"U zdravom tijelu - zdrav duh" - ova krilatica tradicionalno znači da, održavajući fizičko zdravlje, osoba održava zdravlje svoje duše. Naučnici iz različitih zemalja dokazali su da postoji neraskidiva veza između fizičkog zdravlja osobe i nivoa njegove inteligencije.

Možda je neko siguran da što više osoba čita sve vrste literature, to je njegova mentalna aktivnost veća i pamćenje se poboljšava. Međutim, to nije sasvim tačno.

Istraživanja neurofiziologa iz Švajcarske pokazala su da ima blagotvoran uticaj na funkcionisanje mozga, sve do mogućnosti stvaranja novih nervnih ćelija, dobro fizičko stanje organizma, posebno kardiovaskularnog sistema. Dakle, osoba koja redovno trči ili ide u teretanu, pokušavajući da održi svoje fizičko zdravlje, istovremeno poboljšava svoje psihičko i psihičko stanje.

Šta je osnova ovog odnosa?

Vježbanje potiče proizvodnju određenih tvari u mozgu koje pojačavaju njegovu aktivnost.

U cijelom 9 godina Ingegard Ericsson- uposlenik Univerziteta u Malmeu u Švedskoj, sproveo je anketu djece koja su učenici osnovnih škola. Od 220 djece, 91 osoba je radila fizičku aktivnost samo dva puta sedmično, ostali su radili svakodnevni trening, a mogli su varirati fizičku aktivnost, povećavajući je za razvoj motoričkih sposobnosti. Naravno, pokazatelji fizičke spremnosti za ovu grupu učenika bili su značajno viši. Osim toga, nakon devet godina studija pokazalo se da pokazatelji mentalnog razvoja ove djece također nadmašuju rezultate njihovih vršnjaka.

Istraživanja su pokazala da su djeca koja su pod većim fizičkim stresom bila sposobnija za mentalnu koncentraciju. Takođe, kao učenici drugog razreda, mnogo bolje su govorili engleski i švedski, lako su se nosili sa teškim zadacima iz matematike.

Godine 2009 Švedski naučnici Mikael Nilsson i Georg Kuch sa Univerziteta u Geteborgu studirali su mladi vojno sposobni. U testu je učestvovalo milion i 200 hiljada ljudi, koji su testirani da bi se utvrdio nivo fizičkog i mentalnog razvoja, a procenjena je njihova sposobnost da se nose sa logičkim problemima. Kako se pokazalo, mentalne sposobnosti su direktno povezane sa stanjem kardiovaskularnog sistema.

Kako bi se još jednom uvjerili u zaključke, naučnici su proučavali informacije u posljednje tri godine o fizičkog i psihičkog stanja vojnih obveznika... Istraživači su se još jednom uvjerili da su oni mladi ljudi koji su pratili svoje fizičko zdravlje, tjelesno vježbanje i psihički razvoj bili najbolji u odnosu na vršnjake koji su bili ravnodušni prema fizičkoj aktivnosti, koji su čak pokazivali znakove degradacije.

Dakle, možemo zaključiti da opterećenjem kardiovaskularnog sistema brzim hodanjem, laganim trčanjem, čučnjevima, ne dopuštajući srcu da se opusti i podlegne starenju, možete povećati svoje mentalne sposobnosti.

V 2011. naučnici sa Univerziteta Georgia State proveli eksperiment sa grupom gojazne djece od 7-11 godina. Djeca su povećala rezultate testiranja pameti nakon prvog pokreta, igranja igara na otvorenom. Učesnici testiranja bili su podijeljeni u tri grupe. Prva grupa djece se bavila fizičkom vaspitanjem svaki dan po 40 minuta tri mjeseca. Druga grupa je imala samo 20 minuta dnevno za bavljenje sportom, a treća se uopće nije bavila tjelesnim. Kako se pokazalo, da bi se aktivirala moždana aktivnost, uopće nije potrebno iscrpljivati ​​se fizičkim naporima. Dovoljno je energično hodati 20 minuta prije testiranja kako bi mozak radio 5% aktivnije.

Zanimljivo zapažanje napravili su američki naučnici pomoću skenera za magnetnu rezonancu. Tokom eksperimenta proučavali smo strukturu mozga djece u dobi od 9-10 godina, koji je odgovoran za pažnju i motoričku aktivnost – bazalno jezgro. Neka djeca su imala dobru fizičku spremu, dok su druga bila slabija. Tako je kod troje četverogodišnje djece koja su bila fizički bolje razvijena, bazalno jezgro imalo je mnogo veću veličinu.

Vježbanje je jednako korisno i za starije ljude

Američki istraživači tvrde da stariji ljudi koji ne zanemaruju fizičko vaspitanje, posebno na otvorenom, imaju veće stope u testiranju pamćenja. Tokom fizičke aktivnosti aktivira se aktivnost dijela mozga, hipokampusa, koji je odgovoran za pamćenje. S godinama se čini da hipokampus postaje sve manji - "smanjuje se", što užasno utječe na sposobnost pamćenja, a fizička aktivnost vam omogućava da optimizirate aktivnost određenih moždanih centara.

Ovaj zaključak su 2009. godine potvrdili fiziolozi sa Univerziteta u Ilinoisu i Univerziteta u Pitsburgu (SAD), koji su sproveli istraživanje grupe starijih ljudi u dobroj fizičkoj formi. Kako se ispostavilo, pokazali su prilično visoke sposobnosti za pamćenje, a veličina njihovog hipokampusa se vrlo malo promijenila. Tokom eksperimenta, od njegovih učesnika je zatraženo da vrlo kratko zapamte lokaciju obojenih tačaka koje se pojavljuju na ekranu monitora. Rezultati su bili direktno povezani sa veličinom hipokampusa.

Naučnici su odavno dokazali da mozak ima sposobnost stalnog formiranja novih interneuronskih veza, njegovi pojedinačni dijelovi mogu mijenjati veličinu. Ove promjene su direktno povezane sa učenjem. Čim je osoba shvatila nešto novo, naučila ono što ranije nije mogla, njen mozak odmah pohranjuje potrebne informacije, što je posljedica rasta ili promjene neurona.

Pokazalo se da odnos između fizičkog i mentalnog stanja povlači promjenu u određenim područjima mozga, što znači da fizička aktivnost može povećati rast i aktivirati mozak.

Naučnici – neurofiziolozi nastavili su proučavati odnos između veličine hipokampusa i sposobnosti pamćenja kod starijih ljudi. U eksperimentu je učestvovalo 120 ljudi čija je starost značajno premašila granicu od 60 godina. Svi nisu pripadali kategoriji redovnog vježbanja, već su se kretali 30 minuta dnevno. Jednu grupu učesnika eksperimenta činili su ljudi koji su svakog dana pješačili brzim tempom 40 minuta. Dok su hodali, imali su 60-75% povećanje otkucaja srca. Druga grupa učesnika radila je vježbe za istezanje, održavanje ravnoteže i slično, dok je broj otkucaja srca ostao praktično nepromijenjen.

Godinu dana kasnije, svi učesnici eksperimenta pregledani su magnetnom rezonancom i posebnim testovima za pamćenje. Naučnici su bili zadivljeni rezultatima odnosa između vježbanja i veličine hipokampusa.

Kod osoba iz prve grupe veličina hipokampusa se povećala za 2%, dok je kod ostalih postala manja za 1%. Naravno, to se direktno odrazilo na sposobnost pamćenja.

Koji je mehanizam onoga što se dešava?

Tokom eksperimenta, njegovi učesnici su merili nivo moždanog neurotropnog faktora (BDNF). BDNF je protein koji proizvodi mozak. Uz njegovu pomoć dolazi do rasta i razvoja neurona. Ovaj protein je posebno aktivan u hipokampusu. A svi znaju da je jedna od najbrže širećih i iz godine u godinu sve mlađih bolesti našeg vremena - Alchajmerova bolest, povezana s gubitkom pamćenja i senilnom demencijom. Dakle, jedan od razloga za razvoj ove bolesti je nedovoljna količina BDNF proteina u hipokampusu.

Sada je dokazano da su nivoi BDNF-a, veličina hipokampusa i vježba sve karike u istom lancu.

Dakle, fizička aktivnost bez fanatizma, podstiče proizvodnju BDNF proteina, kao rezultat toga, poboljšava se pamćenje, povećava se sposobnost učenja, postoji prava prilika da se nikada ne suočite sa Alchajmerovom bolešću, i ta činjenica je dokazana. Dakle, bez gubljenja vremena, prošetajte, uzmite bicikle, zaronite u bazen, požurite u teretanu i vaše tijelo i mozak će vam biti zahvalni na tome.

Sva djeca se razvijaju različitim tempom, neka brže, a neka sporije. Ne postoji jedinstveni šablon. Međutim, ako dijete počne hodati i govoriti kasnije od svojih vršnjaka, to može postati uzrok anksioznosti roditelja, sumnjaju da dijete kasni u razvoju. Naravno, dobni raspon kada djeca naprave prvi korak ili izgovore prvu riječ je vrlo širok, pa neznatno zaostajanje za opšteprihvaćenim normama nije razlog za brigu. Zaostajanje u fizičkom i psihičkom razvoju može se izračunati prema karakteristikama djetetovog ponašanja, pa bi roditelji "lijenih" beba trebali znati na šta treba obratiti pažnju kako bi utvrdili da li dijete zaostaje u razvoju.

Zašto dijete zaostaje u razvoju?

Zastoji u mentalnom i fizičkom razvoju mogu biti uzrokovani brojnim razlozima:

• Pogrešan pedagoški pristup. Istovremeno, zaostajanje u razvoju ne objašnjava se oštećenjem funkcije mozga, već zanemarivanjem odgoja. Dijete ne zna i ne uči mnoge stvari uprkos tome što je apsolutno zdravo. Ako se beba ne podstiče na mentalnu aktivnost, njegova sposobnost da apsorbira i obrađuje informacije je smanjena. Takvi problemi se otklanjaju pravilnim pristupom i redovnim vježbanjem.
• Oslabljena mentalna funkcija. Ovu osobinu otkrivaju nijanse ponašanja, koje ukazuju na mentalnu retardaciju i kašnjenje u ispoljavanju mentalnih reakcija. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju smetnje u radu mozga, dok imaju nezrelo ponašanje koje nije tipično za njihov uzrast. To se često manifestuje povećanim umorom i nedovoljnim performansama.
• Biološki faktori koji dovode do zaostajanja u razvoju djeteta. To mogu biti poremećaji u organizmu i bolesti u trudnoći, pušenje alkohola i duvana u periodu rađanja djeteta, nasljedstvo, patologija tokom porođaja, infekcije u ranom dobu.
• Društveni faktori da dijete zaostaje u razvoju. To uključuje snažnu kontrolu ili agresiju od strane roditelja, mentalne traume pretrpljene u ranoj dobi, itd.

Vrste mentalne retardacije kod djece

U savremenoj medicini, mentalna retardacija (PD) kod djece podijeljena je u 4 glavna tipa:

• Mentalni infantilizam. Dijete je ćudljivo, cmizdravo, nesamostalno, burno izražava emocije, često mu se mijenja raspoloženje, teško mu je samostalno donositi odluke, poremećena mu je emocionalno-voljna sfera. Teško je prepoznati takvo stanje, jer roditelji i nastavnici ne mogu shvatiti da li dijete zaostaje u razvoju ili se jednostavno prepušta. Ali povlačenjem analogije sa normalnim ponašanjem djetetovih vršnjaka, ova karakteristika se može identificirati.
• Mentalna retencija somatogenog porijekla. Ovu grupu čine djeca sa hroničnim bolestima ili čestim prehladama. Također, slično zaostajanje u razvoju manifestira se i kod djece koja su od rođenja previše patronizirana, što ih onemogućava da upoznaju svijet i nauče samostalnost.
• Neurogeni uzroci CRA kod djeteta. Takvi prekršaji nastaju u nedostatku pažnje odraslih ili, naprotiv, pretjeranom starateljstvu, nasilju od strane roditelja, traumi pretrpljenoj u djetinjstvu. Kod ove vrste zaostajanja u razvoju, kod djeteta se ne vaspitavaju moralne norme i reakcije ponašanja, ono često ne zna da pokaže svoj stav prema nečemu.
• Organsko-cerebralna kašnjenja u razvoju. Pojavljuju se zbog organskih abnormalnosti u tijelu koje utiču na nervni sistem i mozak. Najčešći i najnerješiviji tip zastoja u razvoju kod djeteta.

Doktori kažu da je moguće uočiti odstupanja u razvoju djeteta u prvim mjesecima nakon rođenja. Kada dijete napuni 3-4 godine, to se može učiniti nepogrešivo, dovoljno je pažljivo promatrati njegovo ponašanje. Glavni znaci zaostajanja djeteta u razvoju zasnivaju se na činjenici da beba može biti posebno razvijena ili u potpunosti izostati neki bezuslovni refleksi kada su ove reakcije prisutne kod zdrave djece. Treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike bebinog ponašanja:

• Sa 2 meseca beba nije u stanju da se koncentriše ni na šta – ne može pažljivo da gleda ili sluša.
• Reakcija na zvukove je preoštra ili je nema.
• Beba ne može pratiti pokretni predmet ili fokusirati pogled.
• Sa 2-3 mjeseca beba još uvijek ne zna da se smiješi.
• Sa 3 mjeseca i kasnije dijete ne "pjevuši" - znak je poremećaja govora.
• Odraslo dijete ne može jasno izgovarati slova, ne pamti ih, ne može naučiti čitati.
• Dete u predškolskom uzrastu ispoljava disgrafiju (narušavanje veštine pisanja), nesposobnost da savlada elementarno brojanje, nepažnju i nesposobnost da se koncentriše na jednu stvar.
• Kršenje govora u predškolskom uzrastu.

Naravno, ova lista nije razlog za postavljanje dijagnoze i pretpostavku da dijete zaostaje u razvoju. Da biste identificirali poremećaj, trebate se posavjetovati sa specijalistom koji može utvrditi da li beba ima poremećaj.

Praksa pokazuje da što prije roditelji obrate pažnju na odstupanja, veća je vjerovatnoća da će se nositi s njima. Ako dijete zaostaje u razvoju, onda njegovo liječenje treba započeti već od prvih mjeseci njegovog života, u ovom slučaju se dobri rezultati mogu postići prilično brzo, posebno ako je ovo stanje uzrokovano ne biološkim, već društvenim faktorima. .

Povećani zahtjevi za buduće prvačiće doveli su do povećanja obima i intenziteta vaspitno-spoznajnih aktivnosti u vrtiću. Obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova (KEI) se često gradi prema vrsti školskog obrazovanja i preopterećen je dodatnim aktivnostima. To dovodi do povećanja opterećenja studija, što zauzvrat uzrokuje ozbiljnu štetu ličnom razvoju i zdravlju djece.

Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Naučnog centra za zdravlje dece Ruske akademije medicinskih nauka, u poslednje vreme broj zdravih predškolaca smanjen je 5 puta, a među kontingentom dece koja polaze u školu je samo oko 10%. Jedan od razloga za naglo pogoršanje zdravlja mlađe generacije je nesavršenost i nizak status postojećeg sistema fizičkog vaspitanja djece, kojem nedostaje princip jedinstva mentalnog i fizičkog razvoja.

Fizičko vaspitanje se tradicionalno posmatra samo kao sredstvo za optimizaciju fizičkog statusa osobe nauštrb intelektualnog i socio-psihološkog razvoja, što značajno ograničava mogućnosti holističkog formiranja ličnosti. Nedovoljna jasnoća mehanizama za implementaciju istovremenog rješavanja problema fizičkog i duhovnog usavršavanja vraća teoretičare i praktičare na odluku da razvijaju uglavnom motoričku sferu učenika. Istovremeno se skreće pažnja na standardni set sredstava za fizičko vaspitanje i usko fokusiranu prirodu njihove upotrebe.

Unatoč relativno cjelovitoj teorijskoj razradi problema istovremenog razvoja mentalnih i motoričkih sposobnosti djece u procesu fizičkog vaspitanja, ove ideje nisu dobile pravo priznanje i široku upotrebu u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Glavno sredstvo mentalnog razvoja u procesu fizičkog vaspitanja bile su fizičke vežbe, koje ne samo da rešavaju probleme fizičkog vaspitanja, već i direktno ili indirektno utiču na mentalni razvoj dece u procesu fizičkog vaspitanja.

1. Fizičke vežbe za unapređenje zdravlja imaju za cilj formiranje pravilnog držanja i svoda stopala, jačanje skeletnih mišića, poboljšanje rada različitih organa i sistema.

Loše zdravlje i fizičku retardaciju mnogi istraživači navode kao jedan od mogućih faktora "mentalne slabosti". Glavni razlog ovakvog stanja je fizička neaktivnost. U stanju smanjene motoričke aktivnosti dolazi do smanjenja metabolizma i informacija koje ulaze u mozak iz mišićnih receptora, što dovodi do narušavanja regulacijske funkcije mozga i utječe na rad svih unutarnjih organa. Shodno tome, razvoj mišićno-koštanog sistema, prevencija poremećaja držanja, stimulacija funkcije kardiovaskularnog i respiratornog sistema su preduslov za normalan rast i razvoj djetetovog organizma (pa i mentalnog).

2. Fizičke vežbe za razvoj motoričkih sposobnosti podrazumevaju unapređenje motoričke sfere proširenjem zaliha motoričkih veština i sposobnosti koje su osnovne u motoričkom razvoju deteta (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje).

Razvoj motoričke sfere predškolske djece sastoji se u formiranju najsloženijih sistema senzornih korekcija koji su u osnovi svakog motoričkog čina, kada proces ispunjenja motoričkih radnji zahtijeva stalnu regulaciju od strane centralnog nervnog sistema netačnosti i devijacija koje nastaju u toku implementacija akcija. Time se osigurava sudjelovanje viših mentalnih funkcija u procesu ovladavanja motoričkom akcijom, pružajući pozitivan utjecaj na mentalni razvoj djeteta.

3. Vježbe za razvoj fizičkih kvaliteta obezbjeđuju formiranje osnovnih fizičkih sposobnosti, odražavajući kvalitativni aspekt motoričkih sposobnosti i sposobnosti (brzina, snaga, sposobnosti koordinacije; fleksibilnost, izdržljivost). Posebna pažnja posvećena je razvoju općih sposobnosti koordinacije (diferencijacije, orijentacije, ritmike itd.), uključujući sposobnost suptilnog i preciznog doziranja pokreta prema naporu, smjeru, vremenu, kako bi se formirala fino diferencirana diskriminatorna osjetljivost na vremenske , snaga i prostorne karakteristike pokreta. U ovom slučaju motorički i fizički razvoj se odvija kao kognitivno-motorički razvoj.

Navedene grupe vježbi pripisane su faktorima koji indirektno utiču na mentalni razvoj djeteta u procesu fizičkog vaspitanja. Zbog optimalnog formiranja centara za regulaciju disanja, cirkulacije krvi, metabolizma, koordinacije pokreta (konjugacija, s jedne strane, fino podešavanje pokreta očiju, mišića vrata, uha pri hvatanju senzornih informacija i, s druge strane , pokretima ruku, dijelova tijela, mišića lica, usana, jezika sa motoričkim odgovorom), postiže se razvoj ne samo mišićno-koštanog sistema, već i nervnog sistema, tj. stvara se osnova za puni mentalni razvoj djeteta.

4. Fizičke vežbe za razvoj mentalne sfere direktno utiču na komponente koje su odlučujuće u mentalnom razvoju dece 5-7 godina (opažanje, vizuelno-figurativno i logičko mišljenje, pažnja, pamćenje, govor).

Suština ovih vježbi je kombinacija dva elementa: motoričke akcije i vježbe usmjerene na razvoj mentalne sfere djeteta, koja se provodi u obliku didaktičke igre. Uočava se da je intenzivan fizički rad teško kombinovati sa intenzivnom mentalnom aktivnošću. Prema principu "unipolarnog rasipanja energije", koji je formulisao K.N. Kornilova, rasipanje energije u centralnoj tački nervnog sistema i u radnom organu je u suprotnom odnosu. Što je veći utrošak centralne energije, to je njena vanjska detekcija slabija, i obrnuto, što je vanjski učinak reakcije intenzivniji, to je središnji moment slabiji (L.S.Vygotsky). Uzimajući u obzir ovaj princip, određen je mehanizam optimalne kombinacije kretnog djelovanja sa didaktičkim igrama, zadacima i vježbama: 1) sinhroni (izvođenje elemenata didaktičkih igara u toku kretne radnje, uz mala psihička i fizička opterećenja) ; 2) sekvencijalni (didaktička igra ili vježba prethodi izvođenju motoričke radnje ili se izvodi nakon njenog završetka).

Za osnovu su uzete vježbe koje uključuju hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje, tokom čijeg izvođenja su stvoreni uslovi za ovladavanje različitim vrstama kognitivnih orijentacijskih radnji koje su u osnovi mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta, prvenstveno perceptivnog, odražavajući nivo razvijenosti percepcije predškolaca (identifikacija radnji, upućivanje na standard, perceptivno modeliranje) i mentalnog (radnje figurativnog i logičkog mišljenja). Dodatno, korišteni su zadaci i vježbe za poboljšanje senzomotoričke koordinacije, razvoja govora, mašte, pamćenja i procesa pažnje.

Razvoj mišljenja se odvijao širenjem spektra pojmova, uključujući mentalne radnje u procesu motoričke aktivnosti i manipulacije sportskom opremom i opremom za igru. Operacije analize, sinteze, poređenja, pronalaženja sličnosti i razlika u objektima, klasifikacije, generalizacije zasićene su svaki čas fizičkog vaspitanja. Na primjer, savladavanju staze prepreka prethodio je zadatak da se izabere sportska oprema koja odgovara datoj osobini (oblik, boja, namjena) ili da se rasporedi u skladu sa šematskim prikazom koji je predložio nastavnik. Čišćenje sportskih modula i opreme obavljeno je uz dopunski zadatak „Složi slično sa sličnim“. Prilikom podjele djece u timove, svaki kapiten je gradio svoj tim prema visini, dužini kose, fizičkoj spremi. Sposobnost isticanja bitnih osobina predmeta unapređena je u igrici „Pokaži odgovor“, kada su djeca ne samo pogađala zagonetku, već i pokazivala odgovor uz pomoć pokreta. Prilikom izvođenja glavnih vrsta pokreta vježbala se sposobnost razumijevanja kvantitativnih i kvalitativnih odnosa objekata: Lena je skočila više, a Katya niže, zid je s desne strane, a klupa s lijeve strane, itd. Nastavu složenih pokreta pratila je analiza motoričke radnje (zajedno sa decom i učiteljem), prikazivanje i izgovaranje njenih sastavnih elemenata, upoređivanje radnje koju dete izvodi sa referentnom, traženje grešaka, netačnosti i načini za njihovo ispravljanje. .

Uključivanje u obrazovni proces fizičkog vaspitanja vježbi usmjerenih na razvoj kognitivnih procesa, govora i viših simboličkih funkcija povezanih s tim, ne samo da doprinosi mentalnom razvoju djece, već i obnavlja, smatra L.S. Vygotsky, "sama motorička vještina", prenoseći je na "novi i viši kat" i obezbjeđujući brzo, smisleno pamćenje i reprodukciju motoričkih radnji, sposobnost samostalnog donošenja odluka i djelovanja u okruženju koje se brzo mijenja, čime se poboljšava motorički razvoj djeca.

Tjelesni i psihički razvoj djece predškolskog uzrasta. Uloga porodice u razvoju predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoško testiranje po metodologiji Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja djece od pet godina.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovne ustanove

„Gomeljski državni univerzitet

nazvan po Francisku Skarini"

Odsjek za biologiju

Katedra za fiziologiju ljudi i životinja

DIPLOMSKI RAD

KARAKTERISTIKE MENTALNOG I FIZIČKOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA (NA PRIMJERU GOMELA)

Izvršilac:

učenik grupe B-52

Korshak Ljudmila Ivanovna

Supervizor:

asistent Drozdov Denis Nikolajevič

Gomel 2012

Sadržaj

• Uvod
• 1. Pregled literature
• 2.2 Metodologija istraživanja
• Zaključak
• Spisak korištenih izvora

Uvod

Predškolski uzrast je period u kojem dolazi do kolosalnog obogaćivanja i uređivanja djetetovog čulnog iskustva, ovladavanja specifično ljudskim oblicima percepcije i mišljenja, ubrzanog razvoja mašte, formiranja voljnih pažnja i semantičkog pamćenja.

Važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti igra i određeni nivo fizičke pripremljenosti, ovladavanje posebnim znanjima, motoričkim vještinama i sposobnostima.

Mnogi psiholozi smatraju da je šestogodišnje dijete psihički spremno za školu i prilično fizički razvijeno.

Međutim, prema ruskom psihologu N. Ya. Kushniru, pokušaji implementacije ove odredbe ne mogu se nazvati potpuno uspješnim. Starost djeteta od šest do sedam godina se smatra prelaznom. S jedne strane, ovaj uzrast se može nazvati starijim predškolskim uzrastom, s druge strane mlađim školskim uzrastom.

Po pravilu, kada dijete krene u školu, ono ima individualne sposobnosti u fizičkom i psihičkom razvoju koje dobija u procesu obrazovanja.

Trenutno postaje aktuelno pitanje mentalnog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta, kao i, što je bitno, ličnog rasta prilikom prijema djece u školu. Učitelji i psiholozi analiziraju glavne faktore i uslove koji utiču na potpuni razvoj predškolskog djeteta: porodica sa njenim temeljima i tradicijama, atmosfera porodice; predškolske ustanove, posebno vrtići, u kojima je osnovni oblik obrazovanja zanimanje, kao i dječiji tim sa svojim međuljudskim odnosima.

Svrha rad bila je procjena mentalnog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Praktično značenje Rad se sastoji u tome da se na osnovu rezultata istraživanja utvrdi opšti nivo razvoja djece od pet i šest godina, odgojene u predškolskoj ustanovi. Posebnu pažnju posvetite predškolcima koji zaostaju u razvoju i izradite za njih preporuke za mentalnu korekciju njihovog razvoja.

1. Pregled literature

1.1 Osobine fizičkog razvoja predškolske djece

Fizički razvoj djeteta je složen proces, koji se izražava u promjeni veličine tijela i odnosa pojedinih dijelova tijela jedni prema drugima. Razvoj uključuje rast (povećanje mase organizma, promjenu broja njegovih ćelija ili njihove veličine), diferencijaciju organa i tkiva i morfogenezu (sticanje organizma u njegovim inherentnim oblicima).

Karakteristična karakteristika procesa rasta dječjeg tijela je njegova neravnina i valovitost. Periodi povećanog rasta praćeni su određenim usporavanjem.

U periodu od 5 do 7 godina uočava se povećanje stope rasta tijela u dužinu (tzv. "skok u pola visine"), a udovi u ovom trenutku rastu brže od tijela. Dolazi do intenzivnog rasta cjevastih kostiju nogu i ruku, formiraju se pregibi kralježnice, mijenja se struktura kostiju: hrskavično tkivo zamjenjuje se kostima. Kosti sadrže više organske tvari i opskrbljene su s više krvi.

Kičma zdravog djeteta poprima normalan, stalan oblik i fiziološki položaj tek sa 6-7 godina. Dječje držanje je nestabilno i može se poboljšati ili pogoršati. Zbog toga je sa djecom potrebno vježbati tokom dana kako bi se spriječilo iskrivljenje kičme.

Intervertebralni diskovi kod djece su relativno deblji nego kod odraslih. S godinama se smanjuju i postaju manje elastične.

Od 3 do 7 godina cijela lubanja nastavlja rasti, posebno njena baza. Do 7. godine rast osnove lubanje u dužinu u osnovi prestaje i dostiže gotovo istu veličinu kao kod odrasle osobe.

psihički fizički razvoj predškolske ustanove

Spajanje dijelova etmoidne kosti lubanje i okoštavanje ušnog kanala završava se do šeste godine. Fuzija dijelova okcipitalne, glavne i obje polovice čeonih kostiju lubanje do ovog doba još nije završena. Između kostiju lubanje ostaju hrskavične zone, tako da se rast mozga može nastaviti. (Obim ili obim glave djeteta do šeste godine je otprilike 50 cm.). Ne završava se ni okoštavanje potpornih dijelova nosnog septuma.

Vanjski slušni otvor formira se u temporalnoj kosti do 6. godine, kada mu dužina dostigne 24 mm, a širina 17 mm. Tokom prvih 6 godina života formiraju se vazdušne ćelije mastoidnog nastavka temporalne kosti. Koštani lavirint organa sluha je već formiran do tog vremena. Prednji sinusi, koji su do 4 godine veličine zrna graška, do 7-8 godine dostižu veličinu lješnjaka, a do 12 godina tek upola manji od odrasle osobe.

Kao rezultat "skoka u pola visine" mijenja se oblik grudnog koša, ispoljava se njegova tipološka konfiguracija, što je usko povezano s razvojem i funkcionalnim mogućnostima plućnog tkiva.

Usporava se rast grudnog koša, povećava se njegova pokretljivost, jača kardiovaskularni sistem, poboljšava se probavni aparat.

Tokom ovog perioda, fuzija tuberkula humerusa počinje s njegovim tijelom; u zglobu lakta već postoji jezgro okoštavanja, ali kondili su hrskavičasti. U ruci djeteta uočavaju se centri okoštavanja svih kostiju ručnog zgloba.

U kostima tarzusa tačke okoštavanja se pojavljuju u periodu od 3 mjeseca do 5 godina.

U kostima karlice, hrskavica u obliku slova X je dobro izražena u predjelu acetabuluma, gdje se veliko opterećenje prenosi sa tijela na udove. Hrskavični greben femura i njegov mali trohanter su slabo izraženi, do 5. godine se spajaju u jednu kost, na gornjem kraju fibule pojavljuju se jezgra okoštavanja. Kod djece od 4-5 godina, kosti tarzusa su u velikoj mjeri hrskavičaste, samo su jezgra 1 i 2 sfenoidne kosti dobro izražena, jezgro okoštavanja kalkanealne tuberoze je odsutno do 7-8 godina.

U periodu od pet do sedam godina uočava se i nekompletnost strukture stopala. S tim u vezi, potrebno je spriječiti pojavu i konsolidaciju ravnih stopala kod djeteta, koje mogu uzrokovati cipele.

Paralelno sa rastom skeleta dolazi do povećanja mišićne mase. Kod djece, mišići čine 20-25% tjelesne težine.

Mišići postaju gusti, njihova snaga se povećava. Posebno brzo se razvijaju mišići grudi, leđa i karlice. Mali mišići šake i stopala su još u fazi razvoja.

Starost od 3-7 godina je važan period u formiranju voljnih motoričkih funkcija, što dalje utiče na morfološko sazrijevanje i razvoj funkcionalnih sposobnosti motoričkog analizatora.

Djeca visokog fizičkog razvoja i funkcionalnog stanja, po pravilu, vode aktivan „zdrav način života“, prvenstveno uz pomoć roditelja, a drugo uz pomoć tima predškolskih vaspitača.

Djeca sa slabom fizičkom spremom - vrlo često obolijevaju i rijetko pohađaju predškolske ustanove. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece. Stoga je glavni zadatak odgajatelja da ciljano i dosljedno prevaziđe nerazvijenost dječjih motoričkih sposobnosti i pokreta.

1.2 Osobine mentalnog razvoja predškolske djece

U svakom periodu razvoj djece teče neravnomjerno: čas jedan, čas drugi zadatak dolazi do izražaja u razvoju ličnosti (čas fizičkog, čas mentalnog, čas moralnog, čas radnog, sad estetskog) uz istovremeno rješavanje drugih problema obrazovanja. .

Posebnost razvoja djece 6-7 godina sastoji se u ogromnim mogućnostima za formiranje onih mentalnih kvaliteta koje treba razviti kod djeteta, oslanjajući se na njegove prirodne (prirodne) preduslove i vrste aktivnosti koje najviše odgovaraju uzrastu. .

Izvanredna karakteristika razvoja djeteta je da je sama priroda razvila nevjerovatnu sposobnost za kontinuirani i beskrajni individualni razvoj i usavršavanje.

Međutim, ova potreba i sposobnost djetetovog tijela da se stalno mijenja, usavršava samo je preduslov za uspješan mentalni razvoj ličnosti. Mentalni razvoj je proces formiranja kognitivne aktivnosti djece, razvoja njihovih osjećaja i volje, formiranja različitih osobina ličnosti (temperament, karakter, sposobnosti, interesovanja). ()

Prilikom organizacije rada na odgoju i obrazovanju djece 6-7 godina potrebno je dati dovoljnu količinu vanjskih utisaka koji bi osigurali aktivan rad mozga.

Vanjski utisci, vaspitni uticaji odraslih treba da budu raznoliki, jer je mozak djeteta koje sazrijeva veoma osjetljiv na preopterećenje, brzo se zamara od monotone aktivnosti.

Karakteristika razvoja djeteta je njegovo vlastito učešće u vlastitom razvoju. U predškolskom uzrastu postoje oblici samorazvoja kao što su orijentacija prema osobi ili timu, adaptacija, imitacija i početni počeci samoobrazovanja.

Samoobrazovanje kao najviši oblik učešća djeteta u njegovom razvoju u dobi od 6-7 godina moguće je u elementarnim manifestacijama, ali nije odlučujuće, jer podrazumijeva samoupravljanje razvojem, visoku samosvijest, koja nije još uvijek dostupna predškolcima.

Razvoj djece 6-7 godina karakteriše fenomen akceleracije, tj. ubrzanje fizičkog i mentalnog razvoja. Ubrzani mentalni razvoj psiholozi objašnjavaju pojačanim protokom informacija koje djeca dobijaju iz različitih izvora – radija, televizije, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, čitanja knjiga, učenja itd. ...

U predškolskom periodu aktivno se poboljšavaju analitičke i sintetičke funkcije mozga, nastavlja se diferencijacija živčanih stanica, a do kraja razdoblja moždana kora je po strukturi slična korteksu odraslih.

Intelektualne sposobnosti djeteta se brzo razvijaju, formiraju se prosudbe, djeca ovladavaju motoričkim govorom i počinju se formirati gramatički oblici govora.

Razvojem djeteta ne samo da se obogaćuju oblici i vrste njegove fizičke aktivnosti, već se i njegova struktura usložnjava. Pojavljuje se nova vrsta aktivnosti - mentalna aktivnost.

Dijete prvo shvaća radnju koju izvodi, zatim počinje da je planira, postavlja cilj, promišlja način da ga postigne, rezonuje, kritikuje i ispravlja.

Šestogodišnja djeca su zainteresirana ne samo za novi predmet za njega, već žele znati i njegovu strukturu, svrhu, način upotrebe, porijeklo. Motiv koji potiče predškolca da manipuliše predmetima je kognitivni interes. Na osnovu toga, predškolci jasno pokazuju da raste želja djece da se bave mentalnom aktivnošću.

Tokom predškolskog uzrasta dolazi do primjetnih promjena, kako u sadržaju osjećaja, tako iu obliku njihovog toka.

Osjećaji koji su se ranije pojavili produbljuju se i postaju stabilniji, raznovrsniji, jasnije izraženi.

U predškolskom uzrastu dijete intenzivno savladava govor kao sredstvo komunikacije: uz pomoć govora uči pričati o događajima koji su za njega značajni, dijeli svoje utiske.

Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. Pod određenim uslovima odgoja, dijete počinje ne samo da se služi govorom, već i postaje svjesno njegove strukture, što je važno za kasnije savladavanje pismenosti.

U poređenju sa ranim djetinjstvom, vokabular predškolskog djeteta se obično utrostručuje. Istovremeno, rast vokabulara direktno zavisi od uslova života i vaspitanja.

A do šeste godine, djetetova ponuda se toliko povećava da može lako objasniti drugoj osobi bilo koju stvar koja se odnosi na svakodnevni život i koja spada u krug njegovih interesovanja.

Činjenica da dijete uči gramatičke oblike jezika i stječe veliki aktivni vokabular omogućava mu prelazak na kontekstualni govor na kraju predškolskog uzrasta.

Proširuju se mogućnosti komunikacije predškolaca i odraslih, produbljuje se njen sadržaj, čemu doprinosi dostignuti stepen razvoja govora.

U predškolskom uzrastu dijete karakteriziraju dobrovoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, traženje. Dijete predmete oko sebe percipira smisleno, analizirajući ih. Percepcija je složen aktivan proces koji uključuje analizu i sintezu pristiglih informacija. ...

Dijete ne samo da razlikuje boje, oblike, veličine predmeta i njihov položaj, već može i najjednostavnije oblike dočarati i obojiti ih u datu boju.

Istovremeno, figurativni princip, koji je veoma jak u ovom periodu, često onemogućava detetu da izvuče ispravne zaključke o onome što posmatra.

U dobi od četiri do sedam godina, prema J. Piagetu, dolazi do postepenog konceptualiziranja mentalne aktivnosti, što dijete predškolskog uzrasta dovodi do preoperativnog razmišljanja. Razmišljanje je aktivan proces reflektiranja objektivnog svijeta korištenjem riječi i slika.

Razmišljanje predškolca ostaje uglavnom vizuelno, uključujući elemente mentalnih apstraktnih operacija, što se može smatrati progresivnom promjenom u odnosu na prethodni rani uzrast.

Ako je u ranom djetinjstvu vodeći oblik djetetovog mišljenja vizualno-efikasni, onda je predškolski uzrast razdoblje dominacije vizualno-figurativnog mišljenja. U starijem predškolskom uzrastu počinju se pojavljivati ​​elementi zrelijeg – verbalno-logičkog mišljenja.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odraslu logiku rasuđivanja.

U kontekstu svrsishodnog učenja, djeca mogu postići viši nivo razmišljanja. Kao rezultat posebno organizirane raznovrsne orijentacijske aktivnosti, djeca formiraju ispravne, tačne, bogate slike, smislene ideje o predmetima, koje postaju osnova za razvoj mišljenja. Modeliranje zvučnog sastava riječi doprinosi formiranju fonemskog sluha i, na osnovu njega, efikasnijem ovladavanju čitanjem i pisanjem.

Razmišljanje šestogodišnjeg djeteta odlikuje egocentrizam, poseban mentalni stav, zbog nedostatka znanja potrebnih za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija.

Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja se odvija kroz brojne "zašto?", "Kako?", "Zašto?"

Predškolsko doba je doba intenzivnog razvoja pamćenja. Memorija je proces akumulacije, pohranjivanja i reprodukcije dolaznih informacija. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

Memorija bilježi događaje i informacije koje su značajne za dijete i pohranjuje ih. Dijete od šest godina može zapamtiti po volji. Kada pamćenje postaje uslov za uspješnu igru ​​ili je važno za ostvarivanje djetetovih težnji. Međutim, nevoljno pamćenje ostaje produktivnije.

Razvoj pamćenja dovodi do restrukturiranja interesa i motiva aktivnosti djeteta. Prvi put u životu, u predškolskom uzrastu, interesovanje počinje da se određuje iskustvom pohranjenim u pamćenju.

Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na istraživanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na objekte koji se proučavaju dugo vremena, dok interes ne presuši. Pažnja je stanje uma izraženo u koncentraciji na nešto.

Selektivnost dobrovoljne pažnje predškolca je u funkciji njegove spontane aktivnosti igre, budući da u igri on svojevoljno usmjerava pažnju na ono što mu je za nju potrebno.

Iako šestogodišnjaci mogu proizvoljno regulisati svoje ponašanje, prevladava nevoljna pažnja. Djeci je teško da se fokusiraju na monotone i neprivlačne aktivnosti.

Glavni rezultat razvoja svih vrsta aktivnosti, s jedne strane, je ovladavanje modeliranjem kao centralnom mentalnom sposobnošću, s druge strane, formiranje voljnog ponašanja.

1.3. Uloga porodice u razvoju predškolskog djeteta

Nakon rođenja, beba ulazi u određeni odnos sa okolinom i ljudima. U sistemu ovih odnosa formira se njegova ličnost. To je dug i težak proces tokom kojeg dijete uz pomoć odraslih uči moralne norme.

Predškolca odlikuje radoznalost, koja se ogleda u njegovim beskrajnim pitanjima "zašto?", "Zašto?". Dijete razvija želju da se vježba u postupcima, djelima u kojima pokušava pokazati svoju samostalnost.

Poseban uticaj na razvoj radoznalosti i kognitivnih interesovanja ima zajednička aktivnost roditelja i dece, što je u moći svake porodice da se organizuje. U procesu ovakvih aktivnosti stariji članovi porodice razumno podstiču djetetov trud, pružaju podršku i pravovremenu pomoć u suočavanju sa poteškoćama, te pozitivno ocjenjuju postignute rezultate. Sve to jača kognitivne interese i radoznalost predškolca.

Dijete od 3-6 godina savladava elemente nastave, bavi se igrom, modelarstvom, radom, konstrukcijom i drugim aktivnostima koje organizuju odrasli.

Tokom predškolskog djetinjstva, stepen svijesti se mijenja kada djeca slijede pravila. Djeca od 5-6 godina već slijede pravila ne iz navike, već svjesno, shvaćajući njihovo značenje.

Glavni način utjecaja odrasle osobe na razvoj ličnosti djece je organizacija uslova za praktičnu asimilaciju moralnih normi od strane njih. Prvi takav uslov je model odrasle osobe, njeni stavovi i postupci. Dijete je sklono oponašanju, usvajanju manira odraslih, posuđivanju od njih procjene ljudi, stvari, događaja. Važni su i obrasci ponašanja predstavljeni u pričama i bajkama. Za dijete je vrlo važno procijeniti postupke odraslih, postupke svojih vršnjaka, sebe, bajkovite likove.

Dijete se uči pravilima ponašanja koja s vremenom postaju sve složenija. Iznoseći zahtjeve djeci i vrednovanjem njihovih postupaka, odrasli potiču djecu da poštuju pravila. Postupno i sama djeca počinju procjenjivati ​​svoje postupke, na osnovu ideje kakvo ponašanje drugi očekuju od njih. Dolazi do procesa asimilacije iskustva i njegove individualizacije, odnosno svesti o sebi. Tako se formira ličnost.

Igra je osnovna aktivnost predškolca, pa se na njenoj osnovi odvija lični razvoj djeteta. Igra kod njega formira važne kvalitete, uključujući i kolektivizam. Kopiranjem aktivnosti odraslih, oponašajući ih u igrama uloga i zapletima, dijete dublje uči stvarnost oko sebe, upoznaje se sa životom ljudi, njihovim radom. U igri djeca razvijaju ne samo mišljenje, već i maštu. U procesu igre dijete ostvaruje određene zadatke i ciljeve, poštuje njegova pravila, što odgaja i jača njegovu volju. Odgajatelji i roditelji kroz igru ​​u pristupačnom obliku upoznaju dijete sa društvenim i moralnim normama. Stoga je jedan od važnih zadataka vaspitača da organizuje aktivnosti dece. Ispunjavajući određenu ulogu, dijete izdvaja ona pravila i norme koje su prihvaćene u društvenom okruženju koje ga okružuje. Oni postaju pravila njegovog ponašanja u igri.

Igra doprinosi formiranju samopoštovanja predškolskog uzrasta. Stvara povoljne mogućnosti za zadovoljenje i razvoj djetetove potrebe za samopotvrđivanjem i priznavanjem.

U igri, kao iu vodećoj aktivnosti predškolaca, aktivno se formiraju ili obnavljaju mentalni procesi, u rasponu od najjednostavnijih do najsloženijih.

Takođe je važno da se u igri aktivno formira sposobnost zauzimanja tačke gledišta druge osobe, partnera u igri, sagledavanja stvari iz njegove pozicije.

Takođe je izuzetno važno da se u procesu igranja formira djetetova mašta kao psihološka osnova kreativnosti, koja subjekta čini sposobnim da stvara nešto novo u različitim oblastima aktivnosti i na različitim nivoima značaja.

U igri on sam određuje kako se ponašati u datoj situaciji, šta treba učiniti, a šta ne. Dijete za to ne očekuje odobravanje drugih. Nagrađen je osjećajem zadovoljstva i radosti koje doživljava ispunjavanjem svoje uloge. Treba napomenuti da se elementi igre uloga pojavljuju i počinju razvijati u ranoj dobi.

Naravno, i predškolac i "dječije društvo" razvijaju se u drugim vrstama aktivnosti. Ali igra je od posebne važnosti u ovom procesu. Ona je vodeća aktivnost u predškolskom periodu i, kao nijedna druga aktivnost, zadovoljava karakteristike djetetove psihe, najkarakterističnija je i najkarakterističnija za njega.

Trenutno je akutan problem odgajanja djece u nefunkcionalnim porodicama, što negativno utiče na moralni i mentalni razvoj djece.

Porodice u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol nazivaju se socijalno rizičnim porodicama, jer ponašanje njihovih odraslih članova, njihov način života ne odgovara zahtjevima društva. U takvim porodicama češće se formiraju pojedinci s devijacijama u moralnom i mentalnom razvoju, koji predstavljaju opasnost za društvo.

Postoji još jedna vrsta nevolje: spolja, porodica je takođe prilično prosperitetna, ali roditelji su stalno zauzeti nabavkom stvari ili uređenjem svog privatnog života. Niko se ozbiljno ne bavi podizanjem djece u takvim porodicama. Interesi i potrebe djeteta se ne uzimaju u obzir, čini se da unutrašnji svijet djeteta ne zaslužuje ozbiljno razmatranje. Roditelji ne stvaraju uslove za dečije igre i aktivnosti, nema zajedničkog slobodnog vremena, sporta, čitanja knjiga.

Porodice u kojima se detetu ne postavljaju nikakvi zahtevi, u kojima se zadovoljavaju svi njegovi hirovi, što stvara osnovu za formiranje sebičnosti, bahatosti i nepoštovanja drugih, takođe treba svrstati u nepovoljan položaj. Porodica odgaja osobu koja ne želi da se obračuna ni sa kim, uključujući i svoje roditelje.

Dakle, najtipičniji uzroci nevolja u porodici su: alkoholizam, otvoreni i latentni sukobi između roditelja i drugih članova porodice, orijentacija roditelja samo na materijalnu podršku djeteta, nebriga za njegov odgoj i duhovni razvoj. Svi ovi razlozi se obično kombinuju jedan s drugim.

U velikom broju porodica problemi nastaju u vezi sa razvodom roditelja. Period raspada porodice posebno je težak za djecu. U vrtiću su hiroviti, tvrdoglavi, povučeni, plačljivi. Nepotpuna porodica nastala kao rezultat razvoda može postati disfunkcionalna.

U većini nefunkcionalnih porodica, kada sva kućanska i roditeljska briga padaju na pleća majke. To dovodi do njenog preopterećenja, razdražljivosti, što uzrokuje svađe i, na kraju, negativno utječe na krhki nervni sistem djeteta.

Kao što vidite, roditelji često nisu svjesni disfunkcije svoje porodice, kao ni strašnih posljedica do kojih to može dovesti.

2. Objekt, program i metodologija istraživanja

2.1 Objekt i istraživački program

Predmet istraživanja je 106 djece predškolskog uzrasta. Pregled je obavljen u vrtiću br. 3 u gradu Loev iu jaslicama - vrtiću br. 114 u Gomelju. Studija je obuhvatila 3 uzorka, koji su prikazani u tabeli 1.

Tabela 1 - Broj anketiranih predškolaca

Program istraživanja je uključivao sljedeće zadatke:

1) Određivanje nivoa mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta prema metodologiji N. Ya. Kushnir;

2) korištenje dodatnih tehnika razvijenih za djecu od pet godina;

3) Merenje antropometrijskih pokazatelja kod dece predškolskog uzrasta;

4) Uraditi analizu rezultata pregledane djece.

2.2 Metodologija istraživanja

Psihološko-pedagoško testiranje, koje je razvio N.Ya.Kushnir. dozvoljeno identifikovati kod dece:

nivo voljnog pamćenja;

stepen razvijenosti mišljenja;

nivo samoregulacije.

Uključene su i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja petogodišnje djece. Ove tehnike su omogućile identifikaciju:

nivo vizuelno-akcionog mišljenja;

nivo figurativnog i logičkog mišljenja;

pamćenje zasnovano na prepoznavanju.

Mjerenje djece, na osnovu kojeg se može ocijeniti stepen njihovog fizičkog stanja tijela, uključuje:

visina stajanja, vidi;

tjelesna težina, kg;

obim grudi u mirovanju, vidi

2.2.1 Psihološko-pedagoško testiranje prema metodologiji Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja djece od pet godina

Anketa počinje uvodnim, povjerljivim razgovorom koji vam omogućava da uđete u neformalni kontakt sa djetetom. U ovom slučaju, rezultati se ne vrednuju. Zatim nastavnik ide direktno na testiranje.

1. Otkrivanje nivoa voljnog pamćenja

Metodika "Učenje deset riječi". Djeci se nudi deset jednosložnih i dvosložnih riječi: knjiga, mjesec, zvonjava, med, voda, prozor, led, dan, grom, brat. Visok nivo: nakon prvog čitanja najmanje 4-5 riječi, nakon četvrtog - 8-10 riječi; srednji nivo: nakon prvog čitanja najmanje 3-4 riječi, nakon četvrtog - 6-7 riječi; nizak nivo: nakon prvog čitanja ne više od 3 riječi, nakon četvrtog - 4-5 riječi.

2. Otkrivanje stepena razvijenosti mišljenja

Metoda "Ime jednom riječju". Djetetu se nudi deset rečenica.

jabuke, šljive, kruške su...

pas, mačka, medvjed je...

sto, klupa, krevet - ovo je...

Majica, sako, haljina - ovo je...

ruka, lice, uši su...

crvena, crna, žuta je...

cipela, cizme, cizme su...

Nastya, Julia, Sasha - ovo je ...

sir, meso, hleb - ovo je...

tanjir, šolja, viljuška - ovo je ...

Dijete mora generalizirati koncepte. Vrednovanje rezultata: napravljene su 1-2 greške - 3 boda, 3-4 napravljene greške - 2 boda, 5-6 napravljene greške - 1 bod. Visok nivo: 8-10 bodova, srednji nivo: 4-7 bodova, nizak nivo: 0-6 bodova.

3. Otkrivanje nivoa samoregulacije

Metodologija "Da" i "Ne". Od djeteta se traži da odgovori na pitanja, ali se na to ne može odgovoriti riječima "da" ili "ne".

1) Imate li mnogo prijatelja, djevojaka?

2) Da li volite pisati, čitati, brojati?

3) Da li volite da idete u vrtić?

4) Da li želite da idete u školu?

5) Pomažete li roditeljima kod kuće?

6) Da li volite životinje?

Visok nivo: dijete sputava želju da odgovori riječima "da" ili "ne", razmišlja o odgovoru, srednji nivo: dijete zamjenjuje riječi "da" ili "ne" potvrdnim i negativnim odmahivanjem glave, nizak nivo: dijete se ne pridržava pravila.

Na osnovu rezultata ispitivanja za svako dijete se izvodi prosječna vrijednost indikatora nivoa mentalnog razvoja.

4. Tehnika "Isecanje figure"

Ova tehnika je namenjena psihodijagnostici vizuelno-efektivnog mišljenja dece uzrasta od 4 do 5 godina. Njen zadatak je brzo i precizno izrezati figure nacrtane na njemu iz papira. Slika 1 prikazuje različite oblike u šest kvadrata na koje je podijeljena. Tokom testiranja, ovaj crtež se nudi djetetu ne kao cjelina, već u pojedinačnim kvadratićima. Za to ga eksperimentator preliminarno reže na šest kvadrata.

Dijete naizmjenično dobija svih šest kvadrata sa crtežima (redoslijed njihovog predstavljanja označen je brojevima na samim crtežima), makazicama i zadatkom da sve te figure iseče što brže i tačnije. (Prvi od kvadrata jednostavno se prepolovi škarama duž vodoravne linije ucrtane u njemu.)

Evaluacija rezultata

Prilikom vrednovanja rezultata dobijenih ovom metodologijom, uzimaju se u obzir vrijeme i tačnost djetetovog izvođenja zadatka:

10 bodova - sve figure je dijete isklesalo za ne više od 3 minute, a obrisi izrezbarenih figura razlikuju se za najviše 1 mm od navedenih.

8-9 bodova - sve figure dijete izrezuje za 3 do 4 minute i njihove

konture se razlikuju od originala za 1 mm do 2 mm.

6-7 bodova - sve figure dijete izrezuje za 4 do 5 minuta, a njihove konture se razlikuju od originala za 2-3 mm.

4-5 bodova - sve figure dijete izrezuje u vremenu od 5 do 6 minuta, a njihove

konture se razlikuju od originala za 3-4 mm.

2-3 boda - sve figure dijete izrezuje u vremenu od 6 do 7 minuta, a njihove

konture se razlikuju od originala za 4-5 mm.

0-1 bod - dijete nije završilo zadatak za 7 minuta, a

brojke se razlikuju od originala za više od 5 mm.

zaključci o nivo razitiya

10 bodova je veoma visoko. 8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod je veoma nizak.

Slika 1 - Konture izrezanih figura za tehniku ​​"Izrezana figura".

5. Metodologija "Šta je tu suvišno?"

Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina i duplira prethodnu za djecu ovog uzrasta. Osmišljen je da istražuje procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. U metodici se djeci nudi niz slika (slika 2), na kojima su prikazani različiti predmeti, uz sljedeća uputstva:

"Na svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet suvišan i zašto." Za rješavanje problema potrebno je 3 minute.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je zadao, imenujući nepotrebne predmete na svim slikama i pravilno objašnjavajući zašto su nepotrebni.

8-9 bodova - dijete je tačno riješilo zadatak u vremenu od 1 minute do 1,5 minuta.

6-7 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo u vremenu od 1,5 do 2,0 minuta.

4-5 bodova - dijete je riješilo problem u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.

2-3 boda - dijete je riješilo problem u vremenu od 2,5 minuta do 3 minute.

0-1 bod - dijete nije završilo zadatak za 3 minute.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova je veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod je veoma nizak.

Slika 2 - Slike za metodu "Šta je ovdje suvišno?"

6. Metoda "Prepoznaj figure"

Ovo je tehnika prepoznavanja. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno zavisi od razvoja ove vrste.

U metodici se djeci nude slike prikazane na slici 3, uz sljedeća uputstva:

"Pred vama je 5 slika u redovima. Slika lijevo je odvojena od ostalih dvostrukom vertikalnom linijom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu desno od nje. Morate pronaći i pokazati do slične slike što je pre moguće."

Prvo, radi testa, od djeteta se traži da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu pod brojem 0, a zatim nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve ispravno razumjelo, daje mu se prilika da ovaj problem riješi u slike numerisane od 1 do 10.

Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 problema, ali ne duže od 1,5 minuta, čak i ako dijete do tog vremena nije riješilo sve probleme.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je sve zadatke završilo za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete je riješilo sve zadatke u vremenu od 45 do 50 sekundi.

6-7 bodova - dijete je riješilo sve predložene zadatke u vremenskom periodu od 50 do 60 sekundi.

4-5 bodova - dijete je riješilo sve zadatke u vremenu od 60 do 70 sekundi.

2-3 boda - dijete je riješilo sve probleme u vremenu od 70 do 80 sekundi.

0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova je veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

Slika 3 - Slike za tehniku ​​"Prepoznaj figure".

Ovo testiranje je kvantificirano. Za svaki od testova, prema dobijenim podacima, utvrđen je omjer prema formuli 1:

y =, (1)

y - koeficijent koji karakteriše nivo za svaki od indikatora;

x - broj tačnih odgovora, broj riječi ili vrijeme za koje se dijete snašlo sa zadatkom;

n je ukupan broj subjekata.

2.2.2 Ispitivanje stepena fizičke kondicije šestogodišnje djece

Ispitivanje stepena fizičke kondicije djece uzrasta od šest godina organizuje se tokom nastave u fiskulturnoj sali vrtića. Izvode se sljedeća mjerenja:

1) mjerenje rasta - vrši se stadiometrom. Ispitanik treba da stoji na platformi stadiometra, dodirujući vertikalno postolje petama, zadnjicom, međulopatičnom regijom i potiljkom. Potpuni rezultat se snima;

2) merenje obima grudnog koša - mereno mernom trakom. Subjekt podiže ruke, traka se dodiruje tako da prolazi duž donjih uglova lopatica. Sprijeda, traka se proteže duž središnje tačke prsne kosti i dobro pristaje uz tijelo. Indikator se mjeri u pauzi;

3) određivanje telesne težine - merenja se vrše medicinskim vagama;

Za svaku grupu, za svaki indikator, izračunata je srednja vrijednost, standardna devijacija i srednja greška m .

=, (2)

x- vrijednost karakteristike; n- broj vrijednosti

, (3)

x 2 - zbir kvadrata razlika između svake vrijednosti karakteristike i prosjeka;

n- 1 - broj stepena slobode, jednak broju objekata u grupi bez jednog.

, (4)

Dobijeni podaci se statistički obrađuju.

3. Rezultati istraživanja i njihova rasprava

3.1 Analiza rezultata o fizičkom razvoju predškolske djece

Prema rezultatima istraživanja, utvrđeno je da kod djece nema odstupanja od norme u fizičkom razvoju. Podaci su prikazani u tabelama 2, 3, 4.

Tabela 2 – Statistički podaci o visini tijela

Tabela 3 – Statistika tjelesne težine

Tabela 4 – Statistički podaci o obimu grudnog koša

Iz tabela 2, 3, 4 može se vidjeti da i za dječake i za djevojčice starosne grupe 5-6 godina nije bilo značajne razlike i odstupanja razmatranih pokazatelja od granice norme (Kholodov Zh.K., Kuznjecov VS Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i sporta: udžbenik, 2. izdanje - M.: Akademija, 2002. - 480 str.) za ove starosne grupe.

3.2. Analiza rezultata o mentalnom razvoju predškolske djece

Tabela 5 – Rezultati istraživanja o dobrovoljnom pamćenju kod petogodišnje djece

br. ispitanika	momci
Dobrovoljno pamćenje

Slika 1

Analizirajući tabelu 5, treba reći da se prosječna vrijednost dječaka ne razlikuje mnogo od prosječne vrijednosti djevojčica. Ali sa slike 1 se vidi da su dečaci, prema početnim podacima, pokazali veći rezultat od devojčica.

Tabela 6 – Rezultati istraživanja o razmišljanju kod petogodišnje djece

br. ispitanika	momci
Razmišljanje

Slika 2

Na osnovu podataka u tabeli 6. proizilazi da je prosječna vrijednost dječaka jednaka prosječnoj vrijednosti djevojčica. Odavde, sa slike 2, vidi se da su, prema početnim podacima, rezultati i kod djevojčica i kod dječaka gotovo isti.

Tabela 7 - Rezultati istraživanja samoregulacije kod petogodišnje djece

Količina anketiran	momci
Samoregulacija

Slika 3

Slično Tabeli 6, Tabela 7 pokazuje da su srednje vrijednosti dječaka i djevojčica iste. Iz slike 3 proizilazi da se dječaci ne razlikuju mnogo od djevojčica u osnovnim podacima.

Tabela 8 – Rezultati istraživanja vizuelno-akcionog razmišljanja kod petogodišnje djece

br. ispitanika	momci
Vizuelno-akciono razmišljanje

Slika 4

Prema rezultatima tabele 8, može se vidjeti da je prosječna vrijednost dječaka za 0,1 jedinicu veća od vrijednosti djevojčica. Ako uzmemo u obzir sliku 4, onda se prema početnim podacima može uočiti da dječaci rade bolje od djevojčica.

Tabela 9 - Rezultati istraživanja o razvoju pamćenja kod petogodišnje djece

br. ispitanika	momci

Slika 5

Analizirajući tabelu 9, treba reći da djevojčice imaju višu prosječnu vrijednost od dječaka. Na osnovu slike 5 može se vidjeti da djevojčice, prema početnim podacima, pokazuju bolje rezultate.

Tabela 10 – Rezultati istraživanja figurativno-logičkog mišljenja kod petogodišnje djece

br. ispitanika	Momci
Figurativno i logičko mišljenje

Slika 6

Prema rezultatima iz tabele 10, proizilazi da djevojčice i dječaci otupljuju razlike u prosjeku. Slika 6 ne pokazuje veliku razliku u rezultatima i djevojčica i dječaka.

Tabela 11 – Rezultati istraživanja o dobrovoljnom pamćenju kod šestogodišnje djece

br. ispitanika	momci
Dobrovoljno pamćenje

Slika 7

Na osnovu podataka u tabeli 11. proizilazi da je prosječna vrijednost dječaka manja od prosječne vrijednosti djevojčica. Odavde, sa slike 7, vidi se da prema početnim podacima rezultati djevojčica nadmašuju rezultate dječaka.

Tabela 12 – Rezultati istraživanja o razvoju mišljenja kod šestogodišnje djece

br. ispitanika	momci
Razmišljanje

Slični dokumenti

Organizacija uslova za fizičko vaspitanje i razvoj dece predškolskog uzrasta. Osobine svestranog razvoja djece: mentalni, moralni, estetski, radni. Set vježbi. Metodološke osnove očuvanja zdravlja kod predškolaca.

teza, dodana 20.10.2011


Dijagnostika tjelesnog razvoja i funkcionalnog stanja kao dio praćenja u cilju poboljšanja zdravlja djece. Metode za procjenu fizičkog razvoja predškolske djece. Proučavanje stanja kardiovaskularnog i respiratornog sistema djece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 14.11.2012


Pojam kognitivnih procesa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivne aktivnosti kroz didaktičke igre.

seminarski rad, dodan 04.09.2014


Mesto i uloga fizičkog vaspitanja u opštem sistemu vaspitanja predškolske dece. Karakteristike igre na otvorenom kao sredstva fizičkog vaspitanja predškolske djece. Oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u podučavanju djece predškolskog uzrasta igranju igara na otvorenom.

teza, dodana 21.07.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike i karakteristike tjelesnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Uloga, značaj i uticaj igara na otvorenom na ovaj proces. Organizacija relevantnih istraživanja, kao i analiza dobijenih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.12.2014


Karakteristike tjelesnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Uzrasne anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece. Metodika igre na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta u procesu razvoja pokreta.

teza, dodana 12.06.2012


Kategorija kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Potencijal muzike u razvoju kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Uloga integrisane nastave muzike u vrtiću.

seminarski rad, dodan 13.03.2017


Pojam "tjelesnog odgoja" i njegov razvoj. Metoda kružnog treninga. Analiza programa za razvoj fizičkih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta. Dijagnostika stepena formiranosti fizičkih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad dodan 05.12.2014


Jezičke karakteristike formiranja djetetovog vokabulara. Analiza pedagoških uslova za razvoj vokabulara djece srednjeg predškolskog uzrasta. Izrada i testiranje seta zadataka za razvoj vokabulara petogodišnje djece.

seminarski rad, dodan 15.01.2014


Osobine i faze formiranja mentalnog razvoja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihov utjecaj na mentalni razvoj djeteta. Izrada smjernica za praktičan rad odgajatelja, metodičara i roditelja.

Članak govori o povezanosti razvoja pokreta djeteta i razvoja njegovog intelekta (na osnovu radova ruskih i stranih učitelja). Od rođenja do škole, djetetov se mozak razvija vrlo aktivno, posebno snažno do 2,5 godine. Vrlo je važno ne gubiti dragocjeno vrijeme, jer mozak je mišić i treba ga trenirati. Mogućnosti za djecu su beskrajne!

Skinuti:

Pregled:

Razvoj inteligencije predškolskog djeteta

kroz razvoj njegove motoričke aktivnosti.

Ljudski mozak je sjajna stvar. Radi do samog minuta

dok ustanete da održite govor."/Mark Tven/

U svom istorijskom razvoju, ljudsko tijelo se formiralo u uslovima visoke fizičke aktivnosti. Svakodnevno je primitivni čovjek morao trčati i hodati deset kilometara u potrazi za hranom, neprestano bježati od nekoga, savladavati prepreke i napadati. Tako su izdvojena četiri glavna vitalna pokreta, od kojih je svaki imao svoje značenje: trčanje i hodanje - kretanje u prostoru, skakanje i penjanje - savladavanje prepreka. Milioni godina, ovi pokreti su bili najvažniji uslov ljudske egzistencije - preživio je onaj ko ih je bolje od drugih savladao.

Sada vidimo suprotnu sliku. Razvoj nauke i tehnologije doprinio je postepenom smanjenju fizičke aktivnosti ljudi. Ali sve ljudske sposobnosti su proizvod aktivnosti moždane kore. Oko 60% signala ide u mozak iz ljudskih mišića. Već 50-ih godina dokazano je da je mozak mišić i da se mora trenirati.

Povećanje IQ-a se dešava u različitim fazama životnog puta osobe. američki naučnikGlen Domann je pokazao da je rano izlaganje posebno važno za razvoj inteligencije. Dijete se rađa sa "golim" hemisferama. Neuralne veze u korteksu velikog mozga (inteligencija) počinju se formirati od trenutka kada se dijete rodi, a najintenzivnije se razvijaju od rođenja do 2,5 godine.

20% buduće inteligencije dijete stiče do kraja prve godine života, 50% - do 3 godine, 80% - do 8 godina, 92% - do 13 godina.

Što je dijete mlađe, to se brže i više stvaraju neuronske veze.

Prema psiholozima: malo dijete uči svijet kroz aktivnost. A njegova aktivnost se izražava, prije svega, u pokretima.

Nesumnjivo je G. Domann u pravu, koji tvrdi da u istoriji čovečanstva nema radoznalijih istraživača od dece. Prve ideje o svijetu, njegovim stvarima i pojavama djetetu dolaze kroz pokrete očiju, jezika, ruku, kretanje u prostoru. Što je pokret raznovrsniji, to više informacija ulazi u mozak, to je intelektualni razvoj intenzivniji. Razvoj pokreta jedan je od pokazatelja pravilnog neuropsihičkog razvoja djeteta. Proučavajući razvoj mozga i njegovih funkcija, G. Domann je objektivno dokazao da se kod svakog treninga pokreta vježbaju i ruke i mozak. Ono što je najvažnije i iznenađujuće je da što se dijete ranije kreće i što se više kreće, njegov mozak brže raste i razvija se. Što bude fizički savršeniji, to će mu se mozak razvijati jači, motorička inteligencija će biti veća, a samim tim i mentalna inteligencija.!

Doktor i nastavnik V.V. Kao rezultat dubokog medicinskog istraživanja, Gorinevsky je došao do zaključka da nedostatak kretanja ne samo da negativno utječe na zdravlje djece, već i smanjuje njihovu mentalnu sposobnost, inhibira cjelokupni razvoj i čini djecu ravnodušnima prema njihovoj okolini.

Prema riječima profesora E.A. Arkina - intelekt, osjećaji, emocije se pobuđuju u životu pokretima. Preporučio je da se djeci pruži mogućnost kretanja kako u svakodnevnom životu tako i u učionici.

Mnogi istraživači su otkrili da:

“Da bi dijete bilo pametno i razumno,

neka bude jaka i zdrava.

Neka trči, radi, glumi -

neka bude u stalnom pokretu."
J. -J. Russo

Akademik N.N. Amosov je pokret nazvao "primarni stimulus" za djetetov um. Krećući se, dijete uči svijet oko sebe, uči ga voljeti i svrsishodno djelovati u njemu. Eksperimentalno je dokazao da razvoj motoričkih sposobnosti prstiju šake ovisi o vještini logičkog mišljenja, njegovoj brzini i djelotvornosti. Nerazvijenost motoričke sfere djeteta otežava mu komunikaciju s drugim ljudima, lišava mu samopouzdanja.

Različiti pokreti, posebno ako su povezani s radom ruku, pozitivno utiču na razvoj govora.

Dete 21. veka, prema rečima akademika N.M. Amosova, suočena je s tri civilizacijska poroka: gomilanjem negativnih emocija bez fizičkog pražnjenja, pothranjenošću i fizičkom neaktivnošću.

Kao rezultat toga, unutrašnji organi u svom razvoju zaostaju za rastom, pa se javljaju razne bolesti i abnormalnosti.

Istraživanja N.M.Schelovanove i M.Yu.Kistjakovske pokazuju da:

Što su pokreti koje dete izvodi raznovrsniji, to je njegovo motoričko iskustvo bogatije, to više informacija dolazi u njegov mozak, a sve to doprinosi intenzivnijem intelektualnom razvoju bebe.

Za povećanje intelektualne aktivnosti potrebno je sistematski koristiti fizičku aktivnost. Poboljšavaju tijek misaonih procesa, povećavaju količinu pamćenja, razvijaju sposobnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu i usmjeravaju pažnju.

Treba naglasiti da se stjecanje ogromnog broja motoričkih vještina i sposobnosti od strane djeteta može postići samo svrsishodnim, dobro organiziranim motoričkim modom.

Najveći IQ je pronađen kod djece koja vježbaju 4-5 sati sedmično.

Ne možete razviti djetetovu sposobnost kretanja, a da, u ovoj ili drugoj mjeri, ne razvijete vizualne, manuelne, slušne, taktilne i jezičke vještine.

Postoji šest funkcija koje čovjeka izdvajaju od svih drugih stvorenja. Svi su oni proizvod moždane kore.

Tri od ovih funkcija su motoričke prirode i potpuno zavise od ostale tri - senzorne funkcije. Šest ljudskih funkcija se razlikuju jedna od druge. Međutim, oni su potpuno međusobno povezani. Što su ove vještine bolje razvijene, djeca imaju više uspjeha.

1. Motoričke sposobnosti (hodanje, trčanje, skakanje).
2. Jezičke vještine (razgovor).
3. Ručne vještine (pismo).
4. Vizuelne vještine (čitanje i zapažanje).
5. Vještine sluha (slušanje i razumijevanje).
6. Taktilne vještine (osjet i razumijevanje).

Što su djeca fizički razvijenija, to je viši nivo njihovog opšteg razvoja, uključujući i intelektualni razvoj. Ali vrijedi napomenuti da je više od 60% djece fizički neaktivno.

S tim u vezi, postoji potreba za unapređenjem motoričkog iskustva djece, što će doprinijeti maksimalnom razvoju svakog djeteta, mobilizaciji njegove aktivnosti i samostalnosti.

U zavisnosti od stepena pokretljivosti, deca se mogu podeliti u tri glavne podgrupe: visoka, srednja i niska pokretljivost.

Djeca prosječne pokretljivostiOdlikuje ih najravnomjernije i smirenije ponašanje, ujednačena pokretljivost tijekom dana. Njihovi pokreti su obično sigurni, jasni, svrsishodni, svjesni. Oni su radoznali, razboriti.

Visoko pokretna djecaodlikuje ih neuravnoteženo ponašanje, češće se od ostalih nalaze u konfliktnim situacijama. Prema mojim zapažanjima, ova djeca zbog prevelike pokretljivosti nemaju vremena da shvate suštinu aktivnosti, zbog čega imaju „nizak stepen svijesti“. Od vrsta pokreta biraju trčanje, skakanje, izbjegavaju pokrete koji zahtijevaju preciznost i suzdržanost. Njihovi pokreti su brzi, grubi, često besciljni. Glavnu pažnju u razvoju motoričke aktivnosti djece sa velikom pokretljivošću treba posvetiti odgoju svrsishodnosti, upravljivosti pokreta, usavršavanju vještina bavljenja manje ili više mirnim tipovima pokreta.

Djeca sa slabom pokretljivošćučesto letargičan, pasivan, brzo se umara. Njihov obim fizičke aktivnosti je mali. Trude se da se odmaknu kako ne bi nikome smetali, biraju aktivnosti koje ne zahtijevaju puno prostora i kretanja. Kod sjedeće djece potrebno je odgajati interes za kretanje, potrebu za pokretnim aktivnostima. Posebnu pažnju posvetiti razvoju motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Pokret, čak i onaj najjednostavniji, daje hranu za dječiju maštu, razvija kreativnost. Glavno sredstvo njegovog formiranja je emocionalno obojena fizička aktivnost, uz pomoć koje djeca uče da izražavaju svoje emocije pokretima tijela.

Od posebnog značaja u formiranju motoričke kreativnosti predškolaca su igrano-motorički zadaci, igre na otvorenom, fizička zabava, koji su djeci uvijek zanimljivi. Imaju veliki emocionalni naboj, razlikuju se u varijabilnosti sastavnih komponenti i omogućavaju brzo rješavanje motoričkih problema.

Djeca uče da smišljaju gibalan sadržaj za predloženi zaplet, samostalno obogaćuju i razvijaju radnje igre, stvaraju nove priče, nove oblike kretanja. Time se eliminiše navika mehaničkog ponavljanja vežbi, aktivira se, u granicama pristupa, kreativna aktivnost za samostalno razumevanje i uspešnu primenu poznatih pokreta u nestandardnim uslovima.

U toku nastave motoričkih radnji razvijaju se kognitivne, voljne i emocionalne snage djeteta i formiraju njegove praktične motoričke vještine. To znači da nastavni pokreti imaju svrsishodan utjecaj na unutarnji svijet djeteta, njegova osjećanja, misli, postepeno nastajanje pogleda, moralne kvalitete.

Fizička inteligencija(ili tjelesno razmišljanje) Rad je moždanog kompleksa koji kontroliše svaku fizičku aktivnost, spoljašnju i unutrašnju.

Naučnici su otkrili da je ljudskoj svijesti potrebno oko 0,4 sekunde. kako bi se snimio novi fenomen. Dok tijelo može procijeniti situaciju i reagovati za 0,1 sekundu. Dakle, ako posvetite dužnu pažnju razvoju fizičke inteligencije, tada možete steći neke sposobnosti:

1. Sposobnost brzog snalaženja u nepredviđenim situacijama.

2. Sposobnost savladavanja fizičkih vještina, osim toga, gotovo bez grešaka.

3. Izdržljivost i sposobnost dužeg rada, brzo prebacivanje i fokusiranje pažnje sa jedne aktivnosti na drugu.

4. Sposobnost lakog podnošenja stresne situacije ili bolesti.

5. Razvijte i koristite govor tijela koji prenosi većinu informacija u komunikaciji.

6. Povećajte produktivnost bilo koje aktivnosti bez velikog trošenja energije.

Dakle, možete izvesti sljedeću formulu:

Posebnim eksperimentima je dokazano da ograničavanje slobode djelovanja djece, izraženo u različitim oblicima – ograničenje motoričke aktivnosti ili u stalnim „ne smije“, „ne idi tamo“, djetetovim impulsima za istraživanjem i samim tim ograničava mogućnost samostalnog, kreativnog proučavanja i razumijevanja onoga što se dešava. Ovo je zabrana razvoja svih misaonih procesa!

P.S. Za roditelje: Test za određivanje nivoa razvoja fizičke inteligencije

Opis	Poeni
Brže učite tako što držite instrument ili uređaj u rukama i pokušavate nešto učiniti sami nego kada vas neko usmjerava.
Čest ste posjetitelj teretana, redovno izvodite set fizičkih vježbi
Neprestano se oslanjajte na vlastitu intuiciju da vas vodi do pravih odluka
Lako možete imitirati pokrete i manire druge osobe.
Osjećajte se frustrirano kada ste u stanju mirovanja ili se ponavljaju pokreti
Po zanimanju ste hirurg ili stolar, mašinski inženjer itd. (profesija u kojoj je fizička inteligencija posebno važna)
Uživajte u kućnim poslovima
Gledajte sportske kanale, preferirajte sportske programe
Sve najbolje ideje su vam pale dok ste bili u šetnji, džogiranju, kuhanju.
Kada komunicirate s drugima, gestikulirate
Volim da se šalim sa prijateljima i poznanicima
Provedite vikend u prirodi
Pokazujete znakove hiperaktivnosti
Uživajte u sportu u slobodno vrijeme
Pohvalite se fizičkom gracioznošću i dobrom koordinacijom
Ishodi

Evaluacija rezultata:

1-4 - fizička inteligencija je, nažalost, nedovoljno razvijena.

5-8 - nije sve izgubljeno, samo vaša fizička inteligencija treba dobro protresti.

9-13 - nivo razvoja fizičke inteligencije je iznad prosjeka.

14-16 - imate visok nivo fizičke inteligencije.

Treba napomenuti da mozak ne samo da mora raditi, već i naučiti da se dublje odmara. Isključite vezu na 1-5 minuta - izbacite nepotrebne informacije, vježba će vam također pomoći da se prebacite.

Ovo, naravno, može izgledati paradoksalno: da biste se potpuno opustili, morate raditi fizičke vježbe! Ali za psihologe to nije novost - odavno je dokazano da se potpuna relaksacija mišića može postići odmah nakon njihove jake napetosti, na tome se temelje mnoge metode psihoterapije. Na primjer,Metoda "Ključ" H. Aliyev - Sinhrogimnastika "Otključaj svoje sposobnosti, pronađi sebe!"

"Ključ" je kontrolirana ideomotorna akcija koja automatski oslobađa stres. Sa "KLJUČOM" možete:

Brzo uđite u stanje duboke relaksacije i odmora, opuštenosti;

Povećati otpornost na stres;

Povećajte imunološku zaštitu, aktivirajte procese samoizlječenja.

"Ključ" pomaže:

Značajno ubrzati proces zarastanja bilo kojeg bolnog stanja, posebno psihosomatskih stanja;

Oslobodite se straha, kompleksa i stereotipa razmišljanja koji ograničavaju slobodu kreativnosti;

Steknite samopouzdanje;

Brzo se koncentrišite;

Oslobodite potencijal kreativnosti;

Pojačajte efikasnost svake nastave i obuke.

Prednosti metode:

Brzina - rezultat se može dobiti u prvoj lekciji.

Pristupačnost - čak i dijete može savladati tehniku.

Opseg praktične primjene - metoda se može koristiti za liječenje, opuštanje, razvoj pamćenja, otkrivanje skrivenih sposobnosti, intuiciju i još mnogo toga.

Ključ "omogućava osobi da uspostavi odnos između uma i tijela.

Trenira sposobnost fokusiranja.

Ključne vježbe:

Zamislite da se ruke same dižu.

1. "skijaš"
2. "Twist" - okreće lijevo-desno, stojeći
3. Povratak
4. "Zamahnite rukama"
5. "Lash" - udarci po ramenima.

Efikasnost metode „Ključ“ dokazana je studijama koje su sprovedene od 2002. do 2007. godine. GNII VM MO RF

1) Psihofiziološki pokazatelji.

Indeks fizičke kondicije, koji karakteriše spremnost za obavljanje fizičke aktivnosti, povećan je u prosjeku za 53%.

Trajanje kontinuirane intenzivne monotone aktivnosti povećalo se u prosjeku 2,5-3 puta.

Indikatori umora: Sposobnost pisanja bez grešaka pojavila se nakon 8-13 minuta.

Integralni pokazatelj funkcionalnog stanja kardiovaskularnog sistema poboljšan je u prosjeku za 12%.

Istovremeno, poboljšava fizičke performanse, smanjuje umor i olakšava izvođenje fizičkih radnji, bez uobičajenog stresa i smanjenja ometanja.

Poboljšanje na skali je bilo:

Na skali "dobrobit" (u integrativnom obliku odražava funkcionalno stanje tijela) - 18%;

Na skali "aktivnosti" (odražava trenutni energetski potencijal) - 18%;

Na skali "raspoloženje" (odražava emocionalni stav prema unutrašnjim i vanjskim uslovima života) - 20%.

2) Psihološki pokazatelji.

Nivo situacijske anksioznosti značajno je smanjen za 55%.

U dinamici stanja koja nastaju nakon položenog kursa antistres treninga, otkriveno je:

Normalizacija raspoloženja;

Smanjena anksioznost;

Nedostatak izražene emocionalne reakcije na situacije koje su ranije zabrinjavale,

Povećana aktivnost i efikasnost;

Normalizacija sna

Stabiliziranje samopoštovanja, povećanje samopouzdanja;

Ravnoteža, (smanjenje razdražljivosti, izraženo stanje "smirenosti").

"Zvijezda samoregulacije"

1. Divergencija ruku.

2. Konvergencija ruku.

3. Levitacija ruku.

4. Let.

5. Samooscilacije tijela.

6. Pokreti glave.

Vježba "Skeniranje" za emancipaciju:

1) 30 sekundi - svako ponovljeno okretanje glave u ugodnom ritmu.

2) 30 sekundi - bilo koji pokret koji se ponavlja u nivou ramena u prijatnom ritmu.

3) 30 sekundi - bilo koji pokreti koji se ponavljaju "iz kuka" u ugodnom ritmu.

4) 30 sekundi - bilo koji pokreti koji se ponavljaju u nivou nogu u prijatnom ritmu.

5) Ponovite ponovo pronađeni pokret oslobađanja.