Fitnes i zdrav način života 

Razvoj pamćenja kod predškolske djece. Tehnike istraživanja i razvoja. Eksperimentalno istraživanje posebnosti razvoja pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Metoda br. 1

Cilj:

Oprema: Par riječi. U jednoj koloni su parovi riječi sa semantičkom vezom, u drugoj su parovi riječi koje nisu povezane po značenju:

  • Rezanje nožem;
  • Pen-write;
  • Student-škola;
  • Pileće jaje;
  • Klizaljke;
  • Cancer sky;
  • Riblja pjesma;
  • Stolne čizme;
  • Krovno drvo;
  • Šibice-krevet.

Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega polako čita parove riječi iz 1. kolone u razmaku između para od 5 sekundi. Nakon 10 sek. pauza, leve reči se čitaju sa razmakom od 15 sekundi, a dete naučenu reč naziva u desnoj polovini kolone. Sličan rad se izvodi sa 2. kolonom riječi.

Obrada rezultata: Uspoređuju se podaci iz 1. i 2. kolone, izračunavaju se koeficijenti logičke i mehaničke memorije: broj pravilno reprodukovanih riječi / 5. Idealna opcija je 1. Izvodi se zaključak koji je bolje zapamtiti riječi mehaničkim ili logička veza.

Metoda br. 2

Target: Proučavanje vizuelne memorije.

Oprema: 20 slika.

Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo pogleda i zapamti slike (10 kom.). Interval između prikazivanja slika je 2 sec. Zatim morate napraviti pauzu - 10 sekundi. Zatim, učitelj miješa slike koje su predstavljene djetetu sa novim slikama (10 kom.). Zatim morate postaviti svih 20 slika na sto. Nakon toga, učitelj poziva dijete da odabere i imenuje samo one slike koje su bile prikazane na samom početku.

Obrada rezultata: Dobijeni rezultati se izražavaju u procentima, a zaključuje se o stepenu razvijenosti vizuelne memorije kod deteta.

Metoda br. 3

Cilj: Proučavanje logičke i mehaničke memorije.

Oprema: kratka priča sa jasnim značenjem, na primjer "Čavka i golubovi".

Postupak istraživanja: Učitelj čita priču i traži od djeteta da ponovi njen sadržaj.

Obrada rezultata: Izračunava se broj i potpunost reprodukovanih semantičkih jedinica.

Metoda br. 4

Cilj: Pratite zavisnost pamćenja od osobina ličnosti.

Oprema: Reči koje treba zapamtiti: šibica, kanta, voda, prijatelj, sapun, prozor, škola, knjiga, kamilica, lutka, sladoled, garderoba, haljina, zec, pesak.

Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega ih polako čita u razmaku od 5 sekundi. Nakon 10 sek. tokom odmora dijete reprodukuje naučene riječi.

Obrada rezultata: Prilikom analize rezultata vodi se računa o tome koje riječi dijete bolje reprodukuje. Najčešće se najbolje pamte emocionalno obojene riječi ili riječi koje su djetetu lično značajne.

Cilj: Proučavanje karakteristika logičkog pamćenja, posebno prirode posredovanog pamćenja. Ova tehnika pruža mnogo vrijednih informacija o stanju pamćenja i razmišljanja kod djeteta, koje se mogu koristiti za razlikovanje SD od norme ili CRD.

Oprema: 12 riječi i isto toliko povezanih slika.

Postupak istraživanja: Hrpa od 12 slika stavlja se licem prema dolje ispred djeteta. Slike moraju biti postavljene redosledom kojim će se reči izgovarati. Učitelj naziva riječ "igra" i poziva dijete da slika prvu sliku, nakon čega ga pita: "Zašto se možete sjetiti riječi "igra" sa ovom slikom (lutkicom)?" Dijete objašnjava vezu između riječi i slike, a zatim odlaže ovu sliku na stranu (licem prema dolje). Rad sa ostalim slikama i riječima izvodi se na isti način. U posljednjoj fazi zadatka, od djeteta se traži da slika (jednu po jednu) i reprodukuje riječi koje su s njima povezane. Prilikom reprodukcije riječi, slike se snimaju drugačijim redoslijedom nego što ih je dijete snimilo prilikom pamćenja riječi.

Obrada rezultata: Prema L. V. Zankovu, djeca u normalnom razvoju ovladaju operacijom smislenog pamćenja do 10. godine. Mentalno retardirana djeca ovog uzrasta ne vladaju tehnikama smislenog pamćenja i prisjećanja. Slika ih samo uznemirava. Djeca od 10 godina u normalnom razvoju pamte značajnije od mentalno retardirane djece od 15 godina. Djeca sa imbecilnošću naznačenog uzrasta ni ne razumiju značenje predloženog zadatka.

A. I. Leontijev)

Cilj: proučavanje karakteristika pamćenja (posredovano pamćenje). Pruža vrijedan materijal za analizu prirode mišljenja, sposobnosti djeteta da formira semantičke veze između riječi i vizualne slike (slike).

Oprema: 12 slika i 6 riječi za pamćenje.

Postupak istraživanja: Svih 12 slika je postavljeno ispred djeteta bilo kojim redoslijedom, ali tako da su mu sve vidljive. Instrukcije:„Moraćete da zapamtite reči. Kako bih to lakše uradio, svaki put kada izgovorim riječ, moram odabrati sliku koja će mi kasnije pomoći da zapamtim ovu riječ. Na primjer, slika "naočale" je prikladna za riječ "knjiga", jer da biste bolje (prikladnije) čitali knjigu, potrebne su vam naočare. Zatim se dijete naziva riječima i svaki put kada odabere sliku, trebate pitati: „Kako ova slika pomaže da zapamtite riječ... Sve karte koje je dijete odabralo ostavljaju se po strani. Nakon 40 ili 60 minuta, djetetu se nasumično prikazuje jedna po jedna slika i traži se da zapamti koja je riječ za njega odabrana na ovoj kartici. Istovremeno, moraju se zapitati kako su uspjeli zapamtiti ovu riječ.

Obrada rezultata: Nije bitno koju će sliku dijete izabrati. Uspostavljanje veze između riječi i slike je čisto individualne prirode. Važno je da dijete uspostavi smislenu semantičku vezu između riječi koja se daje za pamćenje i onoga što je prikazano na slici.

A.I. Leontyev je dokazao da kod djece od 7 godina i više u normalnom razvoju, posredovano pamćenje prevladava nad direktnim pamćenjem. S godinama se ovaj jaz još više širi u korist posredovanog pamćenja. Do 15 godina, djeca u normalnom razvoju mogu reproducirati 100% prezentiranog materijala. Djeca sa lošom radnom sposobnošću mnogo bolje pamte gradivo tokom indirektnog pamćenja, jer im semantička veza stvara dodatnu podršku za pamćenje. Kod djece koja se normalno razvijaju, semantičke veze između slike i riječi lako se formiraju. Govore o prirodi znanja, idejama i životnom iskustvu, ponekad se uz pomoć ove tehnike može izvući zaključak o sposobnosti djeteta da generalizira. Kod mentalno retardirane djece poteškoće u stvaranju veza očituju se u sporijem ritmu odabira slike. Veze su loše i monotone, objašnjenja djece škrta i jednosložna. Ponekad ima previše detalja u navođenju detalja crteža, a ponekad, kada su napravili pravi izbor slike, ne mogu riječima izraziti semantičku vezu. Djeca sa imbecilnošću ne razumiju zadatak.

Metoda br. 7

Cilj: određivanje brzine pamćenja, potpunosti, tačnosti i redoslijeda reprodukcije. Otkriva se sposobnost kontrolisanja svojih postupaka, rada sa koncentracijom i interesovanjem.

Oprema: Tekst "Šta je Serjoža smislio?"

Postupak istraživanja: Djetetu se daju upute: „Pažljivo slušajte priču. Onda ćeš nam reći šta ću sada čitati.” Tekst se ponovo čita samo ako ga dijete ne može reproducirati nakon jednog slušanja.

Obrada rezultata: Djeca u normalnom razvoju, u pravilu, od prvog slušanja potpuno i precizno reproduciraju priču. Fragmentirano pamćenje gradiva karakteristično je za mentalno retardiranu djecu. Kada se reprodukuju, priznaju netačnosti, kršenje značenja i konzistentnosti. Ne pomaže im uvijek pomoć u obliku sugestivnih pitanja.

Metoda br. 8

Target : Proučavanje posebnosti vizuelnog pamćenja i pažnje.

Oprema: 5-6 slika koje prikazuju objekte poznate djeci.

Postupak istraživanja: Djetetu se nudi da pažljivo pogleda i zapamti 5 (6) slika koje su postavljene ispred njega na stolu u određenom nizu 10 sekundi. Zatim se slike uklanjaju. Nakon 10 sek. djetetu se nudi nova instrukcija: "Uzmi slike i stavi ih onako kako su bile na samom početku."

Obrada rezultata: Djeca koja se normalno razvijaju, u pravilu, slažu slike pravim redoslijedom bez većih poteškoća. Mentalno retardirana djeca su zbunjena u lokaciji slika, imaju poteškoća.

Metoda br. 9

Cilj: Proučavanje karakteristika vizuelnog pamćenja i pažnje.

Oprema: 2 identične slike koje se razlikuju jedna od druge u nekim detaljima.

Postupak istraživanja: Djetetu se prikazuje prva slika i traži se da pažljivo pogleda i zapamti sve predmete na njoj, njihov broj i lokaciju (demonstracija slike - 1 minuta). Zatim se slika uklanja. Nakon 10 sek. predstavljena je 2. slika. Uputstvo: "Koja je razlika između slika?" ili "Šta se promijenilo?"

Obrada rezultata: Snimaju se ispravno imenovani i pogrešno imenovani objekti. Djeca u normalnom razvoju se nose sa zadatkom, pravilno imenuju predmete koji nisu nacrtani ili su se pojavili. Mentalno retardirana djeca doživljavaju velike poteškoće, ne mogu bez pomoći.

Metoda br. 10

Cilj: Procjena stanja pamćenja, umora, aktivnosti pažnje.

Oprema: 10 riječi koje nemaju nikakve semantičke veze jedna s drugom.

Postupak istraživanja: Prvo objašnjenje: „Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati i zapamtiti. Kada završim s čitanjem, odmah ponovite onoliko riječi koliko se možete sjetiti. Možete to ponoviti bilo kojim redoslijedom." Nastavnik čita riječi polako i razgovijetno. Kada ih dijete ponovi, nastavnik stavlja križić ispod ovih riječi u svom protokolu. Drugo objašnjenje: "Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti: i one koje ste već spomenuli i one koje ste propustili prvi put - sve zajedno, bilo kojim redoslijedom." Učitelj ponovo stavlja krstić ispod riječi koje dijete reprodukuje. Zatim se eksperiment ponavlja 3., 4. i 5. put, ali bez ikakvih instrukcija. Učitelj jednostavno kaže: "Još jednom." Ako dijete imenuje neke dodatne riječi, nastavnik ih zapisuje pored krstića, a ako se ponavljaju, ispod njih stavlja krstić. Ne bi trebalo biti nikakvih razgovora.

Nakon 50 - 60 minuta, učitelj ponovo traži od djeteta da ponovi ove riječi (bez podsjetnika). Ova ponavljanja su označena kružićima.

Metodički protokol br. 8 za mentalno retardirano dijete

Riječi Šuma Kruh Prozor Stolica Voda Brat Konjska gljiva Igla Ice

Ponavljanja

№5 + + + + + +

Nakon 1 sata 0 0 0

Ovim protokolom se može izvesti "krivulja memorisanja".

Obrada rezultata: Kod dece koja se normalno razvijaju, „kriva pamćenja“ ima nešto ovako: 5, 7, 9 ili 6, 8, 9 ili 5, 7, 10, itd., odnosno trećim ponavljanjem dete reprodukuje 9 ili 10 reči; pri narednim ponavljanjima (ukupno ne manje od 5 puta) broj reproduciranih riječi je 10. Mentalno retardirana djeca reprodukuju relativno manji broj riječi. Mogu reproducirati nepotrebne riječi i zaglaviti na tim greškama (posebno djeca sa trenutnom organskom bolešću mozga). „Krivulja pamćenja“ može ukazivati ​​i na slabljenje aktivne pažnje i na ozbiljan umor. Ponekad "kriva pamćenja" može imati oblik "platoa". Takva stabilizacija ukazuje na emocionalnu letargiju, nedostatak interesa (sa demencijom s apatijom).

Metoda br. 11

Cilj: Proučavanje razumijevanja i pamćenja tekstova, karakteristika usmenog govora ispitanika.

Oprema: Tekstovi: basne, priče sa alegorijskim značenjem (podtekst). Oni pružaju priliku za naknadnu diskusiju.

Postupak istraživanja: Od djeteta se traži da pažljivo sluša priču i zapamti je. Nastavnik čita tekst. Tada ga dijete reprodukuje. Nastavnik bilježi usmenu priču doslovno ili uz pomoć magnetofona (diktofona). Glavni fokus treba pomjeriti sa samoprepričavanja na raspravu o priči, odnosno na pitanja i odgovore o njenom sadržaju.

Obrada rezultata: Sa blagim stepenom oligofrenije, uočava se doslovan, gotovo ispravan prikaz detalja početka priče kada ne razumiju figurativno značenje (podtekst) priče. Djeca u normalnom razvoju, po pravilu, razumiju alegorijsko značenje (podtekst) priče i pravilno ga reprodukuju.

Slušna memorija je jedna od vrsta figurativne memorije, zahvaljujući kojoj snimamo slušne slike, pohranjujemo ih i reproduciramo.

U predškolskom uzrastu kod djece preovladava nevoljno pamćenje, u kojem pamte „samo po sebi“, bez učešća volje i svijesti, svega svijetlog, emotivnog, zanimljivog, neobičnog. Morat će se razviti proizvoljno pamćenje, a to se ne može postići bez primjene određenih napora. Možete pročitati više o proizvoljnom i nevoljnom pamćenju.

Razvijena slušna vrsta pamćenja bit će ključ za djetetovo savladavanje pravilnog izgovora riječi, intonacije rečenica, izražajnog čitanja, pravopisa. Poremećaji slušnog pamćenja mogu postati kamen spoticanja prilikom proučavanja školskog programa, jer su usmena objašnjenja važan dio usvajanja gradiva.

Auditivni tip pamćenja, kao i druge vrste pamćenja, uključuje procesiranje informacija od strane mozga: njihovu transformaciju i pohranjivanje. U procesu slušanja, zvučni podražaji se pretvaraju u nervne impulse, prenose se u mozak preko slušnog živca, a mozak ih percipira i obrađuje; proces takođe uključuje svjesnu percepciju zvukova.

Ispravna percepcija informacija zavisi od sposobnosti da se identifikuje izvor, istakne glavne zvukove, prepozna ih i popuni one koje nedostaju. Greška u bilo kojoj od faza neće uspjeti i dovesti do pogrešne obrade onoga što se čulo.

Uz pomoć raznih jednostavnih testova možete dobiti predstavu o stanju slušne memorije djece, a kroz igre i vježbe možete poboljšati njen volumen.

Ako dijete ne uspije da završi testni zadatak ili vježbu, u redu je. Pokušajte da objasnite drugačije ili objasnite ponovo. Čak i ako ste iznervirani ili uznemireni, nemojte to pokazivati ​​svojoj bebi. Morate mu biti podrška i podrška. Mnogi problemi i kompleksi odraslih dolaze iz djetinjstva, a rađaju se, između ostalog, iz straha da će biti ili izgledati loše, glupo, što je najgore od svega, odnosno iz sumnje u sebe zbog negativne reakcije odraslih čije mišljenje koje dijete cijeni. Ali pohvaliti dijete za postignuća, čak i ako su mala, korisna je. Nemojte ga porediti sa drugom decom, već slavite njegove male pobede. Ako primijetite da beba ima poteškoća s pravilnom građenjem rečenica - nemojte uznemiriti ili uznemiriti dijete, ali ne odgađajte konzultacije sa specijalistom (logopedom-defektologom).

Poremećaj slušne memorije

Dešava se da dijete doživljava poteškoće u percepciji govora, kada je odvojeno od okolne buke, ne može odmah razumjeti zadatke i naredbe primljene usmeno, prilikom savladavanja novih riječi ili učenja jezika. Ovi problemi ne moraju biti uzrokovani nedostatkom pažnje ili nedostatkom motivacije, a možda i lošim ponašanjem. Možda razlog leži u slušnim poremećajima neurološke prirode. Poremećaji slušne obrade mogu biti povezani s traumatskim ozljedama mozga, produženim otitisom srednjeg uha, porođajnom traumom i drugim uzrocima. U takvim slučajevima potreban je savjet stručnjaka. Liječenje, po pravilu, uključuje nekoliko područja: poboljšanje kognitivnih i govornih vještina, poboljšanje percepcije slušnih informacija, poboljšanje kvaliteta slušnog signala.

Dijagnostika slušne memorije

Postoje različite metode za dijagnosticiranje slušne memorije, koje omogućavaju precizno određivanje njenog stanja na svakodnevnom nivou.

1. Metodologija "10 riječi" A.R. Luria.

Ova tehnika se često koristi kao brzi dijagnostički test za slušnu memoriju. Dobijeni rezultati omogućavaju procjenu nivoa razvijenosti slušne memorije, i slušne pažnje, i umora, i nivoa fonemskog sluha. Ovaj test slušne memorije koristi se i za djecu srednjeg predškolskog uzrasta i za odrasle.

Pripremite reči unapred, na primer: sto, zec, ogledalo, drvo, zid, muva, pero, zvezda, ptica, sveska. Zamolite dijete da sluša i zapamti ovu seriju, a zatim čitajte riječi u intervalima od 1-2 sekunde. Neka reprodukuje sve reči koje je uspeo da zapamti.

Ponovite čitanje i reprodukciju tri puta, popravite riječi koje ste zapamtili. Po četvrti put dijete mora zapamtiti i ponoviti bez posebnog reda sve riječi u 20-30 minuta.

Rezultati: ako je dijete zapamtilo 4-6 riječi nakon prvog čitanja, ovo je normalan rezultat. Ako je manje zapamtio, ali su u odgovoru bile uključene i druge riječi, moguće je da postoji nizak nivo slušne pažnje.

Ako sam manje zapamtio, ali zamijenio neke zvukove, fonemska percepcija bi mogla biti poremećena.

Druga i treća reprodukcija nakon čitanja pokazatelj su brzine pamćenja i umora djeteta.

Četvrta reprodukcija je pokazatelj obima i nivoa razvoja dugotrajne memorije. Normalno - ako dijete može reproducirati dvije riječi više ili manje od najboljeg rezultata nakon prva tri pokušaja.

2. Pojednostavljena verzija Lurijinog testa slušne memorije:

Ponovite seriju od 10 riječi do 7 puta, sve dok subjekt ne zapamti sve riječi ili dok se ne donese odluka da se prekine dijagnostika slušnog pamćenja.

Smatra se normom ako je osoba nakon prvog čitanja zapamtila najmanje 5 riječi. Do petog ponavljanja treba zapamtiti svih 10 riječi.

3. Dijagnostika RAM-a (Vekslerov subtest "Račun").

Faza 1: subjekt se zove 3 broja i traži da ih ponovi, zatim 4 broja, zatim pet, itd., i tako dalje - do prve greške.

Faza 2: isti zadatak (ponoviti imenovane brojeve), ali samo "pozadi naprijed", počevši od posljednjeg, odnosno obrnutim redoslijedom.

Norma je da zapamtite 5-9 cifara u slučaju direktnog brojanja i najmanje 5 u slučaju obrnutog brojanja.

4. "Zapamti dvocifrene brojeve." Ova dijagnostička tehnika slušne memorije pogodna je za djecu srednjeg i starijeg školskog uzrasta i za odrasle.

Pripremite 12 dvocifrenih brojeva. Na primjer, skup brojeva može izgledati ovako: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Upozorite dijete da će morati slušati i zapamtiti brojeve, a zatim, nakon signala, u roku od 30 sekundi zapišite sve brojeve koje može zapamtiti, bez ikakvog reda. Rezultati: rezultat se smatra dobrim ako je ispitanik zapamtio 7 brojeva.

5. Dijagnostika slušnog pamćenja pomoću književnih tekstova.

Da biste testirali slušno pamćenje, morate pokupiti mali tekst koji se sastoji od 10 - 12 jednostavnih rečenica. To može biti, na primjer, kratka priča, bajka, basna - za djecu i složenija informativna priča - za odrasle. Tekst se čita čitko, ne prebrzo, ekspresivno. Tada je prvi put puštaju subjekti odmah nakon slušanja, i ponovo - sat vremena nakon toga. Norma je ispravan prenos zapleta i 1-2 greške u prvoj reprodukciji, a do 3-4 greške u drugoj.

Postoje i drugi, sofisticiraniji testovi koji ispituju slušnu i druge tipove pamćenja, ali njihova upotreba zahtijeva vještine i znanje psihologa za detaljnije istraživanje i tumačenje rezultata. Ovi testovi se obično provode u specijalizovanim ustanovama.

Vježbe za razvoj slušne memorije

Dijete ne može bez pomoći odraslih za uspješan razvoj slušne memorije. Čitljivo, polako i izražajno čitanje poezije, poslovica i izreka ili slušanje audioknjiga prilagođenih uzrastu dobar je korak u tom pravcu. A ako dijete nakon deset minuta čitanja prepriča pročitani odlomak, to će već biti prava vježba za razvoj djetetove slušne memorije. Čak i samo oblačenje djeteta, svoje postupke popratite riječima. Ovo će pomoći vašoj bebi da nauči da uskladi zvukove i radnje.

Vježbe za djecu treba pretvoriti u igrice, jer tako djeca najradije upijaju nova znanja.

- Igra "10 parova"

Ova igra poboljšava koncentraciju i slušnu memoriju. Unaprijed razmislite o 10 parova riječi koje su povezane po značenju. Na primjer: čizme - pertle, telefon - bip, kiša - oblak, šljiva - kompot, olovka - notes, narandža - limun, slatkiši - kolačići, medvjed - jazbina, jež - igle, kućica - krov. Pročitajte ih svom detetu tri puta, odvojite vreme, govorite ekspresivno, emotivno, sa intonacijom. I četvrti put pročitajte samo prve riječi, a dijete neka zapamti i imenuje drugi par riječi za svaku od njih.

- Igra "Radi kako ja radim"

Trebat će vam: papir; dvije čaše, od kojih je jedna napunjena vodom; 2 kašike; čekić; zvono. Zamolite dijete da zatvori oči. Nakon toga izvršite 3-4 zvučne radnje s pripremljenim predmetima. Na primjer, nekoliko puta prelijte vodu iz čaše u čašu; zveckanje kašika jedna o drugu; razmutiti jednu od kašika vode u čaši; šuškati papir, udarati kašikom o praznu ili punu čašu.

Nakon toga zamolite dijete da otvori oči, zapamti zvukove i ponovi ih po sjećanju.

- Igra "Pogodi šta je to bilo?"

Pripremite neke snimke (na primjer, koristite diktafon ili potražite odgovarajuće snimke na Internetu). Na primjer, to može biti zvuk vjetra, huk daska, pucketanje drva u vatri, pjev ptica, zvuk kiše, grmljavine, zvuk aplauza, šuštanje omota pri odmotavanju bombone, hrskanje krekera i tako dalje. Zamolite dijete da pogodi šta je to bilo. Zamolite ga da pokuša da ponovi, igra se s njim, da se odmori od igre, pričajući nešto zanimljivo o ovim zvukovima i pojavama.

- Igra "Zapamti i dodaj"

Ova igra će vam pomoći da povećate svoju slušnu memoriju. Facilitator bi mogao početi, na primjer, ovako: "Stavio sam knjigu u svoju aktovku." Drugi igrač mora ponoviti ovu frazu i dodati svoju riječ. Na primjer, ovako: "Stavio sam knjigu i baterijsku lampu u svoju aktovku." Svaki put sljedeći igrač mora ponoviti sve što je prije njega imenovano i dopuniti svojom riječju. Ako ima puno igrača, onaj koji je izgubio napušta igru, a ako ih je malo - dobija jedan bod. Osvojena tri boda - postajete posmatrač. Opcije početka se razlikuju. Na primjer:

“Danas sam vidio izvan prozora...”;

"Moj prijatelj ima..."

"Držali su se iza visoke ograde..."

"Mašina korpa je bila..."

- Varijanta iste igre:

Započni bilo koju rečenicu. Na primjer: "Maša je izašla na čistinu i vidjela ...". Pustite dete da ponovi ono što je čulo i nastavi. Na primjer: "Maša je izašla na čistinu i ugledala malu kolibu ...". Dalje po istom principu: sljedeći igrač ponavlja i dopunjuje. Na primjer: "Maša je izašla na čistinu i ugledala malu kolibu oko koje rastu jagode ...". Pamtite i komponujte sve dok se neko ne izgubi. Ova igra također pomaže u povećanju volumena slušne memorije, ali i razvija maštu.

- Osetite igru ​​ritma

Dodirnite jednostavan ritam vrhovima prstiju ili zadnjom stranom olovke i neka ga vaše dijete ponovi. Alternativno, možete iskucati ritam pljeskanjem dlanovima.

- Pogodi kraj igre

Ova vježba slušnog pamćenja prvenstveno je namijenjena predškolskoj djeci. Čitajte djetetu kratke pjesmice, ali nemojte reći posljednju riječ. Pustite dijete da ga samo pogodi i imenuje. Ovo je vrlo korisno, jer će dijete morati koristiti vokabular, oslanjati se na logiku, voditi računa o ritmu i konsonanciji (rimi).

Više savjeta i vježbi za razvoj slušne memorije možete pronaći. A igra, link do koje ćete pronaći ovdje, namijenjena je posebno za treniranje slušne memorije.

Pamćenje se najbolje razvija kada se često koristi, stimulira i redovno vježba. Možete pročitati više o kratkoročnom pamćenju i njegovom razvoju. Postoji mnogo načina za razvoj pamćenja, pažnje i drugih kognitivnih funkcija mozga. Veoma je pogodan za upotrebu u tu svrhu.

Želimo Vam prijatno čuvanje dece i, naravno, uspeh u samorazvoju!

Vrlo je teško procijeniti sve vrste i karakteristike pamćenja u isto vrijeme. U našem radu ćemo opisati metode za određivanje volumena kratkoročne slušne i vizualne memorije, kao i memorijske procese.

· Prepoznati tehniku ​​figura.

Ova tehnika je za prepoznavanje. Djeci se prezentiraju slike i daju se sljedeće upute:

Pred vama je 5 slika (prilog 1), poredanih u redove. Slika na lijevoj strani je odvojena od ostalih dvostrukom okomitom linijom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu desno od nje. Potrebno je što prije pronaći i ukazati na sličnu sliku. Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 zadataka, ali ne duže od 1,5 minuta. čak i ako dijete do tog vremena nije riješilo sve zadatke.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je završilo zadatke za manje od 45 sekundi. (veoma visok nivo razvoja)

8-9 bodova - dijete je riješilo sve zadatke za 45-50 sekundi. (visok nivo razvoja)

6-7 poena - za 50-60 sekundi. (prosečan nivo razvijenosti)

4-5 poena - za 60-70 sek. (prosečan nivo razvijenosti)

2-3 poena - za 70-80 sek. (nizak nivo razvoja)

0-1 bod - više od 80 sek. (veoma nizak nivo razvoja)

· Tehnika "Zapamti slike".

Odrediti volumen kratkoročne vizualne memorije. Djeca primaju slike kao stimulans (Prilog 2a) daju im se upute:

Ova slika prikazuje 9 različitih oblika. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici (Dodatak 2b). Vrijeme ekspozicije slike stimulusa je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i nudi mu se druga. Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je prepoznalo svih devet slika na slici za manje od 45 sekundi. (veoma visok nivo razvoja)

8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika za 45-55 sekundi. (visok nivo razvoja)

6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika za 55-65 sekundi. (prosečan nivo razvijenosti)

4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike za 65-75 sekundi. (prosečan nivo razvijenosti)

2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike za 75-85 sekundi. (nizak nivo razvoja)

0-1 bod - dijete nije prepoznalo ni jednu sliku na slici za 90 sekundi. (veoma nizak nivo razvoja)

· Metoda "Zapamti brojeve".

Metoda za određivanje volumena kratkoročne slušne memorije. Uputstvo: sada ću vam reći brojeve, a vi ih ponavljajte za mnom odmah nakon što izgovorim reč „ponoviti“.

Uzastopno čitajući djetetu od vrha do dna niz brojeva (Dodatak 3a), u intervalu od 1 sekunde, eksperimentator traži od djeteta da ponovi za njim. To se nastavlja sve dok dijete ne napravi grešku. Ako se napravi greška, onda se ponavlja susjedni red brojeva, koji se nalazi s desne strane (Dodatak 3b) i koji se sastoji od istog broja brojeva kao onaj u kojem je napravljena greška i traži od djeteta da ga ponovi. Ako dijete dvaput pogriješi, onda se ovaj dio eksperimenta završava, bilježi se dužina prethodnog reda, barem jednom potpuno i nepogrešivo izgovoreno, i prelazi se na čitanje redova brojeva koji slijede suprotnim redoslijedom - opadajuće (Prilog 4a, 4b).

Zaključno, utvrđuje se volumen kratkoročne slušne memorije, koji je numerički jednak poluzbiru maksimalnog broja cifara u nizu, koje dijete pravilno reprodukuje prvi i drugi put.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je pravilno reprodukovalo u prosjeku 9 cifara (veoma visok nivo razvoja)

8-9 bodova - dijete je precizno reprodukovalo 7-8 cifara (visok rezultat)

6-7 bodova - dijete je reprodukovalo 5-6 brojeva (prosječan nivo razvoja)

4-5 bodova - dijete je reprodukovalo 4 broja (prosječan nivo razvoja)

2-3 boda - dijete je reprodukovalo 3 broja (nizak nivo razvoja)

0-1 bod - dijete je reprodukovalo 0-2 broja (veoma nizak nivo razvoja)

· Tehnika "uči riječi".

Metodologija za određivanje dinamike procesa učenja. Dijete dobija zadatak u nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reproducira niz od 12 riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba, knjiga.

Memoriranje reda se radi na sljedeći način. Nakon svakog sljedećeg slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli red. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i pravilno imenovalo tokom ovog pokušaja i ponovo čita isti red. I tako šest pokušaja.

Rezultati pamćenja većeg broja riječi prikazani su na grafikonu (Prilog 5), gdje su horizontalno prikazani uzastopni pokušaji djeteta da reproducira red, a vertikalno - broj riječi koje se pravilno reprodukuju u svakom pokušaju.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je zapamtilo i pravilno reprodukovalo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja (veoma visok nivo razvoja)

8-9 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 10-11 riječi u 6 pokušaja (visok rezultat)

6-7 bodova - dijete je zapamtilo i reprodukovalo 8-9 riječi u 6 pokušaja (prosječan nivo razvoja)

4-5 bodova - dijete je zapamtilo i reprodukovalo 6-7 riječi u 6 pokušaja (prosječan nivo razvoja)

2-3 boda - dijete je zapamtilo i reprodukovalo 4-5 riječi u 6 pokušaja (nizak nivo razvoja)

0-1 bod - dijete je zapamtilo i reproduciralo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja (veoma nizak nivo razvoja)

Za proučavanje djetetovog pamćenja mogu se koristiti različite metode, uključujući razgovor, prirodni eksperiment i laboratorijski eksperiment. Sve dostupne metode za eksperimentalno proučavanje dječjeg pamćenja mogu se podijeliti u sljedeće grupe.

1. Metode za proučavanje direktne količine memorije. Uz njihovu pomoć, utvrđuje se koliko jedinica informacija dijete može zapamtiti odjednom. U tu svrhu, djetetu se daje tolika količina informacija za pamćenje, koja očito premašuje volumen njegovog kratkoročnog pamćenja. Ovo je klasična "metoda zadržavanja članova".

2. Metode za proučavanje dugotrajnog pamćenja. Dijete ima zadatak da nauči napamet određenu količinu gradiva, a zatim se određuje broj ponavljanja (eksperimenata) koji će mu trebati da bi u potpunosti naučio gradivo,
materijal koji se proučava se ponavlja sve dok se ne reprodukuje tačno. Krivulja učenja se gradi na osnovu eksperimenata.

3. Metode za proučavanje posredovanog pamćenja. Uparena tehnika
udruženja. U ovom slučaju, elementi memorisanih informacija se djetetu predstavljaju u parovima. Zatim mu se, nakon nekog vremena, pokazuje jedan od elemenata para i traži da reproducira drugi. Po uputama eksperimentatora i samo dijete može uspostaviti asocijacije, tj. izaberite oslonce za indirektno pamćenje. Kao pomoćna stimulans-sredstva mogu se koristiti slike, riječi, grafički simboli, vizualni modeli.

Pomoću metode prepoznavanja utvrđuje se tačnost prepoznavanja u različitim vremenskim intervalima za materijal koji je ranije predstavljen kako bi se odredio neposredni volumen memorije.

4. Metode proučavanja logičke memorije. Dostupno za
memorisanje gradiva se podvrgava semantičkoj obradi. U toku eksperimenta utvrđuje se da li dijete posjeduje metode razumijevanja gradiva (semantička korelacija ili semantičko grupisanje), da li semantička obrada gradiva utiče na produktivnost pamćenja i da li je dijete sposobno da ih podredi. metode ka ciljevima pamćenja.

Učitelj se u svom svakodnevnom radu sa djecom stalno suočava sa individualnim manifestacijama dječijeg pamćenja. Neka djeca sve pamte brzo i lako, druga stalno imaju poteškoće. Neko lako pamti pjesme, brojeći rime, ali s mukom uči pravila ponašanja, zaboravlja upute, stalno sve zbunjuje. Zašto? Dijete može dugo pamtiti nešto beznačajno, a ono što je potrebno za uspješnu aktivnost i komunikaciju jednostavno zaboravlja. Zašto? Pripremajući se za matine, lako je i umetnički odigrao svoju ulogu, ali je na odmoru sve zaboravio. Zašto?

Ovakvi problemi se često javljaju. Da bi ih riješio, vaspitač mora naučiti proučavati djetetovo pamćenje.

Dječja psihologija ima prilično obiman fond metoda za proučavanje pamćenja djece. Evo nekih od njih.

Prije svega, trebali biste saznati kako dijete samo procjenjuje svoje pamćenje. Razgovor se može strukturirati na sljedeći način. Pitajte dijete da li voli u vrtiću, šta voli da radi, da li zna puno pjesama, bajki, da li lako pamti upute i zahtjeve odraslih i, na kraju, kako razmišlja, kakvo pamćenje ima . Tok razgovora može biti drugačiji. Važno je da nastavnik bude osjetljiv na djetetove odgovore i njegov odnos prema predmetu razgovora, a to je samoprocjena pamćenja. Možete pitati zašto dijete misli da ima dobro ili loše pamćenje, kako zna za to.

Odgovori djece će pokazati koliko svjesno i adekvatno procjenjuju svoje pamćenje. Razgovor o karakteristikama djetetovog pamćenja pomoći će da se probudi njegova želja da ga poboljša.

Sada da provjerimo kakvo je djetetovo pamćenje. Počnimo s klasičnom metodom proučavanja nevoljnog i voljnog pamćenja.

Metoda 1. Nevoljno pamćenje.

Pripremite set od 16 slika poznatih predmeta (gljiva, luk, zec, loptice, pas, sapun, riba, knjiga, četka, koza, drvo, pijetao, dvorac, pila, željezo, zastava).

Pozovite svoje dijete da se upozna sa zanimljivim slikama: "Sada ću vam pokazati slike, a vi ćete ih pažljivo pogledati." Dijete nema zadatak da pamti. Slike se prikazuju uzastopno jedna za drugom, vrijeme prikaza je 5 sekundi. Nakon demonstracije slika, napravi se kratka pauza, nakon čega se od djeteta iznenada traži da po sjećanju reproducira nazive svih predmeta prikazanih na slikama: "Nazovi slike kojih se sjećaš." Nema potrebe da pomažete djetetu tokom reprodukcije. Možete samo potaknuti proces pamćenja: "Koje druge slike se sjećate? .. Pokušajte se sjetiti." Ispravite redoslijed reprodukcije slika.

Nakon što se uvjerite da se dijete ništa više ne sjeća, pomiješajte slike s drugima i ponudite da odaberete one koje je pogledalo (ukupno ne smije biti više od 22 slike). Zabilježite koje je slike dijete naučilo.

Metoda 2. Slobodno pamćenje.

Pripremite set od 16 slika sličnih prvoj po sadržaju i težini (sat, kantica, muva, čaše, kuća, lopta, ždral, patka, sto, lubenica, prozor, čamac, kišobran, šolja, sanke, kanta). Pozovite svoje dijete da zapamti što više slika kako bi ih kasnije moglo prisjetiti: "Pokazaću vam slike, a vi ćete ih pažljivo pregledati i pokušati zapamtiti, a zatim mi recite koje ste se slike sjetili." Vrijeme prikaza za svaku sliku je 5 sekundi. Nakon predstave, pauza, možete razgovarati sa svojim djetetom o apstraktnim temama, a zatim ponuditi da zapamti slike. Ispravite redoslijed reprodukcije.

Ponovite postupak prepoznavanja kao u prvom eksperimentu. Uporedite rezultate. Saznajte u kojem eksperimentu je dijete zapamtilo više slika, koja je vrsta sjećanja - dobrovoljna ili nevoljna - bila produktivnija. Pogledajte koje slike djeca češće pamte, da li se iste slike sjećaju dječaci i djevojčice. Analizirati ponašanje djece u eksperimentima (stav prema zadatku za pamćenje ili učenje, sposobnost držanja mnemotehničkog zadatka, odnos prema gradivu, govorne reakcije i sl.).

Metoda 3. Besplatno pamćenje u igri.

Djeca se igraju "vrtić". Stavite "kuhara" u situaciju nedostatka proizvoda i različitog pribora. Pozovite ga da ode u "prodavnicu" i kupi... (onda postoji lista stvari koje bi dijete trebalo zapamtiti). U "prodavnici" mora kontaktirati prodavca i ponoviti nazive svih artikala koje mu je rečeno da kupi.

Prilikom analize utvrdite kako dijete prihvaća zadatak odlaska u "radnju" sa zadatkom, da li se sjeća šta treba kupiti, kolika je količina materijala zadržanog, da li radnja izoluje i prisjeća.

Uporedite rezultate 2. i 3. eksperimenta. Indikatore produktivnosti memorisanja unesite u tabelu (tablica 5).

Razvoj proizvoljnog pamćenja djeteta pretpostavlja ne samo dodjelu mnemoničkog zadatka, već i korištenje posebnih tehnika pamćenja koje povećavaju učinkovitost mnemoničke aktivnosti. Da biste to potvrdili, izvršite sljedeću grupu eksperimenata.

Tehnika 4. Odnos nevoljnog i voljnog pamćenja.

Pokupiti 2 različiti setovi od 16 slika, koje se po temi mogu podijeliti u četiri grupe (na primjer, odjeća, povrće, posuđe, životinje - u prvom setu; cipele, voće od peradi, cvijeće - u drugom).

Zadatak 1. Predstavite jedan set slika, pozovite dijete da pogleda sve slike, zatim ih zatvori i nakon kratke pauze zamolite ih da nazovu one kojih se sjetilo. Materijal u ovom eksperimentu nije klasificiran, odnosno ideja o klasifikaciji nije predstavljena djetetu. Zabilježite redoslijed kojim se prikazuju slike i pogledajte da li ih je dijete pokušalo samostalno razvrstati. Uporedite rezultate pamćenja kod one djece koja nisu primijenila princip grupiranja u pamćenju sa onom koja su ga pokušala primijeniti.

Zadatak 2. Predstavite drugi set slika, ponudite da ga podijelite u četiri grupe. Zamolite dijete da imenuje slike za svaki red i ukloni set. Dijete mora zapamtiti i navesti sve slike u redovima (u ovom slučaju, prilikom reprodukcije, koristi se metoda klasifikacije materijala - metoda L.M. Zhitnikova).

Zadatak 3. Predstavite djetetu treći set slika, sličan prethodnim, ponudite da slike rasporedite u četiri grupe („o istoj stvari“). Istaknite cilj - zapamtite, naglasite da morate imenovati formirane grupe onako kako ih je on postavio.

Analizirajte da li su djeca prihvatila zadatak grupisanja slika u svrhu pamćenja, da li im je grupisanje materijala pomoglo.

Nastaviti individualni rad sa onom decom koja se nisu snašla u grupisanju kao misaonoj radnji, nisu uspela da urade zadatak za klasifikaciju slika ili nisu bila u stanju da grupisanje podrede ciljevima pamćenja. Prvo, navedite djecu da nauče tehnike grupiranja. Bilo koja slična svojstva (boja, oblik, namjena, funkcionalnost, ponekad nasumične asocijacije) mogu poslužiti kao osnova za kombiniranje slika. Važno je da dijete samo otkrije ova svojstva i svjesno kombinuje predmete prema odabranoj osobini. Tek nakon što dijete nauči metodu grupiranja i nauči je izvoditi na različitom materijalu, može se kombinirati s mnemoničkim zadatkom, odnosno predložiti korištenje grupiranja kao metode proizvoljnog logičkog pamćenja (metoda P. I Zinčenka).


Sljedeći set zadataka pomoći će da se identificiraju individualne karakteristike figurativnog pamćenja djece i utvrdi kako pisanje slika ili predmeta tijekom pamćenja utječe na produktivnost reprodukcije, odnosno kako gledanje i opisivanje utječe na formiranje slike.

Metoda 5. Osobine vizuelno-figurativnog pamćenja djece.

Odaberite raznovrstan vizualni materijal za lekcije s djecom: igračke, predmete, slike sa slikama dobro poznatih predmeta, kao i nepoznate predmete ili njihove slike (10 u svakom setu).

Zadatak 1. Pozovite dijete da razmotri predstavljene igračke i zapamti ih. Nakon nekog vremena, ponudite da zapamtite i opišete svaki. Zabilježite koje je igračke dijete zapamtilo i koje znakove može prepoznati i opisati (boja, oblik, detalji, itd.).

Zadatak 2. Predstavite još jedan set igračaka ili slika, pozovite svaku da opiše i zapamti. Analizirajte kako opis igračaka utiče na pamćenje i reprodukciju. Uporedite nalaze.

U budućnosti, zadaci 1 i 2 mogu se mijenjati korištenjem različitih materijala. Glavni zadatak je naučiti svako dijete da pažljivo razmotri zapamćeni predmet, da napravi tačnu detaljnu predstavu o njemu, da ga što potpunije opiše kako tokom pamćenja tako i tokom reprodukcije. Ovladavanje tehnikama snimanja slike jedan je od glavnih uslova za uspjeh mnemoničke aktivnosti djece od 4-5 godina.

Vaspitanje logicno pamćenje pretpostavlja, prije svega, razvoj mentalne aktivnosti djece - razvoj sposobnosti analiziranja, izdvajanja određenih svojstava, znakova u predmetima, međusobnog upoređivanja predmeta i pojava, uopštavanja kombinovanjem različitih predmeta prema neke kriterijume, klasifikovati objekte na osnovu izvršene generalizacije, uspostaviti semantičke veze.

Za savladavanje tehnika semantičke korelacije i semantičkog grupiranja preporučujemo korištenje sljedećih tehnika.

Metoda 6. Uparene slike.

Od raznih igara štampanih na ploči kao što je "Loto" odaberite uparene slike, najbolje po serijama, na primjer: odjeća, igračke, biljke, životinje, alati itd. Igru je najbolje igrati s podgrupom djece od 3-5 osoba na zajednički sto.

Zadatak 1. Odabir uparenih slika istog sadržaja.

Otvorite kutiju sa slikama, pokažite deci selektivno nekoliko slika, pokušajte da pobudite interesovanje za ono što je prikazano na slikama. Potaknite želju da ih imenujete. Svako dijete dobija četiri slike različitih predmeta. Pozovite djecu da polože svoje slike na stol, pažljivo ih pregledaju, a zatim ih okrenu naopačke. "Šarene slike su pokazale leđa i sakrile se od nas. Sada ćemo ih potražiti", kaže učiteljica i otvara jednu od svojih slika (par sa koje jedno od djece ima) Imenujte predmet, ukratko opišite njegove pojedinačne znakove, zamolite djecu da pogledaju ko ima isto. Stavite sliku na sredinu stola , tako da svi vide. Ko nađe u sebi istu sliku, stavi je pored nje radi poređenja.

Odgovarajući na pitanja nastavnika, djeca imenuju prepoznatljiva svojstva predmeta nacrtanog na slici, upoređuju slike međusobno, označavaju identitet. Na isti način djeca otkrivaju identitet još nekoliko parova slika.

Zadatak 2. Izbor sličnih uparenih slika. Za igru ​​se biraju isti predmeti, ali s različitim karakterističnim karakteristikama (lutke u različitoj odjeći, kante s različitim šarama, automobili različitih modela, itd.). Igra je izgrađena na sličan način. Za poređenje identičnih i sličnih slika koristi se tehnika spajanja slika jedne na drugu. Prilikom ponavljanja igre koriste se druge slike.

Tako, u toku igre "Uparene slike" djeca nabrajaju osobine prikazanih predmeta, odnosno vrše elementarnu analizu i sintezu, uče da povezuju predmete prema istim i sličnim osobinama. Rasuđivanjem i dijeljenjem utisaka djeca utvrđuju identitet i razliku predmeta. Igra ih uči rasuđivanju i izvlačenju zaključaka.

Metod 7. Ko se ovdje krije?

Igra uči djecu da koriste jednostavnu tehniku ​​semantičkog pamćenja i prisjećanja, koja se sastoji u uspostavljanju semantičkih veza između objekata prikazanih na slikama.

Za igru ​​pokupite slike predmeta koje prikazuju igračke, životinje, odjeću, voće... kao i ljude. Svaki set slika treba da sadrži nekoliko specifičnih predmeta koji pripadaju istoj grupi i njihovog vlasnika (osobu), na primjer, lutku, kolica, loptu i djevojčicu (vlasnicu igračaka); lonac, tiganj, šporet i žena (kuvarica). Možete koristiti i predmete koji sadrže ono što je prikazano na slikama, na primjer, jabuku, narandžu, krušku i činiju za voće. Za igru ​​vam je potreban tanak štap i kutija s nekoliko pretinaca za različite slike.

Zadatak 1. Nastavnik postavlja skup od 4 slike na sto, uspostavlja semantičke i prostorne veze između njih u procesu odvijanja. „Evo devojčice Lene (stavi sliku u centar), ima lutku Mašu (stavi je na jednu stranu), kočiju da je kotrlja (stavi na drugu stranu), duvaj gde su slike dok se ne sakriju ." Slike su "sakrivene" (okrenute naopačke). Učiteljica se okreće jednom djetetu: "Pomoći ćeš mi da pronađem slike. Kucaću štapom i pitat ću: kuc-kuc, ko se tu sakrio? A ti se sjeti i reci mi koja je slika ovdje, nazovi je." Učitelj kuca štapom pored drugih slika, privlačeći drugu djecu na odgovore. Možete mijenjati gradivo nekoliko puta, dati štap nekom od djece, pustiti ga da izvede radnje koje je učiteljica izvodila. Ako je dijete pravilno imenovalo sliku, dobija nagradu i daje mu se štap.

Zadatak 2. Svako dijete dobija set slika i samo uspostavlja semantičke veze između njih (smislene i prostorne). Proces postavljanja slika, koji je praćen govorom, doprinosi smislenom pamćenju, kako njihovog sadržaja tako i lokacije. Nadalje, igra je izgrađena prema već opisanoj shemi.

Ako se dijete ne snalazi dobro u pamćenju i prisjećanju slika, ni u kom slučaju mu ne smijete reći da ima loše pamćenje. To će uzrokovati veliku štetu: dijete može izgubiti povjerenje u sebe i više neće pokušavati ništa da zapamti. Osim toga, greške u prisjećanju mogu nastati ne zbog slabog pamćenja, već zato što dijete nije zainteresirano ili okleva, nije naviklo na samostalnost. Morate se igrati s njim odvojeno, obraćajući posebnu pažnju na uspostavljanje semantičkih veza između slika, naglašavajući cilj pamćenja.

Djecu od 5-6 godina treba namjerno podučavati korištenju takvih metoda logičkog pamćenja kao što su semantičko grupiranje i semantička korelacija.

Učenje tehnika logičkog pamćenja je složen proces. Za to su spremna ona djeca koja su već savladala elementarna sredstva za razumijevanje gradiva za pamćenje. Za razvoj logičkog pamćenja potrebno je umeti upoređivati, generalizirati, isticati slične "" znakove, uspostavljati veze između naučenog materijala i već poznatog.

Nakon što djeca nauče da vide određene grupe slika u materijalu predstavljenom za pamćenje, na primjer, namještaj, biljke, igračke, povrće, itd., naučit će da svaku sliku dodijele određenoj grupi, da odaberu pojedinačne elemente generičkog koncepta. drugog ili trećeg stepena generalizacije, možete pristupiti formiranju sposobnosti da se primeni grupisanje ili semantička korelacija u svrhu pamćenja.

Tehnika 8. Formiranje tehnika logičkog pamćenja

Svrha metodike: naučiti djecu sposobnosti podređivanja grupiranja i semantičke korelacije ciljevima pamćenja (metodologija A. N. Belousa).

Zadatak 1. Predstavite na pamćenje skup slika, odabranih tako da se mogu razložiti u četiri grupe na istu temu. Pozovite svoje dijete da pažljivo pogleda slike. U procesu upoznavanja, on mora imenovati svakog i dodijeliti ga određenoj grupi (ormar - namještaj, haljina - odjeća, itd.), utvrditi da predstavljeni agregat sadrži, na primjer, povrće, odjeću, namještaj itd. može rastaviti slike u grupe (za orijentaciju u ovoj fazi korisno je koristiti generalizirajuće slike - vrt, soba, farma...).

Dijete treba podsjetiti da treba da pokuša da zapamti slike onako kako ih postavlja. Bitno je da svoje aktivnosti proprati verbalnim komentarima, na primjer: "Ovdje ima namještaja. Staviću ga u sobu. Ovdje je sofa, sto, komoda, ormar. Sad ću staviti slike o povrću: šargarepa, cvekla, paprika, luk; mogu se savijati. Tu su i slike o odeći: daske, jakna, pantalone..."

Nakon što dijete rasporedi sve slike, pozovite ga da sam provjeri da li se svega dobro sjećao. Nakon toga, uklonite male slike, a ostavite generalizirajuće. Nakon kratke pauze, pozovite dijete da se sjeti koje je slike postavilo. Recite mi da će vam biti lakše zapamtiti sve slike ako pogledate velike sažete slike.

Zadatak se može izvršiti nekoliko puta na različitim materijalima. Također možete postepeno povećavati količinu memorisanog materijala (12, 16, 20 slika). Nakon što dijete nauči da se snalazi u gradivu, generalizirajuće slike se mogu ukloniti. Tokom reprodukcije, dijete se može osloniti na generalizirajuće riječi. Važno je da je zapamtio i reprodukovao u grupama. Možete ponuditi djetetu da ne polaže slike u grupe, već samo da ih imenuje u grupe i tako ih pamti, a zatim ih reproducira na isti način. Ako se takav zadatak pokaže kao pretežak za dijete, možete mu ponuditi da koristi čips za samokontrolu. Da bi to učinio, u procesu pamćenja svake slike, on mora odrediti čip. Dakle, nakon što se slike uklone, čips će ostati na stolu. Oni će služiti kao podrška prilikom reprodukcije redova slika.

Djeca koja su savladala opisane tehnike lako mogu zapamtiti do 20 slika različitog sadržaja.

Zadatak 2. Ponudite da zapamtite set slika koje prikazuju predmete poznate djeci. Kao potporu pamćenju koristit ćemo druge slike koje će dijete samo odabrati po značenju prema prvoj (metoda semantičke korelacije).

Prilikom savladavanja metode semantičke korelacije, prvo morate naučiti dijete da pronađe sliku sličnu njoj po sadržaju, blisku po značenju prikazanoj slici (odnosno, da odabere ono što mu odgovara). Na primjer, predstavljena je slika jabuke. U smislu značenja, prikladna je kruška ili bilo koje drugo voće, može poslužiti korpa ili vaza. Dijete može podići loptu, loptu i druge okrugle predmete do jabuke. Tako će se uspostaviti ne samo semantičke, već i veze na temelju vanjske sličnosti objekata ili slučajnih asocijacija (na primjer, jabuka je baka).

Važno je da dijete bude svjesno ovih veza, kako bi mu one pomogle da zapamti potrebne slike. Analizirajte pogrešne odgovore, naučite pronaći različite semantičke veze i dati im logičko opravdanje. Lekcije se mogu ponavljati onoliko puta koliko je potrebno kako bi djeca naučila kako pravilno povezati sliku sa slikom, riječ sa slikom, sliku sa riječju (u ovom drugom slučaju dijete samo smišlja odgovarajuća riječ za prikazanu sliku). Takva nastava se može izvoditi s malim podgrupama djece, naizmjenično sa individualnim.

Nakon što djeca savladaju tehniku ​​uspostavljanja semantičkih veza, može se uvesti mnemonički zadatak. Za pamćenje slike se prikazuju uzastopno, jedna za drugom, dijete odabire za svaku odgovarajuću po značenju i pokušava ih zapamtiti u parovima. Tokom reprodukcije, takođe poziva slike u parovima. Na stolu ispred djeteta nalaze se slike koje je on odabrao prema značenju i koje, kada se reprodukuju, služe kao potpora. Ako je ovaj zadatak uspješan, možete ukloniti i referentne slike.

U sljedećoj fazi nastave od djeteta se traži da zapamti i naglas reproducira samo niz predstavljenih za pamćenje, proces uspostavljanja semantičkih veza prenosi se na unutrašnji plan. Časovi se održavaju individualno.

Djeca koja su ovladala metodom semantičke korelacije i naučila je primijeniti u svrhu pamćenja lako pamte i reprodukuju do 20 slika ili riječi.

Važno je formirati neke od tehnika logičkog pamćenja kod starijih predškolaca kako bi se što bolje pripremili za školovanje.

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

Memorija Metode za ispitivanje pamćenja u predškolskom, školskom uzrastu, kod odraslih

PAMĆENJE je sposobnost reprodukcije prošlih iskustava, jedno od glavnih svojstava nervnog sistema, koje se izražava u sposobnosti da se informacije pohranjuju dugo vremena i više puta ih unose u sferu svijesti i ponašanja.

Razlikuju se memorijski procesi: pamćenje, retencija, reprodukcija, prepoznavanje, sjećanje, prisjećanje.

Metode za proučavanje pamćenja Predškolci Školska djeca Odrasli

Predškolci

Dijagnostika kratkoročnog pamćenja Pamćenje slika i predmeta Postupak: Stavite 5-6 slika ili stvarnih predmeta (igračaka) ispred djeteta na sto. Dajte 30 sekundi da zapamtite. Zatim dijete mora po sjećanju navesti koji su predmeti (ili njihove slike) položeni na stol.

Kao varijanta ove tehnike: promijenite lokaciju nekih objekata, uklonite ili zamijenite bilo koji objekt, a zatim zamolite dijete da utvrdi što se promijenilo.

Crtajući po sjećanju, djetetu se 1 minut predstavlja jednostavna slika, zatim je odrasla osoba uklanja, a dijete mora nacrtati sliku iz sjećanja. Kao varijanta ovog zadatka: završiti crtanje iz memorije dijelova koji nedostaju, detalja crteža.

Ispitivanje dugotrajnog pamćenja Ovi zadaci određuju i djetetovu zalihu znanja, njegovu erudiciju.

Ispitivanje motoričke memorije Odrasla osoba traži od djeteta da za njim ponovi određeni niz pokreta, na primjer, lijevom rukom dodirne desno uho, nasmiješi se, sjedne itd. Ili kopirajte određeni položaj prstiju.

Ispitivanje slušne memorije Tehniku ​​"10 riječi" predložio je A.R. Luria je dizajnirana za dijagnosticiranje slušne memorije.Materijal za tehniku: list papira, olovka, 10 riječi za pamćenje.

Instrukcija se sastoji od nekoliko faza. Prvo objašnjenje: „Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati, kada završim sa čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se sećate. Možete ga ponoviti bilo kojim redoslijedom; redoslijed nije bitan. Jasno?" Eksperimentator čita riječi polako, jasno. Kada subjekt ponovi riječi, eksperimentator stavlja križeve ispod ovih riječi u svoj protokol. Drugo objašnjenje: „Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a ti ih opet moraš ponoviti – i one koje sam već nazvao, i one koje sam propustio prvi put (a), sve zajedno, bilo kojim redoslijedom. " Eksperimentator ponovo stavlja križeve ispod riječi koje je subjekt reproducirao.

Zatim se eksperiment ponavlja 2, 4 i 5 puta, ali bez instrukcija. Eksperimentator jednostavno kaže: "Još jednom." Ako ispitanik imenuje neke nepotrebne riječi, eksperimentator ih mora zapisati pored križića, a ako se te riječi ponavljaju, stavlja križić i ispod njih. Ako dijete pokuša ubaciti bilo kakve znakove tokom eksperimenta, eksperimentator ga zaustavlja. Tokom ovog iskustva ne bi trebalo dozvoliti nikakve razgovore.

Nakon pet puta ponavljanja riječi, eksperimentator prelazi na druge eksperimente, a na kraju studije, odnosno nakon otprilike 50-60 minuta, ponovo traži da se ove riječi reproduciraju (bez podsjetnika). Da ne biste pogriješili, bolje je označiti ova ponavljanja ne križićima, već kružićima.

Broj ponavljanja šuma kruh prozor stolica voda brat konj gljiva igla med vatra 1 2 3 4 5 Sat kasnije

Prema ovom protokolu, može se nacrtati "kriva pamćenja". Da bi se to postiglo, brojevi ponavljanja se iscrtavaju duž horizontalne ose, a broj ispravno reproduciranih riječi iscrtan je duž vertikalne ose.

Koristeći različite, ali jednake po težini, skupove riječi, možete ponoviti ovaj eksperiment kako biste uzeli u obzir efikasnost terapije, procijenili dinamiku bolesti itd.

Ispitivanje vizuelne memorije Metoda „Zapamti crteže“ Uputstvo: „Ova slika prikazuje 9 različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim ih prepoznati na drugoj slici koju ću vam sada pokazati. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika."

Vrijeme ekspozicije slike stimulusa je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta.

Ocjena rezultata 10 bodova - dijete je na slici prepoznalo svih devet prikazanih slika, utrošivši manje od 45 sekundi. 8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici u roku od 45 do 55 sekundi. 6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika u vremenu od 55 do 65 sekundi. 4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi. 2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi. 0-1 bod - dijete nije prepoznalo ni jednu sliku na slici 90 sekundi ili više.

Zaključci o nivou razvoja 10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod je veoma nizak.

Asocijativna dijagnostika memorije

Učenici

Ispitivanje pamćenja po vremenskim karakteristikama

Ispitivanje kratkoročnog pamćenja Metodologija „Kako zakrpati prostirku?“ Ova metoda koristi slike Gavranovog testa. Prije nego što ga pokažu djetetu, kaže se da su na ovoj slici prikazana dva tepiha, kao i komadi tkanine koji mogu koristiti za zakrpanje rupa na prostirkama tako da se uzorci prostirke i zakrpe ne razlikuju.

Vrednovanje rezultata 10 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo za manje od 20 sekundi. 8-9 bodova - dijete je tačno riješilo sva četiri zadatka u vremenu od 21 do 30 sekundi. 6-7 bodova - dijete je na zadatku potrošilo 31 do 40 sekundi. 4-5 bodova - dijete je na zadatku potrošilo 41 do 50 sekundi. 2-3 boda - vrijeme djetetovog rada na zadatku trajalo je od 51 do 60 sekundi. 0-1 bod - dijete se nije nosilo sa zadatkom duže od 60 sekundi.

Zaključci o stepenu razvoja 10 bodova - vrlo visok 8-9 bodova - visok 4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nizak 0-1 bod - vrlo nizak

Ispitivanje dugoročnog pamćenja Metodika „Dugotrajno pamćenje“ Metodički materijal: niz riječi – sto, sapun, čovjek, viljuška, knjiga, kaput, sjekira, stolica, sveska, mlijeko. Postupak i upute: „Sada ću vam pročitati niz riječi, a vi ćete pokušati da ih zapamtite. Nekoliko riječi se čita nekoliko puta kako bi djeca zapamtila. Verifikacija se vrši za 7-10 dana.

Koeficijent dugotrajne memorije izračunava se prema sljedećoj formuli: A - ukupan broj riječi, B - broj memorisanih riječi, C - koeficijent dugotrajne memorije

Rezultati se tumače na sljedeći način: 75-100% - visok nivo; 50-75% - prosječan nivo; 30-50% - nizak nivo; ispod 30% je veoma nizak nivo.

Studija memorije zasnovana na dominantnoj aktivnosti analizatora

Proučavanje slušne memorije Metodologija A.R. Lurneyja (test za pamćenje 10 riječi) Metodologija je usmjerena na proučavanje karakteristika mehaničke memorije, njene sposobnosti. Također se može koristiti za procjenu stabilnosti i koncentracije pažnje. Upotreba ove tehnike pruža informacije o sposobnosti djeteta da održava relativno dugotrajnu aktivnost, a nije potkrijepljena bilo kakvim vizualnim materijalom ili igrom koja mu je značajna.

Za izvođenje potrebno je 10 riječi napisanih na posebnom listu, najbolje 2-3 seta. Riječi su odabrane na takav način da bi bilo teško uspostaviti bilo kakav semantički odnos između njih. Učeniku se čita 10 riječi, a zatim se traži da ih ponovi. Nastavnik bilježi koje su riječi pravilno reprodukovane, a koje suvišne. Zatim se ove riječi čitaju iznova i iznova traže da se reproduciraju. Dakle, dok učenik ne ponovi svih 10 riječi (redosljed nije važan). Nakon 30-60 minuta vrši se kontrolna reprodukcija, tj. od učenika se traži da reproducira riječi koje je zapamtio.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Kratkoročno vizuelno pamćenje je procijenjeno brojem pravilno reprodukovanih brojeva.

Pregled vizuelnog pamćenja Djetetu se redom nudi svaki od dva crteža. Nakon prezentovanja svakog dijela crteža, A i B, dijete dobija šablonski okvir sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidjelo i zapamtilo na svakom dijelu crteža. Na osnovu rezultata dva eksperimenta utvrđen je prosječan broj linija koje je ispravno reprodukovao iz memorije.

Linija se smatra ispravno reprodukovanom ako se njena dužina i orijentacija ne razlikuju malo od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja linije za najviše jednu ćeliju, uz zadržavanje ugao njenog nagiba). Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se količinom vizualne memorije.

Odrasli

Ispitivanje vizuelnog pamćenja Tehnika: "pamćenje za brojeve" Postupak istraživanja: Zadatak se sastoji u tome da se ispitaniku u trajanju od 20 sekundi pokaže tabela sa 12 dvocifrenih brojeva, koju treba zapamtiti i, nakon što se tabela ukloni, napisati na obrascu.

Zadatak: subjekt se prikazuje 20 sekundi. tabelu sa 12 dvocifrenih brojeva koje treba da zapamtite i, nakon što uklonite tabelu, upišite na formular. Instrukcija: „Biće vam predstavljena tabela sa brojevima. Vaš zadatak je da stignete za 20s. zapamtite što više brojeva. Nakon 20s. tabela će biti uklonjena, a vi ćete morati da zapišete brojeve kojih se sećate."

Upute: "Sada želim provjeriti kako možete zapamtiti riječi. Ja ću vam pročitati 10 riječi, a vi pokušajte da ih zapamtite... Sada vam ponovo čitam ove riječi, zapamtite." Primjeri skupova riječi: planina, pila, ruža, sapun, noga, papir, olovka, čaše, sofa, rijeka; 2) drvo, hleb, prozor, stolica, voda, brat, konj, ruka, med, kaša; 3) igla, konj, sijeno, mačka, sat, film, kaput, knjiga, kuća, koplje.

Obrada: Prilikom obrade broji se broj ponavljanja riječi koji je bio potreban da bi učenik zapamtio cijelu listu. Neophodno je obratiti pažnju na osobenosti pamćenja: koje grupe riječi je učenik brže zapamtio, postoji li ikakva veza između ovih riječi; koje su riječi uvrštene u listu, postoji li ikakva veza između ovih riječi i riječi sa liste.

Nažalost, za ovu metodologiju nisu razvijene testne norme, stoga je nastavnik pozvan da ocijeni rezultate u svom uzorku (odnosno prema rezultatima svojih učenika utvrdi nisku, srednju i visoku pamtljivost djece istih starosna kategorija). Obično normalan učenik srednje škole pamti 10 riječi nakon 8-9 ponavljanja. Također treba obratiti pažnju na ponavljanje reprodukcije: koje riječi su reproducirane, koliko, koje su zaboravljene

Tehnika "Piktogram" dizajnirana je za proučavanje individualnih karakteristika pamćenja i mišljenja. Tehnika je dizajnirana za osobe od najmanje 14 godina.

Materijal za izvođenje tehnike: olovka, papir, lista riječi za pamćenje. Upute: "Ovaj test je dizajniran za proučavanje vizuelnog pamćenja. Na komadu papira možete nacrtati riječi koje ja zovem. Brojevi i slova se ne mogu crtati." Na listi za pamćenje ima 18 riječi, ali se možete ograničiti na 10. Možete dodati svoje riječi na ovu listu.

Lista riječi i fraza. -Veseli odmor -Naporan rad -Razvoj -Ukusna večera -Smjeli čin -Bolest -Sreća -Razvoj -Otrovno pitanje -Prijateljstvo -Tamna noć -Tuga -Pravda -Sumnja -Topao vjetar -Prevara -Bogatstvo -Brzo dijete

Nakon obavljenog zadatka, odvaja se letak sa slikama i predmet se sat vremena može zaokupiti razgovorom ili polaganjem drugih testova. Nakon 1 sata, psiholog daje subjektu list crteža, subjekt mora reproducirati riječi koje je nacrtao.

Nivo razvijenosti posredovanog pamćenja Prosječan indikator: 90-95% (9-10 riječi od 10). Pamćenje je loše ako se subjekt sjeća 8 ili manje riječi od 10. Slabo pamćenje i razmišljanje ako se subjekt sjeća manje od 2 riječi od 10.