinhrono izgled" u usporedbi s regulatorima svih motornih funkcija, razvoju percepcije, govora i društvenog razvoja.

Na posljednjem profilu (7,5 mjeseci) Trend u nastajanju još je uočljiviji: motor

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

procesi - puzanje, sjedenje, hodanje - formirano s povećanjem dinamike, dok govor i društveni razvoj stoje iza 2,5 mjeseca od starosne norme. Imajte na umu da je čak i manje zaostajanje u djetetovom razvoju značajan i zahtijeva daljnje promatranje i savjetovanje.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta u drugoj godini života dobivenog pomoću IFTR-a predstavljen je na slici. Četiri.

Primjer dinamičkog promatračkog protokola. Dijete V.

Dječak je došao sa trudnoćom mladom majkom u krizi

centar u dobi od 13 meseci u nepotrebnom stanju. Nema podataka o rođenju i razvoju. Zaključak neurologa centra: pptsns ishemijskog geneze. Rickets. Mišićava distonija. Kašnjenje tempa PRR.

Prvi profil dobiven je na osnovu rezultata dijagnoze provedene dva mjeseca nakon djetetovog izgleda u centru. Do trenutka dijagnostike već je već malo više prilagodila novim uvjetima, mogao bi joj osloboditi ruku u prisustvu svoje majke, da se izvuče iz nje u jednoj sobi, da komunicira u njenoj prisutnosti s drugom odraslom osobom, koji je postao zainteresovan za predloženi materijal.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

Slika 4. Profili za razvoj djece u drugoj godini života

Rezultati dijagnoze pokazali su LAG u svim sektorima razvoja, osim za hodanje i percepciju (taktilna, vizualna, slušna). Najveće kašnjenje zabilježeno je u oblasti neovisnosti i samoposluge. U ovom slučaju, to je posljedica tih socijalnih uvjeta u kojima rano razdoblje razvoja bebe. Poznato je da blagovremeno formiranje vještina ponašanja u režimu karakterizira ne samo fiziološko

dečije zrelost, ali i nivo njegove socijalizacije.

Godinu i pol dijete je ostavilo njegova majka i u vezi s tim prevedena u dječju kancelariju centra. Drugi profil sastavljen je za dvije godine na osnovu rezultata dijagnoze provedenog nakon šest mjeseci nakon odvajanja od majke. Sve ovo vrijeme dječak je bio u dječjoj kancelariji, gdje je dobio medicinsku i psihološku i pedagošku pomoć (klase sa edukatorima).

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

Na drugom profilu pokazalo se da razvoj zajedničkog motora ne lagavo zaostaje iza starosne norme, razvoj male pokretljivosti zaostaje za dva mjeseca, kao i prethodnim ispitivanjem.

Razvoj percepcije, kao i prije, odgovara starosnoj normi. Bilo je promjena u razvoju govora, razina njegovog razvoja bio je prepolovljen, sačuvan je zaostajanje u razumijevanju govora. Socijalna dob djeteta zaostaje za istim mjerom kao i nivo razvoja aktivnog govora. Značajna dinamika djeteta pokazuje u dobi neovisnosti: u 15 mjeseci je bio ispod norme 4 mjeseca, u dvadeset i četiri mjeseca odgovara starosnoj normi. Ta se činjenica objašnjava promjenom društvenih uvjeta: matična naklonost prema djetetu može se okarakterizirati kao anksioznu ambiciozan, spriječio je majstorstvo djetetovih jednostavnih vještina samoposluživanja.

Nakon odvajanja od majke, proces savladavanja samoposlužnih vještina postao je od vitalnog značaja za dječaka, u treningu, također glavna uloga odigrala nastavnike Odjela.

Na osnovu analize predstavljenih primjera, može se zaključiti: ako se dijagnoza djetetovog razvoja izvode na istoj mjeri redovno i pravovremena, tada je moguće dobiti prilično tačne podatke o dinamici njegovog razvoja, procjena Nivo razvoja u svakoj starosnoj fazi i usporedite sa prethodnim podacima.

Uz ne-sistematsku kontrolu, dinamički nadzor djetetovog razvoja prekrši se, mogu se propustiti slučajevi kašnjenja u razvoju, što sprečava pravovremenu pružanje psihološke i pedagoške njege.

Podaci o razvoju djeteta, dobiveni od strane IFTR-a, referentna su točka za dodjelu terapije i određivanje sadržaja psihološke i pedagoške njege. Posebno su u potražnji u organizacijama koje provode integrirani pristup razvoju djeteta.

Vjerujemo da je IFTR jedan od učinkovitih alata za praćenje ranog razvoja djeteta, u potpunosti se opravdava kao jedna od pouzdanih psihometrijskih metoda koji vam omogućuju organiziranje prikupljanja podataka o razvoju ranog djeteta i analizirati dinamiku Razvoj u procesu odrastanja.

Literatura

1. Bazhenova, O. V. Dijagnoza mentalnog razvoja djece prve godine života / O. V. Bazhenova. - M.: Izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1986.

2. Vodovaozova, E. N. Mentalni razvoj djece iz prve manifestacije svijesti do osam godina: kn. Za edukatore / E. N. vode-zov. - Sankt Peterburg., 1871.

3. Dječji siročad. Savjetovanje i dijagnostika razvoja / ed. E. A. Strebelieva. - M.: Poligrafski služba, 1998.

4. Danubequin, M. L. Metode neuropsihije-hrološke dijagnostike kod djece prve godine života / M. L. Danaykin, I. L. Brin // Defektologija. - 2014. - № 2.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

5. DANUBEKIN, M. L. Metodički pristupi procjeni neuropsihičkog razvoja djece prve godine života / M. L. Danaykin, I. L. Brin // Defektologija. - 2002.- № 3.

6. Zhurb, L. T. Kršenje psihomotore razvoja djece prve godine života / L. T. Zhurb, E. M. Mastjukova. - M.: Medicina, 1981.

7. Kozlovskaya, G.V. Metodologija za određivanje mentalnog razvoja djece do 3 godine - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // magazin neuropatologije i psihijatrije. S. S. Korsakov. - 1997. - № 8.

8. Helbruggh, T. Minhen funkcionalna dijagnostika razvoja. Prve tri godine života / T. Helbrügge, F. Laioshi; Ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzova. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2004.

9. Pantyukhina, G.V. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece prve tri godine života / G. V. Pantu-Hina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovsky, E. A. o njezi za malu djecu / SOST. Glavni doktor Moskve Dječje bolnice; E. A. Pokrovsky. - M.: Tipografija I. D. Sytina i Co, 1889.

11. Pokrovsky, E. A. Predgovor Izdavač / E. A. Pokrovsky // vestn. Obrazovanje: naučno-pop. časopis Za roditelje i vaspitače / ed. Ed. E. A. Pokrovsky. - 1890. - № 1.

12.rezenkova, yu. A. Uporedna analiza nekih domaćih i stranih vaga za razvoj beba. Aspekti diskusije o problemu dijagnostičkih alata / yu. A. Venaskova, E. L. Frukht // Neuro-psihološka i pedagoška evaluacija razvoja i korekcije ranog odstupanja: Materijali ugovor-pratk. Conf. / IN-T korekcija

nya pedagogija rao. - M.: Poligrafska služba, 1999.

13. Smirnova, E. O. Dijagnoza mentalnog razvoja djece od rođenja do tri godine / E. O. Smirnova, L. N. Ga Liguzov, T. V. Yurmolova, S. Yu. Mescheryakova. - M.: MHPU, 2002.

15.Griffittth, R. Sposobnosti beba / R. Grifitth. - London: Univ. Londonskog pr., 1954. - (po. Na ruskom. E. S. Keshi-Cherian, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Dijagnostika Psikhicheckogo razvitiya Detey Pervogo GodA Zhizni / O. V. Bazhenova. - M.: IZD-VO Mosk. Un-TA, 1986.

2. Vosovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot Pervogo Proyavlaniya Soznaniya do Vos "Miletnego vozrasta: kn. Dlya vospitateley / E. N. Vosovozova. - SPB., 1871.

3. Deti-Siroty. Konsul "Tiranovanie i dijagnostika razvitija / pod crvena. E. Strebe-Levoy. - M.: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. METODIKA NEYROPSI-KHOLOGICHESKOY DIAGNOSTIKI U DETEY PERVO-GO Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Go Goda, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - № 2.

5. Dunaykin, M. L. Metodicheskie Pod-Khody K Otsenke nervo-psikhicheskogo razvitiya detey Pervogo Goda Zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektolo-Giya. - 2002.- № 3.

6. Zhurba, L. T. Narushenie Psikhomo-Tornogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M.: Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika Opre-Deleniya Psikhichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichichich- GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // zhurnal nevropato-logii i psikhiatrii im. S. S. Korsakova. - 1997. - № 8.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1.

8. Khel "Bryugge, T. Myunkhenskaya Funktsional" Naya Diagnostika razvitiya. Pervye Tri Goda Zhizni / T. Khel "Bryugge, F. Layoshi; pod crveno. F. L. Ratner, M. A. UT-Kuzovoy. - Kazanj": Tsentr Inovation-Nykh Tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Dijagnostika nervono-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh pustiti Žizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. OB UKHODE ZA MA-LYMI DET "MI / SONST. Glavnym Doktorom Mos-Kovskoy Detskoy Bol" Nitsy; E. A. Pok-Rovskiy. - M.: Tipografiya I. D. Sytina i ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-Lya / E. A. Pokrovskiy // vestn. VOSPITA-NIYA: Nauch.-pop. Zhurn. Dlya roditeley i vospitateley / izd. Pod crveno. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - № 1.

12. Raženkova, yu. A. SRavnotel "Nyy Analiz Nekotorykh Otechestvennykh i zaru-

bezhnykh Shkal Razvitiya Mladentsev. Diskusionnye aspekty problematična dijagnostika-ticheskogo instrumentariya / yu. A. Raženkova, E. L. Frukht // Problemy Mla-Denchestva: Neyro-psikhologo-pedagogi-Cheskaya Otsenka Razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. Konf. / IN-T Korrektsionnoy Pedago-Giki Rao. - M.: Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Dijagnostika Psikhi-checkopogo razvitiya detey ot Rozhdeniya Do Trekh Let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-Zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-Ryakova. - M.: MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Vage za razvoj novorođenčadi / N. Bayley. - Drugo ed. - San Antonio: Psihološka korporacija, 1993.

15. Griffitth, R. Sposobnosti beba / R. Grifitth. - London: Univ. Londonskog pr., 1954. - (po. Na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Specnaya 06pa30bahne. 2016. br. 1.

Očito je da je uspjeh ranog otkrivanja, a, prema tome, ranu korekciju odstupanja u razvoju kod djece u velikoj mjeri određeno prisustvom odgovarajućih metoda metoda, njihovim kvalitetom i pouzdanošću. Do početka 1990-ih, samo tehnike koje su razvili poznati domaći stručnjaci korištene su za nadgledanje psihomotornog razvoja djece prve godine života (e.l. frucht et al.).

Posljednjih godina, zbog razvoja međunarodnih odnosa, informacionih tehnologija i telekomunikacija ruskih stručnjaka, protok stranih dijagnostičkih tehnika, koji se aktivno provode u praksi, koji se međusobno takmiče, a ponekad i povremeno, i, ponekad i povremeno, pasti poznate domaće. U vezi s ovom posebno akutnom i raspravom o prednostima nekih metoda za dijagnosticiranje psihomotorskog razvoja djece prve godine života pred drugima, o razumnost korištenja tehnika stvorenih kao dio određenih pristupa za odabir djece, kao Primjenjuje se na procjenu razvoja djece u ostalim obrazovnim uvjetima, o uporedivosti rezultata dobivenih različitim vagama razvoja itd. Bez pretvarajući se da je iscrpna i detaljna rasprava o cijelom krugu navedenih pitanja, pokušat ćemo da se dotaknemo neki od njih provodeći komparativnu analizu četiri razmjere razvoja s kojima smo morali raditi, naime:

• dijagnostika neuropsihičkog razvoja djece prve godine života, razvijena je 1973. na Odjelu za fiziologiju razvoja i obrazovanja djece ranog RMAPO-a (E.L. Frukht);
• pokazatelji razvoja djece prve godine života stvoreni na Odjelu profesora I.M. Vorontsova (Sankt Peterburg) i uključen u eksperimentalnu povijest razvoja (EF br. 112);
• Denver razvojne skale razvijena od strane univerzitetske specijalističke grupe u Denveru (SAD);
• Minhen funkcionalna dijagnoza razvoja djece prve godine života stvorena i široko koristi na Univerzitetu u Minhenu i Institutu za socijalnu pedijanku (G.i. Keler, H.D. Egelkrat).

Sve imenovane dijagnostičke tehnike pružaju standardizirani postupak izmjene za praćenje i procjenu toka razvoja ponašanja djeteta u svakodnevnom životu testiranjem, promatranjem i dodatnim metodama koje je izvijestilo o djetetovoj majci. Karakterizira ih jednostrana i značajna orijentacija (kontrola tokom mentalnog razvoja novorođenčadi); Sveukupno izgradnja dijagnostičkih alata u skladu s diferencijacijom starosti i hijerarhiju koraka za razvoj novorođenčadi; Općenitost metoda, kvantitativni pokazatelji i reprezentativnost regulatornog uzorka (sve dijagnostičke tehnike kreiraju se na temelju uzdužnih studija normalnog razvoja novorođenčadi u njihovim zemljama, norme za metode postavljene su na uzorcima iz više od 1000 djece distribuirane otprilike jednako u starosnim grupama); Uobičajeni pristup ocjenjivanju rezultata razvojne dijagnostike (nivo razvoja djeteta pod smislenim funkcionalnim sustavima proglašenim metodama je uspostavljen). Razlike u navedenim tehnikama otkrivaju se u usporedbi dodijeljenim za razvojne oblasti, pokazatelje razvoja, vremena inspekcija. Iako se u sve četiri metode nadgleda kontrola tokom psihičkog razvoja djeteta, u danima u blizini rođenja (+/- 2-3 dana), ali datumi prvih provjera u domaćim i stranim tehnikama ne podudaraju se. U skali razvoja Denver i Munchen funkcionalna dijagnostika, prva provjera odgovaraju drugom mjesecu života bebe. Pokazatelji razvoja novorođene djece (10 dana, 20 dana i 1 mjesec) i vremenski period njihove kontrole dostupni su samo u dvije domaće tehnike. Raspodjela najranijih dobnih uvjeta i pokazatelja u razvoju novorođenčadi značajno razlikuju domaće metode za praćenje napretka mentalnog razvoja dojenčadi iz sličnih stranih dijagnostičkih metoda, jer Omogućuje, s jedne strane, da identificira zaostajanje u razvoju djece u najranijim fazama, a s druge - da ih koriste za dijagnosticiranje razvoja prerane i fiziološki nezrelih djece.

U domaćim tehnikama se dodjeljuju značajne linije za razvoj novorođenčadi: reakcije vizuelnih indikativnih reakcija, reakcija na slušnim uvjetima, emocijama i društvenim ponašanjem preduvjeta, kretanja zajedničkih, pokreta i radnji sa objektima, prevodi za aktivni govor i razumijevanje govora, vještina u procesima režima. U stranim metodama, a ne razvojna linija, već određena suštinska razvojna područja, karakterizirani pokazateljima nekoliko razvojnih linija, sveobuhvatno odražavaju određene oblasti razvoja i ponašanja dojenčadi. Stoga su izdvojene u razvoju Denver, 4 smislena područja razvoja: društveno-adaptivne funkcije, uključujući razvoj emocija, predumoći, preduvjeti za razumijevanje govora, vještina i prvih manifestacija djetetovog društvenog ponašanja; Tanka koordinacija motora koja kombinira takve linije razvoja kao vizualne indikativne reakcije, koordinaciju vizualnog i motora i pokret za ruke; Govor, uključujući pokazatelje razvoja indikativnih reakcija saslušanja, emocije, preduvjete za razvoj aktivnog govora i razumijevanja govora; Uobičajeni grubi motocikl, uključujući pokazatelje dosljednog razvoja zajedničkih dječjih pokreta.

Minhenska funkcionalna dijagnoza razvoja djece prve godine života pokriva 6 informativnih područja za razvoj bebe: pokreti; hvatanje; Percepcija koja je ujedinjena razvoja vizualnih i slušajućih indikativnih reakcija; Razumijevanje govora; Aktivni govor, koji se smatra kombinacijom razvoja emocija i preduvjeta za aktivni govor; Socijalizacija, uključujući pokazatelje razvoja vizuelnih indikativnih reakcija, emocija i preduvjeta za razumijevanje govora.

Dakle, u svim četiri dijagnostičke tehnike, određena značajna područja djetetovog razvoja, bliska titula, ali često se razlikuju u sadržaju. Na primjer, takav koncept kao razvoj društvenog ponašanja, različiti autori otkrivaju se u različitim smislenim područjima: u nekima - putem prizme koncepata "socijalizacije" ili "društveno-adaptivnih funkcija", drugi - ovaj koncept se tumači kao Preduvjeti za formiranje odnosa sa bliskim odraslim osobama i djecom. Primijećeno rasipanje u suštinskim sferama, prema kojem se predlaže za procjenu razvoja djeteta prve godine života, može se pripisati različitim naučnim pojmovima i metodološkim pristupima, koje su se autori oslanjali prilikom stvaranja određenih vaga razvoja , što stvara određene poteškoće u tumačenju rezultata ankete o djeci.

S obzirom na specifične pokazatelje karakterizirajući ovu ili tu liniju ili razvojnu površinu, dodijelili smo niz razlike. Uporedna analiza također je pokazala veliku varijaciju u vremenu formiranja određenih vještina. U Minhenskoj funkcionalnoj dijagnostici, na primjer, ne postoje značajni pokazatelji kao "prvi osmijeh kao odgovor na razgovor odrasle osobe" i "kompleks revitalizacije". U skali u Denveru, oni su prisutni, međutim, postoji veliki rast u vremenu formiranja, a dakle, u pogledu provjere ovih pokazatelja u odnosu na domaće dijagnostičke tehnike. Dakle, "Odgovor osmijeh na razgovoru odraslih" i "kompleks revitalizacije" provjerava se u starosnoj domet od 2 do 5 mjeseci. Najtapultivniji i dosljedniji pokazatelji koji karakterišu razvoj emocionalnih reakcija novorođenčadi predstavljeni su u domaćoj dijagnozi neuropsihovog razvoja djece (E.L. Frukht).

Analiza nekih pokazatelja razvoja zajedničkih pokreta otkrila su još veće razlike u poređenim vagama. Indikatori su definirani kao "drže glavu u vertikalnom položaju na rukama odrasle osobe" i "stopala zaustavlja se u vertikalnom položaju", čiji je razvoj najvažniji preduvjeti za formiranje sjedećeg i hoda, dostupni su u domaćim Metode razvojne dijagnostike. Nedostatak ovih pokazatelja u stranim razvoju, po našem mišljenju, značajno otežava dijagnosticiranje mogućih ranih kršenja u razvoju pokreta, najbliže razvojne prognoze i pravovremene korekcije motorne sfere djeteta. Stopa razvoja zajedničkih pokreta, okarakterisana kao "sjeda, sjedi, padne, u stranim tehnikama u odnosu na domaće (u dijagnostici neuropsihom razvoju djece prve godine života pripisuju se doba provjere u ovom pokazatelju Do 8 mjeseci života djeteta) ima veliku dob: u razvoju Denver - od 8 mjeseci. Do 11 mjeseci, u Minhenu funkcionalnu dijagnostiku, naznačeno je starost od 10 mjeseci. Velike odstupanja u dobima standarda razvoja primijećene su u tako važnoj vještini motora, kao "neovisno hodanje (bez podrške)". Prema stranim tehnikama, djeca su savladana hodanjem bez podrške nakon 12 mjeseci, tj. U starosnoj dobi od 1 G,2 mjeseca. - 1 godina 3 mjeseca, što se u smislu pokazatelja usvojenih u Rusiji smatra značajnim zaostajanjem u razvoju općih pokreta djeteta.

Nije dovoljno odraženo u stranim vagama redoslijed i hijerarhiju takve razvojne linije kao preduvjeta razumijevanja govora. U Rusiji se dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece prve godine života u Rusiji, pokazatelji razvoja razumijevanja govora prvi put uvedeni u sadržaj testnog materijala u 7 mjeseci., A u razvoju djece prvog Godina života (S.-Petersburg) - u 8 mjeseci i dalje komplicirano i provjereno mjesečno. U minhenskoj funkcionalnoj dijagnostici prvi su predstavljeni samo u 10 mjeseci. U skali u Denveru - od 9 do 12 mjeseci dat je samo jedan indikator - "Kao odgovor na zahtjev za odrasle predstave u damama" itd. Objašnjenje regulatornih ograničenja za formiranje određenih reakcija, kao i veliko varijacija pokazatelja u stranim tehnikama, potrebno je tražiti, s jedne strane, u specifičnostima obrazovanja djece u raznim zemljama svijeta, tj U različitim sociokulturnim uvjetima za njihovo odgoj i razvoj, a s druge strane, u različitim naučnim pristupima do definicije starosne norme, raspodjelu informativnih područja djetelja i izgradnju hijerarhije pokazatelja unutar svakog od funkcionalnih sustava u okviru svakog od funkcionalnih sustava Razmatranje. Stoga se dijagnostičke vage razvoja, čija je valjanost uspostavljena u odnosu na kriterij diferencijacije starosti, zahtijevaju eksperimentalnu provjeru i usporedbu sa postojećim sličnim tehnikama, ali stvorenim u ovom kulturnom okruženju. Budući da različite kulture mogu potaknuti razvoj različitih karakteristika u ponašanju, dijagnostičke metode mogu biti pouzdane i zaista ukazuju na mjere ispitivanja i koliko dobro "(A. Anastasi, 1982), samo za određeno kulturno okruženje.

Eksperimentalno ispitivanje minhenske funkcionalne dijagnoze razvoja djece prve godine života i poređenja rezultata dobivenih ovom metodologijom i dijagnozom neuropsihog razvoja djece prve godine života (El Forruults) tokom ispitivanja Ista djeca, potvrdila je naša zabrinutost zbog ograničene mogućnosti korištenja u dijagnostici za probir strane metoda.

Eksperimentalni podaci pokazali su da sa jedinstvenim presjekom presjeka dječjeg dijagnostika koji koristi München funkcionalna dijagnostika, dodjeljuje se samo grupa djece sa očiglednim višestrukim odlomkom u razvoju, što odgovara 8 -10% cijele grupe djece s ranim zaostatkom u razvoju stručnjaka u ispitivanju domaćih metoda i stvarno je potrebna rana psihološka i pedagoška korekcija. Uz stalni mjesečni nadzor razvoja djeteta, približavaju se rezultati otkrivanja ranih odstupanja u razvoju. Domaće vage razvoja, po našem mišljenju imaju veću pouzdanost prilikom identifikacije odstupanja u razvoju djece. Kao primjer, dajemo podatke dobivene dijagnozom neuropsihičkog razvoja za razdoblje od 1988. do 1998. godine. (Eksperimentalni materijali E.L. Frucht i Yu.a. Razenova). Rezultati dijagnoze djece prve godine u uzorku više od 1.500 djece u dobi od 10 dana do 12 mjeseci, a više od 400 djece siročad omogućilo nam je da kažemo da samo 32,1% porodične djece i 6% djece siročadi Od anketirane razvijenosti u okviru starosne norme, 67,9% i 94% - respektivno zaostaje u razvoju. Od toga, 19,8% porodične djece i 47,3% siročadi u drugoj polovini života otkrilo je LAG za sve pokazatelje razvoja više od 3-5 mjeseci.

Čak je i brza analiza otkrila niz prednosti domaćih tehnika, pred stranim kao alat prilagođenim za uslove za rano otkrivanje odstupanja u razvoju djece, što eliminira definitivno pozitivnu procjenu zamjene i raseljavanja Domaći dijagnostički alati za strane. Da bi se riješio mogućnost kombinacije nekih razvojnih vaga s drugima, njihovo međusobno dodavanje zahtijeva posebna istraživanja za usporedbu, komparativnu analizu i testiranje alata koji su dostupni u globalnoj dijagnostičkoj praksi kako bi se stvorila dijagnostička banka podataka, takođe Kao razvoj vlastitih pouzdanih i važećih metoda, kao probir dijagnostike i diferencijalne medicinske i psihološke i pedagoške dijagnoze ranih kršenja u razvoju svih kategorija djece. Dugi niz godina u ovom pravcu u ovom pravcu provedena je u istraživačkim centrima u zemlji: Institut za popravnu pedagogiju Rao, Ruska Medicinska akademija postdiplomskog obrazovanja, Centar za mentalno zdravlje djece i adolescenata (Moskva). Relevantnost Posljednjih godina povećava se čak i zbog činjenice da je danas u kontekstu dizajna sustava ranog otkrivanja i rane korekcije kao nove strukturne komponente specijalnog obrazovanja XXI vijeka, problem adekvatnosti Kvaliteta i pouzdanost metoda razvoja dijagnostike se izvode.

Zaključno, čini se da je potrebno naglasiti da je prepoznavanje atraktivnosti, progresivnost modernih trendova proširenja raspona dijagnostičkih alata, raznolikost pristupa rješavanju zadataka malog djeteta, atraktivnost slobode u Odabir mogućnosti druženja sa svim poznatim tehnikama, mogućnost proširenja arsenala dijagnostičkih tehnika, smatramo neprihvatljivim spontanim razvojem ovih procesa.

Vassenkova yu.a. Na pitanje korištenja domaćih i stranih metoda dijagnoze psihomotora kao instrumenata za rano otkrivanje mogućih odstupanja u razvoju. Aspekti diskusije problema // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju. 2015..12.2019)

Bibliografija

1. Sjeverna djeca: Savjetovanje i dijagnostika razvoja / pod crvenim npr. Strebelieva - m.: Poligrafski servis, 1998.
2. Strebelieva, E.A. Metodičke preporuke za psihološku i pedagošku studiju djece (2-3 godine): rana dijagnoza mentalnog razvoja [tekst] / e.a. Strebeliev. - M.: Kompanija "Petit" 1994. - 32 str.
3. Strebelieva E.A., Orlova A.N., Venaskova yu.a. Schmatko N.d. Psihološka i pedagoška dijagnoza razvoja predškolske djece: metodološki priručnik / ed. E.A. Strebel. - M.: Poligrafski služba, 1998.
4. Frucht E.L. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece 1 godina života // Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece prve tri godine života. - M.: TROLOV, 1983. - str. 6-56.