Kurs: Značajke koordinacije senzora kod djece mlađe školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. Značajke razvoja motornih kvaliteta kod djece mlađeg školskog doba sa pokretnim igrama

15.04.2019

Uvođenje

U mlađim školskom dob, intenzivan proces razvoja motornih funkcija djeteta nastavlja se. Najvažnije povećanje mnogih pokazatelja motornog i senzorskih inženjerstva (mišićne izdržljivosti, prostorne orijentacije pokreta, vizualne i koordinacije motora) bilježe se u dobi od 7-11 godina. Od velikog je značaja za općim mentalnim razvojem djeteta, jer pokreti, motor djeluju, kao vanjska manifestacija bilo koje mentalne aktivnosti (I.M. Sechenov), imaju međusobni obrnuti učinak na razvoj mozga.

Razvoj pokretljivosti igra važnu ulogu u procesu savladavanja vještina učenja, prvenstveno slovom. To je najsloženija psihomotorna vještina, čija je uspješna formacija oslanja na dogovorenu interakciju svih nivoa organizacije kretanja (na Bernsteinu, 1990.), u pravilu već postigla potrebni razvoj početkom mlađeg školskog uzrasta .

Praksa pokazuje da moderna djeca od 6-7 godina često imaju nezadovoljavajući nivo razvoja malih i velikih pokretljivosti. To se manifestuje u nemogućnošću da izvrši dovoljno jasne i ravne linije prilikom rukovanja uzorcima geometrijskih oblika, crtanjem tiskanih slova (takozvana "drhtava linija"), u nemogućnosti preciznog prerezanog konture papira, u siromašnim Koordinacija pokreta prilikom trčanja, skakanja, ukupne motorne nespretnosti i nespretno.

Danas je proučavanje koordinacije školskih djece s općim nerazvijenošću govora od velikog značaja. Razvoj djece pokretljivosti treba obratiti posebnu pažnju. Potrebno je ne samo prvim razvojem koji razvijaju najsloženiju vještinu pisanja, ali i svim učenicima osnovne škole, jer je gore navedeno, razvoj motorne sfere djeluje kao važan uvjet za opći mentalni razvoj. To je zbog ovoga relevantnost odabrane teme .

Svrha studije: Proučavanje karakteristika koordinacije senzora kod djece mlađe školskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom i razvojem preporuka za razvoj senzorske koordinacije.

Cilj studije: Koordinacija senzora.

Predmet studije: Značajke senrotorske koordinacije kod djece mlađeg školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

U skladu s odabranim objektom, subjektom i svrhom studije, dodjeljuju se sljedeće zadaci:

1. Predmet fiziološke osnove senzorijskih i senzornih procesa.

2. Ispitivanje karakteristika koordinacije senzora kod djece sa ONR-om.

3. Teorijska analiza karakteristika koordinacije senzora kod djece sa ONR-om.

4. Eksperimentalno potkrijepite karakteristike koordinacije senzora kod djece mlađeg školskog uzrasta sa ONR-om.

Hipoteza

U radu su korištene sljedeće. metode istraživanja:

1. Grijanje i analiza psihološke i pedagoške, naučne i metodološke literature o ovoj temi.

2. Skeieping eksperiment koji sadrži tehnike I.V. Dubrovina "Skijanje uzoraka", "Domik", "Kvadrat i krug".

3. Metoda kvantitativno visokokvalitetne obrade primljenih istraživačkih podataka.

Metodološka osnova čine rad M.M. Ring "Motorna aktivnost i razvoj funkcija djetetovog mozga" (1973); O.I. Krusenchuk "kuha ruku na slovo. Crtati u ćelijama "(2004); Rad I.M. Sechnova, N.A. Bernstein, P.K. Anokhina.

Praktičan značaj Sastoji se u mogućnosti korištenja rezultata studije u radu psihologa, logorskih terapeuta, kao i u profesionalnim aktivnostima nastavnika mlađe klase.

Faze istraživanja:

1. Završetak. Prikupljanje posebne naučne literature, njena analiza. Januar-februar 2007

2. kući. Razvoj i vođenje eksperimentalnog serije događaja. Mart 2007

3. Transfer. Generalizacija, analiza dobivenih rezultata; Formiranje zaključaka. April-maj 2007

Struktura Rad kursa sastoji se od uvoda, 3 poglavlja, zaključaka, literature (23) i prijave.

1. Teorijska analiza funkcija senzora

1.1 Fiziološke baze Sonsotoriki

Sensotorika (sa lat. Sensus - Osjećaj, senzacija i motor - motor) - Kredidiranje senzornih i motornih komponenti: Dobivanje senzornih informacija dovodi do lansiranja određenih pokreta, a oni zauzvrat služe za regulaciju, kontrolu ili korekciju senzornih informacija. Glavni senzorski motor je refleksni prsten.

Ovaj koncept i izraz predstavio je sovjetski neuro i psihofiziolog Nikolaj Aleksandrovič Bernstein (1896-1966) i sovjetski fiziolog Peter Kuzmich Anokhin (1898-1974) kako bi pojasnio izraz "refleksni luk" kao svoje zatvaranje senzornih korekcija i povratnika.

Refleksni prsten - Ovo je kombinacija struktura nervnog sistema uključenog u provedbu refleksa i prijenosa informacija o prirodi i snagu refleksnog djelovanja u centralnom nervnom sustavu. To uključuje: refleksni luk. (kombinacija osjetljivih i motornih struktura nervnog sistema neophodna za implementaciju refleksa), koja se sastoji od receptora, aferentnih, centralnih, eferentnih veza, kao i iz efikasnog; obrnutih aparata (Princip rada funkcionalnih sistema organizma sastoji se u stalnoj procjeni korisnog adaptivnog rezultata mapiranjem svojih parametara s parametrima parametara akumulatora "iz tijela u centralni nervni sistem.

U refleksnom prstenu nalazi se motorni centar koji prima efektore na mišiću (što znači radno mjesto pokretnog organa). Iz radne točke, povratni signali su osjetljivi ili aferentni signali - do okvirnog centra. U centralnom nervnom sustavu, primljene informacije se obrađuju - fascinirano je na signale korekcije motora, KOI ponovo uđe u mišić. Proces upravljanja je zatvoren u prsten.

Koordinacija pokreta - Upravljanje radom pojedinih mišićnih grupa, izvedenih kada se postigne određeni zadatak u stvarnom vremenu. Prilikom formiranja motiv vještina Postoji izmjena koordinacije pokreta, uključujući savladavanje inercijalnih karakteristika pokretnih organa. U početnim fazama, ured se vrši prvenstveno zbog aktivne statičke fiksacije tih organa, zatim zbog kratkih faznih impulsa koji se šalju u traženi trenutak na određeni mišić. Konačno, u završnim fazama formiranja vještina, korištenje pokretanja pokretanja inercije koje su sada poslane za rješavanje problema. U formiranom dinamički stabilnom prijedlogu, javlja se automatsko uravnoteženje svih inercijalnih pokreta bez proizvodnje posebnih impulsa za ispravku.

U procesu učenja, pojedinac je kreiran konceptualni model kretanja koji integrira znanje o obavljenom motoričkom zadatku, sredstvima i metodama svog rješenja i imidž određene situacije provedbe prometa. Na osnovu ovih elemenata pokreta održa se aktualizacija već potrošenih motoričkih sposobnosti vezanih za ovaj problem motora. Pored toga, sustav percepcije je konfiguriran, a formiran je kompleks očekivanih afantacija zbog kojih se osjetljivost na određene elemente vanjskog i unutrašnjeg sredstva povećava. Kada savladaju motorno polje U određenim uvjetima, rješenje problema motora je povezanost ovog rješenja sa znakovima situacije.

Za pokretanje razvoja pokreta karakterizira se povećana osjetljivost kretanja do nijansi postepene punjenja motornog memorije pomoću potrošenih motornih elemenata, sadržaj slike situacije i pokreta u kojima samo Ostaje najvažnije referentne vrijednosti. Percepcija kretanja u fazi automatizacije postaje generaliziranija i sklopljenija. U fazi vježbanja, koja slijedi fazu automatizacije, povezana je sa elementima pokreta između sebe i izgrađen je sistem njihove trenutne koordinacije. Ovaj proces formiranja motornih vještina završava se svojom standardizacijom, kada se radnja izvodi stalnim oblikom i stabilizacijom u kojoj pokret postaje stabilnost u odnosu na vanjske i unutrašnje prepreke.

Motorno polje - Koncept izražava odnos između vanjskog (fizičkog) prostora i čitave kombinacije topoloških i metričkih svojstava Motoriki (N.A. Bernstein).

1.2 Procesi senzora

U procesu rada bilo koji radni pokreti povezani su s percepcijama, kao odgovor na koji se izvode i koji su navedeni. Sve što na radnom mjestu određuje senzacije, percepciju, I.E. Analizatori utječu na analizatore i određuju akcije odgovora naziva se na dodirnom polju i sve što je radilo na njenim radnim kretama naziva se motornom polju.

Spajanje percepcije i odgovora u radnim aktivnostima može se provesti u različitim oblicima senzorskih procesa, u kojima se razlikuju četiri mentalna djela: 1) trenutak senzora reakcije je proces percepcije; 2) središnji trenutak reakcije je manje ili više složeni procesi koji se odnose na obradu percipiranih, ponekad s razlikovanjem, procjenom i odabirom; 3) motorni trenutak reakcije procesi su koji određuju početak i tijek pokreta; 4) senzorne korekcije pokreta (povratne informacije).

Ovisno o složenosti središnjeg trenutka reakcije, takozvane jednostavne i složene reakcije senzorskih reakcija razlikuju se.

Jednostavna reakcija osjetzora (ili, kao što se zove ponekad, mentalna reakcija) Postoji miran odgovor unaprijed pojedinačnog pojedinačnog pokreta za iznenada pojavljivanje, ali unaprijed poznatog signala.

Jednostavna reakcija se procjenjuje na vrijeme. Razlikovati latentno vrijeme reakcije (skriveno), i.e. Od trenutka pojavljivanja nadražuje na koju se pažnja izvuče, prije početka odgovora.

Brzina jednostavne reakcije naziva se tipičnom srednjem latentnom vremenu za ovu osobu. Brzina jednostavne reakcije na svjetlost, jednaka prosjeku 0,2 s, a zvuk jednak prosjeku 0,15 S nije isti ne samo u različitim ljudima, već i u istoj osobi u različitim uvjetima, međutim, njegove oscilacije Vrlo male.

Sve ostale senzorskih reakcija nazivaju se složenim. Ako kao odgovor na jedan signal, morate se kretati, a s druge - ne, kažu reakciju razlikovanja. Ako je središnji trenutak povezan s izborom željenog motoričkog odgovora s više mogućih, tada se takva reakcija naziva reakcijom odabira. Na primjer, ako je iz brojnih tipki, kao odgovor na određeni signal, pritisnite samo jedan, tada je središnji trenutak komplikovan prepoznavanjem signala i izboru tipki. Središnji trenutak reakcije može biti još komplikovaniji promjenom vrijednosti tipki dodatnim signalom. Ova reakcija se naziva prebacivanjem reakcije.

U psihološkoj strukturi složene reakcije, uvijek se mogu primijetiti sljedeći elementi: pažnja - ako ima nešto apstraktno pod odgovorom, reakcija može uopće ostati nedovršena; Memorija - Da biste odabrali ispravnu radnju, potrebno je zapamtiti između čega i onoga što trebate odabrati; Razmišljanje - barem u svojim najjednostavnijim oblicima, a ponekad u vrlo složenom; emocije - manje ili manje snažno bojenje u boji; Hoće li napor - odsustvo koje usporava reakciju.

Složene reakcije postupe mnogo sporije nego jednostavne, zbog obrade percipiranih. Stoga, ako oduzmete vrijeme jednostavne reakcije učenika iz vremena svoje složene reakcije, onda možete približiti zamisliti vrijeme provedeno na obradi percepcije. Vrijeme ne samo složeno, već je i jednostavna reakcija smanjuje pod utjecajem vježbe i povećava se sa umure. Složene reakcije za razliku od jednostavnog imati još jedan pokazatelj osim vremena - tačnosti.

Tačna je reakcija koja je sasvim prikladna za potrebe stanja u prirodnim uvjetima proizvodnog rada ili pribavljenog zadatka u laboratorijskom eksperimentu. Prilikom smanjenja istih reakcija, stupanj tačnosti i brzine može se vrlo malo promijeniti u nekim slučajevima, a u drugima, naprotiv, vrlo mnogo. To karakterizira još jedan kvalitet složenih reakcija - stepen dosljednosti ili varijabilnosti.

Jednostavna reakcija se rijetko nalazi u prirodnom radu, što je svojstveno raznim vrstama reakcije radne reakcije na pokretni objekt. Istovremeno, osoba bi se trebala preseliti na određenu poantu koju je uspostavio za pokretni objekt.

Najteže i istovremeno najnižiji psihomotorski proces je psihomotorna koordinacija u kojoj nije samo uočena iritantna dinamična, kao i kada reakcije na pokretni objekt, ali i provedbu same akcije motora. Drugim riječima, sa koordinacijom senzora, kontinuirano je i percepcija i pokret, a pokret je reguliran percepcijom njegovih rezultata, rezultat pokreta se kontinuirano naziva zadatkom.

Najjednostavnija vrsta senzorske koordinacije je odgovor obnove koji se sastoji od održavanja objekta koji ima tendenciju prema neprekidnom odstupanju u određenom položaju.

U prvim fazama razvoja problema motora, za koje zahtijeva koordinaciju senzora, postoji diskretnost motoričkih odgovora prema mehanizmu lančane reakcije, u daljnjoj kombiniranju pojedinačnog motora djeluje u koordinirano djelovanje.

Kvaliteta odgovora osjetljivom koordinacijom karakterizira sljedeće pokazatelje: vrijeme reakcije na početni signal - od pojave motora prije brzine reakcije; Ukupno vrijeme odziva - do kraja rješenja rezultirajućeg problema motora, obično značajno prelazi vrijeme reakcije na početni signal; Točnost odgovora definira se i po konačnom rezultatu odgovora i brojem i prirodom korekcijskih pokreta koji osiguravaju koordinaciju odgovora.

Ljudska aktivnost u mnogim slučajevima zahtijeva dogovorene pokrete s dvije ruke ili pokrete i nogama. U tim se slučajevima dodaje novu psihomotornu funkciju koordinaciji senzora - koordinacija pokreta. Brza i tačna reakcija na bacač i dobru koordinaciju ekonomskih, tačnih i proporcionalnih pokreta koji implementiraju motoričke djela, ako nisu slučajne, a ne manifestuju sustavno i u raznim aktivnostima, određuju agilnost učenika. Spremnost ili nespretnost kao studentska osobina ličnosti obično se manifestuje u raznim aktivnostima, a otkrivanje nespretnosti u uvjetima proizvodnog rada govori o odsustvu. Zbog toga je potrebno usporediti psihomotorne karakteristike identificirane u toku industrijske obuke, sa značajkama koje se vide u drugim vrstama studentskih aktivnosti.

2. Teorijska pothvata karakteristika koordinacije senzora kod djece mlađeg školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora

2.1 Karakteristike djece sa ONR-om

Posebne studije djece sa ONR-om pokazale su kliničku raznolikost manifestacija općeg nerazvijenosti govora. Shematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.

Djeca prve grupe imaju znakove samo općeg nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihijatrijskih aktivnosti. Ovo je nekomplicirana verzija ONR-a. Ova djeca nemaju lokalne lezije centralnog nervnog sistema. U svojoj historiji nema jasnih naznaka izraženih odstupanja u trudnoći i porođaju. Otkrivene su samo trećinu ispitivanog razgovora s majkom, činjenice ne-oštrog izražene toksikoze druge polovine trudnoće ili neklizajuće asfiksije u porođaju. U tim je slučajevima često moguće primijetiti prisutnost ili nezrelost djeteta pri rođenju, njenoj somatskoj slabosti u prvim mjesecima i godinama života, izloženost djeci i prehladi.

U mentalnom izgledu ove djece postoje odvojene karakteristike ukupne emocionalne voljene nezrele, slabe regulacije proizvoljnih aktivnosti. Nepostojanje parusa i paralize, izraženih podorkcijskih i cerebelarnih poremećaja ukazuje na sigurnost primarnih (nuklearnih) zona spektavačkog analizatora. Različite male neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na kršenje regulacije mišićnog tona, insuficijencija tankih diferenciranih pokreta prstiju ruku, neformaciju kinestetičke i dinamične prakse. Ovo je pretežno nemogućena verzija ONR-a.

Uprkos nedostatku izraženih neuropsihijatrijskih kršenja u predškolskom uzrastu, djeca ove grupe trebaju dugotrajno popravno radno vrijeme govornog terapije, a u budućnosti - u određenim uvjetima obuke. Praksa pokazuje da smjer djece sa neregiranim govornim kršenjima u masovnu školu može dovesti do pojave sekundarnih neurotičnih i neurotičnih poremećaja.

U djece druge grupe općenito nerazvijeni govor kombiniran je s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ova komplikovana verzija cerebralno-organske geneze, u kojoj se pojavljuje povoljni kompleks poremećaja encefalopatskog simptoma.

Sa temeljnim neurološkim pregledom dece druge grupe otkrivaju se izrečene neurološke simptome, što se ne ukazuje ne samo o kašnjenju u zrelosti centralnog nervnog sistema, već i o nezdravim oštećenjima pojedinih mozga. Među neurološkim sindromima kod djece druge grupe, najčešće su:

- hipertenzivni hidrocefalni sindrom (povišeni intrakranijalni sindrom pritiska);

- sindrom cerebrascency (povećana nerbično iscrpljivanje);

- sindromi poremećaja motora (promjena mišićnog tona).

Klinički i psihološki i pedagoški pregled djece druge grupe otkriva prisustvo karakterističnih kršenja kognitivnih aktivnosti, zbog samog govornog oštećenja i niske efikasnosti.

U djeci treća grupa ima najuporniji i specifičniji govor nerazvijeni, koji je klinički naznačen kao alalij motora. Ova djeca imaju poraz (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih zona mozga i prvo od svih zona brokova. Sa motorom Alalia, dogode se složeni diskontegnetički encefalopatski poremećaji. Karakteristični znakovi motora Alalia su sledeće: Izrečena nerazvijenost svih strana govora - flogirajući, leksičke, sintaktičke, morfološke, sve vrste govornih aktivnosti i sve oblike usmenog i pismenog govora.

2.2 Karakteristike koordinacije senzora kod djece sa ONR-om

Koordinacija senzora - To su dogovorene ruke i oči. Koristeći viziju, dijete studira okolnu stvarnost kontrolira svoje pokrete, tako da postanu savršeniji i tačniji. Oko, kao što je bilo, "trenira" ruku, ali uz pomoć ručnih pokreta u subjektima, koje manipulira djetetu, otvara više od novih informacija. Vizija i kretanje ruku postaju glavni izvor znanja o djetetu okolne stvarnosti.

Savladavanje vještina pisama za mlađe školarke predstavlja puno poteškoća. Grafički pokreti se izvode malim mišići ručnih četkica, koji nisu dobro razvijeni i očvrsnuli početkom školskog učenja.

Motorna insuficijencija neke djece sa govornom patologijom do kraja predškolskog uzrasta je nešto izglađena i gotovo se ne očituje u motoričkom ponašanju motora. Ovo je karakteristično uglavnom za djecu sa privremenim razvojnim razvojem, sa fonetskim fonmematskim nerazvijenim i nekim drugim nedostacima razvoja govora. U većini slučajeva, važno je uglavnom za djecu sa uobičajenim nerazvijenim govorom (ONR), zbog Alalacskog sindroma, sa drugim složenim govornim nedostacima, zastoj u razvoju motorne sfere uočeno je ne samo u predškolskom uzrastu, već i u predškolskoj dobi tokom svih godina boravka djeteta u školi. Štaviše, nedostaci pokretljivosti bez relevantnog popravnog rada su fiksni i ostaju za život, o čemu svjedočimo zapažanjima diplomiranih govornih škola.

Studija motorne sfere djece sa ONR-om pokazuje da većina njih ima nesavršenosti pokreta u svim komponentama pokretljivosti: općenito (velikih), u licu i artikulaciji, kao i u tankim pokretima četkica i prstiju, - Na različitim nivoima organizacije motornih akata, kao i poteškoća u regulaciji i kontroli proizvoljnih pokreta.

Neformacije velikog (grube) pokretljivosti (kretanje ruku, stopala, torza) manifestovan je u obliku loše koordinacije dijelova tijela u provedbi složenih motoričkih akcija, njihovog nedostatka tačnosti i jasnoće, u izraženim poteškoćama u provedbi fizičkog (Gimnastičke) vježbe i radne operacije, kao što je prikazano, tako u verbalnoj instruktivi. Nesavršenost fine (male) ručne pokretljivosti, nedovoljna koordinacija četkica i prstiju ruku nalazi se u odsustvu ili lošem formiranju samoposlužnih vještina, na primjer: Kada djeca nose i uklanjaju odjeću, gumbe i otkopčane kuke, kuke, Pričvršćivači, smijanje i širenje cipela, vezati i oslobođeni trake, čipke, koristite pribor za jelo itd. Više izraženih nerazvijenosti djela pokretljivosti prsta prilikom obavljanja posebnih uzoraka. Insuficijencija mobilnosti lica i artikulacije očituje se u siromaštvu, izreci oponašajućim pokretima, u nejasnom ili nepravilnom zvuku, u općem mazivo, volatilnost govora.

Prisutnost karakteristika u psihomotorija većine djece sa ONR-om svjedoči o odnosu i međuovisnosti razvoja govornih i motornih rezervnih dijelova, na bliskom funkcionalnom jedinstvu između govornog sustava (ne samo njegovim komponentama motora) i motorni sustav motora tijelo u procesu njihove formiranja u ontogenezi djeteta. Utvrđeno je da motorni sustav ima značajan utjecaj na cijelo tijelo, ali učinak proprioceptivnog aparata na djelatnost mozga posebno je velik, u svojoj funkcionalnoj državi. Otkrila ulogu motoričke aktivnosti u pravovremenom govoru i psihofizičkom razvoju djeteta. Dokazano je da potakne učinak pokreta prstiju ruku na zrenje centralnog nervnog sistema (M.M. Koltsova, 1973), čije su manifestacije ubrzani razvoj govora.

Prema M.M. Koltsova, nivo razvoja govora direktno ovisi o stupnju formiranja tankih pokreta prstiju: Ako razvoj pokreta prstiju odgovara starosti djeteta, tada će razvoj govora biti u okviru normalnog raspona ; Ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, razvojem govora kasni. Mm Koltsova napominje da postoji svaki razlog za razmatranje četkica ruku kao "govorsko tijelo" - isto kao i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, motorni projekcijski prostor može se smatrati još jednim govornim mozgom.

Razvoj verbalnog govora djeteta započinje kada se pokreti prstiju ruku nude dovoljne suptilnosti. Izrada motilnosti prsta, jer će pripremiti tlo za naknadno formiranje govora.

Rad na razvoju finog pokretljivosti četkica i prstiju blagotvoran je ne samo na formiranje govora i njegovih funkcija, već i na mentalnom razvoju djeteta.

Imati karakteristike motoričkog razvoja kod djece sa ONR-om, značaj motornog sustava u neuropsihičkom razvoju djeteta uvjeren je u potrebu za posebnim popravnim pedagoškim radom na razvoju svih strana (komponente) motorne sfere (grubo motocijsko motocijsko) , tanke motoričke sposobnosti, artikulacija i pokretljivost lica).

Fokusirani rad na korekciji psihomotorija potreban je ne samo za eksplicitne prekršaje u motoričkoj sferi, već i u slučajevima manjih, manjih karakteristika u psihomotoru djeteta, kao i u preventivnim potrebama za prevencijom odstupanja u pokretanju , karakteristike u mentalnom i govornom razvoju u dječjim rizičnim grupama i često bolesne.

U kompleksu mjera za ispravljanje motornog sektora djece sa ONR-om, trebalo bi postojati posebna važnost za rad na razvoju motocikala i prstiju ručne, ručne spretnosti. Obuka finih pokreta ruke prsta ne samo da neće imati poticaj učinak na cjelokupni razvoj djeteta, već će doprinijeti prevladavanju i sprečavanju kršenja govora kod djece.

Razumijevanje važnosti i važnosti rada na razvoju pokretljivosti kod djece sa kršenjem govora, govorni terapeuti počinju sve više uključivati \u200b\u200brazličite vježbe i igre za razvoj svih komponenti motorne sfere: zajedničke i artikulacije, fini pokreti prstiju ruku.

Poželjno, posebne vježbe (gimnastika prsta) raznih zračenja koriste se na tankim pokretljivosti ruku govornih terapeuta: statički (držite prstima određenih poza), dinamičnih (razvoja mobilnosti prstiju, prelazak s jednog položaja na drugu ), opuštajući (normaliziranje mišićnog tona) itd.

Dakle, vježbe prstiju koje simuliraju okolni objekt djeteta, kada su uspjeli uključiti u kontekst različitih zanimanja i režima, mogu doprinijeti razvoju elemenata njihovog motornog ponašanja zbog igre, domaće ili akademske situacije.

3. Eksperimentalna studija karakteristika koordinacije senzora kod djece mlađeg školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

3.1 Priprema i provođenje eksperimentalnog istraživanja

Svrha studije: Prepoznavanje karakteristika senzorotne koordinacije kod djece mlađe školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

Zadaci istraživanja:

Hipoteza Studije su bile pretpostavke da djeca sa ONR-om nemaju dovoljno koordinaciju prstiju ruku i niskog nivoa razvoja funkcije senzorotora.

Da biste izvršili studij izjave kako bi se proučila koordinacija senzora u mlađim studentima, metode I.V. Dubrovina "Skijanje uzoraka", "Domik", "Kvadrat i krug".

Opis metodologije

Metode "Sourcing uzorci"

Način pisanja uzoraka dizajniran je za dijagnosticiranje razine razvoja koordinacije vizualnog i motora, tankih motoričkih sposobnosti, formiranja grafičkih vještina u djece 5-13 godina (Z. Mateychek, M. Stand, 1973).

Svrha studije: Odredite nivo razvoja u djetetu vizualne i motoričke koordinacije, fine motoričke ruke, formiranje grafičkih vještina.

Materijal i oprema: 8 karata (7 × 10 cm) sa slikama geometrijskih oblika (prilog 1), jednostavna olovka, listovi nepotrebnog papirnog standardnog formata.

Uputa za temu: "Sada ćete dobiti zanimljiv zadatak - da biste izvukli posebne crteže. Evo kruga. Nacrtajte papir isti krug. "

Nakon što se dijete može nositi sa ovim zadatkom, daje se sljedeća uputstva:

"A sada će biti i drugi crteži: pluća i malo teže. Pokušajte ih nacrtati kao i vi. Pokušajte biti iste veličine kao i na uzorku. Ako se svi ne dobijete, možete pokušati ponovo. "

Potrebno je upozoriti da tokom rada ne preporučuje se izbrisavanje izbrisanja, koristite liniju, pokušajte zaokružiti uzorak tako što ćete je po kružiti po papiru.

Rezultati ocjene: Svaki crtež se procjenjuje na bodovima od 0 (potpuna nedosljednost uzorka) do 1-4 (precizno izvršenje, uzimajući u obzir složenost uzorka). Jedna se boda naplaćuje za izvršenje svake stavke. Ukupna procjena je iznos postignutih bodova predmetnim predmetom u svih 8 uzoraka.

Kada se ocijeni, u obzir se uzimao stupanj usklađenosti umjetničkog obračuna: tačnost prijenosa razmjera, veličine uglova, odstupanje od okomitog i horizontalne osi, prisustvo nepotrebnih ili drugih parametara i drugih parametara.

Kada se ocijeni, namjera djeteta uzima se u obzir: Ako je nešto ispravio, prihvaćen je ispravljen obrazac; Ako je izveo sliku dva ili nekoliko puta, želeći poboljšati rezultat, procjenjuje se uspješan crtež. Osvrljene linije koje nisu priopćene za traženo raskrižje strože procjenjuju, jer najčešće ukazuju na nedovoljan razvoj koordinacije vizuelnog motora (interval između linija ne smije biti veći od 2 mm).

Djeca mlađeg školskog doba dozvoljena su mala zakrivljenost prilikom crtanja linija uzrokovanih nespretnošću ili rukom.

Ako je zakrivljenost nastala nakon druge linije, ili se ravna linija izvuče kao slomljena i dodatni uglovi se pojavljuju, takav se rezultat procjenjuje kao neuspešan.

Broj rezultata:

I. . Krug

1. prikazuje bilo koji oblik, takav krug. Linija mora biti zatvorena. Dopušteni su izduženje i ustrajanje obrasca.

II. . Preći

1. Prvi rezultat je obračunat za crtež koji prikazuje prelaz linija pod pravim uglom.

2. Na slici poprečnog ramena približno iste dužine. Ako je jedan od njih dvostruko više, drugi rezultat nije obrađen.

III . Trg

1. Na slici su svi uglovi otprilike ravni. Jasno je da je kvadrat izvučen, a ne dijamant i trapez. Odstupanja od izravnog ugla do 15 ° su dozvoljena. Strane četvornog zabrinutosti ili presijecavanja. Ako ugao nije naveden ili izvučen, rezultat se ne obračunava. Isto ako se jedna strana ne odnosi na drugu i interval je više od 2 mm. Ako zahtjevi stavka 1. nisu završeni, onda se broj ne procjenjuje.

2. Ova se stavka procjenjuje ako su uvjeti za klauzulu 1. Dužina stranaka otprilike ista. Drugi rezultat se ne naplaćuje ako je jedna od strana barem dvostruko drugo.

IV. . Ravnotežni trokut

1. Bilo koji trougao je prikazan. Stranke su napravljene ravnim linijama, vrhovi su oštri, ali nisu okrugli, strane se međusobno dodiruju ili se malo presijecaju (ako se ne tiču, interval ne smije biti više od 2 mm). Nijedna od stranaka ne treba razbiti tako da je pojavio poligon. U suprotnom, rezultat se ne naplaćuje, a zatim se crtež ne procenjuje.

2. Drugi rezultat može se dodati samo prilikom obavljanja zahtjeva klauzule 1. Sve strane i uglovi su približno isti. Rezultat se ne obračunava ako je jedna od strana najmanje dvaput i ako je jedan od uglova direktan ili više direktniji. Rezultat se ne naplaćuje ako se jedan od uglova daju nekoliko linija ili ima oblik igle ili takozvane uši.

V. . Romb

1. Bilo koji romb, ali ne i kvadrat, a ne pravougaonik. Slika je jasno četiri strane i četiri vrhove. Mora stajati na jednom od vrhova, ali ne i sa strane. Prvi rezultat se ne naplaćuje ako jedna od stranaka ima oblik slomljenog, tako da se pojavljuje poligon.

2. Drugi rezultat može se dodati ako zahtjevi stavka 1. Stranke i uglovi približno odgovaraju ispravnom obliku. I bočni kut glupi, gornji i donji - oštar, ali ne obrnuto. Ako je jedna od strana barem dvaput druga, rezultat se ne obračunava. Isto - ako stranke ne dođu u kontakt, a interval je više od 2 mm, a također ako se vrhovi daju nekoliko linija ili se takozvane uši dobivaju ako su vrhovi zaokruženi ili ispruženi na oblik igle. Dozvoljena su samo mala odstupanja. Ako se uvjeti za stav 2 nisu ispunjeni, crtež se ne procjenjuje.

3. Rezultat se može dodati ako su zahtjevi stavka 2. Uzorak simetričan i u odnosu na vertikalnu i horizontalnu osovinu. Desno i lijevo polovina je tako približno isto, kao i gornja i donja polovina. Vertikalna i horizontalna os otprilike su preko suprotnih vrhova. Dozvoljeno je odstupanje od osi do 15 °.

VI . Romb sa krstom

1. Kriteriji za obavljanje ove stavke slični su kriterijima klauzule 1 i 2 uzorka 5. Ako se ovi kriteriji ne ispune, crtež se ne procjenjuje. Crtanje se ne procjenjuje i u slučaju da nema križ unutar romba.

2. Rezultat se može dodati ako zahtjevi stavka 1. Prilikom izračunavanja točaka postoje i kriteriji za stav 3 uzorka 5. Rhombus mora ispunjavati sve zahtjeve. Ako to nije slučaj, rezultat se ne obračunava i crtež se ne procjenjuje dalje.

3. Rezultat se dodaje samo ako su zahtjevi stava 2. ramena unutarnjeg križa izrađeni ravnim linijama i odnose se na stranice romba otprilike u njihovu sredinu. Ako se odnose na bočne strane romba u manje od trećine dužine strane, rezultat se ne obračunava. Rezultat se ne naplaćuje, a zatim kada poprečno rame ne dodirne stranu romba intervalom više od 2 mm.

Vii . Šesterokutna zvezda

1. Uzorak ima šest vrhova. Spasio je oblik zvezde. Ako ovo stanje nije ispunjeno, rezultat se ne obračunava i da se broj dodatno ne procjenjuje. Ako je vrh jednog trokuta unutar druge ili se samo zabrinjava svoj dio, takav crtež je ocijenjen na minus.

2. Tipna se procjenjuje ako su zahtjevi stavka 1. Uzorak izrađen u obliku dva trougla na takav način da se vrhovi jednog pređu stranke drugog. Ako se stanje ne ispuni, rezultat se ne obračunava i da ličnost ne bude dalje procijenjena.

3. Broj se procjenjuje ako zahtjevi stavka 2. Uzorak ima ispravan oblik - dozvoljeni su samo mala odstupanja od okomičnih i vodoravnih osi (do 15 °). Uglovi zvijezde su približno isti u veličini. Ako jedna barem dvaput druga, rezultat se ne obračunava. Procjenjujemo jednu zvezdu i pentagon. Naravno, crtež treba sadržavati obje figure. Ako se izvuče samo zvijezda ili pentagon, crtež se smatra cjelovitim neuspješnim.

VIII. . Odjeljak od dva romboida

1. Slika prikazuje sve redove. Niko nije odsutan niti bilo koji dodatni. Nevidljive linije nisu prikazane. Točka X je raskrižje strana i dijaboida i ne bi trebalo biti unutar njih. Ako je tačka x prikazana pogrešno, pojavljuje se jedna višak linije. U ovom slučaju, crtež se ne procjenjuje. Ako uvjeti ove stavke nisu ispunjeni, broj se ne procjenjuje.

2. Slika se procjenjuje ako su zahtjevi iz stava 1. Siguri jasno vidljiv na slici dvije roboide. Nevidljive linije mogu se prikazati nastavkom vidljivih linija. Linije moraju obostrano podudarati. Ako se ovi uvjeti ne ispune, rezultat se ne obračunava i da se brojka ne ocjenjuje.

3. Broj se procjenjuje ako su uvjeti za klauzulu 2. Oba Rhomboid nalaze se pravilno. Suprotne strane dijaboida su paralelne jedni drugima. Direktan, koji označava odjeljak, paralelno s donjem i gornjem linijom romboida. Oba romboida nalaze se pod uglom. Veličina uglova dijaboida odgovara veličini i lokaciji na uzorku; Uvijek - dva oštra i dva glupa. Ako se ovi uvjeti ne ispune, broj se ne procjenjuje i ne smatra se.

4. Broj se procjenjuje ako su uvjeti za klauzulu 3. presjek presjeka u ispravnom udjelu. Ravni sVEDOK JOVANOVIĆ - ODGOVOR: Dugo ravno b. i c. . Ravni d. Dugo direktno e. . Pažnja! Djeca ponekad obavljaju ovaj crtež naprotiv. To je dopušteno ako se slijedi međusobna lokacija pojedinih dijelova.

Tumačenje rezultata: Ukupni iznos bodova postignutim temom u svih 8 uzoraka uspoređen je s regulatornim pokazateljima za djecu odgovarajuće dobi navedene u tabeli.

Približni regulatorni pokazatelji prema metodi "Sourcing uzorci" (u bodovima)

	Starost, godine
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Sredina
Visok

Pokazatelji 1 - 3 nivoa se smatraju niskim, 4 - 7 nivoa - kao prosjek, 8 - 10 nivoa - kao visoki.

Dobijanje djeteta srednjeg i još više procjena prilikom obavljanja ovog zadatka ukazuje na dovoljan ili dobar nivo razvoja funkcije senzora. Niske procjene potvrđuju nedostatke razvoja senzora.

Metode "Domik"

Metoda "Kuća" je zadatak za izvlačenje slike koja prikazuje kuću, od kojih su pojedinačni detalji sastavljeni od elemenata velikih slova (Dodatak 3). Tehnika je dizajnirana za djecu od 5-10 godina i mogu se koristiti u određivanju spremnosti djece u školu.

Svrha studije: Odredite sposobnost djeteta da kopira složeni uzorak.

Zadatak vam omogućuje identifikaciju djetetove sposobnosti za navigaciju uzorka, da biste je precizno kopirali, odredite značajke razvoja proizvoljne pažnje, prostorne percepcije, koordinacije senzora i sitnih ruku.

Materijal i oprema: Uzorak slike (prilog 3), list papira, jednostavna olovka.

Uputa za temu: "Lažete list papira i olovke. Pitam vas na ovom listu da crtam takav takav sliku kao na ovom listu (prije nego što se objekt stavi na list sa slikom kuće). Ne žurite, budite oprezni, pokušajte, tako da je vaš crtež potpuno isti kao i na ovom uzorku. Ako nešto izvučete pogrešno, ne perite ni gumeni traku niti prst (morate pratiti dijete da nemate gumu). Potrebno je na vrhu pogrešnog ili pored pravilnog izvlačenja. Razumijete li zadatak? Zatim nastavite na posao. "

U toku izvršenja zadatka morate to popraviti:

1) koja ruka crpite dijete (desno ili lijevo);

2) Kako to radi sa uzorkom: Da li ga često gleda, da li zračne linije izvode uzorak slike, ponavljajući konture slike, bilo da je napravljena sa uzorkama provjerena ili, pregledavanje u memoriji ;

3) brzo ili polako provodi linije;

4) da li se ometaju tokom rada;

5) izjave i pitanja tokom crtanja;

6) Da li je njegov crtež sa uzorkom provjeren nakon završetka rada.

Kada dijete izvijesti na kraj rada, pozvan je da provjeri je li istina. Ako vidi netočnosti u crtežu, može ih popraviti, ali to bi trebalo da registrira eksperimentator.

Obrada i analiza rezultata: Obrada eksperimentalnog materijala vrši se prebrojavanjem tačaka obračunate za greške. Greške su sljedeće.

1. Nedostatak bilo kakvog detaljnog uzorka (4 boda).

Slika možda nema ogradu (jednu ili dvije polovine), dim, trube, krova, krova izležavanja, prozora, liniju koja prikazuje bazu kuće.

2. Povećanje pojedinih dijelova crteža više nego udvostručeno s relativno pravilnim očuvanjem veličine cijelog crteža (3 boda Za svaki povećani detalj).

3. Pogrešno prikazan obrazac (3 boda). Nepravilno se može prikazati na prstenovima dima, ograde, izleva na krovu, prozoru, cijevi. Štaviše, ako su štapovi pogrešno izvučeni, od kojih je desni (lijevi) dio ograde, 2 boda naplaćuju se za svaku nepravilno prikazanu štapiću, a u cijelom desnom (lijevom) dijelu ograde u potpunosti. Isto se odnosi i na šipke dima koji se pojavljuju iz cijevi, a do izleže na krovu kuće: 2 boda se naplaćuje za svaki pogrešan prsten, već za čitav nepravilno kopirani dim; Ne za svaku pogrešnu liniju u izležavanju i za cjelokupni izletnik u cjelini.

Desni i lijevi dijelovi ograde se ocjenjuju odvojeno: Dakle, ako se pravi dio pogrešno nacrta, a lijeva se kopira bez pogreške (ili obrnuto), tada se predmet primi 2 boda; Ako su pogreške i desno, a na lijevoj strani su dozvoljeni, subjekt prima 4 boda (za svaki dio 2 boda). Ako se dio dela desne (lijeve) strane ograde pravilno kopira, a dio je netačan, za ovu stranu je napunjena 1 bod; Isto se odnosi i na prstenje dima i za izvlačenje na krovu: Ako se samo jedan dio prstenova dimnih prstenova pravilno skicira, a zatim se dim procjenjuje na 1 bod; Ako se samo jedan dio izlijevanja na krovu pravilno reproducirao, cijeli otvor procjenjuje se za 1 bod. Nepravilno reproducirani broj elemenata u detaljima slike ne smatra se greškom, odnosno nije važno koliko štapića u ogradi, prstenovi dima ili linija u izlepu krova.

4. Nepravilna lokacija dijelova u obrascu crteža (1 ocijeniti). Pogreške ove vrste uključuju: lokacija ograde nije na temelju linija linije, a iznad nje, kuće kao što visi u zraku, ili ispod osnovne linije kuće; Smjena cijev u lijevi ugao krova; značajan pomak prozora u bilo kojoj strani centra; Raspored dima je veći od 30 ° odstupa od vodoravne linije; Osnova krova u veličini odgovara bazi kuće i ne prelazi ga (na krovu uzorka visi nad kućom).

5. Odstupanje direktnih linija za više od 30 ° iz navedenog smjera (1 bod). To se odnosi na vertikalne i horizontalne linije iz koje se kuća i krov sastoje; "Prevrtanje" štapića ograde; Mijenjajući ugao nagiba bočnih linija krova (raspored njih u direktnom ili tupnom uglu do baze krova umjesto akutne); Odstupanje baze baza ograde za više od 30 ° od vodoravne linije.

6. Praznine između linija na tim mjestima gdje bi trebali biti spojen (1 rezultat za svaki jaz). U slučaju da se crte izvlačeći na krovu ne doseže krovnu liniju, 1 bod se stavlja na sve selenjeno općenito, a ne za svaku pogrešnu liniju izljeva.

7. Klizanje linije jedan za drugog (1 rezultat za svako brtvljenje). U slučaju kada su linije na krovnim linijama zatvorene iza krovnih linija, 1 bod se postavlja preko svih izležava u cjelini, a ne za svaku nepravilnu liniju izljeva.

Dobar crtež se procjenjuje kao "0" bodova. Dakle, gore, zadatak se vrši, što je veća ukupna procjena dobivena testom.

Metoda "Trg i krug"

Svrha studije: Utvrđivanje nivoa razvoja vizuelnog motora koordinacije djeteta.

Materijal i oprema: Standardni papirni list na stolu, olovkom.

Uputa za temu: "Pre nego što ste list papira. Uzmite svaku ruku na olovku. Sada ćete istovremeno izvući obje ruke: desna ruka je krug, a lijeva je kvadrat. Zatvorite oči i pokušajte crtati (detere). A sada ćemo se privući naprotiv, lijevom rukom - krugom i desno - kvadrat. Sad zatvorite oči i crtajte (crta). Dobro urađeno! A sada ćemo povući otvorenim očima. Nacrtajte desnu ruku - krug, a lijeva je kvadrat. A sada je lijeva krug, a desni trg. "

Rezultati ocjene: Razine izvršenja procjenjuju se:

1. Vrlo visoka . Primjećuje se uputa: dvije različite brojke izvučene su istovremeno s dvije ruke, bez zaustavljanja. U sva četiri crteža moguće je odrediti gdje je krug i gdje je kvadrat, uprkos izobličenju oblika obje figure ili njihovog otmjenog kruga.

2. Visok . Pridržavanje uputstva. U crtežima, barem jednu ruku (lijevo ili desno) možete razlikovati oblik kvadrata i kruga.

3. Sredina . Pridržavanje uputstva, ali ni u jednom nizu nemoguće je razlikovati oblik figura.

4. Niska . Nemogućnost u skladu s uputama - nacrtajte obje dvije ruke, bez zaustavljanja, sa zatvorenim očima.

5. Vrlo nizak . Nemogućnost da se pridržavaju uputstava čak i otvorenim očima.

3.2 Analiza i sinteza rezultata eksperimentalnih istraživanja

Kvantitativna i visokokvalitetna obrada dobijenih istraživačkih podataka bila je identificirati karakteristike koordinacije senzora mlađih učenika sa ONR-om.

Ukupni iznos bodova zabilježenih od strane subjekata za svih 8 uzoraka uspoređuje se s pokazateljima prikazanim u tabeli

	Starost, godine
	5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11

Sredina
Visok

Visok nivo - 0 ljudi (0%);

Srednji nivo - 4 osobe (67%);

Nizak nivo - 2 osobe (33%).

Analiza pokazuje da su djeca koja se odnose na prosječni nivo, funkcije senzora dovoljno razvijene. Niske procjene potvrđuju nedostatke razvoja senzora, što je tipično za djecu sa ONR-om.

Nizak uspjeh prilikom obavljanja zadatka za crtanje nastaje zbog nedostataka vizuelnog percepcije (nemogućnost analiziranja uzorka kako bi se utvrdila njegove komponente), nizak razvoj motoričkih sposobnosti ili poremećaja interakcije perceptske i motorne funkcije, I.E. Koordinacija motora spektata.

Metode "Domik"

Istraživanje protokola

Br.		Karakteristike izvršenje zadatka	Dozvoljene greške	Tačka
		Izvlači desnu ruku, često gleda u uzorak, čuje izrađene uzorak, polako provodi linije, ne ometa se tijekom rada. Na kraju rada, netačnost je primijećena na slici i isprobao krov.
2.	Yura R.	Izvlači desnu ruku, često gleda na uzorak, oklijeva izrađene uzorak, polako troši linije, ometa se tijekom rada.	1. Odstupanje ravnih linija za više od 30 ° iz određenog smjera: vertikalne i horizontalne linije nakrivljene iz kojih se sastoji kuća i krov; Promijenite kut nagiba bočnih linija krova. 3. Nepravilna lokacija dijelova u obrascu uzorka: krovna baza odgovara bazi kuće i ne prelazi ga (na krovu uzorka visi nad kućom). 4. Klizanje linije jedan za drugi.	5 B.
3.	Masha B.	Izvlači desnu ruku, često gleda na uzorak, brzo provodi linije, ne ometa se tijekom rada, ne provjerava uzorak s uzorkom nakon završetka posla.	1. Nepravilno prikazan element uzorka: desna strana ograde je pogrešno nacrtana. 2. Line zaptiva jednu za drugu.	8 b.
4.	Anton Z.	Izvlači desnu ruku, često gleda na uzorak, čuje napravljene uzorak, brzo provodi linije, ne ometaju se tijekom rada.	1. Povećanje pojedinih dijelova uzorka više je od dva puta s relativno pravilnom očuvanjem veličine cjelokupne slike: povećana u veličini krova. 2. Rale između linija na tim mjestima na kojima moraju biti povezani. 3. Brtvene linije jedna za drugu.	7 b.
	Seryozha T.		1. Povećanje pojedinih dijelova uzorka više nego dva puta s relativno pravilnim očuvanjem veličine cijelog crteža.
6.	Dima L.	Izvlači desnu ruku, često gleda u uzorak, čuje izrađene uzorak, polako provodi linije, ne ometa se tijekom rada.	1. Začinite linije jedan za drugi.		1 b.

Iz rezultata analize može se vidjeti da:

3 osobe su dobile bodove od 1 - 3 \u003d 50%;

1 osoba je dobila 5 bodova \u003d 17%;

2 osobe su primile bodove od 7 - 8 \u003d 33%.

Analiza pokazuje da je 3 osobe u stanju da se kreće uzorkom, kako bi ga precizno kopirala, funkcije senzora su dovoljno razvijene.

1 osoba koja pripada prosječnom nivou također zna kako nacrtati uzorak, ali da li se radi o manjim greškama, koordinacija senzora nije dovoljno dobro razvijena.

2 osobe imaju niske ocjene. Djeca ne znaju navigaciju uzorka, precizno kopirati, prostorna percepcija je slabo razvijena, kao i koordinacija senzora.

Sve je to karakteristično za djecu mlađeg školskog doba sa uobičajenim nerazvijenim govorom.

Metoda "Trg i krug"

Istraživanje protokola

Br.	Prezime, ime	Nivo performansi	Karakteristika nivoa

	Yura R.	niska
	Masha B.	sredina	Pridržavanje uputstva, ali ni u jednom nizu nemoguće je razlikovati oblik figura.
4.	Anton Z.	niska	Nemogućnost u skladu s uputama - nacrtajte obje dvije ruke, bez zaustavljanja, sa zatvorenim očima.
5.	Seryozha T.	visok	Pridržavanje uputstva. U crtežima, barem jednu ruku (lijevo ili desno) možete razlikovati oblik kvadrata i kruga.
6.	Dima L.	visok	Pridržavanje uputstva. U crtežima, barem jednu ruku (lijevo ili desno) možete razlikovati oblik kvadrata i kruga.

Iz rezultata analize može se vidjeti da:

3 osobe imaju visok nivo izvršenja \u003d 50%;

1 osoba - srednja razina \u003d 17%;

2 osobe imaju nizak nivo izvršenja \u003d 33%.

Analiza pokazuje da su 3 osobe dobro razvijene vizuelne i koordinacije motora.

1 osoba ima vizualnu i koordinaciju motora nije dobro razvijena.

2 Ljudi su dobro dobro koordinacija inženjera.

Izlaz: U toku eksperimentalnog istraživanja otkrili smo značajke koordinacije senzora mlađeg školskog djela i zaključila da djeca sa ONR-om imaju nedovoljnu koordinaciju prsta i nizak nivo razvoja funkcije osjetljive funkcije.

Hipoteza je potvrđena na početku tečaja.

Razvoj koordinacije vizuelnog motora (senrotorski) i fino ručno pokretanje doprinosi aktivnostima koje su poznato svakom djetetu: crtanje, primjenu, modeliranje iz plastike (gline), dizajn i rad sa mozaikom. Primjetan učinak razvoja daje razvoju djece Azov različitih zanata: šivanje, vezenje, pletenje, makrame, rad sa perlama, rezbarenjem i paljenjem oko drveta i drugima može se ponuditi niz posebnih vježbi. Ovaj kompleks je usmjeren prvenstveno na razvoju koordinacije vizuelnog motora u djetetu, finim motorima, formiranje grafičkih vještina.

Test hepping

Svrha: Utvrđivanje nivoa razvoja u djetetu vizuelnog i motornog koordinacije.

Uzimanje ručke sa loptom (po mogućnosti sa ličnim kućištem) i držeći ruku na težini, i.e. Lagano podizanje lakta iznad tablice, po maksimalnoj temperaturi dodirivanja ručke papira, stavite bodove u pravougaonik. Od nastave do zanimanja, izvorno područje pravokutnika može se srušiti (vidi Sl. 1). Praznine se izvode na standardnim listovima papira papira. Vrijeme vježbanja - 1 min. Na kraju rada moguće je izračunati broj gubitaka.

Izvori grafički uzorci

Svrha: Razvijanje djetetove sposobnosti za kopiranje uzorka, vizualne i koordinacije motora.

Predlaže se da dijete izvlači uzorke na listu papira u ćeliju, čime se posao dosljedno obavlja s lijeva na desno na nekoliko redaka. Zakrenite komad papira i suzite olovku (olovku) iz papira je nemoguće. Primjeri zadataka prikazani su na slici. 2 (a, b).

Smanjenje papira

Svrha: Razvoj brzih i preciznih pokreta ručne četke.

Ponuđuje se skup podataka različite složenosti. Potrebno ih je smanjiti škarama duž konture. Primjeri figura prikazani su na slici. 3 (A, B, B, D).

Sl. 3a Sl. 36.

Sl. 3V Sl. 3g

Krug na konturu geometrijskih oblika

Svrha: Formiranje grafičkih veština, razvoj finih motoričkih ruku i vizuelnog koordinacije motora.

Predložen je skup parovanih geometrijskih figura različite složenosti prikazane na listovima standardnog formata. Sl. 4 (A, B, B, D).

Sl. 4a Sl. 4b

Sl. 4V Sl. 4g.

Svaka brojka ima dvije veličine izvora: velike i male. Velika cifra treba smanjiti kroz unutrašnju konturu, postepeno sužavajući radijus hoda. Mala figura - na vanjskoj konturi sa postepenim širenjem radijusa udaraca. Nemoguće je dodirnuti zidove prethodne figure. Što više novih figura, to bolje.

Crtanje glatkih linija

Svrha: Formiranje grafičkih vještina, razvoj sposobnosti kopiranja složenog uzorka.

Predloženo je dijete da napiše nekoliko redaka spirala (u vodoravnom i vertikalnom ravninu). Listovi se ne mogu okrenuti. Primjeri zadataka prikazani su na slici. 5 (a, b).

Zaključak

Provedeni smo eksperimentalni rad na studiji karakteristika koordinacije senzora kod djece mlađeg školskog uzrasta sa općim nerazvijenim govorom, tokom kojih se upoznali sa psihološkom i pedagoškom, naučnom i metodičkom literaturom i saznali su da većina djece sa ONR-om nesavršenosti se manifestuju u svim motoričkim komponentama: općenito (veliki), u lice i artikulaciji, kao i u tankim pokretima četkica i prstiju, - na različitim nivoima organizacije motornih akata, kao i poteškoće u regulaciji i kontrola proizvoljnih pokreta.

Naši rezultati pokazuju da kod djece sa ONR-om, nedovoljna koordinacija prstiju i niskim nivoom razvoja funkcije senzorotora.

Nizak uspjeh u ispunjavanju zadataka nastaje zbog nedostataka vizuelnog percepcije (nemogućnost analize uzorka za identifikaciju njegovih komponenti), nizak razvoj motoričkih sposobnosti ili kršenja interakcije perceptske i motorne funkcije, tj. Koordinacija motora spektata.

Da bismo postigli cilj sa praktičnog stanovišta, postavili smo 2 zadatke koji su riješeni u 3 poglavlje:

1. Da biste proučili značajke koordinacije senzora među studentima 2. razreda sa ONR-om.

2. Provesti kvantitativnu i visokokvalitetnu obradu podataka dobivenih s dodjelom najstabibilnijih pokazatelja.

U istraživanju karakteristika koordinacije senzora kod djece mlađeg školskog uzrasta s ONR-om, koristili smo tehnike I.V. Dubrovina "Skijanje uzoraka", "Domik", "Kvadrat i krug".

Baza eksperimenta izjave (mart 2007.) je srednja škola №33. Ukupan broj ispitanika - 6 učenika u dobi od 8-9 godina. Od toga, 1 djevojčica i 5 dječaka.

U našem radu je iznesena hipoteza o činjenici da djeca sa nutrom nedostaju koordinaciju prstiju i nizak nivo razvoja funkcije senzorske funkcije. Ova hipoteza je potvrđena.

Bibliografija

1. Veliki psihološki rječnik. Trošak. Meshcheryakov B., Zinchenko V. - M., 2004.

2. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik TS Starost i pedagoška psihologija - m.: Prosvjetljenje, 1984.

3. Danilova N.N., Krylova A.L. Fiziologija veće nervne aktivnosti. - M.: Literatura, 1997.

4. Dječja psihodiagnostika: Pratte. Časovi: Metoda. Upute / IN-T Otvoreni O-in; Trošak. Filippova yu.v. - Yaroslavl, 2003.

5. Dubrovina I.V. Radionica o starosnoj i pedagoškoj psihologiji. - M.: Akademija, 1999.

6. Kalyagin v.a. Logopsihologija: studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Institucije / v.a. Kalyagin, TS Ovchinnikova. - M.: Akademija, 2006.

7. Kruzrenchuk O.I. Sistem rada na razvoju plitkog pokretljivosti kod djece sa govornom patologijom. / O.I. Krusenchuk // Doszhek. Pedagogija. - 2005. - №6.

8. Govorna terapija: udžbenik za stud. Defektol. Činjenica Ped. Viši. Studije. Institucije / ed. L.S. HOLVE. - M.: Humanitalac. ed. Centar Vladus, 2004.

9. Osnove posebne psihologije: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Institucije / L.V. Kuznetsova, L.I. Transfer, L.i. Solntsev i dr.; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Akademija, 2002.

10. Psihokorenje i razvoj rada sa djecom: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Institucije / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Swoole; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1998.

11. Sibirski učitelj. Magazin, 2000, №5 (9).

12. TROSHIN O.V., Zhulin E.V. Logopsihologija: Tutorial. - M.: Sfera, 2005.

13. Grbetsev M.E. Upozorenje i uklanjanje nedostataka govora: dodatak za govorne terapeute, studente pedagoških univerziteta i roditelja. - SPB.: Karo, Delta +, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tpath/2/article_id/7? Oscsid \u003d.

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm.

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? Rql (rlqyuwtul! Quur; .u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? T \u003d 161808.

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm.

22. http://www.referats.ru.

Uvođenje

Poglavlje I Teorijske osnove motornih kvaliteta fizičkog vaspitanja kroz pokretne igre

1.Uloga i vrijednost pokretnih igara. Pomicanje igara kao sredstva za razvoj motornih kvaliteta kod djece mlađeg školskog uzrasta

2.Karakteristike i karakteristike razvoja glavnih motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta

1.3.Klasifikacija i sadržaj pokretnih igara u odnosu na zadatke razvoja motornih kvaliteta u programu o fizičkoj kulturi

4.Poglavlje II Eksperimentalno opravdanje za efikasnost pokretnih igara u studentima juniorske klase na razvoju motornih kvaliteta

2.1 Cilj, zadaci i metode istraživanja

2 Organizacija istraživanja

Zaključak

Uvođenje

Trenutno je briga o zdravlju djece počela zauzeti širom svetske prioritetne pozicije. A to je razumljivo: Moderno društvo treba li ličnosti kreativno, skladno razvijeno, aktivno i zdravo. Zdravlje stečeno u ranom i mlađem školskom periodu služi kao temelj za opći razvoj i održava svoj značaj u narednim godinama.

Moderno društvo predstavlja visoke zahtjeve za radom osmišljenim za postavljanje temelja dobrog zdravlja i sveobuhvatnog razvoja identiteta djeteta. Nemoguće je ne biti nelagodno da je jedan od glavnih zadataka obrazovnog procesa fizičko vaspitanje školarca.

Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj motornih kvaliteta djece je mobilna igra. Premještanje igara su najpovoljnija i efikasna metoda utjecaja na djetetu u njegovoj aktivnoj pomoći.

Igra je životni satelit prirodnog djeteta i samim tim ispunjava zakone koji su postavljeni sama prirode u tijelu u razvoju djeteta - ilepresivne potrebe za njegovim veselim pokretima. Prednost premještanja igara ispred strogo doziranih vježbi je da je igra uvijek povezana s inicijativom, fantazijom, kreativnošću, pristupa emocionalno, potiče motoričke aktivnosti.

Moderna djeca se kreću malo, manje nego prije igranja mobilnih igara zbog naklonosti za TV i računarske igre. Smanjen je broj otvorenih mjesta za igre. Roditelji i nastavnici sve se više tiču \u200b\u200bkako, gde i kada možete dati djeci priliku da aktivno i kreativno igraju. I da bi podržao interesovanje djece na takve utakmice, moraju ih naučiti i zadatak učitelja da im pomogne u tome - postala je relevantnost posla.

Praktični značaj: Razvijena je tehnika vežbanja igara za kotrljanje u lekcijama fizičke kulture sa studentima juniorske klase, koja doprinosi razvoju njihovih fizičkih kvaliteta. Rezultati studije mogu se koristiti u klasi fizičke kulture u srednjim školama.

Cilj studije: studenti mlađe školske dobi.

Predmet istraživanja: organizacija i vođenje mobilnih igara u lekcijama fizičke kulture, kao faktor u poboljšanju fizičkih kvaliteta studenata juniorske klase.

Analizirajte naučno - metodička literatura.
Odrediti nivo fizičkih kvaliteta mlađeg školskog uzrasta.
Razviti sistem za razvoj fizičkih kvaliteta djece pomoću pokretnih igara.

Radna hipoteza: Pretpostavlja se da će organizacija i održavanje mobilnih igara doprinijeti razvoju fizičkih kvaliteta u studentima osnovne škole. Upotreba metoda vježbanja igara različitih fokusa (na razvoju fizičkih kvaliteta) u lekcijama fizičkog povećavat će njihov nivo fizičke kondicije.

Struktura i opseg rada. Rad kursa sastoji se od uprave, dva poglavlja, zaključak, literatura književnosti. Rad se vrši na 37 listova pisanog teksta. Referentna lista uključuje 23 izvora.

Poglavlje I Teorijske osnove motornih kvaliteta fizičkog vaspitanja kroz pokretne igre

1 Uloga i vrijednost pokretnih igara. Premještanje igara kao sredstva za razvoj motornih kvaliteta

Pokretna igra jedna je od najvažnijih sredstava sveobuhvatnog razvoja djece osnovne škole. Karakteristična mogućnost je složenost utjecaja na tijelo i na svim smjerovima identiteta djeteta: u igri istovremeno se provode fizička, mentalna, moralna, estetska i radno obrazovanje.

Igra je vrsta djetetove aktivnosti, što predstavlja svjesne, inicijativne aktivnosti usmjerene na postizanje uvjetne namjene dobrovoljno utvrđene igranjem.

Igra može biti sredstvo za samospoznavanje, zabavu, odmor, fizički i opći razvoj. Igra je vrlo emocionalna aktivnosti, tako da je velika vrijednost u obrazovnom radu. Među širokim rasponom igara u formiranju raznolikosti ličnosti djeteta, igre se pružaju najvažnije mjesto.

U valjačkim igrama razvijaju se i poboljšavaju različite pokrete i poboljšavaju se u skladu sa svim svojim karakteristikama, posebnosti ponašanja djece i manifestacije potrebnih fizičkih i moralnih kvaliteta usmjereni su.

Na osnovu zajedničkih ciljeva fizičkog vaspitanja djece mlađeg školskog doba, istaknut ćemo glavne zadatke riješene prilikom provođenja pokretnih igara. Oni uključuju: wellness, edukativno, obrazovno.

Wellness zadaci. Sa pravom organizacijom nastave, uzimajući u obzir starosne karakteristike i fizičku kondiciju bavljenja mobilnim igrama, blagotvorno je učinak na rast, razvoj i jačanje ligamentnog aparata, mišićnog sistema, na formiranju pravilnog položaja u djeci , a takođe povećati funkcionalnu aktivnost tela.

Aktivna motorna aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije uzrokovane povećanjem svih fizioloških procesa u tijelu poboljšavaju sve organe i sustave. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličkim procesima. To zauzvrat pruža blagotvoran učinak na mentalne aktivnosti.

Dokazano je da pokretne igre poboljšavaju fizički razvoj djece, imaju blagotvoran učinak na nervni sustav i jačaju zdravlje, jer Gotovo svaka igra postoji trčanje, skakanje, bacanje, ravnotežne vježbe itd.

Obrazovni zadaci. Igra pripada veliku ulogu u formiranju osobe. U procesu igre, memorije, ideja, mašte se razvijaju, mašta. Tokom igre djeca djeluju u skladu s pravilima koja su obavezna za sve učesnike.

Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, iskrenosti, discipline. Istovremeno, potreba za ispunjavanjem pravila, kao i prevladavanje prepreka, neizbježno u igri, promovira odgoj voljenih kvaliteta - odlomka, hrabrosti, odlučnosti, sposobnost da se nose sa negativnim emocijama. Djeca asimiliraju značenje igre, naučite djelovati u skladu s odabranom ulogom, kreativno koristiti postojeće motoričke sposobnosti, naučiti analizirati svoje postupke i postupke drugova.

Pomične igre često su praćene pjesmama, stihovima, šalterima, uzrocima igranja. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju govor djece.

U valjanju igara dijete mora odlučiti kako postupiti za postizanje cilja.

Brze i ponekad neočekivane uvjete promjene čine da tražite sve više i više novih načina za rješavanje zadataka u nastajanju. Sve to doprinosi razvoju nezavisnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, inteligenciji.

Pokretne igre za moralno obrazovanje su od velike važnosti. Djeca uče da djeluju u timu, pridržavaju se općim zahtjevima.

Moving igra je kolektivna. Mišljenje vršnjaka, kao što je dobro poznato, ima veliki utjecaj na ponašanje svakog igrača. U kolektivnoj mobilnoj igri, svaki učesnik je jasno uvjeren u koristi od čega, prijateljskih napora za prevazilaženje prepreka i postizanje zajedničkog cilja. Fascinantna zavjera za igru \u200b\u200buzrokuje pozitivne emocije od sudionika i potiče ih da naprave neke druge tehnike s nererećim aktivnostima, pokazujući potrebne voljne kvalitete i fizičke sposobnosti. Za pojavu interesa za igru, put do postizanja cilja igre je od velikog značaja - priroda i stepen poteškoća sa preprekama koji moraju biti prevladani za dobivanje određenog rezultata.

Obrazovni zadaci:

· igra ima veliki utjecaj na formiranje osobe: ovo je tako svjesna aktivnost u kojoj je mogućnost analizirati, usporediti, usporediti i crtati zaključke. Časovi igre doprinose razvoju sposobnosti kod djece, koji su važni u svakodnevnoj praktičnoj aktivnosti, u samim učionicama, kao i u gimnastici, sportu i turizmu;

· pravila i motoričke akcije mobilne igre stvaraju vjerne ideje o ponašanju u stvarnom životu, oni se učvršćuju u svojoj svijesti prezentacije odnosa između ljudi koji postoje u društvu.

Pokretne igre provedene na terenu u ljetnim i zimskim uvjetima uvelike su obrazovna važnost: u kampovima, na rekreacijskim bazama, u izletu i izletima. Igre na tom području doprinose obrazovanju vještina potrebnih za turist, inteligenciju, tragač.

Wellness, obrazovni i obrazovni zadaci trebaju se riješiti u kompleksu, samo u ovom slučaju, svaka mobilna igra bit će efikasna sredstva za svestrani fizički razvoj djece.

Međutim, trebalo bi ga zapamtiti da prilikom provođenja pokretnih utakmica, zbog njihovih specifičnosti, prije svega, zadaci fizičkog vaspitanja zapravo rješavaju, tako da glavni zadatak premještanja igara je ojačati zdravlje angažiranog u pravilnom razvoju motornih kvaliteta ; promovirati majstorstvo vitalnih vještina, vještina i poboljšanja u njima; Razvoj reakcije, razvoj agilnosti, znanje o kretanju i novih sposobnosti tijela.

Posebno bi trebalo primijetiti važnost pokretnih igara u podizanju psihofizičkih kvaliteta: brzina, spretnost, snaga, izdržljivost, fleksibilnost, koordinacija pokreta, i, što su važno, ove fizičke kvalitete razvijaju se u kompleksu.

Brza promjena situacije u igri podučava dijete, preporučljivo je koristiti pokrete poznate prema njemu u skladu s jednom ili drugom situacijom, osiguravajući njihovo poboljšanje. Fizičke osobine - brzina reakcije, spretnost, metar za oči, ravnoteže, vještine prostornog orijentacije itd. Manifest prirodno. Sve to pozitivno utječe na poboljšanje osobina motora. Na primjer, kako bi se izbacili "ribolov", morate pokazati spretnost i pobjeći od njega, da biste pokrenuli što je brže moguće. Ustrajana sa zapletom igre, djeca mogu izvesti sa zanimljivim i više puta, isti pokreti, a ne primjećujući umor. I to dovodi do razvoja izdržljivosti.

Većina igara za kretanje zahtijeva brzinu od sudionika.

To su igre izgrađene na potrebi za trenutnim odgovorima na zvučne, vizualne, taktilne signale, igre sa naglim zaustavljanjem, kašnjenja i nastavka pokreta, sa prevladavanjem malih udaljenosti u najkraćem mogućem roku. Konstantno mijenjajući situaciju u igri, brza tranzicija sudionika iz nekih pokreta na druge doprinose razvoju okretnosti.

Da biste odgoneli silu, dobro je koristiti igre koje zahtijevaju manifestaciju umjerenih opterećenja, kratkoročnih naprezanja brzine. Igre sa višestrukih ponavljanja napornih pokreta, sa stalnom motoričkom aktivnošću, što uzrokuje značajne troškove snage i energije, doprinose razvoju izdržljivosti. Savršenstvo fleksibilnosti događa se u igrama povezanim sa čestim promjenama u smjeru kretanja.

Dakle, mobilne igre koje stvaraju atmosferu radosti čine najefikasnije složeno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka i poboljšavaju razvoj motornih kvaliteta djece. Shodno tome, mobilne igre su efikasna sredstva za svestrani razvoj.

2 Karakteristike i karakteristike razvoja glavnih motornih kvaliteta djece osnovne škole

U procesu fizičkog vaspitanja školske djece treba riješiti obrazovne zadatke: formiranje motoričkih sposobnosti i vještina, razvoj motornih kvaliteta, impuls vještina ispravnog držanja, higijenskih vještina, razvoja posebnog znanja.

U djeci mlađeg školskog uzrasta potrebno je razviti kvalitete motora (spretnost, brzina, ravnoteža, metar za oči, fleksibilnost, snagu, izdržljivost itd.). Hodati, trčati, skočiti, bacati, morate posjedovati odgovarajuće kvalitete motora.

Izdržljivost omogućava djeci, nisu umorni, obavljaju vježbanje da prođu velike udaljenosti. Tačnost uvođenja u metu prilikom bacanja, prikladna tačnost sa skokovima, poštujući smjer u hodanju, trčanje svjedočenja o prisutnosti dobrog trepavica. Dijete nije moglo izvesti ni elementarne vježbe, a da ne spominju složenije aktivnosti, ako nije razvijen u jednu ili drugoj mjeri, osnovni kvalitet motora.

Glavni kvalitet motora osoba smatra se okretnošću, brzinom, fleksibilnošću, ravnotežom, očima, snagom, izdržljivošću. Prilikom obavljanja bilo koje vježbe sve se motoričke osobine pojavljuju u jednom ili drugom stepenu, ali neki od njih prevladava. Na primjer, prilikom pokretanja kratkih udaljenosti - brzina, prilikom pokretanja na velikom daljinu - izdržljivosti, i prilikom skakanja u dužinu i visinu s pistom - sila u kombinaciji s brzinom.

U mlađim školskim dob, preferencijalna pažnja treba posvetiti razvoju spretnosti, brzine, eyelasora, fleksibilnosti, ravnoteže, ali ne bi trebala zaboraviti na razmjerni razvoj sile i izdržljivosti.

Spremnost je sposobnost osobe da brzo savlada nova pokreta, kao i obnavljaju ih u skladu sa zahtjevima odjednom promjenom okruženja.

Razvoj okretnosti dovodi do sistematskog učenja sa djecom novih vježbi. Trening povećava plastičnost nervnog sistema, poboljšava koordinaciju pokreta i razvija sposobnost savladavanja novih, složenijih vježbi.

Dexterinacija promovira vježbe u promjenjivim uvjetima. Dakle, u kotrljanju igara djeca moraju kontinuirano prebaciti s nekih pokreta na druge, a ne zbog napretka; Brzo, bez kašnjenja, rješavaju složene motoričke probleme, u skladu sa postupcima njihovih vršnjaka.

Spremnost se razvija prilikom obavljanja vježbi koje se provode u kompliciranim uvjetima, zahtijevajući nagle promjene tehnike pokreta (trčanje između objekata, skijaških dizala i sitnica iz njega itd.), Koristeći različite stavke, fizički investitor, opremu; Uz dodatne zadatke, sa kolektivnim izvođenjem vježbi s jednom subjektom (obruč, kabl).

Brzina je sposobnost osobe da izvrši pokrete u namućem vremenu.

Visoka duktilnost nervnih procesa, komparativna jednostavnost obrazovanja i restrukturiranje uvjetnih i refleksnih veza kod djece stvaraju povoljne uvjete za razvoj brzine.

Brzina se razvija u vježbama koje se vrše ubrzanje (hodanje, trčanje s postepenim brzim brzinom), za brzinu (dostignete cilju što je brže moguće), s promjenom u tempu (sporo, srednje, brzo i vrlo brzo), kao i U valjanju igara kada su djeca prisiljena da vježbaju s najvećom brzinom (bježe od olova).

Razvoj brzine doprinosi vježbi snage za brzinu: skakanje, bacanje (gurnite kada skačete u dužinu i visinu iz piste, bacite prilikom bacanja velikom brzinom). Za razvoj brzine, preporučljivo je koristiti dobro savladane vježbe, dok uzimaju u obzir fizičku kondiciju djece, kao i stanje njihovog zdravlja.

Fleksibilnost - mogućnost postizanja najveće vrijednosti opsega (amplitude) pokreta pojedinih dijelova tijela u određenom smjeru.

Fleksibilnost ovisi o stanju kralježnice, zglobova, ligamenata, kao i mišićne elastičnosti. Fleksibilnost se razvija prilikom obavljanja fizičkih vježbi s velikom amplitudom, posebno ukupnim oružjem.

U djece mlađeg školskog uzrasta, mišićno-koštani sistem ima veliku fleksibilnost. To bi trebalo nastojati sačuvati ovu prirodnu fleksibilnost, bez zloupotrebe vježbi istezanja, što može dovesti do nepovratnih deformacija pojedinih zglobova (na primjer, koljeno).

Ravnoteža je sposobnost osobe da održava stabilan položaj tokom izvođenja različitih pokreta i pozira na smanjenu i podignutu na nivou zemljišta (poda) područja podrške.

Taj je kvalitet neophodan da osoba koja se kreće u sobi i na ulici, ne povrijeđene predmete, međusobno, uspješno se nose sa dužnostima potrebnim za različite radove (supergere itd.).

Ravnoteža ovisi o stanju vestibularnog aparata, svim sistemima organizma, kao i sa lokacije općeg težišta tijela (OTS). Mlađa školska dob oktov je visoka, pa je teže održavati ravnotežu. Prilikom obavljanja vježbi mijenjaju situaciju, težište smjera tijela i ravnoteže se prekrši. Potrebno je potruditi da se vrati željeni položaj tijela.

Ravnoteža se razvija u veću vježbu u vježbama koje se vrše na smanjenu i uzdignutu podršku (klizanje, biciklom, hodanje, trčanje na klupi), također u vježbama koje zahtijevaju znatne napore da se stabilan tjelesni položaj (bacanje udaljenosti) Skok iz kulisa i iz piste, itd.).

Začinjače - Ljudska sposobnost da odredi udaljenost kroz viziju i mišićne senzacije.

Možete razviti zamah prilikom izvođenja bilo koje vježbe: Kada hoda, djeca bi trebala biti u stanju pravilno staviti nogu, pridržavati se smjera; U skokovima - da precizno pređete na dasku da se odvrate, lete u pravom smjeru, a zatim slijepi na određeno mjesto; Kada zgrade u stupcu morate izmeriti udaljenost do dana ispred stojećeg djeteta; U bacanju udaljenosti i posebno u cilju - udaljenost do cilja itd. Važno je prilikom obavljanja vježbi da podučavaju djecu da izmjerite udaljenost u oči, provjeravajući je svojim koracima.

Snaga je stepen napetosti mišića u njihovom smanjenju.

Razvoj mišićne sile može se postići zbog povećanja težine predmeta koji se koriste u vježbama (tiskana kugla, pijeska itd.); Korištenje vježbi koje uključuju podizanje vlastite mase (skakanja), prevladavanje otpornosti na partner (u uparenim vježbama).

U školi, razne vježbe treba koristiti za razvoj snage svih mišićnih grupa, plaćajući povlaštenu pažnju na proširivanje mišića. S obzirom na anatomiju-fiziološke karakteristike mlađe školskog uzrasta, ne bi trebale težiti maksimalnim rezultatima i premašiti norme za skakanje u dužinu, visine, jer može negativno utjecati na razvoj koštanog sustava, kao i unutrašnjih organa. Vježbe koje uzrokuju kašnjenje disanja i veliki napon tijela se ne preporučuju.

Intenzitet izvršenih vježbi, masu predmeta (kriške sa pijeskom itd.), Doziranje fizičkog napora treba postepeno povećati.

Izdržljivost - sposobnost osobe za provođenje fizičkog ostvarivanja dozvoljenog intenziteta moguće je duže vrijeme.

Razvoj izdržljivosti zahtijeva veliki broj ponavljanja iste vježbe. Monotono opterećenje dovodi do umora, a djeca gube interes za ovu vježbu. Stoga je najbolje primijeniti razne dinamičke vježbe, posebno u svježem zraku: hodanje, trčanje, skijanje, skijanje, sankanje, bicikl, plivanje itd.

Premještanje igara, koje uzrokuju pozitivne emocije i smanjuju osjećaj umora. Preporučujemo i šetamo (planinarenje, skijanje), za vrijeme koje vježbe se zamjenjuju odmore.

1.3 Klasifikacija i sadržaj mobilnih igara u odnosu na razvoj motornih kvaliteta u programu u fizičkoj kulturi

Postoji nekoliko klasifikacija pokretnih igara. Tradicionalno, igre se odlikuju prisustvom / nepostojanjem popisa, po broju sudionika, prema stupnju intenziteta i specifičnosti fizičke obuke, prisutnosti / odsutnosti vodećeg, lokacije (dvorište, sobu, vode), na Elementi prostora markiranja, na opsegu bodova, prema igrama za igre i kažnjavanje, prema općoj parceli itd.

S obzirom na pokretne igre na temelju organizacije igrača, može se izdvojiti sljedeće:

a) Bez razdvajanja tima u timovima (igre na osnovu najjednostavnijih odnosa između sudionika);

b) sa podjelom tima u timu (igre usmjerene na podizanje kolektivne akcije).

Igre se mogu pojaviti u različitim kombinacijama:

a) igre u kojima postoji aktivna borilačka umjetnost;

b) igre, bez kontakta sa protivnikom;

c) Igrači igre u kojima su postupci svakog sudionika podjednako usmjerene, povezane sa implementacijom pojedinačnih zadataka.

Različite elementarne igre i sportske igre - Košarka, hokej, fudbal itd., Mobilne igre - Igre sa pravilima. U vrtići su koristili prvenstveno elementarne mobilne igre.

Razmotrite klasifikaciju pokretnih igara na sljedećim karakteristikama:

· po dobi (za djecu mlađeg, srednje i mlađeg školskog doba)

· u sadržaju (od najjednostavnijeg elementarnog za složeno s pravilima i polu-sportskim igrama);

· prema prevladavajućem vrsti pokreta (igre s trčanjem, skakanjem, lazavanjem i puzanjem, jahanjem, bacanjem i ribolovom, bacanjem);

· o fizičkim osobinama (igre za razvoj okretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti);

· po sportu (igre koje donose u košarku, badminton, fudbal, hokej; igre s skije i skijanje, u vodi, na sankanju i sa sandukom, na terenu);

· na znak odnosa reprodukcije (igara sa kontaktom sa neprijateljem i igrama bez kontakta);

· prema zapletu (zemljište i neiskorištenje);

· o organizacijskom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivno rekreaciju, tjelesni i rekreacijski rad);

· na mobilnosti (malu, srednju i visoku pokretljivost - intenzitet);

· za sezonu (ljeto i zimu);

· na mjestu nastave (za teretanu, igralište; za teren, prostorije);

· prema načinu organiziranja igrača: Tim i necands (sa odvajanjem na timovima, igranje igara; Uvjeti igre sugeriraju motorne zadatke, isti za tim, rezultati igre sažeti su općim članovima tima; Igre Bez odvajanja tima - svaki igrač djeluje samostalno u skladu sa pravilima igre).

S obzirom da je jedan od glavnih zadataka fizičkog zasjedanja razvoj i poboljšanje korištenja motornih kvaliteta, postoji potreba za procjenom primijenjenih igara sa stanovišta motornih aktivnosti, intenziteta igračke aktivnosti.

Grupisanje igara za manifestaciju fizičkih kvaliteta

Kvalitete se manifestuju u igri

Karakteristike akcije igre

Spretnost

Igre ohrabrujuće odmah idu od neke akcije prema drugima. Igre koje zahtijevaju fokusiranje istovremeno na nekoliko radnji (trčanje, skakanje, samopouzdanje)

Brzina

Igre koje potiču pravovremene odgovore na vizuelne, zvučne signale sa kratkim paljenjem; sa prevladavanjem malih udaljenosti što je prije moguće; S trčanjem brzine promjene uvjeta

Igre sa kratkoročnim mišićnim stresovima dinamičke i statističke prirode

Izdržljivost

Igre sa ponovljenim ponavljanjima aktivnih, energično izvedenih radnji koje se odnose na kontinuirane intenzivne pokrete u kojima se aktivne radnje naizmjenične s kratkim pauzama za rekreaciju, prelazi iz neku vrstu pokreta na druge

Fleksibilnost

Vježbe koje se mogu izvoditi s maksimalnom amplitudom koriste se kao sredstvo fleksibilnosti, ove su vježbe istezanja: leteći ili opružni pokreti vrste padine, viseći ili priključci i zatezne pokrete izvedene s partnerom ili na simulatore

Značajan smjer praktične upotrebe igračkog materijala u učionici fizičke kulture je, prije svega, u sljedećem: Ako se zadatak razvoja sile riješi na zanimanje, tada je vrlo profitabilan da uključuje pomoćni i Primjena igara. Povezano sa kratkoročnim naprednim naponama i najintičnijem oblicima prevladavanja mišićne otpornosti neprijatelja u direktnom kontaktu s njom.

Glavne smislene komponente takvih igara uključuju različite privlačenje, probijanje, držanje, guranje itd. Pokretanje su također vrlo učinkovito za rješavanje ovog zadatka s opsežnošću, padinama, čučnjevima, gurnutim up-om, podizanjem, okretajima, rotacijama, trčanju ili skakanju; Ako se riješi zadatak razvoja kvalitete brzine, trebali biste odabrati igre koje zahtijevaju trenutne odgovore na vizualne, zvučne ili taktilne signale. Ove igre trebaju uključivati \u200b\u200bfizičke vježbe s periodičnim ubrzanjima, naglim zaustavljanjem, brzim kretenima, trenutnim kašnjenjem, kašnjenja na kratke udaljenosti u najkraćem terminu i drugim motoričkim djelima usmjerenim na svjesne i ciljane kandidature; Ako se riješi zadatak razvoja sprečanosti - potrebno je koristiti igre koje zahtijevaju manifestaciju tačne koordinacije pokreta i brze koordinacije njihovih akcija sa timskim stranama, posjedujući određenu fizičku vještinu; Za razvoj izdržljivosti potrebno je pronaći igre povezane sa svjesno visokom čvrstoćom i energijom, s čestim ponavljanjima kompozitnih motornih operacija ili sa dugotrajnim motoričkim aktivnostima uzrokovanim pravilima primijenjene igre.

Plac igre određuje svrhu djelovanja igranja, prirodu razvoja sukoba igara. Pozajmljeno je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove postupke (na primjer, lov, rad, vojna, domaća) ili se kreira posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku sukobne sheme za različite interakcije igranja. Zaplet igre ne samo oživljava holističku akciju igranja, već daje i individualne tehnike i elemente taktike, čini igru \u200b\u200buzbudljive.

Pravila - obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, pojašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obveze igrača, određuju načine igranja igara, tehnika i uvjeta za uzimajući u obzir njegove rezultate. Istovremeno, manifestacija kreativne aktivnosti nije isključena, kao i inicijativa za igranje u pravilima igre.

Motorni akcije u kotrljajućim igrama su vrlo raznolike. Oni mogu biti, na primjer, imitacijski, oblikovani kreativni, ritmički; Izvodi se u obliku motoričkih problema koji zahtijevaju manifestaciju okretnosti, brzine, snage i drugih motoričkih kvaliteta. Sve se motoričke akcije mogu izvesti u širokom rasponu kombinacija i kombinacija.

Svaka utakmica treba dati najveći motor i emocionalni učinak. Stoga ne biste trebali pokupiti igre s nepoznatim pokretima kako biste ne usporili akciju igre. Motorni sadržaj igara treba koordinirati sa uvjetima ponašanja. Igre s trčanjem na brzini, s bacanjem pomicanog cilja ili udaljenosti nemaju učinak u sobu. Također je važno uzeti u obzir sezonu i vremensku statusu. Za zimsku šetnju, na primjer, logičke igre su dinamičnije. Ali ponekad se klizava platforma ometa poverenje. Ljeti je prikladno takmičiti se u brzom trčanju, ali u vrlo vrućem vremenu bolje je ne sprovati takve natjecanja.

Reguliše izbor igre i njegovog mjesta u danu. Igre su dinamičine na prvoj šetnji, posebno ako bi im prethodile nastavu sa značajnom mentalnom napetošću i monotonom položaju tijela. U drugoj šetnji možete potrošiti različite na motornim karakteristikama u igri. Ali, s obzirom na cjelokupni umor djece do kraja dana, ne treba naučiti nove igre.

Stvaranje interesa za igru. Kroz igru \u200b\u200bpotrebno je održavati interes djece prema njoj, posebno je važno stvoriti ga na početku igre kako bi se omogućilo fokusiranje akcija igre. Zanimljive tehnike usko su susjedne za prijem dječje kolekcije. Ponekad je to isto. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: "Želite biti piloti? Trči na aerodromu! " Ogroman efekat je pogodio atribute. Na primjer, nastavnik stavlja masku za šešir: "Pazi na djecu, kakav je došao veliki zatvor koji je došao da igraš ..." ili: "Sada sam nekoga stavio na šešir, a mi ćemo imati zeko .. . Uhvatite! " Ili: "Pogodi ko se krije iza mojih leđa?" - Kazedago, manipulirajući zvučnoj igrači.

Interes djece na igara sa elementima takmičenja povećavaju se ako se obrazac postavi na njih, izabrani su kapetani timova, sudija i njegov pomoćnik. Za ispravno i brzo izvršavanje zadataka tima primaju naočare. Rezultat izračuna određuje procjenu kvalitete zadataka i kolektivnih akcija svake naredbe. Igre sa elementima takmičenja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i kapital aktivnosti timova i njihovih članova koji doprinose ljubaznosti i partnerstvu u odnosima djece.

Objašnjenje pravila. Pravila igre Glava se mora nakratko izdati, jer djeca nastoje reproducirati sve što je u akciji što je prije moguće. Sva sredstva za izražajnost - intonacija glasova, izraza lica, gesta i u parceli i imitaciji trebala bi pronaći potpunu upotrebu u objašnjenjima kako bi se dodijelila glavna stvar, stvori atmosferu radosti i daju fokusiranje akcija igre. Dakle, objašnjenje igre je uputstvo i trenutak stvaranja igara.

Dosljednost objašnjenja je u osnovi važna: nazvati igru, nakratko navesti njen sadržaj, naglasiti pravila, podsjetiti pokrete (ako je potrebno), distribuirati atribute, a negirati se na web mjestu, počnite reproducirati akcije. Ako je igra poznata djeci, a zatim umjesto objašnjenja morate se sjetiti djece djece. Ako je igra komplicirana, ne preporučuje se odmah dati detaljno objašnjenje, a bolje je prvo objasniti glavnu stvar, a zatim u toku utakmice svi detalji.

Upoznavanje djece s novom igrom vrši se jasno, sažeto, figurativno, emocionalno za 1,5-2 minute. Objašnjenje igre koja se kreće priča daje se nakon prethodnog rada sa djetetom da formira ideje o slikama igre. Predmet parcele koji se pokretne igre je raznolika: Može biti epizode iz života ljudi, prirodnih pojava, imitacije životinjskih sobova. Tijekom objašnjenja igre vrši se cilj igranja, doprinosi intenziviranju mišljenja, svijesti o pravilima igre, formiranju i poboljšanju motoričkih sposobnosti.

Objašnjenje neprodajno igra, učitelj otkriva redoslijed akcija igre, pravila igre i signala. Ukazuje na lokacije reprodukcije i igranje atributa koristeći prostornu terminologiju. Kada objašnjavate utakmicu, nastavnik ne bi trebalo da se ometaju primedbi za djecu. Uz pomoć pitanja provjerava kako su djeca shvatila igru. Ako su pravila igre jasna, ide dobro i uzbudljivo. Objašnjenje igara sa elementima za konkurenciju, učitelj precizira pravila, tehnike igre, uslove takmičenja. On izražava poverenje da će se sva djeca pokušati nositi sa izvedbama bametarskih zadataka, koji ne sugeriraju ne samo velike brzine, već i kvalitativne performanse ("ko će brže u potvrdni okvir", čiji će tim "" . Pravilni izvođački pokreti djeci pružaju zadovoljstvo, osjećaj za povjerenje i želju za poboljšanjem.

Kombinovanje sviranja u grupama, timovima, nastavnika uzima u obzir fizički razvoj i individualne karakteristike djece. U timu nastavnik pokupi djecu jednaku u silama; Da biste aktivirali nesigurno, stidljiva djeca kombiniraju se s podebljanim i aktivnim.

Distribucija uloga. Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca imaju 7-8 godina vrlo su aktivne, a svi u osnovi žele zalijevati, pa ih vođa mora imenovati u skladu s sposobnostima. Odabir glavne uloge djeca trebaju percipirati kao ohrabrujuće. Možete dodijeliti i igrača koji je pobijedio u prethodnoj igri, ohrabrujući ga zbog toga što se ne uhvate, ispunjava zadatak bolji od drugih, prihvatio najljepšu pozu u igri itd.

Postoji nekoliko načina za odabir vodećeg: dodjeljuje edukatoru, nužno tvrdeći svoj izbor; Uz pomoć čitanja (sukobi upozorenja); uz pomoć "čarobnog štapa"; Uz pomoć crtanja; Vožnja može odabrati zamjenu. Sve se nazvani tehnike koriste, po pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog vodećeg ključnog kriterija je kvaliteta kretanja i pravila. Izbor vodećeg trebao bi doprinijeti razvoju sposobnosti da pravilno procijeni njihovu snagu i snage drugova. Preporučuje se češće promijeniti na vodstvo koje je što više djece posjetilo ovu ulogu.

Igra vodiča. Općenito, rukovodstvo nastavnika pokretne igre je kontrolirati napredak igre i ima za cilj obavljanje svog softverskog sadržaja. Igra igra, nastavnik donosi moral djeteta; Obrazuje svoje pravilno samopoštovanje, odnos djece međusobno, prijateljstvo i međusobno pogubljenje, uči dijete da prevlada poteškoće. Pravilno pedagoško upravljanje igarom pomaže djetetu da razumije sebe, njegovi drugovi, osigurava razvoj i provedbu svojih kreativnih snaga, ima psihostrukciju, psihoterapijski učinak. Tokom igre, nastavnik skreće pažnju na ispunjavanje pravila, pažljivo analizira uzroke svojih kršenja. Učitelj nadgleda pokrete, odnose, teret, emocionalno stanje djeteta u igri.

Većina djece osnovne škole dobro dominira glavnim pokretima. Nastavnik skreće pažnju na kvalitetu pokreta, osigurava da su bili lagani, lijepi, samouvjereni. Djeca se moraju brzo kretati u prostoru, pokazati izloženost, hrabrost, snalažljivost, kreativno rješavanje problema motora. U igrama morate staviti zadatke prije djece za neovisno rješenje. Dakle, u igri "obojene figure" djeca su podijeljena na veze i u svakoj odabranim vezama. Na pedagogu signalu djeca sa zastavama u rukama trče oko hodnika. Timom "u krugu!" Pronalaze svoju vezu i formiraju krug. Tada zadatak postaje složeniji: djeca se iskaju i prevrtanje oko hodnika i u timu "u krugu!" Izgrađeni su oko veze, ali sve dok se edukator ne smatra na 5, izloži neku vrstu figure iz zastava. Takva komplikacija zadatka zahtijeva mogućnost brzo prebacivanja s jedne aktivnosti u drugu - u ovom slučaju od aktivnog trčanja do ispunjenja kolektivnog kreativnog zadatka. Izvođenje potrage za rješenjima određenih motoričkih problema u kotrljajućim igrama, djeca sama dobivaju znanje. A znanje izvađene vlastitim naporima svjesno je utisnuti u sjećanju. Rješavanje raznih zadataka rodila vjeru u vašu snagu, uzrokuje radost od neovisnih malih otkrića. Sa vještim navođenjem nastavnika, mobilna igra uspješno formira kreativnu djecu djece: oni smisle opcije igre, nove parcele, složenije zadatke za igre.

U velikom broju igara od djece, mogućnost izmišljanja opcija za kretanja, potrebne su različite kombinacije njih. To su igre poput "napravite figuru", "dan i noć", "majmun i lovci" i drugi. Učitelj igra u početku vodeća uloga u pripremi pokreta. Postepeno se povezuje s ovom djecom. Ulazak u ulogu, figurativni prijenos prirode pokreta doprinosi izmišljanju djece vježbi na određenoj temi. Na primjer, smislite vježbu koja oponaša pokrete životinja, ptica, životinja (Heron, Charenlele, žabe) ili smisliti i nazvati vježbu, a zatim ga izvršiti ("riba", "snjegovi", itd. ).

Dakle, lik dječije kreativnosti u igri nije samo brzina reakcije, mogućnost unošenja uloge, prenoseći svoje razumijevanje slike, neovisnost u rješavanju motoričkih problema u vezi s promjenom u igri situacije, ali i Sposobnost stvaranja kombinacija pokreta, opcija igre, komplikacija pravila. Najveća manifestacija kreativnosti kod djece izmišljaju ih o pokretnim igrama i sposobnost da ih organizuju sami. Ulazak u ulogu u djecu sposobnost da se predstave u mjestu drugog, mentalno reinkarnirana mu, omogućava mu da doživi osjećaje koji mogu biti nedostupni u svakodnevnim životnim situacijama. Dakle, u igri "Vatrogasci na nastavi", deca se predstavljaju podebljanim, deftom, hrabrim ljudima koji se ne plaše poteškoća, spremni da se žrtvuju zbog spasenja drugih. Budući da igra uključuje aktivne pokrete, a pokret uključuje praktični razvoj stvarnog svijeta, igra pruža kontinuirano istraživanje, stalni priliv novih informacija.

Signali u igrama za djecu mlađeg školskog doba bolje je dati zvižduku, već verbalne timove, što doprinose razvoju drugog signalizacijskog sustava, još uvijek je vrlo nesavršen u ovom dobu. Takođe je speecitis takođe dobar. Spontane riječi izrečene zborom razvijaju govor kod djece i istovremeno im omogućuju pripremu za obavljanje radnji na posljednjoj riječi cjelovite.
Procjenjujući igru, nastavnik bilježi pozitivne kvalitete djece, pozivajući one koji su uspješno ispunili svoje uloge pokazale su hrabrost, izvod, uzajamna pomoć, poštujući pravila, a zatim analizira uzroke kršenja pravila. Edukator analizira kako postići uspjeh u igri. Reziming igre treba se odvijati u zanimljivom i zabavnom obliku. Neophodno je privući svu djecu na raspravu o igri, ona ih ima tendenciju da analiziraju svoje postupke, uzrokuju svjesniji stav prema izvršenju pravila igre. Rezultat igre treba biti optimističan, kratak i beton. Djeca treba pohvaliti.
Pokretna igra hoda, postepeno smanjujući fizičku aktivnost i vodeći detetski puls u normalu. Treba napomenuti da djeca pokazuju veliku motoričku aktivnost u igrama, posebno kada skaču, trčaju i druge radnje koje zahtijevaju visoke troškove i energiju, isprepletene su s najmanje kratkoročnim prekidima, aktivnom rekreacijom. Međutim, oni se prilično brzo umori, posebno prilikom obavljanja monotonih akcija. S obzirom na prethodno, fizička aktivnost u klasi valjki moraju biti strogo podešena i ograničena. Igra ne bi trebala biti preduga. Preporučljivo je ponuditi igrice za premještanje u kratkim bezmicama u kojima se odlična mobilnost zamjenjuje sa kratkoročnim transferima. Distribuiranje pokretnih igara preporučuje se na sljedeći način:

· u pripremnom (završnom) dijelu, stranke mogu biti uključene u ritmičke pješačenje i dodatne gimnastičke pokrete za koje su potrebne igranje organizacija, pažnje, koherentnost pokreta koji doprinose općem fizičkom razvoju (na primjer, igra "ko je prišao");

· u glavnom dijelu, nakon obavljanja glavnog pokreta, na primjer, trčanje, za razvoj brzine i spretnosti, bolje je provoditi igre koje se kreću u igri ("dva mraza", "Vukovi u RBU", "Gus- Swans "), u kojoj djeci nakon brzog trčanja s povjerenjem, pićima, skokovi se mogu opustiti. Prilikom dijeljenja igrača za takmičene grupe mora uzeti u obzir u obzir usaglašenost prirode igračkih akcija fizičke kondicije za djecu i rezultate akcija svakog igrača za njihov tim da se odmah identificira. Prevladavajuće mjesto zauzima igrom sa kratkim prekidačima, u ravnoj liniji, u krugu, s promjenom u smjeru, igara s vrstom trčanja "hvatajući - runa" i s povjerenjem; Igre s odskakujući se na jednoj ili dvije noge, sa skokovima kroz uvjetne prepreke (nacrtani "jarch") i kroz objekte (niska klupa); Igre s prijenosom, bacanjem, ribolovom i bacanjem na raspon i ciljeve ciljeve, konuse, šljunak, igre s raznim imitativnim ili kreativnim pokretima. Svaka se igra sastoji uglavnom od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a obično se nanose odvojeno ili naizmjenično, a samo povremeno - u kombinaciji.

Igra možete potrošiti u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama fizičkog razvoja djeteta, stanja njegovog zdravlja, a može prosječno 10-20 minuta. Opterećenje se može dozirati sljedećim tehnikama: smanjenje ili povećanje broja igrača; Trajanje vremenske igre; Veličine igrališta; broj ponavljanja; ozbiljnost predmeta i pauze za rekreaciju. Na kraju igre morate potaknuti bebu, primijetivši njegovu spretnost, snagu, inicijativu.

Stoga je mobilna igra jedna od složenih sredstava obrazovanja: Ciljano je na sveobuhvatnu fizičku kondiciju (kroz direktno savladavanje osnova kretanja i složenih akcija u promjenjivim uvjetima kolektivnih aktivnosti), poboljšanje funkcija tijela, karakteristike igrača.

Poglavlje 2. Eksperimentalna obraćanja efikasnosti mobilnih igara u studentima juniorske klase na razvoju motornih kvaliteta

1 cilj, zadatke i metode istraživanja

Svrha studije je pothvatna učinkovitost utjecaja pokretnih igara na razvoj motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta.

Zadaci istraživanja:

uz pomoć analize književnih izvora, stvoriti ideju o izvodljivosti formiranja motoričkih sposobnosti premještanja igara od strane studenata juniorske klase.

razviti eksperimentalnu metodologiju za valjanje igara različitih fokusa na lekcije fizičke kulture kod djece mlađe školskog uzrasta.

eksperimentalno potkrijepite efikasnost premještanja igara od studenata juniorske klase na razvoju osobina motora i povećanju njihovog nivoa fizičke kondicije.

Tokom eksperimenta korištene su sljedeće metode:

Analiza naučne i metodičke literature;

Ispitivanje fizičke kondicije;

Pedagoški eksperiment;

Analiza naučne i metodičke literature

U procesu rada na temu studije, literatura je analizirana i sažeta na efikasnosti upotrebe igara valjanja u lekcijama fizičke kulture u studentima juniorske klase. Analiza literature pokazala je utjecaj pokretnih igara za složeni razvoj motornih kvaliteta i nivo fizičke kondicije studenata juniorske klase. Pitanja su razmatrana o potrebi da se formiraju vještine organiziranja i obavljanja mobilnih igara od strane studenata u vannastavnom vremenu, poboljšavajući fizičku sposobnost studenata juniorske klase, kao i najefikasniju i široko korištene mobilne igre.

Analiza naučne i metodološke literature potvrdila je relevantnost naše teme, omogućeno da formuliše radnu hipotezu, stavi cilj i ciljeve studije.

Ispitivanje fizičke kondicije

Da bi se utvrdila efikasnost predložene tehnike u eksperimentu, korišteno je testiranje fizičke kondicije:

Ukupna izdržljivost (trčanje 6 minuta, m);

Koordinacijske sposobnosti (prijevoz 4x9 m, sec);

Simbilnost brzine (dugi skok, cm);

Brzine sile (bacanje napunjene kugle (1 kg), m);

Pogonske sposobnosti (povlačenje u vizu na poprečniku, broj puta);

Aktivna fleksibilnost (nagib naprijed, cm);

Pogonske sposobnosti (podizanje tijela za 1 minut, broj puta);

Brzine sposobnosti (trčanje 100 m, sek).

Pedagoški eksperiment

Pedagoški eksperiment proveden je na osnovu srednje škole. Pohađali su ga studenti 4. razreda srednje škole. Suština pedagoškog eksperimenta bila je eksperimentalno potkrijepiti efikasnost pokretnih igara u juniorskim klasama studenata o razvoju motornih kvaliteta i povećanju njihovog nivoa fizičke kondicije. Ona su formirana jedna eksperimentalna grupa (npr. (Kotrljanje igara u časovima fizičke kulture) i kontrolna grupa. Eksperiment je dokazao efikasnost valjanih igara za studente juniorske klase.

Način održavanja mobilne igre uključuje neograničene mogućnosti za integrirano korištenje različitih tehnika usmjerenih na stvaranje djetetove ličnosti, vještog pedagoškog vodstva u tome. Od posebnog značaja je obuka nastavnika, pedagoškog promatranja i predviđanja.

Zamišljena metodologija za pokretne igre doprinosi objavljivanju pojedinačnih sposobnosti djeteta, pomaže u podizanju zdravih, živahnih, veselih, aktivnih koji mogu samostalno riješiti širok izbor zadataka.

2.2 Organizacija i metode istraživanja

Studija je provedena na osnovu srednje škole. Pohađalo ga je studenti mlađe školske dobi (razred 4).

Organizacija eksperimenta održana je prema sljedećoj shemi: preliminarno ispitivanje - provođenje eksperimentalnih lekcija i kontrole testiranja.

U prvoj fazi studije provedeno je analiza naučne i metodološke literature, utvrđena je relevantnost nadolazećeg eksperimenta, svrha rada je postavljena i radna hipoteza je iznesena.

U drugoj fazi studije proveden je pedagoški eksperiment, čija je svrha provjeriti učinkovitost pokretnih igara u studentima učenika, potvrdu radne hipoteze studije. Formirane su 2 eksperimentalne grupe: od čega 1 eksperimentalna (npr-1) i 1 kontrole (kg) grupe.

Testiran je nivo fizičke obuke u kontrolnom testovima, predviđen programom fizičkog vaspitanja u školi za studente 4. razreda. Na osnovu studije karakteristika razvoja učenika i određivanju njihovog nivoa fizičke spremnosti za studente, eksperimentalni program klase kotrljanja igara različitih fokusa razvijen je u lekcijama fizičke kulture među studentima u 4. razredima.

Razvijena eksperimentalna tehnika vježbanja igara različitih fokusa primijenjena je u procesu lekcija fizičke kulture učenika eksperimentalne grupe. U kontrolnoj grupi ova se tehnika nije provedena s ciljem utvrđivanja efikasnosti eksperimentalnog programa rada na kotrljanju igara različitih uputa u studentima, kao i njezinu eksperimentalnu opravdanje. Pomične igre koje se koriste u lekcijama fizičke kulture u eksperimentalnoj grupi odabrane su uzimajući u obzir funkcionalnost, nivo fizičke kondicije studenata. Razvijena eksperimentalna tehnika bila je uključena u lekcije fizičke kulture dva puta sedmično (utorak, petak).

Na kraju pedagoškog eksperimenta, studenti eksperimentalne i kontrolne grupe predložili su kontrolne testove koji određuju nivo fizičke kondicije. Provodi se potpuna analiza i generalizacija rezultata studije s ciljem pothvatnice eksperimentalnog programa vježbanja valjanih igara različitih fokusa među studentima juniorske klase.

Odabirom pokretnih igara i vježbi s njima, u svrhu korištenja za podizanje motornih kvaliteta, nastavili smo iz činjenice da je glavna komponenta akcije razmatrana sa položaja instalacije motora, gdje su kvalitativne karakteristike izabranih igara i vježbe su u izoliranoj poštivanju prirode osobina motora. Stoga sam bio izabran za specifičnost kvalitativne orijentacije premještanja igara u obliku nekih pravila koja su to preciznije omogućila u skladu sa poštivanjem igara usmjerenih na podizanje motornih kvaliteta.

Na osnovu pedagoških opažanja, odabrane smo i objedinjene mobilne igre na prevladavajućem učinku na određeni kvalitet motora.

Odabirom igara nastojimo ne koristiti igre igara opisanih u raznim literaturi, već da ih recikliramo kreativno u skladu s postavljenim zadacima.

Glavni zadatak metodologije za razvoj motornih kvaliteta kod djece mlađeg školskog uzrasta je osigurati sveobuhvatnu fizičku kondiciju svakog djeteta, pomoći steći zaliha trajnih vještina i motoričkih vještina potrebnih za cijeli njegov život za rad i vanjski Aktivnosti.

Obogaćivanje motornog iskustva djeteta vrši se dosljedno - od jedne starosne faze do druge. Istovremeno, pravovremena asimilacija tih vrsta motoričkih akcija od posebnog je značaja, čija je formiranje određeno dob i pojedinim razvojem. Kasni motor, kao i njeno umjetno ubrzanje, nepovoljno za cjelokupni razvoj djeteta mlađeg školskog uzrasta.

Istovremeno, u procesu vežbanja fizičke kulture potrebno je stalno brinuti o jedinstvu svih strana odgoja, sticanja određenog kruga znanja, njihovog emocionalnog razvoja, formiranja kolektivizma.

Stoga, u metodi razvoja motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta, sredstva i tehnike kretanja učenja, razvoju motoričkih kvaliteta i sposobnosti, kao i moralni, mentalni, rad i estetski obrazovanje. Zasnovan je na principima svijesti i aktivnosti, vidljivosti, dostupnosti, računovodstvu za pojedinačne mogućnosti djece, sistematika, postepeno povećavajući zahtjeve.

Metoda igre karakteriše organizacija motorne aktivnosti djece u skladu s playe parcelom, relativno velikom slobodom i neovisnošću (dakle definicija metoda djelovanja i opterećenja), pedagoškog smjernica za dječje odnose, visoku emocionalnost dječja djelatnost. Konkurentska metoda koristi se u igrama sa pravilima i takmičenjima za usporedbu sila sudionika koji se bore za možda veće kvalitetne i kvantitativne pokazatelje.

U razvoju motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta, verbalna metoda (priča, razgovor, objašnjenje, upute, tim, odlaganje, evaluacija itd.) I vizualno (imitacija, podrška i pomoć, upotreba znamenitosti itd .) se široko primenjuju.

U praksi razvoja motornih kvaliteta, navedene metode i odgovarajuće tehnike koriste se u bliskoj vezi. Odabrao ih je edukator i instruktor fizičke kulture, uzimajući u obzir stalne zadatke, fazu učenja, starosti i pripremljenosti djece, načina i prirode vježbi, mobilnih i sportskih igara. Općenito, za nastavu sa djecom mlađeg školskog uzrasta karakterizira se integrirana upotreba metoda i tehnika za kretanje učenja i odgoj motornih kvaliteta.

pokretna igra fizička škola

Zaključak

Analiza literature pokazala je da mobilne igre djeluju kao efikasno sredstvo za razvoj motoričkih kvaliteta fizičke kondicije. Moving Igre doprinose odgoju motornih kvaliteta.

Sveobuhvatan fizički razvoj uključuje razvoj motornih kvaliteta. Igranje, kretanje, dijete postaje jače, desterozno, tvrdo, samouvjereno u njegove sposobnosti, povećava njegovu neovisnost. Postignuti nivo razvoja motornih kvaliteta, psihološka spremnost za veću koncentraciju volurnog napora uzrokuje novi krug fizičkog razvoja, daljnji rast u fizičkim mogućnostima djece, asimilaciju složenijih motoričkih akcija, savladavajući njihovu tehniku. Dakle, postepeno postiže nivo fizičkog savršenstva potrebnog za određenu starosnu fazu.

2.Eksperimentalno uspostavljen pozitivan utjecaj klasa valjanih igara za razvoj fizičkih kvaliteta i pokazatelja koji karakterišu fizičku spremnost učenika u 4. razredima. Primijećene pozitivne promjene povezane su sa činjenicom da su studenti eksperimentalnih grupa osigurali mobilne igre koje doprinose racionarijskom povećanju nivoa fizičke kondicije djece.

Lista korištenih izvora

Adaptacija tijela studenata u obrazovni i fizički stres / ed. F.G. M. M.V. Antropova. - M.: Pedagogija, 1982. - 240 str.
Apanasenko G.a. Fizički razvoj djece i adolescenata. - Kijev: zdravlje, 1985. - 80 s.
Ashmarin B.a. Teorija i tehnika fizičkog vaspitanja: obrazovanje. Za stud. Činjenica Phys. Kultura ped in. - TOV. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 287 str.
Barkov v.a. Pedagoške studije u fizičkom odgojku: udžbenik o kursu "Osnove NIR-a" za studente specijalnosti. 02.02. - "Fizičko vaspitanje". - Grodno, 1995. - 68 str.
Belevieva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev v.g. Premještanje igara: Obrazovanje. Priručnik za u -Coms fizičke kulture. Četvrti Ed., Pererab. I dodavanje. - M.: Fizičko odgoj i sport, 1974. - 208 str.
VEROSHANY YU.V. Osnove posebnog fizičkog treninga sportaša. - M.: Fizički odgoj i sport, 1988. - 331 str.
Golovin L.L. Fiziološke karakteristike nekih funkcija i mišićnih aktivnosti školarca. - M., 1980. - 197 str.
Gode \u200b\u200bma Sportska metrologija: udžbenik za institute fizičke kulture. - M.: Fizički odgoj i sport, 1988. - 192 str.
Godk M.A., Balsevich V.K., Timoškin V.N. Sistem panevropskih testova za procjenu fizičkog stanja osobe // teorije i prakse fizičke kulture. - 1994. - № 5-6. - C.24-32.
Gupalovskiy A.A. Razvoj motornih kvaliteta iz školarke. - MN: Nar. ASVETA, 1978. - 88 str.: Il.
Yermolaev yu.a. Age Fiziologija: Studije. Priručnik za studente univerziteta. - M., 1985. - 80 s.
Korotkov I.M. Premještanje igara u sportu. - M.: Fizički odgoj i sport, 1971. - 116 str.
Kuznetsov V.K. Starosna obilježja razvoja posebnih električnih kvaliteta u nesorpornim i skijašima-jahačima 11-18 godina // teorija i praksa fizičkog vaspitanja. - 1979. - №3. - C.12-15.
LaptV A.P. Starost karakteristika tijela // Fizička kultura i sport. - 1984. - №8.
Lebedeva N.t. Zdravlje škole i studenata: korist. - MN: Univversiteckei, 1998. - 221 str.
Lomeiko V.F. Razvoj osobina motora u časovima fizičke kulture u I-X klasama. - MN: Folk asveta, 1980. - 128 str.
Lyakh V.I. Koordinacione sposobnosti školarca. - Tržni centar: Palte, 1989. - 159 str.
Matveev L.P. Teorija i tehnika fizičke kulture: edukativno za u -come fizičke kulture. - M.: Fizički odgoj i sport, 1991. - 543 str.
Osnove matematičke statistike: obrazovanje. Priručnik za PIZ za institute. kult. / Ed. V.S. Ivanova. - M.: Fizički odgoj i sport, 1990. - 176 str.
Semikop A.F. Osnove teorije i metoda sportskog treninga: obrazovanje. Metoda. Priručnik za studije Fakultet. Fiz. Cult Pedijatrijski institut. I univerzitet., Škola Alimp. Rezervirajte za posebne. 03.03 - "Fizička kultura". - Gomel, 1992. - 149 str.
Farber D.A., Kornienko I.A., Sonykin V.D. Fiziologija školarke. - M.: Pedagogija, 1990. - 63 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvođenje

1.1. Uloga i vrijednost pokretnih igara. Pomicanje igara kao sredstva za razvoj motornih kvaliteta kod djece mlađeg školskog uzrasta

1.2. Karakteristike i karakteristike razvoja glavnih motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta

1.3. Klasifikacija i sadržaj pokretnih igara u odnosu na zadatke razvoja motornih kvaliteta u programu o fizičkoj kulturi

1.4. Poglavlje II Eksperimentalno opravdanje za efikasnost pokretnih igara u studentima juniorske klase na razvoju motornih kvaliteta

2.2 Organizacija istraživanja

Zaključak

Lista korištenih izvora

Uvođenje

Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj motornih kvaliteta djece je mobilna igra. Premještanje igara su najpovoljnija i efikasna metoda utjecaja na djetetu u njegovoj aktivnoj pomoći.

Cilj studije: studenti mlađe školske dobi.

Predmet istraživanja: organizacija i vođenje mobilnih igara u lekcijama fizičke kulture, kao faktor u poboljšanju fizičkih kvaliteta studenata juniorske klase.

Analizirajte naučno - metodička literatura.

Odrediti nivo fizičkih kvaliteta mlađeg školskog uzrasta.

Razviti sistem za razvoj fizičkih kvaliteta djece pomoću pokretnih igara.

Struktura i opseg rada. Rad kursa sastoji se od uprave, dva poglavlja, zaključak, literatura književnosti. Rad se vrši na 37 listova pisanog teksta. Referentna lista uključuje 23 izvora.

Poglavlje I Teorijske osnove motornih kvaliteta fizičkog vaspitanja kroz pokretne igre

1.1 Uloga i vrijednost pokretnih igara. Premještanje igara kao sredstva za razvoj motornih kvaliteta

Igra je vrsta djetetove aktivnosti, što predstavlja svjesne, inicijativne aktivnosti usmjerene na postizanje uvjetne namjene dobrovoljno utvrđene igranjem.

Pomične igre često su praćene pjesmama, stihovima, šalterima, uzrocima igranja. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju govor djece.

U valjanju igara dijete mora odlučiti kako postupiti za postizanje cilja.

Pokretne igre za moralno obrazovanje su od velike važnosti. Djeca uče da djeluju u timu, pridržavaju se općim zahtjevima.

Obrazovni zadaci:

· Igra ima veliki utjecaj na formiranje osobe: ovo je tako svjesna aktivnost u kojoj sposobnost analize, usporedbe, usporedbe i izvlačenja zaključaka. Časovi igre doprinose razvoju sposobnosti kod djece, koji su važni u svakodnevnoj praktičnoj aktivnosti, u samim učionicama, kao i u gimnastici, sportu i turizmu;

· Pravila i motoričke akcije mobilne igre Stvaraju vjerne ideje o ponašanju u stvarnom životu, objedinjuju ideju o odnosu između ljudi koji postoje u društvu.

Wellness, obrazovni i obrazovni zadaci trebaju se riješiti u kompleksu, samo u ovom slučaju, svaka mobilna igra bit će efikasna sredstva za svestrani fizički razvoj djece.

Većina igara za kretanje zahtijeva brzinu od sudionika.

1.2 Karakteristike i karakteristike razvoja glavnih motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta

Spremnost je sposobnost osobe da brzo savlada nova pokreta, kao i obnavljaju ih u skladu sa zahtjevima odjednom promjenom okruženja.

Brzina je sposobnost osobe da izvrši pokrete u namućem vremenu.

Visoka duktilnost nervnih procesa, komparativna jednostavnost obrazovanja i restrukturiranje uvjetnih i refleksnih veza kod djece stvaraju povoljne uvjete za razvoj brzine.

Fleksibilnost - mogućnost postizanja najveće vrijednosti opsega (amplitude) pokreta pojedinih dijelova tijela u određenom smjeru.

Vježbe za fleksibilnost Preporučljivo je prvo izvesti sa nepotpunim opsegom, na primjer, da naprave 2-3 polu roleta, a zatim potpuni nagib, 2-3 polu-manse, a zatim duboke čučnjeve.

Ravnoteža je sposobnost osobe da održava stabilan položaj tokom izvođenja različitih pokreta i pozira na smanjenu i podignutu na nivou zemljišta (poda) područja podrške.

Taj je kvalitet neophodan da osoba koja se kreće u sobi i na ulici, ne povrijeđene predmete, međusobno, uspješno se nose sa dužnostima potrebnim za različite radove (supergere itd.).

Začinjače - Ljudska sposobnost da odredi udaljenost kroz viziju i mišićne senzacije.

Snaga je stepen napetosti mišića u njihovom smanjenju.

Intenzitet izvršenih vježbi, masu predmeta (kriške sa pijeskom itd.), Doziranje fizičkog napora treba postepeno povećati.

Izdržljivost - sposobnost osobe za provođenje fizičkog ostvarivanja dozvoljenog intenziteta moguće je duže vrijeme.

Premještanje igara, koje uzrokuju pozitivne emocije i smanjuju osjećaj umora. Preporučujemo i šetamo (planinarenje, skijanje), za vrijeme koje vježbe se zamjenjuju odmore.

1.3 Klasifikacija i sadržaj mobilnih igara u odnosu na razvoj motornih kvaliteta u programu u fizičkoj kulturi

S obzirom na pokretne igre na temelju organizacije igrača, može se izdvojiti sljedeće:

a) Bez razdvajanja tima u timovima (igre na osnovu najjednostavnijih odnosa između sudionika);

b) sa podjelom tima u timu (igre usmjerene na podizanje kolektivne akcije).

Igre se mogu pojaviti u različitim kombinacijama:

a) igre u kojima postoji aktivna borilačka umjetnost;

b) igre, bez kontakta sa protivnikom;

c) Igrači igre u kojima su postupci svakog sudionika podjednako usmjerene, povezane sa implementacijom pojedinačnih zadataka.

Različite elementarne igre i sportske igre - Košarka, hokej, fudbal itd., Mobilne igre - Igre sa pravilima. U vrtići su koristili prvenstveno elementarne mobilne igre.

Razmotrite klasifikaciju pokretnih igara na sljedećim karakteristikama:

· Po starosti (za djecu mlađeg, srednje i mlađe škole)

· Prema prevladavajućem vrsti pokreta (igre sa trčanjem, skakanjem, lazavanjem i puzanjem, jahanjem, bacanjem i ribolovom, bacanjem);

· Za fizičke kvalitete (igre za razvoj okretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti);

· Sportom (Igre koje donose u košarku, Badminton, Fudbal, Hokej; Igre sa skijama i skijanjem, u vodi, na sankanju i sa sandukom, na terenu);

· U znak odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem i igrama bez kontakta);

· Prema zapletu (scena i nepromjenjiva);

· Prema organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivnu rekreaciju, fizičku kulturu i rekreativni rad);

· O mobilnosti (mala, srednja i velika pokretljivost - intenzitet);

· U sezoni (ljeto i zima);

· Na mjestu nastave (za teretanu, igralište; za terena, prostorije);

· Prema metodi organizovanja igrača: Tim i necamdove (sa odvajanjem na timovima, igranje igara; Uvjeti igre sugeriraju motorne zadatke, isti za tim, rezultati igre sažeti su općim sudjelovanjem svih članova tima; Igre bez odvajanja tima - svaki igrač djeluje nezavisno u skladu s pravilima igara).

Grupisanje igara za manifestaciju fizičkih kvaliteta

Kvalitete se manifestuju u igri

Karakteristike akcije igre

Spretnost

Igre ohrabrujuće odmah idu od neke akcije prema drugima. Igre koje zahtijevaju fokusiranje istovremeno na nekoliko radnji (trčanje, skakanje, samopouzdanje)

Brzina

Igre koje potiču pravovremene odgovore na vizuelne, zvučne signale sa kratkim paljenjem; sa prevladavanjem malih udaljenosti što je prije moguće; S trčanjem brzine promjene uvjeta

Igre sa kratkoročnim mišićnim stresovima dinamičke i statističke prirode

Izdržljivost

Fleksibilnost

Važnu ulogu u razvoju kreativnih aktivnosti djece igra privlačenje na komplikaciju pravila. U početku, vodeća uloga u različitim igrama pripada učitelju, ali postepeno su djeca pružena sve više i više neovisnosti. Dakle, provodeći igru \u200b\u200b"Dva mraza" sa djecom, nastavnik predlaže u prvom takvu opciju: Kome su "mraze oslabljene", ostaje na mjestu, a djeca koja rade na suprotnom smjeru ne smiju dirati "smrznuto"; Nastavnik tada komplicira zadatak: bježi od "mraza", djeca bi trebala dodirnuti "smrznute" drugove i "grijanje" njih. Nakon toga nastavnik nudi djecu sami da smisle opcije igre. Od predloženih opcija odabrano je najzanimljivije. Na primjer, djeca su odlučila da bi "mraze" teže "zamrzavati" sportaše, pa za vrijeme redova, djeca oponašaju pokrete skijaša, klizača.

Pokretna igra hoda, postepeno smanjujući fizičku aktivnost i vodeći detetski puls u normalu. Treba napomenuti da djeca pokazuju veliku motoričku aktivnost u igrama, posebno kada skaču, trčaju i druge radnje koje zahtijevaju visoke troškove i energiju, isprepletene su s najmanje kratkoročnim prekidima, aktivnom rekreacijom. Međutim, oni se prilično brzo umori, posebno prilikom obavljanja monotonih akcija. S obzirom na prethodno, fizička aktivnost u klasi valjki moraju biti strogo podešena i ograničena. Igra ne bi trebala biti preduga. Preporučljivo je ponuditi igrice za premještanje u kratkim bezmicama u kojima se odlična mobilnost zamjenjuje sa kratkoročnim transferima. Distribuiranje pokretnih igara preporučuje se na sljedeći način:

· U pripremnom (završnom) dijelu moguće je uključiti igre sa ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koji zahtijevaju igranje organizacija, pažnje, koherentnost pokreta koji doprinose općem fizičkom razvoju (na primjer, igra "ko je prišla");

· U glavnom dijelu, nakon obavljanja glavnog pokreta, na primjer, trčanje, za razvoj brzine i spretnosti, bolje je provoditi igre za pomicanje igara ("dva mraza", "Vukovi u Rayy", "Gus- Labudovi "), u kojoj djeci nakon brzog trčanja s povjerenjem, oticanje, skokovi se mogu opustiti. Prilikom dijeljenja igrača za takmičene grupe mora uzeti u obzir u obzir usaglašenost prirode igračkih akcija fizičke kondicije za djecu i rezultate akcija svakog igrača za njihov tim da se odmah identificira. Prevladavajuće mjesto zauzima igrom sa kratkim prekidačima, u ravnoj liniji, u krugu, s promjenom u smjeru, igara s vrstom trčanja "hvatajući - runa" i s povjerenjem; Igre s odskakujući se na jednoj ili dvije noge, sa skokovima kroz uvjetne prepreke (nacrtani "jarch") i kroz objekte (niska klupa); Igre s prijenosom, bacanjem, ribolovom i bacanjem na raspon i ciljeve ciljeve, konuse, šljunak, igre s raznim imitativnim ili kreativnim pokretima. Svaka se igra sastoji uglavnom od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a obično se nanose odvojeno ili naizmjenično, a samo povremeno - u kombinaciji.

Poglavlje 2. Eksperimentalna obraćanja efikasnosti mobilnih igara u studentima juniorske klase na razvoju motornih kvaliteta

2.1 Cilj, zadaci i metode istraživanja

Svrha studije je pothvatna učinkovitost utjecaja pokretnih igara na razvoj motornih kvaliteta djece mlađeg školskog uzrasta.

Zadaci istraživanja:

- Uz pomoć analize književnih izvora stvorila je ideju o izvodljivosti formiranja motoričkih sposobnosti za provođenje pokretnih igara sa studentima juniorske klase.

- Razviti eksperimentalnu metodologiju za kotrljanje igara različitih fokusa na lekcije fizičke kulture kod djece mlađe školskog uzrasta.

- Eksperimentalno potkrijepite efikasnost pokretnih igara u studentima juniorske klase o razvoju motornih kvaliteta i povećanju njihovog nivoa fizičke kondicije.

Tokom eksperimenta korištene su sljedeće metode:

Analiza naučne i metodičke literature;

Ispitivanje fizičke kondicije;

Pedagoški eksperiment;

1. Analiza naučne i metodičke literature

Analiza naučne i metodološke literature potvrdila je relevantnost naše teme, omogućeno da formuliše radnu hipotezu, stavi cilj i ciljeve studije.

2. Ispitivanje fizičke kondicije

Da bi se utvrdila efikasnost predložene tehnike u eksperimentu, korišteno je testiranje fizičke kondicije:

Ukupna izdržljivost (trčanje 6 minuta, m);

Koordinacijske sposobnosti (prijevoz 4x9 m, sec);

Simbilnost brzine (dugi skok, cm);

Brzine sile (bacanje napunjene kugle (1 kg), m);

Pogonske sposobnosti (povlačenje u vizu na poprečniku, broj puta);

Aktivna fleksibilnost (nagib naprijed, cm);

Pogonske sposobnosti (podizanje tijela za 1 minut, broj puta);

Brzine sposobnosti (trčanje 100 m, sek).

3. Pedagoški eksperiment

2.2 Organizacija i metode istraživanja

Studija je provedena na osnovu srednje škole. Pohađalo ga je studenti mlađe školske dobi (razred 4).

Organizacija eksperimenta održana je prema sljedećoj shemi: preliminarno ispitivanje - provođenje eksperimentalnih lekcija i kontrole testiranja.

U prvoj fazi studije provedeno je analiza naučne i metodološke literature, utvrđena je relevantnost nadolazećeg eksperimenta, svrha rada je postavljena i radna hipoteza je iznesena.

Na osnovu pedagoških opažanja, odabrane smo i objedinjene mobilne igre na prevladavajućem učinku na određeni kvalitet motora.

Odabirom igara nastojimo ne koristiti igre igara opisanih u raznim literaturi, već da ih recikliramo kreativno u skladu s postavljenim zadacima.

Istovremeno, u procesu vežbanja fizičke kulture potrebno je stalno brinuti o jedinstvu svih strana odgoja, sticanja određenog kruga znanja, njihovog emocionalnog razvoja, formiranja kolektivizma.

Slični dokumenti

Klasifikacije igara: Pomičan, parcela, imitirati, mjuzikl, didaktički. Značajke fizičkog vaspitanja mlađeg školskog djela. Mobilne igre kao sredstvo za razvoj fizičkih kvaliteta studenata, metoda poboljšanja motoričkih sposobnosti.

kurseva, dodana 06.12.2011

Premještanje igara za fizičko poboljšanje školarca. Organizacija istraživanja. Uporedna analiza razvoja fizičkih kvaliteta i fizičke kondicije. Uticaj nastave na razvoj fizičkih kvaliteta i dinamiku fizičke kondicije.

rad kursa, dodano 11/09/2008

Poboljšanje osobina motora i karakteristike razvoja pažnje iz predškolnika. Značenje premještanja igara u odgoju. Studija o nivou razvoja fizičkih kvaliteta i pažnje kod djece tokom mobilnih igara u Dowu br. 35 "Solovushka", rezultati rada.

kursni rad, dodata 29.01.2011

Starost anatomije-fizioloških karakteristika. Razvoj motoričkih kvaliteta kod djece mlađeg, srednje i starije škole. Sredstva i metode fizičkog vaspitanja djece školskog uzrasta, njegov društveno-pedagoški značaj i zadaci.

rad tečaja, dodano 18.12.2015

Opis igara usmjerenih na razvoj sile. Vježbe koje doprinose povećanju brzine. Koncept izdržljivosti, spretnosti i fleksibilnosti, tehnike tehnike za njihov razvoj. Značenje premještanja igara u fizičkom vaspitu djece mlađe školske dobi.

sažetak, dodano 11.11.2010

Karakteristike fizičkih kvaliteta predškolske djece. Age Anatomije-fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece. Metodologija za pokretne igre sa djecom juniorske predškolske dobi u procesu razvoja pokreta.

teza, dodano 12.06.2012

Etiologija, patogeneza i klinika sa mentalnom retardacijom kod djece. Poremećaji fizičkog razvoja i osobina motora kod djece sa mentalnom retardacijom. Metode i sredstva koja se koriste u adaptivnom fizičkom obrazovanju. Razvoj osobina motora.

kursni rad, dodano 01.02.2016

Karakteristike fizičke kondicije djece školskog uzrasta. Učinkovitost sredstava za razvoj motornih kvaliteta kao jednog od najvažnijih zadataka fizičkog vaspitanja. Pokazatelji moći i velike brzine i snažne spremnosti mladih škola.

kursev rad, dodano 11.10.2010

Osnove fizičkog vaspitanja djece mlađeg školskog uzrasta. Anatomiju-fiziološke karakteristike djece, razvoj njihovih fizičkih kvaliteta. Formiranje motornih kvaliteta mlađeg školskog djela: Agenti za fizički odgoj, adaptacija opterećenja.

kursni rad, dodana 24.09.2013

Psihološke i pedagoške karakteristike mlađe školske dobi kao osnova za raspodjelu poslovne ličnosti. Geneza odnosa između djece mlađeg školskog doba sa vršnjacima. Faktori formiranja i procjena poslovnih kvaliteta ličnosti.

Gubitak saslušanja u ranom djetinjstvu dovodi do nedostatka kolokvijalnog govora koji stvara različite socijalne probleme. Da bi se identificirao stupanj negativnog uticaja pad saslušanja o psihofizičkom razvoju dece, potrebno je imati ideju o uzrocima auditornih prekršaja.

Poremećaji sluha mogu biti urođeni i stečeni. Najčešće se u praksi stečene slušne prekršaje. Kongenitalni razlozi sugeriraju da je oštećenje sluha prisutno od rođenja. Oni uključuju nasljedni gubitak sluha, gubitak sluha je intrauterine ili u trenutku rođenja.

Genetski faktori uzrokuju više od 50% svih slučajeva urođenog gubitka sluha kod djece. Brojna strana inozemna istraživanja posvećena su proučavanju ovog problema.

Danas je, zahvaljujući genetskim studijama, poznato je više od 37 različitih gena koje su odgovorne za umanjenje ročišta. Nasljedni slušni poremećaji mogu biti autosomski dominantni, autosomno-recesivni ili X-kvačilo (povezan s rodnim kromosom). Sa autosomnim dominantnim faktorom, jedan od roditelja koji nose dominantni gen za ročište prenosi njegovo dijete.

U ovom slučaju, verovatnoća revizora u detetu je 50%. Uz autosomalno-recesivni faktor, u pravilu, roditelji imaju normalno saslušanje, ali nose recesivni gen. U ovom slučaju vjerovatnoća da će dijete imati oštećenje sluha 25%. .

Sa faktorom X kvačila majka nosi recesivni gen na seksualne hromosome, a oštećenje sluha događa se samo kod muške djece.

Stečeni auditorski povreda nastaju kao rezultat oštećenja normalno formiranog auditornog analizatora. Razlozi za to su raznoliki. Svjetlo i prosječni oblik oštećenja sluha događa se zbog poraza srednjeg uha, a jak stepen oštećenja sluha događa se tokom poraza slušnog živca i unutrašnjeg uha.

Posljedice akutnih upalnih procesa u srednjem uhu zauzimaju prvo mjesto u nizu uzroka auditornih prekršaja kod djece. Posljedice ove bolesti postaju otporne promjene u srednjem uhu, što dovodi do kršenja aparata za provođenje zvuka i praćena je značajnim padom auditorne percepcije. Česti uzroci oštećenja sluha su razne bolesti Nasopharynx, posebno adenoidne disekcije.

Razlog smanjenja ročišta u ovom slučaju je kršenje ventilacije srednjeg uha i proizlazi iz ove promjene u položaju bubnjeve.

Umanjenje sluha može se pojaviti i zbog komplikacija nakon što trpe zarazne bolesti, poput ospica, virusnog vapotisa, epidemije cerebrospinalin meningitisa, gripe, šarletin.

Upalni proces pokriva prosječno i unutrašnje uho, širi se na pokretanje i polukružne kanale vestibularnog uređaja.

Sa kombinacijom povoljnih uvjeta za odgoj i učenje kasnih kotlova, razvoj njegovog govora, kognitivnih i volite procesa približava se normalnoj. Ali u vrlo rijetkim slučajevima, originalnost u formiranju emocionalne sfere, osobnih kvaliteta i međuljudskih odnosa je prevladao.

Ovaj skup razloga posebno je izrečen na koordinacione sposobnosti, jer se implementiraju na neispravnu osnovu senzornih sistema uključenih u upravljanje saobraćajem.

U slabo oslabljenim školarinama, insuficijencija slušanja dovodi do kršenja razvoja govora, a u saslušanju školarca do potpunog odsustva toga, što ograničava mogućnosti figurativnog razmišljanja, odražava se na osobine ponašanja. Za oštećenje sluha, strah je od nerazumljivog, zbog nehotice zatvorene, nespremnosti da dođe u kontakt.

Razvoj pažnje djece oštećene sluha povezana je s povećanjem vizuelne percepcije.

Dijete s oštećenjem sluha smatra verbalnim govorom čitanjem iz usana, a za to zahtijeva koncentraciju na osobu govornika, a prilikom opažanja određenog govora - usredotočite se na položaje vrha vrha. To je moguće samo u održivoj pažnji djece sa oštećenjem sluha, tako da su djeca sa slušnim poremećajima brže, kao rezultat, nestabilnost njihove pažnje se povećava. Djeca s malim oštećenjem doživljavaju poteškoće u prebacivanju pažnje, potrebna im je mnogo veća količina vremena za "definiciju", što u konačnici negativno utječe na brzinu djelovanja i povećanje broja grešaka.

Umanjenje saslušanja također utječe na karakteristike razvoja djetetove psihe koja se očituje u originalnosti komunikacije s drugim ljudima i svijetom širom svijeta u cjelini. Nepostojanje saslušanja i govornog govora smanjuje iznos dolaznih informacija i prati se najspornijim i smanjenjem razmišljanja, pamćenja, pažnje i sve kognitivne aktivnosti u cjelini.

U slabo oslabljenoj djeci često se bilježe u formiranju moralnih i etičkih pojmova. Dominiraju i poteškoće u svijesti o ličnim osobinama. Sprječava ih da formiraju pravo samopoštovanje i adekvatno ocjenjuju druge. Školci s oštećenim sluhom mnogo je vjerovatnije sukobili su sa školskim kolegama u usporedbi sa svojim gotovo zdravim vršnjacima. To je zbog uskog polja društvene interakcije djece saslušanim djecom, veliki značaj u njihovoj komunikaciji emocionalnog aspekta.

Kroz školsko učenje, nivo pažnje stipendista u šuminira ostaje niži u odnosu na praktično zdrave vršnjake.

Poraz saslušanja i, kao rezultat, povreda u razvoju govora i kognitivne aktivnosti dovodi do pojave univerziteta kod djece s auditornim prekršajima u razvoju motornih aktivnosti. U brojnim studijama primijećene su sljedeće karakteristike motorne sfere s oštećenom djecom sluha:

Poteškoće sa očuvanjem dinamične i statičke ravnoteže;

Niska prostorna orijentacija;

Kršenja koordinacije i nesigurnost pokreta;

Sporo savladavanje motoričkih sposobnosti;

Usporena reakcija prijedloga, kao i niske performanse motora;

LAG u razvoju snage, fleksibilnosti, izdržljivosti i drugih fizičkih sposobnosti koje karakterišu fizičku kondiciju;

Odstupanje u razvoju zajedničkog i malog pokretolity.

Sva gore navedena kršenja motornih aktivnosti djece sa oštećenom sluhom, prema L.V. Kape su međusobno povezani i zbog sljedećih razloga: stepen kršenja u radu vestibularnog aparata, struktura slušnog oštećenja, odsustva ili insuficijencije govora, kao i smanjenje iznos dolaznih informacija.

U procesu analize naučne i metodološke literature utvrđeno je da su nestabilne stanja autonomnog sistema, poremećaji motilnosti, umor i labilnost emocionalne sfere karakteristične za školarke u šumu.

Nema sumnje da su fizička kultura i sport efikasno sredstvo za korekciju psihofizičkog stanja ročište o oštećenju ročišta. Kršenja sluha ne ograničavaju mogućnost fizičkog razvoja djeteta, ali zahtijevaju upotrebu posebnih tehnika, što će na kraju omogućiti postizanje istih rezultata kao praktično zdravih vršnjaka.

Program fizičke kulture za učenike osnovnih škola posvećuje veliku pažnju razvoju školarca za kvalitet motora. U svakom od njegove podjele posvećene formiranju i unapređenju motoričkih sposobnosti i vještina pruža se materijal za razvoj motornih kvaliteta. Nastavnici fizičke kulture moraju biti fokusirani na ovaj materijal i na osnovu uvjeta škole, da izdvoji određenu količinu vremena na svakoj lekciji (6-12 minuta) o razvoju motornih kvaliteta studenata.

U radu na razvoju motornih kvaliteta nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike pojedinca i starosne razvoj djeteta. Ako se ciljani razvoj motornih kvaliteta provodi u razdoblju ubrzanog razvoja starosti, pedagoški učinak je značajno veći nego za vrijeme sporog rasta. Stoga je preporučljivo implementirati usmjereni razvoj tih ili drugih motornih kvaliteta kod djece u tim dobnim razdobljima kada se primijeti najintenzivniji rast koji se odnosi na dob.

Razvoj fizičkih kvaliteta provodi se u procesu nastave djece motoričkim akcijama, u jedinstvu sa formiranjem motoričkih sposobnosti. Međutim, to ne isključuje potrebu za planiranjem posebnih zadataka za razvoj fizičkih kvaliteta školskih djeci, kako za zasebnu lekciju i za niz predavanja. Sustavno proučavajući fizičku kondiciju djece, nastavnik odlučuje, na razvoju fizičkih kvaliteta učenika, on će raditi, stavlja određene zadatke i bira vježbu za izvršenje tokom lekcije.

Zadaci usmjereni na razvoj fizičkih kvaliteta varira od lekcije u lekciji nisu tako dinamički kao zadaci obuke. Vrlo često je isti zadatak dizajniran za čitavu seriju (sustav) lekcije. Formulacija njih u pogledu lekcije može biti takva: "Promicati razvoj brzine, spretnosti, fleksibilnosti tokom određenih fizičkih vježbi i provođenje igara za pokretanje."

Vježbe za razvoj motornih kvaliteta u pogledu sažetka lekcije mogu se podnijeti u obliku zasebnih vježbi i kompleksa. Da bi podržao stabilan interes za završetak kompleksa, jedna vježbe kompleksa periodično se mijenjaju. U pogledu lekcije, potrebno je odrediti doziranje vježbi i zapisati sve potrebne organizacijske i metodološke upute.

Opis složenih ili pojedinačnih vježbi za razvoj motornih kvaliteta mogu se obaviti i u sažetku plana i na zasebnim karticama koje se dodaju obrisnom planu.

Za razvoj okretnosti i koordinacije pokreta, potrebno je koristiti različite kombinacije elementarnih pokreta ruku i nogu, postepeno ih kompliciramo, plesni pokreti, ritmički hodanje, skačući sa užetom sa dodatnim pokretima; skačući kroz različite prepreke; Vježbe sa velikom loptom - prijenosom, odjekuju i slično.

Kod djece od 7-8 godina, sposobnost različitih preciznih pokreta brzo se poboljšava. To se pomaže bacanjem cilja, vježbi s malom loptom - puše oko poda i baca se oko zida sljedećim ribolovom, bacanjem i hvatanjem lopte dodatnim pokretima.

Jedna od manifestacija spretnosti je mogućnost skladištenja ravnoteže u statičkom položaju i tokom vožnje. Glavne vježbe za formiranje ravnoteže šetaju klupom i palubom na različite načine, uz dodatne zadatke, kao i gimnastičke vježbe i igre.

Sila se razvija uglavnom zbog dinamičnih vježbi. Učitelj mora osigurati da opterećenja ne ograničavaju, jer su maksimalni naponi povezani s velikom potrošnjom energije, što može dovesti do općeg kašnjenja rasta. Vježbe za snagu ne bi trebale dovesti do dugoročne upotrebe sile, jer povećava pritisak unutarnjeg dojke, što dovodi do stiskanja šupljih vena i otežava pristup krvi u srce. Kao rezultat povećanja intranaponskog pritiska, dolazi do stiskanja plućnih kapilara, pulmonarna cirkulacija krvi se pogoršava, što može dovesti do anemije mozga i gubitka svijesti. Stoga je za razvoj sile bolje koristiti igre koje zahtijevaju djecu kratkoročnog naprezanja brzine i umjerenih opterećenja.

Za razvoj statičke izdrždine, preporučljivo je koristiti vježbe s dovoljno dugom držanjem određenih pozira: miješana vizija, zaustavljanja, vježbe za ravnotežu na jednoj nozi.

Vježbe koje razvijaju izdržljivost dinamičke prirode ponavljaju se ponavljanja savijanja i produženja ruku u položaju miješanih viličara i zaustavljanja, čučnjeva.

Za formiranje izdržljivosti koriste se vježbe koje pružaju fizičko opterećenje na djetetovom tijelu, malo više onoga koje je navikao na toleranciju. Postepeno se tijelo prilagođava većoj količini rada, stječe sposobnost da se dugo izvodi za obavljanje ovog ili drugog pokreta (trčanje, niz skokova) i brzo nastaviti sile nakon fizičkog napora. Izdržljivost, prije svega, razvija se tokom trčanja, skokova, hodajući po skijama. Ovo je takozvana posebna izdržljivost koja ima svojstvo za prelazak na druge aktivnosti istog karaktera, intenziteta i izdržljivosti. Dakle, postoji porast ukupne izdržljivosti djeteta.

Najbolji alat za formiranje izdržljivosti mlađih studenata - Igre sa kratkim ponavljanjima akcije i sa stalnim kretanjem povezanim sa značajnom znakom i energijom. Međutim, ukupan broj ponovne akcije trebao bi biti mali - trebali bi biti izmjenirani sa kratkim pauzama za rekreaciju.

Glavni pravci razvoja brzine: povećanje brzine pojedinačnih jednostavnih pokreta i učestalost pokreta u lokomotoru, odnosno povezane s kretanjem cijelog tijela u prostoru, akcije. Jednostavne motoričke reakcije su pokreti - odgovori na poznate signale koji se pojavljuju iznenada. U životu su od velike važnosti, na primjer, tijekom djelovanja na teškim uvjetima lokacije, pri upravljanju mehanizmima. Prelaz iz proširenih motoričkih reakcija na novo prilično brzo: brza reakcija u nekim uvjetima potiče istu reakciju u drugima.

Stopa reakcije djeteta u velikoj mjeri ovisi o vrsti njenog nervnog sistema i nevin je kvalitet, ali može se razviti pomoću određenih vježbi.

Jednako je važno za djecu mlađeg školskog dobnih motoričkih reakcija. Glavni od njih je reakcija na objekt koji se kreće i odabir. Da biste poboljšali sposobnost djece da brzo uhvatite oči, što se kreće, nastavnik koristi mobilne igre sa velikim i malim loptima. Vježbe mogu biti komplicirane povećanjem brzine leta, neočekivanog bacanja ili smanjenje udaljenosti između igrača. Postepeno djeca proizvode mogućnost pružanja smjera i brzine predmeta subjekta, istovremeno razvijati brzinu i tačnost odgovarajućeg pokreta.

Odgovor izbora je pronaći najbolje (od nekoliko mogućih opcija) odgovora na radnju protivnika. Većina pokreta kako bi se obučavalo reakcija izbora preporučljivo je uključiti u pokretne igre.

Učestalost pokreta tijekom hodanja, trčanja, plivanja, kretanja na skije se proizvodi na dva načina: nastupajući maksimalnom brzinom kretanja u cjelini i poboljšavajući brzinu njegovih pojedinačnih elemenata (odbojnost, max stopa i slično). U tu svrhu nastavnik je široko korištenje igara, vježbe sa naglim zaustavljanjem, sa prevladavanjem malih udaljenosti za najkraće vrijeme. Za pravu organizaciju obrazovnog procesa o fizičkoj kulturi potrebno je znati stanje razvoja fizičkih kvaliteta svakog školskog djela. Moguće im je procijeniti pomoć ekspresijskih testova koji su navedeni u programu: dugoročni skokovi, trčanje 30 m, bacanje napunjene kugle (mase - 1 kg), komprimiranjem četke.

Dugi skok prikazuje razvoj snage nogu i brzinu kretanja. Da bi ispunila svoje ispunjenje, student postaje originalna linija (čarape za crticu), noge na širini ramena, čine talasne ruke natrag i, gurajući obje noge, slijetanje na obje noge. Tokom grčeva, pete s poda ne odvijaju se. Od tri pokušaja ocjenjuje najbolje.

Uz pomoć trčanja 30 m, koja se vrši iz visokog starta na web mjestu ili u zatvorenom prostoru (u gumenim papučama), procijenite brzine moćne kvalitete djeteta. Školski dvaput pokreće udaljenost od pauze od 10-15 minuta. Intect je najbolji rezultat. Dva školarka sudjeluju u svakoj utrci.

Za procjenu brzine moćnih kvaliteta mišića ruku i torzo, koristite bacanje punjene lopte obje ruke iza glave, sjedeći na podu. Od tri bacanja, najbolji rezultat je fiksiran, koji se mjeri od startne linije (iza poleđine) do mjesta pada lopte. Za mjerenje koristite označenu gumuku. Na udaljenosti od 1,5 m ispred učenika proteže se kabel ili stavi neku prepreku na istu visinu, što će predodrediti putanju lopte lopte pod uglom od 40-45 °, jer rezultat bacanja ovisi na ovom.

Pritiskom na silu četke mjeri se ručnim dječjim dinamometrom dva puta sa svakom rukom. Čuva se u izduženoj ruci. Od dva pokušaja uzimaju u obzir najbolje.

Na lekcije za primanje ekspresanih testova trebaju se organizirati tako da se ispiti mogu provesti na jednom ili dvije klase. Na početku lekcije sa učenicima čitave klase vrši se 15 m, tada je klasa podijeljena u 3 grupe, što odgovara broju ekspresne testova.

Rezultati ispitivanja unose se u odgovarajuće grafikone časopisa klase. Express testovi trebaju se provoditi dva puta za školsku godinu: od 15. do 25. septembra i od 15. do 25. aprila. Rezultati učenika uspoređuju se s normama procjene fizičke kondicije djece relevantnih doba i spola.

To omogućava procjenu fizičke spremnosti učenika pet nivoa - niže, ispod prosjeka, prosječno, iznad prosjeka i visoke.

Razine fizičke kondicije studenata preporučljivo je zabilježiti u časopisu učionica u obliku točaka: visokih nivoa - 5, iznad prosjeka - 4, prosječno - 3, ispod prosjeka - 2 i niska - 1. O dodavanju točaka i Podjela ih na broj ekspresne testova, prosječni rezultat koji svjedoči na nivo fizičke kondicije učenika.

Nakon određivanja specifičnih zadataka lekcije, nastavnik bira sredstva s kojom će riješiti zadatke. Budući da se glavni zadaci lekcije obavljaju u glavnom dijelu lekcije, odabir sadržaja i sredstava treba započeti s njom i dalje odrediti sadržaj, sredstva i metode pripremnih i konačnih dijelova.

Tada nastavnik određuje mjesto predavanja, potrebnu opremu i inventar, doziranje vježbi, čineći odgovarajuće upute u vezi s njihovom pogubljenjem.

U tu svrhu predviđa razne metode i tehnike, uspostavlja određeni postupak za proučavanje vježbi i prijelaza iz jedne na drugu, kao i načine za premještanje studenata u lekciji.

© 2015-2019
Sva prava pripadati svojim autorima. Ova se stranica ne pretvara autorstvo, ali pruža besplatnu upotrebu.
Datum kreiranja stranice: 2016-08-07